PENDIDIKAN SENI VISUAL

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN LIMA

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN LIMA

Bahagian Pembangunan Kurikulum

DRAF Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

DRAF

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsipprinsip yang berikut:  KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN  KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA  KELUHURAN PERLEMBAGAAN  KEDAULATAN UNDANG-UNDANG  KESOPANAN DAN KESUSILAAN

DRAF

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

DRAF KANDUNGAN MUKA SURAT

PENDAHULUAN

1

MATLAMAT

1

OBJEKTIF

1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

4

FOKUS MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN SENI VISUAL

5

Matlamat Objektif RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

6

PENTAKSIRAN SEKOLAH

7

Pentaksiran Rujukan Standard

7

Tafsiran Umum

8

Tafsiran Mata Pelajaran : Pendidikan Seni Visual

9

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

11

DRAF PENDAHULUAN

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

MATLAMAT KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

OBJEKTIF KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada: i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran 1

DRAF vi. vii. viii. ix. x.

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian melibatkan diri dalam aktiviti riadah menghargai keindahan alam dan warisan budaya menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. ii. iii. iv. v. vi.

Komunikasi Kerohanian, Sikap dan Nilai Kemanusiaan Sains dan Teknologi Fizikal dan Estetika Keterampilan Diri

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

2

DRAF Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. Standard Prestasi Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

KBAT

Penerangan

Mengaplikasi



Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis



Menilai



Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta



KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata pelajaran.

3

DRAF pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif.

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Keusahawanan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

  

Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

 

Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan; Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

4

DRAF Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Teknologi merupakan satu wadah yang

Aspek yang diberi penekanan adalah perkembangan motor halus untuk

dan motor kasar. Kemahiran menggambar, mencorak, membentuk

pelajaran.

dan membina serta penghargaan kepada hasil kraf tradisional

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

boleh dimasukkan ke.dalam perkembangan motor halus dan motor

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

kasar Proses ini memberi keutamaan kepada aktiviti-aktiviti bagi

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

memenuhi kehendak tajuk berdasarkan kebolehan, kreativiti dan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

inovasi.

memperkukuhkan

mempelajari

pembelajaran

konsep

yang

sesuatu

sukar

dan

berkesan mata

abstrak,

dan

boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Objektif

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

Pendidikan Seni Visual membolehkan murid

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

i.

menunjukkan kemahiran kognitif, psikomotor dan sosial

iaitu:

ii.

mengembangkan bakat, kreativiti dan inovasi.



Belajar mengenai TMK

iii.

menghayati keindahan alam dan warisan budaya



Belajar melalui TMK

iv.

menghasilkan karya seni yang kreatif



Belajar dengan TMK

v.

menimba ilmu sebagai persediaan ke arah kerjaya masa depan

FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SENI VISUAL Matlamat Pendidikan Seni Visual memberi fokus kepada usaha mencungkil dan mengembangkan bakat juga potensi murid supaya dapat mengamalkan kemahiran yang dipelajari seterusnya melahirkan murid-murid yang berkeyakinan, berkemahiran, berketerampilan serta bersikap positif dalam kehidupan. 5

DRAF RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, …adalah....suatu

butiran

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

murid berkeperluan pendidikan khas.

sokongan lain.

rekod

yang

mengandungi

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan RPI memperincikan antara lain:

Khas) 2013

i.

Tahap prestasi sedia ada murid

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

proses

v.

Objektif,

pengajaran

dan

pembelajaran

dan

boleh

prosedur

dan

urutan

pentaksiran

bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

menyatakan tahap pencapaian murid. Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

vii.

Perancangan,

jangkamasa

dan

tarikh

sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

2000 viii.

Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi

mereka.

keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian 6

DRAF 

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Merujuk

standard

prestasi

yang

dibina

berdasarkan standard kurikulum. Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

PS boleh dilaksanakan secara:

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang



Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS



Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

pembelajaran, semester atau tahun.

dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

Pentaksiran Rujukan Standard

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

Standard

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

murid.

komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

berdasarkan

pernyataan

standard

Pentaksiran

sedemikian

tidak



Iaitu

mampu

memberi

maklumat

tentang penguasaan, pengetahuan,  

menyeluruh

kemahiran,

dan

Prestasi

Pentaksiran

diguna

untuk

Rujukan

melihat

Standard

kemajuan

merupakan

prestasi

yang

membandingkan

dan

proses

ditetapkan. pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

pengamalan nilai murni;

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dalam pembelajaran.

dengan PdP;

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

Fleksibel

iaitu

kaedah

pentaksiran

yang

Murid dinilai secara adil dan saksama

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

pelbagai

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. 7

DRAF Maklumat

yang

diperolehi

membolehkan

pihak

Tafsiran Umum

yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf MAKSUD

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

TAHAP PENGUASAAN

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

Tahu

1

masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

Tahu dan Faham

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

2

TAFSIRAN UMUM Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

Jadual 2 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap Tahu, Faham dan Boleh Buat

TP. Jadual 3 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali

3

4

5

6

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan 8

DRAF Tafsiran Mata Pelajaran : Pendidikan Seni Visual TAHAP PENGUASAAN 1 2

3

4

5

6

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah

TAFSIRAN Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Mengenal dan mengetahui bahasa seni visual, media serta proses dan teknik pada karya. Menyatakan dan memahami bahasa seni visual, media serta proses dan teknik pada karya. Mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan karya. Menzahirkan idea, pengetahuan, kefahaman dan kemahiran bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan karya. Menzahirkan idea, pengetahuan, kefahaman dan kemahiran bahasa seni visual, proses dan teknik serta menggunakan media yang betul dalam penghasilan karya yang kreatif. Menzahirkan idea kreatif berpandukan kemahiran bahasa seni visual, media ,proses dan teknik yang betul dalam penghasilan karya serta berhujah terhadap hasil karya sendiri dan rakan secara lisan dengan menghubungkaitkan sejarah seni, tokoh seni dan warisan seni negara.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah: Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Jadual 3 : Tafsiran Tahap Penguasaan bagi matapelajaran Pendidikan Seni Visual

9

DRAF Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz. Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio. Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

untuk

10

DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA

1.

MENGGAMBAR

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk….)

(Murid berupaya untuk..…)

(Murid boleh….) TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

1.1 Melukis secara spontan

1.1.1 Menghasilkan gambar

untuk menghasilkan imej.

1

dengan teknik

Mengecam krayon dan arang untuk membuat gosokan.

gosokan menggunakan media kering :

2

Menyatakan bahan yang boleh menghasilkan corak dengan teknik gosokan.

i.

krayon

ii. arang

3

4

Menghasilkan gosokan bebas menggunakan : 

krayon



arang

Menghasilkan gambar dengan teknik gosokan menggunakan :

5



krayon



arang

Menghasilkan gambar bertema dengan teknik gosokan menggunakan gabungan krayon dan arang.

11

DRAF STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN

6

TAFSIRAN

Menghasilkan gambar dengan teknik gosokan menggunakan pelbagai gabungan teknik dan media kering secara kreatif.

12






TAFSIRAN

PENGUASAAN


1

menggunakan teknik

Mengecam

alatan

dan

bahan

membuat

gurisan.

gurisan. Menyatakan

dua

bahan

yang

boleh

2

menghasilkan corak dengan teknik gurisan.

3

Melakar secara bebas dengan teknik gurisan pada sebarang permukaan.

4

Menghasilkan gambar bertema dengan teknik gurisan pada sebarang permukaan.

5

Menghasilkan

gambar

secara

spontan

menggunakan gabungan dua alatan pada sebarang permukaan dengan teknik gurisan.

13






6

TAFSIRAN

Menghasilkan gambar atau corak dengan teknik gurisan dengan gabungan pelbagai teknik dan bahan secara kreatif.

14






TAFSIRAN

PENGUASAAN

1.2 Menghasilkan gambar.

1


Mengecam bahan untuk membuat kolaj.

dengan teknik kolaj menggunakan :

i.

Kertas warna

2

Menyatakan bahan untuk menghasilkan kolaj

3

Membuat lakaran imej secara bebas.

4

Menghasilkan

ii. kertas surat khabar iii. kertas majalah iv. bijirin

menggunakan

v. kekacang

tiga bahan :

kolaj

vi. rempah ratus

15



kertas warna



kertas surat khabar



kertas majalah



bijirin



kekacang



rempah

dengan

pilihan






TAFSIRAN

PENGUASAAN

5

Menghasilkan

kolaj

gambar

atau

corak

menggunakan gabungan pelbagai bahan :

6



kertas warna



kertas surat khabar



kertas majalah



bijirin



kekacang



rempah

Menghasilkan

gambar

dan

corak

menggunakan teknik kolaj dan mozek dengan gabungan pelbagai bahan kitar semula.

16






TAFSIRAN

PENGUASAAN

.

1


Mengecam bahan teknik stensilan.

menggunakan teknik stensilan :

i.

Menekap dan mewarna

2

Menekap dan mewarna hasil stensilan.

3

Menekap, mewarna dan memotong hasil

hasil stensilan

stensilan.

ii. Menekap dan memotong

4

hasil stensilan

Menghasilkan gambar bertema dengan teknik stensilan.

5

Menghasilkan gambar menggunakan teknik stensilan dengan gabungan pelbagai corak secara kreatif.

6

Menghasilkan gambar menggunakan alat stensilan ciptaan sendiri secara kreatif.

17






TAFSIRAN

PENGUASAAN

1.3 Mewarna.

1

1.3.1 Mewarna gambar

Mengecam warna sekunder dan tertier.

dengan menggunakan warna sekunder.

2

Menyatakan rupa organik dan geometri.

1.3.2 Mengenal warna tertier.

3

Melakar rupa organik dan rupa geometri.

1.3.3 Mewarna bentuk organik

4

Mewarna

dengan menggunakan

bentuk

organik

atau

geometri

menggunakan warna tertier.

warna tertier. 5

Mewarna gambar dengan menggunakan:

1.3.4 Mewarna bentuk geometri



warna sekunder

menggunakan warna



warna tertier

tertier. 6 1.3.5 Mewarna gambar

Mewarna gambar menggunakan gabungan warna secara kreatif.

dengan menggunakan warna tertier.

18






TAFSIRAN

PENGUASAAN

1.4 Meneroka unsur seni

1.4.1 Melakar rupa organik :

i.

1

tumbuhan

Mengecam rupa organik : 

tumbuhan



haiwan

ii. haiwan 2 1.4.2 Menghasilkan rupa organik menggunakan

Menyatakan rupa organik : 

tumbuhan



haiwan

teknik :

i.

3

Melakar rupa tumbuhan dan rupa haiwan.

4

Menghasilkan rupa organik menggunakan

montaj

ii. kolaj

tenik :

5



montaj



kolaj

Menghasilkan corak berulang rupa organik dengan teknik :

19



montaj



kolaj






TAFSIRAN

PENGUASAAN

6

Menghasilkan pelbagai corak rupa organik dengan gabungan teknik montaj dan kolaj secara kreatif.

20






TAFSIRAN

PENGUASAAN

1.4.3

Mengenal bentuk dua

1

dimensi dan tiga dimensi.

1.4.4

Melakar rupa

2

geometri :

Mengecam bentuk : 

Dua dimensi



Tiga dimensi

Menyambung titik-titik rupa geometri : 

Dua dimensi



Tiga dimensi

i. dua dimensi ii. tiga dimensi

3

Menekap rupa geometri dua dimensi dan tiga dimensi.

4

Melakar satu rupa geometri dalam bentuk dua dimensi dan tiga dimensi.

5

Menghasilkan pelbagai rupa geometri dalam bentuk :

21



Dua dimensi



Tiga dimensi






6

TAFSIRAN

Menghasilkan lukisan dua dimensi dan tiga dimensi secara kreatif.

22






TAFSIRAN

PENGUASAAN 1

1.4.5 Menghasilkan gabungan

Mengecam rupa geometri.

corak rupa geometri menggunakan teknik

2

guntingan dan tampalan.

Menyatakan kegunaan alatan dalam teknik guntingan dan tampalan.

3

Melakar rupa geometri.

4

Menghasilkan

corak

rupa

geometri

menggunakan teknik guntingan dan tampalan.

5

Menghasilkan gabungan corak rupa geometri secara berulang menggunakan teknik guntingan dan tampalan.

6

Menghasilkan

corak

menggunakan pelbagai secara kreatif.

23

rupa

geometri

bahan dan teknik


2. CORAK DAN REKAAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

2.1

Mereka corak secara tidak terancang.

2.1.1

Menghasilkan corak

1

menggunakan teknik

Mengecam bahan bagi menghasilkan corak titisan.

titisan : 2 i.

warna air

ii.

lilin

Menyatakan

kegunaan

bahan

bagi

menghasilkan teknik titisan.

3

Menghasilkan titisan bebas menggunakan : 

warna air



lilin

Menghasilkan corak dengan teknik titisan 4

5

menggunakan : 

warna air



lilin

Menghasilkan

corak

titisan

gabungan warna air dan lilin.

24

dengan






6

TAFSIRAN

Menghasilkan corak menggunakan pelbagai teknik dan bahan secara kreatif.

25






TAFSIRAN

PENGUASAAN

.

2.1.2 Menghasilkan corak

1

menggunakan teknik

Mengecam bahan bagi menghasilkan corak percikan dan renjisan.

renjisan atau percikan : 2 i.

berus

ii.

bahan kitar semula

Menyatakan

kegunaan

bahan

bagi

menghasilkan corak percikan dan renjisan.

3

Menghasilkan percikan dan renjisan secara bebas di atas sebarang permukaan.

Menghasilkan corak percikan dan renjisan 4

dengan menggunakan :  berus  bahan kitar semula

Menghasilkan corak renjisan dan percikan 5

dengan menggunakan gabungan berus dan bahan kitar semula.

26






6

TAFSIRAN

Mereka cipta dari hasil kerja teknik percikan dan renjisan secara kreatif.

27






2.2 Mereka corak secara terancang.

2.2.1

Menghasilkan corak rupa positif dan negatif secara berulang.

1 2

3

TAFSIRAN

Mengecam rupa positif dan rupa negatif.

Menghasilkan lakaran rupa.

Mewarnakan rupa positif dengan warna yang cerah dan rupa negatif dengan warna gelap.

4

5

Mereka corak ulangan menggunakan rupa positif dan negatif.

Menghasilkan corak cerminan rupa positif dan negatif dengan menggunakan teknik lipatan dan guntingan.

Menghasilkan corak rupa positif dan rupa 6

negatif dengan menggunakan pelbagai teknik dan media secara kreatif.

28






TAFSIRAN

PENGUASAAN

2.2.2

Menghasilkan corak

1

hiasan dinding dengan

Mengecam

alatan

dan

bahan

untuk

menghasilkan teknik mozek.

teknik mozek. 2

Menyusun bahan tanpa bertindih di atas sebarang permukaan.

3

Menyusun dan menampal bahan mengikut teknik mozek.

4

Menghasilkan corak dengan menggunakan teknik mozek.

Menghasilkan 5

menggunakan

hiasan teknik

mozek

gabungan pelbagai bahan.

29

dinding dengan






TAFSIRAN

PENGUASAAN

Mereka corak hiasan dinding dengan 6

teknik

mozek

menggunakan

bahan secara kreatif.

30

pelbagai






TAFSIRAN

PENGUASAAN

.

2.2.3

Menghasilkan corak

1

dengan teknik resis :

Mengecam

alatan

dan

bahan

untuk

menghasilkan corak menggunakan teknik resis.

i.

motif flora

ii.

motif fauna

2

3

4

Menyatakan motif flora dan fauna.

Membuat lakaran bermotifkan : 

flora



fauna

Menghasilkan corak sama ada bermotifkan flora dan fauna dengan menggunakan teknik resis.

5

Menghasilkan corak gabungan motif flora dan fauna secara kreatif menggunakan teknik resis.

31






TAFSIRAN

Menghasilkan corak bermotif flora dan 6

fauna dengan teknik resis menggunakan pelbagai teknik dan bahan secara kreatif.

32






TAFSIRAN

PENGUASAAN

2.3 Membuat projek.

2.3.1

Menghasilkan corak

1

Mengecam jenis-jenis kad ucapan.

2

Menyatakan kegunaan kad ucapan.

3

Menghasilkan corak dengan teknik mozek pada

pada kad ucapan menggunakan teknik mozek.

sebarang permukaan.

4

Menghasilkan

corak

pada

kad

ucapan

menggunakan teknik mozek.

5

Menghasilkan pelbagai corak pada kad ucapan menggunakan teknik mozek secara kreatif.

6

Mereka kad ucapan menggunakan pelbagai corak dengan gabungan teknik dan bahan secara kreatif.

33






2.3.2

Menghasilkan corak untuk

TAFSIRAN

1

Mengecam pembalut hadiah.

2

Menyatakan kegunaan pembalut hadiah.

3

Menghasilkan corak dengan teknik resis pada

dijadikan pembalut hadiah menggunakan teknik resis.

sebarang permukaan.

4

Menghasilkan corak untuk dijadikan pembalut hadiah menggunakan teknik resis.

5

Menghasilkan pelbagai corak pembalut hadiah menggunakan teknik resis secara kreatif.

6

Menghasilkan pembalut hadiah menggunakan pelbagai corak dengan gabungan teknik dan media secara kreatif.

34


3.

MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN






TAFSIRAN

PENGUASAAN

3.1 Membuat binaan mudah.

3.1.1

1

Menghasilkan kotak

Mengecam kotak kertas.

kertas. 2 3.1.2

Menghias kotak dengan

Menyatakan alatan dan bahan untuk menghasilkan kotak kertas.

menggunakan bahan 3

kitar semula.

4

Melipat kertas secara bebas.

Menghasilkan kotak kertas mengikut teknik yang betul.

5

Menghias kotak kertas dengan menggunakan bahan kitar semula.

6

35

Menghias kotak kertas menggunakan pelbagai teknik dan bahan secara kreatif.






TAFSIRAN

PENGUASAAN

3.2 Membuat projek.

3.2.1 Menghasilkan binaan

1

Mengecam binaan model.

2

Menyatakan

model : 

kenderaan



bangunan



haiwan



perabot



tumbuhan

alatan

dan

bahan

untuk

menghasilkan binaan model.

3

Merangka binaan model menggunakan bahan sedia ada.

4

Menghasilkan

tiga

binaan

model

menggunakan bahan dan teknik yang sesuai. 5

Menghias kemasan pada binaan model.

Membuat 6

kemasan

binaan

model

menggunakan pelbagai teknik dan bahan secara kreatif.

36

pada


4.

KRAF TRADISIONAL






TAFSIRAN

PENGUASAAN

4.1 Projek Kraf.

1

4.1.1 Mengenal tembikar.

4.1.2 Mengenal teknik-teknik

2

dalam menghasilkan

Mengecam tembikar.

Menyatakan bahan yang digunakan untuk membuat tembikar.

tembikar. i. teknik picitan 3

ii. teknik lingkaran

4.1.3 Menghasilkan tembikar dengan doh dan tanah liat

4

menggunakan: i.

Membentuk doh dan tanah liat dengan teknik: 

memicit doh



menggelek doh

Menghasilkan tembikar menggunakan: 

teknik picitan



teknik lingkaran

teknik picitan 5

ii. teknik lingkaran

6

Menghasilkan corak pada tembikar.

Membuat

kemasan

tembikar

menggunakan pelbagai teknik dan bahan secara kreatif.

37

pada

DRAF

38

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

PENDIDIKAN SENI VISUAL

Recommend Documents