PÁLYÁZAT A KLEBELSBERG KUNO ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM IGAZGATÓI POSZTJÁRA

PÁLYÁZAT A KLEBELSBERG KUNO ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM IGAZGATÓI POSZTJÁRA

Kapja: Emberi Erőforrások Minisztere 1027 Budapest Fő u. 80.

Készítette: Rósa Viktor

1

Szándéknyilatkozat

Alulírott Rósa Viktor, a Klebelsberg Kuno Általános Iskola és Gimnázium (Budapest, 1028 Szabadság u. 23.) igazgatója, tisztelettel megpályázom a Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal közszolgálati állásportálján 2017. 02. 28-án megjelent, KLIK/187/305-1/2017 azonosító számú beosztást a fent említett iskola intézményvezetői posztjára. Kijelentem, hogy a magasabb vezetői állás betöltésére törvényileg előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásához minden dokumentumot mellékeltem. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy a benyújtott pályázati anyagomat a pályázat elbírálásában részt vevő személyek megismerhessék, azt sokszorosítsák, illetékességi jogkörrel bíró személyekhez továbbítsák. Hozzájárulok, hogy a pályázati eljárással összefüggésben személyes adataimat az információs önrendelkezési jogról és az információszabadságról szóló 2011. évi CXII tv-ben leírtaknak megfelelően nyilvántartsák és kezeljék.

Budapest, 2017. március 29. Rósa Viktor

2

„Annak a biztos reményemnek adok kifejezést, hogy ma, midőn a legnehezebb időn túlestünk és a magyar nemzet kálváriaútjának nagyobbik részét már megtette, az előttünk álló rövidebb úton leroskadni nem fogunk, s meglesz az államban és a társadalomban a szükséges erő és áldozatkészség arra, hogy a bennünket megelőzött nagy nemzedékektől átvett kulturális kincseket a jövő nemzedéknek átadhassuk.” Gróf Klebelsberg Kuno

3

Bevezetés „A tehetség nem az előjogok, hanem a kötelességek forrása” Gróf Klebelsberg Kuno 1974-ben költöztünk szüleimmel a II. kerületbe, Pesthidegkútra. A Szabadság Utcai Általános Iskola tanulója lettem, itt is végeztem. A II. Rákóczi Ferenc Gimnáziumban töltött éveim alatt végig visszajártam a „Szabiba”, ifivezetőként segítettem néhányadmagammal a sportversenyek, a diákélet, a táborok szervezését. Majd jött a katonaság, a főiskola – néhány év kimaradt. De a főiskola utolsó évében, az 1991/92-es tanévben már - egyéni órarend kérvényezése mellett - fél állásban itt tanítottam. Néhány év eltelte után a testnevelés munkaközösség vezetője lettem, a 2001/02-es tanévben igazgatóhelyettesként, a 2002/03-as tanévtől az intézmény vezetőjeként dolgozom. Mára megismertem az épület legapróbb szegletét is, tudom, hol van szükség gyors felújításra, látom a továbblépés lehetőségeit. Ismerem a majd 100 tagú kollektíva valamennyi tagját, erényeikkel, fejlesztendő oldalaikkal, esetleges magánéleti nehézségeikkel együtt. Ismerősként köszöntenek a diákok – akik között egyre magasabb számban találhatunk volt tanítványaim csemetéit – és a szülők, nagyszülők. Ez az én iskolám. Meggyőződésem, hogy nincs senki, aki komplexebben látná az iskola helyzetét nálam. Kevesen ismerhetik jobban előnyeit, hátrányait. Számomra EZ az iskola fontos. Fontos, hogy jó iskola legyen. Olyan, ahova szeretnek járni a diákok, mert olyan a légkör. Olyan, ahova szeretik hozni gyermekeiket a szülők, mert olyan a szakmai munka, olyanok a kollégák. Olyan, ahova szívesen visszajárnak a végzett diákok, akár kollégaként is, ahova visszahozzák gyermeküket a szülőkké váló hajdani tanítványok. Olyan, ahol szeretnek dolgozni a kollégák, mert az iskola jó hangulatú munkahelyként nekik is, és nem csak a diákoknak, a második otthonuk. Hiszem, hogy kollégáimmal jó úton indultunk el, hogy egyre bátrabban, egyre nagyobbakat lépve járjuk saját utunkat, s elérve utazósebességünket, megfontolt, nyugodt haladással, töretlenül tudunk együtt fejlődni. Évtizedes vágyam, hogy lássam a következő húsz év oktatáspolitikai koncepcióját, tudjak, tudjunk hozzá alkalmazkodni. Most kevésbé látom, mint valaha. Egy székesfehérvári igazgató kollégám 5 évvel ezelőtt fogalmazott így: vakon repülünk. Vakon, és egyre összezavarodottabban. 2012-ben nem látszott, hogy lesz KLIK. Mire kezdtünk beletanulni a rossz (nekünk, II. kerületi iskoláknak mindenképpen hátrányos) helyzetbe, mire kialakult nagyjából az új élet új rendje, újra felborították. Létrejött egy még nagyobb, még összetettebb, még átláthatatlanabb rendszer. És nem azok, akik dolgoznak benne, akik vezetik! Nem a II. kerületi KLIK, most már a Közép-Budai tankerület vezetőjével, Hajnisné Anda Évával van a gond. Ő mindent megtesz, ami hatalmában áll, hogy az iskolák minél inkább megtarthassák egyéniségüket, sokszínűségüket. A rendszer rossz. És fogalmam sincs, mi lesz pl. 2020-ban. Nagyon nehéz így tervezni… De megígérem, hogy igyekszem majd minél tisztábban látni, észrevenni a lehetőségeket, alkalmazkodni a keretekhez és közben megtalálni az elért eredmények megtartása mellett az iskola számára legkedvezőbb utat. Annak idején azt hittem, pedagógiai vezető leszek. Rájöttem, ebből mennyi mindent kell átengednem helyetteseimnek, középvezetőinknek. Egyszerűen nincs időm mindazt megtenni, amit szeretnék. Vallom és vállalom, ha semmi mást nem tettem volna az elmúlt öt évben, mint felkérem és megtartom vezetőtársaimat, már óriási hasznára lettem volna iskolánknak. Hálás vagyok annak az 5 embernek, - Jákóiné Szirota Ilona, Janács Lászlóné, 4

Harisné Pintér Zsuzsa, Kókayné Lányi Marietta és Mezei Orsolya - akik az elmúlt 15 évben helyetteseimként, de sokkal inkább társaimként segítették a munkámat, az iskolámat. A munkaközösségeinket olyan középvezetői réteg irányítja, melyre az ország valamennyi iskolája büszke lenne, az ő kezükben a legjobb kezekben vannak a középvezetői feladatok. Kiemelten fontosak a tagozatok vezetői, hiszen ők a tantárgyi irányításon túl az egész iskola arculatát meghatározó, tanítási órákon felüli szabadidős és nevelési feladatokat is koordinálják. Közgazdasági, marketing és jogi vezetővé is kellet válnom. Van még hova fejlődnöm, - ebben a permanensen változó gazdasági és jogi környezetben ez elengedhetetlen – de hajlandó vagyok képezni magam ezen a sokszor nemszeretem téren is, és úgy remélem, eddig is megfeleltem a kihívásoknak. Bár kaptam figyelmeztető intelmeket, nem hittem, hogy a vezető széke ennyire magányos tud lenni. Megszenvedtem, s beletanultam. Ez az én iskolám. Ezért az iskoláért megéri lemondani. Egy iskola vezetőjének lenni – az én megítélésem szerint – szolgálat. Szolgálni az iskola érdekeit, lemondani a pedagógus lét számtalan öröméről, akár barátságokról, felvállalni előre nem látható kellemetlen helyzeteket, döntéseket. Ha nem hinnék abban, hogy jó szolgálatot teszek, ha ebben nem erősítettek volna meg kollégáim – nem nyújtanám be ezt a pályázatot. Tanítanék.

5

Tartalomjegyzék

Szándéknyilatkozat..................................................................................................................... 2 Bevezetés .................................................................................................................................... 4 Tartalomjegyzék ......................................................................................................................... 6 Összefoglalás .............................................................................................................................. 7 1. Az intézmény bemutatása ....................................................................................................... 8 1.1. Tárgyi feltételek ............................................................................................................... 8 1.2. Költségvetési gazdálkodás ............................................................................................. 12 1.3. Humán erőforrások ........................................................................................................ 13 1.3.1. A tantestület ............................................................................................................ 13 1.3.2. Ügyviteli technikai dolgozók................................................................................... 24 1.3.3. A tanulók ................................................................................................................. 25 1.4. Az iskola fő profiljai ...................................................................................................... 29 1.4.1.Gimnázium ............................................................................................................... 29 1.4.2.Német nemzetiségi oktatás ....................................................................................... 30 1.4.3 Testnevelés és sport ................................................................................................. 30 1.4.4 Gyermekek Háza ...................................................................................................... 31 1.5. Pedagógiai hitvallásunk, alapelveink ............................................................................. 32 1.5.1. Céljaink:................................................................................................................... 33 2. Az elmúlt 5 év munkájának ismertetése ............................................................................... 35 3. Intézményfejlesztési program .............................................................................................. 38 3.1. Hosszú távú célkitűzések ............................................................................................... 38 3.2. Középtávú célkitűzések.................................................................................................. 40 3.3. Rövid távú célkitűzések ................................................................................................. 41 Záró gondolatok ....................................................................................................................... 42 1. számú melléklet - Önéletrajz ................................................................................................ 44 2. számú melléklet - Sportiskola .............................................................................................. 47

6

Összefoglalás Az alábbiakban egy iskoláról, a Klebelsberg Kuno Általános Iskola és Gimnáziumról lesz szó. Egy Budapest szélén található iskoláról, mely adottságaiból eredeztetve, helyzeti előnyeire építve nem csak a kerület lakosainak, hanem az agglomerációs vonzáskörzetnek is „szolgáltat”. Egy olyan iskoláról, amely végigjárta az utat a kis, peremkerületi általános iskolától a nagy, Budapest egyik, ha nem a legszebb, frekventált lakókörzetében álló tizenhárom évfolyamos iskoláig. Bemutatom az intézmény tárgyi és humán erőforrásait, gazdálkodását, az elmúlt évek eredményeit. Beszélek az infrastruktúra és pedagógia összhangjáról, kérdéseiről, feladatairól. Megemlítem a jelenlegi keretek hiányosságát, teszek megoldási javaslatot. Vázolom a közeli és távolabbi terveimet, a megoldandó feladatokat. Beszélek arról az iskoláról, mely folyamatosan fejlődik, mely büszkén vállalja helyét Budapest közoktatásában.

7

1. Az intézmény bemutatása

1.1. Tárgyi feltételek Az intézmény folyamatos és zavartalan működéséhez szükséges létesítmények és helyiségek rendelkezésre állnak, bár gyakorlatilag kitehetjük a „megtelt” táblát annak ellenére, hogy az egyes osztályainkban akadnak még férőhelyek. 1.1.1. Az új épületszárny földszintjén hat tanterem, egy-egy férfi, női (egyben mozgáskorlátozott), fiú, lány wc, két kisméretű raktárhelyiség, egy portásfülke, egy személyzeti öltöző, az iskolarádió stúdiója és gazdasági iroda található. Ezek mindegyike megfelelően felszerelt, viszonylag jó állapotú. A gazdasági irodát és teljes bútorzatát 10 évvel ezelőtt sikerült felújítani, még méltó körülmények között fogadhatjuk a szülőket és a bérlőket. A portásfülkével szembeni kis folyosó jobb oldali falára „dicsőségtáblát” tervezünk, fontos, hogy minél többen találkozhassanak büszkeségeinkkel. A hosszú folyosón találhatók gimnazistáink. A termek állapota megfelelő, a falak festését az osztályok megoldják, a termekben a linóleum padlót az ÁNTSZ jogutódja „épphogy megfelelőnek” találta. Folyamatosan merülnek fel igények, ötletek a folyosó fejlesztésével kapcsolatban, a terület speciális elrendezése miatt azonban mindig felmerül valami akadály. Fejlesztési gondolatként foglalkoztunk az aktív táblák beszerzésének gondolatával. Az Önkormányzati idők vége felé erre nem volt pénz, a KLIK-es időben pláne. Matusné Németh Eszter kolléganőnk koordinálásával azonban egy országos környezetvédelmi vetélkedőn sikerült a harmadik helyet és az ezzel járó 2 millió forintos támogatást megnyerni. Mára minden gimis termünkben megtalálható az aktív tábla és a projector. A használatnak a sokszorosára bővült, de még mindig nagyon szűkös internetes sávszélesség szab határt, de ezen a területen az utcai hálózatnak kellene elsőként fejlődnie…. Régi aggályunkról az állagmegóvásról kiderült, hogy nem jelent gondot. Iskolánk tanulói bebizonyították, felnőttek a kor adta lehetőségekhez. Most már azt az irányt kell szem előtt tartanunk, hogy az iskola Wifi hálózatát és saját okostelefonjaikat használva hogyan tudjuk a tanulást közelebb hozni diákjainkhoz. Gondot a folyamatosan iskolánkba telepített nyári napközis tábor jelent, a termeket, mellékhelyiségeket „lelakják”. 1.1.2. Az új épületszárny első emeletén szintén hat tantermet, - ezek egyike informatikai szaktanterem – két nyelvi termet, egy gyönyörű, gyermekbarát fejlesztőszobát és egy-egy fiú-, és lány wc-t találunk. Itt jegyezném meg, hogy a mellékhelyiségekre már nagyon ráfért a felújítás, a munkálatok befejeztével pedig a belső terek az ajtók matricázásával kifejezetten gyermekbarátokká váltak. Köszönet a Szülői Munkaközösségnek! A tantermek állaga kiváló, gyönyörűen kézben-tartottak az alsó tagozatos osztályok által. Az informatikai szaktanterem felszereltsége elfogadhatónak mondható, a bútorzat kielégítő. Nagyon várjuk az informatikáért felelős kormánybiztos által beígért fejlesztéseket. A nyelvi termek felszereltsége, bútorzata sok fejlesztésen esett át, jónak mondható. 1.1.3. Az új épületszárny legfelső emeletén öt tantermet, egy nevelői szobát zuhanyzóval, egy tanári valamint egy-egy fiú ill. lány wc-t és két szertárhelyiséget találhatunk. A tantermek közül három - az előttük húzódó folyosóval együtt - alapterületéből ill. kialakításából adódóan kicsi, csak első és második osztályos gyerekek részére alkalmas, de már általuk is zsúfolt. 8

Próbálkoztunk azzal, hogy kis létszámú hetedik, nyolcadikos osztályt helyeztünk ide, de nem volt jó ötlet. Túl nagyok… Régóta dédelgetett álmunk, egyben fejlesztendő területünk, hogy egy olyan intézmény, amelyik az általános iskolai tagozatán német nemzetiségi nyelvoktatást, a gimnáziumi tagozatán az emelt szintű nyelvoktatást deklarálta Pedagógiai Programjában, rendelkezzen nyelvi laborral. Ez a következő öt éves ciklus egyik legfontosabb feladata, és talán, ha a Gyermekek Háza valóban költözik, lesz rá helyünk… Mindhárom szintre jellemző problémák: - A nyílászárók pocsék állapotban vannak, rosszul szigetelnek, számos ablak mellett ujjnyi résen szökik a meleg télen, az ablakok sokaságának zárszerkezete elromlott. Szakemberek véleménye alapján sajnos nem éri meg javítani őket, cserére szorulnak. - A fűtés… padlófűtés, de elavult a rendszer, a kazán. Az épületben néhol hideg van, ebben a szárnyban most télen 32 fok volt…. 1.1.4. A két épületrész közötti átjáró immáron végleg az oktatás részévé vált. A „kis” informatika terem kevésbé jól felszerelt és kisebb, mint a másik informatika terem, de internet-kapcsolattal minden gép ellátott, a helyiség klimatizált. Mérete miatt csak kisebb csoportok számára megfelelő. A géppark frissítése itt is nagyon időszerű lenne. Mellette található tanterem már egy ideje a felső tagozathoz tartozik. A szertárakból összenyitott, a lehetőségekhez képest szépítgetett – parkettás! – másik átjáróbeli terem szép lett, de kicsi, csak kisebb létszámú osztályok fogadására alkalmas. Megoldandó feladat, hogy ajtaja a szűk és forgalmas átjáró folyosóra nyílik, meg kell fordítani. A szertárakat rég festettük ki, lassan időszerűvé válik. 1.1.5. A régi épületszárny második emeletén a felső tagozat négy tanterme, az iskolavezetés és a nevelőtestület helyiségei, a szépen felújított szülői-tanári tárgyaló, valamint toalettek találhatók. A tantermek állapota sokat javult, némelyikben a világítás korszerűsítése és a nyílászárók cseréje is megtörtént. Nagyon rossz állapotban vannak az ajtók, felújításuk/cseréjük mihamarabb szükséges, valamint a linóleum is. A folyosó mihamarabbi festésre szorul. A tanári szoba külső nyílászáróinak cseréjével a huzatos terület állapota sokat javult, néhány színnel – függönyökkel, ajtógombokkal – még barátságosabbá lehetne tenni a világos, értekezletek alkalmával kissé szűkös helyiséget. A következő ciklusban elengedhetetlen a bútorzat és esetleg a padlózat cseréje. Ki is nőttük, de lassan 25 évesek a bútorok. Rondák, rosszak. A tető azonban egyenesen pocsék, az állandó beázás miatt a lambéria szétrothadt. Ezt a gondot muszáj megoldani! A titkárság, a helyettesi és az igazgatói iroda nagyon szépek, ha az ablakokat sikerülne kicserélni, tökéletesek lennének. A mellékhelyiségek minden igényt kielégítenek, egyedül a mozgásérzékelő világítás életidegen egy ekkora intézmény mindennapjaitól, az energiatakarékos izzók nem bírják a folyamatos kapcsolgatást, sokba kerül a folyamatos pótlás. 1.1.6. A régi épületszárny első emeletén négy tantermet találunk, A Gyermekek Háza kiköltözése után a felső tagozat vette birtokába. Nagy segítség volt, de a linóleum - ahol még nem történt meg – és az ajtók cseréje elengedhetetlen. Ezen a szinten találjuk a kémia, fizika szaktantermet. A terem berendezésének felújítása megtörtént. Jelenleg a kilencedik ny. osztály használja saját teremként, bár a sok vándorlásként a „saját” elég erős kifejezés. A kémia, fizika és média órák közül minél többet igyekszem ebbe a terembe elhelyezni. Szintén ezen a szinten találunk még fiú és lány toaletteket, ill. személyzeti öltözőt. Valamennyi szépen felújított, mint a szárnyban valamennyi.

9

1.1.7. A régi épületszárny földszintjén találjuk a Gyermekek Háza első négy évfolyamának tantermét, a melegítőkonyhát az étkezővel, a régi, kis tornatermet öltözőivel, szertárával, valamint a Gyermekek Háza fejlesztő szobáit. A tantermek szépek, korszerűek, folyamatosan karban vannak tartva – hála a Gyermekek Házát segítő alapítvány beruházásainak. A melegítőkonyha viszonylag jól felszerelt, megfelel funkciójának, azonban az étkező rész kicsi, túlzsúfolt. Elértük a befogadóképesség felső határát, maximum, ha az előteret is beépítenénk, juthatnánk még kb. 24 ülőhelyhez. Nagy gond a beadó ablak kis mérete és az ősrégi mosogatógépet is előbb-utóbb ki kell cserélni. A fejlesztő szobák megfelelnek funkciójuknak. Ezen a szinten alakítottunk ki egy helyiséget a földrajz-történelem szertárnak, de a működtető-váltás itt sem jött jókor, nincs befejezve. Pedig nagyon kellene… A kis tornaterem ismét felújításra szorul, legutóbb több, mint tíz éve foglalkoztunk vele. A parkettát mindenképpen csiszolni, lakkozni kell, a falak burkolatára már látszik, sokkal előnyösebb lenne valamilyen fa vagy egyéb burkolat legalább két és fél méter magasságban, mint a fal javítgatása. A mellékhelyiségeket is fel kell újítani! 1.1.8. A régi épületszárny alagsorában találjuk a kazánházat és közvetlenül mellette a régi széntárolót, illetve két technika tantermet és a hozzájuk tartozó kis méretű szertárat. Az évekkel ezelőtti felújítás még kitart, a termek állapota jó. A folyosó sajnos továbbra is vizesedik, a levegő folyton dohosnak hat. Nem tudom, mit lehetne itt tenni… 1.1.9. A könyvtár szárny ebben az utolsó 5 éves ciklusban került átadásra. A Fővárosi Szabó Ervin könyvtártól megszerzett épület teljes felújítása után 4 tanterem, egy fejlesztő terem, egy tanári szoba, egy helyettesi iroda és mellékhelyiségek kerültek átadásra. Nem európai szintű. Több annál. Szenzációs. Van vele tervem, de ezt majd később… 1.1.10. A sportcsarnok 2005. január elseje óta újra az iskola szerves része. Részben elkészült a külső hőszigetelés – muszáj újra glettelni, festeni, mielőtt tovább romlik. Kritikus a világítás – komoly szakenberi átvilágítás szükséges a kapcsolótáblától az égőkig. Folyamatos gond a beázás. A terem és az öltözők folyosója, az álmennyezet… Az öltözők és a mellékhelyiségek állapota kritikus. De ezeket már többször jeleztem. Amennyiben valóban az épület fejlesztésére, karbantartására lehet majd fordítani a bevétel bizonyos hányadát, az első dolgom lesz ezeket a hibákat orvosolni. 1.1.10. A könyvtár. A konténeres megoldással kialakított épületrész belülről ízléses, kulturált, bútorzata új, szép. Az állomány fejlesztése folyamatos feladat. Külső megjelenésében nagyon elüt az épület többi részétől. Átadásakor tetőszerkezet hozzáépítését tervezte az önkormányzat, most nem hiszem, hogy lenne erre erőforrás, szándék… 1.1.11. Az iskola udvarával is sokat foglalkoztunk, mert kell vele… Fű nincs rajta – nem is lesz, míg ennyi a fa. Napfény nélkül nem marad meg, hiába próbáltuk. A sok fa… Szépek. Nyárom árnyékot adnak. De nagyon jó lenne egy hozzáértő kertész… A sportpálya. A műfű pont a fák miatt – meg a vízelvezetési problémák miatt – nem vált be. A vízelvezetés megoldódott, a pálya új burkolatot kapott, kár, hogy nedvesen életveszélyesen csúszik. A „játszótér”. Van is, meg nincs is. Van, csak nem elég. Az önkormányzattal volt egy 3 éves tervünk, el is kezdődött a megvalósítás, az első ütem, aztán jött a működtető váltás. a második, harmadik ütem egyelőre úgy tűnik, füstbe ment. Pedig az egyre bővülő gyermeklétszám indokolttá tenné…

10

1.1.12. Mi az, ami hiányzik, és nem találok egyelőre megoldást? Nos, nincs, pedig iszonyúan szükséges lenne egy aula. Egy akkora aula, ahol a diákok nagyobb csoportja részére lehetne programot szervezni, előadást, tájékoztatót tartani. Erre a célra a kis tornaterem kicsi, a csarnok pedig nagy. Ez az aula csak vágyálom, iskolánk felépítése alkalmatlan arra, hogy nagyobb beruházás, hozzáépítés nélkül aulát lehetne felépíteni. 1.1.13. Összegezve: az iskola alapjában véve jól felszerelt, néhány részlettől eltekintve megfelelő állapotú intézmény, ami ugyan folyamatos odafigyelést, törődést igényel, de amiről a beérkezők szép, világos és virágos intézményként emlékeznek meg – hála a gondos kezeknek. Előrejelzésként egy most még nem neuralgikus, de előbb-utóbb azzá váló probléma-forrásra szeretnék rámutatni. Az intézmény teljes tetőszerkezete pala borítással van ellátva. Ötven év körüli (lehet, hogy azbesztes?) palával. Ha egyszer elöregszik, akkor egyszerre fog mindenhol. És az sok száz négyzetméter. Készülni kell rá.

11

1.2. Költségvetési gazdálkodás Ezzel a területtel a régebbi pályázataimban viszonylag hosszan, mindenre odafigyelve, sok területet megemlítve foglalkoztam. Amíg az Önkormányzat volt a fenntartó és a működtető is – senkiben fel sem merült, hogy ezt szét lehetne választani – addig tudtam a feladatom. Leadtam az igényeket, terveket, vágyakat – bér jellegű, járulékok, beruházás, felújítás, karbantartás, stb…. – megbeszéltem az illetékessel, aztán kaptam egy keretet. Felelősséggel, takarékosan, a számokat folyton figyelve gazdálkodtam. Tulajdonosi szemlélettel. És ha meg tudtam takarítani, fel tudtam használni. Ha bért, akkor tudtam jutalmat adni… Aztán jött az első nagy változás, és az én feladatom csak annyi maradt, hogy jelezzem, ha gond van. Aztán vagy történt valami, vagy nem. Többnyire történt valami félmegoldás. olyan voltam, mint az elvált szülők gyereke. Ezt innen kértem, azt onnan, taktikázva, honnan van nagyobb esély kapni És az Önkormányzat adott is. Játszótér, linóleum, terembútorzat… De a költségvetésemet, mert ilyen gyakorlatilag nem is volt, nem láttam. Ha a fűtés rosszul működött és 34 fok volt télen, akkor többször jeleztem, de mi mást tehettünk, kinyitottuk az ablakot… Pedig én utálok pazarolni. Nagyon nem szeretem nézni, hogy romlik, ami egykor szép, jó volt… Most állítólag újra van költségvetésem. Nekem, az iskolának, az intézménynek. Én még nem láttam. Nem tudom, mennyi pénz van milyen feladatra, nem tudom, hogy állok időarányosan. „Nem státusz, hanem bérgazdálkodás van”. Csak nem tudom, mennyi a keretem. Ha elromlik valami, jelezzem. Aztán újra és újra. És ha hetek óta rossz és számon kérik rajtam kollégák, bérlők, szétteszem a kezem és megígérem, hogy utána járok. Vajon hogyan, milyen formában kerül vissza a bevétel bizonyos hányada? Amint a bevétel beérkezik, kérhetem, hogy költhessek belőle? Lesz egy alszámlája az iskolának, a központ arra utalja a bevétel bizonyos hányadát? Havonta? Vagy meg kell várni a gazdasági év végét? Lehet, hogy kialakul. Bízom benne, hogy kialakul. De tervezni nem merek, nem tudok. Csak visszasírom azt az időt, mikor még bíztak bennem, mikor még tényleg gazdálkodhattam, és ha segítségre volt szükségem, tudtam, kitől kérhetek.

12

1.3. Humán erőforrások

1.3.1. A tantestület A tantestület végzettségét, képzettségét tekintve a törvényi feltételeknek és az iskola által támasztott követelményeknek megfelel. Van betöltetlen, illetve kényszermegoldással ideiglenesen betöltött álláshely. Jelenleg a legnagyobb problémát az alsó tagozaton dolgozó kollégák hatalmas vándorlása (rengeteg gyes/gyed, csak az egyik szemem tud nevetni), az ő helyüknek a betöltése jelenti. Úgy tapasztalom, ez budapesti szintű probléma, többször estem a két szék közé, miután valakivel egymás kezébe csaptunk, másoknak megköszöntük, majd az első kolléga jelezte, talált közelebbi munkahelyet. Üdvözölnék egy, a sportban már bevált „átigazolási szabályzatot, időszakot”. Mondjuk július 1. és augusztus 20. között lehetne munkahelyet váltani. Évente 1x…. Kiszámíthatóbb lenne. Előre vetíti a létszámgondot, hogy egyetemi végzettségű biológia-kémia szakos kollégánk már nyugdíjasként dolgozik, teljes állású matematika tanár kollégánk még egy évet lesz köztünk. Az ő pótlásuk nagyon nehéznek ígérkezik. Nagy hangsúlyt fektettünk az elmúlt időszakban az új törvényi környezet támasztotta követelményeknek való megfelelésre. Valamennyi érettségiztető kolléga megszerezte az emelt és középszintű érettségiztetéshez szükséges végzettséget. Minden évben elkészítjük beiskolázási tervünket – ha a központi költségvetés biztosít erre keretet. Épp ezért nehéz több éves továbbképzési terv alapján dolgozni, nem is szívesen kötelezzük el magunkat hosszabb távra. Továbbképzéseink gerincét az informatikai tárgyú képzések alkotják, így próbálunk alkalmazkodni „digitális bennszülött” tanulóink igényeihez. A nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő kollégák egytől-egyik kiemelkedő munkát végeznek. Bővült fejlesztő pedagógusaink létszáma és végzettségi köre, de még így is teljesítőképességük határán mozognak, ami az ellátandó „nevtanos” papíros (99 fő, + 16 vizsgálata most van folyamatban) és prevencióban (35 fő) részt vevő gyerekek számát tekintve világosan látszik. SNI-s tanulóinkat (42 fő) a Gyermekek Háza esetében az itt lévő gyógypedagógusok, az iskola „másik részén” az utazó gyógypedagógiai szolgálat munkatársai látják el. Pedagógiai és gyógypedagógiai asszisztensből sosem elég, ha létszámuk háromszorosára bővülhetne – óh, utópia… - akkor is lenne feladatuk bőven, de plusz egy fő elengedhetetlennek látszik, hisz a fölső tagozatra felérő SNI-s gyerekek indokolják. Gyermek és ifjúságvédelmi felelősünk nagyon hiányzik. Óriási hiba volt létüket ellehetetlenítve olyan feltételhez kötni, ami egy átlagos iskolában nem állhat fent. Ettől függetlenül a mi iskolánkban is bőven lenne feladata, hatalmas szükség lenne ennek a státusznak törvényi feltételrendszerének módosítására, hogy minden iskolában lehessen egy ember, aki csak – esetleg a szabadidő szervezői feladatokkal feldúsítva – ezzel foglalkozik. Nem csak a halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek igényelnek extra figyelmet. A jó anyagi körülmények nem feltétlenül párosulnak odafigyeléssel, felelős nevelési elvekkel és gyakorlattal. Ezzel a fajta elhanyagoltsággal ugyanúgy foglalkozni kell! Feladatát rendkívül körültekintően, szakszerűen, és a terület fontosságának megfelelő alapossággal, szorgalommal, a veszélyeztetett és hátrányos helyzetű tanulók sorsa iránti alázattal végzi.. Óriási szerencsénk van rendszergazdáinkkal. Ellátják a rendszergazda és az oktatás-technikus feladatkörét is, ezzel nagymértékben hozzájárulva a zökkenőmentes mindennapokhoz. Szabadság alatt vagy munkaidő után is próbálják a leharcolt, sokat megélt gépparkot működőképes állapotban tartani.

13

Pedagógusok engedélyezett létszáma Munkakör

2001/02

2006/07

2011/12

2016/17

Igazgató Igazgató h. Tanító/napközis Tanár Gyógy/fejl. ped. Könyvtáros Pszichológus Összesen

1 2 24 34,5 1 2 1 65,5

1 2 25 37,5 3 1 1 70,5

1 3 32 41 3 1 0 81

1 3 28 45 7 1 0 85

14

( A több pedagógus munkakört betöltő dolgozó is csak egyszer szerepel.)

15

16

Kimutatás az elvégzett továbbképzésekről 2002-2016

Létszám / fő /

A továbbképzés óraszáma

A továbbképzés megnevezése

2002.

2 Az úszásoktatás legújabb módszerei és eszközei 2 ECDL - EU konform számítógépes felh.jogosítvány 1 A szövegértő olvasás fejlesztése

40 120 30

2003. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Magyar nyelv -és irodalom szakos bölcsész Földrajz szakos középiskolai tanár Gyógypedagógus, logopédia szakos tanár Goethe Intézet nyelvi továbbképzése Közoktatásvezető és pedagógus szakvizsga A képességek fejlődése és fejlesztése Tanári eredményességi tréning Együttműködés a csoportban Drámajáték - vezetői alapozó képzés pedagógusok számára Eszközeim, lehetőségeim a drogprevencióban Egészségvirág iskolai egészségnevelési program Wellness Sport Aktív kállítás és konferencia Tenisz tanfolyam

85 30 50 60 30 40 60

2004.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Jogsegítő pedagógusok képzése Ének-zene középiskolai tanár Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató…: angol Német nyelv- és irodalom szakos bölcsész és tanár Agykontroll Tehetséges gyermekek, tehetséges tanárok A tanulásmódszertan tanítása Német szakos nyevtanár (főiskolai szintű végzettség) Számítógépes grafika Differenciálás a gyakorlatban Számítástecnikai szoftver-üzemeltető 17

30 45 40 60 30 40 44

2005.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató...: földünk és környezetünk Világörökségek Magyarországon Bevezetés a kooperatív tanulás gyakorlatába A játék (az együttes játék) szerepe az idegrendszer fejlődésében és a szocializációban Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató…: biológia ECDL-EU konform számítógépes felhasználói jogosítvány Európai Uniós pályázatíró Hatékony iskolát mindenkinek Katasztrófavédelmi ismeretek Matematika szakos középiskolai tanár Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató…: fizika Történelem szakos bölcsész és tanár Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató …: magyar Csoportos szenzomotoros fejlesztés…. "Survivin in Britaine" Gazdasági agrármérnök

30 30 30 30 30 120 30 30 40 30 30 90 30

2006. 1 Angol középfokú nyelvvizsga 2 Az angol nyelv oktatása diszlexiás és egyéb specufikus tanulási zavarokkal küzdő tanulók számára 4 Hatékony iskolát mindenkinek 1 "Kindern kommen zu Wort" 1 A tanulás tanítása 1 Fejlesztőpedagógia 3 A matematika tanulás zavarai (diszkalkulia) 1 Képző/mentorok felkészítése: tanórai differenciálás a gyakorlatban Képző/mentorok felkészítése: a kooperatív tanulás a hátrányos 1 helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítésére 1 Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató…: történelem 1 Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató…: testnevelés 1 Felkészítés érettségi vizsgaelnöki feladatok ellátására 1 A matematika tanulás zavarai 1 Az angol nyelv oktatása diszlexiás és egyéb specufikus tanulási zavarokkal küzdő tanulók számára - német nyelvre kiegészítve 1 Mozgóképkultúra és médiaismeret alapozó kurzus 1 Kézműves ötletek természtes anyagok felhasználásával … 1 Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató…: matematika 1 MindLab: gondolkodásfejlesztés interaktív játék során 1 Testnevelő tanár (főisk.) 2 Specifikus tanulási zavarokkal küzdő gyerekek és felnőttek oktatása és fejlesztése

18

60 30 14 30 120 30 80

80 30 30 30 60 60 120 30 30 30

60

2007. 1 ECDL Továbbk.az 5-6. évfoly.tanító ped.nak "átmenet megkönnyítése 2 tanítóknak és tanároknak" A kompetencia alapú programcsomagok alk.matemtan.5-8 évfolyam 2 részére 1 A tanulási zavarok megelőz.és csökk.diszlexia prevencia módszerei A kompetencia alapú programcsomagok alk.szövegért1 szövegalk.prog.csom 5-8 évfolyamon "A memóriatechnikák és tanulási módszerek alk.lehetőségei az 1 ált.isk.oktatás és nev.során" 1 Sindelar-Zsoldos program 2 1 Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató A Sulinet Digi.Tudásbázis keretrendsz., adatbázis kez.és felhaszn.a 1 tanítás-tanulás folyamatban A kompetencia alapú programcsomagok alk.-idegen 1 nyelvi(német)progr.csom 1-6 évfolyamon A komp.alapú programcs. Alkalm.- szociális, életviteli és környezeti 1 programcsomag az 1-6- évfolyam számára A kompetencia alapú programcsomagok alkkalmazása - matematika 1 program-csomag az 1-4 évfolyam számára 1 Integrált egységes anyanyelvi nevelés 1 Anyanyelvi-zenei képzés

120 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

2008. Óvodai-iskolai gyermek- és ifjúságvédelmi felelősök továbbképzése 1. 1 része Óvodai-iskolai gyermek- és ifjúságvédelmi felelősök továbbképzése 1 2.része 1 Kompetencia alapú oktatás segítése interaktív táblával 1 Mozgásterápia a tanulási nehézségek megelőzésére és oldására A komplex szakértői helyzetelemzés és szakvélemény készítéséhez 3 szükséges kompetenciák 2 Hatékony iskolát mindenkinek, avagy integrált nevelés a gyakorlatban 1 Mediáció, avagy a fájdalommentes konfliktuskezelés Társ.nyilvánosság és konfliktuskezelés elmélete és gyak.a nyomtatott 1 média segítségével a közoktatási int.ben 1 Alapozó terápia… 2008. jún-júl 1 Vizuális és környezetkultúta tanári abszolutórium egyetemi végzettség

60 60 30 60 60 30 30 30 30

2009. 9 Hatékony iskolát mindenkinek, avagy integrált nevelés a gyakorlatban Nem szakrendszerű oktatás az általános iskola ötödik és hatodik 1 évfolyamán 1 Nyíregyházi Főiskola mesterfokozat (egyetemi végzettség) 4 Hatékony iskolát mindenkinek, avagy integrált nevelés a gyakorlatban

19

30 120 30

Tanítók, tanárok továbbképzése nem szakrendszerű okt.bev. Az 56 6.évfolyamon Nem szakrendszerű oktatás az általános iskola ötödik és hatodik 3 évfolyamán 1 Angol középfokú nyelvvizsga Az interaktív tábla használata:interaktív módsz.a ped.és 2 tan.kompetencia fejlesztésében 2 Mediáció, avagy a fájdalommentes konfliktuskezelés 1 Üzenetek az iskolának - ped.konf. 1 IV.Orsz.Mozgásteráőiás Szakmai nap Továbbképzés a módszertani mentorok, folyamat-tanácsadók 1 felkészítése I. Továbbképzés a módszertani mentorok, folyamat-tanácsadók 1 felkészítése II. 3 Interaktív tábla használata A környezeti nevelés megvalósítása terepi körülmények között a 1 Duna-Ipoly Nemzeti Parkban 1 Sindelar-Zsoldos Program 2 1 Haladó mediációs képzés 1 Változáskezelési tréning jellegű továbbképzés 1 Pedagógus szakvizsga - tanító,fejlesztési szak

120 120 60 30 30 6 10 90 90 30 30 30 30 30

2010.

9 Hatékony iskolát mindenkinek - avagy integrált nevelés a gyakorlatban Tanítók, tanárok továbbképzése nem szakrendszerű oktatás 6 bevezetésére az 5-6. évfolyamonn Lépésről lépésre 1 Angol idegen nyelvi műveltségi terület- főiskolai diploma 1 A hozzáadott érték - mit és miért mérünk? 2010 Autizmussal élő gyermekek célzott pedagógiai ellátásának elméleti és 3 gyakorlati alapjai 1 Az INPP mozgásterápiáról 1 New English File in the Classroom A komplex fejlesztés lehetőségei, 1 figyelemfejlesztés,magatartásrendezés mozgásterápiák segítségével 1 "Landeskunde online" Meixner Ildikó Játékház c. olvasókönyvcsaládjának alkalmazására 1 felkészítő tanfolyam 1 Moholy-Nagy Művészeti Egyetem vizuális és környezetkultúra tanár

30 120 30 30 5 5 30 5 30

2011.

1 Mediáció, avagy a fájdalommentes konflkituskezelés Prevenciós szemlélet alkalmazása az egészséges tanulók iskolai és 10 óvodai testnevelésében 1 Az INPP mozgásterápiáról 1 Lehetséges utak az anyanyelvi fejlesztés területén ELTE neveléstudományi mesterképzési szak okl.neveléstud.sz.bölcsész kora gyermekkor szakirányon egyetemi 1 diploma

20

30 5 5 4

1 Drámapedagógiai tanfolyam 1 Félfigyelemből teljes figyelembe 1 A matematika tanulás zavarai (diszkalkulia) A hozzáadott érték - mit és miért mérünk? Az egyéni fejlesztési 1 tervkészítése és megvalósítása 1 A tehetséggondozás lehetőségei, módszerei az iskolai könyvtárban 1 A könyvtárpedagógia módszertana A Varga Tamás-féle matematika tanítási módszer és fejlesztési 1 lehetőségek 2 A tanórai komplex fejlesztés lehetőségei. 1 Mozgásfejlesztő tanulási problémák feloldására Pályázatírók Akadémiája: Hogyan írjunk az EU által is támogatott 1 sikeres pályázatot 1 "Deutsch aktiv" 1 Szóbeli vizsgáztatói tréning az államilag elismert Euro Nyelvvizsgákra 1 Mentálhigiénés alapfokú továbbképzés pedagógusoknak Autizmussal élő gyermekek célzott pedagógiai ellátásának elméleti és 1 gyakorlati alapjai 3 A diszlexia megelőzése - az értő olvasás előkészítése 1 A differenciált tanulás munkaformái. 2 Hatékony konfliktuskezelési technikák pedagógusok részére Interaktív tábla - interaktív módszerek a pedagógusok és tanulók 1 kompetencia fejlesztésében 1 Hatékony iskolát mindenkinek - avagy integrált nevelés a gyakorlatban ÁBPE-továbbképzés I. a költségvetési szervek vezetői és gazdasági 1 vezetői részére 1 Educatio

120 30 30 30 30 30 120 120 24 5 5 30 30 5 30 5 5 30 30 30 4

2012.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Erőszakmentes kommunikáció - az együttérzés nyelve "Zenéből fényeket" Beszédpercepciós diagnosztika Szótárismeret, szótárhasználat Goethe Institut A gazdaságról, a mindennapi pénzügyekről egyszerűen a 912.évfolyamon tanító pedagógusoknak Felkészítés érettségi vizsgaelnöki feladatok ellátására Informatika műveltségi terület főiskolai végzettség Tanítók nyári akadémiája Felkészítés tehetségkoordinátori feladatokra+J1001 A Varga Tamás-féle matematika tanítási módszer és fejlesztési lehetőségek TELC tanfolyamvezető- és vizsgáztató felkészízés német szakos tanároknak I. TELC tanfolyamvezető- és vizsgáztató felkészízés német szakos tanároknak II. Felkészítés tehetségkordinátori feledatokra

21

30 30 30 5 30 30 30 30 30 120 20 30 30

2013.

1 Az együttnevelés (integráló nevelés) elmélete és gyakorlata

1 1 1 1 1 1

Képző/mentorok felkészítése: "Tanórai differenciálás a gyakorlatban, az egyéni fejlődési különbségenek, szükségleteknek megfelelő fejlesztés Junior vizsgáztató képzés Felkészítés érettségi vizsgaelnöki feladatok ellátására Tanulók eggyéni fejlesztésének módszertana Tehetséggondozás módszertana Közoktatás vezető és ped.szakvizsga

120

80 6 30 30 30

2014. 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Geomatech Könyvtári asszisztens felső fokú szakmai végzettség Szenzomotoros szemléletű"állapot- és mozgásvizsgálat" Elsősegély-nyújtási alapismeretek DIFER használat Goethe Mozi Didaktisierungsworshop Goethe Institut Pilgrims Berliner Jugendkultur

60 40 8 30 20 30 64 30

2015.

5 1 2 1 3 2 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1

Képzéskerék Agykontroll stresszkezelő Hueber-konferencia Óvodás és kiskorú gy.magatartásprob.megold.stratég. Intézm.adatfelt.fel.informatikai képzés I. Intézm.adatfelt.fel.informatikai képzésII. Szaktanácsadólk felkészítése testnev. és sport szak. Életpálya tervezés a pedagógiában Ab heute sind wir cool Hundertwasser für Kinder Mesterpedagógus Alkotó-fejlesztő meseterápia Új tudás a mindennapos testnevelésben Pedagógus-továbbképzési program Meixner Ildikó Játékház Portfólió és reflexió Korszerű oktatás módsz.német nyellv tanításban Tanítók egy.Szakmai konf.

22

30 40 5 16 10 10 60 25 5 5 30 30 30 55 5 6 5

2016.

1 1 3 1 4 1 1 2 1 1 1 1 1

Felkészítés KRÉTA modulhoz Vízuális játékok, érdekes technikák, eszközök a gyakorlatban A kortárs gyermekirodalom megj.az alsó tagozaton Színházi Lecke Schwabenplad- Német nemzetiségi tanösvény Ötletek, játékok, fortélyok a német nyelv tanításához ECONVENTIO Gazd. És pü ismeretek Bűnmegelőzés az iskolában Ped II. A tehetséggondozás elméleti és gyakorlaati alapjai A tehets. Gyerm.felkutatásának módszerei és eszközei A kortárs gyermekirodalom megjelenése az alsóban Módszertani megújító továbbkép.

23

30 60 30 10 5 5 30 30 20 20 30 60

1.3.2. Ügyviteli technikai dolgozók A technikai dolgozók létszáma biztosítja az iskola zavartalan működését. Igaz ez mindaddig, míg tartós hiányzás miatt nem keletkezik hiányposzt. Gondot jelent már egyikük betegsége is, pláne ha egyszerre többen hiányoznak. Vannak pótolhatatlan pozíciók, hisz jópár munkakör egyszemélyes. Munkaügyi előadó, gazdasági vezető, titkárnő, kézbesítő, és még sorolhatnám. Egy-egy hiányzó feladatának ellátása szervezési trükkökkel megoldható többük egyidejű megbetegedése túlterheli a rendszert. Ottlétük, munkavégzésük természetes, csak hiányuk esetén tűnik fel igazi értéke. Külön ki szeretnék térni a gazdasági vezető személyére. 2017 januárjától változott a rendszer, az ő feladatköréből kikerült az étkezés befizetésének, lebonyolításának köre. Ezért az az álláspont alakult ki, hogy nincs mivel megtölteni számára egy teljes állást, 3 iskola tartozik a mi gazdasági vezetőnkhöz (ügyintéző? talán jobb kifejezés a munkakörre), 2 napot tölt nálunk, vagyis a régihez viszonyítva 40 %-os munkavégzés elegendő egy ekkora iskolához. Ez tévedés. Rengeteg, és rengeteget fizető bérlőnk van. Velük szinte megtelne a munkaideje. Szerződések, ütközések, lemondások, problémák…. De ő felügyelte az étkezés lebonyolítását, az étel időben történő szállítását, ha probléma volt az étel minőségével, mennyiségével, akkor ő intézkedett. Ma ennek nincs felelőse. És ő felügyelte a karbantartók munkáját, reklamált a takarítás miatt, fejben tartotta az iskolai rendezvényeket, a napi bútormozgatást, a riasztó és a csengő átállításának kérdését…. Vezető volt. Gazdasági vezető, az iskola szerves része. Ma, minden igyekezete ellenére, a jelenlegi felállásban ez nem lehetséges. Megint veszített az iskola, szeretném a bevált rendszert visszakérni! Gondnok, karbantartók… Sok év alatt sikerült megfelelő hozzáállású, szakmai végzettségű, egymást kiegészítve szinte valamennyi felmerülő problémát megoldani képes 3 főből álló karbantartó brigádot felvenni. Az alapítvány jelentős támogatásával komoly karbantartó gépparkunk volt. Fúrók, fűrészek, csiszolók, gyaluk, köszörűk, hegesztéshez, forrasztáshoz szükséges felszerelés, kéziszerszámok. Jött az új rendszer, az embereimet szétdobták, mindegyik a kerületben, de másik oktatási intézményben dolgozik. A gépparkot, szerszámokat einstandolták, hiszen mind „egy cég keretén belül marad”, máshol is szükség van rá… Most, hogy a cég már nem a mi cégünk, a szerszámok is a múlt ködébe vesztek… Kezdhetem elölről az új, kevésbé képzett, kevésbé kreatív, létszámát tekintve 66 %-nyi brigáddal. A két karbantartó mellé, inkább fölé szeretnék egy gondnokot! Óriási probléma a takarítás. Sajnos azt kell mondanom, a jelenlegi rendszer nem működik jól, sőt, rosszul működik. A kiszervezés előtt délelőtt (14.00-ig) 6 takarító tartotta folyamatosan tisztán az épületet, naponta többször feltakarítva a folyosókat, a mellékhelyiségeket, sáros időben folyamatosan a bejáratok környékét, mindebbe beleértve a sportcsarnokot is. Őket váltotta 5 délutános, akik első sorban a tantermek kitakarítását végezték. Most két takarító van délelőtt, 8-kor kezdenek takarítani, vagyis a bejárat környéke sáros időben, 7.59-kor katasztrofális. Minden területet naponta egyszer kell felmosniuk, amit 8.10-kor felmosnak – a söprés, mint megtudtam, a délutánosok feladata – az délután 4-re nem nevezhető tisztának. A délelőttösök kettőkor elmennek, kettőtől négyig egy ügyeletes takarító van, aki csak a rendkívüli események bekövetkeztére van az épületben, vagyis alapvetően ekkor nem takarít. Amikor a szülők jönnek az alsós gyerekekért, négy körül, amikor a bérlők kezdenek gyülekezni, akkor a legkoszosabb az iskola. Jönnek a délutánosok, sosem tudom, kik, alig van köztük állandó. Takarítanak, ahol a papok táncolnak… Lehet, hogy van, ahol ez a rendszer jól működik. Nálunk nem. A legnagyobb gond a szervezettel van, nem a megfelelő embereket alkalmazza. Senkinek sincs második esélye jó első benyomást kelteni. Egy iskoláról az első benyomások a portás, a tisztaság, a wc-k szaga. Nagyon unom már a

24

folyamatos és kilátástalannak tűnő harcot. Nem ugyanazt értjük tisztaság alatt. Visszasírjuk a régebbi rendszert.

1.3.3. A tanulók A 2016/17-es tanévet már 35 tanulócsoporttal kezdtük. Az iskola alsó tagozatába 376, felső tagozatára 349, gimnáziumába 132 tanuló jár. Ez összesen 857 fő. Közülük 5 fő magántanulóként tesz eleget tanulmányi kötelezettségének, 25 diákunk tanulói jogviszonya a szülők külföldi munkavállalása miatt szünetel. Az általános iskolás korosztály közel egy ötöde, míg a gimnazisták majd egy harmada Pest megyéből, elsősorban Solymárról és Nagykovácsiból érkezett hozzánk. A Gyermekek Háza nyolc osztályába jelenleg 198 tanuló jár. Iskolánkban jelenleg 42 SNI státuszú tanulóintegrálását látjuk el, akik a létszámban kettő ill. három tanulóként számolandóak. Ha mindenkit, és akit kettőnek, háromnak kell számítanunk, annyinak is számítunk, akkor az összlétszámunk 948 fő. A tanulók szociális körülményei között éles eltérések fedezhetők fel. Míg néhány család a létminimum küszöbén létezve éli mindennapjait, addig a diákok többsége az átlag feletti anyagi lehetőségekkel bíró környezetből érkezik hozzánk, jó páruk családja pedig kifejezetten gazdag. Ez egyrészt ellentéteket eredményez a különböző társadalmi rétegekből érkezett diákok között, másrészt az értékrendek mássága különleges pedagógiai felkészültséget kíván kollégáimtól. Megfigyelhető a pénzen megvehető dolgok viszonylagos erkölcsi elértéktelenődése diákjaink egy részénél. Nehezen fogadják be a nincs, kevés van, nehezen pótolható fogalmakat, hiszen otthon ritkán találkoznak velük. És bizony nem egy esetben kell iskolánk pedagógusainak azzal a rettenetesen tekintélyromboló, destruktív szülői hozzáállással megbirkózniuk, hogy „aki ennyi pénzért dolgozik, az hülye”. Sajnos fellelhetők az iskolában az illem és viselkedéskultúra hiányosságai. A gyerekek nem mindig és nem mindenkinek köszönnek, fellelhető a nyelvi durvaság, és megjelenik a tisztelet hiánya, az embertársak – legyen szó gyerekről vagy felnőttről, tanárról vagy takarító néniről -, a tárgyak, berendezések, a környezet tiszteletének hiánya. Ezek a problémák megoldhatók, ennek érdekében kollégáim különféle praktikákkal küzdenek, pl. megalkották „az iskolai viselkedés három alapszabálya” elnevezésű kiáltványt, melynek tartalmát valamennyi osztályfőnök kitűzött célként kezel, illetve elkészült a Klébis tanárok etikai kódexe. Iskolánkban, jelenleg 558 tanuló étkezik. A diákok közül 13 fő 100%-ban, támogatott, vagyis gyakorlatilag térítés nélküli étkezésben részesül, míg további 206 tanuló kap különböző mértékű támogatást. Ennyi étkező számára az ebédlő kicsi, szűkös, de ennél is égetőbb a majd 30 éves mosogatógép cseréje, és az igazi megoldandó feladat a szennyes edények visszaadásának problematikája.

25

26

27

28

1.4. Az iskola fő profiljai Intézményünk – tudomásom szerint - a kerület legtöbb tanulócsoportjával rendelkező iskolája a maga 35 osztályával. Az iskola – szerencsére – több, egyenrangú fő profillal rendelkező, úgy is mondhatnám, több, egyenlően erős lábon álló intézmény. Az általános iskolai rész profiljai: német nemzetiségi kisebbségi nyelvoktató program, Gyermekek Háza Alternatív Alapozó Program. Ezt követi a nyelvi előkészítő évfolyam utáni négy évfolyamos, általános tantervű gimnázium emelt szintű nyelvoktatással. A mindennapos testnevelés országos szintű bevezetésével „utol értek minket”, hisz évtizedes hagyománya volt nálunk a heti 5 testnevelés órának az „emelt szintű testnevelés”-t választó családok diákjai számára. A helyi adottságokból kiindulva a sportiskolai program egy válfaját, adaptációját megfontolásra fogom ajánlani a középtávú tervek között.

1.4.1. Gimnázium. Az általános iskola nyolc évfolyamán található jelenleg harminc osztályra épül az öt évfolyamos, egy nyelvi előkészítő évet követő négy éves, általános tantervű gimnázium. Gimnazista tanulóink hozzávetőleg 85 %-a korábban nálunk végzett, itt továbbtanulókból állt, mára ez az arány alacsonyabb lett, egyre több külsős választja gimnáziumunkat. Az idei felvételi során az egy induló osztályunkba 154 tanuló jelentkezett, ebből 86, más iskolából. Közülük azonban csak 3 tanuló jár jelenleg az Öku-ba, és ez a nagyon alacsony arány el kell, hogy gondolkoztasson bennünket. Annak ellenére, hogy az elmúlt években jóval többen jelentkeztek tőlük ide, sőt, kitűnő tanulóik is minket választottak és nagyon szeretnek is ide járni, idén sajnos megint jól működött az érthetetlen ellenpropaganda. Osztályfőnök-függő. Őszintén nem tudom, miért van a szomszéd iskola néhány kollégájában ekkora averzió a világi oktatással szemben (miközben ők sem egyház által működtetett intézményben dolgoznak…) Annyi mindent megpróbáltunk. Egy felújítás miatt a gimnáziumi tagozatunk 2 teljes hetet ott töltött délutánonként, és visszahallottam, hogy a tantestületet mennyire meglepte, hogy udvariasak, tisztelettudók voltunk. pár éves hagyományunk, hogy gimnazistáink visszatérnek abba az általános iskolába, ahonnan érkeztek, bemutatják a Klébi gimnáziumi tagozatát és a nyílt napunkra invitálják a nyolcadikosokat. Idén is jártak a szomszédban, több, mint 25 diák jelentkezett a nyílt napra, végül csak 3 jött el. Jó lenne tudni, mi történhetett…Ahogy az előző, úgy a jelentős áttörés elmaradása okán is feladat marad a következő öt évre ennek a tendenciának a megfordítása, bár őszintén szólva, amíg nem tudom, mi a kifogás velünk szemben, addig nem nagyon tudok már mit kitalálni… A gimnázium szépen, egyenletesen fejlődik. Évről évre többen és többen jelentkeznek. Az igazi fejlődést egy párhuzamos osztály indítása jelentené. Úgy érzem, ez a legfontosabb fejlődési irány, lehetőség. Kontroll és kapcsolatok, verseny és kooperáció. Egy nyelvi előkészítős és egy „sima” osztály. Ettől lenne még vonzóbb, ettől tudna még többet nyújtani iskolánk. A nyelvi előkészítő osztály működésével kapcsolatban öt évvel, de már tíz évvel ezelőtt is leírtam, a tapasztalat azt mutatja, hogy a 14 – 15 éves korosztály nem minden esetben érti, értékeli a heti 18 nyelvórában rejlő lehetőséget. Talán jobban felfognák, érettebben élnék meg ezt a nagy ajándékát az oktatási rendszernek, ha nem a kilencedik, hanem a tizenharmadik évfolyamon választhatnák. Hívhatnánk NYEK (nyelvi előkészítő) helyett NYUK (nyelvi utóképzés)-nek. Azok választanák, akik saját maguk is, nem csak a szüleik értik, mekkora adományt kapnak a sorstól, a fenntartótól ezzel a lehetőséggel Pillanatnyilag nem látok esélyt erre a módosításra, de mindenképpen törekednünk kell arra, hogy megmaradjon jelenlegi formájában ez az évfolyamunk. A két idegen nyelv minimum középfokú ismerete ma már elengedhetetlen a munkaerőpiaci nyerő pozíció elfoglalásakor. 29

Két gyerekem végzett szomszédos kerület neves gimnáziumának nem nyelvi előkészítős osztályában, és bizony egy kisebb vagyont fordítottunk a nyelvvizsgákra való felkészítés privát útjának finanszírozására. Hálás lettem volna, ha ezt az iskolában megkapják. A nyelvoktatás fontosságát jól alátámasztja, hogy egyre több nemzetközi projectben vesznek részt tanulóink, kollégáink, köszönet érte. A Comenius program befejeztével az ACES és Erasmus programokban nyújtottunk be sikeres pályázatot, ahol a közös nyelv az angol és a német. Mindemellett az AISEC szervezet segítségével hat hetet töltött el nálunk egy brazil, tajvani egyetemisták töltöttek több hetet iskolánkban, kvázi tanársegédként részt véve a 7-12. évfolyamok angolóráiban. Az érettségi és felvételi rendszer folyamatos változása állandó, azonnali tettrekészséget, rugalmasságot kíván kollégáinktól, diákjainktól. Eleinte viszonylag sokan éltek az emelt szintű érettségi lehetőségével, aztán kissé elbizonytalanodtunk, mára megint kezd népszerűvé és elfogadottan szükségessé válni az emelt szint. Ezzel szemben az előrehozott érettségi lehetősége nagyszerű, és végre életszerű ötletnek bizonyult, amit diákjaink egyre nagyobb arányban kihasználnak. Sajnálatos, hogy a korlátozások viszont kevéssé érthetőek. Vegyük a földrajz tantárgyat. Tízedik évfolyam végére befejezik a diákok tanulmányaikat, már ami ezt a tantárgyat érinti. Itt meg kéne engedni az érettségizést, mert visszatértünk a régi, buta metódushoz, hagyjon ki két tanévet a diák, majd érettségizzen. Véleményem szerint nem kéne előrehozottnak tekinteni egy olyan érettségit, aminek a tanulmányait befejezte a diák.

1.4.2. Az iskola német nemzetiségi nyelvoktató program alapján oktatást folytató intézménynek tekintendő, mivel az általános iskolás tanulók több, mint 25%-a törvények, rendeletek szerinti nemzetiségi oktatásban részesül. A német nemzetiségi oktatás mind az iskola, mind a szűkebb-tágabb környezet számára igen fontos. Lehetőséget biztosít a Pesthidegkúton és vonzáskörzetében élő német ajkú kisebbségnek arra, hogy megőrizze nyelvét, kultúráját, identitását, emellett a tanulók számára az egymás mellett élés lehetősségét, a boldog sokszínűség ígéretét hordozza. Ezért lenne fontos a kisebbségi önkormányzattal való még szorosabb együttműködés, amire azért az elmúlt pár évben találunk jó példát. A német önkormányzattal közösen szervezzük negyedik éve a „németes” osztályainkban a heti egy nemzetiségi néptánc oktatást, aminek a nyelve is német. Az első három évben a pedagógus választásunk nem bizonyult telitalálatnak. A kolléga annak a kettős elvárásnak, hogy a gyerekek szeressék meg a néptáncot, és jelenjenek meg, képviseljék iskolánkat a kerületi, kisebbségi, esetleg tágabb körben szervezett nemzetiségi, és egyéb kulturális rendezvényeken, sajnos nem tudott megfelelni. Ettől az évtől ez a probléma megoldódni látszik. Fontos kérdés a nyelvtudás mérésének lehetősége. Kitérek majd rá, mikor a nyelvoktatás, vizsgáztatás kérdésköréről írok. A sikeresebb nyelvoktatás reményében törekszünk a fölsős évfolyamokon a nyelvtudás szintjének megfelelően homogén csoportok létrehozására.

1.4.3. A következő fő profil a testnevelés és sport. A mindennapos testnevelés bevezetésének gondolata nagyszerű, az infrastruktúra nélküli bevezetése rettenetesen hibás volt. Szerintem. A cél, hogy egy mozogni szerető, a szabadidős sporttevékenységet a mindennapok természetes részének tekintő generációt neveljünk fel, szenzációs. Azonban egy elhízott, elkényelmesedett, a telefonját vagy a tabletjét nyomkodó gyerekkel nem szerettetjük meg a testmozgást, ha a tanteremben a pad alatt kell kúsznia, a lépcsőn ugrálnia, a folyosón lábujjhegyen szaladgálnia, hogy ne zavarja az „igazi” órákat, netán az egész osztály az egy szem csocsó asztalt állja körbe. Tornaterem kell, nem stadionok garmadája. Olyan sportkomplexumok, ahol a diákok a lehető 30

legszélesebb spektrumával találkozhatnak a sportágaknak, ahol rengeteg mindent kipróbálhatnak, ahol megtalálhatják az ő kedvenc mozgásformájukat. És a tömegsportból, a tömeges sportból kinő majd az élsport, a versenyző. Ezt a célt szolgálhatja a sportiskolai oktatási rendszer megjelenítése a Klébiben. Bevezetése felmenő rendszerben lenne lehetséges, amennyiben 2018-ban valóban megépül az utcánkban az uszoda, akkor a 2018/19-es tanévtől. Az imént kifogásolt és hiányolt infrastruktúra itt rendelkezésre fog állni. a nemzetközi méretű sportcsarnok, a műfüves labdarúgó pálya és az uszoda. A csapatsportok terén a labdarúgás, a futsal és a vízilabda, esetleg kosár és röplabda, az egyéni sportok terén a tenisz és a tollaslabda lehetne a vezető ágazat. A sportiskolákra vonatkozó 2017-es jogszabályi környezet pályázatom végén, mellékletként jelenik meg. Számomra egy aggályos pontja rögtön a legelején feltűnik, miszerint „az egész iskolára vonatkoztatva” kell bevezetni. Még várom az EMMI állásfoglalását, hogy jelen esetben tekinthető-e egésznek az általános iskolai rész a gimnáziumtól különválasztva, mert csak így tudom reálisan elképzelni a bevezetést. Ha működhet így a történet, akkor sem abban gondolkozom, hogy évfolyamonként az egyik osztályunk sportiskolai osztályként működne, hanem az évfolyamszinten, egy osztálynyi tanulóval a délutáni idősávban működtetett csoportban, így akár a nemzetiségi osztályba járó diákok is bekapcsolódhatnának a programba. A konkrét tervezés, a tantervek, törvényi feltételek adaptációja a 2017/18-as tanév feladata lesz.

1.4.4. Iskolánkban a Pedagógiai Programba építve saját helyi tantervvel működik a

Gyermekek Háza Alternatív Alapozó Program. A program sikerességéről és elismertségéről mindent elárul az, hogy hazánk rengeteg településéről, az Egyesült Államoktól Macedóniáig, Japántól Finnországig, Hollandiától Szlovákiáig a világ számtalan pontjáról érkeznek hozzájuk érdeklődők, tanulni vágyók. Talán a legnevesebb látogatónk az integrált oktatás nagy pártolója, a Jordán királyné volt. A Gyermekek Háza saját, akkreditált tanártovábbképző tanfolyamot indít évente kétszer, melynek fő témája az integráló nevelés, a differenciált, kooperatív tanulásszervezés. Az eleinte az alsó tagozat gondjaira választ kereső program előbb hat, majd nyolc évfolyamossá bővült, és most, közel két évtizednyi nyolc évfolyamos működés után tovább bővülne. Évek óta jelentkező, komoly igény, hogy érettségiig maradhassanak az itt pallérozódó gyermekek. Bár hivatalos tájékoztatást még nem kaptam, de miután a programot a kezdetektől vezető, jelenleg igazgatóhelyettesi munkakört betöltő Kókayné Lányi Mariettával hihetetlen jó a kapcsolatunk, ő beszámolt arról, hogy egész komoly tervek vannak a program 12 évfolyamosra bővítésére, más telephelyre, mint tagintézmény szervezésére. ezt a törekvést maximálisan támogatom! Haszna lenne belőle mindenkinek. Azoknak a szülőknek, diákoknak, akik a Gyermekek Háza által kínált speciális lehetőségeket szeretnék kihasználni. A kerületnek és a tankerületnek, mert még tovább öregbítené hírnevét. A Klébi többi részének, mert lenne hely, az általános iskolában minden évfolyamon lehetne 3 osztályt szervezni, ez stabilitást jelentene. A gimnáziumi tagozaton a fent említett, párhuzamos osztály indítására is nyílna lehetőség, hiszen 8 osztály költözne el, és 2 általános iskolai, 4 gimnáziumi osztállyal bővülnénk.

31

1.5. Pedagógiai hitvallásunk, alapelveink „ Én tanuló és szorgalmas, de amellett játékos magyar gyermeket akarok. Mert csak játékos, eleven magyar gyermekből lehet derűs, dolgos magyar férfi…” Klebelsberg Kuno A hitvallás, az intézményi alapelvek nem változnak igazgatói ciklusonként. Nem téved, aki erős összhangot fog felfedezni eddigi pályázataim és az alábbi fejezet között. Hiszek a jó létjogosultságában, szeretnék hinni a jó állandóságában. Nem azt akarom mondani, hogy a Klébiben, bennem minden jó, sőt tökéletes, hogy nincs jobbítandó, fejlesztendő, de hiszem, hogy az irány jó, az alapelvek helyesek. A mi intézményünk – bátran vállaljuk – nevelő-oktató, és nem oktató-nevelő intézmény. Nem csak, és nem elsősorban azt tekintjük értéknek, hogy diákjaink a megszerezhető ismeretanyag mind nagyobb százalékát tudhassák magukénak. Változik a világ, változnak a diákok, változnak az igények. Már nem egyszemélyes letéteményese a tanár a tudásnak, már nem a tanítás, hanem a tanulás, a megismerés kerül előtérbe, és az arra való ösztönzés, a szándék kialakítása. Minden gyermek – mint minden felnőtt is – más és más. Eltérő ütemben, különböző módszereket alkalmazva kell megközelítenünk őket. Az individuum nem elfelejthető. Nem lehet a nevelés kérdését másodvonalba űzni. Régebben azt mondtuk, a gyerek viselkedésére, attitűdjére, moráljára hatással van a genetikai örökség, a család és a környezet (jelesül az iskola). Az arányokon lehetett vitatkozni, nyilván ez is függött a befogadótól, és természetesen az adott tényező hatásfokától. Mára tudomásul kell vennünk, hogy a virtuális környezet talán a legnagyobb ellenfelünkké tud válni. A környezet befolyásoló ereje megsokszorozódott, a családba, a gyerekek hálószobájába, az éjszakai nyugalmukba férkőzött. Komoly kihívás, hogyan tudjuk a jó oldalra állítani ezt a hatalmas erőt. Ehhez nekünk, pedagógusoknak is tanulnunk kell, beletanulni a virtuális lehetőségek kiaknázásába, elfogadni, megérteni és hasznosítani a technikai vívmányok adta lehetőségeket. Azt se felejtsük el, hogy különböző okokból – karriervágy, megélhetési problémák, széthulló házasságok – a család nevelő ereje sok esetben csorbul. Világos tehát, hogy az iskolának egyre nagyobb szerepet kell vállalnia. Tény: oktatni sokkal könnyebb, mint nevelni. Épp ezért vagyok oly büszke kollégáimra, akik erejük, lehetőségük maximális kihasználásával igyekeznek az eljövendő generációt az elmúltakhoz méltóvá fejleszteni. Az elmúlt időszakban számosszor dolgoztuk át a Házirendünket, a Szervezeti és Működési Szabályzatunkat, a Pedagógiai Programunkat és a Helyi tantervünket, mindannyiszor a tökéletlenségek, a jobbító szándék okán. Szeretném ezekből a dokumentumokból idézni pedagógiai alapelveinket, messze a teljesség igénye nélkül. - A gyermekszereteten alapuló és gyermeki jogokat tiszteletben tartó gyermekközpontú pedagógia, melyet az egyéni sajátosságokat figyelembe vevő bánásmód és felelősség jellemez. - Oldott, humánus hangulat megteremtése iskolánkban, melyben diák, szülő, pedagógus együtt, egymással, alkotó módon tud együttműködni. - A pedagógus szerepe igen jelentős: a közös emberi értékek tisztelete, az ezekkel való azonosulás alakítja az emberi közösség erkölcsi tudatát. 32

- A nevelő-oktató munka során törekedni kell az önálló tanulás képességének kifejlesztésére, a tanuló nyitottságának, tanulási kedvének megőrzésére. - A tevékenykedtetés az önálló feladatvégzést, a team-munkát előtérbe helyező oktatási módszerek előtérbe helyezése. - A tanulók esélyegyenlősége egyéni bánásmóddal, differenciált foglalkoztatással segíthető elő, melynek igazodnia kell adottságaikhoz, körülményeikhez. - Az ember és környezete egységes rendszert alkot. Ezért fontos, hogy a tanuló képes legyen a természetes és az épített környezettel való tudatos és harmonikus együttélésre, környezetbarát életvitelre. - Az emberi teljességhez érzelemgazdagság, esztétikai érzékenység, a szépség iránti fogékonyság szükséges, melynek kialakítására minden nevelési helyzetben törekedni kell. - Az alapvető emberi értékek mentén haladva biztosítanunk kell a kisebbségek elismerését, kultúrájuk megőrzését, a kisebbségi jogok megismerésének és gyakorlásának lehetőségeit. - Az apolitikus attitűd kell, hogy jellemezze az iskola mindennapjait. A sajnos családok egységét, barátságokat esetlegesen veszélyeztető politikai másmilyenség nem kerülhet az intézmény falain belülre. A semleges „iskolahasználók” nyugalmának védelme érdekében politikai elhivatottságát sem pedagógus, sem szülő sem diák nem hangoztathatja az intézmény falain belül, vagy bármilyen intézményi szervezésű program alkalmával.

1.5.1. Céljaink: - Nyílt, őszinte, demokratikus légkör kialakítására törekszünk, mely a tanítás-tanulás folyamatát, a társadalmi műveltség alapvető javainak elsajátítását kedvezően befolyásolja. - Az iskola célját, szerepét szolgáló nevelési feladatok megvalósítása érdekében szükséges, hogy működését korszerű pedagógiai elvek határozzák meg. A társadalom számára sokoldalúan fejlett személyiségekre van szükség, és ezen személyiségfejlesztéshez alapozó szerepével az általános iskola és a gimnázium nyújt segítséget. Az iskola átfogja, befolyásolja a fiatalok egész élettevékenységét. - Az iskolába lépő kisgyermekben óvjuk, védjük és fejlesztjük tovább a megismerés, a megértés és a tanulás iránti érdeklődést, nyitottságot. - A felső tagozatba lépő diákok esetében a biztonságérzet megőrzése mellett törekszünk az egyre nagyobb arányú és egyre sokrétűbb önállóság kifejlesztésére. Mindeközben megőrizzük a tanulás szeretetét, helyes értékrendet alakítunk ki és megtanítjuk a diákoknak a különbözőségek tolerálását. Felkészítjük a középiskolában való továbbtanulásra. - A gimnáziumban továbbtanuló diákok gondolkodásmódjában erősítjük a „tudás = érték” szemléletet, megismertetjük a társadalmi szerepekkel, felkészítjük a demokratikus szellemiségű felnőtt létre.

33

- A társadalmi jövőkép szempontjából olyan testben és lélekben harmonikus egyéneket nevelünk, akik kiegyensúlyozott kapcsolatban állnak környezetükkel, képesek a társadalomba való beilleszkedésre. - Célunk, hogy az intézményünkben tanuló, különböző képességű, érzelmi feltöltődésű, testi fejlettségű és kultúrájú gyerekek személyiségük fejlesztésével, a jövő társadalmának hasznos, kiegyensúlyozott tagjai legyenek. - A tanulók képességeinek kibontakoztatásával, tehetséggondozással, a hátrányok leküzdésével egyenlő lehetőségeket biztosítani az általános műveltség alapjainak elsajátításához. - Tanítványaink tudásának, képességeinek, egész személyiségének olyan irányú fejlesztése, hogy fizikailag, és szellemileg egészséges, a környezetünkkel (természeti és társadalmi környezettel egyaránt) harmóniában élő felnőtté váljanak. - Közös, több évfolyamot, esetleg tagozatokat átfogó programok, események szervezésével olyan közösség építése, melyre visszagondolva büszkeség tölti el „öregdiákjainkat”. - Törekednünk kell arra, hogy a tanulók számára nyilvánvalóvá váljanak a nyelvi és kulturális gazdagság előnyei, és hogy alakuljon ki a tanulókban a reális nemzetkép és kisebbségkép. - Törekednünk kell arra, hogy a tanulók felismerjék az előítéletek és a kirekesztés megjelenési formáit, és megismerjék a jelenség hátterét, veszélyeit, az emberi, állampolgári és kisebbségi jogok megsértésének jelenségét, és a jelenség elleni jogi, illetve egyéb eszközöket

Szoktam találkozni azzal a megfogalmazással, hogy „erős iskola”. Leendő elsős és gimnazista gyerekek szüleinek szervezett tájékoztatókon feltett kérdésekben, magasabb évfolyam iránt érdeklődő szülők kérdéseiben, más iskolába továbbtanulni indulók magyarázataként üti meg a fülemet. Ilyenkor együttgondolkodásra szoktam hívni beszélgető partneremet, mit is jelent az erős kifejezés? Erősnek mondható az a nagy múltú, neves gimnázium, ahova a sokszoros túljelentkezés miatt csak kitűnő tanulókat vesznek fel? Igen, kétségtelen, sokat követel, sok tárgyi tudást ad. Erős, mert az érettségi átlaga mondjuk 4,7, a tanulók 92 %-át felveszik a felsőoktatásba, és a lemorzsolódás is csak pár %-os volt? De az 5ös átlagból 4,7-et „csinálva” a hozzáadott érték mínusz 0,3 %, és mi lett a 8 %-nyi, fel nem vett, egykori kitűnővel? Vagy az az erős iskola, amely a kitűnőt megtartja, a jót jobbá, a közepest jóvá teszi? Amelyik emberi értékekre tanít, odafigyelést, megértést, toleranciát nyújt? Ez is erős, meg az is. Az egyik tanulónak ez való, a másiknak az. Én abban hiszek, hogy a tíz, húsz, harminc éves osztálytalálkozókon nem azok a pillanatok tolulnak elő a múltból sorsfordító, életutakat meghatározó élményekként, amikor végre megértette a kovalens kötés mibenlétét, amikor nagy nehezen, életében először sikerült gyököt vonnia a szinusz alfából, vagy amikor félálomban, reggeli közben fel tudta idézni fejből, hány méter magas is a Kljucsevszkaja Szopka. Hanem a történések, a varázsos személyiségek, a beszélgetések, a mindennapok hangulata. Hiszem, hogy a mi iskolánk erős iskola. 34

2. Az elmúlt 5 év munkájának ismertetése

A vezetői programban megfogalmazottak

Megvalósult

Nyugalom, béke, stabilitás

Részben valósult meg

Nem valósult meg

X

Családias légkör

X

Az iskola nyitottsága

X

A sokrétűség megőrzése, megerősítése

X

Munkaközösségek nagyobb feladatvállalása, irányító, értékelő tevékenységük nagyobb érvényesítése

X

A pedagógiai munka személyi feltételeinek stabilizálása

X

Az oktatás módszertani kultúrájának erősítése

X

A továbbképzések tudatossága, rendezettsége

X

Aktív táblák beszerzése legalább a gimnáziumi tantermekbe

X

A gimnáziumi oktatás színvonalának stabilizálása, emelése

X

Integráló oktatás a középiskolában

X

Az udvari játszótér bővítése

X

A környezetkultúra fejlesztése

X

A DÖK rendszer működésének segítése

X

35

A sportpálya talajának cseréje, vízelvezetés megoldása

X

A szakkörök számának növelése

X

A pedagógiai munka tárgyi feltételrendszerének javítása

X

Az Önértékelés működtetése

X

Hagyományok ápolása, újak teremtése

X

Lépések az egészséges életmódra nevelés, a környezettudatos magatartás felé

X

Az épület állagának megóvása, felújítási munkálatok

X

Az informatika oktatás tárgyi feltételeinek javítása

X

A nyelvoktatás eredményességének növelése

X

A szükséges termekbe új bútorzat beszerzése

X

Nyelvi labor kiépítése

X

Technika tantermek, tankonyha felújítása

X

A Gyermekek Háza tanárijának kialakítása Nyílászárók cseréje, felújítása

X

X

A fűtés korszerűsítése, kazáncsere

X

Fejlesztő és iskolapszichológusi munka elősegítése az adott szoba felszerelésének bővítésével

X

36

A tanári bútorzatának cseréje

X

Az iskola és az udvar védelme

X

Partnerkapcsolatok kiépítése, mérések értelmezése

X

A szülőkkel való szorosabb együttműködés

X

A kívülről érkező gondok, negatív hatások falakon kívül tartása

X

37

3. Intézményfejlesztési program Vezetési elveimben, akárcsak öt, tíz, tizenöt évvel ezelőtt, az alábbiakban megfogalmazottakat tartom mértékadónak: Az iskola szellemileg önálló, alkotó közösség, amelynek egyaránt fontos tagja a gyermek, pedagógus, szülő. Az intézmény vezetésének feladata és felelőssége az igazgató vállán nyugszik, ugyanakkor a döntések előkészítése és hatásainak értékelése csoportmunka. Éppen ezért a szakmai kérdések megvitatásakor támaszkodtam és támaszkodni is szándékozom a szűkebb és tágabb vezetői javaslatokra, igazgatóhelyettesek, munkaközösség-vezetők, a kibővített vezetőség, esetenként a Szülői Munkaközösség és a DÖK, véleményére. A döntésekhez szükséges ismereteket, tájékozottságot az érintettekkel folytatott közvetlen, nyílt beszélgetések formájában, egyeztetések útján kívántam és kívánom megszerezni. Az elmúlt időszak tapasztalatai azt mutatták, hogy az igazgatói iroda nyitottsága pedagógusok, tanulók, szülők számára, sok gond, probléma gyors megoldását segíti. A munka során felmerülő hibák korrigálása a lehetőségek függvényében megtörténik. Fontos és követendő érték az emberség. Fontosnak tartom, hogy valamennyi pedagógus az órák vezetésének, a tananyag elsajátításának teljes módszertani és pedagógiai szabadságával élhessen, munkáját eredményesen végezze, abban örömet találjon. Az eddigiekben is támogattam a továbbképzéseket, a jövőben is minden olyan továbbképzési formát segíteni szeretnék – feltéve és remélhetőleg, hogy költségvetésünkben lesz erre keret - ami a módszertani kultúrát fejleszti, a szakmai munka színvonalát emeli, s a pedagógusokat kedvezőbb anyagi helyzetbe juttatja. A szülők rendszeres és megfelelő tájékoztatása, a szülők, és a pedagógusok szoros kapcsolatának fenntartása segítséget nyújt az iskolai munka tervezésében, szervezésében sok esetben értékelésében, és – miután a másik oldalról látják a történéseket – a hibák feltárásában. A meglévő iskolai döntéshozó szervek jól működnek, további feladat a véleményező fórumokkal, elsősorban a szülői közösséggel való szorosabb együttműködés, illetve a szülők szélesebb körének bevonása.

3.1. Hosszú távú célkitűzések Nehéz konkrétumokat írni. Az előző pályázatomban a KLIK, mint vízió sem jelent meg, mostanra már át is alakult. Számomra nem tűnik pozitívnak a változás. Sokszor elmondtam, a II. kerületi önkormányzat hihetetlen jó gazdája volt az iskoláinak. Az állam nyújtotta lehetőségek dupláját biztosította. Biztos van az országban számtalan régió, intézmény, amely jól járt a változással. Mi nem. És nem a személyeken múlik. Óriási szerencsénkre iskolát értő, támogató, az iskolai sokszínűséget megőrizni akaró, együttműködő, korrekt vezetőnk van. A rendszerrel nincs szerencsénk. De, mint elmondtam, ez az én iskolám. Én mindig a legtöbbet akarom adni, megszerezni, megszervezni neki.

38

Terveim: -

-

-

-

-

Gyermekszereteten alapuló, a gyermekek jogait a kötelességek tudatosítása mellett tiszteletben tartó, gyermekközpontú, az egyéni sajátosságokat figyelembe vevő pedagógia megőrzése, ahol szükséges, kialakítása. Olyan pedagógiai légkör megteremtése, melyet a jobbítani akarás, az innovatív szemlélet, a felelősség és a tisztesség jellemez. Igényesség, határozott követelmények támasztása a tanulókkal szemben, egyben lehetőség nyújtása a tanulók önállóságának, kezdeményező készségének, kreativitásának kibontakoztatásában. A vallási, világnézeti semlegesség, az apolitikus légkör megőrzése. Az anyanyelv mély ismerete mellett idegen nyelvek minél alaposabb elsajátításának lehetősége, a közép- és felsőfokú nyelvvizsgák megszerzésének ösztönzése. Tanulóink ismerjék meg és sajátítsák el nemzeti kultúránk értékeit, rendelkezzenek nemzeti önérzettel, magyarságtudattal. Az Európai Közösség részeként tanulóink tudják elfogadni más nemzetek, más kultúrák sajátosságait, a különbözőségek mélyén a hasonlót, az embert keressék. A hátránnyal, sérüléssel élő tanulóinkkal való együttélés révén egész iskolai közösségünk számára váljon természetessé a tolerancia, az elfogadás, a mélyen rejlő értékek felismerésének igénye. A pedagógusok módszertani kultúrájának további fejlesztése, az eszközjellegű és szociális kompetenciák mélyítése Minden pedagógusnak készség szintjén kell ismerni és használni az informatikai eszközrendszereket, beleértve az aktív táblák és az okos telefonok használatának lehetőségeit. A tárgyi feltételek javítása terén kikerülhetetlen tény, iskolánknak nincs aulája, díszterme. Megoldást jelenthet lapos tetejű kistornatermünkre még egy szint építése. A 170 m2-es alapterület nem csak a látogató csoportokat és a szülők nagyobb körét érintő tájékoztatókat fogadhatná be, hanem kiváló színtere lehetne iskolai rendezvényeknek, fesztiváloknak, színielőadásoknak.

Változik a világ, változnak a nevelés – oktatási folyamat körülményei, változnak a résztvevők, változik – sajnos kiszámíthatatlanul – az oktatást körülvevő jogi környezet. Muszáj a pedagógusnak, és muszáj az intézménynek a változásokkal haladni, sőt, jó lenne azokat előre felismerve megelőzni. Jó lenne, ha lehetne konkrétabb hosszú távú terveket kovácsolni, ha lehetne igazgatói ciklusokon átívelő álmokat álmodni. Az oktatás jogi kereteinek folyamatos, kiszámíthatatlan, gyakran ellentmondásos változása nem enged messzire nézni. Stabilitásra, állandóságra vágyom. Az oktatás a jövőt készíti elő. Nem lehet politikai változásokhoz, azok időbeliségéhez alkalmazkodva folyton másik jövőt tervezni. Iskolai környezetünkben a toleranciát, a máshogy gondolkodás elfogadását, a különbözőség felismerését és ezen belül az értékek erősítését célozzuk meg. Tesszük mindezt differenciáltan, kooperatív szemléletben, integráló módon. Talán csak akkor következik be az általam várt változás, talán csak akkorra válik felnőtté, a modern világot értőn élő, felelősségteljes felnőtté országunk, ha jelenlegi tanítványaink esetlegesen mérték és értékadó, esetlegesen irányító pozícióba kerülnek. Ezért dolgozunk mi, pedagógusok, a jövőbe vetett hit, a jobbá válás fanatikusai. Csodálatos, hogy ezt a hitet őrizni tudják kollégáim az erkölcsi és anyagi elismertség ilyen mélypontján is. A jelenlegi helyzetben (vakrepülés, mozgó célpontra lövünk – használják igazgató kollégáim találóan a helyzet értékelésére) talán legfontosabb feladatom, hogy békét, nyugalmat, harmóniát teremtsek, hogy a bizonytalanságban is irányt mutassak. 39

3.2. Középtávú célkitűzések Programom az eddigi fejlődési vonal értékeinek megtartásával kívánja a megkezdett folyamatokat erősíteni, miközben az újonnan megjelenő kihívásokra is válaszol. -

-

-

Legfontosabb cél az eddig elért eredmények megtartása, szakmai és szervezeti szinten egyaránt. Hiszek a jó értelemben vett konzervativizmusban, az értékek állandóságában. Fő célkitűzések: a vezetői funkciók hatékony működtetése, a működési biztonság, a gazdaságos üzemeltetés (most, hogy valamilyen szinten visszakerült), az iskola egyéni arculatának megőrzése, a lehetőségekhez mérten színesítése. Fontos a stabil szervezeti struktúra, a nyugodt légkör, az önmegvalósítás igényének és a civil tudás beépítésének szándéka a nevelési – oktatási folyamatba. Minden szinten a legfontosabb a példamutatás, ez az indirekt attitűd-alakítás talán legfontosabb eszköze. Fontos a családi és az iskolai követelményrendszer lehetőségekhez mért harmonizációja. A sportiskolai program bevezetése felmenő rendszerben a 2018/19-es tanévtől évfolyamszintű szervezéssel. A gimnáziumban évfolyamonként kettő, ha a Gyermekek háza 12 évfolyamosra bővül, három osztály szervezése. Az Önértékelési rendszer működtetése, a kérdőívek, riportok tapasztalatainak beépítése a tervezési struktúrába. Fejlődni kell a tehetséggondozás terén. A felzárkóztatás, az esélyegyenlőséget teremtő nevelési – oktatási formák terén meg kell őriznünk kiválóan működő rendszerünket. A tárgyi feltételek javítása terén három fontos területet említenék: Az első a nyelvoktatás vizsgaközpontúvá tételének elősegítése érdekében kialakítandó nyelvi labor létrehozása. A Gyermekek Háza esetleges költözése teret nyit ebbéli célunk eléréséhez. Teret a szó szoros értelmében, hisz lesz helyünk. A második a tanári szoba bútorzatának cseréje a jobb helykihasználás és az esztétikusabb munkakörnyezet megteremtése érdekében. A harmadik az udvar rendezése. A hátsó területről rettenetesen hiányzik az Önkormányzattal közösen megálmodott, három lépcsőben megvalósítani szándékozott játszótér második és harmadik fázisa. A terv meg van, költségvetés készült, közbeszólt az élet és a működtető-váltás Folyamatos gond a játszó eszközök hiánya mellett az állandó por. Túl sok a fa – ez persze csak a fű oldaláról nézve gond, egyébként iskolánk díszei – túl sok az árnyék, ezért nem marad meg a fű – mondják a megkérdezett kertészeti vállalkozások. És persze – teszik hozzá – semmilyen fű nem bírja nyolcszázötven gyerek jelentette állandó terhelést… Gondolkozunk a megoldáson. Itt kell még megemlíteni a csarnok építésekor kialakított rézsű problémáját. A gyerekek „áldásos” és állhatatos tevékenysége, valamint a lefolyó csapadékvíz miatt az egykor szép rézsű rég nem a régi, talán valamilyen térkő burkolattal lehetne felújítani.

40

3.3. Rövid távú célkitűzések -

-

-

-

-

-

Fő pedagógiai elveinkkel összhangban levő személyes példamutatás a nevelési – oktatási tevékenység valamennyi területén. Az intézmény iránti lojalitás megerősítése. Fontos feladatomnak tartom, hogy aki nem tud azonosulni belső szabályzatainkkal, etikai, erkölcsi normáinkkal, az iskoláról és annak valamennyi szereplőjéről vallott nézeteinkkel, az ne tartozzon kötelékünkbe. Gondok, problémák, megoldandó feladatok valamennyi csapat életében adódnak, de a problémafelvetések, megoldások keresésének helyszíne az intézmény falai közt kell, hogy legyen, nem pedig a külvilágban. Aki ezzel nem tud azonosulni, az nem tud a közösség tagjává válni, kárt okoz, tehát semmi nem indokolja, hogy köztünk maradjon. Legyen a jelmondatunk: beszélj hozzám, és ne rólam. Kétféle iskola létezik: pénzhiány miatt nyavalygó és pályázó. Minél szélesebb rétegeket kell bevonni a kollégák közül az e téren egyre magasabb szinten végzett munkába. Az érettségi rendszer változhat. Ösztönözni kell diákjainkat nyelvvizsga bizonyítvány megszerzésére. Be kellett látnunk, hogy a tényleges nyelvtudás a legfontosabb, mégis hangsúlyosabbá kell tennünk a nyelvvizsgákra való felkészítést, a nyelvvizsgák megszerzését, hisz törvényi előírás is a nyelvi előkészítő évfolyam megmaradása érdekében. Zöldövezeti, óriási kerttel rendelkező iskola révén a környezet védelme és az egészséges életmód kialakítása fontos feladatunk. Ennek érdekében szervezzük egészség-programjainkat és sportrendezvényeinket (túrák, táborok, sportláz, stb.), melyek megtartása kiemelt fontosságú. Az érettségire bocsájtásnak is feltétele lesz, de a kötelezőségtől függetlenül már korábban zászlónkra tűztük az önkéntesség kérdését. E téren haladnunk kell tovább az általunk kijelölt úton. Fontos szerepet kap a tantárgyi mérések kiértékelése és a kapott eredmények alapján oktatási területeink, módszertanunk esetleges módosítása.

41

Záró gondolatok A világon mindenkinek hinnie kell abban, hogy képes valami olyasmit nyújtani, amit a világ nélküle nem kapna meg. Gilbert Keith Chesterton Tizenöt év nagy idő. Pedagógus pályafutásomnak több, mint a fele. Nagy idő egy intézmény, még nagyobb egy ember életében. Megadatott, hogy másfél évtizede vezetőként szolgálhatom iskolámat. Ennyi idő alatt felsorolhatatlanul sok minden történt, jó és rossz, szép és kevésbé szép, rég elfeledett és feledhetetlen dolgok. Próbálkoztunk, ötleteltünk, volt, ami megvalósításra érdemesnek bizonyult, volt, ami nem. A megvalósított ötletekből volt, ami jól működött, volt, ami sehogy sem. Jó egy olyan közösséghez tartozni, amelynek jelentős többsége folyamatosan jobbítani, fejleszteni, fejlődni akar. Tizenöt év alatt nem kerültek el a konfliktusok sem. Minden ember igyekszik ösztönösen kerülni a konfliktusokat, egy vezető gyakran nem teheti meg. Nagy iskola ez, rengeteg gyerekkel, szülővel, és természetesen kollégával. A tudattalan konfliktusaimat sajnálom, a tudatosakat vállalom. Baráti beszélgetés közben hetekkel ezelőtt beszélgetőtársam feltette azt a kérdést, hogy szerintem jól csinálom-e. Korrektül, konkrétan ez megválaszolhatatlan. A „jó”, szubjektív fogalom. Törvényesen? Igen. Felelős gazdálkodással? Igen. Megfelelő pedagógiai szakértelemmel? A helyettesek segítségével igen. Jól? Nem tudom. A növekvő gyerek- és csoportszám alapján igen. Szeretnek-e a tanulók ide járni? Jelentős többségük igen. Elismerike a szülők az itt folyó nevelő-oktató munkát? Jelentős többségük igen. Támogatják-e a kollégák a tevékenységemet? A félévi értekezlet alapján 94 %-uk igen. Lehetne-e jobban csinálni? Egész biztos. Lehetnék többet az épületben, ellenőrizhetnék, látogathatnék többet, szerezhetnék több forrást. Ennyit tudok. De azt tiszta szívvel tudom. Szeretem, amit csinálok, hiszek abban, amit csinálok. Hiszem, hogy a Klébi megmarad annak az iskolának, amit közösen sikerült elérnünk, és hiszem, hogy továbbra is lépdelünk a megkezdett úton megfontoltan, de határozottan. "A pedagógus nem lehet elkeseredett, megtorpant ember, mert a pedagógusnak egyetlen karizmája van: a jövőbe vetett hit optimizmusa." Karácsony Sándor

Ezúton fejezem ki köszönetem az intézmény valamennyi dolgozójának, különösképpen azoknak, akik bármilyen vezető, irányító szerepet vállaltak, vállalnak mellettem, akikkel egy-két évet, egy, két vagy akár három 5 éves ciklust dolgoztunk együtt, akikkel közösen gondolkodtunk, tevékenykedtünk, küzdöttünk, mosolyogtunk és mérgelődtünk, szomorkodtunk és örültünk, éltünk át feledésre való és felejthetetlen pillanatokat. Az igazgatóhelyetteseknek, a munkaközösség vezetőknek, az osztályfőnököknek. Egyikük nélkül sem alakult volna az iskola élete pont ugyanígy. Vezetői programom megvalósításához továbbra is elkötelezettséget érzek.

42

sz. melléklet

Emberi Erőforrások Minisztériuma Sportért Felelős Államtitkárság Utánpótlásért és Sportkapcsolatokért Felelős Helyettes Államtitkárság Utánpótlás-nevelési Főosztály

Az ún. köznevelési típusú sportiskolai nevelés-oktatásra vonatkozó információk Levelezési cím: EMMI Sportért felelős Államtitkárság Sportiskolai program 1054 Budapest, Hold utca 49-51. Munkatársak:  Tóth József főosztályvezető  Kálmán Péter osztályvezető  Farkas Márta vezető főtanácsos Telefon: +36-1-795-3247

43

I.

KÖZNEVELÉSI TÍPUSÚ SPORTISKOLÁK – FORMAI ÉS TARTALMI KÖVETELMÉNYEK 1. A Sportiskolai program alkalmazásának bemeneti követelményei a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 72. szakasz 177. § (1)-(5) bekezdése szerint:

(1) Az iskola akkor láthatja el a köznevelési típusú sportiskola feladatait, ha jogszabályban foglaltak szerint beépíti a helyi tantervébe a miniszter által kiadott kerettanterveket, továbbá eleget tesz az alábbi feltételeknek: a) az iskola összes évfolyamán beépíti a helyi tantervébe a miniszter által a sportiskolák részére kiadott, testnevelés és sport műveltségterület tantervét, b) az iskola pedagógiai munkája, sporttevékenységeinek szervezése során alkalmazza az adott sportág országos sportági szakszövetsége vagy országos sportági szövetsége által (a továbbiakban együtt: szakszövetség) által jóváhagyott és az iskola által szabadon választott sportágak sportági tanterveit, c) az általános iskola alsó tagozatán beépíti a helyi tantervébe a miniszter által kiadott küzdelem és játék, továbbá a sportágválasztó kerettanterveket, d) az általános iskola felső tagozatán beépíti a helyi tantervébe a miniszter által kiadott küzdelem és játék, továbbá a tanulásmódszertan kerettanterveket, e) a középiskolai tagozaton beépíti a helyi tantervébe a miniszter által kiadott tanulásmódszertan, továbbá a következő sportelméleti kerettanterveket: sporttörténet, testnevelés-elmélet, edzéselmélet, sportpszichológia, sportegészségtan, sport és szervezetei, sportági ismeretek. (2) A sportiskolai program végrehajtásához, a fenntartója egyetértésével kialakított feltételekkel rendelkezik és együttműködési megállapodást kötött a) a sportiskolai utánpótlás-nevelésben közreműködő sportegyesülettel és b) a szakszövetséggel és c) a központi sportigazgatásért felelős szerv szakmai szervezetével az utánpótlásneveléssel kapcsolatos szakmai munka segítésére. (3) A köznevelési típusú sportiskolai feladatot ellátó iskola (a továbbiakban: köznevelési típusú sportiskola) nem láthat el kötelező beiskolázási és felvételi feladatokat, továbbá biztosítania kell a köznevelési tanulmányok folytatását azok részére is, akik a nem megfelelő sporttevékenység, vagy nem megfelelő sportbéli fejlődés miatt a köznevelési sport iskolaára vonatkozó kerettantervi szabályok alapján végzett sportiskolai nevelésben-oktatásban nem vehetnek részt. (4) A köznevelési típusú sportiskolára vonatkozó kerettantervi szabályozás alapján végzett oktatásba az a tanuló vehető fel, aki megfelel a sportegészségügyi alkalmassági és fizikai képesség felmérési vizsgálat követelményeinek és – a sportágválasztás után – a sportági szakszövetség ajánlásával rendelkezik.

44

(5) A köznevelési típusú sportiskola a működéséhez szükséges – a sportegyesülettel, valamint az adott sportág szakszövetségével kötött megállapodás alapján nem fedezett – többletköltségeket a fenntartónak, állami fenntartó esetében az oktatásért felelős miniszter javaslata alapján a központi költségvetésnek kell biztosítania.

2. A MOB Sportiskolai program által – a pénzügyi alaptámogatás fejében – megfogalmazott többletkövetelmények: 1.

2.

A jogi és tartalmi szabályozóknak való megfelelés (a 2011. évi CXC. törvény a Nemzeti köznevelésről, a 110/1012. (VI.4.) Korm. rendelet A Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról, a Kerettantervi rendelet és a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet). Pontos és ellenőrizhető adatszolgáltatás (pénzügyi, sportszakmai, tanulmányi stb.).

3.

Szabályos, a határidőket pontosan betartó támogatáskezelés (támogatás-felhasználás és támogatás-elszámolás).

4.

Minden évfolyamon legalább egy osztály vagy egy osztálynyi tanuló beiskolázása (életkori szakaszonként értendő: alsó-, felső és középiskolai tagozat) a sportiskolai programba. (Megjegyzés: Beiskolázott létszámtól függetlenül évfolyamonként továbbra is csak egy osztály vagy osztálynyi tanulót támogatunk.)

5.

Együttműködés megkötése kötelező akkor, ha a) a sportági (szak)szövetséggel akkor, ha az adott sportágból (korosztálytól függetlenül) legalább 10 fő az adott sportágban leigazolt sportolóként tevékenykedik, továbbá b) azzal a sportegyesülettel és/vagy önálló jogi személyiségként működő szakosztállyal és/vagy önkormányzati sportiskolával, ahol legalább 10 fő (sportágtól függetlenül) leigazoltan sportol.

6.

Támogatás-felhasználás (verseny, edzőtábor stb.) csak azon sportágak esetében lehetséges, amelyek szerepelnek az iskola Helyi pedagógiai programjában (a Hpp-től eltérő sportág támogatása csak kérvény és egyedi elbírálás alapján merülhet fel).

7.

A sportágválasztástól független rekreációs jellegű táborok finanszírozására csak korlátozott mértékben van lehetőség (télen sítábor, nyáron vízitábor), az intézmény éves támogatási keretének összesen kb. 10%-áig.

8.

A sportiskolai program innovációjában történő aktív közreműködés (a sportiskolai program terjesztése helyi és területi szinten: az érdeklődő köznevelési intézmények, sportszervezetek tájékoztatása, fogadása, helyi továbbképzések és konferenciák szervezése stb.).

45

9.

Az adott támogatási időszak pénzügyi zárásához szükséges szakmai beszámoló minőségi szintű (mindenre kiterjedő) elkészítése a megadott szempontok alapján.

10. A sportiskolai program monitoringjával kapcsolatos adatszolgáltatás, és egyéb, a rendszer fejlesztését szolgáló kutatásban való közreműködés, továbbá a sportiskolai program kiértékelésével kapcsolatos beszámolási kötelezettség pontos, határidőre történő teljesítése. 11. Az iskola működésének és munkahelyszervezésének összehangolása, igazítása a választott sportágak sportszakmai igényeihez – a jogszabályi keretek betartásával – figyelembe véve a sportoló gyermek és fiatal tankötelezettségből fakadó feladatait és sportkarrier-építésének lehetőségét. 12. A sportágválasztás után (legkésőbb az alsó tagozat végére) kötelező sportegyesületi tagság, a diákolimpiai és a szövetségi versenyrendszerben való részvétel a sportiskolai programban tanuló gyerekek és fiatalok számára. 13. Az ún. sportiskolai együttműködési háló kiépítése és működtetése. 14. A sportoló tanulók tanulmányi teljesítménye (az évente kötelező kompetenciamérések alapján) eléri az intézménytípus és intézményfok országos átlagát.

3. A MOB Sportiskolai program által megfogalmazott kiemelt anyagi támogatási státusz feltételei: 1.

A kiemelt sportiskolai státusz esetén elvárás a minőségi szintű egyesületi/egyesületi jellegű sportiskolai együttműködés.

2.

A sportoló tanulók edzésmennyisége érje el a heti minimum 10 órát.

3.

A sportoló tanulók legalább 10 %-a Héraklész kerettag vagy korosztályos válogatott legyen.

4.

A sportoló tanulók tanulmányi teljesítménye (az évente kötelező kompetenciamérések alapján) meghaladja az intézménytípus és intézményfok országos átlagát.

5.

Az ún. sportiskolai együttműködési háló kiépítése és mintaértékű működtetése.

6.

A sportiskolai program innovációjában és akciókutatásában történő aktív közreműködés (a sportiskolai program terjesztése helyi és területi szinten: az érdeklődő köznevelési intézmények, sportszervezetek tájékoztatása, fogadása, helyi és országos szintű továbbképzések és konferenciák szervezése stb.).

46

II.

KÖZNEVELÉSI TÍPUSÚ INFORMÁCIÓK

SPORTISKOLÁKKAL

KAPCSOLATOS

1. A sportiskolai kerettanterv tantárgyi tantervei megtalálhatók  az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet honlapján a www.ofi.hu /kerettantervek vagy közvetlenül a http://kerettanterv.ofi.hu /7. számú melléklet /Kerettanterv a köznevelési típusú sportiskola neveléséhez-oktatásához  a sportiskolai kerettantervet az oktatásért felelős miniszter adta ki, tehát ún. központi tantervnek minősül

2. A sportági tantervek elérhetősége  www.nupi.hu /sportiskolai program /sportiskolai kerettanterv /sportági blokk  sportági kerettantervek (38 db., amit a szövetségek szakemberei készítettek el, és a szövetségek ajánlottak felhasználásra)

3. A Sportiskolai programról  lehet olvasni tanulmányokat, előadásanyagokat stb. a www.nupi.hu /sportiskola program weboldalon

4. Együttműködési megállapodási minták  letölthetők a www.nupi.hu honlapon a Sportiskolai program /Letölthető anyagok útvonalon o sportegyesületekkel o sportági (szak)szövetségekkel

5. A sportiskolák névhasználata A sportiskolai kifejezést az intézmény nevében egyedi elnevezésként lehet használni, akár a „Sport”, akár a „Sportiskolai” megfogalmazással élve. Példaként az ÚJBUDAI GROSICS GYULA SPORT ÁLTALÁNOS ISKOLA nevét emeljük ki. Másik lehetőségként az ÚJBUDAI GROSICS GYULA SPORTISKOLAI ÁLTALÁNOS ISKOLA nevet viselhetné.

6. Sportiskolák Országos szövetsége (SIOSZ)  a sportiskolák szakmai érdekvédelmi szervezete  a www.siosz.hu honlapon találhatók információk a szervezetről

47

 a SIOSZ elnöke Kovács Géza, az Egri Városi Sportiskola igazgatója, mobil: +3630/615-3422, e-mail: [email protected]

7. Ajánlás a sportiskolai kerettanterv tantárgyainak tanításához Tantárgy Küzdelem és játék Sportágválasztó

Sporterkölcstan Küzdelem és játék

A tantárgyat tanító pedagógus (sportszakember) végzettsége 1 - 4. évfolyam Drámapedagógus vagy drámapedagógiai szakirányú továbbképzést végzett pedagógus (előny, ha a szakembernek van sportolói múltja) Testnevelő tanár vagy testnevelés műveltségterületű tanító vagy szakedző(k) vagy versenysport múlttal rendelkező bármilyen szakos pedagógus 5 - 8. évfolyam Etikatanár vagy filozófiatanár vagy etika szakirányú továbbképzést végzett pedagógus (előny, ha a szakembernek van sportolói múltja) Drámapedagógus vagy drámapedagógiai szakirányú továbbképzést végzett pedagógus (előny, ha a szakembernek van sportolói múltja)

Tanulásmódszertan Magyartanár vagy fejlesztő pedagógus vagy tanulásmódszertan szakirányú továbbképzést végzett pedagógus 9 - 12. évfolyam Sporttörténet Történelemtanár vagy testnevelő tanár Sportági ismeretek Testnevelő tanár vagy szakedző(k) Sport és szervezetei Testnevelő tanár vagy sportszervező vagy sportmenedzser vagy sportjogi szakjogász vagy jogi szakokleveles sportszakember Sportegészségtan Testnevelő tanár vagy biológiatanár vagy egészségtantanár Sportpszichológia Sportpszichológus vagy versenysportolói múlttal rendelkező pszichológus vagy testnevelő tanár Edzéselmélet Testnevelő tanár vagy szakedző(k) TestnevelésTestnevelő tanár vagy versenysportolói múlttal rendelkező pedagógia elmélet szakos tanár Sportetika Etikatanár vagy filozófiatanár vagy etika szakirányú továbbképzést végzett pedagógus (előny, ha a szakembernek van sportolói múltja) Tanulásmódszertan Magyartanár vagy fejlesztő pedagógus vagy tanulásmódszertan szakirányú továbbképzést végzett pedagógus

III. 



A TÁMOGATÁS FELHASZNÁLÁSÁNAK SZABÁLYAI A köznevelési típusú sportiskolák egy körét (az ún. sportiskolai módszertani központokat) támogatja a sportkormányzat (jelenleg az EMMI-n keresztül) ún. sportcélú állami támogatás formájában. Az alábbiakban a támogatott sportiskola (vagy KLIK vagy szakképzési centrum) és az EMMI között megkötendő ún. Támogatási szerződésből olvashatók részletek. 48

1. A szerződés tárgya: 1. Az állami sport célú támogatások felhasználásáról és elosztásáról szóló 27/2013. (III. 29.) EMMI rendelet (a továbbiakban: Rendelet), valamint a Támogató és az Emberi Erőforrások Minisztériuma (a továbbiakban: EMMI) között létrejött 4898-3/2014. iktatási számú támogatási szerződés alapján pénzügyi támogatás nyújtása a Kedvezményezett részére, Sportiskolai Programjának megvalósításához. 5. A támogatás felhasználásának szabályai 5.1. A Kedvezményezett kötelezettséget vállal arra, hogy az átutalt támogatást kizárólag a jelen szerződés 1. pontjában meghatározott célra, a benyújtott és jelen szerződés elválaszthatatlan részét (2. sz. Melléklet) képező költségtervben meghatározott tételek szerinti bontásban jelen szerződés 5.1.1. pontja szerint használhatja fel. 5.1.1. Minden évfolyamra (1-12/13. évfolyam) vonatkozóan: a) A sportiskolai programhoz szorosan kapcsolható pedagógusképzési, edzőképzési, továbbá akkreditált pedagógus-továbbképzési, edző-továbbképzési programon való részvétel költségei. b) A támogatott módszertani központok szakmai együttműködésének, tapasztalatcseréinek költségei: szakmai látogatás útiköltsége, előadói tiszteletdíj, regionális és országos továbbképzés- és konferenciaszervezés stb. c) A pedagógusok (tantárgyi- és osztálytanítók, szaktanárok, osztályfőnökök), az iskolavezetők és adminisztratív dolgozók, a sportiskolai kerettanterv megvalósításával és a sportoló tanulókkal kapcsolatos többletfeladatainak, tevékenységeinek díjazása. d) A sportiskolai kerettanterv megvalósításából fakadó többlet úszásoktatás és sportfoglalkozások, továbbá a sportági edzések megtartásával kapcsolatos dologi és személyi juttatások költségei (támogatás-felhasználás: verseny, edzés, edzőtábor stb. csak azon sportágak esetében lehetséges, amelyek szerepelnek az iskola Helyi pedagógiai programjában). e) A sportoló tanulók egyéni jutalmazása (sportfelszerelés, kupa, sporttémájú könyvjutalom stb.). f) A sportiskolai kerettanterv szerint tanuló leigazolt versenyzők sportversenyre történő (csak a szövetségi és diákolimpiai versenyrendszerekre vonatkozóan) utaztatási költségei, nevezési díjai, edzőtáborozási költségei stb. g) A Sportiskolai Program terjesztésére vonatkozó sportversenyek és sportprogramok szervezési költségei (bérleti díj, versenybírói díj, sportorvosi díj, étkezési és szállásköltség stb.).

49

h) A sportiskolai kerettanterv megvalósításához szükséges sportterem, sportpálya, uszoda, konditerem stb.) bérleti díjai.

sportinfrastruktúra:

i) A Sportiskolai Program megvalósításához szükséges sportinfrastruktúra karbantartásának és fejlesztésének költségei (egyedi engedélyezés alapján). j) A sportiskolai kerettanterv speciális megvalósítását segítő sportfelszerelés és sporteszközbeszerzés (bruttó 200.000 Ft egységárat el nem érően). k) A sportiskolai kerettanterv speciális megvalósítását segítő informatikai és oktatástechnikai eszközbeszerzés (bruttó 200.000 Ft egységárat el nem érően, melynek 50 %-a számolható el). l) Az iskolai forrásközpont sportjellegű kiadványokkal történő gazdagítása (könyv, folyóiratok, CD-k és DVD-k stb.). m) A sportágválasztástól független, rekreációs jellegű táborok finanszírozására (sítábor, vízi tábor) korlátozott mértékben van lehetőség, az intézmény éves támogatási keretének kb. 10%-áig. Csak az általános iskola felső tagozatára és a középiskolára (5-12/13. évfolyam) vonatkozóan számolható el: n) A sportiskolai kerettanterv szerint tanuló diákok felzárkóztatásának és tehetséggondozásának (közismereti tantárgyak esetében), illetve az érettségire és a felsőfokú tanulmányok folytatására történő felkészítésének, továbbá a többlet testnevelésórák és a sportiskolai kerettanterv tantárgyainak megtartását segítő nem tartós kötelezettségvállalást jelentő, és a fenntartó által nem finanszírozott bérjellegű (nem rendszeres személyi juttatásnak minősülő) kifizetései. o) a Kedvezményezett tulajdonában, vagyonkezelésében lévő, vagy az általa bérelt, iskolai sportfoglalkozásokra, felkészülésre vagy edzőtáborozásra szolgáló sportlétesítmény bérletével, fenntartásával, működtetésével összefüggő költségekre. A Kedvezményezett jelen pont szerinti kiadásait a támogatás terhére kizárólag olyan arányban használhatja fel, amekkora arányban a létesítmény a sportiskolai sportolók felkészülését szolgálja, feltéve, hogy e pénzügyi tételt a Kedvezményezett a költségtervben feltüntette.

50