PENDIDIKAN SENI VISUAL

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN EMPAT

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN EMPAT

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:     

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

SENARAI KANDUNGAN

TAJUK

MUKA SURAT

PENDAHULUAN

1

MATLAMAT

1

OBJEKTIF

1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

4

FOKUS MATA PELAJARAN

6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

6

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

7

PENTAKSIRAN

7

PERLAKSANAAN PdP DAN PENAKSIRAN SEKOLAH

10

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PRESTASI

12

DRAF PENDAHULUAN

menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan

MATLAMAT

Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas

Masalah

Masalah

Pembelajaran

digubal

dengan

matlamat

untuk

Pembelajaran adalah bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan

tidak membebankan murid, ini selaras dengan teras kedua Pelan

bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.

Induk Pembangunan Pendidikan.

Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu proses pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

OBJEKTIF

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran membolehkan

pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan

murid:

aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai

i.

tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

mengamalkan

tingkah

laku

dan

sikap

positif

dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii.

KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dibina supaya pembelajaran yang

diperolehi di dalam

bilik

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

darjah dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga 1

DRAF iii.

iv.

v.

i.

Komunikasi

kehidupan berkerjaya

ii.

Kerohanian, Sikap dan Nilai

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

iii.

Kemanusiaan

dengan sempurna

iv.

Sains dan Teknologi

menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

v.

Perkembangan Fizikal dan Estetika

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

vi.

Keterampilan Diri

menunjukkan

kemahiran

dan

keterampilan

ke

arah

masyarakat majmuk vi.

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam

vii.

mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii.

melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x.

menggunakan

kemahiran

teknologi

maklumat

dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi

Kurikulum

membangunkan

modal

Berasaskan insan

yang

Tunjang

dibina

berpengetahuan

bagi dan

berketerampilan. Tunjang merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Bentuk Kurikulum Transformasi

Domain bagi setiap tunjang adalah: 2

DRAF KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) Pendidikan Khas

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

Masalah Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan Standard

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

murid.

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

Standard

Kandungan

dan

Standard

Pembelajaran

berfikir.

diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 5.1

5.2

Standard Kandungan

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut

Tinggi (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran

ketahui

tempoh

dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011,

persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi

dan nilai.

penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Standard Pembelajaran

Kemahiran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran

mengaplikasikan

dan

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

dan

boleh

pencapaian

lakukan

yang

boleh

dalam

diukur

suatu

bagi

Standard

KBAT KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Tinggi

pengetahuan,

ialah

kemahiran

keupayaan

untuk

dan

dalam

tahan,

bersifat

ingin

adalah

merujuk

kepada

kemahiran

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang berdaya

Aras

nilai

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

Kandungan.

seimbang,

Berfikir

tahu,

berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, 3

mengaplikasi,

DRAF

KBAT Mengaplikasi



Penerangan

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

mereka.

nilai

dalam

situasi

berlainan

untuk ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

melaksanakan sesuatu perkara Menganalisis



Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil

untuk

mendalam

memahami serta

dengan

hubung

kait

lebih antara



Membuat

pertimbangan

dan

keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Mencipta



menghasilkan

idea atau

diperkenalkan

seperti

Bahasa,

Pendidikan

Alam

Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

bahagian berkenaan Menilai

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

produk

atau

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan

dan

ditambah

dengan

memperkenalkan

elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT

Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

mata pelajaran.

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana KBAT boleh diaplikasikan

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

di dalam bililik darjah melalui aktiviti

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

iberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu d dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan 4

DRAF seterusnya

menjadi

amalan

dan

budaya

dalam



kehidupan

warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

Memformulasikan

konsep,

proses

atau

produk

keusahawanan; dan 

matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

Mengamalkan

nilai,

moral

dan

etika

baik

dalam

keusahawanan.

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

kebolehan murid sekolah rendah.

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

Teknologi

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

memperkukuhkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

merupakan

satu

wadah

pembelajaran

yang

sesuatu

berkesan mata

untuk

pelajaran.

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer Keusahawanan

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

adalah

mempelajari

inovatif

dan

keusahawanan.

Penerapan

elemen

konsep

yang

sukar

dan

abstrak,

dan

boleh

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK



Mengamalkan sikap keusahawanan;

iaitu:



Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;



Belajar mengenai TMK



Mengaplikasikan



Belajar melalui TMK



Belajar dengan TMK

pengetahuan

dan

kemahiran

pengurusan perniagaan;

5

DRAF FOKUS MATA PELAJARAN

6.1 Mata Pelajaran : Pendidikan Seni Visual

iv.

menghayati keindahan alam dan warisan budaya

v.

menghasilkan karya seni yang kreatif

vi.

menimba ilmu sebagai persediaan ke arah kerjaya masa depan

Matlamat PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pendidikan Seni Visual memberi fokus kepada usaha mencungkil dan mengembangkan bakat juga potensi murid supaya dapat

Pendidikan Seni Visual boleh menjadikan pengajaran dan

mengamalkan kemahiran yang dipelajari seterusnya melahirkan

pembelajaran lebih seronok serta membentukdan guru dan murid

murid-murid yang berkeyakinan, berkemahiran, berketerampilan

menjadi

serta bersikap positif dalam kehidupan.

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual, guru boleh

lebih

kreatif

dan

inovatif.

Dalam

melaksanakan

mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah:

Aspek yang diberi penekanan adalah perkembangan motor halus dan motor kasar. Kemahiran menggambar, mencorak, membentuk



Pembelajaran kendiri

dan membina serta penghargaan kepada hasil kraf tradisional



Kolaboratif

boleh dimasukkan ke.dalam perkembangan motor halus dan motor



Pembelajaran berasaskan projek

kasar Proses ini memberi keutamaan kepada aktiviti-aktiviti bagi



Inkuiri-penemuan

memenuhi kehendak tajuk berdasarkan kebolehan, kreativiti dan



Penyelesaian masalah

inovasi.



Pembelajaran masteri



Konstruktivisme



Pembelajaran Penerokaan

Objektif i.

Pendidikan Seni Visual membolehkan murid

ii.

menunjukkan kemahiran kognitif, psikomotor dan sosial

iii.

mengembangkan bakat, kreativiti dan inovasi. 6

DRAF RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

RPI memperincikan antara lain: i.

Tahap prestasi sedia ada murid

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

adalah satu dokumen

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

v.

Objektif,

Definisi Rancangan Pendidikan Individu: Rancangan Pendidikan Individu (RPI)

prosedur

dan

urutan

pentaksiran

bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid

vii.

Perancangan,

jangkamasa

dan

tarikh

sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

Berkeperluan Khas, 2000) viii.

Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

disiplin

mereka.

yang

disediakan

bagi

memenuhi

keperluan

murid

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan PENTAKSIRAN SEKOLAH

penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak

sokongan lain.

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau 7

DRAF Pentaksiran Rujukan Standard

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan

Standard

aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

tuju

murid.

yang

jelas

daripada

guru

dan

pihak

sekolah

untuk

Prestasi

Pentaksiran

diguna

untuk

Rujukan

melihat

Standard

kemajuan

merupakan

dan

proses

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

mempunyai ciri-ciri berikut:

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari



Holistik

iaitu

menyeluruh   

mampu

tentang

memberi

penguasaan,

maklumat

berdasarkan

pernyataan

standard

Pentaksiran

sedemikian

tidak

prestasi

yang

membandingkan

ditetapkan. pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

pengetahuan,

kemahiran, dan pengamalan nilai murni;

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dalam pembelajaran.

dengan PdP;

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

Fleksibel

iaitu

kaedah

pentaksiran

yang

Murid dinilai secara adil dan saksama

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

standard kurikulum.

Maklumat

yang

diperolehi

membolehkan

pihak

yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

PS boleh dilaksanakan secara:

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan 

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-



Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

masing.

pembelajaran, semester atau tahun.

8

DRAF Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

TAHAP

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

PENGUASAAN 3

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

Tahu, Faham

Murid

menggunakan

dan Boleh Buat

pengetahuan

untuk

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

melaksanakan

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran TMK

kemahiran

(Suaian)

situasi. 4

Tafsiran Umum

TAHAP PENGUASAAN 1

MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

pada

suatu

Tahu, Faham

Murid

melaksanakan

dan Boleh Buat

sesuatu kemahiran dengan

dengan

beradab,

Beradab

prosedur

iaitu

mengikut

atau

secara

sistematik. Tahu

Murid tahu perkara asas, atau

boleh

kemahiran

5

melakukan asas

atau

memberi respons terhadap

2

sesuatu

Tahu, Faham

Murid

dan Boleh Buat

sesuatu

kemahiran

dengan

situasi

baharu,

Beradab Terpuji

mengikut

melaksanakan pada

dengan

prosedur

atau

sistematik,

serta

perkara yang asas.

secara

Tahu dan

Murid

tekal, dan bersikap positif.

Faham

kefahaman untuk menukar bentuk

menunjukkan

komunikasi

menterjemah

6

Tahu, Faham

Murid

atau

dan Boleh Buat

menggunakan pengetahuan

serta

dengan

dan kemahiran sedia ada

Beradab Mithali

untuk

digunakan

situasi

baharu

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

9

berupaya

pada secara

DRAF TAHAP PENGUASAAN

MAKSUD

TAHAP

TAFSIRAN UMUM

TAFSIRAN

PENGUASAAN

sistematik, bersikap positif,

dalam penghasilan karya yang kreatif.

kreatif dan inovatif, serta

6

boleh dicontohi.

Menzahirkan

idea

kreatif

berpandukan

kemahiran bahasa seni visual, media ,proses

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

dan teknik yang betul dalam penghasilan karya serta berhujah terhadap hasil karya sendiri dan rakan secara lisan dengan menghubungkaitkan

TAHAP

sejarah seni, tokoh seni dan warisan seni

TAFSIRAN

negara.

PENGUASAAN 1

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran

Mengenal dan mengetahui bahasa seni visual,

TMK(Suaian)

media serta proses dan teknik pada karya. 2

Menyatakan dan memahami bahasa seni visual, PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

media serta proses dan teknik pada karya. 3

4

5

Mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, media serta proses dan

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

teknik dalam penghasilan karya.

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

Menzahirkan idea, pengetahuan, kefahaman

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang

dan kemahiran bahasa seni visual, media serta

dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

proses dan teknik dalam penghasilan karya.

waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

Menzahirkan idea, pengetahuan, kefahaman

keupayaan murid berdasarkan

dan kemahiran bahasa seni visual, proses dan

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

teknik serta menggunakan media yang betul

pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

10

Standard Prestasi yang telah

DRAF muridnya untuk

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

Pentaksiran

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

mengintegrasikan

standard

kurikulum

dan

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

murni. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

dijalankan adalah:

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

folio.

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

Esei:

bukan hasil akhir yang diperoleh.

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

11

Esei

mempamerkan

tentang

kemahiran

murid

untuk

DRAF TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…..)

(Murid berupaya untuk…..)

(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN

1.1 Melakar secara spontan

1

1.1.1 Menghasilkan lakaran dengan teknik

untuk menghasilkan imej.

gosokan.

i.

Memilih dua bahan yang boleh menghasilkan corak dengan teknik gosokan.

3

Menghasilkan gosokan bebas menggunakan :  pensel  pensel warna

4

12

Mengecam pensel dan pensel warna untuk membuat gosokan.

2 pensel

ii. pensel warna

TAFSIRAN

Menghasilkan lakaran corak dengan teknik gosokan menggunakan :  pensel  pensel warna

5

Menghasilkan imej bercorak dengan teknik gosokan menggunakan gabungan pensel dan pensel warna.

6

Menghasilkan gabungan corak dengan teknik gosokan menggunakan pelbagai media secara kreatif.






1.1 Melakar secara spontan

1.1.2

1

Mengecam doh, pensel, pembaris dan ranting kayu.

2

Menyatakan dua alatan dan kegunaannya dalam teknik gurisan.  pensel  pembaris  ranting kayu

Menghasilkan lakaran teknik gurisan pada doh

untuk menghasilkan imej.

dengan menggunakan.

i.

TAFSIRAN

pensel

ii. pembaris iii. ranting kayu 3

4

13

Membuat lakaran pada sebarang permukaan menggunakan teknik gurisan. (contohnya : tanah liat, polisterin) dengan menggunakan :  pensel  pembaris  ranting kayu Menghasilkan lakaran imej secara spontan dengan teknik gurisan pada doh dengan menggunakan :  pensel  pembaris  ranting kayu

DRAF STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





14

TAFSIRAN

5

Menggunakan gabungan dua alatan bagi menghasilkan imej dengan teknik gurisan pada doh.

6

Menghasilkan lakaran atau corak menggunakan teknik gurisan dengan pelbagai alat dan bahan secara kreatif.






1.2 Menghasilkan gambar.

1.2.1 Menghasilkan gambar

1

TAFSIRAN

Mengecam bahan dan alatan bagi menghasilkan kolaj.

dengan teknik kolaj menggunakan.

i.

2

kertas warna 3

ii. kertas surat khabar iii. kertas majalah

4

5

15

Menghasilkan lakaran gambar bebas menggunakan pensel. Membentuk cebisan kertas dengan teknik :  memotong  mengoyak  menggunting Menghasilkan gambar menggunakan :  kertas warna,  kertas surat khabar  kertas majalah

dengan

teknik

kolaj

Menghasilkan gambar dengan teknik menggunakan gabungan ketiga-tiga bahan.  kertas warna,  kertas surat khabar  kertas majalah

kolaj






6

16

TAFSIRAN

Menghasilkan gambar menggunakan teknik kolaj dengan bahan kitar semula secara kreatif.






1.2 Menghasilkan gambar.


TAFSIRAN

1

Mengecam alatan dan media untuk menghasilkan gambar menggunakan teknik montaj.

2

Menyatakan kegunaan alatan dan media bagi menghasilkan gambar menggunakan teknik montaj.

dengan menggunakan teknik montaj.

i.

menggunting, menyusun dan menampal 3

4

Menghasilkan gambar bertema menggunakan teknik montaj.

5

Menghasilkan gambar dengan teknik montaj mengikut tema dengan gabungan pelbagai media dan alatan.

6

17

Menghasilkan gambar dengan teknik montaj. i. menggunting, menyusun dan menampal

Menghasilkan gambar dengan teknik montaj dengan menggunakan gabungan pelbagai bahan kitar semula secara kreatif.






1.3 Mewarna.

1.3.1 Mengenal warna asas. i.

TAFSIRAN

1

Mengecam warna asas: biru, kuning dan merah mengikut rupa organik dan rupa geometri.

2

Melakar rupa organik dan rupa geometri

3

Mewarna rupa organik menggunakan warna asas.

4

Menghasilkan gambar rupa organik dan rupa geometri menggunakan warna asas.

5

Menghasilkan corak menggunakan rupa organik dan rupa geometri menggunakan warna asas dengan pelbagai teknik.

6

Menghasilkan perspektif rupa organik geometri menggunakan warna asas.

biru

ii. kuning iii. merah

1.3.2 Mewarna rupa organik

atau

rupa

geometri

dengan menggunakan warna asas.

1.3.3 Mewarna rupa geometri dengan menggunakan warna asas.

18

dan

rupa






1.4 Meneroka unsur seni.

1

1.4.1 Mengenal jenis-jenis

TAFSIRAN

Mengecam 4 jenis garisan

garisan.

i.

garisan titik-titik

ii.

garisan putus-putus

iii.

garisan berlingkar

iv.

garisan beralun

v.

garisan berbulu

vi.

garisan zig-zag

2


Menghasilkan lakaran bebas menggunakan i. garisan titik-titik ii. garisan putus-putus iii. garisan berlingkar iv. garisan beralun v. garisan berbulu vi. garisan zig-zag

3

Menghasilkan gambar menggunakan gabungan tiga jenis garisan.

4

Menghasilkan gambar tunggal menggunakan jenis-jenis garisan

5

Menghasilkan corak bertema menggunakan gabungan jenis-jenis garisan.

dengan menggunakan gabungan jenis-jenis garisan.

19





(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN 6

20

TAFSIRAN

Menghasilkan gambar atau corak menggunakan gabungan jenis-jenis garisan dengan pelbagai teknik dan media secara kreatif.





(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN 1

1. 4 Meneroka unsur seni.

1.4.3 Mengenal jenis-jenis jalinan.

i.

2

jalinan tampak

ii. jalinan sentuh

1.4.4 Mengenal sifat-sifat

Mengecam jenis-jenis jalinan tampak dan jalinan sentuh Menyatakan sifat-sifat jalinan tampak dan jalinan sentuh :  kasar  berbulu  berduri

3

Menghasilkan sifat-sifat jalinan tampak menggunakan media kering

4

Menghasilkan sifat-sifat jalinan sentuh dengan menggunakan unsur dua dimensi dan tiga dimensi.

jalinan.

i.

TAFSIRAN

kasar

ii. berbulu iii. berduri

5

1.4.5 Menghasilkan sifat-sifat

6

jalinan menggunakan pelbagai teknik dan media.

21

Menghasilkan jalinan sentuh dan jalinan tampak menggunakan pelbagai teknik dan media.

Menghasilkan model menggunakan gabungan sifat-sifat jalinan sentuh dan jalinan tampak secara kreatif.






2.1

Mereka corak secara tidak terancang.

2.1.1

Menghasilkan corak

TAFSIRAN

1

Mengecam bahan yang sesuai dengan teknik capan.

2

Menghasilkan capan bebas.

3

Menghasilkan capan corak buah-buahan, sayuran, keratan batang dan dedaun.

4

Menghasilkan corak capan menggunakan pelbagai bahan kitar semula.

5

Menghasilkan corak capan menggunakan gabungan semua bahan.

6

Menghasilkan corak pada kotak hadiah menggunakan gabungan corak capan dan kolaj secara kreatif.

dengan teknik capan menggunakan. i.

buah-buahan

ii.

sayur-sayuran

iii.

keratan batang

iv.

dedaun

v.

bahan kitar semula

22

sayur-






2.2 Mereka corak secara

2.2.1

Mengenal rupa positif.

2.2.2

Mengenal rupa negatif.

2.2.3

Menghasilkan rupa

TAFSIRAN

1

Mengecam rupa positif dan rupa negatif.

2

Menghasilkan lakaran rupa

3

Mewarna rupa positif dengan warna cerah dan warna gelap.

4

Mereka corak ulangan menggunakan rupa positif dan rupa negatif.

5

Menghasilkan corak cerminan rupa positif dan rupa negatif menggunakan teknik capan.

terancang.

positif.

2.2.4

Menghasilkan rupa negatif.

6

23

Menghasilkan corak rupa positif dan rupa negatif dengan menggunakan pelbagai teknik dan media secara kreatif.





(Murid boleh….) TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

2.3 Membuat projek.

2.3.1

Menghasilkan corak

1

Mengecam alatan dan bahan bagi menghasilkan projek.

2

Menyatakan kegunaan alatan dan bahan bagi menghasilkan projek:

3

Menghasilkan projek menggunakan corak stensilan.

4

Menghasilkan projek gabungan corak stensilan dan kolaj.

5

Menghasilkan pelbagai corak dengan menggunakan teknik :

menggunakan teknik i.

stensilan

ii.

kolaj

6



stensilan



kolaj

Menghasilkan pelbagai corak dan media dengan gabungan teknik stensilan dan teknik kolaj secara kreatif.

24






3.1 Membuat binaan mudah

3.1.1

Menghasilkan origami i.

bentuk kenderaan

ii.

bentuk bunga

iii.

bentuk haiwan

1

2 3

4

5

6

25

TAFSIRAN

Mengecam origami:  bentuk kenderaan  bentuk bunga  bentuk haiwan Menyatakan alatan dan bahan untuk menghasilkan origami. Menghasilkan origami mudah secara bebas. Menghasilkan origami:  bentuk kenderaan  bentuk bunga  bentuk haiwan

Menghias origami dengan pelbagai bahan dan alat.

Menghasilkan model bentuk kenderaan, bentuk bunga dan bentuk haiwan dengan teknik origami secara kreatif.





(Murid boleh….) TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

3.1 Membuat binaan mudah.

3.1.2

Menghasilkan mobail.

26

1

Mengecam mobail.

2

Menyatakan alatan dan bahan untuk menghasilkan mobail.

3

Menghasilkan mobail menggunakan hasil kerja sedia ada.

4

Menghasilkan semula:

5

Menghias mobail secara kreatif menggunakan pelbagai bahan.

6

Menghasilkan mobail dan stabail pelbagai bahan dan alat secara kreatif.

mobail

menggunakan

bahan

kitar

menggunakan






3.2 Membuat projek.

3.2.1

Menghasilkan model

TAFSIRAN

1

Mengecam model robot.

2

Menyatakan empat bahan yang digunakan untuk menghasilkan model robot dengan teknik asemblaj.

3

Menghasilkan model robot dengan teknik asemblaj.

4

Menghias dan mempamerkan model robot.

5

Menghasilkan model robot dengan teknik asemblaj menggunakan gabungan pelbagai teknik dan media secara kreatif.

robot dengan teknik asemblaj.

6

27

Menghasilkan asemblaj kreatif






4.1 Mengenal Kraf

1

Mengecam jenis wau :  layang-layang  wau bulan  wau kucing

2

Memilih motif flora dan motif fauna.

3

Menghias dan membuat kemasan akhir wau dengan :  motif flora  motif fauna

4.1.1 Mengenal jenis wau.

Tradisional. i.

layang-layang

ii.

wau bulan

iii.

wau kucing

TAFSIRAN

4.1.2 Menghias wau dengan Motif. i. ii.

flora 4

fauna

28

Menghias dan membuat kemasan akhir wau dengan gabungan motif flora dan motif fauna.

5

Menghasil dan menghias lain-lain jenis wau dengan pelbagai motif.

6

Mereka cipta wau secara kreatif.

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

PENDIDIKAN SENI VISUAL

Recommend Documents