PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN REACT

JURNAL PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN REACT (RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING, DAN TRANSFERRING) TERHADAP KEMAMPUAN MENJELASKAN BERBAGAI ENERGI ALTERNATIF DAN CARA PENGGUNAANNYA PADA SISWA KELAS IV SDN REMBANGKEPUH KECAMATAN NGADILUWIH KABUPATEN KEDIRI TAHUN AJARAN 2015/2016 THE INFLUENCE OF REACT (RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING, AND TRANSFERRING) CONTEXTUAL LEARNING TO THE STUDENTS’ ABILITY IN EXPLAINING ALTERNATIVE ENERGY AND ITS USE ON THE FOURTH GRADE STUDENTS OF SDN REMBANGKEPUH, NGADILUWIH, KEDIRI ACADEMIC YEAR 2015-2016

Oleh: NUR SYAFITRI MELHANI NPM. 12.1.01.10.0216 Dibimbing oleh : 1. Dr. Zainal Afandi, M. Pd. 2. Dr. Sigit Widiatmoko, M. Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2017

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

Nur Syafitri Melhani | NPM: 12.1.01.10.0216 FKIP – PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||


Pengaruh Model Pembelajaran REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Dan Transferring) Terhadap Kemampuan Menjelaskan Berbagai Energi Alternatif Dan Cara Penggunaannya Pada Siswa Kelas IV SDN Rembangkepuh Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten Kediri Tahun Ajaran 2015/2016 Nur Syafitri Melhani NPM : 12.1.01.10.0216 FKIP – PGSD Email : [email protected] Dr. Zainal Afandi, M. Pd.1 dan Drs. Sigit Widiatmoko, M. Pd.2 UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi dari kenyataan bahwa pembelajaran IPA di SD masih didominasi oleh peran guru dalam menjelaskan materi serta kurangnya kemampuan guru dalam menggunakan model pembelajaran. Akibatnya siswa menjadi kurang aktif karena siswa hanya mendengarkan apa yang disampaikan guru dan berdampak pada kurangnya kemampuan siswa dalam memahami materi dan hasil belajar yang rendah. Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mengetahui kemampuan siswa dalam menjelaskan berbagai energi alternatif dan carapenggunaannyamenggunakan model pembelajaran langsung. (2) Mengetahui kemampuan siswa dalam menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya menggunakan model pembelajaran REACT. (3) Mengetahui pengaruh model pembelajaran REACT terhadap kemampuan menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian Pretest-posttest control group, dengan subyek siswa kelas IV SDN Rembangkepuh Kabupaten Kediri. Instrumen yang digunakan adalah perangkat pembelajaran dan tes berupa soal uraian. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskripsi dan analisis inferensial. Di mana analisis inferensial yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t menggunakan SPSS for Windows versi 16.0. Simpulan penelitian ini adalah (1) Dengan model pembelajaran langsung siswa kurang mampu menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya. (2) Dengan model pembelajaran REACT siswa mampu menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya. (3) Melalui model pembelajaran REACT memberikan pengaruh terhadap kemampuan siswa menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya.

KATA KUNCI : Pengaruh, Model Pembelajaran REACT, Hasil Belajar, Energi Alternatif dan Cara Penggunaannya.



I.

LATAR BELAKANG Pembelajaran

Ilmu

Pengetahuan

mempelajari konsep-konsep sains dan

Alam (IPA) merupakan salah satu mata

mengaitkannya dengan hal-hal yang terjadi

pelajaran yang sangat penting di sekolah.

di kehidupan nyata.

Karena itulah, Ilmu Pengetahuan Alam

Salah satu materi Ilmu Pengetahuan

(IPA) wajib dipelajari terutama di jenjang

Alam (IPA) di sekolah dasar kelas IV

sekolah dasar. Melalui pembelajaran Ilmu

adalah berbagai energi alternatif dan cara

Pengetahuan Alam (IPA), siswa dapat

penggunaannya. Menurut Elizabeth A.

belajar dan mengembangkan pemahaman

Martin (2012:266) “energi adalah suatu

konsep

ukuran dari kemampuan sistem untuk

serta

aplikasi

sains

dalam

melakukan kerja”. Pada materi ini, konsep

kehidupan sehari-hari. Menurut Trowbridge dan Bybee

tentang

energi

alternatif

dan

cara

(dalam Fatonah, S.dan Prasetyo, Z.K.,

penggunaannya harus dapat dipahami dan

2014:7) mengatakan bahwa

dimengerti oleh siswa dengan baik.

Sains merupakan representasi dari suatu hubungan dinamis yang mencakup tiga faktor utama, yaitu: the extant body of scientific knowledge, the values of science, and the methods and processes of science”. Dengan demikian sains merupakan suatu proses, metode, dan produk serta mengandung nilai-nilai sikap/tindakan. Dalam pembelajaran sains terdapat dimensi belajar sains

yang dijabarkan

sebagai “kognitif, afektif, dan psikomotor, yang akan membawa siswa menuju lima domain sains, yaitu konsep/kognitif, sikap, ketrampilan proses sains, kreativitas sains, dan

aplikasi

keterkaitan

sains

dan

teknologi” (Fatonah, S. dan Prasetyo, Z.K.,

Standar berbagai

Kompetensi bentuk

8.

Memahami

energi

dan

cara

penggunaannya dalam kehidupan seharihari

dengan

Kompetensi

Dasar

8.2

Menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya. Dengan demikian, setelah

mendapatkan

materi

tentang

menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya diharapkan siswa mampu

untuk

menyebutkan

berbagai

energi alternatif, mengemukakan kelebihan dan kekurangan energi alternatif, dan mengemukakan cara penggunaan energi alternatif. Namun, kenyataan yang terjadi di

2014:4). Pembelajaran Alam

Pada kelas IV semester 2 terdapat

(IPA)

erat

Ilmu

Pengetahuan

kaitannya

dengan

fenomena serta teknologi yang ada di kehidupan sehari-hari siswa. Melalui Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa dapat

SDN Rembangkepuh menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menjelaskan berbagai

energi

alternatif

dan

cara

penggunannya masih kurang. Hal ini terlihat pada hasil belajar siswa. Dari 48


siswa kelas IV, sebanyak 28 siswa

Cooperating, dan Transferring) Terhadap

mendapatkan nilai di bawah KKM. Hal ini

Kemampuan

dikarenakan dalam kegiatan pembelajaran

Energi Alternatif dan Cara Penggunaannya

guru tidak menggunakan model maupun

pada Siswa Kelas IV SDN Rembangkepuh

media yang sesuai dengan materi. Guru

Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten Kediri

hanya menggunakan metode ceramah dan

Tahun Ajaran 2015/2016”.

Menjelasakan

Berbagai

meminta siswa untuk membaca materi yang ada di buku. Selain itu, guru kurang

II.

mampu untuk merencanakan kegiatan dan materi

pembelajaran

sehingga

dengan

pelaksanaan

teliti, kegiatan

pembelajaran kurang maksimal. Berkaitan

dengan

METODE Dalam penelitan ini teknik penelitian

yang digunakan oleh peneliti adalah teknik penelitian

True

Experimental

Design

berupa Pretest-Posttest Control Group,

permasalahan

karena dalam

penelitian ini bertujuan

tersebut dipilihlah model pembelajaran

untuk melihat pengaruh adanya perlakuan

kontekstual REACT. Model pembelajaran

(treatment) pada kelompok eksperimen.

kontekstual REACT merupakan strategi

Pada penelitian ini peneliti akan melihat

yang membantu siswa untuk memahami

pengaruh

model

kontekstual

REACT

materi secara mendalam dan meningkatkan

sebagai

variabel

bebas,

terhadap

kemampuan menjelaskan. Dalam model

kemampuan menjelaskan berbagai energi

pembelajaran kontekstual REACT siswa

alternatif dan cara penggunaannya sebagai

tidak hanya diminta untuk mendengarkan

variabel terikat.

ceramah dari guru ataupun membaca

Pada penelitian ini digunakan dua

materi di buku saja, tetapi siswa akan

kelas, yaitu satu kelas sebagai kelas

mempelajari materi melalui lima tahap

eksperimen dan satu kelas yang lain

yaitu

sebagai kelas kontrol. Dua kelas tersebut

relating

(menghubungkan/

mengaitkan), experiencing (mengalami),

dipilih

applying

(menerapkan),

cooperating

pertama yaitu kelompok eksperimen, kelas

(bekerja

sama),

transferring

yang mendapat perlakuan pembelajaran

dan

(mentransfer). judul

Pembelajaran (Relating,

acak

(random).

Kelas

dengan menggunakan model kontekstual

Berdasarkan uraian di atas, maka dipilihlah

secara

“Pengaruh Kontekstual

Experiencing,

Model REACT Applying,


REACT. Kelas kedua yaitu kelompok kontrol, kelas yang mendapat perlakuan tanpa

menggunakan

pembelajaran

kontekstual REACT atau dengan kata lain simki.unpkediri.ac.id || 1||


menggunakan

pembelajaran

langsung.

sebanyak 23 siswa dan IV-b sebanyak 25

Adanya kelompok kontrol ini sebagai

siswa. Jenis tes yang digunakan untuk

pembanding sejauh manakah perubahan

mengukur hasil belajar adalah tes tertulis

akibat

yang berupa soal uraian dengan jumlah 10

perlakuan

terhadap

kelompok

eksperimen.

soal.

Selanjutnya digambarkan pola desain

Teknik

analisis

dalam

berikut:

deskriptif dan analisis inferensial. a.

Grup

Pretes

Perlakuan

Postes

Eksperi

Y1

X1

Y2

Analisis Deskriptif Untuk

Y1

X2

1)

Y2

mendeskripsikan

=

Perlakuan

dengan

=

Perlakuan

Hasil

distribusi

dengan

model

2)

pretes

Grafik Data yang sudah disusun dalam

kelompok

tabel disribusi frekuensi bisa juga

eksperimen

disajikan

Y1

= Hasil pretes kelompok kontrol

grafik,

Y2

=

mempersingkat

Hasil

frekuensi

dan frekuensi.

pembelajaran langsung =

Tabel

frekuensi yang melibatkan nilai

model

pembelajaran kontekstual REACT

Y2

data-data

tunggal adalah table distribusi

Keterangan:

Y1

analisis

yaitu dengan menggunakan:

Kontrol

X2

adalah

variabel digunakan analisis deskriptif

men

X1

ini

digunakan

Pretest-Posttest Control Group sebagai

Tabel 3.1 Desain Penelitian

penelitian

yang

postes

kelompok

dalam

bentuk

dengan

eksperimen

banyak hal.

= Hasil pretes kelompok control

3)

gambar

maksud tetapi

untuk

mewakili

Ukuran tendensi sentral

Penelitian ini dilakukan di SDN

Ukuran tendesi sentral adalah

Rembangkepuh Kecamatan Ngadiluwih

nilai-nilai yang menjadi pusat suatu

Kabupaten Kediri dengan sasaran siswa

distribusi, di antaranya:

kelas VI tahun ajaran 2015/2016 dengan

a) Rata-rata/ mean (M) adalah

waktu pelaksanaan padasemester genap

nilai

tahun ajaran 2015/2016. Populasi dalam

diperoleh

penelitian ini adalah peserta didik kelas VI

menjumlahkan

seluruh

SDN Rembangkepuh. Sedangkan sampel

nilai

jumlah

dalam penelitian ini yaitu kelas IV-a,

banyaknya individu.


rata-rata

yang

dengan

dibagi

cara



b) Nilai tengah/ median (Md)

Uji

digunakan

adalah nilai yang membagi

untuk mengetahui apakah beberapa

kelompok

2,

varian populasi adalah sama atau

menjadi

masing-masing

50%

di

tidak.

atasnya

50%

di

digunakan

dan

bawahnya.

Pada

uji

uji

homogenitas

kesamaan

varian

(homogenitas) dengan Levene Test.

c) Nilai yang sering muncul/

Uji ini diigunakan untuk mengetahui

modus (Mo) adalah nilai

apakah varian kedua kelompok kelas

yang frekuensinya sering

sama. Sebagai criteria pengujian, jika

muncul/ terbanyak.

nilai signifikasi lebih dari 0,05 maka

Untuk

memudahkan

penghitungan data,

b.

homogenitas

dapat dikatakan bahwa varian dari

angka-angka

pada

dua atau lebih kelompok data adalah

mengolah

data

sama. Hasil uji homogenitas sebagai

peneliti

menggunakan program SPSS for

syarat uji-t.

Windows versi 16.0.

3)

Analisis Inferensial Untuk

Uji-T Uji

mendeskripsikan

ini

digunakan

untuk

data-data

mengetahui adanya perbedaan rata-

variabel digunakan analisis inferensial

rata kedua kelompok antara kelas

yaitu

eksperimen

dengan

menggunakan

uji

normalitas, uji homogenitas, dan uji-t. 1)

Teknik

Uji Normalitas Uji

dan

analisis

kelas

kontrol.

inferensial

ini

menggunakan program SPSS for

normalitas

data

Windows

versi

16.0

untuk

dimaksudkan untuk memperlihatkan

mempermudah penghitungan.

bahwa data sampel berasal dari

Selanjutnya melakukan uji hipotesis

populasi

yang

akan

dianalisis

berdistribusi normal. Uji normalitas merupakan salah satu syarat uji-t.

dengan menetapkan taraf signifikan 1% atau 5%, yaitu: a.

Jika thitung ≥ ttabel pada taraf signifikan

Teknik yang akan digunakan untuk

(5%), maka signifikan, akibatnya H0

menguji

ditolak.

normalitas

data

pada

penelitian ini adalah uji kolmogrov-

b.

Jika thitung ≤ ttabel pada taraf signifikan

smirnov dengan menggunakan SPSS

(5%), maka signifikan, akibatnya H0

versi 16.0.

diterima.

2)

Uji Homogenitas




III.

memperoleh nilai di atas KKM yaitu

HASIL DAN KESIMPULAN Berdasarkan

analisis

data

dari

sebanyak 14 siswa, 9 siswa setara

pengujian hipotesis yang telah dibahas di

dengan KKM, dan siswa

bab sebelumnya maka dapat disimpulkan

memperoleh nilai di bawah KKM

sebagai berikut:

sebanyak 2 orang siswa.

1.

Berdasarkan hasil analisis data kelas IV SDN Rembangkepuh

2.

3.

Berdasarkan

hasil

analisis

yang

data

dengan

terdapat perbedaan prestasi belajar

menggunakan model pembelajaran

siswa setelah diterapkan strategi

langsung, diketahhui bahwa siswa

pembelajaran kontekstual

kelas

dengna

IV

dinyatakan

kurang

model

REACT

pembelajaran

menguasai kemampuan menjelaskan

langsung. Hal ini dapat diketahui

berbagai energi alternatif dan cara

dari Asymp. Sig( 2-tailed) < taraf

penggunaannya.

dapat

signifikan (0.000 < 0.05) perhitungan

diketahui dari nilai rata-rata yang

ini menggunakan bantuan SPSS for

diperoleh siswa pada saat pretest

windows versi 16.0. Dengan kata lain

sebesar 53.47 dan setelah melakukan

ada pengaruh model pembelajaran

postest sebesar 64, di mana siswa

kontekstual

yang memperoleh nilai di atas KKM

kemampuan menjelaskan berbagai

sebanyak 6 orang siswa, yang setara

energi

dengan KKM ada 4 orang siswa, dan

penggunaannya untuk siswa kelas IV

siswa yang memperoleh nilai di

SDN Rembangkepuh tahun ajaran

bawah KKM ada 13 orang siswa.

2015/2016.

Hal

ini

REACT

alternatif

terhadap

dan

cara

Berdasarkan hasil analisis data kelas IV SDN Rembangkepuh dengan

IV.

menggunakan model pembelajaran

Aqib, Z. 2013. Model-model, Media, dan

kontekstual REACT, diketahui bahwa

Strategi Pembelajaran Kontekstual

siswa dapat menguasai kemampuan

(Inovatif). Bandung: Yrama Widya.

menjelaskan

berbagai

DAFTAR PUSTAKA

energi

alternatif dan cara penggunaannya.

Amin, C. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 4:

Hal ini dapat diketahui dari nilai

untuk SD dan MI Kelas IV. Jakarta:

rata-rata

Pusat

yang

diperoleh

siswa

setelah melakukan postest sebesar 78.4,

di

mana

siswa

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan Nasional.

yang




Beny, Y. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam 4. Jakarta:

Pusat

Perbukuan,

Martini, E. A. 2012. Kamus Sains. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kementerian Pendidikan Nasional. Mudda’iyah,

N.

2010.

Penerapan

Fatonah, S., & Prasetyo, Z. K. 2014.

Pembelajaran Kontekstual Model

Pembelajaran Sains. Yogyakarta:

Relating, Experiencing, Applying,

Penerbit Ombak.

Cooperating, (REACT)

Transferring

untuk

Meningkatkan

Fortuna, Km. Ag. D, dkk. 2014. Pengaruh

Motivasi Belajar Mata Pelajaran

Strategi REACT Terhadap Hasil

Ekonomi Siswa Kelas VII SMP

Belajar Matematika Ditinjau dari

Negeri 4 Malang. (Online) tersedia:

Aktivitas Belajar Siswa Kelas V SD.

http://lib.uin-malang.ac.id, diunduh

(Online)

28 Desember 2015.

tersedia:

http://download.portalgaruda.orgart icle.phparticle,

diunduh

28

Desember 2015.

Huda,

Rahmat.

2013.

Statistika

Penelitian.

Bandung: Pustaka Setia.

Miftahul.

2014.

Model-model

Riyanto, A.I. dan Supari, M. 2014.

Pengajaran

dan

Pembelajaran.

Penerapan Strategi Pembelajaran

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

REACT untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. (Online) tersedia:

Jasin, Maskoeri. 2013. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Rajawali Pers.

Kurniawan, I., dkk. 2014. Pengaruh Strategi Terhadap

Kontekstual Kinerja

REACT Pemecahan

Masalah IPA Siswa SMP Negeri 6 Singaraja.

(Online),

http://ejournal.unesa.ac.id.pd, diunduh 28 Desember 2015.

S. D, Ikhwan. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 4: untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta:

Pusat

Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional.

tersedia:

http://ejournalundiksha.ac.id, diunduh 28 Desember 2015.

Shoimin,

Aris.

2014.

Pembelajaran

68

Model

Inovatif

dalam

Kurikulum 2013. Yogyakarta: ArRuzz Media. Nur Syafitri Melhani | NPM: 12.1.01.10.0216 FKIP – PGSD



Susilowati, E. 2010. Ilmu Pengetahuan Sugiyono.

2014.

Statistika

untuk

Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sukardi.

2010.

Metodologi

Penelitian

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Alam 4. Jakarta: Pusat Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional.

Trianto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif

Berorientasi

Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka


Publisher.


PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN REACT

Recommend Documents