Ikt.sz:
Békés Megyei Harruckern János Gimnázium, Szakképző Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Iskola, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Kollégium /5700 Gyula Szent István út 38./ .
Pedagógiai Programja
Hatályos: 2014. év április hó 01. Napjától
…………………... Kovács Zsuzsanna intézményvezető
Tartalom 1.
2.
Az Intézmény bemutatása .................................................................................................. 5 1.1.
Intézményünk szerkezeti felépítése ......................................................................... 5
1.2.
Gimnázium:.............................................................................................................. 6
1.3.
Szakközépiskola:...................................................................................................... 6
1.4.
Szakiskola: ............................................................................................................... 6
1.5.
Szakképzés: .............................................................................................................. 7
1.6.
Speciális szakképzés: ............................................................................................... 8
1.7.
Felnőttoktatás: .......................................................................................................... 8
1.8.
Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium .............................. 8
1.9.
Felnőttképzés: ........................................................................................................ 11
1.10.
Alapfokú művészetoktatás: .................................................................................... 11
1.11.
Kollégium: ............................................................................................................. 11
A köznevelési intézmény nevelési programja .................................................................. 11 2.1.
Nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei eljárásai .. 12
2.1.1.
Nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei ....................................................... 12
2.1.2.
Nevelő-oktató munka pedagógiai étékei ............................................................ 12
2.1.3.
Nevelő-oktató munka pedagógiai céljai ............................................................. 14
2.1.4.
Nevelő-oktató munka pedagógiai feladatai ........................................................ 16
2.1.5.
Nevelő-oktató munka pedagógiai eszközei ........................................................ 17
2.2.
Nevelő-oktató munka pedagógiai eljárásai ............................................................ 18
2.3.
Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok .................................. 19
2.4.
Otthoni munka, önálló ismeretszerzés ................................................................... 21
2.5.
A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ............................... 22
2.6.
Egészségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok .......................................................... 22
2.7.
A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok ...................................................... 25
2.8.
A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai ..................................... 27
2.8.1.
Pedagógusok feladatai ........................................................................................ 27
2.8.2.
Osztályfőnök feladatai ........................................................................................ 28
2.9.
A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység ..... 29
2.9.1.
A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek .............................. 31
2.9.2.
A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő program ........................ 33
2.10.
Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvétel rendje ........................ 33
2.11.
Kapcsolattartás a szülőkkel, tanulókkal, az iskola partnereivel ............................. 33
2.12.
A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata ..................................................... 36 2
2.13.
Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai tervek .. 39
2.14.
Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai ...................................... 39
2.15.
A felvételi eljárás különös szabályai ...................................................................... 40
2.16.
Szakmai gyakorlat szervezése ................................................................................ 41
A köznevelési intézmény helyi tanterve ........................................................................... 42
3.
3.1. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása ....................................................................................................................... 42 3.2.
A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai ........ 45
3.3.
A magasabb évfolyamba lépés feltétele ................................................................. 46
3.4.
A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések .............................................. 48
3.5. Intézményi beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái 53 3.6.
Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása ....... 57
3.7.
Középszintű érettségi vizsga témakörei ................................................................. 57
3.8.
A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei ............................ 57
3.9. Az iskolában alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei ............................................................................................................ 59 3.10.
Mindennapos testnevelés ....................................................................................... 61
3.11.
A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek ... 61
3.12.
Az iskolai egészségnevelési és környezeti nevelés elvei ....................................... 64
3.13.
A tanuló jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelésének alapelvei 69
3.14. A nemzeti, etnikai kisebbséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzeti, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag .......................... 75 3.15.
Alkalmazott pedagógiai módszerek ....................................................................... 76
3.16.
Az intézmény hagyományrendszere ...................................................................... 78
3.17.
Referencia intézmény............................................................................................. 79
4.
Záradékok ......................................................................................................................... 79
5.
Legitimáció ....................................................................................................................... 79
6.
Mellékletek ....................................................................................................................... 80 Az érvényben lévő helyi tantervek kifutó rendszerben: ....................................................... 81 1.
számú melléklet – Szakközépiskola 9 - 12/13. évfolyam ...................................... 81 a. Szakközépiskolai közismereti tantárgyak helyi tanterve a közös óraterv alapján ..... 81 b. Szakközépiskolai szakmai orientáció, valamint a szakmacsoportos alapozó oktatás a 22/2009. (IV. 22.) OKM rendelet az érettségi vizsga részletes követelményeiről szóló 40/2002. (V. 24.) OM rendeletalapján módosult időtervek ............................................. 81 c. Párhuzamos szakközépiskolai szakmai képzés Békéscsaba ...................................... 81 3
2.
számú melléklet - Szakiskolások kétéves, érettségire felkészítő óraterve ............. 81
3.
számú melléklet – Szakiskola ................................................................................ 81 a. Szakiskolai közismereti képzés ................................................................................. 81 b.
Szakmai alapozás 9-10. évfolyam .......................................................................... 81 számú melléklet – Szakképzés ............................................................................... 81
4.
a. 2011. szeptember 1. –től az Iparkamara által újonnan kidolgozott központi programok alapján készült indítandó szakmák ................................................................ 81 b.
A 150/2012. (VII. 6.) kormányrendelet alapján az új OKJ szerinti képzések ....... 81
c. Szakközépiskolai szakmai képzés 13-15. évfolyam .................................................. 81 5. számú melléklet - Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium helyi tanterve ........................................................................................................................ 81 számú melléklet - Alapfokú Művészeti Oktatás helyi tanterve ............................. 81
6.
A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet mellékletei, A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjérõl szóló 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet módosításáról szóló 23/2013. (III. 29.) EMMI rendelet mellékletei és a 14/2013 (IV.05) NGM rendelet mellékletei alapján készített helyi tantervek: .............................................................................................................................. 81 számú melléklet – Szakközépiskola 9 – 12/13. évfolyam ..................................... 81
7.
a. Közismereti tantárgyak képzése ................................................................................ 81 b.
Szakmai tantárgyak képzése .................................................................................. 82
8.
számú melléklet – Szakközépiskolai szakmai képzés 13-15. évfolyam ................ 82
9.
Szakiskolát végzettek érettségire felkészítése........................................................ 82
a.
Szakiskolát végzettek érettségire felkészítése nappali képzés ............................... 82
b.
Szakiskolát végzettek érettségire felkészítése esti képzés ..................................... 82
10.
számú melléklet – Szakiskolai képzés ................................................................... 82
a. Szakiskolai képzés közismereti tantárgyainak képzése ............................................. 82 b. 11.
Szakiskolai képzés szakmai képzése...................................................................... 82 számú melléklet – Hídprogram .............................................................................. 82
12. számú melléklet - Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium helyi tanterve ........................................................................................................................ 82 13.
számú melléklet – Kollégium helyi tanterve ......................................................... 82
4
1. Az Intézmény bemutatása 2007. július 1-jei Megyei Képviselő-testületi döntés értelmében létrejött egy merőben új oktatási és képzési egység, amely ekkor öt intézmény integrációjából jött létre. A következő intézmények egyesültek: Békés Megyei Munkácsy Mihály Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium, Gyula /Szent István út 38/; Békés Megyei Pánczél Imre Gyógypedagógiai és Egységes Pedagógiai Szakszolgálati Intézmény és Diákotthon Gyula /Szent István út 36/; Semmelweis Egészségügyi Szakképző Iskola és Kollégium Gyula /Károlyi Mihály u. 6/; Radványi György Középiskola, Szakiskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Kollégium, Elek /Szent István út 4-6/; Békés Megyei Gámán János Középiskola, Szakiskola és Kollégium, Szabadkígyós /Kastély/. A Mezőhegyesi Szakképző Iskola és Kollégium, Mezőhegyes /Kozma Ferenc utca 23/ újabb csatlakozóként 2008. Július 1-jén lett része a Harruckern János Közoktatási intézménynek. Átvett feladat: 2009. július 1-jén a Kossuth Lajos Közoktatási Intézmény /Orosháza, Kossuth tér 1./csatlakozott az intézményi hálózathoz, melyet a fenntartó 2011. augusztus 31-vel másik intézménybe integrált. 2010. július 1 Fiatal Színházművészeti Szakközépiskola /5600 Békéscsaba Andrássy út 3./ integrálódott. 2011. szeptember 1.-től a kétegyházi FVM ASzK Szakképző Iskola, FVM Középiskola, Mezőgazdasági Szakképző Iskola Kétegyháza Gyulai út integrációjával Békés Megye és a DélAlföldi régió egyik legnagyobb összetett intézménye jött létre. 2013. 08. 01-től újra a Vidékfejlesztési Minisztériumhoz tartozik.
1.1. Intézményünk szerkezeti felépítése
Gimnázium
Szakközépiskola
Híd I.
Szakiskola
9-12.
9-13. évfolyam
Híd II.
9-10 évfolyamokon
évfolyam
Nappali, esti és levelező évfolyam
(A, B, C,) Nappali, esti és levelező évfolyam
Nappali évfolyam
Esti és levelező évfolyam
Szakközépiskolai szakképzés
Szakközépiskolai szakképzés
Felső közép szakképesítés Érettségire épülő. Nappali munkarend szerint
Emelt szintű szakképesítés Érettségire épülő. Nappali munkarend szerint
E g y s é g e s
A l a p f o k ú
Szakképzés 9-11, 11-12 és 13 évfolyamokon Nappali munkarend szerint
Felnőttoktatás Nappali, levelező és esti munkarend szerint
g y ó g y p e d a g ó g i a
m ű v5 é s z e t o k t a t á s
K
F
e
o
l
n
l
l
ő
t
é
g
i
u
t
k
é
p
m
z
é
s
1.2. Gimnázium: 9-12. évfolyamokon Általános gimnáziumi képzés, felnőttoktatás esti és levelező munkarend szerint
1.3. Szakközépiskola: 9-13. évfolyamokon, szakmai képzés 13-15. évfolyamokon Szakmacsoportok: Gépészet Kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció Vendéglátás-idegenforgalom Vendéglátás-turisztika Egyéb szolgáltatások Mezőgazdaság Élelmiszeripar Egészségügy Művészet, közművelődés, kommunikáció Informatika Közlekedés Közszolgálat
1.4. Szakiskola: 9-10. évfolyamokon Szakmacsoportok: faipar kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció vendéglátás-idegenforgalom mezőgazdaság élelmiszeripar 6
szociális szolgáltatások építészet gépészet
1.5. Szakképzés: 9-10-11. évfolyamokon Szakmacsoportok: szociális szolgáltatások gépészet elektrotechnika-elektronika építészet könnyűipar faipar kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció vendéglátás-idegenforgalom vendéglátás-turisztika élelmiszeripar mezőgazdaság 11.-12. és 13. évfolyamokon 10. évfolyamra épülve; alapfokú iskolai végzettségre épülve; Szakmacsoportok: szociális szolgáltatások gépészet elektrotechnika-elektronika építészet könnyűipar faipar kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció vendéglátás-idegenforgalom vendéglátás-turisztika élelmiszeripar mezőgazdaság
7
1.6. Speciális szakképzés: Speciális szakoktatás pedagógiai szakaszai értelmileg akadályozott és autizmussal élő tanulóknak Készségfejlesztő speciális szakiskola: Előkészítő szakasz: 9-10. évfolyam -
az ismeretek megerősítése, szintetizálása, tudáselemek rendszerbe illesztése, alkalmazása, védő irányító, ugyanakkor az önálló személyiséget kibontakoztató fejlesztés.
Szakmacsoportok: -
szövött tárgy készítő udvaros háztartás tan
Szakképesítés megszerzésére felkészítő szakasz: 11-12 évfolyam -
az életkezdéshez való felkészülést, a munkába állást lehetővé tevő ismeretek és készségek elsajátítása, önmaguk minél jobb ellátása, képességekhez mérten munkavállalóvá válás segítése Belső házi vizsgával zárul, amiről a tanulók tanúsítványt kapnak.
Speciális szakiskola Előkészítő: -
enyhe értelmi fogyatékos (tanulásban akadályozott) tanulók két évfolyamon előkészítő szakiskolai képzésben részesülnek A képzésbe a tanulási képességet vizsgáló szakértői bizottság javaslata alapján kerülhetnek a tanulók a szakiskola évfolyamain az általános műveltséget megalapozó oktatás-nevelés folyik, a képességek fejlesztése a tanulók adottságaihoz igazodik
Szakmacsoportok: -
virágkötő
1.7. Felnőttoktatás: Nappali munkarend szerint szakközépiskolai érettségire történő felkészítés helyi tanterv szerint Általános gimnáziumi képzés levelező és esti munkarend szerint Szakközépiskola oktatás esti és levelező munkarend szerint. Szakiskolai oktatás esti és levelező munkarend szerint.
1.8. Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium Az alapfokú és középfokú nevelés-oktatás a családi és az óvodai nevelés eredményeire épül. Az alapfokú nevelés - oktatás pedagógiai szakaszai értelmileg akadályozott és autizmussal élő tanulóknak 8
Bevezető szakasz: -
a habilitáció, a tanulók elemi beilleszkedésének és viselkedésének kialakítása, szociális/ kommunikációs alapkészségek fejlesztése, pszichés funkciók fejlesztése, szokásrendszer kialakítása játékos fejlesztési formák dominanciájával.
Kezdő szakasz: -
-
5-6. évfolyam
a beszédállapot javítása, szókincsbővítés, ismeretek bővítése, képességek szinten tartása, orientációs képességek fejlesztése.
Fejlesztő szakasz: -
3-4. évfolyam
alapvető, a valóság megismeréséhez szükséges ismeretek, készségek kialakítása a napi tevékenységekbe ágyazottan jel-, és szimbólum értés képességének kialakítása beszédindítás, beszédfejlesztés
Alapozó szakasz: -
1-2. évfolyam
7-8. évfolyam
előtérbe kerül az ismeretek bővítése, alapvető kulturtechnikai ismeretek differenciált alkalmazása, az önellátás körének bővítése, alapvető munkaképességek kialakítása, normakövetés, a munkára nevelés megalapozása.
Az alapfokú nevelés - oktatás pedagógiai szakaszai tanulásban akadályozott tanulóknak Alsó tagozat: 1 - 4. évfolyam -
Az óvodás korból, a családi életből való zökkenőmentes átvezetés az iskolai életformára. A pszichés funkciók, mint az érzékelés, észlelés, figyelem, koncentráció, gondolkodás fejlesztése tervszerű gyakorlatokkal. Reális énkép megalapozása az önismeret fejlesztése a kommunikáció fejlesztése - hangsúlyt helyezve a beszédre, a rajzra, a viselkedésre, mint a kommunikáció eszközére az enyhe értelmi fogyatékos tanulóknál a szakasz végére a kultúrtechnikák (írás, olvasás, matematikai alapműveletek) eszközszintű elsajátítása a mind önállóbb feladatvégzésre, majd a tanulási technikák megismertetésével az önálló tanulásra való felkészítés
Felső tagozat: 5-8. évfolyam -
-
ebben a pedagógiai szakaszban a kognitív funkciók fejlesztése az ismeretbővítés, rendszerezés, az egyes tanulmány területek felé történő kitekintés, a pályaválasztásra az önálló életvezetésre való felkészítés kerül előtérbe szocializáltság, a neveltségi mutatók erősítése kommunikációs nevelés
Fejlesztő nevelés oktatás súlyosan halmozottan sérült tanulóknak -
bevezető szakasz: 6-9 éves súlyosan halmozottan sérült tanulóknak készség- és képességfejlesztésének kezdeti szakasza, a természet és társadalmi környezet megtapasztalása
9
-
-
alapozó szakasz: 10-14 éves súlyosan halmozottan sérült tanulók számára a szűkebb tágabb környezet megismertetése során önálló cselekvésre ösztönzi a tanulókat, amely elősegíti a megismerő funkciók fejlődését fejlesztő szakasz: 14-16 éves súlyosan halmozottan sérült tanulók részére a megszerzett tapasztalatok a koncentrikusan bővülő ismeret anyag beépül a tanulók mindennapjaiba, és így aktív részeseivé válnak a világnak
Szakszolgálati tevékenység A pedagógiai szakszolgálati ellátás csak az intézmény tanulói jogviszonnyal rendelkezőkre terjed ki. Ezek a következők: -
logopédiai ellátás gyógytorna szenzomotoros tréning (SZIT), tervezett szenzomotoros tréning (TSMT) mentálhigiénés foglalkozás integrációt segítő ellátás (utazó szakember hálózat) fejlesztő nevelés
A logopédiai szolgáltatás Egyénre szabott speciális terápia, melynek részterületei: -
légző gyakorlatok – fújás, szívás artikulációs mozgást ügyesítő gyakorlatok beszédmegértés fejlesztése, beszédkésztetés passzív szókincs bővítése, aktivizálása ritmizálás finommotorikus fejlesztés grafomotoros fejlesztés auditív és vizuális percepció, figyelem, emlékezet fejlesztése hallási differenciálás beszéd- és mozgáskoordináció fejlesztése artikulációs hibák javítása nyelvtanilag helyes mondatalkotás kialakítása érthető, adekvát spontán beszéd (társalgás) kialakítása
Gyógytorna A mozgás-szervrendszer működőképességének optimális szintre emelése, a változó környezeti adottságokhoz történő – az életkori sajátosságoknak megfelelő – legmagasabb szintű mozgásos alkalmazkodóképesség kialakítása. A gyógytorna gyógyító céllal alkalmazott mozgásgyakorlás, a mozgásnevelés alapja. -
a károsodott mozgásfunkciók helyreállítása, korrekciója és kompenzációja a testi képességek fejlesztése és egészségnevelés mindennapos tevékenységre nevelés
Szenzomotoros tréning, szervezett szenzomotoros tréning -
Komplex, sokoldalú szenzomotoros ismeretszerzéssel az idegrendszer stimulálása, normalizálása Motoros tanulás elősegítése Biztos egyensúly kialakítása
10
Mentálhigiénés foglalkozás Feszültség- és szorongásoldás A felmerülő személyes illetve mindennapi problémák kezelése csoport szinten A hatékony segítségnyújtás gyakorlása személyes konfliktusok elemzése kapcsán Integrációt segítő ellátás Utazó szakember hálózat azoknak a sajátos nevelési igényű gyermekeknek, tanulóknak, akik a többi gyermekkel, tanulóval nem foglalkoztathatóak együtt.
1.9. Felnőttképzés: Az élethosszig tartó tanulás elvének gyakorlati megvalósítása.
Alapfokú művészetoktatás:
1.10. 12 évfolyam: -
1.11.
2 év előképző (kezdő) 6 év alapfok 4 év továbbképző
Kollégium:
Óvodai ellátásban, alap és középfokú képzésben valamint az érettségi utáni iskolarendszerű szakképzésben, felnőttoktatásban nappali rendszerű képzésben résztvevő tanulók ellátására.
2. A köznevelési intézmény nevelési programja Iskolánk munkáját a demokrácia értékei iránti elkötelezettség, a nemzeti értékeink megbecsülése, az európai humanista értékrend hagyományainak megőrzése jellemzi. Célunk az esélyegyenlőség biztosítása, a régió lemaradásának megszüntetése, értékeinek széles körű bemutatása. Kiemelt figyelmet fordítunk az emberiség előtt álló közös problémákra és a különböző kultúrák iránti nyitottságra. Oktató-nevelő munkánkat a tervszerűség, a komplexitásra való törekvés, a tanulói aktivitásra építés, valamint a tanulóink számára biztosított esélyegyenlőség jellemzi. A demokratizmus, a humanizmus, az egyén tisztelete, a lelkiismereti szabadság, a személyiség fejlődése, az alapvető közösségek (család, nemzet, az európai nemzetek közössége, az emberiség) együttműködésének kibontakoztatása, a népek, nemzetek, nemzetiségi, etnikai csoportok és a nemek egyenlősége, a szolidaritás és a tolerancia értékei alapján szerveződnek a tanítási-tanulási folyamatok. A minőségi munkavégzéshez és a gazdaság világában való eredményes szerepvállaláshoz kapcsolódó értékek: magas szintű szaktudás, a javakkal való okos gazdálkodás, a munkában való megbízhatóság, munka útján történő értékteremtés.
11
2.1. Nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei eljárásai 2.1.1. Nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei -
-
-
-
-
A sajátos nevelési igényű tanulók szükségleteinek, felnőtt életben való boldogulásának, társadalmi és szülői elvárásoknak megfelelő, korszerű ismeretek nyújtása, készségek és képességek fejlesztése. Az egyes tantárgyakban a Tantervi Irányelvekben leírt alapelvek, tartalmak megjelenítése a tanulók képességfejlesztésére, terápiás célú megsegítésére vonatkozó útmutatások felvázolása. A tanítás-tanulás folyamatában maximálisan figyelembe kell venni az egyes tanuló sajátos nevelési igényét, sérülés specifikus szükségletét, és ennek érvényt kell szerezni az egyedi sajátosságokhoz igazított differenciált tartalmak, módszerek, eszközök alkalmazásával. A személyiségfejlődés érdekében az előnyös motívumok kialakításának és a hátrányos motívumok előnyössé válásának segítése. A pedagógiai folyamat során a társadalmi értékrendek, képességek kialakítása, fejlesztése. Az iskoláztatás teljes időszakában biztosítani kell a kiegészítő pedagógiai szolgáltatásokat: fejlesztő, korrekciós, habilitációs, rehabilitációs és terápiás célú gyógypedagógiai ellátást. tanulóközpontúság partnerközpontúság demokratizmus és felelősségvállalás autonómia az esélyegyenlőség biztosítása a kollégiumi nevelés folyamatában megjelenő alapelvek
A szakközépiskolában az általános műveltséget kiterjesztő és elmélyítő, a magasabb műveltség megszerzését megalapozó nevelő-oktató tevékenység folyik. Alapfeladata az érettségi vizsgára és munkába állásra, illetve a szakmai képzésre, vizsgára és a felsőfokú tanulmányok megkezdésére való felkészítés.
2.1.2. Nevelő-oktató munka pedagógiai étékei Intézményünk egész pedagógiai tevékenységét áthatják a közös értékek, illetve az azok alapján megfogalmazott alapelvek. Ennek az értékrendnek a súlypontjai:
demokratizmus, humanizmus, az egyéniség tisztelete, az alapvető közösségek együttműködése, a nemek esélyegyenlősége, a szolidaritás és tolerancia, nemzeti értékek, hagyományok, különböző kultúrák iránti nyitottság.
Eszményeinkben olyan gyermek képe él, aki a közös családi és iskolai nevelés eredményeképpen egyesíti magában az alábbi tulajdonságokat: 12
humánus, erkölcsös, fegyelmezett, művelt, kötelességtudó, érdeklődő, nyitott, kreatív, alkotó, becsüli a szorgalmas tanulást, a munkát, képes a problémák érzékelésére és megoldására, gyakorlatias, képes eligazodni szűkebb és tágabb környezetében, jó eredmények elérésére törekszik (munkában, tanulásban), van elképzelése a jövőjét illetően, becsüli a tudást, öntevékenyen, aktívan vesz részt a tanulásban, ismeri a tanulás helyes és hatékony módszereit, képes tudását továbbfejleszteni és önállóan ismereteket szerezni, tudását folyamatosan gyarapítja, bővíti, képes az értő olvasásra, gondolatait helyesen és szabatosan tudja megfogalmazni szóban és írásban a mindennapi életben felhasználható képességekkel rendelkezik, ismeri, tiszteli, óvja, ápolja: - nemzeti kultúránkat, történelmünket, anyanyelvünket, - a természet, a környezet értékeit, - más népek értékeit, hagyományait, - az egyetemes kultúra legnagyobb eredményeit, a társadalmilag elfogadott normák szerint viselkedik az emberi és a természeti környezetben, ismeri és alkalmazza a közösségben éléshez szükséges magatartásformákat, ismeri és betartja a különféle közösségek (család, iskola, társadalom) együttélését biztosító szabályokat, ismeri és alkalmazza az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott formáit és módszereit, viselkedése udvarias, beszéde kulturált, társaival együttműködik, szüleit, nevelőit, társait szereti és tiszteli, képes szeretetet adni és kapni, szereti hazáját, megérti, tiszteletben tartja a sajátjától eltérő nézeteket, szellemileg és testileg egészséges, edzett, egészségesen él, szeret sportolni, mozogni, megjelenése és személyes környezete tiszta, ápolt, gondozott.
Tudjuk, hogy ezen tulajdonságok mindegyikét nem vagyunk képesek kialakítani minden egyes hozzánk járó gyermek személyiségében. Nevelőink mindennapi nevelő és oktató munkája azonban arra irányul, hogy a lehető legtöbb tanítványunk rendelkezzen végzős 13
korára minél több itt felsorolt személyiségjeggyel.
2.1.3. Nevelő-oktató munka pedagógiai céljai Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka céljait az általános emberi és nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása és átadása határozza meg. Célunk, hogy gyermekeink életkorát, állapotát figyelembe véve juttassuk el őket képességeik maximumára, minél önállóbb életvitelre, eredményesebb szocializációra, társadalmi integrációra készítésük fel őket. Az iskolánkban folyó nevelő és oktató munka feladata, hogy a felsorolt értékek elsajátítását elősegítse. Ezt szolgálják a nevelési program, különböző fejezeteiben később, meghatározásra kerülő tanórai és tanórán kívüli nevelési tevékenységek, valamint az e tevékenységekhez kapcsolódó folyamatos értékelés. Nevelési céljaink megvalósítását segítik az iskola pedagógusai által alkalmazott személyiségfejlesztésre irányuló eljárások, nevelési módszerek. Az iskola alapvető céljának tekinti a felnőtt élet sikeressége szempontjából kiemelt fontosságú kulcskompetenciák fejlesztését, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítést. Fejlessze a tanulók kritikus gondolkodását, a kreativitását, a kezdeményezőképességét, a problémamegoldó képességét, a kockázatértékelési képességét, a döntéshozó képességét, az érzelmek kezelését, amely területek minden kulcskompetencia fejlesztésében megjelennek. Az iskolai nevelés és oktatás járuljon hozzá Magyarország gazdasági fejlődéséhez. Segítse az etikus gazdasági és társadalmi viselkedésmódok megismerését a felelősségtudat, tudás kialakítását a hosszú távú környezeti és gazdasági fenntarthatóság érdekében, a magyar gazdaság pozíciójának erősítése, növekedése érdekében. Az iskolai tanulásszervezés hatékonyságának egyik feltétele, a modern személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek, pedagógiai kultúra általánossá válása. Az iskola teret enged a színes, sokoldalú iskolai életnek, a tanulásnak, a játéknak, a munkának; fejleszti a tanulók önismeretét, együttműködési képességét, akaratát; hozzájárul életmódjuk, motívumaik, szokásaik, értékekkel való azonosulásuk fokozatos kialakításához, megalapozásához. Ez olyan pedagógiai munkát feltételez, amelynek középpontjában a tanulók tudásának, képességeinek, személyiségének a fejlesztése áll, figyelembe véve, hogy az oktatás és nevelés színtere nemcsak az iskola, hanem a társadalmi élet és tevékenység számos egyéb fóruma is. Az iskola az ismertátadás mellett az alábbi kulcskompetenciák fejlesztésére helyezi a hangsúlyt: -
Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Matematika kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia Hatékony, önálló tanulás kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
A társadalmi befogadás erősítése, társadalmi értékrendek, képességek kialakítása, fejlesztése: 14
-
Érték - és normaközvetítés. Szociális készségek következetes fejlesztése, melyek segítik az együttes munkavégzés és az önálló életvezetés esélyeit. Tanítványainkat saját képességeikhez és adottságaikhoz igazodva a legteljesebb mértékben készítsük fel a társadalmi beilleszkedésre. Legyenek gyermekeink az adottságaikhoz képest testileg- lelkileg kiegyensúlyozott fiatalok.
Készség és képességfejlesztés: a képességek differenciált, egyénre szabott fejlesztése, habilitációs, rehabilitációs feladatok széleskörű értelmezése, amely az egész intézmény működését áthatja. -
-
Minden gyermeknek a lehetőségeihez mért legteljesebb fejlődés biztosítása egyénekre szabott speciális képességfejlesztés (tanórai differenciálás, habilitáció, logopédia, terápiák …) tehetséggondozás. A sérült képességek terápiás kompenzáló korrekciós nevelése, az épen maradt képességek maximális fejlesztése. Magas szintű hozzáadott pedagógiai érték.
Széles körű szakmai és szakmaközi együttműködés kiépítése, nyitottság, önálló alkotó szellemi légkör, új tartalmak fejlesztésének képessége, innováció. -
Intézményünk működése stabil, biztonságos, felhasználóbarát szakmai segítséget tudjon nyújtani a hozzá forduló intézményeknek. Az integráltan oktatott sajátos nevelési igényű tanulók megsegítése a többségi általános iskolákban. Esély teremtése a súlyosan és halmozottan sérült tanulók és családtagjaik számára.
Az értelmi fogyatékosság súlyosságához igazodó részcélok. Részcélok tanulásban tanulók
akadályozott
A tanulók számára elsajátítható műveltség tartalom a specialitásokból adódó készségszintű megalapozása. Az arra képes tanulók felkészítése az alapműveltségi vizsgára a speciális szakiskola évfolyamán való továbbtanulásra. Olyan iskolai gyakorlat kialakítása, amely biztosítja a minél szélesebb körű tapasztalatszerzést, napi tevékenység gyakorlását, ismeretek alkalmazását. Olyan feltételeket, amelyek segítik a komplex személyiségfejlesztő munkát a minél teljesebb emberi élet alapjainak megteremtéséhez. A munkavállalás és az önálló életvitel esélyének érdekében.
értelmileg tanulók
akadályozott
a praktikus ismeretek közvetítése szolgálja a mindennapi életben való eligazodást. A kommunikációs képességek hangsúlyozott fejlesztése járuljon hozzá az iskola befejezése után adott életközegbe (ÉNO, szociális foglalkoztató, gondozóház, család) való helytálláshoz. Társadalmi integrálódásuk előkészítése, felkészítésük az elemi munkavégzésre. Olyan iskolai életközeg kialakítása melyben lehetővé válik a fogyatékos gyermek testi-lelki harmóniájának megteremtése, önállóságra törekvése.
súlyosan és halmozottan fogyatékos gyermekek
A tanulóink közoktatásban való részvételének biztosítása. Részesüljenek a szükségleteiknek és fogyatékosság struktúrájuknak megfelelő nevelésen, oktatásban, egyéni fejlesztésben és ezek hatására javuljon életminőségük. A lehetőség szerinti legnagyobb önállóság elérése. A családok szakmai megsegítése, tehermentesítése.
autizmussal élő tanulóink
Az egyéni képességek, fejlettség mellett elérhető legjobb felnőttkori szociális adaptáció és önállóság feltételeinek megteremtése. A szociális, kommunikációs és egyéb kognitív készségek hiányának specifikus
15
módszerekkel való kompenzálása, a fejlődésben elmaradt készségek habilitációs (normalizációs célú) fejlesztése, a másodlagos (pl. viselkedés-) problémák kezelése, a mindennapi gyakorlati készségek és az (adaptált) tananyag speciális módszerek segítségével való tanítása. A tanuló képessé váljon a család életébe való beilleszkedésre.
2.1.4. Nevelő-oktató munka pedagógiai feladatai -
a személyiség harmonikus fejlődésének biztosítása, gazdagítása, önelfogadásra, mások elfogadására, toleráns magatartásra való nevelés az épen maradt, kevésbé sérült részképességek feltárása és fejlesztése megfelelő tanulásszervezési formák alkalmazása, a differenciálás, az egyéni fejlesztés érvényesítése sokoldalú, konkrét segítség nyújtása, alkalmas tanulási környezet megteremtése és tapasztalatszerzési lehetőség biztosítása alkalmazható, praktikus ismeretek nyújtása a tanulói aktivitás serkentése, a folyamatos motiváció biztosítása a képességek korrekciója és fejlesztése egyéni és kiscsoportos formában a szükségleteknek megfelelő egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs ellátás megszervezése egyénre szabott terápiás eszközök, eljárások alkalmazása a hátrányok csökkentésére az eredményes nevelő-oktató munkához szükséges személyi, tárgyi feltételek biztosítása munkavégzés képességének fejlesztése a munkavállalói kompetenciák elsajátíttatása gyakorlatorientált képzés az életvezetési technikák elsajátíttatása, gyakorlása a környezethez való folyamatos reflektív alkalmazkodás, válaszok megfogalmazása a környezet kihívásaira a szülőkkel való kapcsolattartás, együttműködés erősítése. a pedagógiai tevékenység alapja a tanuló - nevelő - szülő együttműködése a szülők tájékoztatása gyermekük fejlődéséről, elért eredményeiről az iskolai gyermekvédelmi tevékenység működtetése a hátrányos szociokulturális környezetből érkezett tanulók felzárkóztatása beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségeinek leküzdése autizmussal élő gyermekek esetében a sérülésből következő fejlődési hiányok, elmaradások kompenzálása érdekében a következő területeket kiemelten kezeljük: o Elemi pszichoszomatikus funkciók o Szenzomotoros készségek o Szociális készségek o Kommunikáció o Kognitív készségek
Az iskola feladata, hogy tanulói a nevelési folyamatban megismerjék az országot és tágabb környezetét, a Kárpát-medencét, a hagyományokat, valamint járuljon hozzá a nemzeti identitás fejlesztéséhez, beleértve az ország nemzetiségeihez, kisebbségeihez tartozók azonosságtudatának ápolását, kibontakoztatását. Az iskolának módot kell adnia arra, hogy a tanulók ismereteket szerezzenek a hazánk területén élő kisebbségek életéről, kultúrájáról, ugyanakkor összpontosítania kell az európai, 16
humanista értékrendre és azokra a tartalmakra, amelyek Európához tartozásunkat erősítik. Az iskola segítse elő, hogy a tanulók megismerjék más népek történetét, hagyományait, kultúráját, szokásait, életmódját, a különböző kultúrák iránti nyitottságot, megértést. Fordítson figyelmet az emberiség előtt álló közös, globális problémákra. Elengedhetetlen, hogy a tanulók ismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a tanuló nyitottságra, fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve a személyiségfejlődés szempontjából kiemelten fontos alábbi értékeket tanulóink elsajátítsák, ezek képviselete váljon bennük meggyőződéssé és határozza meg viselkedésüket, magatartásukat.
2.1.5. Nevelő-oktató munka pedagógiai eszközei A nevelés-oktatás eljárásrendszerén elsődlegesen az alkalmazott módszerek körét értjük. Az alkalmazott módszer kiválasztásának alapelvei: -
-
a módszert mindenkor a pedagógiai célhoz, tartalomhoz igazítjuk a módszer megválasztása igazodjon a tanuló fejlettségéhez, állapotához, szükségleteihez vegyük figyelembe a tanulók életkori sajátosságait, előzetes tudását a tanulók sérüléséhez leginkább alkalmazkodó módszerkombinációkat használjuk a tapasztalatszerzésnek a követendő mintaadásnak, a modellnyújtásnak, utánzás, cselekedtetés, gyakorlásnak, a megerősítésnek, játékoknak, szerepjátékoknak, fejlesztő beszélgetéseknek jelen kell lenni a tanítás-tanulás, a nevelés egész folyamatában fontos a szokások, szabályok követése, gyakorlása, az önállóság kialakítása az egészséges életmód szokásrendszerének és a minél önállóbb életvezetés tevékenységeinek gyakorlása az alkotó képesség kibontakoztatása
Nevelési módszereink két nagy csoportra oszthatóak: Közvetlen (direkt) módszerek azok, amelyeknek alkalmazása során a nevelő közvetlenül, személyes kapcsolat révén hat a tanulóra. Közvetett (indirekt) módszerek azok, amelyekben a nevelő hatás áttételesen, a tanulói közösségen keresztül érvényesül. Iskolánk pedagógusai által alkalmazott közvetlen és közvetett nevelési eljárások
Közvetlen módszerek Szokások kialakítását célzó, követelés beidegző gyakoroltatás módszerek. segítségadás
Közvetett módszerek tanulói tevékenységének megszervezése
közösség
közös (közelebbi vagy távolabbi) célok kitűzése, elfogadtatása
ellenőrzés ösztönzés 17
hagyományok kialakítása követelés ellenőrzés ösztönzés Magatartási modellek Elbeszélés bemutatása, közvetítése. Tények és bemutatása
A nevelő részvétele a tanulói jelenségek közösség tevékenységében A követendő egyéni és csoportos minták kiemelése a Műalkotások bemutatása közösségi életből A nevelő személyes példamutatása
Tudatosítás kialakítása).
(meggyőződés Magyarázat, beszélgetés A tanulók munkája
önálló
Felvilágosítás a betartandó elemző magatartási normákról Vita
A kulcskompetenciák hatékony fejlesztésének egyik feltétele a fejlesztési célokkal adekvát tanítási folyamat, tevékenység. Iskolánk azt a felfogást képviseli, hogy a tanítás nem más, mint a tanulók tanulásának szervezése: tervezése, irányítása, szabályozása és értékelése. Az a pedagógus, aki jól ismeri tanítványai motivációit, képességeit, érdeklődéseit és tanulási szokásait, eredményesen tudja megoldani a tanulásszervezéssel kapcsolatos feladatait.
2.2. Nevelő-oktató munka pedagógiai eljárásai A meggyőzés, a felvilágosítás, a tudatosítás módszerei (pl. meggyőzés, mintaadás, példakép, bírálat, beszélgetés). -
A tevékenység megszervezésének módszerei (motiváció, megbízás, ellenőrzés, értékelés, játékosság, gyakorlás) A magatartásra ható módszerek: ösztönző módszerek (ígéret, helyeslés, bíztatás, elismerés, dicséret, osztályozás, jutalmazás) kényszerítő módszerek (felszólítás, követelés, büntetés) gátlást kiváltó módszerek (felügyelet, ellenőrzés, figyelmeztetés, intés, tilalom, elmarasztalás) a módszert az adott helyzetnek, szituációnak megfelelően választjuk meg, rugalmas alkalmazkodás közösségi jellegű differenciáló (az átlagosító eltérő didaktikai módszerek cselekvés és tevékenységközpontúság közvetlen tapasztalatszerzés lépésről-lépésre haladás elve fokozatosság elve folyamatos megerősítés speciális eljárások: diagnosztikus mérések, terápiás módszerek egyéni és kiscsoportos
Pedagógusainkra jellemző: 18
A tanulók megismerésére törekszik, a tanulók egyéni fejlődésének figyelembe vételével alkalmazza a differenciált tanulásszervezési eljárásokat, tanulásszervezési módokat, formákat. Segítő, irányító, szervező, értékelő tevékenysége arra irányul, hogy a tanulók kompetenciái kialakuljanak. Tapasztalatszerzésre, tevékenységre számtalan teret biztosít a nevelési folyamatban. Jellemzője a szakmai innováció készség, a reflektivitás, az adaptivitás, az együttműködő képesség, az empátia, tolerancia, a játékosság, gyakorlatiasság, tevékenység központúság. A differenciált tanulásszervezés terén különösen a következő szempontok emelhetők ki: - Olyan szervezési megoldások előnyben részesítése, amelyek előmozdítják a tanulás belső motivációinak, önszabályozó mechanizmusainak kialakítását, fejlesztését. - A tanulásszervezés meghatározó szempontja a tanulók kibontakoztatása.
aktivitásának optimális
- Az oktatási folyamat megszervezése segítse elő a tanulók előzetes ismereteinek, tudásának, nézeteinek feltárását, adjon lehetőséget esetleges tévedéseinek korrigálására és tudásának átrendeződésére. - Az oktatási folyamat alkalmazza az együttműködő (kooperatív) tanulás technikáit, formáit. - Az iskolai tanítás-tanulás különböző szervezeti formáiban (az osztálymunkában, a csoportoktatásban, a tanulók páros, részben és teljesen egyéni, individualizált oktatásában) a tanulók tevékenységeinek, önállóságának, kezdeményezésének, problémamegoldásainak, alkotóképességének előtérbe állítása. - A tanulásszervezés egyik fő elve és teendője a tanulókhoz optimálisan alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenőrzésben, az értékelésben. Nevelési céljaink megvalósulását illetően akkor tekintjük nevelő és oktató munkánkat sikeresnek, ha iskolánk végzős diákjai: -
-
Minden tantárgyból megfelelnek a helyi tanterveinkben meghatározott feltételeknek. Rendelkeznek olyan bővíthető biztos ismeretekkel, készségekkel, képességekkel és jártasságokkal, amely képessé teszik őket arra, hogy megfeleljenek a társadalmi elvárásoknak illetve a felsőfokú intézmények követelményeinek, Ismerik a kulturált viselkedéshez, az emberek közötti kapcsolatokhoz, valamint a közösségben éléshez szükséges viselkedés- és magatartásformákat, Határozott elképzeléssel bírnak saját közelebbi és távolabbi jövőjükkel.
Az oktatási, nevelési feladatokat ellátó oktatási telephely mindegyike rendelkezik világos, komfortos tantermekkel, testnevelő és kondicionáló termekkel, mindehhez kapcsolódó kiszolgáló mellékhelyiségekkel. A könyvtár minden telephelyen sajátos munkarend mellett működik. Audiovizuális eszközök valamint a személyi PC /számítástechnikai berendezések tantermei/ minden épületegyüttesben korlátozott számban állnak rendelkezésre.
2.3. Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Iskolánk nevelő és oktató munkájának alapvető feladata, hogy a tanulók személyiségét a különféle iskolai tevékenységek megszervezésével széleskörűen fejlessze. Tanulóink személyiségfejlesztésével kapcsolatos feladataink: A tanulók erkölcsi nevelése. 19
Feladata: Az alapvető erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggyőződéssé alakítása. A tanulók értelmi nevelése. Feladata: Az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése. A világ megismerésére való törekvés igényének kialakítása. A tanulók közösségi (társas kapcsolatokra felkészítő) nevelése. Feladata: Az emberi együttélés szabályainak megismertetése. A társas kapcsolatok fontosságának tudatosítása, az együttműködési készség kialakítása. A kulturált magatartás és kommunikáció elsajátítása. A tanulók érzelmi (emocionális) nevelése. Feladata: Az élő és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes, cselekvésre és aktivitásra késztető érzelmek kialakítása. A tanulók akarati nevelése. Feladata: Az önismeret, a tanulók saját személyiségének kibontakoztatására vonatkozó igény felébresztése. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása. A tanulók nemzeti nevelése. Feladata: A szülőhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése. A nemzeti hagyományok, a nemzeti kultúra megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. A hazaszeretet érzésének felébresztése. A tanulók állampolgári nevelése. Feladata: Az alapvető állampolgári jogok és kötelességek megismertetése. Az érdeklődés felkeltése a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre. A tanulók munkára nevelése. Feladata: Az emberek által végzett munka fontosságának tudatosítása. A tanulók önellátásra és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása. A tanulók egészséges életmódra történő nevelése. Feladata: A tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás iránti igény felkeltése. Egészséges, edzett személyiség kialakítása. Az egészséges életmód és az egészségvédelem fontosságának tudatosítása, az egészséges életmód iránti igény kialakítása. Gyógypedagógiai Intézményegység: Nevelőmunkánk alapelve a komplexitás. A személyiségfejlesztés a sajátos nevelési igényű gyermekeink egész napját áthatja, ébredéstől kezdve. Dolgozóink segítik a gyerekeket, hogy „jól érezzék magukat a bőrükben”. Segítsük felfedezni és fejleszteni minden gyerekben személyiségének saját értékeit: keressük minden tanulóban az egyedit, a megismételhetetlent, támogassuk őket önmaguk kiteljesítésében és elfogadásában. A tanulási motívumok és tanulási módok a megismerési vágy fejlesztése, a játék-szeretet és az alkotásvágy fejlesztése, a tanulási teljesítmény optimalizálását segítő személyiségjegyek erősítése minden pedagógus napi feladata.
20
Olyan iskolai életrend kialakítása, működtetése, amelyben a tanulók biztonságban érzik magukat. Tudják higgadtan kezelni a konfliktusos szituációkat is. A harmonikus együttélés szabályainak és napi gyakorlatának befogadása, követése. Mentális képességeikhez mérten az alábbi módszereket alkalmazzuk: -
játékok (utánzós, szituációs, érzékelést fejlesztő, ráhangolást, kapcsolatteremtést segítő, bizalomerősítő) művészi kifejezés, alapfokú művészeti oktatás (néptánc, képzőművészet-, rajz) közösségépítés (mintakövetés alapján) aktív, kreatív munka projekt módszer terepgyakorlati módszerek: nyári tábor, kirándulások, egyszerű és célzott megfigyelések
A személyiségfejlesztés a következő színtereken valósul meg: -
óvodai foglalkozás tanítási óra művészeti oktatás hitoktatás szakkörök (pl. zene,) klubdélutánok sportfoglalkozások, tehetséggondozás hagyományos iskolai rendezvények
A személyiségfejlesztés területei: -
kapcsolati-kommunikációs tevékenységek társas-közösségi tevékenység kreativitási tevékenység munkába álláshoz szükséges készségek (pályaorientáció)
döntés-előkészítő
tevékenység
2.4. Otthoni munka, önálló ismeretszerzés A tanítási órán elhangzottak elmélyítését szolgálja, és így nem pótolhatja a tanítási órát. A házi feladatok nem önmagukért valók, a tanítási órán elhangzottak jobb megértését, hosszú távú rögzíthetőségét szolgálja. Elvégzésének ellenőrzése, az ellenőrzés változatos módszereinek alkalmazása nélkülözhetetlen a tanulók aktivitásának, önálló munkájának fokozása érdekében. Felzárkóztató foglalkozások, korrepetálások A tanulóifjúság - várhatóan - a jövőben is heterogén összetételű lesz. Emiatt szükség van a tudásbeli különbségek csökkentésére. Ilyen foglalkozásokat elsősorban magyar nyelvből, matematikából és idegen nyelvből biztosítunk, de igény szerint – a tantárgyfelosztásba betervezve – bármelyik tantárgyból szervezhető. Konzultáció a tanulmányi problémákról Bármikor, bármelyik tanuló kérheti a szaktanár, osztályfőnök segítségét tanulási nehézségeinek megoldására. Felkészítés tanulmányi versenyekre, pályázatokra 21
Iskolai verseny bármely tantárgyból szervezhető. Célja, hogy minél több tanulót bevonjunk és sikerélményhez juttassuk. Az itt kiemelkedő eredményt elérő tanulók képviselik az iskolát az iskolán kívüli versenyeken. Városi, megyei, országos versenyek a kiemelkedő iskolai eredményt elérő tanulók részére biztosítják a lehetőséget ismereteik kibontakoztatására. Iskolai pályázat: minden tantárgyból hirdethető, ahol a tanulók az általuk választott témát önállóan, kreatív módon dolgozzák ki. A pályázat ezen belül is bármilyen lehet: -
egy téma írásos feldolgozása technikai összeállítás, ötlet megfigyelések jegyzőkönyvi értékelése
A pályázatok értékelése után a legsikeresebb munkák készítői a jutalom mellett az iskola diáksága előtt is ismertethetik pályázatuk lényegét. Külső pályázaton a vállalkozó, érdeklődő tanulók mindig részt vehetnek.
2.5. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok 2.6. Egészségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Magyarország lakosságának egészségi állapota kedvezőtlenül alakul. Ezért a helyzetért az egészségtelen életmód a felelős (dohányzás, alkoholfogyasztás, egészségtelen táplálkozás, mozgásszegény életmód, drog stb.) Tanulóink egészségi állapotának érdekében szükség van egészségnevelési programokra az iskoláknak. Az iskolának minden tevékenységével szolgálnia kell a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlődését. Személyi és tárgyi környezetével segítse azoknak a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak a kialakulását, amelyek, a fiatalok egészséges életvitellel kapcsolatos szemléletét és magatartását fejlesztik. Az egészséges életmódra nevelés nemcsak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. A pedagógusok készítsék fel a fiatalokat arra, hogy önálló, életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket tudjanak hozni, egészséges életvitelt alakítsanak ki, és a konfliktusokat képesek legyenek megoldani. Fejlesszék a beteg, sérült és fogyatékos emberek iránti elfogadó és segítőkész magatartást. Ismertessék meg a környezet –elsősorban a háztartás, az iskola és a közlekedés, veszélyes anyagok –, egészséget, testi épséget veszélyeztető leggyakoribb tényezőit. Készítsenek fel a veszélyhelyzetek egyéni és közösségi szintű megelőzésére, kezelésére. Az iskola feladata az is, hogy felkészítsen az önálló gyalogos közlekedésre, a tömegközlekedési eszközök használatára, az utas balesetek elkerülésének módjaira. Figyelmet kell fordítani a veszélyes anyagok, illetve készítmények helyes kezelésére, legfontosabb szabályaira (felismerésére, tárolására). Nyújtsanak támogatást- különösen a serdülőknek – a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, helytelen táplálkozás) kialakulásának megelőzésében. Az iskola megkerülhetetlen feladata, hogy foglalkozzon a szexuális kultúra és magatartás kérdéseivel, a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítéssel.
22
Az egészséges, harmonikus életvitelt megalapozó szokások a tanulók cselekvő, tevékeny részvételével alakíthatók ki. Fontos, hogy az iskolai környezet is biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést. Ebben a pedagógusok életvitelének is jelentős szerepe van. Napjainkban az egészség-, egészségvédelem, egészségnevelés fokozottabban előtérbe került. Ezért szükségessé vált, hogy az sajátos nevelésű gyermekek is minél fiatalabb korban elemi szinten megismerjék ezen fogalmak lényegét, az ehhez kapcsolódó tevékenységeket. Fontos, hogy intézményes nevelésük végéig következetes oktató-nevelő munkával az egészségnevelés céljai és feladatai képességeiknek megfelelően beépüljenek mindennapi szokásrendjükbe és életük részévé váljon. A tanulók ez által olyan képességek birtokába kerüljenek, mely értékrendjüket, életviteli szokásaikat pozitívan befolyásolják. -
-
-
Az iskola feladata az elsődleges megelőzés. Az egészségnevelés során figyelembe kell venni az adott gyermekcsoport életkori sajátosságait és az egyes gyermekek egyéni képességeit. Az egészségnevelés nem szerepelhet önálló tantárgyként, komplexitást kell alkotnia más tantárgyakkal, szabadidős tevékenységekkel, napszakokhoz kötődő egyéb cselekvésekkel, iskolai és diákotthoni élettel. A korszerű egészségnevelés cselekvésorientált tevékenység. Az óvoda, iskola és a kollégium a családi környezet mellett a szocializációnak azt a színterét jelenti, amelyben mód nyílik az egészségesebb életvitel készségeinek, magatartásmintáinak kialakítására és begyakorlására.
Helyzetelemzés A közvetlen környezet nem ideális, nem mintaadó (a szülők, ismerősök dohányzása, alkoholfogyasztása, egészségtelen táplálkozás); Egészségnevelési programot segíti (iskolaorvos, védőnő, eü. intézetek dolgozói, nevelési tanácsadó, rendőrség); A szülők általában alacsony iskolai végzettségűek; Sok a hátrányos helyzetű tanuló, az árva, a csonka család, állami gondozásba vett tanuló és a munkanélküli szülő. Diákokkal kapcsolatos megállapításaink: -
gyakori a helytelen mintakövetés: nem ritka a dohányzás már 14 éves korban is, előfordul alkoholfogyasztás illetve drog kipróbálás, majd fogyasztás;
Humánerőforrás: -
iskolaorvosi ellátás heti két alkalommal rendel az iskolaorvosunk, s működik az iskolafogászatunk is
Baleset megelőzés, balesetellátás: -
minden balesetveszélyes munka előtt balesetvédelmi oktatásban részesülnek a tanulók, baleset esetén szervezett elsősegélynyújtást biztosít az iskola, az orvosi rendelőben szakképzett ápolónő végzi, illetve szervezi ezt a munkát a hét minden munkanapján délelőtt 8-16-ig.
Segítő kapcsolatok partneri csatornáinak feltérképezése
23
A segítő kapcsolatok intézményen belüli lehetőségét az iskola vezetése, az iskolaorvos, a védőnő (az iskolapszichológus), az egészségnevelő, valamint az osztályfőnökök, a szaktanárok és nem utolsó sorban a diákok együttműködése jelenti. A külső kapcsolatok lehetőséget biztosítanak az egészségfejlesztési munka kiszélesítésére, valamint a különböző szakemberek, szakértők bevonására. Az egészségnevelés területei Az iskolai egészségnevelésnek ahhoz kell hozzájárulnia, hogy a tanulók kellő ösztönzést és tudást szerezhessenek egy személyes és környezeti értelemben egyaránt ésszerű, a lehetőségeket felismerő és felhasználni tudó, egészséges életvitelhez. Ehhez arra van szükség, hogy az egészséggel összefüggő kérdések fontosságát értsék, az ezzel kapcsolatos beállítódások szilárdak legyenek, s konkrét tevékenységekben alapozódhassanak meg. Az egészséges életmód, életszemlélet, magatartás szempontjából lényeges területeknek az iskola pedagógiai rendszerébe, összes tevékenységébe kell beépülni. Ezek közé tartoznak az alábbiak: -
önmagunk és egészségi állapotunk ismerete, az egészséges testtartás, a mozgás fontossága, az értékek ismerete, az étkezés, a táplálkozás egészséget befolyásoló szerepe, a betegségek kialakulása és gyógyulási folyamat, a barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás szerepe az egészségmegőrzésben, a személyes krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete, a tanulás tanulásának technikái, az idővel való gazdálkodás szerepe, a rizikóvállalás és határai, a szenvedélybetegségek elkerülése, a tanulási környezet alakítása, a természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége, az egészséges táplálkozás témái, a szenvedélybetegségekkel való foglalkozás, a szexuális felvilágosítás-nevelés, a családtervezés alapjai, az AIDS prevenció, a betegség és a gyógyulást segítő magatartás (elsősegélynyújtás, gyógyszerhasználat), a testi higiénia, a környezeti ártalmak (zaj, légszennyezés, hulladékkezelés), a személyes biztonság (közlekedés, rizikóvállalás), a testedzés, a mozgás, a helyes testtartás.
Az iskolai egészségnevelés összefügg a tanári magatartással, gondossággal, az intézmény szervezettségével. Ezzel kapcsolatos teendőink: Gondoskodjunk az osztálytermek megfelelő, rendszeres szellőztetéséről; Megfelelően tájékozódjunk a tanulók tanulást is befolyásoló egészségi állapotáról, a részképességeik esetleges zavarairól. Jelenítsük meg az ezzel kapcsolatos feladatokat a pedagógiai programban, s más iskolai dokumentumokban, illetve a tényleges oktatónevelőmunkában; Feleljen meg az osztálytermek berendezése az egészségügyi szempontoknak (pl.: igazodjon az asztalok, székek mérete a gyerekek testmagasságához. Megfelelő legyen a világítás. Megfelelő legyen a számítógépek elhelyezése.) Figyeljenek a pedagógusok a gyerekek megfelelő testtartására. Az ülésrend kialakítása tegye lehetővé minden tanuló számára a 24
megfelelő, egyéni adottságokat is figyelembe vevő (pl. rövidlátás, hallási zavar) testhelyzetben történő figyelést és tanulást. Ügyeljünk arra, hogy az ülésrend időszakonkénti változtatásával nyújtsanak változatosságot a gyermekek szemének és gerincének terhelésében;
2.7. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A demokratikus jogállamban a társadalom fejlődésének és az egyén sikerességének, boldogulásának s nem ritkán boldogságának is egyik fontos feltétele az egyén részvétele a civil társadalom, a lakóhelyi, a szakmai, kulturális közösség életében és/vagy a politikai életben. Olyan részvétel, amelyet a megfelelő tudás, a társadalmi együttélés szabályainak kölcsönös betartása, az erőszakmentesség jellemez, és az emberi jogok, a demokrácia értékeinek tisztelete vezérel. Az iskola alapvető feladata olyan formális, nem formális és informális tanulási lehetőségek biztosítása, amelyek elősegítik a tanulók aktív állampolgárrá válását. A tanulók hatékony társadalmi beilleszkedéséhez, az együttéléshez és a részvételhez elengedhetetlenül szükséges a szociális és állampolgári kompetencia tudatos, pedagógiailag tervezett fejlesztése. Olyan szociális motívumrendszer kialakításáról és erősítéséről van szó, amely gazdasági és társadalmi előnyöket egyaránt hordoz magában. A szociális kompetencia fejlesztésében kiemelt feladat a segítéssel, együttműködéssel, vezetéssel és versengéssel kapcsolatos magatartásmódok kialakítása. A szociális és társadalmi kompetencia fejlesztésének fontos részét képezik a gazdasággal, az öntudatos fogyasztói magatartással, a versenyképesség erősítésével kapcsolatos területek (pl. vállalkozó-, gazdálkodó- és munkaképesség). A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevelő és oktató munka iskolánkban egyrészt a nevelők és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon, a tanulói közösség ráhatásán keresztül érvényesül. A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot kialakítja, megteremti. Az iskola természetéből fakadóan természetes és mesterséges közösségeket teremt, megtanít bizonyos viselkedésmintákat, amelyek sehol máshol nem sajátíthatók el. A közösségi létforma megélése a tanuló szempontjából terápiás jellegű is lehet. A közösség megtartó erejű, a közösségben megélhető a valahova tartozás érzése, a megértés és az elfogadás. Megtanulható az alkalmazkodás, a segítőkészség. A pedagógus és minden pedagógus munkát segítő kolléga feladata a csoportos tevékenységek irányítása, baráti kapcsolatok kialakulásának segítése, csoportos játékok, közös tevékenységek, ünnepségek, kirándulások szervezése. A jól szervezett osztályközösségek teremtik meg a jó iskolai közösség alapját. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos céljaink: -
az emberi társas kapcsolatok erősítése, új kapcsolatok kialakításának elősegítése a kortárs csoportok befolyásoló szerepének tisztázása, hangsúlyozása az emberek személyiségi jogainak tisztelete, előítéletektől mentes szemlélet kialakítása saját vélemény kifejezésre juttatása, érdekek ütköztetésének helyes módjai-konfliktus kezelési technikák kialakítása fejlesztése a szociális és életvitel kompetencia fejlesztése
Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladataink -
a különféle iskolai tanulói közösségek megszervezése, nevelői irányítása
25
-
-
a tanulói közösségek irányításánál a nevelőknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz az iskolai közösség egyéni arculatának hagyományainak kialakítása a tanulói közösségre jellemző, az összetartozást erősítő erkölcsi viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása a tanuló közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy nevelői segítséggel közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek, illetve az elvégzett munkát értékelni tudják. magatartás problémák kezelése, szokások kialakítása, rögzítése aktív részvétel során véleményalkotó, véleménynyilvánító képességének fejlődése harmonikus embertársi kapcsolatok fejlesztése
A közösségi nevelés színterei -
intézményegységek tagozat évfolyam osztály napközis csoport kollégiumi csoport szakkör sportkör tábor témahétre szerveződő csoport
Autizmussal élő tanulóink a sérülésükből adódóan korlátozottan képesek a hagyományos értelemben vett közösséggé szerveződni. Náluk elsődleges szempont, hogy a közösségi programok ne terheljék pszichésen túl az idegrendszerüket. Külön ki kell emelni, hogy a közösségfejlesztés az iskola valamennyi dolgozójának feladata, hiszen megjelenésével, viselkedésével, beszédstílusával és társas kapcsolatával példaként áll a diákok előtt. A különféle iskolai tanulói közösségek megszervezése, nevelői irányítása. Feladata: Az iskolai élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, valamint ezek életének tudatos, tervszerű nevelő fejlesztése. Az önkormányzás képességének kialakítása. Feladata: A tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek, illetve az elvégzett munkát értékelni tudják. A tanulói közösségek tevékenységének megszervezése. Feladata: A tanulói közösségeket irányító pedagógusok legfontosabb feladata a közösségek tevékenységének tudatos tervezése és folyamatos megszervezése, hiszen a tanulói közösség által történő közvetett nevelés során a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedési formákhoz tapasztalatokat gyűjtenek. A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása. Feladata: A tanulói közösségre jellemző, az összetartozást erősítő erkölcsi, viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása. 26
A közösségfejlesztés az iskolában a közösség szükségleteinek, elvárásainak megfelelő, a fejlődést elősegítő tevékenységekkel alakítható ki. A közösségi tevékenység megszervezésének olyan módon kell történnie, hogy a megválasztott forma alkalmas legyen a közösségfejlesztő szerepek betöltésére, döntések meghozatalára, egyéni felelősség vállalására, tolerancia és segítőkészség kialakítására, az egészséges versenyszellem elsajátítására. Iskolánkban a közösségfejlesztés fő területei: -
tanórák (szaktárgyi órák, osztályfőnöki órák), tanórán kívüli foglalkozások, diák-önkormányzati munka, szabadidős tevékenységek.
2.8. A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai 2.8.1. Pedagógusok feladatai A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait: -
-
-
-
a tanítási órákon végzett - előre megtervezett – nevelő-oktató munka, tanévre szóló tanmenet elkészítése, szükség szerint helyi tervezések, egyéni fejlesztő programok készítése, folyamatosan gondoskodjon a tantermek szükséges megvilágításáról, szellőztetéséről felelősséggel tartozik a gyermekek testi épségéért, felkészül a tanítási órákra, jól átgondoltan szervezi és előkészíti a szemléltetést, az audiovizuális eszközök használatát, a természetbeni megfigyelést szolgáló tanulmányi sétákat, a testi nevelés érdekében kihasználja a testnevelési órák fejlesztési lehetőségeit, rendszeresen elvégzi a növendékek teljesítményeinek értékelését a jutalmazás és büntetés hatékony alkalmazását a helyi tantervbe rögzítettek alapján, folyamatosan képzi magát, hospitál kollégáinál, munkaközösségi foglalkozásokon aktívan részt vesz, az oktató-nevelő munkát egységes pedagógiai elvek alapján a módszerek szabad megválasztásával végzi. javaslattevő jogköre alapján segíti a helyes szakmai kezdeményezések kibontakoztatását, a tanmenetet, terápiás terveit, a tanév során szerzett tapasztalatok alapján pedagógiai, módszertani kiegészítéssel látja el, amennyiben a munkáját váratlan akadályoztatás miatt nem tudja megkezdeni, legkésőbb a munka megkezdése előtt 30 perccel köteles azt jelenteni a közvetlen főnökének, helyi, megyei, országos vetélkedőkre felkészíti évfolyamának kijelölt tanulók, amennyiben a jogszabály másképp nem határoz, egyéb esetben legalább egy nappal előbb kér engedélyt ill. felmentést a munkából való távolmaradására.(pl.: szabadnap kérelem stb.,) ünnepségek előkészítésében aktívan részt vesz, azokon megjelenik, ismerje jól a növendékek fejődésének útját, otthoni életét, részt vesz a szülői értekezleteken és megfelelő információkat nyújt a gyermek fejlődéséről, 27
-
-
köteles részt venni a nevelő-oktató munkával összefüggő valamennyi megbeszélésen, értekezleten, ellátja azokat az adminisztrációs, szervezési feladatokat, amelyek a nevelő-oktató munka folyamatosságához ezek szükségesek, részt vesz azokon a rendezvényeken amelyeket intézményünkben rendeznek, ellátja azokat a helyettesítési feladatokat, túlórákat amelyekkel megbízzák, részt vállal a nevelőtestület újszerű szakmai törekvéseiből, véleményét és tapasztalatát helyi tanácskozásokon kiírt, meghirdetett pályázatokban, szakmai módszertani folyóiratokban hozza nyilvánosságra, segítse elő minden eszközzel az értelmi fogyatékos gyermekek szellemi-erkölcsi és testi fejlődését, távolléte esetén a szakszerű helyettesítés biztosítása érdekében tanmeneteit, szekrényének kulcsait a tanításhoz szükséges egyéb eszközeit tegye elérhetővé. Titoktartási kötelezettséggel bír.
Személyes kritériumok és képességek: -
- jó kommunikációs készség, - precíz, pontos munkavégzés, - jó kézügyesség, - önállóság, - megbízhatóság, - felelősségtudat, - hivatástudat
2.8.2. Osztályfőnök feladatai Az osztályfőnököt – az osztályfőnöki munkaközösség vezetőjével konzultálva – az igazgató bízza meg minden tanév szeptemberében, elsősorban a felmenő rendszer elvét figyelembe véve. Az osztályfőnök feladatai és hatásköre -
-
Az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire. Együttműködik az osztály diákbizottságával, segíti a tanulóközösség kialakulását. Segíti és koordinálja az osztályban tanító pedagógusok munkáját. Kapcsolatot tart az osztály szülői munkaközösségével. Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét. Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti. Szülői értekezletet tart. Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: napló vezetése, ellenőrzése, félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos adminisztráció elvégzése, hiányzások igazolása. Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát. Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével. Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére, segélyezésére. Részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában, segíti a közös feladatok megoldását. 28
-
Rendkívüli esetekben órát látogat az osztályban.
2.9. A kiemelt tevékenység
figyelmet
igénylő
tanulókkal
kapcsolatos
pedagógiai
A sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók kezelése A sajátos nevelési igényű tanulók eredményes szocializációját, iskolai pályafutását elősegítheti a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt történő - integrált - oktatásuk. Az együttnevelést megvalósító intézmény többet vállal, magasabb értéket kínál, mint részvétet és védettséget. Sikerkritériumnak a tanulók beilleszkedése, a többi tanulóval való együtt haladása tekinthető, melynek eredményes megvalósítását az alábbi tényezők biztosítják: -
-
-
-
Az együttnevelést megvalósító iskolák pedagógusainak, a szülők közösségének felkészítése a sajátos nevelési igényű tanulók fogadására. Az együttnevelés megvalósításában, a különböző pedagógiai színtereken a habilitációs, rehabilitációs szemlélet érvényesülése és a sérülés specifikus módszertani eljárások alkalmazása. A módszerek, módszerkombinációk megválasztásában a „sérülés specifikusság” alkalmazkodást jelent, az SNI típusához, az elmaradások súlyosságához, az egyéni fejlődési sajátosságokhoz. A nyitott tanítási-tanulási folyamatban megvalósuló tevékenység, amely lehetővé teszi az egyes gyermek vagy csoport igényeitől függő pedagógiai - esetenként egészségügyi - eljárások, eszközök, módszerek, terápiák, a tanítás-tanulást segítő speciális eszközök alkalmazását. A sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelésében, oktatásában, fejlesztésében részt vevő, magas szintű pedagógiai, pszichológiai képességekkel (elfogadás, tolerancia, empátia, hitelesség) és az együttneveléshez szükséges kompetenciákkal rendelkező pedagógus. A sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelésében, oktatásában, fejlesztésében részt vevő - a tanuló fogyatékosságának típusához igazodó szakképzettséggel rendelkező – gyógypedagógiai tanár/terapeutasegítségével (rehabilitáció, habilitáció).
Az integrált nevelésben, oktatásban részt vállaló közoktatási intézmények igénybe vehetik az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmények, szak- és pedagógiai szakmai szolgáltatását, az utazó gyógypedagógiai hálózat működtetésére kijelölt intézmények segítségét a megyei meghatározott feladatellátás szerint. A sajátos nevelési igényű tanulók esetében a következő elvek szerint szervezzük a munkánkat: a feladatok megvalósításához hosszabb idősávokat biztosítunk ott, ahol erre szükség van; szükség esetén sajátos, a fogyatékosságnak megfelelő tartalmakat, követelményeket építünk be a helyi tantervbe, segítő megkülönböztetéssel, differenciáltan, egyénileg is segítjük a tanulókat, elsősorban az önmagukhoz mért fejlődésüket értékelve, amennyiben szükséges egyéni fejlesztési tervek alapján. Az IPR /Hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képesség-kibontakoztató felkészítésének pedagógiai rendszere/.
29
A fejlesztési folyamat fő célja olyan befogadó iskolarendszer és pedagógiai környezet kialakítása, ahol az iskola és a pedagógus alkalmazkodik a gyermekek eltérő kulturális, képességbeli és tanulási szükségleteihez. A központi program megvalósításának célterületei: -
-
A hátrányos helyzetű, elsősorban a roma és a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai kudarcának és lemorzsolódásának megelőzése; A hátrányos helyzetű, elsősorban a roma és a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai sikerességének elősegítése, ezáltal javítva esélyeiket a munkaerő-piacon való érvényesülésre és a társadalmi beilleszkedésre; A szegregáció megszüntetése és a diszkrimináció-mentes, integrációs oktatási gyakorlatok elterjesztése a közoktatásban.
Az együttnevelés azt jelenti, hogy az intézmény szociálisan befogadóvá, egyben arra is alkalmassá válik, hogy a legkülönfélébb társadalmi hátterű tanulók előmenetelét színvonalromlás nélkül biztosítsa. Az együttnevelés előmozdítja az intézmények, a partnerek és a környezet rugalmasabb együttműködését, ami alapfeltétele az előítéletesség csökkenésének. Ez a talapzata annak, hogy a nevelési - oktatási intézmények eleget tegyenek alapfeladataiknak a társadalmi kohézió érdekében. A tanítást-tanulást segítő eszközrendszer elemei : -
Az önálló tanulást segítő fejlesztés: kreatív tevékenységre épülő foglalkozások Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése: kommunikációs képességeket fejlesztő programok Szociális kompetenciák fejlesztése: közösségfejlesztő, közösségépítő programok
A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei: a szöveges értékelés – árnyalt értékelés (egyéni fejlődési napló) Beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység Évről-évre számolnunk kell azzal, hogy a beiskolázás eredményeként nemcsak jól felkészült, magas szintű előképzettséggel rendelkező tanulók érkeznek iskolánkba. Az előképzettségben tapasztalható eltérések, valamint a tanulási és képességbeli különbségek feltárása, a segítségre szorulók felderítése alapja annak a munkának, amit tanulóink érdekében végzünk. Ebben a munkában három fázist különböztetünk meg: -
az induló helyzet felmérését, foglalkozások szervezését, a szinten maradás segítését.
A sikeres munka hatékonysága érdekében a tanórai munkán túl építeni kell a tanórán kívüli tevékenységekre is. Ennek fő színterei, tevékenységi formái: -
differenciált foglalkozások, egyéni feladatok kitűzése; tanulótársak, tanulópárok szervezése; korrepetáló, felzárkóztató foglalkozások.
Sajátos tanulásszervezési megoldások alkalmazása nélkül nem valósíthatók meg a különleges bánásmódot igénylő, sajátos nevelési igényű gyerekek, a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdő tanulók nevelésének, oktatásának feladatai. A jelenlegi társadalmi változások kialakulóban lévő értékrendszere gyakran különbözik attól, amelyet a tanár a tanórán átadni, közvetíteni kíván. Ez a távolság értékzavart okozhat egy fejlődésben 30
lévő szemlélet esetében, amely gyakran vezethet magatartási zavarokhoz. Az iskolákra, a tanári személyiségre ez esetben is óriási útmutató, helyreigazító szerep hárul, amely széles tudásanyagot, megalapozott szemléletet és nagy toleranciát kíván. Megítélésünk szerint tanulóink személyiségének építése csak a családokkal együttműködve lehet sikeres. Célunk, hogy a nehezen nevelhetőség elkerülése, feloldozása érdekében összehangoljuk a szülői ház és iskolánk nevelési elveit. A prevenció legfontosabb eszközének a szülőkkel való kapcsolattartást tekintjük, hogy minél többet tudjunk meg tanulóink szokásairól, kedvelt tevékenységeiről, viselkedéséről, reakcióiról, hogy az esetleges problémákat mihamarabb felismerjük és hatékonyan megoldjuk. Iskolánk második otthon kíván lenni, mégpedig úgy, hogy a tanulók tanuláson kívüli problémáival is foglalkozik. Ennek előfeltétele a kölcsönös bizalom és szeretetteli kapcsolat kiépítése a pedagógusok és a tanulók között. Az iskola az életre nevel, ezért a pedagógiai programunkban a személyiség fejlesztésének és konkrét helye van. A reális önismeret kialakítását és a kreatív megközelítésű erőszakmentes konfliktuskezelés elsajátítását szakmailag kidolgozott program alapján kívánjuk megvalósítani.
2.9.1. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek Tehetséggondozás, felzárkóztatás A sajátos nevelési igényű tanulók körében is sok a tehetséges gyerek. A tehetséggondozás célja, feladata segíteni minden ember személyiségének optimális fejlődését, egyéni képességeinek kibontakoztatását. Nagyon fontos, hogy tehetséges tanulóink korszerű műveltségtartalommal rendelkezzenek és képesek legyenek az egyre gazdagodó ismeretek minél önállóbb/önálló feldolgozására, ezáltal fejlődjön egész személyiségük. Fontos, hogy a tehetséggondozást célzó tevékenységek úgy alakuljanak, hogy azok optimálisan biztosítsák az átlagtól eltérő, valamilyen területen tehetséges tanulók célirányos fejlesztését. A nem, vagy kevésbé sérült funkciók fejlesztése kiemelt feladatot jelent tanulóinknál, ezen túl figyelembe kell vennünk a speciális érdeklődést, a kiemelkedő képességeket. Céljaink: -
-
minden gyermekben az értékek megtalálása és kibontakoztatása olyan készségek kialakítása, amelynek révén képesek lesznek kreatívan a maguk megelégedésére tevékenységet folytatni (főként kézművesség, rajz, tánc, praktikus tevékenységgel) élménynyújtás, örömszerzés
Feladataink -
felismerni a tehetséget és megjelenési formáit segíteni a tanulókat, hogy fejleszthessék a képességeiket ösztönözni intellektusukat és a kreativitásukat biztosítani a versenyeken való részvételt
A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek, az intézmény minden területén, tanórán és tanórán kívüli foglalkozásokon is jelen vannak. Színterei -
tanulmányi versenyek sportnapok, sportversenyek 31
-
pályázatokon való részvétel (rajzpályázat) kulturális bemutató, művészeti fesztiválok szakkörök, (sport, ének-zene, főző) alapfokú művészeti oktatás, (képzőművészet, néptánc)
Az egyéni felzárkóztatás az önhibájukon kívül gyengébb tudású (elmaradott, sokat mulasztott) tanulók hiányos alapismereteit pótolja. A közösségbe való zökkenőmentes beilleszkedés feladatai: -
szerető, elfogadó és harmonikus légkör biztosítása szoros, személyes kapcsolat kiépítése a tanulókkal pozitív tulajdonságokat megerősítő tevékenységrendszer kialakítása helyes önismeret kialakításának elősegítése érzelmek gazdagítása, megszilárdítása, önuralom fejlesztése pozitív mintaadás helyes és elvárható viselkedési szabályok kialakítása
Az érkező gyermeknek, ha értelmi fejlettségben vagy szociális érettségben elmaradt társaitól, nehezebb beilleszkednie. Az ilyen gyermek adottságainak felismerése, fejlődésének elindítása és irányítása, közösségbe illesztése egyéni bánásmóddal és sok türelemmel lehet sikeres. Mindezek megvalósításához szükség van a szülők támogató segítségére. Nehezíti a beilleszkedést, ha a tanuló iskolaváltása későn történik meg. Feladatunk ebben az esetben: -
megismerni a tanuló érzelemvilágát feltárni a magatartászavar okait (milyen környezeti élmények hatására alakultak ki) megszüntetni az okokat (ha lehetséges) tervszerű neveléssel a jó szokások fokozatos beépítése a rosszak lebontásával
A fenti nevelési tevékenységek igénylik a rendszeres kapcsolattartást a szülőkkel, és szükség szerint együttműködést a pszichológussal. Magatartási, beilleszkedési gondokkal küzdőknek különböző foglalkozások (osztályfőnöki óra, konfliktuskezelő foglalkozások), egyéni és csoportos beszélgetések nyújtanak segítséget a probléma megoldásában. A megelőzés, a prevenció fontos szerepet tölt be gyógypedagógusaink munkájában. Az autizmussal élő tanulók számos olyan viselkedést, magatartásformát mutathatnak, melyeket a környezet nem kívánatosnak minősít, tilt, esetleg csupán szociálisan furcsának tart. Ezek között a viselkedések között előfordulnak veszélyes, destruktív, agresszív vagy önkárosító megnyilvánulások, de ide sorolhatjuk a beilleszkedést nehezítő sztereotip viselkedéseket vagy a szélsőséges passzivitást is. A beilleszkedési nehézségeket eredményező viselkedések hátterében sokféle ok állhat. Ezek közül a leggyakoribbak: kommunikációs nehézségek, fokozott érzékenység bizonyos környezeti ingerekkel szemben, a szociális tudatosság hiánya, stb. A pedagógusok feladata, hogy a családdal egyetértésben rangsorolják a nem kívánatos viselkedéseket súlyosság és fontosság szempontjából, majd megoldási stratégiát dolgozzanak ki. Szükség esetén a folyamatba bevonandó pszichológus és pszichiáter is. A beilleszkedési, magatartási nehézségek és azok okai rendkívül változatosak az autizmusban, ezért egyéni felmérés és egyénre szabott stratégiák alkalmazása szükséges.
32
2.9.2. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő program A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program Az intézmény által ellátott gyermekek sérülésükből következően fokozottan ki vannak téve a tanulási kudarcnak. Segítő eljárások -
képzési időszak megnyújtása egyéni továbbhaladás lehetősége magántanulói státusz abban az esetben, ha a tanulóközösségben való fejlesztése magatartás és egészségügyi problémák miatt eredménytelen. habilitációs foglalkozások, pedagógiai szakszolgálat közreműködése napközis ellátás biztosítása tanórai differenciálás kritérium orientált értékelés gyermekvédelmi prevenció a tanulói mulasztások számának csökkentésére
2.10.
Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvétel rendje
A szabályozásokat megtartva, törvényi és előírásoknak megfelelő módon történik. A tanulásban akadályozott iskola típus felső szakaszos és előkészítő szakiskolai tanulói a pedagógus segítségével a jogszabályban biztosított jogukkal élhetnek iskolagyűlés keretében havonta egy alkalommal.
2.11.
Kapcsolattartás a szülőkkel, tanulókkal, az iskola partnereivel
Az eredményes pedagógia tevékenység nem képzelhető el a szülők tevékeny közreműködése nélkül. Az iskola és a pedagógusok feladata az is, hogy a szülő részére segítséget adjanak gyermekük neveléséhez. Az iskolában folyó nevelési feladatok végrehajtásához a pedagógusnak szüksége van azokra az információkra, amelyeket csak a szülő közölhet, amelyek segítik feltárni a tanuló fejlődését előrevivő vagy hátráltató tényezőket. Ezért az iskolának meg kell teremtenie és rendszeresen működtetnie kell azokat a fórumokat, amelyek módot nyújtanak az iskola tevékenységének megismeréséhez, a vélemények, javaslatok beérkezéséhez, érdemi feldolgozásához. A pedagógusok és a pedagógiai munkát segítő dolgozók kapcsolata egyenrangú szövetség, akik egymást kiegészítve fáradoznak a tanulóink szellemi és testi fejlődésén. Összefogásuk, közös gondolkodásuk és harmonikus együttműködés fontos tényezője a nevelésnek. Találkozásaik a kölcsönös tájékoztatást és a felmerülő problémák megoldását szolgálják. A diákok védelmében megkülönböztetett figyelmet kap a nevelőtestület egységes szemlélete alapján – az értékelés, ellenőrzés, osztályozás, valamint a tanulók kulturált érintkezési formái, és az ebben való segítség nyújtás módjai. Ahhoz, hogy a szülők és az iskola közöti együttműködés eredményes legyen kívánatos, hogy: -
a kapcsolat kölcsönös tiszteletre és bizalomra épüljön az érintkezés legyen elfogadó, nyílt, őszinte, szívélyes, jóindulatú
Cél, hogy a szülők lássanak bele az iskolai munkába, a közösség életébe és lehetőségeik szerint vállaljanak részt benne. 33
A tanulókat az iskola életéről, az iskolai munkatervről, illetve az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat felelős vezetője és az osztályfőnökök tájékoztatják: -
Az iskola igazgatója legalább évente egyszer a diákközgyűlésen, valamint a diákönkormányzat vezetőségének ülésén, a diákönkormányzat vezetője havonta egyszer a diákönkormányzat vezetőségének ülésén és a diákönkormányzat faliújságján keresztül, az osztályfőnökök folyamatosan az osztályfőnöki órákon.
A tanulót és a tanuló szüleit, a tanuló fejlődéséről, egyéni haladásáról a szaktanárok folyamatosan (szóban, illetve az ellenőrzőben írásban) tájékoztatják. A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik, tisztségviselőik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, a nevelőkkel, a nevelőtestülettel vagy az iskolaszékkel. A szülőket az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről, az aktuális feladatokról az iskola igazgatója és az osztályfőnökök tájékoztatják. Az iskola igazgatója vagy megbízottja, legalább félévente egyszer a szülői munkaközösség választmányi ülésén vagy az iskolai szintű szülői értekezleten, az osztályfőnökök folyamatosan az osztályok szülői értekezletein, a kollégium csoportvezető nevelője folyamatos kapcsolatot tart az osztályfőnökkel, szaktanárokkal, szakoktatókkal és a szülőkkel. A kollégium, mint oktató-nevelő intézmény akkor működhet eredményesen, ha tanulói érdeklődésére épít és figyelembe veszi a szülői érdekeket. Ezért szükség van a gyermek személyiségének harmonikus fejlesztéséhez a szülői ház és a kollégiumi nevelők összehangolt aktív együttműködésére. A pedagógus és a szülők közötti együttműködés formái -
-
-
Iskolaválasztásnál lehetőséget biztosítunk intézményünk megtekintésére, a szülők számára. Napi, heti kapcsolatot igyekszünk kialakítani, hogy a folyamatos tájékoztatást biztosítsuk. Egyéni megbeszélésre bármikor sor kerülhet igény szerint. Fontosnak tartjuk, hogy a pedagógus és a szülők folyamatosan egyeztessék az iskolai és az otthoni tapasztalatokat. Írásbeli értesítést (üzenő füzet) alkalmazunk az iskola eseményeivel, eseti kéréseinkkel kapcsolatban. Évente két-három alkalommal szülői értekezletet tartunk, a nyílt napot és a fogadó órát a szülők igényei szerint jelöljük ki. Szülői fórumokon felvilágosító, tájékoztató előadásokat, konzultációkat tartunk. Segítjük a szülőket, családokat abban, hogy a sérült embereket képviselő szervezetekhez problémáikkal eljussanak, és azok szolgáltatásait is igénybe vegyék gyermekeik érdekében. Kollégánk folyamatos kapcsolatot tart a down gyermekek szüleivel a DOWN-UP LISTÁN. Évente családi napot szervezünk, mely örömmel teli élmény a gyermekek, szülők számára egyaránt.
Az iskolai és a kollégiumi tanárok együttműködése A központ, az oktatási telephelyek és a kollégiumok egy intézmény. Az oktatási telephelyek és a kollégiumok nevelőtestületeinek is vannak speciális feladatai. A tanulók oktatása és nevelése érdekében a nevelőtestületeknek szorosan együtt kell működniük. Feladataikat a szervezeti és működési szabályzataik határozzák meg. 34
A kollégiumi nevelő részt vesz az osztályozó értekezleteken. Az egyes tanulókat érintő kérdésekben a kollégiumi nevelők és az osztályfőnökök szorosan együttműködnek. A jelentősebb iskolai eseményekről, rendezvényekről az igazgató útján tájékoztatást kapnak a kollégiumi nevelők, a kollégiumi rendezvényekről, eseményekről pedig az iskola pedagógusai. A szülői munkaközösség legfontosabb feladata: Megfelelő kapcsolat kialakítása szülők és az iskola vezetői, pedagógusai és dolgozói között. Az iskola részeként fejti ki tevékenységét. Az iskolába járó és a kollégiumban lakó valamennyi tanuló szüleinek érdekképviseletét ellátja. A szülők véleményezési jogának egyéb lehetőségei -
főiskolák, egyetemek tájékoztatóin való részvétel (12, 13. 14. évfolyamos tanulók szülei); kérdőíves felmérés az iskolában folyó oktató-nevelő munkáról, a felmerülő igényekről; tanórán kívüli, speciális foglalkozások, tanfolyamok indítása kérésre, javaslatra.
Az iskola kéri a szülők segítségét társadalmi munkák, rendezvények, kirándulások szervezéséhez, előadások, foglalkozások megtartásához, az iskolai alapítvány támogatásához. A szülők és a pedagógusok együttműködésére az alábbi fórumok szolgálnak: Szülői értekezlet Feladata: -
a szülők és a pedagógusok közötti folyamatos együttműködés kialakítása, a szülők tájékoztatása az iskola céljairól, feladatairól, lehetőségeiről, az országos és a helyi közoktatás-politika alakulásáról, változásairól, a helyi tanterv követelményeiről, az iskola és a szaktanárok értékelő munkájáról, saját gyermekének tanulmányi előmeneteléről, iskolai magatartásról, a gyermek osztályának tanulmányi munkájáról, nevelési szintjéről, az iskolai és az osztályközösség céljairól, feladatiról, eredményeiről, problémáiról, a szülők kérdéseinek, véleményének, javaslatainak összegyűjtése és továbbítása az iskola igazgatósága felé.
Fogadó óra: Feladata a szülők és a pedagógusok személyes találkozása, illetve ezen keresztül egy-egy tanuló egyéni fejlesztésének segítése konkrét tanácsokkal. (otthontanulás, szabadidő helyes eltöltése, egészséges életmódra nevelés, tehetséggondozás, továbbtanulás stb.) Írásbeli tájékoztató: Feladata a szülők tájékoztatása a tanulók tanulmányaival vagy magatartásával összefüggő eseményekről, illetve a különféle iskolai vagy osztályszintű programokról. A szülői értekezletek, a fogadó órák és a nyílt tanítási napok időpontját az iskolai munkaterv évenként határozza meg. A szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik, tisztségviselőik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, nevelőtestületével vagy az iskolaszékkel. 35
Belső kapcsolatrendszer Az iskola kapcsolatrendszere igen kiterjedt, sokrétű. Az iskola kapcsolatteremtésének belső színterei az érdekképviseleti fórumokkal való kapcsolattartásban realizálódnak: A vezetők, a munkáltatói és a munkavállalói közötti közvetítő funkcióját aktív módon látja el. A Diákönkormányzat és az iskolavezetés rendszeres megbeszélések formájában végzi. Az iskolai Szülői Közösség aktívan funkcionál, a tanulókat és a szülőket érintő kérdésekben konzultatív partner. Kapcsolattartás fórumai: osztály szülői, és iskolai összevont szülői értekezletek, fogadó órák. Külső kapcsolatrendszer Külső kapcsolatrendszerünkben központi szerepet tölt be a helyi és környező általános iskolákkal, oktatási intézményekkel, egyéni és társas vállalkozásokkal, társadalmi szervezetekkel való együttműködés. Regionális iskolaszövetség keretében törekszünk beiskolázási körzetünk általános iskoláival és a környező oktatási intézményekkel koordinálni az iskolánkban folyó oktatónevelő munkát. Települési önkormányzatokkal -
-
-
A Békés Megyei Tudásház és Könyvtár, valamint a szakminisztériumokkal és az Ipari és Kereskedelmi Kamarával intenzív kapcsolatot tartunk fenn (általános középfokú képzés, szakképzés területén). Szoros kapcsolatban állunk a Békés Megyei Kormányhivatal Munkaügyi Központja Békéscsabai Kirendeltség és Szolgáltató Központ Együttműködünk a helyi egészségügyi szervekkel (iskolaorvos, tüdőszűrés, ellenőrző egészségügyi vizsgálatok, pályaalkalmassági vizsga), a helyi Polgárvédelmi Parancsnoksággal (iskolai polgárvédelmi szakkör), Tűzoltó parancsnoksággal, Rendőrséggel és a Fogyasztóvédelmi Főfelügyelőséggel. Egyházak. Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat. Művészeti iskolákkal.
Partnerközpontúság Az intézmény a minőségirányítási programja szerint végzi munkáját. 2 évenként felméri a közvetlen és közvetett partnerei igényeit, elégedettségét és elégedetlenségét, illetve irányított önértékelést végez. Az ezek során felmerült problémák, fejlesztendő területek priorizálása után, intézkedési terv(ek)et fogalmaz meg, mely(ek)et beépít az éves munkatervekbe, majd megfelelően ellenőrzi, értékeli azok végrehajtását, s ha szükséges, korrekciós terv(ek)et készít. A folyamatos fejlesztést állítja tevékenysége középpontjába.
2.12.
A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata
Vizsgarendszerek Osztályozó vizsga; Az a tanuló, aki hiányzás vagy egyéb okból nem osztályozható a tanév végén, a nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát tehet, vagy évfolyamismétlésre utasítják. Az osztályozó vizsga akkor sikeres, ha a tanuló a követelmények legalább 50%-át teljesíti, és az érdemjegyek átlaga tantárgyanként 1,7.
36
Osztályozó vizsga előrehozott érettségi vizsgára jelentkezés esetén. (Az iskola, osztályozó vizsgát a tanítási év során bármikor szervezhet.) Ha a tanuló egy vagy több tantárgy több évfolyamra megállapított követelményeit egy tanévben teljesíti, osztályzatait minden érintett évfolyamra meg kell állapítani. Ha a tanuló több iskolai évfolyam valamennyi követelményét teljesíti, az osztályzatokat valamennyi elvégzett évfolyam bizonyítványába be kell jegyezni. Ha a tanuló nem teljesíti az iskolai évfolyam valamennyi követelményét, az egyes tantárgyak osztályzatát a törzslapján valamennyi elvégzett évfolyamon fel kell tüntetni, és a vizsga évében, ezt követően az adott évben kiállításra kerülő év végi bizonyítványba be kell írni. Különbözeti vizsgára vonatkozó szabályok -
-
-
Különbözeti vizsgát a tanuló akkor tehet, ha más iskolából érkezik és az intézményünket kijelölő szakértői bizottság arra szóban vagy írásban javaslatot tett. Különbözeti vizsgát a szülő/nagykorú tanuló írásbeli kérelmére a kérelem beérkezését követő 15. és 45. nap között lehet szervezni, a különbözeti vizsga megkezdésének engedélyezését és a vizsga eredményét az igazgató határozatban rögzíti. Különbözeti vizsgát tehet a tanuló akkor is – szintén szülői kérelemre – ha a tanuló életkorának megfelelő osztályfoknál alacsonyabb osztályfokon tanul, ám a gyógypedagógiai rehabilitációs orientáltságú oktatás hatására hiányos ismereteit pótolta, a kultúrtechnikákat elsajátította, de képességei nem teszik lehetővé a többségi intézménybe való visszavezetését. Ez esetben is szükséges a szülő írásbeli kérelme, melyet az osztályfőnök írásbeli jellemzése támaszt alá.
Javítóvizsga; A tanulónak javítóvizsgán kell számot adni tudásáról, ha -
tanév végén – legfeljebb három tantárgyból - elégtelen osztályzatot kapott, a tanuló az osztályozó vizsgáról, a különbözeti vizsgáról igazolatlanul távol maradt, vagy azt nem fejezte be, illetve az előírt időpontig nem tette le, szakmai gyakorlatból a nevelő testület a gyakorlati képzés szervezőjének egyetértésével engedélyezte, az osztályozó vagy különbözeti vizsgán elégtelen osztályzatot kapott.
Javítóvizsga az augusztus 15-től augusztus 31-ig terjedő időszakban szervezhető. A vizsgatárgyak részei és követelményei A vizsgatárgyak vizsgarészei és követelményei megfelelnek az alkalmazott kerettanterv adott évfolyam teljesítésére vonatkozó előírásoknak. Szintvizsga: A szintvizsgát az illetékes területi gazdasági kamara a gazdasági érdekképviseleti szervezetekkel, szakmai szervezetekkel együttműködve – a szakképző iskola és a gyakorlati képzés szervezője képviselőjének közreműködésével – szervezi, annak mérésére, hogy a tanuló a szakmai alapképzés során elsajátította-e az irányítás melletti munkavégzéshez szükséges kompetenciákat. A szintvizsga eredményének figyelembe vétele a tanuló félévi és év végi gyakorlati jegyének megállapításakor: havi gyakorlati oktatási jegyek átlaga + szintvizsga érdemjegye osztva kettővel. Kerekítési tényező: a szintvizsga érdemjegye felé. Amennyiben a szakma központi programja rendelkezik a szintvizsga érdemjegyének megállapításáról, akkor azt alkalmazzuk.
37
Az OKJ-s szakmai vizsgákat vizsgaszabályzat szabályozza. Minden technikus, emelt és felsőfokú tanulmányokat folytató tanulónak, a képesítő vizsga mellé szakdolgozatot kell készítenie; A felnőttoktatás szakközépiskolája intenzív tagozaton is az érettségi vizsgaszabályzat érvényes; A különbözeti vizsgáknál a helyi tanterv követelményei a mérvadók. A tanuló különbözeti vizsgát tehet valamely tantárgyból, ha ez valamely osztályba, képzésbe való becsatlakozáshoz szükséges. A különbözeti vizsgára bocsátás a intézmény vezetőjének határozata alapján és szerint történik. Érettségi vizsga: -
rendes, előrehozott, pótló, ismétlő, szintemelő, kiegészítő, javító.
Beszámoltató rendszerű képzés: A szakmai elméleti képzés - beszámoltató rendszerű formában is megszervezhető, ha azt a szakképesítésenkénti kis létszám (tanévenként legfeljebb 10 fő) indokolja. A beszámoltató rendszerű képzés megszervezését a szakképesítésért felelős miniszter engedélyezi. A beszámoltató rendszerű képzés esetén a szakképző iskola igazgatója a tanulót a szakmai elméleti tantárgyak foglalkozásain való rendszeres részvétel alól felmenti. A felmentett tanuló beszámoltató rendszerű szakmai elméleti képzésben - konzultációs csoportba beosztva - vesz részt. A konzultációs csoport vezetését a csoportot tanító - e feladat ellátásával megbízott tanár látja el. Feladatai és jogai az osztályfőnökével azonosak. A tanuló havonként - három munkanap kivételével - folyamatos gyakorlati képzésben vesz részt. A beszámoltató rendszerű képzésben részt vevő tanuló a szakmai elméleti tantárgyak adott képzési szakaszra eső tananyagából köteles félévkor és tanév végén beszámoló vizsgát tenni. A beszámoltató rendszerű képzést végző szakképző iskola a beszámoló vizsgára való felkészülésre a kijelölt szakmai elméleti tantárgyak anyagából – a három munkanap terhére havonta legfeljebb kétnapos konzultációt szervezhet. A tanuló a tanév végén nem tehet beszámoló vizsgát, ha a konzultációk ötven százalékán nem vett részt. Ezt úgy kell tekinteni, hogy a tanuló az évfolyamra meghatározott tantárgyi követelményeket nem teljesítette. A lecsökkent csoportlétszám kialakítása felmenőrendszerben: ha csoport létszáma nem éri el a 6 főt, akkor az időkeret csökkentett óraszámban osztható ki; Beszámoltató vizsga: A beszámoltató oktatásban résztvevő tanulók a félév, illetve évvége előtti időszakban beszámoltató vizsgán adnak számot tudásukról egy háromtagú vizsgabizottság előtt. Ennek tagjai illetékes oktatási telephelyvezető, szaktanár és osztályfőnök. Az itt kapott osztályzat egyenértékű a folyamatos értékelés során szerzett félévi, illetve év végi osztályzatokkal.
38
2.13. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai tervek Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása tanírási órákon belül (osztályfőnöki, biológia és testnevelés óra) és délutáni csoportfoglalkozásokon valósul meg. Az elsősegélynyújtás alapismeretek célja, hogy a tanulók -
ismerjék meg az elsősegélynyújtás fogalmát, ismerjék meg az élettannal, anatómiával kapcsolatos legfontosabb alapfogalmakat. ismerjék fel a vészhelyzeteket, tudják a leggyakrabban előforduló sérülések élettani hátterét, várható következményeit, sajátítsák el a legalapvetőbb elsősegély-nyújtási módokat, ismerkedjenek meg a mentőszolgálat felépítésével és működésével, sajátítsák el, mikor és hogyan kell mentőt hívni.
Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos kiemelt feladatok: -
-
a tanulóknak bemutatjuk és gyakoroljuk velük az elsősegély-nyújtási alapismereteit, a tanulók az életkoruknak megfelelő szinten- a tanórai és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozások keretében- foglalkoznak az elsősegély-nyújtással kapcsolatos legfontosabb alapismeretekkel. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos feladatok megvalósításának elősegítése érdekében támogatjuk a pedagógusok részvételét elsősegély-nyújtási ismeretekkel foglalkozó továbbképzésen.
Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítását elsősorban a következő tevékenységformák szolgálják a helyi tantervben szereplő (életvitel, környezetismeret, természetismeret) tantárgyak tananyagaihoz kapcsolódó ismeretek: -
rovarcsípések légúti akadály vegyszer okozta sérülés égési sérülés forrázás magasból esés
Az egészségnevelést szolgáló tanórán kívüli foglalkozás keretében évente egy egészségvédelemmel, helyes táplálkozással elsősegély-nyújtással foglalkozó projektnap (témanap) szervezése.
2.14.
Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai
Más iskolából jelentkezett tanuló ugyanazon szakon csak eredményesen lezárt félév vagy év esetén folytathatja tanulmányait iskolánkban. A tanulót a szakközépiskolába való jelentkezésekor tájékoztatni kell szakközépiskola szakképzési évfolyamán megszerezhető szakképesítésekről, és az adott szakképesítésbe való bekapcsolódás feltételeiről. A szakképesítésre történő felkészítéskor a tanuló előzetes szakirányú szakmai képesítése és szakirányú szakképesítése a szakközépiskola pedagógiai programja részét képező szakmai programban meghatározottak szerint a tanuló tanulmányaiba beszámítható, amelynek mértékéről és tartalmáról az intézmény vezetője határoz.
39
Az intézmény vezetőjének döntése ellen a területileg illetékes kormányhivatalhoz lehet fellebbezést benyújtani. A fellebbezésre a közigazgatási hatósági eljárás általános szabályait kell alkalmazni.
2.15.
A felvételi eljárás különös szabályai
Tanulói jogviszony megszűnése Az iskolai tanulmányok befejezése előtt -
-
-
Lakóhely változás esetén a szülő kérésére, amennyiben befogadó nyilatkozatot hoz az új iskolából A köznevelési (2011. évi CXC.) törvénynek eleget téve a szülő nyilatkozat alapján. Szakértői javaslat alapján áthelyezés miatt Gyerekvédelmi szakellátásban történő változás esetén. Az iskolai tanulmányok befejezésekor A felső tagozat végén (8. osztály) más középfokú szakképző intézményben való továbbtanulás esetén 8. osztályos osztályzattal, végbizonyítvánnyal értékelve, dokumentálva. Az előkészítő speciális szakasz végén A készségfejlesztő speciális szakiskola 12. évfolyama végén (szakmai tárgyból belső vizsga letétele kötelező). A tankötelezettségi korhatár elérésével a tankötelezettségi törvénynek eleget téve. Az iskolai képzés a szülő kérésére, s a nevelőtestület javaslatára a törvénynek megfelelően meghosszabbítható. Tanköteleskor befejezése után, fegyelmi eljárás esetén nevelőtestületi döntés alapján. Szünetel a tanulói jogviszonya, akinek engedélyezték, hogy tanulmányait megszakítsa. Sikeres érettségi vizsga és szakiskolai vizsga befejeztével.
Tanulói jogviszony létrehozása Szakközépiskola -
9-13.osztály – az érvényes rendeletben meghatározott időpontok betartásával, a Köznevelési törvényben részletesen leírt módon. 13-15. osztály – az érettségi bizonyítvány megszerzése után minden év augusztus 21ig. szakiskolát végzettek érettségire történő felkészítése 11-12. évfolyam – a szakiskolai bizonyítvány megszerzése után minden év augusztus 21-ig. hagyományos 2+2 osztályos szakiskolai 9-10. osztályt végzett tanulóinak érettségire történő felkészítő 11-12. évfolyama – a tanév sikeres befejezése után augusztus 21-ig.
Szakiskola -
az érvényes rendeletben meghatározott időpontok betartásával, a Köznevelési törvényben részletesen leírt módon.
Kollégium -
iskolába történő beiratkozáskor valamint tanév végén írásban a megfelelő jelentkezési lap kitöltésével.
Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium 40
A tanulói jogviszony létesítése a törvény előírásoknak megfelelően. A tanuló az iskolával tanulói jogviszonyban áll. Intézményünkbe a gyermeket csak a Tanulási Képességeket Vizsgáló Szakértői Bizottság javaslatára vehetünk fel. A komplex szakértői vizsgálat (pedagógiai, orvosi, pszichológiai) eredményeiről, s az iskolaválasztás lehetőségeiről a szülő tájékoztatást kap. Ha a szakértői bizottság intézményünket jelöli ki a tankötelezettség teljesítésére, akkor a szülőt időben értesítjük a beiratkozás időpontjáról, egyúttal lehetőséget biztosítunk – nyíl nap formájában -, hogy személyesen megismerkedjen intézményünk tevékenységével. A tanuló osztályba sorolása a szakértői vélemény alapján történik. A tanulói jogviszony orvosi, szakértői javaslatra vagy szülői kérelemre magántanulóként teljesíthető, ha a tanuló fejlődése, tanulmányainak eredményes folytatása és befejezése szempontjából ez nem hátrányos. Magántanulói státuszban azok a tanulók kerülhetnek, akiknek nevelése, oktatása egészségügyi mentális problémák miatt szükségessé válik. A mindennapi iskolába járás alól felmentett tanulók a törvényben meghatározott órakeret szerint felkészítésben részesülnek, ahol egyéni foglalkozások keretében a közismereti tantárgyakból készülnek az osztályozó vizsgára. A tanév végén osztályozó vizsgát kötelesek tenni, bizonyítványuk egyenértékű az osztályközösségben neveltekével. Alapfokú Művészeti iskola -
iskolába történő beiratkozáskor valamint tanév végén írásban a megfelelő jelentkezési lap kitöltésével.
2.16.
Szakmai gyakorlat szervezése
A szakmai gyakorlat megszervezése és lebonyolítása a szakmai programban meghatározottak alapján történik. A tanuló a szorgalmi időszakra meghatározott gyakorlati óraszámon és az összefüggő szakmai gyakorlatra meghatározott óraszámon felül – a szakmai gyakorlaton keletkezett mulasztás pótlása kivételével – gyakorlati foglalkozáson való részvételre nem kötelezhető. Ha a tanulónak a szorgalmi időszakban a gyakorlati képzésről való igazolt és igazolatlan mulasztása meghaladja az adott tanévre vonatkozó összes gyakorlati képzési idő húsz százalékát, a tanuló tanulmányait csak az évfolyam megismétlésével folytathatja. Ha a tanuló összefüggő szakmai gyakorlati képzésről való igazolt és igazolatlan mulasztása meghaladja az összefüggő szakmai gyakorlati képzési idő húsz százalékát, a tanuló az évfolyam követelményeit nem teljesítette. Az igazolatlan mulasztás nem haladhatja meg az összefüggő szakmai gyakorlati képzési idő öt százalékát. Az igazolatlan mulasztást a tanuló pótolni köteles. Ha a gyakorlati képzést tanulószerződés keretében gyakorlati képzést folytató szervezet végzi, az évfolyam megismétléséhez a gyakorlati képzést folytató szervezet hozzájárulása szükséges. Ha a tanuló mulasztása eléri vagy meghaladja összes gyakorlati óraszám húsz százalékát, de igazolatlan mulasztása nincs és szorgalma, elért teljesítménye alapján a mulasztását a következő tanév megkezdéséig pótolja és az előírt gyakorlati követelményeket teljesíteni tudja, mentesíthető az évfolyam megismétlésének kötelezettsége alól.
41
3. A köznevelési intézmény helyi tanterve 3.1. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása Kulcskompetenciák fejlesztése A kompetencia alapú oktatás kulcskompetenciáit tanulóink sajátos nevelési igényeihez igazítva értelmezzük és alkalmazzuk. Az alapdokumentum részletesen kidolgozva az Oktatási Centrumunk központi pedagógiai programjában szerepel. Intézményünk az ezzel kapcsolatos sajátos eltéréseket fogalmazza meg. Amelyek a következők: Anyanyelvi-, és idegen nyelvi kommunikáció: A fejlesztés fő célterülete a kommunikáció, mint a kapcsolatteremtés és fenntartás, valamint az információcsere eszköze. Az alapvető probléma a beszéd hiánya vagy fejlődési zavara, a kommunikációs szándék, illetve a kommunikációs funkció megértésének sérülése. Elsődleges cél az egyén képességszintjének megfelelő kommunikatív kompetencia megteremtése. A cél eléréséhez szükséges lehet alternatív kommunikációs eszközrendszerek alkalmazása. A fejlesztés alapvető területei egyéni felmérés és tervezés alapján: -
Beszéd előtti csecsemőkori kommunikáció elemeinek tanítása. Szociális kapcsolatteremtés elemeinek tanítása. Beszéd vagy - beszéd kialakulásának hiányában - alternatív vizuális eszközzel történő kommunikáció használatának tanítása. Tanítási helyzetben szükséges elemi szociális viselkedés kialakítása. Augmentatív kommunikációs eszközök használatának tanítása napi rutinokban.
Idegen nyelvi kommunikáció: Valamennyi tanulónál megjelenik egyénre szabottan, a mindennapi életben előforduló idegen szavak megértésének fejlesztése (pl. számítógép használata kapcsán felmerülő kifejezések). Iskolánkban idegen nyelvet a gyógypedagógiai intézményegységben nem oktatunk, mert gyermekeink sajátos nevelési igénye ezt nem teszi lehetővé. Matematikai kompetencia: Kiemelkedő jelentőségű a megismerési képességek fejlesztése, az önellenőrzés tanítása, az ismeretek önálló, gyakorlati alkalmazásának segítése, a mindennapi problémamegoldásra való felkészítés. Különös hangsúlyt kap az oktatás szemléletes és konkrét jellege, a cselekvéses tanulás alkalmazása. Természettudományos kompetencia: Ennek birtokában képesek lesznek az ember és természet kölcsönhatásában lejátszódó folyamatokkal kapcsolatban magyarázatokat adni, előrejelzéseket észrevenni, irányítani cselekvésüket. Gyermekeink megismerik szűkebb és tágabb környezetüket, felismerik az egyszerűbb kölcsönhatásokat, és ennek megfelelően képességeik szerint segítséggel, vagy önállóan irányítják cselekvéseiket. Nagy hangsúlyt fektetünk a közvetlen tapasztalásra. Digitális kompetencia: 42
Elősegíti a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén az információs technológiák használatát. Munkánk során alapvető feladat a számítógép egyszerű, elemi használatának elsajátíttatása. Az informatikai eszközök lehetőséget nyújtanak az élő nyelv és a szociális közvetítés helyettesítésére, a kölcsönös kommunikáció segítésére, az önálló ismeretszerzésre autisztikus tanulók esetében. Hatékony, önálló tanulás kompetencia: Képesek lesznek kitartóan tanulni, saját tanulásukat megszervezni egyénileg és csoportosan egyaránt. Elsősorban a tanulásban akadályozott tanulóink képesek az önálló tanulási technikák elsajátítására. Az értelmileg akadályozott gyermekek képességei az önálló munka elemi szintű elsajátítását teszik lehetővé. Sérülésük természete miatt számolni kell a gyenge, vagy sérült a motivációval, az általánosítás és a problémamegoldó gondolkodás fejletlenségével. Az informatikai eszközök egyénre szabott alkalmazása elősegíti e kompetencia fejlődését. Szociális-, és állampolgári kompetencia: Képessé tesz arra, hogy a társadalmi folyamatokról, struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudást felhasználva aktívan vegyenek részt a közügyekben. Előtérbe kerül az önismeret és a közvetlen szociális környezet megismerése, a társas viselkedés elemi szabályainak ismerete, betartása. Elősegíti, hogy tanulóink könnyebben beilleszkedjenek, és a társadalom hasznos tagjaivá váljanak önálló, ill. felügyelet melletti életvezetéssel. Kezdeményező képesség és vállalkozói kompetencia: Segíti az egyént a mindennapi életben. A szükséges képességek többsége (pl. tervezés, szervezés, irányítás, hatékony kommunikáció, csapatmunka, kreativitás) a sajátos nevelési igényű tanulók esetében sérült, illetve hiányozhat. Tanulóink elemi szintű munkavégzésre, ill. egyszerű szakmunkák elvégzésére képesek, melynek során alkalom nyílik ismereteik bővítésére és képességeik kibontakoztatására. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: A műveltségi területen megjelenő valamennyi fejlesztési feladat fontos terápiás lehetőséget jelent. A művészeti tevékenységek a szabadidő tartalmas eltöltésében is jelentős szerepet játszanak. Segíti a megismerést, az elképzelések, élmények és érzések kreatív kifejezését. Tanulóink képessé válnak a művészeti alkotások megismerése által esztétikai élmények befogadására. Szerzett ismereteik és képességeik lehetővé teszik számukra is az alkotó munkát. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép önismeret: A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztésében hangsúlyos szerepet kap a saját személyiség, a külső és belső tulajdonságok megismertetése, a saját viselkedés kontrolljának, a kooperációnak, szociális normáknak direkt tanítása, mivel azok intuitív megértésére, spontán elsajátítására korlátozottan számíthatunk. A sikerélményeket biztosító, a gyermek 43
érdeklődését és motivációját fenntartó oktatási környezet kialakítása kulcsszerepet játszik a reális önértékelés és pozitív énkép kialakításában. Hon-és népismeret: Fontos a közvetlen társadalmi és természeti környezet ismerete, az azokkal való harmonikus kapcsolat. Tanulóink elsősorban saját, közvetlen élményeiken keresztül, esetleg speciális érdeklődési körüknek megfelelően ismerhetik meg nemzeti kultúránk értékeit. Ezen a területen nagy egyéni különbségekre számíthatunk. Európai azonosságtudat-egyetemes kultúra: A sajátos nevelési igényű tanulók számára közvetlen, látható, megtapasztalható élmények (pl. művészi alkotások, ismeretterjesztő filmek) segítségével nyújthatunk ismereteket e téren. Autisztikus tanulók esetében sajátos érdeklődési körök (pl. térképek, közlekedési eszközök, különféle adatok, tények gyűjtése) számos tanulót közelebb visznek a terület ismeretanyagához. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés: Sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének-oktatásának alapvető célja, hogy olyan gondolkodási, szociális-kommunikációs készségeket alakítsunk ki, melyek lehetővé teszik az egyén részvételét szűkebb és tágabb társas környezetében. A részvétel módja és mértéke nagy egyéni eltéréseket mutat: a tanulók túlnyomó többsége jelentős támogatást igényel abban, hogy jogait gyakorolja, társadalmilag elfogadott viselkedésmódokat tanúsítson, alkalmazkodjon a társadalom írott és íratlan szabályaihoz. Gazdasági nevelés: E területen a sajátos nevelési igényű tanulók esetében a pénz értékével és a takarékossággal kapcsolatos alapvető ismeretek több tantárgyban, különböző évfolyamokon visszatérően, fokozatosan bővülő tartalommal jelennek meg. Az alapvető gazdasági összefüggések megértése, illetve azok kamatoztatásának lehetősége az egyén mindennapi életében nagy egyéni eltéréseket mutat, e téren segítségre szorulnak. Környezettudatosságra nevelés: A környezet célzott megfigyelése, felfedezése a pedagógus aktív közreműködése nélkül elképzelhetetlen. A fejlesztés a közvetlen, mindennapi élettel kapcsolatos tapasztalatokon alapul. Elsődleges a helyes szokásrend kialakítása. A tanulás tanítása: A sajátos nevelési igény számos speciális kognitív nehézséggel és a kommunikáció sérülésével jár együtt. A cselekvésbe ágyazott tanulási folyamat, a vizuális információhordozók alkalmazása segíti a világ megismerését. A megfelelő motivációs kulcsfontosságú a tanulás szempontjából. Testi-lelki egészség: A pozitív, reális önértékelés szükséges a testi lelki egészséghez. A helyes étkezési, alvási, önápolási szokások kialakítása elsődleges fontosságú. Nagy hangsúlyt kap a helyes szokásrend kialakítása. A megfelelő szexuális viselkedés kialakításában a családok számára hatékony segítséget kell nyújtania az iskolának. A testi egészség megóvása, az erőnlét, az állóképesség és az ügyesség egyénre szabott fejlesztése mellett a legfontosabb a testséma ismeretének kialakítása. Felkészülés a felnőtt lét szerepeire: 44
Az egyén által elérhető legnagyobb fokú önállóság megteremtése minden esetben kiemelkedően fontos. Ennek szintje nagy egyéni eltéréseket mutat. A pályaorientáció során a munkaképességek mellett a szociális-kommunikációs fejlettséget és a munkaviselkedés színvonalát is figyelembe kell venni. Egységes alapokra épülő differenciálás: A tanulókhoz optimálisan alkalmazkodó differenciálás. Speciális tanulásszervezési módok. Számítógép szerepe az oktatásban. A tanulási esélyegyenlőség segítésének elvei: Egyéni felmérés és fejlesztés, adaptív tanulásszervezési eljárások. Egyénre szabott követelmények. A személyiségfejlesztés minden pedagógus feladata, mindig az adott tanórán, és a tanórán kívül folyó munkájához igazítva végzi a feladat végrehajtását. Kiemelt pedagógiai feladat e területen: -
az erkölcsi nevelés, a családi és közösségi kapcsolatok elmélyítését támogató fejlesztési feladatok, és azok részét képző ismeretek, az előítéletek felismerésére, tudatosítására való képesség, a testi és lelki egészség megőrzésére történő felkészítés, a bűnmegelőzés, a drog prevenció, fogyasztóvédelmi nevelés.
A motiváció erősítése, a pozitív gondolkodás kialakítása A programban meghatározott értékek és kompetenciák csak akkor épülnek be a tanulók önképébe és válnak magatartást irányító tényezőkké, ha a tanulók maguk is részeseivé válnak az értékek megnevezésének, azonosításának, megértik következményeiket, és megismerik az elsajátított tudás, készségek működését, felhasználhatóságát. Ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe, önreflexióikba integrálni az elsajátított tudást, készségeket, tanulást segítő beállítódásokat, motívumokat, a tanítás-tanulás egész folyamatában gondoskodni kell arról is, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját fejlődésük, sorsuk és életpályájuk alakításában. Alapvető célként tűzhető ki az önmegismerés és önkontroll; a felelősség önmagukért; az önállóság; az önfejlesztés igénye és az erre irányuló tevékenységek, valamint mindezek eredményeként a személyes méltóság.
3.2. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai Választható tantárgyak, és pedagógusválasztás A rendeletekben, törvényekben meghatározott eljárási rend betartásával. Választható foglalkozások Szakkörök és érdeklődési körök
45
A tanórán szerezhető ismeretek elméleti és gyakorlati bővítése mind a tanulók, mind az iskola érdeke. Erre lehetőség nyílik az iskola által szervezett foglalkozásokon. Sport A tanulók és szülők körében végzett felmérés, valamint az iskola adottságainak fegyelembevételével az alábbi sportágakban tervezünk foglalkozásokat: atlétika, labdajátékok (labdarúgás), önvédelem, röplabda, kézilabda, sakk, aerobik.
-
A felsoroltak elsősorban a tantervi anyag kiegészítéseként a különböző versenyekre való felkészítést és az iskola hírnevének öregbítését szolgálják. Könyvtárhasználat Az iskola könyvtárait minden tanuló használhatja. A fentiek megszervezése az iskola részére a fenntartó által biztosított éves órakeret lehetőségein belül történik. Önköltséges szolgáltatások Kirándulások: célja a tanulók földrajzi ismereteiknek bővítése, hazánk nevezetes tájainak, városainak, műemlékeinek megismertetése, közösségfejlesztés. Színházlátogatás: a sokoldalú nevelés egyik színtere. Sportpálya, edzőterem használat: a sportköri foglalkozáson kívül. Sí tábor Speciális tanfolyamok: /pl.: gépjárművezetés, zenetanulás stb./
3.3. A magasabb évfolyamba lépés feltétele A szaktanár, pedagógus a tanuló teljesítményét, előmenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel értékeli, félévkor és a tanítási év végén osztályzattal minősíti. Az érdemjegyekről a tanulót és a kiskorú tanuló szülőjét rendszeresen értesíteni kell. A félévi és az év végi osztályzatot az érdemjegyek alapján kell meghatározni. Az iskola az osztályzatról a tanulót és a kiskorú tanuló szülőjét félévkor értesítő, év végén bizonyítvány útján értesíti. Értesítő gyakrabban is készülhet az intézmény pedagógia programja szerint. Az érdemjegy és az osztályzat megállapítása a tanuló teljesítményének, szorgalmának értékelésekor, minősítésekor nem lehet fegyelmezési eszköz. A tanuló tud{s{nak értékelésénél és minősítésénél a következők érvényesülnek. -
81-100% 71-80% 61-70% 50-60% 0-49%
jeles (5) jó (4) közepes (3) elégséges (2) elégtelen (1)
Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium 46
Értelmileg akadályozottak: A kerettantervi dokumentumokban az évfolyamokra megfogalmazott követelményrendszert csak orientáló jelleggel alkalmazzuk, és a továbbhaladás feltételeit a következőkben fogalmazzuk meg: Tanulóink automatikus továbbhaladása lehetséges (nem buktatunk). Az önmagához mért fejlődést és teljesítményt figyelembe vesszük. A magántanulók továbbhaladása osztályozó vizsgával történik, melyet a félévi és a tanévvégi értékelés lezárása előtt bonyolítunk le. Ezeket a tanulókat nem értékeljük magatartásból, szorgalomból és a készségtantárgyakból. Autizmussal élő tanulók: A tanuló az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, ha az adott évfolyamra előírt minimális teljesítményeket elérte. Önállónak tekintendő a gyermek teljesítménye akkor is, ha valamely vizuális segédeszköz alkalmazásával éri azt el. A bizonyítványban megfelelő szöveges értékelés mellett minden esetben a gyermek adott félévi előmenetelét tartalmazó részletes pedagógiai jellemzésben kell összefoglalni a fejlesztés tartalmát és eredményeit. Tanulásban akadályozottak: A tanuló az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, ha az adott évfolyamra előírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette, vagyis az adott tantárgy aktuális évfolyamára előírt - a tovább haladáshoz feltétlenül szükséges, az adott tantárgy helyi követelményrendszerében megjelölt - követelmények teljesítésére speciális segítséggel képes. A tanév végén egy vagy két tantárgyból kapott elégtelen minősítés a javítóvizsgán javítható. (Augusztus második fele.) Három, vagy több elégtelen minősítés esetén a tantestület döntésétől függően a tanuló javító vizsgát tehet, vagy évfolyamot kell ismételnie. Ha a tanuló részképesség hiánya, vagy zavara indokolttá teszi, a törvényi előírások betartásával felmentést kaphat egyes tantárgyak érdemjeggyel történő értékelése alól. A szakképző évfolyamokon a szakképzési törvény előírásai az irányadók. A magasabb évfolyamba lépést befolyásoló egyéb tényezők: Ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen -
az iskolai nevelés-oktatás általános műveltséget megalapozó szakaszában a kettőszázötven tanítási órát, az iskolai nevelés-oktatás szakképesítés megszerzésére felkészítő szakaszában az elméleti tanítási órák húsz százalékát, alapfokú művészetoktatási intézményben a tanítási órák egyharmadát, tantárgyi éves órakeret harminc százalékát meghaladja és emiatt a tanuló teljesítménye tanítási év közben nem volt érdemjeggyel értékelhető, a tanítási év végén nem osztályozható, kivéve, ha a nevelőtestület engedélyezi, hogy osztályozóvizsgát tegyen. A nevelőtestület az osztályozóvizsga letételét akkor tagadhatja meg, ha az igazolatlan mulasztások száma meghaladja az igazolt mulasztások számát, és az iskola eleget tett az értesítési kötelezettségének. Ha a tanuló a tanítási év végén nem osztályozható, tanulmányait évfolyamismétléssel folytathatja. Ha a tanuló mulasztásainak száma már az első félév végére meghaladja a meghatározott mértéket, és emiatt teljesítménye nem volt érdemjeggyel értékelhető, félévkor osztályozóvizsgát kell tennie. 47
A gyakorlati képzésről való hiányzás következményeit a szakképzésre vonatkozó jogszabályok határozzák meg.
-
A vizsgakövetelményeket a szakértői és rehabilitációs bizottság szakértői véleménye alapján, állapotának megfelelő módon teheti le. A tanulók egy évfolyam követelményeit két év alatt teljesíthetik. A szülő kérésére engedélyezni kell az évfolyam ismétlést. Alapfokú Művészeti Oktatás A szaktanár, pedagógus a tanuló teljesítményét, előmenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel értékeli, félévkor és a tanítási év végén osztályzattal minősíti. Az érdemjegyekről a tanulót és a kiskorú tanuló szülőjét rendszeresen értesíteni kell. A félévi és az év végi osztályzatot az érdemjegyek alapján kell meghatározni. Az iskola az osztályzatról a tanulót és a kiskorú tanuló szülőjét félévkor értesítő, év végén bizonyítvány útján értesíti. Értesítő gyakrabban is készülhet az intézmény pedagógia programja szerint. Az érdemjegy és az osztályzat megállapítása a tanuló teljesítményének, szorgalmának értékelésekor, minősítésekor nem lehet fegyelmezési eszköz. A tanuló tud{s{nak értékelésénél és minősítésénél a következők érvényesülnek. -
81-100% 71-80% 61-70% 52-60% 0-51%
jeles (5) jó (4) közepes (3) elégséges (2) elégtelen (1)
3.4. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések A hátrányos helyzetű tanulókat, valamint a tanulásban elmaradt hátrányos helyzetű tanulókat korrepetálással segítjük és biztosítjuk annak esélyét, hogy a választott iskolát eredményesen elvégezzék. E cél elérésének érdekében, ha szükséges, külső szaktanárokat is igénybe veszünk. A tanulók részére tanulás-módszertani foglalkozást szervezünk. A szilenciumon az egyéni és csoportos foglalkozás keretében a tanulók között meglévő műveltségi, képességbeli, felkészültségi, neveltségi különbségek csökkentésére törekszünk Feladatunk: -
a lemaradt tanulók tantárgyi korrepetálásának megszervezése; szilenciumon egyéni foglalkozás biztosítása; idegen nyelvi, tantárgyi korrepetálás; számítógépes alkalmazások használatának segítése; szakrajz-szakmai tárgyak felzárkóztatásában segítségnyújtás; könyvtárhasználat; a testedzés és a sportolás biztosítása.
A tervezett felzárkóztató foglalkozásokhoz a szükséges szaktanári lehetőségekkel rendelkezünk. A felzárkóztató foglalkozások a választható órakeret terhére az igényeknek megfelelően változtathatók. A tanuláshoz való viszony, a későbbi önképzésre való igény, annak módja és jellege azoktól a magatartási formáktól és szokásoktól függ, amelyeket az egyén az iskolaidő alatt szerzett és gyakorolt be. 48
Nagyon fontos, felelősségteljes feladat hárul az osztályfőnökre, az osztályban tanító tanárokra és az ifjúságvédelmi felelősre, hogy feltárják az osztályba járó tanulók közül kik azok, akik kudarcnak vannak kitéve a tanulásban. Már a 9. évfolyamban ki kell szűrni azokat a tanulókat, akik tanulási nehézségekkel küszködnek. Ebben segítséget kérhetünk a nevelési tanácsadótól (megfelelő létszám esetén helyben végzik a tanulók vizsgálatát). A felmérés során ki kell derülnie, hogy mi a kudarc oka: -
otthoni szociális helyzet, ingerszegény környezet; a szorgalom hiánya; a céltudatosság hiánya; képességbeli hiányosság; nem megfelelő tanulási módszer; az előképzettség hiányossága, stb.
A felzárkóztatás módszerét csak az okok megállapítása után lehet meghatározni. Tisztában kell lenni azzal, hogy a tanulási nehézségek csak nagyon ritkán vezethetők vissza egyetlenegy okra. A probléma - az esetek többségében - általában igen összetett, ezért a korrigálás is igen idő- és energiaigényes. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásában jelentős szerepe van: -
-
a nevelők és a tanulók személyes kapcsolatának; a tanulók egymás közötti személyes kapcsolatának (ne közösítsék ki a gyenge, beszédhibás v. más problémával küszködő társaikat); a szorgalmas, segítőkész tanulók sokat tudnak lendíteni gyenge társaikon, ha együtt tanulnak (tanulópárok). minden tanár feladata, hogy a tanórai tanulás megszervezésénél vegye figyelembe a tanulók egyéni képességeit, és módszereit az osztály tanulóinak képességeihez igazítsa; megfelelő, kis létszámú csoportban történő korrepetálás v. felzárkóztatás lehetőségének biztosítása.
Nagyon fontos, hogy diákjainkat ne csak a 9. osztályban figyeljük. Vegyük észre, ha tanulóink közül valaki tanulmányi munkájában, magatartásában negatív irányban változik. Ha csak egy mód van rá, derítsük ki, hogy ennek mi az oka, hogyan lehetne visszafordítani a folyamatot. A szülői értekezletek, a fogadóórák alkalmával segítjük a szülőket nevelési, életvezetési gondjaik megoldásában. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program A középiskolában jelentkező tanulási hátrányok, kudarcok többféle – szociális és mentális – hátrányra vezethetők vissza. Az általános iskolához képest igen nagy váltást jelent a középiskolába kerülés – mind tanulási, mind lelki szempontból. A tanulók különböző előképzettséggel, eltérő családi háttérrel, különböző (sokszor helytelen) tanulási módszerekkel rendelkeznek; ezek a tényezők tanulási kudarcokhoz vezethetnek. A tanulási hátrányok és nehézségek felismerése az osztályfőnök és a szaktanárok feladata. Abban a kérdésben, hogy a tanuló tanulási nehézséggel küzd-e, a nevelési tanácsadó megkeresésére a szakértői és rehabilitációs bizottság dönt. Az okok feltárásában, esetleges kezelésében az iskola nevelői, az ifjúságvédelmi felelős és az iskolapszichológus is segítséget nyújthat.
49
A kezdeti (általános iskolából hozott) tanulási-tudásbeli hátrányok kiszűrése és csökkentése, illetve a felsőbb évfolyamokon a tanulási kudarcok kezelése elsősorban az iskola feladata. A hatékony tanulás módszereinek megismertetése a diákokkal és a tanulási nehézségekkel küzdők felzárkóztatása A hagyományos, korszerűtlen iskolában az ismeretek átadását és ennek reproduktív számonkérését helyezték előtérbe, amely napjainkra megkérdőjelezhető. Oktató munkánk középpontjába a következtetésekre képes gondolkodásmód és az önálló, kreatív véleményalkotásra való nevelést helyezzük. Meggyőződésünk, hogy tanulóinknak stratégiai tudást is át kell adnunk, amely leírja az adott ismeret elsajátításának mikéntjét. Célunk egyrészt a tanuláshoz való pozitív hozzáállás formálása, másrészt a hatékony tanulási technikák kialakítása. Ennek legfontosabb feltétele, hogy a tanítás során nemcsak a tanulók figyelmére, emlékezetére hagyatkozunk, hanem arra is törekszünk, hogy a tanulók minden pszichés működését aktivizáljuk (érzékelés, észlelés, figyelem, emlékezés, képzelet, gondolkodás, cselekvés, érzelem, akarat). Az osztályt ismétlő tanulókat egyénenként és kiscsoportokban hozzásegítjük, hogy tanulási problémáikat minél könnyebben tudják leküzdeni. A tanulót egyéni képességéhez igazodó tanulási módszerek megtanításával tovább segítjük. Célunk, hogy a tanulók felismerjék a tanulást segítő technikákat, majd kipróbálják azokat, s utána összeállítsák a teljesítmény elérésének érdekében a lehető legcélszerűbb, és legtakarékosabb eszközökkel és módszerekkel kiépített egyéni stratégiát. A fent vázolt fejlesztéssel a következő hatásokat kívánjuk elérni: Alakuljon ki a tanulókban az a képesség, hogy a szellemi munkát örömmel, alkotó módon végezzék, még akkor is, ha közben nehézségeik, problémáik adódnak. Rugalmasan alkalmazkodjanak a követelmények mennyiségi és minőségi változásaihoz. Formálódjék az önképzésre való igényük. Jussanak sikerélményhez a tanulók és a pedagógusok egyaránt. A felzárkóztatás feladatai: -
képesség szerinti sávos bontás (a csoportok színvonalának megfelelő, a fejlődést biztosító tanmenetek); a kötelező tantárgyakon kívüli foglalkozásokon elegendő lehetőség biztosítása; 9. osztályban a módszerek helyes megválasztása
Indulási hátrányok kiküszöbölése: -
egyéni foglalkozás, korrepetálás, felzárkóztató csoportba kerülés, tanórán differenciálás, fokozott segítségnyújtás; a tanulmányi munka segítése: fokozottabb ellenőrzés a tanulási foglalkozásokon, differenciálás a segítségnyújtásban; több segítség nyújtása a hátrányos helyzetű, ill. lassabban haladó tanulók számára.
A felzárkóztatás módja A tanórán belüli felzárkóztatás módja: egyéni vagy csoportos foglalkoztatás. A szaktanár feladata annak megítélése, hogy mely tanulóknak kell ebben részt venniük, illetve mennyi idő van erre. Felzárkóztatás szervezhető nem kötelező tanórai foglalkozás keretében a tanulók érdeklődése, igénye szerint, illetve egyéni – egy-három tanuló részére szervezett – foglalkozás keretében, egyéni fejlesztési terv alapján. 50
Tehetséggondozás A tehetség a velünk született adottságokra épülő, majd gyakorlás, céltudatos fejlesztés által kibontakozott képesség. Iskolánk pedagógusai vallják, hogy mindenkiben van valamilyen tehetség. Ennek támogatása erősítheti a tanulók kötődését az iskolához. A tehetséggondozás alapja a minden tanulóra kiterjedő képességfejlesztés. Fontosnak tartjuk a tehetség minél korábbi tudatos fejlesztését. Az azonosítás célja, hogy felismerjük, milyen szükségletei vannak a tanulónak, miben erős, miben jó, és ennek alapján számára a legmegfelelőbb programokat javasoljuk, amelyek fejleszthetik a benne lévő adottságokat, képességeket A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a különféle (szaktárgyi, sport, művészeti stb.) versenyek, vetélkedők, melyeket az iskolában évente rendszeresen szervezünk. A legtehetségesebb tanulókat az iskolán kívüli versenyeken való részvételre is felkészítjük. A versenyek, vetélkedők megszervezését, illetve a tanulók felkészítését a különféle versenyekre a nevelők, szakmai munkaközösségek, szaktanárok, illetve szakoktatók végzik. Képesség kibontakoztatását segítő pedagógiai tevékenység Önképző körök, diáksportkör, tanfolyamok, nyelvvizsgára felkészítő programok, tanulmányi és sportversenyek, kulturális rendezvények, tanulmányi kirándulások, könyvtár és múzeumlátogatások, hitoktatás alkotják e területre irányuló tevékenységünket. Tanfolyamokat az iskola a tanulók érdeklődésének és a szaktanár vállalkozásának függvényében indít. Az iskola által szervezett tanfolyamokon való részvételt a szülő írásban kéri a tanfolyamvezetőtől. A tanfolyamokon való részvételért félévenként előre térítési díj fizetendő. A tanulmányi, szakmai és sport versenyeken való részvétel a kiemelkedő teljesítmények függvényében lehetséges. A tanulók – szaktanári felkészítést igénybe véve - az intézményi, a területi és az országos hirdetésű versenyeken vehetnek részt. Az iskola könyvtára nyitvatartási idejében a tanulók és a pedagógusok rendelkezésére áll. Használati rendjéről a könyvtári szabályzat intézkedik. A tanulóifjúság megfelelő érdeklődése esetén a társ intézmények bevonásával elősegítjük a szakirányú önképzés lehetőségét. A munkaközösségek tananyagot kiegészítő ismeretek megszerzéséhez üzemlátogatásokat. az osztályfőnök és a szülői szervezet osztálykirándulásokat szerveznek. Időpontját a tanév elején tervezzük. A tanulmányi és az osztálykirándulás előkészítése során ismertetni kell a tanulókkal a kirándulás célját. A kirándulás költségeit a tanuló (szülő, gondviselő) viseli. A tanuló részére túlzott költséggel járó kirándulás szervezését kerülni kell. Igény szerint biztosítjuk az önköltséges tánciskola szervezését. Az iskola tanulói, közösségei (osztályok, diákkörök, szakkörök) egyéb rendezvényeket is tarthatnak. Az ilyen jellegű rendezvényekre az intézmény vezetőségétől engedélyt kell kérni. Az engedélyezett összejöveteleken biztosítani kell a pedagógus részvételt. A hit-és vallásoktatásban való részvétel a tanuló számára önkéntes. Az intézmény együttműködik a területileg illetékes történelmi egyházakkal. Az iskola gyermekvédelmi tevékenységének célja: Egyre súlyosbodó szociális problémák miatt az egyes családokban olyan funkciózavarok léteznek, melyekkel a család nem tud egyedül, külső beavatkozás nélkül megbirkózni. A gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenység átfogja az iskolai élet egészét azzal a céllal, hogy biztosítsa a gyermekeket megillető jogok érvényesülését, védő – óvó intézkedést tegyen a 51
rászorulók érdekében, őrködjön a veszélyeztetett, hátrányos helyzetű gyermekek elviselhető életlehetőségei felett. A gyermekvédelmi tevékenység fontosabb feladatai: -
a gyermekek elemi szükségleteinek (élelem, ruházat, tanszer, pihenés) kielégítése a családban a tanulók egészséges fejlődéséhez szükséges nevelési légkör biztosítása, és testi épségük megóvása a családon belül és kívül a tanulók egészségi állapotának figyelemmel kisérése, rendszeres ellátás, segédeszközök hozzáférhetőségének biztosítása igény szerint a család szociális-, és anyagi helyzetének megfelelően a különféle támogatások pénzbeli és természetbeli felkutatása, a hozzájutás segítése, valamint tanácsadás. gyors és hatékony intézkedés a gyermeket veszélyeztető helyzetekben a rendszeres iskolába járás folyamatos ellenőrzése, szükség esetén eljárás kezdeményezése együttműködés más intézményekkel (CSSK, GYJSZ) családok látogatása tanulási nehézségekkel, magatartási zavarokkal küzdő tanulók kezelése információáramlás a gyermekvédelmi felelős – pedagógus –egészségügyi dolgozó – vezető között (szoros szakmai együttműködés, esetmegbeszélés)
Utógondozás Az új Gyermekvédelmi törvény lehetővé tette iskolánk számára is, hogy volt növendékeinket az iskolánkból való távozásuk után ne engedjük el teljesen intézményünk kötelékeiből, szemmel tartsuk életük további változását, alakulását. Fiataljaink utógondozására többek között azért van szükség, mert azt tapasztaljuk, hogy intézményünkből kikerülve a volt tanulóink szülei, családtagjai segítség nélkül nem tudják önállóan felvállalni gyermekeik további életkezdését. E probléma miatt sok fiatal került szociális otthonban elhelyezésre, így a családok szétesésének esélye megnőtt. Tevékenységünk célja -
-
elősegíteni a Készségfejlesztő Speciális Szakiskolából kikerülő fiatal felnőttek sikeres visszailleszkedését családjukba, és az egyre önállóbb élet megkezdését folyamatos kapcsolatot tartani volt növendékeink családjával, nyomon követni életkörülményeiket, mindennapi életüket elősegíteni a fiatalok foglalkoztatását, hasznossá tételét,– munkahelyteremtés támogatásával kapcsolatot keresni segítő-támogató szervekkel (Önkormányzat, CSSK, Szociális Foglalkoztató stb.) segíteni a családot a felmerülő szociális problémák megoldásában, részt venni a problémamegoldó folyamat együttes kidolgozásában, hozzásegíteni az őket megillető eszközökhöz, támogatásokhoz a szülőkkel együtt megszervezni a fiatalok munka-, és szabadidős tevékenységét
Szociális hátrányok enyhítését segítő programok Társadalmunkban, ennek megfelelően iskolánkban is egyre nő a munkanélküliség, a családokat egyre nagyobb terhek sújtják, körülményeik egyre nehezebbek. Előzetes helyzetfelmérések után Nevelési programunkban távlati tervezéssel határozzuk meg a célokat. A lehetőségek számbavételével kidolgozzuk a hátrányok enyhítését szolgáló tevékenységformákat. 52
A program célja segíteni a tanulók: -
beilleszkedését az iskolai környezetbe ismeretelsajátítását egyéni ütemű fejlődését
Szociális körülményeiket tekintve hátrányos helyzetűek: -
családi mikrokörnyezetből adódóan családon kívüli környezet miatt iskolai körülményeiket tekintve gyermekét egyedül nevelő szülői háttérrel rendelkezők munkanélküli szülők gyermekei tartós betegség miatt
3.5. Intézményi beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Intézményünkben a 2013-14-es tanév 2. félévétől párhuzamosan, a 2014-2015-ös tanévtől kizárólagosan elektronikus napló működik. Az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Az elméleti oktatás tantárgyainál az érdemjegy a tantárgyi ismereteket, az ismeretek önálló alkalmazásának fokát, gyakorlati munkájánál a szakszerűséget, pontosságot, tisztaságot, a gyakorlati oktatásban a feladatmegoldás minőségét, a szakszerű kivitelt, a végrehajtás hivatalosságát, a munkaeszközök gondozását fejezi ki. A tanulónak az adott tantárggyal összefüggő minden lényeges megnyilvánulását, szóbeli, írásbeli és gyakorlati munkáját folyamatosan kell értékelni. Az elméleti oktatás tantárgyaiban az egyes tantárgyak esetében: a tanulót a heti óraszámnak megfelelő arányban: -
heti 1-2 óra esetében félévente 4-5 heti 3-4 óra esetében 7-8 érdemjeggyel kell minősíteni, amelyből heti 1-2 óra esetén 1 heti 3-4 óra esetén 2 önálló összefüggő szóbeli teljesítmény legyen.
A gyakorlati oktatás tantárgyaiban a tanulót minden új alapművelet, technológia stb. tanulásának és minden összetett munkának a befejezése után érdemjeggyel kell minősíteni. Az érdemjegyek meghatározásánál a tanuló tárgyi ismeretét, az ismeretek önálló alkalmazásának fokát / az adott teljesítmény objektív értékét/, illetve a fejlődés irányát / szubjektív érték / együttesen kell figyelembe venni. Az érdemjegy megállapítása a tanuló teljesítményének, szorgalmának értékelésekor, minősítésekor fegyelmezési eszköz nem lehet. A pedagógus joga, hogy értékelje, minősítse a tanuló tudását. A tanuló joga, hogy tisztában legyen a vele szemben támasztott követelményekkel, ezért: -
a tanulókkal tantárgyanként ismertetni kell a velük szemben támasztott követelményeket tanév elején, az első héten - ez a szaktanár feladata, a szülőknek megismerés céljából hozzáférhetővé kell tenni a követelményeket szaktanár, igazgatóhelyettes és osztályfőnök feladata 53
Számonkérés típusai és súlyozása: Számonkérés típusai
Érdemjegy súlyozása
Témazáró dolgozat
2,00
Javító témazáró dolgozat
2,00
Kis érettségi
2,00
Szóbeli felelet
1,50
Röpdolgozat
1,00
Órai munka
1,00
Házi feladat
0,50
Szorgalmi feladat
0,50
Gyakorlati jegy
1,00
Év eleji felmérő
1,00
Év végi felmérő
1,00
A tanuló tudásának elbírálása öt érdemjeggyel történik: -
jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1).
A szóbeli feleleteket a tanárnak a tanórán - szóban kell értékelnie a tanuló számára is érthető, meggyőző módon. A tanár alkalmanként kérje ki 1-2 tanuló véleményét az elhangzott feleletről. Egy bizonyos tantárgyból állandó jelleggel felmentett tanulót osztályozni nem kell. Az érdemjegyeket az elbírálás időpontjában az osztály/csoportnaplóba, az ellenőrző könyvbe folyamatosan kell bejegyezni.
A szaktanárok az értékelés rögzítésére a naplót, csoportnaplót ellenőrző könyvet az értékelés közlésére az, amelybe a tanár, oktató ír, s a szülőt láttamozásra kérik - használják elsősorban. A szorgalmi idő befejezése előtt legalább egy hónappal értesíteni kell azokat a szülőket (ellenőrző, levél útján), akiknek gyermekei valamely tantárgyból elégtelen osztályzatra áll. Az egyes tanulók félévi/év végi osztályzatát a szaktanár adja. Az osztályzatoknak tükrözniük kell a tanuló tudását. Az év végi osztályzatok a tanévközi értékelési formák együttes számbavételén alapulnak. Az év végi osztályzat nem térhet el lényegesen az évközi osztályzatoktól. Az értékelés típusai: -
diagnosztizáló értékelés (előzetes): egy - egy témakör tanítása előtt felméri a tanulók előzetes tudását. 54
-
-
o minden évfolyamon az egyes tantárgyak esetén tanév eleji mérés során feltárjuk a tanulók induló tudását. o a további fejlesztőmunkához szükséges információk gyűjtése formatív értékelés (közbülső): egy - egy témakör tanítása közben zajlik, mely által a tanár visszajelzést kap és alakítja további munkáját. o a szóbeli feleletek, o tudáspróbák o írásbeli és gyakorlati feladatok megoldásának értékelésekor szummatív értékelés (összegző): egy témakör befejezésekor o témazáró dolgozatok, o a tantervi követelmények teljesítéséről minősítő felmérések félévkor és a tanév végén o különböző vizsgák (osztályozóvizsga, szakmai vizsga, pótló vizsga, javítóvizsga)
Az értékelés hagyományos formái: -
-
szöveges értékelés o órai munka, tanulmányi teljesítmény, órai aktivitás o íráskép, füzetvezetés o az órán tanúsított figyelmes munkavégzés, feladattudat értékelése Érdemjeggyel történő értékelés o kiemelkedő órai munka o szóbeli felelet (részletes számadás és összefoglaló tételszerű) o felmérő dolgozatok (írásbeli felelet, esszé) o tesztek o témazárók, nagydolgozatok /tantervi előírásoknak megfelelően /
További értékelési formáink: -
házi dolgozatok tanórai tevékenység kiselőadások gyűjtőmunka projekt munka vizsgamunka tantárgyi tanulmányi versenyen való eredményes szereplés
Az esti munkarend szerinti felnőttoktatás esetén beszámoltató rendszer van érvényben. Eszerint a tanulók kötelesek a tanult tárgyakból - tantárgyanként meghatározott módon írásban vagy szóban számot adni tudásáról. Értelmileg akadályozott tanulók, autizmussal élő tanulók: A gyermekek valamennyi írott, rajzos munkáját megőrizzük a félévi és év végi értékelésnél áttekintjük. A számonkérésnek egységes formái és követelményei nincsenek. A gyermekek egy része sem írott, sem beszélt nyelvet nem használ és nem ért, ezért a számonkérés hagyományos formái helyett megfigyelési kérdőíveket alkalmazunk. Diagnosztikus mérések: Diagnosztikus mérést használunk helyzetfeltárás céljából a nevelési-oktatási folyamat adott szakaszába lépéskor, az iskolakezdéskor, tanév elején. E felmérések hatékony segítséget nyújtanak a tervező munkához, tanmenetek, fejlesztő programok írásához, habilitációs órákhoz. 55
A méréshez használt vizsgálati eszközök: -
Strassmeier fejlődési skála – az óvodában, S/PAC – a fejlesztő iskolában, PAC-I, PAC-II, HKI – értelmileg akadályozottak részére, Kathleen Ann Quill féle kérdőív, Vineland-féle Adaptív Viselkedést Mérő Skála és egyéb kérdőívek – autizmussal élő tanulók számára.
Tanulásban akadályozott tanulók: Az iskolai beszámoltatás két nagy csoportját alkalmazzuk: -
szóbeli feleltetés, számonkérés írásbeli beszámoltatás
A tanév folyamán a tanuló előrehaladásának értékelésénél figyelembe vesszük: -
a házi feladatok elkészítését, minőségét, a tanórai munkát, a gyakorlati feladatok megoldását, a szóbeli feleleteket, az írásbeli feladatokat, a témazáró dolgozatokat, az év eleji-, a félévi- és a tanév végi felmérések osztályzatait
A tantárgyat tanító pedagógus dönt a beszámoltatás formájáról, a feladatadás típusáról és módjáról. Az írásbeli beszámoltatás formái: -
írásbeli felelet "röpdolgozat" témazáró dolgozat tudáspróba szintfelmérés
Írásbeli felelet: Alkalomszerűen, előzetesen bejelentve a megbeszélt anyagból A szóbeli feleltetés alkalmazásánál figyelembe kell venni a sérülés mértékét, a kommunikációs képességek szintjét, a beszéd alaki és tartalmi jellemzőit, a tanulók életkorát és személyiségének jellemzőit. Elmarasztaló értékelés A félévi értesítő tájékoztató jellegénél fogva a félévi elégtelen érdemjegy adminisztratív teendőket nem eredményez. A félév vége előtt a szaktanárok jelzik, ha a tanuló hiányzása miatt osztályozhatatlan. A tanulónak be kell számolni a félév tananyagából a konferencia előtt 1 héttel. Év végi elmarasztaló (elégtelen) értékelés esetén a tanuló augusztus hó folyamán az igazgatóság által kijelölt időpontban a tárgyat tanító szaktanárból, egy másik szaktanárból és az iskola szakmai munkaközösségének vezetőjéből vagy az általa, ill. az igazgatóság által kijelölt tagjából álló vizsgabizottság előtt javítóvizsgát tehet. Sikeres javítóvizsga esetén a tanuló tanulmányait szeptembertől magasabb évfolyamon folytathatja. 56
Sikertelen javítóvizsga évismétlésre való kötelezéssel jár. Abban a rendkívüli esetben, ha a tanuló az elmarasztaló értékelést osztályfőnöke és gondviselője egyetértésével nem tartja valósnak, az osztályfőnök, ill. a gondviselő az igazgatóhoz fordulhat jogorvoslásért. Az igazgató a panaszt köteles haladéktalanul elbírálni, és támogató javaslat esetén a nevelőtestület köteles az értékelést felülvizsgálni, majd a közoktatási törvényben előírtak szerinti ügymenettel korrigálni.
3.6. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása Házi feladatot hét közben az iskola minden tanulójának lehet adni. A házi feladatot a kollégista, napközis, tanulószobai ellátást igénybe vevőknek, oktatásszervezeti formában részesülőknek az intézményben kell elvégezni. A házi feladat kiadásánál a pedagógus vegye figyelembe a gyermekek tanulási sajátosságait, tanulási körülményeit, az iskola feltételrendszerét, valamint az egyenletes terhelés elvét. A házi feladatok típusai a következők lehetnek: -
írásbeli feladatok tananyagrögzítés (szóbeli házi feladat) memoriter (verstanulás, fogalmak, definíciók) gyűjtőmunka
A hétvégi házi feladat adásáról, valamint a tanítási szünetek feladatairól, annak típusáról a tanulók adottságait, körülményeit figyelembe véve a tantárgyat tanító pedagógus dönt. Az otthoni írásbeli házi feladat kiadásának korlátai -
-
A tanulókat (versenyre készülők, a tantárgy iránt aktívan érdeklődők) egyéni választásuk, kérésük alapján szorgalmi feladattal segíthetjük, számukra szorgalmi feladatot javasolhatunk. Az otthoni tanulási idő a feladatok és modulok függvényében változó. Az órán lassabban dolgozó diákoknak feltehetően több otthon elvégzendő feladta keletkezik. A napi felkészülés otthoni az elméleti órákra tanulás, önálló kutatás, önálló gyűjtőmunka formájában is történhet.
3.7. Középszintű érettségi vizsga témakörei Az érettségi vizsgatárgyak témaköreit és követelményeit a 40/2002. (V. 24.) OM rendelet az érettségi vizsga részletes követelményeiről tartalmazza.
3.8. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei Iskolánkban csoportbontásban tanítjuk a közismereti tantárgyak közül az idegen nyelvet, informatikát hatékonyabb pedagógiai munka érdekébe. A szakközépiskolai osztályok 9. és 10. évfolyamán a tantárgyi tudás alaposabb és hatékonyabb elmélyítése érdekében megkívánja a matematika tantárgy csoportbontásban való tanítását. SZVK, és OKJ szabályozásoknak, előírtaknak megfelelően csoportbontásban végezzük szakmai gyakorlatokat. Célunk, hogy az ismereteket elmélyítsük, több idő jusson a 57
kommunikációs készségek fejlesztésére és tanulók tudásának megalapozására a kiscsoportos gyakorlati modulok foglalkozásain. Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium Az osztályba sorolás rendje A törvényi szabályozást és a fenntartó által megszabott feltételeket figyelembe véve alakítjuk ki osztályainkat/csoportjainkat, a szülői igényeknek, és a pedagóguskollektíva felkészültségének figyelembe vételével. Autizmussal élő tanulók csoportszervezésénél eltérünk az életkori elvtől és a gyerekek fejlettségi szintjét, mentális korát vesszük figyelembe. A tanulásban akadályozott csoportok esetében figyelembe vesszük az összevonásának lehetőségét.
osztályok
A tanuló előkészítő évfolyamra csak 1 évig járhat, az elsősökkel együtt, de előkészítő évfolyamként végzi és fejezi be a tanévet. Csoportbontás és összevonás elvei A csoportbontás a mindenkor érvényben lévő törvényi szabályozás szerint történik, mely szabályozza az évfolyamonkénti minimális és maximális létszámot. csoportbontással segíjük a pedagógiai munkát az informatika, szakmai gyakorlat (MHGY), habilitációs rehabilitációs foglalkozásokon a hatékonyabb fejlesztés érdekében. Az összevonást lehetőség szerint mellőzni kell első, második osztályban, és a követelményrendszer nagy eltérése miatt az alsó és felső évfolyamok között. Tanév közben nem lehet összevonni osztályokat. Tanórai foglalkozások A tanítás-tanulási folyamat alapformája az osztálykeretben történő tanítási óra. A hagyományos osztálykeretben való tanítási folyamat egyre több alkalommal alakul át differenciált szervezeti formává. Egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs, rehabilitációs tanórai foglalkozások A habilitációs és rehabilitációs tevékenység olyan nyitott tanítási és tanulási folyamatban valósulhat meg, amely az egyes gyermek vagy csoport igényeitől függő pedagógiai esetenként egészségügyi orvosi konzultációra épülő - eljárások, eszközök, módszerek, terápiák alkalmazását teszi lehetővé. A habilitációs és rehabilitációs tanórai foglalkozások fontos jellemzője, hogy javítani akarja, esetenként helyre kívánja állítani a sérült funkciókat. FEJLESZTÉSI TERÜLETEK FOGLALKOZÁSOK Kognitív fejlesztés: Például: szenzoros ingerfeldolgozás ( bazális stimuláció) Pszichikus funkciók ( érzékelés, észlelés, figyelem, emlékezet, gondolkodás) Tájékozódási képesség ( időbeli, térbeli) Orientációs képesség Kommunikációs képességek fejlesztése: Verbális fejlesztés: beszédértés, beszédészlelés, beszédindítás, artikulációs gyakorlatok, beszédszervek ügyesítése, szókincs, kifejezőkészség. Non-verbális fejlesztés: jelek, piktogramok,
Motoros képességek:
58
Mozgáskoordináció, szem-kéz koordináció, finommozgások, testtudat, testséma. Személyiségfejlesztési eljárások: Énkép, én-tudat, önértékelés, önkifejezés, együttműködés, alkalmazkodás, szabálytudat, normakövetés, konfliktuskezelés. Célzott terápiák: Gyógytorna, konduktív pedagógia, gyógytestnevelés, gyógylovaglás, SZIT, TSMT, gyógyúszás, mentálhigiénés foglalkozás, gyógyászati segédeszközök használata. TKVSZR Bizottság alapján meghatározott, szakértői véleményben szereplő terápia
Tanórán kívüli tevékenységek A tanórai oktatás befejezésével a tanulók napközis ellátásban részesülnek. Célja a tanuló megszerzett ismereteinek komplex jellegű, cselekvésbe ágyazott játékos keretben megvalósuló rögzítése, gyakorlása. Törekszik az elsajátított ismeretek gyakorlati alkalmazására. Fokozottan előtérbe helyezi a szocializáció elősegítését. Napközi otthonos foglalkoztatás keretében a szabadidő hasznos eltöltésére fokozott hangsúly helyeződik. Napközis foglalkozásokon való részvételre, minden tanév elején igény szerint kialakított csoportok alakulnak. A napközis és tanulószobai csoportok a csoport összetételét figyelembe vevő és a helyi tantervre épülő foglalkozási terv alapján haladnak a tanév során. Nevelői irányítás mellett készítik el a házi feladatukat a tanulók. Szabadidős tevékenységek -
-
szakkörök o báb o sport BOCCIA o énekkar o hittan o lovaglás kirándulások családlátogatások egy-egy csoporttagnál állatkertek, vadasparkok látogatása kirándulás, tanulmányi kirándulás táborok
3.9. Az iskolában alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei Kiválasztásukról a munkaközösségek döntenek az alábbi elvek szerint: -
szakmai színvonal, korszerűség; nyelvezet, használhatóság; az osztály adott óraszáma; a tantárgyi kimenet céljainak és követelményeinek biztosítása (érettségi, felvételi, OKJ-vizsga, műveltség megalapozása); a kiválasztott tankönyvek illeszkedjenek a helyi tanterv, és a kerettanterv, az alapműveltségi és az érettségi vizsgaszabályzat követelményeihez; a szakmai tankönyvek biztosítsák egy-egy szakma magas színvonalú elsajátításának lehetőségét; ábrákban gazdag, szemléletes legyen; 59
-
alkalmazkodjon a tanulók életkori sajátosságaihoz; esztétikai megjelenés.
Feleljenek meg: -
az EU követelményeinek és a minőségbiztosításnak (munkafüzetek, nyelvkönyvek, tesztek, feladatlapok); a technikai, műszaki feltételeknek (előadó, szaktanterem, taniroda, tornaterem, könyvtár, nyelvi szaktanterem); az egészségügyi előírásoknak (fizika, kémia, áruismeret szaktanterem, tornaterem); a balesetvédelmi szabályoknak (eszközök, gépek tanulmányi szolgáltatások); környezetvédelmi szempontoknak.
A tankönyvek és a taneszközök kiválasztásának elvei: Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok csak olyan nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, térkép, stb.) használnak a tananyag feldolgozásához, amelyeket az oktatási és kulturális miniszter hivatalosan tankönyvvé nyilvánított. A nyomtatott taneszközökön túl néhány tantárgynál egyéb eszközökre is szükség van (pl. tornafelszerelés, rajzfelszerelés, stb.) Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelező tanulói taneszközöket a pedagógusok szakmai munkaközösségei határozzák meg az iskola helyi tanterve alapján. A kötelezően előírt taneszközök beszerzése a tanév kezdetére a szülők feladata. A taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe: -
szerepeljen a hivatalos tankönyvjegyzékben, illeszkedjen az iskola helyi tantervéhez, az egyes taneszközök kiválasztásánál azokat az eszközöket részesítik előnyben, amelyek több tanéven keresztül használhatók, legyen színes, változatos, motiváló, képei, ábrái, szövegei legyenek egyértelműek és érthetőek, legyen tartós, több évig használható, ára legyen minél olcsóbb.
A 9. osztályosok szülei a nyílt napon (legkésőbb a beiratkozáskor), a felsőbb évesek a szülői értekezleten kapnak tájékoztatást a tankönyvekről, tanulmányi segédletekről. A tankönyvrendelés rendjét, kedvezményes tankönyvvásárlásra való jogosultságot az intézmény tankönyvellátási szabályzata határozza meg. Az iskolai oktatásban alkalmazott tankönyveket, tanulmányi segédleteket és taneszközöket a helyi tantervben szereplő ajánlati listából pedagógiai és szakmai munkaközösségeink választják ki az alábbiak szerint: Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium -
életkori sajátosságnak, képességeknek megfeleljen a kiválasztott tantárgyi programmal való kompatibilitás (NAT, kerettanterv) a tankönyv legyen vonzó, figyelemfelhívó, időtálló a tankönyv ábráiban, információiban, a feldolgozás mélységeiben igazodjon a tanulók szükségleteihez a tankönyvek jól áttekinthetőek legyenek az egyes tantárgyak könyvei egymásra épüljenek 60
-
a tankönyvekhez tartozzanak feladatlapok, munkalapok elsődlegesen a több évfolyamra is használható kapcsos könyvek (feladatlapok) használatát szorgalmazzuk a tanulói motiváció szempontjából ezek a segédeszközök legyenek színesek, jól értelmezhetők, cselekedtetők
Tanulóink számára a munkáltató tankönyvek, a színes, motiváló feladatlapok a legmegfelelőbbek, melyeket egyénre szabottan kell megválasztani. Az ép és a fogyatékos tanulók számára készült taneszközök, tankönyvek egyaránt felhasználhatóak. A tankönyvek, munkafüzetek, egyéb segédletek legyenek konkrét tartalmúak, jól variálhatóak, áttekinthetőek. Szükségessé válhat, hogy a pedagógusok saját kezűleg készítsék el a taneszközöket. Az egyes tantárgyak tanítása során a mindennapi életben előforduló valóságos tárgyakat kell használni. Fontos szempont, hogy az alkalmazott eszközök biztonságosak legyenek.
3.10.
Mindennapos testnevelés
Az egészségfejlesztő iskolai testmozgás program célja a tanulók egészséges testi-lelki fejlődésének elősegítése a testmozgás eszközeivel, hiszen tapasztaljuk, hogy a modern kor, és az azzal együtt járó technológiák az embert olyan életmódba kényszeríthetik, amely a mozgás szegény életmódhoz, a fizikai képességek hanyatlásához vezethet, áttételesen előidézve ezzel a szellemi teljesítmény romlását is. Az iskolai testnevelés és a sport keretei között az egészségnevelés, a szociális kompetenciák, a csapatmunka, valamint a társakkal történő kreatív együttműködés egyaránt fejleszthető. Annak érdekében, hogy az egészségfejlesztő testmozgás hatékonyan megvalósuljon, az alábbi sajátos egészségügyi és pedagógiai szempontoknak kell teljesülniük: -
minden testnevelési óra és egyéb testmozgási alkalom örömöt és sikerélményt jelent még az eltérő adottságú tanulóknak is; a testnevelés és sport személyiségfejlesztő hatásai érvényesülnek a teljes testmozgásprogramban; a testmozgás-program életmód-sportokat, életminőség-sportokat is megtanít (olyan sportokat, amelyeket egy életen át lehet folytatni az életminőség javítása érdekében); a testmozgás-program játékokat és táncot is tartalmaz. a szakmák egyoldalú terheléséből adódó deformitások, egyoldalú terhelések következményeinek, megelőzése. relaxációs és rehabilitációs gyakorlatok
A heti öt órából legfeljebb heti két óra a Testnevelés és sport műveltségterületében jelzett sporttevékenységekre (úszás, néptánc, közösségi és más sportjátékok, szabadtéri sportok, természetjárás, kirándulás), vagy az iskola lehetőségeinek és felszereltségének megfelelően különféle más sporttevékenységekre fordítható (mozgásos és ügyességi játékok, csapatjátékok, sportrendezvények).
3.11. A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek A középiskolában és szakiskolában évente egy alkalommal, tavasszal gondoskodni kell a tanulók fizikai állapotának méréséről. Az egységes minőségbiztosítás érdekében fel kell tárni az egészség szempontjából leglényegesebb kondicionális képességek területén mutatkozó esetleges hiányosságokat, és képességek szerinti differenciált terheléssel törekedni kell azok 61
mielőbbi felszámolására. Rendszeres testedzési lehetőség biztosításával – a tanárnak, tanulónak és szülőnek – törekedni kell az egészséges életmód kialakítására, elősegítve a prevenciót is. Erőnléten az egyén fizikai, pszichikai összetevőjét értjük, amelyet mindenekelőtt az állóképesség, az erő és a gyorsaság, és a velük kapcsolatos pszichikai tulajdonságok határozzák meg. Az általános fizikai teherbíró-képesség mérésének lehetőségei: -
Az erő vagy állóképesség mérése: Cooper teszt 12 perces futás. Dinamikus ugróerő, az alsó végtag dinamikus erejének mérése: helyből távolugrás, vagy és súlypontemelkedés. Dinamikus dobóerő a kar - törzs és a lábizmok együttes dinamikus erejének mérése: kétkezes labdadobás hátra, fej fölött tömött medicinlabdával. A vállövi és a karizmok erő-állóképességének mérése: mellső fekvőtámaszban karhajlítás és nyújtás, meghatározott ideig. Csípőhajlító és a hasizom erő-állóképességének mérése: hanyattfekvésből felülés térdérintéssel folyamatosan, meghatározott ideig. Hátizom erő-állóképességének mérése: hason fekvésből törzsemelés és leengedés folyamatosan, meghatározott ideig. ingafutás
A kapott eredményeket regisztráljuk, kiértékeljük és rögzítjük, majd a tanulókat és szüleiket tájékoztatjuk az elmaradásukról, illetve fejlődésükről a korábbi eredményükhöz képest. Egyéb, a tanulók fizikai állapotának mérését szolgáló feladatok: 9.- 10. évfolyam: -
60 m síkfutás térdelőrajttal (fiú, leány) 600 m síkfutás állórajttal (leány) 800 m síkfutás állórajttal (fiú)
11-12. évfolyam: -
60 m síkfutás térdelőrajttal (fiú, leány) 800 m síkfutás állórajttal (leány) 1000 m síkfutás állórajttal (fiú)
Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium Értelmileg akadályozott tanulók, autizmussal élő tanulók Felmérés területei
Osztályfok
20 m futás Ingafutás 0,5’ 6m Helyből távolugrás
1 – 6. osztály
Kislabda dobás Statikus egyensúly
62
Kétkezes alsó dobás 1 kg 50 m futás Ingafutás 0,5’ 6m Helyből távolugrás
7 – 8. osztály 9 - 12. osztály
Kislabda dobás Statikus egyensúly Kétkezes dobás hátra 2 kg med.-nel
TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK MÉRÉSÉHEZ SZÜKSÉGES MÓDSZEREK Tanulásban akadályozott tanulók Évfolyam Dimenzió (terület)
Módszer
1.
2.
Testsúly Testmagasság
X
Egyensúly
Flamingó teszt (I. teszt)
Hajlékonyság
Ülőhelyzetben előrenyúlás teszt)
X
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
(II.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
- törzs ereje
Felülések 30 mp. alatt (III. teszt)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
- robbanékonyság
Helyből távolugrás (IV. teszt)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
- funkcionális erő
Függés hajlított karral (V.teszt)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
izomerő mérése:
Futási (gyorsaság)
sebesség 10 x 5 m-es ingafutás(VI. teszt)
Kardio respiratorikus 20 x 5 m-es pályán (VII. teszt) 5 percig állóképesség (állóképességi ingafutás) 8 percig
X
X
X
X
X
X
63
10 percig
X
X
X
X
X
X
X
X
12 percig Pulzus számolás
3.12.
A VII-es teszt előtt és után mér!
X
X
X
X
X
X
Az iskolai egészségnevelési és környezeti nevelés elvei
Egészségnevelés elvei Hosszú távú célok Hosszú távú célunk, jövőképünk, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek óvodás kortól kezdve szerezzenek elemi ismereteket - és folyamatosan bővítsék azt - a közvetlen és tágabb környezetükről, egészségügyi szokásokról, az egészséges életmódról. Ennek érdekében: -
-
-
ki kell alakítani tanulóinkban egy egészséges szokásrendszert - egyéni képességeiknek megfelelően - mely segítségével létrejön a testi higiénia és a tiszta környezet iránti igényük, növelni kell az óvodás korban elkezdett önkiszolgálásra nevelés során megszerzett önkiszolgálási, önellátási szintet, fejleszteni a tanulók önbizalmát, a közösséghez való pozitív tartozását, a konfliktushelyzet kezelését, az „egészséges” párkapcsolat kialakításának módját, ezzel érve el a gyerekek lelki békéjét, a szokásrendszer rögzítésével kialakítani bennük (képességeiknek megfelelően) a testi higiénére, a tiszta környezetre való igényt, megismertetni a személyi higiénét szolgáló eszközök használatának kiemelt jelentőségét (mosdókesztyű, külön törülköző…), egyéni képességeknek megfelelően kialakítani azt a képességet, hogy a szerzett tudást alkalmazni tudják
Középtávú célok -
segítse megnyerni a gyermekotthoni környezetének támogatását az oktató-nevelő munkához, a tanuló ismerje fel, hogy a sport az energia levezetés egyik legjobb területe, bővíteni a fertőző betegségekről szerzett ismereteket
Rövid távú célok Az egészségnevelés kereszttantervi kompetenciaként az oktatás, nevelés, habilitáció valamennyi területén jelenjék meg. Feladatok A helyi tantervben fejlesztési területenként, a tanmenetben jelöljük meg a feladatokat és módszereket. Az egészségnevelés kiemelt témakörei: -
egészséges táplálkozás betegség, balesetek elkerülése egészségfejlesztő testmozgás higiénés magatartásra nevelés 64
-
függőséghez vezetőszokások (alkohol, dohányzás, drog) megelőzése helyes egészségfelfogás kialakítása társas kapcsolatok egészségügyi kérdései mentálhigiéné, krízis prevenció harmonikus kapcsolat kialakítására nevelés, konfliktuskezelés családi életre nevelés, szexuális nevelés
Egészségnevelési programhoz kapcsolódó hagyományaink -
témanap megtartása az óvodában, iskolában (gyümölcsnap és zöldségnap heti rendszerességgel tanítási órák kereteiben) Mozgásélmény sportnap társintézmények bevonásával tanulmányi versenyeken való részvétel erdei iskolai programok osztálykirándulások a természetbe, egészséges környezetbe egészséges táplálkozás klubdélután keretein belül a diákotthonban SNI gyerekek sportversenyén való részvétel (terápiás lovaglás, atlétika)
Egészségmegőrzés módszerei -
felvilágosítás tanácsadás szűrővizsgálatok: Iskolaorvosi szűrés Gyermek-ideggyógyászati felülvizsgálat Fogorvosi szűrés Ortopédiai szűrés Gyógytestnevelésre szorulók szűrése Tanulók szomatikus fejlődésének nyomon követése
Munkaegészségügyi vizsgálat Környezeti nevelés elvei: Törvényi háttér Környezet- és természetvédelmi jogszabályok: Környezetvédelmi törvény A törvény célként az ember és környezete harmonikus kapcsolatának kialakítása, a környezet elemeinek és folyamatainak védelme és a fenntartható fejlődés környezeti feltételeinek biztosítását fogalmazza meg. Legfontosabb alapelvei: a megelőzés, az elővigyázatosság, a leghatékonyabb megoldás, a helyreállítás, a felelősség, az együttműködés, a tájékozódás és a nyilvánosság. A nevelés állami és önkormányzati feladat. Legfontosabb dokumentumaként a NAT-ot, a Nemzeti Környezetvédelmi Programot (illetve annak részeként a Nemzeti Környezetegészségügyi Akcióprogramot) említi. Az iskolai környezeti nevelés az a pedagógiai folyamat, melynek során a gyerekeket felkészítjük környezetük megismerésére, tapasztalataik feldolgozására, valamint az élő és élettelen természet érdekeit is figyelembe vevő cselekvésre. A Természetvédelmi törvény kimondja, hogy a természeti értékeink védelme, a természetvédő szemlélet kialakítása elsődleges állami feladat. Kiemelt szerepet kell biztosítani a természet értékeinek megóvásában a civil szférának, az állampolgároknak, hiszen a nemzeti kincsnek minősülő természeti értékeink megőrzése az állampolgárok és önszerveződő csoportjaik aktív részvétele nélkül nem lehetséges. 65
A géntechnológiai tevékenységről szóló törvény foglalkozik az oktatással, a képzéssel és a tájékoztatással. Ennek értelmében „Az állami feladatok ellátása során a Kormány gondoskodik arról, hogy a géntechnológiával módosított szervezetek felhasználóival, fogyasztóival az iskolai és az iskolán kívüli oktatás, képzés, tájékoztatás keretében ismertetésre kerüljön a géntechnológia lényege és alkalmazásai, az így módosított szervezetek használatának környezeti, egészségügyi, gazdasági, társadalmi hatásai és kockázatai”. Az állatok védelméről és kíméletéről szóló törvény célja, hogy elősegítse az állatvilág egyedeinek védelmét, fokozza az emberek felelősségtudatát az állatokkal való kíméletes bánásmód érdekében, valamint meghatározza az állatok védelmének alapvető szabályait. A törvény kimondja, hogy az oktatás során állatkísérletek elvégzésére a diákokat nem lehet kötelezni. Nemzeti Környezetvédelmi Program helyzetértékelése szerint: „A környezetvédelemben felmerülő problémák jelentős része vezethető vissza arra a tényre, hogy Magyarországon még nem megfelelő szintű a környezeti tudatosság foka. A lakosság ismeretei a környezetről, a környezetvédelemtől, annak megóvásáról hiányosak, és többnyire nem megfelelő színvonalúak.”. A társadalmi részvétel és tudatosság erősítésében kiemelkedő szerepe van a közoktatási, felsőoktatási és kulturális intézményekben folyó tevékenységnek. A Hulladékgazdálkodásról szóló törvény kimondja, hogy a hulladékgazdálkodással kapcsolatos ismereteket oktatni kell, azok a Nemzeti Alaptanterv részét képezik. Ezeknek az ismereteknek az oktatásával és terjesztésével – az állami, önkormányzati intézmények és más szervezetek bevonásával, valamint közszolgálati hírközlő szervek igénybevételével – elő kell segíteni, hogy a társadalom környezeti kultúrája növekedjen. Ezért a környezeti nevelés: -
megfelelően stabil és megújulásra képes érzelmi kapcsolatot alapoz és erősít meg az élő ill. élettelen környezettel; kifejleszti a szándékot és képességet a környezet aktív megismerésére; felkelti az igényt, képessé tesz: o a környezet változásainak, jelzéseinek felfogására; o összefüggő rendszerben történő értelmezésére; a rendszerben felismerhető kapcsolatok megértésére; o a problémák megkeresésére, okainak megértésére; o kritikai és kreatív gondolkodás kialakítására, és ez által a lehetséges megoldások megkeresésére; o az egyéni és közösségi döntések felelősségének megértésére, vállalására környezeti kérdésekben; o a környezet érdekeit figyelembe vevő cselekvésre.
A környezeti nevelés olyan értékek felismerésének és olyan fogalmak meghatározásának folyamata, amelyek segítenek az ember és kultúrája, valamint az őt körülvevő biofizikai környezet sokrétű kapcsolatának megértéséhez és értékeléséhez szükséges készségek és hozzáállás kifejlesztésében. A környezeti nevelés, hatást gyakorol a környezet minőségét érintő döntéshozatalra, személyiségformálásra és egy széles értelemben vett viselkedésmód kialakítására. Hosszú távú cél Célunk, hogy SNI tanítványaink egyéni képességeiknek megfelelően környezettudatos felnőttekké váljanak. Ennek érdekében tanulóinkban ki kell alakítanunk:
66
-
-
környezettudatos magatartást, mely esetükben a pozitív mintakövetést, a tudatos odafigyelést és az egyéni képességekhez és lehetőségekhez mért környezetvédelmi tevékenység szintjét jelenti a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő, takarékos magatartást és segített életvitelt környezet értékei iránti felelős magatartást, annak megőrzésének igényét és akaratát a természeti és épített környezet szeretetét és védelmét, a sokféleség őrzését egészséges életmód igényét és el kell sajátíttatni az ehhez vezető, általuk is követhető technikákat, módszereket az általános célokra vonatkozó érték- és szokásrendszer érzelmi, értelmi, esztétikai és erkölcsi megalapozását elemi szintű ökológiai gondolkodás kialakítását fenntarthatóságra nevelést a környezetesztétika hatékony fejlesztését érzelmi és értelmi környezeti nevelést toleranciát és segítő életmódot
Rövid távú célok: A környezeti nevelés az oktatás és a nevelés valamennyi területén jelenjen meg. Feladatok: A helyi tantervben fejlesztési területenként jelöljük meg a feladatokat és a módszereket. Sikerkritérium: -
környezeti nevelési tartalom a tanórákon; változatos, cselekvésbe ágyazott tanítási módszerek.
Erősítsük a tantárgyközi kapcsolatot, egységben lássák a tanulók az egy témához tartozó ismeretet. Feladatok: Projektek kidolgozása /jeles napok, aktuális helyi programok/ Sikerkritérium: -
rendszerszemlélet kialakítása ismeretek összekapcsolódnak.
A pedagógusok, minden dolgozó és minden szülő személyes példájukkal legyenek környezettudatos életvitel hiteles terjesztői. Az iskolán kívüli környezeti nevelés néhány javasolt helyszíne: Hagyományos tanórai oktatásszervezésben Tanórán: -
A tanórákon hozzárendeljük az adott témákhoz a megfelelő környezetvédelmi vonatkozásokat. Az óra jellege határozza meg, hogy melyik problémát hogyan dolgozzuk fel. Kiemelt helyet kapnak az olyan, a hétköznapi élettel is kapcsolatos vonatkozások, amelyek a diákokhoz is közel áll. Különböző interaktív módszereket használva adjuk át az ismereteket, de jelentős szerepet kap az önálló ismeretszerzés is. A szemléltetés hagyományos, audiovizuális és informatikai lehetőségeit is felhasználjuk, alkalmazzuk. Így lehetőség nyílik az élményszerű tanításra és tanulásra. Fontosnak tartjuk, hogy a diákjaink komoly elméleti alapokat szerezzenek, mert véleményünk szerint csak így lehet okosan, átgondoltan tenni a környezet megóvásáért. 67
Tanórán kívüli programok: -
-
-
A gyerekek olyan versenyeken és pályázatokon indulnak, ahol a környezet- és természetvédelem fontos téma, így elmélyíthetik elméleti tudásukat. Az iskolában rendszeresen különböző gyűjtési akciókat (elem-, alumínium-, papírgyűjtés) szervezünk. természettudományi jellegű múzeum látogatása pl. Gyula, Békéscsaba, Szeged, szabadtéri, néprajzi múzeumok: letűnt korok embereinek életmódjáról, eszköz- és anyaghasználatáról, természettel való kapcsolatáról lehet tanítani. (Gyula: Tanyamúzeum, Ópusztaszer: skanzen) tanösvény: Szabadkígyós, Póstelek versenyek (tisztasági verseny stb.). öntevékeny művelődési lehetőségek: a mozi, tv, video-játékok éppúgy ide tartoznak, mint a könyvek, oktató programok, múzeumok vagy közösségi házak programjai, természetjárás klubdélután : egészséges táplálkozás alapjainak megismerése. sportnap, kerékpártúra, gyalogtúra: értsék és tapasztalják meg a szabadtéri foglalkozásokon keresztül, hogy a környezetszennyezés az egészségre veszélyes. Játszóházak: természetes anyagokból készült bábokkal játszás.
Módszerek Játékok -
szituációs érzékelést fejlesztő memóriafejlesztő drámapedagógia egyszerű képes feladatlapok
Riport módszer -
fotóriport saját készítésű felvételekből képgyűjtemény, témaalbumok lapokból sorozatrajz
Projekt módszer -
analízis-akcióprojektek (lekvár főzése, aszalás…)
Terepgyakorlati módszerek -
terepgyakorlatok erdei iskolában, nyári táborban, tanulmányi kiránduláson egyszerű megfigyelések célzott megfigyelések, összehasonlítások
Aktív, kreatív munka -
természetvédelmi és fenntartási munkák rekonstrukciós munkák madárvédelmi feladatok szelektív hulladékgyűjtés rend-, és tisztasági verseny
Holisztikus módszer A környezeti nevelés színterei iskolánkban
68
3.13. A tanuló jutalmazásának, értékelésének alapelvei
magatartásának
és
szorgalmának
A tanulók jutalmazásának alapelvei:
Azt a tanulót, aki tanulmányi munkáját képességeihez mérten kiemelkedően végzi, aki kitartó szorgalmat vagy példamutató közösségi magatartást tanúsít, az iskola dicséretben részesíti, illetve jutalmazza. A jutalmazás konkrét formáit a házirend a tanulók jutalmazásának irányelvei című pontja tartalmazza.
A tanuló magatartásának és szorgalmának értékelésének alapelvei
Célja: -
-
a tanulók iskolai értékelése során a tanulók tudását, teljesítményét, attitűdjét, magatartását figyelhetjük meg önmagukhoz képest, illetve a közösségre megállapított követelményekhez viszonyítva. Az értékelés a pedagógiai folyamat része, a visszacsatolás funkcióját látja el.
Az osztályfőnökök - az osztály tagjaival megbeszélve - az osztályozó konferencián javaslatot tesznek az egyes tanulók magatartásának és szorgalmának osztályzattal történő értékelésére. Az értékelés kereteit az alábbiak tartalmazzák - azzal, hogy minden tanuló értékelésben a diák nevelése szempontjából legmegfelelőbb érdemjegyet kell kialakítani. Az értékelést az osztályozó konferencia megvitatja és elfogadja. Magatartás Példás (5): Minden iskolai munkáját képességeihez, lehetőségeihez mérten általában becsületesen pontosan és megbízhatóan elvégzi. Az iskolai házirendet betartja. Az önként vállalt és rábízott feladatokat elvégzi. Életkorának, egyéni fejlettségének megfelelő szinten kulturált, illedelmes magatartást tanúsít iskolán belül és iskolán kívül is. Nincs semmilyen fegyelmije. Az iskola érdekében tanórán kívüli tevékenységével hozzájárul az iskola hírnevének öregbítéséhez. Jó (4): Iskolai munkáját képességeihez, lehetőségeihez mérten többnyire elvégzi. Az iskolai házirendet betartja. A rábízott feladatokat elvégzi. Életkorának, egyéni fejlettségének megfelelően igyekszik kulturált magatartást tanúsítani iskolán belül és iskolán kívül is. Beszédkultúrája korosztályának megfelelő szinten illemtudó. Változó (3): Az életkorának, egyéni fejlettségének megfelelő magatartási normákat nem képes vagy nem akarja megtartani, önuralma akkor van, ha felnőtt szeme előtt van. Társaival időnként durva, játék közben sem a játék szépsége érdekli. Gyakran megsérti a házirendet. Iskolán kívüli negatív magatartásával hívja fel magára környezete, társai, a közösség felnőtteinek figyelmét. Beszédstílusa udvariatlan, nyegle; szóhasználata időnként közönséges. Osztályfőnöki intője, rovója van. Ebben az esetben jegye a II. félévben legfeljebb jóra javulhat. Rossz (2): Szándékosan sérti meg a megfelelő magatartási normákat. A házirendet semmibe veszi, társait igyekszik megakadályozni annak megtartásában. Társait rosszra (dohányzás, alkohol-, 69
drogfogyasztására, lopás, rongálás stb.) buzdítja. Durva, kötekedő, trágár mind magatartásában, mind beszédében, holott életkörülményei nem erre predesztinálják. Súlyos fegyelmije (igazgatói, nevelőtestületi rovó) van. Ebben az esetben jegye a II. félévben legfeljebb változóra javulhat. Szorgalom Példás (5): Kötelességének érzi a tanulást; ezért megtesz mindent tehetségéhez, képességeihez és lehetőségeihez mérten. Érdeklődési körébe tartozó tantárgyakhoz kapcsolódó egyéb munkákat szívesen vállal, azokat el is végzi. Példás szorgalmú az a tanuló is, aki nagy erőfeszítéssel végzi napi feladatait, bár "csak" jó vagy közepes eredményt ér el. A tanórai munkában aktívan részt vesz, az órákra lelkiismeretesen készül. Jó (4): A tanórákra lelkiismeretesen készül, rendesen dolgozik, de passzív. Általános érdeklődése mellett külön feladatokra nem jelentkezik, de kötelező munkáit kifogástalanul elvégzi. Jó szorgalmat kap az a tanuló is, aki megelégszik a tanulás nélkül összegyűjtött ismeretekkel, aki elherdálja képességeit. Változó (3): A tanulmányi munkában ingadozik, időszakonként dolgozik, máskor kihagyásai vannak. Csak akkor végez tanulmányi munkát, ha erre külön felhívják a figyelmét. Minden ismeretszerzési, művelődési folyamat során szétszórtság, érdektelenség, nemtörődömség jellemzi. Iskolai felszerelése hiányos, a munka sikeresességét hátráltatja, de időnként pótolja ezen, hiányosságokat. Hanyag (2): A tanulmányi munkában megbízhatatlan, órán nem figyel, nem vesz részt a közös munkában. Felhívásra, felszólításra nem végzi el munkáit. Szétszórtságát, érdektelenségét, nemtörődömségét tetőzi, hogy felszerelése hiányos, gondozatlan, és ezeket nem is pótolja. Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium A magatartás, szorgalom értékelésénél figyelembe vesszük az önmagához képest elért pozitív változást, fejlődést. Az értékelés módja: Az osztályfőnök összegzi a kollégák javaslatait. Lényeges különbségek esetén megvitatják azokat. Magatartás Autizmussal élő tanulók, magántanulók Értelmileg akadályozott tanulók
Tanulásban akadályozott tanulók
Szorgalom Nem értékeljük.
Félévkor, évvégén a tájékoztató füzet alapján Értékelés szempontjai: Értékelés szempontjai: a házirend és az iskolai tanulmányi munka normák elfogadása, érdeklődés, figyelem betartása feladattudat, munkavégzés a közösséghez, és annak feladatvállalás tagjaihoz való viszony önállóság az együttélés, a társas felszerelés kapcsolatok, a közösségi normák elfogadása
70
a tanuláshoz való viszony az iskola képviselete beszédkultúra környezet rendben tartása konfliktuskezelés
Szorgalom minősítése: példás, jó, változó, hanyag
Magatartás értékelése: példás, jó, változó, rossz.
A teljesítmény minősítésének követelményei, formái A tanulók teljesítményéről adott visszajelzések formái: -
szimbólumok szóbeli értékelés metakommunikatív eszközökkel numerikus szöveges értékelés szöveges minősítés AZ ALAPFOKÚ KÉPZÉS ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE
ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK ALAPFOKÚ KÉPZÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE Pedagógiai szakasz
KIKET?
HOGYAN?
MIKOR?
(évf.)
( módszer)
(idő…)
1.
Szöveges értékelés
félévkor – év végén
Szöveges minősítés
év végén
(kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részben felelt meg) Bevezető szakasz Szöveges értékelés 2.
félévkor - év végén
Szöveges minősítés (kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részben felelt meg) Szöveges értékelés
3.
Szöveges minősítés
Kezdő
(kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részben felelt meg)
szakasz
Szöveges értékelés 4.
félévkor - év végén
Félévkor - év végén
Szöveges minősítés (kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részben felelt meg) Szöveges minősítés
Alapozó szakasz
5.
(kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részben felelt meg,
71
félévkor - év végén
rehabilitációs fejlesztő fogl.)
Szöveges minősítés 6.
félévkor - év végén
(kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részben felelt meg, rehabilitációs fejlesztő fogl.) Numerikus értékelés:
félévkor - év végén
- osztályzat 7.
- szöveges minősítés (rehabilitációs fejlesztő fogl.)
félévkor - év végén
Numerikus értékelés:
félévkor - év végén
Fejlesztő szakasz - osztályzat 8.
- szöveges minősítés (rehabilitációs fejlesztő fogl.)
-
félévkor - év végén
érdemjegy: a feleletre, dolgozatra adott jegy, osztályzat: félévkor és év végén adott jegy, A KÖZÉPFOKÚ KÉPZÉS ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE
ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK KÖZÉPFOKÚ KÉPZÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE Pedagógiai szakasz
KIKET?
HOGYAN?
MIKOR?
(évf.)
( módszer)
(idő…)
Numerikus értékelés: 9.
- osztályzat - szöveges minősítés - érdemjegy
folyamatosan félévkor - év végén félévkor - év végén
(rehabilitációs fejlesztő fogl.)
Megszilárdító szakasz
Numerikus értékelés: 10.
- osztályzat - szöveges minősítés - érdemjegy
folyamatosan félévkor - év végén félévkor - év végén
(rehabilitációs fejlesztő fogl.) Numerikus értékelés: 11. Szakképesítés megszerzésére felkészítő szakasz
- érdemjegy - osztályzat - szöveges minősítés (rehabilitációs fejlesztő fogl.)
folyamatosan félévkor – év végén félévkor - év végén
Numerikus értékelés: 12.
- érdemjegy - osztályzat - szöveges minősítés
72
folyamatosan félévkor - év végén
(rehabilitációs fejlesztő fogl.)
félévkor - év végén
- tájékoztató szöveges értékelés
év végén
AUTISTA TANULÓK ALAPFOKÚ KÉPZÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE Pedagógiai szakasz
KIKET?
HOGYAN?
MIKOR?
(évf.)
( módszer)
(idő…)
Szöveges értékelés
félévkor - év végén
Szöveges minősítés (sokat fejlődött,fejlődött,részterületen fejlődött,változatlan,hanyatlott)
félévkor - év végén
Szöveges értékelés
félévkor - év végén
Szöveges minősítés (sokat fejlődött,fejlődött,részterületen fejlődött,változatlan,hanyatlott)
félévkor - év végén
Szöveges értékelés
félévkor - év végén félévkor - év végén
Kezdő
Szöveges minősítés (sokat fejlődött,fejlődött,részterületen fejlődött,változatlan,hanyatlott)
szakasz
Szöveges értékelés
félévkor - év végén
Szöveges minősítés (sokat fejlődött,fejlődött,részterületen fejlődött,változatlan,hanyatlott)
félévkor - év végén
Szöveges értékelés
félévkor - év végén
Szöveges minősítés (sokat fejlődött,fejlődött,részterületen fejlődött,változatlan,hanyatlott)
félévkor - év végén
Szöveges értékelés
félévkor - év végén
Szöveges minősítés (sokat fejlődött,fejlődött,részterületen fejlődött,változatlan,hanyatlott)
félévkor - év végén
1. Bevezető szakasz 2.
3.
4.
5. Alapozó szakasz 6.
Numerikus értékelés: 7.
- osztályzat
félévkor - év végén
- szöveges értékelés
félévkor - év végén
Fejlesztő szakasz Numerikus értékelés: 8.
- osztályzat
félévkor - év végén
- szöveges értékelés
félévkor - év végén
AUTISTA TANULÓK KÖZÉPFOKÚ KÉPZÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE
73
Pedagógiai szakasz
KIKET?
HOGYAN?
MIKOR?
(évf.)
( módszer)
(idő…)
Numerikus értékelés: 9.
- osztályzat - szöveges értékelés
félévkor - év végén félévkor - év végén
előkészítő szakasz Numerikus értékelés: 10.
- osztályzat - szöveges értékelés
Numerikus értékelés: 11. Szakképesítés megszerzésére felkészítő szakasz
- érdemjegy - osztályzat - szöveges értékelés
félévkor - év végén félévkor - év végén
folyamatosan félévkor – év végén félévkor - év végén
Numerikus értékelés:
12.
- érdemjegy - osztályzat - szöveges értékelés
folyamatosan félévkor - év végén félévkor - év végén
TANULÁSBAN AKADÁLYOZOTT TANULÓK ALAPFOKÚ KÉPZÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE Pedagógiai szakasz
KIKET?
HOGYAN?
MIKOR?
(évf.)
( módszer)
(idő…)
Szöveges minősítés 1.
(kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részben felelt meg) Szöveges minősítés
Bevezető szakasz
félévkor - év végén
félévkor
(kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részben felelt meg) 2.
Numerikus értékelés: - érdemjegy
II. félévtől
- osztályzat
év végén
Numerikus értékelés 3. Kezdő
- érdemjegy
folyamatosan
- osztályzat
félévkor - év végén
szakasz Numerikus értékelés 4.
- érdemjegy
folyamatosan
74
- osztályzat
félévkor - év végén
Numerikus értékelés 5.
- érdemjegy
folyamatosan
- osztályzat
félévkor - év végén
Alapozó szakasz Numerikus értékelés 6.
- érdemjegy
folyamatosan
- osztályzat
félévkor - év végén
Numerikus értékelés 7.
- érdemjegy
folyamatosan
- osztályzat
félévkor, év végén
Fejlesztő szakasz Numerikus értékelés 8.
- érdemjegy
folyamatosan
- osztályzat
félévkor, év végén
3.14. A nemzeti, etnikai kisebbséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzeti, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag A nemzeti, etnikai kisebbségséghez nem tartozó tanulók részére alapvetően integrált oktatást biztosítunk. A tantárgyi keretek között megjelenő etnikai kisebbség kultúrájának, képzőművészetének, zenei világának, népviseletének és életmódjának megismerése nem elkülönítetten, hanem az évfolyamok tantervi követelményeiben beépítve, az egyes témakörök részterületeiként megjelennek, és azok a Magyarországon élő többi népcsoporttal együtt tárgyalásra kerülnek. A településen élő nemzeti, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését az alábbi tevékenységek szolgálják: -
tanórák osztályfőnöki órák tanórán kívüli tevékenységek: a. szakkörök, b. hagyományőrző rendezvények, c. kiállítások szervezése, rendezése, d. szabadidős tevékenységek, e. színház- és múzeumlátogatás, f. hangverseny látogatás,
A tanórákon és a tanórán kívüli tevékenységekben lehetőség nyílik a toleranciára való nevelésre, a másság megismerésére, tiszteletben tartására.
75
3.15.
Alkalmazott pedagógiai módszerek
Az oktatásban lehetőség szerint széles körben alkalmazzuk a projektmódszert. Az alkalmazott módszer kiválasztásának alapelvei: -
-
a módszert mindenkor a pedagógiai célhoz, tartalomhoz igazítjuk a módszer megválasztása igazodjon a tanuló fejlettségéhez, állapotához, szükségleteihez vegyük figyelembe a tanulók életkori sajátosságait, előzetes tudását a módszert az adott helyzetnek, szituációnak megfelelően választjuk meg a tanulók sérüléséhez leginkább alkalmazkodó módszerkombinációkat használjuk a tapasztalatszerzésnek a követendő mintaadásnak, a modellnyújtásnak, utánzás, cselekedtetés, gyakorlásnak, a megerősítésnek, játékoknak, szerepjátékoknak, fejlesztő beszélgetéseknek jelen kell lenni a tanítás-tanulás, a nevelés egész folyamatában fontos a szokások, szabályok követése, gyakorlása, az önállóság kialakítása, az egészséges életmód szokásrendszerének és a minél önállóbb életvezetés tevékenységeinek gyakorlása az alkotó képesség kibontakoztatása
Eljárások – módszerek: A meggyőzés, a felvilágosítás, a tudatosítás módszerei (pl. meggyőzés, mintaadás, példakép, bírálat, beszélgetés). Eljárások – módszerek: A meggyőzés, a felvilágosítás, a tudatosítás módszerei (pl. meggyőzés, mintaadás, példakép, bírálat, beszélgetés). -
A tevékenység megszervezésének módszerei (motiváció, megbízás, ellenőrzés, értékelés, játékosság, gyakorlás) A magatartásra ható módszerek: ösztönző módszerek (ígéret, helyeslés, bíztatás, elismerés, dicséret, osztályozás, jutalmazás) kényszerítő módszerek (felszólítás, követelés, büntetés) gátlást kiváltó módszerek (felügyelet, ellenőrzés, figyelmeztetés, intés, tilalom, elmarasztalás)
Kompetencia-alapú oktatás A mai korszerű iskola feladata nem lehet más, mint hogy jól felkészült, hasznosítható tudással rendelkező diákokat képezzen, s olyan képességek és készségek birtokába juttassa őket, amelyekkel el tudnak igazodni korunkban, s tudnak majd felkészültségükkel alkalmazkodni a folyamatosan változó munkaerő-piaci igényekhez is. -
-
Az intézményünkben bevezetett képzés fő célja az, hogy az intézményből kikerülő diákok rendelkezzenek azokkal a kulcs-kompetenciákkal, amelyek az életpályájukhoz segítségül szolgálnak. Ezzel hozzájárulunk az ismeretek jobb alkalmazásához, a tudás + képességek jobb kihasználásához az oktató-nevelő munkában. Ez a fajta oktatás az előre meghatározott kompetenciák megszerzésére irányul. Nagy teret szánunk a képességek, a készségek fejlesztésére, az alkalmazásképes tudásra. Érvényesítjük, pl. azt, hogy a kompetencia egy képesség és egy adott területen való jártasság ötvözete, és egy adott szaktárgyi területen jelentkező követelmények magasabb szintű teljesítése. Az egész életen át tartó tanulásra szeretnénk felkészíteni a tanulókat melyek a szövegértési-szövegalkotási, matematikai; a szövegértés, szövegalkotás valamint a szociális, életviteli és környezet kompetenciaterületekre terjednek ki. 76
-
A megvalósított munkában az ismeretátadás és képességfejlesztés integráltan valósul meg, az itteni tudástartalmak alkalmasak a hozzáadott értékek mérésére, a sikeres érettségi vizsgákra való felkészítésre.
Az oktatás eredményessége Csak akkor eredményes, ha a kompetenciák (az intellektuális, a szociális és az érzelmi intelligencia), a követelmények (a szakmai tudás, az önfegyelem) és a körülmények (az optimális és a feladatsorokkal nehezített) együtthatása megfelelő mértékű. A projektben elvárható ismeretek, képességek, magatartás- és viselkedésjegyek összessége kerül átadásra. -
-
-
-
-
-
A fő cél az, hogy egy új pedagógiai kultúrát honosítsunk meg, különös tekintettel a tanár személyiségére (annak példamutatására) és felkészültségére. Ide tartozik ezen kívül a személyiségközpontú pedagógiai gyakorlat megvalósítása is, vagy az életkori sajátosságokat figyelembe vevő pedagógusszerep újszerű át-, illetve kialakítása. Az intézményben bevezetett programok teljesítményre alapoznak, figyelembe veszik az egyéni haladást, tanulásközpontúak, gyakorlat-orientáltak, amelyekben specifikus célkitűzések vannak, s rögtöni visszajelzéseket adnak a programfelelős pedagógusnak. A differenciálás vagy a kooperatív technikák, projektek alkalmazása újítja meg leginkább az oktató munkát. A kompetencia-alapú fejlesztésben a tanuló tevékeny közreműködése nélkülözhetetlen. A kiscsoportos munka, a projektmódszerek, a kooperatív technikák egyértelműen segítik tanulóink munkáját. Az itt megszerzett kulcskompetenciák alkalmassá teszik tanulóinkat arra, hogy felnőtt életükben is az itt megszerzett kompetenciákat majd tudják fejleszteni, frissíteni. A matematikaórákon a tanulók csoportmunkában tanulnak, így tevékenységalapú oktatásban részesülnek. A program során a problémamegoldó képességük, logikai gondolkodásuk fejlődik. A szociális, életviteli és környezet valamint a szövegértés, szövegalkotás kompetencia terület moduljait több tanár, több tantárgy keretében használja fel a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztésében. Elsősorban az osztályfőnöki órákon jelenik meg e kompetencia terület fejlesztése. Egy-egy témakört projektmódszerrel dolgoznak fel a tanulók, mely által az önálló tanulás, ismeretelsajátítás fejlődik. Az SDT és a kooperatív technikák rendszeres használata biztosítja a tanuló tevékeny közreműködését a tudásanyag elsajátításában. Az intézményünkben bevezetett kompetencia-alapú oktatás felmenő rendszerben működik, így egyre több diák részesül majd e hatékony tanulási módszerekben. A kompetencia alapú oktatás bevezetésének céljai: o a sikeres munka erőpiaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése; o kompetencia alapú oktatás elterjesztése; o a kompetencia-alapú oktatás megvalósításához illeszkedő módszertan széleskörű megismerése, és megvalósítása; o a nevelőközösség módszertani kultúrájának fejlesztése; o a tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztése; o az esélyegyenlőség érvényesítése; o újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetése; o szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása; o egyéni fejlesztési tervek készítése; o digitális írástudás elterjesztése. 77
A kompetencia alapú oktatás eszközrendszere Nem tanórai formában megszervezett kötelező „tananyag-átadás” meghatározott formái: Témahét: a tananyag komplex elsajátításának egyik formája. Az adott tárgykört a diákok három-öt tanítási napon iskolai és iskolán kívüli helyszíneken, rugalmas időkeretek között, változatos tevékenységtípusok és sokszínű módszertani eszközök segítségével dolgozzák fel (pld.: idegen nyelvi hét, művészet, vállalkozási kompetenciák). Egy moduláris program megszervezése (pld.: egészséges életmód, környezetvédelem). Tanévenként megszervezett három hetet meghaladó projekt: a mindennapi életből származó téma feldolgozása, a célok és feladatok meghatározása, a munkamenet és eredmények megtervezése és bemutatása. A hagyományos oktatáson átlépve, minden résztvevő, mindenféle tapasztalatára épül. A tanóra foglalkozások keretein belül megvalósuló tananyag-átadás formája, tantárgytömbösítés: a testnevelésen kívül a kijelölt tantárgyakban megszervezett.
a
Alkalmazott módszerek, eljárások -
Hatékony, tanuló megismerési technikák alkalmazása. Tanulói tevékenységre épülő ismeretszerzés, képességfejlesztés. Életkornak megfelelő drámapedagógiai eszközök alkalmazása. Informatikai ismeretek tanítása, alkalmazása; Internet-használat. A verbális és a vizuális információhordozók együttes alkalmazása különösen a HH/HHH tanulók esetén. A tanulók önálló felfedező, kutató tevékenységét támogató módszerek alkalmazása. Az ön-és csoportértékelés alkalmazása a személyes és társas kompetenciák fejlesztése érdekében.
3.16.
Az intézmény hagyományrendszere
Iskolai ünnepségek Ünnepélyes tanévnyitó, tanévzáró. Nemcsak a tanulók fogadása, hanem a búcsúztatása is ünnepélyes formában történik. Az iskolai életünk egyik legszebb pillanata a ballagás. Megemlékezés a történelem jeles évfordulóiról iskolai ünnepségek keretin belül. Kollégium Kiemelt ünnepek: -
Varjú hét Karácsonyi vetélkedő Karácsonyi vacsora Farsang Egészséghét Végzősök búcsúztatása
Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium Az év kiemelt ünnepei: -
a Mikulás fogadása, adventi készülődés, Adventi vásár, Harruckern osztálykarácsony, farsangi bál, Anyák napja, 78
-
Gyermeknap, mely a művészeti iskolások kiállítás és néptánc vizsgájával kezdődik. Költészet napja, alkalmából iskolánk falán lévő József Attila emléktáblát koszorúzzuk meg egy rövid megemlékezés keretében.
Továbbra is fontosnak tartjuk azt az integrációs törekvésünket, hogy a többségi óvodákat, általános iskolákat valamint a Centrum valamennyi intézményegységét meghívjuk ünnepségeinkre és mi is részt vegyünk rendezvényeiken. Családi jellegű ünnepek: Születésnapok, névnapok csoporton belüli megünneplése. Nemzeti ünnepeink: Nemzeti ünnepeinket faliújságok díszítésével, plakátok készítésével köszöntjük, szobrokat, emlékműveket keresünk fel, virágokat helyezünk el. Március 15-éről iskolai szintű ünnepséggel emlékezünk meg. Egyéb rendezvényeink Szakmai rendezvények: Kerekasztal beszélgetések, szakmai napok, konferenciák szervezése. (pl. Down Világnap, Autizmus Világnap…) Találkozók szervezése: Volt növendékeinknek, kollégáinknak nyugdíjas találkozó szervezése. Megyei, városi rendezvények: A megyei ÉFOÉSZ rendezvényein, és a könyvtárlátogatáson is részt vesznek gyermekeink.
3.17.
városi
ünnepségeken,
múzeum
és
Referencia intézmény
Külön szabályzat alapján működik. Felvállalja az intézmény típusának megfelelő horizontális és hálózati referenciaintézmény működtetését. Szabályzata alapján bemutató órákat, konferenciákat szervez megyei és térségi szinten. Módszertani, oktatásszervezési és eszközhasználati bemutató órákat tart más közoktatási intézménytípusok számára is. A követő intézmények számára szakmai tanácsadás, mentorálás biztosítása.
4. Záradékok A Békés Megyei Harruckern János Köznevelési Intézmény Pedagógiai programjának mellékletei tartalmazzák az intézmény helyi tanterveit. A pedagógiai program a mellékleteivel együtt került elfogadásra és a mellékleteivel együtt érvényes.
5. Legitimáció A Békés Megyei Harruckern János Köznevelési intézmény Pedagógiai programját az intézmény tantestülete áttekintette és tantestületi értekezleten elfogadta.
79
Gyula, 2014. március 31.
Kovács Zsuzsanna intézményvezető
6. Mellékletek (Az intézmény helyi tantervei iskolatípusok és képzési típusok szerint)
80
Az érvényben lévő helyi tantervek kifutó rendszerben: 1. számú melléklet – Szakközépiskola 9 - 12/13. évfolyam a. Szakközépiskolai közismereti tantárgyak helyi tanterve a közös óraterv alapján b. Szakközépiskolai szakmai orientáció, valamint a szakmacsoportos alapozó oktatás a 22/2009. (IV. 22.) OKM rendelet az érettségi vizsga részletes követelményeiről szóló 40/2002. (V. 24.) OM rendeletalapján módosult időtervek c. Párhuzamos szakközépiskolai szakmai képzés Békéscsaba 2. számú melléklet - Szakiskolások kétéves, érettségire felkészítő óraterve 3. számú melléklet – Szakiskola a. Szakiskolai közismereti képzés b. Szakmai alapozás 9-10. évfolyam 4. számú melléklet – Szakképzés a. 2011. szeptember 1. –től az Iparkamara által újonnan kidolgozott központi programok alapján készült indítandó szakmák b. A 150/2012. (VII. 6.) kormányrendelet alapján az új OKJ szerinti képzések c. Szakközépiskolai szakmai képzés 13-15. évfolyam 5. számú melléklet - Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium helyi tanterve 6. számú melléklet - Alapfokú Művészeti Oktatás helyi tanterve A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet mellékletei, A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjérõl szóló 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet módosításáról szóló 23/2013. (III. 29.) EMMI rendelet mellékletei és a 14/2013 (IV.05) NGM rendelet mellékletei alapján készített helyi tantervek: 7. számú melléklet – Szakközépiskola 9 – 12/13. évfolyam a. Közismereti tantárgyak képzése 81
b. Szakmai tantárgyak képzése 8. számú melléklet a. Szakközépiskolai szakmai képzés 13-15. évfolyam nappali képzés b. Szakközépiskolai szakmai képzés 13.- 14. évfolyam esti képzés 9. Szakiskolát végzettek érettségire felkészítése a. Szakiskolát végzettek érettségire felkészítése nappali képzés b. Szakiskolát végzettek érettségire felkészítése esti képzés 10. számú melléklet – Szakiskolai képzés a. Szakiskolai képzés közismereti tantárgyainak képzése b. Szakiskolai képzés szakmai képzése 11. számú melléklet – Hídprogram a. HÍD – I. program b. HÍD – II. program közismereti képzés c. HÍD – II. Program szakmai képzés
12. számú melléklet - Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet és Kollégium helyi tanterve 13. számú melléklet – Kollégium helyi tanterve 14. számú melléklet – Szakiskolát végzettek érettségire történő felkészítése nappali képzés 15. számú melléklet – Szakiskolát végzettek érettségire történő felkészítése esti képzés
82
