DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN EMPAT
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN EMPAT
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
SENARAI KANDUNGAN
TAJUK
MUKA SURAT
PENDAHULUAN
1
MATLAMAT
1
OBJEKTIF
1
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
3
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
3
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
4
FOKUS MATA PELAJARAN
6
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
6
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
7
PENTAKSIRAN
7
PERLAKSANAAN PdP DAN PENAKSIRAN SEKOLAH
10
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PRESTASI
12
DRAF PENDAHULUAN
menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan
MATLAMAT
Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas
Masalah
Masalah
Pembelajaran
digubal
dengan
matlamat
untuk
Pembelajaran adalah bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan
mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan
tidak membebankan murid, ini selaras dengan teras kedua Pelan
bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.
Induk Pembangunan Pendidikan.
Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
Bagi memenuhi keperluan individu proses pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah
OBJEKTIF
Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik
KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran membolehkan
pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan
murid:
aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai
i.
tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.
mengamalkan
tingkah
laku
dan
sikap
positif
dalam
menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii.
KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dibina supaya pembelajaran yang
diperolehi di dalam
bilik
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian
darjah dapat
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga 1
DRAF iii.
iv.
v.
i.
Komunikasi
kehidupan berkerjaya
ii.
Kerohanian, Sikap dan Nilai
mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
iii.
Kemanusiaan
dengan sempurna
iv.
Sains dan Teknologi
menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
v.
Perkembangan Fizikal dan Estetika
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
vi.
Keterampilan Diri
menunjukkan
kemahiran
dan
keterampilan
ke
arah
masyarakat majmuk vi.
mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam
vii.
mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii.
melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix.
menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x.
menggunakan
kemahiran
teknologi
maklumat
dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi
Kurikulum
membangunkan
modal
Berasaskan insan
yang
Tunjang
dibina
berpengetahuan
bagi dan
berketerampilan. Tunjang merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Bentuk Kurikulum Transformasi
Domain bagi setiap tunjang adalah: 2
DRAF KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) Pendidikan Khas
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
Masalah Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan Standard
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
murid.
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
Standard
Kandungan
dan
Standard
Pembelajaran
berfikir.
diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 5.1
5.2
Standard Kandungan
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut
Tinggi (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran
ketahui
tempoh
dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011,
persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi
dan nilai.
penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Standard Pembelajaran
Kemahiran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran
mengaplikasikan
dan
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
dan
boleh
pencapaian
lakukan
yang
boleh
dalam
diukur
suatu
bagi
Standard
KBAT KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Tinggi
pengetahuan,
ialah
kemahiran
keupayaan
untuk
dan
dalam
tahan,
bersifat
ingin
adalah
merujuk
kepada
kemahiran
menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang berdaya
Aras
nilai
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
Kandungan.
seimbang,
Berfikir
tahu,
berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, 3
mengaplikasi,
DRAF
KBAT Mengaplikasi
Penerangan
murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
mereka.
nilai
dalam
situasi
berlainan
untuk ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
melaksanakan sesuatu perkara Menganalisis
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil
untuk
mendalam
memahami serta
dengan
hubung
kait
lebih antara
Membuat
pertimbangan
dan
keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Mencipta
menghasilkan
idea atau
diperkenalkan
seperti
Bahasa,
Pendidikan
Alam
Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
bahagian berkenaan Menilai
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
produk
atau
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan
dan
ditambah
dengan
memperkenalkan
elemen
Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.
kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT
Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
mata pelajaran.
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana KBAT boleh diaplikasikan
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
di dalam bililik darjah melalui aktiviti
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
iberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu d dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka
peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan
berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan 4
DRAF seterusnya
menjadi
amalan
dan
budaya
dalam
kehidupan
warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai
Memformulasikan
konsep,
proses
atau
produk
keusahawanan; dan
matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan
Mengamalkan
nilai,
moral
dan
etika
baik
dalam
keusahawanan.
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan
kebolehan murid sekolah rendah.
sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,
Teknologi
kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan
memperkukuhkan
kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
merupakan
satu
wadah
pembelajaran
yang
sesuatu
berkesan mata
untuk
pelajaran.
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer Keusahawanan
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
adalah
mempelajari
inovatif
dan
keusahawanan.
Penerapan
elemen
konsep
yang
sukar
dan
abstrak,
dan
boleh
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
Mengamalkan sikap keusahawanan;
iaitu:
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
Belajar mengenai TMK
Mengaplikasikan
Belajar melalui TMK
Belajar dengan TMK
pengetahuan
dan
kemahiran
pengurusan perniagaan;
5
DRAF FOKUS MATA PELAJARAN
6.1 Mata Pelajaran : Pendidikan Seni Visual
iv.
menghayati keindahan alam dan warisan budaya
v.
menghasilkan karya seni yang kreatif
vi.
menimba ilmu sebagai persediaan ke arah kerjaya masa depan
Matlamat PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pendidikan Seni Visual memberi fokus kepada usaha mencungkil dan mengembangkan bakat juga potensi murid supaya dapat
Pendidikan Seni Visual boleh menjadikan pengajaran dan
mengamalkan kemahiran yang dipelajari seterusnya melahirkan
pembelajaran lebih seronok serta membentukdan guru dan murid
murid-murid yang berkeyakinan, berkemahiran, berketerampilan
menjadi
serta bersikap positif dalam kehidupan.
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual, guru boleh
lebih
kreatif
dan
inovatif.
Dalam
melaksanakan
mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah:
Aspek yang diberi penekanan adalah perkembangan motor halus dan motor kasar. Kemahiran menggambar, mencorak, membentuk
Pembelajaran kendiri
dan membina serta penghargaan kepada hasil kraf tradisional
Kolaboratif
boleh dimasukkan ke.dalam perkembangan motor halus dan motor
Pembelajaran berasaskan projek
kasar Proses ini memberi keutamaan kepada aktiviti-aktiviti bagi
Inkuiri-penemuan
memenuhi kehendak tajuk berdasarkan kebolehan, kreativiti dan
Penyelesaian masalah
inovasi.
Pembelajaran masteri
Konstruktivisme
Pembelajaran Penerokaan
Objektif i.
Pendidikan Seni Visual membolehkan murid
ii.
menunjukkan kemahiran kognitif, psikomotor dan sosial
iii.
mengembangkan bakat, kreativiti dan inovasi. 6
DRAF RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
RPI memperincikan antara lain: i.
Tahap prestasi sedia ada murid
ii.
Perancangan akademik dan bukan akademik
adalah satu dokumen
iii.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang
iv.
Objektif pendidikan yang boleh diukur
dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan
v.
Objektif,
Definisi Rancangan Pendidikan Individu: Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
prosedur
dan
urutan
pentaksiran
bagi
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.
vi.
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid
vii.
Perancangan,
jangkamasa
dan
tarikh
sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
Berkeperluan Khas, 2000) viii.
Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
disiplin
mereka.
yang
disediakan
bagi
memenuhi
keperluan
murid
pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan PENTAKSIRAN SEKOLAH
penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak
sokongan lain.
sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau 7
DRAF Pentaksiran Rujukan Standard
penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan
Standard
aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
tuju
murid.
yang
jelas
daripada
guru
dan
pihak
sekolah
untuk
Prestasi
Pentaksiran
diguna
untuk
Rujukan
melihat
Standard
kemajuan
merupakan
dan
proses
memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
mempunyai ciri-ciri berikut:
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
Holistik
iaitu
menyeluruh
mampu
tentang
memberi
penguasaan,
maklumat
berdasarkan
pernyataan
standard
Pentaksiran
sedemikian
tidak
prestasi
yang
membandingkan
ditetapkan. pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
pengetahuan,
kemahiran, dan pengamalan nilai murni;
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dalam pembelajaran.
dengan PdP;
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
Fleksibel
iaitu
kaedah
pentaksiran
yang
Murid dinilai secara adil dan saksama
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
standard kurikulum.
Maklumat
yang
diperolehi
membolehkan
pihak
yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
PS boleh dilaksanakan secara:
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
masing.
pembelajaran, semester atau tahun.
8
DRAF Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu
TAHAP
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
PENGUASAAN 3
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
MAKSUD
TAFSIRAN UMUM
Tahu, Faham
Murid
menggunakan
dan Boleh Buat
pengetahuan
untuk
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
melaksanakan
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran TMK
kemahiran
(Suaian)
situasi. 4
Tafsiran Umum
TAHAP PENGUASAAN 1
MAKSUD
TAFSIRAN UMUM
pada
suatu
Tahu, Faham
Murid
melaksanakan
dan Boleh Buat
sesuatu kemahiran dengan
dengan
beradab,
Beradab
prosedur
iaitu
mengikut
atau
secara
sistematik. Tahu
Murid tahu perkara asas, atau
boleh
kemahiran
5
melakukan asas
atau
memberi respons terhadap
2
sesuatu
Tahu, Faham
Murid
dan Boleh Buat
sesuatu
kemahiran
dengan
situasi
baharu,
Beradab Terpuji
mengikut
melaksanakan pada
dengan
prosedur
atau
sistematik,
serta
perkara yang asas.
secara
Tahu dan
Murid
tekal, dan bersikap positif.
Faham
kefahaman untuk menukar bentuk
menunjukkan
komunikasi
menterjemah
6
Tahu, Faham
Murid
atau
dan Boleh Buat
menggunakan pengetahuan
serta
dengan
dan kemahiran sedia ada
Beradab Mithali
untuk
digunakan
situasi
baharu
menjelaskan apa yang telah dipelajari.
9
berupaya
pada secara
DRAF TAHAP PENGUASAAN
MAKSUD
TAHAP
TAFSIRAN UMUM
TAFSIRAN
PENGUASAAN
sistematik, bersikap positif,
dalam penghasilan karya yang kreatif.
kreatif dan inovatif, serta
6
boleh dicontohi.
Menzahirkan
idea
kreatif
berpandukan
kemahiran bahasa seni visual, media ,proses
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
dan teknik yang betul dalam penghasilan karya serta berhujah terhadap hasil karya sendiri dan rakan secara lisan dengan menghubungkaitkan
TAHAP
sejarah seni, tokoh seni dan warisan seni
TAFSIRAN
negara.
PENGUASAAN 1
Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran
Mengenal dan mengetahui bahasa seni visual,
TMK(Suaian)
media serta proses dan teknik pada karya. 2
Menyatakan dan memahami bahasa seni visual, PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
media serta proses dan teknik pada karya. 3
4
5
Mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, media serta proses dan
Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah
teknik dalam penghasilan karya.
dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard
Menzahirkan idea, pengetahuan, kefahaman
Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang
dan kemahiran bahasa seni visual, media serta
dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada
proses dan teknik dalam penghasilan karya.
waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap
Menzahirkan idea, pengetahuan, kefahaman
keupayaan murid berdasarkan
dan kemahiran bahasa seni visual, proses dan
disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard
teknik serta menggunakan media yang betul
pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap
10
Standard Prestasi yang telah
DRAF muridnya untuk
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
mencapai tahap keupayaan yang lebih baik
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
Pentaksiran
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
mengintegrasikan
standard
kurikulum
dan
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
murni. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
dijalankan adalah:
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
folio.
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
Esei:
bukan hasil akhir yang diperoleh.
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
11
Esei
mempamerkan
tentang
kemahiran
murid
untuk
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
1.1 Melakar secara spontan
1
1.1.1 Menghasilkan lakaran dengan teknik
untuk menghasilkan imej.
gosokan.
i.
Memilih dua bahan yang boleh menghasilkan corak dengan teknik gosokan.
3
Menghasilkan gosokan bebas menggunakan : pensel pensel warna
4
12
Mengecam pensel dan pensel warna untuk membuat gosokan.
2 pensel
ii. pensel warna
TAFSIRAN
Menghasilkan lakaran corak dengan teknik gosokan menggunakan : pensel pensel warna
5
Menghasilkan imej bercorak dengan teknik gosokan menggunakan gabungan pensel dan pensel warna.
6
Menghasilkan gabungan corak dengan teknik gosokan menggunakan pelbagai media secara kreatif.
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
1.1 Melakar secara spontan
1.1.2
1
Mengecam doh, pensel, pembaris dan ranting kayu.
2
Menyatakan dua alatan dan kegunaannya dalam teknik gurisan. pensel pembaris ranting kayu
Menghasilkan lakaran teknik gurisan pada doh
untuk menghasilkan imej.
dengan menggunakan.
i.
TAFSIRAN
pensel
ii. pembaris iii. ranting kayu 3
4
13
Membuat lakaran pada sebarang permukaan menggunakan teknik gurisan. (contohnya : tanah liat, polisterin) dengan menggunakan : pensel pembaris ranting kayu Menghasilkan lakaran imej secara spontan dengan teknik gurisan pada doh dengan menggunakan : pensel pembaris ranting kayu
DRAF STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
14
TAFSIRAN
5
Menggunakan gabungan dua alatan bagi menghasilkan imej dengan teknik gurisan pada doh.
6
Menghasilkan lakaran atau corak menggunakan teknik gurisan dengan pelbagai alat dan bahan secara kreatif.
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
1.2 Menghasilkan gambar.
1.2.1 Menghasilkan gambar
1
TAFSIRAN
Mengecam bahan dan alatan bagi menghasilkan kolaj.
dengan teknik kolaj menggunakan.
i.
2
kertas warna 3
ii. kertas surat khabar iii. kertas majalah
4
5
15
Menghasilkan lakaran gambar bebas menggunakan pensel. Membentuk cebisan kertas dengan teknik : memotong mengoyak menggunting Menghasilkan gambar menggunakan : kertas warna, kertas surat khabar kertas majalah
dengan
teknik
kolaj
Menghasilkan gambar dengan teknik menggunakan gabungan ketiga-tiga bahan. kertas warna, kertas surat khabar kertas majalah
kolaj
DRAF STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
6
16
TAFSIRAN
Menghasilkan gambar menggunakan teknik kolaj dengan bahan kitar semula secara kreatif.
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
1.2 Menghasilkan gambar.
1.2.2 Menghasilkan gambar
TAFSIRAN
1
Mengecam alatan dan media untuk menghasilkan gambar menggunakan teknik montaj.
2
Menyatakan kegunaan alatan dan media bagi menghasilkan gambar menggunakan teknik montaj.
dengan menggunakan teknik montaj.
i.
menggunting, menyusun dan menampal 3
4
Menghasilkan gambar bertema menggunakan teknik montaj.
5
Menghasilkan gambar dengan teknik montaj mengikut tema dengan gabungan pelbagai media dan alatan.
6
17
Menghasilkan gambar dengan teknik montaj. i. menggunting, menyusun dan menampal
Menghasilkan gambar dengan teknik montaj dengan menggunakan gabungan pelbagai bahan kitar semula secara kreatif.
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
1.3 Mewarna.
1.3.1 Mengenal warna asas. i.
TAFSIRAN
1
Mengecam warna asas: biru, kuning dan merah mengikut rupa organik dan rupa geometri.
2
Melakar rupa organik dan rupa geometri
3
Mewarna rupa organik menggunakan warna asas.
4
Menghasilkan gambar rupa organik dan rupa geometri menggunakan warna asas.
5
Menghasilkan corak menggunakan rupa organik dan rupa geometri menggunakan warna asas dengan pelbagai teknik.
6
Menghasilkan perspektif rupa organik geometri menggunakan warna asas.
biru
ii. kuning iii. merah
1.3.2 Mewarna rupa organik
atau
rupa
geometri
dengan menggunakan warna asas.
1.3.3 Mewarna rupa geometri dengan menggunakan warna asas.
18
dan
rupa
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
1.4 Meneroka unsur seni.
1
1.4.1 Mengenal jenis-jenis
TAFSIRAN
Mengecam 4 jenis garisan
garisan.
i.
garisan titik-titik
ii.
garisan putus-putus
iii.
garisan berlingkar
iv.
garisan beralun
v.
garisan berbulu
vi.
garisan zig-zag
2
1.4.2 Menghasilkan gambar
Menghasilkan lakaran bebas menggunakan i. garisan titik-titik ii. garisan putus-putus iii. garisan berlingkar iv. garisan beralun v. garisan berbulu vi. garisan zig-zag
3
Menghasilkan gambar menggunakan gabungan tiga jenis garisan.
4
Menghasilkan gambar tunggal menggunakan jenis-jenis garisan
5
Menghasilkan corak bertema menggunakan gabungan jenis-jenis garisan.
dengan menggunakan gabungan jenis-jenis garisan.
19
DRAF STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN 6
20
TAFSIRAN
Menghasilkan gambar atau corak menggunakan gabungan jenis-jenis garisan dengan pelbagai teknik dan media secara kreatif.
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN 1
1. 4 Meneroka unsur seni.
1.4.3 Mengenal jenis-jenis jalinan.
i.
2
jalinan tampak
ii. jalinan sentuh
1.4.4 Mengenal sifat-sifat
Mengecam jenis-jenis jalinan tampak dan jalinan sentuh Menyatakan sifat-sifat jalinan tampak dan jalinan sentuh : kasar berbulu berduri
3
Menghasilkan sifat-sifat jalinan tampak menggunakan media kering
4
Menghasilkan sifat-sifat jalinan sentuh dengan menggunakan unsur dua dimensi dan tiga dimensi.
jalinan.
i.
TAFSIRAN
kasar
ii. berbulu iii. berduri
5
1.4.5 Menghasilkan sifat-sifat
6
jalinan menggunakan pelbagai teknik dan media.
21
Menghasilkan jalinan sentuh dan jalinan tampak menggunakan pelbagai teknik dan media.
Menghasilkan model menggunakan gabungan sifat-sifat jalinan sentuh dan jalinan tampak secara kreatif.
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
2.1
Mereka corak secara tidak terancang.
2.1.1
Menghasilkan corak
TAFSIRAN
1
Mengecam bahan yang sesuai dengan teknik capan.
2
Menghasilkan capan bebas.
3
Menghasilkan capan corak buah-buahan, sayuran, keratan batang dan dedaun.
4
Menghasilkan corak capan menggunakan pelbagai bahan kitar semula.
5
Menghasilkan corak capan menggunakan gabungan semua bahan.
6
Menghasilkan corak pada kotak hadiah menggunakan gabungan corak capan dan kolaj secara kreatif.
dengan teknik capan menggunakan. i.
buah-buahan
ii.
sayur-sayuran
iii.
keratan batang
iv.
dedaun
v.
bahan kitar semula
22
sayur-
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
2.2 Mereka corak secara
2.2.1
Mengenal rupa positif.
2.2.2
Mengenal rupa negatif.
2.2.3
Menghasilkan rupa
TAFSIRAN
1
Mengecam rupa positif dan rupa negatif.
2
Menghasilkan lakaran rupa
3
Mewarna rupa positif dengan warna cerah dan warna gelap.
4
Mereka corak ulangan menggunakan rupa positif dan rupa negatif.
5
Menghasilkan corak cerminan rupa positif dan rupa negatif menggunakan teknik capan.
terancang.
positif.
2.2.4
Menghasilkan rupa negatif.
6
23
Menghasilkan corak rupa positif dan rupa negatif dengan menggunakan pelbagai teknik dan media secara kreatif.
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.3 Membuat projek.
2.3.1
Menghasilkan corak
1
Mengecam alatan dan bahan bagi menghasilkan projek.
2
Menyatakan kegunaan alatan dan bahan bagi menghasilkan projek:
3
Menghasilkan projek menggunakan corak stensilan.
4
Menghasilkan projek gabungan corak stensilan dan kolaj.
5
Menghasilkan pelbagai corak dengan menggunakan teknik :
menggunakan teknik i.
stensilan
ii.
kolaj
6
stensilan
kolaj
Menghasilkan pelbagai corak dan media dengan gabungan teknik stensilan dan teknik kolaj secara kreatif.
24
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
3.1 Membuat binaan mudah
3.1.1
Menghasilkan origami i.
bentuk kenderaan
ii.
bentuk bunga
iii.
bentuk haiwan
1
2 3
4
5
6
25
TAFSIRAN
Mengecam origami: bentuk kenderaan bentuk bunga bentuk haiwan Menyatakan alatan dan bahan untuk menghasilkan origami. Menghasilkan origami mudah secara bebas. Menghasilkan origami: bentuk kenderaan bentuk bunga bentuk haiwan
Menghias origami dengan pelbagai bahan dan alat.
Menghasilkan model bentuk kenderaan, bentuk bunga dan bentuk haiwan dengan teknik origami secara kreatif.
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Membuat binaan mudah.
3.1.2
Menghasilkan mobail.
26
1
Mengecam mobail.
2
Menyatakan alatan dan bahan untuk menghasilkan mobail.
3
Menghasilkan mobail menggunakan hasil kerja sedia ada.
4
Menghasilkan semula:
5
Menghias mobail secara kreatif menggunakan pelbagai bahan.
6
Menghasilkan mobail dan stabail pelbagai bahan dan alat secara kreatif.
mobail
menggunakan
bahan
kitar
menggunakan
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
3.2 Membuat projek.
3.2.1
Menghasilkan model
TAFSIRAN
1
Mengecam model robot.
2
Menyatakan empat bahan yang digunakan untuk menghasilkan model robot dengan teknik asemblaj.
3
Menghasilkan model robot dengan teknik asemblaj.
4
Menghias dan mempamerkan model robot.
5
Menghasilkan model robot dengan teknik asemblaj menggunakan gabungan pelbagai teknik dan media secara kreatif.
robot dengan teknik asemblaj.
6
27
Menghasilkan asemblaj kreatif
DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN
4.1 Mengenal Kraf
1
Mengecam jenis wau : layang-layang wau bulan wau kucing
2
Memilih motif flora dan motif fauna.
3
Menghias dan membuat kemasan akhir wau dengan : motif flora motif fauna
4.1.1 Mengenal jenis wau.
Tradisional. i.
layang-layang
ii.
wau bulan
iii.
wau kucing
TAFSIRAN
4.1.2 Menghias wau dengan Motif. i. ii.
flora 4
fauna
28
Menghias dan membuat kemasan akhir wau dengan gabungan motif flora dan motif fauna.
5
Menghasil dan menghias lain-lain jenis wau dengan pelbagai motif.
6
Mereka cipta wau secara kreatif.
TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk