Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet Óvoda- és iskolapedagógia szak Sillabuszok 2013 (II. félév)

Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet

Óvoda- és iskolapedagógia szak

Sillabuszok

2013 (II. félév)

I. év II. Félév

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény 1.2 Kar 1.3 Intézet 1.4 Szakterület 1.5 Képzési szint 1.6 Szak / Képesítés 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve

Babeş-Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár Pszichológia és Neveléstudományok Kar Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet Neveléstudományok Alapképzés (BA) – licensz Óvoda és elemi oktatás pedagógiája

Általá nos és szemé lyiségl élekta n

2.2 Az előadásért felelős tanár neve 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve 2.4 Tanulmányi év I 2.5 Félév

I

dr. Dósa Zoltán dr. Dósa Zoltán 2.6. Értékelés módja

vizsga

2.7 Tantárgy típusa

3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás 2 3.3 szeminárium/labor 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 56 melyből: 3.5 előadás 28 3.6 szeminárium/labor A tanulmányi idő elosztása: A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni 42 munka összóraszáma 3.8 A félév össz- 126 óraszáma 3.9 Kreditszám 5 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli 5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor

• •

-

•

Vetítő, laptop, hangfal, internetkapcsolat, CD

•

Vetítő, laptop, hangfal, internetkapcsolat, CD, flipchart, filctoll

2 28 42 óra 10 14 14 2 2

lebonyolításának feltételei

6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák • K4. Az óvodai/kisiskolai csoport, az oktatási folyamat és a célcsoport sajátos szociális tanulási/ integrálási tevékenységének menedzserszemléletű kezelése (szervezése) Szak • K5. Különböző személyek és nevelési csoportok (óvodások, kisiskolások, tanulók, családok, mai tanárok, alkalmazottak, stb.) számára nevelési tanácsadás és irányítás, pszicho-pedagógiai komp segítségnyújtás etenc • K6. Önértékelés a szakmai gyakorlatban és karrierépítésben, e folyamat állandó javítása, iák optimalizálása

Trans zverz ális komp etenc iák

•

TK1. Neveléstudományi szakértelmet tükröző, egyértelmű értékválasztásra alapozott szaketikai normák és elvek alkalmazása

7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános • A tanulásszervezés sajátos fogalmainak/ szemléletmódjának működtetése célkitűzése különböző óvodai és kisiskolai nevelési tevékenységi helyzetekben • Az óvodások/ kisiskolások és más személyek vagy csoportok személyes szociális fejlődésbeli és érzelmi problémáinak és nehézségeinek észlelése és elemzése, és a magatartásuk megfelelő irányítása ezek kiküszöbölése érdekében • Megfelelő (ön)vizsgálati módszerek és technikák alkalmazása és a saját szakmai gyakorlat rendszeres önértékelése • Sajátos neveléstudományi módszerek alkalmazása az óvodai csoportban vagy az osztályban felmerülő nevelési problémák empirikus kutatásának megvalósításában • Szakmai fejlődési tervek összeállítása a neveléstudományi kutatások eredményeinek hasznosításával • Alapismeretek alkalmazása a szakismeretek széles skálájának elemzésében és értelmezésében 7.2 A tantárgy sajátos • Az alaptudományok problémaköreinek feltárása, pszichológiai alapfogalmak célkitűzései elmélyítése, a pszichés működés általános szabályszerűségeinek és törvényszerűségeinek felfedeztetése és megismertetése • A személyiség struktúrájával kapcsolatos modellek értelmezése • Olyan deklaratív és procedurális ismeretrendszer kialakítása, amely lehetővé teszi a pszichológia alkalmazott területein való hatékony tevékenységet

8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás 1. A pszichológia és határtudományok tárgya

Didaktikai módszerek beszélgetés, bemutatás, problematizálás, szintézis

Megjegyzések

2. Tudományos paradigmák a pszichológiában 3. Az információfeldolgozás alapjai: érzékelés és észlelés 4. A tanulás formái és elméleti megközelítései 5. Az emberi emlékezet és felejtés 6. Kommunikáció és nyelvhasználat 7. A gondolkodás útjai, a problémamegoldás 8. Intelligencia és kreativitás 9. Az emberi motivációk és érzelmek 10. A személyiség típus és vonáselméletei 11. A személyiség szerkezete a pszichoanalitikus koncepcióban 12. A személyiség tanuláselméleti megközelítése 13. Pszichoszociális elméletek 14. A Big Five elmélet

bemutatás, problematizálás, szemléletetés, szintézis bemutatás, problematizálás, szintézis bemutatás, problematizálás, szintézis bemutatás, problematizálás, szintézis bemutatás, szemléltető példa, problematizálás, szintézis bemutatás, problematizálás, szintézis bemutatás, problematizálás, szintézis bemutatás, szemléltetés, szintézis bemutatás, problematizálás, szintézis bemutatás, problematizálás, szintézis bemutatás, problematizálás, szintézis bemutatás, problematizálás, szintézis bemutatás, problematizálás, szintézis

Könyvészet 1. Atkinson R.L. , col. 2005 Pszichológia, Osiris, Budapest 2. Baddeley, A. 2001 Az emberi emlékezet, Osiris, Budapest 3. Czigler, I. 2003 Figyelem és percepció, Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen 4. Da Silva, R.N. 2000 Emlékek, képek, gondolatok, Osiris, Budapest 5. Hebb, D.O. 1992 A pszichológia alapkérdései, Tertia, Budapest 6. Oatley, K., Jenkins, J.M. 2001 Érzelmeink, Osiris, Budapest 7. Pléh Cs., Boros O. (coord.) 2004 Bevezetés a pszichológiába, Osiris, Budapest 8. Radu, I (coord.) 1993 Introducere în psihologia contemporană, Editura Sincron, Cluj Napoca 9. Révész, Gy., Bernáth, L. 1994 A pszichológia alapjai, Tertia, Budapest 10. Sekuler, R., Blake, R. 2000 Észlelés, Osiris, Budapest 8.2 Szeminárium / Labor 1. A pszichológia és határtudományok tárgya

2. Tudományos paradigmák a pszichológiában

Didaktikai módszerek beszélgetés, fogalmak tisztázása, csoportos tevékenységek, irányított felfedezés beszélgetés, csoportos tevékenységek, gyakorlás,

Megjegyzések

3. Az információfeldolgozás alapjai: érzékelés és észlelés

4. A tanulás formái és elméleti megközelítései

5. Az emberi emlékezet és felejtés

6. Kommunikáció és nyelvhasználat

7. A gondolkodás útjai, a problémamegoldás

8. Intelligencia és kreativitás

9. Az emberi motivációk és érzelmek

10. A személyiség típus és vonáselméletei

11. A személyiség szerkezete a pszichoanalitikus koncepcióban

12. A személyiség tanuláselméleti megközelítése

13. Pszichoszociális elméletek

14. A Big Five elmélet

Könyvészet 1. Atkinson R.L. , col. 2005 Pszichológia, Osiris, Budapest 2. Baddeley, A. 2001 Az emberi emlékezet, Osiris, Budapest

ismeretek szintézise fogalmak tisztázása, egyéni és csoportos tevékenységek, irányított felfedezés, ismeretek szintézise bemutatás, beszélgetés, irányított felfedezés, ismeretek szintézise beszélgetés, bemutatás, szemléltetés, fogalmak tisztázása, ismeretek szintézise egyéni és csoportos tevékenységek, irányított felfedezés, ismeretek szintézise beszélgetés, szemléltetés, egyéni és csoportos tevékenységek, ismeretek szintézise bemutatás, fogalmak tisztázása, egyéni és csoportos tevékenységek, ismeretek szintézise bemutatás, egyéni és csoportos tevékenységek, ismeretek szintézise beszélgetés, egyéni és csoportos tevékenységek, irányított felfedezés bemutatás, egyéni tevékenységek, irányított felfedezés egyéni és csoportos tevékenységek, irányított felfedezés bemutatás, fogalmak tisztázása, egyéni és csoportos tevékenységek egyéni és csoportos tevékenységek, irányított felfedezés

3. Czigler, I. 2003 Figyelem és percepció, Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen 4. Da Silva, R.N. 2000 Emlékek, képek, gondolatok, Osiris, Budapest 5. Hebb, D.O. 1992 A pszichológia alapkérdései, Tertia, Budapest 6. Oatley, K., Jenkins, J.M. 2001 Érzelmeink, Osiris, Budapest 7. Pléh Cs., Boros O. (coord.) 2004 Bevezetés a pszichológiába, Osiris, Budapest 8. Radu, I (coord.) 1993 Introducere în psihologia contemporană, Editura Sincron, Cluj Napoca 9. Révész, Gy., Bernáth, L. 1994 A pszichológia alapjai, Tertia, Budapest 10. Sekuler, R., Blake, R. 2000 Észlelés, Osiris, Budapest 9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • A tantárgy olyan alapvető pszichológiai tájékozottságot és képességeket alakít ki, amelyek alapját képezik az óvodai nevelés és oktatói tevékenység célszerű, hatékony gyakorlati megszervezésének, és megfelelnek a A Felsőoktatási Szakosodások Nemzeti Besorolása (http://www.rncis.ro), valamint a Romániai Foglalkozási Besorolás (http://www.mmuncii.ro/) elvárásainak és feltételeinek 10. Értékelés Tevékenység típusa

10.1 Értékelési kritériumok

10.2 Értékelési módszerek

10.4 Előadás

Záró felmérés

Szóbeli vizsga

10.5 Szeminárium / Labor

Év közbeni felmérés

Egy pszichológiai téma részletes bemutatása

10.3 Aránya a végső jegyben 80% 20%

10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei • A szemináriumon való aktív részvétel 80%-ban kötelező • Minden hallgató kötelezően tart minimum egy prezentációt • Az alapvető pszichológiai fogalmak és a pszichikum sajátosságainak és törvényszerűségeinek ismerete

Kitöltés dátuma

Előadás felelőse

2012. október 1.

.Dósa Zoltán

Az intézeti jóváhagyás dátuma 2012.10.01.

Szeminárium felelőse Dósa Zoltán Intézetigazgató Demény Piroska

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint alap 1.6 Szak / Képesítés Óvoda és Elemi Oktatás Pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Az óvoda és a kisiskola pedagógiája 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Dr. Kovács Zoltán 2.3 A szemináriumért felelős tanár Drd. Szász Judit neve 2.4 Tanulmányi év 1. 2.5 Félév 2. 2.6. Értékelés módja vizsga

2.7 Tantárgy típusa Kötelező szaktantárgy

3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 3 melyből: 3.2 előadás 1 3.3 szeminárium/labor 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 7 melyből: 3.5 előadás 2 3.6 szeminárium/labor A tanulmányi idő elosztása: A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 28 3.8 A félév össz-óraszáma 98 3.9 Kreditszám 5 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli

2 2 óra 8 8 8 2 2 0

• •

5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor lebonyolításának feltételei

•

Számítógép, vetítő, internet-hozzáférés

•

Moduláris berendezéssel rendelkező terem, számítógép, vetítési lehetőség, nyomtatási, illetve sokszorosítási lehetőség

Transzverzális kompetenciák

Szakmai kompetenciák

6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák • K1. Különböző életkorú/ felkészültségű és más-más célcsoportokhoz adaptált oktatási vagy nevelési programok tervezése •

K5. Különböző személyek és nevelési csoportok (óvodások, kisiskolások, tanulók, családok, tanárok, alkalmazottak, stb.) számára nevelési tanácsadás és irányítás, pszichopedagógiai segítségnyújtás

•

TK3 A folyamatos szakmai képzést és fejlődést szolgáló hatékony módszerek és technikák alkalmazása az egész élet során

7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános célkitűzése

• • • •

7.2 A tantárgy sajátos célkitűzései

•

Az általános pedagógiai és pszichológiai tárgyak tanulmányozása során szerzett elméleti ismeretek átvitele az óvodás- és kisiskoláskort felölelő intézményes nevelés-oktatás síkjára Betekintést nyerni az óvoda és kisiskola szerkezeti és működésbeli sajátosságaiba. Segítséget nyújtani a hallgatók reális pályaképének kialakításában. A leendő óvodapedagógusok és tanítók pedagógiai műveltségének gazdagítása gyakorlatközeli elemekkel. A hallgatók képesek lesznek:

•

megjelölni az óvoda és kisiskola helyét és funkcióit az oktatási rendszerben, átlátni az oktatási rendszer elemei közötti összefüggéseket, az intézményes nevelést időben lezajló egységes folyamatként értelmezni.

•

az egyéni és életkori sajátosságok ismerete alapján változatos eszközök segítéségével átfogó jellemzést készíteni különböző életkorú gyermekekről és csoportokról. Az összegyűjtött adatokat tudatosan hasznosítani az oktatási-nevelési tevékenységek tervezésében.

•

felismerni az óvodai és kisiskolai oktatás –nevelés sajátosságait.

•

helyesen értelmezni az óvoda és iskola közötti kapcsolatot.

•

felismerni az óvodaérettséget és iskolaérettséget adott ismérvek alapján

•

elemezni nevelési/oktatási helyzeteket

•

magyarázni a formális, nemformális és informális nevelés közötti viszonyt, indokolni az együttműködés szükségességét az óvoda,

iskola, család és a nevelésben szerepet játszó más szervezetek, intézmények között.

8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás A tananyag átfogó ismertetése, alapfogalmak tisztázása Óvodapedagógia. Neveléstörténeti adatok Az óvodapedagógia helye a neveléstudományok rendszerében. Az óvodai oktatás funkciói és fejlődési tendenciái

Didaktikai módszerek Megbeszélés, magyarázat

Megjegyzések

Interaktív előadás, elbeszélés, szemléltetés Interaktív előadás, magyarázat, gondolatasszociációk

Az óvodai oktatási rendszer Interaktív előadás, megbeszélés szerkezete. Az óvodai csoport Az óvodás gyermek Interaktív előadás, megbeszélés, személyiségének megismerése szemléltetés, gyakorlás Az óvodai oktatás alapelvei

Interaktív előadás, megbeszélés, magyarázat Oktatási módszerek az óvodában Interaktív előadás, megbeszélés, magyarázat Az óvodai tanterv. A korai nevelés Interaktív előadás, szemléltetés, céljai. Az óvodai tanterv alapelvei magyarázat Régi és új óvodai tanterv. Interaktív előadás, szemléltetés, Hasonlóságok és különbségek magyarázat Fejlesztési területek. Tapasztalati területek Tanulási tevékenységek az óvodai tantervben Értékelés az óvodában Az óvoda légköre Óvoda és család. Az óvoda külső kapcsolatrendszere Könyvészet 1. 2. 3. 4. 5.

Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat, megbeszélés Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat, megbeszélés

Óvodai tanterv. Curriculum pentru invatamantul prescolar 3/7 ani (2008). Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului, Bucuresti. http:/curriculum2009.edu.ro/Educatie_timpurie/ Kósáné Ormai Vera (2001): A mi óvodánk. Neveléspszichológiai módszerek az óvodában. Okker, Bp. Hegyi Ildikó (2000): fejlődési lépcsőfokok óvodáskorban. Okker, Bp. Barabási Tünde (2011): Óvodakezdéstől iskolába lépésig. Kolozsvári Egyetemi Kiadó Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár


Didaktikai módszerek

Megjegyzések

„Ebben az óvodában lennék óvópedagógus” – az ideális óvoda megjelenítése önálló-, páros- vagy csoportmunkában, különböző kifejezési formákban

Megbeszélés, dramatikus módszerek, szemléltetés, kooperatív csoportmunka

Romániában működő hagyományos és alternatív óvodák. (hagyományos, Waldorf, Montessori)

Szempontok szerinti összehasonlító elemzés, szemléltetés (képi, tárgyi, szövegszerű, stb), megbeszélés

Freinet elemekkel működő óvodák Step by Step óvodai és kisiskolai program Óvodai projektek tanulmányozása (pályázatra érkezettek, Naturbild projekt) Kompetencia alapú óvodai programcsomag (www.sulinet.hu)

Szemléltetés, magyarázat, megbeszélés Szemléltetés, magyarázat, megbeszélés

Az óvodai értékelés a gyakorlatban. Megfigyelésen alapuló felmérés

Mikrokutatás saját készítésű megfigyelőlap alapján, dokumentumelemzés „Házi meséskönyv- és játékkiállítás” (vagy más projekttermék) mentén megbeszélés

A mese az óvoda (és kisiskola) szolgálatában A játék az óvoda (és kisiskola) szolgálatában

Szemléltetés, magyarázat, megbeszélés, projektterv összeállítása páros munkában Bemutatás, magyarázat, összehasonlító elemzés, alkalmazás

Tanulási zavarok megelőzését szolgáló óvodai programok

Bemutatás, magyarázat

Az óvodában zajló kommunikáció típusai, sajátosságai

Szemléltetés, gyakorlás, magyarázat, szerepjáték

Az óvodai tantervbe ágyazódó, óvodán kívüli tevékenységek

A diákok által a félév során gyűjtött anyag feldolgozása, megbeszélés, ötletgyűjtés Magyarázat, megbeszélés, vita, szerepjáték, gyakorlati tevékenység

Az óvoda és az iskola közti átmenet kérdései Iskolaérettség. Iskolára való alkalmasság. Winkler Márta: Iskolapélda. Kinek kaloda, kinek fészek Könyvészet 1.

A diákok ösztönzést kapnak arra, hogy minél kreatívabb módon, különbőző kifejezési módok, műfajok bevonásával dolgozzák fel az egyes témákat.

Szemléltetés, magyarázat, gyakorlás

Óvodai tanterv. Curriculum pentru invatamantul prescolar 3/7 ani (2008). Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului, Bucuresti. http:/curriculum2009.edu.ro/Educatie_timpurie/ 2. Kósáné Ormai Vera (2001): A mi óvodánk. Neveléspszichológiai módszerek az óvodában. Okker, Bp. 3. Hegyi Ildikó (2000): fejlődési lépcsőfokok óvodáskorban. Okker, Bp. 4. Barabási Tünde (2011): Óvodakezdéstől iskolába lépésig. Kolozsvári Egyetemi Kiadó 5. Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár 6. Nevelésügyi Minisztérium. Maros Megyei Tanfelügyelőség (2002) Az óvónő kézikönyve 7. Jávorné dr. Kolozsváry Judit, Pázsikné Szilágyi Gabriella, Stöckert Károlyné, Szalontai Judit, Villányi Györgyné, W. Mikó Magdolna (2004) Hasznos tudnivalók óvodáskorú gyermekekről. NT. Bp 8. Nanszákné Cserfalvi Ilona (1988) : Gyermekközpontú pedagógiák. Debrecen 9. Winkler Márta (2003) : Iskolapélda. Kinek kaloda, kinek fészek. Edge 2000 Kft., Bp 10. Vekerdy Tamás (2001) : Gyerekek, óvodák, iskolák. Saxum, Bp.

11. Deliné Fráter katalin (1997): Lépésről-lépésre óvodai program.http://www.freeweb.hu/rbaneva/anyagok/pdf_Lepesrol_lepesre.pdf 12. Papp János (szerk) (2008): Képességfejlesztés – képességmérés az óvodában. Didakt Kiadó, Debrecen 13. Tóth László (2000): Pszichológiai módszerek a tanulók megismeréséhez. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen 14. Gyarmati Éva (1998): Tanulási zavarok azonosítása és kezelése az óvodában és az iskolában. Új Pedagógiai Szemle, 1998/11 15. Mészáros Aranka (szerk.) (2002) : Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. ELTE Eötvös K., Bp. 16. Porkolábné Balogh Katalin (1994) : Pszichológiától pedagógiáig. Szakirodalmi szöveggyűjtemény. Alextypo 17. Cole, M., Cole, Sh. (1998) : Fejlődéslélektan. Osiris, Bp 18. Bettelheim, B. (1988) : A mese bűvölete és a gyermeki lélek. Gondolat K., Bp. 19. Bakonyi Anna (1994): Irányzatok, alternativitás az óvodai nevelés területén. 20. Vekerdy Tamás (1989) : Az óvoda és az első iskolai évek a pszichológus szemével.Saxum K., Bp. 21. www.pedagogia.lap.hu 22. www.ovoda.hu 23. www.edu.ro 24. www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=eloszoba-Ovodabol-VI

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • A tantárgy tartalma összhangban van az óvoda- és elemi oktatás pedagógiájának reprezentatív hazai és külföldi képviselői által érvényesnek tartott információkkal, valamint megfelelőképpen támogatja az óvó- és tanítóképzés által megcélzott alap- és keresztkompetenciák alakulását.

10. Értékelés Tevékenység típusa 10.4 Előadás

10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek Aktív részvétel, bekapcsolódás a kezdeményezett heurisztikus beszélgetésekbe, vitába Tartalmi tudás: óvodapedagógiai alapfogalmak ismerete és kontextusfüggő adekvát használata, gyakorlati adaptálása

10.5 Szeminárium / Labor - összehasonlító esettanulmány Két kiválasztott kisgyerekről (óvodáskorú és kisikolás korú) vezessenek gyermekmegfigyelési naplót. A megfigyelés anyagából, illetve a szülőkkel, pedagógusokkal

10.3 Aránya a végső jegyben

Folyamatos megfigyelés

50% Írásbeli vizsga

Írásbeli feladat ellenőrzése

15%

készült interjúk alapján írjanak esettanulmányt

- hallgatói referátum

Megfigyelés

15%

- aktív részvétel

Megfigyelés

20%

10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei • Az alapvető óvodapedagógiai fogalmak, szemléletmódok, irányzatok ismerete • A szaknyelvezet megfelelő használata • Tájékozódás képessége az óvodai tantervben • Írásbeli vizsgán elért minimum 5- ös osztályzat. • Aktív részvétel a szemináriumokon (jelenlét: min 80%) • Interaktív jellegű szemináriumi kiselőadás megtartása • A megjelölt szemináriumi feladat teljesítése (összehasonlító esettanulmány) • Szemináriumi átlagként elért minimum 5- ös osztályzat

Kitöltés dátuma

Előadás felelőse

2013.01.05.

dr. Kovács Zoltán

Szeminárium felelőse drd.Szász Judit

Az intézeti jóváhagyás dátuma

Intézetigazgató

2013.01.10.

dr. Demény Piroska

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés 1.6 Szak / Képesítés Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve

Magyar irodalom, gyermekirodalom, elbeszélési és dramatizálási technikák 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Demény Piroska 2.3 A szemináriumért felelős tanár Demény Piroska neve 2.4 Tanulmányi év I. 2.5 Félév 2. 2.6. Értékelés módja vizsga 2.7 Tantárgy típusa Kötelező szaktantárgy 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 3 melyből: 3.2 előadás 2 3.3 szeminárium/labor 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 98 melyből: 3.5 előadás 56 3.6 szeminárium/labor A tanulmányi idő elosztása: A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepenvaló további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 28 3.8 A félév össz-óraszáma 98 3.9 Kreditszám 4 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli

• •

1 14 28 8 6 8 2 4

•

A hallgatók nyelvi-kommunikációs kompetenciáinak megfelelő szintű fejlettsége. Megfelelő szintű szövegértés.

•

számítógéppel, videoprojektorral, táblával felszerelt terem

•

átrendezhető szakterem, audiovizuális kommunikációs eszközök: videoprojektor, CD-lejátszó, hangszórók


K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése K6. Önértékelés a szakmai gyakorlatban és karrierépítésben, e folyamat állandó javítása, optimalizálása



6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák

7. A tantárgy követelményei (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános követelményei

7.2 A tantárgy sajátos követelményei

•

Az alkalmazott stratégiák hatékonyságának értékelése, a kisiskolásokra, óvodásokra gyakorolt hatásuk felmérése, valamint a curriculáris dokumentumokban megjelenő sztenderdekhez és követelményekhez való viszonyítása.

•

Olyan oktatási-nevelési tevékenységek megvalósítása, melyek érvényesítsék és tükrözzék az óvodai és kisiskolai szakmódszertan sajátosságait.

•

Az óvodai és kisiskolai oktató-nevelő tevékenység módszertani szakaszaira jellemző ismeretek gyakorlatba ültetése.

•

A szakismeretek, a pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása az óvodai és kisiskolai oktató-nevelő tevékenység megvalósításában.

•

Alapismeretek alkalmazása a szakismeretek széles skálájának elemzésében és értelmezésében.

•

Irodalomelméleti, stilisztikai ismeretek elsajátítása és azok alkalmazása.

•

Irodalmi, gyermekirodalmi szövegek értelmezése (műfaji besorolás, irodalmi formák és kódok megragadása a szövegszerveződésben, esztétikai minőségek felfedezése)

•

A kritikai gondolkodás kapcsolatban.

•

A gyermekek kreativitását fejlesztő módszerek-eljárások tudatosítása, alkalmazása a magyar irodalom és gyermekirodalom jelentős alkotásaiból kiindulvakiindulva.

fejlesztése

az

értelmezett

műalkotásokkal

8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás 1. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak I. (Irodalmi és nem irodalmi kommunikáció. Prózai és verses beszédmód.)

Didaktikai módszerek Megjegyzések Előadás. Ötletbörze. Fürtábra. Powerpointbemutató. Megbeszélés 2. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak II. Tanári előadás. (Verstani alapfogalmak. Szóképek és retorikai Powerpointbemutató. alakzatok.) Magyarázat 3. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak III. Fürtábra. (A lírai műnem főbb műfajai. Kötött versformák: a Tanári előadás. szonett, a rondó, a haiku.) 4. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak IV. Tanári előadás. (Az epikai műnem főbb műfajai.) Powerpointbemutató. 5. A gyermekirodalom. A gyermekirodalom Tanári előadás. sajátosságai, forrásai és rétegei. A gyermekirodalom Powerpointműfajai. bemutató. 6. Epikai műfajok I. A népmese. A népmonda. Kibővített előadás. Powerpointbemutató. 7. Epikai műfajok II. A műköltészeti mese és a Tanári előadás. meseregény. Powerpointbemutató. 8. Epikai műfajok III. A magyar és a világirodalom Fürtábra meseregényei. Tanári előadás. Powerpointbemutató. 9. Epikai műfajok IV. Gyermek- és ifjúsági regények. Tanári előadás. Powerpointbemutató. Gondolkodástérkép Filmrészletek. Tanári előadás. 10. Epikai műfajok V. A novella. A novellafüzér. PowerpointGyermektörténetek. bemutató. 11.Lírai műfajok. A dal. A népi gyermeklíra Tanári előadás. (mondókák, játékversek, kiszámolók). Népi Powerpointgyermekjátékok bemutató. Magyarázat 12. A klasszikus magyar gyermeklíra Tanári előadás. Powerpointbemutató. 13. A modern magyar gyermeklíra Tanári előadás. Powerpointbemutató. 14. A kortárs magyar gyermeklíra Tanári előadás. Powerpointbemutató. Könyvészet:

Bognár Tas: Gyermekpróza. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 2004. Borbély Sándor (szerk.) Ötven nagyon fontos gyerekkönyv. Lord Könyvkiadó, Bp., 1998. Cs. Gyimesi Éva: Teremtett világ. Kriterion Könyvkiadó, 1983. Faragó József – Fábián Imre (szerk.): Bihari gyermekmondókák. Kriterion Könyvkiadó, Bukarest, 1982. Gabnai Katalin: Drámajátékok. Bevezetés a drámapedagógiába. Helikon Kiadó, 2005. Hegedűs Imre János: Benedek Elek. Monográfia. Pallas-Akadémia, Csíkszereda, 2006. Hernádi Sándor: Beszédművelés. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 9. kiadás, 1994. Komáromi Gabriella (szerk.): Gyermekirodalom. Helikon Kiadó, Budapest, 1999. Tarbay Ede 1999: A népmese alfajai. Gyermekirodalomra vezérlő kalauz. Szent István Társulat, Budapest. Vita Zsigmond – Józsa Miklós – Király László – Jarosievits Erzsébet: Gyermek- és ifjúsági irodalom. Tankönyv az óvónő- és tanítóképző pedagógiai líceumok számára, EDP, Bukarest, 1983. A Korunk gyermekirodalmi száma, 2002. 10. sz. A Székelyföld gyermekirodalmi száma, 2004. nov. 8.2 Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. A népmese. Az európai meseirodalom.A Grimm- beszélgetés, vita, dramatizálás, mesék, Hans Christian Andersen meséi. kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák 2. A magyar meseirodalom. Benedek Elek: Világszép beszélgetés, vita, nádszál királykisasszony, Illyés Gyula: Hetvenhét dramatizálás, magyar népmese. kooperatív csoportmunka, egyéni Referátumtéma: Nagy magyar mesemondók munkaformák 3. A klasszikus meseregény. Arthur Milne: beszélgetés, vita, Micimackó. Micimackó kuckója, Antoine de Saint- dramatizálás, Exupéry: A kis herceg kooperatív csoportmunka, egyéni Referátumtémák: munkaformák A Micimackó című meseregény bemutatása A kis herceg című meseregény bemutatása 4. A modern meseregény. Fodor Sándor: Csipike, beszélgetés, vita, Berg Judit: Rumini, Lázár Ervin: A Négyszögletű dramatizálás, kooperatív Kerek Erdő. csoportmunka, egyéni Referátumtémák: munkaformák Lázár Ervin mesevilága. A Négyszögletű Kerek Erdő című meseregény bemutatása Fodor Sándor mesevilága: A Csipikecímű meseregény bemutatása . 5. A verses mese.Móricz Zsigmond verses meséinek beszélgetés, vita, (A török és a tehenek, Iciri-piciri, Disznók az esőben dramatizálás, az Állatmesék c. kötetből), Kormos István: Vackor, kooperatív Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen c. művek elemzése csoportmunka, egyéni munkaformák Referátumtéma: Kormos István verses meséinek műfaji sajátosságai (Vackor-történetek) 6. A posztmodern regény változatai. A gyermeki beszélgetés, vita, nézőpont érvényesítése a kortárs regényben. dramatizálás, Dragomán György: A fehér király. kooperatív csoportmunka, egyéni Referátumtéma: munkaformák Dragomán György: A fehér király c. regényének bemutatása

7. A posztmodern regény változatai.Film és regény viszonya. Kertész Imre: Sorstalanság, Szilágyi István: Kő hull apadó kútba / Hollóidő, Márai Sándor: A gyertyák csonkig égnek.

beszélgetés, vita, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák

Referátumtémák: Kertész Imre Sorstalanság c. regényének bemutatása Márai Sándor: A gyertyák csonkig égnek c. regényének bemutatása 8. Az intertextualitás mint a posztmodern irodalom beszélgetés, vita, alkotási módszere. Az intertextualitás megjelenési kooperatív formái és interpretációs lehetőségei. csoportmunka, egyéni munkaformák 9. A gyermekvers (1). Népköltészet.Mondókák, beszélgetés, vita, játékversek, kiszámolók. Népi gyermekjátékok. A dramatizálás, magyar gyermekköltészet kezdetei. A klasszikusok. kooperatív Petőfi Sándor: Arany Lacinak, Arany János: Juliska csoportmunka, egyéni elbujdosása. munkaformák Referátumtéma: A népi gyermekvers ősi forrásai 10. A gyermekvers (2). Modern magyar beszélgetés, vita, gyermeklíra.Weöres Sándor Bóbita, Hold és a felhő, dramatizálás, Tündér, Galagonya, Olvadás, Suttog a fenyves, kooperatív Száncsengő c., Nemes Nagy Ágnes: Ezt csoportmunka, egyéni villamosmegállónál kell mondani, télen, Laboda, munkaformák Gesztenyefalevél, Labda, Nyári rajz c. verseinek értelmezése Referátumtéma: Weöres Sándor. A népköltészet és a weöresi költészet találkozási pontjai (Bóbita) 11. A gyermekvers (3). A kortárs erdélyi magyar gyermeklíra. Fekete Vince: Csigabánat c., Piros autó lábnyomai a hóban c. kötetei, Ferenczes István: A pepita hangya c. kötete, Kovács András Ferenc: Hajnali csillag peremén c., Miénk a világ c. kötetei, László Noémi versei, Markó Béla: Ha varázsló lennék c. kötete

beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák

Referátumtémák: Az erdélyi gyermekköltészet vázlatos bemutatása a Tündérkert című kötet alapján A nyelvi játékosság példái Kovács András Ferenc költészetében a Hajnali csillag peremén c. kötet alapján beszélgetés, vita, 12. A gyermekvers (4). Kortárs magyar gyermeklíra. dramatizálás, Vers és zene. Lackfi János, Gryllus Vilmos, kooperatív Ranschburg Jenő, Szabó T. Anna, Tóth Krisztina, csoportmunka, egyéni Varró Dániel verseinek elemzése munkaformák

13. Erdélyi magyar folyóiratok: Helikon, Korunk, Látó, Székelyföld. Gyermeksajtó. Napsugár. Szivárvány. Cimbora. Csodaceruza. Referátumtéma: A Napsugár és a Szivárvány gyermekfolyóiratok bemutatása


14. Gyermekirodalom és a képek (Illusztrációk, képregények). Gyermekirodalom és a média (Rajzfilm.) Csukás István: Pom-Pom, Máté Angi meséi és rajzfilmadaptációi (pl. A sötétség).


Könyvészet 1. Bocsák Veronika – Benkő Zsuzsanna – Hölgyesi Györgyi: Olvass nekem! Kalauz szülőknek, óvónőknek, tanítóknak a gyermekkönyvek útvesztőjében. Trezor Kiadó, Bp., 1985. 2. Bognár Tas: Elemzések a gyermek- és ifjúsági irodalom köréből (Regények, meseregények). Tankönyvkiadó, Bp. 1982. 3. Bognár Tas: Elemzések a magyar gyermekversek köréből. Tankönyvkiadó, Bp., 1990. 4. Bettelheim, Bruno: A mese bűvölete és a bontakozó gyermeki lélek (Ford. Kúnos László), Korvina, Bp., 1985. 5. Nagy Olga: A táltos törvénye. Népmese és esztétikum. Kriterion Könyvkiadó, Bukarest, 1978. 6. Komáromi Gabriella (szerk.): Gyermekirodalom. Helikon Kiadó, Budapest, 1999 7. Nagy Olga: Hősök, csalókák, ördögök. Kriterion Könyvkiadó, Bukarest, 1978. 8. Petrolay Margit: Könyv a meséről. Trezor Kiadó, Bp., 1996. 9. Tarbay Ede: Gyermekirodalomra vezérlő kalauz. Szent István Társulat, Budapest, 1999.

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • A magyar irodalom, gyermekirodalom elbeszélési és dramatizálási technikák mint alapozó jellegű, komplex tantárgy, azoknak az alapkészségeknek és képességeknek a fejlesztésére irányul (pl. szövegértés, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli szövegalkotás stb.), amelyek a szakmai és munkaerőpiaci követelményeknek, elvárásoknak teljes mértékben megfelelnek. 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.4 Előadás

10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek

10.3 Aránya a végső jegyben 70 %

Elméleti ismeretek és szóbeli vizsga gyakorlati alkalmazás 10.5 Szeminárium / Labor A szemináriumi egyéni és folyamatos megfigyelés, a 20 % csoportos szemináriumi tevékenység tevékenységeken való elemzése, értékelése aktív részvétel Az elvállalt szemináriumi tevékenység megtartása Házi dolgozat készítése a házi dolgozat értékelése 10 % 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei Az elvállalt szemináriumi tevékenység megtartása (kizáró jellegű). Rendszeres részvétel a szemináriumokon

(szemináriumi jelenlét – minimum 80%). A tantárgy tartalmainak a minimum szintű ismerete (szóbeli vizsga). Kitöltés dátuma

Előadás felelőse

29.09.2012.

Dr. Demény Piroska


Szeminárium felelőse Dr. Demény Piroska Intézetigazgató Dr. Demény Piroska

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés 1.6 Szak / Képesítés Óvoda- és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Megfigyelési gyakorlat 2.2 Az előadásért felelős tanár neve 2.3 A szemináriumért felelős tanár Drd. Iuga Gombos Márta neve 2.4 Tanulmányi év 1 2.5 Félév 2 2.6. Értékelés Folyamatos 2.7 Tantárgy módja értékelés típusa 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 3 melyből: 3.2 előadás 0 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 70 melyből: 3.5 előadás 0 A tanulmányi idő elosztása:

Szaktárgy

3.3 szeminárium/labor 3.6 szeminárium/labor

A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 28 3.8 A félév össz-óraszáma 70 3.9 Kreditszám 3 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli

•

Elemi és óvodai tanterv ismerete

•

Vetítő, laptop, fehértábla, Pedagaógiai gyakorlat Útmutató


3 42 28 óra 10 10 6 2


K4. Az óvodai/kisiskolai csoport, az oktatási folyamat és a célcsoport sajátos szociális tanulási/ integrálási tevékenységének menedzserszemléletű kezelése (szervezése) K5. Különböző személyek és nevelési csoportok (óvodások, kisiskolások, tanulók, családok, tanárok, alkalmazottak, stb.) számára nevelési tanácsadás és irányítás, pszicho-pedagógiai segítségnyújtás



K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése


-

A kisiskolások és óvodások fejlődését szolgáló sajátos didaktikai alapelvek és módszerek alkalmazása a tevékenységek megvalósítása és a tantárgyak tanítása során.

-


-

Olyan

oktatási‐nevelési

tevékenységek

megvalósítása,

melyek

érvényesítsék és tükrözzék az óvodai és kisiskolai szakmódszertan sajátosságait -

Az óvodai és kisiskolai oktató‐nevelő tevékenység módszertani szakaszaira jellemző ismeretek gyakorlatba ültetése

-

A szakismeretek, a pszicho‐pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása az óvodai és kisiskolai oktató‐nevelő tevékenység megvalósításában

-

A tanulási tevékenységi tér és az óvodai/ kisiskolai gyermekközösség megszervezését szolgáló tervek kidolgozása különböző kontextusokban, figyelembe véve a rendelkezésre álló erőforrásokat.

-

Az óvodai és kisiskolai oktatási tevékenység különböző sajátos kontextusainak megfelelő nevelési erőforrás‐típusok azonosítása

-

A tanulásszervezés sajátos fogalmainak/ szemléletmódjának működtetése különböző óvodai és kisiskolai nevelési tevékenységi helyzetekben

-

A minisztériumi/ óvodai/ kisiskolai dokumentumok használata a különböző nevelési helyzetekben hozott menedzseri döntésekben

-

Nevelési projektek összeállítása, amelyek az óvodások és kisiskolások iskolai és szociális alkalmazkodásának folyamatát segítik elő

-

Az óvodások/ kisiskolások és más személyek vagy csoportok személyes szociális fejlődésbeli és érzelmi problémáinak és nehézségeinek észlelése és elemzése, és a magatartásuk megfelelő irányítása ezek kiküszöbölése érdekében


•

Az óvodai és elemi osztályban alkalmazott tanterv alkalmazása

•

Mikrotanítások sikeres kivitelezése

•

Helyes értékelési és önértékelési módszerek kialakítása

•

Szakkifejezések helyes alkalmazása

8. A tantárgy tartalma 8.1. Előadás 1. Bevezető fogalmak 2. Iskolahálózat megismerése 3. Az iskolai tanulási környezet 4. Az óvodai tanulási környezet 5. Nyelv és kommunikáció terület órahallgatás

Didaktikai módszerek beszélgetés csoportmunka felfedeztetés megfigyelés megfigyelés

Megjegyzések

6. Matematika és tudományok terület órahallgatás 7. A tanitó egyéni tervei 8. Az óvónő portfóliója 9. Gyermekcsoport

megfigyelés csoportmunka előadás csoportmunka

10. Projektmódszer az óvodában

Tapasztalati tanulás

11. Extracurrikuláris tevékenységek

Megfigyelés, tanítások

12. Módszerek: esetelemzés, mikrotanitás

csoportmunka

13. Drámajáték


14. Összefoglalás, a gyakorlat értékelése

beszélgetés

8.2. Szeminárium/Labor 15. Bevezető fogalmak 16. Iskolahálózat megismerése 17. Az iskolai tanulási környezet 18. Az óvodai tanulási környezet 19. Nyelv és kommunikáció terület órahallgatás 20. Matematika és tudományok terület órahallgatás 21. A tanitó egyéni tervei 22. Az óvónő portfóliója 23. Gyermekcsoport

beszélgetés csoportmunka felfedeztetés megfigyelés megfigyelés megfigyelés csoportmunka előadás csoportmunka

24. Projektmódszer az óvodában


25. Extracurrikuláris tevékenységek

Megfigyelés, tanítások

26. Módszerek: esetelemzés, mikrotanitás

csoportmunka

27. Drámajáték


Könyvészet 1. Demény Piroska (2O11): Pedagógiai gyakorlat. Szakmai kalauz óvoda- és elemi oktatás pedagógiája szakos hallgatók számára. A BBTE

PNK PADI kiadványa. 2. Czike Bernadett (szerk.) (1997): Fejezetek

az alternatív nevelés gyakorlatából. Bp. 3. Clouder, C. and Rawson, M., Waldorf

Education Floris Books 4. Németh András: A reformpedagógia múltja

és jelene. Bp. 1996. 5. Németh András - Eberhard Skiera (1999):

Reformpedagógia és az iskola reformja. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 6. Petrash,

Jack,

(2002):

Understanding

Waldorf Education: Teaching from the Inside Out Floris Books 7. Plekhanov, A., Jones, Anthony (1992). The

Pedagogical Theory and Practice of Maria Montessori.

Russian

Social

Science

Review. 8. Rogers., C. ,Freibers, H. (2007), A tanulás

szabadsága, EDGE, Bp. 9. Bronkhorst,

John

(2007).

"Célestin

Freinet". Hengelo: Edith Stein school of education

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • A tantárgy tartalma összhangban van a tantervelmélet, oktatáselmélet és módszertan, szakmódszertanok, tanulásszervezés reprezentatív hazai és külföldi képviselői által érvényesnek tartott információkkal, valamint megfelelőképpen támogatja az óvó- és tanítóképzés által megcélzott alap- és keresztkompetenciák alakulását. 10. Értékelés Tevékenység típusa


10.5 Szeminárium / Labor Portfólió

Szemináriumi munka 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei


Folyamatos megfigyelés, a tanítási tevékenység elemzése, értékelése 75% 25%

A hallgatók • Készítsenek módszertanilag és tudományos szempontból helyes lecketerveket, tevékenységi terveket, megfigyelési naplót

Kitöltés dátuma 2o12 szept. 17.

Előadás felelőse

Szeminárium felelőse Drd. Iuga Gombos Márta


Intézetigazgató

2O12. október 1.

Dr. Demény Piroska

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés (BA) – licensz 1.6 Szak / Képesítés Óvoda és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve

Tantervelmélet és gyakorlati alkalmazásai

2.2 Az előadásért felelős tanár neve Dr. Fóris Ferenczi Rita 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Drd. Szász Judit 2.4 Tanulmányi év 1. 2.5 Félév 2. 2.6. Értékelés módja vizsga

2.7 Tantárgy típusa alapozó


2 28 óra 10 10 15 5 2

• •

Általános pedagógiai alapfogalmak tudatos, adekvát használata

•


•





6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák 9 Különböző életkori sajátossághoz képzési szinthez és célcsoportokhoz adaptált oktatási vagy nevelési programok tervezése 9 Óvodai/kisiskolai csoport, az oktatási folyamat és a célcsoport sajátos szociális tanulási/ integrálási tevékenységének menedzserszemléletű kezelése (szervezése)

Neveléstudományi szakértelmet tükröző, egyértelmű értékválasztásra alapozott szaketikai normák és elvek alkalmazása



-Oktatási-nevelési és/vagy extracurriculáris tevékenységek változatos kivitelezésének kidolgozása - Főbb tanuláselméletek, a tanított tantárgyak sajátos tartalmainak és tantervének valamint a tantárgymódszertan sajátos szemléletmódjának azonosítása és elsajátítása - Curriculáris normák, sztenderdek és követelmények érvényesítése a hivatalos iskolai dokumentumok elemzésében és értékelésében, vagy a saját tervezési tevékenység önértékelésében - A szakmai, pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása, értelmezése, feldolgozása és alkalmazása az oktatási-nevelési tevékenységek és didaktikai eszközök tervezésének teljes folyamatában - Az óvodai és kisiskolai oktatási tevékenység különböző sajátos kontextusainak megfelelő nevelési erőforrás-típusok azonosítása - A minisztériumi/ óvodai/ kisiskolai dokumentumok használata a különböző nevelési helyzetekben hozott menedzseri döntésekben -

-

8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás

A tantervelmélet helyének meghatározása a pedagógiai tudományok rendszerében A szakterület sajátos fogalmainak értelmezése és szaknyelvben való adekvát használata A tantervelméleti szakirodalom reflektív kritikai értelmezése, saját értékítéletek megfogalmazása Az óvodai és iskolai alaptanterv tanulmányozása, elemzése és értelmezése Az oktató-nevelő tevékenységet szabályozó alap- (kerettanterv, tantárgyi programok, tankönyv) és kiegészítő dokumentumok (helyi tanterv, pedagógiai program) módszertani útmutató, kézikönyv, munkafüzet,) kritikai elemzési és alkalmazási képességének a kialakítása A tantervelméleti ismeretek és képességek felhasználása a pedagógus egyéni terveinek a kidolgozásában (évi, félévi, tanulási egységekre/tematikus terv, lecketerv)

Didaktikai módszerek Megjegyzések

1. A tantervelmélet mint pedagógiai jellegű tudomány 2. A tanterv szükségessége és funkciói 3. A tanterv fogalma és típusai I. Osztályozási szempontok: műfaj, a tervezés szintje és kiterjedése szerint 4. A tanterv fogalma és típusai II. Osztályozási szempontok: az oktatásszabályozás mechanizmusa, szakmai jelleg és tervezéstechnika szerint 5. Tanterv és iskolarendszer. A tanterv mint az oktatás irányításának és szabályozásának az eszköze 6. Az alaptanterv fogalma, sajátosságai és funkciói 7. Az óvodai és az elemi oktatás alaptanterve. Alkalmazási lehetőségek 8. Tantárgyi programok

Előadás, magyarázat Előadás, magyarázat, kooperatív tanulás, játék Előadás, magyarázat, szemléltetés Előadás, magyarázat, tantervelméleti kvíz Előadás, magyarázat, szemléltetés, oktatófilm Előadás, magyarázat, szemléltetés, beszélgetés Előadás, magyarázat, beszélgetés Előadás, magyarázat, szemléltetés, játék, dokumentumelemzés

9. A tankönyv, kiegészítő tantervi dokumentumok és a tanterv viszonya.

Előadás, magyarázat, szemléltetés, problematizálás, kooperatív tanulás 10. A helyi tervezés szükségessége és lehetőségei. A Előadás, magyarázat, pedagógusok tantervi önállóságának kérdésköre beszélgetés, problematizálás, tantervelméleti kvíz 11. A helyi tervezés szükségessége és lehetőségei. A Előadás, magyarázat, pedagógiai program és a választható tantárgyak beszélgetés, kidolgozásának követelményrendszere dokumentumelemzés tantervelméleti kvíz 12. A pedagógus egyéni tervei: évi, félévi, tanulási Előadás, magyarázat, egységek terve/tematikus és a lecketerv szemléltetés, dokumentumelemzés, gyakorlás 13. Különleges tantervek. A deklarált, értelmezett, Problematizálás, megvalósított és a rejtett tanterv beszélgetés 14.A tantervfejlesztés elméleti és gyakorlati Előadás, magyarázat, problematikája. A tantervi reform Romániában szemléltetés, gyakorlás, játék Könyvészet: • Antal Sándor – Péter Lilla (2007): Curriculumelmélet. BBTE, Távoktatási Központ, Kolozsvár (letölthető: http://peda.topnet.ro) • Báthory Zoltán (2000): Tanulók, iskolák, különbségek. Egy differenciális tanításelmélet vázlata. Okker Oktatási Kiadó, Budapest. • Fodor László (2005): Általános és iskolai pedagógia. Stúdium Könyvkiadó, Kolozsvár, pp. 246-266. • Fóris-Ferenczi Rita (2008): A tervezéstől az értékelésig. Ábel Kiadó, Kolozsvár. • Fóris-Ferenczi Rita (2004): Tantervelmélet. Tervezés és tantervhasználat, BBTE, Távoktatási Központ, Pszichológia és Neveléstudományok Kar, Kolozsvár. • Péter Lilla (2012): Reform és visszhangok. A közoktatási reform fogadtatása romániai magyar

•

pedagógusok körében. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár. Szabó László Tamás (1985): A „rejtett tanterv”. Magvető Kiadó, Budapest.

• Szabó László Tamás (2004) (szerk.): Tantervelmélet. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen Didaktikai módszerek Megjegyzések 8.2. Szeminárium: 1. A tanterv és tantervelmélet jelentősége az beszélgetés, oktatás szereplői (intézményvezetők, csoportmunka, játék pedagógusok, tanulók, szülők) számára (beszélgetés, fogalomértelmezések). A tantervelméleti kisszótár elindítása 2. Tantervek régen és napjainkban. A kiselőadás, tanárközpontú és tanulóközpontú oktatás és a beszélgetés, tanterv csoportmunka 3. Az oktatási rendszer és tanterv. Az oktatás kiselőadás, funkciói. Centralizáció és decentralizáció az beszélgetés, játék, oktatásban I. csoportmunka 4. Az oktatási rendszer és tanterv. Az oktatás kiselőadás, funkciói. Centralizáció és decentralizáció az beszélgetés, játék, oktatásban II. csoportmunka 5. Alapvető tantervi dokumentumok: Nemzeti kiselőadás, Curriculum, tantárgyi programok beszélgetés, játék, csoportmunka 6. Az óvodai nevelés új alaptantervének kiselőadás, bemutatása beszélgetés, játék, csoportmunka 7. Az előkészítő osztály tantervének felépítése és kiselőadás, alkalmazása beszélgetés, játék, csoportmunka 8. Az óvodai és iskolai alaptantervek ismerete – kiselőadás, gyakorlatok beszélgetés, játék, csoportmunka 9. Pedagógiai program és helyi tanterv. Készítse kiselőadás, el elképzelt iskolája vagy óvodája pedagógiai beszélgetés, játék, programját, és dolgozzon ki egy ennek csoportmunka megfelelő helyi tantervet! (csoportmunka) 10. A pedagógus egyéni tervei az óvodában kiselőadás, (kalendarisztikus, tematikus terv) szemléltetés, beszélgetés, játék, csoportmunka 11. A pedagógus egyéni tervei az elemi oktatásban kiselőadás, (kalendarisztikus, tematikus terv) beszélgetés, játék, csoportmunka 12. A választható tárgyak kidolgozásának a kiselőadás, kritériumrendszere. Választható tárgy beszélgetés, játék, kidolgozása (csoportmunka) csoportmunka 13. A tankönyv és tanterv. A pedagógusok kiselőadás, tankönyvválasztásának szempontjai. beszélgetés, játék, Tankönyvértékelés és –összehasonlítás csoportmunka 14. A tantervelméleti kisszótár befejezése Csoportmunka, játék, tantervelméleti kvíz Könyvészet • Ballér, E. (1988): A pedagógusok tantervi önállósága. Pedagógiai Szemle, 1988/1, 3-10. • Birta-Székely Noémi, Fóris-Ferenczi Rita (szerk., 200 7): Pedagógiai kézikönyv. Ábel Kiadó, Kolozsvár. • Péter Lilla (2006): A romániai magyar pedagógusok véleménye a tantervi decentralizációról. Educatio 2007/3.

•

Péter Lilla (2006): Reform és visszhangok. A román közoktatási reformról romániai magyar pedagógusok véleményének tükrében.Educatio, 2006/3, Budapest, pp. 416-425.

•

Fóris-Ferenczi, R. (2004b): Értelmezési kontextusok a minőség fogalmához a romániai középfokú oktatásban Regio. Kisebbség, Politika, Társadalom, 2004/2, 15-56. p. Birta-Székely Noémi (2010): A pedagógia alapjaitól az oktatás elméletéig. Ábel Kiadó, Kolozsvár. Fodor László (2005): Általános és iskolai pedagógia. Stúdium Könyvkiadó, Kolozsvár. Szabó-Thalmeiner Noémi (szerk.,2012): Gyakorlatközelben. Az iskola-előkészítés fortélyai. Ábel Kiadó, Kolozsvár.

• • •

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • Alapvető tantervelméleti tájékozottság és képességek kialakítása, amely később alapját képezheti az óvodai nevelésben és elemi oktató-nevelő tevékenység tantervi dokumentumainak célszerű, hatékony gyakorlati alkalmazásának. 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.4 Előadás


Tantervelméleti alapfogalmak ismerete Tantervelméleti alapfogalmak szakszerű használata, és a tantervi dokumentumokban való tájékozottság 10.5 Szeminárium / Labor Egyéni portfolió összeállítása: olvasmánynapló, kisszótár, óvodai és iskolai munkatervrészlet, tankönyvértékelés, lecketervrészlet. Kiselőadás megtartása, amelyen belül feladatok, csoportmunka, játékok összeállítása és alkalmazása a társakkal. Aktív részvétel a szemináriumokon


Írásbeli vizsga Írásbeli vizsga

60%

Portfoliók értékelése 40%

Folyamatos megfigyelés, a szemináriumi tevékenység elemzése, értékelése

10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei • szemináriumon való aktív részvétel (jelenlét – minimum 80%, szemináriumi kiselőadás megtartása, társak aktív bekapcsolása a szemináriumi tevékenységbe) • A nevelési folyamathoz kötődő alapvető fogalmak ismerete, a nevelési folyamatok sajátosságaiban és törvényszerűségeiben való tájékozottság – írásbeli vizsga

Kitöltés dátuma

Előadás felelőse

2012. 09. 07

dr. Fóris Ferenczi Rita

Az intézeti jóváhagyás dátuma 2012. 10. 01

Szeminárium felelőse

Intézetigazgató dr. Demény Piroska

drd. Szász Judit

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés (BA) - licensz 1.6 Szak / Képesítés Óvoda- és Elemi Oktatás Pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Oktatáselmélet 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Dr. Kovács Zoltán 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Drd. Iuga Gombos Márta 2.4 Tanulmányi év 1. 2.5 Félév 2. 2.6. Értékelés módja Vizsga 2.7 Tantárgy típusa Alap DF 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás 2 3.3 szeminárium/labor 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 126 melyből: 3.5 előadás 56 3.6 szeminárium/labor A tanulmányi idő elosztása: A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 42 3.8 A félév össz-óraszáma 126 3.9 Kreditszám 5 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli

2 28 óra 13 13 12 2 2 0

• •


• •

Számítógép, vetítő, hangfal, tábla, internet-hozzáférés, filctollak, flipchart Moduláris berendezéssel rendelkező terem, számítógép, vetítési lehetőség, nyomtatási, illetve sokszorosítási lehetőség


6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák • K1. Különböző életkorú/ felkészültségű és más-más célcsoportokhoz adaptált oktatási vagy nevelési programok tervezése •

K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat megvalósítása

•

K3. Az óvodások és kisiskolások tanulási tevékenységének, eredményeinek, fejlődési folyamatának értékelése

•

TK2. Neveléstudományi területre sajátos projektek és programok megvalósítását célzó


interdiszciplináris és szakmai munkacsoportokban való hatékony együttműködés •

TK3. Az élethosszig tartó tanulás hatékony módszereinek és technikáinak használata a folyamatos szakmai fejlődés és képzés érdekében


• • •

• • • •


Oktatási-nevelési és/vagy extracurriculáris tevékenységek változatos kivitelezésének kidolgozása Didaktikai alapelvek azonosítása és alkalmazása a foglalkoztatott célcsoport számára tervezett sajátos oktatási-nevelési tevékenységben A szakmai, pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása, értelmezése, feldolgozása és alkalmazása az oktatásinevelési tevékenységek és didaktikai eszközök tervezésének teljes folyamatában A kisiskolások és óvodások fejlődését szolgáló sajátos didaktikai alapelvek és módszerek alkalmazása a tevékenységek megvalósítása és a tantárgyak tanítása során Az óvodai és kisiskolai oktató-nevelő tevékenység módszertani szakaszaira jellemző ismeretek gyakorlatba ültetése Az óvodások és kisiskolások alkalmazkodási/tanulási nehézségeinek felismerése, segítségnyújtás ezek kiküszöbölésében, a tanulási teljesítmény elérése érdekében A didaktikai elméleti ismeretek problémaközpontú közvetítése, a pedagógushoz váláshoz szükéges szaktudományos ismeretek bővítése, rendszerezése, a gyakorlati tudás szakmai megalapozása

A hallgatók • ismerjék és értsék az oktatás rendszer jellegét; • tudják azonosítani az oktatási rendszer elemeit, értsék és magyarázzák a köztük levő összefüggéseket; • értsék és alkalmazzák a gyakorlatban a tanulóközpontú, kompetencia alapú, differenciált tanulásszervezésre épített oktatást .

8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás 1.A tananyag átfogó ismertetése, alapfogalmak tisztázása 2.Az oktatás ismeretelméleti megközelítése 3.Az oktatás kommunikációelméleti megközelítése 4.Az oktatás rendszerelméleti megközelítése 5.Az oktatás alapelvei 6.Az oktatás céljai és feladatai 7.Az oktatási célok hierarchikus osztályozásának Bloom-féle modellje


Megjegyzések

Interaktív előadás, szemléltetés, modellezés Interaktív előadás, modellezés, szimuláció, megbeszélés Interaktív előadás, modellezés, magyarázat Interaktív előadás, magyarázat, megbeszélés, példák általi szemléltetés Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat, megbeszélés, modellezés Magyarázat, interaktív előadás, szemléltetés, újramodellezés

8.Az oktatás tartalma

Interaktív előadás, dokumentum elemzés, megbeszélés, kooperatív csoportmunka 9. Az oktatás módszerei. Hagyományos Interaktív előadás, szimuláció, módszerek megbeszélés, csoportos vita 10.Az oktatás módszerei. Korszerű módszerek Interaktív előadás, szimuláció, megbeszélés, csoportos vita 11.Az oktatás tradicionális és korszerű eszközei Interaktív előadás, szemléltetés, gyakorlati tevékenység, megbeszélés 12.Az oktatás szervezése Interaktív előadás, szimuláció, megbeszélés, problémaközpontú csoportmunka 13.Értékelés az oktatási folyamatban Interaktív előadás, megbeszélés, kooperatív csoportmunka, szimuláció 14.A reflektív pedagógus (döntések a tanítási Megbeszélés, gyakorlati tevékenység órán) Könyvészet Barabási Tünde (2008): Tanítástanulási és tanulástanítási alapismeretek. Kolozsvári Egyetemi Kiadó Falus Iván (szerk.) (1998), Didaktika, Nt, Bp., (1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16 fejezetek) Birta Székely Noémi (2006): Tanárok pedagógiai műveltsége. Egyetemi jegyzet. Ábel Kiadó, Kolozsvár, 6. fejezet Birta Székely Noémi, Fóris Ferenczi Rita (szerk.): (2007): Pedagógiai kézikönyv. Ábel Kiadó, Kolozsvár (1, 7, 8, 9, 10, 11 fejezetek) Nahalka István (2002): Hogyan alakul ki a tudás a gyermekekben?Konstruktivizmus és pedagógia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Egyetemi jegyzet. www.mek.iif.hu (A tanulás, A tanítás)

8.2 Szeminárium / Labor Bevezető szeminárium, a követelmények megbeszélése


Megjegyzések

Tanulás, tanítás, oktatás aktuális kérdései. A tanulás sajátosságai óvodás- és kisiskoláskorú gyerekeknél. Tanulási kompetenciák fejlesztése Célok és követelmények elkülönítése a tanulás során. Gyakorlati kérdések Korszerű oktatási módszerek a gyakorlatban. A kooperatív módszer A drámapedagógia A projektmódszer

Brainstorming, kiscsoportos megbeszélések Szakirodalom feldolgozása: kiselőadás, megbeszélés, szimuláció, játék Magyarázat, megbeszélés, önálló munka, modellezés Megbeszélés, vita szimuláció szimuláció szimuláció

A házi feladat jelentősége

Megbeszélés, magyarázat

A pedagógus tervezőmunkája

Kiselőadás, gyakorlás

Mikrotanítás

szimuláció

Mikrotanítás

szimuláció

Mikrotanítás

szimuláció

Mikrotanítás

szimuláció

Könyvészet Rogers C., (2007), A tanulás szabadsága, EDGE, Bp. (1.,2. fejezet) Csíkos Csaba (2007), Metakogníció, A tudásra vonatkozó tudás pedagógiája, Műszaki kiadó, Bp Birta-Székely Noémi (2006), Tanárok pedagógiai műveltsége, Egyetemi jegyzet, Ábel kiadó, Kolozsvár, (6 fejezet) Barabási Tünde (2008): Tanítástanulási és tanulástanítási alapismeretek. Kolozsvári Egyetemi Kiadó Kagan, S. (2001), Kooperatív tanulás, Önkonet Kft, Budapest. Gabnai Katalin (1998), Drámajátékok, Okker, Budapest. Szira Judit (2002), A projektmódszerről, Új Pedagógiai Szemle, Szeptember Falus Iván (szerk.) (1998), Didaktika, Nt, Budapest Foris-Ferenczi Rita (2008), A tervezéstől az értékelésig, Ábel kiadó, Kolozsvár (4.7.fejezet Szabó Thalmeiner Noémi (szerk., 2012): Gyakorlatközelben. Az iskolaelőkészítés fortélyai. Ábel kiadó

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • A tantárgy tartalma összhangban van az oktatás elméletének és módszertanának reprezentatív hazai és külföldi képviselői által érvényesnek tartott információkkal, valamint megfelelőképpen támogatja az óvó- és tanítóképzés által megcélzott alap- és keresztkompetenciák alakulását.

10. Értékelés Tevékenység típusa


10.4 Előadás

10.3 Aránya a végső jegyben 50%

Ismerje az oktatáselmélet Írásbeli vizsga alapfogalmait, legyen tájékozott az oktatáselmélet különböző témaköreiben. Ismerje és tudja a gyakorlatban is beazonosítani az oktatási folyamat összetevőit. Tudjon összefüggést teremteni az oktatási folyamat – mint rendszer – elemei között 10.5 Szeminárium / Labor Tudja gyakorlatba ültetni Folyamatos megfigyelés 50% az elméleti ismereteket, vegyen részt aktívan a szemináriumokon Játékok, feladatok Folyamatos megfigyelés, a összeállítása, mikroórák szemináriumi tevékenység tartása, lecketerv elemzése elkészítése 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei Az írásbeli vizsga követelményei • Írásbeli vizsgán elért minimum 5- ös osztályzat • Tájékozott az oktatáselmélet alapfogalmait illetően. • Ismeri és felismeri az oktatási folyamat elemeit • Átlátja és érti az oktatási folyamat elemei közötti kölcsönös függőségi viszonyokat. • Gondot fordít a vizsgadolgozat tartalmi, szerkesztésbeli, helyesírásbeli minőségére A szemináriumi tevékenység követelményei: • Egy tetszőleges tartalom kiválasztása és követelmények (általános, részletes, műveletesített) megfogalmazása! •

Egy alternatív oktatási módszer kiválasztása és adaptálása egy választott szakterülethez, felhasználási lehetőségeinek indoklása! (lecketerv formájában)

•

Egy szabadon kiválasztott téma feldolgozása mikrotanítás formájában! (nem kötelező)

•

Portfólió: Tartalmazza a hallgató oktatáselmélettel kapcsolatos dokumentumait: írásbeli feladatok, óravázlatok, szakcikk összegzése, értékelése, szemináriumon használt feladatok, tantervek, tematikus tervek stb.) leadási határidő - a vizsgán!

• Kitöltés dátuma 2012.szept.24.

Előadás felelőse


dr. Kovács Zoltán

drd. Iuga Gombos Márta


Intézetigazgató

2012.szept.24.

dr. Demény Piroska

II. év II. Félév

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés 1.6 Szak / Képesítés Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve

Magyar irodalom, gyermekirodalom, elbeszélési és dramatizálási technikák 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Demény Piroska 2.3 A szemináriumért felelős tanár Demény Piroska neve 2.4 Tanulmányi év I. 2.5 Félév 2. 2.6. Értékelés módja vizsga 2.7 Tantárgy típusa Kötelező szaktantárgy 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 3 melyből: 3.2 előadás 2 3.3 szeminárium/labor 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 98 melyből: 3.5 előadás 56 3.6 szeminárium/labor A tanulmányi idő elosztása: A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepenvaló további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 28 3.8 A félév össz-óraszáma 98 3.9 Kreditszám 4 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli

• •

1 14 28 8 6 8 2 4

•

A hallgatók nyelvi-kommunikációs kompetenciáinak megfelelő szintű fejlettsége. Megfelelő szintű szövegértés.

•

számítógéppel, videoprojektorral, táblával felszerelt terem

•

átrendezhető szakterem, audiovizuális kommunikációs eszközök: videoprojektor, CD-lejátszó, hangszórók


K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése K6. Önértékelés a szakmai gyakorlatban és karrierépítésben, e folyamat állandó javítása, optimalizálása




7. A tantárgy követelményei (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános követelményei

7.2 A tantárgy sajátos követelményei

•


•

Olyan oktatási-nevelési tevékenységek megvalósítása, melyek érvényesítsék és tükrözzék az óvodai és kisiskolai szakmódszertan sajátosságait.

•

Az óvodai és kisiskolai oktató-nevelő tevékenység módszertani szakaszaira jellemző ismeretek gyakorlatba ültetése.

•

A szakismeretek, a pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása az óvodai és kisiskolai oktató-nevelő tevékenység megvalósításában.

•

Alapismeretek alkalmazása a szakismeretek széles skálájának elemzésében és értelmezésében.

•

Irodalomelméleti, stilisztikai ismeretek elsajátítása és azok alkalmazása.

•

Irodalmi, gyermekirodalmi szövegek értelmezése (műfaji besorolás, irodalmi formák és kódok megragadása a szövegszerveződésben, esztétikai minőségek felfedezése)

•

A kritikai gondolkodás kapcsolatban.

•

A gyermekek kreativitását fejlesztő módszerek-eljárások tudatosítása, alkalmazása a magyar irodalom és gyermekirodalom jelentős alkotásaiból kiindulvakiindulva.

fejlesztése

az

értelmezett

műalkotásokkal

8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás 1. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak I. (Irodalmi és nem irodalmi kommunikáció. Prózai és verses beszédmód.)

Didaktikai módszerek Megjegyzések Előadás. Ötletbörze. Fürtábra. Powerpointbemutató. Megbeszélés 2. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak II. Tanári előadás. (Verstani alapfogalmak. Szóképek és retorikai Powerpointbemutató. alakzatok.) Magyarázat 3. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak III. Fürtábra. (A lírai műnem főbb műfajai. Kötött versformák: a Tanári előadás. szonett, a rondó, a haiku.) 4. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak IV. Tanári előadás. (Az epikai műnem főbb műfajai.) Powerpointbemutató. 5. A gyermekirodalom. A gyermekirodalom Tanári előadás. sajátosságai, forrásai és rétegei. A gyermekirodalom Powerpointműfajai. bemutató. 6. Epikai műfajok I. A népmese. A népmonda. Kibővített előadás. Powerpointbemutató. 7. Epikai műfajok II. A műköltészeti mese és a Tanári előadás. meseregény. Powerpointbemutató. 8. Epikai műfajok III. A magyar és a világirodalom Fürtábra meseregényei. Tanári előadás. Powerpointbemutató. 9. Epikai műfajok IV. Gyermek- és ifjúsági regények. Tanári előadás. Powerpointbemutató. Gondolkodástérkép Filmrészletek. Tanári előadás. 10. Epikai műfajok V. A novella. A novellafüzér. PowerpointGyermektörténetek. bemutató. 11.Lírai műfajok. A dal. A népi gyermeklíra Tanári előadás. (mondókák, játékversek, kiszámolók). Népi Powerpointgyermekjátékok bemutató. Magyarázat 12. A klasszikus magyar gyermeklíra Tanári előadás. Powerpointbemutató. 13. A modern magyar gyermeklíra Tanári előadás. Powerpointbemutató. 14. A kortárs magyar gyermeklíra Tanári előadás. Powerpointbemutató. Könyvészet:

Bognár Tas: Gyermekpróza. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 2004. Borbély Sándor (szerk.) Ötven nagyon fontos gyerekkönyv. Lord Könyvkiadó, Bp., 1998. Cs. Gyimesi Éva: Teremtett világ. Kriterion Könyvkiadó, 1983. Faragó József – Fábián Imre (szerk.): Bihari gyermekmondókák. Kriterion Könyvkiadó, Bukarest, 1982. Gabnai Katalin: Drámajátékok. Bevezetés a drámapedagógiába. Helikon Kiadó, 2005. Hegedűs Imre János: Benedek Elek. Monográfia. Pallas-Akadémia, Csíkszereda, 2006. Hernádi Sándor: Beszédművelés. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 9. kiadás, 1994. Komáromi Gabriella (szerk.): Gyermekirodalom. Helikon Kiadó, Budapest, 1999. Tarbay Ede 1999: A népmese alfajai. Gyermekirodalomra vezérlő kalauz. Szent István Társulat, Budapest. Vita Zsigmond – Józsa Miklós – Király László – Jarosievits Erzsébet: Gyermek- és ifjúsági irodalom. Tankönyv az óvónő- és tanítóképző pedagógiai líceumok számára, EDP, Bukarest, 1983. A Korunk gyermekirodalmi száma, 2002. 10. sz. A Székelyföld gyermekirodalmi száma, 2004. nov. 8.2 Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. A népmese. Az európai meseirodalom.A Grimm- beszélgetés, vita, dramatizálás, mesék, Hans Christian Andersen meséi. kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák 2. A magyar meseirodalom. Benedek Elek: Világszép beszélgetés, vita, nádszál királykisasszony, Illyés Gyula: Hetvenhét dramatizálás, magyar népmese. kooperatív csoportmunka, egyéni Referátumtéma: Nagy magyar mesemondók munkaformák 3. A klasszikus meseregény. Arthur Milne: beszélgetés, vita, Micimackó. Micimackó kuckója, Antoine de Saint- dramatizálás, Exupéry: A kis herceg kooperatív csoportmunka, egyéni Referátumtémák: munkaformák A Micimackó című meseregény bemutatása A kis herceg című meseregény bemutatása 4. A modern meseregény. Fodor Sándor: Csipike, beszélgetés, vita, Berg Judit: Rumini, Lázár Ervin: A Négyszögletű dramatizálás, kooperatív Kerek Erdő. csoportmunka, egyéni Referátumtémák: munkaformák Lázár Ervin mesevilága. A Négyszögletű Kerek Erdő című meseregény bemutatása Fodor Sándor mesevilága: A Csipikecímű meseregény bemutatása . 5. A verses mese.Móricz Zsigmond verses meséinek beszélgetés, vita, (A török és a tehenek, Iciri-piciri, Disznók az esőben dramatizálás, az Állatmesék c. kötetből), Kormos István: Vackor, kooperatív Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen c. művek elemzése csoportmunka, egyéni munkaformák Referátumtéma: Kormos István verses meséinek műfaji sajátosságai (Vackor-történetek) 6. A posztmodern regény változatai. A gyermeki beszélgetés, vita, nézőpont érvényesítése a kortárs regényben. dramatizálás, Dragomán György: A fehér király. kooperatív csoportmunka, egyéni Referátumtéma: munkaformák Dragomán György: A fehér király c. regényének bemutatása

7. A posztmodern regény változatai.Film és regény viszonya. Kertész Imre: Sorstalanság, Szilágyi István: Kő hull apadó kútba / Hollóidő, Márai Sándor: A gyertyák csonkig égnek.


Referátumtémák: Kertész Imre Sorstalanság c. regényének bemutatása Márai Sándor: A gyertyák csonkig égnek c. regényének bemutatása 8. Az intertextualitás mint a posztmodern irodalom beszélgetés, vita, alkotási módszere. Az intertextualitás megjelenési kooperatív formái és interpretációs lehetőségei. csoportmunka, egyéni munkaformák 9. A gyermekvers (1). Népköltészet.Mondókák, beszélgetés, vita, játékversek, kiszámolók. Népi gyermekjátékok. A dramatizálás, magyar gyermekköltészet kezdetei. A klasszikusok. kooperatív Petőfi Sándor: Arany Lacinak, Arany János: Juliska csoportmunka, egyéni elbujdosása. munkaformák Referátumtéma: A népi gyermekvers ősi forrásai 10. A gyermekvers (2). Modern magyar beszélgetés, vita, gyermeklíra.Weöres Sándor Bóbita, Hold és a felhő, dramatizálás, Tündér, Galagonya, Olvadás, Suttog a fenyves, kooperatív Száncsengő c., Nemes Nagy Ágnes: Ezt csoportmunka, egyéni villamosmegállónál kell mondani, télen, Laboda, munkaformák Gesztenyefalevél, Labda, Nyári rajz c. verseinek értelmezése Referátumtéma: Weöres Sándor. A népköltészet és a weöresi költészet találkozási pontjai (Bóbita) 11. A gyermekvers (3). A kortárs erdélyi magyar gyermeklíra. Fekete Vince: Csigabánat c., Piros autó lábnyomai a hóban c. kötetei, Ferenczes István: A pepita hangya c. kötete, Kovács András Ferenc: Hajnali csillag peremén c., Miénk a világ c. kötetei, László Noémi versei, Markó Béla: Ha varázsló lennék c. kötete


Referátumtémák: Az erdélyi gyermekköltészet vázlatos bemutatása a Tündérkert című kötet alapján A nyelvi játékosság példái Kovács András Ferenc költészetében a Hajnali csillag peremén c. kötet alapján beszélgetés, vita, 12. A gyermekvers (4). Kortárs magyar gyermeklíra. dramatizálás, Vers és zene. Lackfi János, Gryllus Vilmos, kooperatív Ranschburg Jenő, Szabó T. Anna, Tóth Krisztina, csoportmunka, egyéni Varró Dániel verseinek elemzése munkaformák

13. Erdélyi magyar folyóiratok: Helikon, Korunk, Látó, Székelyföld. Gyermeksajtó. Napsugár. Szivárvány. Cimbora. Csodaceruza. Referátumtéma: A Napsugár és a Szivárvány gyermekfolyóiratok bemutatása


14. Gyermekirodalom és a képek (Illusztrációk, képregények). Gyermekirodalom és a média (Rajzfilm.) Csukás István: Pom-Pom, Máté Angi meséi és rajzfilmadaptációi (pl. A sötétség).


Könyvészet 1. Bocsák Veronika – Benkő Zsuzsanna – Hölgyesi Györgyi: Olvass nekem! Kalauz szülőknek, óvónőknek, tanítóknak a gyermekkönyvek útvesztőjében. Trezor Kiadó, Bp., 1985. 2. Bognár Tas: Elemzések a gyermek- és ifjúsági irodalom köréből (Regények, meseregények). Tankönyvkiadó, Bp. 1982. 3. Bognár Tas: Elemzések a magyar gyermekversek köréből. Tankönyvkiadó, Bp., 1990. 4. Bettelheim, Bruno: A mese bűvölete és a bontakozó gyermeki lélek (Ford. Kúnos László), Korvina, Bp., 1985. 5. Nagy Olga: A táltos törvénye. Népmese és esztétikum. Kriterion Könyvkiadó, Bukarest, 1978. 6. Komáromi Gabriella (szerk.): Gyermekirodalom. Helikon Kiadó, Budapest, 1999 7. Nagy Olga: Hősök, csalókák, ördögök. Kriterion Könyvkiadó, Bukarest, 1978. 8. Petrolay Margit: Könyv a meséről. Trezor Kiadó, Bp., 1996. 9. Tarbay Ede: Gyermekirodalomra vezérlő kalauz. Szent István Társulat, Budapest, 1999.

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • A magyar irodalom, gyermekirodalom elbeszélési és dramatizálási technikák mint alapozó jellegű, komplex tantárgy, azoknak az alapkészségeknek és képességeknek a fejlesztésére irányul (pl. szövegértés, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli szövegalkotás stb.), amelyek a szakmai és munkaerőpiaci követelményeknek, elvárásoknak teljes mértékben megfelelnek. 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.4 Előadás



Elméleti ismeretek és szóbeli vizsga gyakorlati alkalmazás 10.5 Szeminárium / Labor A szemináriumi egyéni és folyamatos megfigyelés, a 20 % csoportos szemináriumi tevékenység tevékenységeken való elemzése, értékelése aktív részvétel Az elvállalt szemináriumi tevékenység megtartása Házi dolgozat készítése a házi dolgozat értékelése 10 % 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei Az elvállalt szemináriumi tevékenység megtartása (kizáró jellegű). Rendszeres részvétel a szemináriumokon

(szemináriumi jelenlét – minimum 80%). A tantárgy tartalmainak a minimum szintű ismerete (szóbeli vizsga). Kitöltés dátuma

Előadás felelőse

29.09.2012.

Dr. Demény Piroska


Szeminárium felelőse Dr. Demény Piroska Intézetigazgató Dr. Demény Piroska

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés 1.6 Szak / Képesítés Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája

2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Az anyanyelvi nevelés módszertana 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Dr. Demény Piroska 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Dr. Demény Piroska 2.4 Tanulmányi év II. 2.5 Félév 4. 2.6. Értékelés vizsga 2.7 Tantárgy típusa módja

kötelező szaktantárgy

3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás 2 3.3 szeminárium/labor 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 98 melyből: 3.5 előadás 56 3.6 szeminárium/labor A tanulmányi idő elosztása: A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 14 3.8 A félév össz-óraszáma

98

3.9 Kreditszám

4

2 28 14 4 2 2 2 4

4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli

• • •

5. Feltételek (ha vannak)

A hallgatók nyelvi-kommunikációs kompetenciáinak megfelelő szintű fejlettsége. A leíró nyelvészeti ismeretek alkalmazása, az eltérő kommunikációs lehetőségek sajátosságainak ismerete – élőbeszéd, olvasás, írás

5.1 Az előadás • megfelelően felszerelt terem, számítógép, videoprojektor, tábla. lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor • átrendezhető szakterem, az audiovizuális kommunikáció különböző lebonyolításának feltételei eszközeinek megléte: videoprojektor, CD-lejátszó, hangszórók. 6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák •

K1. Különböző életkori sajátossághoz képzési szinthez és célcsoportokhoz adaptált oktatási vagy nevelési programok tervezése


•

K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése

•



7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján)

7.1 A tantárgy általános célkitűzései

•

Oktatási-nevelési és/vagy extracurriculáris tevékenységek változatos kivitelezésének kidolgozása

•

Főbb tanuláselméletek, a tanított tantárgyak sajátos tartalmainak és tantervének valamint a tantárgymódszertan sajátos szemléletmódjának azonosítása és elsajátítása

•

Didaktikai alapelvek azonosítása és alkalmazása a foglalkoztatott célcsoport számára tervezett sajátos oktatási-nevelési tevékenységben

•

A szakmai, pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása, értelmezése, feldolgozása és alkalmazása az oktatási-nevelési tevékenységek és didaktikai eszközök tervezésének teljes folyamatában

•

Olyan oktatási-nevelési tevékenységek megvalósítása, melyek érvényesítsék és tükrözzék az óvodai és kisiskolai szakmódszertan sajátosságait

•

Az óvodai és kisiskolai oktató-nevelő tevékenység módszertani szakaszaira jellemző ismeretek gyakorlatba ültetése

•

Az óvodai és kisiskolai oktatásra jellemző értékelési, rögzítési, elemzési és kommunikálási módszerek és eszközök széles tárházának alkalmazása


A félév végén a hallgató legyen képes: •

az anyanyelvi nevelés alapelveinek érvényesítésére az óra-, foglalkozás-tervezésben és kivitelezésben

•

a módszertani ismeretek gyakorlati alkalmazására

•

didaktikai tevékenységek tervezésére a tanterv alapján (kalendarisztikus terv, tematikus tervek, integrált tevékenységi tervek, óratervek készítésére), a részletes követelmények műveletesítésére.

8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás 1. Bevezetés az anyanyelvi szakmódszertanba (alapelvek, célkitűzések) 2. Az óvodai anyanyelvi nevelés alapelvei. 3. Tevékenységtípusok az óvodában I. 4. Tevékenységtípusok az óvodában II. 5. A szóbeli kommunikációs képességek fejlesztése iskoláskorban. 6. Az olvasás- és írástanítás mint az iskolai anyanyelvi nevelés alapozó feladatai 7. Az olvasás- és írástanítás mint az iskolai anyanyelvi nevelés alapozó feladatai (az olvasás- és írástanítás előkészítése) 8. Az olvasás- és írástanítás mint az iskolai anyanyelvi nevelés alapozó feladatai (az olvasástanítás mint

Didaktikai módszerek előadás, magyarázat, megbeszélés, problematizálás előadás, magyarázat, megbeszélés, problematizálás magyarázat, kikérdezés, beszélgetés kikérdezés, beszélgetés, problematizálás ismétlés, magyarázat, beszélgetés kikérdezés, magyarázat, begyakorlás kikérdezés, magyarázat, begyakorlás problematizálás, magyarázat, begyakorlás

Megjegyzések

készségfejlesztés) 9. Az olvasás- és írástanítás mint az iskolai anyanyelvi nevelés alapozó feladatai (az írástanítás mint készségfejlesztés) 10. Az olvasástechnika alakítása I-IV. osztályban (a szövegértő olvasás fejlesztése) 11. Szövegalkotás szóban és írásban I. 12. Szövegalkotás szóban és írásban II. 13. Nyelvtan és helyesírás 14. Nyelvtan és helyesírás

magyarázat, beszélgetés, kikérdezés ismétlés, magyarázat, beszélgetés magyarázat, begyakorlás, problematizálás ismétlés, alkalmazás, problematizálás magyarázat, beszélgetés, kikérdezés magyarázat, begyakorlás, problematizálás

Könyvészet - Adamikné Jászó Anna 2001: Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Trezor Kiadó, Budapest. - Adamikné Jászó Anna (szerk). 1990: A magyar olvasástanítás története, Tankönyvkiadó, Budapest - Barabási- Demény – Stark2012: Gyakorlatközelben. A projektmódszer óvodai alkalmazása, Ábel Kiadó, Kolozsvár. - Dankó Ervinné 2004: Anyanyelvi nevelés az óvodában. Okker Kiadó 2004, Budapest. - Demény Piroska 2009: Anyanyelvi nevelés óvodában és elemi osztályokban, Glória Kiadó, Kolozsvár - Fóris Ferenczi Rita 2006: Anyanyelv-pedagógia. Ábel Kiadó, Kolozsvár. - Rauscher Erzsébet- Kecskés Edit 2003: Anyanyelvünk az óvodában. Prolog Kiadó, Nagyvárad. - Kernya Róza (szerk.) 2006: Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó, Budapest. - Gósy Mária 1999: Pszicholingvisztika. Corvina Kiadó, Budapest. - Kuhn Gabriella: A beszédészlelés fejlesztése óvodásoknál és kisiskolásoknál. ELTE PPK Tanárképzési és -továbbképzési Központ, Budapest 2003. - Stark Gabriella 2010: Óvodapedagógia és játékmódszertan, Státus Kiadó, Csíkszereda.

- Zsolnai József: Beszédművelés kisiskolás korban. Tankönyvkiadó, Budapest 1987

8.2 Szeminárium / Labor 1. A tantárgyi tervezés különböző szintjei: éves, féléves és tanulási egységek szerinti tervezés, foglalkozás és óratervezetek– a szemináriumi témák megbeszélése

2. Az anyanyelvi nevelés mint sajátos tantárgy – célkitűzései, alapelvei 3. Az olvasástanulás előkészítése, az írástanulás megalapozása

4. Az olvasás‐ és írástanítás módszereinek rövid történeti áttekintése

Didaktikai módszerek beszélgetés, vita, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, magyarázat, beszélgetés, alkalmazás-begyakorlás egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, magyarázat, beszélgetés, alkalmazás-begyakorlás egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, magyarázat, beszélgetés, alkalmazás-begyakorlás

Megjegyzések

5. A helyes ejtés tanítása és rendszere

6. A szövegértő olvasás és a beszéd fejlettsége közti kapcsolat 7. A szövegértő olvasás fejlesztése, gyakorlása

8. A szépirodalmi művek iskolai feldolgozásának kérdései 1. 9. A szépirodalmi művek iskolai feldolgozásának kérdései 2. 10. A fogalmazás előkészítése

11. Az írásbeli szövegalkotó tevékenység fejlesztése

12. Az új nyelvtani ismeret tanításának alapelvei, algoritmusa 13. A helyesírás-tanítás módszertani kérdései

14. A szemináriumok és a tanítási gyakorlat értékelése - gyakorlatvezető -

egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, beszélgetés, alkalmazásbegyakorlás, értékelés egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, beszélgetés, alkalmazásbegyakorlás, értékelés egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, beszélgetés, alkalmazásbegyakorlás, értékelés egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, beszélgetés, alkalmazásbegyakorlás, értékelés egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, beszélgetés, alkalmazásbegyakorlás, értékelés egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, beszélgetés, alkalmazásbegyakorlás, értékelés egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, beszélgetés, alkalmazásbegyakorlás, értékelés egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, beszélgetés, alkalmazásbegyakorlás, értékelés egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, beszélgetés, alkalmazásbegyakorlás, értékelés egyéni és csoportos tevékenységek, bemutatás, beszélgetés, alkalmazásbegyakorlás, értékelés

Könyvészet - Buda Béla 1988: A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűségei. Tömegkommunikációs Kutatóközpont, Budapest. - Nagy L. János - Péntek János 2006: A kreatív nyelvhasználat és az iskola. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. - Fonay Tiborné-Kissné Takács Erika-Sütőné Karsa Tímea 2006: Anyanyelvi képességek. Az óvodáskorú gyermekek megismerésének és fejlesztésének rendszere és eszköztára. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen. - Dr. Gósy Mária 1994: Beszédészlelés és a beszédmegértés fejlesztése óvodásoknak. Nikol Kiadó, Budapest. - Dr. Gósy Mária 1995: Beszédészlelés és a beszédmegértés fejlesztése (szóban és írásban) iskolásoknak. Nikol Kiadó, Budapest.

- Kuhn Gabriella: A beszédészlelés fejlesztése óvodásoknál és kisiskolásoknál. ELTE PPK Tanárképzési és -továbbképzési Központ, Budapest 2003. - Tamás Eszter (szerk.): Megért/Ő. Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest 2009.

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • Az anyanyelvi nevelés módszertana mint alapozó jellegű, komplex tantárgy, azoknak az alapkészségeknek és képességeknek a fejlesztésére irányul (pl. helyesírás, szövegértés, szövegértelmezés, iskolai és óvodai anyanyelvi tevékenységek megtervezése stb.), amelyek a szakmai és munkaerőpiaci követelményeknek, elvárásoknak teljes mértékben megfelelnek.

10. Értékelés Tevékenység típusa 10.4 Előadás

10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek Elméleti ismeretek és gyakorlati alkalmazás

írásbeli vizsga


10.5 Szeminárium / Labor Egyéni és csoportos Az elvállalt szemináriumi tevékenységeken való tevékenység megtartása aktív részvétel 20 % (kizáró jellegű) Az írásbeli feladatok A leadott portfólió 10 % értékelése (portfólió) minősége (0-10 pont) 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei Az elvállalt szemináriumi tevékenység megtartása (kizáró jellegű) A hallgatónak az írásbeli vizsgán mind az óvodai, mind pedig az iskolai módszertan területén bizonyítania kell a felkészültségét. A minimálisan elfogadható eredmény mindkét területen 5-ös jegy lehet.

Kitöltés dátuma 2012.09.29. Az intézeti jóváhagyás dátuma 2012.10.01.

Előadás felelőse Demény Piroska

Szeminárium felelőse Demény Piroska Intézetigazgató Demény Piroska

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés 1.6 Szak / Képesítés Óvoda- és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Megfigyelési gyakorlat 2.2 Az előadásért felelős tanár neve 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve drd. Iuga Gombos Márta 2.4 Tanulmányi év 1 2.5 Félév 2 2.6. Értékelés módja vp

2.7 Tantárgy típusa Szaktárgy


•

3 42 óra 10 10 6 2

Elemi és óvodai tanterv ismerete A hallgatók : • Ismerjék az óvodás és kisiskolás gyermekek életkori sajátosságait • Tudjanak együttműködni a mentorral és a gyermekcsoport tagjaival


• •

Vetítő, laptop, fehértábla, videokamera, tévé Pedagógiai gyakorlat útmutató, óvodai és elemi osztályos gyermekcsoportok



6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése K3. Az óvodások és kisiskolások tanulási tevékenységének, eredményeinek, fejlődési folyamatának értékelése K4. Az óvodai/kisiskolai csoport, az oktatási folyamat és a célcsoport sajátos szociális tanulási/ integrálási tevékenységének menedzserszemléletű kezelése (szervezése)

-


• •

•


A kisiskolások és óvodások fejlődését szolgáló sajátos didaktikai alapelvek és módszerek alkalmazása a tevékenységek megvalósítása és a tantárgyak tanítása során. Az alkalmazott stratégiák hatékonyságának értékelése, a kisiskolásokra, óvodásokra gyakorolt hatásuk felmérése, valamint curriculáris dokumentumokban megjelenő sztenderdekhez és követelményekhez való viszonyítása. Az egyéni és a csoportos eredmények értékelését szolgáló eszközök kidolgozása, az óvodások/ kisiskolások életkori sajátosságainak megfelelően

•

Az értékelés elveinek, szerepének, funkcióinak és célkitűzéseinek, valamint az óvodások/ kisiskolások fizikai, pszichikus, értelmi és affektív fejlődési sajátosságaival összhangban levő értékelési módszereknek és eszközöknek az azonosítása és alkalmazása

•

A tanulásszervezés sajátos fogalmainak/ szemléletmódjának működtetése különböző óvodai és kisiskolai nevelési tevékenységi helyzetekben

•

Az oktatási-nevelési folyamat megfigyelése

•

Az óvodai és elemi osztályban alkalmazott tanterv, program elsajátítása

•

Tudják alkalmazni pedagógiai ismereteiket a mikro-tanítások során

•

Kollégákkal, mentorokkal való együttműködési készségek kialakítása

•

Az oktatási-nevelési folyamat tervezésében való aktív részvétel kialakítása

8. A tantárgy tartalma 8.1. Előadás

Didaktikai módszerek

Megjegyzések

-

-

-

8.2. Szeminárium/Labor 1. Szervezési tevékenységek

2. Találkozás a mentorokkal, a gyermekközösségekkel, megfigyelés 3. Megfigyelési gyakorlat (min. 3 óra/nap/hét) 4. Mikrotanítás, elemzés

5. Megfigyelési gyakorlat (min. 3 óra/nap/hét) 6. Mikrotanítás, elemzés


beszélgetés, egyéni és csoportos tervek kialakítása, szabályok rögzítése beszélgetés, megfigyelés, elemzés, megbeszélés megfigyelés, elemzés, megbeszélés tervezés, megvalósítás, elemzés, értékelés, önértékelés megfigyelés, elemzés, megbeszélés tervezés, megvalósítás, elemzés, értékelés, önértékelés megfigyelés, elemzés, megbeszélés tervezés, megvalósítás, elemzés,



13. Mikrotanítás, elemzés

14. A gyakorlat kielemzése

Könyvészet 1. Barabási Tünde (2008): Tanítástanulási és tanulástanítási alapismeretek. Kolozsvári Egyetemi Kiadó 2. Bodoni Á. (2012) Reformpedagógia. Pedagógusi kompetenciák fejlesztése altenatív – és reformpedagógiai módszerek segítségével. Ábel Kiadó, Kolozsvár 3. Demény Piroska (szerk.) (2011): Pedagógiai gyakorlat. Szakmai kalauz óvoda- és elemi oktatás pedagógiája szakos hallgatók számára. A BBTE PNK PADI kiadványa. 4. Falus Iván (szerk.) (1998), Didaktika, Nt, Bp. 5. Kagan S. – Kagan M. (2010) Kooperatív Tanulás. Ökonet Kiadó, Budapest. 6. Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Egyetemi jegyzet. www.mek.iif.hu 7. Németh A. – Györgyiné Koncz J. – Kasnya-Kovácsné Bakacs J. – Kopp E. (2006) Alternatív és reformpedagógia a gyakorlatban. Bölcsész Konzorcium, Budapest. http://nti.btk.pte.hu/dogitamas/BHF_FILES/html/99Nemet h/index. php.htm (letöltve: 2011.12.07.) 8. Paul G. (2007) Tanítási és tanulási receptkönyv. Az izgalmas és élvezetes tanulás eszközei. Alexandra Kiadó, Budapest.

értékelés, önértékelés megfigyelés, elemzés, megbeszélés tervezés, megvalósítás, elemzés, értékelés, önértékelés megfigyelés, elemzés, megbeszélés tervezés, megvalósítás, elemzés, értékelés, önértékelés tervezés, megvalósítás, elemzés, értékelés, önértékelés beszélgetés, a portfóliók kielemzése, visszajelzés, javaslatok

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. •



10.5 Szeminárium / Labor A mikrotanítások tervezésének és megvalósításának az értékelése A portfólió értékelése: • megfigyelési napló • lecketervek, tevékenységi tervek • egyéni beszámoló a mikrotanításról • erőforrások, nehézségek, tapasztalatok leírása • külalak (szerkesztés, helyesírás, gazdagság: képek, leírások, stb.) 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei


Folyamatos megfigyelés, a tanítási tevékenység elemzése, értékelése 75% 25%

A hallgatók • Készítsenek módszertanilag és tudományos szempontból helyes lecketerveket, tevékenységi terveket, megfigyelési naplót • Működjenek együtt a mentorokkal

Kitöltés dátuma 2o12 október 3

Előadás felelőse

Szeminárium felelőse drd. Iuga Gombos Márta


Intézetigazgató

2012. 10.01.

Dr. Demény Piroska

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés (BA) - licensz 1.6 Szak / Képesítés Az óvodai és elemi oktatás pedagógája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve A szóbeli kommunikáció formái 2.2 Az előadásért felelős tanár neve dr. Fóris-Ferenczi Rita 2.3 A szemináriumért felelős tanár dr. Fóris-Ferenczi Rita neve 2.4 Tanulmányi év II. 2.5 Félév IV. 2.6. Értékelés kollokvium 2.7 Tantárgy módja típusa

opcionális

3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 3 melyből: 3.2 előadás 1 3.3 szeminárium/labor 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 70 melyből: 3.5 előadás 28 3.6 szeminárium/labor A tanulmányi idő elosztása: A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portfóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 14 3.8 A félév össz-óraszáma 70 3.9 Kreditszám 3 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli

• •

Magyar nyelv az óvodai és elemi oktatásban Szövegtani ismeretek és azok gyakorlati alkalmazása

•

laptop, projektor, hangfal, CD

•

laptop, projektor, hangfal, CD, videókamera


2 28 óra 6 2 3 1 2

vagy nevelési programok tervezése K2. Az óvodai és elemi iskolai sajátos oktatási-nevelési folyamat kivitelezése K3. Az óvodások és kisiskolások tanulási tevékenységének, eredményeinek, fejlődési folyamatának értékelése

Transzver zális kompeten


6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák K1. Különböző életkori sajátosságokhoz, képzési szintekhez és célcsoportokhoz igazított oktatási


- A szakmai, pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása, értelmezése, feldolgozása és alkalmazása az oktatási-nevelési tevékenységek és didaktikai eszközök tervezésének teljes folyamatában - A szakismeretek, a pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása

az

óvodai

és

elemi

iskolai

oktató-nevelő

tevékenység

megvalósításában - Az óvodai és elemi iskolai oktatásra jellemző értékelési, rögzítési, elemzési és kommunikálási módszerek és eszközök széles tárházának alkalmazása


1. A beszédszervek pontos és célszerű használatának, a beszéd elemzése képességének a fejlesztése 2. A nyilvános beszédhez/felolvasáshoz szükséges beszédtechnikai fogások megismerése és alkalmazása (jól hallható és érthető beszéd alakítása és fejlesztése) 3. A nyilvános beszéd követelményeinek, szabályainak, fogásainak, a logikusan felépített és világosan megfogalmazott beszéd szabályainak megismerése és elsajátítása 4.

A tudatos, érthető, szép beszéd alakítása, felkészülés azokra az élőszóbeli megnyilatkozásokra, melyekkel a hallgatók jövendő pályájukon környezetük számára is mintául szolgálhatnak.

5. A kifejező kedv; a hallási figyelem és érzékenység,

a koncentrációs

készség, a produktív és reproduktív kifejezőkészség fejlesztése e

6. Az önismeret és a hiteles önkifejezés fejlesztése, 7. Önelemzési és önértékelési igény és képesség fejlesztése

8. A tantárgy tartalma

8.1. Előadás 1. A Szóbeli kommunikáció formái tárgy bemutatása, szakirodalom, követelmények, az előadás vázlata.

2. A kommunikáció. Beszéd és írás. Beszédhelyzetek, beszédformák. 3. A beszéd technikai alapjai: beszédlégzés, helyes artikuláció, hangzósság, a szöveg értelmét szolgáló változatos megjelenítés eszközei 4. A nonverbális kommunikáció. Gesztus, mimika, tekintet, testbeszéd (testmozdulatok, testtartás), térközszabályozás, emblémák, kronémika 5. Az élőszóbeli megnyilatkozás elemei és díszei. Alakzatok. Nyelvhelyességi és stilisztikai kérdések. Stíluskövetelmények, stílushibák. 6. A kötetlen beszéd érthetőségének feltételei: érthetőség, partnerség, áttekinthetőség, szakaszolás. 7. A kötetlen beszéd műfajai: párbeszéd, beszélgetés, társalgás, célzott beszélgetés, hozzászólás, vita, vitavezetés. 8.A nyilvános kommunikáció jellemzői, alapelvei. Beszédek és előadások. A felolvasás. A versmondás. 9. A nyilvános megszólalás – a szónoki beszéd (célja,

jellemzői, szó- és kifejezéskészlete, mondat- és szövegszerkesztése, felépítése) 10. A nyilvános megszólalás (szónoki beszéd) létrehozásának fázisai: munkavázlat, szövegvázlat, Felkészülés a beszédre. A beszéd előkészítésének lépései.

Didaktikai módszerek Előadás. Powerpointbemutató.Magyarázat Ötletbörze.Fürtábra. Tanári előadás. Powerpoint-bemutató. Megbeszélés Tanári előadás. Powerpoint-bemutató. Szemléltetés Tanári előadás. Powerpoint-bemutató. Szemléltetés Tanári előadás. Powerpoint-bemutató. Szemléltetés Előadás. Powerpoint-bemutató. Tanári előadás. Powerpoint-bemutató. Szemléltetés Tanári előadás. Powerpoint-bemutató. Szemléltetés Tanári előadás. Powerpoint-bemutató.

Megjegyzések

Tanári előadás. Powerpoint-bemutató. Magyarázat. Szemléltetés.

Tanári előadás. Powerpoint-bemutató. Magyarázat Tanári előadás. 12. A hatáskeltés tényezői. Meggyőzéspszichológiai tényezők (manipuláció, propaganda). Powerpoint-bemutató. Magyarázat 13. Szövegbefogadás – szövegértés. Megértést, Tanári előadás. értelmezést befolyásoló tényezők. Kommunikációt Powerpoint-bemutató. támogató és akadályozó tényezők. 11. Az érvelések természete, jellege, elemei.. A hatékony érvelés logikai alapjai.

14. A szónoki/tanári magatartás. A megszólalás Ötletbörze társadalmi meghatározottsága és felelőssége. Powerpoint-bemutató. Könyvészet 1. Fercsik Erzsébet– Raátz Judit 1993. Kommunikáció szóban és írásban, Korona Kiadó, Budapest. 1. Hernádi Sándor 1994. Beszédművelés. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 9. Kiadás 2. Máthé Dénes 2007. Retorika a bölcsészeti oktatásban. Ábel Kiadó, Kolozsvár. 3. Montágh Imre 1986. Figyelem vagy fegyelem (Az előadói magatartás). Kossuth Könyvkiadó, Budapest. 4. Szikszainé Nagy Irma 1999. Leíró magyar szövegtan. Osiris Kiadó, Budapest, 5. Szikszainé Nagy Irma 2001. Szövegértés – szövegelemzés – szövegalkotás. Budapest, Osiris Kiadó 6. Zentai István 1998. A meggyôzés útjai. Typotex Kiadó, Budapest. ,

7. Wacha Imre 1995. A korszerű retorika alapjai. I – II. Budapest, Szemimpex Kiadó. I. köt.: 19 – 26, 43 – 65, 209 – 214, 244 – 247, II. köt: 152 – 158, 161 – 163, 163- 167, 169 – 171, 172 – 182

8.2 Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek 1. A nyelvi kommunikációs érzékenység felmérése. Szerepjátékok, szituációs játékok. A közlés Szerepjátékok, szituációs játékok. megfigyelés, funkciói. beszélgetés, 2. A nyelv és a beszéd különbségei, jellemzői, sajátosságai. Írott és beszélt szövegek Problematizálás, megfigyelés, nyelvjárási összehasonlítása. szövegrészletek hallgatása 3. A verbális kommunikáció. A beszédlégzés. A hangindítás, hangzás. Az artikuláció. A hangszín. A Felfedeztetés, megfigyelés, szerepjáték, szituációs játék, hangfekvés. A hangerő. A beszédsebesség és ritmus. A kommunikációs játékok, beszédszünet. A hangsúly és a szünet válfajai, gyakorlás problémái. 4. A nonverbális kommunikáció. Gesztus, mimika, tekintet, testbeszéd (testmozdulatok, testtartás), Felfedeztetés, megfigyelés, szerepjáték, szituációs játék, térközszabályozás, emblémák, kronémika. kommunikációs játékok, gyakorlás 5. A felolvasás és a versmondás. Írott szöveg Felfedeztetés, megfigyelés, interpretálása. A mondatfonetikai eszközök helyes hangsúlyvariációs alkalmazása az interpretatív szövegekben.. gyakorlatok, felolvasási gyakorlatok 6. Szövegértelmező gyakorlatok. Közéleti beszédek megfigyelés, értelmezési bemutatása, közös elemzése gyakorlatok 7. Az önkifejezés mestersége: A személyes eredményesség növelése kommunikációval. A Felfedeztetés, gyakorlás rögtönzés mestersége: váratlan helyzetek sikeres megoldása szóban: rögtönzés, elkerülés, elterelés stb. a nyilvános kommunikációban. 8. Beszédtervezés. A körülmények (szituáció) összetevői: beszélő, hallgató, téma, cél, idő, hely, Szövegelemzések és szituációs nyelv és stílus stb. (ki, kinek, miről, mikor, hol, gyakorlatok hogyan stb.). Szövegalkotási próbák. 9. Beszéd és viselkedés, a kulturált emberi érintkezés szabályai. Köszöntő, ünnepi beszéd, megemlékezés, Felfedeztetés, gyakorlás méltatás.

10. Bizonyítás, meggyőzés, elhitetés, rábeszélés. Felfedeztetés, gyakorlás Meggyőzés és manipuláció .. Érvelési technikák (induktív, deduktív) gyakorlása. Csatározások: Ki nyer ma? gyakorlat 11. Nyilvános beszéd különböző nevelési színtereken Gyakorlás és ezek követelményei. Pl. előadás szülőértekezleten vagy a „Szülők iskolája” keretén belül szabadon előadott formában (kb. 3 perces produkció)

Megjegyzések

12. (Pedagógiai ) szakszöveg felolvasása – majd a tartalom értelmező, tömör megfogalmazásban előadott Gyakorlás interpretálása 13. Beszéd-befogadás. A hallgatói szerep: értő odafigyelés és aktív hallgatás. A termékeny Felfedeztetés, gyakorlás, eszmecsere művészete: érvelés, kérdezés, válaszadás, társas helyzet szimulációja összehangolás, visszacsatolás, meggyőzés, együttműködés. 14. Értékelés - önértékelés Írott szöveg felolvasása (pl. részlet egy híres szónoklatból vagy egy szereplő monológja), előadás Könyvészet 1. Aczél Petra: A meggyőző szöveg retorikája. Magyar Nyelvőr, 2001/január-március. http://www.c3.hu/~nyelvor/period/1251/125103.htm 2. Adamik Tamás – A. Jászó Anna – Aczél Petra 2004. Retorika. Osiris Kiadó. Budapest. 3. Birkenbihl Vera 1998. Kommunikációs gyakorlatok, Trivium Kiadó, Budapest. 1. Deme László-Grétsy László-Wacha Imre (szerk.) 1999. Nyelvi illemtan. Szemimpex Kiadó, Budapest. 2. Hernádi Sándor 1994. Beszédművelés. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 9. Kiadás 3. Montágh Imre1989. Nyelvművesség (A beszéd művészete). Múzsák Könyvkiadó, Budapest. 4. Pléh Csaba–Siklaki István–Terestényi Tamás (szerk.) 1997. Nyelv, kommunikáció, cselekvés. Osiris Kiadó, Budapest. 5. Rónai Béla - Kerekes László: Nyelvművelés és beszédtechnika. Tankönyvkiadó, Budapest 6. Síklaki István (szerk.) 1990. A szóbeli befolyásolás alapjai I.-II. Tankönyvkiadó, Budapest. 7. Szikszainé Nagy Irma 1999. Leíró magyar szövegtan. Osiris Kiadó, Budapest. 8. Szikszainé Nagy Irma 2001. Szövegértés – szövegelemzés – szövegalkotás. Osiris Kiadó, Budapest. 9. Wacha Imre 1999. Beszédművelés. Gyakorlószövegek. Kolozsvár, . AESz‐füzetek 6, Kolozsvár. 10. A „Régi új retorika sorozat” köteteiből: A. Jászó Anna–L. Aczél Petra (szerk.): A régi új retorika. Trezor Kiadó. Budapest, 2000., A. Jászó Anna–L. Aczél Petra (szerk.): A szónoki beszéd részei és a beszédfajták. Trezor Kiadó. Budapest, 2001; A. Jászó Anna–L. Aczél Petra (szerk.): A klasszikus retorikai bizonyítás. Trezor Kiadó. Budapest, 2002; A. Jászó Anna–L. Aczél Petra (szerk.): A modern retorikai bizonyítás. Trezor Kiadó. Budapest, 2003; A. Jászó Anna–L. Aczél Petra (szerk.): A szónoki beszéd kidolgozása. Trezor Kiadó. Budapest, 2004. 87–93; A. Jászó Anna–L. Aczél Petra (szerk.): A szóképek és a szónoki beszéd. Trezor Kiadó. Budapest, 2005.

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • A logikusan felépített szövegek létrehozásának, a világos beszédstílusnak, a beszédtechnikai fogásoknak, illetve a (szóbeli) szövegalkotás szabályainak elsajátítása alapját képezi a pedagógusi személyiségre jellemző igényes, következetes, érthető és jól hallható beszédnek.





10.4 Előadás

A kommunikáció alapfogalmainak ismerete. Beszédművelésibeszédtechnikai alapfogalmak alapos ismerete. A nyilvános kommunikáció jellemzőinek, műfajainak az ismerete. Szövegértelmezési, szövegalkotási és –befogadási készségek gyakorlatban történő alkalmazása. 10.5 Szeminárium / Labor Szövegalkotás (szónoki beszéd, előadás v. más típusú érvelő szöveg) Három memoriter (vers, prózai alkotás, szónoki beszéd) előadása, illetve egy gyermekirodalmi alkotás felolvasása Aktív részvétel a szemináriumokon

szóbeli vizsga

75%

A szövegalkotási feladat soán alkotott szöveg értékelése

25%

A memoriterek előadásának értékelése A felolvasás értékelése Folyamatos megfigyelés, a szemináriumi tevékenység elemzése, értékelése

10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei – a szemináriumokon – a beszédtechnikai, szövegértési és szövegalkotási gyakorlatokban – való aktív részvétel – a szemináriumi követelmények teljesítése (3 memoriter előadása, 1 gyermekirodalmi alkotás felolvasása, szövegalkotási feladatok teljesítése) – a kommunikáció alapfogalmainak, valamint a verbális kommunikáció jelelmzőinek az ismerete, – beszédművelési-beszédtechnikai alapfogalmak alapos ismerete – írásbeli vizsga

Kitöltés dátuma 26.09.2012.

.

Előadás felelőse


Fóris-Ferenczi Rita Docens, dr

Fóris-Ferenczi Rita


Intézetigazgató

01.10.2012.

Demény Piroska Lect. Dr.

III. év II. félév

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés 1.6 Szak / Képesítés Óvoda- és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Játékpedagógia 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Dr. Péntek Imre 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Drd. Szász Judit 2.4 Tanulmányi év 3. 2.5 Félév 6 2.6. Értékelés módja vizsga 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás 2 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 154 melyből: 3.5 előadás 56 A tanulmányi idő elosztása:

2.7 Tantárgy típusa Szaktárgy



2 42 70 óra 25 12 20 10 3 0

• •

-Általános pedagógiai alapfogalmak tudatos, adekvát használata

•


•






K1. Különböző életkori sajátossághoz képzési szinthez és célcsoportokhoz adaptált oktatási vagy nevelési programok tervezése K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése K4. Az óvodai/kisiskolai csoport, az oktatási folyamat és a célcsoport sajátos szociális tanulási/ integrálási tevékenységének menedzserszemléletű kezelése (szervezése) K6. Önértékelés a szakmai gyakorlatban és karrierépítésben, e folyamat állandó javítása, optimalizálása K1. Neveléstudományi szakértelmet tükröző, egyértelmű értékválasztásra alapozott szaketikai normák és elvek alkalmazása


-

-


A szakmai, pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása, értelmezése, feldolgozása és alkalmazása a játéktevékenységek tervezésének teljes folyamatában megvalósításában A kisiskolások és óvodások fejlődését szolgáló sajátos didaktikai alapelvek és módszerek alkalmazása a tevékenységek játékos megvalósítása és a tantárgyak játékos tanítása során. Az óvodai és kisiskolai oktató-nevelő tevékenység módszertani szakaszaira jellemzőjátékpedagógiai ismeretek gyakorlatba ültetése Óvodai és kisiskolai oktatásra jellemző sajátos stratégiák használata a játéktevékenység individualizálásában, differenciálásában, valamint a módszerek csoporthoz/ gyermekhez/ kisiskoláshoz való adaptálásában A szakmai gyakorlatra vonatkozó reflektív szemlélet érvényesítése, ennek alkalmazása a szakmai felkészülés és a továbbképzés folyamatában Alapismeretek alkalmazása a szakismeretek széles skálájának elemzésében és értelmezésében

9 A játékpedagógia alapfogalmainak elsajátítása 9 Az alapvető játékelméletek megismerése és kritikai értékelése 9 Játékvezetői és játékszervezői képességek fejlesztése

8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás 1. A játékpedagógia helye a pedagógiai tudományok rendszerében 2. A játék fogalma és sajátosságai 3. Játékról alkotott nézetek az évszázadok során. Játékelméletek 4. A játék feltételei: objektív és szubjektív feltételek

Didaktikai módszerek Megjegyzések Előadás Problematizálás Előadás Oktatófilm megtekintése Problematizálás Előadás Problematizálás Játékpedagógiai kvíz Előadás Megbeszélés

5. Játékszerek, játékeszközök 6. A játék szerepe a személyiség fejlődésében 7. A gyermeki játék fejlődésének szakaszai 8. A játékok osztályozása, játékfajták I.: Gyakorlójáték, építőjáték 9. A játékok osztályozása, játékfajták II.: Szerepjáték, dramatikus játék, bábjáték 1o. A játékok osztályozása, játékfajták III.: Szabályjáték 11. A játékok osztályozása, játékfajták IV.: Népi játékok 12. A játék, mint az élménypedagógia eszköze 13. A didaktikai játék módszertani kérdései

Előadás Szemléltetés Előadás Problematizálás Előadás Megbeszélés Előadás Szemléltetés Előadás Szemléltetés Dramatizálás Előadás Szemléltetés Előadás Szemléltetés Előadás Szemléltetés Előadás Megbeszélés Filmnézés Előadás Helyzetgyakorlatok

14. A pedagógus szerepe és feladatai a játéktevékenységek irányításában Könyvészet Kádár Annamária–Bodoni Ágnes (2010): Az óvodás és kisiskoláskor játékai elméleti és módszertani megközelítésben. Ábel Kiadó, Kolozsvár. Kósáné Ormai Vera (2oo1): A mi óvodánk. Neveléspszichológiai módszerek az óvodában. Okker Kiadó, Budapest. Kovács György – Bakosi Éva (2005): Játék az óvodában. Didakt, Debrecen Kovácsné dr. Bakosi Éva – Pálfi Sándor – Vidáné dr. Nagy Emese (2008): Játék az óvodában, iskolában – Játszóképesség tréning pedagógus hallgatóknak. Oktatói segédanyag. Debrecen Kovácsné dr. Bakosi Éva: Az óvodapedagógus szerepe a játékban http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=ovodai-Bakosi-Ovodapedagogus Lázár Katalin (1997): Népi játékok. Planétás Kiadó, Budapest Maszler Irén (1996): Játékpedagógia. Comenius BT, Pécs Millar, Susanna (1973): Játékpszichológia. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó. Budapest Stark Gabriella (2010): Óvodapedagógia és játékmódszertan. Státus Kiadó, Csíkszereda. Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár. 8.2 Szeminárium / Labor 1. A játékpedagógia helye a pedagógiai tudományok rendszerében 2. A játék fogalma és sajátosságai 3. Játékról alkotott nézetek az évszázadok során. Játékelméletek 4. A játék feltételei: objektív és szubjektív feltételek 5. Játékszerek, játékeszközök 6. A játék szerepe a személyiség fejlődésében 7. A gyermeki játék fejlődésének szakaszai 8. Gyakorlójáték, építőjáték 9. Szerepjáték, dramatikus játék, bábjáték

Didaktikai módszerek Megjegyzések Csoportmunka Csoportmunka Csoportmunka Alkotások elemzése Játékszerek pszichopedagógiai elemzése Filmelemzés Filmelemzés Gyakorlás Játék Gyakorlás Játék

Játékvezetés Játékvezetés

1o. Szabályjáték, társas játék 11. Népi játékok 12. Élménypedagógiai komplex játékfoglalkozás 13. A didaktikai játék módszertani kérdései

Gyakorlás Játék Gyakorlás Játék Gyakorlás Játék Gyakorlás Problematizálás

Játékvezetés Játékvezetés Játékvezetés

14. A pedagógus szerepe és feladatai a Problematizálás játéktevékenységek irányításában Filmelemzés Könyvészet Kádár Annamária–Bodoni Ágnes (2010): Az óvodás és kisiskoláskor játékai elméleti és módszertani megközelítésben. Ábel Kiadó, Kolozsvár. Kósáné Ormai Vera (2oo1): A mi óvodánk. Neveléspszichológiai módszerek az óvodában. Okker Kiadó, Budapest. Kovács György – Bakosi Éva (2005): Játék az óvodában. Didakt, Debrecen Kovácsné dr. Bakosi Éva – Pálfi Sándor – Vidáné dr. Nagy Emese (2008): Játék az óvodában, iskolában – Játszóképesség tréning pedagógus hallgatóknak. Oktatói segédanyag. Debrecen Kovácsné dr. Bakosi Éva: Az óvodapedagógus szerepe a játékban http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=ovodai-Bakosi-Ovodapedagogus Lázár Katalin (1997): Népi játékok. Planétás Kiadó, Budapest Maszler Irén (1996): Játékpedagógia. Comenius BT, Pécs Millar, Susanna (1973): Játékpszichológia. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó. Budapest Stark Gabriella (2010): Óvodapedagógia és játékmódszertan. Státus Kiadó, Csíkszereda. Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár.

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • A tartalom feldolgozása során nemcsak játékpedagógiai ismereteket közlünk, hanem attitűdöket, készségeket, képességeket is formálunk, s ehhez interaktív, a tapasztalati tanuláson alapuló módszereket alkalmazunk. 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.4 Előadás


Játékpedagógiai kulcsfogalmak ismerete Játékpedagógiai alapfogalmak és a közöttük lévő kapcsolatok gyakorlati alkalmazása 10.5 Szeminárium / Labor Társasjáték készítése Játéktevékenység megtervezése és levezetés a szemináriumon

Zárthelyi dolgozat - Írásbeli vizsga Félévzáró vizsga - szóbeli

Produktum értékelése Esetelemzés

10.3 Aránya a végső jegyben 20% 50%

10% 10%

Játéknap Folyamatos megfigyelés forgatókönyvének kidolgozása és lebonyolítása a gyakorló intézményekben az „Iskola másként” program keretében (csoportmunka) 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei • • • • • •

10%

ötletes, esztétikus társas játék készítése; megfelelő játéktípus kiválasztása, a játéktevékenység megtervezése és levezetése a csoporttársaknak; a gyermekcsoportnak megfelelő játékprogram kidolgozása és lebonyolítása a csoporttársakkal együttműködve; aktív részvétel a szemináriumokon: min. 80%-os jelenlét; játékpedagógiai alapfogalmak és a közöttük lévő kapcsolatok gyakorlati alkalmazása; a téma kifejtésekor megfelelő nyelvezet használata; összefüggő, koherens felelet.

Kitöltés dátuma

Előadás felelőse


2012. 09.01.

dr. Péntek Imre

drd. Szász Judit

Az intézeti jóváhagyás dátuma 2012. 10.01.

Intézetigazgató .Dr. Demény Piroska

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény 1.2 Kar 1.3 Intézet 1.4 Szakterület 1.5 Képzési szint 1.6 Szak / Képesítés

Babeş-Bolyai Tudományegyetem Pszichológia és Neveléstudományok Kar Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet Természettudományok Alapképzés (BA) – licensz Óvoda és elemi oktatás pedagógiája

2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Tudományok és módszertana 2.2 Az előadásért felelős tanár neve dr. Szállassy Noémi 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve dr. Szállassy Noémi 2.4 Tanulmányi év 3. 2.5 Félév 6. 2.6. Értékelés módja vizsga

3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 5 melyből: 3.2 előadás 2 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 154 melyből: 3.5 előadás 56 A tanulmányi idő elosztása:

2.7 Tantárgy típusa

kötelező szaktantárgy


A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 56 3.8 A félév össz-óraszáma 154 3.9 Kreditszám 6


3 42 56 óra 12 18 16 6 4

• •

Általános természettudományos alapfogalmak tudatos, adekvát használata

•

megfelelően felszerelt terem, számítógép, videoprojektor, tábla

•

átrendezhető szakterem, az audiovizuális kommunikáció különböző eszközeinek megléte: videoprojektor, CD-lejátszó, hangszórók.


nevelési programok tervezése K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése K3. Az óvodások és kisiskolások tanulási tevékenységének, eredményeinek, fejlődési folyamatának értékelése



6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák K1.Különböző életkori sajátossághoz képzési szinthez és célcsoportokhoz adaptált oktatási vagy



Oktatási-nevelési és/vagy extracurriculáris tevékenységek változatos kivitelezésének kidolgozása Főbb tanuláselméletek, a tanított tantárgyak sajátos tartalmainak és tantervének valamint a tantárgymódszertan sajátos szemléletmódjának azonosítása és elsajátítása Curriculáris normák, sztenderdek és követelmények érvényesítése a hivatalos iskolai dokumentumok elemzésében és értékelésében, vagy a saját tervezési tevékenység önértékelésében A szakmai, pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása, értelmezése, feldolgozása és alkalmazása az oktatási-nevelési tevékenységek és didaktikai eszközök tervezésének teljes folyamatában Az óvodai és kisiskolai oktatási tevékenység különböző sajátos kontextusainak megfelelő nevelési erőforrás-típusok azonosítása a környezeti nevelés fogalmának megértése és alapelveinek helyes alkalmazása a környezeti nevelés módszereinek elsajátítása természetismereti és drámapedagógiai játékok megismerése a környezetvédelmi jeles napok alkalmából elvégezhető tevékenységtípusok megismerése az iskolán kívüli tevékenységek ismerete (tábor, erdei iskola, erdei óvoda), a bemutatóhelyeken (állatkert, botanikus kert, múzeum) végezhető tevékenységek típusainak ismerete, rejtvények, feladatlapok, versenyek megtervezése és kivitelezése, kézműves technikák elsajátítása környezetkímélő és környezetvédő magatartás szabályainak ismerete az ismeretek gyakorlati alkalmazása

8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás 1. A tudományok módszertana és a környezeti nevelés fogalma, eredete, a fenntarthatóság pedagógiája. Alapelvek, stílusok, követelmények és kívánalmak, szinterek 2. Környezetismereti módszerek: megfigyelés, becslés,

Didaktikai módszerek Előadás, magyarázat Előadás, magyarázat

Megjegyzések

mérés, kísérletezés, viszonyítás, vonatkoztatás 3. Interaktív módszerek: játékos tevékenység, kisérletezés, drámapedagógia, projekt módszer

Előadás, magyarázat

4. A környezeti nevelés formái: az óvodában, az általános és középiskolában, a szakkörön, a bemutatóhelyeken, a táborban, az erdei iskolában

Előadás, magyarázat

5. Környezetvédelmi jeles napok és tevékenységtípusok bemutatása

Előadás, magyarázat, szemléltetés, oktatófilm

6. Természetismereti játékok bemutatása és eljátszása, fogalomtár

Előadás, magyarázat, szemléltetés, játék

7. Játék a természet kincseivel 8. Az élősarok kialakításának szempontjai, felelős állattartás és növénygondozás, fajok ismertetése

Előadás, csoportmunka Előadás, magyarázat, szemléltetés

9. Kísérletek tervezése és kivitelezése, feladatlapok és rejtvények megszerkesztése 10. Környezeti nevelés az iskola falain kívül (erdei iskola, tábor, témahét, témanap)

Előadás, magyarázat, szemléltetés Előadás, magyarázat, beszélgetés, kooperativ munka Előadás, magyarázat, beszélgetés

11. Egészséges táplálkozás, környezetbarát vásárlási szokások. Belefulladunk: hulladékok, szelektív hulladékgyűjtés, veszélyes hulladékok, ártalmatlanítás 12. Környezeti nevelés az iskola falain kívül (erdei iskola, tábor, témahét, témanap) Energia paletta, megújuló források, energiatakarékosság 13. Térképtani ismeretek tanítása, , meteorológiai ismeretek tanítása, természeti naptár

Előadás, magyarázat, szemléltetés, dokumentumelemzés, gyakorlás Problematizálás, beszélgetés

14. Algoritmusok alkalmazása az ismeretanyag feldolgozása során. Számítógép a környezeti nevelésben: multimédia és hálózati tanulás

Előadás, magyarázat, szemléltetés, gyakorlás, játék

Könyvészet: Adorján Rita: Magonc. Mecseki Erdészeti Rt. Pécs, 1998. Agárdy Sándor: Erdei Iskola Tornyospálcán. Aqua. Budapest, 1993. Kosztolányi Istvánné (szerk.): Az erdei iskola hasznos könyve. Erdei Iskola Alapítvány. Budapest, 2002. Lehoczky János: Iskola a természetben, avagy a környezeti nevelés gyakorlata. RAABE. Budapest, 1999. Nagy Zsuzsanna: Természetismereti játékgyűjtemény. Ökológiai Intézet a Fenntartható Fejlődésért. 1998. Réce füzetek 1–5. kötet. Alapítvány a Magyarországi Környezeti Nevelésért. Budapest. Tárnics Munkacsoport: A fák világa. Erdei Iskola Alapítvány. Budapest, 2001. Sallai R. Benedek: Zöld szemmel (Ötlettár környezeti neveléshez), Nimfea Természetvédelmi Egyesület, Szarvas,

1998 Tóth Mária: Alternatív stratégiák a környezeti nevelésben, Stúdium Kiadó, Kolozsvár, 1998 Joseph Cornell: kézenfogva gyerekekkel a természetben, Magyar Környezeti Nevelési Egyesület, Budapest, 1998 Dr. Lükő István. Bevezetés a környezeti nevelés pedagógiai és társadalmi kérdéseibe, Edutech Kiadó, Sopron, 1996 Dr. Lükő István:Ember-Technika-Környezet (Környezetpedagógiai és Környezetszociológiai Konferencia kiadványa), Edutech Kiadó, Sopron,1996 F. Nagy Zzuzsanna: Természetismereti játékgyűjtemény, kiadta a Ökológiai Intézet a Fenntartható Fejlődésért Alapítvány, Miskolc, 2001/13 Vásárhelyi Tamás és Viktor András: Nemzeti Környezeti Nevelési Stratégia -alapvetés-, Magyar Környezeti Nevelési Egyesület Kiadó, 2003 8.2. Szeminárium: 1. Bemutatkozás, ismerkedés, a feladatok megbeszélése 2. Becslés és mérés az óvodában és általános iskolában. Feladatok, tevékenységek 3. Egy projekt megtervezése és bemutatása (csoportmunka) 4. Tevékenységtípusok, ötletek

Didaktikai módszerek beszélgetés,

Megjegyzések

beszélgetés,

kiselőadás, csoportmunka kiselőadás, csoportmunka 5. Egy jeles napi tevékenység megtervezése és annak kiselőadás, bemutatása (csoportmunka) csoportmunka 6. A játékokban szereplő fogalmak megbeszélése, kiselőadás, beszélgetés, pontosítása, a természettudományi folyamatok játék, csoportmunka megtárgyalása 7. Termésbábok, csuhébabák, levélkollázsok készítése, kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka kövek festése 8. Egy akvárium vagy terrárium virtuális berendezése kiselőadás, beszélgetés, csoportmunkában, kísérletek tervezése és játék, csoportmunka bemutatása 9. Egyszerűen kivitelezhető kísérletek bemutatása és Kiselőadás, megbeszélése párosmunka 10. Egy környzetismereti feladatlap összeállítása és kiselőadás, beszélgetés, bemutatása játék, csoportmunka kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka 11. Hasznos vásárlási tanácsok listájának az

összeállítása, egy egyhetes erdei iskolai program megtervezése és bemutatása 12. Energia és víztakarékossági tanácsok összegyűjtése kiselőadás, beszélgetés, és bemutatása, feladatlapok játék, csoportmunka 13. A terepasztal elkészítése és felhasználási kiselőadás, beszélgetés, lehetőségei játék, csoportmunka 14. Egy tetszőlegesen választott téma megtanítása Csoportmunka, algoritmusok alkalmazásával kiselőadás Könyvészet Agárdy Sándor: Erdei Iskola Tornyospálcán. Aqua. Budapest, 1993. Bilku Rolandné – Galambos: Bakony-Városlőd. (Erdei Iskola Programfüzetek). Erdei Iskola Egyesület. Budapest, 1996 Dámné Erdei Gabriella: A környezetismeret-természetismeret tanításának módszertana, I-II kötet, Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola, Debrecen, 2005 Kosztolányi Istvánné (szerk.): Az erdei iskola hasznos könyve. Erdei Iskola Alapítvány. Budapest, 2002.

Lester R. Brown: A világ helyzete 2000 3. fejezet: Új háborúk a vízért. Föld Napja Alapítvány Rachel Carson: Néma tavasz (Katalizátor Iroda, 1994) Riedel M.: Volt rá energiánk, lesz rá energiánk. Gondolat Kiadó, Budapest, 1985. Tóth L.-Honti V.: Környezetkímélő energiaforrás: a szélmotor. Biofüzetek sorozat, Mezőgazdagási Kiadó, Budapest, 1987 9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • Alapvető természetismereti tájékozottság és olyan képességek kialakítása, amely később alapját képezheti az óvodai nevelésben és elemi oktató-nevelő tevékenység élményszerű, motiváló, hatékony gyakorlati alkalmazásának. 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.4 Előadás




Természetismereti fogalmak és környezeti nevelési módszerek ismerete Tanitások és hospitálási jegy átlaga Kiselőadás megtartása, amelyen belül feladatok, csoportmunka, játékok összeállítása és alkalmazása a társakkal. Aktív részvétel a szemináriumokon

Írásbeli vizsga


Írásbeli vizsga Folyamatos megfigyelés, a szemináriumi tevékenység elemzése, értékelése 25%

10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei • szemináriumon való aktív részvétel (jelenlét – minimum 80%, szemináriumi kiselőadás megtartása, társak aktív bekapcsolása a szemináriumi tevékenységbe)

Kitöltés dátuma

Előadás felelőse

2012. 09. 17

dr. Szállassy Noémi


Szeminárium felelőse dr. Szállassy Noémi

Intézetigazgató dr. Demény Piroska

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés 1.6 Szak / Képesítés Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Magyar kultúra és civilizáció 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Kálmán-Ungvári Kinga 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Kálmán-Ungvári Kinga 2.4 Tanulmányi év III. 2.5 Félév 6. 2.6. Értékelés módja vizsga 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 3 melyből: 3.2 előadás 2 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 42 melyből: 3.5 előadás 28 A tanulmányi idő elosztása:

2.7 Tantárgy típusa DO 4.2.



• •

Alapvető történelmi ismeretek

•

Vetítő, laptop, hangfal, internetkapcsolat, CD, tábla

•

Vetítő, laptop, hangfal, internetkapcsolat, CD, tábla.

1 14 42 óra 16 10 10 4 2 -


1

•


•

K4. Az óvodai/kisiskolai csoport, az oktatási folyamat és a célcsoport sajátos szociális tanulási/ integrálási tevékenységének menedzserszemléletű kezelése (szervezése)



6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák • K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése


K2: -

A kisiskolások fejlődését szolgáló sajátos didaktikai alapelvek és módszerek alkalmazása a tevékenységek megvalósítása és a tantárgy tanítása során.

-

Az

alkalmazott

stratégiák

hatékonyságának

értékelése,

a

kisiskolásokra gyakorolt hatásuk felmérése, valamint a curriculáris dokumentumokban megjelenő sztenderdekhez és követelményekhez való viszonyítása. -

Olyan

oktatási-nevelési

tevékenységek

megvalósítása,

melyek

érvényesítsék és tükrözzék a kisiskolai szakmódszertan sajátosságait -

A kisiskolai oktató-nevelő tevékenység módszertani szakaszaira jellemző ismeretek gyakorlatba ültetése

-

A szakismeretek, a pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása

a

kisiskolai

oktató-nevelő

tevékenység

megvalósításában K3: -

Az egyéni és a csoportos eredmények értékelését szolgáló eszközök kidolgozása, a kisiskolások életkori sajátosságainak megfelelően

-

Az értékelés elveinek, szerepének, funkcióinak és célkitűzéseinek, valamint a kisiskolások fizikai, pszichikus, értelmi és affektív

2

fejlődési sajátosságaival összhangban levő értékelési módszereknek és eszközöknek az azonosítása és alkalmazása -

Az értékelés nyomán származó információk felhasználása saját oktatási tevékenységének felülbírálásában, és ennek optimalizálását szolgáló megoldások azonosítása

-

A kisiskolai oktatásra jellemző értékelési, rögzítési, elemzési és kommunikálási módszerek és eszközök széles tárházának alkalmazása

K4: -

A tanulási tevékenységi tér és a kisiskolai gyermekközösség megszervezését

szolgáló

tervek

kidolgozása

különböző

kontextusokban, figyelembe véve a rendelkezésre álló erőforrásokat. -

A kisiskolai oktatási tevékenység különböző sajátos kontextusainak megfelelő nevelési erőforrás-típusok azonosítása

-

A

tanulásszervezés

sajátos

fogalmainak/

szemléletmódjának

működtetése különböző kisiskolai nevelési tevékenységi helyzetekben -

A kisiskolai oktatásra jellemző sajátos stratégiák használata a didaktikai

tevékenység

individualizálásában,

differenciálásában,

valamint a módszerek csoporthoz/ gyermekhez/ kisiskoláshoz való adaptálásában


-

Alapvető

magyar

kultúra

és

civilizáció

történeti

ismeretek

megalapozása -

A történelmi és kulturális hovatartozás tudatosítása

-

A magyarok egyetemes kultúrában elfoglalt helyének és szerepének feltárása

8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás 1. A középkori magyar kultúra

Didaktikai módszerek Megjegyzések előadás

2. Az európai reneszánsz

megbeszélés, vita

3

3. Reneszánsz a magyar kultúrában 4. A török uralom hatása a magyar kultúrára 5. A barokk korszak 6. Barokk a magyar kultúrában 7. Klasszicizmus 8. Az európai és a magyar felvilágosodás 9. A magyar nemesi reformkor, a romantika kezdete 10. A dualizmus kora 11. A XIX.-XX. század fordulója 12. A két világháború közötti korszak 13. A székely kultúra a két világháború között 14.A kortárs magyar kultúra helyzete Könyvészet:

frontális oktatás előadás, magyarázat csoportmunka heurisztikus párbeszéd csoportmunka frontális megbeszélés csoportmunka előadás csoportmunka heurisztikus párbeszéd csoportmunka frontális megbeszélés

Biró József, Erdély művészete, Bp., 1941, (reprint: Bp, 1989.) Dercsényi Dezső – Zádor Anna, Kis magyar művészettörténet, Bp., 1980. Engel Pál, Beilleszkedés Európába, a kezdetektől 1440-ig, Magyarok Európában, I, Bp., 1990. Kósa László (red.), A magyarságtudomány kézikönyve, Bp., 1991. Idem (red.), Magyar művelődéstörténet, ediţia a III-a, Bp., 2006. Kosáry Domokos, Újjáépítés és polgárosodás 1711–1867, Magyarok Európában, III, Bp., 1990. Szakály Ferenc, Virágkor és hanyatlás 1440–1711, Magyarok Eurúpában, II, Bp., 1990. 8.2 Szeminárium / Labor 1. Szeminárium Középkori műemlékek tanulmányozása 2. Szeminárium

Didaktikai módszerek Megjegyzések - megbeszélés Képek, albumok használata - csoportmunka

Reneszánsz gondolkodók bemutatása 3. Szeminárium

- csoportmunka

A reneszánszkori magyar emberek mindennapjai 4. Szeminárium

- csoportmunka

Élet a végvárakon 5. Szeminárium A barokk kori ember hétköznapjai 6. Szeminárium Barokk műemlékek tanulmányozása 7. Szeminárium

- csoportmunka - csoportmunka - csoportmunka

Erdélyi klasszicista épületek 8. Szeminárium

Képek, albumok használata Képek, albumok használata

- csoportmunka

Erdélyi iskolák a Felvilágosodás korában

4

- csoportmunka

9. Szeminárium Az első kisdedóvók megalakulása Erdélyben

- csoportmunka

10. Szeminárium Erdély modernizálódása és az első vasút megjelenése

-csoportmunka

11.Szeminárium Erdélyi művészek a századfordulón

Képek, albumok használata

- megbeszélés és vita

12. Szeminárium Transzilvanizmus – a kisebbségi sors vitája

- csoportmunka

13. Szeminárium A két világháború közötti időszak kiemelkedő személyiségei

- megbeszélés, vita

14.Szeminárium A szocializmus ellentmondásos időszaka Könyvészet: ‐ Csíki olvasókönyv, Miercurea Ciuc, 2009.

- Hermann Gusztáv Mihály: Náció és nemzet, Miercurea Ciuc, 2003. - Hermann Gusztáv Mihály: Székelyudvarhely. Kis kalauz idegeneknek és helybenlakóknak, ed a II-a, Odorheiu Secuiesc, 2007. - Művészeti kislexikon, Bp., 1980. - Pomogáts Béla: A transzilvanizmus. Az Erdélyi Helikon ideológiája, Bp., 1983.

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • A saját kultúra és civilizáció ismerete nagyban hozzájárul az egyén fejlődéséhez, önértékeléséhez, megfelelő identitásának kialakulásához és más kultúrák megértéséhez, ezért a tárgy oktatása teljes mértékben szükséges és indokolt. 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.4 Előadás


- Az előadásokon való aktív részvétel kötelező. A könyvészeti anyag, az órákra való előzetes felkészülés elengedhetetlen feltétele a közreműködésnek. 10.5 Szeminárium / Labor Az értékelés során figyelembe vesszük a tanulók részvételét a tevékenységeken, a

Írásbeli vizsga

Szemináriumon bemutatott dolgozat


25%

5

szemináriumi feladatok megvalósításának minőségét, a csoportmunkában való részvételt 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei: • A szemináriumi feladat teljesítése

Kitöltés dátuma

Előadás felelőse

2012. 09.29.

dr.Kálmán Ungvári Kinga

Az intézeti jóváhagyás dátuma 2012. 10.01.

Szeminárium felelőse dr.Kálmán Ungvári Kinga

Intézetigazgató dr.Demény Piroska

6

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés (BA) – licensz 1.6 Szak / Képesítés Óvoda- és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve

Vizuális nevelés, gyakorlati készségek fejlesztése és módszertana

2.2 Az előadásért felelős tanár neve Székely Géza 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Székely Géza 2.4 Tanulmányi év 3. 2.5 Félév 6. 2.6. Értékelés módja vizsga

2.7 Tantárgy típusa alapozó

3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4. melyből: 3.2 2 3.3 szeminárium/labor előadás 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 56+28+ melyből: 3.5 4x14 3.6 szeminárium/labor 42=126 előadás =56 A tanulmányi idő elosztása: A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 3x14=42 3.8 A félév össz-óraszáma 9x14=126 3.9 Kreditszám 5 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli

2 2x14= 28 óra 42 18 16 2 4

• • •

A hallgatók vizuális előképzettségének megfelelő szintű fejlettsége. A vizuális jelrendszer ismerete, értése, értelmezése

•


•

Átrendezhető terem, vetítő, laptop, CD, flipchart, filctoll, rajz és

5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor

1

lebonyolításának feltételei

festőeszközök



6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák 9 Különböző életkori sajátossághoz képzési szinthez és célcsoportokhoz adaptált oktatási vagy nevelési programok tervezése 9 A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése 9 Az óvodások és kisiskolások tanulási tevékenységének, eredményeinek, fejlődési folyamatának értékelése




A szakmai, pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása, értelmezése, feldolgozása és alkalmazása az oktatási-nevelési tevékenységek és didaktikai eszközök tervezésének teljes folyamatában; Didaktikai alapelvek azonosítása és alkalmazása a foglalkoztatott célcsoport számára tervezett sajátos oktatási-nevelési tevékenységben; A kisiskolások és óvodások fejlődését szolgáló sajátos didaktikai alapelvek és módszerek alkalmazása a tevékenységek megvalósítása és a tantárgyak tanítása során. A vizuális nevelés fontosságának, sajátos nyelvezetének, módszertanának megismerése. Az óvodások és kisiskolások esztétikai fejlődését meghatározó tényezők elemzése, értelmezése A nevelési folyamathoz kötődő alapvető fogalmak ismerete, a nevelési folyamatok sajátosságaiban és törvényszerűségeiben való tájékozottság Az alapvető szakkifejezések célszerű, hatékony és adekvát alkalmazása a kommunikáció folyamatában; Az óvodások és kisiskolások kreativitásának fejlesztése a tantárgy sajátos jellege által.

8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás 1. A tantárgy szerepe és fontossága a személyiség fejlődésében 2. A látás sajátosságai 3. A vizuális nyelv sajátosságai

Didaktikai módszerek Megjegyzések Előadás, magyarázat, teszt, PP bemuntató Előadás, magyarázat, PP bemuntató Előadás, magyarázat, 2

4. A vizuális mondat, a kompozíció 5. A vizuális jel, értése, értelmezése és alkalmazása 6. A ritmus. A képi egyensúly. Az arány 7. A tér 8. A szín 9. Eljárások, technikák a művészetben 10. Műalkotások elemzése 11. A vizuális nevelés rendszere és módszerei 12. A tananyagszerkesztés szempontjai 13. Az óra megtervezésének szempontjai 14. Anyagok, eszközök, eljárások

PP bemuntató Előadás, magyarázat, PP bemuntató Előadás, magyarázat PP bemuntató Előadás, magyarázat, PP bemuntató Előadás, magyarázat, PP bemuntató Előadás, magyarázat, PP bemuntató Előadás, magyarázat, PP bemuntató Előadás, magyarázat, PP bemuntató Előadás, magyarázat, PP bemuntató Előadás, magyarázat, PP bemuntató Előadás, magyarázat, PP bemuntató Előadás, magyarázat, szemléltetés, PP bemuntató

Könyvészet Abraham A. Moles: A giccs, Gondolat kiadó, Budapest, 1975 Arnheim, Rudolf : A vizuális élmény Balázsné Szűcs Judit: Miből lett a cserebogár?, Szort Bt. Budapest, 2001 Báron, Juhász, Zsáky: Rajz és kézimunka, Tankönyvkiadó, Budapest, 1988 Bessenyei Antal: Praktikus ábrázolás az óvodában, Nemzeti tankönyvkiadó, 1994 Cathy A. Malchiodi: A gyermekrajzok megértése, Animula kiadó, Budapest, 2003 Feuer Mária: A gyermekrajzok fejlődéslélektana, Akadémiai kiadó, Budapest, 2000 Kovács Júlia, Nagy Zita: Óvónők kézikönyve, Nevelésügyi minisztérium, 2002 M. Kiss Pál: Művészetről mindenkinek, Corvina kiadó, 1966 Mérei: V. Binét: Gyermeklélektan, Gondolat kiadó, Budapest, 1972 Pázmány Ágnes, Permay Éva: Látás és ábrázolás, Nemzeti tankönyvkiadó, Budapest, 1999 Soltra Elemér: A rajz tanítása, Nemzeti tankönyvkiadó, Budapest, 2003

8.2 Szeminárium / Labor 1. „Mindenki tud rajzolni!” Formaelemzés

Didaktikai módszerek Megjegyzések beszélgetés, megfigyelés utáni ábrázolás 3

Műalkotás-elemzés 2. A látvány képi átértelmezése Műalkotás-elemzés 3. A képpé fogalmazott forma kreatív felhasználása Műalkotás-elemzés 4. Térelemzés Műalkotás-elemzés 5. Színelemzés Műalkotás-elemzés 6. Tulajdonságugrás Műalkotás-elemzés 7. A komplementer kontraszt Műalkotás-elemzés 8. Egyszerű geometriai formák Műalkotás-elemzés 9. Sötétítés-világosítás, művészettörténeti példára Műalkotás-elemzés 10. Műalkotás-elemzés, kreatív feldolgozás Műalkotás-elemzés 11. Az emberi fej és test arányai Műalkotás-elemzés 12. Figuratív kompozíció Műalkotás-elemzés 13. Térábrázolás belső térben Műalkotás-elemzés 14. Hideg-meleg kontraszt, emberi fej Műalkotás-elemzés

kiselőadás, egyéni munka kiselőadás, beszélgetés, egyéni munka kiselőadás, beszélgetés, egyéni munka kiselőadás, beszélgetés, egyéni munka kiselőadás, beszélgetés, egyéni munka kiselőadás, beszélgetés, egyéni munka kiselőadás, beszélgetés, egyéni munka kiselőadás, beszélgetés, egyéni munka kiselőadás, beszélgetés, egyéni munka kiselőadás, beszélgetés, egyéni munka kiselőadás, problematizálás beszélgetés, egyéni munka kiselőadás, beszélgetés, egyéni munka kiselőadás, beszélgetés, egyéni munka

Könyvészet M. Kiss Pál: Művészetről mindenkinek, Corvina kiadó, 1966 , Beke László: Műalkotások elemzése,

4

a témának megfelelő külünböző művészeti albumok, internet

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. • Olyan esztétikai értékrend megalapozása, amely lehetővé teszi a további fejlesztést, az alkotóképesség, kreativitást akadályozó, blokkoló módszerek kiküszöbölése a továbbfejlődés lehetőségének megteremtése érdekében. 10. Értékelés Tevékenység típusa



Szóbeli vizsga A vizuális jelrendszer ismerete, értelmezése és 75% alkalmazása, a szaknyelv ismerete A tantárgy módszertani Szóbeli vizsga lehetőségeinek ismerete 10.5 Szeminárium / Labor Művészettörténeti Folyamatos megfigyelés, a dolgozatok készítése. szemináriumi tevékenység Kiselőadás megtartása. elemzése, értékelése A vizuális problémák 25% gyakorlati feldolgozása. Aktív részvétel a Folyamatos megfigyelés szemináriumokon 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei • szemináriumon való aktív részvétel (jelenlét – minimum 80%, szemináriumi kiselőadás megtartása, társak aktív bekapcsolása a szemináriumi tevékenységbe) • A vizuális neveléshez kötődő alapvető fogalmak ismerete, a vizuális nevelési folyamatok sajátosságaiban és 10.4 Előadás

törvényszerűségeiben való tájékozottság – írásbeli vizsga

Kitöltés dátuma

Előadás felelőse


2012. 09.20

Székely Géza

Székely Géza

Az intézeti jóváhagyás dátuma 2o12.1o.o1.

Intézetigazgató: dr. Demény Piroska

5

A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés (BA) - licensz 1.6 Szak / Képesítés Óvoda- és Elemi Oktatás Pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Óvodai és elemi iskolai pedagógiai gyakorlat IV. 2.2 Az előadásért felelős tanár neve 2.3 A szemináriumért felelős tanár Drd. Szász Judit neve 2.4 Tanulmányi év 3 2.5 Félév 6 2.6. Értékelés Gyakorlati 2.7 Tantárgy módja ellenőrzés típusa VP

Szaktárgy DS

3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 5 melyből: 3.2 előadás 0 3.3 szeminárium/labor 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 120 melyből: 3.5 előadás 0 3.6 szeminárium/labor A tanulmányi idő elosztása: A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 60 3.8 A félév össz-óraszáma 120 3.9 Kreditszám 5

5 60 óra 10 20 20 8 2



•

Gyakorló osztályok, gyakorló óvodai csoportok, Pedagógiai gyakorlat Szakmai kalauz, vetítő, laptop, fehértábla, filctoll

6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák K1. Különböző életkori sajátossághoz képzési szinthez és célcsoportokhoz adaptált oktatási vagy nevelési programok tervezése


K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése K3. Az óvodások és kisiskolások tanulási tevékenységének, eredményeinek, fejlődési folyamatának értékelése K4. Az óvodai/kisiskolai csoport, az oktatási folyamat és a célcsoport sajátos szociális tanulási/ integrálási tevékenységének menedzserszemléletű kezelése (szervezése) K6. Önértékelés a szakmai gyakorlatban és karrierépítésben, e folyamat állandó javítása,


optimalizálása

TK1. Neveléstudományi szakértelmet tükröző, egyértelmű értékválasztásra alapozott szaketikai normák és elvek alkalmazása TK2. Hatékony együttműködés a neveléstudományok területén jellemző projekteket és programokat fejlesztő szakmai, interdiszciplináris munkacsoportokban.


•

Oktatási-nevelési és/vagy extracurriculáris tevékenységek változatos kivitelezésének kidolgozása

•

Főbb tanuláselméletek, a tanított tantárgyak sajátos tartalmainak és tantervének valamint a tantárgymódszertan sajátos szemléletmódjának azonosítása és elsajátítása

•

A

szakmai,

pszicho-pedagógiai

és

módszertani

ismeretek

felhasználása, értelmezése, feldolgozása és alkalmazása az oktatásinevelési tevékenységek és didaktikai eszközök tervezésének teljes folyamatában •

A kisiskolások és óvodások fejlődését szolgáló sajátos didaktikai alapelvek és módszerek alkalmazása a tevékenységek megvalósítása és a tantárgyak tanítása során.

•

Az

alkalmazott

stratégiák

hatékonyságának

értékelése,

a

kisiskolásokra, óvodásokra gyakorolt hatásuk felmérése, valamint a curriculáris

dokumentumokban

megjelenő

sztenderdekhez

és

követelményekhez való viszonyítása. •

Olyan

oktatási-nevelési

tevékenységek

megvalósítása,

melyek

érvényesítsék és tükrözzék az óvodai és kisiskolai szakmódszertan sajátosságait •

Az óvodai és kisiskolai oktató-nevelő tevékenység módszertani szakaszaira jellemző ismeretek gyakorlatba ültetése

•

A szakismeretek, a pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása az óvodai és kisiskolai oktató-nevelő tevékenység megvalósításában

•

Az egyéni és a csoportos eredmények értékelését szolgáló eszközök kidolgozása, az óvodások/ kisiskolások életkori sajátosságainak megfelelően

•

Az óvodások és kisiskolások alkalmazkodási/tanulási nehézségeinek felismerése, segítségnyújtás ezek kiküszöbölésében, a tanulási teljesítmény elérése érdekében.

•

Az értékelés nyomán származó információk felhasználása saját oktatási tevékenységének felülbírálásában, és ennek optimalizálását szolgáló megoldások azonosítása

•

Az óvodai és kisiskolai oktatásra jellemző értékelési, rögzítési, elemzési és kommunikálási módszerek és eszközök széles tárházának alkalmazása

•

A tanulási tevékenységi tér és az óvodai/ kisiskolai gyermekközösség megszervezését

szolgáló

tervek

kidolgozása

különböző

kontextusokban, figyelembe véve a rendelkezésre álló erőforrásokat. •

A

tanulásszervezés

sajátos

fogalmainak/

szemléletmódjának

működtetése különböző óvodai és kisiskolai nevelési tevékenységi helyzetekben •

Óvodai és kisiskolai oktatásra jellemző sajátos stratégiák használata a didaktikai

tevékenység

individualizálásában,

differenciálásában,

valamint a módszerek csoporthoz/ gyermekhez/ kisiskoláshoz való adaptálásában •

A szakmai gyakorlatra vonatkozó reflektív szemlélet érvényesítése, ennek alkalmazása a szakmai felkészülés és a továbbképzés

folyamatában •

Megfelelő (ön)vizsgálati módszerek és technikák alkalmazása és a saját szakmai gyakorlat rendszeres önértékelése


A hallgatók •

szakmai szempontok követésével végezzenek megfigyeléseket a gyakorlati tevékenységek során;

•

az elméleti felkészítés során szerzett ismereteiket, valamint a gyakorlati megfigyelések és próbatanítások során szerzett tapasztalataikat alkalmazzák adaptív módon próbatanításaik hatékonnyá tétele érdekében;

•

készítsenek az adott csoport/osztály sajátosságait figyelembe vevő tevékenység terveket, legyenek képesek a tervek rugalmas alkalmazására;

•

vezessenek le hatékonyan próbatanításokat a tanterv által előírt különböző tantárgyi területeken belül;

•

vegyenek részt aktívan a megfigyelt / levezetett tanítási alkalmak értékelő / önértékelő elemzésében;

•

vegyenek részt a csoport / osztály tanítási alkalmakon kívüli, iskolán belüli és iskolán kívüli szervezett tevékenységein. Legyenek aktív részesei ezen tevékenységek megszervezésének és lebonyolításának;

•

törekedjenek folyamatosan az egyes gyermekek, valamint a csoport és az osztály sokoldalú megismerésére;

•

állítsák össze a tantárgy portfólióját az adott szempontok alapján.

8. A tantárgy tartalma 8.2 Szeminárium / Labor 1. Szervezés, megbeszélés 2. Megfigyelés óvodában / iskolában, a próbatanítások beosztása

Didaktikai módszerek Megjegyzések Beszélgetés Megfigyelés, megbeszélés

3. Próbatanítások és azok elemzése (minden Megfigyelés, tantárgy, minden tapasztalati terület) gyakorlati tevékenység, megbeszélés

4. Próbatanítások és azok elemzése (minden Megfigyelés, tantárgy, minden tapasztalati terület) gyakorlati tevékenység, megbeszélés 5. Próbatanítások és azok elemzése (minden Megfigyelés, tantárgy, minden tapasztalati terület) gyakorlati tevékenység, megbeszélés 6. Próbatanítások és azok elemzése (minden Megfigyelés, tantárgy, minden tapasztalati terület) gyakorlati tevékenység, megbeszélés 7. Próbatanítások és azok elemzése (minden Megfigyelés, tantárgy, minden tapasztalati terület) gyakorlati tevékenység, megbeszélés 8. Próbatanítások és azok elemzése (minden Megfigyelés, tantárgy, minden tapasztalati terület) gyakorlati tevékenység, megbeszélés 9. Próbatanítások és azok elemzése (minden Megfigyelés, tantárgy, minden tapasztalati terület) gyakorlati tevékenység, megbeszélés 10. Próbatanítások és azok elemzése (minden tantárgy, minden tapasztalati terület)

Megfigyelés, gyakorlati tevékenység, megbeszélés

11. Próbatanítások és azok elemzése (minden tantárgy, minden tapasztalati terület)

Megfigyelés, gyakorlati tevékenység, megbeszélés

12. Összefoglalás, a gyakorlat értékelése

Beszélgetés

Könyvészet 1. Demény Piroska (szerk.) (2011): Pedagógiai gyakorlat. Szakmai kalauz óvoda- és elemi oktatás pedagógiája szakos hallgatók számára. A BBTE PNK PADI kiadványa. 2. Barabási Tünde (2008): Tanítástanulási és tanulástanítási alapismeretek. Kolozsvári Egyetemi Kiadó 3. Falus Iván (szerk.) (1998), Didaktika, Nt, Bp. 4. Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Egyetemi jegyzet. www.mek.iif.hu 5. Czike Bernadett (szerk.) (1997): Fejezetek az alternatív nevelés gyakorlatából. Bp. Klein S., Soponyai D. (szerk.) (2011): A tanulás szabadsága Magyarországon. Edge Kiadó, Budapest

6. Clouder, C. and Rawson, M., Waldorf Education Floris Books 7. Németh András: A reformpedagógia múltja és jelene. Bp. 1996. 8. Németh András - Eberhard Skiera (1999): Reformpedagógia és az iskola reformja. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 9. Petrash, Jack, (2002): Understanding Waldorf Education: Teaching from the Inside Out Floris Books 10. Plekhanov, A., Jones, Anthony (1992). The Pedagogical Theory and Practice of Maria Montessori. Russian Social Science Review. 11. Rogers., C. ,Freibers, H. (2007), A tanulás szabadsága, EDGE, Bp.

9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. •

A tantárgy tartalma összhangban van a tantervelmélet, oktatáselmélet és módszertan, szakmódszertanok, tanulásszervezés reprezentatív hazai és külföldi képviselői által érvényesnek tartott információkkal, valamint megfelelőképpen támogatja az óvó- és tanítóképzés által megcélzott alap- és keresztkompetenciák alakulását.

10. Értékelés Tevékenység típusa 10.5 Gyakorlati tevékenység

10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek Gyakorlati tevékenység és portfólió A portfólió egységei és arányuk a végső gyakorlati osztályzatban: 1. Vizsgatanítás 2. Forma (esztétikus kivitelezés, áttekinthetőség, teljesség, helyesírás) 3. Tevékenység tervek, tanításokon elért osztályzatok (pedagógiai-, neveléslélektani-, és szakmódszertani helyesség)

Folyamatos megfigyelés, a tanítási tevékenység elemzése, értékelése , a pedagógiai gyakorlat portfóliójának értékelése


50% 5%

30%

4. Megfigyelési lapok (mennyiségi és minőségi szempontok, a bejegyzések tükrözzék a Hallgató szakmai műveltségét, reflektív hozzáállását)

10%

5. Egyéni napos gyakorlatról szóló beszámoló (tartalmazza a Hallgató tevékenységeit, megfigyelésből származó megjegyzéseit, a nap tanulságát)

5%

10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei A hallgatók • Készítsenek módszertanilag és tudományos szempontból helyes lecketerveket, tevékenységi terveket • Próbatanításuk érje el a kitűzött pedagógiai és tudományos célokat

Kitöltés dátuma 2012.09.29.

Előadás felelőse

Szeminárium felelőse drd. Szász Judit

.


Intézetigazgató Dr. Demény Piroska

Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet Óvoda- és iskolapedagógia szak Sillabuszok 2013 (II. félév)

Recommend Documents