ABSTRACT Eka Triyuningsih, “The Influence of Using Problem Based Learning Model to Students Critical Thinking Ability”. A quasi experiment research in SMP Negeri 1 Ciawi. S1-Thesis, Biology Education Study Program, Science Education Department, Faculty of Tarbiyah and Teachers Training of Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta. The purpose of this research was to know the influence of using problem based learning model to students critical thinking ability. This research was conducted in SMP Negeri 1 Ciawi. This research used quasi experiment method. The sample was taken by using purposive sampling technique. The amount of the research sample was 36 persons for the experiment class and 36 persons for the control class. The data was taken using the test instrument in essay test based on critical thinking characteristic test form which had tested it’s validity and reliability, and observation sheet. The result of this research shows that the average score posttest for experiment class is 62,25 and for control class is 54,417. The data analysis used t-test, obtained the value of t-count is equal to 3,43, while t-table at the level of significant 5% with degree of freedom (df) = 70 that is equal to 2,00 (t-count > t-table). So, it can be said that the alternative hypothesis (Ha) was accepted and zero hypothesis (Ho) was refused. It showed that there was influence of using problem based learning model to students critical thinking ability. Key Word: Problem based learning/PBL, critical thinking ability.
i
ABSTRAK Eka Triyuningsih, “Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”. Kuasi Eksperimen di SMP Negeri 1 Ciawi. S1-Skripsi, Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based learning) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Ciawi. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Sampel penelitian berjumlah 36 orang untuk kelas eksperimen dan 36 orang untuk kelas kontrol. Pengambilan data menggunakan instrumen berupa tes essay yang disesuaikan dengan karakteristik soal berpikir kritis dan telah diuji validitas, dan reliabilitasnya, serta lembar observasi. Hasil penghitungan menunjukan bahwa nilai rata-rata postes kelas eksperimen sebesar 62,25 dan kelas kontrol sebesar 54,417. Analisis data menggunakan uji-t, diperoleh nilai t hitung sebesar 3,43, sedangkan t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = 70 sebesar 2,00 (t hitung > t tabel). Maka dapat dikatakan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based learning) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Kata Kunci: Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL, kemampuan berpikir kritis siswa.
ii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA (Kuasi Eksperimen di SMP Negeri 1 Ciawi) SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh EKA TRIYUNINGSIH 106016100574
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1432 H/2011 M
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA (Kuasi Eksperimen di SMP Negeri 1 Ciawi) SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
EKA TRIYUNINGSIH 106016100574
Di bawah Bimbingan Dosen Pembimbing I
Baiq Hana Susanti, M.Sc NIP. 19700209 200003 2 001
Dosen Pembimbing II
Eny S. Rosyidatun, S.Si, MA NIP. 19750924 200604 2 001
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1432 H/2011 M
LEMBAR PENGESAHAN MUNAQOSAH Skripsi yang berjudul: “Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”, oleh Eka Triyuningsih, NIM 106016100574. Telah diujikan dalam sidang munaqosah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, pada tanggal 27 Mei 2010. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd) pada Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Program Studi Pendidikan Biologi. Jakarta,
Juni 2011
Panitia Ujian Munaqosah Tanggal
Tanda Tangan
Ketua Jurusan Pendidikan IPA Dr. Zulfiani, M.Pd NIP. 19760309 200501 2 002 Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA Nengsih Juanengsih, M.Pd NIP. 19790510 200604 2 001 Penguji I Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd NIP. 19681228 200003 1 004 Penguji II Nengsih Juanengsih, M.Pd NIP. 19790510 200604 2 001
Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta
Prof. Dr. H. Dede Rosyada, MA NIP. 19571005 198703 1 003
ABSTRACT Eka Triyuningsih, “The Influence of Using Problem Based Learning Model to Students Critical Thinking Ability”. A quasi experiment research in SMP Negeri 1 Ciawi. S1-Thesis, Biology Education Study Program, Science Education Department, Faculty of Tarbiyah and Teachers Training of Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta. The purpose of this research was to know the influence of using problem based learning model to students critical thinking ability. This research was conducted in SMP Negeri 1 Ciawi. This research used quasi experiment method. The sample was taken by using purposive sampling technique. The amount of the research sample was 36 persons for the experiment class and 36 persons for the control class. The data was taken using the test instrument in essay test based on critical thinking characteristic test form which had tested it’s validity and reliability, and observation sheet. The result of this research shows that the average score posttest for experiment class is 62,25 and for control class is 54,417. The data analysis used t-test, obtained the value of t-count is equal to 3,43, while t-table at the level of significant 5% with degree of freedom (df) = 70 that is equal to 2,00 (t-count > t-table). So, it can be said that the alternative hypothesis (Ha) was accepted and zero hypothesis (Ho) was refused. It showed that there was influence of using problem based learning model to students critical thinking ability. Key Word: Problem based learning/PBL, critical thinking ability.
i
ABSTRAK Eka Triyuningsih, “Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”. Kuasi Eksperimen di SMP Negeri 1 Ciawi. S1-Skripsi, Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based learning) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Ciawi. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Sampel penelitian berjumlah 36 orang untuk kelas eksperimen dan 36 orang untuk kelas kontrol. Pengambilan data menggunakan instrumen berupa tes essay yang disesuaikan dengan karakteristik soal berpikir kritis dan telah diuji validitas, dan reliabilitasnya, serta lembar observasi. Hasil penghitungan menunjukan bahwa nilai rata-rata postes kelas eksperimen sebesar 62,25 dan kelas kontrol sebesar 54,417. Analisis data menggunakan uji-t, diperoleh nilai t hitung sebesar 3,43, sedangkan t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = 70 sebesar 2,00 (t hitung > t tabel). Maka dapat dikatakan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based learning) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Kata Kunci: Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL, kemampuan berpikir kritis siswa.
ii
KATA PENGANTAR
Bismillaahirrahmaanirrahiim. Alhamdulillah. Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan Rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada Rosulullah Muhammad SAW, beserta keluarga, sahabat, dan pengikutnya. Sehubungan dengan selesainya skripsi ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Ibu Baiq Hana Susanti, M. Sc, selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta sekaligus Dosen pembimbing I yang telah membimbing, memberikan saran, masukan serta mengarahkan penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 3. Ibu Eny S. Rosyidatun, S.Si.,M.A, selaku Dosen pembimbing II, yang telah membimbing, memberikan saran, masukan serta mengarahkan penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 4. Seluruh Dosen yang telah membimbing, mendidik dan mewariskan ilmunya kepada penulis, semoga ilmu yang telah diberikan kepada penulis dapat menjadi ilmu yang berkah dan bermanfaat. 5. Bapak H. Rachmat Mulyana, S.Pd, selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Ciawi dan Bapak Mad Yunus, S.Pd, selaku Wakil Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Ciawi yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. 6. Ibu Sri Wulan Andriani, S.Pd, selaku Guru bidang studi biologi di SMP Negeri 1 Ciawi yang telah memberikan bimbingan, arahan, motivasi, dan semangat dalam menyelesaikan penelitian.
iii
7. Siswa-siswi kelas VIII-I dan VIII-H SMP Negeri 1 Ciawi yang telah berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran selama penelitian. 8. Aa Supriyatna. Terima kasih telah menjadi teman, kawan, dan sahabat. Menjadi seseorang yang selalu ada dan selalu mengerti. Terima kasih juga atas segala kepercayaan, cinta, kasih dan sayang yang selalu terbingkis indah untukku. 9. Abi KH. Bahrudin dan Umi Tuti yang telah mengasuh dan membimbing penulis di Pondok Pesantren Daar El-Hikam. Terimakasih abi umi, semoga Allah SWT selalu memberikan keberkahan. 10. Sahabat-sahabat seperjuanganku dibangku kuliah Jurusan IPA Prodi Pendidikan Biologi 2006, khususnya Irna, Ummi, Ika Rahmawati, Yolanda, Indah, Fauzi, Nely, Uwi, Lisna, yang selalu memberikan semangat dan do’a kepada penulis. 11. Sahabat-sahabat seperjuanganku di Pondok Pesantren Daar El-Hikam; Imas, Cucu, Nurchasanah, Yuli, Mariah, Nurlela, Khoerunisa Subhan, Dina, Eva, Syifa, Muflihah, Maulani, Nurjannah, Nisa, Empah, dan Saumi, Terimakasih atas doa dan motivasinya. Semoga kesuksesan selalu bersama kita. 12. Dan kepada semua pihak terkait yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Akhir kata penulis mengucapkan banyak terimakasih, semoga Allah SWT membalas amal dan kebaikan mereka dengan rahmat dan barokah yang tiada henti. Penulis berharap semoga skripsi ini memberikan manfaat dan dapat dijadikan masukan bagi guru IPA dan mahasiswa lain untuk melakukan penelitian selanjutya.
Jakarta, Februari 2011
Penulis
iv
DAFTAR ISI
ABSTRACT ...................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ................................................................................... iii DAFTAR ISI ..................................................................................................
v
DAFTAR TABEL ......................................................................................... vii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. viii BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................
1
A.
Latar Belakang Masalah ..............................................................
1
B.
Identifikasi Masalah ....................................................................
5
C.
Pembatasan Masalah ...................................................................
5
D.
Perumusan Masalah ....................................................................
6
E.
Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................
6
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ...............................................................
7
A.
Deskripsi Teoritis .......................................................................
7
1.
7
Pembelajaran Berdasarkan Masalah/PBL ............................
a. Pengertian Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based learning)/PBL .......................................................
7
b. Ciri atau Karakteristik Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)/PBL ...................................... 9 c. Langkah-langkah Merancang Pembelajaran Berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL ........................ 10 d. Tahapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)/PBL .................................................... 11 2.
Berpikir Kritis ..................................................................... 13 a. Pengertian Berpikir ........................................................ 13 b. Pengertian Berpikir Kritis ............................................... 17 c. Langkah-langkah menjadi Pemikir Kritis ...................... 19
v
d. Indikator Berpikir Kritis ................................................. 21 e. Standar Intelektual Berpikir Kritis .................................. 22 f. Rubrik (Standar Penilaian) Berpikir kritis ....................... 23 B.
Hasil Penelitian Yang Relevan .................................................. 25
C.
Kerangka Pikir .......................................................................... 27
D.
Pengajuan Hipotesis ..................................................................
28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 29 A.
Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 29
B.
Metode dan Desain Penelitian .................................................... 29
C.
Populasi dan Sampel .................................................................. 30
D.
Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 31
E.
Instrument Penelitian ................................................................. 31
F.
Uji Coba Instrumen .................................................................... 31
G.
Teknik Analisis Data .................................................................. 36
H.
Hipotesis Statistik ..................................................................... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 40 A.
Hasil Penelitian ........................................................................... 40
B.
Hasil Observasi .......................................................................... 47
C.
Pembahasan ................................................................................ 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 53 A.
Kesimpulan ................................................................................ 53
B.
Saran ............................................................................................ 53
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 54 LAMPIRAN ................................................................................................... 58
vi
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah unsur terpenting dalam mewujudkan manusia seutuhnya. Karena maju mundurnya gerak dan kepribadian suatu bangsa kini ataupun masa yang akan datang sangat ditentukan oleh pendidikan. Pendidikan memegang peran penting dalam pembangunan masa depan, yaitu dengan membangun sumber daya manusia agar dapat menjadi subyek pembangunan yang produktif. Islam sebagai agama yang paling sempurna dengan Al-Quran sebagai pedoman pokok ajarannya, menegaskan kepada umatnya agar mengembangkan potensi akal pada dirinya. Islam sangat mementingkan pendidikan, hal ini terlihat jelas pada ayat yang pertama turun yaitu dalam Q.S Al-Alaq yang berhubungan dengan ilmu pengetahuan dan perintah untuk belajar, yaitu yang artinya: “Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah! Dan Tuhanmulah yang paling pemurah. Yang telah mengajar (manusia) dengan perantara kalam. Dia telah mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”.(Q.S Al-Alaq: 1-5) Mencerdaskan kehidupan bangsa dan menciptakan manusia Indonesia seutuhnya merupakan salah satu cita-cita dari perjuangan kemerdekaan bangsa Indonesia. Keberhasilan dan peningkatan mutu pendidikan pun menjadi tujuan dan cita-cita masyarakat Indonesia. Citacita ini ditindaklanjuti dengan menempatkan pendidikan sebagai sektor pembangunan yang sangat penting dan selalu memperoleh prioritas dalam program-program pembangunan yang sudah direncanakan pemerintah. Berdasarkan tujuan tersebut pemerintah Indonesia memiliki tanggungjawab dalam mewujudkan masyarakat Indonesia menjadi masyarakat yang bermutu. Karena pendidikan merupakan kebutuhan yang
2
diinginkan oleh masyarakat, maka kebutuhan pendidikan inipun menjadi hak asasi setiap manusia. Pembelajaran merupakan bagian atau elemen yang memiliki peran sangat penting dalam mewujudkan kualitas baik proses maupun lulusan (output) pendidikan. Pembelajaran juga memiliki pengaruh yang menyebabkan kualitas pendidikan menjadi tinggi maupun rendah.1 Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan prilaku ke arah yang lebih baik. Dalam sebuah pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan prilaku yang lebih baik bagi peserta didik.2 Hal ini berarti bahwa pembelajaran sangat tergantung dari kemampuan guru dalam melaksanakan atau mengemas proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan baik dan tepat akan memberikan konstribusi yang baik pula bagi siswa. Sebaliknya, pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara yang tidak baik/kurang baik akan menyebabkan sulitnya mengembangkan potensipotensi yang dimiliki oleh siswa. Menurut Ausubel yang dikutip oleh I Wayan Redhana, guru bertugas mengalihkan seperangkat pengetahuan yang terorganisasi sehingga pengetahuan tersebut menjadi bagian dari sistem pengetahuan siswa.3 Guru mempunyai peran yang sangat penting dalam menentukan kegiatan belajar mengajar. Karena guru yang menentukan kedalaman dan keluasan materi subjek dan karena guru yang memilah dan memilih materi subjek yang akan disajikan kepada siswa. Salah satu faktor yang 1
M. Saekhan Muchith, Pembelajaran Kontekstual, Semarang: RaSAIL Media Group,
2008, h: 3. 2
Munandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007, h: 265. 3
I Wayan Redhana, “Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Dengan Strategi Pemecahan Masalah”, Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 3 TH. XXXVI Juli 2003, h: 12.
3
mempengaruhi guru dalam memperluas dan memperdalam materi subjek adalah rancangan pembelajaran yang dibuat atau dipilihnya. Karena melalui kondisi ini, proses pembelajaran yang efektif, efisien, menarik dan hasil pembelajaran yang bermutu tinggi akan dapat dicapai oleh setiap guru. Pada abad-21 ini, diperlukan sumber daya manusia dengan kualitas tinggi yang memiliki berbagai kemampuan, antara lain kemampuan bekerja sama, berpikir kritis-kreatif, memahami berbagai budaya, menguasai teknologi informasi, dan mampu belajar mandiri sehingga sumber daya manusia ini dapat bersaing dalam mengisi dunia kerja kelak.4 Seperti yang telah disebutkan sebelumnya bahwa berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap orang. Untuk itu, proses pembelajaran setiap jenjang pendidikan seharusnya menitikberatkan pada pengembangan berpikir kritis siswa. Namun upaya untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa sering luput dari perhatian guru. Hal ini tampak dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru yang lebih banyak memberi informasi dengan metode ceramah, diikuti oleh diskusi dan tanya jawab biasa. Sedangkan keterampilan berpikir kritis tidak datang dengan sendirinya, harus ada upaya-upaya yang sistematis untuk
mencapainya,
misalnya
melalui
pembelajaran
di
sekolah.
Keterampilan berpikir kritis juga merupakan salah satu modal utama bagi siswa dalam mempelajari sains, khususnya Biologi. Sehingga mereka dapat menghadapi masalah-masalah Ilmu Pengetahuan Alam dan Teknologi yang akan mereka jumpai dalam kehidupan sehari-hari.
4
Ida Bagus Putu Arnyana, “Pengaruh Penerapan Model PBL Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Mata Pelajaran Biologi”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 TH XXXVIII Oktober 2005, H: 647.
4
Kemampuan berpikir sudah dimiliki siswa sejak lahir. Semakin sering seseorang berhadapan dengan sesuatu yang menuntutnya untuk berpikir, semakin berkembang dan semakin meningkat kemampuan berpikirnya. Seseorang yang tidak memiliki pendidikan formal sekalipun, kemampuan berpikirnya akan meningkat apabila dia sering berhadapan dengan berbagai masalah yang harus dipikirkannya.5 Untuk mengetahui atau mengajarkan kemampuan berpikir kritis khususnya dalam mata pelajaran biologi, sangat perlu dicari model pembelajaran yang sesuai untuk itu. Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) tampaknya dapat diterapkan dalam pembelajaran Biologi untuk mencapai tujuan belajar Biologi dan mengetahui serta melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Menurut Susriyati Mahanal, dkk,
Pembelajaran Berdasarkan
Masalah (Problem Based Learning) merupakan salah satu model pembelajaran
yang
mengarah
pada
kemampuan
berpikir
kritis.
Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) dapat memotivasi siswa untuk melakukan investigasi-investigasi pemecahan masalah pada situasi kehidupan nyata serta merangsang siswa untuk menghasilkan sebuah produk atau karya.6 Berdasarkan latar belakang diatas, penulis bermaksud melakukan penelitian tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learrning) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.”
5
I Gusti Agung Nyoman Setiawan, “Penerapan Pengajaran Kontekstual Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X2 SMA Laboratorium Singaraja”, Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha: 2008, h: 44-45. 6
Susriyati Mahanal, dkk, ”Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan Strategi Kooperatif Model STAD pada Mata Pelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V MI Jenderal Sudirman Malang”, Jurnal Penelitian Kependidikan, Tahun 17, Nomor 1, Juni 2007, h: 3.
5
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah yaitu: 1. Pada abad-21 ini, diperlukan sumber daya manusia dengan kualitas tinggi yang memiliki berbagai kemampuan, antara lain kemampuan bekerja sama, berpikir kritis-kreatif, memahami berbagai budaya, menguasai teknologi informasi, dan mampu belajar mandiri sehingga sumber daya manusia ini dapat bersaing dalam mengisi dunia kerja kelak. 2. Upaya untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa sering luput dari perhatian guru. 3. Pembelajaran masih banyak yang bersifat teacher centered; guru lebih banyak memberi informasi dengan metode ceramah, diikuti oleh diskusi dan tanya jawab biasa. 4. Untuk mengetahui dan mengajarkan kemampuan berpikir kritis khususnya dalam mata pelajaran biologi, maka sangat perlu dicari model pembelajaran yang sesuai untuk itu.
C. Pembatasan Masalah Dalam penelitian ini penulis memberikan batasan masalah, diantaranya yaitu: 1. Cakupan materi biologi pada penelitian ini dibatasi hanya pada konsep Hama dan Penyakit Tumbuhan. 2. Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa, maka digunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning). 3. Kemampuan berpikir kritis pada penelitian ini dibatasi hanya pada 4 indikator, yaitu menganalisis pertanyaan, bertanya dan menjawab pertanyaan
tentang
suatu
penjelasan,
mendeduksi
mempertimbangkan hasil deduksi, serta menentukan tindakan.
dan
6
D. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, perumusan masalah dari penelitian ini adalah “Bagaimana pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa? “.
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. 2. Manfaat Adapun manfaat dari penelitian ini yaitu: Bagi dunia pendidikan, khususnya para guru penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai pertimbangan dalam memilih model pembelajaran
yang
efektif
digunakan
dalam
menunjang
proses
pembelajaran agar dapat berjalan dengan baik dan menyenangkan serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa khususnya pada bidang studi biologi.
7
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis 1. Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based learning) a. Pengertian Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning/PBL) Menurut Barrows, Gallagher et all dan Hmelo-silver yang dikutip oleh Brian R. Belland menyatakan bahwa PBL adalah suatu pendekatan instruksional yang melibatkan argumen siswa dalam suatu proses pembelajaran. Dalam PBL, siswa dibentuk dalam suatu kelompok kecil kemudian disajikan suatu permasalahan dengan beberapa solusi penyelesaian beserta alur dari solusi yang disediakan. Setelah mendefinisikan permasalahan yang diajukan, siswa perlu menentukan dan mengumpulkan informasi yang dianggap paling sesuai dengan solusi yang mereka pilih. Informasi yang mereka dapatkan tersebut harus mereka kembangkan sedemikian rupa, sehingga pilihan solusi yang mereka gunakan memiliki landasan dan argumen yang dapat dipertahankan dihadapan siswa atau kelompok lainnya.1 Model Problem Based Learning
(PBL) merupakan
pembelajaran yang dirancang berdasarkan masalah riil kehidupan yang bersifat tidak terstruktur (ill-structured), terbuka, dan mendua. Melalui model PBL, siswa dirangsang untuk melakukan
1
Brian R. Belland, “Portraits of middle school students constructing evidence-based arguments during problem-based learning: The impact of computer-based scaffolds”, dalam Education Tech Research Dev, DOI 10.1007/s1 1423-009-9139-4, November 2009, h: 286. (Diakses dari: http://works.bepress.com/brian_belland/, 6 Maret 2010).
8
penyelidikan atau inkuiri dalam menemukan solusi-solusi terhadap masalah yang dihadapinya.2 PBL
adalah
sebuah
pendekatan
pengajaran
yang
mendorong siswa untuk melakukan penelitian, teori dan latihan yang saling berhubungan dan aplikasi ilmu pengetahuan dan keterampilan untuk membangun pemecahan suatu masalah. PBL juga merupakan sebuah metode pembelajaran dimana siswa belajar melalui pemecahan masalah yang berpusat pada sebuah masalah kompleks dan tidak memiliki satu jawaban tepat.3 PBL juga dapat diartikan sebagai sebuah proses pemecahan masalah, keingintahuan, keraguan, dan ketidakpastian tentang fenomena yang kompleks dalam kehidupan. Permasalahan disini adalah tentang segala keraguan, kesulitan atau ketidakpastian yang mengundang atau membutuhkan beberapa macam pemecahan.4 Pembelajaran Learning)/PBL
berdasarkan
adalah
suatu
masalah model
(Problem
Based
pembelajaran
yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
2
Ida Bagus Putu Arnyana, “Pengaruh Penerapan Model PBL Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Mata Pelajaran Biologi”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 TH XXXVIII Oktober 2005, h: 649. 3
John R. Savery, “Overview of Problem-Based Learning: Definitions and Distinctions”, (dalam the Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, volume 1, no 1, Spring 2006), h: 12. Diakses dari http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl, 14 maret 2010. 4
John Barell, Problem Based Learning: An Inquiry Approach (second edition), California: Corwin Press. 2007, h: 3.
9
b. Ciri atau Karakteristik Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)/PBL Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL
memiliki
sejumlah
karakteristik/ciri
yang
membedakannya dengan dengan model pembelajaran yang lainnya, yaitu: 1) Pembelajaran bersifat student centered. 2) Pembelajaran terjadi pada kelompok-kelompok kecil. 3) Guru berperan sebagai fasilitator dan moderator. 4) Masalah
menjadi
fokus
dan
merupakan
sarana
untuk
mengembangkan keterampilan Problem solving. 5) Informasi-informasi baru diperoleh dari belajar mandiri (self directed learning).5 Ida Bagus Putu Arnyana menyebutkan bahwa Problem Based Learning/PBL juga memiliki karakteristik/ciri, diantaranya yaitu sebagai berikut: 1) Mengajukan pertanyaan atau masalah yang terkait masalah kehidupan nyata. 2) Melibatkan berbagai disiplin ilmu. 3) Melakukan penyelidikan autentik. 4) Menghasilkan produk atau karya serta mengkomunikasikannya atau memamerkannya. 5) Kerja sama dalam melakukan penyelidikan.6
5
Ni Made Suci, “Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa Jurusan Ekonomi UNDIKSHA”, Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha, 2 (1) April 2008, h: 77. 6
Ida Bagus Putu Arnyana, “Pengaruh Penerapan Model PBL Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 TH XXXVIII Oktober 2005, h: 650.
10
Menurut I Wayan Dasna dan Sutrisno yang dikutip oleh Fathurrohman mengungkapkan bahwa PBL memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) Belajar diawali dengan masalah. 2) Masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa. 3) Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah. 4) Siswa diberikan tanggungjawab yang besar untuk melakukan proses belajar secara mandiri. 5) Menggunakan kelompok kecil. 6) Siswa dituntut untuk mendemonstrasikan apa yang telah dipelajari dalam bentuk kinerja.7
c. Langkah-langkah
Merancang
Pembelajaran
Berdasarkan
masalah (Problem Based Learning)/PBL I Wayan Sadia menyatakan bahwa langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam merancang program pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) sehingga proses pembelajaran benar-benar berpusat pada siswa (student-centered) adalah sebagai berikut: 1) Fokuskan
permasalahan
(problem)
sekitar
pembelajaran
konsep-konsep sains yang esensial dan strategis. 2) Berikan kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi gagasannya melalui eksperimen atau studi lapangan. Siswa akan mengenali data-data yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. 3) Berikan kesempatan kepada siswa untuk mengelola data yang mereka miliki, yang merupakan proses latihan metakognisi.
7
Fathurrohman, “Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Dalam Pembelajaran PKN”, Majalah Ilmiah Pembelajaran, Nomor 1, vol 4 Mei 2008, h: 83.
11
4) Berikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan solusi-solusi yang mereka kemukakan. Penyajiannya dapat dilakukan dalam bentuk seminar atau presentasi. 8 Dengan bahasa mengungkapkan
yang sedikit berbeda, John Barell
bahwa
langkah-langkah
Problem
Based
Learning/PBL adalah sebagai berikut, yaitu: 1) Pernyataan masalah. 2) Berbagai macam peran yang dilakukan oleh siswa. 3) Kesempatan untuk menganalisa situasi, timbulnya pertanyaan. 4) Investigasi untuk mencari jawaban biasanya dilakukan secara berkelompok. 5) Analisa kritis untuk penemuan dan penggambaran kesimpulan yang masuk akal. 6) Penemuan tersebut untuk dibagikan, dipresentasikan, yang sering kali dilakukan di depan kelas (audiens). 7) Berbagai macam penilaian informal dan formal secara autentik oleh siswa dan guru.9
d. Tahapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)/PBL Menurut
Sugianto
terdapat
lima
tahapan
dalam
Pembelajaran Berdasarkan Masalah/PBL dengan prilaku (arahan) yang diberikan oleh guru, diantaranya yaitu:10
8
I Wayan Sadia, “Pengembangan Kemampuan Berpikir Formal Siswa SMA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Cycle Learning dalam Pembelajaran Fisika”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No 1 TH XXXX Januari 2007, h: 6-7. 9
John Barell, Problem Based Learning: An Inquiry Approach (second edition), California: Corwin Press. 2007, h: 5-6. 10
159-160.
Sugiyanto, Model-Model Pembelajaran Inovatif , Surakarta: Yuma Pustaka, 2010, h:
12
Tabel 2.1. Tahapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah/PBL Tahapan 1. Memberikan orientasi
Arahan dari Guru Guru membantu siswa untuk membentuk
tentang permasalahan
kelompok belajar. Guru membahas
kepada siswa.
tujuan pembelajaran, menjelaskan bahan yang dibutuhkan, memotivasi siswa agar terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.
2. Mengorganisasikan siswa untuk meneliti (belajar).
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
3. Membantu investigasi/
Guru mendorong siswa untuk
membimbing
mendapatkan dan mengumpulkan
penyelidikan individual
informasi yang tepat, melaksanakan
atau kelompok.
eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan solusi.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
Guru membantu siswa untuk merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai/tepat, seperti laporan, rekaman vidio, dan model-model yang membantu mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain .
5. Menganalisis dan
Guru membantu siswa melakukan
mengevaluasi proses
refleksi dan evaluasi terhadap
mengatasi (pemecahan)
penyelidikan/investigasi mereka dan
masalah.
proses-proses yang mereka gunakan.
13
2. Berpikir Kritis a. Pengertian Berpikir Sardiman A.M menyatakan bahwa berpikir adalah aktivitas mental untuk dapat merumuskan pengertian, menyintesis, dan menarik kesimpulan.11 Sedangkan Ahmad Fauzi menyatakan bahwa berpikir adalah tingkah laku yang menggunakan ide, yaitu suatu proses simbolis.12 Jika kita makan, kita bukan berpikir. Tetapi jika kita membayangkan suatu makanan yang tidak ada, maka kita menggunakan ide atau simbol-simbol tertentu dan tingkah laku ini disebut berpikir. Sebagaimana kita ketahui, bahwa berpikir tidak dapat dibatasi oleh ruang dan waktu. Seseorang bisa saja memikirkan masalah-masalah yang muncul dari situasi dan kondisi masa kini, masa lampau, ataupun masalah-masalah yang bisa muncul di masa yang akan datang. Sejak kanak-kanak manusia sudah memiliki kecenderungan dan kemampuan untuk berpikir. Sebagai makhluk rasional, manusia selalu terdorong untuk memikirkan hal-hal yang ada di sekelilingnya. Kecenderungan manusia memberi arti pada berbagai hal atau kejadian di sekitarnya merupakan bagian dari kemampuan berpikirnya dan terbentuknya aktivitas mental dan kognitif sejak manusia itu lahir. Kecenderungan ini dapat kita temukan pada seorang anak kecil yang memandang berbagai benda di sekitarnya dengan penuh rasa ingin tahu. Ia akan meraba atau menyentuhnya dengan senyum dan rasa bahagia.
11
Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010, h: 46. 12
Ahmad Fauzi, Psikologi Umum: Untuk IAIN, STAIN, PTAIS Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK, Bandung: Pustaka Setia, 2007, h: 47.
14
Menurut
Jean
Piaget,
manusia
memiliki
struktur
pengetahuan dalam otaknya, seperti kotak-kotak yang masingmasing memiliki makna yang berbeda. Piaget membagi tahap perkembangan kognitif manusia ke dalam empat fase, diantaranya yaitu sebagai berikut:13 1) Tingkat sensori motor pada usia 0-2 tahun Bayi lahir dengan refleks bawaan, dimodifikasi dan digabungkan untuk membentuk tingkah laku yang telah lebih kompleks. Pada masa ini anak belum mempunyai konsepsi tentang objek yang tetap. Ia hanya dapat mengetahui hal-hal yang dapat ditangkap oleh inderanya. 2) Tingkat pra operasional pada usia 2-7 tahun Anak mulai timbul pertumbuhan kognitifnya, tetapi masih terbatas pada hal-hal yang dapat dijumpai (dilihat) di dalam lingkungannya saja, baru pada menjelang akhir tahun ke2 anak telah dapat mengenal simbol/nama: a) Anak dapat mengkaitkan pengalaman yang ada di lingkungan bermainnya dengan pengalaman pribadinya, dan karenanya ia menjadi egois. b) Anak belum memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah yang membutuhkan berpikir ”yang dapat dibalik” (reversible). Pikiran mereka bersifat irreversible. c) Anak belum mampu melihat dua aspek dari satu objek atau situasi sekaligus dan belum mampu bernalar (reasoning) secara induktif dan deduktif. d) Anak bernalar secara tranduktif (dari khusus ke khusus), juga belum mampu membedakan antara fakta dan fantasi. e) Anak belum memiliki konsep kekekalan (kuantitas, materi, luas, berat, dan isi). 13
Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009, h: 124-126.
15
f) Menjelang akhir tahap ini, anak mampu memberi alasan mengenai apa
yang mereka percayai.
Anak dapat
mengklasifikasikan objek ke dalam kelompok yang hanya mempunyai satu sifat tertentu dan juga telah mulai mengerti konsep yang konkret. 3) Tingkat operasi konkret pada usia 7-11 tahun Anak telah dapat mengenal simbol-simbol matematis, tetapi belum dapat
menghadapi hal-hal
yang abstrak,
kecakapan kognitif anak adalah: a) Kombinasi atau klasifikasi b) Reversibilitas c) Asosiativitas d) Identitas e) Seriasi 4) Tingkat operasi formal pada usia 11 tahun ke atas Tahap ini disebut juga sebagai tahap operasi hipotetikdeduktif yang merupakan tahap tertinggi dari perkembangan intelektual, karakteristiknya adalah sebagai berikut: a) Berpikir masalah,
hipotetik-deduktif. anak
dapat
Bila
membuat
berhadapan perumusan
dengan teori,
merumuskan hipotesis dan menguji hipotesis. b) Berpikir proporsional, berpikir anak tidak dibatasi pada benda-benda atau peristiwa yang konkret. c) Berpikir kombinatorik, yaitu berpikir meliputi semua kombinasi benda-benda, gagasan atau proposisi yang mungkin. d) Berpikir reflektif, anak dapat berpikir kembali pada suatu rangkaian operasi mental.
16
e) Anak
sudah
dapat
memberikan
alasan
dengan
menggunakan lebih banyak simbol atau gagasan cara berpikirnya. f) Anak mampu menyelesaikan masalah dengan cara yang lebih baik dan kompleks. g) Konsep konservasi juga telah dicapai sepenuhnya. Adapun macam-macam kegiatan berpikir menurut Ahmad Fauzi dapat digolongkan sebagai berikut:14 1) Berpikir asosiatif, yaitu proses berpikir dimana suatu ide merangsang timbulnya ide lain. Jalan pikiran dalam proses berpikir asosiatif tidak ditentukan atau diarahkan sebelumnya, jadi ide-ide timbul secara bebas. Jenis-jenis berpikir asosiatif: a) Asosiasi bebas: suatu ide akan menimbulkan ide mengenai hal lain, tanpa ada batasnya. b) Asosiasi terkontrol: suatu ide tertentu akan menimbulkan ide mengenai hal lain dalam batas-batas tertentu. c) Melamun: yaitu menghayal bebas, sebebas-bebasnya tanpa batas, juga mengenai hal-hal yang tidak realistis. d) Mimpi: ide-ide tentang berbagai hal, yang timbul secara tidak disadari pada waktu tidur. e) Berpikir artistik: yaitu proses berpikir yang sangat subjektif. Jalan pikiran sangat dipengaruhi oleh pendapat dan pandangan diri pribadi tanpa menghiraukan keadaan sekitar. 2) Berpikir terarah, yaitu proses berpikir yang sudah ditentukan sebelumnya dan diarahkan pada sesuatu, biasanya diarahkan pada pemecahan persoalan. Ada dua macam berpikir terarah, yaitu:
14
Ahmad Fauzi, Psikologi Umum: Untuk IAIN, STAIN, PTAIS Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK, Bandung: Pustaka Setia, 2007, h: 47-48.
17
a) Berpikir kritis, yaitu membuat keputusan atau pemeliharaan terhadap suatu keadaan. b) Berpikir
kreatif,
yaitu
berpikir
untuk
menentukan
hubungan-hubungan baru antara berbagai hal, menemukan pemecahan baru dari suatu soal, menemukan sistem baru, menemukan bentuk artistik baru, dan sebagainya.
b. Pengertian Berpikir Kritis Kata ”kritis” berasal dari bahasa Yunani, yang berarti ”hakim” yang kemudian diserap oleh bahasa Latin. Kamus (Oxford) menerjemahkannya sebagai ”sensor” atau pencarian kesalahan.15 Berpikir kritis adalah interpretasi dan evaluasi yang terampil dan aktif terhadap observasi dan komunikasi, informasi dan argumentasi.16 Berpikir kritis diartikan sebagai proses pengujian antara pernyataan dan argumen dan juga menentukan mana yang benar dan mana yang salah. Esensi dari berpikir kritis itu sendiri adalah evaluasi atau penilaian. 17 Berpikir kritis adalah kemampuan untuk mengatakan sesuatu dengan penuh percaya diri. Berpikir kritis juga merupakan sebuah proses sistematis yang memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat mereka sendiri. Berpikir kritis juga merupakan sebuah proses terorganisasi
15
De Bono, Edward, Revolusi Berpikir Edward de Bono: Belajar Berpikir Canggih dan Kreatif dalam Memecahkan Masalah dan Memantik Ide-ide Baru, (Terjemahan dari: Teach Your Child How to Think, oleh: Ida Sitompul dan Fahray Yamani), Bandung: Kaifa, 2007, h: 204. 16
17
Alec Fisher, Berpikir Kritis : Sebuah Pengantar, Jakarta: Erlangga, 2009, h: 10.
Ruggiero, R. Vincent, Beyond Feelings: A Guide to Critical Thinking Seventh Ed, California: Mc Graw Hill, 2003, h: 17.
18
yang memungkinkan siswa mengevaluasi bukti, asumsi, logika, dan bahasa yang mendasari pernyataan orang lain.18 Jadi, berpikir kritis adalah tahapan berpikir tingkat tinggi yang tidak akan muncul dengan sendirinya, namun harus dilatih. Berpikir kritis merupakan kemampuan seseorang dimana ia mampu menilai mana yang benar dan mana yang salah dari pendapat mereka sendiri maupun orang lain. Tujuan dari berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang mendalam. Pemahaman membuat kita mengerti maksud dibalik ide yang mengarahkan hidup kita setiap hari. Pemahaman mengungkapkan makna dibalik suatu kejadian.19 Menurut Wahidin yang dikutip oleh Susriyati Mahanal, dkk ada beberapa keuntungan yang dapat diperoleh dari pembelajaran yang menekankan pada proses keterampilan berpikir kritis, yaitu: 20 (1) Belajar lebih ekonomis, yakni bahwa apa yang diperoleh dalam pembelajarannya akan tahan lama dalam pikiran siswa, (2) Cenderung menambah semangat belajar baik pada guru maupun siswa, (3) Diharapkan siswa dapat memiliki sikap ilmiah, (4) Siswa memiliki kemampuan memecahkan masalah baik pada saat proses belajar mengajar di kelas maupun dalam menghadapi permasalahan nyata yang akan dialaminya.
18
Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar dan Mengajar Mengasyikan dan Bermakna, (Terjemahan dari Contextual Teaching and Learning: what it is and why it’s here to stay, oleh Ibnu Setiawan), Bandung: Mizan Learning Center (MLC), 2007, hal: 185. 19
Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar dan Mengajar Mengasyikan dan Bermakna, (Terjemahan dari Contextual Teaching and Learning: what it is and why it’s here to stay, oleh Ibnu Setiawan), Bandung: Mizan Learning Center (MLC), 2007, h: 185. 20
Susriyati Mahanal, dkk, Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan Strategi Kooperatif Model STAD pada Mata Pelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V MI Jenderal Sudirman Malang, Jurnal Penelitian Kependidikan, Tahun 17, Nomor 1, Juni 2007, h: 2-3.
19
c. Langkah-langkah menjadi Pemikir Kritis Berpikir kritis memerlukan pendekatan yang sistematis dan terorganisasi. Seorang pemikir kritis akan bertanya, memeriksa dengan teliti asumsi-asumsi, memandang segala sesuatu dari sudut pandang yang berbeda-beda. Hal tersebut harus dilatih secara sistematis dan teratur, dan harus diterapkan dalam situasi yang berbeda-beda. Setiap orang dapat belajar untuk berpikir dengan kritis karena otak manusia secara konstan berusaha untuk memahami pengalaman. Dalam berpikir kritis terdapat hal yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir, seperti meneliti asumsi, menghargai bukti, dan memeriksa bahasa dengan teliti. Langkah-langkah pemikir kritis ini disajikan dalam bentuk pertanyaan, karena dengan menjawab pertanyaan seorang siswa dilibatkan dalam kegiatan mental yang mereka perlukan untuk mendapatkan
pemahaman
yang mendalam.
Pertanyaan
ini
dikemukakan sesuai dengan urutan untuk meneliti secara menyeluruh setiap masalah, isu, proyek, atau keputusan yang dihadapi. Menerapkan langkah-langkah ini akan membantu mereka menjadi pemikir kritis. Langkah-langkah menjadi pemikir kritis adalah sebagai berikut: 1) Apa sebenarnya isu, masalah, keputusan, atau kegiatan yang sedang dipertimbangkan? Ungkapkan dengan jelas. Sebuah masalah atau isu dapat diteliti apabila sebelumnya masalah itu digambarkan dengan jelas. Selanjutnya Johnson mengutip pendapat Ruggiero, bahwa pemecahan masalah adalah mencari tindakan terbaik yang harus diambil dan analisis isu adalah mencari keyakinan yang paling masuk akal. 2) Apa sudut pandangnya? Sudut pandang adalah sudut pribadi yang digunakan dalam memandang sesuatu. Seorang pemikir kritis harus berusaha menangguhkan sementara pilihan subjektifnya. Pada
20
saat yang sama melakukan pertimbangan-pertimbangan dan waspada terhadap bukti yang lemah untuk meningkatkan pengetahuan dan mendapatkan pemahaman. 3) Apa alasan yang diajukan? Keyakinan dan tindakan pada dasarnya diambil atas alasan yang masuk akal. Selanjutnya mengutip pendapat Gray dan Herr, alasan bisa berupa sebuah hubungan yang biasa saja, penjelasan atas suatu kejadian, dan menegaskan sebuah ide umum. Pemikir kritis memiliki tugas mengidentifikasi alasan dan bertanya apakah alasan-alasan yang dikemukakan masuk akal sesuai dengan konteksnya, sehingga dapat ditarik kesimpulan sesudahnya. 4) Asumsi-asumsi apa saja yang dibuat? Asumsi adalah ide-ide yang diterima apa adanya. Mengutip pendapat Browne dan Keeley, seorang pemikir kritis tidak mudah memasukkan asumsi dalam argumennya, dan tidak mudah menerima asumsi yang terdapat dalam materi yang dibuat oleh orang lain. Asumsi dapat diterima apabila jelas, logis, didasarkan pada pengalaman yang luas, dan didukung dengan fakta. 5) Apakah bahasanya jelas? Dalam mamahami sebuah makna seorang pemikir kritis memperharikan kata-kata. Kata-kata dapat membentuk ide, sehingga pemikir kritis harus terus menerus memeriksa bahasa mereka sendiri
maupun orang lain. Kata-kata yang tidak
digunakan dengan tepat akan mengurangi pemahaman. 6) Apakah alasan didasarkan pada bukti-bukti yang meyakinkan? Bukti adalah informasi yang akurat dan dapat dipercaya. Dengan adanya bukti dapat mendukung sebuah kesimpulan, membedakan pengetahuan dengan keyakinan, dan membuktikan sebuah pendapat. Tugas seorang pemikir kritis
21
adalah menilai bukti. Bukti yang dipercaya memiliki sifat, yaitu: a) Tidak bertentangan dengan pokok masalah b)
Berasal dari sumber-sumber terbaru
c)
Akurat
d)
Dapat diuji
7) Kesimpulan apa yang ditawarkan? Setelah
mengumpulkan
data
dan
mengevaluasi
informasi untuk memecahkan sebuah masalah, pemikir kritis mulai merumuskan kesimpulan yang tepat. Pemikir kritis meneliti alasan, bukti dan logika untuk membenarkan kesimpulan. Langkah-langkah yang efektif untuk menentukan sebuah kesimpulan adalah sebagai berikut: a) Mengidentifikasi alasan b) Apakah kesimpulan yang diambil sesuai dan konsisten dengan alasan yang mendasarinya. 8) Apakah implikasi dari kesimpulan-kesimpulan yang sudah diambil? Kesimpulan mempunyai efek samping baik menyangkut persoalan pribadi maupun umum. Pemikir kritis berusaha untuk memprediksi dan mengevaluasi semua efek samping yang akan timbul. Jika kesimpulan yang diambil tidak berdampak negatif, maka akan diambil.21
d. Indikator Berpikir Kritis Disebutkan oleh Ennis yang dikutip oleh Arief Achmad, bahwa ada 12 indikator kemampuan berpikir kritis yang kemudian
21
Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar dan Mengajar Mengasyikan dan Bermakna, (terjemahan dari Contextual Teaching and Learning: what it is and why it’s here to stay, oleh Ibnu Setiawan), Bandung: Mizan Learning Center (MLC), 2007, h: 191-201.
22
dikelompokkan menjadi 5 aspek kemampuan berpikir kritis, diantaranya yaitu: 22 1) Memberikan penjelasan secara sederhana, meliputi: a) Memfokuskan pertanyaan b) Menganalisis pertanyaan c) Bertanya
dan
menjawab
pertanyaan
tentang
suatu
penjelasan 2) Membangun keterampilan dasar, meliputi: a) Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak b) Mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi 3) Menyimpulkan, meliputi: a) Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi b) Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi c) Membuat dan menentukan nilai pertimbangan. 4) Memberikan penjelasan lanjut, meliputi: a) Mengidentifikasi istilah dan pertimbangan definisi dan juga dimensi b) Mengidentifikasi asumsi 5) Mengatur strategi dan taktik, meliputi: a) Menentukan tindakan b) Berinteraksi dengan orang lain.
e. Standar Intelektual Berpikir Kritis Menurut Ennis seperti yang dikutip Arief Achmad, keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu proses berpikir tingkat tinggi yang dapat digunakan dalam pembentukan sistem
22
Arief Achmad, “Memahami Berpikir Kritis”, Pendidikan Network, Bandung: Oktober 2007, (Diakses dari: http://re-searchengines.com/1007arief3.html, 7 Oktober 2010; 14:29).
23
konseptual siswa. Sehingga keterampilan berpikir kritis dapat diukur setelah siswa menerapkan standar intelektual dalam kegiatan berpikirnya. Selanjutnya mengutip pendapat Eider dan Paul bahwa ”standar intelektual adalah standarisasi yang harus diaplikasikan dalam berpikir yang digunakan untuk mengecek kualitas pemikiran dalam merumuskan permasalahan, isu-isu, atau situasi-situasi tertentu”. Berpikir kritis harus selalu mengacu dan berdasar kepada standar tersebut.
23
Standar intelektual berpikir
kritis tersebut adalah sebagai berikut: 1)
Kejelasan
2)
Ketepatan
3)
Keakuratan, Ketelitian, Keseksamaan
4)
Relevansi, Keterkaitan
5)
Kedalaman
6)
Logika
7)
Keluasan
f. Rubrik (Standar Penilaian) Berpikir kritis Tabel berikut ini merupakan rubrik (standar penilaian) umum untuk berpikir kritis, diantaranya yaitu sebagai berikut: 24
Tabel 2.2 Rubrik (Standar Penilaian) Umum Berpikir Kritis 1
2
3
4
Tidak dapat
Mendapat ide-ide
Biasanya dapat
Dapat mengatakan
membedakan
penting namun
menceritakan
bagian-bagian paling
23
Arief Achmad, “Memahami Berpikir Kritis”, Pendidikan Network, Bandung: Oktober 2007, (Diakses dari: http://re-searchengines.com/1007arief3.html, 7 Oktober 2010; 14:29). 24
Intel Education: Rubrics Scoring Guides. http://www.intel.com/education/common/.../ap_rubrics_scoring_guides.doc. 10.20).
Diakses dari: (September 2010;
24
(penting dan
tercampur dengan
tidak penting)
hal-hal yang tidak mengenai apa
informasi yang
dari informasi
penting.
dipelajari.
yang diperoleh.
kembali
yang paling
penting dari
penting dari suatu informasi.
Sulit membuat
Dapat membuat
Dapat membuat
Dapat membuat
kesimpulan.
kesimpulan
kesimpulan
kesimpulan (dengan
(dengan bantuan
(dengan
menggunakan
yang lain, dan
menggunakan apa pengetahuan sendiri
dengan alasan
yang diketahui
dan memeriksa
yang terkadang
dan biasanya
kembali
tidak baik,
memeriksa
kebenarannya).
bahkan tidak ada)
kembali kebenarannya).
Biasanya merasa
Belajar lebih
Berusaha belajar
Melakukan semua
puas dengan apa
banyak tentang
lebih banyak
yang harus dilakukan
yang diketahui
berbagai ide dan
tentang ide dan
untuk belajar lebih
dan tidak
konsep baru jika
konsep yang baru. banyak tentang
terdorong untuk
ada orang lain
berbagai ide dan
mencari tahu
yang
konsep baru.
lebih banyak.
mengingatkan.
Tidak mampu
Biasanya dapat
Dapat
menjelaskan
menjelaskan
menjelaskan opini secara jelas dan
opini sendiri.
opini sendiri,
sendiri dan
lengkap dengan
tetapi tidak selalu
memberikan
berbicara/menuliskan
mempunyai
alasan yang
opini sendiri
alasan yang baik
cukup baik.
mengenai suatu topik
Dapat menjelaskan
untuk opini
dan memberikan
tersebut.
alasan atas topik tersebut.
25
B. Hasil Penelitian Yang Relevan Beberapa penelitian terkait pembelajaran dengan model Problem Based Learning/PBL, diantaranya sebagai berikut: 1. Hasil penelitian Ida Bagus Putu Arnyana, yang berjudul Penerapan Model PBL Pada Pelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Kompetensi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Singaraja Tahun Pelajaran 2006/2007, menunjukkan bahwa model belajar berdasarkan masalah atau Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan pemahaman konsep biologi dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMA Negeri 1 Singaraja tahun 2006/2007.25
2. Hasil penelitian Ida Bagus Putu Arnyana, yang berjudul Pengaruh Penerapan Model PBL Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Mata Pelajaran Biologi, menunjukkan bahwa model PBL dapat meningkatkan kecakapan berpikir kritis siswa.26
3. Hasil
penelitian Sri Sarmini,
yang berjudul
Melalui
Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Bagi Siswa Kelas IX F di SMP Negeri 37 Semarang, menunjukkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran berbasis
25
Ida Bagus Purtu Arnyana, “Penerapan Model PBL Pada Pelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Kompetensi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Singaraja Tahun Pelajaran 2006/2007”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA , No 2 TH XXXX, April 2007. 26
Ida Bagus Putu Arnyana, “Pengaruh Penerapan Model PBL Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Mata Pelajaran Biologi”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 TH XXXVIII Oktober 2005.
26
masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA bagi siswa IX F sehingga hipotesis tindakan yang telah dirumuskan terbukti.27
4. Hasil penelitian Ida Bagus Putu Arnyana, yang berjudul Pengaruh Penerapan Model Belajar Berdasarkan Masalah Dan Model Pengajaran Langsung Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA, menunjukkan bahwa model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dapat meningkatkan hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan model pengajaran langsung.28
5. Hasil penelitian I Wayan Sadia, yang berjudul Pengembangan Kemampuan Berpikir Formal Siswa SMA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Cycle Learning Dalam Pembelajaran Fisika, menunjukkan hasil bahwa ternyata model pembelajaran berdasarkan masalah (PBL) cukup efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir formal siswa.29
6. Hasil penelitian I Ketut Tika dan Ni Ketut Thantris, yang berjudul Penerapan Problem Based Learning Berorientasi Penilaian Kinerja Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kompetensi Kerja Ilmiah Siswa, menunjukkan bahwa ternyata penerapan model pembelajaran berbasis masalah berorientasi pada penilaian kinerja dapat meningkatkan kompetensi kerja ilmiah siswa, kompetensi 27
Sri Sarmini, “Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Bagi Siswa Kelas IX F di SMP Negeri 37 Semarang”, Widya Tama, Vol 3, No 3, September 2006. 28
Ida Bagus Purtu Arnyana, “Pengaruh Penerapan Model Belajar Berdasarkan Masalah Dan Model Pengajaran Langsung Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 TH XXXIX, Oktober 2006. 29 I Wayan Sadia, ”Pengembangan Kemampuan Berpikir Formal Siswa SMA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Cycle Learning Dalam Pembelajaran Fisika”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No 1, Tahun XXXX Januari 2007.
27
pemahaman
konsep
fisika
siswa,
meningkatkan aktivitas belajar siswa.
dan
sangat
efektif
dalam
penting
dalam
30
C. Kerangka Pikir Pendidikan
memiliki
peran
yang
sangat
pembangunan masa depan, yaitu dengan membangun sumber daya manusia agar dapat menjadi subyek pembangunan yang produktif. Keberhasilan dan peningkatan mutu pendidikan pun menjadi tujuan dan cita-cita masyarakat Indonesia. Berdasarkan tujuan tersebut pemerintah Indonesia memiliki tanggungjawab yang besar dalam mewujudkan masyarakat Indonesia menjadi masyarakat yang bermutu. Pada abad-21 ini, diperlukan sumber daya manusia dengan kualitas tinggi yang memiliki berbagai kemampuan, antara lain kemampuan berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap orang. Untuk itu, proses pembelajaran setiap jenjang pendidikan seharusnya menitikberatkan pada pengembangan berpikir kritis siswa. Namun upaya untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa sering luput dari perhatian guru. Sedangkan keterampilan berpikir kritis tidak datang dengan sendirinya, harus ada upaya-upaya yang sistematis untuk mencapainya,
Keterampilan berpikir kritis juga
merupakan salah satu modal utama bagi siswa dalam mempelajari sains, khususnya biologi. Pada dasarnya kemampuan berpikir sudah dimiliki siswa sejak lahir, namun untuk dapat memiliki kemampuan berpikir kritis itu sendiri seperti yang telah disebutkan sebelumnya diperlukan upaya-upaya untuk dapat mencapainya, misalnya melalui pembelajaran di sekolah. Dalam kegiatan pembelajaran hendaknya siswa diajak untuk berinteraksi dengan seluruh peserta belajar yang ada di dalam kelas. Interaksi ini harus berlangsung secara berkesinambungan sehingga guru 30
I Ketut Tika dan Ni Ketut Thantris, “Penerapan Problem Based Learning Berorientasi Penilaian Kinerja Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kompetensi Kerja Ilmiah Siswa”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No 3 TH XXXXI Juli 2008.
28
tidak terlalu mendominasi kegiatan pembelajaran yang berlangsung pada saat itu (Teacher centered). Guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Selain itu juga kesempatan berinteraksi dengan sesama siswa akan lebih mengembangkan kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan ide atau gagasan mengenai materi yang dibahas pada saat itu. Untuk mengetahui atau mengajarkan kemampuan berpikir kritis khususnya dalam mata pelajaran biologi, sangat perlu dicari model pembelajaran yang sesuai untuk itu. Dalam pembelajaran perlu diberikan masalah-masalah sehingga siswa terdorong untuk berpikir kritis. Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan salah satu pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya, terutama kemampuan berpikir kritis. Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL tampaknya dapat diterapkan dalam pembelajaran biologi untuk
mencapai
tujuan
belajar
biologi
dan
mengetahui/melatih
kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
D. Pengajuan Hipotesis Berdasarkan rumusan permasalahan yang ada, maka hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: ”Terdapat pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Ciawi pada konsep Hama dan Penyakit Tumbuhan.”
29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Ciawi, Jl. Veteran III Banjarwangi Ciawi kabupaten Bogor. 2. Waktu penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 26 November – 6 Desember 2010.
B. Metode dan Desain Penelitian Sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, maka metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Kuasi Eksperimen yaitu metode eksperimen semu, tidak dapat mengontrol semua variabel yang mempengaruhi jalannya penelitian. Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel bebas (variabel X) dan variabel terikat (variabel Y). Variabel bebas penelitian ini adalah model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) sedangkan variabel terikat penelitiannya adalah kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam penelitian ini sampel dibagi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang memiliki subyek-subyek yang setara. Pada kelompok eksperimen digunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL, sedangkan pada kelompok kontrol digunakan pembelajaran dengan metode konvensional. Desain penelitian yang digunakan adalah Control Group PretesPostes Design. Rancangan ini terdiri atas dua kelompok yang sebelum dilakukan penelitian pada kedua kelompok tersebut diberikan tes awal (Pretest) dan setelah dilakukan penelitian kedua kelompok diberikan tes
30
akhir (Postest). Untuk lebih jelasnya rancangan penelitian tersebut dinyatakan dalam tabel berikut:
Tabel 3.1. Desain Penelitian Kelompok
Pretes
Perlakuan
Postes
Eksperimen
Y1
X1
Y2
Kontrol
Y1
X2
Y2
Keterangan: Y1 : tes awal (pretes) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Y2 : tes akhir (postes) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. X1 : perlakuan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL. X2 : perlakuan pembelajaran dengan metode konvensional.
C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.1 Populasi juga dapat diartikan sebagai kumpulan menyeluruh dari objek yang diteliti. Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 1 Ciawi, sedangkan populasi terjangkaunya adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Ciawi. 2. Sampel Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling, dengan tujuan untuk memperoleh dua sampel yang memiliki ciri-ciri, sifat dan kemampuan yang hampir sama. Maka diperoleh kelas VIII-I sebanyak 36 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-H sebanyak 36 siswa sebagai kelas kontrol berdasarkan minat dan motivasi belajarnya. 1
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT Rineka Cipta. 2006, h: 130.
31
D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah tes (pretes dan postes) dan non-tes yaitu lembar observasi.
E. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dan lembar observasi. 1. Tes kemampuan berpikir kritis (lembar tes tertulis) Lembar tes tertulis ini berupa pretes dan postes soal-soal pada konsep Hama dan Penyakit Tumbuhan. Lembar tes tertulis ini berupa tes essay (uraian) yang disesuaikan dengan karakteristik soal berpikir kritis sebanyak 13 butir soal. Tes ini diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran pada kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol). Soal-soal yang dibuat berdasarkan indikator berpikir kritis. Namun tidak semua indikator digunakan pada penelitian ini, hanya empat indikator, yaitu meliputi menganalisis pertanyaan, bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan, mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, serta menentukan tindakan. Adapun kisi-kisi instrumennya dapat dilihat pada lampiran 11. 2. Lembar Observasi Tujuan dilakukannya observasi adalah untuk mengetahui tingkat ketercapaian proses pembelajaran siswa dengan menggunakan model
pembelajaran
berdasarkan
masalah
(Problem
Based
Learning)/PBL. Dalam penelitian ini yang diobservasi adalah siswa.
F. Uji Coba Instrumen Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini sebelumnya diujicobakan terlebih dahulu kepada responden di luar kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui syarat-syarat suatu tes yang baik seperti daya pembeda, tingkat kesukaran, validitas, dan reliabilitas.
32
1. Daya pembeda Pengujian daya pembeda soal bertujuan untuk mengetahui kemampuan soal dalam membedakan siswa pandai dengan siswa yang kurang pandai. Untuk mengukur daya pembeda digunakan rumus:
D
BA BB PA PB JA JB
Keterangan: BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar. BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar. JA
= banyaknya peserta pada kelompok atas
JB
= banyaknya peserta pada kelompok bawah2
Tabel 3.2. Indeks daya pembeda diklasifikasikan sebagai berikut: D
Keterangan
0,00 – 0,20
Jelek
0,20 – 0,40
Cukup
0,40 – 0,70
Baik
0,70 – 1,00
Baik sekali
Dalam penelitian ini, daya pembeda masing-masing butir soal dihitung dengan Anates. Dari pertihungan tersebut diperoleh hasil daya pembeda terendah sebesar 0,13 dalam kategori jelek dan tertinggi sebesar 0,36 termasuk dalam kategori cukup.3 2
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, h: 211-218. 3
Lampiran 7
33
2. Tingkat kesukaran Untuk memperoleh kualitas soal yang baik, selain memenuhi validitas dan reliabilitas juga harus memiliki keseimbangan tingkat kesukaran soal. Keseimbangan yang dimaksudkan adalah adanya soalsoal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar secara proporsional. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan juga tidak terlalu sukar.4 Untuk mengukur taraf kesukaran soal digunakan rumus: 5 P=
B JS
Keterangan: P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = jumlah seluruh siswa peserta tes.
Tabel 3.3 Indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut: P
Keterangan
0,00 – 0,30
Sukar
0,30 – 0,70
Sedang
0,70 – 1,00
Mudah
Taraf kesukaran tiap butir soal dihitung dengan menggunakan Anates. Berdasarkan perhitungan diperoleh soal dengan kategori sedang berjumlah 12 butir soal yaitu nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
4
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, h: 207. 5
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar... h: 208-210.
34
12, dan 13, sedangkan soal dengan kategori mudah berjumlah 1 yaitu nomor 1.6
3. Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan atau kevalidan suatu instrumen. Suatu tes dikatakan valid apabila instrumen tersebut mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Pengujian validitas dilakukan menggunakan rumus Product Moment Pearson.7 Yaitu sebagai berikut:
rxy
n XY X Y
n X
2
X nY 2 Y 2
2
Keterangan:
rxy
: koefisien antara variabel x dan variabel y
n
: banyaknya siswa
x
: skor item
y
: skor total
xy
: hasil perkalian skor item dan skor total
x2
:
hasil kuadrat dari skor item
y2
:
hasil kuadrat dari skor total
(∑X)2
:
hasil kuadrat dari total jumlah skor item
(∑Y)2
:
hasil kuadrat dari total jumlah skor total
Uji validitas instrumen dilakukan dengan membandingkan hasil perhitungan di atas dengan rtabel pada taraf signifikansi 5%, dengan
6
7
130.
Lampiran 7 Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia. 2005, h:
35
ketentuan bahwa jika rxy sama atau lebih besar dari rtabel maka soal tersebut dinyatakan valid. Hasil dari uji validitas tes essay dengan menggunakan Anates diperoleh soal valid sebanyak 6 butir soal dari 13 butir soal yang diujicobakan yaitu nomor 2, 3, 4, 7, 8, 11.8
4. Reliabilitas Reabilitas bermakna ketepercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan atau konsistensi, dapat diartikan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya dan konsisten.9 Suatu alat ukur memiliki reliabilitas yang baik bila alat ukur itu memiliki konsistensi yang handal.
Untuk
menentukan
reliabilitas
soal
uraian,
penulis
menggunakan rumus Alpha10:
X
2
n r11 1 n 1
2 i 2 t
2
X
2
n
n
Keterangan:
r11
= reliabilitas yang dicari
i2
= jumlah varians skor tiap-tiap item
t2
= varians total
Tabel 3.4 Indeks reliabilitas diklasifikasikan sebagai berikut:
r11
8
Keterangan
Lampiran 7
9
Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, Jakarta: UIN Jakarta Press. 2006, h: 105. 10
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, h: 109.
36
< 0,20
Tidak ada korelasi
0,20 – 0,40
Korelasi rendah
0,40 – 0,70
Korelasi sedang
0,70 – 0,90
Korelasi tinggi
0,90 – 1,00
Korelasi sangat tinggi
1,00
Korelasi sempurna
Dari hasil uji coba soal dengan menggunakan Anates diperoleh nilai reliabilitas 0,74 dan termasuk dalam kriteria tinggi.11
G. Teknik Analisis Data Menganalisis data merupakan suatu cara yang digunakan untuk menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan hanya oleh orang yang meneliti, tetapi juga oleh orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian.
1. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors sebagai berikut:12 Z
Xi X S
Di mana: Z
: Simpangan baku untuk kurva normal standard.
Xi
: Data
X
: Rata-rata data tunggal
S
: Simpangan baku
11
Lampiran 7
12
Sudjana. Metoda Statistika, Bandung: Tarsito, 2005, h: 466.
37
Kriteria pengujiannya adalah: a) apabila Lhitung < Ltabel, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b) apabila Lhitung ≥ Ltabel, maka sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi homogen (sama) atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, yaitu sebagai berikut: F
S1
2
S2
2
n xi xi Variansbesar di mana S 2 Variansk ecil nn 1 2
2
Kriteria pengujiannya adalah: a) Apabila Fhitung < Ftabel, maka H0 diterima, yang berarti varians kedua populasi homogen. b) Apabila Fhitung ≥ Ftabel, H0 ditolak, yang berarti varians kedua populasi tidak homogen.
3. Uji Hipotesis Setelah data terbukti normal dan homogen, selanjutnya melakukan uji hipotesis menggunakan Uji t. Pengujian untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Rumus uji t yang digunakan yaitu sebagai berikut:13
t
13
X1 X 2 1 1 S n1 n 2
di mana
S 2
n1 1S1 2 n2 1S 2 2 n1 n2 2
Sudjana. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito, 2005, h: 239.
, db = n1+n2-2
38
Keterangan: X1
: Mean / Rata-rata kelas eksperimen
X 2 : Mean / Rata-rata kelas kontrol
S₁²
:
Variansi kelas eksperimen
S₂²
:
Variansi kelas kontrol
n1
: Jumlah siswa kelas eksperimen
n2
: Jumlah siswa kelas kontrol
S
: Nilai deviasi standar gabungan (standar deviasi) Adapun kriteria pengujian untuk uji t ini adalah sebagai berikut:
Terima H0, apabila thitung < ttabel. Tolak H0, apabila thitung ≥ ttabel.
4. Uji Normalitas Gain Gain adalah selisih antara nilai postest dan pretest. Gain menunjukkan peningkatan pemahaman/penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran yang dilakukan guru. Untuk menghindari hasil kesimpulan yang akan menimbulkan bias penelitian, maka digunakan Normal Gain. Peningkatan pemahaman konsep diperoleh dari N – Gain.14 g
skor postes skor pretes skor ideal skorpretes
Dengan kategori G tinggi
: nilai (g) > 0,70
G sedang : nilai 0,70 > (g) > 0,30 G rendah : nilai (g) < 0,30 14
Richard R. Hake, “Analyzing Change/Gain Scores”, American Educational Research Association’s Division, Measurrement and Research Methodology, 1999, P. 1, (Diakses dari: http://nettopdf.info/download/ebook/ANALYZING%20CHANGEGAIN%20SCORES, 2 Oktober 2010).
39
H. Hipotesis Statistik Hipotesis statistik yang diajukan adalah: Ho : µ₁ = µ₂ Ha : µ₁ > µ₂ Keterangan: Ho = Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Ha = Terdapat pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. µ₁ =
Rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL.
µ₂ =
Rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan metode konvensional.
40
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Di bawah ini dijelaskan gambaran umum dari data yang diperoleh, yaitu data hasil pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol yang meliputi nilai rata-rata, median, modus, deviasi standar, dan ketercapaian indikator berpikir kritis. a. Deskripsi Data Hasil Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Deskripsi data hasil pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.1 Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol Data Statistik
Kelas Eksperimen
Kontrol
Skor tertinggi
46
50
Skor Terendah
17
17
Rata-rata
29,972
31,333
Median
29,35
30,9
Modus
30,5
31,5
Varians
71,985
88,993
Sd
8,4844
9,4436
Rata-rata ketercapaian indikator (%)
29,86
31,25
thitung
0,678
ttabel
2,00
Hasil Uji t (kesimpulan)
Ho diterima, Ha ditolak
Dari hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa (pretes) diperoleh ketercapaian indikator berpikir kritis pada konsep Hama Dan Penyakit Tumbuhan yaitu sebagai berikut:
41
Tabel 4.2 Persentase Ketercapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kontrol No
Persentase Ketercapaian (%)
Indikator Berpikir Kritis
Eksperimen
Kontrol
1
Menganalisis Pertanyaan
62,50
60,42
2
Menentukan Tindakan
21,53
26,38
22,56
21,53
28,47
31,25
Jumlah
179,17
187,50
Rata-rata
29,86
31,25
3
5
Bertanya dan Menjawab Pertanyaan Tentang Suatu Penjelasan Mendeduksi dan Mempertimbangkan Hasil Deduksi
b. Deskripsi Data Hasil Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Deskripsi data hasil pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.3 Data Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol Data Statistik
Kelas Eksperimen
Kontrol
Skor tertinggi
96
71
Skor Terendah
46
42
Rata-rata
62,25
54,417
Median
60,53
53,15
Modus
58,1
55,05
Varians
126,69
81,15
Sd
11,256
9,008
Rata-rata ketercapaian indikator (%)
62,96
54,63
thitung
3,43
ttabel
2,00
Hasil Uji t (kesimpulan)
Ho ditolak, Ha diterima
42
Dari hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa (postes) diperoleh ketercapaian indikator berpikir kritis pada konsep Hama Dan Penyakit Tumbuhan yaitu sebagai berikut: Tabel 4.4 Persentase Ketercapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kontrol No
Indikator Berpikir Kritis
Persentase Ketercapaian (%) Eksperimen
Kontrol
1
Menganalisis Pertanyaan
75,69
68,75
2
Menentukan Tindakan
68,40
50,00
47,92
48,26
69,44
62,50
Jumlah
377,78
327,78
Rata-rata
62,96
54,63
3
5
Bertanya dan Menjawab Pertanyaan Tentang Suatu Penjelasan Mendeduksi dan Mempertimbangkan Hasil Deduksi
2. Pengujian Prasyarat Analisis Data a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari subjek penelitian berdistribusi normal atau tidak, dilakukan dengan uji Liliefors. Kriteria uji normalitas adalah Ho diterima jika L hitung < L tabel dan Ho ditolak jika L hitung > L tabel. Dengan diterimanya Ho berarti data tersebut berasal dari populasi berdistribusi normal, sedangkan jika Ho ditolak berarti data tersebut berasal dari populasi berdistribusi tidak normal. Hasil uji normalitas subjek penelitian dapat dilihat pada tabel di bawah ini dan penghitungan lengkapnya dapat dilihat di lampiran 24-27. Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Pretes Kelompok
Sampel
Rata-rata
SD
Lo hitung
L tabel
Eksperimen
36
29,972
8,4844
0,1271333
0,147667
Kontrol
36
31,333
9,4436
0,1374889
0,147667
43
Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 0,05 untuk n = 36. Dari tabel 4.5 di atas dapat disimpulkan bahwa data pretes kedua kelas berdistribusi normal, karena Lo hitung < L tabel. Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Postes Kelompok
Sampel
Rata-rata
SD
Lo hitung
L tabel
Eksperimen
36
62,25
11,256
0,1149778 0,147667
Kontrol
36
54,417
9,008
0,1323444 0,147667
Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 0,05 untuk n = 36. Dari tabel 4.6 di atas dapat disimpulkan bahwa data postes kedua kelas berdistribusi normal, karena Lo hitung < L tabel.
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas atau uji kesamaan dua varians populasi pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji Fisher, dimana subjek penelitian dinyatakan homogen jika F hitung < F tabel yang diukur pada taraf signifikansi 0,05. Hasil uji homogenitas subjek penelitian dapat dilihat pada tabel di bawah ini dan penghitungan lengkapnya dapat di lihat di lampiran 28. Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Pretes Kelompok
Sampel
S²
Eksperimen
36
71,985
Kontrol
36
88,993
F hitung
F tabel
1,24
1,74
Dari tabel 4.7 dipeoleh F hitung < F tabel (1,24 < 1,74) sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho diterima yang artinya data pretes kedua kelas memiliki varians yang homogen. Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Postes Kelompok
Sampel
S²
Eksperimen
36
126,69
Kontrol
36
81,15
F hitung
F tabel
1,56
1,74
44
Dari tabel 4.8 dipeoleh F hitung < F tabel (1,56 < 1,74) sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho diterima yang artinya data postes kedua kelas memiliki varians yang homogen.
c. Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan pada data pretes dan postes kedua kelas yang terbukti berdistribusi normal dan homogen. Pengujian hipotesis pada data pretes ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas tersebut mempunyai nilai yang sama atau tidak. Sedangkan pengujian hipotesis pada data postes dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran
berdasarkan
masalah
(Problem
Based
learning)
terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa. Berikut hasil penghitungan uji hipotesis untuk data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 4.9 Uji Hipotesis Hasil Pretes Keterangan
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Sampel
36
36
Rata-rata
29,972
31,333
S²
71,985
88,993
t hitung
0,678
t tabel
2,00
Kesimpulan
Ho diterima, Ha ditolak
Dari hasil penghitungan diperoleh nilai t hitung 0,678 dan t tabel 2,00. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa t hitung < t tabel (0,678 < 2,00). Hal ini berarti bahwa pada taraf signifikansi 0,05 Ho diterima dan Ha ditolak, dan ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat kemampuan berpikir kritis yang sama antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
45
Tabel 4.10 Uji Hipotesis Hasil Postes Keterangan
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Sampel
36
36
Rata-rata
62,25
54,417
S²
126,69
81,15
t hitung
3,43
t tabel
2,00
Kesimpulan
Ho ditolak, Ha diterima
Dari penghitungan diperoleh nilai t hitung 3,43 dan t tabel 2,00. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (3,43 > 2,00). Hal ini berarti bahwa pada taraf signifikansi 0,05 Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
d. Uji Normal Gain Gain merupakan selisih antara nilai pretes dan nilai postes. Untuk memperkuat hasil kesimpulan dan untuk mengukur signifikansi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah pembelajaran digunakan uji normal gain. Berdasarkan data nilai rata-rata pretes, postes, dan normal gain kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka dapat dibuat tabel perbandingan sebagai berikut. Tabel 4.11. Perbandingan Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas
Nilai Rata-rata Pretes
Postes
N-Gain
Eksperimen
29,972
62,25
0,468
Kontrol
31,333
54,417
0,331
Dari perbandingan hasil pretes dan postes kedua kelas, serta penghitungan normal gain, diperoleh data sebagai berikut:
46
Tabel 4.12 Uji Hipotesis Rata-Rata Normal Gain Keterangan
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Sampel
36
36
Rata-rata
0,468
0,331
Sd
0,160
0,148
S²
0,0257
0,0220
t hitung
14,27
t tabel
2,00
Kesimpulan
t hitung > t tabel (terdapat perbedaan peningkatan)
Dari hasil penghitungan diperoleh nilai t hitung 14,27 dan t tabel 2,00. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (14,27 > 2,00). Hal ini berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf signifikansi 0,05, maka kesimpulan yang dapat diambil adalah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selain dengan uji t untuk melihat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis yang signifikan antara kedua kelas, data N-gain setiap siswa pada kedua kelas juga dikategorikan sesuai dengan kategori N-gain yang telah disediakan. Perbandingan persentase N-gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut: Tabel 4.13 Perbandingan Persentase Kategori N-Gain pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kategori N-gain
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Tinggi
3 orang (8,33%)
Tidak ada
Sedang
25 orang (69,45%)
23 orang (63,89%)
Rendah
8 orang (22,22%)
13 orang (36,11%)
47
B. Hasil Observasi Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat ketercapaian proses pembelajaran siswa, yaitu pembelajaran dengan menggunakan
model
pembelajaran
berdasarkan
masalah
(Problem
Based
Learning)/PBL. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun, dimana semua indikator yang diobservasi dalam penelitian ini dikembangkan dari setiap tahap pembelajaran yang dimiliki oleh model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL yang dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan. Berdasarkan lima tahap pembelajaran yang dimiliki oleh model pembelajaran
berdasarkan
masalah
(Problem
Based
Learning)/PBL
ini
dikembangkanlah menjadi 17 indikator yang akan diobservasi. Pengembangan indikator ini terdapat pada Lampiran 5, sedangkan data hasil observasinya terdapat pada Lampiran 37. Adapun ringkasan data hasil observasi tersebut sebagai berikut:
Tabel 4.14 Data Hasil Observasi
No
Tahap Pembelajaran PBL
1
Tahap 1
2
Tahap 2
3
Tahap 3
Indikator 1. Siswa memahami tujuan pembelajaran. 2. Siswa menunjukkan minat dan motivasi terhadap masalah yang disajikan. 3. Siswa memahami masalah yang disajikan. 1. Mulai menuliskan tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah-masalah yang disajikan. 2. Merencanakan pemecahan masalah secara bersama-sama dalam kelompoknya. 1. Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber sebagai persiapan pemecahan masalah. 2. Melakukan penyelidikan dalam upaya pemecahan masalah.
Jumlah Indikator yang Tercapai
Jumlah Indikator yang tidak Tercapai
4
2
2
2
9
5
48
4
Tahap 4
5
Tahap 5
3. Saling bertukar informasi untuk memecahkan masalah dengan teman dalam kelompoknya. 4. Memberikan kontribusi ide pemecahan masalah. 5. Mendengarkan pendapat orang lain dalam diskusi kelompok. 6. Mengikuti instruksi yang diberikan di lembar kerja siswa dalam pemecahan masalahnya. 7. Mengumpulkan tugas (laporan penyelidikan) dengan baik dan tepat waktu. 1. Menyajikan laporan tersebut dalam diskusi kelas. 2. Secara aktif melibatkan dirinya dalam diskusi kelas. 1. Melakukan analisis dan evaluasi terhadap hasil kerja kelompoknya dalam pemecahan masalah. 2. Membandingkan hasil kerja pemecahan masalahnya dengan pemecahan masalah yang diinformasikan guru atau pemecahan masalah yang dilakukan kelompok lain. 3. Menyimpulkan hasil pembelajaran berdasarkan pada hasil penyelidikan yang dilakukan oleh semua kelompok. Jumlah
1
3
2
4
18 (52,94%)
16 (47,06%)
Jika disajikan dalam setiap pertemuan, maka data hasil observasi tentang ketercapaian proses pembelajaran berdasarkan ketercapaian setiap indikatornya ditunjukkan pada tabel 4.15 yaitu sebagai berikut, dimana nilai persentase diperoleh dari perbandingan jumlah indikator yang tercapai dengan jumlah indikator seluruhnya.
49
Tabel 4.15 Ketercapaian Proses Pembelajaran pada Setiap Pertemuan Model Pembelajaran
Jumlah Indikator yang Tercapai pada Pertemuan Ke1 2
PBL
Jumlah
5
13
18
29,41 %
76,47 %
52,94 %
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan indikator yang tercapai pada setiap pertemuan, dan hal ini berarti bahwa adanya peningkatan ketercapaian proses pembelajaran. Pada pertemuan pertama jumlah indikator yang tercapai sebesar 29,41 % dan pada pertemuan kedua terjadi peningkatan menjadi 76,47 %. Dari hasil observasi yang dilakukan observer secara kontinu pada setiap pertemuan pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL, maka dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa selama proses pembelajaran merupakan faktor yang turut mempengaruhi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
C. Pembahasan Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran biologi dengan menggunakan
model
pembelajaran
berdasarkan
masalah
(Problem
Based
Learning)/PBL pada konsep Hama Dan Penyakit Tumbuhan yang diterapkan di kelas eksperimen dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa secara signifikan. Ini dapat dilihat dari hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa setelah diberikan pembelajaran dengan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)/PBL yang lebih tinggi dari hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa sebelum diberikan pembelajaran dengan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)/PBL. Hal ini terbukti pada pengujian hipotesis yang menggunakan uji-t, dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel, kemudian diperoleh nilai t hitung > t tabel.
50
Pada kelas eksperimen diterapkan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)/PBL, dan model pembelajaran ini juga ternyata mampu meningkatkan keefektifan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Ida Bagus Putu Arnyana yang menunjukkan bahwa model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran biologi.1 Sebelum dilaksanakannya pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Leaning), proses pembelajaran didominasi oleh guru. Siswa tidak turut aktif dalam mengikuti semua kegiatan pembelajaran. Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Leaning) siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, guru tidak mendominasi kelas, siswa juga mampu belajar mandiri. Pembelajaran
dengan
model
Pembelajaran
Berdasarkan
Masalah
(Problem Based Leaning) merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, selain itu pembelajaran ini juga dapat meningkatkan keterlibatan siswa atau keaktifan siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Sehingga dapat mengubah proses pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Kemampuan berpikir kritis itu sendiri memiliki dua belas indikator, namun yang digunakan dalam penelitian ini hanya empat indikator saja, yaitu menganalisis pertanyaan, bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan, mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, serta menentukan tindakan. Pada kelas eksperimen, setelah dilaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Leaning) diperoleh hasil rata-rata ketercapaian indikator berpikir kritis yang lebih tinggi daripada hasil rata-rata
1
Ida Bagus Purtu Arnyana, “Penerapan Model PBL Pada Pelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Kompetensi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Singaraja Tahun Pelajaran 2006/2007”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA , No 2 TH XXXX, April 2007.
51
ketercapaian indikator kemampuan berpikir kritis sebelum digunakannya model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)/PBL. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan ketercapaian indikator berpikir kritis yang diperoleh siswa. Adapun indikator kemampuan berpikir kritis yang mengalami peningkatan yaitu diantaranya adalah menganalisis pertanyaan, menentukan tindakan, serta mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi. Namun ada satu indikator kemampuan berpikir kritis yang tergolong masih rendah yaitu kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan. Rendahnya kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan siswa diduga disebabkan oleh kebiasaan siswa pada pembelajaran sebelumnya yang bersifat pasif dan hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) merupakan pengalaman baru bagi siswa karena model pembelajaran ini belum pernah diterapkan sebelumnya pada kelas ini. Selama proses penelitian ada tujuh belas indikator yang dikembangkan berdasarkan lima tahap model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) yaitu, tahap pertama meliputi: siswa memahami tujuan pembelajaran, siswa menunjukkan minat dan motivasi terhadap masalah yang disajikan, siswa memahami masalah yang disajikan. Tahap kedua meliputi: mulai menuliskan tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah-masalah yang disajikan, merencanakan pemecahan masalah secara bersama-sama dalam kelompoknya. Tahap ketiga meliputi: mengumpulkan informasi dari berbagai sumber sebagai persiapan pemecahan masalah, melakukan penyelidikan dalam upaya pemecahan masalah, saling bertukar informasi untuk memecahkan masalah dengan teman dalam kelompoknya, memberikan kontribusi ide pemecahan masalah, mendengarkan pendapat orang lain dalam diskusi kelompok, mengikuti instruksi yang diberikan di lembar kerja siswa dalam pemecahan masalahnya, mengumpulkan tugas (laporan penyelidikan) dengan baik dan tepat waktu. Tahap keempat meliputi: menyajikan laporan tersebut dalam diskusi kelas, secara aktif melibatkan dirinya dalam diskusi kelas. Tahap kelima meliputi: melakukan analisis dan evaluasi terhadap hasil kerja kelompoknya dalam pemecahan masalah, membandingkan hasil kerja pemecahan masalahnya dengan
52
pemecahan masalah yang diinformasikan guru atau pemecahan masalah yang dilakukan kelompok lain, menyimpulkan hasil pembelajaran berdasarkan pada hasil penyelidikan yang dilakukan oleh semua kelompok. Pada hasil observasi proses pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)/PBL yang dilakukan pada pertemuan pertama dari tujuh belas indikator Pembelajaran Berdasarkan Masalah/PBL terdapat dua belas indikator yang tergolong masih rendah atau jumlah siswa yang melakukannya kurang dari setengah dari jumlah siswa yang diharapkan (< 50%), ke dua belas indikator tersebut adalah siswa memahami tujuan pembelajaran, siswa memahami masalah yang disajikan, mulai menuliskan tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah-masalah yang disajikan, merencanakan pemecahan masalah secara bersama-sama dalam kelompoknya,
melakukan
penyelidikan
dalam
upaya
pemecahan
masalah,
mendengarkan pendapat orang lain dalam diskusi kelompok, mengumpulkan tugas (laporan penyelidikan) dengan baik dan tepat waktu, menyajikan laporan tersebut dalam diskusi kelas, secara aktif melibatkan dirinya dalam diskusi kelas, melakukan analisis dan evaluasi terhadap hasil kerja kelompoknya dalam pemecahan masalah, membandingkan hasil kerja pemecahan masalahnya dengan pemecahan masalah yang diinformasikan guru atau pemecahan masalah yang dilakukan kelompok lain, menyimpulkan hasil pembelajaran berdasarkan pada hasil penyelidikan yang dilakukan oleh semua kelompok. Pada pertemuan kedua dari tujuh belas indikator Pembelajaran Berdasarkan Masalah/PBL terdapat empat indikator yang tergolong masih rendah atau jumlah siswa yang melakukannya kurang dari setengah dari jumlah siswa yang diharapkan (< 50%), ke empat indikator tersebut adalah melakukan penyelidikan dalam upaya pemecahan masalah, mengumpulkan tugas (laporan penyelidikan) dengan baik dan tepat waktu, menyajikan laporan tersebut dalam diskusi kelas, serta melakukan analisis dan evaluasi terhadap hasil kerja kelompoknya dalam pemecahan masalah.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pengujian hipotesis dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)/PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada konsep Hama dan Penyakit Tumbuhan. Hal ini terlihat pada perhitungan uji “t”, diperoleh harga t hitung > t tabel (3,43 > 2,00) pada derajat kebebasan (dk) = 70 dengan taraf signifikansi 5 %.
B. Saran Untuk penelitian selanjutnya berdasarkan keterbatasan penelitian, ada beberapa saran yang dapat dipertimbangkan, diantaranya yaitu sebagai berikut: 1. Dalam menerapkan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)/PBL hendaknya dilakukan persiapan yang lebih matang agar diperoleh hasil yang optimal sesuai dengan apa yang diharapkan. 2. Para guru, khususnya guru biologi dapat memilih model Pembelajaran Berdasarkan
Masalah
(Problem
Based
Learning)/PBL
dalam
pembelajarannya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap pelajaran biologi.
53
54
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Arief. “Memahami Berpikir Kritis”, Pendidikan Network, Bandung: Oktober 2007, (Diakses dari: http://researchengines.com/1007arief3.html, 7 Oktober 2010; 14:29).
Agung Nyoman Setiawan, I Gusti, Penerapan Pengajaran Kontekstual Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X2 SMA Laboratorium Singaraja, Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha: 2008.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2006.
Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009. Arnyana, Ida Bagus Putu, “Pengaruh Penerapan Model PBL Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Mata Pelajaran Biologi”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 TH XXXVIII Oktober 2005.
Arnyana, Ida Bagus Purtu, Pengaruh Penerapan Model Belajar Berdasarkan Masalah Dan Model Pengajaran Langsung Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 TH XXXIX, Oktober 2006. Arnyana, Ida Bagus Putu, “Penerapan Model PBL Pada Pelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA N 1 Singaraja Tahun Pelajaran 2006/2007”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha, No 2 TH XXXX April 2007.
55
Barell, John, Problem Based Learning: An Inquiry Approach (second edition), California: Corwin Press. 2007. Belland, R. Brian, “Portraits of middle school students constructing evidence-based arguments during Problem-based learning: The impact of computer-based scaffolds”, dalam Education Tech Research Dev, DOI 10.1007/s1 1423-009-9139-4, November 2009. (Diakses dari: http://works.bepress.com/brian_belland/, 6 Maret 2010).
De Bono, Edward, Revolusi Berpikir Edward de Bono: Belajar Berpikir Canggih dan Kreatif dalam Memecahkan Masalah dan Memantik Ide-ide Baru, (Terjemahan dari: Teach Your Child How to Think, oleh: Ida Sitompul dan Fahray Yamani), Bandung: Kaifa, 2007.
Fathurrohman, Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Dalam Pembelajaran PKN, Majalah Ilmiah Pembelajaran, Nomor 1, vol 4 Mei 2008.
Fauzi, Ahmad, Psikologi Umum: Untuk IAIN, STAIN, PTAIS Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK, Bandung: Pustaka Setia, 2007.
Fisher, Alec. Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar, Jakarta: Erlangga, 2009.
Hake, R. Richard, Analyzing Change/Gain Scores, American Educational Research Association’s Division, Measurrement and Research Methodology, 1999, P. 1. (Diakses dari: http://nettopdf.info/download/ebook/ANALYZING%20CHANGE GAIN%20SCORES, 2 Oktober 2010).
Intel
Education: Rubrics Scoring Guides. (Diakses dari: http://www.intel.com/education/common/.../ap_rubrics_scoring_gu ides.doc, September 2010; 10.20).
Johnson, B. Elaine, Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar dan Mengajar Mengasyikan dan Bermakna, (Terjemahan dari Contextual Teaching and Learning: what it is
56
and why it’s here to stay, oleh Ibnu Setiawan), Bandung: Mizan Learning Center (MLC), 2007,
Mahanal, Susriyati, Sri Endah Pujiningrum, dan Suyanto, Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan Strategi Kooperatif Model STAD pada Mata Pelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V MI Jenderal Sudirman Malang, Jurnal Penelitian Kependidikan, Tahun 17, Nomor 1, Juni 2007.
Muchith, M. Saekhan, Pembelajaran Kontekstual, Semarang: RaSAIL Media Group, 2008.
Munandar, S.Pd, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007.
Redhana, I Wayan, Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Dengan Strategi Pemecahan Masalah, Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 3 TH. XXXVI Juli 2003.
Riyanto, Yatim, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi Pendidik Dalam Implementasi Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009.
Ruggiero, R. Vincent, Beyond Feeling: A Guide to Critical Thinking Seventh Ed, California: Mc Graw Hill, 2003. Sadia, I Wayan, “Pengembangan kemampuan berpikir formal siswa SMA melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dan Cycle Learning dalam pembelajaran Fisika”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No 1 TH XXXX Januari 2007. Savery, R. John, “Overview of Problem-Based Learning: Definitions and Distinctions”, (dalam the Interdisciplinary Journal of ProblemBased Learning, volume 1, no 1, Spring 2006), h: 12. (Diakses
57
dari: http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&conte xt=ijpbl, 14 maret 2010).
Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010.
Sarmini, Sri, Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Bagi Siswa Kelas IX F di SMP Negeri 37 Semarang”, Widya Tama, Vol 3, No 3, September 2006.
Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta:. UIN Jakarta Press. 2006.
Subana, H.M dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia. 2005.
Suci, Ni Made, Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa Jurusan Ekonomi UNDIKSHA, Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha, 2 (1) April 2008.
Sudjana. Metoda Statistika, Bandung: Tarsito, 2005. . Sugiyanto, Model-model Pembelajaran Inovatif, Surakarta: Yuma Pustaka, 2010.
Tika, I Ketut, dan Ni Ketut Thantris. Penerapan Problem Based Learning Berorientasi Penilaian Kinerja Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kompetensi Kerja Ilmiah Siswa, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No 3 TH XXXXI Juli 2008.
58
Lampiran 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Kelas Eksperimen)
Nama sekolah
: SMP NEGERI 1 CIAWI
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Semester
: VIII/1
Alokasi Waktu
: 2X40 menit (pertemuan ke-1)
Standar Kompetensi : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan. Kompetensi Dasar
: 2.4 Mengidentifikasi hama dan penyakit pada organ tumbuhan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator
: 1. Menjelaskan perbedaan hama dan penyakit pada tumbuhan. 2. Mendeskripsikan gejala-gejala tumbuhan yang terkena hama dan penyakit.
A. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu; 1) Menjelaskan pengertian hama dan penyakit pada tumbuhan. 2) Menjelaskan hama yang menyerang tumbuhan. 3) Menjelaskan penyakit-penyakit yang menyerang tumbuhan. 4) Menjelaskan gejala-gejala tumbuhan yang terkena hama dan penyakit.
B. Materi Pembelajaran : Hama dan Penyakit Tumbuhan
C. Metode pembelajaran Model
: PBL (Problem Based Learning)
Metode
: Diskusi kelompok, Tanya jawab
Media
: Whiteboard, Spidol, Gambar
59
D. Kegiatan Pembelajaran : Kegiatan Awal
Aktivitas Guru Guru memusatkan perhatian siswa dan mengecek kehadiran.
1.Mengorienta si siswa pada masalah.
Inti 2.Mengorgani sasikan siswa untuk belajar.
3.Membimbing penyelidikan individual
Guru memberi apersepsi tentang hama dan penyakit tumbuhan dengan memberikan pertanyaan ”Perhatikan daun tumbuhan ini! (sambil menunjukkan daun tumbuhan yang rusak atau berlubang-lubang). Menurutmu apa yang terjadi dengan daun tumbuhan ini, mengapa? Guru membantu siswa untuk membentuk kelompok belajar. Menyampaikan tujuan pembelajaran (kompetensi) yang ingin dicapai. Memotivasi siswa agar belajar dengan sungguhsungguh. Membantu siswa untuk mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah hama dan penyakit pada tumbuhan dengan memberikan LKS 1 pada masing-masing kelompok.
Membimbing siswa dalam mengumpulkan informasi yang sesuai untuk mendapatkan penjelasan.
Alokasi Siswa
Waktu
Mendengarkan dan memperhatikan guru. Mendengarkan dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
3 menit
Duduk berdasarkan kelompoknya masingmasing. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Termotivasi.
3 menit
Mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah hama pada tumbuhan, dengan: Menuliskan tugastugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang disajikan. Merencanakan pemecahan masalah bersama-sama dalam kelompoknya. Mengumpulkan informasi yang sesuai sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber
5 menit
5 menit
2 menit
2 menit
20 menit
60
maupun kelompok.
4.Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyajikan hasil diskusi.
5.Menganalisis dan mengevalua si proses pemecahan masalah.
Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap hasil diskusi.
untuk mendapatkan penjelasan dalam memecahkan masalah, dengan: Melakukan penyelidikan dalam upaya pemecahan masalah dengan membaca sumber bacaan yang dimiliki dan mencatat hal-hal yang dianggap penting untuk memecahkan masalah yang diberikan. Saling bertukar informasi dengan teman dalam kelompoknya. Mengikuti instruksi yang diberikan di lembar kerja siswa dalam pemecahan masalahnya. Salah seorang siswa perwakilan dari masingmasing kelompoknya menyajikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. Siswa yang lain mempehatikan dan mendengarkan penyampaian hasil diskusi kelompok lainnya. Melakukan refleksi atau evaluasi terhadap hasil diskusi kelompoknya. Membandingkan hasil kerja pemecahan masalahnya dengan pemecahan masalah yang diinformasikan guru atau pemecahan
20 menit
10 menit
61
Penutup
Guru memberikan penjelasan singkat guru tentang hasil diskusi dan tentang materi hari ini. Guru memberitahu materi untuk pertemuan selanjutnya.
masalah yang dilakukan kelompok lain. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru.
10 menit
Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru.
E. Sumber Belajar : 1. Pratiwi, Rinie dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 2. Wasis dan Sugeng Y. Irianto. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 3. Karim, Saeful. 2008. Belajar IPA, Membuka Cakrawala Alam Sekitar Untuk Kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 4. Nenden, Fauziah dkk. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 5. G, Henry dkk. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 6. Krisno, Agus dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
F. Penilaian : Aspek keterampilan berpikir kritis 1. Teknik penilaian
: Tes tulis
2. Bentuk instrumen
: Soal uraian
Aspek psikomotorik 1. Teknik penilaian
: Observasi
2. Bentuk instrumen
: Lembar observasi
62
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Kelas Eksperimen)
Nama sekolah
: SMP NEGERI 1 CIAWI
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Semester
: VIII/1
Alokasi Waktu
: 2X40 menit (pertemuan ke-2)
Standar Kompetensi : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan. Kompetensi Dasar
: 2.4 Mengidentifikasi hama dan penyakit pada organ tumbuhan yang dijumpai dalam kehidupan seharihari.
Indikator
: 1. Menganalisis pengaruh hama dan penyakit pada organ tumbuhan bagi kelangsungan makhluk hidup. 2. Menjelaskan cara-cara pengendalian hama dan penyakit tumbuhan.
A. Tujuan pembelajaran Siswa mampu; 1) Menganalisis pengaruh hama dan penyakit bagi kelangsungan hidup tumbuhan. 2) Menganalisis pengaruh hama dan penyakit bagi kelangsungan hidup manusia dan hewan. 3) Menjelaskan cara-cara pengendalian hama dan penyakit tumbuhan secara biologis, mekanis, dan kimia .
B. Materi Pembelajaran : Hama dan Penyakit Tumbuhan
C. Metode pembelajaran Model
: PBL (Problem Based Learning)
Metode
: Diskusi kelompok, Tanya jawab
Media
: Whiteboard, Spidol, Gambar
63
D. Kegiatan Pembelajaran : Kegiatan Awal
Aktivitas Guru
Siswa
Waktu
Guru memusatkan perhatian
Mendengarkan dan memperhatikan guru.
2 menit
Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Mendengarkan dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
3 menit
Duduk berdasarkan kelompoknya masingmasing. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru.
2 menit
Termotivasi.
1 menit
siswa dan mengecek kehadiran.
1.Mengorientasi siswa pada masalah.
Alokasi
Mengaitkan materi yang sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. Guru memberi apersepsi dengan memberikan pertanyaan ”Para petani yang menanam padi, cabe, singkong, jagung atau pun tanaman lainnya menghadapi berbagai kendala dalam menanam tanaman tersebut agar dapat dipanen dalam jumlah dan mutu yang memuaskan. Selain menghadapi kendala dari alam berupa curah hujan, angin, atau banjir, para petani biasa dihadapkan pada masalah hama dan penyakit yang menyerang tanaman mereka. Bagaimanakah cara petani menanggulangi atau mengatasi masalah tersebut? Guru membantu siswa untuk membentuk kelompok belajar. Menyampaikan tujuan pembelajaran (kompetensi) yang ingin dicapai. Memotivasi siswa agar belajar dengan sungguhsungguh.
5 menit
2 menit
64
Inti 2.Mengorganisa sikan siswa untuk belajar.
Membantu siswa untuk mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah hama dan penyakit pada tumbuhan dengan memberikan LKS 2 pada masing-masing kelompok.
3.Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok.
Membimbing siswa dalam mengumpulkan informasi yang sesuai untuk mendapatkan penjelasan.
Mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah hama pada tumbuhan, dengan: Menuliskan tugastugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang disajikan. Merencanakan pemecahan masalah bersama-sama dalam kelompoknya. Mengumpulkan informasi yang sesuai sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber untuk mendapatkan penjelasan dalam memecahkan masalah, dengan: Melakukan penyelidikan dalam upaya pemecahan masalah dengan membaca sumber bacaan yang dimiliki dan mencatat hal-hal yang dianggap penting untuk memecahkan masalah yang diberikan. Saling bertukar informasi dengan teman dalam kelompoknya. Mengikuti instruksi yang diberikan di lembar kerja siswa dalam pemecahan masalahnya.
5 menit
20 menit
65
4.Mengembang kan dan menyajikan hasil karya.
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyajikan hasil diskusi.
5.Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap hasil diskusi.
Penutup
Penjelasan singkat guru tentang hasil diskusi dan penjelasan guru tentang materi hari ini. Guru memberitahu siswa bahwa pertemuan berikutnya akan diadakan ulangan hama dan penyakit tumbuhan.
20 menit Salah seorang siswa perwakilan dari masing-masing kelompoknya menyajikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. Siswa yang lain mempehatikan dan mendengarkan penyampaian hasil diskusi kelompok lainnya. Melakukan refleksi atau 10 menit evaluasi terhadap hasil diskusi kelompoknya. Membandingkan hasil kerja pemecahan masalahnya dengan pemecahan masalah yang diinformasikan guru atau pemecahan masalah yang dilakukan kelompok lain. 10 menit Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Mendengarkan dan memperhatikan guru.
E. Sumber Belajar : 1. Pratiwi, Rinie dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 2. Wasis dan Sugeng Y. Irianto. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
66
3. Karim, Saeful. 2008. Belajar IPA, Membuka Cakrawala Alam Sekitar Untuk Kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 4. Nenden, Fauziah dkk. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 5. G, Henry dkk. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 6. Krisno, Agus dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
F. Penilaian : Aspek keterampilan berpikir kritis 1. Teknik penilaian
: Tes tulis
2. Bentuk instrumen
: Soal uraian
Aspek psikomotorik 1. Teknik penilaian
: Observasi
2. Bentuk instrumen
: Lembar observasi
67
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol
Nama Sekolah
: SMP NEGERI 1 CIAWI
Mata Pelajaran
: IPA/Biologi
Kelas/Semester
: VIII/1
Alokasi Waktu
: 2X40 menit (Pertemuan ke-1)
Standar Kompetensi : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan.. Kompetensi Dasar
: 2.4 Mengidentifikasi hama dan penyakit pada organ tumbuhan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator : 1. Menjelaskan perbedaan hama dan penyakit pada tumbuhan. 2. Mendeskripsikan gejala-gejala tumbuhan yang terkena hama dan penyakit.
A. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu: 1) Menjelaskan pengertian hama dan penyakit pada tumbuhan. 2) Menjelaskan hama yang menyerang organ tumbuhan. 3) Menjelaskan penyakit-penyakit yang menyerang organ tumbuhan. 4) Menjelaskan gejala-gejala tumbuhan yang terkena hama dan penyakit.
B. Materi Pembelajaran : Hama dan Penyakit Tumbuhan
C. Metode pembelajaran : Metode
: Diskusi kelompok, Tanya jawab
Media
: Whiteboard, Spidol, dan Gambar
68
D. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Tahapan Kegiatan Guru Memotivasi siswa agar belajar Awal dengan sungguh-sungguh. Mengingatkan kembali materi yang akan dipelajari. Memberikan apersepsi kepada siswa tentang hama dan panyakit tumbuhan dengan memberikan pertanyaan ” Pernahkah kamu melihat suatu tanaman yang daunnya rusak karena dimakan ulat atau hewan lain? Juga daun-daun suatu tanaman yang layu tetapi bukan karena kekurangan air?”. Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok.
Guru membagikan bahan bacaan sebagai bahan diskusi setiap kelompok. Guru memberi kesempatan kepada setiap kelompok untuk mempelajari bahan diskusi tersebut. Guru membimbing jalannya diskusi.
Guru meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Guru memberikan pemantapan (kesimpulan) dari apa yang telah dipelajari.
Inti
Penutup
Siswa Siswa termotivasi.
Alokasi Waktu 3 menit
Siswa memperhatikan penjelasan guru.
5 menit
Siswa memperhatikan penjelasan guru. Siswa duduk berdasarkan kelompok. Siswa menerima bahan diskusi.
2 menit
Siswa mempelajari bahan bacaan sebagai bahan diskusi. Siswa dalam kelompoknya melakukan diskusi. Siswa mempresentasikan hasil diskusi
10 menit
Siswa mengajukan pertanyaan. Siswa memperhatikan penjelasan guru.
5 menit
5 menit
5 menit
15 menit
20 menit
10 menit
69
E. Sumber Belajar : 1. Pratiwi, Rinie dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 2. Wasis dan Sugeng Y. Irianto. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 3. Karim, Saeful. 2008. Belajar IPA, Membuka Cakrawala Alam Sekitar Untuk Kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 4. Nenden, Fauziah dkk. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 5. G, Henry dkk. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 6. Krisno, Agus dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
F. Penilaian : 1. Teknik penilaian : tes tulis 2. Bentuk instrumen : soal uraian
70
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Kelas Kontrol)
Nama sekolah
: SMP NEGERI 1 CIAWI
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Semester
: VIII/1
Alokasi Waktu
: 2X40 menit (pertemuan ke-2)
Standar Kompetensi : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan. Kompetensi Dasar
: 2.4 Mengidentifikasi hama dan penyakit pada organ tumbuhan yang dijumpai dalam kehidupan seharihari.
Indikator
: 1. Menganalisis pengaruh hama dan penyakit pada organ tumbuhan bagi kelangsungan makhluk hidup. 2.
Menjelaskan cara-cara pengendalian hama dan penyakit tumbuhan.
A. Tujuan pembelajaran Siswa mampu; 1) Menganalisis pengaruh hama dan penyakit bagi kelangsungan hidup tumbuhan. 2) Menganalisis pengaruh hama dan penyakit bagi kelangsungan hidup manusia dan hewan. 3) Menjelaskan cara-cara pengendalian hama dan penyakit tumbuhan secara biologis, mekanis, dan kimia .
B. Materi Pembelajaran : Hama dan Penyakit Tumbuhan
C. Metode pembelajaran Metode
: Diskusi kelompok, Tanya jawab
Media
: Whiteboard, Spidol, Gambar
71
D. Kegiatan Pembelajaran : Aktivitas Tahapan Kegiatan Guru Awal Memotivasi siswa agar belajar dengan sungguh-sungguh. Mengaitkan materi yang sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. Guru memberi apersepsi dengan memberikan pertanyaan ” Pernahkah kamu mendengar bahwa di suatu daerah tanaman padinya habis diserang hama tikus? Bagaimana agar hal tersebut tidak terjadi? Sesungguhnya, secara alamiah, tikus mempunyai musuh yang memangsanya.” Menyampaikan tujuan pembelajaran (kompetensi) yang ingin dicapai Inti
Guru membagikan bahan bacaan sebagai bahan diskusi setiap kelompok. Guru memberi kesempatan kepada setiap kelompok untuk mempelajari bahan diskusi tersebut. Guru membimbing jalannya diskusi.
3 menit
Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru.
5 menit
Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok.
Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Mendengarkan dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Penutup
Siswa Termotivasi.
Guru meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Guru memberikan pemantapan (kesimpulan) dari apa yang telah dipelajari. Guru memberitahu siswa bahwa
Alokasi Waktu 2 menit
5 menit
5 menit
Siswa mengajukan pertanyaan. Siswa memperhatikan penjelasan guru.
5 menit
Siswa duduk berdasarkan kelompok. Siswa menerima bahan diskusi . Siswa mempelajari bahan bacaan sebagai bahan diskusi. Siswa dalam kelompoknya melakukan diskusi. Siswa mempresentasikan hasil diskusi
5 menit
10 menit
10 menit
20 menit
10 menit
72
pertemuan berikutnya akan diadakan ulangan hama dan penyakit tumbuhan.
E. Sumber Belajar : 1. Pratiwi, Rinie dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 2. Wasis dan Sugeng Y. Irianto. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 3. Karim, Saeful. 2008. Belajar IPA, Membuka Cakrawala Alam Sekitar Untuk Kelas VIII SLTP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 4. Nenden, Fauziah dkk. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 5. G, Henry dkk. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 6. Krisno, Agus dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
F. Penilaian : 1. Teknik penilaian : tes tulis 2. Bentuk instrumen : soal uraian.
73
Lampiran 3
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) 1 Tujuan: 1. Siswa mampu menjelaskan perbedaan hama dan penyakit pada organ tumbuhan. Lengkapi tabel di bawah ini dengan benar! Perbedaan Hama dan Penyakit pada Organ Tumbuhan
No
1
2
Hal yang membedakan
Pengertian
Hama
Penyakit
74
3
75
Tujuan : 2. Siswa diharapkan mampu menjelaskan gejala-gejala tumbuhan yang terserang hama dan penyakit. Selesaikan masalah berikut ini! permasalahan Perhatikan gambar di bawah ini! Daun Anthurium membentuk lubang-lubang kecil di tengah daunnya. Mengapa demikian? Berikan alasannya!
penyelesaian Identifikasi …………………………………………………………………… masalah …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Menetapkan …………………………………………………………………… jawaban …………………………………………………………………… sementara …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Mencari data Mencari data dengan membaca buku-buku sumber yang dimiliki, yang relevan dengan bertanya dan diskusi. Menguji kebenaran jawaban
Jawaban sementara sesuai dengan data yang relevan yaitu menerangkan bahwa………………………………………………. …………………………………………………………………… …………………………………………………………………....
Menarik kesimpulan
…………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
76
Tujuan : 3. Siswa diharapkan mampu menjelaskan gejala-gejala tumbuhan yang terserang hama dan penyakit. Selesaikan masalah berikut ini! Permasalahan Perhatikan gambar di bawah ini! Daun tanaman cabai di samping menjadi layu. Mengapa demikian? Berikan alasannya!
Penyelesaian Identifikasi …………………………………………………………………… masalah …………………………………………………………………… Menetapkan …………………………………………………………………… jawaban …………………………………………………………………… sementara …………………………………………………………………… Mencari data Mencari data dengan membaca buku-buku sumber yang dimiliki, yang relevan dengan bertanya dan diskusi. Menguji kebenaran jawaban
Jawaban sementara sesuai dengan data yang relevan dan dengan melakukan eksperimen. Tanaman yang layu disiram dengan air, kemudian diamati. Jika tanaman kembali segar berarti kekurangan air, sedangkan jika tanaman tetap layu setelah disiram air, kemungkinan ada bagian akar dan jaringan dalam betang yang rusak oleh bakteri atau virus.
Menarik kesimpulan
…………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
77
Tujuan : Siswa diharapkan mampu menjelaskan gejala-gejala tumbuhan yang terserang hama dan penyakit. Selesaikan masalah berikut ini! Permasalahan Perhatikan gambar di bawah ini! Daun Anthurium membentuk lubang-lubang kecil di tengah daunnya. Mengapa demikian? Berikan alasannya!
Penyelesaian Daun Anthurium menjadi berlubang.
Identifikasi masalah Menetapkan Karena daun tersebut diserang hama, yaitu sejenis ulat. jawaban sementara Mencari data Mencari data dengan membaca buku-buku sumber yang dimiliki, yang relevan dengan bertanya dan diskusi. Menguji kebenaran jawaban
Jawaban sementara sesuai dengan data yang relevan yaitu menerangkan bahwa daun yang berlubang pada tanaman Anthurium disebabkan oleh adanya serangan hama, yaitu sejenis ulat, yang dapat menyebabkan daun-daun tanaman itu tidak lagi menjadi cantik.
Menarik kesimpulan
daun Anthurium yang berlubang dapa disebabkan oleh hama bukan penyakit tanaman.
78
Tujuan : Siswa diharapkan mampu menjelaskan gejala-gejala tumbuhan yang terserang hama dan penyakit. Selesaikan masalah berikut ini! Permasalahan Perhatikan gambar di bawah ini! Daun tanaman cabe di samping menjadi layu. Mengapa demikian? Berikan alasannya!
Penyelesaian Tumbuhan menjadi layu.
Identifikasi masalah Menetapkan Karena kekurangan air. jawaban sementara Mencari data Mencari data dengan membaca buku-buku sumber yang dimiliki, yang relevan dengan bertanya dan diskusi. Menguji kebenaran jawaban
Jawaban sementara sesuai dengan data yang relevan dan dengan melakukan eksperimen. Tanaman yang layu disiram dengan air, kemudian diamati. Jika tanaman kembali segar berarti kekurangan air, sedangkan jika tanaman tetap layu setelah disiram air, kemungkinan ada bagian akar dan jaringan dalam batang yang rusak oleh bakteri atau virus.
Menarik kesimpulan
Tanaman yang layu karena sakit berbeda dengan yang kekurangan air. Kita dapat mengujinya dengan menyiram tanaman tersebut dengan air. Jika tanaman tersebut tetap layu setelah disiram air, kemungkinan ada bagian akar dan jaringan dalam batang yang rusak oleh bakteri atau virus.
77
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) 2 Tujuan : 1. Siswa diharapkan mampu menganalisis pengaruh hama dan penyakit tumbuhan bagi kelangsungan hidup makhluk hidup. Perhatikan gambar dibawah ini!
Jawablah pertanyaan berikut ini! Kesimpulan apa yang dapat kamu ambil dari gambar di atas terkait dengan konsep yang telah kalian pelajari! Bagaimana pengaruhnya terhadap kelangsungan hidup makhluk hidup? Jelaskan!
78
Tujuan : 2. Siswa diharapkan mampu menjelaskan cara-cara pengendalian hama dan penyakit yang menyerang tumbuhan.
Lengkapilah tabel di bawah ini dengan benar! Cara pengendalian hama dan penyakit tumbuhan
Secara Biologis
Secara Mekanis
Keterangan Pengendalian secara biologis berarti cara mengendalikan hama dan penyakit dengan menggunakan............................... ………………………………………………………………. ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………..……………………. …………………………………………………..………………………………………. ……………………………………………………..……………………………………. …………………………………………………………………………………………… Pengendalian secara mekanis dilakukan dengan melakukan... ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………..………………………………………….. …………………………………………………............................................. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….
79
Secara Kimia
Pengendalian secara kimia yaitu dengan……………………. ………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….
Selain cara-cara di atas masih adakah cara lain untuk menanggulangi atau mengendalikan hama dan penyakit yang menyerang tumbuhan? Jika ada, sebutkan dan jelaskan!
80
Lampiran 4
Wacana 1
Hama dan Penyakit Tumbuhan Berbagai sistem pada tumbuhan dapat mengalami gangguan atau kelainan. Gangguan ini dapat disebabkan karena kelainan genetis, kondisi lingkungan yang tidak sesuai, atau karena serangan hama dan penyakit. Gangguan hama dan penyakit dalam skala besar pada tanaman budidaya dapat mengganggu persediaan bahan pangan bagi manusia.
Perhatikan gambar di atas! Tanaman padi pada gambar tersebut mengalami kerusakan karena diserang organisme pengganggu. Dalam perkembangan dan pertumbuhannya, tanaman sering mendapat berbagai macam gangguan dari lingkungan, misalnya berupa serangan hama, dan penyakit. Hama merupakan salah satu pengganggu pada tanaman. Tanaman yang terserang hama dapat mati atau rusak. Berbagai gangguan tersebut dapat menurunkan produktivitas tanaman produksi. Jika tidak ditangani dengan baik, serangan hama dapat mengganggu pertumbuhan dan perkembangan tanaman. Bahkan tanaman tersebut dapat mati karenanya.
A. Hama Hama pada tumbuhan merupakan hewan yang merusak bagian organ tumbuhan.
81
Hama adalah hewan yang mengganggu atau merusak tanaman sehingga pertumbuhan dan perkembangannya terganggu. Hama dapat merusak tanaman secara langsung maupun tidak langsung. Gangguan atau serangan hama dapat terjadi sejak benih, pembibitan, pemanenan, hingga di gudang penyimpanan. Gangguan dan serangan itu dapat menghambat pertumbuhan dan perkembangan tanaman. Hama adalah semua binatang yang mengganggu dan merugikan tanaman yang dibudidayakan manusia. Hama pada tumbuhan dapat dikelompokkan menjadi: a) Kelompok mamalia, contoh: musang, tupai, tikus, gajah, babi hutan, tikus, dan kera, dll. b) Kelompok aves, contoh: burung, ayam, dll . c) Kelompok insecta, contoh: wereng, belalang, ulat, kumbang, dan kutu daun. d) Molusca, misalnya siput dan bekicot. Beberapa contoh hama yang sering kamu jumpai dalam kehidupan sehari-hari adalah sebagai berikut. 1) Belalang setan (Aularches miliaris), menyebabkan kerusakan terhadap tanaman besar, misalnya berbagai jenis pisang, kelapa, pinang, dan jeruk. 2) Lalat buncis (Agromyza phaseoli), menyebabkan kerusakan pada bagian batang, daun, dan buah tanaman buncis. Lalat ini biasanya membuat saluransaluran di daun, batang, dan tangkai daun. Dengan adanya saluran ini tanaman menjadi layu. Tanaman yang masih muda dapat mati, sedangkan tanaman yang telah tua akan terhambat pertumbuhannya. 3) Tungau bercak dua (Tetranichus urticae), memakan hampir semua jenis tanaman budidaya seperti buncis, kacang tanah, mentimun, semangka, apel, jeruk, dan jagung. Tanaman yang diserang oleh tungau daunnya akan menjadi bercakcercak dan berwarna kekuningan. 4) Hama penggerek umbi kentang. Hama pada umbi kentang ini adalah ulat berwarna kelabu Phthorimaea aperculella dengan panjang tubuh 1 cm, yang akan tumbuh menjadi ngengat berwarna kelabu. 5) Hama pada bawang putih, berupa ulat berwarna hijau atau cokelat tua dengan garis kekuningan, tubuhnya berukuran 25 mm. Bawang putih yang terkena hama daunnya berlubang dan ada bekas gigitan berwarna putih atau daun menjadi berselaput tipis dan layu.
82
6) Hama penggerek buah mangga, berupa ulat dengan warna tubuh berselangselang merah dan putih dan ulat cokelat kehitaman. Buah mangga yang terserang hama menjadi berlubang-lubang dan di sekitarnya terdapat kotoran yang meleleh dari dalam. Lubang ini dapat menembus sampai ke biji. Jika buah dibelah, maka bagian dalamnya sudah rusak dan busuk. 7) Hama tikus, merupakan hama tanaman yang sangat merugikan petani karena hal-hal sebagai berikut. a) Menyerang tanaman pada masa persemaian, pertumbuhan, pembungaan, panen, hingga masa penyimpanan. b) Sulit dikendalikan karena memiliki daya adaptasi yang baik. c) Memiliki kemampuan berkembang biak yang tinggi dan penyebarannya cepat. Tikus betina dapat melahirkan 4 sampai dengan 12 anak dalam satu siklus reproduksi. d) Memakan bagian tanaman seperti biji-bijian, umbi tanaman, dan buah. Selain itu, tikus juga merusak batang tanaman. Tanda-tanda serangan tikus antara lain adanya kerusakan tanaman, ada jejak dan kotoran tikus, adanya bekas potongan-potongan pada tanaman yang dirusak tikus, serta adanya liang tikus. Pengendalian tikus dapat dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut. a) Pemberian racun tikus yang bersifat akut. Racun ini jika termakan oleh tikus dapat membunuh tikus hanya dalam beberapa jam. b) Gropyokan, yaitu memburu dan membunuh tikus secara beramai-ramai dalam sebuah desa atau wilayah kelompok tani. c) Emposan, yaitu dengan membakar campuran belerang dan jerami diarahkan ke dalam liang tikus. Sebelumnya lubang-lubang yang ada ditutup agar tidak ada tikus yang lari keluar melalui lubang lain. d) Pengendalian biologis dilakukan dengan melepaskan musuh alami, misalnya burung hantu, kucing, dan ular sawah. e) Penanaman padi secara serentak, yaitu agar serangan tikus tidak memusat pada salah satu wilayah persemaian. 8) Belalang, juga sering menyerang tanaman padi. 9) Burung pipit, dalam jumlah yang besar dapat menyerang tanaman padi dengan memakan biji padi yang menimbulkan kerugian yang tidak sedikit 10) Hama wereng, Wereng adalah hewan yang menyerang tumbuhan (padi) dan menyebabkan daun dan batang menjadi berlubang-lubang. Jika serangannya parah maka daun akan menguning, kering, dan akhirnya mati. Wereng dapat
83
dikendalikan secara kimiawi, misalnya dengan penyemprotan menggunakan insektisida. Menyemprot dengan pestisida harus menggunakan baju lengan panjang, sarung tangan, penutup muka (masker), topi, sepatu, dan diupayakan tidak melawan arah angin. Selain sebagai hama tanaman padi, wereng juga menjadi vektor penyebar virus penyebab penyakit tungro. 11) Babi hutan, menyerang tanaman budidaya terutama umbi-umbian. 12) Kera, menyerang tanaman budidaya buah-buahan dan sayuran. 13) Walang Sangit, merupakan serangga hama tanaman padi. Setiap kali bertelur, serangga betina dapat menghasilkan 100–200 butir telur. Telurtelur tersebut diletakkan pada daun bendera tanaman padi. Telur yang telah menetas akan menjadi nimfa yang berwarna hijau dan berangsur-angsur menjadi coklat. Nimfa dan imago menyerang buah padi yang sedang matang susu dengan cara menghisap cairan buah sehingga menyebabkan buah menjadi hampa. 14) Lalat Buah, biasanya menyerang tanaman pada waktu musim hujan. Lalat betina menusuk buah-buahan dengan alat peletak telur untuk memasukkan telurnya ke dalam daging buah. Telur akan menetas dan menjadi belatung yang memakan buah tersebut sehingga buah akan busuk dan rusak. Pengendalian lalat buah dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut. a. Sanitasi lingkungan dengan membersihkan semua buah yang rontok. b. Pemasangan perangkap berupa sex pheromon. c. Penyemprotan
insektisida
secara
berselang-seling.
Penyemprotan
dilakukan pada pagi hari ketika masih ada embun. Gangguan dari hewan dikategorikan sebagai hama jika terjadi dalam jumlah yang besar, kalau hanya satu ekor ulat atau tikus saja kita belum menyebutnya sebagai hama. Hama timbul biasanya karena adanya ketidak seimbangan dalam ekosistem yang menghambat kerja salah satu aliran makan-memakan. Dalam mengatasi hama seperti ulat pun kita dapat menggunakan pemangsa yang lebih tinggi seperti burung atau laba-laba. Namun karena penggunaan insektisida untuk mengatasi ulat, biasanya laba-laba ikut mati berikut ulat, dan burung pun mengalihkan sasarannya pada padi itu sendiri jika tidak ada ulat.
84
B. Penyakit Penyakit juga dapat mengganggu kelangsungan kehidupan tumbuhan. Penyakit menyerang tanaman dari dalam, sehingga fungsi dan kerja jaringan pada tumbuhan dapat terganggu dan akhirnya mati. Penyakit merupakan mikroorganisme (virus, bakteri, dan jamur) yang merusak tumbuhan. Tanaman dikatakan sakit apabila ada perubahan atau gangguan pada organ-organ tanaman. Tanaman yang sakit menyebabkan pertumbuhan dan perkembangannya tidak normal. Penyakit tanaman disebabkan oleh mikroorganisme misalnya jamur, virus, dan bakteri. Selain itu penyakit tanaman dapat disebabkan karena kekurangan salah satu atau beberapa jenis unsur hara. Beberapa penyakit pada tumbuhan yang disebabkan oleh jamur, bakteri, dan virus (mikroorganisme), contohnya: a) Virus TMV (Tobacco Mosaic Virus), TMV adalah virus mosaik yang menyerang tanaman tembakau. Daun tanaman tembakau yang terserang virus mosaik menjadi berwarna belang hijau muda sampai hijau tua, bisa juga ercak-bercak putih. Ukuran daun menjadi relatif lebih kecil dibandingkan dengan ukuran daun normal. Apabila tanaman muda terserang virus ini, pertumbuhan tanaman terhambat dan akhirnya kerdil. b) Jamur Pyricularia oryzae, menyerang batang dan biji padi, sehingga mudah patah. c) Jamur
Rhizoctonia
solani,
menyerang
tunas
tumbuhan,
sehingga
membusuk. d) Bakteri Pseudomonas cattleyas, menyerang tanaman anggrek. e) Akar tanaman jeruk bisa rusak karena terserang penyakit dari jenis jamur yang bernama Armelaria. f) Tanaman jagung menderita penyakit bule karena terserang jamur yang bernama sclerosporamaydis, sehingga daun berwarna kuning keputihputihan. g) Biji jagung menjadi kehitaman (hangus) karena jamur yang bernama
ustilago maydis, jamur ini juga menyerang akar tembakau. h) Pada tanaman cokelat, jaringan pembuluh menjadi rusak karena penyakit VSD (Vascular Streak Diaback) juga jenis jamur akar merah dan jamur upas dapat merusak tanaman cokelat.
85
i) Pada tanaman kopi menderita penyakit bubuk buah (Hypothenemus
hampel), bubuk cabang (Xylosandrus sp), bubuk batang (Zeuzera Coffeae) j)
CVPD (Citrus Vein Phloem Degeneration), CVPD adalah penyakit yang merusak pembuluh tapis batang tanaman jeruk. Penyakit CVPD disebabkan oleh virus.
k)
Penyakit bulai, penyakit ini biasanya menyerang tanaman jagung. Penyebabnya adalah jamur dengan penyebaran menggunakan spora yang diterbangkan oleh angin.
l) Penyakit virus belang, penyakit ini biasanya menyerang tanaman kedelai. Penyebabnya adalah virus dengan penyebaran melalui perantaraan angin. m) Penyakit layu cabai. Penyakit ini disebabkan oleh bakteri. n) Cabai yang terkena penyakit ini mempunyai ciri-ciri daun muda layu diikuti dengan menguningnya daun-daun tua. o) Penyakit hawar daun kentang. Disebabkan oleh jamur, gejalanya pada tepi-tepi daun ditemukan bercak-bercak terutama pada suhu rendah, kelembapan tinggi, dan curah hujan tinggi. p) Penyakit busuk daun bawang merah. Disebabkan oleh jamur, gejalanya di dekat ujung daun timbul bercak hijau pucat, di permukaan daun berkembang jamur berwarna putih ungu, daun menguning, layu, dan mengering. Daun yang telah mati akan berwarna putih dan banyak terdapat jamur hitam. q) Penyakit tungro pada tanaman padi. Penyakit ini menyebabkan padi tumbuh kerdil dan tidak normal. Disebabkan oleh virus tungro dengan perantaraan wereng. r) Penyakit kerdil rumput, penyakit ini biasanya menyerang tanaman padi. Penyebabnya virus dengan penyebaran melalui perantaraan hama wereng. Pengendalian penyakit ini dilakukan dengan jalan mengendalikan hewan perantaranya, yaitu wereng. Cara pengendalian tersebut antara lain sebagai berikut: 1. Menanam padi yang tahan terhadap hama wereng (VUTW). 2. Memutuskan
daur
perkembangbiakan
wereng
dengan
jalan
mengupayakan rotasi tanaman, yaitu menanam dua jenis tanaman di satu lahan secara bergantian. 3. Menanam padi secara serentak dalam areal yang luas dengan jenis padi yang ditanam sama. Hal ini dilakukan agar pemanenan dapat dilakukan serentak dalam satu waktu. Dengan demikian, terdapat tenggang
86
waktu, yaitu tidak terdapatnya tanaman padi sama sekali sehingga hama wereng tidak memperoleh makanan dan akhirnya mati. 4. Membunuh wereng secara langsung menggunakan insektisida dengan dosis yang tepat. Dosis yang tepat sangat penting supaya hama wereng dapat diberantas tanpa mengganggu keseimbangan ekosistem. Tanda-tanda tanaman yang terkena penyakit adalah sebagai berikut. 1) Layu, tanaman yang layu karena sakit berbeda dengan yang kekurangan air. Kamu dapat mengujinya dengan menyiram tanaman dengan air. Jika tanaman tetap layu setelah disiram air, kemungkinan ada bagian akar dan jaringan dalam batang yang rusak oleh bakteri atau virus. 2) Rontok, bila kerontokan terjadi pada daun, ranting, buah, dan bunga secara bersamaan dapat dipastikan bahwa tanaman tersebut menderita sakit. Penyebabnya dapat karena parasit, nonparasit, atau serangan hama. 3) Perubahan warna, misalnya daun menjadi berwarna kuning, redup, atau hijau pucat dalam jumlah banyak mengindikasikan bahwa tanaman itu sakit. Tetapi perubahan warna pada daun juga dapat disebabkan oleh rusaknya klorofil atau karena kekurangan cahaya matahari. 4) Daun berlubang, biasanya diawali oleh bercak berbentuk lingkaran, kemudian kering dan terbentuk lubang. 5) Kerdil, terjadi pada daun, buah, atau bagian lainnya. 6) Daun mengeriting 7) Busuk pada batang, daun, atau buah 8) Semai roboh
87
Wacana 2 Bacalah wacana di bawah ini kemudian kerjakan LKS yang telah dibagikan sesuai tugas masing-masing
Cara Pengendalian Hama dan Penyakit Pada tahun 1998, di daerah Lampung, para petani dikejutkan oleh meledaknya populasi belalang kembara yang menyerang tanaman padi, sehingga untuk mengantisipasi hal tersebut terpaksa para petani membakar tanaman padi tersebut agar hama tersebut musnah. Atas kejadian tersebut mengakibatkan kerugian yang sangat besar bagi para petani dan dunia pertanian pada umumnya. Kejadian seperti tersebut di atas bisa saja terjadi di daerah-daerah lain di negara kita dengan masalah yang sama maupun yang berbeda penyebabnya. Untuk itu hama dan penyakit harus segera dikendalikan.
1. Pengendalian secara Biologis Pengendalian secara biologis berarti cara mengendalikan hama dan penyakit dengan menggunakan jenis hewan tertentu yang merupakan musuh dari hama dan penyakit tersebut, cara ini juga disebut biopestisida. Yaitu misalnya: a. Memberantas hama tikus dengan menggunakan hewan ular sawah. b. Memberantas ulat yang menyerang daun pisang dengan burung gagak. c. Memberantas ulat yang menyerang tanaman kol, dengan burung gereja, burung pipit, atau jenis lebah. Pengendalian
secara
biologis
hasilnya
kurang
maksimal
karena
keterbatasan hewan yang ada dan sulitnya untuk menyediakan hewan-hewan untuk mengendalikan hama dan penyakit tersebut.
88
2. Pengendalian secara Mekanis Pengendalian secara mekanis dilakukan dengan melakukan tindakan secara aktif dalammemberantas hama, misalnya dengan mengambil ulat yang melekat pada daun dengan tangan, sabit, corok, atau dengan alat bantu lainnya, membuang daun yang sakit pada tanaman, cara seperti ini merupakan cara
tradisional
oleh
petani.
Hasilnya
tidak
maksimal,
di
samping
membutuhkan waktu yang lama, tenaga, dan tidak mungkin dilakukan pada areal yang luas jadi kurang praktis.
3. Pengendalian secara kimia Pengendalian secara kimia yaitu dengan bahan-bahan kimia atau obatobatan seperti pestisida. Pestisida merupakan nama umum untuk obat anti hama. Misalnya antara lain, herbisida, insektisida, dan fungisida, molisida, dan rodentisida. Insektisida untuk memberantas serangga (insekta). Herbisida untuk memberantas tumbuhan pengganggu. Fungisida untuk memberantas jamur. Molisida untuk menanggulangi serangan molussca. Dan Rodentisida untuk menanggulangi serangan rodensia/binatang pengerat. Pemberantasan secara kimia, lebih praktis dan lebih bermanfaat, tidak membutuhkan banyak waktu dan tenaga yang banyak mungkin bisa dilakukan oleh beberapa orang saja. Pembasmian hama dan penyakit menggunakan pestisida dan obat harus secara hati-hati dan tepat guna. Penggunaan pestisida yang berlebihan dan tidak tepat justru dapat menimbulkan bahaya yang lebih besar. Hal itu disebabkan karena pestisida dapat menimbulkan kekebalan pada hama dan penyakit. Oleh karena itu penggunaan obat-obatan anti hama dan penyakit hendaknya diusahakan seminimal mungkin. Pemakaian bahan kimia harus dengan dosis yang tepat. Bila pemakaiannya melebihi dosis, maka sisa-sisa zat kimia yang ada dapat merupakan polutan dan mencemari, baik tanah, air dan lingkungannya. manusia.
Sehingga
racun-racun
tersebut
mengganggu
kesehatan
89
Dampak penggunaan pestisida antara lain sebagai berikut. a. Dapat membunuh hewan lain yang sebenarnya bermanfaat bagi manusia. b. Apabila masuk ke dalam bahan makanan dapat bersifat racun sehingga membahayakan kesehatan manusia. c. Dapat merusak keseimbangan ekosistem. Ada juga pengendalian hama secara kimiawi dengan menggunakan sistem
fumigasi.
Fumigasi
adalah
cara
pengendalian
hama
dengan
menggunakan gas beracun Methyl Bromide (CH3Br). Dengan dosis yang sesuai, fumigasi dapat membunuh rayap, tikus, kumbang, ngengat, dan lainlain. Fumigasi memiliki tingkat penetrasi yang tinggi dan dapat membunuh semua tingkat perkembangan hama tanpa mengotori bahan atau tanaman yang difumigasi. Namun, karena bahan yang digunakan adalah senyawa beracun maka penggunaan lebih lanjut masih dipelajari lebih lanjut supaya tidak terjadi dampak yang merugikan.
4. Pengendalian dengan tehnik atau pola tertentu Seperti pola tanaman yang disebut rotasi tanaman yang artinya menanam tanaman secara bergantian dengan tanaman lain di suatu tempat tertentu. Misalnya sawah setelah ditanam padi, masa berikutnya ditanam palawija,cara ini disebut rotasi tanaman. Dengan cara ini daur hidup hama penyakit akan terputus, selain itu cara tersebut sangat membantu di dalam mengembalikan kesuburan tanah.
Tambahan Tanaman yang terkena penyakit karena kekurangan unsur hara dapat dicegah dan ditanggulangi dengan malakukan pemupukan yang tepat. Sedangkan penyakit karena mikrooganisme dapat ditanggulangi dengan memberikan pestisida, misalnya bakterisida (memberantas bakteri parasit) dan fungisida (memberantas jamur parasit).
90
Lampiran 5 Lembar Observasi Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) No 1
Tahapan Pembelajaran Tahap 1 Orientasi siswa pada masalah
Indikator 1. Siswa memahami tujuan pembelajaran. 2. Siswa menunjukkan minat dan motivasi terhadap masalah yang disajikan. 3. Siswa memahami masalah yang disajikan.
2
Tahap 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar
1. Mulai menuliskan tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah-masalah yang disajikan. 2. Merencanakan pemecahan masalah secara bersama-sama dalam kelompoknya.
3
Tahap 3 Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
1. Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber sebagai persiapan pemecahan masalah. 2. Melakukan penyelidikan dalam upaya pemecahan masalah. 3. Saling bertukar informasi untuk memecahkan masalah dengan teman dalam kelompoknya. 4. Memberikan kontribusi ide pemecahan masalah. 5. Mendengarkan pendapat orang lain dalam diskusi kelompok. 6. Mengikuti instruksi yang diberikan di lembar kerja siswa dalam pemecahan masalahnya. 7. Mengumpulkan tugas (laporan penyelidikan) dengan baik dan tepat waktu.
Tahap 4 Mengembang-kan dan menyajikan hasil karya
1. Menyajikan laporan tersebut dalam diskusi kelas. 2. Secara aktif melibatkan dirinya dalam diskusi kelas.
4
Skor ≤50% ≥50%
91
5
Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
1. Melakukan analisis dan evaluasi terhadap hasil kerja kelompoknya dalam pemecahan masalah. 2. Membandingkan hasil kerja pemecahan masalahnya dengan pemecahan masalah yang diinformasikan guru atau pemecahan masalah yang dilakukan kelompok lain. 3. Menyimpulkan hasil pembelajaran berdasarkan pada hasil penyelidikan yang dilakukan oleh semua kelompok.
Keterangan: ≤50% = jumlah siswa melakukannya kurang dari setengah dari jumlah yang diharapkan. ≥50% = jumlah siswa melakukannya lebih dari atau sama dengan setengah dari jumlah yang diharapkan.
92
Lampiran 6
Uji Coba Instrumen
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar! 1. Apa yang dimaksud dengan hama? Jelaskan dan berikan contohnya! 2. Perhatikan gambar di bawah ini!
a
b
c
Manakah dari ketiga tumbuhan di atas yang terserang hama! Mengapa? 3. Padi, selain sering dimakan dan dirusak oleh tikus dan burung pipit juga sering diserang oleh sejenis hama yang dikenal dengan hama wereng. Bagaimana ciri-ciri tumbuhan padi yang terserang hama wereng? Bagaimana cara menanggulanginya! 4. Tindakan apa yang harus dilakukan agar tumbuhan terlindung dari serangan hama, selain dengan memberikan pestisida? 5. Jika tumbuhan terserang hama atau penyakit, apa pengaruhnya bagi kelangsungan hidup tanaman tersebut? Bagaimana juga pengaruhnya untuk makhluk hidup lain (manusia)! 6. Perhatikan gambar di bawah ini!
93
Hamparan sawah diatas mengalami gagal panen akibat serangan hama yang menyebabkan pertumbuhan dan perkembangan tanaman padi terganggu. Sebutkan dan jelaskan jenis hama apa saja yang dapat menyerang tanaman padi? 7. Apa yang dimaksud dengan penyakit tumbuhan? Jelaskan dan berikan contohnya! 8. Untuk dapat hidup dan berkembang secara baik setiap harinya tumbuhan membutuhkan bahan nutrisi berupa unsur hara yang dapat dikonsumsi. Perhatikan tabel beberapa unsur hara yang dibutuhkan oleh tumbuhan dan gambar tanaman di bawah ini! Unsur Hara Nitrogen (N)
Fungsi dan Gejala Kekurangan
Phosfor (P)
Merangsang pertumbuhan tanaman secara keseluruhan. Merupakan bagian dari sel ( organ ) tanaman itu sendiri. Berfungsi untuk sintesa asam amino dan protein dalam tanaman. Merangsang pertumbuhan vegetatif ( warna hijau ) seperti daun. Penyusun Purin, Alkohid, Enzym, Zat Pengatur Tumbuh, Klorofil, Membran sel Berfungsi untuk sintesa asam amino dan protein dalam tanaman. Gejala kekurangan unsur N: Pertumbuhan lambat/kerdil, daun hijau kekuningan, daun sempit, pendek dan tegak, daun-daun tua cepat menguning dan mati, jika klorosis di daun tua semakin parah maka klorosis juga akan terjadi pada daun muda. Klorosis pada tanaman yaitu tanaman menjadi pucat akibat kekurangan klorofil (zat hijau daun). Berfungsi untuk pengangkutan energi hasil metabolisme dalam tanaman. Merangsang pembungaan dan pembuahan. Merangsang pertumbuhan akar. Merangsang pembentukan biji. Merangsang pembelahan sel tanaman dan memperbesar jaringan sel.
Penyusun nukleoprotein dan phospholipid. Energi transfer.
94
Kalium (K)
Gejala kekurangan unsur P : Pembentukan buah/dan biji berkurang, kerdil, daun berwarna keunguan atau kemerahan ( kurang sehat ).
Berfungsi dalam proses fotosintesa, pengangkutan hasil asimilasi, enzim dan mineral termasuk air. Meningkatkan daya tahan/kekebalan tanaman terhadap penyakit. Gejala kekurangan unsur K : Batang dan daun
menjadi lemas/rebah, daun berwarna hijau gelap kebiruan tidak hijau segar dan sehat, ujung daun menguning dan kering, timbul bercak coklat pada pucuk daun. Kesimpulan
apa
yang
dapat
kamu ambil dari gambar di samping berdasarkan tabel di atas!
9. Perhatikan gambar di bawah ini!
Berdasarkan gambar di samping, menurut kamu manakah dari kedua tanaman ini yang sakit? Berikan alasan jawabanmu!
A
B
10. Bagaimana cara menanggulangi tumbuhan yang terkena penyakit, baik yang disebabkan oleh kurangnya unsur hara maupun mikroorganisme? 11. Tumbuhan dikatakan sakit apabila ada perubahan atau gangguan pada organorgan tumbuhan. Tumbuhan yang sakit menyebabkan pertumbuhan dan perkembangannya tidak normal. Penyakit tumbuhan tersebut ada yang disebabkan oleh mikroorganisme misalnya jamur, virus, dan bakteri. Bagaimana ciri-ciri tanaman yang terserang penyakit akibat jamur, virus, dan
95
bakteri? Bagaimana pula jamur, virus, dan bakteri tersebut dapat menyebabkan tumbuhan terserang panyakit? Jelaskan! 12. Amatilah gambar dibawah ini!
Ada yang tidak biasa pada tumbuhan jagung diatas. Mengapa demikian? Berikan kesimpulan yang dapat kamu ambil berdasarkan gambar diatas! 13. Menurutmu, manakah yang lebih baik antara penanggulangan hama dan penyakit secara kimia (dengan pestisida) atau secara biologis? Jelaskan alasanmu!
Lampiran 8 REKAPITULASI VALIDASI TES ESSAY No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Siswa Uswatun H Ricki M Siti Jamilah Dede S Intan Dwi Yuni Aulia Indriyani Agnes P Chindy A Ripan St Dwi Anjani Dewi Oktapia Yayan Sopian Ario Bima Isep Muhammad Fathan N Diana P Arini M Syakirurohman Ragil Abdurrahman S Utami N Aradea R
1 4 3 2 4 1 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 1 4
2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 0 0
3 3 2 2 3 2 3 3 2 4 4 2 2 1 2 1 1 3 1 0 0 0 1 2
4 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 1 3 2 1 1 2 2 2
5 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 1 2 2 3 2 3 3 3 1 3 2 3
6 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 0
Butir Soal 7 4 1 1 1 4 4 2 2 2 3 4 2 1 1 2 2 2 2 3 2 0 1 1
Skor Total 8 2 0 2 2 2 2 1 2 2 1 3 2 0 1 2 2 2 2 1 0 2 2 0
9 1 3 1 3 2 2 1 2 2 1 2 0 1 1 3 1 1 1 2 3 2 3 0
10 3 3 3 2 3 2 2 3 1 2 3 3 2 2 3 1 3 2 2 1 1 1 2
11 3 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 0 0 1 1
12 3 2 0 2 3 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 3
13 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 4 2
38 26 25 33 32 34 29 30 32 35 35 30 23 23 30 23 32 28 26 22 22 22 20
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Desi S Mutia N M Imam Ari Ardiansyah Asmaniar Cinta Gantina Anindita Fauziah Zaki Aryo P Fahrul Deni M Fachrur R Dudu A Deni Azhar Akbar Siti Rahmania Status
1 1 1 3 2 1 2 1 1 1 4 1 3 1 4 0 1 2 2 1 2 0 3 0 2 2 1 2 4 1 1 1 1 2 unvalid valid
3 0 0 1 1 1 2 0 1 2 2 2 2 2 3 2 0 valid
3 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 valid
3 3 2 2 3 3 1 2 1 1 2 1 2 3 1 2 2 1 2 3 2 3 2 2 3 3 1 2 2 2 1 2 2 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2 2 2 2 unvalid unvalid valid
Catatan: Data berdasarkan hasil Anates. Didapat 6 soal valid dari 13 butir soal. Dari hasil Anates didapat koefisien reliabilitas sebesar 0,74.
3 2 0 0 2 2 2 0 0 0 1 2 0 2 0 0 2 valid
4 2 2 2 2 2 3 1 3 3 0 2 0 2 1 1 2 1 2 1 0 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 3 3 2 3 1 2 1 3 1 1 2 1 2 3 2 2 1 1 1 2 1 1 1 4 1 2 1 2 0 1 2 2 0 2 2 2 2 2 2 1 2 0 0 2 2 2 1 2 2 0 2 2 0 1 unvalid unvalid valid unvalid unvalid
31 28 14 17 18 23 30 21 22 20 21 20 21 25 20 22 18
103
Lampiran 8
Instrumen Penelitian (hasil validasi)
Jawablah
pertanyaan-pertanyaan
di
bawah
ini
dengan
benar
sesuai
pemahamanmu! 1. Perhatikan gambar di bawah ini!
a
b
c
Manakah dari ketiga gambar tumbuhan di atas yang terserang hama! Mengapa? jelaskan! 2. Padi, selain sering dimakan dan dirusak oleh tikus dan burung pipit juga sering diserang oleh sejenis hama yang dikenal dengan hama wereng. Bagaimana ciri-ciri tumbuhan padi yang terserang hama wereng? Bagaimana cara menanggulanginya! 3. Tindakan apa yang harus dilakukan agar tumbuhan terlindung dari serangan hama, selain dengan memberikan pestisida? 4. Apa yang dimaksud dengan penyakit tumbuhan? Jelaskan dan berikan contohnya! 5. Untuk dapat hidup dan berkembang secara baik setiap harinya tumbuhan membutuhkan bahan nutrisi berupa unsur hara yang dapat dikonsumsi. Perhatikan tabel beberapa unsur hara yang dibutuhkan oleh tumbuhan dan gambar tumbuhan di bawah ini! Unsur Hara Nitrogen (N)
Fungsi dan Gejala Kekurangan
Merangsang pertumbuhan tanaman secara keseluruhan. Merupakan bagian dari sel ( organ ) tanaman itu sendiri. Berfungsi untuk sintesa asam amino dan protein dalam
104
Phosfor (P)
tanaman. Merangsang pertumbuhan vegetatif ( warna hijau ) seperti daun. Penyusun Purin, Alkohid, Enzim, Zat Pengatur Tumbuh, Klorofil, Membran sel. Berfungsi untuk sintesa asam amino dan protein dalam tanaman. Gejala kekurangan unsur N: Pertumbuhan lambat/kerdil, daun hijau kekuningan, daun sempit, pendek dan tegak, daun-daun tua cepat menguning dan mati, jika klorosis di daun tua semakin parah maka klorosis juga akan terjadi pada daun muda. Klorosis pada tanaman yaitu tanaman menjadi pucat akibat kekurangan klorofil (zat hijau daun). Berfungsi untuk pengangkutan energi hasil metabolisme dalam tanaman. Merangsang pembungaan dan pembuahan. Merangsang pertumbuhan akar. Merangsang pembentukan biji. Merangsang pembelahan sel tanaman dan memperbesar jaringan sel. Penyusun nukleoprotein dan phospholipid. Energi transfer. Gejala kekurangan unsur P : Pembentukan buah/dan biji berkurang, kerdil, daun berwarna keunguan atau kemerahan ( kurang sehat ).
Kalium (K)
Kesimpulan
apa
yang
Berfungsi dalam proses fotosintesa, pengangkutan hasil asimilasi, enzim dan mineral termasuk air. Meningkatkan daya tahan/kekebalan tanaman terhadap penyakit. Gejala kekurangan unsur K : Batang dan daun menjadi lemas/rebah, daun berwarna hijau gelap kebiruan tidak hijau segar dan sehat, ujung daun menguning dan kering, timbul bercak coklat pada pucuk daun.
dapat
kamu ambil dari gambar di samping berdasarkan tabel di atas!
105
6. Tumbuhan dikatakan sakit apabila ada perubahan atau gangguan pada organorgan tumbuhan. Tumbuhan yang sakit menyebabkan pertumbuhan dan perkembangannya tidak normal. Penyakit tumbuhan tersebut salah satunya ada yang disebabkan oleh mikroorganisme misalnya jamur, virus, dan bakteri. Bagaimana ciri-ciri tanaman yang terserang penyakit akibat jamur, virus, dan bakteri? Bagaimana pula jamur, virus, dan bakteri tersebut dapat menyebabkan tumbuhan terserang panyakit? Jelaskan!
106
Lampiran 10
Skor Penilaian Butir Soal Berpikir Kritis (Tes Essay)
No Butir Soal
Skor 0 1
1
2
3
4
Tidak menjawab/Salah. Menunjukkan gambar yang terserang hama dengan benar, tidak ada alasan. Menunjukkan gambar yang terserang hama dengan benar, alasan kurang tepat. Menunjukkan gambar yang terserang hama dengan benar, alasan tepat, kurang lengkap. Menunjukkan gambar yang terserang hama dengan benar, alasan tepat, jelas dan lengkap.
0
Tidak menjawab/Salah.
1
Menyebutkan satu ciri atau lebih, cara penanggulangan salah.
2 2 3
4
3
Keterangan Skor
Menyebutkan satu ciri atau lebih dan cara penanggulangan tapi kurang jelas.atau kurang tepat. Menyebutkan satu ciri atau lebih dan cara penanggulangan dengan jelas dan tepat tapi kurang lengkap. Menyebutkan lebih dari satu ciri dan cara penanggulangan dengan jelas, tepat dan lengkap.
0
Tidak menjawab/Salah.
1
Menyebutkan 1 cara atau lebih tapi tidak disertai penjelasan.
2
Menyebutkan 1 cara atau lebih disertai penjelasan tapi kurang jelas.
3
4
Menyebutkan 1 cara atau lebih disertai penjelasan dengan jelas tapi kurang lengkap. Menyebutkan 1 cara atau lebih disertai penjelasan dengan benar, jelas dan lengkap.
107
4
0
Tidak menjawab/Salah.
1
Jawaban kurang tepat, tidak ada contoh.
2
Jawaban kurang tepat dengan satu contoh atau lebih.
3
Jawaban tepat, tapi kurang lengkap dengan satu contoh atau lebih.
4
Jawaban tepat dan lengkap dengan satu contoh atau lebih.
0
Tidak menjawab/Salah.
1
Memberi kesimpulan dengan tepat tapi tidak ada alasan/penjelasan.
2 5 3
4
6
Memberi kesimpulan terhadap arti/maksud dari gambar dengan tepat tapi penjelasan kurang tepat. Memberi kesimpulan terhadap arti/maksud dari gambar dengan tepat, jelas, tapi kurang lengkap. Memberi kesimpulan terhadap arti/maksud dari gambar dengan tepat, jelas, dan lengkap.
0
Tidak menjawab/salah.
1
Jawaban kurang tepat tapi masih berhubungan.
2
Hanya sebagian yang benar, cara penyampaian kurang jelas.
3
Benar, cara penyampaian jelas, tapi kurang lengkap.
4
Benar, cara penyampaian jelas dan lengkap.
108
Lampiran 11
Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Kemampuan Berpikir Kritis Pada Konsep Hama dan Penyakit Tumbuhan
Standar Kompetensi: 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan.
Kompetensi Dasar
Sub Konsep
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis 1b
1c
Hama
2*, 6
1, 5
Penyakit
9
7*, 11*
3
4
Jumlah 3a
5a
2.4 Mengidentifikasi hama dan penyakit
3*, 4*
6
8*, 12
10, 13
7
2
4
13
pada organ tumbuhan yang dijumpai dalam kehidupan seharihari.
Jumlah
Ket: 1b : Menganalisis pertanyaan. 1c : Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan. 3a : Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi. 5a : Menentukan tindakan
Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis Konsep Hama dan Penyakit Tumbuhan
Satuan Pendidikan : SMP/MTs Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas
: VIII (delapan)
Alokasi Waktu
: 2 X 40 menit
Jumlah soal
: 13 butir
Bentuk Soal
: Essay (Uraian)
Standar Kompetensi : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan. Kompetensi Dasar
: 2.4. Mengidentifikasi hama dan penyakit pada organ tumbuhan yang di jumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Sub
Indikator
Indikator
No.
Konsep
Berpikir Kritis
Konsep Soal
Soal
Hama
Bertanya dan
Menjelaskan
Tumbu- menjawab
hama pada
han
tumbuhan.
pertanyaan tentang suatu
1
Butir Soal
Kunci Jawaban
Apa yang dimaksud dengan hama? Jelaskan dan Jawab: Hama adalah hewan yang berikan contohnya!
mengganggu dan merusak tanaman yang dibudidayakan manusia sehingga pertumbuhan dan perkembangan
penjelasan (1c)
tanaman tersebut terganggu baik secara langsung maupun tidak langsung. Hewan yang termasuk hama dapat dikelompokkan ke dalam beberapa golongan, yaitu sebagai berikut. a. Mamalia, misalnya musang, tupai, tikus, gajah dan babi hutan. b. Aves, misalnya burung dan ayam. c. Serangga, misalnya belalang, wereng, ulat, walang sangit dan kumbang. d. Molusca, misalnya siput dan bekicot.
Menganalisis
Membedakan
2
Perhatikan gambar di bawah ini!
Jawab: gambar A. karena pada gambar
pertanyaan (1b)
hama dan
tersebut sangat jelas terlihat tumbuhan
penyakit pada
tersebut memiliki masalah (yaitu
tumbuhan.
terserang hama) bila dibandingkan dengan gambar B dan C. Pada gambar A, tumbuhan tersebut daunnya A
berlubang-lubang yang disebabkan oleh
adanya serangan hama. Hama adalah semua jenis hewan yang mengganggu dan merusak tumbuhan yang dibudidayakan manusia baik secara B
langsung maupun tidak langsung sehingga pertumbuhan dan perkembangannya menjadi terganggu. Dan hama yang mungkin mengganggu/menyerang tumbuhan tersebut adalah sejenis insekta (ulat). C
Manakah dari ketiga tumbuhan di atas yang terserang hama! Mengapa?
Menentukan
Menjelaskan
tindakan (5a)
3
Padi, selain sering dimakan dan dirusak oleh
Jawab: Wereng adalah hewan
cara-cara
tikus dan burung pipit juga sering diserang oleh
(serangga) yang menyerang tumbuhan
penanggulang
sejenis hama yang dikenal dengan hama
padi. Ciri-ciri tumbuhan padi yang
an hama pada
wereng. Bagaimana ciri-ciri tanaman padi yang
terserang wereng adalah sebagai berikut:
tumbuhan.
terserang hama wereng? Bagaimana cara
Pertumbuhan dan perkembangannya
menanggulanginya!
terganggu. Daun dan batangnya berlubang (tumbuhannya rusak). Daun menguning dan kering. Mati (jika serangannya parah). Wereng dapat dikendalikan secara kimiawi, yaitu dengan menyemprotkan pestisida (insektisida).
Menentukan
Menjelaskan
tindakan (5a)
Tindakan apa yang harus dilakukan agar
Jawab: pengendalian hama selain
cara-cara
tumbuhan terlindung dari serangan hama, selain
dengan memberikan pestisida yaitu
penanggulang
dengan memberikan pestisida?
diantaranya dengan:
an hama pada tumbuhan.
4
1. Secara biologis (biopestisida) yaitu cara mengendalikan hama dengan menggunakan jenis hewan tertentu yang merupakan musuh dari hama tersebut, contohnya yaitu memberantas hama tikus dengan
menggunakan hewan ular sawah. Namun pengendalian secara biologis (biopestisida) hasilnya kurang maksimal karena keterbatasan hewan yang ada dan sulitnya untuk menyediakan hewan sebagai musuh dari hama tersebut. 2. Secara mekanis: tindakan secara aktif dalam memberantas hama, misalnya dengan mengambil ulat yang melekat pada daun dengan alat, dengan tangan, atau dengan alat bantu lainnya, dan membuang daun yang sakit pada tanaman, cara seperti ini merupakan cara tradisional yang biasanya dilakukan oleh petani, hasilnya pun tidak maksimal, di samping membutuhkan waktu yang lama, tenaga, dan tidak mungkin
dilakukan pada areal yang luas, jadi kurang praktis. 3. Dengan pola tertentu: rotasi tanaman, yaitu penanaman tanaman secara bergiliran.
Bertanya dan
Menjelaskan
menjawab
5
Jika tumbuhan terserang hama, apa
Jawab: Dalam perkembangan dan
pengaruh
pengaruhnya bagi kelangsungan hidup
pertumbuhannya, tumbuhan sering
pertanyaan
hama bagi
tumbuhan tersebut? Bagaimana juga
mendapat berbagai macam gangguan
tentang suatu
kelangsungan
pengaruhnya untuk makhluk hidup lain
dari lingkungan, misalnya berupa
penjelasan (1c)
hidup
(manusia)!
serangan hama dan penyakit. Hama
makhluk
merupakan salah satu pengganggu pada
hidup.
tumbuhan. Tumnuhan yang terserang hama maupun penyakit dapat mati atau rusak. Berbagai gangguan tersebut dapat menurunkan produktivitas tanaman produksi atau tanaman budidaya. Jika tidak ditangani dengan baik, serangan hama dapat mengganggu pertumbuhan
dan perkembangan tanaman. Bahkan tanaman tersebut dapat mati karenanya. Kelangsungan hidup makhluk hidup lain juga menjadi terganggu. Misalnya jika tanaman tersebut merupakan tanaman yang dibudidayakan oleh manusia seperti padi, tentu saja manusia akan mengalami kerugian akibat hasil panennya tersebut mengalami kagagalan atau kehancuran.
Menganalisis
Menjelaskan
6
Perhatikan gambar di bawah ini!
Jawab: Hama yang dapat menyerang
pertanyaan (1b)
hama yang
tanaman padi diantaranya yaitu sebagai
menyerang
berikut:
tumbuhan.
1. Tikus merupakan hama tanaman yang sangat merugikan petani karena hal-hal sebagai berikut. Hamparan sawah diatas mengalami gagal panen akibat serangan hama yang menyebabkan
a. Menyerang tanaman pada masa persemaian, pertumbuhan,
pertumbuhan dan perkembangan tanaman padi
pembungaan, panen, hingga
terganggu. Sebutkan dan jelaskan jenis hama
masa penyimpanan.
apa saja yang dapat menyerang tanaman padi?
b. Sulit dikendalikan karena memiliki daya adaptasi yang baik. c. Memiliki kemampuan berkembang biak yang tinggi dan penyebarannya cepat. Tikus betina dapat melahirkan 4 sampai dengan 12 anak dalam satu siklus reproduksi. d. Memakan bagian tanaman seperti biji-bijian, umbi tanaman, dan buah. Selain itu, tikus juga merusak batang tanaman. 2. Walang sangit; merupakan serangga hama tanaman padi. Setiap kali bertelur, serangga betina dapat menghasilkan 100–200 butir telur.
Telur-telur tersebut diletakkan pada daun bendera tanaman padi. Telur yang telah menetas akan menjadi nimfa yang berwarna hijau dan berangsur-angsur menjadi coklat. Nimfa dan imago menyerang buah padi yang sedang matang susu dengan cara menghisap cairan buah sehingga menyebabkan buah menjadi hampa. 3. Wereng adalah sejenis hewan yang menyerang tumbuhan dan menyebabkan daun dan batang menjadi berlubang-lubang. Jika serangannya parah maka daun akan menguning, kering, dan akhirnya mati. Wereng dapat dikendalikan secara kimiawi, misalnya dengan penyemprotan menggunakan
insektisida. Penya-
Bertanya dan
Menjelaskan
7
Apa yang dimaksud dengan penyakit
Jawab: Penyakit adalah penyebab
kit
menjawab
penyakit pada
tumbuhan? Jelaskan dan berikan contohnya!
tanaman menjadi sakit.
tumbu-
pertanyaan
tumbuhan.
han
tentang suatu
ada perubahan seluruh atau sebagian
penjelasan (1c)
organ-organ tanaman yang
Tanaman/tumbuhan dikatakan sakit jika
menyebabkan terganggunya kegiatan fisiologisnya atau menyimpangan dari keadaan normal. Misalnya tanaman yang semula segar tiba-tiba menjadi layu. Daun yang awalnya berwarna hijau segar, sekarang tiba-tiba kelihatan bercak-bercak cokelat. (atau contoh lainnya). Penyebab sakit ini bermacammacam, yaitu dikarenakan:
Mikroorganisme (bakteri, jamur, virus),
Kekurangan atau kelebihan air,
Kekurangan atau kelebihan unsur
hara,
Lingkungan misalnya suhu lingkungan yang terlalu panas atau terlalu dingin.
Mendeduksi dan
Menjelaskan
mempertimbang
8
Untuk dapat hidup dan berkembang secara baik
Jawab: Kesimpulan: Setiap mahkluk
tumbuhan
setiap harinya tanaman membutuhkan bahan
hidup pasti membutuhkan nutrisi
kan hasil
yang
nutrisi berupa unsur hara yang dapat
sebagai sumber energi pertumbuhan,
deduksi. (3a)
terserang
dikonsumsi. Perhatikan tabel beberapa unsur
demikian pula halnya dengan tanaman.
penyakit.
hara yang dibutuhkan oleh tumbuhan dan
Gambar daun tanaman tomat tersebut
gambar tanaman di bawah ini!
terserang penyakit akibat kekurangan
Unsur Hara Nitro gen (N)
Fungsi dan Gejala Kekurangan Merangsang pertumbuhan tanaman secara keseluruhan. Merupakan bagian dari sel (organ) tanaman itu sendiri. Berfungsi untuk sintesa asam amino dan protein dalam tanaman. Merangsang pertumbuhan vegetatif (warna hijau) seperti
unsur hara (N). karena seperti terlihat pada gambar tanaman tersebut terlihat pucat dan daunnya berwarna kuning. Ciri-ciri tanaman dengan gejala kekurangan unsur N yang ada dalam tabel iti juga terdapat pada gambar daun tanaman tomat tersebut.
daun. Penyusun Purin, Alkohid, Enzym,
Phos-
for (P)
Zat Pengatur Tumbuh, Klorofil, Membran sel. Berfungsi untuk sintesa asam amino dan protein dalam tanaman. Gejala kekurangan unsur N: Pertumbuhan lambat/kerdil, daun hijau kekuningan, daun sempit, pendek dan tegak, daun-daun tua cepat menguning dan mati, jika klorosis di daun tua semakin parah maka klorosis juga akan terjadi pada daun muda. Klorosis pada tanaman yaitu tanaman menjadi pucat akibat kekurangan klorofil (zat hijau daun). Berfungsi untuk pengangkutan energi hasil metabolisme dalam tanaman. Merangsang pembungaan dan pembuahan. Merangsang pertumbuhan akar. Merangsang pembentukan biji. Merangsang pembelahan sel tanaman dan memperbesar jaringan sel. Penyusun nukleoprotein dan
Kali-
um (K)
phospholipid. Energi transfer. Gejala kekurangan unsur P : Pembentukan buah/dan biji berkurang, kerdil, daun berwarna keunguan atau kemerahan (kurang sehat). Berfungsi dalam proses fotosintesa, pengangkutan hasil asimilasi, enzim dan mineral termasuk air. Meningkatkan daya tahan/kekebalan tanaman terhadap penyakit. Gejala kekurangan unsur K : Batang dan daun menjadi lemas/rebah, daun berwarna hijau gelap kebiruan tidak hijau segar dan sehat, ujung daun menguning dan kering, timbul bercak coklat pada pucuk daun.
Kesimpulan apa yang dapat
kamu
dari
gambar
ambil di
samping berdasarkan tabel di atas!
Menganalisis
Membedakan
9
Perhatikan gambar di bawah ini!
Jawab: Tanaman yang ditunjukkan oleh
pertanyaan (1b)
hama dan
gambar A. Karena, tanaman tersebut
penyakit pada
daunnya berwarna kuning, hal ini berarti
tumbuhan.
bahwa tanaman tersebut kekurangan unsur N. Jika tanaman kekurangan unsur A
B
N, maka tanaman akan menjadi kerdil,
Berdasarkan gambar di atas, menurut kamu
daun akan berwarna pucat kuning
manakah dari kedua tanaman ini yang sakit?
khususnya daun tua. Daun muda juga
Berikan alasan jawabanmu!
berwarna pucat dan berukuran kecil. Hal ini terjadi karena unsur N diperlukan untuk pembentukan protein termasuk untuk membentuk hormon
tanaman.
Menentukan
Menjelaskan
10
Bagaimana cara menanggulangi tumbuhan yang Jawab: Tumbuhan yang terkena
tindakan (5a)
cara-cara
terkena penyakit, baik yang disebabkan oleh
penyakit karena kekurangan unsur hara
menanggulan
kurangnya unsur hara maupun
dapat dicegah dan ditanggulangi dengan
gi penyakit
mikroorganisme?
melakukan pemupukan yang tepat.
pada
Sedangkan penyakit karena
tumbuhan.
mikroorganisme dapat ditanggulangi dengan memberikan pestisida, misalnya bakterisida (untuk memberantas bakteri parasit) dan fungisida (untuk memberantas jamur parasit).
Bertanya dan
Menjelaskan
menjawab
11
Tumbuhan dikatakan sakit apabila ada
Jawab: Penyakit tanaman yang
penyakit-
perubahan atau gangguan pada organ-organ
disebabkan oleh mikroorganisme
pertanyaan
penyakit yang
tanaman. Tumbuhan yang sakit menyebabkan
diantaranya yaitu bakteri, virus, dan
tentang suatu
menyerang
pertumbuhan dan perkembangannya tidak
jamur.
penjelasan (1c)
tumbuhan.
normal. Penyakit tumbuhan ada yang
1. Bakteri dapat menyebabkan
disebabkan oleh mikroorganisme misalnya
kerusakan pada tumbuhan. Bakteri
bakteri, virus, dan jamur. Bagaimana ciri-ciri
dapat masuk ke tubuh tumbuhan
tumbuhan yang terserang penyakit akibat jamur,
melalui luka kecil pada tubuhnya.
virus, dan bakteri? Bagaimana pula jamur,
Dalam tubuh tumbuhan, bakteri
virus, dan bakteri tersebut dapat menyababkan
dapat merusak sel-sel tumbuhan bila
tumbuhan terserang penyakit?
telah menginfeksi sitoplasma. Jika bakteri menyebar ke seluruh tubuh tumbuhan maka tumbuhan tersebut akan segera mati. Umumnya bakteri menyebabkan bercak-bercak lubang pada buah dan daun, juga dapat menyebabkan tumbuhan layu secara mendadak sehingga mati. 2. Virus juga dapat menyebabkan penyakit pada tumbuhan. Tanaman yang terinfeksi virus dapat menyebabkan bercak-bercak kecil berwarna kuning pada daunnya. Bahkan bercak-bercak kuning dapat
menjadi gelap karena kematian jaringan. 3. Jamur ; Penyakit tumbuhan yang disebabkan oleh jamur cepat menyebar ke seluruh tanaman. Jamur menginfeksi tumbuhan yang sehat biasanya dalam bentuk spora yang disebarkan oleh angin. Spora yang sudah masuk segera tumbuh dan akan menyerang jaringan xilem, sehingga mempengaruhi proses pengangkutan air dan dapat menyebabkan kematian bagi tumbuhan.
Mendeduksi dan
Menjelaskan
12
Amatilah gambar dibawah ini!
Jawab : Gambar tersebut menunjukkan
mempertimbang
tumbuhan
bahwa tanaman jagung tersebut
kan hasil
yang
terserang penyakit. Sejumlah kerusakan
deduksi. (3a)
terserang
akibat penyakit pada tumbuhan juga ada
penyakit.
yang disebabkan oleh jamur. Penyakit tumbuhan yang disebabkan oleh jamur cepat menyebar ke seluruh tanaman. Jamur menginfeksi tumbuhan yang sehat biasanya dalam bentuk spora yang Ada yang tidak biasa pada tanaman jagung
diterbangkan oleh angin. Spora yang
diatas. Mengapa demikian? Berikan kesimpulan
sudah masuk segera tumbuh dan akan
yang dapat kamu ambil berdasarkan gambar
menyerang jaringan xilem, sehingga
diatas!
mempengaruhi proses pengangkutan air dan dapat menyebabkan kematian bagi tumbuhan. Penyakit yang menyerang tanaman jagung seperti pada gambar diatas biasanya disebut dengan penyakit bule.
Menentukan
Menjelaskan
tindakan (5a)
13
Menurutmu, manakah yang lebih baik untuk
Jawab: Pengendalian/penanggulangan
cara-cara
penanggulangan hama dan penyakit secara
secara biologis berarti cara
penanggulang
kimia (dengan pestisida) atau secara biologis?
mengendalikan hama dan penyakit
an penyakit
Jelaskan alasanmu!
dengan menggunakan jenis hewan
pada
tertentu yang merupakan musuh dari
tumbuhan.
hama dan penyakit tersebut, misalnya: a. Memberantas hama tikus dengan menggunakan hewan ular sawah. b. Memberantas ulat yang menyerang daun pisang dengan burung gagak. c. Memberantas ulat yang menyerang tanaman kol, dengan burung pipit, atau jenis lebah. Pengendalian secara kimia yaitu dengan bahan-bahan kimia atau obat-obatan seperti pestisida antara lain; insektisida, bakterisida, molisida, dan fungisida. Insektisida untuk memberantas serangga (insekta), Bakterisida untuk
memberantas bakteri, Molisida untuk menanggulangi serangan Mollusca, dan Fungisida untuk memberantas jamur. Pada dasarnya pengendalian secara biologi itu lebih baik/lebih bagus. Namun pengendalian secara biologis hasilnya kurang maksimal karena keterbatasan hewan predator yang ada dan sulitnya untuk menyediakan hewanhewan sebagai musuh dari hama tersebut. Sedangkan pemberantasan secara kimia lebih praktis dan lebih bermanfaat, tidak membutuhkan banyak waktu dan tenaga yang banyak mungkin bisa dilakukan oleh beberapa orang saja, tetapi pemakaian bahan kimia harus dengan dosis yang tepat. Bila pemakaiannya melebihi dosis, maka sisa-sisa zat kimia yang ada dapat
merupakan polutan dan mencemari, baik tanah, air dan lingkungannya. Sehingga racun-racun tersebut dapat mengganggu kesehatan manusia. Tanaman yang terkena penyakit karena kekurangan unsur hara dapat dicegah dan ditanggulangi dengan melakukan pemupukan yang tepat. Sedangkan penyakit karena mikroorganisme dapat ditanggulangi dengan memberikan pesitisida, misalnya bakterisida (memberantas bakteri parasit) dan fungisida (memberantas jamur parasit).
130
Lampiran 12
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
DATA SKOR PRETES KELAS EKSPERIMEN Nama Siswa Skor Butir Soal 1 2 3 4 5 Siti Nur Khaerani 2 1 0 0 1 Rizki Amelia 2 0 1 1 0 M. Ikhsan 2 0 0 0 2 M. Rizki 3 0 0 0 2 Putri Agustina 2 0 1 1 0 Rahmawati 2 1 1 1 0 Siti Sofi 2 0 0 2 1 Annisa Rinda 2 0 0 3 0 Novi Julianti 2 2 1 0 1 Dwi Narulita 2 2 1 1 0 M. Lutfi 2 1 1 0 1 Chaerunnisa 3 0 1 2 0 Asri Noriyanti 3 1 1 0 1 Elis Karyati 3 0 1 1 1 Larasati 2 2 1 0 1 Rani Septiani 2 2 0 0 2 Hoerunisa 2 2 1 1 1 Mulyani 2 1 1 1 1 Siti Ayu 3 0 0 3 1 Siti Mardiah 3 0 0 1 2 M. Solahudin 3 2 1 0 1 Rizka Novaneliza 3 0 1 1 2 Arsit 2 3 1 0 1 Ananda 2 0 0 3 1 Intan Budiastri 3 0 0 3 2 Restu Ibnu Hadie 3 2 0 1 1 M. Deril 3 2 0 1 1 Anna Malik 3 0 0 3 3 Raden Tini 3 2 1 0 2 Andri Yansyah 3 2 1 2 1 Windra Surahman 3 1 1 2 1 Eneng Siti 3 1 1 3 1 M. Rifkal 3 1 1 2 2 Rifka Septiani 2 3 1 2 1 M. Elzandi 2 3 1 3 1 Siti Nurul 3 3 0 2 2
6 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 2 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
Skor
Nilai
4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 11 11
17 17 17 21 21 21 21 21 25 25 25 25 25 25 29 29 29 29 29 29 29 33 33 33 33 33 33 38 38 38 38 42 42 42 46 46
131
131
Lampiran 13
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
DATA SKOR PRETES KELAS KONTROL Nama Siswa Skor Butir Soal 1 2 3 4 5 Riko 2 1 0 0 1 Amrival 2 0 0 1 1 Annisa 2 1 0 0 0 M. Wildan 2 0 0 1 1 Rivaldy 2 2 0 1 0 Alfin Alfiansyah 2 1 0 1 0 M. Reza 2 1 0 1 1 Halimatussa'diah 2 1 0 1 1 Novia Sukmawati 3 1 0 1 0 Else as Syavira 2 1 1 1 1 Leni marliana 2 0 1 1 2 Siti Nurani 2 0 1 1 2 Martino 3 1 0 1 1 Siti Maesaroh 3 1 1 0 1 Baharudian 3 1 0 2 1 Siti Hardiyanti 2 3 0 1 1 Isna Nuraeni 2 3 0 1 1 Mutiana 2 2 0 1 1 Anisatun H 3 2 0 0 2 Lucky A 2 2 1 1 0 Fitriyani 2 2 0 2 2 Yulia 3 1 0 1 2 Lia Avrina 2 2 1 1 1 Bella Widuri 3 2 1 1 1 Indah Safitri 3 2 1 0 2 Isnaini Dumariah 2 2 1 0 3 Indah Nurul 3 1 1 3 1 Exsel S P 2 2 1 2 1 PGPP Jati 2 2 1 2 2 Indamayanti 2 3 1 1 2 Caroline 3 3 0 3 1 Reggie Hardianty 3 1 2 3 1 Syafinah 3 3 1 2 1 Nina Hunaeni 3 2 1 3 2 Nur Fadilah 3 3 1 2 2 Ghina Shafira 3 2 1 1 3
6 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 2
Skor
Nilai
4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 10 10 11 11 12 12 12
17 17 17 21 21 21 21 21 21 25 25 25 25 25 29 29 29 29 29 33 33 33 33 33 38 38 38 38 38 42 42 46 46 50 50 50
132
132
Lampiran 14
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
DATA SKOR POSTES KELAS EKSPERIMEN Nama siswa Skor Butir Soal 1 2 3 4 5 6 M. Lutfi 3 2 1 3 0 2 M. Rizki 3 2 1 1 3 2 Chaerunnisa 3 2 2 1 3 1 Restu Ibnu Hadie 3 3 2 2 1 1 M. Solahudin 3 3 3 0 3 0 Dwi Narulita 3 3 2 3 1 1 Raden Tini 2 2 2 2 3 2 Eneng Siti 3 3 1 1 3 2 Andri Yansyah 3 3 3 2 2 0 Windra Surahman 2 3 4 0 3 1 Putri Agustina 3 4 3 1 2 1 Arsit 3 1 3 2 3 2 Siti Sofi 2 4 4 2 2 0 M. Deril 3 3 2 1 2 3 M. Rifkal 3 2 2 3 3 1 M. Ikhsan 2 3 2 2 3 2 Rizki Amelia 4 3 3 1 3 1 Novi Julianti 3 3 2 1 3 3 Siti Ayu 3 4 4 2 2 0 Annisa Rinda 4 3 1 3 3 1 Ananda 3 3 1 4 3 1 Elis Karyati 3 3 1 3 2 3 Larasati 3 3 2 4 3 1 Hoerunisa 3 1 4 2 4 2 Asri Noriyanti 4 3 1 3 3 2 Rahmawati 3 2 2 4 3 2 Anna Malik 3 3 3 2 4 1 Intan Budiastri 2 4 3 3 3 1 Mulyani 3 3 3 1 4 3 siti Nurul 3 4 3 2 3 2 Siti Mardiah 3 4 2 4 2 2 Siti Nur Khaerani 4 2 3 3 4 2 M. Elzandi 4 4 4 3 2 1 Rizka Novaneliza 3 3 4 3 4 3 Rifka Septiani 3 4 4 2 4 3 Rani Septiani 4 4 4 4 4 3
Skor
Jumlah
11 12 12 12 12 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16 16 17 17 17 18 18 20 20 23
46 50 50 50 50 54 54 54 54 54 58 58 58 58 58 58 63 63 63 63 63 63 67 67 67 67 67 67 71 71 71 75 75 83 83 96
133
133
Lampiran 15
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
DATA SKOR POSTES KELAS KONTROL Nama Siswa Skor Butir Soal 1 2 3 4 5 Alfin Alfiansyah 3 3 1 1 0 Riko 2 2 1 2 2 Isna Nuraeni 2 2 1 1 2 M. Wildan 2 3 1 1 3 Rivaldy 3 3 1 3 0 Caroline 3 1 1 1 2 Exsel S P 2 2 1 3 1 Baharudian 2 3 1 1 3 Siti Hardiyanti 2 2 0 3 2 Mutiana 2 2 1 1 4 Indamayanti 3 3 1 1 3 Nur Fadilah 3 3 1 1 2 M. Reza 3 3 1 1 2 Martino 3 3 1 1 2 Lia Avrina 3 2 1 1 3 Annisa 2 3 1 1 4 Reggie Hardianty 3 2 1 1 3 Nina Hunaeni 3 3 1 3 2 Leni marliana 3 3 1 3 0 Yulia 3 3 1 2 3 PGPP Jati 3 2 2 0 3 Siti Maesaroh 3 2 1 3 2 Indah Nurul 3 2 1 1 4 Amrival 3 3 2 1 3 Anisatun H 3 2 1 3 3 Halimatussa'diah 3 3 1 3 3 Novia Sukmawati 3 3 3 1 1 Lucky A 4 3 1 3 3 Siti Nurani 3 3 1 1 4 Bella Widuri 3 3 3 2 1 Indah Safitri 2 3 3 3 3 Ghina Shafira 2 3 3 3 4 Else as Syavira 3 3 1 3 3 Isnaini Dumariah 3 3 3 3 4 Fitriyani 3 3 3 3 3 Syafinah 3 3 1 4 3
6 2 1 2 1 1 3 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 3 1 3 1 3 2 3 2 2 1 3 1 3 3 2 1 4 1 2 3
Skor
Nilai
10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 15 15 15 16 16 17 17 17 17
42 42 42 46 46 46 46 46 46 46 50 50 50 50 50 50 54 54 54 54 54 54 58 58 58 58 58 63 63 63 67 67 71 71 71 71
134
134
Lampiran 16
Ketercapaian Indikator Berpikir Kritis Pretes (Kelas Eksperimen) No. Siswa
1 1 2 2 2 3 2 4 3 5 2 6 2 7 2 8 2 9 2 10 2 11 2 12 3 13 3 14 3 15 2 16 2 17 2 18 2 19 3 20 3 21 3 22 3 23 2 24 2 25 3 26 3 27 3 28 3 29 3 30 3 31 3 32 3 33 3 34 2 35 2 36 3 Jumlah 90 Rata-rata 2.50 Ketercapaian Indikator 62.50 Rata-rata ketercapaian indikator
Skor Butir Soal 2 3 4 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 2 0 0 3 2 1 0 2 1 1 1 1 0 0 1 2 1 1 0 0 1 1 2 1 0 2 0 0 2 1 1 1 1 1 0 0 3 0 0 1 2 1 0 0 1 1 3 1 0 0 0 3 0 0 3 2 0 1 2 0 1 0 0 3 2 1 0 2 1 2 1 1 2 1 1 3 1 1 2 3 1 2 3 1 3 3 0 2 40 22 46 1.11 0.61 1.28 27.78 15.28 31.94
5 1 0 2 2 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 3 2 1 1 1 2 1 1 2 41 1.14 28.47
6 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 2 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 19 0.53 13.19
Skor
Nilai
4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 11 11 258 7.17 179.17 29.86
17 17 17 21 21 21 21 21 25 25 25 25 25 25 29 29 29 29 29 29 29 33 33 33 33 33 33 38 38 38 38 42 42 42 46 46
135
Lampiran 17
Ketercapaian Indikator Berpikir Kritis Pretes (Kelas Kontrol) No. Siswa
1 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 10 2 11 2 12 2 13 3 14 3 15 3 16 2 17 2 18 2 19 3 20 2 21 2 22 3 23 2 24 3 25 3 26 2 27 3 28 2 29 2 30 2 31 3 32 3 33 3 34 3 35 3 36 3 Jumlah 87 Rata-rata 2.42 Ketercapaian Indikator 60.42 Rata-rata ketercapaian indikator
2 1 0 1 0 2 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 3 3 1 3 2 3 2 57 1.58 39.58
Skor Butir Soal 3 4 5 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 2 1 1 2 0 1 1 1 0 1 0 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 2 1 1 0 0 2 2 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 0 2 1 0 3 1 3 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 0 3 1 2 3 1 1 2 1 1 3 2 1 2 2 1 1 3 19 44 45 0.53 1.22 1.25 13.19 30.56 31.25
6 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 2 18 0.50 12.50
Skor
Nilai
4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 10 10 11 11 12 12 12 270 7.50 187.50 31.25
17 17 17 21 21 21 21 21 21 25 25 25 25 25 29 29 29 29 29 33 33 33 33 33 38 38 38 38 38 42 42 46 46 50 50 50
136
Lampiran 18
Ketercapaian Indikator Berpikir Kritis Postes (Kelas Eksperimen) No. Siswa
1 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 2 8 3 9 3 10 2 11 3 12 3 13 2 14 3 15 3 16 2 17 4 18 3 19 3 20 4 21 3 22 3 23 3 24 3 25 4 26 3 27 3 28 2 29 3 30 3 31 3 32 4 33 4 34 3 35 3 36 4 Jumlah 109 Rata-rata 3.03 Ketercapaian Indikator 75.69 Rata-rata ketercapaian indikator
2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 4 1 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 2 3 4 3 4 4 2 4 3 4 4 106 2.94 73.61
Skor Butir Soal 3 4 5 1 3 0 1 1 3 2 1 3 2 2 1 3 0 3 2 3 1 2 2 3 1 1 3 3 2 2 4 0 3 3 1 2 3 2 3 4 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 3 3 1 3 2 1 3 4 2 2 1 3 3 1 4 3 1 3 2 2 4 3 4 2 4 1 3 3 2 4 3 3 2 4 3 3 3 3 1 4 3 2 3 2 4 2 3 3 4 4 3 2 4 3 4 4 2 4 4 4 4 91 80 100 2.53 2.22 2.78 63.19 55.56 69.44
6 2 2 1 1 0 1 2 2 0 1 1 2 0 3 1 2 1 3 0 1 1 3 1 2 2 2 1 1 3 2 2 2 1 3 3 3 58 1.61 40.28
Skor
Nilai
11 12 12 12 12 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16 16 17 17 17 18 18 20 20 23 544 15.11 377.78 62.96
46 50 50 50 50 54 54 54 54 54 58 58 58 58 58 58 63 63 63 63 63 63 67 67 67 67 67 67 71 71 71 75 75 83 83 96
137
Lampiran 19
Ketercapaian Indikator Berpikir Kritis Postes (Kelas Kontrol) No. Siswa
1 1 3 2 2 3 2 4 2 5 3 6 3 7 2 8 2 9 2 10 2 11 3 12 3 13 3 14 3 15 3 16 2 17 3 18 3 19 3 20 3 21 3 22 3 23 3 24 3 25 3 26 3 27 3 28 4 29 3 30 3 31 2 32 2 33 3 34 3 35 3 36 3 Jumlah 99 Rata-rata 2.75 Ketercapaian Indikator 68.75 Rata-rata ketercapaian indikator
2 3 2 2 3 3 1 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 95 2.64 65.97
Skor Butir Soal 3 4 5 1 1 0 1 2 2 1 1 2 1 1 3 1 3 0 1 1 2 1 3 1 1 1 3 0 3 2 1 1 4 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 3 1 1 4 1 1 3 1 3 2 1 3 0 1 2 3 2 0 3 1 3 2 1 1 4 2 1 3 1 3 3 1 3 3 3 1 1 1 3 3 1 1 4 3 2 1 3 3 3 3 3 4 1 3 3 3 3 4 3 3 3 1 4 3 49 69 90 1.36 1.92 2.50 34.03 47.92 62.50
6 2 1 2 1 1 3 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 3 1 3 1 3 2 3 2 2 1 3 1 3 3 2 1 4 1 2 3 70 1.94 48.61
Skor
Nilai
10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 15 15 15 16 16 17 17 17 17 472 13.11 327.78 54.63
42 42 42 46 46 46 46 46 46 46 50 50 50 50 50 50 54 54 54 54 54 54 58 58 58 58 58 63 63 63 67 67 71 71 71 71
138
Lampiran 20
Perhitungan Mean, Median, Modus, dan Standar Deviasi a. Perhitungan mean dengan menggunakan rumus: 𝐹𝑋 X= 𝑛 b. Perhitungan median dengan menggunakan rumus: 1 𝑛 −𝐹 Median = b + P 2 𝑓 Keterangan : b = Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median. F = Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah interval yang mengandung median. f = Frekuensi dari interval yang mengandung median. P = Kelas interval. N = Jumlah sampel. c. Perhitungan modus dengan menggunakan rumus: 𝑏1 Modus = b + P 𝑏 1+𝑏 2 Keterangan : b = Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median. b1 = Pengurangan dari frekuensi interval yang mengandung modus (frekuensi terbanyak) dengan frekuensi yang terletak di atasnya. b2 = Pengurangan dari frekuensi interval yang mengandung modus (frekuensi terbanyak) dengan frekuensi yang terletak di bawahnya. P = Kelas interval. d. Perhitungan standar deviasi dengan menggunakan rumus: Standar deviasi =
𝐹𝑋 ² − 𝑁
𝐹𝑋 𝑁
²
Keterangan : ∑FX² = Jumlah hasil perkalian antara frekuensi masing-masing interval dengan kuadrat dari nilai tengah (X²). ∑FX = Jumlah hasil perkalian antara frekuensi masing-masing interval dengan nilai tengah (X). N = Jumlah sampel.
139
Lampiran 21
DISTRIBUSI FREKUENSI PRETES Kelas Kontrol 1. Banyak data (n) = 36 2. Distribusi frekuensi 17 25 29 38
17 25 33 38
17 25 33 42
21 25 33 42
21 25 33 46
21 29 33 46
21 29 38 50
21 29 38 50
21 29 38 50
3. Rentang data (R) = data terbesar – data terkecil = 50 ̶ 17 = 33 4. Banyak kelas interval (B) = 1 + 3,3 Log n = 1 + 3,3 Log 36 = 1 + 3,3 × 1,56 = 1 + 5,13 = 6, 13 (dibulatkan 6) 5. Panjang kelas interval (P) =
𝑅 33 = = 5,5 (dibulatkan 6) 𝐵 6
Table Distribusi Frekuensi Interval 17 ̶ 22
Batas Kelas 16,5 – 22,5
F 9
X 19,5
FX 175,5
X² 380,25
FX² 3422,25
23
̶ 28
22,5 – 28,5
5
25,5
127,5
650,25
3251,25
29
̶ 34
28,5 – 34,5
10
31,5
315
992,25
9922,5
35
̶ 40
34,5 – 40,5
5
37,5
187,5
1406,25
7031,25
41
̶ 46
40,5 – 46,5
4
43,5
174
1892,25
7569
47
̶ 52
46,5 – 52,5
3 36
49,5 207
148,5 1128
2450,25 7771,50
7350,75 38547
∑
140
𝐹𝑋 1128 = = 31,333 𝑛 36
a. Mean/rata-rata (X) =
1 𝑛 −𝐹 b. Median = b + P 2 𝑓 1 36−14 = 28,5 + 6 2 10 = 28,5 + 6 0,4 = 28,5 + 2,4 = 30,9 c. Modus = b + P
𝑏1 𝑏 1+𝑏 2
= 28,5 + 6
5 5+5
= 28,5 + 6 0,5 = 28,5 + 3 = 31,5
d. Standar deviasi =
=
𝐹𝑋 ² − 𝑁
3854 7 36
−
𝐹𝑋 𝑁
²
1128 36
= 1070,75 − 31,333 ² = 1070,75 − 981,757 = 88,993 = 9.4436
²
141
Kelas Eksperimen 1. Banyak data (n) = 36 2. Distribusi frekuensi
17
17
17
21
21
21
21
21
25
25
25
25
25
25
29
29
29
29
29
29
29
33
33
33
33
33
33
38
38
38
38
42
42
42
46
46
3. Rentang data (R) = data terbesar ̶ data terkecil = 46
̶ 17
= 29 4. Banyak kelas interval (B) = 1 + 3,3 Log n = 1 + 3,3 Log 36 = 1 + 3,3 × 1,56 = 1 + 5,13 = 6, 13 (dibulatkan 6) 𝑅 29 = = 4,83 (dibulatkan 5) 𝐵 6
5. Panjang kelas interval (P) =
Tabel Distribusi Frekuensi Interval 17 ̶ 21
Batas kelas 16,5 – 21,5
F 8
X 19
FX 152
X² 361
FX² 2888
22
̶ 26
21,5 – 26,5
6
24
144
576
3456
27
̶ 31
26,5 – 31,5
7
29
203
841
5887
32
̶ 36
31,5 – 36,5
6
34
204
1156
6936
37
̶ 41
36,5 – 41,5
4
39
156
1521
6084
42
̶ 46
41,5 – 46,5
5 36
44 189
220 1079
1936 6391
9680 34931
∑
142
a. Mean/rata-rata (X) =
𝐹𝑋 1079 = = 29,972 �𝑛 36
1 𝑛 −𝐹 b. Median = b + P 2 𝑓 1 36−14 = 26,5 + 5 2 7 = 26,5 + 5 0,57 = 26,5 + 2,85 = 29,35 c. Modus = b + P
𝑏1 𝑏 1+�〱�2
= 26,5 + 5
8 8+2
= 26,5 + 5 0,8 = 26,5 + 4 = 30,5 d. Standar deviasi =
=
𝐹𝑋 ² − 𝑁
3493 1 36
−
𝐹𝑋 𝑁
²
1079 36
= 970,306 − 29,972 ² = 970,306 − 898,321 = 71,985 = 8.4844
²
143
Lampiran 22
DISTRIBUSI FREKUENSI POSTES Kelas Kontrol 1. Banyak data (n) = 36 2. Distribusi frekuensi 42 46 54 63
42 50 54 63
42 50 54 63
46 50 54 67
46 50 58 67
46 50 58 71
46 50 58 71
46 54 58 71
46 54 58 71
3. Rentang data (R) = data terbesar – data terkecil = 71 ̶ 42 = 29 4. Banyak kelas interval (B) = 1 + 3,3 Log n = 1 + 3,3 Log 36 = 1 + 3,3 × 1,56 = 1 + 5,13 = 6, 13 (dibulatkan 6) 5. Panjang kelas interval (P) =
𝑅 29 = = 4,83 (dibulatkan 5) 𝐵 6
Tabel Distribusi Frekuensi Interval 42 ̶ 46
Batas kelas 41,5 – 46,5
F 10
X 44
FX 440
X² 1936
FX² 19360
47
̶ 51
46,5 – 51,5
6
49
294
2401
14406
52
̶ 56
51,5 – 56,5
6
54
324
2916
17496
57
̶ 61
56,5 – 61,5
5
59
295
3481
17405
62
̶ 66
61,5 – 66,5
3
64
192
4096
12288
67
̶ 71
66,5 – 71,5
6 36
69 339
414 1959
4761 19591
28566 109521
∑
144
a. Mean/rata-rata (X) =
𝐹𝑋 1959 = = 54,417 𝑛 36
1 𝑛 −𝐹 b. Median = b + P 2 𝑓 1 36−16 = 51.5 + 5 2 6 = 51,5 + 5 0,33 = 51,5 + 1,65 = 53,15 c. Modus = b + P
𝑏1 𝑏 1+𝑏 2
= 51,5 + 5
10 10+4
= 51,5 + 5 0,71 = 51,5 + 3,55 = 55,05
d. Standar deviasi =
𝐹𝑋 ² − 𝑁
=
109521 36
𝐹𝑋 𝑁
−
² 1959 36
= 3042,25 − 54.416 ² = 3042,25 − 2961,10 = 81,15 = 9,008
²
145
Kelas Eksperimen 1. Banyak data (n) = 36 2. Distribusi frekuensi
46
50
50
50
50
54
54
54
54
54
58
58
58
58
58
58
63
63
63
63
63
63
67
67
67
67
67
67
71
71
71
75
75
83
83
96
3. Rentang data (R) = data terbesar ̶ data terkecil = 96
̶ 46
= 50 4. Banyak kelas interval (B) = 1 + 3,3 Log n = 1 + 3,3 Log 36 = 1 + 3,3 × 1,56 = 1 + 5,13 = 6, 13 (dibulatkan 6) 𝑅 50 = = 8,3 (dibulatkan 9) 𝐵 6
5. Panjang kelas interval (P) =
Tabel Distribusi Frekuensi Interval 46 ̶ 54
Batas kelas 45,5 – 54,5
F 10
X 50
FX 500
X² 2500
FX² 25000
55
̶ 63
54,5 – 63,5
12
59
708
3481
41772
64
̶ 72
63,5 – 72,5
9
68
612
4624
41616
73
̶ 81
72,5 – 81,5
2
77
154
5929
11858
82
̶ 90
81,5 – 90,5
2
86
172
7396
14792
91
̶ 99
90,5 – 99,5
1 36
95 435
95 2241
9025 32955
9025 144063
∑
146
a. Mean/rata-rata (X) =
𝐹𝑋 2241 = = 62,25 𝑛 36
1 𝑛 −𝐹 b. Median = b + P 2 𝑓 1 36−10 = 54,5 + 9 2 12 = 54,5 + 9 0,67 = 54,5 + 6,03 = 60,53 c. Modus = b + P
𝑏1 𝑏 1+𝑏 2
= 54,5 + 9
2 2+3
= 54,5 + 9 0,4 = 54,5 + 3,6 = 58,1 d. Standar deviasi =
𝐹𝑋 ² − 𝑁
=
144063 36
𝐹𝑋 𝑁
−
² 2241 36
= 4001,75 − 62,25 ² = 4001,75 − 3875,06 = 126,69 = 11,256
²
147
Lampiran 23
PERHITUNGAN UJI NORMALITAS Uji normalitas menggunakan uji Lilifors dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Urutkan data sampel dari yang terkecil hingga terbesar. 2) Tentukan nilai Zidari tiap-tiap data dengan rumus: Zi =
Xi −X S
Keterangan : Zi = skor baku Xi = skor data X = mean (rata-rata) S = simpangan baku/standar deviasi (Sd) 3) Tentukan zt dengan mengkonsultasikan ke tabel Z. 4) Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Zi sebutkan dengan F(Zi) dengan aturan jika Zi > 0, maka F(Zi) = 0,5 + nilai tabel, jika Zi < 0, maka F(Zi) = 0,5 ̶ nilai tabel. 5) Selanjutnya hitung proporsi Z₁, Z₂, Z₃, … , Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika proporsi ini dinyatakan oleh S(Zi) maka: S(Zi) =
banyaknya Z₁,Z₂,Z₃,Zn ≤Zi N
6) Hitung selisih nilai F(Zi) ̶ S(Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya. 7) Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini dinamakan Lo. 8) Member interpretasi Lo dengan membandingkan Lt. Lt adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis uji Lilifors. 9) Mengambil kesimpulan berdasarkan harga Lo dan Lt yang telah didapat. Apabila Lo < Lt maka sampel berasal dari distribusi normal.
148
Lampiran 24 UJI NORMALITAS PRETES KELAS EKSPERIMEN N
Xi
F
Zn
Zi
Ztabel
F(Zi)
S(Zi)
F(Zi) - S(Zi)
17
17
3
3
-1.52892
0.437
0.063
0.08333
-0.0203333
17
21
5
8
-1.05747
0.3554
0.1446
0.22222
-0.0776222
17
25
6
14
-0.58602
0.2224
0.2776
0.38889
-0.1112889
21
29
7
21
-0.11456
0.0438
0.4562
0.58333
-0.1271333
21
33
6
27
0.35689
0.1406
0.6406
0.75
-0.1094
21
38
4
31
0.946207
0.3289
0.8289
0.86111
-0.0322111
21
42
3
34
1.417661
0.4222
0.9222
0.94444
-0.0222444
21
46
2
36
1.889114
0.4706
0.9706
1
-0.0294
25
36
25 25
Mean :
25
Sd :
25
Ltab :
25 29 29 29 29 29 29 29 33 33 33 33 33 33 38 38 38 38 42 42 42 46 46
Kesimpulan : karena Lo < L tabel (0,1271333 < 0,147667) maka sampel berdistribusi normal.
29.972 8.4844 0.147667
149
Lampiran 25 UJI NORMALITAS PRETES KELAS KONTROL N
Xi
F
Zn
Zi
Ztabel
F(Zi)
S(Zi)
F(Zi) - S(Zi)
17
17
3
3
-1.51775
0.4357
0.0643
0.08333
-0.0190333
17
21
6
9
-1.09418
0.3621
0.1379
0.25
-0.1121
17
25
5
14
-0.67061
0.2486
0.2514
0.38889
-0.1374889
21
29
5
19
-0.24705
0.0987
0.4013
0.52778
-0.1264778
21
33
5
24
0.176522
0.0714
0.5714
0.66667
-0.0952667
21
38
5
29
0.705981
0.2612
0.7612
0.80556
-0.0443556
21
42
2
31
1.129548
0.3708
0.8708
0.86111
0.00968889
21
46
2
33
1.553115
0.4394
0.9394
0.91667
0.02273333
21
50
3
36
1.976683
0.4761
0.9761
1
-0.0239
25
36
25 25
Mean :
31.333
25
Sd :
9.4436
25
Ltab :
29 29 29 29 29 33
Kesimpulan : karena Lo < L tabel (0,1374889 < 0,147667)
33
maka sampel berdistribusi normal.
33 33 33 38 38 38 38 38 42 42 46 46 50 50 50
0.147667
150
Lampiran 26 UJI NORMALITAS POSTES KELAS EKSPERIMEN N
Xi
F
Zn
Zi
Ztabel
F(Zi)
S(Zi)
F(Zi) - S(Zi)
46
46
1
1
-1.44367
0.4251
0.0749
0.027778
0.04712222
50
50
4
5
-1.08831
0.3621
0.1379
0.138889
-0.0009889
50
54
5
10
-0.73294
0.2673
0.2327
0.277778
-0.0450778
50
58
6
16
-0.37758
0.148
0.352
0.444444
-0.0924444
50
63
6
22
0.066631
0.0279
0.5279
0.611111
-0.0832111
54
67
6
28
0.421997
0.1628
0.6628
0.777778
-0.1149778
54
71
3
31
0.777363
0.2823
0.7823
0.861111
-0.0788111
54
75
2
33
1.132729
0.3708
0.8708
0.916667
-0.0458667
54
83
2
35
1.843461
0.4671
0.9671
0.972222
-0.0051222
54
96
1
36
2.998401
0.4987
0.9987
1
-0.0013
58
36
58 58 58
Mean :
58
Sd :
58
Ltab :
63 63 63 63 63 63 67 67 67 67 67 67 71 71 71 75 75 83 83 96
Kesimpulan : karena Lo < Ltabel (0,1149778 < 0,147667) maka sampel berdistribusi normal.
62.25 11.256 0.147667
151
Lampiran 27 UJI NORMALITAS POSTES KELAS KONTROL N
Xi
F
Zn
Zi
Ztabel
F(Zi)
S(Zi)
F(Zi) - S(Zi)
42
42
3
3
-1.37844
0.4162
0.0838
0.083333
0.00046667
42
46
7
10
-0.93439
0.3238
0.1762
0.277778
-0.1015778
42
50
6
16
-0.49034
0.1879
0.3121
0.444444
-0.1323444
46
54
6
22
-0.04629
0.0199
0.4801
0.611111
-0.1310111
46
58
5
27
0.397758
0.1554
0.6554
0.75
-0.0946
46
63
3
30
0.95282
0.3289
0.8289
0.833333
-0.0044333
46
67
2
32
1.396869
0.4192
0.9192
0.888889
0.03031111
46
71
4
36
1.840919
0.4671
0.9671
1
-0.0329
46
36
46 50
Mean :
50
Sd :
50
Ltab :
50 50 50 54 54 54 54 54 54 58 58 58 58 58 63 63 63 67 67 71 71 71 71
Kesimpulan : karena Lo < Ltabel (0,1323444 < 0,147667) maka sampel berdistribusi normal.
54.417 9.008 0.147667
152
Lampiran 28
UJI HOMOGENITAS 1. Uji homogenitas pretes dua kelas Perhitungan homogenitas yang dilakukan adalah uji homogenitas dua varians atau uji Fisher. Rumus yang digunakan adalah : 𝑆₁² F= 𝑆₂² Dimana S₁² adalah varians terbesar dan S₂² adalah varians terkecil. Langkah-langkah uji homogenitas adalah sebagai berikut: 1. Hipotesis Ho : varians populasi homogen. Ha : varians populasi tidak homogen. 2. Kriteria pengujian Jika Fhitung < Ftabel, maka Ho diterima, berarti kedua populasi homogen. Jika Fhitung > Ftabel, maka ha diterima, berarti kedua populasi tidak homogen. 3. Derajat kebebasan Pembilang = db₁ = n ̶ 1 = 36 ̶ 1= 35 Penyebut = db₁ = n ̶ 1 = 36 ̶ 1 = 35 4. Fhitung Berdasarkan perhitungan data pretes kedua kelompok diperoleh S₁² = 88,993 dan S₂² = 71,985 Fhitung =
88,993 = 1, 2362714 = 1,24 71,985
5. Ftabel Untuk db pembilang dan penyebut (35 dan 35) pada taraf signifikansi 𝛼 0,05 tidak terdapat pada tabel distribusi F maka db pembilang dan penyebut dibulatkan menjadi (40 dan 34), didapat Ftabel sebesar 1,74 sehingga didapat Fhitung < Ftabel (1,24 < 1,74), ini berarti Ho diterima yang berarti juga bahwa kedua kelas memiliki varians populasi homogen.
153
2. Uji homogenitas postes dua kelas Perhitungan homogenitas yang dilakukan adalah uji homogenitas dua varians atau uji Fisher. Rumus yang digunakan adalah : 𝑆₁² F= 𝑆₂² Dimana S₁² adalah varians terbesar dan S₂² adalah varians terkecil. Langkah-langkah uji homogenitas adalah sebagai berikut: 1. Hipotesis Ho : varians populasi homogen. Ha : varians populasi tidak homogen. 2. Kriteria pengujian Jika Fhitung < Ftabel, maka Ho diterima, berarti kedua populasi homogen. Jika Fhitung > Ftabel, maka ha diterima, berarti kedua populasi tidak homogen. 3. Derajat kebebasan Pembilang = db₁ = n ̶ 1 = 36 ̶ 1= 35 Penyebut = db₁ = n ̶ 1 = 36 ̶ 1 = 35 4. Fhitung Berdasarkan perhitungan data pretes kedua kelompok diperoleh S₁² = 126,69 dan S₂² = 81,15 Fhitung =
126 ,69 = 1, 561182994 = 1,56 81,15
5. Ftabel Untuk db pembilang dan penyebut (35 dan 35) pada taraf signifikansi 𝛼 0,05 tidak terdapat pada tabel distribusi F maka db pembilang dan penyebut dibulatkan menjadi (40 dan 34), didapat Ftabel sebesar 1,74 sehingga didapat Fhitung < Ftabel (1,56 < 1,74), ini berarti Ho diterima yang berarti juga bahwa kedua kelas memiliki varians populasi homogen.
154
Lampiran 29
PENGUJIAN HIPOTESIS DATA PRETES Rumusan Hipotesis Ho
: 𝜇x₁ = 𝜇x₂
Ha
: 𝜇x₁ > 𝜇x₂
Kriteria pengujian 1. Jika t hitung < t table, maka Ho diterima 2. Jika t hitung > t table, maka Ho ditolak Dengan taraf signifikansi 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = 36+36-2 = 70
S ² total =
= =
𝑛 ₁−1 𝑆₁²+ 𝑛 ₂−1 𝑆₂² 𝑛 ₁+𝑛 ₂−2 36−1 88,993 + 36−1 71,985 36+36−2 3114 ,755 +2519 ,475 70
= 5634,23 70 = 80,489 S
= 80,489 = 8,972
t
=
𝑋 ₁−𝑋 ₂ 𝑠 1 1 𝑛₁ + 𝑛₂
31,333 −29,972 = 8,972 1 1 + 36 36 1,361 = 8,972 0,05 = 0,678
155
Setelah t hitung diperoleh, ditentukan t tabel. Didalam tabel distribusi t untuk dk = 70, diperoleh t tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 2,00.
Kesimpulan: Karena didapat t hitung < t tabel (0,678 < 2,00) maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Artinya bahwa kedua kelas pada dasarnya memiliki nilai yang sama.
156
Lampiran 30
PENGUJIAN HIPOTESIS DATA POSTES Rumusan Hipotesis Ho
: 𝜇x₁ = 𝜇x₂
Ha
: 𝜇x₁ > 𝜇x₂
Kriteria pengujian 1. Jika t hitung < t table, maka Ho diterima 2. Jika t hitung > t table, maka Ho ditolak Dengan taraf signifikansi 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = 36+36-2 = 70
S ² total =
= =
𝑛 ₁−1 𝑆₁²+ 𝑛 ₂−1 𝑆₂² 𝑛 ₁+𝑛 ₂−2 36−1 126 ,69+ 36−1 81,51 36+36−2 4434 ,15+2852 ,85 70
= 7287 70 = 104,1 S
= 104,1 = 10,203
t
=
𝑋 ₁−𝑋 ₂ 𝑠 1 1 𝑛₁ + 𝑛₂
62,25−54,417 = 10,203 1 1 + 36 36 7,833 = 10,203 0,05 = 3,43
157
Setelah t hitung diperoleh, ditentukan t tabel. Didalam tabel distribusi t untuk dk = 70, diperoleh t tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 2,00.
Kesimpulan: Karena didapat t hitung > t tabel (3,43 > 2,00) maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Artinya bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
158
Lampiran 31 UJI N-GAIN Kelas Eksperimen No Nama 1 Siti Nur Khaerani 2 Rizki Amelia 3 M. Ikhsan 4 M. Rizki 5 Putri Agustina 6 Rahmawati 7 Siti Sofi 8 Annisa Rinda 9 Novi Julianti 10 Dwi Narulita 11 M. Lutfi 12 Chaerunnisa 13 Asri Noriyanti 14 Elis Karyati 15 Larasati 16 Rani Septiani 17 Hoerunisa 18 Mulyani 19 Siti Ayu 20 Siti Mardiah 21 M. Solahudin 22 Rizka Novaneliza 23 Arsit 24 Ananda 25 Intan Budiastri 26 Restu Ibnu Hadie 27 M. Deril 28 Anna Malik 29 Raden Tini 30 Andri Yansyah 31 Windra Surahman 32 Eneng Siti 33 M. Rifkal 34 Rifka Septiani 35 M. Elzandi 36 Siti Nurul Jumlah Rata-rata
Nilai Pretes (X) 17 17 17 21 21 21 21 21 25 25 25 25 25 25 29 29 29 29 29 29 29 33 33 33 33 33 33 38 38 38 38 42 42 42 46 46
Nilai Postes (Y) 75 63 58 50 58 67 58 63 63 54 46 50 67 63 67 96 67 71 63 71 50 83 58 63 67 50 58 67 54 54 54 54 58 83 75 71
Gain (Y-X) 58 46 41 29 37 46 37 42 38 29 21 25 42 38 38 67 38 42 34 42 21 50 25 30 34 17 25 29 16 16 16 12 16 41 29 25
N-Gain 0.699 0.554 0.494 0.367 0.468 0.582 0.468 0.532 0.507 0.387 0.280 0.333 0.560 0.507 0.535 0.944 0.535 0.592 0.479 0.592 0.296 0.746 0.373 0.448 0.507 0.254 0.373 0.468 0.258 0.258 0.258 0.207 0.276 0.707 0.537 0.463 16.843 0.468
Kategori Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Tinggi Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Tinggi Sedang Sedang
159
Lampiran 32 UJI N-GAIN Kelas Kontrol No Nama 1 Riko 2 Amrival 3 Annisa 4 M. Wildan 5 Rivaldy 6 Alfin Alfiansyah 7 M. Reza 8 Halimatussa'diah 9 Novia Sukmawati 10 Else as Syavira 11 Leni marliana 12 Siti Nurani 13 Martino 14 Siti Maesaroh 15 Baharudian 16 Siti Hardiyanti 17 Isna Nuraeni 18 Mutiana 19 Anisatun H 20 Lucky A 21 Fitriyani 22 Yulia 23 Lia Avrina 24 Bella Widuri 25 Indah Safitri 26 Isnaini Dumariah 27 Indah Nurul 28 Exsel S P 29 PGPP Jati 30 Indamayanti 31 Caroline 32 Reggie Hardianty 33 Syafinah 34 Nina Hunaeni 35 Nur Fadilah 36 Ghina Shafira Jumlah Rata-rata
Nilai Pretes (X) 17 17 17 21 21 21 21 21 21 25 25 25 25 25 29 29 29 29 29 33 33 33 33 33 38 38 38 38 38 42 42 46 46 50 50 50
Nilai Postes (Y) 42 58 50 46 46 42 50 58 58 71 54 63 50 54 46 46 42 46 58 63 71 54 50 63 67 71 58 46 54 50 46 54 71 54 50 67
Gain (Y-X) 25 41 33 25 25 21 29 37 37 46 29 38 25 29 17 17 13 17 29 30 38 21 17 30 29 33 20 8 16 8 4 8 25 4 0 17
N-Gain 0.301 0.494 0.398 0.316 0.316 0.266 0.367 0.468 0.468 0.613 0.387 0.507 0.333 0.387 0.239 0.239 0.183 0.239 0.408 0.448 0.567 0.313 0.254 0.448 0.468 0.532 0.323 0.129 0.258 0.138 0.069 0.148 0.463 0.080 0.000 0.340 11.909 0.331
Kategori Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang
160
Lampiran 33 Distribusi Frekuensi Skor N-Gain Kelas Eksperimen No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
N-Gain 0.207 0.254 0.258 0.258 0.258 0.276 0.280 0.296 0.333 0.367 0.373 0.373 0.387 0.448 0.463 0.468 0.468 0.468 0.479 0.494 0.507 0.507 0.507 0.532 0.535 0.535 0.537 0.554 0.560 0.582 0.592 0.592 0.699 0.707 0.746 0.944
X 0.207 0.254 0.258 0.276 0.280 0.296 0.333 0.367 0.373 0.387 0.448 0.463 0.468 0.468 0.479 0.494 0.507 0.507 0.532 0.535 0.537 0.554 0.560 0.582 0.592 0.699 0.707 0.746 0.944 ∑
F 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 36
F.X 0.207 0.254 0.774 0.276 0.280 0.296 0.333 0.367 0.746 0.387 0.448 0.463 0.468 0.937 0.479 0.494 1.013 0.507 0.532 1.070 0.537 0.554 0.560 0.582 1.183 0.699 0.707 0.746 0.944 16.843
161
Lampiran 34 Distribusi Frekuensi Skor N-Gain Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
N-Gain 0 0.069 0.080 0.129 0.138 0.148 0.183 0.239 0.239 0.239 0.254 0.258 0.266 0.301 0.313 0.316 0.316 0.323 0.333 0.340 0.367 0.387 0.387 0.398 0.408 0.448 0.448 0.463 0.468 0.468 0.468 0.494 0.507 0.532 0.567 0.613
X 0 0.069 0.080 0.129 0.138 0.148 0.183 0.239 0.254 0.258 0.266 0.301 0.313 0.316 0.323 0.333 0.340 0.367 0.387 0.398 0.408 0.448 0.463 0.468 0.468 0.494 0.507 0.532 0.567 0.613 ∑
F 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 36
F.X 0 0.069 0.080 0.129 0.138 0.148 0.183 0.718 0.254 0.258 0.266 0.301 0.313 0.633 0.323 0.333 0.340 0.367 0.773 0.398 0.408 0.896 0.463 0.468 0.937 0.494 0.507 0.532 0.567 0.613 11.909
162
Dimana : X
: N-Gain
F
: Frekuensi (jumlah siswa)
Dengan kategori perolehan N-gain : (
) > 0,70
: Tinggi
0,70 () 0,30
: Sedang
() < 0,30
: Rendah
a. Kelas Ekspeimen Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa : 1) Mean N-Gain sebesar 0, 4 yang tergolong kategori sedang. Mean / Rata-rata =
𝐹𝑋 𝐹
=
16,843 36
= 0,468
2) Siswa yang termasuk kategori tinggi terdapat 3 orang. 3 36
x 100% = 8,33%
3) Siswa yang termasuk kategori sedang terdapat 25 orang. 25 36
x 100% = 69,45%
4) Siswa yang termasuk kategori rendah terdapat 8 orang 8 36
x 100% = 22,22%
b. Kelas Kontrol Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa : 1) Mean N-Gain sebesar 0, 3 yang tergolong kategori sedang. Mean / Rata-rata =
𝐹𝑋 𝐹
=
11,909 36
= 0,331
2) Siswa yang termasuk kategori tinggi terdapat 0 orang. 0 36
x 100% = 0
3) Siswa yang termasuk kategori sedang terdapat 23 orang. 23 36
x 100% = 63,89%
4) Siswa yang termasuk kategori rendah terdapat 13 orang 13 36
x 100% = 36,11%
163
Lampiran 35 Varians Kelas Eksperimen No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 ∑
Xi 0.699 0.554 0.494 0.367 0.468 0.582 0.468 0.532 0.507 0.387 0.280 0.333 0.560 0.507 0.535 0.944 0.535 0.592 0.479 0.592 0.296 0.746 0.373 0.448 0.507 0.254 0.373 0.468 0.258 0.258 0.258 0.207 0.276 0.707 0.537 0.463
Xi-X 0.231 0.086 0.026 -0.101 0.000 0.114 0.000 0.064 0.039 -0.081 -0.188 -0.135 0.092 0.039 0.067 0.476 0.067 0.124 0.011 0.124 -0.172 0.278 -0.095 -0.020 0.039 -0.214 -0.095 0.000 -0.210 -0.210 -0.210 -0.261 -0.192 0.239 0.069 -0.005
(Xi-X)² 0.0532663 0.0074334 0.0006748 0.0101830 0.0000001 0.0130595 0.0000001 0.0040508 0.0014951 0.0066151 0.0353440 0.0181352 0.0084640 0.0014951 0.0045173 0.2262543 0.0045173 0.0152644 0.0001182 0.0152644 0.0296615 0.0774336 0.0089996 0.0004096 0.0015573 0.0459112 0.0089996 0.0000001 0.0440727 0.0440727 0.0440727 0.0681748 0.0369170 0.0570718 0.0047661 0.0000254 0.8982980
164
Lampiran 36 Varians Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 ∑
Xi 0.301 0.494 0.398 0.316 0.316 0.266 0.367 0.468 0.468 0.613 0.387 0.507 0.333 0.387 0.239 0.239 0.183 0.239 0.408 0.448 0.567 0.313 0.254 0.448 0.468 0.532 0.323 0.129 0.258 0.138 0.069 0.148 0.463 0.080 0.000 0.340
Xi-X -0.030 0.163 0.067 -0.015 -0.015 -0.065 0.036 0.137 0.137 0.282 0.056 0.176 0.002 0.056 -0.092 -0.092 -0.148 -0.092 0.077 0.117 0.236 -0.018 -0.077 0.117 0.137 0.201 -0.008 -0.202 -0.073 -0.193 -0.262 -0.183 0.132 -0.251 -0.331 0.009
(Xi-X)² 0.0008877 0.0265612 0.0044342 0.0002115 0.0002115 0.0042480 0.0013024 0.0188661 0.0188661 0.0797119 0.0030988 0.0308589 0.0000054 0.0030988 0.0083838 0.0083838 0.0218747 0.0083838 0.0059987 0.0136331 0.0557734 0.0003086 0.0059705 0.0136331 0.0186984 0.0405048 0.0000710 0.0407911 0.0053195 0.0372756 0.0686618 0.0334349 0.0174142 0.0630010 0.1095610 0.0000810 0.7695205
165
165
Varians Kelas Eksperimen
S₂² =
𝑋𝑖 −𝑋 ² 𝑛 ₁− 1
=
0,8982980 35
= 0.0257
Varians Kelas Kontrol
S₂² =
𝑋𝑖 −𝑋 ² 𝑛 ₁− 1
=
0,7695205 35
= 0,0220
Uji Statistik Pengujian dengan taraf signifikansi 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = 36 + 36 2 = 70 S ² total =
=
𝑛 ₁ ̶ 1 𝑆₁²+ 𝑛 ₂− 1 𝑆₂² 𝑛₁ + 𝑛₂ ̶ 2 36 − 1 0,0257 + 36 − 1 0,0220 36 + 36− 2
=
0,8995 −0,77 70
=
0,1295 70
= 0,00185
S
= 0,00185 = 0,0430
̶
166
t
X1 X 2
= S
1 1 n1 n 2
0,468 −0,331 = 0,0430 1 1 36 + 36 0,137 = 0,0430 0,05 = 14,27
Setelah t hitung diperoleh, ditentukan t tabel. Didalam tabel distribusi t untuk dk = 70, diperoleh t tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 2,00.
Kesimpulan: Karena didapat t hitung > t tabel (14,27 > 2,00) maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Lampiran 37 Data Hasil Observasi Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) Pertemuan KeTahap Ke-
I II
III
IV V
Indikator Ke1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Jumlah Jumlah Total Indikator Persentase (%)
1 ≥ 50 %
< 50 % √
Jumlah Indikator ≥ 50 %
2
4
2
2
√ √ √ √
5
9
√
3
1
√ √ 13
4
2
16
18
76,47
47,06
≥ 50 % √ √ √ √ √ √
< 50 %
√ √ √ √ √ √
√ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ 12
√ √ √
5
4
29,41
23,53
17 70,59
Jumlah Indikator < 50 %
2
17
34 52,94
