Pembelajaran BAHASA MANDARIN. MelaluiPendekatanSaintifik

Pembelajaran BAHASA MANDARIN

MelaluiPendekatanSaintifik

DIREKTORAT PEMBINAAN SMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2014

Naskah Pembelajaran Bahasa Mandarin Kurikulum 2013 di SMA

KATA PENGANTAR

©2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

ii


DAFTAR ISI KATA PENGANTAR.............................................................................................. 1 DAFTAR ISI ....................................................................................................... iii BAB I

PENDAHULUAN ................................................................................... 1 A.

Latar Belakang .............................................................................. 1

B.

Tujuan ......................................................................................... 3

C.

Ruang Lingkup .............................................................................. 3

D. Landasan Hukum .......................................................................... 3 BAB II

PEMBELAJARAN SAINTIFIK DAN PENILAIAN AUTENTIK .......................... 5 A.

Prinsip .......................................................................................... 5

B.

Pendekatan Pembelajaran Saintifik dalam Bahasa Mandarin .............. 6

C.

Model Pembelajaran dalam Bahasa Mandarin................................... 9 1.

Discovery Learning.................................................................. 9

2.

Project Based Learning ...........................................................12

3.

Problem Based Learning (PBL) ................................................15

D. Pemilihan Model Pembelajaran ......................................................18 E.

BAB III

BAB IV

Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Mandarin ............................19 1.

Penilaian Kompetensi Sikap ....................................................20

2.

Penilaian Kompetensi Pengetahuan .........................................28

3.

Penilaian Kompetensi Keterampilan .........................................29

ANALISIS KOMPETENSI ......................................................................32 A.

Kompetensi .................................................................................32

B.

Mengkaji keterkaitan KI dan KD dalam silabus dan buku .................34

PENUTUP ...........................................................................................38

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................40


iii


BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta

didik

secara

memiliki kekuatan spiritual

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka mencapai tujuan tersebut disusun standar nasional pendidikan, terdiri atas: standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap pembelajaran menantang, memberikan

berlangsung

secara interaktif,

memotivasi peserta ruang

didik

yang cukup

untuk

bagi

menyusun

dan

sistematis

inspiratif,

agar

menyenangkan,

berpartisipasi

prakarsa,

rencana

aktif,

serta

kreativitas,

dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis

peserta didik. Oleh karena itu setiap satuan pendidikan perlu

melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian

proses

pembelajaran

dengan

strategi

yang

benar

untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.


1

2


Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan teknik, bentuk, dan instrumen serta pedoman penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik.Penilaian memungkinkan pendidik mampu menerapkan program remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat. Pemerintah melalui surat edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) Nomor 156928/MPK.A/KR/2013 tanggal 8 November 2013 menyatakan bahwa mulai tahun pelajaran 2014/2015 seluruh SMA sejumlah 12.637 wajib melaksanakan Kurikulum 2013 di kelas X dan kelas XI. Untuk menyiapkan

kemampuan

guru

dalam

merancang

dan

melaksanakan

pembelajaran saintifik, serta melakukan penilaiain autentik, Pemerintah telah melatih guru inti dan guru sasaran, serta menyediakan silabus, buku guru, dan buku teks untuk peserta didik. Mata pelajaran bahasa Mandarin

mempunyai karakteristik yang unik, yaitu

bahasa yang bernada.Terdapat 4 nada atau shengdiao dan satu nada netral Tanda nada tersebut adalah

¯

˅ (nada ke tiga),

(nada ke empat), nada netral atau qingsheng

\

(nada ke satu),

ditandakan dengan ° atau tanpa tanda.

/

(nada ke dua),

Nada yang berbeda mempunyai arti

yang berbeda. Jika salah mengucapkan nada maka makna yang disampaikan juga berbeda, contohnya : mā 妈 ibu, má 麻， mă 马 kuda, mà 骂 marah. Oleh karena itu Hanyu Pinyin menjadi hal yang penting dalam pengajaran bahasa Mandarin. Dalam menyiapkan kemampuan guru terutama merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik serta merancang dan melakukan penilaian autentik, perlu penjabaran operasional dalam

mengembangkan materi pembelajaran,

mengembangkan langkah pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik berdasarkan silabus dan buku (buku guru dan buku siswa). Oleh karena itu Direktorat Pembinaan SMA menyusun nasakah berupa ramburambu yang bisa memfasilitasi guru Bahasa Mandarain secara individual dan kelompok dalam mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya.



B.

3

Tujuan Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran Bahasa Mandarin dalam mengimplementasikan kurikulum 2013. Secara khusus naskah ini bertujuan untuk: 1.

Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar.

2.

Mengembangkan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.

Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus. Mengembangkanlangkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik.

4.

C.

Merancang penilaian autentik.

Ruang Lingkup Ruang lingkup buku ini terdiri atas: 1.

Penjelasan tentang Pembelajaran Saintifik dan Penilaian Autentik

2.

Langkah-langkah pembelajaran saintifik dalam mata pelajaran Bahasa Mandarin

D.

3.

Penilaian Autentik dalam pembelajaran Bahasa Mandarin

4.

Penjelasan tentang Analisis Kompetensi

Landasan Hukum 1.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

2.

Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

3.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan


4


4.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah

5.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah

6.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan

7.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah

8.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang Implementasi Kurikulum

9.

Surat

Edaran

Menteri

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Nomor

156928/MPK.A/KR/2013 Tahun 2013 tanggal 8 November Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 10. Surat Edaran bersama Menteri Dalam Negeri dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 0258/MPK.A/KR/2014 Tahun 2014 dan Nomor 420/176/SJ tanggal 9 Januari Tahun 2014 Kurikulum 11. Peraturan lain yang berlaku


tentang Implementasi


BAB II PEMBELAJARAN SAINTIFIK DAN PENILAIAN AUTENTIK

A.

Prinsip Karakteristik pembelajaran terkait erat dengan Standar Kompetensi Lulusan dan

Standar

Isi.

Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka

konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai, dan Standar Isi

memberikan

kerangka

konseptual

tentang

kegiatan

belajar

dan

pembelajaran yang dikembangkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan domain sikap, pengetahuan, dan yang

keterampilan

memiliki karakteristik berbeda untuk masing-masing mata pelajaran.

Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan,

menghargai,

menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas mengingat,

memahami,

menerapkan,

menganalisis,

mengevaluasi,

dan

mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Pencapain kompetensi tersebut berkaitan erat dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru harus merencanakan pembelajaran sesuai tuntutan kurikulum dengan menggunakan pendekatan saintifik dan model pembelajaran yang mendorong kemampuan peserta didik untuk melakukan penyingkapan/penelitian, serta dapat menghasilkan karya kontekstual, baik individual

maupun

kelompok.

Pendidik disarankan untuk menggunakan menggunakan model pembelajaran antara lain model inkuiri, discovery, problem, dan projek. Prinsip

pembelajaran

pada

kurikulum

2013

menekankan

perubahan

paradigma: (1) peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu; (2) guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) pendekatan

tekstual

menjadi pendekatan

proses

sebagai

penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4) pembelajaran

berbasis

konten

menjadi

pembelajaran

berbasis kompetensi; (5)

pembelajaran parsial menjadi pembelajaran terpadu; (6) pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menjadi pembelajaran dengan jawaban yang


5

6


kebenarannya

multi

dimensi;

(7)

pembelajaran

verbalisme

menjadi

keterampilan aplikatif; (8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan

pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai

pebelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan

memberi keteladanan (ing

ngarso

sung

tulodo), membangun

kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta

didik

dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); (11)

pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.

B.

Pendekatan Pembelajaran Saintifik dalam Bahasa Mandarin Pembelajaran sintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkahlangkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Pembelajaran tersebut tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, tetapi proses pembelajaran dipandang sangat penting. Pendekatan ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan, berkenaan dengan materi pembelajaran

melalui

berbagai

mengeksplor/mengumpulkan

kegiatan,

yaitu

informasi/mencoba,

mengamati,

menanya,

mengasosiasi,

dan

mengomunikasikan. 1.

Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses mengamati fakta atau fenomena mencakup mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak.

2.

Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan peserta didik dalam bentuk konsep, prinsip, prosedur, hukum dan terori, hingga berpikir metakognitif. Tujuannnya agar peserta didik memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (critical thingking skill) secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya dapat dilakukan melalui


7


kegiatan diksusi, kerja kelompok, dan diskusi kelas. Praktik diskusi kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan ide/gagasan dengan bahasa sendiri termsuk dengan menggunakan bahasa daerah.. 3.

Kegiatan

mengeksplor/mengumpulkan

informasi,

atau

mencoba

bermanfaat untuk meningkatkan keingintahuan peserta didik dalam mengembangkan kreatifitas, dan keterampilan berkomunikasi. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui membaca sumber lain selain buku teks, mengamati aktivitas, kejadian atau objek tertentu, memperoleh informasi, mengolah data, dan menyajikan hasilnya dalam bentuk tulisan, lisan, atau gambar sesuai dengan katrateristik KD. 4.

Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap ilmiah. Kegiatan dapat dirancang oleh guru melalui situasi yang

direkayasa

dalam

kegiatan

tertentu

sehingga

peserta

didik

melakukan aktivitas antara lain menganalisis data, mengelompokkan, membuat

kategori,

menyimpulkan,

dan

memprediksi/mengestimasi

dengan memanfaatkan lembar kerja, diskusi atau praktik. 5.

Kegiatan mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, grafik, atau perilaku. Kegiatan ini dilakukan agar peserta didik mampu mengomunikasikan pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi peserta didik melalui presentasi, membuat laporan, dan/ atau unjuk kerja.

Sesuai dengan karakteristik bahasa sebagai alat komunikasi, pembelajaran bahasa tidak hanya mempelajari ilmu bahasa yang terkait dengan gramatika, tatacara membaca atau menulis saja, tetapi harus merefleksikan kompetensi sikap berbahasa yang santun, cara berfikir ilmiah, dan keterampilan berbahasa yang komunikatif baik lisan maupun tulisan, baik aktif maupun pasif melalui keterampilan mendengar, berbicara, membaca dan menulis. Untuk mata pelajaran

Bahasa

Mandarin,

pembelajarannya

berbasis

tema,

artinya

pembelajaran melalui tema yang dipergunakan untuk memahami struktur teks, unsur kebahasaan, unsur budaya yang terdapat dalam teks.


8


Pendekatan pembelajaran saintifik dalam Bahasa Mandarin dapat dilakukan sebagai berikut; 1. Kegiatan mengamati dilakukan dengan memaksimalkan panca indra dengan cara melihat, mendengar, membaca, menyentuh, atau menyimak. Pengamatan dilakukan terhadap materi yang berbentuk fakta, yaitu fenomena atau peristiwa dalam bentuk gambar, video, rekaman suara, atau fakta langsung yang bisa disentuh, dilihat, dan sebagainya. Contoh: Peserta didik mengamati gambar/video sikap tubuh orang-orang yang bersalaman atau menyimak percakapan memperkenalkan diri dalam bahasa Mandarin terkait topic Identitas Diri (个人信息 gèrén xìnxī) dan kehidupan sekolah (学校生活 xuéxiào shçng-huó). 2. Menanya adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep, prinsip dan prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas. Contoh: Peserta didik mendiskusikan kapan, dengan siapa, apa yang mereka katakan saat mereka melakukan salaman yang ada pada gambar/video yang ditampilkan. 3. Mencoba Peserta didik mencoba memperkenalkan diri dalam bahasa Mandarin, mulai dengan mengulang kalimat, melengkapi percakapan yang rumpang, sampai memperkenalkan diri dengan beberapa teman di kelas. 4. Mengasosiasi Peserta didik membandingkan memperkenalkan diri dalam bahasa dan budaya Indonesia dengan bahasa dan budaya Mandarin, dan menarik kesimpulan persamaan dan perbedaannya. 5. Mengomunikasikan Mengucapkan

atau

melafalkan

teks

sederhana

misalnya

merespon

perkenalan diri, pamitan, dan permintaan maaf terkait topic Identitas Diri


9


(个人信息 gèrén xìnxī) dan kehidupan sekolah (学校生活 xuéxiào shçng-

huó)..

C.

Model Pembelajaran dalam Bahasa Mandarin Model-model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran Bahasa Mandarin sehingga dapat membangkitkan kreativitas dan keingintahuan peserta didik, antara lain Discovery Based Learning, Project Based

Learning, dan Problem Based Learning.

1. Discovery Learning Discovery learning adalah teori belajar yang menempatkan peserta didik sebagai

pembelajar

aktif

dalam

membangun

pengetahuan

yang

diharapkan.Langkah-langkah operasionalnya adalah sebagai berikut. a. Menciptakan stimulus Kegiatan penciptaan stimulus (rangsangan) dilakukan pada saat peserta didik melakukan aktivitas mengamati fakta atau fenomena dengan cara melihat, mendengar, membaca, atau menyimak. Fakta yang disediakan dimulai dari yang sederhana hingga kompleks atau fenomena yang menimbulkan kontroversi. Pada tahap ini, misalnya, peserta didik mengamati fakta tentang bagaimana cara berkenalan, sapaan, ucapan terima kasih, dan berpamitan dalam budaya dan bahasa Mandarin melalui film/video. Selain itu, pendidik dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan. b. Menyiapkan pernyataan masalah Tahap kedua, guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi

masalah-masalah

pelajaran.Kemudian

peserta

yang

memilih

relevan

salah

satu

dengan

bahan

masalah

dan

dirumuskan dalam bentuk pernyataan singkat.Dalam pembelajaran ©2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

10


perkenalan diri dan kehidupan sekolah, guru dapat memberikan contoh dalam bentuk cerita bergambar.Peserta didik merumuskan pernyataan masalah misalnya bahasa Mandarin memiliki lambang huruf. c. Mengumpulkan data/mencoba Tahap

ketiga,

ketika

eksplorasi

berlangsung,

peserta

didik

mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya pernyataan masalah tersebut. Dalam

hal

ini

membuktikan Pembuktian

informasi

yang

dikumpulkan

berfungsi

untuk

pernyataan masalah dalam contoh teks narratif. ini

dapat

dilakukan

dengan

cara

mengumpulkan

(collecting) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba dan sebagainya. Dengan demikian, peserta didik secara aktif menemukan permasalahan

pengetahuan yang

baru

yang

dihadapi.Misalnya

berhubungan

menuliskan

kata

dengan dengan

menggunakan huruf Hanzi. d. Mengolah Data Tahap keempat, peserta didik melakukan pengolahan data dan informasi yang telah diperoleh baik melalui wawancara, observasi, dan metode lainnya, lalu ditafsirkan. Semua informasi yang telah dikumpulkan, semuanya diolah, diacak, dan diklasifikasikan. e. Memverifikasi data Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya jawaban atas pernyataan masalah. Verifikasi bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak. f.

Menarik kesimpulan Tahap generalisasi atau menarik kesimpulan adalah proses menarik


11


sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk

semua

memperhatikan

kejadian hasil

atau

verifikasi.

masalah

yang

Berdasarkan

sama, hasil

dengan verifikasi,

dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. Setelah menarik kesimpulan, peserta didik harus memperhatikan proses generalisasi

yang

menekankan

pentingnya

penguasaan

materi

pelajaran atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari

pengalaman

seseorang,

serta

pentingnya

proses

pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu. Pemilihan model discovery learning memerlukan persyaratan pendukung untuk mereduksi kelemahan yang sering ditemukan, antara lain: a. secara klasikal, peserta didik memiliki pengetahuan awal yang lebih baik pada keterampilan berbicara dan menulis. Bagi peserta didik yang kurang terampil, akan mengalami kesulitan dalam mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustrasi; b. jumlah peserta didik tidak terlalu banyak, untuk memudahkan dalam membantu mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya; c. pemilihan materi dengan kompetensi dominan pada pemahaman; d. perlu fasilitas memadai seperti sumber, media, dan peralatan pembelajaran. Manfaat pemilihan model discovery learning antara lain: a. membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan

dan

proses-proses

kognitif.

Usaha

penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya; b. menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer pengetahuan karena pemerolehannya bersifat pribadi; c. menimbulkan rasa senang pada peserta didik karena tumbuhnya rasa penyelidikan dan berhasil; ©2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

12


d. memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan dengan keecepatannya sendiri; e. menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya dengan melibatkan akal dan motivasinya; f.

membantu

peserta

didik

memperkuat

konsep

dirinya

karena

memperoleh kepercayaan diri bekerjasama dengan yang lainnya; g. membantu peserta didik menghilangkan keraguan karena mengarah pada

kebenaran

yang

final

yang

dialami

dalam

keterlitbatan

kegiatannya; h. mendorong peserta didik berpikir secara intuitif, inisiatif, dalam merumuskan hipotesis; i.

dapat mengembangkan bakat, motivasi, dan keingintahuan;

j.

kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan belajar dari berbagai jenis sumber belajar.

2. Project Based Learning Pembelajaran berbasis proyek (PBL) merupakan metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata. Langkah-langkah operasionalnya adalah sebagai berikut: a. Menentukan pertanyaan mendasar. Pada tahapan ini, guru memberikan pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas dengan cara mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan

sebuah

investigasi

mendalam.

Guru

diharapkan

dapat

mengangkat topik yang relevan untuk para peserta didik sesuai dengan tuntutan kompetensi. Penyiapan pertanyaan dapat dilakukan diawal semester agar dapat merancang kegiatan selanjutnya.


13


b. Mendesain perencanaan proyek Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pendidik dan peserta didik. Dengan demikian, peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” proyek tersebut. Perencanaan terdiri dari aturan main, pemilihan

aktivitas

yang

dapat

mendukung

dalam

menjawab

pertanyaan esensial, pengintegrasian berbagai subjek yang mungkin, dan alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek. c. Menyusun Jadwal Pendidik dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: 1. membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, 2. membuat deadline penyelesaian proyek, 3. membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru, 4. membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan 5. meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara. d. Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek Pendidik bertanggungjawab untuk memonitor aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara memfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain, pemdidik berperan sebagai mentor pada saat peserta didik beraktivitas. Rubrik dapat digunakan untuk mempermudah proses monitoring dan merekam keseluruhan aktivitas peserta didik. e. Menguji hasil Penilaian dilakukan untuk membantu pendidik dalam mengukur ketercapaian kompetensi dasar, serta mengevaluasi kemajuan masingmasing

peserta

didik,

memberi

umpan

balik

tentang

tingkat

pemahaman yang sudah dicapai peserta didik dan membantu pendidik


14


dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya. f.

Mengevaluasi kegiatan/pengalaman Pada akhir pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadapaktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukanbaik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini,

peserta

didik

dimintauntuk

mengungkapkan

perasaan

dan

pengalamannya selama menyelesaikanproyek.guru dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangkamemperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya diperoleh suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap awal pembelajaran. Pemilihan

model

Project

Based

Learning

memerlukan

dukungan

persyaratan untuk mereduksi kendala yang sering terjadi, antara lain: a. peserta didik terbiasa dengan aktivitas pemecahan masalah sehingga proyek tidak memakan waktu terlalu lama; b. dukungan sarana dan perasarana memadai termasuk perlatan belajar di laboratorium; c. pengaturan waktu dan jadwal kegiatan yang terkontrol; d. perlunya kejelasan tugas dan hasil yang diharapkan dari kegiatan proyek.

Manfaat pemilihan model pembelajaran Project Based Learning, antara lain: a. meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar;. b. mendorong kemampuan peserta didik melakukan pekerjaan penting; c. mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah dan berpikir kritis; d. mengembangkan

keterampilan

komunikasi,

kolaborasi,

dan

pengelolaan sumber daya; e. memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan ©2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

15


praktik dalam mengorganisasi proyek dan membuat alokasi waktu serta sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas; f.

melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan

pengetahuan

yang

dimiliki

dan

kemudian

mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari. g. membuat suasana belajar menyenangkan sehingga peserta didik maupun guru menikmati proses pembelajaran.

3. Problem Based Learning (PBL) a. Langkah pembelajaran yang mengkondisikan peserta didik pada masalah. Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan. Dalam Problem Based Learning, tahapan ini sangat penting karena guru harus menjelaskan dengan rinci apa yang akan dilakukan oleh peserta didik dan juga oleh pendidik serta menjelaskan bagaimana guru

akan mengevaluasi proses

pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk memberikan motivasi agar peserta didik dapat mengerti pembelajaran yang akan dilakukan. Ada empat hal yang perlu dilakukan dalam proses ini, yaitu: 1) tujuan utama pembelajaran menyelidiki masalah-masalah penting dan bagaimana menjadi peserta didik yang mandiri, 2) permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai jawaban mutlak “benar“, sebuah masalah yang rumit atau kompleks mempunyai banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan, 3) selama

tahap

penyelidikan,

peserta

didik

didorong

untuk

mengajukan pertanyaan dan mencari informasi. Pendidik akan bertindak sebagai pembimbing yang siap membantu, namun peserta didik harus berusaha untuk bekerja mandiri atau dengan temannya, dan 4) selama

tahap

analisis,

peserta

didik

akan

didorong

untuk

menyatakan ide-idenya secara terbuka dan penuh kebebasan. ©2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

16


Semua peserta didik diberi peluang untuk berperan serta pada penyelidikan dan menyampaikan ide-ide mereka. b. Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran. Disamping

mengembangkan

keterampilan

memecahkan

masalah,

model Problem Based Learning juga mendorong peserta didik belajar berkolaborasi.Dalam memecahkan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antaranggota. Oleh sebab itu, pendidik dapat memulai

kegiatan

kelompok

dan

pembelajaran

masing-masing

dengan

membentuk

kelompok

akan

kelompok-

memilih

dan

memecahkan masalah yang berbeda. Prinsip-prinsip pengelompokan peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam konteks ini seperti: kelompok harus heterogen, pentingnya interaksi antaranggota, komunikasi yang efektif, adanya tutor sebaya, dan sebagainya. Peserta didik harus memonitor dan mengevaluasi kerja masing-masing kelompok untuk menjaga kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran.Setelah peserta didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kelompok belajar, guru dan peserta didik menetapkan subtopik-subtopik yang spesifik, tugas-tugas penyelidikan, dan jadwal.Tantangan utama bagi guru pada tahap ini adalah mengupayakan agar semua peserta didik terlibat aktif dalam sejumlah kegiatan

penyelidikan

menghasilkan

dan

penyelesaian

hasil-hasil

penyelidikan

terhadap

permasalahan

ini

dapat

tersebut,

mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta memamerkannya. Guru bertanggungjawab dalam melakukan pengawasan terhadap aktivitas peserta didik selama penyelesaian proyek. Pengawasan dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain, guru berperan sebagai mentor bagi aktivitas peserta didik. Untuk mempermudah proses monitoring, guru membuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting. c. Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok Penyelidikan adalah inti dari Problem Based Learning. Setiap situasi ©2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

17


permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan eksperimen, perumusan hipotesis dan penjelasan, dan pemecahan masalah.Pengumpulan data dan eksperimen merupakan aspek yang sangat penting.Pada tahap ini, guru harus mendorong peserta didik untuk mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen (mental maupun aktual) sampai mereka betul-betul memahami dimensi situasi

permasalahan.Tujuannya

adalah

agar

peserta

didik

mengumpulkan cukup informasi untuk menciptakan dan membangun ide mereka sendiri. Guru

membantu

peserta

didik

untuk

mengumpulkan

informasi

sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber dan mengajukan pertanyaan tentang masalah dan ragam informasi yang dibutuhkan untuk pemecahan masalah. Setelah peserta didik mengumpulkan cukup data dan menentukan permasalahan tentang fenomena yang mereka selidiki,

mereka

mulai

merumuskan

hipotesis,

penjelasan,

dan

pemecahan masalah. Esensi dari tahap ini adalah guru mendorong peserta didik untuk menyampaikan ide-idenya dan menerima ide mereka.Guru juga harus mengajukan pertanyaan yang membuat peserta didik berpikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi yang mereka buat serta tentang kualitas informasi yang dikumpulkan. d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Tahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan artifak (hasil karya) dan pameran.Artifak

bisa

berbentuk

laporan

tertulis,

video,

tape

(menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan), model (perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan pemecahannya), program komputer, dan sajian multimedia.Tentunya kecanggihan artifak sangat

dipengaruhi oleh

tingkat

berpikir peserta

didik.Langkah

selanjutnya, peserta didik memamerkan hasil karyanya dan pendidik berperan sebagai organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam pemeranan ini, melibatkan peserta didik-peserta didik lainnya, Guru lainnya, para orang tua, dan pihak lain yang dapat menjadi “penilai” ©2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

18


atau pemberi umpan balik. e. Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah Fase ini merupakan tahap akhir dalam Problem Based Learning.Fase ini dimaksudkan

untuk

mengevaluasi

proses

membantu

peserta

pemecahan

didik

masalah

menganalisis

mereka

sendiri

dan dan

keterampilan penyelidikan serta pola pikir yang mereka gunakan. Selama fase ini, guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya.

D.

Pemilihan Model Pembelajaran Pemilihan model-model pembelajaran di atas sebagai pelaksanaan pendekatan saintifik pembelajaran memerlukan analisis yang cermat sesuai dengan karakteristik kompetensi dan kegiatan pembelajaran dalam silabus.Pemilihan model pembelajaran mempertimbangkan hal-hal berikut. 1. Karakteristik

pengetahuan

yang

dikembangkan

menurut

kategori

pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural. Untuk pengetahuan faktual dan konsepetual, guru dapat memilih Discovery Learning, sedangkan untuk

pengetahuan prosedural Project Based Learning dan

Problem Based Learning. 2. Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan kompetensi dasar dari KI- 4. Untuk keterampilan abstrak, guru dapat memilih Discovery

Learning dan Problem Based Learning, sedangkan untuk keterampilan konkrit menggunakan Project Based Learning. 3. Karakteristik sikap yang dikembangkan, baik sikap religious (KI-1) maupun sikap sosial (KI-2)

Berikut contoh matrik pemilihan model yang dapat digunakan sesuai dengan dimensi pengetahuan dan keterampilan.


19


Dimensi Pengetahuan

Dimensi Keterampilan Abstrak

Faktual

Discovery Learning

Discovery Learning

Konseptual

Discovery Learning

Discovery Learning

Discovery Learning

Discovery Learning Problem Based Learning

Prosedural

Metakognitif

Problem Based Learning

Discovery Learning Project Discovery Learning Project Based Based Learning Learning Problem Based Learning

E.

Konkrit

Problem Based Learning

Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Mandarin Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan peserta didik, serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input – proses – output) tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran. Bahasa Mandarin merupakan salah satu mata pelajaran yang ada pada struktur kurikulum 2013, oleh sebab itu penilaian hasil belajar Bahasa Mandarin harus dikembangkan sesuai dengan konsep penilaian Kurikulum 2013, yaitu penilaian autentik yang mencakup domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dicapai peserta didik secara terpadu. Implementasi penilaian autentik didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut; 1. Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran, bukan bagian terpisah dari proses pembelajaran (apart

of,not apart from instruction), 2. Penilaianharus mencerminkan masalah dunia nyata (real world problems), bukan masalah dunia sekolah (schoolwork-kind of problems),


20


3. Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metoda dan criteriayang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar, 4. Penilaian harus bersifat holisticyang mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran (sikap, keterampilan, dan pengetahuan).

Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan. Penilaian autentik dalam pembelajaran Bahasa Mandarin sebagai berikut;

1. Penilaian Kompetensi Sikap Pengumpulan informasi terkait sikap peserta didik pada pembelajaran bahasa Mandarin dilakukan dengan teknik observasi, penilaian diri, penilaian antar teman, dan jurnal, disesuaikan dengan karakteristik KD pada KI-1 dan KI-2. Penilaian sikap dilaksanakan pada saat kegiatan belajar

berlangsung,

dimulai

dari

proses

mengamati,

menanya,

mengeksplor data, mengasosiasi, sampai mengoomunikasikan hasil pembelajarannya. Penilaian ini digunakan untuk mengukur pencapaian Kompetensi Inti 1 dan 2, dengan Kompetensi Dasar 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, dan 2.4. Pengumpulan informasi terkait sikap peserta didik pada pembelajaran bahasa Mandarin

dilakukan dengan teknik observasi, penilaian diri,

penilaian antar teman dan jurnal disesuaikan dengan karakteristik KD dari KI-1 dan KI-2, sesuai dengan KD yang harus dicapai peserta didik pada satu kali pertemuan. Contoh: Memperhatikan KD 2.4 dalam bahasa Mandarin maka dapat menggunakan jurnal untuk melakukan penilaian sikap. a. Teknik Pengamatan dan jurnal Teknik ini dilakukan dengan cara pengamatan langsung maupun tidak langsung. Pengamatan langsung dilakukan pada saat kegiatan belajar berlangsung (pada proses pembelajaran), dengan menggunakan ©2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

21


instrumen pengamatan yang dikembangkan dari indikator-indikator KD dari KI 1 dan 2 yang relevan. Instrumen pengamatan lain adalah jurnal, “Jurnal adalah catatan pendidik yang sistematis di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku”. (Juknis PHB PPMP Kemdikbud, 2013). Jurnal yang memuat penilaian pada aspek sikap terkait kelemahan dan kekuatan peserta didik yang terekam secara kronologis bisa membantu pendidik menggambarkan profil seorang peserta didik terkait sikap dan prilaku mereka. Contoh Instrumen Observasi Sikap： Kompetensi Dasar 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Mandarin sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar

2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanaka n komunikasi antar pribadi dengan guru dan teman.

Teknik Observasi

Rubrik Penilaian Kriteria

Indikator

SB

Selalu bersemangat dalam belajar bahasa Mandarin-Sudah konsisten

B

C

K

Observasi

Sering menunjukkan semangat dalam belajar bahasa Mandarin – Mulai konsisten Kadang-kadang menunjukkan semangat dalam belajar bahasa Mandarin-Belum konsisten Tidak pernah bersemangat dalam belajar bahasa Mandarin – Tidak konsisten Santun

SB

B

Selalu santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman – Sudah konsisten Sering santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman – Mulai konsisten Kadang-kadang


santun

22


Kompetensi Dasar

Teknik


Indikator

C

dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman – Belum konsisten

K

Tidak pernah santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman – Tidak konsisten

Peduli SB

B

C

K

2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman

Sering peduli dalam bersikap kepada guru dan teman – Mulai konsisten Kadang-kadang peduli dalam bersikap kepada guru dan teman – Belum konsisten Tidak pernah santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman – Tidak konsisten Prilaku Jujur

Observasi SB

B

C


Selalu peduli dalam bersikap kepada guru dan teman – Sudah konsisten

Selalu jujur dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Sudah konsisten Sering jujur dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Mulai konsisten Kadang-kadang jujur dalam melaksanakan

23


Kompetensi Dasar

Teknik


Indikator komunikasi kepada guru dan teman – Belum konsisten

K

Tidak pernah jujurdalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Tidak konsisten Disiplin

SB

B

C

K

Selalu disiplin dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Sudah konsisten Sering disiplin dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Mulai konsisten Kadang-kadang disiplin dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Belum konsisten Tidak pernah disiplin dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Tidak konsisten Percaya Diri

SB

B

C


Selalu PD dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Sudah konsisten Sering PD dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Mulai konsisten Kadang-kadang PD dalam melaksanakan komunikasi kepada guru

24


Kompetensi Dasar

Teknik


Indikator dan teman – Belum konsisten Tidak pernah PD dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Tidak konsisten

K

Bertanggungjawab Selalu Bertanggungjawab dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Sudah konsisten

SB

Sering Bertanggungjawab dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Mulai konsisten

B

Kadang-kadang Bertanggungjawab dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Belum konsisten

C

Tidak pernah bertanggungjawab dalam melaksanakan komunikasi kepada guru dan teman – Tidak konsisten

K

Format hasil Observasi Sikap Kriteria Sikap No

1

Nama

Semangat belajar

Santun

Peduli

Jujur

Disiplin

PD

Bertanggung jawab

Tahar

C

B

B

B

B

C

B

2 3


Profil sikap secara umum

B

25


b. Teknik Penilaian Diri dan Antar Teman Teknik lain yang bisa digunakan untuk menilai sikap peserta didik adalah penilaian diri sendiri dan antar teman. Kedua bentuk penilaian sikap ini dilakukan oleh peserta didik dengan cara mengisi instrumen penilaian diri untuk menilai dirinya sendiri

dan menilai temannya

dengan cara mengisi instrumen penilaian antar teman.

Teknik

penilaian yang melibatkan peserta didik untuk bisa bekerja sama dalam penilaian akan berdampak pada pertanggungjawaban peserta didik terkait kompetensi dirinya sendiri. Peserta didik bisa mengetahui sejauh mana kompetensi yang dipelajari telah tercapai. Oleh karena itu disarankan Penilaian Diri dilakukan sebelum ulangan harian. Sementara penilaian antar teman merupakan bentuk penilaian yang melatih peserta didik menjadi penilai pembelajar yang baik, dengan cara membandingkan kompetensi capaiannya dengan pencapaian temannya. Peran aktif peserta didik dalam penilaian bisa berdampak positif baik bagi pendidik itu sendiri, maupun peserta didiknya. Hasil Penilaian Diri No.

Pernyataan

Alternatif Ya

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Tidak

Saya sulit membiasakan diri berbahasa Mandarin Saya sulit mengucapkan yunmu “ü” dengan benar Saya sulit mengucapkan shengmu “zh, ch, sh, r” dengan benar Saya sulit mengenal Hanzi (aksara Cina) Saya sulit menulis Hanzi Saya selalu menggunakan bahasa Mandarin di kelas Saya .........................dst

Penilaian Antar Teman Penilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara ©2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

26


meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi.

Contoh instrumen

SKALA PENILAIAN

Nama Sekolah

:

Mata Pelajaran

:

Kelas

:

Nama Peserta Didik

:

Petunjuk: Isilah kolom sikap dan perilaku dengan cara merangking nama teman dari nomor urutan terkecil sampai yang terbesar. Nomor urut terkecil adalah nomor 1 (satu) yang menunjukkan sikap dan perilaku teman yang terbaik, nomor yang terbesar adalah nomor yang menunjukkan sikap dan perilaku teman yang kurang baik. Kriteria Sikap No

Nama

Semangat Belajar

1 2 3

Santun

Peduli

Jujur

Disiplin

PD

Tahar Priyo Ujarna Vivi Adeleida

Jurnal Contoh Penilaian Jurnal JURNAL Nama Peserta Didik

:

...................................................................


tanggung jawab

27


Nomor Peserta Didik

:

Tanggal

:

................................................................... ................................................................... ...................................................................

Kriteria Sikap

:

Kejadian

:

................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ...................................................................

Guru Mata Pelajaran Bahasa Mandarin, ....................................................................

JURNAL Nama Peserta Didik

:

Sarah

Nomor Peserta Didik

:

05-0127-070-7

Tanggal

:

Kriteria Sikap

:

18 Maret 2014 Kejujuran

Kejadian

:

Pada saat ulangan Bahasa Mandarin, Sarah mencontek

teman

sebangkunya

(alia).

Mengetahui bahwa pekerjaannya dicontek Sarah, Alia menutup pekerjaannya dengan tangannya. Sarah kemudian menarik-narik


28


tangan Alia dengan maksud dapat melihat jawaban soal Alia. Guru Mata Pelajaran Bahasa Mandarin, ....................................................................

2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan Pengumpulan informasi terkait pencapaian pengetahuan peserta didik dilakukan melalui tes dengan teknik tes tertulis dan pemberian tugas. Pengetahuan bahasa Mandarin terakumulasi pada Kompetensi Inti 3, dengan Kompetensi Dasar 3.1, 3.2, 3.3, dan 3.4. Pengetahuan bahasa Mandarin terdiri dari Hanyu pinyin, Hanzi, struktur kalimat, ungkapan-ungkapan yang merepresentasi budaya setempat. Hanzi dikembangkan menjadi ciyu/duanyu, selanjutnya digabung menjadi kalimat yang sesuai gramatika bahasa Mandarin. Kosa kata, struktur bahasa, dan ungkapan-ungkapan dipelajari dalam satu kesatuan utuh berbentuk wacana lisan dan tulisan, yang diikat oleh tema Identitas Diri dan Kehidupan sekolahan, Kehidupan Keluarga, Kehidupan Sehari-hari, Hobi dan Wisata. Tabel 1. Penilaian Kompetensi Pengetahuan Indikator Soal Peserta didik dapat mengisi teks rumpang tentang Identitas diri/perkenalan, melalui sebuah dialog yang diperdengarkan

Bentuk Isian

Uraian Diperdengarkan sebuah dialog, terbatas tentang Identitas diri/ Perkenalan, peserta didik dapat membuat pertanyaan dengan tepat.


No Soal 1 - 5

6 - 10

Skor Penilaian Satu kata = 1 10 Kata = 1 x 10 Skor 2 apabila kalimat tanya yang dibuat dengan struktur yang benar dan bermakna Skor 1

29


Indikator Soal

Bentuk

No Soal

Skor Penilaian apabila hanya sebagian strukturnya benar Skor 0 apabila struktur yang dibuat salah,

Uraian Peserta didik dapat mengisi tabel Terbatas dengan informasi umum tertentu dan rinci, serta dapat menjawab pertanyaan tentang Identitas diri/ Perkenalan, sesuai dialog yang diperdengarkan.

10 - 15

No. 11 – 15 skor 1

3. Penilaian Kompetensi Keterampilan Pengumpulan informasi terkait keterampilan berbahasa Mandarin dalam bentuk penyusunan teks lisan dan tulisan sederhana diukur dengan teknik tes praktik, melalui unjuk kerja, unjuk karya (produk).Penilaian ini digunakan untuk mengukur pencapaian Kompetensi Inti 4, yang terdiri dari KD 4.1, 4.2, 4.3, dan 4.4. Instrumen penilaiannya dilengkapi dengan rubrik, seperti contoh berikut ini: Contoh: Rubrik penyusunan teks lisan. Penilaian penyusunan teks lisan dalam bahasa Mandarin terdiri dari enam kriteria

yaitu Ketuntasan tugas sesuai tujuan （作业完成） , Struktur

wacana （结构清晰)Kefasihan （表达流畅), penggunaan kosa kata （用词恰当）, Penggunaan tata bahasa （语法准确）Pelafalan （发音准确）dari masing-masing kriteria adalah : Rubrik Ketuntasan tugas sesuai tujuan（作业完成) Skor

Kriteria

4

jika semua tugas tuntas dengan sangat baik dan sesuai tujuan

3

jika semua tugas tuntas, tetapi ada sebagian kecil yang salah namun tetap sesuai tujuan

2

jika Sebagian besar tugas tuntas, namun banyak kesalahan


30


Skor

Kriteria sehingga tidak sesuai dengan tujuan

1

Sebagian besar tugas tidak tuntas, banyak kesalahan sehingga tidak sesuai dengan tujuan.

Rubrik Struktur wacana （结构清晰) Skor

Kriteria

4

jika penyampaian dengan struktur wacana sangat runut dan mudah dipahami

3

jika penyampaian dengan struktur yang cukup runut dan bisa dipahami

2

jika penyampaian kurang runut sehingga agak sulit dipahami

1

jika penyampaian tidak runut sehingga tidak bisa dipahami

Rubrik Kefasihan （表达流畅), Skor

Kriteria

4

jika penyampaian dilakukan dengan sangat lancar

3

jika ada penyampaian yang dilakukan dengan agak kurang lancar, namun makna dapat dipahami

2

jika penyampaian dilakukan tersendat-sendat, sehingga makna kurang dipahami

1

jika penyampaian sangat tersendat-sendat, sehingga makna tidak dapat dipahami

Rubrik Kosa kata (语法准确) Skor

Kriteria

4

jika dapat menggunakan kosa kata dengan sangat leluasa dan benar

3

jika dapat menggunakan kosa kata dengan cukup leluasa dan benar

2

jika dapat menggunakan kosa kata terbatas, dan ada beberapa yang salah


31


Skor 1

Kriteria jika dapat menggunakan kosa kata yang sangat terbatas

Rubrik Penggunaan tata bahasa （语法准确） Skor

Kriteria

4

jika dapat menggunakan tata bahasa dengan leluasa sesuai kondisi

3

jika dapat menggunakan tata bahasa yang sering digunakan sesuai kondisi

2

jika hanya dapat menggunakan tata bahasa sederhana

1

jika dapat terdapat kesalahan mendasar dalam tata bahasa

Rubrik Pelafalan （发音准确） Skor

Kriteria

4

jika pelafalan sangat baik dan sangat mudah dipahami

3

jika pada pelafalan cukup baik, namun ada sedikit kesalahan namun tak mengubah makna

2

jika banyak kesalahan pemahaman makna

1

jikabanyak kesalahan pelafalan


pada

lafal,

namun

mengganggu


BAB III ANALISIS KOMPETENSI

A.

Kompetensi Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan kompetensi dasar.Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan. Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu.Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu.Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar. Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai berikut. Tabel 3: Kompetensi Inti kelas X Dimensi

Kualifikasi Kemampuan

Sikap

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan

Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.


32

33


Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi ke enam untuk kelas XII. Rumusan kompetensi yang relevan bagi kelas X sesua Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai berikut; Tabel 4: Kompetensi Inti Kelsa XI dan XII Kompetensi

Deskripsi Kompetensi

Sikap Spiritual

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Sikap Sosial

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku

jujur, disiplin,

tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi

secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Pengetahuan

3. Memahami,

menerapkan,

pengetahuan faktual,

dan

menganalisis

konseptual, prosedural, dan

metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi,

seni,

budaya,

dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian,

serta

menerapkan

pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan

bakat

dan

minatnya

untuk

memecahkan

masalah Keterampilan

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya


di

sekolah

secara

mandiri,


Kompetensi

34

Deskripsi Kompetensi bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan

B.

Mengkaji keterkaitan KI dan KD dalam silabus dan buku Mengkaji keterkaitan KI dan KD dalam silabus maupun buku secara umum dapat digambarkn dengan bagan 1 sebagai berikut;

PenjelasanBagan 1; 1. Kegiatan diawali dengan analisis keterkaitan antar KI dan KD sebagai berikut; a. KI-3 dan KI-4 merupakan kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang harus dicapai oleh peserta didik melalui kegiatan pembelajaran (though curriculum) yang akan memberikan pengalaman belajar secara langsung (direct teaching) kepada peserta didik. b. KI-1 dan KI-2 merupakan kompetensi sikap religious dan sikap social yang harus dicapai peserta didik sebagai dampak pengiring (nurturant effects) yang merupakan pengalaman belajar tidak langsung (indirect teaching) c. Keempat kompetensi tersebut harus merupakan hasil pembelajaran secara utuh atau terpadu.


35


2. Aloksi waktu/Alat/Bahan/Media a. Alokasi waktu diambil jumlah yang sesuai dengan silabus b. Sumber/Alat/media; jika hasil kajian analisis memiliki perbedaan dengan yang tercangtum di salabus, maka dilakukn peneyesuain dengn hasil kajian (sesuai karakteristik materi pemeblajaran) 3. Pengembangan Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD-3. Guru dapat mengembangkan materi pembelajaran yang sudah tercntum di silabus sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Pengembangan materi

pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus dan kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ketiga (pengetahuan). Guru juga harus dapat mengembangkan materi yang kontekstual, baik materi yang sudah tercantum dalam

buku maupun pengembangan

dengan menggunakan sumber lain. Materi yang kontekstual dapat mengintegrasikan muatan local yang mencakup keunggulan lingkungan setempat atau materi kekinian yang sedang menjadi pembicaraan. Selanjutnya

guru

juga

harus

mencari

materi

dari

buku

atau

mengembangkannya dari sumber lain yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. Dari materi tersebut dibuat suatu kegiatan yang berisi nilai-nilai kepramukaan antara lain bertaqwa, disiplin, kerja keras, cerdas

dan

terampil, serta gotong-royong,

untuk diserahkan

dan

dilaksanakan kepada dan oleh Pembina Pramuka pada saat kegiatan kepramukaan yang terjadwal. Contoh aktualisasi Bahasa Mandarin dalam kegiatan kepramukaan; Membuat nama-nama tanaman obat yang ada di lingkungan sekolah dalam huruf Hanzi misalnya 西红柿 tomat, 辣椒 cabe, 人参 ginseng, dan lain-lain. Dalam kegiatan ini diterapkan pemahaman dan peningkatan ketaqwaan dengan mensyukuri anugrah Tuhan dari berbagai tanaman, serta dapat melatih kecerdasan dan keterampilan berfikir dan bertindak. Selain itu juga materi dikembangkan agar siswa memiliki Lower Order Thinking Skills (LOTS) dan Higher Order Thinking Skills (HOTS).



36

Misalnya a. Cara menulis kosa kata dalam bahasa mandarin yang ditulis dengan huruf latin pinyin. (LOTS).

b. Membuat sebuah cerita dengan menggunakan Hanzi. (HOTS). 4. Pengembangan kegiatan pembelajaran. Guru dapat mengembangkan kegiatan pembelajaran yang sudah tercntum di silabus sesuai dengan hasil kajian terhadap materi pembelajaran dikaitkan dengan hasil kajian terhadap KI-2 dan KI-2. Kegiatan pembelajaran terdiri atas kegiatn pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan inti dikembangkan dengan pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan a.

Mengamati adalah kegiatan yang dilakukan dengan memaksimalkan panca indra dengan cara melihat, mendengar, membaca, menyentuh, atau menyimak. Yang diamati adalah materi yang berbentuk fakta, yaitu fenomena atau beristiwa dalam bentuk gambar, video, rekaman suara, atau fakta langsung yang bias disentuh, dilihat, dan sebagainya. Contoh: Peserta didik mengamati gambar/video sikap tubuh orang-orang yang bersalaman atau menyimak percakapan memperkenalkan diri dalam bahasa Mandarin.

b.

Menanya adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep, prinsip dan prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas. Contoh: Peserta didik mendiskusikan kapan, dengan siapa, apa yang mereka katakan saat mereka melakukan salaman yang ada pada gambar/video yang ditampilkan.

c.

Mencoba Peserta didik mencoba memperkenalkan diri dalam bahasa Indonesia, mulai dengan mengulang kalimat, melengkapi percakapan yang



37

rumpang, sampai memperkenalkan diri dengan beberapa teman di kelas. d.

Mengasosiasi Peserta didik membandingkan memperkenalkan diri dalam bahasa dan budaya Indonesia dengan bahasa dan budaya China, dan menarik kesimpulan persamaan dan perbedaannya.

e.

Mengomunikasikan Peserta didik mengkomunikasikan hasil diskusi yang membandingkan antara bahasa dan budaya china dengan Indonesia.

5. Mengembangkan rencana penilaian yang mencakup penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Catatan:

Agar lebih jelas bagaimana merancang dan menyusun, serta melaksanakan penilaian, lihat naskah Model Penilaian di SMA).



BAB IV PENUTUP

Efektifitas pembelajaran merupakan indikator keberhasilan belajar, artinya semakin kegiatan pembelajaran, maka hasil belajar semakin berkualitas dan sebaliknya, semakin tidak efektif kegiatan pembelajaran, maka berdampak hasil belajar yang tidak optimal. Kurikulum 2013 mengembangkan proses pembelajaran yang mencakup KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 dengan dua modus proses pembelajaran, yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan pembelajarandn langkah-lamgkah pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis kompetensi. Berdasarkan hasil analisis dikembangkan materi pembelajaran, alternatifkegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan.Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap.Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah.Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4 berupa kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2 yang merupakan kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial.


38


39

Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.



DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching,

And Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York. Longman.

Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Calabrese Barton, A. (1998).Reframing “science for all” through the politics of poverty.Educational Policy, 12, 525-541. http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press. Kemendikbud (2013).Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan

atas PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara RI Tahun 2013 No.71, Tambahan Lembar Negara). Jakarta.

Kemendikbud (2013).Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta Kemendikbud (2013).Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta Kemendikbud (2013).Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan Menengah. Jakarta Kemendikbud (2014).Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta Kemendikbud (2013).Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta Kemendikbud (2013).Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum.Jakarta

UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003 No. 78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301). Jakarta Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010).Generic Competency Frameworks: a Brief Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The University of Western Australia.


40

Pembelajaran BAHASA MANDARIN. MelaluiPendekatanSaintifik

Recommend Documents