PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION(STAD) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII MTS NEGERI PEKANBARU 1

PUTRI WAHYUNI Universitas Islam Riau Email: [email protected]

ABSTRAK Pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa MTs N Pekanbaru masih rendah. Hal ini terlihat pada hasil tes pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis yang diperoleh siswa. Untuk mengatasi hal tersebut digunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII MTs N Pekanbaru. Jenis penelitian ini adalah Quasi Experiment. Populasi pada penelitian ini adalah siswa MTs N Pekanbaru. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII-3 MTs simpang tiga pekanbaru sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII-4 MTs N Muara Fajar Pekanbaru sebagai kelas kontrol yang dipilih secara acak. Instrument yang digunakan adalah tes tertulis mengenai pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan uji t, uji MannWhitney U. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematika dan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dari pada siswa yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional. Kata Kunci : Pembelajar Kooperatitive, Komunikasi Matematis

1

Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau

Putri Wahyuni : Pengaruh Pembelajaran Kooperative Tipe Student Teams achievement........

menusun bukti atau menjelaskan gagasan

Pendahuluan

yang

Matematika merupakan ilmu dasar

dan

pernyataan

memegang peran penting dalam

memecahkan

matematika;

masalah

yang

(3)

meliputi

membentuk pola pola pikir peserta didik.

kemampuan memahami masalah, merancang

Matematika dipilih sebagai bagian dari mata

model matematika, menyelesaikan model

pelajaran disekolah untuk mengembangkan

dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4)

kemampuan peserta didik dalam ilmu

mengkomunikasikan

pengetahuan dan teknologi yang sejalan

symbol, tabel, diagram atau edia lain untuk

dengan kepentingpeserta didik menghadapi

memperjelas keadaan atau masalah; (5)

kehidupan

memiliki

masa

depan.

Mengingat

sikap

gagasan

menghargai

kegunaan

pentingnya pengajaran matematika. Maka

matematika

guru harus mampu mendidik dan melatih

memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan

siswa dalam belajar agar tujuan matematika

minat dalam mempelajari matematika, serta

disekolah dapat tercapai.

sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan

Tujuan

pembelajaran

matematika

dalam

matematika.

Kompetensi

kemahiran/kecakapan diharapkan

konsep-konsep

untuk

matematika dicapai

kehidupan,

yaitu

masalah.

disekolah adalah mengantarkan agar siswa berkompetensi

dalam

dengan

Dalam

upaya

mencapai

tujuan

pembelajaran matematika tersebut, guru

atau

sebagai salah satu faktor yang cukup

harus

menentukan keberhasialan siswa, selalu

melalui

berupaya

meningkatkan

kualitas

dalam

pembelajaran matematika menurut Depdinas

melaksanakan

(2006) tentang standar isi telah dinyatakan

pembelajaranmatematika, sehingga dapat

bahwa tujuan pembelajaran matematika

meningkatkan

adalah :

siswa. Berhubungan dengan hal tersebut,

(1)

memahami

konsep

matematika,

proses

hasil

belajarmatematika

Nasution (2008:115) menyatakan bahwa

menjelaskan keterkaitan antar konsep dan

agar

mengaplikasikan konsep atau algoritma,

memuaskan,

secara luwes, dan tepat dalam pemecahan

mengupayakn supaya siswa dapat aktif

masalah ; (2) menggunakan penalaran pada

dalam

pola dan

manipulasi

diharapkan berperan sebagai fasilitator dan

generalisasi,

motivator bagi siswa yang mampu memilih

sifat,

melakukan

matematika dalam membuat 2|

memperoleh

proses

hasil

seorang

belajar.

Kutubkhanah: Jurnal Penelitian sosial keagamaan, Vol.19, No.1 Januari-Juni 2016

belajar

guru

yang

hendakya

Seorang

guru


strategibelajar yang dapat mengaktifkan

duduk, diam, dengar, dan tidak mau

siswa.

bertanya jika ada yang belum di pahaminya Pada

kenyataannya

di

lapangan

dan

siswa

cepat

bosan

pembelajaran,

dalam proses pembelajaran matematika

sehingga siswa kurang berminat terhadap

peran guru masih lebih dominan dari siswa.

mata pembelajaran matematika.

Guru

lebih

sering

pembelajaran

menggunakan yaitu

beberapa MTs N sederajat yang ada di

pembelajaran yang diberikan kepada siswa

Pekanbaru pada tanggal 7 - 8 januari 2013,

masih dengan metode mengajar ceramah,

yaitu MTs N Simpang Tiga dan MTs N

latihan

Muara

dan

konvensional,

Berdasarkan observasi penulis di

diskusi.

Hal

seperti

ini

Fajar

diketahui

bahwa

mengakibatkan siswa cendrung pasif, hanya hasil belajar siswa masih rendah. Hal

menjawab

soal

mengenai

pemahaman

ini disebabkan kebanyakan siswa merasa

konsep dan 52,8 % jawaban siswa salah

sulit

pelajaran

menjawab

menyebabkan

matematis.

dan

matematika,

tidak

menyukai

sehingga

rendahnya nilai matematika siswa. Dari

wawancara

mengenai

komunikasi

Rendahnya pemahaman konsep dan dengan

komunikasi matematis, tidak lepas dari

beberapa guru matematika di MTs N di kota

proses pembelajaran matematika. Untuk

Pekanbaru diperoleh informasi bahwa guru

mengembangkan pemahaman konsep dan

jarang memberikan latihan-latihan yang

komunikasi

mengenai

dilakukan

khususnya

hasil

soal

kemampuan pemahaman

matematika konsep

dan

matematis dengan

siswa

dapat

merancang

suatu

pembelajaran yang membiasakan siswa

kemampuan komunikasi matematis siswa.

untuk

Hal ini didukung ketika diberikan soal

pengetahuannya. Dengan begitu siswa lebih

mengenai

dan

memahami konsep yang diajarkan serta

kemampuan komunikasi matematis kepada

mampu mengkomunikasikan pemikirannya

siswa hanya beberapa orang saja yang

baik dengan guru maupun teman sejawat.

pemahaman

konsep

mampu menjawab soal tersebut dengan

mengkonstruksikan

Kemampuan

juga

berpengaruh

menjadi

benar. Dari hasil tes yang digunakan di kelas

faktor

VIII pada MTs N yang ada di Pekanbaru,

keberhasilan siswa dalam pembelajaran.

diperoleh 45,7 % jawaban siswa salah dalam

Kemampuan

3|

yang

awal

sendiri

awal


merupakan

terhadap

seluruh


kompetensi yang seharusnya telah dikuasai

salah

siswa

memulai

menurut penulis baik untuk diterapkan

baru.

adalah pembelajaran Kooperatif tipe Student

sebelum

pembelajaran Kemampuan

mereka

dengan awal

ini

materi

menggambarkan

Teams

satu

model

Achievement

pembelajaran

Division

yang

(STAD).

kesiapan siswa dalam menerima pelajaran

Pembelajaran tipe STAD ini bertujuan agar

yang

guru.

siswa mampu bekerja sama bersama dan

Kemampuan ini dapat berupa pemahaman

saling membantu dalam memahami dan

siswa

mengkomunikasikan

akan

disampaikan

terhadap

prasyarat)

yang

oleh

materi

awal

(materi

harus

mereka

kuasai

sebelum masuk kepada materi baru. Pada

pembelajaran

pengetahuannya

matematis

di

dalam kelompoknya masing-masing. Tipe STAD memiliki 5 komponen utama, yaitu:

matematika

selama ini siswa tidak terbiasa untuk menggali

soal

pribadi dan penghargaan kelompok.

serta

Komponen - komponen yang ada

menemukan penyelesaian dari masalah. Hal

pada pembelajaran kooperatif tipe STAD

ini

terbiasa

akan dibahas sebagai berikut. Komponen

menunggu jawaban dari guru sehingga

yang pertama presentasi kelas dimana guru

terkesan pasif dalam pembelajaran dan

menyajikan materi pelajaran secara garis

siswa belum mampu mengkomunikasikan

besar saja. Pada komponen ini menurut

bahasa matematis dalam menyelesaikan soal

Taniredja

yang diberikan oleh guru. Komunikasi

bahwa belajar adalah memahami makna,

matematis dapat terjadi bila siswa belajar

bukanlah hafalan dan guru memberikan

dalam kelompok. Setiap anggota kelompok

umpan balik untuk mengontrol pemahaman

mempunyai

untuk

siswa. Komponen kedua tim (kelompok),

pendapat

tim terdiri dari 4-5 orang yang berbeda

disebabkan

karena

sendiri

presentasi kelas, tim, kuis, peningkatan

siswa

kesempatan

menyampaikan

gagasan

atau

(2011:65)

dalam kelompoknya, sehingga prosedur

kemampuannya

berpikir

berinteraksi

yang

dilakukannya

dalam

guru

saling dan

menekankan

bekerja

membantu

sama, untuk

memahami konsep matematika ataupun

menyelesaikan tugas kelompok. Komponen

menyelesaikan tugas dapat terkomunikasi

ketiga yaitu kuis, kuis akan dilaksanakan

dalam kelompoknya.

secara individu untuk melihat sejauh mana

Untuk

permasalahan

pemahaman siswa dari apa yang telah

dalam pembelajaran matematika tersebut,

dipelajari oleh siswa tersebut pada setiap

4|

mengatasi



pertemuan. Komponen berikutnya adalah

Metode Penelitian

skor peningkatan pribadi, yaitu peningkatan

Jenis penelitian ini adalah penelitian

skor yang diperoleh siswa dari setiap

eksperimen semu (quasi eksperimen) karena

pertemuan berdasarkan penilaian evaluasi.

kelas yang terpilih sebagai sampel sudah

Komponen yang terakhir yaitu penghargaan

berada dalam bentuk kelompok, peneliti

kelompok, kelompok yang terbaik diberikan

tidak membentuk kelompok lagi. Kelas

penghargaan (berupa pujian atau hadiah).

eksperimen

Berdasarkan uraian tersebut, diharap pembelajaran

tipe

meningkatkan

STAD

pemahaman

dapat

memperoleh

model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kelompok

kontrol

yang

mendapatkan

dan

pembelajaran konvensional. Variabel pada

komunikasi matematis siswa pada materi

penelitian ini terdiri dari variabel bebas yaitu

bangun ruang sisi datar. Dengan demikian

pembelajaran dengan model pembelajaran

penulis berkeinginan melakukan penelitian

kooperatif tipe STAD dan pembelajaran

dengan judul Pengaruh Pembelajaran

konvensional,

Kooperatif

kemampuan

Tipe

STAD

konsep

akan

Terhadap

Pemahaman Konsep dan Kemampuan

variabel pemahaman

terikat konsep

yaitu dan

kemampuan komunikasi matematis.

Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII MTs N Pekanbaru. Desain penelitian yang digunakan adalah desain Randomized Control Only Design. Design penelitian dapat dilihat pada tabel 1 berikut : Keterangan: X T

Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Eksperimen X Kontrol Sumber : Suryabrata (2004: 104) Untuk

pengolahan pemahaman

Tes T T

data

pada

konsep

dan

: Pembelajaran dengan kooperatif tipe STAD

kemampuan

: Tes yang diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol pada akhir belajar

dengan memperhatikan kemampuan awal

kemampuan komunikasi matematis siswa

siswa menggunakan tabel winner seperti terlihat pada tabel 2 berikut ini:

Tabel 2. Tabel Winner Model Pembelaj 5|

Model Pembelajaran (X) Pembelajaran Model

aran

Kooperatif Tipe STAD Pema Komu hama nikasi


Pembelajaran Konvensional Pema Komu hama nikasi


Kemampu n an Konse Awal p (X11) Kemampu an Awal Y1X11 Tinggi (Y1) Kemampu an Awal Rendah Y2X11 (Y2)

Mate matis (X12)

n Konse p (X21)

Mate matis (X22)

Y1X12

Y1X21

Y1X22

Y2X12

Y2X21

Y2X22

Keterangan: Y1X11 : Pemahaman konsep siswa yang berkemampuan awal tinggi yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe STAD Y1X12 : Kemampuan komunikasi matematis siswa yang berkemampuan awal tinggi yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe STAD Y2X11 : Pemahaman konsep siswa yang berkemampuan awal rendah yang Pada penelitian ini diambil dua kelas

memperoleh pembelajaran kooperatif tipe STAD Y2X12 : Kemampuan komunikasi matematis siswa yang berkemampuan awal rendah yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe STAD Y1X21 : Pemahaman konsep siswa yang berkemampuan awal tinggi yang memperoleh pembelajaran konvensional Y1X22 : Kemampuan komunikasi matematis siswa yang berkemampuan awal tinggi yang memperoleh pembelajaran konvensional Y2X21 : Pemahaman konsep siswa yang berkemampuan awal rendah yang memperoleh pembelajaran konvensional Y2X22 : Kemampuan komunikasi matematis siswa yang berkemampuan awal rendah yang memperoleh pembelajaran konvensional sampel

pada

penelitian

ini

dilakukan

yakni satu kelas eksperimen dan satu lagi

langkah-langkah sebagai berikut:

sebagai kelas kontrol. Kelas yang akan

1.

Mengumpulkan data populasi

digunakan pada penelitian ini adalah kelas

2.

Melakukan uji kesamaan rata-rata.

VIII MTsN Pekanbaru. Untuk menentukan

Untuk menentukan jenis uji yang

sampel pada penelitian ini digunakan teknik

digunakan,

Random Sampling. Pada penelitian ini,

yaitu:

pengolahan data populasi dilakukan dengan

a.

dilakukan

uji

prasyarat

Melakukan uji normalitas terhadap

bantuan software SPSS. Sampel yang dipilih

data tes yang diperoleh digunakan

haruslah sampel yang representatif sehingga

uji Kolmogorov-Smirnov.

menggambarkan keseluruhan karakteristik dari suatu populasi. Untuk menentukan kelas 6|



b. Melakukan

c.

uji

homogenitas

siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol,

variansi, pengujian ini dilakukan

kemudian nilai tersebut diurutkan dari

dengan menggunakan uji Levene.

tertinggi sampai terendah.

Melakukan uji kesamaan rata-rata

Untuk mendapatkan tes awal yang

dengan menggunakan uji ANAVA

baik dilakukan langkah-langkah sebagai

satu arah.

berikut: a.

Pengambilan sampel dilakukan dengan

Membuat kisi-kisi soal tes kemampuan awal

pengundian menggunakan gulungan kertas.

b.

Menyusun soal tes kemampuan awal

Kertas tersebut bertuliskan nama sekolah

c.

Melakukan validasi soal tes kemampuan

beserta kelas VIII yang menjadi populasi.

awal

Gulungan kertas terdiri dari 11 buah, yaitu 7

d.

Melakukan revisi

kelas di MTsN Simpang Tiga dan 4 kelas di

e.

Melakukan

MTsN Muara Fajar. Kelas yang terambil pertama adalah kelas VIII.3 MTsN Simpang Tiga ditetapkan sebagai kelas eksperimen

uji

coba

soal

tes

kemampuan awal f.

Melakukan analisis soal tes kemampuan awal

dan yang terambil berikutnya adalah kelas VIII.4

MTsN

Muara

Fajar

ditetapkan

sebagai kelas kontrol.

Untuk

mendapatkan

soal

tes

kemampuan awal yang baik, maka

Tes kemampuan awal merupakan tes yang digunakan guru untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum memasuki

dilakukan analisis soal dengan langkahlangkah berikut. 1) Menguji Validitas Butir (Item)

materi baru. Tes kemampuan awal juga

Menguji validitas butir tes berguna

digunakan

untuk

siswa

untuk melihat sejauh mana setiap butir

berdasarkan

kategori

awal

dalam tes dapat mengukur kemampuan

matematikanya ke dalam kedua kelompok

siswa. Validitas butir ini dilakukan

yaitu kelompok siswa berkemampuan awal

dengan cara mengkorelasikan skor tiap

tinggi dan kelompok siswa berkemampuan

item dengan skor total yang diperoleh

awal

siswa

siswa. Teknik yang digunakan adalah

berdasarkan kemampuan awal didasarkan

teknik korelasi Product Moment yang

rendah.

menentukan kemampuan

Pengelompokkan

pada rata-rata nilai tes kemampuan awal 7|



dikemukakan

oleh

Pearson

dengan

rumus berikut.

Ip ∑

=

− (∑ )(∑ )

{ ∑ − (∑ ) }{ ∑

− (∑ ) }

Keterangan :

= indeks pembeda soal

Mt = rata-rata kelompok tinggi

skor

dari

Mr = rata-rata kelompok rendah

skor

dari

∑ = jumlah kuadrat deviasi kelompok tinggi

rxy = Koefisien korelasi X = Skor siswa pada tiap-tiap butir soal Y

Keterangan:

∑ = jumlah kuadrat deviasi kelompok rendah

= Skor masing-masing soal n

= 27% x jumlah testee (N)

2) Daya pembeda Menghitung

indeks

pembeda

soal

nr = banyak siswa kelompok rendah

dengan rumus −

= ∑

N

Untuk menemukan indeks kesukaran digunakan

dikemukakan

oleh

rumus

=

+ 2

yang

Dt = Jumlah tinggi

skor

kelompok

Dr = Jumlah rendah

skor

kelompok

m

= skor setiap soal jika benar

n

= 27% x N

N

= Banyak peserta tes

Prawironegoro

(1985: 14), yaitu:

Kriteria Indeks Kesukaran Soal yaitu: 100%

Keterangan: Ik = Indeks kesukaran soal

8|

= banyak peserta tes

+∑ ( − 1)

3) Indeks kesukaran soal

soal

nt = banyak siswa kelompok tinggi

a) Soal dinyatakan sukar, jika 0 % ≤ Ik< 27 % b) Soal dinyatakan sedang, jika 27 % ≤ Ik ≤ 73 % c) Soal dinyatakan mudah, jika 73 % < Ik ≤ 100 %



2. Jika 0,60  r11  0,80 , tinggi 3. Jika 0,40  r11  0,60 , sedang

4) Klasifikasi soal 5) Realibilitas tes Reliabilitas tes merupakan ukuran apakah tes tersebut dapat dipercaya atau tidak. Menentukan indeks reliabilitas tes digunakan rumus Alpha dalam Sudijono (2007: 208) yaitu: =

−1

1−

∑

Tes diberikan

akhir

merupakan

pada

pembelajaran,

kelas yang

tes

yang

sampel

diakhir

berguna

untuk

mengukur kemampuan pemahaman konsep dan komunikasi matematis siswa. Tes akhir

Keterangan:

yang digunakan sesuai dengan indikator-

r11

= Koefisien realibilitas tes

indikator kemampuan pemahaman konsep

n

= Banyak item tes

dan komunikasi matematis, tes ini berbentuk

∑ = Jumlah variansi skor dari tiap-tiap item ∑

= Variansi total

Indikato r 1. Men yata kan ulan g sebu ah kons ep

Skor 0 Tidak ada jawa ban

1 Jawa ban ada, tetap i kuran g tepat meny ataka n ulang

2 Ma mp u men yata kan ulan g seb uah kon sep

uraian dengan materi bangun ruang sisi datar. Untuk melihat pemahaman konsep

Kriteria yang digunakan untuk menentukan tingkat reliabilitas soal menurut Prawironegoro (1985: 4) adalah: 1. Jika 0,80  r11  1,00 , sangat tinggi Tabel 3. Rubrik Penskoran Pemahaman Konsep Matematis

9|

4. Jika 0,20  r11  0,40 , rendah 5. Jika 0,00  r11  0,20 , sangat rendah

3 Mam pu meny atakan ulang sebu ah kons ep deng an

4 Jawa ban benar , mam pu menyata kan ulang sebu ah

matematis siswa dari soal yang diberikan, digunakan rubrik penskoran pemahaman konsep matematis seperti pada tabel 3 berikut. sebu ah kons ep

2. Men gklar ifikasi obje k-

Tidak ada jawa ban

Jawa ban ada, tetap i kuran


den gan tep at teta pi jaw aba n sala h Ma mp u Me ngkl arifi

tepat tetap i ada sediki t jawa ban yang salah

kons ep deng an tepat

Mam pu Meng klarifi -kasi objek

Jawa ban benar , mam pu


obje k men urut sifatsifat terte ntu sesu ai deng an kons epny a

g tepat Meng klarifi -kasi objek objek menu rut sifatsifat terte ntu sesua i deng an kons epny a

kasi obje kobje k men urut sifat sifat tert ent u sesu ai den gan kon sep nya den gan tep at teta pi jaw aba n sala h

objek menu rut sifatsifat terte ntu sesua i deng an kons epny a deng an tepat tetap i ada sediki t jawa ban yang salah

meng klarifi -kasi objek objek menurut sifatsifat terte ntu sesua i deng an kons epny a deng an tepat

3. Men gapli kasikan kons ep atau algor itma pem ecahan mas alah.

Tidak ada jawa ban

Jawa ban ada, tetap i kuran g tepat Meng aplik asikan kons ep atau algori t-ma peme cahan masal ah

Ma mp u Me nga plik asikan kon sep atau algo ritma pem ecahan mas alah den gan tep at teta pi jaw aba n sala h

Mam pu Meng aplik asikan kons ep atau algori t-ma peme cahan masal ah deng an tepat tetap i ada sediki t jawa ban yang salah

Jawa ban benar , mam pu meng aplik asika n kons ep atau algori tma peme caha n masal ah deng an tepat

Untuk melihat kemampuan komunikasi

komunikasi matematis seperti pada tabel 4

matematis siswa dari soal yang diberikan,

berikut.

digunakan rubrik penskoran kemampuan Tabel 4. Rubrik Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis Indikato r 1. meny ajikan perny ataan

10 |

Skor 0 Tidak ada jawab an

1 Jawaba n ada, tetapi kurang

2 Mampu menyajika n pernyataa

3 Mampu menyaji kan pernyat

mate matik a secar 4 a Jawaba tertuli n s dan benar, gamb mampu ar

tepat menyaji kan pernyat aan matem atika secara tertulis


n matematik a secara tertulis dan gambar dengan tepat tetapi

aan matem atika secara tertulis dan gambar tetapi ada

menyaji kan pernyat aan matem atika secara tertulis dan


dan gambar

jawaban salah

sedikit jawaba n yang salah

gambar wa tepat sehari-hari a dengan sehari menyat da-lam seharitepat -hari a-kan bahasa hari dadaperistiw atau lam lam a symbol bahasa bahas seharimatematik atau a atau hari da- a dengan symbol Jawaba symb lam tepat matem n ol bahasa tetapi atika benar, mate atau jawaban dengan mamsymbol salah tepat pu matik a matem tetapi Mengh atika ada ubungsedikit kan jawaba gambar n yang ke salah dalam ide Sumber: Modifikasi dari Fauzan (2012:15) matem atika dengan tepat

2. Meng hubu ngkan gamb ar ke dalam ide mate matik a.

Tidak ada jawab an

Jawaba n ada, tetapi kurang tepat menghu bungka n gambar ke dalam ide matem atika

Mampu Menghubu ng-kan gambar ke dalam ide matematik a dengan tepat tetapi jawaban salah

Mampu Mengh ubungkan gambar ke dalam ide matem atika dengan tepat tetapi ada sedikit jawaba n yang salah

3. Menj elaska n ide secar a tulisa n, denga n gamb ar

Tidak ada jawab an

Jawaba n ada, tetapi kurang tepat menjela s-kan ide secara tulisan dengan gambar

Mampu menjelaskan ide secara tulisan dengan gambar dengan tepat tetapi jawaban salah

Mampu menjela s-kan ide secara tulisan dengan gambar dengan tepat tetapi ada sedikit jawaba n yang salah

Jawaba n benar, mampu menjel askan ide secara tulisan dan gambar dengan tepat

4. Meny ataka n peristi

Tidak ada jawab an

Jawaba n ada, tetapi kurang

Mampu menyatakan peristiwa

Mampu menyat a-kan peristiw

Jawaba n benar, mampu

11 |


menyat akan peristi wa seharihari dalam bahasa atau simbol matem atika dengan tepat


Untuk mendapatkan tes akhir yang baik dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

Untuk mendapatkan soal tes akhir yang baik, maka dilakukan analisis soal dengan langkah-langkah berikut.

a.

Membuat kisi-kisi soal tes akhir

1) Menguji Validitas Butir (Item)

b.

Menyusun soal tes akhir

2) Menghitung

c.

Melakukan validasi soal tes akhir

d.

Melakukan revisi

3) Indeks kesukaran soal

e.

Melakukan uji coba soal tes akhir

4) Klasifikasi soal

f.

Melakukan analisis soal tes akhir

5) Realibilitas tes

indeks

pembeda

soal

dengan rumus

Hasil Penelitian dan Pembahasan Data hasil dari penelitian yang dideskkripsikan adalah data tentang tes akhir pemahaman

konsep

dan

Kelas

komunikasi

matematis siswa, bagi secara keseluruhan maupun dari segi kemampuan awal siswa

Eksp erim en

yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan pembelajaran konvensional. Data tentang hasil tes pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen

Kont rol

KA

N

Tinggi

24

21,96

Rendah

16

16,56

40

19,80

16 14

21,21 15,06

30

17,93

Keselur uhan Tinggi Rendah Keselur uhan

dan kelas kontrol baik secara seluruh maupun yang berkemampuan awal tinggi maupun yang berkemampuan awal rendah diperoleh setelah dilaksanakan tes akhir. Data mengenai pemahaman konsep pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 5.

12 |

X


S2 10,8 2 14,4 0 19,4 0 2,49 5,26 13,5 8

X

X

max

min

3,29

28

15

3,79

22

10

4,37

28

10

1,58 2,29

24 19

19 11

3,69

24

11

S


simpangan baku kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Data tentang hasil tes kemampuan komunikasi

matematis

siswa

kelas

Dari tabel 5 terlihat bahwa rata-rata

eksprimen dan kelas kontrol baik secara

tes pemahaman konsep matematis siswa

keseluruhan maupun yang berkemampuan

secara

menggunakan

awal tinggi maupun yang berkemampuan

pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih

awal rendah diperoleh setelah dilaksanakan

tinggi dari pada rata-rata

tes

konsep

keseluruhan

siswa

yang

yang

pemahaman

akhir.

Data

mengenai

hasil

tes

menggunakan

kemampuan komunikasi matematis siswa

pembelajaran konvensional. Variansi dan

kelas eksprimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6.

Tabel 6. Distribusi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis

Dari Tabel 6 terlihat bahwa rata-rata tes kemampuan komunikasi matematis siswa secara

Kela s

K A

Tin ggi Re Eksp nda h erim en Ke sel uru han Tin ggi Re nda Kont h rol Ke sel uru han

N

S

X

X

ma

mi

x

n

24

20, 00

8, 2, 27 61 93

16

16, 69

6, 90

2, 22 63

16

keseluruhan

yang

pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi

daripada

komunikasi

rata-rata

matematis

kemampuan siswa

yang

menggunakan pembelajaran konvensional. 13

Variansi

dan

simpangan

baku

kelas

eksperimen lebih tinggi dari pada kelas 14, 03

5, 3, 20 23 85

7

16

18, 43

4, 2, 21 57 14

16

14

13, 50

2, 1, 17 93 71

11

40

kontrol,

hal

ini

berarti

kemampuan

akademik siswa kelas eksperimen lebih beragam daripada kelas maksimum

kemampuan

kontrol.

Skor

komunikasi

matematis kelas eksprimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Skor

30

12, 10

5, 3, 19 02 69

7

minimum

kemampuan

komunikasi

matematis siswa kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol.

13 |

menggunakan



Dengan demikian dapat disimpulkan

Daftar Pustaka

bahwa kemampuan komunikasi matematis

Ali, Muhammad.2008. Guru Dalam Proses

siswa berkemampuan awal tinggi maupun

Belajar Mengajar.Bandung:Sinar Baru

rendah yang mengikuti pelajaran STAD lebih

tinggi

dari

pada

kemampuan

Algensindo Asma, Nur. 2009. Modul Pembelajaran

komunikasi matematis siswa berkemampuan

Kooperatif.Padang : UNP Press

awal tinggi maupun rendah yang mengikuti

Astuti. 2012. ” pendekatan problem posing

pembelajaran konvensional.

dengan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD terhadap kemampuan penalaran dan kemampuan

Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh,

terlihat

bahwa

pembelajaran

Komunikasi Matematis Siswa kelas XII SMA Negeri 1 salo Kabupaten

kooperatif tipe STAD memberikan pengaruh

Kampar “.Tesis tidak diterbitkan.

terhadap kemampuan pemahaman konsep

Padang: Program Pascasarjana UNP

dan

komunikasi

tersebut

dapat

pemahaman

matematis. melihat

konsep

dan

Pengaruh kemampuan komunikasi

Depdinas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Pusat Kurikulum Balitbank : Jakarta.

matematis antara siswa yang diajar dengan

Fauzan,

pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih

Evaluasi Pembelajaran Matematika .

tinggi dari pada siswa yang diajar dengan

Ahmad.

Evaluasimatematika net: UNP

pembelajaran konvensional.

14 |

2012. Modul


PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION

Recommend Documents