PÁLYÁZAT a Kaposvári Szakképzési Centrum Noszlopy Gáspár Közgazdasági Szakközépiskolájának tagintézmény-vezetői munkakörére

PÁLYÁZAT a Kaposvári Szakképzési Centrum Noszlopy Gáspár Közgazdasági Szakközépiskolájának tagintézmény-vezetői munkakörére 2016-2021

Kaposvár, 2016. április 02.

készítette: Keczeli László 7476 Kaposszerdahely, Petőfi S. u.11/a.

Pályázat a KSZC Noszlopy Gáspár Közgazdasági Szakközépiskolájának tagintézmény-vezetői állására

Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék......................................................................................................................... 3 1.Szakmai tevékenység rövid ismertetése:................................................................................. 4 2. Bevezetés................................................................................................................................ 6 2.1. Szakmai pedagógiai hitvallás .......................................................................................... 6 2.2 Vezetésfilozófiai felfogás................................................................................................. 7 3. Célmeghatározás .................................................................................................................... 9 3.1. Stratégiai célok ................................................................................................................ 9 3.2 Oktatási-nevelési célok .................................................................................................... 9 3.3 Humánerőforrás menedzsmenttel kapcsolatos célok ..................................................... 12 3.4. Az intézmény működtetésével kapcsolatos célok ......................................................... 13 4. Helyzetelemzés..................................................................................................................... 14 4.1. Személyi feltételek ........................................................................................................ 14 4.2 A tárgyi-technikai-infrastuktúrális feltételek ................................................................. 14 4.3. Az iskola szervezete ...................................................................................................... 16 4.4. Tanulói létszám és összetétel ........................................................................................ 16 5. FELADATOK ...................................................................................................................... 21 5.1. Vezetői feladatok........................................................................................................... 21 5.2. A tantestület feladatai.................................................................................................... 22 5.3. A tanulók feladatai ........................................................................................................ 23 5.4. A működéssel kapcsolatos feladatok............................................................................. 24 4.5. A gazdálkodással kapcsolatos feladatok ....................................................................... 25 Záró gondolatok ....................................................................................................................... 26

3. oldal


1.Szakmai tevékenység rövid ismertetése: Mérnökként hat évet dolgoztam a megye akkor legnagyobb ipari vállalatánál. Több éves kérésnek eleget téve 1989-ben pályát módosítottam, és elkezdtem tanári munkámat, melyet immár 27 éve folytatok. Ennek során végigjártam a vezetői munkához szükséges lépcsőfokokat. Voltam munkaközösség-vezető, intézményvezető helyettes, intézményvezető, az elmúlt három évben ismét középiskolai tanár. Pedagógusi munkám során mindig ügyeltem a számomra nagyon fontos alapelvekre: lojalitás az iskolámmal, precizitás és szakszerűség a munkában, a tanulók képességeinek kibontakoztatásában maximális segítségnyújtás, együttműködés a kollégákkal és a szülőkkel, az iskola érdekeinek képviselete – figyelembe véve a mindenkori fenntartó érdekeit is. Aktívan részt vettem az iskolán kívüli képzésekben, rendszeresen tanítottam a Munkaügyi Központ által szervezett tanfolyamokon, a Delfi Koronája Oktatási és Kulturális

Alapítvány

gimnáziumi

képzésein,

ECDL

képzéseken,

melyeket

kormánytisztviselőknek, kórházi dolgozóknak szerveztünk. Megbízott vezetője és aktív tanára voltam éveken át a Művelt Szakemberekért Alapítvány képzéseinek, amely nagyon sok kollégának adott lehetőséget jövedelme kiegészítésre. 1994-től szakmai

vizsgaelnökként

intézményeknél

rengeteg

lebonyolított

tapasztalatot

szakmai

vizsgákon.

szereztem

a

Eredményes

különböző munkámnak

köszönhetően tagja lettem az informatikai szakmai bizottságnak. Közoktatási szakértőként több intézmény szakmai programját segítettem elkészíteni. Érettségi elnökként, tantárgyi bizottsági elnökként és Kormányhivatali megbízottként a kezdetektől fogva figyelemmel kísérhettem a kétszintű érettségi bevezetéstől eltelt időszakot egészen 2013-ig. Mindig nagy gondot fordítottam a tehetséges tanulókra, melyet nagyon sok országos versenyeredmény fémjelez, talán erre a munkámra vagyok a legbüszkébb. Vezetőként és tanárként tovább ápoltam az eszéki testvériskolai kapcsolatot, amely újabban már nem kizárólag a tanári kirándulásokban mutatkozik meg, hanem bővült

4. oldal


szakmai alapon szervezett diákcserével és sportnapokkal. Sajnos a szakmai kapcsolatcsere valamiért elakadt, gondolom finanszírozási okok miatt, Intézményvezetői ciklusom idejére esett intézményünk fennállásának 100. évfordulója, melyet egy egész éven át tartó programsorozattal méltó módon megünnepeltünk. Kiállításokat szerveztünk, nagy sikerű jubileumi bált tartottunk, felvettük a kapcsolatot egykori híres tanulókkal, akik megtiszteltek bennünket azzal, hogy az évkönyvünkbe egykori diákélményeikről beszámoltak, és méltatták az iskolát, mennyi mindent köszönhetnek neki. A rendezvénysorozat fénypontja a Városi Sportcsarnokban megtartott záróünnepség volt, ahol számos kolléga munkáját sikerült elismerni. Két alkalommal adtunk otthont Országos Szakmai Tanulmányi Verseny Döntőjének, a kereskedelem-marketing, üzleti adminisztrációs, ügyviteli és a közgazdasági szakmacsoportban. Azt gondolom, hogy ezek lebonyolítása példaértékű volt, megmutatta kollégáim rátermettségét, szakmai tudását. Nem mellékesen nagyon szép eredményeket értünk el ezeken a versenyeken. A fenntartó megváltozása új helyzet elé állította iskolánkat. Miután a technikai dolgozók státusza folyamatosan csökkent, gazdasági önállóságunk 2011. július 1-től gyakorlatilag erősen korlátozottá vált. Az adminisztrációs terhek fokozatosan nőttek, nem egy esetben a kollégák segítségére is szükség volt egy adott feladat elkészítésénél. (beszámolók, statisztikák, különféle kimutatások). 2013. január 1-től a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ vette át a fenntartó szerepét. Az átadás-átvétellel járó óriási feladatokat hősiesen elvégeztük, szinte mindent határidőre elkészítettünk. Mindezekért köszönetet szeretnék mondani minden munkatársamnak, aki ebben feladatot vállalt. Ezt a munkát csak közösen lehetett elvégezni. 2015. július 1-től a Kaposvári Szakképzési Centrumhoz kerültünk, mint tagintézmény. Az iskolavezetést és a tantestületet ez a fenntartóváltás is, ismét nagy kihívások elé állította, köszönet a munkáért. Reméljük, hogy a közeljövőben ilyen nagy volumenű változások a fenntartó személyében nem lesznek!

5. oldal


2. Bevezetés 2.1. Szakmai pedagógiai hitvallás Ebben a 105 éves iskolában tanítani, tanulni, dolgozni – az iskolát vezetni nagy örökség. „A nagy örökség egyúttal kötelesség. Nehéz helyzet csak ott támad, ahol az ember a kötelességét megtagadja. A nagy kultúrával feltétlenül együtt jár az a kötelezettség, hogy az ember tovább építse. „Kultúrában születni nemcsak annyit jelent, hogy élvezni a kiváltságokat, amiket az ősök alkotása teremtett, hanem annyit is, hogy előkészíteni az utódok kultúráját.” (Hamvas Béla) Meggyőződésem, hogy szellemi és fizikai értelemben fenntartani, továbbépíteni a Noszlopy-t a hagyományok továbbvitelével és a gyorsan változó igények figyelembe vételével egyszerre lehet. Ebben a munkában az iskola minden dolgozójának feladata van. Ha az alapító atyák szellemében teljesítjük kötelességünket, nyugodt lelkiismerettel reménykedhetünk, hogy mindig lesznek elegen, akik megtöltik padjainkat, egy olyan iskolának a padjait, amelynek hagyományai 105 évre nyúlnak vissza, de céljai ma is vállalhatóak: „…oly ifjaknak kik a kereskedői pályára készülnek a nélkülözhetetlen általános műveltséget megadja s őket a jövendő pályájukon szükséges szakismeretekkel ellássa” (1884. Felső Kereskedelmi Iskolák kir. Főigazgatósága) „Az iskolában megvalósuló modern pedagógia számtalan törekvést és szándékot és nevelési elvet egyesít. Nem téveteg kísérleteket valósítunk meg, hanem komoly hangsúlyozását egy-egy gondolatnak mely a személyiség célgondolatában, mint középpontban találkozik a másikkal, a hazafiság ideáljával. Minden népnek megvannak a nagy ideáljai. A nemzetépítő nevelés kötelessége közel hozni, fölébreszteni az egyest felelősségérzetére a közösség iránt. Ezt fogjuk tenni a jövőben is és ezzel hozzá tudunk járulni a mi ideálunk alapján álló erkölcsi, nemzeti és európai kultúra kiépítéséhez.”(1887. Első érettségi vizsga -zárszó) Ebben a 105 éves iskolában tanítani, tanulni, dolgozni – az iskolát vezetni nagy felelősség. Úgy gondolom, vezetőként alkalmas vagyok arra, hogy • felelősséget vállaljak más emberekért, • célokat határozzak meg és irányt mutassak, 6. oldal


• helyes döntéseket hozzak, • meghallgassak másokat, • megértessem másokkal, mit kell elérnünk, • jó példával szolgáljak más kollégáknak, • feladatokat delegáljak és ellenőrizzek, • motiváljak, elismerjek és – ha szükséges – szankcionáljak, • az iskola arculatát megőrizzem, megerősítsem.

2.2 Vezetésfilozófiai felfogás „Egyedül nem megy” Vezetőként alkalmaztam a vezetés és a team-munka irányelveit, igyekszem ezeknek megfelelően tevékenykedni. Munkatársaimtól elvárom, hogy ismerjék, aktívan támogassák az iskola céljait azzal, hogy kezdeményeznek, munkájukért felelősséget vállalnak és képességeiket, tudásukat folyamatosan fejlesztik. Minden alkalmazottnak szüksége van arra, hogy bízhasson a vezetésben és érezze, hogy a vezetés is bízik benne. Ez a kölcsönös bizalom. A sikeres együttműködés elengedhetetlen feltétele az egymás iránti kölcsönös bizalom és tisztelet. Elkötelezettség és teljesítőképesség az eredménye a bizalmon alapuló együttműködésnek, mely mind az iskola, mind az összes alkalmazott számára sikert hozhat. Olyan környezetet kell teremteni, amely kedvez az elkötelezettség erősödésének. A vezetők demonstrálják elkötelezettségüket. Az alkalmazottak elkötelezettségét biztosítja, ha igazodnak a közösen kialakított normákhoz. „Ha az igazodás rendben, de nincs bizalom, az bürokráciához vezet. Ha a bizalom rendben, de nincs igazodás, az eredmény káosz. Ha se bizalom, se igazodás, bénultság lesz úrrá a szervezeten. Ha viszont rendben van a bizalom is és az igazodás is, ott a siker érdekében lehet feladatot delegálni, hatáskört átadni...” Egy dolgot nem lehet delegálni az igazgatói felelősséget. Az iskola élén egyszemélyi felelősséggel áll az intézményvezető, akinek egyedül kell meghoznia döntéseit, a felelősséget is viseli a döntések végrehajtásának megszervezéséért, a végrehajtásért és a végrehajtás ellenőrzéséért. Az intézményvezető egyszemélyi felelőssége nem mond ellent a vezetői munkában érvényesíthető demokratizmusnak. Közösen kell terveket alkotni és megvalósítani, mert csak így várható el, hogy mindenki ereje, tehetsége szerint

7. oldal


dolgozzon. A team munka annyit jelent, hogy az egyének egy csoportja együtt dolgozik egy közös cél elérése érdekében. Ilyen akár a Pedagógiai Program elkészítése, de a benne megfogalmazott oktatási-nevelési célok megvalósítása is. Vannak kollégák, akiknek nem erőssége a csapatmunka, egyéni munkával viszont kimagasló eredményt tudnak elérni. Őket lehetőség szerint hagyom egyedül dolgozni, hiszen akkor érjük el a nagyobb sikereket, ha minden kolléga olyan feladatot végez, ami testhezálló és motiváló a számára.

8. oldal


3. Célmeghatározás 3.1. Stratégiai célok • oktatás minőségének, eredményességének és hatékonyságának növelése, • az egész életen át tartó tanulásra való felkészítés, • a felnőttoktatás fejlesztése, • tanári munka értékelése, megbecsülése, • iskola önálló arculatának megőrzése, • elért eredményeink, kialakított értékeink megőrzése, azok megerősítése. • a kéttannyelvű oktatás mielőbbi visszaállítása angol és német nyelven

3.2 Oktatási-nevelési célok "Aggódunk azért, hogy mi lesz a gyermekből holnap, mégis elfelejtjük, hogy ma is valaki." Stacia Tauscher

• Az iskolai életet szükséges folyamatosan úgy alakítani, hogy változatos, fejlesztő hatású tevékenységet kínáljon, működtessen a tudás megszerzése érdekében. • Kiemelt cél, hogy az iskolánkból kikerülő fiatalok megszerezzék azokat a kulcskompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához, saját sorsuk alakításához. A kulcskompetenciák elsajátítása megfogalmazódik általános célként, de tantárgyi programjainkban tartárgy-specifikusan, mint konkrét fejlesztési követelmények jelennek meg. Ezzel együtt rendelkezzenek olyan általános műveltséggel, naprakész szaktudással, amely segíti a munkába állást, a továbbtanulást, alapul szolgál az önműveléshez, a XXI. század társadalmi-gazdasági, technikai változásainak követéséhez. • Céljaim között kiemelt szerepet tulajdonítok a diák egyéni tanulási profiljának kialakításának, nyomon követésének, ez alapján az egyéni tanulási utak kijelölésének, az ebben rejlő lehetőségek kiaknázásának, a diákok és a szülők megváltozott igényeinek való megfelelésnek.

9. oldal


• Fontosnak tartom, hogy tanítványaink tisztában legyenek nemzeti múltunkkal, jelenünkkel, ismerjék a nemzeti kultúra tradicionális értékeit, ápolják nemzeti nyelvünket, törekedjenek a szép, helyes gondolatilag árnyalt kifejezésmódra. • Toleráns, nyitott elfogadására képes fiatalokat akarunk kibocsátani iskolánkból. • A továbbiakban is törekszünk arra, hogy megértessük a munka szerepét és jelentőségét az egyén és társadalom életében. Cél az alapvető társadalmi, erkölcsi normák fiatalokkal való megismertetése, elfogadtatása, annak felismertetése, hogy az erkölcsi értékrendszerhez történő alkalmazkodás közös társadalmi érdek, és egyben mindenki haszonélvezője ennek. • A nyelvoktatás területén annak szellemében kell tevékenykednünk, hogy az idegen

nyelvek

elsajátítása

a

nemzetközi

érintkezés,

kommunikáció

alapeszközévé váljon. Az iskolánkban a különböző szinteken folytatott angol, német, olasz, orosz oktatás olyan hatékony legyen, hogy diákjaink a világon bárhol megértessék magukat. Kiemelt cél, hogy a diákok többsége szerezzen az emelt szintű érettségi vizsgájával együtt a két tanítási nyelvű osztályban általános

felsőfokú

nyelvvizsga

bizonyítványt,

ezen

felül

ECDL

bizonyítványt. • Fontosnak tartom, hogy a nem kéttannyelvű osztályokban minél több diákot készítsünk fel (különösen a logisztikus osztályokban) emelt szintű nyelvi érettségire, illetve minél többen szerezzenek középfokú nyelvvizsgabizonyítványt. • Az iskola gazdasági jellegénél fogva fontos cél, hogy diákjaink alkalmazható, használható nyelvtudást kapjanak, a szakmacsoporthoz kapcsolódó idegen nyelvi ismeretei fejlődjenek, a legjobbaknak lehetőségük legyen még érettségi előtt nyelvvizsgát is tenni. • A környezetvédelemre való nevelés eredményességétől - talán nem túlzás - az emberiség jövője függ. Fontos célunk, hogy a felnövekvő nemzedék helyes ökológiai szemléletmódja kialakuljon, élete természetes részévé váljon.

10. oldal


• Cél, hogy jól kommunikáló, tárgyaló, vitaképes fiatalokat képezzünk, akik szabatosan tudják kifejezni gondolataikat, képviselni érdekeiket, ismerik és alkalmazni képesek az emberi érintkezés és kommunikáció alapszabályait. • Fontos feladat a széleskörű humán műveltség értékeinek közvetítése. A magyar nyelv és irodalom, a történelem tantárgyaknak fontos szerepet kell betölteniük a pedagógiai célkitűzéseink teljesítésében. • A megváltozott szakképzési körülmények között is biztosítani a jövőbeni eredményes továbbhaladást (szakirányú felsőoktatás, OKJ-s képzés), a szakmai egységesítés során is megőrizni képzésünk egyéni sajátosságait, módszertani sokféleség tegye vonzóvá a tanuló által választott gazdasági irányt. • Cél az informatikai oktatásunk terén, hogy a tanuló alkalmazásközpontú, felhasználói ismereteket sajátítson el. A tanuló érezze, hogy képes bekapcsolódni az egész világra kiterjedő információs társadalomba, képes legyen saját „e-környezetének” kialakítására. Informatikai ismeretek nélkül a mai világban nehéz érvényesülni, megfelelő perspektívát nyújtó munkát találni. Az informatikai ágazaton ezen felül elsajátíttatni az algoritmus szintű gondolkodást, programozási ismereteket. • Az egészség érték, melynek megőrzése az életminőség szempontjából alapvető. Az egészséges életmódra nevelés, a káros szenvedélyektől való elzárkózás igényének kialakítása a tanórai, tanórán kívüli foglalkozásoknak is fontos célja. A tizenévesekre zúduló szellemi megterhelést sporttal kell ellensúlyozni. A tanulók rendszerességre, önálló gyakorlásra való nevelésére és az akaraterő fejlesztésére törekszünk a testnevelés tantárgy módszereivel. • A célok között szerepelnie kell az osztályfőnökök szakmai képzettségének növelésének,

az

iskola

és

más

ifjúságvédelmi

szervezetek

közötti

együttműködés, kommunikáció, információáramlás hatékonyságának javítása, a prevenciós tevékenység fejlesztése.

11. oldal


3.3 Humánerőforrás menedzsmenttel kapcsolatos célok • Az iskola versenyképességének, pozitív megítélésének záloga a tanári munka minőségének javítása, az ehhez szükséges a tanári munka megfelelő értékelése. • Az elhivatott, jól képzett pedagógus az igazán minőségi oktató-nevelő munka garanciája. A megszűnő továbbképzési normatíva ellenére biztosítani kell, hogy a

kollégák

a

pedagógiai

munkájukban

ténylegesen

hasznosítható

továbbképzéseken vehessenek részt. • Fontosnak tartom, hogy a Közalkalmazotti Tanács és az érdekvédelmi szervezetekkel együttműködve az esélyegyenlőség és a reális érdekképviselet legyen biztosítva a továbbiakban is, az iskola minden alkalmazottja számára, az iskola esélyegyenlőségi tervében megfogalmazottak szerint. • Célom a feszültségmentes, közösségi klímateremtő működtetés intézményi biztosítása, az új kollégák közösségbe való beilleszkedésének segítése, mentorálása. Szándékom, hogy befogadó, együttműködő empátiát fogok tanúsítani az egyéni ambíciók, tervezett pályakarrierek és szakmai elképzelések, ötletek iránt. Fontosnak tartom, hogy folyamatosan biztosítva legyen a tanárok, diákok intézményi komfortérzete. • Törekedni kell a pedagógusok oktató munkájában az IKT eszközök kiemelt alkalmazására. Úgy gondolom, egy iskola attól önmagában nem működik jól, hogy adottak a technikai eszközök. Nagyon sok múlik a tanárokon, akik mellesleg számítógép és internet nélkül is jól tanítanának. Nem azért használják őket, mert valaki-valami kötelezi őket, hanem azért, mert ezen eszközök a mindennapi életünk részei, és ezeken keresztül szeretnék megismerni és elfogadni a gyerekek változó tanulási motivációit és irányultságát. • Célom az iskolán belüli elektronikus interaktív kommunikáció kialakítása,

ennek működtetéséhez szükséges feltételek biztosítása, a kommunikációs hálózat-használat hatékonyságának növelése. (elektronikus napló, több jól működő IKT eszköz a tanárikban)

12. oldal


3.4. Az intézmény működtetésével kapcsolatos célok • Az

iskola

képzési

struktúrájának,

tagozatainak

olyanfajta

átalakítása,

finomítása, amely biztosítja a tanulói mobilitást, azaz az iskolán belüli és az iskolák közötti átjárhatóságot. • A gyermek nevelése elsősorban továbbra is a család feladata. Ugyanakkor nagyon fontos a szülői ház és az iskola közötti kapcsolattartás erősítése, új lehetőségek keresése, az eddig jól működő formák megtartásával. Az eredményes pedagógiai tevékenység nem képzelhető el a szülők tevékeny közreműködése nélkül. Célunk a nyitott iskola elvének alkalmazása. • Fent kell tartanunk az iskolai könyvtárunk korszerű forrásközpontú jellegét. A cél továbbra is az, hogy ne csupán a könyvek és a hagyományos információhordozók gyűjteménye legyen, hanem ezen túllépve, a szűkülő beszerzési lehetőségek ellenére is megtörténjenek a szükséges beruházások, informatikai fejlesztések. • Az

iskola

partnereinek

megelégedettségére

való

törekvés,

marketingtevékenységünk fejlesztése. • A diákönkormányzat valóban a diákság kollektív érdekérvényesítési szervezete legyen, tevékenysége a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjedjen. • A magas színvonalú pályázati kultúra kialakítása, az EU projektekben való részvétel, nemzetközi kapcsolatok fenntartása, kialakítása. • Az

együttműködés

és

a

kapcsolattartás

erősítése

az

azonos

szakmacsoportban, más szakképzési centrumokban lévő intézmények között.

13. oldal


4. Helyzetelemzés 4.1. Személyi feltételek Iskolánk dolgozói összlétszáma 47 főállású pedagógus és 10 technikai dolgozó. Az idei tanévben nyugdíjba vonult, illetve vonul két kolléganő (Balázs Béláné és Cserhalmi Márta) Tanév közben távozott Végvári Judit kolléganő, gyermekáldás előtt áll Halvax Edit, gyes-en van Pabst Hajnalka, Gelencsérné Tóth Anett, Parrag-Sárdi Barbara. Óraadóink száma 8 fő, amely többször is változott a tanév során. A tantestület többsége tapasztalt, jól felkészült. Tendencia, hogy a nyugdíjba vonuló kollégák helyét próbáljuk fiatal munkaerővel pótolni, így tantestületünk átlagéletkora reméljük csökken. A továbbképzési lehetőségeket kihasználva érettségi elnökként, szakmai vizsgaelnökként, kamarai képviselőként, szakértőként, is tevékenykednek a kollégák. Többen rendelkeznek közoktatási vezető, oktatás informatikus és minőségirányítási

ismeretekkel.

Jellemzően

innovatív,

az

új

ismereteket

megszerezésére törekvő, azt befogadni képes tanárok dolgoznak. A nem pedagógus munkakörben dolgozók munkájukat általában lelkiismeretesen látják el. Gondot jelent a takarítási feladatok elosztása, mivel alacsony a létszám, a takarítók kézbesítői feladatokat is ellátnak. Megoldandó feladat, hogy az oktatás technikus és a rendszergazda munkaidejét úgy kellene beosztani, hogy valamelyikük mindig megtalálható legyen 7.45 és 15.30 között.

4.2 A tárgyi-technikai-infrastuktúrális feltételek Tagintézményünk egy feladat-ellátási helyen, 3 épületben működik. A főépület 45 éves, állaga a gondos toldozó-foltozó munka ellenére is felújításra szorul. A fűtési rendszer – bár történt kazánkorszerűsítés- rossz hatásfokú, a nyílászárók elöregedtek, néhány már életveszélyes állapotban van. A déli oldalon lévő lépcsőház a dilatáció miatt fokozatosan elválik a főépülettől. Az elektromos hálózat nem bírja a megnövekedett energiaszükségletet, felújítása elkerülhetetlen. A világítás nem energiatakarékos, neoncsövekkel történik.

14. oldal


A 25 osztályterem és a csak csoportbontásra alkalmas 3 segédtanterem áll a rendelkezésünkre. A tornaterem kicsi, az öltözők kapacitása sokszor nem elégséges. A futófolyosó gumiborítással van ellátva, kisebb csoportoknak alkalmas testnevelés óra megtartására. Rendelkezünk egy bitumenes kézilabdapályával és egy kosárlabdapályával. Az utóbbi olyan állapotban van, hogy sportolásra alkalmatlan, leginkább parkolóként üzemel. A kézilabda pálya bitumenje 2009-ben felújításra került. A salakos borítású teniszpályát/röplabdapályát a jó idő kijövetelével tudjuk használni. A kondicionáló terem gépekkel jól ellátott volt egy ideig, állaguk a folyamatos használat miatt leromlott. „B” épületünkben eredetileg a kisegítő iskola működött, így a tantermek kialakítása, a padok mérete is az 1… 8-as korosztályéhoz igazodott. Itt a fűtési rendszer független a főépületétől, konvektorok, illetve kisebb teljesítményű gázkazánok működtetik. Az intézmény szinte valamennyi vizesblokkja (kivételt képez a leány és fiúöltöző) korszerűtlen, lelakott, elhasználódott, igénytelen, feltétlenül felújításra szorul. Továbbra sincsen közösségi terünk, így rendezvényeink tekintetében kiszolgáltatottak vagyunk más intézményeknek. Gondjainkkal az új fenntartó is tisztában van, kéréseinket jogosnak és indokoltnak tartja. Amennyiben anyagi lehetőségei engedik, támogatni fogja törekvéseinket. Természetesen önerőből és pályázati forrásokból is törekszünk a hiányzó anyagi források előteremtésére.

Amire nagyon büszkék vagyunk, de korszerűsítést érdemelne: Könyvtárunk, több min 22.000 kötettel, 700 elektronikus dokumentummal, többféle időszaki kiadvánnyal, Számítástechnikai

szaktantermeink

hálózati

klímaberendezéssel, több szerver készülő IT labor, Taniroda, 18 munkahellyel Szélessávú Internet kapcsolat

15. oldal

nyomtatókkal,

projektorral,


Zártláncú TV hálózat 14 teremben interaktív tábla

Összegezve: rengeteg teendő vár ránk az infrastruktúra fejlesztésében, amelyhez saját erőforrásaink már nem elegendőek. Bízunk benne, hogy kéréseink mielőbb megvalósulhatnak, mi mindent megteszünk ennek érdekében.

4.3. Az iskola szervezete "Ha hűségesen robotolsz napi 8 órát, végül elérheted, hogy főnökké tegyenek és napi 12 órát robotolj." (Robert Frost)

Az elmúlt évek operatív munkájának hatékonyságát az iskola vezetéséhez tartozó két igazgatóhelyettes, gyakorlati oktatásvezető és az öt munkaközösség-vezető (humán, természettudományi és informatika, idegen nyelvi, szakmai, és osztályfőnöki) elkötelezettsége, szaktudása, új iránti fogékonysága biztosította. A munkaközösségvezetők központi szerepük lévén hidat próbáltak építeni a tantestület és a vezetőség között.

A

szűk

iskolavezetőséget,

iskola-menedzsmentet

az

igazgató

és

igazgatóhelyettesek alkotják. Feladata az igazgató illetve a tantestület döntéseit előkészíteni- véleményező, javaslattevő testület. A kibővített vezetőségnek a tagjai az igazgató, igazgatóhelyettesek, a munkaközösségek vezetői, a szakszervezet vezetője. Az iskola vezetősége az éves munkatervnek megfelelően tart megbeszélést előre meghatározott témáról, aktuális feladatokról. Gyakori, hogy egy-egy feladatra team alakul, így új munkakapcsolatok jönnek létre. Egy–egy nagy projekt (pl. a 100 éves évforduló megünneplése, nyugdíjasok karácsonya, alapítványi bál, szalagavató bál, pedagógiai program írása, pályázatírás) az igazgatóhelyettesek, a munkaközösségvezetők, a pedagógusok, a könyvtáros, a technikai dolgozók, és a szülők közös munkáját dicséri. 4.4. Tanulói létszám és összetétel „Az iskola sugározzon következetességével is biztonságot, ... tanárain keresztül belső nyugalmat, nyugtalan időkben is” (Imre Sándor 1938) Tanulóink kétharmada leány és bejáró. A fiúk jellemzően az informatika ágazaton tanulnak. A tanulói létszámok csökkenésének következtében 2011. szeptember 1-től 16. oldal


fenntartói utasításra csökkentenünk kellett az induló osztályok számát. A csökkentés másik oka, (amely a város két másik gimnáziumát is érintette) hogy a magas színvonalú általános és szakmai képzést adó intézményekbe ne kerüljenek be gyengébb képességű tanulók. További létszámcsökkenést eredményezett a 2013-as tanévtől kezdve, hogy a felsőoktatás kapta az akkreditált felsőfokú képzések lebonyolítását. Hiába való volt a sokéves előkészítő munka a Kaposvári Egyetemmel közösen indítandó akkreditált képzés ügyében. Egy osztályt tudtunk indítani, amely az első két félév után sajnos megszűnt, köszönhetően a felsőoktatás átalakításának. Nagyon sajnáljuk, hogy így alakult. Ugyanezt mondhatjuk el a Budapesti Gazdasági Főiskolával való sokéves kapcsolatunkra is. Az utolsó számviteli szakügyintéző osztály a 2013-as tanévben fejezte be tanulmányait, nagyon szép eredményekkel

Mint az a fenti diagramról leolvasható, a 2009-2010-es tanévben volt a legtöbb diákunk. (az akkreditált felsőfokú szakképzésben résztvevők nem szerepelnek a létszámadatokban) Jól látszik egy fogyó tendencia, köszönhetően a fent leírtaknak. Kiemelten fontos vezetői feladatnak tartom, hogy megoldásokat keressünk az iskola iránti érdeklődés fenntartására. Ehhez javítani kell a marketing munkát, amely közgazdasági iskola lévén talán nem áll távol tőlünk. Reklámoznunk kell az intézményt egyfelől az általános iskolát befejezők, illetve az érettségivel rendelkező tanulók között. Ehhez

17. oldal


szükséges, hogy megkeressük a város és a környék olyan iskoláit, ahonnan tanulókat szeretnénk felvenni. Figyelemfelkeltő kiadványokat kell készítenünk, az iskolai honlapon minden szükséges információt meg kell jelenítenünk, amely fontos egy továbbtanuló diák és szülő számára. Ebben a munkában kiemelt jelentőségű a szakmai munkaközösségek szerepvállalása. Egy másik veszély, ami további tanulóveszteséget okozhat, az a gimnáziumok elszívó hatása. Ugyan a két nagy gimnázium is elszenvedte az osztályelvonásokkal járó létszámcsökkenést és az egyházi fenntartású gimnáziumok is versenyeznek a tanulókért, éppen ezért lenne nagyon fontos a megfelelő marketing munka. Tudomásul kell venni: ma már nem elég a patinás név, meg kell dolgozni a diákokért. A diákokért folytatott harcban azonban nem szabad elfeledkezni a legfontosabb dologról: a magas színvonalú képzés fenntartásáról. Hajlamossá válhatunk, hogy a létszámok feltöltése érdekében gyengébb képességű tanulókat is felveszünk, majd próbáljuk valahogyan az érettségi és a szakmai vizsgáig „elpátyolgatni” olyan áron is, hogy engedünk a követelményekből. Meg kell találni a megfelelő egyensúlyt, ami egyre nehezebb feladattá válik, hiszen a másik oldalon munkaerő vonzata van. Ez kollégákat, családokat, életeket érint. Az Országos Képzési Jegyzék gyakori változása és a kerettantervek megjelenése alapjában változtatja meg a képzési struktúrát. Már a 9. évfolyamon elindul a szakmacsoportra jellemző orientáció, illetve a 11-től az alapozó oktatás. Így a szakképző év nem kettő, hanem egy évessé válik. Nehezebb lesz a más szakirányból, illetve a gimnáziumból érkezők átvétele, komplikálttá válik az átjárás. (sok esetben megoldhatatlanná) Ha a tanulmányi munka alakulását nézzük az elmúlt 14 évben, megnyugodva tapasztaljuk, hogy az egyre gyengébb képességű (nem butább, csak esetleg más életfelfogású) bejövő tanulókat az érettségi idejére több-kevesebb sikerrel felhozzuk az elvárható szintre, az elvárásokat nem teljesítők időközben lemorzsolódnak. Jól látható, hogy az iskolai tanulmányi munka átlaga néhány tizeden belül ingadozik.

18. oldal


Évenként változó eredménnyel szerepelnek végzőseink az érettségi és a szakmai vizsgákon. Vannak kiemelkedő évek és eredmények, vannak gyengébbek. Az esetek többségében szép eredmények születnek, amelyek méltóak iskolánk tanulmányi munkájához. Az idei tanévben reménykedve várjuk az országos döntőt! Stabilan jónak mondható az ügyintéző titkár képzés szakmai vizsgaeredménye, amely hosszú évek óta állandóan kimagasló eredménnyel zárul. A szakmai képzés átalakításának másik jelentős vonzata a tanulmányi versenyeken elért

eredményekben

és

eredményességben

is

megmutatkozik.

Néhány

szakmacsoportban egyszerűen nem maradt gazdája az Országos Szakmai Tanulmányi Versenyeknek, így ezek évek óta nem kerültek meghirdetésre. Nagyon fájóan érint bennünket különösen, hogy a kereskedelem, marketing, üzleti adminisztrációs szakmacsoportban és az ügyviteli szakmacsoportban, ahol szinte állandóan több tanulóval érdekeltek voltunk az országos döntőben, nincsen versenykiírás. Nagyon büszkék vagyunk az elért eredményekre, versenyzőinkre és mindek kollégára, aki részt vett a felkészítésben. Továbbra is kiemelt feladat lesz a tehetséges tanulóink felkészítése a tanulmányi versenyekre, ehhez mind tanári, mind pedig tanulói oldalról célszerű lenne egy ösztönzési rendszer kialakítása, melynek finanszírozását az intézmény alapítványa vállalná.

19. oldal


Még valami nagyon fontosat ki kell emelni, amikor a diákjainkról beszélünk. Az látható, hogy egyre több hátrányos helyzetű tanuló kezdi meg tanulmányait. Az ő nevelésük, kezelésük és felzárkóztatásuk nagyon nehéz és nemes pedagógiai feladat. Nem lehet más a célunk, mint az érettségiig eljuttatva őket, azonos szintre próbáljuk meg felhozni a többi tanulóval.

20. oldal


5. FELADATOK 5.1. Vezetői feladatok • Iskolavezetőként döntő feladat a jól képzett, stabil tantestület fenntartása: o célok világos és reális megfogalmazása, o arányos feladatvállalás, feladat felosztás, o folyamatos végrehajtás, visszacsatolás, o jól elkülönült feladatkörök, hatáskörök működtetése, (egyéni feladatellátási terv) o jó információáramlás, szabad kommunikáció, világos stratégia, o közös célok alakítása, önállóság tiszteletben tartása, o korrekt, segítőkész pedagógus és közalkalmazotti értékelési rendszer működtetése. • Az iskola arculatának megőrzése, megerősítése, iskolánk hagyományainak, értékeinek megőrzése és továbbfejlesztése. • Az iskola jogszerű működésének garantálása; ennek érdekében az intézmény működését szabályozó törvények, jogszabályok és jogesetek ismerete, megismerhetőségének, betartásának biztosítása, értékek közvetítése a jogkövető magatartása vonatkozóan. • Az

iskola

hatékony

biztosításával,

működésének

beleértve

a

garantálása

folyamatok

a

működés

működtetéséhez

és

rendjének folyamatos

fejlesztéséhez valamint a szervezeti kultúra fejlesztésének megvalósításához szükséges erőforrások biztosítását is • A minőségközpontú és partnerközpontú szemlélet fontosságának tudatosítása annak érdekében, hogy „mindig legyenek elegen, akik megtöltik padjainkat.” • A vezetői ellenőrzések és értékelések végzése; az ellenőrzési rendszer működtetésének célja, hogy hosszú távon biztonságot adjon, a stabilitás, a kiszámíthatóság

érzetét

adva,

folyamatos

minőségi

munkavégzésre

ösztönözzön. • Fejlesztő és megelőző intézkedések meghozatala a jobb működés érdekében.

21. oldal


• Az iskolaépület felújításához szükséges források keresése. • Kéttannyelvű (angol-német) 9. osztály indítása minél előbb, melynek kimenete a logisztikai ügyintéző a szakképző évfolyamon. A képzés legfőbb értéke mindamellett, amit eddig is adott, hogy a szakmai idegen nyelvet is elsajátíthatnák tanulóink, erre nincs jelenleg más intézményben lehetőség.

5.2. A tantestület feladatai • Alapfeladat az iskolánk Pedagógiai Programjában megfogalmazott célok teljesítése. • A tanuló személyiségének fejlesztése nevelő-oktató munkánk leglényegesebb eleme, kulcskérdése. Csak megfelelő pozitív személyiségjegyekkel rendelkező emberek képesek a munka, a tanulás során kiemelkedő teljesítményre, illetve válnak harmonikus személyiségekké, etikus, szűkebb és tágabb környezetükért felelősséget vállaló, tevékeny emberekké. Ezért az iskola valamennyi pedagógusának alapvető feladata, az ismeretközvetítő tevékenységen túl a tanulók személyiségének fejlesztése, erkölcsi, etikai ismeretek átadásával, egyéni ráhatással, példamutatással. • A kulcskompetenciák elsajátításához (anyanyelvi, idegen nyelvi kommunikáció, matematikai, természettudományos, digitális kompetencia, hatékony önálló tanulás, szociális- és állampolgári kompetencia, kezdeményezőképesség- és vállalkozói kompetencia) szükséges a kompetenciák fejlesztése. • Az iskola jövőbeni pedagógiai gyakorlatában még inkább szervesüljön a kompetenciafejlesztésen alapuló oktatási tartalmak alkalmazása, az ehhez szorosan kapcsolódó tevékenykedtető módszertani elemek (kooperatív tanulás, projektoktatás, differenciálás, stb.) használata. • Fontos feladat a tehetséggondozás, a felzárkóztatás. A tehetséges tanulókat szakkörök, érdeklődési körök, sportkörök illetve az egyéni differenciált foglalkozás keretében kell foglalkoztatni, ahol felkészülnek az országos versenyekre is. • Az általános műveltséget és a szakmai képzést megalapozó ismeretek elsajátíttatása a középiskolai évfolyamokon.

22. oldal


• A pedagógiai módszertan fejlesztése, pl. a projekt módszer területén. Korszerű pedagógiai és módszertani szemlélet, az IKT eszközök kiemelt alkalmazása. • A noszlopys hagyományok olyan ápolása, hogy azok a lokálpatriotizmuson kívül jól szolgálják azt az európai tudatot, amely mindig is jelen volt az iskolánkban. • Az egészség, a környezet, a természet megóvására irányuló felelősségérzet kialakítása a tanulókban. • Az egyéni tanulási profilok, egyéni fejlesztési utak kidolgozása a tanulói előrelépés koordinálása, az ehhez szükséges módszerek kidolgozása, az eszközök biztosítása. • Az

új

információhordozók

megismertetése

a

tanulókkal,

a

digitális

kompetencia fejlesztése. • Az általános érettségi vizsgára valamint a két tanítási nyelvű érettségi vizsgára való felkészítés közép és emelt szinten angol, német nyelven. • Az eltérő adottságú és motivációjú, eltérő családi háttérrel rendelkező tanulók számára differenciált módszerekkel biztosítani az ismeretek, készségek és képességek fejlesztését. • A

kompetencia

mérések

eredményeinek

felhasználásával

a

kulcskompetenciákra épülő saját mérések fejlesztése. • Az informatikai tudást bizonyító, nemzetközileg is elfogadott ECDL vizsgákra való felkészítés.

5.3. A tanulók feladatai • A kulcskompetenciák elsajátítása, figyelembe véve, hogy a munkaerő-piaci érvényesülés szempontjából melyek értékelődtek fel (idegen nyelv, a tanulás tanulása, együttműködési készség, stb.) • Tudjanak problémát megoldani, csoportban dolgozni, tudjanak kreatívak, lenni, döntéseket hozni a saját életükben. • A tanulóink legyenek büszkék a közgazos mivoltukra, méltón képviseljék az iskolát a külvilágban is és későbbi életük során sem feledkezzenek meg az egykori „alma materről”. 23. oldal


• A tanulmányok eredményes befejezése, valamint a felsőfokú tanulmányok megkezdésére való felkészülés. • Az aktív diák-önkormányzati működés, amely képviselőin keresztül aktívan részt vesz az intézményi döntés-előkészítésben, és legitimen képviseli a diákság érdekeit.

5.4. A működéssel kapcsolatos feladatok • Szülőkkel való kapcsolattartás (kiemelt fejlesztési feladat) o Fontos feladatunknak tekintjük, hogy a „nyitott iskola jegyében” bővítsük azokat a fórumokat, alkalmakat, amelyek módot nyújtanak a szülőknek az iskola oktató-nevelő tevékenységének minél alaposabb megismerésére. o A szülők számára az iskola honlapján információkat jelenítünk meg, amelyben átfogó tájékoztatást adunk a tanév feladatairól, azok megvalósulásáról, az elért eredményekről, fontosabb aktuális témákról. o Elektronikus napló bevezetése. • Kollégiumokkal, diákotthonnal való kapcsolattartás o Azon tanulók érdekében - akik nem családban nevelkednek, töltik hétköznapjaikat kollégiumokkal,

–

szorosabb

együttműködést

diákotthonokkal.

A

kell

biztosítani

kollégiumokkal

az

a

iskola

kollégiumi összekötő tanára által tartjuk a kapcsolatot. Az egyre szaporodó

problémák

(tanulási

nehézségek,

kábítószer,

családi

konfliktusok) miatt szükséges a kapcsolat újragondolása, szorosabbá és naprakészebbé tétele. Az osztályfőnökök és nevelőtanárok kapcsolatának kialakítása, erősítése és segítése hatékonyabbá teheti ezek megoldását. A kollégium és a nevelőtanár a szülői házat illetve a szülőt helyettesíti a szorgalmi időszakban. Ezért a kapcsolatrendszer bővül: szülő – nevelőtanár – diák - osztályfőnök. Ennek működtetése nagyobb odafigyelést igényel.

24. oldal


• Kiemelt feladat a Pénziránytű iskolahálózati tagjaként a Magyar Nemzeti Bankkal,

illetve

a

kezdeményezésére

létrejött

Tudatos

Pénzügyekért

Alapítvánnyal való kapcsolattartás. • A pályázati lehetőségek jobb kihasználása. • ECDL vizsgázási lehetőség biztosítása a tanulóinknak, továbbra is ECDL vizsgahelyként működni. • A

szakmai

gyakorlatok

szervezésével,

lebonyolításával,

a

szakmai

vizsgakövetelményekkel kapcsolatos feladatok, változások naprakészsége miatt szoros együttműködés fenntartása a kamarával.

4.5. A gazdálkodással kapcsolatos feladatok • Folyamatosan vizsgálni kell, hogy egy döntés, egy probléma megoldásának későbbre halasztása, és általában a gazdasági folyamatok milyen kihatással lehetnek a következő pénzügyi évre. Ez elősegíti a következő évi költségvetés előkészítését. • A várható fenntartói támogatás elvonás ellenére is nagy figyelmet kell fordítani az iskola folyamatos, zavartalan működésére, a feladatellátás maradéktalan teljesítésére, takarékossági intézkedések meghozatalára. • Át kell tekinteni a tényleges tartalékokat és a saját bevételeket, fel kell tárni a mozgósítható forrásokat.

25. oldal


Záró gondolatok 27 éve tanítok a Noszlopyban. Mint tanár, osztályfőnök, ECDL vizsgaközpont vezető, munkaközösség-vezető, igazgató-helyettes, volt igazgató. Ismerem az iskolaépület minden zeg-zugát, az iskola működésének talán minden területét, a kollégák zömével itteni pályakezdésem óta együtt dolgozom. Néha nagyon nehéz vezetőnek lenni, az utóbbi években pedig eléggé hálátlan feladat is, hiszen a vezetői jogkörök lényegesen csökkentek. A döntések felelőssége sokszor súlyos teherként nehezedik a vezető vállára. Gyakran tudom, hogy két rossz közül nem lehet a jót választani, tudom, hogy döntésemmel valakinek rosszat fogok okozni, mert másképp nem lehet. Többször szeretném, de nincs lehetőségem megtenni, megadni azt, ami pedig nekem is szívem szerint való lenne. Néha pedig nagyon jó igazgatónak lenni. Amikor ott ülhetek a 100 éves jubileumi ünnepségen, s nézem diákjaink produkcióit, s utána nekem jönnek gratulálni, dicsérni az iskolát. Amikor látom, a szalagavató bálon táncoló büszke szinte már felnőtt fiúkat és lányokat. Amikor megnézem a kompetenciamérések eredményeit. Amikor átadom az érettségi bizonyítványokat, benne a felsőfokú nyelvvizsga eredménnyel. Folytathatnám... van még számtalan évről évre visszatérő alkalom, amikor azt vallom: jó közgazosnak lenni! Azt gondolom, van még bőven tennivalóm ezért az iskoláért, s hogy együtt képesek is vagyunk rá. Ehhez kérem a tantestület, diákok, szülők, a fenntartó támogatását. Pályázatomat ezért nekik ajánlom: • a diákoknak – akikért működik minden, • a szülőknek – akik bíznak bennünk, és ránk bízzák gyermekeiket, • munkatársaimnak – akiknek az iskola nemcsak egy munkahely, • a fenntartónak – aki elvárja és segíti az iskola folyamatos fejlesztését és a jogszerű, szakszerű működését.

„A jól elrendelt munka, szóval az ész a nemzeti gazdaság talpköve” (Gróf Széchenyi)

26. oldal

PÁLYÁZAT a Kaposvári Szakképzési Centrum Noszlopy Gáspár Közgazdasági Szakközépiskolájának tagintézmény-vezetői munkakörére

Recommend Documents