PENGARUH TEKNIK MEMBACA CEPAT TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA MATERI MEMAHAMI ISI CERPEN SISWA KELAS X SMK (Studi Kasus di SMK YMJ CIPUTAT)
SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Oleh: Dewi Handayani 107013000981
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014
ABSTRAK
Pengaruh Teknik Membaca Cepat terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Pada Materi Memahami Isi Cerpen Siswa Kelas X SMK, Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh teknik membaca cepat terhadap hasil belajar bahasa Indonesia pada materi memahami isi cerpen siswa kelas X SMK. Metode penelitian yang digunakan adalah metode quasi eksperimen dengan desain penelitian hanya menggunakan postest. Populasinya adalah seluruh siswa SMK YMJ CIPUTAT. Dengan menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Sampel yang terpilih yaitu kelas X-Pariwisata sebagai kelas eksperimen (yang dalam pembelajaran menggunakan teknik membaca cepat) dan kelas X-BM sebagai kelas kontrol (yang pembelajarannya menggunakan teknik membaca konvensional). Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar Bahasa Indonesia berbentuk pilihan ganda sebanyak 18 soal. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t, dan berdasarkan perhitungan uji-t diperoleh thitung 2,16 dan ttabel 1,65 pada taraf signifikansi 5% yang berarti thitung > ttabel (2,16 > 1,65). Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan teknik membaca cepat terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa.
Kata kunci : teknik membaca cepat, hasil belajar
i
KATA PENGANTAR
Puji sukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt atas limpahan rahmat serta karunia yang tiada batas sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam semoga selalu tercurahkan atas baginda Nabi Muhammad SAW, yang telah memberikan cahaya dalam hidup penulis berupa cahaya Islam. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan sebagaimana yang diharapkan. Walaupun waktu, tenaga, dan pikiran telah diperjuangkan dengan segala keterbatasan kemampuan yang penulis miliki demi terselesaikannya skripsi ini agar bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Ucapan terima kasih yang tak terhingga atas bimbingan dan dukungan serta bantuan dari berbagai pihak kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu penulis sangat berterima kasih kepada : 1. Dra. Nurlena Rifa’i, M.A., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah mempermudah dan memperlancar penyelesaian skripsi ini. 2. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd dan Dra. Hindun,M.Pd selaku Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan bimbingan serta bantuan kepada penulis selama ini. 3. Dr. Nuryani, M.A selaku dosen pembimbing yang selalu sabar dan teliti dalam mengoreksi dan membimbing penulis dalam membuat skripsi ini. 4. Pimpinan dan seluruh staf Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 5. H. Syarief Mukhsin, SE.,M.Pd selaku Kepala Sekolah SMK YMJ CIPUTAT, serta segenap guru dan karyawan sekolah yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian. 6. Paling istimewa untuk ayahanda Hana Rohana dan Ibunda tercinta (Alm) Dede Amanah, S.Pd, yang nuraninya mengalir indah dalam darahku, yang ii
telah tulus merawat, membesarkan, mendidik, dan mencurahkan kasih sayang serta tak bosan-bosannya memberikan dukungan, semangat dan doa untuk penulis. 7. Suami tercinta Doddy Supriyadi, yang selalu mengisi hari-hari saya dengan keindahan. 8. Kakak tercinta M. Handi Hidayat, S.Sos.i, yang selalu memberikan dukungan moril dan materil kepada penulis. 9. M. Dofir, S.Pd., selaku guru di SMK YMJ, terima kasih atas bantuan yang diberikan kepada penulis selama menyelesaikan skripsi ini. 10. Sahabat seperjuangan mahasiswa satu angkatan 2007, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Anung Adhi Nugroho, Putry Agustina, terima kasih untuk semua dukungan dan perhatian yang diberikan kepada penulis selama menyelesaikan skripsi ini. 11. Adik – adik mahasiswa PBSI angkatan 2010 ; Sri Wahyuningsi, Dessy Husnul Qotimah, dan Nur Amalina, terima kasih atas semua bantuan dan motivasi yang diberikan kepada penulis selama menyelesaikan skripsi ini. Penulis berharap dan berdoa kepada Allah swt, agar seluruh pengorbanan yang telah diberikan kepada penulis, akan mendapatkan balasan yang setimpal, jazakumullah akhsanal jaza. Jakarta, Juli 2014
Dewi Handayani
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI SURAT KETERANGAN KARYA SENDIRI
ABSTRAK ...............................................................................................
i
KATA PENGANTAR .............................................................................
iii
DAFTAR ISI ............................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ...................................................................................
vi
DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................
vii
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN A. Latar Belakang ....................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...........................................................
2
C. Pembatasan Masalah...........................................................
4
D. Rumusan Masalah...............................................................
5
E. Tujuan Penelitian ................................................................
5
F. Tujuan Penelitian ................................................................
5
ACUAN TEORITIK A. Hakikat Membaca ...............................................................
7
1. Pengertian Membaca ....................................................
7
2. Tujuan Membaca ..........................................................
9
3. Jenis-jenis Membaca.....................................................
12
4. Hasil Belajar .................................................................
20
5. Hakikat Cerpen atau Cerita Pendek ..............................
33
6. Penelitian relevan .........................................................
41
iv
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian.............................................
43
B. Metode dan Desain Penelitian ............................................
43
C. Variabel Penelitian .............................................................
44
D. Populasi dan Sampel ...........................................................
44
E. Instrumen Penelitian ...........................................................
45
F. Analisis Data.......................................................................
48
G. Perumusan Hipotesis Statistik ............................................
51
BAB IV HASIL PENELITIAN
BAB V
A. Profil Sekolah .....................................................................
53
B. Deskripsi Data ....................................................................
54
C. Pengujian Prasyarat Analisis ..............................................
59
D. Pengujian Hipotesis ............................................................
61
E. Pembahasan Hasil Penelitian ..............................................
62
F. Keterbatasan Penelitian ......................................................
64
SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan .............................................................................
65
B. Saran ...................................................................................
65
v
DAFTAR TABEL
Tabel 1
Desain Penelitian ................................................................... 44
Tabel 2
Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelompok Eksperimen ....... 55
Tabel 3
Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelompok Kontrol ............. 57
Tabel 4
Perbandingan Hasil Belajar Bahasa Indonesia ...................... 59
Tabel 5
Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol .... 60
Tabel 6
Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol 61
Tabel 7
Hasil Uji Perbedaan dengan Statistik Uji t ......................... 62
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .
Lampiran 2
Langkah – langkah dan Perhitungan Validitas Item Uji Coba Instrumen
Lampiran 3
Langkah – langkah dan Perhitungan Reliabilitas Item Uji Coba Instrumen
Lampiran 4
Langkah-Langkah Perhitungan Indeks Kesukaran Tes Berbentuk Pilihan Ganda
Lampiran 5
Langkah-Langkah Perhitungan Daya Beda Tes Berbentuk Pilihan Ganda
Lampiran 6
Hasil Perhitungan Validitas, Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Tes Soal Postes
Lampiran 7
Distribusi Frekuensi Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Lampiran 8
Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol
Lampiran 9
Perhitungan Uji Homogenitas
Lampiran 10 Perhitungan Uji Hipotesis Statistik
vii
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Bahasa adalah suatu hal yang sangat penting bagi seseorang sebagai
anggota masyarakat. Bahasa digunakan oleh seseorang untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain. Tanpa adanya bahasa, seseorang tidak mungkin bisa komunikasi dengan orang lain di sekitarnya. Oleh karena itu, keterampilan
berbahasa
sangat
diperlukan
bagi
semua
orang,
serta
dikembangkan sejak dini agar seseorang dapat berkomunikasi dan berinteraksi di masyarakat dengan baik. Bahasa sangat penting sebagai alat komunikasi, maka di dalam pembelajaran bahasa Indonesia terdapat pembelajaran berbahasa dengan baik serta dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan orang lain. Adapun tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dimaksudkan agar siswa lebih mahir dalam menggunakan keterampilan berbahasa dengan baik, sehingga ketika siswa sudah menamatkan jenjang pendidikan di sekolah, mereka akan lebih terampil menggunakan bahasa secara lisan maupun tulisan. Untuk mencapai tujuan tersebut, diperlukan adanya sistim pendidikan dan proses belajar mengajar dengan baik. Sehubungan dengan itu, dalam proses kegiatan belajar mengajar, khususnya seorang guru dituntut untuk mengajar dengan baik.Hal yang harus dilakukan seorang guru agar mengajar dengan baik yaitu merencanakan program pembelajaran, menguasai materi yang akan disampaikan, mampu mengelola kelas, mampu memilih serta menggunakan
1
2
media, dan memilih pendekatan yang tepat. Semua itu bertujuan untuk membuat siswa aktif dalam belajar. Standar Kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia mempunyai empat keterampilan yaitu berbicara, membaca, menulis, dan menyimak. Keempat keterampilan berbahasa tersebut dalam pembelajaran saling berkaitan erat satu sama lain. Di antaranya pengajaran menyimak, berbicara, membaca, dan menulis saling erat kaitannya. Segala usaha untuk meningkatkan salah satu segi bahasa tersebut jelas akan berpengaruh kepada ketiga segi lainnya. Dalam
penelitian
ini,
peneliti
akan
memaparkan
salah
satu
keterampilan berbahasa yang perlu dikembangkan di tiap sekolah yakni keterampilan membaca cepat. Siswa SMK YMJ termasuk fase remaja yang mempunyai masalah dalam membaca cepat, dengan usianya membuat mereka malas untuk membaca di dalam atau di luar kelas. Selain faktor di atas, kurangnya pengetahuan konsep membaca cepat yang benar menjadi salah satu faktor yang berpengaruh pada pemahaman siswa dalam memahami suatu bacaan atau teks dalam hal ini cerpen. Keterampilan membaca sebagai keterampilan berbahasa yang dipelajari oleh manusia sebelum keterampilan menyimak, berbicara, dan menulis, akan tetapi dalam kenyataannya sebagian besar siswa kurang berminat pada keterampilan membaca di sekolah. Persoalan membaca tidak terlepas dari pengaruh keyakinan seseorang dalam membaca, bahwa dengan membaca seseorang mampu mendapatkan perbendaharaan kata dari bahan wacana yang telah dibacanya. Pengalaman
3
belajar membaca dan kegiatan membaca di sekolah maupun keluarga, sangat berpengaruh dalam membentuk kebiasaan membaca. Oleh karena itu, seorang guru harus mampu membuat siswa agar gemar membaca, khususnya membaca cepat. Suatu hal yang tidak dapat diabaikan dalam membaca cepat pada pembelajaran bahasa Indonesia adalah terjadinya salah pengertian dalam berkomunikasi. Hal ini disebabkan oleh kurang membudayanya penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Membudayakan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar sebaiknya dimulai dari kalangan pelajar dengan jalan meningkatkan kemampuan membaca cepat agar dapat memahami semua materi pembelajaran dengan cepat, khususnya pelajaran bahasa Indonesia. Kondisi yang seperti inilah yang dapat membantu siswa dalam meningkatkan prestasi belajarnya, khususnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan pernyataan di atas, peneliti memilih judul penelitian “ Pengaruh Teknik Membaca Cepat Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Materi Memahami Isi Cerpen Siswa Kelas X SMK Yayasan Miftahul Jannah (YMJ), Ciputat Tahun Pelajaran 20013/2014”.
B.
Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, peneliti mengidentifikasi masalah sebagai berikut :
4
1.
Membaca cepat masih sangat sulit dilakukan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini dilihat dari rendahnya minat membaca di kalangan siswa.
2. Beberapa siswa mengatakan bahwa membaca buku sangat menyita waktu. Untuk itu, sangatlah perlu siswa menguasai cara membaca buku dengan cepat tanpa mengabaikan makna yang tersirat dari isi buku yang dibaca. 3. Dalam pelaksanaan membaca cepat ada beberapa faktor yang dapat menghambat. Banyak siswa yang mengalami kendala dalam menerapkan cara membaca dengan cepat. Faktor-faktor tersebut dapat berupa faktor eksternal maupun faktor internal dari siswa. 4. Siswa mampu untuk membaca dengan cepat, tetapi sering kali pesan atau ilmu yang terdapat dalam buku tersebut tidak dapat tersampaikan dengan sebagaimana mestinya.
C. Pembatasan Masalah Setelah mengidentifikasi masalah, peneliti memfokuskan masalah penelitian pada : a.
Aspek kemampuan membaca cepat siswa
b. Mengetahui tingkat pemahamannya c. Pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi bahasa Indonesia.
5
D. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “ Bagaimanakah PengaruhTeknik Membaca Cepat Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Materi Memahami Isi Cerpen Siswa Kelas X SMK Yayasan Miftahul Jannah (YMJ), Ciputat Tahun Pelajaran 2013/2014?”.
E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan ada atau tidaknya pengaruh teknik membaca cepat terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia pada materi memahami isi cerpen siswa kelas X SMK Yayasan Miftahul Jannah (YMJ), Ciputat Tahun Pelajaran 2013/2014.
F.
Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, yaitu secara teoretis dan praktis. 1.
Manfaat Teoretis Dari segi teoretis, penelitian ini diharapkan dapat menambah dan
memberikan pengetahuan tentang pengaruh kecepatan membaca terhadap prestasi belajar siswa. 2.
Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk berbagai pihak. Bagi
guru, penelitian ini berguna sebagai bahan pertimbangan dalam menggunakan atau memilih teknik pembelajaran yang tepat untuk
6
mengatasi kesulitan dalam pengajaran materi membaca cepat. Sedangkan bagi siswa, penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai bahan masukan dalam meningkatkan hasil belajar dengan membiasakan membaca cepat. Bagi peneliti, dengan adanya penelitian ini maka teori yang diperoleh dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, serta dapat menambah pengalaman peneliti terkait pembelajaran membaca. Bagi sekolah, adanya penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai upaya peningkatan kualitas guru dan siswa, sehingga mutu pendidikan di sekolah dapat meningkat kearah yang lebih baik dan maju.
7
BAB II ACUAN TEORETIS
A.
Hakikat Membaca
1.
Pengertian Membaca Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh
pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis.1Selain itu, membaca juga merupakan suatu cara yang dilakukan oleh pembaca untuk memperoleh informasi sebanyak-banyaknya dari teks (bahasa tulis) yang dibaca. Kegiatan membaca akan menambah pengetahuan, ilmu, pengalaman, dan peka terhadap informasi yang ada. Oleh karena itu, dengan memperbanyak membaca maka dapat memperluas wawasan si pembaca. Membaca merupakan proses merekonstruksi makna dari bahan-bahan cetak.2 Definisi ini memberikan kita pemahaman bahwa membaca bukan sekedar dilafalkan saja bunyinya, namun harus dipahami
makna yang
terkandung di dalamnya. Sedangkan komunikasi antara pembaca dan penulis akan semakin baik jika pembaca mempuyai kemampuan yang lebih baik dalam memahami teksnya. Hal itu dapat menunjukkan bahwa membaca bukanlah suatu kegiatan yang berdiri sendiri, melainkan suatu proses yang tergabung ke dalam suatu sikap, yaitu sikap pembaca aktif dan interaktif.
1
Henry Guntur Tarigan, Membaca: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 2008), h.7 2 Mulyati dkk, Bahasa Indonesia, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), h.45
7
8
Membaca merupakan proses yang kompleks.3 Maksudnya membaca merupakan suatu kemampuan yang kompleks dan memerlukan suatu latihan agar berhasil dalam membaca secara maksimal. Selanjutnya pengertian tentang membaca yang dipaparkan oleh Sri Hartati, yaitu membaca berguna untuk mendapatkan informasi, sehingga perlu pemahaman terhadap isi bacaan.4 Maka dari itu, seseorang yang membaca harus berusaha memahami teks bacaan agar informasi yang ada di dalam teks bacaan tersebut dapat dipahami. Membaca adalah suatu aktivitas yang rumit atau komplek karena bergantung
pada
keterampilan
berbahasa
siswa
berikut
tingkat
pembelajarannya.5 Di dalam membaca, seseorang harus menyesuaikan bahan bacaannya terlebih dahulu sebelum memulai proses membaca. Dari pendapat tokoh-tokoh di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu keterampilan yang sangat kompleks menuntut kemampuan pemahaman pembacanya secara aktif dan interaktif, dan berlatih secara terusmenerus agar mendapatkan hasil yang maksimal.
2.
Tujuan Membaca
Setiap yang kita lakukan, pada dasarnya mengandung tujuan. Dengan adanya tujuan, maka kita tidak salah melangkah atau tersesat dalam melaksanakan kegiatan. Begitu juga dengan kegiatan keterampilan membaca. Apabila dalam kegiatan membaca kita mengetahui tujuan yang pasti, maka kita tidak akan salah memilih metode untuk membaca secara baik dan benar. 3
Mohamad Yunus dkk, Bahasa Indonesia, (Jakarta: Universitas Terbuka,2007), h.120 Sri Hartati, Bahasa Indonesia untuk SMP/MTS. (Solo:CV Dino Mandiri,2011), h.27 5 Subana dan sunarti, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, (Bandung: Pustaka Setia), h.222 4
9
Berkaitan dengan tujuan membaca yaitu : a.
Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh seorang tokoh, apa-apa yang telah dibuat oleh sang tokoh, apa yang telah terjadi pada tokoh khusus, atau untuk memecahkan masalah yang dibuat oleh sang tokoh. Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for details of facts).
b.
Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang dipelajari atau yang dialami sang tokoh, dan merangkumkan hal-hal yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai tujuannya. Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas).
c. Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula pertama, kedua, dan seterusnya, setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah, adegan-adegan dan kejadian, kejadian dibuat dramatisasi. Membaca ini disebut membaca untuk mengetahui urutan atau susunan organisasi cerita (reading for sequence or organization). d. Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperhatikan oleh sang pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh berubah, kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka
berhasil atau gagal.
10
Membaca ini disebut membaca untuk menyimpulkan, membaca referensi (reading for inference). 1) Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak bisa, tidak wajar mengenai seorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita, atau apakah cerita itu benar atau tidak benar. Membaca ini disebut membaca untuk mengelompokkan, membaca untuk mengklasifikasikan (reading to classify). 2) Membaca untuk menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup dengan ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang dibuat oleh sang tokoh, atau bekerja seperti cara sang tokoh bekerja dalam cerita itu. Membaca ini disebut membaca untuk menilai, membaca mengevaluasi (reading to evaluate). 3) Membaca untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang tokoh menyerupai pembaca. Membaca ini disebut membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or contrast). Tujuan membaca yang dipaparkan oleh Tarigan di atas adalah untuk memperoleh informasi dari teks cerita yang dibaca. Dalam memaparkan tujuan membaca
tersebut,
Tarigan
mengelompokkan
tujuan-tujuan
membaca
berdasarkan beberapa kegiatan yang dilakukan pembacanya, sehingga tujuannya berbeda-beda antara kegiatan yang satu dengan membaca lainnya tergantung pada konteksnya. Dalam kegiatan pembelajaran membaca, siswa
11
harus dilatih secara bertahap, sehingga siswa bisa menguasai keterampilan khusus dalam membaca secara baik. Tujuan orang membaca ialah :6 1.Untuk mengerti atau memahami isi/pesan yang terkandungdalam satu bacaan seefisien mungkin. 2.Morrow dalam Subyakto dan Nababan mengatakan bahwa tujuan membaca ialah untuk mencari informasi yang : a.
Kognitif dan intelektual, yakni yang digunakan seseorang untuk menambah keilmiahannya sendiri;
b.
Referensial dan faktual, yakni yang digunakan seseorang untuk mengetahui fakta-fakta yang nyata di dunia ini; dan
c.
Afektif dan emosional, yakni yang digunaan seseorang untuk mencari kenikmatan dalam membaca. Pendapat selanjutnya mengenai tujuan membaca setiap individu dalam
kelompok ditentukan oleh pengalaman, kecerdasan, pengetahuan bahasa, minat, serta kebutuhan bahasa.7 Dari beberapa tujuan di atas dapat disimpulkan bahwa membaca memiliki tujuan yang sangat penting bagi semua pembaca. Tujuan membaca tersebut antara lain untuk mencari informasi tentang suatu hal, mengetahui secara menyeluruh isi bacaan, serta menilai kebenaran suatu gagasan isi bacaan yang ditulis oleh pengarang dalam bentuk teks. 6 7
Subyakto dan Nababan, Metodologi Pengajaran Bahasa, (Jakarta: Pustaka Utama,1993), h.164 Alek dan Achmad, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kencana,2010),h.84
12
3.
Jenis –jenis Membaca
Tarigan membagi jenis membaca menjadi : Membaca nyaring Membaca
membaca survei Membaca ekstensif Membaca dangkal
membaca sekilas membaca dalam hati
Membaca intensif Membaca telaah isi
Membaca teliti
Membaca pemahaman
Membaca telaah bahasa
Membaca kritis
1. Membaca Nyaring Membaca nyaring adalah suatu aktivitas atau kegiatan yang merupakan alat bagi guru, murid, ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasaan seorang pengarang. 2. Membaca dalam Hati Membaca dalam hati hanya mempergunakan ingatan visual (visual memory), yang melibatkan pengaktifan mata dan ingatan. Tujuan membaca dalam hati adalah secara umum untuk memperoleh informasi. Secara garis besar membaca dalam hati terbagi atas membaca intensif dan membaca ekstensif.
13
A. Membaca Ekstensif Membaca ekstensif berarti membaca secara luas. Tujuan membaca ekstensif adalah untuk memahami isi bacaan dengan cepat. Membaca ekstensif ini meliputi : 1)
Membaca Survei Sebelum membaca biasanya kita meneliti terlebih dahulu apa yang
hendak kita telaah. Bahkan kita mensurvei bahan bacaan yang akan dipelajari. 2)
Membaca Sekilas Membaca sekilas atau skimming adalah sejenis membaca yang membuat
mata kita bergerak dengan cepat, melihat, memperhatikan bahan tertulis untuk mendapatkan informasi 3)
Membaca Dangkal
Membaca dangkal atau superficial reading bertujuan untuk memperoleh pemahaman yang dangkal dan tidak bersifat mendalaminya pada suatu bacaan.
B.
Membaca Intensif
Membaca intensif adalah intensive reading adalah membaca dengan penu kesungguhan agar memperoleh pemahaman pada suatu bacaan. Membaca intensif mempunyai beberapa kelompok, diantaranya : (a)
Membaca telaah isi
Membaca telaah isi merupakan kegiatan pemahaman yang dilakukan setelah mendapatkan bahan bacaan yang menarik. Membaca telaah isi juga menuntut
14
ketelitian, pemahaman, kekritisan berpikir, serta keterampilan menangkap suatu ide pada bahan bacaan tersebut. Membaca telaah isi meliputi : a.
Membaca teliti
Membaca teliti membutuhkan keterampilan seperti : survey yang tepat untuk memperhatikan organisasi atau pendekatan umum, membaca secara seksama dan membaca ulang paragraf-paragraf untuk menemukan kalimat-kalimat judul dan perincian-perincian penting, membantu ingatan, mencatat fakta atau ide yang penting dapat menanamkan kesan yang mendalam pada ingatan kita. b.
Membaca pemahaman
Membaca pemahaman adalah jenis membaca yang bertujuan untuk memahami standar atau norma kesusastraan, resensi, kritik, drama tulis, dan pola fiksi. Membaca pemahaman merupakan memahami bacaan secara tepat dan cepat. Kemampuan membaca pemahaman merupakan dasar dari membaca kritis. c.
Membaca kritis
Membaca kritis atau interpretative reading bertujuan : memahami maksud penulis, memahami organisasi dasar penulisan, menilai penyajian penulis atau pengarang, menerapkan prinsip kritis pada bacaan sehari-hari, meningkatkan minat baca, kemampuan baca dan berpikir kritis, mengetahui prinsip pemilihan bahan bacaan. (b)
Membaca telaah bahasa
Membaca telaah bahasa merupakan kegiatan membaca yang menuntut adanya suatu pemahaman yang sangat mendalam pada bahasa yang membangun bacaan yang terdiri dari isi dan bahasa. Membaca telaah bahasa terdiri dari
15
membaca bahasa (foreigen language reading) dan membaca sastra (literaty reading). Tujuan utama telaah bahasa adalah untuk memperbesar daya kata dan mengembangkan koosakata serta memahami isi dan keindahannya. Ciri-ciri pembaca yang baik meliputi : a.
Tahu mengapa ia membaca
b.
Memahami apa yang dibaca
c.
Mengenal media cetak, bentuk-bentuk kontemporer media cetak seperti paperback media grafika, majalah, dan surat kabar
d.
Menguasai kecepatan membaca
dan beberapa hal seperti membaca
sekilas, memetik secara kasar tiga atau empat hal dalam satu halaman untuk memperoleh gambaran umum bagian sebagai satu keseluruhan. A. Pengertian Membaca Cepat Soedarso dalam Yasrul Effendi mengatakan bahwa metode speed reading merupakan semacam latihan untuk mengelola secara cepat proses penerimaan informasi. Seseorang akan dituntut untuk membedakan informasi yang diperlukan atau tidak. Informasi itu kemudian disimpan dalam otak. Sedangkan Nurhadi menyatakan bahwa membaca cepat dan efektif ialah jenis membaca yang mengutamakan kecepatan, dengan tidak meninggalkan pemahaman terhadap aspek bacaannya. Muchlisoh mengatakan bahwa membaca cepat bukan berarti jenis membaca yang ingin memperoleh jumlah bacaan atau halaman yang banyak dalam waktu yang singkat. Jenis membaca ini dilaksanakan tanpa suara. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa membaca cepat adalah jenis membaca yang mengutamakan kecepatan dengan menggunakan gerakan mata dan dilakukan tanpa suara yang bertujuan untuk memperoleh informasi secara tepat dan cermat dalam waktu singkat.
16
Jadi, membaca cepat adalah membaca yang dilakukan dengan kecepatan yang sangat tinggi. Biasanya dengan membaca kalimat demi kalimat dan paragraf tetapi tidak membaca kata demi kata. Tujuannya adalah untuk memperoleh informasi, gagasan utama, dan penjelasan dari suatu bacaan dalam waktu yang singkat. Speed reading juga merupakan keterampilan yang harus dipelajari agar mampu membaca lebih cepat. Tidak ada orang yang dapat membaca cepat karena bakat. Menurut Soedarso, dalam membaca cepat terkandung pemahaman yang cepat pula, pemahaman menjadi pangkal tolak pembahasan, bukan kecepatan. Pembaca yang baik akan mengatur kecepatannya dan memilih jalan terbaik untuk mencapai tujuannya.8 Menurut Harry Shefter dalam bukunya dari Newyork University dalam bukunya Faster Reading Selftaught, pada umumnya orang dapat mencapai kecepatan 350-500 kata per menit (kpm).9 B. Tujuan Membaca Cepat 1. Memperoleh kesan umum dari suatu buku, artikel, atau tulisan singkat. 2. Menemukan hal tertentu dari suatu bahan bacaan. 3. Menemukan/menempatkan bahan yang diperlukan dalam perpustakaan C. Manfaat Membaca Cepat 1. Untuk mencari informasi yang kita perlukan dari sebuah bacaan secara cepat dan efektif. 2. Dalam waktu yang singkat dapat menelusuri bahan halaman buku atau bacaan.
8
Soedarso, Speed Reading System Membaca Cepat dan Efektif, (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2002),h. xiv 9
Ibid, h.xiii
17
3. Tidak banyak waktu yang terbuang karena tidak perlu memperhatikan atau membaca bagian yang tidak kita perlukan D. Teknik Membaca Cepat Tidak semua orang akan langsung mahir untuk membaca cepat. Keterampilan ini membutuhkan latihan yang mungkin bisa sampai berulangulang agar seseorang dapat menguasai teknik-teknik yang tepat dalam membaca cepat. Latihan-latihan ini dipandang penting untuk dilakukan karena biasanya seseorang yang baru pertama kali belajar membaca cepat akan menemui beberapa masalah yang bisa menjadi penghambat dalam membaca cepat. Syarat utama untuk dapat membaca cepat adalah mengetahui dengan persis bahan apa yang sedang dicari. Hal ini dapat dicapai dengan melakukan pemindaian secara cepat. Hanya mencari bagian-bagian yang dibutuhkan. Untuk bisa membaca cepat memang perlu teknik tertentu. Secara umum ada dua teknik membaca yaitu: 1.
Teknik Scanning Teknik membaca scanning adalah membaca suatu informasi dimana
bacaan tersebut dibaca secara loncat-loncat dengan melibatkan asosiasi dan imajinasi, sehingga dalam memahami bacaan tersebut seseorang dapat menghubungkan kalimat yang satu dengan kata-kata sendiri. Jadi dalam teknik ini tidak seluruh kata/kalimat dibaca. Biasanya kata-kata kunci yang menjadi perhatian pembaca. Misalnya membaca koran, mencari judul-judul atau topik berita yang dianggap menarik. Bagian-bagian yanag dapat dilompati antara lain
2.
a.
Bagian yang telah diketahui dari buku lain
b.
Bagian yang berisi informasi yang tidak memenuhi tujuan membaca
c.
Bagian yang hanya merupakan contoh atau ilustrasi
d.
Bagian yang merupakan ringkasan bab sebelumnya.
Teknik Skimming
18
Teknik membaca Skimming adalah membaca secara garis besar (sekilas) untuk mendapatkan gambaran umum isi buku. Setelah itu melacak informasi yang ingin diketahui secara mendalam. Untuk memperlancar proses skimming maka lakukanlah terlebih dahulu membaca daftar isi, kata pengantar, pendahuluan, judul atau sub judul, serta kesimpulan. Dari bagian-bagian buku ini minimal kita bisa menafsirkan apa inti dari isi buku yang akan kita baca tersebut. Teknik ini biasanya dilakukan ketika kita mencari sesuatu yang khusus dalam teks. Fungsi skimming adalah a. Untuk mengenali topik bacaan b. Untuk mengetahui pendapat/opini orang c. Untuk mendapatkan bagian penting yang kita butuhkan d. Untuk mengetahui organisasi penulisan, urutan ide pokok, dan cara berpikir penulis. e. Untuk penyegaran apa yang pernah dibaca.
E. Langkah-langkah membaca cepat Sebelum melatih membaca cepat, kita perlu paham beberapa langkah membaca cepat, yaitu: 1.
Persiapan Tahap persiapan ini dimulai dengan membaca judul. Judul ini ditafsirkan sesuai dengan asosiasi dan imajinasi serta pengalaman yang telah dialami. seseorang bisa menafsirkan isi bacaan dari judul yang dibaca. Hubungkan pengalaman/wawasan yang dimiliki dengan judul bahan bacaan yang akan dibaca. Kemudian perhatikan gambar dan keterangan gambar dari materi yang
akan
dibaca.
Biasanya
gambar
atau
ilustrasi
dalam
buku
mengilustrasikan isi bacaan. Oleh karena itu simbol visual ini dapat membantu kita memahami isi bacaan. Selanjutnya kita perlu memperhatikan huruf cetak tebal/huruf miring. Huruf yang dicetak berbeda ini
19
melambangkan kata/kalimat penting dalam isi bacaan. Langkah selanjutnya adalah membaca alinea awal dan akhir. Alinea awal mengantarkan pembaca pada isi bacaan, sedangkan alinea akhir biasanya berupa pokok pikiran dari isi bacaan. Melalui aliena awal dan akhir ini dapat membantu kita menafsirkan keseluruhan isi bacaan. Kemudian kita perlu baca juga rangkuman bacaan. 2.
Pelaksanaan Jika
telah
melaksanakan
tahap
persiapan
tadi,
kita
sudah
bisa
membayangkan gambaran umum isi bacaan dalam buku yang akan dibaca. Selanjutnya kita dapat memulai membaca cepat dengan menggunakan dua teknik tadi yaitu scaning dan skimming. Di sini kita bisa mencari kata-kata kunci yang ada dalam kalimat, selanjutnya dihubungkan melalui asosiasi dan imajinasi sehinga bisa dengan cepat mengambil inti sari isi bacaan tampa harus membaca seluruh isi buku.
Untuk menguasai keterampilan membaca cepat, kita perlu latihan. Latihan ini meliputi latihan otot mata, pheriperial mata, dan latihan pernapasan. a. Melatih otot mata Melatih otot mata dapat dilakukan dengan cara gerakan bola mata dalam keadaan terpejam ke atas ke bawah, lalu samping kiri dan kanan. Latihan ini harus dilakukan secara continue minimal selama 14 hari, masing-masing selama lima menit tanpa harus putus. Apabila satu hari saja tidak latihan, maka otot mata akan kembali ke keadaan sebelum latihan. b. Melatih Pheriperal Mata Melatih pheriperal mata dapat dilakukan dengan cara pandangan mata mengikuti gerakan telunjuk di depan mata. Tujuannya agar mata kita dapat menjangkau seluruh bacaan tanpa menggeleng-gelengkan kepala, karena menggelengkan kepala itu menghambat membaca cepat. c. Melatih Pernapasan
20
Melatih pernapasan dapat dilakukan dengan cara tarik napas panjang keluarkan secara perlahan. Kemudian latihan konsentrasi yang berhubungan dengan sikap duduk, tegak, libatkan asosiasi dan imajinasi. Di sini usahakan seolah-olah sedang berkomunikasi dengan sang penulis. Kebiasaan-kebiasaan yang dimiliki seseorang dalam membaca pun secara tidak sadar bisa menjadi penghambat untuk bisa membaca dengan cepat. Kebiasaan-kebiasaan yang biasanya sudah dimiliki selama bertahun-tahun ini di antaranya: a. vokalisasi atau bergumam ketika membaca; b. membaca dengan menggerakkan bibir namun tidak bersuara (komatkamit); c. kepala yang bergerak searah dengan arah tulisan yang dibaca; d. jari-jari tangan yang selalu menunjuk tulisan yang dibaca; e. gerakan mata yang selalu kembali ke kata-kata sebelumnya atau mengulang membaca kalimat dari depan; f. membaca di dalam hati. Untuk mengatasi masalah-masalah ini, usahakan untuk mencegah bibir, jarijari tangan, dan kepala untuk bergerak pada saat membaca. Cara pencegahannya bisa dengan mengatupkan bibir, memasukkan tangan ke dalam saku atau memegangi kepala pada waktu membaca. Sedangkan untuk menghindari supaya tidak bersuara pada waktu membaca adalah dengan merasakan getaran suara di leher. Dengan meletakkan tangan di leher, akan diketahui apakah kita bersuara atau tidak. Membaca dalam hati memang tidak bisa dicegah, tetapi usahakan supaya tidak memerhatikan pelafalannya. Berikut ini ada beberapa langkah yang bisa digunakan untuk membantu mengatasi masalah-masalah dalam membaca cepat. 1. Miliki kosakata yang luas. Jika saat ini masih memiliki kosakata yang terbatas, ada cara-cara yang bisa ditempuh untuk mengatasinya, yaitu
21
dengan menyiapkan catatan kata-kata baru yang belum diketahui. Setelah itu, carilah artinya di dalam kamus. Perbendaharaan kata yang banyak sangat membantu dalam memahami suatu bacaan. 2. Sikap tubuh membaca cepat memang memerlukan konsentrasi yang tinggi. Tidak jarang pembaca justru berada dalam posisi tegang. Kondisi yang seperti ini justru menjadi penghambat. Untuk itu, ambilah posisi santai saat membaca. 3. Membaca sepintas
lalu dengan membaca
sepintas
lalu, dapat
mengantisipasi hal-hal yang mungkin akan terjadi. 4. Konsentrasi. Konsentrasi yang penuh menghindarkan dari melamun atau pikiran
yang
melayang-layang.
Kesulitan
dalam
berkonsentrasi
menunjukkan kecepatan membaca yang rendah. Untuk itu, usahakan agar selalu berkonsentrasi ketika membaca cepat. 5. Retensi/mengingat kembali informasi dari bacaaan. Mengingat kembali informasi yang baru saja dibaca bisa dilakukan dengan beberapa cara, misalnya dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan, diskusi, maupun menulis kembali informasi yang sudah diterima. 6. Tujuan dari membaca itu sendiri. Dengan menentukan tujuan dari membaca, akan mengetahui apakah bacaan tersebut sesuai dengan kebutuhan atau seperti yang diinginkan. 7. Motivasi. Motivasi yang jelas dalam membaca akan memengaruhi tingkat pemahaman bacaan. Jika sudah memiliki motivasi yang jelas dalam membaca suatu bacaan, akan lebih mudah menyerap informasi dalam bacaan tersebut. Untuk itu, tumbuhkanlah motivasi dalam membaca. F. Cara mengukur kecepatan membaca Mengukur jumlah kata dalam bacaan dapat dilakukan dengan jalan menghitung kata perbaris rata-rata dikalikan jumlah baris yang dibaca. Untuk
22
menghitung kata perbaris rata-rata, hitung jumlah kata dalam lima baris sesudah itu dibagi lima hasilnya adalah kata perbaris kata-kata. Contoh : Jumlah kata perbaris rata-rata : 11 Jumlah baris yang dibaca
: 60
Jumlah kata yang dibaca
: 11 x 60 = 660
Jika kita membaca 2 menit 10 detik, atau 130 detik maka kecepatan membaca kita adalah 660 kata/ 130 detik = 346 kata permenit. 4.
HASIL BELAJAR A. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar” . pengertian hasil (product) menunjuk kepada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkannya berubahnya input secara fungsional. Hasil produksi adalah perolehan yang didapatkan karena adanya kegiatan mengubah bahan (raw material) menjadi barang jadi (finished good). Hal yang sama berlaku untuk memberikan batasan bagi istilah hasil panen, hasil penjualan, hasil pembangunan, termasuk hasil belajar. Dalam siklus input-proses-hasil, hasil dapat dengan jelas dibedakan dengan input akibat perubahan oleh proses. Begitu pula dalam kegaiatan belajar mengajar, setelah mengalami belajar, peserta didik berubah perilakunya disbanding sebelumnya. Hubungan itu digambarkan oleh Grounlound sebagai berikut:
23
Belajar adalah proses dalam individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Perubahan ini diperoleh melalui usaha (bukan karena kematangan), menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan hasil pengalaman. Belajar merupakan proses yang unik dan kompleks. Keunikan tersebut disebabkan karena hasil belajar hanya terjadi pada individu yang belajar, tidak pada orang lain dan setiap individu menampilkan perilaku belajar yang berbeda. Perbedaan penampilan itu disebabkan karena setiap individu mempunyai karakteristik individual yang khas, seperti minat, intelegensi, perhatian, bakat, dan sebagainya. Proses pengajaran merupakan sebuah aktivitas sadar untuk membuat peserta didik belajar. Proses sadar mengandung implikasi bahwa pengajaran merupakan sebuah proses yang direncanakan untuk mencapai tujuan pengajaran (goal directed). Dalam konteks demikian maka hasil belajar merupakan perolehan dari proses belajar peserta didik sesuai dengan tujuan pengajaran (ends are being attained).10
B. Sasaran Evaluasi Hasil Belajar Dalam sejarah pengukuran dan penilaian pendidikan tercatat, bahwa pada kurun waktu tahun empat puluhan, beberapa orang pakar pendidikan di Amerika Serikat yaitu Benjamin S. Bloom, M. D. Englehart, E. Furst, W. H. Hill, Daniel R. Kratwohl dan didukung pula oleh Ralph A. Tylor,
10
Ahmad Qurtubi, Pengantar teori evaluasi pendidikan, Sejahtera. 2009), h. 49.
(Tanggerang: Bintang Harapan
24
mengembangkan suatu metode pengklasifikasian tujuan pendidikan yang disebut taxonomy. Ide untuk membuat taksonomi itu muncul setelah lebih kurang lima tahun mereka berkumpul dan mendiskusikan pengelompokan tujuan pendidikan, yang pada akhirnya melahirkan sebuah karya Bloom dan kawan-kawannya itu, dengan judul Taxonomy of educational objectives. Benjamin S. Bloom dan kawan-kawan berpendapat bahwa taksonomi (pengelompokan) tujuan pendidikan itu harus senantiasa mengacu pada tiga jenis domain (daerah binaan atau ranah) yang melekat pada diri peserta didik yaitu; ranah proses berfikir (cognitive domain), ranah nilai atau sikap (affective domain), dan ranah keterampilan (psychomotor domain).11 Mengingat ranah-ranah yang terkandung dalam suatu tujuan pendidikan merupakan sasaran evaluasi hasil belajar, maka kita perlu mengenal secara terperinci. Pengenalan terhadap ranah tersebut akan sangat membantu pada saat memilih dan menyusun instrumen evaluasi hasil belajar. Adapun ranah-ranah tersebut sebagai berikut: a.
Segi Kognitif Tujuan ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan
terhadap
pengetahuan
pengembanagan keterampilan intelektual
dan
informasi,
serta
(Jaralinek dan Foster).
Taksonomi atau penggolongan tujuan ranah kognitif oleh Bloom, mengemukakan adanya 6 (enam) kelas atau tingkat yaitu: 11
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta; Raja Grafindo Persada, 2009), h. 49.
25
1) Pengetahuan (knowledge) Merupakan tingkat terendah tujuan ranah kognitif berupa pengenalan dan pengingatan kembali terhadap pengetahuan tentang fakta, istilah, dan prinsip-prinsip dalam bentuk seperti mempelajari. Dalam pengenalan siswa diminta untuk memilih salah satu dari dua atau lebih jawaban. 2) Pemahaman (comprehension) Merupakan tingkat berikutnya dari tujuan ranah kognitif berupa kemampuan memahami atau mengerti tentang pelajaran yang dipelajari tanpa perlu menghubungkan dengan isi pelajaran lainnya. Dalam pemahaman siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana di antara faktafakta atau konsep. 3) Penerapan (aplikasi) Penerapan merupakan kemamapuan menggunakan generalisasi atau abstraksi lainnya yang sesuai dalam situasi konkret atau situasi baru. Dalam penerapan, siswa dituntut untuk memiliki kemampuan untuk menyeleksi generalisasi atau abstraksi tertentu (konsep, dalil, hukum, aturan, gagasan, cara) secara tepat
untuk
diterapkan
dalam
menerapkannya secara benar.
suatu
situasi
baru
dan
26
4) Analisis Analisis merupakan kemampuan menjabarkan isi pelajaran ke bagaian-bagian yang menjadi dasar unsur pokok. Untuk analisis, siswa diminta untuk menganalisis hubungan atau situasi yang kompleks atau konsep-konsep dasar. 5) Sintesis Sintesis merupakan kemampuan menggabungkan unsur-unsur pokok ke dalam struktur yang baru. Dalam sintesis, siswa diminta untuk melakukan generalisasi. 6) Evaluasi Evaluasi merupakan kemampuan meniliai isi pelajaran untuk suatu maksud atau tujuan tertentu. Dalam evaluasi siswa diminta untuk menerapkan pengetahuan dan kemampuan yang telah dimiliki untuk menilai suatu kasus 12
b.
Segi Afektif Segi afektif dapat diuraikan menjadi lima taraf, yaitu: 1) Memperhatikan (Receiving/attending) Taraf pertama ini berkaitan dengan kepekaan pelajar terhadap rangsangan fenomena yang datang dari luar. Taraf ini dibagi lagi ke dalam tiga kategori, yaitu kesadaran akan fenomena, kesedian
12
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2006) , Cet. Ketiga, h. 203-205
27
menerima fenomena, dan perhatian yang terkontrol atau terseleksi terhadap fenomena. 2) Merespons (Responding) Pada taraf ini pelajar tidak lagi sekedar memperhatikan fenomena. Ia sudah memiliki motivasi yang yang cukup, sehingga tidak saja mau memperhatikan, tetapi juga bereaksi terhadap rangsangan. Dalam hal ini termasuk ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya. 3) Menghayati nilai (Valuing) Pada taraf ini tampak bahwa pelajar sudah menghayati dan menerima nilai. Perilakunya dalam situasi tertentu sudah cukup konsisten, sehingga sudah dipandang sebagai orang yang sudah mengahayati nilai. 4) Mengorganisasikan Pada taraf ini pelajar mengembangkan nilai-nilai ke dalam satu sistem organisasi, dan menentukan hubungan satu nilai dengan nilai yang lain, sehingga menjadi satu sistem nilai. Termasuk dalam
proses
organisasi
ini
adalah
memantapkan
dan
memprioritaskan nilai-nilai yang telah dimilikinya. Nilai itu terdapat dalam berbagai situasi dan pelajaran, terutama sejarah dan agama. 5) Menginternalisasikan nilai
28
Pada taksonomi afektif tertinggi ini, nilai-nilai yang dimiliki pelajar telah mendarah daging serta memengaruhi pola kepribadian dan tingkah laku. Dengan demikian, ia sudah dapat digolongkan sebagai orang yang memegang nilai. c.
Segi Psikomotorik Segi psikomotorik dapat diuraikan ke dalam taraf-taraf di bawah ini: 1) Persepsi Taraf pertama dalam melakukan kegiatan yang bersifat motorik ialah menyadri objek, sifat, atau hubungan melalui alat indra. Taraf ini mencakup kemampuan menafsirkan rangsangan, peka terhadap rangsangan, dan mendiskriminasikan rangsangan. Taraf ini merupakan bagian utama dalam rangkaian situasi yang menimbulkan kegiatan motorik. 2) Kesiapan (set) Pada taraf ini terdapat kesiapan untuk melakukan tindakan atau untuk beraksi terhadap sesuatu kejadian menurut cara tertentu. Kesiapan mencakup tiga aspek, yaitu intelektual, fisis, dan emosional. Karena pada taraf ini terlihat tindakan seseorang bahwa ia sedang berkonsentrasi dan menyiapkan diri secara fisis maupun mental.
29
3) Gerakan terbimbing (respon terbimbing) Taraf ini merupakan permulaan pengembangan keterampilan motorik. Yang ditekankan ialah kemampuan yang merupakan bagian dari keterampilan yang lebih kompleks. Respon terbimbing adalah perbuatan individu yang dapat diamati, yang terjadi dengan bimbingan individu lain yang memberi contoh. 4) Gerakan terbiasa (respon mekanistis) Pada taraf ini pelajar sudah yakin akan kemampuannya dan sedikit banyak terampil melakukan suatu perbuatan. Di dalamnya sudah terbentuk kebiasaan untuk memberi respon sesuai dengan jenis-jenis perangsang dan situasi yang dihadapi. Jadi pelajar sudah berpegang pada pola. 5) Gerakan (respon) kompleks Pada taraf ini pelajar dapat melakukan perbuatan motorik yang kompleks, karena pola gerakan yang dituntut memang sudah kompleks. Perbuatan itu dapat dilakukan secara lancar, luwes, supel, gesit, atau lincah, dengan menggunakan tenaga dan waktu yang sedikit. Taraf yang disebut terakhir ini masih bias dikembangkan dengan keterampilan menyesuaikan diri dan bervariasi. Lebih tinggi dari itu
30
muncul kreativitas untuk berinisiatif dan mencipatakan sesuatu yang baru.13
4.6. Faktor yang Memengaruhi Proses dan Hasil Belajar Belajar sebagai suatu proses sudah barang tentu harus ada yang diproses (masukan atau input) dan hasil dari pemrosesan (keluaran atau output). Jadi dalam hal ini kita dapat menganalisis kegiatan belajar itu dengan pendekatan analisis system. Dengan pendekatan sistem ini sekaligus kita dapat melihat adanya berbagai faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar. Dengan pendekatan sistem, kegiatan belajar dapat digambarkan sebagai berikut :
INSTRUMENTAL INPUT
TEACHING – LEARNING RAW INPUT
OUTPUT PROCESS
ENVIRONMENTAL INPUT
Gambar di atas menunjukkan bahwa masukan mentah (raw input) merupakan bahan baku yang perlu diolah, dalam hal ini diberi pengalaman belajar tertentu dalam proses belajar-mengajar (teaching-learning process). 13
Munzier Suparta dan Hery Noer Aly, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Opcit, h. 52.
31
Di dalam proses belajar-mengajar itu turut berpengaruh pula sejumlah faktor lingkungan (environmental input), dan berfungsi sejumlah faktor yang sengaja dirancang dan dimanipulasikan (instrumental input) guna menunjang tercapainya keluaran yang dikehendaki (output). Berbagai faktor tersebut berinteraksi satu sama lain dalam menghasilkan keluaran tertentu. Di dalam proses belajar-mengajar di sekolah, maka yang dimaksud masukan mentah atau raw input adalah siswa, sebagai raw input siswa memiliki karakteristik tertentu, baik fisiolgis maupun psikologis. Mengenai faktor fisiologis ialah bagaimana kondisi fisik, panca indera, dan sebagainya. Sedangkan yang menyangkut psikologis adalah: minat, tingkat kecerdasan, bakat, motivasi, kemampuan kognitif, dan sebagainya. Sedangkan yang termasuk instrumental input atau faktor-faktor yang sengaja dirancang dan dimanipulasikan adalah; kurikulum atau bahan pelajaran, guru yang memberikan pengajaran, sarana dan fasilitas, serta manajemen yang berlaku di sekolah yang bersangkutan. Di dalam keseluruhan sistem, maka instrumental input merupakan faktor yang sangat penting pula dan paling menentukan dalam pencapaian hasil atau output yang dikehendaki, karena instrumental input inilah yang menentukan bagaimana proses belajar-mengajar itu akan terjadi di dalam dan diri si pelajar.14
14
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan. (Bandung: Rosda Karya, 2010), Keduapuluh Empat, h. 106.
Cet.
32
Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni; faktor internal (faktor dari dalam siswa), faktor eksternal (faktor dari luar siswa), dan faktor pendekatan belajar (approach to learning). a). Faktor internal siswa Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendri meliputi dua aspek, yakni: 1) aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah); 2) aspek psikologis (yang bersifat rahaniah) Pertama, Aspek fisiologis. Aspek fisiologis meliputi Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organorgan tubuh dan sendi-sendi, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kedua, Aspek psikologis.
Banyak faktor yang termasuk aspek
psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa. Namun, di antara faktor-faktor rohaniah siswa pada umumnya dipandang esensial itu adalah sebagai berikut; tingkat kecerdasan atau intelegensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi siswa. b) Faktor Eksternal Siswa Seperti faktor internal siswa, fator eksternal siswa juga terdiri atas dua macam yakni faktor lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial. Faktor lingkungan sosial meliputi para guru, para staf administrasi, teman-teman sekelas, masyarakat dan tetangga, serta teman-teman
33
sepermainan. Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Faktor lingkungan nonsosial meliputi gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yanag digunakan siswa. c) Faktor pendekatan belajar Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau strategi yang digunakan siswa untuk menunjang keefektifan dan efesiensi dalam proses pembelajaran materi tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa sedemikan rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu. 15 Sedangkan menurut Wasty Soemanto, banyak sekali faktor yang mempengaruhi belajar. Namun, dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi belajar, dapat digolongkan menjadi tiga macam yaitu, faktor stimulasi belajar, faktor metode belajar, dan faktor-faktor individual. Pertama, faktor stimulasi belajar. Yang dimaksud dengan stimulasi belajar di sini yaitu segala hal di luar individu yang merangsang individu itu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar. Yang termasuk faktorfaktor stimulasi belajar yaitu panjangnya bahan pelajaran, kesulitan bahan pelajaran, berartinya bahan pelajaran, berat ringannya tugas, dan suasana lingkungan eksternal.
15
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2007) , h. 144
34
Kedua, faktor metode belajar. Metode mengajar yang dilakukan oleh guru sangat mempengaruhi metode balajar yang dipakai oleh si pelajar. Dengan perkataan lain, metode yang dipakai oleh guru menimbulkan perbedaan yang berarti bagi proses belajar. Faktor metode belajar menyangkut hal berikut: kegiatan berlatih atau praktik, overlearning dan drill, resitasi selama belajar, pengenalan tentang hasil belajar, belajar dengan keseluruhan dan dengan bagian-bagian, penggunaan modalitas indra, bimbingan dalam belajar, dan kondisi insentif. Ketiga, Faktor individual. Faktor individual sangat besar pengaruhnya terhadap belajar seseorang. Adapun yang termasuk faktor individual yaitu: kematangan, faktor usia kronologis, faktor perbedaan jenis kelamin, pengalaman sebelumnya, kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani, dan motivasi.16 Menurut Nana Syaodih Sukmadinata hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Hampir sebagian terbesar dari kegiatan atau perilaku yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar. Di sekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata pelajaran yang ditempuhnya.17
16
Wasty Soemanto. Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Rieneka Cipta, 2006) Cet. Kelima. h. 108115 17 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan… h.102
35
Menurut Howard Kingsley seperti yang dikutip oleh Nana Sudjana dalam bukunya yang berjudul penilaian hasil proses belajar mengajar membagi tiga macam hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, (e) keterampilan motoris.18 Dengan mengetahui prestasi belajar anak, kita dapat mengetahui kedudukan anak di dalam kelas, apakah anak tersebut termasuk kelompok anak pandai, sedang atau kurang. Hasil belajar ini dinyatakan dalam bentuk angka, huruf maupun symbol dan pada tiap-tiap periode tertentu, misalnya tiap catur wulan atau semester, hasil belajar anak dinyatakan dalam buku rapot.19 Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai sebagai usaha belajar selama di sekolah pada setiap individu dalam periode tertentu. Dengan mengetahui hasil belajar anak di dalam kelas, apakah anak tersebut termasuk kelompok anak pandai, sedang atau kurang, maka siswa yang berminat maka akan mencapai hasil belajar yang maksimal pula. Ada beberapa faktor yang menghambat hasil belajar, diantaranya “ a. Faktor internal, yaitu hambatan-hambatan terhadap seseorang yang berasal dari dalam dirinya sendiri seperti keadaan fisik (kesehatan, kondisi alat indera, 18 19
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar… h.22 Sutratinah Tirtonegoro, Anak Supernormal dan Program Pendidikannya… h.43
36
dsb). Keadaan psikis seperti intelegensi, minat, motivasi, kognitif, dan sebagainya. b. Faktor eksternal, yaitu hambatan-hambatan yang datang dari luar dan biasanya berkaitan dengan latar belakang seseorang seperti, keadaan sosial (latar belakang keluarga, masyarakat, teman-teman pergaulan dan sebagainya), keadaan nonsosial (suhu udara, pencahayaan, penggunaan teknologi, dsb). C. Hakikat Cerpen atau Cerita Pendek a. Pengertian Cerita Pendek Bahasa merupakan sarana untuk menciptakan sebuah karya sastra. Pemilihan kata yang terdapat dalam karya sastra memberikan nilai tersendiri terhadap karya yang dihasilkan. Oleh karena itu, kata dirangkai sedemikian rupa sehingga membentuk jalinan kata yang bermakna. Contohnya dalam membaca cerpen baik di majalah ataupun buku kumpulan cerpen, setelah kita membaca cerpen, biasanya kita akan mendapatkan pesan tersirat dalam cerpen tersebut. Dalam cerpen itu pula kita dapat menemukan unsur-unsur cerpen intrinsik dan ekstrinsik20. Pengertian cerita pendek (cerpen) adalah cerita yang membatasi diri dalam membahas salah satu unsur fiksi dalam aspeknya yang terkecil. Kependekan sebuah cerita pendek bukan karena bentuknya yang jauh lebih pendek dari novel, tetapi karena aspek masalahnya yang sangat dibatasi. Dengan pembatasan ini maka sebuah masalah akan tergambar jauh lebih jelas dan jauh lebih mengesankan bagi pembaca. Kesan yang ditinggalkan oleh 20
Siswasih dan Kanen M. Ridwan. Bahasa dan Sastra Indonesia,(Jakarta: PT Galaxy Puspa Mega,2009),h. 6-8.
37
sebuah cerita pendek harus tajam dan dalam, sehingga sekali membacanya kita tidak akan mudah lupa21. Euis Honiarti mengatakan, cerita pendek (cerpen) adalah karangan pendek yang berbentuk prosa. Dalam cerpen dikisahkan sepenggal
kehidupan
tokoh
yang
penuh
pertikaian,
peristiwa
yang
mengharukan atau menyenangkan, dan memiliki kesan yang tidak mudah dilupakan22. Sedangkan
menurut Satyagraha Hoerip dalam Atar Semi
mendefinisikan bahwa cerpen adalah”sebuah karakter yang dijabarkan lewat rentetan kejadian daripada kejadian-kejadian itu sendiri satu persatu. Apa yang “terjadi” didalamnya lazim merupakan suatu pengalamanatau penjelajahan”23. Oleh karena itu, cerpen adalah sebuah gambaran tentang kehidupan tokoh yang menceritakan berbagai macam peristiwa yang menggambarkan tentang watak seorang tokoh sehingga dapat menimbulkan efek perasaan pada pembacanya. 5.2. Ciri – ciri Cerita Pendek Cerpen adalah cerita pendek yang alur ceritanya simple dan padat, dengan tokoh-tokoh yang cukup terbatas dan dapat dibaca hanya sekali duduk. Cerita pendek tidak boleh dipenuhi dengan hal-hal yang tidak perlu. Maka darisinilah penulis mengambarkan ciri-ciri cerita pendek. 1.
Ceritanya fiktif dan rekaan. Walaupun bukan cerita sebenarnya, isi
ceritanya logis dengan kehidupan. 2.
Pokok cerita berfokus pada suatu aspek cerita, yang menimbulkan efek
dan kesan tunggal. 21
Jakob Sumardjo,Memahami Kesusastraan(Bandung: Penerbit Alumni 1984),h.69. Euis Honiarti dan E. Kosasih, Intisari Bahasa dan Sastra Indonesia,(Bandung CV Pustaka Setia, cet 1 2003).h. 302. 23 M Atar Semi, Anatomi Sastra,(Padang: Angkasa Raya,cet.1,1988), h.34 22
38
3.
Mengungkapkan masalah yang terbatas pada hal-hal yang penting saja.
4.
Menyajikan peristiwa yang cermat dan jelas24. Adapun ciri-ciri cerpen berdasarkan pendapat Henry Guntur Tarigan
dalam bukunya Korrie Layun Rampan”Apresiasi Cerpen Indonesia Mutakhir” merumuskan beberapa ciri cerpen yang menunjukan kekhasan sebagai karya sastra sebagai berikut : a. Singkat, padu dan intensif. Cerpen hanya ditulis dalam jumlah kata terbatas ( hingga sekitar 15.000 kata). b. Hanya menimbulkan satu efek saja dalam pikiran pembaca. Karena itu, sifat singkat, padu, dan intensif harus diterapkan secara akurat. c. Memberikan dampak atau kesan tertentu bagi pembaca. d. Hanya ada satu situasi. Situasi itulah yang dieksplorasi, sehingga mampu meninggalkan kesan agar sukar dilupakan. e. Memiliki kesan tunggal, tidak berberaian. Dampak yang ditimbulkan akan bulat dan hanya terjadi satu emosi. Masing-masing elemen cerita mengalir pada suatu kesan, satu dampak, dan pada emosi yang juga tunggal. f. Bahasa yang digunakan haruslah tajam, sugestif dan menarik perhatian. Penggunaan bahasa yang secara langsung akan mengenai sasaran. Tidak bertele-tele, kata-kata dan kalimat yang digunakan juga dapat mensugesti pembaca, sehingga persoalan yang dikemukakan seolah-olah peristiwa atau kejadian sebenarnya, agar pembaca terbawa ke dalam kisah tersebut.25 Oleh karena itu, dalam ciri-ciri cerpen lain yang menandai sebuah cerpen adalah tidak adanya pergolakan yang menyebabkan perubahan nasib para tokohnya. Serta sebagai salah satu
24
Euis Honiarti dan E. Kosasih, Intisari Bahasa dan Sastra Indonesia,(Bandung: CV Pustaka Setia, cet 1 2003).h. 302-303 25 Korrie Layun Rampan, Apresiasi Cerpen Indonesia Mutakhir.(Jakarta: Perpustakaan Nasional cet 1,2009), h. 14-15
39
bentuk karya fiksi, cerpen merupakan bentuk fiksi yang paling banyak ditulis dan mungkin paling digemari oleh pembaca.
5.3. Unsur-unsur Cerita Pendek A. Unsur-unsur Intrinsik Unsur Intrinsik atau unsur dalam adalah unsur sastra yang mempengaruhi terciptanya karya sastra itu dari dalam. Adapun yang termasuk ke dalam unsurunsur intrinsik yaitu. 1)
Tema Euis Honiarti menjelaskan tema adalah gagasan atau pesan utama yang
menjalin struktur isi cerita. Tema suatu peristiwa mencangkup segala persoalan, baik berupa masalah kemanusiaan,kekuasaan, kasihsayang dan sebagainya. Untuk mengetahui tema suatu cerita, diperlukan apresiasi menyeluruh terhadap berbagai unsur karangan itu. Bisa saja temanya itu di sisipkan pada unsur penokohan, alur, ataupun pada latar.26 Tema juga seringkali disamakan dengan pengertian topik, akan tetapi tema merupakan suatu gagasan sentral, tema sering juga disebut ide atau gagasan yang menduduki tempat utama dalam pikiran pengarang dan sekaligus menduduki tempat utama dalam cerita.27 Dengan demikian, tema adalah ide pokok atau makna yang terkandung dalam sebuah cerita yang mempunyai maksud tertentu. 2)
Penokohan Penokohan adalah individu yang berperan dalam cerita atau individu
rekaaan yang mengalami peristiwa atau berkelakuan di dalam bernbagai 26
Euis Honiarti dan E. Kosasi. Intisari Bahasa dan Sastra Indonesia,(Bandung CV Pustaka Setia, cet 1 2003),h.304 27 Widjojoko. Teori dan Sejarah Sastra Indonesia ,(Bandung: UPI PRESS,Cet 1, 2006),h.46
40
peristiwa dalam cerita. Dalam karya sastra khususnya fiksi penulis menciptakan tokoh-tokoh dengan berbagaai watak penciptaan yang disebut penokohan. Untuk memberikan gaambaran mengenai tokoh-tokoh dalam sebuah karya fiksi, tokoh dibedakan dalam beberapa jenis berdasarkan perbedaan sudut pandang dan tinjauan ,yaitu28. a)
Tokoh rekaan dan sejarah
b)
Tokoh protagonis dan antagonis
c)
Tokoh putih dan hitam
d)
Tokoh statis dan berkembang atau tokoh sederhana
e)
Tokoh kompleks atau tokoh bulat yaitu tokoh yang memiliki banyak
karakter dan diungkapkan berbagai kemungkinan sisi kehidupannya, sisi kepribadian dan jati dirinya.29 3)
Alur M Atar Semi mengatakan dalam bukunya”Anatomi Sastra”. Alur atau
plot adalah struktur rangkaian kejadian dalam cerita yang disusun sebagai sebuah interrelasi fungsional yang sekaligus menandai urutan bagian-bagian dalam keseluruhan fiksi30. Dengan demikian, alur itu merupakan perpaduan unsur-unsur yang membangun cerita sehingga merupakan kerangka utama cerita dasar yang amat penting dan alur itu mengatur bagaimana tindakantindakan harus bertalian satu sama lain dengan hubungan peristiwa yang semuanya terikat dalam suatu kesatuan waktu. Plot atau alur kadang-kadang 28
Siswasih dan Kanen M. Ridwan. Bahasa dan Sastra Indonesia,(Jakarta: PT Galaxy Puspa Mega,2009),h. 6-7 29 Burhan Nurgiantoro, Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak, ( Yogyakarta: Gadjahmada University Press, 2005),h.224-229 30 M Atar Semi, Anatomi Sastra,(Padang: Angkasa Raya,cet.1,1988), h.43
41
disebut juga jalan cerita, ialah struktur rangkaian kejadian dalam cerita yang disusun secara logis. Plot dibangun oleh beberapa peristiwa yang biasa disebut alur. Unsur-unsur alur ialah. a)
Perkenalan
b)
Pertikaian
c)
Perumitan
d)
Klimaks/puncak
e)
Peleraian
f)
Akhir Unsur-unsur alur ini tidak selalu urutannya seperti itu, tetapi ada yang
dari tengah dulu, lalu kembali keperistiwa awal, kemudian berakhir. Karena kedudukan-kedudukan unsur inilah, maka ada yang disebut alur maju, alur mundur dan alur maju mundur. Berdasarkan kualitas hubungan tiap unsur alur, maka ada alur longgar dan alur erat. Alur longgar ialah jika sebagian peristiwanya kita lepas ( tidak dibaca) tidak mengganggu keutuhan ceritanya. Alur erat adalah bila sebagian ceritanya kita tinggalkan akan mengganggu keutuhan cerita.31 Secara garis besar jadi alur itu adalah yang memacu mengiringi pembaca menyelururi cerita secara keseluruhan, tidak ada bagian yang tidak ditinggalkan yang dianggap tidak penting. Dengan demikian, juga dapat disimpulkan bahwa suatu kejadian ada karena adanya sebab. Suatu kejadian
31
merupakan
sebuah
alur
cerita,
bila
di
dalamnya
terdapat
Widjojoko. Teori dan Sejarah Sastra Indonesia,(Bandung: UPI PRESS,Cet 1, 2006),h.46-47
42
perkembangan kejadian dan perkembangan itu dapat terjadi apabila terdapat konflik dalam cerita yang dibuat oleh si pengarang di dalam karya sastranya. 4)
Latar Latar atau setting adalah penggambaran mengenai lingkungan tempat
peristiwa terjadi yang termasuk dalam latar ialah tempat, waktu, tahun, hari, bulan, dan lain-lain. Pelukisan latar juga dapat dilakukan dengan cara sejalan dan dapat pula digambarkan secara kontras. Maksudnya penggambaran ini untuk menunjang suasana. Latar dibedakan menjadi tiga yaitu : a.
Latar tempat Latar tempat adalah lokasi atau bangunan fisik lain yang menjadi tempat
terjadinya peristiwa-peristiwa dalam cerita. b.
Latar waktu Latar waktu (masa) tertentu ketika peristiwa dalam cerita itu terjadi yang
berhubungan dengan masalah kapan terjadinya peristiwa dalam sebuah karya fiksi. c.
Latar suasana Latar suasana adalah salah satu unsur intrinsik yang berkaitan dengan
keadaan psikologis yang timbul dengan sendirinya bersama dengan jalannya cerita. Cerita menjadi lebih menarik karena berlangsung dalam suasana tertentu. Latar juga dapat dibedakan menjadi latar sosial dan latar material.latar sosial yaitu gambaran kehidupan masyarakat yang berhubungan dengan prilaku kehidupan sosial di suatu tempat dalam kurun waktu dan tempat yang dilukiskan dalam cerita tersebut. Sedangkan latar material yaitu gambaran
43
benda-benda yang mendukung cerita32. Oleh karena itu, pada dasarnya latar mutlak dibutuhkan karena masih saling berhubungan denagan tema, plot, supaya menghasilkan sebuah cerita yang brkualitas dimana cerita itu terjadi dan kapan waktu terjadinya itulah yang disebut latar atau setting. 5)
Gaya bahasa Gaya
bahasa
adalah
cara
khas
seseorang
pengarang
dalam
mengungkapkan ide atau gagasannya melalui cerita. Dengan kata lain, gaya bahasa adalah caara pengarang mengungkapkan gagasannya melalui bahasa yang digunakannya33. Dengan demikian, dalam gaya bahasa pengarang memilih kata-kata yang tepat dan menyusun kalimat dengan menggunakan gaya tertentu sesuai dengan ciri khas kepribadiannya. 6)
Sudut pandang Sudut pandang atau point of view disebut juga pusat pengisahan, sudut
pandang adalah posisi pencerita dalam menyampaikan ceritanya atau selaku narator yang dapat menjelaskan tokoh-tokoh dalam cerita yang mempunyai tempat berpijak tertentu dalam hubungannya dengan cerita. Sudut pandang pencerita ada empat macam a.
Sudut pandang maha kuasa Pengarang menuturkan seluruh cerita seakan-akan dia tahu segalanya.
Pengarang menceritakan semua tingkah laku tokoh-tokohnya baik yang dikerjakan, dipikirkan, maupun yang dirasakan para tokoh cerita.
32
Siswasih dan Kanen M. Ridwan. Bahasa dan Sastra Indonesia,(Jakarta: PT Galaxy Puspa ) ,h.11 33 Ibid,h.11
44
b.
Sudut pandang orang pertama Pengarang menentukan seorang tokoh saja yang mengetahui seluruh
cerita. Dalam cara ini tokoh pencerita hanya menceritakan apa yang diketahuinya saja. Dalam hal ini biasanya pengarang menggunakan gaya penulisan”Aku” c.
Sudut pandang peninjau Pengarang memilih salah satu tokoh untuk diikuti ceritanya. Dalam hal
ini, pengarang terikat dengan cara memandang seluruh cerita lewat watak tertentu tokoh aku lagi tetapi lebih bebas. Misalnya kata dia yang jarang disebut namanya oleh pengarang. d.
Sudut pandang objektif Dalam hal ini pengarang hanya menceritakan atau melukiskan apa yang
dilakukan dan dialami tokoh-tokoh cerita. Dengan kata lain sudut pandang menyangkut cara pengarang menempatkan diri atau mengambil posisi dalam menuturkan cerita. Apakah ia terlibat langsung dalam cerita atau hanya sebagai pengamat yang berdiri di luar cerita. 7)
Amanat Amanat adalah pesan yang disampaikan pengarang kepada pembaca/
penonton /pendengar. Pesan ini bisa berupa harapan, nasihat, kritik, dan sebagainya. Ada beberapa cara mengungkapkan amanat/pesan yaitu secara eksplisit, pengarang mengungkapkan pesannya secara langsung (tertera dalam cerita). Amanat secara implisit, pengarang mengemukakan pesannya secara
45
tidak langsung. Dengan demikian, pembaca sendiri yang harus jeli mencari makna yang tersirat dalam sebuah cerita.
6. Penelitian Relevan Dalam penelitian ini penulis mengambil penelitian yang relevan sebagai acuan. Penelitian relevan yang pertama telah dilakukan oleh Sunarja, mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah, jurusan PGMI, dengan judul “Pengaruh Membaca Permulaan Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Di Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah Jamiatul Gulami Cipondoh Kota Tangerang”. Kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian ini adalah di kelas 1 MI Jamiatul Gulami Cipondoh, Kota Tangerang terdapat pengaruh membaca permulaan terhadap hasil belajar Bahasa indonesia yang cukup tinggi. Hal ini dibuktikan dengan menggunakan rumus product moment, skor nilai korelasi r hitung 0,586. Kemudian {dikonsultasikan} dengan taraf signifikan 0,05 atau 5% dari jumlah 50 orang dengan menggunakan rumus db= n-2, maka r tabel yaitu 50-2= 48. Jadi k3esimpulannya adalah terdapat pengaruh positif atau sangat tinggi. Penelitian relevan yang kedua, diambil dari skripsi mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah Jurusan PAI yang berjudul “ Pengaruh Kemampuan Membaca Cepat Terhadap Pemahaman Isi Artikel Pada Siswa SMP Islam Al Mukhlisin Ciseeng, Bogor”. Dalam penelitian ini terdapat pengaruh yang cukup tinggi antara kemampuan membaca cepat terhadap pemahaman isi artikel. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti kedua hampir sama dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis, perbedaannya dengan penelitian ini hanya pada variabel Y. Jika pada penelitian-penelitian sebelumnya meneliti tentang pengaruh membaca cepat terhadap pemahaman isi artikel, di sini penulis meneliti pengaruh teknik membaca cepat terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia pada materi memahami isi cerpen seperti berpengaruh terhadap isi artikel dan pengaruh membaca permulaan terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia, atau
46
tidak ada pengaruh sama sekali antara teknik membaca cepat terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia.
47
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah menengah kejuruan yang terletak di daerah Ciputat, yaitu SMK YMJ Ciputat. Penelitian ini dilaksanakan yaitu pada bulan Februari sampai Juni 2014. Sementara itu, untuk pengambilan data dilakukan mulai tanggal 15 sampai 23 Mei 2014. B. Metode dan Desain Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen, yaitu penelitian yang tidak memungkinkan peneliti untuk mengontrol semua variabel yang relevan kecuali dari variabel-variabel tertentu.Penelitian ini dilakukan terhadap dua kelompok pengamatan, yaitu kelompok XE dan kelompok Xp. Kelompok XE adalah kelompok dengan perlakuan pemberian teknik membaca cepat dan kelompok XP adalah kelompok yang
diberi
perlakuan
pembelajaran
menggunakan
teknik
membaca
konvensional. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian berbentuk Two Group Randomized Subject Post test only. Rancangan ini terdiri atas dua kelompok yang keduanya ditentukan secara acak. Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan menggunakan 2 kelompok kelas, yaitu: 1.
Kelas
eksperimen
adalah
kelompok
menggunakan teknik membaca cepat.
47
siswa
yang
diajar
dengan
48
2.
Kelompok
kontrol
adalah
kelompok
siswa
yang diajar
dengan
menggunakan pembelajaran menggunakan teknik membaca konvensional.
Tabel 1 Desain Penelitian Kelas
Treatment
Tes
Eksperimen
Teknik membaca cepat
Hasil Belajar (Y)
Kontrol
Konvensional (XP)
Hasil Belajar (Y)
Keterangan: XE
: Treatment yang dilakukan di kelas eksperimen.
XP
: Treatment yang dilakukan pada kelas kontrol.
Y
: Tes Akhir
C. Variabel Penelitian Variabel pada penelitian ini adalah variabel X ( variabel bebas) yaitu penggunaan teknik membaca cepat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dan variabel Y (variabel terikat) yaitu hasil belajar Bahasa Indonesia. D. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMK YMJ CiputatTangerang, sedangkan populasi terjangkau adalah siswa- siswi kelas X SMK YMJ Ciputat-Tangerang yang terdaftar pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Sampel diambil dari populasi terjangkau dengan teknik Cluster Random Sampling, yaitu pengambilan dua unit kelas dari tiga kelas yang ada. Dari dua kelas tersebut diundi, kelas mana yang akan dijadikan kelas eksperimen dan
49
kontrol. Adapun yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas X Pariwisata, sedangkan untuk kelas kontrol adalah klelas X Bisnis Manajemen. E. Instrumen Penelitian Penulis
menggunakan
tes
sebagai
instrumen
penelitian
dalam
pengumpulan data. Tes ini akan menunjukkan proses atau tahapan mengingat siswa yang menjadi variabel terikat yang terdiri atas encoding, storage, dan retrieval. Tes ini merupakan tes tertulis dalam bentuk piihan ganda sebanyak 18 soal. Tes yang diberikan sama kepada kedua kelas yaitu mengenai isi dari sebuah cerpen remaja.Sebelum penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu instrumen diujicobakan kepada kelas X untuk mengetahui nilai validitas, reliabilitas, daya pembeda soal dan taraf kesukarannya. a)
Uji Validitas Validitas (kesahihan) adalah kualitas yang menunjukkan hubungan
antara suatu pengukuran (diagnosis) dengan arti atau tujuan kriteria belajar atau tingkah laku.34 Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi, yang berarti suatu instrumen dipandang valid apabila telah cocok dengan indikator. Soal dikaitkan dengan aspek-aspek mengingat (C1); menerima kesan (encoding), menyimpan kesan (storage), dan memproduksi kembali kesan-kesan (retrieval) sesuai dengan pokok pembahasan yaitu membaca cepat. Pengujian validitas instrumen yang berbentuk pilihan ganda dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi point biserial.35
rpbi =
M p Mt SDt
p q
Xt ( X t ) 2 N (N )2 2
dengan SDt =
Keterangan:
34
Ngalim purwanto, Prinsip-Prinsip dan teknik Evaluasi pengajaran, (Jakarta : Remaja Rosdakarya,2000) Cet.IX,h.137. 35 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2008), Ed. Revisi, Cet.8, h.79.
50
rpbi
= Angka indeks korelasi poin biserial.
Mp
= Mean (nilai rata-rata hitung) skor yang dicapai oleh peserta tes (testee) yang menjawab betul, yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara keseluruhan.
Mt
= Mean skor total, yang berhasil dicapai oleh seluruh peserta tes (testee).
SDt =Deviasi standar total (Deviasi Standar dari skor total). p
=Proporsi peserta tes yang menjawab betul terhadap butir soal yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara keseluruhan. =1–p
q b)
Uji Reliabilitas Uji reliabilitas tes bentuk pilihan ganda dengan rumus
KR-20:36
2 k S pq r11 = S2 k 1
Keterangan: r11
= reliabilitas menggunakan persamaan KR-20
p
= proporsi peserta tes menjawab benar
q
= proporsi peserta tes menjawab salah (q = 1 – p)
pq = jumlah perkalian antara p dan q k
= banyaknya soal yang valid
S
= standar deviasi atau simpangan baku merupakan akar varian yang dapat dicari dengan persamaan: S =
36
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi ..., h. 101.
x2 N
51
c)
N
= jumlah peserta tes
x2
= jumlah deviasi dari rerata kuadrat
Tingkat Kesukaran Soal Indeks kesukaran butir-butir soal ditentukan dengan rumus:37 P=
B JS
Keterangan: B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = Jumlah seluruh peserta tes P = Indeks kesukaran Menurut klasifikasi indeks kesukaran yang paling banyak digunakan adalah:38 IK = 0,00 : (soal terlalu sukar) 0,00 < IK 0,30 : (soal sukar) 0,30 < IK 0,70 : (soal sedang) 0,70 < IK 1,00 : (soal mudah) IK =1,00 : (soal terlalu mudah) d)
Daya Pembeda Soal Daya pembeda tiap butir-butir soal ditentukan dengan rumus:39 DP =
37
BA BB JA JB
Suharsimi arikunto, Dasar-dasar Evaluasi …, h. 208. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta,1999), Cet.I,h.182. 39 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi …, h.213 s.d. 214 38
52
Keterangan: BA
=banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar.
BB
= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar.
JA
= banyaknya peserta kelompok atas.
JB
= banyaknya peserta kelompok bawah.
DP
= daya pembeda.
Menurut klasifikasi daya pembeda yang paling banyak digunakan adalah:40 DP 0,00 : (sangat jelek) 0,00 < DP 0,20 : (jelek) 0,20 < DP 0,40 : (cukup) 0,40 < DP 0,70 : (baik) 0,70 < DP 1,00 : (sangat baik)
F. Analisis Data a. Uji Normalitas Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan uji Liliefors.41
40
Daryanto, Evaluasi ..., h.190. Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2001), Cet. 6, hlm. 466
41
53
| ( )
( )|
Keterangan: L
= Harga mutlak terbesar
F (Zi)
= Peluang angka baku
S (Zi)
= Proporsi angka baku Di mana : ( )
(
)
( )
∑
Keterangan :
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara dua keadaan atau populasi. Uji homogenitas yang digunakan adalah Uji Fisher.42.
F=
S1
2
S2
2
n X 2 X , dengan db1 = (n1 -1) dan db2=(n2 – 1) n(n 1) 2
, S2 =
Keterangan: F = Homogenitas S12 = Varians data pertama (Varians terbesar) S22 = Varians data kedua (Varians terkecil) 42
Sudjana, Metoda …, hlm. 249 - 250
54
Dengan hipotesis: Ho : sampel berasal dari populasi yang homogen Ha : sampel tidak berasal dari polulasi yang homogen Kriteria pengujian : Tolak Ho jika Ftabel< Fhitung dan terima Ho untuk
kondisi lainnya.
c. Pengujian Hipotesis Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan menggunakan normalitas dan homogenitas, apabila data populasi berdistribusi normal dan data populasi homogen maka dilakukan uji hipotesis dengan uji t. Uji hipotesis ini digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh kemampuan membaca cepat terhadap hasil belajar bahasa Indonesia dalam memahami isi cerpen. a. Jika varians populasi homogen43
t hit
X1 X 2 1 1 Sg n1 n2
Dimana :
(n1 1) S12 (n2 1) S 22 Sg (n1 n2 2) dengan db =(n1 + n2 – 2), taraf signifikansi ( ) = 0,05
43
Sudjana, Metoda ...,h.239 s.d.241
55
b. Jika varians populasi heterogen
X1 X 2
t hit
S12 S 22 n1 n2 (
)
, taraf signifikansi ( ) = 0,05
dengan db = (
)
(
)
Keterangan : ̅ 1 = Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan teknik Membaca cepat ̅ 2= Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan metode membaca konvensional n1 = Jumlah sampel pada kelompok eksperimen. n2 = Jumlah sampel pada kelompok kontrol. S12 = Varian kelompok eksperimen. S22 = Varians kelompok kontrol.
G. Perumusan Hipotesis Statistik Hipotesis statistik yang digunakan adalah: H0
: µ1 = µ2
Ha
:
µ1>µ2
56
Keterangan:
1 = rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang diajar menggunakan teknik Membaca cepat.
2 = rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Profil Sekolah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) YMJ dibina oleh Yayasan Miftahul Jannah (YMJ) yang berlokasi di Jalan Limun Nomor 27 (depan UIN) Ciputat Kabupaten Tangerang. Yayasan ini berdiri sejak tahun 1983 dengan akte Notaris R. Soerojo Wongsowijojo, SH nomor 22 tanggal 20 Mei 1983 dan kemudian diperbaharui dengan akte Notaris Anis Husin Abdat, SH ; nomor 3 tanggal 3 Mei 1993, kemudian diperbaharui dengan akte Notaris Drs. M. Kamal Mochtar nomor 5 tanggal 28 September 2007. SMK YMJ mulai melaksanakan kegiatan pembelajaran pada tahun diklat 1986/1987 dengan surat keputusan Pengurus Yayasan Miftahul Jannah tanggal 20 Mei 1986 nomor 16/SK/YMJ/02?V/1986. Sekolah ini berdomisili di Jalan Limun Nomor 27 (depan UIN) Ciputat Tangerang berdekatan dengan dua kampus ; yaitu Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta dan Kampus Intitut Ilmu Al Quran(IIQ) Jakarta. Pada tahun diklat pertama SMK YMJ menerima dua kelas dengan dua rumpun yaitu Rumpun Perdagangan dan Rumpun Keuangan dan pada tahun ketiga (1980/1990) menerima enam kelas dengan dengan menambah rumpun perkantoran. SMK YMJ menerima izin operasional dari Kanwil Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Jawa barat dengan surat keputusan Kepala Kanwil Propinsi Jawa Barat tanggal 25 Juli 1988 Nomor : 361/102/Kep/E/88.
Nomor Data
Sekolah (NDS) SMK YMJ adalah nomor 4302040004. Adapun akreditasi yang dilalui SMK YMJ adalah sebagai berikut: 1. Tahun 1986/1987 “Terdaftar” pada kantor Depdikbud Kab. Tangerang dengan Nomor Statistik Sekolah (NSS) : 344020417011
57 66
58
2. Tahun 1990 Terakreditasi “Diakui” dengan keputusan Dirjen Dikdasmen Tanggal 20 Januari 1990 No.009/C/Kep/1/1990 3. Tahun 1995 Terakreditasi “Diakui”dengan keputusan Dirjen Dikdasmen tanggal 22 Maret 1995 No.024/C/Kep/I/1995 4. Tahun 1998 Terakreditasi “Disamakan”dengan keputusan Dirjen Dikdasmen tanggal 10 Maret 1998 No.35/C.c7/Kep/MN/1998. 5. Pada Tahun 2006/2007 terakreditasi “ B ” untuk program keahlian Akuntansi, Penjualan dan Sekretaris dengan keputusan Badan Akreditasi Sekolah (BAS) Propinsi Banten
tanggal
9 Pebruari 2007 No.
05/BAS/MN/II/2007.
Pada Tahun diklat 1988/1989 untuk pertama kali SMK YMJ mengikuti EBTANAS (dilaksanakan di tempat) dengan SMK 1 Tangerang dh. SMEA Negeri Tangerang. Dan setelah memperoleh status “Diakui” pada tahun 1990 mulai melaksanakan EBTANAS mandiri. Sampai dengan tahun pelajaran 2007/2008 telah meluluskan 20 angkatan dengan jumlah 5462 siswa dan sekitar 85 % lulusan tersebut telah bekerja , baik di instansi pemerintah atau swasta dan beberapa swalayan dan perbankan. B. Deskripsi Data Pada proses pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapatkan
perlakuan
yang
berbeda.
Kelas
eksperimen
dengan
pembelajaran menggunakan teknik membaca cepat, sedangkan kelas kontrol dengan pembelajaranteknik membaca konvensional. Oleh karena itu adanya perubahan yang terjadi setelah perlakuan (kelas eksperimen) disebabkan karena adanya perlakuan dalam pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan teknik membaca cepat, sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran teknik membaca konvensional. Dengan demikian, pada akhir pembelajaran kedua kelompok diberikan postest yang digunakan untuk mengetahui kelompok mana yang memiliki hasil belajar bahasa Indonesia yang lebih tinggi.
59
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar bahasa Indonesia yang terdiri dari 18 butir soal berbentuk pilihan ganda.
Instrumen
tersebut
telah
diujicobakan
dan
telah
dianalisis
karakteristiknya, meliputi validitas, reliabilitas, taraf kesukaran butir soal, dan daya pembeda butir soal. 1. Hasil Belajar bahasa Indonesia siswa Kelompok Eksperimen Berdasarkan
perhitungan,
diperoleh
hasil
belajar
Bahasa
Indonesiadengan menggunakan pembelajaran teknik membaca cepat.Nilai terendah adalah 44 dan nilai tertinggi adalah 83. Untuk lebih jelasnya, data hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi berikut: Tabel 2 Gambaran Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas Eksperimen
Nilai
Frekuensi
Titik Tengah
Absolut
Kumulatif
Relative (%)
44 – 50
47
2
2
5,88
51 – 57
54
5
7
14,72
58 – 64
61
7
14
20,58
65 – 71
68
8
22
23,53
72 – 78
75
7
29
20,58
79 – 85
82
5
34
14,72
Jumlah
34
100%
Berdasarkan tabel tersebut di atas terlihat bahwa nilai yang paling banyak diperoleh oleh siswa kelompok eksperimen terletak pada interval 65 – 71
yaitu sebesar 23,53 %. Siswa yang mendapat nilai di atas rata-rata
sebanyak 35,29 %, yaitu siswa pada kelompok interval 65 – 71, 72 – 78, dan
60
79 – 85. Sedangkan, siswa yang mendapat nilai di bawah rata-rata sebanyak 64,70 %, yaitu siswa pada kelompok interval 44 – 50 , 51 – 57 dan 58 – 64. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata sebesar 66,76, median sebesar 67,125, modus sebesar 68, simpangan baku sebesar 10,26, varians sebesar 105,34, kemiringan sebesar -0,120 (kurva model negatif atau kurva menceng ke kiri), dan ketajaman atau kurtosis sebesar 0,196 (distribusi platikurtik atau bentuk kurvanya mendatar). Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Distribusi frekuensi hasil belajar bahasa Indonesia kelompok eksperimen tersebut dapat pula disajikan dalam grafik histogram dan poligon berikut : FREKUENSI
14 12
10 8 6 4
2 0
43,5
50,5
57,5
64,5
71,5
78,5
85,5
NIL AAI
2 Gambar 3 : Grafik Histogram dan Poligon Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen
61
2. Hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelompok kontrol Berdasarkan hasil tes yang diberikan kepada kelompok kontrol yang dalam pembelajarannya menggunakan pendekatan pembelajaran teknik membaca konvensional, diperoleh nilai terendah adalah 38 dan nilai tertinggi adalah 83. Untuk lebih jelasnya, data hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelompok kontrol disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi pada tabel 3 Tabel 3 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Akhir Kelompok Kontrol Nilai
Frekuensi
Titik Tengah
Absolut
Kumulatif
Relative (%)
37 – 44
49
5
5
15,62
45 – 52
56
3
8
9,38
53 – 60
63
6
14
18,75
61 – 68
70
9
23
28,13
69 – 76
77
4
27
12,5
77 – 84
84
5
32
15,62
Jumlah
32
100%
Pada tabel tersebut dapat dilihat bahwa nilai pada interval 61 - 68 merupakan nilai yang paling banyak diperoleh siswa kelompok kontrol, yaitu sebanyak 28,13%. Siswa yang mendapat nilai di atas rata-rata sebanyak 31,25%, yaitu siswa pada kelompok interval 61 – 68, 69 – 76, dan 77 - 84. Sedangkan, siswa yang mendapat nilai di bawah rata-rata sebanyak 68,75%, yaitu siswa pada kelompok interval 37 – 44, 45 – 52, dan 53 - 50. Berdasarkan tabel 4, dapat pula dilihat bahwa banyak kelas interval adalah enam kelas dengan panjang tiap interval kelas adalah 8. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata sebesar 61,25, median sebesar 62,28, modus sebesar 63,5, simpangan baku sebesar 12,96, varians sebesar 168,1, kemiringan
62
sebesar -0,174 (kurva model negatif atau kurva menceng ke kiri), dan ketajaman atau kurtosis sebesar 1,95 (distribusi platikurtik atau bentuk kurvanya mendatar). Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Distribusi frekuensi hasil tes kelompok kontrol tersebut dapat ditunjukkan dalam grafik histogram dan poligon berikut:
FREKUENSI
0
32,5
41,5
50,5
59,5
68,5
77,5
86,5
Gambar 4: Grafik Histogram dan Poligon Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol Berdasarkan uraian mengenai hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelompok eksperimen dan hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelompok kontrol di atas, terlihat adanya perbedaan. Untuk lebih memperjelas perbedaan hasil belajar bahasa Indonesia antara kelompok eksperimen (kelompok yang dalam pembelajarannya menggunakan pembelajaran teknik membaca
cepat)dengan
kelompok
kontrol
(kelompok
yang
dalam
63
pembelajarannya menggunakan teknik membaca konvensional), dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4 Perbandingan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Hasil Belajar
Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
Nilai terendah
44
38
Nilai tertinggi
83
83
Jumlah
2270
1960
Mean
66,76
61,25
Median
67,13
62,28
Modus
68
63,5
Varians
105,34
168,1
Standar deviasi
10,26
12,96
Kurtosis/Kemiringan
-0,120
-0,174
Ketajaman
0,196
1,95
Dilihat dari nilai koefisien kurtosisnya yaitu sebesar -0,174. Berdasarkan kategori koefisien kurtosis jika kurang dari 3, maka bentuk kurvanya agak datar (platikurtik). Sehingga pada hasil tes awal kelompok kontrol nilai-nilai datanya tersebar secara merata sampai jauh dari nilai rataratanya. C. Pengujian Prasyarat Analisis Sebelum data dianalisis lebih jauh perlu dilakukan pengujian prasyarat analisis. Adapun pengujian prasyarat analisis yang dilakukan adalah uji normalitas dan homogenitas.
64
1. Uji Normalitas Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yangdigunakan adalah uji Lilifors. Dari hasil perhitungan uji normalitas data, untuk kelas eksperimen (lampiran) diperoleh nilai Lhitung atau L0 sebesar 0,141 dan pada tabel harga kritis Lt untuk n = 34 pada taraf signifikan 0,05 adalah 0,157. Karena L0 Lt (0,150 0,157) maka sampel pada kelas eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan untuk kelas kontrol (lampiran) diperoleh nilai Lhitung atau L0 sebesar 0,122 dan pada tabel harga kritis Lt untuk n = 32 pada taraf signifikan 0,05 adalah 0,157. karena L0 Lt (0,122 0,157) maka sampel pada
kelas kontrol berdistribusi normal. Hasil uji normalitas tes hasil belajar Bahasa Indonesia siswa disajikan pada tabel 5 dibawah ini: Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok
Jumlah sampel
Lo
Lt (0,05)
Keterangan
Eksperimen
34
0,150
0,157
Normal
Kontrol
32
0,122
0,157
Normal
2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara dua populasi, uji homogenitas dilakukan dengan uji fisher. Dari hasil perhitungan (lampiran), diperoleh nilai varians kelas eksperimen adalah 105,34 dan varians kelas kontrol adalah 168,1. sehingga
65
diperoleh nilai Fhit = 1,25. Dengan taraf signifikan 0,05 untuk dkpembilang = 31 dan dkpenyebut = 33 didapat nilai Ftabel = 1,84. Karena Fhitung < Ftabel (1,25 < 1,84) maka H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari varians yang sama/homogen. Hasil uji homogenitas tes akhir hasil belajar bahasa Indonesia siswa kedua kelas tersebut disajikan pada tabeldi bawah ini: Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok
Varians
Eksperimen
105,34
Kontrol
168,1
Fhitung
1,25
Ftabel (0,05) 1,84
Keterangan
Homogen
D. Pengujian Hipotesis Setelah dilakukan pengujian prasyarat analisis data, diketahui bahwa data tersebut berdistribusi normal dan homogen. Langkah selanjutnya adalah melakukan pengujian hipotesis statistik dengan uji t. Pengujian dilakukan untuk mengetahui apakah rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada kelompok
eksperimen
yang
dalam
pembelajarannya
menggunakan
pembelajaran teknik membaca cepat lebih tinggi dibandingkan dengan ratarata hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran teknik membaca konvensional. Untuk pengujian tersebut diajukan hipotesis sebagai berikut: H0
:
1 2
Ha
:
1 2
66
Keterangan: μ1
:
rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada kelompok
eksperimen μ2
:
rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada kelompok kontrol. Pengujian hipotesis tersebut diuji dengan uji t, dengan kriteria
pengujian yaitu, jika thitung
thitung
ttabel
Kesimpulan
64
2,16
1,65
Tolak H0
D. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan pengujian hipotesis yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa thit berada diluar daerah penerimaan H0 atau dengan kata lain H0 ditolak. Dengan demikian, hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan bahwa rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang diajar dengan pembelajaran teknik membaca cepat lebih tinggi dibandingkan dengan yang diberi pembelajaran dengan teknik membaca konvensional diterima pada taraf signifikan 5%. Hal ini berarti terdapat pengaruh kemampuan membaca
67
cepat terhadap hasil belajar bahasa Indonesia. Di mana pengaruhnya merupakan pengaruh yang positif. Adanya perbedaan rata–rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada kedua kelas tersebut disebabkan karena perbedaan perlakuan pada saat proses pembelajaran yang dilakukan. Prosespembelajaran siswa pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran dengan teknik membaca konvensional dimana siswa diberikan materi dengan teknik membaca seperti biasa (konvensional). Sementara proses pembelajaran siswa pada kelas eksperimen menggunakan pembelajaran dengan teknik membaca cepat, yakni pembelajaran yang memberikan teknik pada siswanya dengan teknik Membaca cepat di mana dalam teknik tersebut terdapat cara-cara membaca cepat yang baik sehingga siswa tidak perlu memakan waktu yang lama untuk membaca cerpen ataupun buku-buku yang lain. Pada saat penelitian berlangsung, penulis menemukan beberapa temuan yang menjadi kesan dan catatan observasi tersendiri bahwa pada pertemuan pertama di kelas eksperimen (kelas X Pariwisata) dilakukan penjelasan tentang bagaimana cara membaca dengan menggunakan teknik Membaca cepat. Respon yang nampak adalah biasa-biasa saja. Namun setelah diberikan sebuah cerpen remaja kepada siswa, maka siswa tersebut langsung mempraktikkan teknik membaca cepat dengan diberikan batasan waktu, antusias mereka nampak pada saat membaca cepat berlangsung dan suasana di dalam kelas menjadi hening, karena siswa memfokuskan pikirannya pada cerpen tersebut. Ketika pembelajaran pada pertemuan pertama selesai, penulis kemudian mengevaluasi. Hasilnya adalah bagi penulis “membanggakan”. Sebagian besar mereka merasa puas dan senang karena proses membaca mereka menjadi cepat, mereka terobsesi untuk menjadi siswa yang tercepat dalam membaca cerpen tersebut. Pada pertemuan kedua, ketika diadakan evaluasi tentang pemahaman dari isi cerpen tersebut menyebutkan, hasilnya
68
memuaskan. Lebih dari 75% mampu menjawab pertanyaan yang diberikan mengenai isi dari cerpen remaja tersebut dengan baik. Dari 34 siswa kelas eksperimen (kelas X Pariwisata) hanya 5 siswa yang diindikasikan menyontek untuk tugas evaluasi tentang pemahaman isi cerpen. Akan tetapi secara umum, penulis memberikan apresiasi yang luar biasa karena pada tugas-tugas evaluasi berikutnya semakin menunjukkan kemajuan dilihat dari nilai yang mereka peroleh setiap diadakan evaluasi. E. Keterbatasan Penelitian Peneliti menyadari bahwa penelitian ini belum sempurna. Berbagai upaya telah dilakukan agar memperoleh hasil yang maksimal. Namun demikian masih terdapat hal-hal yang tidak dapat terkontrol dan tidak dapat dikendalikan. Sehingga hasil dari penelitian ini pun belum optimal. Hal-hal itu antara lain: 1. Penelitian ini baru dilaksanakan pada mata pelajaran bahasa Indonesia pokok bahasan membaca cepat permulaan, sehingga belum dapat digeneralisasikan pada pokok bahasan lainnya. 2. Kontrol terhadap kemampuan siswa hanya pada hasil belajarnya saja. Sementara variabel lain seperti, intelegensi, minat, motivasi dan lingkungan belajar tidak dapat terkontrol secara penuh, sehingga tidak mustahil jika hasil penelitian ini dapat dipengaruhi oleh hal-hal lain. 3. Alokasi waktu yang sangat terbatas. 4. Kondisi siswa yang belum terbiasa belajar dengan teknik membaca cepat membuat kondisi awal belum terlalu maksimal.
BAB V PENUTUP
A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian, dengan melihat deskripsi data hasil pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia siswayang diajar dengan teknik membaca cepat lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajar dengan menggunakan teknik membaca konvensional ( t hit 2,16 > t tabel 1,65 ) . Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada kelompok eksperimen yaitu berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai rata-rata sebesar 66,76. Sedangkan hasil belajar kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 61,25. Dengan demikian, berarti terdapat pengaruh positif teknik membaca cepat terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia pada materi memahami isi cerpen siswa kelas X SMK ( studi kasus di SMK YMJ Ciputat).
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka peneliti dapat memberi saran sebagai berikut: 1. Sedini mungkin menjelaskan peran siswa dalam proses pembelajaran. Bahwasanya siswa dituntut agar selalu aktif, kreatif dalam proses pembelajaran. Sedangkan guru hanya memberikan fasilitas dalam proses belajar tersebut. 2. Mengarahkan siswa pada pemahaman bahwa bahasa Indonesia merupakan pelajaran yang sangat penting yang berguna bagi kehidupan sehari–hari, sehingga tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dapat tercapai.
69
70
3. Mengusahakan
adanya
permainan
sebagai
sarana
penunjang
pembelajaran aktif dan menarik.
Teknik membaca cepat merupakan salah satu teknik pembelajaran dapat dijadikan alternatif serta variasi pembelajaran agar siswa bangga dengan usahanya dan tertarik untuk membaca dan mempelajari kembali teknik yang diajarkan agar dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Pada akhirnya hal ini mampu memberikan kontribusi positif dalam meningkatkan hasil belajar terutama dalam pelajaran bahasa Indonesia.
DAFTAR PUSTAKA
Achmad dan Alek. Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Kencana, 2010, h. 84. Aly,Hery Noer dan Munzier Suparta. Metodologi Pengajaran Agama Islam, h. 52. Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2008, Ed. Revisi, cet-8, h. 79 Daryanto, Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 1999, h. 182. Hartati, Sri. Bahasa Indonesia untuk SMP/MTS, Solo: TV Dino Mandiri, 2011, h. 27 Kosasih, E dan Euis Honiarti. Intisari Bahasa dan Sastra Indonesia, Bandung: CV. Pustaka Setia, 2003, h. 302. M. Ridwan, Kanen dan Siswasih. Bahasa dan Sastra Indonesia, Jakarta: PT. Galayy Puspa Mega, 2009, h. 6-8. Mudjiono dan Dimyati. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2006, cet ketiga, h. 203-205. Mulyati. Bahasa Indonesia, Jakarta: Universitas Terbuka, 2009, h. 45. Nababan dan Subana. Metodologi Pengajaran Bahasa, Jakarta: Pustaka Utama, 1993, h. 164. Nugroho, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009, h. 49. Nurgiantoro, Burhan. Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak, Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2005, h. 224-229. Purwanto, M. Ngalim. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Jakarta: Remaja Rosda Karya, 2000, cet-ix, h. 137. Purwanto, M. Ngalim. Psikologi Pendidikan, (Bandung: Rosda Karya, 2010), cet keduapuluh empat, h. 106. Qurtubi, Ahmad. Pengantar Teori Evaluasi Pendidikan, Tangerang: Bintang Harapan Sejahtera, h. 49. Rampan, Korrie Layun. Apresiasi Cerpen Indonesia Perpustakaan Nasional, 2009, cet-1, h. 14-15.
Mutkir,
Semi, M. Atar. Anatomi Sastra, Padang: Angkasa Raya, 1988, cet-1, h. 34.
71
Jakarta:
72
Soedarso. Speed Reading System Membaca Cepat dan Efektif, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2002, h. xiv. Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2006, cet, kelima, h. 108-115. Sudjana. Metode Statsitik, Bandung: Tarsito, 2001, cet-6, h. 406. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Mengajar, Bandung : Remaja Rosdakarya, 2010, h. 22. Sukmadinata, Nana Syardih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Sumardjo, Jakob. Memahami Kesastraan, Bandung: Penerbit Alumni, 1984), h. 69. Susanti, Subana. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, Bandung: Pustaka Setia, h. 222. Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2007, h. 144. Tarigan, Herry Guntur. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa, 2008, h. 7. Yunus, Muhamad. Bahasa Indonesia, Jakarta: Universitas Terbuka, 2007, h. 120. Widjojoko. Teori dan Sejarah Sastra Indonesia, Bandung: UPI Press, cet-1, 2006, h. 46.
LEMBAR UJI REFERENSI Nama
: Dcwi Handayani
NIM
: 10701300098I : Pengaruh Teknik Membaca Cepat Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Memahami Isi Cerpen Siswa Kelas X SMK (Studi Kasus di SMK YMJ Ciputat)
Judul Skripsi
Paraf Dosen
Judul Buku Ahmad Qurtubi, Pengantar Teori Evaluasi Pendidikan, Seiahtera). h.49. anserans: Bintans H Alek dan Achmad, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kencana, 2010, h. 84.
Anas Nugroho, Pengantar Evaluasi
Pendidikan, 2009), h. 49 Persada, Raia Grafindo Jakarta: Burhan Nrrrgiantoro, Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak, (Yogyakarta: Gadjah Mada Unibersity Press. 2005), h. 224-229. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakaria: Rineka
l6
ry22} h-ryZDimyati dan Mudjiono, Belaiar dan Pembelajaran, Jakarta: R-ineka Cipta,2006), cet ketiga, h.203-205.
Euis Honiarti dan E. Kosasih, Intisari Bahasd dan Sastra Indonesia, (Bandung: CV, Pustaka Setia, 2003),
h.302.
Herry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai
Suatu
Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 2008) h. 7.
Jakob Sumardjo, Memahami Kesastraan, (Bandung: Penerbit Alumni, 1984), h. 69. Korrie Layun Rampan, Apresiasi Cerpen Indonesia Mutkir, (Jakarta: Perpustakaan Nasional, 2009), cet-1, h. 14-1 5.
M. Atar Semi, Anatomi Sastra, (Padang: Angkasa Raya, 1988), cet-1, h.34. M. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengaiaran, (Jakarta: Remaja Rosda Karya 2000), cet-ix, h. 13i. M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: 2010), cet keduapuluh empat, h. 106.
t4 l5 16
I7 18
t9 20
Muhamad Ybus dkk, Bahasa Indonesia,
(Jakarta:
Universitas Terbuka, 2007\, h. 120. Mulyati dl
( \
)
,d [1 n I
atl
I
t t\ 4
8. 21
22 23
24 25
Soedarso, Speed Reading System Membaca Cepat dan Efektif, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2002),h. xiv. Sri Hartati, Bahasa Indonesia Untuk SMP/MTS, (Solo: TV Dino Mandiri, 201 l), h.27. Subana dan Susanti, Strategi Belajar Menqajar Bahasa Indonesia, (tsandung: Pustaka Setia, h.222, Subyakto dan Nababan, Metocioiogi Pengcjaran Bahasa, (Jakarta: Pustaka Utama, 1993), h. 164 Sudjana, Metode Statsitik, (Banciung: Tarsito, 2001), cet-
6,h.406. 26 27
t (t (l
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), Ed. Revisi, cet-8, h.79.
Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, Widjojoko, Teori dan Sejarah Sastra
tt
fi
1
(Jakarta:
Rieneka Cipta, 2006), cet, kelima, h. 108-l15. 28
q
n
n
q,
n
Indonesia,
(Bandung: UPI Press, cet-1, 2006), h. 46.
n
(
Mengetahui, Dosen pembimbing
NIP: 19820628200912 2 003
Bulan Penuh Kecewa Oleh : Cha Hirilya
April .... Dalam hidup ini aku tidak pernah berpikir semua hal yang bernama kemunafikan atau hal yang membuat sakit hati. Hari ini tepat I tahun harijadian kami, aku bahagia memiliki dia, orang yang selalu setia dan sabar dengan sikapku yang super egois. Dan satu hal yang buat aku hari ini agak tampak lesu, aku berencana buat putus tepat di hari jadian kami. Sesuai rencana, kami bertemu setelah aku pulang sekolah. Saat di gerbang sekolah aku sudah disambut oleh senyum manisnya. "capek yaa?" , sapa Rian. "ngga kok kak, ngga kuliah hari ini?", aku berusaha untuk basa-basi.
"kuliah, cuman tadijam 9 udah pulang?",
"oke deh, pulang yuk...panas banget", aku mengibaskan tanganku sambil menahan
panas
teriknya matahari.
Di perjalanan pulang aku masih tetap diam, dia nampak kebingungan dengan tingkah laku yang aku lakukan.
"Lha, kamu gak enak badan yaa? Kok diam aja dari tadi?" "emmm ngga juga, oh yaa aku ada yang pengen diomongin" "ngomong aja"
"aku tau kita akhir-akhir ini sering berantem, dan aku juga tau kakak selalu mengalah dengan semua masalah kita, tapi aku merasa berdosa kalo gak ngomongin ini ke kakak. Kakak kenalkan sama Dion?" "ohh, . . dia itukan yang selalu kamu certain"
"iya....dan sekarang aku sama dia udah deket, dan kayaknya aku gak bisa ngelanjutin hubungan kita....maafin aku" "Lha..hari ini seharusnya kita bahagia, kenapa harus ngeluarin kata-kata yang bikin hancur berantakan, aku tau kamu becandakan. . . ?" lalu menghentikan motor ninjanya "ngga kak....ini beneran....maaf' "udah nyampe Lha...aku pulang dulu, ohh yaa'. 'moga pilihan kamu tepat"
satu bulan ini aku benar-benar gak tahu dengan kabar Rian, dia gak pernah telepon ataupun sms
aku duluan, kalopun aku sms atau telepon dia gak pernah bales n ngangkat, dan hubunganku sama Dion sekarang resmijadian, dia lucu buat aku, gak kaku kalo berhadapan bersama dia beda sama Rian. Dia juga senang bergaul sama sahabat aku, dan sahabat aku juga menyukainya.
Kami bersahabat lima orang, Sinta, Intan, Aira, dan Melinda. Kami selalu kompak di sekolah, kami udah bersahabat mulai dari kecil hingga sekarang ini kami kelas 3 SMA. Dalam 2 bulan ini hubungan aku sama Dion baik-baik aja. bahkan bisa dibilang mengasyikkan. Dia nganterin aku, kumpul bareng sama sahabat-sahabat aku, dan juga dia akrabsama keluarga aku, itu yang aku suka, dan membuat aku benar-benar ngelupain Rian. Sebenarnya awal perkenalan aku dengan Dion, saat itu dia punya sepupu yang sekelas dengan aku, karena aku juga gtermasuk siswi yang smart di SMA itu maka aku suka koleksi buku paket,
jadi dia minjem buku paket karena ada tugas dari kampusnya. Sejak itu kami mulai dekat tapi gak langsungjadian karena aku lebih tertarik sama Rian yang kata anak-anak dia super pintar di kampusnya. Hingga akhirnya akau jadian sama Rian bukan sama Dion.
Sepetember. . .
.
Hari ini sahabat aku ngajak kumpul, aku gak tau kenapa dadakan sekali. Katanya ada yang mau diomongin. Sore itu mereka nyampe di rumah aku. "tumben yaa....dadakan banget, besokkan bisa cerita di sekolah" "ohh yaa Lha....gimana hubungan kamu sama kak Dion?", Intan memulai pembicaraan "baik-baik aja, barusanjuga baru telepon, kenapa?" "aku sama temen-temen gak suka kamu berhubungan sama dia , mending kamu putusin aja kak Dion", ujar intan semangat "kenapa? kok gitu" emang ada salah apa?"
"Lha...maafin aku yaa. Aku baru sekarang ngomong sama kamu. Kak Dion dalam seminggu terakhir ini sering ngajak aku ketemuan. Dan katanya hari ini akan putusin kamu demi aku, dan aku bilang gak bisa, karena aku sayang kamu Lha. Dia gak pernah suka ama kamu, dia cuma mau mainin kamu, dan aku harus jujur sama kamu, kak Dion itu jahat Lha", ujar Melinda sambil memelukku. "begitukah?",entah apa yang aku pikirkan, yang pasti aku ngerasa dadaku sesak dan benar aja gak terasa air mata itu jatuh tanpa aku sadari.
"udahlah Lha...kenpa harus nangis. Yang sekarang kamu harus lakuin itu putusin dia. Kamu mencintai orang yang selama ini ngga pernah suka ama kamu", Sinta berusaha untuk menegaskan.
Aku mengambil handphone dan menelepon kak Dion. Terdengar suara disana yang membuat aku sebenarnya enggan untuk bicara.
"halo....kenapa Lha?" "makasih yaa kak....sayangnya aku ngga niat lagi kita pacaran, dan jangan lagi ganggu hidup aku, KITA PUTUS....!!" tJdah 2 hari ini aku gak pernah mau ketemu sama Dion, dia udah telepon berkali-kali, taoi aku gak pernah mau angkat. Aku tau mungkin dia merasa bersalah dengan sikapnya yang seperti itu. Saat aku lagi tiduran di rumah, terdengar suara ketukan pintu, ternyata sosok Dion yang terlihat pucat.
lalu aku keluar. Yang terlihat
"kenapa. .....?apalagi.....? aku lagi sibuk buat tugas"
"kakak pengen ngomong Lha. Setelah kakak jelasin, kita boleh berakhir", ujar kak Dion dengan memelas
"masuk" ,dengan wajahku yang
bOte
"Lha. . ..maafin kakak untuk hal itu. Mungkin rasa suka kakak terhadap Melinda salah"
"gak kok kak. . . itu udah hak kakak buat suka sama dia"
'Jujur....awal kita pacaran, kakak ngga pernah suka amaLala. Tapi saat kakak kehilangan Lala, kakak merasa menyia-nyiakan orang yang benar-benar sayang sama kakak. Kakak butuh Lala. Percaya atau ngga, kakak pengen kita kayak dulu" "maaf kak...kayaknya aku ngga bisa. Lebih baik kita akhiri saja. Aku udah ikhlasin semua. Jadi sekarang lebih baik kakak jalanin hidup kakak dan aku pun sebaliknya" "gak ada yang salah kok kak" Sejak saat itu, dalam pikiran aku benar-benar ingin melupakan semua hal terindah itu, karena saat setiap kali mengingat Dion yang ada rasa sakit, karena dia berusaha mencintaiku hanya untuk membuat aku tersenyum. Dalam kesendirianku yang ada bayangan Rian sering muncul. Dia yang benar-benar mencintaiku malah aku sia-siakan. Mungkin itu karma buatku. Dan aku akan menjadikan semua kejadian ini sebagai pelajaran, bahwa tidak selalu orang yang kita cintai itu baik untuk kita. Maka dari itu aku tidak akan pernah menyia-nyiakan orang yang mencintaiku hanya untuk orang yang aku cintai.
SOAL CERPEN "Bulan Penuh Kdcewa"
-
1.
Apakah tema yang sesuai dengan cerpen tersebut? a. Persahabatan b. Kekeluargaan c. Pertemanan d. Pendidikan e. Percintaan
2.
Bagaimana jalannya alur cerita tersebut? a. Campuran b. Mundur-Maju c. Maju-Mundur d. Maju Ivlundur
3.
Siapa tokoh utama dalam cerita?
a. Rian
4.
e.
b.
Lala
c. Dion
Siapakah kekasih pertama 'si aku'? a. Doni b. Dion c. Rian
d. Melinda
d.
Rain
e. Santi
e. Rido
5.
Berikut ini irrerupakan tokoh cerita yang terlibat percakapan dalam dialog, kecuali. . . a. Lala, Rian, Melinda, Aira b. Lala, Rian, Melinda,Intan c. Lala, Rian, Dion, Sinta d. Lala, Rian, Dion, Melinda e. Lala, Rian, Dion, Intan
6.
Berikut ini merupakan sahabat dari tokoh utama, kecuali. . .
a. Sinta 7.
Melinda c. Dion
d.
Intan
Bagaimanakah sudut pandang pengarang dalam cerita? a. Orang ktiga pelaku utama
b. c. d. e. 8.
b.
Orang ketiga sampingan Orang ketiga serba tahu Orang pertama sampingan Orang pertama pelaku utama
Apa yang menjadi konflik dalam cerita? a. Ketika Lala memutuskan hubungan dengan Dion b. Ketika sahabat Lala memintanya memutuskan Dion
e. Rian
t,
Ketika Lala memutuskan hubungan dengan Rian d. Ketika Lala dan Dion jadian e. Ketika Lala menyadari keegoisannya selama ini c.
9.
Sudah berapa lama
a. Satu tahun b. Dua tahun c. Tiga tahun d. Empat tahun e. Lima tahun
konflik dalam cerita terjadi?
10. Bagaimana watak tokoh utama dalam cerita?
a. Malas b. Pemarah c. Sabar d, Egois e. Manja I
l.
Bagaimana watak tokoh Rian dalarr cerita? a. Pemarah b. Penurut c. Penyabar
d. e.
Pemaaf Pemurung
12.Di mana latar cerita ketika Lala memutuskan hubungannya dengan Rian? a. Di kantin karnpus Rian b. Di rumah Lala c. Di kampus Lala d. Di kampus Rian e. Di motor saat perjalanan pulang 13. MengapaLala memutuskan Rian?
a. Karena Lala sudah dekat dengan Melinda b. Karenalala sudah dekat dengan Dion c. KarenaRian selingkuh d. Karena Lala sudah bosan dengan Rian e. Karenalala sudah punya kekasih baru
I
14. Sejak kapan Lala bersahabat dengan empat orang temannya?
a. b. c. d. e.
Sejak remaja
Sejak SD Sejak bayi
Sejak kecil Sejak SMA
15. Apa kebiasaan Lala sejak SMA sebagai siswa yang smart?
a. b.
c. d. e.
Mengoleksi perangko Mengoleksi buku paket Mengoleksi buku cerita Membaca buku pelajaran Menelepon Rian
16. Siapakah tokoh yang meminta Lala memutuskan Dion?
a. Aira
b.
Melinda c. Rian
d'
Intan
e. Sinta
17. Siapakah tokoh yang menceritakan keburukan Dion pada Lala?
a. Melinda
b,
Rian
c.
Intan
18. Bulan apa saja yang tertera dalam cerita?
a. April dan September b. April dan Oktober
c. April dan November d. September dan Maret e. September dan Februari
d. Sinta
'
e' Aira
Tabel Hasil Belajar Kelcmpok Kontrol dan Kelompok Eksperirnen
Kode
Kelompok Kontrol
Kelompok Eksperimen
siswa
Postes
Postes
SI
38
44
S2
50
55
S3
55
61
S4
61
66
S5
61
66
S6
72
77
S7
77
77
S8
50
B3
S9
3B
44
s10
61
55
sl
l
55
61
sl2
72
66
s13
61
66
s14
50
77
sl5
77
77
s16
61
83
sl7
3B
55
sl8
72
61
sl9
55
61
s20
55
66
s21
61
66
s22
61
77
s23
B3
B3
s24
72
61
s25
44
55
s26
55
66
s21
61
61
s28
83
77
I
s29
44
bb
s30
55
83
s3r
66
55
s32
83
61
Langka h-Lanekah Perh!tunean Validitas Test Piliha n Ganda
Contoh mencarivaliditas item soal nomor 1
:
Jumlah seluruh siswa
=20 30
= 0,67
=
1--
0,67
= 0,33
= rata-rata skor siswa yang menjawab benar soal nomor 1
27
+20+23+20+21 +19+
20 +20+21
+ 13 + 20 + 22 + 23 +13 + 26 + 23 + 21 + 15 + 22 +18 20 407 20 = 20,35 = rata-rata skor total
_ 560 30 = 18,67 = standar deviasi dari skor
total
_fI{) [r'r
)
= 4,81
= koefisien korelasi poin biserial
_ Mp- l,[i SDT
6
ln
= 0,49
5%,diperoleh nilai
0,374,karen?
r.u,6s1
[pui (t'tauer
=0,374
(0,302<0,374) maka soal nomor
l
valid.
Untuk nomor 2 dan seterusnya perhitungannya sama dengan perhitungan validitas pada soal nomor 1.
Tabel 12 PERHITUN6AN VAtIDITAS TEs PILIHAN GANDA
Langkah-lanekah Perhitunean Reliabilitas Test pilihan Ganda
Contoh perhitungan Reliabilitas itemsoal nomor
2
_ banyak siswa yang menjawab benar soal nomor2 Jumlah seluruh siswa
=20 30
= 0,867
-1-p =
1-
- 0,67
= 0,33
= 3,36 = standar deviasi dari tes
n$
_Ole)'
30
(:o)'
= 4,45
Menentukan nilai k = banyaknya item soalyaitu 18
( k )[s'-Lpq\ l.k
{ l[---s]-.1
( rs 1(@,+s)'-3,36) t r8-r^ (4/rt-.,) = 0,83
Berdasarkan kriteria reliabilitas, nilai r11= 0,81 berada diantara kisaran nilai 0,80
-
1,00, maka test bentuk pilihan ganda tersebut memiliki reliabilitas sangat tinggi.
PERHITUNGAN RELIABILITAS PILIHAN GANDA Nama 4
6
7
8
9
n
I
t4
l5
t6
t7
l8
22
s1
o
o
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
L
I
I
1
1
1
'),
1
1
l l
0 0
1
1
1
1
1
I
0
0 0
1
o
o
0
0
1
1
L
1
1 1
I
1
S3
0 0
1
1
1
1
U
0
o
o
o
0
0
o
1
I
0 0
5
s5
o
o
1
6
S6
1
1
1
7
S7
o
1
1
o
S8
I
1
1
1 7
0
1
1
I
1
n
1
1
1
1
1
1
1
S9
o
1
1
1
s10
1
1
1
n
s11
1
0
1
1
2
s12
1
1
0
0
3
s13
1
1
0
1
1
9
0
1
12
1
17
).44 289
30
s2 S4
o
27
1
3
xI
24
2
4
x
25
14
1
1
1
1
o
o
1
I
0
0
1
1
o
0
o
1
1
1
1
l
o o
1
1
o 1
I
5
196 25
6
36
77
289
15
1
1
L
1
0
1
1
1
t2
275 2s6 744
1
1
I
L
15
22s 225
1
16
L
0
0
1
1
I
1
1
1
1
1
I
r
0
o o
1
1
1
1
0
o
1
1
1
1
1
15
1
1
1
I I
L
1
I
0
0
0
1
1
1
r.3
169
1
1
1
1
1
1
0
0
1
I
1
1
1
15
725 289
L4
s14
i
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
L
1
1
1
1
L7
15
s15
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
7
49
16
s16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
L
0
1
1
1
1
L
1
L7
289
1
LZ7
L7
s17
0
o
1
1
1
1
I
1
L
0
1
1
1
0
0
1
0
0
I
1
1
U
0 o
1
s18
0 0
0
18
1
1
19
1
o
0
1
1
1
1
1
1
1,
1
1
1
0
0
1
zo
s19 s20
1
1
1
1
1
1
1
1
71
s21
I
1
1,
1
1
1
0
s22
1
1
73
s23 sz4
1
1
0
575
1
4
25 26
1
1
1
1
1
I
1
1
0
0
0
0 0
1
1
1
0
I I
1
1
0
o
I
1
1
1
0
1
L
1
1
L
1
0
0
0
0
0
0
C
0
0
0
1
o
0
1
1
0
1
1
L
L
0
\
s26
I
1
1
1
1
1
0 0
1
1
1
1
i
0
0
o
0
D
0
1
o o
0
o
0 o
1
2A
s27 s28
1
0
0
0
0
0
0
29 30
s29
1
1
1
1
1
1
s30
1
0
1
1
0
1
t
zo
21,
20
77
z6
73
1
19
t21
1
1
14
196
1
1
1
1
18
324
L
1
1
1
74
196
0
0
1
1
L
11
121
1
1
1
1
L
r7
, ao
o
o
0
0
o
1
I
o o
0
1
1
i3
169
225
0
I
1
1
15
0
o
0
1
4
16
1
0
o
1
6
3C
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
1
1
1
0
0
1
I
1
7
1
13
324 169
16
25
14
9
22
25
25
25
379
5383
25
0,7
o,6l
0,5
0,41
o,7l 0,63
0,3
0,33
o.4
0.1
Q,21
Q,22
o,2
0,1
o.73 o.3't 0,18 o,23
r11
19,
s
11
1
s^2
pq
11
1
0
0,53 0,83 0,83 o.77 o.2s 0.14 o,74 4,45 0,88
P
0
3(
N q
1 1
0,667 0,333 o,222
oa7 0,1
0,83 o,47 0,3 o,73 0,73 o,17 0.53 o,7 o,27 o,77 0.14 o,2: 0,21 o.2 o.2
0,83 0,83 0,83 0,17 o,17 o,17 0.14 o,t4 o,t4
a,a
Lanskah-Langkah Perhitunsan Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda
Contoh perhitungan tingkat kesukaran untuk soal nomor 1 adaiah sebagai berikut
. . o
:
Menentukan nilai B = banyaknya siswa yang menjarvab soal dengan benar
iumlah siswa
(JS)
= 30
Menentukan
lK
= lndeks/Tingkat Kesukaran
lK
B
=-
'f'S
=26
30
= 0,867
r
Berdasarkan klasisifikasiindeks kesukaran, nilailK = 0,81berada diantara kisaran 0,70 <
lK
1,00
(soal mudah), maka soal nomor 1 memiliki tingkat kesukaran soal " mudoh "
Untuk soal nomor 2 dan seterusnya, perhitungan tingkat kesukarannya sama dengan perhitungan
tingkat kesukaran pada soal nomor
1
Tat ei 14
PERHITUT'ICAN TARAF KESUKA.RAN TES PILIHAN GAi{DA
:
t--
Lanekah-Langkah perhitunean DavapetEbeda Soal Pilihan Ganda
o
}vlenentukan nilai
BA
= banyaknya kelompok atas yang menjawab
soal dengan benar
o
Menentukan nilai
BB
= banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
o o o
Menentukan Menentukan
nilaiJA nilaiJB
= banyaknya peserta test kelompok atas = banyaknya peserta test kelompok bawah
Misal, untuk soal nomor 1 perhitungan daya pembedanya sebagai berikut
:
BA = 15, BB = 11, JA = 15, JB = 15
o
Menentukan
DP
= _
BA
JA-
15
BB
JB
_tl
15
15
= 0,267
Berdasarkan klarifikasi daya pembeda, nilai DP = 0,267 berada pada kisaran nilai 0,20 <
DP 0,40 : (cukup), maka
soal nomor 1 tersebut memiliki daya pembeda yang
"cukup". Untuk nomor 2 dan seterusnya perhitungannya sama dengan perhitungan daya pembeda pada soal nomor
1.
Tabei 15 PERHITUNGAN DAYA BEDA TES PILIHAN GANDA
2
I
1
1
0
i
l
9
1
l0
1l
1
2
s3
l
s23
1
1
I
s21
I
0
1
1
1
0
0
16
l7
0
1
13
l4
1
I
I
1
1
I
1
1
0
I
1
15
l8
I9
0
0 0
2A
2l
12
I
I
I
0
I
1
0
0
0
I
I
0
5
529
0
0
l
1
0
1
1
0
I
1
5
s8
1
0
0
I
0
1
I
0
I
0
7
s14
0
I
0
I
0
0
0
0
C
0
1
0
0
0
l l
I
I
0
8
S6
I
9
519
0
0
0
0
i
IO
s20
0
1
1
1
II
57
1
I
0
s11
l
I I
I]
s25
1
0
I
s10
I
I
0
1
i
0
i5
s12
l
0
0
1
0
0
BA
13
9
11
13
12
10
Strwa
1
0
0
1
I
0
0
1
0
)
0 0
1
s
0
I 15
l3
8
11
I2
l0
I1
16
s13
1
1
1
l7
s25
1
1
I
18
530
0
0
t9
S9
0
0
20
s15
0
0
2l
516
1
1
0
))
S5
0
0
0
)3
s17
0
0
24
(r7
l
0
1
0
0
0
2S
s28
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0
0
1
0
0
24
23
0
0
0
73
0 I
0
0
22
0
0
0
0
21
0
0
0
I
21
0
0
1
0
I
0
I
1
0
0
0
I
0
0
0
0
I
I
I
0
I
0
0
I
I
1
0
I
0
l
0
1
0
0
0
1
1
I
0
I
I
0
0
0
0
0
9
5
9
1
1l
9
3
7
13
)0
2l
24
,5
16
)1
1
0
I
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
c
0
C
0
0
7
l5
t2
ll
14
0
0
15
0
13
12
t6
t7
18
19
21
))
0
0
0
0
0
0
0
0
0
I
0
0
0
0
0
0
I
I
1
0
I
0
0
I
0
0
0
1
0
0
I
0
I
0
l
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0 0
c
0
0
0
0
0
0
0
0
0
l l
0
0
0
I
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
I
0
i
0
0
0
28
s22
i
1
1
0
0
0
)9
S4
0
0
0
0
0
0
0
0
l0
s24
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
B8
7
8
10
8
I1
8
7
10
9
8
10
D8
0,
,3333
,2666
0,161
0,2
0,267
0.2
0,261
0.5i1
0.4
.0,07
c
c
c
c
c
c
c
B
B
SJ
0
).133
c
0
1l 0.457
B
0.1
ll3 )
0
0
22
I
1 1
24
0
0
0
24
0
0
0
1
30
I
I
0
S1
0,0665
0
29
0
s18
I
1
21
0
26
B
0
0
2)
Kriterii
25
0
0
1
0
25
0
1
0
0
1
24
l l
1
0
23
0
21
0
20
0
20
0
0
c
20 19 19 1l
I5
28
19
30
0
0
19
0
I
18
0
18
I
17
323
t7
0
0
0
0
I
I
I
0
I
0
0
I
0
0
0
16
0
0
0
0
1
0
15
I
l
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0
0
0
11
0
15
0
1b
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
I
0
I
0
0
0
0
I
0
0
0
0
I
0
0
0
0
0
0
0
6
9
1
2
4
I
5
9
10
221
-0,261
0,113
0,3333
0,3i33
0,133
l3l
-0,13
0,111
0,133
SJ
J
c
c
J
I
SJ
J
c
2
0.667
0,3333
B
c
113
J
c
0
0
0
0,11
0
0
0
0
14 12 12
8
Tabel
Hasil Perhitungan Validitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Pemtreda Soal
Validitas
No. Soal
fpbis
ftabel
Tingkat Kesukaran
Kriteria
Daya Pembeda
IK
Kriteria
DP
Kriteria
I
0.49
0.374
Valid
0.67
Sedang
0.40
Baik
2
0.33
0.374
Invalid
0.57
Sedang
0.061
Jelek
3
0.33
0.37 4
Invalid
0.70
Mudah
0.067
Jelek
4
0.42
0.3'14
Valid
0.70
Mudah
0.33
Cukup
5
0.1 56
0.314
Invalid
0.87
Mudah
0.267
Cukup
6
0.52
0.314
Valid
0.67
Sedang
0.27
Cukup
1
0.50
0.3'74
Valid
0.5'7
Sedang
0.2
Cukup
8
0.56
0.314
Valid
0.87
Mudah
0.27
Cukup
9
0.41
0.314
Valid
0.11
Mudah
0.2
Cukup
10
0.52
0.314
Valid
0.60
Sedang
0.27
Cukup
ll
4.44
4374
Valid
0 <1
Sedang
0.53
Baik
12
0.1 39
0.37 4
Invalid
0.80
Mudah
0,4
Baik
t3
0.14
0.314
Invalid
0.50
Sedang
-0.1
Sangat Jelek
t4
0.60
0.374
Valid
0.83
Mudah
0.33
Cukup
l5
0.60
0.374
Valid
0.71
Mudah
0.47
Baik
t6
0.601
0.314
Valid
0.80
Mudah
0.1 33
Jelek
t7
0.606
0.37 4
Valid
0.41
Sedang
0,6J
Baik
l8
0.469
0.314
Valid
0.30
Sukar
0.33
Cukup
l9
0. 19
0.314
Invalid
0.53
Sedang
0,13
Jelek
20
-0.1
0.37 4
Invalid
0.50
Sukar
-0,21
Sangat jelek
21
0.19
0.37 4
Invalid
0.s3
Sedang
0.13
Jelek
22
0.48
0.374
Valid
0.30
Sedang
0,33
Cukup
0.48
0.374
Valid
0.73
Mudah
0.21
Cukup
24
0.60
0.374
Valid
0.43
Sedang
0.33
Cukup
25
0.09
0.374
Invalid
0.13
Sukar
0.13
Jelek
26
0.17
0.314
Invalid
0.40
Sedang
0.13
Jelek
21
0.60
0.314
Valid
0.80
mudah
0, I
Jelek
0.374
Invalid
0.33
Sedang
-0, I
Sangat Jelek
0.l9
0.374
Invalid
0.67
Sedang
0. r3
Jelek
0.49
0.374
Valid
0.83
Mudah
0.33
Cukup
28
-0.
29 30
r
Distribusi Frekuensi Tes Akhir Kelompok Kontrol
1. 2.
Banyak Data (n) = 12
Distribusi nilai
38 55 61 3.
=
44 55 61 83
38 55 61 83
38 55 61 77
Jangkauan = Data terbesar
-
50 61 72
44 55 66
50 61 72
50 61 72
5s 61
72
77
83
Data terkecil
=83-38 =45
4.
Banyaknya Kelas lnterval = 1 + 3,3 log n
=1+3,31og32 =
5.
Panjang Kelas
lnterval
=
5,97 =
6 (dibulatkan ke atas)
.I
-B 45 6
= 7 ,5
x
8.(dibulatkan ke atas)
Iabel Distribusi frekuensi tes akhir kelompok kontrol
lnterval
BB
BA
xt
.z
xt
fi
fk
fi.xi
,2
". Tt.xt
xl-x
(xi
-
x)
fi(xi
-
x
37
-44
36,5
44,5
40,5
1640,25
5
5
202,5
8201.,25
-20,75
185384,1
926920,5
45
-52
44,5
52,5
48,5
2352,25
3
8
L45,5
7056,75
-12,75
26426,6
79279,8
53-60
52,5
60,5
56,5
3192,2s
6
t4
339
1.9153,5
-4,75
509,1
3054,6
61-68
60,5
68,5
64,5
4L60,25
9
23
580,5
37422,2s
3,25
LLl,6
L004,4
69
-76
68,5
76,5
72,5
5256,25
4
27
290
21026
L1,25
16018,1
64072,4
'11
-
76,5
84,5
80,5
6480,25
5
32
402,5
3240t,25
19,25
1373L6,6
586583
1960
125267
84
JML
23081,5
17609'L4,7
6.
_Lfi*, -Zn
Mean
1960 32 =
7.
6\,25
f ttz.n- fkml ' Lc
=b+ l
tr.4edian
lf*J
=60'5.
Ittz.tz-141 t
1 ,
-l
= 62,28
8.
=u*[ b, l.
Modus
lb,+br)
lrl
=6C.5+l-1.8 ' [3+s] = 63,5
9.
Varians
,,
_ nL-fi*i' -(Lfi*i)' n(n - l) tz(rzszet) - (rgoo)'
tzQz-r) 4008352-3841600 992 166752
992 = 1,68,1
10. Simpangan Baku
,=
JV*i^
= .,/i6&l = 12,96
.;
I t
L1'. Kemiringan
r-Ji,re
Si.=
s
6I,25 -
- 63,5
12,96 _
'
-) )\ -r-J
12,96 = -0,774 Karena hasilnya negatif, maka model kurvanya sedikit miring ke kiri.
L2. Ketajaman/Kurtosis .I
*If(., - r)* ,l
-
-
st
Lhteoqtq.t\ /' 1
_32' -
,Irw
:
55029,6
2g2l1,l = 1,95
Karena nilai kurtosisnya kurang dari 3, maka distribusinya adalah distribusi platikurtik
atau bentuk kurvanya mendatar.
Distribusi Frekuensi Tes Akhir Ketompok Eksperimen
1. 2.
Banyak Data (n) = 34
Distribusi nilai
44 61 66 77
=
44 61 66 77
s5 61 66 83
5s 61 66 83
55 61 77 83
5s 66 77 83
55 66 77 83
61 65 77
61 55 77
3.
t .
Jangkauan = Data terbesar
-
Data terkecil
=83-44 =39
4.
Banyaknya Kelas lnterval = 1 + 3,3 log n
=1+3,3 log34 =
5.
Panjang Kelas
6,05 = 6 (dibulatkan ke bawah)
lnterval = !
B
=39 6
=6,5 x 7 (dibulatkan ke atas)
Tabel
Distribusi frekuensi tes akhir kelompok eksperimen fi
fk
fi.xi
It-xI
xl-x
2249
2
Z
94
4418
19.35
140192.2085
280384.417
54
2916
5
7
270
i4580
L2.35
23263.1.R41
116315.565
64,5
61
3721
7
L4
427
26047
-s.35
8L9.2475062
5734.732544
64,5
71,5
68
4624
8
22
544
36992
1.65
7.41.20062s
59.29605
78
7L,5
78,5
75
5625
7
29
525
39375
8.6s
ss98.406506
39188.84554
79-85
78,5
85,5
82
6724
5
34
410
33620
15.65
s9987.03101
299935.155
2270
155032
lnterval
BB
BA
xt
x!
44-50
4?q
50,5
47
51-57
50,5
57.5
58-64
57,5
65-71 72
JML
- Mean = l,'/i'i 6' t--
in
_ 2270 34 = 66,76
7. Median
= BB +
lt
tz'' -
/t'*f
,
LJmI = 64,5.lU:t:ltl , L8l
(xi
- x)'
fi(xi - x)'
743.618.0LL2
= 67,125
8.
=BB+[', l.
Modus
lb,+br) I =64.5+l-1.7 '
[r
[t+t_]
=68
9.
Va ria ns
-(I,rt*i)'
,, _nZ,-/i*i'
n(n
-
1)
:+(isso:z) -(zzto)' t+(t+ -r) s271088-s152900
z+(t+
-t)
_ 118188 i122. =
i05,34
10. Simpangan Baku
,=
Jv*i^
Jos;+ 10,26
11. Kemiringan c,:
r-Mc ( 66,76
- 68
10,26
_ -1,24 10,26 = -0,120
12. Ketajaman/Kurtosis
ls
"
-
ti!/
*.
ar
\'-1: j
-
*-\'i '('/
-{
I
--hql6 34'
r
8.or r)
tlo|tn
218t2.29 I i 0818,27 = 0,196
Karena nilai kurtosisnya kurang dari 3, maka distribusinya adalah distribusi platikurtik
atau bentuk kurvanya mendatar.
Tabel
Uji Normalitas Kelompok Eksperimen xt
fi
fk
fi.xi
xi2
fi.xi2
z
44
2
2
88
1936
3872
-2.21.832
55
5
7
275
3025
15125
51
7
1.4
427
3721
66
8
22
528
77
7
29
83
5
34
zt
f(z)-s(z
f(z)
s(z)
f(z)-s(z)
0.4864
0.0136
0.058824
-0.04s2235
o.0452
-tj.462
o.3729
0.1271
0.205882
-0.0787824
0.078
26047
-0.5614
o.2123
0.2877
0.4Lt765
-0.1,244647
o.1240
4356
34848
-0.007407
0.004
0.496
0.647059
-0.1510588
0.1510
539
s929
41503
0.998051
0.3389
0.8389
0.852941
-o.0L40412
0.0140
41.5
6889
34445
1,.582846
0.4429
0.9429
1
-0.0571
0.057
x -x cr
r)
44
_
- 66,76 10,26
:
-2,21832
Z1:
0.4864 (lihat tabel Z)
F(Z)
:
Jika
Z;< 0 maka:
Jika
Zi>
0,5
-
Ztabel
0 maka: 0,5 + Z tabel
fk2 s(z): !_= _
n34 : 0,00588
Lo:0,0452
:32 dan a:0,05) U: -0.886 , (lihat tabel harga kritis Uji Lilifors untuk n 1n
: 0.886 t_
:0.152
^134
Karena Lo <
Lt (0,0452 < 0,157) maka dapat disimpulkan bahwa
eksperimen berdistribusi normal.
sarnpel kelas
I
Tabel
Uji Normalitas l(elompok kontrol xt
fi
fk
fi.xi
xi2
fi.xi2
z
zl
f(z)
38
3
3
11.4
1.444
4332
-1.79398
0.4633
44
2
)
88
1936
3872
-1.33102
50
3
I
150
2500
7500
55
6
14
330
3025
61
8
22
488
66
2
24
72
4
77 83
(z)
f(z)-s(zi
o.0357
0.09375
-0.05705
0.057
0.4082
0.0918
0.1562s
-0.05445
0.464
-0.86806
0.3078
o.1922
0.25
-0.0578
0.058
18150
-0.48225
o.1,844
0.3 156
0.4375
-o.1219
0.L22
3721
29768
-0.01929
0.004
0.496
0.5785
-0.0825
0.L02
t32
4356
871,2
0.366512
0.1406
0.6406
0.75
-0.1094
0.078
28
288
5184
20736
0.82947s
o.2967
0.7967
0.875
-0.0783
0.047
2
30
1.54
5929
11858
1.215278
0.3888
0.8888
0.9375
-0.0487
0.017
2
37
166
6889
1.3778
L.678241
0.4535
0.9535
1
-0.0465
0.047
s
x,-I s
a
38
_
- 61,25 12,96
:
- 1,79398
Zt:0,4633 (lihat tabel Z)
F(Z):
JikaZi< 0 maka:
0,5
-Ztabel
JikaZ, > 0 maka: 0,5 + Ztabel
fk3 n32 :0,0938
Lo:
0,057
0-886
Lt: -F, tl n
(lihat tabel harga kritis Uji Lilifors untuk n
:32
dan u
:
0,05)
0.886 :-:-:0,157 Karena Lo < Lt (0,057 < 0,157) maka dapat disimpulkan bahwa sampel kelas kontrol
berdistribusi normal.
I
f(z)-s(z)
|
/;
Perhitungan Uji Homogenitas
Uji homogenitas antare kelompok eksperimen dengan kelompok
kontrol
dilakukan dengan uji Fisher, adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: Ho : Data
memilikivarians homogen
Hu : Data
tidak mei,nilikivarians homogen
1.
Jumlah sampel
ne= 34
nt=
2.
32
Derajat kebebasan Db1 (pembilang)
= re-1 = 34-
1 = 33
Db2 (PenYebut)
= flk-L=
32 -
1=31
Fht,ns=
3.
#.rrffi= {
ounr.
^r'="Zu..A;!\u)
Ilenentukan kriteria pengujian: Jika
F 6nrn,
(
Ftaber
inaka terima
ho
Jika F;;1rnr> F 1.s"1 rilaka terirna h,
4.
MenentukaB
F tub"r
Daritabel distribusi F diperoleh nilai F1o,os,:r,z\= !,82
a.
Uji homogenitas nilai test akhir kelompok kontrol dan kelompok eksperimen Diketahui
:
Varians
Eksperimen : L34,2O Varians
168.1 F
i'it'nBl
= 1,25
tabet
= 1,82
F
Karena
Fnr,rne
: 168,1
1'25
,,4r.,=
F hftung
Kontrol
(
F1s61g
(L,25 < 1,82 ), maka Ho diterima. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa nilai tes akhir kelompok kontrol dan eksperimen memilikivarians yang homogen.
Perhitungan Pengujian
Hi
potesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t, dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a.
Perumusan hipotesis
Ho: Frs
pz
Hu: Pr >
Pz
Keterangan:
lrr = Rata-rata hasil belajar Bahasa lndonesia siswa yang diajar menggunakan
teknik
membaca cePat
[z =
Rata-rata hasil belajar Bahasa lndonesiasiswa yang diajar dengan teknik membaca konvensional.
b.
Menentukan kriteria pengujian
Terima Ho, Jika
c.
th,,,ns
(
t,u6"1,
dalam hal lainnya H, ditolak'
Menentukan uji statistik
Stotul
M :\6
3476.22 + 521\L
:,lnsJ3 : I 1,65
i,
-i,
,.6s.tr= ' \lr+ 32 5,51
=__-__
11,65{0,06 5,51
? 55
r: I
I
:2116 ta
Nilai
t6;,un*
= 2,16
Untuk menentukan trrbel
-
d.
=(nr + n2- 2):(34+32-2)=64
0,95. Jadi t
Maka
, dapat ditentukan dengan cara sebagai berikut,
r.(t{)(db).
Dengan db
:
tu6.1
t1u5"1=
=
t1s.e:Xoly
dan taraf
signifikanb= 0,05, didapat (l *(0'05))
adalah 1,65'
"6.1
1,65
Pengambilan kesimPulan
Karena thitrne
) t1.64 (2,16 > 1,65), maka Ho ditolak atau H. diterima. Kesimpulan
yang diambil adalah
teknik membaca cepat terdapat pengaruh yang signifikan nilai tes akhir antara siswa yang diajar dengan dan siswa yang diajar dengan pembelajaran teknik membaca konvensional'
t I
'1
'l
