PÁLYÁZAT a Zalaegerszegi Szakképzési Centrum Közgazdasági Szakközépiskolája tagintézmény-vezető (magasabb vezető) munkakör betöltésére

PÁLYÁZAT

a Zalaegerszegi Szakképzési Centrum Közgazdasági Szakközépiskolája

tagintézmény-vezető (magasabb vezető) munkakör betöltésére

A pályázatot kiírta: Zalaegerszegi Szakképzési Centrum

Pályázó: Siszler Katalin

Benyújtás dátuma: 2016. április 12.

Siszler Katalin

Pályázat a Zalaegerszegi SzC Közgazdasági Szakközépiskolája tagintézmény-vezetői munkakörének betöltésére

Tartalomjegyzék

Az intézmény vezetésére vonatkozó program

3

Bevezető

3

Pedagógiai, vezetői hitvallás

3

1. Helyzetelemzés 1.1 Fenntartóváltások 1.2 Az intézmény tanulói 1.2.1 A 9. évfolyamra jelentkezők számának alakulása 1.2.2 Tanulói létszámadatok a 2015/2016. tanévben 1.2.3 Tanulmányi munka 1.2.4 Tanórán kívüli tevékenységek 1.3 Humán erőforrás 1.3.1 Pedagógusok 1.3.2 Pedagógiai munkát segítő dolgozók 1.4 Pályázatok 1.5 Szakmai munka 1.6 Infrastruktúra 1.7 Gazdálkodás

5 6 7 8 9 10 12 15 15 15 16 19 21 23

2. Változások 2015-ben 2.1 Szakképzést érintő változások 2.2 Pedagógus életpályamodell bevezetése 2.3 Jubileumi év

24 24 25 26

3. Fejlesztési elképzelések 2016-2021. 3.1 Mesterprogramom 3.2 További fejlesztési elképzeléseim 3.2.1 Szakképzés 3.2.1.1 Felnőttoktatás 3.2.1.2 Szakmai gyakorlat 3.2.2 Tehetséggondozás 3.2.3 Felzárkóztatás 3.2.4 Az intézmény kapcsolatai

27 27 30 31 32 33 33 34 35

Záró gondolatok

38

Pályázati nyilatkozat

40

2


Az intézmény vezetésére vonatkozó program

Bevezető

Pedagógiai, vezetői hitvallás

„A valódi felfedezés nem abban áll, hogy új területeket találunk, hanem abban, hogy új szemmel nézzük az ismert világot.” Marcel Proust Marcel Proust 100 évvel ezelőtt megfogalmazott gondolata mit sem veszített aktualitásából, akár ma is elhangozhatna egy pedagógiai tárgyú konferencián, hiszen a nevelés, tanítás területe nem más, mint új és újabb nézőpontok, módszerek, eszközök keresésének a folyamata. A 21. század nevelésének, oktatásának fontos követelménye a kulcskompetenciák fejlesztése, amely a változó világhoz való gyors és hatékony alkalmazkodást, a felnőtt életben, a munka világában való helytállást készíti elő. Ha egy nevelőtestület jól végzi a munkáját, akkor maguk a pedagógusok és a tanulók is képesek lesznek egész életükön át tanulni, és ezt a tanulást nem egy elvégzendő feladatnak, hanem életük részének, egyfajta életmódnak tekintik. Egyik fontos vezetői feladatomnak tekintem az iskolai nevelő-oktató munka hatékonyságának növelését, a tanulók képességeinek folyamatos fejlesztését mind a közismereti, mind a szakmai tantárgyak tekintetében az alapozástól kezdve a vizsgákig. Egy jó iskolát elsősorban az ott tanító pedagógusok fémjeleznek, akik képesek csapatban dolgozni a közös cél érdekében, egyedi képességeikkel kiegészítik, segítik, inspirálják egymás emberi és szakmai fejlődését. Fontos vezetői feladatomnak tekintem, hogy megfelelő feladatmegosztással mindenki számára lehetőséget teremtsek ahhoz, hogy képességeivel a csapat aktív, segítő és alkotó tagja legyen. Legfontosabb vezetői törekvésem, hogy a társadalmi elvárásokhoz és gazdasági elmozdulásokhoz dinamikusan igazodó, működőképes intézménybe szívesen járjanak a tanulók, ahol tanulmányaik alatt emberileg kiteljesedhetnek, megtalálják azt a szakmát, 3


amelyet majd szívesen végeznek, és sikeresek lehetnek, a pedagógusok segítségével kibontakoztathatják tehetségüket. A tartalmi és szakmai korszerűség mellett fontosnak tartom a hátránnyal küzdő tanulók fokozott segítését, az érzékszervi fogyatékkal élő tanulók integrált nevelését, szakmához segítését. Kiemelt feladatomnak tekintem az iskola közösségét alkotók egyéni és a közösség érdekeinek összehangolását a szükségletek pontos feltárásával, a közös célok pontos megfogalmazásával és konszenzus kialakításával. Fontosnak

tartom

iskolánk

eddigi

eredményeinek

megőrzését,

közös

értékeink,

hagyományaink tiszteletben tartását, fejlesztését, a demokratikus iskolavezetési gyakorlat kiszélesítését. Kiemelt

területként

kezelem

a

munkaerő-piaci

igények

folyamatos

figyelését,

intézményünkben a szakmai kínálat bővítését, a pedagógusok továbbképzését. Vezetőként meggyőződésem, hogy iskolát működtetni csak az érintettek együttműködésével, az ehhez szükséges nyugodt, elfogadó és folyamatos kommunikációra épülő légkör megteremtésével, együttműködő, motivált közösség létrehozásával lehet. Kiemelt feladatomnak tekintem a Zalaegerszegi Szakképzési Centrum valamennyi tagintézményével való együttműködést, közös célok megfogalmazását, közös programok, vetélkedők szervezését, egymás segítését, az egymástól való tanulást, egymás elismerését, innovatív, együttműködő légkör kialakítását. Iskolai közösségünk valamennyi tagjában tudatosodni kell, hogy egy nagyobb rendszer része vagyunk, amely működésének adottak a keretei, szabályai, amelyekhez mindenkinek alkalmazkodnia kell, és kötelessége munkáját a legjobb tudásához mérten végezni.

4


1. Helyzetelemzés Az 1990-ben alapított Közgazdasági Szakközépiskolában az oktatás-nevelés tartalmi keretét a Pedagógiai program adja. A 2001-ben készült alapdokumentumunkat a törvényi változásokat követően valamint pályázatokban való részvétel okán többször átdolgoztuk. A 2005-ben bevezetett kétszintű érettségi vizsga követelményeit szabályozó tantárgyi részletes vizsgakövetelmények összhangba hozása történt meg a kerettantervi rendelettel. Iskolánkban valamennyi munkaközösség áttekintette a tanított tantárgyakat és a törvényi előírásoknak megfelelően beépítettük a pedagógiai programunkba. A 11. és 12. évfolyamon lehetőség nyílt a kötelező érettségi tantárgyakból emelt szintű felkészítés igénybevételére. 2007-től a szakképző évfolyamon áttértünk a modul-rendszerű oktatásra és vizsgáztatásra, az oktatott szakmák szakmai és vizsgakövetelményeit szem előtt tartva átdolgoztuk a Pedagógiai program Szakmai programját. Először a marketing- és reklámügyintéző szakmát tanítottuk és vizsgáztattunk modul-rendszerben, majd 2009-től a pénzügyi - számviteli-ügyintéző szakma tanítását, vizsgáztatását is modul-rendszerben szerveztük meg. 2010-ben a TÁMOP 3.1.4/2 pályázat keretében ismét szükségessé vált a Pedagógiai program átdolgozása. A kompetencia alapú oktatás bevezetésével, valamint annak fenntarthatósága biztosításával átdolgoztuk a Nevelési programot, valamint az érintett tantárgyak kerettanterveit. A magyar nyelv és irodalom - szövegértés, a matematika, valamint az angol és német nyelv tantárgyakat érintette iskolánkban a kompetencia alapú oktatás. Helyet kaptak a hagyományos órakeretek felbontását lehetővé tevő oktatási formák is: témahét, 3 hetet meghaladó projekt, valamint az innováció. A pályázat megvalósítása során született 5 jó gyakorlatunk. 2013-tól bevezettük a logisztikai ügyintéző OKJ szakképesítés oktatását, ekkor szükségessé vált a szakmai program átdolgozása. A logisztikai ügyintéző szakmai vizsga már komplex vizsga keretében folyik. 2014-15-ben intézményünk 6 pedagógusa részt vett a TÁMOP-3.3.12-12-2013-0001 sz. „Ifjúság.hu a sikeres nemzedékért - Átfogó ifjúsági szolgáltatásfejlesztés a köznevelésben tanuló diákok esélyegyenlőségének növelése érdekében” című projektben, amelynek következtében a pedagógiai programunkba bekerült a

Bázisiskolai Program intézményi

implementációs terve, ami főként az életpálya-építési valamint a vállalkozóvá válást segítő kompetenciák fejlesztésére irányul. 5


2015-ben Mentoráló intézmény lett intézményünk, erre a címre a Regula elnevezésű jó gyakorlattal pályáztunk. Évek óta sikerrel alkalmazunk a programot azoknak a tanulóknak a megsegítésére, akik nehezen alkalmazkodnak, fegyelmezési problémáik, tanulási nehézségeik vannak. A 2006-2011. közötti időszakban megújult többek között a Szervezeti és Működési Szabályzat, a Tankönyvellátási Szabályzat, a Házirend, valamint a Gyakornoki Szabályzat. Minden tanév elején munkaterv készül az adott tanévre vonatkozóan, amelyben a törvényi előírásoknak megfelelően a kötelezően elvégzendő feladatokon kívül megfogalmazódnak az aktuális célkitűzések, a kiemelt feladatok. Az éves munkaterv készítésekor figyelembe vesszük a tanév rendjének előírásait, a pedagógiai programban megfogalmazott célokat, intézményvezetői pályázatomban meghatározott célokat, a fenntartó elvárásait, a helyi sajátosságokat, iskolai hagyományokat, a szülők és a tanulók elvárásait.

1.1 Fenntartóváltások

 2000. július 1. - 2011. december 31. Zala Megyei Közgyűlés Hivatala  2012. január 1. – 2013. március 31. Megyei Intézményfenntartó Központ  2013. április 1. – 2015. június 30. Klebelsberg Intézményfenntartó Központ  2015. július 1. – napjainkig NGM Zalaegerszegi Szakképzési Centrum

6


1.2 Az intézmény tanulói

Az iskola tanulóinak kulturális és szociális helyzete eltérő. A tanulók többsége rendezett, kiegyensúlyozott érzelmi, anyagi hátterű családban él. Célunk, hogy az intézményen és közösségen belül egyaránt jól érezzék magukat az igen jó és a szerény körülmények között élő gyermekek is.

Tanulói létszám 9. évf. 10. évf. 11. évf. 12. évf. szakképző évf. nappali szakképző évf.levelez évfolyamis métlők

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2015/2016

310

293

290

289

306

ker. közg ker. közg ügyv 34 33 32 33 29 34 34 33 33 34 34 34 34 28 33 33 33 pü mark pü mark 26

20

1 HH: 31, HHH: 9

14

0 HH: 28, HHH: 5

közg ügyv ker közg ügyv ker közg 28 28 24 29 26 30 32 28 29 25 24 31 33 32 33 27 29 33 34 30 32 32 30 log. pü log. pü log pü ker.

14

20

3 HH: 9, HHH: 1

20

32

21

33

22

16

12

1

1

HH: 9, HHH: 3

HH: 4, HHH: 2

A táblázatból jól látható, hogy intézményünkben a tanulólétszám viszonylag állandó, 300 körül mozog. Lemorzsolódás, illetve évismétlés csak nagyon ritkán fordul elő, köszönhetően az összeszokott és azonos elveket valló pedagógus közösségnek. A gyermeklétszám csökkenése egyelőre nem érzékelhető az iskolánk képzései iránti érdeklődés terén. Az elmúlt időszakban erősítettük az iskola marketing-tevékenységét, melynek eredményeként intézményünk beiskolázási körzetében lakók jobban megismerhették a nálunk folyó oktató-nevelő munkát, a megszerezhető szakmákat, valamint a tanórán kívüli programjainkat. Évről évre többszöröse a jelentkező tanulók száma a beiskolázható 60 férőhelynek. Örömmel tapasztaljuk, hogy a jó tanuló diákok érdeklődnek iskolánk iránt Zala, Veszprém és Somogy megyéből, hiszen városunk a 3 megye határán helyezkedik el.

7


1.2.1 A 9. évfolyamra jelentkezők számának alakulása

Kód Ágazat

2012/2013.

2013/2014.

2014/2015.

2015/2016.

179

137

154

143

134

113

2016/2017.

11

Közgazdaság

142

12

Ker-mark-üzleti

200

12

Ügyvitel

911

Közgazdaság

161

912

Ügyvitel

158

A 2015/16-os tanévben intézményünk nappali tagozatos tanulóinak 39%-a él Keszthelyen, a többiek bejárnak a környező településekről. 47 településről 171 tanuló bejáró, 5 fő kollégista. Több tanuló viszonylag távolról jár be naponta, pl. Sümeg, Tapolca környékéről és Somogy megyéből. Több tanulónk jár be olyan településekről, ahol van a mi képzésünkhöz hasonló képzési kínálat. Ez a tény azt bizonyítja, hogy a szülők és a tanulók elismerik az intézményünkben folyó oktató-nevelő munkát. Az utóbbi években felerősödött az a tendencia, hogy mozgássérült, hallássérült, látássérült tanulók szülei keresnek fel, hogy gyermekük napi iskolába járására megoldást találjanak. Sajnos a környéken nincs bentlakásos intézmény, ahol a valamilyen hátránnyal élő gyermekek tanulhatnának. Korábbi fenntartónk, a Zala Megyei Közgyűlés 2010-ben benyújtott sikeres pályázatának köszönhetően az iskola épülete teljes körű akadálymentesítése megoldódott, lift került beépítésre, így a mozgás-, látás-, hallássérült tanulók fogadására az épület is alkalmassá vált.

8


1.2.2 Tanulói létszámadatok a 2015/2016. tanévben

ebből:

Osztály

Számított tanulói létszám 2015.10.01.

Tanulói létszám 2015.10.01. SN I

BTM N

ebből: Tanulói létszám 2016.04.50. SN I

BT MN

Számított tanulói létszám 2016.04.05.

9/A

29

-

1

30

29

-

1

30

9/B

26

-

-

26

26

-

-

26

10/A

25

1

1

28

25

1

1

28

10/B

24

-

1

25

25

-

1

26

11/A

27

4

1

35

27

4

1

35

11/B

29

-

-

29

29

-

-

29

12/A

32

1

-

33

32

1

-

33

12/B

30

1

3

35

30

1

3

35

1/13 PÜ

23

-

-

23

23

-

-

23

1/13 L

22

-

-

22

22

-

-

22

2/14 L

11

-

-

11

11

-

-

11

Nappali képzés összesen:

278

7

7

297

279

-

-

1/13 PÜ lev.

12

-

-

12

11

-

-

11

1/13 LOG lev.

16

-

-

16

14

-

-

14

Lev. képzés összesen:

28

-

-

28

25

-

-

25

306

7

7

325

304

7

7

323

Tanulói létsz.mindössz:

9

298


1.2.3 Tanulmányi munka

Intézményünkben a tanulmányi átlag évek óta állandó, 3,6 – 3,8 körül mozog. Az érettségiken, szakmai vizsgákon csak nagyon ritkán fordul elő sikertelen vizsga, az ilyen esetekben is a következő vizsgaidőszakban sikerrel javítanak tanulóink. Az

országos

kompetencia-méréseken

elért

eredményeink

bizonyítják,

hogy

intézményünkben magas színvonalú szakmai munka folyik, hiszen minden évben messze magasan az országos átlag felett teljesítettek tanulóink megközelítve a gimnáziumok eredményeit. A mérési adatokat évenként tantestületi szinten elemezzük, és a tapasztalatokat beépítjük a következő tanévi felkészítő munkánkba. Az eddigi tapasztalatok azt mutatják, hogy mind a szövegértés mind a matematika területén az országos átlag felett teljesített iskolánk, a szakközépiskolák átlagát messze meghaladja. Az alábbi táblázat az elmúlt 5 év kompetenciamérési eredményeit szemlélteti. Országos kompetenciamérések eredményei a 10. évfolyamon Év

2010

2011

2012

2013

2014

2015

Szövegértés

1736

1672

1670

1676

1650

1673

Matematika

1675

1671

1687

1705

1665

1690

Iskolánkban a 10. évfolyamot záró alapvizsga megszűnése után is megtartottuk az érettségi tantárgyakból a belső vizsgát, melynek eredményeit figyelembe vesszük a következő évfolyamok tanítási gyakorlatában. Az a tapasztalatunk, hogy az ún. „kisérettségi” vizsga a 10. évfolyam elvégzése után hatékony erőpróba, ugyanis több tanulónk ekkor kezd el komolyan tanulni, felkészülni az érettségi vizsgára. A jelenleg folyó tanévtől a szakmai tantárgyakból is bevezetjük a 10. vagy a 11. évfolyam végén ezt a számonkérési formát. A 12. évfolyamosok részére a második félévben próba-érettségi vizsgát tartunk. A szakképzésben tanulók szintén a második félévben próba-vizsgán vesznek részt. Ez különösen hasznosnak bizonyul a hatalmas adminisztrációs terhekkel járó komplex vizsgák esetében.

10


Angol és német nyelvet tanítunk heti 4 órában. A 9. évfolyamra jelentkezéskor lehet választani, a 11. évfolyamtól kötelezően választható a második nyelv, amelyet heti két órában tanulnak diákjaink. Az angol és német nyelv mellé tervezzük bevezetni választható második nyelvként az olasz nyelv választásának lehetőségét is. Csoportbontásban az idegen nyelveket, az információkezelést, az informatikát, valamint a szakmai gyakorlat tantárgyait oktatjuk. Lenne igény további csoportbontásokra is részben az emelt szintű érettségire való felkészítés, részben a tehetséggondozás, felzárkóztatás alaposabbá tétele miatt. A mindennapi testnevelés bevezetésével heti 5 órában tanítjuk a testnevelést a Pannon Egyetem tornacsarnokában, amelyért bérleti díjat fizetünk. Intézményünk a törvényben előírt óraszám keretein belül gazdálkodik az órákkal. A 910. évfolyamon nagy figyelmet fordítunk a felzárkóztatásra, a lemaradók korrepetálására. A tehetséges tanulókkal való foglalkozást valamennyi kollégám hivatásbeli kötelességének tartja. Diákjaink rendszeresen részt vesznek az országos, a megyei, a regionális, a városi és a szomszédos intézmények által szervezett tanulmányi és művészeti jellegű versenyeken, ahol példásan helytállnak, és öregbítik iskolánk hírnevét. Nevelőtestületünk valamennyi pedagógusa nagy figyelmet fordít az érettségi vizsgákra való felkészítésre, mutatják ezt az érettségi vizsga jegyzőkönyvei is. Évenként 60-70 érettségi bizonyítványt adunk át. Sikertelen vizsga csak elvétve fordul elő 1-1 tantárgyból, de az a tapasztalat, hogy a következő vizsgaidőszakban már eredményesen zárul a vizsga. Az emelt szintű érettségire jelentkezők száma folyamatosan nő. Eleinte csak néhány tanuló, az utóbbi években 8-10 tanulónk jelentkezik emelt szintű érettségi vizsgára a továbbtanulás irányultságának megfelelően választva ki a tantárgyat. Tanulóink között egyre nő az igény az előrehozott, valamint az ismétlő, érettségi vizsgákra. A szakmai vizsgák eredményei iskolánkban jónak mondhatók. A szakmai vizsgák jegyzőkönyvei arról tanúskodnak, hogy több tanulónk dicséretben részesül nemcsak a szakmai, tantárgyi tudása, hanem az előadókészsége, udvarias, tisztelettudó viselkedése, valamint a megjelenése miatt is.

11


A sikeres érettségi vizsga után intézményünk tanulóinak kb. 50%-a tanul tovább valamilyen felsőoktatási intézményben, a többiek – egyre többen - iskolánkban maradnak a szakképző évfolyamon. Elenyésző azoknak a száma, akik másik szakmát választanak, és másik középiskolában szerzik meg az OKJ-s képesítést. Tanulóink elsősorban a közgazdasági, gazdasági jellegű felsőoktatási intézményekben tanulnak tovább, de előfordult már, hogy művészeti, pedagógiai, politikai területen sikeresen tanult tovább tanítványunk és sikeres a választott pályán. Az intézményünkben vizsgáztató vizsgaelnökök, kamarai tagok valamennyien példamutatóan gondosnak, jól szervezettnek minősítik a vizsgák lebonyolítását. Erre az összeszokott tantestület a többi dolgozóval, a szülőkkel együtt különös figyelmet fordít. Az elmúlt években az érettségi és a szakmai vizsgákon szabálytalanság nem történt iskolánkban. Jogorvoslati kérelem egyetlen esetben sem érkezett. A városi gimnáziumból a szakképzési évfolyamra beiratkozó tanulók száma is növekvő tendenciát mutat. Az egész dolgozói kollektíva kiemelt feladatként kezeli diákjaink nevelését. A családias légkörű kis iskola lehetővé teszi a minden tanulóra való odafigyelést. Az osztályfőnökök napi kapcsolatban vannak a tanulók szüleivel, és nagyon ritka az iskolakerülés, agresszivitás. Mihelyst ennek jelei mutatkoznak, a pedagógusok és az ifjúságvédelmi felelős kolléga felveszi a kapcsolatot a szülőkkel, a családsegítő intézményekkel és közösen keresünk megoldást a felmerülő problémákra. Egy-egy tanulóval kapcsolatban fordul elő komolyabb magatartási probléma, de ott leginkább a rendezett családi háttér hiánya mutatkozik meg a deviáns viselkedésben. A leggyakrabban előforduló fegyelmezetlenségek a tanórai rendzavarás, a késés, a durva beszéd, a szemetelés. Fegyelmi tárgyalásra csak elvétve kerül sor. Biztonsági őr alkalmazására nem volt szükség intézményünkben.

1.2.4 Tanórán kívüli tevékenységek Az ifjúsági klub keretein belül működő színjátszó kör, versmondó kör, a Regula viselkedésjavító foglalkozás, foto-szakkör, tánccsoport, és a sportkör biztosítják tanulóink számára a szabadidő hasznos eltöltését.

12


Minden tanévben tartunk egészségnapot, ahol a táplálkozási szokások, a drog, az alkohol, a függőség problémáját járjuk körül meghívott előadókkal. A szülőkkel együttműködve elindítottuk az ún. Regula viselkedésjavító programot, ahol kis csoportban délutánonként módszeresen megpróbálunk hatékony segítséget adni az ifjúságvédelmi felelős kollégához forduló tanulóknak és a szülőknek. Osztályfőnöki órákon gyakran meghívott előadó segít az osztályfőnöknek különböző témákban, pl. a karrierépítés, a továbbtanulási lehetőségek, életpálya építés, de a fogamzásgátlás, a baleset-megelőzés, a szenvedélybetegségek témában is. Évek óta részt vesznek tanulóink a városi bűnmegelőzési iroda szervezésében a kortárs segítő programban, valamint nyaranként önkéntes segítőként a rendőrséggel karöltve a Balaton-parton 2 hetes beosztásban a nyaralók között cirkálva segítenek a tájékozódásban, valamint a rend megőrzésében. A kötelező 50 óra önkéntes munkát iskolánkban a 9-10-11. évfolyamon szervezzük. A tanulók szívesen végzik a pedagógusok irányításával a munkát, amelynek köszönhetően jó kapcsolatot alakítottunk ki a város különböző társadalmi szervezeteivel. Iskolánkban működik diákönkormányzat. A hagyományos programokra minden évben lelkesen készülnek diákjaink: gólyaavató, Közgáz-hét, pályaválasztási kiállítás szervezése, nyílt nap, Valentin-nap, farsang, pedagógus nap, diáknap, stb. Nagy sikere van a város középiskolásai között az évenként megtartandó Közgáz Kupának, amelyet a legügyesebb futballcsapat őriz egy éven keresztül. Intézményünk jó kapcsolatot ápol Keszthely város és Zala megye középfokú oktatási és művelődési intézményeivel, a Kereskedelmi és Iparkamarával, a szakmai gyakorlati helyek vezetőivel, civil szervezeteivel, a szülői szervezettel. A

szülők

kezdeményezésére

1996-ban

megalakult

„A

keszthelyi

Közgazdasági

Szakközépiskoláért” alapítvány rendszeresen megszervezi az alapítványi bált, melynek bevételéből az iskolában tanuló tehetséges diákokat jutalmazzuk, valamint hozzájárulnak a tehetséges tanulók versenyekre való nevezési díjához, a diákok jutalmazáshoz, és a távoli városokban rendezett versenyekre való utazási költségekhez, az iskolai élet komfortosabbá tételéhez.

13


A kétévenként megrendezésre kerülő Helikoni ünnepi játékoknak rendszeresen szereplői tehetséges hangszeres zenészeink, énekeseink, szavalóink, színjátszóink, rajzolóink, táncosaink. A Goldmark Károly Művelődési Központtal való jó kapcsolatunkat bizonyítja, hogy valamennyi tanulónk részt vesz a programszervezésben, iskolánkban adunk helyet a regisztrációnak, elsőként hozzánk érkeznek a játékok szereplői. A kulturális seregszemle napjai alatt működő Helikoni iroda munkáját is lelkesen segítik iskolánk pedagógusai és tanulói is.

14


1.3 Humán erőforrás

Az intézmény közalkalmazotti létszáma a 2015/2016. tanévben 30 fő. Pedagógusok

1.3.1

Pedagógusok létszáma: 24 fő, átlag életkoruk 47, 2 év. Egyetemi végzettséggel 17 fő rendelkezik. Gyakornok

Pedagógus I.

Pedagógus II.

Mesterpedagógus

1 fő

15 fő

4 fő

4 fő

Óraadók száma: 3 fő Az iskola évtizedek óta kiválóan együttműködő pedagógusai alkotják azt a magot, akikkel sikereket értünk el, akiknek köszönhető intézményünk hírneve. Két éve 8 fő új pedagógus érkezett közénk, részben a távozók helyett, részben a szakképzésben felmerült igények ellátására.

Ők

új

színt

hoztak

nevelőtestületünkbe,

igyekeznek

alkalmazkodni

a

hagyományokhoz, de néhány esetben egy újfajta felfogásmódot is képviselnek komoly feladat elé állítva ezzel az intézmény vezetőségét. Kiemelt feladatnak tekintem az intézmény nevelőtestületének, mint csapatnak a fejlesztését, a jó együttműködés érdekében csapatépítő tréningek szervezését. A közismereti intézményvezető-helyettes feladata elsősorban a belső iskolai élet szervezése, az adminisztráció ellenőrzése. Pontos, precíz, a pedagógusokat és tanulókat jól ismerő empatikus munkájára a továbbiakban is számítok.

1.3.2 Pedagógiai munkát segítő dolgozók  1 fő iskolatitkár  1 fő gazdasági ügyintéző  1 fő gondnok  1 fő rendszergazda  2 fő takarító, hivatalsegéd

15


Ők hatan végzik azt a nélkülözhetetlen háttérmunkát, amely az intézmény működéséhez, a nevelő-oktató munka zökkenőmentességének biztosításához szükséges. Iskolánk szerencsés helyzetben van, mert az oktatást segítő technikai dolgozóink is elkötelezettek a pedagógiai munka segítésében. Munkájuk, önállóságuk nélkülözhetetlen, és csak megköszönni tudom évek óta tartó, odaadó, munkájukat, amelyre a továbbiakban is nagy szüksége van az intézménynek.

Biztonsági őr foglalkoztatására iskolánkban még nem került sor, ugyanis a következetes nevelőmunka hozadékaként nem fordulnak elő agresszív események. A gondnok munkakört betöltő karbantartó, stúdiós munkatársunk pedagógiai asszisztens végzettséggel rendelkezik, így ő látja el iskolánkban az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatokat is, de a tankönyvrendelés is az ő feladata. Közel áll hozzá a színjátszás, drámapedagógusi továbbképzést végzett, ő a vezetője a Lámpaláz színjátszó csoportnak, az ifjúsági klubnak. Ő dolgozta ki a Regula viselkedésjavító programot, egyre több szülő, kolléga (más iskolákból is) valamint tanuló keresi fel őt a foglalkozások iránt érdeklődve. Nagyon jó a kapcsolata az intézmény pedagógusaival, tanulóival, ezért minden iskolai ünnepség, megmozdulás egyik fő szervezője, segítője. A város többi intézményével is jó kapcsolatot ápol, ezért gyakran hívják őt fellépésekre, de olyan karbantartási munkák végzésére is, amelyek aprólékosságot, találékonyságot igényelnek.

16


1.4 Pályázatok A pályázatírás nagyon komoly felkészültséget és állandó naprakészséget követel meg azoktól a kollégáktól, akik ilyen módon is késztetést éreznek arra, hogy az intézmény és a tanulók érdekében támogatáshoz juthassunk. A sikeres pályázatoknak köszönhetően intézményünk nem csak eszközökkel gyarapodott, hanem továbbépítettük kapcsolatainkat a megye, hanem a régió, a Dunántúl középiskoláival és képzőhelyeivel, valamint határon túli iskolákkal, szervezetekkel. Több sikeresen lezárt és jelenleg is futó pályázat közül kiemelek néhányat. A TÁMOP 3.1.4/2 pályázat megvalósítása során az elmúlt években 4 jó gyakorlat született intézményünkben, amelyek megelőzve az új köznevelési törvényt, olyan témákat dolgoztak fel, amelyeket örömmel üdvözöltünk az új köznevelési törvényben, pl. a határon át nyúló kapcsolatok ápolását. Jó gyakorlataink: 

„Határtalanul - a határainkon túl élő magyarság” témahét szervezése, előkészítése, lebonyolítása



„REGULA” viselkedésjavító, tanulást segítő foglalkozás



"Felnőtté válás útján" - egészséges életmódra nevelő, állampolgári ismeretekre és továbbtanulásra felkészítő projekt



"Pí-Ár" - az iskolai marketingtevékenység sikerkulcsa

A 2014/2015-os tanévben a TÁMOP 3.1.4.B-13/1-2013-0001 számú „Köznevelés az iskolában” projekt, Partnerség és hálózatosodás modul – keretében nyertes pályázatunk során szerveztük meg a „Fogadj el ilyennek!” érzékenyítő programot, ami

az érzék- és

mozgásszervi fogyatékkal élő fiatalok hétköznapjait hivatott bemutatni, valamint a környezetükben élők figyelmét hívta fel nehézségeikre, problémáikra. 5. alkalommal pályázott sikeresen iskolánk határainkon túli tanulmányi kirándulás szervezését célzó felhívásra. A Határtalanul! program célja a magyar-magyar kapcsolatok építése, személyes kapcsolatok kialakítása, elmélyítése. A program keretében magyarországi iskolák tanulói állami támogatással osztálykiránduláson vettek részt a szomszédos országok magyarlakta területein, így személyes tapasztalásokat szereztek a külhoni magyarságról. Intézményünk tanulói szlovákiai szakközépiskola tanulóival látogatták meg kölcsönösen egymás iskoláját és szerveztek közös programokat. 17


A 2015/2016-os tanévben intézményünk két osztálya vett részt a 72 óra kompromisszum nélkül című szociális önkéntes akcióban, amelyet a három történelmi keresztény egyház szervezett. Az akció Magyarország fiatalságát hívja közös összefogásra, hogy együtt tegyenek másokért, környezetünkért. 2 osztályt vontunk be ebbe az országos programba:11.a és 11.b osztályokat előre tervezett projektfeladatokkal. A diákok szívesen vettek részt a programban, médiatámogatottságánál fogva igen nagy marketing ereje nagy volt. Az

Újkori

Középiskolás

Helikoni

Játékok

Alapítvány pályázatában együttműködő

partnerként vettünk részt a Balaton Színház és Kongresszusi Központtal a Hungarikum pályázatban (HUNG_2014- Iskolai értékfeltáró csoport létrehozása a Keszthelyi Közgazdasági

Szakközépiskolában

diákok

bevonásával)

az

alábbi

négy

programelemmel:  Középiskolás színjátszó csoportok találkozója a Keszthely környéki értékekre fókuszálva:  „Keszthely, én ilyennek Szeretlek!” vetélkedő  Városfelfedező interaktív vetélkedő a keszthelyi és Keszthely környéki általános iskolák részére  Helyi értékeket bemutató kiállítás A TÁMOP-4.1.1.F-14/1/KONV-2015-0011 „A Nyugat - Pannon térségi felsőoktatás társadalmi-gazdasági szerepének erősítése a duális képzések tapasztalataira építve” című projektben - bevont iskolaként vettünk részt. Az utóbbi évek egyik törekvése a duális képzés bevezetése a köz-és felsőoktatásban. Ennek megismertetésére, népszerűsítésére több szervezet is vállalkozott, amelybe iskolánk is bekapcsolódott. A Panon Egyetem Zala megyei kampuszai, a Zalaegerszegi és a Nagykanizsai Szakképzési Centrumok, a Zala Megyei Kereskedelmi és Iparkamara, a KLIK Zalaegerszegi Tankerülete, a BGE szervezésében előadásokat, gyárlátogatással gazdagított nyílt napokat látogathattak végzős diákjaink több alkalommal is. A TÁMOP-3.1.4.B-13/1-2013-0001 "Köznevelés az iskolában" c. projekt - Módszertani Innováció modul keretében a REGULA programhoz az elmúlt évben elnyert és megvalósított pályázat meghosszabbításra került, ennek befejezése történt meg októberig.

18


Az Útravaló - MACIKA Ösztöndíjprogram - Út az érettségihez alprogram (TÁMOP3.3.20-15/1) 3. éve folyik az iskola egyetlen, magát romának valló tanulójával. A pályázat célja az esélyteremtés. Szigorúak a feltételek, a tanulónak nem szabad rontania az év végi eredményén, amiért ösztöndíjat kap havi rendszerességgel 10 hónapon át. Ehhez mentorától segítséget kap. Tanulmányi eredménytől függően ösztöndíj kategóriák vannak, diákunk a legmagasabba tarozik. Jelenleg futó pályázatunk az NTP – SZTG – 15 " Szakképzésben részt vevő tehetséges fiatalok tehetséggondozása és az ezt segítő alkotópedagógiai műhelyek működésének támogatása " című, NTP – SZTG – 15 kódjelű pályázati kiírásra benyújtott, NTP – SZTG – 15 – 0042 pályázati azonosítószámon nyilvántartásba vett „TanulóPénz – tehetségek a pénzügyi kultúráért”. A pályázat célja a szakképzésben részt vevő tehetséges fiatalok tehetséggondozásának és az ezt segítő alkotó pedagógiai műhelyek működésének támogatása. A továbbiakban is támogatom és bíztatom kollégáimat pályázatokon való részvételre. Egyik intézményvezető-helyettes kollégám elkötelezettje a témának, továbbra is számítok innovatív, a kollégákat motiváló gondolkodásmódjára, tevékenységére.

1.5 Szakmai munka Intézményünkben a szakmai munkaközösségeket a változó nevelési-oktatási koncepciók mentén átalakítottuk. A tantárgyi munkaközösségek helyett az alábbiak működnek intézményünkben, amelyeknek több esetben átfedéssel tagja valamennyi pedagógus.  Közismereti munkaközösség  Pedagógiai munkaközösség  Szakképzési munkaközösség  Integrált nevelés munkaközössége  A tanórán kívüli tevékenységek és a szabadidő kulturált eltöltésével foglalkozó munkaközösség  Minősítés, értékelés munkaközössége 5 tapasztalt és szakmáját kiválóan művelő, magas módszertani kultúrával rendelkező pedagógusunk rendszeresen vállal érettségi elnöki feladatokat emelt szintű érettségi vizsgákon is. A vizsgákon szerzett tapasztalataikat beépítik tanítási-nevelési tevékenységükbe. 19


Egyik informatikatanárunk az interaktív táblák kiváló ismerője, valamint az informatikatanítás iránt elkötelezett pedagógus. A 100 körüli számítógép, 30 db laptop, 5 db interaktív tábla, a folyamatos fejlesztések miatt 1 fő rendszergazda dolgozik iskolánkban. A testnevelés órák megemelkedésével 2 fő testnevelés szakos pedagógusunk közül egyik jelenleg gyakornokként végzi munkáját. Nehézséget okoz a testnevelés órák megtartásában, hogy az órák a Pannon Egyetem tornacsarnokában vannak, ahova 5-10 perc átjárással jutnak át a tanulók. A rajz és műalkotások elemzése tantárgyakat már évek óta a Zalaegerszegi SZC Asbóth Sándor Szakképző Iskolája és Kollégiuma pedagógusa tanítja intézményünkben. 1 fő szurdopedagógus végzi heti rendszerességgel hallássérült tanulóink fejlesztését. A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulóink fejlesztését a Zöldmező Utcai EGYMI gyógypedagógusai, logopédusa végzik, de intézményünk pedagógusai is tartanak fejlesztő órát részükre. Az iskola pedagógusai folyamatosan képezik magukat akár saját költségükön is.

20


1.6 Infrastruktúra A Közgazdasági Szakközépiskola épülete a Csány-Szendrey ÁMK épületéhez szervesen csatlakozik: a közös fűtési és a vízrendszert az elmúlt időszakban külön mérőórával láttuk el, aminek következtében költségeink jelentősen csökkentek, valamint ellenőrizhetővé váltak a közüzemi fogyasztások. A kétszintes épület oktatás céljára hét tantermet, három szaktantermet (2 számítástechnika, 1 taniroda), 1 szertárhelyiséget, 1 könyvtárszobát, 1 tanári szobát, 1 igazgatói és 1 igazgatóhelyettesi irodát, titkárságot foglal magába, valamint egy nagy aula tartozik az épülethez. A lépcsőfeljáró alatti teret beépítve tároló helyet nyertünk, és ide került a büfé. Egyik 9. osztály minden tanévben vándorol, mindig annak az osztálynak a helyére megy, aki éppen testnevelés órán van. A délelőtti és a kora délutáni órákban iskolánk kihasználtsága 100%-os. Az épületünk berendezése modern, fiatalos, esztétikus. A tanulók kíméletesen bánnak a padokkal-székekkel, amelyek már elmúltak 25 évesek, még mindig viszonylag jó állapotban vannak. Az elmúlt időszakban – főleg pályázatokon való részvételnek köszönhetően – beszerzésre kerültek különféle IKT eszközök, azonban ezek nagy része az egész napos használat következtében folyamatosan javításra szorul. A közeljövőben szükség lesz a számítástechnika termek munkaállomásainak, szervereinek cseréjére, korszerűsítésére. Valamennyi tantermünkben megtalálható projektor, beépített csatlakozási lehetőség, valamennyi pedagógus rendelkezésére áll laptop, az intézmény egész területén van internet elérési lehetőség. Az aulában egy lehúzható vetítővászon található, amelyet kiválóan tudunk használni az iskolai rendezvények során. 1990-ben az alapítók elgondolása szerint a Csokonai Sportcsarnokot közösen használta volna az általános iskola és az épülethez kapcsolódó Közgazdasági Szakközépiskola. Néhány éven keresztül megoldottuk a testnevelés tanítását a sportcsarnok 3 részre osztásának lehetőségével, azonban az utóbbi időben az iskolánktól viszonylag távol lévő Pannon Egyetem sportcsarnokába vagyunk kénytelenek átjárni bérleti díj ellenében.

Némileg javított

helyzetünkön a városi tanuszoda megnyitása és térítésmentes használata, azonban sajnos csak a 9. évfolyamosok testnevelés óráit van lehetőségünk ott tartani – a városi uszodai

21


koncepciónak megfelelően. Az uszoda méretei sajnos nem teszik lehetővé, hogy egész osztályok tartózkodjanak bent egy-egy testnevelés órán. A nehéz körülmények ellenére néhány tanulónk a testnevelést választotta érettségi tantárgyként. Az elmúlt években a testnevelés érettségire való felkészülésben és a vizsga lebonyolításában a Zalaegerszegi SZC Asbóth Sándor Szakképző Iskolája és Kollégiuma adott helyet a felkészülés során tanulóinknak. A közeljövőben az iskola udvarának rendezését, térkövezését tervezem, többek között azért, hogy a testnevelés órák egy részében az udvaron is tartózkodhassanak tanulóink. Terveink között

szerepel

egy

fedett

helyiség

kialakítása

az

iskolaudvaron,

ahol

akár

csoportfoglalkozások is tarthatók, valamint fedett kerékpártároló megépítésére is szükség mutatkozik. Az épület sajátosságaiból adódóan alig van külső falfelület, többségben ablakok vannak, amelyek eredetileg nem voltak ellátva vízelvezetővel, így a fa keretek hamar elkorhadtak. Keszthely városától többször sikeresen pályáztunk az ablakcsere finanszírozására, ennek köszönhetően a fa nyílászárók több lépcsőben műanyagra lettek cserélve. A 25 éves vizesblokkok felújítása is hamarosan időszerűvé válik. Korábbi fenntartónk, a Zala Megyei Közgyűlés 2009-ben pályázott az épület teljes körű akadálymentesítésére, mely munkálatok 2011 januárjában befejeződtek. A 20 milliós pályázati összeghez fenntartónk közel 10 milliós önrészt biztosított, melynek következtében az épületen belül nagyobb méretűre lettek cserélve az ajtók, 2 akadálymentes mellékhelyiség épült, beépítésre került egy 3 megállós lift, valamint a vizesblokkok is némi átalakításon mentek keresztül. Négy tanteremben és az aulában indukciós hurok segíti a hallássérültek tájékozódását, valamint vezetősávok, hangos térkép és a látássérültek tájékozódását megkönnyítő feliratok kerültek elhelyezésre. Az intézmény bejáratának arculata megváltozott, a közlekedés, az épület megközelítése könnyebb lett. A közeljövőben megoldásra vár az épület homlokzati részén lévő lépcsősor, valamint az udvar rendezése. Az aula természetes megvilágítását egy gúla alakú világítóablak biztosítja, amelynek vas tartószerkezete korrodálódik és időnként beázik, amelynek megszüntetése szintén a közeljövő feladata. A TÁMOP 3.1.4/2 és TIOP 1.1.1 pályázatok keretében további eszközökkel gyarapodott informatikai eszköztárunk: 3 db interaktív tábla, 2 db sni-csomag, (számítógépek a mozgássérült, illetve hallássérült tanulók speciális eszközeivel felszerelve), wifi csomag.

22


A felsorolt eszközök használata lehetőséget ad a pedagógusok IKT kompetenciájának fejlesztésére, azonban a rohamos informatikai fejlődés további eszközök, szoftverek beszerzését teszi szükségessé.

1.7 Gazdálkodás

Intézményvezetőként működésemet a gazdálkodás tekintetében folyamatosan a takarékosság, ésszerűség, a rendelkezésre álló keret minél ésszerűbb felhasználása jellemezte. Elgondolásaim megvalósítása során mindig támogató partnerekre találtam kollégáimban. A saját területén mindenki igyekezett betartani a szabályokat, és a tanulókat is takarékosságra nevelte. A bevételeink növelésében mindig számíthattam kreatív ötleteikre, tanulóinkat, szülőket mozgósító munkájukra. Intézményvezetői pályafutásom kezdetén a ZSZC Asbóth Sándor Szakképző Iskolája és Kollégiumához tartoztunk gazdálkodási szempontból és részben önállóan folytattuk gazdálkodásunkat. A fenntartóváltások következtében egyre kevesebb befolyásom volt az intézmény gazdálkodására, ezáltal nehezen átlátható váltak pénzügyeink. Örömmel vettem tudomásul az új fenntartó azon rendelkezését, hogy minden tagintézménynek önálló költségvetése van a Szakképzési Centrumon belül, ezáltal tervezhetővé, átláthatóvá, válik gazdálkodásunk. A szülői munkaközösség vezetőivel nagyon jó kapcsolatot ápolunk, folyamatosan tájékoztatjuk őket nemcsak a tanulókkal kapcsolatos információkról, hanem rendszeresen beszámolunk iskolánk helyzetéről is. A hozzánk járó tanulók szüleinek egy csoportja szívén viseli iskolánk kisebb-nagyobb gondjait, és mindig segítőkészen állt a megoldás keresésében mellénk. A szülők által létrehozott alapítványunk több esetben vásárolt az intézmény komfortosabbá tételéhez különféle eszközöket. Pl. klímaberendezést a vizsgaterembe. Gazdálkodás tekintetében továbbra is a költséghatékonyság elvét tartom követendőnek.

23


2. Változások 2015-ben 2.1 Szakképzést érintő változások  Fenntartóváltás Az elmúlt években a kormány kiemelten foglalkozott a szakképzési intézményrendszer fejlesztésével, a gazdasági igényekkel összehangolt versenyképes tudást biztosító iskolai rendszerű szakképzés megteremtésével, és a szakképzés egész rendszerét érintő felülvizsgálat vette kezdetét. Az állam által működtetett szakképző iskolákat összefogó szakképzési centrumok kerültek kialakításra, a korábbi állami szakképző iskolák a szakképzési centrumok tagintézményeiként működnek tovább. Iskolánkat is érintették a változások. 2015. július 1-jén az addigi KLIK fenntartásból átkerültünk az NGM fenntartásába és a Zalaegerszegi Szakképzési Centrum Közgazdasági Szakközépiskolája lettünk. A változás nagyon sok munkával járt, azonban pozitívan érintette intézményünket.  Gyakorlati oktatásvezető munkakör bevezetése A szakképzési törvény kimondja, hogy az állam által fenntartott szakképző iskolákban gyakorlati oktatásvezetőt kell foglalkoztatni. Intézményünkben a korábbi években nem volt sem lehetőség sem szükség az említett munkakör betöltésére, ezért kissé megkésve az ősz folyamán került erre sor. A megfelelő szakember kiválasztása tekintetében nagyon körültekintően kell eljárni. A gyakorlati oktatásvezető kinevezésével újabb pedagógus álláshely betöltése vált szükségessé, a kiírt pályázatot sikeresen betöltöttük, és tapasztalt kollégával gazdagodott a nevelőtestületünk.  Felnőttoktatás beindítása A második szakképesítés is ingyenessé vált az iskolai rendszerű szakképzésben, de a második szakma csak felnőttoktatás keretében szerezhető meg. Sikeresen beindítottuk a felnőttoktatást logisztikai ügyintéző és pénzügyi számviteli ügyintéző szakmákban. Az intézményünkben dolgozó szakmai tantárgyakat tanító pedagógusok leterheltsége miatt csak levelező tagozaton tudtuk beindítani a felnőttoktatást. Időközben kiderült, hogy nagy szükség van erre a képzési formára, a képzési palettát további szakmák beiktatásával tervezzük bővíteni.

24


2.2 Pedagógus életpályamodell bevezetése  Minősítő vizsgák A 2013-ban bevezetett pedagógus életpályamodell kapcsolatos teendők közül 2015-ben került sor az első minősítésekre. Intézményünkből 2 fő minősítése történt meg a 2015-ös, és 2 fő a 2016-os évben, ők pedagógus II. fokozat elérése érdekében írtak portfóliót és a minősítés során sikeresen védték meg azt. Közülük 3 főnek 100%-os eredménye született, ami mutatja az intézményben folyó igényes szakmai munkát. Az Oktatási Hivatal által gondozott TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 azonosító számú kiemelt uniós projekt "A pedagógusminősítési rendszer kiegészítése, kipróbálása és korrigálása" című kutatásában

lezajlott

próbaminősítése

során

nevelőtestületünkből

3

fő

pedagógus

mesterpedagógus minősítést szerzett, 5 évre szóló mesterportfoliót tervezett, amelynek a megvalósítási időszaka 2016-2021. közötti időszakra esik. 1 kollégánk sikeresen zárta az Oktatási Hivatal „Tanfelügyeleti szakértők felkészítése a pedagógiai-szakmai ellenőrzésre és a Szakértők felkészítése a pedagógusminősítésre” című továbbképzést, aminek következtében mesterpedagógusként a minősítésekben vesz részt. Számára egy napot biztosítottunk a minősítések elvégzése miatt, a tanóráit 18 órára csökkentettük, ezért óraadó tanár alkalmazása vált szükségessé angol nyelvből. A továbbképzéseken és a minősítéseken szerzett tapasztalataira számítok a továbbiakban is.  Pedagógiai-szakmai ellenőrzés, önértékelés Az intézményi önértékelési rendszer bevezetését az Nkt. végrehajtási rendelete, a köznevelési intézmények működéséről szóló 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet írja elő. A tanfelügyeleti ellenőrzés országos rendszere a pedagógusok, intézményvezetők és az intézmények értékelését az intézményi önértékelés eredményeire alapozva készíti elő. Iskolánkban megalakult az önértékelési csoport, elkészítettük a pedagógusok belső elvárásrendszerét, munkaközösségi szinten megvizsgáltuk az egyes szakterületek speciális elvárásait. A pedagógusok 2016-ban kezdődő tanfelügyeleti ellenőrzése során intézményünkben 2 fő tanfelügyeleti ellenőrzésére került sor. A látogatások során a bizottság megállapította, hogy mind az előkészületek mind a tanórák mintaszerűek voltak, a tanfelügyelettel érintett két mesterpedagógus valóban mestere szakmájának.

25


2.3 Jubileumi év Intézményünk 2015-ben ünnepelte fennállásának 25 éves évfordulóját. Az évforduló lehetőséget adott a visszatekintésre, összegzésre, az intézmény bemutatkozására, valamint arra is, hogy mintegy fordulópontként az intézmény dolgozói, tanulói lezárjanak egy korszakot, és nyissanak egy új, a szakképzés megújulása irányába mutató újfajta szemléletű munka felé. A jubileumi ünnepi műsor keretében köszöntöttük iskolánk elődjének igazgatóit, a nyugdíjas pedagógusokat. A műsorban diákjaink, művészeti csoportjaink léptek fel, az eseményt megtisztelte jelenlétével a térség országgyűlési képviselője, Keszthely város polgármestere, alpolgármestere, (aki iskolánkban érettségizett), képviselői, a ZSZC főigazgatója, valamint az intézmény nyugdíjas igazgatója, volt dolgozói és tanulói. Mindannyian elismerően szóltak az intézményben folyó eredményes munkáról.

26


3. Fejlesztési elképzelések 2016-2021. 2015-ben részt vettem a az Oktatási Hivatal által gondozott TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 azonosító számú kiemelt uniós projekt "A pedagógusminősítési rendszer kiegészítése, kipróbálása és korrigálása" című kutatásában, amelynek során vezető profilú mesterportfóliót készítettem. A portfóliómban 5 éves időszakra terveztem vezetői munkámat. A portfolióban tervezett tevékenységek megvalósításának időszaka: 2016. január 1-től 2020. december 31. A tervezett tevékenységek nagyrészt egybeesnek a jelen pályázati kiírásban szereplő követelményekkel,

sőt,

azon

túlmutatva

pedagógiai,

módszertani,

életpálya-építési

kompetenciákkal is foglalkoznak. A mesterportfolióban tervezett egyik sarkalatos célkitűzés az intézményvezetői pályázaton való részvétel, amely az eredeti formában 2017. augusztus 31-ig tartott volna. A törvényi változások és a fenntartóváltás következtében ez az időszak előbbre tolódott, így a jelenlegi intézményvezetői pályázatom egyben a mesterportfólióm egyik tervezett tevékenységének a megvalósítása.

3.1 Mesterprogramom Tagintézmény-vezetőként a kitűzött fejlesztési elképzeléseimet már részben tartalmazza a mesterportfolióm, ezért azokat részben abból emelem át, másrészt az időközben bekövetkezett szakképzést érintő törvényi változások mentén mutatom be. A 2015. május 26-án beadott mesterportfolióban tervezett tevékenységek rövid bemutatása „Szakmai programomat vezető profilban kívánom benyújtani, mivel 2006. óta a Keszthelyi Közgazdasági Szakközépiskola intézményvezetője vagyok.

Nem egyetlen tevékenységet

mutatok be folyamatában, hanem a vezető sokoldalú munkáját próbáltam érzékeltetni olyan momentumokat kiemelve, amelyek a következő öt évben meghatározzák intézményünk életét, valamint hűen tükrözik vezetői kompetenciáim meglétét a négydimenziós tevékenységmodell mentén. 10 éven keresztül az intézmény igazgatóhelyettese voltam, ismerem a tanügy-igazgatás, az érettségi és a szakmai vizsgáztatás követelményeit, nehézségeit. Pályám kezdetétől tanítottam gyorsírást, gépírást, levelezést, ügyviteli ismereteket, számítástechnikát, jelenleg magyar nyelv és irodalmat tanítok, közép és emelt szintű érettségire készítek fel tanulókat, valamint érettségi elnökként is részt veszek a vizsgáztatásban. A szakképzés területén is jártas vagyok, 27


korábban ügyvitel szakmacsoportban tanítottam, társelnökként részt vállaltam a szakmai vizsgáztatásban. Tervezem ügyvitel ágazatban vizsgaelnöki tevékenységem megújítását. Informatikai

végzettségemnek

köszönhetően

a

legmesszemenőbben

támogatom

a

pedagógusok IKT eszköz használatát, informatikai tudásuk elmélyítését, és az intézmény felszerelését a legmodernebb eszközökkel. A következő 5 éves időszak feladataiból olyan – az intézmény egészére vonatkozó - feladatokat emeltem be programomba, amelyek előre láthatóan hangsúlyos pontjai lesznek az intézmény életének, valamint saját pedagógus munkámnak. Bízom a nevelőtestület, vezető társaim, valamint a fenntartó támogató hozzáállásában. Programom 5 különböző területét mutatja be munkámnak, amelyeket párhuzamosan végzek, hol egyik, hol a másik terület kerül előtérbe. Valószínűleg valamennyi programelem változtatásra, korrigálásra, fejlesztésre szorul a konkrét törvények, rendeletek ismeretében, amelyeket a legjobb tudásom szerint kívánok átadni a nevelőtestületnek. 1. A szakképzés átalakulásának megújulásának, a fenntartóváltásnak intézményi szinten történő irányítása 2015. július 1-jével országosan megalakulnak a szakképzési centrumok, amelyekbe tömörülnek a szakközépiskolák. A 2016/2017. tanévtől a mostani szakközépiskolák szakgimnáziumokká alakulnak, amelynek lényege, hogy az érettségi vizsgával egyidejűleg szakképesítést is szereznek a tanulók. A máig részben ismeretlen teendők véghezvitele komoly

koordinációt,

az

erőforrások

legoptimálisabb

koordinálását

követeli

az

intézményvezetőtől. Pályafutásom alatt több átszervezést, fenntartóváltást megéltem, ezért tudom, hogy milyen követelményeknek kell eleget tenni egy ilyen eseménysorozat alatt. 2. A pedagógus minősítési rendszer, az intézményi önértékelés koordinálása A pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról szóló 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet szerint a pedagógusok előmeneteli rendszerének bevezetése kapcsán az intézmény pedagógusainak fel kell készülnie a minősítő eljárás lefolytatására, a minősítő vizsgára. 2018-ig bezárólag valamennyi pedagógus minősítése megtörténik, amelynek sikeressége nagyrészt az előkészítésen, az információk megfelelő továbbításán, a vezető tudásmegosztásán alapul. Az egyik leghangsúlyosabb momentum az intézményi önértékelő csoport

létrehozása,

működtetése,

valamennyi

intézményvezető részéről.

28

pedagógus

szakmai

támogatása

az


3. Mentoráló intézmény cím megerősítése, további jó gyakorlatok dokumentálása Intézményünk pedagógusaira jellemző a tanításhoz, neveléshez való kreatív, innovatív hozzáállás. Ennek bizonyítéka a folyamatosan működtetett 5 db jó gyakorlatunk, amelyeket érdeklődve figyelték, sőt, meg is vásárolták a környék intézményei. A Regula viselkedésjavító jó gyakorlatunkat egy intézmény adaptálta, és a visszajelzések szerint be is építik nevelő munkájukba. A következő időszakban célom iskolánk még dokumentálatlan jó gyakorlatainak dokumentálása, megismertetése a környező iskolákkal. Hangsúlyos feladatnak tekintem a kollégáim szakmai fejlődésének elősegítését, az egymástól való tanulás árnyaltabbá tételét, ennek érdekében a nevelőtestületet további szakmai fejlődésre, innovációra bíztatom. 4. A szakmai elméleti tantárgyak tanítása kompetencia alapú módszerekkel 2014-2015. években részt vettem tesztelő tanárként az Új Nemzedék Plusz központ programjában,

amely

életpálya-építés,

pályatervezés

és

életvezetési

kompetenciák

fejlesztésében nyújtott ismereteket. A program az egyéni és csoportos munkaformákban való foglalkozásvezetést preferálta, az azokban rejlő projekt szemléletre, a projektszerű működés erejére, fejlesztő hatására épített, amelyet az akkor 12. évfolyamos osztályban magyar nyelv és irodalom órákon próbáltam ki. A tanulók visszajelzéseiből és a módszerrel vezetett órák sikerére és eredményességére támaszkodva azt tervezem, hogy a következő, 2015/2016. tanévtől a programban részt vevő pedagógusokkal együtt kollégáinknak átadjuk tudásunkat, nevelőtestületi értekezletek, valamint szakmai események alkalmával. Célom, hogy ne csak osztályfőnöki órákon, hanem a szakmai tantárgyak tanítása során tudatosabban építsenek a pedagógusok azokra a módszerekre, amelyeket megismerve a tanulókat tudatos önismeretre, életpálya-építésre, valamint a vállalkozóvá válás kompetenciájára nevelhetjük, taníthatjuk. 5. A második intézményvezetői ciklus zárása, új intézményvezetői pályázat írása 2017. augusztus 31-én lejár második vezetői ciklusom. Az ezt megelőző évben vezetőként minősítésen veszek részt, majd az intézmény is minősítésre kerül. Az eredmények és hiányosságok tükrében tervezem a 2017-2022. közötti időszakra az intézményvezetői pályázatomat. A pályázat írása során nem csak a humán-erőforrással való gazdálkodás legoptimálisabb módszerét igyekszem kialakítani, hanem a munkaerő-piaci elvárások tükrében olyan szakmák magas szintű képzését is tervezem, amelyek megfelelnek a nemzetgazdasági elvárásoknak. Intézményünk nevelőtestületére

jellemző a hagyományos

erkölcsi értékek tisztelete, az újdonságok iránti fogékonyság, ennek erősítésében és a külső 29


kapcsolatok további ápolásában, az együttműködés magasabb szintre emelésében látom a fejlődés további útját.”

3.2 További fejlesztési elképzeléseim A pedagógus munkában egyre inkább kiemelt szerepet kap az állandó megújulás szükségessége, amit a törvényi, környezeti változások kényszerítenek a pedagógus társadalomra. Lépést kell tartani, reagálni kell a világ változásaival, törekedni kell a születő újabb generációk személyiségi sajátosságaival, az oktatáspolitika elvárásaival. Ez a szemlélet egy olyan pedagógus személyiséget követel meg, aki képes alkalmazkodni ezekhez a változásokhoz, de egyben kezdeményező, innovatív, világosan átlátja a fejlődés irányvonalát, képes csapatban dolgozni, és szemléletét képes átadni tanítványainak is. Szerencsére nevelőtestületünkben vannak ilyen pedagógusok, akikre intézményvezetői munkámban támaszkodhatok, ők azok, akiknek a kreativitása hatást gyakorol az egész intézmény munkájára. Két kollégám szintén sikeresen vett részt az Oktatási Hivatal által gondozott TÁMOP3.1.5/12-2012-0001 azonosító számú kiemelt uniós projekt "A pedagógusminősítési rendszer kiegészítése, kipróbálása és korrigálása" című kutatásában, amelynek során innovátor profilú mesterportfóliót készítettek. Intézményvezetőként messzemenően támogatom az ő 5 évre tervezett mesterportfóliójuk megvalósítását, különös tekintettel azok témájára, hiszen ők olyan programot készítettek és váltak, ezáltal mesterpedagógussá, ami hozzájárul intézményünk szakmai munkájának javításához. Egyik kollégám közgazdász tanárként vizsgálta a diákok információszerzési és tanulási szokásait felmenő rendszerben, ezzel összefüggésben a kerettanterv adta lehetőségeket különböző tantárgyak tekintetében. Különös figyelmet fordított a tantárgyi koncentrációra, és arra a megállapításra jutott, hogy óriási szerepe van az alapozó tantárgyaknak, az azokat tanító pedagógusoknak, hiszen ezek nélkül nem lehet sem közgazdasági szemléletre, sem adatok elemzésére tanítani diákjainkat. 5 évre tervezett portfóliójában az alapozásra helyez nagy hangsúlyt, amely koherensen illeszkedik a napjainkban még csak körvonalazódó szakgimnáziumi kerettantervhez. Eddigi munkáját elismerem, támogatom a mesterportfolió megvalósulását, és számítok innovatív munkájára. A megújuló ágazati képzés és az ágazati

30


érettségi követelmények megjelenése után számítok ötleteire és operatív munkájára a szakmai programunk kidolgozásában. Másik kollégám, szintén innovátor profilú mesterportfóliót készített, ő is fogékony az új módszerek, új ötletek iránt, amelyek segítségével változtatni lehet az órák menetén, érdeklik őt azok az új pedagógiai megoldások, amelyek alkalmazásával hatékonyabbá tehető az intézményi munka. Szakmai kihívásnak, fejlődési lehetőségnek tart minden olyan helyzetet, amely új megoldást követel tőle. Fontosnak tartja, hogy egy kifejlesztett és bevált jó gyakorlatot, a felhalmozott tudást, az összegyűjtött tapasztalatokat megosszuk egymással helyi szinten, de akár úgy is, hogy az oktatási rendszer egésze kamatoztathassa azt. Közel áll hozzá a tudás közvetítő, a folyamatokat koordináló szerep, amelyet intézményvezetőhelyettesként nap mint nap végez. Intézményvezető-helyettesként számítok további munkájára, és segítem őt mesterprogramjának megvalósításában, amelyben célként tűzte ki az innovatív intézményvezető-helyettesi szerepvállalást, a pályázatok írásában való aktív részvételt, a képzői, fejlesztői, új típusú szakértői és szaktanácsadói aktív szerepvállalást, a tehetséggondozás és az életpálya építés támogatását, valamint a szaktárgyi szerepvállalást.

3.2.1 Szakképzés 2015-ben módosították a középfokú nevelést-oktatást érintő, iskolatörténeti és rendszertani értelemben egyaránt történelmi léptékűnek mondható változásait kodifikáló két törvényt:  A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvényt és a  A szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvényt Intézményünket a közeljövőben közvetlenül érintő változás, hogy 2016. szeptember 1-jével szakgimnáziummá válunk. Az új intézménytípus nem csak terminológiai változást hoz életünkbe, hanem lehetőséget ad majd arra is, hogy a jövő fiataljai egy versenyképes munkaerőt termelő, progresszív középiskolai rendszerben tanulhassanak, és ezek keretei között tehetnek érettségi majd szakmai vizsgát. Oktatásunk, nevelésünk bizonyos fokú tartalmi átalakulása is végbemegy. A 2016/2017-es tanév indításánál már az új képzési rendszerre az új, ágazatonként differenciált szakképzési kerettantervet és az azzal koherensen kidolgozott közismereti tárgyak oktatásához kötelezően alkalmazandó kerettanterveket kell alkalmazni felmenő 31


rendszerben. Lényegi változás várható a kötelező tanórai foglalkozások közismereti és szakmai tantárgyak arányaiban. A 9-10. képzési évfolyamon a jövőben 10%-kal több jut majd a szakmai tárgyak oktatására. Az eddigi 30%-ról 40%-ra fog emelkedni. A szakmai órák számának emelkedését az indokolja, hogy kötelező jelleggel az ágazat profiljának megfelelően egy emelt szintű komplex szakmai érettségi vizsgát kell tenni a 12. évfolyam befejezése után. A kerettantervek várható nyári megjelenése után át kell dolgozni pedagógiai programunkat az új tartalmaknak megfelelően, különös tekintettel a szakmai programra. Nagyon gondosan kell eljárni a tantárgyfelosztás megtervezésénél, hiszen az alapozásnak minden eddiginél nagyobb szerepe lesz, és különösen szoros együttműködésre lesz szükség az egyes tantárgyakat tanítóknak, hiszen a különböző tantárgyak elemei egy komplex vizsgában fognak megjelenni. A felvázolt feladatok a szakképzési munkaközösség vezetőjétől teljes rálátást követelnek meg valamennyi intézményünkben oktatott szakma tekintetében. A szakgimnázium 4+1 éves lesz, ahol a szakmai érettségi végzettség a jövőben nem csak továbbtanulásra jogosít fel, hanem az ágazatnak megfelelő munkakör betöltésére fog jogosítani. Az új szabályozás szerint a szakgimnáziumokban a közismereti képzéssel párhuzamosan az első évfolyamtól kötelezően szakmai elméleti és gyakorlati képzés is folyik. Az iskola a tanulókat a számukra kötelező és ágazatonként egységes szakmai érettségire, (elsősorban szakirányú) felsőoktatásba történő belépésre, az ágazathoz tartozó munkakör betöltésére vagy az ágazathoz tartozó, érettségi végzettséghez kötött szakképesítés megszerzésére készíti fel.

3.2.1.1 Felnőttoktatás A felnőttoktatás megszervezése a 2015/2016. tanévben már megkezdődött intézményünkben érettségire

épülő

pénzügyi-számviteli

ügyintéző

és

logisztikai

szakképzettség megszerzésére irányulóan levelező tagozaton.

ügyintéző

OKJ-s

Az oktatási formára

tapasztalataink szerint nagy igény mutatkozik, különös tekintettel arra a tényre, hogy a szakképzési törvény változásának következtében a második szakma megszerzése is ingyenessé vált az állam által fenntartott iskolarendszerű képzésben, ezért a későbbiekben tervezzük valamennyi nappali tagozaton is oktatott OKJ-s szakmánk oktatását levelező vagy

32


esti tagozaton, továbbá újabb szakmák elindítását az érdeklődéstől és kapacitásunktól függően.

3.2.1.2 Szakmai gyakorlat A 2013/2014-ess tanévben kezdtük meg intézményünkben a gyakorlati órák egy részében a tanulók külső gyakorlati helyre való kihelyezését az utolsó évfolyamon. A tanulók számára ez kiváló lehetőség az elméletben tanultak gyakorlati alkalmazására, a tanulószerződések anyagi juttatást is lehetővé tesznek számukra, azonban a gyakorlati oktatásvezetőtől a korábbi éveknél sokkal összetettebb, szerteágazóbb szervezést követel. Rendkívül fontos a gyakorlati oktatásvezető személye, ugyanis ő közvetít az iskola, a gyakorlati képzőhely és a Kereskedelmi és Iparkamara között. Fontos feladatnak tekintjük a duális képzés megismertetését tanulóinkkal, hiszen már a felsőoktatásban is választhatják ezt a képzési formát, ami nem csak pluszterhet ró rájuk, hanem adott esetben később a megélhetésüket is biztosíthatja, munkahelyet találhatnak maguknak már a képzés időszakában. A 2015/2016-os tanévtől kezdődően a 14. évfolyamon heti rendszerességgel gyakorlati oktatás külső cégeknél folyik. Azóta is konstruktív jellegű a szakmai kapcsolat azokkal a cégekkel, amelyek egyre nyitottabbak a szakképzés elősegítésére: Spar Magyarország Kft., Interspar Áruház, Horváth-ép Kft., "Georgikon Coop" Kft., Z+D Kft., Jánház Kft., Keszthely, Tapolca, Zalaszentgrót

3.2.2 Tehetséggondozás Napjainkban egyre gyakrabban hallani, hogy tudástársadalomban élünk, ahol az információnak igen nagy jelentősége van, de ezzel párhuzamosan felmerül a kérdés, hogy diákjaink hogyan érvényesülnek a társadalomban. A pedagógus hivatás egyik legnehezebb és talán legszebb oldala a tehetségek felismerése, azok gondozása, további motiválása, lehetőségek keresése és teremtése a számukra. A tanulmányi versenyek a tehetségfejlesztés középpontjában állnak, ezért támogatom kollégáimnak azon törekvéseit, miszerint tanulmányi, szakmai versenyeket szerveznek iskolánkban, másrészt más iskolák, szervezetek által bonyolított versenyekre készítik fel, viszik a tanulókat. Manapság már nem csak tehetséges tanulók kiválasztásáról kell beszélnünk, hanem tehetségnevelésről, tudatos pedagógiai munkáról is. Ennek érdekében elvárható valamennyi pedagógustól az a fajta 33


módszeres tervező munka, amellyel különféle módszerek segítségével tehetséges tanulót nevel az arra fogékony tanítványokból. Meggyőződésem, hogy eleget tudunk tenni feladatunknak, ha hozzáértéssel, saját pedagógiai eszköztárunkkal olyan inspiráló környezetet alakítunk ki akár tantárgyainkban akár tanórán kívül, amelyben megnyilatkozhatnak a tehetséges tanulók. Tapasztalataink szerint intézményünkbe azok a fiatalok jelentkeznek, akik még nem tudták eldönteni, hogy majdan felsőoktatásban mennek tovább, vagy a választott szakmában fognak dolgozni, de egyre gyakrabban találkozunk olyan tanulókkal, akik konkrétan egy szakma miatt jönnek hozzánk, bár érdeklődésüket főleg a majdani jó pénzkereseti lehetőség motiválja. Bármelyik réteget nézzük, mindegyikben találhatók tehetséges tanulók, és a jó pedagógus kiaknázza a bennük rejlő lehetőségeket, mutatják ezt korábbi évek versenyeredményei is. Egyelőre körülbelül azonos arányban érnek el jó versenyeredményeket a közismereti tantárgyak és a szakmai tantárgyak tekintetében. Ezt az arányt jó lenne a továbbiakban eltolni a szakmai jellegű versenyek irányába. A szakmai tantárgyakat tanítók azonban önmagukban nem tudnak komoly eredményeket elérni, ha nem áll mögöttük pl. magas színvonalon oktatott matematika, informatika, idegen nyelv, de szinte bármelyik tantárgyat megemlíthetném. A felsőoktatásban továbbtanuló diákjaink legnagyobb része az ismert

egyetemek

Közgazdaságtudományi Karára, a Gazdasági Főiskolára és gazdasági jellegű felsőoktatás felé orientálódik, amihez emelt szintű matematika érettségire van szükségük, de ehhez az szükséges, hogy olyan magas szinten oktassák a matematikát, hogy tanulóinknak legyen esélye jó eredmények elérésére, azonban ez csak akkor lehetséges, ha biztosítjuk az emelt szintű

matematika

felkészítést,

amihez

további

csoportbontásra,

emelt

szintű

matematikatanításra van szükség. A tanulóknak ezt a biztos tudáshoz való juttatását tervezem megvalósítani a következő években olyan elhivatott matematika szakos és szakmai tantárgyakat tanító pedagógusokkal, akik valóban hivatásuknak tekintik a rájuk bízott tanulók nevelését-oktatását.

3.2.3 Felzárkóztatás Intézményünk megalakulásától kezdve minden tanévben látogatja néhány olyan tanuló intézményünket, aki több törődést, figyelmet igényel társaitól és a nevelőtestület tagjaitól is. A pedagógusok évről évre vállalják a feladatot, időt és energiát nem kímélve készítik fel 34


diákjaikat a vizsgákra, hiszen mindenképpen nagyobb feladatot jelent a minden hétköznappal megküzdő, valamilyen sérüléssel együtt élő gyermek oktatása és nevelése. Az utóbbi években nem csak mozgássérült, hanem hallássérült, és több, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulót is befogadott intézményünk, emellett látássérült gyermekek szülei is érdeklődnek a felvételi lehetőségek iránt. Az empatikus, elfogadó, segítőkész hozzáállás iskolai közösségünk egészét jellemzi, de az akadálymentesített, családias környezet is biztonságot nyújt a diákoknak, akiknek társaik, osztályfőnökeik, tanáraik, és az iskola dolgozói igyekeznek napról-napra gördülékenyebbé tenni a tanulást, a munkát, és ami az egészséges emberek számára teljesen természetes: egy olyan szakma megtanulását, amelynek birtokában hasznos tagjai lehetnek a társadalomnak. Az ügyviteli jellegű szakmák kiválóan alkalmasak arra, hogy egy megváltozott munkaképességű, vagy egy érzékszervi fogyatékkal élő ember művelje azokat. Továbbra is várjuk azon tanulókat intézményünkbe, akik integráltan nevelhetők, és komolyan gondolják a tanulást, az érettségi, és a szakma megszerzését.

3.2.4 Az intézmény kapcsolatai Egy intézmény a feladatait akkor tudja eredményesen ellátni, ha az oktatás-nevelés folyamatában arra törekszik, hogy partnerei – elsősorban a fenntartó, a tanulók, a szülők, elégedettek legyenek a munkájával. Kapcsolatainkban továbbra is a hatékony együttműködés megteremtése a célom. Iskolánk belső és külső kapcsolatainak alakításában legfontosabb feladatomnak az őszinte bizalmon alapuló szülő – pedagógus – gyermek kapcsolat folytatását tartom. A következő időszakban számítok az iskolai DÖK munkájának jelentős fellendülésére, az iskolai programok tudatosabb tervezésére és megvalósítására. A diákok jogos igényeinek kielégítésében számítok a diákönkormányzatot segítő pedagógus aktív közvetítő és szervező munkájára, amelybe bevonja az iskola diákságát, és a tapasztalt pedagógusok véleményét is kikéri. Az iskolavezetés továbbra is támogatja a tanulók azon elképzeléseit, amelyek tartalmasabbá, változatosabbá teszik a mindennapokat, illetve hozzájárulnak hagyományos rendezvényeink megtartásához. Tervezem az iskolarádió és iskolaújság megújítását felnőtt irányításával, amely nemcsak a szórakoztatás, hanem az információ-áramlás eszköze is.

35


Növelni kell a szülői aktivitást a szülői értekezleteken, fogadóórákon, az iskolai ünnepségeken és a szabadidős programjainkon. Fontosnak tartom, hogy a szülők az eredményes munka érdekében ismerjék meg iskolánk pedagógiai programját, nevelési célkitűzéseit, az iskolai életet szabályozó dokumentumokat, illetve kapjanak rendszeres tájékoztatást

gyermekük

eredményeiről,

az

iskolai

programokról,

sikereinkről,

problémáinkról. Erre alkalmas lesz a következő tanévtől terveink szerint bevezetésre kerülő elektronikus napló. Számítok a szülők őszinte véleményére az iskolai munkaterv és egyéb intézményi dokumentumok véleményezésében, a tankönyvrendelés folyamatában, a tanulmányi és szakmai kirándulások tervezésében és lebonyolításában. A teljes körű intézményi önértékelésben és a partneri elégedettség mérésekor is számítok a szülők kritikus, segítő szándékú javaslataira. Nagy jelentőséget tulajdonítok a Zalaegerszegi Szakképzési Centrum vezetőivel és munkatársaival való jó kapcsolatok ápolásának, hiszen napi munkánk összeköt bennünket, és a folyamatos kommunikációra a jó munkavégzés érdekében szükség van. A Zalaegerszegi Szakképzési Centrum többi tagintézményével az eddig kialakult jó kapcsolatok ápolására törekszem, támogatok minden olyan kezdeményezést, ahol a tagintézmények vezetői, pedagógusai, tanulói kicserélhetik véleményüket, összemérhetik tudásukat, sportteljesítményüket vagy bármilyen közös programon vehetnek részt. Örömmel üdvözlöm az intézményünkben személyesen megjelenő fenntartót képviselő munkatársaimat, a tagintézmények vezetőit, munkatársait, valamint magam és kollégáim is szívesen vesznek minden olyan megkeresést, amelyet a fenntartó kezdeményez annak érdekében, hogy a törvényi változásokat, az előttünk álló legfontosabb feladatokat, pályázati lehetőségeket megismerhessük. Keszthely város és a környék oktatási és kulturális intézményeivel, a Balaton Színház és Kongresszusi Központtal, a Balatoni Múzeummal, a Pannon Egyetemmel, a Gyermekjóléti és Családsegítő

Szolgálattal,

Tagintézményével,

a

Zala

Megyei

Pedagógiai

Szakszolgálat

Keszthelyi

iskolánk támogatóival, a megye középiskoláival, a Zala Megyei

Pedagógiai Oktatási Központtal továbbra is jó partneri kapcsolat fenntartására törekszem.

36


Különös figyelmet fordítok a Zala Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával folytatott kapcsolat további ápolására, valamint a külső gyakorlati helyek képviselőivel folytatott folyamatos párbeszédre. Folyamatos

kapcsolattartásra

törekszem

Keszthely

város

önkormányzatával

és

képviselőtestületével. Aktívan folytatni kívánjuk a város kulturális és sportéletében eddig végzett tevékenységünket.

37


Záró gondolatok Az iskolák számára minden változtatás, projekt, pályázat megvalósítása innovációs kihívás, ahogyan az elkövetkező öt évben előttünk álló feladatok is azok. A tervezés megvalósulásának mértéke leginkább attól függ, hogy a célkitűzéseket, tartalmakat milyen minőségben sikerül kölcsönhatásba hozni az iskola legmeghatározóbb rendszereivel, illetve hogy mennyire sikerül ezeket a rendszereket alkalmassá tenni az új ismeretek befogadására. Magamat egyfajta pedagógiai-szakmai vezetőnek tekintem, mivel több évtizedes tanítási gyakorlattal rendelkezem, ami képessé tett arra, hogy segítsenek a kollégáimnak felismerni erősségeiket és fejlesztendő készségeiket. Bízom abban, hogy a nevelőtestületben a tanárok szakmai közösséget alkotnak, bíznak egymásban, vezetőik irányításában és szakértelmében. Ahogyan az elmúlt években, úgy a továbbiakban is rendszeres szakmai párbeszédek folytatását támogatom és kezdeményezem a nevelésről, tanításról, a tanulásról és ezt elvárom valamennyi kollégámtól is. Különös figyelmet fordítok a nevelőtestület tagjainak a feladatokba történő minél intenzívebb bevonására. Az aktivizálható, tettre kész pedagógusok és az iskolavezetés alkotják azt a csapatot, amelynek köszönhetően szervezeti kultúránk magas szintre jutott, amelyet különös értéknek tekint valamennyi kollégám. Ennek az értéknek az őrzését és további erősítését tervezem a következő időszakban is irányítani. A 2016-2021-ig terjedő időszakban folytatni szeretném azt a megkezdett utat, amelyet iskolánk vezető elődei megalapoztak, amelyet kollégáimmal együtt folytattunk és a kor változó igényeinek megfelelően átalakítottunk. A társadalmi elvárások, a nevelésseloktatással - szakképzéssel kapcsolatos jogszabályok, és partnereink igényeinek változása alapján folyamatos megújulásra van szükség - megtartva iskolánk hosszú távon elért értékes hagyományrendszerét. A pedagógus hivatás napi gyakorlata ma már szerteágazó teendőket követel, nem merül ki a tanórák,

foglalkozások

megtartásában.

A

hagyományos

társadalmi

és

intézményi

hierarchiaszintek és irányok megváltoztak, egyre kevésbé jelentenek biztos tájékozódási pontot, egyre kevésbé strukturálják a társadalmi folyamatokat, kommunikációt. Ennek megfelelően az iskola és az iskolarendszerű nevelés elveivel és gyakorlatával kapcsolatos társadalmi elképzelések és elvárások is polarizálódtak. A pedagógusokkal kapcsolatos elvárások is egyre erőteljesebben és egyre árnyaltabban kerülnek megfogalmazásra a szülők, diákok, a társadalom vagy éppen az oktatási rendszer, oktatáspolitika részéről. Ennek következtében az utóbbi évek oktatáspolitikai dokumentumai és szakirodalma felhívta a 38


figyelmet, hogy munkájuk során a tanároknak is el kell sajátítaniuk azokat a készségeket, tudást, amit az őket körülvevő új helyzet megkövetel. A tanár adott esetben pályázatíró, menedzser, szabadidő-szervező, mediátor, terapeuta, kommunikációs szakember, de pszichológus vagy szociális munkás feladatokat is el kell látnia. Ezek az elvárások fogalmazódnak meg a pedagógus elvárás-rendszerben nyolc kompetenciaterületbe sűrítve. Vezetői munkám fontos célkitűzésének tartom valamennyi munkatársunknak a nevelésioktatási, a tanügyi dokumentációs, a vonatkozó jogszabályoknak és a belső rendelkezéseknek megfelelő eljárásrendi kötelezettségeinek teljesítésének összehangolását, a továbbképzéseken való részvételének támogatását. Legfontosabb

közös

célunk,

hogy

intézményünk

biztosítsa

a

magyar

gazdaság

felemelkedéséhez szükséges jól képzett, megfelelő végzettséggel, szakképzettséggel rendelkező munkaerőt. Pályázatom megírásában az motivált, hogy jómagam is tanulója voltam intézményünk elődjének, itt kezdtem pedagógus pályámat, és mindig fontosnak tartottam a diákok nevelését, oktatását, szakmaszeretetének megalapozását, valamint a valamilyen érzékszervi fogyatékkal élő tanulók felkarolását, szakmai végzettséghez juttatását. Motivált kollégáim bíztatása, és az a tudat, hogy az általam vezetett intézményben kollégáim és tanítványaim jó munkakörülmények között végezhetik mindennapi teendőiket, előre tervezhetik jövőjüket, karrierjüket. Az iskolák sikeressége az ott dolgozó embereken, elsősorban a tanárokon múlik. Egyik kiemelt feladatomnak tartom, hogy az intézményünkben dolgozókat támogassam, segítsem őket szakmai előrehaladásukban, tanulásukban, mert meggyőződésem, hogy csak kiválóan képzett, harmonikus személyiségű, egészséges lelkületű pedagógus képes tanítványait eredményesen végigvezetni azon az úton, amelyre intézményünk vállalkozott. Vezetői programom összeállításakor az vezérelt, hogy iskolánk eddigi hírnevét, sikereit szeretném tovább gyarapítani. Céljaimat csak az intézmény dolgozói kollektívájának együttműködésével és támogatásával érhetem el.

39


Pályázati nyilatkozat

Siszler Katalin pályázatot nyújtok be a Zalaegerszegi Szakképzési Centrum által a „Közalkalmazottak jogállásáról szóló” 1992. évi XXXIII. törvény 20//A § alapján meghirdetett pályázatára a Zalaegerszegi Szakképzési Centrum Közgazdasági Szakközépiskolája tagintézmény-vezető (magasabb vezető) munkakör betöltésére. Kijelentem, hogy a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, ennek igazolásait pályázatomhoz csatolom. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom az eredetivel mindenben megegyező sokszorosításához és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázatom tartalma harmadik személlyel közölhető Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez, továbbításához. Pályázatom tartalmazza:

 Fényképes szakmai önéletrajzomat  A tagintézmény vezetésére vonatkozó vezetői programomat  Szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseimet  Végzettségeimet igazoló oklevelek másolatait  Munkáltatói igazolást  Erkölcsi bizonyítványt

Keszthely, 2016. április 12.

Tisztelettel

Siszler Katalin

40

PÁLYÁZAT a Zalaegerszegi Szakképzési Centrum Közgazdasági Szakközépiskolája tagintézmény-vezető (magasabb vezető) munkakör betöltésére

Recommend Documents