PENGARUH PEMBINAAN PESERTA DIDIK TERHADAP PRESTASI AKADEMIK PESERTA DIDIK DALAM PENYELENGGARAAN KELAS KHUSUS OLAHRAGA DI SMA NEGERI 2 NGAGLIK

PENGARUH PEMBINAAN PESERTA .... (WAHYU NUGROHO) 1

PENGARUH PEMBINAAN PESERTA DIDIK TERHADAP PRESTASI AKADEMIK PESERTA DIDIK DALAM PENYELENGGARAAN KELAS KHUSUS OLAHRAGA DI SMA NEGERI 2 NGAGLIK

Artikel Jurnal

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Wahyu Nugroho NIM 11101241026

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN JURUSAN ADMINISTRASI PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA FEBRUARI 2016

2 Jurnal Manajemen Pendidikan Edisi ... Tahun ..ke.. 2016


PENGARUH PEMBINAAN PESERTA DIDIK TERHADAP PRESTASI AKADEMIK PESERTA DIDIK DALAM PENYELENGGARAAN KELAS KHUSUS OLAHRAGA DI SMA NEGERI 2 NGAGLIK THE INFLUENCE OF STUDENT DEVELOPMENT TO STUDENT ACADEMIC ACHIEVEMENT IN IMPLEMENTATION SPORT SPECIAL CLASS OF NGAGLIK 2 SENIOR HIGH SCHOOL Oleh: Wahyu Nugroho, Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perbedaan pengaruh pembinaan peserta didik terhadap prestasi akademik peserta didik antara kelas reguler dengan kelas khusus olahraga di SMAN 2 Ngaglik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian komparatif. Lokasi penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 2 Ngaglik Sleman. Populasi penelitian terdiri dari 651 peserta didik terbagi dalam 18 kelas dengan sampel 2 kelas yaitu 1 kelas reguler dan 1 kelas khusus. Teknik sampling menggunakan purposive sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan studi dokumentasi. Sebelum dilakukan analisis data terlebih dahulu diadakan pengujian persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah Uji t (independent sample t-test). Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut: Terdapat perbedaan pengaruh pembinaan peserta didik terhadap prestasi akademik peserta didik antara kelas reguler dengan kelas khusus olahraga. Hasil pengolahan dengan menggunakan SPSS versi 17 menunjukkan bahwa nilai signifikansi pada output “Independent Samples Test” sebesar 0,000<α(0,05). Dengan rata-rata nilai raport adalah 3,248 untuk kelas reguler dan 3,167 untuk kelas khusus olahraga. Kata kunci: pembinaan peserta didik, prestasi akademik peserta didik Abstract This study aims to describe the different of influence students development to students academic achievement between reguler class and sport special class in Nganglik 2 Senior High School. This study uses quantitative approach especially comparative study. The study located in Ngaglik 2 Senior High School, Sleman. The population consists of 651 students divided into 18 classes with two samples, that are one reguler class and one sport special class. The sampling technique is purposive sampling. The collective data used documentation. Before analysis data, the reseracher did normalitas test and homogenitas test. The technique of analysis data was independent sample t-test. The results of study are there is difference of students development to students academic achievement between reguler class and sport special class. The result of data processing with SPSS versi 17 shows the significance value of output “Independent Samples Test” 0,000<α(0,05). The mean of score is 3,248 in reguler class and 3,167 in sport special class. Keywords: students development, students academic achievement

PENDAHULUAN

tersebut harus dibina dengan pendidikan yang

Pendidikan merupakan salah satu faktor

khusus sehingga potensi kecerdasan dan bakat

yang sangat penting dalam pembinaan peserta

istimewa dapat menghasilkan prestasi yang

didik karena melalui pendidikan peserta didik

tinggi. Hal ini sejalan dengan Undang-undang RI

dapat mengembangkan potensi diri. Potensi diri

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

tersebut dapat berupa kecerdasan dan bakat

Nasional Pasal 5 Ayat 4 yang menyatakan bahwa:

istimewa. Potensi cerdas dan bakat istimewa

“Setiap warga negara yang memiliki potensi


kecerdasan

dan

bakat

istimewa

berhak

memperoleh pendidikan khusus”. Assosiasi Cerdas Istimewa dan Bakat Istimewa

(CI+BI)

Nasional

(2015)

mengungkapkan bahwa ”masih terdapat 2% dari populasi anak usia sekolah, adalah anak yang memiliki

potensi

cerdas/berbakat

istimewa.

Jumlah siswa CI+BI yang sudah terlayani di

memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa beresiko tinggal kelas (nilai ratarata raport < 6,00). Sementara itu terhadap peserta didik SMP di Provinsi tersebut menunjukkan 20% dari peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa beresiko tinggal kelas. 3. Di Amerika Serikat yang merupakan negara maju menunjukkan bahwa 15-50% dari peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa tergolong underachiever.

sekolah akselerasi masih sangat kecil, yaitu 9.551 Penelitian di atas menunjukkan bahwa

orang yang berarti baru 0,73% siswa CI+BI yang terlayani”. Bila mengacu pada data Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2005, terdapat 65.291.624 anak usia sekolah (usia 4-19 tahun). Artinya terdapat 1.305.832 anak Indonesia memiliki

Pembinaan potensi peserta didik harus dengan

berkelanjutan

bakat istimewa di Indonesia sebagian masih tergolong underachiever, sedangkan di Amerika Serikat 15-20 % peserta didik potensi cerdas dan bakat istimewa masih tergolong underachiever.

potensi cerdas/berbakat istimewa.

dilakukan

peserta didik yang memiliki potensi cerdas dan

dan

berkesinambungan. Lembaga pendidikan yang menerapkan manajemen peserta didik berbasis sekolah, sekolah diberi keleluasaan penuh untuk pengembangan dan pembinaan peserta didik.

Underachiever

prestasi bagi peserta didik dan sekolah. Namun, pada kenyataannya terdapat peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan istimewa tinggi tetapi pencapaian prestasinya di sekolah rendah. Deden Saepul Hidayat & Wawan Gunawan (2013: 20) mengemukakan hasil penelitian Yaumil Achir (1990), Henry (1996 & 1997) dan Marland (1999) dengan simpulan sebagai berikut: 1. Peserta didik SMA di Jakarta yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa menunjukkan bahwa sekitar 38,7% dari sampel tergolong underachiever. 2. Peserta didik SD di Provinsi Jawa Barat, Lampung dan Kalimantan Barat masih terdapat 22% dari peserta didik yang

ketidaksesuaian

prestasi akademik peserta didik dengan tingkat Intelligence Quotient (IQ) tertentu. Hal ini menunjukkan ada potensi cerdas dan bakat istimewa yang sia-sia karena prestasi yang diperoleh di bawah yang diharapkan. Salah satu pengembangan dan pembinaan

Termasuk dalam hal potensi kecerdasan dan bakat istimewa yang merupakan peningkatan

merupakan

peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa adalah pengadaan program kelas khusus olahraga. Menurut Sumaryanto (2010: 4) penyelengaraan pendidikan khusus bagi peserta didik bakat istimewa olahraga bertujuan untuk: Memberikan kesempatan kepada PDBI olahraga untuk mengikuti program pendidikan sesuai dengan potensi keterampilan yang dimilikinya, memenuhi hak asasi PDBI olahraga sesuai kebutuhan pendidikan bagi dirinya, meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran bagi PDBI olahraga, membentuk manusia berkualitas yang memiliki kecerdasan spiritual, emosional, sosial dan intelektual serta memiliki ketahanan dan kebugaran fisik dan membentuk manusia berkualitas yang kompeten dalam pengetahuan dan seni,


berkeahlian dan berketerampilan, serta mempersiapkan peserta didik mengikuti pendidikan lebih lanjut dalam rangka mewujudka tujuan pendidikan nasional. Pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik bakat istimewa olahraga diberikan kesempatan untuk mengembangkan potensi keterampilan sesuai dengan keahliannya agar membentuk manusia

yang berkualitas

sehingga mampu mengikuti pendidikan lebih lanjut. Penyelenggaraan kelas khusus olahraga bertujuan membina bakat istimewa olahraga untuk mencapai prestasi tertinggi peserta didik melalui sekolah atau lembaga pendidikan di Kabupaten Sleman agar tidak lari keluar daerah. Hal ini ditegaskan pula dalam PERMENDIKNAS No. 34 Tahun 2006 tentang Pembinaan Prestasi Peserta Didik Yang Memiliki Potensi Kecerdasan Dan/Atau Bakat Istimewa Pasal 1 menyatakan

sekolah dasar, sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas. Pemerintah Daerah Kabupaten Sleman melalui Dinas Pendidikan Kabupaten

menunjuk

sekolah

penyelenggaraan kelas khusus olahraga pada jenjang SMA. SMAN 2 Ngaglik merupakan salah satu sekolah menengah atas yang ditunjuk oleh Dinas

Kabupaten

Sleman

untuk

menyelenggarakan kelas khusus olahraga (KKO). Sekolah

menengah

atas

tersebut

menyelenggarakan KKO mulai tahun pelajaran 2013/2014,

sehingga

penyelenggaraan

kelas

sudah khusus

2

tahun olahraga

dilaksanakan. Setiap sekolah menyelenggarakan 1 rombel kelas khusus olahraga yang memiliki daya tampung 32 siswa. Berdasarkan

pada

observasi

dan

wawancara pendahuluan dengan guru olahraga yang menjadi koordinator KKO di SMAN 2

bahwa: Mendapatkan peserta didik yang berhasil mencapai prestasi puncak di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika, dan/atau olahraga, pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, nasional, dan internasional, memotivasi sebanyak mungkin peserta didik pada umumnya untuk juga ikut bersaing mencapai prestasi optimal sesuai dengan potensi dan kekuatan masing-masing, sehingga pembinaan tersebut tidak hanya sekedar mampu menghasilkan peserta didik dengan prestasi puncak, tetapi juga meningkatkan prestasi rata-rata peserta didik, dan mengembangkan budaya masyarakat yang apresiatif terhadap prestasi di bidang pendidikan.

Ngaglik menyatakan bahwa nilai rata-rata peserta didik yang masuk kelas khusus olahraga memiliki nilai kelulusan yang rendah dibandingkan dengan peserta didik kelas reguler. Penyelenggaraan KKO di SMAN 2 Ngaglik tidak mengutamakan nilai kelulusan dalam menyeleksi peserta didik tetapi mengutamakan keterampilan atau bakat di bidang olahraga sesuai dengan cabang yang diminati. Potensi kecerdasan atau bakat istimewa tersebut lebih dipentingkan daripada nilai dari kelulusan, hal ini menyebabkan dalam Kegiatan Belajar

Sekolah meningkatkan

melalui prestasi

olahraga peserta

didik

dapat dan

berkompetisi dalam ajang olahraga baik dalam tingkat

Sleman

kabupaten,

provinsi,

nasional

dan

internasional. Penyelenggaraan program kelas khusus olahraga dilakukan secara berjenjang dari

Mengajar

(KBM)

peserta

didik

mempunyai konsestrasi kurang fokus dalam menerima materi pelajaran. Pendidik mengeluhkan sikap dan perilaku dari peserta didik kelas khusus ketika mengikuti pelajaran di kelas, sehingga perlu kesabaran untuk memberikan pelajaran pada peserta didik


kelas khusus olahraga. Melihat latar belakang

Dinas Pendidikan Sleman hanya menganggarkan

para peserta didik merupakan atlet-atlet yang

dana yang sedikit. Padahal penyelenggaran kelas

sering berbicara keras ketika di kelas olahraga.

khusus olahraga ini membutuhkan dana yang

Penyelenggaraan kelas khusus olahraga di

besar untuk melaksanakannya. Sehingga sekolah

SMAN 2 Ngaglik belum menentukan cabang

membebankan pembiayaan kelas khusus olahraga

khas

ini

kepada orang tua siswa. Orang tua siswa

menyebabkan kecabangan peserta didik kelas

diwajibkan membayar uang try-out pada setiap

khusus olahraga sangat bervariasi. SMAN 2

tahun pelajaran baru untuk terselenggaranya

Ngaglik memiliki 10 cabang olahraga. Cabang

kepelatihan kelas khusus olahraga.

untuk

keunggulan

sekolah.

Hal

olahraga yang diselenggarakan dengan kurang

Berdasarkan latar belakang yang telah

optimal dikarenakan jumlah siswa per cabang

diuraikan di atas, maka penulis tertarik untuk

olahraga tidak sesuai kapasitas minimal, maka

melakukan penelitian lebih lanjut mengenai

dari itu peserta didik kelas reguler diikutsertakan

“Pengaruh pembinaan peserta didik terhadap

dalam program kepelatihan kelas khusus olahraga

prestasi

sesuai dengan minat dan bakat yang dimiliki dan

penyelenggaraan kelas khusus olahraga di SMAN

peserta kelas reguler dilibatkan sesuai kebutuhan

2 Ngaglik”.

akademik

peserta

didik

dalam

cabang olahraga yang tidak sesuai kapasitas minimal. Program pelatihan di SMAN 2 Ngaglik mengadakan latihan kelas khusus 3 kali dalam seminggu yaitu jum’at pagi 1 kali dan sore minimal 2 kali menyesuaikan pelatih cabang olahraga. Sekolah memiliki fasilitas yang belum memadai sehingga dalam program kepelatihan kelas khusus olahraga belum maksimal. Hal ini menyebabkan jenis cabang tertentu dalam latihan diserahkan pada klub masing-masing. Sekolah Menengah Atas ini hanya memiliki lapangan outdoor, yaitu lapangan sepakbola, lapangan bola voli, dan lapangan basket. Fasilitas tersebut dirasa kurang memadai untuk melaksanakan latihan ketika cuaca kurang mendukung sepeti latihan bulu tangkis, bola voli, sepak bola dan sepak

METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan jenis penelitian komparasi yaitu untuk mengetahui perbandingan antar variabel dan seberapa besar kontribusi variabel

bebas

terhadap

variabel

terikat.

Suharsimi Arikunto (2002: 236) menyatakan “penelitian komparasi merupakan penelitian yang membandingkan

kesamaan

pandangan

dan

perubahan-perubahan pandangan orang, grup atau negara, terhadap kasus, terhadap orang, peristiwa atau terhadap ide-ide”. Dalam penelitian ini yaitu mengetahui pengaruh pembinaan peserta didik terhadap

prestasi

akademik

dalam

penyelenggaraan kelas khusus olahraga melalui perbandingan nilai raport peserta didik kelas

takro. Kemudian sekolah masih terkendala akan pembiayaan dalam penyelenggaraan kelas khusus olahraga. Pemerintah Kabupaten Sleman melalui

khusus olahraga dengan kelas reguler di SMA Negeri 2 Ngaglik.


1.

Waktu dan Tempat Penelitian

Uji Prasyarat

Penelitian dilakukan di SMAN 2 Ngaglik

Untuk mengetahui bahwa teknik analisis

Kabupaten Sleman Provinsi Sleman Daerah

uji t dapat digunakan atau tidak, maka terlebih

Istimewa

dahulu dilakukan uji prasyarat analisis, yaitu uji

Yogyakarta.

Waktu

penelitian

dilaksanakan pada bulan November 2015 s/d

normalitas dan uji homogenitas.

Februari 2016.

a.

Uji Normalitas Uji normalitas adalah untuk menentukan

Subjek Penelitian Penelitian ini melibatkan populasi peserta

apakah data penelitian berdistribusi normal atau

didik sebanyak 651 peserta didik yang terbagi

tidak, uji ini menggunakan Kolmogorov Smirnov

dalam 18 kelas di SMA Negeri 2 Ngaglik

(One

Kecamatan

Ngaglik

Sugiyono

Pengambilan

sampel

menggunakan

teknik

Kabupaten dalam

Sleman.

Kolmogorov

(2011:

75)

Smirnov

menyatakan

Test). bahwa

ini

“penggunaan statistik parametris untuk pengujian

sampling.

hipotesis memerlukan prasyarat data variabel

penelitian

purposive

Sampel

Purposive sampling adalah teknik penentuan

berdistribusi normal”.

sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono,

b.

Uji Homogenitas

2011: 85). Petimbangan menentukan sampel

Rumus yang digunakan untuk menguji

dalam penelitian ini berdasarkan jumlah siswa

homogenitas dengan menggunakan Uji One Way

yang sama pada salah satu kelas yaitu berdaya

Anova. Cara mengetahui homogenitas data

tampung 32 siswa, sehingga peneliti hanya

dilakukan dengan Uji Levene (One Way Anova)

mengambil 2 kelas dari beberapa kelas yang ada

dengan bantuan program SPSS 17.

yaitu 1 kelas khusus olahraga dan 1 kelas reguler

2.

Uji Hipotesis

angkatan 2014 tahun pelajaran 2014-2015.

a.

Uji T Teknik analisis data yang digunakan dalam

Metode Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan

suatu penelitian tergantung kepada jenis data

dalam penelitian ini dilakukan dengan dua cara

yang akan diperoleh dalam penelitian. Penelitian

yaitu observasi dan studi dokumen.

ini menggukan uji statistik untuk menganalisis

1.

data dengan uji t (t-test) dalam membangdingkan

Studi Dokumentasi Irawan

“studi

(Sukandarrumidi,

dokumentasi

2006:

merupakan

100), teknik

nilai raport peserta didik kelas khusus olahraga dan kelas reguler.

pengumpulan data yang ditujukan kepada subyek penelitian”. Dalam penelitian ini dokumen yang digunakan adalah dokumen sekunder. Dokumen sekunder yang digunakan yaitu nilai raport. Teknik Analisis Data Sebelum dilakukan teknik analisis data maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Data dari hasil penelitian ini terdiri dari dua komponen yaitu prestasi akademik peserta didik kelas reguler dan kelas khusus olahraga. Pada deskripsi data penelitian akan disajikan informasi data meliputi rata-rata nilai raport


peserta didik baik kelas reguler maupun kelas

a.

khusus olahraga.

Kelompok

A

(Wajib)

dari

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti,

Data prestasi akademik peserta didik kelas

Pendidikan

Pancasila

reguler dan kelas khusus olahraga diperoleh

Kewarganegaraan,

melalui studi dokumentasi. Berdasarkan data

Matematika,

dokumentasi dan observasi yang dilakukan,

Bahasa Inggris.

jumlah siswa kelas reguler (X-IIS1) terdiri dari 14

terdiri

b.

Bahasa

Sejarah

dan Indonesia,

Indonesia,

dan

Kelompok B (Wajib) terdiri dari Seni

laki-laki dan 17 perempuan, sedangkan kelas

Budaya, Pendidikan Jasmani, Olahraga,

khusus (X-IIS3) olahraga 19 laki-laki dan 11

dan Kesehatan (PENJASORKES), dan

perempuan. Melalui data jumlah siswa tersebut

Prakarya dan Kewirausahaan.

akan diamati rata-rata nilai raport sehingga dapat

c.

Kelompok C (Peminatan) terdiri dari

menjadi acuan untuk membedakan prestasi

Geografi, Sejarah, Sosiologi, Ekonomi,

akademik peserta didik.

Bahasa dan Sastra Jepang, Bahasa dan

Tabel 1. Rangkuman Data Hasil Belajar Peserta Didik Jumla h Nilai Nilai RataKelompok pesert terend terting rata a ah gi didik Peserta Didik 31 3, 160 3, 395 3, 248 Kelas Reguler Peserta Didik Kelas 30 3, 085 3, 255 3, 167 Khusus Olahraga Sumber: Hasil olah data SPSS versi 17

Sastra Inggris, dan Bahasa, Sastra dan

Berdasarkan data di atas jumlah peserta

Budaya Jawa. Hasil Analisis Data Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan nilai rata-rata kelas reguler dan nilai kelas khusus olahraga di SMAN 2 Ngaglik Sleman. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t independent dengan menggunakan bantuan program SPSS 17. Namun sebelum uji t, peneliti melakukan uji prasyarat analisis yang mencakup uji normalitas dan uji homogenitas. a.

Uji Normalitas

didik kelas reguler dan kelas khusus olahraga

Uji normalitas dilakukan untuk menguji

sejumlah 31 siswa dan 30 siswa. Sebenarnya

data berdistribusi normal atau tidak. Uji asumsi

kedua kelas mempunyai daya tampung sejumlah

normalitas

32 siswa tetapi karena 3 siswa yaitu 1 siswa kelas

Kolmogorov Smirnov. Menurut Haryadi & Winda

reguler dan 2 kelas khusus olahraga memutuskan

(2011: 64), kriteria pengujian normalitas sebagai

untuk pindah sekolah, daya tampung kedua kelas

berikut:

menjadi berkurang. Kemudian kegiatan kurikuler yang diikuti peserta didik kelas reguler dan kelas khusus olahraga berjumlah 3 kelompok yaitu:

dilakukan

dengan

menggunakan

1) Angka signifikansi uji KolmogorovSmirnov Sig. > 0,05 menunjukkan data berdistribusi normal. 2) Angka signifikansi uji KolmogorovSmirnov Sig. < 0,05 menunjukkan data tidak berdistribusi normal.


Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Sig. Kesimpulan Nilai Raport Siswa Kelas Reguler

0,131

Nilai Raport Siswa Kelas Khusus Olahraga

0,200

Variances”

adalah

0,125.

Apabila

nilai

signifikansi lebih besar dari 0,05 maka dapat

Berdistribusi Normal

disimpulkan bahwa kelompok data prestasi

Berdistribusi Normal

olahraga memiliki varian yang sama atau

akademik siswa kelas reguler dan kelas khusus

homogen.

Selanjutnya

(independent samples

Sumber: Hasil olah data SPSS versi 17. Berdasarkan hasil di atas dapat dilihat bahwa signifikansi nilai raport siswa kelas reguler

nilai

t

pada

uji

t

t-test) mengambil yang

kolom Equal varians Assumsed. c.

Uji Hipotesis

sebesar 0,131 dan nilai raport siswa kelas khusus

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini

olahraga sebesar 0,200. Kemudian jika nilai

menggunakan teknik uji t independent sample

signifikansi lebih besar dari 0,05 maka dapat

untuk

disimpulkan

ini

pengaruh pembinaan peserta didik terhadap

berdistribusi normal, sehingga memenuhi syarat

prestasi akademik antara kelas reguler dan kelas

agar dianalisis lebih lanjut.

khusus olahraga. Perhitungan uji t tersebut

b.

diselesaikan dengan program SPSS 17.0. Kriteria

bahwa

data

penelitian

Uji Homogenitas

mengetahui

ada

tidaknya

perbedaan

untuk

pengujian hipotesis diterima apabila nilai Sig. > α

mengetahui data berasal dari populasi yang

(0,05) maka H0 diterima yang berarti tidak

homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan

terdapat perbedaan pengaruh pembinaan peserta

antara kelompok data yang diuji yaitu nilai raport

didik terhadap prestasi akademik antara kelas

siswa kelas reguler dan nilai raport siswa kelas

reguler dan kelas khusus olahraga dan apabila

khusus olahraga. Uji homogenitas menggunakan

nilai Sig. < α (0,05) maka H0 ditolak yang berarti

Levene, dengan kriteria penerimaan homogenitas

terdapat perbedaan pengaruh pembinaan peserta

adalah jika nilai signifikansi hasil perhitungan

didik terhadap prestasi akademik antara kelas

lebih besar dari α = 0,05 maka bisa dikatakan

reguler dan kelas khusus olahraga. Hasil uji t

homogen dan sebaliknya. Hasil uji homogenitas

sebagai berikut:

sebagai berikut:

Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji t Independent Sample RataKeputus Kesimp Data Sig. rata an ulan

Uji

homogenitas

bertujuan

Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Sig. Kesimpulan Nilai Raport Siswa Kelas Reguler

0, 125

Kedua kelompok homogen

Nilai Raport Siswa Kelas Khusus Olahraga

0,125

Kedua kelompok homogen

Sumber: Hasil olah data SPSS versi 17.

Siswa 3,248 0, H0 Kelas 000 Ditolak Reguler Siswa 3,167 0,0 H0 Kelas 00 Ditolak Khusus Olahraga Sumber: Hasil olah data SPSS versi 17.

Terdapat perbeda an Terdapat perbeda an

Data di atas dapat diketahui bahwa nilai

Berdasarkan hasil uji t di atas diketahui

signifikansi pada output “Test of Homogeneity of

nilai signifikansi pada output “Independent


Samples Test” adalah 0,000. Nilai signifikansi

Hasil rata-rata nilai raport kelas khusus

lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan

olahraga di SMAN 2 Ngaglik Sleman yang

bahwa H0 ditolak yang berarti terdapat perbedaan

menunjukkan lebih rendah dibandingkan dengan

pengaruh pembinaan peserta didik terhadap

kelas reguler, hal ini menjadi salah satu

prestasi akademik antara kelas reguler dan kelas

pertimbangan dalam perencanaan peserta didik

khusus olahraga. Kemudian berdasarkan nilai

untuk selanjutnya. Tim Dosen AP UPI (2010:

rata-rata raport menunjukkan bahwa nilai siswa

207) menyatakan perencanaan peserta didik perlu

kelas reguler sebesar 3,248, sedangkan nilai siswa

mempertimbangkan beberapa proses yaitu:

kelas khusus olahraga sebesar 3,167 maka hal ini menunjukkan nilai rata-rata raport siswa kelas reguler lebih tinggi. Berdasarkan hasil olah data di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh pembinaan

peserta

didik

terhadap

prestasi

akademik peserta didik antara kelas reguler dan kelas khusus olahraga di SMAN 2 Ngaglik Sleman. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan pengaruh pembinaan peserta didik terhadap prestasi akademik peserta didik antara kelas reguler dan kelas khusus olahraga angkatan 2014 di SMAN 2 Ngaglik. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima yang berarti terdapat perbedaan pengaruh pembinaan peserta didik terhadap prestasi akademik antara kelas reguler dan kelas khusus olahraga. Hal ini dilihat dari nilai

1. Analisis kebutuhan peserta didik yaitu merencanakan jumlah peserta didik yang diterima. 2. Rekruitment peserta didik yang nantinya akan menjadi peserta didik. 3. Seleksi peserta didik yang merupakan kegiatan pemilihan calon peserta didik untuk menentukan diterima atau tidaknya. 4. Orientasi peserta didik yaitu kegiatan penerimaan peserta didik baru dengan mengenalkan situasi dan kondisi lembaga pendidikan. 5. Penempatan peserta didik sebagai kegiatan pengelompokan peserta didik berdasarkan sistem kelas. 6. Pembinaan peserta didik dilakukan untuk mendapatkan bermacam-macam pengalaman belajar untuk bekal hidup. 7. Pencatatan dan pelaporan peserta didik dilakukan agar lembaga mampu melakukan bimbingan yang optimal pada peserta didik. Pendapat di atas pada poin 2, rekruitment peserta didik kelas khusus olahraga harus mempertimbangkan nilai kelulusan yang sesuai dengan standar sekolah penyelenggara progran kelas khusus olahraga yang harus memenuhi beberapa persyaratan yaitu kemampuan fisik,

signifikansi pada output “Independent Samples

keterampilan, dan psikologis. Nilai kelulusan

Test” sebesar 0,000 < α (0,05). Kelas reguler

yang baik berguna untuk mengetahui bahwa

mempunyai rata-rata nilai raport sebesar 3,248 dengan jumlah peserta didik kelas reguler sebanyak 31 orang dan kelas khusus olahraga mempunyai rata-rata nilai raport sebesar 3,167 dengan jumlah peserta didik sebanyak 30 orang.

peserta didik yang akan masuk kelas khusus olahraga

memiliki

potensi

dalam

prestasi

akademik. Hal ini sesuai diatur dalam Peraturan Bupati Sleman Nomor 5.1 Tahun 2014 tentang


Perubahan Atas Peraturan Bupati Sleman Nomor

kegiatan

6 Tahun 2013 tentang Pedoman Penerimaan

meningkatkan kecerdasan/pengetahuannya.

Peserta Didik Baru Pada Taman Kanak-Kanak Dan Sekolah Pasal 5 Ayat 6 yang menyatakan: a) lulus SMP/MTs/Program Kesetaraan Paket B, memiliki ijazah/STTB dan SKHUN/SKYBS; b) berusia paling tinggi 21 (dua puluh satu) tahun pada hari pertama tahun pelajaran baru dan belum menikah; c) memenuhi persyaratan yang ditentukan oleh cabang olahraga terkait, meliputi aspek antropometrik, kemampuan fisik, keterampilan dan psikologis; d) lulus seleksi untuk peserta program kelas olahraga yang diselenggarakan oleh sekolah; e) bersedia mengikuti seluruh program kelas olahraga dan mendapat persetujuan orang tua/wali. Kemudian pada poin 6, pembinaan peserta didik harus menjadi salah satu pertimbangan yang utama

dalam

kegiatan

kurikuler

dan

ekstrakurikuler. Pembinaan dilaksanakan harus secara

berkelanjutan

untuk

mengembangkan

pengetahuan dan keterampilan peserta didik untuk bekal hidup yang akan mendatang. Meilina Bustari & Tina Rahmawati (2005: 28) menyatakan bahwa “sasaran pembinaan peserta didik adalah pembinaan sikap, pembinaan kecerdasan/pengetahuan, keterampilan”.

Pembinaan

dan

pembinaan

secara

akademik

dalam rangka pembinaan kecerdasan peserta didik kelas olahraga diberlakukan sama dengan kelas reguler, walaupun secara kualitas masukan antara kelas olahraga dan kelas reguler berbeda. Pembinaan hanya berupa kegiatan remidial bagi peserta didik yang belum mencapai batas ketuntasan minimal, sehingga peserta didik kelas olahraga

secara

pembinaan

pengetahuan/

kecerdasan tidak ada perlakuan khusus maupun

pembinaan

tambahan

guna

Pembinaan keterampilan peserta didik kelas olahraga dilaksanakan melalui pembinaan bakat kecabangan olahraga, pembinaan bakat kecabangan olahraga menjadi hal utama bagi peserta didik kelas olahraga. Bentuk kegiatan pembinaan bakat kecabangan olahraga adalah kegiatan latihan sesuai cabang olahraga yang telah menjadi pilihan peserta didik. Proporsi pelajaran olahraga kelas khusus olahraga juga lebih besar dibandingkan dengan kelas reguler, sehingga dengan jumlah pelajaran olahraga lebih besar diharapkan peserta didik olahraga menjadi atelit-atelit olahraga sesuai dengan cabang atau keterampilannya. Sekolah

selain

melakukan

pembinaan

bakat dan akademik juga menekankan pembinaan sikap dan mental. Di SMAN 2 Ngaglik pembinaan sikap dan mental terintegrasi dengan proses pembelajaran dan kegiatan latihan. SMAN 2 Ngaglik dalam membina sikap dan mental peserta didik melalui peran guru wali kelas dan guru BK, selain itu juga ditunjuk seorang guru pendamping bagi setiap cabang olahraga. Guru pendamping tersebut yang lebih berperan utama dalam pembinaan peserta didik kelas olahraga karena

selalu

memantau

kegiatan

latihan

kecabangan olahraga dan pembinaan sikap mental peserta didik kelas olahraga. Selanjutnya

di

SMAN

2

Ngalik

mempunyai layanan-layanan yang dibutuhkan bagi peserta didik. Peserta didik kelas khusus olahraga pada dasarnya tidak berbeda dengan peserta didik kelas reguler. Layanan di SMAN 2 Ngaglik tersebut meliputi: layanan bimbingan dan konseling, layanan perpustakaan, layanan kantin,


layanan

kesehatan.

Sekolah

selalu

Sleman melakukan evaluasi untuk perkembangan

layanan-layanan

tersebut

peserta didik dalam ujian akhir semester dan

sebagai bagian dari pembinaan peserta didik. Tim

perkembangan kecabangan keolahragaan peserta

dosen AP UNY (2010: 53-55) mengemukakan

didik selama satu semester. Selanjutnya untuk

”layanan-layanan

kelas reguler dilakukan evaluasi oleh sekolah

mengoptimalkan

khusus

manajemen

peserta

bimbingan

konseling,

didik

yang

menunjang

adalah

layanan

layanan

perpustakaan,

yaitu pada tengah semester dan akhir semester. Perbedaannya

pada terkait

kelas dengan

khusus

olahraga

layanan kantin, layanan kesehatan, layanan

dievaluasi

perkembangan

transportasi, dan layanan asrama”. Sekolah untuk

kecabangan keolahragaan, sedangkan pada kelas

menunjang peserta didik kelas khusus olahraga,

reguler tidak dilakukan.

maka mempunyai layanan khusus yang tidak

Sukardi (2012: 57) menyatakan dua model

diberikan kepada peserta didik kelas reguler yaitu

yang sangat populer dalam kaitannya dengan

layanan pemberian nutrisi. Pemberian nutrisi

evaluasi pembinaan yang berhubungan dengan

merupakan kebijakan sekolah sebagai bagian

pembelajaran yaitu:

untuk menunjang kebugaran fisik peserta didik kelas khusus olahraga. Hal ini sesuai dengan Peraturan

Menteri

Pendidikan

Nasional

(Permendiknas) No 39 Tahun 2008 tentang Pembinaan Kesiswaan Bab 1 Pasal 3 Ayat 2 adalah Pembinaan kualitas jasmani, kesehatan dan

gizi

berbasis

sumber

gizi

yang

terdiversifikasi antara lain melaksanakan perilaku hidup bersih dan sehat. Hidup bersih dan sehat bagi peserta didik harus ditanamkan sejak dini, perilaku tersebut mencerminkan diri seorang peserta didik sebagai generasi muda penerus bangsa. Evaluasi peserta didik dilakukan oleh sekolah dan Dinas Pendidikan dan Olahraga Kabupaten Sleman selaku pembuat kebijakan kelas khusus olahraga di Kabupaten Sleman. Evaluasi dilakukan dua kali dalam satu semester

a. Evaluasi Formatif Evaluasi formatif bertujuan untuk memperoleh informasi yang diperlukan oleh seorang evaluator tentang siswa guna menentukan tingkat perkembangan siswa dalam satuan unit proses belajar mengajar. Fungsi evaluasi formatif merupakan evaluasi yang dilakukan guru untuk memperbaiki proses pembelajaran maupun strategi pengajaran yang telah diterapkan. Pelaksanaan evaluasi ini dilakukan secara kontinu atau periodik tertentu dalam satu proses belajar mengajar. b. Evaluasi Sumatif Evaluasi sumatif dilakukan oleh para evaluator untuk memperoleh informasi guna menetukan keputusan para siswa selama mengikuti proses belajar mengajar. Evaluasi sumatif bertujuan untuk menentukan posisi siswa dalam kaitannya dengan penguasaan materi pembelajaran yang telah diikuti selama satu proses pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan pada akhir proses belajar mengajar, termasuk juga akhir kuartal atau akhir semester.

dengan meminta perkembangan peserta didik

Evaluasi pembinaan peserta didik sangat

dalam ujian tengah semester dan perkembangan

perlu dilakukan untuk melihat seberapa besar

kegiatan latihan keolahragaan peserta didi pada

kemajuan perkembangan peserta didik baik dalam

tiga bulan pertama, sedangkan pada tiga bulan

pelajaran maupun pada kecabangan keolahragaan.

kedua Dinas Pendidikan dan Olahraga Kabupaten

Agar potensi-potensi pada peserta didik dapat


berkembangan dan menjadi aset pada daerah

1.

tersebut dalam bidang olahraga.

Sekolah kelulusan

harus

mempertimbangkan

peserta

didik

kelas

nilai khusus

olahraga sebagai standar penerimaan peserta SIMPULAN DAN SARAN

didik baru, sehingga peserta didik kelas

Simpulan

khusus olahraga bisa bersaing dengan peserta

Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian dan hasil analisis yang telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Terdapat perbedaan pengaruh pembinaan peserta didik terhadap prestasi akademik peserta didik antara kelas reguler dengan kelas khusus olahraga angkatan 2014 Tahun Pelajaran 2014/2015 di SMAN 2 Ngaglik. Hal ini terbukti dari hasil pengolahan data menggunakan SPSS versi 17 yang menunjukkan bahwa nilai signifikan pada output “Independent Samples Test” sebesar 0,000 <

α(0,05).

Berarti

kriteria

penolakan

dan

didik kelas reguler dalam prestasi akademik. 2.

Dinas Pendidikan dan Olahraga Kabupaten Sleman dan sekolah penyelenggara kelas khusus

olahraga

perlu

melakukan

penelusuran bakat olahraga yang ada pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) melalui pendataan atelit lokal daerah dalam ajang

kompetisi

maupun

olahraga

diselenggarakan

yang

diikuti

di

tingkat

Kabupaten dan provinsi sehingga peserta didik yang mempunyai bakat olahraga yang bagus bisa dibina di Kabupaten Sleman.

penerimaan hipotesis adalah H0 ditolak dan H1 diterima.

DAFTAR PUSTAKA

Selanjutnya hasil dari rata-rata nilai raport peserta didik menunjukkan bahwa nilai raport kelas reguler lebih besar dari nilai kelas khusus olahraga yaitu sebesar 3,248 > 3,167, sehingga

Assosiasi CI+BI Nasional. (2015). Profil Assosiasi Cerdas Istimewa dan Bakat Istimewa (CI+BI) Diunduh dari: https://asosiasicibinasional.wordpress.com/ salam- cibi/ about. pada tanggal 12 Agustus 2015 pukul 13.34 WIB.

prestasi akademik peserta didik kelas reguler lebih baik daripada peserta didik kelas khusus olahraga. Maka dari itu pembinaan peserta didik kelas khusus olahraga lebih perlu diperhatikan. Sasaran

pembinaan

mempertimbangkan pembinaan

peserta

didik

harus

beberapa

aspek

yaitu

sikap,

kecerdasan/pengetahuan,

pembinaan dan

pembinaan

keterampilan. Saran Berdasarkan

hasil

penelitian

dan

kesimpulan, maka saran yang dapat diberikan oleh penulis sebagai berikut:

Deden Saepul Hidayat & Wawan Gunawan. (2013). Mengembangkan Pendidikan Bagi Peserta Didik Cerdas Istimewa & Bakat Istimewa (CIBI). Jakarta: PT. Luxima Metro Media. Haryadi Sarjono & Winda Julianti. (2011). SPSS vs LISREL: Sebuah Pengantar Aplikasi untuk Riset. Jakarta: Salemba Empat. Kemendiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 34 tahun 2006 tentang Pembinaan Peserta Didik Yang Memiliki Potensi Kecerdasan Dan/Atau Bakat Istimewa. Diunduh dari: http://www.kopertis12.or.id/wpcontent/upl oads/2013/07/permendiknas-no-34-th2006ttg- pembinaan anak -berprestasi.pdf. pada tanggal 24 Februari 2015 pukul 10.10 WIB.


Kemendiknas (2008). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 39 tahun 2008 tentang Pembinaan Kesiswaan. Diunduh dari:http://www.kopertis12.or.id/wpcontent /uploads/2012/07/permendiknas_39_2008_ ttg_kesiswaan.pdf pada tanggal 24 Februari 2015 pukul 10.24 WIB. Meilina Bustari & Tina Rahmawati. (2005). Buku Pegangan Kuliah Manajemen Peserta Didik. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sukardarrumidi. (2006). Metodeologi Penelitian: Petunjuk Praktis untuk Peneliti Pemula. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Sukardi. (2012). Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sumaryanto. (2010). Pengelolaan Pendidikan Kelas Khusus Istimewa Olahraga Menuju Tercapainya Prestasi Olahraga. Diunduh darihttp://staff.uny.ac.id/sites/default/files/ pengabdian/dr - sumaryanto - mkes/5 pengelolaan- pendidikan- kelas- khususistimewa- olahraga- menuju tercapainya prestasi-olahraga.pdf pada tanggal 24 Februari 2015 pukul 10.25 WIB. Tim Dosen AP UNY. (2010). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Tim

Dosen AP UPI. (2011). Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

PENGARUH PEMBINAAN PESERTA DIDIK TERHADAP PRESTASI AKADEMIK PESERTA DIDIK DALAM PENYELENGGARAAN KELAS KHUSUS OLAHRAGA DI SMA NEGERI 2 NGAGLIK

Recommend Documents