Panca Diah Hayyu Nuur Utami, Dra. Dwi Amalia Chandra Sekar, M.Si

DUKUNGAN SOSIAL BAGI REMAJA BERKESULITAN BELAJAR SPESIFIK DI SEKOLAH KHUSUS (Studi Kasus di Sekolah Talenta Yayasan Peduli Anak Spesial, Jakarta Barat) Panca Diah Hayyu Nuur Utami, Dra. Dwi Amalia Chandra Sekar, M.Si

Departemen Ilmu Kesejahteraan Sosial, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Indonesia, Depok, Indonesia

[email protected], [email protected]

Abstrak

Penelitian ini menjelaskan mengenai gambaran dukungan sosial yang diterima oleh Remaja Berkesulitan Belajar Spesifik di Sekolah Talenta. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan desain deskriptif. Di dalam penelitian ini dijelaskan mengenai dukungan sosial yang diterima oleh remaja dari pihak sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa selama menjalani pendidikan di Sekolah Talenta, bentuk-bentuk dukungan sosial yang diterima oleh remaja berkesulitan belajar spesifik di sekolah ini adalah dukungan emosional dan penghargaan, dukungan nyata/instrumental, dukungan informasi, dan dukungan kebersamaan /persahabatan. Bentuk dukungan yang diterima oleh setiap remaja juga tergantung pada situasi-situasi yang dihadapi oleh remaja tersebut.

Abstract

This study explain about description of social support that be accepted by adolescent with specific learning disabilities in Talenta School. This study is a qualitative research with descriptive design. In this study explained about social support that accepted by adolescent from the school. The result from this study show that during their study in School, the forms of social support received by the adolescent with specific learning disabilities in this school is

Dukungan sosial..., Panca Diah Hayyu Nuur Utami, FISIP, 2014

emotional and esteem support, tangible support, informational support, and companionship support. Form of social support received by every adolescent also depend on the situations faced by the adolescent.

Keywords: Social support, Adolescent with Specific Learning Disabilities, Specific School

kesulitan belajar spesifik ini memasuki

Pendahuluan

masa remaja mereka dimana masa remaja Anak berkesulitan belajar (ABBS)

ini merupakan masa pencarian identitas

biasanya memiliki perilaku atau hambatan

atau jati diri bagi mereka. Seseorang yang

ketika

masalah

memiliki kesulitan belajar spesifik dan

akademis, dimana masalah tersebut dapat

sejak masa kanak-kanak ia mendapatkan

muncul ketika anak sedang dalam proses

perlakuan tidak adil dari lingkungannya

belajar. Pada kondisi yang dimiliki ABBS

tentu akan membuatnya terhambat dalam

ini, dukungan sosial dari sekolah menjadi

perkembangan identitas dirinya di masa

penting sebab sebagian besar proses

remaja. Perlakuan negatif dari lingkungan

belajar akademis anak terjadi di sekolah.

sekolah

Sekolah lebih memahami kondisi anak

berpengaruh buruk pada perkembangan

tersebut ketika masalah anak berkaitan

remaja seperti krisis kepercayaan diri dan

dengan

masalah keminderan

berhadapan

dengan

permasalahan

akademis.

belajar

dan

yaitu

sebutan

bodoh

akan

yang merupakan

Sekolah pun tidak berdiri

masalah dari aspek psikologisnya. Selain

sendiri, di lingkungan sekolah terdapat

itu, dilihat dari remaja dalam konteks

beberapa orang yang membantu anak

umum Hall dalam Santrock (2003, hal. 10)

dalam

diantaranya

mengatakan bahwa remaja adalah masa

adalah guru sebagai pengajar dan pendidik,

antara usia 12-23 tahun dan penuh dengan

walikelas selaku orang tua anak di sekolah,

topan dan tekanan, yang dimaksud topan

fasilitas sekolah, peer group, dan lain

dan tekanan ini yaitu masa yang penuh

sebagainya yang termasuk dalam suatu

goncangan yang ditandai dengan konflik

sistem yang mempengaruhi pertumbuhan

dan perubahan suasana hati.

perkembangannya

dan perkembangan anak.

Dalam

Permasalahan kemudian bertambah kompleks

ketika

anak-anak

dengan

konteks

umum

terlihat

bahwa masa remaja memiliki berbagai masalah,

begitupun


remaja

dengan

kesulitan belajar spesifik yang juga tentu

Saat ini, ranah pendidikan pun

memiliki lebih banyak masalah dari remaja

memberikan

pada umumnya karena masalah pada masa

menyediakan lingkungan sekolah khusus

remaja mereka diperumit dengan masalah

untuk menunjang perkembangan remaja

lain yaitu kesulitannya dalam belajar yang

kesulitan

spesifik dimana masalah tersebut dapat

kebutuhannya yang juga spesifik atau

mengganggu

khusus.

sosialnya

kondisi

yang

psikologis

berakibat

belajar

Salah

dengan

spesifik

satu

sesuai

sekolah

khusus

pada

kesulitan belajar spesifik ini bernama

kesulitan mereka untuk dapat bersosialisasi

Sekolah Talenta. Sehingga berdasarkan

dengan baik di lingkungan sekolahnya.

latar belakang dan rumusan masalah yang

Selanjutnya

juga

dan

dukungannya

berkaitan

dengan

ada, maka penelitian di Sekolah Talenta ini

lingkungan, Hall dalam Santrock (2003,

memiliki tujuan untuk menggambarkan

hal. 10) mengakui bahwa lingkungan

dan menjelaskan bagaimana dukungan

berperan lebih besar dalam perubahan

sosial

perkembangan

berkesulitan belajar spesifik di Sekolah

pada

masa

remaja

ketimbang di waktu sebelumnya dan Hall

yang

diterima

oleh

remaja

Talenta.

juga percaya bahwa hereditas berinteraksi dengan

pengaruh

lingkungan

untuk

menentukan perkembangan individu. Peran

Tinjauan Teoritis

yang besar dari lingkungannya untuk mempengaruhi perkembangan, menjadikan

Terdapat tiga teori utama dalam

para remaja ini memerlukan peran atau

bagian ini diantaranya adalah pengertian

dukungan sosial dari lingkungannya agar

remaja, kesulitan belajar, dan dukungan

perkembangan

berjalan

sosial. Remaja dalam Santrock (2003, hal.

optimal. Dukungan sosial juga merupakan

26) diartikan sebagai masa perkembangan

hal yang penting dan perlu diberikan pada

transisi antara masa anak dan masa

remaja berkesulitan belajar spesifik karena

dewasa

dukungan sosial memiliki peran yang

biologis, kognitif, dan sosial-emosional,

sangat besar dalam membantu mereka

masa ini dimulai sekitar usia 10 sampai

untuk membangun kepercayaan dirinya,

13 tahun dan berakhir antara usia 18 dan

mengembangkan

akademik

22 tahun. Selanjutnya pengertian remaja

membangun

menurut Hall dalam Santrock (2003, hal.

keterampilan sosialnya, dan membentuk

10) yang mengatakan bahwa masa remaja

perilakunya ke arah yang lebih baik.

adalah masa antara usia 12 sampai 23 dan

maupun

mereka

dapat

potensi

non-akademinya,

yang

mencakup


perubahan

penuh dengan topan dan tekanan. Masa

memecahkan

remaja dikatakan sebagai masa yang

abstrak. Pada kemampuan berpikir

penuh dengan topan dan tekanan karena

idealistis,

remaja

kerap

berpikir

masa ini dianggap Hall sebagai masa

mengenai

hal-hal

yang

mungkin

goncangan yang ditandai dengan konflik

terjadi,

dan perubahan suasana hati. Meskipun

karakteristik ideal dari diri mereka

sedikit berbeda, kedua pernyataan di atas

sendiri, orang lain, dan dunia. Pada

ini memberikan pengertian yang serupa

kemampuan berpikir logis, remaja

mengenai rentang usia masa remaja yaitu

mulai berpikir lebih seperti ilmuwan,

ketika seseorang berada pada awal usia

menyusun berbagai rencana untuk

belasan hingga awal usia dua puluhan.

memecahkan

Pada

masa

mengalami

remaja,

berbagai

seseorang

proses



secara

individu

dengan

manusia lain, dalam emosi, dalam kepribadian, dan dalam peran dari

perubahan-

konteks sosial dalam perkembangan.

perubahan fisik seperti pertumbuhan

Buhrmester, Goldfarb, dan Cantrell

penis, perkembangan testis, dan rambut

dalam Rice (1996) mengatakan bahwa

kemaluan pada anak laki-laki dan

perkembangan

rambut kemaluan dan payudara pada

dapat

anak perempuan.

remaja, sehingga pada masa ini remaja

Perkembangan Kognitif

mulai dapat berbagi perasaan dengan

Proses

pubertas

hubungan

yang

mencakup



dan

Perkembangan Sosial-Emosional

dalam

Kematangan seksual adalah ciri perubahan

masalah,

Proses ini meliputi perubahan

Perkembangan Biologis

utama

memikirkan

yang terpikirkan.

lain (Santrock, 2003, hal. 23-24) : 

mereka

aljabar

sistematis menguji cara pemecahan

dalam

perkembangan mereka diantaranya antara

persamaan

sejumlah

kognitif

meliputi

perubahan dalam pikiran, inteligensi, dan bahasa individu. Dalam tahap

sosio-emosional

meningkatkan

ini

interpersonal

orang lain seperti empati, mengerti sudut pandang orang lain. Sedangkan

kesulitan

belajar

operasional formal menurut Piaget

pertama kali didefinisikan oleh Kirk yang

(1952),

disampaikannya

pemikiran

remaja

bersifat

dalam

pertemuannya

abstrak, idealistis, dan logis. Pada

dengan beberapa orang tua dan ahli yang

pemikiran abstrak, remaja berpikir

memperhatikan tentang kesulitan belajar

secara

dibandingkan

pada tahun 1963. Namun Kirk sebenarnya

dengan anak-anak, misalnya dapat

telah mendefinisikan konsep kesulitan

lebih

abstrak


belajar tersebut pada tahun 1962, yaitu

gangguan lain (seperti gangguan sensorik,

keterbelakangan,

atau

keterbelakangan mental, gangguan emosi

keterlambatan perkembangan pada satu

serius) atau dengan berbagai pengaruh

atau lebih dari proses berbicara, berbahasa,

eksternal

membaca, menulis, berhitung, atau mata

instruksi yang tidak sesuai) mereka bukan

pelajaran

dari

hasil dari berbagai kondisi atau pengaruh

ketidakmampuan psikologis yang mungkin

tersebut ((National Joint Committee on

disebabkan oleh disfungsi pada otak dan /

Learning

atau gangguan emosional atau perilaku. Ini

Gargiulo (2004, hal. 209)).

gangguan,

lain

bukanlah

yang

hasil

dihasilkan

dari

(sepertu

perbedaan

Disabilities,

budaya,

1988)

dalam

keterbelakangan

Selanjutnya teori dukungan sosial

mental, gangguan sensorik, atau faktor

menurut Cobb (1976), Gentry & Kobasa

budaya dan instruksional ((Kirk, 1962)

(1983),

dalam Gargiulo (2004, hal. 205)).

mendefinisikan bahwa dukungan sosial

dan

Wills

(1984)

yang

Kemudian pada tahun 1988, The

mengacu pada pemberian rasa nyaman,

National Joint Committee for Learning

perhatian, penghargaan diri, atau bantuan

Disabilities

mendefinisikan

seseorang yang diterima dari orang lain

kesulitan belajar spesifik sebagai gangguan

atau kelompoknya (Sarafino E. P., 1994,

umum yang mengacu pada keberagaman

hal.

kelompok dari gangguan yang ditampilkan

pernyataan Cobb, J.M. Siegel (1993)

dalam bentuk kesulitan yang signifikan

menyatakan bahwa informasi tersebut

dalam

dapat

(NJCLD)

kemahiran

kemampuan membaca,

dan

penggunaan

mendengarkan, menulis,

berbicara,

berasal

Untuk

dari

melengkapi

suami/isteri

atau

kekasih; kerabat lainnya; teman; kontak

atau

sosial dan masyarakat seperti gereja atau

Gangguan-

klub; atau bahkan hewan peliharaan yang

gangguan ini pada hakekatnya dialami oleh

setia (Taylor, 1995, hal. 276). Selain itu,

individu

Uchino (2004) juga menegaskan bahwa

kemampuan

memahami,

102-103).

berhitung.

diduga

disebabkan

karena

disfungsi sistem saraf pusat, dan dapat

dukungan

terjadi sepanjang hidup. Masalah-masalah

kenyamanan, kepedulian, pernghargaan,

perilaku pengendalian diri, persepsi sosial,

dan pertolongan yang tersedia untuk

dan

seseorang dari orang lain atau kelompok-

interaksi

sosial

dapat

terjadi

bersamaan dengan masalah sulit belajar

sosial

mengacu

pada

kelompok lain.

tapi bukan berarti mereka kesulitan belajar.

Dukungan sosial kemudian terbagi

Meskipun kesulitan belajar dapat terjadi

lagi ke dalam empat jenis yang terdapat

bersamaan dengan kondisi kesulitan atau


dalam Sarafino & Smith (2011, hal. 8182), diantaranya yaitu: 

Dukungan

Emosional

dan

and

esteem

support)

Kebersamaan

atau

Dukungan ini mengacu pada ketersediaan

orang

menghabiskan

Jenis dukungan ini meliputi



Dukungan

Persahabatan (companionship support)

Penghargaan(emotional

empati,



kepedulian,

perhatian,

untuk

waktu

seseorang, memberikan

lain

dengan

dengan

demikian

perasaan

keanggotaan

pandangan positif, dan motivasi atau

dalam sebuah kelompok dari orang

semangat kepada seseorang. Hal-hal

yang saling berbagi minat dan aktivitas

tersebut memberikan kenyamanan dan

sosial.

penentraman hati dengan rasa memiliki

diberikan dukungan ini merasa menjadi

dan dicintai pada saat stres.

bagian dari suatu kelompok tersebut.

Sehingga

seseorang

yang

Dukungan Nyata atau Instrumental (tangible or instrumental support) Dukungan ini meliputi bantuan

Metode Penelitian

langsung, seperti ketika seseorang Penelitian

memberikan atau meminjamkan uang



ini

kepada orang lain atau membantunya

pendekatan

menyelesaikan masalah atau tugas-

penelitian deskriptif yang bertujuan untuk

tugasnya ketika stres.

mendapatkan gambaran rinci mengenai

Dukungan

Informasi

(informational

kualitatif

menggunakan dengan

jenis

dukungan sosial yang diterima oleh remaja berkesulitan belajar spesifik di Sekolah

support) Dukungan informasi termasuk

Talenta.

Menurut

Creswell

(2013:4)

memberikan nasihat, arahan, saran,

penelitian kualitatif merupakan metode-

atau umpan balik (feedback) tentang

metode

bagaimana

telah

memahami makna yang oleh sejumlah

tersebut.

individu atau sekelompok orang dianggap

sesuatu

dilakukan

oleh

Misalnya,

seseorang

yang

orang

yang

sakit

berasal

untuk

dari

mengeksplorasi

masalah

sosial

dan

atau

mungkin mendapatkan informasi dari

kemanusiaan. Kemudian menurut Neuman

keluarga atau ahli kesehatan seputar

(2013:

upaya perawatan atau penanganan

merupakan penelitian yang menyajikan

mengenai penyakit yang dideritanya.

gambaran yang spesifik mengenai situasi,

44),

penelitian

penataan sosial, atau hubungan.


deskriptif

Jenis penelitian deskriptif yang

melakukan

observasi,

peneliti

akan

digunakan dalam penelitian ini adalah

mengamati berbagai gejala yang terlihat,

studi

(2013:20),

jadi bukan yang tertulis atau terucap.

menyatakan bahwa studi kasus merupakan

Observasi ini berisi tentang perilaku siswa

strategi penelitian dimana didalamnya

dan pihak sekolah selama berada di

peneliti menyelidiki secara cermat suatu

sekolah dan ketika wawancara; interaksi

program, peristiwa, aktivitas, proses, atau

antara siswa dengan pihak sekolah dan

sekelompok individu. Untuk itu, pada

antara keduanya dengan peneliti; serta

penelitian

berbagai hal lain yang dapat memberikan

kasus.

Creswell

ini

penyelidikan

peneliti

dari

informasi

berbagai

untuk

dukungan

sosial

sekelompok

melakukan

yang

macam

data tambahan sebagai pelengkap data

menggambarkan

yang sudah ada. Kemudian waktu yang

diterima

oleh

digunakan dalam penelitian ini untuk

yaitu

anak

proses pengumpulan data dilakukan pada

individu


bulan Januari-Mei 2014.

Talenta, Slipi, Jakarta Barat secara cermat.

Dalam teknik pemilihan informan

Teknik pengumpulan data yang

penelitian ini, peneliti memilih untuk

digunakan dalam penelitian ini adalah

menggunakan teknik pemilihan purposive

dengan

cara

melakukan

wawancara

sampling. Sesuai dengan tujuan dari

pengumpulan

informasi

purposive sampling, yakni bertujuan untuk

melalui studi literatur, dan melakukan

mengumpulkan sebanyak mungkin variant

observasi. Menurut Bungin (2007:111),

informasi yang selanjutnya dapat berguna

wawancara mendalam adalah wawancara

menjadi dasar dari rancangan teori yang

yang

muncul

mendalam,

dilakukan

berkali-kali

dan

(Moleong, 2003). Penggunaan

membutuhkan waktu yang lama bersama

teknik ini mempermudah peneliti untuk

informan di lokasi penelitian. Lalu studi

memilih sample (informan penelitian)

literatur merupakan teknik pengumpulan

berdasarkan karakteristik tertentu yang

data dengan cara mendapatkannya dari

sesuai dengan tujuan penelitian. Berikut ini

sumber sekunder atau sumber yang tidak

adalah karakteristik yang dijadikan acuan

langsung

dalam memilih informan penelitian, yaitu:

ditujukan

kepada

peneliti

(Moleong, 2003). Sedangkan observasi merupakan dengan langsung sasaran

teknik

cara

pengumpulan

yang

akan

Informan siswa dalam penelitian ini

data

dipilih berdasarkan beberapa kriteria.

pengamatan

Dari data yang diperoleh, diketahui

individu/kelompok

bahwa Sekolah Talenta memiliki 30

melakukan

terhadap



diteliti.

Ketika

siswa yang terbagi ke dalam 6 jenis


kelas. Dari 30 siswa tersebut, siswa

selain itu ia juga menjadi orang

yang berusia remaja sebanyak 24

pertama

siswa. Dari 24 orang siswa, yang telah

orang tua siswa ketika ada kasus

bersekolah di Sekolah Talenta lebih

tertentu pada anak yang memerlukan

dari 2 tahun hanyalah 17 siswa.

partisipasi dari orang tuanya untuk

Kemudian dari 17 siswa, yang telah

menyelesaikan kasus tersebut. Oleh

mengalami perkembangan ke arah

karena itu, kepala sekolah dianggap

yang lebih baik yaitu sebanyak 15

sebagai orang yang mengetahui banyak

siswa. Dari 15 siswa, 3 diantaranya

hal terkait kondisi sekolah secara

merupakan

keseluruhan baik dari sisi sekolah,

siswa

dengan

mental

retardation sehingga didapatkan 12 siswa yang bukan termasuk siswa

berhadapan

dengan

siswa, maupun keluarga siswa. 

Dua walikelas Wali kelas merupakan

dengan mental retardation. Dari 12

orang yang terdekat dengan siswa

siswa ini, terdapat 6 siswa dengan autis

kelasnya

berat sehingga tersisa 6 siswa yang

memahami permasalahan dan kondisi

merupakan

maupun latar belakang siswa tersebut.

siswa

dengan

masalah

kesulitan belajar spesifik. Selanjutnya



dan

mengetahui

serta

Seorang ortopedago sekolah yang juga

dari 6 siswa ini, dipilih siswa yang

mengisi kelas BK (Bimbingan &

mewakili kondisi kesulitan belajar

Konseling)

spesifik dengan memiliki 3 dari 8

mengetahui permasalahan anak dari

karakteristik kesulitan belajar spesifik

hasil sesi bimbingan serta konseling

dan didapatkan 3 siswa. Ketiga siswa

yang dilakukan di kelas maupun yang

ini diharapkan dapat mewakili kondisi

di lakukan secara individual.

kesulitan belajar spesifik. 

yang

Kepala

Sekolah

merupakan

di

kelas

dianggap

Pada penelitian ini, analisis data strata

yang digunakan berasal dari 3 jenis

tertinggi dalam institusi ini (Sekolah

(Neuman, 2013: 571) diantaranya yaitu:

Talenta). Ia memiliki wewenang untuk



Pertama, data yang diperoleh melalui

memutuskan suatu kebijakan bagi para

pengumpulan data hasil mendengarkan,

siswanya, termasuk juga dalam hal

mengobservasi, dan wawancara pada

pemberian dukungan sosial. Kepala

objek penelitian, data ini merupakan

Sekolah Talenta juga merupakan orang

data yang masih belum dikelompokan

pertama

dan masih merupakan data mentah.

yang

berhadapan

dengan

orang tua siswa ketika ada calon siswa yang akan masuk ke sekolah tersebut,






Kedua, data yang diperoleh melalui

kualitas penelitian, pada penelitian ini

perekaman suara, perekaman visual,

digunakan teknik triangulasi. Menurut

dan catatan lapangan termasuk jotted

Neuman (2013), triangulasi merupakan

notes dan ingatan.

proses melihat suatu hal dari beberapa

Ketiga, data yang diperoleh melalui

sudut pandang untuk dapat meningkatkan

hasil analisis data yang dilakukan

keakuratan penelitian. Untuk mencapai

dengan cara pertama, memilah dan

tujuan penelitian ini maka digunakan

menggolongkan data meliputi open

beberapa sudut pandang yang berasal dari

coding, yaitu membaca dan memahami

siswa, walikelas, ortopedago, dan juga

dengan seksama semua catatan data

kepala sekolah di Sekolah Talenta.

dan

menulis

kode

yang

menggambarkan ide, proses, dan tema. Kedua,axial

coding

adalah

Hasil Penelitian

mengorganisir semua kode yang sudah Berdasarkan

dituliskan selama proses open coding

hasil

penelitian,

kemudian

dukungan sosial yang diberikan dari pihak

dikelompokan berdasarkan kelompok

sekolah untuk remaja berkesulitan belajar

besar dan kecil. Ketiga,selective coding

spesifik ini terdiri dari beberapa jenis.

yaitu menentukan dan memilih data

Dalam temuan lapangan ini terdapat empat

yang

jenis dukungan sosial yang ada di Sekolah

dalam

sebuah

sudah

struktur,

teroganisir

digunakan

Talenta, diantaranya adalah dukungan

dalam penjelasan pada laporan. Penelitian ini dilakukan di Sekolah

emosional dan penghargaan; dukungan

Talenta yang terletak di Slipi, Palmerah,

nyata/instrumental; dukungan informasi;

Jakarta Barat. Sekolah Talenta merupakan

dan

satu-satunya sekolah khusus kesulitan

persahahabatan.

belajar

diuraikan mengenai empat jenis dukungan

spesifik

di

Jakarta

yang

dukungan Di

kebersamaan/ bawah

ini

akan

menyediakan kelas mulai dari SD hingga

sosial yang terdapat di Sekolah Talenta.

tingkat SMA. Sekolah ini telah berdiri

a. Dukungan Emosional dan Penghargaan

sejak tahun 2007. Sejak awal pendiriannya,

Dari hasil pengamatan di kelas

sekolah ini sudah mengkhususkan diri

DH

dan

SB.

menjadi sekolah khusus kesulitan belajar

menerima dukungan dari walikelas

spesifik. Sekolah ini berada di bawah

mereka

naungan suatu yayasan yang peduli dengan

mengajar

anak-anak spesial. Untuk meningkatkan

memberikan motivasi pada DH dan

ketika di

Keduanya

terlihat

walikelas

tersebut

kelasnya

dengan


motivasi

serta

Dukungan

reward

RD

ini

untuk

terlihat

SB.

sekolah

hanya

memberikan

dapat

penyelesaian secara simpel dan tidak

membuat informan DH dan SB lebih

perlu menindaklanjuti anak sampai

bersemangat

ruang

dalam

mengikuti

guru.

Dan

dalam

hal

pelajaran di kelasnya dan lebih cepat

pertengkaran yang terjadi di sekolah

menyelesaikan

atau ketika ada siswa yang bertindak

ketika

di

tugasnya

sebagian

dibanding

kelas

lainnya

merusak,

siswa-siswa

lainnya

pun

dimana guru hanya hanya menyuruh

memberikan bantuan nyata dengan

ayo cepat selesaikan tugas tanpa

langsung mengadukan kejadian yang

memahami terlebih dahulu apa yang

dilihatnya pada guru bahkan dalam

sedang dipikirkan atau dirasakan oleh

beberapa kelas, ketika ada siswa yang

DH

berdasarkan

bertengkar atau mengamuk di kelas

pengamatan di sekolah yaitu ketika RF,

tersebut maka ada siswa lainnya yang

DH, dan SB sedang tidak dalam proses

langsung keluar kelas dan pergi ke

akademis atau pembelajaran di kelas.

ruang guru untuk mengadukan hal

Ketiganya

mendapatkan

tersebut meskipun terkadang sudah ada

dukungan dari pihak sekolah seperti

guru di kelas tersebut. Biasanya siswa

diberikan kepedulian baik secara verbal

akan pergi ke ruang guru untuk

maupun non-verbal ketika ketiganya

mengadukan pada guru lainnya ketika

terlibat masalah di sekolah seperti

guru di kelasnya tersebut tidak bisa

berkelahi, merusak fasilitas sekolah,

menyelesaikan masalah dalam waktu

dan membuat kegaduhan, serta juga

yang cukup lama.

dan

SB.

Lalu

terlihat

motivasi

untuk

membuat

semangat

menghadapi

ujian

siswa juga

lomba.

c. Dukungan informasi Dari

hasil

pengamatan

di

sekolah, terlihat bahwa pihak sekolah

b. Dukungan Nyata/Instrumental

baik walikelas RF maupun walikelas

Dari hasil pengamatan juga

DH dan SB sama-sama memberikan

terlihat bahwa bantuan nyata yang

dukungan

diberikan pihak sekolah tergantung

feedback

pada jenis perbuatan yang dilakukan

kesulitan belajar, nasihat ketika mereka

oleh siswa, tergantung seberapa besar

terlibat perkelahian dengan teman, juga

efek

Jika

peringatan khusus kepada informan

masalahnya hanya hal sepele, seperti

remaja DH agar ia ingat dan tidak

pertengkaran

mengulangi perbuatan buruknya lagi.

yang

ditimbulkannya.

ringan

maka

pihak

informasi ketika

yang

berupa

informan

remaja


Sesuai pengamatan diketahui pula

kemampuan

seseorang

untuk

adanya

mendengarkan,

berbicara,

membaca,

rutinitas

masuk kelas

berbaris

sebelum

yang selalu disertai

menulis,

memahami,

atau

berhitung.

dengan pemberian nasihat oleh pihak

Kesulitan ini dapat membuat seseorang

sekolah.

mungkin

d. Dukungan Kebersamaan/Persahabatan Dari sekolah

hasil

terlihat

pengamatan adanya

di

kedekatan

kesulitan

sekolah.

Karena

sekolah.

kemampuan

khususnya

kesulitannya

dalam

belajar, seseorang dengan masalah ini terlihat

sekolah

mengikuti

beberapa jenis pelajaran yang ada di

antara informan remaja dan pihak Pihak

dalam

berada

di

bawah

rata-rata

teman-temannya

terutama

walikelas yang selalu menemani dan

mereka yang berada di sekolah umum.

mengawasi RF, DH, dan SB ketika jam

Masalah pun tidak sampai disana, secara

istirahat dan kedua walikelas ini juga

sosial kesulitan ini juga membuat mereka

seringkali mengontrol kelas ketiga

menjadi bahan ejekan atau bullying dari

informan remaja ini, kedua walikelas

lingkungan sekolahnya . Jika mengingat

ini juga biasanya berada di pintu masuk

pada konsep kesejahteraan sosial dan

sekolah untuk menyambut kedatangan

kesejahteraan anak, tentu saja secara sosial

siswa

juga

kebutuhan mereka tidak terpenuhi, dimana

mengantarkan

ketika anak-anak lain memiliki teman,

di

pagi

bertanggung siswa

hari

jawab

kepada

dan

orang

yang

kedua informan remaja ini ternyata dijauhi

menjemputnya bahkan juga menemani

dan dibully bahkan salah satu dari kedua

siswa yang belum dijemput. Dari

informan ini tidak memiliki teman di

pengamatan yang dilakukan, terlihat

sekolah lamanya, sehingga masalah yang

sikap yang bersahabat dari pihak

berawal dari kesulitan belajar spesifiknya

sekolah kepada ketiga informan remaja

ini juga ikut mengganggu perkembangan

yaitu RF, DH, dan SB.

mereka, baik perkembangan sosial maupun psikologisnya. Kemudian

masalah

pun

akan

semakin bertambah berat ketika seesorang

Pembahasan

dengan

kesulitan

belajar

spesifik

Kesulitan belajar spesifik adalah

memasuki masa remaja, karena disamping

kesulitan yang mengacu pada keberagaman

memiliki kesulitan dalam belajar, masa

gangguan yang muncul dalam bentuk

remaja adalah masa yang kompleks,

beberapa kesulitan yang signifikan dalam

dimana diketahui bahwa perkembangan


pada masa ini remaja mengalami masa

Sheridan dan Radmacher (1992) dalam

yang penuh tekanan yang ditandai dengan

bukunya mengatakan bahwa mereka

banyaknya konflik dan perubahan suasana

mendefinisikan

hati.

dari

sebagai sumber daya yang diberikan

perkembangan perilaku informan siswa

kepada kita melalui interaksi kita

kesulitan belajar yang berada pada masa

dengan

remaja di Sekolah Talenta, dimana mereka

pernyataan tersebut dapat dipahami

memiliki berbagai permasalahan yang

bahwa dukungan sosial di sekolah ini

membuat mereka seringkali berkelahi.

adalah sumber daya atau bantuan yang

Untuk

berasal dari proses interaksi sosial

Permasalahan

itu

ini

diperlukan

terlihat

bantuan

atau

orang

dukungan

lain.

Dari

kedua

dukungan sosial dari pihak sekolah yang

dalam

tidak hanya menangani siswa dalam hal

interaksi

akademis

sekolah, maupun antar pihak sekolah

tapi

juga

perlu

membantu

menangani masalah-masalah mereka di

1. Gambaran

Dukungan

antar

yang

baik

antar

pihak

Selanjutnya dukungan

Sosial

anak,

sekolah

dengan anak.

luar masalah akademis seperti masalah perkembangan perilaku siswa.

lingkungan

sosial

aplikatif

sosial oleh

pemahaman dijelaskan

lebih

ortopedago

yang

Diterima Remaja Berkesulitan Belajar

mengatakan bahwa dukungan sosial

Spesifik

intinya adalah bantuan yang diberikan

Menurut

beberapa

studi

oleh

seseorang

kepada

seseorang

epidemologi dalam (Kaplan, Jr, &

lainnya dengan mengacu pada apa

Patterson,

sosial

yang dibutuhkan. Lalu menurut teori

didefinisikan sebagai jumlah kontak

dukungan sosial dari Cobb dalam

sosial yang dikelola oleh seseorang

(Sarafino 1994: 103), ia mengatakan

atau jaringan yang lebih luas. Dalam

bahwa seseorang yang mendapatkan

pembahasan yang berdasarkan hasil

dukungan sosial yakin bahwa mereka

temuan

mengaitkan

dicintai, diperhatikan, berharga, dan

pemahaman dari pihak sekolah dengan

bernilai, serta merupakan bagian dari

teori-teori dukungan dari para ahli.

lingkungan

Kepala sekolah mengatakan bahwa

seperti keluarga ataupun komunitas

dukungan sosial adalah hasil dari

organisasi, yang dapat memberikan

interaksi dalam masyarakat luas yang

kebaikan, pelayanan, dan perlindungan

bersifat membantu demi tercapainya

satu sama lain ketika dibutuhkan atau

perkembangan

dalam

1993),

lapangan

dukungan

ini

yang

positif.

Lalu

sosialnya,

keadaan

antara

mendesak.


lain

Dari

pernyataan pihak sekolah dan Cobb

mengacu

didapatkan

bahwa

kepedulian,

dukungan sosial adalah bantuan yang

pertolongan

diberikan sesuai kebutuhan atau disaat

seseorang

keadaan mendesak seperti ketika anak

kelompok-kelompok

membutuhkan

untuk

keterkaitan pemahaman antara pihak

menyelesaikan tugas-tugas guru yang

sekolah dengan teori dukungan sosial

sulit atau ketika anak membutuhkan

dari para ahli, dapat dipahami bahwa

dukungan karena memiliki masalah

dukungan sosial seperti perhatian dan

dengan

ataupun

kepedulian dapat memberikan arti yang

keluarganya dan pemberian dukungan

lebih dalam bagi penerima dukungan

pada saat-saat yang dibutuhkan ini

yaitu anak berkesulitan belajar spesifik,

dapat membuat anak merasa dirinya

karena dengan begitu anak merasa

bernilai, dicintai, dan diperhatikan oleh

bahwa keberadaan mereka dianggap

orang-orang

seperti

oleh orang lain dengan apapun kondisi

informan remaja DH yang merasa

dan kekurangan mereka. Seperti ketika

disayang

RF yang diberikan kepedulian oleh

pemahaman

bantuan

teman,

guru,

disekitarnya,

ketika

walikelasnya

pada

kenyamanan,

penghargaan, yang dari

tersedia

orang

untuk

lain lain.

Dari

walikelasnya

akan lomba.

kepedulian ini memberikan arti yang pihak

RF

atau

memberikan semangat pada saat DH

Menurut

ketika

dan

berkelahi,

sekolah

lebih dalam bagi RF, kepedulian ini

berikutnya, dukungan sosial adalah

membuat RF menjadi lebih tenang dan

dukungan yang diberikan kepada anak

meredakan emosinya.

secara sosial yang membuat anak tersebut merasa dirinya dianggap dan

a. Dukungan Emosional dan Penghargaan Adapun beberapa bentuk dalam

dipedulikan. Hal ini dipertegas juga

dukungan sosial, menurut Sarafino dan

oleh pihak sekolah

yang

Smith (2011: 81-82), bentuk-bentuk

mengatakan bahwa dukungan sosial

dukungan sosial terbagi ke dalam

adalah memberikan dukungan seperti

empat

perhatian ke anak sehingga anak

dukungan emosional dan penghargaan,

tersebut merasa bahwa masih ada yang

dukungan nyata atau instrumental,

peduli kepada mereka dengan apapun

dukungan informasi, dan dukungan

kondisi

kebersamaan.

dan

lainnya

kekurangan

mereka.

Kemudian menurut Uchino (2004), ia

temuan

menegaskan bahwa dukungan sosial

diperoleh

bentuk

diantaranya

Berdasarkan

lapangan gambaran


yang bahwa

yaitu

hasil didapat, ketiga

informan remaja menerima bentuk-

dorongan

bentuk dukungan sosial dari pihak

diberikan kepada seseorang, hal-hal

sekolah

kepala

tersebut juga memberikan kenyamanan

sekolah, ortopedago, dan dua orang

dan penentraman hati pada orang

walikelas. Hasil temuan lapangan juga

tersebut.

yang

terdiri

dari

menemukan bahwa dukungan sosial

atau

semangat

yang

yang diterima oleh ketiga informan

b. Dukungan Nyata/Instrumental Bentuk dukungan sosial kedua

remaja ini beragam tergantung pada

yang ditemukan di Sekolah Talenta

masalah atau peristiwa yang mereka

ialah

hadapi.

instrumental. Dukungan instrumental

dukungan

nyata

atau

sosial

diberikan oleh pihak sekolah baik

pertama yang diterima oleh remaja

kepala sekolah, ortopedago, maupun


kedua walikelas dan bentuknya sangat

Talenta Yayasan Peduli Anak Spesial

beragam

(YPAS) adalah dukungan emosional

situasi-situasi yang dihadapi oleh anak.

dan penghargaan. Terdapat beberapa

Dukungan

bentuk

diberikan pihak sekolah secara garis

Bentuk

dukungan

dukungan

emosional

dan

karena

tergantung

nyata/instrumental

besar

pihak sekolah kepada masing-masing

dukungan sosial menurut Sarafino dan

informan remaja yaitu dukungan yang

Smith (2011: 81-82), meliputi bantuan

berupa kepedulian dan motivasi terkait

langsung, seperti ketika seseorang

kondisi kesulitan belajar anak, dan juga

memberikan atau meminjamkan uang

motivasi ketika anak terlibat masalah

kepada orang lain atau membantunya

di

akan

menyelesaikan masalah atau tugas-

lomba.

tugasnya. Dari hasil temuan lapangan

Kepedulian dan motivasi adalah salah

yang diperoleh, pihak sekolah memang

satu dari beberapa bentuk dukungan

tidak pernah

emosional

yang

berupa uang namun pihak sekolah

terdapat dalam teori dukungan sosial

memberikan bantuan berupa tindakan

menurut Sarafino dan Smith (2011: 81-

praktis kepada anak untuk membantu

82),

anak meringankan dan menyelesaikan

serta

menghadapi

ujian

dan

yang

ketika atau

penghargaan

mengatakan

bahwa

dukungan emosional dan penghargaan dapat

berupa

perhatian,

empati,

pandangan

kepedulian, positif,

sesuai

dengan

yang

penghargaan yang telah diberikan oleh

sekolah

telah

pada

teori

memberikan bantuan

masalah atau tugas-tugasnya. c. Dukungan Informasi

dan


Bentuk dukungan sosial ketiga

Bentuk

dukungan

yang

yang ditemukan dalam Sekolah Talenta

keempat dan juga bentuk dukungan

adalah dukungan informasi. Sekolah

terakhir di Sekolah Talenta adalah

Talenta sebagai institusi pendidikan

dukungan

memberikan

Sarafino dan Smith (2011: 81-82),

dukungan

informasi

kebersamaan.

kepada RF, DH, dan SB dengan cara

dukungan

memberikan nasihat setiap pagi hari

orang lain untuk menghabiskan waktu

saat

dengan

siswa

berbaris

di

lapangan

ini

berupa

Menurut

seseorang

ketersediaan

dengan

saling

sebelum memulai pelajaran. Dari pihak

berbagi minat dan aktivitas sosial.

sekolah lainnya, dukungan informasi

Dalam

juga didapatkan RF, DH, dan SB yang

diperoleh, dukungan bentuk ini juga

berupa nasihat, arahan, saran, dan

diberikan oleh keempat informan pihak

semua bentuk pencapaian informasi

sekolah.

yang didapatkan bersamaan dengan

persahabatan pertama yang diberikan

konseling

pihak

yang

ketiganya.

diberikan

Penyampaian

kepada informasi

temuan

Dukungan

sekolah

gabungan

individual

memfasilitasi

dengan

berbeda

kasus-kasus

pada

sesuai

yang

kebersaman/

adalah

dengan

menyediakan kegiatan-kegiatan belajar

pada ketiga informan remaja secara terlihat

lapangan

antar

kelas

siswa

yang

dalam

hal

masing-

kebersamaan dan persahabatan dengan

masing informan remaja. Beberapa

siswa kelas lainnya sehingga muncul

bentuk dukungan informasi yang telah

perasaaan

diberikan oleh pihak sekolah kepada

Sekolah

masing-masing informan remaja sesuai

kebersamaan yang diperoleh informan

dengan bentuk dukungan informasi

remaja

dalam teori dukungan sosial menurut

berikutnya dengan diberikan hubungan

Sarafino dan Smith (2011: 81-82) yang

yang bersahabat dari pihak sekolah

menyatakan

dukungan

sehingga ketika RF kesulitan dalam

informasi ini termasuk memberikan

belajar di sekolah, ia akan lebih mudah

nasihat, arahan, saran, atau umpan

mengungkapkannya.

bahwa

balik (feedback) tentang bagaimana

kekeluargaan, Talenta.

RF

Dukungan

pihak

sekolah

Selain itu, DH dan SB juga

sesuatu yang telah dilakukan oleh

menerima

seseorang.

salah

d. Dukungan Kebersamaan/Persahabatan

dari

keluarga

dukungan

satunya

kebersamaan,

ketika

keduanya

memiliki kesulitan terkait masalah belajar atau akademis mereka. Pihak


sekolah meluangkan waktu kepada

karena ketidakmampuannya pada beberapa

keduanya dengan mau dihubungi di

bidang

luar sekolah ketika DH dan SB ingin

maupun

bertanya terkait pelajaran di sekolah.

kesulitan belajarnya ini kemudian semakin

Pihak

bertambah

sekolah

memberikan

kemudian

dukungan

juga

tertentu

dalam

hal

akademis

perkembangannya.

Masalah

kompleks

ketika

anak

kebersaman

memasuki masa remaja. Pada masa remaja,

dengan memberikan latihan tambahan

secara umum remaja normal memiliki

di luar jam pelajaran kepada DH yang

banyak masalah yang juga diketahui

akan mengikuti ujian atau pun lomba

karena masa remaja adalah masa terjadinya

dan SB ketika dia akan mengikuti

perkembangan identitas dan masa yang

ujian. Lebih dari itu, pihak sekolah

penuh

juga

Masalah

menyatakan

dukungan

memberikan

kebersamaan

melalui

goncangan remaja

kemudian

datang

bagi secara

seserorang. umum

bersamaan

yang dengan

konseling yang diberikan pada RF,

masalah-masalah pada remaja berkesulitan

DH,

dengan

belajar spesifik membuat remaja khusus ini

menyediakan dan meluangkan waktu

memiliki masalah yang lebih berat dan

untuk melakukan konseling itu juga

kompleks dari remaja pada umumnya.

dan

termasuk

SB

dimana

dukungan

kebersamaan

Dari hasil penelitian yang telah

karena kegiatan konseling merupakan

dilakukan pada anak yang berada pada usia

masa-masa

antara

remaja di sekolah ini, diperoleh suatu

konselor dengan yang dikonseling atau

kesimpulan bahwa dukungan sosial yang

klien.

diterima oleh remaja di sekolah ini

kebersamaan

merupakan

bagian

dari

upaya

mengembangkan kemampuan siswa baik dalam

hal

akademis

maupun

non-

akademis. Dukungan sosial bagi remaja

Kesimpulan

berkesulitan belajar spesifik di Sekolah Penelitian

untuk

Talenta YPAS terbagi ke dalam empat

menggambarkan dukungan sosial yang

bentuk dukungan sosial diantaranya adalah

diterima oleh remaja berkesulitan belajar

dukungan emosional dan penghargaan,

spesifik di sekolah khusus. Penelitian ini

dukungan nyata/instrumental, dukungan

berangkat

informasi,

dari

ini

bertujuan

permasalahan

anak

dan

dukungan

berkesulitan belajar spesifik yang memiliki

kebersamaan/persahabatan. Dari keempat

kerentanan mendapat perlakuan tidak adil

bentuk

dukungan ini, terlihat


bahwa

dukungan nyata/instrumental yang lebih

bersahabat sehingga dari hasil penelitian

banyak diberikan sekolah kepada siswa

dapat disimpulkan bahwa ketiga informan

remaja. Selanjutnya berdasarkan hasil

tidak senggan untuk mengobrol, bercanda,

penelitian ini, diperoleh suatu kesimpulan

ataupun menceritakan masalahnya kepada

bahwa dukungan sosial yang didapatkan

pihak sekolah.

remaja di sekolah ini turut berperan besar

Dari keseluruhan hasil penelitian

pada perkembangan diri remaja di sekolah.

yang telah dilakukan, dukungan sosial

Hal ini terlihat dari perkembangan diri

yang diberikan oleh Sekolah Talenta

yang ditunjukkan ketiga siswa remaja ini,

YPAS adalah salah satu bentuk upaya

yaitu SB dan RF yang sudah mampu

pelayanan dan kebijakan khusus yang

menjalin interaksi di sekolah dan DH yang

diberikan

sudah

berkembang baik secara akademis, sosial,

mulai

mampu

mengendalikan

emosinya ketika marah.

yang

dukungan

ditemukan

Sekolah

berpartisipasi aktif di tengah masyarakat

Talenta

dimana hal ini juga merupakan visi dari Sekolah Talenta YPAS.

remaja. Pemberian dukungan emosional penghargaan

informan

membantu

satu

institusi

sosial

mampu

belajarnya karena mereka menjadi lebih

ketiga informan remaja dalam penelitian

semangat setelah diberikan dukungan.

ini

Dukungan nyata yang diberikan juga

pendidikan

membantu mereka bukan hanya dalam

menjamin

masalah belajar di sekolah, tapi juga

perkembangannya dengan wajar. Sekolah

perubahan perilaku mereka menjadi lebih

dalam memberikan pelayanannya juga

baik. Selanjutnya pemberian dukungan

tidak bersebrangan dengan prinsip-prinsip

informasi, pemberian dukungan ini dapat

hak anak yaitu memberikan perlakukan

menjadi upaya pencegahan pada kejadian-

yang adil yaitu sesuai dengan masalah

kejadian yang tidak diinginkan seperti

yang dihadapi anak; melihat kepentingan

nasihat yang disampaikan kepala sekolah

yang terbaik bagi anak dengan tidak

di

yang

memaksakan pada apa yang menjadi

dukungan

kelemahan anak; memberikan hak untuk

berbaris.

dalam

salah

menciptakan kondisi kesejahteraan kepada

terakhir,

baik

ketiga

Dengan demikian, sekolah sebagai

kinerja

waktu

lebih

remaja

sosial

memiliki pengaruh pada perkembangan

dan

membantu

maupun psikologis agar kelak remaja dapat

Bentuk-bentuk di

untuk

Kemudian

pemberian

dengan

memberikan pada

remaja

pelayanan yang

pertumbuhan

kebersamaan menjadikan hubungan antara

hidup,

kelangsungan

siswa remaja dan pihak sekolah menjadi

perkembangan

yang


hidup, terlihat

dapat dan

dan dengan

perubahan ke arah yang lebih baik setelah

arah

ketiganya bersekolah di sekolah ini; dan

dilakukan sekolah dengan membuat

penghargaan terhadap pendapat anak yang

nominasi siswa berperilaku terbaik

diberikan pihak sekolah dengan mau

yaitu dengan

mendengarkan ungkapan-ungkapan dari

adanya angket siswa terbaik setiap

remaja

terkait

pendapatnya

mengenai

bulan.

masalah

atau

kesulitannya.

Sehingga

ketiga

informan

remaja

mengembangkan

diri

ini

yang

lebih

baik

cara

dapat

menetapkan

2. Saran untuk Kepala Sekolah

mampu

Sekolah dapat menciptakan beberapa

dan

kegiatan siswa atau yang dikenal

mereka

meningkatkan keberfungsian sosialnya di

dengan

kegiatan

lingkungan sekolah.

diantaranya yaitu:

ekstrakurikuler,

a. Membuat ekstrakurikuler pramuka dan kegiatan berkemah yang dapat dilakukan

Saran

setiap Dari hasil penelitian yang telah

di

satu

hidup

yang diperuntukkan bagi seluruh pihak

kebutuhan

sekolah di Sekolah Talenta YPAS, antara

depannya.

aktif

siswanya

beberapa

upaya

di

kelas, yang

ada dapat

dilakukan pihak sekolah antara lain: Belajar sambil bermain yaitu

(role play). Belajar

mandiri

yang

mereka

menjadi di

masa

kegiatan

majalah dinding.

Ekstrakurikuler

ini dapat membantu remaja untuk mengembangkan

kemampuannya

dalam berkreasi dan berimajinasi.

wadah organisasi seperti membuat organisasi

sederhana

siswa dengan

perubahan

pada

intra-sekolah bentuk

yang

melatih

jiwa

untuk

kepemimpinan

Belajar dengan berkelompok.

b. Upaya

dapat dibuat adalah ekstrakurikuler

(OSIS) dengan

diskusi. 

sekali.

c. Sekolah juga dapat menciptakan

dengan cara bermain peran 

semester

b. Ekstrakurikuler lain yang mungkin

1. Saran untuk Pihak Sekolah a. Untuk meningkatkan partisipasi



sekolah

Kegiatan ini melatih siswa untuk

dilakukan, adapun beberapa saran yang

lain yaitu:

halaman

dan

bertanggung

jawab pada siswa remaja. 3. Saran untuk Penelitian Selanjutnya

perkembangan perilaku remaja ke


Pada penelitian selanjutnya disarankan



Rice, F. P. (1996). The adolescent:

untuk melakukan penelitian dengan

Development,

mengamati

yang

culture.

diberikan oleh teman sebaya karena

Bacon.

remaja

dukungan

terlihat

menghabiskan dengan

sosial

lebih

waktu

beberapa

banyak

di



sekolah

temannya

Massachusetts:

and

Allyn

&

Santrock, J. W. (2003). Adolescence perkembangan remaja edisi keenam.

yang

Jakarta: Erlangga. 

merupakan kelompoknya.

relationships,

Sarafino,

E.

P.

psychology:

(1994).

Health

Biopsychosocial

interactions second edition. Canada: Daftar Referensi 

John Wiley & Sons, Inc. 

Bungin, B. (2007). Penelitian kualitatif : Komunikasi,



Health psychology: Biopsychosocial

ekonomi, kebijakan

interactions (seventh edition). United

publik dan ilmu sosial lainnya (edisi ke

States of America: John Wiley & Sons,

2). Jakarta : Kencana.

Inc.

Creswell, J. W. (2013). Metodologi



(1992). Health psychology challenging

dan

the biomedical model. Canada: John

mixed.

Yogyakarta:

Pustaka

Gargiulo,

Wiley & Sons, Inc. R.

M.

(2004).

Social



education in contemporart society second

edition.

L. (1993). Health and human behavior. Singapore: McGraw Hill Book Co. 

Moleong, L. J. (2003). Metodologi penelitian

kualitatif.

S.

E.

Health

Uchino, B. (2004). Social support and physical health: Understanding the health consequences of relationships. New Haven, CT: Yale University Press.

Bandung:

Rosdakarya. 

(1995).

McGraw-Hill. 

Kaplan, R. M., Jr, J. F., & Patterson, T.

Taylor,

psychology third edition. Singapore:

Birmingham:

Thomsom Wadsworth. 

Sheridan, C. L., & Radmacher, S. A.

penelitian sosial: Pendekatan kualitatif

Belajar. 

Sarafino, E. P., & Smith, T. W. (2011).

Neuman, W. L. (2013). Metodologi penelitian sosial: Pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Jakarta: PT. Indeks.


Panca Diah Hayyu Nuur Utami, Dra. Dwi Amalia Chandra Sekar, M.Si

Recommend Documents