Pályázat. a Westsik Vilmos Élelmiszeripari

Pályázat a Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola intézményvezetői állásának betöltésére 2012.november 2.

Készítette: dr. Rubi Ferenc megbízott igazgató Westsik Vilmos Élelmiszeripar

Kapja: Nyíregyháza Megyei Jogú Város Önkormányzata Képviselő testülete

Szakközépiskola és Szakiskola

 4400 Nyíregyháza, Semmelweis u. 15.  30/677 95 63 @ dr. [email protected]

 4400 Nyíregyháza,

Kossuth tér 1.

Igazgatói pályázat

Nyíregyháza Megyei Jogú Város Önkormányzata Képviselő testülete Nyíregyháza Kossuth tér 1. 4400

Tisztelt Képviselő Testület!

Hivatkozva a NYÍREGYHÁZA MEGYEI JOGÚ VÁROS KÖZGYŰLÉSÉNEK 246/2012.(IX.27.) számú határozatában megjelent felhívására, pályázatot nyújtok be a Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola intézményvezetői állásának betöltésére. A pályázati anyag tartalmazza az iskolai végzettséget igazoló okiratok közjegyző által hitelesített másolatát, három hónapnál nem régebbi erkölcsi bizonyítványomat, a munkaviszonyra vonatkozó igazolást, a szakmai önéletrajzomat, az intézmény vezetésére vonatkozó programomat, továbbá nyilatkozatomat a nyilvánosságról és nyilatkozatomat a Közgyűlés ülésének formájáról.

Tisztelettel:

dr. Rubi Ferenc

Nyíregyháza, 2012. november 02.

Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

2


SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ 1. SZEMÉLYES ADATOK Név: Születési név: Születési hely, idő: Lakcím: Családi állapotom: Gyermekeim: Telefon: Email:

dr. Rubi Ferenc Rubi Ferenc Kemecse, 1973.10.06. 4400 Nyíregyháza, Legyező u. 6/A. nős Rubi Janka Petra (6 év), Rubi Marcell Tormás (4 év) 30/677 95 63 dr. [email protected]

2. MUNKAHELYI ADATOK Munkahely neve: Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola Munkahely címe: 4400 Nyíregyháza, Semmelweis u. 15. Beosztás: Megbízott igazgató Fax/Tel.: 42/433-425 E-mail: [email protected] 3. ISKOLAI VÉGZETTSÉG, KÉPZÉSEK

Időtartam: Oktatási intézmény:

1988-1992 Kossuth Lajos Gimnázium Nyíregyháza érettségi

Időtartam: Oktatást nyújtó szervezet neve: Érintett főbb tantárgyak: Képesítés neve:

1993-1997 Bessenyei György Tanárképző Nyíregyháza történelem – földrajz Általános iskolai tanár

Időtartam: Oktatást nyújtó szervezet neve és típusa: Képesítés neve:

1997-2002 Miskolci Egyetem Állam- és Jogtudományi Kar Jogász

Időtartam: Oktatást nyújtó szervezet neve és típusa: Érintett főbb tantárgyak: Képesítés neve:

2007-2009 Miskolci Egyetem Bölcsészettudományi Kar Történelem Középiskolai tanár


Főiskola

3


Időtartam: Oktatást nyújtó szervezet neve: Érintett főbb tantárgyak:

2010-2012. Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Közoktatási vezető képzés Szakdolgozat címe: A humánerőforrástervezése, a humánerőforrással való gazdálkodás, a munkáltatói jogkör gyakorlása

Időtartam: Oktatást nyújtó szervezet neve és típusa:

2004. Regionális Munkaerő fejlesztő és Képző Központ, Vállalkozói ismeretek

Időtartam: Oktatást nyújtó szervezet neve és típusa:

2006. Qualimed - Il Fejlesztő Iroda Kft. Minőségfejlesztési vezető képzés

Időtartam: Oktatást nyújtó szervezet neve

2008. SzabolcsSzatmárBereg Megyei Önkormányzat Megyei Pedagógiai, Közművelődési és Képzési Intézete által Hátrányos helyzetű tanulók tanulási tevékenységének segítése

és típusa: Időtartam: Oktatást nyújtó szervezet neve és típusa: Időtartam: Oktatást nyújtó szervezet neve és típusa:

2010. Nyírségi Szakképzés szervezési Kiemelkedően Közhasznú Nonprofit Kft. Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók pedagógiai segítése 2010. Nyírvidék TISZK Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása

4. MUNKAHELYEK, KÖZOKTATÁSI TERÜLETEN SZERZETT TAPASZTALAT

1997 -

Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola, Nyíregyháza Beosztás: Kollégiumi nevelőtanár, ifjúságvédelmi felelős és szabadidő szervező, középiskolai tanár - osztályfőnök, oktatási igazgatóhelyettes, megbízott igazgató

2004 - 2012. Útravaló Ösztöndíjprogramban résztvevő mentor tanár 1997 - 2006. Kollégiumi fegyelmi bizottság elnöke Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

4


2006 - 2011. Iskolai fegyelmi bizottság elnöke 2006 - 2011. Nyírvidék TISZK prevenciós ifjúságvédelmi felelős

bizottságának

iskolai

képviselője,

mint

2006 -

Nyírdiák Egyesület szakmai munkáját segítő tanár

2006 -

Pályaválasztással kapcsolatos feladatok ellátása

2008 -

Az Élelmiszeripari Oktatás Jövőjéért Alapítvány – alapítója 1998-ban, 2008-tól az alapítói jogok képviselője

2010 - 2012. Wekerle Sándor Alapkezelő/Emberi Erőforrás Támogatáskezelő Útravaló Ösztöndíj Program – kapcsolattartó tanár 2011- 2012.

Oktatási igazgatóhelyettes

2012-

IPR: integrációs és képesség-kibontakoztató program projekt- menedzsment vezetője. Megbízott igazgató

5. EGYÉB KÉSZSÉGEK, KOMPETENCIÁK Informatikai ismeretek: számítógép felhasználói szintű ismerete, Felhasználói programok: szövegszerkesztés, prezentáció-készítés, táblázatkezelés, adatbázis-kezelés készség szintű kezelése

6. SZEMÉLYES ADOTTSÁGOK Tizenöt éves pedagógusi tevékenységem során sokrétű tapasztalatot szereztem a közoktatás területén. Középiskolai tanárként, oktatási igazgatóhelyettesként felelősséggel végeztem a munkámat. Mindig motivált az intézményi munka szervezeti-, személyügyi és tartalmi továbbfejlesztése; új oktatási programok kidolgozása.


5


Tartalomjegyzék 1. BEVEZETÉS ........................................................................................................... 8 2 . CÉLMEGHATÁROZÁS ......................................................................................... 10 3. HELYZETELEMZÉS ............................................................................................. 12 3.1. Az intézmény adatai ..................................................................................................................................... 12 3.2. Személyi feltételek ........................................................................................................................................ 14 3.2.1. Nevelőtestület .......................................................................................................................................... 14 3.2.2. Tanulóink ................................................................................................................................................ 16 3.2.3. Nem pedagógus közalkalmazottak .......................................................................................................... 17 3.3. Tárgyi feltételek............................................................................................................................................ 18 3.3.1. Az épület jellemzői .................................................................................................................................. 18 3.4. Kapcsolatrendszer ........................................................................................................................................ 19 3.4.1. Kapcsolat a szülőkkel.............................................................................................................................. 20 3.4.2. Kapcsolat a szakmai szervezetekkel ........................................................................................................ 20 3.4.3. Együttműködés a TISZK-kel.................................................................................................................... 21 3.4.4. Külföldi kapcsolataink ............................................................................................................................ 21 3.5.Oktatási szerkezetünk ................................................................................................................................... 23 3.6. Tanórán kívüli tevékenységek ..................................................................................................................... 27 3.6.1. Versenyek ................................................................................................................................................ 27 3.6.2. Rendezvények .......................................................................................................................................... 27 3.6.3. Diákönkormányzat .................................................................................................................................. 28 3.6.4. Ifjúságvédelem ........................................................................................................................................ 28 3.6.5. Minőségbiztosítás ................................................................................................................................... 29

4. GAZDÁLKODÁS .................................................................................................... 30 4.3. Pályázatok ................................................................................................................................................. 32 4.3.1. Útravaló ............................................................................................................................................. 32 4.3.2. IPR-program ...................................................................................................................................... 33 4.3.3. Egyéb pályázatok ................................................................................................................................ 33

5. CÉLMEGHATÁROZÁSBÓL EREDŐ FELADATOK ............................................... 34 5.1. Rövid távú feladatok .................................................................................................................................... 34 5.1.1. Oktatási célok ......................................................................................................................................... 34 5.1.2. Nevelési célok ......................................................................................................................................... 35 5.1.3. Beiskolázási munka biztosítása, megerősítése ........................................................................................ 35 5.1.4. Az intézményi marketing fejlesztése ........................................................................................................ 36 5.1.5. Kapcsolatok ápolása, bővítése ................................................................................................................ 37


6


5.1.6. Pályázatok folyamatosságának biztosítása ............................................................................................. 38 5.2. Középtávú feladatok .................................................................................................................................... 38 5.2.1. Megyei szerepkör megerősítése, térségi szerep ...................................................................................... 38 5.2.2. Szakmai kínálat bővítése - specializáció ................................................................................................. 39 5.2.3. Hídprogram bevezetése........................................................................................................................... 39 5.2.4. Továbbképzések és átképzések ................................................................................................................ 40 5.2.5. Tanműhelyek optimális kihasználása és a tanbolt bevételi oldalának emelése ...................................... 40

6. ÖSSZEGZÉS.......................................................................................................... 41


7


„Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni.” Szent-Györgyi Albert 1.

Bevezetés Vezetői programom elkészítése mellett azért döntöttem, mert a Westsik Vilmos

Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskolába meghirdetett igazgatói feladatok ellátása kihívást jelentett számomra. Ebbe az intézménybe fiatal pályakezdőként kerültem, melyben 15 éve dolgozom. A szakmai önéletrajzomból kiderül, hogy az iskola nevelő-oktató munkájának szinte valamennyi területén dolgoztam. Ennek következtében szembesültem az iskola összes problémájával, illetve sikerével. Szakmai munkám során a legnagyobb kihívást jelentette, amikor a 2011/2012-es tanévben oktatási igazgatóhelyettesi megbízást kaptam. Úgy gondolom, hogy ebben a munkakörben is sikerült legjobb tudásom szerint az intézményi elvárásoknak megfelelnem. A pályázatom benyújtásának másik indoka, hogy megbízott igazgatóként felelősséggel tartozok az intézmény jövőbeni sorsa iránt. Mottóm: „Nem mindig lehet megtenni, amit kell, de mindig meg kell tenni, amit lehet.” Bethlen Gábor A Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola az elmúlt időszakban bizonyította, hogy valóban „esélyteremtő” intézmény a nagy létszámú hátrányos- (50-60%) és halmozottan hátrányos helyzetű (10%) tanulóifjúság számára. Az iskolánkban tevékenykedő valamennyi dolgozó számára kihívást jelent a nevelő-oktató munka színvonalának megtartása, s továbbfejlesztése. Ennek gyakorlati megvalósításához szükségünk van egyrészt a partnereink kitartó együttműködésére, másrészt a változó gazdasági- és jogszabályi környezethez való minél rugalmasabb alkalmazkodásra. Ez utóbbi változások a szakképzési rendszerben elkerülhetetlenek, s szükségesek a térség gazdasági potenciáljának növelése, a versenyképesség javítása, a munkaerőpiaciigényeknek való megfelelés, s nem utolsó sorban a lemorzsolódás csökkentése érdekében.


8


Ezek a stratégiai célok a 2011. CLXXXVII. a szakképzésről szóló törvényben kerültek megfogalmazásra. Így - a munkaerőpiac és gazdaság által keresett és elismert szakképesítéseknek az esélyegyenlőség elve érvényesítésével történő megszerzésének biztosítása; - globális és nemzetgazdaság igényeinek kielégítése; - foglalkoztathatóságot elősegítő szakképzési rendszer működésének elősegítése. Mindezek ismeretében fontosnak tartom: - az intézményi szervezeti struktúra hatékony működtetését a szervezeti kultúra tudatos fejlesztésével; -

a

nevelő-oktató

munka

további

fejlesztését

tartalmi

és

minőségi

szempontok

figyelembevételével; - a versenyképesség növelését az innovációra való készség hatékonyabbá tétele mellett; - a humánerőforrás optimális kihasználását; - a jelenlegi és jövőbeni patnerkapcsolatok ápolását és további bővítését; - a pályaválasztási/beiskolázási tevékenység erősítését. Ennek alapján célom, hogy az intézmény a törvényesség és a szakszerűség mellett a kor elvárásainak megfeleljen. Ebben az összefüggésben fontosnak tartom a vezető szerepét és felelősségét nemcsak a jogszerű működésben és az intézményi gazdálkodás területén, hanem abban is, hogy személyiségével, felkészültségével, szakmai tapasztalatával e mindennapi kihívásoknak eleget tegyen. Azt kívánom elérni, hogy az intézményből kikerülő fiataljaink a társadalom elfogadott, hasznos tagjaivá váljanak, s a szakképzés befejeztével bizonyítsák munkaerő- piaci alkalmasságukat. Tudom, hogy a 21. század jó vezetőjének számos ismérvvel kell rendelkeznie, úgymint stratégiai gondolkodás a változások ismeretének tükrében; rugalmasság; nyitottság; folyamatos tanulás és tapasztalatszerzés; helyzethez igazodó vezetési stílus; csapatépítésre való képesség; értékek teremtése. Mindezek tudatában kívánom formálni a jövőben az intézmény pedagógiai munkáját.


9


Nem szabad azonban megfeledkezni a nevelő-oktató munkát közvetlen segítőkről, adminisztratív és technikai személyzetről sem, hiszen nélkülük az intézmény működésében fennakadások lennének. Másfelől pedig a partnerekről sem, akiknek a visszajelzéseiből tudjuk lemérni, hogy mennyire vannak megelégedve az iskolánk működésével. Összegezvén igazgatóként egy olyan intézményt szeretnék, ahová tanulóink szívesen járnak, s megtalálják számításaikat egy piacképes szakma elsajátításával. Másrészt, ahol tettekben is érvényesül a gyermekközpontúság, amely egymás elfogadására, megbecsülésére épül; ahol meghatározóvá válik az értékrendem talán két legfontosabb eleme: a szeretet és igazságosság. Nélkülözhetetlennek tartom a következetességet. Ez lehet a záloga az intézmény sikerének. „Ha az ember jó társaságban tanulhat és taníthat, ahol a tisztelet a tanárok és a diákok között kölcsönös, úgy élvezheti munkáját” Gerlóczy Márton Pályázatom elkészítésekor visszatekintettem az iskola elmúlt időszakára, annak eredményeire, értékeire. Szeretném a továbbiakban felvázolni vezetői elképzeléseimet.

2.

Célmeghatározás A vezetési-, fejlesztési- programomat az Országos Agrár Szakképzési Konferencián –

javaslat az agrár-szakképzés minőségi fejlesztésének végrehajtása (2011) - megfogalmazottak, az agrár-koncepció tanulmányozása, valamint az intézmény Minőségirányítási- és Pedagógiai programja alapján készítettem el, figyelembe véve a TISZK- kel, kamarákkal, gazdálkodó szervezetekkel való szoros együttműködésünket. Egyetértek azzal az állásponttal, miszerint a közeljövő egyik legértékesebb gazdasági területe kell, hogy legyen a feldolgozóipar, azon belül az élelmiszer. A társadalom joggal várja el az agrárterületen dolgozóktól, valamint a képzésben részvevőktől, hogy komplex elvárásoknak feleljenek meg. Fontos igényként fogalmazódik meg a lakosság részéről, hogy egészséges élelmiszerekhez jusson. Úgy gondolom, hogy az élelmiszeripar területét mindezen elvárások alapján kiemelt nemzeti stratégia szintjén kell kezelni. E terület gazdasági jelentősége az alapvető élelmiszerek – mint pl.: a kenyér – előállításán alapul. E nemzetgazdasági kitekintés után kívánom kifejteni az intézményem értékeit, melyekre a tervezéskor építeni kívánok. Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

10


A Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola a megye több évtizedes múltra visszatekintő élelmiszeripari képzést biztosító szakmai középfokú oktatási intézménye, mely az elmúlt időszak gazdasági változásaival járó kihívásokat – a személyi, tárgyi és szakmai fejlesztés tekintetében – rugalmasan követte. Ennek eredményeként az egyetlen tisztán ilyen profilú iskola a megyében, amely megfelelő tradíciókkal rendelkezik és a szakmai színvonal tekintetében rendkívül sokat bizonyított. Ezt jelzi, hogy közel tíz éves távlatban többször voltak tanulóink az Országos Szakma Kiváló Tanulói Verseny első, második, harmadik helyezettjei. A sikerekre való tekintettel elmondható, hogy végzős tanulóink korszerű, stabil szakmai tudás birtokában kerülnek ki a munkaerőpiacra. A szakmai színvonal jövőbeli fenntartása, illetve javítása érdekében: -

Törekednünk kell „ESÉLYTEREMTŐ” intézményként olyan értékek közvetítésére, amelyek meghatározzák tanulóink személyiségét, szakmai tudását, jövőjét;

-

Fontosnak tartom ennek elérése érdekében az iskolai nevelő-oktató munka színvonalának emelését eredményességi mutatók tekintetében,, s hatékonyságának növelését;

-

Legyen hangsúlyos az iskola jövőjének tervezésében a folyamatosság;

-

Fontosnak tartom a TISZK tagintézményeként az együttműködésünk erősítését, kamarákkal való kapcsolataink elmélyítését;

-

Legyen kiemelt feladat a Nyíregyházi Főiskolával való szorosabb együttműködés; továbbá a gazdálkodó szervezetekkel való kapcsolatok további bővítése;

-

Álljon a feladatellátás fókuszában az esélyegyenlőség biztosítása, és az ezzel összefüggő fejlesztő felzárkóztatás a magas HH-s és HHH-s tanulói létszám tükrében;

-

Nyújtson

az

intézmény

perspektívát

a

tehetséges

tanulók

képességeinek

kibontakoztatására a továbbtanulási mutatók javítása mellett; -

Törekedni kívánok arra, hogy az iskola ágazati súlyának megfelelően nemcsak a város, s a megye, hanem az Észak-Alföldi régió kiemelkedő szakképző intézményévé váljon a hasonló profilú iskolák sorában.

E célok ismeretében, s az elvárásoknak megfelelően kívánom átalakítani az iskola Pedagógiai programját: Helyi tantervet, Szakmai programot; Szervezeti és Működési Szabályzatát. A célok azonban csakis az intézmény szakoktatási szerepének megerősítésével, illetve tartalmi megújításával valósíthatók meg. Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

11


3.

Helyzetelemzés

Röviden felvázolnám az intézmény szervezeti kultúráját, a működéshez szükséges feltételeket, eredményeit annak érdekében, hogy az mennyire felel meg a jövő kihívásainak.

3.1.

Az intézmény adatai

Az intézmény neve:


Székhelye:

4400 Nyíregyháza, Semmelweis u. 15.

Telephelyeink a 2011/2012-es tanévi átszervezés során kikerültek az iskola Alapító okiratából. Ennek következtében a Nyíregyházi Városüzemeltető és Vagyonkezelő Nonprofit Kft., mint haszonkölcsönbeadó az intézményi működtetésre haszonkölcsönbe adta az alábbi helyiségeket:

4400 Nyíregyháza, Ungvár sétány 3-5. 4400 Nyíregyháza, Ungvár sétány 23. 4400 Nyíregyháza, Ungvár sétány 25. 4400 Nyíregyháza, Ungvár sétány 27. szám alatti pék, pék-cukrász,

cukrász tanműhelyeket, továbbá a tanboltot. Az átszervezés ennek eredményeként nem okozott jelentősebb módosulást az iskola működésében. A tanulói létszám megoszlása a 2011/2012-es tanévben Szakközépiskola

Tagozat

Szakképzés

Szakiskola

Összesen

Élelmiszeripar

ASzakmacsoport B-B-

Biológia és kémia emelt óraszámban Informatika emelt óraszámban

általános műveltséget megalapozó képzés

pék 2 év pék-cukrász 3 év húsipari termékgyártó 2 év

8

7

Élelmiszeripari higiénikus/ Sütő- cukrász technikus Osztályok

10

Létszám

240


427

25

667

12


A 2012/2013-as tanévben indított szakmák neve és OKJ száma: Szakközépiskola: Emelt óraszámban oktatott biológia-kémia Emelt óraszámban oktatott informatika Szakiskola: Pék Pék-cukrász Húsipari termékgyártó Molnár Tartósítóipari termékgyártó Érettségire épülő szakképesítések: Élelmiszer higiénikus Sütő- és cukrászipari technikus

33 541 04 0000 00 00 33 541 05 1000 00 00 31 541 01 1000 00 00 33 541 03 0000 00 00 33 541 06 0000 00 00 54 541 01 0010 54 05 54 541 01 0010 54 09

A 2013/2014-es tanévben az új OKJ bevezetésével megváltozik az intézmény struktúrája, hiszen a pék – cukrászképzés kikerült abból, ugyanakkor új szakképesítések bevezetésére nyílik lehetőségünk: A 2013/2014-es tanévben indítandó szakmák neve és OKJ száma: Élelmiszeripari laboráns

Szakközépiskola: 4 év

Szakiskola: Pék 3 év 34 541 04 Cukrász 3 év 34 811 01 Húsipari termékgyártó 3 év 34 541 03 Élelmiszeripari szakmunkás 3 év 34 541 02 A húsipari termékgyártó és a pék szakmát tanulók tanulmányi ösztöndíjban részesülnek. A Nemzeti Munkaügyi Hivatal Szakképzési és Felnőttképzési Igazgatóságának honlapján megjelentetett Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság javaslata alapján a következő tanévben a húsipari termékgyártó és a pék szakmát tanulók tanulmányi ösztöndíjban részesülnek. Érettségire épülő szakképesítések (technikus): Élelmiszeripari technikus 2 év 54 541 02 - ráépülés: Sütő-cukrászipari szaktechnikus 1 év 55 541 06 Élelmiszeripari gépésztechnikus 2 év 54 521 01 Élelmiszeripari analitikus technikus 2 év 54 541 01


13


3.2.

Személyi feltételek

3.2.1. Nevelőtestület Három év távlatában az intézmény 41 pedagógus álláshellyel rendelkezett. A tantestület létszáma az előző tanévben módosult. A 2012/2013-as tanévben 39 pedagógushellyel rendelkezik az intézmény, melyből 1 fő álláshely betöltetlen. Mivel két kolléga közül az egyik a GYES idejét tölti, míg a másik fizetés nélküli szabadságon van, így a kieső óraszámot külsős, valamint belsős óraadó tanárokkal pótoljuk. Az iskola a tanórák felosztásakor biztosította a szakos ellátottságot. Az óraadók munkája lehetőséget ad a kevés óraszámú tantárgyak tanítására, mint pl. rajz, pályaorientáció, tánc (mindennapos testmozgás keretében), szakmai alapozás, valamint logopédus. Az utóbbi szakember alkalmazását a közel 29 fő sajátos nevelési igényű tanulónk fejlesztése tette indokolttá. Ennek eredményeként a szakos ellátottságról gondoskodni tudtunk. A 2012/2013-as tanévben pedagógus munkakörben alkalmazottak Feladatellátás szerinti megoszlása

Közismereti és szakmai tárgyat oktatók megoszlása

A pedagógiai feladatokat 37 fős tantestület látja el, amelynek pilléreit a jól működő osztályfőnöki-, közismereti-, szakmai- munkaközösségek látják el. A tantestület jó hangulatú, kreatív, igényes, munkáját szakmai tudásának megfelelően látja el és azt szívesen végzi. Felkészültségüket diákjaink országos átlagnál szerényebb mértékű lemorzsolódási mutatói igazolják. Nagyban hozzájárulnak ahhoz, hogy a rossz szociokulturális környezetből érkező, illetve gyengébb képességű gyermek eljuthasson az eredményes szakmunkás vizsgáig, illetve érettségi. Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

14


A pedagógusok a nevelő-oktató munkájukat, nevelési céljaikat a Pedagógiai programunk szerint végzik. Az elmúlt időszak változó képzési struktúrája miatt megjelenő igényeket a tanárok második, illetve harmadik diplomájuk megszerzésével oldották/oldják meg. Ennek következtében az egyetemi és szakmai diplomaszerzés mennyisége is számottevő: 11 fő. Az intézményben nagy hangsúlyt kapott a továbbképzéseken való részvétel. Az iskola innovatív-szemléletmódját

jól

tükrözi

a

továbbképzési

paletta

sokszínűsége:

így

tanulásmódszertan, kooperatív tanulási technikák, projekt módszer, integrációs képességek kibontakoztatása, kompetencia alapú oktatás, mérés-értékelés, SDT digitális tudásbázis alkalmazása, magatartási problémákkal küzdő tanulók tanításának módszere, SNI-s tanulók fejlesztése, hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók pedagógiai segítése, mérések a pedagógiában. A továbbképzések anyagi fedezetét egyrészt a normatív keret, míg nagyobb részét az SZFP, a Nyírvidék TISZK és a Nyírségi Szakképzés-szervezési Kiemelkedően Közhasznú Nonprofit Kft. keretein belül megvalósított továbbképzési források, valamint az IPR-pályázat biztosították. Mindezek alapján látható, hogy a nevelőtestület munkája céltudatos, bizonyította az innovációra való készségét, még ha az többletmunkát is eredményezett számukra. Fontos célkitűzésem a továbbképzési szándék szinten tartása, megerősítése. Jellemző tendencia, hogy a tantestület összetétele jelentősen módosult, hiszen annak közel 1/3-a nyugdíjba ment. Közülük sokan az iskola megalakulása óta itt dolgoztak. Helyükbe több fiatal kolléga érkezett, akik elfogadták a nyugdíjba vonulók érdemeit, munkáját. Többen megtisztelőnek érzik, hogy ilyen iskolai légkörben, tantestületi közösségben dolgozhatnak. Az intézményünk a nyugdíjas pedagógusokkal továbbra is tartja a kapcsolatot, sőt néhány közülük továbbra is óraadóként dolgozik. Az utóbbi években egy jó munkahelyi légkör van kialakulóban, mely az iskolai feladatokból adódó együttműködések eredménye. Tantestületünk túlnyomó részét alkotó fiatalok és a tapasztaltabb kollégák közötti kooperációt a közös célokért történő cselekvés mozgatja. Ennek során egymás kölcsönös elfogadása mind jobban előtérbe kerül. E törekvéseket támogatni kívánom azáltal, hogy megerősítsem a tantestületünk összetartozás érzését a közös tanári programok által. Ezt a célt szolgálhatják a kihelyezett tanári Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

15


értekezleteink, a továbbképzések, az azonos osztályban tanító pedagógusok munkamegbeszélései, Alapítványi Bál, alkalmankénti tantestületi kirándulások. Véleményem szerint a közös gondolkodás, valamint az együttműködések erősítése nagymértékben hozzájárulhat a további szakmai munka eredményességének előmozdításához. Ennek érdekében szívesen szerepet vállalok ilyen irányú programok előkészítésében, akár megszervezésében is. 3.2.2. Tanulóink Intézményünk működési köre nemcsak Nyíregyháza Megyei Jogú Város területére, hanem az egész megyére kiterjedő. Ennek alapján tanulóink többsége vidékről, s főleg Nyíregyháza közvetlen vonzáskörzetéből érkezik hozzánk. A beiskolázott tanulóink képességei, tudásszintje, szociokulturális helyzete rendkívül heterogén. Az iskolánkba gyenge előképzettséggel érkeznek, motiválásuk pedig egyre nehezebb. Komoly erőfeszítésekre és kitartó pedagógiai munkára van szükség, hogy a Pedagógiai programban megfogalmazott céljainkat teljesíteni tudjuk. Törődésünket jelzi a tanórán kívül végzett felzárkóztató-, fejlesztő tevékenység, a tehetséggondozás és a szakkörök megszervezése. Ezek a foglalkozások megalapozzák egyrészt a hiányosságokból adódó lemaradás pótlását, másrészt a tehetségesebb diákjaink versenyekre való felkészítését. A tanulók felzárkóztatásának, fejlesztésének szükségességét bizonyítják bemeneti méréseink, mely műveleti sebesség tekintetében átl. 29.8%-os, míg az olvasási sebesség tekintetében átl. 21.1%-os adatokat eredményezett. Ez alapján képet alkothatunk arról, hogy az iskolánkba felvettek milyen hátrányokkal indulnak. Célunk a hiányosságokat felmérni, a lemaradást pótolni, s eljuttatni őket az érettségiig, illetve szakmunkás vizsgáig. Diákjaink többségének szociokulturális körülményei sem tekinthetők kedvezőnek. Ennek szemléltetésére összeállítottam az előző négy tanévünk fontosabb mutatóit: Tanév

Induló létszám (fő)

2009./2010.

603

225

37,3%

62

10,28%

9

1,49%

2010./2011.

633

321

50,7%

70(29)

11%

18

2,84%

2011./2012.

667

346

51,1%

40

5,9%

20

2,99%

2012/2013.

659

317

48,10%

63

9,55%

29

4,40%

HH

HHH


SNI

16


A tények egyértelműen igazolják, hogy rendkívül nagy a hátrányos- és halmozottan hátrányos helyzetű diákok aránya intézményünkben. Emiatt a Pedagógia Programunk megvalósítása során kiemelt hangsúlyt fektetünk az esélyegyenlőség elvének érvényesítésére. Ennek gyakorlata a sikeres pályázatokban teljesedik ki, melyek további lehetőséget biztosítanak tanulóink felzárkóztatására. Az iskolánkban ugyanakkor magas a BTMN-s - azaz a beilleszkedési-, tanulási-, magatartási nehézséggel küzdő - tanulók száma is. A pedagógiai munkánk során rendszeresen tapasztaljuk a tanulási zavarok és az agresszív viselkedés közötti összefüggést. A súlyos tanulási problémákkal küszködő gyerekek általában agresszívebben viselkednek, de ez fordítva is igaz, az agresszív gyerek lemarad a tanulásban. Esetükben legfontosabb a problémafeltárás, szükség esetén szakvélemény készíttetése a Nevelési Tanácsadóval. A körülmények figyelembevételével nem hanyagolható el az a tény sem, hogy az Országos Kompetenciamérés családi háttérvizsgálata (CSH) a tantestület eredményes munkáját igazolja. KOMPETENCIA SZÖVEGÉRTÉS SZAKKÖZÉPISKOLA

országos

KOMPETENCIA MATEMATIKA SZAKKÖZÉPISKOLA

SZAKISKOLA

élelmiszeripari szakirány

iskolai

országos

SZAKISKOLA

élelmiszeripari szakirány

iskolai

2006

496

399

474

394

394

417

493

408

452

396

474

417

2007

500

398

467

398

398

415

495

396

452

388

460

389

2008

497

393

512

387

387

408

490

399

437

388

496

418

2009

496

392

506

395

395

429

489

398

441

392

468

404

Kompetenciamérések háttérvizsgálatai 2006-2009 között

Az elmúlt évek sikeres érettségi- és szakmai vizsgái is alátámasztják az iskola pedagógiai munkájának kimagasló hozzáadott értékét. 3.2.3. Nem pedagógus közalkalmazottak Az elmúlt időszakban csökkent a technikai dolgozók száma. Az intézményben 23 fő segíti közvetlenül és közvetve a nevelő-oktató munkánkat. A gazdasági-, adminisztratív munkát ellátó- és technikai- dolgozók aktivitása hozzájárul az intézmény hatékony működtetéséhez. Nélkülük az intézményi működés megbénulna. Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

17


Rendszergazda, iskolapszichológus, logopédus, iskolaorvos, fogorvos, védőnő segíti az intézményünk munkáját. Az elmúlt években több közhasznú munkást alkalmaztunk pedagógiai asszisztensi, udvartakarítási feladatokra. 3.3.

Tárgyi feltételek

A nevelő-oktató munka eredményességét nagymértékben meghatározza, hogy milyen az iskola épülete, felszereltsége, eszközállománya, továbbá a gyakorlati képzést biztosító tanműhelyek állapota. E szempontok alapján kívánom bemutatni az intézmény tárgyi feltételeit. 3.3.1. Az épület jellemzői Az iskola rendkívül jó adottságokkal rendelkezik, s talán Nyíregyháza város egyik legszebb épülete. Jó állapotban van, hiszen felújítására, korszerűsítésére az elmúlt időszakban fokozatosan került sor. Aulája alkalmas az iskolai rendezvények lebonyolítására, s kiváló akusztikája kedvező feltételeket biztosít a hagyományos jelleggel megtartott Filharmóniai előadássorozat lebonyolítására is. Az intézményünkben 29 osztályterem van, melyből egy gyógypedagógiai célra használt, négy tanulócsoportos foglalkozásra kialakított kisterem, míg négy szaktanterem, amelyek biztosítják a nevelő-oktató munkát (informatika). A 2011/2012-es tanévben a tanítás színvonalának emelése érdekében a TIOP. pályázatból 5 tanterem újult meg interaktív tábla beszerelésével. Úgy gondolom, hogy ezek a tanítási órák tartalmi megújulását eredményezhetik a későbbiekben. A 2012/2013-as tanévben létrehoztuk az Integrációs képesség-kibontakoztató termet, mely több funkciót lát el. Így a hátrányos helyzetű tanulók felkészítése mellett egyaránt alkalmas DÖK- gyűlések helyszínéül, illetve munkaközösségi értekezletek megtartására. Az épületünk részét képezi a 19.299 kötetes könyvtárunk, amely nemcsak tanulóink mindennapi felkészülésében nyújt segítséget, hanem tárgyalások – akár éves kamarai megbeszélések - lebonyolítására is alkalmas. Az iskolai tornaterem fontos helyszíne az iskolai diáksport működésének. Részbeni megújulására a 2011/2012-es tanévben került sor a sportpályázati forrásból. Sajnos a Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

18


szabadtéri sportolásra nem biztosítottak a feltételek, hiszen nem rendelkezik az iskola sportpályával. Amennyiben lesz pályázati kiírás a jövőben ilyen jellegű beruházásra, úgy ezen hiányosságot pótolni igyekszünk. Az intézményi épület nagyságából adódóan mindig időszerű annak korszerűsítése, felújítása. Ennek megfelelően folyamatosan kerültek beépítve a légkondicionáló berendezések, s jelenleg is tartanak az előző évi pénzmaradványból finanszírozott közbeszerzési beruházások, úgymint az iskola tornyainak galamb elleni hálózása, faburkolatainak festése. Jelenleg folyamatban van az iskola 8 hátsó ajtójának kicserélése. Az intézmény által működtetett 3 tanműhelyben és a tanboltban korszerű gyakorlati képzés

folyik.

Köszönhető

annak,

hogy

a

szakképzési

hozzájárulások

racionális

felhasználásával a modern kor követelményeinek megfelelő eszközállománnyal rendelkezik. A változások, s a csökkenő források ellenére az intézmény bizonyította, hogy képes a megújulásra. Ehhez azonban szükség volt az intézmény kiváló gazdálkodására, a tanműhelyi bevételek kedvező alakulására, továbbá az elmúlt évek pályázati forrásaira is. Célom a tervszerű, szabályos, gazdálkodást meghatározó törvények betartásával az intézmény tárgyi feltételeinek magas szintű biztosítása. Ugyanakkor kiemelt feladatnak tekintem az épület állagának és tárgyi eszközeinek megóvását is.

3.4.

Kapcsolatrendszer

Az intézmény működésében a kapcsolatrendszerünk kialakítása a tanulók képzésének, oktatásának, fejlesztésének, s nem utolsó sorban nevelésének van alárendelve. A kapcsolatrendszerben megvalósuló kommunikációs folyamatok felértékelődnek, hiszen az iskola elsődleges érdeke, hogy a kommunikációs csatornákkal, s azok továbbfejlesztésével javítani tudjon a pedagógiai munka minőségén és hatékonyságán. Törekednünk kell mind a belső, mind pedig a külső kapcsolatrendszer szélesítésére, amely a feltételrendszerünk javításának biztosítéka

.


19


3.4.1. Kapcsolat a szülőkkel Az intézményben kiemelt színtere a szülőkkel való kapcsolattartás. A működés hatékonyságának biztosításában rendkívül fontos az iskola és a szülői ház közötti kommunikáció. Iskolai szinten szülői munkaközösség tevékenykedik, amelybe az osztályok egy-egy szülőt delegálnak. Együttműködésük eredményeként valósíthatóak meg kiemelt rendezvényeink. A jövőben még nagyobb hangsúlyt kell fektetni a kooperációra. Elengedhetetlenül fontos a szülői vélemények nyomon követése, s ennek alárendelve rendszeressé kell tenni az elégedettségi vizsgálatok elvégését. A belső kommunikáció hatékonyságának érdekében szükséges a konzultációs lehetőségek biztosítása, melynek legfontosabb színterei az éves munkatervben megjelenő szülői értekezletek, illetve fogadóórák. Az itt megfogalmazott álláspontok, s vélemények alapján kialakíthatók az együttes nevelési elvek, amelyek későbbiekben beépülhetnek intézmény gyakorlati munkájába. Szükségesnek tartom azonban más kommunikációs csatornák megnyitását is a mindennapi munkában megjelenő problémák egyeztetésére, kezelésére. Célom az együttes gondolkodás kialakítása, mert csak ennek alapján valósíthatók meg a Pedagógiai programban megfogalmazott elvek.

3.4.2. Kapcsolat a szakmai szervezetekkel Az elmúlt időszakban igyekezett az intézmény kiépíteni azokat a szakmai szempontokat előtérbe

helyező

partneri

kereteket,

mely

a

szakképzés

eredményességének

hatékonyságának zálogai. Ennek alapján partnereink: - a Szabolcs-Szatmár- Bereg megyei Munkaügyi Központ; - a Szabolcs- Szatmár- Bereg megyei Kereskedelmi és Iparkamara; - a Vidékfejlesztési Minisztérium Vidékfejlesztési, Képzési és Szaktanácsadási Intézet; - az Észak-Alföldi Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság; - a Magyar Pékszövetség; - a Szabolcs- Szatmár- Bereg megyei Pékszövetség; - az Észak-kelet Magyarországi Cukrász Szövetség; - a Nyíregyházi Főiskola; Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

20

és


- a Pedagógiai Szakszolgálatok; - a Gyermekjóléti Szolgálatok; Fontosnak tartom a fentebb említett szakmai szervezetekkel való együttműködések fenntartását, kapcsolataink elmélyítését, hiszen a szakképzés megújulásában szerepük még inkább felértékelődik. 3.4.3 . Együttműködés a TISZK-kel Intézményünk 2004-ben a Nyírvidék TISZK Nonprofit Kft egyik partnerintézményévé vált nyolc másik szakképzést folytató iskolával. Az együttműködési megállapodás célja volt, hogy segítse a pályakezdő fiatalok munkába állását; képzéseit a munkaerőpiac igényeihez igazítsa, fejlessze; továbbá hatékonyabbá és gyakorlatorientálttá tegye a szakképzést. A Nyírvidék TISZK központi képzőhelyként működve lehetővé tette, hogy tanulóink gyakorlatuk egy részét itt teljesítsék. A változások újabb állomása a 2008-ban létrehozott Nyírségi Szakképzés- Szervezési Kiemelkedően

Közhasznú

Nonprofit

Kft.

megalakulása

volt,

amely

további

tíz

partnerintézménnyel bővült ki (összesen: 19 iskola). A szervezet komplex célokat fogalmazott meg: így a szakmai képzés minőségének javítása, az oktatási rendszer megreformálásának szándéka, amely megalapozta a képzési szerkezet javítását, a szakmai oktatás színvonalának emelését, valamint a térségi foglalkoztatási- arány bővítés szakképzési feltételeinek biztosítását. Jelenleg a partnerintézményekben tanulók 16 szakmacsoportban közel 103 féle szakmát tanulnak, melyek között az Észak-alföldi Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság 2011/2012-es tanévi döntése nyomán kiemelten támogatott, támogatott és nem támogatott szakmák is szerepelnek. E keretek között az iskola – mint a térség egyetlen tisztán élelmiszeripari szakképzést nyújtó intézménye – kiemelt hangsúlyt fektet a közösen megfogalmazott célok, és feladatok megvalósítására. 3.4.4. Külföldi kapcsolataink Ha az elmúlt időszakra visszatekintünk több különböző tartalmú, határon túli együttműködés alakult ki a testvériskolákkal. Ezek elsősorban sport és kulturális téren kialakított együttműködések voltak: Így Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

21


Jaslo -

Zespol Szkol Chemicznych (Lengyelország)

Trebisov -

Szakképző Iskola és Gimnázium (Szlovákia)

Stuttgart -

Baden-Württembergi Tartomány Pék és Cukrászképző Szakiskolája (Németország)

Szatmárnémeti -

George Emil Palade Élelmiszeripari Iskolaközpont

Ezeknek a kapcsolatoknak az iskola sportszerető diákjai nagy hasznát vették, hiszen részt vettek nemzetközi röplabda- és futballtornán is Lengyelországban. A szlovákiai testvériskolával a tantestület sportolni vágyói pedagógusai több alkalommal is találkoztak, melyek eredményeként felejthetetlen élményekkel gazdagodtak. A 2006/2007-es tanév áttörést jelentett szakmai téren, hiszen ekkor kötöttünk együttműködési szerződést a németországi Baden-Württemberg tartományi Pékszövetség stuttgarti Pék- és Cukrászképző Szakiskolájával. Ez a megállapodás az iskolák közötti szakmai cserediák kapcsolatokban teljesedett ki. Ennek eredményeként 2007 nyarán 12 német fiatal szakoktatójukkal egy héten keresztül ismerkedett – a korszerűen felszerelt tanműhelyeinkben - a jellegzetes magyar termékekkel. A viszontlátogatás 2008 júniusában történt meg. Ekkor 10 pék és cukrász tanuló 2 kísérőtanár segítségével tanulmányozhatta a németországi sütőipar működését. A cseregyakorlat költségeit egyrészt a Leonardo programból, másrészt „az Élelmiszeripari Oktatás Jövőjéért” Alapítvány támogatásával tudta az iskola finanszírozni. További sikeres pályázatunknak köszönhetően – ismét a Leonardo program keretében2010 nyarán ismét 15 pék és pék-cukrász tanuló, valamint 2 tanár utazott Stuttgartba A 2011/2012-es tanévben újabb határon túli kapcsolatra tett szert az intézmény, Szatmárnémetiben egy hasonló profillal működő középiskolával. A szatmárnémeti iskola képviselői tavaly ellátogattak iskolánkba, ahol „az iskolai agresszió” témakörében egy előadást látogattak meg - nevelési értekezlet keretében. A határtalanul pályázatunkkal sajnos nem nyertünk, de keressük annak lehetőségét, hogy mely területeken tudunk szakmai együttműködést megvalósítani.


22


3.5. Oktatási szerkezetünk Iskolánk elődje az 1966-ban létrejött Mezőgazdasági Szakmunkásképző Iskola volt. Egy évtized sem telt el és a megye termelési szerkezetében bekövetkezett változások, valamint az élelmiszeripar dinamikus fejlődése következtében 1974-től a mezőgazdasági képzés fokozatos

megszűnésével

létrejött

az

Élelmiszer-ipari

Szakmunkásképző.

A feldolgozóipar igényének megfelelően átalakult az iskola szakmai szerkezete, először a húsipari, majd a konzervipari szakképzés indult el, majd 1975-ben a sütős képzéssel bővültünk. Az intézményben a szakmai kínálat 1980-tól a molnár, 1991-től tejtermékgyártó és 1994-től pék-cukrász szakkal egészült ki. 1976-tól a vidéki tanulóink 160 fős kollégiumban nyertek elhelyezést. 1998-ban jelentősebb változások követeztek be. Egyrészt a NAT bevezetésével megváltozott az iskola képzési struktúrája. Egyrészt a 9-10. szakiskolai osztályok bevezetésével. Másrészt pedig minőségi átalakulással járt a világbank által támogatott szakközépiskolai képzés beindítása az élelmiszeripari és az informatikai szakmacsoportokban. Ugyanebben az évben Westsik Vilmost választottuk iskolánk névadójának. 2005-ben a beiskolázásunk javuló tendenciái miatt új helyre költözött az iskola, a Semmelweis

utca

15.

szám

alá.

Ezzel

egyidejűleg

kollégiumunk

a

Művészeti

Szakközépiskolához került. Az iskolában folyó képzésünk célja, -

az általános alapműveltség és a szakmai ismeret átadása;

-

korszerű gazdasági szemlélet közvetítése;

-

felkészítés az élethosszig történő tanulásra, a szakmaváltás lehetőségeire;

-

a munkába álláshoz és az önálló életkezdéshez szükséges szakmai ismeretek nyújtása;

-

a munkaerőpiaci igényekhez való rugalmas alkalmazkodás. Az elmúlt 48 évben igyekeztünk megfelelni a változó körülményeknek. Ennek során úgy

tudtuk alakítani az iskola képzési struktúráját, hogy az összhangban álljon mind a partneri elvárásokkal, mind pedig iskolánk érdekeivel. A képzési szerkezetünknek 2/3-át a szakiskolai képzés, míg 1/3 részét a szakközépiskola teszi ki.

A jövőben szeretném elérni, hogy az

érettségire épülő szakképesítésekkel és ráépülésekkel a szakiskola és a szakközépiskola súlya kiegyenlítődjön. Ennek legfőbb záloga lehet a szakközépiskola megerősítése. Úgy gondolom, hogy a jövőben elkerülhetetlen átalakítások után is meg kell tartanunk az intézményünk szakmai szerkezetét. Törekedni kell arra, hogy az iskola továbbra is Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

23


biztosítsa a megyében az élelmiszeripari szakemberképzést. Mindehhez szükséges átgondolni a szakmaszerkezetünkbe illeszkedő azon szakképesítések oktatásának beindítását, amelyek a munkaerőpiaci elvárásoknak jobban megfelelnek. Ezek hozzájárulhatnak a beiskolázási munkánk eredményességéhez. A Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola képzési struktúrája

Szakközépiskola

Szakiskola

Agrár szakirány

2 éves általános műveltséget megalapozó képzés

Élelmiszeripari szakmacsoport A. emelt óraszámú biológia és kémia B. emelt óraszámú informatika Tervezett Élelmiszeripari laboráns

Érettségi vizsga

Érettségi utáni szakképzés

2 és 3 éves szakképzés  húsipari termékgyártó 2 év  Pék 2 év  Pék-cukrász 3 év Tervezett  Pék 3 év  Cukrász 3 év  Húsipari termékgyártó 3 év  Élelmiszeripari szakmunkás 3év

Továbbtanulás felsőoktatási intézményben

OKJ szerinti képzések:  Sütő-cukrász technikus  Élelmiszer higiénikus Tervezett  Élelmiszeripari technikus 2 év  Élelmiszeripari analitikus 2 év  Élelmiszeripari gépésztechnikus 2 év Ráépülés:  Sütő-cukrász technikus  Hús- és baromfiipari szaktechnikus  Tartósítóipari szaktechnikus  Tejipari szaktechnikus  Vidékfejlesztési szaktechnikus


1 év 1 év 1 év 1 év 1 év

24


A továbbiakban az iskola képzéseinek piaci részesedését kívánom bemutatni SzabolcsSzatmár- Bereg megyében. Ennek szemléltetésére a BCG- mátrixot alkalmazom. x tengely: relatív piacrészesedés

magas

alacsony

Sztárok magas

Kérdőjelek

1. Pék képzés

1. Élelmiszer higiénikus- technikus

2. Sütő- cukrász technikus

2. Szakközépiskola: emelt óraszámú biológia – kémia

Fejőstehenek alacsony

Alulteljesítők

1. Húsipari termékgyártó

1. Tejtermékgyártó szakmunkás

2. Pék- cukrász képzés

2. Molnár képzés 3. Tartósítóipari szakmunkás 4. Szakközépiskola: emelt óraszámú informatika

y tengely: A piaci növekedés üteme

Az ábra egyértelmű képet mutat arról, hogy a sztárok csoportjába tartozik az iskolában oktatott szakmák közül: a pék, illetve a sütő- cukrász technikusi képzés. Ezek a képzések Szabolcs-Szatmár-Bereg megyében a legjobb piaci pozíciót betöltő „termékek”, hiszen a piaci részesedésük és a piaci növekedésük is magasnak tekinthető. Jelentős irántuk a kereslet a beiskolázásunk tekintetében, ugyanakkor nagymértékben meghatározzák az iskola szakmai továbbfejlődését. Az iskola vezetősége elkötelezett e képzések továbbfolytatása iránt. A kérdőjelek csoportjába lehet besorolni a képzési palettánkból az élelmiszer higiénikus- technikus, és az emelt biológia-kémia óraszámmal működő szakközépiskolai képzésünket. A beiskolázás tekintetében alacsony a piaci részesedésük. Az új OKJ már nem számol a higiénikus képzéssel, melynek helyettesítésére a munkaerőpiacon keresettebb szakmát vezetett be: az élelmiszer analitikust. Úgy gondolom, hogy ez a szakképesítés beiskolázási munkánkat jobban fogja a jövőben erősíteni. Ugyanakkor a továbbtanulás szempontjából perspektívát jelenthet, hiszen a Nyíregyházi Főiskola is gondolkodik az analitikus felsőfokú szakirány beindításán. A fejőstehenek kategóriájába tartozó képzéseink megyei részesedése jó, különösen a húsipari termékgyártó képzés, amely monopolhelyzetben van. A jövőre nézve a legnagyobb kérdésként merülhet fel, hogyan tudjuk ennek erős piaci pozícióját megtartani, hiszen a Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

25


megyében korlátozott számú gyakorló hely van. Sajnos az új OKJ kivette a pék-cukrász képzést, amely az intézmény „zászlós hajója” volt! Célom, hogy a cukrász szakma a 2013/2014-es tanévtől továbbra is oktatható legyen, tekintettel arra, hogy a cukrászképzésünk nagy tradíciókkal rendelkezik. Alulteljesítők azokat a képzéseket ölelik fel, melyek ugyan nagy lehetőségeket hordoznak magukban, de a megyében a piaci növekedésükre egyáltalán nincs mód. Sajnos az első három képzést - az elmúlt időszak kedvezőtlen gazdasági környezetének változásai, azaz számos üzem bezárása miatt - le kellet állítani, hiszen a gyér beiratkozás és a termelőüzemek megszűnése a megyeszékhelyen ezt indokolta. Az emelt óraszámban oktatott informatikai képzésünk az OKJ módosításával megszűnik. Ennek kivezetésével egyidejűleg remélhetően az Élelmiszeripari laboráns munkakör betöltésére jogosító szakközépiskolai képzésünk a jövőben mind több tanuló beiskolázását fogja eredményezni, hiszen annak munkaerő-piaci súlya felértékelődni látszik. Ennek érdekében át kell gondolnunk a beiskolázási munkánkat, s törekedni kell arra, hogy minél több 8. évfolyamos válassza ezt a képzést. Az iskola képzési struktúrájának egyik legfontosabb pillére a gazdálkodó szervezetekkel való partneri együttműködések elmélyítése, s azok bővítése. A kapcsolatainknak köszönhető, hogy az elmúlt időszakban gyarapodott tanulóink gyakorlati képzőhelyeinek száma.

A továbbiakban tekintsük át az (1) iskola gyakorlóhelyeinek és (2) tanműhelyi

oktatásban résztvevők létszámának alakulását a 2011/2012-es tanévben. Gyakorlóhelyek száma Nyíregyháza 4 6 1

Pék Cukrász Hentes

Vidék 17 3 13

Összesen 21 9 14

A szakképzésünk másik legfontosabb pillére az iskola által működtetett tanműhelyek, melyek a legkorszerűbb technológiát alkalmazva biztosítani tudják diákjaink gyakorlatorientált képzését. Tanműhelyi létszámok Pék

Pék - cukrász

Húsipari t. gyártó

Osztály

11P

11PH

12P

11PC

12PC

13PC

Osztálylétszám (fő) szerződések száma

33 16 27 2

17 4 10 2

28 21 23 4

35 4 17

26 13 15

22 8

4

5

1

Tanműhelyi létszám Együttműködési megállapodás

P 16

C 21 -

P 13

C 11

P 14

-


C 16 -

Technikus

11 PH 16 9 13 -

12H

13SCT

17 13 14 -

9 2

3

3

P 6 1

C 7 -

13 H 22 13 14 6

14SCT

14

14

2

-

-

14 -

26


3.6.

Tanórán kívüli tevékenységek

3.6.1. Versenyek A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a különféle (szaktárgyi, sport, művészeti stb.) versenyek, vetélkedők, melyeket az iskolában évente rendszeresen szervezünk. A legtehetségesebb tanulókat az iskolán kívüli versenyeken való részvételre is felkészítjük. Az iskolai versenyek és vetélkedők megszervezését, továbbá a tanulók felkészítését a városi, regionális, országos versenyekre a közismereti és szakmai munkaközösségek végzik. 3.6.2. Rendezvények Hagyományos rendezvényeink: Kiemelt rendezvényként szoktuk megtartani minden tanév októberben a Verébavatót. Fontos feladatunknak tartjuk az iskola névadójának, Westsik Vilmos emlékének az ápolását. Ezt szolgálja az évenkénti megemlékezés, az április hónapban tartandó Westsik-hét, melynek keretében sport és kulturális rendezvényeket szervezünk. Iskolai ünnepségeket, megemlékezéseket tartunk: 1848. március 15-e, 1849. október 6-a, 1956. október 23-a évfordulóján. Kulturális rendezvényeket is szervezünk: így a Filharmónia előadássorozatot, Krúdy- emléknapot, Karácsonyi ünnepséget, és iskolai ünnepséggel búcsúztatjuk a végzős tanulóinkat. Szakmai rendezvényeink: Az intézményünk minden tanév munkarendjébe beiktatja a szakmai vonatkozású rendezvényeket: Így -

Pályaválasztási Kiállítás

-

Pályaválasztási Nyílt nap,

-

Kenyér Világnapja,

-

Életmód nap,

A tanév folyamán partnereink által szervezett fontosabb eseményekből, rendezvényekből is kivesszük részünket: Így -

Múzeumfalu – „Kóstoljuk meg Magyarországot”,

-

UKBA Élelmiszeripari Kiállítás megtekintése,

-

Unifine cukrász termékbemutató,


27


3.6.3. Diákönkormányzat A tanulók és a tanulóközösségek érdekeinek képviseletére, illetve a tanulók tanórán kívüli, szabadidős tevékenységének segítésére az iskolában diákönkormányzat működik. Az iskolai diákönkormányzat munkáját a 9-12. osztályokban megválasztott küldöttekből álló diák-önkormányzativezetőség irányítja. A

diákönkormányzat

tevékenységét

az

iskola

igazgatója

által

megbízott

Diákönkormányzatot patronáló tanár segíti. A diák-önkormányzati munkára a jövőben még nagyobb hangsúlyt kívánok fektetni. Az általa megvalósított feladatok nagymértékben meghatározzák azt, hogy tanulóink mennyire képesek befogadni és megszeretni, sajátjuknak érezni azt a közeget, amelyben tanulnak. Ennek érdekében szívesen mozdítom elő a DÖK munkáját azáltal, hogy a tanév során mind több és színesebb program kerüljön megvalósításra. 3.6.4. Ifjúságvédelem Az ifjúságvédelemmel összefüggő feladatrendszer intézményünkben rendkívül összetett és az egész intézményi rendszerben jelentős helyet foglal el, tekintettel arra, hogy tanulóink nagy része hátrányos-, vagy halmozottan hátrányos helyzetű, tanulási nehézségekkel küzd, veszélyeztetett, sajátos nevelési igényű a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján. Ennek következtében elsődleges célunk a nyilvántartások pontos, naprakész vezetése, hiszen a statisztikák birtokában hamarabb sikerül a problémákat feltárni, s nem utolsó sorban eredményesebben tudjuk kihasználni az esélyegyenlőség elvének biztosítását célzó pályázatokat. Feladataink a nyilvántartások elkészítésén túl: -

prevenció,

-

Szülői és tanulói tájékoztatás arra vonatkozóan, hogy hogyan tudjuk problémáikat orvosolni, milyen gyermekvédelmi intézményeket kereshetnek fel azok kezelésére,

-

egészségvédő programok szervezése,

-

tanulás és továbbtanulás nyomon követése a hátrányos- és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek esetében,

-

szükség esetén védő-óvóintézkedéseket megtétele a tanulók érdekében.


28


Intézményünkben heti egy alkalommal rendelkezésre áll pszichológus is, akihez elsősorban a magatartási, beilleszkedési nehézséggel küzdő gyerekeink fordulnak, miután a rendelkezésre álló valamennyi pedagógiai módszert már kimerítettük, és továbbra is fenn áll a tanuló normasértő viselkedése. (Ennek hátterében szinte minden esetben a családi struktúra zavarai állnak.) Ugyanakkor a szakember konkrét segítséget és szupportív tanácsadást is ellát depresszióval, szorongásokkal küzdő, függőségtől megszabadulni kívánó tanulóink körében A következetes nevelő és oktató munka, s ezen belül az ifjúságvédelem eredményeit a tanulók tudásbeli és szociális magatartásbeli változásai tükrében figyelhetjük meg. Tényként állapítható meg, hogy a kimenet legtöbb esetben pozitív előrelépést eredményez. Mindez annak köszönhető, hogy pedagógus kollégáim - áldozatos munkájukkal - gyakran többet törődnek a diákjainkkal, mint maga a szülői ház. 3.6.5. Minőségbiztosítás Átdolgozásra került a 2009/2010-es tanévben az intézmény Minőségirányítási Programja. Dolgoztunk a TISZK-hez tartozó iskolák közös folyamatainak meghatározásában. Elkészült az Irányítási Kézikönyv, amit iskolánk is véleményezett. Ezt követően a TISZK-kel közösen egy indikátorlista meghatározásában is részt vettünk. Majd a partneri igény- és elégedettségméréssel párhuzamosan adatokat gyűjtöttünk és rögzítettünk az iskola működésével kapcsolatban. Bekapcsolódtunk az NSZFI által támogatott Egységes Szakképzési Minőségirányítási Keretrendszer bevezetésébe .A 2009/2010-es tanévtől a minőségirányítási csoport feladatai három területet öleltek fel: -

intézményi önértékelés: Az intézményi önértékelést a SZÖM alapján végezte a megalakult hét fős önértékelési csoport. A partneri igény- és elégedettség mérést a TISZK által leszabályozottak szerint hajtottuk végre. Ennek során a tanulók, a szülők, a tanárok, a fenntartó és a munkáltatók véleménye került felmérésre.

-

mérés-értékelés: Az elmúlt időszakban tanulóink egyre gyengébb képességekkel érkeznek intézményünkbe. Hiányosságok mutatkoznak a szövegértés- és a matematikai alapműveletek terén, ami nagymértékben megnehezíti a további tanulmányi munkájukat. Ezért egy fejlesztési munka kidolgozására került sor, melynek végére egy


29


kontrollmérést hajtottunk végre. Mind a műveleti sebesség, mind pedig az olvasásképesség területén jelentős javulás állt elő. -

teljesítményértékelés: A pedagógus teljesítmény értékelési területei voltak:  a személyi tulajdonságok;  a nevelés-oktatás hatékonysága;  az osztályfőnöki munka értékelése;  az intézményi működést segítő tevékenység;  a munkafegyelem;  a szabadidőben végzett tevékenység értékelése.

4.

Gazdálkodás

Gazdálkodásunkra az elmúlt években is az ésszerű, takarékos gazdálkodást tartotta prioritásként a vezetés. A hatékonyabb gazdálkodás és a bevételek növelése érdekében a 3 tanműhelyben és a tanboltban folyamatosan ellenőriztük a ténylegesen felhasznált alapanyagok és az előállított kész termékek értékét. Az elmúlt időszak a gazdálkodásunk területén jelentős változásokat eredményezett. Ennek következtében 2005-től részben önálló gazdálkodási jogkörrel rendelkezett az intézmény, hiszen a Zay Anna Egészségügyi Szakközépiskola gondnoksága alá tartoztunk. A gazdasági összevonások következtében 2011 augusztusától iskolánk - mint önállóan működő költségvetési szerv - pénzügyi-gazdasági feladatait a Sipkay Barna Kereskedelmi, Vendéglátóipari, Idegenforgalmi Középiskola, Szakiskola és Kollégiuma látja el. E változások eredményeként iskolánk bevételeit, illetve kiadásait tekintve jól működik, hiszen az Alapító okiratában foglalt valamennyi feladatát képes ellátni, s azokat maradéktalanul végrehajtani. Az elmúlt időszak beruházásaihoz szükség volt több forrás bevonására: így a szakképzési hozzájárulás, IPR-pályázat, tanműhelyi bevételek, szabad kapacitások kihasználása a tornaterem és tantermek bérbeadásával).


30


A továbbiakban tekintsük át, hogyan alakultak a 2011. év módosított költségvetésének előirányzatai (291.441 e Ft) a bevételeink és kiadásaink vonatkozásában. A rendelkezésre bocsátott pénzeszközökből a takarékosság jegyében biztosítottuk a színvonalas oktató-nevelő munkához, továbbá a gyakorlati képzéshez szükséges személyi és tárgyi feltételeket. A 2011. évi gazdálkodásunkkal nemcsak szinten tartottuk, hanem néhány területen javítottuk is az előző évi működésünk színvonalát. A takarékosság szem előtt tartásával sikerült elérni, hogy a kiemelt előirányzatoknál a főösszegeken belül maradt intézményünk.

4.1.

Bevételek alakulása

A bevételi oldalon a 2011. évi módosított 291.441 e Ft előirányzatot 283.010 e Ft-ra teljesítettük. Az iskolánk saját bevételeiből sikerült garázst építtetni, megvalósult a fűtés korszerűsítése. A tanboltunk értékesítési módjának átalakításával, a hatékonyabb marketing munkával sikerült az áruforgalmazást eredményesebbé tenni, ezáltal a tanbolti bevételeinket növelni. Saját bevételeinket a tornaterem bérbe adása tovább növelte. Sikerült ugyanakkor az idei tanévben a szabad kapacitással rendelkező tantermeket is bérbe adni (elsősorban oktatási-, művészeti-, illetve alapítványok nyújtotta tevékenységekre), melyek tovább növelhetik az intézményünk saját bevételeit.


31


Kiadások alakulása

4.2.

Kiadási oldalon célunk a rendelkezésre álló előirányzat takarékos, de mégis hatékony és eredményes felhasználása. A 2011. évben iskolánknak jelentős pénzmaradványa keletkezett, melynek egy részét Közbeszerzési eljárással további beruházásokra tudunk fordítani.

Pályázatok

4.3.

Az elmúlt évek sikeres pályázatai mind azt mutatják, hogy tantestületünk rendkívül fogékonyan áll hozzá, s ennek eredményei a tanulóink felzárkózatásában vitathatatlanok. 4.3.1 . Útravaló Az elmúlt időszakban Nyíregyházán messze a legnagyobb pályázati forrásban részesültünk,

s

részesülünk

az

esélyegyenlőséget

támogató

programokból.

Ennek

következtében a mentoraink munkája is megnövekedett, hiszen a tanulóikkal egyéni fejlesztő tevékenységet is ellátnak. Ennek szemléltetésére állítottam össze az elmúlt három év adatait tartalmazó táblázatot, melyből egyértelműen kitűnik, hogy mennyi tanulóval és mentorral nyertünk az Útravaló - Macika pályázaton. Az előző tanévek továbbfutói természetesen növelik az adott tanévben résztvevő tanulói létszámot. Útravaló pályázat elmúlt időszakának főbb adatai Tanév

Pályázatban résztvevők száma

Mentor

2009./2010.

68

31

2010./2011.

54

22

2011./2012.

43

22

2012/2013.

folyamatban

folyamatban


32


Az Útravaló - Macika pályázatban összesen 5.666 e Ft-ban részesültek a tanulóink és pedagógusaink a 2011/2012-es tanévben.

4.3.2. IPR-program Az előző tanévben a fenntartó önkormányzattal együtt sikeresen pályáztunk az integrált, képesség-kibontakoztató és felzárkózató célú programra. Ennek eredményeként közel 66 tanulóval nyertünk. A pályázat sikeres végrehajtása érdekében megalakítottuk a projektmenedzsmentet, valamint az átmeneti és fejlesztő csoportot. A pályázati munkába több kolléga bevonására került sor, akik önként vállalták a programban való részvételt, s az ezzel járó továbbképzésikötelezettséget, fejlesztő tevékenységet és adminisztratív jellegű feladatokat. Bízom abban, hogy a halmozottan hátrányos helyzetű tanulóinkkal való többletmunka meghozza a kívánt fejlődést. 4.3.3. Egyéb pályázatok Az előző év pályázatainak nagyságrendje is kimagasló, mind számban, mind pedig a pénzforrásokban. Pro Eclair

2009-2011. 2012.

Leonardo 2011Pék-cukrász és húsipari t.gyártó tanulói ösztöndíjak Sportpályázat 2011-2012. IPR támogatás 2011Fejlesztési támogatás beruházásra BTMN-támogatás

2011. 2011.

350 000,00 Ft 191 000,00 Ft 752 000,00 Ft 12 138 000,00 Ft 2 026 000,00 Ft 1 115 000,00 Ft 223 000,00 Ft 2 675 000,00 Ft 4 556 000,00 Ft

A gazdálkodási adatokból egyértelműen látszik, hogy egy ilyen volumenű költségvetéssel rendelkező intézmény vezetése a gazdálkodás területén igen nagy felelősséggel jár.


33


5. Célmeghatározásból eredő feladatok

5.1 .

Rövid távú feladatok

5.1.1. Oktatási célok Nagyobb hangsúlyt szeretnék helyezni oktatásunk színvonalának megőrzésére, s javítására. Ennek érdekében szeretném megteremteni a szakközépiskola 10. évfolyamán szervezett kis- érettségi vizsga eltörlésével párhuzamosan a 9., 10. és 11. évfolyamokon szervezett tudásszint felmérések lehetőségét, elsősorban az érettségi tárgyakból, s kiváltképp a kötelező szakmai tárgyból. Tudom, hogy ez a változtatás a pedagógiai feladataink mennyiségi növekedésével járna, de az évenkénti visszacsatolással hamarabb juthatnánk információhoz. Egyrészt az évben végzett munkánk eredményességéről, ugyanakkor eredménytelenség esetén lehetőséget adna az esetleges hiányosságok korrigálására, lemaradások időbeni pótoltatására. Másrészt a diákjainknak kevesebb tartalmi anyagról kellene számot adni, amely lényegesen megkönnyítené a felkészülést. Szükségesnek tartom a nyelvi oktatásunknak – így az angol és német tantárgyakból – a szaknyelv irányába történő megújulását. Ezt fontosnak tartom két okból: -

több tanulónk a szakma elvégzését követően külföldön – elsősorban a húsipari -

termékgyártó szakmunkások - szerez tapasztalatokat, -

a külföldi szakmai kapcsolatainkban résztvevő tanulók képesek legyenek a szaknyelv

alkalmazás szintű elsajátítására, Célom a Kompetenciamérések eredményeinek további javítása. Úgy gondolom, hogy az előzőekben bemutatott családi háttérvizsgálat táblázat jól szemléltette a nevelőtestületünk munkájának eredményességét a hozzáadott érték alapján. Az elmúlt években a tantárgyi anyagba beépített tanulói fejlesztések (szövegértés, műveleti készségek gyakorlása) is ezt a célt tűzték ki. Kollégáim jól felkészültek és lelkiismeretesek, így biztos alapot jelentenek az oktatás magas színvonalának megőrzéséhez.


34


5.1.2. Nevelési célok Oktatásunk mellett fontos szerepet juttatunk a nevelésnek is, többek között azzal, hogy kihasználjuk az iskolai rendezvények közösség- és személyiségformáló erejét. Különböző csatornákon keresztül alakítjuk tanulóink életszemléletét, világképét, igyekszünk alternatívát kínálni a fogyasztói társadalom agressziójával szemben. Felvállaljuk az iskola múltját, hagyományait, értékrendjét, és e szellemi erőforrásra új hagyományokat építhetünk, illetve esetenként a régieket új tartalommal tölthetjük meg. Itt mindenekelőtt a közös gondolkodásban látom az előrelépés útját. Új iskolai rendezvények, kiállítások bevezetésére kerülhetne sor, mint pl.: a Magyar Kultúra napja, Nemzeti összetartozás napja, Környezetvédelmi Világ nap, Víz világnap stb… Természetesen a szaktanárok hathatós segítségével, s közreműködésével valósíthatók meg ezek a feladatok. Mindezek beiktatása az éves munkatervbe nagyobb hasznot hozna az intézménynek. A tanulóinkban a közös rendezvények, s az abban való aktív részvétel nagymértékben hozzájárulna a közösséghez tartozás tudatának fejlesztéséhez. Ezzel a szociokulturális lemaradásokat is pótolhatnánk. Az elmúlt időszakban komplex személyiségfejlesztésre törekedett az iskola. Új kezdeményezésként színházbérletet vásárolhatnánk a jobb tanulmányi eredményű és közösségi munkában aktívan résztvevő tanulóink számára. Fontosnak tartom az esztétikai nevelést is, ezért az osztályok számára éves teremdíszítő versenyt hirdethetnénk meg. Ezzel hozzájárulhatnánk iskolánk tárgyi feltételeinek megőrzéséhez, sőt javításához. Az elmúlt évek tapasztalatai azt bizonyítják, hogy azok az osztályok, melyek adnak tantermük küllemének szebbé tételére, azok sajátjukként érzik azt. 5.1.3. Beiskolázási munka megerősítése A bemutató táblázat jól szemlélteti beiskolázásunk eredményességét az elmúlt időszakban: Tanév

2004/2005

2005/2006

2006/2007

2007/2008

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

597

608

594

578

603

633

667

659

Tanulói létszám

Az elmúlt időszakban képzésünk struktúrájának köszönhetően aránylag kiegyenlített volt a beiskolázás. Sőt az utolsó időszakban tovább tudott az iskola bővülni. Ennek elsődleges Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola

35


oka az volt, hogy nőtt az érettségire alapozó szakképzésben résztvevők száma. Jelenleg nincs jelentős visszaesés a tanulói létszámban. Azonban a napjainkban jelentkező demográfiai hullámvölgy, valamint a szakképzés jövőbeni strukturális változásai közös gondolkodásra kell, hogy sarkalljanak minket. E tényezők mind olyan tendenciákat mutatnak, amelyek alapján nem elégedhetünk meg a jelenlegi helyzettel. Mindenféleképp törekedni kell arra, hogy az általános iskolát befejezők mind nagyobb számban érkezzenek intézményünkbe. Ennek megfelelően az iskolánkban tanulható szakmák bemutatásával egyfajta pályaorientációs tevékenységet kell folytatnunk az alapfokú intézményekben is, ezzel terelve őket a térségben kiemelten támogatott hiányszakmáink felé. Ennek érdekében cél azokba az általános iskolákba eljutni, ahonnan egyrészt több gyermekünk is érkezett a korábbi években, másrészt felkeresni azokat a településeket, amelyek környékén gyakorlati képzőhelyet biztosító gazdálkodó szervezetek találhatók. Ez utóbbiakkal kötött együttműködési megállapodásokkal a vidéki tanulók szívesebben fogják az általunk felkínált pályákat választani azért, mert a gyakorlati képzés a lakóhelyükhöz közel van. Így könnyebben megoldható számukra a gyakorlatra történő bejárás. Fontos célkitűzésem, hogy a beiskolázási munkában - közös stratégiai gondolkodás előmozdítására - minél több kolléga vegyen részt. Úgy vélem, hogy iskolánknak talán ez az egyik olyan prioritást élvező területe, amelyben mindenkinek feladatot kell vállalni. 5.1.4. Az intézményi marketing fejlesztése Véleményem szerint a cél elérését átgondolt, időben megtervezett, ütemezett PRtevékenység szolgálhatja. Ennek érdekében: -

Az első félévben minél több tanár bevonásával kívánom intézményünk beiskolázással kapcsolatos munkáját segíteni. Az idei tanévben az általános iskolások (Arany János Általános Iskola és Gimnázium) számára megszervezett tanműhelyi látogatással egybekötött szakmai rajzpályázatot hagyománnyá kívánom tenni, s rendezvényeink sorába beépíteni. Célom, hogy az általános iskolás tanulókat ilyen formában is megszólítsuk.


36


-

míg a második féléves kampánytevékenység célcsoportja a végzős szakközépes tanulók lennének, akikből az érettségire épülő szakképzés - OKJ-s - csoportjainak egy részét kívánom kialakítani.

-

Mindezek mellett fontosnak tartom, hogy iskolánk reklámtevékenysége – elsősorban az írott médiában- kellő hangsúlyt kapjon. Valamennyi rendezvényünkről jelenjen meg cikk a sajtóban. Fontos, hogy pozitív, jó hangulatú üzenetekkel felhívjuk magunkra a figyelmet

-

Szükségesnek érzem az intézményi honlap átdolgozását. Elsősorban esztétikai értelemben, másodsorban az éves munkáról szóló anyagok aktualizálásában.

Úgy gondolom, hogy a marketing munka jövőbeli fejlesztése az intézményünk eredményeinek egyik fontos hordozója lehet. 5.1.5. Kapcsolatok ápolása, bővítése Kapcsolataink ápolása, kapcsolatrendszerünk szélesítése szintén a folyamatosan felszínen tartandó feladatok között szerepel. A jövőben a TISZK-ek rendkívül nagy szerepet kapnak a szakképzésben. E keretek között iskolánknak, s az általa kínált szakmai palettának is felértékelődik a szerepe, s jelentősége. Ezért fontosnak tartom, hogy partnerintézményként együttműködésünket tovább erősítsük közös feladataink által. Ugyanakkor nem szabad megfeledkeznünk a többi kiemelten fontos partnereinkről sem, - úgymint a szakmai kamarákról -, hiszen közösek a céljaink, a szakma érdekeinek képviselete, védelme. Így a jövőben is szükségesnek tartom az együttműködések fenntartását, s azok megerősítését. A gazdasági környezet változása a külső vállalatok/vállalkozások helyzetére is kihatással van. Kiemelkedő prioritást kell kapnia a jövőben a gazdálkodó szervezetekkel kötött együttműködéseknek, hogy tanulóink számára biztos, és folyamatos gyakorlati képzőhelyek álljanak rendelkezésre. Ennek érdekében a célunk nem lehet más, mint a meglévő kapcsolataink ápolása, s bővítése. Rövidtávú céljaim között szerepel a határon átnyúló szakmai együttműködések kialakítása is. Ilyen kapcsolat lehet a korábbi fejezetekben említett Szatmárnémeti város Élelmiszeripari

profillal

működő

középiskolája.

Bár


a

képzési

struktúrája 37

nem


szakmunkásképzés, hanem szakközépiskola, mégis vannak szakmai együttműködésre vonatkozó szándékok mindkét intézmény részéről. Megbeszéléseinken megismertük egymás tartalmi munkáját. Célul tűztük ki (matematika, szakmai tárgyak vonatkozásában) közös versenyek szervezését az interneten keresztül 5.1.6 . Pályázatok folyamatosságának biztosítása Véleményem szerint a tantestületünk aktivitása a pályázatírásban, s a pályázatok gyakorlati megvalósításában jól tükrözi az innovációs szemléletmódot. A lelkes és kitartó, felzárkóztató- és fejlesztő- munkának köszönhető, hogy a tanulóink az átlagosnál több egyéni törődésben részesülnek. Ennek a pedagógiai munkának a legnagyobb értéke a diákok eredményei: a sikeres szakmunkás-vizsgában és érettségiben realizálódnak. Mindezek alapján úgy gondolom, hogy szükség van e töretlen pedagógiai munka továbbvitelére.

5.2.

Középtávú feladatok 5.2.1. Megyei szerepkör megerősítése, térségi szerep kivívása

Az iskolánk a kedvezőtlenül ható gazdasági- és a demográfiai változások ellenére biztosítani tudta a beiskolázási feladatát. Az osztálylétszámok növekedtek. Ebben a helyzetben az intézmény megőrizte vezető helyét nemcsak a megyében, hanem tovább erősítette pozícióját az Észak-alföldi régióban is. A környező megyékben található élelmiszeripari képzést folytató intézmények ugyanis nem tudták biztosítani beiskolázási mutatóikat. E régióban a gyakorlati képzőhelyek száma jelentős csökkenést mutat. Az iskolánknak azonban ezzel szemben sikerült a külső kapcsolatainak döntő részét megőriznie. A húsipari termékgyártó szakmunkásaink munkahelyei bár szétszórtan találhatók a megyében (kilenc településen), mégis adottak a gyakorlat feltételei. Ettől kedvezőbb képet mutatnak a pék és cukrász tanulóink képzőhelyei. Ezek ismeretében célom, hogy az

élelmiszeripari

szakemberképzés

bázisát

megerősítsem nemcsak a megyében, hanem a régióban is.


38


5.2.2.Szakmai kínálat bővítése - specializáció A szakképesítések támogatásáról minden tanévben az Észak - Alföldi Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság dönt. Szerepét az MFKB veszi át. A jelenlegi helyzetben az iskolánk képzései kiemelten támogatottak. Remélhetőleg a képzési struktúránk a jövőben is biztosítani tudja iskolánknak, hogy a TISZK-ben ezeken a területeken mértékadó szerephez jussunk. Az intézményünk számára van továbblépési lehetőség, azaz alternatíva az oktatott tartalmak palettájának bővítésével. Erre azért van szükség egyfelől, mert a képzési kínálatunk „szegényes”, egysíkú, másfelől a beiskolázásunk sem követi a változásokat. Ennek érdekében közös gondolkodással szükséges felmérni azokat a szakképesítéseket, melyek beindításához a külső és belső feltételeink adottak. Az RFKB 2013/2014-es tanévre szóló javaslata alapján ösztöndíjjal támogatott hiányszakképesítéseink: - pék; - húsipari termékgyártó Az új OKJ-vel újabb érettségire épülő szakképesítések bevezetésére kerülhet sor. Így a korábbiakban említett Hús- és baromfiipari szaktechnikus, Tartósítóipari szaktechnikus, Tejipari szaktechnikus, vidékfejlesztési szaktechnikus. 5.2.3.Hídprogram bevezetése A tanköteles, de általános iskolát elvégezni nem tudó vagy általános iskola elvégzését követően továbbtanulni nem tudó vagy nem akaró tanulók számára a köznevelési Hídprogramok biztosítanak lehetőséget a tanulás folytatására. Ezek a programok egyénre szabott segítséget nyújtanak a tanulóknak a középfokú nevelésoktatásba, szakképzésbe való bekapcsolódáshoz, vagy a munkába álláshoz, valamint az önálló életkezdéshez szükséges ismeretek megszerzéséhez. Ezek alapján úgy gondolom, hogy szükséges a köznevelési HÍD- program bevezetése, melynek legkorábbi bevezetésére a 2013. szeptember 1-én kerülhet sor. Ezt a programot azon tanulók számára kívánja a törvényalkotó létrehozni, akik a szakiskolába történő felvételhez szükséges szintet nem érik el.


39


A HÍD I. program pótolja a továbbtanuláshoz szükséges, de hiányzó alapvető kompetenciákat, ismereteket (mint pl.: a számolás, szövegértés, kommunikáció, stb.). Ugyanakkor megtanít tanulni, motiválja a tanulást, fejleszti a szakma elsajátításához szükséges manuális készségeket. Ebben látom igazán a továbblépés lehetőségét. Egyrészt a tanáraink következetes felzárkózató munkájának eredményeként ezek a tanulók szakképesítést szerezhetnek az intézményünkben. A felzárkózatáshoz szükséges személyi és tárgyi feltételrendszer adott.

5.2.4. Továbbképzések és átképzések Úgy gondolom, hogy az intézményi működés hatékonyabbá válásához nélkülözhetetlen az igazgató ez irányú feladata, azaz, hogy az iskolai célokkal koherens terveket állítson össze. Ebben látom a szakmai továbbfejlődésünk sikerének egyik zálogát. Célom, hogy érvényesüljön ezen a területen is a következetesség. Bátorítom az egyéni továbbtanulási igényeket is, ha azok az iskola szempontjából konstruktívak, s azok a szervezeti érdekekkel összhangban állnak. 5.2.5. Tanműhelyek optimális kihasználása és a tanbolt bevételi oldalának emelése Az iskolánk által működtetett tanműhelyekben tapasztalt szakoktatói gárda biztosítja a korszerű technológia mellett tanulóink szakmai képzését. Céljaim a tanműhelyek működtetésével az alábbiak:  Bővíteni kívánom a tanbolti áruválasztékot a vásárlók igényeinek figyelembevételével.  Kiemelt feladatnak tartom az új és korszerű alapanyagok és technológiák megismertetését tanulóinkkal.  Előtérbe kell helyezni a tanműhelyi oktatást a termelés bővítésével szemben.  Cél a korszerű eszközparkunk optimális kihasználása.  El kell érni, hogy tanulóink szakmai fejlesztése gyakorlatorientáltabb legyen, s eredményesen felkészítse tanulóinkat a szakmai megmérettetésekre.  Előmozdítani kívánom, hogy iskolánk - tanműhelyi termékeivel - a városi rendezvények lebonyolításában aktívan szerepet vállaljon.


40


6. Összegzés A SWOT- analízis segítségével kívánom feltérképezni az iskola működésének lényeges jellemzőit, melyekre vezetőként támaszkodhatok a tervezés kapcsán. Erősségek 1. Az általunk oktatott szakmák iránti folyamatos munkaerő- piaci érdeklődés, 2. Tanulmányi ösztöndíjjal támogatott hiány- szakmák, 3. Bővül az érettségire épülő szakképesítések száma, 4. Az iskola épületének adottságai, jó tárgyi feltételrendszere, 5. Kiváló humánerőforrás (szakmai képzettség), 6. Innovációs elkötelezettség. 7. Együttműködés a tanulókat foglalkoztató gazdálkodó szervezetekkel, 8. Stabil gazdasági működés: erősödő bevételek. 9. Pályázati források kihasználása.

Gyengeségek 1. Szülői érdeklődés csökkenése, különösen a szakiskolai tanulók tanulmányi munkája iránt, 2. Technikai eszközök használata, 3. Felnőttképzésben való lemaradás, 4. SNI-s tanulók fejlesztéséhez szükséges személyi feltételrendszer (óraadó pedagógus).

Lehetőségek 1. A felsőoktatási keretszámok csökkenése miatt megnövekvő igény a középfokú szakmai végzettség, érettségire épülő szakképesítések megszerzése iránt, 2. Felsőfokú oktatási intézménnyel kötött kölcsönös megállapodás, 3. Új szakképesítések bevezetése.

Veszélyek 1. Demográfiai hullám, beiskolázás: osztályok számának várható csökkenése. 2. Alkalmazkodás az új köznevelési - és szakképzési törvény előírásaihoz (duális képzés: közismereti órák csökkenésekerettantervi óraszámok szerint, tankötelezettség leszállítása), 3. Finanszírozás bizonytalansága, 4. Egyéb jogszabályi környezet változása, 5. Tiszta élelmiszeripari profil: szakmai- szerkezet egyoldalúsága, 6. Nappali rendszerű képzésben megszerezhető szakmák, szakképesítések alacsony száma.

Az elemzésem kiindulópontja lehet annak, hogy mely területeken szükséges beavatkozni az intézményi célok maximális teljesülése érdekében.


41


1.

Humánerőforrás - tervezés, humánerőforrással való gazdálkodás:



Fontosnak tartom a rugalmas, jól képzett, kvalifikált humánerőforrás megőrzését, annak további fejlesztését.



Racionális humánerőforrás – gazdálkodást kívánok megvalósítani úgy, hogy a duális szakképzési rendszerre való áttérés (kerettantervi óraszámok csökkenése) ne járjon a jelenlegi munkaerő számának csökkenésével. Itt mindenekelőtt az intézményen belüli feladatok átcsoportosítása terén szükséges tervezni.



Felvállalni a köznevelési törvényben megfogalmazott Híd- programot, amely további óralehetőséget biztosítana a közismereti pedagógus- állomány számára.



Tovább kell bővíteni a közismereti – munkaközösség tagjainak bevonását a tanulókkal kapcsolatos felzárkóztató, tehetséggondozó munkába. Támogatni az önképzéssel megvalósuló új diploma megszerzését, mint pl.: gyógypedagógus, vagy fejlesztő pedagógus.



Ösztönözni kívánom az iskola szakmai munkáját segítő belső és külső továbbképzések megvalósulását.



Nagy hangsúlyt kívánok fektetni az SNI-s tanulók nevelésére és oktatására egyrészt a megnövekedett létszám miatt, másrészt a szakember ellátottság megoldására. Jelenleg csak óraadó pedagógussal tudjuk megoldani ezt a feladatot.



A beiskolázási munkába, pályaválasztási tevékenységbe a tantestület minél szélesebb szegmensét kívánom bevonni, melynek eredményeként legalább szinten tarthatóak az osztálylétszámok.



Célom a lemorzsolódási mutatók további javítása az iskolában megvalósuló felzárkózató munkával.



A pedagógus- állomány egységes leterhelésének, egységes teherviselés elvének következetes érvényesítése, a tevékenységek folyamatba épített ellenőrzése, értékelése és visszacsatolása mellett.


42




Informatikai eszközök szélesebb körű, folyamatos használatának ösztönzése a tanórákon.

2.

Az intézmény szakmai struktúrája:



A szakképzési reform elsődleges célja a profiltisztítás. Ennek érdekében szeretném megőrizni, sőt bővíteni az intézmény képzési szerkezetét. Elsősorban az érettségire épülő szakképesítések körének bővítésével, melyek a tanulólétszám további emelkedését eredményezhetik.



Optimalizálni kell a tanműhelyeink működtetését, melynek eredményeként elsődleges céllá váljon a tanulók szakmai előmenetelének, tudásának fejlesztése.



Támogatni kívánom tanulóink versenyeken való mind szélesebb körű részvételét.



Kiemelt feladatnak tartom a TISZK-kel, valamint annak partnerintézményeivel való szakmai együttműködések szinten tartását, további erősítését.



Fontosnak vélem a szakképzési reformmal egyidejűleg még nagyobb szerephez jutó kamarákkal való együttműködések elmélyítését.



Szükségesnek tartom a gazdálkodó szervezetekkel még intenzívebb kapcsolatok kialakítását, melyek a gyakorlóhelyeket biztosítanak tanulóink számára.



Kiemelten kezelni a felsőoktatási szereplőkkel olyan megállapodások kialakítását, melyek

az

érettségit

követő

szakképesítések

megszerzésével

továbbtanulási

perspektívát jelenthetnek tanulóink számára. 3.

Intézményi működés:



Szükségesesnek tartom - a jogszabályi környezet igényeinek megfelelően - az iskola dokumentumainak (Pedagógiai program, helyi tantervek, szakmai programok, SZMSZ) felülvizsgálatát, átdolgozását.



Fontos az innováció megerősítése a korábbi pályázatok folyamatosságának biztosításával, új pályázati lehetőségek felkutatásával.


43




Támogatni kívánom az iskolai honlap tartalmának rendszerszintű átdolgozását az áttekinthetőség és az aktualizálás figyelembevételével. Mindezen célkitűzéseim tükrében folytatni szeretném azt az áldozatos munkát, amelyet

elődeim megalapoztak, és a Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskolában eltöltött tizenöt évem alatt az iskola közösségeivel együtt továbbvittünk. A helyzetelemzésben nem tértem ki teljes részletességgel az iskola életének minden egyes területére, hiszen munkánk a szakképzés jellegéből adódóan rendkívül szerteágazó, sokrétű. Véleményem szerint az iskola szervezeti struktúrája jól szabályozott, eredményeket felmutatni

képes,

nagy

hagyományokkal

rendelkező

intézmény.

A

pályázatban

megfogalmazottakból kiderül, hogy az iskola, s annak valamennyi dolgozója letette mindazokat az alapokat, melyekre építkezve a munkánk további sikerekhez vezethet. A kor kihívásának megfelelően kívánom az intézményben megvalósuló tevékenységek átszervezését. Fontosnak tartom a minőségi továbblépést, a szervezettség javítását, az iskolai dokumentumokban rögzített nevelési-oktatási célok és feladatok átdolgozását, következetes végrehajtását, valamint a belső- és külső intézményi kommunikáció javítását partnereink irányába. Úgy vélem, hogy ezek a célok csakis egy demokratikus, jó hangulatú közösségben valósíthatók meg. Célom, hogy tovább fejlődjön a Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola, s legyen versenyképes, megújulni tudó – innovatív. Ugyanakkor tovább erősödjön szakmai jó híre, s egyéni arculata. Úgy gondolom, hogy a pályázatomban megfogalmazott céljaimat csak az iskola dolgozóinak támogatásával, a közvetlen és közvetett partnerek együttműködésével érhetem el. Ehhez kérem az iskola minden dolgozójának, a szülők és diákok közösségének, valamint a fenntartó Nyíregyháza Megyei Jogú Város Képviselőtestületének támogatását. Nyíregyház, 2012. november 02.

dr. Rubi Ferenc


44


Nyilatkozat Alulírott, dr. Rubi Ferenc (szül.: Kemecse, 1973.10.06; an.: Sinka Erzsébet Zsuzsanna) hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati eljárásban résztvevők - a Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakközépiskola és Szakiskola Intézményvezetői állására kiírt - pályázat tartalmát megismerhetik.


dr. Rubi Ferenc


45


Nyilatkozat

Alulírott, dr. Rubi Ferenc (szül.: Kemecse, 1973.10.06; an.: Sinka Erzsébet Zsuzsanna) hozzájárulok ahhoz, hogy Nyíregyháza Megyei Jogú Város Közgyűlése pályázatomat nyílt ülésen tárgyalja meg.


dr. Rubi Ferenc


46

Pályázat. a Westsik Vilmos Élelmiszeripari

Recommend Documents