PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR KELAS VIII DI SMP NEGERI 9 PALEMBANG

PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR KELAS VIII DI SMP NEGERI 9 PALEMBANG Ranni Permatasari, Ratu Ilma Indra Putri, Indaryanti Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sriwijaya [email protected] Abstract This research aimed to get an overview of the students’ learning result in polyhedral subject through a scientific approach of VIII.11 students in SMP 9 Palembang. Scientific approach is an approach in which students were invited to perform the process of searching the knowledge, to find their own facts, to construct the knowledge, the concepts, and the new values which are necessary for life. This research was descriptive. The results showed that the learning activities using a scientific approach to the polyhedral subject categorized into good with a percentage of 77,46% and the learning result for students’ attitude mastery achieved 70,37%, the learning result for the students’ performance skills mastery achieved 77,78%, and the results of learning for the students’ knowledge mastery achieved 92,59% of 27 students. It can be concluded that the results of learning by using a scientific approach was categorized into good category in learning in terms of the students’ attitudes, skills and knowledge mastery. Keywords: Scientific Approach, Learning Result

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran hasil belajar siswa pada materi bangun ruang sisi datar dengan pendekatan scientific di kelas VIII.11 SMP Negeri 9 Palembang. Pendekatan Scientific merupakan pendekatan dimana siswa diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan, menemukan sendiri berbagai fakta, mengkonstruk pengetahuan, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan scientific pada materi bangun ruang sisi datar dikategorikan baik dengan persentase sebesar 77,46% dan hasil belajar untuk ranah sikap siswa mencapai ketuntasan sebesar 70,37%, hasil belajar untuk ranah keterampilan kinerja siswa mencapai ketuntasan sebesar 77,78%, serta hasil belajar untuk ranah pengetahuan siswa mencapai ketuntasan sebesar 92,59% dari 27 orang siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dengan menggunakan pendekatan scientific mencapai kategori baik dari segi ketuntasan belajar untuk ranah sikap, keterampilan dan pengetahuan. Kata kunci : Pendekatan Scientific, Hasil Belajar

JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA, VOLUME 7, NOMOR 1, JULI 2013

30

Materi

volume

prisma

merupakan

membayangkan dari bentuk gambar ke

bagian dari bangun ruang sisi datar yang

bentuk

menekankan pada kemampuan siswa untuk

mengakibatkan kemampuan menghitung

mengidentifikasi

volume

sifat,

unsur,

dan

menentukan volume dalam pemecahan masalah Nurhayati

(Rostika,

2008).

(2011),

penguasaan

yang

nyata,

menjadi

sehingga

kurang

maksimal

(Wahyuni, 2012., Irfan, 2014).

Menurut

Dalam kurikulum 2013, pembelajaran

materi

matematika lebih menekankan pada proses

bangun ruang sisi datar termasuk volume

pencarian

prisma sangatlah penting untuk dipelajari

keterampilan

oleh peserta didik tingkat SMP sebagai

pendekatan scientific (scientific approach)

bekal untuk di pendidikan lebih lanjut atau

sehingga lebih menekankan pada dimensi

bahkan

dalam

pedagogik modern dalam pembelajaran dan

kehidupan sehari-hari. Selain itu, dalam

menggunakan proses berpikir ilmiah yang

PISA 2012, pengukuran volume termasuk

meliputi lima aspek pengalaman belajar,

prisma merupakan salah satu materi yang

yaitu:

harus

mencoba,

untuk

dikuasai.

dipergunakan

Kershaw

(2014:736)

pengetahuan,

sikap,

dengan

mengamati, dan

dan

menggunakan

menanya,

menalar,

mengkomunikasikan

mengungkapkan bahwa volume adalah

(Kemendikbud,

penghitungan

ruang

Scientific merupakan pendekatan dimana

dimensi tiga yang bisa ditempati dalam

siswa diajak untuk melakukan proses

suatu objek. Menurut Curry dan Outhred

pencarian pengetahuan, menemukan fakta,

untuk mengajarkan konsep volume dapat

mengkonstruk pengetahuan, membangun

dilakukan dengan dua cara, yaitu filling

konsep,

(mengisi) dan packaging (membungkus)

diperlukan untuk kehidupannya (Ine, 2015).

(Nurlatifah, 2013).

Selain itu, pendekatan scientific diyakini

seberapa

banyak

dan

2013).

Pendekatan

nilai-nilai

baru

yang

Namun pada kenyataannya, konsep

sebagai titian emas perkembangan dan

bangun ruang sisi datar termasuk volume

pengembangan sikap, keterampilan, dan

prisma

pengetahuan peserta didik (Kemendikbud,

diajarkan

menggunakan

pembelajaran langsung disertai dengan

2013).

pemberian tugas sehingga mengakibatkan

SMP Negeri 9 Palembang merupakan

materi tersebut terasa sulit dipahami siswa

salah satu sekolah yang menggunakan

(Makatindu, 2013). Hal ini juga terjadi

pendekatan

karena siswa belum dibiasakan untuk

pembelajarannya, namun berdasarkan hasil

mengkonstruksi

dan

menemukan

analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

pengetahuannya

sendiri,

serta

(RPP) guru di sekolah tersebut, model

sulit

scientific

dalam

proses

Penerapan Pendekatan Scientific, Ranni Permatasari, Ratu Ilma IP, Indaryanti

pembelajaran

yang

digunakan

adalah

menggunakan

31

scientific

pendekatan

di

Problem Based Learning (PBL), dalam

Kelas VIII SMP Negeri 9 Palembang?.

penelitian ini peneliti menggunakan model

Tujuan

Cooperative

penelitian

ini

adalah

untuk

Learning.

mendapatkan gambaran hasil belajar siswa

Menurut Cruickshank, Donald R., Deborah

setelah diterapkannya pendekatan scientific.

pembelajaran

L. Bainer, dan Kim K. Metcalf (1999) Cooperative learning merupakan jenis

METODE PENELITIAN

pembelajaran kelompok yaitu istilah yang

Pada penelitian ini, metode yang

digunakan untuk menggambarkan sebuah

digunakan deskriptif yang bertujuan untuk

prosedur

mendapatkan

pembelajaran

di

mana

para

gambaran

bagaimana

pebelajar bekerja dengan yang lainnya

penerapan pendekatan scientific dan hasil

dalam

saling

belajar siswa pada materi bangun ruang sisi

prestasi

datar, khususnya volume prisma di kelas

bersama. Selain itu, dari beberapa RPP

VIII SMP Negeri 9 Palembang. Subjek

yang digunakan guru, dalam kegiatan

penelitian ini adalah siswa kelas VIII.11

pembelajarannya masih belum menerapkan

SMP Negeri 9 Palembang. Jumlah seluruh

scientific yang sesuai dengan tuntutan

siswa kelas VIII.11 di SMP Negeri 9

Kemendikbud, hal ini terlihat dari langkah-

Palembang adalah 27 orang, yang terdiri

langkah kegiatan pembelajaran di RPP,

dari 12 orang laki-laki dan 15 orang

khususnya pada proses mengamati, dimana

perempuan.

kelompok

menghargai

kecil

untuk

dan

mencapai

proses ini hanya mengamati permasalahan

Sebelum melakukan penelitian, peneliti

soal saja. Melalui kegiatan mengamati

merancang instrument penelitian berupa

siswa

menemukan

kisi-kisi, rencana pelaksanaan pembelajaran

pembelajaran

(RPP), menyiapkan media pembelajaran

matematika dengan mengamati fenomena

berupa lembar aktivitas siswa (LAS) dan

alam atau mengamati objek matematika

alat peraga, menyiapkan soal-soal volume

(Kemendikbud, 2013., Lusiana, 2015).

prisma

diharapkan

faktanya

sendiri

Berdasarkan peneliti

tertarik

dapat dalam

uraian

diatas,

untuk

sebagai

rubrik

penskoran LAS dan soal tes, membuat

menerapkan

petunjuk guru untuk proses pembelajaran, membuat

ruang sisi

pembelajaran

di

membuat

maka

pendekatan scientific pada materi bangun datar

tes,

SMP

Negeri

9

lembar

observasi

menggunakan

proses

pendekatan

Palembang dengan rumusan masalah :

scientific. Instrumen penelitian yang telah

bagaimana hasil belajar siswa pada materi

dibuat peneliti kemudian melalui tahap

bangun

validasi pakar, one-to-one, dan kelompok

ruang

sisi

datar

dengan


32

kecil (small group) yang kemudian peneliti

menggunakan pendekatan scientifc dan

mengambil keputusan revisi berdasarkan

selama kegiatan berlangsung dilakukan

dari saran dan masukan yang diterima

dokumentasi

sehingga dapat digunakan dalam penelitian

pengambilan data yang diperlukan.

atau tahap field test.

Teknik

Penelitian berlangsung selama tiga kali

penelitian

foto

dan

video

pengumpulan ini

terdiri

dari

data

untuk

pada

observasi,

pertemuan yang terdiri dari dua kali proses

dokumen, dan tes. Berikut ini tabel teknik

belajar dan satu kali tes akhir. Kegiatan

pengumpulan dan analisis data dalam

belajar

penelitian ini :

mengajar

dilakukan

dengan

Tabel 1. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data yang Digunakan Teknik Pengumpulan Data 1. Observasi







2.

Dokumen

3.

Tes

Instrumen Lembar observasi aktivitas siswa dengan Pendekatan Scientific Lembar penilaian sikap siswa (bekerjasama, dan tanggungjawab) Lembar penilaian sikap siswa (bekerjasama, tanggungjawab)



Analisis  Persentase

 Menggunakan pedoman penilaian sikap dalam Kurikulum 2013  Menggunakan pedoman penilaian keterampilan kinerja dalam Kurikulum 2013

Lembar Aktifitas Siswa



Lembar soal tes

 Penilaian berdasarkan penskoran

dilakukan rubrik

 Penilaian dilakukan berdasarkan rubrik penskoran dan di konversikan sesuai pedoman penilaian dalam Kurikulum 2013


33

HASIL DAN PEMBAHASAN

dengan

Hasil Penelitian A. Proses Pembelajaran Pendekatan Scientific pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kegiatan Pembelajaran Penelitian ini dilaksanakan pada

scientific pada setiap pertemuan dimulai

tanggal 24 April 2015 sampai 8 Mei

membagi siswa menjadi 6 kelompok

2015 kepada 27 orang siswa kelas

yang terdiri dari 4-5 orang siswa.

VIII.11 SMP Negeri 9 Palembang.

Setelah semua siswa berada dalam

Proses pembelajaran dikelas dilakukan

kelompoknya

oleh guru mata pelajaran matematika

membagikan LAS dan membimbing

SMP

jalannya diskusi.

Negeri

Sulhiyah,

9

Palembang,

S.Pd.

yaitu

Penelitian

ini

menggunakan

pendekatan

dengan apersepsi dan tujuan pentingnya belajar materi volume prisma dalam kehidupan sehari-hari sebagai motivasi siswa untuk belajar. Setelah itu, guru

masing-masing,

guru

 Mengamati

berlangsung selama 3 kali pertemuan,

Pada penelitian ini, untuk

yaitu 2 kali proses pembelajaran dan 1

pertemuan I guru memberikan

kali tes akhir (evaluasi).

intruksi

kepada

siswa

untuk

Pertemuan I dilaksanakan pada

membaca dan mengamati LAS

hari Jumat, 24 April 2015 selama 2 jam

yang telah diberikan tentang

dengan

menemukan

materi

menentukan

luas

rumus

volume

permukaan dan volume kubus, balok,

prisma dan menghitung volume

prisma, dan limas indikator menemukan

prisma.

Kemudian

rumus volume prisma dan menghitung

siswa

untuk

volume

II

pengamatan terhadap alat peraga

dilaksanakan pada hari Selasa, 28 April

berbentuk balok sembari mengisi

2015 selama 3 jam pelajaran dengan

LAS

indikator menghitung volume prisma

Siswa memotong alat peraga

dalam permasalahan kehidupan sehari-

tersebut dengan menggunakan

hari.

jarum pentul, lalu melakukan

prisma.

Selama

Pertemuan

telah

melakukan

disediakan.

pembelajaran,

pengamatan. Siswa mengamati

guru menerapkan pendekatan scientific

bangun balok dan prisma segitiga

di

9

mulai dari bentuk dan ukuran

pada

masing-masing kedua bangun.

kelas

Palembang.

proses

yang

meminta

VIII.11

SMP

Langkah

Negeri awal

pembelajaran materi volume prisma

Pengamatan

yang

dilakukan


34

siswa

ini

menemukan

bertujuan

untuk

bentuk

prisma

Pada pertemuan I, setelah mengamati

hasil alat

percobaan

segitiga dari sebuah balok. Dari

terhadap

peraga

yang

percobaan yang telah dilakukan,

dilakukan temannya, siswa yang

siswa mengetahui bahwa bangun

lain berdiskusi dan mencoba

baru yang diperoleh berbentuk

mengemukakan

prisma

segitiga,

selanjutnya

pertanyaan yang muncul setelah

siswa

melakukan

proses

mereka mengamati alat peraga.

pengamatan lebih lanjut, siswa

Siswa diminta untuk membuat

mengetahui bahwa panjang balok

pertanyaan yang memuat kata

sama dengan panjang prisma,

“volume”,

lebar balok sama dengan lebar

dan “hubungan”

pertanyaan-

“balok”,

“prisma”,

prisma, dan tinggi balok sama dengan tinggi prisma. Siswa diminta mengamati, setiap

untuk

membaca,

dan

memahami

permasalahan

yang

diberikan. Sedangkan pada pertemuan II,

siswa

membaca,

diminta

untuk

mengamati,

dan

memahami setiap permasalahan yang

diberikan

dalam

tentang

menghitung

prisma

dalam

kehidupan

LAS volume

permasalahan

sehari-hari.

Siswa

diminta untuk memahami setiap permasalahan nyata agar didapat fakta bahwa untuk mengetahui volume prisma bergantung pada bentuk alas prisma itu sendiri.

Siswa 1 :“Setelah dipotong, berapakah volume prisma segitiga ini?” Siswa 2 :“Bagaimana cara menghitung volumenya?” Siswa 3 :“Apakah volume balok itu sama dengan volume prisma segitiga?” Siswa 4 :”Apakah hubungan antara volume balok dengan volume prisma?” Pada saat proses menanya, siswa dilatih untuk memiliki sikap rasa ingin tahu yang tinggi tentang digunakan

alat

peraga

untuk

yang

menemukan

konsep volume prisma. Proses menanya yang baik dapat dilihat dari jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang siswa tentang

 Menanya

volume prisma, baik pertanyaan


faktual, konseptual, prosedural,

35

Pada

proses

ini,

di

maupun hipotetik. Hal ini juga

pertemuan I, siswa mencoba

bertujuan untuk melihat interaksi

mengumpulkan informasi terkait

antar siswa dalam proses diskusi.

alat peraga, seperti bentuk alas

Pada pertemuan II, siswa

alat peraga, cara menghitung luas

bertanya kepada guru tentang

alat

permasalahan yang ada pada

berdasarkan

LAS. Guru membantu siswa

pertanyaan yang ada pada LAS.

dengan memberikan umpan balik

Siswa

berupa

yang

informasi dari sumber belajar

untuk

lain, yaitu buku pegangan siswa

pertanyaan

mengarahkan

siswa

peraga,

dan

lain-lain pertanyaan-

juga

mengumpulkan

memahami permasalahan yang

kelas

ada. Pada proses ini siswa juga

Palembang,

bertanya tentang permasalahan

kelas VIII, maupun internet. Hal

III yang ada pada LAS. Siswa

ini bertujuan agar siswa dapat

bertanya

dengan mudah menyelesaikan

tentang

penempatan

VIII

satuan ukuran permasalahan pada

permasalahan

gambar,

diberikan,

dan

maksud

dari

permasalahan III itu sendiri. Selama berlangsung,

diskusi

SMP LKS

Negeri

9

matematika

yang

telah

sehingga

siswa

mampu

memahami

konsep

volume

prisma

dalam

siswa

yang

permasalahan kehidupan sehari-

kesulitan

juga

hari. Siswa mencari tahu bentuk

bertanya kepada guru tentang

alas potongan bangun, luas alas

permasalahan yang ada pada

potongan bangun, dan hubungan

LAS. Guru membantu siswa

volume prisma dengan volume

dengan memberikan umpan balik

balok. Langkah ini menuntun

berupa

yang

siswa ke tujuan pembelajaran

untuk

yaitu menemukan rumus volume

mengalami

pertanyaan

mengarahkan

siswa

memahami permasalahan yang

prisma.

ada.

Pada pertemuan II, siswa menyelesaikan

 Mencoba/Mengumpulkan Informasi

pada

LAS

permasalahan dengan

mencari

informasi

terkait

cara

penyelesaian

volume

prisma


36

yang

hampir

mirip

dengan

prisma,

dan

tinggi

permasalahan pada LAS dengan

merupakan

bantuan berbagai sumber belajar,

Kemudian siswa diarahkan untuk

misalnya buku pegangan siswa,

menghubungkan

LKS siswa, maupun internet. Hal

penalarannya ke volume prisma

ini bertujuan agar siswa dapat

secara umum.

dengan mudah menyelesaikan permasalahan diberikan,

tinggi

balok prisma.

hasil

Pada pertemuan II, Siswa

yang

telah

mengasosiasikan informasi yang

sehingga

siswa

didapatkan

mampu

memahami

konsep

volume

prisma

dalam

dengan

memilih

informasi yang benar dan tepat agar

dapat

menyelesaikan

permasalahan kehidupan sehari-

permasalahan nyata yang ada

hari.

pada LAS. Siswa menggunakan penalarannya

 Menalar/Mengasosiasikan Pada Pertemuan I, Siswa menghubungkan sebelumnya

pengetahuan

tentang

volume

dengan

menghubungkan

pengetahuan-

pengetahuan sebelumnya untuk menyelesaikan

permasalahan

nyata

ada

yang

LAS,

balok dengan volume prisma,

mengembangkan

dan menghubungkan pertanyaan-

dan

pertanyaan yang ada pada LAS,

keterkaitan

dalam hal ini siswa berfikir

diperoleh dari hasil pengamatan

menggunakan penalarannya. Hal

setiap permasalahan, dan sumber

ini bertujuan untuk menjawab

belajar lainnya.

pertanyaan-pertanyaan

yang

argumentasi

kesimpulan

mengenai

informasi

Sementara

itu,

yang

selama

muncul setelah mengamati alat

proses

peraga. Siswa diarahkan untuk

berkeliling mengamati kegiatan

berfikir bahwa volume prisma

siswa

segitiga mempunyai hubungan

penilaian sikap dan keterampilan

dengan volume balok, yaitu jika

siswa.

panjang

adalah

membantu

dan

panjang, maka pada alas prisma

kelompok

yang

merupakan alas, lebar pada balok

kesulitan dengan memberikan

merupakan

umpan balik kepada siswa.

pada

balok

tinggi

pada

alas

pembelajaran

sambil

guru

melakukan

Kemudian,

guru

membimbing mengalami


37

tentang tes akhir (evaluasi) yang  Mengkomunikasikan

akan diadakan pada pertemuan

Setelah

siswa

selesai

mengerjakan

lembar

aktivitas

siswa,

setiap

III.

kelompok

Pertemuan III dilaksanakan

menyimpulkan hasil diskusinya,

pada hari Jumat, 8 Mei 2015,

kemudian

diberi

guru

untuk

kemampuan

kerja

Jumlah siswa yang hadir pada

kelompok mereka di depan kelas.

hari itu adalah 27 siswa. Guru

Pada saat anggota kelompok

memberikan soal tes yang terdiri

mempresentasikan

kerja

dari 3 buah soal uraian dengan

anggota

waktu pengerjaan selama 60

adalah

menit. Hal ini bertujuan untuk

siswa

kesempatan mempresentasikan

kelompoknya, kelompok

hasil

hasil

tugas

yang

lain

memberikan

tes

kepada

siswa.

mendengarkan dan menanggapi

mendapatkan

penjelasan yang diberikan oleh

belajar

kelompok

sedang

pengetahuan pada materi bangun

melakukan presentasi, sehingga

ruang sisi datar pokok bahasan

terjadilah interaksi yang baik

volume

antar siswa. Dalam hal ini guru

menggunakan

tetap

scientific.

yang

mengontrol

jalannya

diskusi. Setelah

siswa

selesai,

untuk

hasil ranah

prisma

dengan pendekatan

Selama proses tes

berlangsung, diskusi

gambaran

guru

mengawasi

dan mengamati siswa.

guru melakukan refleksi dengan memberikan penguatan tentang volume prisma dan meluruskan

B.

Hasil Belajar

perbedaan-perbedaan yang ada.

Hasil dan Analisis Lembar Observasi

Selanjutnya,

Aktivitas

guru

mengakhiri

kegiatan pembelajaran dengan memberikan

informasi

awal

Siswa

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran

pertemuan

pertemuan

di

Proses

Pembelajaran Pendekatan Scientific

tentang materi pelajaran untuk selanjutnya

pada

pertemuan I, dan pada pertemuan

lembar

II, guru memberikan informasi

Observer

sebanyak dengan

observasi

2

kali

menggunakan aktivitas

mengamati

siswa. kegiatan


38

pembelajaran

siswa,

kemudian

prisma di kelas VIII.11 SMP Negeri 9

memberikan penilaian berupa checklist

Palembang berjalan dengan baik.

pada lembar obervasi. lembar


observasi aktivitas siswa pada proses

Ranah Penilaian Sikap pada Proses

Dari

hasil

pembelajaran

analisis

pendekatan

scientific


pada pertemuan I dan II, diperoleh persentase

sebesar

75,50%

Nilai yang diperoleh untuk ranah

dan

sikap diambil dari nilai modus (nilai

79,42%, artinya penerapan pendekatan

yang

terbanyak

muncul).

scientific pada materi bangun ruang

(Kemendikbud, 2014). Berikut ini tabel

sisi datar pokok bahasan volume

distribusi frekuensi nilai sikap siswa selama proses pembelajaran :

Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Sikap Siswa Skor Rerata

Kategori

Frekuensi Persentase

Sangat Baik

8

29,63%

Baik

19

70,37%

Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa hasil belajar untuk ranah


sikap terdapat 26 siswa telah mencapai

Ranah Penilaian Keterampilan Kinerja

ketuntasan belajar, dan 1 orang siswa

pada

masih dibawah ketuntasan belajar,

Pendekatan Scientific

dengan kata lain siswa kelas VIII.11

Proses

Pembelajaran

Ketuntasan minimal untuk ranah

telah mencapai ketuntasan belajar (KD

keterampilan adalah B- dengan rentang

pada KI-1 dan KI-2) untuk ranah sikap

angka 2,51-2,84 (Kemendikbud:2013).

bertanggung jawab dan bekerja sama

Berikut ini tabel hasil observasi untuk

dengan predikat baik.

ranah keterampilan siswa:

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Kinerja Siswa Rentang Angka 3,85-4,00 3,51-3,84

Huruf A A-

Frekuensi 0 6

Persentase 0,00% 22,22%


3,18-3,50

B+

5

18,52%

2,85-3,17 2,51-2,84

B B-

6 10

22,22% 37,04%

2,18-2,50

C+

4

14,81%

1,85-2,17 Jumlah

C

2 27

7,41% 100,00%

39

Berdasarkan tabel diatas, dapat

pengetahuan pada pertemuan I, II,

dilihat bahwa hasil belajar untuk

dan III. Nilai rata-rata tersebut

ranah

kemudian

keterampilan

siswa

kelas

dikonversikan

kedata

VIII.11 SMP Negeri 9 Palembang,

kualitatif. Ketuntasan minimal untuk

terdapat 21 siswa telah mencapai

ranah

nilai ketuntasan belajar atau sebesar

dengan predikat B- dengan rentang

77,78% dan 6 orang siswa masih

angka

dibawah nilai ketuntasan belajar.

(Kemendikbud:2103).

pengetahuan

ditetapkan

2,51-2,84 Berikut

ini

tabel hasil belajar ranah pengetahuan Hasil

dan

Observasi

Analisis Ranah

Pengetahuan

Lembar

siswa pada materi bangun ruang sisi

Penilaian

datar pokok bahasan volume prisma

Proses

dengan menggunakan pendekatan

pada


scientific :

Nilai akhir untuk ranah pengetahuan diambil

dari

nilai

rata-rata

Tabel 4. Hasil Belajar Ranah Pengetahuan Rentang Angka 3,85-4,00 3,51-3,84 3,18-3,50 2,85-3,17 2,51-2,84 2,18-2,50 Jumlah

Huruf A AB+ B BC+

Frekuensi 2 8 10 4 1 2 27

Persentase 7,41% 29,63% 37,04% 14,81% 3,70% 7,41% 100%

Berdasarkan tabel diatas, untuk

ketuntasan belajar dan 2 orang siswa

ranah pengetahuan dapat diketahui

masih belum mencapai ketuntasan

bahwa 25 siswa telah mencapai

belajar.


40

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada setiap

Pembahasan Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan tujuan

untuk

mengetahui

gambaran

pertemuan

mengikuti

langkah

pendekatan

kegiatan

awal,

langkah-

scientific. guru

Pada

membuka

bagaimana penerapan pendekatan scientific

pembelajaran dengan mengucapkan salam.

dan hasil belajar siswa pada materi bangun

Setelah itu, guru menyampaikan tujuan

ruang sisi datar pokok bahasan volume

pembelajaran dan memberikan motivasi.


Hal ini sesuai dengan pendapat Santrock

Palembang. Sehingga dilakukan observasi

(2014) bahwa motivasi adalah proses yang

pada saat proses pembelajaran berlangsung

memberi semangat, arah, dan kegigihan

dan tes setelah pembelajaran berlangsung.

perilaku yang penuh energi, terarah, dan

Penilaian pada saat proses pembelajaran

bertahan lama. Pada setiap pembelajaran,

berlangsung

dengan

guru juga memberikan apersepsi kepada

menggunakan lembar observasi yang telah

siswa untuk mengetahui pengetahuan awal

dibuat

siswa tentang materi bangun ruang sisi

dilakukan

peneliti

dan

soal

tes

setelah

pembelajaran berlangsung.

datar pokok bahasan volume prisma. Hal

Observasi ditujukan untuk melihat aktivitas

siswa

menggunakan

dalam pendekatan

pembelajaran scientific,

sedangkan tes digunakan untuk melihat hasil belajar melalui jawaban siswa setelah diterapkannya

pendekatan

scientific.

ini sesuai dengan pendapat Hudojo (1990) bahwa pengetahuan yang telah dimiliki seseorang

dapat

mempengaruhi

pengetahuan baru yang dipelajarinya. Pada pertemuan I dan II, guru membagi

siswa

ke

dalam

beberapa

Pembelajaran matematika materi bangun

kelompok yang terdiri dari 4-5 orang. Hal

ruang sisi datar pokok bahasan volume

ini bertujuan agar siswa dapat bekerjasama


dan bertukar pendapat bersama teman

Palembang

sesuai

kelompoknya. Mularsih (2010) menyatakan

pembelajaran

bahwa pembelajaran kooperatif adalah

pendekatan scientific, yaitu mengamati,

variasi metode pembelajaran dimana siswa

menanya,

mencoba/mengumpulkan

bekerja dalam kelompok-kelompok kecil

informasi, menalar/mengasosiasikan, dan

dalam memahami suatu pokok bahasan

mengkomunikasikan.

atau materi pembelajaran sehingga dapat

dengan

telah

dilaksanakan

langkah-langkah

Proses pembelajaran ini dilakukan

membantu satu sama lain. Pada pertemuan

selama 3 kali pertemuan, dengan 2 kali

I, guru membagikan alat peraga berbentuk

proses pembelajaran dan 1 kali tes evaluasi.

balok dan prisma sehingga siswa dapat


41

mencoba secara langsung dan menemukan

volume balok dengan volume prisma,

pemahamannya sendiri melalui percobaan

apakah volume balok sama dengan volume

yang dilakukan. Hal ini telah sesuai dengan

prisma, dan lain sebagainya. Dalam hal ini

paparan

guru tidak memberikan jawaban langsung

Kemendikbud

(2013)

tentang

scientific

yaitu

materi

pendekatan

atas

pertanyaan

siswa,

hanya

membimbing

siswa

pembelajaran berbasis pada fakta atau

memfasilitasi

fenomena yang dapat dijelaskan dengan

untuk

logika atau penalaran tertentu, bukan

sendirinya. Hal ini sejalan dengan Trianto

sebatas kira-kira khayalan, legenda, atau

(2007)

dongeng semata.

mengurangi pemberian bantuan kepada

Pada

pertemuan

I,

guru

dan

tetapi

menemukan

yang

anak

konsep

dengan

mengatakan

selama

bahwa

tahap-tahap

membagikan LAS dan alat peraga kepada

perkembangannya

setiap kelompok, siswa melakukan kegiatan

kesempatan kepada anak untuk mengambil

mengamati, yaitu mengamati alat peraga

alih tanggung jawab yang semakin besar

berupa balok dan prisma segitiga, dan

segera setelah anak dapat melakukannya.

membaca LAS I tentang volume prisma.

Selain itu juga dapat membuat peserta didik

Hal ini bertujuan agar siswa mengamati dan

menjelaskan dan menukar pemahaman

membaca terlebih dahulu sehingga dapat

matematika dalam kehidupan sosialnya

timbul keinginan untuk mengetahui konsep

sehingga pemahaman konsep dapat dicapai

yang akan ditemukan. Dari kegiatan ini,

sendiri

siswa menemukan bahwa panjang, lebar,

budaya dan karakter bangsa pada diri

dan tinggi pada balok sama dengan

peserta didik (Cahyono, 2010).

panjang, lebar, dan tinggi pada prisma

dan

Setelah

dapat

awal

memberikan

menumbuhkan

proses

nilai-nilai

menanya,

segitiga. Kemendikbud (2013) menyatakan

diberikan

bahwa kegiatan mengamati juga bertujuan

mengumpulkan informasi dari berbagai

untuk

sumber, baik dari LAS, buku, internet,

melatih

memperhatikan

mereka (melihat,

untuk membaca,

maupun

kesempatan

siswa

informasi

dari

untuk

guru

untuk

mendengar) hal yang penting dari suatu

menjawab semua pertanyaan yang muncul.

benda atau objek.

Siswa mengumpulkan informasi terkait

Selanjutnya, pada tahap ini juga

hubungan volume prisma dengan volume

terjadi proses menanya, dari hasil proses

balok,

mengamati LAS dan alat peraga. Beberapa

pemahaman

siswa melakukan kegiatan menanya dengan

(Taslimuharom, 2015). Hal ini sesuai

baik,

dengan

seperti

menanyakan

hubungan

sehingga dan

dapat

meningkatkan

keingintahuan

Kemendikbud

(2013)

siswa

bahwa


42

peserta didik diberi kesempatan untuk

kegiatan siswa, membantu siswa yang

mengumpulkan

mengalami

kesulitan,

informasi yang relevan, membaca literatur,

penilaian

sikap

mengamati

Selanjutnya, siswa melaksanakan kegiatan

(collection)

objek,

berbagai

wawancara

dengan

serta

dan

melakukan

keterampilan.

narasumber, melakukan uji coba sendiri

mengkomunikasikan

dan sebagainya.

dengan membuat kesimpulan, kemudian

telah

hasil

pekerjaannya

Selanjutnya, dari informasi yang

mempresentasikannya di depan kelas. Dari

didapat,

kegiatan ini, siswa saling mengkoreksi hasil

siswa

diminta

untuk

mengolah dan menghubungkan berbagai

pekerjaan

teman

informasi tersebut dengan menggunakan

memberi

masukan

penalarannya, hal ini termasuk kedalam

masing-masing, serta dapat mengajarkan

tahap menalar/mengasosiasikan. Dalam hal

kepada

ini, siswa dituntun untuk mengasosiasikan

mengerti. Hal ini sesuai dengan yang

hubungan antara volume prisma segitiga

disampaikan oleh Slavin (2005) bahwa

dengan

kelompok akan membantu tiap anggotanya

volume

balok

berdasarkan

temannya

terhadap

yang

saling

pekerjaan

masih

dengan

mengumpulkan

perencanaan, membuat konsep, merevisi,

Tahap

ini

bertujuan untuk membangun kemampuan

Pada

pertemuan

dapat menyelesaikan suatu permasasalahan

mengamati

(Taslimuharom, 2015). Hal ini sejalan

permasalahan

dengan

kegiatan

kehidupan

mengolah

mengamati,

menalar/mengasosiakan

yaitu

dalam

dan menyunting bagian mereka.

berpikir dan bersikap ilmiah sehingga siswa

proses

saran-saran

belum

informasi yang telah didapat dari kegiatan informasi.

memberi

kelompoknya,

LAS

II,

siswa

berisi

tentang

prisma

dalam

yang

volume

sehari-hari. siswa

Dari

melakukan

kegiatan proses

informasi dari yang bersifat menambah

menanya, seperti menanyakan hal-hal apa

keluasan

ke

yang harus diselesaikan terlebih dahulu

pengolahan informasi yang bersifat mencari

sehingga dapat mengetahui volume prisma

solusi

berbeda

dari setiap permasalahan. Hal ini sejalan

(Kemendikbud,

dengan pernyataan Kemendikbud (2013)

dan

dari

maupun

kedalaman

berbagai

bertentangan

sampai

sumber

2013). Hasil yang diperoleh dari kegiatan

bahwa

menalar/mengasosiasikan

siswa

membangkitkan rasa ingin tahu, minat dan

menjadi tahu hubungan antara volume

perhatian siswa tentang topik pembelajaran.

ini,

prisma dengan volume balok. Selama

proses

fungsi

Selanjutnya, pembelajaran

berlangsung, guru berkelilingi mengamati

bertanya

dari

adalah

pertanyaan-

pertanyaan tersebut, siswa dituntun untuk mengumpulkan

informasi

tentang


permasalahan mencari

volume

tahu

prisma.

cara

permasalahan

Siswa

menyelesaikan

tersebut

dengan

keterampilan, Berdasarkan sikap,

untuk

43

dan hasil

pengetahuan.

observasi

sikap

penilaian

bekerjasama

dan

menghubungkannya dengan permasalahan

tanggung jawab, dapat diketahui bahwa

yang hampir sama melalui sumber lainnya

sikap siswa kelas VIII.11 SMP Negei 9

seperti buku atau internet. Kegiatan ini

Palembang sudah baik, diambil dari nilai

sesuai

Kemendikbud

modus dengan persentase 70,37%. Menurut

(2013) bahwa aktivitas mengumpulkan

pengamatan peneliti, hal ini terjadi karena

informasi

melalui

tak lepas dari peran guru yang mampu

percobaan, membaca sumber lain selain

mengajak semua siswa untuk mengikuti

buku teks, mengamati objek atau kejadian,

pelajarannya dengan baik dan kondusif.

dengan

paparan

dapat

dilakukan

dan sebagainya.

Hasil

belajar

untuk

ranah

Pada tahap mengasosiasikan, siswa

keterampilan ditetapkan dengan ketuntasan

mengolah informasi yang telah didapat

minimal B- (Kemendikbud, 2013). Dalam

dengan

permasalahan

hal ini, keterampilan kinerja siswa kelas

tentang volume prisma dalam kehidupan

VIII.11 sudah baik, terlihat 21 orang siswa

sehari-hari. Menurut Kemendikbud (2013),

telah mencapai nilai ketuntasan minimal

pengolahan informasi yang dikumpulkan

dengan persentase sebesar 77,78%. Hanya

dimaksudkan untuk menambah keluasan

saja, ada beberapa siswa yang masih

dan kedalaman informasi, mencari solusi

kurang terampil, hal ini dapat dilihat pada

dari berbagai sumber, serta menemukan

lembar

keterkaitan satu informasi dengan informasi

mencantumkan gambar, tidak membuat apa

lainnya.

yang diketahui dan ditanya dari suatu

menyelesaikan

Setelah

mengkomunikasikan

itu,

siswa

hasil

diskusi

jawaban

permasalahan,

siswa,

serta

yaitu

salah

tidak

dalam

kelompoknya di depan kelas, sedangkan

perhitungan. Berdasarkan hasil wawancara,

kelompok lainnya menanggapi. Hal ini

hal ini terjadi dikarenakan siswa kurang

sejalan dengan pendapat Winarni (2012)

terbiasa untuk membuat model matematika

bahwa

mengkomunikasikan

dari suatu permasalahan, akibatnya siswa

adalah menyampaikan hasil penyelidikan

terkadang salah dalam menuliskan jawaban

yang berhasil dikumpulkan, yang dapat

akhir soal. Hal ini sejalan dengan pendapat

dikembangkan dengan cara menghimpun

Wardoyo (2013) yang menyatakan bahwa

informasi secara rinci.

salah

kegiatan

satu

kesalahan

siswa

dalam

Penelitian ini menghasilkan hasil

menyelesaikan soal dikarenakan kurang

belajar dalam 3 ranah, yaitu ranah sikap,

terbiasanya siswa dalam menuliskan apa


44

yang diketahui dan ditanya dalam soal,

dari segi ranah sikap, keterampilan maupun

sehingga

pengetahuan. Sejalan dengan penelitian

menyebabkan

siswa

kurang

terampil dalam memahami permasalahan. Sedangkan pengetahuan,

nilai

untuk akhir

untuk

Hidayati (2014) yang menyatakan bahwa

ranah

hasil belajar siswa mengalami peningkatan

ranah

setelah mendapatkan pembelajaran dengan

pengetahuan diambil dari nilai rata-rata

pendekatan

ilmiah.

Selain

pengetahuan pada pertemuan I, II, dan III.

penelitian

Dari hasil analisis peneliti, untuk ranah

menyimpulkan bahwa dengan menerapkan

pengetahuan di kelas VIII.11 sangat baik

pendekatan scientific dalam pembelajaran

yaitu sebanyak 25 orang siswa yang

matematika SMP kelas VII materi keliling

mencapai nilai standar ketuntasan minimal

dan

dimana 7,41% siswa mendapat nilai A

meningkatkan hasil belajar siswa.

Efriana

luas

daerah

itu,

(2014)

dalam juga

layang-layang

dapat

dengan predikat sangat baik, 29,63% siswa mendapat nilai A- dengan predikat sangat

PENUTUP

baik, 37,04% siswa mendapat nilai B+

Kesimpulan

dengan

predikat

baik,

14,81%

siswa

Berdasarkan hasil penelitian yang

mendapat nilai B dengan predikat baik,

telah dilakukan untuk melihat hasil belajar

3,70% siswa mendapat nilai B- dengan

siswa pada materi bangun ruang sisi datar

predikat baik, dan 2 orang siswa belum

pokok bahasan volume prisma dengan

mencapai nilai ketuntasan dengan nilai C+

menggunakan pendekatan scientific di kelas

sebesar 7,41% dengan predikat cukup.

VIII.11

Berdasarkan hasil observasi, aktivitas siswa

diketahui bahwa kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan scientific

dengan menggunakan pendekatan scientific

pada materi bangun ruang sisi datar pokok

dengan kategori baik mencapai hasil belajar

bahasan volume prisma sudah baik dengan

dengan kategori baik juga. Hal ini dapat

persentase

dilihat dari lembar observasi mengenai

masing-masing

pada

setiap

pertemuan 75,50% dan 79,42%.. Berdasarkan uraian diatas, dapat

SMP

kegiatan

Negeri

pembelajaran

pendekatan

scientific

9

Palembang,

menggunakan dengan

tepat

disimpulkan bahwa penerapan pendekatan

mencapai persentase 77,46% dengan hasil

scientific pada materi bangun ruang sisi

belajar

datar pokok bahasan volume prisma di

ketuntasan sebesar 70,37%, hasil belajar

kelas VIII.11 SMP Negeri 9 Palembang

untuk ranah keterampilan kinerja siswa

menunjukkan hasil baik. Hal ini juga terjadi

mencapai ketuntasan sebesar 77,78%, serta

pada hasil belajar siswa kelas VIII.11, baik

hasil belajar untuk ranah pengetahuan

untuk

ranah

sikap

mencapai


Siaga Untuk Meningkatkan Keterampilan Mitigasi. Jurnal PGSD Universitas Lampung, 1 (8), 2013.

siswa mencapai ketuntasan sebesar 92,59% dari 27 orang siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dengan menggunakan

scientific

pendekatan

mencapai kategori baik dari segi ketuntasan belajar untuk ranah sikap, keterampilan dan pengetahuan.

Saran Adapun saran dari peneliti setelah melaksanakan penelitian ini yaitu : 1. Sebaiknya dilakukan penelitian untuk materi matematika lainnya agar dapat memperoleh perbandingan gambaran keterlaksaan pendekatan scientific. 2.

Guru

diharapkan

meningkatkan

agar

dapat

keterampilan

kinerja

siswa, khususnya dalam menyelesaikan suatu permasalahan hendaknya guru juga menekankan pada pentingnya menuliskan

jawaban

siswa

secara

sistematis dan lengkap sehingga orang lain yang membaca jawaban tersebut dapat mengetahui alur berpikir siswa tanpa harus melihat kembali soalnya. 3.

Guru

diharapkan

meningkatkan khususnya

norma dalam

dapat sosial

lebih guru

memperhatikan

kelemahan-kelemahan siswa pada saat proses diskusi.

DAFTAR PUSTAKA Azizah, Khusnaini. 2013. Pendekatan Scientific Bermuatan Karakter Siap

45

Cahyono, Adi. 2010. Vygotskian Perspective: Proses Scaffolding untuk mencapai Zone of Proximal Development (ZPD) Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Negeri Semarang. Cruickshank, Donald R., Deborah L. Bainer, Kim K. Metcalf. 1999. The Art of Teaching. Boston: Indiana University. Efriana, Fanny. 2014. Penerapan Pendekatan Scientific Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTsN Palu Barat Pada Materi Keliling Dan Luas Daerah Layang-Layang. eJournal Pendidikan Matematika Tadulako, 1 (2). Hidayati, Nurul. 2014. Pengaruh Penggunaan Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach ) dalam Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII TITL 1 SMK Negeri 7 Surabaya pada Standar Kompetensi Mengoperasikan Sistem Kendali Elektromagnetik. Jurnal Universitas Negeri Surabaya, 2 (2). Hudojo, Herman. (1990). Strategi Mengajar Belajar Matematika. Malang : IKIP Malang. Ine,

Emanuela. 2015. Penerapan Pendekatan Scientific Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Pasar. eJournal Universitas Negeri Yogyakarta

46


Irfan, Erry. 2014. Peningkatan Kemampuan Menghitung Volume Kubus Dan Balok Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (Gi). Jurnal Didaktika Dwija Indria, 2 (4), April 2014. Kemendikbud. 2013. Konsep Pendekatan Scientific. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud. 2013. Pengembangan Kurikulum 2013. Paparan Mendikbud dalam Sosialisasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud. 2014. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kershaw, J. (2014). CK-12 Middle School Math Concepts - Grade 8. Makatindu, Salfikri. 2013. Pengaruh Penggunaan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Terhadap Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Luas Permukaan Dan Volume Bangun Ruang Sisi Datar Kubus Dan Balok. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Negeri Gorontalo, 1 (4), Agustus 2013. Mularsih, Heni. (2010). Strategi Pembelajaran, Tipe Kepribadian dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Sosial Humaniora, 14 (1). Nurhayati. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang. Skripsi. Universitas Pasundan

Rostika, D. (2008). Pembelajaran Volume Bangun Ruang Melalui Pendekatan Kontruktivisme untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 9, April 2008. Santrock, J. W., (2004). Educational psychology. (2nd ed). New York : McGraw Hill Companies, Inc.

Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning. Penerbit Nusa Media. Bandung Taslimuharom, Tatang. 2015. Penerapan Pendekatan Saintifik Oleh Guru Konstruksi Bangunan Untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa di Sekolah Menengah Kejuruan. Bandung. Trianto.2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme. Jakarta: Prestasi Pustaka. Wahyuni. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Handout Matematika Berbasis Kontekstual Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Negeri Padang, 1 (2). Wardoyo. 2013. Analisis Kesalahan Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 1 Curup Tengah dalam Menyelesaikan Masalah Divergen Tentang Sistem Persamaan Linear Dua Peubah. Tesis. FKIP Universitas Bengkulu. Winarni, Endang Widi. 2012. Inovasi dalam Pembelajaran IPA. Bengkulu: UnitPenerbitan FKIP UNIB.

PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR KELAS VIII DI SMP NEGERI 9 PALEMBANG

Recommend Documents