PENDEKATAN KOMUNIKATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB*

PENDEKATAN KOMUNIKATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB* Ahmad Muradi Institut Agama Islam Negeri Antasari Banjarmasin email : [email protected]

Abstract The communicative approach in language learning emphasizes on the mastery of language pro iciency. Communicative approach is based on some psychological theories of language and learning. The purpose of language learning, according to this approach, is factual communication, where students can use foreign language as a communication tool. In other words, the purpose of this approach is that students have the competence to communicate in a language they have learned in a variety of social situations. Communicative approach is also called the functional approach, in which the language is used as its functions. This article describes the application of communicative approach for teaching Arabic in Indonesian contexts.

‫ﻣلخﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ ﻭيﺴتﻨﺪ هﺬﺍ‬.‫ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎ ي ي ﺟﻮهﺮﻩ هﻮ ﻣﺪﺧﻞ ﻳﺆﻛﺪ ﻋ ى ﺇﺗﻘﺎﻥ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺍﻟ ﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻠﻐﻮيﺔ‬ ‫ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ تﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟهﺬﺍ ﺍﳌﻨهج هﻮ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬.‫ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺇ ى ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮيﺎﺕ ﻟﻠﻐﺔ ﻭﺳﻴكﻮﻟﻴﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ هﺬﺍ‬،‫ ﻭبﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ‬.‫ ﺑﻤﻌ ﺃﻥ يﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻐﺔ ﺃﺟﻨبﻴﺔ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﺍﺗﺼﺎﻝ‬،‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺎ‬ ‫ ﻭيﺴم‬.‫ﺍﳌﺪﺧﻞ هﻮ ﺃﻥ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻛﻔﺎﺀﺓ ي ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﻠﻐﺔ تﻌﻠﻤﻪ ي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ هﺬﻩ ﺍﳌﻘﺎﻟﺔ ﺗﻜﺸﻒ ﺇ ى ﺗﻄﺒﻴﻖ‬.‫ ﺣﻴﺚ ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ تﺴﺘﺨﺪﻡ ﻛﻤﺎ ي ﻭﻇﺎﺋﻔهﺎ‬،‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ .‫ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﻹﺗﺼﺎ ي ي تﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮبﻴﺔ ﻟﻐ ﺮﺍﻟﻨﺎﻃﻘ ﻥ ﺎ ي ﻇﺮﻭﻑ ﺇﻧﺪﻭﻧيﺴﻴﺎ‬ Kata Kunci: pembelajaran, bahasa Arab, pendekatan, komunikatif

Menurut asumsi aliran struktural yang dipelopori Ferdinand de Saussure (1857-1913),1 mula bahasa adalah ujaran (lisan) sehingga guru harus mengajarkan keterampilan berbahasa secara bertahap, dari menyimak (istimâʻ), berbicara (kalâm), membaca (qirâ’ah), dan menulis (kitâbah). Dalam perspektif pedagogik, pembelajaran keterampilan berbahasa hendaknya diawali dengan penguasaan hal-hal yang terdekat dengan kehidupan pembelajar,

seperti penguasaan kosakata mengenai lingkungan sekolah, kelas, perpustakaan, dan sebagainya. Pembelajaran juga sebaiknya diawali dengan yang mudah ke yang lebih sulit (gradual), memperhatikan ketepatan dalam penggunaan bahasa, dan menciptakan situasi yang menyenangkan. Dalam pendekatan audiolingual, ada lima prinsip yang perlu diketahui oleh pengajar bahasa asing—Kamal Ibrahim Badri menyebutnya sebagai metode pengajaran bahasa asing2.

Dalam Ahmad Fuad Effendi, Metode Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005), h. 12.

Kamal Ibrahim Badri, "Thuruq Taʻlîm alLughah al-Ajnabiyyah" dalam al-Thuruq al-‘Ammah fı̂ Tadrı̂s al-Lughah (Jakarta: LIPIA, t.th), h. 15-18.

Pendahuluan

1

2

*Naskah diterima: 10 Februari 2014, direvisi: 24 Mei 2014, disetujui: 30 Mei 2014.

Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban

Pertama, bahasa adalah bicara bukan menulis. Pembelajaran bahasa asing mengutamakan keterampilan menyimak dan berbicara, lalu membaca dan menulis. Pengucapan huruf hijaiyah harus dibiasakan terlebih dahulu untuk menghindari pengaruh bahasa ibu. Kedua, bahasa adalah sistem pembiasaan. Pembelajaran bahasa asing diarahkan pada pembiasaan secara motoris dan re leks, bukan pada pembuatan kalimat, misalnya dengan penuturan secara imitasi (peniruan) dan penghafalan.3 Ketiga, mempelajari penggunaan bahasa bukan mempelajari tentang bahasa. Pembelajaran dilatih menggunakan bahasa sesuai dengan objeknya. Pemberian kosa kata (mufradât) sangat diperlukan sesuai konteks. Keempat, bahasa adalah apa yang dikatakan secara aktif bukan apa yang mesti dikatakan. Pebelajar dibekali dengan ungkapan yang resmi (fushhâ) dan yang tidak resmi (‘âmiyyah), serta pola kalimat dan contohnya yang bisa dipergunakan dalam berbicara, bukan materi perbedaan aksen (lahjah) antara satu daerah (Arab) dengan daerah lain secara mendetail. Kelima, bahasa dalam penuturannya berbeda-beda. Pengucapan, susunan, dan semantik bahasa ibu itu berbeda dengan bahasa asing. Karena itu, pembelajaran bahasa asing untuk pemula mengharuskan adanya tardîd (pengulangan ucapan huruf demi huruf ) agar tidak terpengaruh dengan bahasa ibu sehingga pebelajar dapat berbahasa secara otomatis dan refleks seolah-olah sebagai bahasa ibu sendiri. Kamal Ibrahim Badri dan Shalih Muhammad Nashir, Usus Taʻlîm al-Lughah al-Ajnabiyyah (Jakarta: LIPIA, t.th), h. 5. 3

30

Sejak tahun 1970-an, pandangan struktural dan audiolingual mengenai pendekatan dalam pembelajaran bahasa mulai tergeser oleh pendekatan baru, yaitu pendekatan komunikatif. Asumsi belajar bahasa yang ditawarkan oleh pendekatan komunikatif adalah belajar berkomunikasi. Pembelajaran bahasa di sekolah diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi lisan dan tulisan. Bahasa sebagai sarana komunikasi digunakan dalam beragam fungsi dan disajikan dalam konteks yang bermakna, tidak dalam bentuk kalimat lepas sehingga mampu mewujudkan orientasi belajar-mengajar bahasa yang berdasarkan tugas dan fungsi berkomunikasi.4 Tulisan ini menjelaskan tentang gagasan dasar pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa Arab dan penerapannya di madrasah-madrasah di Indonesia.

Sejarah Kemunculan Pendekatan Komunikatif Gejala pergeseran pendekatan dalam pembelajaran bahasa telah berlangsung pada tahun 1960-an, ketika pendekatan audiolingual merajai benua Eropa dan Amerika. Namun, berbagai penemuan dalam bidang linguistik dan psikologi belajar menyebabkan metode audiolingual dan situasional yang berbasis teori linguistik struktural dan teori psikologi behavior mulai ditinggalkan sebagaimana yang terjadi pada tradisi pengajaran bahasa di Inggris.5 Teori-teori linguistik struktural dan psikologi behavior yang menjadi asumsi dasar pengajaran bahasa sudah dianggap Nababan, P.W.J., Ilmu Pragmatik: Teori dan Penerapannya (Jakarta: Depdiknas, 1987), h. 71. 5 Furqanul Azies dan A. Caedar Alwasilah, Pengajaran Bahasa Komunikatif, Teori dan Praktek (Bandung: PT. Remaja Rosda karya, 2000), h. 1. 4

Pendekatan Komunikatif dalam Pembelajaran Bahara Arab

Vol. I, No. 1, Juni 2014 | ISSN : 2356-153X

tidak cocok oleh ahli linguistik terapan. Penentang utama teori strukturalisme dan teori behaviorisme adalah Noam Chomsky. Dalam bukunya, Syntactic Structures (1957), Chomsky secara lugas menunjukkan bahwa teori bahasa struktural standar saat itu terbukti tidak mampu menjelaskan karakteristik bahasa yang fundamentalkreativitas dan memiliki keunikan dalam setiap kalimatnya.6 Chomsky juga mengkritisi teori psikologi behavior dan menyatakan bahwa pembelajaran bahasa tidak hanya ditentukan oleh faktor dari luar (eksternal), tetapi juga faktor dari dalam (internal). Sebab, setiap manusia memiliki kemampuan belajar bahasa yang dibawa sejak lahir yang disebut dengan jihâz iktisâb al-lughah atau Language Acquistion Device (LAD). Menurut Chomsky, proses belajar bahasa adalah proses pembentukan kaidah (rule formation process), bukan proses pembentukan kebiasaan (habit formation process). Ia berpendapat bahwa manusia memiliki apa yang disebut “innate capacity”, suatu kemampuan untuk memahami dan menciptakan ungkapanungkapan baru.7 Pendekatan komunikatif lahir dari situasi pengajaran bahasa di Inggris yang mulai bergeser ke arah komunikatif. Pendekatan ini berakar pada tradisi linguistik dan prinsip pengajaran yang berkembang di Eropa, dan landasan teoretisnya diperkuat dengan teori belajar yang dikembangkan di Amerika Utara. Dua Furqanul Azies dan A. Chaedar Alwasilah, Ibid., h. 2. Juga Nuril Huda, Metode Audiolingual Vs. Metode Komunikatif: Suatu Perbandingan, Makalah disampaikan dalam Pertemuan Linguistik Lembaga Bahasa Atmajaya, Universitas Katolik Atmajaya, Jakarta, September 1987, h. 308. 7 Muljanto Sumardi (ed), Berbagai Pendekatan dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1996), h. 19. 6

faktor utama yang berpengaruh terhadap kelahiran dan perkembangan pendekatan ini adalah surutnya popularitas metode audiolingual dan situasional di Inggris karena kecaman Chomsky dan makin eratnya kerjasama antara negara-negara Eropa dalam bidang kebudayaan dan pendidikan.8 Semakin tinggi frekuensi perpindahan penduduk antarnegara di Eropa karena alasan imigrasi menyebabkan kerjasama yang erat antarnegara di Eropa Barat yang tergabung dalam European Common Market dan The Council of Europe. Dengan demikian, diperlukan pengajaran bahasa asing yang efektif dan bisa memenuhi kebutuhan berkomunikasi antar negara dan bangsa.9 Sementara itu, di Amerika Utara, berkembang aliran baru dalam pengajaran bahasa sebagai reaksi terhadap jatuhnya popularitas metode audiolingual. Kemudian di Kanada, dilakukan eksperimen pengajaran bahasa dengan sistem celup total (total immersion program). Dan, di Amerika Serikat, sejumlah penelitian melahirkan teori-teori pemerolehan bahasa kedua sebagai proses konstruksi kreatif (Dulay dan Burt, 1974) dan teori monitor (Krashen, 1981).10 Situasi-situasi tersebut melatari munculnya pendekatan komunikatif. Sebab, kebutuhan komunikasi dengan bahasa asing berkembang dari ruang lingkup terbatas bagi penggunanya kepada ruang lingkup yang lebih luas bagi pengguna lainnya. Jadi, penyebab pergeseran dari pendekatan audiolingual ke pendekatan komunikatif adalah faktor kebutuhan komunikasi. Richard & Rodger, Approaches and Methods in Language Teaching (Cambridge: Cambridge University Press, 1992), h. 64. 9 Ibid., h. 65. 10 Nuril Huda, op .cit, h. 309. 8

Ahmad Muradi

31


Linguis Inggris, D. A. Wilkins (1972) mengemukakan de inisi bahasa secara fungsional dan komunikatif yang bisa digunakan sebagai basis pengembangan silabus komunikatif dalam pembelajaran bahasa.11 Sumbangan penting Wilkins adalah analisis terhadap makna komunikatif yang perlu dipahami dan dikuasai oleh anak didik. Wilkins tidak menjabarkan inti bahasa melalui konsep tradisional tentang tata bahasa dan kosakata melainkan berupaya mendemonstrasikan sistem makna yang mendasari penggunaan bahasa secara komunikatif. Sejalan dengan Wilkins, Subyakto-N (1988) dalam Nurul Murtadho (1991) menyatakan bahwa ada dua hal yang paling mendasar dalam pendekatan komunikatif, yaitu: (1) kebermaknaan dalam setiap bentuk bahasa yang dipelajari dan (2) keterkaitan antara bentuk, ragam, dan makna bahasa dengan situasi dan konteks berbahasa.12 Hal pertama menjadikan semua bentuk bahasa (kata, frasa, dan kalimat) dan struktur bahasa (urutan kata, imbuhan, dan kategori struktur seperti istilah dalam bahasa Arab: isim, iil, huruf dan sebagainya) harus selalu berkaitan dengan makna. Sebab, bahasa adalah pengungkapan ide, konsep, atau nosi. Dalam hal ini, pendekatan komunikatif masih memperhatikan aspek gramatika yang bersifat fungsional. Hal kedua menjadikan bentuk dan makna bahasa terkait dengan situasi dan konteks penggunaan bahasa sehingga aspek sosiolinguistik menjadi latar dan situasi terjadinya penggunaan bahasa. ibid, h. 75. Nurul Murtadho, "Silabus Matakuliah Keterampilan Berbicara Dengan Pendekatan Komunikatif Untuk Mahasiswa Program Pendidikan Bahasa Arab JPBA FPBS IKIP Malang" (Tesis, IKIP Malang, 1991), h. 18-19. 11 12

32

Konsep Dasar Pendekatan Komunikatif Pada dasarnya, pendekatan komunikatif adalah pendekatan pembelajaran bahasa yang lebih menekankan pembelajaran pada penguasaan kecakapan berbahasa daripada penguasaan struktur bahasa.13 Beberapa pendukung gagasan ini, antara lain: ahli pembelajaran Inggris Christopher Chandlin dan Henry Widdowson, linguis fungsional Inggris John Firth dan M.A.K. Halliday, sosiolinguis Amerika Dell Hymes, John Gumperz, dan William Labov, dan ahli ilsafat Amerika John Austin dan John Searle.14 Konsep dasar yang diusung oleh para pakar pendekatan ini bermuara perlunya kompetensi komunikatif. Istilah kompetensi komunikatif diciptakan oleh Dell Hymes (1972, 1967) sebagai reaksi terhadap kompetensi kebahasaan Chomsky, yang oleh Dell Hymes dipandang terlalu sempit, hanya menyangkut aspek gramatika. Dell Hymes mengemukakan bahwa penggunaan bahasa meliputi halhal yang lebih dari sekadar mengetahui penyusunan kalimat yang benar secara gramatikal. Ada banyak faktor dalam komunikasi yang menentukan aktualisasi pemakaian bahasa secara umum yang disebut konteks.15 E. Sadtono dalam Muljanto Sumardi (1996) mende inisikan kompetensi sebagai penguasaan sistem aturan bahasa yang Jack C. Richards, Curriculum Development in Language Teaching, terjemah Nâ shir bin 'Abdullâ h bin Ghâ lı̂ dan Shâ lih bin Nâ shir al-Syuwairikh: Tathwîr Manâhij Ta'lîm al-Lughah, PDF, h. 64. 14 Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers, loc. cit. 15 Imam Sya i’i, "Kompetensi Kebahasaan dan Kompetensi Komunikatif dalam Pengajaran Bahasa" (Makalah, IKIP Malang, 1991), h. 7. Lihat juga H. Douglas Brown, Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, alih bahasa: Noor Cholis dan Yusi Avianto Pareanom (Jakarta: Kedutaan Amerika Serikat, 2007), h. 241. 13



benar-benar dihayati, yang memungkinkan kita untuk mengenal struktur batin dan struktur lahir, untuk dapat membedakan antara kalimat yang benar dan kalimat yang salah, dan untuk mengerti kalimat-kalimat yang belum pernah kita dengar atau kita katakan sebelumnya.16 Kompetensi komunikatif merupakan kemampuan untuk menerapkan kaidah gramatikal suatu bahasa dalam membentuk kalimat yang benar dan untuk mengetahui kapan, di mana, dan kepada siapa kalimat itu diujarkan. Dengan berbekal kompetensi komunikatif, seseorang dapat menyampaikan dan menginterpretasikan suatu pesan atau menegosiasikan makna secara interpersonal dalam konteks yang spesifik. Krashen juga menegaskan bahwa kompetensi komunikatif lebih menekankan fungsi bahasa dalam komunikasi sesungguhnya daripada menguasai bentuk dan kaidah kebahasaan. Kaidahkaidah kebahasaan itu hanya berfungsi untuk memonitor suatu bentuk ujaran. Menurut Tarigan, pada hakikatnya kompetensi komunikatif meliputi: a. Pengetahuan mengenai tata bahasa dan kosakata bahasa yang bersangkutan. b. Pengetahuan mengenai kaidah-kaidah berbicara (yaitu mengetahui bagaimana memulai dan mengakhiri percakapanpercakapan, mengetahui topik apa yang mungkin dibicarakan dalam berbagai peristiwa-bicara, mengetahui bentukbentuk sapaaan yang seharusnya dipakai kepada orang lain dalam berbagai sistuasi). c.

Mengetahui bagaimana cara menggunakan dan memberi respon terhadap berbagai tipe tindak tutur, seperti meminta, memohon, meminta maaf, 16

Muljanto Sumardi (ed), op. cit., h. 72.

mengucapkan terima mengundang orang.

kasih,

dan

d. Mengetahui bagaimana cara menggunakan bahasa secara tepat dan memuaskan.17 Salah satu prinsip pembelajaran komunikatif yang dikemukakan oleh Canale dan Swain (1980) adalah bahwa kemampuan berbahasa anak sangat ditentukan oleh tingkat penguasaan kompetensi komunikatif yang terdiri atas empat kompetensi berikut: a. Kompetensi gramatikal, yaitu pengetahuan dan kemampuan dalam bidang tatabunyi, kosakata, serta tatabahasa. b. Kompetensi sosiolinguistik, yaitu penguasaan memilih bentuk komunikasi yang sesuai dengan mitra bicara, tempat, suasana, saluran komunikasi, serta aspek lain yang harus dipertimbangkan dalam berkomunikasi. c.

Kompetensi kewacanaan, yaitu kemampuan untuk menafsirkan rangkaian kalimat atau ungkapan dalam rangka membangun keutuhan makna dan keterpaduan teks sesuai dengan konteksnya. d. Kompetensi strategis, yaitu keberanian, rasa percaya diri, kemampuan berbagi peran dengan lawan bicara, pemanfaatan peluang untuk berbicara, dan sebagainya.18 Menurut Savignon (1983), kompetensi gramatikal adalah kemampuan mengenali itur- itur leksikal, morfologis, sintaksis, dan fonologis, serta menggunakannya dalam pembentukan kata dan kalimat. Kompetensi Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kompetensi Bahasa (Bandung: Angkasa, 1990), h. 31-32. 18 Michael Canale and Merrill Swain, Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing (Oxford: Oxford University Press, 1980), h. 29-31. 17

Ahmad Muradi

33


gramatikal dalam pendekatan komunikatif tidak ditekankan pada pengetahuan tentang kaidah melainkan pemakaian kaidah. Dengan demikian, kompetensi komunikasi pembelajar diukur dengan kemampuannya memproduk ungkapan yang benar menurut kaidah, bukan kemampuannya menghafal kaidah.19 Pendekatan komunikatif berbasis pada sejumlah teori bahasa dan psikologi belajar yang bertujuan untuk mencapai komunikasi faktual, yaitu siswa dapat menggunakan bahasa asing yang dipelajari sebagai alat komunikasi. Dengan kata lain, tujuan pendekatan ini adalah agar siswa memiliki kompetensi berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya dalam berbagai situasi sosial.20 Karena hakikat tujuan pengajaran dalam pendekatan komunikatif adalah untuk berkomunikasi, maka kemampuan bahasa yang dikembangkan adalah kemampuan berkomunikasi, bukan kemampuan tentang pengetahuan bahasa. Widdowson membedakan kemampuan berbahasa dengan ke-mampuan tentang bahasa. Kemampuan berbahasa adalah kemampuan yang dimiliki oleh pembicara dan pendengar untuk memahami dan memproduksi bahasa ucapan. Sedangkan, kemampuan tentang bahasa ialah kemampuan umum untuk mempelajari dan mengenal semua ungkapan bahasa yang benar dan baik walaupun tidak mampu mengucapkan atau menggunakannya.21 Jadi, kompetensi bahasa dan berbahasa Arab yang harus dimiliki pembelajar Dalam Ahmad Fuad Effendi, op. cit., h. 57. Furqanul Azies dan A. Chaedar Alwasilah, ibid., h. 16-17 dan 24-25. 21 Dalam Rusydi Ahmad Thuʻaimah, Taʻlîm alArabiyyah li-Ghair al-Nâthiqîn bihâ: Manâhijuh wa Asâlîbuh (Rabath: ISESCO, 1989), h. 107. 19 20

34

adalah mampu memahami pesan-pesan yang diucapkan dalam bahasa Arab, mampu secara spontan mengucapkan atau menggunakan ungkapan berbahasa Arab untuk merespons pesan-pesan dengan tepat, mampu menyatakan keinginan, kebutuhan, atau hasratnya tanpa harus dirangsang terus oleh guru, dan mampu memproduksi ungkapan tersebut dengan memadukan sistem ucapan, tata bahasa, dan kosakata di dalam situasi budaya bahasa yang digunakan secara normal seperti yang dipakai oleh penutur asli. Kompetensi komunikatif meliputi pengetahuan penggunaan bahasa dan kemampuan menggunakannya dalam berbagai konteks atau situasi komunikasi. Savignon menyebutkan lima karakteristik kompetensi komunikatif berikut: a. Kompetensi komunikatif bersifat dinamis, bergantung pada negosiasi makna antara dua penutur atau lebih yang sama-sama mengetahui kaidah pemakaian bahasa. Dalam pengertian ini kemampuan komunikasi dapat dikatakan bersifat interpersonal. b. Kompetensi komunikatif meliputi pemakaian bahasa, baik secara tertulis maupun lisan, juga sistem simbolik yang lain. c.

Kompetensi komunikatif bersifat kontekstual. Komunikasi selalu terjadi pada variasi situasi tertentu. Keberhasilan komunikasi bergantung pada pengetahuan partisipan terhadap konteks dan pengalaman.

d. Berkaitan dengan dikotomi kompetensi dan performansi, kompetensi mengacu pada apa yang diketahui, sedangkan performansi mengacu pada apa yang dilakukan. Hanya performansi saja yang dapat diamati. Hanya melalui



performansi, kompetensi dapat dikembangkan, dipertahankan dan dievaluasi. e. Kompetensi komunikatif bersifat relatif, tidak absolut dan bergantung pada kerja sama atau partisipan. Hal inilah yang menyebabkan adanya tingkat-tingkat kompetensi komunikatif.22 Berkaitan dengan kompetensi berbahasa, Bachman (1990) menawarkan model kemampuan bahasa komunikatif (communicative language ability). Bachman membagi kompetensi bahasa kepada dua kategori utama: kompetensi organisasional dan kompetensi pragmatik. Kompetensi organisasional dibagi lagi menjadi kompetensi gramatikal dan kompetensi tekstual. Begitu juga kompetensi pragmatik dibagi lagi menjadi kompetensi ilokusi dan kompetensi sosiolinguistik. Kompetensi ilokusi adalah kemampuan untuk memahami dampak yang dikehendaki oleh penutur pada petutur.23 Model Bachman di atas dirinci lagi oleh Bachman & Palmer (1996) yang mengajukan kerangka analisis area pengetahuan bahasa berikut: a. Pengetahuan Organisasional (Organizational Knowledge) Pengetahuan ini menjelaskan bagaimana ujaran atau kalimat dan teks ditata, yang meliputi: • Pengetahuan gramatika yang mencakup: pengetahuan tentang kosakata, pengetahuan tentang morfologi, pengetahuan tentang sintaksis, dan pengetahuan tentang Dalam Ahmad Fuad Effendi, op. cit., h. 56-57 Mukhson Nawawi, Landasan Teoretis Filoso is Metode Pengajaran Bahasa, Makalah disampaikan pada Muktamar Internasional ADIA di Fakultas Humaniora dan Budaya UIN Maliki Malang, 12-14 Oktober 2010, h. 109 22

•

fonologi/grafologi. Pengetahuan Tekstual (bagaimana ujaran atau kalimat ditata untuk membentuk teks) yang mencakup: pengetahuan tentang kohesi dan pengetahuan tentang penataan retorikal dan percakapan.

b. Pengetahuan Pragmatik (Pragmatic Knowledge) Pengetahuan ini menjelaskan bagaimana ujaran atau kalimat dan teks dihubungkan untuk mencapai tujuantujuan komunikasi oleh pengguna bahasa dan dihubungkan dengan ciriciri lingkungan bahasa. Pengetahuan pragmatik mencakup: •

Pengetahuan Fungsional (bagaimana ujaran atau kalimat dan teks dihubungkan untuk mencapai tujuan komunikasi oleh pengguna bahasa). Pengetahuan ini mencakup: (a) pengetahuan tentang fungsifungsi ideasional, (b) pengetahuan tentang fungsi-fungsi manipulatif, (c) pengetahuan tentang fungsifungsi heuristik, (d) pengetahuan tentang fungsi-fungsi imajinatif.

•

Pengetahuan Sosiolinguistik (bagaimana ujaran atau kalimat dan teks dihubungkan dengan ciri-ciri lingkungan penggunaan bahasa). Pengetahuan ini mencakup: (a) pengetahuan tentang dialek/ keragaman bahasa, (b) pengetahuan tentang register, (c) pengetahuan tentang ekspresi natural dan idiomatik, (d) pengetahuan tentang acuan budaya dan kiasan.24

23

Area pengetahuan bahasa tersebut di atas ditambah lagi oleh Bachman & Palmer 24 Ibid., h. 109-110

Ahmad Muradi

35


(1996) dengan kompetensi strategis yang meliputi beberapa strategi metakognitif berupa: (a) penentuan tujuan, yakni menentukan apa yang orang lain lakukan; (b) penilaian, yakni memeriksa persediaan mengenai sesuatu yang diperlukan; (c) perencanaan, yakni menentukan bagaimana menggunakan apa yang orang miliki. Gabungan antara area pengetahuan bahasa dan kompetensi strategik inilah yang merupakan kemampuan bahasa (language ability).25

Asumsi dan Prinsip Pendekatan Komunikatif Menurut Ahmad Fuad Effendi, pendekatan komunikatif memiliki beberapa asumsi berikut: 1). Setiap manusia memiliki kemampuan bawaan yang disebut dengan language acquisition devide (LAD). Oleh karena itu, kemampuan bahasa bersifat kreatif dan lebih ditentukan faktor internal. 2). Pengguna bahasa tidak hanya terdiri atas empat keterampilan: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Tetapi, mencakup beberapa kemampuan dalam kerangka komuniktif yang luas sesuai dengan peran peserta, situasi, dan tujuan interaksi. 3). Belajar bahasa kedua dan bahasa asing sama dengan belajar bahasa pertama, yaitu berangkat dari kebutuhan dan minat siswa. Oleh karena itu, analisis kebutuhan dan minat siswa merupakan landasan pengembangan bahan ajar. 26 Dari asumsi di atas, dapat dikatakan bahwa pembelajar bahasa asing (Arab) 25 26

36

Ibid., h. 110. Ahmad Fuad Effendi, op. cit., h. 54-55.

telah memiliki kemampuan bahasa yang bersifat kreatif, yang bisa dibangkitkan dengan pendekatan internal, yaitu memunculkan minat belajar bahasa Arab. Untuk memunculkan minat, diperlukan motivasi eksternal berupa penciptaan peran pebelajar yang lebih luas dan situasi yang mendukung guna mencapai tujuan interaksi dalam komunikasi yang dikehendaki. Karena itu, perlu dirancang kegiatan untuk mengetahui kebutuhan dan minat pebelajar terhadap bahasa, misalnya dengan analisis kebutuhan dan minat. Tentang prinsip pendekatan komunikatif, Angela Scarino dkk (1994) menyatakan bahwa tujuan utama semua pembelajaran bahasa adalah membantu pebelajar mampu menggunakan bahasa target yang bisa dicapai dengan berbagai cara dan pendekatan. Untuk mencapai tujuan tersebut, seorang guru harus mengetahui prinsip-prinsip belajar bahasa yang harus diwujudkan ke dalam kegiatan pengajarannya. Secara ringkas, prinsip pendekatan komunikatif menurut Scarino dkk adalah: pembelajar akan belajar bahasa dengan baik apabila berada dalam delapan kondisi berikut: 1) ia diperlakukan sebagai individu yang memiliki kebutuhan dan minat; 2) ia diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam penggunaan bahasa sasaran secara komunikatif dalam beragam aktivitas; 3) ia ditunjukkan pada data komunikatif yang bisa dipahami dan relevan dengan kebutuhan dan minatnya; 4) ia secara sengaja memfokuskan pembelajarannya pada bentuk, keterampilan, dan strategi yang mendukung proses pemerolehan bahasa;



5) ia dibeberkan dalam data sosiokultural dan pengalaman langsung dengan budaya yang menjadi bagian dari bahasa sasaran;

8) Kekeliruan dapat diterima dan dinilai sebagai hal yang alami dalam pengembangan keterampilan komunikasi.

6) ia menyadari akan peran dan hakikat bahasa dan budaya;

9) Guru bertanggung jawab dalam menentukan situasi yang disukai untuk pengembangan komunikasi.

7) ia diberi umpan balik yang tepat menyangkut kemajuan belajarnya; 8) ia diberi kesempatan untuk mengatur pembelajarannya sendiri.27 Littlewood (1981) lebih merinci prinsip-prinsip pengajaran bahasa dalam pendekatan komunikatif sebagai berikut: 1) Bahasa yang disajikan adalah bahasa yang autentik, dipergunakan dalam realita kontekstual. 2) Bahasa tersebut dapat dipahami maksudnya oleh pembicara atau penulis sebagai bagian dari kompetensi komunikatif. 3) Sasaran bahasa adalah wahana untuk komunikasi kelas, bukan sekadar objek belajar. 4) Satu fungsi dapat memiliki beberapa bentuk bahasa; fokus belajarnya bahasa yang digunakan secara realita; dan varian bentuk bahasa disajikan bersama-sama. 5) Pebelajar mempelajari kalimat dalam suatu wacana, seperti kohesi dan koherensi. 6) Pebelajar dapat menentukan keadaan belajar sesuai dengan realita komunikatif sehingga pembicara dapat langsung menerima umpan balik dari pendengar. 7) Pebelajar diberi kesempatan untuk mengekspresikan ide dan opini mereka.

10) Interaksi komunikasi mendorong hubungan kerjasama antarpembelajar. Interaksi ini merupakan kesempatan bagi pebelajar untuk memahami atau negosiasi makna. 11) Konteks sosial dalam even komunikasi merupakan hal penting dalam pengungkapan makna yang diberikan. 12) Belajar menggunakan bahasa yang tepat merupakan bagian penting dalam kompetensi komunikatif. 13) Guru berlaku sebagai pembimbing dalam aktivitas komunikasi. 14) Dalam komunikasi, pembicara dapat memilih tentang apa yang dikatakan dan bagaimana mengatakannnya. 15) Para pebelajar mempelajari gramatika dan kosakata melalui fungsi, konteks situasional, dan peran pada teman bicara. 16) Para pembelajar diberikan ruang untuk mengembangkan strategi dalam memahami bahasa sebagaimana yang digunakan para penutur bahasa tersebut.28

Ciri-ciri Pendekatan Komunikatif Ciri-ciri pelaksanaan pendekatan komunikatif menurut Finochiaro dan Brum it (1983), adalah sebagai berikut: 1) Makna sangat penting; 2) Dialog, bila digunakan, berpusat pada Diane Larsen-Freeman, Techniques and Principles in Language Teaching (Oxford: Oxford University Press, 1986), h. 128-130. 28

Furqanul Azies dan A. Chaedar Alwasilah, op. cit., h. 28-32. 27

Ahmad Muradi

37


fungsi komunikatif dan biasanya tidak dihafalkan; 3) Kontekstualisasi merupakan pernyataan dasar; 4) Belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi; 5) Komunikasi efektif diupayakan; 6) Pengulangan bisa dipakai, tetapi tidak sentral; 7) Pengucapan dipahami;

diusahakan

yang

8) Usaha untuk berkomunikasi didorong dari awal;

20) Motivasi instrinsik akan muncul dari minat terhadap apa yang sedang dikomunikasikan dalam bahasa 29 tersebut.

bisa

Lebih ringkas, Richards & Rodgers menyebutkan ciri-ciri penggunaan pendekatan komunikatif berikut:

bisa

1) Bahasa adalah ekspresi makna.

9) Penggunaan bahasa ibu yang bijaksana diperbolehkan jika dibutuhkan; 10) Penerjemahan bisa digunakan bila bermanfaat bagi pembelajar; 11) Membaca dan menulis bisa dimulai sejak hari pertama; 12) Kompetensi komunikatif menjadi tujuan pembelajaran yang sejalan dengan kemampuan menggunakan sistem linguistik secara efektif; 13) Variasi bahasa dijadikan konsep sentral dalam bahan ajar dan metodologi; 14) Urutan ditentukan oleh pertimbangan isi, fungsi, atau makna yang mengikat minat; 15) Guru membantu dan memotivasi pebelajar dengan cara apa pun; 16) Bahasa diciptakan oleh individu yang sering mencoba dan meralat (trial and error); 17) Kefasihan bahasa yang bisa dipahami adalah tujuan utama; akurasi dinilai dari konteks bukan abstrak; 18) Pebelajar berinteraksi secara lisan dan tulisan dengan orang lain, baik secara langsung maupun tidak langsung, berpasangan atau kelompok;

38

19) Guru tidak mengetahui secara pasti bahasa apa yang akan digunakan pebelajar;

suatu

sistem

bagi

2) Fungsi utama bahasa adalah untuk interaksi dan komunikasi. 3) Struktur bahasa mencerminkan penggunaan fungsional dan komunikatif. 4) Unit-unit bahasa tidak semata berupa ciri-ciri gramatikal dan struktural tetapi kategori makna fungsional dan komunikatif seperti dalam wacana.30

Teori Linguistik Pendekatan Komunikatif Bahasa berfungsi sebagai alat komunikasi, sedangkan tujuan pengajaran bahasa adalah untuk mengembangkan kompetensi komunikatif pebelajar. Hymes menyatakan bahwa teori belajar bahasa merupakan bagian dari teori umum komunikasi dan budaya. Menurutnya, kompetensi komunikatif dipahami sebagai penguasaan secara naluri yang dimiliki penutur asli untuk menggunakan dan memahami bahasa secara tepat dalam proses interaksi dan dalam hubungannya dengan konteks sosial. Dalam pengertian ini, Stern (1985) meyakini bahwa konsep kompetensi Furqanul Azies dan A. Caedar Alwasilah, op. cit., h. 5-6. 30 Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers, op. cit., h. 71. 29



komunikatif menyiratkan ketercukupan kompetensi linguistik di dalamnya, tetapi fokus utamanya adalah pada penguasaan secara naluri aturan-aturan sosial budaya dan makna yang terdapat dalam setiap ujaran.31 Berbeda dengan Chomsky yang menekankan pada gramatika, Halliday (1973) mende inisikan bahasa sebagai potensi makna, yakni seperangkat pilihan makna yang tersedia pada penutur-petutur dalam konteks sosial. Bagi Halliday, bahasa merupakan sarana yang memiliki fungsi di masyarakat.32 Adapun fungsi bahasa yang dimaksud menurut Halliday adalah: 1. Fungsi instrumental, yaitu menggunakan bahasa untuk memperoleh sesuatu. 2. Fungsi regulatori, yaitu menggunakan bahasa untuk mengontrol perilaku orang lain. 3. Fungsi interaksional, yaitu menggunakan bahasa untuk menciptakan interaksi dengan orang lain. 4. Fungsi personal, yaitu menggunakan bahasa untuk mengungkapkan perasaan dan makna. 5. Fungsi heuristik, yaitu menggunakan bahasa untuk belajar dan menemukan makna. 6. Fungsi imajinatif, yaitu menggunakan bahasa untuk menciptakan dunia imajinasi. 7. Fungsi representasional, yaitu menggunakan bahasa untuk menyampaikan informasi.33 Mukhson Nawawi, op. cit., h. 108-109. Ibid., hlm 108. 33 Rusydi Ahmad Thu’aimah, op. cit., h. 119120. Juga Furqanul Azies dan A. Chaedar Alwasilah, h. 17. 31 32

Teori Belajar Bahasa Pendekatan Komunikatif Teori belajar yang mendasari pendekatan komunikatif adalah teori pemerolehan bahasa kedua secara alamiah yang berkembang di Amerika Utara setelah tahun 1970. Menurut Stern, dalam Huda (1987), pendukung teori ini beranggapan bahwa proses belajar bahasa lebih efektif bila bahasa itu diajarkan secara informal melalui komunikasi langsung dalam bahasa sasaran. Sebab, pengajaran bahasa secara formal cenderung mengarahkan pembelajar untuk mendapatkan pengetahuan atau keterampilan bahasa tetapi tidak mengarahkan penggunaan keterampilan berbahasa itu. Stern mengemukakan bahwa pada waktu berbicara, perhatian pembaca ditujukan kepada pesan yang disampaikan, bukan pada kode-kode formal bahasa. Dan, pengajaran yang menekankan penguasaan kode-kode formal (gramatika) itu tidak berhasil membuat pebelajar menggunakan bahasa dalam situasi komunikasi yang sebenarnya. Pengajaran bahasa dengan pendekatan komunikatif harus mengarahkan pebelajar untuk menguasai bahasa dalam konteks komunikatif.34 Teori selanjutnya yang mendukung pendekatan komunikatif adalah teori Krashen yang membedakan dua cara pemerolehan bahasa kedua bagi orang dewasa. Cara pertama disebut dengan pemerolehan (acquisition), yaitu berlangsung secara informal seperti seorang anak kecil belajar bahasa ibunya. Cara kedua disebut dengan belajar (learning), yaitu berlangsung melalui pengajaran formal dalam kelas tentang aturan-aturan tata bahasa.35 Krashen menjelaskan, bahwa pemerolehan merujuk kepada 34 35

Nuril Huda, op. cit., h. 311. Ibid.

Ahmad Muradi

39


perkembangan sistem bahasa sasaran yang tidak disadari akibat dari penggunaan bahasa tersebut untuk maksud komunikasi nyata. Sebaliknya, pembelajaran merupakan proses penguasaan gramatikal yang disadari sebagai hasil pengajaran, dan ia tidak bisa mengarah kepada pemerolehan.36 Jadi, pemerolehan bahasa kedua menjadi landasan yang kuat bagi pengajaran bahasa komunikatif. Para ahli pemerolehan bahasa kedua berbeda pandangan tentang perbedaan individu pebelajar. Fillmore (1994) menyebutkan dua pandangan berikut: 1) Perbedaan individu adalah hal penting dalam proses pemerolehan bahasa kedua karena akan memunculkan interaksi antarpembelajar. 2) Perbedaan individu tidak penting karena pemerolehan bahasa kedua dianggap sama seperti pemerolehan bahasa pertama. Hasil kajian Fillmore menunjukkan bahwa keragaman individu itu penting dalam proses pemerolehan bahasa kedua, dan bahwa keragaman itu berhubungan dengan faktor sosial dan kognitif pemerolehan bahasa kedua yang saling berinteraksi.37

Desain Pengajaran Bahasa Komunikatif Desain pengajaran bahasa secara komu-nikatif mencakup tujuan pembelajaran, silabus, aktivitas belajar mengajar, dan peran siswa, guru, dan bahan ajar. Dalam Furqanul Azies dan A. Chaedar Alwasilah, op. cit., h. 25. 37 Ibid., h. 34. 36

40

1. Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran bahasa pendekatan komunikatif adalah mengantarkan siswa menuju pencapaian kompetensi berbahasa dalam berbagai situasi. Menurut Canale & Swain (1980), tujuan pengajaran bahasa komunikatif adalah memberikan siswa informasi, praktik, dan pengalaman yang diperlukan untuk kepentingan komunikasinya. Pengajaran bahasa secara komunikatif dapat membangkitkan kemampuan mencipta kalimat-kalimat gramatika, kemampuan memasukkan aspek pragmatik ke dalam keterampilan berbahasa, dan kemampuan menyesuaikan ujaran dengan komunikasi.38 Menurut Azies dan Alwasilah, tujuan khusus pengajaran bahasa komunikatif bergantung pada kebutuhan si belajar. Dalam kurikulum, tujuan pengajaran biasanya mencerminkan aspek tertentu dari kompetensi komunikatif yang sesuai dengan tingkat kemahiran dan kebutuhan komunikatif pembelajar.39

2. Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata kuliah/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar (kegiatan pembelajaran), pencapaian indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/referensi belajar. Menurut Masnur Muslich, silabus adalah produk pengembangan kurikulum yang menjabarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai, serta Ari in, Penerapan Pendekatan Komunikatif dalam Pengajaran Gramatika di SLTP Negeri I Kota Malang (Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, PPs. UM, 2002), h. 39. 39 Furqanul Azies dan A. Caedar Alwasilah, op. cit., h. 45-46. 38



pokok-pokok dan uraian materi yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar.40 Pendekatan komunikatif memiliki desain silabus berikut: a. Silabus fungsional-nosional yang merupakan komunikatif murni yang diarahkan langsung kepada pengembangan keterampilan komunikasi. Yang termasuk dalam kelompok ini antara lain Alexander (1975), Van Ek (1975, 1976), Mills (1978) dan Mumby (1978). b. Silabus nosional, berorientasi pada semantik-gramatikal yang dikembangkan untuk mengatasi kelemahankelemahan silabus struktur. Silabus yang merupakan perjalinan di antara tatabahasa dan fungsi nosi. Yang termasuk dalam kelompok ini antara lain Wilkins (1974), Valdman (1978, 1980), Brum it (1980), Maley (1980, 1981), Maley (1980), Paulston (1981), dan Higgs dan Clifford (1982). c.

Silabus situasional atau silabus yang leksibel. Tatabahasa dan fungsi disusun saling berkaitan dan saling bergantung. Dari aspek materinya dipilih berdasarkan prediksi tentang situasi yang mungkin ditemui oleh pembelajar. Yang termasuk dalam kelompok ini antara lain Shaw (1979), Allen (1980) dan Yalden (1980).41

Kelompok pertama terlalu ekstrem karena meninggalkan sama sekali gramatika. Kelompok kedua berupaya menjalin gramatika dan fungsi-nosi. Antara gramatika dan fungsi-nosi memiliki kedudukan yang Masnur Muslich, KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan Pengembangan (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 23 . 41 Nurul Murtadho, op. cit., h. 31-31 40

linier atau sejajar. Sementara, kelompok ketiga tidak tegas karena bisa condong ke gramatika dan bisa ke fungsi-nosi.42 Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab bagi masyarakat Indonesia, pendekatan komunikatif memiliki asumsi bahwa kemampuan bahasa bersifat kreatif, bahasa fungsional bergantung pada situasi, dan pembelajaran bahasa kedua/asing (Arab) harus berangkat dari kebutuhan dan minat pembelajar. Karena itu, silabus yang tepat digunakan adalah silabus situasional atau leksibel. Sebab, menurut Howatt dalam Thuʻaimah dan alNaqah (2006), pendekatan komunikatif mempunyai dua versi, yaitu pertama, versi lemah (weak version), yakni dalam pembelajaran bahasa asing, pebelajar diberi kesempatan menggunakan bahasa untuk tujuan komunikasi. Kedua, versi kuat (strong version), yakni mempelajari bahasa untuk memperoleh komunikasi murni.43 Menurut Yalden (1987), penyusunan desain silabus komunikatif harus melibatkan sejumlah faktor di luar linguistik, seperti lingkungan pendidikan, karakteristik pebelajar, keadaan institusi penyelenggara pendidikan, bahkan masyarakat tempat proses pembelajaran bahasa. Yalden menawarkan prinsip penyusunan silabus komunikatif yang mencakup: a. Pertimbangan yang serinci mungkin mengenai tujuan yang akan diperoleh oleh para pembelajar dalam bahasa sasaran; b. Beberapa gagasan mengenai lingkungan yang merupakan wadah mereka akan menggunakan bahasa sasaran; Ari in, op. cit., h. 41 Rusydi Ahmad Thu’aimah dan Mahmud Kamil al-Nâ qah, Ta’lîm al-Lughah Ittishâliyan Baina al-Manâhij wa al-Istirâjiyyah (Rabath: Isesco, 2006), h. 56 42 43

Ahmad Muradi

41


c.

d.

e.

f.

g.

h.

i.

Peranan yang dibatasi secara sosial yang akan dimainkan oleh para pembelajar di dalam bahasa sasaran di samping peranan lawan bicara mereka; Peristiwa-peristiwa komunikatif yang merupakan wadah para pembelajar akan berpartisipasi: situasi sehari-hari, situasi profesi, situasi akademik, dan sebagainya; Fungsi-fungsi bahasa yang terlibat dalam peristiwa-peristiwa tersebut, atau apa yang perlu dapat dilakukan dengan dan melalui bahasa sasaran tersebut; Nosi-nosi yang terlibat, atau apa yang perlu dapat diperbincangkan oleh pembelajar; Keterampilan-keterampilan yang terlibat dalam penyatupaduan wacana; keterampilan-keterampilan berwacana dan retoris; Variasi bahasa sasaran yang akan diperlukan dan tingkatan dalam bahasa lisan dan bahasa tulisan yang perlu dicapai oleh para pembelajar; Unsur-unsur gramatikal yang akan diperlukan; Unsur-unsur leksikal yang akan diperlukan.44

sesuai dengan pendekatan komunikatif tidak terbatas, asalkan pelatihan itu membantu pelajar meraih tujuan komunikatif yang ada dalam kurikulum, melibatkan pelajar dalam berkomunikasi, dan menggunakan prosesproses komunikatif.46 Selanjutnya, Morrow mengatakan bahwa aktivitas yang betul-betul komunikatif harus memenuhi tiga kriteria, yaitu: ada kesenjangan informasi, ada pemilihan, dan ada umpan balik. Kesenjangan informasi terjadi jika ada pertukaran informasi tertentu. Selain itu, aktivitas di dalam kelas memberi kesempatan kepada pebelajar untuk menggunakan bahasa secara kreatif dengan cara memilih bebas apa yang diungkapkan dan bagaimana pengungkapannya. Dalam komunikasi yang komunikatif melalui umpan balik yang diberikan oleh penerima, pembicara dapat mengevaluasi apakah tujuan pembicaraan telah tercapai atau belum.47

4. Peran Siswa, Guru, dan Bahan Ajar

Aktivitas belajar-mengajar pada pendekatan komunikatif menekankan pembinaan dan pengembangan kompetensi komunikatif. Nababan (1993) mengungkapkan bahwa hanya aktivitas komunikasi realistis yang mendorong pebelajar beraktivitas dengan bahasa yang dipelajarinya sehingga mencapai tugas yang bermakna.45 Azies dan Alwasilah (2000) menegaskan bahwa cakupan aktivitas yang

Menurut Candlin, peran siswa dalam pembelajaran berbasis komunikatif adalah sebagai negosiator antara dirinya, proses belajar, dan objek pembelajaran sehingga dapat berinteraksi dengan peran negosiator bersama dalam kelompok serta dalam prosedur dan aktivitas kelas yang dijalani kelompok. Implikasinya bagi siswa adalah ia harus menyumbangkan sebisa mungkin dari apa yang ia peroleh, lalu ia belajar secara bebas. Maksud peran negosiator adalah semua yang terlibat dalam proses pembelajaran harus mengakui bahwa siswa sudah memiliki referensi pembelajaran yang semestinya. Peran ini akan mempengaruhi dan sekaligus dipengaruhi oleh negosiator

Janice Yalden, The Communicative Syllabus (USA : Prentice-Hall Internatonal, 1987), h. 86-87. 45 Ari in, op. cit., h. 43.

Furqanul Azies dan A. Chaedar Alwasilah, op. cit., h. 57. 47 Ari in, op. cit., h. 44.

j.

3. Aktivitas Belajar Mengajar

44

42

46



yang bergabung dengan kelompoknya sehingga mewarnai prosedur dan aktivitas belajar secara keseluruhan.48 Baradja (1990) menegaskan bahwa siswa diharapkan memiliki motivasi yang tinggi dalam penggunaan bahasa kedua. Mereka didorong untuk mendapatkan sebanyak mungkin masukan dari segala sumber, harus tahu apa yang akan dilakukan, memahami tujuan pengajaran, dan dihormati sebagai teman serta tidak boleh merasa takut dalam menggunakan bahasa target.49 Dalam pembelajaran bahasa komunikatif, guru berperan sebagai fasilitator. Sebagai individu yang mengetahui arah pengajaran, guru berperan dan mengkoordinasi kegiatan siswa. Untuk mencapai tujuan pengajaran, terutama dalam pengajaran membaca dan menulis, guru bisa juga berperan sebagai pengajar biasa: menyajikan materi, memberikan latihan, melakukan evaluasi, dan memberikan umpan balik.50 Breen dan Candlin (1980), dalam Azies dan Alwasilah, menambahkan bahwa guru memiliki dua peran utama, yaitu (1) mempermudah komunikasi antarsemua siswa di kelas dan antarpeserta dalam teks disertai beragam aktivitas, (2) bertindak sebagai partisipan independen dalam kelompok belajar mengajar.51 Selanjutnya, bahan ajar atau materi pelajaran harus diambil dari sampel bahan yang otentik, yaitu sampel yang diambil dari penggunaan bahasa dalam konteks komunikasi sesungguhnya.52 Tidak ada satu buku teks yang diwajibkan atau dianjurkan. Buku teks, rekaman kaset, atau apa pun yang Azies dan Alwasilah, op. cit., h. 74. Ari in, op. cit., h. 45 50 Nuril Huda, op. cit., h. 317 51 Furqanul Azies dan A. Caedar Alwasilah, op. cit., h. 73 52 Diane Larsen-Freeman, op. cit., h. 136 48 49

dapat membantu mencapai tujuan langsung proses belajar mengajar dapat digunakan. Richards & Rodgers menyebutkan tiga jenis utama bahan ajar yang digunakan di dalam pengajaran bahasa komunikatif, yaitu (1) bahan ajar tekstual, seperti buku Communicate (1979) karya Morrow dan Johnson yang tidak memiliki satu pun dialog, pengulangan, atau pola kalimat seperti biasanya, (2) bahan ajar tugas, yaitu bahan ajar yang berisi permainan, simulasi, dan aktivitas berdasarkan tugas yang telah disiapkan untuk menunjang pengajaran bahasa komunikatif, dan (3) bahan ajar realitas, yaitu bahan-bahan otentik dari kehidupan dalam ruang kelas, seperti yang bersumber dari majalah iklan, surat kabar, atau sumber-sumber visual dan gra is.53

Prosedur Pengajaran Bahasa Komunikatif Azies dan Alwasilah mengemukakan bahwa prosedur pengajaran pendekatan komunikatif itu sulit dilakukan karena dua faktor. Pertama, prinsip-prinsip komunikatif bisa diaplikasikan dalam pengajaran semua keterampilan. Kedua, terdapat keragaman yang luas pada aktivitas dan jenis-jenis latihan yang dibahas dalam literatur pengajaran bahasa komunikatif.54 Namun, ada beberapa prosedur umum pengajaran bahasa komunikatif yang dikembangkan para ahli, seperti Finochairo dan Brum it (1993) yang menawarkan garis besar pengajaran fungsi bahasa (making suggestion) bagi pembelajaran tingkat awal sekolah menengah pertama yang dilanjutkan Harmer dengan communication continum.55 Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers, op. cit., h. 79-80. 54 Furqanul Azies dan A. Chaedar Alwasilah, op. cit., h. 77. 55 Ibid., hh. 77-81. 53

Ahmad Muradi

43


Prosedur pembelajaran bahasa komunikatif menurut Finochairo dan Brum it adalah sebagai berikut: 1. penyajian dialog singkat yang didahului pembangkitan motivasi siswa berkaitan dengan situasi, fungsi dialog, dan latar belakang pengalaman; 2. pelatihan oral secara kelompok dan individu; 3. tanya jawab berkaitan topik dan situasi dialog; 4. tanya jawab tentang pengalaman pribadi siswa terkait tema dialog; 5. pembahasan satu ungkapan atau struktur dari luar dialog dalam bentuk dialog singkat yang lain; 6. penemuan dan re leksi siswa pada kaidah yang mendasari ungkapan fungsional atau struktur; 7. pengenalan lisan atau aktivitas interpretatif;

Teknik yang sama disampaikan oleh Abbs dan Freebairn dalam bukunya, Starting Strategies (dalam Littlewood [1981]). Dalam buku ini, butir-butir pengajaran disajikan dalam bentuk dialog. Butir-butir gramatika dipisahkan untuk pelatihan terkontrol, kemudian dilakukan aktivitas yang lebih bebas. Pelatihan pasangan dan kelompok disarankan untuk mendorong siswa menggunakan bahasa dan melatih fungsi dan bentuk. Littlewood (1981) menggambarkan rangkaian kegiatankegiatan tersebut sebagai berikut. Pre-Communicative activities Struktural activities Quasi-Communicative activities Communicative activities Functionalcommunicative activities

8. aktivitas produksi lisan, mulai dari yang terbimbing hingga yang lebih bebas; 9. menyalin dialog singkat dalam modul atau teks pelajaran; 10. pemberian tugas tulis untuk pekerjaan rumah (bila ada); dan 11. evaluasi pembelajaran secara lisan. Selanjutnya, Alexander (1978) dalam Mainline Beginner menganjurkan prosedur yang memasukkan butir-butir pengajaran baru dalam dialog, tetapi setiap unit mempunyai fokus fungsional yang jelas. Prosedur ini dimulai dengan pelatihan polapola gramatikal utama secara terkontrol, lalu kontekstualisasi butir-butir pengajaran melalui latihan situasional yang diikuti pelatihan lebih bebas seperti main peran atau improvisasi.

44

Social interaction activities

Bagan: Landasan Prodesur PBK Struktural-Situasional Pandangan Littlewood ini ditafsirkan oleh Harmer dengan mengajukan communication continum. Menurut Littlewood, pembelajaran pendekatan komunikatif harus dimulai dengan aktivitas nonkomunikatif menuju aktivitas komunikatif. Pada tahap non-komunikatif, siswa tidak memiliki keinginan berkomunikasi, tidak memiliki tujuan untuk berkomunikasi. Aktivitas pembelajaran menekankan bentuk daripada isi dan terfokus pada suatu variasi bahasa. Guru banyak melakukan intervensi, dan bahan ajar memegang peranan penting. Dalam aktivitas komunikatif, siswa sudah



memiliki keinginan komunikasi dan tujuan komunikatif. Karena itu, pembelajaran berkonsentrasi pada bentuk sekaligus pada isi. Kemudian, guru tidak lagi banyak campur tangan, dan kontrol bahan ajar mulai berkurang. Pandangan tentang prosedur pengajaran bahasa komunikatif tersebut di atas mendapat sanggahan dari Savignon tidak mengakui Savignon.56 kontrol yang memadai dari pebelajar atas keterampilan individunya, seperti pengucapan, tata bahasa, dan kosakata, sebelum menerapkannya pada tugastugas komunikatif. Dia berkeyakinan bahwa pelatihan komunikatif sudah bisa diberikan sejak awal pengajaran. Dengan demikian, prosedur pengajaran berdasarkan pendekatan komunikatif masih bervariasi. Karena itu, guru dapat memilih prosedur yang cocok, memodi ikasinya, atau menciptakan sendiri prosedur yang sesuai dengan situasi dan kebutuhannya.

Evaluasi Pengajaran bahasa Komunikatif Evaluasi adalah proses penilaian. Evaluasi, menurut Gronlund dan Linn, adalah suatu proses sistematis dalam mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan data-data untuk menentukan apakah seorang peserta didik dipandang telah mencapai target pengetahuan atau keterampilan yang dirumuskan dalam tujuan pengajaran.57 Suchman memandang evaluasi sebagai proses menentukan hasil dari beberapa kegiatan yang telah direncanakan untuk mendukung tercapainya tujuan. Ia Ibid., h. 81. M. Ainin, dkk., Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2006), h. 3. 56 57

merupakan kegiatan-informasi tentang bekerjanya sesuatu untuk menentukan alternatif pengambilan keputusan.58 Dari proses penilaian atau evaluasi, akan diperoleh data tentang: pencapaian tujuan pembelajaran, efektivitas metode dan model yang dipergunakan dalam pembelajaran, perubahan tingkah laku siswa sesuai tujuan pembelajaran, dan feed back yang bermanfaat bagi guru untuk perbaikan pembelajaran.59 Untuk mengukur pencapai tujuan itu diperlukan antara lain tes yang baik. Dalam pengajaran bahasa komunikatif, tes yang digunakan untuk mengukur hasil dan kemajuan belajar adalah tes komunikatif. Tes-tes bahasa berdasarkan pendekatan komunikatif memiliki keotentikan tinggi apabila mengakomodasi prinsip pemakaian bahasa sehari-hari dan bahan-bahan tesnya digunakan alami atau tidak dimanipulasi, seperti bacaan dari majalah dan surat kabar, rekaman acara radio atau televisi, dan tugastugas yang mendekati keadaan sebenarnya, seperti interviu, pidato, menulis surat yang mengandung unsur sosiolinguistik dan sebagainya. Djiwandono (2008) menegaskan bahwa penggunaan bentuk tes komunikatif hendaknya beragam; penggunaan bentuk tes tertentu hanya cocok untuk variasi bahasa tertentu; dan penggunaan tes beragam bisa menjangkau berbagai variasi bahasa sesuai dengan hakikat penggunaan bahasa dalam berkomunikasi.60 Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin Abdul Jabar, Evaluasi Program Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 29. Juga, Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 1984), h. 3. 59 Retnayu Prasetyanti, Modul Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya (Surabaya: UNESA, 2008), h. 8. 60 Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa, Pegangan Bagi Pengajar Bahasa (Jakarta: PT Indeks, 2008), h. 28 dan 30. 58

Ahmad Muradi

45


Penerapan kemampuan komunikatif pada tes bahasa komunikatif harus didasarkan pada rincian rumusan yang banyak digunakan, yang memahami kemampuan komunikatif itu terdiri dari kemampuan linguistik, sosiolinguistik, wacana, dan trategis.61 Adapun ciri-ciri tes bahasa dengan pendekatan komunikatif adalah: a. Isi dan pilihan topik beragam sesuai dengan latar belakang dan tujuan. b. Sumber pemilihan bahan penguasaan bahasa diorientasikan pada bidang kajian umum akademik dan penggunaan bahasa sehari-hari. c.

Jenis bahan rujukan berasal dari buku, jurnal, majalah, dan surat kabar.

d. Jenis dan format tes beragam, termasuk subjektif dan objektif, tanpa pertanyaan dengan jawaban ya-tidak, monolog, interviu, dan pembicaraan dengan penguji.62

Simpulan Dari penjelasan di atas, dapat ditarik simpulan berikut: 1. Pada hakikatnya, belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Karena itu, pembelajaran bahasa Arab di

madrasah harus diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, baik secara lisan maupun tulisan. Bahasa sebagai sarana komunikasi digunakan dalam bermacam-macam fungsi dan disajikan dalam konteks yang bermakna, tidak dalam bentuk kalimat lepas. 2. Terdapat dua corak pendekatan komunikatif. Pertama, yang masih mementingkan aspek gramatika yang bersifat fungsional. Kedua, yang mementingkan aspek sosiolinguistik sebagai latar dan situasi penggunaan bahasa. 3. Pembelajaran bahasa Arab dengan pendekatan komunikatif sebaiknya bersifat kreatif yang bisa membangkitkan minat belajar bahasa Arab dan motivasi berperan dalam aktivitas komunikatif, serta menciptakan situasi yang mendukung tujuan komunikasi yang sesuai dengan kebutuhan dan minat pebelajar terhadap bahasa Arab. 4. Tujuan pembelajaran bahasa dalam pendekatan komunikatif adalah agar siswa memiliki kompetensi berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya dalam berbagai situasi sosial dan fungsional. []

Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi (Yogyakarta: BPFEYogyakarta, 2010), h. 303. Daftar Rujukan 62 Soenardi Djiwandono, op. cit., h. 111. 61

Ainin, Moh., dkk., Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2006. Ari in, "Penerapan Pendekatan Komunikatif dalam Pengajaran Gramatika di SLTP Negeri I Kota Malang". Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, PPs. UM, 2002. Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul Jabar, Evaluasi Program Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi (Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta, 2010), h. 303. 62 Soenardi Djiwandono, op. cit., h. 111. 61

46



Azies, Furqanul dan A. Chaedar Alwasilah, Pengajaran Bahasa Komunikatif, Teori dan Praktek, Bandung: PT. Remaja Rosda karya, 2000. Badri, Kamal Ibrahim dan Shalih Muhammad Nashir, Usus Ta'lîm al-Lughah al-Ajnabiyyah, Jakarta: LIPIA, t.th. Badri, Kamal Ibrahim, "Thuruq Ta'lîm al-Lughah al-Ajnabiyyah" dalam al-Thuruq al-‘Ammah fı̂ Tadrı̂s al-Lughah, Jakarta: LIPIA, t.th. Brown, H. Douglas, Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, alih bahasa: Noor Cholis dan Yusi Avianto Pareanom, Jakarta: Kedutaan Amerika Serikat, 2007. Canale, Michael dan Merrill Swain, Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing, Oxford: Oxford University Press, 1980. Djiwandono, M. Soenardi, Tes Bahasa dalam Pengajaran, Bandung: ITB, 1996. ––––––, Tes Bahasa, Pegangan Bagi Pengajar Bahasa, Jakarta: PT. Indeks, 2008. Effendi, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2005. Huda, Nuril, “Metode Audiolingual Vs. Metode Komunikatif: Suatu Perbandingan”, Makalah, Pertemuan Linguistik Lembaga Bahasa Atmajaya, Universitas Katolik Atmajaya, Jakarta, September 1987 Larsen-Freeman, Diane, Techniques and Principles In Language Teaching, Oxford: Oxford University Press, 1980. Murtadho, Nurul, Silabus Matakuliah Keterampilan Berbicara Dengan Pendekatan Komunikatif Untuk Mahasiswa Program Pendidikan Bahasa Arab JPBA FPBS IKIP Malang. Tesis, Tidak Diterbitkan, Malang: IKIP Malang, 1991. Muslich, Masnur, KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan Pengembangan, Jakarta, Bumi Aksara: 2007. Nababan, P.W.J, Ilmu Pragmatik (Teori dan Penerapannya), Jakarta: Depdiknas, 1987. Nawawi, Mukhson, “Landasan Teoritis Filoso is Metode Pengajaran Bahasa”, Makalah, Muktamar Internasional ADIA di Fakultas Humaniora dan Budaya UIN Maliki Malang, 12-14 Oktober 2010 Nurgiyantoro, Burhan, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi, Yogyakarta: BPFEYogyakarta, 2010. Prasetyanti, Retnayu, Modul Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya, Surabaya: UNESA, 2008. Purwanto, Ngalim, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung, PT. Remaja Rosda Karya, 1984. Richards, Jack C. dan Theodore S. Rodgers, Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge, Cambridge University Press, 1992. Richards, Jack C., Curriculum Development in Language Teaching, terjemah Nashir bin 'Abdullah bin Ghali dan Shalih bin Nashir al-Syuwairikh (Tathwîr Manâhij Ta'lîm al-Lughah), PDF. Sumardi, Muljanto (ed), Berbagai Pendekatan dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra, Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1996. Sya i’i, Imam, Kompetensi Kebahasaan dan Kompetensi Komunikatif dalam Pengajaran Bahasa, Malang: IKIP, 1991. Tarigan, Henry Guntur, Pengajaran Kompetensi Bahasa, Bandung: Angkasa, 1990. Thuʻaimah, Rusydi Ahmad dan Mahmud Kamil al-Naqah, Taʻlîm al-Lughah Ittishâliyan Baina alManâhij wa al-Istirâtîjiyyah, Rabath: ISESCO, 2006. ––––––, Ta'lı̂m al-'Arabiyyah li-Ghair al-Nâthiqîn bihâ Manâhijuhu wa Asâlîbuhu, Rabath: Isesco, 1989.

Ahmad Muradi

47


48


PENDEKATAN KOMUNIKATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB*

Recommend Documents