Pannonhalma Többcélú Kistérségi Társulás Radnóti Miklós Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Mővészetoktatási Intézménye Intézményi minıségirányítási programja
Alkalmazotti közösség jóváhagyta: 2010……………………… Diákönkormányzat véleményezte: 2010………………………. Fenntartó jóváhagyta: 2010…………………………………… Tervezett felülvizsgálat idıpontja: 2012. ……………………...
Készítette: Koziczné Kele Ildikó igazgató
Pannonhalma, 2010. augusztus 15.
1
Tartalom
1. Az intézményi minıségirányítási alapjai......................................................................................... 5 2.
Bevezetı gondolatok ..................................................................................................................... 6
3.
Helyzetelemzés .............................................................................................................................. 7
4.
Fenntartói minıségpolitika, különösen az intézményre vonatkozó feladatok ........................ 9
5.
Fenntartó elvárásai a helyi közoktatási rendszer mőködésével kapcsolatban...................... 10
6.
Intézményi minıségpolitika ....................................................................................................... 11
6.1. Jövıkép.......................................................................................................................... 11 6.2. Intézményképünk .......................................................................................................... 11 6.3. Tanulóképünk:............................................................................................................... 12 6.4. Küldetésnyilatkozat ....................................................................................................... 13 7.
Intézményi minıségirányítási rendszer .................................................................................... 16
7.1. Az intézmény saját minıségcéljai ................................................................................. 16 8.
A partnerkapcsolatok irányítása............................................................................................... 17
8.1. A partnerek azonosítása ................................................................................................ 18 8.2. A partnerek igényeinek nyomon követése .................................................................... 18 8.3. A partnerek elégedettségének mérése ........................................................................... 19 8.4. Kommunikáció a partnerekkel ...................................................................................... 20 8.5. A folyamat leírása ......................................................................................................... 22 9.
Az oktató-nevelı munka értékelése........................................................................................... 24
9.1. Az intézmény célrendszere, feladatai, eszközei, eljárásai............................................. 24 10.
Mérés, elemzés, fejlesztés....................................................................................................... 25
11.
A pedagógus teljesítményértékelés szempontjai és eljárás-rendje..................................... 27
12.
A nevelı – oktató munka ellenırzése.................................................................................... 29
13.
Az értékelés tárgya, módszerei és menete ............................................................................ 30
14.
Az értékelés részletes kritériumrendszere és az információgyőjtés eljárásai ................... 33
15.
Felelısök és feladatköreik...................................................................................................... 35
2
16.
A vizsgálat dokumentálása és az adatok felhasználása....................................................... 37
a.
A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés.................................................. 37
b.
Eljárási szabályok....................................................................................................................... 38
c.
A vezetés elkötelezettsége, felelıssége ....................................................................................... 40
17.
A vezetıi ellenırzés ................................................................................................................ 41
18.
Ellenırzési terv ....................................................................................................................... 42
a.
Az ellenırzést végzık beszámolója............................................................................................ 44
19.
Az intézmény mőködésének értékelése................................................................................. 44
a.
Az értékelés szempontjai............................................................................................................ 47
b.
Az értékelı folyamat lépései: ..................................................................................................... 48
c.
Az intézményi önértékelés szempontjai .................................................................................... 48
d.
Mérési, értékelési feladatok végrehajtása, folyamatos fejlesztése .......................................... 52
20.
Vezetıi teljesítményértékelés szempontjai, eljárás- rendje ................................................ 54
21.
Középvezetık értékelése (igazgatóhelyettes, munkaközösség-vezetık)............................. 59
22.
Humán erıforrások................................................................................................................ 62
a.
Az emberi erıforrás biztosítása és fejlesztése .......................................................................... 62
21. Záró rendelkezések........................................................................................................................ 66 22. Legitimáció..................................................................................................................................... 67 23. Mellékletek..................................................................................................................................... 67
1. sz. melléklet:..................................................................................................................... 68 ÓRAMEGFIGYELÉSI LAP................................................................................................ 68 2.sz. melléklet....................................................................................................................... 70 ÉRTÉKELİ KÉRDİÍV AZ ÉRTÉKELİ TEAM TAGJAINAK ........................ 70 3.sz. melléklet....................................................................................................................... 71 ÖNÉRTÉKELİ KÉRDİÍV PEDAGÓGUSOKNAK .............................................. 71 4. sz. melléklet:...................................................................Hiba! A könyvjelzı nem létezik. TANULÓI KÉRDİÍV .......................................................Hiba! A könyvjelzı nem létezik. 5. számú melléklet................................................................................................................ 72
3
Az Értékelési team tagjai...................................................................................................... 72 6.sz. melléklet ( A Közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. Törvény 1.sz. melléklete)............................................................................................................................ 73 Minısítési lap ....................................................................................................................... 73 7. számú melléklet................................................................................................................ 75 Az Értékelési felelıs személye............................................................................................. 75 8. sz. melléklet...................................................................................................................... 76 Legfontosabb dokumentumok jelenlegi megléte, helyzete .................................................. 76 9. számú melléklet (Coménius kérdıívek 1-2. évfolyamos tanulók számára)) ................... 77 Tanulói kérdıív ................................................................................................................................... 77 Tanulói kérdıív ................................................................................................................................... 79
10. sz melléklet.................................................................................................................... 81 (Coménius kérdıívek pedagógusok számára)...................................................................... 81 A tanítás, nevelés „minısége”............................................................................................................. 81 Nevelési-oktatási eredmények ............................................................................................................ 82
11. sz. melléklet.................................................................................................................... 84 (Coménius kérdıívek szülık számára) ............................................................................... 84 II. Nevelési, oktatási eredmények ...................................................................................................... 85
III. AZ INTÉZMÉNY KÖRNYEZETE............................................................................... 85 IV. Kapcsolattartás ............................................................................................................................. 85
4
1. Az intézményi minıségirányítási alapjai Az Intézményi Minıségirányítási Program mőködtetéséért a Közoktatási törvény 54. § (1) bekezdése értelmében az intézmény vezetıje tartozik felelısséggel. Az Intézmény Minıségirányítási Programját a fenti felelısségi szabály figyelembevételével az intézmény vezetıje készítette. Intézményünkben 2004 februárjában kezdtük el a minıségfejlesztési rendszer kidolgozását. A rendszer bevezetését önállóan kezdtük el. A 3/2000 (II.15) OM rendelet a közoktatás minıségbiztosításáról és a minıségfejlesztésrıl, valamint a többször módosított közoktatási törvény 2003. évi módosításának 40.§(10) és (11) bekezdése, az IMIP tartalmáról, - „az intézmény mőködési folyamatai; vezetési, tervezési, ellenırzési, mérési, értékelési feladatok”, (12) pedig az IMIP nyilvánosságáról rendelkezett. 2004 márciusában került elfogadásra az intézményi IMIP. A Kt. 1993. évi LXXIX. Tv. Módosításáról szóló 2003. évi LXI. Tv. 40.§10-11. bekezdése és a 2006. évi LXXI. Tv. Meghatározza, hogy az IMIP-nek tartalmaznia kell az intézményben vezetıi feladatokat ellátók, továbbá, a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény értékelésének szempontjait és az értékelés rendjét. 2007-ben megtörtént az IMIP felülvizsgálata és módosítása. A 138/1992.(X.8.) Korm.rendelet 8.§ szerint az Kt. 40.§-ának (11) bekezdésében szabályozott minıségirányítási programban a teljesítményértékelési szempontok mellett meg kell állapítani az egyes szempontok értékelésekor adható maximális pontszámokat is. 2009
októberében
dokumentumot
szövegpontosítás,
érintette.
Ismételt
kiegészítések
átdolgozására
az
miatt
a felülvizsgálat
alapító
okirat
a teljes
megváltoztatása
következtében 2010 júniusában került sor. A program elfogadása elıtt megtörtént az (Szülıi Szervezet, alkalmazotti közösség, diákönkormányzat) érdekelt szervek véleményének kikérése. A program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé.
5
2. Bevezetı gondolatok Az Intézményi Minıségirányítási Program elkészítésének jogszabályi alapját a közoktatásról szóló – többször módosított – 1993. évi LXXIX. törvény 40. §-a az alábbiak szerint határozza meg: „(10) A közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerő végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából meghatározza minıségpolitikáját. A minıségpolitika végrehajtása érdekében minıségfejlesztési rendszert épít ki és mőködtet. A minıségpolitikát és minıségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény minıségirányítási programjában kell meghatározni (a továbbiakban: intézményi minıségirányítási program). Az intézményi minıségirányítási programot az intézmény vezetıje készíti el, és az alkalmazotti közösség fogadja el. Elfogadása elıtt be kell szerezni az Intézményi Szülık Közössége (Kt. 60-61. §) és az intézményi diákönkormányzat (Kt. 63. §) véleményét. Az intézményi minıségirányítási program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. (11) Az intézményi minıségirányítási program határozza meg az intézmény mőködésének hosszú távra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Az intézményi minıségirányítási programban kell meghatározni az intézmény mőködésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenırzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. A minıségirányítási program végrehajtását a nevelıtestület és a szülıi szervezet (közösség) évente értékeli. Az értékelést meg kell küldeni a fenntartónak és a helyben szokásos módon nyilvánosságra kell hozni. (12) A szervezeti és mőködési szabályzatot, a házirendet és az intézményi minıségirányítási programot nyilvánosságra kell hozni. A házirend egy példányát az óvodába, iskolába, kollégiumba történı beiratkozáskor a szülınek, tanulónak át kell adni.” Az Intézményi Minıségirányítási Program célja egy olyan önálló minıségirányítási rendszer kiépítése, mőködtetése és folyamatos továbbfejlesztése, amely a partnerek igényeink, elvárasainak felmérésével és figyelembe vételével meghatározza az intézmény mőködésének hosszú, közép, és rövid távra szóló elveit. Tartalmazza a megvalósításra vonatkozó elképzeléséket, amelyek biztosítják az intézmény tevékenységének hatékonyságát. Az Intézményi Minıségirányítási Program meghatározza az intézmény minıségpolitikáját, minıségcélokat, és ezek megvalósításának érdekében kiépít és mőködtet egy olyan minıségfejlesztési rendszert, amely meghatározza a mőködést szabályozó folyamatokat.
6
Iskolánk vezetése és kollektívája elkötelezte magát a minıségügyi célok és minıségkezelési feladatok megvalósítása mellett. Partnereink igényeinek, elvárásainak felmérése után iskolánk a következı minıségi célok megvalósítását tőzte ki: •
a hozzáadott pedagógiai értékkel csökkenteni a hátrányos helyzető tanulók esélyegyenlıtlenségét, és javítani a gyerekek neveltségi szintjét;
•
a tanulás folyamán megszerzett ismereteket legyenek képesek hatékonyan alkalmazni és felhasználni;
•
iskolánk külsı- és belsı környezetének rendezettségét tovább fejlesszük;
•
tovább erısítjük a tanulói fegyelmet.
Ezeket a minıségi célokat és feladatokat alapul véve készült el a Minıségirányítási Program, amely egyre hatékonyabban és magasabb színvonalon igyekszik kielégíteni az intézmény használói szükségleteket, valamint biztosítja: - az intézmény saját küldetésének megvalósítását; - a szaktárca és a fenntartó elvárásainak való megfelelést; - az intézmény hosszú távú jövıjének megalapozását; - a szőkebb környezethez történı létfontosságú alkalmazkodást; - az ismeretek, a tudás, az alapvetı emberi értékek ápolását és megırzését; - új eszközök, módszerek bevezetésével és felhasználásával tudatos, tervszerő - célratörı munkával a felnövı generáció felkészítését a kor elvárásainak teljesítésére.
3. Helyzetelemzés Az alapadatai: Az intézmény neve: Pannonhalma Többcélú Kistérségi Társulás Radnóti Miklós Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Mővészetoktatási Intézménye OM azonosító: 030604 Az intézmény alapítója: Pannonhalma Város Önkormányzatának Képviselıtestülete Az intézmény fenntartója: Pannonhalma Többcélú Kistérségi Társulás Az
intézmény
típusa:
többcélú
intézmény
(általános
iskola,
óvoda,
alapfokú
mővészetoktatási intézmény) Az intézmény gazdálkodási jogköre: részben önálló gazdálkodási jogkörő. Telephelyek: Pannonhalma Többcélú Kistérségi Társulás Radnóti Miklós Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Mővészetoktatási Intézménye
7
Székhely: 9090 Pannonhalma, Petıfi u. 27. Iskolai tagintézmény: Pannonhalma Többcélú Kistérségi Társulás Radnóti Miklós Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Mővészetoktatási Intézményének Fekete István Tagiskolája 8438 Veszprémvarsány, Iskola u. 16. Óvodai tagintézmény: Pannonhalma Többcélú Kistérségi Társulás Radnóti Miklós Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Mővészetoktatási Intézményének Fekete István Tagóvodája 8438 Veszprémvarsány, Iskola u. 16. Telephely alapfokú mővészetoktatás tekintetében: Pázmándfalu, Fı u. 65. Telephely óvodai tagintézmény tekintetében: Bakonytamási, Széchenyi u. 3. Alapadatok: OM azonosító: 030604 Az alapító okirat szerint ellátandó (fıbb) tevékenységi körök: Alapfeladat: -
Alapfeladat: általános mőveltséget megalapozó alapfokú nevelés és oktatás.(1-4; 5-8 évfolyam).
-
Napközi otthoni ellátás.
-
Alapfokú mővészetoktatás.
-
Könyvtár mőködtetése.
-
A gyermek, tanuló nevelésével, iskolai oktatásával összefüggı minden olyan feladat, amelynek ellátása pedagógiai tevékenységet igényel, továbbá minden, a nevelı és oktató munkát segítı, a gyermek szociális és egészségügyi ellátásával kapcsolatos feladat.
Egyéb feladatok, speciális képzési formák: -
Sajátos nevelési igényő tanulók nevelése és oktatása.
-
Integrációs
és
Képességkibontakoztató
Pedagógiai
Rendszer
mőködtetése
a
székhelyen -
Tehetséggondozás, felzárkóztatás. Intézményi intézményes étkeztetés.
A Pannonhalma TKT Radnóti Miklós Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény egységes egészet alkot, ezért a minıségirányítási programja is egységes, ezért
8
amikor intézményt, iskolát említünk, a teljes intézményrendszert értjük alatta, függetlenül attól milyen tevékenységő egységrıl van szó.
4. Fenntartói minıségpolitika, különösen az intézményre vonatkozó feladatok A fenntartó stratégiai céljai:
Hosszú távú célok: A közoktatási közszolgáltatás minıségközpontú fejlesztése, irányítása,ezen belül •
partnerközpontúság
•
folyamatos fejlesztés
•
hatékony mőködés
•
elszámoltathatóság.
Középtávú feladatok: •
az intézmény mőködési feltételeinek biztosítása, szinten tartása,
•
az intézményrendszer stabilitása,
•
hatékony munkavégzés elısegítése,
•
visszajelzés a szakmai munka színvonaláról,
•
a vezetı tervezı munkájának segítése,
•
az emberi erıforrás fejlesztése, munkaköri leírás teljesítésének áttekintése,
•
az egyéni erıfeszítés ösztönzése, jutalmazása.
Belsı ellenırzési tervben határozza meg, és hozza nyilvánosságra: •
az intézmény mőködésével, folyamatainak ellenırzésével kapcsolatos hatásköröket, (ennek keretében a mőködés azon területeit, amelyeket ellenırzése során a vezetı vizsgálni kíván),
•
mely szakaszait kívánja személyesen (vagy delegáltja útján) folyamatosan ellenırizni,
•
mely területeken kíván véletlenszerő mintavételen alapuló rendszeres felülvizsgálatot végezni.
A vezetı a saját ellenırzési rendszerében nyert információkat és a folyamatokban keletkezı ellenırzési bizonylatokat a dolgozók egyéni teljesítményének értékeléséhez, az intézményi mőködés javításához használja.
9
Az ellenırzés bizonylatai a dolgozók személyi anyagába, valamint az éves belsı ellenırzési tevékenység összefoglalójába kerülnek. Az egyes ellenırzések során szükségesség váló beavatkozás minden esetben megtörténik a vezetı részérıl. A belsı ellenırzés tapasztalatairól a vezetı éves értékelésében a dolgozókat szóban és/vagy írásban tájékoztatja. (Ez egyben a jutalmazási, elismerési szempontok alapját is képezi.) Az ellenırzés tapasztalatairól, és megtett intézkedésekrıl (amennyiben szükség volt rá) a vezetı a fenntartónak az éves beszámoló keretében ad tájékoztatást.
5. Fenntartó elvárásai a helyi közoktatási rendszer mőködésével kapcsolatban •
A
közoktatási
szolgáltatást
nyújtó
szervezetek
jogszerően,
törvényszerően,
költségorientáltan, hatékonya, eredményesen mőködjenek, erısödjenek a tervezés szerepe, •
A közoktatási szolgáltatást nyújtó szervezetek garantálják a minıségi nevelést, oktatást,
•
A gyerekek, tanulók számára biztosítsák a tankötelezettség teljesítését, az „átjárhatóság” és a „folytathatóság-továbbépíthetıség” elvének érvényesítését.
•
Teljes körő intézményi nevelı-fejlesztı tevékenységet.
•
A közoktatási rendszerbe kerüléstıl – óvoda, iskola – a közoktatási rendszerbıl kikerülésig – munkába állás, felsıoktatásba kerülés – nyomon követhetıségét ( a gyermek, tanuló elımenetele, egyéni tanulási útja).
•
A közoktatási rendszer rugalmasan alkalmazkodjék a felmerülı változásokhoz, erısödjön az intézmény kultúra közvetítı szerepe, megtartva a sokszínőséget.
•
Az intézményekben elkötelezett, stabil nevelı-oktató testület mőködjön.
•
A közoktatási szolgáltatást nyújtó szervezet nyújtson segítséget a szülıknek és a tanulóknak
a
tájékozódásban,
hogy
az
oktatás
milyen
idıtávon,
milyen
szolgáltatásokkal és minıségben biztosított. •
A
„hozzáadott
pedagógiai
értékek”
mérhetık,
értékelhetık,
regisztrálhatók
(jóváhagyott pedagógiai program alapján) legyenek. •
Minıségelvő, partnerközpontú mőködés legyen a jellemzı, melynek alapja az intézmények minıségirányítási, minıségfejlesztési rendszere, programja.
10
•
Minden rászoruló gyermek- és ifjúságvédelem, hatékony együttmőködés az intézmények
és
a
közoktatáshoz
kapcsolódó
intézmények
között
mind
a
hátránykompenzációban, mind a prevenciós munkában. •
A mőködést szabályozó dokumentumok felülvizsgálata, törvényi megfeleltetése, tartalmi koherenciájuk biztosítása (házirend, alapító okirat, SZMSZ) meghatározott idıközönként.
•
Az országos mérések eredményeinek feldolgozása, értékelése.
6. Intézményi minıségpolitika 6.1. Jövıkép Mivel feladataink megvalósítása során figyelmünk középpontjában a gyermek áll, ezért tanulóinkból kiegyensúlyozott személyiség válik, akinek •
egészséges önértékelése és pozitív énképe van,
•
tiszteli az életet, a természetet és az emberi jogokat,
•
értéknek tekinti a tanulást, a munkát és a sportot,
•
törıdik saját fizikai, mentális és szociális egészségével,
•
betartja a jó modor szabályait,
•
a szükséges ismereteket, készségeket elsajátítja,
•
használja a matematikai gondolkodást, az információs és kommunikációs technikákat,
•
nyelveket tanul, hajlandó továbbtanulásra,
•
képes az együttmőködésre és a toleranciára.
Céljaink eléréséhez, munkánkhoz jó körülményeket teremtünk, magas szervezeti kultúrát alakítunk ki, melyben jó a közérzetünk, mert nyílt, együttmőködı légkörben dolgozunk, a konfliktusokat jól kezeljük, hagyományainkat és értékeinket megırizzük, és az átgondolt folyamatszabályozásnak köszönhetıen törvényes, hatékony és szakszerő a mőködésünk. 6.2. Intézményképünk Az iskolában olyan légkör megteremtésére törekszünk, ahol a tanulók az iskolát és a benne folyó tevékenységek tartalmát magukénak érezhetik, a pedagógusok nevelı-oktató munkájának irányításával. •
a tanuló személyiségét tiszteletben tartjuk
•
bevonjuk ıket saját intézményi életük megszervezésébe
•
elıre megismerhetik a velük szemben támasztott követelményeket
11
•
arra törekszünk, hogy tanulóink alapmőveltséget szerezzenek
•
figyelemmel kísérjük egyéni képességeik és személyiségük kibontakozását, különös gondot fordítva a speciális tagozaton tanuló diákjainkra
•
törekednünk kell arra, hogy tanulóink az egyes ember másságát értékként elfogadják, toleranciára nevelünk
•
az intézmény életében szeretetteljes emberi kapcsolatokra törekszünk:
•
szellemileg, erkölcsileg és testileg egészséges személyiséget kívánunk nevelni a ránk bízott gyermekekbıl
•
kultúraközvetítı és kultúrateremtı munkát folytatunk tanulóink készségeinek, képességeinek fejlesztésére
•
világképüket, világszemléletüket igyekszünk úgy formálni, hogy eligazodjanak szőkebb és tágabb környezetükben
•
iskolánk olyan - az emberre, a társadalomra, a mővészetekre, a természetre, a tudományokra és technikára vonatkozó ismereteket közöl, melyek értékrendszere egyetemes forrású
•
az intézmény a tanulás fı színtere, fontos, hogy a diákok elsajátítsák az egyéni tanulás módszereit, a differenciált képességfejlesztés alkalmazásával
•
fontos, hogy tanulóink körében a szorgalomnak, a tudásnak és a munkának legyen becsülete
•
törekedni kell a humánumra, az egyén és a közösségek iránti tiszteletre /személyiségpedagógia alkalmazásával /
•
törekedni kell az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott normáinak és helyes formáinak kialakítására
•
ismerjék meg tanulóink a helyi és nemzeti kultúra és történelem eseményeit és hagyományait, hogy ezek megbecsülése révén táplálódjék bennük a haza, a szülıföld iránti szeretet
•
a kimenet-szabályozást kell elısegítenünk
6.3. Tanulóképünk: Olyan tanulóképet kívánunk kialakítani, melyben az alábbi tulajdonságok és értékek tükrözik elvárásainkat: •
kötelességtudó, felelısséggel bíró és fegyelmezett
•
becsüli a szorgalmas tanulást, a munkát, jó eredmények elérésére törekszik
•
képes a problémák érzékelésére és megoldására, gyakorlatias, kreatív 12
•
képes tudását tovább fejleszteni és önállóan ismeretket szerezni
•
gondolatait helyesen és szabatosan tudja megfogalmazni szóban és írásban
•
ismerje, tisztelje, óvja, ápolja környezetét
•
helyi és nemzeti kultúránkat, történelmünket, anyanyelvünket; a természet,
•
a környezet értékeit; más népek értékeit, hagyományait; az egyetemes
•
kultúra legnagyobb eredményeit;
•
társas kapcsolataiban erkölcsösen, humánusan viselkedjen.
Bizonyos, hogy ezen tulajdonságok mindegyikét nem lehetséges kialakítani minden egyes iskolába járó tanuló személyiségében. A nevelık mindennapi nevelı és oktató munkája azonban arra irányul, hogy minél több diák rendelkezzen végzıs korára minél több, itt felsorolt személyiségjeggyel.
6.4. Küldetésnyilatkozat „Tanítok, és vallom a harcot is” /Radnóti Miklós/
„Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni,hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat,hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára,hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk és, hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni.”(Szent-Györgyi Albert) Célunk az, hogy az iskolánknak legyen saját értékrendje, mely a mindennapi gyakorlatban érvényesül. Nyújtson iskolánk biztonságos, rendezett környezetet a tanulók számára, alkalmazkodjon a tanulók fejlettségi szintjéhez. A környezetünk számára legyen világos, hogy a tanuló legfontosabb az iskolában, minden érte történik. Halmozottan hátrányos helyzető tanulóinkról gondoskodunk, igyekszünk esélyt adni a lemaradóknak, és a szociális hátrányokat kompenzálni. Az intézmény vezetısége elkötelezett az intézményi minıségpolitika mellett. Intézményünk minden dolgozójának meggyızıdésévé kell váljon, hogy a fejlıdés alapja a nyitottság, a partneri igényekre, elvárásokra alapozott minıségi munka, melyet megfelelı szakmai felkészültséggel, felelısséggel, tudatos együttmőködéssel a pedagógiai programban közösen megfogalmazott és elfogadott értékek széleskörő kommunikálásával, közvetítésével valósítunk meg.
13
Arra törekszünk, hogy a diákok céltudatosak legyenek, jellemezze ıket magas szintő morál. Jó eredményeket produkáljanak az alapvetı készségek mérésekor. Legyen jó az intézmény továbbtanulási mutatója. Az intézmény nyitott legyen a szülık számára. A korszerő továbbépíthetı tudásanyag átadásával biztosítani akarjuk a humanista emberképnek megfelelı személyiség formálásának leg átfogóbb feladata mellett, a változatos tanórán kívüli tevékenységrendszert is. Célunk az, hogy intézményünk, mint élettér, a tanulók cselekvı részvételével biztosítsa az értelmi, a testi, a lelki, a jellembeli és szociális fejlıdést. Legfontosabb feladatunknak tekintjük, hogy oktató-nevelı munkánkkal szilárd alapokat teremtsünk a továbbtanuláshoz, hogy nyitottá, fogékonnyá tegyük a gyermekeket az értékek befogadására, s kreatívvá a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazásában. Továbbá, hogy az iskolánk személyi és tárgyi környezetével, minden tevékenységével szolgálja azoknak az ismereteknek, beállítódásoknak, szokásoknak és értékrendnek a kialakulását, amelyek mőveltséget adnak, elıkészítik az élethosszig tartó tanulást s az embert kultúrlénnyé teszik. Minıségi céljainknak való megfelelés biztosítja a folyamatos fejlıdést a szervezetben és a pedagógiai munkában egyaránt. Ennek eredménye, hogy pedagógiai programunk alapelvei és céljai egyre magasabb szinten valósulnak meg.
Minıségcélunk az óvodai nevelés vonatkozásában
Célunk az intézményes nevelés során a 3-6-7 éves gyermekek harmonikus fejlesztése,
A kultúra átadása, közvetítése az életkori sajátosságokhoz optimálisan illeszkedı nevelési módszerekkel oly módon, hogy abban az örök emberi értékek saját nemzeti kultúránk színeivel gazdagodjanak.
Nevelési céljaink meghatározásánál abból a meggyızıdésbıl indulunk ki, hogy a prevencióra, mint a korai fejlıdés tudatos támogatására szükség van.
Nevelési céljaink megvalósításában alapvetıen támaszkodunk az óvodás gyermekek természetes megnyilvánulási formáira: a mozgásra és a játékra, mint a fejlıdést meghatározó tényezıkre.
Kiemelt jelentıségő feladat óvodánkban
a német nemzetiségi
nevelés és
hagyományápolás, a nemzetiség nyelvének, kultúrájának megismertetése, az identitástudat megalapozása.
A gyermekek nevelése egyéni meggondolást igényel, miközben figyelembe kell vennünk a társadalom általános igényeit is.
14
Olyan gyermekeket szeretnénk nevelni, akik kiegyensúlyozottak, egyéni testi, szellemi és erkölcsi tulajdonságaik maximumát nyújtják.
Táplálni kell gyermekeinkben az alkotókészséget, és a problémamegoldó képességet. Szeretnénk, ha óvodásaink nyílt, érdeklıdı és érzelemmel telt iskolásokká válnának.
Következetesen magas igényszintet alakítottunk ki pedagógusaink korszerő szakmai tudásával és eszközhasználatával szemben.
A minıségbiztosítási rendszer átgondolt kiépítésével lehetıséget biztosítunk a szervezeti kultúra és a szakmai fejlıdés folyamatos megújulására.
A mővészetoktatás vonatkozásban A zene mővelése a személyiségformálás különleges lehetıségét hordozza magában. A mővészeti nevelés alapja a nemzeti és egyetemes kultúra, valamint a mindennapok esztétikája, melynek gyakorlása biztosítja a tanulás személyes megtapasztaláson alapuló módját. Zeneiskolánk tevékenységében a fenti alapelveket tartjuk elsıdleges fontosságúnak, mivel a zene szeretetére való neveléssel és az élményt adó muzsikálással egész életükre gazdaggá tehetjük tanítványainkat. Szeretnénk, ha munkánk által növendékeink teljes értékő, tartalmas életvitelre vágynának, és képesek legyenek annak megvalósítására. Bízunk abban, hogy nevelésünk hatására jobb emberekké válnak, hogy személyiségük szerves része lesz a zene mővelése és értése. Hangversenyeinkkel és egyéb zenei rendezvényekkel szeretnénk szervesen bekapcsolódni a kerület és a fıváros kulturális életébe, a zeneszeretı és zeneértı közönség formálásába. Az alapfokú mővészetoktatás követelménye és tantervi programja lehetıséget nyújt a tanulók mozgásmőveltségének
és
mozgáskultúrájának
sokirányú
fejlesztésére,
fizikai
állóképességének, ügyességének, cselekvı biztonságának, ritmusérzékének, hallásának, tér – és formaérzékének fejlesztésére, gazdagítására. Egészséges életmódra, magabiztosságra, határozottságra, érzelmi nyitottságra neveli. Hozzájárul, hogy a tanulók személyisége nyitottá váljon a közösségi alkotó tevékenység és a mővészetek iránt. Kibontakoztatja a tanulók kreativitását, improvizációs képességét, készségét.
A program keretében folyó táncmővészeti nevelés alkalmat ad a táncmővészet különbözı mőfajai iránt érdeklıdı és fogékony tanulók képességeinek fejlesztésére, biztosítja a különbözı mővészeti szakterületeken való jártasságok megszerzését és gyakorlását. Figyelembe veszi az életkorra jellemzı fizikai és szellemi képességeket, a tanulók érdeklıdésére, tapasztalataira, folyamatos technikai fejlıdésére építve gyarapítja ismereteiket, 15
fejleszti képességeiket és alakítja készségeiket. Az alapfokú és továbbképzı évfolyamokon képességeiktıl és a szorgalmuktól függıen fejleszthetik tánctechnikai, elıadói mőveltségüket és különféle szakirányú területeken szerezhetnek jártasságot. A táncmővészeti oktatás célja, hogy felkészítse és irányítsa a tehetséges tanulókat a táncmővészeti pályára, illetve az amatır táncéletbe való bekapcsolódásra. A múlt és a jelen hagyományainak és táncmővészeti értékeinek megismertetésével és megszerettetésével lehetıséget teremt a tanulók számára életkoruknak megfelelı táncmővészeti kultúra és mőveltség megszerzésére. A program keretében folyó vizuális nevelés alkalmat ad a képzı- és iparmővészeti tevékenységek iránt érdeklıdı és vonzódó tanulók képességeinek fejlesztésére, biztosítja a különbözı mővészeti szakterületeken való jártasságok megszerzését és gyakorlását. A képzés széles körben segíti a vizuális kultúra iránt fogékony tanulók fejlıdését. Figyelembe veszi az életkori sajátosságokat, a tanulók érdeklıdésére, vizuális tapasztalataira építve gyarapítja ismereteiket, fejleszti képességeiket és alakítja készségeiket. Az alapfokú és továbbképzı évfolyamokon a tanulók képességeiktıl és szorgalmuktól függıen fejleszthetik vizuális mőveltségüket és a különféle szakirányú területeken szerezhetnek jártasságot.
Jelmondatunk az európai és nemzeti értékszemlélet alapján: Tudás, szeretet, minıség, … minıségfejlesztés.
7.
Intézményi minıségirányítási rendszer 7.1. Az intézmény saját minıségcéljai
Az intézmény saját minıségcéljait a következı szerkezetben, összefüggésben határozza meg: - minıségcél, - minıségcélhoz kapcsolódó sikerkritérium, - indikátor, - minıségcél megvalósításához ellátandó feladat, - a megvalósítás idıpontja.
16
Szervezeti minıségi célok: Tartalmi meghatározás
Eljárás neve
1. A pedagógiai program felülvizsgálata
Stratégiai tervezés.
2. Az intézmény éves munkájának tervezése
Éves tervezés
3. Adatgyőjtés, tapasztalatgyőjtés az értékeléshez, fejlesztéshez
Vezetıi ellenırzés
4. A szervezeti kultúra felmérése, fejlesztése
Irányított önértékelés.
5.
Az intézmény mőködésének, szabályozásoknak és a partneri elvárásoknak való megfelelés és a szükséges módosítások feltárása.
Éves értékelés
8. A partnerkapcsolatok irányítása A
partnerkapcsolatok
irányítása
összességében
az
intézményvezetı
feladata.
Az
intézményvezetı utasítása alapján a partnerkapcsolatok jellegének megfelelıen további személyek is részt vesznek az irányításban. Az intézmény vezetıje minıségfejlesztési csoportot hozhat létre. Megbízásuk idıtartamát, jogkörüket, feladatukat, juttatásukat írásban közli. A partnerkapcsolatokat egyértelmően az intézményvezetı irányítja: - a fenntartó és az intézmény, - az alkalmazottak és az intézmény vonatkozásában. Az intézmény a szülıkkel, tanulókkal való partnerkapcsolatának irányításában jelentıs szerepet vállal: - a pedagógus munkaközösség, valamint - a pedagógus. A partnerkapcsolatok irányítási tevékenység magában foglalja: - a partnerek azonosítási folyamatát, - a partnerkapcsolat sajátosságainak ismeretét, - a partnerkapcsolat fejlesztési irányának meghatározását, - a partnerkapcsolat fejlesztése érdekében teendı igényfelmérések rendszerének kialakítását és mőködtetését, - a partnerek elégedettsége mérési feladatainak irányítását, szervezését, - az igények megismerését, az elégedettség mérését, illetve az egyéb tájékoztatást segítı kommunikációs rendszer kidolgozását és mőködtetését.
17
8.1. A partnerek azonosítása Az intézmény folyamatos feladatának tartja partnerei azonosítását. A partnerek azonosítása érdekében
rendszeresen
felülvizsgálja
azokat,
mely
személyekkel,
csoportokkal,
intézményekkel jelentıs kapcsolatban van. Az Intézmény partnerei a következık - a fenntartó, és a társulás településeinek önkormányzata - az intézmény alkalmazottjai, - az intézmény tanulói, - az intézmény tanulóinak szülei, - tagóvodák vezetıi, dolgozói - tagóvodákban beíratott gyermekek szülei - a mővészeti iskolák tanárai - intézmények, melyek fogadják a végzett tanulóinkat, - további intézmények, szervek: - Pedagógiai Intézetek, - Nevelési Tanácsadó, - Családsegítı és Gyermekjóléti Szolgálat, - Védınıi szolgálat. - kisebbségi önkormányzat - szülıi közösség - óvoda 8.2. A partnerek igényeinek nyomon követése A partnerek igényeinek nyomon követése érdekében gondoskodni kell az igények - megismerésérıl, - a megismert igények rendszerezésérıl, értékelésérıl, - összesítésérıl, elemzésérıl. A megismert igényekrıl - ha az csak szóbeli közlésbıl ismert - feljegyzést kell készíteni az igények dokumentálása céljából. Az igényeket azok jellege alapján csoportosítani kell: - az igénylık csoportja, valamint - az igény tartalma szerint.
18
Kérdıíves felmérést adott területre vonatkozó igények felmérésére lehet összeállítani (pl.: nyelvtanulási igény, szakkör igény stb.). A kérdıív annak jellegétıl, céljától függıen lehet anonim és nem anonim. A kérdıíves igényfelmérés esetében gondoskodni kell - a megfelelı kérdıívek elkészítésérıl (figyelembe véve a kérdıív készítés és összeállítás általános szabályait), - a kérdıívek begyőjtésérıl, - a kérdıívek kiértékelésérıl, - a kiértékelést követıen az összesítésrıl, - vizsgálni kell azt, hogy a jelzett igények: - hogyan viszonyulnak az önkormányzat minıségirányítási programjához, - hogyan illeszkednek az intézmény minıség céljaihoz, - mennyire reálisak, teljesíthetıek rövid-, közép- és hosszútávon, - milyen feladatokat kell ellátni ahhoz, hogy az igények teljesíthetıek legyenek, Az igények összesítésérıl, értékelésérıl tájékoztatni kell a partneri kört. Az igényekkel kapcsolatos fenti feladatok ellátásáról feljegyzéseket kell készíteni.
8.3. A partnerek elégedettségének mérése A partnerek elégedettségének mérése kiemelten fontos, mivel a Minıségirányítási Program legfıbb célja az, hogy a partnerek elégedettek legyenek az intézmény mőködésével. A partnerek elégedettsége különbözı módon mérhetı le: Kérdezettek
A mérés módszere
Pedagógusok Kérdıíves Az intézmény nem pedagógus dolgozói Vizsgálódás egyéb területeken Gyors önértékelés
Kérdıíves
Adatgyőjtı táblázatok: - elégedettségi eredmények Kérdıíves
Mintavételi eljárás Teljes körő
Teljes körő
évente
Igazgató, igh. Mag-team
A nevelıtestület, illetve alkalmazottak tájékoztatása Értekezleten, szóban
évente
iskolatitkár mag-team
Értekezleten, szóban
Évente
Mag-team tagjai
A mérést végzı A mérés személyek neve, gyakorisága beosztása
Fókuszcsoport Évente
19
igazgató
Értekezleten, szóban faliújságon Értekezleten, szóban
PARTNER Szülıi Tanulói Fenntartói Alkalmazottak Óvoda Középiskolák
MÓDSZER MINTAVÉTEL KÖZVETLEN Kérdıív Minden szülı Kérdıív 1-8. tanulók Polgármester, jegyzı, Kérdıív minden képviselı, kistérségi elnök Kérdıív mindenki Kérdıív vezetı Kérdıív 10 intéz. vezetı KÖZVETETT
Civil szervezetek /alapítvány, SZM, Polgárırség/ Egyház Mővelıdési Ház, könyvtár, Sport: Pannonhalma SC Könyvkiadók: Apáczai Egészségügy: védını, Gyermekorvos, gyermekjóléti szolgálat
GYAKORISÁG Évente Évente Évente Évente Évente Évente
Kérdıív
Képviselıi
2 évente
Kérdıív Kérdıív Kérdıív Kérdıív
Plébános Képviselıi képviselı képviselı
2 évente 2 évente 2 évente 2 évente
Kérdıív
képviselıi
2 évente
8.4. Kommunikáció a partnerekkel
A partnerekkel való kommunikáció területén megkülönböztetünk: - belsı kommunikációt, valamint - külsı kommunikációt. A belsı kommunikáció során az intézmény szabályozza azokat a folyamatokat, melyek a partnerekkel való kommunikációját meghatározzák: - a hatékony napi mőködését, - az információszükségletet és az informálandók körét, - a kommunikációs kapcsolatokat, - a kommunikációban érintettek feladatát, tevékenységét. A külsı kommunikáció általában irányított kommunikáció, melynek során cél az intézmény népszerősítése, az eredmények, elért sikerek ismertté tétele. A partnerekkel való kapcsolattartás rendjét szabályozza az SZMSZ és a Házirend is. A kommunikációs folyamatok partnercsoportonként eltérıek lehetnek. A fenntartó és az intézmény kommunikációjának sajátosságai: - szoros, rendszeres kapcsolatot kell tartani a minıségirányítási programhoz kapcsolódva,
mely kommunikáció
intézmény oldaláról
intézményvezetı feladata, 20
történı
irányítása az
- a költségvetési gazdálkodás során szoros kapcsolatot kell tartani, különös tekintettel a minıségcélok elérését célzó költségvetési tervezésre, a teljesített beszámoló és a megvalósuló
célok
értékelésére.
A
kommunikációban
részt
kell
vennie
az
intézményvezetınek. - a fenntartónak és az intézménynek szükség esetén többlépcsıs tárgyalást kell tartani akkor, ha az önkormányzati minıségirányítási programban és az intézmény minıségirányítási programjában meghatározott minıségcélok elérése költségvetési nehézségekbe ütközik, s megvalósításához átcsoportosításra, forrásbevonásra van szükség. Ez esetben biztosítani kell azt, hogy a kommunikáció a két fél között arra irányuljon, hogy a problémára kedvezı megoldást találjanak mindkét fél számára. - kapcsolattartás a jegyzıvel és a szociális elıadóval a HHH gyermekek felmérésére vonatkozóan. A tanulókkal, tanulócsoportokkal való kommunikáció sajátosságai: - a tanulókkal való kapcsolattartás rendjét az intézményvezetı irányítása alapján közvetlenül az osztályfınökök, pedagógusok biztosítják, - az intézményvezetı rendelheti el az intézmény tanulóira, egyes tanulóközösségeire kiterjedı szóbeli felméréseket, írásbeli kérdıív kitöltéseket, - az osztályfınökök, tanárok saját szakmai, pedagógiai tevékenységük lemérésére, támogatására önállóan is kezdeményezhetnek kommunikációt, - a diákönkormányzattal kapcsolatos kommunikáció keretében a diákönkormányzatot segítı pedagógus támogatja a diákokat a jogaik érvényesítésében, - a diákönkormányzat döntéseit, javaslatait az intézményvezetés figyelembe veszi. A tanuló szüleivel való kommunikáció sajátosságai: - a szülıkkel való kapcsolattartás a Szülıi Szervezet révén az intézményvezetı feladata, - a Szülıi Szervezet és az intézmény kapcsolatában fontos tényezık, hogy - a Szülıi Szervezet megkapjon minden olyan intézményi, központi jogszabályi és helyi szabályozási információt, melyek a tevékenységéhez szükségesek, - a Szülıi Szervezet döntéseit, javaslatait az intézményvezetés figyelembe vegye, felhasználja, - a szülık a fogadó órákon szabadon teremthetnek kapcsolatot a pedagógusokkal, - a szülıi értekezleteken a pedagógus tájékoztatja a szülıket a gyermekek közösségét érintı fontosabb eseményekrıl, tevékenységekrıl, s lehetıséget ad arra, hogy a szülık a tanulóközösséggel kapcsolatban észrevételeket, javaslatokat tegyenek,
21
- nyílt napokon, illetve az intézmény rendezvényein lehetıség van a további kapcsolatteremtésre, kommunikációra, - a családlátogatások rendszere a pedagógusok számára ad lehetıséget arra, hogy személyes
kapcsolatba
életkörülményeit,
s
kerüljenek
ezzel
a
szülıkkel,
a szakmai
pedagógiai
megismerjék feladatukat
a
gyermek
adott
gyermek
vonatkozásában jobb minıségben tudják ellátni, A partnerintézményekkel való kommunikáció azzal az intézménnyel, amelybıl a gyermekek érkeznek, s azzal az intézménnyel, amelyekben a gyermekek továbbtanulnak a következı sajátosságokat mutatják: - folyamatos kapcsolatot kell tartani a fogadó intézmény gyermekekkel szembeni elvárásairól, - gondoskodni kell visszajelzésekrıl, hogy a gyermekek mennyiben felnek meg az intézményi elvárásoknak, melyek azok a területek, melyekre a késıbbiekben nagyobb hangsúlyt kell fektetni. 8.5. A folyamat leírása Az intézmény irányított önértékelése az intézmény összes mőködési területére vonatkozóan, a folyamatszabályozások elıkészítéseként történik. Azt jelenti, hogy az önértékelés szempontjai elıre meghatározottak. Az irányított önértékelésnek kettıs célja van. Információgyőjtés a szervezeti kultúra szintjérıl, és az intézmény folyamatairól. Két irányú folyamat: bemenı adat a szervezeti kultúra szintjének elkészítéséhez és adatul szolgál a stratégiai tervezéshez. Az önértékelés területei: •
szervezeti kultúra
•
folyamatok szabályozottsága
•
folyamatos fejlesztés alkalmazása
Felhasznált módszerek: •
dokumentumelemzés
•
strukturált interjú
•
kérdıív
•
fókuszcsoportos interjú
22
Lépései: •
Vezetıi önértékelés önkitöltıs kérdıív segítségével.
•
Dokumentumelemzés.
•
Klímateszttel való vizsgálat.
•
Fókuszcsoportos interjúk.
•
Vezetıi interjú.
Résztvevıi: Az igazgató, igh., alkalmazotti közösség – reprezentatív kiválasztással-. 1. A vezetıi kör meghatározta az irányított önértékelés célját: -
információgyőjtés a szervezeti kultúra szintjeirıl,
-
az intézmény folyamatairól.
2. Majd számba vette és ütemezte az elvégzendı feladatokat, döntést hozott a vizsgálatot végzık személyérıl, a vizsgálat módszerérıl és idejérıl, valamint a vizsgált területekrıl, ezekkel együtt meghatározta a vizsgált területek szempontjait, eszközeit. 3. Az intézményvezetıi (igazgató, igh.) kérdıív alapján megtörtént a vezetıi önértékelés. 4. A vezetıi kör elvégezte a klímatesztekkel való vizsgálat módszertani elıkészítését: -
meghatározta a vizsgálat célját,
-
a feldolgozásban részt vevık körét,
-
a vizsgáltba bevontak körét,
-
a vizsgálat helyét, idejét,
-
a feldolgozás határidejét.
5. A klímavizsgálat lebonyolítása és felmérés elvégzése után a Mag- team elkészítette annak összefoglaló elemzését. 6. A klímatesztek és a vezetı kérdıívek elemzése után a feldolgozásban részt vevık megfogalmazták a fókuszcsoportos interjú kérdéseit. Korrekció: A rossz kérdıívek kiszőrése, javítása. 7. A fókuszcsoportos interjú módszertana, lebonyolítása és feldolgozás. Ezután kidolgozásra került a fókuszcsoportos interjú lebonyolítási terve, a protokoll összeállítása. 8. A fókuszcsoportos interjúk lebonyolítására két területen került sor, a technikai dolgozók és a pedagógusok munkacsoportjában. Korrekció: kérdések pontosítása.
23
9. A feldolgozásban résztvevı team az elemzések elvégzése után elkészítette annak összegzését. 10. A felmérések eredményeinek ismertetésére a félévi értekezlet kapcsán került sor. 11. Ezután a Mag-team összeállította a problémakatalógust, kijelölte a fejlesztendı területeket.
9.
Az oktató-nevelı munka értékelése 9.1. Az intézmény célrendszere, feladatai, eszközei, eljárásai
Az oktatás és nevelés általános céljai: Az általános iskolában folyó nevelés legáltalánosabb és egyben legalapvetıbb célja, hogy a tanulók az iskolában eltöltött 8 év alatt a lehetı legközelebb kerüljenek az iskolánk által megfogalmazott „emberkép „kiteljesítéséhez. Olyan személyiség kialakítására törekszünk, aki: •
rendelkezik az általános mőveltséget megalapozó ismeretekkel, világképpel
•
rendelkezik az önálló ismeretszerzéshez, tanuláshoz és problémamegoldó gondolkodáshoz szükséges alapvetı képességekkel
•
egyéni képességei szerint a legjobban tud megfelelni a helyi tantervben megfogalmazott követelményeknek
•
pozitív életszemlélető, egészséges jövıképpel rendelkezik
•
Önálló, öntevékeny emberként kíván élni
•
kulturált viselkedési és magatartásformákkal rendelkezik
•
Ismeri, ırzi és fejleszti lakóhelye anyagi, szellemi, kulturális értékeit
•
becsüli saját és társai munkáját, értékeit
•
képes elfogadni a másik ember személyiségét, alkotó együttmőködésre képes mással
A mai értelemben vett jól nevelt, azaz kellı szociális értékrenddel bíró, szociális szokásokat, készségeket, ismereteket gyakorló gyerekeket szándékozunk elindítani további iskoláik felé. Olyanokat, akik az egészséges és kulturált életmódhoz megfelelı szokásokkal, reális önismerettel rendelkeznek. Nevelési céljaink közül kiemelten kezeljük azokat, amelyeket az
24
élet, a család a szőkebb és tágabb társadalom és a gyerekek sürgetıen igényelnek, és amelyek eredményességét a helyi lehetıségeink és feltételeink biztosítanak. •
Alsó tagozatos oktatás nevelés céljai
•
Felsı tagozatos oktatás-nevelés céljai
•
Napközis, tanulószobai tevékenység céljai
•
Az intézményszervezet mőködésével szemben támasztott célok
•
A pedagógusközösséggel szemben támasztott célok
•
Mővészeti iskolai képzés
10.Mérés, elemzés, fejlesztés Cél: Kiszámítható, tervezhetı mérések, értékelések rendszerének mőködtetése annak érdekében, hogy a helyzetelemzés, tervezés objektív tényeken alapuljon; a folyamatos fejlesztés alapja legyen a minıségi munkavégzésben. Az OKM eredményeinek feldolgozása évente a nevelıtestület bevonásával Határidı: A FIT-jelentés megjelenésétıl számított két hónapon belül Felelıs: igazgató, tagintézmény-vezetık Indikátor: az elızı évhez képesti, az országos és városi, (községi) átlaghoz való megfelelés kimutatására szolgáló táblázat 1) A mérés feldolgozását tartalmazó dokumentum 2) A tantestület minden tagja megismeri az eredményeket Az
OKM
eredmények
függvényében
munkaterv/ütemterv
készítése
– tanórai keretre, – differenciált képességfejlesztésre, –
tanulószobai foglalkozásra,
–
felzárkóztatásra, fejlesztésekre
–
szakkörre, tehetséggondozásra
Határidı: következı tanév eleje Felelıs: igazgató, tagintézmény-vezetık Indikátor: A munkatervek, amelyek kiterjednek a tanulókkal való foglalkozás minden területére és tartalmazzák az eredmények javításának konkrét céljait, módjait, eszközeit.
25
Belsı mérési rendszer mőködtetése Területe: az elızı tanév eredményei határozzák meg (melyik évfolyamot, mikor, milyen tantárgyból) Határidı:a
következı
tanév
április
30.
Felelıs: igazgató, tagintézmény-vezetık, munkaközösség-vezetık
Indikátor: A mérések eredményeinek elemzése, dokumentálása Az intézmény éves belsı ellenırzési rendszerének a következı 4 évben kiemelkedı szempontja
a
kompetenciaalapú
oktatás
és
eredményességének
elemzése.
Az
óralátogatások és eredményei részei a pedagógusok minısítésének, az óralátogatások kiemelt szempontja a pedagógus módszertani munkája és a kompetencialapú oktatás. Eszköz: belsı ellenırzési terv Határidı:
minden
Felelıs:
tanév
igazgató,
eleje tagintézmény-vezetık
Indikátor: intézményi beszámoló megfelelı fejezete; pedagógusminısítések Szakirodalom összegyőjtése A munkaközösségi munkatervekben szerepel félévente két szakmai anyag feldolgozása. Hosszabb távon: a munkaközösség minden tagja feldolgoz tanévente legalább két szakirodalmi anyagot, amit bemutat kollégáinak. Határidı: megállapodás szerint Felelıs: igazgató, tagintézmény-vezetık, munkaközösség-vezetık Indikátor: munkatervekben megjelenik ez a feladat, illetve a beszámolóknak része a szakanyag kivonata A meglévı mérési, értékelési gyakorlat folyamatos fejlesztése. Kompetenciaalapú feladatok győjtése folyamatosan, minden tantárgyból – feladatbank Határidı: minden tanév vége Felelıs: munkaközösség-vezetık, igazgatóhelyettes, tanárok, tanítók Indikátor: Minden pedagógus félévente 5 db kompetenciaalapú feladatot készít, azt közzéteszi, illetve a közös Feladatbankba helyezi •
A bevált kérdıívek alkalmazásával összehasonlító elemzések készítése,
•
A mérési, értékelési eredmények beépítése a mindennapi munkába,
26
11.A pedagógus teljesítményértékelés szempontjai és eljárás-rendje Az értékelési rendszerrel kapcsolatos alapelvek és az ezekbıl következı elvárások A fejlesztı szándék elve Mivel alapvetı célja az egyéni és intézményi szintő munka minıségének javítása: • Legyen alkalmas a sikeres teljesítmény és az eredményes munka kimutatására; • Legyen alkalmas a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére; • Egyértelmően mutassa ki a különbözı területeken elért jó és a gyenge teljesítmények közötti különbséget; • Legyen alkalmas az egyéni teljesítmény változásának kimutatására; • Segítse a tanárok és az intézményvezetés közötti információcserét, segítsen az Intézményvezetésnek abban, hogy jobban megismerje a tanárok véleményét. A sokoldalúság elve Mivel a pedagógustevékenység rendkívül összetett, és az oktató-nevelı munka minıségének számos különbözı aspektusa van: • Tegye egyértelmővé, hogy az adott közösség milyen aspektusok vizsgálatával és milyen kritériumrendszer alapján ítéli meg tanárainak teljesítményét; • Vegye figyelembe mind a szaktárgy (ak) tanításával összefüggı (nevelési és oktatási), mind pedig az intézményi élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket; • Minden munkaközösség külön vitassa meg, majd a speciális tantárgyi követelmények figyelembevételével pontosítsa az egyes mérıeszközöket és a bennük foglalt kritériumokat. A méltányosság elve Mivel nagyon kényes kérdésrıl van szó: • a tantestület vitassa meg, a helyi körülmények figyelembevételével módosítsa, majd hagyja jóvá az értékelési rendszert; • kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan, teljes mértékben zárja ki a megszégyenítés/megszégyenülés lehetıségét;
27
• törekedjen objektivitásra; • csak olyan területeket vizsgáljon, amelyekrıl megfelelı adatok állnak rendelkezésre; • a lehetı legegyszerőbb és legegyértelmőbb legyen; • minden részletében átlátható legyen; • lehetıség szerint minél jobban vonja be az érintettet az értékelési folyamatba; • az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhetı legyen; • adjon lehetıséget az értékeltnek, hogy kifejthesse a véleményét a róla győjtött adatokkal kapcsolatosan; • segítsen a fejlıdés lehetséges útjainak megtalálásában, de az ezzel kapcsolatos egyéni döntések meghozatalát bízza az értékelt tanárra; • ne keltsen érdekellentétet és ellenségeskedést a tantestület tagjai között. Az elméleti megalapozottság elve A rendszer csak olyan elemeket tartalmaz, • amelyeket a nemzetközi irodalom bevált, általánosan elfogadott elemnek tekint; • amelyekre a nemzetközi irodalomban általánosan elfogadott, a gyakorlatban bevált mérıeszközök állnak rendelkezésre. A kivitelezhetıség elve Mivel sem idı, sem pénz, sem pedig korlátlan energia nem áll rendelkezésre: • legyen a lehetı legkevésbé pénz-, idı- és munkaigényes; • ne legyen szükség külsı szakemberek bevonására. A teljesítményvizsgálat célja és jellege A tanári teljesítmény vizsgálatának legáltalánosabb célja az, hogy – mintegy hidat képezve az intézmény Pedagógiai Programjában megfogalmazott intézményi szintő célok és az iskolában dolgozó egyes tanárok munkateljesítménye között – hozzájáruljon az intézményi munka színvonalának emeléséhez. E cél elérése egyrészt közvetlenül az egyes tanárok oktató-nevelı munkájának színvonalát javító, másrészt pedig az intézményi munka szervezésévelirányításával összefüggı (vegyesen, egyéni és intézményi szintő) alcélokon keresztül valósulhat meg, azaz mindkét cél alapvetıen fejlesztı és nem minısítı jellegő. Az oktatás-nevelés szakmai színvonalának emelésére irányuló célok 28
- segíteni abban, hogy minden tanár képet alkothasson arról, hogy teljesítménye hogyan ítéltetik meg kívülrıl, egy tantestületi konszenzus alapján létrehozott és a tanári közösség egésze által elfogadott mérce (kritériumrendszer) szerint; - nyugtázni és méltányolni az elért egyéni teljesítményeket és a kimutatható fejlıdést; - segíteni az esetleges egyéni problémák feltárásában, és erre épülı tanácsadással és egyéni célok kitőzésével – végsı soron azonban az érintett döntéseire hagyatkozva elısegíteni a tanár szakmai fejlıdését.
12.A nevelı – oktató munka ellenırzése A pedagógusok nevelı- oktató munkájának ellenırzése folyamatosan történik az évente összeállított – és az intézmény munkaterv részét képzı, belsı ellenırzési- tervek alapján. A tanulók iskolai munkájának ellenırzése folyamatosan történek az iskola helyi tanterve, illetve a nevelık által összeállított tanmenetek és osztályfınöki munkatervek alapján. Az ellenırzés nem más, mint a normáknak , jogszabályoknak való megfelelés. Az ellenırzés szintjei : • •
ki ellenıriz ? igazgató
igazgatóhelyettes
munkaközösség - vezetık
Belsı : -intézményszintő Külsı : - ágazati / OM /, szakértıi, fenntartói
kit ? kiket? valamennyi dolgozót
mikor ? - folyamatosan
valamennyi dolgozó
- folyamatosan
szaktanárok
- tanév közben
29
mit? Tanórát Rendet Tisztaságot Fegyelmet szakköröket iskolán kívüli rendezvényeket sport továbbképzés
hiányzás helyettesítés naplók statisztikák versenyeket rendezvényeket, ünnepélyeket tanórák szakkörök tanórákat versenyeket rendezvényeket
hogyan? - megfigyelés - adatszolgáltatás - mérés - beszámolók - óralátogatás - dokumentációk
határidık beszámolók megfigyelés óralátogatás
- óralátogatás - megfigyelés - dokumentációk
osztályfınökök pedagógusok
tanulókat
folyamatos
-
tanórán tanórán kívül ellenırzıt naplót
-
mérések szóbeli értékelések
Az ellenırzés tervezésekor az alábbi szempontokat vesszük figyelembe : Pedagógusoknál - az iskolába érkezı új pedagógusok tanórai látogatása, patronálása - a munkaterv alapján célirányosan, adott tantárgyak ellenırzése - új módszerek bevezetése, tapasztalatainak győjtése - az ellenırzés során feltárt hiányosságok, kiküszöbölése, korrigálása - a határidık pontos betartása - az intézményi dolgozóknál a munkaköri leírás alapján
Tanulók munkájában - közösségi viselkedése, magatartása, fegyelmezettsége, - a tanulók jellemvonásai, - a helyi tantervben elıírt követelmények teljesítésének szintjei, egyes tantárgyakból, Az igazgatás színvonalának emelésére irányuló célok - elısegíteni a színvonal emeléséhez szükséges intézmény tárgyi/igazgatási feltételekkel kapcsolatos problémák azonosítását és megoldását; - elısegíteni az intézményi feladatok jobb elosztását; - elısegíteni az egyéni igények/szükségletek és a továbbképzés összehangolását; - adatokat szolgáltatni az iskolai Pedagógiai Program aktualizálásához; - javítani a tanárok és az intézményvezetés közötti kommunikációt; - adatokat, információkat szolgáltatni a beosztással kapcsolatos személyi döntésekhez; - adatokat, információkat szolgáltatni a bérezéssel, jutalmazással kapcsolatos döntésekhez.
13.Az értékelés tárgya, módszerei és menete A követelményrendszer három egymást kiegészítı alapon nyugszik: - az intézmény Szervezeti és Mőködési Szabályzatában rögzített, a pedagógus munkakör általános, helyi (az adott iskolára jellemzı) és, ha szükséges, személyre
30
szóló (az érintett tanár és az igazgató megegyezésén alapuló) elemeket tartalmazó munkaköri leírásán; - egy, a munkaköri leírás többnyire formális minimumkövetelményein túlmutató, a pedagógusi munkakülönbözı szerepszintjeit és az ezeknek megfelelı képességeket és készségeket átfogó, közmegegyezésen (az igazgatóság, a tantestület és akár a szülıi képviselet jóváhagyásán) alapuló szelektív, de a vizsgált területeken kellıen részletes norma- vagy kritériumrendszeren; - az elızı értékelési ciklus végén született, egyénekre vonatkozó megállapításokon, amelyek rögzítik a kiemelkedıen sikeres területeket és fejlesztési célok formájában kijelölik a jövıben fejlesztendı területeket. A vizsgálandó területek A fenti összetevık – a tanári munka komplexitásából adódóan – egy rendkívül összetett, szerteágazó követelményrendszert alkotnak, amelyrıl elsı látásra megállapítható, hogy a maga teljességében praktikusan aligha vizsgálható. Éppen ezért feltétlenül szükség van valamiféle szelekcióra, bizonyos prioritások kijelölésére. Az értékelési rendszer a következı területek rendszeres vizsgálatát tartja szükségesnek: - a tanár tanórai oktató-nevelı munkájának értékelése; - a tanár tanórán kívüli iskolai tevékenységének értékelése; - a tanár képzettségének és felkészültségének értékelése; - a tanár által tanított tanulók kiemelkedı tanulmányi eredményeinek értékelése; - a tanári teljesítmény egymást követı ciklusokban tapasztalt javulásának értékelése; - a tanár hozzáállásának és munkafegyelmének értékelése; - a tanár tanórán/iskolán kívüli szakmai tevékenységének értékelése. Az információgyőjtés eszközei Az értékelés részletes követelményrendszere a vizsgálandó területeken nyújtott teljesítmény értékelésére kidolgozott mérıeszközökben rögzített kritériumokban fogalmazódik meg. Ez a rendszer öt különbözı eszköz segítségével győjti be a kritériumokra vonatkozó információkat: • Óralátogatási Lap • Tanulói Kérdıív
31
•
Értékelı lap
•
Önértékelı Lap
• Értékelési Beszélgetés (és a vizsgálat tanulságait összegzı Értékelési Összesítı Lap). Egy-egy eszköz egyszerre az értékelés több komponensét (vagyis a pedagógusi munka különbözı szerepszintjeit és az ezeknek megfelelı képességeket és készségeket átfogó kritériumrendszert, a munkaköri leírásban foglaltakat és az elızı ciklus végén kijelölt egyéni fejlesztési célokat) is lefedheti, azaz egy-egy komponens vizsgálata több különbözı eszközön keresztül történhet. Az értékelés lebonyolítói Az értékelést az értékelt tanár munkaközösség-vezetıjébıl (vagy több tárgy tanítása esetén munkaközösség-vezetıibıl) és az igazgatóság egy tagjából álló Értékelı Team végzi az érintett
tanár
aktív
(önértékelés,
véleménynyilvánítás,
vita
formájában
történı)
közremőködésével. (A munkaközösség-vezetık értékelését annak helyettese vagy a legnagyobb tanítási tapasztalattal rendelkezı munkaközösségi tag végzi.) A mérıeszközök közül az Óralátogatási Lap kritériumaival kapcsolatos információgyőjtés az Értékelı Team tagjainak feladata, míg az Értékelı- és Önértékelı Lapon megfogalmazott kritériumokkal összefüggı információk az érintett tanár és a Team tagjainak konszenzusával születnek meg az Értékelési Beszélgetés keretében, ahol az értékeltnek módja van a nem konszenzus útján keletkezett információkkal kapcsolatban is véleményt nyilvánítani. Az értékelési ciklus A vizsgálat folyamatosan zajlik, és egy tanár esetében egy kétéves ciklus után zárul. A ciklus során - az értékelt tanár által tanított minden tárgy munkaközösség-vezetıje évente legalább egyszer, az igazgatósági tag pedig ciklusonként legalább egyszer meglátogat és a megadott kritériumok
alapján
értékel 2-2
teljes (45 perces) tanórát. Az
óralátogatásokat (csak a látogató és az értékelt részvételével) óramegbeszélések követik; - a ciklus vége felé az érintett tanár (az adott év májusában-júniusában) két különbözı típusú – egy önértékelı és egy véleményekre kérdezı – kérdıívet tölt ki; - a ciklus legvégén (az adott év júniusában), az összes adat birtokában, (az érintett tanár és az Értékelı Team tagjainak részvételével) egy Értékelı Beszélgetésre (ún.
32
interjúra) kerül sor, amely során megbeszélik az összegyőjtött adatokból következı tanulságokat és kijelölik a következı két éves ciklusra vonatkozó egyéni célokat; - a ciklus legvégén - minden érintett által egyetértıen aláírt - Értékelési Összesítı Lapon rögzítik a tapasztaltakat és a kijelölt egyéni célokat; - minden év szeptemberében az Értékelési Felelıs tájékoztatást ad a tantestületnek az intézmény egészére vonatkozó eredményekrıl.
14. Az értékelés részletes kritériumrendszere és az információgyőjtés eljárásai Az Óralátogatási Lap A kétéves ciklus során a munkaközösség-vezetıje vagy munkaközösség-vezetıi évente legalább két teljes, 45 perces órát látogatnak meg, az igazgatóságot képviselı Team-tagjával együtt. Ha a látogató úgy ítéli meg, hogy a két órán nem kapott elég információt a lap megalapozott kitöltéséhez, tetszıleges számú látogatást tehet. A látogató dönti el, hogy milyen csoportot akar meglátogatni, de a látogatás idıpontjában legalább egy héttel a tervezett idıpont elıtt meg kell egyeznie a látogatónak és az érintett tanárnak. A látogatók csak az íven szereplı szempontok szerint értékelhetnek. A mérılapok a dokumentum mellékletét képezik. Az óralátogatás után a lehetı legrövidebb idın belül (lehetıleg közvetlenül az óra után) óramegbeszélést kell tartani. Az Önértékelı Lap Az Önértékelı Lapot ciklusonként egyszer, a kétéves ciklus vége felé, legkésıbb két héttel az Értékelési Beszélgetés megtartása elıtt kell az értékeltnek kitöltenie. A lap értékelése az Értékelési Beszélgetés keretében történik, ahol a résztvevık közösen megvitatják az egyes kritériumokat, majd megegyeznek az értékelés pontszámában. Megbeszélik és rögzítik a kiemelkedıen sikeres területeket, valamint a fejlesztésre szoruló aspektusokat.
Az Értékelési Beszélgetés és az Értékelési Összesítı Lap
33
A ciklus tapasztalatait áttekintı és összegzı Értékelési Beszélgetésre a ciklus második évében, a tanév vége felé kerülhet sor, amikor már rendelkezésre állnak az óralátogatások és az önértékelés tapasztalatai. A Beszélgetést, amelyen az érintetten kívül az Értékelési Team tagjai vesznek részt, – a fenti dokumentumok alapján – a Team igazgatósági tagja vezeti. A tipikus napirend a következıképpen nézhet ki: 1. Áttekintik, megvitatják a következı dolgokat, majd konszenzust alakítanak ki a teljesítmény megítélésérıl. a. Az elızı ciklus végén kijelölt egyéni célok megvalósulása; b. Az elızı ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedıen sikeres vagy problematikus területekre; c. Az Óralátogatási Lapok alapján született eredmények, különös figyelemmel az elızı ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedıen sikeres vagy problematikus területekre; d. Az Önértékelı Lapon, szereplı területeken mutatott teljesítmények, különös figyelemmel az elızı ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedıen sikeres vagy problematikus területekre, ezt összevetve az Értékelı lapokon szereplı adatokkal. 2. Megegyeznek a kijelölendı új egyéni célokkal kapcsolatosan. Ezek a célok – lehetıleg konkrét teendık formájában megfogalmazva (továbbképzés, hospitálás, mentor kijelölése stb.) Legkésıbb egy héttel a Beszélgetés után az értékelt megkapja a Team igazgatósági tagja által véglegesített Értékelési Összesítı Lapot, amelyet mind az érintett, mind pedig a Team tagjai aláírásukkal hitelesítenek. 3. Az értékelt pedagógus írásbeli észrevételt tehet. Belsı továbbképzések rendszerét úgy kell kialakítani, hogy értékelhetı adatokat tegyen lehetıvé. (óralátogatások: ki kit, évente hány órában; hospitálások; bemutató órák; munkaközösségi
szakmai
tanácskozások,
például
a
továbbképzések
résztvevıi
beszámolnak az ott hallottakról/tanultakról munkaközösségi/tantestületi értekezleten; stb.)
34
Cél: a pedagógusi kompetenciák szélesítése, javítása, fejlesztése Eszközök: továbbképzési terv átdolgozása Határidı: 2010. október 1. (telephelyen és tagintézményekben külön) Felelıs: munkaközösség-vezetık Indikátor: tanmenetek megjegyzései (D= differenciálás, K= kooperatív technika), óralátogatások tapasztalatai és feljegyzések 1) Munkatervekben megjelenik az óralátogatás, a hospitálás – Minden pedagógus félévente 2 órán hospitál – Minden munkaközösség félévente 1 bemutató órát szervez 2) A munkaközösségi munkatervekben fı feladatként kezelik a belsı továbbképzéseket
15.Felelısök és feladatköreik Az Értékelési Felelıs Intézményi szinten a vizsgálatot az igazgató (vagy az igazgatóhelyettes), azaz az Értékelési Felelıs felügyeli. Feladatai: - a kétéves ciklusok egyénekre szóló megtervezése; - az Értékelı Teamek beosztása; - az év eleji tájékoztató/megújító értekezletek lebonyolítása, amelyen beszámol az egész tantestületre vonatkozó elızı év végi összesített adatokról – ahol lehetséges – a tantestületi átlagokról, valamint összegzi a Pedagógiai Programmal kapcsolatos tanulságokat és elıterjeszti az Igazgatóság mindezzel kapcsolatos esetleges javaslatait, intézkedéseit; - az értekezletre a fenti dolgokról rövid, összegzı írásbeli feljegyzést is készít; - a vizsgálat egységességének a biztosítása; - bizalmas tanácsadás minden érintett számára a folyamat során. Az Értékelı Team Egy tanár értékelésérıl az Értékelési Felelıs által kijelölt Értékelı Team gondoskodik. A Team igazgatósági tagja - felelıs ciklusonként legalább 2 óralátogatás és az azt követı óramegbeszélés lebonyolításáért; ı választja ki a meglátogatandó csoportot; - felelıs a vizsgált tanár teljesítményére vonatkozó adatok összegyőjtéséért, összesítéséért (óralátogatási lapok, az önértékelı lapból származó információk); - felelıs az Értékelési Beszélgetés elıkészítéséért és lebonyolításáért; 35
- felelıs az Értékelési Összesítı Lap véglegesítésért, majd az Értékelési Felelısnek való átadásáért. A Team munkaközösség-vezetı tagja vagy tagjai - felelısek tárgyanként évente legalább 2 óralátogatás és az azt követı óramegbeszélések lebonyolításáért; ık választják ki a meglátogatandó csoportot; - részt vesznek az Értékelési Beszélgetésen; - aláírják az Értékelési Összesítı Lapot. Az iskolatitkár - a dokumentumok számítógépen való rögzítéséért, sokszorosításért, a Minısítı lap kitöltéséért felelıs Az érintett tanár - fogadja a látogatók által kiválasztott csoport egyik óráján az Értékelı Team tagját; beleszólása van a látogatás idıpontjának kiválasztásába; - az óralátogatás után lehetıleg azonnal, de mindenképpen a lehetı legrövidebb idın belül óramegbeszélésen vesz részt. A látogatás utáni két munkanapon belül megkapja a kitöltött Óralátogatási Lap másolatát – ahol szükséges, konkrét indoklásokkal; - minden év szeptemberében szóbeli és írásbeli tájékoztatást kap az Értékelési Felelıstıl az intézmény összesített eredményeirıl; - önértékelı lapon ad tájékoztatást a konkrét tanórai munkán túlmenı tevékenységérıl; - a ciklus végén Értékelési Beszélgetés keretében hangot adhat minden a vizsgálattal összefüggı véleményének, valamint tanácsot, segítséget kérhet. Ugyanitt részt vesz az egyénre szabott, következı ciklusra vonatkozó célok kijelölésében; - a ciklus végén Értékelési Összesítı Lapot kap, amelyen rögzítik a vizsgálat eredményeit, tanulságait és a következı ciklusra vonatkozó célokat; ehhez egyetértı aláírása szükséges; - panaszt tehet az Értékelési Felelısnél az eljárás bármely momentumával kapcsolatban, és ezt a panaszt köteles a Felelıs az erre kijelölt bizottsággal kivizsgáltatni. A tantestület egésze - a rendszer bevezetése elıtt többségi szavazással dönt az egyes elemek és a rendszer egészének használhatóságáról, azaz elfogadja az iskola Értékelési Szabályzatát; - minden szeptemberben szóbeli és írásbeli tájékoztatást kap az Értékelési Felelıstıl az egész tantestületre vonatkozó összesített adatokról, ahol lehetséges, a tantestületi
36
átlagokról (amelyeket összevethet a saját teljesítményével), valamint az Igazgatóság ezekkel kapcsolatos intézkedéseirıl; - ugyanitt bármely tagja javaslatokat tehet módosításokra; ebben az esetben azonban mindenképpen új szavazás is szükséges.
16.A vizsgálat dokumentálása és az adatok felhasználása a. A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés Az adatok bizalmas és biztonságos kezelése a vizsgálat egyik kulcskérdése, így erre különös figyelmet kell fordítani. Az érintett tanár az óramegbeszélések után megkapja a kitöltött óralátogatási ívek másolatát, és maga tölti ki az Önértékelı lapot. A Minısítı Lap megírása után ezek a dokumentumok a Lap mellékleteként a következı ciklusig megırizendık. A Minısítı Lap és mellékleteik biztonságos tárolása az Értékelési Felelıs kötelessége; az ezekhez való hozzáférés rajta kívül csak a tanár munkaközösség-vezetıire, valamint az igazgatóra és helyetteseire és természetesen magára az érintett tanárra terjed ki. A Minısítı Lap mindaddig nem selejtezhetı, amíg a tanár az iskolában tanít. Ha a tanár munkaviszonya megszőnik, a lapot a tanár kérésére át kell neki adni, amennyiben nem kéri, meg kell semmisíteni. A Minısítı Lap más munkáltatónak nem adható át. Az adatok felhasználása Az érintett tanár - megismerhet minden róla győjtött információt és adatot, és bármikor betekinthet a róla szóló dokumentumokba; valójában elsısorban az ı felelıssége, hogy hogyan hasznosítja az értékelés tapasztalatait és mit tanul az információkból; - az igazgatóhoz fordulhat a feltárt problémák megoldásával kapcsolatban, aki vagy továbbképzés engedélyezésével vagy egy mentor kijelölésével köteles segíteni; - amennyiben – az értékeléstıl függetlenül, hiszen erre a rendszer nem alkalmazható – valamiért elbocsátást kezdeményeznének ellene, álláspontja védelmében érvként felhasználhatja az értékelés tapasztalatait; - kérheti, hogy referenciák írásakor a munkáltató használja fel az értékelésbıl származó információkat. A munkaközösség-vezetı - a ciklus zárásakor megismerheti minden, az adott munkaközösségbe tartozó tanár Minısítı Lapját;
37
- egy – de nem kizárólagos – adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során megismert
információkat
a
hatáskörébe
tartozó,
(munkaközösségen
belüli)
feladatkijelöléssel kapcsolatos döntéseinek meghozatalához; A munkáltató (az Igazgató és helyettesei) - bármikor hozzáférhet minden tanár személyes Minısítı Lapjához; - egy – de nem kizárólagos – adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során szerzett információkat a tanárok beosztását érintı személyi döntések, valamint a bérezéssel és jutalmazással kapcsolatos döntések meghozatalára, amennyiben ezeket a döntéseket az Igazgató
egy
személyben
vagy
helyetteseinek
és
az
érintett
tanár
munkamunkaközösség-vezetıinek körében hozza meg; - felhasználhatja a vizsgálat során szerzett adatokat az intézmény vezetési gyakorlatának javítására (jobb munkamegosztás, az eszközök jobb elosztása stb.), ha ezzel kapcsolatos döntéseit a fenti személyi körben hozza meg; - felhasználhatja a szerzett információkat a továbbképzésekkel kapcsolatos döntéseiben, ha ezeket a fenti személyi körben hozza meg; - az összesített intézményi adatokat felhasználhatja PR/marketing célokra; - a tanár kérésére köteles megfelelı továbbképzést engedélyezni vagy kijelölni egy kollégát, aki segít a feltárt problémák megoldásában. Az Igazgató nem használhatja fel viszont a vizsgálat során szerzett névszerinti, személyes adatokat és információkat - érvként a fenti személyi körnél tágabb körben meghozandó döntések befolyásolására; - fegyelmi eljárás kezdeményezéséhez vagy az értékeléssel összefüggésben nem álló, egyéb ok miatt indított fegyelmi eljárás során érvként a hozandó döntés befolyásolásához; - elbocsátás kezdeményezéséhez; - információszolgáltatási célból sem iskolán belülre, sem iskolán kívülre, kivéve referenciákhoz, a tanár kifejezett kérésére.
b. Eljárási szabályok 1. Az értékelési rendszer mőködése minden vonatkozásban a tantestület által elfogadott Értékelési Szabályzatban megfogalmazott elvek, módszerek és eszközök alapján történik. Mivel adatgyőjtés kizárólag a Szabályzatban leírt területekrıl lehetséges, nem győjthetı és nem használható fel olyan adat, - amely az értékelt által nem ismert vagy névtelen forrásból származik 38
- amely az érintett tanár tudta nélkül keletkezett; - amely nem a tanár szakmai munkájával kapcsolatos; - amelyrıl nem kap tájékoztatást a tanár az Értékelési Beszélgetés elıtt. 2. Az Értékelési Szabályzatot bevezetése elıtt a tantestület tagjai egy erre a célra összehívott Értékelési Értekezleten többségi szavazással érvényesítik. 3. A Szabályzat bármely részletének módosítása a továbbiakban minden év szeptemberében megtartandó Értékelési Értekezleten kezdeményezhetı a tantestület bármely tagja által. Minden módosítás a tantestület többségi szavazatával lép érvénybe, de egy adott tanárra vonatkozóan egy cikluson belül a ciklus kezdetekor érvényes szabályok szerint történik az értékelés. 4. Az Értékelı Team tagjai egyszemélyes ítéletet csak az óralátogatási lap kritériumaival kapcsolatosan alkotnak, és ezt elfogultság nélkül, kedvezıtlen ítélet esetén kellıen indokolva kell megtenniük. Az összes többi kritérium esetében az Értékelési Beszélgetés keretében a Team tagjainak és az érintett tanárnak konszenzusra kell jutnia. Ha ez nem sikerülne, a beszélgetés összes résztvevıjének többségi szavazatával kell a kérdést eldönteni, úgy, hogy szavazategyenlıség esetén a tanár szavazata legyen döntı. 5. Minden egyéni adat bizalmasan kezelendı. Az Értékelési Felelıs egész tantestületre vonatkozó összesítésén kívül semmilyen más lista vagy rangsor nem készül, és az adatok egészéhez az Értékelési Felelısön, valamint igazgatón és helyettesein kívül senki sem férhet hozzá. Minden résztvevı erkölcsi felelıssége, hogy a személyes adatokat titokként kezeli, és ezekrıl senkivel nem beszél. Ez alól csak az igazgató, helyettesei és az érintett tanár munkaközösség-vezetıje kapnak felmentést, de ık is kizárólag egymás között. A tanárok saját eredményeiket sem közölhetik senkivel sem. 6. A tanár – a Minısítı Lap aláírása elıtt – bármikor panasszal élhet az értékelés bármilyen aspektusával kapcsolatosan. A panaszt írásban kell benyújtani az Értékelési Felelısnek, aki annak elbírálására egy bizottságot állít fel. Ennek tagjai: - az Értékelési Felelıs, amennyiben nem tagja az érintett Értékelési Teamnek. Ha igen, akkor az igazgatóság egyik nem érintett másik tagja; - egy, a panaszos által megnevezett tantestületi tag; - a tantestület egyik sorsolással kiválasztott tagja; A bizottság bizalmasan tárgyal, majd – tartózkodási tilalom mellett – titkos többségi szavazással dönt a panaszról
39
A pedagógus minısítése: ( A Közoktatási ktv. 40.§ 12. bek. alapján)
A pedagógusok teljesítményének értékelés során el kell végezni a minısítést is. A minısítés fokozatai:
kiválóan alkalmas
alkalmas
kevéssé alkalmas
alkalmatlan
c. A vezetés elkötelezettsége, felelıssége Az intézmény vezetése biztosítja a minıség iránti elkötelezettséget, a mőködés rendjét, a folyamatos fejlesztéshez és szervezeti kultúra fejlesztéséhez szükséges erıforrásokat a partneri elvárásoknak megfelelıen, a külsı és belsı jogrendszer és szabályozók elıírásainak betartásával,
a
minıségpolitikai
nyilatkozat,
pedagógiai
program
ötévenkénti
felülvizsgálatával, éves munkatervek készítésével, a kétévenkénti irányított önértékelés lebonyolításával. Az intézmény vezetése folyamatosan gondoskodik arról, hogy az intézmény teljes mőködését szabályzó jogi dokumentumok, különbözı szintő rendeletek, a fenntartó önkormányzat, valamint az intézmény belsı szabályozói hozzáférhetık legyenek, azokat az intézmény alkalmazottai megismerjék és betartsák. Szabályozás eljárásokban Tartalmi meghatározás
Eljárás neve
1.
A pedagógiai program felülvizsgálata
Stratégiai tervezés.
2.
Az intézmény éves munkájának tervezése
Éves tervezés
3.
Adatgyőjtés, tapasztalatgyőjtés az értékeléshez, fejlesztéshez
Vezetıi ellenırzés
4.
A szervezeti kultúra felmérése, fejlesztése
Irányított önértékelés.
5.
Az intézmény mőködésének, szabályozásoknak és a partneri elvárásoknak való megfelelés és a szükséges módosítások feltárása.
Éves értékelés
Stratégiai tervünk a minıségpolitikában és a pedagógiai programban (melynek része a helyi tanterv) szerepel. Intézkedési tervet készítettünk minıségbiztosítási rendszerünk kiépítésekor középtávú terveink megfogalmazására.
40
Humánerıforrás
fejlesztésére
szolgáló
tervünk
a
továbbképzési
terv,
melynek
megvalósítására folyamatszabályozást készítettünk. 5 évenként továbbképzési tervet s ehhez minden márciusban beiskolázási tervet fogadunk el (melyet tanév elején kiegészítünk, módosítunk) Minden tanév elején -
munkatervet fogadunk el; ennek részeként o minıségfejlesztési munkánk éves tervét és a korrekciós tervet is,
-
tantárgyfelosztást és
-
órarendet a legtöbb jogos igény figyelembe vételével készítünk, benne az integrációt segítı foglalkozások kiemelten, s a hhh tanulók részvételét,
-
helyi tantervünk alapján minden tantárgyhoz és az osztályfınöki munkához tanmeneteket készítünk;
-
a munkaközösségek tanév elején szintén munkatervet készítenek.
-
Költségvetésünket a fenntartó által biztosított keret és a nevelıtestület véleményének összhangba hozásával készítjük el.
-
Munkatervet készítünk a 3/2002 (II.15.) OM. Rendelet 4. § alapján minıségfejlesztési munkánk tervezésére is. E munkaterv értékelése alapján a hosszú távú, stratégiai célú tervek beépítésével végezzük pedagógiai programunk esetleges korrekcióját, a rövid távú célok, aktuális feladatok pedig intézményi éves munkatervünkbe épülnek be.
17.A vezetıi ellenırzés Az
ellenırzésen
tevékenységének
azt
a
vezetési
minıségjegyeit
és
funkciót
értjük,
célszerőségét
amely
vizsgálja.
valamennyi Lényeges
szervezet eleme
az
összehasonlítás, a tényleges helyzet összevetése azzal, aminek lennie kell a szervezet célkitőzései, tervei alapján. Az ellenırzéssel a hatékony mőködést segítjük elı, a tények okait keressük, s ez lehetıvé teszi a hiányok pótlását, a hibák kijavítását, az eredmények megerısítését a jó módszerek elterjesztését. Az ellenırzés alapja, kiindulópontja az iskola pedagógiai programja, éves munkaterve, illetve a szervezet elé tőzött feladatok, célok lehetnek. Az ellenırzés során elsısorban azt kell nézni, hogy a tények és a célkitőzések között van-e, és ha van, mekkora az eltérés. Az ellenırzés során a teljesítmény megítélésében viszonyítási alapként mindig valamilyen normát használunk, ahhoz hasonlítjuk a konkrét tényeket. Az ellenırzésben fontos követelmény, hogy folyamatos és tervszerő legyen. A pedagógiai programnak, munkatervnek tartalmaznia kell az ellenırzés tervét is. Ez világossá teszi 41
mindenki elıtt, hogy a feladatok végrehajtása ellenırzésre kerül, azaz a vezetı számon tartja a munka egészét, és figyelemmel kíséri a résztvevık teljesítményét. Tervezéskor írásban rögzítjük az ellenırzés célját, módszerét, idıpontját, az ellenırzést végzı személyt. A tervszerőség segít abban, hogy az ellenırzés ne csak a vezetı feladata legyen, hanem a vezetı-helyettesek, a munkaközösség-vezetık is bekapcsolódjanak. Az ellenırzési terv elkészítésénél arra is ügyelni kell, hogy ne maradjon lefedetlen terület. Ezt csak úgy lehet elérni, ha az intézmény vezetısége teljes egészében feltérképezi az intézményi élet minden olyan területét, amelyet ellenıriznie kell. A pedagógiai ellenırzés formái: Közvetlen ellenırzés • Beszámoltatás • Óralátogatás • Tanórán kívüli tevékenység • Megfigyelések Közvetett ellenırzés • Dokumentumok tanulmányozása • Tanulói munkák elemzése
18.Ellenırzési terv A tervszerőség érdekében az éves munkatervünk része az ellenırzési terv. Ehhez egy vonalas ütemtervet használunk. Az ellenırzési területek felsorolása mellett található az ellenırzés idıpontja és az ellenırzést végzı beosztása. Miután az ellenırzési terv a munkaterv része, így mindenki által ismert, a tanári szobában bármikor megtekinthetı, tehát nyilvános. Az ellenırzési tervben, a pedagógiai munkában az alábbi területeket ellenırizzük:
tanmenetek, naplók, ellenırzık,
törzslapok, bizonyítványok,
füzetek, dolgozatfüzetek.
Óralátogatások alkalmával gondot fordítunk a pályakezdı és az új kollégákra. A tanórán kívüli foglalkozások, szülıi értekezletek, napközis foglakozások szintén az ellenırzött területek közé tartoznak. A pedagógiai munkán kívül a tanügyigazgatás, a munkáltatói feladatokból adódó területek, a gazdálkodás a legfontosabb ellenırizendı területek. Az óralátogatások után következik az értékelı megbeszélés, ahol jelen van az érintett nevelın kívül a munkaközösség vezetı is, ha ı is ott volt az órán. A nevelı önértékelése után a
42
munkaközösség vezetı mond véleményt, majd az igazgató foglalja össze a tapasztalatokat, ad elıre mutató javaslatokat, vagy megerısíti a jó módszerekkel dolgozó kollégát. Megfigyelési szempontok Az óralátogatás alkalmával a cél határozza meg a megfigyelési szempontokat. Ilyen szempontok lehetnek: •
A pedagógusok magatartásának, munkájának megfigyelése;
•
A tanulók munkájának megfigyelése;
•
Valamilyen területen mélyebb vizsgálat.
Az óralátogatás szempontjait a nevelıvel elıre tudatjuk. (munkaközösség-vezetık) Az óralátogatáson túl kiemelt terület még a tanügyi dokumentumok ellenırzése: •
A naplók folyamatos, naprakész vezetése, anyakönyvek határidıre történı megnyitása;
•
Az ellenırzık és a naplók egyeztetése;
•
Tantárgyfelosztás, órarend;
•
Mulasztások pontos jelölése, összesítése;
•
Füzetek, dolgozatfüzetek vezetése;
•
Tanuló nyilvántartás.
Munkáltatói feladatokból adódó ellenırzések •
Átruházott jogkörök ellenırzése;
•
Személyzeti munka;
•
Munkaidı pontos betartása;
•
Technikai dolgozók munkavégzése.
Gazdálkodás •
Beszerzések;
•
Leltár;
•
Karbantartás;
•
Túlóra, helyettesítés elszámolása.
Egyéb területek •
Munka-, tőz és vagyonvédelem;
•
Rendszeres orvosi ellátás;
•
Tanulóbalesetek megelızése;
•
Ügyelet;
•
Tantermek folyosók, illemhelyek, udvar stb. tisztasága. 43
a. Az ellenırzést végzık beszámolója Az
ellenırzéssel
megbízottak
az
ellenırzés
tapasztalatairól
beszámolnak
az
intézményvezetınek, és tantestületi értekezleten tájékoztatják a pedagógusokat az észleltekrıl. Az ellenırzést végzık írásban összegzik tapasztalataikat, melyeket a tanév végén eljuttatnak az intézményvezetınek. Az igazgató valamennyi részterület felelısének beszámolójából, értékelésébıl állítja össze éves jelentését, majd a pedagógus közösség megvitatja, véleményezi a hallottakat, és dönt az elfogadásról.
19.Az intézmény mőködésének értékelése Az értékelés általános alapelvei: A jól megtervezett és átgondolt helyi értékelési rendszer a nevelı- oktató munka alappillére, az intézményi célok és feladatok valóra váltásának egyik eszköze. Egy tevékenységrıl adott bármilyen visszajelzés hat a tevékenykedıre, tehát minden értékelınek nagy körültekintéssel kell eljárnia. Az értékelés legyen: -
egységes, következetes és kiszámítható
-
segítse elı a rendszeres munkavégzését felelısségtudat kialakítását,
-
serkentsen további erıfeszítésre, tartsa életben az egészséges munkakedvet
-
legyen konkrét, gyerek felnıtt számára egyaránt érthetı,
-
tárja fel a hibák okait támaszkodjék a pozitívumokra
-
törekedjen objektivitásra, igazságosságra, méltányosságra,
Értékelés célja: -
a kitőzött célok, feladatok teljesítésére való ösztönzés,
-
a munkavégzés hatékonyságának javítása,
-
problémák, eredmények feltárása,
-
a továbbfejlesztés lehetıségeinek megbeszélése,
-
a pedagógus – szülı kapcsolat formáinak gazdagítása,
-
az intézmény nyitottságának fokozása
Az értékelés szempontjai: - a munkaköri leírásokban szereplı elvárások teljesítési szintjei, -
a nevelı munka színvonala, eredményessége,
-
az oktató munka minısége, eredményessége,
-
a munkához való viszonyulás,
44
-
a tanulókkal való bánásmód
-
a Kt 80, 82,102, 104, 107. § szerint történik.
A fenntartó ellenırzési tervét, törvényességi, szakmai és a pénzügyi ellenırzések rendjét az ÖMIP tartalmazza. Az ÖMIP-ben megfogalmazott kritériumok alapján folyamatos adatgyőjtést végzünk. A fenntartó elvárásának megfelelıen átfogó önértékelést (beszámolót) tartunk a képviselıtestület ülésén. Belsı ellenırzési szabályzatunk gazdálkodási folyamatok ellenırzésére készült. Tartalmazza a személyi anyagok és a tanügyigazgatás dokumentumainak ellenırzését is, valamint a nem közoktatás-specifikus ellenırzések elıkészítését (önellenırzés módját). Ez alapján minden tanévre ellenırzési tervet készít az igazgató. Az iskolában folyó nevelı-oktató munka ellenırzési-értékelési rendszerének kidolgozását elvégeztük. Az igazgató, valamint a helyettesek és a munkaközösségek vezetıi ellenırzési és látogatási tervei nyilvánosak, a tervezést, döntést, adatgyőjtést, pedagógusok szakmai értékelését segítik elı. Feltárják, hol tartunk folyamataink megvalósításában. Évente az elızı évivel összehasonlítjuk a mutatókat és a kritériumok teljesülését, összevetjük a pedagógiai programban, házirendben leírtakkal; ha szükséges a kudarc okait elemezzük, sikeres teljesülés esetén pedig megerısítést végzünk (folyamatokat szabványosítjuk). A dokumentációt karban tartjuk Minıségfejlesztési munkánk ellenırzése pedig a PDCA ciklus alapján történik, a folyamatszabályokban leírt ütemezés szerint. A folyamatokat is és a szolgáltatás minıségét (eredményeket) is ellenırizzük. A folyamat célja: Az intézményértékelés az intézmény, mint egész értékelésére irányul, azaz kiterjed az intézmény közvetlen környezetének valamennyi, az oktatás szempontjából fontos adottságára vagy jellemzıjére. Az intézményértékelés az intézménynek mindazon adottságaira, jellemzıire irányul, amelyek az intézmény eredményességét, minıségét befolyásolják. Az eredményességet a következı indikátorokkal mérhetjük: Intézményi stratégia - Az intézményértékelés egyik elsı célja, hogy megfelel-e az intézmény a küldetésnyilatkozatában megfogalmazott stratégiai elképzelésnek, önmeghatározásnak. Az intézmény környezete, intézményhasználók: - Az intézmény közvetlen társadalmi környezete;
45
- A tanulók és családjuk társadalmi-gazdasági jellemzıi, jövedelmi viszonyok, iskolázottság, foglalkozási csoportok, munkanélküliség; - Az iskolába lépı tanulók felkészültsége, a tanuláshoz való viszonya; - Speciális csoportok a tanulók között. Anyagi feltételek - A kitőzött célok és az anyagi feltételek kapcsolata; - Költségvetési eszközökkel való gazdálkodás ésszerősége; - Az intézmény saját bevételei és bevételi lehetıségei; - Az intézményépület és a közvetlen környezet fizikai állapota; - Taneszközökkel való ellátottság. Szervezeti-vezetési jellemzık - A vezetés stílusa és minısége; - Belsı értékelési és minıségbiztosítási mechanizmusok; - Belsı információáramlás; - Innováció; - A tanulók aktivitása a szervezetben; - A tanulók és a pedagógusok közötti kapcsolatok; - Az intézmény légköre, szervezeti kultúrája; - Tanulók, tanárok, szülık elégedettsége; - Az iskolát övezı nyilvánosság. Személyi feltételek - A pedagógusok végzettsége, szakmai felkészültsége; - Új pedagógusok alkalmazásának módja; - A minıségi munka elismerése; - A pedagógusok továbbképzése, az önképzés támogatása; - A pedagógusok által kezdeményezett innovációk; - Az oktatást segítı egyéb személyzet. Tantervi programok, taneszközök, tevékenységek - Szakmai szolgáltatások igénybevétele; - Alkalmazott pedagógiai módszerek, tanulásszervezési megoldások; - A tanulók motiválása, aktivizálása, érdeklıdésük felkeltése; - Differenciálás, felzárkóztatás; - Választási lehetıségek; - Tanórán kívüli programok; 46
- Tanulói teljesítmények, tanulói viselkedés; - A hozzáadott pedagógiai érték kimutatása (bemeneti, kimeneti mérések); - Továbbtanulási adatok; - Évismétlések, lemorzsolódások; - Fegyelmi problémák, deviancia. Jogszerőség - Alapvetı dokumentumok megléte (alapító okirat, SZMSZ, pedagógiai program, házirend, különbözı szabályzók, munkatervek); - A jogszabályi változások nyomon követése a dokumentumokban. Az intézményértékelés technikája: Belsı önértékelést végzünk az alábbi módszerekkel: - A már meglévı dokumentumok, értékelések, mérési eredmények elemzése; - Új adatok és információk begyőjtése: - Számszerősíthetı adatok (pl. tanulólétszám, kérdıívek adatai); - Nem számszerősíthetı információk (interjúk, élmények, események). Az értékelés akkor lehet eredményes, ha arra olyan cselekvési program épül, amely a jövıben megteendı lépéseket is rögzíti. Az önértékelés célja: az erısségek és a fejlesztendı területek tényszerő megállapítása, a szükséges beavatkozások, fejlesztések kijelölése. Az önértékelés tervezett gyakorisága: 2 év Az önértékelés konkrét idıpontját az intézmény vezetése jelöli ki, és az éves munkatervben rögzíti.
a. Az értékelés szempontjai • a vezetés szerepe a szervezeti kultúra fejlesztésében • az intézmény stratégiájának meghatározása és megvalósítása • a meglévı folyamatok szabályozottsága • a szabályozási rendszer teljeskörősége • az erıforrások figyelembevételének módja • a partneri igények figyelembevételének módja • Az értékelés gyakorisága: négyévente történik Az önértékelés módszere: az önértékelés csapatépítı tréning keretében csoport munkában történik, a munkatársakból az értékelés elvégzésére MIP csoportot kell kialakítani.
47
b. Az értékelı folyamat lépései: • A csoportok összetételének megtervezése, tájékoztatása és megbízása.; • A csoportok képzése; • Az egyes témakörök feldolgozásához segédanyag (szempontsor) biztosítása a csoportok részére; • Az egyes csoportok elkészítik saját feladatterveiket, • A csoportok adatgyőjtése és feldolgozása, a csoportvélemények kimunkálása; • A csoportok prezentációja munkatársi értekezlet keretében; • Nevelıtestületi kiegészítések, vita, legitimáció. Résztvevık köre: az értékelésbe valamennyi munkatársi kört be kell vonni. Keletkezett dokumentum: az önértékelés eredményérıl összefoglaló készül, melyben az értékelés területeit a feldolgozó csoport és a tantestület véleménye alapján minısíteni is kell: kiemelkedı, elfogadható, fejlesztendı. Ezt az összefoglalót a teljes munkatársi körrel ismertetni kell, melynek felelıse az intézmény vezetıje.
c. Az intézményi önértékelés szempontjai Értékelési területek
Adatok, indikátorok
Tárgyi feltételek Épület állapota, környezete, tantermek száma, tornaterem, szaktanterem, szertár, konyha, ebédlı, könyvtár, tanári szoba, vezetıi és ügyviteli irodák Kötelezı taneszközök ellátottsága, állapota, számítógépes munkahelyek Férıhely, kapacitás Társadalmi feltételek
Elégedettség-mutatók Tanulók szociokulturális háttere Tanulólétszám, szociálisan hátrányos helyzető, veszélyeztetett, fogyatékos, etnikai kisebbséghez tartozó, magatartási-tanulási problémás gyerekek aránya Továbbtanulási, munkába állási lehetıségek
Pénzügyi feltételek
Központi költségvetésbıl normatíva, fenntartói kiegészítés. Mőködési bevételek, pályázati támogatás, alapítvány, szakképzési hozzájárulás ,térítéses képzések. Óraszámok, többlet órakeret, napközi, szabadidıs foglalkozások, táborok, erdei iskola.
Pedagógusok Alkalmazottak
Számított pedagógus álláshely, tényleges pedagógus létszám. Pedagógus továbbképzési tervek Pedagógiai munkát segítık. Képesítési elıírásoknak való megfelelés, bérbeállás.
48
Eredményesség Tanulmányi eredmények, tudásszint mérések eredményei. Vizsgák, versenyeredmények. Bukások, lemorzsolódás, továbbtanulás. Tanulási, gondolkodási képességek, alapkészségek szintje. Tanulási motiváció, attitőd. Szociális készségek. Struktúra, vezetés Szervezeti kultúra Pedagógiai folyamatok
Szabályozottság, szervezettség, törvényesség, tanügy-igazgatási tevékenység. A vezetés elfogadottsága, minısége, információáramlás. Tantestületi klíma, alkalmazotti elégedettség. Konfliktusok, problémamegoldás, innovációk. Pedagógiai-nevelési program minısége, értékek, célok, intézményi specialitások. Pedagógiai elvek, gyakorlat, a folyamatok irányítottsága. Tanulásirányítás, teljesítménykövetés, tanulói különbségek kezelése. Speciális programok eredményessége.
Külsı kapcsolatok
Szülıkkel való kapcsolattartás Kapcsolat más intézményekkel, együttmőködés.
49
Területek
Az értékelés módjai
1.1. FELTÉTELRENDSZER
Adatbázis
Tárgyi feltételek
o
Épület, környezeti jellemzık
Önértékelés Éves statisztikai elemzések
o
A minimális felszereltség
Társadalmi feltételek (mikro és makro- A partneri igényfelmérés környezeti elemek)
értékelésének megküldése a
Elvárások, elégedettség
fenntartóhoz
o
Szociokulturális háttér
Adatbázis
o
Munkaerı-piaci környezet
Önértékelés
Pénzügyi feltételek
o
Intézményi költségvetés
o
o
Értékelést végzi
Sikerkritérium
Kétévenként
az intézmény feleljen meg a taneszköz
........................
jegyzékben elıírtaknak
Kétévenként .....................
Elvárásoknak megfelelés
Pénzügyi elıírások alapján Évenként
Egyéb források, pályázatok, alapítványok
Adatbázis
................
Önköltség csökkentése
Önértékelés
1.2. HUMÁN TÉNYEZİK
A pedagógusok minısége
o
Korosztályi arányok, végzettség, kompetencia
o
Mesterségbeli
o
Pedagógiai munkát segítık
Eredményesség
A
o
Tanulók tantárgyi felkészültsége
országos
tudás,
Önértékelés
Maximális szakos ellátás, ..............
tudományos
munka, Továbbképzések célvizsgálata tanulók menedzselése, a tanítás minısége
pedagógiai
mérés-értékelés
rendszerébe
50
való .........................
szakvizsgások számának növelése.
Tanulmányi átlagok megırzése, Hozzáadott értékek kimutatása
o
Tanulmányi
eredmények,
vizsgák, bekapcsolódás
versenyeredmények
Tesztek, feladatlapok
o
Továbbtanulás, lemorzsolódás
Önértékelés
o
Gyermekek
iskolaérettsége,
tanulási Adatbázis
képességek
Iskolai tanulási attitőd, feladatiránti
o
Nevelési eredmények
elkötelezettség növelése
o
Tanulási motiváció, attitőd
o
Szociális és pszichológiai készségek
Szervezeti kultúra
Kétévenként
Önértékelés
o Értékek, célok, elvek, normák
Az intézményi minıségfejlesztés ........................
o Problémamegoldás, konfliktuskezelés
részeként
o Tantestületi, tanítási klíma
kultúrára értékelés
elvégzett,
Motivált pedagógusok Jó hangulat, megelégedettség
szervezeti
vonatkozó
mérés-
eredményeinek
megküldése a fenntartónak
Pedagógiai folyamatok
o Nevelési, oktatási program
Önértékelés
Középiskolák pozitív visszajelzései
Tesztek, feladatlapok
o Tanulásirányítás o Teljesítménykövetés o Különbségek kezelése
51
.........................
d. Mérési, értékelési feladatok végrehajtása, folyamatos fejlesztése A fenntartó indikátorokat fogalmazott meg ÖMIP - jében, melyek alapján hatékonyságunkat értékeli. Az intézményi mőködés hatékonysága vizsgálatának indikátorai, mutatói: -
férıhely kihasználtság,
-
osztályok csoportok átlaglétszáma,
-
pedagógusok alapdiplomán kívüli végzettsége, szakképzettsége,
-
tanulói egyéni eredményesség,
-
tanulmányi és sportversenyek,
-
beiskolázási, továbbtanulási és elhelyezkedési mutatók,
-
beilleszkedési, magatartási nehézségek kezelése, büntetések, fegyelmi ügyek jellege, dicséretek, jutalmazások száma,
-
felzárkóztatásra fordított idıkeret, résztvevı tanulók száma, valamint bukások száma,
-
gyermek és ifjúságvédelmi tevékenység kapcsán tett intézkedések jellege és száma, továbbá hiányzások mértéke,
-
elmaradt és szakszerőtlenül helyettesített órák száma,
-
lemorzsolódások, év közben érkezık száma,
-
bejárók száma és ennek változása,
-
klientúra vizsgálat során felmért szülıi elégedettség.
Mindezen mutatók összegzése mutat egyfajta – az önkormányzat által priorizált – mőködési hatékonyságot. Eredményességünket pedig a következık alapján értékeli: •
Pedagógiai szakmai szolgáltatást ellátó intézmény által végzett mérések (országos),
•
Szakértı által készített vélemény,
•
Intézményi beszámoló (tanév végi, valamint átfogó önértékelés),
A tanév végi beszámolót az igazgató készíti el, július 1-ig küldi el, s benne elsısorban az éves munkatervben meghatározott feladatok megvalósítását értékeli. Átfogó önértékelést pedig 3 évenként készít, február végéig nyújtja be az önkormányzathoz. Az intézmény önértékelését az alábbi kiemelt szempontok alapján készíti el: -
a nevelı, oktató munka általános tevékenysége,
52
-
minıségirányítási rendszer mőködtetéséhez kapcsolódó tevékenységek,
-
a nevelı, oktató munka személyi, továbbá tárgyi feltételei (eszközök, felszerelések, épületek),
-
tehetség, képesség kibontakoztatását segítı pedagógiai tevékenység, versenyeredmények,
-
beilleszkedési,
magatartási
nehézségek
korrekciójával
összefüggı
pedagógiai
tevékenység, -
felzárkóztatással, esélyegyenlıség biztosításával összefüggı tevékenység,
-
gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos tevékenység,
-
kapcsolattartás az iskolában mőködı szervezetekkel,
-
a tanulókkal kapcsolatos fegyelmi eljárások, jutalmazások,
-
statisztikai adatok: létszámok, hiányzások, érettségi vizsgaeredmények, továbbtanulási mutatók.
Négyévente értékeli a fenntartó a gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenységet, valamint a tanuló- és gyermekbalesetek megelızésére tett intézkedéseket, melyek során a következı szempontokat veszi figyelembe: -
intézményi kötelezettségek teljesítése a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatban,
-
gyermek- és ifjúságvédelmi felelıs munkájához szükséges feltételek biztosítása,
-
a gyermek- és ifjúságvédelmi felelıs tevékenysége,
-
az intézmény pedagógusainak közremőködése,
-
Családsegítı- Gyermekjóléti Szolgálattal való együttmőködés,
-
szenvedélybetegségek megelızése és kábítószer ellenes program keretében végzett tevékenység,
-
kijelölt dohányzóhely kialakítása,
-
szociális hátrányok enyhítését segítı tevékenység,
-
tanulói mulasztással kapcsolatos tevékenység,
-
hátrányos megkülönböztetés tilalmának alkalmazása,
-
továbbtanulási, pályaválasztási tanácsadás rendszere,
illetve -
házirend védı-óvó elıírásai, és azok betartása,
-
SZMSZ-ben szabályozott feladatok a gyermek- és tanulóbalesetek megelızésére, és azok betartása, ellenırzése,
-
a gyermekek, tanulók felkészítése a baleset megelızésére,
-
technikai eszközök, gépek használatával kapcsolatos elıírások betartása,
-
nyilvántartási dokumentumok, 53
-
gyermek- és tanulóbalesetek kivizsgálása.
•
A fenntartó ÖMIP-jében szabályozta a fenntartói méréseket. Ezek megállapításai szintén bekerülnek PDCA ciklusunkba. A fenntartó elvárásait mi interjú módszerével mérjük, majd elemezzük azt.
•
A tanulók értékelését kiegészíti a házirendben is megfogalmazott értékelési, jutalmazási rend.
•
Tantárgyi- valamint képességmérések végzése szabályozottan történik. 2008. szeptember 1-jétıl bemeneti-kimeneti mérési szabályzatunk szerint végezzük. A mérés eredményeit és a következı tanulási szint visszajelzéseit győjtjük, értékeljük.
•
Elballagott tanulóink karrierjének alakulását a volt osztályfınökök követik.
•
Megtartó erınket figyeljük, létszámok alakulását nyomon követjük, értékeljük. A szülık és a következı tanulási szint elvárásait, elégedettségét mérılapokon mérjük fel.
•
Rendszeresen nyomon követjük és dokumentáljuk a különbözı versenyeken elért eredményeket.
20.Vezetıi teljesítményértékelés szempontjai, eljárás- rendje Ez a fejezet egy lehetséges elképzelés, ugyanis a fenntartó nem jelezte elképzeléseit.
I. Cél: a külsı és belsı vezetıi értékeléssel az intézmény eredményességének és hatékonyságának javítása, a nevelési és pedagógiai program célrendszerének megvalósítása, a vezetıi kompetenciák fejlesztése az intézményi és az egyéni célok összhangjának megteremtése és teljesülése érdekében.
II. Felelısségi körök:
1. A magasabb vezetı felelıs az intézményben dolgozók teljesítményértékeléséért. Az értékelés egyes fázisaiban a felelısségi és hatáskört átadhatja a helyettesének, a munkaközösség-vezetıknek, illetve a minıségfejlesztési vezetınek. A delegálást írásban kell megtenni. 2. A középvezetık értékeléséért a magasabb vezetı a felelıs. Az egyes értékelési lépéseknél
a
felelısséget
átruházhatja
54
–
írásban
–
a
vezetı-helyettesre.
III. A vezetıi értékelési felépítése, eljárásrendje 1) Külsı és belsı szervek, közösségek értékelése (1. számú táblázat) •
A fenntartó a szakmai, törvényességi vizsgálat, értékelés elvégzéséhez olyan szakértıt kérhet fel, aki rajta van az Országos Szakértıi Jegyzéken (Kt. 102. §-a alapján)
•
A vezetıi értékelés idıpontját célszerő a vezetıi kinevezés vagy meghosszabbítás évében, vagy azt megelızıen elvégezni, elvégeztetni. Az intézményvezetı fenntartói értékelésének idıpontját az ÖMIP tartalmazza.
•
A vezetı végsı értékelését értékelı team végzi, melynek tagjai között a szakértıi is részt vehet. Az értékelı teamet a vezetı munkáltatójának képviselıje vezeti.
•
A pedagógusok, az alkalmazottak és a szülıi szervezet körében végzendı értékelést a minıségfejlesztési team végzi.
•
Az értékelés konkrét idıpontját az éves munkaterv rögzíti.
•
Az értékelés megkezdése elıtt ütemtervet kell készíteni: tevékenység, idıpont, határidı, felelıs, részt vevık megjelölésével.
•
Az értékelı kérdıíveket* minden értékelés elvégzése elıtt felül kell vizsgálni, aktualizálni.
2) Önértékelés elvégzése (2. számú táblázat) Az önértékelést a vezetı az értékelı megbeszélés elıtt végezze el (Önértékelı kérdıív*). 3) Értékelı megbeszélés: A külsı-belsı értékelés és a vezetıi önértékelés összehasonlítása 1. lépés: Értékelı team létrehozása (fenntartó képviselıje, szakértı, stb.) 2. lépés: A külsı, belsı és önértékelési mutatók, statisztikák, elemzések összehasonlítása 3. lépés: A vezetıi munka erısségeinek és fejlesztendı területeinek feltárása (önvizsgálat), következtetések levonása 4. lépés: Jegyzıkönyv készítése 4) Intézkedési terv készítése, a továbbfejlıdés lehetıségeinek meghatározása Az értékelı megbeszélés eredményeként el kell dönteni, hogy a vezetı eredményesen végezte-e munkáját, szükség van-e bizonyos kompetenciák fejlesztésére, ha igen, akkor ezt hogyan teljesítse (intézkedés/ek hozása). IV. Dokumentálás: A vezetıi értékelés mutatói, jegyzıkönyvei, az intézkedések a személyi anyag részét képezik, irattárban kell ırizni. A külsı és belsı szervek, közösségek értékelése:
55
Ki végzi?
Mit értékel? (szempontok)
Informáltak köre (visszajelzés)
Mikor értékel?
Hogyan (mivel) végzi?
Eredményesség (dokumentum)
2 évente
Értékelı kérdıív*
Pontszám vagy % diagramok, statisztikák elemzés
Fenntartó Nevelıtestület szülık
2 évente
Értékelı kérdıív* vagy fókuszcsoportos interjú
Jegyzıkönyv, elemzés
Fenntartó, alkalmazottak
4 évente Problém a esetén
Külsı szakértıvel, Jegyzıkönyv, gazdasági szakértıi anyag szakemberrel
Belsı értékelés I. Nevelıtestület
II. Pedagógiai munkát segítık /alkalmazottak III. Fenntartó
Szakmaiság: • szakmai tudás, módszertani kultúra, • innovációs tevékenység • pedagógiai programban kitőzött célok megvalósulása • eredmények: nevelési, oktatási, mérési, beiskolázási, stb. Vezetıi képesség: • tervezés • szervezés • döntési képesség • irányítási képesség • értékelési, ellenırzési tevékenység • menedzselés • motiválás • tanügyigazgatási dokumentumok készítése, dokumentumok vezetése, törvénynek való megfelelése, stb. Kapcsolattartás, kommunikáció: külsı, belsı Személyes tulajdonságok: • konfliktuskezelés • problémamegoldás • kommunikáció • megjelenés, stb. Gazdálkodás: pénzügyi és humánerı Hasonló tématerületek: vezetıi képesség, személyes tulajdonságok, kapcsolattartás Külsı értékelés A Kt. 102. §-a alapján: - pénzügyi, - törvényességi - szakmai: különös tekintettel az országos kompetenciamérés eredményeire
56
Igazgató, alkalmazottak
2. számú táblázat 2) Vezetıi önértékelés: Mit értékel? (Önértékelési szempontok)
Ki végzi? Vezetı
• • • •
• • •
•
Mikor értékel?
Szakmaiság, pedagógiai munka 2 évente Gazdálkodás: pénzügyi és humánerı Vezetıi program teljesülése (mérföldkövek) Vezetıi képesség: o Tervezés o Szervezés o Döntési képesség o Irányítási képesség o Menedzselés o Motiválás o Dokumentáció Kapcsolattartás, kommunikáció: külsı, belsı Országos mérések mutatói Személyes tulajdonságok: o Konfliktuskezelés o Problémamegoldás o Kommunikáció o Megjelenés, stb. Önképzés
Hogyan (mivel) végzi? Önértékelı kérdıív*
57
Eredményesség (készült dokumentum) Pontszám
Informáltak köre (visszajelzés) Fenntartó, alkalmazottak,
21.Középvezetık értékelése (igazgatóhelyettes, munkaközösség-vezetık) I. Cél: a középvezetık értékelése járuljon hozzá az intézmény eredményességének javításához, a pedagógiai programban és az éves munkatervben rögzítettek megvalósulásához, a tanítási-tanulási folyamatok jobbításához, a nevelés hatékonyságának növeléséhez. II. Felelısségi körök: 1. A magasabb vezetı felelıs az intézményben dolgozók teljesítményértékeléséért. Az igazgatóhelyettes(ek) értékeléséért a vezetı a felelıs, de egyes tevékenységek elvégzésével megbízhat más személyt (pl. minıségfejlesztési csoport vezetıjét). 2. A munkaközösség-vezetık értékeléséért a felsıbb vezetı a felelıs. Az egyes értékelési lépéseknél a felelısséget átruházhatja – írásban – az igazgatóhelyettesre. III. Az értékelési folyamat felépítése és eljárásrendje: 1) Belsı és külsı értékelés elvégzése (1. számú táblázat) •
A középvezetık értékelését az éves munkaterv rögzíti
•
Az értékelés megkezdése elıtt ütemtervet kell készíteni: tevékenység, idıpont, határidı, felelıs, résztvevık megjelölésével.
•
A diákok és a szülıi szervezet körében végzendı értékelést (elégedettségmérést) a minıségfejlesztési team végzi.
•
Az értékelı kérdıíveket minden értékelés elvégzése elıtt felül kell vizsgálni, aktualizálni.
•
A értékelı megbeszélés vezetıje mindenkor az intézmény vezetıje.
2) Önértékelés elvégzése (2. számú táblázat) Az önértékelést a középvezetık az értékelı megbeszélés idıpontja elıtt végezzék el (Önértékelı kérdıív*). 3) Értékelı megbeszélés: A külsı-belsı értékelés és az önértékelés összehasonlítása 1. lépés: Értékelı megbeszélés idıpontjának meghatározása 2. lépés: A külsı, belsı és önértékelési mutatók, statisztikák, elemzések összehasonlítása 3. lépés: A középvezetıi munka erısségeinek és fejlesztendı területeinek feltárása (önvizsgálat), következtetések levonása 4. lépés: Jegyzıkönyv készítése
59
4) Intézkedési terv készítése, a továbbfejlıdés lehetıségeinek meghatározása Az értékelı megbeszélés eredményeként el kell dönteni, hogy az igazgatóhelyettes, munkaközösség-vezetı hatékonyan látta-e el a munkáját, szükség van-e bizonyos kompetenciák fejlesztésére, ha igen akkor ezt hogyan teljesítse az érintett (intézkedés/ek hozása). IV. Dokumentálás: A középvezetıi értékelés mutatói, jegyzıkönyvei, az intézkedések a személyi anyag részét képezik, irattárban kell ırizni.
1. számú táblázat: Középvezetıi értékelés 1) Belsı és külsı értékelés:
60
Ki végzi? I. Vezetı (munkaközösségvezetık esetén igazgatóhelyettes /ek)
II. Munkaközösség
III. Diákok (felsı tagozat, középiskola)
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Mit értékel? (szempontok) szakmai tudás, felkészültség módszertani kultúra külsı és belsı kapcsolatok kommunikáció, információ átadás vezetıi képesség személyes megjelenés, attitőd pedagógusok, tanulók motiválása dokumentumok kezelése, adminisztráció önképzés innovációs érzékenység, pályázatírás eredmények (mérések, versenyek) teljesítménymutató (+ vagy -) szakmai tudás, felkészültség módszertani kultúra külsı és belsı kapcsolatok kommunikáció, információ átadás vezetıi képesség személyes megjelenés, attitőd pedagógusok, tanulók motiválása dokumentumok kezelése, adminisztráció innovációs érzékenység, pályázatírás részvétel a munkaközösség munkájában szakmai tudás, felkészültség módszertani kultúra tanulókkal való bánásmód tanulók motiválása kommunikáció személyes megjelenés szervezıkészség
Mikor értékel? Évente
Probléma esetén
Évente
Hogyan (mivel) végzi? 1) Óralátogatás (meghatározott szempontok szerint) 2) Értékelı és eredménygyőjtı lap kitöltése 3) Dokumentumok megtekintése
Óralátogatás (meghatározott szempontok szerint)
Eredményesség (dokumentum) Óralátogatási jegyzıkönyv,
Informáltak köre (visszajelzés) Közép-vezetık Nevelı-testület
Pontszám Feljegyzés
Feljegyzés
Pedagógus Vezetés
Értékelı kérdıív* Pontszám
2 évente
61
Értékelı kérdıív* (elégedettségmérés)
Adatok, diagramok
Pedagógus Vezetés, Diákok
2. számú táblázat: Középvezetıi önértékelés 2) Önértékelés elvégzésének szempontjai Mit értékel? (Önértékelési szempontok)
Ki végzi? Középvezetı
• • •
• • •
•
Szakmai, módszertani felkészültség Tanulókkal való bánásmód Vezetıi képesség, szervezési, döntési képesség, a vezetıi utasítások végrehajtása Kapcsolattartás: külsı, belsı Országos mérések mutatói Személyes tulajdonságok: o Konfliktuskezelés o Problémamegoldás o Kommunikáció o Megjelenés, stb. Önképzés
Mikor értékel? 2 évente
Hogyan (mivel) végzi? Önértékelı kérdıív*
Eredményesség (készült dokumentum) pontszám
Informáltak köre (visszajelzés) Fenntartó, alkalmazottak,
22. Humán erıforrások a. Az emberi erıforrás biztosítása és fejlesztése Célja: A megfelelı szakképzett munkaerı kiválasztásával, a munkatársak teljesítményének megerısítésével, javításával, ösztönzésével és fejlesztésével a szervezet célkitőzéseinek elérése. A fejezet tartalma A belépı új munkaerı kiválasztására és betanulására (figyelembe véve a jogszabályokat, intézményünk küldetését, alapértékeit ill. a kiválasztás szempontjait) eljárásrendet alkalmazunk. Kiemelt szerepet kap az új munkatárs betanulása, amelyet egy patronáló személy végez. A mőködés szempontjából meghatározó partnerek-pedagógusok és nem pedagógus továbbképzésének fı dokumentuma a továbbképzési terv, mely az intézmény küldetésének és Pedagógiai Program figyelembevételével készült. Az alapdokumentum alapján készítjük az éves beiskolázási tervet, melyben a partneri igények is megjelennek. A pénzügyi fedezetét az éves költségvetési keret biztosítja. A pedagógus alkalmazottak munkájának értékelési rendjét tartalmazó szabályozás kipróbálás és
mőködtetés
után
újra
szabályozás
készült,
62
mely
az
alapdokumentumainkban
megfogalmazott, mindenki által ismert és elfogadott alapértékekre támaszkodik. A nem pedagógusok értékelési rendje is kidolgozott. Pedagógus és nem pedagógus dolgozók számára az ösztönzı rendszer elemei biztosítják az alapértékek magas szintő teljesítésére való ösztönzését.
63
Eljárásrend az emberi erıforrások kiválasztási és betanulási rendjének mőködtetésére (pedagógus munkatárs) Lépések
Módszer
Eszköz
Érintett
Felelıs
Határidı
I.
Pályázat kiírása
Pályáztatás
Média
Az adott szakmai munkaközösség
Igazgató
Tanév vége
II.
Határidıre beérkezı pályázatok értékelése
Dokumentum-elemzés
Szakmai önéletrajz
Pályázó, igazgató
Igazgató
Pályázat határideje (aug.1.)
III.
Személyes beszélgetés a pályázóval
Beszélgetés
Dokumentumok, pályázat
Pályázó, igazgató
Igazgató
Aug. 15.
IV.
Intézmény céljainak megismertetése
Beszélgetés
Küldetésnyilatkozat, Pedagógiai program
Pályázó, igazgató
Igazgató
Aug. 15.
V.
A feltételrendszer megismertetése
Beszélgetés
Munkajogi dokumentumok
Pályázó, igazgató
Igazgató
Aug. 15.
VI.
Megbízás
Döntés
Munkaszerzıdés, munkaköri leírás
Pályázó, igazgató
Igazgató
Aug. 20.
VII.
Patronáló tanár kijelölése ∗ Felkérés Személyes beszélgetés a vezetıvel - egyéni érdeklıdési kör megismerése - érdekvédelmi szervezetek megismerése Beszélgetés - munkaközösség megismerése - az intézmény hagyományainak megismerése
Megbízás
Patronáló tanár, pályázó, igazgató
Igazgató
Aug. 28.
Intézményi dokumentumok
Pályázó, igazgató, szervezetek Igazgató Szept. 10. képviselıje, munkaközösség vezetıje patronáló tanár
VIII.
IX.
Személyes találkozások (a patronáló tanárral)
Munkatársak+ új munkatárs+ patronáló tanár
Bemutatás
64
Igazgató helyettes
Szept. 10
∗
X.
A kiválasztás és betanulás értékelése
Megbeszélés Írásbeli értékelés
Értékelés szempontjai HPP Munkaköri leírás Óralátogatás értékelı lap Adminisztráció
XI.
Az eljárásrend korrekciója az értékelés tapasztalatai alapján
korrekció
Eljárásrend
Új munkatárs Patronáló tanár igazgató
igazgató
Jan.31. Május 31.
Minıségügyi tanács
igazgató
Június 15
Szempontok a patronáló tanár kiválasztására -
Legalább 5 éve iskolánk kinevezett pedagógusa, általában munkaközösség-vezetı, ill. az ı javaslatára kiválasztott munkatárs
A patronáló pedagógus feladata -
a belépı új, pályakezdı, ill. nem pályakezdı kolléga óráinak látogatása (havonta egyszer) az óralátogatási értékelı lap szempontjai szerint
-
az adminisztráció pontos vezetése
-
informális problémák megbeszélése
65
21. Záró rendelkezések A
program
felülvizsgálatát
a
jogszabályok
változása,
vagy
az
önkormányzati
minıségirányítási program változása esetén kötelezı elvégezni. Ezen kívül a vezetıségi átvizsgálások során merülhetnek fel olyan szempontok, melyek a program felülvizsgálatát eredményezhetik, de ötévenként átvizsgálás mindenképpen szükséges. A minıségirányítási vezetı az intézményvezetés munkájában egyenrangú partnerként vesz részt. Feladata a MIP-ben meghatározott folyamatok koordinálása és felügyelete. A munkaköri leírásában elıírtaknak megfelelıen végzi a MIP mőködtetésének feladatát. Kelt: .........................................., ................................................... .......................................... igazgató
A Minıségfejlesztési Programot a Szülıi Közösség .......................................................-án/-én megtárgyalta és támogatta.
Kelt: .........................................., ...................................................
.......................................... aláírás
A nevelıtestület ...........................................................-án(-én) megtárgyalta és elfogadta az intézmény Minıségirányítási programját.
Kelt: .........................................., ...................................................
.......................................... Aláírás
22. Legitimáció Pannonhalma Többcélú Kistérségi Társulás Radnóti Miklós Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Mővészetoktatási Intézménye Intézményi Minıségirányítási Programjának módosítása A Pannonhalma Többcélú Kistérségi Társulás Radnóti Miklós Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú
Mővészetoktatási
Intézménye
Intézményi
Minıségirányítási
Programjának
módosításait az iskolai diákönkormányzat a 20…. …………………..hó ….. napján tartott ülésén megismerte és elfogadásra javasolta. ……………………………………… az iskolai diákönkormányzat vezetıje
A Pannonhalma Többcélú Kistérségi Társulás Radnóti Miklós Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú
Mővészetoktatási
Intézménye
Intézményi
Minıségirányítási
Programjának
módosításait az iskolai szülıi munkaközösség a 20…. …………………..hó ….. napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta. ……………………………………… az iskolai szülıi munkaközösség vezetıje
A Pannonhalma Többcélú Kistérségi Társulás Radnóti Miklós Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú
Mővészetoktatási
Intézménye
Intézményi
Minıségirányítási
módosításait a nevelıtestület 20…. …………………..hó
…..
napján
véleményezte, és elfogadásra javasolta.
……………………………………. Igazgató
23. Mellékletek
67
Programjának tartott ülésén
1. sz. melléklet: ÓRAMEGFIGYELÉSI LAP
Tanár: ________________________________ Osztály: ________________________________ Értékelı: ________________________________ Dátum: ________________________________ 3 = kiváló/átlagon felüli 2 = közepes/nem rossz, de lehetne jobb 1 = gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan 0 = nagyon gyenge, elfogadhatatlan
SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK: 1. a tanításhoz, a tantárgyhoz, a tananyaghoz való hozzáállás 2. fellépés, megjelenés, hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal 3. a figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége 4. a tanári figyelem terjedelme 5. a tanulók kognitív szintjéhez való alkalmazkodás képessége 6. a tanulói teljesítmények objektív értékelésének képessége 7. a saját teljesítmény objektív értékelésének képessége ÓRATERVEZÉS MINİSÉGE: 8. célok egyértelmősége, megválasztásuk indokoltsága 9. megfelelı számú és jellegő feladat kitőzése 10. a feladatok kidolgozottsága, elıkészítettsége 11. feladattípusok és munkaformák változatossága, egyensúlya 68
12. idıbeosztás 8. célok egyértelmősége, megválasztásuk indokoltsága 9. megfelelı számú és jellegő feladat kitőzése TANÍTÁS MINİSÉGE: 14. óravezetés, a munka szervezése, átmenetek a fázisok között 15. gazdálkodás az idıvel, az óra dinamikája 16. az egyes óraelemek/feladatok lebonyolítása 17. a tanítási anyagok/oktatási eszközök, módszerek használata 18. az utasítások világossága 19. magyarázatok érthetısége, színessége 20. kérdezési technikák/kommunikáció a tanulókkal 21. a tanulók bevonása a munkába 22. a tanulók hibáinak kezelése 23. a kitőzött célok megvalósítása 24. a tanulók munkájának értékelése 25. a váratlan helyzetek kezelése 26. az óra hangulata, munkalégkör SPECIÁLIS TANTÁRGYI SZEMPONTOK: 27. szaktárgyi ismeretek: nyelvtudás, nyelvismeret 28. a magyar nyelv órai használata. 29. szakmai felkészültség 30. naprakész szakmai tudás (továbbképzés, önképzés) 31. egyéb képességek (zene…) 32. Versenyeredmények 35. Kitüntetések 36. Elmarasztalások MINDÖSSZESEN:
69
2.sz. melléklet ÉRTÉKELİ KÉRDİÍV AZ ÉRTÉKELİ TEAM TAGJAINAK Szakmai feladat
1
2
3 4 5 Szakmai tudás Módszertani kultúra
Változatos, megújuló módszertani kultúra és szakmai munka megvalósítása Egyéni bánásmód Konfliktuskezelés Kommunikáció Fellépés, megjelenés Szóbeli kifejezıkészség Nyitottság, kapcsolatokra törekvés Meggyızıerı, érvelés Társas viszonyulás Kezdeményezı készség Együttmőködés Frusztráció – tőrı képesség Empátia Gondolkodásmód Információ feldolgozás (tanulási készség) Ellenırzı képesség Rugalmasság Megosztott figyelem Lényeglátás Probléma megoldás Kreativitás Döntési képesség Motiváltság Pozitív beállítottság Rendelkezésre állás (akire számítani lehet) Céltudatosság Kitartás Konfliktuskezelés Probléma felismerés Empátia Kompromisszumra való képesség Szervezı képesség Szervezı képesség Közösség formálás, közös tevékenységek Pontosság, precizitás Pontosság, precizitás
70
Észrevétel megjegyzés
3.sz. melléklet ÖNÉRTÉKELİ KÉRDİÍV PEDAGÓGUSOKNAK Szakmai feladat
1
2
3 4 5 Szakmai tudás Módszertani kultúra
Változatos, megújuló módszertani kultúra és szakmai munka megvalósítása Egyéni bánásmód Konfliktuskezelés Kommunikáció Fellépés, megjelenés Szóbeli kifejezıkészség Nyitottság, kapcsolatokra törekvés Meggyızıerı, érvelés Társas viszonyulás Kezdeményezı készség Együttmőködés Frusztráció – tőrı képesség Empátia Gondolkodásmód Információ feldolgozás (tanulási készség) Ellenırzı képesség Rugalmasság Megosztott figyelem Lényeglátás Probléma megoldás Kreativitás Döntési képesség Motiváltság Pozitív beállítottság Rendelkezésre állás (akire számítani lehet) Céltudatosság Kitartás Konfliktuskezelés Probléma felismerés Empátia Kompromisszumra való képesség Szervezı képesség Szervezı képesség Közösség formálás, közös tevékenységek Pontosság, precizitás Pontosság, precizitás
71
Észrevétel megjegyzés
4. számú melléklet
Az Értékelési team tagjai
név ..............................................
beosztás ......................................
név ..............................................
beosztás ......................................
név ..............................................
beosztás ......................................
Kelt: ....................................., .................................................
...................................... aláírás
Elfogadom:
……………………………………………
Közalkalmazotti Tanács-tagot kérek:
……………………………………….
Kelt: Pannonhalma, …………………………….. 72
5.sz. melléklet ( A Közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. Törvény 1.sz. melléklete) Minısítési lap
1. A közalkalmazott személyi adatai Neve (születési neve): ....................................................................................................................... Anyja neve: ....................................................................................................................................... Születési hely, idı: ............................................................................................................................ 2. A közalkalmazotti jogviszonnyal kapcsolatos adatok A közalkalmazotti jogviszony kezdete: ............................................................................................ A közalkalmazott besorolása: ........................................................................................................... A vezetıi megbízás/munkakör betöltésének kezdete: ...................................................................... A minısítés indoka: .......................................................................................................................... 3. A közalkalmazott minısítésének szempontjai 3.1. A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek Kiemelkedı (3 pont) – Megfelelı (2 pont) – Kevéssé megfelelı (1 pont) – Nem megfelelı (0 pont) Szöveges indokolás: ......................................................................................................................... 3.2. A munkakör ellátása során végzett szakmai, gyakorlati munka Kiemelkedı – Megfelelı – Kevéssé megfelelı – Nem megfelelı Szöveges indokolás: ......................................................................................................................... 3.3. A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség Kiemelkedı – Megfelelı – Kevéssé megfelelı – Nem megfelelı Szöveges indokolás: ......................................................................................................................... 3.4. A munkavégzéssel kapcsolatos felelısség és hivatástudat Kiemelkedı – Megfelelı – Kevéssé megfelelı – Nem megfelelı Szöveges indokolás: ......................................................................................................................... 3.5. A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet Kiemelkedı – Megfelelı – Kevéssé megfelelı – Nem megfelelı Szöveges indokolás: ......................................................................................................................... 3.6. A végrehajtási rendelet által meghatározott egyéb szempontok: Kiemelkedı – Megfelelı – Kevéssé megfelelı – Nem megfelelı Szöveges indokolás: ......................................................................................................................... 4. Vezetıi megbízásához/munkakörhöz kapcsolódó minısítési szempontok 4.1. A vezetı által irányított szervezeti egység/intézmény munkájának színvonala Kiemelkedı – Megfelelı – Kevéssé megfelelı – Nem megfelelı Szöveges indokolás: ......................................................................................................................... 4.2. A vezetı által irányított szervezeti egység/intézmény munkavégzésének szervezése 73
Kiemelkedı – Megfelelı – Kevéssé megfelelı – Nem megfelelı Szöveges indokolás: ......................................................................................................................... 5. A közalkalmazott munkavégzésével kapcsolatos egyéb lényeges körülmény, megjegyzés, a kevéssé alkalmas területek fejlesztésére vonatkozó javaslatok, célkitőzések: ........................................................................................................................................................... 6. A közalkalmazott minısítése kiválóan alkalmas (80–100%) – alkalmas (60–79%) – kevéssé alkalmas (30–59%) – alkalmatlan (30% alatt) 7. A közalkalmazott által a minısítésre ...................................................................................................
tett
észrevétel:
Dátum: A minısítés megállapításait a közalkalmazottal ismertettem.
A minısítés tartalmát ismerem, észrevételeimet megtettem.
................................................................ a minısítést végzı aláírása, beosztása
........................................................... a minısített aláírása
74
6. számú melléklet Az Értékelési felelıs személye
A
szabályzat
szerint
az
értékelési
felelıs:
.........................................
..............................................., beosztása: ............................................................... Kelt: ....................................., .................................................
………………........................................ aláírás A fentieket tudomásul vettem.
Kelt: ....................................., .................................................
...................................... aláírás
75
7. sz. melléklet Legfontosabb dokumentumok jelenlegi megléte, helyzete Megléte Mikor volt Felülvizsgálat Feladat Felelıs (van/nincs) ellenırzés idıpontja
Dokumentumok megnevezése 1.Alapvetı általános dokumentumok
1.1. Alapító okirat 1.2. Szervezeti és mőködési szabályzat 1.3. Házirend
2. Alapvetı szakmai dokumentumok
2.1. Nevelési/pedagógiai program 2.3. Továbbképzési program és beiskolázási terv 2.4. Intézményi éves munkaterv, beszámoló 3.1. Ügyintézési, iratkezelési szabályzat 3.2. A jegyzıkönyv, határozat, értesítés 3.3. Tanügyi nyomtatványok 4.1. Formai elıírások – kinevezés 4.2. A munkaköri leírás
3.Intézményi ügyintézés dokumentumai 4.Munkaügyi dokumentumok 5.Gazdálkodás dokumentumai
5.1 Pénzkezelési szabályzat 5.2 Együttmőködési megállapodás az önállóan és részben önállóan gazdálkodó intézmények között Beleértve az utalványozás, Ellenjegyzés, érvényesítés 5.3 Önköltség számítási szabályzat 5.4 Leltározási szabályzat. Beleértve az anyag-, készlet-, vagyonleltározást is Selejtezési szabályzat
6.
Védelmi
szabályzatok
jellegő 6.1. Munkavédelmi szabályzat 6.2. Tőzvédelmi szabályzat 6.3.
Számítástechnikai
és
szoftver-védelmi
szabályzat
76
8. számú melléklet (Coménius kérdıívek 1-2. évfolyamos tanulók számára)) Kedves Diákok! Iskolánk arra törekszik, hogy igényeiteket minél jobban figyelembe vegye. Ezzel a kérdıívvel szeretnénk összegyőjteni véleményeiteket. Gondosan vigyázunk arra, hogy senkinek semmi baja ne lehessen amiatt, hogy ezekre a kérdésekre mit válaszol. Kérjük, töltsd ki ıszintén a kérdıívet, hogy segíthessünk abban, hogy iskolánk mindenki számára kellemesebb hely lehessen. Válaszaitok a jelenlegi tanévre vonatkozzanak! A kérdıív névtelen, ezért se a neveteket, se más egyebet ne írjatok rá! Tanulói kérdıív Melyik osztályba jársz? …………… Színezd ki azt az arcot, amelyik a legjobban kifejezi a választ! 1. Én nagyon jó iskolába járok. 2. A tanító néni nemcsak a leckével foglalkozik, hanem azt is szeretné, hogy én jólnevelt legyek. 3. A tanító néni magyarázatát mindig megértem. 4. Sok érdekes foglalkozásra járhatok délutánonként. 5. A tanító néni olyat kér tılem, amit nem tudok megoldani. 6. A tanító nénik mindig igazságosak. 7. Velem külön is elbeszélget a tanítóm. 8. A tanító néni mindig odafigyel az egész osztályra. 9. Szeretek ebbe az iskolába járni. Rajzold ide mit szeretnél még csinálni itt az iskolában! (délelıtt és délután)
1. Ebben az iskolában nagyon sokat lehet tanulni. 2. Sokat segít nekem a tanítóm a tanulásában. 3. Tanítóim állandóan arra bíztatnak, hogy még okosabb legyek. 4. Minden feladatot elvégzek, amit tudok. 5. Osztályunkban a gyerekek segítik egymást.
6. Nagy fegyelmet várnak el tılem a tanító nénik. 7. Mióta ebbe az iskolába járok, szeretek tornázni. 8. A tanító néni jól felkészít engem a következı osztályra. 9. Elég idım marad játékra. Rajzold le, ami kellene ahhoz, hogy jobban tudjál tanulni!
1. Tetszik nekem az intézmény bútorzata. 2. Az intézmény udvara biztonságos. 3. Szerintem a tantermünk, folyosó, mosdók tiszták. 4. Nekem tetszik az intézmény belsı díszítése. 5. Kényelmesen tudok dolgozni a tantermekben. 6. Jól érzem magamat szünetekben az iskolaudvaron. 7. Kellemes körülmények között ebédelhetek.
1. Szüleim rendszeresen beszélgetnek rólam a tanító nénivel. 2. A tanító néni meg szokta kérdezni a véleményünket, hogy mit szeretnénk. 3. Tanáraimnak mindent elmondhatok. 4. A tanító néni mindig idıben tájékoztatja szüleimet azokról az eseményekrıl, amik az iskolában történnek. 5. Szüleim rendszeresen elmondatják velem, hogy mi történt velem az iskolában. 6. A tanító néni mindig megbeszéli velünk, hogy mit csinálunk gyereknapon. 7. Nem beszélek bután a tanító nénivel. Rajzold le - mit szeretnél - a tanító néni hogyan viselkedjen veled? Mi az amit nagyon nem szeretsz?
78
(Coménius kérdıívek 3-8. évfolyamos tanulók számára))
Kedves Diákok! Iskolánk arra törekszik, hogy igényeiteket minél jobban figyelembe vegye. Ezzel a kérdıívvel szeretnénk összegyőjteni véleményeiteket. Gondosan vigyázunk arra, hogy senkinek semmi baja ne lehessen amiatt, hogy ezekre a kérdésekre mit válaszol. Kérjük, töltsd ki ıszintén a kérdıívet, hogy segíthessünk abban, hogy iskolánk mindenki számára kellemesebb hely lehessen! Válaszaid a jelenlegi tanévre vonatkozzanak! A kérdıív névtelen, ezért se a neveteket, se más egyebet ne írjatok rá! Tanulói kérdıív Melyik osztályba jársz? …………… Karikázd be a táblázatban a megfelelı számot, aszerint mennyire értesz egyet az állítással! 1= nagyon elégedetlen vagyok
2= fejlesztésre szorul
3= átlagosnak tartom
4= teljes mértékben elégedett vagyok I. A tanítás-nevelés minısége
1. Iskolánk oktató-nevelı munkáját színvonalasnak tartom. 2. 1 2 3 4 3. Tanáraim egyforma következetességgel oktatnak és nevelnek. 4. 1 2 3 4 5. Elégedett vagyok az iskolában mőködı szakkörökkel, délutáni 6. 1 2 3 4 foglalkozások kínálatával. 7. Képességeimhez mérten követelnek tılem. 8. 1 2 3 4 9. Tanáraim igazságosan értékelik munkámat. 10. 1 2 3 4 11. Személyes törıdést is kapok ebben az iskolában. 12. 1 2 3 4 13. Az osztályfınököm kellı figyelmet fordít az osztályunkra. 14. 1 2 3 4 15. Jól érzem magam ebben az iskolában. 16. 1 2 3 4 Az eddigi válaszaid alapján írd le, mit szeretnél másképpen a tanítási és az egyéb foglalkozásokkal kapcsoltban? ................................................................................................................................................. ………………………………………………………………………………………………… Jónak tartanád-e, ha intézményünk folytatná a 8. osztályban a matematika és magyar teljesítménycsoport-bontást? Indokold is! ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… II. Nevelési-oktatási eredmények 1. Iskolánkban a felém támasztott követelmény magas szintő. 2. 1 2 3 4 3. 2. Tanáraim egyre jobb teljesítményre késztetnek. 4. 1 2 3 4 5. A tanuláshoz való hozzáállásom jó. 6. 1 2 3 4 7. A mi osztályunkban figyelnek egymásra a gyerekek. 8. 1 2 3 4 9. Az intézmény fegyelmi elvárásainak eleget teszek. 10. 1 2 3 4 11. Ebben az iskolában megszerettetik velem a testmozgást és 12. 1 2 3 4 egészséges életmódra nevelnek. 79
13. Alapos felkészítést kapok a felsıbb (továbbtanuláshoz). 15. Elég idım marad játékra, kikapcsolódásra.
osztályba
lépéshez
14. 1
2
3
4
16. 1
2
3
4
Szerinted elegendı lehetıséget kapnak-e a jó tanulók a tanulmányiakhoz és segíti-e az intézmény a gyengébben haladókat? ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………. III. Az intézmény környezete 1. Elégedett vagyok az intézmény technikai felszereltségével 2. 1 2 3 4 3. Az intézmény környezete biztonságos. 4. 1 2 3 4 5. Az intézmény épületének tantermei, folyosói, mosdói szerintem 6. 1 2 3 4 tiszták. 7. Nekem tetszik az intézmény belsı díszítése. 8. 1 2 3 4 9. Az intézmény termei a foglalkozásokra alkalmasak. 10. 1 2 3 4 11. Az intézmény udvara megfelel a szünet kellemes eltöltésére. 12. 1 2 3 4 13. Az intézményi ebédlıben megfelelı körülmények között tudok 14. 1 2 3 4 ebédelni. Az intézmény környezetével kapcsolatos javaslataim: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Szerinted érzékelhetı-e az intézmény mindennapi életében, hogy Öko-iskolai tevékenységet folytatunk?…………………………………………………………………………………… ……………………..................................................................................................................... Mivel járultál hozzá az Öko-iskola jobb mőködéséhez? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Mivel tudnál még hozzájárulni? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… IV. Kapcsolattartás 1. Szüleim rendszeresen járnak fogadó órára, szülıi értekezletre 1 2 3 4 2. Ebben az iskolában a gyerekek véleményét is figyelembe veszik 1 2 3 4 az ıket érintı kérdésekben. 3. Bátran fordulhatok segítségért tanáraimhoz, ha problémám van. 1 2 3 4 4. Az intézményi eseményekrıl mindig idıben tájékoztatnak. 1 2 3 4 5. Szüleim figyelemmel kísérik az intézményi munkámat. 1 2 3 4 6. A Diákönkormányzat jól mőködik az intézményben. 1 2 3 4 7. Megfelelı hangnemben és stílusban beszélek tanáraimmal, 1 2 3 4 tanáraimról. Az iskolán kívüli programokkal kapcsolatos észrevételeim: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Milyen igényeket, elvárásokat fogalmaznál meg az intézményi programokkal kapcsolatban? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
80
9. sz melléklet (Coménius kérdıívek pedagógusok számára) Kedves Kollégák! Iskolánk a Comenius I. modell kiépítése után a minıségfejlesztési rendszer sikeres mőködése érdekében továbbra is partnereink véleményére számítunk. Kérünk Benneteket, hogy ıszinte válaszaitokkal segítsétek iskolánk törekvéseit! Véleményeteket a jelenlegi tanévre vonatkoztassátok! A kérdıívre nevet nem kell írni. A kérdéseket 4 csoportba osztottuk. A kérdéscsoportok végén módotok nyílik válaszaitok bıvebb kifejtésére, indoklására, illetve igényeitek megfogalmazására. Minden kérdésre az 1-4 fokozat valamelyikének bekarikázásával válaszoljatok! 1= nagyon elégedetlen vagyok 2= fejlesztésre szorul
3= átlagosnak tartom 4= teljes
mértékben elégedett vagyok A kitöltött kérdıíveket helyezzétek a tanári szobában kihelyezett zárt ládába. Határidı: .............................................. Köszönjük! A tanítás, nevelés „minısége”
1. Iskolánk oktató-nevelı munkáját színvonalasnak tartom.
1
2
3
4
2. A pedagógus kollégák az oktatáson kívül nevelnek is.
1
2
3
4
3. Az intézmény sok tanórán kívüli tevékenységi formát biztosít.
1
2
3
4
4. A pedagógusok figyelembe veszik a tanulók eltérı képességeit.
1
2
3
4
5. A tanulók értékelését reálisnak tartom.
1
2
3
4
6. Meg tudjuk valósítani a személyre szóló törıdést tanulóink felé.
1
2
3
4
7. Az osztályfınökök kellı figyelmet fordítanak osztályukra.
1
2
3
4
8. Jól érzem magam a munkahelyemen.
1
2
3
4
Szerinted történt-e változás az oktatás-nevelés területén? Ha igen, miben látod ezt? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… Jónak tartanád-e, ha a 8. évfolyamon továbbra is matematika és magyar tantárgyakból teljesítménycsoportbontást alkalmaznánk a továbbtanulásra való felkészítés elısegítésére? Válaszodat indokold!
81
……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………
Nevelési-oktatási eredmények 1.
Iskolánk magas színvonalú tudást nyújt a tanulóknak.
1
2
3
4
2.
A tanárok minél jobb tanulási teljesítményre ösztönöznek.
1
2
3
4
3.
Elégedett vagyok a tanulók tanuláshoz való hozzáállásával.
1
2
3
4
4.
Ebben az iskolában a tanulók figyelnek egymásra.
1
2
3
4
5.
Elégedett vagyok a tanulók fegyelmével, magatartásával.
1
2
3
4
6.
A tanulók testi- és egészséges életmódra nevelése jó hatásfokú iskolánkban.
1
2
3
4
7.
Iskolánk megfelelı alapot biztosít a továbbtanuláshoz.
1
2
3
4
8.
A tanulóknak elég idejük marad játékra, kikapcsolódásra.
1
2
3
4
Szerinted
történt-e
javulás
az
oktató-nevelı
munka
terén?
Ha
igen,
miben
látod
ezt?
………………………………………………………………………………………………………………………
Az intézményi környezet 1.
Iskolánk technikai felszereltsége jó.
1
2
3
4
2.
Iskolánk környezete biztonságos.
1
2
3
4
3.
Az intézmény épületének belsı helyiségei tiszták.
1
2
3
4
4.
Esztétikusnak találom az iskolaépület belsı (osztályok, folyosó) díszítését.
1
2
3
4
5.
A foglalkozásokra az intézményvezetés megfelelı helyet biztosít a gyermekeknek.
1
2
3
4
6.
Az intézmény udvara alkalmas a tanulók igényes pihenésére.
1
2
3
4
7.
A tanulók megfelelı körülmények között étkeznek az ebédlıben.
1
2
3
4
Az intézmény környezetével kapcsolatos javaslataim: ……………………………………………………………………………………………………………………… Milyen konkrét tevékenységet végeztél az Öko-iskola eredményesebb mőködésének érdekében? ……………………………………………………………………………………………………………………… Milyen Öko-tevékenységben vennél szívesen részt? ..................................................................................................................................................................................... A szülıkkel való kapcsolattartás 1.
Elegendınek tartom a szülıkkel történı személyes találkozások jelenlegi formáit.
1
2
3
4
2.
A szülık elfogadják a pedagógusok véleményét.
1
2
3
4
3.
Az intézmény tevékenyen reagál a szülıi kezdeményezésekre.
1
2
3
4
4.
Az információáramlás a család és az intézmény között megfelelı.
1
2
3
4
5.
A szülık figyelemmel kísérik gyermekeik iskolai munkáját.
1
2
3
4
6.
A DÖK jól mőködik az intézményben?
1
2
3
4
7.
A gyerekek megfelelı hangnemben és stílusban beszélnek tanáraikkal, tanáraikról.
1
2
3
4
8.
Az intézményvezetés és a kollégák kapcsolata megfelelı.
1
2
3
4
Milyennek tartod a szülıknek szervezett programokat? ………………………………………………………………………………………………………………………
82
Milyen javaslataid vannak a szülık szélesebb bevonására az intézmény életébe?
………………………………………………………………………………………………… ……………………
83
10. sz. melléklet (Coménius kérdıívek szülık számára) Tisztelt Szülık! Intézményünk minden évben a minıségi fejlıdés érdekében helyzetfelmérést végez. Iskolánk jelenlegi helyzetének felmérésével a jövıbeli változások elıkészítése és megvalósítása kezdıdhet meg, ami mindannyiunk közös érdeke. Kérjük Önöket, hogy válaszaikkal segítsék munkánkat! Amennyiben Önnek egynél több gyermeke jár iskolánkba, akkor mindegyik gyerekére vonatkozóan töltsön ki kérdıívet! Kérjük, amikor kitölti a kérdıívet, akkor gyermekének osztályára, tanáraira gondoljon!
A kérdésekre ne írják fel nevüket, csak a gyermeke osztályát! Válaszaik a jelenlegi tanévre vonatkozzanak! A kérdésekhez tartozó számskálán szíveskedjenek az Önök által reálisnak tartott számot bekarikázással megjelölni! 1= nagyon elégedetlen vagyok 2= fejlesztésre szorul 3= átlagosnak tartom 4 = teljes mértékben elégedett vagyok
A kérdıíven elégedettséget és igényfelmérést is vizsgálunk, ezért az úgynevezett nyitott kérdésekhez röviden, konkrétan írják le javaslataikat, észrevételeiket! A kitöltött kérdıívet zárt borítékban legyenek szívesek visszaküldeni! Együttmőködésüket elıre is köszönjük! Visszaküldési határidı: ……………………………………. Pannonhalma, ………………………. Gyermekem a/az…………………osztályba jár. SZÜLİI KÉRDİÍV I. A TANÍTÁS, NEVELÉS MINİSÉGE 1. Mennyire elégedett az iskolában zajló nevelı oktató munka színvonalával?
1
2
3 4
2. Az oktatáson kívül nevelnek is a pedagógusok.
1
2
3 4
3. Elégedett vagyok az iskolában mőködı szakkörök és iskolán kívüli foglalkozások 1 kínálatával.
2
3 4
4. A pedagógusok gyermekemet a képességének megfelelıen terhelik.
1
2
3 4
5. Reálisnak tartom gyermekem értékelését.
1
2
3 4
6. Gyermekem személyére vonatkozó törıdést kap az iskolában.
1
2
3 4
7. Az osztályfınökök kellı figyelmet fordítanak a rábízott osztályra.
1
2
3 4
8. A gyermekem jól érzi magát az iskolában.
1
2
3 4
Elégedetlenségét röviden, konkrétan írja le! / Miben, mely területen? Javaslatok, ötletek …stb/ …………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………
84
Jónak tartaná-e továbbra is a 8. évfolyamon a teljesítménycsoport-bontást matematika és magyar nyelv tantárgyakból kifejezetten pályaorientációs célzattal? Válaszát indokolja is! ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… II. Nevelési, oktatási eredmények 1. Az intézmény magas színvonalú teljesítményt követel gyermekemtıl.
12 3 4
2.
A tanárok jobb teljesítményre ösztönzik gyermekem.
12 3 4
3.
Elégedett vagyok gyermekem tanuláshoz való hozzáállásával.
12 3 4
4.
Gyermekem osztályában figyelnek egymásra a tanulók.
12 3 4
5.
Az intézmény fegyelemelvárásával elégedett vagyok.
12 3 4
6. Ebben az iskolában gondot fordítanak a testi és az egészséges életmódra való nevelésre.
12 3 4
7.A következı osztályba lépéshez és a pályaválasztáshoz megfelelı alapot kap gyermekem. 1 2 3 4 8.
Gyermekemnek elég ideje marad játékra, kikapcsolódásra.
12 3 4
Ön szerint történt-e javulás az oktató-nevelı munka terén ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… és a fegyelem terén? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
III. AZ INTÉZMÉNY KÖRNYEZETE 1. Az intézmény technikai felszereltsége jó.
12 3 4
2. Az intézmény környezete védett, biztonságos.
12 3 4
3. Az intézmény tisztasága megfelelı.
12 3 4
4. Az intézmény belsı környezete barátságos, otthonos, ízléses.
12 3 4
5. A foglalkozásokhoz megfelelı helyet tud adni az intézmény.
12 3 4
6. Az intézmény udvara alkalmas az igényes pihenésre, sportolásra.
12 3 4
7. Gyermekem megfelelı körülmények között étkezik az ebédlıben.
12 3 4
Érzékelhetı-e Ön szerint az intézmény környezettudatos nevelésében szemléletváltozás az Öko-iskolai cím elnyerése óta (2005)? ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Mivel járult hozzá az Öko-iskolai célok megvalósulásához? ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Mivel tudna hozzájárulni a sikeresebb Öko-iskolai mőködéshez? ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… IV. Kapcsolattartás
12 3 4
1. Elégedett az eddigi tájékoztatás gyakorlatával, módjával,
12 3 4
pedagógusokkal való személyes találkozással.
85
2. Úgy érzem, elmondhatom a véleményemet a gyermeket érintı
12 3 4
kérdésekben. 3. Az intézmény megértéssel fogadja problémámat.
12 3 4
4. Az intézmény elegendı információt nyújt önmagáról.
12 3 4
5
Figyelemmel kísérem gyermekem iskolai munkáját.
12 3 4
6. A Diákönkormányzat jól mőködik az intézményben.
12 3 4
7. Gyermekem megfelelı hangnemben és stílusban beszél tanáraival, tanárairól.
12 3 4
Kérem, sorolja fel, hogy a szülıknek szóló programok közül melyeken vett részt a 2006-2007-es tanévben? ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………. Kérem, nevezze meg, hogy milyen rendezvényeken venne részt szívesen az iskolában? ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………
86
