PENELITIAN PENGEMBANGAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB i

PENELITIAN PENGEMBANGAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARABi Oleh: Moh. Ainin (Guru Besar Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang) Abstrak: Tulisan ini akan membahas tentang bagaimana model penelitian pengembangan dalam pembelajaran bahasa Arab. Selain membedakan penelitian dan penelitian pengembangan pendidikan, penulis juga menguraikan urgensi penerapan model penelitian ini dalam pembelajaran bahasa Arab. Dengan jenis produk yang berupa alat peraga, media pembelajaran elektronik, bahan ajar, model pembelajaran, instrumen assessment, dan produk pembelajaran berbasis komputer, ada usaha untuk membangkitkan minat para peneliti muda untuk melakukan model penelitian ini dan mengembangkan temuan atau produknya demi kemajuan pembelajaran bahasa Arab ke depan. Kata Kunci: Penelitian Pengembangan, Uji Produk, Pembelajaran Berbasis Komputer

A.

PENELITIAN

PENGEMBANGAN,

MENGAPA?

pembelajaran seperti ini kurang dapat meningkatkan kompetensi peserta didik

Pembelajaran

suatu

sesuai yang diharapkan. Jika kompetensi

aktivitas yang bersifat rutin dan stagnan.

tersebut dicapai, maka kompetensi yang

Akan tetapi, ia

merupakan proses yang

ada lebih bersifat kognitif, sedangkan

dinamis, kreatif, inovatif, dan progresif.

kompetensi afektif dan psikomotorik relatif

Pembelajaran

dan

kecil. Sebaliknya, apabila pembelajaran

stagnan akan menghasilkan suatu model

dipandang sebagai suatu aktifitas yang

pembelajaran yang monoton, deterministik

dinamis,

atau fatalistik. Model pembelajaran seperti

pembelajaran

seperti

ini

akan

ini berdampak pada rendahnya kualitas

menghasilkan

pembelajaran

yang

pembelajaran, baik dari aspek proses

berkualitas, baik dari proses maupun hasil.

yang

bukanlah

bersifat

rutin

maupun hasil. Dari aspek proses, model pembelajaran

ini

inovatif.

menghasilkan

Model

model

pembelajaran yang inovatif, kreatif, dan

melibatkan peserta didik dalam aktivitas

progresif, maka upaya menginovasi dan

belajar, baik di dalam kelas maupun di luar

mengkreasi pembelajaran secara berke-

kelas. Dalam posisi seperti ini, peserta

lanjutan menjadi penting. Dalam konteks

didik dipandang sebagai objek belajar

inilah

bukan

yang

merupakan solusi yang sistematis, objektif,

seharusnya terlibat aktif dalam aktifitas

dan komprehensif untuk dijadikan dasar

pembelajaran. Dari aspek hasil, model

dalam menghasilkan suatu pembelajaran

subjek

atau

Untuk

dan

tidak

sebagai

kurang

kreatif,

belajar

penelitian

pengembangan

PENELITIAN PENGEMBANGAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Moh. Ainin

yang

berkualitas

perkembangan

seiring

ilmu

dengan

pengetahuan

dan

teknologi.

betapa

inferioritas

keberadaan

bahasa

Arab di sekolah. Bahasa Arab bukan lagi dipandang sebagai bahasa yang modern,

Dalam

pembelajaran

inklusif, dan bergengsi, melainkan di-

bahasa Arab, upaya menginovasi dan

pandang sebagai bahasa yang hanya

mengkreasi

merupakan

dipelajari pada komunitas ekslusif saja, mi-

diperjuangkan.

salnya untuk siswa pesantren (pesantren

Ditengarai, bahwa sistem pembelajaran

salafiyah) saja yang tidak perlu mempe-

bahasa Arab yang digunakan di sekolah

roleh sentuhan teknologi pembelajaran.

ijtihad

maupun

konteks pembelajaran

yang

di

harus

madrasah

masih

belum

Berpijak

pada

uraian

atas,

mengarah pada penggunaan bahasa Arab

penelitian

sebagai alat komunikasi, melainkan lebih

solusi yang tepat untuk memecahkan

berbasis pasa pengenalan bentuk-bentuk

permasalahan di atas. Berbagai penelitian

kaidah bahasa Arab yang lepas dari

pengembangan yang telah dilakukan oleh

konteks. Selain itu, jarang sekali guru

berbagi pihak, misalnya mahasiswa penyu-

menggunakan media pembelajaran—baik

sun

media elektronika maupun non-elektronika-

mengindikasikan

-yang dapat merangsang siswa untuk

inovatif dan kreatif pembelajaran sebagai

termotivasi belajar bahasa Arab. Berda-

hasil pengembangan dapat meningkatkan

sarkan pengamatan langsung penulis, ada

proses dan hasil belajar siswa. Produk

suatu sekolah yang secara institusional

yang

sangat mendukung pembelajaran bahasa

pembelajaran, media pembelajaran, bahan

Arab, di sekolah tersebut tersedia labo-

ajar, model instrument penilaian, software

ratorium

computer

bahasa,

tape

recorder,

dan

perlatan penunjang lainnya, tetapi guru

pengembangan

di

tesis

merupakan

maupun bahwa

dimaksud

dapat

untuk

disertasi produk-produk

berupa

pembelajaran,

model

dan

peralatan pembelajaran lainnya.

bahasa Arab tidak tersentuh hatinya untuk memanfaatkannya

secara

maksimal

B.

PENGERTIAN

karena guru yang bersangkutan masih

PENGEMBANGAN

gagap teknologi. Akhirnya, sarana dan

Istilah

PENELITIAN

penelitian

pengembangan

peralatan tersebut hanya dimanfaatkan

merupakan padanan makna dari kata

oleh guru bahasa asing lainnya yang

Research dan Development yang dalam

kreatif-inovatif. Dia mengajarkan bahasa

bahasa Arabnya disebut dengan al-Bahts

Arab secara apa adanya, tanpa ada

at-Tathwiry.

sentuhan media dan gaya mengajar yang

penelitian pengembangan adalah suatu

menarik

menyenangkan.

desain penelitian yang bertujuan untuk

dari

mengembangkan dan memvalidasi produk

dan

Pembelajaran

kering

aktifitas

pemerolehan bahasa yang menekankan pada

kegiatan

komunikasi.

Borg

Penggunaan

dan

Gall,1

produk

Kondisi

pembelajaran seperti ini berdampak pada pemebentukan opini dalam

pendidikan.

Menurut

diri

siswa

1

Walter. R. Borg, and Meredith D. Gall, 1983. Educational Research; an Introduction, New York and London, Longman Inc.

OKARA, Vol. II, Tahun 8, November 2013 96


pendidikan menurut mereka bukan saja

and new or enhanced models that govern their 4 development”.

terbatas pada pengembangan bahan ajar,

Di sinilah letak perbedaan antara

misalnya buku teks, film-film pembelajaran,

penelitian

tetapi juga pengembangan prosedur dan

pengembangan.

proses pembeajaran, misalnya metode dan

pengembangan bukan untuk menguji teori,

pengorganisasian pembelajaran. Bahkan

maka penelitian eksperimen dimaksudkan

menurut

untuk

penulis,

produk

pembelajaran

eksperimental

dan

Apabila

menguji

penelitian

teori.

Dalam

yang dikembangkan juga bisa berupa

implementasinya,

perencanaan pembelajaran (kurikulum dan

pengembangan

silabus), tetapi bisa berupa instrumen

permasalahan pembelajaran di kelas yang

asesmen dan lain sebagainya. Tahapan-

membutuhkan

tahapan

penelitian

berupa produk perangkat lunak maupun

mengacu

keras sebagai solusi alternatif. Oleh karena

pada apa yang disebut dengan R & D

itu, tujuan penelitian pengembangan pada

cycle.2

dasarnya

dari

pengembangan

proses ini

biasanya

penelitian berangkat

sentuhan

adalah

dari

inovasi

untuk

baik

menghasilkan

Soenarto mengemukakan bahwa

produk kreatif-inovatif untuk meningkatkan

ini

mengatasi

kualitas pembelajaran dan menghasilkan

meningkatkan

produk kreatif-inovatif untuk memecahkan

efektivitas Proses Belajar Mengajar (PBM)

permasalahan pembelajaran. Sependapat

di kelas/laboratorium, dan bukan untuk

dengan

R&D

digunakan

masalah

untuk

pendidikan,

3

hal

ini,

Richey

dan

Klien

menguji teori. Menurut Richey dan Klien,

menyatakan

tujuan penelitian pengembangan adalah

pengembangan

untuk memperkuat dasar-dasar empirik

desain penelitian kuantitatif dan kualitatif.5

untuk

alat

Cara kerja penelitian ini tidak hanya

pembelajaran maupun non-pembelajaran,

tergantung pada problema dan pertanyaan

dan model-model baru yang lebih

penelitian, melainkan lebih terkait dengan

mengkreasi

produk,

baik.

Secara lebih lenkap pernyataan Richey dan Klien sebagai berikut. systematic study of design, development and evaluation processes with the aim of establishing an empirical basis for the creation of instructional and non-instructional products and tools

penelitian

merupakan

perpaduan

produk dan alat yang dihasilkan. Sementara eksperimen

”The

bahwa

berangkat

itu, dari

penelitian kehadiran

model, teori, atau proposisi baru yang masih perlu diuji kebenarannya. Untuk itu, substansi dalam latar belakang masalah penelitian eksperimen diliputi oleh sikap skeptis peneliti terhadap eksistensi model,

2

Ibid. Soenarto. 1983. Metodologi Pengembangan untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Makalah disampaikan pada Pelatihan Nasional Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran dan Penelitian Tindakan Kelas bagi dosen LPTK di Padang dan Mataram 5—9 April 2006.

teori, atau proposisi baru yang diklaim

3

4

Rita C. Richey, and James D. Klein, 2007. Design Development and Research Methods, Strategies, and Issues. London. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 5 Ibid.,



sebagai yang paling efektif. Oleh karena

C.

itu, temuan dari penelitian eksperimen

PENGEMBANGAN

berupa

penolakan

atau

KARAKTERISTIK

PENELITIAN

penguatan

Penelitian pengembangan di bidang

hipotesis yang dikemukakan. Temua yang

pendidikian sebagai penelitian yang output

dimaksud bisa menolak pengaruh variabel

dan outcomenya berupa produk pendidikan

X terhadap variabel Y atau mendukung

sebagi sulousi untuk peningkatan kualitas

pengaruh variabel X terhadap variabel Y.

pembelajaran memiliki karakteristik yang

Borg dan Gall membedakan antara penelitian

pendidikan

dan

penelitian 6

pengembangan

pendidikan.

penelitian

Tujuan

pendidikan

berbeda dengan penelitian pada umumnya, misalnya

penelitian

deskriptif

maupun

kuantitatif.

Apabila

kualitatif penelitian

tidak

deskriptif lebih bersifat perian data yang

lebih

sifatnya informatif praktis maupun teoretis,

mengacu pada penemuan pengetahuan

maka penelitian pengembangan dicirikan

baru (baik melalaui penelitian dasar atau

oleh produk yang secara langsung dan

basic research) atau untuk menjawab

sekaligus

pertanyaan

peningkatan

mengembangkan

produk,

tertentu

tetapi

tentang

masalah-

dirasakan

dampaknya

kualitas

untuk

pembelajaran

masalah praktis (melalui penelitian terapan

berdasarkan data empiris di lapangan baik

atau applied research). Namun demikian,

data kuantitiatif maupun kualitatif. Secara

menurut Borg dan Gall, tidak sedikit

normatif, Richey dan Klien mengemukakan

penelitian

bahwa

terapan

yang

melibatkan 7

pengembangan produk pendidikan.

ruang

lingkup

penelitian

pengembangan mencakup studi tentang

Menurut Borg dan Gall, secara

proses dan dampak dari desain dan

metodologis, R & D berkaitan dengan

pengembangan yang spesifik serta studi

8

bidang teknologi pembelajaran. Teknologi

tentang proses desain dan pengembangan

pembelajaran dapat didefinisikan sebagai

secara keseluruhan atau komponen proses

penggunaan berbagai teknik penelitian

tertentu.9

yang divalidasi untuk menghasilkan hasil belajar

yang

ditentukan

sebelumnya.

Terkait dengan uraian di atas, maka karakteristik

penelitian

pengembangan

Bidang teknologi pembelajaran difokuskan

adalah sebagai berikut.

pada

1) Produk berbasis masalah

bahan

dan

perangkat

keras

audiovisual. Akan tetapi, akhir-akhir ini, ia

Sebagaimana

sangat dipengaruhi oleh R & D di bidang

output dari penelitian pengembangan

pendidikan

adalah

dan

oleh

pesikologi

pembelajaran.

dikemukakan,

produk

(baca

bahwa produk

pendidikan). Akan tetapi, produk yang dikembangkan tidak sembarang produk melainkan produk yang didesain sesuai dengan permasalahan yang dihadapi

6

Walter. R. Borg, and Meredith 1983. Educational Research. 7 Ibid., 8 Ibid.,

D. Gall,

dalam pembelajaran. Akan tidak efektif, 9

Rita C. Richey, and James D. Klein, 2007. Design Development and Research Methods.



manakala masalah utama yang dihadapi

peningkatan

terkait dengan penggunaan bahan ajar,

Untuk memperoleh produk yang layak

tetapi

dikembangkan

guna, maka sebelum finalisasi produk

atau

perlu dilakukan uji coba produk atau

produk

instrumen

yang

asesmen

media

kualitas

pembelajaran. Oleh karena itu, dalam

validasi

konteks seperti ini, studi pendahuluan

efektifitas

(dirasah

Secara prosedural ujia coba produk

tamhidiyah)

merupakan

untuk

pembelajaran.

produk

langkah awal yang harus dilakukan

dielaborasi

dalam

relevan,

penelitian

sehingga

produk

pengembangan yang

dihasilkan

relevan dengan kebutuhan. Menurut

Soenarto,

itu

yang

dengan

para

tingkat

dihasilkan. ahli

pengguna produk,

yang

dan uji

lapang. Uji coba produk di sini tidak harus

masalah

menentukan

dalam

eksperimen

bentuk

dengan

kegiatan mengkaitkan

menunjukkan suatu kesenjangan antara

pengaruh variabel X terhadap Y dengan

”yang seharusnya” dengan ”kenyataan

teknik analisis data kuantitaif , (misalnya

atau afktual, atau fakta empirik” yang

teknik uji-t) melainkan untuk mengetahui

dirasakan oleh pendidik atau peserta

sejuahmana

didik dalam proses pembelajaran di

kesesuaian,

10

kelas/laboratorium.

Selanjutnya

dia

tingkat dan

memecahkan

dipilih

pembelajaran.

diselesaikan

menggunakan

produk

dengan

yang

akan

keefektifan

produk

yang dihasilkan sebagai solusi untuk

menegaskan bahwa (a) masalah yang dapat

kelayakan,

permasalahan

3) Revisi Produk

dihasilkan, (b) masalah yang dipilih

Sebagaimana

adalah masalah memiliki nilai inovatif

bahwa produk yang dihasilkan tidak

dan bukan sesaat, dan memungkinkan

serta merta dapat diaplikasikan begitu

ditemukannya

saja, melainkan harus diujicoba terlebih

yang

produk

menarik,

pembelajaran

mudah

digunakan,

dahulu

baik

telah

dikemukakan,

kepada

para

ahli,

tersedia dana, dan alat pendukung,

pengguna, maupun uji lapang. Dari uji

adanya keahlian untuk merancang dan

coba ini, peneliti memperoleh masukan

membuat produk, dan produk yang

baik secara kuantitatif maupun kualitatif

dihasilkan

dari para ahli, pengguna, dan uji lapang.

dipergunakan

untuk

memecahkan masalah yang serumpun. 2) Uji Coba Produk Sekalipun

inti

Masukan dari berbagai pihak yang kompeten tersebut dijadikan bahan oleh

dari

penelitian

peneliti sebagai bahan revisi produk

pengembangan adalah menghasilkan

agar produk yang dihasilkan efektif dan

produk (produk pendidikan), tetapi tidak

layak guna.

serta merta produk itu langsung diklaim sebagai

hasil

yang

efektif

untuk

4) Tidak menguji teori Telah

dikemukakan,

hakikatnya 10

Soenarto. 1983. Metodologi Pengembangan untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran.

penelitian

bahwa

pada

pengembangan

tidak dimaksudkan untuk menguji teori, tetapi mengembangkan teori berupa



produk pendidikan untuk peningkatan

sebuah produk apabila tidak dapat

kualitas pembelajaran. Dikatakan tidak

dimanfaatkan secara efektif dan efisien

untuk menguji teori, karena penelitian

untuk

pengembangan didasarkan pada suatu

pembelajaran. Oleh karena itu, azas

asumsi bahwa secara teoretis-praktis

kemanfaatan

produk yang akan dihasilkan memang

didasarkan pada seberapa besar biaya

efektif

yang dibutuhkan untuk pengembangan

sebagai

solusi

untuk

peningkatan produk

memecahkan permasalahan di kelas.

produk, melainkan

Untuk

itu,

tidak

hanya

seberapa besar

sebelum

peneliti

produk tersebut memiliki daya guna

jenis

produk

untuk

mengembangkan pendidikan

kualitas

apa

yang

akan

peningkatan

kualitas

pembelajaran.

dikembangkan, peneliti terlebih dahulu melakukan studi pendahuluan dalam bentuk

analisis

dan

Hakikat penelitian pengembangan

analisis kebutuhan yang relevan untuk

adalah terletak pada produk yang diha-

memecahkan

yang

silkan serta efektifitas produk tersebut

dihadapi oleh guru di kelas. Dengan

untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

ungkapan lain, spesifikasi produk yang

Terkait dengan jenis produk apa yang

dihasilkan

didasarkan

pada

dihasilkan oleh penelitian pengembangan

permasalahan

dan

kebutuhan

yang

tergantung pada berbagai variabel atau

solusi

untuk

komponen yang terkait dengan sistem

relevan

permasalahan

D. JENIS PRODUK

permasalahan

sebagai

memecahkan permasalahan tersebut.

pembelajaran itu sendiri. Jenis produk

Di sisi lain, Borg dan Gall (1983)

penelitian pengembangan di bidang pendi-

mengisyaratkan adanya komparasi hasil

dikan adalah sebagai berikut:

evaluasi (data kuantitatif) dengan data

1) Alat Peraga

pada kelompok kontrol. Ini artinya,

Alat peraga merupakan piranti atau alat

bahwa

unsur

bantu yang digunakan untuk memeraga-

dalam

R&D

ada

eksperimentasi

yang

notabene

kan sesuatu atau untuk menyampaikan

bnertujuan

menguji

efektifitas

atau menjelaskan materi pelajaran agar

suatu teori. Prosedur ini tersirat pada

materi tersebut lebih mudah dipahami

langkah

untuk ke

pengembangan

enam

dalam

oleh siswa atau peserta didik. Dalam

suatru

produk

konteks pembelajaran, alat peraga ini

pembelajaran.

memiliki fungsi (a) merangsang minat

5) Kebermanfaatan

Produk

untuk

belajar,

(b)

mempermudah

Perbaikan

memahami

Kemanfaatan produk untuk perbaikan

merangsang daya kognitif siswa, (d)

atau

kualitas

memperkuat ingatan jangka panjang

pembelajaran baik dari aspek proses

siswa, (e) menciptakan atmosfir belajar

maupun hasil merupakan esensi dari

yang

penelitian

aspiratif. Dalam pembelajaran bahasa

untuk

peningkatan

pengembangan.

Apa

arti

materi

interaktif,


pelajaran,

siswa

komunikatif,

(c)

dan


Arab, alat peraga yang lazim digunakan

dilakukan oleh Schiefelbein dan Ferrel di

dapat berupa alat bantu lihat atau al-

Chili, bahwa materi pelajaran atau BA

mu’inat al-bashariyyah (visual aids),

mempunyai pengaruh yang signifikan

misalnya

gambar

terhadap prestasi siswa di kalangan

berseri, benda tiruan, kartu kata, kartu

keluarga berstatus ekonomi rendah.12

kalimat, benda asli, bagan, peta, dan

Hasil penelitian yang sama juga pernah

lain-lain.

dilakukan di Thailand dan Malaysia,

gambar

tunggal,

2) Media Pembelajaran Elektronik

bahwa

BA

berpengaruh

secara

Media merupakan salah satu komponen

signifikan terhadap prestasi siswa.13

yang memiliki pengaruh signifikan untuk

Eksistensi

meningkatkan proses dan hasil belajar.

fungsional dalam pendidikan tentunya

Meskipun demikian, media bukanlah

harus diimbangi oleh keberadaan BA

tujuan

yang

dalam

pembelajaran

bahasa

Arab, akan tetapi ia sebagai alat bantu 11

BA

yang

berkualitas.

kualitas

BA,

strategis

Terkait

Dick

dan

dengan

dan

Carey

rambu-rambu

dalam

(Shini dan Abdullah, tanpa tahun).

memberikan

Media pembelajaran elektronika dapat

penyeleksian atau penyusunan materi

dikelompokkan menjadi media dengar,

pembelajaran

media pandang, dan media dengar-

apakah

pandang. Media dengar yang dapat

menarik,

digunakan dalam pembelajaran bahasa

pembelajaran isinya sesuai, (c) apakah

Arab misalnya tape recorder dan radio.

materi pembelajaran

Media

(d) apakah informasi dalam materi

pandang

dimanfaatkan bahasa

yang

untuk

Arab

dapat

pembelajaran

misalnya

film-film,

atau

materi

yaitu

(a)

pembelajaran

cukup

apakah

materi

(b)

pembelajaran

BA,14

itu

urutannya tepat, dibutuhkan

oleh

peserta didik, (e) apakah dalam materi

Sementara itu, yang termasuk media

pembelajaran

pandang-dengar misalnya TV, VCD, dan

apakah dalam materi pembelajaran ada

lain-lain. Laboratorium bahasa dapat

jawaban

dikelompokkan sebagai media dengar

diberikan, (g)

atau pandang-dengar tergantung jenis

pembelajaran terdapat tes yang sesuai,

lab yang digunakan.

(h) apakah dalam materi pembelajaran

3) Bahan Ajar

ada

terhadap

soal

latihan,

latihan

(f)

yang

apakah dalam materi

terdapat petunjuk lanjutan yang jelas

Bahan Ajar (BA) merupakan salah satu

untuk usaha perbaikan (remidi), dan (i)

bagian integral dari keutuhan eksistensi

apakah

pendidikan.

Eksistensi

BA

materi

pembelajaran

sebagai

bagian integral dalam sistem pendidikan dibuktikan oleh hasil penelitian yang

11

dalam

Mahmud Ismail Shini dan Umar Ashshiddiq Abdullah, Tanpa tahun. Al-Mu’inat AlBashariyyah fi Ta’allumi Al-Lughah. Riyadl: Jami’atu Al-Malik Su’ud.

12

Sebagaimana disebut Heyneman (1981) dalam Sabrony Rachmadie, 1990. “Pemilihan Buku Teks sebagai Materi Perkuliahan untuk Jurusan Bahasa Asing”, Warta Scientia. Edisi Khusus Nopember 1990. 13 Ibid., 14 Walter Dick dan Lou Carey. 1985. The Systematic Design of Instruction. London: Scott, Foresman and Company.



terdapat

petunjuk

bagi siswa

yang

Berbasis Kompetensi (KBK). Menurut

mengarahkan mereka dari satu kegiatan

Nur (2004), asesmen merupakan proses

ke kegiatan yang lain.

pengumpulan

BA dapat dimaknai sebagai bentuk

lengkapnya tentang siswa dan kelas

bahan yang digunakan oleh guru/ in-

untuk

informasi

tujuan 15

selengkap-

pembuatan

keputusan

struktur dalam pembelajaran di kelas,

pengajaran.

BA yang dikembangkan dapat berupa

istilah asesmen populer dalam frasa

bahan tertulis maupun tidak tertulis.

asesmen otentik yang mengacu pada

Oleh karena itu, bentuk bahan ajar

berbagai

dapat berupa bahan cetak (misalnya

merefleksikan

hand out, buku ajar atau buku teks,

motivasi, dan sikap mereka terhadap

modul, lembar kerja, dan lain-lain),

aktivitas

audio visual (missalnya video, film, VCD

instrument asesmen otentik yang dapat

), audio (misalnya radio, kaset, CD

dikembangan misalnya (a) asesmen

audio),

performansi

visual (foto, gambar, maket),

Dalam kurikulum 2004,

bentuk

asesmen

yang

hasil belajar

siswa,

kelas.

yang

Bentuk-bentuk

menuntut

siswa

dan dapat berupa multi media (CD inte-

memberikan respon secara lisan atau

raktif, beraneka jenis program software

tertulis; (b) portofolio, yaitu kumpulan

pembelajaran,

sistematik

internet,

dan

yang

sejenisnya).

siswa–

dari berbentuk konsep, revisi 1, revisi 2,

pembelajaran,

pembelajaran digunakan

karya

misalnya karya tulis/artikel siswa mulai

4) Model Pembelajaran Model

tentang

khususnya

bahasa

oleh

Arab

guru

sampai berbentuk artikel-- yang dapat

yang

dianalisis untuk menunjukkan kemajuan

berpengaruh

belajar siswa dalam rentang waktu

terhadap kualitas proses dan hasil

tertentu;

belajar. Model dalam konteks ini dapat

asesmen atau penilaian yang dilakukan

dimaknai sebagai pendekatan, metode,

oleh siswa sendiri. Dalam pelajaran

strategi

pembelajaran.

bahasa, asesmen otentik dapat berupa

Monotonisme penggunaan model pem-

wawancara, bercerita, sampel tulisan,

belajaran mengimplikasikan minat dan

demonstrasi, portofolio, dan lainnya.16

atau

teknik

hasil belajar siswa menjadi rendah. Untuk

itu,

pengembangan

model

(c)

6) Produk

asesmen

diri,

Pembelajaran

yaitu

Berbasis

Komputer

pembelajaran yang inovatif-kreatif diha-

Di

rapkan dapat memberikan spirit belajar

berbasis komputer maupun teknologi

bagi siswa.

informasi

5) Instrumen Asesmen

era

teknologi atau

ini,

yang

pembelajaran lazim

dengan e-learning merupakan

disebut salah

Produk pembelajaran lain yang juga dapat dikembangkan adalah instrument asesmen. Istilah asesmen populer sejak dikembangkannya kurikulum 2004 yang sering

disebut

dengan

Kurikulum

15

M. Nur, 2004. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: UNESA University Press. 16 J.M. O’Malley, dan L.V. Pierce, 1996. Authentic Assessment for English Language Learners. Wesley: Addison Wesley Publishing Company.



satu

upaya

untuk

menginovasi

(2) Menyusun

perencanaan

pembelajaran. Menurut Darin E. Hartley,

yang

e-Learning

keterampilan,

merupakan

suatu

jenis

meliputi

(planning) menentukan

menentukan

tujuan,

belajar mengajar yang memungkinkan

menentukan urutan pembelajaran, dan

tersampaikannya bahan ajar ke siswa

uji coba pada skala kecil.

dengan menggunakan media Internet, atau media jaringan komputer lain.

17

(3) Mengembangkan bentuk produk awal (develop preliminary form product).

Saat ini, pengembangan pembelajaran

Kegiatan ini meliputi penyiapan materi

berbasis komputer, khususnya

pembelajaran,

gembangan

software

pen-

pembelajaran

menjadi perioritas kita sebagai upaya untuk

menginovasi

dan

pegangan

piranti

penilaian

(evaluation devices).

mengkreasi

(4) Melakukan uji lapang tahap awal. Uji

pembelajaran yang efektif dan menye-

lapang ini dilaksanakan pada 2 sampai

nangkan. Dalam konteks pembelajaran

3 sekolah dengan menggunakan 6

bahasa Arab, pengembangan software

sampai 12 subjek. Pengumpulan dan

pembelajaran dapat berupa bahan ajar,

analisis

strategi

wawancara, pengamatan, dan angket.

atau

dan

(handbooks),

buku

model

pembelajaran,

maupun berupa instrument penilaian yang kesemuanya berbasis multi media.

data

dilakukan

melalui

(5) Melakukan revisi terhadap produk. Revisi

ini

dilakukan

atas

dasar

masukan yang diperoleh pada uji E. PROSEDUR PENELITIAN

lapang tahap awal.

Penelitian pengembangan memiliki

(6) Melakukan

uji

lapang

utama.

Uji

prosedur tersendiri yang berbeda dengan

lapang ini dilakukan pada 5 sampai 10

jenis penelitian lainnya, misalnya penelitian

sekolah dengan 30 sampai 100 subjek.

deskripsi maupun PTK.

Secara umum,

Data kuantitatif terhadap performansi

penelitian pengembangan ini melibatkan

subjek dari sebelum dan sesudah

berbagai pihak terkait baik dengan para

pembelajaran dikumpulkan. Hasilnya

pakar (ahli) maupun pengguna produk.

dievaluasi

Menurut ada

Borg dan Gall (1983),

sepuluh

langkah

mengembangkan

produk

dalam (produk

18

pembelajaran), yaitu: (1) Melakukan

dengan

dan

tersebut

dikomparasi

dengan

data

kelompok kontrol. revisi

terhadap

produk

operasional. Revisi ini dilakukan atas

pengumpulan informasi (research and

dasar

information collecting) yang meliputi

lapangan utama.

kajian pustaka dan pengamatan kelas.

pada

tujuan pembelajaran, selanjutnya hasil

(7) Melakukan penelitian

mengacu

masukan

dari

hasil

tes

(8) Melakukan uji lapang operasional. Hal ini dilakukan pada 30 sekolah dengan

17

http://e-learning.stainbone.ac.id/module/Pengertian%20 Elearning.pdf. 18 Walter. R. Borg, and Meredith D. Gall, 1983. Educational Research.

subjek berjumlah antara 40 sampai 100. Pengumpulan dan analisis data



dilakukan

melalui

wawancara,

pengamatan, dan angket. (9) Revisi

produk

akhir.

Revisi

Revisi Produk Akhir

ini

dilakukan atas dasar masukan dari hasil tes uji lapang operasional. (10) Melakukan

diseminasi

dan

Diseminasi dan Implementasi

implementasi produk. Hal ini dapat dilakukan

melalui

penyebarlauasan pertemuan

pelaporan,

produk

dan

jurnal

melalui

Bagan

1:

Langkah-Langkah

Pengembangan Menurut Borg dan Gall

ilmiah.

Prosedur

penelitian

Bekerjasama dengan penerbit yang

pengembangan yang dikemukakan oleh

diasumsikan memberikan sumbangan

Borg

komersial, memantau distribusi untuk

Soenarto (2006) disederhanakan menjadi 5

kontrol kualitas.

langkah utama sebagai berikut:

Kesepuluh

langkah

pengembangan yang dikemukakan oleh Borg dan Gall (1983) tersebut dapat 19

diilustrasikan dalam bagan berikut ini.

dan

Gall

(1983)

tersebut

oleh

(1) Melakukan analisis produk yang akan dikembangkan (2) Mengembangkan produk awal (3) Validasi ahli dan revisi (4) Ujicoba lapangan skala kecil dan revisi

Pengumpulan Informasi

produk (5) Ujicoba

lapangan skala besar dan

produk akhir.

Perencanaan

Sementara itu, Sugiyono (2010) mengemukakan sepuluh langkah penelitian Bentuk Produk Awal

dan pengembangan.20 Kesepuluh langkah tersebut adalah (1) potensi dan masalah

Uji Lapang Tahap Awal

(2) mengumpulkan informasi, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) perbaikan desain, dan (6) uji coba produk, (7) revisi

Revisi Terhadap Produk Utama

produk, (8) ujicoba pemakaian, (9) revisi produk, dan (10) pembuatan produk masal. Berikut ini bagan dari kesepuluh

Uji Lapang Utama

langkah

pengembangan

yang

dikemukakan oleh Sugiyono (2010). Revisi Produk Operasional

Uji Lapang Operasional 20

19

Ibid.,

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.


PENELITIAN PENGEMBANGAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Moh. Ainin Validasi Desain

Desain Produk

Pengump Data

Potensi dan masalah

data yang akan dikumpulkan dan dianalisis yaitu (1) Profil buku ajar Ilmu Ma’ani yang selama

Ujicoba Pemakaian

Revisi Produk

Ujicoba Produk

Revisi Desain

ini

digunakan

Revisi Produk

sub

masalahnya atau sub variabelnya misalnya mencakup (a) sistematika penyajian, (b) substansi/isi

Produksi masal

yang

materi,

penyajian, dan

(c)

pendekatan

(d) bentuk latihan. (2)

Prosedur pengembangan buku ajar yang Bagan

2:

Langkah-Langkah

meliputi (a) data hasil analisis kebutuhan,

Pengembangan yang dikutip dari Sugiyono

(b) masukan dari validasi uji ahli tentang kualitas dan kelayakan buku ajar, (c)

F. DATA DAN SUMBER DATA

masukan dari pengguna, dan (d) masukan

Data penelitian bersumber pada

dari uji lapang. (3) Karakteristik/profil buku

masalah dan sub masalah penelitian.

ajar

Artinya, data yang akan dikumpulkan dan

mencakup

dianalisis mengacu pada masalah dan sub

sistematikan penyajian, (c) pendekatan

masalah

dalam

penyajian, (d) isi/materi, dan (e) model atau

penelitian

bentuk latihan. (4) tingkat kelayakan buku

”Pengembangan Buku Ajar Ilmu Ma’ani

ajar baik dari segi sistematika dan isi.

(IM) Berbasis pada Ayat-ayat Alquran”

Contoh

dengan rumusan masalah (1) Bagaimana

pengembangan produk media, data yang

profil buku ajar Ilmu Ma’ani yang selama ini

dapat

digunakan di di Jurusan Sastra Arab

kualitas

Fakultas Sastra Universitas Pringgondani,

warna,

(2)

prosedur

gambar, kejelasan gambar, kebervariasian

pengembangan buku ajar IM berbasis pada

gambar, kepraktisan dalam penggunaan,

ayat-ayat Alquran bagi mahasiswa Jurusan

dsb. Penilaian tingkat kelayakan dalam

Sastra

penelitian pengembangan biasanya lebih

yang

penelitian.

dirumuskan

Misalnya

judul

Bagaimanakan

Fakultas

Pringgondani?

Sastra (3)

Universitas

Bagaimanakan

yang

dikembangkan (a)

lain

misalnya

tampilan

yang

terkait

dikumpulkan tampilan relevansi

fisik,

dengan

misalnya gambar,

gambar,

(b)

tentang komposisi

keatraktivan

ditunjukkan oleh data kuantitatif

berupa

karakteristik produk buku ajar IM berbasis

skor. Sekalipun bisa juga berupa masukan

pada ayat-ayat Alquran bagi mahasiswa

yang sifatnya kualitatif.

Jurusan Sastra Fakultas Sastra Universitas

Dilihat dari jenisnya, data dalam

Pringgondani? (4) Bagaimanakan tingkat

penelitian pengembangan bersifat kualitatif

kelayakan buku ajar IM berbasis pada

dan

ayat-ayat Alquran bagi mahasiswa Jurusan

sebuah data yang diperoleh dalam bentuk

Sastra

inofrmasi-naratif

Fakultas

Sastra

Universitas

Pringgondani? Dari judul dan rumusan masalah di atas, maka dapat dikemukakan, bahwa

kuantitatif.

Data baik

melalui

pengamatan

maupun

masukan

kualitatif yang atau

atau

adalah

diperoleh observasi

saran

yang

diberikan oleh pihak validator (ahli) dan



pengguna. Sementara itu, data kuantitatif

kuantitatif dengan rentangan skor 1 sampai

berupa angka atau skor dari tes hasil

4. Substansi angket ini lebih pada penilaian

belajar

penanda

terhadap tingkat kelayakan dan keefektifan

penilaian

produk yang dikembangkan, baik dari

angket-kuantitatif baik dari ahli maupun

aspek tampilan fisik maupun substansi .

dari pengguna.

Yang perlu diketahui di sini adalah bahwa

siswa

efektifitas

sebagai

produk

salah

maupun

Sumber data dalam R & D dapat

khusus angket yang diberikan kepada para

berupa subjek dan berupa objek. Sumber

ahli lebih pada penilaian yang bersifat

data berupa subjek misalnya para ahli

teoretis-konseptual.

(validator), kepala sekolah, siswa, guru,

penilaian pada uji lapang yang lebih

atau pihak-pihak lain yang terkait dengan

bersifat realistis-empiris.

pengembangan produk. Sementara itu, sumber

data

berupa

dokumen tentang

objek

hasil

misalnya

belajar

siswa,

untuk menggali informasi dari sumber yang terkait

tentang

produk.

lainnya

wawancara

relevan

yang

sifatnya

dengan

Panduan wawancara digunakan

portofolio siswa, tugas-tugas siswa, dan yang

Berbeda

perihal

Menurut yang

pengembangan

Arikunto sering

(1993),

juga

disebut

terdokumentasikan secara tertulis. Sumber

kuesioner lisan adalah sebuah dialog yang

data berupa dokumen ini merupakan data

dilakukan oleh interviewer (pewawancara)

empiris

oleh

untuk memperoleh informasi dari terwa-

peneliti untuk mengembangkan produk

wancara. Panduan ini dapat digunakan

pembelajaran

sebelum

yang

dijadikan yang

landasan

relevan

dengan

permasalahan dan kebutuhan.

perencanaan

pengembangan

produk yang lazim disebut dengan analisis kebutuhan atau dalam bahasa Borg dan

G. INSTRUMEN DAN PENGUMPULAN

Gall

(1983)

disebut

research

and

DATA

information collecting. Panduan wawancara Instrumen penelitian yang lazim

dapat pula digunakan pada saat proses

digunakan dalam R & D tidak jauh berbeda

pengembangan produk, misalnya dengan

dengan instrument yang lazim digunakan

para ahli maupun pengguna.

pada desain penelitian lainnya. Instrumen

Panduan

observasi

digunakan

yang lazim digunakan dalam R & D,

dalam R & D untuk memperoleh data riil

misalnya angket, panduan wawancara,

atau alami suatu fenomena di lapangan

panduan

(sekolah

observasi,

dan

tes.

Angket

dan

digunakan untuk memperoleh data tentang

penelitian

efektifitas produk yang dikembangkan dari

pembelajaran

para ahli maupun pengguna. Angket ini

observasi

pada

mengumpulkan

dasarnya

merupakan

instrument

kelas).

Dalam

pengembangan bahasa lazim data

di

Arab,

konteks bidang pedoman

digunakan

untuk

tentang

kondisi

penilaian dari para ahli dan pengguna

objektif kelas (baik dari sisi siswa, guru,

terhadap

aktivitas

produk

yang

dikembangkan.

Angket ini bisanya lebih pada penilaian

belajar-mengajar,

maupun

keberadaan peralatan, sumber belajar, dan



proses pembelajaran bahasa Arab di kelas.

angket dilakukan oleh peneliti untuk mem-

Bahkan panduan observasi ini dapat pula

peroleh data kuantitatif tentang efektifitas

digunakan untuk mengumpulkan data yang

dan kelayakan produk untuk peningkatan

terkait dengan aktivitas siswa-guru pada

kualitas

saat pelaksanaan uji lapang produk.

dilakukan untuk memperoleh informasi dari

Sementara

sumber data, baik dari para ahli, guru,

untuk mengukur tingkat efektivitas produk

siswa, maupun sumber informasi lain yang

yang dikembangkan yang diindikasikan

relevan. Observasi dilakukan dalam bentuk

oleh data kuantitatif dari hasil belajar siswa.

kegiatan pengamatan terhadap peristiwa

Untuk menentukan tingkat efektivitas dan

pembelajaran di kelas, keberadaan sarana

kelayakan

dan

suatu

tes

tes

Wawancara

digunakan

melalui

itu,

pembelajaran.

produk

didasarkan

pembelajaran pada

standar

peralatan

terhadap

pembelajaran,

keberadaan

maupun

sumber

belajar.

kreteria skor yang diperoleh dari tes. Ada

Sementara itu, analisis dokumen dilakukan

pula yang membandingkan antara pretes

dalam rangka untuk memperoleh informasi

dan postes. Bahkan ada pula tingkat

tentang

efektivitas

dokumen-dokumen lain yang relevan.

produk

menggunakan

melalui

sistem

tes

ini

diberi

“eksperimen”

perlakuan) (yang

dan

diberi

siswa,

maupun

data

H. ANALISIS DATA

kelompok

Kegiatan analisis data terkait erat

perlakuan

dengan jenis data yang dianalisis. Apabila

berupa penggunaan produk baru). Pengumpulan

belajar

pembandingan

antara rerata skor kelompok kontrol (yang tidak

hasil

data

merupakan

bersifat

analisisnya

kuantitatif,

juga

dengan

pendekatan

kuantitatif

sanakan penelitian. Melalui pengumpulan

teknik statistik sederhana maupun dengan

data, akan diperoleh suatu informasi atau

teknik

fenomena penting, sahih, dan terpercaya,

misalnya dengan teknik korelasi, uji-t,

sehingga temuan yang dihasilkan oleh

maupun regresi ganda.

suatu

dapat

data bersifat kualitatif, maka teknik analisis

Dalam

datanya juga menggunakan pendekatan

penelitian pengembangan atau R & D,

kualitatif, misalnya dengan model interaktif

pengumpulan data dapat dilakukan melalui

yang disarankan oleh Mile dan Huberman.

secara

ilmiah

21

dipertanggungjawabkan.

kegiatan penyebaran angket, pemberian

statistik

dengan

teknik

salah satu rangkain penting dalam melak-

penelitian

baik

maka

yang

menggunakan

lebih

kompleks,

Sementara itu,

Dalam R & D, analisis data yang

tes, wawancara, observasi, dan analisis

diguanakan

dokumen yang diperlukan.

statistik sederhana atau uji beda, manakala

Penyebaran

berupa

teknik

dilakukan

dalam uji lapang digunakan rancangan pra

untuk memperoleh data baik dari para ahli

eksperimen atau eksperimen semu. Teknik

maupun

statistik sederhana lebih menititikberatkan

pengguna

angket

biasanya

produk.

Pemberian

pada penghitungan rerata skor baik yang 21

Moh. Ainin. 2013. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: CV Bintang Sejahtera Press.

diperoleh melalui angket maupun tes.



Rerata

skor

tersebut

selanjutnya

Sementara

itu,

analisis

data

dikomunikasikan dengan standar penilaian

kualitatif model interaktif yang disarankan

yang telah ditetapkan sebelumnya.

oleh Mile dan Huberman sebagai berikut:

Data Display

Data Collection

Data Reduction Conclusion: drawing/ verifying Bagan 3: Analisis Data Model Interaktif Berpijak dari pendekatan di atas,

4) Penyimpulan. Peneliti menyimpulkan

langkah-langkah yang ditempuh dalam

hasil penelitian berdasarkan katagori

menganalisis data adalah sebagai berikut.

dan makna temuan.

1) Pengumpulan data dan pengecekan

Suatu hal yang perlu diperhatikan

(pemeriksaan kembali) catatan lapan-

dalam analisis model interaktif Mile dan

gan.

Huberman adalah bahwa model analisis-

2) Reduksi data, dalam hal ini peneliti

nya tidak linier melainkan lebih menyerupai

memilih dan memilah data yang rele-

bentuk siklus.22 Artinya, cek dan recek

van dan kurang relevan dengan tujuan

pada setiap komponen selalu dilakukan.

penelitian. Data yang relevan akan

Misalnya, pada saat peneliti melakukan

dianalisis,

yang

reduksi data, maka langkah berikutnya

kurang relevan akan disisihkan (tidak

tidak langsung ke penyajian data melain-

dianalisis).

kan menginteraksikan ulang hasil reduksi

sedangkan

data

3) Penyajian data. Setelah data direduksi,

ke hasil pengumpulan data. Hal ini dila-

langkah berikutnya adalah penyajian

kukan agar data yang direduksi benar-

data yang meliputi: (a) identifikasi, (b)

benar

klasifikasi,

(d)

seharusnya dianalisis. Demikian pula, pada

penjelasan data secara sistematis,

saat penyajian data selesai, maka peneliti

objektif, dan menyeluruh, dan (e)

tidak serta merta langsung menuju langkah

(c)

penyusunan.

merepresentasikan

data

yang

pemaknaan. 22

Norman K. Denzin, & Yvonna S. Lincoln, 1994. Handbook of Qualitative Research. London: Sage Publications.



penyimpulan, melainkan terlebih dahulu menginteraksikannya

dengan

kegiatan

sebelumnya, yakni pengumpulan data dan reduksi data.

O’Malley, J.M. dan Pierce, L.V. 1996. Authentic Assessment for English Language Learners. Wesley: Addison Wesley Publishing Company.

DAFTAR PUSTAKA Ainin, Moh. 2013. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: CV Bintang Sejahtera Press.

Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian: Suatu Pengantar Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Borg, Walter. R., and Gall. Meredith D. 1983. Educational Research an Introduction New York and London, Longman Inc.

Denzin, Norman K, Lincoln, Yvonna S. 1994. Handbook of Qualitative Research. London: Sage Publications.

Dick, Walter dan Carey, Lou. 1985. The Systematic Design of Instruction. London: Scott, Foresman and Company.

http://elearning.stainbone.ac.id/module/Pe ngertian%20Elearning.pdf. Pembelajaran E-Learning. diakses tg 13 januari 2013

Rachmadie, Sabrony. 1990. Pemilihan Buku Teks sebagai Materi Perkuliahan untuk Jurusan Bahasa Asing. Warta Scientia. Edisi Khusus Nopember 1990.

Richey, Rita C., and Klein, James D. 2007. Design Development and Research Methods, Strategies, and Issues. London. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Shini, Mahmud Ismail, Abdullah, dan Umar Ashshiddiq. Tanpa tahun. Al-Mu’inat Al-Bashariyyah fi Ta’allumi Allughah. Riyadl: Jami’atu Al-malik Su’ud.

Soenarto. 1983. Metodologi Pengembangan untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Makalah disampaikan pada Pelatihan Nasional Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran dan Penelitian Tindakan Kelas bagi dosen LPTK di Padang dan Mataram 5—9 April 2006.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Nur, M. 2004. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: UNESA University Press. OKARA, Vol. II, Tahun 8, November 2013 109


i

Makalah ini disampaikan dalam workshop yang diselenggarakan oleh Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan di Aula Santoon, Wisata Argo, Wonosari, Lawang Malang


PENELITIAN PENGEMBANGAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB i

Recommend Documents