Pengasuhan dan Peran Orang Tua (Parenting) serta Pengaruhnya Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak di PAUD Banda Aceh, Indonesia

Fitriah Hayati, Nordin Mamat, Pengasuhan dan Peran...

Pengasuhan dan Peran Orang Tua (Parenting) serta Pengaruhnya Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak di PAUD Banda Aceh, Indonesia Fitriah Hayati1, Nordin Mamat2 ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat hubungan parenting dengan perkembangan sosial emosional anak usia dini. Parenting ditinjau dari aspek (1) interaksi sosial dan (2) komunikasi dengan anak. Perkembangan sosial emosional diukur dari aspek (1) konsep diri dan (2) mengendalikan emosi. Penelitian ini melibatkan sebanyak 150 sampel yang terdiri dari orang tua dan anak berumur 4-5 tahun dari 3 PAUD (Early Childhood Education) di Banda Aceh, Indonesia. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket untuk orang tua dan lembaran observasi (cheklist) terhadap anak yang telah dimodifikasi sesuai dengan Mississippi Department of Education (2006). Data dianalisis menggunakan ANOVA dan simpel regresi. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan pengasuhan (parenting) berdasarkan lokasi tempat tinggal dan tingkat sosial ekonomi. Hasil penelitian juga menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara parenting dengan perkembangan sosial emosional anak-anak. Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa semakin besar peran orang tua maka semakin baik perkembangan sosial emosional anak. Kata kunci: Parenting, Pendidikan Anak Usia Dini, Sosial Emosional

Fitriah Hayati, Alumni dari Fakulti Pendidikan dan Pembangunan di Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia dan Dosen Prodi PG-PAUD STKIP Bina Bangsa Getsempena 2 Nordin Mamat, Dosen dari Fakulti Pendidikan dan Pembangunan di Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia 1

ISSN 2355-102X

Volume I Nomor 1. September 2014 | 16


PENDAHULUAN

gambaran

dan

ia

boleh

Latar Belakang Masalah

menerima setiap ukiran dan

Pendidikan merupakan salah satu

cenderung kepada apa yang

aset dan landasan kehidupan ke arah

dicenderungkan kepadanya".

kejayaan.

Rohaty Mohd. Majzub, 1989

Lebih

lagi

dalam

proses

kehidupan dewasa ini yang serba modern,

(Zolkifli

arus

2002)

pembangunan

yang

pesat

bin

Jamaluddin,

berorientasikan sains dan teknologi sejajar

Rousseau, seorang ahli falsafah Perancis

dengan tuntutan dunia kehidupan yang

juga menjelaskan:

global. Oleh karena itu, untuk mengimbangi

"Pentingnya

dan merealisasikan tuntutan tersebut, maka

kanak

adalah wajar bagi semua lapisan masyarakat

kanak-kanak terbentuk dan

untuk

pengaruhnya

mengambil

inisiatif

ke

arah

masa

dimana

besar

kanakperibadi

sekali

pendidikan yang berkualitas, bermutu dan

pada kehidupan selanjutnya,

berdaya saing.

iaitu masa dewasa dan masa

Pendidikan

adalah

tua hal-hal yang pertamalah

pendidikan asas yang penting. Ia merupakan

patut dipelihara, sebab kanak-

pendidikan awal dalam perkembangan hidup

kanak

seseorang individu setelah pendidikan di

diciptakan

rumah.

yang dapat

menerima baik atau buruknya

menanamkan rasa cinta terhadap ilmu

hanya orang tualah yang

pengetahuan dan sekolah.

mencenderungkan

Ia menjadi

prasekolah

dasar

salah

pada siap

asalnya untuk

kepada

satu

di

Dari perspektif Islam, Imam Al-Ghazali

antaranya".Rohaty

Mohd.

berpendapat:

Majzub 1989. (Zolkifli bin

"Kanak-kanak

merupakan

Jamaluddin. 2002)

amanah dan tanggung jawab orang tuanya, jiwanya suci

Jelaslah disini bahwa pendidikan

murni merupakan permata

usia dini sangat didukung dan dianjurkan

yang mahal yang bersahaja

oleh filosofi Islam dan Barat. Mereka

dan bebas dari ukiran dan

sependapat bahwa pendidikan usia dini

ISSN 2355-102X



harus

mendapat

sepenuhnya

menulis. Dengan bahan yang ada orang tua

karena anak-anak mempunyai waktu yang

perlu menyumbang tenaga dan meluangkan

sangat singkat dan perlu mendapat perhatian

waktu untuk mengajar mereka dengan cara

serius

yang berbeda dari guru di sekolah.

dari

perhatian

orang

tua,

sekolah

dan

masyarakat.

Namun kenyataan yang terjadi di

Kebanyakan orang tua menganggap

Indonesia,

khususnya

Aceh,

partisipasi

keterlibatan mereka dalam pendidikan anak

masyarakat (orang tua) terhadap Paud

terutama pendidikan usia dini hanya sebatas

masih kurang. Persentase masyarakat Banda

menanggung

menyediakan

Aceh yang menyekolahkan anaknya di paud

infrastruktur dan berbagai keperluan materi

baru mencapai 40.31%. Jumlah ini masih

lainnya. Namun yang menjadi tanda tanya

jauh dari target pencapaian 100% yang

apakah hal tersebut mencukupi. Dalam

ditetapkan oleh Millenium Development

konteks pendidikan, keterlibatan orang tua

Goals (MDGs). Kenyataan ini disampaikan

harus merangkumi satu lingkup yang lebih

oleh

luas

Keluarga

biaya,

daripada

pembiayaan

semata.

ketua

Pembinaan

Kesejahteraan

(PKK) Banda Aceh, Nurshanty

Keterlibatan orang tua meliputi segala

Adnan

tindakan dan dukungan kearah memudahkan

Sebelumnya, Dirjen pendidikan anak usia

dan membimbing pembelajaran serta mutu

dini nonformal dan informal Kementerian

pendidikan bagi anak. Antara lain, istilah

Pendidikan dan Kebudayaan Lidya Freyani

parenting merujuk kepada interaksi dan

Hawadi mengatakan jumlah anak umur 0-6

komunikasi orang tua dengan anak-anak

tahun di Aceh mencapai 653.600 anak,

mereka.

namun yang baru mendapatkan pendidikan

Rumusan Masalah

usia

Dalam

dini

Kamis

baru

16

164.052

Mei

anak

2013.

atau

anak-anak

25.10%.(http://banda-acehv2.atjehpost.com)

seringkali guru mengharapkan agar orang

Menurut Direktorat Pendidikan Anak

tua

mendidik

pada

memberi

kesinambungan

antara

Usia Dini, Jabatan Pendidikan Nasional,

pendidikan di sekolah dengan di rumah.

2007,

Peran orang tua dalam pendidikan anak usia

jumlah prasekolah yang sangat signifikan

dini juga perlu menyediakan alat bantu

pada tahun 2006, namun masih banyak

pengajaran

orang

dan

menyediakan ISSN 2355-102X

buku

pembelajaran gambar

seperti

serta

alat

walaupun

tua

yang

terdapat

belum

peningkatan

menyadari

kepentingan pendidikan prasekolah. Volume I Nomor 1. September 2014 | 18


Faktor-faktor

lain

yang

yang dimaksudkan disini akan dirumuskan

mempengaruhi parenting ini adalah latar

melalui beberapa rumusan masalah berikut

belakang guru dan orang tua itu sendiri,

ini:

seperti pendidikan dan status sosiol ekonomi

1. Apakah terdapat perbedaan pengasuhan

orang tua, persepsi guru terhadap parenting

orang

tua

(parenting)

dan persepsi orang tua terhadap pendidikan

demografi responden?

berdasarkan

prasekolah. Antara alasan yang sering

2. Apakah pengasuhan dan peran orang tua

diberikan orang tua adalah kesibukan kerja,

di rumah (parenting) mempengaruhi

tidak ada waktu dan tidak berpengalaman.

perkembangan sosial emosional anak?

Mereka beranggapan bahwa pendidikan anak mereka sudah cukup dan memadai dengan apa yang sudah diperoleh dari guru di sekolah. Ini menyebabkan potensi dan minat

anak

berkembang

secara

pasif.

Seharusnya untuk mengembangkan minat dan potensi anak perlu diberikan tumpuan dan dukungan dari orang tua di rumah. Ini karena

dari

segi

pendidikan,

tidak

seharusnya melibatkan bidang akademik

Landasan Teori Orang tua merupakan pendidik utama dan terpenting bagi sebagian besar anggota masyarakat. Orang tua merupakan satu jabatan tanpa perlu dilantik secara resmi oleh siapapun. Semuanya

berawal dari

amanah, tugas, peran dan tanggung jawab yang harus dipikul oleh setiap orang tua (Rusnani Abdul Kadir, 2000)

saja. Tetapi sebaliknya, perlu dihubungkan dengan peluang untuk melahirkan perasan dan

ide,

mengembangkan

kemampuan

1. Pengasuhan dan Peran Orang Tua (Parenting)

bahasa, sosial emosional dan psikomotor

Peran orang tua secara meluas

melalui berbagai kesempatan seperti latihan

diyakini

di rumah, berkomunikasi secara lisan,

perkembangan

interaksi secara langsung, penanaman nilai

Sebagai contoh, pembinaan peran orang

budaya dan membina moral yang baik.

tua adalah tujuan utama dari Jabatan

Dalam hal ini tidak semua peluang diatas

Pendidikan Amerika Serikat (Fantuzzo

disediakan atau dilaksanakan disekolah, oleh

et al., 1999 dalam Arnold et al., 2008)

karena itu perlulah peran efektif dijalankan

dan

di rumah. Bentuk parenting dan hubungan

daripada Head Start (Administration for

ISSN 2355-102X


menjadi

penting

akademik

merupakan

landasan

bagi

anak-anak.

filosofis


Children and Families, 2006 dalam Arnold et.al 2008). Teori menunjukkan pentingnya peran orang tua dalam

3. Jenis – Jenis Parenting Epstein

(2008)

dalam

pembinaan kemahiran akademik sejak

School,

awal (Christenson, 2004).

Partnership: Your Handbook for Action,

Conway (2003) menyatakan bahwa

Family

and

bukunya

Community

telah menggariskan 6 jenis parenting

peran orang tua perlu digalakkan karena

yang

ia memberi kesan yang mendalam

sekolah dalam usaha untuk membantu

terhadap perkembangan

meningkatkan pembelajaran anak didik:

sosial dan

dapat

dianjurkan

keberhasilan akademik anak-anak. Hasil

a. Parenting

penelitian Arnold (2008) dan Izzo et.al

b. Communicating

(1990) menunjukkan bahwa peran orang

c. Volunteering

tua yang lebih tinggi juga menentukan

d. Learning at Home

prestasi akedemik yang tinggi.

e. Decision Making

oleh

pihak

f. Collaborating with the Community

2. Tanggungjawab Orang Tua Tanggunggjawab orang tua terhadap anak dapat diringkaskan seperti berikut: a)

Mengasuh,

yaitu

menyediakan

Setiap

jenis

mempunyai

peran

banyak

ini

akan

manfaat

yang

keperluan dasar, termasuk memberikan

berbeda yang dapat dilakukan oleh pihak

makanan, pakain, tempat tinggal dan

sekolah

menjaga kesehatan fisik dan mental anak

pendidikan

dengan baik. b) Berinteraksi, yaitu

Dalam penelitian ini, peneliti tidak

berinteraksi secara baik dan berkesan

mengkaji

dengan anak-anak. c) Mensosialisasikan,

komuniti

yaitu memberikan anak kemahiran sosial

(Collaborating with the Community),

untuk

anggota

tetapi lebih tertumpu kepada peran orang

masyarakat yang terdiri dari berbagai

tua di rumah dan pengaruhnya dalam

suku, keturunan, agama, dan sebagainya.

pendidikan anak usia dini.

berinteraksi

dengan

untuk

mencapai

yang

aspek

sudah

ditetapkan.

kolaborasi

atau

tujuan

dengan

masyarakat

d) Memberi pendidikan, bermula dengan pendidikan tidak formal di rumah diikuti dengan pendidikan formal. ISSN 2355-102X



terkontrol, terutama apabila mereka

4. Perkembangan Sosial Perkembangan

sosial

anak-anak

merupakan satu proses perkembangan yang

dapat

membantu

anak-anak

tidak dapat apa yang mereka kehendaki. Menurut

Rohani

(2001)

perkembangan emosi anak-anak juga

berinteraksi dengan orang lain mengikut

merangkumi

cara yang dapat diterima oleh suatu

dengan kesadaran diri seperti perasaan

masyarakat serta budaya. Singkatnya

malu, bangga, dengki dan bersalah.

perkembangan sosial melibatkan proses

Emosi kesadaran diri mula wujud pada

sosialisasi yang membantu anak-anak

usia dua tahun ketika konsep diri mulai

mempelajari tingkah laku sosial atau

wujud. Anak-anak peringkat prasekolah

melakukan penyesuaian sosial dalam

sering mengalami emosi kesadaran diri

suatu lingkungan sosial. Perkembangan

dan menjadi semakin sensitive pada

sosial anak-anak dapat dilihat melalui

pujian dan kritikan orang lain. Sekiranya

beberapa aspek sosialisasi yang penting

anak-anak selalu dipuji, mereka akan

seperti proses peniruan dan identifikasi,

merasa bangga dan yakin diri terhadap

aktivitas

kemampuan mereka. Namun sebaliknya,

kognisi,

bermain, sosial,

perkembangan

persahabatan

dan

hubungan dengan teman sebaya.

yang

berkaitan

jika mereka dimarahi karena tingkahlaku salah, mereka akan merasa bersalah walaupun

5. Perkembangan Emosi

emosi

hal

itu

tidak

sengaja

dilakukan.

Pada peringkat awal anak-anak yaitu dua tahun hingga tujuh tahun, emosi

6. Perkembangan

mereka cepat berubah dan sulit untuk

Anak-anak

difahami oleh orang dewasa. Mereka

Sosial

Perkembangan

emosional

dikatakan terlalu beremosi dan ketika ini

ialah

anak-anak mudah terbawa-bawa dengan

berinteraksi serta memberikan respon

emosi hingga terlalu sulit untuk kita

terhadap sesuatu dan bertingkahlaku

mengontrolnya. Ketika berumur kira-

mengikuti

kira dua tahun, keriangan mulai timbul

Perkembangan ini dapat dilihat melalui

dari emosi gembira. Pada umur tersebut,

tingkah laku positif seperti berbagi,

mereka menyatakan emosi secara tidak

mandiri, dan mengikuti peraturan atau

ISSN 2355-102X

kemampuan

sosial

Emosional

anak-anak

norma

untuk

masyarakat.



tingkahlaku negative seperti bertengkar,

kesan

menyendiri dan kurang percaya diri.

perkembangan anak-anak, diantaranya

Perkembangan

sosial

emosional

sikap

yang

positif

terhadap

bersungguh-sungguh

adalah salah satu domain perkembangan

aktivitas

yang sangat penting bagi anak-anak

menunjukkan tingkah laku yang lebih

tanpa

ketidakmampuannya.

baik dan seimbang. Menurut Jeffrey

Menurut Mohd Azhar Abd Hamid

Glanz (2006) parenting secara langsung

(2005)

unsur-unsur

dan tidak langsung akan memberi kesan

yang berkaitan dengan kecerdasan emosi

yang positif terhadap perkembangan

dengan kemahiran sosial anak-anak.

anak

Emosi yang stabil menjadikan anak lebih

merupakan pendidik di rumah.

melihat

menghubungkan

percaya diri dalam interaksi sosial. Hasil

pembelajaran

dalam

prasekolah

karena

tua adalah sebagai berikut :

potensi anak-anak akan lebih terarah

a. Menyumbangkan

jiwa

kepemimpinan.

mereka

Antara peran yang dimainkan oleh orang

daripada interaksi sosial yang stabil,

dalam berprestasi, hubungan sosial, dan

disamping

keahlian

atau

sebagai rujukan

Anak-anak

Anak-anak mempunyai minat

memerlukan perkembangan emosi yang

ingin tahu (curiosity) yang tinggi,

sehat sebagai kesiapan untuk belajar

suka

(Barbarin, 2002 & Klein, 2002) karena

bereksperimen dan menyelesaikan

perkembangan emosi dan sosial sejalan

masalah

dengan perkembangan kognitif anak-

memfokuskan

anak (Boyd, Barnett, Bondrova, Leong,

menerka

& Gomby 2005) serta menjadi alat ukur

pembelajaran (Aminah Ayob et al.

kepada keberhasilan individu anak-anak

2008). Situasi ini memerlukan peran

(Mohd Azhar Abd Hamid, 2005).

orang tua untuk menerangkan dan

menerka

dan

serta

mencoba,

kemampuan

perhatian

sesuatu

dalam

pengalaman

menjawab setiap persoalan yang 7. Peran

Orang

Perkembangan

Tua

Terhadap

ditanya oleh anak mereka. Orang tua

Sosial

Emosional

merupakan tempat rujukan selain

Anak Usia Dini Peran orang tua dalam pendidikan anak secara tidak langsung memberi ISSN 2355-102X

guru

(Eugenia

Berger.1991).

Contoh

Hepworth kepakaran

yang dapat dilakukan oleh orang tua Volume I Nomor 1. September 2014 | 22


membantu

dalam

pembelajaran

seperti

menyanyi

serta

komputer.

Orang

aktivitas

prasekolah. Masalah yang pertama ialah

bercerita,

berkaitan dengan persepsi orang tua

menggunakan

tentang pendidikan prasekolah. Orang

tua

perlu

tua dari keluarga yang kurang mampu

menerangkan dengan lancar secara

cenderung kurang menganggap penting

terus menerus dari objek seperti

pendidikan prasekolah. Apalagi bagi

komputer (dougles P. Newton.2002).

mereka yang tinggal di pedalaman yang

b. Memberi sumbangan tenaga dan bahan

tidak

mempunyai

akses

kepada

pendidikan prasekolah. Keadaan ini Keterlibatan orang tua dalam

semakin

memburuk

apabila

latar

pendidikan anak usia dini juga perlu

belakang pendidikan mereka juga sangat

menyediakan alat bantu pengajaran

rendah sehingga kurang menganggap

dan

seperti

pentingnya peran mereka di prasekolah.

menyediakan buku bergambar serta

Sedangkan orang tua dari golongan

alat menulis. Dengan bahan yang ada

sosial ekonomi tinggi menganggap tidak

orang tua perlu menyumbang tenaga

perlu terlibat banyak di prasekolah

untuk mengajar mereka dengan cara

karena sudah membayar mahal kepada

yang berbeda dari guru di sekolah.

pihak sekolah. Kesibukkan orang tua

Orang tua mempunyai cara tersendiri

juga menjadi faktor kurangnya peran

untuk mengajar anak mereka jika

mereka terhadap pendidikan anak usia

mereka nyaman dengan pendekatan

dini.

pembelajaran

yang hendak diajar (Douglas P. Newton. 2002).

METODOLOGI PENELITIAN Penelitian

8. Isu-Isu (masalah) parenting Menurut penelitian yang dilakukan oleh Rohaty (2003) di Malaysia, orang tua dari golongan berada biasanya sibuk bekerja dan kurang meluangkan waktu bersama anak-anak mereka. Sebenarnya terdapat

beberapa

berkaitan ISSN 2355-102X

dengan

masalah parenting

yang

ini

menggunakan

pendekatan kuantitatif untuk mengumpulkan data

berkaitan

pendekatan

dengan

kualitatif

parenting

untuk

dan

mengukur

perkembangan sosial emosional anak-anak. Instrumen yang digunakan adalah angket dan lembaran observasi (cheklist).

di Volume I Nomor 1. September 2014 | 23


Populasi dalam kajian ini adalah

dimaksudkan yaitu lokasi tempat tinggal,

orang tua dan anak-anak dari keseluruhan

dan tingkat sosial ekonomi keluarga maka

Paud yang ada di Kota Banda Aceh yaitu

didapatkan hasil seperti dibawah ini.

sebanyak 105 sekolah yang tersebar dalam 9 wilayah (sumber: Dinas Pendidikan Pemuda

1. Pengasuhan orang tua (parenting)

dan Olahraga Kota Banda Aceh, 2012).

berdasarkan lokasi tempat tinggal

dalam

Peneliti menggunakan ujian – F

penelitian ini adalah orang tua seramai 75

(Anova) untuk mengukur perbedaan

orang dan anak-anak dari orang tua tersebut

pengasuhan orang tua berdasarkan lokasi

juga berjumlah 75 orang, secara keseluruhan

tempat

sampel dalam penelitian ini berjumlah 150

menunjukkan hasil ujian – F (Anova)

orang.

mendapati nilai p = .001, aras signifikan

Adapun

yang

menjadi

sampel

yang HASIL PENELITIAN

ditetapkan

daripada

Dalam penelitian ini mengkaji tentang perbedaan peran orang tua berdasarkan terpilih.

Tabel

yaitu

1

dibawah

p<0.05,

Demografi

yang

terdapat antara

aras

signifikan

perbedaan parenting

yang

sehingga signifikan

berdasarkan

tempat

lokasi tinggal.

Jadual 1. Ujian ANOVA parenting berdasarkan lokasi tempat tinggal

Parenting

Antar kumpulan Dalam kumpulan Total

ISSN 2355-102X

ini

menunjukkan bahwa nilai p lebih kecil

Angket

demografi

tinggal.

Jumlah kuasa dua 1223.872 4731.275 5955.147

Darjah kebebasan (df) 3 71 74

Min kuasa dua

F

Sig.

407.957 66.638

6.122

.001



2. Pengasuhan orang tua (parenting) berdasarkan tingkat sosial ekonomi keluarga Hasil ujian – F menunjukan nilai p adalah = .017. Sedangkan aras signifikan

yang

ditetapkan

yaitu

p<0.05,

ini

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara parenting dengan tingkat sosial ekonomi keluarga.

Tabel 2. Ujian ANOVA parenting berdasarkan tingkat sosial ekonomi keluarga Parenting Antar kumpulan Dalam kumpulan Total

Jumlah kuasa dua 788.481 5166.665 5955.147

Darjah kebebasan(df) 3 71 74

Min kuasa dua 262.827 72.770

F

Sig.

3.612

.017

3. Hubungan Parenting Terhadap Perkembangan Sosial emosional Anak

anak dengan nilai r = .709 dan p=0.000

Berdasarkan tabel 3 dibawah,

orang tua di rumah maka semakin besar

menunjukan bahwa terdapat hubungan

pula pengaruh yang diberikan terhadap

yang positif antara peran orang tua

perkembangan sosial emosional anak.

(p<0.05). Berarti, semakin besar peran

dengan perkembangan sosial emosional

Tabel 3. Hubungan parenting terhadap perkembangan sosial emosional anak

Pearson Correlation

Sig. (1-tailed)

N

ISSN 2355-102X

Perkembangan sosial emosional Parenting Perkembangan sosial emosional Parenting Perkembangan sosial emosional Parenting

Perkembangan sosial emosional 1.000

Parenting .709

.709 .

1.000 .000

.000 75

75

.

75

75



4. Model Summaryb Pada

Standar Error of the Estimate adalah

tabel

4

dibawah

1.57217.

Dapat

diartikan

menunjukkan nilai R Square adalah

parenting

0.502 yaitu hasil kuadrat dari koefisien

sebanyak 50.2% terhadap perkembangan

korelasi (0.709 x 0.709 = 0.502).

sosial emosional anak.

mempunyai

bahwa

sumbangan

Tabel 4. Model Summaryb

Model 1

R .709a

R Square .502

Adjusted R Square .496

Std. Error of the Estimate 1.57217

Observasi (Cheklist)

yang sangat baik mendapat nilai rata-rata

1. Konsep diri

2.68

Berdasarkan hasil observasi terhadap

dan

yang

perkembangan

terakhir

yang

kurang

yaitu baik

anak-anak didapatkan bahwa nilai rata-

mendapat nilai rata-rata 1.7. Ini berarti

rata yang paling tinggi ialah pada tahap

bahwa responden dalam penelitian ini

perkembangan yang baik yaitu 5.31,

mampu

sedangkan untuk tahap perkembangan

perilaku dalam berbagai suasana secara

yang sangat baik mendapat nilai rata-rata

baik.

3.52

dan

perkembangan

yang

terakhir

yang

kurang

emosi

dan

yaitu baik

mendapat nilai rata-rata 1.09. Ini berarti bahwa responden dalam penelitian ini memiliki konsep diri yang baik.

Pembahasan 1. Perbedaan

dalam berbagai suasana Pada bagian ini didapat bahwa nilai rata-rata yang paling tinggi ialah pada tahap perkembangan yang baik iaitu 5.57, sedangkan tahap perkembangan

parenting

berdasarkan

demografi responden Hasil

2. Mengendalikan emosi dan perilaku

ISSN 2355-102X

mengendalikan

penelitian ini mununjukkan

adanya perbedaan pengasuhan orang tua (parenting) berdasarkan lokasi tempat tinggal. Dalam penelitian ini, responden dipilih dalam tiga lokasi yang berbeda yaitu tengah kota, pinggir kota dan pedalaman. Responden yang tinggal Volume I Nomor 1. September 2014 | 26


dipedalaman menunjukkan kurangnya

ekonomi sebenarnya tidak menghalang

keterlibatan dalam perkembangan anak.

keterlibatan orang tua dalam pendidikan

Salah satu faktor yang menyebabkan

anak anak mereka, tetapi ia lebih

kurangnya keterlibatan tersebut ialah

bergantung kepada sikap orang tua itu

tingkat

sendiri.

persepsi

yang

salah

dan

pemahaman yang kurang tentang arti

2. Pengaruh

pengasuhan

orang

tua

penting keterlibatan mereka terhadap

(parenting)

perkembangan anak. Hasil penelitian

Perkembangan Sosial emosional Anak

berdasarkan tingkat ekonomi keluarga juga menunjukkan terdapat perbedaan antara keluarga yang mempunya tingkat sosial ekonomi tinggi dengan ekonomi rendah. Hasil ini adalah sejalan dengan pendapat McLoyd, 1990; Dodge, Petit & Bates,1994 dalam Sailor,D.H, 2004, yang menyatakan bahwa status sosial ekonomi

orang

tua

(pendapatan,

kekayaan atau harta benda, pekerjaan dan pendidikan) memberi kesan dalam bentuk perkembangan anak. Hasil

penelitian

ini

juga

turut

didukung oleh hasil penelitian Keyes (2002) yang menyatakan bahwa orang tua yang datangnya dari kelas sosial ekonomi yang lebih rendah kurang melibatkan diri dalam pendidikan anak anak karena terlalu menghormati guru dan tidak punya pengetahuan, kemahiran dan keyakinan untuk membantu. Namun Meyer

dan

berpandangan ISSN 2355-102X

rakan

(2004)

yang

bahwa

faktor

sosial

di

Rumah

Terhadap

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif antara pengasuhan

orang

tua

(parenting)

terhadap perkembangan sosial emosional anak-anak prasekolah. Semakin besar keterlibatan dan peran orang tua, maka semakin

baik

perkembangan

sosial

emosional anak. Hasil dari penelitian yang

diperoleh

menunjukkan

melalui bahwa

angket parenting

memberikan pengaruh sebanyak 50.2% terhadap

perkembangan

sosiol

emosional anak, hasil yang diperoleh dari angket ini juga turut didukung oleh hasil yang diperoleh melalui observasi. Hasil penelitian ini adalah sejalan dengan pendapat Ireson (2008)

yang

menyatakan bahwa orang tua harus terlibat

dengan

sebaiknya

dalam

perkembangan fisik, kognitif, sosial dan emosi

anak-anak.

Ini

karena

pada

peringkat usia dini adalah peringkat pertama anak dalam alam sekolah, Volume I Nomor 1. September 2014 | 27


mereka seharusnya sudah dilengkapi

keberhasilan didikan orang tua adalah

dengan kemampuan-kemampuan yang

bergantung kepada sejauh mana keterlibatan

relevan dan mengagumkan.

dan peran mereka dalam kehidupan anakanaknya. Setiap orang tua mempunyai cara

KESIMPULAN Perkembangan

kecerdasan

sosial

tersendiri untuk membantu perkembangan

emosional anak-anak sangat penting untuk

anak-anak. Disamping itu mereka juga

perkembangan pribadi anak-anak secara

menghadapi

menyeluruh. Kecerdasan sosial emosional

kekurangan dalam hal keuangan, kurang

menentukan kemampuan anak-anak untuk

pengetahuan dan pengalaman dalam ilmu

membina konsep diri dan mengendalikan

pendidikan, kemampuan akademik yang

emosi supaya dapat menyesuaikan diri

rendah, kurang percaya diri dan pengaruh

dalam lingkungan agar dapat diterima dan

kesibukan kerja sehingga tidak ada waktu

dihargai. Perkembangan kecerdasan sosial

untuk melibatkan diri dalam pendidikan

emosional sangat dipengaruhi oleh didikan

anak-anak.

masalah

tersendiri

seperti

dan dorongan orang tua, sejauh mana

ISSN 2355-102X



DAFTAR PUSTAKA Arnold, D. H., Zeljo, A. & Doctoroff, G. L. 2008. Parent involvement in preschool: Predictors and the relation of involvement to pre-literacy development. School Psychology Review 37(1): 74-89. Barbarin, O. A. (2002). The View from Research: culture and ethnicity in social, emotional, and academic development. The Kaufmann Early Education Exchange 1: 45-61. Boyd, J., Barnett, W. S., Bondrova, E., Leong, D. J. & Gomby, D. (2005). Promoting Children’s Social and Emotional Development Through Preschool Education. Dlm National Institute for Early Education Research. http://nieer.org/resources/policyreports/. Christenson, S. L. 2004. The family-school partnership: An opportunity to promote the learning competence of all students. School Psychology Review 33: 83-104 Conway (2003). Arnold Izzo et. al (1990). Meidel dan Reynolds (1999).Parents Involment in School Can Work Wonders for Children. Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kota Banda Aceh, 2012 Dodge, K. A., Pettit, G. S., & Bates, J. E. (1994). Socialization Mediators of the Relation Between Socioeconomic Status and Child Conduct Problems. Child Development, 65: 649-665. Epstein, J. L. (2008). Improving family and community involvement in secondary schools. The Education Digest, 73(6), 9-12. http://banda-acehv2.atjehpost.com/read/2013/05/16/52010/340/63/Baru-4031-persen-wargaBanda-Aceh-sekolahkan-anaknya-ke-PAUD (diakses 1 june 2013) Ireson, J (2008). Exploring connections between individual and culture at home and school. In Ireson, J. (ed). Learners, Learning, and Educational Activity. New York: Routledge Keyes, C.R (2002). A way of thinking about parent/ teacher partnerships for teachers, international journal of early year education, vol.10 (3), 177-191. McLoyd, V. C. (1990). The impact of economic hardship on black families and children:Psychological distress, parenting, and socioemotional development. Child Development, 61: 190-198. Meyer, D., Princiotta, D., & Lanahan, L. (2004). The summer after kindergarten: Children’sactivities and library use by household socioeconomic status (National Center for Education Statistics Issue Brief). Diperoleh daripada http://nces.ed.gov/pubs2004. Mississippi Department of Education. (2006). Mississippi Early Learning Guidelines for fouryear-olds. Jackson, MS: Author. Retrieved Oct. 9, 2007, from http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/LAER/earlylearning.html. ISSN 2355-102X



Mohd Azhar Abd Hamid. 2005. Panduan meningkatkan kecerdasan emosi. Cetakan kedua. Kuala Lumpur: PTS Profesional sdn bhd. Newton, D.P. (2002). Talking Sense in Science. London: RoutledgeFalmer. Rohaty Mohd. Majzub. (2003). Pendidikan Prasekolah: Cabaran kualiti. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia. Zolkifli Bin Jamaluddin. (2002). Pengetahuan pihak penyedia makanan tentang pemakanan yang menyihatkan dan nilai kalori sarapan pagi dibawah skim rancangan makanan tambahan dilima buah sekolah rendah di bandar bagan serai, perak.upsi: Ijazah sarjana muda pendidkan sains sukan. Universiti Pendidikan Sultan Idris

ISSN 2355-102X


Pengasuhan dan Peran Orang Tua (Parenting) serta Pengaruhnya Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak di PAUD Banda Aceh, Indonesia

Recommend Documents