PÁLYÁZAT a Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma (Kunhegyes, Kossuth út )

PÁLYÁZAT a Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma (Kunhegyes, Kossuth út 15-17.)

Tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására.

Pályázó: Agócsné Sipos Edina

Pályázati azonosító: 29130/3585-3/2015

Kunhegyes, 2016. április 8.

Tartalomjegyzék 1. MOTIVÁCIÓS LEVÉL ..................................................................................................................... 3 2. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ ............................................................................................................... 4 3. HELYZETELEMZÉSEN ALAPULÓ VEZETŐI PROGRAMOM ............................................... 7 3.1. A MÚLT TANULSÁGAI.................................................................................................................................... 7 3.1.1. Intézményi összevonások ......................................................................................................................... 7 3.1.2. Gondolatok az intézményvezetésről......................................................................................................... 8 3.2. MILYEN A JÓ VEZETŐ? .................................................................................................................................. 9 3.2.1. Csapat kell ............................................................................................................................................... 10 3.2.2. Információs csatornák ............................................................................................................................ 11 3.2.3. Kiszámíthatóság ...................................................................................................................................... 12 3.3. ARCULATUNK ............................................................................................................................................ 12 3.3.1. Négy évfolyamos gimnáziumi oktatás .................................................................................................... 13 3.3.2. Szakközépiskolai képzés (jövőben Szakgimnázium)................................................................................ 15 3.3.3. Szakiskolai (jövőben szakközépiskolai) képzés ....................................................................................... 18 3.3.4. Kollégiumi nevelés .................................................................................................................................. 20 3.3.5. Délutáni foglalkozások ............................................................................................................................ 21 3.3.6. Pályázati eredmények ............................................................................................................................. 22 3.4. TANULÓI STATISZTIKÁK ............................................................................................................................. 24 3.4.1. Tanulói létszámok alakulása ................................................................................................................... 24 3.4.2. Szociális helyzet ...................................................................................................................................... 25 3.4.3. A kompetenciamérések eredményei ...................................................................................................... 27 3.5. AZ INTÉZMÉNY ERŐFORRÁSAI ..................................................................................................................... 29 3.5.1. Infrastrukturális háttér ........................................................................................................................... 29 3.5.2. Humán erőforrásaink .............................................................................................................................. 31 3.5.3. Szervezeti Struktúra ................................................................................................................................ 38 3.5.4. Intézményi kapcsolataink ....................................................................................................................... 39

4. FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEIM ÖSSZEGZÉSE..................................................................... 41 4.1. EGY ÉVES TERV .......................................................................................................................................... 42 4.2. HÁROM ÉVES TERV .................................................................................................................................... 43 4.3. ÖT ÉVES TERV ........................................................................................................................................... 43

MELLÉKLETEK .................................................................HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM LÉTEZIK. 1. melléklet - Nyilatkozatok .............................................................................................................................. 45 2. melléklet – Diplomák hitelesített másolata ................................................................................................ 48 3. melléklet- Erkölcsi bizonyítvány ................................................................................................................ 50 4. melléklet- Munkáltatói igazolás .................................................................................................................. 51

1. MOTIVÁCIÓS LEVÉL Agócsné Sipos Edina ….. ….. …..

Cím: Pardi Sándor Karcagi Szakképzési Centrum 5300 Karcag Dózsa György út 29.

Tárgy: pályázat benyújtása tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására Intézmény: Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma

Tisztelt Pardi Sándor Főigazgató Úr! Ezúton kívánok pályázatot benyújtani a Karcagi SZC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma tagintézményében tagintézmény-vezető beosztás ellátására. Jelen levelemhez csatolom szakmai önéletrajzomat, a vezetői pályázatomat, és a kiírásban feltüntetett dokumentumokat.

Szakmai tapasztalataim: 1993-ban kezdtem tanítani itt, a kunhegyesi középiskolában, matematikaábrázoló geometria-számítástechnika szakos középiskolai tanárként. Pedagóguspályám során tapasztalatot szereztem matematika és közismereti informatika tantárgy oktatásában, osztályfőnökként, szakmai vizsgáztatásban informatika szakmacsoportos szakmák esetében iskolarendszeren kívüli szakképzésben is. (Számítástechnikai szoftverüzemeltető). A kétszintű érettségi rendszerben matematikából közép- és emelt szinten rendszeresen vállalok vizsgáztatást, valamint érettségi elnöki feladatokat, amely által kitekintésre, összehasonlítási lehetőségre nyílik alkalmam. 2002. óta vagyok az intézményben közismereti igazgatóhelyettes. Feladatköröm főként a középiskolai oktatás szervezése a tanév előkészítésétől az érettségi vizsgák lebonyolításáig. Mivel a telephelyünkön zajlik az érettségire épülő szakképzés, az órák szervezése ma is a feladatom. Fontosnak tartom a kommunikációt, így gyakran írok az iskoláról a városi újságban, az intézmény honlapjának szerkesztését irányítom. 2003 óta koordinálom az „Út az érettségihez” pályázatot.

Jelentkezésem indoklása: Az iskolatípusunknak megfelelő feladatkörök több szintjén dolgoztam, átlátom az intézmény működését. A oktatást érintő törvényeket igyekszem nyomon követni. A vezetői koncepciókat tiszteletben tartva törekedtem mindig helyettesi feladatomat ellátni. Vannak viszont olyan meglátásaim, amelyeket csak intézményvezetőként tudok érvényre juttatni. A feladatkörömhöz tartozó területen mind kollégáimmal, mind diákjaimmal jó kapcsolatot alakítottam ki, de rendszeres munkakapcsolatban vagyok a szakképzésben dolgozó kollégákkal, az évek során ők is megismerhették elhivatottságomat. Számíthatnak szakértelmemre, vezetői kompetenciáimra. Olyan intézményi légkört szeretnék teremteni, amelyben a kollégák örömmel végzik munkájukat, megvalósíthatják önmagukat, munkájukat elismerik. A tanulók lehetőséget kapnak a fejlődésre, biztos alapot az életkezdésre. Tervem olyan iskola működtetése, amely be tudja tölteni térségi feladatát, szellemi műhely, a tudás és általános műveltség megszerzésének forrása, a szakképzés központja.

A munkakör betöltéséhez szükséges személyes kompetenciáim: 20 év szakmai és 14 év vezető-helyettesi tapasztalat. Szakmai alázat, elkötelezettség, lojalitás, példamutatás. A feladatok egyértelmű meghatározása, szervezőkészség, kiszámíthatóság és következetesség. Szociális érzékenység és empátia. Konfliktuskezelés képessége. Felelősségvállalás, döntéskészség. Szeretek és tudok csapatban dolgozni. Fontosnak érzem a kommunikációt minden szinten. Az elmúlt 14 évben úgy érzem nagy rálátást kaptam az intézmény működésére. Nagyon fontosnak tartom, hogy iskolánk továbbra is betöltse iskolaközponti szerepét. Azt hiszem eljött az idő, hogy a bennem megfogalmazódott tervek és ötleteknek megvalósításához lehetőséget kapjak azáltal, hogy benyújtom vezetői pályázatomat.

KUNHEGYES, 2016. április 7. Tisztelettel:

Agócsné Sipos Edina pályázó

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT

AGÓCSNÉ SIPOS EDINA

2. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

SZEMÉLYES ADATOK: Név:

Agócsné Sipos Edina

Születési név:

Sipos Edina

Születési hely, idő:

……

Családi állapot:

férjezett (két gyermek)

Lakcím

……

Telefon:

……

e-mail

……

Állampolgárság

magyar

SZAKMAI TAPASZTALATOK: 2015.07.012016.07.01.

Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma beosztás: tagintézményvezető-helyettes

2012.04.012015.06.30

FENNTARTÓVÁLTÁSOK Kunhegyesi Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium ( 2013. 09.01-től ezen a néven) Fenntartó: KLIK

2012.01.012013.04.01.

2008.08.01 – 2011.12.31

Jász-Nagykun-Szolnok megyei Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium Fenntartó: MIK Jász-Nagykun-Szolnok megyei Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium Fenntartó: Jász-Nagykun-Szolnok megye Közgyűlése beosztás: középiskolai közismereti igazgatóhelyettes

2003.09.01 – 2008.07.31.

Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium - intézményi összevonással létrejött iskola-Fenntartó: Kunhegyes város Önkormányzata beosztás: középiskolai közismereti igazgatóhelyettes

2002.02.012003.08.31.

Nagy László Gimnázium, Híradástechnikai Szakközépiskola és Kollégium (Fenntartó: Kunhegyes városa Önkormányzata) beosztás: általános igazgatóhelyettes

Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

4



1994.09.01.1997.06.30

Kossuth Lajos Általános Iskola és Speciális Szakiskola beosztás: számítástechnika tanár (óraadó)

1993.08.01.2002.01.31.

Nagy László Gimnázium, Híradástechnikai Szakközépiskola és Kollégium beosztás: matematika-számítástechnika szakos tanár

ISKOLAI VÉGZETTSÉGEK: 2001-2003.

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem - Budapest

Közoktatási vezető, Szakvizsgázott pedagógus 1988 - 1993.

Kossuth Lajos Tudományegyetem - Debrecen

Matematika-ábrázoló geometria-számítástechnika szakos okleveles középiskolai tanár 1984-1988.

Tiszaparti Gimnázium és Egészségügyi Szakközépiskola – Szolnok Érettségi végzettség

TANFOLYAMOK: 2015. Hatékony tanulás-módszertani eljárások a hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekeket/tanulókat nevelő intézmények eredményessége érdekében 2015. Geomatech-Látható Matematika 2014. Esélyteremtő attitüd formálása

2010. Változáskezelés és projektmenedzsment a közoktatásban 2005. Kedvesház-pedagógia I. - alapképzés - a "más"-ság megismerése, roma kultúra 2005. ECDL vizsgáztató (teljes + Fakultatív modulok: IT Biztonság, Elektronikus aláírás) 2004. Közép- és emelt szintű érettségi vizsgáztató – matematika 2003. Szakmai vizsgaelnök

EGYÉB: Középszintű érettségi vizsgaelnök, Emelt szintű matematika érettségi vizsgabizottságban elnök, kérdező tanár ECDL vizsgáztató –vizsgaközpont kapcsolattartó ECDL tanfolyamokon oktató, IT Biztonság vizsgáztató Szakmai vizsgákon kérdező-javító tanár Számítástechnikai szoftverüzemeltető , számítógép kezelő, használó –OKJ vizsgákon


5



KÉPESSÉGEK-KÉSZSÉGEK: B kategóriás vezetői engedély MS Office alkalmazói ismeretek Oktatásügyi szoftverek ismerete, alkalmazása Gépírás

VEZETŐI KOMPETENCIÁK: önállóság-kezdeményezőkészség, problémamegoldó készség kreatív gondolkodás, kitartás, csapatszellem-szervezőkészség, határozottság, következetesség, döntéskészség, innovatív gondolkodás, jó kommunikációkészség, empátia, nyitottság

HOBBI: Kórus tagság (18 éve), Kórusvezetés (12 éve), Olvasás, Színházlátogatás, Kirándulás

Kunhegyes, 2016. április 07.

Agócsné Sipos Edina pályázó


6



3. HELYZETELEMZÉSEN ALAPULÓ VEZETŐI PROGRAMOM

3.1. A MÚLT TANULSÁGAI „Van aki mögött húsz év tapasztalat áll, van aki mögött egy év húszszor megismételve” /Dr. Howard Hendricks/

Mindig pedagógusnak készültem. A legszebb hivatás fiatalokat életre nevelni. Első és egyetlen munkahelyem a kunhegyesi középiskola. Mindeközben sok változást éltem át az intézményt érintő átszervezések miatt. Sosem féltem a kihívásoktól. Második tanévemben már kétszeres osztályfőnök voltam, nappali és esti tagozaton is volt egy-egy osztályom. A számítástechnika érettségivel egybekötött szakmai vizsgára történő felkészítésben, vizsgáztatásban az első tanévemtől részt vettem, bizalmat kaptam. 5 év tanítási tapasztalat, az osztályaim leérettségiztetése után 3 és fél évig gyerekeimet neveltem, majd 2002-ben igazgatóhelyettesi beosztásban léptem vissza az iskola életébe. A GYES alatt elkezdtem, majd megszereztem a közoktatási vezető, szakvizsgázott pedagógus végzettségemet. Az itt tanultak nagy segítséget jelentettek az új megbízásom teljesítéséhez. Nehéz időszak volt, de sikeresen megbirkóztam a feladatokkal. Akkori igazgatóm bízott elköteleződésemben, az intézményvezetői feladathoz fűződő alázatomban. 3.1.1. Intézményi összevonások A szakiskola és középiskola összevonása után továbbra is a középiskola igazgatóhelyettese maradtam. Új igazgatóm megbízott szakmai tapasztalatomban, így munkám során jelentős önállósággal rendelkeztem. Kollégáim bizalmát élveztem. Az intézményt érintő fenntartói változások során sok kihívással kellett együtt megküzdenünk. Minden a vezetői team és a tantestület hozzáállásán, rugalmasságán múlt. A kialakított jó vezetői munkakapcsolattal, a jó kommunikációval példát mutattunk a tantestület előtt. Az adott helyzethez pozitívan viszonyulni és ebből a helyzetből a maximális lehetőségeket kiaknázni: a két tantestület ötvözése, az oktatási-nevelési feladatatok összehangolása volt legfőbb feladatunk. Ebben az időszakban indítottuk el a nappali tagozatos felnőttoktatást - az ifjúsági tagozatot Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

7



az esti tagozatos oktatással párhuzamosan, lehetőséget biztosítva a szakiskolát végzett tanulók érettségi felkészülésére. Sikeres beiskolázási propagandával frissen érettségizett tanulóink csoportosan választották a szakiskolai szakmákat is. Közülük a legjobbak a Szakma Kiváló Tanulója országos döntőn eredményesen képviselték iskolánkat. Igyekeztük tiszteletben tartani mindkét iskola értékeit és hagyományait, illetve azokat ötvözni, új hagyományok teremtésével új közösséggé alakulni. Így nevezetes rendezvényeinkké váltak a Mihály Napi főzések, a Jótékonysági Bálok, a németországi tantestületi kirándulások, valamint a gépes-bolond ballagások. A két tantestület pozitív hozzáállásával közös pedagógiai fejlesztésekben vettünk részt. A helyi tantervünk tartalmi, a nevelőtestület több pályázat keretében megcélzott és megvalósult módszertani fejlesztése (TÁMOP 3.1.4., TIOP 3.1.1.), valamint az épületegységek oktatási helyszíneink minőségi fejlesztése, megújulása után jó háttérrel tekinthetünk az oktató-nevelő munka minőségi megújulására. 3.1.2. Gondolatok az intézményvezetésről Néhány

éve

voltam

már

igazgatóhelyettes,

amikor

azzal

a

kritikai

megjegyzéssel élt egyik kollégám, hogy a szakképzésért felelős vezető csak szakmai végzettségű lehet, mert ehhez szakmai szív kell. Én akkor is azt mondtam, amit ma is gondolok, hogy az oktatásban képzés–oktatás-nevelés együtt, egymást erősítve működik. Ezt a hármast összehangolni kell szív! Ehhez kell szakmai alázat, ehhez kell vezetői elköteleződés, ehhez kell áldozatvállalás. Eddigi munkámmal igyekeztem így szolgálni a kunhegyesi középiskolát. Egyetlen szakképző iskola sem tudja megvalósítani céljait nevelés és oktatás nélkül, sőt napjainkban egyre több feladatunk van ezen a téren. A Szakképzési Centrum elsődleges célja természetesen a szakképzés. Szervezeti és Működési Szabályzatában ennek működtetésére építette fel szervezetét, vezetőségét és információs fórumait. Ezért elengedhetetlen, hogy az igazgatók a közoktatás szervezésében jártasak legyenek. Tudják biztosítani nemcsak a szakképzési, hanem a köznevelési törvénynek megfelelő működést. Tudják, milyen szervezési feladatokat kell a mindennapokban elvégezni. szaktudásukkal segítsék a Centrum működését. Jó szakképzést is csak megfelelő kompetenciákra építve lehet megvalósítani. De a Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

8



szakképzésben tanuló fiatalok hány százaléka rendelkezik ilyen készségekkel? Az intézmény bemutatásában ott lesz a válasz. A pályázatra készülve át kellett gondolnom, mely területeken szeretnék én változást, megújulást. Mi szerepeljen a fejlesztendő területek között, amelyet fontosnak tartok és a tantestület is elfogad. Már készen volt a pályázat, amikor eszembe jutott az „Esélyteremtő intézményfejlesztési program és eszközrendszer” témájú továbbképzésen végzett közös műhelymunkánk a 2015/2016 tanév elején. Bár sok dolgunk volt a tanév elején, mégis sokan fontosnak éreztük, hogy együtt gondolkodhatunk és tervezhetünk. Közösen döntöttük el, választottuk ki a fejlesztendő területeket. Kíváncsi lettem, milyen témákat dolgoztunk fel. Egymás után olvastam a címeket és sorra következtek azok a témák, amiket tagintézmény-vezetői pályázatomban is alapvetőnek tartok: 1. A módszertani megújulás belső műhelymunkák keretében történő elterjesztése 2. Beiskolázási problémáink stratégiai megoldása 3. A lemorzsolódási mutatóink csökkentése a korai iskolaelhagyás megelőzése 4. A tehetség-felismerés és a tehetséggondozás további lehetőségeinek kutatása 5. A kompetenciamérés eredményeinek javulására történő intézkedések Ezek szerint tudunk együtt gondolkodni! Máris rendelkezünk előkészített tervekkel! Hiszen ezt a tantestület kidolgozta. Nem nekem kell előterjeszteni, meggyőzni és a tantestülettel elfogadtatni a terveimet, hiszen maga a tantestület egyezett meg ezekben a fejlesztendő területekben, mert együtt úgy gondoltuk, hogy képzéseink színvonalát ezeket a lépéseket megtéve emelhetjük. Remélem, hogy a megvalósításban is mellém állnak! A lényeg, hogy ne az íróasztalfiókban lapuljanak ezek a remek ötletek, hanem tényleg végrehajtsuk őket. Kész is az öt éves tervem pedagógiai váza! Együtt terveztük!

3.2. MILYEN A JÓ VEZETŐ? Amikor Cservenyák Balázs vezetési tanácsadó gondolataira rátaláltam, úgy éreztem, helyettem fogalmazta meg azokat az elveket, amelyeket én is vallok, és amely szerint igyekszem vezetői, eddig igazgatóhelyettesi feladataimat szervezni.


9



” A jó vezetőnek van jövőképe, nem feltétlenül személyes, szerencsés esetben kulcsembereivel együtt alakította ki. Így nem kell azon küzdenie, hogy másokat maga mellé állítson, hiszen már eleve ott állnak. Szenvedélyes, kíváncsi és bátor. Úgy ébreszt bizalmat beosztottaiban és minden más érintettben, hogy tisztességes, betartja az ígéreteit és elismeri hibáit. Reális önismerettel bír és döntésképes. Nem a folyamat, hanem az eredmény érdekli. A közös győzelemben hisz, nem arra törekszik, hogy leigázza ellenfeleit, partnereit … Megbízik a beosztottjaiban, feladatokat és döntéseket delegál, nem saját maga próbál minden fontos dolgot megoldani és csak a "kulimunkát" átadni. Munkatársait gondolkodásra, véleményalkotásra, cselekvésre ösztönzi. Meghallgat másokat, tanul tőlük. Hibázni lehet, de csak akkor, ha az illető tanul belőle, és nem kerül elő ismételten a probléma.. A jó vezető ismeri munkatársait, így tudja, mi hajtja őket. …. Hisz az emberek fejlesztésében, és ezt a hitét konkrét tettekre váltja. Érzékeny másokra, érdeklődik a beosztott, mint ember iránt. …. Minden irányban elősegíti a szervezeti információáramlást. Ha szükséges, vállalja a konfrontációt. Nem hanyagolja el a kapcsolatait szervezeten belül és kívül.” 3.2.1. Csapat kell A vezető nem működhet önállóan, nem tudja egyedül sem vezetni, sem a mindennapokban működtetni az intézményt. A jövő nem képzelhető el vezetőtársak, a tantestület, a hátteret biztosító technikai dolgozók munkája és természetesen a tanulók közössége nélkül. A vezető példa. Ahogy a vezető gondolkodik, a rendszer az ő elvárásai szerint kezd működni. Ahogy a vezető cselekszik, annyi energiával és lelkesedéssel teszik a dolgukat mások is. Csak akkor tud egy rendszer minden csoportja jól működni, ha a

„jó példa” másolódik. A következetesség,

kiszámíthatóság, az egyenletes terhelés és a fegyelem a jó működés záloga. Mindezek nélkül az iskola egy céltalanul hánykolódó, kormányos nélküli hajó. Számomra nagyon fontos az, hogy munkatársaimra tudjak számítani és ők is számíthassanak rám. A munkatársakat ismerni kell, tevékenységüket meg kell becsülni. Munkájukat, személyüket tisztelni kell, mert így lehetünk egy előre törekvő testület. Mindenki a saját képességeinek, lehetőségeinek megfelelően kapjon, vállaljon részt a teendőkből. Ha kell, szívesen állok a szervezés élére, ha kell, leszek egy kis részfeladat felelőse. Mindenkinek éreznie kell, hogy az iskola közös ügyünk! Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

10



A feladatok megosztása, a felelősségi körök kiosztása, a folyamat ellenőrzése, értékelése, korrigálás és új célok kitűzése a vezető feladata. De a munka, majd a sikerrel járó öröm közös. Idén új kihívás volt a Szakképzési Centrum megalakulása. Első pillanattól kezdve egy új csapat tagjaként gondoltam a saját feladatköröm ellátására. Minden eddigi feladatunkat 8 intézménnyel kellett összehangolni, akár a statisztikát, akár az Útravaló-Macika pályázatot említem. Tudásommal és tapasztalataimmal igyekeztem a Centrum segítségére lenni. A jó intézményi légkör, az egyéniségekben rejlő erőforrások közösség szolgálatába

állítása

az

intézményvezetői

intézményfejlesztési

tervek

megvalósításának záloga. Önállóságot és bizalmat kell építeni. Azért vállalkoztam a pályázat megírására, hogy tagintézmény- vezetőként a kooperatív és kreatív gondolkodást visszaépítsem az iskola falai közé. 3.2.2. Információs csatornák Az utóbbi években megszűntek az információáramlás azon kiépített vonalai, amelyek a biztonságot jelentették az intézmény működésében. Megszűntek a vezetői egyeztető értekezletek, megszűntek a heti tantestületi tájékoztatók. A rendszeres vezetői

értekezletek

biztosítékot

jelentettek

a

koordinálásra,

az

együtt

gondolkodásra, az intézményi vezérkar összehangolt munkájára. Alkalmat jelentettek a feladatok leosztására, a határidők megállapítására, felelősök kijelölésére. Hogy lehet egy helyettes vezető hiteles, ha nincs birtokában a szükséges információknak? A vezetői értekezleteket követő heti tantestületi tájékoztató értekezletek naprakész információkat jelentettek a tanárok és rajtuk keresztül a diákok felé. Alkalom volt a tanári

vélemények

továbbosztására.

Az

kinyilvánítására, információs

ötletek

csatornák

felvetődésére, bedugulása

a

feladatok

bizonytalanságot,

tanácstalanságot eredményez. „Valakinek meg kell csinálni!" Kinek? Mikorra? Ki a felelőse? Feladatom: Vissza kell állítani az intézményi információs csatornákat. A feladatok kijelölésében egyenletes terhelésre kell törekedni. Minden pedagógus vegye ki a részét az iskola működtetéséből! Álljon jó példával a tanulók előtt! A pontosság és Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

11



következetesség minden szinten elvárás. A feladatok megadása legyen pontos felelős, határidő megjelöléssel, visszacsatolás elvárásával. 3.2.3. Kiszámíthatóság Én nem főnök szeretnék lenni, hanem vezető. Olyan vezető, aki által megfogalmazott célok mögé be tudnak sorakozni a kollégák, aki jól előkészített tervek szerint működteti iskoláját. Lehetőséget ad a kibontakozásra, motivál és elismer, a feladatokat egyértelműen tűzi ki, felelősöket jelöl ki és következetesen ellenőriz, ha kell, szankcionál. Aki demokratikus elveket vall, meghallgatja mások javaslatát. Olyan vezető szeretnék lenni, aki hiteles, aki jó példával áll a közösség előtt. Szeretném, ha innovatív intézményünk újra be tudná tölteni térségi szerepét és a tudás megszerzéséhez sokoldalú, célszerű lehetőségeket biztosítana minden diák számára. „Tekintélyünket viselkedésünkkel, demonstrálásával tudjuk kivívni.”

teljesítményünkkel,

tudásunkkal

és

jó

erkölcsünk

/Dr. Pulay Gyula /

3.3. ARCULATUNK Az oktatás és nevelés alapvető feladatunk, melynek középpontjában az egyik legérzékenyebb korosztály áll. Vidéki iskolaként nagy feladatot vállalunk azzal, hogy lehetőséget szeretnénk biztosítani mindenkinek, aki ránk számít. Azoknak, akik tehetségesek, de még nem akarják elhagyni a család biztonságos közegét; azoknak, akik nem elég tehetségesek ahhoz, hogy a továbbtanulási döntésükkel plusz terheket rójanak a családra; azoknak, akik szakmát szeretnének tanulni a mielőbbi munkavállalás reményében és azoknak, akik „csak” tankötelezettségüket teljesítik. Hihetetlen kihívás és elvárás ez a tantestületnek. „A tanár híddá feszül s biztatja tanítványait, keljenek át rajta; majd miután megkönnyítette számukra az átjutást, boldogan összeroskad, arra buzdítva őket, hogy maguk építsenek hidakat. „ /Nikosz Kazantzakisz/


12



A következő táblázatból kiderül, hogy minden képzési területünkön érezhetők a demográfiai folyamatok, tanulólétszámunk évről évre csökken. Ennek a helyzetnek kezelése kiemelt intézményi feladat. 2012/2013 Gimnázium Szakközépiskola Szakiskolát középiskolája

90 52

2013/2014 91 48

2014/2015

2015/2016

84 27

végzettek

112 22

Ifjúsági tagozat Felnőttoktatás- esti Középiskolai képzés

49 15 206

41 17 197

37 30 178

16 20 170

Érettségire szakképzés

23

30

24

21

437 666

391 618

300 502

273 464

épülő

Szakiskola Összesen:

1. Táblázat Négy tanévre vonatkozó létszámadataink: (október 1-i létszámok)

3.3.1. Négy évfolyamos gimnáziumi oktatás Általános gimnázium: A gimnáziumi oktatás általános feltételek szerint három képzési formában történik: nappali, felnőttoktatás-nappali és felnőttoktatás-esti munkarend szerint. Az érettségire, továbbtanulásra, versenyekre fakultációk és egyéni felkészítések keretében tudnak felkészülni a diákok. A tehetség-felismerésre és tehetséggondozásra nagy hangsúlyt helyeznek jelenleg is a szaktanárok. Biológia, természetismeret, környezetvédelem területén országos pályázatok, szimpóziumok eredményes résztvevői diákjaink, nem kis része volt ezekben az eredményekben a felkészítő tanároknak.

Hasonlóan fontos feladatunk a felzárkóztatás, mivel

tanulóink nagyon nagy tudásszint különbséggel érkeznek hozzánk. Felkészültünk a differenciálásra. Középiskolában a bemeneti mérés után 9. évfolyamon a matematikát csoportbontásban tanítjuk, a magyar nyelv tantárgy tematikájába 9-10. évfolyamon 1 órás szövegértés modult illesztettünk be (intézményi innováció). Tanulásmódszertani modult vezettünk be 9. évfolyamon. Ez a oktatásszervezési modell hatékony, segíti a felzárkóztatást, a kompetenciák fejlesztését.


13



Évek óta már csak egy osztály indul 9. évfolyamon, a jelentkezők a gimnáziumi képzést preferálják. Természetesen vannak, akik felsőoktatásba készülnek. Szakmai kihívás és az önbecsülésünk megerősítése, hogy vidéki, kevés lehetőséggel bíró gimnáziumként is képesek vagyunk a felsőoktatás elvárásainak megfelelően felkészíteni diákjainkat. Többen azért választják a gimnáziumot, mert nincs még konkrét elképzelésük a jövőjüket tekintve. Cselekvési tervem: A 2015/2016-os tanévben tantestületünk és az iskolavezetés kereste az utakat a gimnáziumi képzés specifikálásának lehetőségére. Mindenki érzi, hogy új arculat kell! 

A közgazdaság szakágazati szakközépiskolai képzésre évek óta nincs elég jelentkezőnk, viszont az érettségire épülő szakképzésben már szívesen és eredményesen vesznek részt diákjaink. Erre alapozva együttműködési szándéknyilatkozat aláírásával kapcsolódtunk a PénzSztár Iskolahálózat programba, amely keretében előterjesztésre került a tantestület elé egy helyi tanterv módosítási javaslat. Ennek értelmében a gimnáziumi képzésben választható modulként

beemeljük az általános

pénzügyi ismeretek

elsajátítását célzó modulokat. (gimnázium-pénzügyi orientáció) 

Szintén alapvetően a gimnáziumi képzéshez kapcsolódik a KatonaSuli program, amely keretében a Katonai alapismeretek kerettantervi modul helyi tantervbe való beemelésével elsősorban a hazaszeretetre és fegyelemre nevelhetjük diákjainkat. Reményem szerint új kínálatunk beiskolázásunkat is fellendítheti, hiszen tágabb körzetünkben nincs hasonló kínálat. (gimnáziumkatonai orientáció)



A sikeres beiskolázáshoz alapvető az újításainkról szóló tájékoztatás és a hirdetések minél több felületen történő megjelenése. Mindkét program előkészítésében aktív szerepem volt. Mind a pénzügyi

ismeretek, mind a hazafias életre nevelő katonai ismeretek, a továbbtanuláshoz is jó alapokat jelentenek. Ebben a munkanélküliséggel terhelt régióban mind a lányok, mind a fiúk számára új alternatívákat kínálunk. Ifjúsági tagozat: Az összevonással létrejött többcélú intézmény jó lehetőséget kínált az ifjúsági tagozatos képzés indítására. Ebbe a képzésbe csatlakozhattak a Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

14



szakközépiskolai képzést félbehagyó jelentkezők és a szakiskolát 2+2 rendszerben végzettek is. Tudjuk, tapasztaljuk, hogy az itt tanuló diákok tanulmányi, hiányzási átlaga statisztikai számainkat negatív irányba mozdítja, hiszen két év nagyon kevés az érettségi követelmények elsajátításához, mégis fontosnak érezzük az oktatási forma megtartását. Minden elért eredmény érték, mögötte kemény tanári és tanulói munka van. Ez sok diák számára továbblépési lehetőség, a hátrányok leküzdésének záloga a tanulás. Esti tagozat: Felnőttképzésben megszerezhető érettségi felkészítés. A korábban népszerű tagozatunk beiskolázásában évek óta nehézséggel küzdünk. A munkáltatók nehezen tolerálják a heti három délutáni elfoglaltságot. Nehezen oldható meg a bejárás. A tömegközlekedés nem támogatja a késői tanórák szervezését. A környékünkön (Kunmadarason és Tomajmonostorán) a Budakalász iskolahálózat megjelenése tovább rontotta beiskolázási lehetőségeinket, bár felszereltségében és humánerőforrásában jóval elmaradnak a középiskola lehetőségeitől, előnyük viszont, hogy ott a helyszínen vannak. Feladatunk: Az esti tagozatos képzés beiskolázását rendszeres és minél szélesebb propagandával, Centrumon belül is kiterjesztett reklámmal kell életben tartunk.

A

nyitottság

és

a

megfelelő

promóció

mindkét

képzésünkben

elengedhetetlen. 3.3.2. Szakközépiskolai képzés (jövőben Szakgimnázium) A szakközépiskolai képzésformát az 1. Táblázatban feltüntetett tanévekben már nem tudtuk beiskolázni. Utoljára 2011-ben indítottunk szakközépiskolai osztályt, a tanulók fele informatika, másik fele közgazdasági szakmacsoportban tanult. Közismereti és alapozó szakasz: A szakgimnáziumi oktatást és képzést nappali rendszerben, általános feltételek szerint, közgazdaság és informatika szakágazatban hirdetjük. A beiskolázási időszakban vannak jelentkezők informatika szakágazatra, a közgazdaság szakágazat viszont nem elég a jelentkezők száma, illetve tanulmányi eredményeik nem jelentenek megalapozottságot a beiskolázásukra, így a jelentkezők száma nem ért el egy teljes osztálylétszámot.


15



Érettségire épülő szakmakínálatunk: Vállalkozási és bérügyintéző képzésünk olyan piacképes, széles spektrumú végzettséget ad itt tanuló diákjainknak, amely jó alapot jelent mind a mérlegképes könyvelő szakma elvégzéséhez, valamint a munkavállaláshoz. Mégsem tudunk teljes osztállyal indulni. Érettségizett saját tanulóink közül is csak néhányan maradnak iskolánkban. A Járási Hivatal Munkaügyi Főosztálya szerint szinte azonnal el tudnák helyezni ügyintézőinket, olyan nagy a kereslet irántuk a munkaerőpiacon. Ebben az esetben is nyitottság, a kellő reklám hiányát érzem. Kevés hírt adunk magunkról. Informatikai rendszergazda képzésünkre, a műszerész szakképzésre szintén nagy igény mutatkozik a munkaügyi igényfelmérések alapján, beiskolázásunk mégis sikertelen 2012 óta. Ennek egyik oka a szakképzés magas speciális tudásigénye, másrészt

a

kellő

kapcsolatrendszerünk

promóció eltűnt,

hiánya. a

Korábbi,

szakképzésben

szakképzésünket érintettek

nem

támogató tudtak

új

kapcsolatokat és lehetőségeket keresni, kialakítani. Régiónkat érintő beruházási hírek talán új lendületet adhatnak képzéseinknek, hiszen műhelyeink felszereltek, eszközparkunk rendelkezésre áll, a humán erőforrás biztosítható. Tudatos beiskolázásra van szükség! Szakiskolát végzettek középiskolája: A 2015/2016-os tanévben indítottuk a Szakiskolát végzettek középiskolája típusú szakközépiskolai képzési formát. A képzésbe csak az OKJ-s szakmai végzettséggel rendelkező tanulók tudnak jelentkezni, akik két év alatt érettségi végzettséget szerezhetnek. Nekik négy vizsgatárgyból kell érettségizni,

hiszen

ötödik

vizsgatárgyukat

a

szakmunkás

bizonyítványuk

beszámításával teljesítik. Óraszámaiban ez a képzés javarészt pótolja a szakiskola 3 éve alatt kiesett közismereti óraszámokat. Viszont a tanulóknak a három szakképzési év után kell visszaülni az osztályterembe, szabályokat, házirendet kell betartani, új tanárokat, új iskolatársakat, új környezetet kell megszokniuk. Ebben a képzési formában oktató kollégákat igazi kihívás elé állítja a feladat, hogy az itt tanuló felnőtteket felkészítsék az érettségire.


16



Feladatunk: 

A szakgimnáziumi beiskolázásra nagyobb figyelmet kell fordítani. A promóciót már a tanév elején el kell kezdeni. A feladatra külön munkacsoportot kell megalakítani, akik feladata a szakmai bemutatók, nyílt napok megtervezése, megszervezése, a kapcsolati hálózat kialakítása az általános iskolákkal, sajtómegjelenés. A munkaerő-piaci jelzések alapján nagy szükség van mind műszaki, mind pénzügyi középfokú szakemberekre (elektronikai műszerész, informatikai műszerész, pénzügyi ügyintéző, logisztikai ügyintéző.)



Ki kell dolgozni pedagógiai programunkban a szakgimnáziumi képzés érettségivel megszerezhető szakképzéseit Magyar Közlöny 2016/24. számában foglaltak szerint. Néhány példát az alábbi táblázat tartalmaz.

25/2016 (II.25.) Korm rendelet az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzék módosításának eljárásrendjéről szóló 150/2012. (VII. 6.) Korm. rendelet, valamint a 2016/2017. tanévre vonatkozó szakmaszerkezeti döntésről és a 2016/2017. tanévben induló képzések tanulmányi ösztöndíjra jogosító szakképesítéseiről szóló 297/2015. (X. 13.) Korm. rendelet módosításáról rendeletben

Ágazat

Érettségi vizsga keretében megszerezhető

Érettségi

végzettséghez

kötött

szakképesítés

ágazati szakképesítés

III. Szociális ágazat

34 762 01 Szociális gondozó és ápoló

54 762 03 Szociális szakápoló

XI. Villamosipar és elektronika XVI. Építőipar vagy XVIII.Faipar

54 523 02 Elektronikai technikus

XIII. Informatika

52 522 04 Villamos berendezés szerelő és üzemeltető 52 481 01 Digitális műszaki rajzoló vagy 32 582 02 Építő- és anyagmozgató gép kezelője 52 481 02 Irodai informatikus

XXIV. Közgazdaság

52 345 06 Pályázati – támogatási asszisztens

54 582 03 Magasépítő technikus 54 481 02 Gazdasági informatikus 54 481 04 Műszaki informatikus 54 344 02 Vállalkozási és bérügyintéző 54 344 01 Pénzügyi-számviteli ügyintéző

2. Táblázat Ágazati szakképzések



A szakiskolát végzettek középiskolája képzési formát meg kell tartani, viszont az átmenet kezelésére időt és módszertant kell fordítani. Az ilyen típusú osztályok részére beilleszkedést támogató programokat (bemutatkozó délután – tanult szakmák bemutatása), tanulás-módszertani fejlesztő foglalkozásokat kell beiktatni, megelőzendő a lemorzsolódást.


17





Továbbtanulási visszajelző-rendszerünk nem tökéletes, ennek kidolgozására időt kell fordítani, ki kell dolgozni egy Pályakövetési rendszert. Talán az on-line közösségi felületek erre is lehetőséget nyitnak, a referencia, a jó példa kell a tanulók motiválására.

Iskolarendszeren kívüli képzés – ECDL vizsgaközpont Képzési kínálatunkat jól kiegészíti az ECDL vizsgaközpontunk által nyújtott jogosítvány megszerzésének lehetősége, mely a munkaerő-piaci elhelyezkedésben előnyhöz juttatja diákjainkat. A Centrumon belül 3 vizsgaközpont működik. Meg kell próbálni megszervezni a Centrum szinten, esetleg távoktatásban is a vizsgára való felkészítést és vizsgaközpontunkban a vizsgáztatást nemcsak a tanulók, hanem a pedagógusok számára is. 3.3.3. Szakiskolai (jövőben szakközépiskolai) képzés

143

19

tanulószerződés

együttműködési megállapodás

35 3

iskolai tanműhely

3. Táblázat

3

évismétlő

227 36 8

második szakképesítés

230 36 8

első szakképesítés

Tanulói létszám 3 éves 2 éves HÍD

67 36

8 Szakiskolai létszámunk (2015. október 1.)

Jelenleg 10 szakmában folyik képzés. Egyes szakmákban a képzés végére jelentős lemorzsolódás tapasztalható. Meg kell vizsgálni, a beiskolázott tanulók képesek-e a szakma elméleti alapjainak megtanulására. A kompetenciamérések eredményei választ adnak. Sajnos tapasztaltuk, hogy a diákok tanulmányokhoz való hozzáállása sokszor nem az elvárható szintű, ami sikertelen vizsgákhoz, a tanulmányok szakmai végzettség megszerzése nélküli befejezéséhez vezet. A lemorzsolódási mutatók magasak, ennek a tanulmányi eredmények, valamint a 16 éves tankötelezettség után befejezett tanulmányok nélküli iskolaelhagyók az okai. A 2+2-es képzés több időt adott a szakmatanulás előkészítésére, az iskola által irányított és koordinált szakmaválasztásra. Jelen rendszerben ismeretlen tanulókkal Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

18



kell egy általuk ismeretlen szakmát egy új oktatási környezetben elsajátítani. Minden tanév új struktúrával, új feladatokkal jár. A duális képzésben a gyakorlati hely elvárásainak is meg kell felelni. Idén bekapcsolódtunk a Szakképzési HÍD II. programba, a tanulók számára kínált két rész-szaképesítés. (Faipari gépkezelő, Konyhai kisegítő) A kis létszámra épülő oktatás nagyobb pedagógiai figyelmet biztosít, a tanulók felzárkóztatása eredményes. Következő tanévben is vállaljuk a képzési forma működtetését. Szakmacsoport

Szakmáink

Gépészet

Épület- és szerkezetlakatos; Hegesztő*; Ipari gépész*; Gépi forgácsoló*

Építészet

Kőműves és hidegburkoló; Festő, mázoló, tapétázó

Faipar

Asztalos

Kereskedelem-marketing-üzleti adminisztráció

Eladó

Vendéglátás-turisztika

Pincér, Cukrász, Szakács, Vendéglátó eladó*

Élelmiszeripar

Húsipari termékgyártó

Szociális szolgáltatási

Szociális gondozó és ápoló*

4. Táblázat

2016/2017-es tanévre kínált szakmák

Mezőgazdasági

gépész

szakmánkat

már

* bevezetésre kínált új szakmák

nem

tudjuk

indítani,

12.-es

gépészeinkkel a képzés megszűnik. Új, bevezetni kívánt szakmáinkra csekély a jelentkező, csak a Hegesztő szakmát tudjuk indítani. A szociális gondozó és ápoló keresett szakma, amire viszont kevesen jelentkeztek. Már beiskolázáskor tapasztalható, milyen csekély alapokkal érkezik a tanulók jó része. A szakiskolai tanulók létszáma az elmúlt tanévekben látványosan csökkent. (1. táblázat) A szakképzés szervezésében nehézséget okoz az OKJ gyakori változása. Több tantervi változatot kell figyelemmel kísérni. A vizsgaszervezésben is jelentős változások történtek, melyek a szakmai tanárokkal és szakoktatókkal szemben új elvárásokat állítanak a vizsgákra való felkészítésben. Idén minden szakmában komplex vizsgákat szervezünk. Fontos szervezője ennek a területnek a szakképzési igazgatóhelyettes. A szakképzés koordinálásában segítséget jelent az idei tanévtől a duális képzés bevezetésével újra visszaállított gyakorlatioktatás-vezető státusz. A Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

19



feladatot ellátó kolléga munkájának része kell legyen a külső gyakorlati helyekkel történő szorosabb kapcsolattartás, amely elősegíti a jobb együttműködést mind a képzés, mind a vizsgákra történő felkészítés tekintetében. Feladatunk:  a kompetenciamérési eredményeink javítására fejlesztési tevékenységek kidolgozása  tehetséggondozás, szakmai versenyekre történő felkészítés  nyitni a felnőttoktatás és felnőttképzés felé  olyan képzési kínálat ajánlása, amelyért érdemes a bejárást vállalni, illetve a kollégiumi elhelyezést kérni.  tanulóinkat ösztönözni a második szakma választására valamint az érettségi végzettség megszerzésére  a széles szakmakínálat átgondolása a munkaerő-piaci igények figyelembe vétele. Azt kell elérni, hogy tanulóinknak segítsünk a saját jövőképük megtalálásában. 3.3.4. Kollégiumi nevelés A feladatellátás helyszíne egy 120 fő befogadására alkalmas épület volt. Ezt az épületet kihasználtság híján vissza kellett adnunk a városnak. Bár a feladatot az iskola jelenlegi épületegyüttesén belül is el tudnánk látni, három éve nincsenek kollégistáink, a feladatellátás szünetel. Amennyiben volna érdeklődő, erre az intézmény C épületében nyílna továbbra is lehetőség. Feladatunk:

 beiskolázási körzetünk kiszélesítése jó beiskolázási propagandával  olyan képzési kínálat ajánlása, amiért érdemes messziről is iskolánkban továbbtanulni. Megnyerő szakmakínálattal, a gimnáziumi képzés egyedi arculatának kialakításával a környékünkön hiánypótló profil kialakítása.  a szociális hátrányokkal küzdő tanulók ösztönzése a hátrányos helyzetből való kiszakadásra.


20



Bízom abban, hogy azok a fejlesztési törekvések, amelyek ebben a tanévben elindultak, megteremtik a kollégiumi ellátásra vonatkozó igények intenzív megjelenését. mely újabb pedagógus álláshelyek biztosítását is jelentené. „Meg kell tanítani a gyerekeknek azt, hogy önmagáért élvezzék a tanulást, ne csak azért, hogy jó jegyeket kapjanak. Azok a gyerekek, akik élvezik a kihívások legyőzését, felnőtt életükben is keresni fogják a kihívást jelentő helyzeteket. Nagyobb valószínűséggel ragadnak meg új lehetőségeket, keresnek új módszereket, dolgoznak olyan feladatokon, amelyeknek nincs egyértelmű megoldása, és ösztönöznek másokat arra, hogy nehéz problémákon dolgozzanak.” /Csíkszentmihályi Mihály /

3.3.5. Délutáni foglalkozások SPORTÉLET: A tanórán kívüli tevékenységek közül a leglátogatottabb foglalkozások a sportedzések. Sportolóink megyei és országos sikereket érnek el, köszönhetően testnevelőink áldozatos és elkötelezett munkájának. Fiú tornászaink és röplabdásaink országos döntős helyezéseket érnek el. Kiemelt sportágaink többek között a röplabda, torna, labdarúgás, kézilabda, floorball. A sport sok tanulónknak nyújt sikerélményt, fiú röplabda csapatunk Országos Diákolimpiai I. helyezéssel is büszkélkedik. Hasonlóan eredményesek fiú tornászaink, a csapat tagjai elsősorban szakiskolai tanulók. Nagyon motiváló a siker! Az osztályonkénti heti 5 testnevelés óra és az edzések megszervezéséhez a két tornaterem adott. Az iskolai sportudvar viszont mindkét feladat-ellátási helyen felújításra, fejlesztésre szorul. Nyitottak

vagyunk

az

új

sportágak,

szabadidős

sporttevékenységek

bevezetésére, melyek nagy közösségformáló erőt jelenthetnek. Tollaslabda, pingpong vagy csosó. Az eszközöket beszereztük a T.E.I.S. pályázat keretében, valamint a Diáksport Egyesület támogatásával. A szakképzésben szükség lenne hasonló program bevezetésére. El kellene érni, minél több időt itt, az iskolában töltsenek a diákok. Sőt, nemcsak a tanulóknak, hanem a pedagógusoknak is lehetősége nyílhatna a mindennapi fáradságot az iskolában, közösségben végzett mozgással kompenzálni. Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

21



Mennyire tudjuk ezt az oldalunkat, sikerterületünket beiskolázásunkban propagálni? Az oktatásban motivációként kihasználni? Fittségi mérések: NETFIT – Ezzel a mérési eredménnyel többé-kevésbé elégedettek lehetünk. Azonban a szabadidő sportoknak nagyobb teret kellene biztosítani A TEIS pályázat során megteremtett programhálót meg kell tartani, lehetőség szerint elterjeszteni a szakiskola képzés területére is. SZAKKÖRÖK: A sportoláson kívül nem jellemző szakkörök, érdeklődési körök szervezése. A mai fiatalokat meg kellene őket érintő témákkal szólítani, délután az iskolába csábítani olyan programokkal, amelyek őket érdeklik. Sok a kreatív, jó kézügyességű gyerek, számukra művészeti köröket lehetne szervezni. Szerencsére sokan olvasnak, lehetne tanár-diák olvasókör, vagy filmklub. Szociális hátrányaikból adódóan az egészségvédelem, családi életre nevelés témákban lehetne szervezni tanulóink számára beszélgetéseket, ahol kötetlen keretek között kaphatnának példákat, tanácsokat. Több közös tanár-diák program szervezésével lehetne hatni az iskolán belüli tanulói viselkedésre is. Volt már példa biciklitúra szervezésére, mely emlékezetes volt a résztvevőknek, de egyszeri alkalom volt. Teremtsünk új szokásokat, új hagyományokat! 3.3.6. Pályázati eredmények Iskolánkat fennállása óta a családias hangulat, a gyerekre odafigyelő pedagógustestület jellemezte. Kollégáimmal arra törekszünk, hogy a hozzánk jelentkező tanulók számára lehetőségeinkhez képest a legtöbbet tudjuk nyújtani. Ennek érdekében fenntartóink is minden pályázati lehetőséget megragadtak, hogy mind infrastrukturális, mind pedagógiai megújulással a helyi és környékbeli gyerekek fejlődését szolgáljunk. Az utóbbi évek sikeres pályázatai: 1. A TÁMOP 3.1.4 program keretében tanfolyamokon kompetencia alapú oktatási módszerekkel ismerkedtünk meg, a középiskolában tanulást segítő modulokat vezettünk be, helyi tantervünk tervezésénél szem előtt tartottuk a


22



szövegértés és a matematikai kompetencia fejlesztését (Tanulás tanulása, Hétköznapi informatika). 2. A TIOP 3.1.1. pályázat keretében tanulói laptopok és feleltető rendszer került beszerzésre. 3. Az ÚTRAVALÓ „Út a szakmához” és „Út az érettségihez” pályázaton első meghirdetése óta minden tanévben pályáztunk. Segítség a tanulónak, hogy van egy közvetlen mentora, akihez fordulhat a problémáival, motiváló hatású a tanulmányi eredménytől függő ösztöndíj. A program koordinálása nagy feladat, a középiskolában ezt örömmel tettem, mert láttam az eredményét. 4. A középiskola épületében egy rekonstrukciós pályázat során a tornaszoba, gyógytestnevelési szoba és konditerem került felújításra. Tornatermeink a mindennapi testnevelés teljes óraszámát ki tudják szolgálni és helyszínt biztosítanak a délutáni edzésekhez. 5.

A 2014/2015-ös tanévben részt vehettünk a TKKI által koordinált pályázatban,

az Eötvös József Programban, mely célja egy országos szakmai szolgáltató hálózat kiépítése hátrányos helyzetű diákokat oktató, kompetenciamérésen alulteljesítő iskolák részére. A programba elsődlegesen a szakiskolai eredményeink alapján kerültünk be. A pályázat a hozzánk hasonló helyzetben lévő intézmények számára kívánt fejlesztési utakat mutatni. 6.

A szabadidősportok felkarolásával a T.E.I.S pályázat kapcsán a diákok

bevonásával a többi tanuló is talál kedvére szórakoztató és egészséges mozgásformát. 7.

Idén három sikeres Határtalanul! pályázattal büszkélkedhet az iskola.

Igazgató úr egy pályázatíró céggel vette fel a kapcsolatot és így a korábbi sikertelen próbálkozások után végre szakiskolás tanulóink idén, gimnazistáink jövőre szervezhettek/szervezhetnek határon túli iskolával közös programot. A harmadik pályázat a Kárpártaljai Akcióprogram, amelyben pedig a tantestület vesz majd részt.


23



3.4. TANULÓI STATISZTIKÁK 3.4.1. Tanulói létszámok alakulása

Osztály 9.f. 9.g. 9.j. 9.h. 9.i.

10.g. 10.h. 10.i. 11.h.

11.j 12.f. 12.g.

Osztály 9. A 10. A 11. A 12. A 12. D 11.E

OKJ 34 582 03 34 543 02 34 341 01 34 541 03 34 811 03 34 811 04 34 582 08 3 458 206 HÍD II./1 34 811 03 34 341 01 34 811 04 34 543 02 34 582 03 34 541 03 34 341 01 34 811 03 34 582 03 34 521 08 34 541 03 34 582 03 34 341 01

2015.09.03 Létszám Össz 14 26 12 30 30 18 18 15 28 13 14 26 12 7 7 7 14 7 11 22 11 18 18 6 9 21 6 7 17 10 5 18 13 18 18 263 263

Szakma neve Épület- és szerkezetlakatos Asztalos Eladó Húsipari termékgyártó Cukrász Szakács Kőműves és hidegburkoló Festő, mázoló, tapétázó Faipari gépkezelő Pincér Eladó Szakács Asztalos Épület- és szerkezetlakatos Húsipari termékgyártó Eladó Pincér Épület- és szerkezetlakatos Mezőgazdasági gépész Húsipari termékgyártó Épület- és szerkezetlakatos Eladó Szakképző iskola összesen

Képzés megnevezése gimnázium 4 éves gimnázium 4 éves gimnázium 4 éves gimnázium 4 éves ifj úsági tagozat /gimnázium 2 éves felnőtt tagozat /gimnáziumi képzés Gimnázium összesen szakiskolások középiskoláj a 2 éves Vállalkozási és bérügyintéző Vállalkozási és bérügyintéző Szakközépiskola összesen

11. D 13.C 14.C

nappali nappali nappali nappali nappali esti nappali nappali nappali

MINDÖSSZESEN:

5. Táblázat

Össz 31 27 29 24 15 18 144 22 15 7 44

2015.10.01 Létszám Össz 15 29 14 32 32 19 19 14 29 15 15 28 13 7 7 8 15 7 11 22 11 18 18 6 9 21 6 7 17 10 5 18 13 18 18 273 273


451

Összesen 32 27 29 24 16 20 148 22 14 7 43

464

2015.04.01 Létszám Össz 14 28 14 30 30 17 17 14 29 15 10 21 11 7 7 7 14 7 11 18 7 17 17 6 7 17 4 7 16 9 5 16 11 15 15 245 245


Összesen 32 27 29 24 15 17 144 14 8 7 29

418

2015/2016-os tanév adatai

Mint a táblázatból láthatjuk, sajnos tanéven belül is nagyfokú lemorzsolódás tapasztalható, a 2016. április 1-ig közel 50 fővel vagyunk kevesebben, mint október 1én. A szakképzésében legérintettebb szakmák a Kőműves és hidegburkoló, Asztalos, Pincér, Eladó. A gimnáziumban az esti tagozat, szakközépiskolában a szakiskolások középiskolája és a Vállalkozási és bérügyintéző első évfolyama érintett. Ezekben a képzésekben szükség van az átmenet előkészítésére, a tanév elején iskolapszichológiai, ifjúságvédelmi beszélgetésekre. Az iskolatípus váltás is feszültségforrás, nagyfokú alkalmazkodó készséget igényel.


24



A lemorzsolódások egyik oka tehát a szociális helyzet, a másik oka a tanulás iránti érdektelenség, az alaptudás hiánya. Tudatosítani kell tanulóinkban, hogy a kilátástalannak tűnő szociális helyzetükből csak tanulással tudnak kitörni. Fontos feladatunk a motiválás a továbbtanulásra. 3.4.2. Szociális helyzet Intézményünk

hátrányos

helyzetű

kistérségben

található,

nagy

a

munkanélküliség, sokan a létminimum alatt élnek. Sok család nem tudja megengedni a jó képességű gyerekeik esetében sem, hogy távoli, vidéki iskolákban taníttassák gyermekeiket. Általános tapasztalatunk, hogy a problémás tanulók kevés segítséget kapnak otthon, a családoknak anyagi gondjaik vannak, a tanulók és szüleik motiválatlanok,

egyre

többen

pszichés

problémákkal

küzdenek,

sok

a

magatartászavaros tanuló. Ezért fontos, hogy itt, a Kunhegyesi járásban jól működjön az egyetlen középiskola és itt teremtsünk meg minden lehetőséget diákjainknak a jövőjükhöz szükséges ismeretek megszerzéséhez. Gimn. Tanulók száma bejárók SNI BTMN Évismétlő HH HHH RGYVK

128 57 1 2 3 21 26 72

45% 1% 2% 2% 16% 20% 56%

Szakközép

Szakiskola

43 20 2

266 172 9 15 38 54 105 212

47% 5% 0% 0% 19% 14% 63%

8 6 27

HÍD

Esti

8 6

20 8

65% 3% 6% 14% 20% 39% 80%

4 2 2 4

ÖSSZ 465 263 12 21 41 85 139 315

57% 3% 5% 9% 18% 30% 68%

Az adatokból látható, hogy nagy a Bejárók száma, tanulóink közel 60%-a. Ez a tény gondot jelent a tanórák kezdésekor (Pl. Tiszanánáról bejárók esetében) és a tanórán

kívüli

délutáni

foglalkozások

tervezésében

(edzések,

szakkörök,

diákprogramok). A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya intézményi szinten meghaladja

a

25%-ot,

még

a

törvényi

változások,

a

hátrányos

helyzet

megállapításának szigorítása ellenére is. Tanulóinkról leírt szociális helyzetre utal a Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

25


rendszeres

gyermekvédelmi


kedvezményre

jogosultak

nagy

száma.

Ez

a

szakiskolások esetében kiemelkedően magas, de a gimnáziumban is azt jelenti, hogy minden második tanuló érintett. Az is szomorú tény, hogy már 9. évfolyamra kismamaként érkeznek tanulók. Tanáraink feladatai túlmutatnak a szaktárgyi oktatáson, fontos nevelői, osztályfőnöki és egészségnevelői feladatuk van. Erre felkészültnek kell lenni. Ráadásul a szakiskolások a képzési struktúrának köszönhetően (elmélet-gyakorlat aránya) egyre kevesebb időt töltenek az iskolában, oktatási környezetben. A legtöbbet az első évfolyamon tehetünk. Roma tanulók aránya: Az arányt csak becsülni tudjuk, de a szakiskolában a tanulók kb. 60-70 %-a roma, a gimnáziumban is érzékelhetően évről évre nő a létszámuk, 15-25 %. Feladataink: Mindent meg kell tennünk, hogy kereteinket maximálisan kihasználva a nevelés, családi életre nevelés, egészségfejlesztés kulcsszerepet töltsön be az iskolában. Kiemelt feladatunk a dohányzás és drogfogyasztás prevenciója. A kollégium működtetésével több lehetőségünk lenne a nevelési feladataink teljesítésére, felvilágosító programok szervezésére. Az egészségneveléshez hasonlóan fontos szerepet kellene betöltenie nevelési programunkban a környezeti nevelésnek, melyhez új inspirációt adhat az ökoiskolai

program

bevezetése,

megvalósulásában

az

egész

tantestület

közreműködésére szükség van. A hátrányos helyzetű tanulókat támogató Útravaló Ösztöndíjprogramban 2003 óta sikeresen pályázunk a jogosult diákjainkkal. Az „Út az érettségihez” alprogram koordinálását kezdetektől én végzem.

Az eddig párhuzamosan

meghirdetett „Út a szakmához” pályázat kapcsán is jó kapcsolatot sikerült kialakítani a szakiskolai kollégákkal. A felügyeleti ellenőrzés minden dokumentációnkat rendben talált és ez a kollégák – gazdasági munkatársak, pályázati koordinátor, mentorokpontos és elkötelezett munkájának is köszönhető. Ezekre a jó kapcsolatokra lehet későbbi pályázati munkánkat is alapozni.


26



3.4.3. A kompetenciamérések eredményei Már a 2009/2010. tanévben a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben pályázati részvételt azért vállalta tantestületünk, mert éreztük, hogy a korunkat jellemző változások (tanulók motiváltsága, tudásszintje, tanulási morálja) a pedagógusokat is módszertani megújulásra készteti. Valamit tenni kellett! A hátrányos helyzetű tanulók aránya évről évre magasabb, az említett szociális tényezők miatt a családtól már nem várhatunk segítséget. A kompetenciamérési eredményeink évek óta elmaradnak az országos átlagtól. Ez a tény minden oktatási területünkön igaz. Gimnáziumban-szakközépiskolában bevezetett intézkedéseink: A mérési eredmények javítására hozott, korábban már említett intézkedéseink hatékonynak bizonyultak (lásd Gimnáziumi képzés). A hozzáadott érték mutatóink ezt igazolják. A szövegértés minden tantárgy tanulásának alapja. 9. évfolyamon Tanulásmódszertani foglalkozást is bevezettünk eredményeink javítása érdekében. A tanáraink által befektetett energiák megjelennek a mérési eredményekben, még ha ez mindig nem repített az országos átlag fölé. Matematikából csoportbontásban tanítjuk a tantárgyat 9-10. évfolyamon, ami a felzárkóztatást és a tehetséggondozást is segíti. A probléma 11. évfolyamon jelentkezik, amikor újra egy osztályban tanulnak a gyerekek. Feladatunk: A fejlesztésnek minden tanórán, minden tantárgy esetében meg kell nyilvánulni! Ennek előkészítésére kell egy Kompetencia munkaközösséget létrehozni, amely a belső fejlesztések, feladatelemzések felelőse lesz. Egyik fejlesztési tervünk erre irányul. Gimnázium

Szakiskola

Egyéni fejlődési mutatók szövegértésből Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

27



Eredményeink a szakképzésben: A szakképzés átalakítása miatt a közismereti órák száma jelentősen lecsökkent. A tanulók fejlesztésére egyre kevesebb tere nyílik a szaktanároknak. A helyi tantervi óraszámokat úgy próbálta intézményünk kialakítani, hogy 9. évfolyamon 2,5- 2,5 óra; 10. évfolyamon 1-1 órát biztosít helyi tantervünk, hogy ezeken az évfolyamokon minél nagyobb óraszámban találkozzanak tanulóink fejlesztő feladatokkal. Tantárgyak Magyar – Kommunikáció Idegen nyelv Matematika Társadalomismeret Természetismeret Testnevelés* Osztályközösség-építő Program Szabad órakeret** Összesen:

9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

2 óra+0,5

1 óra

–

2 óra 2 óra+0,5 2 óra 3 óra 5 óra

2 óra 1 óra 1 óra – 5 óra

2 óra – – – 5 óra***

1 óra

1 óra

1 óra

1 óra 18 óra

0 óra 11 óra

1,5 óra 9,5 óra

Be kell látni azonban, hogy a kompetenciafejlesztés nem csak a matematika és magyar tanár ügye. Az intézményi szintű fejlesztésben minden pedagógusnak részt kell vállalni. Jó szakképzés nem képzelhető el olvasni és feladatokat értelmezni alig tudó tanulókkal szövegértési és matematikai kompetencia nélkül. Ezért feladatunk a komplex fejlesztés. A szakiskolában a kompetenciafejlesztésbe a szakmai tanárokat, szakoktatókat is be kell vonni. A 2014/2015-ös tanévben megvalósult Eötvös József Programban kidolgozott eredményeknek, a továbbképzéseken megtanult módszereknek véleményem szerint nem teremtettünk kellő teret. Az 5 területen fejlesztéseket kell kezdeményeznünk, mert egyébként kárba veszett idő lesz a tavalyi év munkája. Ez a rendszer így együtt hat egymásra, úgymint konfliktuskezelés, mérés-értékelés, kommunikáció, egészségfejlesztés, tanulásmódszertan. Ehhez a megújuláshoz az intézményi IKT eszközpark fejlesztése jól segíti a pedagógusok munkáját, akik nyitottak az új eszközök használatára. Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

28



Feladataink:  Meg kell teremteni a szakmai konzultációra a lehetőséget a szakképzésben tanító és közismereti oktatást folytató szaktanárok között. Tudatosan kell a kompetenciamérés feladattípusaira készíteni diákjainkat. Feladatbankot kell létrehozni.  A kompetenciamérés eredményei szerint az 1-es szint és 1 alatti eredményeket csökkenteni kell. Akik ilyen szinten teljesítenek, alkalmatlanok bármilyen szakmai ismeretek önálló elsajátítására, feldolgozására.  9. évfolyamon tanulóink mérési adatait le kell kérdezni, elemezni kell  A gimnáziumi képzésben látszik a szövegértés fejlesztésének eredménye a tanulók mérési adataiban. Ezt a módszertant belső továbbképzéssel tovább kell adni.  Minden tanévben fel kell dolgozni az eredményeket, nevelési értekezleten beszámolóval, egyéni fejlesztési tervek kidolgozásával. A tanulságok levonásával kell készíteni a tanulókat a szakmai vizsgákra, érettségire.

3.5. AZ INTÉZMÉNY ERŐFORRÁSAI Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája. /Szent-Györgyi Albert/

3.5.1. Infrastrukturális háttér 2003. szeptemberében jött létre az a többcélú oktatási intézmény, melyet a Nagy László Gimnázium, Híradástechnikai Szakközépiskola és Kollégium valamint az Ipari- és Mezőgazdasági Szakiskola összevonásával alapított Kunhegyes városa. Az iskola fenntartási feladatait a kunhegyesi önkormányzat 2008-ban átadta a JNSZM megyei Közgyűlésnek, majd többszöri fenntartóváltás után az iskola 2015. július 1-től a Karcagi Szakképzési Centrum tagintézménye lett, fenntartását a Nemzetgazdasági Minisztérium látja el.


29



ELMÉLETI KÉPZÉS HELYSZÍNEI: A tagintézmény székhelye a szakiskolai feladat-ellátási hely. (Kunhegyes, Kossuth út. 15.-17.) A gimnáziumi-szakközépiskolai képzés a telephelyen történik. (Kunhegyes, Kossuth út 30-32.) A két épületegység optimális elhelyezkedése a kapcsolattartást és a mindennapi munkát támogatja. Az órarend elkészítésekor nem okoz gondot az áttanítás. Elméleti épületeink felújítási munkálatai fenntartói fejlesztéseknek és pályázatoknak (ÉAOP) köszönhetően megtörténtek (fűtés-, világítás- és vizesblokkkorszerűsítés, akadálymentesítés, szigetelés és nyílászáró csere). A gimnázium épületében teljes körű, a szakiskolában részleges akadálymentesítés történt. Rádióhálózat, internet elérési pontok kerültek kiépítésre. A tantermi bútorok kicserélése is jelentős mértékben megtörtént. A fejlesztésekhez a szakoktatók és a szakiskolai tanulók önerős munkával is hozzájárultak. A TIOP informatikai fejlesztések most is folyamatban vannak, így ebben a tanévben aktív táblák, projektorok, tantermi számítógépek és laptopok beszerzése történt. Működik az épületekben az iskolarádió. A szélessávú internet bekötése is megtörtént. Ez az infrastrukturális fejlesztés megteremti a lehetőségét a pedagógusok informatikai kompetenciáinak fejlődéséhez, aktív táblák és digitális tananyagok minél nagyobb arányú alkalmazásához, valamint az e-napló bevezetéséhez. A mindennapi testnevelést jól felszerelt, a székhely területén 2010-ben felépített, a gimnázium épületében pályázati keretben felújított tornatermek biztosítják. Maradtak azonban hibák és hiányosságok, melyek megoldásra várnak: 

A gimnáziumi épület alapjának szigetelése, a talajvízszint emelkedésének betörése állandó problémaforrás, az alagsor dohos, raktározásra is alkalmatlan.



A szakiskola C épületének külső felújítása sem fért már bele a felújítási keretbe.



Az épületek lépcsői balesetveszélyesek.



Az iskolai sportudvarok is felújításra szorulnak.


30



GYAKORLATI KÉPZÉS HELYSZÍNEI: 1. Belső gyakorlati helyek találhatók a székhelyen: tankonyha, tanétterem, gépészműhely, asztalos műhely, kőműves és festő műhely, eladó képzéshez kabinet valamint a középiskolai telephelyen taniroda. 2. A Tancukrászda (Kunhegyes, Kossuth út 58.) felújítási munkák előtt áll, jelenleg itt nincs gyakorlat. Az elhelyezkedése a városközponthoz közeli, optimális, viszont a kiszolgálótér évek óta nem működik. A kulturált helyszín alkalmas lenne irodalmi kávéház, diákcukrászda működtetésére. Ennek feltételeit és lehetőségeit meg kell vizsgálni. Bérlő keresésével a tanulóink számára gyakorlati helyet biztosíthatna. 3. Lakatos tanműhelyben (Kunhegyes, Széchenyi út 1.) bérleti szerződés keretében a Rextor Műhelyiskola végzi a szerkezetlakatos tanulók gyakorlati képzését a duális rendszernek megfelelően. KOLLÉGIUM: A feladatellátás biztosítható a székhely területén található, erre a célra átalakított „C” épületben, de jelenleg sincs kollégiumi ellátásban részesülő tanuló. Fontos fejlesztési cél a kollégium működésének visszaállítása. Összességében megállapítható, hogy oktatási helyszíneink többségében megfelelnek a 21. századi elvárásoknak. 3.5.2. Humán erőforrásaink INTÉZMÉNYVEZETÉS: Tanulólétszámunk alapján finanszírozott létszám 1 fő igazgató, 1 fő közismereti igazgatóhelyettes, 1 fő szakképzési igazgatóhelyettes, 1 fő gyakorlati oktatás vezető. A haladás feltétele a hasonló gondolkodás az iskoláról. Az együttműködés alapja a rendszeres kommunikáció. Az iskola hatékony működésének alapja a bizalom, legfőképpen a vezetőtársak között. A vezetői kapcsolatok erőssége egymás elismerése, megbecsülése. A kapcsolattartás rendszerét működtetni kell! Ha iskolán belül nincs kapcsolat egymás között, akkor hogyan várhatjuk, hogy legyen kapcsolatunk iskolán kívüli szereplőkkel?


31



A tagintézményi SZMSZ-ben rögzített feladatmegosztás megfelelően biztosítja az intézmény működését, rögzíti a vezető és a helyettesek feladatait. A beosztásomból adódó

legfontosabb

feladataim

a

mindennapi

oktatás

koordinálása,

a

tantárgyfelosztás és órarend előkészítése, beiskolázás levezénylése, az általános iskolák felé a tanulmányi eredmények visszajelző-rendszerének előkészítése a gimnáziumi telephelyen, intézményi statisztika elkészítésében közreműködés, az intézményi rendezvények koordinálása, az érettségi vizsgák előkészítésében közreműködés. Rendszeresen kell használnom az oktatási szoftvereket. Indulása óta koordináltam az Út az érettségihez pályázatot, vállaltam mentori feladatokat. Két minősítő eljáráson voltam bizottsági tag, valamint sikeresen teljesítettem 2015-ben a Pedagógus II. minősítő eljárást. Közismereti igazgatóhelyettesként olyan tevékenységeket is magamra vállaltam, melyek az intézmény arculatához, pozitív megítéléséhez jelentettek támogatást. 

Az iskolai honlap létrejöttében, szerkesztésében aktívan közreműködöm,



a rendszeres híradás érdekében írok, illetve kérek iskolánkról cikkeket az iskolai honlapra, valamint a városi újságba.

 A

szorgalmaztam és felügyeltem a MOZANAPLÓ bevezetését.

kommunikáció

nem

„egyemberes”

feladat.

Intézményvezetőként

a

kommunikációs feladatokra munkaközösség létrehozását fogom javasolni, hogy kiszámítható

és

tervezett

módon,

színvonalasan

működjön

intézményi

kommunikációnk. TANTESTÜLET Az intézményben a pedagógusok létszáma jelenleg jelenleg 58 fő. 35 kolléga a szakiskolai feladatellátásban (ebből 2 fő GYES-en van, 3 fő óraadó, 1 fő tartósan távol, 1 fő felmentési idejét tölti), 20 fő a gimnáziumi oktatásban (ebből 5 óraadó, 1 tartósan távol lévő, 1 GYES-en lévő kolléga) van és 3 fő a szakközépiskolai képzésben vesz részt elsődlegesen (1 óraadó), de iskolánk profiljának megfelelően tanévenként 6-8 pedagógus mindkét elméleti feladat-ellátási helyen tanít.

1

gyógypedagógussal tudjuk biztosítani a fejlesztő foglalkozásokat. A férfiak aránya a


32



szakképzésnek köszönhetően 30%. A gimnázium-szakközépiskolában tanítók 13%nak, míg a szakiskolai képzésben tanítók 30%-nak nincs pedagógiai végzettsége. A tantestületet elkötelezett, a nevelésre elhivatott tanárok alkotják. Nagy szakmai tapasztalattal alkalmazkodni

rendelkeznek. a

Tudnak

megváltozott

nyugdíjas

5-nél kevesebb

nyugdíjas 25-40

25-40 15-24

tanulói

5-14

társadalomhoz, igyekeznek a családi háttérből

5-14 15-24

5-nél kevesebb Tantestületünk összetétele a szolgálati évek száma alapján

adódó neveltségi hiányosságokat kompenzálni. Erre az elkötelezettségre tudok alapozni.

Az összevonásnak köszönhetően 13 éve alkotunk egy tantestületet. Közös projektek

megvalósítása

alkalmával

jól

összehangolt

feladatmegosztásban,

emlékezetes programokat tudtunk megvalósítani például a Nagy László Bál, Ballagás, Bolond Ballagás, bár a hétköznapokban külön feladatellátásban dolgozunk. Jól tudunk együtt dolgozni. Erre volt szép példa idén az „Út a szakmához” pályázat, amely benyújtásában, mint korábban is, számíthattak a kollégák a segítségemre, ahogy a legkritikusabb helyzetben egy csapatként összefogva, én is számíthattam rájuk. Az intézményi légkör képes serkenti és visszahúzni is az intézményi innovációt. A vezető terveihez a kollégák támogató együttműködésére szükség van. A konfliktusokkal terhelt közösség nem motiválható. A gimnáziumi telephelyen kialakítottunk egy kis tanári ebédlőt, társalgót tanári számítógéppel. Hasonló lehetőséget kellene keresni a szakiskolában is, hogy legyen tere a kötetlen beszélgetéseknek, legyen lehetőségük a tanároknak számítógépes adminisztrációikat munkaidőben elvégezni. "A pedagógus nem lehet elkeseredett, megtorpant ember, mert a pedagógusnak egyetlen karizmája van: a jövőbe vetett hit optimizmusa." / Karácsony Sándor/ FELADATAIM: 

A tantestületben feszülő konfliktusok elhárítása. Akár az iskolapszichológus bevonásával belső csapatépítő programok szervezése.



Egyenletes

leterhelés

megvalósítása,

arányos

munkamegosztás,

következetes ellenőrzés és értékelés. Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

33





Motiválás az egyénekben rejlő erőforrások alkalmazására. Célom rendszeres beszélgetés a kollégákkal, óralátogatás.



Tantestületen belüli műhelymunkák szervezése. Szem előtt kell tartanom a humánerőforrásainkat. Olyan képzési formákat szabad

meghirdetni, amelyhez megfelelő végzettséggel rendelkező oktatókat tudunk biztosítani. A pedagógiai végzettséggel nem rendelkező kollégák rendszeres vezetői óralátogatása és az érintett kolléga hospitálása elvárás. Elhatározásom a kollégák önfejlesztő céljainak támogatása, ötleteinek meghallgatása, motiválás, munkájuk nyomon követése és a vezetői figyelem. Segítség nyújtása az előmeneteli rendszerben való eligazodásban. ELVÁRÁSAIM: 

Elkötelezettség: A tantestület minden tagja járuljon hozzá közös céljaink megvalósulásához, tekintse szívügyének az iskola jövőjét. Tartsa fontosnak az iskolai hagyományok megőrzését, az értékrend megtartását



Aktivitás: Az iskolai közös célok megvalósításából mindenki vegye ki a részét



Minőség: Minden pedagógus törekedjen a minőségi munkavégzésre, legyen igényes dokumentációjában,

adminisztrációjában, a rábízott

feladatok

elvégzésében 

Pontosság: A fegyelem, a szabályok betartása nemcsak a tanulóktól, hanem elsősorban a tantestület tagjaitól várható el. A minta másolódik. Hogyan lehetünk hiteles pedagógusok, ha magunk is szabályokat szegünk. Ezért elvárható a pontos órakezdés, a pontos adminisztráció, a dolgozatok időben történő kijavítása és értékelése.



Fegyelmezettség:

A tantestület

tagjai

is

tartsák

be

a

házirendet,

tartózkodjanak a dohányzástól az iskola közelében. A rendezvényeken törekedjenek az igényességre mind saját, mind tanulóik megjelenésében. 

Önfejlesztés igénye: Keressék a lehetőségeket a módszertani és pedagógiai ismeretek bővítésére, informatikai készségeik fejlesztésére.



Tehetséggondozás: Mindenki keresse a lehetőségeket a szakterületén tehetséges tanulók felkarolására, versenyeztetésére, fejlesztésére.


34





Motiválás: A tanulók tanulási kedvének felébresztése, tanórán kívüli foglalkozások megtartásának vállalása



Kompetenciafejlesztés:

Minden

pedagógus

feladata

a

kompetenciafejlesztésben való közreműködés. 

Átmenetkezelés: A legnehezebb feladatunk a lemorzsolódásban kiemelten érintett felnőtt-nappali tagozat működtetése. A kollégák kiemelt feladata a beiskolázás segítése, a végzős szakképzős diákok tájékoztatása, felkészítése a továbbtanulásra és a motiválás, valamint elengedhetetlen a szakiskolások középiskolájában tanító kollégák empátiája az átmenettel járó problémák kezelésére.



Belső műhelymunkák keretében „Jó gyakorlatok” tantestületen belüli átadása: törekvés a kompetenciamérési eredmények javítására, az iskolai végzettséget

megszerzők

számának

növelésére,

a

lemorzsolódás

csökkentésére. Vannak a tantestületben minősített pedagógusok, akik nagy pedagógiai tapasztalattal rendelkeznek, gyakorlati tanácsokat tudnak adni IKT eszközök használatára, kompetencia alapú tanítási módszerekre, kooperatív, differenciált tanítási helyzetekre. MUNKAKÖZÖSSÉGEK A munkaközösségeket a közös célokért tenni akaró, közös feladatokon dolgozó pedagógusok csoportja alkotja. Jelenleg 5 munkaközösség van iskolánkban: Természettudományi, Társadalomtudományi, Testnevelés, Szakmai és Önértékelési. Annak a munkaközösségeknek van létjogosultsága, amelyik működése valós. Javaslom, hogy gondoljuk át a struktúránkat. A társadalomtudományi és természettudományi munkaközösség feladata a versenyeztetés, pályázatok koordinálása, iskolai rendezvények (műsorok, témahetek) szervezése. A Testnevelés munkaközösség példásan működik, a kollégák napi kapcsolatban vannak, a NETFIT méréseket, a délutáni edzéseket és a versenyeztetést összehangoltan szervezik. Az Önértékelési csoport még ebben a tanévben a törvényi rendelkezéseknek megfelelően készíti elő az intézményben a belső önellenőrzést, munkájukra szükség van.


35



Szükség van a szakmai munkaközösségre, ha munkája valóban segíti a szakképzés szervezését. A gyakorlatok előkészítését egységes elvek alapján készült tanmenetekkel, átgondolt anyagigénylésekkel és tapasztalatcserékkel úgy, hogy minden szakmacsoport 1-1 taggal képviseltetné magát. Ez a csoport készíthetné elő a szakmai bemutatkozókat. Jó lenne, ha arra is lehetőségeket keresnének, milyen módon lehetne szakképzésünket szélesebb körben népszerűsíteni. A Rózsakert Kupa jó alkalom volt cukrász-pincér-szakács tanulóink városon belüli bemutatkozására. Egy ilyen mérvű eseményt viszont össze kell fogni. Hagytuk, hogy a koordinátor távozásával maga az esemény is megszűnjön nálunk, az ötletgazdáknál. Javaslataim: 1. Mindenképpen

fontosnak

tarom,

hogy

létrejöjjön

egy

kompetencia

munkaközösség. A munkaközösségben a szakképzésben oktató kollégák jelenléte is szükséges, kidolgozva egy szakmához is kapcsolódó, kompetencia alapú feladatbankot, pedagógiai módszertant. 2. Kell egy kommunikációs munkaközösség. Jelen kell lenni, halljanak rólunk, az eseményeinkről szűkebb és tágabb környezetünkben is! Be kell kapcsolódni a város és beiskolázási körzetünk vérkeringésébe! Intézményünkhöz köthető programokat kell szerveznünk, versenyeknek kell helyszínt adnunk a tantestület bevonásával. 3. Javaslom, hogy külön munkaközösség jöjjön létre a beiskolázás felkarolására, az iskolaátmenet kezelésére: átmenet munkaközösségként. A munkaközösség feladata lenne az általános iskolák és középiskolák megszólítása, a tantestületek közötti kapcsolatrendszer működtetése. Vonzzuk be az általános iskolai tanárokat akár bemutató órák tartásával, közös műhelymunkák szervezésével. Fontos, hogy már az általános iskolák tanárai is jól ismerjék meg iskolánkat, a beiskolázási tevékenységünket ne gátolják, hanem megnyugtatóan támogassák. Nagyobb hangsúlyt kell kapnia a beiskolázási tevékenységünknek, a beiskolázási rendezvényeknek,

beiskolázási

tájékoztató

anyagainknak.

Felnőtteknek,

szülőknek szóló rendezvények szervezésével lehetnénk nevelési-oktatásikulturális értékközpont, például „Szülők iskolája” az iskolapszichológus vagy a rendőrségi koordinátorunk segítségével.


36



Ugyanez a munkaközösség segíthetné az iskolán belül továbbtanuló diákok beiskolázását is, ismerjék meg jobban saját tanulóink szakképzésünket, és az érettségire való felkészítést.

NEVELŐ ÉS OKTATÓ MUNKÁT KÖZVETLENÜL SEGÍTŐ ALKALMAZOTTAK Feladat-ellátási

helyenként

1-1

iskolatitkár,

1

iskolapszichológus,

1

rendszergazda. Ezek a munkatársak a partnereinkkel történő kapcsolattartás fontos szereplői. Pontos, precíz munkájuk az iskolai dokumentáció pillérei. Feladataim: 

Továbbiakban is fontos a két titkárság biztosítása. A kialakult gyakorlat szerinti munkamegosztásban így el tudjuk látni a tanulói, intézményi ügyintézést,

iratkezelést.

A

titkárságok

működésének

optimális

összehangolása még tovább finomítható. 

Irodai adminisztrátor státusz nincs, de a feladatokhoz segítő személyzet szükséges.

Erre

lehetőséget

közfoglalkoztatásban

továbbra

alkalmazottakkal

is

keresni

tudtuk

a

kell.

Sajnos

feladatainkat

csak

ellátni.

Fenntartásaim vannak ebben az esetben a feladatok bizalmi státuszával. 

Az

iskolapszichológus

státusz

további

biztosítása

elengedhetetlen.

Tevékenységével jól segíti az osztályfőnökök munkáját. Igénybe veszik, elfogadták a lehetőséget a tanulók, a szülők és kollégák is, bizalommal fordulnak szakemberünkhöz. A köznevelési törvény a HHH-s létszámunk alapján 1 finanszírozott státuszt is biztosít. Jelenleg óraadóval oldjuk meg. 

A

326/2013.

Kormányrendelet

89/2015.

(IV.

9.)

számú

módosító

rendeletében megteremti a törvényes lehetőséget 0,5 státusz ifjúságvédelmi felelős alkalmazására. (Hatályos: 2016. január 1-től) Ennek szükségességét a halmozottan hátrányos, SNI/BTMN és veszélyeztetett tanulók intézményi aránya indokolja. (MAGYAR KÖZLÖNY • 2015. évi 48. szám.) A törvényi lehetősséggel élni kell. Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

37





A szakiskolai titkárság ablaktalan, szűk, levegőtlen helység. Ennek áthelyezését indokoltnak tartom.

Harmadik éve segíti tevékenységünket 1 bűnmegelőzési tanácsadó a rendőrséggel kötött együttműködési megállapodás alapján. Az intézményen belüli rendbontás látványosan csökkent. Ez a státusz nem az iskolát terheli. Az ifjúságvédelmi felelősnek, az iskolapszichológusnak egyre több feladata lesz, belső továbbképzéseket kell szerveznünk, hiszen a tanulóink életkora kitolódik. Nappali tagozaton 25 éves korig tanulhatnak a fiatal felnőttek második szakmatanulás vagy érettségire való felkészítés okán, ami új nevelési helyzetet teremt. (Átmenet munkaközösséggel együtt.) TECHNIKAI DOLGOZÓK Betöltött státuszok: 5 fő gazdasági és személyügyi ügyintéző, 2 fő karbantartó, 6 fő takarító. Az

intézményi

feladatokat

nem

tudjuk

teljes

mértékben

ellátni,

közfoglalkoztatottak alkalmazásával tudjuk mindkét telephelyen a kapusszolgálatot és a gimnáziumi takarítást ellátni. A gazdasági csoport feladatai széleskörűek, a Centrum létrejöttével feladataik az egész intézményre vonatkozóan kiterjedtek, megnövekedtek. 3.5.3. Szervezeti Struktúra Fontosnak tartom, hogy minden alkalmazott a magáénak érezze az intézményt. Legyenek felelősségi körök kialakítva. Kapjanak lehetőséget, önállóságot a kollégák. Szeretnék jó intézményi légkört megteremteni. A jó légkörhöz hozzá tartozik a következetesség és kiszámíthatóság. A feladatkörök egyértelmű meghatározása. Ennek hiányában bizonytalanság és kiszámíthatatlanság lesz. Az iskola kiszámítható működésének alapja az intézmény életét meghatározó dokumentumok, szabályzatok használhatósága. Sürgős dolgunk, hogy dokumentumainkat, többek között az SZMSZ-t felül kell vizsgálni, , a Centrum SZMSZ-éhez kell igazítani. A megszűnt feladatköröket ki kell vezetni, az újakat be kell iktatni, a Centrummal történő kapcsolattartást fel kell tüntetni. Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

38



3.5.4. Intézményi kapcsolataink INTÉZMÉNYEN BELÜLI KAPCSOLATOK: Diákönkormányzat: Az

egyesítés

után

a

két

képzési

területen

maradtak

a

külön

diákönkormányzatok. Működtetésük a diákönkormányzat segítő tanár koordinálja, de elsődlegesen a diákok számára szervezett programokban merül ki tevékenységük. Ezek száma is évről évre csökken (Gólyahét, Karácsony). A Diákönkormányzat lehetőségei sokkal szélesebbek lehetnének, élni kellene jogaikkal: 

Érdekképviseleti lehetőség, véleménynyilvánítási lehetőség.



Az iskolai dokumentumok véleményezési jogával bír, szót emelhet a diákok jogaiért, a problémák felvetésének színtere.



A diák-közgyűlés a véleménynyilvánítás demokratikus fóruma, melyet minden tanévben meg lehetne szervezni. Nekünk, tanároknak is fontos tapasztalat lenne diákjaink véleményének ismerete.



Munkatervének összeállításában szem előtt tarthatja a diákok iskolai életének színesítését.

Szülői Munkaközösség: Az osztályfőnöki munka fontos része a szülőkkel történő kapcsolattartás. Ez hatékonyan működik iskolánkban. Erre építve lehetne a szülői szervezetet működtetni. A korábbi években az iskola kapcsolata a szülő szervezettel élő volt. Közös programok szervezésére került sor pl. karácsonyi délután, Nagy László Bál. Mára ez a kapcsolat névlegessé vált, hiszen a szülői értekezleteket is egyre kevesebben látogatják. A 2014/2015-ös tanévben megrendezésre került egy olyan kooperatív

nap

(„Együtt

az

iskoláért”),

ahol

szülő-diák-tanuló

együtt

tevékenykedhetett az iskola szépítéséért, csinosításáért. Ezt hagyománnyá kell tenni. Hangulatos lenne a nagy báli szervezés helyett majálist, udvaron megtartható iskolai piknik-et szervezni, mely kötetlen lehetőség a kapcsolatok elmélyítésére, a beszélgetésekre.


39



Karcagi Szakképzési Centrum: 2015.07.01-től 8 intézmény megszűnésével jött létre az új, összetett intézmény. Az új helyzet új gondolkodásmódot igényel. Fontos, hogy érezzük és tudjuk, nem vagyunk egyedül, a problémáink hasonlóak. A megoldásra közösen kereshetjük a választ, a sikereinknek együtt örülhetünk, erőforrásainkat

megoszthatjuk

(Áttanítási

lehetőség,

intézményi

járművek

használatra bocsátása.) Tanulhatunk a Centrum más tagintézményeitől! Kereshetünk kapcsolatokat nemcsak a vezetés szintjén. Fel tudunk kínálni lehetőségeket a Centrum más iskoláinak: ECDL vizsgák letételére, ECDL jogosítvány megszerzésére, szakiskolások középiskolájának osztályába történő beiskolázásra. INTÉZMÉNYEN KÍVÜLI KAPCSOLATOK: A duális képzés külső képzőhelyei: Az iskolánk legfontosabb és legszorosabb kapcsolatait kellene jelenteniük. A szakképzési gyakorlaton megszerzett ismeretek hangsúlyos elemei a szakmai vizsgáknak. Az ott folyó képzés koordinálása állandó konzultációt, kapcsolatépítést igényel. Képzőpartnereink részére tapasztalatcserére alkalmas fórumot lehetne szervezni. Ifjúságvédelem területén: Az iskola kiépítette és folyamatosan bővíti, erősíti a különböző szociális (pl.: gyámhivatal, családsegítő szolgálatokkal) és egészségügyi intézményekkel (pl.: védőnői, nőgyógyászati szolgálat) az együttműködését. 23 települési önkormányzattal áll napi szintű kapcsolatban. Ezen kívül jelentős a kapcsolat a rendőrséggel, a szakképző helyekkel. Az iskolai közösségi szolgálat kapcsán: több együttműködési megállapodás aláírására

került

sor

Kunhegyesen

és

a

tanulóink

településén

található

intézményekkel. A kapcsolatépítés fontos az iskolai propaganda szempontjából is. Ezen szerveknek kellene tanévenként egy projektzáró beszámoló fórumot szervezni,

hogy

megismerjék

intézményünket,

lehetőséget

tapasztalatcserére.


40

adjunk

a



4. FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEIM ÖSSZEGZÉSE „Vagy találunk egy utat, vagy csinálunk egyet.” /Hannibál, ókori hadvezér/ Mindenkinek vannak álmai, tervei. Vajon megtettük-e már, hogy ezeket a terveket leírjuk, kimondjuk? Én a pályázatomban megtettem. Olyan iskolát szeretnék vezetni, ahol minden gyereknek tudunk lehetőséget biztosítani a jövőkezdéshez. Ahol nem csak gyereket őrzünk, hanem nevelünk. Nem mi alkalmazkodunk a hanyatló, szűkülő elvárásokhoz, hanem mi fogalmazunk meg elvárásokat. Olyan iskolát szeretnék, amiről jókat hallanak a térségben, amelyről jó érzéssel beszélnek az emberek. Amelyikben tanulni büszkeség. Ahova messziről is érdemes eljönni továbbtanulni. Mit tegyünk azért, hogy ez meg is valósuljon? Változtatnunk kell! Mindenkinek! Nem elég csak egy-két embernek törekedni, a többiek meg az oldalvizen sodródnak velük. Mindenkinek meg kell találni a közös célban a saját célját, amiért tenni fog, amiért vállalni fogja a nehézségeket. Át kell csoportosítani erőforrásainkat. Fel kell kutatni tartalékainkat. Tagintézmény-vezetői pályázatomban változtatásokat fogalmaztam meg. Olyan változásokat, melyek véleményem szerint az iskola létéhez szükségesek, fejődéséhez nélkülözhetetlenek. Gondolom mindenki, ahogy én is, a pályázat kiírásakor feltett kérdéseket az iskola jövőjével kapcsolatban még akkor is, ha maga nem pályázott. Én is ezt tettem. 1. Hová tartunk? Mi a célunk? Mik az álmaink? 2. Hogyan akarunk odajutni? Elérhető-e a célunk? 3. Milyen változást hoz, milyen előnyt jelent mindez a tanulóink, a családok, környezetünk életében? Úgy éreztem, vannak válaszaim ezért írtam meg pályázatomat. Nem biztos hogy jobban fogom csinálni, de másként.


41



Merjünk nagyot álmodni, ha kicsivel beérjük, egy mindennapi rutinba süllyedünk, megelégszünk azzal ami van. A környezetünk viszont állandó változásban van, ez kiköveteli az újragondolást. Olyan célokat kell megfogalmaznunk, amelyek minőségi változást hozhatnak életünkbe. Legyenek olyan céljaink, amelyek hosszabb távon valósulhatnak meg, mert családok, gyerekek életesélyeit, életminőségét akarjuk jó irányba változtatni. Ehhez idő kell. Megújulásunk mérföldkövei

4.1. EGY ÉVES TERV 1.

Intézményi dokumentáció rendbe tétele. A szakmai tartalmak áttekintése, törvényeknek való megfeleltetés

2.

Kompetencia munkaközösség feladattervének elkészítése.

3.

Kommunikációért felelős munkaközösség megalakítása, weblap szerkesztő bizottság

4.

Átmenet munkaközösség megalakítása

5.

KatonaSuli és PénzSztár iskolahálózat beindítása a gimnázium helyi tantervében

6.

Az intézményi belső információs csatornák visszaállítása.

7.

Nyitottság, megjelenési lehetőségek keresése

8.

Nyílt napok, beiskolázási fórumok színvonalas előkészítése

9.

A szakképzési Centrumban kapcsolatépítés az azonos területen dolgozók között.

10.

A beiskolázás szervezése Centrumon belül is. (Érettségire való felkészítés, szakma, második szakma megszerzése.)

11.

A felnőttoktatás és felnőttképzés lehetőségeinek feltérképezése, kapcsolatrendszer kiépítése a környező települések vezetőivel, nagyobb propaganda

12.

A neveltségi szint emelése (Ünnepélyeken megjelenés, a dohányzás visszaszorítása)

13.

Pályakövetési rendszer kidolgozása

14.

E-napló alkalmazása

15.

A Szülői Munkaközösséggel szorosabb kapcsolattartás, fórumok szervezése, kötetlen kapcsolatépítő programok megvalósítása-majális Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Kunhegyes

42



4.2. HÁROM ÉVES TERV 1. Digitális tananyagok nagyobb arányú alkalmazása az oktatásban 2. C épület külső felújítása 3. A gimnázium alagsorának felvizesedésének megoldására pályázati lehetőségek keresése. 4. A Tancukrászda működtetési lehetőségeinek felmérése 5. Új szakmák bevezetési lehetőségeinek felmérése a munkaerő-pici igények alapján, humánerőforrás és technikai erőforrások biztosítása. 6. Rugalmas képzési struktúra kialakítása rész-szakképesítésekkel és ráépülésekkel. 7. A felnőttoktatás és felnőttképzés felfuttatása. A felnőtt tagozat működésére együttműködési lehetőségek keresése. 8. Tehetséggondozás intézményi szinten 9. Kommunikáció munkaközösség munkájának értékelése. Elvárt eredmény: Beiskolázási mutatók javulása, az intézmény megítélésének javulása 10. Kapcsolatépítés az általános iskolákkal 11. Végzettségi kritériumok biztosítása 12. Sportudvarok korszerűsítése

4.3. ÖT ÉVES TERV 1. A kollégium működésének visszaállítására törekvő intézkedések, innovációk 2. Info-kompetenciák fejlesztése mind a diákok, mind a pedagógusok esetében. 3. Intézményi innovációk 4. A szakgimnáziumi feladatellátás működtetése 5. Iskolai hagyományok megőrzése, értékrend megtartása 6. A tárgyi feltételek folyamatos biztosítása, állagmegóvás 7. Pályázati aktivitás


43



„Nem ígérhetem meg, hogy az álmot, melyet megálmodunk, biztosan sikerül megvalósítani; azt azonban megígérhetem, hogy sohasem valósítjuk meg azt az álmot, melyet meg sem álmodunk.” /Dale Burke /

Amennyiben egyetértenek elképzeléseimmel, kérem a tisztelt tantestületet, Főigazgató Urat pályázatom támogatására.

Kunhegyes, 2016. április 07. Agócsné Sipos Edina pályázó

Felhasznált források jegyzéke: 1.

H.Dale Burke: A kevesebb több – vezetéselmélet

Alexandra Kiadó (2008.)

2. web: http://www.hrportal.hu/hr/amit-egy-vezetonek-tudnia-kellene-20110726.html 3. web: www.nlki.hu 4. web: https://www.kir.hu/okmfit/kereso.aspx?t=t


44

PÁLYÁZAT a Karcagi SzC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma (Kunhegyes, Kossuth út )

Recommend Documents