PENGARUH PEMENTASAN SHADOW PUPPETS TERHADAP KEMAMPUAN BACA (STUDI EKSPERIMENTAL DI SDN UNGARAN 01 KABUPATE SEMARANG)
SKRIPSI Diajukan Untuk Melengkapi Sebagian Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Humaniora (S1)
oleh Nova Permata Sari 13040111140141 PROGRAM STUDI ILMU PERPUSTAKAAN FAKULTAS ILMU BUDAYA UNIVERSITAS DIPONEGORO SEMARANG 2016
HALAMAN PERNYATAAN Saya yang bertandatangan di bawah ini : Nama
: Nova Permata Sari
NIM
: 13040111140141
Jurusan
: IlmuPerpustakaan
Dengan sesungguhnya menyatakan bahwa skripsi yang bejudul “Pengaruh Pementasan Shadow puppets Studi Eksperimental SD Ungaran 01 Kabupaten Semarang adalah benar-benar karya sendiri, bukanah hasil plagiat karya ilmiah orang lain, baik sebagian maupun keseluruhan, dan semua kutipan yang ada di skripsi ini telah saya sebutkan dalam sumber asli berdasarkan tata cara penulisan kutipan yang lazim pada karya ilmiah. Semarang, 28 November 2015 Yang menyatakan,
Nova Permata Sari NIM 1304011114014
i
MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto Mukjizat Tuhan tidak akan senyata ini tanpa doa dari orang-orang terkasih.
Persembahan Karya ini penulis persembahkan untuk : 1. Kedua orang tua tercinta, Ibu Niken Irnawati dan bapak Ismu Baroto 2. Adik saya tercinta 3. Semua
sahabat
memberikan dukungan
ii
yang
selalu
motivasi
dan
HALAMAN PERSETUJUAN Skripsi dengan judul “Pengaruh Pementasan Shadow Puppets Terhadap Kemampuan Baca Studi Eksperimental SDN Ungaran 01 Kabupaten Semarang”. Telah disetujui oleh Dosen Pembimbing untuk diajukan ke sidang Panitia Ujian Skripsi pada
:
Hari
: Senin
Tanggal
: 15 Februari 2016
Disetujui oleh, Dosen Pembimbing
Amin Taufiq Kurniawan, S.Sos., M.I.Kom NIP198205202008121002
iii
HALAMAN PENGESAHAN
iv
PRAKATA Puji syukur penulis berikan kepada Allah S.W.T, karena berkat rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Pementasan Shadow Puppets terhadap Kemampuan Baca Studi Eksperimental Di SDN Ungaran 01 Kabupaten Semarang” dalam rangka memenuhi sebagian syarat untuk mencapai gelar sarjana humaniora. Dalam kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Dr. Redyanto Noor, M.Hum. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Budaya Universitas Diponegoro. 2. Dra. Rukiyah M.Hum.selaku Ketua Prodi Ilmu Perpustakaan Universitas Diponegoro. 3. Drs.Jumino, M.Lib., M.Hum, selaku Sekretaris Prodi Ilmu Perpustakaan 4. Amin Taufiq Kurniawan,S.Sos.,M.I.Kom, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan kritik dan saran serta bantuan untuk skripsi ini. 5. Drs. Slamet Subekti, selaku dosen wali yang telah ikut serta melancarkan penyelesaian skripsi ini. 6. Staf Fakultas Ilmu Budaya Undip, khususnya mbakOvin yang selalu membantu kelancaran perkuliahan selama empat tahun ini. 7. Sri Dwi Winarsih, S.Pd, M.Pd,kepala Sekolah SDN Ungaran 01 yang telah berkenan memberikan tempat dan waktu untuk peneliti dapat mengadakan penelitian. 8. Drs. Kusharyanto, kepala perpustakaan sekolah SDN Ungaran 01. 9. Ayah dan Ibu, tanpa doa kalian Mukjizat Tuhan tidak akan senyata ini.
v
10. Afif Bintang Nugroho, Adik tercinta. 11. Ranindya Puspaning Melaty, S.Hum. Sahabat yang setia memberikan masukan dan membagi pengetahuan untuk kelancaran skripsi ini. 12. Sahabat- sahabat Diah Ayu Agustin L, Ajeng Nalar Islami, Nimas Kirana Ratri, Muhammad adji, Nurul Huda, Muhammad Teguh, Diki bagus Saputra, Lenny Kusumawati, Diah, Priskila Dian Febriana, Nindya Ayu Pertiwi, Ummu Prawita. Terimakasih atas doa, dukungan, hiburan, yang telah kalian berikan selama empat tahun lebih ini. Dikarenakan terbatasnya porsi bagian dalam rangkaian tulisan ini, penulis mohon maaf tidak dapat menyebutkan seluruh nama yang telah berjasa dalam perjalanan hidup maupun dalam penulisan skripsi ini. Semoga Allah
S W T membalas
segala kebaikan kalian. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan dan jauh dari predikat sempurna karena keterbatasan kemampuan penulis saat ini, untuk itu penulis tetap memohon masukan dan saran kepada pihak-pihak yang ingin dan mau memberikan masukan pada penelitian.Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca serta perkembangan ilmu pengetahuan terutama bidang perpustakaan, informasi, dan dokumentasi. Semarang, 17 November 2015 Peneliti
Nova Permata Sari NIM. 1304011140141
vi
DAFTAR ISI HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................................................... i MOTTO DAN PERSEMBAHAN............................................................................................. ii HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................................................iii HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................................................iv PRAKATA ............................................................................................................................. v DAFTAR ISI.......................................................................................................................... vii DAFTAR BAGAN....................................................................................................................x DAFTAR GAMBAR................................................................................................................xi DAFTAR TABEL ................................................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................... xiii ABSTRAK............................................................................................................................ xiv ABSTRACT........................................................................................................................... xv
BAB I 1 PENDDAHULUAN ....................................................................................................... 1 1.1
Latar Belakang ................................................................................................ 1
1.2
Rumusan Masalah ........................................................................................... 4
1.3
Tujuan Penelitian ............................................................................................ 5
1.4
Manfaatn Penelitian ........................................................................................ 5
1.5
Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................................... 6
1.6
Hipotesis ......................................................................................................... 6
1.7
Kerangka Penelitian ........................................................................................ 7
1.8
Batasan Istilah ................................................................................................. 8
BAB II10 TINJAUAN LITERATUR............................................................................................ 10 2.1
Landasan Teori .............................................................................................. 10
2.1.1
Literatur Anak ........................................................................................... 10
2.1.2
Membaca dan Perpustakaan Sekolah ........................................................ 11
2.1.3
Kemampuan Baca ..................................................................................... 15
vii
2.1.4
Shadow Puppets ........................................................................................ 21
2.1.5
Story Telling di Perpustakaan ................................................................... 27
2.1.6
Pengaruh Permainan Shadow Puppet Pada Anak ..................................... 28
2.2
Penelitian Terdahulu ..................................................................................... 31
BAB III ......................................................................................................................... 34 METODE PENELITIAN.............................................................................................. 34 3.1
Jenis Metode Penelitian ................................................................................ 34
3.2
Populasi dan Sampel ..................................................................................... 36
3.3
Variabel dan Indikator .................................................................................. 39
3.4
Jenis dan Sumber Data .................................................................................. 45
3.5
Metode Pengumpulan Data ........................................................................... 45
3.6
Skala dan Pengukuran ................................................................................... 46
3.7
Teknik Pengolahan Data ............................................................................... 47
3.8
Analisi Data .................................................................................................. 48
3.9
Pengontrolan Variabel .................................................................................. 53
BAB IV ......................................................................................................................... 55 GAMBARAN UMUM SDN UNGARAN 01 UPTD PENDIDIKAN KEC. UNGARAN....................................................................................................... 55 4.1
Gambaran Umum Perpustakaan Antero SDN Ungaran 01 ........................... 55
4.1.1
Dasar Hukum ............................................................................................ 55
4.1.2
Visi ............................................................................................................ 55
4.1.3
Misi ........................................................................................................... 55
4.1.4
Fungsi dan Tujuan ..................................................................................... 56
4.1.5
Layanan ..................................................................................................... 56
4.1.6
Struktur Organisasi ................................................................................... 57
4.1.7
Gambaran Umum Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ................................ 58
4.1.8
Prestasi Antero .......................................................................................... 58
viii
4.2
Gambaran Umum SDN Ungaran 01 ............................................................. 59
4.3
Visi dan Misi ................................................................................................. 60
4.4
Tujuan ........................................................................................................... 61
4.5
Struktur Organisasi ....................................................................................... 63
BAB V .......................................................................................................................... 65 ANALISIS DATA PENELITIAN ................................................................................ 65 5.1
Analisis Data Pretest dan Posttest ................................................................ 65
5.2
Analisis Jawaban Responden ........................................................................ 68
5.2.1
Jawaban responden Pretest Kelompok Kontrol dan Eksperimen ............. 70
5.2.2
Analisi Pertanyaan dan Jawaban Pretest ................................................... 71
5.2.3
Jawaban Responden Posttes Kelompok Kontrol dan Eksperimen ........... 78
5.2.4
Analisis Pertanyaan dan Jawaban Posttest ................................................ 79
5.3
Uji Validitas .................................................................................................. 92
5.4
Uji Realibilitas .............................................................................................. 92
5.5
Uji Regresi Linier Sederhana ........................................................................ 92
5.5.1
Uji Regresi Linier Sederhana Kelompok Eksperimen .............................. 93
5.5.2
Uji Regresi Linier Sederhana Kelompok Kontrol..................................... 95
5.6
Uji T-test ....................................................................................................... 98
5.7
Analisis Perbandingan ................................................................................ 103
5.8
Analisis Pengaruh Pementasan Shadow Puppets Terhadap Kemampuan Baca pada Siswa di SDN Ungaran 01 .................................................................. 104
BAB VI ....................................................................................................................... 106 SIMPULAN DAN SARAN ........................................................................................ 106 6.1
Simpulan ..................................................................................................... 106
6.2
Saran ........................................................................................................... 107
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................... 109 Lampiran ......................................................................................................................... 116
ix
DAFTAR BAGAN Bagan 1 Struktur Organisasi Perpustakaan Antero ........................................................... 57 Bagan 2: Struktur Organisasi SDN Ungaran 01 ............................................................... 63
x
DAFTAR GAMBAR Gambar III-1: Adegan 1, kancil kelaparan di tepi sungai ................................................. 40 Gambar III-2: Adegan 2, buaya sedang berjemur di tepi sungai ...................................... 41 Gambar III-3: Adegan 3, Kancil merayu buaya menyebrang ke tepi sungai ........................ Gambar III-4: Adegan 4, buaya menyeberangkan kancil ke tepi sungai .......................... 42 Gambar III-5: Adegan 5, Kancil memakan apel ............................................................... 42 Gambar III-6: Adegan 6, buaya menagih janji kancil ....................................................... 43 Gambar III-7: Adegan 7, buaya memakan apel. ............................................................... 43 Gambar III-8: Sampul kancil dan buaya ........................................................................... 44
xi
DAFTAR TABEL Tabel II-1Perbandingan dengan Skripsi Terdahulu .......................................................... 33 Tabel III-1: Desain Penelitian ........................................................................................... 37 Tabel V-1 .......................................................................................................................... 66 Tabel V-2: Informasi Responden Kelompok Kontrol ...................................................... 68 Tabel V-3 : Informasi Responden Kelompok Eksperimen ............................................... 69 Tabel V-4: Jawaban Pertanyaan pretest ............................................................................ 70 Tabel V-5 : Hasil Jawaban postest kelompok kontrol dan eksperimen ............................ 78 Tabel V-6:Tabel interval koefisiensi tingkat Hubungan ................................................... 93 Tabel V-7:Deskriptif statistik kelompok uji atau eksperimen. ......................................... 93 Tabel V-8:Tabulasi Skor Uji ............................................................................................. 94 Tabel V-9: Koefisien......................................................................................................... 94 Tabel V-10: Deskriptif statistik kelompok Kontrol .......................................................... 96 Tabel V-11: Tabulasi Skor Uji .......................................................................................... 96 Tabel V-12: Koefisien....................................................................................................... 97 Tabel V-13 : Nilai rata-rata ............................................................................................... 99 Tabel V-14: Perhitungan T test ....................................................................................... 100 Tabel V-15 : Nilai rata-rata kelompok eksperimen ........................................................ 101 Tabel V-16: Perhitungan T test ....................................................................................... 101 Tabel V-17: Perhitungan T test ....................................................................................... 102 Tabel V-18: Uji Hipotesis ............................................................................................... 102
xii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1: Langkah Penelitian. .................................................................................... 116 Lampiran 2: Dialog Kancil dan Buaya ........................................................................... 117 Lampiran 3: Daftar Responden. ...................................................................................... 119 Lampiran 4: Daftar Pertanyaan ....................................................................................... 125 Lampiran 5: Dokumentasi Gambar ................................................................................. 135 Lampiran 6Tabel silabus bahasa Indonesia SDN Ungaran 01 ....................................... 141 Lampiran 7 Surat Penelitian............................................................................................ 148 Lampiran 8 Matrix Bimbingan ....................................................................................... 150 Lampiran 9 Post Test ...................................................................................................... 154 Lampiran 10 Uji Validitas Dan Realibilitas .................................................................... 157
xiii
ABSTRAK Penelitian dengan menggunakan sarana pementasan shadow puppets bertujuan untuk melihat adakah pengaruh pementasan untuk kemampuan baca pada anak. Penelitian ini menggunakan studi eksperimen dan pendekatan analisis kuantitatif. Populasi menggunakan siswa/siswi SDN Ungaran 01 angkatan 2015/2016, kelas 2. Responden penelitian terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok eksperimen (kelompok diberi perlakuan permainan shadow puppets) dan kelompok kontrol (tidak diberi perlakuan), Masing-masing kelompok terdiri dari 10 siswa. Pengambilan sampel menggunakan pengambilan sampel sederhana simple random sampling. Teknik analisis data menggunakan analisis perbedaan. Analisis perbedaan menggunakan uji t-test. Hasil simpulan menyebutkan bahwa permainan shadow puppets berpengaruh signifikan terhadap kemampuan baca, berdasarkan perhitungan t-test diperoleh nilai t hitung sebesar 3,974. Harga t hitung (3,977) > t tabel (2,262) dan nilai signifikansi < 0,05. Dengan demikian siswa yang diberi perlakuan shadow puppets (kelompok eksperimen) memiliki kemampuan baca signifikan dibandingkan siswa yang tidak diberi perlakuan (kelompok kontrol).
Kata Kunci: Kemampuan Baca, Shadow Puppets, Eksperimen, Literatur anak
xiv
ABSTRACT This research used shadow puppets performance that has a purpose to see is there any influence for reading skill in pupils.This research used experimental study and quantitative analysis approach. The population used elementary pupils of the year 2015/2016. The respondents of the research consisted of two groups, namely experiment group (the group who was given the shadow puppets game) and control group (the one who was not given the shadow puppets). Ech group consisted of 10 pupils, 5 male pupils and 5 female pupils. The research fetching used simple random sampling. The technique to analyze the data used diversity analysis. The diversity analysis used t-test exam. The conclusion result shows that shadow puppets game influencee the reading skill significantly, based on t-test calculation that the t reckon value is 3,974. The treckon value (3,977) >t table (2,262) and the significant value is <0,05. Thus the pupils who were given the shadow puppets game (experiments group) got better reading skill significantly compared with the pupils who were not given the shadow puppets (controls group).
Keywords : Reading skill, Shadow puppets, Experiment, Children Literature
xv
BAB I PENDDAHULUAN 1.1
Latar Belakang Kemampuan baca merupakan kemampuan untuk memahami bacaan, dan kelancaran dalam membaca. Hal ini sangat penting dimiliki oleh siswa karena menyangkut pemahaman mereka tentang isi yang mereka pelajari, kemampuan membaca tidak hanya sekedar dapat membaca namun bagaimana mereka dapat menyerap isi dari bacaan tersebut. Sebagian besar pelajaran yang ada di Indonesia sebenarnya membutuhkan kemampuan baca yang tinggi, seperti Matematika, Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial. Pelajaran tersebut sangat membutuhkan tingkat kemampuan baca yang lebih karena pelajaran ini tidak dapat dipahami begitu saja namun harus memahami kata per kata, kalimat per kalimat agar mudah dipahami oleh siswa, tidak hanya pelajaran namun keterampilan baca juga dapat menarik kecintaan siswa pada buku. Penyebaran informasi dan pesan-pesan dalam dunia modern ini disajikan dalam bentuk tertulis, dan hanya dapat diperoleh melalui membaca. Apabila seseorang tidak mampu membaca sehingga tidak memahami suatu petunjuk atau pengumuman yang tertulis, maka orang tersebut akan ketinggalan, salah
1
2
jalan, atau tidak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya (Wulan, 2010: 166). Pengembangan kosakata dan kemampuan berbahasa lisan dan kecintaan terhadap buku dan aktivitas membaca adalah kunci terpenting menuju keberhasilan siswa dalam menguasai kemampuan membaca (Slavin, 2014: 22). Kemampuan membaca harus dilatih sejak sedini mungkin, dan perpustakaan dalam hal ini berperan aktif dalam melatih kemampuan membaca yang dimiliki oleh para siswa, sehingga saat di kelas siswa dapat memanfaatkan kemampuan membaca mereka dengan maksimal. Kemampuan baca erat hubungannya dengan minat baca. Hasil survei UNESCO menunjukkan bahwa Indonesia masih jadi negara dengan minat baca masyarakat paling rendah di ASEAN. Pada tahun 2012, UNESCO mencatat indeks minat baca di Indonesia 0,001. Artinya dalam setiap 1.000 orang, hanya ada satu orang yang punya minat membaca. Hal ini sangat mengkhawatirkan dalam dunia pendidikan. Satuan pendidikan membina
pembudayaan
kegemaran
membaca
peserta
didik
dengan
memanfaatkan perpustakaan (Undang-Undang Nomor 43 tahun 2007). Undang-Undang Nomor 43 tahun 2007 menyebutkan bahwa perpustakaan adalah institusi pengelola koleksi karya tulis, karya cetak, dan atau karya rekam secara profesional dengan sistem yang baku guna memenuhi kebutuhan pendidikan, penelitian, pelestarian, informasi, dan rekreasi para pemustaka. Melihat begitu pentingnya tujuan perpustakaan yaitu guna memenuhi kebutuhan pendidikan dalam meningkatkan kemampuan baca siswa, peneliti akan mengadakan penelitian eksperimen di perpustakaan sekolah. Anak-anak memiliki cara penerapan yang berbeda, dalam hal penerapan kemampuan baca
peneliti menggunakan permainan shadow puppets sebagai media sarana penerapan kemampuan baca. Shadow puppets atau wayang boneka merupakan permainan yang tak asing di Indonesia, kemunculan wayang di Indonesia sudah sejak tahun 400 Masehi bahkan ada yang menyebutkan 3000 tahun sebelum Masehi. Zaman prasejarah Indonesia (sebelum 400 Masehi) setidaknya sudah ada upacara religi asli untuk menghubungkan nenek moyang mereka melalui boneka (Sumardjo, 2004: 25). Kini wayang dipergunakan sebagai media hiburan dan kebudayaan di Indonesia. Shadow puppets tidak hanya digunakan di Indonesia, tetapi banyak juga negara ASEAN yang memainkannya. “Puppet show is a popular form of entertainment and education throughout the world, used to teach morals and values to the audience in traditional societies. The shadow puppet theatre performances in Malaysia were playing mainly in north and east coast of Malaysia” (Dolhalit, 2013 : 23).
Berdasarkan kutipan di atas menunjukkan bahwa tidak hanya di Indonesia yang memiliki wayang boneka atau golek. Malaysia menjadi salah satu negara yang memainkan wayang sebagai media hiburan dan pendidikan. Peneliti menggunakan media shadow puppets atau wayang boneka ini karena wayang boneka memiliki hal yang menarik, anak wajib memahami karakter dan ide cerita yang akan ditampilkan, hal ini dapat mengasah kemampuan membaca anak, dimana anak harus memahami isi dan alur cerita dan memahami karakter yang akan diperankan. Dalam prosesnya, siswa-siswi akan secara tidak sadar akan meningkatkan minat baca tentang cerita yang dimainkan.
3
4
Peneliti tertarik melakukan penelitian di SDN
Ungaran 01 karena di
perpustakaan sekolah ini belum memiliki media permainan atau layanan khusus guna melatih kemampuan membaca. Perpustakaan SDN Ungaran 01 di tahun 2014 pernah mendapat juara 4 dalam mengikuti lomba perpustakaan tingkat Karisidenan. Dengan prestasi yang dimiliki perpustakaan SDN Ungaran 01, untuk itu sudah seharusnya memiliki layanan khusus guna melatih kemampuan membaca siswa-siswi. Ini yang mendasari peneliti ingin melakukan penelitian di Perpustakaan SDN Ungaran 01. Peneliti memilih menggunakan metode eksperimen karena metode ini memiliki kelompok kontrol yang mampu mengontrol variabel bebas dan subjek penelitian, dan metode eksperimen dapat membandingkan secara jelas perbedaan setelah dan sebelum diberi treatment Berdasarkan alasan di atas, penulis untuk melakukan penelitian tentang “Pengaruh Pementasan Shadow puppets terhadap Kemampuan Baca Studi Eksperimen di SDN Ungaran 01”. 1.2
Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalahnya adalah sebagai berikut: 1. Sejauh mana narasi dari permainan shadow puppets terhadap kemampuan baca pada siswa di SDN Ungaran 01? 2. Sejauh mana visualisasi dari permainan shadow puppets terhadap kemampuan baca pada siswa di SDN Ungaran 01?
1.3
Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang diuraikan, tujuannya : 1. Untuk menganalisis ada atau tidaknya pengaruh visualisasi dalam yang terdapat pada shadow puppets dalam meningkatkan kemampuan baca. 2. Untuk menganalisis ada atau tidaknya pengaruh narasi yang terdapat pada shadow puppets dalam meningkatkan kemampuan baca 1.4
Manfaatn Penelitian
Adapun manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini, adalah : a. Manfaat Teoritis Kemampuan membaca merupakan kunci dari keberhasilan karena memiliki kemampuan membaca mempermudah seseorang untuk memahami jenis dan bentuk bacaan, serta untuk dunia pendidikan para siswa akan dengan mudah memahami dan mempelajari ilmu yang diberikan di sekolah. b. Manfaat Praktis Permainan shadow puppets merupakan hal yang dapat diterapkan disekolah dan dapat berkelanjutan untuk dapat melatih kemampuan baca anak, karena lewat permainan anak akan merasa senang dan lebih mudah untuk memahami tujuan pelatihan kemampuan membaca.
Peneliti
mendapatkan pengetahuan tentang penerepan teori yang diperoleh selama perkuliahan dan praktik di lapangan.
5
6
1.5
1.6
Tempat dan Waktu Penelitian Tempat
: Perpustakaan Sekolah SD Ungaran 01.
Alamat
: Jalan Diponegoro Nomor 4, Kecamatan Ungaran.
Waktu
: Desember 2014 - Juli 2015.
Hipotesis Hipotesis diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto, 2010: 110). Hipotesis juga diartikan sebagai jawaban sementara penelitian, dan dalil sementara yang kebenarannya akan dibuktikan dalam penelitian. Hipotesis ada 2 (dua) jenis, yaitu hipotesis nol (H0) dan hipotesis kerja (H1). Hipotesis nol adalah hipotesis yang menyatakan tidak adanya hubungan variabel independen (x) dan variabel dependen (y). Hipotesis kerja adalah hipotesis yang menyatakan adanya hubungan antara variabel dependen (x) dan variabel independen (y). Hipotesis dalam penelitian ini yaitu: H0: Permainan shadow puppets tidak berpengaruh kemampuan baca anak. H1: Permainan shadow puppets berpengaruh terhadap kemampuan baca anak.
1.7
Kerangka Penelitian Gambar 1 Kerangka Pikir Penelitian
Menentukan perpustakaan sekolah belum mempunyai layanan permainan shadow puppets
Screening: Tes kelancaran membaca
Tahap Persiapan penelitian
Kemampuan baca
Alat ukur tes
Treatment eksperimen
Narasi
Visualisasi
Analisis Data 1.Pengujian hipotesis 2.Uji beda (analisis perbedaan)
Adanya pengaruh
Dengan Kuantitatif
Tidak ada pengaruh Sumber: Diolah oleh peneliti ,Juni 2015.
Peneliti mencari sekolah yang belum memiliki layanan permainan sebagai media pelatihan kemampuan baca, peneliti memilih SDN Ungaran 01. Setelah itu peneliti melakukan tahapan penelitian yaitu berupa screening menentukan subjek yang akan diberikan perlakuan, subjek tersebut harus memiliki syarat
7
8
yaitu mampu membaca dengan lancar. Alat ukur yang digunakan oleh peneliti adalah kemampuan baca, yaitu kemampuan subjek dalam teknik tidak sekedar membaca namun juga dapat memahami isi bacaan. Subjek dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok kontrol dan kelompok uji. Kelompok uji adalah kelompok yang nantinya akan diberikan treatment, sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok yang tidak diberikan treatment. Setelah peneliti membagi subjek ke dalam dua kelompok, peneliti kemudian menganalisis hasil data dari uji eksperimen tersebut. 1.8
Batasan Istilah
Batasan istilah dalam penelitian ini adalah mencakup berbagai hal, yaitu: 1.8.1
Shadow Puppets, adalah permainan boneka yang diproyeksikan bayangbayangnya diatas layar dengan sebuah penerangan (obor, blencong) (Sumardjo, 2004: 25). Shadow puppets atau boneka bayang-bayang adalah permainan dengan teknik pendalangan namun memiliki komponen yang berbeda dengan wayang kulit tradisional (Puspitasari, 2012: 3). Boneka bayang-bayang digunakan sebagai media pembelajaran sekaligus meningkatkan kemampuan baca pada siswa-siswi. Permainan shadow puppets yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah permainan boneka dengan cara diproyeksikan sehingga muncul bayangan boneka untuk selanjutnya dipertunjukan kepada siswa-siswi SDN Ungaran 01 .
1.8.2 Kemampuan baca, adalah kemampuan memahami, menelaah, dan kelancaran membaca (Slavin, 2014: 169). Kemampuan baca yang diteliti dalam penelitian ini adalah kemampuan baca siswa-siswi SDN Ungaran 01 terkait dengan pengaruh permainan shadow puppets. Kemampuan baca siswa-siswi SDN Ungaran 01 ini akan dikaitkan dengan permainan shadow puppets. Apakah terdapat pengaruh antara kemampuan baca siswa-siswi SDN Ungaran 01 dengan permainan shadow puppets.
9
10
BAB II TINJAUAN LITERATUR Tinjauan literatur berisi uraian mengenai teori yang melatar belakangi seluruh kegiatan penelitian yang dilakukan dan membantu untuk dapat menganalisis hasil
penelitian
sehingga
mampu
menjawab
permasalahan
serta
menggambarkan suatu fenomena. 2.1
Landasan Teori
2.1.1
Literatur Anak
Literatur anak memiliki perbedaan dengan literatur dewasa pada umumnya, literatur anak memiliki jenis yang lebih menghibur, berwarna, dan memiliki cerita yang lebih menarik agar anak lebih tertarik untuk membacanya. Literatur anak berupa fiksi biasanya memiliki cerita yang membawa mereka untuk bermain dalam imajiasi dan emosi, anak–anak akan dibawa ke delam cerita yang penuh warna dan imajinatif. Menurut Hasanah (2013: 99), “Pada taraf anak, baru dapat berpikir secara sistematis terhadap hal atau objek konkret, secara perkembangan tersebut buku cerita secara potensial berisi pesan moral dan persoalan yang dikonkretkan melalui peran – peran yang dimainkan oleh tokoh cerita”. Lewat cerita–cerita yang penuh fantasi, literatur anak bercerita tentang kehidupan, yang dikemas melalui fantasi–fantasi yang diciptakan sehingga cerita yang disampaikan akan lebih menyenangkan bagi anak. Gambaran tentang masing- masing karakter akan lebih kuat, dan digambarkan selucu mungkin sehingga anak tertarik untuk terus mengikuti alur cerita. “Sastra anak
dapat berkisah apa saja bahkan tidak masuk akal bagi orang dewasa, misalnya kisah binatang yang dapat berbicara, bertingkah laku, berpikir, dan berperasaan layaknya manusia”.(Nurgiyantoro, 2004:109) Di perpustakaan jenis literatur atau sastra khusus anak dibedakan dari kategori jenis literatur umum, untuk memberikan kemudahan bagi anak untuk dapat mengakses koleksi tersebut. Bahkan di perpustakaan disediakan khusus ruang baca anak yang menyimpan koleksi fiksi anak. Pelayanan yang berbeda ini dimaksudkan agar anak nyaman saat membaca, dan diharapkan agar anak terhibur dan memiliki rasa senang, dan mengajak anak untuk mau membaca. Sehingga Perpustakaan harus memiliki koleksi yang dikhususkan untuk anak, dan memberikan ruang tersendiri bagi anak. “Menyediakan koleksi dan memberikan layanan yang baik dan sesuai dengan kebutuhan anak, akan membuat anak- anak betah berada pada ruangan untuk membaca dan tujuan ruangan baca dalam menumbuhkan minat baca terhadap anak akan tercapai dengan sendirinya” (Yunaldi 2012:207). Perpustakaan dapat memanfaatkan literatur anak, untuk menarik minat baca pada anak, jika minat baca sudah tumbuh sedari dini maka perpustakaan akan dengan ketingkat selanjutnya yaitu mengajarkan anak untuk memahami bacaan agar anak dapat menyaring informasi yang ada pada koleksi. 2.1.2
Membaca dan Perpustakaan Sekolah Membaca merupakan aktivitas mengamati, mengingat-ngingat serta
menelaah kalimat dan maknanya ke dalam pikiran. Membaca adalah aktivitas yang kompleks dengan mengerahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-
11
12
pisah, meliputi: orang harus menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati, dan mengingat-ingat (Soedarso, 2004: 4). Membaca merupakan kegiatan yang biasa dilakukan di perpustakaan. Dalam kaitannya dengan penelitian ini adalah anak-anak sekolah yang membaca buku di perpustakaan. Menurut Undangundang Republik Indonesia Nomor 43 tahun 2007, Perpustakaan adalah institusi pengelola koleksi karya tulis, karya cetak, dan atau karya rekam secara professional dengan sistem yang baku guna memenuhi kebutuhan pendidikan, penelitian, pelestarian, informasi, dan rekreasi para pemustaka. Perpustakaan tidak hanya sebagai tempat untuk mencari ilmu tentang pelajaran sekolah, akan tetapi bisa juga ilmu yang berhubungan dengan dunia secara luas dan tanpa batas. Perpustakaan sangat bermanfaat bagi penunjang pendidikan. Hal ini juga yang diterapkan di SDN Ungaran 01 dalam rangka peningkatan mutu pendidikan dengan melibatkan perpustakaan sebagai pusat dan sumber informasi pelajaran siswa-siswi. Perpustakaan dilibatkan dalam hal peningkatan mutu yaitu dengan memotivasi siswanya untuk lebih banyak membaca di perpustakaan sekolah. Membaca dan perpustakaan merupakan dua hal yang berhubungan satu sama lain. Perpustakaan tanpa adanya aktivitas membaca akan terasa sia-sia dan kehilangan tujuan dari didirikannya perpustakaan, dan begitu juga membaca tanpa adanya perpustakaan akan sulit mendapatan literatur yang beragam. Membaca merupakan alternatif pelajaran yang dilakukan untuk dapat memenuhi kebutuhan informasi, peradaban yang semakin maju dan kebutuhan informasi yang semakin tinggi menuntut agar semua orang mau membaca buku agar tidak tertinggal dalam informasi. Ahmadi (2010:2) menyatakan bahwa
“Membaca merupakan kunci pengetahuan dan perangkat penting menuju kemajuan dan kesuksesan, tidak terkecuali bagi sebuah negara.” Menurut UNICEF tingkat membaca di Indonesia masih tergolong sangat rendah, hal ini dilihat dari kurangnya minat masyarakat dalam membaca sebuah buku, dapat disimpulkan bahwa tidak semua orang memiliki kegemaran membaca karena
membaca
masih
dianggap
kegemaran
bukan
kebutuhan
untuk
mendapatkan sebuah informasi. Membaca akan menjadi sebuah kegiatan yang menarik dan akan disukai anak apabila mereka tau tentang hakikat membaca, manfaat, serta teknik membaca. Hakikat tersebut wajib ditanamkan sejak dini khususnya melalui lembaga sekolah, sekolah dituntut untuk memiliki perpustakaan yang baik yang memiliki koleksi yang tergolong lengkap sehingga anak–anak tergugah menyisakan waktu mereka untuk membaca. Dalam hal ini dapat dikaitkan dengan fungsi perpustakaan. Menurut Lasa ( 2007: 13), fungsi perpustakaan yaitu: 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Media pendidikan. Tempat belajar Penelitian sederhana. Pemanfaatan teknologi informasi Kelas alternatif. Sumber informasi.
Perpustakaan sekolah dinilai sangat penting hadir di sekolah, sebagai bagian dari tempat pengajaran yang tidak mengkotak –kotakan mata pelajaran, dimana para siswa dapat mempelajari seluruh mata pelajaran dan mendapatkan informasi
13
14
yang mereka butuhkan. Menurut Arsidi (2014 : 146), “Perpustakaan sekolah menjadi kebutuhan mutlak sebagai sumber ilmu pengetahuan dan informasi, untuk memperluas wawasan, dan mengembangkan daya kreatifitas intelektual peserta didik”. Perpustakaan sekolah di era ini tidak lagi sebagai tempat yang memiliki layanan membaca saja, namun perpustakaan sekolah sudah dituntut untuk ikut serta dalam kemajuan prestasi anak- anak. “Perpustakaan sekolah tidak hanya menyediakan bahan pustaka, tetapi perpustakaan sekolah harus mampu membina pemustaka agar gemar membaca agar mempermudah cara belajar siswa, sehingga siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan intelektual, kecerdasan, emosional dan kejiwaan siswa” (Murtiningsih,2013:3). Membaca dan perpustakaan sekolah memiliki kaitan yang sangat erat, dimana perpustakaan sekolah dituntut untuk dapat membangkitkan gemar membaca, peran perpustakaan sekolah tidak hanya dituntut untuk membangkitkan gemar membaca, namun juga memiliki peran untuk menuntun peserta didik untuk dapat mengambil informasi dari koleksi yang dibaca oleh peserta didik. Menurut Arsidi (2014:149), “Perpustakaan yang baik tentunya dapat memberikan pelatihan kepada peserta didik cara–cara mencari dan menemukan informasi yang ada di perpustakaan yang hasilnya akan memberikan manfaat bagi peserta didik, mereka akan mendapatkan keterampilan menemukan, menyaring dan menilai informasi. kemampuan mereka menyaring kesimpulan yang tepat akan menjadikan informasi yang diperoleh menjadi tepat”.
Perpustakaan sekolah memiliki tujuan yang nyata, menurut Sutarno (2006:35) yaitu: 1) Dapat mengikuti peristiwa dan perkembangan dunia terakhir melalui sumber bacaan mutakhir. 2) Secara tidak langsung memberikan pengajaran dan pendidikan. 3) Memberikan rujukan dalam menyelesaikan tugas, menulis, meneliti dan sebagainya bagi siswa dan para pengguna perpustakaan lain.
Perpustakaan sekolah memiliki manfaat yang penting, yang dapat meningkatkan membaca pada anak, menurut Ibrahim (2001 : 5) manfaat perpustakaan, adalah : 1) Perpustakaan dapat menimbulkan rasa cinta siswa terhadap membaca. 2) Perpustakaan dapat memperkaya pengalaman belajar siswa. 3) Dapat menanamkan kebiasaan mandiri yang akhirnya siswa dapat belajar secara mandiri. 4) Perpustakaan dapat mempercepat teknik membaca 5) Membantu pengembangan kecakapan berbahasa. 6) Melatih siswa kearah tanggung jawab. 7) Dapat memperlancar siswa dalam tugas – tugasnya. 8) Membantu siswa dan guru sumber pengajaran. 9) Dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 2.1.3
Kemampuan Baca Anak
memiliki
berbagai
potensi
yang
dapat
dan
perlu
dikembangkan, terutama potensi “ingin tahu”. Untuk mengembangkan berbagai macam potensi, anak memerlukan suatu media yang mendorong untuk potensi itu berkembang. Salah satu media yang dibutuhkan adalah buku. Raharjo dalam Kawuryan (2012: 10) menyatakan bahwa berdasarkan hasil identifikasi ketidak mampuan belajar (learning disability) pada anak sekolah dasar, sebagian dari anak-anak sekolah dasar masih mengalami kesulitan membaca (disleksia) pada tataran kelas 4 dan
15
16
kelas 5. Cara mengatasi masalah ini dapat dengan cara memberikan motivasi agar anak mampu membaca. “An individual’s attitude towards books and reading plays a significant role in education and in personal development, especially when it comes to children “( Vilar, 2015: 3 ). Menurut Vilar, sikap individu terhadap buku dan membaca memainkan peran penting dalam dunia pendidikan dan dalam pengembangan pribadi masing-masing anak, terutama ketika datang ke anak-anak adalah waktu yang paling penting untuk mengenalkan dunia membaca. “Anak memerlukan membaca buku untuk mendorong potensi dalam dirinya berkembang. Membaca adalah aktivitas yang kompleks dengan mengerahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah, meliputi: orang harus menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati, dan mengingat-ingat” (Soedarso, 2004: 4).
Membaca dapat diartikan pula sebagai keterampilan dasar dalam kehidupan. Bagi anak-anak membaca menjadi kunci sukses untuk mengkiuti pendidikan di sekolah. Anak-anak yang memiliki kemampuan membaca dengan baik memiliki peluang meraih pendidikan yang lebih tinggi dan tentunya untuk meningkatkan potensi diri anak. Gemar membaca merupakan kemampuan untuk memahami dan mengerti isi teks tertulis serta menerapkan dalam praktek. “Though reading comprehension is primary outcome for literacy programs, it is not always proficiently developed as a result of design features” (Snow dalam Ortlieb, 2002: 92). Berdasarkan pendapat tersebut yaitu meskipun pemahaman membaca adalah hasil utama untuk program keaksaraan, itu tidak selalu mahir dikembangkan sebagai hasil fitur desain. Membaca buku sangat diperlukan bagi
anak-anak untuk mengenalkan berbagai hal pada mereka. Terdapat 3 (tiga) teori dalam membaca yaitu teori psikologis, teori kognitif, dan teori linguistik (Deswita, 2013: 3). Di dalam teori psikologis terdapat model behavior yang berkaitan dengan proses membaca. Menurut teori ini bahwa semua proses membaca dengan mengecam huruf yang diikuiti dengan perkataan. Perlu juga mendapatkan makna dari perkata secara otomatis setelah mahir membaca. Selanjutnya adalah teori kognitif, yaitu menganggap membaca sebagai suatu pengumpulan, memproses serta menggunakan maklumat dan tidak hanya bertindak balasan. Teori linguistik yaitu menganggap membaca merupakan proses mendapatkan makna pada tahap pendalaman. Jenis-jenis membaca menurut Jayanti (2013:75) meliputi membaca cepat, membaca sekilas, membaca memindai, membaca intensif, membaca ekstensif. Membaca intensif meliputi membaca teliti, membaca pemahaman, membaca krits, membaca ide, membaca bahasa asing, dan membaca sastra. Membaca ekstensif terbagi mejadi tiga, yaitu membaca survei, membaca sekilas, dan membaca dangkal. Membaca yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah membaca kritis. menurut Burn (1996: 278) mengemukakan bahwa “membaca kritis adalah mengevaluasi materi tertulis, yakni membandingkan gagasan yang tercakup dalam materi dengan standar yang diketahui dan menarik kesimpulan tentang keakuratan, dan kesesuaian”. Jenis membaca cepat atau yang disebut dengan ekstensif, menurut Haryadi (2006:31) membaca cepat memiliki tujuan dan tuntutan untuk memahami isi yang
17
18
penting dengan cepat, sehingga membaca dengan efektif akan terlaksana. Dua hal yang perlu diperhatikan dalam membaca cepat yaitu cepat dan tepat. Membaca erat kaitannya dengan minat baca. Rahim (2005: 28) mengemukakan bahwa minat baca adalah keinginan yang kuat disertai dengan usaha-usaha seseorang untuk membaca. Kaitan dengan penelitian ini adalah minat baca pada siswa-siswi. Perlu adanya sebuah keinginan dan ketertarikan pada sebuah bacaan. “Minat baca seseorang sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri individu, yaitu meliputi pembawaan, jenis kelamin, tingkat pendidikan, keadaan kesehatan, dan keadaan jiwa serta kebiasaan. Faktor eksternal adalah faktor yang berada dari luar individu yaitu keadaan yang memberikan dan membentuk minat. Faktor dari luar ini meliputi buku atau bahan bacaan, kebutuhan anak, faktor lingkungan” (Harris dan Sipay dalam Mujiati, 2001: 24). Berdasarkan kutipan di atas dapat diketahui bahwa faktor minat baca meliputi faktor dari dalam dan luar. Kaitan dengan penelitian yang dilakukan pada siswa-siswi SD, faktor dari luar sangat mempengaruhi. Faktor ini meliputi bahan bacaan, kebutuhan anak, dan faktor lingkungan. Kebutuhan anak inilah yang menjadi perhatian utama. Pada siswa-siswi SD yang masih kategori anak-anak, belajar dan bermain merupakan sebuah kebutuhan penting. Belajar dan bermain merupakan poin penting dalam penelitian ini. Kaitan dengan penelitian ini yaitu cara meningkatkan kemampuan baca yang merupakan bagian dari belajar dengan shadow puppets. Aspek minat membaca meliputi kesenangan membaca, kesadaran akan manfaat membaca, frekuensi membaca, dan jumlah buku yang dibaca anak. Minat
baca adalah keinginan yang kuat disertai usaha-usaha seseorang untuk membaca. Orang yang mempunyai minat membaca yang kuat akan diwujudkan dalam kesediaannya untuk mendapat bahan bacaan dan kemudian membacanya atas kesadarannya sendiri (Rahim, 2007: 28). Kemampuan membaca bukan karena ada faktor eksternal sebagai pendorong untuk membaca, melainkan karena ada faktor internal sebagai pendorong untuk membaca. Faktor internal itu ialah keinginan untuk mendapat pengalaman yang mengasyikkan dari kegiatan membaca, dimana menumbuhkan minat baca penting untuk meningkatkan kemampuan baca. Prastowo (2012: 378) menyatakan ada beberapa alasan mengapa kita perlu menumbuhkan minat baca pada anak. Alasan-alasan tersebut adalah: 1) 2)
3) 4) 5) 6) 7)
Anak yang senang membaca akan membaca dengan baik, sebagian besar waktunya digunakan untuk membaca. Anak-anak yang gemar membaca akan mempunyai rasa kebahasaan yang lebih tinggi. Mereka akan berbicara, menulis, dan memahami gagasan-gagasan rumit secara lebih baik. Membaca akan memberikan wawasan yang lebih luas dalam segala hal dan membuat belajar lebih mudah. Kegemaran membaca akan memberikan beragam perspektif kepada anak. Membaca dapat membantu anak-anak untuk memiliki rasa kasih sayang. Anak-anak yang gemar membaca dihadapkan pada suatu dunia yang penuh dengan kemungkinan dan kesempatan Anak-anak yang gemar membaca akan mampu mengembangkan pola berpikir kreatif dalam diri mereka.
Meningkatkan minat baca mau tidak mau kini sudah sangat diperlukan. Keadaan dunia yang semakin mengglobal secara tidak langsung telah memaksa kita untuk mempertajam pengamatan kita terhadap informasi-informasi yang
19
20
beredar. Selain itu, keadaan ini juga telah menuntut kita untuk memperbaiki kualitas diri. Salah satu kunci untuk mencapai beberapa poin tersebut adalah dengan membaca. Menurut Badan Pusat Statisitik (BPS) pada tahun 2012 dijelaskan bahwa sebanyak 91,68% penduduk yang berusia 10 tahun ke atas lebih menyukai menonton televisi, dan hanya sekitar 17,66 persen yang menyukai membaca dari berbagai sumber seperti surat kabar, buku atau majalah. Kurangnya minat baca yang dimiliki oleh masyarakat Indonesia seharusnya mendorong pihak-pihak yang terkait untuk sesegera mungkin memfasilitasi dan menganalisis apa saja yang menjadi penyebab hal tersebut. Dalam hal ini, tentu sangat diperlukan kerjasama antara penulis, penerbit, dan pemerintah dalam pengadaan sumber bacaan. Pertama, penulis diperlukan karena merekalah para pengarang dan pencari sumber informasi
yang
disebarluaskan
mempu kepada
menuangkan masyarakat.
ide-ide
Kedua,
dan
pengetahuan
untuk
diperlukan
untuk
penerbit
memfasilitasi para penulis dalam mempublikasikan karya-karya mereka. Karena, sulit bila seorang penulis harus mencetak dan menerbitkan karyanya sendiri kecuali dengan dana yang sangat besar. Ketiga, peran pemerintah sangat diperlukan untuk memberikan subsidi buku, terutama buku-buku pelajaran yang sangat dibutuhkan oleh generasi muda bangsa. Hal ini akan lebih baik jika pemerintah memberikan anggaran khusus bagi pemuliaan perpustakaan, karena perpustakaan dapat dijangkau oleh siapa saja dan tentunya lebih efisien bagi mereka yang memiliki dana minim untuk membeli buku.
Dengan adanya
dukungan untuk meningkatkan minat baca secara langsung anak akan meningkatkan kemampuan bacanya. Widjayanti (2012: 61) menyatakan bahwa kreatifitas itu betul tidak bisa muncul dengan sendirinya, ada sesuatu yang memicu meskipun kadang tanpa disadari. Jelasnya kreatifitas itu ya memang harus dibangun atau diciptakan dan ditumbuh kembangkan terus menerus. Caranya dari berbagai referensi yang dibaca. Sehingga kegiatan kemampuan membaca harus didukung dari minat baca yang dimiliki oleh siswa, jika siswa sudah tertarik dalam membaca maka tidak sulit untuk meningkatkan kemampuan bacanya. Hal ini yang membuat kemampuan membaca sangat penting dimiliki oleh anak sejak dini. 2.1.4
Shadow Puppets Shadow
puppets
merupakan
permainan
yang
berbentuk
sebagai
pewayangan, seiring berjalannya waktu shadow puppets atau yang biasa disebut wayang kulit ini digunakan oleh kalangan luar negeri sebagai permainan yang bisa dimainkan oleh anak-anak. “Shadow play has been around in many parts of Asia since ancient times in various cultures and languages. Shadow Play (or Wayang Kulit in Malay) is one of the most ancient shadow play theatres in Malaysia and one of the well-known traditional storytelling methods Puppet show is a popular form of entertainment and education throughout the world, used to teach morals and values to the audience in traditional societies”. (Dolhalit, 2013: 1)
Menurut Nakamura (2007: 3), Indonesian Wayang Kulit combines leather shadow puppets, narration, humor and music to create a highly entertaining
21
22
performance that lasts several hours. Indonesia Wayang Kulit menggabungkan wayang kulit, narasi, humor dan musik untuk menciptakan kinerja yang sangat menghibur yang berlangsung beberapa jam. “Cerita wayang merupakan salah satu jenis sastra tradisional yang masih popular dan memasyarakat hingga kini. Cerita wayang disebut sebagai sastra atau cerita tradisional karena telah amat lama menjadi milik bangsa dan mewaris secara turun-temurun kepada tiap generasi terutama secara lisan khususnya pada masyarakat Jawa”. (Nurgiyantoro, 2011: 2)
Cerita yang dipagelarkan dengan menggunakan shadow puppets ini bukanlah cerita wayang namun cerita anak yang disesuaikan oleh kegemaran anak-anak. In wayang authoring children are able to compose a story by using digital puppets, save, and share it (Dolhalit dkk, 2013: 28). Wayang anak dapat ditulis dengan menggunakan boneka digital, menyimpan, dan membaginya atau memainkannya. Sekarang ini media rakyat dipakai dalam bentuk seperti teater, drama, dan pedalangan atau pewayangan dalam pendidikan (Arif dan Napitulu dalam Wahyu Puspitasari, 2012: 14). Menurut Rasyid dalam Wahyu Puspitasari (2012: 15) mendefinisikan boneka bayang-bayang (shadow puppets) adalah jenis boneka yang cara memainkannya dengan mempertontonkan gerak bayang-bayang dari boneka tersebut. Tujuan shadow puppets menurut Nakamura dan Hobart, There are two types of Balinese Wayang Kulit performances, day performances (wayang lemah) and night performances (wayang peteng) (Hobart 24), that are different in style and serve different religious purposes (Nakamura, 2007: 4). Menurut Nakamura terdapat dua jenis Bali Wayang Kulit pertunjukan, pertunjukan hari (Wayang
Lemah) dan malam pertunjukan (Wayang Peteng) (Hobart 24), yang berbeda dalam gaya dan melayani tujuan agama yang berbeda. “Semula wayang dipentaskan pada waktu malam hari dengan menggunakan penerangan yang disebut “blencong”. Cahaya blencong itu menimpa gambar yang ada di depan kelir (layar) sehingga menghasilkan bayangan di atas layar. Bayangan itulah yang disebut dengan wayang atau pertunjukan”. (Paramita dalam Sukirno, 2009: 1920). Penggunaan shadow puppets dalam pembelajaran bercerita memiliki kelebihan tersendiri. Shadow puppets memberikan visualisasi yang imajinatif sehingga siswa lebih termotivasi. Permainan ini akan mengangkat cerita sesuai buku yang ada di perpustakaan, sehingga akan anak-anak yang merasa tertarik dengan cerita tersebut maka akan meminjam langsung ke perpustakaan, sehingga perpustakaan dapat melakukan promosi secara langsung tentang buku-buku yang di simpan di perpustakaan. Permainan akan dimainkan oleh beberapa orang siswa dan siswa lainnya akan melihat pertunjukan tersebut, permainan ini harus memiliki kemampuan membaca yang baik agar bisa memainkan peran yang akan diperankan, permainan ini juga harus memiliki daya imajinasi agar dapat menjiwai peran. Secara tidak langsung permainan ini dapat melatih kemampuan anak dalam berinteraksi, menjiwai cerita serta memiliki imajinasi. Permainan ini tidak hanya dapat meningkatkan minat baca namun juga kemampuan yang lain. Permainan shadow puppets ini tidak memerlukan bahan khusus atau bahan yang susah dicari namun permainan ini dapat menggunakan bahan yang sudah tidak terpakai seperti koran dan lain sebagainya. Permainan shadow puppets ini dipentaskan oleh dalang.
23
24
Menurut Nurgiyantoro (2011: 25) menyatakan bahwa pelaku utama pertunjukkan wayang adalah dalang. Dialah yang mengerjakan hampir semua kerja pertunjukkan. Dalang adalah seniman komplit dan menjadi sutradara yang bertanggung jawab atas jalannya seluruh pertunjukkan. Menurut Nakamura (2007: 4), the dalang is the puppeteer, writer, leader of musicians, and narrator of wayang kulit. Cara pementasan shadow puppets menurut Dolhalit (dkk) “collective interaction based on the concept of traditional puppet theatre. When interacting with Puppet Wall, users hold a wand in their hands that controls a puppet on a large touch screen in front of them. The touch screen is used to manipulate the playground, which consists of characters, props, and a background” (Dolhalit, 2013: 28). Penelitian ini menggunakan permainan shadow puppets dalam penerapannya.
“When researching with children, we are not able to use written surveys or classical interviewing, but we can collect answers on the opinions, perceptions, feelings and behaviour of children with drawing, group interviews, observation, role-playing, etc.” (Vilar, 2015: 4).
Menurut pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa ketika meneliti dengan anak-anak, kita tidak dapat menggunakan survei atau wawancara klasik tertulis, tetapi kita dapat mengumpulkan jawaban atas pendapat, persepsi, perasaan dan perilaku anak-anak dengan gambar, wawancara kelompok, observasi, role-playing, dll. Wayang merupakan peninggalan budaya Jawa selama 5 abad yang merupakan hiburan orang Jawa pada jaman dahulu. Pertunjukan atau permainan wayang juga biasanya diiringi musik gamelan (kesenian musik tradisional khas
Jawa). Tempat yang sering dijadikan tempat untuk pertunjukan antara lain: Sasono Hinggil Alun-alun Utara, Bangsal Sri Manganti Keraton, Museum Sonobudoyo Alun-alun Utara, Museum Wayang Jl. Wonosari. Cerita wayang kulit bersumber pada beberapa kitab buku tentang Ramayana, Mahabharata, Pustaka Raja Purwa dan Purwakanda. Tidak hanya tentang pewayangan jawa, shadow puppets sekaraang lebih dikemas menjadi sesuatu yang menarik bagi anak dengan memainkan cerita binatang misalnya. Cerita-cerita yang diapakai dalam permainan shadow puppets atau wayang di atas dapat ditemukan di perpustakaan. Permainan wayang sendiri tidak hanya dimainkan di tempat-tempat seperti museum, sekarang ini banyak juga yang dimainkan di perpustakaan sekolah khususnya. Hal ini berkenan dengan maksud untuk meningkatkan minat baca dan kemampaun baca pada siswa-siswi sekolah. Shadow puppets dari berbagai budaya : 1) Cambodia Cambodian shadow theatre Sbek Thom was named an Intangible Cultural Heritage by the United Nations Educational Scientific and Cultural Organisation (UNESCO) in 2005 (Nakamura, 2007: 2). Menurut Nakamura, Kamboja bayangan teater Sbek Thom bernama sebuah Warisan Budaya Takbenda oleh United Nations Educational Scientific and Cultural Organisasi (UNESCO) di 2005. Dalam pementasan terdapat enam sampai delapan dalang memegang wayang kulit di atas kepala mereka.
25
26
2) Cina Shadow puppetry in China involves leather puppets to depict traditional Chinese stories and myths (Nakamura, 2007: 2). Menurut Nakamura, wayang kulit di Cina melibatkan wayang kulit untuk menggambarkan tradisional Cina dan cerita-cerita tentang mitos. Wayang kulit pertama kali dipopulerkan selama dinasti Lagu. Wayang kulit di Cina berbentuk boneka kecil tembus dan berwarna, dengan tangan bergerak dan kaki. 3)
India Di India, ada banyak jenis yang berbeda dari wayang kulit tergantung pada wilayah India. Widely prevelant in Southern India, most shadow puppets are made from leather and most forms use episodes from the Mahabharata or Ramayana epic as basis for their plots (Nakamura, 2007: 3).
4) Thailand Bentuk wayang Thailand Bayangan Nang Yai didasarkan pada Ramayana. Dalam bentuk ini, ada campuran boneka raksasa yang menggambarkan seluruh adegan dan boneka kecil karakter dari Ramayana. Nakamura (2007: 3) berpendapat bahwa “Like Cambodia's Sbek Thom, two narrators tell the story while a group of a dozen puppeteers enact the narration, holding the puppets over their head”. Menurutnya wayang di Thailand seperti wayang yang ada di Kamboja, yaitu seperti Kamboja Sbek Thom, dua orang memberitahu cerita sementara sekelompok selusin dalang memberlakukan narasi, memegang boneka lebih kepala mereka.
2.1.5
Story Telling di Perpustakaan Story telling merupakan kegiatan mendongeng pada anak, kegiatan ini
sering diimplementasikan di perpustakaan karena selain kegiatan ini sederhana, kegiatan ini mampu untuk meningkatkan minat anak. Dongeng
akan lebih
mampu membangkitkan minat anak karena menarik, selain membangkitkan minat anak, anak akan lebih mampu memahami cerita. Menurut Maulifah ( 2013:99) “Ada beberapa alasan story telling dianggap efektif dalam memberikan pendidikan, kepada anak, pertama, cerita pada umumnya lebih berkesan daripada nasehat, sehingga pada umumnya cerita terekam jauh lebih kuat dalam memori manusia. Kedua melalui story telling anak diajarkan mengambil hikmah. Dalam story telling terdapat peran–peran yang dimainkan, peran tersebut berguna bagi anak- anak untuk memahami karakter yang ada dalam cerita, dengan begitu anak akan memahami cerita dengan baik, tidak hanya memahami namun anak juga akan mengambil hikmah. Perpustakaan sendiri mengadakan kegiatan story telling guna memberikan pendidikan anak dengan cara yang menarik, dan interaktif, dimana anak-anak tidak merasa bosan. Perpustakaan memahami bahwa kebutuhan informasi semakin meningkat, dan informasi semakin hari akan terus diperbarui, oleh karena itu perpustakaan sebagai lembaga pusat informasi sangat perlu melakukan kegiatan story telling selain untuk mengajak anak-anak belajar bersama untuk menemukan sebuah informasi dalam sebuah cerita, perpustakaan juga menggunakan story telling juga dapat dijadikan sebagai promosi yang menarik. Menurut Herawati (2013:1) “anak memerlukan banyak sekali informasi untuk mengisi pengetahuannya agar siap menjadi manusia yang sesungguhnya. Dalam hal ini membaca merupakan cara untuk mendapatkan informasi karena saat membaca seluruh aspek kejiwaan bergerak”
27
28
Di perpustakaan biasanya mengadakan story telling yang dikemas lebih menarik,
story
telling
diadakan
saat
promosi
perpustakaan
seperti
meningkatkan minat baca atau pekan kunjung perpustakaan contoh kegiatan storry telling yang diadakan di bogor dalam acara pekan kunjung perpustakaan (14 – 16 September 2015). Story telling sering diadakan di perpustakaan sekolah namun dalam bentuk shadow puppets masih jarang ditemukan. 2.1.6
Pengaruh Permainan Shadow Puppet Pada Anak Banyak hal yang dapat dilakukan dalam mengembangkan fisik, motorik, sosial, kognitif, kreatifitas, bahasa, perilaku, ketajaman penginderaan, melepaskan ketegangan, dan terapi bagi fisik, mental, ataupun gangguan perkembangan lainnya. Salah satu cara mengembangkannya yaitu dengan bermain. Bermain adalah suatu kegiatan yang digunakan untuk berbagai tujuan yang menyenangkan. Adapun fungsi bermain menurut Suryabarata (2010: 178): 1) Permainan meningkatkan afiliasi dengan teman sebaya, mengurangi tekanan, meningkatkan perkembangan kognitif, meningkatkan daya jelajah, dan memberi tempat berteduh yang aman bagi perilaku secara potensial berbahaya. 2) Permainan meningkatkan kemungkinan bahwa anak-anak akan berbicara dan berinteraksi dengan satu sama lain 3) Permainan sebagai wadah untuk mempraktikkan peran-peran yang mereka akan laksanakan dalam hidup masa depannya.” Secara umum permaianan dapat di ketagorikan ke dalam 3 jenis, menurut Suryabarata (2010: 180): 1) “Permainan aktif, permainan yang biasanya melibatkan lebih dari satu orang anak. Bentuknya bisa berupa olahraga yang bermanfaat untuk mengolah kemampuan kinestesik dan lebih jauh lagi bisa
memotivasi anak untuk meraih keunggulan. Contoh permainan aktif: a. Bermain bebas dan sopan b. Sandiwara c. Bermain musik d. Mengumpulkan atau mengoleksi sesuatu 2) Permainan pasif, permainan ini bersifat mekanis dan biasanya dilakukan tanpa teman yang nyata, dapat mengolah keterampilan dan keahlian. Contoh permaian pasif adalah: a. Membaca b. Mendengarkan radio c. Menonton TV 3) Permainan fantasi, permainan imajinasi yang diciptakan sendiri oleh anak dalam dunianya, seperti bermain boneka dan berbicara sendiri. Sebenarnya mereka memiliki dunia sendiri terhadap boneka atau benda yang sedang dimainkan.” Permainan dapat dijadikan media dalam menstimulasi bagi proses belajar khususnya kemampuan membaca. Permainan shadow puppets merupakan sebagai media. Media yang digunakan untuk memperlancar komunikasi dalam
proses
pembelajaran
sering
diistilahkan
sebagai
media
pembelajaran (Haryoko, 2009: 2). Stimulasi visual merupakan bentuk stimulasi yang dilakukan dengan cara melihat suatu objek, kemudian objek tersebut dimasukkan ke dalam ingatan. Permainan dianggap hal yang menyenangkan dan tidak membosankan dengan dengan media verbal dan atau visual. Menurut Karwuyan dan Trubus (2012: 10-11), masih sulitnya penggunaan media verbal maupun visual di kalangan pendidik khususnya di sekolah dasar makin mempersulit bagi anak untuk mengatasi kesulitan belajar khususnya membaca. Hal ini terjadi karena tenaga pengajar yang kurang memahami akan pentingnya belajar lewat media permainan yang menyenangkan bagi anak-anak.
29
30
Meier (1999) menyatakan bahwa visual adalah belajar dengan mengamati dan menggambarkan. Kaitan dengan penelitian ini yaitu belajar dengan mengamati apa yang harus diceritakan oleh anak sesuai dengan buku. Selanjutnya anak menggambarkan imajinasi cerita yang telah diamatinya melalui buku untuk selanjutnya mempraktekkan secara langsung menggunakan permainan shadow puppets. Dengan visualisasi ini anak akan lebih memahami cerita dari buku. Anak dapat dengan baik menangkap isi cerita buku dengan permainan ini. Tidak hanya itu, anak akan terpacu untuk membaca buku lainnya karena menemukan kesenangan dalam membaca. “Informasi yang diproses secara mendalam dengan cara diberikan perhatian khusus, dianalisis secara menyeluruh, dan diperkaya dengan asosiasi-asosiasi atau citra-citra dapat bertahan lama dalam ingatan daripada informasi yang tidak mendapat atensi penuh dan dianalisis hanya dalam level dangkal akan segera dilupakan”. (Craik dan Lockhart dalam Chussurur, 2011: 10) Menurut Keraf (2001: 137), narasi merupakan suatu bentuk wacana yang berusaha mengisahkan suatu kejadian seolah-olah pembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwa itu. Wacana ini kaitan dengan penelitian ini adalah dengan menceritakan kembali wacana sesuai dengan buku dengan menggunakan shadow puppets. Shadow puppets merupakan bentuk dari media visual yang dapat dimanfaatkan untuk membangkitkan minat belajar maupun membaca pada anak. Media berbasis visual (image atau perumpaan) memegang peranan yang sangat penting dalam proses belajar, media visual dapat memperlancar pemahaman dan pengelihatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat dan memberikan hubungan antara isi dan dunia nyata (Kawuryan, 2012: 12).
2.2
Penelitian Terdahulu Karya yang memiliki kesamaan dengan topik yang dibuat penulis antara lain skripsi karya Puspitasari (2012) dengan judul “Keefektifan Shadow Puppet sebagai Media Bercerita Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 dan SMP Negeri 3 Wates Kulon Progo.” Penelitian dalam karya Wahyu Puspitasari ini dilakukan di SMP Negeri 2 dan SMP Negeri 3 Wates Kulon Progo. Dalam karya ini menguraikan perbedaan kemampuan bercerita antara siswa yang diberi pembelajaran dengan media Shadow Puppet dan siswa yang tidak diberi pembelajaran dengan media Shadow puppets. Dalam karya ini menggunakan studi komparatif untuk membandingkan satu objek kajian dengan objek kajian lain. Objek kajian dalam karya ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 dan Siswa kelas VII SMP Negeri 3 Wates Kulon Progo. Objek kajian karya ini berbeda dengan topik yang diambil dalam peneliti. Dalam topik yang diambil peneliti objek kajian hanya satu fokus saja tanpa adanya perbandingan, yaitu Siswa SDN Ungaran 01.
Di bawah ini hal-hal yang terdapat dalam karya Wahyu Puspitasari, yaitu: 1) Menguraikan tahapan prosedur penelitian eksperimen, yaitu tahap pra ekspereimen, tahap eksperimen, dan tahap akhir eksperimen. 2) Menguraikan shadow puppets sebagai media pembelajaran bercerita. 3) Menguraikan beberapa hal mengenai hakikat bercerita dan teknik bercerita.
31
32
Dalam karya yang kedua karya Setiowati (2012) yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Wayang terhadap Kemampuan Menyimak Dongeng di Kelas V SD Negeri 1 Serang dan SD Negeri 2 Mantrianom Kecamatan Bawang Banjarnegara.” Dalam karya ini sama-sama membahas tentang shadow puppets atau wayang, namun demikian terdapat beberapa perbedaan. Di bawah ini hal-hal yang terdapat dalam karya Ening Setiowati di antaranya: 1) Beberapa hal tentang menyimak, yaitu pengertian menyimak, tujuan menyimak, jenis-jenisnya, tahapan atau proses dalam menyimak, teknik menyimak, tingkatan, faktor penting menyimak, dan strategi meningkatkan kemampuan dalam menyimak. 2) Menguraikan mengenai dongeng, yaitu meliputi unsur-unsur dalam dongeng, jenis-jenis dongeng, manfaat mendongeng, tujuan, dan strategi mendongeng. 3) Menguraikan tentang pembelajaran, yaitu media dalam pembelajaran, manfaat media pembelajaran, jenisnya, dan kriteria pemilihan media pembelajaran. 4) Menguraikan secara spesifik mengenai media gambar, yaitu kelebihan dan kelemahan media gambar. 5) Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran penyimak dongeng dengan menggunakan media gambar 6) Menguraikan secara detail mengenai media wayang, yaitu langkah-langkah pembuatan media wayang, kelebihan dan kelemahan media wayang, dan langkah-langkah pembelajaran menyimak dongeng dengan menggunakan
media wayang. Di bawah ini tabel perbedaan penelitian karya Wahyu, Ening dan penelitian ini. Tabel 0-1Perbandingan dengan Skripsi Terdahulu
Dari Segi
Wahyu Puspitasari
Ening Setiowati
Penelitian ini SD Negeri 01 Ungaran.
1. Cakupan Wilayah
SMP 2 dan SMP 3 Negeri Wates Kulon Progo.
Negeri 1 Serang dan SD Negeri 2 Mantrianom Kecamatan Bawang Banjarnegara
2. Objek Kajian
Shadow sebagai bercerita.
Shadow puppets dan Shadow puppets dan kemampuan kemampuan baca. menyimak dongeng.
3. Spesifik Kajian
Terfokus terhadap efektivitas shadow puppets untuk meningkatkan kemampuan bercerita siswasiswi.
Terfokus terhadap Terfokus terhadap pengaruh penggunaan pengaruhnya shadow wayang dalam puppets terhadap meningkatkan kemampuan baca kemampuan pada siswa-sisiwi menyimak dongeng. SD.
4. Pengumpulan Data
Penelitian eksperimen dengan menggunakan studi observasi dan kuesioner.
Penelitian dengan menggunakan studi observasi dan kuesioner.
puppets media
Sumber: Peneliti, 2015
33
Penelitian eksperimen dengan menggunakan studi literatur, observasi dan kuesioner.
34
BAB III METODE PENELITIAN Metode merupakan langkah-langkah yang dilakukan secara terencana dan sistematis untuk memecahkan masalah yang terdapat pada penelitian ini. Adapun pada bab ini peneliti membahas secara rinci mengenai metode penelitian yang dipakai. 3.1
Jenis Metode Penelitian Penelitian akan menggunakan pendekatan kuantitatif, dan dengan metode
eksperimen. Digunakan pendekatan kuantitatif karena penelitian ini menekankan pada seberapa berpengaruh permainan shadow puppets terhadap minat baca anak dengan cara pengolahan data berupa angka supaya hasilnya jelas. Sugiyono (2009: 2) menyatakan bahwa metode adalah cara yang teratur dan terpikir baik untuk mencapai maksud, cara kerja sistematis untuk memudahkan pelaksanaan sebuah kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. Penelitian ini menggunakan
pendekatan
secara
deduktif.
Pendekatan
deduktif
adalah
pendekatan secara teoritik untuk mendapatkan konfirmasi berdasarkan hipotesis dan observasi yang telah dilakukan sebelumnya. Faisal yang dikutip oleh Martono (2012:8) mengatakan bahwa penelitian adalah suatu aktivitas menelaah suatu masalah dengan menggunakan metode ilmiah secara terancang dan sistematis untuk menemukan pengetahuan baru yang terandalkan (objektif dan sahih) megenai “dunia alam” dan “dunia sosial”. Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif yaitu penyajian data berupa angka,grafik, tabel, dan diagram.
Pengertian kuantitatif menurut (Sugiyono, 2009: 13) adalah penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivism, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistik degan tujuan meguji hipotesis yang telah ditetapkan. Dalam metode kuantitatif ini penelitian menggunakan ekperimen. Penelitian eksperimenyaitu diberikannya perlakuan (treatment), eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang dikendalikan (Sugiyono, 2009:72).Penelitian eksperimen memberikan treatment di perpustakaan SDN Ungaran 01 dengan menggunakan media permainan shadow puppets pada sampel.Metode eksperimen ditujukan untuk meneliti hubungan sebab-akibat dengan memanipulasi satu atau lebih variabel pada satu (atau lebih) kelompok eksperimental, dan membandingkan dengan kelompok kontrol yang tidak mengalami manipulasi (Rakhmat, 2012: 32). Setelah satu kelompok dimanipulasi maka dapat diketahui bahwa variabel bebas itu disebut garapan (treatment). Dalam penelitian ini variabel bebas adalah shadow puppets. Shadow puppets digunakan sebagai media treatment bagi satu kelompok. Peneliti akan menggunakan quasi experiment,eksperimen ini bertujuan untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang memungkinkan. Quasi experiment atau kuasi eksperimental mempunyai dua ciri. Ciri yang pertama yaitu peneliti tidak mampu meletakkan subjek secara random
35
36
pada kelompok eksperimental atau kelompok kontrol. Kedua, peneliti tidak dapat mengenakan variabel bebas kapan dan kepada siapa saja yang dikehendakinya (Rakhmat, 2012: 51). Menurut Isbiyantoro (2014: 2), menyebutkan bahwa penelitian eskperimen terbagi menjadi dua antara lain: 1) Penelitian eksperimen dalam laboratorium Penelitian ini dilakukan di dalam laboratorium yang telah terkontrol keadaannya. Penelitian eksperimen ini mudah untuk diamati dan dilakukan karena keadaan lingkungan dapat dikontrol. 2) Penelitian eksperimen di luar laboratorium atau penelitian eksperimen lapangan. Penelitian ini dilakukan di luar laboratorium karena suatu hal. Kelemahan dari penelitian eksperimen jenis ini rentan dengan perubahan lingkungan yang dapat mengganggu penelitian. Terbaginya penelitian eksperimen menjadi dua jenis ini berdasarkan dengan keadaan objek dan fenomena seperti apa yang akan dibuat eksperimen.Dalam penelitian eksperimen ini menggunakan desain kelompok statis prauji dan pascauji (pretest-posttes control group design). “Desain ini digunakan bila peneliti tidak mungkin melakukan randomisasi, tetapi ia ingin mempunyai kelompok kontrol” (Rakhmat, 2012: 42). Analisis data yang dipakai pada penelitian ini adalah dengan SPSS 17. 3.2
Populasi dan Sampel
3.2.1 Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2009: 80). Populasi yang akan digunakan adalah siswa SDN Ungaran 01 terdiri dari semua siswa-siswi kelas 2. Kriteria siswa atau siswi yang dipilih dalam penelitian yaitu : 1) Lancar dalam membaca. 2) Belum mengetahui cerita kancil dan buaya. 3) Belum pernah melihat shadow puppets. 4) Mempunyai hobi yang netral (diutamakan yang tidak memiliki hobi membaca sebelumnya). 5) Mudah berkomunikasi. 3.2.2 Sampel Menurut Martono (2012: 74) sampel adalah bagian dari populasi yang memiliki ciri-ciri atau keadaan tertentu yang akan diteliti. Sampel adalah bagian dari
jumlah
dan
karakteristik
yang
dimiliki
oleh
populasi
tersebut(Sugiyono,2009:81), karena penelitian ekperimen menggunakan teknik yang sederhana dan menggunakan populasi yang tidak banyak, maka akan menggunakan simple random sampling. Bagan dari desain penelitian tersebut adalah sebagai berikut. Tabel 0-1: Desain Penelitian K1
O1
X
37
O2
38
K2
O3
O4
Keterangan: K1
= Kelompok perlakuan
K2
= Kelompok tanpa perlakuan
O1, O3 = Prestest X
= Eksperimen
O2, O4 = Postest (Soendari,2006:5) Tidak ada penghitungan dalam penentuan sampel. Penelitian ini mengambil sampel secara acak dengan membuat kelompok sampel menjadi dua. Masing-masing kelompok sampel terdiri dari 10 siswa. Sampel 10 orang siswa ini diambil atas pertimbangan dan hasil perhitungan dibawah ini. Rumus:
(t-1) (r-1)
≥ 15
Diketahui
t = banyak kelompok (40 siswa) r = jumlah sampel atau replika ( Budijanto, 2008 : 34)
Perhitungan. (t-1) (r-1)
≥ 15
(40-1) (r-1)
≥ 15
(39) (r-1)
≥ 15
39r – 39
≥ 15
39r
≥ 15 + 39
39r
≥ 54
r
≥ 54 † 39
r
≥ 1,38
Atas dasar perhitungan diatas maka peneliti mengambil sampel 10 orang siswa untuk masing-masing kelompok. 3.3
Variabel dan Indikator Variabel terdiri dari dua, yaitu variabel independen dan variabel dependen.
Variabel Independen atau sering disebut variabel bebas,merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat) (Sugiyono, 2009:39). Variabel dependen sering disebut variabel output, kriteria, konsekuen, atau merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat (Sugiyono, 2009:39). Variabel X
Variabel Y Kemampuan baca (variabel dependen).
Permainan shadow puppets (variabel independen).
Indikator:
Indikator:
1. Kelancaran menceritakan kembali. 2. Teknik dalam menceritakan kembali.
1. Mengetahui nilai moral dalam cerita. 2. Mengetahui isi cerita secara detail.
Pretest pada kelompok sampel yang tidak mendapatkan perlakuan. 39
40
1) Berkaitan dengan siswa apakah mengetahui cerita Kancil dan Buaya. 2) Berkaitan dari mana siswa mengetahui cerita Kancil dan Buaya. 3) Berkaitan dengan siswa pernah membaca buku Kancil dan Buaya. Pretest pada kelompok sampel yang mendapatkan perlakuan. 1) Berkaitan dengan siswa apakah mengetahui cerita Kancil dan Buaya. 2) Berkaitan dari mana siswa mengetahui cerita Kancil dan Buaya. 3) Berkaitan dengan siswa pernah membaca buku Kancil dan Buaya. 4) Berkaitan dengan pengetahuan siswa tentang shadow puppets. 5) Berkaitan dengan siswa yang pernah menonton shadow puppets. Berikut merupakan shadow puppets yang akan diberikan untuk kelompok yang diberikan perlakuan. Gambar 0-1: Adegan 1, kancil kelaparan di tepi sungai
Sumber: Peneliti, Mei 2015
Gambar 0-2: Adegan 2, buaya sedang berjemur di tepi
sungai.
Sumber: Peneliti, Mei 2015
Gambar 0-3: Adegan 3, Kancil merayu buaya menyebrang ke tepi sungai
Sumber: Peneliti, Mei 2015
41
42
Gambar 0-4: Adegan 4, buaya menyeberangkan kancil ke tepi sungai
Sumber: Peneliti, Mei 2015
Gambar 0-5: Adegan 5, Kancil memakan apel
Sumber: Peneliti, Mei 2015 \
Gambar 0-6: Adegan 6, buaya menagih janji kancil
Sumber: Peneliti, Mei 2015
Gambar 0-7: Adegan 7, buaya memakan apel.
Sumber: Peneliti, Mei 2015 Postest pada kelompok sampel yang mendapatkan perlakuan dan tidak mendapatkan perlakuan. 1. Berkaitan dengan kancil yang menyebrangi sungai dengan cara apa. 2. Berkaitan dengan buaya yang dibohongi si kancil.
43
44
3. Berkaitan dengan janji yang disampaikan kancil kepada buaya. 4. Berkaitan dengan kancil yang berbohong. 5. Berkaitan dengan buah apa yang diberikan kancil kepada buaya. 6. Berkaitan dengan sifat si kancil. Buku yang digunakan dalam penelitian ini adalah buku yang berjudul odong-odong dongeng kancil dan buaya, buku ini merupakan karya dari Iput dan Oyas yang diterbitkan pada 2015. Keunggulan dari buku ini adalah pendidikan karakter, keterampilan berbahasa, imajinasi dan kreativitas, logika dasar. Menurut Yunaldi (2012: 208) “Bahan pustaka untuk anak lebih ditekankan pada gambar, tanpa teks, anak–anak banyak tertarik pada gambar dan warna- warna menyolok dan dengan buku bergambar yang diberi sedikit teks”. Untuk cerita lengkap dapat di lihat pada lampiran. Gambar 0-8: Sampul kancil dan buaya
3.4
Jenis dan Sumber Data
Jenis Data yang akan diambil oleh peneliti adalah data primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari subyek dan orangorang yang menjadi responden penelitian (Sugiyono, 2009: 137). Menurut Husein Umar (2013: 42), data primer merupakan data yang didapat dari sumber pertama baik dari individu atau perseorangan seperti hasil dari wawancara atau hasil pengisian kuesioner yang biasa dilakukan oleh peneliti. Pengambilan dengan data primer karena yaitu data diambil langsung pada siswa SDN Ungaran 01. Sumber datanya yaitu siswa-siswi SDN Ungaran 01. Pengambilan data primer ini yaitu dengan observasi dan pembagian kuesioner. Data sekunder adalah sumber data yang diperoleh dengan cara membaca, mempelajari, dan memahami melalui media lain yang bersumber dari literatur, buku-buku, serta dokumen perusahaan (Sugiyono, 2009: 139). Data sekunder dalam penelitian ini adalah dengan membaca literartur yang berhubungan dengan kajian penelitian. 3.5
Metode Pengumpulan Data 1) Observasi Metode atau cara-cara menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan mengamati individu atau kelompok secara langsung Ngalim Purwanto dalam Sudjarwo (2009: 161). Observasi nantinya akan memakai observasi berperan serta (participant observation), dan dalam observasi ini peneliti ikut mengikuti kegiatan sehari-hari dan mengamati adakah pengaruh penelitian.
45
46
2) Kuesioner Kuesioner adalah pertanyaan terstruktur yang diisi sendiri oleh responden atau diisi oleh pewawancara yang membacakan pertanyaan yang kemudian mencatat jawaban yang diberikan (Sulistyo Basuki, 2006: 156). Untuk mengumpulkan data yang sifatnya mengevaluasi hasil proses atau untuk mendapatkan kondisi awal sebelum proses (pre test-post test), tes skala sikap, biasanya digunakan untuk mengukur seberapa jauh seseorang memiliki ciri-ciri sikap tertentu yang ingin diteliti. Menggunakan skala likert, subjek dihadapkan dengan pernyataan positif dan negatif, jawaban terdiri dari sangat setuju diberikan nilai 4, jawaban setuju diberikan nilai 3, jawaban tidak punya pilihan diberi nilai 2, tidak setuju diberi nilai 1. 3.6
Skala dan Pengukuran
Skala ordinal adalah mengurutkan data dari tingkat yang paling rendah ke tingkat yang paling tinggi atau sebaliknya dengan interval yang tidak harus sama (Umar, 2007: 7).Dengan skala ukur ordinal maka akan mudah dalam memberikan peringkat nilai. Jadi, akan mudah diketahui mana yang dalam peringkat atas dan mana yang peringkat bawah. Variabel-variabel diukur oleh instrument pengukur dalam bentuk kuesioner ordinal yang memenuhi pernyataan-pertanyaan skala likert. Menurut Kinnear dalam Umar (2013: 70), skala likert ini berhubungan dengan pernyataan tentang sikap seseorang seseorang terhadap sesuatu, misalnya setuju-tidak setuju, senang-tidak senang, dan baik-tidak baik.
Peneliti menggunakan skala likert 7 dalam mengukur kemampuan baca anak. Jumlah titik respon pada skala likert yang disarankan adalah 7 titik respon karena lebih disukai responden dan mempunyai kriteria validitas, reliabilitas, kekuatan diskriminasi, dan stabilitas yang cukup baik (Budiaji, 2013: 129-130). Di bawah ini skala likert 7 yang digunakan peneliti. 1) Sangat setuju diberi nilai 7. 2) Setuju diberi nilai 6. 3) Agak setuju diberi nilai 5. 4) Netral diberi nilai 4. 5) Agak tidak setuju diberi nilai 3. 6) Tidak setuju diberi nilai 2. 7) Sangat tidak setuju diberi nilai 1. 3.7
Teknik Pengolahan Data Menurut Arikunto (2002: 45), terdapat beberapa tahapan pengolahan data yaitu : 1)
Tahap editing, yaitu memeriksa kejelasan dan kelengkapan
instrumen pengumpulan data 2) Tahap coding, yaitu proses identifikasi dan klasifikasi setiap pertanyaan dalam instrumen pengumpulan data menurut variabel yang diteliti. Data coding merupakan suatu proses penyusunan secara sistematis data mentah ke dalam bentuk yang mudah dibaca oleh mesin pengolah data seperti komputer 47
48
(Prasetyo dan Lina, 2012: 171). Adalah suatu proses pemberian kode baik nomer ataupun huruf bentuknya terhadap jawaban dari kuesioner untuk dikelompokkan ke dalam kategori yang sama. 3) Entry, yaitu memasukan data yang telah diperoleh. 4) Tahap tabulasi data, yaitu mencatat data ke dalam table induk penelitian. Untuk selanjutnya diuji hipotesis dan uji beda t-test, atas dasar pengujian hipotesis dan t-test inilah selanjutnya keputusan dibuat 3.8
Analisi Data 1.) Uji Validitas Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya suatu kuesioner (Ghozali, 2011: 52). Instrumen yang berbentuk tes, pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan. Untuk mengevaluasi atau untuk menguji efektivitas program, maka pengujian validitas isinya dapat dilakukan dengan membandingkan natara kriteria yang telah ditetapkan dengan alat isi ukur yang dibuat (Sudjarwo,2009:238).
Cara perhitungan uji coba validitas item yaitu dengan cara mengkorelasikan nilai tiap item dengan nilai total item, dengan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
rxy = Keterangan: rxy
= koefisien korelasi antara variabel x dan y
N
= jumlah responden
∑x
= jumlah nilai variabel (X)
∑y
= jumlah nilai variabel (Y)
∑ x2
= jumlah kuadrat nilai variabel (X)
∑ y2
= jumlah kuadrat nilai variabel (Y) ∑ xy
= jumlah perkalian nilai item dengan nilai dengan nilai butir (X) dan nilai variabel (Y). Arikunto (2008: 168).
2) Uji Reliabilitas Teknik ulang, koefisien reliabilitas test-retest diperoleh dengan perulangan suatu pengukuran yang identik pada suatu kejadian kedua. Reliabilitas ini terjadi ketika suatu kuisioner mengandung beberapa item yang diharapkan untuk mengukur suatu konsep diberikan terhadap responden pada saat ini dan diujikan lagi terhadap responden yang sama, dan hasil uji pertama dan kedua di korelasikan (Sudjrawo, 2009:244). Adapun menurut Ghozali (2011: 47) menyatakan bahwa reliabilitas sebernya adalah alat untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator dari variabel atau konstruk. Rumus koefisien reliabilitas alpha-Cronbach: r11= Keterangan: r11
= reliabilitas instrument.
k
= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal.
a2b
= jumlah varians butir.
49
50
a2t
= varians total. 3. Analisis Regresi Linier Sederhana Regresi sederhana didasarkan pada hubungan fungsional ataupun kausal satu variabel independen dengan satu variabel dependen (Sugiyono, 2012: 261). Analisis regresi linier sederhana ini digunakan untuk mengukur pengaruh antara kedua variabel penelitian. Analisis regresi linier sederhana digunakan untuk mengukur pengaruh antara kedua variabel penelitian. Dibawah ini persamaan regresi yang dapat dibuat jika nilai a dan b telah ditemukan.
Y = a + bX. Dimana: Y
= variabel dependen.
a
= titik potong.
b
= koefisien variabel X.
X
= variabel independen(Sugiyono, 2009: 188).
Variabel x
= permainan shadow puppets.
Variabel y
= kemampuan baca. Analisis ini digunakan untuk mencari bukti hipotesis ada tidaknya
pengaruh shadow puppets terhadap kemampuan baca pada siswa di SDN Ungaran 01. a. Uji F. Uji F pada dasarnya untuk menunjukkan bagaimana semua variabel bebas yang dimasukkan dalam model mempunyai pengaruh secara bersama-
sama terhadap variabel dependen (Ghozali, 2006: 127). Model dikatakan Fit apabila nilai probabilitas signifikan kurang 5%. b. Koefisien Determinasi. Dengan menghitung koefisien determinasi (R2) pada intinya mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam menerangkan variasi dependen adalah sebuah cara untuk menguji penelitian model ini. Nilai koefisien determinasi adalah di antara nol dan satu (Ghozali, 2006: 82). Dalam hal ini apabila semakin besar suatu R2 dalam variabel bebas, menunjukkan semakin dominannya pengaruh terhadap variabel tidak bebasnya, dan variabel bebas mempunyai R2 paling besar menunjukkan pengaruh paling dominan terhadap variabel tidak bebasnya. Besaran R2 yang didefinisikan dikenal sebagai koefisien determinasin (sampel) dan merupakan besaran yang paling lazim digunakan untuk mengukur kebaikan sesuai (goodness of fit) garis regresi. Secara verbal, R2 mengukur proporsi (bagian) atau presentase total variasi dalam Y yang dijelaskan oleh model regresi. Untuk menghitung koefisien determinasi yaitu dengan rumus: Kd = r2 x 100% Keterangan: Kd
= nilai koefisien determinasi.
r2
= nilai koefisien korelasi. 51
52
4. Pengujian Beda t-test Uji t digunakan untuk analisis hipotesis dari dua kelompok data, baik yang berpasangan maupun bebas. Uji beda t-test digunakan untuk menentukan apakah dua sampel yang tidak berhubungan memiliki nilai ratarata yang berbeda (Ghozali, 2011: 64). Uji t-test ini dilakukan dengan membandingkan perbedaan antara dua nilai rata-rata dengan standar eror dari perbedaan rata-rata dua sampel. Menurut Ghozali (2011: 64), t-test dapat dirumuskan sebagai berikut.
5. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis melalui uji t atau dengan membandingkan 1 t hitung (t h) dengan t table (tt) pada α = 0,05. Dibawah ini merupakan cara ujinya: H0 : β = 0,
permainan shadow puppets berpengaruh terhadap minat baca pemustaka.
H1 : β> 0,
permainan shadow puppets tidak berpengaruh terhadap minat baca pemustaka.
Dengan kriteia: 1. Taraf nyata sebesar 0,05. 2. Apabila t hitung ≥ t tabel, maka hipotesis ditolak.
Rangkaian cara yang akan dilakukan peneliti dalam mengolah data telah disampaikan dengan rinci seperti diatas. Rangkaian ini ditutup dengan pengujian hipotesis untuk mencari kebenaran dari penelitian apakah sesuai dengan hipotesis atau tidak. 3.9
Pengontrolan Variabel Tujuan adanya pengontrolan variabel yaitu untk mengatasi kemungkinan
perbedaan ragam antara dua kelompok itu sedikit, mengurangi galat, dan mengendalikan ragam kedua. Terdapat lima cara mengontrol variabel menurut Rakhmat (2012: 34). 1) Eliminasi Eliminasi merupakan menyingkirkan variabel luar sama sekali, dengan mengusahakan agar subjek-subjek bersifat sehomogen mungkin dalam variabel tersebut. Pada penelitian ini peneliti hanya mengambil para siswa di kelas 2 saja untuk dijadikan sampel. Untuk siswa kelas diatas dan dibawah 2 seperti kelas 1 dan 3 dikeluarkan dari sampel. 2) Konstansi Mengeblok agar kemapuan sampel tidak berbeda atau sama. Peneliti mengusahakan bahwa kecerdasan siswa rata-ratanya sama. Hal ini dilakukan supaya saat melakukan eksperimen semua sampel bermula pada awal yang sama. 3) Randomisasi Memilih subjek secara random, mengelompokkannya secara random, dan menentukan garapan (treatment) secara random pula. 53
54
4) Variabel bebas kedua Seringkali variabel bebas kedua tidak dapat diatasi dengan eliminasi, menjodohkan, dan randominasi, oleh karena itu variabel kedua menjadi variabel bebas kedua. 5) Kontrol Statistik Kontrol statistik yaitu data yang diamati dibandingkan dengan batas kontrol parameter lain untuk menunjuk sebagai output proses diterima atau tidak. Setiap perhitungan dilakukan dengan teknik statistik untuk memperbaiki proses jika output diluar batas-batas. Penelitian ini menggunakan pengontrolan variabel dengan eliminasi. Eliminasi yang diterapkan saat mengontrol variabel yaitu menyingkirkan sampel yang tidak sesuai. Dalam hal ini yaitu mengambil sampel siswa dari kelas 2 SD, dan sampel yang disingkirkan adalah kelas dibawahnya dan diatasnya yaitu kelas 1 dan kelas 3. Pengontrolan dengan eliminasi ini bertujuan supaya lebih fokus pada sampel yang sesuai dan sampel yang tidak sesuai bisa dikeluarkan.
BAB IV GAMBARAN UMUM SDN UNGARAN 01 UPTD PENDIDIKAN KEC. UNGARAN 4.1
Gambaran Umum Perpustakaan Antero SDN Ungaran 01 Antero pustaka merupakan bagian internal SDN Ungaran 01. Perpustakaan
ini dirintis sejak tahun 1986 dan kembali dibangun pada tahun2010 dari Dana Anggaran Khusus (DAK) Bidang pendidikan Tahun Anggaran 2010. 4.1.1
Dasar Hukum 1) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan nasional ; pasal 45 (ayat1) 2) Undang –Undang Republik Indonesia Nomor 43 Tahun 2007 Tentang Perpustakaan ; pasal 23.
4.1.2
Visi 3) Perpustakaan sekolah berbasis Teknologi Informasi.
4.1.3
Misi
1) Meningkatkan mutu layanan. 2 ) Penerapan teknologi informasi,yang pada intinya bertumpu pada konsep otomasi. 3) Menyediakan fasilitas / sarana yang memadahi.
55
56
4) Melaksanakan pembinaan dan pengembangan koleksi perpustakaan yang sesuai dengan perkembangan IPTEK. 4.1.4
Fungsi dan Tujuan Fungsi: 1) Sebagai pusat kegiatan belajar mengajar. 2) Sebagai pusat informasi. 3) Membantu siswa dalam mengembangkan minat, bakat, meningkatkan kegemaran membaca, kemampuan, serta memperluas wawasan dan pengetahuan.
Tujuan: 1) Membangkitkan minat dan kebiasaan membaca bagi siswa. 2) Mengembangkan kemampuan mencari dan memanfaatkan informasi. 3) Melatih siswa lebih mandiri. 4) Memupuk minat dan bakat. 4.1.5
Layanan
Jam Layanan: 1) Hari Senin – Kamis jam 06.30 -15.00 WIB. 2) Hari Jumat – Sabtu jam 06.30 – 14.00 WIB.
Jenis Layanan: 1) Sirkulasi. 2) Refrensi.
3) Membaca. 4) Internet. 5) Multimedia / audio visual 4.1.6
Struktur Organisasi Bagan 1 Struktur Organisasi Perpustakaan Antero
KEPALA SDN UNGARAN 01 SRI DWI WINARSIH, S.Pd, M.Pd
KEPALA PERPUSTAKAAN Drs . KUSHARYANTO
LAYANAN TEKNIK
LAYANAN PENGGUNA
TEKNOLOGI INFORMASI (TI)
BAGIAN ADMINISTRASI
LAYANAN MULTIMEDIA /
BAGIAN SIRKULASI
& KEUNGAN
DYAH SETYAMAYANTI,SE LUT TAMARO, S.Pd
BAGIAN PENGADAAN
BAGIAN RUJUKAN &
& SARANA
LAYANAN
PRASARANA
MEMBACA
ACHMAD AS’ARI, S.Pd I
EKA ROVIYANA, S.Pd
BAGIAN PENGOLAHAN BAHAN PUSTAKA
57 BAGIAN PEMASARAN
AUDIOVISUAL
OGIK ADHIARTO, S.S
58
4.1.7
Gambaran Umum Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Mata pelajaran bahasa Indonesia erat kaitannya dengan kemampuan baca,
karena kemampuan baca tidak hanya mengukur seberapa lancar atau cepat siswa dapat membaca sebuah cerita atau bacaan namun mengukur seberapa tinggi pemahaman siswa terhadap buku yang dibaca atau bacaan yang dibaca. Dalam sebuah cerita atau bacaan pastilah memiliki pesan yang harus dipahami agar pembacanya dapat memahami informasi yang disajikan di cerita maupun bacaan tersebut, pesan tersebut dapat berupa pesan tersirat maupun tersurat. Pesan tersurat akan mudah ditemukan karena dijelaskan secara gamblang namun pesan tersirat dapat ditemukan jika pembaca mampu memahami bacaan, oleh karena itu sedini mungkin anak harus dilatih tidak hanya mampu membaca secara lancar namun juga dilatih mampu memahami sebuah cerita atau bacaan. Pelajaran bahasa indonesia memberikan pemahaman bagaimana dapat membaca secara efektif, cepat, dan tepat, secara langsung dalam pelajaran Indonesia melatih kemampuan baca anak menjadi lebih baik. Tingkat membaca siswa-siswi di SDN Ungaran dapat dilihat pada table sillabus bahasa Indonesia yang tertera dalam lampiran. 4.1.8
Prestasi Antero 1) Juara I Lomba Perpustakaan Sekolah Tingkat UPTD Pendidikan Kec. Ungaran Barat Tahun 2013. 2) Juara I Lomba perpustakaan Sekolah Tingkat UPTD Pendidikan Kec. Ungaran Barat Tahun 2014. 3) Juara I Lomba Perpustakaan SD Tingkat Kab. Semarang Tahun 2014.
4) Juara Harapan I Tingkat Eks.Karesidenan Semarang Tahun 2014. 4.2
Gambaran Umum SDN Ungaran 01 Sekolah Dasar Negeri (SDN) Ungaran 01 adalah sekolah dasar yang
berada dibawah naungan Unit Pelaksana Teknis Daerah (UPTD) Pendidikan Kecamatan Ungaran Barat. Beralamat di jalan Diponegoro Nomor 4, Ungaran. Dan Nomor Telpon 024 6923101, alamat email www.sdnungaran123.com Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Semarang. SD Negeri Ungaran 01 yang sekarang ini dahulu terdiri dari SDN 01, 03, dan 06 yang kemudian bergabung menjadi satu. SDN Ungaran 01 didirikan pada tahun 1925, SD Negeri Ungaran 03 Tahun 1974, dan SD Negeri Ungaran 06 Berdiri tahun 1985. Kemudian pada bulan Januari 2015 SDN Ungaran 01, 03, 06 mengalami Regrouping sehingga menjadi SD Negeri Ungaran 01. Status Perjalanan Sekolah Dasar Negeri Ungaran 01 dimulai dari penyelenggaraan kelas unggulan sesuai dengan Surat Keputusan (SK) dari Kandepdikbud Kab. Semarang No. 754 b/I.03.22/I/1997 tertanggal 31 Mei 1997 mengenai penyelenggaraan kelas unggulan. Kelas unggulan adalah kelas yang menyediakan program pelayanan khusus bagi peserta didik dengan cara mengembangkan bakat dan kreativitas yang dimilikinya untuk memenuhi kebutuhan peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa (Silalahila, 2004: 9). Penyelenggaraan kelas unggulan ini merupakan upaya peningkatan mutu peserta didik di SDN Ungaran 01. Selanjutnya penunjukkan SD sebagai penyelenggara Sekolah Dasar Standar Nasional (SDSN) berdasarkan Surat Penetapan Kepala Dinas Pendidikan 59
60
Provinsi Jawa Tengah No. 005/2938/2008 tentang Penetapan Sekolah SD-SN Tahun 2008 tertanggal 10 November 2008. SD 01 juga ditunjuk sebagai penyelenggara Sekolah Dasar Bertaraf Internasinal (RSDBI) berdasarkan Surat Keputusan (SK) Direktur Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan Nasional No. 10331/C2/SK/2010 tentang Penetapan Sekolah Dasar Penerima Bantuan Sosial Sebagai Rintisan Sekolah Dasar Bertaraf Internasional (RSBI) Tahun 2010 Tertanggal 1 Oktober 2010. Penunjukan SDN Ungaran 01 sebagai RSBI merupakan sebuah pencapaian prestasi yang tidak semua SDN mendapatkannya. 4.3
Visi dan Misi
4.3.1 Visi SDN Ungaran 01 sebagai penyelenggara pendidikan mempunyai visi yaitu unggul dalam prestasi, berdasar IPTEK dan IMTAQ, berwawasan global dan kearifan lokal. 4.3.2 Misi SDN Ungaran 01 memiliki misi sebagai berikut : 1)
Mewujudkan citra sekolah sebagai lembaga pendidikan terpercaya di masyarakat
2)
Mewujudkan penguasaan IPTEK tepat guna sebagai bekal kemampuan dan keterampilan dasar.
3)
Mewujudkan suasana Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, dan
Menyenang-kan, (PAIKEM). 4)
Mewujudkan Perencanaan pembelajaran yang praktis, aplikatif, memperha-tikan perkembangan dan pertumbuhan anak didik, untuk meraih prestasi tingkat lokal maupun global.
5)
Mewujudkan prestasi akademik dan non akademik di tingkat lokal maupun global.
6)
Mewujudkan peningkatan keimanan dan ketaqwaan serta menjujung tinggi kepribadian dan budaya bangsa.
7)
Mewujudkan kerjasama dengan berbagai pihak dalam upaya peningkatan mutu pendidikan dan prestasi sekolah.
8)
Mewujudkan kultur sekolah yang berwawasan global dan menjunjung kearifan lokal.
4.4
Tujuan SDN Ungaran 01 memiliki tujuan sebagai berikut :
Peningkatan citra sekolah sebagai lembaga pendidikan terpercaya di masyarakat 1) Penguasaan IPTEK tepat guna sebagai bekal kemampuan dan ketrampilan dasar. 2) Suasana pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM). 3) Perencanaan
pembelajaran
yang
praktis,
perkembangan dan pertumbuhan anak didik.
61
aplikatif
memperhatikan
62
4) Meraih prestasi akademik dan non akademik di tingkat lokal maupun global. 5) Peningkatan keimanan dan ketaqwaan serta menjujung tinggi kepribadian dan budaya bangsa. 6) Menjalin kerjasama dengan berbagai pihak dalam upaya peningkatan mutu pendidikan dan prestasi sekolah. 7) Mengembangkan kultur sekolah yang berwawasan global dan menjunjung/melestarikan budaya daerah (kearifan lokal)
4.5
Struktur Organisasi Bagan 2: Struktur Organisasi SDN Ungaran 01
Sumber: SDN Ungaran 01 bulan September 2015. Berdasarkan bagan di atas, dapat diketahui bahwa sistem manajemen dalam pengambilan keputusan adalah tersentral, yaitu terpusat pada Kepala Sekolah dengan pertimbagan pendapat Wakil Kepala Sekolah.
63
64
Selanjutnya ada jajaran para guru dan krayawan atau staf di SDN Ungaran 01. Meskipun keputusan terpusat pada Kepala
Sekolah, namun
dalam
penyelesaian masalah yang ada Kepala Sekolah mengadakan rapat dengan segenap guru dan staf untuk mendapatkan pendapat.
BAB V ANALISIS DATA PENELITIAN Pada bab ini akan menguraikan mengenai hasil penelitian dan pembahasan yang telah diperoleh peneliti selama melaksanakan proses penelitian. Tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah untuk mendapatkan data berupa data kuantitatif yaitu data tes awal (pretest) dan tes akhir (postest) serta kaitannya dengan permainan shadow puppets. 5.1
Analisis Data Pretest dan Posttest Data pretes yang didapat akan digunakan untuk mengetahui apakah
pengetahuan awal siswa mengenai shadow puppets pada kelas perlakuan dan kelas tanpa perlakuan berbeda atau sama. Data pretes dari masing-masing kelas terdiri dari 10 siswa. Skor yang diberikan memiliki rentang 1-7. Dalam penelitian ini menggunakan jenis pretest-posttes control group design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih, kemudian masing-masing diberi pretest untuk mengetahui perbedaan keadaan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pretest yang baik adalah jika nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Bagan dari desain penelitian tersebut adalah sebagai berikut. K1
O1
K2
O3
X
O2 O4
65
66
Keterangan:
K1
= Kelompok perlakuan
K2
= Kelompok tanpa perlakuan
O1, O3
= Pretest
X
= Eksperimen
O2, O4
= Postest (Soendari, 2006:5)
Pengaruh perlakuan adalah: (O2 - O1) - (O4 - O3)
K1
19.5
K2
19.4
X
45.4 44.7
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa pengaruh perlakuan dalam penelitian ini sebesar (25.9) - (25.3) = 0.6 Sehingga selisih nilai kelas satu dengan yang lain masing-masing anak sebesar 0.6 Tabel 0-1 Nilai Maksimum, Nilai Minimum, dan Rerata (Pretes) untuk Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tes Awal (Pretes) Kelas
Kelompok tanpa perlakuan (kontrol)
N
Nilai Maksimum
Nilai Minimun
Rerata
10
7
1
19.4
Kelompok dengan 10 7 1 19.5 perlakuan (eksperimen) Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015.
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai tertinggi dari dua kelompok tersebut sama, yaitu 7 dan nilai minimumnya sama juga yaitu 1. Sedangkan untuk rata-rata kelompok kontrol yaitu dengan 19.4, dan 19.5 juga untuk nilai rata-rata kelompok eksperimen.
67
68
5.2
Analisis Jawaban Responden Tabel 0-2: Informasi Responden Kelompok Kontrol No. 1
Nama Responden Arkazilla Vreindelijk
Jenis Kelamin Laki-laki
Usia 7
2
Ken Tetuko Reyhan
Laki-laki
7
3
Mahsa Zia Prasetyo
Laki-laki
7
4
Muhammad Dzaky Izza
Laki-laki
7
5
Muhammad Kemal Pasha
Laki-laki
7
6
Athalita Husna Candra Kirana
Perempuan
7
7
Dinda Maylana
Perempuan
7
8
Mayda Arivia Azura Sakti
Perempuan
7
9
Nayla Lovely Annay
Perempuan
7
10
Naysa Aulia Atha
Perempuan
7
Sumber: Hasil penelitian peneliti, Agustus 2015.
Tabel 0-3 : Informasi Responden Kelompok Eksperimen No. 1
Nama Responden Ranupadma Bahulocana
Jenis Kelamin Laki-laki
Usia 7
2
Gesang Aji Pratama
Laki-laki
7
3
Laki-laki
7
4
Muhammad Masbuhin Nihaadul Haq Raditya Fadli Baruna
Laki-laki
7
5
Rayan Rijal Maghfur
Laki-laki
7
6
Athifa Cariessya Zahrani
Perempuan
7
7
Ika Salma Nurhidayah
Perempuan
7
8
Kanaya Putri Kartika
Perempuan
7
9
Layla Latifa Zerlinda
Perempuan
7
10
Saraseva Vidia Maheswar
Perempuan
7
Sumber: Hasil penelitian peneliti, Agustus 2015
69
70
5.2.1
Jawaban responden Pretest Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Adapun hasil dari pertanyaan pretes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat dilihat pada Tabel 5.4. Tabel 0-4: Jawaban Pertanyaan pretest Kelompok Kontrol Item Pertanyaan
Kelompok Eksperimen
Presentas e (%)
Frekuensi
Presentas e (%)
70%
Tidak Setuju (7 Orang)
70%
Saya belum pernah Tidak mendengar cerita Kancil dan Setuju (7 Buaya Orang)
70%
Tidak Setuju (7 Orang)
70%
Saya sudah tahu akhir cerita Kancil dan Buaya
Setuju (7 Orang)
70%
Setuju (7 Orang)
70%
Saya belum pernah membaca buku Kancil dan Buaya
Tidak Setuju (8 Orang)
80%
Tidak Setuju (6 Orang)
60%
Saya sudah pernah membaca Setuju (7 buku Kancil dan Buaya Orang)
70%
Setuju (7 Orang)
70%
Frekuensi saya kurang mengetahui cerita Kancil dan Buaya
Tidak Setuju (7 Orang)
Saya tidak mengetahui Tidak Setuju Tidak keseluruhan isi cerita kancil (7 Orang) Setuju (8 70% dan buaya Orang) Sumber : Pengolahan Data, September 2015
80%
5.2.2
Analisi Pertanyaan dan Jawaban Pretest
Analisis dari pertanyaan dan jawaban para responden sebagai berikut: 1)
Dimensi saya kurang mengetahui cerita kancil dan buaya Item dimensi
Kelompok ekpserimen
Kelompok control
Frekuensi
Persentase (%)
Frekuensi
Persenta se (%)
Tidak setuju
7 responden
70 %
7 responden
70 %
Sangat tidak setuju
3 responden
30 %
3 responden
30 %
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015 Pertanyaan ini mengukur seberapa jauh siswa mengetahui tentang cerita kancil dan buaya, serta mengukur apakah siswa sudah mengetahui cerita tentang kancil dan buaya. Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan tidak setuju untuk dimensi “Saya kurang mengetahui cerita Kancil dan Buaya”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat tidak setuju. Jawaban terbanyak ini sama antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal ini berarti cerita kancil dan buaya cukup popular di kalangan siswa SD seperti pada hasil di atas.
71
72
2)
Dimensi saya belum pernah mendengar cerita Kancil dan Buaya Item
Kelompok eksperimen dime frekuensi nsi
Persentase (%)
Kelompok control Frekuensi
Persentase (% )
Tidak setuju
7 responden 70 %
7 responden 70 %
Sangat tidak setuj u
3 responden 30 %
3 responden 30 %
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015 Indikator dari pertanyaan ini untuk mengukur apakah para siswa sudah pernah mendengar cerita dari kancil dan buaya, berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan tidak setuju untuk dimensi “Saya belum pernah mendengar cerita Kancil dan Buaya”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat tidak setuju. Jawaban terbanyak ini sama antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal ini berarti cerita kancil dan buaya cukup popular di kalangan siswa SD seperti pada hasil di atas.
3)
Dimensi saya sudah tahu akhir cerita kancil dan buaya. Item
Kelompok eksperimen dime frekuensi nsi
Sangat
Persentase (%)
Kelompok control Frekuensi
Persentase (% )
3 responden 30 %
7 responden 70 %
7 responden 70 %
3 responden 30 %
setuj u Setuju
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015.
Item dimensi ini untuk menguji apakah para siswa mengetahui akhir dari cerita kancil dan buaya, hal ini berguna untuk mengetahui apakah para siswa sudah memahami cerita tersebut hingga akhir dan masih bisa menceritakan dongeng kancil dan buaya. Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan tidak setuju untuk dimensi “Saya belum pernah mendengar cerita Kancil dan Buaya”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat tidak setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban sangat setuju sebanyak 70 dan jawaban setuju sebanyak 30 %. Meskipun jawaban berbanding terbalik antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, akan tetapi jawaban diantara keduanya hanya selisih pada satu poin. Hal ini berarti siswa-siswi SDN Ungaran 01 telah mengetahui cerita Kancil dan Buaya.
73
74
4)
Dimensi saya belum pernah membaca buku kancil dan buaya. Item dimensi
Kelompok control
Kelompok eksperimen
Frekuensi
Persentase (%)
Frekuensi
8 responden
80 %
6 responden 60 %
Sangat tidak 2 responden setuju
20 %
4 responden 40 %
Tidak Setuju
Persentase (% )
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015. Sehingga aspek ini untuk mengetahui apakah siswa pernah membaca buku tersebut atau tidak, berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 8 responden atau 80 % menyatakan tidak setuju untuk dimensi “Saya belum pernah membaca buku Kancil dan Buaya”, dan sebanyak 2 responden atau 20 % menyatakan sangat tidak setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban sangat setuju sebanyak 60 % dan jawaban setuju sebanyak 40 %. Meskipun jawaban berbanding terbalik antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, akan tetapi jawaban diantara keduanya hanya selisih pada satu poin. Hal ini berarti siswa-siswi SDN Ungaran 01 pernah mendengar cerita Kancil dan Buaya.
5)
Dimensi sudah pernah membaca buku kancil dan buaya Item dimensi
Kelompok eksperimen
Kelompok control
frekuensi
Persentase (%)
Frekuensi
Sangat Setuju
3 responden
30 %
6 responden 60 %
Setuju
7 responden
70 %
4 responden 40 %
Persentase (%)
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015.
Dari item pertanyaan ini utuk mengetahui apakah para siswa sudah pernah membaca buku kancil dan buaya, berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat setuju untuk dimensi “Saya sudah pernah membaca buku Kancil dan Buaya”, dan sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan sangat setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban sangat setuju sebanyak 60 % dan jawaban setuju sebanyak 40 %. Jawaban kedua kelompok terlihat hampir sama, hanya saja berbeda jumlah responden pada setiap poin. Hal ini berarti siswa-siswi SDN Ungaran 01 pernah membaca cerita Kancil dan Buaya.
75
76
6) Dimensi saya mengetahui keseluruhan isi cerita kancil dan buaya. Item
Kelompok eksperimen dime frekuensi nsi
Persentase (%)
Kelompok control Frekuensi
Persentase (%)
Tidak Setuju 7 responden 70 %
8 responden 80 %
Sangat tidak setuju
2 responden 20 %
3 responden 30 %
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015. Dilihat dari tabel aspek ini untuk mengetahui apakah para siswa meengetahui keseluruhan cerita, hal ini diperlukan untuk mengetahui seberapa paham para siswa tentang cerita kancil dan buaya, jika para siswa paham dan mampu menceritakan kembali secara detail tanpa salah maka para siswa sangat paham tentang isi cerita kancil dan buaya, namun jika para siswa masih salah dalam menceritakan kancil dan buaya maka para siswa belum memahami cerita kancil dan buaya, tidak hanya hafal alur cerita namun paham penokohan, dan moral yang terkandung di dalam cerita baik moral yang tersirat maupun tersurat, dapat disimpulkan berarti para siswa memiliki konsep kemampuan baca yang baik jika mereka berhasil menyebutkan moral tersirat apa yang terkandung dalam cerita tersebut. Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan tidak setuju untuk dimensi “Saya sudah pernah membaca buku Kancil dan Buaya”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat tidak setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban tidak setuju sebanyak 80 %
dan jawaban sangat tidak setuju sebanyak 20 %. Jawaban kedua kelompok terlihat hampir sama, hanya saja berbeda jumlah responden pada setiap poin. Hal ini berarti siswa-siswi SDN Ungaran 01 pernah membaca cerita Kancil dan Buaya.
77
78
5.2.3
Jawaban Responden Posttes Kelompok Kontrol dan Eksperimen Adapun hasil dari pertanyaan pretes kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen dapat dilihat pada Tabel 5.5 Tabel 0-5 : Hasil Jawaban postest kelompok kontrol dan eksperimen Kelompok Kontrol Item Pertanyaan Frekuensi kancil menyebrang dengan berenang Buaya tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil Buaya tidak tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil Buaya tidak menagih janji kanci
Tidak Setuju (7 Orang) Tidak Setuju (7 Orang) Sangat Setuju (7 Orang)
Tidak Setuju (5 Orang) dan Sangat Tidak Setuju (5 Orang) Buaya menagih janji kancil. Sangat Setuju (7 Orang) kancil gagal membohongi Tidak Setuju (7 buaya Orang) kancil berhasil Sangat Setuju (8 membohongi buaya Orang)
Presentase (%) 70% 70% 70%
50%
70% 70% 80%
Kancil membagi buah mangga kepada buaya
Tidak Setuju (7 Orang)
70%
Buaya tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil
Sangat Setuju (7 Orang)
70%
Tidak Setuju (7 Orang)
70%
siswa melakukan kesalahan dalam menceritakan isi siswa dalam menceritakan kembali alur ceritanya tidak berurutan siswa melakukan kesalahan dalam penyampaian moral cerita
Tidak Setuju (7 Orang)
70%
Sangat Setuju (7 Orang)
70%
Kelompok Eksperimen Frekuensi Tidak Setuju (7 Orang) Tidak Setuju (7 Orang) Setuju (7 Orang) Tidak Setuju (6 Orang)
Setuju (7 Orang) Tidak Setuju (8 Orang) Kurang Setuju (8 Orang) Agak Tidak Setuju (6 Orang) Kurang Setuju (8 Orang) Agak Tidak Setuju (6 Orang) Agak Tidak Setuju (6 Orang) Kurang Setuju (8 Orang)
Sumber: Pengolahaan Data,September 2015
Presentase (%) 70% 70% 70%
60%
70% 80% 80%
60%
80%
60%
60%
80%
5.2.4
Analisis Pertanyaan dan Jawaban Posttest Dimensi kancil menyebrang dengan berenang. Kelompok kontrol
Kelompok eksperimen
Item dimensi
frekuensi
Persentase (%)
frekuensi
Agak tidak setuju
0
0%
6 responden
Persentase (% ) 60 %
Tidak Setuju
7 responden
70 %
3 responden
30 %
Sangat tidak setuju
3 responden
30 %
1 responden
10 %
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015 Pertanyaan ini untuk menguji apakah siswa memahami cerita tersebut, setelah kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa shadow puppets, maka dengan dimensi ini kelompok eksperimen di uji apakah mereka paham tentang isi cerita tersebut, apakah shadow puppets mampu memberikan mereka imajinasi sehingga kemampuan baca siswa dapat meningkat dan siswa memahami secara detail alur cerita kancil dan buaya. Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan tidak setuju untuk dimensi “kancil menyebrang dengan berenang”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat tidak setuju pada kelompok eskperimen. Kelompok kontrol jawaban agak tidak setuju sebanyak 60 %, jawaban tidak setuju sebanyak 30 %, dan jawaban sangat tidak setuju sebanyak 10 %. Jawaban kelompok eksperimen terlihat lebih tegas dan jelas, hal ini menunjukkan bahwa responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol. Disimpulkan 79
80
pula kemampuan baca siswa dapat meningkat setelah melihat shadow puppets. Dimensi buaya tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil. Kelompok kontrol
Kelompok eksperimen
frekuensi
Persentase (%)
Frekuensi
Persentase (%)
Agak tidak setuju
0
0%
6 responden
60 %
Tidak Setuju
7 responden
70 %
3 responden
30 %
Sangat tidak setuju
3 responden
30 %
1 responden
10 %
Item dimensi
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015 Dimensi ini untuk mengetahui apakah para siswa memahami secara tersirat isi cerita tersebut, di dalam cerita yang sebenarnya buaya tidak mengetahui bahwa kancil memiliki rencana untuk membohongi buaya dengan tidak menepati janjinya yaitu memberikan sebuah apel kepada buaya. Dimensi ini secara tidak langsung mengukur apakah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memhami isi bacaan secara mendalam atau memasuki cerita tersebut. Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan tidak setuju untuk dimensi “Buaya tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat tidak setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban agak tidak setuju sebanyak 60 %, jawaban tidak setuju sebanyak 30 %, dan jawaban sangat tidak setuju sebanyak 10 %. Jawaban kelompok
eksperimen terlihat lebih tegas dan jelas, hal ini menunjukkan bahwa responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol. Sehingga visualisasi yang ada pada shadow puppets berpengaruh pada kemampuan baca, Menurut kawuryan (2012:12) “media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan”. Dimensi buaya tidak tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil Kelompok control
Kelompok eksperimen
frekuensi
Persentase (%)
Frekuensi
Sangat setuju
7 responden
70 %
0 responden 0 %
Setuju
3 responden
30 %
1 responden 10 %
0 responden
0%
8 responden 80 %
0 responden
0%
1 responden 10 %
Item dimensi
Kurang
Persentase (% )
setuju Netral
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015 Dilihat dari tabel diatas, aspek ini untuk mengukur pemahaman bacaan, buaya tidak tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil memiliki maksudnya apakah dalam cerita sesungguhnya buaya sebenarnya tahu bahwa kancil sedang membohongi buaya. Siswa yang masuk dalam kelompok eksperimen dan kontrol akan diuji apakah mereka memahami cerita tidak hanya hafal namun memahami alur cerita. Dimensi ini juga
81
82
untuk mengetahui apakah siswa mampu mengambil nilai moral, Menurut Ahyani
(2010:26)
“Metode
dongeng
dapat
digunakan
sebagai
pembentukan moralitas dan kepribadian”. Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan sangat setuju untuk dimensi “Buaya tidak tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban setuju sebanyak 10 %, jawaban kurang setuju sebanyak 80 %, dan jawaban netral sebanyak 10 %. Jawaban kelompok eksperimen terlihat lebih tegas dan jelas, hal ini menunjukkan bahwa responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol. Dimensi buaya tidak menagih janji kancil. Kelompok control
Kelompok eksperimen
frekuensi
Persentase (%)
Frekuensi
Agak tidak 0 setuju
0%
6 responden 60 %
Tidak Setuju
5 responden
50 %
3 responden 30 %
Sangat tidak 5 responden setuju
50 %
1 responden 10 %
Item dimensi
Persentase (% )
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015 Indikator ini bertujuan untuk menguji sejauh mana para siswa memahami alur cerita yang terdapat pada cerita kancil dan buaya, dalam cerita sesungguhnya
buaya menagih janji kancil yang akan membagikan apel kepada buaya, dimensi ini untuk mengetahui bagaimana kemampuan baca siswa setelah diberi perlakuan, adakah perbedaan dengan siswa yang tidak diberi perlakuan, Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan sangat setuju untuk dimensi “Buaya tidak tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat setuju pada kelompok eksperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban setuju sebanyak 10 %, jawaban kurang setuju sebanyak 80 %, dan jawaban netral sebanyak 10 %. Jawaban kelompok eksperimen terlihat lebih tegas dan jelas, hal ini menunjukkan bahwa responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol. Dapat disimpulkan bahwa kelompok yang diberikan perlakuan memahami cerita kancil dan buaya secara menyeluruh. Dimensi buaya menagih janji kancil Kelompok control
Kelompok eksperimen
frekuensi
Persentase (%)
frekuensi
Sangat setuju
7 responden
70 %
0 responden 0 %
Setuju
3 responden
30 %
1 responden 10 %
Agak setuju
0 responden
0%
7 responden 70 %
Netral
0 responden
0%
2 responden 20 %
Item dimensi
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015.
83
Persentase (% )
84
Berdasarkan tabel diatas, indikator untuk mengetahui apakah para siswa dapat mengetahui bagian cerita dengan jelas, dalam cerita yang sebenarnya bahwa buaya menagih janji ke kancil untuk dibagikan buah apel. Dimensi ini bertujuan juga untuk melihat adakah perbedaan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, adakah perbedaan antara kelompok yang diberikan shadow puppets dan kelompok yang tidak diberi perlakuan shadow puppets. Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 5 responden atau 50 % menyatakan tidak setuju untuk dimensi “Buaya tidak menagih janji kancil”, dan sebanyak 5 responden atau 50 % menyatakan sangat tidak setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban agak tidak setuju sebanyak 60 %, jawaban tidak setuju sebanyak 30 %, dan jawaban sangat tidak setuju sebanyak 10 %. Jawaban kelompok eksperimen terlihat lebih tegas dan jelas, hal ini menunjukkan bahwa responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol.
Dimensi kancil gagal membohongi buaya. Kelompok eksperimen
Kelompok kontrol
frekuensi
Persentase (%)
frekuensi
Setuju
0 responden
0%
1 responden 10 %
Kurang setuju
0 responden
0%
8 responden 80 %
Netral
0 responden
0%
1 responden 10 %
Tidak Setuju
7 responden
70 %
0 responden 0 %
Sangat tidak setuju
3 responden
30 %
0 responden 0 %
Item dimensi
Persentase (% )
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015 Dimensi ini untuk mengetahui apakah siswa mampu memahami isi cerita yang ada di dalam cerita kancil dan buaya, dalam cerita yang sebenarnya kancil tidak membohongi buaya setelah kancil berfikir untuk yang kedua kalinya, di dalam dimensi ini menguji apakah siswa benar-benar hafal dan memahami cerita yang ada di dalam kancil dan buaya. Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70% menyatakan tidak setuju setuju untuk dimensi “kancil gagal membohongi buaya”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat tidak setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban setuju sebanyak 10 %, jawaban kurang setuju setuju sebanyak 80 %, dan jawaban sangat tidak setuju sebanyak 10 %. Jawaban kelompok eksperimen terlihat lebih tegas dan jelas, hal ini menunjukkan bahwa
85
86
responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol. Dimensi kancil berhasil membohongi buaya. Kelompok eksperimen
Kelompok kontrol
frekuensi
Persentase (%)
frekuensi
Sangat setuju
8 responden
80 %
0 responden 0 %
Setuju
2 responden
20 %
1 responden 10 %
0 responden
0%
8 responden 80 %
0 responden
0%
1 responden 10 %
Item dimensi
Kurang
Persentase (% )
Setuj u Netral
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015. Dapat dilihat pertanyaan ini untuk mengetahui apakah siswa memahami cerita kancil dan buaya secara jelas, dan paham tentang palur penokohan di dalam cerita, di dalam cerita yang sesungguhnya, kancil tidak berhasil membohongi buaya karena kancil mengurungkan niatnya untuk membohongi sang buaya. Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 8 responden atau 80 % menyatakan sangat setuju untuk dimensi “kancil berhasil membohongi buaya”, dan sebanyak 2 responden atau 20 % menyatakan setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban setuju sebanyak 10 %, jawaban kurang setuju setuju sebanyak 80 %, dan jawaban netral sebanyak 10 %. Jawaban kelompok eksperimen terlihat lebih tegas dan jelas, hal ini
menunjukkan bahwa responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol. Dimensi kancil membagikan buah apel kepada buaya. Kelompok eksperimen
Kelompok kontrol
Frekuensi
Persentase (%)
Frekuensi
Agak tidak 0 setuju
0%
6 responden 60 %
Tidak Setuju
7 responden
70 %
3 responden 30 %
Sangat tidak 3 responden setuju
30 %
1 responden 10 %
Item dimensi
Persentase (% )
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015. Disimpulkan indikator ini untuk mengatahui apakah siswa benar-benar memahami alur cerita yang terdapat di dalam cerita kancil dan buaya, di dalam cerita yang sesungguhnya kancil membagikan buah apel kepada buaya. Berdasarkan tabel postest di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan tidak setuju untuk dimensi “Kancil membagi buah mangga kepada buaya”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat tidak setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban agak setuju sebanyak 60 %, jawaban tidak setuju sebanyak 30 %, dan jawaban sangat tidak setuju sebanyak 10 %. Jawaban kelompok eksperimen terlihat lebih tegas dan jelas, hal ini menunjukkan bahwa responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol.
87
88
Dimensi Buaya tahu kalau sedang dibohongi kancil.
Item dimensi
Kelompok eksperimen
Kelompok kontrol
Frekuensi
frekuensi
Persentase (%)
Persentase (%)
Sangat Setuju
7 responden 70 %
0 responden
0%
Setuju
3 responden 30 %
1 responden
10 %
Kurang setuju
0 responden 0 %
8 resonden
80 %
Netral
0 responden 0 %
1 responden
10 %
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015 Untuk menguji apakah siswa memhami alur dari cerita kancil dan buaya, dalam cerita para buaya tidak tahu jika mereka sedang dibohongi kancil. Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan sangat setuju untuk dimensi “Buaya tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban setuju sebanyak 10 %, jawaban kurang setuju sebanyak 80 %, dan jawaban netral sebanyak 10 %. Jawaban kelompok eksperimen terlihat lebih tegas dan jelas, hal ini menunjukkan bahwa responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol.
Dimensi siswa melakukan kesalahan dalam menceritakan isi cerita. Kelompok eksperimen
Kelompok kontrol
frekuensi
Persentase (%)
frekuensi
Agak tidak setuju
0 responden
0%
6 responden 60 %
Tidak Setuju
7 responden
70 %
3 responden 30 %
Sangat tidak Setuju
3 responden
30 %
1 responden 10 %
Item dimensi
Persentase (%)
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015 Dalam aspek ini siswa yang tergolong dalam kelompok kelompok control dan kelompok eksperimen, harus melakukan kembali isi cerita yang telah mereka baca dan lihat dalam pertunjukan shadow puppets. Berdasarkan tabel pretes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70% menyatakan sangat setuju untuk dimensi “Buaya tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban setuju sebanyak 10 %, jawaban kurang setuju sebanyak 80 %, dan jawaban netral sebanyak 10 %. Jawaban kelompok eksperimen terlihat lebih tegas dan jelas, hal ini menunjukkan bahwa responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol. Menurut subyantoro (2007:270) “Experience sharing atau pembagian antara pencerita dan pendengar tentang halhal yang terkait dengan topik penceritaan untuk memahami cerita”.
89
90
Dimensi siswa mencertitakan kembali alur ceritanya tidak berurutan Item dimensi
Kelompok kontrol
Kelompok eksperimen
frekuensi
Persentase (%)
frekuensi
Agak tidak setuju
0 responden
0%
6 responden 60 %
Tidak Setuju
7 responden
70 %
3 responden 30 %
Sangat tidak Setuju
3 responden
30 %
1 responden 10 %
Persentase (% )
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015. Dapat dilihat pertanyaan ini siswa yang sedang melakukan cerita kembali, akan di amati apakah mereka bercerita terbalik-balik, atau ada bagian yang hilang, dimensi ini bertujuan untuk melihat apakah siswa memahami alur cerita kancil dan buaya dengan benar. Menurut Soetantyo (2013:50) “pengaruh dongeng yang besar pun untuk pembentukan moralitas dan karakter anak”. Berdasarkan tabel posttes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan tidak setuju untuk dimensi “Buaya tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat tidak setuju pada kelompok eskperimen. Untuk kelompok kontrol jawaban agak tidak setuju sebanyak 60 %, jawaban tidak setuju sebanyak 30 %, dan jawaban sangat tidak setuju sebanyak 10 %. Jawaban kelompok eksperimen memiliki jawaban yang tepat dan poin yang lebih besar, hal ini menunjukkan bahwa
responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol. Dimensi penilaian siswa melakukan kesalahan dalam penyampian moral cerita. Kelompok eksperimen
Kelompok kontrol
frekuansi
Persentase (%)
Frekuensi
Sangat setuju 7 responden
70 %
0 responden 0 %
Setuju
3 responden
230 %
1 responden 10 %
0 responden
0%
8 responden 80 %
0 responden
0%
1 responden 10 %
Item dimensi
Kurang
Persentase (% )
Setuj u Netral
Sumber: Perhitungan Peneliti, September 2015. Dari tabel diatas pertanyaan ini untuk melihat apakah siswa dapat mengambil moral secara tersirat maupun tersurat, jika siswa mampu menceriakan moral yng ada secara detail maka siswa benar – benar memahami cerita yang ada dalam cerita kancil dan buaya. Berdasarkan tabel posttes di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebanyak 7 responden atau 70 % menyatakan tidak setuju untuk dimensi “siswa dalam menceritakan kembali alur ceritanya tidak berurutan”, dan sebanyak 3 responden atau 30 % menyatakan sangat tidak setuju pada kelompok eskperimen. untuk kelompok kontrol jawaban agak tidak setuju sebanyak 60 %, jawaban tidak setuju sebanyak 30 %, dan jawaban sangat tidak
91
92
setuju sebanyak 10 %. Jawaban kelompok eksperimen memiliki jawaban yang tepat dan poin yang lebih besar, hal ini menunjukkan bahwa responden pada kelompok eksperimen lebih mengetahui isi cerita Kancil dan Buaya secara detail daripada kelompok kontrol. 5.3
Uji Validitas
Pengolahan data yang digunakan SPSS 17 yang menerangkan bahwa pertanyaan variabel ini dikatakan valid apabila nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel, dan sebaliknya pertanyaann variabel ini dikatakan tidak valid apabila r hitung (corrected item-total)
Uji Realibilitas
Pengolahan data pada variabel ini menggunakan SPSS 17 yang menyatakan bahwa nilai koefisien Chronbach Alpha’s> 0,630 maka item tersebut dinyatakan reliabel, tetapi jika nilai koefisien Chronbach Alpha’s< 0,630 maka item tersebut dinyatakan tidak reliabel. Dapat diketahui bahwa semua intrumen penelitian ini reliable, sehingga bisa dilanjutkan pada tahap berikutnya. 5.5
Uji Regresi Linier Sederhana
Uji ini digunakan untuk menguji seberapa erat hubungan antar variabel independen dan dependen. Untuk memudahkan dalam menentukan tingkat hubungan,maka telah dibuat tabel interval koefisiensi sebagai berikut.
Tabel 0-6:Tabel interval koefisiensi tingkat Hubungan Interval Koefisien
Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199
Sangat Rendah
0,20 – 0,399
Rendah
0,40 – 0,599
Sedang
0,60 – 0,799
Kuat
0,80 – 1,000
Sangat Kuat
Sumber: Sugiyono, 2014: 184 5.5.1
Uji Regresi Linier Sederhana Kelompok Eksperimen Tabel 0-7:Deskriptif statistik kelompok uji atau eksperimen.
Descriptive Statistics
Mean
Std. Deviation
N
VAR2
45.40
4.789
10
VAR1
19.50
.527
10
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015. Berdsarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata variabel shadow puppets adalah 45.40 per responden, dan 19.50 untuk variabel kemampuan baca pada kelompok eksperimen
93
94
Tabel 0-8:Tabulasi Skor Uji
Model Summary
Model
1
R
.258
R Square a
Adjusted R
Std. Error of the
Square
Estimate
.067
-.050
6.281
a. Predictors: (Constant), VAR1
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015. Tabel 0-9: Koefisien
Coefficients
a
Standardized Unstandardized Coefficients
Model
1
B
(Constant)
VAR1
Std. Error
-13.800
77.487
3.000
3.972
Coefficients
Beta
T
.258
Sig.
-.178
.863
.755
.472
a. Dependent Variable: VAR2
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015. Melalui tabel Summary juga diperoleh nilai R Square (R2) atau Koefisien Determinasi (KD) sebesar 0,67 atau 67%. Hal ini dapat dijelaskan bahwa variabel shadow puppets memberikan pengaruh sebesar 67% terhadap variabel kemampauan baca dan sebesar 33% lainnya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel shadow puppets.
Hasil dari uji t dapat dilihat dari tabel Coefficient. Ketika t hitung > t tabel, H1 diterima dan H0 ditolak dan berlaku sebaliknya. Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa dalam pengujian hipotesis didapatkan hasil t 1,780. Adapun untuk mengukur adanya pengaruh maka t
hitung
hitung>
t
sebesar
tabel,
yaitu
1,780> 1,181. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis dari penelitian ini diterima yaitu terdapat pengaruh yang cukup signifikan dari permainan shadow puppets terhadap kemampuan baca siswa di SDN Ungaran 01. Persamaan regresi yang diperoleh adalah. Y = 13,800 + 0,1780X Dari persamaan di atas dapat disimpulkan bahwa setiap ada kenaikan kualitas permainan shadow puppets, maka kemampuan baca anak akan semakin meningkat. 5.5.2
Uji Regresi Linier Sederhana Kelompok Kontrol
Uji regresi linier sederhana ini bertujuan untuk mengetahui rerata data, pengaruh variabel y (kemampuan baca) dihasilkan dari x (shadow puppets), dan pengujian hipotesis.
95
96
1. Rerata
Tabel 0-10: Deskriptif statistik kelompok Kontrol
Descriptive Statistics
Mean
Std. Deviation
N
VAR2
44.70
6.129
10
VAR1
19.50
.527
10
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015. Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata variabel shadow puppets adalah 44.70 per responden, dan 19.50 untuk variabel kemampuan baca pada kelompok kontrol. 2. Pengaruh variabel x terhadap y Tabel 0-11: Tabulasi Skor Uji
Model Summary
R S q u a r Adjusted R Model
1
R
.220
e Square a
.048
-.070
Std. Error of the Estimate
4.955
a. Predictors: (Constant), VAR1
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015.
Melalui tabel Summary juga diperoleh nilai R Square (R2) atau Koefisien Determinasi (KD) sebesar 0,48 atau 48%. Hal ini dapat dijelaskan bahwa variabel shadow puppets memberikan pengaruh sebesar 48% terhadap variabel kemampauan baca dan sebesar 52% lainnya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel shadow puppets. Faktor luar yaitu bahan bacaan, kebutuhan anak, dan faktor lingkungan. Bahan bacaan, setiap anak memiliki bahan bacaan yang berbeda jika di luar jam pelajaran hal inilah yang mempengaruhi anak. Kebutuhan anak, setiap anak memiliki kebuuhan yang berbeda begitu pula dengan kebutuhan informasi di setiap individu, mereka akan mencari informasi yang ingin mereka ketahui dengan cara yang berbeda pula. Lingkungan, setiap anak memiliki tempat lingkungan bermain, dan keluarga yang berbeda, faktor ini akan mempengaruhi anak. Sedangkan faktor dari dalam yaitu psikologis, psikologis meliputi kesadaran, kemauan, dan motivasi anak. 3. Pengujian Hipotesis Tabel 0-12: Koefisien
Coefficients
a
Standardize
Model
1
Unstandardized
d
Coefficients
Coefficients
B
Std. Error
Beta
(Constant)
6.400
61.127
VAR1
2.000
3.134
a. Dependent Variable: VAR2
97
.220
T
Sig.
.125
.919
.638
.541
98
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015 Hasil dari uji t dapat dilihat dari tabel Coefficient. Hipotesis nol dalam penelitian ini adalah tidak adanya pengaruh yang cukup signifikan dari permainan shadow puppets terhadap kemampuan baca siswa di SDN Ungaran 01. Ketika t hitung > t tabel, H1 diterima dan H0 ditolak dan berlaku sebaliknya. Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa dalam pengujian hipotesis didapatkan hasil t
hitung
sebesar 1,250. Adapun untuk mengukur adanya pengaruh maka t
tabel,
hitung
> t
yaitu 1,250> 1,181. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis dari penelitian ini diterima yaitu terdapat pengaruh yang cukup signifikan dari permainan shadow puppets terhadap kemampuan baca siswa di SDN Ungaran 01. Persamaan regresi yang diperoleh adalah. Y = 6,400 + 0,125X Dari persamaan di atas dapat disimpulkan bahwa setiap ada kenaikan kualitas permainan shadow puppets, maka kemampuan baca anak akan semakin meningkat,
artinya
semakin
sering
diadakannya
shadow
puppets
atau
dipertontonkan shadow puppets, signifikansi dalam pembelajaran bahan bacaan akan meningkat. Menurut Alif ( 2008:1) “ pesan visual seperti gambar hidup atau gambar diam akan mempengaruhi daya tarik penontonnya, sehingga tingkat penerimaan pesan sangat ditunjang oleh jenis bahasa (narasi) yang digunakan dan bentuk visual yang ditampilkan”. 5.6
Uji T-test
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
H1 : Permainan shadow puppets berpengaruh terhadap kemampuan baca H0: Permainan shadow puppets tidak berpengaruh terhadap kemampuan baca Pengujian hipotesis menggunakan uji paired sample t-test. Data yang dianalisis adalah data posttest kedua kelompok. Jika t hitung> t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan df=9, maka H1 diterima. Sebaliknya, jika t hitung< t tabel maka H1 ditolak dan Ho diterima. Pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut. 5.6.1 Pretest Kelompok Kontrol Dan Eksperimen T-Test Tabel 0-13 : Nilai rata-rata
Group Statistics Kelompok
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
Kelompok Kontrol
10
19.5000
2.36878
.74907
Kelompok Eksperimen
10
45.4000
4.78888
1.51438
Pretest
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015 Tabel di atas menunjukkan nilai rata-rata pada kelompok kontrol dan eksperimen sebelum diberi perlakuan. Rata-rata kemampuan membaca anak pada kelompok eksperimen sebelum diberi perlakuan
45,4 (N= 10),
Standard Deviasi = 4,78 sedangkan rata–rata kemampuan membaca anak pada kelompok kontrol sebelum diberi perlakuan Deviasi = 2,36
99
= 19,5 (N = 10), Standard
100
Tabel 0-14: Perhitungan T test
Independent Samples Test Levene's Test for
t-test for Equality of Means
Equality of Variances F
Sig.
T
Df
Sig. (2tailed)
Mean
Std. Error
95% Confidence
Differen
Differen
Interval of the
ce
ce
Difference Lower
Equal variances Pretest
assumed
Equal variances not assumed
5.470
.031-15.330
Upper
18
.000 -25.90000
1.68951 -29.44953 -22.35047
-15.330 13.155
.000 -25.90000
1.68951 -29.54559 -22.25441
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015 Berdasarkan perhitungan t-test yang diperoleh bahwa nilai t hitung sebesar 15,330 dengan nilai signifikansi (p) = 0,000 (p < 5%) yang artinya ada perbedaan kemampuan membaca pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum di beri perlakuan. Sehingga dari hasil statistik tersebut dapat disimpulkan bahwa H1 diterima dan H0 ditolak. Kemampuan membaca anak pada kelompok eksperimen jauh lebih baik dibandingkan kelompok kontrol.
5.6.2 Kemampuan Membaca Pada Kelompok Eksperimen T-Test Tabel 0-15 : Nilai rata-rata kelompok eksperimen
Paired Samples Statistics Mean
N
Std. Deviation
Std. Error Mean
PretestEksperimen
3.25000
10
.394812
.124851
PosttestEksperimen
3.78270
10
.398483
.126011
Pair 1
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015 Tabel di atas menunjukkan nilai rata-rata pada kelompok eksperimen sebelum di test atau sebelum diberi perlakuan dengan setelah di test atau setelah diberi perlakuan. Rata-rata kemampuan membaca anak pada kelompok eksperimen sebelum diberi perlakuan
3,25 (N= 10), Standard Deviasi = 0,39;
sedangkan rata – rata kemampuan membaca anak pada kelompok eksperimen setelah diberi perlakuan
= 3,78 (N = 10), Standard Deviasi = 0,39.
Tabel 0-16: Perhitungan T test
Paired Samples Correlations N
Pair 1
Correlation
PretestEksperimen &
10
PosttestEksperimen
.430
Sig.
.215
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015
101
102
Tabel 0-17: Perhitungan T test
Paired Samples Test Paired Differences
T
df
Sig. (2tailed)
Mean
Std. Deviatio
Std. Error
95% Confidence
Mean
Interval of the
n
Pair 1
PretestEksperimen – PosttestEksperimen
-.532700 .423570
Difference
.133945
Lower
Upper
-.835704
-.229696 -3.977
9
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015 Berdasarkan perhitungan t-test yang diperoleh bahwa nilai t hitung sebesar 3,977 dengan nilai signifikansi (p) = 0,003 (p < 5%) yang artinya ada perbedaan kemampuan membaca pada kelompok eksperimen antara sebelum dan sesudah di beri perlakuan. Tabel 0-18: Uji Hipotesis Eksperimen Mean N
Kontrol 3,78
3,25
10
10
t hitung
3,977
Analisis
thitung > ttabel
Keterangan
Eksperimen > Kontrol
Sig 2-tailed
0,003
Sumber: Pengolahan Data, September 2015
.003
Berdasarkan perhitungan t-test diperoleh nilai t hitung sebesar 3,974. Harga t hitung (3,977) > t tabel (2,262) dan nilai signifikansi < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan baca siswa SDN Ungaran 01 setelah diberi perlakuan shadow puppets lebih tinggi daripada tidak diberi perlakuan shadow puppets dan ada perbedan sebelum dan sesudah diberi perlakuan secara signifikan. 5.7
Analisis Perbandingan
Berdasarkan hasil yang diperoleh diatas dapat diketahui bahwa pengaruh permainan shadow puppets terhadap kemampuan baca cukup berpengaruh. Hal ini seperti yang terlihat pada hasil perhitungan statistik bahwa kelompok kontrol memberikan pengaruh yang besar dibandingkan dengan kelompok eksperimen yaitu 67% untuk kelompok eksperimen dan 48% untuk kelompok kontrol.
Sumber: Perhitungan peneliti, September 2015
103
104
5.8
Analisis Pengaruh Pementasan Shadow Puppets Terhadap Kemampuan Baca pada Siswa di SDN Ungaran 01
Menurut Sugiyanto (2010:156) “ Permainan dapat meningkatkan minat baca karena termasuk dalam kegiatan kognitif”. Hal ini terbukti dengan penelitian yang dilakukan. Penelitian dilakukan di SDN Ungaran 01 Kabupaten Semarang, penelitian dilakukan di SDN Ungaran 01 karena belum pernah ada pelayanan permainan yang dapat meningkatkan kemampuan baca siswa di perpustakaan sekolah. Penelitian dilakukan dengan memilih siswa yang berpeluang untuk bisa dijadikan responden, siswa yang dimasukan ke dalam responden adalah siswa yang tidak memiliki kegemaran membaca, agar penelitian ini tidak bisa. Responden terdiri dari 20 siswa, dari 20 siswa tersebut dibagi menjadi masingmasing 10 orang. Kelompok 10 orang pertama yaitu siswa yang tergolong kelompok eksperimen, kelompok eksperimen merupakan kelompok yang akan diberikan berupa permainan shadow puppets. Kelompok yang kedua adalah kelompok kontrol, kelompok kontrol yaitu kelompok yang tidak diberikan perlakuan, kelompok ini hanya diberikan perlakuan membaca seperti membaca pada umumnya. Setelah membagi responden menjadi dua kelompok, peneliti membagikan quisioner, pretest sebelum kedua kelompok ini membaca buku atau diberikan perlakuan shadow puppets. Setelah itu kedua kelompok ini diberikan perlakuan. Setelah pretest kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan apapun, mereka hanya diberikan buku untuk membaca, kelompok eksperimen diberikan
perlakuan yaitu berupa permainan shadow puppets. Setelah perlakuan selesai diberikan, maka diberikan tes yang ke dua yaitu postest, post test diberikan untuk melihat adakah perbedaan antara kelompok ekperimen yang diberikan perlakuan shadow puppets, dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan shadow puppets. Hasil dari penelitian ini, dapat diambil kesimpulan dengan hasil perhitungan uji hipotesis, t-test diperoleh nilai t hitung sebesar 3,974. Harga t hitung (3,977) > t tabel (2,262) dan nilai signifikansi < 0,05. Dapat disimpulan sebanyak 67 % kelompok eksperimen dapat meningkat kemampuan bacanya dengan diberikan shadow puppets, sedangkan hanya sebanyak 48% kelompok kontrol memiliki kemampuan baca yang meningkat tanpa diberikan perlakuan shadow puppets. Dari hasil kesimpulan terebut dapat diartikan bahwa permainan shadow puppets yang memiliki visualisasi mampu memberikan peningkatan kemampuan baca pada anak, “Media berbasis visual (image atau perumpamaan) memegang peranan penting dalam proses belajar” (Kawuryan, 2012:12). Cerita yang ada di dalam permainan shadow puppets dengan memiliki narasi yang kuat juga dapat merangsang otak anak sehingga dapat memahami cerita dengan baik “Bercerita yang baik dapat memicu terbangkitnya serabut saraf wilayah otak emosional, dalam kondisi itu otak dapat bekerja secara rasional-logis, tetapi saat bersamaan juga bekerja secara imajinatif dan intuitif” (Subyantoro, 2007: 267).
105
106
BAB VI SIMPULAN DAN SARAN 6.1
Simpulan Dari penelitian yang dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa : 1) Dari penelitian dapat disimpulkan bahwa sebanyak 60% dari kelompok eksperimen memiliki kemampuan baca yang meningkat, sedangkan sebanyak 48% dari kelompok kontrol yang meningkat kemampuan baca. Artinya narasi dan visualisasi yang terdapat pada shadow puppets dapat berpengaruh pada siswa dalam kemampuan baca. 2) Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa narasi yang disampaikan kepada penonton dapat merangsang sistem motorik halus otak sehingga dapat memahami isi cerita, alur, dan moral yang ada di dalam cerita. Di dalam kuisioner terdapat dimensi menceritakan ulang, teknik bercerita, ketepatan bercerita dimana jika siswa melakukan kesalahan maka akan diberikan skor. Sehingga didapat hasil 67% kelompok eksperimen dapat meningkat kemampuan baca, sedangkan dari kelompok kontrol hanya 48% terlihat dari kemampuan mereka dalam menceritakan kembali cerita kancil dan buaya, dapat disimpulkan bahwa narasi dapat merangsang otak anak agar dapat memahami alur cerita. 3) Hasil simpulan penelitian ini dapat diketahui bahwa visualisasi dapat merangsang anak untuk berimajinasi masuk dalam cerita tersebut sehingga cerita tersebut tampak nyata, dan mempermudah anak untuk memahami isi
cerita. Visualisasi juga dapat menarik perhatian untuk anak sehingga disamping bercerita anak menjadi tertarik untuk mau mengikuti cerita hingga akhir. Di dalam kuisioner terdapat dimensi menceritakan ulang, teknik bercerita, ketepatan bercerita, dan jika siswa melakukan kesalahan maka akan diberikan skor. Visualisasi yang terdapat dalam shadow puppets dapat berpengaruh
terhadap
imajinasi
anak
sehingga
dapat
meningkatkan
kemampuan baca. 6.2
Saran Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN Ungaran 01, meliputi : 1) Saran untuk SDN Ungaran 01 adanya penambahan layanan yang dapat mendukung kemampuan siswa dalam hal membaca, tidak hanya mengadakan layanan sirkulasi namun juga kegiatan yang dapat menarik siswa untuk berkunjung ke perpustakaan dan dapat meningkatkan kemampuan siswa seperti kemampuan baca. 2) Sudah mendukungnya fasilitas yang di perpustakaan dapat dimanfaatkan untuk layanan yang menarik siswa dan terdapat jadwal khusus untuk belajar di perpustakaan tidak hanya di dalam kelas namun juga dapat memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada di dalam perpustakaan. 3) Dengan adanya penelitian shadow puppets dapat memberikan ide baru atau masukan baru yang dapat menambah layanan yang menarik siswa untuk berkunjung di perpustakaan, tidak hanya kegiatan membaca namun juga kegiatan yang menghibur, belajar sambil bermain yang dapat meningkatkan
107
108
kemampuan siswa dalam hal membaca. Sehingga pelajaran tidak hanya diadakan di kelas namun juga dapat diadakan di perpustakaan.
DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Farid. 2010. “Meningkatkan Minat Membaca Siswa Sekolah Dasar dengan Metode Glenn Doman Berbasis Multimedia”. Diakses pada 20 November 2015, melalui http://download.portalgaruda.org Ahyani, Latifah Nur.2010.”Metode Dongeng dalam Meningkatkan Perkembangan Kecerdasan Moral Anak Usia Prasekolah”. Diakses pada 17 November 2015, melalui http://eprints.umk.ac.id. Alif, M, Nasution, S.H, Rohadji. F. 2008. “Pengaruh Jenis Bahasa Narasi dan Bentuk Pesan Visual Video Terhadap Peningkatan Pengetahuan Tentang Penyakit Chikungunya Pada Siswa SMAN 1 Ciampeas”. Diakses pada 17 November 2015, melaluihttp://download.portalgaruda.org Alwi, Hasan, dkk. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Arikunto, Suharsimi. 2002. Metode Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arisma, Olynda Ade. 2012. “Peningkatan Minat dan Kemampuan Membaca melalui Penerapan Program Jam Baca Sekolah di Kelas VII SMP Negeri 1 Puri”. Diakses pada 30 November 2015, melalui jurnal-online.um.ac.id Arsidi. 2014. “Kegemaran Membaca di Perpustakaan Sekolah Melalui Pembinaan Komunitas Cinta Membaca untuk Mewujudkan Generasi yang Literate”.Diakses
pada
20
November
2015,
melalui
http://download.portalgaruda.org Budiaji, Weksi. 2013. “Skala Pengukuran dan Jumlah Respon Skala Likert”.
109
110
Diakses
pada
7
September
2015,
melalui
https://wbudiaji.files.wordpress.com/2013/11/36-67-1-sm.pdf. Budijanto, Didik.2008.”Populasi Sampling dan Besar Sampel”. Diakses pada 3 Desember 2015, melalui http://www.risbinkes.litbang.depkes.go.id Bungin, M. Burhan. 2009. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana. Chussurur, Mifta. 2011.“Pengaruh Pemberian Cerita melalui Media Audiovisual terhadap Recall Memory pada Anak-anak Kelas V Sekolah Dasar Takmirul Islam
Surakarta”.
Diakses
pada
27
November
2015,
melalui
jurnalwacana.psikologi.fk.uns.ac.id Deswita. 2013. Teori-teori Psikologi Perkembangan. Diakses pada 17 November 2015, melalui fkep.unand.ac.id Dolhalit, dkk. 2013. “The Development of Shadow Play Wayang Kulit Using Augmented
Reality”.
Diakses
pada
Juni
24
2015,
melalu
http://magicx.my/ijidm/wp-content/uploads/2013-1-2-05-lutfi.pdf. Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS19. Semarang: Ilmu Ekonomi Universitas Diponegoro. Haryadi. 2006. “Peningkatan ketrampilan Membaca Cepat Mahasiswa Jurusan BSI UNNES dengan Perkuliahan Berbasis Berjenjang dan Pengalaman”. Diakses pada 20 November 2015, melalui journal.unnes.ac.id Haryoko, Sapto. 2009. “Efektivitas Pemanfaatan Media Audio-Visual sebagai Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran”. Diakses pada 10 Oktober 2015, melalui Jurnal Edukasi@elektro.
Hasanah, Muakibatul. 2013. “Model Cerita Fiksi Kontemporer Anak–Anak untuk Pengembangan Kemahirwacanaan Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar”. Diakses pada 30 November 2015, melalui http://download.portalgaruda.org. Herawati, Meti Dian. 2013. “Upaya Tutor dalam Meningkatkan Minat Baca Anak Usia Dini Melalui Metode Storry Telling”. Diunduh pada 28 Desember 2015, melalui eprints.uns.ac.id. Hrjasujana, A. (dkk). 1988. Materi Pokok Membaca. Jakarta: Universitas Terbuka. Ibrahim, Bafadal. 2001. Pengelolaan Perpustakaan Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara Iput, Oyas. 2015. Odong- odong Dongeng : Kancil dan Buaya.Bandung: Mizan. Isbiyantoro, Seno. 2014. “Jenis-jenis Penelitian Eksperimen”. Diakses pada 21 Oktober 2015, melalui www.academia.edu.com. Jayanti, Cicik Tri.2013. “Pengembangan Media Latih Membaca Cepat Berbasis Metode Gerak Mata untuk Pembelajaran di SMA”. Diakses 10 Oktober 2015, melalui http://jurnal-online.um.ac.id. Karwuyan, Fajar, dan Trubus Raharjo. 2012. “Pengaruh Stimulasi Visual untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca pada Anak Disleksia”. Diakses pada 10 November 2015, melalui jurnal.umk.ac.id. Keraf, Gorys. 2001. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Lasa, Hs. 2007. Manajemen Perpustakaan Sekolah. Yogyakarta:Pinus Book Publisher.
111
112
Martono, Nanang. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif: analisis isi dan analisis data sekunder. Ed. Revisi. Cet. 3. Jakarta: Rajawali Pers. Maulifah. 2013. “Story Telling sebagai Metode Parenting untuk Pengembangan Kecerdasan Anak Usia Dini”. Diakses pada 17 Oktober 2015, melalui download.portalgaruda.org. Meier, Dave. 2002. The Accelerated Learning Handbook. Bandung: MMU (Mizan Media Utama). Murtiningsih, Tri Wahyu Hari, Yusi Febrianti. 2013. “Efektifitas Pemanfaatan Layanan Sekolah oleh Siswa Kelas VIII. Tahun Ajaran 2013/2014 SMPN 2 Kerjo
Kab.Karanganyar”.Diakses
pada
20
Desember
2015,
melaluihttp://download.portalgaruda.org Nakamura, Jesica. 2007. “Balinese Shadow Puppets”. Diakses pada 20 November 2015, melalui www.mauiarts.org. Nurgiyantoro, Burhan. 2004. “Sastra Anak: Persoalan Genre”.Diakses pada 20 Desember 2015, melalui http://jurnal.ugm.ac.id Ortlieb, Evan.2014. “Read Fast, Read Slow Theory”. Diakses pada 10 Oktober 2015, melalui Emerald Insight. Prasetyo, Bambang, dan Lina Miftahul Jannah.
2012. Metode Penelitian
Kuantitatif. Jakarta: PT Grafindo Persada. Prastowo,
Andi.
2012.
Yogyakarta: Diva Press.
Manajemen
Perpustakaan
Sekolah
Profesional.
Puspitasari, Wahyu. 2012. “Keefektifan Shadow Puppet sebagai Media Bercerita Siswa kelas VII SMP Negeri 2 dan SMP Negeri 3 Wates Kulon Progo”. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Rahim, Farida. 2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Rakhmat, Jalaluddin. 2012. Metode Penelitian Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sabarti, Akhadiah, dkk. 1991. Pembinaan Kemampuan Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Septiningsih, Lustanti. 1998. Komponen-komponen Dongeng. Yogyakarta: IKIP. Setiowati, Ening. 2012. “Pengaruh Penggunaan Media Wayang terhadap Kemampuan Menyimak Dongeng di Kelas V SD N 1 Serang dan SD N 2 Mantrianom Kecamatan Bawang Banjarnegara”. Diakses pada 10 November 2015, melalui eprints.uny.ac.id Silalahi, Aripin. 2004. Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, Robert E, Dkk.2014.Membaca Membuka Pintu Dunia. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Soedarso. 2004. Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka Umum. Soendari, Tjutju. 2006. “Pengaruh Kontrak Bimbingan Belajar terhadap Motivasi, Kebiasaan dan Prestasi Pelajar Peserta Didik Kesulitan Belajar”. Diakses pada 25 November 2015, melalui repository.upi.edu
113
114
Soetantyo, Sylvia Primulawati.2013. “Peranan Dongeng dalam Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar”. Diakses pada 17 November 2015, melalui http://jurnal.ut.ac.id. Subyantoro.2007. “Model Bercerita untuk Meningkatkan Kecerdasan Anak :Aplikasi Ancangan Psikolinguistik”. Diakses pada 17 November 2015, melalui http://jurnal.ugm.ac.id/jurnal-humaniora. Sudjarwo, Basrowi. 2009. Manajemen Penelitian Sosial. Bandung: Mandar Maju. Sugiyanto, Praditya P.Pertiwi. 2010. “Efektifitas permainan konstruktif–aktif untuk Meningkatkan Kemampuan Baca Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar”. Diakses pada 10 Oktober 2015, melalui digilib.uin-suka.ac.i Sugiyono. 2009. Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabetha. Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Sukirno. 2009. “Hubungan Wayang Kulit dan Kehidupan Sosial Masyarakat Jawa”. Diakses pada 10 Oktober 2015, Melalui jurnal.isi-ska.ac.id Sulistyo, Basuki. 2003. Manajemen Arsip Dinamis. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Sumardjo, Jacob. 2004 . Perkembangan Teater Modern dan Sastra Drama Indonesia. Bandung : STSI Press Sutarno, Ns. 2006. Perpustakaan dan Masyarakat. Jakarta : Cv. Agung Seto. Suyatmi. 2000. Membaca 1. Surakarta: UNS Press.
Umar, Husein. 2013. Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Ed. Kedua. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 43 Tahun 2007. V. Mujiati. 2001. “Hubungan antara Minat Baca dengan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V SD Se-Gugus III Kecamatan Jetis Kota Yogyakarta”. Diakses pada 17 November 2015, melalui eprints.uny.ac.id Vilar, Tjasa Jug Polona. 2015. “Focus Group Interview Trought Story Telling”. Diakses pada 10 Oktober 2015, melalui Emerald Insight. Wahyu, Puspitasari. 2012. “Keefektivan Shadow Puppet Sebagai Media Bercerita Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 dan SMP Negeri 3 Wates Kulon Progo”. Diakses 18 November 2015, Melalui eprints.uny.ac.id Widjayanti, Ari. 2012. Perpustakaan Itu Sekolah Hidup. Semarang: BP UNDIP PRES. Yunaldi, M. Khaironi Elfisa. 2012. “Layanan Pustakawan Anak terhadap Anak di Perpustakaan Proklamator
Bung Hatta dalam Menumbuhkan Minat
Baca”.Diaksespada 20 Desember 2015, melalui http://download.portalgaruda.org
115
116
Lampiran Lampiran 1: Langkah Penelitian. Terdapat dua kelompok sampel yang akan diuji. Masing-masing kelompok terdiri dari 10 siswa kelas 5. Kelompok sampel 1: tanpa adanya treatment. Kelompok sampel 2: dilakukan treatment. Treatment yang diberikan pada kelompok 2 adalah permainan shadow puppets dengan judul cerita yang dibawakan “Kancil dan Buaya“. Dibawah ini adalah langkah-langkah melakukan eksperimen. 1. Kelompok sampel 1 dan kelompok sampel 2 sama-sama mendapatkan pretest. 2. Langkah selanjutnya memberikan treatment atau perlakuan kepada kelompok sampel 2. Treatment ini yaitu memberikan tontonan permainan shadow puppets yang akan dimainkan oleh siswa dari luar kelompok sampel. 3. Kelompok sampel 1 dan kelompoks ampel 2 selanjutnya membaca buku “Kancil dan Buaya”. 4. Langkah terakhir adalah memberikan tes kepada kelompok sampel 1 dan 2 berkaitan dengan isi bacaan.
Lampiran 2: Dialog Kancil dan Buaya Disuatu siang yang terik muncul lah seekor kancil yang sedang berjalan – jalan di tepian sungai. Kancil : “wah, terik sekali siang ini”. Saat melihat sekeliling, kancil melihat pohon apel diseberang sungai yang sangat besar yang sedang berbuah dan buahnya sangat banyak. Kancil : “ huwaaa, banyak sekali buahnya, kebetulan sekali aku sedang lapar, sepertinya nikmat sekali, seandainya aku bisa menyeberangi sungai itu”. Kancil pun mencari ide bagaimana caranya agar bisa menyeberangi sungai dan memakan semua buah yang ada di pohon tersebut. Saat melihat sekeliling sungai seketika kancil melihat buaya yang sedang berjemur dipinggiran sungai dan kancil pun mendapatkan ide. Kancil : “aha, aku punya ide, mungkin buaya itu bisa menolongku”. Kancil pun menghampiri sang buaya. Kancil : “hai, buaya apa yang sedang kalian lakukan?, apakah kalian sedang sibuk?”. Buaya :” jangan coba-coba ganggu kami” Kancil : “buaya aku hanya ingin minta tolong, seberangkan aku ke pinggir sungai itu, aku lapar sekali, aku berjanji akan memberikan hadiah untuk kalian”.
117
118
Buaya : “apa hadiahnya?.” Kancil : “ aku akan memberikan apel untuk kalian.” Buaya :”baiklah naiklah ke punggungku”. Kancil akhirnya naik ke punggung buaya, dan akhirnya kancil memakan semua apel yang ada di sungai, kancil berfikir tidak mau membagikan apel ke buaya, namun kancil berfikir lagi jikaia tidak memberikan apel, lalu bagaimana ia bisa kembali. Buaya : “ hai, kancil mana janjimu, kenapa kau makan semua buah apel?”. Kancil pun akhirnya membagikan apel tersebut. Kancil : “tidak, buaya ini aku menyisakan untukmu, ini makanlah.” Buaya memakan apel dari kancil. Kancil : “buaya, aku sudah menepati janjiku, bolehkah aku kau meminjamkan pundakmu lagi agar aku bisa pulang.” Buaya : “baiklah, naiklah ke punggungku” Kancil pun akhirnya bisa kembali ke pinggir sungai dengan perut kenyang.
Lampiran 3: Daftar Responden. KELOMPOK KONTROL 1.
Nama
: Arkazilla Vreindelijk
Kelas
: 2B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Berenang
Alamat
:Perumahan Kutilang sari II Blok M/67
Pekerjaan Orang Tua : PNS 2.
Nama
: Ken Tetuko Reyhan
Kelas
:2B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Bermain Bola
Alamat
:Villa Krista blok C 11
Pekerjaan Orang Tua : Wiraswasta 3.
Nama
: Mahsa Zia Prasetyo
Kelas
:2B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Main sepeda
Alamat
:Jl. Arwana Raya
Pekerjaan Orang Tua : Wiraswasta
119
120
4.
Nama
: Muhammad Dzaky Izza
Kelas
:2 B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Bermain Bola
Alamat
:JL. Mayjen soetoyo No.5
Pekerjaan Orang Tua :Polisi 5.
Nama
: Muhammad Kemal Pasha
Kelas
:2B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Berenang
Alamat
:JL.Rindang Asih No 39
Pekerjaan Orang Tua :PNS 6.
Nama
: Athalita Husna Candra Kirana
Kelas
:2B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Menonton Tv
Alamat
:JL.Mawar 3
Pekerjaan Orang Tua :TNI 7.
Nama
: Dinda Maylana
Kelas
:2B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Voli
Alamat
:JL. Kutilang Sari I Blok A5
Pekerjaan Orang Tua :Pegawai Bank 8.
Nama
: Mayda Arivia Azura Sakti
Kelas
:2 B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Drum Band
Alamat
:Jl. Sindoro I
Pekerjaan Orang Tua :Pedagang 9.
Nama
: Nayla Lovely Annay
Kelas
:2 B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Menyanyi
Alamat
:Jl.Sebantengan
Pekerjaan Orang Tua : PNS 10.
Nama
: Naysa Aulia Atha
Kelas
:2 B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Menyanyi
Alamat
:Jl.Sembungan Kidul
Pekerjaan Orang Tua : Pegawai Bank
121
122
KELOMPOK EKSPERIMEN 1. Nama
: Ranupadma Bahulocana
Kelas
:2 B
Umur
:7Tahun
Hobi
:Bola
Alamat
:JL Mangga 27
Pekerjaan orang tua
: PNS
2. Nama
: Gesang Aji Pratama
Kelas
:2 B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Bermain PES
Alamat
:Jl. Moh Yamin no 3
Pekerjaan Orang Tua : Pegawai Bank 3. Nama
: Muhammad Masbuhin Nihaadul Haq
Kelas
:2 B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Basket
Alamat
:Jl.Semangka
Pekerjaan Orang Tua :Pedagang
4. Nama
: Raditya Fadli Baruna
Kelas
:2 B
Umur
:7 Tahun
Hobi
: Bermain Gitar
Alamat
:Jl. Gang Telomoyo 3. No 12
Pekerjaan Orang Tua :Pedagang 5. Nama
: Rayan Rijal Maghfur
Kelas
:2B
Umur
:7 tahun
Hobi
:Bola
Alamat
:JL. Setenan Tengah
Pekerjaan Orang Tua :Pegawai Bank 6. Nama
: Athifa Cariessya Zahrani
Kelas
:2B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Berenang
Alamat
:Jl.Villa Jasmine
Pekerjaan Orang Tua :Pegawai Bank 7. Nama
: Ika Salma Nurhidayah
Kelas
:2 B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Drum Band
Alamat
:JL.Villa Jasmine
Pekerjaan Orang Tua :Pegawai Bank 123
124
8. Nama
: Kanaya Putri Kartika
Kelas
:2 B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Menyanyi
Alamat
:Jl. Merak Rejo
Pekerjaan Orang Tua :PNS 9. Nama
: Layla Latifa Zerlinda
Kelas
:2 B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Bermain Lego
Alamat
:JL.Kenanga 01
Pekerjaan Orang Tua : PNS 10. Nama
: Saraseva Vidia Maheswar
Kelas
:2 B
Umur
:7 Tahun
Hobi
:Menyanyi
Alamat
:Jl.S.Parman
Pekerjaan Orang Tua :Tentara
Lampiran 4: Daftar Pertanyaan KUESIONER PENELITIAN PENGARUH PERMAINAN SHADOW PUPPETS TERHADAP KEMAMPUAN BACA (STUDI EKSPERIMEN) DI PERPUSTAKAAN SD 01 UNGARAN. KELOMPOK EKSPERIMEN Kepada Siswa/ siswi Responden Di Tempat
Bersama ini kami mohon kesediaannya untuk mengisi beberapa pertanyaan terkait penelitian yang berjudul “Pengaruh Permainan Shadow Puppets Tehadap Kemampuan Baca (Studi Eksperimen) di Perpustakaan SDN Ungaran 01”. Pertanyaan ini hanya untuk kepentingan penulis skripsi yang sedang peneliti laksanakan. Segala hal yang berkenaan dengan identitas responden akan dijamin kerahasiaannya. Atas bantuan dan kerjasamanya disampaikan terima kasih. Peneliti,
Nova Permata Sari
125
126
KUESIONER
IDENTITAS RESPONDEN Nama
:
Jenis Kelamin
:
Kelas
:
Sekolah
:
Petunjuk pengisian 1. Bacalah dengan teliti setiap pernyataan dan jawablah yang paling sesuai dengan keadaan dan pendapat Saudara. 2. Berilah tanda centang (√) pada pilihan jawaban yang anda kehendaki pada jawaban yang telah tersedia dengan pilihan. Keterangan: Skor Sangat Setuju
=7
Setuju
=6
Kurang Setuju
=5
Netral
=4
Agak Tidak Setuju
=3
Tidak Setuju
=2
Sangat Tidak Setuju
=1
PENGARUH
PERMAINAN
SHADOW
PUPPETS
TERHADAP
KEMAMPUAN BACA (POSTEST) Berkaitan isi cerita dan nilai moral
Tidak
No.
1
2
3
4
5 6
7
8
Peryataan
Sangat Setuju
Setuju
Kancil menyebrangi sungai dengan melompati buaya yang berbaris. Kancil menyebrang dengan berenang. Buaya tidak tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil. Buaya tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil. Buaya menagih janji kancil. Buaya tidak menagih janji si kancil. Kancil berhasil membongohi buaya. Kancil gagal membohongi buaya.
127
Kurang Setuju
Netral
Agak Tidak Setuju
S e Sangat t Setuju u j u
128
Kancil membagi buah apel kepada buaya. Kancil membagi buah mangga kepada buaya. Sifat kancil adalah sifat terpuji
9
10 11
Sifat kancil adalah sifat yang tercela
12
POSTEST Berkaitan menceritakan ulang, teknik bercerita, ketepatan bercerita.
No.
Pertanyaan
A
B
C
D
Siswa melakukan kesalahan pengucapan 1 tokoh
A (Skor 7)
= Kesalahan diatas 5 pengucapan
B (Skor 6)
= Kesalahan 5 pengucapan
C (Skor 5)
= Kesalahan 4 pengucapan
D (Skor 4)
= Kesalahan 3 pengucapan
E (Skor 3)
= Kesalahan 2 pengucapan
F (Skor 2)
= Kesalahan 1 pengucapan
E
F
G
G (Skor 1)
No.
2
Pertanyaan
= Kesalahan tidak ada
A
B
C
D
F
G
E
F
G
Siswa melakukan kesalahan dalam menceritakan isi
A (Skor 7)
= Kesalahan diatas 5 pengucapan
B (Skor 6)
= Kesalahan 5 pengucapan
C (Skor 5)
= Kesalahan 4 pengucapan
D (Skor 4)
= Kesalahan 3 pengucapan
E (Skor 3)
= Kesalahan 2 pengucapan
F (Skor 2)
= Kesalahan 1 pengucapan
G (Skor 1)
= Kesalahan tidak ada
No.
E
Pertanyaan
A
B
C
Siswa dalam menceritakan isi cerita tidak 3 berurutan
129
D
130
A (Skor 7)
= Kesalahan diatas 5 kali
B (Skor 6)
= Kesalahan 5 kali
C (Skor 5)
= Kesalahan 4 kali
D (Skor 4)
= Kesalahan 3 kali
E (Skor 3)
= Kesalahan 2 kali
F (Skor 2)
= Kesalahan 1 kali
G (Skor 1)
= Kesalahan tidak ada
No.
Pertanyaan
A
B
C
Siswa
4
melakuk an kesalaha n dalam penyamp aian nilai moralnya
A (Skor 7)
= Kesalahan diatas 5 kali
B (Skor 6)
= Kesalahan 5 kali
C (Skor 5)
= Kesalahan 4 kali
D (Skor 4)
= Kesalahan 3 kali
E (Skor 3)
= Kesalahan 2 kali
D
E
F
G
F (Skor 2)
= Kesalahan 1 kali
G (Skor 1)
= Kesalahan tidak ada
131
132
KUESIONER PENELITIAN PENGARUH PERMAINAN SHADOW PUPPETS TERHADAP KEMAMPUAN BACA (STUDI EKSPERIMEN) DI PERPUSTAKAAN SD 01 UNGARAN. Kepada Siswa/ siswi Responden Di Tempat
Bersama ini kami mohon kesediaannya untuk mengisi beberapa pertanyaan terkait penelitian yang berjudul “Pengaruh Permainan Shadow Puppets Tehadap Kemampuan Baca (Studi Eksperimen) di Perpustakaan SDN Ungaran 01 ”. Pertanyaan ini hanya untuk kepentingan penulis skripsi yang sedang peneliti laksanakan. Segala hal yang berkenaan dengan identitas responden akan dijamin kerahasiaannya. Atas bantuan dan kerjasamanya disampaikan terima kasih. Peneliti,
Nova Permata Sari
KUESIONER
IDENTITAS RESPONDEN Nama
:
Jenis Kelamin
:
Kelas
:
Sekolah
:
Petunjuk pengisian 1. Bacalah dengan teliti setiap pernyataan dan jawablah yang paling sesuai dengan keadaan dan pendapat Saudara. 2. Berilah tanda centang (√) pada pilihan jawaban yang anda kehendaki pada jawaban yang telah tersedia dengan pilihan. Keterangan: Skor Sangat Setuju
=7
Setuju
=6
Kurang Setuju
=5
Netral
=4
Agak Tidak Setuju
=3
Tidak Setuju
=2
Sangat Tidak Setuju
=1
133
134
PENGARUH
PERMAINAN
SHADOW
PUPPETS
TERHADAP
KEMAMPUAN BACA (PRETEST) Tidak
No.
Pernyataan
Saya kurang mengetahui cerita "'Kancil 1 dan Buaya". Saya belum pernah mendengar cerita "Kancil dan Buaya dari 2 membaca buku. Saya sudah tahu akhir cerita „Kancil dan 3 Buaya”
4
Saya belum pernah membaca buku buku „Kancil dan Buaya‟.
Saya sudah pernah membaca buku „Kancil 5 dan Buaya‟ Saya tidak mengetahui keseluruhan isi cerita „Kancil 6 dan Buaya‟
Sangat Setuju
Setuj
Kurang u Setuju
Netra
Agak Tidak l Setuju
S Sang e at t Setuj u u j u
Lampiran 5: Dokumentasi Gambar
Gambar : kelompok kontrol
135
136
Gambar : kelompok Eksperimen
Gambar : Si Kancil melihat pohon apel
Gambar : Buaya menolak tawaran Si Kancil
Gambar: Si Kancil menawarkan hadiah kepada Buaya
137
138
Gambar: Buaya menerima tawaran Si Kancil
Gambar: Si Kancil melompati punggung Buaya
Gambar: Si Kancil sampai di tepi sungai
Gambar : Buaya mendapatkan hadiah dari Si Kancil
139
140
Gambar : Si Kancil kembali ke seberang sungai
Lampiran 6: Tabel silabus bahasa Indonesia SDN Ungaran 01
Kompetensi Dasar
Indikator
Menerima Bahasa Indonesia sebagai
Mulai terlihat senang menggunakan
anugrah Tuhan yang dapat digunakan
bahasa Indonesa dalam
untuk mempersatukan bangsa.
mengungkapkan piirannya kepada teman,guru,orang tua, dan anggota keluarga.
Mendengarkan penggunaan bahasa
Mulai terlihat senang dalam
Indonesia yang baik untuk berdoa
mengungkapkan perasaannya kepada
(sesuai agama yang dianutnya) di
teman,guru,dan orang tua.
sekolah dan dirumah.
Bersikap khusuk (menjaga Mengucapkan doa dengan bahasa yang
keheningan ) dalam mendengarakn
baik sesuai dengan agamanya.
doa. Mengambil sikap duduk dengan berdiam diri. Mencontoh kata-kata dalam doa yang
141
142
di dengar saat doa yang di dengar pada saat berdoa sendiri. Melafalkan kata-kata teks doa dengan jelas. Melafalkan kata- kata teks doa dengan intonasi yang sesuai. Menyapa dan menyampaikan ucapan selamat,terimakasih atau permohonan maaf sesuai dengan konteksnya Mengucapkan sapaan yang sesuai Mengucapkan terimkash secara tepat Mengucapkan maaf secara tepat Menunjukkan kepedulian teerhadap makhluk hidup dalam kehidupaan sehari-hari Menanyakan sesuatu pada orang lain Mendengarkan pesan pendek, larangan, permintaan,penolakan,teks pendek, lagu anak-anak dan memberikan tanggapan yng sesuai
Mendengarkan penjelasan
Menyayangi tumbuhan
Memberi makan dan membersihkan hewan peliharaan
Menyebutkan hal-hal yang dikandung
Bercerita tentang pengalaman yang
dalam pesan pendek
mengesankan
Menyebutan hal-hal yang tidak bileh dilakukan Menceritakan kegiatan sehari-hari Membedakan pernyataan
yang menerapkan pola hidup hemat
pemberitahuan dan pernyataan
energi
larangan Mengucapkan kembali pernyataan Berbicara spontan tentang diri sendiri
penolakan
dan keluarga
Menyebutkan kembali hal – hal yang Memelihara hewan dan tumbuhan yang ada di lingkungan sekitar dan
menarik dalam teks yang diperdengarkan
143
144
menceritakan pengalamannya
Menyebutkan hal – hal yang menarik dalam syair lagu Menyampaikan informasi (jadwal upacara, piket, kerjabakti) kepada teman
Mengamati keadaan dan kenampakan alam, aktivitas makhluk hidup dan
Mengajukan pertanyaan berdasarkan isi syair lagu
Menceritakan pengalaman yang menyenangkan
menanggapinya secara lisan dengan kalimat Mengemukakan hal-hal yangdiminta secara runtun
Mengemukakan kejadian secara yang dialami secara lancar
Melafalkan kata dengan artikulasi yang jelas
Berbicara dengan suara dengan volume suara yang enak di dengar
Menyebutkan nama tumbuhan dan hewan yang ada di lingkungan sekitar Menceritakan kebutuhan tumbuhan Menulis kalimat sederhana
dan hewan yang ada di lingkungan
berdasarkan gambar dengan
sekitar
menggunakan huruf lepas dan tegak Menyiram atau memupuk tumbuhan
bersambunng dan dengan memperhatikan penggunaan huruf
Memberikan makan pada hewan
kapital dan tanda titik
peliharaan Menceritakan akibat bila tumbuhan tidak disiram Menceritakan bila hewan tidak diberi makan pada waktu yang lama Menggambar tumbuhan atau hewan
Menerapkan cara membaca (permulaan) dengan cara yang benar
145
146
(cara duduk ,jarak mata dan buku).
Menerapkan cara penulisan
Membedakan keaadaan alam.
permualaan dengan benar.
Menceritakan aktifitas siswa pada siang waktu dan malam hari.
Membedakan aktifitas makhluk hidup pada waktu siang dan malam hari.
Menyebutkan nama- nama kenampakan alam seperti gunung, sungai.
Bercerita tentang kelestarian alam yang berada di lingkungan tempat tinggal.
Berposisi duduk yang benar.
Meletakkan buku bacaan yang benar.
Sumber : Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
147
148
Lampiran 7 Surat Penelitian
149
150
Lampiran 8 Matrix Bimbingan
151
152
153
154
Lampiran 9 Post Test 1. Tabel Jawaban Responden
PRE TEST (OBJEK DENGAN PERLAKUAN/ EKSPERIMEN) VARIABEL X
NO
NAMA
P1
P2
P3
P4
P5
P6
TOTAL
1
R1
2
2
6
2
6
2
20
2
R2
1
1
6
1
6
1
16
3
R3
2
2
6
2
6
2
20
4
R4
2
2
7
2
7
2
22
5
R5
2
2
7
2
7
2
22
6
R6
1
1
6
2
6
1
17
7
R7
2
2
6
2
6
2
20
8
R8
2
2
7
2
7
2
22
9
R9
2
2
6
2
6
2
20
10
R10
1
1
6
1
6
1
16
PRE TEST (OBJEK TANPA PERLAKUAN/ KONTROL) VARIABEL X
NO 1
NAMA
P1
P2
P3
P4
P5
P6
TOTAL
R1
2
2
6
2
6
2
20
2
R2
1
1
6
1
6
1
16
3
R3
2
2
7
2
7
2
22
4
R4
2
2
7
2
7
2
22
5
R5
1
1
6
1
6
2
17
6
R6
1
1
6
1
6
1
16
7
R7
2
2
6
2
6
2
20
8
R8
2
2
7
2
7
2
22
9
R9
2
2
6
2
6
2
20
10
R10
2
2
6
1
6
2
19
POST TEST (OBJEK DENGAN PERLAKUAN/ EKSPERIMEN) VARIABEL Y NO
NAMA
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
TOTAL
1
R1
2
2
7
2
7
2
7
2
7
2
3
7
50
2
R2
1
1
7
1
7
1
7
1
7
1
1
7
42
3
R3
1
1
6
1
6
1
6
1
6
1
1
6
37
4
R4
2
2
7
1
6
2
6
2
7
2
2
6
45
5
R5
2
2
7
2
7
2
7
2
7
2
2
7
49
6
R6
2
2
7
2
7
2
7
2
7
2
2
7
49
7
R7
2
2
6
2
7
2
7
2
6
2
2
7
47
8
R8
2
2
7
1
7
2
7
2
7
2
2
7
48
9
R9
2
2
7
2
7
2
7
2
7
2
2
7
49
10
R10
1
1
6
1
6
1
7
1
6
1
1
6
38
POST TEST (OBJEK TANPA PERLAKUAN/ KONTROL) VARIABEL Y 155
156
NO
NAMA
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
TOTAL
1
R1
3
3
6
3
6
6
6
3
6
3
3
6
54
2
R2
3
3
5
3
5
5
5
3
5
3
3
4
47
3
R3
3
3
5
3
5
5
5
3
5
3
3
5
48
4
R4
3
3
5
3
5
5
5
3
5
3
3
5
48
5
R5
3
3
5
3
5
5
5
3
5
3
3
5
48
6
R6
3
3
5
2
5
5
5
3
5
3
3
5
47
7
R7
2
2
5
2
5
5
5
2
5
2
2
5
42
8
R8
2
2
5
2
5
5
5
2
5
2
2
5
42
9
R9
1
2
5
3
4
5
5
2
5
1
2
4
39
10
R10
2
1
4
1
4
4
4
1
4
2
1
4
32
Lampiran 10 Uji Validitas Dan Realibilitas 1. UJI VALIDITAS
Pengolahan data yang digunakan SPSS 17 yang menerangkan bahwa pertanyaan variabel ini dikatakan valid apabila nilai r hitung (corrected item-total) > r tabel, dan sebaliknya pertanyaann variabel ini dikatakan tidak valid apabila r hitung (corrected item-total) < r tabel. R tabel pada penelitian ini sebesar 0,630 dengan sig. 5%. Hasil uji validitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel Correlations Variabel Shadow Puppets (kelompok perlakuan)
Correlations P1 P1
Pearson Correlation
P2
P2
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
P3
P5
P6
TOTAL
.429
.764*
.429
1.000**
.923**
.000
.217
.010
.217
.000
.000
10
10
10
10
10
10
10
1.000**
1
.429
.764*
.429
1.000**
.923**
.217
.010
.217
.000
.000
.000 10
10
10
10
10
10
10
Pearson Correlation
.429
.429
1
.327
1.000**
.429
.728*
Sig. (2-tailed)
.217
.217
.356
.000
.217
.017
10
10
10
10
10
10
10
.764*
.764*
.327
1
.327
.764*
.779**
N P4
P4
1.000**
1
Sig. (2-tailed) N
P3
Pearson Correlation
157
158
Sig. (2-tailed)
.010
.010
.356
.356
.010
.008
10
10
10
10
10
10
10
Pearson Correlation
.429
.429
1.000**
.327
1
.429
.728*
Sig. (2-tailed)
.217
.217
.000
.356
.217
.017
10
10
10
10
10
10
10
1.000**
1.000**
.429
.764*
.429
1
.923**
.000
.000
.217
.010
.217
10
10
10
10
10
10
10
.923**
.923**
.728*
.779**
.728*
.923**
1
.000
.000
.017
.008
.017
.000
10
10
10
10
10
10
N P5
N P6
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
TOTAL Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.000
10
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel Correlations Variabel Shadow Puppets (kelompok tanpa perlakuan)
Correlations P1 P1
Pearson Correlation
P2 1
Sig. (2-tailed) N
10
P3
P4
P5
P6
TOTAL
1.000**
.429
.802**
.429
.764*
.894**
.000
.217
.005
.217
.010
.000
10
10
10
10
10
10
P2
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
P3
.802**
.429
.764*
.894**
.217
.005
.217
.010
.000
10
10
10
10
10
Pearson Correlation
.429
.429
1
.535
1.000**
.327
.758*
Sig. (2-tailed)
.217
.217
.111
.000
.356
.011
10
10
10
10
10
10
10
.802**
.802**
.535
1
.535
.612
.873**
.005
.005
.111
.111
.060
.001
10
10
10
10
10
10
10
Pearson Correlation
.429
.429
1.000**
.535
1
.327
.758*
Sig. (2-tailed)
.217
.217
.000
.111
.356
.011
10
10
10
10
10
10
10
.764*
.764*
.327
.612
.327
1
.757*
.010
.010
.356
.060
.356
10
10
10
10
10
10
10
.894**
.894**
.758*
.873**
.758*
.757*
1
.000
.000
.011
.001
.011
.011
10
10
10
10
10
10
Pearson Correlation
N
N
P6
.000
.429
10
Sig. (2-tailed)
P5
1
10
N P4
1.000**
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
TOTAL Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
159
.011
10
160
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Tabel Correlations Variabel Kemampuan Baca (kelompok perlakuan)
Correlations
P1
P1
Pearson
P2
P3
P4
P5
P7
P9
.655
.000
.120
.040
.120
.000
.120
.000
.120
10
10
10
10
10
10
10
10
10
**
1
.524
.655
.120
.040
.120
.000
.120
.000
.120
10
.524 1.000
**
P10
.524
.524 1.000
**
P8
**
1 1.000
*
P6
P11
TOTAL
**
.524
.000
.001
.120
.000
10
10
10
10
**
.524
.000
.001
.120
.000
10
10
10
10
10
**
.524
.509
.524
.690
.524 1.000
**
P12
.873
.921
**
Correl ation
Sig. (2-tailed)
N P2
Pearson
1.000
*
.524 1.000
**
.524 1.000
**
.524 1.000
**
.873
.921
**
Correl ation Sig. (2-tailed) N P3
Pearson
.000 10
10
10
10
10
10
10
.524
.524
1
.218
.524
.524
.524
.524 1.000
.120
.120
.545
.120
.120
.120
.120
.000
.120
.133
.120
.027
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
*
.218
1
.655
*
.218
.655
.040
.545
.040
.545
.040
*
Correl ation Sig. (2-tailed) N P4
Pearson
.655
*
.655
*
.655
*
.655
*
.655
*
.667
*
.655
*
.743
*
Correl ation Sig. (2-tailed)
.040
.040
.040
.040
.035
.040
.014
N P5
Pearson
10
10
10
10
10
.524
.524
.524
.655
*
1
.120
.120
.120
.040
10
10
10
10
**
.524
.655
.000
.000
10
10
10
10
10
10
**
.524
.524
.524
.509 1.000
.120
.000
.120
.120
.120
.133
.000
.007
10
10
10
10
10
10
10
10
10
*
.524
1
**
.524
.120
.040
.120
10
10
10
10
.524
.524
.524
.655 1.000
*
.120
.120
.120
10
10
.524 1.000
10
10 **
10 .783
**
Correl ation Sig. (2-tailed) N P6
Pearson
1.000
**
1.000
.524 1.000
**
.524 1.000
**
.873
.921
**
Correl ation Sig. (2-tailed) N P7
Pearson
.120
.000
.120
.000
.001
.120
.000
10
10
10
10
10
10
10
10
**
.524
1
.524
.524
.524
.509 1.000
.040
.000
.120
.120
.120
.120
.133
.000
.007
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
**
.524
.655
**
.524
1
**
.524
.000
.000
.120
.040
.120
.000
.120
10
10
10
10
10
10
10
**
.218
.524
.524
**
.783
**
Correl ation Sig. (2-tailed) N P8
Pearson
1.000
**
1.000
*
.524 1.000
.524 1.000
**
.873
.921
**
Correl ation Sig. (2-tailed) N P9
Pearson
.120
.000
.001
.120
.000
10
10
10
10
10
10
.524
.524
1
.524
.509
.524
.690
.120
.133
.120
.027
10
10
10
10
.524
.524 1.000
.120
.120
.000
.545
.120
.120
.120
.120
10
10
10
10
10
10
10
10
*
Correl ation Sig. (2-tailed) N
161
10
162
P10
Pearson
**
.524
.655
.000
.000
.120
.040
.120
.000
10
10
10
10
10
**
.509
.667
*
.509
.001
.001
.133
.035
10
10
10
.524
.524
.524
.655 1.000
.120
.120
10
10
1.000
**
1.000
*
**
.524
.120
.000
.120
10
10
10
10
**
.509
**
.509
.133
.001
.133
.001
.133
.001
10
10
10
10
10
10
10
*
**
**
.524
.524
.120
.040
.000
.120
.000
.120
10
10
10
10
10
10
.524 1.000
**
.524 1.000
**
.524
.001
.120
.000
10
10
10
10
**
1
.509
1
.873
.921
**
Correl ation Sig. (2-tailed) N P11
Pearson
.873
**
.873
.873
.873
.873
.870
**
Correl ation Sig. (2-tailed) N P12
Pearson
.524 1.000
.133
.001
10
10
10
.524
.509
1
.120
.120
.133
10
10
10
.783
**
Correl ation Sig. (2-tailed) N TOTA Pearson L
.921
**
.921
**
.690
*
.743
*
.783
**
.921
**
.783
**
.921
**
.690
*
.921
**
.870
**
.007 10
10
**
1
.783
Correl ation
Sig. (2-tailed) N
.000
.000
.027
.014
.007
.000
.007
.000
.027
.000
.001
.007
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
10
Correlations
TOTA P1
P1
Pearson
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
.778**
.333
.333
.692*
.333
.333
.778**
.008
.347
.347
.027
.347
.347
.008
.347
10
10
10
10
10
10
10
10
10
.778**
1
.667*
.778**
.692*
.667*
.667* 1.000**
.667*
.035
.008
.027
.035
.035
.000
.035
.008
10
10
10
10
10
.667* 1.000**
1
.333 1.000**
P11
P12
L
.778**
.497
.756*
.000
.008
.144
.011
10
10
10
10
.778** 1.000**
.497
.936**
.000
.144
.000
10
10
10
10
.333
.667*
.745*
.846**
Corre lation
Sig. (2-tailed)
N P2
Pearson Corre lation Sig. (2-tailed) N
P3
Pearson
.008 10
10
10
10
.333
.667*
1
.667*
.347
.035
10
10
.333
.830** 1.000** 1.000**
Corre lation Sig. (2-tailed) N P4
Pearson
.035
.003
.000
.000
.035
.000
.347
.035
.013
.002
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
.778**
.667*
1
.415
.667*
.667*
.778**
.667*
.333
.778**
.248
.731*
.347
.008
.035
.233
.035
.035
.008
.035
.347
.008
.489
.016
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
.692*
.692*
.830**
.415
1
.830**
.830**
.692*
.830**
.692*
.692*
.867**
.885**
.027
.027
.003
.233
.003
.003
.027
.003
.027
.027
.001
.001
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
.667* 1.000**
.667*
.830**
.667* 1.000**
.333
.667*
.745*
.846**
Corre lation Sig. (2-tailed) N P5
Pearson Corre lation Sig. (2-tailed) N
P6
Pearson
.333 Corre lation
163
1 1.000**
164
Sig. (2-tailed) N P7
Pearson
.347
.035
.000
.035
.003
10
10
10
10
10
.667* 1.000**
.667*
.333
.000
.035
.000
.347
.035
.013
.002
10
10
10
10
10
10
10
10
.830** 1.000**
1
.667* 1.000**
.333
.667*
.745*
.846**
Corre lation Sig. (2-tailed) N P8
Pearson
.347
.035
.000
.035
.003
.000
.035
.000
.347
.035
.013
.002
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
.778** 1.000**
.667*
.778**
.692*
.667*
.667*
1
.667*
.778** 1.000**
.497
.936**
Corre lation Sig. (2-tailed) N P9
Pearson
.008
.000
.035
.008
.027
.035
.035
10
10
10
10
10
10
10
.667* 1.000**
.667*
.830** 1.000** 1.000**
.333
.035
.008
.000
.144
.000
10
10
10
10
10
10
.667*
1
.333
.667*
.745*
.846**
.347
.035
.013
.002
Corre lation Sig. (2-tailed) N P10
Pearson
.347
.035
.000
.035
.003
.000
.000
.035
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
1.000**
.778**
.333
.333
.692*
.333
.333
.778**
.333
1
.778**
.497
.756*
.000
.008
.347
.347
.027
.347
.347
.008
.347
.008
.144
.011
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
.778** 1.000**
.667*
.778**
.692*
.667*
.667* 1.000**
.667*
.778**
1
.497
.936**
.035
.008
.027
.035
.035
.008
.144
.000
Corre lation Sig. (2-tailed) N P11
Pearson Corre lation Sig. (2-tailed)
.008
.000
.035
.000
N P12
Pearson
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
.497
.497
.745*
.248
.867**
.745*
.745*
.497
.745*
.497
.497
1
.728*
.144
.144
.013
.489
.001
.013
.013
.144
.013
.144
.144
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
.756*
.936**
.846**
.731*
.885**
.846**
.846**
.936**
.846**
.756*
.936**
.728*
1
.011
.000
.002
.016
.001
.002
.002
.000
.002
.011
.000
.017
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
Corre lation Sig. (2-tailed) N TOT Pearson A
Corre
L
lation
Sig. (2-tailed) N
.017
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel Correlations Variabel Kemampuan Baca (kelompok tanpa perlakuan)
Berdasarkan tabel-tabel diatas diketahui bahwa masing-masing pernyataan dalam variabel shadow puppets dan kemampuan baca (kelas perlakuan dan kelas tanpa perlakuan) dinyatakan valid karena masingmasing nilai r hitung (corrected item-total) > r tabel sebesar 0.630.
165
10
166
Tabel : Correlations Pretes (kelompok tanpa perlakuan atau kontrol)
Koefisien Item Pertanyaan
t Tabel
Keterangan
Korelasi P1
0,894
0,63
Valid
P2
0,894
0,63
Valid
P3
0,758
0,63
Valid
P4
0,873
0,63
Valid
P5
0,758
0,63
Valid
P6
0,757
0,63
Valid
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015. Berdasarkan perhitungan statsitik diatas dapat diketahui bahwa. 1. P1 yang meliputi pernyataan pretest “Saya kurang mengetahui cerita Kancil dan Buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected itemtotal)> r tabel yaitu 0,894> 0,630. 2. P2 yang meliputi pernyataan pretest “Saya belum pernah mendengar cerita Kancil dan Buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected itemtotal)> r tabel yaitu 0,894> 0,630.
3. P3 yang meliputi pernyataan pretest “Saya sudah tahu akhir cerita Kancil dan Buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,758> 0,630. 4. P4 yang meliputi pernyataan pretest “Saya belum pernah membaca buku Kancil dan Buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected itemtotal)> r tabel yaitu 0,873> 0,630. 5. P5 yang meliputi pernyataan pretest “Saya sudah pernah membaca buku Kancil dan Buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected itemtotal)> r tabel yaitu 0,758> 0,630. 6. P6 yang meliputi pernyataan pretest “Saya tidak mengetahui keseluruhan isi cerita Kancil dan Buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,757> 0,630.
a.
Uji Validitas postes(kelompok perlakuan/Eksperimen)
Berikut adalah hasil perhitungan uji validitas posttest eksperimen: Tabel : CorrelationsPostes (kelompok perlakuan atau Eksperimen)
Koefisien Item Pertanyaan
t Tabel
Keterangan
Korelasi P1
0,921
0,63
Valid
P2
0,921
0,63
Valid
167
168
P3
0,69
0,63
Valid
P4
0,743
0,63
Valid
P5
0,783
0,63
Valid
P6
0,921
0,63
Valid
P7
0,783
0,63
Valid
P8
0,921
0,63
Valid
P9
0,69
0,63
Valid
P10
0,921
0,63
Valid
P11
0,87
0,63
Valid
P12
0,783
0,63
Valid
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015. Berdasarkan perhitungan statsitik diatas dapat diketahui bahwa. 1. P1 yang meliputi pernyataan postes “Kancil menyebrang dengan berenang” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,921> 0,630. 2. P2 yang meliputi pernyataan postest “Buaya tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected itemtotal)> r tabel yaitu 0,921> 0,630.
3. P3 yang meliputi pernyataan postest “Buaya tidak tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected itemtotal)> r tabel yaitu 0,690> 0,630. 4. P4 yang meliputi pernyataan postest “Buaya tidak menagih janji kancil” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,743> 0,630. 5. P5 yang meliputi pernyataan postest “Buaya menagih janji si kancil” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,783> 0,630. 6. P6 yang meliputi pernyataan postest “Kancil gagal membohongi buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,921> 0,630. 7. P7 yang meliputi pernyataan postes “Kancil berhasil membohongi buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,783> 0,630. 8. P8 yang meliputi pernyataan postest “Kancil membagi buah mangga kepada buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,921> 0,630. 9. P9 yang meliputi pernyataan postest “Sifat kancil adalah sifat yang tercela” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,690> 0,630. 10. P10 yang meliputi penilaian tentang menceritakan kembali cerita Kancil dan Buaya dengan indikator penilaian “siswa melakukan kesalahan dalam
169
170
menceritakan isi” dan dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected itemtotal)> r tabel yaitu 0,921> 0,630. 11. P11 yang meliputi penilaian tentang menceritakan kembali cerita Kancil dan Buaya dengan indikator penilaian “siswa dalam menceritakan kembali alur ceritanya tidak berurutan” dandinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,870> 0,630. 12. P12 yang meliputi penilaian tentang menceritakan kembali cerita Kancil dan Buaya dengan indikator penilaian “siswa melakukan kesalahan dalam penyampaian moral cerita” dandinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,783> 0,630.
b.
Uji Validitas postes(kelompok tanpa perlakuan/kontrol)
Berikut adalah hasil perhitungan uji validitas postest kontrol: Tabel :CorrelationsPosttest(kelompok tanpa perlakuan atau kontrol)
Koefisien Item Pertanyaan
t Tabel
Keterangan
Korelasi P1
0,756
0,63
Valid
P2
0,936
0,63
Valid
P3
0,846
0,63
Valid
P4
0,731
0,63
Valid
P5
0,885
0,63
Valid
P6
0,846
0,63
Valid
P7
0,846
0,63
Valid
P8
0,936
0,63
Valid
P9
0,846
0,63
Valid
P10
0,756
0,63
Valid
P11
0,936
0,63
Valid
P12
0,728
0,63
Valid
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015. Berdasarkan perhitungan statsitik diatas dapat diketahui bahwa. 1. P1 yang meliputi pernyataan postes “Kancil menyebrang dengan berenang” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,756> 0,630. 2. P2 yang meliputi pernyataan postest “Buaya tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected itemtotal)> r tabel yaitu 0,936> 0,630. 3. P3 yang meliputi pernyataan postest “Buaya tidak tahu kalau mereka sedang dibohongi kancil” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected itemtotal)> r tabel yaitu 0,846> 0,630. 171
172
4. P4 yang meliputi pernyataan postest “Buaya tidak menagih janji kancil” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,731> 0,630. 5. P5 yang meliputi pernyataan postest “Buaya menagih janji si kancil” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,731> 0,630. 6. P6 yang meliputi pernyataan postest “Kancil gagal membohongi buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,936> 0,630. 7. P7 yang meliputi pernyataan postes “Kancil berhasil membohongi buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,846> 0,630. 8. P9 yang meliputi pernyataan postest “Kancil membagi buah mangga kepada buaya” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,936> 0,630. 9. P10 yang meliputi pernyataan postest “Sifat kancil adalah sifat yang tercela” dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,846> 0,630. 10. P10 yang meliputi penilaian tentang menceritakan kembali cerita Kancil dan Buaya dengan indikator penilaian “siswa melakukan kesalahan dalam menceritakan isi” dan dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected itemtotal)> r tabel yaitu 0,756> 0,630.
11. P11 yang meliputi penilaian tentang menceritakan kembali cerita Kancil dan Buaya dengan indikator penilaian “siswa dalam menceritakan kembali alur ceritanya tidak berurutan” dan dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,936> 0,630. 12. P12 yang meliputi penilaian tentang menceritakan kembali cerita Kancil dan Buaya dengan indikator penilaian “siswa melakukan kesalahan dalam penyampaian moral cerita” dan dinyatakan valid karena nilai r hitung (corrected item-total)> r tabel yaitu 0,728> 0,630.
2. UJI RELIABILITAS Pengolahan data pada variabel ini menggunakan SPSS 17 yang menyatakan bahwa nilai koefisien Chronbach Alpha’s > 0,630 maka item tersebut dinyatakan reliabel, tetapi jika nilai koefisien Chronbach Alpha’s < 0,630 maka item tersebut dinyatakan tidak reliabel. Hasil uji reliabilitas data kuesioner untuk variabel shadow puppets dan kemampuan baca dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel Reliability variabel Shadow Puppets (Kelompok Perlakuan) Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
.805
N of Items
7
173
174
Tabel Reliability variabel Shadow Puppets (Kelompok tanpa Perlakuan)
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
N of Items
.803
7
Tabel Reliability variabel Kemampuan Baca (Kelompok Perlakuan)
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
N of Items
.778
13
Tabel Reliability variabel Kemampuan Baca (Kelompok tanpa Perlakuan)
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
.779
N of Items
13
Berdasarkan tabel-tabel diatas diketahui bahwa masing-masing pernyataan dalam variabel shadow puppets dan kemampuan baca (kelas perlakuan dan kelas tanpa perlakuan) dinyatakan reliable atau dapat
dipercaya karena masing-masing nilai cronbach alpha > r tabel sebesar 0.630. Tabel :Uji Realibilitas Intrumen
r hitung
r tabel
keterangan
Pertanyaan pretest eksperimen
0,805
0,63
Reliable
Pertanyaan pretest kontrol
0,803
0,63
Reliable
Pertanyaan posttest eksperimen
0,778
0,63
Reliable
Pertanyaan posttest kontrol
0,779
0,63
Reliable
Sumber: Perhitungan statistik dengan SPSS17, September 2015 Berdasarkan Tabel 5, dapat diketahui bahwa semua intrumen penelitian ini reliable, sehingga bisa dilanjutkan pada tahap berikutnya.
175
