Jorma Enkenberg, Professor (Education) Jorma Enkenberg, profesor (vzdělávání) Anu Liljeström, výzkumný pracovník (vzdělávání Anu Liljeström, Researcher (Education) Henrikka Vartiainen, výzkumný pracovník(Education) (vzdělávání) Henriikka Vartiainen, Researcher
LEARNING BY DESIGNING UČENÍ POMOCÍ TVORBY LEARNING OBJECTS VÝUKOVÝCH OBJEKTŮ CASE FOREST PEDAGOGY PEDAGOGIKA CASE FOREST Překlad textu bylTranslation financovánfunded prostřednictvím by Tento projekt byl realizován za finanční podpory Evropské unie. Za obsah publikací (sdělení ) odpovídá výlučně autor. Publikace (sdělení) nereprezentují názory Evropské komise a Evropská komise neodpovídá za použití informací, jež jsou jejich obsahem.
Photos: Henry Stahre Henriikka Vartiainen
UČENÍ POMOCÍ TVORBY LEARNING BY DESIGNING VÝUKOVÝCHOBJECTS OBJEKTŮ LEARNING ÚVOD INTRODUCTION
44
DEFINICE JEVU ARTICULATION OF THE PHENOMENON
56
DESIGNING THE LEARNING OBJECT NÁVRH VÝUKOVÉHO OBJEKTU
88
DATA FOR THE LEARNING OBJECT SBĚRCOLLECTION DAT
12 12
CONSTRUCTION OF THE LEARNING OBJECT SESTAVENÍ VÝUKOVÉHO OBJEKTU
13 13
DESIGNING AND IMPLEMENTING SUPPORT FOR VLASTNÍ TVORBA A IMPLEMENTACE CONTEXTUALIZATION
13 13
APPENDICES
14
PODKLADŮ, UVEDENÍ DO KONTEXTU
PŘÍLOHY
14
3
LEARNING BY DESIGNING LEARNING OBJECTS
ÚVOD INTRODUCTION Projektová aktivita je rozdělena do čtyř hlavních Project activity is divided into four main phases, which partly take seplace at school and partly in the chosen fází, které částečně odehrávají ve škole a částečně natural anda cultural environment. Themuzea. process Proces begins v přírodě v prostředí lesnického at school, students together with the teachers začíná vewhere škole,the kde žáci spolu s učitelem připraví prepare by formulating own open chalprojekt the tak,project že formulují vlastnítheir otevřený problém lenge and the related driving question. After the oriena otevřené otázky, které jsou k němu vztažené tation activities, the students begin in small groups to (tzv. driving questions). Po přípravných aktivitách design learning objects and related tools. se studenti rozdělí do malých skupin a navrhnou výukové s nimi související. Design is objekty followed abynástroje documentation of the learning objects. Students travel to the forest museum or forest Po návrhu tonásleduje dokumentace environment collect different materials výukových (e.g. video, objektů. žáci podniknou cestu do muzea audio, pictures, expert interviews) lesnického for the designed nebo přímo do lesa rozličný materiál (audio, learning object. Thea sbírají final phase is to organize and video, obrázky, rozhovory s odborníky), mohli process the collected material in the chosenaby environment as a výukový learning object andVdesign the ways which vytvořit objekt. konečné fázi in sebraný it could be used. materiál zpracují, roztřídí a navrhnou, jakým způsobem může být použit pro výukový objekt. The learning project emphasizes collaborative activities. The learners workprojekt in smallklade groupsdůraz (3-6 persons) and the Tento výukový na skupinovou aim is that the team members have different kinds of práci. žáci pracují v malých skupinách (3 – 6 osob) expertise and skills. The role of teacher is to facilitate a důležité je, aby členové týmu měli různé znalosti and guide the learning process; the teacher does not a dovednosti. Rolí učitele je usnadňovat a vést need to know everything, but must be an active memvýukový nemusí všechno, ale ber of the proces; learning učitel community. Thevědět idea is also to colmusí být aktivním členem skupiny. Předpokládá se laborate with external experts during the learning protaké spolupráce s externími odborníky. ject. Jako technologická platforma pro tvorbu výukových In Case Forest pedagogy Wiki serves as a technological platform the construction of learning objects and all objektů for v rámci pedagogiky Case Forest slouží the other material of the project. Wiki is a collaborative Wiki. Wiki je prostor pro spolupráci, ve kterém space in členové which all výzkumných the members of the community can všichni skupin mohou volně freely create, share, comment and jointly modify matevytvářet, sdílet, komentovat a vzájemně upravovat rials. Moreover the students are offered instruments for materiály. Navíc jsou žákům nabídnuty nástroje data collection (e.g. digital cameras and recorders) as pro sběr dat (např. digitální fotoaparáty, videokawell as some kind of presentation software (e.g. mery) a prezentační software (např. PowerPoint, PowerPoint/SlideRocket). SlideRocket).
4
1. DEFINICE JEVU 1.1.ARTICULATION ORIENTATION ACTIVIOF THE PHENOMENON TIES Discussion about things that
-• -• •
diskuse o problému a jevu interest in aofforest výběr otevřené otázky,and která Discussion challenges Discussion about research perphenomena se vztahuje k jevu spectives • Choosing the driving question narratives • Studying related to the the research phenomenon and story analysis • Selection and anchoring of open challenge
4. SESTAVENÍ OF 4.4.CONSTRUCTION GENERALIZATION VÝUKOVÉHO THE LEARNINGOBJEKTU OBJECT Processing of data and inter-
2.2.NÁVRH VÝUKOVÉHO DESIGNING 2. INQUIRY PLAN OF THE OBJEKTU Research perspective • LEARNING OBJECT
SCHOOL
•
preting of findings Choosing, organizing and inte- ••výběr, organizace a integrace Reporting on the learning prograting thedat relevant, collected sebraných ject data about realaobjects - •vlastní tvorba implementace Evaluation of meaning of proDesigning uvedení and implementing • podkladů, do kontextu ject support for contextualization
-
FOREST MUSEUM/ PUNKAHARJU ENVIRONMENT 3. DAT 3. DATA 3. SBĚR INQUIRY COLLECTION FOR at THE LEARNING Arrival Punkaharju - •sběr dat při konkrétní exkurzi of inquiry tools • GatheringOBJECT • Carrying out the inquiry visit collection of data • Real Discussion about inquiry Departure from Punkaharju •
-
• Forming ideas and selection of Becoming familiar with the re•zjistit research theme možné zdroje pro sources of the learning objectof Forming ideas and selection •vytvoření výukového objektu Choosing the real object(s) to • inquiry object výběr reálného objektu study of inquiry tools • Selection studium Making the on learning plan ••pro Agreement forms object of work plán tvorby výukového objektu Designing the structure • návrh struktury
LEARNING BY DESIGNING LEARNING OBJECTS
ARTICULATION OF THE PHENOMENON DEFINICE JEVU
DISCUSSION OF CHALLENGES AND DISKUSE O JEVU PHENOMENA Všichni máme nějaký vztah k lesu. Tvorba výukového můžekind začítofjako zamyšlení nadforest, tím, All of objektu us have some relationship withsethe and the learning can begin and sharco nás napadáproject při slovech lesbyapondering trvale udržitelný ing thoughts thatumožňuje the forest and sustainable development rozvoj. Debata členům skupiny podělit se bring to mind. Joint discussion of topical forest alo zkušenosti, názory a úhel pohledu, s jakýmissues nahlíží lows each of the members of the community to out forna problematiku lesa. Diskuse o trvale udržitelném ward their knowledgeje and their opinions isrozvoji a previous jeho rozměrech důležitá a sloužíon jako sues and perspectives related to the theme. Discussion of základ pro vytvoření výukového objektu. sustainable development and its dimensions is important and functions as the foundation for designing the learning object.
HOWNA TOTO? DO IT? JAK Diskuse může býtcan vedena v malých skupinách. The discussion be held in small groups, K podpoře je dobré kreativní and creativediskuse techniques (suchvyužít as brainstormtechniky (jakothinking je brainstorming, rolí ing, the six hats by derozdělení Bono, etc.) v debatě atd.). Učitel může nabídnout články may also be used to support discussions. z novin, elektronické zdroje a materiály, The teacher can also offer topical newspaper které nabízejí různé pohledy na věc nebo dát articles, digital resources materials that k dispozici popis činností and různých odborníků offer different perspectives on the discussion v různých oborech. or provide descriptions of the activity of professionals in different disciplines.
VÝBĚR OTEVŘENÉ OTÁZKY, KTERÁ CHOOSING THE DRIVING QUESTION SE VZTAHUJE K JEVU RELATED TO THE PHENOMENON Z pohledu učení na základě problému má zásadní význam úkolu ofa dobře postavená otevřená From thezadání perspective developing an inquiry-based otázka. Dobře formulovaná otevřená otázka povzbuzuje learning process, the learning task and a good driving studenty realizaci, významově bohatá, máquestion etický question při have a centraljeposition. A good driving podtext a vztah k odborným kruhům. Měla by vzejít encourages the execution of design and inquiry, is semanztically jevů reálného světa, není triviální, měla by studenta rich, ethically sound and relates to expert communizaujmout a motivovat snaze úkolofvyřešit. ties. It should arise fromjej thevephenomena the realUčitel world, tedy nezadáváit konkrétní úkol, pouzeinterest nastiňuje be non-trivial, should engage theale students’ and velmi obecný problém, který žáci sami blíže defi nují they should also feel ownership of the tasks they are trying atodetailněji formulují. V projektu jsme resolve. So the teacher does not Case supplyForest ready-made otevřenou otázku formulovali takto: Je využívání tasks, or at most only provides a very general challenge, lesa trvale udržitelné? which the learners themselves will define further and thus formulate detailed problems for themselves. In the Case Forest project our driving question was formulated in the following way: Is use of the forest sustainable?
JAK NA TO? HOW TO DO IT? Materiály by měly mít takovou formu, která a přemýšlení o problému. To podpoří supportuvažování the anchoring of an open chalPrvním úkolem je výběr hlediska, ze kterého lenge, the materials should include forms that bude vycházet cansesupport reflection(společenské, and thinking ekonomické, about the ekologické). perspektivu, driving question.Žáci The sifirstvyberou assignment is to ze které budou nahlížet na jevy vztahující se choose a perspective on the driving question k otevřené otázce. (social, economic, ecological). Students are asked, within the chosen perspective, to reflect on phenomena related to the driving question for the whole class.
LEARNING BY DESIGNING LEARNING OBJECTS
NÁVRH VÝUKOVÉHO OBJEKTU
DESIGNING THE LEARNING OBJECT Když a jethe vybrán úhel When je the problém challenge formulován is articulated and phenomena pohledu, je dalším úkolem navrhnout směr, kterým have been chosen, the next task is to begin to design the budou žáci postupovat přifrom výzkumu vlastního approach the common theme the direction of the objektu, metody a konkrétní výzkumné students’ navrhnout own research perspective, research object, otázky. method and detailed research questions.
ZJISTIT MOŽNÉ ZDROJE BECOMING FAMILIAR WITH THE PRO VYTVOŘENÍ VÝUKOVÉHO RESOURCES OF THE LEARNING OBJEKTU OBJECT Startovací čarou při výběru objektů může být The starting point for choosing object may a visit návštěva konkrétního muzea the nebo výlet do be přírody to an authentic museum or a nature environment or nebo stávající elektronické zdroje, které se týkají existing digital resources that represent the environživotního prostředí. Smyslem je seznámit se ment. The idea is to become familiar with the environsment objekty a objects začít promýšlet přístupu and the and to beginhledisko to think about the kperspectives věci. to be taken in approaching the chosen phenomena and the objects mediating it.
VÝBĚR REÁLNÉHO OBJEKTU PRO STUDIUM CHOOSING THE REAL OBJECT TO STUDY Po první návštěvě muzea nebo po prohlédnutí obrázků z visit muzea je viewing třeba images stanovit After the first or after of it,vybraný the next objekt. Žáci si vyberou v muzeu nebo v přírodě phase it to anchor the chosen object. The students are nějaký to takový, který máor vztah asked toreálný chooseobjekt the realaobject in the museum forest has some relationship with the chosen kenvironment vybranémuthat jevu. phenomenon.
Obrázek Mrtvé dřevo Picture 1 1Dead wood Klíčová slova: mrtvé dřevo, rozklad dřeva, Key words: dead wood, decay of timber, lifeživotní cycle cyklus Do people like to see dead wood in forests?
Líbí když vidí v lese of mrtvé dřevo? Whatseislidem the process of decay timber? Jaký je proces rozkladu dřeva? What kind of animals do live in dead wood? Jací v mrtvém dřevě? Whatživočichové will happendžijíwhen the tree dies? Co se děje když umírá strom?
999
HOWNA TOTO? DO IT? JAK Here is samplejak task for viewing images andobrázků forest objects. Tady je an ukázka, mohou vypadat úkolyofpřimuseum prohlížení z muzea nebo z lesa.
Find answers to the questions below while viewing images of museum objects.
Při prohlížení obrázků najděte odpovědi na níže uvedené otázky. 1. TAGGING THE OBJECTS
1. OZNAČOVÁNÍ PŘEDMĚTŮ • What does the image bring to mind? Co vás napadá při pohledu na obrázek? •• What is the question that studying this object could provide answers to?
• Jak zní otázka, kterou může studium toho objektu zodpovědět?
Select 10 objects and write 2-5 key words (tags) for each of them.
Vyberte 10 objektů a napište 2 až 5 klíčových slov ke každému z nich.
2.CHOSEN PHENOMENON ANDKTERÉ RELATED 2. VYBRANÝ JEV A OBJEKTY, SEOBJECTS K NĚMU VZTAHUJÍ
Jaká isjethe souvislost mezi to objektem a jevem? •• How object linked the phenomenon? Napište název jevu označte vybrané obrázky, které mohou poskytnout Write down name of athe phenomenon and mark the selected images that may provide answers to it. odpověď.
LEARNING OBJECTS IN USE
PLÁN TVORBY VÝUKOVÉHO OBJEKTU MAKING LEARNING OBJECT PLAN Po skončení výše uvedených aktivit žáci v malých skupinách naplánují, After the orientation activities, the students begin to design learning objects and rejak výukový objekt vytvoří a které nástroje přitom využijí. Plán poslouží jako lated tools in small groups. The learning object plan functions as a script for the study scénář visit. pro exkurzi.
NÁVRH STRUKTURY DESIGNING THE STRUCTURE When constructing digital representations of musí relatedtaké objects, students need to Při vytváření elektronické prezentace žáci vybrat formualso prezentace. choose the forms of representation. The designed learning objects may include a Vytvořené výukové objekty mohou kombinovat následující formy: combination of following representations: • • • • • • •• •• ••
video Video obrázek Picture audio formát (např. interview, hudba) Audio file (e.g. interviews, music) model,simulation, simulace,process obraz procesu Model, images kresby Drawings animace Picture story, animation
JAK HOWNA TOTO? DO IT? Co je potřeba prodiskutovat, než se začne tvořit návrh: Things to discuss before producing the design:
•
Z jakého hlediska budeme k tématu přistupovat?
•
Které objekty mohou přinést odpověď na náš výzkumný problém? /Jak zní otázka na kterou může tento
• What is the perspective from which you are approaching the common theme? (názory a vybrané odborné prostředí pro studium jevu) (Points of views and chosen expert cultures for studying the phenomenon and object in question) • Which objects could provide answers to your research problem? /What is the question that study of a certain objekt dát odpověď? object could provide an answer to? (existující hmotný artefakt nebo předmět přírodním nebo kulturním prostředí) (Existing physical artifact or object in the natural,v cultural environment)
•• How Jakým způsobem budete shromažďovat data pro váš výukový objekt? will you collect data for your learning object? (zprávy výzkumu, pozorování, měření, rozhovory atd. related ve vztahu k jevu, různá koncepční díla, (Researchzreports, ownvlastní observations, measurements, interviews etc. to the phenomenon, different conceptual např. makety, diagramy) creations, e.g. scale models, diagrams). •• Which Jaké výzkumné nástroje jsou vhodnéforpro vášresearch? výzkum? research tools are appropriate your (fyzické pomůcky jako např. kladivo nebo kognitivní nástroje jako struktura stromu) (Physical tools, e.g. a hammer and cognitive tools, e.g. a tree structure fornapř. the construction and use of learning object). Jakwill bude výzkum? KdoWho budewill řešit jaký úkol? • • How the proveden research be carried /out? perform which tasks? v průběhu (Social(Rozdělení setting androlí roles during therealizace) activity)
DATA COLLECTION FOR THE LEARNING OBJECT SBĚR DAT
SBĚR DAT RÁMCI REÁLNÉOF EXKURZE REAL VISITV COLLECTION DATA Po absolvování teoretického základu žáci navštíví After the orientation activities, the students willmateriál visit the muzeum, zde se volně pohybují a sbírají museum and begin to (independently) go round the mupro výukový objekt (např. pozorování, obrázky, seum area collecting material for the learning objects videoklipy, interview) (e.g. observations, pictures, video clips, interviews etc.)
HOWNA TOTO? DO IT? JAK In cases most of the museum staff have V many mnoha případech zaměstnanci muzea no experience a pedagogical approach of nemají žádnouofzkušenost s pedagogickým this kind. Before the visit to museum, may přístupem tohoto typu. Před it tím, be necessary to discuss the role of the než navštívíte muzeum, je potřeba teacher, and especially that of the expert, beprodiskutovat roli učitele a zejména roli forehand. It is essential to encourage students, odborníků. důležité nejdřívea construcpodpořit teachers andJe experts to maintain studenty, učitele odborníky ofve meaning vedení tive dialogue and i negotiation konstruktivního dialogu a jednání spíše rather than to have arrangements that further než potom pasivně předávat about znalosti passive transmission of knowledge museum objects and related issues. o předmětech v muzeu.
CONSTRUCTION OF THE LEARNING SESTAVENÍ VÝUKOVÉHO OBJEKTUOBJECT CHOOSING, ORGANIZING AND INTEGRATING THE RELEVANT, COLLECTED VÝBĚR, ORGANIZACE A INTEGRACE SEBRANÝCH DAT DATA ABOUT REAL OBJECTS Poté, co jsou sebrána data, žáci předběžně uspořádají pořízené fotografie, poznámky a audio nahrávky z muzea a převedou je do prostředí Wiki a pokud je třeba, vyhledají další informace, aby prohloubili své výzkumy. After data collection, students begin (preliminarily) to organize collected photographs, notes and audio records from the Tato fáze také zahrnuje výrobu popisků pro výukové objekty. museum and transfer them to the Wiki environment, and if necessary, collect more information in order to deepen their inquiries. This phase also includes the development of tags for the learning objects.
VLASTNÍ TVORBA A IMPLEMENTACE DESIGNING UVEDENÍ AND IMPLEMENTING SUPPORT PODKLADŮ, DO KONTEXTU (NENÍ POVINNÉ) FOR CONTEXTUALIZATION (OPTIONAL)
V poslední fázi vzniká návrh toho, jak je možné použít objekt v praxi, např. sestavení a doplnění popisu činnosti, návod, informační zdroje a rejstřík (glosář, seznam významů) pro výukový objekt.. The final phase is to design how to use the object in practice, i.e. design and implement the description of agency, guidelines, scaffolding, information resources and glossary for the learning object.
APPENDICES PŘÍLOHY
NÁVRH HARMONOGRAMU PROPOSAL FOR SCHEDULE OF A TWO-DAY WORKSHOP DVOUDENNÍHO WORSKHOPU
Den Day 11
ŠKOLA SCHOOL Teoretická příprava k tvorbě výukových objektů (30 min) Theoretical introduction to learning object design (approx. 30 min) Definice jevuof(2the hod) Articulation phenomenon (approx. 2 h) • obecná diskuse o problému a jevu • General discussion of challenges and phenomena • výběr otevřené otázkyquestion ve vztahu k jevu • Choosing the driving related to the phenomenon Seznámení setos the muzeem a prostorem přírodě (30 30 min) Introduction museum and forestvarea (approx. min) prostřednictvím elektronických zdrojů (např. prezentace, webové stránky) • • Mediated by digital resources (e.g. slideshow, video clip, webvideoklipy, pages) (Lunch break) (Přestávka na oběd) Návrh výukového objektuobject (3 hod) Designing of the learning (approx. 3 h) • zjistit možnéfamiliar zdrojewith pro the vytvoření objektu • Becoming resourcesvýukového of the learning object (e.g. tagging the object) • Choosing the real object(s) to study • výběr reálného objektu • Making thevýukového learning object plan • plán tvorby objektu • Designing the structure • návrh struktury
Day 22 Den
FOREST MUSEUM AND FOREST LESNICKÉ MUZEUM, PŘÍRODA Seznámení se s muzeem a prostředím lesa (1 hod) Getting to know the area and the museum (approx. 1 h) Volný sběr dat (2 hod) (Independent) data collection for the learning object (approx. 2 h) (Přestávka na oběd) (Lunch break) Sestavení výukového objektu (3 hod) • výběr, organizace a integrace sebraných Construction of the learning object (approx. 3dat h) o reálném předmětu • vytvoření a implementace podkladů,the uvedení docollected kontextu (nepovinné) • Choosing, organizing and integrating relevant, data about real objects • Designingvýukového and implementing support for contextualization (optional) • prezentace objektu • Presenting the learning objects Poslední fázi lze realizovat ve škole. The construction and presentation of the learning object can also be done at the school.
ROZSAH UČEBNÍHO PROSTŘEDÍ
Technologické prostředí
Studijní úkol -
- Wiki Software (např. Wetpaint) - Image Gallery Software (např. Jalbum/Picasa) - Prezentační software (např. PowerPoint/SlideRocket) - Nástroje pro sběr dat (např. digitální fotoaparát, videokamera, papír, tužka) - Nástroje pro prezentaci dat (např. dataprojektor/smartboard)
nejasně vymezený významově bohatý s etickým podtextem vychází z jevů reálného světa nemá jedinou nebo konečnou odpověď
Sociální prostředí - činnost založená na spolupráci - práce v malých skupinách (3-6 osob) - učitel jako pomocník - externí odborníci
PLÁN UČENÍ SLOŽENÍ VÝZKUMNÉHO TÝMU:
HLEDISKO VÝZKUMU:
(z jakého hlediska bude výzkum proveden)
VÝZKUMNÝ PROBLÉM, NA KTERÝ STUDIUM OBJEKTU PŘINESE ODPOVĚĎ: (konkrétní otázky ve vztahu k hledisku a obecnému jevu)
VÝZKUMNÝ OBJEKT:
(jaké objekty přinesou odpovědi na náš výzkumný problém)
PREZENTACE A SIMULACE: (videa, obrázky, simulace)
NÁSTROJE VÝZKUMU:
(materiální nástroje/kognitivní nástroje)
PŘÍPADOVÉ STUDIE:
(vlastní pozorování, měření, interview, existující zprávy z výzkumů)
PROVEDENÍ VÝZKUMU:
(Jak bude výzkum proveden?/Kdo bude řešit jakou otázku?)
NÁSTROJE VÝZKUMU RESEARCH TOOLS POSTUP ČINNOSTÍ ACTIVITY CYCLE
POSTUP ACTIVITYČINNOSTÍ CYCLE PŘÍKLAD EXAMPLE
Sběr dřeva za účelem výroby dehtu – kmen stromu, ze kterého byl získán dehet je v muzeu: jak se připravuje živý strom pro to, aby z něho mohl být získán dehet (navrtávání kůry), nejčastěji se používalo dřevo a kořeny borovice.
Finální produkty: dehet se využíval hlavně jako ochrana dřevěných vesel proti hnilobě. Dřevěný dehet patří také k tradiční finské medicíně díky svým mikrobicidním vlastnostem.
Analýza předmětu „dřevný dehet“ Výroba dehtu ze dřeva
Stáčení dehtu z pece – sud je v muzeu: dehet začal vytékat několik hodin po rozdělání ohně. Zahřívání dřeva způsobilo, že se z něho uvolnila smůla a dehet a zůstalo uhlí. Vedlejším produktem produkce dehtu je terpentýn. Výroba trvala několik dní, obvykle však méně než týden.
Stavba dehtové pece – malý model pece je v muzeu: pec byla postavena v blízkosti lesa a to v jámě vyhloubené do země. Dno se svažovalo do vývodového otvoru, aby mohl dehet vytékat. Dřevo se rozštípalo a hustě poskládalo a pevně se pokrylo blátem a mechem. Do pece se nesměl dostat kyslík. To by zničilo celý proces výroby dehtu.
RESEARCH TOOLS TREE
STROM TREE PŘÍKLAD EXAMPLE
Arboretum jedle (Abies)
Obecná charakteristika druhu
kmen
listy
Využití
šišky
stavební dříví
celulóza
do zahrady
NÁSTROJE RESEARCHVÝZKUMU TOOLS FYZICKÉ NÁSTROJE PHYSICAL TOOLS
Výškoměr Kůroměr Přírůstový nebozez Zkusná plocha Výčetní plocha kmene Určování fází rozkladu Měření průměru
JAK NA TO? Podívejte se na video o nástrojích: http://caseforest.wetpaint.com/page/Research+tools
EXAMPLES OF PŘÍKLADY OTEVŘENÝCH OTÁZEK QUESTIONS DRIVING 1. How could Jak můžeme bojovat protifelling? nelegálním těžbám? we fight against illegal forest certifi certification protect forests?les? 2. How could Jak může kace lesů ochránit 3. What advantages and disadvantages has woodjako as a building in comparison with concrete Jaké výhody a nevýhody má dřevo stavebnímaterial materiál v porovnání s betonem and steel?a ocelí? 4. How could the general publicpřispět contribute to improvement forest health? 4. Jak může veřejnost ke zlepšení zdraví of lesa? 5. Is it good to use wood as fuel? 5. Je vhodné používat dřevo jako palivo? 6. How could the state influence afforestation in order to increase forest land? 6. Jak může stát ovlivnit zalesňování jako prostředek pro zvýšení plochy lesa? 7. Is it a long way from the pine seed to the tree? (Object - cone shelter, nursery, forest) 7. Jak dlouhá cesta je od semínka ke stromu (předmět: šiška, školka, les) 8. Why the forest needs many different plant species? (Object - the variety of organisms in the for8. Proč lesold, potřebuje mnoho druhů sazenic? rozmanité organismy v lese ests, for example, trees, dry trees, ??nectarine bushes(předmět: etc.). např. starý strom, mrtvý strom, …) 9. What is the forest? What does it look like? 9. je les? Jak vypadá? 10. WhatCo kinds of organisms live in the forest? 10. druhy organismů žijí v lese? 11. How Jaké was this forest stand established? 11. bylpeople vzniklbehave tento in lesní 12. How Jak should the porost? forest? 12. lidé měli v lesefor chovat? 13. WhatJak are by these optimal conditions trees to grow? 14. Why do people need forests for their living? is the value of forests/wood? 13. Jaké jsou optimální podmínky pro What růst stromu? 15. Can forests exist without man? Can the forest exist without being treated and managed by peo14. Proč lidé potřebují les pro svůj život? Jaká je hodnota lesa/dřeva? ple? 15. Může les existovat bez člověka? Může les existovat bez toho aby v něm člověk 16. Whathospodařil? is the impact of forests on human well being and health? 17. What is thejeimpact of man or human activities on the forest? 16. Jaký vliv lesa na lidské zdraví? 18. WhatJaký are the advantages anda disadvantages using machines for timber felling? Is it good for 17. vliv má člověk jeho činnost of a les? the forest to use chemical treatment? 18. Jaké jsou výhody a nevýhody používání strojů pro těžbu dřeva? Je pro les dobré 19. What is the history of forest management in your country? když se používají chemické přípravky? 20. What kinds of products are made of timber? 19. je historie lesního hospodářství vegrows vaší on zemi? 21. Why Jaká does one tree species look different when it a different site? 20. Jaké výrobky se dělají ze dřeva? 22. Is working in forestry a hard job? Is it dangerous? What are the main tasks of foresters? What 21. Proč jeden druh stromu vypadá jinak když roste na různých místech? kind of services do they provide? 22. Je práce v lese náročná? Je nebezpečná? Jaké hlavní Jaké 23. What are the advantages and disadvantages of having anjsou artificial or aúkoly naturallesníka? Christmas tree? služby Which would youposkytuje? prefer? 24. Why Jaké is the jsou scentvýhody of the forest so special?přírodního a umělého vánočního stromku? 23. a nevýhody 25. Can you hear the forest?přednost? What kind of sounds can you hear in a forest? Kterému dáváte 26. WhatProč is thejeimpact pollution on the environment? 24. vůně of lesa tak zvláštní? 27. How does pollution of the forest influence beings? 25. Slyšíte les? Jaké zvuky můžete v human lese slyšet? 28. What is the role of human beings in maintaining the forests? 26. Jaký má znečištění vliv na životní prostředí? 29. What kind of impact does forest harvesting have on the 27. Jaký vliv má znečištění lesa na lidské zdraví?environment, plants and animals? 30. In which forest - broadleaves or coniferous – is the air fresher? Provide facts to prove this! 28. Jakou roli hraje fakt, že lidé jsou vlastníky lesa? 31. How can lichens be used to obtain information about air and pollution? 29. Jaký vliv má kácení lesa na životní prostředí, rostliny a živočichy? 32. Dead wood – a habitat for microorganisms? 30. Ve forest kterém lese is– its listnatém nebo jehličnatém – je čistší Podpořte and 33. "Clean" – what impact on the origin and distribution of vzduch? new microorganisms důkazy! plants? 31. způsobem lišejník stavu ovzduší? 34. DirectJakým and indirect pollution - howvypovídá should weoview it, which is more dangerous and why? 32. – výskyt 35. New Mrtvé species dřevo - acclimation andmikroorganismů introduction – a threat or not for the local species 33. jaký je vliv na původ a šíření nových mikroorganismů 36. Does„Čistý“ everyoneles like–forests to jeho be natural? 37. How atorostlin? find a balance between forest regeneration and hunting management? 38. ForestPřímé for health - what are its possible uses inzmedicine? 34. a nepřímé znečištění – které nich je nebezpečnější a proč? 39. Relations between humans and animals. 35. Nové druhy – aklimatizace a introdukce – jsou nebo nejsou ohroženy přirozené 40. Why druhy? do trees grow faster in southern Sweden than in northern Sweden?
36. How Mají všichni radši přirozený les? 41. can the forest be good for the environment? 42. is there bare forest land? 37. Why Jak najít rovnováhu mezi obnovou lesa a myslivostí? 43. is in pro charge of the 38. Who Les zdraví – forest? jaké jsou možnosti využití v lékařství? 44. For how long will the forest 39. Vztahy mezi zvířatylast? a lidmi 45. Will we runstromy out of forest some day? na jihu Švédska a ne na severu? 40. Proč rostou rychleji 46. What did the forest look like a hundred ago? 41. V čem je les dobrý pro životní years prostředí? 47. How can the same forest have many different functions/values? -What are they and who 4actually decides 42. Proč existují holiny? what they are? 43. Kdo je zodpovědný za les? 48. What kind of forest is valuable? 44. Jak dlouho vydrží les? 49. What would I do in this forest/for this forest, if it was my choice and why? 45. Why Stane žeto lesmanage nebude? 50. should se weněkdy, plan how our forests? 46. Jak vypadal les před sto 51. How does the forest regenerate? lety? 47. How Jak mít stejný les mnoho různých funkcí/hodnot? Jaké to jsou a kdo rozhoduje o to 52. old ismůže the forest? 53. Whatjaké doesto thejsou? forest mean to Finns? 48. WhatJaký druh lesa je cenný? 54. can you find in the forest that is edible? 55. animals there in the forest? 49. WhatCo bychare v takovém lese dělal (pro něj dělal) kdybych mohl a proč? 56. What is the woodpecker’s favourite 50. Proč bychom měli plánovattree? jak Why? hospodařit v lese? 57. What birds sing in a conifer forest, what about a broadleaved forest? 51. Jak se obnovuje les? 58. do animals 52. How Jak starý jechange les? the forest? 59. Whose teeth marks are these? 53. Co les znamená pro Finy? 60. What forest types are there 54. Co je v lese k jídlu?in Finland? 61. Why don’t trees usually grow on fells? 55. Jaká zvířata žijí v lese? 62. How are trees used? 56. Který strom má datel nejraději a proč? 63. What does lichen tell us? What about stumps? 57. Jací v jehličnatém a jací v listnatém lese? 64. What doesptáci it lookzpívají like in the forest? 58. How Jak mění les? 65. doeszvířata the forest smell? 59. WhatČí otisky těchto zubů? 66. dojsou mosses feel like? 60. WhatJaké lesní typy najdeme 67. can you hear in the forest? ve Finsku? 61. WhatProč stromy bažinách? 68. are you scarednerostou of in the vforest? 62. Is theJak jsouimpact využívány 69. human on thestromy? forest positive or negative? 70. people? 63. Can the Co forest nám exist říká without lišejník? A co pařezy? 71. exist without the forest? 64. Can people Čeho se v lese bojíte? 72. arevliv the člověka grounds for 65. WhatJe na biodiversity? les pozitivní nebo negativní? 73. What is the value of biodiversity? 66. Může les existovat bez člověka? 74. is the jsou biodiversity of biodiverzity? mixed forest greater than that of a pine forest? 67. Why Jaké základy 75. How are biodiversity and sustainability of the forest connected? 68. Jaká je hodnota biodiverzity? 76. Is mixed forest more sustainable than pine forest or spruce forest? 69. Proč je biodiverzita smíšeného lesa větší než borového lesa? 77. How do you understand the saying: “The forest starts from the trees“? 70. WhatJak biodiverzita a trvale rozvoj v lese? 78. doesjeitspojena means when we say that: “Treesudržitelný catch the sun“? 71. Je smíšený les více udržitelný než jen borový nebo smrkový les? 79. Do people need the forest? 72. Potřebují lidé les? 80. Who needs the forest? 73. WhatKdo 81. does potřebuje this tree tellles? us about history? 74. Why Co nám říkáthere? o historii? 82. is that treestrom standing 75. WhatCo o stromu letokruhy? 83. do nám the growth ringsříkají of a tree tell us? 84. sustainable inlesnictví the future? 76. Will forestry Bude vbe budoucnosti udržitelné? 85. do youbychom find the zachovat footprints of human? 77. How Měli volný vstup do lesa nebo za něj vybírat poplatek? 86. Should we allow free access to the forest or collect for it? 78. Jaká jsou přání budoucích generací co semoney týče lesa? 87. What are the wishes of future generations regarding the forest? 79. Měli bychom dovolit turistiku v přírodních oblastech? 88. encourage tourism in natural areas? místo benzínu? 80. Should Je we lepší využívat biomasu jako palivo 89. What kind of impact does the forest have on human health? 81. Jaké jsou různé možnosti obhospodařování lesa? 90. Is it better to use biomass as fuel rather than petrol? 91. What are the different possibilities for managing forests?
LEARNING BY DESIGNING LEARNING OBJECTS
ZDROJE RESOURCES Case Forest Wiki environment http://caseforest.wetpaint.com/ Examples of learning objects http://www.youtube.com/search with word Vilkaharju Lusto- The Finnish Forest Museum http://www.lusto.fi/palvelut/kouluyhteistyo.html
Free Technological Tools Wiki Software http://www.wetpaint.com/ Jalbum http://jalbum.net/ Picasa http://picasa.google.com/ SlideRocket http://www.sliderocket.com/
