PÁLYÁZAT A KUNFEHÉRTÓI ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN BETÖLTENDŐ INTÉZMÉNYVEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA PÁLYÁZÓ NEVE:

PÁLYÁZAT A KUNFEHÉRTÓI ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN BETÖLTENDŐ INTÉZMÉNYVEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA 2014 PÁLYÁZÓ NEVE:

CZAGÁNY-MÁKOSNÉ MÓCZÁR GERTRÚD

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT 2014


PÁLYÁZAT Kunfehértói Általános Iskola Intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására Pályáztató: Emberi Erőforrások Minisztere Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Kiskunhalasi Tankerület Pályázó: Czagány-Mákosné Móczár Gertrúd 6413 Kunfehértó, Rákóczi utca 55. Intézmény: Kunfehértói Általános Iskola 6413 Kunfehértó, Úttörő tér 7. OM: 027912

2



TARTALOMJEGYZÉK Szakmai önéletrajz ............................................................................................................................................................4 Pedagógus pályám bemutatása ...............................................................................................................................8 Vezetői hitvallásom ................................................................................................................................................... 11 Szakmai helyzetelemzés............................................................................................................................................... 12 Az intézmény adatai .................................................................................................................................................. 12 Szervezeti, vezetési jellemzők............................................................................................................................... 13 Tárgyi feltételek .......................................................................................................................................................... 14 Személyi feltételek ..................................................................................................................................................... 15 Tantestület ............................................................................................................................................................... 15 A nevelő- és oktatómunkát közvetlenül segítő alkalmazottak ........................................................... 17 Technikai alkalmazottak .................................................................................................................................... 17 Az intézmény gazdálkodása ................................................................................................................................... 18 Az intézmény tanulói, szociális környezete .................................................................................................... 19 Tanulói létszám alakulása .................................................................................................................................. 19 Statisztikai adatok ................................................................................................................................................. 21 Oktató-nevelő munka sajátosságai, eredményei........................................................................................... 22 Kompetenciamérések .......................................................................................................................................... 23 Továbbtanulás ........................................................................................................................................................ 28 Vezetői program .............................................................................................................................................................. 29 Záró gondolatok............................................................................................................................................................... 33 Mellékletek......................................................................................................................................................................... 35 1. számú melléklet....................................................................................................................................................... 36 Nyilatkozatok ............................................................................................................................................................... 36 2. számú melléklet....................................................................................................................................................... 37 Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum ..................................................................................................... 37 3. számú melléklet....................................................................................................................................................... 38 A végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata ........................... 38 4. számú melléklet....................................................................................................................................................... 46 Hatósági bizonyítvány .............................................................................................................................................. 46

3



SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ Személyi adatok

Vezetéknév / Utónév(ek) Oktatási azonosító

Cím(ek)

Czagány-Mákosné Móczár Gertrúd 71924650649

6413 Kunfehértó, Rákóczi utca 55.

Telefonszám(ok) 77/507-711 Fax(ok)

Mobil: 30/6192296

77/507-711

E-mail(ek) [email protected] [email protected] Állampolgárság magyar Születési dátum 1967-07-16 Neme nő

Betölteni kívánt Intézményvezető (magasabb vezető) munkakör / Kunfehértói Általános Iskola foglalkozási terület 2014. 08. 01 – 2019. 07. 31 Szakmai tapasztalat Időtartam Foglalkozás / beosztás Intézmény

2004-jelenleg Intézményvezető Kunfehértói Általános Iskola

4



Időtartam Foglalkozás / beosztás Intézmény

1986-2004 Tanító Kunfehértói Általános Iskola és Napközi Otthon

Időtartam Foglalkozás / beosztás Intézmény

1985-1986 Diákotthoni nevelő Városi Diákotthon, Jánoshalma

Tanulmányok Időtartam 2012-2013 Végzettség / képesítés Matematika műveltségterület (általános iskolai tanítói szakképzettséghez) Oktatást / képzést nyújtó Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai intézmény neve és típusa Kar

Időtartam 2004-2007 Végzettség / képesítés Számítástechnika szakos tanár Oktatást / képzést nyújtó Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Pedagógusképző intézmény neve és típusa Kar

Időtartam Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa

2004-2006 Közoktatási vezető, pedagógus szakvizsga Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar

Időtartam 2003 Végzettség / képesítés ECDL Oktatást / képzést nyújtó Neumann János Számítógép-tudományi Társaság Budapest intézmény neve és típusa

Időtartam 2001-2002 Végzettség / képesítés Mérlegképes könyvelő (vállalkozási szakirány) Oktatást / képzést nyújtó IQSTAR Oktatási Centrum Budapest intézmény neve és típusa

5


Időtartam Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa


2000-2002 Oktatásinformatikus Bács-Kiskun Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete, Kecskemét

Időtartam 1986-1989 Végzettség / képesítés Általános iskolai tanító, népművelés szakkollégium Oktatást / képzést nyújtó Eötvös József Tanítóképző Főiskola, Baja intézmény neve és típusa

Egyéni készségek és kompetenciák Anyanyelv(ek) Egyéb nyelv(ek)

magyar Angol – alapszintű A típusú nyelvvizsga

Társas készségek és Nyugodt, konstruktív, türelmes vagyok, alkalmazkodom az kompetenciák elvárásokhoz. Törekszem a pontos, innovatív, kooperatív munkavégzésre, és ugyanezt várom el munkatársaimtól is. Lojálisnak, felelősségteljesnek, körültekintőnek tartom magam. Szervezési készségek és Problémaelemzés, okok feltárása, helyzetfelismerés, kompetenciák gyakorlatias feladatértelmezés, információgyűjtés, tervezés, értékelés, ellenőrzőképesség, eredményorientáltság Járművezetői engedély(ek) A és B típusú jogosítvány

6



Mellékletekben 1. 3/5/1989 Oklevél – Eötvös József Tanítóképző Főiskola (Baja) 2. PT H 004048 Oklevél – Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem 3. 482/2007 Főiskolai Oklevél – SZTE JGYPK 4. Melléklet a 3/5/1989 számú oklevélhez – SZIE ABPK 5. PT G 048073 OKJ Bizonyítvány – IQSTAR Oktatási Centrum (Budapest) 6. PT H 077446 OKJ Bizonyítvány – BKKM-i Ped. Int. (Kecskemét) 7. HU-TM001000025286 ECDL – Neumann János Számítógép-tudományi Társaság 8. 1139639 Nyelvvizsga bizonyítvány – ELTE ITK

7



PEDAGÓGUS PÁLYÁM BEMUTATÁSA 1985 szeptembere óta dolgozom a közoktatásban. Pályafutásom során meglehetősen széles körű tapasztalatszerzésre nyílt lehetőségem, mely jelentős segítséget nyújt jelenlegi munkaköröm – intézményvezetés - magas szintű betöltésében. Érettségi után egy évig dolgoztam képesítés nélküli nevelőként egy hétközi gyermekotthonban, ahol integráltan nem oktatható sajátos nevelési igényű tanulók csoportjával foglalkoztam. Itt a reggeli ébresztéstől a délutáni felkészüléseken, foglalkozásokon keresztül az esti fürdés, fekvésig együtt lehettem a gyerekekkel. Gyakorlatilag a családjukat igyekeztem pótolni a hétköznapokban. Már itt megtanultam, hogy egy gyerek személyiségét megérteni, az együttműködés lehetőségeit feltérképezni akkor van esélyünk, ha lehetőség szerint megismerkedünk a családi hátterével. Sokszor a családlátogatások alkalmával vált világossá, hogy mi húzódik meg egy-egy fáradtság, szorongás, ápolatlanság, motiválatlanság vagy egyéb negatív tapasztalat hátterében. Az is világossá vált már az első évemben, hogy ezen a pályán kiemelten nagy szerepe lesz az együttműködési készségemnek, illetve, hogy velem mennyire lesznek hajlandóak együttműködni az oktatás-nevelés résztvevői: gyerekek, szülők, kollegák. 1986 szeptemberétől kezdtem dolgozni abban az általános iskolában, ahol jelenleg is tanítok, miközben levelező tagozaton tanítónak tanultam. Kezdetben az alsó tagozaton az első osztályos napközis csoportot vezettem. Célom volt, hogy minél inkább enyhítsem az óvoda-iskola átmenet nehézségeit, illetve, hogy a délután folyamán a tanulók a legteljesebb mértékben felkészülhessenek a másnapi tanórákra. A tanulmányi munka mellett a foglalkozások tervezésénél, szervezésénél nagy hangsúlyt helyeztem a személyiség- és készségfejlesztésre, a tevékenykedtetésre, az élményszerűségre, a játékosságra. Ezt követően a felső tagozatra osztottak be, ahol a tanulószobai foglalkozások mellett egyszerre több tantárgyban is kipróbálhattam magam. Igaz ezt a munkát nem szakos tanárként végeztem, de igyekeztem a legjobb tudásom és tehetségem szerint megfelelni

8



a követelményeknek. Matematika órámat akkoriban szakfelügyelő is meglátogatta, aki elismeréssel nyilatkozott az általa látottakról. 1989-ben

megszereztem

a

tanítói

oklevelemet

népművelés

szakkollégiumi

végzettséggel. Ekkor lettem először osztályfőnök az első évfolyamon. Nagyon nagy élmény volt először megtapasztalni, hogy vezetésemmel a kis óvodásokból – napról napra fejlődve, ismereteiket gyarapítva – a tanév végére írni, olvasni, számolni tudó kisiskolások lettek. A kilencvenes években elkezdett érdekelni a számítástechnika. E tudományág fejlődését látva világossá vált, hogy eljön az az idő, amikor az ilyen jellegű ismerek nélkülözhetetlenek lesznek a munkám során. Beiratkoztam a Bács-Kiskun Megyei Pedagógiai Intézet által szervezett képzésre, és 2002-ben felsőfokú oktatási informatikus bizonyítványt szereztem. Mivel ekkor iskolánkban nem volt számítástechnika szakos tanár, így engem osztottak be az informatika tanítására. Ez abban az időben egyszerre jelentett nagy élményt és kihívást is, mivel ekkor még egyáltalán nem volt természetes az otthoni számítógépeknek a maihoz hasonló nagyarányú elterjedése. Tanulóim kisebb csodaként élték meg a számítógépekkel való munkát, és minden bizonnyal nagy hatással voltak szüleikre is, minek következtében az érdeklődő apukáknak, anyukáknak is szerveztem tanfolyamot az akkori ECDL tematikájára építve. 2004-ben lejárt az időközben nyugdíjba vonult igazgatónk mandátuma, így megpályáztam a kiírt posztot. Ezt a fenntartó önkormányzat kedvezően bírálta el, és 2004. augusztus 1-el kineveztek az intézmény élére. Nagy kihívás volt ez, különösen azért, mivel korábban nem dolgoztam az iskolavezetésben, de volt határozott vezetői ambícióm, és konkrét elképzeléseim az innovációra, a fejlődésre. Az eltelt tíz év alatt az intézmény több kitüntető cím birtokosa is lett, melyek természetesen a csapatként jól együttműködni tudó tantestület közös érdeme is. Intézményünk három alkalommal lett Ökoiskola, ezzel 2011-ben kiérdemelte az Örökös Ökoiskola címet. 2006-ban egészségnevelő és vöröskeresztes tevékenységünkre tekintettel a Magyar Ifjúsági 9



Vöröskereszt bázisiskolája lettünk, majd 2009-ben az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézettől megkaptuk az Erőszakmentes és Egészségtudatos Iskola címet is. 2006-ban közoktatási vezető szakvizsgát tettem. 2004-ben, még az igazgatói pályázatom benyújtása előtt jelentkeztem az akkori Juhász Gyula Tanárképző Főiskola számítástechnika szakos tanár képzésére. Az itt eltöltött három év eredménye képpen 2007-ben tanári oklevelet szereztem. Intézményünkben azóta is én tanítom az informatika tantárgyat. Az informatika oktatása mellett – igazgatói kinevezésem óta különösen – feladatomnak tekintem a kollegák motiválását az ez irányú ismeretek elsajátítására. A motiválás mellett aktívan szerepet is vállaltam a fejlődésükben – néhány órás továbbképzések szervezésével, illetve az azóta is folyamatos informatikai támogatással. Mivel az informatika mellett a matematika is érdekel 2012-ben úgy döntöttem, hogy jelentkezem Szarvasra a Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Karán induló matematika műveltségterületi képzésére, melyet 2013-ban el is végeztem. Ebben a tanévben jár le második igazgatói megbízásom. A tíz év alatt azt gondolom meglehetősen nagy tapasztalatra tettem szert az intézményvezetés terén. Talán ennek is köszönhető, hogy a 2013-ban bekövetkezett tartalmi és szerkezeti átalakítás okozta feladatokat rugalmasan sikerült megoldani, így a tantestület, a szülők, a tanulók nem problémaként, hanem egy folyamatként élték meg. Kellett vele dolgozni – és itt nem csak a szakmai adminisztrációs feladatokra gondolok, hanem a régi rendszerhez makacsul (vagy csak ösztönösen) ragaszkodók szemléletformálására is. Lassan túl vagyunk az első (bevezető) éven, értékelnünk kell az eredményeket, le kell vonnunk a konzekvenciákat, és a tapasztalatok tükrében kell megterveznünk az előttünk álló évet, éveket. A folyamatnak még nagyon az elején vagyunk, és én úgy érzem továbbra is vezetőként szeretnék részt venni benne.

10



VEZETŐI HITVALLÁSOM „Gyermekekkel foglalkozni minden bizonnyal a leghálásabb munka, ami a földünkön osztályrészünkről jutott, de saját tökéletességünket is ez mozdítja előre.” (Brunszvik Teréz) A vezető személyisége meghatározza egy intézmény megítélését, működését. Elengedhetetlen, hogy rendelkezzen egy – a törvényi előírásokhoz, a kor igényeihez, a helyi lehetőségekhez és specifikációkhoz alkalmazkodó – koncepcióval, melynek megvalósításához hatékony párbeszédet, jó kapcsolatot képes kialakítani a fenntartóval, a társintézményekkel, a munkatársakkal, a szülők közösségével, a gyerekekkel. Csapatmunkában gondolkodik, hiszen csak együttműködve, egymást segítve, erősítve lehet eredményeket elérni, egymás elvárásainak megfelelni. Célokat határoz meg és irányt mutat. Feladatokat delegál, motivál, következetesen ellenőriz, elismer és – ha szükséges – szankcionál. Bízik önmagában, nem fél a korszerűbb módszerek alkalmazásától, képes újítani. Határozottságával, kiszámíthatóságával, a célok elérése iránt érzett és mutatott elkötelezettségével megalapozza a kollektív munka eredményességét. Nem fél a kihívásoktól, a felmerülő problémákat felismeri, majd lehetőségei szerint, megfelelő stratégiával igyekszik megoldani azokat, felvállalva a népszerűtlen döntéseket is. Munkáját teljes odaadással képes végezni, hiteles a hivatásában. Én ilyen embernek tartom magam.

11



SZAKMAI HELYZETELEMZÉS AZ INTÉZMÉNY ADATAI Az intézmény neve: Kunfehértói Általános Iskola Székhelye: 6413 Kunfehértó, Úttörő tér 7.. Web: www.kunfeherto-altisk.sulinet.hu e-mail: [email protected] Tel/fax: 77/507-711 OM azonosítója: 027907 Fenntartó és működtető: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ – Kiskunhalasi Tankerület Az intézmény típusa: 8 évfolyamos általános iskola Beiskolázási körzet: Kunfehértó közigazgatási területe Köznevelési és egyéb alapfeladatok: nappali rendszerű iskolai oktatás alsó tagozat, felső tagozat sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (egyéb-pszichés fejlődés zavarral küzdők) integrációs felkészítés iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel Az iskola maximális létszáma: 224 fő

12



SZERVEZETI, VEZETÉSI JELLEMZŐK

Fenntartó

 Intézményi Tanács  Közalkalmazotti Tanács

Intézményvezető

Intézményvezetőhelyettes

Szülői Munkaközösség

Diákönkormányzat

 Iskolatitkár  Technikai dolgozók Felső tagozatos munkaközösségvezető

Alsó tagozatos munkaközösségvezető

Pedagógusok

Tanulók

Intézményünkben mindössze két szakmai munkaközösség működik, az alsó- és a felső tagozatos munkaközösség. Feladatuk a speciálisan hozzájuk rendelhető feladatok koordinálása,

mint

például

kapcsolattartás az óvodával,

13

tankönyv csomagok


összeállítása,


kompetenciamérések,

továbbtanulás

támogatása.

Jellemzően

a

programjaink, rendezvényeink iskolai szinten valósulnak meg a teljes tantestület együttműködésével. Az iskola vezetőségét az igazgató, valamint közvetlen munkatársai alkotják. Az igazgató közvetlen munkatársai az igazgatóhelyettes és a munkaközösség-vezetők. TÁRGYI FELTÉTELEK Az iskola épülete egy közel 1 hektáros telken helyezkedik el. Az udvaron sok a zöld felület, illetve itt található egy felújításra szoruló, szabványos méretű, betonos kézilabda pálya. Az épületben az elmúlt években folytak felújítási munkálatok, mint például a fűtéskorszerűsítés, illetve 2010-ben az akadálymentesítés, viszont egyre sürgetőbb a nyílászárók cseréje és a tetőszerkezet felújítása is. Bár a fenntartó és egyben működtető a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ, az előbb említett munkálatok elvégzése érdekében az épület tulajdonosával, Kunfehértó Önkormányzatával kell egyeztetni. Intézményünk 14 tanteremmel rendelkezik, ezen belül:    

8 osztályterem, 4 szaktanterem, sajnálatos, hogy szertár egyikhez sem tartozik, 1 fejlesztő szoba, 1 könyvtár.

A mindennapos testnevelés megszervezését egy már-már csarnok méretű, közel 600 m2-es tornaterem segíti. Vízparti település lévén nagy hangsúlyt helyezünk arra, hogy tanulóink vízbiztonságot szerezzenek, így már az új kerettanterv megjelenése előtt is megszerveztük tanulóinknak az úszásoktatást. Erre Kiskunhalason a Strandfürdőben van lehetőségünk. Az oktató-nevelő munkához az eszközök rendelkezésre állnak, bár jórészük elavult, cserére szorul. Leginkább a természettudományos tantárgyakhoz kapcsolódó, tanulói kísérleteket lehetővé tevő eszközök fejlesztésére, illetve a számítástechnikai géppark korszerűsítésére lenne szükség.

14



SZEMÉLYI FELTÉTELEK TANTESTÜLET Szakos ellátottságunk teljes, valamennyi kollegánk rendelkezik az általa tanított tantárgy tanításához az előírt végzettséggel. 16 pedagógus tartozik közvetlenül iskolánk kötelékébe, akik közül 2 fő a tankerület másik intézményében is tanít. 7 fő rendelkezik tanítói, 8 fő tanári, 1 fő mindkét képesítéssel, illetve 1 fő fejlesztőpedagógia szakvizsgával, 2 fő közoktatás vezető szakvizsgával. A 16 főből 7-en laknak helyben, 3 fő Jánoshalmáról, 6 fő Kiskunhalasról jár dolgozni. A tankerület más iskoláiból, Kiskunhalasról 3 kollega visz nálunk szaktárgyi órákat a felső tagozaton (ének, fizika, technika). Külsős óraadónk 3 fő van; rajzot és földrajzot tanítanak, illetve a sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztését végző gyógypedagógus is óraadóként látja el a feladatát. A tantestület életkorbeli megoszlása egyenletes: 2 fő 30 év alatt, 5 fő 30-40 év között, 6 fő 40-50 év között és 3 fő 50 év felett. Ennek köszönhetően egyszerre van jelen a fiatalos lendület és a szakmai rutin. A nemek arányánál – talán nem szokatlan módon – a nők jelenléte dominál, mindössze két férfi kollegánk van.

Pedagógusok megoszlása végzettség szerint 1

1 7 Tanító Tanár Tanító és Tanár

7

Fejlesztő pedagógus

15



Pedagógusok megoszlása életkor szerint 3

2

30 év alatt 5

30-40 év között 40-50 év között

6

50 év felett

Pedagógusok megoszlása lakóhely szerint 3 7 Kunfehértó Kiskunhalas Jánoshalma

6

A tantestület oktató-nevelő munkájának egységessége, a pedagógia program magas színvonalú teljesítése, a tapasztalatok, jó gyakorlatok hatékony megosztása, átvétele, illetve a tanulóink alaposabb megismerése érdekében néhány évvel ezelőtt bevezettünk egy hospitálási rendszert, mely azóta is jól működik. E tanév első félévben

16



dokumentáltan 38 órát hospitáltak az alsó tagozaton, 45 órát a felső tagozaton tanítók. A kollegák az alábbi rendszerben figyelnek meg tanórákat, foglalkozásokat: 

osztályfőnökök a saját osztályukban,



alsó tagozaton tanítók az 5-6 évfolyam óráit,



felső tagozaton tanítók a 3-4 évfolyam óráit,



ugyanazon osztályt tanítók egymás óráit.

A látottakat, tapasztalatokat az alkalomszerűen összehívott mikro értekezleteken, illetve a rendszeres munkaközösségi értekezleteken beszélik meg. Ennek köszönhetően egyegy felvetődött – alkalmasint közös – probléma gyorsan napvilágra kerül, és lehetőség van a mihamarabbi beavatkozásra, az egységes fellépésre. Az iskolai könyvtári feladatokat a magyar nyelv és irodalom, illetve könyvtár szakos kollega látja el, hozzá tartoznak a tankönyvrendeléssel és tankönyvtárral kapcsolatos feladatok is. Ebben a tanévben sajnos már nincs ifjúságvédelmi felelősünk, az ilyen jellegű feladatokat

jellemzően

az

osztályfőnökök

vették

át,

közvetve

pedig

az

intézményvezetőhöz tartoznak. A NEVELŐ- ÉS OKTATÓMUNKÁT KÖZVETLENÜL SEGÍTŐ ALKALMAZOTTAK Az intézmény zavartalan működését 1 fő iskolatitkár és 1 fő (fél állás) rendszergazda segíti. TECHNIKAI ALKALMAZOTTAK Iskolánk környezetének rendezettségéről, az épület takarításáról 4 fő (3,5 státusz) gondoskodik. Munkájukat évtizedek óta végzik lelkiismeretesen. 2006 decemberében megszűnt intézményünknél a karbantartói státusz. A fenntartó önkormányzat az ilyen jellegű feladatok ellátását valamennyi intézményének tekintetében átadta a kommunális részlegének. 2013. január 1-vel a fenntartás és az

17



üzemeltetés is átkerült a Klebelsberg Intézményfenntartó Központhoz. Megállapodás szerint, számla ellenében a kisebb volumenű karbantartási munkákat továbbra is az önkormányzat csoportja végzi, de nyilvánvalóan sokkal komfortosabb lenne, ha ismét lehetne az intézménynek saját karbantartója. Jelen állás szerint 1 fő gazdasági ügyintézőnk van, aki gyermekének gondozása okán fizetés nélküli szabadságát tölti (GYED). Munkaköre az átszervezés miatt gyakorlatilag már megszűnt. AZ INTÉZMÉNY GAZDÁLKODÁSA Ahogy azt már többször említettem, 2013. január 1-től a fenntartói és működtetői feladatokat a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ látja el. Intézményünk így önálló költségvetéssel nem rendelkezik. Szervezetileg a Kiskunhalasi Tankerülethez tartozunk, megítélésem szerint az együttműködés rugalmas és zökkenőmentes. Oktató-nevelő munkánk színesítése, az iskolai élmények gazdagítása érdekében folyamatosan keressük azokat a lehetőségeket, melyek financiális alapot tudnak nyújtani további ötleteink, terveink megvalósításához. Ilyenek a pályázatokon való részvétel, külső kapcsolatok létesítése, ápolása, együttműködés. Gondolok itt első sorban a szülőkre, társintézményekre, cégekre, alapítványokra, és természetesen Kunfehértó Önkormányzatára.

18



AZ INTÉZMÉNY TANULÓI, SZOCIÁLIS KÖRNYEZETE TANULÓI LÉTSZÁM ALAKULÁSA Az eltelt tíz év tanulói létszámának alakulása az október 1-i statisztikai adatok alapján: 2004/ 05

2005 /06

2006 /07

2007 /08

2008 /09

2009 /10

2010 /11

2011 /12

2012 /13

2013 /14

Tanuló

184

172

151

154

150

145

148

139

136

135

Évfolyam /osztály

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

136

135

Tanulói létszám alakulása 200 180

184 172 151

160

154

150

145

140

148

139

120 100 80 60 40 20 0 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14

Tanulólétszámunk a 10 év vonatkozásában csökkenést mutat. Ez köszönhető egyrészt a születésszám alakulásának. Ebben a tanévben ugyan a jogszabályi változások következtében jóval többen iratkoztak be az első évfolyamra, mint a korábbi években, az iskola létszáma mégsem növekedett ennek megfelelően. Ennek oka, hogy 2013 júniusában bezárt az iskola tőszomszédságában évtizedek óta működő gyermekotthon, és az általános iskolás korú gyerekek más településeken kerültek elhelyezésre. A gyermekotthonban

elhelyezett

tanulók

száma

egyébként

az

utóbbi

években

folyamatosan csökkent, és a valamikori közel 100 iskolás gyermekkel szemben az előző 19



tanévben már alig 10 „otthonos” növendékünk volt. Az óvodától és a védőnőtől kapott információk szerint a jelenlegi 130 körüli tanulólétszám a következő években stagnálni fog. Az osztályok létszáma 15-20 között mozog, egy-egy évfolyamon mutatkozik eltérés. Tanulóink összetételére az eltérő szociokulturális háttér jellemző. Annak ellenére, hogy Kunfehértón arányait tekintve sok a termelő üzem, a családok közel 30 százalékában a szülők egyike, vagy mindkettő munkanélküli. Nagyjából ez az arány a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre jogosult tanulóknál is. Az eljáró hatósággal történt megbeszélés alapján elmondható, hogy a rendszeres gyermekvédelmi kedvezmény megállapítása iránti eljárásban a szülők a külön figyelemfelhívás ellenére sem kérik a hátrányos, illetve a halmozottan hátrányos helyzet megállapítását. Ez utóbbi előfordulásának esélye igen csekély, hiszen általános iskolai végzettsége egy anyuka kivételével mindenkinek van, és mindössze 10 százalék körülire tehető azon szülőknek a száma, akik ettől magasabb iskolai végzettséggel nem rendelkeznek. Tanulóink összetételére jellemző továbbá, hogy a nyolc évfolyamon éves átlagban 15-20 sajátos nevelési igényű, illetve 5-10 beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulónk van, akiket a többi tanulóval együtt, integráltan oktatunk, fejlesztésük gyógypedagógus bevonásával történik. A jelenlegi osztálylétszámok, illetve SNI és BTMN létszám:

Évfolyam

Létszám

SNI létszám

BTMN létszám

Számított létszám

1

25

1

1

27

2

12

2

2

16

3

15

3

3

21

4

16

5

-

21

5

17

4

1

22

6

16

-

2

18

7

16

-

1

17

8

17

4

1

22

20

Minimum létszám (Köznev. törv. szer.)

Átlaglétszám (Köznev. törv. szer.)

Maximális létszám (Köznev. törv. szer.)

14

23

27

14

23

27



SNI és BTMN aránya az iskolai tanulólétszámhoz viszonyítva 19 11 SNI BTMN 105

Összes többi

STATISZTIKAI ADATOK Tanulói létszám 2013. október 1: 135 fő, ebből lány: 72 fő Évfolyamok száma: 8 Osztályok száma évfolyamonként: 1 -

Angol nyelvet tanul:

128 ______ ebből lány:

69

(az 1-3 évfolyamon válaszható tantárgy) -

Külterületről bejáró:


16

-

Más településről bejáró:


4

-

Az iskolabuszt igénybe veszi:


21

-

Tömegközlekedéssel jár:


-

-

1x étkezik:


15

-

3x étkezik:


50

-

Korábban évfolyamot ismételt:


2

-

Ebben a tanévben évfolyamot ismétel:


1

-

SNI:


5

-

BTMN:


7

-

Szülő kérésére 16 órától hamarabb távozik: ____36 21

ebből lány: 14



Az adatokból kitűnik, hogy tanulóink 26 százaléka a település külterületéről, tanyavilágból, illetve a szomszédos Jánoshalma közigazgatási területéről, szintén külterületről jár iskolánkba. Napi utazásukat jelentős mértékben megkönnyíti a település önkormányzata által üzemeltetett busz, melynek menetrendjét – az önkormányzati

óvodával egyeztetve

–

rugalmasan

iskolai

órabeosztásunkhoz,

programjainkhoz tudjuk igazítani. Így a „bejáró” tanulóink sem maradnak le foglalkozásokról, rendezvényekről. Szintén jól látható az adatokból, hogy a tanulók több mint 80 százaléka igénybe veszi naponta legalább egyszer az intézményes étkezést (ebédel). Ez azért nagyon fontos, mert közel ennyien 16 óráig az iskolában vannak különféle foglalkozásokon. Akik szülői kérésre 16 órától hamarabb távoznak, ők jellemzően a felsőbb évfolyamra járnak. Ők a házi feladatok elkészítését, a tanórákra való felkészülést már szívesebben végzik otthoni körülmények között, saját tempójuknak, terhelhetőségüknek megfelelően. OKTATÓ-NEVELŐ MUNKA SAJÁTOSSÁGAI, EREDMÉNYEI Pedagógiai programunkat, azon belül helyi tantervünket a jogszabályi előírások, a helyi sajátosságok, igények és lehetőségek figyelembevételével alakítottuk ki. Tanulóink az első évfolyamtól kezdődően tanulnak, illetve tanulhatnak informatikát, illetve idegen nyelvet. Előbbire 2007 óta van lehetőség, utóbbi viszont már több mint tíz éve elérhető opció. A felső tagozaton valamennyi évfolyamon a magyar nyelv és irodalom, illetve a matematika óraszámát egészítettük ki heti 4-4 órára, az idegen nyelv eredményes oktatásának érdekében haladó, illetve kezdő csoportbontást alkalmazunk, továbbá a személyiségfejlesztés és a közösségi nevelés érdekében az osztályfőnöki órák számát emeltük meg felmenő rendszerben. Iskolánkban a gyermekek érdeklődésének megfelelően számos szakköri, felzárkóztató és tehetséggondozó foglalkozás működik a tanítási órák után, illetve atlétika, aerobik, labdajátékok, játékos sportfoglalkozások várják a mozogni vágyókat.

22



Ahogy korábban említettem tanulóink háromnegyed része délután négy óráig tartózkodik az intézményben, ezért a napirendünket úgy alakítottuk ki, hogy az egyéb foglalkozások mellett legyen lehetőség a házi feladatok maradéktalan elkészítésére, a másnapi felkészülésre. Az alsó és a felső tagozaton összesen hat tanulószobai csoport működik. Az iskola tevékenységére jellemző, hogy a 2005-2006-os tanévben a Magyar Ifjúsági Vöröskereszt

Bázisiskolája

lett,

2009-ben

megkapta

az

Erőszakmentes

és

Egészségtudatos Iskola címet, 2011-ben pedig harmadik alkalommal az Ökoiskola címet, így jogosulttá vált az Örökös Ökoiskola cím viselésére. Oktató-nevelő

munkánkat

lehetőség

szerint

színház-

és

múzeumlátogatások,

kirándulások, táborok teszik még izgalmasabbá. Az együtt átélt szabadidős és kulturális események az intézmény családias légkörét erősítik. Különösen fontosnak érezzük az olyan programok, tevékenységek szervezését, melyek segítenek a felnövekvő generációk jövőképének

kialakításában,

az

esélyegyenlőség

megteremtésében,

a

konfliktuskezelésben, a serdülőkori problémák kezelésében, a szenvedélybetegségek megelőzésében, segítenek felkészíteni az életviteli problémák kezelésére. Vízparti település lévén nagy hangsúlyt helyezünk arra, hogy tanulóink vízbiztonságot szerezzenek, így már az új kerettanterv megjelenése előtt is megszerveztük tanulóinknak az úszásoktatást. KOMPETENCIAMÉRÉSEK Intézményünkben nagy gondot fordítunk arra, hogy tanulóink a legteljesebb mértékben és a lehető legtöbb területen fejlődhessenek. Arra törekszünk, hogy versenyképes tudást biztosítsunk, melyre építeni lehet, mely képessé teszi távozó diákjainkat a középiskolában a tanulmányaik sikeres folytatására. Bár véleményem szerint az egymást követő évek mérési eredményeit összehasonlítani csak feltételesen lehet, hiszen más és más tanulói csoportot mérünk, egyfajta trend megfigyelhető, az intézmény oktató-nevelő munkája tekintetében következtetések vonhatók le. A 2013 évi

23


kompetenciamérés


kiértékeléséhez

kapcsolódó

telephelyi

összefoglaló

2009-ig

visszamenően bemutatja iskolánk tanulóinak eredményeit. Ezek alapján úgy vélem elégedettek lehetünk felkészítő munkánkkal. A 2013-as teljesítmény kiemelkedőnek jónak mondható. Ez a nyolcadik osztály vonatkozásában összhangban van a továbbtanulási adatokkal, hiszen a tanulók 80 százaléka érettségit adó középiskolába jelentkezett, és nyert felvételt. Mérési tevékenységünkre jellemző, hogy annak ellenére, hogy a negyedik évfolyamon évek óta nem kötelező a mérésben való részvétel, továbbra is megíratjuk ezeket a feladatlapokat, és az elemző szoftver segítségével ki is értékeljük azokat. Ennek köszönhetően kapott nagyobb hangsúlyt az alsó tagozaton a szövegértő olvasás, az írástempó, illetve a szöveges matematikai feladatok megoldásának fejlesztése. A 2011 – 2012 – 2013 ÉVI EREDMÉNYEK BEMUTATÁSA

Létszámadatok

6. évfolyam

8. évfolyam

Létszám

SNI tanulók

Mentesült tanulók

BTMN tanulók

19 19 17 24 15 16

3 5 1 0 2 0

0 0 0 0 0 0

0 0 1 1 1 0

2011 2012 2013 2011 2012 2013

jelentésre jelentésben jogosult szereplő tanulók tanulók 16 16 14 13 16 14 24 22 13 10 16 15

A 2011. évi mérés alkalmával 6. évfolyamra járó tanulók csoportjának két mérési eredménye is megtalálható a vizsgált időszakban (2013. év 8. évfolyam), így azok jól összevethetőek. Az osztályból 3 tanuló távozott az évek során, ebből 2 fő (ebből 1 fő SNI) évfolyamismétlés miatt, 1 fő (SNI) életkorából adódóan lemorzsolódott. A harmadik, 2011-ben még SNI tanuló SNI státuszát a szakértői bizottság idő közben megvonta. A mérésekről készült jelentésekben az SNI tanulók által megírt tesztek nem szerepelnek, azonban a BTMN tanulóké igen. Intézményünkben jellemzően a BTMN tanulók tanulási nehézséggel küzdenek.

24



Átlageredmények összehasonlítása  A telephely eredményénél szignifikánsabb alacsonyabb az adott érték  A telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott értéktől  A telephely eredményénél szignifikánsan magasabb az adott érték Mérési terület

A telephelyen

6. évf. Matematika 8. évf.

6. évf. Szövegértés 8. évf.

Országos

Községi általános iskolák

2011

1569

1486 

1437 

2012

1565

1489 

1435 

2013

1642

1489 

1436 

2011

1702

1601 

1550 

2012

1597

1612 

1549 

2013

1698

1620 

1558 

2011

1550

1645 

1408 

2012

1481

1472 

1412 

2013

1567

1497 

1428 

2011

1540

1577 

1513 

2012

1502

1567 

1494 

2013

1628

1555 

1493 

A táblázat a hasonló településtípuson működő általános iskolák eredményeit valamint az országos átlageredményeket hasonlítja össze a telephelyen mért eredményekkel évenkénti és mérési terület bontásban. A táblázatban azonos színnel jelölt eredmények ugyanazon tanulócsoport eredményeit jelölik, így a trendek megállapításán túl ezek az eredmények összevethetőek. Az értékekről megállapítható, hogy a telephely valamennyi átlageredménye stabilan a hasonló településtípuson működő általános iskolák eredménye felett van, illetve a feltüntetett 12 értékből 7 esetben az országos átlagot is meghaladja. A fennmaradó 5 esetben sem tér el szignifikánsan az országos eredményektől. A valamelyest gyengébb teljesítmények a szövegértés terén figyelhetők meg, azonban egyértelmű a javulás valamennyi területen a 2013. évi mérésnél.

25



A tanulók képességszintek közötti százalékos megoszlása 1. szint alatt 6. évfolyam matematika 6. évfolyam szövegértés 8. évfolyam matematika 8. évfolyam szövegértés

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

1. szint 12,5 7,7 6,3

2. szint 18,8 7,7 7,1 12,5 7,7 14,3 9,1 10 6,7 4,5 6,7

3. szint 25 38,5 7,1 12,5 53,8 7,1 27,3 50 13,3 36,4 50 6,7

4. szint 18,8 38,5 64,3 37,5 30,8 35,7 13,6 10 33,3 31,8 30 40

5. szint 18,8 7,7 21,4 25 7,7 35,7 27,3 30 33,3 22,7 20 26,7

6. szint 0 0 0 0 0 7,1 4,5 0 13,3 4,5 0 20

7. szint 6,3 0 0 6,3 0 0 18,2 0 0 0 0 0

Abban az esetben, ha az adott évben elvégzett mérések központilag feldolgozott eredményei alapján a felmért évfolyamok vonatkozásában a) a 6. évfolyamon a tanulók legalább fele szövegértésből és legalább fele matematikából nem érte el a 2. képességszintet, b) a 8. évfolyamon a tanulók legalább felel szövegértésből és legalább fele matematikából nem érte el a 3. képességszintet az intézményben intézkedési tervet kell készíteni. (20/2012.(VIII.31.) EMMI r. 80.§) Intézményünkben ilyen intézkedési terv elkészítésére nincs szükség. A rendeletben meghatározott kritikus szint alatt jellemzően 1-2 tanuló eredménye van, bár a 6. évfolyamon 2013-ban mindenki a minimum felett teljesített. Az 1. és 2. szinteken lévő tanulók alacsony teljesítménye szaktárgyi órákon is megmutatkozik, részükre a tanév végi sikertelenség elkerülése érdekében, fejlődésük megsegítésére a főbb tárgyakból korrepetálásokat szervezünk.

26



Korrepetálások Tantárgy magyar-matematika magyar-matematika magyar magyar matematika informatika angol

óra/hét 2 1 1 1 1 1 1

érintett évfolyam 1 2-3-4 5-7 6-8 5-6-7-8 5-6-7-8 7-8

Az eredményekből az is megállapítható, hogy a tanulóink közül a mérések alkalmával nem, vagy csak nagyon kevesen tudnak a 6. és a 7. szinten teljesíteni. Annak érdekében, hogy megteremtsük a lehetőséget a javításra, fejlődésre, az érdeklődő, illetve a tehetségesnek vélt tanulók számára tehetséggondozó foglalkozásokat, szakköröket szervezünk.

Tehetséggondozás Tantárgy matematika magyar természettudományos gyakorlatok angol

óra/hét 1 1 1

érintett évfolyam 5-6-7-8 5-6-7-8 5-6

1

5-6

Mivel kicsivel ugyan, de a szövegértés terén mutatkozik jobban elmaradás, a közismereti tárgyak anyagának feldolgozása, illetve számonkérése alakalmával beépítjük a módszereink közé a szövegértésen alapuló feladatok megoldását. Nagy hangsúlyt kap a lényegkiemelés és vázlatkészítés gyakorlata is. Az eredmények alapján azt gondolom, hogy további intézkedésekre okot adó, megoldásra váró kritikus problémák nem tapasztalhatóak a telephelyen.

27



TOVÁBBTANULÁS Intézményünk oktató-nevelő munkája során arra törekszünk, hogy kellő alapot nyújtsunk tanulóinknak középiskolai tanulmányaikhoz. Ehhez hozzátartozik a helyes önértékelés alakítása, az elérhető, de kellő kihívást jelentő célok kitűzése, a különféle szakmák, iskolák, széleskörű megismerése. Ennek érdekében különösen a hetedik és nyolcadik évfolyamon a következő tevékenységeket végezzük: 

helyi szakemberek, vállalkozások, cégek felkeresése,



szakembereket, szakmákat bemutató kisfilmek megtekintése,



középiskolák honlapjainak felkeresése,



középiskolai nyílt napok egyéni, illetve csoportos látogatása,



továbbtanulással kapcsolatos tájékoztató szülői értekezlet szervezése a potenciálisan érdekelt középiskolák részvételével,



továbbtanulási, pályaválasztási tanácsadás csoportos és egyéni igénybevétele



felkészítő foglalkozások a központi írásbeli felvételi eljárásra.

Továbbtanulási mutatók 2009-től: Továbbtanulók Gimnáziumban, szakközépiskolában száma aránya

Szakiskolában száma

aránya

A 2009-ben végzett tanulók

13

62 %

8

38 %


7

35 %

13

65 %


18

86 %

3

14 %


7

58 %

5

42 %

A 2013-ban végzett tanulók

12

80 %

3

20 %

Átlagosan az öt év vonatkozásában a tanulók 64 százaléka tanult tovább érettségit adó középiskolában.

28



VEZETŐI PROGRAM "A vezetés cselekvést jelent, nem pozíciót." (Donald H. McGannon) Intézményvezetőként azt tartom helyesnek, ha miközben igyekszünk megfelelni a jogszabályi előírásoknak, alapvetően a helyi igényekre, kihívásokra válaszolva, a helyi lehetőségek maximális feltérképezésével és kihasználásával, a helyi feladatok és problémák megoldására koncentrálunk, szem előtt tartva pedagógiai tevékenységünk alapelveit, illetve a mindennapok tapasztalatai alapján nyilvánvaló elvárásokat. A megfelelő működéshez, és a büszkeségre okot adó eredmények eléréséhez elengedhetetlen, hogy az intézmény élén egy olyan vezető álljon, aki a dolgozók, a tantestület

számára

rátermettségével,

naprakész

felkészültségével,

mindennapi

tevékenységével biztos hátteret igyekszik teremteni a munkához, egyfajta stabilitást, kiszámíthatóságot jelent. Nem lehet azonban magányos farkas. Munkáját csak kollektívában végezheti eredményesen. Az intézmény egészének minőségi teljesítménye csak elkötelezett munkaerő révén valósulhat meg. Az elkötelezettség révén kötődik az egyén valójában a szervezethez, amihez az kell, hogy a saját értékeik harmonikusan kapcsolódhassanak a szervezeti értékekhez, értékrendhez. A dolgozók elkötelezettségét úgy tekinthetjük, mint egy íratlan szerződést a vezetés és az alkalmazottak között, melyben a vezetés feladata, hogy megteremtse az értelmes feladatok kínálatát, mely az iskolához való hűséggel, egyfajta cégtudattal, összességében elkötelezettséggel viszonoztatik. Az elkötelezettség kapcsán igen fontos a kölcsönösség. A kölcsönösséget a közös célok, a vezetés és a dolgozói kör kölcsönös egymásra utaltsága, egymásra hatása, kölcsönös tisztelet és elismerés testesíti meg. Hangsúlyozni szeretném a csapatmunkát, melynek lényege, hogy a pedagógusok egyes csoportjai, vagy a tantestület egésze bizonyos területeken, vagy egyértelmű célkitűzéssel, várható eredménnyel jól körülhatárolt – projekt jellegű – feladatok esetében a szervezésben, lebonyolításban, illetve a feladat teljes egészében

29



összehangoltan, jól szervezetten, felelősségteljesen, legjobb tudásuk szerint képesek együttműködni, a kitűzött célt elérni, az elvárható eredményeket megvalósítani. Tantestületünk az évek során már nagyon sokszor megmutatta képességeit, odaadását. Bizonyítják ezt tanulóink által elért eredmények, vagy az általunk szervezett rendezvények elismertsége. Az összhang, az egységesség fejlett belső kommunikációt feltételez, melynek érdekében tíz évvel ezelőtt bevezettük a hétfő reggeli munkaértekezleteket. Ez elsősorban az iskolavezetésnek volt „kötelező”, de egy-egy aktuális feladat kapcsán a feladatért felelős kollega is meghívást kapott rá. Ezen túlmenően „nyílt ülés” lévén, bármelyik kollega részt vehetett rajta, ha első kézből szeretet volna értesüléseket szerezni, illetve észrevételeivel, javaslataival támogatni szerette volna a munkát. Ezek a megbeszélések lehetőséget adtak az előző hét rövid értékelésére, a soron következő feladatok pontosítására, az aktuális problémák kezelésére. Ezzel kiváltottuk a gyakori, ad hoc jelleggel összehívott megbeszéléseket. A megbeszélésekről feljegyzések készültek, melyek a hét folyamán valamennyi dolgozó részére elérhetőek, illetve a korábbi megbeszélések anyagai visszakereshetőek voltak a nevelői szobában. Úgy gondolom ez a rendszer bevált, így a továbbiakban célszerűnek tartom folytatni. Intézményvezetői pályafutásom kezdetén feladatomul tűztem ki a tantestület ösztönzését, segítését az informatikai ismeretek megszerzésére. Az irodákba, tanári szobába számítógépek kerültek, és mind az oktatáshoz, mind az adminisztratív munkához

korlátlan

internet

hozzáféréssel

rendelkezünk.

Mára

valamennyi

kollegámnak mindennapi és nélkülözhetetlen használati eszköze lett a számítógép, és egyre nagyobb igény mutatkozik körükben az IKT-val támogatható, interaktív tanórák iránt is. Fontos feladatomnak tartottam, hogy ennek megteremtsem az informatikai hátterét, így az előző öt év során Mimio eszközöket, projektorokat, laptopot vásároltunk financiális lehetőségünk függvényében. Az informatikának sajátossága, hogy a biztonságos, illetve a kor elvárásainak megfelelő működtethetőség érdekében a hardvernek lépést kell tartani a szoftverekkel, így folyamatosan keresni kell a lehetőséget a korszerűsítésre, fejlesztésre. 30



Nagy gondot fordítunk arra, hogy tanulóink a legteljesebb mértékben és a lehető legtöbb területen fejlődhessenek. Olyan alapot kívánunk adni, mely segítséget nyújt a későbbiekben az egyénnek a személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. Ezeket a célokat továbbra is a kompetenciaalapú oktató-nevelő munkával érhetjük el. Ez összhangban van eddigi törekvéseinkkel, azaz, hogy pedagógiai munkánk középpontjába a képességek, készségek fejlesztését, az alkalmazásképes tudás megszerzését helyezzük. Nyilvánvaló tény, hogy az általános műveltség továbbra is feltételezi a lexikális tudás meglétét is. Az információs társadalom pedagógiájának egyik nagy kihívása e téren, hogy megtalálja az optimális egyensúlyt, illetve felkutassa, kifejlessze azokat a módszereket, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára a tudás befogadása helyett a tudás megszerzését. Ennek egyik elengedhetetlen feltétele a pedagógiai módszertani kultúra megújítása, lehetséges eszköze pedig a problémaközpontú tanítás vagy a cselekvésből kiinduló gondolkodásra nevelés, a felfedeztető tanítás-tanulás, a megértésen és tevékenységen alapuló fejlesztés. Különösen fontosnak érzem az olyan programok, tevékenységek szervezését, melyek

segítenek

a

felnövekvő

generáció

jövőképének

kialakításában,

az

esélyegyenlőség megteremtésében, a konfliktuskezelésben, a serdülőkori problémák kezelésében, a szenvedélybetegségek megelőzésében, segítenek felkészíteni az életviteli problémák kezelésére. Igyekszünk megmutatni tanulóinknak, - és általuk a településen élőknek – hogy szívből, lélekből, szeretetből is sokat adhatunk egymásnak, embertársainknak. Annak tudatában tesszük ezt, hogy egy kistelepülés életében az általános iskola nem csak az alapfokú oktató-nevelő munka színtere. Egy olyan közösségi tér, mely fizikai környezetével, dolgozóival, tevékenységével, programjaival aktívan részt vesz a település közösségi életében, ezáltal egyfajta kohéziós erőt képvisel. Fentebb említettem a módszertani kultúra megújítását. Ez manapság kardinális kérdése a pedagógiának. Ha a pedagógusok nem veszik komolyan, könnyen abban a kellemetlen helyzetben találhatják magukat, hogy bizonyos dolgokról a nebulók többet tudnak, mint Ők maguk, azt tapasztalják, hogy már nem úgy megy a tanulók motiválása, 31



mint korábban, álmosnak, fáradtnak hiszik a gyerekeket, közben egyszerűen csak unják az órát. Eszköztelenségre panaszkodnak, miközben csak fel kellene kapcsolni az „innováció” vagy a „kreativitás” kapcsolót. Mert meggyőződésem, hogy van ilyen kapcsoló, csak évek alatt eltakarta a megszokás és a rutin. Folyamatos feladatomnak tekintem, hogy segítsem a kollegákat a szakmai és módszertani megújulásban. Ennek érdekében tájékoztatom őket az általam megismert továbbképzési lehetőségekről, illetve igyekszem a feladatinkat úgy szervezni, hogy azokon részt tudjanak venni. Nagy segítség, hogy ettől az évtől a pedagógiai intézet által szervezett továbbképzésekért iskolánk pedagógusainak nem kell fizetni, hiszen a korábbi években az erre a célra fordítható normatíva alig valamire nyújtott fedezetet, a kollegák - fejlődésük érdekében, amennyiben pénztárcájuk engedte - gyakran vállalták fel a képzés költségeit. További feladatok, célok a következő vezetői ciklusra: 

Az iskola oktató-nevelő munkájának irányítása a pedagógiai programunkban megfogalmazott célok elérése érdekében. Tanulóink egyre nagyobb hányada 1617 óráig az iskolában tartózkodik. Elvem, hogy a pedagógiai módszereket úgy kell megválasztanunk

és

összehangolnunk,

hogy

diákjaink

a

tantervi

követelményeket tanórai munkájuk során teljesíteni tudják. A délutáni egyéb foglakozások egyaránt nyújtsanak lehetőséget a teljes körű tanulmányi felkészülésre, illetve az igényeiknek és érdeklődési körüknek megfelelő szakkörökre, spotkörökre. A napi 8-9 órás iskolai „munka” után már ne, vagy csak minimális mennyiségű feladatot (pl: gyűjtő munka) vigyenek haza. 

A jogszabályváltozások folyamatos nyomon követése szükség esetén az iskolai dokumentumok, szabályzatok felülvizsgálata átdolgozása.



Az elektronikus adminisztrációval szemben támasztott követelményeknek való megfelelés. Áttérés a Taninform rendszerről a Magiszter rendszerre.



Szoros

együttműködés

a

fenntartóval,

társintézményekkel,

szakmai

szervezetekkel, a települési önkormányzattal, a szülői munkaközösséggel, cégekkel, civil szervezetekkel. 

Folyamatos pályázatfigyelés, a kínálkozó lehetőségek maximális kihasználása. 32





Az intézmény taneszközeinek, felszereléseinek folyamatos figyelemmel kísérése, javaslat a karbantartás, pótlás, korszerűsítés ütemezésére. A következő vezetői ciklusban

forrást

szeretnék

találni

audiovizuális

eszközökre,

illetve

infokommunikációs technológiára. 

Átgondolt, takarékos gazdálkodás.



Nagyot léptünk előre a pedagógusok együttműködése terén azzal, hogy megsokszorozódott a hospitálások száma. Ennek továbbra is folytatódnia kell, hiszen azon túlmenően, hogy egymástól is sokat tanulhatunk, nagy segítséget jelent a tanulóközösségek és az egyének megismerésében.



A tantestület nem egy állandó közösség. Minden évben adódik olyan élethelyzet, mely egy vagy több pedagógus ideiglenes, vagy végleges távozását, érkezését eredményezi. A fluktuációt úgy kell kezelni, hogy az ne menjen a minőségi munka rovására, a változásokból inkább a profitra kell törekedni. Folyamatosan erősíteni kell a tantestület csapatként való együttműködését, valamint a belső kommunikációt.



A pedagógus életpálya modell bevezetésével kapcsolatos feladatok előkészítése, koordinálása. A kollegák tájékoztatása, felkészítése, segítése.



Kitüntető címeink köteleznek. Tervezéskor, a mindennapi tevékenységünk kapcsán, nyilvános szerepléseink során úgy kell cselekedjünk, hogy továbbra is érdemesnek mutatkozzunk a címek viselésére.

ZÁRÓ GONDOLATOK Ahogy látszik alapvetően a korábbi gyakorlatot, illetve megkezdett feladatainkat kívánom

folytatni.

Meggyőződésem,

hogy

jó

úton

járunk,

hiszen

már

a

kulcskompetenciák 2007. évi nevesítése, a fejlesztési feladatok kijelölése előtt iskolánkban a legtöbb hozzájuk kapcsolódó program bevezetésre került. Átlagos méretű tantestülettel rendelkezünk, de a sokrétű és szerteágazó, kötelező és önként vállalt (szükség és igény szerint) feladatunk mellett még több már könnyen a meglévők vagy a minőség rovására valósulhatna csak meg.

33



Talán tipikus jelenség, hogy a pályázó jelenlegi intézményvezető nem ígér túl sokat, mégis a helyzet pontos ismerője, szűkszavú realista. Hiszen, ha változtatásokat akart, azt eddig is megtehette. Ismerik, tudják, hogy nem bújhat ki a bőréből, mindenki pontosan tudja, mire számíthat tőle, milyen a vezetési stílusa, egyénisége, s feltehetően, ha nem is teljesen ugyanúgy, de ugyanazt fogja csinálni. A pedagógus hivatás és az iskola iránti elkötelezettségem motivált arra, hogy ezt a pályázatot elkészítsem. Meggyőződésem, ahogy az előző öt-tíz évben is számtalan előre nem látott és tervezett kötelezettségnek tettünk eleget, illetve megnyíló lehetőséggel éltünk, úgy az előttünk álló évek is bőségesen tartogatnak váratlan momentumokat. Megbízásom esetén az én és a csapatom egyik nagy kihívása, hogy rugalmasan és megfelelő kompetenciákkal felvértezve nézzünk a feladatok elé, együtt munkálkodva kövessünk el mindent kitűzött céljaink eléréséért, hittel és reménnyel űzzük a pedagógushivatást.

„Olyan embereket kell az iskolának kibocsátania, akik megtalálják helyüket az életben, és szemüket a táguló horizontra függesztve szilárdan megállnak lábukon. Ez a feladat az iskolát minden szinten a legfontosabb közintézménnyé, és minden tanárt a legfontosabb közéleti alakká teszi. Ahogyan ma tanítunk, olyan lesz a holnap.” (Szent-Györgyi Albert)

34

MELLÉKLETEK 1. számú melléklet Nyilatkozatok 2. számú melléklet Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum 3. számú melléklet A végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata 4. számú melléklet Hatósági bizonyítvány



1. SZÁMÚ MELLÉKLET NYILATKOZATOK

Alulírott Czagány-Mákosné Móczár Gertrúd pályázatot nyújtok be az Emberi Erőforrások Minisztere által kiírt, a www.közigallas.hu honlapján 2014. március 17-én megjelent pályázati felhívás alapján a Kunfehértói Általános Iskola intézményvezetői beosztás ellátására. Kijelentem, hogy a 2011. évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adataimat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék.

Kunfehértó, 2014. április 10.

Czagány-Mákosné Móczár Gertrúd

36



2. SZÁMÚ MELLÉKLET SZAKMAI GYAKORLATOT IGAZOLÓ DOKUMENTUM

37



3. SZÁMÚ MELLÉKLET

A VÉGZETTSÉG, SZAKKÉPZETTSÉG, SZAKVIZSGA MEGLÉTÉT IGAZOLÓ OKMÁNYOK MÁSOLATA

38



39



40



41



42



43



44



45



4. SZÁMÚ MELLÉKLET HATÓSÁGI BIZONYÍTVÁNY

46

PÁLYÁZAT A KUNFEHÉRTÓI ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN BETÖLTENDŐ INTÉZMÉNYVEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA PÁLYÁZÓ NEVE:

Recommend Documents