Pembelajaran IPS Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Sebagai Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Susiloningrum, Siti Malikah Thowaf, Sudarmiatin Program Pendidikan Dasar – Pascasarjana Universitas Negeri Malang
[email protected]
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran konseptual tentang model pembelajaran problem based learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar IPS. Model PBL mengajak siswa agar mampu melatih kemampuan berpikirnya dalam memecahkan masalah sehingga pada akhirnya mampu menstimulus siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa studi literatur yang berkaitan dengan hasil penelitian-penelitian terdahulu. Hasil telaah penelitian ditemukan bahwa model PBL dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Pelaksanaannya dilakukan dengan cara mengajak siswa untuk berpikir kritis dan terampil dalam pemecahan masalah melalui diskusi kelompok dan pemberian masalah dengan mengaitkan lingkungan sekitar siswa. Penelitian ini berkontribusi untuk para peneliti yang akan melakukan penelitian tentang PBL. Kata kunci: Problem based learning, hasil belajar IPS Abstract: The aims of this research to provide a conceptual representation of the learning model problem based learning (PBL) to improve social studies learning outcomes. Model PBL invite students to be able to train their thinking ability in solving problems which in turn can stimulate students to improve learning outcomes. The method used in this research by study of literature relating to the results of previous studies. The review of research found that PBL can improve social studies learning outcomes. Its implementation is done by getting students to think critically and skilled in solving problems through discussion groups and by linking environmental issues surrounding students. This research will contribute to the researcher who wants to conduct a research about PBL Kata kunci: Problem based learning, Achievement
IPS
adalah
ilmu
yang
mengkaji
pengetahuan mengenai segala sesuatu
konsep-konsep IPS secara teori tetapi juga harus
yang
mampu menggunakan
metode
ilmiah
untuk
berhubungan dengan masyarakat. Pelajaran ilmu
memahami dan mengaplikasikan konsep-konsep
pengetauan sosial di Indonesia disesuaikan dengan
IPS yang didapat baik secara teori maupun praktek.
berbagai prespektif sosial yang berkembang di
IPS merupakan salah satu mata pelajaran
masyarakat. Kajian tentang masyarakat dalam IPS
wajib yang harus ditempuh oleh siswa di jenjang
dapat dilakukan dalam lingkungan yang terbatas,
Sekolah Menengah Pertama (SMP). Keberhasilan
yaitu lingkungan sekitar sekolah atau siswa/siswi
pembelajaran IPS, seperti halnya mata pelajaran
atau dalam lingkungan yang luas, yaitu lingkungan
lain, dipengaruhi oleh banyak faktor. Secara garis
negara lain, baik yang ada di masa sekarang
besar faktor-faktor itu dapat dibedakan menjadi
maupun di masa lampau. Dalam pembelajaran IPS
dua yaitu faktor dari dalam diri siswa (intern) dan
di SMP, siswa diharapkan tidak hanya menguasai
faktor dari luar diri siswa (ekstern). Faktor dari 1
dalam diri siswa misalnya minat, bakat, inteligensi,
yang
kesiapan, perhatian dan motivasi. Sedangkan untuk
keberhasilan pembelajarnya. Salah satu model
faktor dari luar diri siswa misalnya lingkungan
pembelajaran yang sesuai diterapkan dalam
keluarga, metode mengajar, kurikulum, serta
pembelajaran IPS adalah model problem based
sarana dan prasarana belajar. Hasil belajar yang
learning (PBL).
optimal
dapat
diyakini
sesuai
untuk
menunjang
dicapai manakala faktor-faktor
PBL adalah suatu model pembelajaran
penunjang proses belajar di atas mendukung
yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai
kegiatan belajar.
suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir
Maftukhah,
dalam
kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta
penelitiannya menjelaskan ada beberapa faktor
untuk memperoleh pengetahuan yang esensial dari
yang mempengaruhi hasil belajar IPS yaitu (1)
sebuah mata pelajaran. PBL memiliki gagasan
kemampuan siswa (61,55%); (2) kemampuan guru
bahwa pembelajaran dapat dicapai jika kegiatan
(66,75%); (3) sarana penunjang (77,00%); (4)
pendidikan dipusatkan pada tugas-tugas atau
dukungan
permasalahan
sekolah
dkk.,
(72,67%);
(2012)
(5)
dukungan
keluarga (62,00%). Dari hasil penelitian di atas,
yang
autentik,
relevan
dan
dipresentasikan dalam suatu konteks.
kemampuan siswa merupakan faktor yang paling
Menurut
Bono
dalam
Amir
(2015)
dominan berpengaruh terhadap belajar siswa.
pendidikan bukanlah tujuan kita. Pendidikan harus
Kemampuan siswa menjadi fokus utama dalam
mempersiapkan pembelajar untuk hidup. Dengan
pencapaian tujuan pembelajaran IPS baik di
demikian maka dengan PBL kita punya peluang
sekolah maupun dalam kehidupan siswa yaitu
untuk membangaun kecakapan hidup (life skills)
memiliki kemampuan dasar berpikir logis dan
pemelajar; pemelajar terbiasa mengatur dirinya
kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan
sendiri (self directed), berpikir metakognitif
masalah, dan keterampilan dalam kehidupan
(refleksi
(Kemendikbud, 2014)
berkomunikasi dan berbagai kecakapan terkait.
Salah satu solusi untuk meningkatkan
dengan
pikiran
dan
tindakannya),
Smith (2005) yang khusus meneliti berbagai
kemampuan siswa adalah dengan memperbaiki
dimensi
strategi
model
pemelajar akan : meningkat kecakapan pemecahan
pembelajaran yang tepat. Seorang guru hendaknya
masalah, lebih mudah mengingat, meningkat
harus memberi latihan dan tugas untuk mengasah
pemahamanya, meningkat pengetahuannya yang
kemampuan siswa (Maftukhah, dkk., 2012).
relevan dengan dunia praktik, mendorong mereka
pembelajaran
guru
melalui
Seorang guru harus dapat menemukan
penuh
manfaat
pemikiran,
diatas
menemukan
membangun
bahwa
kemampuan
model yang tepat dalam proses pembelajaran yang
kepemimpinan dan kerja sama, kecakapan belajar,
digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa.
dan memotivasi pemelajar.
Pembelajaran IPS yang sarat oleh konsep-konsep
Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk
realitas lingkungan, memerlukan sebuah model
mengkaji beberapa penelitian yang berkaitan 2
dengan model PBL yang telah dilakukan oleh
dari penampilan akademik siswa yang ditunjukkan
peneliti-peneliti terdahulu. Hasil kajian nantinya
di GPA mereka. Lebih lanjut siswa dengan kelas
akan menjadi sebuah rekomendasi yang dapat
pembelajaran
dijadikan sebuah rujukan tentang penerapan model
menunjukkan subtansi pembelajaran yang lebih
PBL dalam proses pembelajaran IPS.
tinggi perbandingannya, dibandingkan kelas yang
problem
based
learning
menggunakan pembelajaran tradisional. Penelitian Setyorini, Sukiswo & Subali
HASIL KAJIAN Penelitian yang dilakukan oleh Ajai, Imoko
(2011) tentang penerapan model PBL untuk
& O’kwu (2013) bertujuan untuk menguji
meningkatkan
perbandingan efektifitas model PBL dan model
Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas VII SD
konvensional pada mata pelajaran matematika.
pada mata pelajaran IPA di salah satu SMP di
Penelitian dilakukan terhadap 547 siswa sekolah
Semarang. Penelitian ini menyimpulkan bahwa
dasar dari 6 sekolah negeri di Algebra, Nigeria.
model PBL dapat meningkatkan kemampuan
Penelitian menyimpulkan bahwa kelas eksperimen
berpikir kritis siswa di mata pelajaran IPS pada sub
yang menggunakan model PBL menunjukkan hasil
pokok bahasan gerak lurus.
belajar yang signifikan lebih tinggi dari pada kelas
kemampuan
berpikir
kritis.
Penelitian Hartati & Sholihin (2015)
dengan model konvensional. Hal ini dibuktikan
tentang pengaruh
meningkatkan
kemampuan
oleh hasil postest siswa kelas PBL lebih tinggi dari
berpikir kritis siswa melalui implementasi model
pada kelas konvensional.
PBL pada mata pelajaran IPA di SMP. Penelitian
Penelitian yang dilakukan oleh El-Shaer
dilakukan terhadap 50 siswa kelas VII pada salah
dan Gaber (2014) mengenai pengaruh model PBL
satu SMP Negeri di Kabupaten Lampung Utara.
terhadap kemampuan berpikir kritis, pengetahuan,
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan
dan retensi. Penelitian ini sedikit berbeda karena
model PBL pada pembelajaran IPA memiliki
dilakukan terhadap 200 mahasiswa Fakultas
dampak
Keperawatan
kemampuan berpikir kritis siswa.
(Nursing
Administration
Department, Faculty of Nursing) di Mansoura University,
Mesir.
positif
terhadap
peningkatan
Penelitian Rusnayati & Prima (2011)
menyimpulkan
tentang penerapan model PBL dengan pendekatan
terlihat signifikan pada
inkuiri untuk meningkatkan keterampilan proses
kemampuan berpikir kritis, pengetahuan, dan
sains dan penguasaan konsep IPA pada siswa
retensi.
SMA. Penelitian dilakukan terhadap seluruh siswa
bahwa hasil positif
Penelitian
yang
Penelitian Lambacra (2016) menyimpulkan
kelas XI di salah satu SMA di kota Bandung.
bahwa ada hubungan yang signifikan antara Grade
Penelitian ini menyimpulkan bahwa adanya
Point Average (GPA) di kursus kelas IPA dan
pengaruh
keefektifan dikelas. Metode problem based
pembelajaran
learning di kelas IPA adalah pemrediksi yang baik
penguasaan konsep elastisitas dan proses sains di 3
signifikan PBL
penerapan terhadap
model
peningkatan
kelas
eksperimen
peningkatannya
dengan
dibandingkan
lebih
tinggi
dengan
kelas
Anies
kontrol. Penelitian
bahwa
“problem-based learning adalah suatu
metode
instruksional
ciri-ciri
yang
mempunyai
penggunaan masalah nyata sebagai konteks siswa
peningkatan kemandirian dan prestasi belajar
yang mempelajari cara berpikir kritis serta
matematika dengan pendekatan PBL di SMP.
keterampilan
Penelitian dilakukan terhadap 34 siswa kelas VII di
Problem
SMP
pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara
15
(2016)
menyatakan
tentang
Negeri
Melissa
(2003)
Yogyakarta.
Penelitian
dalam
based
memecahkan
learning
masalah”.
(PBL)
merupakan
menyimpulkan bahwa pendekatan PBL dapat
langsung dalam suatu mata
pelajaran yang
meningkatkan kemandirian dan prestasi belajar
memerlukan praktek. Menurut Boud and Felleti
matematika siswa.
(1997), “Problem Based Learning is an approach to structuring the curriculum involves confronting students with problems from practice with provide
PEMBAHASAN
a stimulus from
learning”. (Problem based
akhirnya akan mencapai tujuan pembelajaran yang
learning
sebuah
diinginkan baik oleh guru maupun siswa. hasil
menyusun
kajian dalam penelitian ini kemudian disesuaikan
didik dalam menghadapi masalah-masalah dari
dengan kajian teori. Apakah strategi pembelajaran
praktek
yang digunakan oleh guru sudah tepat dan terbukti
pembelajaran).
Strategi pembelajaran yang tepat pada
model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa
adalah
pendekatan
untuk
kurikulum yang melibatkan peserta
yang
memberikan
stimulus
untuk
Arends (2007:43) menyatakan bahwa
sesuai dengan sintaks-sintaks PBL.
esensinya PBL menyuguhkan berbagai situasi
Menurut Hosnan (2014) model problem
bermasalah yang autentik dan bermakna kepada
based learning adalah model pembelajaran yang
siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan
menggunakan masalah nyata (autentik) yang tidak
untuk
terstruktur (ill-structured) dan bersifat terbuka
dirancang
sebagai konteks bagi siswa untuk mengembangkan
mengembangkan
keterampilan
keterampilan menyelesaikan masalah dan berpikir
keterampilan
menyelesaikan
kritis dan sekaligus membangun pengetahuan baru.
mempelajari
Sedangkan menurut Abidin (2014) model
investigasi
menjadi
dan
untuk
penyelidikan. membantu
yang
siswa
berpikir
peran-peranorang
pelajar
PBL
dan
masalah, dewasa
mandiri.
Model
dan ini
problem based learning adalah merupakan model
menyediakan sebuah alternatif yang menarik bagi
pembelajaran yang menyediakan pengalaman
guru
otentik yang mendorong siswa belajar aktif,
pendekatan-pendekatan yang lebih berpusat pada
mengonstruksi
guru untuk menantang siswa dengan aspek
pengetahuan,
dan
mengintegrasikan konteks belajar disekolah dan
yang
menginginkan
maju
pembelajaran aktif dari model itu.
belajar di kehidupan nyata secara alamiah. 4
melebihi
Ciri yang paling utama dari model
Dari uraian diatas hakekatnya model
pembelajaran problem based learning yaitu
problem
dimunculkannya
pembelajaran
suatu
masalah
pada
awal
based siswa
learning
adalah
aktif
yang
model
mengaitkan
pembelajaran. Menurut Hosnan (2014) ketika
informasi baru dengan struktur kognitif yang telah
siswa masuk kelas mereka tidak dalam keadaan
dimiliki dan bermakna bagi siswa (meaningfull
kosong
memiliki
learning) melalui kegiatan belajar kelompok atau
pengetahuan awal. Berdasarkan pemikiran tersebut
diskusi untuk mencari solusi dari permasalahan
maka pembelajaran
perlu diawali dengan
dunia nyata (real word) untuk mengembangkan
mengangkat permasalahan yang sesuai dengan
keterampilan menyelesaikan masalah dengan
lingkungan (permasalahan konstektual)
bantuan
melainkan
mereka
telah
Menurut Arends (2007:56) sintak model
berbagai
sumber
belajar
untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
problem based learning adalah (a) Memberikan
Berdasarkan
dari
beberapa
penelitian
orientasi tentang permasalahan kepada siswa, (b)
sebelumnya model problem based learning ini
Mengorganisasikan siswa untuk meneliti, (c)
cocok direkomendasikan untuk membantu siswa
Membantu investigasi mandiri dan kelompok, (d)
mengembangkan keterampilan penyelidikan dan
Mengembangkan dan mempresentasikan artefak
pemecahan masalah, memberi kesempatan kepada
dan exhibit, (e) Menganalisis dan mengevaluasi
siswa mempelajari pengalaman-pengalaman dan
proses mengatasi masalah.
peran-peran orang dewasa, dan memungkinkan
Menurut Sumarmi (2015) langkah-langkah
siswa meningkatkan sendiri kemampuan berpikir
dalam PBL adalah sebagai berikut (1) siswa diberi
mereka dan menjadi siswa mandiri.
suatu masalah; (2) dalam kelompok kelompok
Hasil kajian terdahulu telah membuktikan
kecil, siswa mendiskusikan masalah dengan
bahwa, model pembelajaran PBL secara empiris
menggunakan pengetahuan yang dimiliki serta
terbukti mampu meningkatkan prestasi belajar dan
mengerjakan yang perlu diketahui; (3) siswa
keaktifan siswa di berbagai jenjang pendidikan.
mencari data tentang hal-hal yang diperlukan atau
Model PBL ini cocok di rekomendasikan untuk
informasi yang belum ada; (4) siswa berkumpul
digunakan dalam proses pembelajaran untuk
kembali dengan kelompoknya untuk melaporkan
meningkatkan hasil belajar IPS di kelas .
apa saja yang telah dipelajari; (5) langkah-langkah ini berulang beberapa kali, berdiskusi, mencari
SIMPULAN
informasi, melaporkan ke kelompok, diskusi lagi
Secara
konseptual
berdasarkan
dari
samapai kelompok mendapatkan solusi; (6)
penelitian terdahulu yang telah dibahas diatas,
kegiatan
penulis
akhir
merupakan
kegiatan
diskusi
berkesimpulan
bahwa
model
penutup yaitu bila informasi yang dipelajari dan
pembelajaran problem based learning diyakini
diproses telah sampai pada suatu solusi.
dapat meningkatkan hasil belajar IPS di berbagai jenjang pendidikan, khususnya IPS di SMP. 5
Hartati, R. & Sholihin, H. 2015. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Implementasi Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran IPA Terpadu Siswa SMP. Makalah disajikan dalam Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS), 8-9 Juni 2015.
Problem based learning yang merupakan suatu model yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan yang esensial dari sebuah mata pelajaran dapat
Hosnan, M.2014. Pendekatan Saintifik Dan Konstektual Dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor : Ghalia Indonesia
direkomendasikan penerapannya didalam kelas. Berdasarkan penelitian terdahulu yang telah dikaji dan
hasil refleksi membuktikan
bahwa model problem based learning
Kemendikbud. 2014. Permendikbud No. 58 Tahun 2014 tentang Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran pada Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
dapat
digunakan di berbagai jenjang kelas dan dinilai sesuai digunakan dalam berbagai karakter mata
Maftukhah, L. Harnanik & Sunarto, S. 2012. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Kesulitan Belajar IPS Terpadu Kelas VII di SMP Negeri 1 Plantungan Kabupaten Kendal. Economic Education Analysis Journal, Vol. 1, hal:1-5.
pelajaran, khususnya IPS di SMP.
DAFTAR RUJUKAN
Melissa, M.M. 2016. Peningkatan Kemandirian Dan Prestasi Belajar Matematika Dengan Pendekatan Problem-Based Learning (PBL) di kelas VII ESMP Negeri 15 Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Edukasi Matematika (JIEM), 2(1):1–18
Abidin, Y.2014. Desain Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum, Bandung : Refika Aditama. Amir.M.T. 2015.Inovasi Pendidikan Melalui Problem-Based Learning, Jakarta : Prenadamedia Group. Anies.
Rusnayati, H. & Prima, E.C. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan Konsep ElastisitasPada Siswa SMA.Makalah disajikan dalamProsiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 14 Mei 2011.
2003. Problem-Based Learning. http://www. suara merdeka. com/harian/ 0304/28/kha2. html.(22 Februari 2016).
Arends, R. 2007. Learning to Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran (Edisi Ke-2, cetakan ke-5). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Setyorini, U., Sukiswo, S.E.&Subali, B. 2011. Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP.Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7(2011):52 – 56.
El-Shaer, A. &Gaber, H. 2014. Impact of ProblemBased Learning on Students`Critical Thinking Dispositions, Knowledge Acquisition and Retention. Journal of Education and Practice,5(14):74 - 85. Ajai,
A.T., Imoko. B.I.&O’kwu, E.I.2013. Comparison of the Learning Effectiveness of Problem-Based Learning (PBL) and Conventional Method of Teaching Algebra. Journal of Education and Practice,4(1):131 – 135. 6
