PEMBELAJARAN SEJARAH LISAN (Studi Kasus di Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Semarang) TESIS

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PEMBELAJARAN SEJARAH LISAN (Studi Kasus di Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Semarang)

TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh Basuki Wibowo S861008007

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012 commit to user


digilib.uns.ac.id

LEMBAR PESETUJUAN PEMBELAJARAN SEJARAH LISAN (Studi Kasus di Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang)

Disusun oleh: Basuki Wibowo S 861008007

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Dewan Pembimbing:

Pembimbing I Dr. Suyatno Kartodirdjo

…………….

Pembimbing II Dra. Sutiyah.,M.Pd.,M.Hum

.……………

NIP 195907081986012001

Mengetahui, Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah,

Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd NIP 19560303198603 1001

commit to user ii

.…………

………….


digilib.uns.ac.id

PEMBELAJARAN SEJARAH LISAN (Studi Kasus di Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang) Disusun oleh: Basuki Wibowo S 861008007 Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji Jabatan

Ketua

Nama

Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd

Tanda Tangan

Tanggal

___________

___________

NIP : 19560303198603 1001

Sekretaris

Dr. Nunuk Suryani, M.Pd

___________

___________

NIP : 196611081990032001 Anggota Penguji : 1. Dr. Suyatno Kartodirdjo

___________

2. Dra. Sutiyah.,M.Pd.,M.Hum

___________

___________ ___________

NIP : 195907081986012001

Surakarta, …….…/Juli/ 2012 Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan

Direktur PPs UNS,

Sejarah,

Prof. Dr. Ir Ahmad Yunus, MS NIP. 196107171986011001

Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd NIP. 19560303198603 1001 commit to user iii


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama : Basuki Wibowo NIM : S 861008007 Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul PEMBELAJARAN SEJARAH LISAN (Studi Kasus Di Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Semarang) adalah betul-betul karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan sayat tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.

Surakarta, ... Juli 2012 Yang membuat pernyataan,

Basuki Wibowo

commit to user iv


digilib.uns.ac.id

MOTTO Mundur Selangkah Untuk Maju Dua Langkah Belajar, Berjuang, Bertakwa Dzikir, Pikir, Amal Soleh

commit to user v


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN Untuk kedua orang tua Gatot Sudarso, Erni Kusmiyati, Untuk istriku Nc Atma P, terimakasih atas kepercayaan dan kesabaranya Untuk orang yang telah berjasa dalam hidupku Ichwanto, Sulyati, wandi,alm Mugi Sujud, mas Yoko dan adik-adiku tercinta Diana Kartikasari, Prana Prabawantio, Putri Sekarwati. Untuk seluruh keluargaku yang selalu memberi support. Untuk sahabat-sahabatku yang bersama-sama belajar, berjuang dan “ber-karya”

commit to user vi


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat dan bimbingan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan baik. Disadari bahwa penulisan tesis sebagai satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Sejarah Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih dan penghargaan yang setulusya atas bantuan dan bimbingan serta perngorbanan kepada : 1.

Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.

2.

Prof. Dr. Ir Ahmad Yunus, MS selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.

3.

Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah dan Dra. Sariyatun, M.Hum, M.Pd selaku Sekertaris Program Studi Pendidikan Sejarah yang telah memberikan kesempatan, dukungan, dan motivasi untuk menyelesaikan studi di Pascasarjana ini.

4.

Dr. Suyatno Kartodirdjo selaku Pembimbing I yang telah memberikan arahan, dorongan, motivasi dan bimbingan yang sangat besar nilainya kepada penulis to user sampai terselesaikannya tesis commit ini. vii


5.

digilib.uns.ac.id

Dra. Sutiyah.,M.Pd.,M.Hum selaku Pembimbing II yang dengan penuh kesabarannya telah memberikan arahan, dorongan, motivasi dan bimbingan yang sangat besar nilainya kepada penulis sampai terselesaikannya tesis ini.

6.

Prof. Dr. Samion AR. M.Pd selaku ketua STKIP PGRI Pontianak yang telah membantu dalam berbagai hal.

7. Segenap civitas akademika Jurusan Sejarah di lingkungan Universitas Negeri Semarang, yang memberikan dukungan penuh pada pelaksanaan penelitian ini 8.

Kedua orang tua Gatot Soedarso, Erni Kusmiyati, yang penuh perhatian serta doa-doanya selalu menjadi semangat dalam penyelesaian tesis menjadi lancar.

9.

Teman-teman studi yang saling mendukung dalam suka maupun duka selama bersama-sama menempuh studi.

10. Sahabat-sahabat di Komunitas Studi mahasiswa UNNES (Eko Wahyu, Bejo, Lutfi, Pendi, Syukur, dan Muhrodi), Taman Baca Ngudi Kawruh (Syaiful Amin dkk), Himpro Sejarah UNNES (Khaharisma dkk), Team Lab Historica Didactica STKIP PGRI PTK, kang Sadiman klaten, dan teman-teman Kost Merah terimakasih atas bantuan dan diskusinya. Terimakasih juga pada sahabat Tsabit azinar Ahmad atas masukan dan referensi-referensinya. Pada penyusunanya, tesis ini masih sangat banyak kekurangan dan kelemahannya, oleh karena itu saran dan kritik yang membangun akan penulis terima dengan senang hati. Surakarta, …Juli 2012 Penulis commit to user viii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI JUDUL .................................................................................................................

i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................

ii

PENGESAHAN TESIS ......................................................................................

iii

PERNYATAAN ..................................................................................................

iv

MOTO ..................................................................................................................

v

PERSEMBAHAN ...............................................................................................

vi

KATA PENGANTAR .........................................................................................

vii

DAFTAR ISI ........................................................................................................

ix

DAFTAR TABEL ...............................................................................................

xii

DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................

xiii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiv ABSTRAK ...........................................................................................................

xv

ABSTRACT .........................................................................................................

xvi

BAB I : PENDAHULUAN .................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .........................................................................

1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................

5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................

6

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................

6

BAB II : KAJIAN TEORI, PENLITIAN YANG RELEVAN DAN KERANGKA BERPIKIR ..........................................................................................

8

A. Kajian Teori .............................................................................................

8

commit to user 1. Pembelajaran Sejarah ..........................................................................

8

ix


digilib.uns.ac.id

2. Sejarah Lisan ......................................................................................

18

B. Penelitian Yang Relevan ........................................................................

24

C. Kerangka Berpikir ...................................................................................

28

BAB III : METODE PENELITIAN ...................................................................

30

A. Lokasi penelitian ......................................................................................

30

B. Waktu Penelitan ......................................................................................

30

C. Bentuk Dan Strategi Penelitian ..............................................................

31

D. Sumber Data ............................................................................................

32

E. Teknik Pengumpulan Data .....................................................................

33

F. Teknik Cuplikan ......................................................................................

35

G. Validitas Data ..........................................................................................

36

H. Teknik Analisis Data ..............................................................................

37

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................

41

A. Hasil Penelitian .......................................................................................

41

1. Deskripsi Latar ..................................................................................

41

2. Sajian Data ................................................................................ B. Pokok Temuan ......................................................................................... 1.

79

Kendala-kendala yang ditemui dalam pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes ..........................................

3.

79

Implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes .........................................................................

2.

48

79

Apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes ......................................... commit to user x

80


digilib.uns.ac.id

C. Pembahasan .............................................................................................

80

BAB V : SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ......................................... 126 A. Simpulan .................................................................................................. 126 B. Implikasi .................................................................................................. 127 C. Saran ........................................................................................................ 128 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 130 LAMPIRAN

commit to user xi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Tabel 1. Waktu Penelitian .....................................................................................

31

Table 2. Data Dosen Pendidikan Sejarah ........................................................... .

46

Tabel 3. Analisis Kendala dalam Perencanaan Pembelajaran Sejarah LIsan ... .

67

commit to user xii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian ............................................................

28

Gambar 2. Komponen Analisis Data Model Interaktif .....................................

40

Gambar 3. Fungsi Media Pembelajaran Sejarah Lisan ....................................

100

commit to user xiii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Pedoman wawancara, observasi, dan analisis dokumen...............

134

Lampiran 2. Daftar Informan ..............................................................................

137

Lampiran 3.Contoh Silabus, SAP dan kurikulum .............................................

133

Lampiran 4. Catatan Lapangan ...........................................................................

140

Lampiran 5. Dokumentasi penelitian ..................................................................

164

Lampiran 6. Contoh Tugas Mahasiswa ...............................................................

168

Lampiran 7. Surat Izin penelitian .......................................................................

226

commit to user xiv


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Basuki Wibowo, S 861008007. 2012. Pembelajaran Sejarah Lisan (Studi Kasus Di Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Semarang). Tesis Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes; (2) Mengetahui kendalakendala yang ditemui dalam pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes; (3) Mengetahui apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes. Penelitian ini dilakukan di lingkungan Fakultas Ilmu Sosial program studi Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Semarang. Metode penelitian yang digunakan bersifat kualitatif dengan bentuk studi kasus tunggal terpancang. Sumber data terdiri atas narasumber dosen dan mahasiswa, dokumen berupa kurikulum pendidikan sejarah Unnes, Silabus, SAP, Tugas mahasuswa serta tempat dan aktivitas pembelajaran sejarah lisan. Data digali melalui wawancara mendalam, observasi partisipasi pasif. Untuk validitas data dilakukan dengan teknik trianggulasi data, analisis dokumen dan trianggulasi sumber. Analisa data menggunakan model analisis interaktif interaksi antara pengumpulan data dengan tiga komponen analisis (reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan) secara siklus untuk mendapatkan simpulan berdasarkan reduksi dan sajian data. Hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran sejarah di program studi pendidikan sejarah: (1) Implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes sudah berjalan sesuai SAP, tetapi belum ada kontrak kuliah secara tertulis, dan penilaian belum ada rublik yang tertulis secara rinci; (2) Mengetahui kendala-kendala yang ditemui dalam pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes, antara lain kendala materi, ketakutan mahasiswa, sumber belajar terbatas, dan media penunjang belum lengkap; (3) Mengetahui apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes ada yang menanggapi positif namun ada juga yang menanggapi negatif. Positif ada tambahan pengetahuan, negatif karena tambahan biaya. Kata kunci : sejarah lisan, pembelajaran sejarah Program studi pendidikan sejarah

commit to user xv


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT Basuki Wibowo, S 861008007. 2012. Learning History (Case Studies in Educational Studies Program History, State University of Semarang). Thesis Eleven University Graduate Program in Sebelas Maret University of Surakarta.

This study aims to determine (1) Implementation of an oral history teaching in History Education FIS Unnes Prodi, (2) Knowing the obstacles encountered in the teaching of history in the oral history of FIS Unnes Prodi Education, (3) Knowing the appreciation of students towards learning oral history in Educational of History Program Study of FIS Unnes. The research was conducted in the Faculty of Social Science History Education Course University. The research method is qualitative in the form of case studies of single spikes. Data sources consisted of faculty and student speakers, a document Unnes history curriculum, syllabus, SAP, student tasks and activities as well as places of learning verbally. Data explored through in-depth interviews, observation of passive participation. For the validity of the data was done by using triangulation data, document analysis and triangulation of sources. Analysis of data using an interactive analysis model of interaction between the three components of data collection analysis (data reduction, presentation of data, and drawing conclusions) in the cycle to get a conclusion based on the reduction and presentation of data. The results showed that oral learning in History Education courses: (1) Implementation of an oral history teaching in Educational of History Program Study of FIS Unnes has been running according to SAP, but there is no contract in writing lectures, assessment has been no detailed written rubric, (2 ) Knowing the obstacles encountered in the learning of oral history in Educational of History Program Study of FIS Unnes, among others, material constraints, fear of students, the largest source of materials, media support is not complete, (3) Knowing the appreciation of students towards learning oral history in Educational of History Program Study FIS of Unnes there was a positive response to the knowledge, but there is also a response to negative due to additional costs. Key words: oral history, teaching history the history of education courses

commit to user xvi


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah

Paradigma pendidikan sejarah mengalami perkembangan yang pesat setelah reformasi. Salah satu perkembangan tersebut adalah reposisi peran guru sejarah dalam pembelajaran. Guru harus memiliki serangkaian kompetensi sebagai bekal dalam pelaksanaan pendidikan. Dalam Permendiknas No. 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru dijelaskan bahwa kompetensi profesional yang harus dimiliki guru sejarah salah satunya adalah “menguasai materi, struktur, konsep, danpola pikir keilmuanyang mendukungmata pelajaran yangdiampu.” Lebih spesifik lagi, kompetensi tersebut dijabarkan dalam beberapa aspek, yakni “(1) Menguasai hakikat struktur keilmuan, ruang lingkup, dan objek Sejarah; (2) Membedakan pendekatanpendekatan Sejarah; (3) Menguasai materi Sejarah secara luas dan mendalam; dan (4) Menunjukkan manfaat mata pelajaran Sejarah.” Kompetensi profesional bagi guru sejarah sesuai dengan Permendiknas No. 16 tahun 2007 mempunyai beberapa pemahaman. Pertama, guru sejarah harus mampu memahami hakikat keilmuan sejarah secara mendalam. Kedua, guru sejarah dituntut untuk mampu melakukan penelitian sejarah dan mengembangkan keilmuannya. Ketiga, guru sejarah harus mampu menguasai berbagai materi dan peristiwa sejarah di tingkat nasional dan lokal. Keempat, guru sejarah harus mampu mengambil makna dan nilai-nilai dalam berbagai peristiwa sejarah. Dengan demikian, guru sejarah tidak hanya mampu menguasai materi, tetapi juga commit to user

1


2 digilib.uns.ac.id

mengembangkannya melalui proses penelitian dan penelusuran sejarah pada tingkat yang lebih mikro di lingkungan sekitar. Penguasaan terhadap pengembangan materi melalui penelitian sejarah dan penelusuran sumber-sumber lokal untuk memperkuat pemahaman sejarah mikro merupakan tuntutan baru bagi guru sejarah. Hal ini didukung oleh pendapat dari Husband (2011:84) bahwa agar mampu menjadi guru sejarah yang sukses harus mampu memahami informasi kesejarahan, termasuk di dalamnya sejarah-sejarah mikro di lingkungan sekitar siswa. Bhuvan Garg (2007:156-160) menjelaskan bahwa guru harus mampu memandu siswa melakukan penelitian berbasis sejarah lisan. Dengan demikian, guru sejarah juga dituntut untuk mampu memandu siswa dalam melaksanakan penelitian sejarah, termasuk sejarah lisan. Oleh karena itu, kemampuan penelusuran sumber dan pemahaman sejarah mikro melalui sejarah lisan menjadi kompetensi yang harus dimiliki oleh guru sejarah. Pemahaman terhadap sejarah mikro melalui penelitian dengan pendekatan sejarah lisan merupakan hal penting yang harus dikuasai oleh guru. Kemampuan guru untuk memahami berbagai peristiwa di sekitar lingkungan belajar sangat penting agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. Kebermaknaan dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan mengaitkan antara materi dengan konteks di sekitar siswa (Burhanudin dan Wahyuni, 2007: 67). Salah satu upaya mengaitkan materi dengan konteks di sekitar siswa adalah dengan menghadirkan peristiwa sejarah di sekitar lingkungan belajar. Salah satu upaya untuk mampu menghadirkan peristiwa-peristiwa sekitar siswa adalah dengan memahami sejarah mikro. Pemahaman terhadap sejarah mikro di sekitar lingkungan belajar siswa commit to user


3 digilib.uns.ac.id

merupakan bekal yang harus dimiliki oleh guru agar mampu melakukan pengaitan antara materi sejarah dalam buku teks dengan konteks sekitar siswa. Realitas saat ini, pemahaman guru sejarah terhadap sejarah mikro di sekitar lingkungan belajar siswa masih terkendala pada kemampuan teknis yang dimiliki oleh guru. Guru lebih memilih melaksanakan pembelajaran dengan transfer of knowledge melalui kegiatan yang tidak inovatif. Geoffrey Partington yang dikutip Widja (1989: 103) menyatakan bahwa bahwa praktik-praktik pengajaran yang berlaku selama ini sering dicap sebagai pelajaran hapalan yang didominasi oleh situasi “too much chalk and talk and by a lack of involvement of childern in their own learning”, yakni terlalu banyak omongan dan catatan tanpa melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajarannya. Hal ini dimungkinkan terjadi tatkala pembelajaran belum mampu mengaktifkan siswa dalam kegiatan penemuan dan pemecahan masalah kesejarahan di sekitar lingkungan belajarnya. Oleh karena itu pembekalan terhadap kemampuan guru untuk mengeksplorasi sumber-sumber sejarah di sekitar lingkungan belajar sejarah siswa harus dilakukan oleh LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan). Salah satu upaya yang diberikan oleh LPTK untuk membekali calon pendidik sejarah dengan kemampuan untuk mengeksplorasi sumber-sumber sejarah di sekitar lingkungan belajar siswa adalah melalui mata kuliah Sejarah Lisan. Perkuliahan ini dianggap penting karena saat ini banyak kawasan yang belum memiliki dokumen-dokumen tertulis, sehingga menyulitkan proses penelitian sejarah secara dokumentatif. Oleh karena itu, penggalian sumbersumber alternatif di masyarakat melalui wawancara menjadi pilihan untuk commit to user


4 digilib.uns.ac.id

mendapatkan informasi kesejarahan secara melimpah. Melalui mata kuliah ini diharapkan lulusan mampu mengaplikasikannya dalam praksis pembelajaran dan melakukan pembimbingan bagi siswa untuk mendapatkan informasi kesejarahan di sekitar lingkungan belajarnya. Kemampuan guru dalam mengeksplorasi ragam sejarah melalui sejarah lisan dibutuhkan untuk memperkuat pembelajaran sejarah. Saat ini pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) terdapat Kompetensi Dasar “Menggunakan prinsip-prinsip dasar penelitian sejarah”. Pada KD ini siswa diharapkan mampu untuk melaksanakan penelitian sejarah secara sederhana. Salah satu hal yang dapat dikembangkan adalah memberikan bekal pada siswa untuk mampu melakukan wawancara dengan narasumber sebagai dasar penulisan sejarah. Siswa diharapkan mampu menerapkan metode-metode dalam sejarah lisan untuk mendalami peristiwa sejarah di sekitar lingkungan belajarnya. Dengan demikian, guru sebagai pembimbing terlebih dahulu harus mahir dalam melaksanakan penelitian dengan pendekatan sejarah lisan. Sejarah lisan merupakan salah satu paradigma baru dalam ilmu sejarah. Ia menghadirkan pilihan alternatif tentang bagaimana sejarawan memperoleh sumber-sumber sejarah. Jika selama ini penelitian sejarah lebih cenderung memilih dokumen sebagai sumber, sejarah lisan menawarkan alternatif sumber selain dokumen, yakni subjek-subjek yang memiliki keterkaitan dengan peristiwa sejarah. Sejarah lisan menjadi penting ketika di Indonesia banyak daerah belum memiliki catatan tertulis atau dokumen-dokumen peninggalan sebagai sumber sejarah. Oleh karena itu, ketika peneliti hendak mengkaji unit analisis dalam skala commit to user

5 digilib.uns.ac.id


mikro yang memiliki catatan dan dokumen tertulis yang terbatas, penggunaan sejarah lisan dipilih sebagai alternatif untuk menggali cerita-cerita sejarah yang belum terungkap. Mata kuliah sejarah lisan telah menjadi bagian dari kurikulum Program Studi Ilmu sejarah pada perguruan tinggi di Indonesia,namum, mata kuliah tersebut masih belum dikembangkan secara luas untuk memberikan bekal bagi calon guru sejarah dalam melakukan kajian terhadap sejarah mikro di sekitar lingkungan kerjanya. Bagi Prodi Pendidikan Sejarah UNNES, mata kuliah Sejarah Lisan baru diberikan pada kurikulum tahun 2008. Hal ini berarti Sejarah Lisan merupakan satu hal yang relatif baru dan masih mencari format yang ideal. Dengan demikian, kemungkinan munculnya permasalahan juga masih terjadi. Oleh karena itu, menarik bagaimana pelaksanaan pembelajaran sejarah lisan bagi mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah FIS

UNNES

untuk mewujudkan

pemahaman terhadap sejarah mikro, kendala-kendala dalam pelaksanaannya, dan apresiasi mahasiswa dalam pembelajaran. B. Rumusan Masalah Dari latar belakang masalah di atas, rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah 1.

Bagaimana implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES?

2.

Bagaimana kendala-kendala yang ditemui dalam pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES? commit to user

6 digilib.uns.ac.id


3.

Bagaimana apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES? C. Tujuan Penelitian Dari rumusan masalah di atas, tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut. 1.

Mendeskripsikan implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES.

2.

Mengetahui kendala-kendala yang ditemui dalam pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES.

3.

Mengetahui apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES. D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis Secara teoretis, penelitian ini memberikan satu kajian ilmiah tentang pembelajaran sejarah lisan di Program StudiPendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. Kajian tentang pembelajaran sejarah lisan di kalangan mahasiswa calon pendidikmasih jarang, sehingga penelitian ini dapat digunakan sebagai perbandingan dan acuan dalam penelitian selanjutnya tentang pembelajaran sejarah lisan bagi calon pendidik. 2. Manfaat Praktis a. Memberikan masukan tentang pendekatan dalam pembelajaran sejarah lisan bagi mahasiswa calon pendidik. commit to user

7 digilib.uns.ac.id


b. Bagi pihak LPTK dapat digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam menentukan kebijakan dalam pembelajaran sejarah, terutama sejarah lisan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN, DAN KERANGKA BERPIKIR A. Kajian Teori 1. Pembelajaran Sejarah a. Pengertian Pembelajaran Sejarah Pembelajaran adalah seperangkat peristiwa (events) yang mempengaruhi si belajar sedemikian rupa sehingga si belajar memperoleh kemudahan (Haryanto, 2003: 2-3). Kata pembelajaran sengaja dipakai sebagai padan dari kata instruction yang berasal dari bahasa Inggris. Kata instruction memiliki pengertian yang lebih luas daripada pengajaran. Jika pengajaran ada dalam konteks guru-murid atau dosen-mahasiswa di kelas (ruang) formal, maka pembelajaran mencakup pula kegiatan belajar mengajar yang tidak dihadiri guru secara fisik. Oleh karena dalam instruction yang ditekankan proses belajar, maka usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta didik disebut pembelajaran. Pembelajaran juga dapat berarti proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Kosasih Djahiri A. (dalam Isjoni, 2007: 78) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan proses keterlibatan totalitas diri peserta didik dan kehidupannya

atau

lingkungannya

secara

terarah,

terkendali

ke

arah

penyempurnaan, pembudayaan, pemberdayaan totalitas diri dan kehidupannya commit to user

8

9 digilib.uns.ac.id


melalui proses learning to know, learning to belief, learning to do dan to be serta learning to life together. Menurut Darsono (2000: 26), pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan secara sadar dan sengaja untuk membantu peserta didik agar memperoleh pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku peserta didik bertambah baik dari segi kuantitas maupun kualitas. Tingkah laku tersebut meliputi pengetahuan, keterampilan dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku peserta didik. Atas dasar pemikiran di atas, pemerintah RI telah merumuskan pengertian dari pembelajaran yang tercantum dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tetang Sistem Pendidikan Nasional, yakni pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dengan demikian, pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang memberikan kegiatan interaksi yang aktif dari peserta didik dan guru atau pendidik. Ciri-ciri pembelajaran menurut Edi Suardi (dalam Saiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain 2006: 39), meliputi: (1) Pembelajaran memiliki tujuan yakni membentukanak didik dalam sustu perkembangan tertentu.( 2) Ada sustu prosedur (jalannya onteraksi) yang direncanakan, di desain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. (3) Kegiatan pembelajaran ditandai dengan suatu materi khusus. (4) Ditandai dengan aktifitas anak didik. (5) Dalam kegiatan pembelajaran, guru berperan sebagai pembimbing. (6) Dalam kegiatan pembelajaran membutuhkan disiplin. (7) Ada batas waktu, (8) Evaluasi. commit to user


10 digilib.uns.ac.id

Berkaitan dengan sejarah, I Gde Widja (1989: 23) menyatakan bahwa pembelajaran sejarah adalah perpaduan antara aktivitas belajar dan mengajar yang di dalamnya mempelajari tentang peristiwa masa lampau yang erat kaitannya dengan masa kini. Selanjutnya Isjoni (2007:13) menyatakan bahwa, Pembelajaran sejarah memiliki peran fundamental dalam kaitannya dengan guna atau tujuan dari belajar sejarah, melalui pembelajaran sejarah dapat juga dilakukan penilaian moral saat ini sebagai ukuran menilai masa lampau. Sebagai sebuah sistem, pembelajaran merupakan suatu rangkaian yang merupakan suatu kesatuan. Pembelajaran sebagai sistem merupakan interaksi fungsional antarsubsistem (Ahmad Sugandi dkk., 2004: 20). Pada hakikatnya pembelajaran sebagai sistem merupakan suatu kesatuan berbagai unsur/elemen yang memiliki hubungan fungsional dan berinteraksi secara dinamis untuk mencapai tujuan/fungsi sistem tersebut. b.

Komponen-Komponen Pembelajaran Sejarah Di dalam proses pembelajaran terdapat komponen-komponen yang

menyusun suatu pembelajaran yaitu (1) tujuan, (2) subjek belajar, (3) materi pelajaran, (4) strategi pembelajaran, (5) media pembelajaran, (6) evaluasi, dan (7) penunjang (Ahmad Sugandi dkk., 2004: 28-30). Tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran adalah membantu peserta didik agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu, tingkah laku peserta didik bertambah. Tujuan pembelajaran ini mengacu para ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik. Sementara itu subjek belajar mencakup pribadi yang ada dalam proses pembelajaran, yakni peserta didik/mahasiswa dan guru/dosen. Materi merupakan hal/informasi yang diberikan dalam proses pembelajaran. Materi ini telah commit to user



disesuaikan dengan kurikulum. Strategi pembelajaran merupakan pola umum dalam mewujudkan proses pembelajaran yang diyakini efektivitasnya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran merupakan alat yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membantu menyampaikan informasi atau pesan pembelajaran. Evaluasi merupakan kegiatan pengendalian, penjaminan dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur jenjang dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. Komponen penunjang dalam pembelajaran antara lain fasilitas-fasilitas yang berfungsi untuk melancarkan dan mempermudah proses pembelajaran. Sebelum

melaksanakan

kegiatan

pembelajaran

guru

perlu

mengembangkan perencanaan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran, pembuatan perencanaan atau desain pembelajaran berfungsi untuk memudahkan serta memberikan efektivitas dalam pembelajaran agar tujuan yang hendak dicapai bisa dengan mudah terlaksana. Desain pembelajaran atau desain instruksional merupakan keseluruhan proses analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar dan materi pengajarannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut (Ahmad Sugandi dkk.,2004:46).

Dalam

kegiatan

pembelajaran

agar

terwujud

efektivitas

pembelajaran dan agar tujuan bisa dengan mudah tercapai harus ada perencanaan pembelajaran dalam bentuk desain pembelajaran. Desain pembelajaran ini bermanfaat bagi guru karena dapat memberikan gambaran awal tentang rencana pengajaran dalam kelas.

commit to user



Di dalam prosesnya, desain pembelajaran ini melakukan pendekatan secara sistematis dalam perencanaan dan pengembangan sarana serta alat untuk mencapai kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Tujuan penyusunan atau pendesainan desain pembelajaran ini adalah pada dasarnya untuk mempermudah dalam pelaksanaan proses pembelajaran karena terjadi pembelajaran yang terencana dan efektif, sehingga tujuan dari pembelajaran yaitu peserta didik yang cerdas (ranah kognitif), kreatif (ranah psikomotorik) dan memahami norma (afektif) bisa terwujud. Penyusunan desain pembelajaran harus memperhatikan komponenkomponen dalam pembelajaran meliputi (1) tujuan, (2) subjek belajar, (3) materi pelajaran, (4) strategi pembelajaran, (5) media pembelajaran, (6) evaluasi, serta (7) sarana penunjang seperti fasilitas belajar, buku sumber, pemanfaatan ligkungan dan sebagainya (Ahmad Sugandi dkk., 2004: 28-30). Desain

atau

perencanaan pembelajaran

dikembangkan

oleh

para

pengembang yaitu guru di sekolah, pengarang, pendidik dan psikolog serta para profesional dalam bidang pendidikan. Tugas para pengembang dan pendesain model pembelajaran adalah menentukan hasil belajar (prestasi peserta didik) yang dapat diamati dan diukur, mengidentifikasi peserta didik yang akan belajar, menulis dan menyelenggarakan kegiatan pembelajaran bagi peserta didik, menentukan media, menentukan situasi dan kondisi (pengenalan kelas), menentukan kriteria seberapa prestasi peserta didik telah dianggap cukup, memilih metode yang tepat, menentukan model tes/evaluasi, mengadakan perbaikan (remidi untuk yang tertinggal) (Haryanto, 2003: 53). commit to user


c.


Tujuan Pembelajaran Sejarah Beberapa pakar seperti Soedjatmoko (1976:42), Hasan (2007:27), sampai

dengan Wineburg (2006:8) telah menekankan tujuan dari pembelajaran sejarah bagi generasi muda. Sebelum mengulas tujuan dari pembelajaran sejarah itu, untuk lebih memahami tujuan dilaksanakannya pendidikan sejarah, patut diketahui pula fungsi atau manfaat dari sejarah itu sendiri. Dengan mengetahui fungsi dan manfaat dari ilmu sejarah itu maka akan dapat dirumuskan pula fungsi dari pembelajaran sejarah dan tujuan yang hendak dicapai. Sejarah memiliki berberapa manfaat bagi kehidupan manusia pada masa sekarang. Subagyo (2010:52), Wasino (2007:14) menyebutkan bahwa paling tidak ada beberapa guna sejarah bagi manusia yang mempelajarinya, yakni (1) edukatif (untuk pendidikan), (2) instruktif (memberikan pengajaran), (3) inspiratif (memberi ilham), serta (4) rekreatif (memberikan kesenangan). Sejarah memiliki fungsi edukatif (untuk pendidikan) karena dengan memahami sejarah berarti telah diambil satu manfaat atau hikmah dari terjadinya suatu peristiwa sejarah. Kaitannya antara sejarah dan pendidikan, ada sebuah kalimat bijak tentang peranan sejarah bagi manusia yang berbunyi historia vitae magistra yang bermakna ‘sejarah adalah guru kehidupan’. Makna sejarah sebagai guru kehidupan ini sangat dalam, karena memerlukan pemikiran mengapa sampai sejarah itu digunakan sebagai guru kehidupan. Di sini maksud dari kalimat tersebut adalah bahwa sejarah ini memiliki fungsi pendidikan, yang mengajarkan bagaimana manusia seharusnya itu bertindak dengan melihat peristiwa yang telah terjadi untuk kemudian diambil hikmahnya. Kuntowijoyo (1995:24) menerangkan commit to user



bahwa ada beberapa fungsi sejarah kaitannya dengan sarana pendidikan, yaitu sebagai pendidikan moral, penalaran, politik, kebijakan, perubahan, masa depan, dan keindahan. Fungsi kedua dari sejarah adalah fungsi instruktif. Sejarah sebagai aktivitas manusia pada masa lampau memiliki fungsi untuk memberikan pelajaran mengenai suatu keterampilan atau pengetahuan, misalnya pengetahuan tentang taktik militer, navigasi, teknologi senjata, jurnalistik (Subagyo, 2010:70). Fungsi berikutnya dari sejarah adalah fungsi inspirasi. Fungsi inspirasi maksudnya adalah bahwa tindakan yang telah dilakukan oleh manusia pada masa lampau mampu memberikan inspirasi atau ilham bagi manusia yang hidup pada masa ini. Tindakan-tindakan kepahlawanan dalam sejarah dapat mengilhami masyarakat pada perjuangan yang sekarang. Contoh dari fungsi sejarah sebagai insrpirasi adalah seperti patriotisme yang terpatri dalam jiwa rakyat Indonesia ketika menghadapi kolonialisme asing, memberi inspirasi bagi bangsa Indonesia pada masa kini untuk terus menerus bekerja keras, rela berkorban, dan menjaga persatuan agar cita-cita dan tujuan Indonesia bisa tercapai. Fungsi keempat dari sejarah adalah fungsi rekreatif, maksudnya adalah bahwa sejarah dapat memberikan kesenangan lain kepada generasi sekarang. Sejarah membawa manusia kepada nostalgia dan kisah-kisah yang dramatis, indah, dan sebagainya. Dengan sejarah kita seolah-olah berpariwisata ke negerinegeri jauh, menyaksikan peristiwa-peristiwa penting yang terjadi dalam suasana yang berlainan dengan suasana kita pada masa sekarang. commit to user



Dari keempat fungsi atau guna sejarah seperti yang telah dijelaskan di atas, ada beberapa fungsi atau guna lain dari sejarah yang merupakan turunan dari keempat fungsi atau guna sejarah tersebut. Fungsi tersebut antara lain adalah sebagai sarana untuk menumbuhkan semangat nasionalisme dan partiotisme, sampai pada fungsi untuk memprediksi masa depan melalui refleksi terhadap peristiwa yang telah terjadi pada masa lampau. Oleh karena sejarah memiliki guna yang strategis, sebagaimana dinyatakan Collingwood (1980:254) “bahwa mengenal diri sendiri berarti mengenal apa yang kita mampu lakukan; dan karena tidak seorangpun mengetahui apa yang bisa dia perbuat sampai dia mencobanya, maka satu-satunya kunci untuk mengetahui apa yang bisa diperbuat seseorang adalah apa yang telah dia perbuat (maksdunya adalah dari sejarah masa lampaunya.” Dengan demikian berarti menurut Collingwood kegunaan sejarah bagi manusia adalah untuk mengenal dirinya sendiri. Hal senada juga diungkapkan oleh Wineburg (2006:8) bahwa “sejarah memiliki potensi untuk menjadikan kita manusia yang berperikemanusiaan, hal yang tidak dapat dilakukan oleh mata pelajaran lain dalam kurikulum sekolah.” Kaitannya dengan upaya untuk mengenali dirinya sendiri, pendidikan sejarah berarti mengajarkan kepada manusia satu langkah menuju kesadaran. Kesadaran sejarah merupakan satu kondisi kejiwaan yang menunjukkan tingkat penghayatan pada makna dan hakikat sejarah bagi masa kini dan masa yang akan datang, serta menjadi dasar bagi berfungsinya makna sejarah dalam proses pendidikan (Widja, 1989:103). Lebih lanjut lagi Soedjatmoko menyatakan tentang kesadaran sejarah sebagai berikut

commit to user



Suatu orientasi intelektual, suatu sikap jiwa yang perlu untuk memahami secara tepat paham kepribadian nasional. Kesadaran sejarah ini membimbing manusia kepada pengertian mengenai diri sendiri sebagai bangsa, kepada self understanding of nation, kepada sangkan paran suatu bangsa, kepada persoalan what we are, why we are what we are. (Soedjatmoko, 1973:12-13) Manfaat mempelajari sejarah menurut Tamburaka (1999: 25) ada 3 hal yaitu (1) Untuk memperoleh pengalaman peristiwa sejarah di masa lampau baik dari sisi positif maupun negatif untuk dijadikan hikmah agar kesalahan yang pernah terjadi tidak terulang kembali; (2) Untuk mengetahui hukum sejarah yang berlaku agar menjadi pembelajaran bagi generasi selanjutnya dalam mengatasi persoalan masa kini dan masa yang datang; dan (3) Menumbuhkan sikap kedewasaan berpikir, memiliki cara pandang lebih luas untuk bertindak lebih arif bijaksana dalam mengambil keputusan. Generasi muda menjadi tumpuan bangsa dalam

mengembangkan

sejarah

perjuangan

bangsa

Indonesia

untuk

mengembangkan pengertian dan penghargaan tentang warisan dan tradisi sejarah yang telah ada sebagai proses pembelajaran dan pemahaman sejarah bangsanya (Isjoni, 2009: 35). Selain pandangan di atas, tujuan dari pendidikan sejarah seperti dikemukakan oleh Said Hamid Hasan adalah ditinjau dari mana pendidikan sejarah itu dimaknai. Menurut Hasan (2007:27), ada beberapa pemaknaan terhadap pendidikan sejarah itu. Secara tradisional pendidikan sejarah dimaknai sebagai upaya unuk mentransfer kemegahan bangsa di masa lampau kepada generasi muda. Dengan posisi yang demikian maka pendidikan sejarah adalah wahana bagi pewarisan nilai-nilai keunggulan bangsa. Melalui posisi ini commit to user



pendidikan sejarah ditujukan untuk membangun kebanggaan bangsa dan pelestarian keunggulan tersebut. Makna

kedua

pendidikan

sejarah

berkenaan

dengan

upaya

memperkenalkan peserta didik terhadap disiplin ilmu sejarah. Oleh karena itu kualitas seperti berpikir kronologis, pemahaman sejarah, kemampuan analisis dan penafsiran sejarah, kemampuan penelitian sejarah, kemampuan analisis isu dan pengambilan keputusan (historical issues-analysis and decision making) menjadi tujuan penting dalam pendidikan sejarah. Historical issues-analysis and decision making menurut NCHS dalam Curriculum Standards for Social Studies: Expectations of Excellence seperti dikutip oleh Hasan (2007:28) adalah kemampuan menganalisis dan menentukan apakah tindakan sejarah yang dilakukan oleh para pelaku sejarah tersebut merupakan keputusan yang baik dan mengapa dianggap sebagai keputusan yang baik. Posisi lain dalam pendidikan sejarah seperti diungkapkan Hasan (2007:32) adalah bahwa pendidikan sejarah dalam kurikulum pendidikan dasar haruslah mempersiapkan peserta didik untuk hidup di masyarakat. Oleh karena itu posisi disiplin ilmu sejarah sebagai sumber materi untuk mengembangkan berbagai kemampuan yang diperlukan peserta didik. Nilai praktis dan pragmatis dalam pembelajaran sejarah telah mengajarkan bahwa pelajaran sejarah bukan hanya rentetan peristiwa yang kering tetapi merupakan sebuah wacana intelektual yang kritis dan rasional. Hal ini mendorong pembelajaran sejarah perlu ditekankan pada tiga tahapan yaitu: (1) Memupuk kesadaran atas lingkungan sosial, rasa keakraban (sense of intimacy); (2) commit to user



Memperkenalkan peserta didik pada makna dari dimensi waktu kehidupan (sense of actuality) dan (3) Rasa hayat sejarah (sense of history). Hal ini mendorong pemahaman bahwa pembelajaran sejarah tidak hanya didominasi perkembangan sejarah politik tetapi juga mempelajari aspek sejarah sosial budaya yang dapat menumbuhkan kreatifitas sejarah lokal (Isjoni, 2007: 43). Pembelajaran sejarah dapat menumbuhkan peserta didik untuk belajar dan problem oriented yang merangsang peserta didik untuk mengenali, mengkaji peristiwa sejarah secara utuh dengan jalan mengumpulkan, mengorganisir dan mengklasifikasikan data yang luas tersebut dalam suatu rekonstruksi dan rekstrukturisasi pengetahuan sejarah (Hariyono, 2005:35). Berbagai tujuan yang yang telah dipaparkan oleh para ahli kaitannya dengan tujuan mempelajari sejarah, maka dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya sejarah bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan potensi yang dimiliki oleh peserta didik dengan mengacu pada pemahaman terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi pada masa lampau sehingga dalam diri peserta didik terwujud satu kesadaran sejarah. 2.

Sejarah Lisan

a.

Pengertian Sejarah Lisan Sejarah lisan merupakan sebuah kajian dan metode untuk mendapatkan

informasi kesejarahan yang berasal dari individu-individu, kelmopok masyarakat, peristiwa

dan

berbagai

aktivitas

keseharian

dengan

menggunakan

wawancara.Munslow (2006: 197) menjelaskan bahwa sejarah lisan secara sederhana dipahami sebagai “the practice of interviewing eyewitnesses to past commit to user



events”, yakni sebuah upaya untuk mewawancarai saksi dari peristiwa di masa lalu. Pendapat lain dikemukakan oleh Roper (2005: 992) yang menyatakan bahwa “sejarah lisan adalah rekaman dan interpretasi dari ucapan pengakuan dari seseorang tentang kehidupan di masa lampau”. Pengertian tersebut menunjukkan bahwa sejarah lisan tidak hanya sebagai metode, tetapi sebagai sumber sejarah itu sendiri. Pendapat Roper sejalan dengan Miller (2006: 698) yang menyatakan bahwa “oral history refers to verbatim recordings of narratives”, sejarah lisan berarti rekaman cerita secara harfiah. Lebih spesifik Sommer dan Quinlan (2009: 1) menyatakan bahwa Oral history is primary-source material created in an interview setting with a witness to or a participant in an event or a way of life for the purpose of preserving the information and making it available to others. (Sejarah lisan adalah sumber primer yang didapakan dari wawancara dengan saksi ataupun pelaku dari peristiwa atau dari pandangan hidup seseorang,yangbertujuan untuk menyimpan informasi dan menghadirkannya ke khalayak) Sejarah lisan berbeda dengan tradisi lisan. Dalam masyarakat yang belum mengenal tulisan yang dimaksud dengan tradisi sejarah adalah dalam bentuk mempertahankan adat istiadat, petuah leluhur dan tradisi yang berkembang di masyarakat. Cara mereka mengembangkan tradisi sejarah adalah dengan mewariskannya secara lisan melelui ingatan kolektif anggota masyarakatnya. Jejak Sejarah Dalam Foklore (Mitos, Legenda, Dongeng, Lagu Rakyat dan Upacara Adat).

Dari pengertian di atas, sejarah lisan dapat dipahami dalam dua hal commit user proses, sejarah lisan merupakan sekaligus, yakni sebagai proses dan hasil. to Sebagai



serangkaian cara mendapatkan informasi dari pernyataan yang terucap untuk menggambarkan kondisi dari kehidupan seseorang dan menyediakan bahan untuk melakukan rekonstruksi sejarah, serta menganalisis perubahan sosial (Roper, 2005: 993). Sebagai hasil, sejarah lisan merupakan rekaman cerita masa lalu dari saksi atau pelaku sejarah. b.

Tujuan dan Manfaat Sejarah Lisan Sejarah lisan menjadi suatu metode mengalami perkembangan.Metode ini

kembali dilihat oleh para ahli terutama di Amerika Serikat pada abad ke-20. Penggunaan sejarah lisan mulai diperhatikan kembali oleh para sejarawan karena adanya kekhawatiran orang-orang yang masih hidup dan menyaksikan peristiwa akan meninggal, sedangkan mereka sendiri tidak membuat catatancatatan tertulis. Memori yang dimiliki oleh para saksi peristiwa tersebut merupakan sumber informasi yang berharga.Sejarah lisan dalam pelaksanaannya sebagai suatu metode yang modern dilakukan di Amerika Serikat pada tahun 1930-an. Para ahli pada saat itu menggunakan penelitian dengan metode lisan untuk melihat kenangan bekas para budak hitam.Penelitian yang dilakukan para ahli ini kemudian mengalami perkembangan.Sumber lisan yang dikumpulkan, tidak hanya dari orang-orang besar saja atau para tokoh, tetapi orang-orang kecil pun mereka wawancarai bahkan orang-orang yang buta huruf.Orang-orang ini sangat sulit mewariskan sumber-sumber tertulis. Miller (2006: 698) menjelaskan bahwa sejarah lisan bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang orang biasa dan tentang segala aspek kehidupan yang secara eksplisit tidak terdapat dalam dokumen tertulis.Sementara itu Roper commit to user



(2005: 993) menyatakan bahwa sejarah lisan bertujuan untuk memberikan deskripsi yang mendetail tentang kehidupan individu serta menyediakan sarana untuk melakukan rekonstruksi sejarah dan menganalisis perubahan-perubahan sosial. Perks dan Thomson (2003:ix) menjelaskan bahwa “oral history is predicated on an active human relationship between historians and their sources, which can transform the practice of history in several ways”. Pengertian tersebut memberikan pemahaman bahwa sejarah lisan bertujuan sebagai satu alat untuk transformasi sosial masyarakat.lebih lanjut lagi dijelaskan bahwa In certain projects a primary aim has been the empowerment of individuals or social groups through the process of remembering and reinterpreting the past, with an emphasis on the value of process as much as historical product. (Park dan Thomson, 2003: ix) (tujuan utama dari kegiatan sejarah lisan adalah memberikan pemberdayaan kepada individu atau kelompok sosial tertentu melalui proses mengingatkan dan menafsirkan kembali masa lalu, dengan cara menemukan nilai-nilai dari sebuah proses sebagai produk sejarah) Tujuan sejarah lisan sebagai media pemberdayaan sejalan dengan pendapat dari Munslow (2006: 197).Ia menyatakan bahwa sejarah lisan makin meneguhkan posisi sejarawan sebagai penengah dalam satu situasi. Hal ini dilakukan dengan melakukan penulisan dari perspektif yang berimbang.Sejarah tidak hanya milik orang besar dan para penemang, tetapi juga miliki individu-individu yang terlupakan.Dengan demikian, sejarah lisan bertujuan dalam memberikan alternatif yang beragam dari sebuah cerita sejarah. Ada beberapa manfaat dalam penggunaan sejarah lisan. Kuntowijoyo (2003: 27) menjelaskan bahwa penggunaan sejarah lisan akan mengatasi commit to user kelangkaan dokumen. Hal ini karena banyak peristiwa yang tidak tertangkap oleh



dokumen. Dokumen hanya menjadi saksi dari kejadian-kejadian penting menurut kepentingan pembuat dokumen dan zamannya, tetapi tidak melestarikan kejadiankejadian individual dan yang unik yang dialami oleh seseorang atau segolongan . Manfaat penggunaan sejarah lisan selain sebagai metode adalah untuk sumber sejarah.Kegiatan sejarah lisan sebagai usaha menyediakan sumber bagi peneliti sejarah dilakukan dengan menyediakan rekaman wawancara dari para saksi atau pelaku sejarah.Selain itu dijelaskan pula oleh Kuntowijoyo (2003: 2930) bahwa sejarah lisan memberikan kemungkinan yang hampir tak terbatas untuk menggali sejarah dari pelaku-pelakunya.Sejarah lisan juga dapat mencapai pelakupelaku sejarah yang tidak disebutkan dalam dokumen.Kemudian, sejarah lisan memungkinkan perluasan masalah sejarah, karena sejarah tidak lagi dibatasi oleh keberadaan dokumen tertulis. Sommer dan Quinlan (2009:3) menjelaskan bahwa sejarah lisan menyediakan

lebih

banyak

informasi

daripada

dokumen.Sejarah

lisan

menyediakan banyak meungkinan untuk melihat masa lalu, sehingga makin menghidupkan sejarah.Ia menggambarkan bahwa pelaku sejarah adalah seseorang yang nyata dengan berbagai perspektifnya yang beragam. Dengan demikian, sejarah lisan membantu memerikan pemahaman bagaimana cerita sejarah terjadidan mengeksplorasi banyak sisi dari sebuah cerita.Oleh karena itu, sejarah lisan makin meperkaya makna dalam sebuah cerita sejarah dan membantu generasi sekarang menafsirkan masa lalu secara lebih konkret. Banyak manfaat lain yang diambil dari sejarah lisan. Manfaat tersebut adalah (1) sejarah lisan membantu mendokumentasikan peristiwa pada commit to user



masyarakat tertentu; (2) sejarah lisan membantu mengakomodasi gagasan orang yang tersisihkan, (3) sejarah lisan menyediakan berbagai suara dan wacana; (3) sejarah lisan dapat digunakan dalam pembelajaran dalam kelas bagi siswa untuk melakukan penelitian sejarah; (4) sejarah lisan dapat menumbuhkan kembali kenangan dan kebersamaan dalam masyarakat (Sommer dan Quinlan, 2009: 3-5). c.

Sumber Sejarah Lisan Sejarah lisan memiliki beberapa sumber sebagai sarana penyusunan cerita

sejarah.Vansina (1985: 12) menyatakan bahwa sumber-sumber yang digunakan oleh sejarawan lisan adalah pengalaman-pengalaman yang masih diingat (reminiscences), rumor (hearsay), atau kesaksian individu atas peristiwa dan situasi di masa lalu semasa hidupnya.Dengan demikain secara umum sumber yang digunakan adalah pengalaman seseorang, termasuk di dalamnya surat-surat, buku harian, pengakuan-pengakuan, dan ingatan (Miller, 2006: 698). Pengakuan lisan dari seseorang sebagai pengalaman individualnya merupakan salah satu sumber yang tertua dan paling sering digunakan sebagai bukti sejarah.Dalam pengertian ini, penelitian sejarah pada masyarakat yang belum mengetahui tulisan dapat menggunakan sejarah lisan untuk menggali informasi-informasi kesejarahan. Pengakuan personal secara lisan merupakan sumber utama bagi peneliti sejarah lisan.Peneliti sejarah lisan menggunakan wawancara untuk mendapatkan informasi. Di masa sekarang peneliti banyak menggunakan alat perekam untuk mempermudah proses penelitian. Dalam praktiknya, rekaman ini kemudian ditranskripsikan untuk mempermudah proses analisis data (Miller, 2006: 698). commit to user



Unsur yang penting dalam sejarah lisan adalah pewawamcara (yang melakukan wawancara) dan pengkisah (yang diwawancarai). Baik pengkisah maupun pewawancara adalah manusia yang memiliki sifat-sifat yang khas, sehinggan hasil wawancara ditentukan oleh sifat-sifat dari pewawancara maupun oleh pengkisah. Karena itulah dalam mencari data diperlukan pendekatan yang khusus (Lapian, 1985:2). Wawancara merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan jalan mengadakan komunikasi dengan sumber data. Komunikasi tersebut dilakukan dengan dialog (Tanya jawab) secara lisan, baik langsung maupun tidak langsung. Wawancara sejarah lisan adalah pengalaman pengkisah itu sendiri. Hal ini akan berbeda dengan tradisi lisan, dimana pengkisah itu mendapat informasi dari neneknya ataupun dari generasi yang lebih tua. Jadi dalam penulisan sejarah lisan yang diwawancarai adalah pengalaman sendiri (Lapian, 1985:7). Struktur wawancara dapat dibedakan dalam dua bagian. Pertama, wawancara yang memfokuskan topik.Kedua, pendekatan pengalaman hidup (life History) yang menempatkan sejarah kehidupan seseorang dalam konteks sosial dan sejarah (Kwa Chong Guan, 2000: 86). Wawancara sejarah lisan bukan sekadar kisah yang menampilkan kenangan tentang masa lampau. Dengan dorongan, atau kehadiran pewawancara, kisah bisa menjadi reflektif dan interpretatif. Metodologi pengalaman hidup itu memungkinkan dilakukan perekaman pengalaman subyektif dari orang-orang yang diwawancarai, bagaimana mereka melihat identitas mereka sendiri(Kwa Chong Guan, 2000: 96).

commit to user



Metode sejarah lisan adalah suatu metode pengumpulan data atau bahan guna penulisansejarah yang dilakukan sejarawan melalui wawancara terhadap para pelaku sejarah yangingin diteliti. Di Indonesia metode wawancara dalam penulisan sejarah mulaidikembangkan dengan diawali adanya proyek sejarah lisan yang ditangani oleh BadanArsip Nasional.Berkembangnya metode wawancara dalam penulisan sejarah di Indonesiadilatarbelakangi oleh sulitnya menemukan jejak masa lampau berupa dokumen yangsezaman serta makin berkembangnya perhatian studi sejarah yangmengarah ke subyek masyarakat berupa orng kecil dalam peristiwa kecil yang biasanya tidak meninggalkan jejak berupa dokumen.Wawancara adalah kegiatan melakukan tanya jawab dengan narasumber untuk

mendapatkan

keterangan

tertentu.

Wawacara

merupakan

teknik

pengumpulan data yangamat penting dalam penelitian survey selain teknik utama berupa Observasi. Oleh karenaitu, dalam penelitian survei, teknik wawancara merupakan pembantu utama dari metode obserfasi. B. Penelitian yang Relevan Damasus Agung Marwilistya. 2010. Pembelajaran Sejarah Melalui Metode Pemberian Tugas Pendokumentasian Cerita Rakyat, Studi Kasus Di SMA Pangudi Luhur Giriwoyo. Tesis : Surakarta : Program Studi Pendidikan Sejarah, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret, Juli 2010. Penelitian ini mengacu pada proses pembelajaran tentang cerita rakyat yang sudah mulai terkikis oleh perkembangan jaman. Cerita rakyat ini menjadi salah satu Kompetensi Dasar (KD) dalam KTSP untuk memberikan pemahaman jejak sejarah dalam sejarah lisan (folklore, mitologi, dongeng dan legenda). Rumusan penelitian ini adalah (1) commit to user



Bagaimana kesesuaian pembelajaran tentang cerita rakyat dengan di KTSP; (2) Bagaimana relevansi cerita rakyat untuk pembelajaran sejarah; dan (3) Mengapa metode pemberian tugas pendokumentasian cerita rakyat dipilih guru dalam pembelajaran sejarah. Adapun tujuan penelitian ini adalah (1) Mengetahui pembelajaran tentang cerita rakyat yang sesuai dengan KTSP; (2) Mengetahui bagaimana guru memanfaatkan cerita rakyat yang relevan sebagai sumber pembelajaran sejarah; dan (3) Mengetahui mengapa metode pemberian tugas dipilih untuk mengenalkan jejak sejarah dalam tradisi sejarah lisan (folklore, mitologi, dongeng dan legenda). Penelitian dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas (SMA) Pangudi Luhur Giriwoyo, Kabupaten Wonogiri. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif bersifat naturalistic mengarah pada studi kasus tunggal terpancang (embedded case study research. Sumber data meliputi informan atau nara sumber yang terdiri dari (1) Wakil Kepala Sekolah bidang kurikulum, guru mata pelajaran sejarah dan peserta didik kelas X SMA Pangudi Luhur Giriwoyo; (2) Proses pembelajaran dan aktivitas belajar mengajar; dan (3) Dokumen dan arsip seperti VCD, buku paket sejarah dan buku-buku penunjang lainnya. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara mendalam, observasi langsung dan content analysis. Validitas data penelitian menggunakan teknik trianggulasi sumber (data) dan trianggulasi metode. Sedangkan teknik analisis yang digunakan adalah analisis interaktif dengan 3 komponen yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan (verifikasi). commit to user



Hasil penelitian menjelaskan bahwa cerita rakyat menjadi bagian dari pembelajaran dalam kurikulum KTSP khususnya pada mata pelajaran sejarah. Ada 4 materi pembelajaran tentang cerita rakyat yang dijabarkan dalam 6 kali pertemuan di kelas (6 x 45 menit). Relevansi pembelajaran cerita rakyat dengan pembelajaran sejarah terlihat pada pendokumentasian jejak-jejak sejarah yang masih menjadi tradisi lisan di Giriwoyo. Langkah-langkah metode pemberian tugas menjadi pilihan guru berhasil mendokumentasikan cerita rakyat yang tersebar luas sebagai tradisi sejarah lisan dalam bentuk laporan tertulis. Kesimpulan penelitian ini menyebutkan bahwa ada kesesuaian pembelajaran cerita rakyat dengan KTSP. Terdapat relevansi materi cerita rakyat dengan pembelajaran sejarah. Guru menerapkan metode pemberian tugas untuk mendokumentasikan pembelajaran sejarah tentang cerita rakyat tersebut. Renold Hasan, 2012. Pemanfaatan benda cagar budaya Kota Gorontalo sebagai sumber belajar sejarah dalam menunjang pembelajaran Sejarah Kebudayaan Indonesia di Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Gorontalo Tesis : Surakarta : Program Studi Pendidikan Sejarah, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret, Juli 2010. Penelitian ini dilakukan terhadap dosen, mahasiswa, sejarahwan dan masyarakat di Gorontalo. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui bagaimana pemanfaatan benda cagar budaya Kota Gorontalo sebagai sumber belajar sejarah dalam menunjang pembelajaran sejarah kebudayaan di Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Gorontalo. (2)

Mengetahui bagaimana pemahaman

mahasiswa Pendidikan

commit to user

Sejarah



Universitas Negeri Gorontalo terhadap peninggalan benda cagar budaya yang ada di Kota Gorontalo. Penelitian dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Gorontalo, jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif bersifat naturalistic mengarah pada studi kasus tunggal terpancang (embedded case study research). Sumber data meliputi informan atau nara sumber yang terdiri dari (1) ketua jurusan pendidikan sejarah, dosen, mahasiswa, sejarahwan gorontalo dan masyarakat; (2) Proses pembelajaran dan aktivitas perkuliahan; dan (3) Dokumen dan arsip seperti VCD, buku sejarah dan buku-buku penunjang lainnya. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara mendalam, observasi langsung dan content analysis. Validitas data penelitian menggunakan teknik trianggulasi sumber (data) dan trianggulasi metode. Sedangkan teknik analisis yang digunakan adalah analisis interaktif dengan 3 komponen yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan (verifikasi). Hasil dari penelitian ini menjelaskan: (1) Keberadaan cagar budaya di gorontalo memiliki beberapa jenis cagar budaya yaitu situs, bangunan dan lingkungan cagar budaya. (2) Mahasiswa mampu mengetahui dan memahami nilai histories yang terkandung dalam masing-masing cagar budaya di gorontalo.(3) Keragaman dan keberadaan cagar budaya yang tersebar di sebagian besar wilayah gorontalo dapat dimanfaatkan mahasiswa sebagai sumber belajar. Pemanfaatan ini mendorong mahasiswa dapat memahami dan menumbuhkan sikap pelestarian akan fungsi dan peranan cagar budaya sebagai pendukung identitas suatu kota. commit to user



Penelitian ini menyadari akan arti penting benda cagar budaya dalam berbagai bidang, tetapi belum banyak kepedulian yang besar dari pihak terkait. Dalam hal ini pemerintah, departemen/institusi dan dunia pendidikan perlu untuk merancang sikap pelestarian untuk mempertahankan keberadaan cagar budaya. Penelitian berusaha mengupas benda cagar budaya sebagai sumber belajar sejarah yang memiliki fungsi, nilai dan manfaat bagi mahasiswa. Penelitian ini relevan karena sama-sama menggunakan

Mahasiswa

sebagai obyek yang diteliti. Perbedaanya terletak pada penelitian ini mengarah pemanfaatan benda cagar budaya sebagai sumber belajar sejarah, sedangkan penelitian yang akan diteliti pada pembelajaran sejarah. C. Kerangka Berpikir Tuntutan Atas Kemampuan Meneliti Bagi mahasiswa

Eksplorasi Peristiwa Sejarah di Lingkungan Sekitar

Perencanaan Pembelajaran Pembelajaran Sejarah Lisan

Pelaksanaan Pembelajaran Hasil Belajar Mahasiswa

Kendala-Kendala Pembelajaran

Apresiasi Mahasiswa dalam Pembelajaran

Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian commit to user



Kemampuan meneliti di kalangan mahasiswa calon pendidik sejarah merupakan tuntutan untuk menjadi guru sejarah yang profesional. Hal ini sejalan agar guru mampu mengeksplorasi berbagai peristiwa sejarah di sekitar lingkungan kerjanya sebagai bahan diskusi dalam kelas sejarah.Tujuannya adalah agar pembelajaran lebih bermakna.Salah satu komponen yang harus dikuasai bagi mahasiswa sebagai calon pendidik adalah melakukan penelitian dengan sejarah lisan.Upaya untuk membekali mahasiswa memahami sejarah mikro melalui penelitian

sejarah

lisan

adalah

melalui

pembelajaran.Namun

demikian,

implementasi pembelajaran sejarah lisan mengalamibebagai kendala yang mempengaruhi pencapaian tujuan. Selain itu, implementasi pembelajaran sejarah lisan juga memberikan dampak terhadap pandangan dan apresiasi mahasiswa yang berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran sejarah lisan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Sejarah, Jurusan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang. Prodi Pendidikan Sejarah Unnes sebagai lokasi penelitian dipilih karena kurikulumnya memberikan kesempatan bagi calon guru untuk mempelajari sejarah lisan sebagai salah satu mata kuliah. Mata kuliah ini merupakan mata kuliah wajib bagi mahasiswa calon guru sebagai bekal untuk melakukan penelusuran tradisi dan sumber sejarah di lingkungan sekitar.Perkuliahan ini memberikan seperangkat pengetahuan yang baru bagi mahasiswa untuk melakukan penelitian nirdokumen tulis, sehingga merupakan satu paradigma baru bagi mahasiswa. Oleh karena itu, kajian tentang bagaimana penerapan sejarah lisan di Prodi Pendikan Sejarah FIS UNNESmenjadi hal yang menarik untuk diulas. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan selama dua belas bulan sejak Agustus 2011 sampai Juli 2012. Penelitian dilakukan mulai penyusunan proposal penelitian, pengumpulan data, analisis data, dan penyusunan laporan. Pada tahap pengumpulan data termasuk observasi awal dan pengurusan perizinan. B. Bentuk dan Strategi Penelitian Berdasarkan

rumusan

masalah

yang

diangkat,

penelitian

ini

mendeskripsikan secara rinci dan mendalam tentang implementasi pembelajaran commit to user

31


digilib.uns.ac.id 32

sejarah lisan untuk mewujudkan pemahaman mahasiswa terhadap sejarah mikro di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES. Selain itu penelitian ini juga bertujuan menganalisis kendala-kedala dan apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan. Dengan demikian, penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif-kualitatif. Jenis penelitian ini mampu mengangkat berbagai informasi kualitatif secara lengkap dan mendalam untuk menjelaskan mengenai proses mengapa dan bagaimana sesuatu terjadi (Sutopo, 2006: 139). Penelitian ini merupakan penelitian dasar karena bertujuan untuk memahami mengenai suatu masalah yang mengarah pada manfaat teoretik, tidak pada manfaat praktis (Sutopo, 2006: 135136). Penelitian ini menggunakan studi kasus terpancang (embedded research), yakni meneliti tentang implementasi pembelajaran sejarah lokal di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES. Studi kasus yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus tunggal, karena meneliti satu program studi saja di Jurusan Sejarah Universitas Negeri Semarang. C. Sumber Data 1. Informan Informan merupakan seseorang yang diwawancarai untuk didapatkan keterangan dan data untuk keperluan informasi (Koentjaraningrat, 1997: 130). Informan dalam penelitian ini adalah dosen sejarah pengampu mata kuliah Sejarah Lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES dan mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah angkatan 2009. Mahasiswa dipilih untuk mengetahui apresiasi mereka commit to user



tentang implementasi pembelajaran sejarah lisan. Dosen dipilih untuk mengetahui data tentang aktivitas pembelajaran, serta kendala-kendala yang dihadapi. Informan dalam penelitian ini adalah Prof. Dr. Wasino, M.Hum., Nina Witasari, S.S., M.Hum., dan Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A. Informan dari mahasiswa dipilih untuk mengetahui aktivitas pembelajaran sejarah lisan serta apresiasinya terhadap pembelajaran sejarah lisan. Dari data yang didapatkan dari dosen dan mahasiswa dibandingkan untuk mengetahui tingkat kepercayaan (validitas) data yang diperoleh. 2. Aktivitas Pembelajaran Aktivitas pembelajaran merupakan sumber data yang digunakan untuk mendapatkan informasi tentang implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES. Aktivitas pembelajaran digunakan untuk mengetahui bagaimana pembelajaran sejarah lisan dilihat dari aspek strategi pembelajaran, media yang digunakan, sistem evaluasi, interaksi dosen dan mahasiswa, dan apresiasi mahasiswa pada saat pembelajaran. Pada struktur kurikulum 2008, mata kuliah Sejarah Lisan diajarkan pada semester gasal. Secara khusus aktivitas pembelajaran yang diteliti adalah aktivitas pembelajaran dalam kelas, sesuai dengan jadwal dan alokasi waktu yang ditetapkan. 3. Dokumen Dokumen menjadi sumber data untuk mengetahui implementasi pembelajaran sejarah lisan untuk mewujudkan pemahaman mahasiswa terhadap sejarah mikro di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES. Dokumen yang digunakan meliputi perangkat pembelajaran dosen, seperti silabus, Satuan Acara commit to user



Perkuliahan (SAP), tugas yang disusun oleh mahasiawa, serta proses penilaiandosen.

Dokumen

digunakan

untuk

mengetahui

implementasi

pembelajaran sejarah lisan pada aspek perencanaan, penyusunan tujuan, pelaksanaan pembelajaran, serta sistem penilaian. D. Teknik Pengumpulan Data 1. Wawancara Mendalam Wawancara bukan hanya sekadar percakapan seseorang dengan orang lain, melainkan juga upaya untuk pengumpulan data yang dibutuhkan dalam sebuah observasi atau penelitian.Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini merupakan wawancara mendalam (in depth interview). Patton (dalam Sutopo, 2006: 228) menjelaskan bahwa wawancara ini bersifat lentur dan terbuka, tidak berstruktur ketat, tidak berada pada suasana formal, dan bisa dilakukan berulang pada informan yang sama. Wawancara mendalam dilakukan untuk mengetahui pendapat dosen tentang pembelajaran sejarah lisan. Selain itu, wawancara juga dilakukan terhadap mahasiswa yang telah mengikuti pembelajaran sejarah lisan untuk mengetahui apresiasi mereka terhadap pembelajaran sejarah lisan. 2. Observasi Langsung Observasi merupakan metode pengumpulan data yang meliputi kegiatan pemusatan

perhatian

secara

langsung

terhadap

sesuatu

objek

dengan

menggunakan seluruh alat indra (Suharsimi Arikunto, 2002: 133). Pada penelitian ini, digunakan observasi langsung untuk mengetahui aktivitas pembelajaran yang dilakukan serta implementasi pembelajaran sejarah lisan untuk mewujudkan pemahaman terhadap sejarah mikro bagi mahasiswa. Observasi yang dilakukan commit to user



dalam penelitian ini adalah observasi secara langsung dan termasuk dalam observasi berperan pasif. Peneliti mengamati secara langsung aktivitas pembelajaran di dalam kelas untuk mengetahui implementasi pembelajaran sejarah lisan. Hal-hal yang menjadi objek pengamatan antara lain; tindakan yang dilakukan dosen, kata-kata yang diucapkan, materi pembelajaran, metode yang digunakan, serta aktivitas mahasiswa pada saat pembelajaran, meliputi tingkah laku mahasiswa, cara mahasiswa dalam mengungkapkan pendapat, keaktifan dalam diskusi, dan sebagainya. 3. Kajian Dokumen Kajian dokumen digunakan peneliti untuk mengumpulkan dan menyelidiki data tertulis dalam pembelajaran, seperti perangkat perencanaan pembelajaran, catatan-catatan insidental pada saat pembelajaran, jurnal mengajar dosen, serta data tentang penilaian pembelajaran. Pada penelitian ini, peneliti melakukan content analysis terhadap perangkat pembelajaran yang digunakan dosen dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Teknik ini digunakan untuk mengetahui implementasi sejarah lisan dalam silabus dan SAP yang telah dibuat oleh dosen berkaitan dengan pembelajaran sejarah lisan. Teknik ini digunakan pula sebagai data pembanding untuk data yang telah diperoleh dari observasi dan wawancara terhadap dosen dan mahasiswa tentang implementasi pembelajaran sejarah lisan. E. Teknik Cuplikan Pada penelitian ini, teknik cuplikan menggunakan purposive sampling. Artinya, sumber data dipilih melalui seleksi berdasarkan pertimbangan dan tujuan commit to user



tertentu. H.B Sutopo (2006) menjelaskan bahwa dalam purposive sampling, peneliti memilih informannya berdasarkan posisi dengan akses tertentu yang dianggap memiliki informasi berdasarkan permasalahan secara mendalam. Perguruan tinggi dan dosen yang dijadikan sasaran penelitian terlebih dahulu dipilih berdasarkan karakteristiknya sesuai dengan kebutuhan dan kemantapan peneliti dalam perolehan data. Dari semua dosen yang mengajar di program studi pendidikan sejarah, yang diambil 2 orang saja yang mengajar sejarah lisan. Mahasiswa yang diambiladalah mahasiswa yang dipilih karena mahasiswa tersebut pintar dan mewakili kelasnya. Dari tugas mahasiswa diambil dengan kriteria identitas narasumber lengkap, kurang lengkap dan tidak mau disebut nama. Penelitian ini digunakan pula cuplikan waktu (time sampling) untuk melihat aktivitas pembelajaran sejarah lisan. Hal ini karena perkuliahan sejarah lisan tidak diajarkan sepanjang tahun, tetapi hanya pada saat semester gasal. F. Validitas Data Validitas data sangat penting dalam proses pemaparan hasil penelitian, pembahasan, dan penarikan simpulan. Dengan adanya validitas data, maka analisis dan penarikan simpulan telah dilandasi oleh kebenaran, karena berasal dari data yang telah teruji kebenarannya. Pengujian validitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik trianggulasi. Lexy J. Moleong (2000) menjelaskan bahwa teknik trianggulasi adalah teknik pemeriksaan validitas data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data commit to user



itu. Dengan demikian, trianggulasi merupakan sebuah pandangan yang bersifat multiperspektif. Patton (dalam Sutopo, 2006:92) menyatakan ada empat macam teknik trianggulasi, yakni (1) trianggulasi data, (2) trianggulasi peneliti, (3) trianggulasi metodologis, dan (4) trianggulasi teoretis. Trianggulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah trianggulasi data. Melalui trianggulasi data, peneliti menggunakan beberapa sumber data yang berbeda untuk mengetahui kebenaran suatu permasalahan. Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan beragam sumber data yang berbeda-beda (Sutopo, 2006:93). Data diambil dari beberapa sumber, seperti dosen, mahasiswa, dan perangkat perencanaan (silabus dan SAP). Peneliti menggunakan sumber dari dosen, mahasiswa, aktivitas pembelajaran, dan perangkat pengajaran untuk mengetahui implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES. Selain menggunakan trianggulasi data, digunakan pula trianggulasi metode. Di dalam trianggulasi metode, peneliti mengumpulkan data sejenis tetapi dengan menggunakan teknik atau metode pengumpulan data yang berbeda (Sutopo, 2006:95). Artinya untuk mengamati satu sumber data digunakan beberapa metode, seperti untuk mengetahui kendala-kendala pembelajaran, digunakan metode wawancara, observasi, dan studi dokumen. Wawancara digunakan untuk mengetahui kendala dari dosen, observasi untuk mengamati kendala dalam praksis pembelajaran. Perbedaan trianggulasi metode dengan trianggulasi data adalah tentang bagaimana cara data itu didapatkan. Melalui commit to user



trianggulasi metode dari satu sumber, peneliti mencoba untuk mengambil data dengan berbagai macam metode. Di dalam proses trianggulasi, informasi-informasi yang diperoleh dari data dan metode yang berbeda dibandingkan satu sama lain sebagai upaya konfirmasi. Data yang diperoleh dinyatakan valid atau terpercaya ketika hasil konfirmasi dari data yang berbeda dan melalui metode yang beragam menunjukkan keterangan yang sama. G. Teknik Analisis Pada penelitian kualitatif, analisis data bersifat induktif, artinya penarikan simpulan yang bersifat umum dibangun dari data yang diperoleh di lapangan. H.B. Sutopo (2006) menjelaskan bahwa dalam prosesnya, analisis penelitian kualitatif dilakukan dalam tiga macam kegiatan, yakni (1) Analisis dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data, (2) Analisis dilakukan dalam bentuk interaktif, sehingga perlu adanya perbandingan dari berbagai sumber data untuk memahami persamaan dan perbedaannya, dan (3) Analisis bersifat siklus, artinya proses penelitian dapat dilakukan secara berulang sampai dibangun suatu simpulan yang dianggap mantap. Dengan demikian, analisis data dalam penelitian kualitatif merupakan upaya yang berlanjut, berulang, dan terus-menerus (Miles dan Huberman, 1992:20). Analisis yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan analisis model interaktif. Analisis interaktif terdiri atas tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan/verifikasi (Miles dan Huberman, 1992:16).

commit to user



Matthew B. Miles dan A. Michael Huberman (1992: 16) menjelaskan bahwa reduksi data diartikan sebagai “proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan”. Setelah data dikumpulkan dengan teknik wawancara, observasi, dan analisis dokumen, dilakukanlah reduksi data. Reduksi data dalam penelitian ini terdiri atas beberapa langkah, yaitu (1) Menajamkan analisis, (2) Menggolongkan atau pengkategorisasian, (3) Mengarahkan, (4) Membuang yang tidak perlu dan (5) Mengorganisasikan data sehingga simpulansimpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi (Miles dan Huberman, 1992:1617). Data yang dikumpulkan dipilih dan dipilah berdasarkan rumusan masalahnya, kemudian dilakukan seleksi untuk dapat mendeskripsikan rumusan masalah. Setelah reduksi data, langkah berikutnya dalam analisis interaktif adalah penyajian data. Penyajian data yang paling sering digunakan dalam penelitian kualitatif adalah dalam bentuk teks naratif, yang merupakan rangkaian kalimat yang disusun secara logis dan sistematis, sehingga mampu menyajikan permasalahan dengan fleksibel, tidak “kering”, dan kaya data.Pada penelitian ini data tidak hanya disajikan secara naratif, tetapi juga melalui berbagai matriks, grafik, jaringan, dan bagan. Penyajian data dalam penelitian kualitatif dirancang guna menggabungkan informasi yang tersusun dalam suatu bentuk yang padu dan mudah diraih, sehingga peneliti dapat melihat apa yang sedang terjadi. Dengan demikian, peneliti lebih mudah dalam menarik simpulan (Miles dan Huberman, 1992:18). commit to user



Kegiatan analisis yang ketiga adalah menarik simpulan dan verifikasi. Langkah awal dalam penarikan simpulan dan verifikasi dimulai dari penarikan simpulan sementara. Penarikan simpulan hasil penelitian diartikan sebagai penguraian hasil penelitian melalui teori yang dikembangkan. Dari hasil temuan ini kemudian dilakukan penarikan simpulan teoretik (Miles dan Huberman, 1992:131). Kemudian simpulan perlu diverifikasi agar cukup mantap dan dapat dipertanggungjawabkan. Oleh karena itu, perlu dilakukan tinjauan ulang pada catatan di lapangan atau simpulan dapat ditinjau sebagai makna yang muncul dari data yang harus diuji kebenarannya, kekokohan, dan kecocokannya. Namun demikian, jika simpulan masih belum mantap, maka peneliti dapat melakukan proses pengambilan data dan verifikasi, sebagai landasan penarikan simpulan akhir. Ketiga alur dalam analisis data kualitatif apabila digambarkan adalah sebagai berikut.

Gambar 2. Komponen-Komponen Analisis Data Model Interaktif (Miles dan Huberman, 1992:20)

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1.

Deskripsi latar

a.

Gambaran Umum Lokasi Penelitian. Universitas Negeri Semarang (UNNES) adalah perguruan tinggi negeri di

Kota Semarang, Jawa Tengah, Indonesia. Perguruan tinggi ini terletak di Sekaran, Gunungpati, daerah dataran tinggi di bagian selatan Kota Semarang. UNNES adalah perguruan tinggi negeri yang diselenggarakan oleh Departemen Pendidikan Nasional untuk melaksanakan pendidikan akademik dan profesional dalam sejumlah disiplin ilmu, teknologi, olah raga, seni, dan budaya. Universitas Negeri Semarang berada di Kota Semarang yang merupakan pusat politik dan aktivitas masyarakat di Jawa Tengah memiliki sarana-sarana yang menunjang pelaksanaan pendidikan mulai pendidikan dasar, pendidikan menengah, maupun pendidikan tinggi. Selain Universitas Negeri Semarang di Kota Semarang terdapat dua perguruan tinggi yang mengelola jurusan sejarah, yakni Universitas Diponegoro, dan Institut Keguruan Ilmu Pendidikan (IKIP) Veteran Semarang.Universitas Negeri Semarang dan IKIP Veteran Semarang merupakan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) yang memiliki program pendidikan bagi calon tenaga kependidikan sejarah. Di Kota Semarang terdapat museum yang dapat digunakan sebagai sarana penunjang pembelajaran sejarah, yakni Museum Jawa Tengah Ronggowarsito, Museum Mandala Bhakti, serta Museum Masjid Agung. Selain itu ada pula commit to user

41



museum yang didirikan oleh pihak swasta seperti Museum Rekor Indonesia dan Museum Jamu Nyonya Meneer. Selain terdapat museum-museum sebagai penunjang pembelajaran sejarah, di kota Semarang juga terdapat lokasi yang erat kaitannya dengan pendidikan sejarah. Banyak lokasi bersejarah yang terdapat di Kota Semarang, misalnya kampung-kampung lama seperti Pecinan, Kauman, dan Pekojan. Kawasan Kota Lama yang terletak di bagian utara Kota Semarang dan perumahan di daerah Candi di “Semarang Atas” merupakan peninggalan sebagai bukti kehidupan masyarakat masa kolonial dan wujud fisik dari kebudayaan Indis. Di pusat Kota Semarang terdapat Tugu Muda, monumen yang dibangun untuk memperingati peristiwa Pertempuran Lima Hari di Semarang pada 15-19 Oktober 1945. Bangunan kuno keagamaan juga terdapat di Kota Semarang, seperti Kelenteng Sam Po Kong dan kelenteng-kelenteng yang ada di kawasan Pecinan. Kelenteng kuno yang terdapat di Semarang menjadi pertanda pluralisme yang ada di masyarakat Semarang. Dengan demikian, diasumsikan perkembangan wacana kesejarahan dan pengembangan pendidikan sejarah di Kota Semarang cukup dinamis karena banyaknya peninggalan sejarah yang dapat dmanfaatkan sebagai sumber belajar, terutama sejarah lokal. UNNES telah berdiri sejak tahun 1965 di Kota Semarang, saat ini memiliki 8 fakultas, yaitu: fakultas Ilmu Pendidikan (FIP), Fakultas Bahasa dan Seni (FBS), Fakultas Ilmu Sosial (FIS), Fakultas Matematika dan IPA (FMIPA), Fakultas Teknik (FT), Fakultas Ilmu Keolahragaan (FIK), Fakultas Ekonomi (FE), danFakultas Hukum (FH) yang menyelenggarakan 59 program studi yang teridiri commit to user



dari program Diploma (D3) dan Sarjana (S1) untuk Program Kependidikan (Keguruan) dan Non Kependidikan serta Program Pascasarjana (Agus, 2010:38). Sebagai perguruan tinggi negeri yang pada awanya bernama Insitut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP), UNNES memberikan perhatian besar pada bidang kependidikan. Hal ini dapat dilihat dari 59 program studi, 34 program studi di antaranya merupakan program studi kependidikan dengan gelar sarjana pendidikan (S.Pd.) bagi lulusannya.UNNES juga membuka sejumlah program studi pada jenjang magister (S2) dan program doktor (S3), di samping program diploma (D3). Di universitas ini dibuka pula pendidikan profesi dan Pendidikan Profesi Guru (PPG). Pada tahun 1999 berdasarkan Keputusan Presiden No. 124 Tahun 1999 tentang perubahan IKIP Semarang, Bandung dan Medan menjadi Universitas, maka nama IKIP Semarang diubah menjadi Universitas Negeri Semarang (UNNES). Berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 278/O/1999 tentang Organisasi dan Tata Kerja UNNES dan No. 225/O/2000 tentang statuta Universitas Negeri Semarang nama Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial berubah menjadi Fakultas Ilmu Sosial (FIS). Perkembangan berikutnya dengan adanya Wider mandat maka FIS tidak hanya mendidik caloncalon guru saja, tetapi juga membuka program studi ilmu sejarah dan geografi. Program Studi Pendidikan Sejarah merupakan salah satu prodi di Jurusan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang. Program Studi Pendidikan Sejarah berdiri pada bulan Maret 1965, melalui SK Presiden Republik Indonesia Nomor: 271 Tahun 1965 tanggal 14 September 1965. Berdasarkan SK commit to user



BAN-PT Nomor: 004/BAN-PT/Ak-XI/S1/V/2008 tertanggal 9 Mei 2008 tentang Status, Peringkat, dan Hasil Akreditasi Program Sarjana di Perguruan Tinggi, Program Studi Pendidikan Sejarah (S1) telah dinyatakan terakreditasi B. Prodi Pendidikan Sejarah memiliki visi sebagai “lembaga akademik pencetak guru sejarah bertaraf internasional berbasis konservasi yang sehat, unggul dan sejahtera”. Misi Prodi Pendidikan Sejarah adalah (1) Menyiapkan dan menghasilkan lulusan pendidikan sejarah yang memiliki keunggulan kompetitif dan komparatif; (2) Mendidik mahasiswa menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan akademik, vokasi dan profesi yang berakar pada nilai-nilai budaya

lokal

dan

nasional;

(3)

Menerapkan,

mengembangkan,

dan

menyebarluaskan pendidikan sejarah untuk pengembangan ilmu dan peningkatan taraf hidup masyarakat. Saat ini Prodi Pendidikan Sejarah dipimpin oleh Arif Purnomo, S.Pd., S.S., M.Pd. sebagai ketua Prodi sekaligus Ketua Jurusan Sejarah. Ketua jurusan dibantu oleh Sekretaris Jurusan, Dra. Santi Muji Utami, M.Hum., dan Kepala Laboratorium Drs. Karyono, M.Hum. Keseluruhan dosen di Jurusan Sejarah berjumlah 24 dosen tetap dan tiga dosen tidak tetap. Keseluruhan dosen telah bergelar magister, bahkan lima di antaranya bergelar doktor. Dari 24 dosen, 2 orang dosen tengah menyelesaikan program S3. Ditinjau dari aspek sertifikasi dosen, sebagian besar dosen di Prodi Pendidikan Sejarah telah tersertifikasi. Sebanyak 20 dosen telah tersertifikasi dan 4 dosen belum tersertifikasi. Berikut adalah dosen-dosen di Jurusan Sejarah, jabatan akademik dan mata kuliah utamanya. commit to user



Tabel 2. Data Dosen Prodi PendidikanSejarah FIS UNNES

1 2 3 4

Prof. Dr. A T Sugito, S.H., M.M. Prof. Dr. Wasino, M.Hum. Dr. Suwito Eko Pramono, M.Pd. Dr. Cahyo Budi Utomo, M.Pd.

Jabatan Akademik Guru Besar Guru Besar Lektor Kepala Lektor Kepala

5

Dr. Hamdan Tri Atmaja, M.Pd.

Lektor Kepala

6 7 8 9 10 11

Drs. Subagyo, M.Pd. Drs. YYFR Sunarjan, M.S. Dra. Santi Muji Utami, M.Hum. Drs. Karyono, M.Hum. Drs. Jayusman, M.Hum. Dra. Ufi Saraswati, M.Hum.

Lektor Kepala Lektor Kepala Lektor Kepala Lektor Kepala Lektor Kepala Lektor Kepala

12

Dra. Rr. Sri Wahyu S., M.Hum.

Lektor Kepala

13

Arif Purnomo, S.Pd., S.S., M.Pd.

Lektor Kepala

14

Dra. Putri Agus Wijayati, M.Hum.

Lektor Kepala

15 16 17 18 19 20

Drs. Jimmy De Rosal, M.Pd. Drs. Bain, M.Hum. Drs. Suharso, M.Pd. Drs. Abdul Muntholib, M.Hum. Drs. Ibnu Sodiq, M.Hum. Insan Fahmi Siregar, S.Ag., M.Hum.

Lektor Lektor Lektor Lektor Lektor Lektor

21 22 23 24

Romadi, S.Pd., M.Hum. Nina Witasari, S.S., M.Hum. Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A. Andy Suryadi, S.Pd., M.Pd.

Lektor Lektor Asisten Ahli Asisten Ahli

No.

Nama Dosen Tetap

Keahlian Pancasila Sejarah Sosial Sejarah Eropa Manajemen Pembelajaran Sejarah Sejarah Indonesia Kontemporer Pengantar Ilmu Sejarah Sejarah Perekonomian Sejarah Indonesia Sejarah Eropa Sejarah Asia Sejarah Indonesia abad IVXIV Sejarah Kebudayaan Indonesia Evaluasi Pembelajaran Sejarah Sejarah Indonesia abad XVII-XVIII Pendidikan IPS Sejarah Afrika Sejarah Lokal Antropologi Sejarah Sosial Sejarah Indonesia Kontemporer Sejarah Pergerakan Nasional Sejarah Amerika Sejarah Lisan Perencanaan Pembelajaran Sejarah

Sumber: Profil Fakultas Ilmu Sosial 2011 Program Studi Ilmu Sejarah didirikan pada Bulan September 2002, berdasarkan Surat Keputusan Dirjen Dikti No.139/D/T/2002 tertanggal 25 Januari 2002 mengenai penyelenggaraan Program Studi Ilmu Sejarah S-1, dan diperbaharui dengan Surat Keputusan Dirjen Dikti No. 399/D/T/2007 tanggal 1 Maret 2007 mengenai perpanjangan ijin penyelenggaraan Program Studi Ilmu Sejarah S-1. Pada tahun 2008, Prodi Ilmu Sejarah telah mendapat akreditasi dari BAN PT.

commit to user



Untuk menunjang kelancaran aktifitas perkuliahan, jurusan sejarah memiliki laboratorium sejarah, ruang multi media, dan taman baca. Laboratorium sejarah merupakan tempat praktek mahasiswa sejarah, sedangkan taman baca adalah perpustakaan mini yang dimiliki oleh jurusan sejarah. Jurusan sejarah juga memanfaatkan berbagai macam media seperti(1) media pandang yang tidak diproyeksikan, seperti; gambar diam, gambar kronologi dan peta dan (2) media pandang yang diproyeksikan, seperti media slide dengan aplikasi mocrosoft power point. Di tiap kelas sudah disediakan multimedia projektor, hal ini dikarenakan media ini mampu menampilkan unsur media seperti gambar, teks, video, dan animasi. Multi media projektor dapat di koneksikan dengan perangkat media yang lain seperti computer (PC), Laptop, VCD/DVD Player, kamera dan lainnya.

b.

Sejarah Lisan di Program Studi Pendidikan Sejarah Sejarah lisan merupakan salah satu paradigma baru dalam ilmu sejarah. Ia

menghadirkan pilihan alternatif tentang bagaimana sejarawan memperoleh sumber-sumber sejarah. Jika selama ini penelitian sejarah lebih cenderung memilih dokumen sebagai sumber, sejarah lisan menawarkan alternatif sumber selain dokumen, yakni subjek-subjek yang memiliki keterkaitan dengan peristiwa sejarah. Sejarah lisan menjadi penting ketika di Indonesia banyak daerah belum memiliki catatan tertulis atau dokumen-dokumen peninggalan sebagai sumber sejarah. Oleh karena itu, ketika peneliti hendak mengkaji unit analisis dalam skala mikro yang memiliki catatan dan dokumen tertulis yang terbatas, penggunaan sejarah lisan dipilih sebagai alternatif untuk menggali cerita-cerita sejarah yang belum terungkap.

commit to user



Mata kuliah sejarah lisan telah menjadi bagian dari kurikulum Program Studi Ilmu sejarah pada perguruan tinggi di Indonesia,namum mata kuliah ini masih belum dikembangkan secara luas untuk memberikan bekal bagi calon guru sejarah dalam melakukan kajian terhadap sejarah mikro di sekitar lingkungan kerjanya. Bagi Prodi Pendidikan Sejarah Unnes, mata kuliah Sejarah Lisan baru diberikan pada kurikulum tahun 2008. Diadakannya mata kuliah sejarah lisan diprogram studi pendidikaan sejarah merupakan salah satu upaya untuk membekali calon pendidik sejarah dengan kemampuan untuk mengeksplorasi sumber-sumber sejarah di sekitar lingkungan belajar siswa adalah melalui mata kuliah Sejarah Lisan. Perkuliahan ini dianggap penting karena saat ini banyak kawasan yang belum memiliki dokumen-dokumen tertulis, sehingga menyulitkan proses penelitian sejarah secara dokumentatif. Oleh karena itu, penggalian sumber-sumber alternatif di masyarakat melalui wawancara menjadi pilihan untuk mendapatkan informasi kesejarahan secara melimpah. Melalui mata kuliah ini diharapkan lulusan mampu mengaplikasikannya dalam praksis pembelajaran dan melakukan pembimbingan bagi siswa untuk mendapatkan informasi kesejarahan di sekitar lingkungan belajarnya. Saat ini Prodi Pendidikan Sejarah menerapkan kurikulum tahun 2008. Kurikulum tersebut memuat 82 mata kuliah dengan total 181 SKS yang dapat ditempuh selama 7 semester. Mata kuliah tersebut terdiri atas mata kuliah wajib dan mata kuliah pilihan. Salah satu mata kuliah wajib yang diajarkan pada mahasiswa adalah Sejarah Lisan. Mata kuliah berbobot 2 SKS dan membicarakan commit to user



tentang konsep dan ruang lingkup sejarah lisan dan tradisi lisan, manfaat sejarah lisan bagi penelitian sejajarah, metode

penelitian sejarah lisan, dan aplikasi

metode sejarah lisan di lapangan. Mata kuliah ini diambil oleh mahasiswa semester 5. Mata kuliah ini menyaratkan mahasiswa lulus pada mata kuliah Pengantar Ilmu Sejarah dan Metode Penelitian Sejarah. Saat ini, mata kuliah Sejarah Lisan diampu oleh Prof. Dr. Wasino, M.Hum., Nina Witasari, S.S., M.Hum., dan Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A.

2.

Sajian Data

a.

Implementasi Pembelajaran Sejarah Lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES

Implementasi pembelajaran sejarah lisan dapat dilihat dari beberapa aspek, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan faktor-faktor pendukung pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dimulai dari penyusunan Silabus dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP). Di Program Studi Pendidikan Sejarah dosen menyusun perangkat pembelajaran secara mandiri, tetapi tidak lepas dari contoh yang telah dikembangkan sebelumnya. Hal tersebut tampak dari adanya indikator yang mirip dengan contoh silabus tahun-tahun sebelumnya. Dengan demikian, adanya kecenderungan dosen hanya melakukan copy paste dalam hal indikator pembelajaran yang dikembangkan, sedangkan untuk SAP telah disusun sendiri. Penyusunan silabus pada dasarnya sudah baik dan lengkap. Hal ini dapat dilihat dari isi silabus. Silabus yang disusun oleh dosen pengampu mata kuliah commit to user



sejarah lisan sudah mencantumkan identitas perguruan tinggi, identitas mata kuliah, Standar kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), Materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Standar Kompetensi (SK), Standar Kompetensi adalah seperangkat kompetensi yang dibakukan sebagai hasil belajar materi pokok tertentu dalam satuan Pendidikan, merupakan kompetensi bidang pengembangan dan materi pokok per satuan pendidikan per satu kelas yang harus dicapai peserta didik selama satu semester. (3)

Kompetensi Dasar (KD) yang merupakan rincian

kompetensi dalam setiap aspek materi pokok yang harus dilatihkan kepada mahasiswa sudah disusun secara lengkap untuk satu semester. Indikator merupakan wujud dari KD yang lebih spesifik, yang merupakan cerminan dari kemampuan mahasiswa dalam suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar yang telah dilalui. Satuan Acara Pengajaran (SAP) disusun berdasarkan silabus yang telah di buat lebih dahulu. SAP merupakan penjabaran secara rinci rencana perkuliahan. SAP yang dibuat oleh dosen berisi ; (1) Kode, nomor, dan nama mata kuliah, (2) Bobot kredit, (3) Standar Kompetensi, (4) Kompetensi dasar, (5) indikator pencapaian kompetensi, (6) Tujuan pembelajaran, materi pokok, (7) Metode pembelajaran, (8) Langkah-langkah pembelajaran, (9) Alat dan sumber belajar, (10) Penilaian. SAP dirancang untuk 16 kali pertemuan. Dalam menyusun SAP dosen tidak menyusun di tiap kali pertemuan. SAP dibuat untuk dua kali pertemuan, commit to user



bahkan ada yang 3 kali pertemuan. Pertemuan 1 dan 2 untuk KD, mahasiswa mampu menjelaskan konsep dan ruang lingkup sejarah lisan dan tradisi lisan. Dengan indikator pencapaian kompetensi mampu menjelaskan pengertian sejarah lisan, pengertian tradisi lisan dan perbedaan serta ruang lingkup kajian sejarah lisan dan tradisi lisan. Pertemuan 3 di gabung dengan pertemuan ke 4 dengan KD mahasiswa mampu memanfaatkan sejarah lisan sebagai sumber sejarah. Indikator yang hendak dicapai adalah mampu menjelaskan manfaat sejarah lisan dalam penulisan sejarah, kritik sumber dalam sejarah lisan dan perujukan sumber sejarah. Pertemuan 5 dan 6 dengan KD mahasiswa mampu menjelaskan karyakarya sejarah yang menggunakan sumber sejarah lisan. Pertemuan ke 7 dan 8, KD yang hendak dicapai mahasiswa mampu menjelaskan langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan. Indikator pencapaian kompetensi adalah mampu menyusun langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan. Pertemua ke 9 adalah mid semester. Pertemuan ke 10,11,12,13 kompetensi dasar yang hendak dicapai adalah mahasiswa mampu melakukan praktik sejarah lisan. Indikator pencapaian kompetensi menghasilkan dokumentasi dan transkip wawancara sejarah lisan. Pertemuan ke 15 dan 16 , pada pertemuan ini KD yang hendak dicapai mahasiswa mampu melakukan desiminasi hasil wawancara sejarah lisan. Indikator pencapaiannya adalah menghasilkan dokumentasi dan proceeding seminar. Di Program Studi Pendidikan Sejarah, pembelajaran Sejarah lisan dilakukan oleh tiga dosen secara bergantian, mereka adalah Prof. Dr. Wasino, M.Hum., Nina Witasari, S.S., M.Hum., dan Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A.Di commit to user



dalam silabus dan SAP, materi dirancang untuk 16 kali tatap muka dengan alokasi 2 SKS. Dosen akan berbagi waktu dalam menjelaskan materi. Hal ini sesuai dengan kesepakatan dan keahlian, Prof. Dr. Wasino, M.Hum selaku ketua tim pengajar membuka mata kuliah untuk selanjutnya di teruskan olehNina Witasari, S.S., M.Hum., dan Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A. Pertemuan pertama di isi oleh Nina Witasari, S.S., M.Hum yang bertugas menjelaskan mahasiswa pada hal-hal yang bersifat teori. Untuk pertemuan yang bersifat praktek, baik itu didalam kelas maupun diluar kelas maka dosen yang mengampu mata kuliah adalah Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A. Terkait dengan tujuan dari pembelajaran sejarah lisan, NW (wawancara, 10 Oktober 2011) menjelaskan bahwa mata kuliah ini bermanfaat untuk membekali mahasiswa agar

mempunyai kemampuan untuk melakukan

wawancara. Wawancara yang dimaksud disini bukan wawancara jurnalistik tetapi wawancara yang bertujuan untuk menggalih data sejarah. Dengan demikian maka mahasiswa mempunyai kemampuan sebagai sejarahwan yang tidak hanya teks book saja, tapi bisa mengolah data yang diperoleh dari sumber lisan. Mukhamad Shokheh, menjelaskan panjang lebar tentang alasan dan manfaat diajarkannya sejarah lisan pada mahasiswa pendidikan sejarah. Menurut MS (wawancara 15,01 20012) sejarah lisan adalah

sebagai sumber utama,

sebagai perspektif dan sebagai sumber pelengkap dokumen. Maka dari itu sejarah lisan sangat penting diajarkan kepada mahasiswa pendidikan sejarah walaupun mereka nantinya disiapkan sebagai guru sejarah, bukan menjadi seorang sejarahwan.

commit to user



Penyampaian Mukhamad Shokheh tentang pentingnya mata kuliah sejarah lisan dipertegas oleh harisma mahasiswa sejarah yang sedang menempuh mata kuliah sejarah lisan. Menurut KH (wawancara 10 Oktober 2011) mata kuliah sejarah lisan penting, karena selain sumber dokumen tulis (foto dan buku) perlu melakukan wawancara dengan pelaku sejarah. Dengan demikian mahasiswa tidak hanya mengenal sejarah dari dokumen tertulis saja, karena dengan dokumen saja orang kurang puas dalam belajar sejarah. Dibekalinya mahasiswa dengan pengetahuan tentang bagaimana mencari data lisan diharapkan mahasiswa sebagai calon pengajar didaerah nantinya mampu menggali potensi sejarah daerah yang belum diangkat. NW (wawancara, 10 Oktober 2011)menjelaskan bahwa Pemahaman terhadap sejarah mikro melalui penelitian dengan pendekatan sejarah lisan merupakan hal penting yang harus dikuasai oleh guru. Kemampuan guru untuk memahami berbagai peristiwa di sekitar lingkungan belajar sangat penting agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. Apalagi mereka nantinya mengajar diderah dimana sumber sejarah lokal daerah belum mencukupi. Dosen pada praksis pembelajaran menggunakan beberapa metode pembelajaran, yakni ceramah bervariasi, diskusi, serta memberi kesempatan pada mahasiswa untuk belajar secara mandiri. Di dalam pembelajaran sejarah lisan dosen menekankan pada aspek bercerita. Dosen memberikan umpan balik kepada mahasiswa dengan mengajukan pertanyaan “bagaimana pendapat kalian”, dan pertanyaan lain yang mengacu pada mahasiswa untuk berpikir kritis. Diskusi dilakukan

dengan

memberikan

kesempatan

kepada

mahasiswa

untuk

mengemukakan pendapatnya tentang materi yang telah dibahas, kemudian ditanggapi oleh mahasiswa yang lainnya. Belajar mandiri dilakukan dirumah, tapi commit to user



sebelumnya dosen memberi acuan pada mahasiswa tentang buku-buku yang dapat dijadikan referensi. Sumber-sumber pembelajaran yang digunakan untuk pembelajaran terdiri atas buku teks yang ditulis oleh Kuntowijoyo (1984) terbitan Tiara wacana yang berjudul Metodologi Sejarah serta buku referensi karangan Jan vansina (1985) berjudul Oral Traditional As history, wisconsin terbitan University of wisconsin Press dan beberapa Lembar berita sejarah lisan, Arsip Nasional jakarta. Selain itu ada buku-buku yang dijadi sebagai pendamping. Buku tersebut antara lain buku karangan Gotschalk Louis yang berjudul Mengerti Sejarah terbitan UI Press, buku karangan Anton Lucas, yang berjudul Masalah Wawancara dengan Informan Pelaku Sejarah Jawa, dan tulisan-tulisan AJ Sumarmo yang berjudul Penggunaan Metode Wawancara untuk Pengumpulan Data dalam Penelitian Sejarah dan Sejarah Lisan merupakan Sumber Primer terbitan

LIP IKIP Semarang, pada

tahun 1990. MR mahasiswa semester lima (wawancara 22 November 2011) menjelaskan bahwa “sejarah lisan sangat penting diajarkan diprogram studi pendidikan sejarah, karena buat kita mengajar kedepan, kurikulum sejarah yang ada disekolah pun memuat sejarah lokal daerah tersebut sebagai salah satu materi yang diajarkan”. Pentingnya menempuh mata kuliah sejarah lisan juga dipertegas oleh NAK (wawancara, 13 November 2011 ) yang mengatakan bahwa keuntungan menempuh mata kuliah sejarah lisan adalah kita menjadi terbiasa melakukan

analisis

keadaan

disekita

kita. Selain

commit to user

itu

mahasiswa bisa



mengetahuikeaadaan sesungguhnya yang terjadi dilapangan hal inidikarenakan kita langsung terjun kelapangan. Arti penting sejarah lisan adalah diharapkan nanti kalau mahasiswa sudah menjadi guru bisa memberi semangat pada murid, bahwa guru tidak hanya membaca tapi juga mengeksplor sejarah di lingkungan sekirtar atau keseharian keseharian. Sejarah lisanlah nantinya yang digunakan oleh guru dalam melakukan eksplorasi kesejarahan diwilayahnya. Penekanan pembelajaran pada mata kuliah sejarah lisan adalah; (1) Mahasiswa paham tentang sejarah lisan, (2) Mahasiswa mengetahui bagaimana menjalankan penelitian sejarah lisan, (3) Mahasiswa mampu mempraktikan wawancara dengan metodologi yang mereka terima, (4) Bisa memenfaatkan sejarah lisan untuk pembelajaran seajarah di sekolah, dan (5) Membekali pengetahuan sejarah lisan karena disekolah ada mata pelajaran sejarah lisan yaitu di kelas 10 semester 1. Pembelajaran sejarah lisan memiliki arti penting. Diharapkan nantinya Kalau mahasiswa sudah menjadi guru bisa memberi semangat pada murid, bahwa guru tidak hanya membaca tapi mengeksplor sejarah di lingkungan/keseharian. Pembelajaran sejarah lisan dilakukan tidak di awal semester dan sebelumnya harus menempuh mata kuliah sejarah lokal dan pengantar ilmu sejarah. Konsentrasi pembelajaran sejarah adalah sejarah perjuangan dan sejarah pergerakan. Dalam melakukan observasi lapangan, peneliti ikut masuk ke dalam kelas dan melakukan penelitian secara pasif. Peneliti mengikuti perkuliahan tapi hanya commit to user



sebetas mengamati jalannya perkuliahan. Peneliti ikut masuk dalam proses perkuliahan pada pertemuan kedelapan. Pertemuan kedelapan dosen yang mengajar adalah mukamad Shokkeh, dengan materi langkah-langkah penelitian sejarah lisan dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah bervariasi dan diskusi kelas. Observasi

kedua

dilakukan

pada

pertemuan

kedelapan,

dengan

pertimbangan dosen yang mengampu sudah berganti dan penggunaan metode mengajar praktek. Peneliti ikut masuk kedalam kelas dan bergabung dengan mahasiswa. Pada pertemuan ke delapan dosen membahas tentang Langkah-langkah penelitian sejarah lisan, meliputi ; Perumusan masalah, Pedoman wawancara, Penentuan informan, Strategi wawancara,perekaman dan transliterasi. Kompetensi dasar mahasiswa mampu menjelaskan langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan,dengan indikator mampu menyusun langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan meliputi ;Perumusan masalah, Pedoman wawancara, Penentuan informan, Strategi wawancara, perekaman, transliterasi Dosen membuka perkuliahan dengan mengucapkan salam, kemudian dilanjutkan dengan menabsen mahasiswa satu persatu. Dosen kemudian mempersilahkan

mahasiswa

untuk

duduk

berkelompok

sesuai

dengan

kelompoknya masing-masing yang telah ditentukan minggu sebelumnya. Setelah itu dosen menanyakan kabar kepada mahasiswa kemudian dilanjutkan dengan menanyakan tugas kelompok. commit to user



Pada pertemuan ini dosen menyampaikan kepada mahasiswa bahwa materi yang akan disampaikan sedikit, setelah itu dilanjutkan dengan praktek. Untuk memulai materi, dosen memotivasi mahasiswa dengan menjelaskan langkahlangkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan hal ini dilakukan agar mahasiswa bisa konsentrasi dengan materi. Kegiatan inti, dosen menjelaskan tentang cara merumuskan masalah dan menunjukan cara menyusun pedoman wawancara. dosen menjelaskan materi selama 20 menit dengan menggunakan media LCD. Dalam menjelaskan materi sesekali dosen berkeliling dan melemparkan pertanyaan, hal ini dilakukan karena kelas kadang kurang kondusif.Selama proses belajar mengajar mahasiswa antusias dalam mendengarkan penjelasan dari dosen, namun ada beberapa mahasiswa yang kurang antusias terutama barisan paling belakang. Kekurang antusiasan mahasiswa bisa dilihat dari banyak mahasiswa yang cerita sendiri dengan teman disebelahnya, bahkan ada mahasiswa yang duduk dibagian belakang terlihat sibuk dengan hand phone nya. Dosen juga mencontohkan hal-hal yang bersifat kekinian dan dikaitkan dengan materi yang diajarkan. Pada saat menjelaskan bagaimana membuat pedoman wawancara, dan menentukan informan dosen mengambil contoh kasus korupsi walikota Semarang. Hal ini dilakukan dosen karena kasus korupsi walikota semarang sedang menjadi perbincangan di Semarang. Dosen menjelaskan siapa saja yang harus diwawancarai, kemudian dijelaskan hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan dalam melakukan wawancara. Dalam kasus korupsi commit to user



walikota Semarang yang harus diwawancarai adalah sekertaris daerah, anggota DPRD dan kontraktor. Setelah dosen menjelaskan materi, mahasiswa diminta untuk menyusun langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan secara berkelompok. Dosen meminta mahasiswa untuk menbuat perumusan masalah, pedoman wawancara, Penentuan informan, dan Strategi wawancara. Selama mahasiswa mengerjakan tugasnya, dosen berkeliling mendatangi tiap-tiap kelompok untuk membimbing

mahasiswa.

Dosenmenjelaskan

strategi

dalam

melakukan

wawancara dan teknik perekaman dengan cara mendatangi kelompok satu persatu sambil mempersilahkan kepada mahasiswa untuk bertanya jika ada yang belum paham. Setelah berkeliling di kelompok mahasiswa, dosen kemudian memberi kesempatan mahasiswa untuk bertanya. Diakhir pertemuan,dosen menunjuk beberapa mahasiswa untuk menyimpulkan apa yang sudah dipelajari pada perkuliahan tersebut. Dosen memberikan gambaran-gambaran materi untuk perkuliahan yang akan datang. Sebelum menutup perkuliahan dosen menyarankan mahasiswa untuk mbaca buku Jan Vansina (1985) ) berjudul Oral Traditional As history, Wisconsin terbitan University of wisconsin Press, dan Lembaran Berita Sejarah Lisan terbitan ANRI tahun 1981. Pada praktiknya dosen belum menjalankan pembelajaran sesuai dengan SAP. Hal ini bisa dilihat dari metode yang dipakai oleh dosen lebih banyak ke ceramah bervariasi, diskusi dalam kelas tidak setiap pertemuan ada. Langkahlangkah pembelajaran yang dilakukan dosen dalam menyampaikan materi pada commit to user



dasarnya sudah dilaksanakan semua. Baik itu kegiatan awal, kegiatan inti maupun kegiatan akhir. Media yang digunakan oleh dosen dalam mengajarpun sudah sesuai dengan apa yang tercentumkan dalam SAP. Pada tahap penilaian yang dilakukan oleh dosen ada beberapa yang tidak sesuai dengan SAP, yaitu pada saat melakukan tes, baik itu pre-test maupun post test. Tes yang dilakukan oleh dosen baik pada awal pelajaran maupun pada akhir pelajaran banyak yang tidak sesuai dengan soal penilaian yang ditulis dalam SAP. Kriteria penilaian hasil akhir mahasiswa dinyatakan dengan huruf sebagai berikut: (1) A Apabila biji rata-rata mahasiswa mencapai 86 sampai dengan 100, (2) AB Apabila biji rata-rata mahasiswa mencapai 81 sampai dengan 85, (3) B Apabila biji rata-rata mahasiswa mencapai 71 sampai dengan 80, (4) BC apabila biji rata-rata mahasiswa mencapai 66 sampai dengan 70, (5) C Apabila biji ratarata mahasiswa mencapai 61 sampai dengan 65, (6) CD Apabila biji rata-rata mahasiswa mencapai 56 sampai dengan

60, (7) D Apabila biji rata-rata

mahasiswa mencapai 51 sampai dengan 55, (8) E Apabila biji rata-rata mahasiswa mencapai 50 atau kurang (Peraturan Rektor Universitas Negeri Semarang Nomor 18 Tahun 2010 Tentang Perubahan Atas Peraturan Rektor Universitas Negeri Semarang Nomor 9 Tahun 2007 Tentang Pedoman Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa Universitas Negeri Semarang ). Terkait dengan penilaian, NW (Wawancara 12 Oktober 2011) mengatakan bahwa ada beberapa model penilaian yang dilakukan oleh dosen dalam pembelajaran mata kuliah sejarah lisan. Penilaian yang digunakan oleh dosen commit to user



dalam pembelajaran ini adalah (1) penilaian unjuk kerja, (2) penilaian tertulis, (3) penilaian sikap, dan (4) penilaian proyek. Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan mahasiswa dalam melakukan kegiatan diskusi. Penilaian diskusi dilihat dari keaktifan mahasiswa dalam hal bertanya dan mengeluarkan pendapat juga menjadi penilaian tersendiri oleh dosen. Penilaian tertulis dilakukan dengan tes tertulis, salah satunya adalah mid semester atau ujian tengah semester. Ujian tengah semester/mid semester dilakukan pada pertemuan ke 9. Materi yang di ujukan adalah materi dari pertemuan ke 1-pertemuan ke 7. Soal ujntuk mid semester dibuat sebanyak 5 butir dengan rincian soal pertama tentang sejarah lisan, soal kedua tentang tradisi lisan, soal ketiga tentang manfaat sejarah lisan dalam penulisan sejarah, soal keempat langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan soal yang kelima tentang penyusunan wawancara. Soal dibuat 5 butir dengan bobot nilai tertinggi 100 dengan bobot masing-masing soal adalah 20 (Wawancara dengan NW 25 Juni 2012). Penilaian sikap digunakan sebagai upaya untuk menilai peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, nilai mahasiswa juga dilihat dari kehadiran mahasiswa. Mahasiswa berkewajiban hadir untuk mengikuti kuliah dan/atau praktik sekurang-kurangnya 75% dari seluruh jam tatap muka yang terjadwal pada satu semester. Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, commit to user



pengolahan dan penyajian produk. Bentuk penilaian ini adalah berupa penugasan terstruktur dalam bentuk pembuatan makalah secara kelompok. Yang dimaksud dengan Tugas Terstruktur adalah kegiatan yang hasilnya dapat berbentuk makalah, laporan buku, atau bentuk lain yang harus diselesaikan oleh mahasiswa secara mandiri dan/atau kelompok. Standar penilaian penelitian lapangan/penilaian proyek mata kuliah sejarah lisan adalah (1) apabila mahasiswa dapat mewawancarai dengan baik, (2) Menemukan fakta sejarah yang baru, (3) berhasil menemukan sumber-sumber baik itu manusia maupun bendayang tidak tercover umum, (4) kemampuan untuk menarasikan data, (5) dapat menyusun sebuah program kerja/proposal. Tugas akhir mahasiswa adalah membuat proposal penelitian, melakukan penelitian lapangan berupa wawancara ke narasumber, dan menarasikannya. Mahasiswa akan mendapat nilai A (baik sekali) apabila dalam penelitianya mahasiswa menemukan fakta baru, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari 5W 1H, dan mahasiswa menarasikan dengan baik tentang penelitian lapangannya. Apabila mahasiswa dalam melakukan penelitian telah melakukan wawancara dan apabila dalam penelitianya mahasiswa menemukan fakta baru, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari 5W 1H, dan mahasiswa menarasikan dengan baik tentang penelitian lapangannya. Apabila mahasiswa dalam melakukan penelitian dia telah melakukan wawancara walaupun tidak mencakup semua unsur 5W 1 H dan menarasikan dengan baik maka mahasiswa tersebut mendapat nilai B (baik). Nilai C diberikan kepada mahasiswa yang telah melakukan penelitian lapanagan tapi data-data yang didapatkan tidak lengkap. Nilai E diberikan kepada mahasiswa commit to user



apabila tidak mengikuti kuliah dan/atau praktik sekurang-kurangnya 75% dari seluruh jam tatap muka yang terjadwal pada suatu semester. Salah satu aspek pendukung dalam pembelajaran sejarah lisan adalah media massa. Media massa yang dimaksud dalam hal ini meliputi media massa cetak dan media massa elektronik. Media massa cetak berupa surat kabar, buletin maupun majalah. Media massa elektronik berupa televisi. MM (wawancara 23 November 2011) mengatakan bahwa: banyak sekali sumber belajar mata kuliah sejarah lisan yang belum dimanfaatkan. Kalau mahasiswa mau kreatif, kita bisa melihat ditelevisi. Banyak stasiun televisi yang menayangkan film dokumenter berupa wawancara terhadap pelaku, maupun sejarahwan. Tran TV dan Metro TV secara rutin menanyangkan film dokumenter. Kalau di Metro biasanya hari Jum’at jam 22.30 dalam acara metro File, kalau di Trans TV biasanya hari senin. Informasi dari media massa menjadi sangat berharga dalam proses pembelajaran sejarah lisan ketika buku sumber belajar tentang sejarah lisan sangat sulit di dapat.

b.

Kendala-kendala yang ditemui dalam Pembelajaran Sejarah Lisan Di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES. Di program studi pendidikan sejarah ,terkait dengan pembelajaran sejarah,

NW (wawancara, 10-10-2011) menyatakan bahwa Ada beberapa kendala dalam pembelajaran, baik didalam kelas maupun pada saat penelitian. Kendala yang ada dalam kelas antara lain; ; (1) Waktu untuk bersimulasi, (2) Menumbuhkan kemampuan mahasiswa untuk berani, (3) Mahasiswa belum mau untuk total belajar, karena cenderung ke sejarah tulis, dan (4) Mahasiswa trauma untuk meneliti. Aspek waktu masih membutuhkan perhatian, karena untuk melakukan simulasi masih kurang. Kurangnya waktu untuk simulasikarena banyak materi commit to user



yang harus disampaikan oleh dosen. Simulasi yang dilakukan di dalam kelas hanya sebatas pada latihan wawancara. Dalam latihan wawancara mahasiswa dibagi menjadi dua kelompok, kelompok pertama sebagai narasumber kelompok kedua sebagai pewawancara. Dalam

pembelajaran

sejarah

lisan

mahasiswa

ditekankan

untuk

mempunyai keberanian, karena mahasiswa dituntut untuk melakukan penelitian lapangan. Banyaknya mahasiswa yang masih malu dan belum berani untuk melakukan penelitian menjadi kendala tersendiri. Hal ini ditegaskan oleh NAK (wawancara 23 Oktober 2011) mengatakan bahwasejarah lisan pada dasarnya mengasyikan, tetapi saya kurang nmenyukai apalagi kalau harus terjun kelapangan,saya kan cewek jadi tidak berani apalagi kalau harus penelitian dengan orang yang asing bagi saya. Mahasiswa belum mempunyai kemauan untuk total belajar sejarah lisan, mahasiswa lebih suka mempelajari sejarah dari sumber tertulis. Mahasiswa lebih suka mempelajari sejarah secara tertulis, karena mudah didapat dan lebih praktis. MM (Wawancara 23 Oktober 2011) mengatakan bahwa ia dan teman-teman lebih senang mempelajari sejarah dari buku yang ada ditaman baca jurusan sejarah, walaupun jumlahnya sangat terbatas. Pernyataan MMdi pertegas oleh MR, IRF, dan SGT(Wawancara 23 Oktober 2011) yang mengatakan bahwa mempelajari sejarah lisan lebih sulit dan membutuhkan biaya yang banyak, karena harus melakukan penelitian lapangan. Mahasiswa trauma untuk melakukan penelitian lapangan, hal ini dikarenakan oleh beberapa sebab. MM (Wawancara 23 Oktober 2011) commit to user



menyatakan sebelum mengikuti mata kuliah sejarah lisan sudah berpikiran kalau ia harus melakukan wawancara dilapangan; Pada pertemuan pertama dosen menjelaskan kalau diakhir perkuliahan mahasiswa supaya melakukan penelitian lapangan dan melakukan wawancara dengan sopir di jalur Pantura Jawa Tengah. Mendengar penjelasan dari dosen sudah terbayang kalau harus melakukan kegiatan dilapangan. Kegiatan mahasiswa dilapangan pasti membutuhkan dana banyak dan melelahkan. Ini pasti seperti kegiatan KKL (Kuliah Kerja lapangan)” Hal senada juga dikatakan oleh SGT (Wawancara 23 Oktober 2011) yang mengatakan kalau tugas penelitian pasti membutuhkan biaya besar dan melelahkan. Biaya besar merupaka faktor yang paling utama alasan mahasiswa tidak tertarik dan tidak melakukan penelitian lapangan. Hal ini dikarenakan kondisi ekonomi rata-rata mahasiswa UNNES adalah menengah kebawah. Selain biaya yang besar adaptasi dengan lingkungan penelitian juga menjadi kendala yang sangat memberatkan bagi mahasiswa. Faktor biaya dan kondisi lapangan merupakan kendala yang sangat besar bagi keberminatan mahasiswa dalam melakukan penelitian lapangan. Kondisi lapangan yang tidak memungkinkan mahasiswa melakukan penelitian lapangan diantaranya adalah lingkunga penelitian yang rawan dengan tindakan kriminal. Hal ini dikarenakan penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa dilakukan dilingkungan terminal dan jalan raya. Dalam melakukan penelitian lapangan, mahasiswa juga tidak didampingi oleh dosen. Hal ini menjadikan mahasiswa merasa bingung ketika mengalami kendala dilapangan. MM (Wawancara 23 Oktober 2011) mengatakan bahwa dia dan commit to user



teman-teman sering mengalami kendala dengan narasumber dan bingung bertanya pada siapa. Ketidak antusiasan mahasiswa dalam mengikuti mata kuliah sejarah lisan dapat dilihat dari banyaknya mahasiswa yang suka bercerita sendiri dan sibuk dengan kegiatan individu yang tidak ada kaitanya dengan proses pembelajaran, seperti mahasiswa kadang asik dengan hand phone, membaca buku yang tidak ada kaitannya dengan mata kuliah, membuka laptop dan bermain game dalam laptop. Bahkan ketika sedang diajar ada mahasiswa yang tidur.Dijelaskan oleh Khaharisma (wawancara23 Oktober 2011) bahwa adanya kemajuan teknologi bisa berakibat tidak baik, banyak mahasiswa yang bermain dengan Hand Phone nya masing-masing di saat dosen menjelaskan. Dampak dari kurang antusiasnya mahasiswa dalam mengikuti pelajaran bisa dilihat dari sering kali ketika kelas mengadakan diskusi banyak mahasiswa yang justru tidak memperhatikan temannya yang tengah presentasi. MM (wawancara 23 Oktober 2011) mengatakan”hal yang membuat saya sering jengkel pada saat mengikuti presentasi teman-teman banyak yang sibuk diskusikan hal lain, hal ini berdampak pada tidak bersemangat dalam mempresentasikan tugas”. Selain itu dijelaskan oleh NW selaku dosen pengampu mata kuliah sejarah lisan (wawancara, 10 Oktober 2011) bahwa dari aspek mahasiswa, kendala yang ditemui adalah pembelajaran akan menjadi susah untuk mahasiswa yang kurang suka membaca. Kurang minatnya mahasiswa terhadap budaya membaca membuat pengetahuan mereka menjadi terbatas. Kurangnya pengetahuan sejarah lisan commit to user



bukan saja dikarenakan minat membaca mahasiswa rendah, tetapi juga karena minimnya referensi menarik yang mengulas tentang sejarah lisan. Kendala dalam pembelajaran sejarah lisan yang terjadi di program studi pendidikan sejarah FIS UNNES terjadi dalam berbagai aspek, diantaranya aspek tujuan, aspek subjek belajar, aspek materi, aspek metode pembelajaran, dan aspek media pembelajaran. Untuk lebih jelas tentang permasalahan utama dan penyebabyang menjadi kendala dalam pembelajaran sejarah lisan bisa dilihat dalam tabel dibawah ini. Tabel 3. Kendala-Kendala dalam Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Lisan. No 1

2

Aspek Tujuan

Subjek belajar

Permasalahan Utama Banyaknya materi menyebabkan kekhawatiran tidak tercapainya tujuan

Penyebab Banyaknya materi dan keterbatasan alokasi waktu

·

· · ·

·

Pengetahuan dosen tentang sejarah lisan terbatas Banyak mahasiswa yang kurang antusias

·

Akses yang sulit Buku kurang Pelatihan untuk dosen jarang. Bagi aspek mahasiswa karena kurang adanya variasi pembelajaran

3

Materi

Materi banyak yang tidak sesuai kebutuhan

Mahasiswa adalah calon gurunsejarah bukan sejaraaahwan

4

Metode pembelajaran

Minim pemanfaatan variasi metode dan keterbatasan alokasi waktu

Keterbatasan waktu dan pengetahuan atas variasi metode

5

Media pembelajaran

Kendala dalam persiapan, ketersediaan, keterjangkauan, dan juga pemanfaatan

Minimnya jumlah media, belum dioptimalkannya media yang tersedia

Sumber: diolah dari hasil penelitian Pada aspek tujuan, menurut dosen yang mengajar tidak ada permasalahan commit todari useraspek mahasiswa, kendala yang berarti yang menjadi kendala. Ditinjau



ditemui menurut NW(wawancara 20 Oktober 2011) adalah “di sini mata kuliah sejarah lisan dianggap sebagai intermezo, mereka adalah calon guru bukan calon sejarahwan. Jadi mahasiswa lebih fokus ke mata kuliah lain yang lebih terfokus pada dasar-dasar untuk menjadi pendidik”. Pada aspek dosen, NW (wawancara 20 Oktober 2011)menjelaskan bahwa “kunci untuk mengajarkan sejarah adalah dengan menguasai materi, dan untuk menguasai materi harus banyak membaca buku”. Apabila dosen telah menguasai materi maka pembelajaran tidak menjadi terkendala. Untuk menambah pengetahuan dosen perlu ada pelatihan, namun pelatihan tentang sejarah lisan masih jarang. Dalam hal penerapan metode pembelajaran, pada dasarnya tidak terlalu ditemui kendala karena pada dasarnya dosen telah menerapkan beberapa metode dalam mengajarkan materi yang mengulas sejarah lisan. Media-media yang digunakan dalam pembelajaran sejarah lisan seperti diungkapkan NW (wawancara 20 Oktober 2011) memang tidak tersedia dalam jumlah yang bervariasi. Mediamedia yang belum tersedia secara mencukupi antara lain film dokumenter serta dokumen-dokumen, namun ditinjau dari aspek fasilitas tidak ada permasalahan karena di kampus UNNES fasilitas belajar telah tersedia secara lengkap seperti komputer dan LCD pada tiap ruang kelas. Ketersediaan LCD telah dilengkapi dengan software yang menunjang pelaksanaan pembelajaran, seperti Windows Media Player untuk memutar video, aplikasi Microsoft Office Power Point dan Flash Player untuk media presentasi. commit to user



Media-media yang digunakan dalam pembelajaran sejarah lisan tidak tersedia dalam jumlah yang bervariasi. Mahasiswa hanya melihat film-film dokumenter, itupun dalam jumlah variasi yang terbatas. Media-media yang belum tersedia secara mencukupi selain film dokumenter adalahcontohrekaman wawancara. MS(Wawancara, 10 Oktobober 2011) menjelaskan ada beberapa kendala dalam pembelajaran sejarah diprogram studi pendidikan sejarah UNNES. Idealnya pembelajaran sejarah lisan dalam sistem proyek, sejarah lisan bukan mata kuliah yang teoritis tetapi banyak penelitian lapangan. Banyaknya jumlah mahasiswa menjadi kendala tersendiri dalam penerapan sejarah lisan di prodi pendidikan sejarah FIS UNNES. Dosen akan mengalami kesulitan dalam melakukan pemantauan terhadap kerja mahasiswa, terutama dilapangan sehingga berdampak pada ketidak efektifan pembelajaran sejarah. Kendala yang dihadapi dalam pembelajaran tidak hanya pembelajaran didalam ruangan yang lebih menekankan ke teori, tetapi juga praktek lapangan. Menurut NAK(Wawancara, 13 Oktober 2011 ) mahasiswa sejarah yang mengambil mata kuliah sejarah lisan, kendala pembelajaran sejarah lisan terletak pada saat mencari dan bertemu dengan nara sumber. Kendala yang paling sering didapat adalah ketika mencari narasumber. Kadang kita menemukan narasumber yang mengetahui kejadian yang akan diteliti, tetapi dia tidak bersedia untuk diwawancarai. Komunikasi dengan nara sumber juga menjadi kendala yang kerap ditemui dalam penelitian lapangan. Banyak narasumber yang tidak bisa berbahasa commit to user



Indonesia merupakan kendala yang sering ditemui ketika kita melakukan penelitian lapangan. Pernyataan Nadia dipertegas oleh MM (wawancara, 23-10-2011) menyatakan bahwa kendala yang dihadapi pada saat penelitian lapangan adalah sulitnyamencari data informan, terutama yang sesuai kriteria penelitian. Sulitnya informan yang sesuai kriteria menyebabkan data yang diperoleh kurang maksimal.

c.

Apresiasi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Sejarah Lisan Di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES Apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran dapat dibagi dalam beberapa

hal, yakni apresiasi terhadap pelajaran sejarah lisan secara umum, apresiasi terhadap materi, apresiasi terhadap metode pembelajaran yang diterapkan oleh dosen, apresiasi terhadap sumber dan media pembelajaran yang dimanfaatkan, serta apresiasi terhadap penugasan dan proses belajar sejarah lisan. Secara umum sebagian mahasiswa menyenangi mata kuliah sejarah lisan, tetapi ada juga mahasiswa yang tidak menyenangi dan kurang tertarik. Salah satu mahasiswa bernama MM (Wawancara 12 November 2011 ) berpendapat bahwa “saya menyukai mata kuliah sejarah lisan, karena dengan belajar sejarah lisan dapat mengetahui bagaimana cara melakuka penelitian kelapangan”. Pendapat mukminin didukung oleh KH (Wawancara 12 November 2011) “sejarah lisan mengajarkan saya tentang bagaimana yang harus dilakukan sebagai calon pengajar sejarah dalam menggali nilai-nilai sejarah melalui masyarakat disekitar tempat tinggal dengan cara melakuakan mewawancaraterhadap masyarakat”. commit to user



Selain menyenangi mata kuliahsejarah lisan karena manfaatnya, ada juga yang menyenagi karena mata kuliah ini banyak prakteknya. Diungkapkan oleh IRF (Wawancara 12 November 2011), mahasiswa sejarah yang bergabung dalam MUSYAFIR (Mahasiswa Sejarah Suka Fotografi dan Plesir) menyatakan bahwa “saya menikmati mata kuliah ini dengan baik karena ada praktek lapangannya, jadi saya bisa menjalankan tugas kuliah sekaligus hobi”. Pendapat yang berbeda dari SGT (wawancara 23 Oktober 2011) yang mengatakan

“mata kuliah sejarah lisan sebenarnya menarik, tetapi sebagai

mahasiswa pendidikan sejarah mata kuliah ini belum begitu dibutuhkan, karena akan menjadi seorang guru sejarah bukan menjadi sejarahwan. Guru hanya menjelaskan pelajaran sejarah, bukan melakukan penelitian lapangan untuk mencari sumber sejarah”.Ada beberapa sebab kekurang tertarikan mahasiswa terhadap mata kuliah sejarah lisan. Mata kuliah sejarah lisan dianggap hanya untuk sejarahwan saja, bukan untuk para calon pengajar/guru. Terkait pandangan mahasiswa terhadap dosen yang mengajar, IRF (Wawancara 22 Oktober 2011) menyatakan bahwa “tiap dosen memiliki karakteristik yang berbeda, Bu Nina cara ngajarnya gampang ditangkap, Pak Shokeh dalam mengajar serius sedangkan Prof wasino dalam mengajar lebih enak karena langsung mempraktekan. Ketika beliau mengajarkan tentang penelitian lapangan, beliau langsung memberi contoh siapa saja yang harus diwawancarai dan apa saja isi wawancara. materi wawancara langsung ditulis, kemudian mahasiswa supaya mencontoh”. Pendapat Irfanudin dikuatkan oleh MR (Wawancara 22 Oktober 2011) bahwa “dalam mengajar Bu Nina paling asyik, karena beliau mengajar tidak hanya teori saja yang terkesan membosankan tetapi beliau juga sering memberi nasehatnya commit to user



dalam bentuk gurauan, misalnya dia sering mengatakan bahwa guru sejarah memiliki masa depan suram karena dia selalu melihat kebelakang terus”.Dari pendapat para mahasiswa tampak bahwa ada kalangan yang menganggap dosen menyenangkan, komunikatif,

tetapi ada pula yang menganggap kurang

menyenangkan. Apresiasi yang berbeda-beda ini menurut NW(wawancara 23 November 2011) selaku dosen sejarah lisan adalah hal yang wajar. Hal ini tidak lepas dari karakter dosen yang bersangkutan. Mahasiswa menanggapi berbeda dengan cara mengajar dosen dan materi yang disampaikan, karena mereka melihat dari sisi yang berbeda pula. Ditinjau dari aspek ketertarikan terhadap materi, ada materi-materi yang mendapat perhatian di kalangan mahasiswa. Berdasarkan hasil wawancara terhadap mahasiswa, materi tersebut adalah (1) materi tentang sejarah lisan dan tradisi lisan (2) Karya-karya sejarah yang menggunakan sumber sejarah lisan, (3) Langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan (4) Teknik wawancara dan observasi. Ketertarikan mahasiswa pada materi diatas pada dasarnya dikarenakan mahasiswa membutuhkan materi sejarah lisan walaupun mereka bukan calon sejarahwan. IRF (wawancara 22 Oktober 2001) mengatakan bahwa walaupun bukan sebagai calon sejarahwan tetapi sejarah lisan perlu diajarakan kepada mahasiswa sebagai calon pengajar sejarah. Pernyataan Irfanudin diperkuat oleh KH (wawancara 22 Oktober 2001) bahwa “sebagai calon guru sejarah harus dibekali dengan ketrampilan bagaimana cara menggali sejarah lokal didaerah commit to user



tempat mengajar, karena dalam pelajaran SMU juga ada materi tentang sejarah lokal. Ketrampilan itu bisa didapat di mata kuliah sejarah lisan”. Dari wawancara yang dilakukan terhadap mahasiswa sejarah baik yang telah menempuh mata kuliah sejarah lisan maupun yang sedang menempuh, dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya walaupun mereka adalah calon guru sejarah, bukan sejarahwan tetapi mereka membutuhkan mata kuliah tersebut. Ada yang berpandangan bahwa sejarah lisan akan bermanfaat. NAK (wawancara 23 Oktober 2011) menyatakan bahwa Keuntungan menempuh mata kuliah sejarah lisan adalah kita menjadi terbiasa melakukan analisis. Dengan menempuh mata kuliah ini mahasiswa bisa tahu keaadaan karena kita langsung terjun kelapangan. Dalam sejarah lisan diajarkan tentang prosedur lapangan, sehingga nanti tidak kaget kalau sudah dilapangan. Mahasiswa tidak tahu kan kalau suatu saat malah bekerja dilapangan sebagai sejarahwan bukan sebagai guru. sejarah lisan juga mengajarkan mahasiswa untuk berkomunikasi, beraani terjun ke masyarakat, belajar menganalisis pendapat. Berkaitan dengan permasalahan metode pembelajaran yang dilakukan oleh dosen, terutama pada mata kuliah sejarah lisan apresiasi peserta didik dalam hal ini mahasiswa cukup baik. Mahasiswa mengakui bahwa metode pembelajaran yang digunakan dosen ketika menyampaikan materi telah dialogis. Artinya mahasiswa telah merasa untuk diajak berpikir tentang materi tersebut. Apresiasi mahasiswa tentang pembelajaran sejarah lisan terkait metode pembelajaran yang dilakukan oleh dosen cukup baik. NAK (Wawancara 22 Oktober 2011) menyatakan bahwa dia senang dengan cara mengajar dosen, terutama Nina Witasari. Menurut Nadia dalam mengajar sejarah lisan, Nina tidak terpaku pada buku teks saja tetapi ada tambahan-tambahan pengetahuan yang commit dosen to user sering bercerita tentang kondisi bersifat kekinian. Pada saat mengajar



politik yang terjadi sekarang, kemudian dosen mengajak mahasiswa untuk membandingkan dengan kondisi politik pada masa orde lama dan orde baru. Dalam mengajar Nina juga sering menceritakan penghalamannya ketika mahsih menjadi mahasiswa. Dalam mengajar, dosen juga menggunakan metode diskusi, seperti ketika materi tentang langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan yang tercantum dalam KD “Mahasiswa mampu menjelaskan langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan”. Mahasiswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan tiap kelompok mambahas materi yang berbeda dengan materi yang dibahas antara lain; cara melakukan penelitian sejarah lisan. Setelah itu tiap kelompok melakukan presentasi dan ditanggapi oleh kelompok lain secara bergiliran. Terkait dengan apresiasi mahasiswa pada saat pembelajaran, SGT (Wawancara 22 Oktober 2011) mengatakan bahwa kondisi kelas cukup kondusif,ini bisa dilihat dari kondisi kelas tampak tenang dan mahasiswa tidak berbicara sendiri. Secara lebih rinci Sigit menjelaskan bahwa “kondisi kelas tenang kalau sedang pendalaman materi dan metaeri tersebut dianggap menarik, hal ini disebabkan dosen menjelaskan denga penuh perhatian dan simpati” Pengakuan berbeda di katakan oleh MM (Wawancara 22 Oktober 2011), pada saat pembelajaran sejarah “suasana kelas sering ramai karena oknum tertentu” selain itu IRF (Wawancara 22 Oktober 2011) menyatakan bahwa “suasana kadang ramai, tetapi kadang juga serius”. Namun demikian ada juga yang mengatakan bahwa susana pembelajaran sejarah seru dan asyik. Suasana commit to user



pembelajaran sejarah yang tertib didukung oleh pandangan dari KH, SGT, dan IRF. Dengan demikian, ada berbagai tanggapan yang dilontarkan oleh mahasiswa terkait dengan kondisi kelas pada saat pembelajaran. Kemudian berdasarkan observasi yang dilakukan, secara umum kondisi kelas berjalan dengan cukup kondusif, mahasiswa tidak bercerita sendiri sehingga kelas tampak tenang, walaupun ada beberapa mahasiswa yang tidak fokus pada pembelajaran. Berkaitan

dengan

pemanfaatan

media

pembelajaran,

mahasiswa

menanggapi bahwa pemilihan media pembelajaran yang variatif akan sangat membantu dalam pembelajaran sejarah lisan. Pemanfaatan internet dikalangan mahasiswa sangat membantu dalam pemahaman mereka terhadap mata kuliah sejarah lisan. Pemanfaatan internet oleh mahasiswa tidak semata-mata karena sumber dalam bentuk buku kurang, tetapi dengan memanfaatkan internet mahasiswa bisa memperoleh sumber pembelajaran lisan dalam bentuk film dokumenter maupun dokumen-dokumen yang lain.Dokumen yang bisa di apload di internet antara lain transkip-transkip wawancara sejarahwan ketika melakukan penelitian lapangan. Kebijakan kampus yang mengharuskan satu mahasiswa satu laptop dan tersedia fasilitas untuk mengakses internet diwilayah kampus, membuat mahasiswa dapat memanfaatkan internet dimana saja. Dampaknya adalah mahasiswa sudah tidak lagi kesulitan dalam mencari sumber ajar. Ketertarikan mahasiswa terhadap materi yang diajarkan oleh dosen membuat mereka memanfaatkan media lain diluar pembelajaran di kampus. KH (Wawancara 22 Oktober 2011), mahasiswa yang menempuh mata kuliah sejarah commit to user



lisan menyatakan bahwa dirinya menggunakan internet untuk mencari sumbersumber yang tidak ada di dalam buku teks. Selain itu mahasiswa juga berusaha mencari sumber lain melalui media massa. Apresiasi mahasiswa terhadap penugasan yang dibuat oleh dosen pada dasarnya semua menyambut gembira. KH (wawancara 23 Oktober 2011) mengatakan bahwa “ saya merasa senang ketika mendapat tugas untuk penelitian lapangan ke wilayah Pantai Utara Jawa Tengah, selain dapat menambah ilmu pengetahuan dan menambah pengalaman, saya bisa sekalian mudik karena ruamahsaya di Jepara”. Hal senada diungkapkan oleh IRF, MM, MR (wawancara 23 Oktober 2011) mereka mengatakan bahwa pada dasarnya mahasiswa merasa senang ketika harus melakukan penelitiani lapangan, ini merupakan pengalaman baru bagi mereka. Pendapat lain disampaikan oleh SGT(wawancara 23 Oktober 2011) ia mengatakan bahwa “saya merasa keberatan ketika harus melakukan penelitian lapangan, soalnya membutuhkan biaya banyak dan waktu yang lama, padahal kita mendapat tugas kuliah bukan hanya sejarah lisan saja ”. Hal senada juga di ungkapkan oleh RS (wawancara 24 Oktober 2011) yang mengatakan bahwa sebagai perempuan dia merasa keberatan dengan tugas penelitian lapangan, karena

ia

harus

melakukan

wawancara

dengan

orang

yang

belum

dikenalnya.Pendapat yang berbeda dalam menanggapi penugasan dianggap hal yang wajar oleh AH (Wawancara 24 november 2011) yang mengatakan bahwa” wajar jika teman-teman sebagian ada yang tidak setuju karena berbagai hal, tapi commit to user



yang jelas dengan kita mengikuti penelitian lapangan akan mendapat pelajaran yang sangat berharga”. Tema utama

tugas mahasiswa adalah pengaruh perkembangan jalur

transportasi darat jalur pantai utara (pantura) Jawa Tengah terhadap kehidupan sosial, ekonomi, budaya masyarakat antara tahun 1945-1998. Mahasiswa dibagi menadi 3 kelompok berdasarkan tempat tinggal/domisili asli mahasiswa. Pembagian kelompok berdasarkan pada rujukan eks karesidenan yaitu; karesidenan Tegal, karesidenan Semarang dan karesidenan Pati. Kelompok 1 adalah karesidenan tegal, meneliti sepanjang jalur pantai utara yang ada dikaresidenan ini yang meliputin wilayah kabupaten Brebes, kabupaten Tegal, kota Tegal, kabupatern Pemalang, Kabupaten Pekalongan dan kabupaten Batang. Kelompok 2 meneliti jalur pantai utara dibekas wilayah karesidenan Semarang. Wilayah yang di wilayah oleh kelompok 2 adalah kabupaten Kendal, Kota Semarang dan kabupaten Demak. Kelompok 3 meneliti wilayah Kabupaten Kudus, Kabupaten Pati, kabupaten Jepara dan Kabupaten Rembang. Mahasiswa melakukan penelitian kelapangan selama 2 minggu. Hal-hal yang diteliti antara lain aspek sejarah jalur pantai utara Jawa Tengah, kegiatan ekonomi dan aspekpaspek pendukung yang lainnya yang menggunakan jalur panntura. Sumber yang di wawancarai dalam penelitian ini antara lain pemerintah daerah, DLLAJR, sopir bus dan angkutan barang, pedagang, budayawan, dll. Dalam penelitianya mahasiswa harus membuat data wawancara dan merekam hasil wawancara. Hasil wawancara mahasiswa harus dinarasikan kemudian disusun menjadi tugas dalam bentuk makalah. Data wawancara yang commit to user



dibuat mahasiswa masih banyak yang kurang sempurna. Dalam melakukan penelitianlapangan, banyak mahasiswa yang tidak menyebutkan biodata/riwayat hidup narasumbernya dengan jelas. Ada sebagian mahasiswa yang hanya menulis nama dan alamatnya saja, ada juga mahasiswa yang menulis dengan lengkap identitas narasumbernya. Penelitian yang dilakukan oleh Bayu Novandri mengambil judul pengaruh perkembangan transportasi darat di kota tegal tahun 1970-1980an terhadap konstruksi jalan pantura, penelitian dilakukan di Kabupaten Tegal. Dalam melakukan penelitian lapangan bayu mewawancarai Muzharis, umur :63 tahun Pensiunan PU Bina Marga. Hasil dari penelitian Bayu menjelaskan bahwa perkembangan transportasi dipantusa sudah maju sejak tahun 1970, hal ini dapat dilihat dari pembangunan pada struktur jalan yang dilakukan oleh pemerintah, baik pemerintah daerah maupun pemerintah pusat. Afifi Mushthofa melakukan penelitian di daerah Kudus, dengan mengambil judul penelitian pengaruh jalur pantura terhadap kehidupan warga kudus tahun 1965 sampai 1998. Afifi melakukan wawancara terhadap seorang kontraktor namin tidak menyebutkan nama aslinya, narasumber ditulis dengan sebutan Kakek. Hasil penelitian yang dilakukan mengatakan bahwa jalur pantura sangat berpengaruh terhadap perekonomian masyarakat Kudus. Adanya jalur pantura berdampak pada pertumbuhan pabrik-pabrik rokok di kudus. Mukminin melakuka penelitian dengan judul pengaruh bajing loncat terhadap dunia transportasi di sepanjang jalan pantura dan dampaknya bagi kehidupan sosial dan ekonomi pada tahun 1980-an. Dalam melakukan penelitian lapanga data yang dihasilkan oleh commit to user



Mukminin lebih lengkap. Data narasumber lebih lengkap, karena dia juga mencantumkanNama, Tempat tanggal lahir, Umur, alamat, pekerjaan dulu, dan pekerjaan sekarang. Mukminin melakukan wawancara denga pak Sardi. Hasil dari penelitiannya adalah pengaruh Bajing Loncat terhadap Dunia Transportasi sangat meresahkan masyarakat terutama diwilayah pantura antara kabupaten batang sampai ke kudus. Mukminin juga menceritakan kondisi Sosial dan ekonomi masyarakat jalan pantura setelah adanya bajing lompat pada tahun 1980-an. Untuk lebih jelasnya tentang tugas akhir mahasiswa bisa dilihat dilampiran.

B. Pokok Temuan a.

Implementasi Pembelajaran Sejarah Lisan Di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES. Ditinjau dari aspek perencanaan yang berupa silabus dan SAP yang dibuat

dosen sudah lengkap, mulai dari SK, KD, dan sumber.Dosen mengacu pada pembelajaran yang sudah ada. Kontrak kuliah secara tertulis tidak ada, karena hanya sebatas pada kesepakatan antara mahasiswa dengan dosen saja. Di aspek pelaksanaan pembelajaran, ada beberapa kelemahan terutama dalam aspek pemanfaatan sumber-sumber belajardan media. Dalam aspek penilaian belum disusun rublik yang tertulis secara rinci.

b.

Kendala-Kendala yang Ditemui Dalam Pembelajaran Sejarah Lisan Di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES Kendala implementasi pembelajaran sejarah lisanterletak pada beberapa

aspek, waktu, mahasiswa dan dosen. Aspek waktu dalam pembelajaran sangat commit to user



kurang, terutama waktu untuk melakukan simulasi. Kurangnya waktu dikarenakan terlalu banyak materi yang harus disampaikan dosen. Kendala pada mahasiswa terletak

pada

ketakutanmelakukanpenelitian

atau

pada

saat

penelitian

lapangan.untuk melakukan wawancara dengan narasumber. Kendala yang dihadapi oleh dosen adalah mahasiswa belum mau untuk total belajar sejarah lisan sehingga banyak yang tidak antusias dalam menempuh mata kuliah sejarah lisan. Materi yang banyak dan tidak adanya pelatihan tentang pembelajaran sejarah lisan untuk dosen menyebabkan dosen tidak maju.

c.

Apresiasi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Sejarah Lisan Di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES Pembelajaran

sejarah

lisan

memberikan

mahasiswa

pengalaman-

pengalaman dan wawasan yang baru, sekaligus berpotensi melatih kemampuan berpikir analitis. Dari hasil penelitian, mahasiswa memiliki ketertarikan terhadap materi-materi sejarahlisan yang bersifat praktik lapangan dan teori-teori yang ada manfaatnya secara praktis, seperti materi tentang penelitian dan teknik wawancara. Sejarah lisan secara psikologis telah mendorong rasa ingin tahu (curiousity) di kalangan mahasiswa yang berfungsi sebagai stimulus agar mereka lebih dalam untuk mencari tahu dan memecahkan masalah tentang kurangnya sumber sejarah yang ada di Indonesia. Namun demikian, alasan pragmatisme ternyata telah menjadi permasalahan yang menyebabkan apresiasi mahasiswa yang tinggi tetapi hanya sebatas di dalam kelas. Pragmatisme itu tampak dari kecenderungan pandangan mahasiswa yang menganggap sejarah lisan tidak sesuai commit to user



dengan bidang ilmukeguruan, sehingga pembelajaran sejarah lisan tidak dianggap penting.

C. Pembahasan Untuk menganalisis lebih lanjut pelaksanaan pembelajaran sejarah lisan, penelitian ini akan memilah deskripsi tentang pembelajaran sejarah menjadi dua, yakni (1) pada saat perencanaan pembelajaran, (2) dan pada saat pelaksanaan. Perencanaan pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan berdasarkan

Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan pasal 20 meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Dalam hal ini, dosen

telah

menyusun

penyusunansilabus,

rencana

perencanaan pelaksanaan

pembelajaran pembelajaran

dalam /

Satuan

bentuk Acara

Perkuliahan yang di dalamnya meliputi tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Garis-garis Besar Program Pembelajaran (GBPP): adalah panduan pelaksanaan pembelajaran, yang menjelaskan apa judul materi pelajaran yang akan diberikan, apa nama pendidikannya, berapa jumlah sesinya, gambaran singkat tujuan pembelajaran, serta sub pokok bahasan dan alat atau metode yang digunakan. commit to user



GBPP berisi rumusan tujuan dan pokok-pokok isi mata kuliah/pelajaran. GBPP memberikan petunjuk secara keseluruhan mengenai tujuan dan ruang lingkup materi yang harus diajarkan. Secara umum tujuan pembuatan Garis-garis Besar Program Pembelajaran adalah: sebagai pedoman dosen pengajar dalam melakukan proses belajar-mengajar untuk mata kuliah yang akan diajarkan. Dan untuk mengetahui referensi yang dipakai dalam proses belajar-mengajar Silabus adalah suatu rencana yang mengatur kegiatan pembelajaran dan pengelolaan kelas, serta penilaian hasil belajar dari suatu mata kuliah. Silabus ini merupakan bagian dari kurikulum sebagai penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ke dalam materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian hasil belajar. Dengan demikian pengembangan silabus ini minimal harus mampu menjawab pertanyaan sebagai berikut: kompetensi apakah yang harus dimiliki oleh peserta didik, bagaimana cara membentuk kompetensi tersebut, dan bagaimana cara mengetahui bahwa peserta didik telah memiliki kompetensi itu (LPP UNS Berdasarkan Panduan Penyusunan Silabus dan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 2007). Pada prinsipnya semakin rinci silabus akan semakin memudahkan pengajar dalam menjabarkannya ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/ Satuan Acara Perkuliahaan (SAP). Adapun komponen silabus suatu mata kulian, meliputi; (1) Identitas Mata Kuliah, meliputi: nama mata kuliah atau blok mata kuliah, kode mata kuliah, bobot mata kuliah, semester , dan mata kuliah prasyarat jika ada. (2.) Standar Kompetensi (SK), Standar Kompetensi adalah seperangkat kompetensi yang dibakukan sebagai hasil belajar materi pokok commit to user



tertentu dalam satuan Pendidikan, merupakan kompetensi bidang pengembangan dan materi pokok per satuan pendidikan per satu kelas yang harus dicapai peserta didik selama satu semester. (3)

Kompetensi Dasar (KD), Kompetensi Dasar

adalah rincian kompetensi dalam setiap aspek materi pokok yang harus dilatihkan kepada peserta didik sehingga kompetensi dapat diukur dan diamati. Kompetensi Dasar sebaiknya selalu dilakukan perbaikan dan pengayaan guna memenuhi keinginan pasar. (4) Indikator, Indikator merupakan wujud dari KD yang lebih spesifik, yang merupakan cerminan dari kemampuan peserta didik dalam suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar yang telah dilalui. Bila serangkaian indikator dalam suatu kompetensi dasar sudah dapat dicapai peserta didik, berarti target KD tersebut sudah terpenuhi. (5) Pengalaman belajar, Pengalaman belajar merupakan kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan oleh peserta didik dalam berinteraksi dengan bahan ajar. Pengalaman belajar dikembangkan untuk mencapai KD melalui strategi pembelajaran. Dengan melakukan pengalaman belajar yang tepat mahasiswa diharapkan dapat mencapai dan mempunyai kemampuan

kognitif,

psikomorik,

dan

afektif

yang

sekaligus

telah

mengintegrasikan kecakapan hidup (life skill). Oleh karenanya yang membedakan antara perguruan tinggi satu dengan yang lain tercermin pada perbedaan pengalaman belajar yang diperoleh mahasiswa. (6) Materi pokok Bagian struktur keilmuan suatu bahan kajian yang dapat berupa pengertian, konsep, gugus isi atau konteks, proses, bidang ajar, dan keterampilan. (7) Waktu Merupakan lama waktu dalam menit yang dibutuhkan peserta didik mampu menguasi KD yang telah ditetapkan. (8) Sumber pustaka, Sumber pustaka adalah kumpulan dari referensi commit to user



yang dirujuk atau yang dianjurkan, sebagai sumber informasi yang harus dikuasai oleh peserta didik. (9) Penilaian Penilaian ini berarti serangkaian kegiatan untuk memperoleh,

menganalisis,

dan

menafsirkan

informasi;

dan

kemudian

menggunakan informasi tersebut untuk pengambilan keputusan. Silabus yang dibuat oleh dosen pengampu mata kuliah sejarah lisan sudah memenuhi komponen silabus suatu mata kuliah, seperti Identitas Mata Kuliah, Standar kompetensi,Kompetensi dasar, Indikator, pengalaman belajar, materi pokok, waktu, sumber pustaka, penilaian. Silabus di buat oleh dosen tanpa melibatkan mahasiswa. Silabus perlu dikembangkan lebih lanjut dalam bentuk sekenario rinci yang dikenal dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)/SAP. SAP berisi pembagian materi suatu matakuliah tiap kali kuliah (setiap pertemuan). SAP berisi rincian materi kuliah setiap pertemuan kuliah dan berikut tujuan belajarnya serta buku-buku acuan untuk belajar. Yang dimaksud tujuan belajar ialah apa yang minimal dikuasai mahasiswa setelah mendapat materi perkuliahan. Secara umum tujuan pembuatan Satuan Acara Perkuliahan adalah sebagai pedoman dosen pengajar dalam memprogram acara perkuliahannya pada setiap tatap muka dengan mahasiswa. SAP juga bertujuan untuk menyiapkan bahan ajar sesuai dengan referensi dana perkuliahannya setiap kali melakukan tatap muka dengan mahasiswa. Setiap mata kuliah memiliki SAP yang merupakan penjabaran secara rinci rencana perkuliahan. SAP tersebut harus memuat unsur-unsur sebagai berikut; (1) Kode, nomor, dan nama mata kuliah, (2) Kedudukan mata kuliah (Mata Kuliah commit to user



Umum (MKU), Mata Kuliah Dasar Keahlian (MKDK) dan Mata Kuliah Keahlian (MKK)), (3) Semester dan tahun mata kuliah tersebut diajarkan, (4) Bobot kredit, (5) Tujuan mata kuliah, (6)Mata Kuliah prasyarat (bilamana perlu), (7) Nama pengajar, (8) Waktu dan tempat kuliah, (9) Rincian acara perkuliahan dan bahan bacaan wajib dan anjuran, (10) Cara mengevaluasi proses belajar-mengajar (Panduan akademik UNNES 2009: 10). SAP dibuat oleh dosen dan akan disosialisasikan kepada mahasiawa pada awal perkuliahan. Hal ini bertujuan agar mahasiswa mengetahui apa-apa yang akan dipelajari selama menempuh mata kuliah sejarah lisan. Dengan adanya hal ini mahasiswa juga akan mengetahui buku apa saja yang dapat dijadikan referensi untuk menunjang mata kuliah tersebut. RPP/SAP yang disusun oleh dosen menggunakan model penyusunan rencana pelakasnaan tiap satu kompetensi dasar. Artinya adalah perencanaan disusun untuk satu kompetensi dasar dan di dalamnya diuraikan beberapa pertemuan, sesuai dengan indikator yang disusun. Akan tetapi dalam penyusunan RPP/SAP masih terdapat kelemahan, yakni kalimat yang digunakan masih belum bersifat operasional dan menggunakan kalimat yang bersifat umum. Idealnya pembuatan RPP/SAP adalah dengan menggunakan kalimat yang operasional, di mana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Adanya hal ini menyebabkan kecederungan bahwa pelaksanaan pembelajaran hanya memiliki satu garis besar perencanaan untuk tiap pertemuan, bukan perencanaan untuk tiap-tiap tahapan pada satu pertemuan. Namun demikian, commit to user



walaupun dosen masih memiliki kelemahan dalam bidang perencanaan, pelaksanaan pembelajaran telah sesuai dengan apa yang direncanakan. Ditinjau dari aspek pelaksanaan pembelajaran terkait dengan tujuan, pada dasarnya tujuan yang disusun oleh dosen belum sepenuhnya sesuai dengansejarah lisanyang memberi pemahaman mahasiswa terhadap sejarah mikro. Tujuan ideal dari pembelajaran yang bermuara pada bagaimana meningkatkan pemahaman peserta didik secara komprehensif terhadap bagaimana mencari sumber data secara lisan masih belum trakomodasi dan diapresiasi secara optimal. Kemudian, karena ada beberapa materi yang tidak disampaiakan secara maksimal, sehingga tujuan-tujuan yang disusun belum terlaksana secara optimal. Aspek berikutnya dalam pembelajaran adalah aspek subjek belajar. Dalam hal ini aspek dosen dan mahasiswa. Dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat (tri darma perguruan tinggi). Subjek belajar sangat berpengaruh dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah lisan. Pemahama dosententunya menjadi satu hal yang sangat berperan dalam menentukan suksesnya pelaksanaan pembelajarah sejarahlisan di prodi sejarah. Pemahaman dosen yang baik terhadap mata kuliah berdampak pada bagaimana dosen berkomunikasi dikelas. Kesuksesan pelaksanaan pembelajaran dikelas tidak hanya tergantung pemahaman dan cara dosen mengajar. Dosen harus mampu memotifasi mahasiswa untuk belajar. Apalagi melihat adanya kecenderungan kurang commit to user



antusiasnya mahasiswa pendidikan sejarah terhadap mata kuliah sejarah lisan. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Motivasi adalah kekuatan mental yang berupa keinginan, perhatian, kemauan, dan cita-cita yang mendorong seseorang untuk melakukan tindakan yang sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan citacita. Sedangkan faktor ektrinsiknya adalah adanya penghargaan lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik. Dosen tidak terbatas sebagai pengajar dalam arti penyampai pengetahuan, akan tetapi lebih meningkat sebagai perancang pengajaran, manajer pengajaran, dan pengevaluasi hasil belajar. Maka tidak heran bila perilaku dosen juga menjadi cerminan bagi mahsiswanya. Dalam mewujudkan perilaku mengajar secara tepat, karakteristik pengajar yang diharapkan adalah: (1) Memiliki minat yang besar terhadap pelajaran dan mata pelaajaran yang diajarkannya. (2) Memiliki kecakapan untuk memperkirakan kepribadian ddan suasana hati secara tepat serta membuat kontak dengan kelompok secara tepat. (3) Memiliki kesabaran, keakraban, dan sensivitas yang diperlukan untuk menumbuhkan semangat belajar. (4) Memiliki pemikiran yang imajinatif (konseptual) dan praktis dalam usaha memberikan penjelasan kepada pesrta didik. (5) Memiliki kualifikasi yang memadai dalam bidangnya, baik isi maupun metode. (6) Memiliki sikap terbuka, luwes, dan eksperimental dam metode dan teknik. Keprofasionalan dosen, karakter jenis kelamin juga mempengaruhi tanggapan, keinginan dan motivasi mahasiswa. Hal ini juga sangat berperan dalam commit to user



menentukan suksesnya pelaksanaan pembelajarah sejarah lisan di prodi sejarah. Keprofesionalan dosen bisa dilihat dari kompetensi yang dimilikinya. Kompetensi Dalam UU No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas profesinya. Kompetensi tersebut meliputi; (1) Kompetensi pedagogik; (2) Kompetensi profesional; (3) Kompetensi sosial; (4) Kompetensi kepribadian; Kompetensi pendagogik pada dasarnya adalah kemampuan yang harus dimiliki guru dalam mengajarkan materi tertentu kepada siswanya, meliputi : (1) Memahami karakteristik peserta didik dari berbagai aspek, sosial, moral, kultural, emosional, dan intelektual; (2) Memahami gaya belajar dan kesulitan belajar peserta didik; (3) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik; (4) Menguasai teori dan prinsip belajar serta pembelajaran yang mendidik; (5) Mengembangkan kurikulum yang mendorong keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran; (6) Merancang pembelajaran yang mendidik; (7) Melaksanakan pembelajaran yang mendidik; (8) Memahami latar belakang keluarga dan masyarakat peserta didik dan kebutuhan belajar dalam konteks kebhinekaan budaya; (9) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran. Kompetensi

profesional

yaitu

kemampuan

penguasaan

materi

pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi. Diharapkan guru menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuannya, menguasai struktur dan materi kurikulum bidang studi, mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi, commit to user



menguasai dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran, meningkatkan kualitas pembelajaran melalui evaluasi dan penelitian. Kemampuan guru dalam komunikasi secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali, dan masyarakat. Diharapkan guru dapat berkomunikasi secara simpatik dan empatik dengan peserta didik, orang tua peserta didik, sesama pendidik dan tenaga kependidikan, dan masyarakat, serta memiliki kontribusi terhadap perkembangan siswa, sekolah dan masyarakat, dan dapat memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (ICT) untuk berkomunikasi dan pengembangan diri. Memiliki kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat, serta berakhlak mulia; sehingga menjadi teladan bagi siswa dan masyarakat; serta mampu mengevaluasi kinerja sendiri (tindakan reflektif) dan mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan. Keprofesionalan dosen dapat dilihat dalam berbagai aspek. Sagala (2005:210) mengemukakan guru/dosen yang professional harus memiliki sepuluh kompetensi dasar, yaitu menguasai landasan-landasan pendidikan, menguasai bahan pelajaran, kemampuan mengelola program belajar mengajar, kemampuan mengelola kelas, kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar, menilai hasil belajar siswa, kemampuan mengenal dan menerjemahkan kurikulum, mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan, memahami prinsip-prinsip dan hasil pengajaran, dan mengenal dan menyelenggarakan administrasi pendidikan. commit to user



Dalam pengajarannya ketiga dosen memiliki peran dan karakter yang berbeda-beda. Hal ini juga berdampak pada cara mengajar yang berbeda dan tanggapan mahasiswa terhadap dosen. Faktor gender juga berpengaruh, ketika menangani kelas dalam pembelajaran, secara alamiah dosen wanita berbeda dengan dosen pria dalam melakukan pembelajaran dikelas. Karakter-karakter lembut yang menjadi ciri dasar wanita mempunyai pengaruh yang berbeda baik terhadap proses pembelajaran mahasiswa maupun terhadap pencapaian akademik. Kestabilan karakter yang dimiliki wanita juga berpengaruh terhadap kenyamanan mahasiswa. Selain lemah lembut karakter dasar wanita yang menunjang sisi positif dalam pembelajaran adalah sifat keibuannya. Hal ini berbeda dengan sikap dosen pria yang cenderung akan berpikir realistis dalam menghadapi mahasiswa. Robetson

(1999)

dalam

pengamatannya

terhadap

guru-guru

sekolah

mengemukakan bahwa memang terdapat perbedaan secara alamiah antara guru pria dengan wanita karena secara alamiah wanita mempunyai insting menyayangi dan keibuan, sedangkan dosen pria secara alami lebih mempunyai insting melindungi, yang lebih tahan terhadap keributan, kekerasan, dan gangguan. Karakter dosen yang mendukung penampilan yang efektif dalam kelas dipengaruhi oleh karakter bawaan. Ruseffendi (1988:39) mengemukaan beberapa karakter atau sifat seorang guru atau dosen yang efektif, yaitu terampil, disiplin, pendorong, memiliki daya tarik, kurang emosional, acuh, patuh, penolong, minatnya besar, dan bersifat kepemimpinan, sedangkan karakter guru atau dosen yang kurang efektif, antara lain sering memarahi dan mencela, mengeritik, kurang commit to user



memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk berinisiatif dan berkomentar, kurang perhatian kepada mahasiswa yang bekerja sendiri. Dalam setiap proses pembelajaran selalu terjadi komunikasi dua arah antara dosen dengan mahasiswa. Keadaan ini merupakan keadaan ideal yang mendukung pembelajaran yang efektif bagi mahasiswa, ada beberapa aktivitas dalam pembelajarannya, yaitu: ceramah, ekspositori, tanya jawab, demonstrasi, diskusi, kegiatan lapangan, laboratorium, permainan, karya wisata, penemuan, inkuiri, pemecahan masalah, pemberian tugas dan metode proyek. Metode dan pendekatan pengajaran yang mendorong mahasiswa aktif dalam pembelajarannya akan menimbulkan aktivitas belajar, sepertibertanya, memberikan respon, baik positif maupun negatif, berkomentar atau menanggapi, bekerja dalam kelompok maupun individual, dan membuat tugas atau proyek. Namun, peran dosen, termasuk dosen wanita, yang sekait dengan hal kejiwaan mahasiswa tidak dapat tergantikan oleh hal lain. Wasliman (2006:63) mengemukakan “Memang harus diakui maraknya arus informasi dewasa ini, guru bukan lagi satu-satunya sumber informasi, tetapi merupakan salah satu sumber informasi. Meskipun demikian, perannya dalam proses pendidikan masih tetap diperlukan, khususnya yang berkenaan dengan sentuhan-sentuhan psikologi dan edukatif terhadap anak didik.” Hasil penelitian ini sejalan dengan studi yang dilakukan Musen, et.al. (1980:, 333-347) dapat disimpulkan bahwa karakter dosen wanita memiliki sebelas karakter, yaitu sabar, perhatian, teliti, baik hati, toleran, cerewet, rapi, ramah, pemarah, pendendam, dan mudah tersinggung. Terdapat tujuh karakter commit to user



yang positif, yaitu perhatian, baik hati, sabar, toleran, teliti, ramah, dan rapi. Selain itu, terdapat pula empat karakter dosen wanita yang negatif yaitu , cerewet, pendendam, dan mudah tersinggung. Karakter dosen wanita yang perhatian mendorong mahasiswa menjadi aktif dan suasana kelas menjadi kondusif sehingga tercipta pembelajaran yang efektif. Dari hasil penelitian ini, bagi para dosen, baik wanita maupun pria disarankan karakter yang positif dan negatif terhadap pembelajaran dapat dijadikan acuan ketika merancang aktivitas pembelajaran di kelas. Ditinjau dari aspek mahasiswa,rata-rata kemampuan mahasiswa dalam menerima pelajaran adalah baik. Hal ini disebabkan pada dasarnya mahasiswa memang telah memiliki bekal yang cukup untuk diajak dosen dalam berdiskusi dan berinterkasi dalam pembelajaran sejarahlisan. Kemampuan mahasiswa yang baik akan menjadi bekal yang sangat bermanfaat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, peran dosen menjadi tidak sebagai satu-satunya informasi dan hanya membangun komunikasi satu arah, tetapi dosen menjadi berperan sebagai sarana yang mengantarkan mahasiswa untuk mencapai kompetensi secara mandiri. Adanya kemampuan mahasiswa yang baik, maka komunikasi dua arah antara dosen dan mahasiswa dimungkinkan untuk terjadi secara efektif. Dengan demikian, pada pembelajaran sejarahlisan, faktor mahasiswa menjadi hal yang mendorong dan mempermudah terwujdunya tujuan pembelajaran. Akan tetapi dalam beberapa kasus ditemukan adanya pandangan dari kalangan mahasiswa yang kurang antusias terhadap pembelajaran, bahkan cenderung mengacuhkan pelajaran sejarahlisan. commit to user



Mahasiswa dalam pembelajaran merupakan subjek dan sekaligus obyek. Karena itu inti proses pembelajaran tidak lain adalah kegiatan belajar mahasiswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran merupakan suatu proses mengatur, mengorganisasi, lingkungan yang ada disekitar mahasiswa sehingga menumbuhkan dan mendorongnya melakukan proses pembelajaran (Syaiful bahri Djamarah dan Aswan Zain 2006: 39). Ditinjau dari aspek materi,pembelajaran sejarah lisan di program studi pendidikan sejarah Universitas Negeri Semarang sudah baik. Ini bisa dilihat dari materi yang diajarkan dalam satu semester yang meliputi; (1) Konsep sejarah lisan, (2) Ruang lingkup sejarah lisan (3) Konsep tradisi lisan (4) Ruang lingkup tradisi lisan (5) Manfaat sejarah lisan dalam penulisan sejarah (6) Kritik sumber (7) Uji silang (8) Perujukan (9) Karya-karya sejarah yang menggunakan sumber sejarah lisan seperti; Sejarah politik, Sejarah sosial, Sejarah intelektual/pemikiran, Sejarah ekonomi, Sejarah lokal, dan biografi (10) Langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan meliputi; Perumusan masalah, Pedoman wawancara, Penentuan informan, Strategi wawancara, dan perekaman (11) Melakukan praktek sejarah lisan (12) Mengadakan deseminasi hasil praktik sejarah lisan. Pemilihan materi yang diajarkandalam pembelajaran sejarah tidak lepas dari prinsip-prinsip yang telah ada. Prinsip-prinsip dalam pemilihan materi peembelajaran meliputi prinsip relevansi, konsistensi dan kecukupan. Yang dimaksud dengan Prinsip relevansi adalah materi pembelajaran hendaknya ada hubungan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Prinsip konsitensi artinya adanya keajegan, dalam hal ini jika KD yang harus dikuasai commit to user



oleh mahasiswa dalam pembelajaran sebanyak 2 macam, maka dalam bahan ajar juga harus mencantumkan 2 macam. Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu mahasiswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Metode pembelajaran yang digunakan dalam mengajarkan materi bervariasi. Adanya kecenderungan dosen untuk menerapkan perpaduan metode, hal ini dikarenakan beberapa hal. Ada kesamaan tahapan yang dilakukan dalam pengajaran, yakni pada pertemuan awal dosen bercerita tentang latar belakang. Setelah itu terdapat ulasan tentang aspek kronologis. Kemudian mahasiswa juga disarankan untuk belajar secara mandiri untuk memperdalam kajian. Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Nana Sudjana (2005: 76) metode pembelajaran adalah, “Metode pembelajaran ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran”. Sedangkan

M. Sobri Sutikno

(2009: 88)

menyatakan, “Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan”. Sebagai seorang pengajar harus mampu memilih metode pembelajaran yang tepat bagi mahasiswa. Karena itu dalam memilih model pembelajaran, dosen harus memperhatikan keadaan atau kondisi mahasiswa, bahan pelajaran serta sumber-sumber belajar yang ada. Hal ini dilakukan agar penggunaan metode commit to user



pembelajara dapat diterapkan secara efektif dan menunjang keberhasilan belajar mahasiswa. Ketepatan dosen dalam memilih metode yang digunakan akan berdampak pada dosen dengan mudah mengelola program belajar-mengajar. Mengelola di sini memiliki arti yang luas yang menyangkut bagaimana seorang dosen mampu menguasai keterampilan dasar mengajar, seperti membuka dan menutup pelajaran, menjelaskan, menvariasi media, bertanya, memberi penguatan, dan sebagainya. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya. Ditinjau

dari

proses

pelaksanaan

pembelajarannya

yaitu

berupa

pembelajaran dialogis dan kontekstual, dosen-dosen telah mengimplementasikan dengan baik. Proses dialogis dalam mengulas permasalahan tercermin dari kegiatan pembelajaran yang tidak hanya berpusat pada dosen. Dalam hal ini mahasiswa diberikan keleluasaan untuk memecahkan masalah dengan menggali informasi secara mandiri. Dalam pembelajaran ada upaya untuk mengakomodasi gagasan mahasiswa melalui diskusi, walaupun intensitasnya belum terlalu sering. Pada aspek kontekstual, pembelajaran sejarah lisan telah dilakukan yakni dengan mengaitkan antara materi dengan kondisi kekinian. Hal ini dapat dilihat ketika dosen membicarakan hal tentang wawancara dosen mencontohkan dengan wawancara yang cenderung ke sejarah kontemporer. Akan tetapi dosenkadang commit to user



kesulitan dalam menerapkan aspek pembelajaran kontekstual terkait dengan peristiwa sejarah yang berkaitan dengan mencari sumber lisan. Ditinjau dari aspek sumber belajar, sumber-sumber yang dimanfaatkan dosen dalam pembelajaran sejarah lisan pada dasarnya sudah cukup beragam, karena dosen tidak hanya menggunakan buku teks, tetapi juga menggunakan beberapa referensi sebagai pelengkap. Akan tetapi ada beberapa kelemahan dalam aspek pemanfaatan sumber. Hai ini dilihat dari banyaknya buku-buku sejarah lisan yang lebih banyak yang memaparkan suatu peristiwa saja dan hanya ada beberapa teori saja yang dituliskan dalam buku tersebut. Selain menggunakan buku teks, dosen juga memanfaatkan modul. Pemakaina modul bertujuan untuk memudahkan mahasiswa dalam memahami suatu materi, karena di dalam modul tersebut terdapat rangkuman materi. Setelah ditinjau dari perspektif pendekatan kritis, modul yang telah dibuat oleh pengampu mata kuliah sejarah lisan sudah cukup layak untuk dijadikan buku untuk mahasiswa. Sumber lain yang dimanfaatkan dosen dalam pembelajaran sejarah adalah sumber dari internet. Internet sebagai sumber belajar memiliki keunggulan adanya data-data yang cukup banyak dan memilii nilai keterbaruan yang tinggi. Hal ini karena dengan pemafaatan internet sebagai sumber belajar, berbagai infromasi dari belahan dunia dapat diakses secara mudah dan cepat. Akan tetapi sebagai sumber belajar, interet juga memiliki kelemahan. Walaupun memiliki nilai keterbaruan yang tinggi, internet memiliki nilai keakuratan (accuracy) dan kepercayaan (validity) yang rendah. Tingat keakuratan dan kepercayaan data di commit to user



internet lemah. Hal ini karena tidak semua tulisan yang ada di internet dapat dimanfaatkan sebagai sumber. Hal ini disebabkan sifat dari internet yang terbuaka bagi siapa saja untuk memanfaatkannya. Oleh karena banyak orang yang dapat mengakses, maka kadar kepercayaan data adalah lemah. Hal ini karena bisa saja orang menulis sejarah semaunya, padahal yang dituliskannya belum tentu benar. Oleh karena itu, untuk memanfaatkan internet sebagai sebagai sumber belajar perlu diterapkan beberapa upaya untuk menyeleksi sumber yang akan dimanfaatkan. Bekaitan dengan pemanfaatan internet terlebih dahulu patut dipertanyakan tentang sumber dari tulisan, apakah berasal dari sumber yang terpercaya. Apakah tulisan tersebut memang didasarkan pada referensi-referensi tertentu. Selain itu dosen harus memahami bahwa sumber di internet bukan sebagai satu-satunya sumber dan sumber yang paling utama. Terkait dengan aspek pemanfaatan situasi kekinian sebagai sumber belajar, dosen berpandangan bahwa mereka mengaitkan pembelajaran antara materi yang diajarkan dengan kondisi kekinian, terutama dalam hal politik. Hal ini dimaksudkan agar mahasiswa tidak bosen dan mahasiswa menjadi tertarik. Penggunaan materi yang bersifat kekinian memudahkan mahasiswa untuk melakukan diskusi, apalagi jika dikaitkan dengan hal-hal yang kontofesional. Sehubungan dengan aspek pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Lingkungan masih belum dimanfaatkan dengan optimal. Hal ini dikarenakan lingkungan masyarakat belum sepenuhnya menunjang untuk pembelajaran sejarah lisan. Kalaupun ada hanya sedikit, itupun lebih pada peran masyarakat dalam menggali sumber sejarah lisan.Perlu disadari bahwa untuk commit to user



memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar tidak mudah karena harus disesuaikan dengan SK dan KD yang berlaku. Dengan demikian, lingkungan sekitar tidak dapat dimanfaatkan secara penuh. Pada pelaksanaan pembelajaran sejarahlisan, dosen memanfaatkan beberapa media pembelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran sangat penting, hal ini dikarekan proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan berlangsung dalam suatu sistem, maka media pembelajaran menempati posisi yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berjalan secara optimal. Media pada hakekatnya merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran. Sebagai komponen, media hendaknya merupakan bagian integral dan harus sesuai dengan proses pembelajaran secara menyeluruh.. Jika media yang kita butuhkan ternyata belum tersedia, mau tak mau kita harus membuat sendiri program media sesuai keperluan tersebut.Jadi, pemilihan media itu perlu kita lakukan agar kita dapat menentukan media yang terbaik, tepat dan sesuai dengan kebutuhan dan kondisi sasaran didik. Untuk itu, pemilihan jenis media harus dilakukan dengan prosedur yang benar, karena begitu banyak jenis media dengan berbagai kelebihan dan kelemahan masing-masing. Media dalam pembelajaran sejarah memegang peranan dan posisi yang penting. Hal ini karena media membantu dalam menggambarkan dan memberikan informasi tentang peristiwa yang terjadi pada masa lampau. Peranan media yang lain adalah sebagai pengembang konsep generalisasi serta membantu dalam commit to user



memberikan pengalaman dari bahan yang abstrak seperti buku teks menjadi bahan yang jelas dan nyata. Dengan demikian untuk mewujudkan efektivitas pembelajaran

sejarah

harus

dilakukan

optimalisasi

penggunaan

media

pembelajaran. Secara rinci, fungsi media dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut (1) Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau, (2) Mengamati benda/peristiwa yang sukar dikunjungi, baik karena jarak jauh, berbahaya, atau terlarang, (3) Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda/hal-hal yang sukar diamati secara langsung karena ukuran yang tidak memungkinkan, baik karena terlalu besar ataupun terlalu kecil, (4) Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung, (5) Mengamati dengan teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara langsung karena sukar ditangkap, (6) Mengamati peristiwa peristiwa yang jarang terjadi atau berbahaya untuk di dekati, ( 7)Mengamati dengan jelas bernda-benda yang mudah rusak /sukar diawetkan, (8) Dengan mudah membandingkan sesuatu, (9) Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara lambat, (10) Dapat melihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara cepat, (11) Mengamati gerakan-gerakan mesin /alat yang sukar diamati secara langsung, (12) Melihat bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat, (13) Melihat ringkasan dari suatu pengamatan yang panjang dan lama (Daryanto, 2010: 11). Di dalam pembelajaran sejarah, media berperan dalam mewujudkan tiga hal, yakni (1) visualisasi, (2) interpretasi, dan (3) generalisasi. Media pembelajaran membantu menyampaikan pesan dari dosen kepada mahasiswa agar commit to user



dalam diri mahasiswa terbangun pemahaman yang menyeluruh tentang peristiwa sejarah yang nantinya dapat diarahkan pada usaha masasiswa mencari sumber lisan. Melalui media mahasiswa mampu mengonkretkan konsep-konsep atau peristiwa yang masih berisfat abstrak. Inilah fungsi media dalam aspek visualisasi. Selain itu media pembelajaran membantu mahasiswa melakukan penafsiran terhadap peristiwa-peristiwa sejarah. Dengan adanya kemampuan mahasiswa untuk mengetahui dan menghayati peristiwa sejarah, maka inilah fungsi media dalam mengembangkan kemampuan mahasiswa melakukan interpretasi. Media pembelajaran selain itu juga mampu memberikan kemudahan bagi mahasiswa dalam menarik simpulan dan menemukan konseo-konsep umum serta benang merah dari suatu peristiwa. Secara tertulis fungsi media dalam pembelajaran sejarah lisan dapat dilihat dari gambar dibawah ini. Fungsi media pembelajaran sej lisan

Membantu interpretasi fakta

Mewujudkan visualisasi

Mengembangkan konsep generalisasi

Tujuan pembelajaran Sejarah lisan

Gambar 3.Fungsi Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Sejarah lisan commit to user



(sumber: diolah dari hasil penelitian) Dalam memilih media perlu juga diperhatikan pembelajaran aspek-aspek berikut ; (1) tujuan pembelajaran, (2) metode pembelajaran, (3) jumlah mahasiswa, (4) karakteristik mahasiswa (5) waktu yang tersedia untuk pembelajaran, (6) biaya yang digunakan untuk media pembelajaran, (7) kemampuan dosen menggunakan media pembelajaran, (8) tempat berlangsungnya pembelajaran. Berbagai media yang dimanfaatkan dosen dalam pembelajaran sejarah lisan antara lain (1) media pandang yang yang tidak diproyeksikan (seperti gambar diam, gambar kronologi, peta) dan (2) media pandang yang diproyeksikan, seperti media slide dengan aplikasi microsoft power point. Pada pelaksanaan pembelajaran, pemanfaatan media oleh dosen terdapat beberapa

kelemahan

dalam

hal;

(1)

persiapan,

(2)

ketersediaan,

(3)

keterjangkauan, dan juga (4) pemanfaatan. Ditinjau dari aspek persiapan, pemanfaatan media yang komplet membutuhkan waktu yang lama. Pemanfaatan media berupa film masih belum dapat digunakan karena tidak dimilikinya filmfilm terkait dengan pembelajaran sejarah lisan. Dari aspek keterjangkauan, ada beberapa media yang belum dapat dimanfaatkan secara optimal karena tidak tersedia dan keterbatasan dalam hal pemanfaatan. Untuk menutupi belum adanya media yang menunjang dalam pembelajaran sejarah lisan, maka diperlukan media lain sebagai solusi. Dalammemilih media hendaknya tidak dilakukan secara sembarangan, melainkan didasarkan atas kriteria tertentu. Ada empat prinsip yang harus diperhatikan sebelum commit to user



menggunakan media, terdiri dari: (1) Menentukan jenis media yang tepat, artinya seorang dosen memilih terlebih dahulu media manakah yang sesuai dengan tujuan dan bahan pelajaran yang akan diajarkan. (2) Menetapkan atau memperhitungkan subjek dengan tepat, artinya perlu dipertimbangkan apakah penggunaan media itu sesuai dengan tingkat kematangan/kemampuan mahasiswa. (3) Menyajikan media dengan tepat, artinya teknik dan metode penggunaan media dalam pengajaran haruslah disesuaikan dengan tujuan, bahan, metode, waktu dan sarana yang ada. (4) Menempatkan atau memperhatikan media pada waktu, situasi dan tempat yang tepat, artinya kapan dan dalam situasi mana pada waktu belajar dan mengajar media harus digunakan. Tentu tidak setiap saat atau selama proses belajar mengajar terus menerus memperlihatkan atau menjelaskan sesuatu dengan menggunakan media. Penggunaan video sebagai media pembelajaran bisa menjadi salah satu solusi. Hal ini dikarenakan video merupakan media yang sangat efektif dalam pembelajaran, baik untuk pembelajaran massal, individual, maupun kelompok. Video merupakan bahan ajar non cetak jadi akan lebih ekonomis dan praktis mengingat

teknologi

sekarang

yang

sudah

maju.

Video

mampu

memvisualisasikan suatu materi karena materi bersifat gambar bergerak. Kemajuan teknologi video juga memungkinkan format sajian video dapat bermacam-macam, mulai dari kaset CD (Compact disk) dan CD (digital Versatile Disc). Hal ini dapat mempermudah kita nenontonnya video player yang di sambungkan ke televisi ataupun LCd atau juga dilihat oleh mahasiswa melalui laptop. Oleh karena itulah suatu materi yang telah direkam melalui bentuk video commit to user



bisa digunakan baik untuk proses pembelajaran tatap muka maupun jarak jauh tanpa kehadiran pengajar. Keuntungan menggunakan vidoe selain ekonomis juga praktis. Namun penggunaan video bukan berarti tanpa kelemahan. Kelemahan media video antara lain tidak bisa menampilkan obyek sesuai ukuran sebenarnya. Selain itu pengambilan gambar yang kurang tepat juga dapat menyebabkan timbulnya keraguan dalam menafsirkan gambar yang dilihat. Biaya yang sangat mahal dalam pembuatan video juga menjadi pertimbangan dari penggunaan media ini. Untuk mengatasi biaya pembuatan video yang mahal, kita bisamelibatkan mahasiswa dalam pembuatan video dengan difasilitasi pihak jurusan dalam hal ini laboratorium sejarah. Video hasil rekaman mahasiswa yang melakukan Kuliah Kerja lapangan atau tugas mahasiswa sejarah lisan semester yang lalubisa dijadikan sebagai Video dalam membuat media pembelajaran sejarah. Faktor-faktor yang memungkinkan digunakannya media video sebagai sumber belajar; (1) Di UNNES sudah ada program satu mahasiswa satu laptop, jadi mahasiswa dapat membukanya setiap saat. (2) Dijurusan sejarah memiliki laboratorium yang mempunya alat lengkap, sehingga untuk membuat pembuat video tidaka ada kendala, (4) Ada kelompok mahasiswa musyafir (mahasiswa sejarah suka fotografi dan plesir), dengan adanya musfafir maka kegiatan pembuatan video baik oleh mahasiswa maupun jurusa tidak ada kendala, karena mereka sudah terlatih dalam ha l fotografi dan syuting untuuukkk film dokumenter. commit to user



Komponen penunjang dalam pembelajaran antara lain fasilitas-fasilitas yang berfungsi untuk melancarkan dan mempermudah proses pembelajaran. Komponen penunjang dalam pembelajaran sejarah di program studi pendidikan sejarah UNNES cukup baik. Hal ini bisa dilihat dari adanya akses internet, tersedianya fasilitas didalam kelas seperti LCD, peta dan alat peraga lainnya. Namun demikian, ada kelemahan dalam hal sarana penunjang ini yakni belum adanya fasilitas yang mendukung pembelajaran sejarah lisan baik dilaboratorium maupun di taman baca. Di UNNES masih belum ada ruang atau laboratorium yang dapat menunjang pembelajaran seperti ruang simulasi untuk wawancara, alat perekam dan dokumen-dokumen lainnya. Taman baca (perpustakaan) yang ada di prodi sejarah sangat membantu mahasiswa dalam menempuh mata kuliah sejarah lisan. Hal ini dikarenakan selain memiliki fungsi edukasi yaitu sebagai sumber belajar para sivitas akademika, taman baca juga memiliki fungsi riset dan fungsi informasi. Fungsi riset perpustakaan adalah mempersembahkan bahan-bahan primer dan sekunder yang paling mutakhir sebagai bahan untuk melakukan penelitian dan pengkajian ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Fungsi informasi,perpustakaan merupakan sumber informasi yang mudah diakses oleh pencari dan pengguna informasi. Hal ini bisa dilihat dari adanya koleksi perpustakaan yang menyangkut sejarah transportasi dan sejarah wilayah pantura. Melihat fungsi taman baca seperti diatas, maka hal ini sesuai dengan tujuan perpustakaan diperguruan tinngi.Tujuan perpustakaan adalah mendukung kinerja dari perguruan tinggi dalam menyelenggarakan pendidikan dengan menyediakan commit to user



sumber-sumber informasi ilmiah di perpustakaan tersebut dan selalu melayani pengguna (mahasiswa) selama menjalankan pendidikan di perguruan tinggi yang bersangkutan. Berdasarkan buku Pedoman Akademik Unnes 2010 maka tujuan perpustakaan adalah:(1) Menyediakan informasi untuk mendukung pengajaran dan pembelajaran; (2) Mendorong pengguna untuk memanfaatkan bahan pustaka; (3) Menyediakan tenaga profesional untuk melayani pengguna; (4) Memberikan pelatihan di bidang kepustakawanan; (5) Bekerja sama dengan unit-unit kerja lain; (6) Menyediakan sarana temu kembali informasi. Pada aspek evaluasi, dosen telah menerapkan variasi model penilaian yang digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian belajar mahasiswa dan kemajuan mereka dalam pembelajaran. Ada banyak pendapat mengenai penilaian, penilaian juga dikenal dengan evaluasi (evaluation). Sebagian orang menghubungkan penilaian dengan pengujian formal terhadap peserta didik. Ada juga orang yang mengasosiasikan

dengan

penetapan

terhadap

kecerdasan

(intellegence),

kemampuan (ability), dan bakat (aptutide) seseorang. Margono (2006:42) menjelaskan penilaian merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes baik dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

commit to user



Penilaian selalu berkaitan dengan manusia. Evaluasi juga dikaitkan dengan program dan mata pelajaran. Kesuanya berhubungan dengan pengukuran satu dengan yang laian. Walaupun demikian, akhir dari produknya berbeda. Evaluasi bersifat post mortem, artinya sebagai aktivitas akhir sekali. Sedangkan penilaian, dalam arti assessment tidak bersifat terminal; ia berkelanjutan. Ia berhubungan dengan manusia uintuk belajar tuntas (Hartono, 2005:74). Tujuan penilaian adalah membantu pendidik dan peserta didik dalam monitor kemajuan siswa, identivikasi kelemahan dan kelebihan, identifikasi kemampuan khusus, dan keberhasilan mencapai ketuntasan belajar. Penilaian juga berfungsi bagi tujuan suplementari. Ia dapat dijadikan bahan imformasi yang dapat digunakan untuk memperkirakan performance masa depan siswa (hartono, 2005:75).Dalam pendidikan, orang mengadakan evaluasi (penilaian) untuk memenuhi dua tujuan, yaitu : (a) Untuk mengetahui kemajuan anak, atau orang yang didik setelah si terdidik tadi menyadari pendidikan selama jangka waktu tertentu. (b) Untuk mengetahui tingkat efesiensi metode-metode pendidikan yang dipergunakan pendidikan selama jangka waktu tertentu (Buchari, 1983 : 7).Dalam menilai tujuan yang hendak dicapai perlu diperhatikan aspek-aspek sebagai berikut; (1) Hasil belajar yang merupakan pengetahuan dan pengertian, (2) Hasil belajar dalam bentuk sikap dan kelakuan, (3) Hasil belajar dalam bentuk kemampuan untuk diamalkan, (4) Hasil belajar dalam bentuk keterampilan serta yang dilaksanakan dalam kegiatan sehari-hari (Rusyan, 1989 : 2010 – 2011). Hasil belajar peserta didik dapat diklasifikasi ke dalam tiga ranah (domain), yaitu: (1) domain kognitif (pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa commit to user



dan kecerdasan logika – matematika), (2) domain afektif (sikap dan nilai atau yang mencakup kecerdasan antarpribadi dan kecerdasan intrapribadi, dengan kata lain kecerdasan emosional), dan (3) domain psikomotor (keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual-spasial, dan kecerdasan musikal). Selanjutnya Margono (2006:42-43) menjelaskan penilaian yang baik merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Oleh karena itu dalam penilaian perlu diperhatikan beberapa hal seperti: (1) penilaian ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi, (2) penilaian menggunakan acuan kriteria yakni berdasarkan apa yang dapat dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran dan bukan untuk menentukan posisi peserta didik terhadap kelompoknya, (3) sistem penilaian yang direncanakan dilakukan secara berkelanjutan, artinya semua indikator dinilai, kemudian hasilnya dianalisis guna menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik, (4) hasil penilaian untuk menentukan tindak lanjut; tindakan lanjutan berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedial bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan, dan (5) sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas commit to user



observasi lapangan maka penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) seperti teknik wawancara, maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan berupa informasi yang dibutuhkan. Ada beberapa model penilaian yang dilakukan dosen dalam pembelajaran lisan. Penilaian yang digunakan dosen dalam pembelajaran ini adalah (1) penilaian unjuk kerja, (2) penilaian tertulis, (3) penilaian sikap, (4) penilaian proyek. Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan mahasiswa dalam melakukan sesuatu, dalam hal ini adalah penilaian terhadap presentasi yang dilakukan oleh mahasiswa pada saat kegiatan diskusi. Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada mahasiswa dalam bentuk tulisan. Penilaian sikap digunakan sebagai upaya untuk menilai perilaku mahasiswa pada saat pembelajaran berlangsung. Tes tertulis yang digunakan oleh dosen pada dasarnya sudah baik karena dalam penilaian sudah menggunakan acuan kriteria yakni berdasarkan pada apa yang sudah di dapat mahasiswa setelah mengikuti proses pembelajaran.Soal dibuat sebanyak 5 butir, sesuai dengan materi yang di jelaskan dari pertemuan ke 1 sampai ke pertemuan ke 7. Rincian soal pertama tentang sejarah lisan, soal kedua tentang tradisi lisan, soal ketiga tentang manfaat sejarah lisan dalam penulisan sejarah, soal keempat langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan soal yang kelima tentang penyusunan wawancara. commit to user



Penilaian tertulis dilakukan dengan tes tertulis, contohnya adalah mid semester atau ujian tengah semester. Ujian tengah semester/mid semester dilakukan pada pertemuan ke 9.Karena soal dibuat 5 buah dengan nilai tertinggi 100 maka bobot masing-masing soal adalah 20 (wawancara dengan NinaWitasari 25 Juni 2012). Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian produk. Bentuk penilaian ini adalah penugasan dalam pembuatan makalah untuk tugas akhir. Tema utama tugas mahasiswa dalam penilaian mata kuliah sejarah lisan adalah pengaruh perkembangan jalur transportasi darat pantura terhadap kehidupan sosial-ekonomi-budaya masyarakat antara tahun 1945-1998. Ada beberapa contoh tema-tema tugas yang diambil mahasiswa antara lain; kondisi sosial dan ekonomi masyarakat pantura wilayah batang timur pada tahun 1980an,pengaruh perkembangan transportasi darat di kota tegal tahun 1970-1980an terhadap konstruksi jalan pantura, peranan jalan raya pantura dalam memajukan hasil produksi rokok di kudus tahun 1930-1967, perkembangan kondisi perekonomian masyarakat sekitar jalan pantura (kabupaten rembang) antara tahun 1945-1998. Penulisan tugas mahasiswa relatif sudah baik. Hal ini bisa dilihat dari tugas yang mereka kumpulkan diakhir semester. Dalam menulis tugas mahasiswa sudah menggunakan kaidah penulisan yang benar. commit to user



Mahasiswa telah melakukan tugas penelitian lapangan dengan baik karena sebelum melakukan wawancara mereka telah melakukan pemilihan sumber data berdasarkan kriteria wawancara. dan kriteria nara sumber.Hal ini bisa dilihat dari narasi yang dibuat dalam tugas mereka. Sebelum melakukan wawancara mereka menghubungi dan melakukan pendekatan terhadap nara sumber.Hal ini sesuai denga teori yang diberikan pada saat pembahasan teknik wawancara. Sebelum melakukan wawancara maka harus memperhatikan hal berikut; (1) Menghubungi orang yang akan diwawancara, baik langsung maupun tidak langsung dan pastikan kesediaannya untuk diwawancarai. (2) Persiapkan daftar pertanyaan yang sesuai dengan pokok-pokok masalah yang akan ditanyakan dalam wawancara. Persiapkan daftar pertanyaan secara baik dengan memperhatikan 6 unsur berita, yaitu 5W + 1H. Pada saat kegiatan wawancara berlangsung usahakan tidak terlalu bergantung pada pertanyaan yang telah disusun. (3) Berikan kesan yang baik, misalnya datang tepat waktu sesuai perjanjian. (4) Perhatikan cara berpakaian, gaya bicara, dan sikap agar menimbulkan kesan yang simpatik.Kriteria Narasumber; (1) Orang yang terlibat langsung, (2) Orang yang tidak terlibat tapi melihat langsung, (3) Tidak melihat,tidak terlibat, tetapi ikut merasakan dampak, (4) Tidak melihat,tidak terlibat, tetapi dia mempunyai jalur /geneologi dengan pelaku. (5)Memori kolektif. Standar penilaian penelitian lapangan mata kuliah sejarah lisan adalah (1) apabila mahasiswa dapat mewawancarai dengan baik, (2) Menemukan fakta sejarah yang baru, (3) berhasil menemukan sumber-sumber baik itu manusia commit to user



maupun bendayang tidak tercover umum, (4) kemampuan untuk menarasikan data, (5) dapat menyusun sebuah program kerja/proposal. Tugas akhir mahasiswa adalah membuat proposal penelitian, melakukan penelitian lapangan berupa wawancara ke narasumber, dan menarasikannya. Mahasiswa akan mendapat nilai A (baik sekali) apabila dalam penelitianya mahasiswa mampu menemukan fakta baru, mampu mengungkapkan pertanyaanpertanyaan dari 5W 1H, dan mahasiswa mampu menarasikan dengan baik tentang penelitian lapangannya. Apabila mahasiswa dalam melakukan penelitian dia telah mampu melakukan wawancara dan mampu menar) apabila dalam penelitianya mahasiswa mampu menemukan fakta baru, mampu mengungkapkan pertanyaanpertanyaan dari 5W 1H, dan mahasiswa mampu menarasikan dengan baik tentang penelitian lapangannya. Apabila mahasiswa dalam melakukan penelitian dia telah mampu melakukan wawancara walaupun tidak mencakup semua unsur 5W 1 H dan mampu menarasikan dengan baik maka mahasiswa tersebut mendapat nilai B (baik). Nilai C diberikan kepada mahasiswa yang telah melakukan penelitian lapanagan tapi data-data yang didapatkan tidak lengkap. Nilai E diberikan kepada mahasiswa apabila tidak mengikuti kuliah dan/atau praktik sekurang-kurangnya 75% dari seluruh jam tatap muka yang terjadwal pada suatu semester. Tugas dari mahasiswa pada mata kuliah sejarah lisan masih ada beberapa kelemahannya. Hal ini bisa dilihat dari ada beberapa mahasiswa yang masih belum melampirkan biodata narasumber secara lengkap. Biodata yang ditulis dalam tugas mahasiswa kurang lengkap, bahkan ada tugas dari mahasiswa yang menjelaskan biodata narasumbernya hanya sebatas pada nama, usia, dan tempat commit to user



tinggalnya. Peran narasumber dalam sebuah peristiwapun banyak yang tidak ditulis. Proses penilaian dalam lembaga-lembaga pendidikan formal pada dasarnya ditujukan untuk mendapatkan informasi mengenai jarak antara situasi yang ada dengan kondisi yang diharapkan untuk memperoleh data yang akan memberikan gambaran tentang harapan-harapan yang tertuang dalam tujuan pembelajaran seperti yang ditetapkan sebelumnya. Tanpa ada kegiatan penilaian tidak akan mungkin seorang dosen dapat mengembangkan atau memperbaiki proses pembelajaran yang dilaksanakan karena tidak tersedianya informasi yang akurat tentang kelebihan/keuntungan maupun kekurangan/kelemahan dari berbagai praktik-praktik yang telah dilakukannya di dalam proses pembelajaran itu sendiri. Demikian pula bahwa dengan kegiatan penilaian akan diperoleh data tentang sejauhmana penguasaan peserta didik terhadap bahan yang telah tersaji dalam interaksi belajar mengajar dan sekaligus juga dapat diketahui efektifitas dan efesiensi program pengajaran yang telah dilakukan. Bahasan

tentang Implementasi pembelajaran

sejarah

lisan

untuk

mewujudkan pemahaman mahasiswa terhadap sejarah mikro mengarah pada kendala-kendala

pelaksanaan

pembelajaran.

sebelum

mengulas

tentang

permasalahan kendala secara teknis ada permasalahan yang muncul dalam konteks pembelajaran sejarah. Permasalahan itu adalah permasalahan tentang subjektivitas dalam historiografi ditambah dengan adanya faktor eksternal berupa campur tangan dari pihak lain telah menyebabkan penulisan sejarah memiliki perbedaan sudut pandang, bahkan tidak jarang bertentangan. Namun selama commit to user



ketidak samaan visi dan pendekatan yang memunculkan perbedaan dan pertentangan sebuah tulisan sejarah didukung oleh fakta-fakta pada dasarnya dari sudut pandang keilmuan hal tersebut masih wajar. Namun demikian yang menjadi permasalahan adalah ketika ternyata pertentangan itu masuk dalam ranah pendidikan. Penulisan sejarah dalam ranah pendidikan tidak lagi semata-mata ditujukan untuk ilmu pengetahuan, tetapi juga digunakan sebagai sarana untuk memberikan pemahaman-pemahaman tehadap sebuah fenomena. Oleh karena itulah sejarah lisan sangat diperlukan untuk memperkuat data. Munculnya kendala pembelajaran hampir disemua aspek, baik itu aspek perencanaan, aspek pembelajaaran, maupun aspek evaluasi. Pada aspek perencanaan, apabila kendala-kendala tersebut dianalisis, ternyata kendalakendala itu masih memiliki keterkaitan satu sama lain. Kemunculan kendala-kendala tersebut pada akhirnya akan menyebabkan lemahnya kemampuan dosen dalam perenacanaan pembelajaran. Lemahnya aspek perencanaan mengakibatkan pembelajaran yang dilakukan tidak terstruktur, sehingga pencapaian tujuan pembelajaran tidak dapat terwujud secara efektif. Pada aspek pembelajaran kendala-kendala hampir ditemui pada setiap aspek dalam pembelajaran meliputi (1) tujuan, (2) subjek belajar, (3) materi, (4) metode pembelajaran, (5) media pembelajaran, (6) evaluasi, serta (7) aspek-aspek penunjang. Kendala-kendala yang ditemui dalam aspek pembelajaran masih berpusat pada keterbatasan keterampilan dosen dalam penerapan variasi pembelajaran, minimnya antusias mahasiswa, materi yang memunculkan serangkaian kesulitan commit to user



dalam pemahamannya, masalah dalam media pembelajaran, penerapan sistem evaluasi, serta

keterbatasan

fasilitas

dan

sumber. Kendala-kendala

ini

menyebabkan kegiatan pembelajaran tidak berjalan dengan optimal dan berlangsung secara tidak efektif. Kendala-kendala pembelajaran sejarah akhirnya bermuara pada belum optimalnya pencapaian tujuan pendidikan sejarah. Hal ini menjadi sesuatu yang harus segera diantisipasi karena pembelajaran sejarah lisan memiliki posisi yang penting bagi calon guru yang nantinya dituntut untuk memanfaatkan sumber lokal untuk pembelajaran sejarah. Ditinjau dari perspektif tujuan pembelajaran maka permasalahan utamanya adalah Banyaknya materi, hal ini menyebabkan kekhawatiran tidak tercapainya tujuandari pembelajaran itu sendiri. Selain disebabkan banyaknya materi, keterbatasan alokasi waktu juga menjadikan pembelajaran tidak sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Untuk menunjang pencapaian tujuan pembelajaran, diperlukan analisis terhadap kebutuhan yang digunakan dalam pembelajaran sejarah lisan. Analisis kebutuhan

tersebut

mencakup

persiapan-persiapan

dalam

pelaksanaan

pembelajaran, meliputi (1) analisis ketersediaan dan kebutuhan media, (2) analisis kemampuan dosen, (3) analisis kemampuan peserta didik, (4) analisis lingkungan. Ditinjau dari perspektif mahasiswa, pembelajaran sejarah lisan mampu memunculkan rasa keingintahuan mahasiswa terutama dalam hal observasi lapangan. Dengan demikian pada dasarnya adapotensi yang dimiliki oleh commit to user



pembelajaran sejarah lisan untuk memunculkan kreativitasmahasiswa, terutama dalam memecahkan masalah. Dari hasil penelitian ditemukan hasil bahwa mahasiswa cenderung tertarik dan ingin tahu tentang bagaiamana cara mencari sumber lisan. Pembelajaran sejarah lisan dapat menarik mahasiswa karena ada kecenderungan secara psikologis mahasiswa telah mampu secara psikologis untuk memahami aspekaspek yang ada dalam pembelajaran. Selain itu, pembelajaran sejarah lisan memiliki peluang yang besar dalam meningkatkan partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran yang nantinya akan mengarah pada pencarian sumber lisan dalam menulis sejarah mikro. Pembelajaran sejarah lisan memberin peluang banyak kepada mahasiswa untuk melakukan eksplorasi diri. Hal ini bisa dilihat dari penugasan yang diberikan kepada mahasiswa, dimana mahasiswa diberi kebebasan untuk melakukan penelitian disekitar pantura. Dosen hanya memberi tema besarnya saja, yaitu tema penugasannya tentang transportasi dipantura jawa. Subyek belajar dalam hal ini adalah mahasiswa. Terkait dengan apresiasi mahasiswa, pembelajaran sejarah lisan memang memiliki potensi untuk membantu

mahasiswa

mengembangkan

beberapa

kemampuan,

seperti

kemampuan dalam berpikir kritis, kemampuan analisis dalam hal ini terhadap sumber sejarah yang berupa sumber lisan. Selain itu dengan penerapan pembelajaran sejarah melalui implementasi pembelajaran sejarah lisan untuk mewujudkan pemahaman mahasiswa terhadap sejarah mikro dapat membantu mahasiswa belajar untuk dapat melakukan upaya pencarian data baru melalui commit to user



pendekatan sejarah lisan dalam hal ini untuk menunjang sumber belajar bagi siswanya kelak. Secara lebih spesifik, kemampuan yang dapat dikembangkan melalui pemanfaatan pembelajaran sejarah lisan adalah kemampuan dalam mengolah informasi, bepikir kreatif, serta kemampuan dalam melakukan evaluasi. Ditinjau dari perspektif dosen, adanya pengetahuan dosen tentang sejarah lisan terbatas, hal ini dikarenakan pelatihan untuk dosen sejarah sangat jarang. Pelatihan/seminar tentang sejarah lisan memang jarang diadakan, hal ini berdampak pada pengetahuan dosen jalan ditempat. Akibat dari tidak berkembangnya pengetahuan dosen maka transformasi kemahasiswa pun tidak berkembang dan hanya itu-itu saja. Pada aspek materi, untuk mengatasi kendala aspek alokasi waktu dan upaya pemahaman secara menyeluruh, dosen hendaknya memperhatikan aspek kesinambungan materi. Hal ini disebabkan kelemahan dalam dosen masih terletak pada belum mampunya mengaitkan satu materi dengan materi lainnya. Padahal satu materi dengan materi lainnya memiliki keterkaitan. Seperti ketika mengajarkan materi tentang manfaat sejarah lisan, materi tersebut memiliki keterkaitan dengan materi sebelum dan sesudahnya. dosen harus mampu mengaitkan materi yang tengah diajarkannya, dengan materi yang sebelumnya. Penguatan dalam aspek metode pembelajaran juga menjadi hal yang bermanfaat dalam pembelajaran sejarahlisan. Pada pelaksanaan pembelajaran sejarahlisan, konstruktivisme dapat dijadikan salah satu landasan dalam pelaksanaan pembelajaran. Agar pembelajaran menjadi bermakna, maka pembelajaran harus berpusat pada mahasiswa artinya adalah dosen memberikan commit to user



peluang dari mahasiswa untuk berapresiasi, bisa dalam bentuk kegiatan diskusi, debat, tugas mandiri, dan sebagainya. Kemudian, penggunaan variasi model dan media juga menjadi hal yang diperhatikan dalam pembelajaran agar mahasiswa mudah dalam melakukan visualisasi, interpretasi, dan generalisasi. Pada aspek strategi pembelajaran, konsep belajar konstruktivisme dapat diterapkan. Konsep belajar konstruktivisme menyatakan bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong (Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, 2007:116). Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Mahasiswa harus mengonstruksikan pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Dalam hal ini mahasiswa tidak hanya mempelajari teori saja tetapi harus observasi ke lapangan. Dengan menggunakan pendekatan konstuktivistik, pembelajaran dilakukan bersama-sama oleh dosen dengan mahasiswa dengan produk kegiatan adalah membangun persepsi dan cara pandang mahasiswa mengenai materi yang dipelajari, mengembangkan masalah baru, dan membangun konsep-konsep baru dengan menggunakan evaluasi yang dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam pembelajaran akan terjadi suatu proses dialog antara dosen dengan mahasiswa dengan mengembangkan pengalaman yang telah dimiliki oleh mahasiswa dalam pembelajaran (Boyi Anggara, 2007:4). Untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran, diperlukan adanya upaya untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran melalui evaluasi. Alat evaluasi yang diusun ini bertujuan untuk mengendalikan, commit to user



menjamin, dan menetapkan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban

penyelenggaraan

pendidikan. Dalam

pelaksanaannya,

evaluasi tidak hanya diberikan pada akhir pembelajaran, tetapi juga pada saat pembelajaran (evaluasi proses), berupa menilai keaktifan mahasiswa dalam mengikuti

pembelajaran

seperti

keaktifan

dalam

bertanya,

menanggapi

pertanyaan, menanggapi pernyataan, mengerjakan tugas, keaktifan dalam diskusi, dan sebagainya. Penyusunan alat evaluasi tidak hanya sebatas soal ujian, tetapi juga bisa berupa penugasan-penugasan yang bertujuan untuk mengembangkan kreasi dari peserta didik melalui pendekatan inquiry, seperti mahasiswa ditugaskan untuk mencari data berupa wawancara kemudian mahasiswa ditugaskan untuk mengulas isi dan memberikan pendapatnya tentang berita tersebut. Artinya mahasiswa diberikan peluang untuk melakukan suatu proses penemuan terhadap berbagai data dan fakta. Dalam rangka mendukung terwujudnya pembelajaran yang optimal dan pencapaian tujuan pembelajaran secara efektif diperlukan adanya upaya lain selain dari dosen. Hal ini disebabkan upaya untuk menyelesaikan permasalahan dalam pendidikan sejarah tidak hanya oleh satu faktor saja, tetapi juga oleh berbagai faktor. Dalam rangka mewujudkan pembelajaran yang optimal perlu peran serta secara aktif dari komponen-komponen penopang dalam pembelajaran sejarah lisan, yakni (1) Jurusan sejarah sebagai penentu kebijakan kurikulim, (2) Organisasi profesi, dalam hal ini Masyarakat Sejarahwan Indonesia/ MSI (3) commit to user



praktisi pendidikan dalam hal ini dosen dan guru, dosen sebagai pelaksana proses pendidikan, guru sebagai penerima hasil pembelajaran sejarah lisan, (4) media massa sebagai media informasi, sekaligus memiliki fungsi kritik, serta (5) masyarakat, yang memiliki fungsi sebagai objek penelitian, pengembangan dan transformasi sejarah. Atas dasar itu, untuk mewujudkan pendidikan sejarah lisan agar sesuai dengan tujuan harus ada peran optimal dari segenap komponen yang ada. Upaya yang dilakukan oleh kelima komponen di atas harus berjalan secara serempak dan sinambung, di mana terjadi upaya sadar dari semua komponen, baik oleh jurusan sejarah selaku pemegang kebijakanmaupun oleh pihak-pihak terkait lainnya. Pihak organisasi profesi juga memiliki peran sebagai pengembang profesi, sarana pertukaran informasi dan gagasan. Taufik Abdullah (1997) meyatakan bahwa ada beberapa peran MSI (atau organisasi keilmuan lainnya) yakni (1) organisasi keilmuan dan profesi mengembangkan kepada kita suasana alternatif yang relatif terbebas dari ikatan struktural dan ikatan formal masing-masing (2) forum kesejawatan dan forum teman sejawat. Dalam forum dialog inilah anggotaanggota yang ada di dalamnya berkesempatan mengajukan hasil penelitian baru dan memberikan ide-ide tentang ilmu dan pengetahuan kita, (3) organisasi keilmuan meurpakan saluran komunikasi tentang berbagai peristiwa keilmuan, baik yang terjadi di dalam maupun di luar bidang kelmuan itu sendir, (4) menjadi forum sebagai penjaga the standard excelence dari penerjaan keilmuan, (5) menjaga intelectual integrity, (6) ‘mempersiapkan sejarawan memberikan sumbangannya kepada masyarakat” (Tafik Abdullah, 1997). Melalui organisasi commit to user



profesi dapat dilakukan pengembangan desain pembelajaran sejarah, memberikan masukan kepada pemerintah, serta menyebarluaskan informasi kepada masyarakat melalui media massa. Komponen nonpemerintah lain yang memiliki peran dalam mewujudkan transformasi pendidikan sejarah adalah media masa. Media massa merupakan satu sarana yang digunakan oleh semua komponen untuk menyebarluaskan informasi agar diterima khalayak. Media massa menjadi jembatan dari semua komponen, baik berupa aspirasi dari masyarakat kepada pemerintah, sarana komunikasi antarmasyarakat atau antarkomponen, serta sosialisasi kebijakan dari pemerintah kepada masyarakat. Selain berfungsi sebagai jembatan informasi, media masa juga bisa berfungsi sebagi penyedia sumber belajar. Hal ini bisa dilihat dari banyaknya media massa baik media cetak maupun elektronik yang mengangkat masalah sejarah dalam pemberitaannya. Adanya media massa elektronik, dalam hal ini televisi yang menayangkan cerita sejarah dalam bentuk film dokumenter dalam acaranya dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Ada beberapa stasiun televisi yang secara rutin menayangkan acara sejarah diantaranya adalah TV One, Metro TV, Trans TV dan TV 7. Film dokumenter yang ditayangkan oleh stasiun televisi sebenarnya bisa dijadikan sumber pembelajaran sejarah lisan. Hal ini dikarenakan dalam penayangannya, film dokumenter sering ada wawancara dengan Orang yang terlibat langsung dalam peristiwa sejarah, Orang yang tidak terlibat tapi melihat commit to user



secara langsung bagaimana peristiwa sejarah itu, maupun wawancara denga sejarahwan. Diharapkan pemegang kebijakan, dalam hal ini jurusan sejarah mampu melakukan kerjasama dengan stasiun televisi untuk mendapatkan video film dokumenter tersebut. Video film dokumenter setidaknya bisa dijadikan sebagai sumber belajar sejarah lisan.Kalaupun hal tersebut tidak bisa, maka dosen sebagai pengampu mata kuliah sejarah menyarankan kepada mahasiswa untuk menonton tayangan acara televisi yang memutar film dokumenter sebagi tugas mandiri. Komponen lain dari kelima komponen yang memiliki peran penting adalah masyarakat. Masyarakat merupakan objek dalam melakukan penelitian, hal ini disebabkan sumber-sumber dalam penulisan sejarah lisan adalah wawancara masyarakat. Komponen yang terakhir praktisi pendidikan dalam hal ini adalah dosen. Praktisi pendidikan merupakan ujung tombak dalam pelakasnaan proses pembelajaran sejarah lisan. Hal ini disebabkan praktisi pendidikan atau dosen adalah pihak yang berhubungan langsung dengan mahasiswa/peserta didik. Dikaitkan dengan upaya pengajaran sejarah dalam kelas sejarah, peran dosen menjadi sangat penting. Hal ini disebabkan dosenlah yang memberikan informasi kepada peserta didik tentang sejarah lisan, baik itu berupa teori maupun praktek lapangan. Peran dosen menjadi sangat penting dalam proses pembelajaran sejarah lisan, hal inidisebabkan merekalah yang memiliki wewenang yang luas untuk mengembangkan materi ajarnya. Oleh karena itu, hal yang dilakukan adalah dengan melakukan perbaikan desain pembelajaran, mulai dari merumuskan tujuan commit to user



pembelajaran, menyusun alat evaluasi, menentukan kegiatan belajar mengajar, mengembangkan program kegiatan belajar mengajar, dan melaksanakan program belajar mengajar. Sejarah lisan di prodi pendidikan sejarah diarahkan pada sejarah mikro, hal ini bisa dilihat dari penugasan yang diberikan kepada mahasiswa tahun ini kearah sejarah transportasi.Adanya kekurang pahaman mahasiswa sebagai calon pengajar terhadap sejarah mikro adalah alasan utama mengapa penugasan mahasiswa untuk tahun ini diarahkan ke sejarah mikro, dalam hal ini adalah penelitian tentang sejarah transportasi di jalur Pantai Utara Jawa Tengah. Sejarah mikro (microhistory) merupakan bagian dari sejarah sosial yang mengamati fenomena-fenomena secara mikroskopis. Secara sederhana sejarah mikro diartikan sebagai kajian sejarah yang memberi perhatian pada unit analisis yang sempit, seperti peristiwa tertentu, komunitas di pedesaan, serta keluarga dan individu. Pada sejarah mikro, Muir (2006: 619-621) menyebutkan dua karakteristik sejarah mikro. Pertama, pereduksian terhadap cakupan penelitian sejarah yang bertujuan untuk melakukan pembatasan dalam menganalisis konsep berpikir masyarakat. Kedua, sejrah mikro merupakan kajian atas perilaku masyarakat tertentu yang mendukung terwujudnya fakta-fakta sejarah. Munculnya sejarah mikro merupakan reaksi terhadap perkembangan kajian sejarah yang lebih menitikberatkan pada kelompok sosial luas yang menggunakan metode kuantitatif (Muir, 2006: 619). Oleh karena itu, sejarah commit to user



mikro bertujuan untuk mencari jawaban atas pertanyaan besar di lingkungan yang kecil. Sejarah mikro memberikan manfaat dalam historiografi modern. Ditinjau dari pengertiannya paling tidak ada lima manfaat memahami sejarah mikro. Pertama, melalui sejarah mikro diketahui aspek-aspek mendetail dari masyarakat pada lingkup yang kecil. Selama ini aspek mendetail ini jarang diketaui dan terekam dalam dokumen. Kedua, memperkaya alternatif dan perspektif terhadap satu permasalahan dari sudut pandang lain secara mendalam. Ketiga, mampu mengeksplorasi kehidupan masyarakat secara lebih hidup dan beragam. Keempat, memberikan kajian terhadap suatu permasalahan dengan lebih manusiawi, sehingga tidak ada lagi istilah history without people. Kelima, memberikan kesempatan terhadap kajian masyarakat yang terpinggirkan, sehigga tidak ada lagi istilah people without history. Kekurang pahaman mahasiswa terhadap sejarah mikro akan berdampak pada pembelajan sejarah ketika mereka ketika mereka menjadi guru. Pemahaman terhadap sejarah mikro melalui penelitian dengan pendekatan sejarah lisan merupakan hal penting yang harus dikuasai oleh guru. Kemampuan guru untuk memahami berbagai peristiwa di sekitar lingkungan belajar sangat penting agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. Pentingnya pemahaman sejarah mikro bagi mahasiswa selaku calon guru sejarah adalah dengan memahami sejarah mikro maka kita dapat menghadirkan peristiwa-peristiwa sekitar siswa. Melihat hal tersebut, pemahaman terhadap sejarah mikro di sekitar lingkungan belajar siswa merupakan bekal yang harus commit to user



dimiliki oleh guru agar mampu melakukan pengaitan antara materi sejarah dalam buku teks dengan konteks sekitar siswa. Mengingatpentingnya

sejarah

mikro

dalam

pembelajaran

sejarah

disekolah-sekolah, maka diharapkan LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan) memberi pembekalan terhadap guru untuk memiliki kemampuan mengeksplorasi sumber-sumber sejarah di sekitar lingkungan belajar sejarah siswa. LPTK harus membekali calon pendidik sejarah dengan kemampuan untuk mengeksplorasi sumber-sumber sejarah di sekitar lingkungan belajar siswa adalah melalui mata kuliah Sejarah Lisan. Perkuliahan ini dianggap penting karena saat ini banyak kawasan yang belum memiliki dokumen-dokumen tertulis, sehingga menyulitkan proses penelitian sejarah secara dokumentatif. Oleh karena itu, penggalian sumber-sumber alternatif di masyarakat melalui wawancara menjadi pilihan untuk mendapatkan informasi kesejarahan secara melimpah. Melalui mata kuliah sejarah lisan maka diharapkan lulusan mampu mengaplikasikannya dalam praksis pembelajaran dan melakukan pembimbingan bagi siswa untuk mendapatkan informasi kesejarahan di sekitar lingkungan belajarnya. Hal ini sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada Kompetensi Dasar “Menggunakan prinsip-prinsip dasar penelitian sejarah”. Pada KD ini siswa diharapkan mampu untuk melaksanakan penelitian sejarah secara sederhana. Salah satu hal yang dapat dikembangkan adalah memberikan bekal pada siswa untuk mampu melakukan wawancara dengan narasumber sebagai dasar penulisan sejarah. Siswa diharapkan mampu menerapkan metodecommit to user



metode dalam sejarah lisan untuk mendalami peristiwa sejarah di sekitar lingkungan belajarnya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN A. Simpulan Pendidikan sejarah mempunyai fungsi yang sangat penting dalam membentuk kepribadian bangsa, kualitas manusia dan masyarakat Indonesia umumnya. Tujuan pendidikan sejarah adalah pelestarian nilai-nilai masa lalu untuk kebaikan masa sekarang dan masa yang akan datang. Belum ditulisnya peristiwa-peristiwa sejarah akibat kurangnya data secara tertulis membuat banyaknya peristiwa sejarah yang belum dikenal oleh masyarakat. Untuk itu perlu dilakukan penelitian terhadap sumber sejarah melalui penelitian sejarah lisan,Penelitian sejarah lisan merupakan penelitian sejarah untuk mengumpulkan bahan-bahan melalui wawancara dengan pelaku atau saksi sejarah mengenai suatu masalah yang sedang diteliti oleh pewawancara. Melihat hal itu maka program studi pendidikan sejarah UNNES menjadikan mata kuliah sejarah lisan sebagai mata kuliah yang wajib di tempuh oleh mahasiswa. Implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes sudah berjalan sesuai SAP, tetapi belum ada kontrak kuliah secara tertulis, dan penilaian belum ada rublik yang tertulis secara rinci. Implementasi pembelajaran sejarah lisan di program studi pendidikan sejarah Universitas Negeri Semarang belum optimal, hal ini di sebabkan masih banyaknya kendala-kendala. Kendala itu tampak pada beberapa aspek mulai dari aspek perencanaan, pelaksanaan dan faktor penunjang.Kendala-kendala yang ditemui dalam pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes, antara lain commit to user

126



kendala materi, ketakutan mahasiswa, sumber belajar terbatas, dan media penunjang belum lengkap. Kendala materi terletak pada banyaknya materi yang harus disampaikan sementara alokasi waktunya sedikit, selain itu sulitnya akses untuk memperoleh buku sumber juga menjadikan mata kuliah ini banyak mengalami kendala. Kendala lain yang dihadapi oleh mahasiswa adalah pada saat mereka melakukan penelitian lapangan, mahasiswa tidak didampingi oleh dosen sehingga

kalau

mengalami

kesulitan

dilapangan

mahasiswa mengalami

kebingungan. Apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes bisa dilihat dari berbagai aspek, antara lain (1) tujuan, (2) subjek belajar, (3) materi pelajaran, (4) strategi pembelajaran, (5) media pembelajaran, (6) evaluasi, serta (7) sarana penunjang seperti fasilitas belajar, buku sumber, pemanfaatan ligkungan dan sebagainya (Ahmad Sugandi dkk., 2004: 28-30). Mahasiswa memberikan apresiasi terhadap pembelajaran sejarah lisan ada yang menanggapi positif namun ada juga yang menanggapi negatif. Mahasiswa yang menanggapi positif mengatakan bahwa dengan adanya mata kuliah sejarah lisan maka ada tambahan pengetahuan, sedangkan yang menanggapi dengan negatif memberi alasan bahwa akan menambahan biaya. Pembelajaran sejarah lisan memiliki potensi untuk dapat menarik minat mahasiswa, karena sejarah lisan sangat berguna ketika mereka mengajar. Ada potensi yang dimiliki dalam pembelajaran sejarah lisan mendorong apresiasi yang baik di kalangan mahasiswa. Apresiasi itu tampak dari rasa ingin tahu mahasiswa dan adanya respon yang baikm dari mahasiswa dalam penugasan yang dibuat oleh commit to user



dosen. Akan tetapi apresiasi mahasiswa masih apresiasi sebatas pada saat pelajaran saja. Ada sebagian mahasiswa yang hanya menganggap sejarah lisan sebagai mata kuliah pelengkap, sehingga posisinya dinomorduakan. B. Implikasi Kendala dalam pembelajaran sejarah lisan merupakan faktor-faktor yang menghambat pembelajaran sejarah lisan. Dengan demikian permasalahan untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran sejarah lisan menjadi satu faktor yang mendesak. Permasalahan terbatasnya alokasi waktu, kurangnya sumber, media, dan lemahnya metode menjadi satu permasalahan yang mendesak dan harus segera diselesaikan jika tidak ingin adanya kegagalan pencapaian tujuan pembelajaran sejarah lisan. Upaya tersebut membutuhkan peran secara aktif dari semua pihak agar kendala-kendala tersebut secara efektif dapat dituntaskan. Di satu sisi, pihak Universitas sebagai pihak yang memegang kendali kebijakan memiliki tanggung jawab untuk memberikan apresiasi terhadap perkembangan dan dimnamika yang ada dalam pembelajaran sejarah lisan. Dosen pengampu mata kuliah sejarah lisan harus memiliki komitmen yang kuat agar kendala pembelajaran dapat teratasi. C. Saran 1.

Perlu adanya sosialisasi, seminar, dan workshop tentang sejarah lisan pada pada dosen pendidikan sejarah

2.

Perlu adanya kebijakan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran sejarah lisan baik itu dari pihak jurusan sejarah maupun dari pihak Unibversitas Negeri Semarang.

commit to user



3.

Perlu adanya komitmen yang kuat dan peningkatan kreativitas bagi dosen untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran sejarah lisan.

4.

Dosen perlu memperbaiki penyusunan rencana pembelajaransejarah lisan.

5.

Dosen perlu meng-up date informasi kesejarahan terbaru, memanfaatkan media dan fasilitas yang tersedia dengan optimal serta metode pembelajaran yang variatif.

6.

Dosen perlu mengembangkan sistem penilaian dalam pembelajaran sejarah lisan.

7.

Perlu adanya strategi bagi dosen untuk mengatasi kendala waktu dalam pembelajaran sejarah lisan, yakni dengan penekanan belajar mandiri dikalangan mahasiswa, serta saling mengaitkan antar satu KD dengan KD lainnya.

8.

Bagi MSI dan pihak terkait lainnya perlu melakukan tindakan agar sejarah lisan menjadi mata kuliah di semua LPTK yang memiliki jurusan sejarah

9.

Bagi

pihak

LPTK(Lembaga

Pendidikan

Tenaga

Kependidikan)yang

membuka jurusan pendidikan sejarah perlu di pertimbangan memasukan mata kuliah sejarah lisan dalam kurikulum.

commit to user

PEMBELAJARAN SEJARAH LISAN (Studi Kasus di Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Semarang) TESIS

Recommend Documents