PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS MINŐSÉGE FOLYAMAT, EREDMÉNY, ALKALMAZÁS ELŐADÁS ÉS KONZULTÁCIÓ

PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS MINŐSÉGE FOLYAMAT, EREDMÉNY, ALKALMAZÁS ELŐADÁS ÉS KONZULTÁCIÓ

Dr. Baráth Tibor KÖVI igazgató Galánta, 2012. augusztus28.

2

A jelen és a jövő - együtt A világ, amelyben élünk

Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Az iskolába lépő 6 évesek – akik kb. 2070-ben mennek nyugdíjba 3


2012.08.28.

Mit vár tőlük a munkaerőpiac? 4

 

     

Problémamegoldó készség Rugalmasság Szervezőkészség Együttműködési készség Csapatban dolgozás Jó kommunikációs képessége Jó fellépés Tanulási képesség Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Példák - 1 5


2012.08.28.

Példák - 2 6


2012.08.28.

Példák - 3 7


2012.08.28.

Fejleszti-e az oktatási rendszer a tanulókat az elvárások mentén? 8


2012.08.28.

A globalizáció és a tanulás Globalizáció A népesség változása Jaroslav Kalous diája, Charles University, Prága

Kb. 4 cm Kb. 322 m

450

A növekedés tempója

Proportion (%) based on one chohort (average 20-24 years)

400

350

All Icelandic university students in Iceland and abroad as % of average of 20-24 yr cohorts

300

250

200

Exponential trend. All Icelandic university students in Iceland and abroad as % of average of 20-24 yr cohorts based on the years 19111970

150

100

Source: Statistics Iceland

50

Hallgatói létszám alakulása Izlandon Jón Torfi Jónasson diája, School of Education University of Iceland

2020

2010

2000

1990

1980

1970

1960

1950

1940

1930

1920

0 1910

9

Következmények: a gyorsan változó világban olyan feladatok és problémák megoldására kell felkészíteni a fiatalokat, amelyekről ma még nem tudjuk, hogy problémák, mindehhez olyan eljárásokat, eszközöket, módszereket kell használniuk, amelyek ma nem léteznek. Ez alapvetően új helyzetet és feltételeket teremt a tanulás számára, egyben átalakítja annak világát. Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Néhány további meghökkentő adat Forrás: Fishbowl Blog 10











Ha a MySpace egy ország lenne, akkor a 11. legnagyobb volna a világon (Japán és Mexikó között; 2006) A naponta elküldött sms-ek száma meghaladja a Föld lakosságának számát Az angol nyelvben kb. 540.000 szó van, 5x annyi, mint Shakespeare korában A New York Times egy heti kiadása több információt tartalmaz, mint amennyivel az élete során találkozott egy ember a 18. században A 2006-ban keletkezett új információk mennyisége meghaladta a megelőző 5000 évét… Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Gazdaság 11







Azon szakmák közül, amelyek 2010-ben a 10 legkeresettebb szakmák közé tartoztak, egy sem létezett 2004-ben Az USA Munkaügyi Minisztériumának becslése szerint a ma fiataljainak 10-14 állásuk lesz… 38 éves korukra. Hatás az oktatásra: 



Az iskola a fiatalokat olyan szakmákra készíti fel, amelyek a képzés idején még nem léteznek; olyan technológiákat kell alkalmazniuk majd, amit még fel sem találtak; mindezt azért, hogy megoldjanak olyan problémákat, amelyekről ma még azt sem tudjuk, hogy probléma

America's Career InfoNet: Select Education Level Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

A tanulás társadalmi-gazdasági környezete (E.A. Hanuschek, L. Woessmann alapján) 12

Tanévnyitó 2012, Galánta 2012.08.28.

13


2012.08.28.

14

A tanulás újraértelmezése


2012.08.28.

A tanulás fogalma 15







A tanulás köznapi, pedagógiai, pszichológiai értelmezése Az iskolai tanulás A tanulás értelmezése Nahalka alapján  „A

tanulás egy rendszerben vagy irányító rendszerében a környezettel kialakult kölcsönhatás eredményeként előálló tartós és adaptív változás.” (Falus (szerk.), Didaktika, 118.)





A tanulás mint fogalom komplexitása A tanulás és a tanulást befolyásoló tényezők Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

A tanulás rendszere 16


2012.08.28.

(© 2011Qualitas T&G Kft.)

A tanulás folyamata 17

Felszínes

Alapos

Mélyreható

Fogalom

ismeret

gondolkodás

elmélkedés

Eredmény Bizonyíték Motiváció Attitűd Kapcsolat

információ visszaadás külső megfelelés alárendelt

alkalmazás megértés belső értelmezés

bölcsesség jelentőség valódi kreativitás

egymásra utaltság

függetlenség

egyhurkos

kéthurkos

háromhurkos


Bowring-Carr és West-Burnham alapján (2002)

2012.08.28.

Tanulás és értékelés 18

Felszínes tanulás

Ismeretek, tények, összefüggések megléte Tudom-e a tételt? El tudom-e ismételni?

Alapos tanulás

A folyamat és az eredmény együttes értékelése, önértékelés Jól csináltam? Mit és hol lehet javítani?

Mélyreható tanulás

Meditáció, elmélyülés, elemzés Miért foglalkozom ezzel? Mit akarok elérni? Mi dolgom a világon? Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Az iskolázás standard modellje 19



 





Az iskolázás alapja a tények, szabályok és eljárások elsajátítása; Az iskolázottságot ezek mennyisége tükrözi; A tudást a tanár birtokolja, akinek a dolga ezen tudás átadása a diákok számára; A tanulás az egyszerűbbtől halad a komplexebb felé, de azt, hogy mi az egyszerű/komplex, azt nem a gyermek tanulásának módja, hanem az oktatással foglalkozó szakértők döntik el; Az iskolázás sikeressége a tények és eljárások elsajátításának mértékével mérhető (Sawyer, 45-47). Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Az iskolázás új modellje 20









A tanulás mélyebb konceptuális megértése a felszínes tényekre és eljárásokra való koncentrálás helyett. A koherens, integrált, egymáshoz kapcsolódó tudás fontossága, szemben az elkülönülő, tantárgyakba tagolt tudással. A kontextualizált, autentikus tudás fontossága, semmint a kontextustól függetlenített osztálytermi gyakorlatok alkalmazása. A kooperációra épülő tanulás fontossága szemben az izolációval. Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Eredményes tanulási környezet jellemzői 21 







Célcsoportra szabott tanulás. Minden gyermek hozzá illeszkedő tanulási tapasztalatra tehet szert.

Sokféle tudásforrás elérhetősége. A tanulók bármikor hozzájuthatnak a számukra szükséges tudáshoz a különböző forrásokból, könyvekből, az internetről, szakértőktől az egész világból. Közös csoportos tanulás. A tanulók együtt tanulnak, ahogy közösen dolgoznak autentikus, érdeklődésfelkeltő projekteken. Értékelés a mélyebb megértésért. A teszteknek a tanulók mélyebb, konceptuális megértését kell értékelniük, meg kell mutatniuk, hogy a tudásuk milyen mértékben integrált, koherens és kontextualizált. (Sawyer, 2008) Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Tanulásközpontú oktatáspolitikák 22



A tanulásközpontú oktatáspolitikák keletkezése Globalizáció  tudás alapú gazdaság  munkaerő minősége  A tanulás piacának létrejötte: vevők és eladók  versenyfejlődés  A tanulás tudomány eredményei 



A tanulásközpontú oktatáspolitikák jellemzői Minden egyes tanuló fontos  Preventív, a fejlesztést és a beavatkozást támogató értékelési rendszerek 


2012.08.28.

Tanulásközpontú oktatáspolitikák 23



A tanulásközpontú oktatáspolitikák típusai  GERM

(Global Educational Reform Movement): standardizálás, kulcstárgyak, a célok egyszerű elérésére törekvés, vállalati vezetési modellek alkalmazása, teszteredményekre építő oktatáspolitika  A „fekete doboz” felnyitása: törekvés az iskolai folyamatok megismerésére és feltárására – annak ellenére, hogy tisztában vagyunk a rendszer bonyolultságával, ebből adódóan a megismerhetőség korlátaival –, fejlesztést célzó, a belső folyamatokat átalakító változtatások tervezése Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

24

A kulcs: a pedagógus Milyen elvárásoknak kell megfelelnie a pedagógusoknak a XXI. században?


2012.08.28.

A kulcs: a pedagógus 25


2012.08.28.

Hitek és tények 26

McKinsey jelentés(2007): Mi áll a világ legsikeresebb iskolarendszerei teljesítményének hátterében. (13.o.) Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Hitek és tények 27

egy tíz évvel ezelőtti Tennessee államban lefolytatott vizsgálat kimutatta, hogy ha két átlagos nyolcéves más tanárhoz kerül (egyikük egy jól, a másik egy gyengén szereplő pedagógushoz), teljesítményük három éven belül több mint 50 százalékponttal eltérhet egymástól McKinsey, 2007, 15.o Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

28

http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_the_child_dr iven_education.html?quote=808 SugataMitra_2010G-480p-hu.mp4 SugataMitra_2010G-480p-hu.mp4


2012.08.28.

29

A fejlesztés kontextusa Nemzetközi kitekintés


2012.08.28.

OECD képességstratégia 30


2012.08.28.

OECD ajánlások a pedagógus kompetenciák meghatározásához 31 









A tanári kompetenciaprofil megalkotása során a tanulók számára elsajátítandó tudást kell alapul venni, onnan lehet a pedagógusokkal szemben támasztott szakmai elvárások rendszerét visszavezetni. Az egész szakma számára kell normákat meghatározni, és rögzíteni kell, hogy mi számít eredményes tanításnak. A tanári profilnak a szakmai tudásra és a pedagógiai készségekre vonatkozó elvárásokat is magában kell foglalnia. Szükséges azt is rögzíteni, hogy a tanár sokféle tanulóval, illetve kollégával tudjon együttműködni, így az iskolának és a szakmának is hasznára lehessen, valamint folyamatosan képes legyen szakmailag fejlődni. A profil tartalmazhatja a tanári előmenetel (pedagógus életpálya) különböző szintjeihez (pl. kezdő, tapasztalt, magasabb beosztású tanár) tartozó különböző elvárásokat, teljesítményszinteket. Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Európai Uniós ajánlások a pedagógus kompetenciákra 32

 

Az Európai Bizottság közleménye Elvárások, ajánlások a pedagógusképzéssel kapcsolatban A

pedagógusképzés társadalmi összefüggései  A pedagógusképzés közös európai alapelvei  A pedagógusképzés kulcskompetenciái  Ajánlások a pedagógusképzés nemzeti stratégiái számára A pedagógus kompetenciák és végzettségek közös európai elvei.docx


2012.08.28.

Munkaerő-piaci alapú kompetenciafejlesztés 33



Képességekre vonatkozó megállapodás a szektorokban (Sector Skills Agreement)  



„Skills for Business” hálózat A megállapodás célja

Az LLUK (élethosszig tartó tanulás szektorális tanácsa) Lifelong Learning UK (LLUK) - Home

   

Kompetencialevárások meghatározása a szektorban működőkre Széles körű társadalmi egyeztetés Sokrétű adatgyűjtés, elemzés, empíriára támaszkodó fejlesztés Képzési kínálat elemzése, a kompetenciafejlesztés akadályai, fejlesztések, hatásvizsgálat


2012.08.28.

Felsőoktatás és tanulás 34



Bologna folyamat: a képzési programok tervezését és szervezését tanulási eredményekre kell építeni 



Európai kvalifikációs reform   



Tuning projekt, OKJ http://www.unideusto.org/tuningeu/ A nemzeti kvalifikációs keretrendszernek ernyője alá vonják az oktatás különböző alrendszereit (szakképzés, felsőoktatás, felnőttképzés) A kvalifikáció leírása kompetencia alapú Hangsúly a munkavállalók, képzők, munkáltatók közötti kommunikációs folyamaton van

A felsőoktatási tanulást érintő innovációk   

Alapos tanulás: elvárások, tanulási folyamat, értékelés összhangja Tanulási innovációs egységek létre jövetele: tanuló szervezetté válás, interdiszciplinaritás A Laurea University http://www.laurea.fi/en/information_on_Laurea/Pages/default.aspx Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Részlet a Bologna-jelentésből 35

A Tuning-programban a kompetenciák leírásának három fő aspektusa alakult ki: a „tudás és megértés” (valamely akadémiai tudományterületen szerzett elméleti tudás, az ismeret és a megértés képessége), a „cselekedni tudás” – a tudás gyakorlati, operatív alkalmazásának képessége különböző helyzetekben –, és a „lenni tudás” – a közösségben, a társadalomban való életről kialakított felfogást döntően befolyásoló értékek. A felsőoktatásért felelős miniszterek (2003 szeptemberi) berlini konferenciájának záródokumentuma a következőképpen fogalmaz:  Fokozatok, oklevelek struktúrája: „A miniszterek szorgalmazzák, hogy a tagállamok dolgozzák ki a felsőoktatási rendszereikben megszerezhető, egymással összehasonlítható, kompatibilis képesítések keretrendszerét, amelyben a képesítéseknek a megszerzésükhöz szükséges munkamennyiséggel, a szintjükkel, a tanulási eredményekkel, a megszerzett kompetenciákkal és a profiljukkal történő leírására kell törekedni.  A nemzeti keretrendszerek kidolgozásának és a döntés előtti egyeztetésnek a folyamata akkor a leghatékonyabb, ha a felsőoktatás rendszerén belüli és azon kívüli összes érintett és érdekelt szereplő bevonásával történik.  Tanulási eredmények: Annak meghatározása, hogy egy-egy tanulási időszak végén a tanulónak mit kell tudnia, értenie, milyen cselekvés végrehajtására kell képesnek lennie. 


2012.08.28.

Minőségi tanulás a felsőoktatásban 36

A tanulás és tanítás minősége A minőséget meghatározó tényezők (tanuláskutatás, szervezet és vezetés, HR, képzési program, hallgatók, kompetenciamérés stb.) Egy idézet a könyvből: „…az érvényesülő feltételezés az, hogy a végzettek foglalkoztatásának szempontjából az általános kompetenciáknak van a legnagyobb jelentőségük, amíg a kizárólagosan tartalom- alapú, szűken egyes szakterületekhez kötődő kompetenciák nem lehetnek elégségesek…” (39.o.)


2012.08.28.

37

A Mentor(h)áló program Szakoktató, óvodapedagógus, tanító, gyógypedagógus, tanár, mentortanár


2012.08.28.

A Mentor(h)áló program fókusza 38

• • •

Pedagógusképzés: kimeneti kompetencia által vezérelt követelmények Tanulásirányítás: tényekre és egyéni adatokra épülő fejlesztés, a kompetenciák mérhetővé tétele Felnőttoktatás: szervezeti és egyéni felelősség a képzésben •

Konkrét célok: kompetenciák meghatározása, a programok kompetencia alapú fejlesztése, kompetenciafejlesztés a közreműködők körében


2012.08.28.

A fejlesztésben részt vevő intézmények 39

  

 

Szegedi Tudományegyetem (konzorciumvezető) Kecskeméti Főiskola Eötvös József Főiskola Szent István Egyetem Pedagógia Kar Kapcsolódó projekt  Pécsi

Tudományegyetem: mentorpedagógusok kompetenciáinak meghatározása



A kompetenciaprofilok kidolgozója: a Qualitas T&G Kft. Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

A fejlesztési modell 40



A műhelyek menete és eredménye  Szakmai

elvárások azonosítása, strukturálása

struktura_rovid_leiras.docx

 Az

elvárt működés viselkedés meghatározása, priorizálása Tanítói mondatok_listazva.xls



Kérdőíves vizsgálat A műhely eredményére épülő mérőeszköz – mondatlista alapján  1400 visszajelzés a hat profilra, a tanítói profilra 274 kitöltés 



Profilvéglegesítő műhely Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

A fejlesztési modell 41

•

A folyamat integritása –

•

Vezető oktatók és munkáltatók, fenntartók, nemzetközi szakértők csoportja végzi a szakmai anyagok összehangolását, véglegesítését –

A profilok leírásának megfelelősége (a célcsoport szempontjainak alkalmazása)

–

A műhelyek alapján készült profilok korrekciója a kérdőíves vizsgálat alapján

–

A profilok horizontális vizsgálata, indokolt azonosságok és eltérések

A profilokat véglegesítő műhely • • •

Résztvevők: 5 vezető oktató, 3 szakértő A döntéshozatal módja A profilok és leírásuk véglegesítésének szempontjai –

A leírások felülvizsgálata

–

A leírás egyértelműsége a célcsoportok számára

–

A leírások értelmezése pedagógiai tevékenységekre

–

Szakterületek közötti különbségek Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Hangsúlyok 42

 

 

A kompetenciaprofilok fejlesztésének kontextusa A munkaerő-piaci elvárásokra épülő kompetenciák meghatározása – a fejlesztési folyamat bemutatása Eredmények a tanítói profil alapján Alkalmazási és fejlesztési lehetőségek


2012.08.28.

A végleges struktúra és forrásai 43



A profilok leírásának tartalmi kategóriái (EU) Együttmunkálkodás, együttműködés másokkal  A tudás, a technológia és az információ menedzselése  Munkavégzés a társadalommal és a társadalomban 



A kompetencia értelmezése Tudás  Készség és képesség  Attitűd és motiváció 



Források Képzési és kimeneti követelmények  Mondatlista 


2012.08.28.

Az elvárások összehangolása 44

Pedagógus kompetenciaterületek (EU)

Képzési és kimeneti követelmények

A TÁMOP 412 B-ben kifejlesztett profil elemei Az adott pedagógus szakmát művelővel kapcsolatos strukturális elvárások

A mondatlista korrekciós elemei

1.

4vTamop412b_tanito_struktura_111109.docx

Melyik kategóriába tartozik?

A tudás, a technológia és az információ menedzselése Ismeri a hazai közoktatás feladatait és stratégiáját, … a közoktatás tartalmi szabályozásának dokumentumait az 1-6. osztály nevelési, oktatási preferenciáit…

Ismeri az oktatáspolitika jogi szabályozó dokumentumait.

ismeri intézménye alapdokumentumait és szabályzatait. Rendelkezik a hivatása gyakorlásához szükséges tudományos, szakmai és szakmódszertani ismeretekkel.

-

-

I

Tudás

Ismerik az egyetemes és a magyar nevelés és iskoláztatás történetének jellemzőit; Magyarország legújabb kori történetének és társadalmának kérdésköreit. Elsajátította azokat az anyanyelvi és tantárgypedagógiai ismereteket, amelyek az olvasás, írás …

Megalapozza és fejleszti a kulcskompetenciákat.


2012.08.28.

-

45

A mérhetőség problémája A RaDAr modell alkalmazása


2012.08.28.

A RaDAr-ról néhány szóban 46

•

•

• •

17.000 szót, kifejezést tartalmazó kompetenciatérkép A RaDAr az emberi magatartás, viselkedés, szerepek vizsgálatára alkalmas Vizsgálja az adott viselkedések értékeit is Támogatja a fejlesztési javaslatok megfogalmazását Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

RaDAr tengelyek 47


2012.08.28.

1. tengely: megnyerő, érdeklődő 48

Könnyen teremt kapcsolatot  Szeretik az emberek  Figyel másokra  Nyitott mások felé  Érdeklődő 


2012.08.28.

A RaDAr dimenziói 49

•

• •

• • •

Kapcsolat / Tartalom orientáció Dinamizmus / Stabilitás Hatékony / Nem hatékony viselkedés Csapdahelyzetek Vezető / Megvalósító Valós én/ Mutatott én


2012.08.28.

EU ajánlások alapján készült profil 50

EU irányelvek

Profil Tengely

1

2

3

4

5

6

7

8

0

14,88

13,10

14,88

11,90

10,12

11,90

10,12

dek

Q1

27,98

Q2

27,98

Q3

22,02

Q4

22,02

Kap-

55,9

Tarta-

csolat

5

lom

44,05

Dina-

50,0

mikus

0

Stabil

50,00

13,1

Negye-

Meg53,5 valósíVezető

7

tó

46,43


2012.08.28.

Egy óvodapedagógus hallgató profilja 51


2012.08.28.

52

A végleges tanítói profil A profil véglegesítése és a kompetenciák leírása A folyamat áttekintése a tanítói profil fejlesztése alapján


2012.08.28.

Képzési és kimeneti követelmények 53

•

Példa: a tanítóképzés képzési és kimeneti követelményei •

http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0600015.OM

•

X. fejezet 2. pont


2012.08.28.

A fejlesztési modell a tanítói profil alapján 54



Strukturált, tematikus műhelyek A

műhelyek résztvevői

A

tudást felhasználók (igazgató, fenntartó képviselője, vállalati képviselő, szülő)  Az adott foglalkozást művelők (pedagógusok)  Az adott foglalkozásra felkészítők (oktatók)

Gyógy- Óvodapedagó pedagó Szakok- ÖsszeTanító Tanár gus -gus Mentor tató sen %

Szerep

Munkáltató

4

Pedagógus

6

Fenntartó

1

Oktató

7

Szülő

0

1

18

21

Összesen

8

4

5

6

7

34 31,78

4

5

2

6

0

23 21,50

1

1

1

3

10

5

6

8

4

35 32,71

2

1

0

1

17

15

21

15

3

5

5

4,67

32,71

Munkáltató Pedagógus Fenntartó Oktató

9,35


21,50

2012.08.28.

Szülő

4,67

107 100,00

Résztvevők aránya összesen 31,78

9,35

A profilokat véglegesítő műhely munkamódszere – példák 55

A profilok

Az egyesítés eljárása 





Piros: a tanítói műhely alapján készült profil Zöld: a kérdőíves vizsgált alapján készült profil Egyesítés   

Eltérések vizsgálata A tanítói műhely mondatlistájának kiegészítése A végleges profil elkészítése


2012.08.28.

Tanítói profil – grafikus összehasonlítás 56

Profil a KKK alapján

A végleges profil a KKK profillal együtt

Egyezés: 93,96% Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

A tanítói profil - grafikusan 57

KapcsolatTartalom VezetőMegvalósító

DinamikusStabil Legerősebb negyed


2012.08.28.

A tanítói profil 58



A leírás dimenziói A

kompetencia alkotóelemei

 Tudás

 Készség

és képesség  Attitűd és motiváció  Az

EU kompetenciaterületei

A

tudás, a technológia és az információ menedzselése  Együttmunkálkodásban másokkal  Munkavégzés a társadalommal és a társadalomban  Részletek: OSSZEFOGLALO_TANULMANY_412B_lektoralt.pdf Tanévnyitó 2012, Galánta

2012.08.28.

Képzésfejlesztés: a tanítóképzés 59



Szakmai dokumentumok elemzése 



 

Eredmény: képzési dokumentáció profilja

Tanítói műhely oktatókkal és hallgatókkal: a működő gyakorlat elemzése A képzési és a szakmaprofil összevetése A profil alkalmazását támogató/gátló tényezők A képzést a profil ismeretében felülvizsgálni  Az akkreditációs folyamatba a profilt beemelni  A profilnak a stratégia elemévé kell válnia 


2012.08.28.

A tanítói képzési és elvárásprofil összehasonlítása 60


2012.08.28.

61

Alkalmazások, lehetőségek Tényekre épülő fejlesztés – képzésfejlesztés és tanulásirányítás


2012.08.28.

A profilok alkalmazási lehetőségei I. 62





Az oktatók számára: 

A képzések tartalmi elemeit korrigálni lehet a munkaerő-piaci igényeknek megfelelően



Az oktató fejleszteni tudja a saját kurzusaival kapcsolatban a kompetenciafejlesztési módszertanát



Az oktatók továbbképzési tervét a fejlesztési igényekkel összhangban lehet kialakítani



Kimenetkor megvizsgálható, hogy a hallgatók elsajátították-e, illetve milyen mértékben az elvárt kompetenciákat

A munkáltatók számára 

Párbeszédet folytathatnak a képzőkkel, hogy megfelelő munkaerőhöz juthassanak



Visszajelzést adhatnak a képzőknek a képzettek beválásáról az elvárt kompetenciák minőségéről



A munkahelyi képzéseket az adott szakma, beosztás műveléséhez szükséges kompetenciák és az egyén által birtokolt kompetenciák figyelembe vételével alakíthatják ki Tanévnyitó 2012, Galánta 2012.08.28.

A profilok alkalmazási lehetőségei II. 63



A hallgatók számára A felvételi előtt el tudja dönteni, hogy alkalmasnak érzi-e magát az adott szakma műveléséhez szükséges tudás elsajátítására  A felvett hallgatókat bemenetkor mérve megállapítható, hogy milyen fejlesztésre van szükségük  A fejlesztési szükségletek alapján egyéni fejlesztési tervek készíthetők (hallgatók és oktatók közös feladata lehet)  A hallgatók fejlődése folyamatosan nyomon követhető 


2012.08.28.

Egy zárógondolat 64

A tanulás szeretete - Neked ki volt a kedvenc tanárod? http://www.youtube.com/watch?v=ZXY-Exhi-cs


2012.08.28.

Köszönöm a figyelmet! 65

http://www.jgypk.u-szeged.hu/tamopb/index.php Kapcsolat: [email protected]; [email protected]


2012.08.28.

PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS MINŐSÉGE FOLYAMAT, EREDMÉNY, ALKALMAZÁS ELŐADÁS ÉS KONZULTÁCIÓ

Recommend Documents