PENGARUH METODE BERCERl1-Jl1 TERHADAP PENGENALAN EMOSI ANAK USIA PRA SEKOLAH

PENGARUH METODE BERCERl1-Jl1 TERHADAP PENGENALAN EMOSI ANAK USIA PRASEKOLAH

Oleh:

AYI WIDIASTUTI NIM : 103070028985

Skripsi diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI UIN SYARIF HIDAYATULL,AH JAKARTA 1428 H / 2007 M

PENGESAHAN PANITIA U,JIAN Skripsi yang berjudul PENGARUH METODE BERCERITA TERHADAP PENGENALAN EMOSI ANAK USIA PRA-SEKOl.AH telah diajukan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Univm::;itas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 14 Agustus 2.0QZ. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi. Jakarta, 14 Agustus 2007 Sidang Munaqasyah Ketua Mer ngkap Anggota,

SP.kretaris Merangkap Anggota

/ 7

/

z,p,d~.

.

~artati. M.Psi.

Pra. H". Nett NIP.150215 38

Dra Hi. NIP. 150 238 773

M.Si.

Anggota: Penguji I

Penguji II

D~F~.MSi NIP.150215283

Pembimbing I

D'~~'MSi NIP.1502"15283

Pembimbing II

Yunita FaP.la Nisa, M.Si, Psi. NIP. 150 36it'i'.48

Pengaruh \Vletode Bercerita Te:rhadap l'·~ngenalan

l::rnosi Anak Usia P1:a-Sekolah Skripsi

Diajukan kepada F101!wlt2us Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat memperoleh gelar S•mrjana Psikologi Oleh. Ayi Widi;ir.tuti

NIM :

10307rJ~l?.89
Dibawah Bimbingan

PemiJimbing I,

Pembimbing II,

i~~ Yunita Fae\!! Nisa,J'...i:ll.Jft:..Si. J•J!P. '150 215 2e:1

NIP. 1150 3t>r. 74H

KATA PENGANTAR

Limpahan puji serta syukur senantiasa terpanjatkan kepada Sang Maha Pencipta, Allah SWT, yang tiada henti mencurahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada setiap insan. Shalawat serta salam tak lupa kita sampaikan kepada junjungan kita Nabi akhir zaman, Nabi Muhammad saw. bE,serta keluarga dan sahabat-sahabatnya yang telah menyampaikan risalah Allah dan membimbing kita hingga kita dapat merasakan nikmatnya Iman dan Islam.

Alhamdulil/ah, sebuah fase dari 1·angkaian panjang proses kehidupan kembali terlewati. Skripsi yang dijadikan sarana pembuktian intelektualitas berhasil peneliti selesaikan. Walaupun dalam perjalana1111ya, rasa h'lah, ma/as dan jenuh sering peneliti rasakan.

Skripsi ini tidak akan selesai tan pa ada bantuan dari individu-individu di sekitar peneliti. Berikut ini, rangkaian ucapan terima kasih peneliti kepada "mereka" yang memiliki andil besar, baik dalam proses perkuliahan hingga terselesaikannya penyusunan skripsi ini. Terima kasil1 peneliti ucapkan kepada:

1. Ora. Hj. Netty Hartati, M.Si., Oekan Fakultas Psiko/09i Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Ora. Hj. Zahrotun Nihayah, M.Si., Pembantu Oekan Faku/tas Psiko/ogi sekaligus dosen pembimbing seminar, yang karena kritik dan sarannya peneliti dapat melanjutkan judu/ yang telah diseminarkan.

..

3. Ora. Fadhilah Suralaga, M.Si., Ketua Bidang Psikologi Pendidikan Fakultas Psikologi sekaligus dosen pembimbing I yang telah memberikan banyak masukan yang korektif pada Sl(ripsi ini. 4. lbu Yunita Faela Nisa, M.Si., pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu pribadinya untuk memberi koreksi pada skripsi peneliti. 5. Seluruh staff pengajar UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah bersedia membagi ilmunya selama proses perkuliahan. 6. Bu Sri dan pak Miftah, yang dengan sabar membantu menyusun nilainilai peneliti yang berceceran. Juga untuk bu Syariah dan bu Nur, terima kasih atas semangat dan nasehatnya selama ini 7. Petugas perpustakaan Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan Perpustakaan Umum Gandaria, atas segala fasilitas dan pelayanannya. 8. Kedua orang tuaku, Bapak M.Agus Purwanto dan lbu Cipriowati, yang telah mernberikan dukungan dan selalu ikhlas mendoakan peneliti. Tanpa mereka, mustahil peneliti dapat menjadi seperti ini. Ya Jl,llah, sayangilah mereka seperti mereka menyayangiku.

9. Adik-adikku sayang : Anto, Tias dan "si bontot" Di1·a, yang selalu menebarkan canda ketika peneliti lelah dengan rutin.itas. Semoga kelak kalian menjadi orang yang berguna, bail< di dunia maupun di akhirat. 10.Alm. mbah kakung Suyarno, aim. Mbah kakung Kascli, aim. Mbah putri Warsi dan juga mbah putri Sus, yang mengharapkan peneliti menjadi kebanggaan keluarga. Ya, Allah, semoga aku bisa. 11. Mas ku tersayang, Arif Nur Prabowo, yang selalu setia dan sabar memberikan dukungan serta pengorbanan yang membuat skripsi peneliti dapat selesai tepat pada w2ktunya. Perhatian dan kasih sayang mu selama ini, membuat hidup peneliti menjadi penuh arti.

12. lbu Kepala TK Nurul Falah, lbu Titin Rustini beserta para guru yang telah menyediakan wal
membantu guna kelengkapan data peneliti. Thank you so much, Guys! ·14. l
Neneng, Rida, Sugih, Adil, Tika, Catur, Mas Badru dll (maaf ya ga kesebut satu-satu), juga untuk sahabat baikku Nisa Farisa, Nenden dan Agung, terima kasih kalian sudah memberikan warna dalam hidup ku. 15. Dian, Vita, Kiki dan lntan, terima kasih sudah menerima aku apa adanya dan semoga kebersamaan kita yang baru sebentar ini

~etap

terjalin hingga akhir hayat.

Dan untuk semua pihak yang turut membantu penyusunan skripsi yang tidak dapat disebutkan satu persatu namanya karena keterbatasan ruang. Hanya doa yang bisa peneliti panjatkan, semoga bantuan dan kebaikan y
Jakarta, 17 Juli 2007

Peneliti

,,

DAFTAR ISi

Halaman Judul Halaman Persetujuan Halaman Pengesahan Motto Kata Pengantar ................ .

.............. .' .................. ...............' .............. i .. .................................. iv

Abstraksi ........... .

Daftar lsi ..... ,..... , ...................................................... ,...................... ,.......... vi Daftar Tabel ....

.......... x

Daftar Bagan ..

Daftar Lampiran ........................................................................................ xi

BABl.PENDAHULUAN .................. 1

1.1 Latar Belakang Masai ah. 1.2 Perumusan dan Pembatasan Masalah .... 1.2.1 Pembatasan Masalah ...... .

. 11

............. ,................ ,...... ···········' 11

1.2.2 Perumusan Masalah ................................................................... 12 1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................................. 12 1.3.1 Tujuan Penelitian .................... . 1.3.2 Manfaat Penelitian 1.4 Sisternatika Penulisan ....

······················· 12 ······ .... 12 . 13

BAB II. KAJIAN PUSTAKA 2.1 Pengenalan Emosi .......................... .

...................................... ,. 15

2.2.1 Definisi Emosi ............................................................................ 15 2.2.2 Pengenalan Emosi ..................................................................... 17

.,

2.2.3 Macam-Macam Emosi ..........................

.. ........................... 2·1

2.2 Anal< Usia Pra-Sekolah ....................................................................... 24 2.1.1 Karakteristil< Perl<embangan Anak Usia Pra-Sekolah ............... 25 2.1.2 Tugas Perkembangan pada Anak Usia Pra-Sekolah ................ 30 2.3 Metode Bercerita ..

. .......................... 31

2.3.1 Definisi Bercerita ...................................................................... 31 2.3.2 Batasan Tema dalam Bercerita..

32

2.3.3 Metode Bercerita ........................................................

.. ......... 34

2.3.4 Manfaat Metode Bercerita bagi Anal< TK ................................... 35 2.3.5 Macam-Macam Teknik Bercerita ................................................ 36 2.3.6 Rancangan Kegiatan Bercerita bagi anak TK ........................... 38 2.4 Pengarul1 Metode Bercerita Terhadap Pengenalan Emosi Anal<

Usia Pra-Sekolah ............................................................................. 39 2.5 Kerangka Berpikir ............ .

................................................ 44

2.6 Hipotesis ............................................................................................... 46

BAB Ill. METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ................................................................................... 47 3.1.1 Pendekatan dan Metode Penelitian .

........ 47

3.1.2 Rancangan Penelitian .......

.. ...... 47

3.2 Definisi Konseptual dan Operasional Variabel

............................. 49

3.3 Pengambilan Sampel ......................................................................... 50 3.3.1 Populasi dan Sampel.

.. ...................... 50

3.3.2 Teknik Pengambilan Sampel ..................................................... 51 3.4 Pengumpulan Data ............................................................................ 51 3.4.1 Metode dan lnstrumen Pengumpulan Data ............................. 51 3.4.2 Prosedur Penellitian ................................................................... 53

3 .4 .3 Aparatus Penelitian ..................................................................... 57 3.4.4 Cara Mengukur Dependen Variabel .......................................... 57

3.4.t" Sel
BAB IV PRESENTASI DAN ANALISIS DATA

4.1 Gambaran Um um Subjek Penelitian ................................................. 62 4.2 Presentasi dan Analisis Data ............................................................. 64 4.2.1 Presentasi Data .......................................................................... 64 4.2.2 Uji Persyaratan ............................................................................ 66 4.2.3 Uji Hipotesis ................................................................................. 68 4.3 Has ii Tambahan .................................................................................. 70

BAB V KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

5.1 Kesirnpulan ............... .

... ······· ....... ····· .... 72

5.2 Diskusi ...

································ 72

5.3 Saran .....

·········································· 74

DAFT AR PUSTAKA .................................................................................. 76 LAMPI RAN

..

DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Randomized Pre Test-Post Test Control Group Design ........ 47 Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanaan PreTest-Post-Test dan Pemberian Treatment ................. 52 Tabel 3.3 Tal1ap Pelaksanaan Pre-Test dan Post-Test...

.. ...... 53

Tabel 3.4 Tahap Pelaksanaan Pemberian Treatment Bercerita Untuk Kelompok Eksperimen ......................................................................... 54 Tabel 3.5 Tahap Pelaksanaan Belajar Mengajar Pada l<elompok Kontrol .................................................................................................. 55 Tabel 3.6 Variabel Sekunder dan Teknik Kontrolnya .............................. 58 Tabel 4.1 Distribusi Subjek Penelitian Berdasarkan Usia ....................... 61 Tabel 4.2 Distribusi Subjek Penelitian Berdasarkan Tingkat Kelas dan Jen is Kela min ............................................................................. 62 Tabel 4.3 Data Hasil Kelompok Eksperimen.

.. ........ 63

Tabel 4.4 Data Hasil Kelompok Kontrol ................................................... 64

.•

DAFTAR BAGAN Bagan 1. Penggambaran Kerangka Gerpikir ........................................ 45

DAFTAR LAMPI RAN Lampiran 1. Surat bukti penelitian Lampiran 2. Tahapan pemberian treatment kegiatan bercerita Lampiran 3. Draft pengenalan emosi diri Lampiran 4. Draft pengenalan emosi orang lain Lamoiran 5. Pedoman skoring l.ampiran 6. Hasil test pengenalan emosi kelompok kontrol L.ampiran 7. Has ii test pengenalan emosi kelompok kontrol Lampiran 8. Data mentah hasil pre-post-test kelompok kontrol Lampiran 9. Data rnentah hasil pre-post-test kelompok kontrol l.arnpiran 10. Reliabilitas dan validitas item Lampiran 11. Korelasi item Lampiran 12. Uji normalitas dan homogenitas l.arnpiran 13. Uji hipotesis Lampiran 14. Hasil tambahan Lampiran 15. Cerita

ABSTRAKSI (A) Fakultas Psikologi (B) Juli 2007

(C) Ayi Widiastuti (D) Pengaruh Metode Bercerita Terhadap Pengenalan Emosi Anak Usia Pra-Sekolah (E) 78 halaman + lampiran (F) Bercerita merupakan cara belajar yang menyenangkan dan sangat digemari anak-anak usia pra-sekolah. Seraya mendengarkan cerita, anak dapat mengembangl
penelitian ini adalah anak didik dengan usia antara 5-6 tahun, yang berada di kelompok B. Jumlah subjek sebanyak 40 orang, yang terbagi dalam dua kelompok, yaitu kelompok kontrol sebanyak 20 orang dan kelompok eksperimen sebanyak 20 orang Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen. Rancangan eksperimen yang digunakan pada penelitian ini adalah Randomized pre-post test control group design. Teknik analisis data menggunakan T-test dengan taraf signifikansi 0,05. Berdasarkan hasil penelitian yang didapat, diperoleh nilai Thit 2,59 ; p>0,05. Dimana t hit (2,59) > t tab (1,68). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan metode bercerita terhadap pengenalan emosi anak usia pra-sekolah.

(G) Daftar Pustaka (1991-2007)

BABI PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah Anak usia pra-sekolah merupakan bagian dari masa kanak-kanak yang sering disebut masa kanak-kanak awal, yakni antara usia 2-6 tahun. lstilah usia pra-sekolah ini digunakan oleh para pendidik yang dimaksudkan untuk membedakan anak-anak di mana mereka dianggap cukup tua secara fisik dan mental (Hurlock, 1980).

Anal< usia 4-6 tahun merupal
2

Taman kanak-kanak (TK) adalah dunia bermain untuk anak-anak. Oleh karena itu, pendekatan pendidikan di TK dilaksanakan dengan teknik bermain sambil belajar sehingga tidak heran kalau anak-anak lebih mudah belajar dengan cara bermain daripada dengan cara yang serius. Dalam suasana bermain sambil belajar yang menyenangkan, anak memiliki kesempatan untuk bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi dan belajar secara menyenangkan. Selain itu, bermain sambil belajar dapat membantu anak mengenal dirinya sendiri, orang lain dan lingkungan.

Dewasa ini, banyak sekali kita jumpai anak-anak yang kehilangan waktu bermain karena padatnya jadwal belajar yang harus dilakukannya setiap hari. Anak dituntut untuk dipacu perkembangannya dengan jalan melibatkan aktivitas merel
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mulai tahun ajaran 1999-2000 mengadakan perubahan kurikulum untuk jenjang pendidikan TK sampai SL TA. Menurut Indra Djati Sidi (dalam Dinas lnformasi dan Komunikasi, 2005), filosofi perubahannya adalah lebih menekankan

3

pada pembentukan Emotional Quotient (EQ) dan interaksi siswa dengan keluarganya. Konsekuensinya, perlu pembenahan jenis mata pelajaran dan pengurangan jam pelajaran.

Khusus kurikulum, berdasarkan pengamatan akhir tahun ini ada beberapa TK yang memberikan materi pelajaran beberapa bahasa asing dan teknologi komputer. lronisnya, TK yang semacam itu yang dianggap favorit dan banyak diminati (Dinas lnformasi dan Komunikasi, 2005). Kecenderungan tersebut bisa timbul karena adanya anggapan bahwa materi belajar yang ditawarkan dapat menjadi bekal intelektualitas anak sejak dini dalam menghadapi era globalisasi.

Gardner, ahli psikologi dari Harvard mengatakan bahwa salah satu cara paling sehat untuk mengajar anak-anak adalah dengan mE,mberi motivasi dari dalam diri mereka bukannya dengan ancaman atau iming-iming. Bila mereka bosan belajar, mereka akan berkelahi dan berlaku tidak pantas, demikian juga bila mereka didesak akan tugas-tugas sekolahnya yang jauh dari tugas perkembangan anak seusianya(Shapiro, 2000).

Sebagaimana dijelaskan dalam Garis-Garis Besar Program Kegiatan Belajar TK (Depdikbud 1994), bahwa tujuan program kegiatan belajar anak TK adalah untuk membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap,

pengetahuan, keterampilan dan daya cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuail
Pentingnya metode belajar memang memiliki andil yang cukup besar guna tercapainya tujuan dalam penyampaian materi pelajaran baik di rumah ataupun di sel
Metode merupakan bagian dari strategi kegiatan. Metode dipilih berdasarkan strategi kegiatan yang sudah dipilih dan ditetapkan. Metode merupakan cara, yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan.

Metode yang sesuai dengan pengembangan keterampilan anak TK adalah metode yang memungkinkan munculnya kreativitas pada anak. Oleh karena itu, perlu diidentifikasi metode belajar yang tepat dan sesuai dengan kemampuan anak. Hal ini diharapkan agar anak dapat belajar dengan nyaman dan lebih terbuka dalam menyampaikan ekspresi mereka (Moeslichatoen, 2004).

Kecerdasan atau angka IQ yang tinggi, bukan merupakan satu-satunya jaminan bagi kesuksesan anak di masa depan. Ada faktor lain yang sangat penting, yaitu kecerdasan emosi. Beberapa ahli mengatakan bahwa generasi

5

sekarang cenderung mulai banyak yang mengalami kesulitan emosi, seperti misalnya mudah merasa kesepian dan pemurung, mudah cemas, mudah bertindak agresif dan sebagainya. lni semua tentunya akan sangat merugikan perkembangan anak-anak itu, mesl
Hal tersebut dinyatakan pula oleh Goleman, bahwa kecerdasan akademis praktis tidak menawarkan persiapan untuk menghadapi gejolak atau kesempatan yang ditimbulkan oleh kesulitan hidup. Bahkan IQ yang tinggi pun tidak menjamin kesejahteraan atau l<ebahagiaan hidup (Goleman, 2003).

Pendidikan emosi anak sejak dini akan membantu anak untuk lebih mengenal diri sendiri dan perasaannya, mampu

mengung~:apkan

perasaan

orang lain serta dapat mempelajari cara orang lain bereaksi terhadap perasaannya tersebut.

Menurut Hetterington & Parke (dalam Moeslichatoen, 2004), emosi anak mempunyai berbagai fungsi guna mengkomunikasikan kebutuhan, suasana hati dan perasaan. Oleh karena itu, pemilihan metode yang sesuai dengan pengembangan keterampilan emosi anak harus disesuaikan dengan program kegiatan yang bertujuan mengembangkan emosi anak.

6

Gordon dan Browne menambahkan bahwa, emosi yang berkembang pada anak TK adalah kemampuan mengenal perasaan, baik kemampuan memberikan nama perasaan maupun menerima perasaan. Dalam perkembangan selanjutnya bila anak dapat menerima perasaannya, ia akan belajar bagaimana menggunakan kedalaman perasaan dan tidak mengekspresikannya secara berlebihan (Moeslichatoen, 2004). Terkait dengan upaya meningkatkan kecerdasan emosi anak, salah satunya dapat dilakukan dengan pelibatan anak secara emosional melalui bercerita sebagai metode pembelajaran.

Cerita merupakan medium yang sangat baik untuk menginspirasikan suatu tindakan, membantu perkembangan apresiasi kultural, kec:erdasan emosi, memperluas pengetahuan atau hanya menimbulkan kesenangan saja. Mendengarkan cerita, membantu anak-anak memahami perasaan mereka dan bagaimana mereka berhubungan dengan orang lain.

Cerita anak adalah cerita yang ditulis untuk anak, yang berbicara mengenai kehidupan dan dunia anak dan sekeliling yang mempengaruhi anak, dan tulisan itu dapat dinikmati oleh anak dengan bantuan dan pengarahan dari orang dewasa (Subyantoro, 2007).

7

Ketika anak berada pada tahun pertama TK, ia belum mampu membaca cerita sendiri dengan baik dan benar. Sebagai gantinya maka tugas gurulah untuk menceritakannya. Jika penyampaian cerita dilakukan dengan baik dan penuh kesabaran, sebuah cerita akan dapat membangkitkan kehidupan yang baru dan menambah nilai seni. Anal< sebagai pendengar dapat menikmatinya, asalkan isi cerita sesuai dengan tingkat usia dan kemampuan mencerna isi cerita untuk anak TK. lni perlu dilakukan agar mereka dapat memahami isi cerita dan dengan mudah dapat menangkap maksud dari cerita tersebut.

f<egiatan bercerita menjadi bagian yang sangat penting bagi anak-anak, bulrnn hanya dapat mengembangkan kemampuan imajinasi dan bahasa anak, tetapi juga dapat membentuk watak dan kepribadian anak melalui pesan-pesan moral yang terdapat di dalamnya.

Sebagaimana ditekankan pula oleh Lewis, bahwa bercerita berperan penting bagi perkembangan anak. Selama berpuluh tahun, para psikolog telah mengemukakan pengaruh positif dari membacakan cerita atau bercerita kepada anak-anak. Bercerita merupakan cara yang efektif untuk mempengaruhi cara berpikir dan berperilaku anak karena mereka senang mendengarkan cerita, bahkan hingga diceritakan atau dibaeakan secara berulang-ulang (Shapiro, 2001 ).

8

Kecerdasan emosi bukanlah sesuatu yang dimiliki anak secara genetis atau bawaan. Akan tetapi, merupakan sesuatu yang dapat dipelajari dan dikembangkan. Kecerdasan emosi pada anak dapat dilatih sejak dini. Bila setiap keterampilan-keterampilan kecerdasan emosi berlangsung bertahap pada masa kanak-kanak, maka menjadi kesempatan yang baik untul< membantu anak memulai kebiasaan emosi yang bermanfaat.

Pengenalan emosi pada anak merupakan kesempatan pertama untuk membentuk unsur-unsur kecerdasan emosi pada tahap-tahap selanjutnya. Mengenali emosi, baik kemampuan memberikan nama perasaan maupun menerima perasaan, dapat digunakan untuk belajar membedakan perasaanperasaan, sehingga tidak mengekspresikannya secara be1·lebihan (Goleman, 2003).

Buku cerita anak merupakan cara yang baik sekali bagi anak-anak untuk mempelajari emosi. Kisah-kisah di dalamnya dapat menolong anak-anak membina kosakata untuk berbicara tentang emosi. Penyajian buku cerita dengan bahasa yang sederhana berikut gambar yang menarik, anak dapat dilatih untuk mengenal emosinya serta dapat dengan bebas mengekspresikan perasaannya melalui apa yang ia dapat dari buku cerita tersebut.

9

Semakin terbuka seorang anak terhadap perasaannya, maka semakin terampil ia mengenali perasaan orang lain. Kemampuan memahami perasaan orang lain merupakan wujud kemampuan bergaul yang penting, atau yang sering disebut dengan empati.

Pada tahap perkembangannya, anak-anak mulai berbeda kepekaan terhadap perasaan orang lain. Yarrow (1991) pada National Institute of Mental Health memperlihatkan bahwa sebagian besar perbedaan dalam kepekaan empati ada kaitannya dengan bagaimana penerapan pembelajaran dan kedisiplinan pada anak.

Lewat aneka ekspresi yang ada dalam gambar cerita, anal< dapat pula be/ajar mengenal emosi, baik emosi yang timbu/ da/am dirinya maupun emosi orang lain. Dari situ, anak bisa menyatakan emosinya dengan benar dan mengontrolnya. Bila anak dapat menyampaikan perasaannya, maka ia akan lebih mudah berempati pada orang lain (Rahayu, 2006).

Namun saat ini, seiring dengan kemajuan zaman dan tuntutan dari orang tua akan kemampuan anal<-anak mereka, maka kegiatan be/ajar mengajar (KBM) pada TK lebih menekankan pada kegiatan be/ajar akademik, seperti be/ajar membaca, berhitung dan menu/is. Hal ini mengakibatkan, penerapan metode

JO

bercerita sebagai salah satu metode kegiatan belajar mengajar di TK dikurangi. Padahal dengan bercerita, anak didik dapat meningkatkan kemampuannya termasuk kemampuan dalam mengenal emosi diri dan emosi orang lain, yang nantinya akan ikut menunjang kegiatan akademiknya.

Hal tersebut diperkuat oleh pernyataan Mccown, pengembang kurikulum

"Self Science", bahwa proses belajar tidak berlangsung terpisah dari perasaan anak. Dalam proses belajar, kemahiran emosi sama pentingnya dengan mempelajari matematika dan membaca (Goleman, 2003).

National Center for Clinical Infant Programs juga menyatal
Dari runtutan pemikiran di alas, diduga metode bercerita mempunyai pengaruh terhadap pengenalan emosi pada anak usia pra-sekolah. Karena itu, penulis sangat tertarik untuk meneliti "Pengaruh Metode Bercerita terhadap Pengenalan Emosi Anak Usia Pra-Sekolah".

11

1.2 Perurnusan dan Pernbatasan Masalah 1.2.1 Pembatasan Masalah

I. Bercerita sebagai metode adalah kegiatan bercerita yang dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar di TK yang berkaitan langsung dengan materi pelajaran. Cerita yang akan digunakan merupakan cerita yang sesuai dengan tingkat perkembangan usia anak prasekolah dan mendukung tingkat emosi, fantasi dan nilai-nilai moral. 2. Pengenalan Emosi adalah kemampuan dalam rnengenali emosi, baik emosi yang tirnbul dalam dirinya maupun emosi orang lain dengan memberi nama emosi-emosi sewaktu ernosi itu tirnbul. 3. Penelitian dilakukan pada anak usia pra-sekolah dalam kategori usia 5-6 tahun di TK Nurul Falah, Sawah Baru-Ciputat.

1.2.2 Perumusan IVlasalah

Dari pembatasan masalah di atas dapat dirurnuskan masalah dalarn penelitian, yaitu: "Apakah ada pengaruh yang signifikan penggunaan metode bercerita terhadap pengenalan emosi anak usia pra-sekolah?"

12

1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian 1.3.1 Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan metode bercerita terhadap kemampuan anak usia pra-sekolah dalam mengenali emosi, bail< emosi yang timbul dalam dirinya maupun emosi orang lain.

1.3.2 Manfaat Penelitian

1. Teoritis : Diharapkan dapat dijadikan rujukan dan bahan perbandingan bagi pengembangan teori-teori psikologi yang berkaitan dengan metode bercerita. 2. Praktis : Diharapkan dapat dijadikan pedoman dan metode pembelajaran bagi orang tua dan guru dalam mendidik anak usia pra.-sekolah sesuai dengan tahap-tahap perkembangannya guna menciptakan generasi yang cerdas emosi dan berakhlak mulia.

1.4 Sistematika Penulisan BAB I Pendahuluan

Yang berisi latar belakang masalah, perumusan masalah, pembatasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian da11 sistematika penulisan

13

BAB II Landasan Teori Yang berisi pengenalan emosi, yang meliputi, definisi emosi, pengenalan emosi, macam-macam emosi; anak usia pra-sekolah, yang meliputi karakteristik perkembangan anak usia pra-sekolah, tugas perkembangan pada anak usia pra-sekolah; metode bercerita, yang meliputi definisi bercerita, batasan tema dalarn bercerita, metode bercerita, manfaat metode bercerita bagi anak tk, macam-macam teknik bercerita, rancangan kegiatan bercerita bagi anak tk; pengaruh metode bercerita terhadap pengenalan emosi anak usia pra-sekolah; kerangka berpikir; hipotesis

BAB Ill Metodologi Penelitian Yang berisi jenis penelitian, yang meliputi pendekatan dan metode penelitian dan rancangan penelitian; definisi konseptual dan operasional variabel; pengambilan sampel, yang meliputi populasi dan sampel, teknik pengambilan sampel; pengumpulan data, yang meliputi metode dan instrumen pengumpulan data, prosedur penelitian, aparatus penelitian, cara mengukur dependen variabel, sekunder variabel dan teknik kontrolnya, teknik uji instrumen; metode pengolahan data

14

BAB IV Presentasi dan Analisis Data Yang berisi gambaran umum subjek penelitian; presentasi dan analisis data, yang meliputi presentasi data, uji persyaratan, uji hipotesis dan hasil tambahan.

BAB V Kesimpulan, Diskusi dan Saran Yang berisi kesimpulan; disl<usi dan saran.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Bab ini akan memaparkan kajian teoritis yang relevan dengan penelitian ini. Subbab pertama membahas tentang pengenalan emosi, subbab kedua membahas tentang anak usia pra-sekolah clan subbab ke!iga membahas tentang metode bercerita. Di akhir bab diuraikan tentang kerangka berpikir penelitian ini, yang dilanjutkan dengan hipotesis penelitian.

2.1 Pengenalan Emosi 2.1.1 Definisi Emosi Sebelum dibahas mengenai pengenalan emosi, terlebih dahulu akan diuraikan kajian teori tentang emosi. Emosi berasal dari bahasa Latin yang menunjukkan l
15

I <>

Goleman mengartikan emosi sebagai suatu perasaan dan pikiran-pikiran khasnya, suatu keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak (Goleman, 2003).

Emosi menurut Davidoff, merujuk pada suatu keadaan dalam diri seseorang yang memperlihatkan ciri-ciri kognisi tertentu; penginderaan; reaksi fisiologis; pelampiasan dalam perilaku (Davidoff, 1991 ).

Dalam buku Emotional Intelligence (Goleman, 2003), Oxford English Dictionary mendefinisikan emosi dengan " setiap kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu; setiap keadaan mental yang hebat atau meluapluap."

Dari beberapa pengertian di alas dapat disimpulkan bahwa emosi merupakan reaksi perasaan dalam diri seseorang yang timbul karena ada suatu stimulus, baik reaksi psikologis, reaksi biologis dan bahkan reaksi behavioral tertentu.

Respon emosi pada setiap orang dapat berbeda karena ada respon emosi yang dipelajari atau berdasarkan pengalaman. Seseorang dengan kendali emosi yang baik, disebut dengan "cerdas emosi" (Mulyadi, 2007).

17

Salovey (1990) mengembangkan teori kecerdasan emosi Gardner menjadi 5 wilayah utama, yaitu : I) Mengenali emosi diri. Kesadaran diri yaitu mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi dan merupakan dasar kecerdasan emosi. 2) Mengelola emosi. Menangani perasaan agar perasaan dapat terungkap dengan pas adalah kecakapan yang bergantung pada kesadaran diri. 3) Memotivasi diri sendiri. Menata emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan. Kendali diri emosi yaitu menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati adalah landasan keberhasilan dalam berbagai bidang. 4) Mengenali emosi orang lain. Empati, kemampuan yang bergantung pada kesadaran diri emosi, merupakan "keterampilan bergaul." 5) Membina hubungan merupakan keterampilan

men~1elola

emosi orang

lain (disebut juga keterampilan sosial).

2.1.2 Pengenalan Emosi Pembelajaran emosi dimulai pada saat-saat awal kehidupan, dan terus berlanjut sepanjang masa kanak-kanak. Salah satu di antara pelajaran emosi yang paling penting pada masa kanak-kanak adalah dengan mulai mengajarkan anak untuk mengidentifikasi emosi yang sedang dirasakan (Goleman, 2003).

Gordon dan Browne menambahkan bahwa, emosi yang berkembang pada anak adalah kemampuan mengenal perasaan, baik kemampuan memberikan nama perasaan maupun menerima perasaan. Dalam perkembangan selanjutnya bila anak dapat menerima perasaannya, ia akan belajar bagaimana menggunakan kedalaman perasaan dan lidak mengekspresikannya secara berlebihan (Moeslichatoen, 2004).

Hal senada diungkapkan pula oleh Gattman, bahwa kesempatan pertama untuk membentuk kecerdasan emosi terletak pada tahun-f:ahun pertama kanak-kanak. Sedangkan langkah awal untuk melatih emosi anak adalah membantunya mengenali emosinya, dengan memberi nama emosi-emosi, sewaktu emosi-emosi itu mereka alami. Studi-studi memperlihatkan bahwa tindakan memberi nama emosi itu dapat berefek menenteramkan sistem saraf, sehingga membantu anak-anak untuk pulih kembali lebih cepat dari peristiwa-peristiwa yang merisaukannya (Gattman, 2001).

l<etika seorang anak mampu mengidentifikasi perasaan, dengan menyebutkan nama-nama perasaan, maka ia memiliki kemampuan yang lebih baik untuk membedakan perasaan-perasaan itu. Hal itu merupakan keterampilan emosi yang pokok (Goleman, 2003).

I 'l

Untul< menyadari emosinya, yang dibutuhkan anak-anak adalah perbendaharaan emosi yang lebih luas. Sebagian anak tampak mempunyai masalah transmisi. Mereka hanya tahu "on" atau "off' sualu emosi, tetapi tidak menyadari selang reaksi di antara keduanya. Sebagai contoh, seorang anak hanya tahu "baik" atau "marah". Jika diganggu dengan cepat, dia berubah dari "baik" menjadi "marah" tanpa sadar bahwa ada selang emosi di antara keduanya, misalnya kesal, tidak nyaman, tersinggung, sedih dan terluka (Elias, 2000).

Kebiasaan mengenali emosi yang berulang-ulang selama masa kanak-kanak, dengan sendirinya akan membentuk kecenderungan emosi seumur hidup. Seperti dijelaskan oleh Gollman, bahwa dengan melatih anal< dalam hal emosi, akan membantunya untuk lebih terampil dalam meredam respon. Dengan demikian, anak dapat berperilaku dengan baik.

Selain itu, kemampuan untuk memantau perasaan dari waktu ke waktu merupakan hal yang penting bagi pemahaman diri. Seorang anak yang memiliki keyakinan yang lebih tentang perasaannya adalah pilot yang handal bagi kehidupannya, karena mereka mempunyai kepekaan yang lebih tinggi akan perasaan mereka terhadap pengambilan keputusan.

20

Emosi jarang diungkapkan dengan kata-kata, melainkan lebih sering diungkapkan melalui isyarat. Kunci untuk memahami emosi adalah mampu membaca pesan non-verbal, seperti ekspresi wajah, nada bicara, gerak-gerik, dan sebagainya. Dari beberapa penyampaian pesan nonverbal tersebut, ekspresi wajah seseorang merupakan ungkapan yang paling utama dalam menjelaskan emosi tertentu.

Semakin terbuka seorang anak terhadap emosinya, maka semakin terampil ia mengenali emosi orang lain. Kemampuan mengenal emosi orang lain merupakan wujud kemampuan bergaul yang penting, atau yang sering disebut dengan empati.

Pada tahap perkembangannya, anak-anak mulai berbeda kepekaan terhadap perasaan orang lain. Yarrow (1991) pada National Institute of Mental Health memperlihatkan bahwa sebagian besar perbedaan dalam kepekaan empati ada kaitannya dengan bagaimana penerapan pembelajaran dan kedisiplinan pada anak (Goleman, 2003) .

Dari penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan, bahwa pengenalan emosi merupakan kesadaran diri untuk mengenali emosi, baik emosi yang timbul dalam diri seseorang maupun emosi orang lain sewaktu emosi itu timbul, dan

21

merupakan keterampilan dasar pembentukan kecerdasan emosi pada anakanak.

2.1.3 Macam-macam emosi

Goleman mengikuti pemikiran Ekman dan yang lainnya, menggolongkan emosi sebagai berikut (Goleman, 2003) : I. Amarah Golongan emosi amarah ini, yaitu beringas, mengamuf<, benci, marah, jengkel, kesal hati, terganggu, berang, tersinggung, bermusuhan, tindak kekerasan dan kebencian patologis. 2. Kesedihan Golongan emosi ini yaitu pedih, sedih, muram, suram, melankolis, mengasihani diri, kesepian, ditolak, putus asa bahkan clepresi berat. 3. Rasa takut Termasuk golongan ini, yaitu cemas, takut, gugup, khawatir, was-was, waspada, sedih, tidak tenang, ngeri dan panik. 4. Kenikmatan Emosi yang termasuk golongan ini, yaitu bahagia, gembira, ringan, puas, senang, riang, bangga, terhibur, kenikmatan inderawi, takjub, rasa terpesona, rasa puas, rasa terpenuhi, kegirangan luar biasa.

22

5. Cinta Golongan emosi ini, yaitu penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa dekat, bakti, hormat, kasmaran, kasih. 6. Terkejut Yang termasuk dalam golongan emosi ini, yaitu terkejut, terkesiap, takjub, terpana. 7 Jengkel Emosi yang termasuk dalam golongan ini, yaitu hina, jijik, muak, benci, tidak suka, mual, mau muntah. 8. Malu Dalam golongan emosi ini terdapat rasa salah, malu hati, kesal hati, sesal, hina, aib dan hati hancur lebur.

Namun, daftar ini tidak menyelesaikan pertanyaan bagaimana mengelompokkan emosi. Misalnya tentang perasaan campur aduk seperti iri hati sampai marah yang juga mengandung sedih dan takut. Oleh karena itu, Ekman menyatakan ada beberapa emosi inti (marah, takut, sedih dan senang) yang dapat dikena/i melalui ekspresi wajah tertentu (Goleman, 2003).

Menurut Mayer, seseorang cenderung menganut gaya-gaya khas dalam menangani dan mengatasi emosi :

I. Sadar diri. Kejernihan pikiran tentang emosi menjadi landasan ciri-ciri kepribadian lain. Mereka mandiri dan yakin akan batas-batas yang mereka bangun, l<esehatan jiwanya bagus dan cenderung berpendapat positif akan kehidupannya. 2. Tenggelam dalam permasalahan. Mereka adalah orang-orang yang seringkali merasa dikuasai oleh emosi dan tak berdaya untuk melepaskan diri, seolah-olah mereka telah dikuasai oleh suasana hati mereka. 3. Pasrah. Seringkali orang-orang ini peka akan apa yang mereka rasakan, mereka juga cenderung menerima begitu saja suasana hati mereka tanpa berusaha untuk mengubahnya.

Pada manusia, amigdala adalah kelompok struktur yang saling terkoneksi berbentuk buah almond yang bertumpu pada batang otak. Amigdala merupakan spesialis masalah emosi.

LeDoux, ahli saraf di Center for Neural Science di New York University adalah orang pertama yang menemukan peran kunci amigdala tersebut dalam otak emosional. Penemuannya menumbangkan ans1gapan bahwa amigdala harus bergantung seluruhnya pada sinyal-sinyal neokorteks untul< merumuskan reaksi emosi.

24

" Pertama-tama sinyal visual dikirim dari retina ke thalamus yang bertugas :-;enenemankan sinyal itu ke dalam bahasa otak. Sebagian besar pesan itu, kemudian dikirim ke korteks visual yang menganalisis dan menentukan makna dan respon yang cocok; jika respon bersifat emosional, suatu sinyal dikirim ke amigdala untuk mengaktifkan pusat emosi. Tetapi sebagian kecil sinyal asli langsung menuju amigdala dari thalamus dengan transmisi yang /ebih cepat, sehingga memungkinkan adanya respon yang lebih cepat (meski kurang akurat). Jadi, amigdala dapat memicu suatu respon emosional sebelum pusat-pusat korteks memahami betul apa yang terjadi." (Goleman, 2003).

Dari penelitiannya tersebut, LeDoux meninjau peran amigdala dalam masa kanak-kanak; menurutnya berbagai interaksi pada tahun-tahun awal dalam kehidupan menjadi dasar serangkaian pembelajaran emosi.

Bila setiap keterampilan-keterampilan kecerdasan emosi berlangsung bertahap pada masa kanak-kanak, maka menjadi kesempatan yang baik untuk membantu anak memulai kebiasaan emosional yanu bermanfaat, atau bila terlewatkan akan menyebabkan kesulitan dalam menerima serangkaian pelajaran yang bersifat korektif dalam hidupnya nanti (Goleman, 2003).

2.2 Anak Usia Pra-Sekolah Anak usia pra-sekolah merupakan bagian dari masa kanak-kanak yang sering disebut masa kanak-kanak awal, yakni antara usia 2-6 tahun. lstilah usia pra-sekolah ini digunakan oleh para pendidik yang dimaksudkan untuk

25

membedakan anak-anak dimana mereka dianggap cukup tua secara fisik dan mental (Hurlock, 1980).

2.2.1 Karakteristik Perkembangan Anak Usia Pra-Sekolah Masa kanak-kanak sendiri terdiri dari dua fase, yaitu masa kanak-kanak awai dan masa kanak-kanak akhir. Dalam pembahasan ini, hanya akan dibahas mengenai perkembangan masa kanak-kanak awal.

1. Perkembangan Fisik Selama kanak-kanak awal berlangsung lambat dibandingkan dengan pertumbuhan pada masa bayi. Namun, perkembangannya relatif seimbang atau proporsional, sehingga perkembangan psikomotoriknya sangat ideal untuk pembelajaran keterampilan.

2. Perkembangan lntelektual Menurut Piaget, perkembangan kognitif pada usia ini berada pada periode pra-operasional, yaitu tahapan dimana anak belum marnpu menguasai operasi mental secara logis. Periode ini ditandai dengan perkembangan representasional (symbolic function), yaitu kemampuan menggunakan sesuatu untuk merepresentasikan (mewakili) sesuatu yang lain dengan menggunakan simbol (kata-kata, gesture atau bahasa gerak dan benda).

Yang menjadi karakteristik pada periode pra-operasional adalah : I. Egosentrisme, yang dimaksud bukan "selfishness" (egois atau arogan), namun, merujuk pada ; (1) Differensiasi diri, lingkungan orang lain yang tidak sempurna; (2) Kecenderungan untuk mempersepsikan, memahami dan menafsirkan sesuatu berdasarkan sudut pandang sendiri. 2. Kaku dalam berpikir (Rigridity of thought), contohnya berpikir yang bersifat memusat (centration), yaitu kecenderungan berpikir alas dasar satu dimensi dan menolak dimensi yang lain. 3. Semilogical Reasoning, anak-anak mencoba untuk menjelaskan peristiwa-peristiwa alam yang misterius, yang dialarninya dalam kehidupan sehari-hari dengan menganalogikannya berdasarkan tingkah laku manusia (Yusuf, 2000).

3. Perkembangan Emosi Anak usia empat tahun biasanya sudah mulai menyadari "akunya". Bahwa akunya (dirinya) berbeda dengan "bukan aku" (orang lain atau benda). Kesadaran ini diperoleh dari pengalamannya, bahwa ticlak setiap keinginannya itu berhadapan dengan keinginan orang lain, sehingga orang lain lidak selamanya memenuhi keinginannya. Bersamaan dengan itu, berkembang pula perasaan harga diri yang rnenuntut pengakuan dari

2'1

lingkungannya. Jika lingkungannya (terutama orang tua) tidal< mengakui harga diri anak, seperti memperlakukan anak secara keras atau kurang menyayanginya, maka pada diri anak akan berkembang sikap-sikap keras kepala atau menentang.

4. Perkembangan Bahasa

Perkembangan bahasa pada anak usia pra-sekolah dapat diklasifikasikan dalam dua tahap : 1. Tahap Pertama (2,0 tahun - 2,6 tahun) dengan ciri-ciri: 1) Anak sud ah mulai bisa menyusun kalimat tunggal yang sernpurna 2) Anak sudah mampu memahami tentang perbandingan 3) Anak banyak menanyakan nama dan tempat 4) Anak sudah banyak menggunakan kata-kata yang berawalan dan berakhiran 2. Tahap Kedua (2,6 tahun - 6,0 tahun) dengan ciri-ciri : 1) Anak sud ah dapat menggunakan kalimat majemuk beserta anak kalimat 2) Tingkat berpikir sudah lebih maju, dimana anak banyak menanyakan waktu dan sebab akibat.

28

5. Perkembangan Sosial.

Pada usia pra-sekolah, anak sudah memiliki dasar tentang sikap moralitas terhadap kelompok sosialnya (terutama pada usia empat tahun), perkembangan sosial anal< sudah nampak jelas, karena mereka sudah mulai aktif berhubungan dengan teman sebayanya, sudah memiliki dasar tentang sikap moralitas terhadap kelompok sosialnya (orangtua, saudara dan teman sebaya) dan belajar memahami tentang kegiatan atau perilaku mana yang baik atau buruk.

6. Perkembangan Bermain

Anak usia pra-sekolah dapat dikatakan sebagai masa bermain, karena setiap waktunya diisi dengan kegiatan bermain. Yang dimaksud kegiatan bermain disini adalah suatu kegiatan yang dilakukan dEmgan l<ebebasan batin untuk memperoleh kesenangan. Menurut Ahmadi, terdapat beberapa permainan anal<, yaitu sebagai berikut : I. Permainan fungsi (gerak), seperti meloncat-loncat, bermain tali dan berlari-larian. 2. Permainan fiksi, seperti main sel
29

4. Permainan membentuk atau konstruksi, seperti membuat kue dari tanah liat, membuat kapal-kapalan dari kertas dan membuat senjata dari pelepah pisang. 5. Permainan prestasi, seperti sepak bola, bola voli dan bola basket (Yusuf, 2000).

7. Perkembangan Moral

Perkembangan moral pada awal masa kanak-kanak masih dalam tingkatan yang rendah, karena perkembangan intelektual anak-anak belum mencapai titik dimana ia dapat mengetahui manfaat dari peraturan·· peraturan yang ada. Pada masa ini, anak sudah memiliki dasar tentang sikap moralitas. la menilai semua perbuatan sebagai benar atau salah berdasarkan akibatnya dan bukan berdasarkan motiva8i yang mendasarinya.

8. Perkembangan Kesadaran Beragama

Perkembangan kesadaran beragama menurut Syamsuddin, pada usia anak pra-sekolah ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut : I. Sikap agamanya bersifat reseptif (menerima), meskipun banyak bertanya. 2. Pandangan ke-Tuhanannya bersifat "anthropormorph" (dipersonifikasikan).

.\II

3. Penghayatan secara rohaniyah masih superficial (belum mendalam) meskipun mereka telah melakukan atau berpartisipasi dalam kegiatan ritual. 4. Hal ke-Tuhanan dipahami menurut khayalan pribadinya sesuai dengan taraf berpikirnya yang masih egosentrik (Yusuf, 2000).

2.2.2 Tugas Perl«embangan Pada Anak Usia Pra··Sekolah

Menurut Havighurts, yang dimaksud dengan tugas perkernbangan adalah tugas-tugas yang rnuncul pada saat atau sekitar suatu periode tertentu dari kehidupan individu, yang jika berhasil akan rnenirnbulkan rasa bahagia dan akan rnembawa ke arah keberhasilan dalarn melaksanakan tugas-tugas perkembangan. Akan tetapi kalau gaga!, menimbulkan kesulitan dalam melaksanakan tugas-tugas berikutnya ( Hurlock, 1993).

Tugas-tugas perkembangan pada masa ini menurut Gunarsa adalah sebagai berikut : 1) Berjalan 2) Belajar makan makanan padat 3) Belajar berbicara 4) Belajar untuk mengatur dan mengurangi gerak-gerak tubuh yang tidak perlu 5) Mengenal perbedaan jenis kelamin dan ciri-cirinya

31

6) Mencapai stabilitas fisiologis 7) Membentuk konsep-konsep sederhana mengenai realitas-realitas sosial dan fisik 8) Belajar untuk melibatkan diri secara emosional dengan orang tua, saudara dan orang lain 9) Belajar untuk membedakan mana yang benar dan mana yang salah 10) Membentuk nurani (Gunarsa, 1997).

2.3 Metode Bercerita 2.3.1 Definisi Bercerita Menurut Abdul Azis Abdul Majid, cerita merupakan salah satu bentuk sastra yang bisa dibaca atau hanya didengar, baik oleh orang yang bisa membaca maupun yang tidak bisa membaca (Majid, 2005).

Sedangkan bercerita adalah kegiatan menyampaikan cerita kepada pendengar, yang mencakup kondisi pendengar apakah duduk atau berdiri, tingkat perhatian mereka apakah terpaksa atau kemauan sendiri, tingkat keterpengaruhan cerita terhadap jiwa mereka, sikap respek terhadap gambaran tokoh dalam cerita dan gambaran jiwa mereka alas pengaruh cerita.

32

2.3.2 Batasan Terna Dalam Bercerita Oalam bercerita, kesenangan saja rnernang tidak cukup untuk rnewujudkan tujuan dari bercerita itu sendiri, tetap harus ada birnbinuan, pengernbangan dan pengarahan. Hal itu dijadikan dasar untuk rnengetahui sejauh rnana pengaruh bercerita dalarn perturnbuhan akal dan ernosi anak rnelalui terna yang beragarn. Pernilihan salah satu jenis terna cerita yang akan disarnpaikan pada anak harus disesuaikan dengan usia perkernbangan anak tersebut.

Berikut dijelaskan batasan-batasan terna dalarn bercerita: 1) Terna peristiwa yang dibatasi oleh lingkungan, ditujukan bagi anak kira-kira usia 3-5 tahun. Pada usia ini, anak biasanya sudah dapat berjalan, rnenggerakkan ototnya, rnulai rnerniliki l<epekaan rasa yang rnernbantunya rnernilih lingkungan yang terbatas. Oleh karena itu, cerita yang sesuai baginya adalah cerita yang tokoh-tokohnya dikarang, binatang dan turnbuhan atau tokoh-tokoh rnanusia seperti ibu, ayah dan anak-anak seusianya. Ceritanya harus berupa cerita pendek yang rnengisahkan peristiwa yang berlangsung cepat dan rnenakjubkan. 2) Terna irnajinasi bebas, ditujukan pada anak kira-kira usia 5-8 tahun. Pada fase ini, anak telah rnelewati rnasa pengenalan lingkungannya

33

yang terbatas. la rnulai rnernbayangkan sesuatu yang tidak diketahuinya, yang tidak ada di lingkungannya. la lalu terbang rnenuju fantasi yang bebas, seperti rnernbayangkan rnalaikat, bidadari, raksasa dan orang kerdil. 3) Terna petualangan dan kepahlawanan, ditujukan pada anak usia 8-19 tahun atau lebih. Pada fase ini seorang anal< cenderung rnenyukai halhal yang imajiner-romantic dengan tetap dibatasi oleh kenyataan sesungguhnya. Melalui kekuatan instingnya, rnereka rnulai rnengenal perjuangan dan keinginan rnenguasai. Oleh karena itu, harus hati-hati dalarn rnernilih ide cerita. Sebaiknya cerita berisi rnuatan yang rnenjadikan pendorong pada hal-hal yang baik dan bertujuan mulia. 4) Terna percintaan, ditujukan pada anak usia 12-18 tahun lebih. Merupakan rnasa peralihan rnenuju rnasa yang penuh kebirnbangan. Dari rnasa anak-anak yang penuh ketergantungan rnenjadi pernuda yang rnandiri karena dorongan pubertas sangat dorninan pada fase ini, rnaka seorang pernuda akan sangat rnenyukai cerita percintaan. Terna percintaan yang baik seharusnya menceritakan hubungan yang suci antara pernuda-pemudi dan pengetahuan tentang pernikahan. 5) Terna keteladanan, ditujukan pada anak usia 18 atau 19 tahun dan sesudahnya. Pada terna ini seorang pernuda rnemasuki rnasa kernatangan berpikir dan berrnasyarakal. Biasanya juga sernakin jelas kecenderungan dan tujuannya dalam hidup, telah terbentuk dalam

34

dirinya pandangan yang luas mengenai lingkungan sosialnya dan segala hal yang berkaitan dengan hidupnya. Oleh karena itu, agak sulit membatasi bentuk cerita yang memiliki kecenclerungan seperti ini. Selain pengetahuan, pelajaran, hobi dan kegiatan sosial dalam kehidupan, lingkungan dan orang yang bersangkutan dengannya, baik teman maupun individu keluarga ikut mempengaruhi. Mereka memberi pengaruh karena masing-masing dapat dirujuk sebagai teladan, baik dalam budi pekerti maupun dalam kehidupan sosialnya.

2.3.3 Metode Bercerita Metode bercerita menurut Karim, adalah cara penyampaian bahan pengajaran dalam bentuk penuturan dan penerangan secara lisan oleh guru terhadap muridnya (Majid, 2005).

Sedangkan menurut Moeslichatoen, metode bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman belajar bagi anak TK dengan membawakan cerita kepada anak secara lisan (Moeslichatoen, 2004).

Ketika anal< berada pada tahun pertama TK, ia belum mampu membaca cerita sendiri dengan baik dan benar. Sebagai gantinya, maka tugas gurulah untuk menceritakannya. Dalam penyampaian cerita yang baik dan penuh

35

kesabaran, sebuah cerita akan dapat membangkitkan kreativitas, menambah nilai seni dan anak sebagai pendengar dapat menikmatinya.

Cerita yang dibawakan guru harus menarik dan mengundang perhatian anal< dan tidal< lepas dari tujuan pendidikan bagi anak TK. Dalam bercerita biasanya dipermudah oleh adanya media peraga seperti halnya gambar, bagan, sketsa dan alat bantu lainnya, serta dapat dikemas dengan variasi seni bermain, bercerita dan bernyanyi, sehingga diharapkan dapat menggetarkan perasaan anak dan memotivasinya untuk mengikuti cerita itu sampai tuntas.

Dalam metode bercerita ini, anak dapat mengembangkan :sisi moral dari cerita yang disampaikan oleh guru. Bercerita yang baik juga akan mendidik rasa, imajinasi, akhlak dan mengembangkan pengetahuan mereka dengan mengadopsi dan mengadaptasi tokoh cerita sesuai dengan kepribadiannya dan menjauhi sikap buruk yang diperankan oleh tokoh tidak baik dalam cerita tersebut (Majid, 2005).

2.3.4 Manfaat Metode Bercerita Bagi Anak TK Manfaat metode bercerita dalam kegiatan pengajaran anak: TK mempunyai beberapa manfaat penting bagi pencapaian tujuan pendidikan, yaitu :

36

I) Untuk menanamkan kejujuran, keberanian, keramahan dan sikap positif lainnya dalarn kehidupan keluarga, sekolah dan luar sekolah. 2) Kegiatan bercerita memberikan pengalaman belajar untuk berlatih mendengarkan. Melalui mendengarkan, anak memperoleh bermacam informasi tentang pengetahuan, nilai-nilai moral dan keagamaan yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3) Kegiatan bercerita memungkinkan pengembangan dimensi perasaan anak.

2.3.5 Macam-Macam Teknik Bercerita 1) Membaca langsung dari buku bercerita Teknik bercerita dengan membacakan langsung sangat bagus bila guru mempunyai puisi atau prosa yang sesuai untuk dibacakan untuk anak TK. Ukuran kebagusan puisi atau prosa itu terutama ditekankan pada pesan-pesan yang disampaikan yang dapat ditangkap anak. 2) Bercerita dengan menggunakan ilustrasi gambar dari buku. Bila cerita yang disampaikan kepada anak terlalu panjang dan terinci dengan menambahkan ilustrasi gambar dari buku yang dapat menarik perhatian anak. Mendengarkan cerita tanpa ilustrasi gambar menuntut pemusatan perhatian yang lebih besar dibandingl
37

pesan yang dituturkan, juga untuk mengikat perhatian anak pada jalannya cerita. 3) Menceritakan dongeng. Bercerita dongeng merupakan bentuk kesenian yang paling lama. Dongeng dapat digunakan untuk menyampaikan pesan-pesan kebajikan pada anak. Oleh karena itu, seni

dongen1~

perlu

dipertahankan dalam kehidupan anak. 4) Bercerita dengan menggunakan papan flanel. Guru dapat membuat papan flanel yang mewakili perwatakan gambar tokoh-tokoh dalam ceritanya. Gambar tokoh dengan papan flanel itu disesuaikan dengan tema dan pesan-pesan yang ingin disampaikan melalui bercerita. 5) Bercerita dengan rnenggunakan media boneka. Pemilihan bercerita dengan menggunakan boneka akan tergantung pada usia dan pengalaman anak. Biasanya boneka itu terdiri dari ayah, ibu, anak laki-laki dan anak perempuan, nenek, kakek dan bisa ditambahkan anggota keluarga yang lain. Boneka yang dibuat itu masing-masing menunjukkan perwatakkan pemegang peran tertentu. 6) Dramatisasi suatu cerita Guru dalam bercerita memainkan perwatakan tokoh-tokoh dalam suatu cerita yang disukai anak dan merupakan daya tarik yang bersifat universal.

38

2.3.6 Rancangan Kegiatan Bercerita bagi anal< TK I) Menetapkan tujuan dan tema yang akan dipilih untuk kegiatan bercerita. 2) Tujuan pengajaran melalui bercerita ada dua macam, yaitu memberi informasi atau menanamkan nilai-nilai sosial, moral atau keagamaan. Setelah menetapkan tema bercerita yang dipilih, maka kemudian harus mempelajari isi cerita yang akan dituturkan. 3) Menetapkan rancangan bentuk bercerita yang akan dipilih. Bentukbentuk bercerita, antara lain dengan menggunakan ilustrasi gambar, membaca majalah atau buku, dengan menggunakan papan flanel dan lain sebagainya. 4) Menetapkan bahan dan alat yang diperlukan untuk kegiatan bercerita. 5) Menetapkan rancangan langkah-langkah kegiatan bercerita. 6) Dalam memberikan pengalaman belajar melalui penuturan cerita, terlebih dahulu perlu ditetapkan rancangan Jangkah-langkah yang harus dilalui dalam bercerita, Langkah pertama, mengkomunikasikan tujuan dan tema clalam kegiatan

bercerita kepacla anak. Langkah kedua, mengatur tempat duduk anak. Kemudian mengatur bahan

dan alat yang dipergunakan sebagai alat bantu bercerita sesuai dengan bentuk bercerita yang dipilih.

39

Langkah ketiga, merupakan pembukaan kegiatan bercerita dengan menggali pengalaman-pengalaman anak dalam kaitannya dengan tema bercerita. Langkah keempat, merupakan pengembangan cerita yang disampaikan. Langkah kelima, merupakan langkah penutup kegiatan bercerita dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan cerita (Moeslichatoen, 2004).

2.4 Pengaruh Metode Bercerita Terhadap Pengenalan Emosi Anal< Usia Pra-Sekolah Selama ini banyak orang yang mengagung-agungkan kecerdasan intelektual atau yang dikenal dengan IQ sebagai faktor yang berpengaruh terhadap kesuksesan seseorang. Namun akhir-akhir ini, para ahli sepakat bahwa IQ bukanlah faktor utama yang menentukan keberhasilan seseorang. Bahkan dikatakan IQ hanya menyumbang 20 %, sedangkan 80 % sisanya ditentukan faktor lain yang kemudian dikenal dengan istilah kecerdasan emosi (Puspitosari, 2005).

Seseorang yang memiliki kecerdasan emosi berarti memiliki kecakapankecakapan personal yang menjadi ciri personalitas yang kaya dan seimbang. f<emampuan kecerdasan emosi sangat diperlukan untuk manajemen emosi

40

agar seseorang bisa membangun hubungan dengan baik. Kemampuan ini bisa dipelajari seumur hidup. Akan tetapi masa yang paling optimal adalah pada masa kanak-kanak.

Pendidikan emosi anak sejak dini akan membantu anak untuk lebih mengenal diri sendiri dan perasaannya, mampu mengungkapkan perasaan orang lain serta dapat mempelajari cara orang lain bereaksi terhadap perasaannya tersebut.

Pada fase perkembangannya, masa kanak-kanak awal (3-6 tahun) adalah masa dimana anak sudah mulai belajar mengendalikan emosinya, kemampuan berempatinya pun semakin berkembang dan egosentrisme-nya berkurang (Mulyadi, 2006).

Menurut Gordon dan Browne, emosi yang berkembang pada anak TK adalah kemampuan mengenal perasaan, baik kemampuan memb13rikan nama perasaan maupun menerima perasaan. Dalam perkembangan selanjutnya bila anak dapat menerima perasaannya, ia akan belajar bagaimana menggunakan kedalaman perasaan dan tidak mengekspresikannya secara berlebihan (Moeslichatoen, 2004).

41

Masalah yang paling umum dihadapi anak adalah bagaimana mengekspresikan emosi dengan cara yang dapat lebih diterima oleh orang lain. Anal< dengan kendali emosi yang baik, dalam hal ini disebut "cerdas emosi" akan lebih mudah mengatasi berbagai permasalahan hidup dan meraih keberhasilan dibandingkan mereka yang tidak dapat mengelola emosinya dengan tepat (Mulyadi, 2006).

Untuk mengembangkan emosi anak didiknya, guru dapat menggunakan metode-metode yang menggerakkan anak untuk mengekspresikan perasaan yang menyenangkan dan tidak menyenangkan secara verbal dan tepat.

Metode bercerita merupakan salah satu metode yang digunakan untuk anakanak usia pra-sekolah. Cerita yang baik akan memberikan pengaruh yang positif terhadap perkembangan jiwa anak karena dalam cerita terdapat nilainilai kebaikan untuk penyampaian pesan-pesan moral yan(J berguna untuk pembentukan watak dan kepribadian anak selanjutnya (Majid, 2005).

Melalui metode bercerita, anak dapat menumpahkan seluruh perasaannya, seperti marah, takut, sedih, cemas dan gembira. Dalam metode bercerita, anak juga dapat berfantasi sehingga memungkinkannya untuk menyalurkan berbagai keinginan-keinginannya yang tidak dapat direalisasikan dalam

42

kehidupan nyata ataupun menetralisir berbagai emosi-emosi negatif yang ada pada dirinya, seperti rasa takut, ma rah dan cemas (Gollman, 2001 ).

Buku cerita anak-anak merupakan cara yang baik sekali bagi anak-anak untuk mempelajari emosi. Kisah-kisah di dalamnya dapat menolong anakanak membina kosakata untuk berbicara tentang emosi--ernosi dan memperjelas berbagai macam cara orang menangani emosi-emosi mereka. Lewat aneka ekspresi yang ada dalam gambar cerita, anal< dapat pula belajar mengenal emosi orang lain. Dari situ, anal< bisa menyatakan emosinya dengan benar dan mengontrolnya. Bila anak dapat menyampaikan emosinya, maka ia akan lebih mudah berempati pada orang lain (Rahayu, 2006).

Pengenalan emosi pada anak merupakan kesempatan pertama untuk membentuk unsur-unsur kecerdasan emosi pada tahap-tahap selanjutnya. Mengenali emosi, baik kemampuan memberikan nama perasaan maupun menerima perasaan, dapat digunakan untuk belajar membedakan perasaanperasaan, sehingga tidak mengekspresikannya secara berlebihan (Goleman, 2003).

Ketika seorang anak mampu mengidentifikasi perasaan, dengan menyebutkan nama-nama perasaan, maka ia memiliki kemampuan yang

43

lebih bail< untuk membedakan perasaan-perasaan itu. Dan hal itu, merupakan keterampilan emosi yang pokok (Goleman, 2003).

Semakin terbuka seorang anak terhadap perasaannya, maka semakin terampil ia mengenali perasan orang lain. Kemampuan memahami perasaan orang lain merupakan wujud kemampuan bergaul yang penting, atau yang sering disebut dengan empati.

Pada tahap perkembangannya, anak-anak mulai berbeda kepekaan terhadap perasaan orang lain. Yarrow (1991) pad a National Institute of Mental Health memperlihatkan bahwa sebagian besar perbedaan dalam kepekaan empati ada kaitannya dengan bagaimana penerapan pembelajaran dan kedisiplinan pada anal<.

Dengan metode bercerita dapat melatih kemampuan berempati dan belajar menjadi pendengar yang aktif. Pendengar yang aktif tidak hanya mengandalkan apa yang ia dengar, tetapi juga harus memperhatikan ekspresi muka, bahasa tubuh orang yang didengarkannya (Puspitosari, 2006).

Dunia anak yang sesungguhnya adalah dunia bermain, maka potensinya akan berkembang dengan optimal bila anal< diberikan haknya untuk bermain.

Dengan bercerita yang baik dapat membangun hubungan emosi yang baik pada anak, bermain sambil belajar yang dapat memotivasi dan membimbing anak agar dapat berkembang seoptimal mungkin.

2.5 Kerangka Berpikir Mendengarkan cerita merupakan kegiatan yang mengasyikkan. Dengan duduk bersandar pada kursi maupun seraya berbaring di kasur yang empuk pada malam hari sebelum tidur atau pada waktu-waktu santai merupakan kegiatan yang mungkin harus dilalui oleh anak-anak usia pra-sekolah. Dengan mendengarkan cerita, tanpa sadar seseorang telah merespon berbagai stimulus yang ada pada cerita tersebut, baik secara kognisi, afeksi, maupun konasi.

Taman Kanak-Kanak (TK) menjadi salah satu tempat bagi anak-anak untuk memperoleh pendidikan setelah keluarga dan menjadi dasar bagi pendidikan selanjutnya. Di tempat ini, anak lebih cepat mendapat pengaruh dan mudah dibentuk pribadinya. Oleh karena itu, dibutuhkan metode pengajaran yang tepat untuk menjauhkan anak dari lingkungan yang buruk, baik secara jasmani atau moral maupun kepekaan rasanya.

45

Menurut Piaget, perkembangan kognitif pada usia ini berada pada periode pra-operasional, yaitu tahapan dimana anal< belum mampu menguasai operasi mental secara logis. Periode ini ditandai dengan perkembangan representasional (symbolic function), yaitu kemampuan menggunakan sesuatu untuk merepresentasikan (mewakili) sesuatu yang Jain dengan menggunakan simbol (kata-kata, gesture atau bahasa gerak dan benda).

Bercerita sebagai metode dapat dijadikan alternatif dalam metode belajar mengajar untuk anak usia pra-sekolah. Sesuai dengan karakteristik perkembangan kognitifnya, imajinasi, gaya bahasa juga gambar-gambar dalam buku cerita dapat digunakan sebagai simbol untuk merepresentasikan isi cerita sehingga dapat memudahkan penyampaian pesan dalam cerita oleh anak usia pra-sekolah. Hal tersebut diperkuat oleh Piget (dalam Santrock, 2002), bahwa bila tugas-tugas dibuat menarik dan sederhana, anak-anak dapat menunjukkan kematangan kognitifnya yang lebih besar.

Buku cerita anak merupakan cara yang baik sekali bagi anak-anak untuk mempelajari emosi. Menurut Santrock (2002), pada masa kanak-kanak awal, mereka sudah belajar mengidentifikasi berbagai keadaan emosional. Perasaan-perasaan seperti marah, malu, empati dan rasa bersalah, bila dapat diidentifikasi dengan tepat dapat mempengaruhi anak untuk bertindak

46

sesuai standar baik dan buruk yang nantinya akan memberi landasan bagi nilai-nilai moral anak.

Melalui kisah-kisah juga aneka ekspresi yang ada dalam cHrita, dapat menolong anak-anak membina kosakata untuk berbicara tentang emosi. Agar lebih menarik, metode bercerita dapat dikemas dengan bantuan alat peraga, seperti : gambar, boneka dan gerak tubuh sehingga memungkinkan anak untuk dapat memusatkan perhatiannya pada isi cerita kemudian mengekspresikan perasaannya dengan terbuka.

Dengan demikian, mendengarkan cerita merupakan kegiatan yang mengasyikkan dan sangat digemari anak-anak. Umumnya, anak-anak yang senang mendengarkan cerita, lebih mudah dalam mengekspresikan emosinya, sehingga perbendaharaan kata untuk mengenali berbagai macam emosi, baik emosi yang timbul dalam dirinya maupun ernosi orang lain lebih baik.

47

Berikut penggambaran kerangka berpikir:

Diri

=1

Pengenalan Metode Bercerita

~

Emosi Orang Lain

2.6 Hipotesis Ha

: Ada pengaruh yang signifikan penggunaan metode bercerita terhadap pengenalan emosi anak usia pra-sekolah.

Ho

: Tidak ada pengaruh yang signifikan penggunaan metode bercerita terhadap pengenalan emosi anak usia pra-sekolah.

·•

BAB Ill METODOLOGI PENELITl.AN

3.1 Jenis Penelitian 3.1.1 Pendekatan dail Metode Penelitian Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Penelitian ini diawali dengan studi yang bertujuan untuk mencari teo1·i-teori, konsep-konsep dan generalisasi yang dapat dijadikan landasan teoritis bagi penelitian ini. Data yang cliperoleh kemudian dikuantitatifkan dengan metode statistik. Setelah itu, dilakuka11 interpretasi serta analisis untuk membuat kesimpulan. Jenis penelitian in1 adalah penelitian eksperimen, sesuai dengan tujuan penelitian yang ingin membuktikan hubungan sebab akibat.

3.1.2 Rancangan Penelitian Dalam penelitian ini, rancangan eksperimen yang digunakan adalah

Randomized pre-post test control group design.

48

Pemilihan kelompok dilakukan secara random. Pengukuran dilakukan sebelum (pre-test) dan sesudah (post-test) pemberian treatment. Dan skor yang di1adil
Tabel 3.1 (Randomized Pre Test-Post Test Control Group Design)

r- -Keloln pok--i----Tesawal-- _T__P_e.rlakual1··--1--· Tes akh ir 1--·· ............... ·-·········-····I························································· ..... -·············· ·····-···············-· '...... ··--····-····'I

Ra

01

I

Rb

03

X

0

........

2

04

Keterangan :

I. Ra = Random Kelompok Eksperimen 2.

R1i = Random Kelompok Kontrol

3. X = Pemberian cerita tentang emosi pada kelompok ei<sperimen 4. 01 =Tes kelompok eksperimen mengenai pengenalan emosi sebelum diberikan cerita 5. 02 =Tes kelompok eksperimen mengenai pengenalan emosi diri dan emosi orang lain setelah diberikan cerita 6. 03 =Tes pengenalan emosi pada kelompok kontrol yang pertama

49

7. 0 4 =Tes pengenalan emosi pada kelompok kontrol yang kedua yang bertujuan untuk melihat pengaruh pemberian cerita pada kelompok eksperimen

3.2 Definisi Konseptual dan Operasional

Var~abel

Adapun definisi operasional berarti melekatkan arti pada sesuatu konstruk atau vciriabel dengan cara menetapkan tindakan-tindakan yang per·Ju untuk rnengukur variabel tersebut. Definisi operasional mernbmikan batasan atas sesuatu variabel dengan cara merinci hal-hal yang perlu dikerjakan oleh peneliti (Kerlinger, 2004).

Dalam penelitian ini terdapat dua jenis variabel, yaitu variabel bebas (independent variable) dan variabel terikat (dependent variable). V;iriabel merupakan objek penelitian. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu metode bercerita sebagai variabel bebas dan pengenalan emosi sebagai variabel teril
Metode bercerita 1. Definisi Konseptual : Cara penyampaian bahan pengajaran dalarn bentuk penuturan dan penerangan secara lisan oleh guru terhadap muridnya.

50

2. Definisi Operasional : Kegiatan bercerita yang clilakukan dalam kegiatan belajar mengajar di TK yang berkaitan langsung dengan materi pelajaran. Cerita yang akan digunakan merupakan cerita yang sesuai de11gan ;:ierkembangan emosi anak usia pra-sekolah. Dalam hal ini, cerita yang akan digunakan adalah cerita yang berjud11I "Senang", "Marah", "Sedih" dan "Takut".

Pengenalan Emosi 1. Definisi Konseptual : Kesadaran diri untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu timbul. 2. Definisi Operasional : Kemampuan anak untuk mengenali emosi inti, yaitu senang, marah, sedih dan takut, baik yang timbul dalam dirinya rnaupun orang lain.

3.3 Pengambilan Sampel 3.3.1 Populasi dan Sampel Populasi adalah kelompok besar yang merupakan sasaran generalisasi penelitian (Sevilla, 1993). Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak didik kelompok B TK. Nurul Falah, yang berjumlah 53 orang ..

51

Sedangkan sampel adalah kelompok kecil yang diamati dan ditarik dari populasi (Sevilla, 1993). Dan sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 40 orang yang terbagi menjadi 2 kelompok, yair.u kelompok kontrol sebanyak 20 orang dan kelompok eksperimen sebanyak :20 orang

Pengambilan sampel sebanyak 40 orang dikarenakan jumlah anak didik yang mengikuti pre-test dan post-test berbeda, yaitu jumlah anak didik yang mengikuti pre-test sebanyak 49 orang dan yang mengikuti pos-test hanya 43 orailg. Maka untuk mendapatkan jumlah yang seimbang untuk masingmasing kelompok, peneliti hanya menggunakan sampel sebanyak 40 orang.

3.3.2 Teknik Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel yang dilakukan adalah teknik random sampling. Teknik ini digunakan oleh peneliti dengan pertimbangan rnemungkinkan setiap anggota populasi terpilih menjadi anggota sampel clengan peluang yang sama (Bungin, 2006).

3.4 Pengumpulan Data 3.4.1 Metode dan lnstrumen Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan pre-test dan posttest tentang pengenalan emosi diri dan emosi orang lain, yang berupa :

,,

52

1) Test pengenalan emosi 1) Berupa pertanyaan yang berkaitan dengan em pat emosi inti (senang, marah, sedih dan takut), untuk mEmilai pengenalan emosi diri (draft pertanyaan emosi diri dap21t dilihat pada lampiran 3).

2) Berupa gambar ekspresi wajah tertentu (marah, takut, sedih

dan senang) untuk kemudian ditebak oleh anaK didik ekspresi wajah apa yang ditunjukkan pada gamba1· untuk menilai pengenalan emosi orang lain (gambar ekspresi wajah dapat dilihat pada lampiran 4).

Treatment yang dilai(ukan adalah ar1ak didik diberikan nietode bercerita selama 4 hari dengan durasi bercerita selama 7-1 o menit setiap harinya. Adapur. tema cerita didasarkan pada nilai-nilai yang men1Jandung unsur pe11ge11alan emosi pada anak. Metode bercerita yang dilakukan adalah dengan menggunakan ilustrasi gambar dari buku. Penggunaan ilustrasi gambar dalam bercerita dimaksudkan untuk memperjelas pesan-pesan yang disampaikan, juga untuk mengikat perhatian anak pada jalannya cerita (ilustrasi gambar buku cerita dapat dilihat pada lampiran 15).

53

·•

3.4.2 Prosedur Penelitian Sebelum turun l<e lapangan eksperimen, peneliti merumuskan masalah yang akan diteliti, kemudian mengadal
Selanjutnya peneliti membuat jadwal pemberian pretest-pastiest dan treatment serta mengkonfirmasinya kepada pihak sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian.

Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanaan PreTest-postTest dan Pemberian Treatment

..

Senin

Selasa

I

Ra bu

Kam is

Ju mat

01 -·--·--·-··-~----

03 l

Pemberian Treatment Berupa Ce rita

Sabtu

54

Tabet 3.3 Tahap Pelaksanaan Pre-Test dan Post-Test

No Waktu

Panduan Penelitian

PBM

1

Pengkondisian anak

Adanya

didik agar tenang

percakapan antara

dan nyaman

guru dan murid

Guru mengabsen

Guru memanggil

Daftar absen anak

anak didik

anak didik satu-

didik

2

5 menit

5 Menit

Sarana

persatu

3

5 Menit

Pemberian informasi

Guru memberi

mengenai kegiatan

informasi kepada

yang dilakukan

anak didik mengenai adanya tes

4

20 Menit

Tes

Guru berinteraksi

- Gambar-gambar

dengan anak didik

ekspresi wajah

untuk memberikan

- Draft pertanyaan

tes

emosi diri -Ala! tulis

5

5 Menit

Penutupan

Adanya interaksi guru-mu rid

-----..

--------- - ..

·-~-------.-···--------

----·-

--

-----·-

--·-

55

.•

Tabel 3.4 Tahap Pelaksanaan Pemberian Treatment Bercerita Untuk Kelompok Eksperimen

No TWaktu

1

··rs

Menit

I 2 ·

15 menft

:~: mOogobieo t::::~b'BO.

didik

kehadiran anak

I

didik satu pEirsatu

hiengkondisian anak agar

Adanya

--

tenang dan nyaman serta

I j

Guru mengabsen anak

I Panduan Penelitian

i siap menerima treatment

)

I

---------·---~

percakapan "ice breaking"

j3·-11-MenTt-lpemberian informasi anak·+-cG~u-r_u_m_e_r_n_b_e_r_i--+-------·

/

/

I didik mengenai kegiatan

!

/

I / yang

I

·

I

I

7 Menil

4 j

/

!

[

dilakukan

informasi mengenai macam-macam emosi

Pembacaan cerita

Guru bercerita

Buku Cerita

tentang

I

pengenalan •3mosi

s--/-3Menit--]P8nutu-pan-··--·------Adanyaiilteraks-i- - -·-----·--

;[___1____j 1

I

guru-murid

56

-·

Tabel 3.5 Tahap Pelaksanaan Belajar Mengajar Pada Kelompok Kontrol

didik satu persatu

5 menit

2

pengkondisian anak agar

Adanya

tenang dan nyaman serta

percakapan "ice

siap menerima treatment

breaking" Guru memberi

I

informasi mengenai

-yang dilakukan Ii

!

macam-mac:am emos1

14·-r--Menil______rPembe-rian materi beta)ai-___Gu-ru memberi

I

k-J s

13Menit

1

I

/'

---1

j K
mote;; bo"i"

I Kertas Origami

I

·--l Penutupan I

1----~---------'---------~---------------

But<"[I Gambar--1

Adanya inter::iikSl_I________ _ guru-murid

l

---------------

---------------------

..

57

3.4.3 Aparatus Penelitian Pada penelitian ini, peneliti menggunakan aparatus penelitian berupa: 1) Buku cerita yang berjudul "Bahagia", "Marah", "Sedih" dan "Takut". 2) Daf!ar pertanyaan pengenalan emosi diri, untuk mengukur pengenalan emosi diri. 3) Gambar-gambar ekspresi wajah empat emosi inti (Bahagia,marh,sedih dan takut) yang diambil dari buku Understanding Psychology (Feldman, 2005), untuk mengukur pengenalan emosi orang lain. 4) Lembar jawaban dan ala! tulis

3.4.4 Cara Mengukur Dependent Variable (DV) Dependent variable (DV) dalam penelitian ini adalah pengenalan emosi. Pengenalan emosi baik emosi diri maupun orang lain, akan diukur dengan: 1) Untuk mengukur pengenalan emosi diri sendiri Subjek diberikan evaluasi dengan cara diberikan pertanyaan pengenalan emosi diri, kemudian subjek diminta untuk menjawab pertanyaan berdasarkan empat emosi inti. 2) Untuk mengukur pengenalan emosi orang lain Subjek ditunjukl
58

Pada penelitian ini, peneliti mengadopsi pemberian skor pada item Benar atau Salah. Dimana pernyataan mengenai materi ukur yang diujikan, akan dinilai benar atau salah. Jawaban yang benar dan sesuai clengan pedoman jawaban diberi skor 1 dan untuk jawaban yang tidak sesuai dengan pedoman jawaban diberi skor O (pedoman skoring dapat dilihat pada lampiran 5).

3.4.5

Sekunder Variabel dan Teknik Kontrolnya1

1) Mengontrol suasana hati subjek agar dapat mengikuti penelitian

dengan teknik random, yang digunakan untuk mengontrol Sekunder Variabel dengan menganggap perbedaan-perbedaan individu yang terdapat pada masing-masing kelompok tersebar mierata. 2) Mengontrol ruangan kelas yang akan dipergunakan dengan tefmik eliminasi. Dimana suasana ruangan kelas dikontrol sedemikian rupa sehingga materi pelajaran dapat diterima dengan sama baiknya antara satu subjek dengan subjek yang lain dalam penelitian. Pengkondisian ini dimaksudkan agar siswa dapat menerima materi pelajaran dengan perasaan nyaman dan tenang. 3) Untuk mengontrol proactive-history, yang meliputi faktor usia, jenis kelamin dan inteligensi dengan menggunakan teknik randomisasi. Karena faktor-faktor tersebut telah dimiliki oleh subjek sebelum dan ketika subjek menjadi subjek penelitian

59

Tabet 3.6

3.4.6 Teknik Uji lnstrumen Setelah dilakukan Try-Out, data yang terkumpul perlu diuji tingkat validitas dan reliabilitasnya agar variasi dari skor-skor ycing diperoleh menyebar secara normal atau mengikuti distribusi normal.

Validita~. adalah ketepatan dan kecermatan alat ukur dalam menjalankan

fur1gsi ukurnya. Artinya, sejauh mani'I alat ukur itu rnampu mengukur atribut yang dirancang untuk mengukurnya. Alat ukur yang hanya marnpu mengungkap sebagian dari atribut yang seharusnya atau justru mengukur atribut lain, dikatakan sebagai alat ukur yang tidak valid. Karena validitas

..

60

sangat erat berkaitan dengan tujuan ukur, maka setiap ala! ukur hanya dapat menghasilkan data yang valid untuk satu tujuan ukur pula.

Sedangkan reliabilitas mengacu kepada konsistensi atau keterpercayaan hasil ukur, yang mengandung makna kecermatan pengukuran. Pengukuran yang tidak reliabel akan menghasilkan skor yang tidak dapat dipercaya karena pe1·bedaan skor terjadi diantara individu lebih ditentukan oleh faktor

error daripada faktor perbedaan yang sesungguhnya.

Dalam aplikasinya, reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas yang angkanya berada dalam rentang dari O sampai dengan ·1 ,00. Semakin tinggi koefisien reliabilitas mendekati angka 1,00 berarti semakin tinggi reliabilitasnya. Sebaliknya, koefisien yang semakin rendah mendekati angka O berarti semakin rendah reliabilitasnya (Azwar, 2000).

Untuk rnenghitung validitas dan reliabilitas data yang diperoleh, peneliti menggunakan rumus koefisien alpha Cronbach:

S

a = 2 (1Keterangan

s/ dan s/ Sx

2

2

+S

-1--~

2

Sx2

= = Varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2 = Varians skor

61

.•

3.5 Metode Pen90Jahan data Setelal1 data diperoleh, kemudian data diolah dengan menggunakan statistik t-Test, untuk melihat pengaruh penggunaan metode bEircerita terhadap pengenalan emosi anal< usia pra-sekolah. Penghitungan teknik t-Test tersebut dilakukan dengan menggunal
Berikut adalah rumus dari t-Test yang digunakan :

t~

~ J (ri·,i Ssal)r(nb·I) + Ssb

.\/

_!_+

.l

(na) (nb)

l<eterangan : Xb = Mean gain score kelompok B (kelompok kontrol) Xa = Mean gain score kelompok A (kelompok eksperimen) Ssb = Sum of square Uumlah kuadrat) kelompok kontrol Ssa = Sum of square Uumlah kuadrat) kelornpok eksperirnen Nb = Jurnlah subjek kelompok kontrol Na =Jurnlah subjek kelompok eksperimen

BAB IV PRESENTASI dan ANALISIS DATA.

4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian l"enelitian eksperimen ini ditakukan di TK Nurul Falar1, yang berlokasi di daerah Sawah Baru, Tangerang. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah sebanyak 53 orang, yaitu 24 orang anak didik laki-laki dan 29 orang anak anak didik perempuan. Dari keseluruhan populasi, diambil tO orang yang dijadikan sampel penelitian yang dibagi ke dalam dua k19lornpok, yaitu Kelompok Kontrol (KK) yang berjumlah 20 orang dan Kelompok Eksperimen (KE) yang berjumlah 20 orang. Berikut ini tabel distribusi subjek penelitian berdasarkan usia dan jenis kelamin pada masing-masing kelas.

Tabel 4.1 Distribusi Subjek Penelitian Berdasarkan Usia -------

INo

Usia

KK

'1

5 tahun

3 orang

2

6 tahun

17 orang

Jumlah

20 orang

~·-·

I

~:rang 19 orang

·-

Jumlah

4 orang 36 orang

--~·

20 orang

~-.L

62

40 orang

·-

63

Dari label 4.1 di atas, dapal dilihat bahwa anak didik dengan usia 5 tahun sebanyak 4 orang dan anak didik dengan usia 6 tahun sebanyak 36 orang. Sedangkan secara rinci, dislribusi subjek yang diambil sec2ra random tJerdasarkan jenis kelElmin dari masing-masing kelas adalah ;;eba9ai berikut:

Tabel 4.2 Distribusi Subjek Penelitian Berdasarkan Tingkat Ke/as dan Jenis Kelamin

Il<elas 1-L-·-----~;p----~~J+--~L---l<~E=p---i-:mlah I

-·-----

'

5 orang

-82 ~I 2 orang

3 orang

f-::---183

6 orang

r

-----

I 5 orang I ·-- ---·--·;-···· 3 orang

[:~~~: . ..L________ I___ .............. 9 orang

---,----20 rang J 17 orang

-~-----~··---···-

4 orang

B1

I

I

---·--~--

13 orang

j

orang-·12 0 rang

1~an9i13-oran9

2 orang

3o

11 orang

7o rang

1 .. .

110 orang

i 40 ora~g

1

Dari label 4.2 di alas, dapat dilihat bahwa pada KK, kelas 81 jumlah anak clidik laki-laki sebanyak 4 orang dan anak didik perempuan sebanyak 5 orang. Kelas 82 jumlah anak didik laki-laki sebanyak 2 orang dan anak didik perempuan 3 orang. Dan kelas 83 jumlah anak laki-laki sebanyak 3 orang dan anak didik perempuan sebanyak 5 orang. Dengan demikian jumlah total anak didik pada KK adalah laki-laki sebanyak 9 orang dan perempuan sebanyak 13 orang.

64

.,

Pada KE, kelas 81 jumlah anak didik laki-laki sebanyal< 6 orc:ing dan anak didik perempuan sebanyak 2 orang. Kelas 82 jumlah arak didik laki-laki sebanyak 3 orang dan anak didik perempuan 2 orang. Dan kelas 83 jumlah anak laki-laki sebanyak 2 orang dan c:inal< didil< perempuan sebanyak 3 orang. Oengan demikian jumlah total anak didik pada l<E ac'alah laki-laki sebanyak 11 orang dan perempuan

sebanya~

7 orang.

4.2 Presentasi dan Analisis Data 4.2.1 Presentasi Data 8erikut perolehan hasil data pelaksanaan penelitian eksperimen :

Tabet 4.3 Hasil Data Ke/ompok Eksperimen

[NoTNam_a __r-Usia I

1,

A

JK

Pre Test

Post T1::s1

Gain

_C§._Ta""hu,'"'n-'--+=L---+----.:c10=-1______'"__'"-..:..1-~6~~~'::_'=-~6-<

FfcY-i-j-jC-i~;~ - - - -·.J.- -~ - .- - - +- - -·=- =-=.- - :c. c-. : !c. .-:. .i· -~-=- ~-=.~-~-~=. c.j.:. :l. c. .j)~ ·~ j ·5;· A--· 6=r&;r;;_;~-

L

....... ,. ··············1·'·3-

L

1···----··14

16 3 16 2 -------l---'--4 2· 8i D 6 Tahun L 10 12 r---------+---··---+--'~~-f.C..CC...---1'----··---- ··------...:..=.-J. - - -3·1 9 ' S 6 Tahun L 13 16 _____ J1----+--~~'---l-"'----l-----'-"-"-------'-::....J 1O I F 6 Tahun L 6 8 14 - - - · - - - - - - - - ---'-~'-"'-'-C-4!-=---Ti----:~---_,__ _ _ _ _ c...:_ 11 , F 6 Tahun L 13 15 2 12 L 6 Tahun P 9 15 61 ~~:----+-~~---+'---~-----::....i----_:..::'-1---''-i 13, R 6 Tahun P 13 15. ___ ~ 7!

Z

6 Tahun

1

j-U=·-~- l~~-~-!_-_····_·-.L·___;.i: . t-~·-·-·~- -l-! ~ 11

65

Tabel 4.4 Hasil Data /(e/ompok Kontrol

RJS_-i_ Pr_E')_Te~t

~1'l2 _['-J_aJlla

! Us1a - - 1 A---·r I 6 Tahun -------

L

\ Post Test j_Ga1ri____

-- --- ------ 121"

~-

2 ---

·~'~""--L __I_____ yl____________1~ ____ __()_ 3 E----- 6 Tahun L 8 1tt ,_ - - 6_______ 4 ! A 6 Tahun L 9 12 3 ------------I 5 A 6 Tahun L 11 13 2 ---I-1-----,--6 F - , 6 Tahun L 12 13 1 ----··-·--·--------·---------·-·- - - - - - ----·---·-·---···-··-13 ' 7 w 6 Tahun L 14 ~--1 . 8 I N 6 Tahun 6 8 ,_______ 2 L __________ !--=-~-------·-- - - - - - --------·-----p B 9 6 Tahun 9 12 3 --------s 6 Tahun p 10 11 12 - - - 1K 13 1 6 Tahun p 14 1 - A 12 6 Tahun p 14 16 2 p L 5 Tahun 14 13 16 2 y p 6 Tahun 11 14 ' __D_ - - - - -2K 15 6 Tahun p -13 15 2 p D 16 5 Tahun --- . ·----·--- 12----. 14--2 p F 17 9 6 Tahun 13 4 T , ____ 18 10 11 6 Tahun P 1 D 5 19 ' ~ ~:~~~ 1~ -~: I 20 4 __Q_j_______ ~ ------Jumlah 84 101 17 --·-1Rata-Rata 4.2 5.05 0.85 . 2.

--~----

__

-

!

----~-----·-··-----~

-

-

I

~--

-------,-·---·

·····-·-----~

- - --

l -- ---- -

--- -

--

:-

I- ----

E-- -------------

Dari perolehan hasil data di atas, dapat dilihat bahwa skor rata-rata untuk KE aoalah lebih baik dari KK, yaitu 3,8 > 0,85. lni berarti, bahwa panggunaan

66

metode bercerita efektif untuk mengenalkan anal< usia pra-ser
4.2.2 Uji Persyaratan 1. Uji Normalitas Uji kenormalan bertujuan untuk menguji bahwa data sampel Jerasal dari populasi berdistribusi normal. Distribusi normal merupakan model yang paling tepat untuk mendekati frekuensi distribusi. Jil 0,05 maka data berdistribusi normal dan jika angka signifikansi (SIG) < o, 05 maka data terse but tidak berdistribusi normal.

Test of Normality Kolmogorov-Smirnov GAIN N Normal Parameters a,b

Mean

Most Extreme Differences

Std. Deviation Absolute Positive

40

Negative Kolmogorov-Smirnov Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

3.05 1.96•1

.279 .279 -.146 1.764

.082

~~~~~~~~~~~~~~~~..L-~·~

a. Test distribution is Normal.

b Calculated from data.

67

Berdasarkan uji normalitas pada tabel di atas, maka dapat diketahui hasil yang diperoleh adalah angka SIG (0,08) > 0,05. Dengan demikian, data tersebut berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas Uji kehomogenan, menguji dua data atau lebih kelompol< data sampel yang berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama. Jika angka signifikansi (SIG) > 0,05 berarti varians dari data tersebut r1omogen atau sama (Silmiayanita, 2005). Uji ini dilakukan dengan menggunakan Levene's Test.

Test of Homogeneity of Variances GAIN

Levene Statistic

1.668

df1

df2 3

13

Sia. .223

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil yang •:liperoleh adalah angka SIG 0,223 > 0,05. Hal ini berarti varians dan data siswa yang mempunyai kemampuan dalam mengenali emosi adalah sama. Maka dapat disimpulkan bahwa data ini adalah homogen.

68

Dari hasil uji persyaratan di alas, maka data dapat digunakan untuk dianalisis dengan menggunakan Uji-t, karena data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen.

4.2.3 Uji Hipotesis Seperti yang telat1 diuraikan pada Bab I dan Bab Ill, penelitian i11i ingin menguji peng2ruh metode bercerita terhadap pengenalan emosi anak usia pra-sekolah. Data yang didapat dianalisis dengan 111e11giJunal
t-Test Group Statistics

GAIN

l
Mean

N

20 20

KK

Std. Deviation

Sid. Error Mean

2.118 1.490

.47'· .333

3.80 2.30

Independent Samples Test

I

Levene·s Test for -~~-of Variances

t-test f.:.ir Enualit11 of Means

-----------95% Confidence

Interval of the F GAIN

Eoual variances ass,imed Equal variances not assumed

I

6.2831

Siq

t

017

'

Sig. 12-tailedl

df

Mean Difference

Std. Error Dif1-erence

F

Difference

Lower

LJn"ef

2-591

38

014

1.50

-579

.328

2.672

2.591

34.114

014

\.50

.579

.323

2.677

69

Dari tabel diatas, dapat di lihat bahwa F=6,28

p=0,017;p<0,05

Maka data tersebut dikatakan tidak homogen (dapat dilil1at pada Equal Variances Assumed), dengan kata lain varians dari kedua kelompok berbeda.

Karena varians dari kedua kelompok berbeda, maka untuk melihat hasilt-test dapat dilihat pada baris Equal Variances Not Assumed. Nilai t pada Equal Variances Not Assumed, yaitu 2,591 dengan signifikansi 0,014 ; p < 0,05. Jni

berarti bahwa jumlah pertanyaan yang dapat dijawab dengan benar antara kedua kelompok berbeda secara signifikan.

Dengan demikian, hipotesis nol, yaitu "Tidak ada pengaruh yang signifikan penggunaan metode bercerita terhadap pengenalan emosi anal< usia prasekolah" ditolak, dan hipotesis alternatif, yaitu "Ada pengaruh yang signifikan penggunaan metode bercerita terhadap pengenalan emosi anak usia prasekolah" diterima.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan penggunaan metode bercerita terhadap pengenalan emosi anak usia pra-sekolah. Hal ini berarti, bahwa metode bercerita merupakan metode yang efektif untuk mengajarkan pengenalan emosi, baik emosi yang timbul pada dirinya maupun emosi orang lain pada anak usia pra-sekolah

70

4.3 Hasil Tambahan Berdasarkan penelitian di atas, ditemukan hasil tambahan. Hal ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini dengan menggunakan Independent Sample Test yang diperoleh dengan penghitungan statistik menggunakan SPSS 12

(dapat di lihat pada lampiran 14).

t-Test

Group Statistics

GAIN1

DNO Diri Orang La

N

40 40

Mean 1.33

Std. Deviation 1.163

1.73

1.281

Std. Er Mear .1

,,

Independent Samples Test Lavena's Test for Enua!ih• of Variances

F GAIN1

Equal variances assumed

.185

Equal variances not assumed

Sin. .668

t-test for Enualitv of Means

t

df

Sin. t2-tailed)

Mean Difference

Difference

Std. Error

Lower

u~~er

-1-462

78

.148

• 40

.274

-.945

145

-1.462

77.289

.148

. 40

.274

-.945

.145

Dari label di atas, dapat dilihat bahwa F = 0.185

p=0.668 ; p > 0,05 maka

data tersebut dikatakan homogen (hal ini dapat dilihat pada baris Equal Variances Assumed).

95°/o Confidence lnteiva! of the Difference

71

Pada baris Equal Variances Assumed, didapat nilai t = 1,462

p = 0, 148; p >

0,05. hal ini membuktikan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan anak prasekolah dalam mengenali emosi diri dengan mengenali emosi orang lain.

Hal ini berarti, bahwa ketika anak mampu untuk mengenali emosi dirinya, maka secara tidal< langsung ia juga dapat mengenali ernosi orang lain.Sehingga dalam hal ini, tidak ada perbedaan kemampuan mengenali emosi yang paling menonjol antara mengenali emosi diri maupun emosi orang lain pada anak usia pra-sekolah.

BABV PENUTUP

5.1 Kesimpulan Berdasarkan analisis data pada bab IV, dengan menggunakan formula t- Test lnclependent Sample, dengan taraf signifikansi 0,05, diperoleh

t hit (2,59) > t tab (1,68). Dengan demikian, penelitian ini menerima hipotesis alternatif, yaitu "Ada pengaruh yang signifikan penggunaan metode bercerita terhadap pengenalan emosi anak usia pra-sekolah".

5.2 Diskusi Berdasarkan hasil penelitian melalui perhitungan dan analisis data diperoleh bahwa "Ada pengaruh yang signifikan penggunaan metode bercerita

terhadap pengenalan emosi anak usia pra-sekolah". Hasil penelitian ini memperkuat pernyataan Gottman (1989), bahwa "membacakan kisah (bercerita) dapat menolong anak-anak membina kosakata untuk berbicara tentang perasaan-perasaannya maupun apa yang sedan9 dirasakan oleh orang lain. "

.•

73

Penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan pengenalan emosi, dilakukan oleh Collins, ME (1994). Hasil penelitiannya menunjul
Pendidikan emosi anak sejak dini akan membantu anak untuk lebih mengenal diri sendiri dan perasaannya, mampu mengungkapkan perasaan orang lain serta dapat mempelajari cara orang lain bereaksi terhadap perasaannya terse but.

Emosi anak mempunyai berbagai fungsi guna mengkomunikasikan kebutuhan, suasana hati dan perasaannya (Moeslichatoen, 2004). Emosi yang berkembang pada anak usia TK adalah kemampuan untuk mengenal perasaannya, baik kemampuan menyebut emosi yang d1rasakannya maupun emosi orang lain. Dalam perkembangan selanjutnya, bila amik dapat mengenal emosinya maupun emosi orang lain, maka ia akan belajar bagaimana menerima perasaannya tersebut dan tidak memgekspresikannya secara berlebihan.

74

Melatih anak sejak dini untuk mengenal emosi diri dan orang lain merupakan kesenipatan pertama untuk membentuk l<ecerdasan emosi. l<ecerdasan emosi bukanlah sesuatu yang dimiliki anak secara genetis atau bawaan, akan tetapi merupakan sesuatu yang dapat dipelajari dan dikembangkan.

Melalui buku cerita yang disajikan dengan bahasa yang sederhana berikut gambar yang menarik, anak dapat dilatih untuk mengenal emosi, bail< emosi yang timbul dalam dirinya maupun emosi orang lain dalam tc.koh cerita, dan juga anak dapat dengan bebas mengekspresikan perasaannya melalui apa yang ia dapat dari buku cerita tersebut.

5.3 Saran Berdasarkan hasil penelitian, beberapa saran diharapkan dapat bermanfaat dan menjadi bahan pertimbangan bagi pembaca. 1. Saran Praktis

1) Pengenalan emosi perlu dilakukan sejak dini, salal1 satt1nya dengan menggunakan metode bercerita .. 2) Untuk orang tua dan guru, agar dapat memilihkan buku cerita yang baik bagi perkembangan anak, serta memfasilitasi anak dengan

75

membacakan cerita seraya mengarahkan kisah-kisah teladan yang dapat mencerdaskan emosi dan akhlaknya.

2. Saran Untui< Penelitian Selanjutnya

1) Melil1at efektivitas penggunaan cerita untuk anak usia pra-sekolah, perlu pendalaman pada metode penyampaian centa sehingga diharapkan anak dapat mengikuti keseluruhan cerita. Penggunaan media bercerita disarankan lebil1 variatif dengan tema-tema cerita yang lebih beragam dan menarik. 2) Untuk penelitian lanjutan, diharapkan dapat menggabungkan metode kuantitatif dan kualitatif tentang kecerclasan eniosi pacla usia dini, sehingga akan didapatkan gambaran yang lebih mendalam mengenai perkembangan emosi pada anak usia clini.

DAFT AR PUST AKA Arikunto, Suharsimi (1998). Proseclur penelitian (Suatu penclekatan praktel<). ,Jakarta PT Rineka Cipta Az.war, Saifuddin (2000). Penyusunan ska/a psilwlogi. Yogjakarta: Fustaka Pelajar Bingham, Jane (2007). "Bahagia" (alih bahasa : Ambhita Dhyaningrum). Solo : Tiga Serangkai ------------------------------"Marah" (alih bahasa : Ambhita Dr1yaningrum). Solo: Tiga Serangkai ------------------------------" Seclih" (alih bahasa : Ambhita Dhyaningrum). Solo : Tiga Serangkai ----------------------------"Takuf' (alih bahasa: Ambhita Dhyaningrum). Solo: Tiga Serangkai

Bungin, M Burhan (2006). Metoclologi penelitian kuantitatif. Jakarta : Kencana Prenada Media Grup Davidoff, Linda L (1991 ). Psikologi suatu pengantar. Jakarta: Erlangga Departemen Pendidikan Nasional (2003). Kurikulum 2004 s!anclar kompetensi pencliclil
Feldman, Robert S (2005). Understanding Psychology. New York: The McGraw-Hill Companies

77

Goleman, Daniel (2003). Emotional intelligence. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Gottman, John (2001). Kiat-kiat membesarkan anal< yang memiliki kecerdasan emosi. Jaka1·ta: PT Gramedia Pustal
..

78

Silmiayanita, Rosi (2005). Pengaruh bacaan komik terhadap kecerdasan emosi anal<. Jakarta : Skripsi Sarjana Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Subyantoro (2007). Profit cerita membangkitkan kecerdasan emosi. Retrieved 25 Februari 2007, from b_!!R://eprints.um5.ac.id SUBYANTORO,gdf Yusuf, Syamsu LN (2000). Psilwlogi perl<embangan anal< dan remaja. Bandung: Rosda Karya

RAUDHATUL ATHFAL @

iiiiiJ~j:. ,/~ ~

NURUL FAl.AH "

Jl. Kecul:Jung I Villa Mutiara Sawah 8aru - Ciputat Telp. (02'1) 74'12934

SURAT KETERANGAN

o. 023/KP/RA.NF/Vl/2007' Yang be1ianda tangan di bawah ini : Nama

: Titin Rustini

Jabatan

: Kepala Sekolah

lnstansi

: RA. Nurul Falah

Menerangkan clengan sebenarnya bahwa :

Nam a

: Ayi Widiastuti

T_,mpatJTanggal lahir

: Jakarta, 20 Maret 1985

Alam at

: JI. H Asmawi Ill No 33 Sawah Baru Ciputat

Nomor !nduk Mahasiswa

: 103070028985

Fakultas

: Psikologi

Aclalah bena1· niahasiswa tersebut telah melaksanakan penE:l1tian skripsi yang berjudul "Pengaruh Metode Bercerita Terhadap Pengenalan Emosi Pada Anak Usia Pra-Sekolah" di RA Nurul Falah pada tanggal 20 Juni 2007 sampai 23 Juni 2007.

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagairnana mestinya_

LAMPIRAN 2 Tahapan Pemberian Treatment Kegiatan Bercerita

Tujuan

: Memberi inforrnasi pada anak didik rnengenai macarnrnacarn emosi

Terna

: Mengenali ernosi

Bentuk Bercerita

: Mernbaca cerita dalarn buku

Rancangan Langkah-Langkah Bercerita : Langkah I, rnengkornunikasikan tujuan dan terna dalam kegiatan

bercerita kepada anak didik. Tujuan yang telah ditetapkan adalah memberi informasi pada anal< didik mengenai rnac:arn-rnacarn ernosi. Terna yang dipilih adalah rnengenali ernosi. Langkah II, rnengatur ternpat duduk anal< didik; anal< didik duduk

melingkar di lantai. Langkah ll/,rnembuka kegiatan bercerita dengan menggali

;>engalaman-pengalarnan anak didik dalnrn kaitannya dengan tema bercerita, yaitu rnengenali ernosi, baik emosi yang tirnbul calarn dirinya rnaupun emosi orang lain. Langkah IV, pernbacaan cerita.

Langka/J V, menutup kegiatan bercerita dengan menga1ukan pertanyaan-pertanyaan seputar pengenalan emosi diri dan emosi orang lain yang berkaitan dengan isi cerita.

LAMPIRAN 3 Draft Pertanyaan Pengenalan Emosi Diri ·-

1tanyaan Awai ·---·-·---------· -----

(!)

z <(

z UI (/)

..-

Cl

w (/)

I

l~~~~~a

-~

'I

I

P1~rtanyaan

Inti

Bagaimanaperasilan-kamu ketika ---Apakah kamu punya mainan menemukan kembali mainan kesayan gan? Pernal1k at1 mainan kesayangan kesayanganrnu yang hdang ? karnu hi Ian 9.2____________________ ·-·-··---·------·---···-·--.---------·------2-, -Apa-kat1 kamu pernat1 Apa yang karnu rasakan ketika temanmerayakan pesta ulang tahun ? teman kamu datang ke pesta ulang tahunmu? Bagaimana perasaan kamu ketika Kalau se dang liburan sekolal1, 3 diajak berlibur ke tempat yang kamu biasanya kamu pergi berlibur ke mana ? suka? Bagaimana perasaan kamu ketika Apakah kamu menyukai es 4 sedang menilcmati es krim kesukaan krim ? kamu, lalu es krim itu direbut oleh adik kamu? I . ----------- - - - - [5___ Pernahk ah kamu diolok-olok Apa yang l<arnu rasakan ketika temanteman kamu mengolok-olok kamu ? I oleh tern an kamu? --·· kamu pernah dilarang Apa yang l<arnu rasalcan ketika kamu kamu? oleh ibu·-··-·---------.-.------dilaranQ be_r_ri:1_Cli_ll__()le_~_ibu kamu? 7 , Apakah kamu pernah dibelikan Apa yang lcamu rasakan ketika mainan I mainan oleh ayah atau ibu yang baru diberikan okih ayah atau ibu i kamu? kamu rusak? 1-- -- - - -·---------..----····-·---"· .. ···- -·1 ···------------------------------------------------------ -kamu suka berma:n Apa yang karnu rasakan ketika temanteman-teman kamu ? teman kamu l:idak mengajak kamu ikut 8 Germain apa? bennain? 9 Apakal1 kamu mempunyai Apa yang karnu rasakan ketika tJinalang __ Ql_Q_§la_T1_fl kesavanqan ? kesayangan kamu itu mati ? 10 Kadang-kadang kita terpaksa Apa yang karnu rasakan ketika berada berada dalam ruangan yang di tempat yang gelap ? gelap, ka rena mati lampu misaln a Apakah kamu pernah diajak Apa yang l<arnu rasakan ketika sedang berbelan ja oleh ayah atau ibu berbelanja, tiba-tiba kamu terpisah dari kamu? ayah atau ibu kamu ? Ke mana ? Apa yang karnu rasakan l(etika sedang 12 Inga! tida k waktL1 kamu dan teman-te man RA Nurul Falah asyik melihat binatang tiba-tiba kamu pergi ke kebun binatang ? terpeleset dan rnasuk kedalam kandang apa saja yang karnu binatang itu ?

-----=- _r6__ -~~: J:

--------------------

l___ ---'__J_~;~~~:g_ 1

--

LAMPIRAN 4

Draft Pertanyaan Pengenalan Emosi ,Orang Lain

[ Bahagia

Sedih

Takut

LAMPIRAN 6

Pedoman Skoring Pedoman Jawaban Draft Pengenalan En1osi Diri

'Jenis -Emosi____TNo-so-aT-- --- -I Jawaba_n___ -kskor________ --I ~;;i,,g,,--------1~3------- -- :-sai1a 91a-- -------- -senar- = 1------ --1 I

I

1

,

1

I

I

- - ----------- --Salah = O

I

I

: Marah

I Marah

Benar

1

1

Salah =

---------------------------------L--------------------~-----· 17-9 , Sedih

I Sedih

I

Ii I I Takut

'

I

I i

I

I'

~(----------[- 10-12

.

=1

14-G

I

I

[__

J___ _

Benar

o

=1

Salah-= O Benar = 1

,

Pedoman Jawaban Draft Pengenalan Emosi Orang Lain r·---------·-··,--·--··-----

1Gambar Ekspresi , Bahagia

Benar = 1 Salah = O

Ma rah

Benar = -1 ------ - - - - - - - - - - 1

Salah = o

Sedih

Benar = 1

=o ----····-··--------Benar =1 Salah

Takut

Salah = o

.•

LAMPIRAN 6

Kelompok Kontrol

No Narna A 1 2 E 3 A 4 A 5 F 6 w 7 N 8 B 9 10 K 11 A 12 13 L y 14 K 15 D 16 F 17 18 T 19 D 20 I

s

s

~.

Usia 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 5 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 5 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun Jurnlah Rata-Rata

JK L L L L

L L L L p p p p p p p p p p p p

Pre Test Post Test Gain 2 12 14 0 13 13 8 14 6 12 3 9 13 2 11 ·12 13 1 14 1 13 ·6 8 2 9 12 3 1 11 12 1 13 14 16 2 14 14 16 2 11 13 2 13 15 2 12 2 14 9 13 4 10 11 1 9 14 5 10 14 4 84 101 17 42 5,05 0,85

---

LAMPIRAN 7

Kelompok Eksperimen

t'-lama ilJsia .!:!2_ ---•-m

1 -· 32 4 5 6 7 8 9 ·10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A

F A y F~

A

z

D

s F F L R

c A K

s

D

I F

6 Tahun 5 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 6 Tahun 5 Tahun 6 Tahun Jumlah Rata-Rata

JK L L L L L L L L L L L p p p p p p p p p

Pre Test Post Test Gain 16 10 -~ 8 15 7 14 12 --2 9 14 5 10 13 3 16 3 13 14 16 2 10 12 2 13 16 3 6 14 8 13 '15 2 15 6 9 15 2 13 11 15 4 9 16 7 14 16 2 2 13 15 10 12 2 10 10 6 14 16 2 221 297 76 11,05 14,85 ~

DAFTAR NILA! PRE-TEST KELOMPOK KONTROL

Jenis Usia Kela;nin

ex

1 {SENANG) 1 2

' ' 0' ' ' ' ' ' ' ' '

' ----- -- ---' --~--

~-

--'-

' ' ' '

0

' 'Jumlah -~

~ala-Rala

"

OD

'

' '

' '

'

0

''

' ' ' '

0

' '0 ' ' 0

'" °"

'

' ' ' ' ' ' ' ' ' '' '

' ' ''

' '

' '°'

2 {MARAH) 2 1

ex

3

' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' '° '

0

' ' 0'

' ' 0

0

0

0

0

0

0

'

0

0

0

' ' ' ' 0 ' ' ' ' 0

' ' ' 0 ' ' ' 0

0

0

0

0

0

' ' '

'

0

"

0 65

0

0

' ' ' 0'

" "

0

0 0' 0 0

'~

0

'0 ..'

3 (SEDIH) 2 1

ex

3

'

0

' ' ' ' ' 0

' ' ' '

' 0

' '

'

0

0 0

' ',

{;

' ' 0 '0 ' 0 ' '

' ' ' ' ' ' 0

'

0

__

0

0

0

'

'

0

1~_!-

' '0

:o

0 ,,

o;

'

--

' 0

'

"'I

3

'0

'

'

0

0 0

'

'0 '

'

0

'

' '

c '·'

'' '

,, '

'

-

0

' ' '0 '

' '

'

'

' '

'

'

' '

DAFTAR NILA! POST-TEST KELOMPOK KONTROL

'

...

--·~

·,

'

' ' ' ''

''

'

'

0

'

' '

'

' "

.,

-

·,

'

'

.,

'

'

'

'

' '

'

'

',

'

·,

·,

-

'

'•

'

'

"

'

'

'

'

'

'

,,

'

,,

'

..

' ''

-

' -:3~

',

'

'

'

'

-

'

' ' '

" '

'

'

---

'

'

'

'

'

,.1

'

0

(;

'

Tot I!

123

3

2

1

'

0

'

' ''

ex

3

0 ' ' ' ' ' '0 ' 0' ' 0 0 ' 0 1i__E 0 0 ' ' ' ' 0 ' '0 ' q' - -'_;_____: "' ' - ' 0 0 ' ' 0

Ii Ket

2:

4 (rf\KUTJ 1 2

ex

'

' ''

DAFTAR NILAI PRE-TEST KELOMPOK EKSPERIMEN

DAFTAR NILA! POST-TEST KELOMPOK EKSPEf
1a

Jenis Usia Kelamin

2 (MARAHi 1 2

1 (SENANG)

ex

3

2

1

ex

3 (SEDIH)

ex

3

m

"'------ ---

---'

'

---

_J 1---' ---' ' '

~----

I -

'

' --' ----'

' .-'

'

'

___ 2 -----" Jumlah Rata-Ra!n

21)

___Ii_

,, '

21)

2ll

21)

"' '°

0%1

---'

'

__ J

'

"

09

'

19 0951

'°

09~

"

0 75

' "

"

.

:

'

'

.,

·s

,,~

G -<

'

. '

-'

',

''

'

3

,,

'

,_," _,

"

' ' ., ',,

"

,,'

'

'

'

"

'

',

'

'

' 1-

,,

-"

-, '

'

,-,

'

" l7 11;'

"

'

' " ...... ""

'

•'

,,

"

'

-" ", I

-

"'

--

16

"

'

''

'

l~

'

'

'

\~

1 ~)

'

,,

" "

"

'

' '

"

.

'

" "

12

" ,;'

Ket

Toi

"<

'

'

.

' ' '

.l

' ----'

.

'

'

l

'

2

1

'

.

-~-

·----1

' '

'

" 'i

' '

]

ex

3

2

1

"

'

'"

,-

4('.'AVLJil

3

2

1

"

'·IF~

.,

LAMPIRAN 10 Warnings

Reliability

The space saver n1ethod is used. That is, the covariance matrix is not calculated or used in the analysis. ~~~~~~~~~·

Case Processing Su1nmary

Cases

36

Valid Exc!uded1 Total

Item Statistics

% 100,0 ,0 100,0

N 0

36

Mean

Ex1

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha ,811

N of Items

19

nl

.3~) 1

36 36

a2

,86

,351

36

a3 ex2 bi b2 b3 ex3 c1 c2 c3 ex4 di d2 d3 Ex

,83 ,72 ,83

,378 ,454 ,378 ,40i ,35i ,3i9 ,35i ,35i ,478 ,467

36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36

,8'1

,86 ,89 ,86 ,8€ ,67

Pertanyaan

,31 ,83 ,81 ,44 2,92 9,53 12,44

ltem-Totar Statistics

Ex1

a1

oz

36,33 36,47

Cr onbach's Alp ha ifl1em [Je!e:ed

42,400 41,799

,000

,814

'i05

,813

39,742

,573

,BOJ

, 17G

,811

36,61 36,50

38,4'16

,671

41,571

,141

,794 ,812

36,53

42,542 41,971

·,058

,818

,067 ,362 ' ,533 ,336 ,506 ,485

,214 ,807

36,47 :iG,50

ex2 b1

b3 ex3 c1 c2 c3 ex4 d1 d2 d3 Ex

'

Corrected ltem-T"ltal Coire!ation

·11.-100

il3

,,z

I

Scale Variance if Item Deleted

36,47 36,44 36,47

40,825 39,913

'..16,47

40,771

36,67 37,03 36,50

39, 143 39,342 41.400

36,53

40,999

36,89 34,42

33,793

Pertanyaan

27,81

Total

24,89

,176 ,241

40,273 2!:.475 18,844

!

N

,000

Total

Scale Mean if Item Deleted

Std. Deviation

i ,00 ,B6

,293 ,949 ,984 1,000

,ao:: ,807

,799 ,800 ,811 ,809 ,807 ,768 ,742 ,772

,378 ,401 ,504 ,732 1.·~83

2,17i

..

LAMPIRAN 11

Correlations

Correlations

Correlations Ex·!

Ex1

Tola!

-·Pearson Corr81auOn Sig. (2-tailed)

N -------------Total Pearson Correlation

36

~-

Tota!

'

'

Pearson Corre!at ion

Pearson Corre:at ion Sig. (2-'.ailed)

:.'·6

36

'158 ,356

1

36

36

1

a3 ,232

N

36

36

'15tt

,356

N a1

1

Sig. (2-lailed)

N

a1 1

Sig. (2-tailed)

36

'

Total

f--

a. Cannot be cornputed because at least one of the variables is constant

Correlations

Correlations Total

Total

Pears0n Correlation Sig,

(2~tailed)

a2

Total

Pearson Correlation

36

'173 36

a3

N Pearson Correlation

,232

1

Sig. (2-tailed)

,173

Sig. (2-tailed)

,000

N

---

Total

a2 ,609**

1

Pearson Correlation

36 ,609.

Sig. (2-tailed)

.000

N

36 1

36

N

36

36

36

**. Correlation is significant at the 0.01 !eve!

Correlations

Correlations Total

Total

Pearson Correlation

1

Sig. (2*tailed)

Total Total

,000

N ex2

ex2 ,708"

36

Pearson Correlation

,708"'

Sig. (2-tailed)

,000

N

36

Pearson Correlation Sig. (2-tailecl)

N

36 b1

1

Pearron Correlation

36 ,'197

Sig. (2-taited)

,249

N

36

1

36

b1 '197 ,249 36 1 36

**. Correlation is significant at the 0.01 level

Correlations

Correlations Tola! Total

Pearson Corre!atlon Sig. (2-lailed) N

1)2 ·· ·-··-·

1:;·p;·i·1·su·11--co,·:;;;·1·;1i·rt-;11 · Sig. (2*tailed) N

Total

b2 ,004

.983 36 36 ······I···-········ - ·· --.004 ,983 36 36

Total

I

b3 ,121

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

36

(2~tailed)

'121 ,482

b3 Sig,

N

,482

36

36

36

Correlations Correlations

Correlations

Total Total

Pearson Corre!8tlo1)-

ex3 1

.404'

Sig. (2-tailed)

ex3

36

Pearson Correlation

,404'

Sig. (2-tailed)

,015

N

36

--·-

·---··----

c1

1

36

Pe<:irson Correlal;on

,571"

Sig. (2-ta>led)

,000

Peai='son Correlation Sig. (2-tailed)

Total

c3

,021

N

36

Pearson Correlation

Pearson Correlation

,560"

Sig. (2-tailecl)

,000

Total 1

1

I

Sig (2-tailed)

Sig. (2-tailed) '--

36 ,538"

Total

,538*'

Tota!

,001

36

N

1

d1

36

I

d1 1

,232 ,173

36

36

Pea1;.;on Correlation

,232

1

Sig. (2 ta iled)

,173

------

N

36

36

Corre!
Correlationf. Total

Pearson Correlation

1

Sig. {2-trliled)

N d2

Pearson Correlation Sig. (2-ta iled)

36

Correlations

-Total

36

36

ex4

,001

N ·~.

1

Correlations

Pearson Correlation

--

36

------

... Correlation is significant at the 0.01 level

Correlations

-

,ODO 36

N

36

*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tai1ed)_

Pears(Jn Correlation

c3 ,560"

1

N

36

------ --------------·------c2 Pearson Correlation ,384' 1

ex4

36

36

Sig. (2-tailed)

.021 36

----------~--·-··---

1

Total

c2 ,384'

1

N

N

36

Correlations

Tota!

Total

36

... Correlation is significant at the 0.01 level

Correlations

Sig. (2-tailecl)

,571" ,000

N ·---Pearson Correlation

N

36

·.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tai!ed).

Tota!

1

Sig. (2-tailed)

,015

fl - -·--·------------

cJ__

Total

Tota!

Total Total

,299

Sig. (2-tailed)

,077 36

N

36 1

Pearson Corrolation

d3

Pearson Correlation ··--··------

Sig. (2-tailed) 36

1

Sig. (2-tailed)

.077 36

·--··Pernson Correlation

N

d2 ,299

N

d3 ,363. I ,030

36 ---·-~-

,363'

36

------·-------1

,030 36

36

~.Correlation is significant at the 0.05 level (2··tailed).

.•

LAMPIRAN 12 1. Uji Normalitas

Test of Nonnality •"
GAIN 40

N Normal Parametersa.b

Mean

3.05

Std. Deviation

1.961

Absolute

Most Extreme Differences

.279

Positive

.279

Negative

-.146

Kolmogorov-Smirnov Z

1.764

Asymp. Sig. (2-tailed)

082

·-

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

2. Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances GAIN Levene Statistic 1.668

df2

df1 3

13

Sia. .223

SIG 0,22 > 0,05 maka data dikatakan homogen

LAMPIRAN 13

Uji Hipotesis

Group Statistics

GAIN

l<ELOMPOK 1<E. l
Mean

N

20 20

Std. De viation

2:118 1.490

3.80 2.30

Std. Error Mean .474

.333

-·--'--·-·-

Independent Samples Test

-g;;h

Confide~~-;--1

Interval of the

-~·_QJf~TrepSQ... __ ~

Lower Equal variances

assumed Equal variances

1101 assumed

Llntuk uji varians : F = 6,283

p = 0,017 : p < 0,05

Maka data tidal< homogen.

Untuk uji hipotesis (Uji-t) T = 2,591

p =0,014: p > 0,05

Maka Ha diterima.

Up:)er

328

2-672

323

2 677

·•

LAMPIRAN 14

Hasil Tambahan

Group Statistics

GAIN1

DNO Dirl

Std. Deviation

40

Mean 1.33

1.162·

Std. Error Mean .184

40

1.73

1.281

.203

N

Orang La

Independent San1ples Test

!-!est for Eouahtv of Means

Difference

Std_ Error D1f,erence

-.40

274

'v1ean GAJN1

Equal variances a~,sumea

185

668

!I

I

Equal variances not <>ssumed

-1.462 '1, -1.462

11

78 77.289

II

148

I

148

i

-.40

I

.274

._945 __

II

9451

'145 I .1·15

~----·····----~---~--~---~---~---~-----...J...-----'-----'-----

Untuk uji varians : F=0,185

p = 0,66 ; p > 0,05

Maka data homogen.

Untuk uji hipotesis (Uji-1) : T

=1,46

p::: 0,148; p > 0,05

Maka tidak ada perbedaan

antara kemampuan anak mengenali emosi diri dan mengenali emosi orang lain.

II

• .

' ·.

Jane Bingham

,~) Apa yang 1T1embuatmu bahagia? ,

Ten·1ul<::an cara yang bisa kamu lakukan agar orang lain bahagia.

/

/

/1 '

l

erita Holly maku Holly. J suka m.engadakan pesta.

'

•• '

•

•

-

•

•

i .•

•

.8\!UNo\%$iWWIITTWi'lmc'm\¥A\Wl!#Wti>

'

.

.

'

¢fil"'""''~'"'"'""""'eiiss0t.Xw&.
merek:a untuk: datang ;ta dengan memak:ai 3ai kostum. leminta

r' "'

J,

aku membantu Mama membuat kostum untukku.

"'"'"'

,/

~. ')

~

:'

.

.•.. , .,........•.:.;;.

'.iJ\~Jtlf\if\i''Y}C· ,.,.

( Pek\rjaan itu rurni~ sekali, "'tefapi kami melakukannya dengan gernbix;~ ,_,;#ii'

3ebelum pesta, mbantu menghias kue.

1t pesta, kami memainkan banyctk permainan. J, kami menikmati kue-kue 9 lezat.

matilah :Sampul depan biJku inibersam'a ailak nda. Diskusikan gambarnya. liPr·da,"1 ambar tersebut, dapatkah anal' Anda mf>het)ak:;;;,,,!;/, ;i buku ini? 8acalah judulnya bersama-sama. acalah baris pertamaclihalamarl't: 'Kifa.~Ji iemiliki banyak perasaan.' 8antulah anak Anda iembuat daftar jenis-jenis perasaan. ~intalah anak Anda menggambar ekspresi rajah yang menunjukkan berbagai perasaan ang berbeda-beda Diskusikank1h dengannya, • .erasaan mana saja yang membuatnya merasa yaman dan tidak nyaman. • acalah cerita tenfong apa yang terjadi pada llie (halaman '1~5). Diskusikan bagaimana •erasaan Ellie ketika kehilangan Sparky dan aat menemukannya. • icaralah l~epadoanak A~da tentang peca~gan 1ahagia dan sedih. Mungkinkah /<.ita bisd/t; nerasa bahagia setiap saat? /\intalah anak Anda menjawab pertanyaan di 1olmnan 5 'A1)a sojo yang bisa membuc1tmu >ahagia?' 8antulah anak Anda membuat daftar 1al-hal yang membuc1tnya bahagia. • :acalah tentang perasaan bahagia di hala~an 6. \/\intalah anal' Anda membuat gambar tentang • >erasaannya ketika sedang bahagia. 1matilah halaman 7. Mintalah anak Anda · nenebak perasaan orang-orang di dalam

gd~$9r te6~~'.Gut A~di~ang ~(wci'.saka~s~~h _.,.,,! , dal).9diknya? /\pa ya~g dirasgl<;cin oleb,'.2bnek daWt~~kek :r¥\g~eka1/~%ik)i ;,'h_p\;k\'f

"ff~saarll;~&rsern~6§1it _ _ ~i~~li!f\~:

_ -;_FXAt+Nt'~Y

g di:t;~~~l,an j~Jlt~; -;·- - ----':·-_; ,+ _:'<\Y:r:>; da~:f~Wiknya ~i·'hala~~g/:7. q~~cirkah'?~1~k Anda mengin!3at kapan'ia mer.aiia seperti

d

hagiffitm~rper

ilJf~)l

%iiJsi

(~~,9;~kin ~C1CJN,;hari ~C1XC1 atqu,,f<;>tika mJriginap di l'U~ah} ...... .

Amatilah halc1man 3. Dapat/,ah anak Anda mengingat sdat ia merasa tenang don Jyntera.rr\?. Tan.x~kan ke1)ada a~?k And~, apa saja,.rang id;,, su/'q dari pesfo Kemudian, bacalah ceci.ta HollY (halaman 10-1'1} Diskusil,an tentang persiapan pergi ke pesto. 8acalah cerita Joe (halaman 15-19). Kemudian,

di§~~~ikan g~ggan a.11C1~ And.C\;t5'.ntan9.p~rgi

1 11 bJf_'';-_:;'r,-;~\ ~fi~Dr. A~J;l~~tija ~~~ ~ &ia sS~~~~ari fi~W$bn? ::>-}>\Ji{:;' \~~_,f\\:);p '.'.-r:?:+\i\'~::1 <_:j:J";i~f)'.:

DifRusikan teritang &~j$tan ~~liyenan~~~r diterima Joe dari papariya 8antulah aMk merencanc1l,C1n l<:ejutan ynng menyencmgkan untuk seseorang yong ia kenal. 8acalah halcirncin 20-21. Diskusikcin dPnrnm An§~, bagain~dna ra~af1~a ketik:d kita m~[T)~uat orrirg lain b,qba9ia 8ari'tulah anak: Anda mPr1Pm1

meihbuat ordng di

c<>k-:fm·n"r

rrn?rasa.bill)OCJIO.

j:

mua bisa ...

ara

Jane Bingham

TIGA SERANGKAI

SOLO

Jc1ne Bingham Apa yang rnernt)uatmu sedih dC1n apo yang bisci l<:aulcr/<:ul<:an agar' 1Tierasa lebih boil<:?

· Menurutmu, apa yang sedang dirasakan Ben?