P e d a g ó g i a i P r o g r a m

Biharkeresztesi Bocskai István Gimnázium, Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium 4110 Biharkeresztes, Ady Endre u. 2 Tel/fax: (54) 430-084 e-mail: [email protected]

Pedagógiai Program

Elfogadta: az intézmény nevelőtestülete 2014. augusztus 27-én

Jóváhagyta: Szabó Zoltánné igazgató 2014. augusztus 27-én

Hatályos: 2014. szeptember 1-jétől

Tartalomjegyzék 2.1. Az iskola története ......................................................................................................... 8 2.2. Az iskola helye, szerepe a vonzáskörzet ifjúságának oktatásában .............................. 10 2.3. A vonzáskörzet gazdasági, infrastrukturális és szociális adottságai ............................ 11 2.4. Az intézmény külső kapcsolatai .................................................................................. 12 2.5. Az iskola belső adottságai, feltételei ........................................................................... 14 2.6. Következtetések, lehetőségek és fejlesztések .............................................................. 15 2.7 Az esélyegyenlőség érvényesítése, alkalmazásra kerülő módszerek, eszközök .......... 16 Az esélyegyenlőség feltételeinek biztosítása ..................................................................... 17 3.1. Az intézményben folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei és eljárásai ................................................................................................. 18 3.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok .................................... 23 3.3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok ............................................................ 24 3.4. A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai ........................................... 28 3.5. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység ........... 29 3.6. Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvételi rendje ............................ 34 3.7. A szülő, tanuló, iskolai és kollégiumi pedagógus együttműködésének formái, továbbfejlesztésének lehetőségei ............................................................................ 35 3.8. A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata ........................................................... 37 3.9. A tanulók felvételének, átvételének elvei, az átjárhatóság biztosítása ...................... 41 3.10. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv.......... 42 2.HELYI TANTERV ............................................................................................................ 44 2.1. A választott kerettanterv megnevezése ...................................................................... 44 2.2. Óratervek a kötelező és szabadon választható óraszámokkal .................................... 44 2.3. Óratervek kifutó rendszerben ..................................................................................... 47 2.4. Az intézmény alaptevékenysége ................................................................................. 56 2.5. Tankönyvek, segédletek kiválasztásának elvei, ingyenes tankönyv igénybevételének lehetőségei ............................................................................................................... 56 2.6. A Nemzeti Alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása .................................................................................................................................. 59 2.7. A mindennapos testnevelés ........................................................................................ 59 2.8. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai ............. 59 2.9. Projektoktatás.............................................................................................................. 60 2.10. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei...................................................... 60 2.11. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének, a tanulói teljesítmény, magatartás és szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei, formái 62 2.12. A középszintű érettségi vizsga témakörei ................................................................. 66 2.13. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek ............................... 90 2.14. A középiskola egészségnevelési programja, a mindennapos testedzés ................... 93 2.15. Iskolánk drogstratégiája .......................................................................................... 104 2.16. Az intézmény környezeti nevelési programja ......................................................... 106 2.17. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések ............................................... 109 3. AZ ISKOLA SZAKMAI PROGRAMJA ..............................................................................113 3.1. Szakiskolai óratervek (2013/14-es tanévtől) ............................................................. 113 2

3.2.Szakiskolai óratervek kifutó rendszerben................................................................... 117 3.3. Szakközépiskolai óratervek ........................................................................................ 128 4. A KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA ...................................................................141 4.1. Helyzetelemzés....................................................................................................... 141 4.2. A kollégium nevelési alapelvei, célkitűzései........................................................... 142 4.3. Feladatmeghatározás ............................................................................................. 144 4.4. Egészséges életmód, környezettudatos magatartás kialakításának segítése ........ 149 4.5. Kulturált életmódra nevelés, szuverén világkép kialakulásának segítése ............. 150 4.6. Társadalmi, gazdálkodási jártasságok fejlesztése .................................................. 151 4.7. Felzárkóztatás, a tehetségek kiválasztása és gondozása, a pályaorientáció segítése ................................................................................................................................ 151 4.8. A gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő tevékenység ................................. 152 4.9. A pedagógiai tevékenység ellenőrzése, értékelése ............................................... 153 4.10. A kollégiumi tevékenység szerkezete..................................................................... 156 4.11. A nevelőtanárok szakmai továbbképzése .............................................................. 177 4.12. Szerkezeti, szervezeti változások ........................................................................... 177 5. A KÖZÉPISKOLA ESZKÖZ ÉS FELSZERELÉS JEGYZÉKE .....................................................178 6. A PEDAGÓGIAI PROGRAMMAL KAPCSOLATOS INTÉZKEDÉSEK ....................................207 7. A PEDAGÓGIAI PROGRAM LEGITIMÁCIÓJA .................................................................208

3

Igazgatói köszöntő „Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.” (Szent-Györgyi Albert) Tisztelt Érdeklődő! Szent-Györgyi

Albert

szavaival

köszöntöm

Önt,

mint

intézményünk

e

fontos

dokumentumával ismerkedőt. Az alábbiakban megismerkedhet a Bocskai István Oktatási Központ intézményegységeivel, tagintézményeivel, tantárgyi felépítésével, tanórai és tanórán kívüli kínálatával. Megtalálja pedagógiai alapelveinket, céljainkat, mindazt, amit azért vállaltunk, hogy a hozzánk járó gyerekek mindent megkapjanak, amire ebben a gyorsan változó világban szükséges ahhoz, hogy jól boldoguló, az élet minden területén a helyét megálló, biztos alapokkal rendelkező diákok, később felnőttek lehessenek. Napjainkban, a hihetetlen mértékben felgyorsult társadalmi, gazdasági, tudományos és technikai fejlődés következtében az ember számára létszükséglet, hogy egész életében új és új információkat szerezzen és elméleti tudását alkalmazni tudja. Az egész életen át tartó tanulás

elősegíti

az

egyén

hivatásának,

f e lad at ain ak

és

elképzeléseinek

megvalósítását. E sajátos körülményekből és élethelyzetből természetesen következik, hogy gyermek- és ifjúkorban a legfontosabb feladat az ember felkészítése az újszerű, kihívásokkal teli felnőtt életre. Ez az élet többek között a művelődés igényének kialakításával, az önálló tanulás képességeinek kibontakoztatásával válhat teljessé. Köszönöm, hogy időt szán Pedagógiai Programunk tanulmányozására.

Szabó Zoltánné igazgató

4

I.A pedagógiai program jogszabályi háttere 1. A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény (a továbbiakban: közoktatási törvény) 2. A nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet (a továbbiakban MKM rendelet) 3. A kerettantervi rendelet oktatási miniszter által elfogadott szövege (a továbbiakban kerettantervi rendelet). 4. A megyei önkormányzati fenntartású közoktatási intézményrendszer működésének minőségirányítási programja (2004-2008) 5. 1993. évi LXXVI. törvény a szakképzésről 6. 1993. évi LXXX. törvény a felsőoktatásról 7. 2001. évi CI. törvény a felnőttképzésről 8. 2001. évi XXXVII. törvény a tankönyvpiac rendjéről 9. 20/1997. (II. 13.) Korm. rendelet a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény végrehajtásáról 10. A 3/2002. (II. 15.) OM rendelet a közoktatás minőségbiztosításáról és minőségfejlesztéséről 11. A 46/2001. (XII. 22.) OM rendelet a Kollégiumi nevelés országos alapprogramjának kiadásáról 12. A 26/2001. (VII. 27.) OM rendelet a szakmai vizsgáztatás általános szabályairól és eljárási rendjéről 13. A 5/1998. (II. 18.) MKM rendelet a tankönyvvé nyilvánítás, a tankönyvtámogatás, valamint az iskolai tankönyvellátás rendjéről 14. A 34/2001. (IX. 14.) OM-ISM együttes rendelet az iskolai sporttevékenységről 15. A 16/1994. (VII. 8.) MKM rendelet a szakmai követelmények kiadásáról 16. A 26/1997. (IX. 3.) NM rendelet az iskola-egészségügyi ellátásról 17. A 100/1997. (VI. 13.) Korm. rendelet az érettségi vizsga vizsgaszabályzatának kiadásáról 5

18. A 130/1995. (X. 26.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról 19. Az oktatási miniszter 10/2003. (IV.28.) OM rendelete a kerettantervek kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 28/2000. (IX. 21.) OM rendelet módosításáról 20. A 24/2004. (IX.16.) OM rendelettel módosított 17/2004. (V. 20.) OM rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról 21. A 40/2002. (V. 24.) OM rendelet az érettségi vizsga részletes követelményeiről 22. 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról 23. 1057/2005. (V. 31.) Korm. határozat a szakképzés-fejlesztési stratégia végrehajtásához szükséges intézkedésekről 24. 1/2006. (II. 17.) OM rendelet az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről 25. 8/2006. (III. 23.) OM rendelet a szakképzés megkezdésének és folytatásának feltételeiről, valamint a térségi integrált szakképző központ tanácsadó testületéről 26. 202/2007. (VII. 31.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet módosításáról 27. Az 1993. évi LXXIX. Tv. 8. § 3. bek. A nem szakrendszerű oktatás bevezetéséről 28. 2010. évi LXXI. Tv. ●

A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (Nkt.) (hatálybalépés

dátumainak megfelelően: 2012. 09.01; 2013. 01. 01; 2013. 09. 01; 2014. 09. 01; 2016. 01. 01) • 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról • 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról. • 1993. évi LXXVI. törvény a szakképzésről. • 2011. évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről 6

• 1/2006. (II. 17.) OM rendelettel az Országos Képzési Jegyzékről • 150/2012. (VII. 6.) Korm. rendelet az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzék módosításának eljárásrendjéről • 20/1997. (II. 13.) Kormányrendelet a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény végrehajtásáról. • 100/1997.(VI. 13.) Kormányrendelet az érettségi vizsga vizsgaszabályzatának kiadásáról. • 20/2007. 8V.21.) SZMM rendelet a szakmai vizsgáztatás általános szabályairól és eljárási rendjéről. • 2001. évi CI. törvény a felnőttképzésről. • 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről • 243/2003. (XII. 17.) Kormányrendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról. • 110/2012.(VI.4.) Korm. Rendelet a NAT kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról • 40/2002. (V. 24.) OM rendelet az érettségi vizsga részletes követelményeiről.

7

II. Az intézmény bemutatása 2.1. Az iskola története A kormány határozata alapján 1964-ben a kisebb településeken is gimnáziumok létesültek, így Biharkeresztesen is. Az iskolák közül a nagyobb bázissal rendelkezők megmaradtak, a kisebbek nem bizonyultak eléggé életképeseknek. Az új gimnázium egy első osztállyal indult, a beírt tanulók száma 51 volt. Tantermük a Vasvári Pál utcai iskola emeleti nagy terme volt. (Hosszú 3 padsor jelezte, hogy az iskolában gyökeres változás történt.) A Bocskai István Általános Iskola és Gimnázium első közös igazgatója Osváth András, igazgatóhelyettese Molnár Lajosné volt. Mindketten sokat fáradoztak azért, hogy a községben középiskola legyen és megmaradjon. A gyerekek nagy része helybeli volt, de az idők folyamán egyre többen jöttek a környező falvakból: Ártándról, Bojtról, Bedőből, Toldról, Mezőpeterdről, Körösszegapátiból, Komádiból, Mezősasról, Bárándról, Kismarjából, Létavértesről, Berettyóújfaluból, később még távolabbról is. Így lassan kialakult az iskola vonzáskörzete. Az első években többségében általános iskolai tanárok tanítottak a gimnáziumban is. Közülük néhányan egyetemen folytatták tanulmányaikat, a továbbtanulás igénye máig jellemzi a nevelőtestületet. Az iskolavezetés lehetőségeihez mérten ezt mindig támogatta. A nevelőtestület összetétele kezdetben gyakran változott. Különösen az első években távoztak sokan az intézményből. A helyi önkormányzat igyekezett szolgálati lakások biztosításával elősegíteni a letelepedésüket. Az idők folyamán növekedett a tanulói létszám, gyarapodott a tanári kar is. Lehetőség nyílott évfolyamonkénti párhuzamos osztályok indítására, a kötelező orosz mellett az angol nyelv tanítására, csoportbontásokra, fakultációs tantárgyak oktatására. A tanári karban az egyetemi diploma is alapkövetelmény lett. Az 1964/65-ös tanévben indult a levelező tagozatos gimnáziumi oktatás is. A tagozatvezető Takács János volt. Néhány osztály leérettségizett, az utána jelentkezőket Berettyóújfaluba irányították. 1976-ban újra megindult itt az oktatás, 2006-ig folyamatosan működött. Bár sokan kimaradtak időközben, mégis a levelező tagozaton igen sok környékbeli dolgozó szerezte meg az érettségi bizonyítványt. 2006-tól a kevés jelentkező miatt megkezdődött a levelező tagozat leépülése. Az utolsó osztály 2008-ban érettségizett a levelező tagozaton. Az intézmény tanárai az oktatás, ismeretanyag elsajátítása mellett igyekeztek a tanulók szemléletét is formálni. A gimnáziumunkban a nevelőmunka mindenkor elsődleges tevékenységet jelentett az egyre színvonalasabb oktatás mellett. Kiemelkedő eredmény, hogy az elmúlt évtizedek során iskolánk tanulóinak a neveltségi szintje a kis iskolák emberközpontú, kiegyensúlyozott nevelési gyakorlatát bizonyította. Az első időszakban az iskolának nem volt sem gondnoka, sem adminisztrátora. Az ez irányú feladatokat az igazgatóhelyettes látta el. 1969-től a közös igazgatású iskolának 2 igazgatóhelyettese volt. Az általános iskolában Molnár Lajosné után Papp Zoltánné, a gimnáziumi tagozaton Fülöp Mihály lett igazgatóhelyettes.

8

Az iskola igazgatói: 1964/65-ben Osváth András, 1965/66-ban Juhász Imréné, 1966-tól Pornói Imre, 1985-tól Fülöp Mihály, 1998-tól Molnár Gizella, 2000-től Zsilinyi László, 2005től Szabó András, 2011-től Tóth András, 2013-tól Szabó Zoltánné. 1985. január 1-jén önállósult a gimnázium. Az igazgatóhelyettesek: Molnár Gizella (19851987), Kopányi Ildikó (1987-1992), Zsilinyi László (1992-1997), Szabó András (1997-2000), Szabó Zoltánné (2000-2005), Szabóné Végh Annamária (2005-2011), Szabó Zoltánné (20112013), Kiss Hajnalka (2013-). Az intézmény mindenkori vezetése nagy gondot fordított a tanári létszám stabilizálására, az oktatás hatékonyságának növelésére, a felsőfokú felvételi eredmények növelésére. A környékbeli településekről bejáró tanulók számára kezdettől fogva biztosított volt a menzai étkezés és a tanulószobai foglalkozás is. 1969-ben épült fel a gimnázium új épülete. Akkor a nagyközség legnagyobb épülete volt, a falu közepén. A beiskolázás a kezdetekben változó eredményű volt: 1975-re már évfolyamonként két párhuzamos osztályt tudtunk indítani, de egy adminisztratív intézkedés hatására csökkent a létszám. A stabilizálás csak a 80-as évek közepére sikerült újra. Azóta a gimnázium ismét két párhuzamos osztállyal rendelkezik. 2009-től az egyik gimnáziumi osztály helyett szakközépiskolai osztályt indítunk. Az első időkben nem rendelkeztünk kollégiummal, később korlátozott számban az általános iskolai kollégiumba helyeztünk el tanulókat. Az érettségizettek többsége nem tanult tovább főiskolán vagy egyetemen, de a jelentkezők és felvettek aránya mindig magas volt (általában 65-70% körül ingadozott, az utóbbi években növekvő tendenciát mutat). Akik nem a felsőoktatásban folytatják tanulmányaikat, szinte kivétel nélkül OKJ-s szakmát tanulnak valamelyik debreceni vagy berettyóújfalui szakközépiskolában. Hagyományosan sokan választják a rendőri pályát, ők a Miskolci Rendészeti Szakközépiskolában tanulnak az érettségit követően. Az iskolában tanító pedagógusok mindig igyekeztek munkájukat – a nehéz körülmények ellenére is – eredményesen végezni. Oktató-nevelő munkájuk mellett törekedtek arra, hogy az iskola feladatot vállaljon a település formálásában, feladatainak megoldásában. Ezért az intézmény tanárai és diákjai mindig aktívan részt vettek Biharkeresztes közéletében, kulturális és sport életében. 1985-ben kollégiumot kapott intézményünk, vezetője Lugosi István lett. A vasútállomás melletti épületben 72 fő elhelyezésére nyílt lehetőség. Ez lehetővé tette a bejárás csökkentését, és azt, hogy távolabbi településekről is érkezzenek hozzánk tanulók. A rendszerváltást követően az iskola fenntartásának terhei meghaladták Biharkeresztes anyagi lehetőségeit, ezért 1992-től az intézmény fenntartója a Hajdú-Bihar Megyei Önkormányzat. Ugyanebben az évben szakiskolai képzéssel bővült oktatási kínálatunk. Mezőgazdasági szakmacsoportra való orientálást követően 2009-ig dísznövény- és zöldségtermesztő szakképzést folytattunk. A 2007/2008. tanévtől a szakiskolai kínálatunkat informatikai szakképzéssel bővítettük. A 2009/2010. tanévtől az informatika és a mezőgazdaság mellett az építészet szakmacsoporttal bővítjük a szakiskolai képzési kínálatot. Ugyanettől az időponttól szakközépiskolai osztályt is indítunk. A hozzánk jelentkező tanulók az egyéb szolgáltatások (rendvédelmi pályákra való előkészítés), a kereskedelem, marketing, üzleti adminisztráció és a mezőgazdaság szakmacsoportok közül választhatnak. 9

A szakképzés tárgyi feltételeit fokozatosan emeltük az optimális szintre. Előbb üvegházat és bemutató kertet létesítettünk, majd 4 hektár föld vásároltunk. Folyamatosan fejlesztettük a gépparkot. Ma a két traktor mellett több kisgépünk van, szinte az összes elvégzendő munka feltételeit biztosítottuk. Az informatikai képzésben résztvevőknek három korszerűen felszerelt informatikai szaktanterem áll rendelkezésre. 1997-ben a Leonardo Program keretében külföldi iskolai kapcsolatra is szert tettünk. Ez jelentős segítség a szakmai fejlődés terén. Szakoktatóink és tanulóink éves rendszerességgel járnak szakmai tapasztalatcserére és szakmai gyakorlatra Hollandiába, Németországba, Angliába és Dániába. 1997-ben adták át az iskolával egybeépült új kollégiumot. Az új épületszárny földszintjén 4 tanterem és egy informatikai szaktanterem található, ezzel megoldódtak a szakképzés tanteremgondjai. 1998-ban Lupócz János lett a kollégiumvezető, őt 2007-ben Zsigmond Miklós, majd 2008-ban Barta Attila váltotta. 2009-től Szabóné Végh Annamária igazgatóhelyettes látta el a kollégiumvezetői feladatokat. 2011-2013-ig Szabó Zoltánné lett a kollégiumvezető, majd Kolumbár Lajosné. 1998 és 2007 között szakközépiskolai osztállyal bővült az iskola: számítástechnikai szoftverüzemeltető képzést folytattunk érettségizett tanulók számára. 1996-tól 2000-ig az Országos Közoktatási Intézet pályázatával regionális tantervi szolgáltató bázishely voltunk. Ez a feladat növelte körzeti ismertségünket, de javította a nevelőtestület informáltságát is. 2006-ban a szakiskola tizedik évfolyamán felzárkóztató oktatás keretében a szakképzés megkezdésére felkészítő évfolyamot indítottunk olyan tanulók számára, akik nem fejezték be alapfokú tanulmányaikat, vagy a szakiskola közismereti évfolyamairól morzsolódtak le. Egy tanévet követően befejeztük ezt az oktatási formát. Tudjuk, hogy a fejlődés nem állhat le, mert aki leáll, az lemarad. Ezért folyamatosan törekszünk a képzési struktúránk megújítására mind a gimnázium, mind a szakképzés terén. Célunk a tanulói létszám stabilitásának fenntartása és a partneri igények minél szélesebb körű kielégítése. Biharkeresztes egyetlen középfokú oktatási intézményeként a jövőben is megfelelő körülményeket szeretnénk biztosítani a jó képességű és szorgalmú tanulók, valamint a kevésbé tehetséges vagy szorgalmas tanulók számára is.

2.2. Az iskola helye, szerepe a vonzáskörzet ifjúságának oktatásában A bihari térség középfokú iskoláztatási igényeit döntően a Berettyóújfaluban és Biharkeresztesen lévő középiskolák és szakiskolák látják el. Biharkeresztes vonzáskörzetét főképp a román határ menti települések alkotják, Nagykerekitől egészen Komádiig. Tanulóink többsége ezen települések általános iskoláiból érkeznek hozzánk. Intézményünk létrejöttével lehetővé tette, hogy a térségből érettségizni akaró tanulók lakóhelyükhöz közel érhessék el céljaikat. A több mint 45 éves tevékenységünk jelentősen növelte az érettségizettek és felsőfokú intézményekben továbbtanulók számát. Fakultációs képzési kínálatunkkal a megyében elsőként képeztünk számítógép-kezelő szakembereket. A határ közelsége miatt jelentkező igények tették szükségessé a vámkezelői képzést, az igazgatásrendészeti, határrendészeti, majd belügyi rendészeti képzést. Ezek jelentősen növelik végzett tanulóink munkába állási esélyeit.

10

A stabilitás fokozása, valamint a képzési struktúra bővítése érdekében 1992-ben bevezettük a mezőgazdasági jellegű szakiskolai szakképzést. A dísznövény- és zöldségtermesztő képzés a vonzáskörzet mezőgazdaságból élő lakosságának szándékozik segítséget nyújtani. Az intenzív gazdálkodás ismereteivel azoknak nyújtunk segítséget, akik kis területen (néhány hektár) szeretnének megélni. Fejlesztéseinkkel nem zavarjuk más középiskolák vagy szakiskolák képzési profilját, sőt kiegészítjük azokat, nagyobb választékot biztosítva a beiskolázási körzet tanulóinak. A szakképzési kínálatunkat folyamatosan bővítjük, ezzel is növelni szeretnénk a beiskolázási körzet fiataljainak elhelyezkedési esélyeit. A szakiskolát végzett felnőtt dolgozók közül egyre többen csak úgy tarthatják meg munkahelyüket vagy vállalhatnak munkát, ha leérettségiznek. Ezt segítettük elő gimnáziumi felnőttoktatási tagozatunkkal. Kollégiumunk a távolabb lakó tanulók számára teszi lehetővé, hogy iskolánkat választhassák. A kollégium javítja az ellátás színvonalát és növeli az iskolánkba jelentkezők számát. Feladata a nevelés, az iskola tevékenységének a segítése. Az utóbbi években tapasztalható tendenciák: Térségünket is elérte a demográfiai hullámvölgy, egyre csökken a gyermeklétszám a beiskolázási körzetben. Az iskolák egyre inkább versenyhelyzetbe kerülnek. A jó képességű és teljesítményű, általános iskolát végzett tanulók többsége debreceni vagy berettyóújfalui középiskolában folytatja tanulmányait. Ezzel együtt egyre több gyenge teljesítményű, szociálisan hátrányos helyzetű, ingerszegény környezetből jött tanuló választja iskolánkat. Szűkül a beiskolázási körzetünk, csökkenő számban érkeznek tanulók hozzánk távolabbi településről. Ez a tendencia a kollégiumi létszám alakulásában is nyomon követhető.

2.3. A vonzáskörzet gazdasági, infrastrukturális és szociális adottságai A bihari kistérség településeinek többsége gyengén fejlett infrastruktúrával rendelkező néhány száz, legfeljebb ezres lélekszámú község. A lakosság Biharkeresztes, Berettyóújfalu kivételével a mezőgazdaságból él. Az elmúlt évtizedekben Biharkeresztes lakossága döntően az országhatár munkalehetőségeihez kötődött, ezért viszonylag nagy település, lakosságához mérten sok az értelmiségi és a közszolgálat terén dolgozó. Románia uniós integrációjával párhuzamosan fokozatosan csökkent az országhatár munkahelyfenntartó képessége, és ezzel párhuzamosan sajnos növekedett a munkanélküliség és az elvándorlás. Berettyóújfalu a kistérség központja. A környezetéhez képest városiasabb, iparosodottabb, fejlettebb. A terület gazdasági életében belátható időn belül gyökeres változás nem várható, hacsak az Európai Unióhoz való csatlakozással az uniós támogatások és a remélt külföldi tőke nem eredményez számottevő átalakulást. Románia 2007-ben csatlakozott az Európai Unióhoz. Ezzel reményeink szerint Nagyvárad és vonzáskörzete közelségéből adódóan bővülni fog a munkaerő-piac, különös tekintettel a mezőgazdasághoz kapcsolódó területeken. Jelenleg a munkanélküliségi arány 10% fölött van, ami meghaladja az országos átlagot, de helyenként a 20-25%-ot is eléri. A dolgozó lakosság alacsony bérezése miatt az önkormányzatok csak a központi támogatásokból élnek, így az oktatási intézmények támogatottsága is ennek függvénye.

11

Hasonló hatással járt a rendszerváltást megelőző több évtizedes túlhajtott iparosítási és urbanizációs politika is. A városokat a vidék kárára fejlesztették. A lakosság egy jelentős része elvándorolt, ez a folyamat tartósnak bizonyult, a falvak elöregedése fokozódott. A 70-es évek viszonylagos fejlődését 1990 óta a mezőgazdaság privatizációja, illetve a szövetkezetek létbizonytalansága, majd megszűnése vetette vissza. Az újratermelődött kisvállalkozói, mezőgazdasági termelő réteg nem rendelkezik kellő szakmai ismerettel, sem gépi háttérrel, és nincs tőkéje a modern gazdaság kialakításához. Így hosszú időnek kell eltelni ahhoz, hogy a vidék megtalálja sajátos arculatát, és jól artikulálható igénnyel lépjen fel az iskola irányába. Jelenleg éppen fordított a helyzet, az iskolák próbálnak generálni bizonyos látens igényeket, melyek logikailag igazolhatók, sőt nagy valószínűséggel koherens részévé válnak a vidéknek, de most nagyon gyenge szálakkal kapcsolódnak a környezethez. A vonzáskörzet falvai Komádi, Biharkeresztes, Berettyóújfalu, Pocsaj kivételével aprófalvak. Lakosságuk nem haladja meg a 2000 főt. Általános iskoláik tanulói létszáma 150 fő körüli, vagy ez alatt van. A falvak lakossága és az iskolák tanulói létszáma is csökkenőben van. A jelenlegi kormányzati szándék és a állami támogatási rendszer átalakulása miatt sok kisiskola csak társulásban, tagintézményként tud fennmaradni. A végzős 8. osztályos tanulók létszáma évről-évre csökkenő, iskolánként általában 10-15 fő körül mozog. Ezek meghatározzák a helyi oktatás színvonalát, de nagymértékben befolyásolják a középfokú oktatást is. Változó a térség oktatásának technikai, személyi feltétele is. Kevés a jól felszerelt általános iskola, miközben az alacsony tanulói létszám miatt drága az oktatás. A szakos ellátottság több iskola esetében hiányos. Sok esetben gyenge nyelvi előképzettséggel érkeznek hozzánk a tanulók. A szintre hozás és a felzárkóztatás fontos feladat, de az érettségi követelmények szerinti továbbfejlesztésre is nagy hangsúlyt kell fektetnünk. Ez jó pedagógiai érzéket és szakmai jártasságot követel nevelőtestületünktől. A beiskolázási körzet általános iskoláinak fenti jellemzői alól kivételt képez a biharkeresztesi általános iskola. Felszereltsége és szakos ellátottsága megfelelő, ebből az iskolából érkeznek hozzánk a legjobb tanulók. Iskolánk könnyen megközelíthető. A térség falvaiból viszonylag rövid idő alatt elérhető, így az utazás nem vesz napi 2 óránál több időt igénybe a legtávolabbi település esetében sem. Nagyon kevés kiemelkedő tanulónk van, a többség közepes képességű, egyre több a gyengén teljesítő tanuló. Így az iskolának komolyan kell venni azt a kettős feladatot, hogy a tehetséget gondozza, fejlessze, de a közepes és a gyenge tanulókat is eljuttassa arra a szintre, mely lehetővé teszi a sikeres érettségi vizsgát és a munkába állást.

2.4. Az intézmény külső kapcsolatai Mivel intézményünk céljainak megvalósítása nem történhet a környezetétől elkülönítve, ezért kiemelt terület volt és lesz a külső kapcsolatok rendszerének folyamatos fejlesztése. Alapvetőnek tekintjük a KLIK Debreceni Tankerületével, mint fenntartóval való folyamatos jó kapcsolatot.

Együttműködésünk egyéb területei a következők: Helyi kapcsolatok, általános iskolák

12

Legfontosabbnak a biharkeresztesi Bocskai István Általános Iskolával kialakult kapcsolatunkat tartjuk. A helyi általános iskolából érkezik hozzánk a legtöbb jó képességű és előképzettségű tanuló. Egyeztetjük helyi tanterveinket, megismertetjük az általunk felkínált továbbtanulási lehetőségeket, ezzel javítani reméljük a beiskolázásunkat. Közös rendezvényeken, szakmai fórumokon megismerjük egymást munkáját, problémáit, a kialakuló személyes kapcsolatok a pedagógiai munka összehangolását segítik. Hasonlóan nagy jelentőséget tulajdonítunk a beiskolázási körzet többi általános iskolájával való együttműködésnek is. Jó a kapcsolatunk a helyi művelődési házzal és könyvtárral, , alapfokú művészeti iskolával, munkaügyi kirendeltséggel, családsegítő szolgálattal, egészségházzal, a rendészeti szervekkel. A helyi önkormányzattal is együttműködünk. Teret biztosítunk a város kulturális eseményeihez, képzőművészeti kiállításokat rendeznek az intézmény aulájában. A város szolgálati lakások biztosításával segíti a letelepedni szándékozó pedagógusainkat. Belföldi kapcsolatok Az elmúlt években megalakult a Bihari Iskolaszövetség. Ez a térség általános iskoláinak és középiskoláinak együttműködését irányozza elő. Időközben határon túli erdélyi iskolák is bekapcsolódtak az iskolaszövetségbe. Fő célunk a szakmai együttgondolkodás, közös szakmai és tanulói rendezvények szervezése. A kollégium 1998 óta folyamatos kapcsolatot tart a régió más kollégiumaival. Testvérkollégiumi kapcsolat keretében lehetőség nyílik közös rendezvényekre, szakmai együttműködésre és közös pályázatokon való részvételre. Tagjai vagyunk a Gimnáziumok Országos Szövetségének. Ápoljuk és javítjuk kapcsolatainkat a bihari térség és a megye középiskoláival.

Szakmai szempontból fontosnak tartjuk a megyei pedagógiai intézettel való kapcsolatot. A szakképzés területén is vannak kialakult kapcsolataink. Tagjai vagyunk a megyei kamaráknak, az országos és megyei mezőgazdasági szervezetekkel együttműködünk. Külső szakképző gyakorlati helyünk is van, a számot bővíteni szeretnénk. A térség vállalkozásai szakképzési hozzájárulással segítik a szakképzés tárgyi feltételeinek javítását. Külföldi kapcsolatok A 90-es évek közepétől törekszünk a nemzetközi kapcsolatok kialakítására. Ennek eredményeként élő együttműködésünk van nagyváradi, borsi, holland és német közép- és szakiskolákkal. A partneriskolákkal igyekszünk olyan kölcsönös előnyöket biztosító együttműködést kialakítani, ami elősegíti a szakképzési évfolyamok tanulóinak cseregyakorlatát, valamint hozzájárulhat tanulóink idegen nyelvi ismereteinek fejlesztéséhez. A szakoktatók kapcsolatteremtő, ismerkedő és tapasztalatszerző látogatásokat tesznek, megismerve egymás országainak nevelési és oktatási struktúráját.

13

2.5. Az iskola belső adottságai, feltételei Tárgyi feltételek A tárgyi feltételek közül legfontosabb az épület. Az objektum nagyobb része 1969-ben épült, azóta is ellátja feladatát. Az idők folyamán jelentős mértékben elhasználódott, felújításra szorul. Egyre sürgetőbb a fűtési rendszer és a szennyvízhálózat teljes rekonstrukciója. A felújítási költségek meghaladják az intézmény és a fenntartó önkormányzat anyagi lehetőségeit, keressük a megoldás pályázati lehetőségeit. Az 1997-ben épült kollégium jelentős fejlődést eredményezett. A modern 90 személyes kollégium egyrészt korszerűbb, másrészt mivel egy egységet képez a meglévő iskolaépülettel, könnyebbé, átfoghatóbbá és ellenőrizhetőbbé teszi a kollégiumi munkát. Az új épületben létrehozott öt tanterem jól szolgálja a szakképzést. A számítógépes szaktanteremmel hatékonyabb oktatás valósulhat meg. A szakképzés feltételei biztosítva vannak. A meglévő adottságok meghaladják az alapfeltételeket, az optimális felé közelítenek. A fentiek alapján megállapíthatjuk, hogy az oktatás tárgyi feltételei, ha nem is a legkorszerűbbek, de biztosítottak. A személyi feltételek A szaktanári, kollégiumi nevelőtanári ellátottság négy évtized elteltével mára jónak mondható. Az iskolában oktató tanárok rendelkeznek a megfelelő végzettséggel és képesítéssel, jelentős mértékben csökkent a túlmunka. Néhány kis óraszámú tantárgy (ének, rajz) oktatását óraadó tanárok látják el. A szakképzés személyi feltételei is biztosítottak. A technikai dolgozók (iskolatitkár, gépkocsivezető, szakmunkás) jó szakmai ismerettel, lelkiismeretesen végzik munkájukat. Erősségeink közé tartozik: -

az iskola rendezett, tiszta külső képe,

-

az iskola dolgozóinak elkötelezettsége az intézmény irányába,

-

a nevelőtestület nagy felelősséggel, pedagógiai hozzáértéssel és jó közösségi szellemben végzi munkáját,

-

az iskola nevelői a tanulókat következetes munkára, kritikus szemléletre igyekeznek nevelni,

-

javul az együttműködési készség az iskola és a kollégium között.

Gyengeségeink közé tartozik: -

erősíteni kell az iskolán belül az osztályközösségeket,

-

az iskola propagálása még nem elégséges, az általunk nyújtott szolgáltatások bemutatása, „reklámozása” lehetne sokkal eredményesebb is, ennek érdekében az intézmény marketingtevékenységét fokozni szükséges,

-

hatékonyabbá kell tenni az általános iskolákkal való kapcsolatot, és ennek eredményeként a beiskolázást.

14

2.6. Következtetések, lehetőségek és fejlesztések A tanulói összetétel miatt erősíteni kell a differenciált képességfejlesztést. A belső nevelési struktúrákat a képzés igényei szerint a hatékonyság, az önállóság növelésével módosítani szükséges. Tantárgyi és képességmérésekkel kell megállapítani a lehetséges irányokat, és ezeknek megfelelő tanulói kiscsoportok létrehozásával célszerű megválasztani a tanításitanulási módszereket. Fel kell tárni a pedagógusokban lévő egyéni ambíciókat, és az iskola érdekében hasznosítani ezeket. Előre kell lépnünk a követelmények és az értékelés egységesítése terén, a szakmai munkaközösségek írásban rögzítsék az egységes követelmény- és értékelő rendszerüket. Javítanunk kell a kapcsolatot a környező általános iskolákkal. Erősíteni kell a családokkal és a szülői szervezettel való együttműködést. A képességfejlesztés érdekében szorgalmazni kell a szakkörök szervezését, a fakultációs lehetőségek és a felzárkóztatási lehetőségek kihasználását. Valamennyi tantárgy esetében növelni kell oktató munkánk hatékonyságát. A gimnáziumban kiemelten kezeljük az idegen nyelvek és az informatika oktatását. Javítani kell a továbbtanulás eredményességét. Erősíteni kell a tanulók azonosulását az iskola célkitűzéseivel. Lehetőséget kell adni az egyéni tanulói képességek fejlesztésére az intellektuális képességektől eltérő irányban is (pl.: rajz, manuális képességek, sport, tánc, stb.). Javítani kell az osztályfőnöki személyiségfejlesztés érdekében.

mentálhigiénés

felvilágosító

tevékenységet

a

Fejleszteni kell a szakoktatást. Fontos feladatunk az általános iskolák nevelőtestületeivel való kapcsolattartás. Hatékonyabbá kell tenni a kollégiumi munkát, főleg tanulmányi téren. A halmozottan hátrányos helyzetű szakiskolai tanulókat az intézmény nevelői nagy türelemmel és hozzáértéssel segítik hozzá azoknak a kompetenciáknak az elsajátításához, amelyek a szakképzési évfolyamba való lépéshez szükségesek. Az oktatási tevékenység mellett nagy hangsúlyt kell fektetnünk a nevelésre. A szakiskola közismereti évfolyamain nagy a fluktuáció, azt csökkenteni szükséges.

15

2.7 Az esélyegyenlőség érvényesítése, alkalmazásra kerülő módszerek, eszközök A mindenki számára egyenlő esélyeket biztosító társadalom megköveteli a társadalmi érvényesülést gátló akadályok elmozdítását, valamint egy olyan légkör kialakítását, melyben a sokféleség a társadalmi-gazdasági életerő forrását jelenti. Az esélyegyenlőség biztosítása és előmozdítása jól elkülöníthető fogalmak, melyek egyben egymást kiegészíthető célokat jelölnek meg: • az esélyegyenlőség biztosítása olyan, általában passzív cselekedet, amely valamit kinyit, lehetővé tesz az adott védett csoport számára is, • az esélyegyenlőség előmozdítása aktív cselekedet, melynek eredményeként a védett csoport tagjai valóban élni tudnak a számukra is nyitott lehetőségekkel. Az esélyegyenlőség érvényesüléséről csak akkor beszélhetünk, ha mindkét cél egyszerre teljesül: az adott védett csoport tényleges résztvevővé válik. Ennek érdekében a fogadókészséget fejleszteni kell, ki kell alakítani • a megkülönböztetés tilalmát, • az egyenlő bánásmódot, • az emberi méltóság tiszteletben tartását, • a társadalmi szolidaritást. A gyermekek társadalmi helyzetének javítása, a gyermekszegénység elleni küzdelem és a családjukból kiemelt gyermekek integrációja kulcsfontosságú a szegénység és a kirekesztődés újratermelődési folyamatainak megállításában. Az oktatásban is szükséges a szegregációs iskolai gyakorlatok elleni küzdelem és a hátrányos helyzetű tanulók oktatási esélyeinek növelése. A nők és a férfiak munkaerő-piaci esélyegyenlőségének alapvető feltételei közé tartoznak a családi és munkahelyi kötelezettségek összehangolását lehetővé tevő családtámogatási ellátások, az elérhető és megfelelő minőségű gyermekgondozási, illetve a gondozásra szoruló családtag ellátását segítő szolgáltatások, valamint a családi kötelezettségeket rugalmasan figyelembe vevő munkaszervezetek és foglalkoztatási formák elterjesztése. A fogyatékos népességen belül továbbra is a mozgássérülteké a legnépesebb csoport, a társadalom életének szinterein való megjelenésük alapfeltétele az akadálymentesítés. Rajtuk 16

kívül haszonélvezői az akadálymentes környezetnek a kisgyermekes, babakocsival közlekedő szülők, a beteg és idős emberek is. Azt a személyt tekintjük romának, aki annak vallja magát. Valamely nemzeti, etnikai csoporthoz tartozás (roma származás) vállalása és kinyilvánítása az egyén kizárólagos és elidegeníthetetlen joga, ezért a kisebbségi csoporthoz tartozás kérdésében nyilatkozatra senki sem kötelezhető. A gyermekek szegénységének kockázatát növelő tényező közé tartozik a szülő kereső foglalkozásának hiánya, a nagycsaládban való nevelkedés, illetve a hátrányos lakóhely. A gyermekszegénység kezelésének egyik kulcskérdése a szülők foglalkoztatási esélyeinek növelése, de természetesen további eszközt jelentenek a pénzbeli és természetbeni támogatások, a személyes gondoskodást nyújtó szolgáltatások.

Az esélyegyenlőség feltételeinek biztosítása Az esélyegyenlőség biztosítása érdekében:  a gyermek- és ifjúságvédelmi munkát erősítjük,  drogprevenciós programokat tartunk,  rendszeresen felmérjük a veszélyeztetett, a 2H-s és 3H-s gyermekek, tanulók körét,  tovább erősítjük a kapcsolatot az iskolai és iskolán kívüli segítőkkel,  pályaorientációs programokkal segítjük diákjaink továbbtanulását, munkába állást,  a gyermek- és ifjúságvédelmi felelősöket, osztályfőnököket felkészítjük az esélyegyenlőségi feladatokra,  egyéni fejlesztési terveket dolgozunk ki a lemorzsolódások csökkentése érdekében,  hatékonyabb együttműködést alakítunk ki a cigány kisebbségi önkormányzattal, a településen működő civil szervezetekkel,  továbbképzéseket tartunk ebben a témában.

17

III. Rész Az iskola nevelési programja 3.1. Az intézményben folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei és eljárásai Nevelő-oktató munkánk pedagógiai alapelvei és céljai 1. Az intézmény nevelésfilozófiai alapelve: az általános emberi-társadalmi-erkölcsi alapelvek betartásával megvalósított sikeres életút megalapozása. Célunk a személyiség kiteljesítésével fejleszteni a képességeket. 2. Az iskolai nevelést a társadalmi elvárásokkal összhangban végezzük. Elősegítjük a személyiség kibontakozását, az emberi és társadalmi problémákra, változásokra nyitott személyiség formálódását. Segítjük és előkészítjük a reális életút megtervezését, a helyes pályaválasztást. 3. A társadalom számára hasznos és boldog, kiegyensúlyozott emberek nevelésére törekszünk. Felnőtté váló tanulóinknak segítünk eligazodni a magyar társadalom állandó változásaiban, Európában és a globalizálódó világban úgy, hogy a nemzeti azonosságtudatuk ne csorbuljon. 4. Segítjük a tanulókat abban a folyamatban, amelyben művelt emberré, szabad és gazdag személyiséggé, tisztességes és emberséges polgárrá válhatnak. 5. Oktató munkánkkal törekszünk azoknak a kulcskompetenciáknak a fejlesztésére, amelyek hozzásegítik tanulóinkat a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához, saját sorsuk alakításához. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. A kulcskompetenciák a következők: - anyanyelvi kommunikáció, - idegen nyelvi kommunikáció, - matematikai kompetencia, - természettudományos kompetencia, - digitális kompetencia, - a hatékony önálló tanulás, - szociális és állampolgári kompetencia, - kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia, - esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Intézményünk helyi viszonyai között az alábbi fejlesztési területeket tekintjük kiemelten kezelendőnek. 5.1. Matematikai kompetencia A matematikai kompetencia a matematikai gondolkodás fejlesztésének és alkalmazásának képessége, felkészítve ezzel az egyént a mindennapok problémáinak megoldására is. A kompetenciában és annak alakulásában a folyamatok és a tevékenységek éppúgy fontosak, mint 18

az ismeretek. A matematikai kompetencia – eltérő mértékben – felöleli a matematikai gondolko-dásmódhoz kapcsolódó képességek alakulását, használatát, a matematikai modellek alkalmazását (képletek, modellek, struktúrák, grafikonok/táblázatok), valamint a törekvést ezek alkalmazására. Főbb területei: - számolás, számlálás, számítás - mennyiségi következtetés, becslés, mérés, valószínűségi szemlélet - szöveges feladatok, problémamegoldás - rendszerezés, kombinatív gondolkodás - induktív, deduktív következtetés Célok: - A tanulók sajátítsák el azokat a képességeket, hogy alkalmazni tudják az alapvető matematikai elveket és folyamatokat mindennapi életük során, a problémáik megoldásában és az ismeretszerzésben egyaránt. - Tudjanak érvelni, ill. követni mások érvelését, képesek legyenek indokolni az eredményeket, tudjanak a matematika nyelvén is kommunikálni, és tudják használni a segédeszközöket. Feladatok: - A számolási képességek fejlesztése a 9. évfolyamon, mivel az általános iskolából érkezők nagyon hiányos számolási tudással érkeznek. - A szöveges feladatok során a szövegértési képességek fejlesztése, az átkódolás a matematika nyelvére, a feladatok megoldása után a visszakódolás képességének a fejlesztése. - Tudják a különböző grafikonok, statisztikai adatokat elemezni, értelmezni. - A matematikai modelleket tudják használni, alkalmazni a mindennapokban. - Sikeres szakmai vizsgát tegyenek a képességeiknek megfelelően. Módszerek: - projekt munkák - homogén és heterogén csoportmunkák - sokszínűbb, kreativitást és logikus gondolkodást fejlesztő eszközök használata a tanórákon - minél több „gyakorlati probléma, feladat elemzése, megoldása - egyéni fejlesztés - differenciálás 5.2. Anyanyelvi kommunikáció Az anyanyelvi kommunikáció magában foglalja a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezését és értelmezését szóban és írásban egyaránt (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), valamint a helyes és kreatív nyelvhasználatot a társadalmi és kulturális tevékenységek során, az oktatásban és képzésben, a munkában, a családi életben és a szabad-idős tevékenységekben.

19

Cél: a tanuló legyen képes hogy különféle kommunikációs helyzetekben szóban és írásban, kommunikáljon kommunikációját figyelemmel kísérni és a helyezetnek megfelelően alakítani megkülönböztetni és felhasználni a különféle típusú szövegeket megkeresni, összegyűjteni és feldolgozni információkat különböző segédeszközöket használni saját szóbeli és írásbeli érveit a helyzetnek megfelelő módon meggyőzően megfogalmazni és kifejezni. Céljainkat a szükséges ismeretek, /megfelelő szókincs – alapszókincs a nyelvtan és az egyes nyelvi funkciók ismerete - funkcionális nyelvtan és stílusok a szóbeli kapcsolattartás fő típusainak az irodalmi és nem irodalmi szövegek egész sorának a különféle nyelvi stílusok fő sajátosságainak valamint a nyelv és a kommunikáció változásainak a nyelvi funkciók biztos ismerete különféle helyzetekben/, képességek – különböző üzenetek közlése írásban és szóban illetve azok megértése vagy másokkal való megértetése változatos helyzetekben, különböző céllal, attitűdök: a helyes szó – illetve nyelvhasználaton túl törekvés az esztétikus kifejezés-módra.(A pozitív attitűd magában foglalja a kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvést az esztétikai minőség, tiszteleté, a mások megismerésének igényét. Ehhez ismernünk kell a nyelv másokra gyakorolt hatását, a társadalmilag felelős nyelvhasználat jelentőségét) kialakításával érjük el. Módszereink: - differenciálás - egyéni fejlesztés - kooperatív technikák - projektmunka - csoportmunka - vita - interjú - szerepjáték - szövegfeldolgozás – szövegalkotás - játék - dráma

5.3. Szociális és állampolgári kompetencia A személyes, értékorientációs, interperszonális, interkulturális, szociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés feltételei, a közjó iránti elköte-lezettség és tevékenység, felöleli a magatartás minden olyan formáját, amely révén az egyén hatékony és építő módon vehet részt a társadalmi és szakmai életben, az egyre sokszínűbb társadalomban, továbbá ha szükséges, konfliktusokat is meg tud oldani. Az állampolgári kompetencia képessé teszi az egyént arra, hogy a társadalmi folyamatokról,

20

struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudását felhasználva, aktívan vegyen részt a közügyekben. Ezért a következő célokat tűzzük ki: - Az ismeretátadás, képességfejlesztés és a normaközvetítés belső egyensúlya valósuljon meg. - A nemzeti és európai azonosságtudat, a humanista és demokratikus értékrend közvetítése. (egyenlőség – demokratikus elvek tiszteletben tartása, közösségi összetartás – közös értékek) - Az eseménytörténet ismeretek mellett kapjanak kiemelt szerepet a társadalmi, gazdasági és kulturális folyamatok is (komplex multikulturális ismeretanyag); sokrétű, gazdag ismeretanyag elsajátítása. Feladataink: - A tanulók ismerjék és tudják alkalmazni a történettudományos vizsgálati eljárások legfontosabb elemeit. - A kritikai szemléletmódjukat fejlesszük. - Ismerjék meg az érvelés, vita, kritika, interpretáció módszereit. - Gondolataikat képesek legyenek árnyaltan kifejezni – a különféle területeken hatékonyan tudjanak kommunikálni. - A nyitottság, problémaérzékenység kialakítása, kritikai szemléletmód fejlesztése, a stressz és a frusztráció kezelése a változások iránti fogékonyság kialakítása. - A múlt – jelen – jövő hármas dimenziójában való gondolkodás képességeinek kialakítása. Módszerek: - Forráselemzés - Filmelemzés - Önálló témafeldolgozás - Szituációs feladatok: vita, érvelés, interpretáció - Projektmunka - Egyéni munka

5.4. Digitális kompetencia A digitális kompetencia felöleli az információs társadalom technológiáinak (Information Society Technology, a továbbiakban: IST) magabiztos és kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén. A digitális kompetencia a természetnek, az IST szerepének és lehetőségeinek értését, alapos ismeretét jelenti a személyes és társadalmi életben, valamint a munkában. Magában foglalja a főbb számítógépes alkalmazásokat – szövegszerkesztés, adattáblázatok, adatbázisok, információtárolás-kezelés, az internet által kínált lehetőségek és az elektronikus média útján történő kommunikáció (e-mail, hálózati eszközök) – a szabadidő, az információmegosztás, az együttműködő hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén. Az egyénnek értenie kell, miként segíti az IST a kreativitást és az innovációt, ismernie kell az elérhető információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémákat, valamint az IST interaktív használatához kapcsolódó etikai elveket. 21

A szükséges képességek felölelik az információ megkeresését, összegyűjtését és feldolgozását, a kritikus alkalmazást, a valós és a virtuális kapcsolatok megkülönbözetését. Ide tartozik a komplex információ előállítását, bemutatását és megértését elősegítő eszközök használata, valamint az internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, az IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén. 6. Az iskolában a képzést differenciáltan szervezzük meg. 7. Igyekszünk megvalósítani az azonos bánásmód elvét minden tanulóval szemben. Feladataink A Nemzeti alaptantervvel összhangban, a kulcskompetenciákra épülő kiemelt fejlesztési feladataink a következők: - énkép, önismeret, - hon- és népismeret, - európai azonosságtudat – egyetemes kultúra, - aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés, - gazdasági nevelés, - környezettudatosságra nevelés, - a tanulás tanítása, - testi és lelki egészség, - felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelő-oktató munkánk további feladatai a következők: 1. Fejleszteni a tanulókban azokat a képességeket és készségeket (kreativitás, kommunikációs készség, igényesség, döntési képesség, akaraterő), amelyek a mindennapi társadalmi kapcsolatokhoz szükségesek. 2. A biztos sikerteremtés, a sikeres élet megtervezésének érdekében a következő személyiségjegyeket kialakítani és megerősíteni: önbizalom, kezdeményezőkészség, munkaszeretet, reális önismeret, igényesség, helyes értékrend, becsületesség, humánum, tisztelet, tolerancia, a másság elismerése, segítőkészség, nyitottság, kompromisszumkészség, szolidaritás. 3. Különleges hangsúlyt fektetni az idegen nyelvek tanítására, az informatikára, amelyek biztos ismerete feltétel az Európai Unióba való sikeres integrálódáshoz. 4. Az oktatás során magas szintű felkészítő munkát nyújtani, hogy a tanulóknak sikeres legyen a továbblépési lehetősége tanulmányaik folytatására, akár felsőoktatásról, akár munkába állásról legyen is szó. 5. Iskolaszinten: széleskörű műveltség átadása, konvertálható szakmai tudás biztosítása. 6. A kollégium célja az iskolai képzés segítése, a helyes tanulás módszerének kialakítása, az általános műveltség, tájékozottság iránti igény fejlesztése, képzettségbeli hátrányok leküzdésének segítése. Nevelési módszereinknek, eszközeinknek, eljárásainknak igazodni kell - a tanulók életkori sajátosságaihoz, 22

-

értelmi fejlettségéhez.

A tanítás a tanulók tanulásának szervezése: tervezése, irányítása, szabályozása és értékelése. A tanulás szervezésekor - alkalmazzuk a nevelés hagyományos módszereit: motiválás, követelés, elismerés, meggyőzés, gyakorlás, ellenőrzés, értékelés és a büntetés; - előnyben részesítjük az olyan szervezési megoldásokat, amelyek előmozdítják a tanulás belső motivációinak, önszabályozó mechanizmusainak kialakítását, fejlesztését; - támaszkodunk a tanuló előzetes ismereteire, törekszünk tudásának, nézeteinek feltárására, az esetleges tévedéseinek korrigálására és tudásának átrendeződésére; - alkalmazzuk az együttműködő (kooperatív) tanulási technikákat, formákat; - az iskolai tanítás-tanulás különböző szervezeti formái: az osztálymunka, a csoportoktatás, a tanulók páros, részben és teljesen egyéni oktatása; - a tanulókhoz optimálisan alkalmazkodó differenciálást alkalmazunk a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenőrzésben, az értékelésben; - alkalmazzuk az információs és kommunikációs technika, a számítógép felhasználásának lehetőségeit. Különösen fontos a tanulási motívumok és módok fejlesztése mellett a szociális értékrendek, tolerancia megismertetése a diákokkal. Alapvető feladat a megfelelő szociális szokások, minták, attitűdök, készségek és ismeretek elsajátításának elősegítése, hogy a tanulók megismerjék és gyakorolják a szociális és toleráns viselkedés alapvető szabályait, megértsék a szabálytudat, a döntési szabadság és felelősség szerepét.

3.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A pedagógiai programban képviselt értékek, az egységes, alapvető követelmények és az ezekre épülő differenciálás egyaránt azt a célt szolgálják, hogy a tanulók adottságaikkal, fejlődésükkel, iskolai és iskolán kívüli tanulásukkal, egyéb tevékenységeikkel, szervezett és spontán tapasztalataikkal összhangban minél teljesebben bontakoztathassák ki személyiségüket. A különböző ismeretek elsajátítása eszköz a tanulók értelmi, önálló ismeretszerzési, kommunikációs, cselekvési képességeinek a kialakításához, fejlesztéséhez. A képzésünk tartalma az emberre, a társadalomra, a művészetekre, a természetre, a tudományokra, a technikára vonatkozó kultúra alapvető eredményeit foglalja magában, a tanulók életkori, fejlettségi szintjéhez méretezett kiválasztással, elrendezéssel. Feldolgozása, összefüggéseinek feltárása megalapozhatja a tanulók műveltségét, világszemléletük, világképük formálódását, eligazodásukat szűkebb és tágabb környezetükben. Csak azt tartjuk alapkövetelménynek, ami a személyiségértékekben egyetemesen örökérvényű és ezáltal a művelt világban mindenhol elfogadható: a humanizmust, az egzisztenciális helytállást, a becsületet és a talpraesettséget, a kreativitás és a tolerancia megnyilvánulását. Intézményünk a tanulók képességeinek fejlődéséhez szükséges követelmények meghatározásával ösztönzi a személyiségfejlesztő oktatást. Teret adunk a színes, sokoldalú iskolai életnek, a tanulásnak, a játéknak, a munkának, ha fejleszti a tanulók önismeretét, együttműködési készségüket, edzi akaratukat, ha hozzájárul életmódjuk, motívumaik, szokásaik, az értékekkel történő azonosulásuk fokozatos kialakításához, 23

meggyökereztetéséhez. A tanulók tudásának, képességeinek, egész személyiségének fejlődése, fejlesztése áll a középpontban. Figyelembe vesszük azt, hogy az oktatás, a nevelés színtere nemcsak az iskola, hanem a társadalmi élet és tevékenység számos egyéb fóruma is. Az egyén mindenirányú felelőssége mellett nem mellőzhető a társadalom teljes felelőssége sem az egyéni élet lehetőségeinek megteremtésében. Az egyén és a társadalom kölcsönhatása tudatosodjék a valóságról alkotott felfogásukban. Intézményünkben – középfokú oktatási intézmény lévén – a kamaszkor és az ifjúkor személyiségjegyeivel rendelkező gyermekek tanulnak. A képzés befejezésével felsőoktatási intézményben tanulnak tovább, szakmai képzésben vesznek részt, illetve munkába állnak. Célunk az, hogy az életkori sajátosságoknak megfelelően alakítsuk ki azokat a személyiségjegyeket, amelyek a későbbi pályaválasztásuk területein hozzájárulnak a sikeres életúthoz. Konkrét feladataink 1. Figyelemmel kísérjük a tanuló személyiségfejlődését, felfigyelünk problémáira. 2. A gyermek családi körülményeit igyekszünk megismerni. 3. Az osztályfőnökök és a kollégiumi csoportvezetők törekednek a gyermekek személyiségvonásainak megismerésére, segítenek a problémák megoldásában. Kiemelten foglalkoznak a bűnmegelőzés és a drogprevenció feladataival. 4. Célunk olyan kapcsolat kialakítása a tanulóval, hogy el merje mondani problémáit. 5. Az osztályfőnöki órákon kiemelten foglalkozunk az egyén és a közösség kapcsolatával. Felhasználjuk a közösség személyiségformáló hatását. 6. A pedagógusok együttműködnek a tanulók személyiségformálásában, a családi és közösségi kapcsolatok elmélyítését támogató fejlesztési feladatokban. 7. A tanórákon figyelembe vesszük a tanulók életkori sajátosságait. A tanóra nemcsak a tananyag elsajátításának színtere, hanem a teljes személyiségfejlesztés eszköze is. 8. Az értelem kiművelése terén a megismerési vágy fejlesztésére, a tapasztalati és értelmező tanulás elsajátíttatására törekszünk. 9. A tanulói önértékelést a nevelő munka során rendszeressé igyekszünk tenni. 10. A tanítási órákon, osztályfőnöki órákon tudatosítjuk tanulóinkkal a fogyasztói társadalom problémáit, igyekszünk elsajátíttatni a fogyasztóvédelemmel kapcsolatos ismereteket. 11. Lehetőségeinkhez képest igyekszünk olyan iskolán kívüli tevékenységeket szervezni, amelyek színterei lehetnek a tanuló személyiségfejlődésének. A személyiségfejlesztés minden tantárgy tanításának része, minden tanár a saját szakterületén és egyéniségével formálja a tanulót. A tanórán kívüli iskolai tevékenységek szerepe különösen fontos.

3.3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot kialakítja, megteremti. Ennek a folyamatnak sok színtere van az iskolai foglalkozásokon belül és azon kívül is.

24

Az iskolai közösségek kialakítását a nevelőmunkánk fontos részének tekintjük. Célunk olyan közösségek kialakítása, amelyek elősegítik a tanulók együttélését, lehetőséget biztosítanak az alapvető erkölcsi szokások kialakítására, gyakorlására és közvetlenül felkészítenek a társadalmi beilleszkedésre. Fontos, hogy ezek a közösségek elősegítsék az egészséges személyiség kialakulását, fejlődését. A tanulói közösségek fejlesztésével kapcsolatos feladataink - a különféle tanulói közösségek megszervezése, nevelői irányítása, - a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevétele a közösségek fejlesztésében, - az önkormányzás képességének kialakítása, - a közösségek tevékenységének szervezése, - a közösségek egyéni arculatának kialakítása, a hagyományok megteremtése. A közösségfejlesztés színterei - az iskolai közösség, - az osztályközösségek, - a diákönkormányzat, - szakkörök, sportkörök, - iskolai rendezvények, tanulmányi és osztálykirándulások. A közösségfejlesztés elsősorban az osztályfőnöki munka feladata, de az egyes szaktanárok összehangolt munkájával lehet csak eredményes. Az intézmény valamennyi szakmai munkaközössége fontosnak tartja, hogy munkájával az iskolai közösségeket erősítse. Konkrét feladataink a közösségfejlesztés terén - A pedagógiai és pszichológiai szakirodalom e témával kapcsolatos eredményeinek megismerése. -

Az osztályközösségek kialakítása, amelyek felelős vezetője az osztályfőnök, aki tudatosan törekszik arra, hogy megteremtse a rábízott tanulók közösséggé szerveződésének feltételeit.

-

A kollégiumi csoportvezetők feladata, hogy a rájuk bízott csoportot közösséggé formálják, kialakítsák annak értékrendjét, szemléletét.

-

Feladatunk, hogy az egyes közösségeken belül olyan értékrendet, szemléletet alakítsunk ki, amelyek elősegítik a tanulók egészséges testi és lelki személyiségfejlődését.

-

Lehetővé kell tennünk a közösségen belül a demokrácia érvényesülését és gyakorlását.

-

Fontos feladatunk az előítéletek felismerésére való tudatos nevelés, a másság helyes értelmezése, a közös célok érdekében végzett munka elismerése, a pozitív értékrendű csoportok közösségre gyakorolt hatásának kiemelése, az együtt megoldott feladatok örömének megismertetése.

-

Arra törekszünk, hogy az iskolai hagyományok ápolása és továbbfejlesztése a tanulókban kialakítsa az egybetartozás érzését. Ennek érdekében közös iskolai rendezvényeket szervezünk, amelyekbe bevonjuk a diákönkormányzatot is.

25

-

Részt veszünk a települési és térségi rendezvényeken. Ápoljuk kapcsolatainkat más közösségekkel (a térség középiskoláival, testvériskolákkal és kollégiumokkal, általános iskolákkal és a térség különböző közösségeivel).

-

Lehetőséget biztosítunk a demokratikus diákönkormányzati munkához. Segítjük és felkaroljuk pozitív kezdeményezéseiket. Kikérjük a véleményüket az iskola és a kollégiumi élet egészére vonatkozóan.

-

Lehetőség szerint osztálykirándulásokat szervezünk. A szervezésért az osztályfőnökök a felelősek. Ennek célja a közösségek összekovácsolása, hazánk természeti és kulturális értékeinek megismerése. Az osztálykirándulásokra tanítási időn kívül, hétvégén vagy tanítási szünetben kerül sor. A felmerülő tanulói költségeket a tanulók és szüleik állják.

-

A jelenleg meglévő nemzetközi kapcsolatainkat ápoljuk és törekszünk azok továbbfejlesztésére és újabbak kialakítására. Ezek jó lehetőséget biztosítanak más nemzetek hagyományainak és kultúrájának megismerésére.

-

A tanórán kívüli szabadidős tevékenységek kiemelkedő színterei az érdeklődési körök, szakkörök, felkészítő foglalkozások, vetélkedők, sportesemények. Ezek a foglalkozások erősítik a közösségi kapcsolatokat, az egymás iránt érzett felelősséget, a versenyszellemet.

-

3.3.1. Önkéntes közösségi szolgálat

-

„Az érettségi bizonyítvány kiadásához a közösségi szolgálat végzésének igazolását először a 2016. január 1-je után megkezdett érettségi vizsga esetében kell megkövetelni.” (Nkt. 97. § (2))

-

A.) Az önkéntes közösségi munka a 2012/2013. tanévben a 9. évfolyamon felmenő rendszerben kerül bevezetésre.

-

A hatályos köznevelési törvény a korábbinál nagyobb figyelmet fordít a nevelésre, ezért szerepel benne a közösségi szolgálat fogalmi meghatározása mellett az a követelmény is, hogy az érettségi bizonyítvány kiadásának feltétele ötven óra közösségi szolgálat elvégzésének igazolása. Így az elméleti felkészítés lehetősége mellett megjelenik egy kötelező, gyakorlati, tapasztalati tanulás is a szociális kompetenciák fejlesztésében. A segítőkészség, megértés, elfogadás, együttérzés, kitartás, hűség, megbízhatóság, tolerancia, türelem, empátia elsősorban valós helyzetekben fejleszthetőek. A Nat ösztönzi a személyiség fejlesztését, kibontakozását segítő nevelést-oktatást: célul tűzi ki a hátrányos helyzetű vagy fogyatékkal élő emberek iránti szociális érzékenység, segítő magatartás kialakítását a tanulókban úgy, hogy saját élményű tanuláson keresztül ismerik meg ezeknek a csoportoknak a sajátos igényeit, élethelyzetét. A segítő magatartás számos olyan képességet igényel és fejleszt is egyúttal (együttérzés, együttműködés, problémamegoldás, önkéntes feladatvállalás és -megvalósítás), amelyek gyakorlása elengedhetetlen a tudatos, felelős állampolgári léthez. (Részlet a 110/2012. (VI. 4.) kormányrendelet mellékletéből)

-

b) Az önkéntes közösségi munkát a 9–11. évfolyamos tanulók számára lehetőség szerint három tanévre, arányosan elosztva szervezi meg vagy biztosít időkeretet a 26

legalább ötven órás közösségi szolgálat teljesítésére, amelytől azonban indokolt esetben a szülő kérésére el lehet térni. -

A közösségi munkát (osztályfőnöki óra keretében) egy felkészítő óra vezeti be, illetve egy összegző óra zárja.

-

3.3.1.1. A közösségi szolgálat keretei között

-

a) az egészségügyi,

-

b) a szociális és jótékonysági,

-

c) az oktatási,

-

d) a kulturális és közösségi,

-

e) a környezet- és természetvédelemi,

-

f) az óvodás korú, sajátos nevelési igényű gyermekekkel, tanulókkal, az idős emberekkel közös sport-

-

és szabadidős

-

területen folytatható tevékenység.

-

3.3.1.2. Az önkéntes munka nyilvántartása

-

a) A tanuló osztályfőnöke vagy az ezzel a feladattal megbízott pedagógus a tanuló előmenetelét rögzítő dokumentumokban az iratkezelési szabályok megtartásával nyilvántartja és folyamatosan vezeti a közösségi szolgálattal összefüggő egyéni vagy csoportos tevékenységet, amely alapján az Nkt.-ban az érettségi bizonyítvány kiadásának feltételeként meghatározott ötven óra közösségi szolgálat elvégzése igazolható legkésőbb a tanuló érettségi bizonyítványa kiadásának időpontjára.

-

b) A közösségi szolgálat során a tanuló naplót köteles vezetni, amelyben rögzíti, hogy mikor, hol, milyen időkeretben és milyen tevékenységet folytatott. A tanulónak közösségi szolgálati jelentkezési lapot kell kitöltenie, amely tartalmazza a közösségi szolgálatra való jelentkezés tényét, a megvalósítás tervezett helyét és idejét, valamint a szülő egyetértő nyilatkozatát.

-

c) Az iskola a közösségi szolgálat teljesítéséről igazolást állít ki két példányban, amelyből egy példány a tanulónál, egy pedig az intézménynél marad,

-

1.3.1.3. A közösségi munka végzésének időkerete

-

A közösségi szolgálat teljesítése körében egy órán hatvan perc közösségi szolgálati idő értendő azzal, hogy a helyszínre utazás és a helyszínről hazautazás ideje nem számítható be a teljesítésbe.

-

A közösségi szolgálat helyszínén a szolgálattal érintett személy segítése alkalmanként legkevesebb egy, legfeljebb háromórás időkeretben végezhető.

-

Közérdekű önkéntes tevékenységről szóló törvény (2005. évi LXXXVIII. törvény, 5.§.) alapján

27

-

(1) A tizennyolcadik életévét be nem töltött személy, illetve a korlátozottan cselekvőképes nagykorú

-

személy olyan közérdekű önkéntes tevékenységet folytathat, amely megfelel életkorának, testi,

-

értelmi és erkölcsi fejlettségének, illetve képességeinek, valamint amely nem veszélyezteti

-

egészségét, fejlődését és tankötelezettségének teljesítését.

-

(2) A tizenhatodik életévét be nem töltött önkéntes és a korlátozottan cselekvőképes nagykorú

-

önkéntes közérdekű önkéntes tevékenységet külföldön nem végezhet.

-

(3) A tizennyolcadik életévét be nem töltött önkéntes közérdekű önkéntes tevékenységet 20 óra és 6 óra között nem végezhet.

-

(4) A tizenhatodik életévét be nem töltött önkéntes által a közérdekű önkéntes tevékenységre fordítható idő nem haladhatja meg:

-

a) tanítási szünet ideje alatt a napi három órát és a heti tizenkét órát,

-

b) tanítási időben a heti hat órát és

-

ba) tanítási napon a napi két órát.

-

bb) tanítási napon kívül a napi három órát.

-

(5) A tizenhatodik életévét betöltött, de tizennyolcadik életévét be nem töltött önkéntes által a közérdekű önkéntes tevékenységre fordítható idő nem haladhatja meg a napi négy és fél órát és a heti tizennyolc órát.

-

(6) A tizennyolcadik életévét be nem töltött önkéntes részére a közérdekű önkéntes tevékenység befejezése és másnapi megkezdése között legalább tizennégy óra pihenőidőt kell biztosítani.

3.4. A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg: • a tanítási órákra való felkészülés, • a tanulók dolgozatainak javítása, • a tanulók munkájának rendszeres értékelése, • a megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése, • érettségi, szakmai, különbözeti, felvételi, osztályozó vizsgák lebonyolítása, • kísérletek összeállítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése, • a tanulmányi versenyek lebonyolítása, • tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok, • felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, • iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése, • osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása, • az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, 28

• szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, • részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken, • részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken, • a tanulók felügyelete óraközi szünetekben és ebédeléskor, • tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése, • iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, • részvétel a munkaközösségi értekezleteken, • tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés, • iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés, • szertárrendezés, a szakleltárak és szaktantermek rendben tartása, • osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása. Az osztályfőnököt – az osztályfőnöki munkaközösség vezetőjével konzultálva – az igazgató bízza meg minden tanév júniusában, elsősorban a felmenő rendszer elvét figyelembe véve. Az osztályfőnök feladatai és hatásköre • Az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire. • Együttműködik az osztály diákbizottságával, segíti a tanulóközösség kialakulását. • Segíti és koordinálja az osztályban tanító pedagógusok munkáját. Kapcsolatot tart az osztály szülői munkaközösségével. • Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét. • Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti. • Szülői értekezletet tart. • Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: osztálynapló vezetése, ellenőrzése, félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos adminisztráció elvégzése, hiányzások igazolása. • Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát. • Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével. • Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. • Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére, segélyezésére. • Részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában, segíti a közös feladatok megoldását. • Rendkívüli esetekben órát látogat az osztályban.

3.5. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység 3.5.1. A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG Beilleszkedési nehézségekkel küzdhetnek azok a tanulók, akik másik iskolából, városból, esetleg másik országból, kultúrából érkeznek, vagy más egyéni problémák miatt nem tudnak beilleszkedni a közösségbe. Az újonnan beiskolázott 9. évfolyamos tanulók esetén ezek a 29

problémák néhány esetben halmozottan jelentkeznek, mert új a környezet, mások az iskola elvárásai, a felsőbb évesek magatartásformái, a kollégiumi követelmények, stb. Az ekkor fellépő kudarcok következtében magatartási zavarok jelentkezhetnek. Az utóbbi években megnőtt azoknak a tanulóknak a száma, akik szocializációs problémákkal küzdenek: magatartási, viselkedési zavaraik vannak, nehezen illeszkednek be az osztály-, illetve a kollégiumi közösségbe. Az intézménynek segítenie kell a tanulóknak ilyen jellegű gondjaik megoldását. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő, kudarcnak kitett tanulók kiszűrését az osztályfőnök, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős és az iskolapszichológus együttműködésével igyekszünk megtalálni. Konkrét feladataink 1. Az iskolába történő felvétel után az osztályfőnök törekedjék megismerni a tanulók személyiségét. Ennek lehetőségei: információszerzés a tanulótól, szülőtől. Célszerű a problémásnak látszó esetekben megkérdezni az általános iskolai osztályfőnököt, esetenként a családsegítő szolgálatot. 2. Különösen fontos a kollégiumba kerülő tanulókkal való foglalkozás, hiszen általában a többség először kerül a családtól távol. Meg kell keresni a beilleszkedési nehézség okát, mert ez tanulónként teljesen különböző lehet. 3. Tanórai vagy azon kívüli fegyelmezetlenség esetén meg kell vizsgálni, hogy milyen ok miatt következik ez be (pl. tartós figyelem hiánya, hiperaktivitás, pszichés probléma stb.), majd a felelősségre vonás olyan formáját kell alkalmazni, ami a tanuló személyiségfejlődését a továbbiakban elősegíti. 4. Ha a beilleszkedési zavarnak közösségi okai vannak, akkor ezt felismerve igyekszünk a környezetet úgy befolyásolni, hogy ezek a hatások lecsökkenjenek. 5. Ha sorozatosan tapasztalunk ilyen jellegű problémákat, a szülővel együttműködve keressük a megoldást. Krónikus esetekben kérjük a pszichológus, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, a családsegítő szolgálat vagy más szakember segítségét. 6. A kollégiumban szükség esetén egyedi bánásmóddal segítünk a tanulóknak. Pl. olyan hálóba tesszük, ahol számára kedvezőbb a környezet, vagy engedélyezzük a szilenciumi idő egyéni felhasználását. 7. A tanulási kudarcnak kitett tanulók kiszűrése után fontos feladat a tantárgyankénti kompenzáló program kialakítása, amely főként a képességek szerinti differenciált oktatásban nyilvánul meg akár egyéni, akár csoportos formában. A gyenge tanulók számára fontos fejlődést biztosítanak a korrepetálások és a felzárkóztató foglalkozások. A tanulási módszerek kialakításában, fejlesztésében nagy szerepe van az osztályfőnöki óráknak. 3.5.2. A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG A középiskolai nevelés-oktatás folyamatában egyik alapvető szempont az, hogy a tehetséges tanulóknak olyan körülményeket, lehetőségeket teremtsünk, ahol egyrészt felismerhetővé válik, másrészt kibontakozhat az adott területen megnyilvánuló tehetség. Ennek a 30

folyamatnak végig kell kísérnie a középiskolai oktatás egészét. Minden nevelőnek kötelessége e folyamat szervezőjének, irányítójának lenni. A tantervileg előírt tananyag elsajátítása minden tanuló számára kötelező feladat, de korántsem jelent azonos nehézséget. Szép számmal vannak olyan tanulók, akik a követelményeknek jól megfelelnek, sőt a tananyagon túlmenő érdeklődést is mutatnak. Az a feladatunk, hogy ilyen tanítványainknak a kötelező tanítási órákon kialakított készségek és jártasságok további fejlesztéséhez minél több alkalmat teremtsünk, képességeikhez mért segítséget nyújtsunk. Konkrét feladatok 1. Alapvető feladat: a tehetség felismerése. Törekszünk arra, hogy az intézménybe kerülés után megismerjük a tanuló személyiségének azokat a pontjait, amelyben az átlagostól eltérő tehetséget mutat. Ez részben az osztályfőnök, részben a szaktanár kötelessége. 2.

A szaktanárok, osztályfőnökök, munkaközösség-vezetők és kollégiumi nevelők együttműködve egyeztetik az ilyen tanulók tehetséggondozásának lehetőségeit és formáit.

3.

A gimnázium 9. és 10. évfolyamán a munkaközösség-vezetők és a szaktanárok szakköröket szerveznek.

4.

A tanulói tehetség kibontakozásának fontos keretei a 11. és 12. évfolyamokon az egyéni érdeklődés alapján önként választott emelt óraszámú foglalkozások. Ezek különösen alkalmasak az órákon szerzett ismeretek bővítésére, és a sikeres továbbtanulás megalapozására.

5.

Az osztály- és csoportbontások megvalósításánál is fegyelembe vesszük az érdeklődési kört, az elért eredményeket és differenciált tanórai munkával törekszünk a tehetségeknek megadni a kibontakozási lehetőséget.

6.

Fontosnak tartjuk, hogy a tehetséges tanuló összemérhesse magát hasonló képességű más tanulókkal. Ennek a megmérettetésnek fő formája a tanulmányi verseny. Feladatunk az, hogy minél több olyan iskolai versenyt szervezzünk, ahol ez megtörténhet. A kiemelkedő tanulóinkat területi, megyei és országos versenyekre nevezzük, és gondoskodunk felkészítésükről. Ugyanez vonatkozik a szakmai tanulmányi versenyekre is.

7.

Ha a tanuló tehetsége olyan területen mutatkozik meg, aminek fejlesztésére nincs lehetőségünk, akkor keresünk olyan külső lehetőséget, amellyel segítjük ezen a téren a kibontakozását.

8.

Elismerjük a tehetséges tanuló és felkészítő tanárának munkáját.

9.

A differenciált képesség-és tehetségfejlesztés további formái és lehetőségei iskolánkban még a következők: érdeklődési körök, újságíró szakkör, színjátszó kör, sportkörök.

3.5.3. A GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK A gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő pedagógiai tevékenység szorosan összefügg az iskola általános pedagógiai tevékenységével. Fokozottan igényli a gyerekek érdekeinek

31

figyelembe vételét, és bármilyen negatív jelenség észlelésekor közbelépést követel a tanulók érdekében. Megköveteli a fiatalok jogainak és kötelességeinek a törvényekben – kitüntetően a gyermekés ifjúságvédelmi, valamint a közoktatási törvényben – foglaltak betartatását, kiemelten és elsődlegesen a tanulók érdekeinek figyelembe vételét. Az intézmény gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásával megbízott pedagógusa (a továbbiakban gyermek- és ifjúságvédelmi felelős) figyelemmel kíséri a törvényi előírások betartását és betartatását. A gyermek- és ifjúságvédelmi felelős munkáját támogatják az osztályfőnökök és a diákönkormányzatot segítő tanár. Minden pedagógus közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában. Minden olyan tanulóval kiemelten kell foglalkozni, akit hátrányos helyzetűnek minősítettek családi körülményei, szociális helyzete alapján. Az intézmény ifjúságvédelmi tevékenysége nevelőmunkánk fontos területe, melynek szükséges mértékben meg kell jelennie pedagógiai programunkban, és melynek megvalósításában a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős kulcsfontosságú, de csak az egyik szereplő. Az ifjúságvédelmi munka magában foglalja az iskolavezetés, az osztályfőnökök és valamennyi nevelő gyermekvédelmi feladatait. Munkájuk célja a testi, pszichikai, szellemi adottságaiban egészséges fiatalok nevelése, személyiségfejlődésük, társadalomba való beilleszkedésük segítése, a környezet-tudatos szemlélet mélyítése. Konkrét feladatok 1. Az intézmény gyermek- és ifjúságvédelmi felelőse számon tartja és figyelemmel kíséri az iskola vezetésével, az osztályfőnökökkel, a családsegítő szolgálattal, a védőnővel, esetenként a rendőrséggel és a gyámhatósággal együttműködve a tanulók hátrányos és veszélyeztetett helyzetének alakulását; továbbá figyelemmel kíséri a gyermek-és ifjúságvédelemmel kapcsolatos pályázatokat. A veszélyeztetett és hátrányos helyzetű tanulókról nyilvántartást vezet. 2. A tanulókat és a szülőket tájékoztatjuk azokról a lehetőségekről, személyekről, intézményekről, amelyekhez problémáik megoldása érdekében fordulhatnak. 3. A gyermek- és ifjúságvédelem minden pedagógus kötelessége. Osztályfőnöki és a kollégiumi foglalkozásokon kiemelten foglalkozunk az egészséges életmódra neveléssel, a káros szenvedélyek hatásainak következményivel és a drogfogyasztás megelőzésével. 4. Sajátos helyzetünkből fakadóan a belügyi rendészeti osztály ez irányú szélesebb ismereteit, pozitív befolyásoló tevékenységét felhasználjuk a gyermek-és ifjúságvédelmi munka terén. 5. A rendvédelmi szervekkel való szorosabb kapcsolatunkat hasznosítjuk a felvilágosító tevékenységünk során. 6. Az iskolába járás fegyelmének megtartásában nagy figyelemmel vagyunk a tanulói mulasztásokra, különösen az igazolatlan hiányzások ellenőrzésére. Tájékoztatási kötelezettségünknek maradéktalanul eleget teszünk. 7. Az intézményi szervezeti és működési szabályzatban meghatározottak szerint óvjuk a tanulók egészségét, testi épségét. 32

3.5.4. A TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍTŐ PROGRAM A tanulási kudarccal küszködő tanulók esetében rendkívül fontos a megfelelő motiváció, hozzáállás kialakítása. Ehhez első lépésként meg kell keresni a tanulást gátló tényezőket. Ezt egyéni beszélgetések segítségével, az osztályfőnök és az iskolapszichológus bevonásával végezzük. Tisztában vagyunk azzal, hogy a tanulási zavarokkal küzdő tanulók jellemző viselkedési formái a kudarc kerülése és a hárítás, amelyek aztán újabb kudarcok okozói lehetnek. A kudarcok elkerülése gyakran az iskola elkerülésével is együtt jár. A távolmaradás újabb és újabb fehér foltokat eredményez a tanulók ismeretrendszerében, és megrontja a tanár és diák közötti viszonyt is. A fenti tényezők együttesen pedig előbb-utóbb az iskola elhagyásához vezetnek. A fenti problémákkal egyre több tanuló küzd. Már az alapvető elvárás, a fizikai állóképesség is egyre több kívánnivalót hagy maga után. Alapelvünk, hogy mindenkiben van érték, amely lehetővé teszi, hogy megtalálja méltó helyét a világban. Az iskola és kollégium dolga, hogy ezt az értéket felfedezze és kiművelésében segítsen. E munka sikeresen csak az osztályközösség és valamennyi pedagógus bevonásával, az egész nevelőtestület támogató hozzáállásával lehetséges. A segítségnyújtás módjai A 9. évfolyamon fel kell ismernünk a hátránnyal indulókat (szintfelmérések készítése, tanulmányi eredmények elemzése, tanulási szokások feltérképezése, stb.). Osztályfőnöki órák keretében a megfelelő tanulás technikáját el kell sajátíttatni a tanulókkal (tanulási stratégiák, gondolkodási és tanulási módszerek). Felzárkóztató foglalkozásokat szükséges szervezni. Elsajátíttatjuk a gyerekkel a helyes időbeosztást és különböző célra vezető tanulási módszereket. Megértetjük velük az önellenőrzés fontosságát. Tantárgyanként személyre szabott feladatok adásával, folyamatos pozitív megerősítéssel segítjük a tanulókat az eredményes tanuláshoz. A jutalmazás különböző formáit tudatosan kell alkalmazni (egyéni elismerés, dicséret a tanulóközösség előtt, megtisztelő feladatokra való megbízások, tanulók véleményének kikérése, stb.). Fontos a sikerélmények nyújtása. 3.5.5. A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG A környezeti helyzetelemzés is azt igazolja, hogy beiskolázási körzetünkben sok a szociálisan hátrányos helyzetű család. Ennek összetett társadalmi okai vannak: a térség földrajzilag hátrányos helyzete, a munkanélküliség, a családok romló anyagi helyzete, stb. Ennek következtében iskolánkba nagyszámú szociálisan hátrányos helyzetű gyermek kerül. Tisztában vagyunk azzal, hogy a problémák megoldása össztársadalmi feladat, de intézményünknek is hozzá kell járulnia ezen feladat megoldásához. Alapvető célunk az, hogy lehetőségeinkhez képest csökkentsük a hátrányos helyzetből adódó hátrányokat. Konkrét feladataink 33

1. A tanuló intézményünkbe való felvétele után fel kell ismernünk, ha szociálisan hátrányos helyzetű. Ennek formái: az osztályfőnöknek, a kollégiumi csoportvezetőnek és a gyermekés ifjúságvédelmi felelősnek a gyermekkel és szülővel történő megismerkedése, olyan kapcsolat kialakítása, amelyben lehetővé válik a hátrányos helyzet felismerése. 2. A tanuló anyagi veszélyeztetettsége esetén a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős kezdeményezheti, hogy az iskola igazgatója indítson eljárást a tanuló lakó-, illetve ennek hiányában tartózkodási helye szerint illetékes települési önkormányzat polgármesteri hivatalánál rendszeres vagy rendkívüli gyermekvédelmi támogatás megállapítása, szükség esetén a támogatás természetbeni ellátás formájában történő nyújtása érdekében. 3. A kollégiumi felvételnél figyelembe kell venni – amennyiben ismert – a szociális helyzetet. 4. Meg kell ismertetnünk a szociális juttatások formáit. Ennek érdekében kapcsolatot tartunk az illetékes közigazgatási szakemberekkel. Erről tájékoztatást adunk a tanulónak és szüleinek. 5. Törekszünk arra, hogy minden olyan pályázati lehetőséget megragadjunk, aminek forrásai enyhíthetik a tanuló szociális helyzete miatti hátrányát. 6. A Bocskai István Alapítvány támogatását kérjük olyan esetekben, amikor anyagi hozzájárulás szükséges. 7. Lehetőségeinkhez mérten felzárkóztató és tehetséggondozó csoportokat szervezünk az ily módon hátrányos tanulóknak. 8. A pedagógusok, szülők vagy tanulók jelzése, a velük folytatott beszélgetések alapján megismert veszélyeztetett tanulóknál az osztályfőnök családlátogatást tehet. A családlátogatás leginkább abban az esetben javasolt, ha a szülővel más formában nem lehetséges a kapcsolattartás. A családlátogatáson – az osztályfőnök kérésére – a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős is részt vesz.

3.6. Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvételi rendje A diákok többségét, vagy jelentős részét érintő információk közlésére illetve cséréjére a következő fórumokat működteti az iskola illetve a diákönkormányzat: Diákközgyűlés A diákönkormányzat kezdeményezésére évente kötelezően összehívandó fórum, ahol a diákönkormányzat a tanulók jelentős részét vagy egészét érintő problémákat, panaszokat vethet fel, azokra választ kérhet. A diákközgyűlés az a legmagasabb fórum, amelyen az intézmény tanulói és diákönkormányzata minden olyan problémát fölvethetnek, amely a tanulói jogok érvényesülésével akár az intézményen belül, akár a jogi szabályozásban sérelmet, feszültséget, méltánytalanságot okoz. A szülői munkaközösség A szülői munkaközösség célja a legaktívabb szülőkből álló közösség megalkotása, amely átfogja az iskola működésének egészét. A szülői munkaközösséget annak szervezeti és működési szabályzatában foglaltak szerint épül föl és működik. Vezetőjét a szülői 34

munkaközösség maga választja az intézménybe járó diákok szülői közül. A munka koordinálását a tantestület javaslatára az igazgató által megbízott pedagógus végzi. A szülői munkaközösség véleményt nyilváníthat, információt kérhet az intézményt érintő bármely kérdésben. Feladata az iskola hagyományrendszerében szereplő események lebonyolításában való közreműködés is. A partnerszervezetekkel és a diákokkal való együttműködés fejlesztése érdekében az együttműködés során kiemelt figyelmet kell fordítani a közös munka eredményességének értékelésére, a partnerszervezetek és a diákság jogainak gyakorlására. Amennyiben akár egyetlen területen a rendellenes működés, a kapcsolatok lazulásának jelei mutatkoznak, tárgyalásokat kell kezdeményezni az érintett partnerszervezettel az együttműködésben mutatkozó gondok feltárására, a szabályozó rendszer módosítására.

3.7. A szülő, tanuló, iskolai és kollégiumi pedagógus együttműködésének formái, továbbfejlesztésének lehetőségei A partnerközpontú intézmény kialakításnak folyamatában elsődleges az iskola és a szülői ház kapcsolata. A pedagógiai program alapelvei között szerepel a szülő, tanuló, iskolai pedagógus és kollégiumi nevelő együttműködésének, kapcsolattartásának folyamatos feltétele. Ez egy hosszú távú kölcsönösség elvén alapuló folyamat. Közösen kell, lehet csak a feladatokat, célokat megvalósítania gyermek érdekében. Célok - A szülő tájékozott legyen az intézményben folyó munkáról, ismerje törekvéseinket, gondjainkat, eredményeinket. - Ismerjük meg a szülő elvárásait az intézménnyel kapcsolatban. - A tanuló nevelése-oktatása érdekében biztosítani kell az együttműködés lehetőségét. Konkrét feladatok 1. Fontosnak tartjuk a szülőkkel való együttműködést. Szervezett formában a szülők a szülői értekezleten, a tanárok fogadóóráin, az osztály és iskolai szülői munkaközösségen keresztül találkozhatnak a pedagógussal, kollégiumi nevelővel. 2. Az osztályfőnökök, kollégiumi nevelők folyamatos kapcsolatot tartanak a szülőkkel személyesen, illetve telefonon. 3. Az intézményben működő diákönkormányzatok (iskolai és kollégiumi) közvetítő szerepet töltenek be a tanárok és tanulók között. 4. Az intézményben folyó tevékenységről szülői értekezleteken, diákgyűléseken tájékoztatjuk az érdekelteket. Az iskola honlapján közétesszük a pedagógiai programot és más intézményi dokumentumot. Kiadványokkal és az ellenőrző könyv útján tájékoztatjuk a szülőket az aktuális iskolai, osztály és kollégiumi eseményekről, a tanuló eredményeiről és problémáiról. 5. Heti fogadóóráján minden pedagógus fogadja a szülőket, de nem zárkózunk el attól sem, hogy a szülő – akadályoztatása esetén – más időpontban keressen fel bennünket. A kapcsolatrendszer továbbfejlesztésének lehetőségei:

35

Az eddigi bevált gyakorlat kiszélesítésével a szülők tájékoztatása, neveléssel kapcsolatos ismereteik bővítése, a tanulók jogérvényesítéssel kapcsolatos ismereteinek erősítése, belsőséges és partnerközpontú intézményi arculat kialakítása.

36

3.8. A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata Jogszabályi háttér: a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI-rendelet 64-72.§ A vizsgaszabályzat hatálya Jelen vizsgaszabályzat az intézmény által szervezett tanulmányok alatti vizsgákra, azaz:  osztályozó vizsgákra,  különbözeti vizsgákra,  javítóvizsgákra vonatkozik. Hatálya kiterjed az intézmény valamennyi tanulójára:  aki osztályozó vizsgára jelentkezik,  akit a nevelőtestület határozatával osztályozó vizsgára utasít,  akit a nevelőtestület határozatával javítóvizsgára utasít. Kiterjed továbbá más intézmények olyan tanulóira  akik átvételüket kérik az intézménybe és ennek feltételeként az intézmény igazgatója különbözeti vizsga letételét írja elő. Kiterjed továbbá az intézmény nevelőtestületének tagjaira és a vizsgabizottság megbízott tagjaira. Minden vizsga írásbeli vagy szóbeli, vagy gyakorlati vizsgarészből állhat az iskola Pedagógiai Programja alapján. A vizsgák szervezése 8,00 óra előtt nem kezdhető el, és legfeljebb 18,00 óráig tartható OSZTÁLYOZÓ VIZSGA Az osztályozóvizsga időpontok kijelölése az iskola éves munkatervében történik az alábbiak szerint: az ősszel érettségizők részére szeptember második fele a félévi záráshoz szükséges minősítések megszerzéséhez január első fele a tavasszal érettségizők részére április második fele az év végi záráshoz szükséges minősítések megszerzéséhez június első fele Osztályozó vizsgát kell tennie teljesítményének értékelése céljából a tanulónak, ha a tanítási év során jogszabályban meghatározott mértékű igazolt és igazolatlan hiányzást gyűjtött össze, s emiatt félévi vagy év végi osztályzatát nem tudta a szaktanár megállapítani. Osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és év végi jegyek lezárását megelőző két hétben, ha - felmentést kapott –kérelmére - a kötelező tanórai foglalkozások látogatása alól a sajátos helyzete miatt, - engedélyt kapott arra, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tegyen eleget. - osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak abban az esetben is, ha előrehozott érettségi vizsgát kíván tenni olyan tantárgyból, amelynek a tanítása az Intézmény helyi 37

tanterve szerint csak magasabb évfolyamon fejeződik be. Ilyenkor a hiányzó év/évek tananyagából kell az írásbeli érettségi vizsgák megkezdéséig osztályozó vizsgát tennie. A vizsgán történt bármely szabálytalanság esetén az érettségi vizsgaszabályzatban leírtaknak megfelelően kell eljárni. Az osztályozó vizsgát megismételni, eredményén javítani nem lehet. Ha a szabályosan megtartott osztályozó vizsga elégtelen, a tanulónak a tanévet ismételnie kell. KÜLÖNBÖZETI VIZSGA A különbözeti vizsgák időpontját az igazgató határozza meg. Iskolaváltoztatás vagy külföldi tanulmányok magyarországi folytatása feltételeként írhatja elő az Intézmény a különbözeti vizsga letételét. Abból a tantárgyból vagy tantárgyrészből kell különbözeti vizsgát tennie a tanulónak, amelyet az Intézmény a megkezdeni tervezett évfolyamtól alacsonyabb évfolyamon tanított, s amely tantárgy, tananyag ismerete feltétele a sikeres továbbhaladásnak, a magasabb évfolyamra lépésnek. A különbözeti vizsga tantárgyainak, tartalmának meghatározása során mindig egyedileg kell az Intézmény vezetőjének határozatot hoznia a jelentkező tanuló ügyében. JAVÍTÓVIZSGA Ha a tanuló tanév végén – legfeljebb három tantárgyból - elégtelen osztályzatot kap, javítóvizsgát tehet. A javítóvizsgák időpontját jogszabály határozza meg: az augusztus 15-től augusztus 31-ig terjedő időszakban kell megszervezni. Szakmai gyakorlatból akkor lehet javítóvizsgát tenni, ha a gyakorlati képzés vezetője azt engedélyezte. PÓTLÓ VIZSGA Abban az esetben, ha a tanuló önhibáján kívül nem tudja teljesíteni az osztályozó/pótló/különbözeti vizsga követelményeit, a teljes vizsga anyagából, vagy a nem teljesített vizsgarészből - kérelmére - pótló vizsgát tehet. Időpontját egyéni elbírálás alapján az igazgató jelöli ki.

FÜGGETLEN VIZSGABIZOTTSÁG ELŐTT ZAJLÓ VIZSGA A köznevelési törvény 73.§ (1) alapján a független vizsgabizottság előtt letehető tanulmányok alatti vizsgát a kormányhivatal szervezi.

38

A tanuló – kiskorú tanuló esetén a szülője aláírásával – a félév, illetve a szorgalmi idő utolsó napját megelőző harmincadik munkanapig, amennyiben hiányzás miatt nem értékelhető és osztályozó vizsga letételére kap engedélyt, az engedély megadását követő öt napon belül jelentheti be, ha független vizsgabizottság előtt kíván vizsgát tenni. A tanuló amennyiben a tanév végén valamely tantárgyból / tantárgyakból megbukott, s javítóvizsgát tehet, a bizonyítvány átvételét követő tizenöt napon belül kérheti, hogy a javítóvizsgát független vizsgabizottság előtt tehesse le. TANULMÁNYOK ALATTI VIZSGÁK SZERVEZÉSÉNEK LEGFONTOSABB SZABÁLYAI A vizsgabizottság elnöke az iskola igazgatója vagy valamelyik helyettese. Az elnökön kívül a bizottságnak legalább két pedagógus tagja van, amennyiben ez lehetséges mindkettőjük végzettsége a vizsgatárgynak megfelelő legyen ÍRÁSBELI VIZSGÁK ÁLTALÁNOS SZABÁLYAI - a tanteremben minden padban csak egy diák ülhet - a feladatlapot az iskola pecsétjével kell ellátni, fel kell tüntetni a tantárgy megnevezését, a tanuló nevét és a dátumot - a feladatlap megoldásának ideje 45 perc, kivétel a magyar nyelv és irodalmat, ahol 60 perc áll a tanuló rendelkezésére - a vizsgán használható segédeszközöket a szaktanár tájékoztatása alapján a tanuló hozza magával Egy vizsganapon három írásbeli vizsga tehető le, de közöttük 10 perc pihenőidőt kell biztosítani. Ha a vizsgázó az írásbelin szabálytalanságot követ el, a felügyelő tanár e tényt jegyzőkönyvben rögzíti, és felvezeti a feladatlapra és jelenti az igazgatónak A SZÓBELI VIZSGA ÁLTALÁNOS SZABÁLYAI - egy napon három szóbeli vizsga tehető le - a vizsgázónak a vizsga előtt minimum 15 perccel kötelező megjelennie - a szóbeli vizsgán minden vizsgázó tételt húz, a tantárgyakhoz kapcsolódó segédeszközökkel készül az önálló feleletre - a felkészülési idő legalább 30 perc, kivétel az idegen nyelv ahol nincs felkészülési idő - a felelet során a tanuló a felkészülési idő alatt készített jegyzeteit használhatja - a felelet maximum 15 percet tarthat - ha a vizsgázó az adott tételből teljes tudatlanságról tesz tanúbizonyságot, egy alkalommal póttételt húz - két tantárgy között a vizsgázó pihenőidőt kérhet 39

GYAKORLATI VIZSGA ÁLTALÁNOS SZABÁLYAI - a gyakorlati oktatás vezető tanárnak kötelező a vizsgázót tájékoztatni a gyakorlati vizsga rendjéről - a gyakorlati vizsgarész a vizsga feladatok számától függetlenül egy érdemjeggyel kell értékelni

AZ EGYES VIZSGATÁRGYAK RÉSZEI, KÖVETELMÉNYEI ÉS ÉRTÉKELÉSI RENDJE A vizsgatárgyak követelményrendszere: Minden vizsgatantárgy követelményei azonosak az adott évfolyam adott tantárgyának az intézmény pedagógiai programjában található követelményrendszerével. VIZSGATÁRGYAK RÉSZEI Tantárgy

Általános iskola Vizsga fajtája írásbeli

Magyar nyelv Magyar irodalom Történelem Matematika Fizika Angol Német Kémia Biológiaegészségtan Földrajz Ének-zene Vizuális kultúra Testnevelés és sport Informatika Társadalomismeret Természetismeret Életvitel és gyakorlat

szóbeli

gyakorlati

Középiskola Vizsga fajtája írásbeli

szóbeli

gyakorlati

x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x 40

Mozgóképkultúra és médiaismeret Szakmai elmélet Szakmai gyakorlat

x x x

3.9. A tanulók felvételének, átvételének elvei, az átjárhatóság biztosítása A közoktatási intézmény tanulói közé felvétel vagy átvétel útján lehet bejutni, amely jelentkezés alapján történik. A felvételről és az átvételről az iskola igazgatója dönt. A köznevelési törvény részletesen szabályozza az iskolai jogviszony létrejöttét, a fenntartó éves szabályozását is figyelembe véve. A tanulói jogviszony a beíratás napján jön létre. A felvett tanuló nyilvántartásáról az iskola gondoskodik. Másik intézményből érkező tanuló átvétele esetében a távoztató iskolát „Befogadó nyilatkozat” kiadásával tájékoztatni kell. Tanulók felvétele 9. évfolyamra: Általános, felvételi eljárás keretében: a központilag kiadott jelentkezési lapon jelentkezhet a tanuló. Egy jelentkezési lapon az iskola több tagozata is megjelölhető. Felvételi: Az iskola igazgatója az általános iskolában elért eredmények alapján felvételi rangsort készít, meghatározza a felvételre javasolt és az elutasított tanulók névsorát. Az igazgató a köznevelési törvény előírásai szerint meghatározza a felvehető létszámot. A fenti eljárás végén a Felvételi Központ az iskolának megküldi a felvehető tanulók névsorát. Az iskola határozatban értesíti a tanulókat és az általános iskolát a felvételről vagy az elutasításról. A tanulók évközi, illetve más iskolából való átvételének esetén a következőket kell mérlegelni: - az iskolaváltoztatási kérelem indokai - a tanuló tanulmányi előmenetele - a tanult tantárgyak illeszkedése a helyi tantervhez. Más középiskolákból jövő vendégtanulókkal szemben ugyanazokat az eljárásokat alkalmazzuk, mint a saját diákjainkkal. Tanulók átvétele: Tanulók átvételéről az igazgató dönt. Tanuló átvételére a tanév közben abban az esetben van lehetőség, ha a Köznevelési törvényben előírt létszámok lehetőséget biztosítanak erre. Az átvételhez a tanuló év végi vagy félévi bizonyítványát be kell mutatni. Kiskorú tanuló átvételét szülő kérheti írásban. Különböző iskolatípusokból történő átvétel különbözeti vizsga letételéhez kötött, abban az esetben, ha van olyan tantárgy, amelyet a tanuló nem 41

tanult a korábbi iskolájában. A különbözeti vizsgát egy hónapon belül köteles a tanuló letenni. Indokolt esetben az igazgató hosszabb felkészülési időt is engedélyezhet. Az átvételt az igazgató helyhiány miatt azonnal megtagadhatja.

3.10. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának célja, hogy a tanulók vészhelyzetben a lehető legjobb döntést hozzák. Tudjanak szabályosan mentőt hívni, legyenek tisztában a vérzések és csontsérülések alapvető ellátásával, ismerjék az újraélesztés technikáját. A fenti ismeretek elsajátítása nem önálló tantárgyként, hanem a természetismeret, biológia, testnevelés és osztályfőnöki órák keretei között folyamatosan, a tantárgyi tanterveknek megfelelően történik. A tanulmányi kirándulások is kiváló lehetőséget kínálnak az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítására. Az elsősegély nyújtási ismeretek közül az alábbi témák részletesebb megbeszélésére fordítunk nagyobb hangsúlyt: 1.) Az elsősegélynyújtás, sérült vizsgálata  A baleseti helyszín  Tájékozódás a baleset helyszínén  Mentőhívás  Az eszméletlenség vizsgálata  A légzés vizsgálata  Keringés vizsgálata 2.) Eszméletlen, jól lélegző sérült ellátása  Ellátás lépései  Stabil oldalfekvő helyzet kivitelezése 3.) Légúti idegen test  Tünetei, légúti idegen test eltávolítása  Fekvő eszméletlen sérült esetén  Kisgyermek esetén 4.) Újraélesztés  Halál formái  BLS (alapszintű életfenntartás), AED, ALS  BLS célja, menete, mellkaskompresszió, befúvás 5.) Sérülések és ellátásuk  Sebellátás célja, szabályai  Vérzések, fajtái (külső és belső vérzések), tünetei, ellátásuk  Szemsérülések  Égés  Marószer okozta sérülések 6.) Izületek, törések és ellátásuk  Rándulás 42

      

Ficam Zárt törés, nyílt törés tünetei, ellátása Arckoponyacsont-törés Bordatörés Medencecsonttörés Gerinctörés Végtagtörés

7.) Agyrázkódás, sokk  Tünetei, ellátása  Kiváltó okok, tünetei, ellátása 8.) Mérgezések  Gyógyszermérgezés  Benzinmérgezés  Sav-lúg mérgezés 9.) Sérültek kimentése vészhelyzetekből  Kimentés vízből  Kimentés áramkörből  Kimentés veszélyes anyagot szállító járműből 10.) Rosszullétek és ellátásuk  Ájulás  Epilepszia  Alacsony vércukorszint

43

2.HELYI TANTERV 2.1. A választott kerettanterv megnevezése Gimnázium A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló 51/2012. (XII.21) EMMI rendelet 3.melléklete: Kerettanterv a gimnáziumok 9-12.osztálya számára Szakközépiskola A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló 51/2012. (XII.21) EMMI rendelet 6.melléklete: Kerettanterv a szakközépiskolák 9-12.osztálya számára Szakiskola A közismereti oktatás a szakiskolában a szakiskolai közismereti kerettanterv alapján folyik. A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló / (..) EMMI rendelet. melléklete: Kerettanterv a 9-11. évfolyama számára

2.2. Óratervek a kötelező és szabadon választható óraszámokkal Gimnázium Gimnáziumi óraterv ( érvényes a 2013/2014-es tanévtől) Tantárgyak 9.évf. 10.évf. 11.évf. Magyar nyelv és 4+1 4+1 4+1 irodalom I.Idegen nyelv 3+1 3+1 3+1 II.Idegen nyelv 3 3 3 Matematika 3+1 3+1 3+1 Történelem, 2+1 2+1 3+1 társadalmi és állampolgári ismeretek Etika 1 Biológia2 2 egészségtan Fizika 2 2 2 Kémia 2 2 Földrajz 2 2 Ének-Zene 1 1 Vizuális kultúra 1 1 Dráma és tánc/ 1 Mozgóképkultúra és médiaismeret Művészetek 2 Informatika 1 1 Életvitel és

12.évf. 4+1 3+1 3 3+1 3+1

2

2 1 44

gyakorlat Testnevelés és 5 sport Osztályfőnöki 1 Érettségi előkészítő (fakultáció)* Szabadon 4 tervezhető órakeret Rendelkezésre 35 álló órakeret

5

5

5

1

1 2

1 4

4

6

8

36

35

35

* Az érettségi előkészítő foglalkozások közül a tanuló 11.évfolyamon heti 2, 12.évfolyamon heti négy órában kötelezően választ. Az 1. idegen nyelvből az érettségi felkészítő foglalkozás kötelező (11.évfolyamon heti 1, 12.évfolyamon heti 2 óra). Indokolt esetben, igazgatói engedéllyel további felkészítő foglalkozások választhatók. A választható felkészítő foglalkozás indításához szükséges minimális tanulói létszám: 7 fő. Ha a tanuló 1. idegen nyelvi előmenetele alapján 11-12. évfolyamon nem választja 1. idegen nyelvből az érettségi felkészítő foglalkozást, helyette – igazgatói engedéllyel – másik érettségi felkészítő foglalkozást kell választania. Ha a választott tantárgy a belügyi rendészeti ismeretek vagy a katonai alapismeretek, akkor 1. idegen nyelvből nem kötelező az érettségi felkészítő foglalkozás. A belügyi rendészeti ismeretek, illetve a katonai alapismeretek tantárgy oktatása 11 és 12. évfolyamon heti 2 és 4 órában történik. A 12. évfolyamon a tantárgy oktatásán belül heti 2 órában fizikális felkészítés (önvédelem) folyik.

Szakközépiskola Szakközépiskolai óraterv ( érvényes a 2013/2014-es tanévtől) Tantárgyak 9.évf. 10.évf. 11.évf. Magyar nyelv és 4+1 4+1 4+1 irodalom Idegen nyelvek 3+1 3+1 3+1 Matematika 3+1 3+1 3+1 Történelem, 2+1 2+1 3+1 társadalmi és állampolgári ismeretek Etika 1 Biológia2 2 egészségtan Fizika 2 2 1 Kémia 2 1 Földrajz 2 1

12.évf. 4+1 3+1 3+1 3+1

1

45

Művészetek Informatika Testnevelés és sport Osztályfőnöki Szakmai tárgyak órakerete* Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret

1 1 5

5

5

5

1 6

1 7

1 8

1 11

4

4

4

4

35

36

35

35

*A szakmai tárgyak órakeretének meghatározása a későbbiekben fog megtörténni Szakiskola

Szakiskolai óraterv (érvényes a 2013/2014-es tanévtől) Tantárgyak 9. évfolyam Magyar - Kommunikáció Idegen nyelv Matematika Társadalomismeret Közismeret Természetismeret Testnevelés Osztályközösség-építő Program Szabad órakeret Összesen: Szakmai elmélet Kötött órák és gyakorlat Szabadon felhasználható órakeret Összesen Heti összes óraszám

2 óra 2 óra 2 óra 2 óra 3+1 óra 5 óra

10. évfolyam 1 óra 2 óra 1 óra 1 óra 5 óra

11. évfolyam 0,5 óra 2 óra 1 óra 5 óra

1 óra

1 óra

1 óra

1 óra 18 óra 14,5 óra

11 óra 23 óra

1,5 óra 9,5 óra 23 óra

2,5 óra

2 óra

2,5 óra

17 óra 35 óra

25 óra 36 óra

25,5 óra 35 óra

46

2.3. Óratervek kifutó rendszerben Az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyak, a kötelező és választható tanórai foglalkozások, az előírt tananyag és követelményei a 17/2004.(V.20.) OM. rendelet mellékleteként kiadott kerettanterve alapján. 2.3.1. GIMNÁZIUMI ÓRATERVEK I. Informatika – 1. idegen nyelv tagozat (új óraterv) (érvényes a 2007/2008. tanévtől, felmenő rendszerben) Heti óraszámok Tantárgy Magyar irodalom Magyar nyelv Történelem Emberismeret és etika 1. idegen nyelv* (angol/német) 2. idegen nyelv* (angol/német/orosz) Matematika* Informatika* Bevezetés a filozófiába Fizika Biológia Kémia Földünk és környezetünk Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Testnevelés és sport Osztályfőnöki Érettségi vizsga felkészítő 1. idegen nyelvből** Érettségi vizsgára történő felkészítés*** Összesen Csoportbontás miatti óraszámok Érettségi vizsgára történő felkészítés óraszámai (2 óra/foglalkozás) Összesen: 185 óra

9. 3 1 2

10. 3 1 2

4 3 3 2

4 3 3 1

1,5 1,5 2 0,5 0,5 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 0,5 0,5 2,5 1

27,5 12

27,5 11

11. 3 1 3 0,5 4 3 3 1

12. 3,5 1 3 4 3 4 1 1

2 2

2

2,5 1 2 2 30 11

2,5 1 2 2 30 12

12

12

*: a tantárgy oktatása szükség esetén csoportbontásban történik **: kötelező ***: kötelezően választható Megjegyzések: 1. A tantárgyi modulok az alábbi tantárgyak tananyagába kerültek beépítésre: - társadalomismeret: történelem 9-12. évfolyam, - tánc és dráma: magyar irodalom 9-10. évfolyam, - mozgókép- és médiaismeret: magyar irodalom 11-12. évfolyam, 47

-

művészetek: magyar irodalom 11-12. évfolyamon.

2. A kötelező érettségi vizsgatárgyakon kívül 11-12. évfolyamon az alábbi tantárgyakból felkészítő foglalkozások keretében biztosított az érettségi vizsgára történő felkészülés: emelt szinten - biológia, - informatika; középszinten - biológia, - fizika, - földrajz, - informatika, - kémia - belügyi rendészeti ismeretek vagy katonai alapismeretek. Az érettségi felkészítő foglalkozások közül a tanuló heti négy órában kötelezően választ. Az 1. idegen nyelvből az érettségi felkészítő foglalkozás kötelező. Indokolt esetben, igazgatói engedéllyel további felkészítő foglalkozások választhatók. A választható felkészítő foglalkozás indításához szükséges minimális tanulói létszám: 7 fő. Ha a tanuló 1. idegen nyelvi előmenetele alapján 11-12. évfolyamon nem választja 1. idegen nyelvből az érettségi felkészítő foglalkozást, helyette – igazgatói engedéllyel – másik érettségi felkészítő foglalkozást kell választania. Ha a választott tantárgy a belügyi rendészeti ismeretek vagy a katonai alapismeretek, akkor 1. idegen nyelvből nem kötelező az érettségi felkészítő foglalkozás. A belügyi rendészeti ismeretek, illetve a katonai alapismeretek tantárgy oktatása 11-12. évfolyamon heti 4-4 órában történik. A 11. évfolyamon a tantárgy oktatásán belül heti 2 órában fizikális felkészítés (önvédelem) folyik. 3. Matematika tantárgyból 9. évfolyamon lehetőség szerint heti 1óra felzárkóztató foglalkozást tartunk. 4. Az 1. idegen nyelv tantárgyból 9-10. évfolyamon lehetőség szerint heti 2 óra tehetséggondozást szervezünk. 5. Fizika, földünk és környezetünk, illetve informatika tantárgyakból 10. évfolyamon lehetőség szerint heti 0,5 óra tehetséggondozást szervezünk. II. Rendvédelem (új óraterv) (érvényes a 2007/2008. tanévtől, felmenő rendszerben, a 2009/2010. tanévtől nem indul) Heti óraszámok Tantárgy Magyar irodalom Magyar nyelv Történelem Emberismeret és etika 1. idegen nyelv* (angol/német) 2. idegen nyelv* (angol/német/orosz) Matematika*

9. 3 1 2

10. 3 1 2

4 3 4

4 3 3

11. 4 1,5 3 0,5 4 3 3

12. 4 1,5 3 4 3 4 48

Informatika* Bevezetés a filozófiába Fizika Biológia Kémia Földünk és környezetünk Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Testnevelés és sport Osztályfőnöki Belügyi rendészeti ismeretek vagy katonai alapismeretek Összesen Csoportbontás miatti óraszámok Összesen: 159,5 óra

1,5

1 1

1,5

1,5 2

2

1,5 1,5 0,5 0,5 2,5 1

1,5 1,5 1,5 1,5 0,5 0,5 2,5 1

2,5 1 4

2,5 1 4

27,5 12,5

27,5 11

30 10

30 11

*: a tantárgy oktatása szükség esetén csoportbontásban történik Megjegyzések: 1. A tantárgyi modulok az alábbi tantárgyak tananyagába kerültek beépítésre: - társadalomismeret: történelem 9-12. évfolyam, - tánc és dráma: magyar irodalom 9-10. évfolyam, - mozgókép- és médiaismeret: magyar irodalom 11-12. évfolyam, - művészetek: magyar irodalom 11-12. évfolyamon. 2. A kötelező érettségi vizsgatárgyakon kívül 11-12. évfolyamon az alábbi tantárgyakból felkészítő foglalkozások keretében biztosított az érettségi vizsgára történő felkészülés: emelt szinten - biológia, - informatika; középszinten - belügyi rendészeti ismeretek, - biológia, - fizika, - földrajz, - informatika, - kémia. Amikor a tanulók ebbe az osztályba jelentkeznek, tudomásul veszik, hogy a belügyi rendészeti ismeretek vagy a katonai alapismeretek tantárgyat kötelezően választott tantárgyként tanulják. A 11. évfolyamon a tantárgy oktatásán belül heti 2 órában fizikális felkészítés (önvédelem) folyik. Indokolt esetben, igazgatói engedéllyel a belügyi rendészeti ismeretek vagy a katonai alapismeretek tantárgy tanulása másik két érettségi vizsgára történő felkészítő foglalkozással kiváltható. III. Gimnáziumi felnőttoktatás (levelező munkarend szerint) (érvényes a 2007/2008. tanévtől, felmenő rendszerben) 49

Heti óraszámok Tantárgy Magyar irodalom Anyanyelv és kommunikáció Történelem Idegen nyelv* (angol/német) Matematika* Informatika* Bevezetés a filozófiába Fizika Biológia Kémia Földünk és környezetünk Művészeti ismeretek Érettségi vizsgára történő felkészítés1 Érettségi vizsgára történő felkészítés2 Összesen Összesen: 40 óra

9. 1 0,5 1 2 2

10. 1 0,5 1 2 2

11. 1,5 0,5 1 2 1,5 0,5

0,5 1 0,5 1 0,5

0,5 1 0,5 1 0,5

0,5 1 0,5 1

10

10

10

12. 1,5 0,5 1,5 2 1,5 0,5 0,5

1 1 10

Megjegyzések: 1. A tantárgyi modulok az alábbi tantárgyak tananyagába kerültek beépítésre: - társadalomismeret: történelem 9-12. évfolyam, - tánc és dráma: magyar irodalom 9-10. évfolyam, - mozgókép- és médiaismeret: magyar irodalom 11-12. évfolyam. 2. Érettségi vizsgára történő felkészítés1,2: biológia, fizika, földünk és környezetünk, kémia közül a tanuló által kötelezően választott 2 tantárgy

50

2.3.2. SZAKKÖZÉPISKOLAI ÓRATERVEK I. Kereskedelem, marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoport (érvényes a 2009/2010. tanévtől, felmenő rendszerben) Tantárgy Magyar irodalom Magyar nyelv Történelem Társadalomismeret és etika Idegen nyelv Matematika Rajz és vizuális kultúra Ének-zene Osztályfőnöki Testnevelés Informatika Fizika Biológia Kémia Földünk és környezetünk Közismereti összesen Gazdasági környezetünk Szakmai Információkezelés (gyakorlat) orientáció Tanulásmódszertan Közgazdaságtan SzakmaMarketing csoportos alapozó Tanirodai gyakorlat oktatás Szakmai idegen nyelv Szakmai összesen Közismereti és szakmai összesen

Heti óraszámok évfolyamonként 9. 3 1 2

10. 3 1 2

4 3

4 3

0,5 1 2 1,5 1,5 1,5 1,5

0,5 1 2 1,5 1,5 1,5 1,5

22,5 2 2 1

22,5 2 2 1

5 27,5

5 27,5

11. 3 1 2 1 4 4 0,5

12. 3 1 3

1 2 1

1 2 1

1

1

1,5 22

1,5 22

3 2 2 1 8 30

3 2 2 1 8 30

4 4 0,5

51

II. Egyéb szolgáltatások szakmacsoport (rendvédelem) (érvényes a 2009/2010. tanévtől, felmenő rendszerben) Tantárgy Magyar irodalom Magyar nyelv Történelem Társadalomismeret és etika Idegen nyelv Matematika Rajz és vizuális kultúra Ének-zene Osztályfőnöki Testnevelés Informatika Fizika Biológia Kémia Földünk és környezetünk Közismereti összesen Tanulásmódszertan Szakmai Információkezelés (gyakorlat) orientáció Fizikális felkészítés (önvédelem) Belügyi rendészeti ismeretek vagy katonai alapismeretek SzakmaFizikális felkészítés (önvédelem) csoportos alapozó Speciális társadalomismeret oktatás Kommunikáció (gyakorlat) Szakmai idegen nyelv Szakmai összesen Közismereti és szakmai összesen

Heti óraszámok évfolyamonként 9. 3 1 2

10. 3 1 2

4 3

4 3

0,5 1 2 1,5 1,5 1,5 1,5

0,5 1 2 1,5 1,5 1,5 1,5

22,5 1 2 2

5 27,5

22,5 1 2 2

5 27,5

11. 3 1 2 1 4 4 0,5

12. 3 1 3

1 2 1

1 2 1

1

1

1,5 22

1,5 22

2

4

2 1 2 1 8 30

2 1

4 4 0,5

1 8 30

52

III. Mezőgazdaság (érvényes a 2009/2010. tanévtől, felmenő rendszerben) Tantárgy Magyar irodalom Magyar nyelv Történelem Társadalomismeret és etika Idegen nyelv Matematika Rajz és vizuális kultúra Ének-zene Osztályfőnöki Testnevelés Informatika Fizika Biológia Kémia Földünk és környezetünk Közismereti összesen Tanulásmódszertan Szakmai Információkezelés (gyakorlat) orientáció Agrárgazdasági orientációs ismeretek Mezőgazdasági szakmacsoportos Szakmaalapozó ismeretek csoportos Mezőgazdasági szakmacsoportos alapozó alapozó gyakorlatok oktatás Szakmai idegen nyelv Szakmai összesen Közismereti és szakmai összesen

Heti óraszámok évfolyamonként 9. 3 1 2

10. 3 1 2

4 3

4 3

0,5 1 2 1,5 1,5 1,5 1,5

0,5 1 2 1,5 1,5 1,5 1,5

22,5 1 2 2

22,5 1 2 2

5 27,5

5 27,5

11. 3 1 2 1 4 4 0,5

12. 3 1 3

1 2 1

1 2 1

1

1

1,5 22

1,5 22

4

4

3

3

1 8 30

1 8 30

4 4 0,5

Matematika tantárgyból 9. évfolyamon heti 1óra felzárkóztató foglalkozást tartunk. A szakközépiskolában a 11-12. évfolyamon az alábbi tantárgyakból a gimnáziummal közösen szervezett felkészítő foglalkozások keretében biztosított az érettségi vizsgára történő felkészülés: emelt szinten - biológia, - informatika; középszinten - belügyi rendészeti ismeretek vagy katonai alapismeretek, - biológia, - fizika, - földrajz, 53

-

informatika, kémia.

54

2.3.3. SZAKISKOLAI ÓRATERVEK Építészet – informatika – mezőgazdaság szakmacsoportok Heti óraszámok Tantárgy Magyar nyelv és irodalom* Matematika* Történelem és társadalmi ismeretek Idegen nyelv* (angol/német) Informatika* Természetismeret Fizika Biológia Kémia Földünk és környezetünk Testnevelés és sport Osztályfőnöki Pályaorientáció Gyakorlati oktatás* Szakmai alapozó oktatás* Összesen Csoportbontás miatti óraszámok Összesen: 91 óra

9. 3 3 2 3 2

10. 3 3 2 3 2

1 0,5 0,5 1 2,5 1 2 6

0,5 1 1 0,5 2,5 1

27,5 17

8 27,5 19

*: a tantárgy oktatása szükség esetén csoportbontásban történik Megjegyzések: A szakiskolai oktatásban 1 osztályt indítunk 2 szakmacsoporttal. A Természetismeret tantárgy félévi és év végi érdemjegyét a Fizika, Biológia, Kémia, és a Földünk és környezetünk tantárgyak félévi és év végi érdemjegyeinek óraszám arányos átlagával képezzük. Elégtelen esetén kötelező pótvizsgán kijavítani az adott tárgy eredményét, csak ezután következhet az átlagszámítás. A gyakorlati oktatás és a szakmai alapozó oktatás tantárgyak oktatása a 3 szakmacsoportnak megfelelően csoportbontásban történik. Az iskolában igény és lehetőség szerint tanulószobai, felzárkóztató foglalkozásokat, korrepetálásokat, szakköröket, stb. szervezünk. A mindennapos testedzés szervezése az iskolai sporttevékenységről szóló 16/2004. (V.18.) OM-GyISM együttes rendelet szerint történik Az egyes tantárgyak előírt tananyagát és követelményeit a tantárgyi tantervek tartalmazzák. A tantárgyi tantervek a pedagógiai program mellékletét képezik.

55

2.4. Az intézmény alaptevékenysége a. A gimnázium nappali tagozatán középfokú általános műveltséget megalapozó, közép- és emelt szintű érettségi vizsgára és felsőfokú iskolai tanulmányok megkezdésére felkészítő nevelés és oktatás folyik. A gimnázium négy évfolyamos. Nagy hangsúlyt fektetünk a felsőoktatásba való bejutás előkészítésére, szorgalmazzuk, hogy tanulóink növekvő számban tegyenek emelt szintű érettségi vizsgát. A 2007/2008. tanévtől kiemelten kezeljük az emelt szintű angol/német nyelvoktatást, továbbá minden évfolyamon oktatjuk az informatikát. Célunk, hogy az érettségi bizonyítvány megszerzéséig minél több tanuló szerezzen „C” típusú középfokú nyelvvizsgát és ECDL bizonyítványt. Azokat a tanulókat, akik nem a felsőoktatásban folytatják tanulmányaikat, a sikeres középszintű érettségin túl további iskolarendszerű szakmatanulásra készítjük fel. A felnőttoktatás keretében a többnyire már szakmával és szakiskolai végzettséggel rendelkező tanulók felkészülnek az érettségi vizsgára. b. A 2009/10. tanévtől kezdődően a szakközépiskolában – felmenő rendszerben – az általános műveltség megalapozása mellett három szakmacsoportban (kereskedelem marketing, üzleti adminisztráció, egyéb szolgáltatások, mezőgazdaság), négy évfolyamos képzés keretében az érettségi vizsgára, majd további két szakképzési évfolyamon az alábbi szakképesítések megszerzésére készítünk fel: - kereskedő, - logisztikai ügyintéző, - parképítő és- fenntartó technikus, - rendszergazda (informatikai hálózattelepítő és -üzemeltető elágazás), - rendszergazda (informatikai számítógéprendszer-karbantartó elágazás). c. A szakiskolában a 9-10. évfolyamon az általános műveltség megalapozása, a mezőgazdaság, az informatika és az építészet szakmacsoportra történő orientálás folyik. A szakképzési évfolyamokon a tanulók felkészülnek az alábbi szakképesítések megszerzésére: - dísznövénykertész, - kertész (zöldségtermesztő elágazás), - számítógép-szerelő, -karbantartó, - burkoló, - festő, mázoló és tapétázó. A 2012/2013. tanévben is a 2+2/3 típusú szakiskolai képzési struktúrát követjük. d. Nappali rendszerű iskolai oktatásban résztvevő tanulók kollégiumi elhelyezése, szorgalmi időben. A kollégium célja az iskolai nevelő és oktató munka segítése, a helyes tanulási módszerek kialakítása, az általános művelődés, tájékozódás iránti igény fejlesztése, képzettségbeli hátrányok leküzdésének segítése.

2.5. Tankönyvek, segédletek kiválasztásának elvei, ingyenes tankönyv igénybevételének lehetőségei Az éves központi költségvetésről szóló törvény határozza meg az egy tanulóra jutó tankönyvtámogatás összegét. A tankönyvtámogatás felhasználható a tanulói

56

tankönyvvásárlás költségeinek átvállalására és csökkentésére, továbbá az iskolai tankönyvrendelés teljesítésére. Az iskolai tankönyvellátás rendjéről – a szakmai munkaközösség véleményének kikérésével évente – a nevelőtestület dönt. A nevelőtestület döntése előtt a tagintézmény-vezető felméri, hány tanuló kíván az iskolától tankönyvet kölcsönözni. Az iskola részére tankönyvtámogatás céljára jutó teljes összegnek legalább huszonöt százalékát tankönyv, illetve az iskolában alkalmazott ajánlott és kötelező olvasmányok, elektronikus adathordozón rögzített tananyag, kis példányszámú tankönyv vásárlására kell fordítani. A megvásárolt könyv, tankönyv, elektronikus adathordozón rögzített tananyag az iskola tulajdonába, az iskolai könyvtár állományába kerül. Az iskola tagintézmény-vezetője kezdeményezi a települési önkormányzatnál annak a rászoruló tanulónak a támogatását, akinek a tankönyvellátását az iskolai tankönyvtámogatás rendszere nem tudja megoldani. A szakmai munkaközösségek a tankönyvjegyzék megjelenése után adnak véleményt a pedagógus által választott tankönyvről. A tankönyvek, munkafüzetek kiválasztásának elvei: - a helyi tantervben meghatározott tananyagra legjobban alkalmazható tankönyveket rendeljük meg, - törekszünk arra, hogy a lehetséges változatok közül az olcsóbbakat rendeljük meg, figyelembe véve azt a tényt, hogy tanulóink közül sokan nehéz anyagi körülmények között élnek, A munkaközösség-vezetők írásban közlik az általuk használni kívánt tankönyvre vonatkozó igényüket a tagintézmény-vezető által megbízott tankönyvfelelőssel, aki ezek megfelelő összesítése után a tagintézmény-vezetővel egyetértésben elkészíti a tankönyvrendelést, és tájékoztatja írásban a szülőket, továbbá a tanév megkezdéséig a tanulóhoz eljuttatja a tankönyveket. A tankönyvrendelésbe azokat a könyveket, amelyek nem szerepelnek a tankönyvjegyzékben, a szakmai munkaközösség egyetértésével lehet felvenni. A tankönyveket a tanulók egy előre elkészített lista alapján a tankönyvfelelősnél megrendelhetik, és a szülő aláírásával vállalják, hogy a megrendelt tankönyveket az iskolába történő megérkezésük után átveszik. A pótrendelés vagy az év közbeni tankönyv rendelés lebonyolításáról is a tankönyvfelelős gondoskodik. Az iskolai tankönyvrendelésnek biztosítania kell, hogy - az iskolától történő tankönyvkölcsönzés, használt tankönyvek biztosítása, illetőleg tankönyvek megvásárlásához nyújtott pénzbeli támogatás útján - a nappali rendszerű iskolai oktatásban részt vevő minden olyan tanuló részére,aki - tartósan beteg, - testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos,

57

pszichés fejlődés zavarai miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kóros hyperkinetikus vagy kóros aktivitászavar), - három- vagy többgyermekes családban él, - nagykorú és saját jogán családi pótlékra jogosult, - rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesül a tankönyvek ingyenesen álljanak rendelkezésre (normatív kedvezmények). -

A kedvezmény iránti igényt, jogszabályban meghatározott, az iskola által átadott igénylőlapon lehet bejelenteni a kézhezvételtől számított 15 napon belül, a szükséges igazolások bemutatásával együtt. Az igénylő a jogosulatlanul igénybe vett kedvezményért jogszabályban meghatározott módon felel. A határidő jogvesztő, ha a tanuló, kiskorú tanuló esetén a szülő az értesítés ellenére nem élt az igénybejelentés jogával. Nem alkalmazható ez a rendelkezés, ha az igényjogosultság az igénybejelentésre megadott időpont eltelte után állt be. Ha az igényjogosultság a tanulói tankönyvvásárláshoz nyújtott normatív hozzájárulás igénylését követő időpont után áll be - beleértve az iskolaváltást is - az iskola a tankönyvek kölcsönzésével teljesítheti az igényt. Az iskola által kölcsönzött könyv elvesztése, vagy megrongálása esetén a tanuló, illetve a kiskorú szülője köteles a kárt az iskolának megtéríteni. Az iskolai tankönyvvásárláshoz nyújtott fenntartói támogatásból elsősorban a normatív kedvezményeket kell biztosítani. A fennmaradó összegből támogathatók a normatív kedvezményre nem jogosult tanulók, továbbá a tanulói munkatankönyv, munkafüzet megvásárlásához támogatás nyújtható. A normatív hozzájárulásból az iskolai könyvtár részére a normatív kedvezmények biztosításához szükséges tankönyv, a fennmaradó összegből ajánlott és kötelező olvasmány, digitális tananyag, oktatási program szerezhető be. Az iskolai tankönyvellátás keretében a tanuló évfolyamonként legfeljebb kettő alkalommal jogosult a tankönyvjegyzékben szereplő áron megvásárolni ugyanazt a könyvet. (Pl. elveszett, használhatatlanná vált – feltéve, ha nem terheli szándékosság.) A taneszközök , tanulmányi segédletek kiválasztásának elvei: - a kiválasztásnál figyelembe vesszük a kötelező taneszközjegyzékben és a taneszközök ajánlásánál felsorolt eszközöket, - olyan taneszközöket rendelünk meg, amelyek elősegítik a helyi tantervben leírtakat, hozzájárulnak a tanulók készségeinek alakításához, tudásuk gyarapításához, motiválásukhoz, - az anyagi források függvényében törekszünk minél több tanórán alkalmazható korszerű demonstrációs eszköz beszerzésére, valamint a kísérleteket igénylő tantárgyaknál igyekszünk biztosítani a tanulókísérleti eszközöket, - a megbízott szertárosok kötelesek gondoskodni az eszközök állagának megőrzéséről, gondozásáról, és javaslatokat tesznek – a munkaközösség-vezetők útján – az igazgató számára az újabb eszközök beszerzésére.

58

2.6. A Nemzeti Alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása ● mintákat adunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, ● megalapozzuk a tanulók egyéni tanulási módszereit és szokásait; • a mozgásigény kielégítésével, a mozgáskultúra, a mozgáskoordináció fejlesztésével; a koncentráció és a relaxáció képességének alapozásával; • az egészséges életvitel kialakításához a biológia gyakorlati jellegű oktatásával kívánunk hozzájárulni; • az értelmi és érzelmi intelligencia mélyítését, gazdagítását a drámapedagógia eszköztárának alkalmazásával kívánjuk megvalósítani; • az önismeret alakításával, a fejlesztő értékelés és önértékelés képességének fejlesztéséve, az együttműködés értékének tudatosításával a családban, a társas kapcsolatokban, a barátságban, a csoportban; • a tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont: az életkori jellemzők figyelembevétele; az ismeretek tapasztalati megalapozása és az ismeretszerzés deduktív útjának bemutatása, • a kreativitás fejlesztése; az írásbeliség és a szóbeliség egyensúlyára való törekvés; a tanulók egészséges terhelése, érési folyamatuk követése, személyre szóló, fejlesztő értékelésük; • a személyiség erkölcsi arculatának értelmi és érzelmi alapozásával; helyes magatartásformák megismertetésével és gyakoroltatásával; • a biztonságos szóbeli és írásbeli nyelvhasználat és az alapvető képességek, készségek elsajátításával; a mentális képességek célirányos fejlesztésével; az önálló tanulás és az önművelés alapozásával; • fokozatosan kialakítjuk, bővítjük az együttműködésre építő kooperatív-interaktív tanulási technikákat és a tanulásszervezési módokat;

2.7. A mindennapos testnevelés A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módját a köznevelési törvény 27. § (11) bekezdésében meghatározottak szerint szervezzük meg a következő módon. A kilencedik évfolyamon – 2012. szeptember 1-jétől kezdődően felmenő rendszerben – az iskola a nappali rendszerű iskolai oktatásban azon osztályokban, ahol közismereti oktatás is folyik, megszervezi a mindennapos testnevelést heti öt testnevelés óra keretében, amelyből heti két óra a) a kerettanterv testnevelés tantárgyra vonatkozó rendelkezéseiben meghatározott oktatásszervezési formákkal, műveltségterületi oktatással, b) iskolai sportkörben való sportolással, c) versenyszerűen sporttevékenységet folytató igazolt, egyesületi tagsággal rendelkező vagy amatőr sportolói sportszerződés alapján sportoló tanuló kérelme alapján a tanévre érvényes versenyengedélye és a sportszervezete által kiállított igazolás birtokában a sportszervezet keretei között szervezett edzéssel váltható ki.

2.8. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai Az iskola által a meghirdetett tantárgyakat minden tanulónak fel kell vennie. 59

A meghirdetett fakultációkra mindenki igény szerint jelentkezhet. A választható tantárgyak esetében diákjainknak lehetőséget adunk, hogy megjelöljék, melyik pedagógusnál szeretnék tanulmányaikat folytatni. Amennyiben a tantárgyfelosztás ezt lehetővé teszi, biztosítjuk a többség által megjelölt pedagógust a kurzus vezetésére. A választásukat a tanulók és a szülők aláírásukkal megerősítik, és tudomásul veszik, hogy az értékelés, a mulasztás, továbbá a magasabb évfolyamra lépés tekintetében úgy kell tekinteni, mintha kötelező tanórai foglalkozás lenne.

2.9. Projektoktatás A projekt sajátos tanulási egység, melynek középpontjában egy probléma áll. A feladat nem egyszerűen a probléma megoldása, hanem a legfőbb összefüggések feltárása. A projektmódszer a tanulói tevékenységek tudatos tervezését igényli. Lényeges vonása, hogy az eltérő képességek egyenértékű szerephez jutnak a közösen választott feladat közös megoldásában. A projektmódszer átlép a hagyományos oktatáson, az iskola hagyományos időkeretein, falain. Életszerű problémákból indít és a résztvevők széleskörű tapasztalataira épül.

2.10. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei A tanuló az iskola magasabb évfolyamába, illetve szakképzési évfolyamába akkor léphet, ha az előírt tanulmányi követelményeket minden tantárgyból sikeresen teljesítette. A tanulmányi követelményeket az egyes tantárgyi tantervek tartalmazzák. Az elégséges szinten való megfelelés a minimumkövetelmény. A tanulmányi követelmények teljesülését a szaktanár dönti el osztályzatával. A követelményeket különbözeti vagy osztályozóvizsgán is lehet teljesíteni (másik osztályból vagy iskolából való átvétel, magántanuló, stb.). A tanuló az idegen nyelv tantárgyból, az idegen nyelv tanulásának első évében csak abban az esetben utasítható évfolyamismétlésre, ha a tanulmányi követelményeket az iskolából való igazolt és igazolatlan mulasztás miatt nem tudta teljesíteni. Ha az iskola szakképzési évfolyamába való lépés előfeltétele az érettségi vizsga megléte, a tanuló akkor is megkezdheti tanulmányait a szakképzési évfolyamon, ha a vizsgát megkezdte, de nem fejezte be. Tanulmányait azonban az adott évfolyamon csak akkor fejezheti be, ha a tanítási év első félévének utolsó napjáig az érettségi bizonyítványt megszerezte. A gimnáziumi felnőttoktatásban a tanuló az iskola magasabb évfolyamába léphet, ha az év végi tantárgyi vizsgák mindegyikén legalább elégséges osztályzatot kapott. Ha a tanítási év végén a tanuló valamely tantárgy(ak)ból elégtelen osztályzatot kapott, javítóvizsgát tehet. Az iskola magasabb évfolyamába, illetve szakképzési évfolyamába lépő tanulót nem kell beíratni. A tanuló a tagintézmény-vezető engedélyével az iskola két vagy több évfolyamára megállapított tanulmányi követelményeket egy tanévben, illetve az előírtnál rövidebb idő alatt is teljesítheti.

60

A tagintézmény-vezető – a gyakorlati képzés kivételével – a tanulót kérelmére, – részben vagy egészben – felmentheti az iskolai kötelező tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, ha a tanuló egyéni adottságai, sajátos nevelési igénye, továbbá sajátos helyzete ezt indokolttá teszi. A tagintézmény-vezető a tanulót kérelmére mentesítheti a készségtárgyak tanulása alól, ha azt egyéni adottsága vagy sajátos helyzete indokolttá teszi. A magántanulót az iskola valamennyi kötelező tanórai foglalkozása alól fel kell menteni. Az, akit felmentettek a kötelező tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, a tagintézményvezető által meghatározott időben osztályozóvizsgán ad számot tudásáról. Az iskolában – a felnőttoktatás kivételével – ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen a) a közoktatási törvény 8. §-a (1) bekezdésének c) pontjában meghatározott iskolai nevelés-oktatás általános műveltséget megalapozó szakaszában a kettőszázötven tanítási órát, b) a közoktatási törvény 8. §-a (1) bekezdésének d) pontjában meghatározott iskolai nevelés-oktatás szakképesítés megszerzésére felkészítő szakaszában az elméleti tanítási órák húsz százalékát, c) egy adott tantárgyból a tanítási órák harminc százalékát meghaladja és emiatt a tanuló teljesítménye tanítási év közben nem volt érdemjeggyel értékelhető, a tanítási év végén nem osztályozható, kivéve, ha a nevelőtestület engedélyezi, hogy osztályozóvizsgát tegyen. A nevelőtestület az osztályozóvizsga letételét akkor tagadhatja meg, ha az igazolatlan mulasztások száma meghaladja az igazolt mulasztások számát, és az iskola legalább kétszer írásban értesítette a tanulót, kiskorú tanuló esetén a szülőt. Ha a tanuló a tanítási év végén nem osztályozható, tanulmányait évfolyamismétléssel folytathatja. Ha a tanuló mulasztásainak száma már az első félév végére meghaladja a meghatározott mértéket, és emiatt teljesítménye nem volt érdemjeggyel értékelhető, félévkor osztályozóvizsgát kell tennie. A felnőttoktatásra vonatkozó külön szabályok A gimnáziumi felnőttoktatásban, ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen meghaladja a kötelező tanórai foglalkozások húsz százalékát, a tanítási év végén nem osztályozható, kivéve, ha a nevelőtestület engedélyezi, hogy osztályozóvizsgát tegyen. A nevelőtestület az osztályozóvizsga letételét akkor tagadhatja meg, ha az igazolatlan mulasztások száma meghaladja az igazolt mulasztások számát, és az iskola legalább kétszer írásban értesítette a tanulót, kiskorú tanuló esetén a szülőt. Ha a tanuló a tanítási év végén nem osztályozható, tanulmányait évfolyamismétléssel folytathatja. Ha a tanuló mulasztásainak száma már az első félév végére meghaladja a meghatározott mértéket, és emiatt teljesítménye nem volt érdemjeggyel értékelhető, félévkor osztályozóvizsgát kell tennie. Megszűnik a tanulói jogviszonya – a tanköteles kivételével – annak, aki igazolatlanul tíz tanítási óránál többet mulaszt, feltéve, hogy az iskola a tanulót, kiskorú tanuló esetén a szülőt legalább kettő alkalommal, írásban figyelmeztette az igazolatlan mulasztás következményeire. A tanulói jogviszony megszűnéséről az iskola írásban értesíti a tanulót, kiskorú tanuló esetén a szülőt

61

Az iskolának a tanítási év megkezdésekor írásban tájékoztatni kell a felnőttoktatásban részt vevő tanulót arról, hogy az adott évfolyam adott félévében, az adott osztályban hány tanítási órát szervez az iskola. Az iskolának dokumentálnia kell a tanuló tanórai foglalkozásokon való jelenlétét, távolmaradását, távolmaradásának indokát, továbbá a távolmaradás igazolását. Az iskola félévenként összesíti az igazolatlan mulasztásokat, és ennek alapján megállapítja, hogy mely tanulónak szűnt meg a tanulói jogviszonya. Ha a tanuló a tanórai foglalkozások több mint ötven százalékáról – akár igazoltan, akár igazolatlanul – távolmaradt, félévkor és év végén osztályozó vizsgán köteles számot adni tudásáról.

2.11. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének, a tanulói teljesítmény, magatartás és szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei, formái 2.11.1. A TANULÓK TELJESÍTMÉNYÉNEK ÉRTÉKELÉSE A tanulói ismeretek beszámoltatásának, a teljesítmény értékelésének célja visszajelzést biztosítani a tanár és a tanuló számára a tananyag elsajátításának mértékéről. Az iskolai beszámoltatás formái: szóbeli, illetve írásbeli számonkérés. A szóbeli számonkérés az előző tanítási órákon feldolgozott ismeretek rendszeres ellenőrzése, önálló feleletek formájában történik. A tanuló tanórai aktivitását is számon kérhetjük és értékelhetjük. Az írásbeli számonkérés az előző tanórákon feldolgozott témakörök írásos ellenőrzése. A témakör nagyságának függvényében lehet röpdolgozat vagy témazáró dolgozat. A számonkérést nem szabad fegyelmező eszközként alkalmazni. Az írásbeli és a szóbeli számonkérés alkalmával adott érdemjegy a tantárgyi munkaközösségek által meghatározott súlyú. Az érdemjegyek súlya minden tanévben meghatározásra kerül, a munkaközösségi munkatervek tartalmazzák azokat. A tanulóknak félévente minimálisan 3 érdemjegynek kell lennie tantárgyanként, ha az adott tantárgyból a heti óraszám nem haladja meg a hármat. Azokból a tantárgyakból, amelyeknél a heti óraszám több mint három, félévente a tantárgy heti óraszámával megegyező számú érdemjegyet kell, hogy kapjanak a tanulók. Az érdemjegyeket közölni kell a tanulóval, és azokat a szaktanár naprakészen vezeti az osztályozó naplóban. Az elégtelen írásbeli dolgozatok és feleletek javítására a szaktanár lehetőséget adhat egyéni mérlegelés alapján. A javító dolgozat, illetve felelet minősítésével bővül a tanuló érdemjegyeinek száma. A gimnáziumi felnőttoktatásban a tanulók teljesítményét minden tantárgyból negyedévenként írásbeli vizsga alapján értékelik. Művészeti ismeretek, informatika, társadalomismeret tantárgyakból előre kiadott, önálló munka is lehet a vizsgafeladat. Ha a tanuló a negyedéves vizsgákon nem jelenik meg, érdemjegyet nem kap,viszont a tanév végi osztályzat megállapításánál ezt figyelembe kell venni.

62

A kilencedik évfolyam tanulóinak teljesítményét az első hónapban lehetőleg csak pozitívan értékeljük, az értékelés elsősorban szóban történik, az érdemjegy mértékére csak utalunk. Félévkor, illetve év végén a tanulók teljesítményét tantárgyanként 1-1 osztályzattal minősítjük. Az osztályzatot az érdemjegyek súlyozott számtani közepe adja, a kerekítés szabályainak figyelembevételével. Ha a tanuló érdemjegyeinek átlaga legalább 1,7, akkor osztályzata nem lehet elégtelen. Indokolt esetben, pedagógiai megfontolásból, a tanuló javára ettől el lehet térni. A gimnáziumi felnőttoktatásban az éves osztályzatokat az év végi vizsgák alapján állapítják meg a szaktanárok. Az év végi vizsga minden tantárgyból írásban történik, a magyar irodalom és idegen nyelv tantárgyakból szóbeli vizsgával egészül ki. Az év végi osztályzat megállapításánál figyelembe kell venni a félévi vizsgák eredményét is. Az év végi osztályzat határozza meg a magasabb évfolyamra lépést. Az iskolában adható érdemjegyek, osztályzatok: jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1). Témazáró dolgozatból naponta 2-nél több nem íratható, az íratás időpontját egy héttel előre közölni kell a tanulóval. A dolgozatokat 2 héten belül ki kell javítani.

2.11.2. AZ OTTHONI FELKÉSZÜLÉSHEZ ELŐÍRT ÍRÁSBELI FELADATOK (HÁZI FELADAT) ELVEI ÉS KORLÁTAI A házi feladatnál alapelv, hogy a tanári magyarázathoz, a feldolgozott tananyaghoz kapcsolódjon. A házi feladat az új ismeretek begyakorlását szolgálja, figyelembe véve a tanulók teherbíró képességét. A házi feladat érdemjeggyel nem értékelhető, kivéve, ha a tanuló önként vállal feladatot (pl. kiselőadás, önálló beszámoló stb.). A házi feladat számon kérhető tanórai szóbeli vagy írásbeli feladat formájában. Hétvégére, a tanítási szünetekre több házi feladat nem adható, mint ahogy az egyik óráról a másikra normál körülmények között elvárható. 2.11.3. A MAGATARTÁS ÉRTÉKELÉSE A tanuló magatartását félévkor és év végén a következő osztályzatok valamelyikével értékeljük: példás (5), jó (4), változó (3), rossz (2). A minősítést megelőzi a tanuló szóbeli önértékelése. A minősítésről az osztályfőnök javaslata alapján az osztályban tanító tanárok döntenek az osztályozó értekezleten. Példás magatartású az a tanuló, aki: - a közösség alakítását, fejlődését munkájával, jó kezdeményezéseivel, véleményének megfelelő nyíltságával és példás viselkedésével elősegíti, valamint társait is erre ösztönzi, - a munkához való hozzáállása példamutató, építő jellegű, - betartja a házirendet és társait is erre ösztönzi, - tanáraival, szüleivel, tanulótársaival szemben tisztelettudó, udvarias, - fegyelmezett, megbízható, pontos, segítőkész, - az iskola és az osztály által szervezett programokban önként és aktívan vesz részt, - szorgalma legalább jó minősítésű, 63

-

nincs igazolatlan hiányzása, legfeljebb szóbeli osztályfőnöki vagy szaktanári figyelmeztetése van.

Jó magatartású az a tanuló, aki: - részt vesz a közösség életében, a rábízott feladatokat elvégzi, viselkedése ellen általában nincs kifogás, - a Házirend szabályait megtartja, - tanáraival, szüleivel, tanulótársaival szemben tisztelettudó, udvarias, - fegyelmezett, segítőkész, általában megbízható és pontos, - szorgalma legalább változó minősítésű, - legfeljebb 3 igazolatlan órája lehet, - maximum osztályfőnöki írásbeli intése van. Változó magatartású az a tanuló, aki: - a közösségi munkában csak vonakodva vesz részt, annak alakítására nincs pozitívhatással, viselkedésével szemben kifogás merül fel, de igyekszik a rossz magatartási szokásokat leküzdeni, - értékrendje nem stabil, ezért magatartási problémák jellemzők a viselkedésére, - a Házirendet és egyéb szabályokat csak ismételt, állandó figyelmeztetésre tartja be, - tanáraival, társaival szemben esetenként udvariatlan és nem tisztelettudó, - fegyelme ingadozó, munkája pontatlan, - magatartásával zavarja az órai fegyelmet, - legfeljebb 10 igazolatlan órája lehet, - legfeljebb igazgatói figyelmeztetése van. Rossz magatartású az a tanuló, aki: - munkájával hátráltatja a közösség fejlődését, viselkedésével rossz példát mutat társainak, hibáit nem látja be, - közösségi munkát nem végez, másokat is visszatart ebben és szándékosan árt a közösségnek, - a Házirendet nem tartja be többszöri figyelmeztetés ellenére sem, - tanáraival, társaival szemben tiszteletlen, udvariatlan, - fegyelmezetlen, pontatlan, durván beszél, - veszélyezteti társai testi épségét, - több igazolatlan órája van, - legalább igazgatói megrovása van. 2.11.4. A SZORGALOM ÉRTÉKELÉSE A tanuló szorgalmát félévkor és év végén a következő osztályzatok valamelyikével értékeljük: példás (5), jó (4), változó (3), hanyag (2). A minősítést megelőzi a tanuló szóbeli önértékelése. A minősítésről az osztályfőnök javaslata alapján az osztályban tanító tanárok döntenek az osztályozó értekezleten. Példás szorgalmú az a tanuló, aki: - tanulmányi munkája összhangban van képességeivel, - igényli tudása bővülését, céltudatosan és ésszerűen szervezi meg munkáját, - munkavégzése pontos, megbízható, 64

-

a házi feladatokat mindig elkészíti, minden tartárgyban elvégzi a rábízott feladatokat, szívesen vállal többletmunkát, munkavégzése önálló, kötelességtudata magas fokú, munkatempója állandó, mindig felkészült, figyel és érdeklődik, a tanórai munkában aktívan részt vesz, érdeklődése az iskolán kívüli ismeretanyagra is kiterjed, egyes iskolai tantárgyakban a tananyag követelményszintjén felüli a teljesítménye a többiből átlagos.

Jó szorgalmú az a tanuló, aki: - figyel az órákon, házi feladatait lelkiismeretesen elkészíti, és az órákra felkészül, - tanulmányi munkája nem mindig tükrözi a képesség és a szorgalom összhangját, - rendszeresen dolgozik és ellenőrzi önmagát, - a házi feladatokat rendszeresen elkészíti, - érdeklődése megmarad az iskolai tananyagon belül, - a rábízott feladatokat elvégzi, de nem vállal többletmunkát, - nem bukott meg egyetlen tantárgyból sem. Változó szorgalmú az a tanuló, aki: - tanulmányi munkája ingadozó, időszakonként dolgozik, máskor azonban figyelmetlen, pontatlan, gyenge intenzitású, nem a képességeinek megfelelő, - érdektelen, az órai munkában csak időnként vesz részt, - a házi feladatokat gyakran nem készíti el, - önállótlan, csak utasításokra kezd a munkához, és nem ellenőrzi önmagát; - szétszórtság jellemzi, ritkán tud kitartóan figyelni valamire. Hanyag szorgalmú az a tanuló, aki: - munkájára az igénytelenség, hiányosság, felszínesség jellemző, a képességei alatt teljesít, - fegyelmezetlenül dolgozik, megbízhatatlan, feladatait nem végzi el, - nem törődik a kötelességeivel, nem hajlandó munkavégzésre, - a házi feladatokat nem készíti el, - érdektelenség és közöny jellemzi, - kettő vagy több tantárgyból bukott meg. 2.11.5. A TANTÁRGYI MODULOK ÉRTÉKELÉSE ÉS MINŐSÍTÉSE, BESZÁMÍTÁSUK AZ ISKOLAI ÉVFOLYAM SIKERES BEFEJEZÉSÉBE

A gimnáziumban, a tantárgyi modulok az alábbi tantárgyak tananyagába kerültek beépítésre: - társadalomismeret: történelem 9-12. évfolyam, - tánc és dráma: magyar irodalom 9-10. évfolyam, - mozgókép- és médiaismeret: magyar irodalom 11-12. évfolyam, - művészetek: magyar irodalom 11-12. évfolyamon. 1. A felnőttoktatásban a tantárgyi modulok az alábbi tantárgyak tananyagába kerültek beépítésre: - társadalomismeret: történelem 9-12. évfolyam, - tánc és dráma: magyar irodalom 9-10. évfolyam, - mozgókép- és médiaismeret: magyar irodalom 11-12. évfolyam. 65

Ennek megfelelően a tantárgyi modulok értékelése és minősítése az azokat integráló tantárggyal együtt történik, a továbbhaladás feltétele a legalább elégséges osztályzat megszerzése.

2.12. A középszintű érettségi vizsga témakörei Magyar nyelv 1. Ember és nyelv A nyelv mint jelrendszer Nyelv és gondolkodás, nyelv és megismerés viszonya A nyelv mint az egyén, ill. mint a közösség alkotása A beszéd mint cselekvés, a nyelv és a beszéd funkciói A nyelv diakrón és szinkrón változásainak jellemzése példákkal 2. Kommunikáció A jel, a jelrendszer Nyelvi és vizuális kommunikáció A nyelvhasználat mint kommunikáció Kommunikációs funkciók és közlésmódok Személyközi kommunikáció A tömeg kommunikáció 3. A magyar nyelv története A magyar nyelv rokonsága Nyelvtörténeti korszakok Az írott nyelvi norma kialakulása Nyelvművelés 4. Nyelv és társadalom Nyelvváltozatok Kisebbségi nyelvhasználat A határon túli magyar nyelvűség Tömegkommunikáció és nyelvhasználat 5. A nyelvi szintek Hangtan Alaktan és szótan Mondattan A mondat szintagmatikus szerkezete A mondat a szövegben Logikai és grammatikai viszonyok az összetett mondatban Szókincs és frazeológia 6. A szöveg A szöveg és a kommunikáció A szöveg szerkezete és jelentése Szövegértelmezés A szöveg szóban és írásban Az intertextualitás A szövegtípusok Szöveg a médiában 7. A retorika alapjai 66

A nyilvános beszéd Érvelés, megvitatás, vita A szövegszerkesztés eljárásai 8. Stílus és jelentés Szóhasználat és stílus A szójelentés Állandósult nyelvi kifejezésmódok Nyelvi-stilisztikai változatok Stíluseszközök Stílusréteg, stílusváltozat Magyar irodalom I. Szerzők, művek 1. Életművek Petőfi Sándor, Arany János, Ady Endre, Babits Mihály, Kosztolányi Dezső, József Attila 2. Portrék Balassi Bálint, Csokonai Vitéz Mihály, Berzsenyi Dániel, Kölcsey Ferenc, Vörösmarty Mihály, Mikszáth Kálmán, Móricz Zsigmond, Szabó Lőrinc, Radnóti Miklós, Weöres Sándor, Ottlik Géza, Márai Sándor, Pilinszky János 3. Látásmódok Janus Pannonius, Zrínyi Miklós, Jókai Mór, Krúdy Gyula, Karinthy Frigyes, Kassák Lajos, Illyés Gyula, Németh László, Örkény István, Nagy László, Nemes Nagy Ágnes, Szilágyi Domokos 4. A kortárs irodalomból Kertész Imre 5. Világirodalom Az antikvitás irodalma, Biblia 6. Színház- és drámatörténet Szophoklész, Shakespeare, Moliére, Katona József, Madách Imre 7. Az irodalom határterületei 8. Regionális kultúra II. Értelmezési szintek, megközelítések 1. Témák, motívumok 2. Műfajok, poétika 3. Korszakok, stílustörténet 3. Történelem 1. Az ókor és kultúrája Vallás és kultúra az ókori Keleten. Az egyes civilizációk vallási és kulturális jellemzőinek azonosítása. A demokrácia kialakulása Athénban. Az athéni demokrácia intézményei, működése. A római köztársaság virágkora és válsága, az egyeduralom kialakulása. A hódító háborúk társadalmi és politikai következményei a köztársaság korában. Az antik hitvilág, művészet, tudomány. A görög hitvilág néhány jellemző vonása. A klasszikus kor és a hellenizmus kimagasló kulturális emlékei. 67

A római építészet jelentős alkotásainak azonosítása. A kereszténység kialakulása és elterjedése. A kereszténység főbb tanításai. A népvándorlás. A Nyugat-római Birodalom bukása és a népvándorlás. 2. A középkor A feudális társadalmi és gazdasági rend jellemzői. A középkori uradalom jellemző vonásai. A mezőgazdasági technika fejlődésének néhány jellemző mozzanata a X-XI. században. A nyugati és keleti kereszténység. Az egyház politikai szerepe a nyugati kereszténységben. Az iszlám vallás és az arab világ; a világvallások elterjedése. Az iszlám vallás kialakulása és főbb tanításai. A világvallások civilizáció-formáló szerepe. A középkori városok. Egy középkori város jellemzőinek bemutatása. A középkori kereskedelem sajátosságai. Egyházi és világi kultúra a középkorban. Az egyház szerepe a középkori művelődésben és a mindennapokban. A romantika és a gótika főbb stílusjegye. A lovagi kultúra. A humanizmus és a reneszánsz Itáliában. A humanizmus és a reneszánsz főbb jellemzői. Az Oszmán Birodalom terjeszkedése Az Oszmán Birodalom katonai rendszerének jellemző vonásai, források alapján. 3. A középkori magyar állam megteremtése és virágkora A magyar nép őstörténete és vándorlása A magyar nép vándorlása térkép alapján. A honfoglalástól az államalapításig A honfoglalás. A honfoglaló magyarság társadalma és életmódja, források alapján. Géza fejedelemsége és Szent István államszervező tevékenysége. Az Árpád-kor Az Aranybulla. A tatárjárás és az ország újjáépítése IV. Béla idején. Társadalmi és gazdasági változások Károly Róbert, Nagy Lajos, Luxemburgi Zsigmond idején Károly Róbert gazdasági reformjai. A magyar városfejlődés korai szakasza. A Hunyadiak Hunyadi János harcai a török ellen. Mátyás király uralkodói portréja intézkedései alapján. Kultúra és művelődés Jelentős Árpád- és Anjou-kori művészeti emlékek felismerése. 4. Szellemi, társadalmi és politikai változások az újkorban 68

A nagy földrajzi felfedezések és következményei. A nagy földrajzi felfedezések legfontosabb állomásai térkép alapján. Reformáció és katolikus megújulás. A reformáció főbb irányzatai források alapján (lutheránus, kálvinista), az ellenreformáció kibontakozása. A kontinentális abszolutizmus és a parlamentáris monarchia megszületése Angliában. A francia abszolutizmus XIV. Lajos korában. Az alkotmányos monarchia működése. A tudományos világkép átalakulása, a felvilágosodás. A felvilágosodás legjelentősebb gondolatai és főbb képviselői források alapján. 5. Magyarország a Habsburg Birodalomban A mohácsi csata és az ország három részre szakadása. Végvári küzdelmek. Az Erdélyi Fejedelemség virágkora. Erdély sajátos etnikai és vallási helyzete. A török kiűzése és a Rákóczi-szabadságharc. A Rákóczi szabadságharc fordulópontjai. A szatmári béke. Magyarország a XVIII. századi Habsburg Birodalomban. Demográfiai változások, a nemzetiségi arányok alakulása. Mária Terézia és II. József reformjai. Művelődés, egyházak, iskolák. A hazai reformáció és a barokk kulturális hatásai források alapján. 6. A polgári átalakulás, a nemzetállamok és az imperializmus kora A francia polgári forradalom politikai irányzatai, az Emberi és Polgári Jogok Nyilatkozata. Az alkotmányos monarchia válsága és bukása. A XIX. század eszméi. A korszak főbb eszmeáramlatainak (liberalizmus, nacionalizmus, konzervativizmus és szocializmus) jellemzői források alapján. Az ipari forradalom és következményei. Az ipari forradalom legjelentősebb területei (könnyűipar, nehézipar, közlekedés) és néhány találmánya. Nagyhatalmak és katonai-politikai szövetségek a századfordulón. Az USA kialakulása és nagyhatalommá válása. Németország nagyhatalommá válása. Tudományos, technikai felfedezések, újítások és következményeik. A második ipari forradalom alapvető vonásainak bemutatása. 7. A polgárosodás kezdetei és kibontakozása Magyarországon A reformmozgalom kibontakozása, a polgárosodás fő kérdései A reformkor fő kérdései. Széchenyi és Kossuth reformprogramja. A reformkori művelődés, kultúra. A korszak kulturális életének főbb jellemzői. A polgári forradalom. A pesti forradalom eseményei. 69

Az áprilisi törvények. A szabadságharc. A főbb hadjáratok, a katonai erőviszonyok alakulása, a vereség okai. A kiegyezés előzményei és megszületése. A kiegyezés megszületésének okai. A kiegyezés tartalma és értékelése. Gazdasági eredmények és társadalmi változások a dualizmus korában. Kibontakozó ipar, fejlődő mezőgazdaság, közlekedés. Az átalakuló társadalom sajátosságai. Nemzetiségek a dualizmus korában. Az életmód, a tudományos és művészeti élet fejlődése. Az életmód változásai a századfordulón. A magyar tudomány és művészet néhány kiemelkedő személyisége. 8. Az első világháborútól a kétpólusú világ felbomlásáig Az első világháború jellege, jellemzői; a Párizs környéki békék. Szövetségi rendszerek, frontok, az új típusú hadviselés jellemzői. A Párizs környéki békék területi, etnikai és gazdasági vonatkozásainak elemzése. A gazdaság és a társadalom új jelenségei a fejlett világban. A modern életforma néhány jellegzetessége. Az USA és az 1929-33-as gazdasági válság. A világválság jelenségei, gazdasági és társadalmi következményei. A nemzetiszocializmus hatalomra jutása. A náci Németország legfőbb jellemzői. A náci ideológia és propaganda. A bolsevik ideológia és a sztálini diktatúra az 1920-30-as években. A bolsevik hatalomátvétel körülményei. A sztálini diktatúra legfőbb jellemzői. A második világháború előzményei jelentős fordulatai. A világháború előzményei, katonai és politikai fordulópontjai. A hidegháború és a kétpólusú világ jellemzői. Az ENSZ létrejötte, működése. Nemzetközi konfliktusok a hidegháború idején (pl. Korea, Kuba, Szuez). A szocialista rendszerek bukása. A szovjet blokk kialakulása és jellemzői. Rendszerváltozás Kelet-Közép-Európában. 9. Magyarország története az első világháborútól a második világháborús összeomlásig Az Osztrák-Magyar Monarchia felbomlása. Trianon gazdasági, társadalmi és etnikai hatásai. A Horthy-rendszer jellege és jellemzői. Az ellenforradalmi rendszer konszolidációjának legfontosabb lépései. Művelődési viszonyok és az életmód. Társadalmi rétegződés és életmód a húszas-harmincas években. A magyar külpolitika mozgástere, alternatívái. A magyar külpolitika céljai és kapcsolatai a két világháború között. Magyarország részvétele a világháborúban. Magyarország háborúba lépése és részvétele a Szovjetunió elleni harcokban. 70

A német megszállás és a holocaust Magyarországon. Magyarország német megszállása és a nyilas hatalomátvétel. A holocaust Magyarországon. 10. Magyarország 1945-től a rendszerváltozásig A szovjet felszabadítás és megszállás. A szovjet felszabadítás és megszállás. Az ország háborús emberáldozata és anyagi vesztesége. A kommunista diktatúra kiépítése és működése. Az 50-es évek jellemzői, a rendszer működése a Rákosi korszakban. Életmód és mindennapok. Az 1956-os forradalom és szabadságharc. Az 1956-os forradalom és szabadságharc kitörésének okai és főbb eseményei. A megtorlás megnyilvánulási formái, áldozatai. A Kádár-rendszer jellege, jellemzői. A rendszer jellemzői a Kádár korszakban. Életmód és mindennapok. A rendszerváltozás. A rendszerváltozás tartalma és következményei (pl. államforma, szabadságjogok, függetlenség). 11. A jelenkor A közép-európai régió jellemzői. A közép-európai régió sajátos problémái. Az európai integráció története. Az Európai Unió legfontosabb intézményei. A „harmadik világ”. A fejlődő országok főbb problémái (pl. népességnövekedés, szegénység, élelmezésiés adósságválság). Fogyasztói társadalom; ökológiai problémák, a fenntartható fejlődés. A technikai civilizáció és a gazdasági növekedés hatása a természeti környezetre. A globális világ kihívásai és ellentmondásai. A tömegkultúra új jelenségei (pl. film, reklám). 12. A mai magyar társadalom és életmód Alapvető állampolgári ismeretek. Az emberi jogok ismerete és a jogegyenlőség elvének bemutatása. Az állampolgári jogok kötelességek. A parlamenti demokrácia működése és az önkormányzatiság. A választási rendszer. A helyi önkormányzatok feladatai, szervezetei és működésük. Társadalmi, gazdasági és demográfiai változások. Demográfiai változások Magyarországon az elmúlt fél évszázadban. 4. Idegen nyelv (angol, német vagy orosz) 1. Személyes vonatkozások, család A vizsgázó személye, életrajza, életének fontos állomásai (fordulópontjai) Családi élet, családi kapcsolatok A családi élet mindennapjai, otthoni teendők Személyes tervek 71

2. Ember és társadalom A másik ember külső és belső jellemzése Baráti kör A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel Női és férfi szerepek Ünnepek, családi ünnepek Öltözködés, divat Vásárlás, szolgáltatások (posta) Hasonlóságok és különbségek az emberek között 3. Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása) A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek A városi és a vidéki élet összehasonlítása Növények és állatok a környezetünkben Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben: Mit tehetünk környezetünkért vagy a természet megóvásáért? Időjárás 4. Az iskola Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, pl. szakmai képzés, tagozat) Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei, iskolai hagyományok 5. A munka világa Diákmunka, nyári munkavállalás Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás 6. Életmód Napirend, időbeosztás Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás) Étkezési szokások a családban Ételek, kedvenc ételek Étkezés iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben Gyakori betegségek, sérülések, baleset Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak) 7. Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport Olvasás, rádió, tévé, videó, számítógép, internet Kulturális események 8. Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés Nyaralás itthon, illetve külföldön Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése Az egyéni és a társasutazás előnyei és hátrányai 9. Tudomány és technika 72

Népszerű tudományok, ismeretterjesztés A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben 5. Matematika Halmazok Matematikai logika Kombinatorika Gráfok Alapműveletek A természetes számok halmaza, számelméleti ismeretek Racionális és irracionális számok Valós számok Hatvány, gyök, logaritmus Betűs kifejezések Arányosság Egyenletek, egyenletrendszerek, egyenlőtlenségek, egyenlőtlenség-rendszerek Középértékek, egyenlőtlenségek A függvény Sorozatok Elemi geometria Geometriai transzformációk Síkbeli és térbeli alakzatok Vektorok síkban és térben Trigonometria Koordinátageometria Kerület, terület Felszín, térfogat Leíró statisztika A valószínűségszámítás elemei 6. Informatika Információs társadalom A kommunikáció Információ és társadalom Informatikai alapismeretek – hardver Jelátalakítás és kódolás A számítógép felépítése Informatikai alapismeretek – szoftver Az operációs rendszer és főbb feladatai Szövegszerkesztés A szövegszerkesztő használata Szövegszerkesztési alapok Szövegjavítási funkciók Táblázatok, grafikák a szövegben A táblázatkezelő használata A táblázatok felépítése Adatok a táblázatokban 73

Táblázatformázás Táblázatok, szövegek, diagramok Problémamegoldás táblázatkezelővel Adatbázis-kezelés Az adatbázis-kezelés alapfogalmai Az adatbázis-kezelő program interaktív használata Alapvető adatbázis-kezelési műveletek Képernyő és nyomtatási formátumok Információs hálózati szolgáltatások Kommunikáció az Interneten Weblap készítés Prezentáció és grafika Prezentáció (bemutató) Grafika Könyvtárhasználat Könyvtárak Dokumentumok 7. Fizika 1. Mechanika Newton törvényei Pontszerű és merev test egyensúlya Mozgásfajták Egyenes vonalú egyenletes mozgás Egyenes vonalú egyenletesen változó mozgás Periodikus mozgások Mechanikai rezgések Mechanikai hullámok Munka, energia 2. Termikus kölcsönhatások Állapotjelzők, termodinamikai egyensúly Hőtágulás Állapotegyenletek (összefüggés a gázok állapotjelzői között) Az ideális gáz kinetikus modellje Energiamegmaradás hőtani folyamatokban A termodinamika I. főtétele Kalorimetria Halmazállapot-változások A termodinamika II. főtétele 3. Elektromos és mágneses kölcsönhatás Elektrosztatikai alapjelenségek Az elektromos mező jellemzése Töltés, térerősség, potenciál a vezetőkön Kondenzátorok Egyenáram Az egyenáram hatásai, munkája és teljesítménye Az időben állandó mágneses mező 74

4.

5.

6.

7.

8.

A mágneses mező jellemzése Az áram mágneses mezeje Mágneses erőhatások Az időben változó mágneses mező A váltakozó áram Elektromágneses hullámok Az elektromágneses hullám fogalma Fény mint elektromágneses hullám Hullámjelenségek A geometriai fénytani leképezés Atomfizika, magfizika, nukleáris kölcsönhatás Az anyag szerkezete A kvantumfizika elemei Az elektronburok szerkezete Az atommagban lejátszódó jelenségek Maghasadás Magfúzió Gravitáció, csillagászat A gravitációs mező Csillagászat A fizikatörténet fontosabb személyiségei Arkhimédész, Kopernikusz, Kepler, Galilei, Newton, Huygens, Watt, Ohm, Joule, Ampère, Faraday, Jedlik Ányos, Maxwell, Hertz, Eötvös Loránd, J. J. Thomson, Rutherford, Curie család, Planck, Heisenberg, Bohr, Einstein, Szilárd Leó, Teller Ede, Wigner Jenő,Gábor Dénes. Felfedezések, találmányok, elméletek Geo- és heliocentrikus világkép „Égi és földi mechanika egyesítése” Távcső, mikroszkóp, vetítő A fény természetének problémája Gőzgép és alkalmazásai Dinamó, generátor, elektromotor Az elektromágnesség egységes elmélete Belsőégésű motorok Az elektron felfedezésének története Radioaktivitás, az atomenergia alkalmazása Röntgensugárzás Speciális relativitáselmélet Kvantummechanika Az űrhajózás történetének legfontosabb eredményei Félvezetők Lézer

8. Kémia 75

1. Általános kémia Atomok és a belőlük származtatható ionok Molekulák és összetett ionok Halmazok A kémiai reakciók A kémiai reakciók jelölése Termokémia Reakciókinetika Kémiai egyensúly Reakciótípusok Protonátmenettel járó reakciók Elektronátmenettel járó reakciók A kémiai reakciók és az elektromos energia kölcsönhatása Tudománytörténet 2. Szervetlen kémia Az elemek és vegyületek szerkezete (az atom-, a molekula- és a halmaz-szerkezet kapcsolata) Az elemek és vegyületek fizikai tulajdonságai és ezek anyagszerkezeti értelmezése Az elemek és vegyületek kémiai Sajátságai Az elemek és vegyületek előfordulása Az elemek és vegyületek laboratóriumi és ipari előállítása Az elemek és szervetlen vegyületek legfontosabb felhasználásai Az elemek és vegyületek jelentősége Tudománytörténet 3. Szerves kémia A szerves vegyületek szerkezete és csoportosításuk A szerves vegyületek fizikai tulajdonságai A szerves vegyületek kémiai sajátosságai A szerves vegyületek előfordulása A szerves vegyületek jelentősége A szerves vegyületek laboratóriumi és ipari előállítása Tudománytörténet 4. Kémiai számítások Általános követelmények Az anyagmennyiség Az Avogadro-törvény Oldatok, elegyek (százalékos összetételek, koncentráció, oldhatóság stb.) A képlettel és reakcióegyenlettel kapcsolatos számítások Termokémia Kémiai egyensúly, pH-számítás Elektrokémia

9. Biológia 76

1. Bevezetés a biológiába A biológia tudománya (rendszertani kategóriák ismerete) Fénymikroszkóp használata Az élet jellemzői (szerveződési szintek) Fizikai-kémiai alapismeretek (diffúzió, ozmózis, enzimműködés9 2. Egyed alatti szerveződési szint Szervetlen és szerves alkotóelemek Anyagcsere folyamatai Sejtalkotók 3. Egyed szerveződési szintje Vírusok (felépítés, fertőzés folyamata, egészségügyi jelentőség) Baktériumok (jelentőség, felépítés) Egysejtű eukarióták (amőba, papucsállatka, zöld szemes ostoros) Gombák Fonalas, telepes, álszövetes szerveződés Növények szövetei szervei Az állatok létfenntartása, szaporodása, egyedfejlődése, viselkedése 4. Az emberi szervezet A kültakaró (a bőr funkciói, felépítése, gondozása) Mozgás (váz- és izomrendszer felépítése, működése, egészségvédelme) Táplálkozás (emésztőszervrendszer részei, máj szerepe, emésztőnedvek, táplálkozás egészségtana) Légzés (légcsere, gázcsere, hangképzés, légzőrendszer egészségtana) Anyagszállítás (testfolyadékok, a szív és az érrendszer, keringési rendszer egészségtana) Kiválasztás (vizeletkiválasztó rendszer felépítése, működése, egészségtana) Idegrendszer (idegsejt felépítése, működése, receptorok, szinapszis, központi-és környéki idegrendszer) Érzékszervek (látás, hallás és egyensúlyérzés, szaglás) Az emberi magatartás biológiai-pszichológiai alapjai (magatartás elemei, öröklött elemek, tanult elemek, emlékezés, pszichés fejlődés, drogok,) Hormonrendszer (belső elválasztású mirigyek ) Immunrendszer(antitest, antigén, immunitás fogalma, memóriasejtek szerepe, immunizálás típusai, vércsoportok) Szaporodás, egyedfejlődés (férfi és női nemi szervek élettana, embrionális és posztembrionális fejlődés, szaporodás egészségtana) 5. Egyed feletti szerveződési szintek Populáció Életközösségek ( hazai életközösségek) Bioszféra (globális folyamatok) Ökoszisztéma (anyagáramlás, energiaáramlás, biológiai sokféleség) Környezet- és természetvédelem(levegő, víz, energia, sugárzás, talaj, hulladék) 6. Öröklődés, változékonyság, evolúció Molekuláris genetika (alapfogalmak, mutáció, génműködés szabályozása) Mendeli genetika (minőségi és mennyiségi jellegek)

77

Populációgenetika és evolúciós folyamatok (ideális és reális populáció, adaktív és nemadaktív evolúció, bioetika) Bioszféra evolúciója (prebiológiai evolúció, ember evolúciója)

10. Földünk és környezetünk 1. A térképi ábrázolás A térképek jelrendszere Térképi gyakorlatok (a térkép jelei, színei, távolságmérés, magasságmérés, helymeghatározás) Az űrtérképezés 2. Kozmikus környezetünk A Naprendszer kialakulása, felépítése, helye a világegyetemben (Naprendszer, Tejútrendszer) A Nap és kísérői (a Nap jellemzői, nap-és holdfogyatkozás, a Hold mozgása) A Föld és mozgásai (a Föld méretei) Űrkutatás az emberiség szolgálatában 3. A geoszférák földrajza A kőzetburok A hegységképződés (gyűrődés és vetődés folyamata, gyűrt-és röghegységek kialakulása) A kőzetburok (litoszféra) építőkövei (ásványok, kőzetek) A levegőburok, a légkör kialakulása, anyaga és szerkezete A légnyomás és a szél Az általános légkörzés Víz a légkörben (csapadékképződés és a különböző csapadékfajták kialakulásának folyamata Az időjárás és az éghajlat (az idő, az időjárás, az éghajlat egymáshoz való viszonya, időjárási és éghajlati elemek változásainak folyamata 4. A vízburok földrajza A vízburok kialakulása és tagolódása A világtenger A felszíni vizek és felszínalakító hatásuk A felszín alatti vizek A komplex vízgazdálkodás elemei 5. A jég és felszínformáló munkája (hóhatár magasságának összefüggése a földrajzi szélességgel és a domborzattal, a gleccserek és belföldi jégtakaró pusztító és építő munkája) A talaj A geoszférák kölcsönhatásai 6. Földrajzi övezetesség A szoláris és a valódi éghajlati övezetek A vízszintes földrajzi övezetesség A forró övezet Mérsékelt övezet 78

Meleg-mérsékelt öv Valódi mérsékelt öv Hideg-mérsékelt öv Hideg övezet A függőleges földrajzi övezetesség 7. A népesség- és településföldrajz A népesség földrajzi jellemzői A települések földrajzi jellemzői (a települések csoportosítása szerepkörük szerint, a városodás és a városiasodás folyamata közötti különbség, falvak csoportosítása, tanyák szerepe) 8. A világ változó társadalmi-gazdasági képe A világgazdaság általános jellemzése, szerkezetének átalakulása és jellemző folyamatai A termelés, a fogyasztás és a kereskedelem kapcsolata (világkereskedelem, külkereskedelem áruszerkezete, kereskedelmi társulások) A világ élelmiszergazdaságának jellemzői és folyamatai A világ energiagazdaságának és iparának átalakulása A harmadik és a negyedik szektor jelentőségének növekedése 9. A világgazdaságban különböző szerepet betöltő régiók, országcsoportok és országok A világgazdasági pólusok A világgazdaság peremterületei (centrum és periféria országok világgazdasági szerepköre) Egyedi szerepkörű országcsoportok és országok (értékelje az „olajországok” világgazdasági jelentőségét Magyarország földrajza A Kárpát-medence természet- és társadalomföldrajzi sajátosságai (Hazánk elhelyezése a térképen, a földgömbön, és a Kárpát-medencében) Magyarország természeti adottságai Magyarország társadalmi-gazdasági jellemzői (népesség- és településföldrajzi jellemzők) Nemzetgazdaságunk (GDP) A gazdaság ágazatai, ágai (természeti erőforrások, ipar szerkezete, ipar területi elrendeződése, közlekedésföldrajzi helyzet, tájegységek) Hazánk nagytájainak eltérő természeti és társadalmi-gazdasági képe (talajtípusok, ásványkincsei, természeti adottságok hatásai a mezőgazdaságra) Hazánk nagyrégióinak (tervezési-statisztikai régióinak) természetés társadalomföldrajzi képe Magyarország környezeti állapota Európa regionális földrajza Európa általános természetföldrajzi képe (természeti adottságok) Európa általános társadalomföldrajzi képe Az Európai Unió földrajzi vonatkozásai (tagállamai, hazánk és a szervezet kapcsolata) Észak-Európa Nyugat-Európa Dél-Európa 79

Közép-Európa tájainak és országainak természet- és társadalomföldrajzi képe Kelet-Európa természet- és társadalomföldrajzi vonásai Ázsia, Afrika Általános földrajzi kép (az ázsiai nagy sivatagok kialakulásának okai, a monszun szerepe) Országai Délkelet-Ázsia iparosodott és iparosodó országai (a térséghez tartozó országok) Nyugat-Ázsia, arab világ (kőolaj szerepe) Ausztrália és Óceánia Afrika általános földrajzi képe (Afrika tipikus tájainak jellemzése sivatag, oázis, éhségövezet) Amerika Általános földrajzi képe (Észak-, Közép- és Dél-Amerika természeti adottságai Országai A globális válságproblémák földrajzi vonatkozásai A geoszférák környezeti problémáinak kapcsolatai (hatása más geoszférákra, ismertesse lakóhelyének környezeti problémáit) A népesség, a termelés és a fogyasztás növekedésének földrajzi következményei (a témához kapcsolódó adatok, ábrák, szövegek elemzése) A környezeti válság kialakulása és az ellene folytatott küzdelem (a világ globális problémái – túlnépesedés, éhínség, energiahiány, nyersanyaghiány, vándormozgalmak, a tőke egyenlőtlen eloszlása, gazdasági polarizáció, környezeti gondok) 11. Belügyi rendészeti ismeretek 1. A rendészet alapjai A rendészet alapfogalmai és szervei A rend, a közrend (belső rend), a határrend A biztonság, a nemzetbiztonság és a közbiztonság A rendvédelem, a közrend és a közbiztonság védelme, az államhatár rendjének védelme A katasztrófavédelem és a polgári védelem A katasztrófák felosztása A rendészet szervei Az egyes rendészeti szervek általános jellemzése A Belügyminisztérium irányítása alá tartozó rendészeti szervek működését meghatározó főbb jogszabályok A belügyi rendészeti szervek rendeltetése, jogállása és feladatai A Rendőrség, Határőrség, katasztrófavédelem szervezeti felépítése, erői (személyi állománya) és eszközei 2. A belügyi rendészeti szervek szakmai tevékenysége A szakmai tevékenység területei, az egyes szervek működése és irányítása A rendészeti szervek szolgálati tagozódása, szakmai tevékenységének területei A Rendőrség, Határőrség, katasztrófavédelem működésének általános elvei és szabályai A rendészeti szervek irányítása és vezetése 80

Intézkedések és kényszerítő eszközök A rendőri és határőri intézkedések és alkalmazásuk alapvető szabályai A kényszerítő eszközök és alkalmazásuk főbb szabályai Együttműködés, kapcsolatok és szolgálati tevékenységek A belügyi rendészeti szervek együttműködése, kapcsolata a társadalmi szervekkel, szervezetekkel, a lakossággal és a civil kontroll A rendészeti szervek filozófiája A Rendőrség, Határőrség szervei által alkalmazott szolgálati formák és tevékenységek, azok jellemzői A katasztrófavédelem tevékenysége és jellemzői 3. A belügyi rendészeti szervek funkcionális tevékenysége A személyzeti, munkaügyi és szociális tevékenység A személyzeti, munkaügyi és szociális tevékenység célja, feladatai Az egyes rendészeti szervek tagjává válásának feltételei Az egyes rendészeti szervek tagjait megillető alapvető pénzügyi és anyagi járandóságok, szociális juttatások Szolgálattal összefüggő jogok és kötelességek A személyi állomány szolgálatellátással összefüggő jogai és kötelességei A személyi állománnyal szemben támasztott társadalmi elvárások, jogi, szakmai és etikai követelmények A környezet-, munka- és egészségvédelem A környezet-, munka- és egészségvédelem célja, feladatai Az elsősegélynyújtás alapelvei, az eszméletvesztés, mérgezés, vérzés, törés, égési sérülés elsődleges ellátásának gyakorlati feladatai A szolgálati érintkezés Rendfokozatok és állománycsoportok Fegyelmi és függőségi viszonyok A szolgálati érintkezés főbb szabályai Az alaki magatartás Az alakiság jelentősége A főbb alaki elvárások és követelmények 4. Tereptan A tereptan alapjai A terep fogalma, fajtái, jellemzői, a világtájak meghatározása A térkép fogalma, fajtái, méretaránya A terepen történő tájékozódás A térképi jelek és jelzések. A térkép tájolása A tájékozódás fogalma, szerepe az ember és a rendészeti szervek tevékenységében Az iránytű, a tájoló és a távcső használata A közúthálózat számozása, a közúti gépjárművek országjelzései, a magyar rendszámtáblák ismertető jegyei 5. A Jogellenes cselekményekkel szembeni fellépés A jogellenes cselekmények A jogellenes cselekmények értelmezése, felosztása A jogellenes cselekményekkel szembeni fellépést meghatározó jogszabályok 81

Szabálysértési alapismeretek A szabálysértés fogalma, elkövetői, a felróhatóság és a felróhatósági akadályok Az elkövetőkkel szemben alkalmazható szankciók A szabálysértési ügyekben eljáró hatóságok és az eljárásban résztvevő személyek A szabálysértési eljárás szakaszai, lefolytatásának rendje, főbb szabályai A Rendőrség és a Határőrség tevékenysége során előforduló főbb szabálysértési tényállások köznapi értelmezése, gyakorlati jellemzői Bűncselekményi alapismeretek A bűncselekmény fogalma, felosztása, elkövetői A tényállások fajtái, az általános törvényi tényállás szerkezete A büntethetőségi akadályok Az elkövetőkkel szemben alkalmazható szankciók A Rendőrség és a Határőrség tevékenysége során előforduló leggyakoribb bűncselekmények köznapi értelmezése, gyakorlati jellemzői Nyomozási alapismeretek A büntetőeljárás elvei A büntető ügyekben eljáró hatóságok, az eljárásban résztvevő személyek A büntetőeljárás szakaszai 12. Katonai alapismeretek 1. Szabályzat ismeret: írásbeli vizsga - A katonákkal szemben támasztott követelmények. - Alapvető magatartási szabályok. - Fegyelmi felelősség, anyagi felelősség. - A parancsnok és helyettesei. - A parancsnok jogai és kötelességei. - A század szolgálati személyei. - A laktanyai napirend általános szabályai. - Az ügyeleti szolgálatok. - A növendékek (diákok) kötelességei és jogai. - A katonák és a rendőrség tagjainak viszonya. - A katonák viszonya más hadseregek katonáihoz és az ezzel kapcsolatos szabályok. - A középiskolai napirend. - A katonák elismerése, fegyelmi felelősségre vonása. - A katonák által benyújtott beadványok intézésének rendje. 2. Alaki rendgyakorlat: gyakorlati vizsga - Alaki fogások és mozdulatok fegyver nélkül. - Fordulatok álló helyben és mozgás közben. - A sapka le- és felvétele. - Mozgás raj alakzatban. - Fordulatok álló helyben, rajkötelékben. - Kilépés raj alakzatból, elöljáróhoz való menet, jelentés, jelentkezés, távozás. - A szakasz alakzatváltoztatásai. - A raj sorakoztatása, megindítása, megállítása. 82

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

- Tiszteletadás rajkötelékben, álló helyben és menet közben. Magyar Honvédség és NATO-ismeretek: írásbeli vizsga - A Magyar Honvédség katonai tanintézetei. - A Magyar Honvédségnél a hivatásos tiszti vagy tiszthelyettesi állományba lépés lehetőségei, feltételei. - A Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem egyetemi szintű képzési rendszere. - A Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem főiskolai szintű képzési rendszere. - A Magyar Honvédségnél folyó tiszthelyettesi képzés rendszere. - A Magyar Honvédség fegyvernemei. - A Magyar Honvédség tiszt és tiszthelyettes képzési rendszere. - A NATO európai szervezete és struktúrája, Magyarország és a Magyar Honvédség integrációja az európai szervezetbe. - A Magyar Honvédség haderőnemei, fegyvernemei, szakcsapatai. - A Magyar Honvédség részvétele a békefenntartásban. - A haderőfejlesztés fontossága. Katonai tereptan: írásbeli vizsga - Egyezményes jelek. - Az azimut fogalma és fajtái. - A Magyar Köztársaság katonaföldrajzi értékelése. - A terepvázlat készítés módja és szabályai. Katonai tereptan: gyakorlati vizsga - A 39/49.M tájoló használata, a tájolóval végezhető műveletek. - Tájékozódás terepen térkép alapján. - Menetvonalvázlat készítés. Munkavédelmi és biztonságtechnikai ismeretek: írásbeli vizsga - A munkavédelem fogalma, területei. - A tűzriadó terv tartalma, a tűzriadó elrendelésének módja, teendők tűz esetén. - Környezetvédelmi feladatok a középiskola mikrokörnyezetében, hulladékgyűjtés, környezetkárosító tevékenységek. Egészségügyi ismeretek: írásbeli vizsga - Az elsősegélynyújtás. - Az eszköz nélküli egyszerű betegvizsgáló eljárások. - A légzés vizsgálata. - A vérkeringés vizsgálata. - Az eszméletlen állapotot észlelve az újraélesztési tevékenység sorrendje. - Elsősegélynyújtás eszméletlen beteg számára. - Eszméletlen, jól lélegző beteg légutainak szabadon tartása (stabil oldalfekvés). Jogi ismeretek: írásbeli vizsga - A jogrendszer, joghierarchia. - A nemzetközi hadijog. Lövészeti ismeretek: gyakorlati vizsga - A légfegyverek ismertetése: a légpuska fő részei, működése, működése közben előforduló akadályok.

83

- A 48.M kispuska technikai adatai, fő részei, működése, működése közben előforduló akadályok. - A 42.M kézigránát rendeltetése, fő részei, működése. - A lőtéren betartandó biztonsági rendszabályok. - A kézigránátdobás technikájának oktatása, a dobás gyakorlása álló, térdelő és fekvő testhelyzetben gyakorló kézigránáttal.

13. Közgazdaság-marketing alapismeretek Tájékozódás a mikroökonómia témakörökben 1. A közgazdaság-tudomány A közgazdaságtan alapfogalmai, alapkérdései. A piac elemei, a keresleti-kínálati függvények. A Marshall-kereszt, egy termék piacának egésze. A Marshall-kereszt ábrázolása. 2. A fogyasztói magatartás és a kereslet A fogyasztói döntések belső tényezői és külső feltételei. A hasznosság, a teljes haszon és a határhaszon és az alapvető törvényszerűségei. A hasznossági függvények és a költségvetési egyenes. A kereslet rugalmassága. Számítások. 3. A vállalat és a termelői magatartás A vállalat fogalma, környezete, céljai. A technikai és gazdasági hatékonyság. A gazdasági időtávok és azok jelentősége a vállalat életében. A költségek különféle szempontok szerinti csoportosítása. 4. A vállalat kínálata és a piac jellege Az egyes piacformák jellemzői. A profitmaximum elérésének feltételei tökéletes verseny esetén. Az üzemszüneti és fedezeti pont fogalma és tartalma. A profitmaximum elérésének feltételei tökéletes verseny, ill. monopólium esetén. A fogyasztói többlet és a holtteherveszteség alakulása. 5. A termelési tényezők piaca A származékos kereslet. A határtermék-bevétel és az input tényező határköltségének fogalma, szerepe az optimális tényezőfelhasználásban. A munkapiac kereslete, ill. kínálata. A makroökonómia kategóriák értékelése 1. A makroökonómia alapösszefüggései A mikro- és makroszemlélet különbsége. A makrogazdaság szereplői és a közöttük végbemenő jövedelemáramlások. A kibocsátás nemzetközi mutatói. 2. A makrogazdaság árupiaca - az egyensúlyi jövedelem Az árupiaci kereslet tényezői, a fogyasztási és megtakarítási függvény és a beruházások szerepe. 84

3.

4.

5.

6. 7.

Számítások az egyensúlyi jövedelem meghatározására. A makrogazdaság pénzpiaca, a kamatláb alakulása A pénzpiaci kategóriák. A pénzpiacra ható tényezők. A munkapiac. A munkapiaci egyensúlytalanság – munkanélküliség A munka keresletet és a kínálatot meghatározó tényezők. A munkanélküliség fajtái. A munkakínálati függvény. Az infláció és inflációs folyamatok Az infláció fogalma, fajtái és okai. A keresleti és költséginfláció. A várakozások és az infláció kapcsolata. A makrofolyamatok befolyásolhatósága, a gazdaságpolitika elméleti alapjai és gyakorlata Az állam feladatai, az állami beavatkozás okai és a lehetséges megoldások. A nyitott makrogazdaság A külgazdasággal kapcsolatos alapfogalmak. A külkereskedelem jelentősége. A külkereskedelmi és a fizetési mérleg tartalma.

Marketing ismeretek 1. A marketing kialakulása, fogalma, fejlődése A marketing fogalma és alkalmazási területei. A marketing tartalma. A marketing-mix összetevői. 2. A piac, a piaci környezet elemzése A vállalat mikro- és makrokörnyezete. A piac fogalma és kategóriái. A piac szerkezete és a piaci formák. A piaci szereplők és a piactípusok. 3. Fogyasztói és szervezeti vásárlói magatartás A fogyasztói magatartás modellje és a fogyasztói magatartást befolyásoló tényezők. A vásárlói döntéseket befolyásoló tényezők. A vásárlási folyamat szakaszai. A vásárlási magatartás típusai. 4. A célpiaci marketing, piacszegmentálás. A célpiacok kiválasztása A differenciálatlan és a differenciált marketing jellemzői. A célpiaci marketing lényege és kialakulása. A piacszegmentáció lényege. A célpiacok kiválasztása. A termék pozicionálása. 5. A marketing információs rendszer A marketing információszükséglete. Az információs rendszer funkciói. 6. A piackutatás fajtái, módszerei A marketing és a piackutatás kapcsolata. A piackutatás funkciói, a piackutatás folyamata, módszerei. A piackutatáshoz szükséges információk beszerzése. 85

A piackutatási módok. 7. A piackutatás felhasználási területei A piackutatás eredményének értékelése. 8. A termékpolitika, termékfejlesztés A termék fogalma, a termék osztályozása, termékfejlesztési típusok. A termékpiaci stratégiák jelentősége. A termék piaci életgörbéjének és az életgörbe egyes szakaszainak jellemzői. 9. Árpolitika, árstratégia Az ár fogalma és szerepe, az árképzési rendszerek. Az árpolitika lényege, célkitűzései. Az árdifferenciálás és az árdiszkrimináció. 10. Az értékesítéspolitika, értékesítési csatornák kiválasztása Az értékesítési csatorna szereplői, fajtái. Az értékesítési rendszer logisztikai és áruforgalmat elősegítő funkciói. A kereskedelem helye és szerepe a piacgazdaságban. A marketing és az elosztási csatornák közötti összefüggés. 11. A kommunikációs politika A kommunikáció fogalma és fajtái. A kommunikációs folyamat. 12. A marketingkommunikáció eszközrendszere A marketingkommunikáció lényege. A kommunikációs mix elemei. 13. A reklám szerepe és fejlődése A reklám fogalma és szerepe. A reklám fejlődése. A reklám fajtái. 14. A reklámeszközök és reklámhordozók A reklámeszközök. A reklámhordozók szerepe. 15. A public relations A public relations fogalma, jellemzői. A PR területei. A külső és belső PR. A PR akciók és a szponzorálás. 16. Az eladásösztönzés, a személyes eladás Az eladásösztönzés fogalma, funkciói. Az SP módszerek. A személyes eladás fogalma, jellemzői, előnyei. A PS területei. Az eladóval szemben támasztott követelmények. 17. Az image és az egyedi vállalati arculat Az image lényege, fajtái. A vállalati arculatot befolyásoló tényezők. A CI összetevői: formai és tartalmi elemei. 18. Az egyéb piacbefolyásolási eszközök A védjegy funkciói, típusai. A csomagolás funkciói és típusai. 86

A vevőszolgálat szerepe, lényege. 14. Mezőgazdasági alapismeretek A mezőgazdasági termelés jelentősége, főbb ágazatai 1. A mezőgazdasági termelés jelentősége, főbb ágazatai Ismerje a hazai mezőgazdasági termelés hagyományait, jelenét, várható fejlődését. Különböztesse meg a mezőgazdasági termelés ágazatcsoportjait, főágazatait és ágazatait. Sorolja fel a szántóföldi növénytermesztés és a kertészeti termelés ágazatait, valamint az állattenyésztési főágazat ágazatait. A mezőgazdasági termelés főbb ökológiai tényezői 1. A mezőgazdasági termelés környezete Ismerje az abiotikus (éghajlat, talaj) és a biotikus (növények, állatok, ember tevékenysége) tényezők növények növekedésében és fejlődésében betöltött szerepét. 2. Meteorológiai ismeretek Értse az idő, az időjárás, az éghajlat egymáshoz való viszonyát, az időjárási és éghajlati elemek változásának folyamatát. Ismerje a napsugárzást befolyásoló tényezőket. Magyarázza el a levegő és a talaj felmelegedését és lehűlését. Definiálja a légnyomást, ismerje befolyásoló tényezőit. Magyarázza a szél kialakulását, kapcsolatát a hőmérséklet és a légnyomás változásával. Tudja használni a légköri folyamatok bemutatása során a következő fogalmakat: tényleges (abszolút), viszonylagos (relatív) és telítési páratartalom, harmatpont. Mutassa be ábra segítségével a felhőképződés folyamatát. Magyarázza el a csapadékképződés alapeseteit és a különböző csapadékfajták kialakulásának folyamatát. Csoportosítsa a csapadékfajtákat és a bevonatokat. Mutassa be a hőmérséklet, a napfénytartam, a csapadék, a páratartalom, a légnyomás és a szél mérésére használható meteorológiai eszközöket. 3. Éghajlattani ismeretek Különböztesse meg a földrajzi szélesség, a tengerszint feletti magasság, a domborzat, a földfelszín anyaga, a növényzet és az ember tevékenységének adott hely éghajlatára gyakorolt hatását. Definiálja az éghajlatot jellemző fontosabb számértékeket (összeg, középérték, szélső értékek, ingás, sokévi átlag, eltérés). Jellemezze Magyarország éghajlatát jellemző tényezők közül a napsugárzást, a levegő hőmérsékletét, a szelet és a csapadékot. Jellemezze az I. főkörzet (Alföld és Mezőföld), a II. főkörzet (Kisalföld), a III. főkörzet (Dunántúli-középhegység és dombság), valamint a IV. főkörzet (Északi-középhegység) éghajlatát. 4. Agrometeorológiai ismeretek Definiálja az agrometeorológia feladatát.

87

Értékelje a napsugárzás és a hőmérséklet, valamint a csapadék és a szél növények életében betöltött szerepét. 5. Talajtan Ismerje a talaj kialakulása során lejátszódó fizikai, kémiai és biológiai mállás folyamatát. Ismerje a magmás, az üledékes és az átalakult kőzetek talajképződésben betöltött szerepét. Különítse el a talaj ásványait. Értelmezze a talaj fizikai tulajdonságait (mechanikai összetétel, kötöttség, higroszkóposság, kapilláris vízemelés, szerkezet, duzzadó- és zsugorodó képesség, hézagtérfogat, víz-, levegő- és hőgazdálkodás). Értelmezze a talaj kémiai tulajdonságait (a kolloidok tulajdonságai és szerkezetük, a kémhatás). Értelmezze a talaj biológiai tulajdonságait (a talaj élőlényei, a humusz, a talaj érettsége és termőképessége). Ismerje a talaj mechanikai összetétel-, kötöttség-, szerkezetés kémhatásvizsgálatának menetét. Csoportosítsa a talajokat a talajfejlődés (talajgenetika) alapján. Jellemezze a hazai talajok főbb típusait (váz-, erdő-, mezőségi, szikes, réti, láptalajok). 6. Talajjavítás és talajvédelem Ismerje a talajjavítás fogalmát, jelentőségét, a fizikai, kémiai és biológiai talajjavítás lényegét. Jellemezze az egyes talajtípusokon belüli eltérő talajhibákat. Definiálja a talajvédelem, az erózió, a defláció és a belvíz fogalmát. Ismerje az eróziót és a deflációt befolyásoló tényezőket, valamint az erózió formáit. Jellemezze az erózió elleni agrotechnikai talajvédelmi eljárásokat. Jellemezze a defláció elleni védekezés módjait. Növényi eredetű nyersanyagok előállítási folyamata 1. Talajművelés Különböztesse meg a talajművelési alapműveleteket (forgatás, lazítás, porhanyítás, keverés, tömörítés, egyengetés). Ismerje a talajművelő eszközök (eke, tárcsa, kultivátor, fogasborona, simító, henger, kombinált talajművelő gépek) munkáját. Ismerje a korszerű talajművelés szempontjait. Ismerje a fontosabb talajművelési eljárásokat. 2. Tápanyag-utánpótlás Ismerje a tápanyag-utánpótlás jelentőségét. Nevezze meg a fontosabb szerves- és műtrágyákat. 3. Szaporítás Ismerje a vetőmag tulajdonságait. Ismerje a szántóföldi és kertészeti növények ivaros és ivartalan szaporítási módjait (vetés, ültetés, dugványozás, tőosztás, bujtás, oltás, mikroszaporítás). 4. Növényápolás Ismerje a szántóföldi és a kertészeti növények ápolásának szükségességét.

88

Nevezze meg a növényápolás legfontosabb módszereit (talajápolás, öntözés, tenyészterület kialakítása, növények fejlődésének szabályozása, növényvédelem). 5. Betakarítás Ismerje a legfontosabb gazdasági növényeink (szemestermények, gyökéres gumósok, szálastakarmányok, zöldség-, gyümölcs- és szőlő) betakarításának idejét és módszereit. Műszaki alapismeretek 1. Anyagismeret Ismerje a mezőgazdaságban használt fémes (vas és ötvözetei, alumínium, réz és ötvözetei, ón és ötvözetei, ólom) és nemfémes (műanyagok, fák, gumi, szigetelő és tömítő anyagok) anyagokat. Ismerje fel, majd válassza ki a mezőgazdasági épületek építéséhez használható építőanyagokat (természetben előfordulók: kő, homok, kavics, fa; ipari eredetűek: szerkezeti anyagok, kötőanyagok, adalékanyagok, kész elemek), épületszerkezeti megoldásokat. 2. Gépelemek Ismerje a mezőgazdasági erő- és munkagépeket felépítő gépelemek - kötőgépelemek (ék, retesz, csavar, szegecs), forgómozgást közvetítő gépelemek (tengelyek, tengelykapcsolók, csapágyak), erőátviteli gépelemek (szíjhajtás, fogaskerékhajtás, lánchajtás, dörzskerékhajtás), csövek, szerelvények (csövek, csőidomok, csőkötések, csőszerelvények, csap, szelep, tolózár, biztonsági szelep, kondenzedény), fékek, rugók feladatát, felépítését, működését. 3. Műszaki ábrázolás Különböztesse meg a távlati, az axonometrikus és a vetületi ábrázolást. Értelmezze a méretarányokat és a méretmegadás elemeit. 4. Energiahordozók Ismerje és hasonlítsa össze az energiahordozókat - nyersolaj és származékai (tüzelőés kenőanyagok), elektromos energia, bioenergia, geotermikus energia, napenergia, szélenergia - energiatakarékossági és környezetvédelmi szempontból. Figyelje meg az elektromos hálózatok szerelvényeinek és gépeinek feladatát, magyarázza el működésüket. Gazdálkodási ismeretek 1. A vállalkozás alapjai Ismerje a mezőgazdasági vállalkozási jogformákat, a társas-gazdasági társaságok (közkereseti társaság, betéti társaság, korlátolt felelősségű társaság, egyesülés, közös vállalat, részvénytársaság), szövetkezetek főbb jellemzőit (jogállás, felelősség, szervezet, alapító vagyon), valamint az egyéni és családi vállalkozási lehetőségeket. Azonosítsa a vállalkozás külső (pl. megrendelők, szállítók, hatóságok) és belső (pl. szervezeti egységek közötti) kapcsolatait. Ismerje a mezőgazdasági vállalkozásokban folyó jövedelemtermelési folyamatot (pl. állattenyésztési, növénytermesztési, kertészeti termékek előállítása, feldolgozása). Legyen tudatában a vállalkozás megkezdésével és esetleges megszűnésével kapcsolatos teendőknek.

89

2. A gazdálkodás feltételei Csoportosítsa és jellemezze a mezőgazdasági termelés erőforrásait: munkaerő, termelési eszközök (befektetett eszközök: immateriális javak, tárgyi eszközök, befektetett pénzügyi eszközök; forgóeszközök: készletek, pénzügyi eszközök). Ismerje fel a termelés - elosztás - csere - fogyasztás összefüggéseit. Jegyezze meg a piac fogalmát, szereplőit, értse a piac szabályozó szerepét és marketing jelentőségét. 3. A gazdálkodás eredménye Ismerje a növénytermesztés, állattenyésztés, kertészeti termelés, mezőgazdasági szolgáltatások ráfordításait és hozamait, illetve azok mutatóit. Ismerje a költség, önköltség, árbevétel, jövedelem fogalmát. Számítsa ki egy adott termék önköltségét. Kertészeti alapismeretek 1. Gyümölcstermesztési alapismeretek Ismerje a gyümölcstermesztés történetét, jelentőségét, jelenlegi helyzetét. Ismerje a gyümölcstermő növények szaporítási módjait. Ismerje a gyümölcstermő növényeket, azok botanikai felépítését, ökológiai igényeit. Ismerje a gyümölcsök termesztésének általános folyamatait. 2. Szőlőtermesztési alapismeretek Ismerje a szőlőtermesztés történetét, jelentőségét, jelenlegi helyzetét. Ismerje a szőlő szaporítási módjait. Ismerje a szőlő botanikai felépítését, ökológiai igényét. Ismerje a szőlő termesztésének általános folyamatait. Ismerje Magyarország borvidékeit. 3. Zöldségtermesztési alapismeretek Ismerje a zöldségtermesztés történetét, jelentőségét, jelenlegi helyzetét. Ismerje a zöldségnövények szaporítási módjait. Ismerje a zöldségnövényeket, azok botanikai felépítését és ökológiai igényét. Ismerje a zöldségek termesztésének általános folyamatait. 4. Dísznövény-termesztési alapismeretek Ismerje a dísznövénytermesztés történetét, jelentőségét, jelenlegi helyzetét. Ismerje a dísznövények szaporítási módjait. Ismerje a dísznövények botanikai felépítését, ökológiai igényét. Ismerje a dísznövények termesztésének általános folyamatait.

2.13. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek Évente két alkalommal, ősszel és tavasszal gondoskodni kell a tanulók fizikai állapotának méréséről. Iskolánk testnevelő tanárai a tanulók fizikai állapotának mérésére a Dr. F. Mérey Ildikó által összeállított Hungarofit tesztsort használják. A választott motorikus próbarendszer méri és értékeli a tanulóknál az optimális testtömeget és az attól való esetleges eltérést; az aerob kapacitást, amely a kardiorespiratórikus rendszer állóképességének legjobb mérőszáma. A vizsgálatot minden olyan egészséges tanulóval elvégeztetjük, aki az iskolai testnevelés alól nem kap teljes felmentést. A könnyített-és a gyógytestnevelére utalt tanulók általános 90

izomerejének minősítése csak a szakorvos által nem tiltott motorikus próbákban elért teljesítmények alapján történik. A test általános izomerejét, erő-állóképességét motorikus próbák alapján értékeljük. Általános vizsgálati szempontok: -

a vizsgálat előtt a tanulóval ismertetjük a vizsgálat célját, gyakorlati hasznosságát és az elvégzendő feladatot, a vizsgálati módszert, az erre a célra elkészített mérési útmutató alapján végezzük el, az általános fizikai teherbíró-képesség pontértékeinek meghatározása a táblázatok alapján történik, minden motorikus próba elvégzése előtt általános és speciális bemelegítést végzünk a tanulókkal, az általános testi erő, erő-állóképesség mérésére alkalmazott próbák közül a dinamikus erő mérésére alkalmazott próbáknál legalább három kísérleti lehetőséget biztosítunk a tanulóknak, melyből a legjobb teljesítmény alapján számítjuk a pontot.

Motorikus próbák: 1. Aerob állóképesség mérésére – Cooper-teszt (m) - Az aerob, hosszú távú állóképesség műszer nélküli mérésének, ellenőrzésének egyik világszerte elfogadott módszere. - A Cooper-teszt lényege, hogy 12 perc alatt a lehető leghosszabb távot teljesítse a tanuló futással. - A próba végrehajtását pulzusméréssel is kiegészítjük, melyet a futás megkezdése előtt, illetve a próba befejezése utáni megnyugvási szakaszban, 5 és 10 perc eltelte után mérjük. 2. Az alsó végtag dinamikus erejének mérésére – helyből távolugrás (m) - Kiinduló helyzet: a vizsgált tanuló az elugróvonal mögött oldalterpeszben áll úgy, hogy a cipő orrával a vonalat nem érinti. - Feladat: térdhajlítás, majd páros lábú elrugaszkodás és elugrás előre; talajfogás páros lábbal. - Értékelés: az ugróvonalra merőlegesen, az utolsó nyom és az elugróvonal közötti legrövidebb távolságot mérjük; egy centiméteres pontossággal. - A bemelegítő ugrásokat követően, a próba során maximum 3 kísérleti lehetőséget adunk a tanulóknak, és a legnagyobb eredményét vesszük figyelembe. 3. A kar-, törzs-, a lábizmok együttes dinamikus erejének mérésére – lökés egy kézzel, az ügyesebbik kézzel, 3 kg-os medicinlabdával (m) - Kiinduló helyzet: a vizsgált tanuló a dobóvonal mögött harántterpeszben áll úgy, hogy a lábával nem érinti a vonalat, a testsúlya főleg a hátul lévő lábán van, a tekintete a dobásirány felé néz, a tömött labdát a dobókar oldali válla előtt tartja. - Feladat: a hátul lévő láb nyújtásával, a törzs dobásirányba fordításával, a dobókar kinyújtásával, labda kilökése előre, a lehető legnagyobb távolságra. - Értékelés: a dobóvonal közepe és a tömött labda becsapódása közötti távolságot mérjük. 91

-

A bemelegítő dobásokat követően, a próba során maximum 3 kísérleti lehetőséget adunk, és a legnagyobb dobás eredményét vesszük figyelembe.

4. A vállövi és a karizmok erő-állóképességének mérésére – fekvőtámaszban karhajlítás ésnyújtás folyamatosan, kifáradásig (db) - Kiinduló helyzet: mellsőfekvőtámaszban a tenyerek vállszélességben vannak egymástól, a kéztámasz előrenéző ujjakkal történik, a törzs egyenes, a térd nyújtott, a láb zárt. - Feladat: a vizsgált tanuló mellső fekvőtámaszból indulva karhajlítást és nyújtást végez; a karhajlítás addig történik, amíg a felkar vízszintes helyzetbe nem kerül. - Értékelés: a megadott időhatáron belül, szünet nélküli szabályosan végrehajtott ismétlések száma. - Maximális időtartam: lányok 1,5 perc, fiúk 3 perc. 5. A vállöv-és a törzsizmok dinamikus erejének mérésére – tömött labdadobás két kézzel, a fej fölött hátra (m) - Kiinduló helyzet: a vizsgált tanuló a dobás irányához képest háttal oldalterpeszben áll fel a dobóvonal mögé úgy, hogy a lábával nem érinti a vonalat, a tömött labdát a melle előtt könyökben hajlított karral tartja. - Feladat: a dobó előrehajlítás közben, karnyújtással a labdát a két térde közé lendíti, majd a lábak nyújtásával és a törzs felemelésével lendületet szerez, néhány ismétlés után a lábak nyújtásával felemeli a törzsét, majd vető mozgással eldobja a labdát a feje fölött hátra felé. - Értékelés: a dobóvonal közepe és a tömött labda becsapódása közötti távolságot mérjük. - A bemelegítő dobásokat követően, a próba során maximum 3 kísérleti lehetőséget adunk, és a legnagyobb dobás eredményét vesszük figyelembe. 6. A hátizom erő-állóképességének mérésére hasonfekvésből törzsemelés és leengedés folyamatosan, kifáradásig (db) - Kiinduló helyzet: a vizsgált tanuló tornaszőnyegen a hasán fekszik úgy, hogy homlokával és behajlított karjaival megérinti a talajt, mindkét tenyere a tarkón van. A hasizom és a farizom egyidejű megfeszítésével a medencét középhelyzetben rögzíti a tanuló, és ezt a gyakorlat során végig megtartja. - Feladat: törzs-és tarkóra tett karemelés, majd könyökérintés az áll alatt, ezután törzs-és karok leengedésével kiinduló helyzet. - Értékelés: a megadott időhatáron belül, szünet nélkül szabályosan végrehajtott ismétlések száma. - Maximális időtartam: 4 perc. 7. A hasizom erő-állóképességének mérésére – hanyattfekvésből felülés és visszaereszkedés, folyamatosan, kifáradásig (db) - Kiinduló helyzet: a vizsgált tanuló tornaszőnyegen a hátán fekszik, és mindkét térdét 90 fokos szögben behajlítja, a lábfejeket felteszi a bordásfalra. Mindkét könyöke előre néz, kezeinek ujjai a fülkagyló mögött támaszkodnak. - Feladat: a vizsgált tanuló a nyaki gerinc indításával, a gerincszakaszokat fokozatosan felemelve üljön fel úgy, hogy a combokat azonos oldali könyökeivel érintse meg. Ezután a derék indításával a gerincszakaszokat fokozatosan leengedve feküdjön vissza. 92

-

Értékelés: a megadott időhatáron belül, szünet nélküli szabályosan végrehajtott ismétlések száma. Maximális időtartam: 4 perc.

A vizsgált tanulókról a mért eredményeket külön e célra készített táblázatban tüntetjük fel osztályonként, a hozzájuk tartozó pontokkal együtt. Kiegészítő mérések: A kiegészítő méréseket az iskola védőnője végzi el tanév elején és tanév végén. Méri a tanulók testmagasságát, testtömegét, vérnyomását, pulzusát, a tricepszredő, a bicepszredő, a lapockaredő és a csípőredő vastagságát. A mért adatokat az általa vezetett tanulói nyilvántartásban tünteti fel.

2.14. A középiskola egészségnevelési programja, a mindennapos testedzés 2.14.1. HELYZETELEMZÉS

Iskolánk Hajdú-Bihar megye viszonylag elmaradott bihari kistérségében található. Intézményünk szakiskolai osztályai térségi kötelező beiskolázási feladatokat látnak el, ebből adódóan tanulóinkat előzetesen nem válogathatjuk meg. Tanulóink közül sokan halmozottan hátrányos helyzetű családból származnak, ingerszegény környezetben nőttek fel, és ebből adódóan nem váltak életük szerves részévé az alapvető mentálhigiéniai szokások. Előzetes információk, osztályfőnöki felmérések során kiderült, hogy a tanulók szüleinek jelentős része krónikus dohányzó, néhány családban előfordul az alkoholizmus és a fizikai bántalmazás is. Tanulóink közül sokan nincsenek tisztában az egészséges táplálkozás előnyeivel, nem veszik komolyan az alkohol, a drog és a dohányzás káros hatásait. Egyre többen és egyre fiatalabban használják rendszeresen a káros élvezeti szereket. Napjaikat a rendszeres mozgás hiánya jellemzi, pedig a testi fejlődésük egyik alapfeltétele a rendszeres testmozgás lenne. A tanévév eleji egészségügyi vizsgálatok azt tükrözik, hogy tanulóink között egyre több a rossz testtartású, túlsúlyos, gerinc problémákkal és mozgásszervi elváltozásokkal rendelkező tanuló. Személyi higiénés ismereteik nagyon hiányosak, nagy részük otthoni környezete igénytelen (sok esetben primitív), és a szüleiktől sem kapnak elegendő információt erre vonatkozóan. Nevelőtestületünk tapasztalata az, hogy a tanulók étkezési szokásai sok kívánni valót hagynak maguk után. A napi étkezések száma és aránya rossz. Gyakran tapasztaljuk, hogy reggeli nélkül jönnek iskolába, ezért már az első órák után figyelmetlenek, fáradtak. Téves eszményképek, ideálok és a média hatásgyakorlata következtében egyre több az egészségtelen fogyókúrás eset. Tanulóink nagy része nehéz anyagi helyzetű családokból érkezik, ezért esélyük sincs a még mindig viszonylag drága egészséges táplálékok beszerzésére. Túlzott mértékű édességek, üdítők, és rendkívül egészségtelen hideg élelmiszerek jellemzik étkezéseiket. 93

Miután az iskolai menza tömegétkeztetést végez, itt sem kapnak mindig koruknak megfelelő ebédet. Tulajdonképpen egész életmódjuk átformálására lenne szükség. Ehhez első lépésként a kialakult téves szemlélet megváltozatása szükséges, majd ezeknek gyakorlati megvalósítása következne. Ezért tartjuk fontosnak, hogy e program keretében a tanórai és tanórán kívüli felvilágosítás mellett a megelőzés is megvalósuljon. 2.14.2. ISKOLAI EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM Általános céljaink: Megvalósítható tervet szeretnénk készíteni. Céljaink megvalósításánál figyelembe vesszük az iskola földrajzi sajátosságait, a tanulók szociális helyzetét, egészségügyi ismereteit. Mindenkori céljainkat a szűrővizsgálatokon tapasztaltak és a tanulókkal történt megbeszélések szabják meg. Fontosnak tartjuk a fiatalok széles körű tájékoztatását a testi- és lelki egészséggel, életvitellel kapcsolatban, hogy a tudás birtokában, életmódjukban, viselkedésükben az egészség értékként tükröződjék. Olyan egészségnevelési programot szeretnénk megvalósítani, amely az iskolai oktatás átfogó és integráns részeként áthatja diákjaink környezetét, és amelyből minden tanulónk alapvetően részesülhetne. A sikeres program kifejlesztése érdekében próbáljuk megvalósítani az otthon, a közösség és az iskola közötti együttműködést. A program hatékonyságát a veszélyeztetett területeken illetékes szakemberek bevonásával növeljük. Célunk, hogy tanulóink kellő ösztönzést és tudást szerezzenek egy személyes környezeti értelemben egyaránt ésszerű, a lehetőségeket felismerő és felhasználni tudó, egészséges életvitelhez. Fontosnak tartjuk, hogy tanulóink megismerjék az aktív szabadidő eltöltésének lehetőségeit, a mindennapos testmozgás és a személyi higiéné fontosságát. Törekszünk tanulóinkkal megértetni az egészséggel összefüggő kérdések jelentőségét, és ennek érdekében az egészséges életmód, életszemlélet, magatartás szempontjából lényeges területeket iskolánk pedagógiai rendszerébe, összes tevékenységébe beépítjük. Ezek közé tartoznak az alábbiak: - önmagunk és egészségi állapotunk ismerete, - egészséges testtartás, a mozgás fontossága, - az egészség, mint érték, - az étkezés, a táplálkozás egészséget befolyásoló szerepe, - a betegségek kialakulása és a gyógyulási folyamat, - a barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás szerepe az egészségmegőrzésben, - a személyes krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete, - a szenvedélybetegségek elkerülése, - a természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége, - megelőzés szerepe. Az oktatási intézményben töltött idő alatt szerzett ismeretek alapjai legyenek egyéni életük szervezésének. A rövidtávú céljaink keretterv jellegűek, a mindenkori megvalósítást az adott 94

tanévben a korosztályoknál tapasztaltak szabják meg, és ezek adják a fő irányvonalat. Minden évben egy konkrét és egyben legsürgetőbb probléma köré gyűjtjük a feladatokat, és ennek megfelelően választjuk meg az eszközöket és a módszereket. Az iskolai büfé kínálatát felülvizsgáltuk, a felülvizsgálat eredményeként szorgalmazzuk a korszerű élelmiszerek minél nagyobb választékának megjelenését. A tantermek balesetveszélyes burkolatait lecseréltük, a világítás korszerűsítését kiemelt feladatként kezeljük. Igényes, kulturált, egészséges iskolai mikro-és makro környezet kialakítására törekszünk. Miután intézményünk szakiskolai részének egyik képzési profilja mezőgazdasági jellegű, ezért célunk ezen tanulók bevonásával az iskola előtti zöldövezet és a belső terek esztétikusabbá, virágosabbá tétele. Szeretnénk elérni, hogy minél kevesebb tanuló dohányozzon, fontosnak tarjuk az egészségkárosító magatartásformák elkerülését. Célunk egy olyan nevelési-oktatási intézmény kialakítása, ahol a tanulók igényesen megtervezett egészséges környezetben tanulhatnak. Személyiségük, életük formálódásában az itt érvényesülő hatások pozitívak legyenek. Egészségnevelésünk során az elsődleges prevenció érvényesüljön.

2.14.3. AZ EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZÍNTEREI:

1. Tanórai Az egészségnevelés minden tanítási órán fontos feladat, melyre a szaktanároknak kiemelt figyelmet kell fordítaniuk (pl. a helyes testtartásra, az írásbeli munkánál a kellő szemmagasságra, a tanterem és a tábla megfelelő megvilágítására, termek szellőztetésére, tisztántartására, és a kellő higiéniára, stb.). Teendőjük ezzel kapcsolatosan elsősorban az osztályfőnököknek, a biológia és a testnevelő tanároknak van. Minden tanév elején azok a tanárok, akik gyakorlati-kísérleti órákat tartanak, munkavédelmi-és biztonságtechnikai oktatást tartanak, melyről a tanulóknak számot kell adniuk. A szakiskolai tanulókra még inkább vonatkozik a hátrányos helyzet és esélyegyenlőtlenség, ebből adódóan kiemelt feladataink vannak az egészségmagatartás formálása terén, különösen érvényes ez a kilencedikesek esetében. A szakiskolai tanulóknál főként a szakképzési évfolyamokon szükséges a baleset-megelőzési ismeretek elsajátíttatása, ami a munkavédelmi és osztályfőnöki órákon valósul meg. Elsősegély nyújtási ismereteket a számukra külön tematika szerint, magasabb óraszámban oktatunk. a. Az osztályfőnöki órák keretében megvalósuló egészségnevelési program Az egészségre való nevelés legfontosabb feladata a felvilágosító munka, a megelőzés, valamint egészségünk védelme, megóvása. 95

Az osztályfőnöki nevelőmunka alapja a pozitív példamutatás. A fiatalok, a társadalom számára a pedagógus viselkedési mintát jelent. Az osztályfőnöki megbeszélés nem olyan tanítási óra, amelyen az ismeretátadás és bővítés az elsődleges cél. De nem létezik felvilágosítás, eszmecsere tények, adatok, ismeretek nélkül. Ezért mindig meg kell győződnünk arról, hogy tanulóink milyen ismeretekkel rendelkeznek, és ennek megfelelően kell közölnünk a szükséges ismereteket. Ennek megvalósításához kellő szakmai felkészültséggel kell rendelkeznünk. Az egészségnevelés, a felvilágosító munka nemcsak az orvos feladata. De célszerű és szükséges az osztályfőnöki megbeszélésekbe bevonnunk az iskolaorvost, illetve más szakorvost is. Segítségükkel munkánk szakszerűbb, hitelesebb és eredményesebb lehet. A szakközépiskolai osztályban a pálya- és életvitel órákon rendszeresen folyik egészség és egészségvédelemre, helyes életvitel kialakítására való nevelés. Szakemberek bevonásával hozzuk életközelbe ezeket a problémákat. 9. osztály (10 órában) 1-5. Egészség és egészségvédelem Az egészség kincs, családunk és társadalmunk jövőjének záloga. Miért fontos az egészségvédelem? Mire terjed ki az egészségnevelés? Mit jelent a mentálhigiéné szó? Mi a prevenció? Kinek a feladta az egészségvédelem? Milyen magyar és nemzetközi szervezetek foglalkoznak az egészségvédelemmel? Mi tartozik a feladataik közé? Hogyan szolgálja az egészségvédelmet az iskolaorvos és háziorvos? 6. A serdülőkor testi, lelki, higiénés, pszicho-szexuális változásai. A serdülőkor testi-lelki változásai és összefüggései az egészségi állapottal. A fejlődés különböző aspektusait, a serdülőkor és a nemi érés. A szexualitás társadalmi megítélése, érzelmi változások. 7. Egészséges életmód: egészséges táplálkozás Az egészségi állapot jelenlegi és későbbi alakulása szempontjából kulcsfontosságú elem az életmód, ezen belül is az egészséges táplálkozás. 8. Dohányzás A dohányzás ártalmai. Mit tehetünk a dohányzás visszaszorítása érdekében? Hogyan szokjunk le a dohányzásról? A dohányzás közvetlen káros hatásai. Melyek a maradandó károsodások? Egyéb ártalmak (pl. mások egészségének rombolása, környezetszennyezés, tűz- és balesetveszély). Dohányzás és terhesség. Mi a passzív dohányzás? Dohányzásszenvedélybetegség? Javaslatok a dohányzás visszaszorítására. 9. Alkohol Mi az alkohol? Miért fogyasztanak az emberek alkoholtartalmú italokat? Miért nem szabad a gyermeknek szeszes italt fogyasztani? Mit jelent a kultúrált alkoholfogyasztás? Az alkohol káros hatásai. Mi a delirium tremens? Milyen veszélyeket jelent önmagára, családjára és a társadalomra (a közlekedésre) a részeg ember? Az alkoholizmus elleni küzdelem. 10. Drog Milyen kábítószerek vannak? A narkotizálás veszélyei. Miért veszélyes a kábítószerezés a társadalomra? Hogyan fonódik össze a drogélvezet és az erkölcsi züllés? Miért tartozik össze

96

a drogfüggés és a deviáns életmód? Hogyan lehet a narkózást megelőzni? Alternatívák: testmozgás, kapcsolatok. Küzdelem a kábítószerezés ellen. 10. osztály (10 órában) 1-5. Betegségek Beszélgetés a betegségekről. (Tünetek, ki milyen betegségeken esett át, minek kell lennie a házi patikában? Mikor forduljunk orvoshoz? Betegségek csoportosítása. Betegnek tekinthető-e a testi fogyatékos vagy az, akinek szervi rendellenessége van?) Miért beteg a magyar népesség? (Népbetegségek, krónikus betegségek, statisztikai adatok. Mi az, amivel a fiatalok egészségüket rombolják? Mik a betegségek okai?) 6. Az egészséges életmód Testkultúránk (testfejlesztés, testápolás; a testi és lelki egészség megóvása) Mi a testi higiénia alapja? Napirend. Pihenés, alvás. (A helyes napirend kialakítása és betartása, aktív pihenés, mi a következménye annak, ha nem pihenjük ki magunkat? Mi az alvás? Alvás ritmusa, intenzitása. Mennyi ideig kell aludnunk?) 7. Pszicho-szexuális fejlődés, fogamzásgátlás 8. Dohányzás, alkohol 9. Drog 10. Fertőző betegségek: AIDS, hepatitis A fertőzés fogalma, terjedése. Milyen élő kórokozókat ismerünk? Mi(k) terjeszti(k) a fertőzést? Mi a járvány? Gyakoribb fertőző betegségek. Milyen betegségeket okoznak a vírusok / baktériumok / gombák? A fertőzés elleni védekezés. Hogyan előzhetjük meg a fertőzéseket / az ételmérgezéseket? Hogyan gyógyíthatók a fertőző betegségek? Hogyan előzhetjük meg a fertőzéseket? Melyek a közismert fertőtlenítőszerek? Nemi betegségek: Az AIDS. Nemi kapcsolatok. Nemi betegségek. A nemi betegségek elleni védekezés. Mi az AIDS? Miért veszélyes? Hogyan terjed az AIDS? Hogyan fertőződhetünk meg? Mik a tünetek? Gyógyítható-e az AIDS? Mit tehet a társadalom az AIDS-betegek érdekében? Megelőzésvédekezés. Orvosi ellátás. Mi a hepatitis? Hogyan terjed? Hogyan előzhetjük meg? 11. osztály (10 órában) 1. Általános bevezető: az egészség, mint érték, a betegség fogalma, Egészségmegőrző magatartás: egészséges testmozgás, pihenés 2.-3.Egészséges életmód: A táplálkozás Mit és mennyit együnk? Mikor és hogyan együnk? Melyek a legfontosabb tápanyagok? Mennyi szervezetünk napi tápanyagszükséglete? Rendszeresség és mértékletesség. 4.Kockázatok és veszélyek. A biztonság megőrzése

97

Mi minden lehet az egészségre veszélyes, kockázatos? Mi lehet egészségforrás (ami védi, vagy támogatja az egészséget)? 5. A megbetegedések pszichés tényezői (túl sok stressz, idegesség) Daganatos betegségek megelőzése 6-7. Urológiai- nőgyógyászati megbetegedések 8. Bőrgyógyászati megbetegedések 9. Fül-orr-gégészeti betegségek 10. Összegzés 12. osztály (10 órában) 1-6. Élethelyzetek és megoldások Az egészséges életmód összetevőit most a növekedés és a felnőtté válás szemszögéből tekintjük át. A tanulók egyre több élethelyzetben hoznak olyan saját döntést, amely alapvetően befolyásolhatja jövőjüket, egészségüket. Egyre önállóbban határoznak életmódjukról, kapcsolataikról, a környezethez való viszonyukról. Pályaválasztás Döntési technikák, döntéseket befolyásoló tényezők Belső erőforrások feltárása, rögzítése, nehéz helyzetekben alkalmazásuk Személyes hatékonyság növelése, egészséges önérvényesítés 7. Családtervezés, hogyan képzelem el a családom Családi élet és kapcsolatok Érzelmek, feszültségek önmagunkban és másokban, ezek okai. Családi és személyes kapcsolatok ápolása, megóvása. 8-9. Egészséges életmódok és az életminőség Egészséges életmódok társadalmi csoportonként az életpálya függvényében. Az életminőség összetevői: munka, család, jövedelem, szabadidő, szórakozás, stb. Táplálkozás, mozgás, személyes higiéné 10. Helyem a világban Helyem a világban – helyem a jövőben. Adják, vagy kivívom a helyem a világban – megszerzem, vagy kialakítom azt. Mi az önmegvalósítás (egyéni célok, kívánságok elérése, beteljesülése)? Lehet-e elégedett, „boldog” az az ember, aki a társai ellenében kíván érvényesülni? Összegzés Az iskolánk fő feladata, hogy minden tevékenységével szolgálja a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlődését. Ismereteket kell nyújtania a betegségek, balesetek, sérülések elkerülésére, az egészség megőrzésére. Személyi, tárgyi környezetével segítenie kell azoknak a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak a kialakulását, amelyek a tanulók egészségi állapotát javíthatják. Meg kell tanítanunk a tanulókat arra, hogy önálló felnőtt életükben legyenek képesek életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani. Fejleszteni kell a tanulók elfogadó és segítőkész magatartását a beteg, sérült és fogyatékos embertársaik iránt. 98

A gyerekeket – különösen a serdülőket – a káros függőséghez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, rossz táplálkozás) kialakulásának megelőzésére neveljük. A megelőzést a tiltásnál fontosabb és – reményeink szerint – hatékonyabb eszköznek tartjuk. Súlyos gyanú estén – alkoholos befolyásoltság, drogos állapot – a tanár haladéktalanul értesíti az igazgatót, szakiskolai tanuló esetén a gyakorlati oktatásvezetőt, és egyidejűleg megteszi a szükséges azonnali intézkedéseket (pl. orvos, rendőrség értesítése). Foglalkozunk a szexuális kultúra és magatartás kérdéseivel. Nagy figyelmet fordítunk a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítésre. Törekszünk arra, hogy az iskolai környezet, mint élettér is biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést. Ebben a pedagógusaink életvitelének is jelentős szerepe van. A fenti követelmények szinte kijelölik az osztályfőnöki órák egészségnevelési témáit, kijelölik a legfontosabb feladatokat. Az egészségnevelési témák azonban szerves részei az iskolai nevelési programnak, ezért célszerű azokkal összefüggésben beépíteni az adott évfolyam tantervébe. Ezeken az órákon nem az ismeretek bővítése az elsődleges cél, bár az is elképzelhető, hogy az itt hallott adatok és tények megelőzik a biológia vagy az egészségtan órák ismeretanyagát. Az átfedések elkerülése céljából, helyes, ha az osztályfőnöki tanmenet összeállítása előtt a tanár tájékozódik az adott évfolyam biológia, illetve egészségtan tananyagáról. Az egészségnevelő osztályfőnöki órákon legfontosabb feladat a felvilágosítás, a prevenció, ám megfelelő ismeretek, adatok, tények nélkül mindez lehetetlen. Ezért kell építeni a tanulók előismereteire, tájékozottságára is. b. A biológia órák keretében megvalósuló egészségnevelési program A biológia órák egyik fő feladata, hogy biztosítsa az egészséges életmóddal kapcsolatos helyes alternatívák kiválasztásához szükséges tájékozottságot, és segítse elő az emberek egymás közti, valamint az emberek és környezetük közötti együttélési szabályok megértését. Tegye nyilvánvalóvá, hogy Földünk globális problémáinak megoldásáért a biológiai ismeretek birtokában minden embernek tennie kell. Feladataink e téren: - Nyilvánvalóvá kell tenni tanulóink számára, hogy változó világunkban a biológiai ismeretek is állandóan bővülnek, ezek nyomon követése szükséges ahhoz, hogy a világ jelenségeit megértsék. Ezáltal lesznek képesek a természeti és társadalmi folyamatokat a harmonikus fejlődés irányában befolyásolni. - Törekednünk kell arra, hogy a tanulók fizikai és pszichés egészségük megőrzését értéknek tekintsék. - Annak az igénynek a kialakítása, hogy a tanuló biológiai környezetét minél több oldalról, és minél részletesebben megismerje, használjon ehhez ismeretterjesztő folyóiratokat, könyveket, határozókat és egyéb információhordozókat. - Alakuljon ki az egészséges életmód, a tudatos táplálkozás igénye. A tanuló lássa be az egészségkárosító szokások egyéni és társadalmi hátrányait. 10. évfolyam: A 10.évfolyamon a tananyag jellegéből adódóan csak futólagosan érintjük az egészségtannal kapcsolatos ismereteket. Főképpen a vírusokkal, prokariótákkal, gombákkal és az egysejtű állatokkal kapcsolatos betegségeket, illetve azok megelőzését emeljük ki, illetve utalunk ezek egészségügyi jelentőségére is. Megbeszéljük a tanulókkal a helyes öltözködés, tisztálkodás 99

fontosságát, a zuhanyzás előnyeit a betegségek megelőzésében. Az iskolában adódó közegészségügyi-és járványügyi feladatokat is részletezzük. 11. évfolyam: Ezen az évfolyamon egészségügyi ismereteket is beépítettünk a tananyagba. Az alábbi témákkal foglalkozunk részletesebben a tanórákon: - a mindennapok egészségügyi ismeretei, - elsősegélynyújtás, az orvosi ellátás igénybevétele, - veszélyeztető tényezők, civilizációs ártalmak, - szenvedélybetegségek, - az utódvállalás, családtervezés, genetikai tanácsadás és terhesgondozás, - környezet-egészségtan, környezet-higiéné, - a lelki egészség. Az ember szervezetének felépítésével és működésével kapcsolatos tananyagrészek nagyon jó lehetőséget nyújtanak a tanulók egészségügyi ismereteinek bővítésére. Fő céljaink a következők: - az egészséges életmód, a tudatos táplálkozás fontosságának megértetése, - az egészségkárosító szokások egyéni és társadalmi hátrányainak beláttatása, - a rendszeres testmozgás szükségességének felismertetése, - az egészséges életmódot erősítő értékek felismertetése és az egészséget fenntartó magatartás szokásrendszerének tudatosítása, - a betegség-megelőzés, a szűrővizsgálatok, a védőoltások egyéni és közösségitársadalmi szükségességének beláttatása, - a testi- és mentális egészségre káros anyagoktól való tartózkodás elfogadtatása, - önálló anyaggyűjtés és előadások, vitafórumok tartása az egészséges életmód témakörében, - az emberi szexualitás biológiai és társadalmi-etikai megismertetése, - a felelősségteljes nemi magatartásra való törekvés kialakítása, - a lakosság egészségügyi mutatóinak megismertetése, a veszélyeztető tényezők felismertetése és tájékozottság a megelőzés gyakorlatában, - áltudományos és kereskedelmi célú sajtóanyagok kritikai elemzése. 12. évfolyam: Ezen az évfolyamon a genetika témakörén belül nyílik lehetőség az egészségkárosító anyagok tudatosítására, az egészséges életmód szerepének kiemelésére. A tanulók családtervezési ismereteit az öröklődő betegségek ismereteivel bővítjük, irányt mutatva a rendellenességek lehetséges kivédésére. A tananyag elsajátítása mellett az alábbiakat tartjuk szem előtt: - Alakuljon ki az egészséges életmód, a tudatos táplálkozás igénye. - Lássák be az egészségkárosító szokások egyéni és társadalmi hátrányait. - Értsék meg, hogy a rendszeres testmozgás az ún. civilizált embernek is alapvető szükséglete. - Lássák be, hogy a védőoltások az egyéni és a közösségi-társadalmi érdekeket is szolgálják. - Legyenek képesek az egészséget erősítő értékek felismerésére és az egészséget elősegítő magatartás elsajátítására. 100

A gimnáziumi felnőttoktatás aktuális óráin minden évfolyamon, a nappali tagozathoz hasonlóan rendszeresen folyik az egészséges életmóddal, életvitellel kapcsolatos felvilágosítás. c. A testnevelési órák keretében megvalósuló egészségnevelési program A testnevelési órákon kiemelt feladatként kezeljük a tanulók ellenálló képességének és edzettségének fejlesztését, illetve az ortopédiai elváltozások ellensúlyozását. Törekednek a tanulókkal megértetni és megismertetni a prevenció lényegét. Az előkészítés és alapozás során biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatokat alkalmazzák hangsúlyozottabban. A testnevelő tanárok törekszenek a tanulók keringési-és légző-rendszerének megfelelő terhelésére. A tananyag elsajátíttatása során nagy figyelmet fordítanak a gerinc-és ízületvédelem szabályainak betartására, különös tekintettel a fittség mérések testhelyzeteire és az izomerősítések különböző testhelyzeteire. Az órák összeállításakor figyelembe veszik az egészségügyi szűrővizsgálat során kiszűrt tanulók képességeit,és lehetőségekhez mérten differenciált feladatok adásával fejlesztik képességeiket emellett fontosnak tartják az örömszerzést, a sikerélményhez juttatást. 2. Tanórán kívüli A tanulók egészségi állapotának felmérésére szolgáló tanórán kívüli tevékenység Az iskolaegészségügyi ellátásáról szóló jogszabály előírja, hogy minden iskolának legyen kijelölt orvosa és védőnője, valamint a tanulók fogászati ellátását (szűrés, ellátás) végző kijelölt fogorvosa, akik a jogszabályban foglalt feladatokat az önkormányzattal és az Országos Egészségbiztosító Pénztárral kötött szerződés értelmében látják el. Az iskolaegészségügyi ellátás keretében nemcsak a kötelezően előírt célcsoportok szűrővizsgálatára kerül sor, hanem minden tanévben minden tanuló testi fejlettségének vizsgálatára és a rizikó tényezők szűrésére is sor kerül. Ezek a következők: - testsúly, testmagasság mérése, - obesitas mérése, - bőrredő vastagság vizsgálata, - vérnyomásmérés, - rizikó csoportnál kiegészítő vizsgálatok (vércukor mérés), - vizeletvizsgálat, - látásélesség szűrés (különös tekintettel a technikai eszközök okozta ártalmakra), - évenkénti fogászati szűrés. A mérések eredményeit a tanulók iskolaegészségügyi törzslapján rögzítik. A kiértékelés után megbeszélést folytatnak az iskola vezetésével, osztályfőnökökkel és a testnevelőkkel. Az egyéni foglalkozás szükségességét így valósíthatjuk meg. A mozgásszervi problémákkal rendelkező tanulóknál (gerincferdülés, tartáshiba, lábdeformitások) speciális torna betanítására is figyelmet fordítunk. A túlsúlyos tanulóknál a diétás tanácsok mellett mozgásprogram összeállításában is segítséget adunk. Tanórán kívüli ismeretterjesztés 101

A mindenkori tematika függ a célcsoportoktól, illetve attól, hogy a tanulóink milyen igényeket támasztanak felénk. Ezen előadások keretében minden évben az onkológiai szűrőprogramhoz kapcsolódva, rákmegelőző előadásokra, filmvetítésre is sor kerül. Az előadások témáját a felmérések eredményeihez, és az abból levont következtetésekhez igazítjuk. Mindig nagy hangsúlyt fektetünk a prevencióra. A Szülészek-nőgyógyászok Országos Egyesülete által szervezett prevenciós előadássorozatba és az ezzel összefüggő versenysorozatba is rendszeresen bekapcsolódik intézményünk. Előadóként a legközelebb eső kórház szakdolgozói állnak rendelkezésünkre. Ismeretterjesztésük igazodik a tanulóink életkori sajátosságaihoz, figyelembe véve a felgyorsult életritmusukat. Az előadássorozatok témái között a legfontosabbak az alábbiak: - személyi-és környezeti higiéné, közösségi egészségmagatartás, - családtervezési ismeretek, gyermekvállalás felelőssége, - nemi úton terjedő betegségek, - korszerű fogamzásszabályozás, - lelki egészségnevelés, - élvezeti szerek és a szexuális indíttatás kapcsolata, - nőgyógyászati daganatok. Személyes elbeszélgetés, fogadóóra rendszere A megszerzett ismeretek és az előadásokon felmerült egyéni problémák kezelésére alakítottuk ki a védőnői fogadóóra rendszert. Egészségvédelemmel kapcsolatos versenyekre, pályázatokra való bekapcsolódás Figyelemmel kísérjük a pályázatokra, versenyekre történő felhívásokat, és lehetőségeinkhez mérten bekapcsolódunk ezekbe. A felkészítésben nagy segítséget nyújtanak szaktanáraink és az iskolaegészségügyi ellátását végző szakemberek. Sportrendezvények, mindennapos testedzés A tanórán kívüli sporttevékenység szervesen kapcsolódik a gyermekek mindennapos testedzési programjához. A mindennapos mozgás fontos a tanulók egészséges testi, lelki fejlődéséhez. Azt szeretnénk elérni, hogy a mozgásigény a mindenapjaik részévé váljon, és erre áldozzanak szabadidejükből. A csoportos mozgás élménye segít leküzdeni nehézségeiket, tudatosítani, hogy a rendszeres testmozgás az egészségmegőrzését és a későbbi betegségek megelőzését is szolgálja. Ezen cél elérése érdekében az iskola sportprogramokat szervez tanulóinak. Az iskola felszereltségét, lehetőségeit és a tanulók igényeit összeegyeztetve az alábbi szabadidős tevékenységeket tudjuk megvalósítani: Iskolán belüli sportprogram: - osztályok közötti bajnokságok (kispályás labdarúgás, kosárlabda), - lány kézilabda, - alkalomszerűen szerveződött mérkőzések (kézilabda, röplabda), - délutáni, esti szervezett tevékenységek (utcai futás, kerékpározás, tollaslabda, asztalitenisz, kondicionáló termi erősítés egyéni program szerint, aerobik, fitt-ball, floorball), - úszásórák szervezése osztályonként a berettyóújfalui uszodába, - kondicionáló, testtartást javító torna. Iskolán kívüli sportprogramok: 102

-

más iskolák által szervezett versenyeken való részvétel: kispályás labdarúgás, kosárlabda, kézilabda, röplabda, tájfutás, bekapcsolódás a városi sportrendezvényekbe, országos szervezetek által kiírt versenyeken való részvétel: futóversenyek, rendészeti versenyek, kalandtúrák, vízi- és kerékpáros túrák, sítúrák, az iskola által szervezett kirándulásokon, túrákon (gyalog, kerékpáros, vízi, sí) való részvétel.

A tanórán kívüli programok megvalósítására a délutáni, illetve az esti órákban van lehetőség a testnevelő tanárok és a kollégiumi nevelőtanárok irányításával. A programok úgy vannak szétosztva, hogy a tanulók minden nap tudjanak valamilyen sportmozgást végezni. Az iskolán kívüli programok sokszor hétvégén, vagy az iskolai szünetekben kerülnek megvalósításra. E programok megvalósítása során bízunk abban, hogy minél több tanuló megtalálja a számára legkedvezőbb foglalkozást és a mindennapjai részévé válik a szervezett mozgás. 2.14.4. A CÉLOK MEGVALÓSÍTÁSÁHOZ ALKALMAZOTT MÓDSZEREINK: A kerettantervekbe beépített egészségneveléssel kapcsolatos ismeretek áttekintése, csoportosítása, összehangolása Felelős: munkaközösség-vezetők A pedagógusok továbbképzéseken való részvételének biztosítása Felelős: tagintézmény-vezető A szülői munkaközösség tagjainak bevonása a megvalósítandó feladatokba Felelős: tagintézmény-vezető helyettes Szűrőprogram végrehajtása Felelős: az iskola védőnője Az iskola környezetének szebbé tétele Felelős: gyakorlati oktatásvezető Igényfelmérés a tanulók részéről Felelős: osztályfőnökök Kapcsolatok kiépítése a külső segítőkkel Felelős: gyermek-és ifjúságvédelmi felelős 2.14.5. A CÉLOK ELÉRÉSÉHEZ FELHASZNÁLHATÓ ESZKÖZÖK: -

előadások (saját és külső előadók meghívása), filmvetítés-vitafórum, életmóddal kapcsolatos anyagok, szórólapok eljuttatása, vetélkedők szervezése, kapcsolódás interneten megjelenő pályázatokhoz, közös kertépítés, kertszépítés, virágültetés, tájékoztató fórumok szülőcsoportok számára, kirándulások, túrák szervezése, sportdélután, sportversenyek szervezése, 103

-

egyéni edzésterv kidolgozása, tanórán kívüli futóprogramok szervezése, tartása, tartásjavító torna, tanár-diák mérkőzések lebonyolítása, a témáktól függő konkrét témakörök feldolgozása, interaktív gyakorlatok, esetelemzés, önismereti tréningek tartása.

2.15. Iskolánk drogstratégiája Bevezetés: Mára a drogok illegális használata komoly problémává vált. A kábítószerek veszélyt jelentenek az egészségre, a közösségekre és a társadalom egészére is, pusztítja az egyéni akaratot, a családok egységét, a közösségi kohéziót. A drogok életeket és közösségeket pusztítanak el, aláássák a fenntartható emberi fejlődést és elősegítik a bűnözést. A drogok minden országban a társadalom minden részletét érintik; a kábítószerrel való visszaélés különösen a fiatalok szabadságát és fejlődését befolyásolja. A drogok súlyosan veszélyeztetik az emberiség egészségét és jól-létét, az államok függetlenségét és demokráciáját, a nemzetek stabilitását, a társadalmak felépítését, valamint emberek és családok millióinak méltóságát és reményét. A kábítószer fogyasztás és az azzal összefüggő problémák a rendszerváltozás óta jelentős társadalmi problémává váltak. A számok nem tükrözik a valóságot, híján vagyunk az alapos helyzetfelmérésnek, illetve a jelenség természetét bemutató vizsgálatoknak; nem rendelkezünk a probléma mennyiségi és minőségi mutatóinak teljességére vonatkozó érvényes adatokkal. A kábítószer-fogyasztás és terjesztés olyan tevékenységek, amelyek az egészségügyi, illetve a bűnözési statisztikában teljességükben soha nem jelennek meg, bármilyen kifinomult eljárást is alkalmazzunk. A klasszikus kábítószerek beáramlása Magyarországra, illetve a különböző fogyasztói rétegek kialakulása a ’90-es évek elejétől tapasztalható. A hazai kábítószer- használat különböző jellegű és jelentősen növekszik viszont a kábítószerhelyzet és ennek kezelésére szerveződött intézményes ellátási infrastruktúra fejlettsége között jelentős eltérés található. Általános célok: - a társadalom váljon érzékennyé a drogkérdések hatékony kezelése iránt, a helyi közösségek pedig növeljék problémamegoldó készségüket a kábítószer- probléma visszaszorításában (közösség, együttműködés), - esélyt teremteni arra, hogy a fiatalok képessé válhassanak egy produktív életstílus kialakítására és a drogok visszautasítására (megelőzés), - segíteni a drogokkal kapcsolatba kerülő és a drogproblémákkal küzdő egyéneket és családokat (szociális munka, gyógyítás, rehabilitáció), - csökkenteni a drogokhoz való hozzáférés lehetőségét (kínálatcsökkentés). A cél szemléleti kerete:

104

A helyi közösségek kiemelkedő szerepet játszanak a drogproblémák kezelésében, hiszen a kábítószer-fogyasztás jelensége alapvetően az egyének, a családok és a helyi közösségek problémája. Itt válik először felismerhetővé. Helyben történő meghatározása döntő a későbbi kezelésben, hiszen a helyi közösség érzékenységétől, elkötelezettségétől és felkészültségétől nagymértékben függ a beavatkozás sikere. Növelni kell az egészségfejlesztő és prevenciós programok által elért fiatalok számát. Ehhez az iskolai prevenciós programok támogatására van szükség, valamint olyan információs kiadványokat kell megjelentetni és olyan média-eseményeket támogatni, melyek a meghatározott célcsoportokhoz eljutnak. A megelőzésnek mindenhol érvényesülnie kell, ahol a fiatalok avagy az őket segítők megjelennek, illetve a hozzátartozók, a segítők, a közösségszervezők, sőt a döntéshozók és a politikai szint tevékenységét és cselekvéseit is meg kell határoznia a prevenció szemléletének. Az iskolai drogprevenció elsődleges prevenció. A korszerű szemlélet a drogprevenciót az egészségfejlesztés komplex kérdéskörében helyezi el. A cél az, hogy a fiatalok egészségesen éljenek és ne drogozzanak. Az illegitim drogok fogyasztásának megelőzése egyrészt tehát nem különíthető el a legális drogok (alkohol, nikotin) fogyasztásának prevenciójától, másrészt nem különíthető el az egészség általános fejlesztésétől. Kockázati csoportok, veszélyeztető állapotok: Az egészségfejlesztő, prevenciós programok tervezésénél számolni kell a droghasználat szempontjából fokozottan veszélyeztetett ifjúsági csoportokkal. Szükség van körünkben a veszélyeztetettség mértékének valós feltárására, speciális prevenciós programok kidolgozására. Ezek a csoportok a következők: - halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek, - alkoholista szülők gyermekei, - iskolából távolmaradó, csavargó gyerekek, - lelkileg veszélyeztetett serdülők, - a drogtól való pozitív elvárás: növelik a kipróbálás valószínűségét, - a droghasználat, mint izgalomforrás jelenik meg: a serdűlőkor kockázatkereső magatartás része, - stresszel való megküzdés hiánya: problémamegoldás elfedése drogokkal, - szorongás, depresszió, düh: a kellemetlen érzelmi állapotok oldása drogokkal, - gyermekvédelmi szakellátásban élő fiatalok (nevelőszülőknél, gyermekotthonban élők), - pszichoszociális fejlődésben visszamaradottak, jellemzőik: - a játék és a munka világának megfelelő szerepek elkülönítésének hiánya, - a realitás téves észlelése, - énközpontú világnézet, - a szabadság illúziója, vagy ennek keresése (szülőkről való leválás). A prevenció célja és cselekvési terve: - a droghasználat terjedésének megállítása, - csökkenteni a drogokat kipróbálók számát, - a fiatalok számára ne legyen kulturálisan elfogadott a droghasználat, - az egészséges, drogmentes életstílust váljon vonzóvá, - a családok érzékenyebbé tétele a drogproblémák felismerésében, 105

-

drogmentes szórakozási lehetőségek, szórakozóhelyek számának növelése, drogmentes programok létrehozásának támogatása.

Prevenciós módszerek: Közvetlen módszer: - Egészséges Nap, Drogellenes Nap szervezése, ami a drogról való kommunikációt segíti elő, - szakirodalom összegyűjtése, rendszerezése, elérhetővé tétele, - videofilmek vetítése vitafórummal, - csoportos beszélgetések szemléltető eszközökkel, - előadás szakemberek segítségével, - szerepjátékok alkalmazása, - adatgyűjtés, kutatás, - tesztek alapján ismeretfelmérés. Közvetett módszer: -

Szabadidő és sport programok szervezése.

Az egészségfejlesztés célja a droghasználattal kapcsolatban az ahhoz vezető kockázati tényezők szerepének csökkentése és a drogfogyasztás előfordulását mérséklő védő tényezők felerősítése, a droghasználat előfordulási arányának csökkentése. A legfőbb feladatunk, hogy tudatosítsuk gyermekeinkben: emberi méltóságunktól elválaszthatatlan a józan gondolkodás, a bölcs belátás, az erkölcsi ítélőképesség és a felelősségtudat.

2.16. Az intézmény környezeti nevelési programja 2.16.1.A KÖRNYEZETI NEVELÉS ALAPELVEI ISKOLÁNKBAN: A környezeti nevelés célja a környezettudatos magatartás, a környezetért felelős életvitel elősegítése. Távolabbról nézve a környezeti nevelés a természet – és benne az emberi társadalom – harmóniájának megőrzését, fenntartását célozza. Célja a természetet, az épített és társadalmi környezetet, az embert tisztelő szokásrendszer érzelmi, értelmi, esztétikai erkölcsi megalapozása. A környezeti nevelés tartalma – világszerte, így Magyarországon is – kiszélesedett. a fenntarthatóságra, az emberiség jövőjének biztosítására irányul. Gondot kell arra fordítanunk, hogy diákjaink a jövőben, mindennapi életvitelükben képesek legyenek a bonyolultabb természeti, társadalmi, gazdasági és politikai konfliktusokat kezelni, megoldani. Meg kell alapoznunk tanítványaink környezeti erkölcsét, társadalmi-természeti felelősségét, formálnunk kell alakuló értéktudatát, együttműködési képességeit, a személyes és a közös felelősségtudat alapjait. A környezeti nevelés iskolai gyakorlatában harmonikusan ötvöződik a környezettudományi és a társadalomtudományi ismeretek köre, hiszen csak az ember biológiai és társastársadalmi természetének sajátosságaira építve történhet az értékrend, az erkölcs ás az életviteli szokások formálása. 106

A környezeti nevelés legfontosabb értéktartalmai a fenntartható fejlődéssel, a jövő nemzedékek életminőséghez fűződő jogaival, a bioszféra iránti felelősségünkkel kapcsolatosak, ezért hangsúlyosan erkölcsi-etikai irányultságúak, attitűdöket és szokásokat formálóak. A környezeti nevelés minden pedagógus és tantárgy feladata, ugyanakkor az egyes különálló tantárgyakba foglalt környezeti vonatkozású ismereteket, fejlesztési elemeket egésszé kell építeni. A kerettantervek részletesen tartalmazzák a tantárgyak e témakörhöz illeszkedő tananyagait. A tantárgyak tartalmához illeszkedő, ám a hagyományos tanítási órákon kívüli iskolai nevelési helyzetekben a környezeti nevelésnek számos lehetősége van iskolánkban. Az iskolai tehetséggondozás terén is helyet találhatunk a környezeti nevelésnek. A környezet iránt legfogékonyabb tanulók számára megrendezett versenyekre és vetélkedőkre való egyéni és csoportos felkészülés alkalmas erre. Nem hagyhatjuk figyelmen kívül azt sem, hogy a szokásos tanítási helyzetektől eltérő tanulás olyan képességek fejlesztésének is kedvez, amelyek nem kerülnek előtérbe a hagyományos tanórákon.(Környezeti nevelés színterei iskolánkban.) Különös feladatot jelent az etnikai kisebbségek környezeti nevelése. Sajátos társadalmi helyzetükben, nemzeti identitásuk megőrzésével, kulturális és nyelvi örökségük ápolásával egyidejűleg a közös környezettel való törődésére is nevelnünk kell őket. A fenntarthatóság pedagógiai gyakorlata színvonalát és hatékonyságát a helyi értékelési és önértékelési kultúra biztosíthatja. A környezeti nevelés is igényli azt a minőségfejlesztési gyakorlatot, amely az iskola pedagógiai eredményességét képes hosszabb távon biztosítani. Fontos, hogy az iskolai élet mindennapjaiban, a tanítási órákon kívül is érvényesüljön intézményünk egészének ökológiai kultúrája (pl. hulladék újrahasznosítás, energiatakarékosság, biokertészet, stb.) és társas harmóniájának rendje (pl. demokratikus fórumok, együttműködés helyi közösségekkel, stb.). Az iskola legfontosabb célcsoportjai környezeti nevelés terén a tanulók és a családok, a szülők, a helyi közösség tagjai. A családokat rendszeresen tájékoztatni szükséges az iskola környezeti nevelési ethoszáról, célkitűzéseiről és a szülőket mind jobban be kell vonni a helyi környezeti akciókba. 2.16.2. A KÖRNYEZETI NEVELÉS SZÍNTEREI ISKOLÁNKBAN: Iskolánkban három szinten folyik a környezeti nevelés: - szaktárgyi órákon ( természettudományos, humán, osztályfőnöki, művészeti), - a szakiskola szakmai tanóráin és gyakorlatain, - és tanórákon kívül (szakkör, kirándulás, tanulmányi versenyekre való felkészülés és részvétel, programokba való bekapcsolódás, részvétel.) 2.16.3. A KÖRNYEZETI NEVELÉS PROGRAMJAI: -

GLOBE nemzetközi program, amely környezetünk változásának megfigyelésére irányul ( légkör, talaj, víz, bioszféra) tanulmánykészítés, tablókészítés, 107

-

UNESCO Világörökségünk verseny, E-MISSIO környezetvédelmi verseny, NATIONAL GEOGRAPHIC verseny, A „Savas eső” programot és a „Zuzmó” programot 18 éve folyamatosan végzik tanulóink, Víz Napja, Föld Napja, Év Fája.

A környezetvédelmi tevékenység általában csapatmunka, közösségformáló, természettudományos szemléletet alakító, felelős, előrelátó magatartást alakít ki, és nagyon sok új ismeretet is ad. 2.16.4. ISKOLÁN KÍVÜLI KÖRNYEZETI NEVELÉS: -

A tanórán kívüli foglalkozás egy formája, amikor kilépünk az iskola falai közül. A helyi problémák jobban motiválják a gyerekeket. (pl. a lakóhelyek felmérése, vizsgálata, jelentések készítése.)

-

Az új lehetőségek megismertetése a diákokkal, a szülőkkel, a lakossággal.

-

(települések, családok egyaránt alkalmazhatják: energiatermelésben egyre nagyobb teret kapnak a házi szél- és vízerőművek (hidrofor), biogázt előállító hulladékégetők, stb.)

-

Fórumok, előadások, kiállítások szervezése.

-

Kiszélesíteni, a lakosságot is bevonva: a hulladékgyűjtő akciókat. A természetés környezetvédő helyi közösségi akciókban, környezetjavító programokban, a környezetvédelem jeles napjain való közös bekapcsolódás.

-

A környezeti nevelés iskolán kívüli színterei lehetnek : közművelődési intézmények, múzeumok, növény- és állatkertek, vadasparkok, nemzeti parkok, környezetvédelmi oktatóközpontok, népfőiskolák, gazdakörök, a természet- és környezetvédő mozgalom civil szervezetei, csoportjai stb. A velük való együttműködés igen fontos az iskolai környezeti nevelés társadalmasítása szempontjából.

2.16.5. A KÖRNYEZETI NEVELÉS CÉLKITŰZÉSEI ISKOLÁNKBAN: Rendszerszemléletre nevelés A tanulókat képessé kell tenni arra, hogy a tanórán szerzett ismereteket össze tudják kapcsolni az élet valós ügyeivel, hogy önmaguk lássák meg a problémákat, azok összefüggéseit, és önmaguk keressék az arra adható válaszokat. Ennek során el kell jutni odáig, hogy a tanulók képesek legyenek megérteni a fejlődés és környezet kérdéseinek összefüggő rendszerét. Az alternatív, problémamegoldó gondolkodás elsajátítása Nem elegendő az egyes problémák, de még a problémák összefüggéseinek felfedeztetése sem, ha nem alakul ki az a képesség, hogy a problémákra válaszokat keressenek a tanulók. Fontos, hogy az egyes kérdések megválaszolására több a1ternatíva felállítását igényeljék, és 108

az alternatívák értékelése, ellenőrzése után képesek legyenek helyes, megfelelő válasz kiválasztására. A globális összefüggések megértése A létező környezeti problémák mögött gazdasági, társadalmi problémák állnak, amely globális problémákká szövődnek össze. Nagyon fontos, hogy ne csak egyenként lássák ezek a gondokat a tanulók, hanem azok gazdasági, társadalmi okait is megértsék. Legyenek képesek ezeket az okokat azonosítani saját környezetükben, életükben, és tanuljanak meg ezeket szem előtt tartva cselekedni. A létminőség választásához szükséges értékek megmutatása Környezetünk minősége, gazdagsága létminőségünknek egyik alapvető meghatározója mégsem tükröződik vissza gondolkodásunkban automatikusan. Még ennél is nehezebb megértetni a létminőséghez szükséges nem anyagi jellegű dolgok szerepét az életünkben. A létminőséghez tartozó viselkedési formák és kialakításuk Nem elegendő a szemléleti alapok megteremtése, arra is szükség van, hogy közösen fedezzük fel, hogy mit is tehetünk egyéni életünkben. A természet, az élet, a biológiai sokféleség jelentőségének megértése Az ember a természet része, csak akkor van esélye a boldogulásra, ha együttműködik környezetével, és nem uralkodni akar felette, ami a természet törvényeinek megértését, az élet minden formájának elismerését feltételezi. Fel kell fedeztetni, hogy biológiai sokféleség nélkül nincs emberi létezés sem. A szerves (organikus) kultúra fontosságának megismertetése a fenntartható fejlődésben Alapvető annak a belátása, hogy az ember történelme során nemcsak szembefordult környezetével, hanem számos esetben tudott azzal harmóniában is élni. E harmonikus együttélés eredményeként alakult ki a szerves (organikus) kultúra. 2.16.6. A KÖRNYEZETI NEVELÉS LEHETŐSÉGEI AZ OKTATÁS SORÁN A középiskolai oktatásban a környezeti nevelés egyik lehetősége, hogy az adott tananyag tanítása során a tanár minden alkalommal megbeszélje a tanulókkal a környezet- és egészségvédelemmel kapcsolatos kérdéseket is. Az összes tantárgyra kiterjedő, összehangolt tanórai környezeti nevelést kell kialakítani. Az a tény, hogy a tanulók különböző tantárgyak óráin és több tanár közvetítésével találkoznak a környezet- ás egészségvédelem kérdéseivel, bemutatja számukra, hogy az élet minden területén fontos problémáról van szó. A szennyezések és következményeik megismertetése mellett a megelőzésről, az egyén és a közösség felelősségéről, a társadalmi és gazdasági vonatkozásokról is megfelelő hangsúllyal legyen szó az órákon. A következtetések és feladatok megfogalmazásakor mindig elérhető célt és megoldható problémát kell a gyerekek számára felkínálni. Csak ez a szemléletmód erősítheti a diákokban azt az elhatározást, hogy érdemes megpróbálni tenni valamit a tisztább és kulturáltabb környezet érdekében.

2.17. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Az integrációs felkészítés kiindulópontja, hogy a tanulók közti különbségek rendkívül sokfélék, a személyiség széles dimenzióiban írhatók le, s nem korlátozhatók valamely 109

tantárgyban elért iskolai eredményekben megmutatkozó különbségekre. A differenciálás nem azonosítható a felzárkóztatással és a tehetségneveléssel, a differenciálás tehát nem a tanulmányi eredményesség szintjeihez igazodik. A differenciálás mindenki számára a saját komplex személyiségstruktúrájának leginkább megfelelő, számára optimális fejlesztés biztosítását jelenti, figyelembe véve előzetes tudását, annak gyengébb és erősebb területeit, a gyermek, tanuló igényeit, törekvéseit, érdeklődését, személyiségének rá jellemző vonásait, speciális erősségeit és gyengeségeit. A nevelés, az oktatás igazodik a gyermekhez. Az IPR működtetésének jellemzői - a be- és elfogadó szemlélet, - a gyermek- és tanulóbarát környezet, - az integrációt támogató új tanulásszervezési eljárások, módszerek alkalmazása a nevelés, tanulás-tanítás folyamatában, - a széleskörű tevékenységformák biztosítása, - az egyéni bánásmód, az optimális fejlesztés, - a kapcsolatfejlesztés, a párbeszéd jellemzi intézményünket. Az IPR működésének megnyilvánulási formái intézményi szinten - a hatékony integrált neveléshez szükséges pedagógiai módszerek, iskolai tanulásszervezési eljárások alkalmazása a tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon (Pl. differenciált tanulásszervezés, tevékenységközpontú ismeretközvetítés, kooperatív tanulás, projektoktatás, drámapedagógia, stb.); - az info -kommunikációs eszközök intenzívebb tantermi használata (a tanulók a napi tanulási gyakorlatban használják a számítógépet, tudnak ismereteket szerezni, elmélyítik az internetről, az SDT-ből, fokozatosan felhasználói szinten kezelik a számítógépet); - a gyermek- és tanulóbarát intézményi környezet megléte (hagyományos helyett csoportmunkára alkalmas csoportszobai, osztálytermi be- és elrendezés); - a széleskörű tanórán kívüli foglalkozások és szabadidős programok biztosítása - a pedagógus ismeretközvetítő szerepe helyett facilitátor szerep kerül előtérbe; - a társadalmi és szakmai környezettel való együttműködés erősítésében Az IPR működésének megnyilvánulási formái az egyén szintjén: A differenciált tanórai tanulásszervezés, valamint a fejlesztő, felzárkóztató, tehetséggondozó és az érdeklődési körnek megfelelő szakköri tanórán kívüli foglalkozások biztosítása, melynek eredményeként a lemorzsolódási, továbbtanulási, kompetenciamérési eredmények az érintett tanulók körében folyamatosan javuló mutatókat érnek el. Az érintettek bekapcsolódnak az iskolán kívüli, továbbtanulást segítő programokba (pl.: Útravaló Ösztöndíjprogram). Fokozott figyelem irányítása az érintett tanulókra, pozitív befogadó intézményi attitűddel, folyamatos pozitív mintaadással. Az inkluzív intézményi pedagógiai attitűd, a befogadó szemlélet erősítése a pedagógusokban, a tanulókban és a szülőkben az eltérő szociális hátterű, a sajátos nevelési igényű és a roma gyermekek, tanulók iránt. A tanítást-tanulást segítő eszközrendszer elemei Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek 110

Az önálló tanulást segítő fejlesztés - a tanulási és magatartási zavarok kialakulását megelőző programok az önálló tanulási képességet kialakító programok - a tanulók önálló - életkornak megfelelő - kreatív tevékenységére épülő foglalkozások - tanulási motivációt erősítő és fenntartó tevékenységek Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése - tantárgyi képességfejlesztő programok - kommunikációs képességeket fejlesztő programok - komplex művészeti programok Szociális kompetenciák fejlesztése - közösségfejlesztő, közösségépítő programok - mentálhigiénés programok - előítéletek kezelését szolgáló programok A szociális és életvitel kompetenciák körébe olyan attitűdök, készségek és képességek tartoznak, amelyek egyaránt alapját képezik az egyén belső, személyes harmóniájának és társadalmi beilleszkedésének. E terület lényeges elemei az önbizalom, az öntudatos és a környezetért is felelős magatartás, a világgal szembeni pozitív beállítódás, a tolerancia és az őszinte kommunikáció. A társas viselkedés terén az empátia, a kommunikációs és kooperációs készség, a vitázó és érvelő képesség, a konfliktustűrő, kezelő, megoldó képesség. Éppen ezért az integráció társadalmi jelentősége szempontjából alapvető jelentőségű képességterületről van szó, ami nem csak a hátrányos helyzetű gyerekeknek fontos; a nem hátrányos helyzetű tanulók éppen a heterogén osztályok révén sajátíthatják el például az interkulturalitás, a tolerancia, az előítélet mentesség elengedhetetlen kompetenciáit. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek - patrónusi, mentori vagy tutori rendszer - együttműködés civil (pl. tanodai) programmal - művészeti körök Az integrációt elősegítő módszertani elemek - egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszervezés - kooperatív tanulásszervezés - projektmódszer - drámapedagógia A korszerű tanulásszervezési formák alkalmazása a tanórákon jelentősen növeli a sikeres integráció esélyét, hiszen ez adja a tanítási folyamatnak azt a keretét, melyben lehetőség van az eltérő fejlettségű, motiváltságú tanulók minél sikeresebb fejlesztésére. A korszerű tanulásszervezési formák alkalmazása során lehetőség van - a frontális módszerrel szemben – a tanórán minden tanuló megszólítására, aktivizálására, az egyéni haladás biztosítására. A tanári együttműködés formái 111

• értékelő esetmegbeszélések • problémamegoldó fórumok • hospitálásra épülő együttműködés A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei • a szöveges értékelés • egyéni fejlődési napló Multikulturális tartalmak • multikulturális tartalmak

megjelenítése

a

különböző

tantárgyakban

112

3. AZ ISKOLA SZAKMAI PROGRAMJA A szakközépiskolai és szakiskolai óratervek a kerettantervek, a szakmai és vizsgakövetelmények és a központi programok figyelembevételével készültek. A szakközépiskolai és szakiskolai tantárgyi tantervek a kerettantervekkel, a szakmai és vizsgakövetelményekkel és a központi programokkal összhangban állnak.

3.1. Szakiskolai óratervek (2013/14-es tanévtől) 1. 34 523 02 sz. Számítógép-szerelő karbantartó szakképzés óraterve Szakiskolai képzés közismereti oktatással Szakmai követelménymodulok

Tantárgyak

11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság

Munkavédelmi alapismeretek

11499-12 Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás

1/9. évfolyam elmélet gyakorlat i heti i heti ögy óraszá óraszám m 0,5

2/10. évfolyam elméleti heti óraszám

gyakorlati heti óraszám

3/11. évfolyam elméleti gyakorlati ögy heti heti óraszám óraszám

0,5

11497-12 Foglalkoztatás I.

Elhelyezkedéstmunkavállalást segítő idegen nyelv

10815-12 Információtechnológi ai alapok

Információtechnológi ai alapok

10826-12 Szakmai életpályaépítés, munkaszervezés, munkahelyi kommunikáció 10833-12 Hálózati alapok

Munkaszervezési ismeretek

2

2

Információtechnológi ai gyakorlat

2,5 2

Munkaszervezés gyakorlat

Hálózati ismeretek

3

2

2

Hálózati ismeretek gyakorlat

3

3

Operációs rendszerek

2

Operációs rendszerek gyakorlat 10834 -12 Számítógépes hibaelhárítás

Összes óra Összes óra

Számítógéprendszer hibáinak elhárítása

3 3

4

6

Számítógéprendszer hibáinak elhárítása gyakorlat

6

4

7,5

9

9,5 17

10 140

8

15 25

10,5 140

15 25,5

114

2. 34 622 01 sz. Dísznövénykertész szakképzés óraterve Szakiskolai képzés közismereti oktatással

Szakmai követelménymodulok

Tantárgyak

11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság

Munkahelyi egészség és biztonság

11499-12 Foglalkoztatási alapismeretek

Foglalkoztatási alapismeretek

1/9. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám

2/10. évfolyam ögy

elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám

0,5

10961-12 Kertészeti alapismeretek

2

Gazdálkodási alapismeretek

1

Gazdálkodási alapgyakorlatok Növénytan Termesztési ismeretek

1 1 2,5

Termesztési ismeretek gyakorlat Műszaki alapismeretek

ögy

0,5

11497-12 ElhelyezkedéstElhelyezkedéstmunkavállalást segítő munkavállalást segítő idegen nyelv (3-as idegen nyelv szint) 10960-12 Vállalkozás, kereskedelmi alapok

3/11. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám

1,5 2

115

Műszaki alapismeretek gyakorlat 10962-12 Kertészeti munkavállalói ismeretek

3

Munkavállalói ismeretek 1

Dísznövénytermesztés 10963-12 1. Szabadföldi Dísznövénytermesztés dísznövénytermesztés 1. gyakorlat

5 5,5

6,5

Dísznövénytermesztés 2.

4

Dísznövénytermesztés 10964-12 2. gyakorlat Fásszárú dísznövénytermesztés Műszaki ismeretek

7 1,5

Műszaki ismeretek gyakorlat

3,5

Dísznövénytermesztés 10965-12 3. Növényházi Dísznövénytermesztés dísznövénytermesztés 3. gyakorlat Összes óra: Összes óra:

9 9,5 7

10 17

11,5 140

13,5 25

11,5 140

14 25,5

116

3.2.Szakiskolai óratervek kifutó rendszerben 1. A 33 622 01 1000 00 00 azonosító számú Dísznövénykertész szakképzés óraterve Tantárgy száma

Tantárgy

I/11.

II/12.

III/13.

óra (/hét)

óra (/hét)

óra (/hét)

36 hét

36 hét

32 hét

I. KÖTELEZŐ SZAKMAI TANTÁRGYAK Szakmai elméleti tantárgyak Vállalkozási és kereskedelmi 1. 3 ismeretek 2. Növénytan 1 3. Termesztési ismeretek 2 4. Műszaki ismeretek 2 2 5. Munkavállalói ismeretek 1 6. Dísznövénytermesztés 5 5 6 7. Mikroszaporítás 5 Szakmai elmélet összesen (A): 11 10 11 Szakmai gyakorlati tantárgyak Vállalkozási és kereskedelmi 8. 2,5 gyakorlat 9. Informatika (elm. ig. gyak.) 1 1 10. Termesztési gyakorlat 1,5 11. Műszaki gyakorlat 2,5 3 12. Dísznövénytermesztés gyakorlat 7 7,5 7 13. Mikroszaporítás gyakorlat 7 Nyári összefüggő szakmai gyakorlat 2 2 Szakmai gyakorlat összesen (B): 14 16 14 Kötelező szakmai óraszám összesen(C=A+B): 25 26 25 II. KÖTELEZŐ ELMÉLET 14. Osztályfőnöki 1 1 1 15. Testnevelés 2 2 2 Kötelező elmélet összesen (D): 3 3 3 III. SZABADON VÁLASZTHATÓ KÖTELEZŐ SZAKMAI TANTÁRGYAK Szakmai elméleti tantárgyak 16. Idegen nyelv 1 1 1 17. Virágkötészet 1,5 1 1,5 Dísznövényismeret és kezelés 18. 1,5 (beszámítással) A kereskedelmi egység szabályszerű 19. 0,5 1 működtetése Szakmai elmélet összesen (E): 3 3 4 Szakmai gyakorlati tantárgyak

Összes óraszám

108 36 72 144 36 552 160 1108 90 72 54 198 746 224 144 1528 2636 104 208 312

104 138 48 54 344

20.

Virágkötészet Dísznövényismeret és kezelés 21. (beszámítással) A kereskedelmi egység szabályszerű 22. működtetése Szakmai gyakorlat összesen (F): Szabadon választható kötelező szakmai tantárgyak összesen (G=E+F) ELMÉLET ÖSSZESEN (H=A+D+E): GYAKORLAT ÖSSZESEN (I=B+F): ÖSSZES ÓRASZÁM (H+I):

3

2

1

212

-

-

2

64

1

1

-

72

4

3

3

348

7

6

7

692

17 18 35

16 19 35

18 17 35

1764 1876 3640

118

2. A 31 622 01 0010 31 04 azonosító számú Kertész (zöldségtermesztő elágazás) szakképzés óraterve Tantárgy száma

Tantárgy

I/11. II/12. óra (/hét) óra (/hét) 36 hét 32 hét

Összes óraszám

I. KÖTELEZŐ SZAKMAI TANTÁRGYAK Szakmai elméleti tantárgyak 1. Vállalkozási és kereskedelmi 3 ismeretek 2. Növénytan 2 3. Termesztési ismeretek 2 4. Műszaki ismeretek 2 2 5. Munkavállalói ismeretek 1 6. Zöldségtermesztés 5 6 Szakmai elmélet összesen (A): 12 11 Szakmai gyakorlati tantárgyak Vállalkozási és kereskedelmi 3,5 7. gyakorlat 8. Informatika (elm. ig. gyak.) 1 2 9. Termesztési gyakorlat 1,5 10. Műszaki gyakorlat 3 5,5 11. Zöldségtermesztés gyakorlat 8 9 Nyári összefüggő szakmai gyakorlat 2 Szakmai gyakorlat összesen (B): 15,5 20 31 Kötelező szakmai óraszám összesen(C=A+B): 27,5 II. KÖTELEZŐ ELMÉLET 12. Osztályfőnöki 1 1 13. Testnevelés 2 2 Kötelező elmélet összesen (D): 3 3 III. SZABADON VÁLASZTHATÓ KÖTELEZŐ SZAKMAI TANTÁRGYAK Szakmai elméleti tantárgyak 14. Idegen nyelv 1 1 15. Gyógynövénytermesztés feladatai 1 Szakmai elmélet összesen (E): 2 1 Szakmai gyakorlati tantárgyak 16. Gyógynövénytermesztés feladatai 2,5 Szakmai gyakorlat összesen (F): 2,5 Szabadon választható kötelező szakmai tantárgyak 4,5 1 összesen (G=E+F): ELMÉLET ÖSSZESEN (H=A+D+E): 17 12 GYAKORLAT ÖSSZESEN (I=B+F): 18 23 ÖSSZES ÓRASZÁM (H+I): 35 35

96 72 72 136 36 372 784 112 100 54 284 576 72 1198 1982 68 136 204

68 36 104 90 90 194 996 1384 2380

119

3. A 33 523 01 1000 00 00 azonosító számú Számítógép-szerelő, -karbantartó szakképesítés óraterve I/11. Tantárgy száma

Tantárgy

II/12.

óra/hét óra/hét 36 hét

Összes óraszám

32 hét

I. KÖTELEZŐ SZAKMAI TANTÁRGYAK Szakmai elméleti tantárgyak 1. Informatikai alapismeretek 1 2. Irodai programok 2 3. Munkatervezés és szervezés 1 4. Hardvertechnika 1 5. Szoftverismeret 1 6. Operációs rendszerek 2 7. Hálózatok 2 8. Számítógép és hálózat-felügyelet 2 9. Számítógépes architektúrák – 10. Számítógép javítás – Elméleti óraszám összesen (A): 12 Szakmai gyakorlati tantárgyak 11. Informatikai alapismeretek gyakorlat 1 12. Irodai programok gyakorlat 3 13. Hardvertechnika gyakorlat 4 14. Szoftverismeret gyakorlat 4 15. Hálózatok gyakorlat 4 16. Hardvertechnikai mérések gyakorlat – 17. Számítógép és hálózat-felügyelet gyakorlat – 18. Számítógép javítás gyakorlat – 19. Hálózatépítés gyakorlat – Nyári összefüggő szakmai gyakorlat 2 Gyakorlati óraszám összesen (B): 18 Kötelező szakmai óraszám összesen(C=A+B): 30 II. KÖTELEZŐ ELMÉLET 20. Osztályfőnöki 1 21. Testnevelés 2 Kötelező elmélet összesen (D): 3 III. SZABADON VÁLASZTHATÓ KÖTELEZŐ SZAKMAI TANTÁRGYAK Szakmai elméleti tantárgyak 22. Angol nyelv az informatikában 2 Szakmai elmélet összesen (E): 2 Szabadon választható kötelező szakmai tantárgyak összesen 2 (E): ELMÉLET ÖSSZESEN (F=A+D+E): 17 GYAKORLAT ÖSSZESEN (B): 18 ÖSSZES ÓRASZÁM (F+B): 35

– – – – – – 2 5 3 10

36 72 36 36 36 72 72 136 160 96 752

– – – – – 6 4 5 5 – 20 30

36 108 144 144 144 192 128 160 160 72 1288 2040

1 2 3

68 136 204

2 2

136 136

2

136

15 20 35

1092 1288 2380 120

Intézményünkben a 33 622 01 1000 00 00 azonosító számú Dísznövénykertész szakképzés központi programján túl 7 órát biztosítunk szakmai idegen nyelv , virágkötészet és a kereskedelmi egység szabályszerű működtetése tantárgyak oktatására, abból a célból, hogy megszerezhessék a 33 215 02 0100 31 02 azonosító számú Virágkötő részszakképesítést. A 33 523 01 1000 00 00 azonosító számú Számítógép-szerelő, -karbantartó szakképesítés központi programján kívül szakmai idegen nyelvet oktatunk, a maradék órákat pedig a központi programban előírt tananyagegységek kötelező óraszámának növelésével fedjük le.

121

4. A 33 582 03 1000 00 00 azonosító számú, Burkoló szakképesítés óraterve A tantárgy, illetve a tananyagegység óraszáma a 1/11. évfolyamon

A tantárgy, illetve a tananyagegység

z.

azonosítója

megnevezése

egburkolási feladatok Hagyományos és 187/1.0/0472. ragasztott hidegburkolat 06 készítése 187/2.0/0472. Térburkolat készítése 06 187/3.0/0472. Burkolatjavítás 06 187/4.0/0472. Burkolati terv készítése 06 187/5.0/0472- Építőipari gépek, . 06 berendezések rkolás előkészítése 187/1.0/0475- A burkolást megelőző . 06 munkák kettázási feladatok 187/1.0/0474Parkettázás előkészítése 06 187/2.0/0474- Hagyományos és korszerű . 06 parkettázási munkák legburkolási feladatok

2/12. évfolyamon

3/13. évfolyamon

ó elméletelméletelméletelmélet igényes gyakorlat összesen elmélet igényes gyakorlat összesen elmélet igényes gyakorlat összesen ö gyakorlat gyakorlat gyakorlat 90

54

432

576

18

18

288

324

18

18

90

126

54

54

36

18

18

54 18

144

216

360

144

216

360 108

252

108

108

360 108

288

252

252

180

576 122

187/1.0/0473Padlóburkolási feladatok 06 187/2.0/0473- Álmennyezetkészítési . 06 feladatok Szerelt 187/3.0/0473. homlokzatburkolási 06 feladatok 187/4.0/0473- Gépek, szerszámok . 06 berendezések Padlóburkolási, 187/5.0/0473- álmennyezetkészítési, . 06 homlokzatburkolási feladatok tőipari közös feladatok I. 187/1.0/0459- Az építési tevékenység . 06 alapfeladatai 187/2.0/0459- Balesetmentes . 06 munkavégzés feladatai 187/3.0/0459- Anyagszükséglet . 06 meghatározása eciális burkolat készítése I. 187/1.0/0468- Burkolati elemek 06 előkészítése 18721.0/0468- Speciális burkolatok 06 készítési folyamata 187/3.0/0468Álpadló építése 06 kettázási feladatok . 187/3.0/0474- Felületkezelés

.

72

144

144

144

144 180

252

18

18

18

18 48

48

48

144

16

32

48

96

16

16

16

16

80

48

320

448

16

16

48

80

32

16

128

176

32

16

144

192

64 64

96 80

32 16

32

123

06 196/4.0/0474. Parketta javítása 06 alános vállalkozási feladatok 187/1.0/0886- Általános vállalkozási . 06 feladatok ári összefüggő szakmai gyakorlat állalkozások alapítása, működtetése, zervezése, megszüntetése 314/1.0/00011. Vállalkozási ismeretek 06 314/2.0/0001- Vállalkozások 2. 06 gazdálkodása tnevelés ormatika (gyakorlat) kmai idegen nyelv ztályfőnöki n

16

72

72

36

18

18

72

36

18

18

72

72 36 36 36 414

324

522

72 36 36 36 1260

72

16

16

48

48

112

16

48

48

112

72

36

36

72

32

16

16

64

36

36

72

32

16

16

64

72 36 36 36 1260

64

496

64 64 64 64 1120

72 36 36 36 396

360

504

64 64 64 400

224

124

5. A 33 582 04 1000 00 00 azonosító számú Festő. mázoló és tapétázó szakképesítés óraterve A tantárgy, illetve a tananyagegység óraszáma a 1/11. évfolyamon

A tantárgy, illetve a tananyagegység

z.

azonosítója

megnevezése

krajz 196/2.0/0875. Szakrajz 06 kmai ismeret 196/3.0/0875. Falfelületek előkészítése 06 196/4.0/0875. Falfelületek festése 06 196/6.0/0875- Különleges festési . 06 eljárások, díszítő munkák 196/2.0/0878. Mázolási munkák 06 196/3.0/0878. Felújítási munkák 06 196/2.0/0881- Tapétázási munkák . 06 előkészítése 196/3.0/0881. Tapétázási munkák 06 196/1.0/0882. Plakátragasztás 06 építési tevékenység alapfeladatai

2/12. évfolyamon

3/13. évfolyamon

ó elméletelméletelméletelmélet igényes gyakorlat összesen elmélet igényes gyakorlat összesen elmélet igényes gyakorlat összesen ö gyakorlat gyakorlat gyakorlat 54

54

54

54

108

108

18

176

176

18

16

16

36

36

16

16

36

36

16

16

18

18

54

144

144

36

36

16

16

72

72

16

16

36

36

16

16

48

48

32

32

54 125

196/1.0/0459- Az építési tevékenység 06 alapfeladatai unkavédelem és környezetvédelem 196/2.0/0459- Balesetmentes . 06 munkavégzés feltételei yagismeret 196/1.0/0875. Anyagismeret 06 196/1.0/0878. Anyagismeret 06 196/1.0/0881. Tapéták, ragasztók 06 196/1.0/0882. Plakátragasztás 06 alános vállalkozási feladatok 196/1.0/0886- Általános vállalkozási 06 feladatok kmai gyakorlat 196/1.0/0459- Az építési tevékenység . 06 alapfeladatai 196/3.0/0875. Falfelületek előkészítése 06 196/4.0/0875. Falfelületek festése 06 196/5.0/0875. Homlokzat festése 06 196/6.0/0875- Különleges festési . 06 eljárások, díszítő munkák 196/2.0/0878. Mázolási munkák 06

54

54

36

36

36

36

36

36

36

36

648

648

144

144

126

126

252

252

126

126

108

108

72

72

36

36

684

684

180

180

252

252

32

32

32

32

32

80

112

32

80

112 480

126

480

196/3.0/0878Felújítási munkák 06 196/3.0/0459- Anyagszükséglet . 06 meghatározása 196/3.0/0881. Tapétázási munkák 06 196/1.0/08820. Plakátragasztás 06 ári összefüggő szakmai gyakorlat állalkozások alapítása, működtetése, zervezése, megszüntetése 314/1.0/0001. Vállalkozási ismeretek 06 314/2.0/0001- Vállalkozások . 06 gazdálkodása stnevelés ormatika (gyakorlat) kmai idegen nyelv ztályfőnöki n

.

252

72

72

36

18

18

72

36

18

18

72

72 36 36 36 504

54

702

72 36 36 36 1260

72

252 96

96

288

288

96

96

72

36

36

72

32

16

16

64

36

36

72

32

16

16

64

72 36 36 36 1260

64

496

64 64 64 64 1120

72 36 36 36 432

72

756

64 64 64 464

160

127

3.3. Szakközépiskolai óratervek 1. Az 52 341 05 1000 00 00 azonosító számú Kereskedő szakképesítés óraterve A tantárgy, illetve a tananyagegység óraszáma a 1/13. évfolyamon

A tantárgy, illetve a tananyagegység

ssz ssz. azonosítója megnevezése . A vállalkozások alapítása, működtetése, 1. átszervezése, megszüntetése 314/1.0/0001 1.1. Vállalkozási ismeretek -06 314/2.0/0001 Vállalkozások 1.2. -06 gazdálkodása 2. Marketing tevékenység 314/1.0/0002 2.1. Marketing ismeretek -06 Az áruforgalmi tevékenység tervezése, 3. irányítása, elemzése 314/1.0/0003 3.1. Áruforgalom tervezése -06 Az áruforgalmi 314/2.0/0003 3.2. tevékenység -06 eredményessége 314/3.0/0003 Forgalom- és 3.3. -06 eredményelemzés 3.4. 314/4.0/0003 Vezetési ismeretek

2/14. évfolyamon

óraszám mindelméletelméletelméle igényes gyakorla összese elméle igényes gyakorla összese összese n t gyakorla t n t gyakorla t n t t 36

18

18

72

36

18

18

72

36

36

72

72

32

32

64

136 72

32

32

96

32

96

32

128

96

64

64

64

192

192

64

192

192

224

260 72

64 96 64

64

64

96

96

64

64 128

-06 4. Az áruforgalom lebonyolítása 314/1.0/0004 4.1. Általános áruismeret -06 314/2.0/0004 4.2. Áruforgalmi ismeretek I. -06 314/3.0/0004 4.3. Áruforgalmi ismeretek II. -06 314/4.0/0004 4.4. Áruforgalmi gyakorlat I. -06 314/5.0/0004 4.5. Áruforgalmi gyakorlat II. -06 4.6 314/6.0/0004 Kommunikáció idegen -06 nyelven A kereskedelmi egység szabályszerű 5működtetése 314/1.0/0005 5.1. Üzleti levelezés -06 314/2.0/0005 Jogszabályok alkalmazása 5.2. -06 I. 314/3.0/0005 Jogszabályok alkalmazása 5.3. -06 II. Pénzforgalmi és 314/4.0/0005 5.4. nyilvántartási -06 rendszerek 6. Bútorok és lakástextíliák forgalmazása 314/1.0/0006 Bútorok és lakástextíliák 6.1. -06 áruismerete I. 314/1.0/0006 Bútorok és lakástextíliák 6.2. -06 áruismerete II.

162

108

270

64

64

334

36

36

36

72

72

72

36

90

90

36

36

36

36

36

36

54

64 72

36

90

18

64

198

198

18

18

18

108

108

18

18

18

54

54

54

18 72

64

160

64

224

224

64

12

76

76

48

12

60

60 129

Bútorok és lakástextíliák 314/1.0/0006 6.3. értékesítése idegen -06 nyelven 314/1.0/0006 Bútorok és lakástextíliák 6.4. -06 eladási gyakorlata I. 314/1.0/0006 Bútorok és lakástextíliák 6.5. -06 eladási gyakorlata II. 7. Élelmiszerek és vegyiáruk forgalmazása Élelmiszerek és vegyiáruk 314/1.0/0007 vásárláshelyi 7.1. -06 ösztönzésének gyakorlata I. Élelmiszerek és vegyiáruk 314/2.0/0007 vásárláshelyi 7.2. -06 ösztönzésének gyakorlata II. Élelmiszerek és vegyiáruk 314/3.0/0007 7.3. értékesítése idegen -06 nyelven 314/4.0/0007 Élelmiszerek és vegyiáruk 7.4. -06 áruismerete I. 314/5.0/0007 Élelmiszerek és vegyiáruk 7.5. -06 áruismerete II. 314/6.0/0007 Élelmiszerek és vegyiáruk 7.6. -06 eladási gyakorlata I. 314/7.0/0007 Élelmiszerek és vegyiáruk 7.7. -06 eladási gyakorlata II. 8. Ruházati termékek forgalmazása 314/1.0/0008 Ruházati termékek 8.1. -06 vásárláshelyi

48

162

13

61

61

13

13

13

14

14

14

90

252

252

18

18

18

18

18

18

18

72

72

54

54

54

54

54

54

18

18

18

18

18

18

54

144

144

64

64

128

272

8

8

8 130

ösztönzésének gyakorlata I. Ruházati termékek 314/2.0/0008 vásárláshelyi 8.2. -06 ösztönzésének gyakorlata II. Ruházati termékek 314/3.0/0008 8.3. értékesítése idegen -06 nyelven 314/4.0/0008 Ruházati termékek 8.4. -06 áruismerete I. 314/5.0/0008 Ruházati termékek 8.5. -06 áruismerete II. 314/6.0/0008 Ruházati termékek 8.6. -06 eladási gyakorlata I. 314/7.0/0008 Ruházati termékek 8.7. -06 eladási gyakorlata II. 8. Nyári összefüggő szakmai gyakorlat 10. Testnevelés 11. Informatika (gyakorlat) 12. Szakmai idegen nyelv 13. Osztályfőnöki Összesen

8

8

8

72

72

72

72

72

72 64

108 72 36 36 36 756

90

414

108 72 36 36 36 1260

64

64

24

24

24

24

24

24

64 64 64 32 1120

108 136 100 100 68 2380

64 64 64 32 704

224

192

2. Az 54 345 02 0000 00 00 azonosító számú Logisztikai ügyintéző szakképesítés óraterve A tantárgy, illetve a tananyagegység

A tantárgy, illetve a tananyagegység óraszáma a 1/13. évfolyamon

2/14. évfolyamon

óraszám mind-

131

ssz ssz. azonosítója megnevezése . Ügyviteli, irodatechnikai, kommunikációs 1. ismeretek 1.1 319/1.0/0061 Üzleti adminisztráció . -06 1.2 319/2.0/0061 Alkalmazott . -06 számítástechnika Viselkedéskultúra és 1.3 319/3.0/0061 üzleti . -06 kommunikáció Szakmai kommunikáció 1.4 319/4.0/0061 idegen . -06 nyelven 2. Marketing és PR alapismeretek 2.1 319/1.0/0062 Marketing- és PR. -06 alapismeretek Veszélyes áruk tárolásának, szállításának 3. követelményei Veszélyes áruk 3.1 319/1.0/0117 tárolásának, . -06 szállításának követelményei I. Veszélyes áruk 3.2 319/2.0/0117 tárolásának, . -06 szállításának követelményei II.

elméletelméletelméle igényes gyakorla összese elméle igényes gyakorla összese t gyakorla t n t gyakorla t n t t

összese n

234

72

18

324

324

18

36

18

72

72

18

36

54

54

72

72

72

126

126

126

198

198

198

198

198

198

198

108

306

306

162

108

270

270

36

36

36

132

4. Áruterítés 4.1 319/1.0/0118 Áruterítés I. . -06 4.2 319/2.0/0118 Áruterítés II. . -06 5- Az anyagbeszerző munkakör követelményei Az anyagbeszerző 5.1 319/1.0/0119 munkakör . -06 követelményei I Az anyagbeszerző 5.2 319/2.0/0119 munkakör . -06 követelményei II. 6. A Logisztikai ügyintéző speciális feladatai A Logisztikai ügyintéző 6.1 319/1.0/0391 speciális . -06 feladatai I. A Logisztikai ügyintéző 6.2 319/2.0/0391 speciális . -06 feladatai I. 6.3 319/3.0/0391 Szakmai idegen nyelv . -06 8. Nyári összefüggő szakmai gyakorlat 10. Testnevelés 11. Informatika (gyakorlat) 12. Szakmai idegen nyelv II. 13. Osztályfőnöki Összesen

36

36

72

36

36

72

128

96

72

128

96

224

128

224

108 72 36 36 36 882

108

270

224 352

32

32

192

128

320

320

272

48

320

392

80

48

128

128

192 72

296 72

32

72

224

192

72

72

108 72 36 36 36 1260

108 136 100 100 68 2380

64 64 64 32 784

64

272

64 64 64 32 1120

3. Az 54 622 01 0000 00 00 azonosító számú Parképítő és -fenntartó technikus szakképesítés óraterve 133

A tantárgy, illetve a tananyagegység óraszáma a 1/13. évfolyamon

A tantárgy, illetve a tananyagegység

ssz ssz. azonosítója megnevezése . 1. Vállalkozási és kereskedelmi ismeretek Vállalkozási és 1.1 408/1.0/2219 kereskedelmi . -06 ismeretek Vállalkozási és 1.2 408/2.0/2219 kereskedelmi . -06 ismeretek gyakorlat 1.3 408/3.0/2219 Informatika . -06 2. Kertészeti alapismeretek 2.1 408/1.0/2220 Növénytan . -06 2.2 408/2.0/2220 Termesztési ismeretek . -06 2.3 408/3.0/2220 Termesztési ismeretek . -06 gyakorlat 2.4 408/4.0/2220 Műszaki ismeretek . -06 (alapismeretek) Műszaki ismeretek 2.5 408/5.0/2220 (alapismeretek) . -06 gyakorlat) 3. Munkavállalói ismeretek

2/14. évfolyamon

óraszám mindelméletelméletösszese elméle igényes gyakorla összese elméle igényes gyakorla összese n t gyakorla t n t gyakorla t n t t 48

32

80

48

80 32 90

180

160

160

48

48

80

80

32

32

270

270

18

18

18

36

36

36

72

72

36

36

108

108

54

54

72 36 108 54

134

4.

5-

6.

7.

3.1 408/1.0/2221 . -06 Növényismeret 4.1 408/1.0/2234 . -06 4.2 408/2.0/2234 . -06 Kerttervezés 5.1 408/1.0/2235 . -06 5.2 408/2.0/2235 . -06 5.3 408/3.0/2235 . -06 Kertépítés 6.1 408/1.0/2236 . -06 6.2 408/2.0/2236 . -06 6.3 408/3.0/2236 . -06 6.4 408/4.0/2236 . -06 6.5 408/5.0/2236 . -06 6.6 408/6.0/2236 . -06 Kertfenntartás 7.1 408/1.0/2237 . -06

Munkavállalói ismeretek

54 72

Növényismeret

72

72

Növényismeret gyakorlat

72

54

54

144

144

72

72

72

72 96

112

208

208

Kerttörténet

32

32

32

Kerttervezés

64

64

64

112

112

Kerttervezés gyakorlat

112 162

Kerttechnika

108

Kerttechnika gyakorlat Geodézia

126 36

Geodézia gyakorlat Műszaki ismeretek (parképítés) Műszaki ismeretek (parképítés) gyakorlat

216

54 18 36

378

378

108

108

126

126

36

36

54

54

18

18

36

36 112

Parkfenntartás

80

256

384

384

80

80 135

7.2 . 7.3 .

408/2.0/2237 Parkfenntartás gyakorlat -06 408/3.0/2237 Műszaki ismeretek -06 (parkfenntartás) Műszaki ismeretek 7.4 408/4.0/2237 (parkfenntartás) . -06 gyakorlat 8. Golfpálya-fenntartás 8.1 408/1.0/2238 Golfpálya-fenntartás . -06 8.2 408/2.0/2238 Golfpálya-fenntartás . -06 gyakorlat 9. Temetőkertészet 9.1 408/1.0/2668 Temetőkertészet . -06 9.2 408/2.0/2668 Temetőkertészet . -06 gyakorlat 8. Nyári összefüggő szakmai gyakorlat 10. Testnevelés 11. Informatika II. (gyakorlat) 12. Szakmai idegen nyelv. 13. Osztályfőnöki Összesen

240 32 32 36

90

36 90

36 36 558

36

666

32

32

32

36

36

90

90 96

96

36

32

126

48

72

240

126

48

108

240

108 72 36 36 36 1260

64 64 64 32 464

208

448

144

144

48

48

96

96

64 64 64 32 1120

108 136 100 100 68 2380

4. Az 54 481 03 0010 54 01 azonosító számú Informatikai rendszergazda (Informatikai hálózattelepítő és -üzemeltető megnevezésű elágazás) szakképesítés óraterve A tantárgy, illetve a tananyagegység

A tantárgy, illetve a tananyagegység óraszáma a

óraszám

136

1/13. évfolyamon

ssz ssz. azonosítója megnevezése . Számítógép kezelés, szoftverhasználat, 1. munkaszervezés 2.1 166/1.0/1142 Informatikai . -06 alapismeretek 2.2 166/2.0/1142 Munkatervezés és . -06 szervezés 2. Projektmenedzsment 2.1 166/1.0/1143 Projektirányítás . -06 2.2 166/2.0/1143 Szoftvermenedzsment . -06 2.3 166/3.0/1143 Vállalkozásmenedzsmen . -06 t 3. Hardveres, szoftveres feladatok 3.1 166/1.0/1168 Hardvertechnológia . -06 3.2 166/2.0/1168 Szoftverismeretek . -06 4. LAN/WAN ismeretek, biztonsági rendszer 4.1 166/1.0/1163 Hálózati alapok . -06 4.2 166/2.0/1163 LAN technológiák . -06

2/14. évfolyamon

elméletelméletelméle igényes gyakorla összese elméle igényes gyakorla összese t gyakorla t n t gyakorla t n t t

mindösszese n

144

126

270

270

108

126

234

234

36

36

36 72

108

180

180

36

36

72

72

18

36

54

54

18

36

54

54

234

216

18

468

468

54

72

18

144

144

180

144

324

324

36

18

54

36

18

54

400

464

864

918 54

192

192

192

137

4.3 166/3.0/1163 Forgalomirányítók . -06 4.4 166/4.0/1163 Kapcsolók . -06 4.5 166/5.0/1163 WAN technológiák . -06 4.6 166/6.0/1163 Speciális hálózati . -06 technológiák 4.7 166/7.0/1163 Hálózat menedzsment . -06 8. Nyári összefüggő szakmai gyakorlat A vállalkozások alapítása, működtetése, 1. átszervezése, megszüntetése 1.1 314/1.0/0001 Vállalkozási ismeretek . -06 1.2 314/2.0/0001 Vállalkozások . -06 gazdálkodása 10. Testnevelés 12. Szakmai idegen nyelv 13. Osztályfőnöki Összesen

108

108

18

18

36

18

18

36

64

96

160

160

64

64

128

128

48

96

144

144

32

96

128

128

112

112

112 108

32

486

144

72 36 36 1260

64

100 36

32 72 36 36 630

32

64 32 32 560

32 64 560

64

64

64 96 32 1120

136 128 68 2380

5. Az 54 481 03 0010 54 05 azonosító számú Informatikai rendszergazda (Számítógéprendszer-karbantartó megnevezésű elágazás) szakképesítés óraterve A tantárgy, illetve a tananyagegység

A tantárgy, illetve a tananyagegység óraszáma a 1/13. évfolyamon

2/14. évfolyamon

óraszám mind-

138

ssz ssz. azonosítója megnevezése . Számítógép kezelés, szoftverhasználat, 1. munkaszervezés 2.1 166/1.0/1142 Informatikai . -06 alapismeretek 2.2 166/2.0/1142 Munkatervezés és . -06 szervezés 2. Projektmenedzsment 2.1 . 36 36 2.2 . 36 36 2.3 . 36 36 3. Hardveres, szoftveres feladatok 3.1 166/1.0/1168 Hardvertechnológia . -06 3.2 166/2.0/1168 Szoftverismeretek . -06 4. Számítógépes rendszerek fizikai kiépítése Számítógépes 4.1 166/1.0/1164 rendszerek . -06 hardverismerete 4.2 166/2.0/1164 Számítógépes rendszer. -06 menedzsment 5. Számítógépes rendszerek szoftveres

elméletelméletelméle igényes gyakorla összese elméle igényes gyakorla összese t gyakorla t n t gyakorla t n t t

összese n

162

126

288

288

108

126

234

234

54

54

54 108

108

216

216

36

36

72

72

36

36

72

72

36

36

72

72

144

144

18

306

306

36

36

18

90

90

108

108

216

216

72

72

36

18

18

162

112

176

0

288

54

450 54

112

176

288

272

16

288

288

576

576 139

telepítése 4.1 166/1.0/1175 Szoftverismeretek . -06 4.2 166/2.0/1175 Számítógépes . -06 rendszermendzsment 4.3 166/3.0/1175 Szoftver telepítési . -06 ismeretek Számítógépes 4.4 166/4.0/1175 rendszerek . -06 mendzsmentje 8. Nyári összefüggő szakmai gyakorlat A vállalkozások alapítása, működtetése, 1. átszervezése, megszüntetése 1.1 314/1.0/0001 Vállalkozási ismeretek . -06 1.2 314/2.0/0001 Vállalkozások . -06 gazdálkodása 10. Testnevelés 12. Szakmai idegen nyelv 13. Osztályfőnöki Összesen

192

192

192

96

96

96

160

160

128

128

160 112 108

108

18

18

36

18

18

36

108 32

468

162

72 36 36 1260

32

64

100 36

32 72 36 36 630

16

64 32 32 560

32 64 544

16

64

64

64 96 32 1120

136 132 68 2380

140

4. A KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 4.1.

Helyzetelemzés

4.1.1. A KOLLÉGIUM BELSŐ ADOTTSÁGAI Az 1997-ben átadott új kollégiumi épület 2724 m2 alapterületű, az iskola épületével egybeépült. Minden olyan helyiséggel rendelkezik, ami a kollégiumi élethez nélkülözhetetlen. 90 diák elhelyezésére van lehetőség. A földszinten helyezkednek el a szaktantermek, számítógépes terem, porta, irodák, mosó-szárító helyiség, hő központ, kondicionáló terem, személyi öltöző. Az első emelet a lányszint, a második a fiúszint. A két emelet elrendezése megegyezik, külön-külön lezárhatóak. Emeletenként a következő helyiségek találhatók: tanulószoba, 10 tanulói hálószoba, társalgó (TV, kisasztal, fotelok), tanári szoba, betegszoba, vendégszoba, raktárhelyiség, teakonyha (elektromos tűzhelyek, edények, evőeszközök), ruhaszárító helyiség, szemétledobó, vizesblokk (WC, zuhanyzó), takarítóeszköz raktár. Az első emeleten található két informatikai terem és egy diák önkormányzati terem. Rendelkezünk minden szinten 2-2 db TV-készülékkel, belső telefonokkal. A sporttevékenységekhez rendelkezünk a különböző labdajátékok eszközeivel, illetve lehetőség van az épületen belüli tornaterem, kondicionáló terem használatára, valamint az aszfaltos kézilabdapálya használatára, ami közvetlenül az épület mögött található. Az étkezés az iskolai ebédlőben történik, ugyanis a két épület egybeépítése lehetővé teszi, az oda való átjárást épületen belül. 4.1.2. A KOLLÉGIUM ALAPSZOLGÁLTATÁSAI Az alapfeladatok közé tartozik természetesen a tanulás feltételeinek és a szabadidő hasznos eltöltésének, valamint a szállás biztosítása a diákok részére. Ezen túlmenően alapfeladat kiegészíteni az iskolai nevelést, segíteni a tanulók személyiségformálását, tanulását, önmegvalósítását. A 9-10. évfolyamon kiemelt szerepet kapnak a tanulási stratégiák, közösségi szervezések, mentálhigiénés problémák megoldása. A 11-12-13. évfolyamon a differenciált személyiségformálás a fontos, a kimeneti cél érdekében. Jelentős szerepet tulajdonítunk a személyiségfejlesztő tréningeknek, önismeretnek, felzárkóztatásnak, amiket nem csak csoportfoglalkozásokon valósítunk meg. Nagy szerepet kap a pályaválasztás, az álláskeresési technikák elsajátítása A kollégiumban jól szervezett diákönkormányzat működik, melynek munkájára érdemben lehet számítani, segítségünkre vannak a célok megvalósításában. Fontos, hogy nagy hangsúlyt fektessünk a szabadidős tevékenységekre, önképzési lehetőségekre. Mivel a kollégiumban csak egy iskolából vannak tanulók, könnyű a „nyomon követésük”, hiszen naprakész kapcsolat van az osztályfőnökökkel. A tanulókkal való foglalkozások terén nagymértékben differenciálnunk kell, tanulmányi és egyéb téren is, ugyanis a gimnáziumi tanulók mellett szakközépiskolai és szakiskolai tanulók is vannak.

A korábbi években a kollégiumba túljelentkezés volt, jelenleg azonban csökkenő tendenciát mutat a diákok száma, így minden jelentkező tanulót el tudunk helyezni. 4.1.3. VÁLLALT FELADATOK A kollégium egész éven keresztül nyitott arra, hogy a szabad férőhelyeket szállásként értékesítse, ami plusz bevételt jelent. Ennek végrehajtását külön intézkedési terv tartalmazza. Rendezvényeknek, kiállításoknak adunk helyet, kézműves szakkört, sportjellegű szakköröket működtetünk. Részt veszünk a városi közművelődési programokon. A rendelkezésre álló kereten belül, szükség esetén biztosítunk az itt tanító tanárok részére szolgálati férőhelyet. 4.1.4. KAPCSOLATAINK Kollégiumunk tagja a Kollégiumok Országos Szövetségének. Az iskolával fenntartott kapcsolatot nagyban meghatározza a közös irányítás és költségvetés. Jónak mondható, hogy gyakorlatilag működik a napi informális csatorna a két intézményegység között. Köszönhető ez a közös épületszerkezetnek, illetve annak, hogy a nevelőtanárok óraadóként tanítanak az iskolában is. Ez segíti a nevelőmunkát, és nagyobb rálátást biztosít az intézményben zajló folyamatokra. A szülőkkel való kapcsolat – a kérdőívekből értékelve – jónak mondható. Szülői értekezleten sajnos csak néhány szülő jelent meg az elmúlt években, ezért az iskolai szülői értekezletekkel egybekötött fogadóórán tájékoztatjuk a szülőket. Ezen kívül telefonon, és – a kollégium belső életét érintő kérdésekben – kérdőíveken is megkérdezzük a szülőket. Igyekszünk bevonni őket rendezvényeink megszervezésébe is. A fenntartóval kapcsolatot az intézmény igazgatója tart. Évekkel ezelőtt a Nyírbátori Bethlen Gábor Szakképző Iskola Kollégiumával szoros kapcsolatot sikerült kialakítanunk, ami többnyire különböző tematikus estek, rendezvények, sportnapok közös megszervezésében és eltöltésében nyilvánult meg. A 2000/2001. tanévben újabb partnerkapcsolatokra tettünk szert a Korondi Iskolaközponttal, a Debreceni Középiskolai Sportkollégiummal és a hajdúszoboszlói Szép Ernő Középiskolai Kollégiummal, amelyek önfejlesztő tevékenységünk révén váltak partnerintézményekké. Az utóbbi pár évben sajnálatos módon az egyre emelkedő utazási költségek behatárolják e jellegű tevékenységünket, pedig a kollégiumszintű találkozók lehetőséget nyújthatnának továbbra is a diákok számára a kiteljesedésre, új kapcsolatok kötésére, s összehasonlítási alapul is szolgálhatnak, amelynek konkrét ösztönző szerepe van a tanulóink mindennapi életében, személyiségének fejlődésében. Városi szinten aktív kapcsolatunk van a művelődési házzal és a könyvtárral, ami közös rendezvények szervezésében nyilvánul meg.

4.2.

A kollégium nevelési alapelvei, célkitűzései

A kollégiumi nevelés céljait a kollégiumi nevelőtestület a SWOT analízis módszerével határozta meg. E szerint:

142

-

erősségnek tekintjük: a következetességet a munkánk során, a kellő szakértelmet, egymás közötti kommunikációt, a problémák felszínre kerülnek, a pedagógusok kötelességtudatát, a diákok tanulásban való segítését, a szervezettséget, a diákok jól érzik magukat a kollégiumban,

-

lehetőségként kínálkozik az eszközrendszer fejlesztése, aktívabb PR tevékenység, a klientúra megtartása, pályázati lehetőségek kihasználása, a jelenlegi nevelési filozófia megőrzése, továbbgondolása, a „színvonalas” kollégium fenntartása, új nevelési célok kitűzése hogy meg tudjunk felelni a változó elvárásoknak.

-

gyengeségeinkhez soroljuk az információ időnként nehézkes áramlását az iskola és a kollégium között, a szülők érdektelenségét, nem egységes az iskola és a kollégium jutalmazási rendszere, a korrepetálások kis hatékonyságúak, a tanulási problémák megoldását,

-

veszélyként azonosítjuk a lemorzsolódás növekedését, az oktatáspolitika folyamatos változásait, kiszámíthatatlanságát, az emberek romló szociális helyzetét, a romló tanulói teljesítményt, szűkülő erőforrásokat, a kollégiumi nevelőmunka társadalom általi el nem ismerését, a tanulói létszám csökkenését, a térségi helyzet formálódását.

4.2.1. CÉLJAINK A FENTIEK TEKINTETÉBEN: -

A kistelepüléseken élő és a távolabbi lakóhelyekről bejáró, valamint a tanulmányaikat helyben folytatni nem tudó, a többszörösen hátrányos helyzetben lévő tanulók segítése, a tudáshoz jutás feltételinek megteremtése.

-

Elősegíteni a diákok harmonikus, egészséges fejlődését, személyiségük kibontakoztatását, önállóságuk kialakulását. Felkészíteni tanulóinkat a sikeres életpályára.

-

Olyan kollégiumot szeretnénk, ahová szívesen jönnek a diákok és ahol folyamatosan biztosított az esztétikus, kulturált környezet, ami a nyugodt tanuláshoz elengedhetetlen.

-

Minden tanuló teljesítse az iskolai követelményeket, ne legyen tanév végén elégtelen osztályzat, az elkövetkező 3 évben legalább felére szeretnénk csökkenteni a jelenlegi bukottak számát.

-

Olyan PR tevékenységet folytatni, amelynek eredményeképpen a tanulói létszám hosszú távon stabil.

-

Folyamatosan megújuló eszközrendszerrel, a szülő és tanuló elvárásainak kielégítése.

-

A kollégiumban dolgozók munkájához minden feltétel biztosítva legyen.

-

Az iskolával való együttműködés szorosabbra fonása, amely a naprakész és teljes körű információcserén alapszik, beleértve az iskolai mérések (pl. kompetenciamérés) eredményeit is, amelyek ismerete hasznos lehet a kollégiumi tanulók segítésében.

4.2.2. ALAPELVEK

-

A kollégiumi nevelés célja a tanulók szocializációjának kiegyensúlyozott és egészséges fejlődésének, tanulásának, a sikeres életpályára való felkészítésének segítése.

-

A tanulás feltételeinek biztosítása, helyes tanulási módszerek kialakítása, a tanulással kapcsolatos attitűd javítása, felzárkóztatás, egyéni lehetőségek felszínre hozása, segítség a továbbtanuláshoz, bukások csökkentése. 143

-

A kollégium segít a hátrányok leküzdésében, esélyeket teremt, biztosítja az integrációt, a további iskolai tanulmányok sikeres folytatását.

-

A kollégium elősegíti a társadalmi szerepek tanulását, a közösségi együttélést.

-

Otthonos, családias légkör kialakítása, a diákok önállóságának, öntevékenységének fejlesztése, a közösséghez való tartozás érzésének kialakítása, hagyományok megőrzése.

-

Ökológiai szemléletmód kialakítása, a tanulók lakókörzetében lévő természeti értékek felkutatása, védelme, a kollégium környezetbarát működtetése.

-

Tanulóink ismerjék meg a környékbeli emberek életmódját, kulturális értékeit, Biharkeresztes és szűkebb környéke múltját, nevezetességeit, lakóhelyük értékeit, nemzetünk jeles eseményeit, ünnepeit.

-

Egészséges életmódra nevelő sporttevékenységek szervezése, felvilágosítás a szenvedélybetegségek egészségkárosító hatásairól, higiéniai szabályok megismertetése és betartatása, biológiai ritmushoz igazodó napirend kialakítása.

-

A szabadidő tartalmas eltöltésének terén sportfoglalkozások kulturális tevékenységek és esztétikai érzéket fejlesztő foglalkozások szervezése.

-

A szociális hátránnyal induló, ingerszegény környezetben élő tanulók problémáinak megismerése, a hátrányok felszámolására való törekvés, a képességük alatt teljesítők részére támogatás, az okok feltárása.

-

Tanulóink toleranciára, a másság elfogadására való nevelése, az újonnan kollégiumba került tanulók beilleszkedésének segítése, kapcsolatteremtő képesség fejlesztése, készség kialakítása a másikkal való együttműködésre.

-

Közösségi fórumrendszer, a demokratizmus kiépítése és működtetése, teljesítményorientált felfogás erősítése, értékelési technikák működtetése, önállóságra nevelés, a helyes önértékelés képességének fejlesztése, melynek bázisa a valós teljesítmény.

-

Az általános műveltség terén mutatkozó hiányosságok pótlása, az önfejlesztés képességének erősítése.

-

A pályaválasztás segítése terén hiteles információk biztosítása az aktuális munkaerőpiacról, a továbbtanulás feltételeiről, lehetőségeiről, foglalkozások, szakmák megismertetése.

-

A minőségirányítási rendszer előírásainak való megfelelés a mindennapi munkában, a kollégák korrekt teljesítményértékelése, azonosulás az intézményi minőségpolitikával, annak megvalósulásának segítése.

-

Az iskolai munka segítése, alkalmazkodás az iskolai munkatervhez, pedagógiai elképzelésekhez, azok megvalósításának segítése.

-

A kollégium a céljai elérésének érdekében gyermekközpontú, személyiségközpontú környezetet alakít ki, figyelembe véve az egyéni és életkori sajátosságokat.

4.3.

Feladatmeghatározás

1) A NAT 2007 szerinti kompetenciafejlesztési feladatok közül a hatékony önálló tanulás és a szociális és állampolgári kompetencia területeit kezeljük kiemelten.

4.3.1. A HATÉKONY, ÖNÁLLÓ TANULÁS 144

A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az idővel és az információval való hatékony gazdálkodást is. Felismeri szükségleteit és lehetőségeit, ismeri a tanulás folyamatát. Ez egyrészt új ismereteket szerzését, feldolgozását és beépülését, másrészt útmutatások keresését és alkalmazását jelenti. A hatékony és önálló tanulás arra készteti a tanulót, hogy előzetes tanulási és élettapasztalataira építve tudását és képességeit helyzetek sokaságában használja, otthon, a munkában, a tanulási és képzési folyamataiban egyaránt. A motiváció és a maga-biztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. Cél: - Az önálló tanulás kifejlesztése. - A személyiség fejlesztése aktív tevékenysége során. - Sikeres életpálya építés, karriercélok megfogalmazásához szükséges készségek kialakítása. - A hatékony, rendszeres tanulók, ismeretszerzés szükségességének a felismerése. A megszerzett ismereteket legyen képes alkalmazni és különböző élethelyzetekben integrálni. - A tanuló ismerje és értse saját tanulási stratégiáit, készségeinek és szaktudásának erős és gyenge pontjait, képes legyen megtalálni a maga számára elérhető lehetőségeket (oktatás, munkahely) Feladat: - Felmérni a tanulók tanulási szokásait, tanulási stílusukat. - Informálódni: értékorientációjukról; olvasási, szövegértési készségeikről; szó-kincsükről, logikai képességeikről. - Tanulási technikák megtanítása. - Egyéni tanulás támogatása, motiválás. - Segíteni a különböző tananyagok megtanulásában. - Személyre szóló tanulási technikák gyakoroltatása. - Tananyagtartalmak összekapcsolása a gyakorlattal. Kapcsolódási pontok felfedeztetése. - Tapasztalati tanulók lehetőségeinek a biztosítása. - Problémák megfogalmazása és megoldására való motiválásuk. - Értelmi képességek fejlesztése: figyelem; gondolkodás; emlékezés; szókincs; képzelet; érzékelés; észlelés - Egyéni tanulási stratégiák kialakításának támogatása. Módszerek: - Kooperatív tanulás, gyakorlása. - Problémák szimulálása. - Szituatív feladatok. - Kooperatív – kiscsoportban – közös feladatok megoldásánál, közös értelmezés fontosságánál - Egyéni munka – fejlesztés - Projektmunka - Tanulás – tanítása – tanulásmódszertan

4.3.2. SZOCIÁLIS ÉS ÁLLAMPOLGÁRI KOMPETENCIA A személyes, értékorientációs, interperszonális, interkulturális, szociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés feltételei, a közjó iránti elkötelezettség és 145

tevékenység, felöleli a magatartás minden olyan formáját, amely révén az egyén hatékony és építő módon vehet részt a társadalmi és szakmai életben, az egyre sokszínűbb társadalomban, továbbá ha szükséges, konfliktusokat is meg tud oldani. Az állampolgári kompetencia képessé teszi az egyént arra, hogy a társadalmi folyamatokról, struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudását felhasználva, aktívan vegyen részt a közügyekben. Ezért a következő célokat tűzzük ki: - Az ismeretátadás, képességfejlesztés és a normaközvetítés belső egyensúlya valósuljon meg. - A nemzeti és európai azonosságtudat, a humanista és demokratikus értékrend közvetítése. (egyenlőség – demokratikus elvek tiszteletben tartása, közösségi összetartás – közös értékek) - Az eseménytörténet ismeretek mellett kapjanak kiemelt szerepet a társadalmi, gazdasági és kulturális folyamatok is (komplex multikulturális ismeretanyag); sokrétű, gazdag ismeretanyag elsajátítása. Feladataink: - A tanulók ismerjék és tudják alkalmazni a történettudományos vizsgálati eljárások legfontosabb elemeit. - A kritikai szemléletmódjukat fejlesszük. - Ismerjék meg az érvelés, vita, kritika, interpretáció módszereit. - Gondolataikat képesek legyenek árnyaltan kifejezni – a különféle területeken hatékonyan tudjanak kommunikálni. - A nyitottság, problémaérzékenység kialakítása, kritikai szemléletmód fejlesztése, a stressz és a frusztráció kezelése a változások iránti fogékonyság kialakítása. - A múlt – jelen – jövő hármas dimenziójában való gondolkodás képességeinek kialakítása. Módszerek: - Forráselemzés - Filmelemzés - Önálló témafeldolgozás - Szituációs feladatok: vita, érvelés, interpretáció - Projektmunka - Egyéni munka

2)

A kollégiumi nevelésben az alábbi fejlesztési területeket tekintjük kiemeltnek.

4.3.3. A TANULÁSI ÉS GONDOLKODÁSI KULTÚRA FEJLESZTÉSE A kollégium megfelelő színtér arra, hogy elsajátíttassuk a gyermekekkel a helyes tanulási módszereket. Lényeges feladat az, hogy a kollégiumba bekerülőknél információt szerezzünk az önálló tanuláshoz szükséges ismeretekről, képességekről. Pl.: olvasás-megértési gyakorlatok, jegyzetelési technikák, könyvtárhasználat, önismeret, helyesírási készség. Ezt az iskolai és saját mérések eredményeiből tudjuk megtenni. A tanárok szaktárgyi tudások révén segítsék a tanulmányi munkát az elmaradások pótlását. A hiányos ismeretekkel, gyengébb képességekkel rendelkező tanulóknál a különböző korrepetálások, felzárkóztató foglalkozások, tanulószobai foglalkozások eredményhez vezethetnek. A tanulás gyakorlati értéke, értelme legyen mindennapi beszédtéma. A pedagógusok feladata, hogy a tanulók megismerjék az iskolázottság és az életmód közötti viszonyt. A tanulás ugyan nem szabadon választható tevékenység, de a kíváncsiságban rejlő motivációs lehetőségekre építeni lehet. A 146

tanuláshoz kedvet teremtő és ösztönző siker viszonylag kevés ma az iskolában. A diákok nagy része elsősorban az osztályzatért tanul és magát az önálló ismeretszerzés örömét nem ismeri, nincs igazi érdeklődése, tudásvágya. Éppen ezért nevelési feladataink közé tartozik a gyermekek sikervágyának kialakítása és fennmaradásának biztosítása. Olyan feladatokat adjunk a gyermekeknek, melyek sikert ígérnek számukra, egyúttal minimalizáljuk a tanulók kudarcélményeit. A megfelelő szintű tanulási ambíció alapja a reális önismeret. Az önismeret fejlődése lényegesen megnöveli a tanulás eredményességét és a személyiség fejlődésének is fontos összetevője. A hatékony és motiváló tanulás kialakításáért a következőket teheti a kollégium: -

Kiindulási alap a tanuló képessége. A szaktanárokkal, osztályfőnökökkel együtt bemérhető.

-

A havi tanulmányi értékelés egyénenként és csoportonként, csoportközösségben történjen. Az erőfeszítésen alapuló teljesítményt a közösség előtt értékeljük, dicsérjük.

-

A havi tanulmányi értékelést, a 2-3 tizedes javítást már fontos példának tekinteni, ezzel ösztönözni a további erőfeszítésre, a szabadszilenciumi határ elérésére, túlteljesítésére.

-

Minden diáknak biztosítunk segítséget a tanulásban.

-

A nevelőtanár és a diák kössön szóban „szerződést” a változtatásra vonatkozóan.

-

Fontos szerepe van a szülőknek is, ugyanis ha a szülő szemében érték a tanulás, a gyerek is érzi annak fontosságát.

-

Az életvezetés részévé kell válni az állandó önképzésnek. Ebben segítséget a kollégiumi pedagógusok nyújtanak.

-

Tantárgyakhoz kapcsolódó feladatok, amelyek sikert ígérnek számukra: -

internet használata,

-

jegyzetkészítés a könyvtárban.

A kollégium feladata az osztályfőnökökkel, szaktanárokkal együttműködve a tehetséges tanulók kiválasztása, képességük továbbfejlesztése, tudásuk bővítése érdekében. Ugyanakkor az is a feladatunk, hogy a gyengén teljesítő tanulók esetében megtaláljuk az okokat, s ezek elemzése után kellő segítséget nyújtsunk a tanulók számára. Ha kell, a szülőt is bevonjuk ennek érdekében. Megvannak a feltételek: történelem, matematika, kémia, szakmai tantárgyak korrepetálására, számítástechnika gyakorlására, magas színvonalú szaktanári segítség, irányítás áll a kollégiumi nevelőkből rendelkezésre, ezen kívül iskolai tanárok is besegítenek. Ennek célja: szakirányú továbbtanulásra felkészítés, az értelmiségi életmód és normarendszer közvetítésére, a demokratikus gondolkodásmód kialakítása. Tegyük lehetővé a tanulók számára, hogy egyes szakmákat, hivatásokat megismerjék, információhoz jussanak. A továbbtanulást életprogrammá kell alakítani számukra. A kollégium segítséget ad az iskolával együttműködve a pályaválasztásban. Tájékozódik közvetlen és közvetett módon a tanulók érdeklődéséről, kiemelkedő képességeiről, iskolai és pályaválasztási szándékairól. Bővíteni kell a tanulók pályaismereteit. Visszajáró volt kollégisták nyújthatnak ebben sok segítséget, a hiteles és lehetséges pályaorientációban. A nevelési folyamatban olyan többletinformációt kapjon a diák, amely meghaladja a többnyire kevés információval rendelkező szülői ház lehetőségeit. 147

4.3.4. ÉNKÉP, ÖNISMERET, SZOCIÁLIS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE A kollégiumi nevelés hivatott elősegíteni, hogy a diákokban kialakuljanak az önismeret gazdag és szilárd elméleti és tapasztalati alapjai, a mindennapi tevékenység segíti a tanulók személyiségfejlődését. A kollégium nagy figyelmet fordít a társadalmilag elfogadott közösségi szokások és minták közvetítésére, a szociális készségek fejlesztésére. A kollégiumi nevelés tartalmát, a követendő szakmai módszertani kultúrát, végső soron céljainkat a társadalmi elvárások és az intézmény által ellátandó és felvállalt funkciók alapján közelíthetjük meg. Mivel a kollégium a szocializációs folyamat aktív színtere, ezért alapvetően fontos az általánosan elfogadott társadalmi értékek és normák közvetítése, a tanulók személyiségébe való beépülésének segítése. Ilyen például a tolerancia, kollégiumi mikro társadalom eleve magában hordozza az elemek másságát, értékkülönbözőséget. A megmérettetés képessége csak teljesítményorientált nevelési felfogás szerint lehet a társadalmi igényeknek megfelelő. A műveltségi hátrányok csökkentése és a tehetséggondozás az esélyegyenlőség biztosításával együtt jelenik meg a kollégiumi nevelésben. Meghatározó szerepet játszik a pozitív szociális szokások kialakítása. Ezt mindenekelőtt olyan kollégiumi életrend kialakításával, működtetésével lehet megvalósítani, amelyben a tanulók biztonságban és jól érzik magukat, mivel a magatartási szabályok átláthatók, kiszámíthatók, mindenkitől egyértelműen és következetesen elvárhatók. Fontos a szociális viselkedés alapvető szabályainak elsajátíttatása, a szabálytudat, a döntési szabadság és felelősség összhangjának, szerepének, jelentőségének megértése. Lényeges és jelentős az érdekérvényesítő képesség, a demokratikus viselkedés szabályainak elsajátíttatása, a vitakészség a vitakultúra fejlesztése. Ezen feladatok megoldásában a diákönkormányzatnak nagy jelentősége van. Az együttélés, a közösségi lét, jó pedagógiai közeget biztosít a segítő életmódra nevelés megvalósítására. A helyes viselkedés, magatartás elsajátíttatásának, a szociális képességek kiépülésének, kreativitásuk növekedésének elősegítését hordozza magában. Az együtt cselekvés, közös feladatmegoldások, miközben segíti a tanulók egymás közötti kooperációját is. Olyan kollégiumot szeretnénk, ahová „hazamegy” a tanuló iskola után, amely jó „család”. Szigorúan követel, tudja értékelni a nevelő a jó teljesítményt, következetessége szeretettel párosul. Igyekszik többletlehetőséget nyújtani a tudás gyarapításához, érdekes „lakóhely” kapcsolatteremtési, kapcsolatépítési lehetőségekkel. A társas kapcsolatra vonatkozó értékek: személyes kapcsolatok értéke, a család tisztelete, tisztelet a szülők iránt. Fontos feladat, hogy megismertessük a diákokkal nemzetünk kultúráját, zenei, irodalmi, képzőművészeti, népművészeti értékeit, hagyományait. Ismerni kell a nemzeti, történelmi, vallási hagyományokat. (csoportfoglalkozások, ünnepségek, vetélkedők, műsoros estek) Feladatunk a diákokat úgy nevelni, hogy érzékenyek legyenek környezetük állapotára, minőségére (állandó segítéssel, ellenőrzéssel, példamutatással, bemutatással, az értékek hangsúlyozásával.).

148

4.4.

Egészséges életmód, környezettudatos magatartás kialakításának segítése

4.4.1. EGÉSZSÉGES ÉS KULTURÁLT ÉLETMÓD

Célunk, hogy a kollégisták testben, lélekben egészséges fiatalok legyenek. Ezért Pedagógiai Programunkban fontos szerepet kap a rendszeres testedzés iránti igény felkeltése, a mozgásigény fenntartása. Így talán kiküszöbölhető, hogy évnyitón és évzárón elájuló kollégisták legyenek. Biztosítani akarjuk a rendszeres testedzést, sportolási lehetőséget a kollégiumban. Fontos feladat, hogy minél több kollégistát vonjunk be a sportba, a sportos játékokba, a kirándulásokba, természetjárásba. Ebben segíthet a már hagyománnyá vált különböző házi rendezvények megszervezése, bekapcsolódás a vidék tömegsportakcióba, a testvér kollégiumokkal való közös sportrendezvények megtartása. A diákok igénybe vehetik az iskolai tornatermet, a kondicionáló termet a testépítéshez, a városi sportcsarnokot, a kollégium mögötti világítással rendelkező sportpályát. Az iskola testnevelés szakos tanárai segítik a sportmunkát, pl.: a versenyek szervezését, lány aerobicot, stb. A sportolás és a friss levegőn való tartózkodás igényének kialakulása segít a rendszeres életvezetés, az egészséges bioritmus kialakításában, a szenvedélybetegségektől való elhatárolódásban, a betegségek megelőzésében. A sport segíthet olyan tulajdonságok megismerésében, fejlesztésében, mint az egészséges versenyszellem, akarat, alkalmazkodó készség, a teljesítmény elismerés, önbizalom. Hozzájárul a tanulók képességeinek megismeréséhez, az iskolai szorongások, félelmek feloldásához, a lelki egészség megóvásához. A sportolás, az egészséges életmódra nevelés hitünk szerint segít a személyiség fejlesztésében is. A fentiekhez szorosan kapcsolódik a higiénés szokások kialakítása, rögzítése, a mentális egészség védelme, a tisztasággal, a tisztálkodással, takarítással kapcsolatos szabályok ismerete és betartása. Az egészséges életmódra nevelésben nagy hangsúlyt fektetünk az új veszélyek (gyógyszer, alkohol, kábítószer, AIDS) elhárítására, megelőzésére. Nagy segítségre lehet ebben a viselkedéskultúra fejlesztése. Ez beépül a csoportfoglalkozások anyagába. A legfontosabb témák, illetve területek a következők (ezeket tematikusan szerepeltetjük a kötelező foglalkozások témakörében): a kulturált környezet kialakítása, normális embertársi, magatartásformák alakítása, kulturált viselkedés, beszédmodor, öltözködéskultúra, egymás iránti türelem. Mindezt szituációs játékokban, műveltségi, művészeti értékek közvetítése, megismertetése keretén belül próbáljuk tolmácsolni. A kulturális értékek befogadásával történő erkölcsi normák alakítása mellett fontos a diákok szemléletének, látókörének bővítése, a kritikai gondolkodásmód, ítéletalkotás képességének fejlesztése, az értékek becsülésére való nevelés, a fegyelmezettség, pontosság, kitartás, rugalmasság kialakítása. Ezek elérésében nagy szerepet kap a mindennapi érintkezés, a személyes példamutatás, valamint a hagyományápolás, a különböző kulturális rendezvényeken való aktív részvétel. 4.4.2. SZABADIDŐ TARTALMAS ELTÖLTÉSE 149

A kollégiumi pedagógiai tevékenység tervszerű része kell, hogy legyen a szabadidő helyes, tartalmas felhasználására való nevelés. Olyan élményszerű, és alkotójellegű tevékenységek szervezésére törekszünk, melyek az iskolában elsajátított ismeretekhez is kapcsolódnak. A minél változatosabb és színvonalas tevékenységek megszervezése azonban nem jelenti a tanulók minden szabad percének betáblázását, inkább az aktív pihenésre szoktatást célozzuk meg. Ez a káros szenvedélyek kialakulásának megelőzését is szolgálja, s hozzájárul ahhoz, hogy felnőtt korban szokássá váljon a szabadidő igényes és tartalmas eltöltése. Mivel a szabadidő kulturált eltöltésének megszervezése rendkívül szerteágazó, és összetett feladat, ezen tevékenységek egyes területein komoly szerephez juthat a diákönkormányzat. A kollégium segítséget tud adni a diákoknak a jól szervezett életmód kialakításához, bizonyos „szerepekre” való felkészítésben, a kulturált szórakozási szokások kialakításában. A szabadidős foglalkozások módot és lehetőséget nyújtanak az önkiszolgáló képességek fejlesztésére, így a kulturált magatartásra, étkezésre, testápolásra, háztartási munkára, társas kapcsolatokra. Lehetőséget adnak a befogadóképesség fejlesztésére, a jó ízlés kialakítására. Az értékközvetítés egyik módja lehet a hagyományápolás, az intézmény és a város kulturális rendezvényein való részvétel. A teljes tanévet átfogó programok – gólyabál, mikulás, karácsonyi est, farsang, ballagás, kulturális vetélkedők – sok lehetőséget adnak a diákoknak az önkifejezésre. Mindez remélhetőleg segít abban, hogy diákjaink érzelmileg tartalmasabbá, kiegyensúlyozottabbá váljanak. Ehhez hozzájárul még – az előbbiekben is említett – partnerkollégiumokkal való közös programok szervezése, annak tanévről-tanévre való folytatása. 4.4.3. DIÁKÖNKORMÁNYZAT MŰKÖDÉSE A kollégiumi élet fontos feltétele egy funkcionáló diákönkormányzat. Hatékonysága azonban nagyban függ attól, hogy a tantestület milyen jelentőséget tulajdonít neki. A diákönkormányzatot segítő tanár összekötőkapocs lehet a diákság és a tantestület között. A diákok számára az önkormányzati munka fontos eleme lehet a társadalmi, állampolgári szerepek, a demokrácia alapelveinek tanulásában. A diákvezetők a későbbiekben is hasznosítható, kamatoztatható tudást, gyakorlatot szerezhetnek. Nagyban hozzájárulhat a szociális képességrendszer, a vezetőképesség fejlesztéséhez. A diákönkormányzatot segítő tanár támogatja, ösztönzi a diákok kezdeményezéseit, a szabadidő és kulturális programokat, a diákönkormányzat reszortosai pedig aktívan részt vesznek ezek megszervezésében. Az önkiszolgáló munkák irányítása, összehangolása segít a felelősségérzet kialakításában is. A diákönkormányzat ezen kívül fontos szerepet tölt be a diákok jogainak, kötelességeinek ismertetésében, érvényesítésében. Félévente sorra kerülő közgyűlésen beszámol munkájáról is. Külső kapcsolatainknak köszönhetően a diákönkormányzat más kollégiumok diákönkormányzatával hasznos tapasztalatcserén vehet részt, s közös programokat, rendezvényeket szervezhet. A kortárscsoportok nevelésében ma már nagyon sok tekintetben számítani lehet a diákönkormányzat segítségére, ami hosszabb távon fejlesztendő terület kell, hogy legyen. A diáktanács saját SZMSZ-e alapján működik és építi fel szervezetét.

4.5.

Kulturált életmódra nevelés, szuverén világkép kialakulásának segítése

A kollégium bővíti a diákok ismereteit, felkelti az érdeklődésüket a kultúra, a tudományok, a művészetek iránt. Lehetőséget biztosít az önkifejezés megtalálásához. 150

A kollégiumi nevelés elősegíti a nemzeti és etnikai kisebbségek kultúrájának megismerését, az európai identitás kialakulását. Lehetőségeinket figyelembe véve úgy tervezzük kollégiumi tevékenységünk rendszerét, hogy a korszerű műveltségi területek – társadalmi, gazdasági, állampolgári ismeretek, környezetvédelem, médiaismeret, informatika – is helyet kapjanak a különböző tanulmányi és szabadidős tevékenységekben. Ehhez azonban állandóan fejleszteni kell és folyamatosan meg kell újítani a tárgyi felszereltségünket (könyvtár, számítógép), a tanárok felkészültségét, hisz csak így lehet fejlesztő ismereteket adni a diákoknak. Tudatosítani kell a diákokban, hogy a tehetség kibontakoztatásához az általános műveltségen keresztül vezet az út. Ezért törekednünk kell az esztétikai élmények iránti igény felkeltésére. Ösztönözni kell a diákokat értékes könyvek olvasására, tartalmas filmek megnézésére, múzeum- és színházlátogatásra. Ezek rendszeressé tételét az iskolával együttműködve tudjuk biztosítani. Az erre alkalmas diákok művészi alkotó tevékenységének kibontakoztatását a különböző kollégiumi szakkörök – mint a kézműves, szövés – hivatottak biztosítani. Az információforrások használatának elsajátítása, a sikeres kommunikációra való felkészítés ma már elengedhetetlen feltétele annak, hogy diákjaink helytálljanak a kollégiumból kikerülve. Kollégiumi kirándulásokat is kívánunk szervezni, amelyek tanévenként egy-két napot vesznek igénybe. Ezért a tanév elején a DÖK-kel egyeztetve tervezzük azt meg, munkatervünkbe beépítjük. Reményeink szerint ezek az alkalmak is hozzá fognak járulni a tanulók látókörének szélesítéséhez, a közösség formálódásához.

4.6.

Társadalmi, gazdálkodási jártasságok fejlesztése

A kollégiumi nevelés segíti az önálló életvitel kialakítását, az eligazodást a mindennapi életben, a gazdaság és a pénzgazdálkodás világában. Ismereteket ad a családi háztartás és gazdálkodás tervezéséhez, a fogyasztói társadalom veszélyeinek felismeréséhez. A tanulók ismerjék a gazdálkodás szükségességét. Világunkban egyre jobban előtérbe kerül a gazdálkodás fontossága. Lássák, hogy környezetükben minden értéket képvisel. Gondosan vigyázni kell ezekre. Ki kell alakítani olyan felelősségtudatot, amely törvény által regulázott (szándékos rongálás).

4.7.

Felzárkóztatás, a tehetségek kiválasztása és gondozása, a pályaorientáció segítése

4.7.1. A TEHETSÉGES TANULÓKNÁL A tanulmányi munka és annak segítése központi helyen áll a kollégium tevékenységrendszerében. Ezért nagy figyelmet kell fordítanunk arra, hogy a tehetségek, az egyéni képességek és készségek kibontakozzanak. Ugyanakkor olyan képességekre is szert kell, hogy tegyenek a diákok, amelyre építhetnek későbbi tanulásuk, munkájuk során. Az ismeretszerzés mellett az előadókészség és vitakészség fejlesztése is előtérbe kerül, valamint az orientációs tevékenység az idegen nyelvek felé, a nyelvvizsga megszerzésére való törekvés. Ezen kívül a következő szempontok is beépülnek a mindennapi tevékenységbe: 151

-

ösztönzés a tanulmányi versenyeken való részvételre,

-

továbbtanulás, pályaválasztás segítése,

4.7.2. A TANULÁSBAN ELMARADT GYERMEKEKKEL, ÉS A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓKKAL A kollégium egyik alapfeladata, hogy kezelje a tanulók közötti különbségeket. Lehetőséget teremt a lassúbb tanulóknak a beilleszkedésre, a tanulással kapcsolatos elvárások megismerésére. A kollégium tájékozódik a tanulók célkitűzésiről, a szülők elvárásairól, s ennek tükrében segít a helyes tanulási módszerek és szokások megismerésében, kialakításában. A gyengébb teljesítményt nyújtó tanulók már év elejétől segítséget kapnak. Az egyéni és csoportos segítségnyújtás mellett a nyugodt felkészülés lehetőségének a biztosítása az egyik legfontosabb szempont (csend és jó légkör a szilenciumon). A szilenciumi időben a tanárok segítik a gyengébb tanulók felzárkóztatását, illetve hiányaik pótlását. A szilenciumok után is van lehetőség szakkorrepetálásokra, a nevelőtanárok segítéségével. A helyes időbeosztás kialakítása és a szülőkkel való kapcsolattartás is hozzásegítheti a gyengébb tanulókat a jobb teljesítményhez. A több tantárgyból bukásra álló tanulók részére szükségesnek tartjuk a több tanulási idő biztosítását, amelyet a tanulmányi eredmények alapján a csoportvezető tanár javasol, s a kollégiumvezető hagy jóvá. A folyamatos ellenőrzés is hatékony része a folyamatnak. Az iskolai eredmények figyelemmel kísérése és a havonkénti tanulmányi átlag készítése segíti a fokozottabb odafigyelést a rosszul teljesítőkre. A gyengébb tanulóknál fokozottan oda kell figyelni a tanulók önbizalmának növelésére, biztonságérzetének fokozására. Ezt a jó teljesítményt nyújtók munkájának elismerésével, dicséretével, valamint egyéni beszélgetések formájában a szorongások, félelmek enyhítésével lehet elérni. A gyengébb tanulóknál is el kell érni, hogy legyen igénye a művelődésre, az önképzésre, rendelkezzen megfelelő kommunikációs készséggel és az önellenőrzés képességével. A tanárnak csak segítenie kell nekik abban, hogy tudásuknak és képességüknek megfelelően tanuljanak, illetve akarjanak teljesíteni, s a képességeiknek megfelelő eredménnyel végezzék el iskolai tanulmányukat. Ezen felül, ösztönözni kell őket a továbbtanulásra. A szakiskolai tanulóknál az a cél, hogy lehetőleg bukásmentesen zárják a tanévet, illetve zárkózzanak fel a követelményekhez, mivel ezen gyerekek nagy része hátrányos helyzetű. Az ők pályaorientációs segítése (továbbtanulás, munkahely) egyik fontos pontja a nevelői tevékenységnek. Az állami gondozásban részesülő tanulókat pedig lehetőség szerint segíteni kell mindennemű problémáik megoldásában.

4.8.

A gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő tevékenység

Kollégiumunkban arra törekszünk, hogy a tanulóinknak védelmet nyújthassunk az őket veszélyeztető, egyre szaporodó, az egészségüket, személyiségüket rontó külső hatások ellen, megakadályozzuk a káros szenvedélyek kialakulását, védjük őket a sorozatos akár a családi háttér miatt kialakult, akár az iskolai kudarcoktól, megrázkódtatásokról. Jelenleg a kollégiumi pedagógusok látják el ezt a feladatot, mert jelenleg nincs alkalmazásban gyermek- és ifjúságvédelmi felelős. A nevelők és a tanulók személyes kapcsolatainak célja még: a gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő problémák feltárása, megelőzése. Minden nevelőtanár a diákokkal napi beszélgetéssel, a 152

szülőkkel rendszeres kapcsolattartással közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében. Az intézmény ifjúságvédelmi tevékenysége nevelőmunkánk fontos területe, - hiszen szerves részét képezi nevelési programunknak is - melynek megvalósításában a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős jelenléte és tevékenysége kulcsfontosságú lenne. A gyerekek figyelmét fel kell hívni a rájuk leselkedő veszélyekre. Ezért a prevencióra fektetjük a hangsúlyt. Megvalósítás: Az iskolában a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős a nevelőtanárok munkáját kiegészítve bizalmas és napi kapcsolatban áll a diákokkal, a pedagógusokkal, és ha kell a szülőkkel is. Segítségével a kötetlen beszélgetések alkalmával napvilágra kerülhetnek olyan tényezők, mely negatívan befolyásolhatják személyiségfejlődésüket, döntéseiket. A hozzá érkezett információt a kollégiumi pedagógusokkal is megosztja. A kollégiumban működő diákönkormányzat közvetítő szerepet tölt be a tanár és diákok között. A gyermek- és ifjúságvédelem minden nevelőtanár kötelessége. Kollégiumi foglalkozásokon kiemelten foglalkozunk az egészséges életmódra neveléssel, a káros szenvedélyek hatásainak következményivel, és a drogfogyasztás megelőzésével.. A szabadidő-szervezés szerves részét alkotja az ifjúságvédelemnek. Igyekszünk diákjainknak biztosítani a feltételeket, hogy a szabad idejüket hasznosan töltsék el, és hogy olyan elfoglaltságot találjanak maguknak, ahol lazíthatnak, feszültségüket feloldhatják, ami leköti őket, és ahol akár a képességeik fejlődhetnek, és ekkor talán kisebb a valószínűsége annak, hogy a káros szenvedélyeknek hódoljanak. Hasznos felmérni, hogy a diákoknak milyen igényeik vannak szabadidős tevékenységekkel kapcsolatban, ez alapján szervezzük az éves programokat. Ez szeptember 15-ig minden tanévben megtörténik. Fontos ifjúságvédelmi feladat a bűnmegelőzés, ami szintén a kollégiumi pedagógusok feladata. A gyermekkorú vagy fiatalkorú tanulók elkövetővé, illetve bűnözővé válás megelőzése lehet az egyik nagyobb feladatcsoport, illetve a sértetté válás lehet a másik feladatcsoport. A diákok nem mindig vannak tisztában a törvényes keretek adta jogokkal és kötelességekkel, ezért alapvetően fontos a felvilágosító, ismeretterjesztő munka. Fontos feladat az áldozattá válás lehetséges színtereinek és potenciális szereplőinek feltérképezése, a megelőzés lehetséges módjainak megtalálása, önvédelmi ismeretek elsajátításának lehetősége. (Az iskolába járás fegyelmének megtartásában nagy figyelemmel leszünk a tanulói mulasztásokra, különösen az indokolatlan hiányzások ellenőrzésére. A szülő tájékoztatása nem maradhat el.)

4.9.

A pedagógiai tevékenység ellenőrzése, értékelése

Kollégiumunk közös igazgatású intézmény. Így a szervezeti struktúra szerint az intézmény igazgatója felelős a kollégium működéséért, a feltételek biztosításáért, a kollégiumvezető a pedagógiai tevékenység megvalósításáért. A kollégiumvezető közvetlen beosztottjai a kollégiumi nevelők, akiknek a pedagógiai munkáját ellenőrzi. 153

A kollégiumi pedagógusmunka során fontos szempont a következetesség. Csak így tudjuk az egységes követelményrendszerünket érvényesíteni. A tanulók magatartásának, szorgalmának ellenőrzése folyamatos, amit főként a csoportvezető-tanárok követnek nyomon, de minden nevelő részt vesz benne a tanulók egészét tekintve is. A tanulmányi munka ellenőrzése mindennapos. A csoportvezető tanárok feljegyzik az adott napon kapott érdemjegyeket, ellenőrzik a házi feladatot. Havi rendszerességgel végezzük a tanulmányi munka átfogó, kollégiumi szintű értékelését, a magatartással együtt. Tantárgyi átlagokat is számolunk, és a bukásra álló tanulókat kötelező korrepetálásra kötelezzük. A csoportvezető tanárok félévente írásban számolnak be munkájukról a kollégiumvezetőnek, aki szintén félévente értékelést készít az intézményi tantestület részére. A kollégiumvezető a nevelőtanárok munkáját a csoportfoglalkozások hospitálása során, a csoportnaplók, ügyeleti napló áttekintésével, a házirend betartásának minőségét személyes tapasztalat alapján ellenőrzi, ami napi rendszerességű. 4.9.1. A PEDAGÓGUSOK ÉRTÉKELÉSE A kollégiumban dolgozó pedagógusok munkájának értékelésénél elsősorban az alábbi szempontokat vesszük figyelembe: 1. A csoportvezetői tevékenységét milyen színvonalon végzi el? (a) szilenciumokon biztosítja a tanuláshoz szükséges feltételeket, s a diákokat a tanulásra készteti; (b) folyamatosan ellenőrzi a tanulók jegyeit, s törekszik arra, hogy a rosszul teljesítők rövid időn belül javítsanak eredményeiken; (az odafigyelésre, az állandó késztetésre, tanulásra való motiválásra bizonyíték a tanulók jegyeiben történő pozitív irányú változás) (c) munkaidejében rendszeresen részt vesz a tanulók korrepetálásában, felzárkóztatásában (d) a csoportjában lévő diákokkal rendszeresen foglalkozik, ismeri tanulói családi, szociális hátterét; (e) kellő figyelmet fordít a magatartási problémás tanulókra, s megpróbálja a diákokat a helyes útra terelni, ha szükséges büntetést szab ki; (f) rendszeres kapcsolatban áll az osztályfőnökökkel, szülőkkel; (g) a csoportjában lévő diákok rendszeresen részt vállalnak a kollégiumi rendezvények szervezésében, lebonyolításában; (h) csoportnaplóját pontosan, és rendszeresen vezeti 2. Ügyeleti munkáját mennyire végzi eredményesen? (a) ügyeleti munkáját igyekszik mindig pontosan kezdeni, és munkaidejében rendszeresen a kollégiumban tartózkodik 154

(b) a rá bízott tanulók a napi takarítás után rendet és tisztaságot hagynak maguk után; a rendrakást minden alkalommal személyesen ellenőrzi (c) ügyel arra, hogy diákjai vigyázzanak a kollégium tárgyaira, bútorzatára, rendjére és megbecsüljék, óvják az intézmény tárgyi felszereltségét 3. A kollégium célja érdekében ismeretszerzésben, önképzésben, továbbképzésben vesz részt. 4. Rendszeresen segíti és támogatja az újonnan érkezett dolgozókat, a pályakezdőket. 5. A kollégium érdekében (pl.: váratlanul megbetegedett munkatársak helyettesítése, nem várt ügyelet ellátása esetén) túlórákat vállal. 6. Tanácsaival, ötleteivel, segíti a kollégiumban folyó pedagógiai munkát. 7. Tevékenyen részt vesz a kollégium tárgyi, pedagógiai feltételeinek javításában (eredményes pályázatokat készít) 8. Részt vállal a szakmai és pedagógiai munka tartalmi megújításában, új módszerek alkalmazásában és bevezetésében. 9. Sportrendezvényeket szervez, és kapcsolatokat létesít más iskolákkal 10. Szabadidős programokat, vetélkedőket szervez. Tanulóink jutalmazását nevelő szándékkal végezzük. Ez igaz a pozitív és negatív jutalmazásra is. Fokozatai a kollégiumi házirendben szabályozottak. 4.9.2. A TANULÓK MINŐSÍTÉSÉNEK FORMÁI A tanulmányi teljesítmények ellenőrzése az alábbi módon történik - a napi felkészítő foglalkozásokon tanultak kikérdezése - osztályfőnökök, szaktanárok megkérdezése - ellenőrzők, osztálynaplók megtekintése A tanulmányi teljesítmények mérése: - a követelmények és a tanuló képességeinek viszonyában mérjük a teljesítményt - az iskolában szerzett jegyek alapján - a jelenlegi és az előző havi érdemjegyek összevetése alapján A tanulmányi teljesítmények értékelése: - a diákok képességeit is figyelembe véve a pozitívan teljesítő tanulókat dicséretben, jutalomban, elismerésben részesítjük - a rossz érdemjegyeket hozó diákokat, elmarasztaljuk, jelzést küldünk a szülők felé, büntetést szabunk ki - minden csoportvezető havonta értékeli a saját csoportjában lévő diákok tanulmányi teljesítményeit 155

- az eredményekről a kollégiumi közgyűléseken is beszámol az otthonvezető - a félévkor és év végén 4,3-nél jobban teljesítő diákok szabadon választhatják meg szilenciumi idejüket - a bukott tanulók kötelesek a szilenciumos terembe levonulni, és ott készülni az órákra A tanulók neveltségi szintjének ellenőrzése - a szilenciumi foglalkozásokon - a szabadidőben - a kötetlen foglalkozásokon - az önkiszolgáló tevékenység során A tanulók neveltségi szintjének ellenőrzése az alábbiak alapján történik - milyen a diákok tanuláshoz való hozzáállása? - mennyire fegyelmezettek a tanulók a foglalkozásokon és az önkiszolgáláskor történő munkavégzés során? - milyen a kollégisták munkához való hozzáállása? - milyen a diákok feladathoz való viszonyulása? - milyen a kollégisták társakkal és tanárokkal történő együttműködése? A tanulók neveltségi szintjének mérése az alábbi módon történik - osztályfőnökök, szaktanárok beszámolói alapján - szülők elbeszélése - szobatársak, iskolatársak, kollégisták elmondása alapján - a nevelőtanárok, csoportvezetők megfigyelése A tanulók neveltségi szintjének értékelése: - jutalmazás (szóbeli, tárgyi) - elmarasztalás (szóbeli, írásbeli) A szülők a kollégium működése alatt bármikor érdeklődhetnek (telefonon, személyesen) gyermekükről.

4.10. A kollégiumi tevékenység szerkezete A kollégium, igazodva a közoktatási törvény rendelkezéseihez, a nevelési folyamat során a tanulói tevékenységeket, annak céljától, jellegétől függően, csoportos és egyéni foglalkozások keretében szervezi. 4.10.1. KÖTELEZŐ FOGLALKOZÁSOK Felkészítő, fejlesztő foglalkozások

156

Tanulást segítő foglalkozások: -

Szilencium – a napi felkészülést segítő tevékenység, közvetlen tanári irányítással. Időpontja: naponta 1600 – 1900. Minden tanulócsoport saját szilenciumi termében tanulással tölti ezt az időt. A részvétel csak azon tanulók számára nem kötelező, akiknek a tanulmányi átlaga eléri a 4,3-t, vagy azt meghaladja. Ezek a tanulók szabadon szervezhetik meg a tanulásra szánt idejüket, szobáikban, vagy egyéb rendelkezésre álló helyiségekben tanulhatnak (társalgó, tanulószoba stb.), a csoportvezető tanárral egyeztetve. A tanulmányi átlagokat minden hónapban felülvizsgáljuk, és az aktuális eredmények alapján döntünk a következő hónap szabad vagy kötelező szilenciumi részvételéről. Azoknak a tanulóknak, akik számára a tanulmányi eredmények nem teszik lehetővé a szabad szilenciumot, biztosítunk lehetőséget a hangos tanuláshoz, olyan helyiségben, ahol nem zavar másokat.

-

Korrepetálás – a szilencium ideje alatt, előtte, illetve utána biztosítunk korrepetálási lehetőséget azokból a tárgyakból, amelyekből az iskola biztosít korrepetáló tanárt. Ezek a korrepetálások bármely tanuló által igénybe vehetők, a bukásra állók számára viszont kötelező. E foglalkozások keretében van lehetőség az egyes tantárgyakból tehetséges tanulók további fejlesztésére. Felzárkóztató foglalkozásokat a 9. és 10. évfolyam számára szervezünk, lehetőségeinkhez képest.

A tanulókkal való törődést biztosító foglalkozások:

Csoportfoglalkozások Ezek keretében elsősorban a tanulócsoport életével kapcsolatos feladatok, tevékenységek megbeszélése, értékelése történik. A csoportfoglalkozások lehetnek a közösség fejlesztését megvalósító és a kollégiumi élet szervezésével összefüggő foglalkozások. A foglalkozások célja, hogy a tanulók elsajátítsák a mindennapi élettel kapcsolatos ismereteket, a közösségi együttélés normáit, a szociális viselkedés alapvető szabályait, a konfliktuskezelő képességet. A csoportszintű tematikus foglalkozások időkeretét és tartalmát a Kollégiumok Országos Alapprogramja, a 36/2009. OM rendelet 2. számú melléklete alapján határoztuk meg, figyelembe véve a helyzetelemzés eredményeit intézményünk regionális szerepét, és a helyi sajátosságokat. Az egyes témaköröket tekintve a kollégiumi nevelőtestületünk által elfogadott az alapprogram végrehajtásához szükséges csoportfoglalkozások órakerete egy tanévre vonatkozóan a következő: Témakör Tanulás Énkép, önismeret, pályaorientáció Európai azonosságtudat. Egyetemes kultúra Környezettudatosság 157

9.* 4 3 3 2

Évfolyam 10. 11. 3 3 3 4 3 2 2

2

12-13. 1 3 4 2

Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőttlét szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés Hon-és népismeret Összesen

4 3

4 3

4 3

4 3

3 22

4 22

4 22

3 20

*: felzárkóztató oktatással együtt A következőkben a fenti csoportfoglalkozások tematikus tervét részletezzük évfolyamokra lebontva. 1.) Tanulás 9. évfolyam Célok és feladatok: A tanórákra való felkészülés technikájának elsajátítására a kollégiumban, a jó időbeosztás, fontossági sorrend kialakítása, az önálló és közösségi tanulás hatékonyságának növelése. Könyvtárhasználati ismeretek elsajátítása, a rendszeres, folyamatos tanulás kialakítása. A csoportfoglalkozásokon a kollégiumban meg kell próbálnunk kialakítani az eredményes tanulás képességét, az értő olvasásfejlesztését, az emlékezet erősítését, az önművelés, önnevelés igényének kialakítását, az élethosszig tartó tanulás gondolatának befogadását. Csoportfoglalkozások témái Tanulási módszerek elsajátítása alkalmazása

Könyvtárhasználat

Tartalmak, tevékenységek és a tanulási módszerek sajátosságai a kollégiumban a középiskolai követelményrendszer megismerése különböző tanulási technikák, módszerek a tanórai felkészülés módszerei olvasásfejlesztés, szövegértésfejlesztés ismeretek ellenőrzése könyvtárhasználati ismeretek

Módszerek: -

magyarázat, gyakorlati útmutatás, gyakorlás, ellenőrzés, játék

-

gyakorlati óra a könyvtárban

10. évfolyam Célok és feladatok: Az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások kialakítása, az értő olvasás, jegyzetelés, beszámolók készítésének fejlesztése. A tanulás motiváltságának felmérése. Csoportfoglalkozások témái Tanulási módszerek elsajátítása alkalmazása Tanulási módszerek

Tartalmak, tevékenységek és a tanulás motiváltságának alakítása tantárgyak tanulási technikái 158

Informatika és számítástechnikai ismeretek

Internethasználat, multimédia használata Számítástechnikai ismeretek gyakorlása

Módszerek: -

gyakorlati útmutatás szaktanárok segítségével

-

gyakorlati munkák készítése számítógépen

11. évfolyam Célok és feladatok: Az önművelés igényének kialakítása, információözön feldolgozásának gyakorlati megismerése. Csoportfoglalkozások témái Könyvtárinformatika, dokumentumismeret

Tartalmak, tevékenységek a szellemi munka technikája a különböző dokumentumfajták felhasználása a gyakorlatban az információfeldolgozás fázisai, technikái önálló kutatás megfelelő információhordozók kiválasztásával

Módszerek: -

meghívott előadó

-

gyakorlati munka

-

kiselőadás

-

ismertetés

-

minták, gyakorlati technikák alkalmazása

Eszközök: -

szakirodalom

-

számítógép

-

TV, videó, CD

-

írásvetítő

-

könyvtár

-

felvételi adattár

12.-13. évfolyam Célok és feladatok: Az eddig megszerzett ismeretek rendszerezése, a továbbtanulási szándékhoz igazodva.

Csoportfoglalkozások témái

Tartalmak, tevékenységek

Tanulási módszerek elsajátítása és alkalmazása

Szakmai és érettségi vizsgák szabályainak, követelményeinek megismerése, az érettségire 159

való felkészülés módszerei

Módszerek: - Meghívott előadó - Gyakorlati útmutatás - Csoportbeszélgetés Eszközök: - Felvételi vizsgaszabályzat - OM rendeletek 2.) Énkép, önismeret, pályaorientáció 9. évfolyam Célok és feladatok: Ismerje a legfontosabb erkölcsi felfogásokat, normákat, a főbb emberi tulajdonságokat, tudjon mérlegelni, elemezni döntéseit. Legyen képes mások személyiségének tiszteletére és megértésére, önmaga felvállalására.

Csoportfoglalkozások témái Ki vagyok én?

Tartalmak, tevékenységek az ember belső tulajdonságai, érzelmeink, indulataink: félelem, harag, agresszió, szeretet, öröm személyiségjellemzők jellem, megjelenés magatartás

Módszerek: -

irodalmi, művészeti példák bemutatása

-

beszélgetés

-

kérdőívek

-

pszichológus bevonása, ifjúságvédelmi felelős bevonása

10. évfolyam Célok és feladatok: Ismerje meg önmagát, ez segítse az alkalmazkodásban, beilleszkedésben, konfliktusainak megoldásában. Ismerje az emberi kapcsolatok létrejöttét elősegítő illetve gátló személyiségvonásokat. Csoportfoglalkozások témái

Tartalmak, tevékenységek

160

Ki vagyok én?

kapcsolataink (család, barátok) a kapcsolódás formái és módjai (rokonszenvellenszenv, őszinteség-hazugság, előítéletnyitottság

Az egyén és a társadalom

Értékek, értékrendek, erkölcsi tulajdonságok

Módszerek: -

szituációs játékok

-

vizsgálati módszerek

-

beszélgetés

11. évfolyam Célok és feladatok Törekedjen a felelősségteljes magatartás kialakítására. Legyen képes mérlegelni saját pályaválasztási lehetőségét. Tudjon önállóan tájékozódni pályaválasztási dokumentumokban. Csoportfoglalkozások témái Az egyén és társadalom

Tartalmak, tevékenységek Erkölcsi normák, azok változásainak megismerése

Pályaorientáció

tájékozódás a pályaválasztás, pályaismeret dokumentumaiban, eligazodás a pályaválasztási alapfogalmakban

Módszerek: -

beszélgetés

-

vita kortársakkal

-

pályaválasztási dokumentumok bemutatása

12-13. évfolyam Célok és feladatok: Az együttélés feltétele, hogy közösen meghatározott szabályokat betartsa, jó légkör alakuljon ki a csoport és tanár között. Tudatosuljon a tanulókban, hogy életük során többször pályamódosításra kényszerülhetnek, ezért is van jelentősége a folyamatos tanulásnak, önképzésnek. Ismerjék az emberi kapcsolatok létrejöttét elősegítő személyiségvonásokat és erényeket. Legyenek tudatában a gondosan kiválasztott és mély kapcsolatok értékének. Csoportfoglalkozások témái

Tartalmak, tevékenységek

161

Pályaorientáció

a pályaválasztás pszichés összetevőinek feltárása, megismerése (motiváció, érdeklődés, képességek) az álláskeresés folyamata, technikái, felkészülés esetleges pályakorrekcióra az élethosszig tartó tanulás fontossága a munkavállalók jogai, kötelességei felkészülés az esetleges pályakorrekcióra

Módszerek: -

irodalmi alkotások felhasználása

-

film

szakirodalom 3.). Európai azonosságtudat. Egyetemes kultúra 9. évfolyam Célok és feladatok: Fontos cél a 9. évfolyamon az esztétikai értékek közvetítése és megbecsülése. Tegyük lehetővé a tehetséges tanulók számára a művészi alkotások létrehozását. Csoportfoglalkozások keretében kapcsolódjanak be a tanulók a kollégium kulturális és művészeti tevékenységébe. Tehetségéhez és alkotókészségéhez mérten csatlakozzon minden diák valamilyen alkotókörhöz. Vegyen részt a kollégium diákhagyományainak éltetésében. Segítsük az egyéni ízlés alakulását. Mutassunk példát a szélsőségektől tartózkodó, divatos testkultúrára, öltözködésre, ízléses, igényes belső és külső téralakításra, lakberendezésre, tárgyhasználatra. Személyes élményeik során találkozzanak esztétikai élményekkel, javuljon véleményalkotó képességük. Csoportfoglalkozások témái Mindennapok művészete

Az alkotás öröme Nemzeti kultúránk

Tartalmak, tevékenységek mi az ízlés, mi a divat, mi a művészi? egyéni-, közízlés és művészi ízlés, esztétikum divatok és hóbortok kulturális események, rendezvények, produkciók során élmények szerzése, megosztása társaikkal tehetségnek megfelelő egyéni alkotások létrehozása, bemutatása néphagyományaink, nemzeti kulturális értékeink megismerése

Módszerek: -

beszélgetés, vita

-

önálló kutatómunka

-

kulturális eseményeken való részvétel

10. évfolyam 162

Célok és feladatok: Legyenek képesek átélni a művészi alkotások közvetítette érzelmeket, indulatokat, gondolatokat. Merjenek és tudjanak jól átgondolt véleményt mondani alkotásokról, legyenek nyitottak az új és szokatlan dolgokkal szemben. Ismerjék meg a magyar és egyetemes kultúra kimagasló egyéniségeit. Ismerkedjenek kortárs művészeti alkotásokkal. Csoportfoglalkozások témái Az alkotás öröme

Egyetemes műveltség

Tartalmak, tevékenységek saját médiatermékek, (faliújság, plakát , fényképek) előállítása, kollégiumi hagyományok ápolása a magyar és egyetemes kultúra kimagasló személyiségei

Módszerek: -

kiállítások megtekintése és műelemzés

-

vita, megbeszélés, tanulói irányítással

-

tanulói előadás

-

könyvtár használata

11. évfolyam Célok és feladatok: Cél az önálló véleményalkotásra nevelés. Ismerjék meg a művészi kommunikáció különböző formáit, a gondolatok kifejezésének számtalan lehetőségét és ezen eszközök használatát. Legyenek tájékozottak hazánk szerepéről az Európai Unióbanl. Csoportfoglalkozások témái Európaiság Egyetemes műveltség

Tartalmak, tevékenységek Magyarország az Európai Unióban ismeretterjesztő előadásokon való részvétel ismerkedés a világ kulturális életének eseményeivel interaktív kapcsolatok kialakítása művészekkel

Módszerek: -

sajtó- és médiafigyelés

-

képzeletbeli, vagy valós riportok készítése

-

vita, beszélgetés

12-13. évfolyam Célok és feladatok: Készítsük fel a tanulókat a könyvtár és információs forrásközpontok céltudatos használatára. Tudatosítsuk az állandó önművelés fontosságát. Váljon a műveltség erkölcsi értékké, amely meghatározza egész életvitelüket. 163

Önálló véleményalkotás, vitakészség fejlesztése. Tájékozottság a világ kulturális eseményeiről. Szerezzenek ismereteket az Európai Unió kialakulásáról. Témakörök Európaiság

Tartalmak, tevékenységek Az Európai Unió működése, Alkotmánya, működés főbb szabályai

Egyetemes műveltség

a magyar és egyetemes kultúra kimagasló személyiségei kiállítások, színházlátogatás tájékozódás a világ kulturális eseményeiről könyvtártípusok, dokumentumok, önálló kutatás a megfelelő információhordozók kiválasztásával Interaktív kapcsolat művészekkel Ismerkedés a világ kulturális eseményeivel

Módszerek: -

könyvtárhasználat

-

film, videó

-

sajtó és média-figyelés

-

beszélgetés, vita

Eszközök: -

videó, filmek, TV

-

könyv: életrajzok, reprodukciók, lexikonok

-

folyóiratok, újságok

-

fényképezőgép, filmek

-

rajzeszközök

4.). Környezet tudatosság 9. évfolyam Célok és feladatok: A kollégiumban folyó környezeti nevelés célja, hogy felkészítsen a fenntartható, környezettel harmonikus életvezetésre. Mutassuk meg a természet és az emberi környezet értékeit, esztétikumát, az ember és környezet harmonikus kapcsolatának lehetőségeit. A tanuló ismerje az iskola és kollégium környezetét, tanulja meg óvni és megbecsülni. 164

A felzárkóztató oktatásban ösztönözzük a tanulókat a környezet védelmére, váljanak érzékennyé az őket körülvevő világ állapota iránt. Tegyük világossá, hogy környezetük használata életvezetésük meghatározó része, befolyásolja életük kilátásait, minőségét.

Csoportfoglalkozások témái Környezetünk állapota

Tartalmak, tevékenységek környezetünk változása, hogyan változott a település, milyen előnyök és hátrányok származtak a változásokból környezetvédelmi szempontból hogyan változik környezetünk élővilága, hogyan változott életünk minősége, javulás és romlás mérlege a kollégium külső és belső környezete hogyan változik környezetünk

Módszerek: -

kötetlen beszélgetés

-

diafilm, videó megtekintése

10. évfolyam Célok és feladatok: Képessé kell tennünk tanulóinkat a környezetet terhelő tevékenységek felismerésére, ezek csökkentésére, a környezeti problémák és konfliktusok kezelésére, lehetőség szerinti megoldására. Csoportfoglalkozások témái Környezetünk állapota

Tartalmak, tevékenységek a Föld mint globális rendszer, hogyan keletkeznek globális környezeti problémák ki a felelős, mit tehet az egyén, hazai természeti értékeink, nemzeti parkjaink

Módszerek: - témához kapcsolódó videó film megtekintése -

témák megbeszélése

11. évfolyam Célok és feladatok: Ösztönözzük a tanulókat a környezet védelmére. Tegyük világossá, hogy környezetünk használata életvezetésünk meghatározó része. Legyen felkészülve környezettudatos döntések meghozatalára.

165

Csoportfoglalkozások témái Közös felelősségünk

Tartalmak, tevékenységek azé a felelősség, aki dönt, tudatosítani kell, hogy mindenkinek a maga közösségében kell megtennie az első lépéseket, vállalnia döntése következményeit a tanuló felelősségvállalása a kollégium környezetének állapotáért, környezeti értékeink megóvásáért

Módszerek: -

kötetlen beszélgetés

-

vita

12-13. évfolyam Célok, feladatok: Neveljük arra tanulóinkat, hogy a fogyasztásban, szeméttárolásba tartsák szem előtt a környezet érdekeit, legyenek nyitottak és figyelmesek az új módszerek iránt, melyek segítik környezetünk karbantartását. Legyenek felelősségteljesek döntéseikben. Környezetünk megóvásának fontosságát tudatosítani, globális problémákra felhívni a figyelmet. Csoportfoglalkozások témái Közös felelősségünk

Tartalmak, tevékenységek környezettudatos vásárlás, fogyasztás gyakorlása, a termékek életútjának követése mit tehetek, mit teszek, mi befolyásolja döntésemet, hogyan tervezem saját jövőmet, környezetvédő szervezetekkel, mozgalmakkal Globális környezeti problémák, lehetőség és cselekvés Környezettudatos életforma kialakítása

Módszerek: -

beszélgetés

-

csoportok kialakítása, akik kapcsolatokat építenek

Eszközök: -

videó filmek, videomagnó

-

TV

-

írásvetítő, fólia

-

diavetítő, diafilm

-

folyóiratok

5.) Testi és lelki egészség 166

9. évfolyam Célok és feladatok: Célunk felkészíteni a kollégistákat az egészséges életmód, életviteli szokások tudatos felépítésére, gyakorlására, ismeretszerzésre. Alakuljon ki a helyes napirend, a nyugodt körülmények között folytatott tevékenység. Ismerje és tartsa be az illemszabályokat. Ismerje a döntés és felelősség fogalmát, ezek jelentőségét, a konfliktuskezelés technikáit. Ismerkedjék meg az alapvető emberi és szabadságjogokkal, kötelezettségekkel és az őt megillető jogok érvényesítési lehetőségeivel. Találja meg az egyéniségének megfelelő helyet a csoportban. Ismerje a közösségi élet sajátosságaiból fakadó korlátokat, és ennek tudatában alakítsa tevékenységét. Ismerje fel a súlyos problémahelyzeteket, s a megoldásukhoz tudjon segítséget kérni. Tartsa tiszteletben és fogadja el a nemzeti vagy etnikai, kisebbségi azonosságtudat létét és a másságot. Rendelkezzen megfelelő önismerettel, a harmonikus társas kapcsolatok kialakításához szükséges készségekkel.

Csoportfoglalkozások témái Társas kapcsolataink

Élet a kollégiumban

Tartalmak, tevékenységek egymáshoz való alkalmazkodás, egymás iránti türelem, segítségnyújtás a bajban, tanulásban, érzelmi gondban konfliktuskezelés élethelyzetek megbeszélése, dramatizálás, konfliktusok elemzése környezetünk szépítése, jó ízlés alakítása közösségi tulajdon tisztelete helyem a kollégiumban kiben bízhat, kihez fordulhat problémáival, kitől kérhet tanácsot, segítséget veszélyes helyzetek felismerése, megoldása szerepjátékok, szituációs játékok

Módszerek: -

beszélgetés

-

filmvetítés

-

népművészeti tárgyak bemutatása

-

könyvek

10. évfolyam Célok és feladatok: Készüljön fel lakókörnyezete esztétikus és kellemes kialakítására Segítsük a tanulókat problémáik megoldásában, konfliktusaik kezelésében. Váljon igényévé környezetének tisztántartása, szépítése. Csoportfoglalkozások témái

Tartalmak, tevékenységek 167

Élet a kollégiumban

konfliktusok, válsághelyzetek megoldása, kezelése az életkorok etikája, szülői szeretet barátság, partner-kapcsolatok, kortárscsoportok szerepe a serdülés időszakában (Ranschburg Jenő: Szeretet, erkölcs, autonómia)

Testi, lelki egészségünk

természeti és az ember által létrehozott értékek megbecsülése felelősségünk környezetünkért gazdálkodás a háztartásban, takarékosság, takarékoskodás testi-lelki egészségünk, veszélyforrások, elsősegélynyújtás szexuális felvilágosítás

Testi, lelki egészségünk

Módszerek: -

beszélgetés

-

dramatizálás

-

tanulói beszámolók

-

védőnő bevonása

11. évfolyam Célok és feladatok: Adjunk módot arra, hogy elsajátíthassa a mindennapi élet során adódó ügyei intézésének, érdekeik érvényesítésének jogszerű és eredményes módját. Csoportfoglalkozások témái Társas kapcsolataink

Tartalmak, tevékenységek harmonikus kapcsolatok kialakításának módja, érdekütköztetések, konfliktusok filmekben ábrázolt konfliktusok elemzése partnerkapcsolatok, a másik nemhez való erkölcsös kapcsolat kialakítása

Élet a kollégiumban

szabadidő hasznos eltöltése gazdálkodás, az igények célszerű kielégítése testi-lelki egészségünkért: elsősegély, önvizsgálat, gyógyszerek függőséghez vezető szokások kialakulásának megelőzése

Testi-lelki egészségünk

Módszerek: -

filmvetítés

-

könyvajánlás, felolvasás 168

-

kérdőívek

12-13. évfolyam Célok és feladatok: Nyújtsunk segítséget, hogy elkerülje a környezetét, egészségét veszélyeztető helyzeteket. Megfelelő ismeretekkel rendelkezzen, hogy el tudja utasítani a káros függőséghez vezető szokásokat. Egészséges életmód kialakításának igénye, erkölcsös élet megalapozása, legyen képes önálló életvitelét önmaga ellátását megszervezni. Ismerje az egészségét fenyegető tényezőket.

Csoportfoglalkozások témái Társas kapcsolatok

Testi-lelki egészségünk

Tartalmak, tevékenységek párkapcsolatok tisztasága családi életre nevelés, szerepek a családban, felelősség párkapcsolatok, erkölcs család, felelősség konfliktuselemzés egészségünkért: szűrővizsgálatok fontossága, önvizsgálat gazdálkodás a háztartásban, takarékosság egészséges táplálkozás, mozgás fontossága veszélyforrások függőséghez vezető lépések, szokások

Módszerek: -

séta, túrák

-

védőnő bevonása

-

egyéni beszélgetések

-

szemléltető könyvek, szakirodalom

-

TV, videó, filmek

6.) Felkészülés a felnőtt szerepre. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés. 9. évfolyam Célok és feladatok: Célunk, hogy a tanuló megtalálja helyét, szerepét, feladatait az iskolai és kollégiumi közösségben, segítse a beilleszkedést. Csoportfoglalkozás keretében a kollégista tanulók tapasztalatot szereznek az egyén és közösség kapcsolatáról. Elő kell segíteni, hogy az egyén megtalálja helyét, szerepét, feladatait a családi, az iskolai, a kollégiumi közösségben, támogatva beilleszkedését a kollégiumi környezetébe. A kollégista 169

ismerje meg és gyakorolja a kollégium, és az iskolai közösség nyújtotta jogokat és kötelességeket, tapasztalja meg a felelősség és döntés súlyát, következményeit. Sajátítsa el a társadalmi érintkezés alapvető szabályait.

Csoportfoglalkozások témái Én és a család

A kollégium és az iskola

Tartalmak, tevékenységek személyiségjegyek és azonosságtudat probléma feldolgozás, megbeszélés szerepek és szabályok a családban saját tapasztalatok megbeszélése a külső megjelenés és társadalmi érintkezés illemtana az egyén helye az iskolai és kollégiumi környezetben az iskola és kollégium működési rendjének és elvárásainak megismerése a kollégium és az iskola írott és íratlan szabályai alapvető illemszabályok

Módszerek: -

teszt

-

önismereti játékok

-

beszélgetés, vita

-

önálló munka

10. évfolyam Célok és feladatok A foglalkozások során a diák megismeri a közösség nyújtotta jogokat és kötelességeket, megtapasztalja a felelősség és a döntés súlyát, következményeit úgy a családban, mint a kollégiumi közösségben. Megtanulja kezelni a konfliktusokat, megtanul érvelni és másokat meghallgatni. Ismerje és tisztelje közössége tagjait. Törekedjen jó együttműködésre az együttélésben. Csoportfoglalkozások témái Én és a család Kollégium és iskola

A társadalom Módszerek: -

szituációs játékok

-

vita, megbeszélés

-

önálló gyűjtőmunka

Tartalmak, tevékenységek a család szerepe a múltban és a jelenben a barátság szerepe az ember életében konfliktuskezelési technikák szituációk elemzése az egyén helye az iskolai, kollégiumi közösségben az egyén jogai, a szabadságjogok ismerete

170

11. évfolyam Célok és feladatok: Fontos hangsúlyozni a család és a barátság szerepét az ember életében. A kollégiumban sok barátság kötődik, hangsúlyozni kell, hogy őrizzék meg ezeket a barátságokat, fedezzék fel értékeit és előnyeit a későbbi életük számára. Fel kell készíteni a tanulókat a munkaerőpiac működésére, a munkában való elhelyezkedés nehézségeire, a követelmények felmérésére. Csoportfoglalkozások témái Én és a család

A társadalom

Tartalmak, tevékenységek a barátság szerepe, irodalmi példákon , saját tapasztalatokon keresztül nemiség, szerelem, házasság a modern nemzetállamok a demokratikus állam működésének főbb elemei diákönkormányzat szerepe, jogai és lehetőségei

Módszerek: -

önálló beszámolók

-

film, videó

-

különböző önéletrajz típusok készítése

12-13. évfolyam Célok és feladatok: Közel a felnőttkor, ezért nagy figyelmet kell fordítani a felelősségtudat kialakítására, a családalapításban és barátságokban játszó fontos szerepére. Fontos, hogy megértsék és ismerjék a társadalom szerkezetét és működését, jogait és kötelességeit a családdal, munkájával szemben. Legyen tájékozott a napi politikában, a világ eseményeiben. A különböző információs források tudatos használatára neveljünk. Tudjon megfelelő formában érvelni, vitatkozni, érdekeinek védelmében fellépni. Csoportfoglalkozások témái Én és a család

Tartalmak, tevékenységek felelősségteljes kapcsolatteremtés, családalapítás konfliktuskezelés a férfi-nő kapcsolat ma

171

A társadalom

a gazdaság, a munka világ és a munkaerőpiac működése a vitakészség fejlesztése

Módszerek: -

vita, beszélgetés

-

sajtó és média-figyelés

-

tapasztalatcsere

Eszközök: -

TV, rádió

-

napilapok

-

videó, filmek

-

internet

7.) Hon-és népismeret 9. évfolyam Célok és feladatok: A befogadó környezethez való kötődés kialakítása, az új környezet értékeinek közvetítése a diákoknak, a lokálpatriotizmus kialakítása. Alakuljon ki és fejlődjön a diákok információgyűjtő képessége, gyakorolja a szóbeli, írásbeli és képi kifejezés különböző formáit. Ismerje meg hazánk legfontosabb értékeit, szimbólumait. Csoportfoglalkozások témái Nemzeti kultúra Helyismeret, helytörténet

Tartalmak, tevékenységek a magyar nemzeti kultúra kincseinek megismertetése az intézmény szervezeti felépítésének megismerése helytörténet: a település történetének megismerése Biharkeresztes és környékének nevezetességei

Módszerek: - előadás -

tematikus kirándulás 172

-

beszélgetés

-

rendezvények

-

kirándulás

10. évfolyam Célok és feladatok: Az információgyűjtő, feldolgozó és rendszerező készség fejlesztése. A nemzeti kötődés erősítése a kiemelkedő személyiségek teljesítményének bemutatása által. Csoportfoglalkozások témái Helyismeret, helytörténet Nemzeti kultúránk Múltismeret, hagyományok

Tartalmak, tevékenységek a tájegység történetének megismerése források segítségével ismerkedés a néphagyományokkal, a kézműves és iparművészeti technikákkal a magyar kultúra, tudomány kiemelkedő személyiségei és eredményei (pl. Nobel díjasok)

Módszerek: -

forráselemzés

-

kiselőadás elkészítése

-

dokumentumelemzés

-

szituációs játék

11. évfolyam Célok és feladatok: A toleráns viselkedés kialakítása, az előítélet mentesség, a kisebbségek kultúrájának, jogainak nemzeti érzéseinek tiszteletben tartására való nevelés. A társadalmi problémák iránti érzékenység kialakítása. Csoportfoglalkozások témái Jelenismeret

Tartalmak, tevékenységek Gyermeki jogok, diákjogok, az alapvető emberi jogok Jellegzetes példák feldolgozása

Múltismeret, hagyományok

magyarság és Európa: kapcsolódási pontok a múltban nemzetiségiek és romák a mai magyar társadalomban a határokon kívüli magyarság egy szociográfiai mű vagy film elemzése 173

Módszerek: -

előadás

-

vita

-

jegyzetkészítés

-

elemzés

12-13. évfolyam Célok és feladatok: Az EU kialakulásának, szervezeti felépítésének megismerése, az integrációs folyamatok, az európaiság gondolatának megismerése. Érdeklődés felkeltése az aktuális politikai kérdések iránt, saját helyzetünk a mai politikai életben Csoportfoglalkozások témái Jelenismeret

Tartalmak, tevékenységek az Európai Unió főbb jellemzői

Múltismeret, hagyományok

nemzetiségi kérdések itthon magyar nemzetiségek határainkon kívül a téma megvitatása szociográfiai mű vagy film segítségével

Módszerek: -

előadás

-

források, grafikonok elemzése

-

videó film megtekintése

-

megbeszélés, vita

Eszközök -

szakirodalom

-

videó film

-

TV

-

dokumentum gyűjtemény

4.10.2. SPECIÁLIS ISMERETEKET ADÓ FOGLALKOZÁSOK A tanulókkal való egyéni törődést biztosító foglalkozások. A személyes törődést biztosító foglalkozásokon a tanulók feltárhatják egyéni problémáikat, ezek megoldásában számíthatnak a pedagógus tanácsára, segítségére. Ezen foglalkozások ideje kötetlen. Ha egészségügyi problémáival nem akar a pedagógushoz fordulni a tanuló, akkor arra is van lehetősége, hogy szakemberrel beszélje meg gondjait, ugyanis rendszeres fogadóórát tart kollégiumunkban egy védőnő.

174

4.10.3. KÖTELEZŐEN VÁLASZTOTT FOGLALKOZÁSOK A kötelezően választott foglalkozásokon a fentieken kívül további heti egy foglalkozásokon köteles a tanuló részt venni, választania a kollégium által az adott tanévben felkínált lehetőségek közül kell. Ezek pl. a következők lehetnek: -

kollégiumi sportkör (futball, aerobic, futás, tollaslabda, kézilabda, szertorna, kosárlabda, floorball)

-

háztartási ismeretek

-

szövés

-

természet- és környezetvédelem

-

irodalmi kör

-

hagyományápolás

-

kézműves szakkör

A kötelezően választott foglalkozások részben az iskolai ismeretek kiegészítését szolgálják, részben speciális ismereteket adnak, részben pedig a továbbtanuláshoz adnak segítséget. A foglalkozások kínálata tanévenként változhat az igényeknek és lehetőségeknek képest megfelelően. A kötelezően választott foglalkozások szervezése a tanév során A tanuló az általa választott foglalkozáson egész tanév során köteles részt venni. Csak egy olyan foglalkozást lehet választani, ami a kötelező tanulmányi időszakot érinti, kivéve azokat a tanulókat, akik nem kötelesek azon részt venni. A foglalkozásokat vezető pedagógus tematikát dolgoz ki az adott témában, és az adott tanév szeptember15-ig a kollégiumvezetőnek bemutatja. A foglalkozások szervezéséről a kollégiumi nevelőtestület a diáktanáccsal közösen dönt. Ha a foglalkozásnak anyagi vonzata van, akkor a foglalkozás megszervezéséhez az igazgató egyetértése szükséges. A kollégium tanulói minden tanév első hetében jelzik, hogy milyen választható foglalkozásokra jelentkeznek a tanév során. Az éves foglalkozási tervet a kollégiumvezető készíti elő, és a nevelőtestület fogadja el, a kötelező foglalkozásokra vonatkozóan a tanév megkezdéséig, a választható foglalkozásokra vonatkozóan legkésőbb az adott tanév szeptember 30-áig. Az éves munkatervet – az elfogadást követő három napon belül – a helyben szokásos módon(csoportfoglalkozásokon, DT és nevelőtestületi megbeszélés) tesszük közzé. A tanulók a közzétételtől számított hét munkanapon belül írásban bejelentik a kollégiumvezető részére, hogy milyen kötelezően választott, illetve szabadon választható foglalkozáson kívánnak részt venni. 4.10.4. SZABADON VÁLASZTHATÓ FOGLALKOZÁSOK Kollégiumunkban már hagyománnyá vált az olyan szakköri szintű foglalkozások szervezése, amely az iskolai ismereteken túlmutat, azt kiegészíti, és önmagában is értékes ismereteket nyújt. 175

A lehetőségeinket figyelembe véve a következő szabadon választható foglalkozásokat kínáljuk diákjaink részére: -

judo

-

kondicionálás

-

főző szakkör

-

rajzszakkör,dekorációs foglalkozások

-

kulturális programok szervezése

Ezeket a foglalkozásokat az intézmény költségvetését figyelembe véve tervezzük. Ezek közül is választható foglalkozás a kötelezően választottak mellé. Ehhez a kollégiumvezető engedélye szükséges, valamint figyelembe kell venni a házirend ide vonatkozó rendelkezéseit. A szabadon választható foglalkozások szervezése a tanév során A szabadon választott foglalkozások csak úgy választhatók, hogy nem ütköznek a kötelező foglalkozásokkal, illetve nem terhelik túl a tanulókat. A foglalkozásokon való részvételi igényüket a tanulók szintén minden tanév szeptember 30-ig kell jelezzék írásban a kollégiumvezetőnek. A foglalkozásokon a tanuló részvétele a tanév során kötelező, mulasztani csak megfelelő indok alapján lehet, és ezt igazolni kell. A szabadidős foglalkozások keretén belül választhatóak még az egészséges életmódot célzó sportfoglalkozások is. A kollégiumunkban számos lehetőség nyílik a sportolásra. Rendelkezésünkre áll: tornaterem, konditerem, ping-pong asztal és felszerelés valamint más sporteszközök, villanyvilágítással rendelkező kézilabdapálya. A sporttevékenységért felelős nevelő rendszeresen szervez különböző bajnokságokat: -

kézilabda

-

foci

-

asztali tenisz

-

röplabda

-

tollaslabda

-

floorball

-

kosárlabda

Eszközt nem igénylő sporttevékenység: rendszeres futás, ennek szervezésében segítségünkre vannak a gimnáziumi testnevelők is. Alkalomszerűen szerveződő csoportos vagy egyéni sportolásra is van mód. Kulturális szabadidős foglalkozásnak minősül a városi rendezvényeken való részvétel (kiállítások megnyitói, előadások, szakmai fórumok stb.), ahol az érdeklődők szervezetten vehetnek részt. Igény szerint szervezhető színházlátogatás, sportesemények látogatása, vagy a diákok által igényelt egyéb kulturális programok, kollégiumi kirándulás A diáktanácsnak a kollégiumvezetővel egyeztetni kell a programok szervezését. 176

4.10.5. A SZABADIDŐ ELTÖLTÉSÉT SZOLGÁLÓ FOGLALKOZÁSOK (Hagyományőrző programok, részvétel kötelező) -

Kollégiumi vetélkedők: félévente tartott szabadidős program, játékos fejtörők, mozgásos feladatok, logikai problémák megoldása, az általános műveltséget fejlesztő kérdések, feladatok felvetésével hasznos szabadidős programot jelent a tanulók számára.

-

Gólyaavató: a 9. és 12.-13. évfolyamos diákok szervezik a tanév elején

-

Mikulás ünnepség: nevelőtestület és diáktanács szervezi

-

Karácsonyi ünnepség: nevelőtestület és diáktanács szervezi

-

Farsang: diáktanács és a nevelőtestület szervezi

-

Kollégiumi ballagás: 11. évfolyam és a nevelőtanárok szervezik

A fentieken kívül szeretnénk tanévenként legalább egy-két alkalommal kirándulást szervezni, amelynek során a környék nevezetességeit és kultúráját is megismerhetik diákjaink. Ezek a kirándulások segítenek a tanulók mind jobb megismerésében, és jelentősen hozzájárulnak személyiségük és tudásuk fejlesztéséhez. A tanév során számos egyéb közösségi rendezvény is szerveződik, szervezhető. Ehhez kezdeményezés szükséges, amely után a nevelőtestület és a diákönkormányzat közösen dönt.

4.11. A nevelőtanárok szakmai továbbképzése A tanév során a pénzügyi lehetőségek függvényében a nevelőtanárok továbbképzéseken vehetnek részt. Továbbképzési programmal és beiskolázási tervvel rendelkezik intézményünk, amelyben a kollégiumi pedagógusok is szerepelnek. Jelentkezésüket a beiskolázási tervbe a helyben szokásos módon kell megtegyék. Cél: A kollégium pedagógusai olyan továbbképzésen vegyenek részt, ami munkájukat tekintve célirányos és segíti az önképzésüket, motivációt nyújt munkájuk során, hozzájutnak a legfrissebb szakmai ismeretekhez, amely a hatékonyabb munka végzésének a feltétele.

4.12. Szerkezeti, szervezeti változások A kollégiumban 2 tanulócsoport működik. Kialakításuk a lehetőségek szerint két évfolyam összevonásával történik. A csoportokat 1-1 nevelőtanár irányítja. A csoportlétszámok csökkenő tendenciát mutatnak, amelyet befolyásol a tanulók kevesebb létszáma is. A jövőt tekintve, nagyobb hangsúlyt kell helyezni a csoportlétszámok növelésére, a kollégiumi férőhelyek maximális feltöltésére. Mivel tanulóink 80%-a közepes képességű, vagy gyengébb, ezért foglalkozásaink nagy része a tanulmányi munka segítését célozza meg. Célunk a tanulók hozzásegítése az eredményes tanuláshoz, emellett a tehetségesebbek kiemelése és aktívabb segítése.

177

5. A KÖZÉPISKOLA ESZKÖZ ÉS FELSZERELÉS JEGYZÉKE Az intézményünkben jelenleg megtalálható, a nevelő-oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzékét a leltári nyilvántartások tartalmazzák. A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 7. számú mellékletében felsorolt kötelező (minimális) eszközökkel és felszerelésekkel intézményünk – a művészeti nevelés szaktantermének felszereléseit kivéve – rendelkezik. A hiányzó, a munkánkhoz a későbbiekben lényegesnek ítélt eszközöket és fejlesztéseket a vállalkozásoktól kapott szakképzési hozzájárulásból és pályázatokon elnyerni remélt forrásokból tervezzük beszerezni, illetve megvalósítani. Az egyes tantárgyak oktatásához az alábbi eszközöket tartjuk a legszükségesebbeknek: 1. Biológia Egyokuláros tanulói mikroszkópok (40-1000x) Sztereómikroszkóp (20-40x) Kézinagyító (min. 4x) Preparáló eszközkészlet Mikroszkópos vizsgálatokhoz szükséges mikrotechnikai eszközök és anyagok Mikrometszet-készlet(ek): (növénytani-; állattani-; embertani metszetek; pro- és eukarióta egysejtűek; gombák) Egyszerű biokémiai és sejtbiológiai megfigyelések / vizsgálatok elvégzéséhez szükséges eszközök és anyagok Egyszerű környezeti vizsgálatok elvégzéséhez szükséges eszközök és anyagok Egyszerű növényélettani megfigyelések és vizsgálatok elvégzésére alkalmas eszközök és anyagok Egyszerű állattani megfigyelések és vizsgálatok elvégzésére alkalmas eszközök és anyagok Egyszerű (embertani) élettani vizsgálatok (állati és növényi objektumokon történő) modellezésének elvégzéséhez szükséges eszközök és anyagok Vérnyomásmérő Az érzékszervek működésének vizsgálatához, az érzékelés megfigyeléséhez szükséges eszközök és anyagok Elsősegélynyújtó felszerelés Egy növényi ősmaradvány 178

Egy állati ősmaradvány A kétszikű levél szerkezetének modellje A kétszikű szár modellje Emberi csontváz Emberi torzó A csont szerkezetét bemutató beágyazott készítmény A csontok ízesülését bemutató beágyazott készítmény Az emberi szem modellje Az emberi fül modellje Az emberi szív modellje Az emberi agy modellje A hazánkban előforduló leggyakoribb és a jelentősebb védett állatfajokat bemutató, rövid leírásokat tartalmazó, munkaeszközként használható könyv A hazánkban előforduló leggyakoribb és a jelentősebb védett növény- és gombafajokat bemutató, rövid leírásokat tartalmazó, munkaeszközként használható könyv/növényhatározó A vírusokkal és a baktériumokkal kapcsolatos legfontosabb felfedezéseket, kutatásokat, kutatókat és orvosokat ismertető szemelvénygyűjtemény Magyarország természetvédelmi térképe A legfontosabb ehető és mérgező gombák fajait bemutató faliképek Tápanyag- és vitamintáblázat (falikép) Az etológia alapjait, az állatok magatartásformáit feldolgozó videofilm(ek)/szemelvénygyűjtemény Globális és helyi környezeti problémákat (hatásokat, következményeket, megoldási lehetőségeket, és az egyén szerepét) konkrét példákon ismertető videofilm/szemelvénygyűjtemény Az emberi szervezet megismerésében kiemelkedő tudósok és orvosok munkásságát bemutató videofilm/szemelvénygyűjtemény Az emberi szexualitás biológiai és társadalmi-etikai vonatkozásait, valamint a korszerű fogamzásgátló módszereket feldolgozó film / szemelvénygyűjtemény A civilizációs ártalmakat, és csökkentésük lehetőségeit ismertető videofilm/szemelvénygyűjtemény A genetikai és a molekuláris genetikai kutatások eredményeit, gyakorlati jelentőségét és etikai vonatkozásait bemutató videofilm / szemelvénygyűjtemény 179

Humángenetikai példákat és problémákat ismertető videofilm/szemelvénygyűjtemény Az emberi viselkedés alapjelenségeit feldolgozó (humánetológiai) videofilm/szemelvénygyűjtemény Elektronmikroszkópos felvételeket bemutató képek/vetített képek A prokariótákat és az eukarióta egysejtűeket bemutató kivetíthető képsorozat Szövettani képeket bemutató kivetíthető képsorozat Méreteket és nagyságrendeket szemléltető kép/falikép/vetített kép A pro- és az eukarióta sejtet összehasonlító kép/falikép/vetített kép/videofilm A növényi és állati sejtet összehasonlító kép/falikép/vetített kép Az élőlények törzsfáját bemutató kép/falikép/vetített kép Az állatok tudományos rendszerét bemutató kép/falikép/vetített kép A kerettantervben foglaltak szerint: állatok (állatcsoportok) különböző szervrendszereit és azok működését bemutató képsorozat/falikép(sorozat)/kivetíthető képsorozat/videofilm(ek) A hajtásos növény szerveinek felépítését, működését és a működés szabályozását bemutató falikép(ek)/kivetíthető képsorozat/videofilm A növények szaporodását és egyedfejlődését bemutató falikép(ek)/kivetíthető képsorozat/videofilm A gombák testfelépítését bemutató falikép/vetített kép A gombák gyakorlati jelentőségét, életmódtípusait bemutató falikép(ek)/vetített képek/videofilm A sejtek felépítését és a sejtekben zajló főbb folyamatokat bemutató kivetíthető képsorozat/videofilm Az enzimeket és az enzimek működését ismertető falikép/kivetíthető képsorozat/videofilm Az információtárolás és –kifejeződés folyamatait ismertető kivetíthető képsorozat/videofilm Az emberi test szerveződési szintjeit bemutató falikép/vetített kép Az emberi szöveteket bemutató kivetíthető képsorozat Az ember szervrendszereit, szerveit bemutató falikép-sorozat/kivetíthető képsorozat/domborképek Az emberi test felépítését, szervrendszereit, szerveit és azok működését, ill. egészségtanát bemutató videofilm-sorozat/kivetíthető képsorozat A szabályozás alapjelenségeit bemutató kivetíthető képsorozat/videofilm Az emberi petesejt megtermékenyítésének folyamatát és az ember egyedfejlődését bemutató kivetíthető képsorozat/videofilm 180

A mutagén hatásokat és a mutáció következményeit bemutató kivetíthető képsorozat/videofilm Elemzésre alkalmas családfát bemutató kép/falikép/vetített kép Táplálkozási kapcsolatokat bemutató falikép/vetített kép/videofilm Védett állatokat bemutató falikép(ek)/kivetíthető képsorozat/videofilm Védett növényeket bemutató falikép(ek)/kivetíthető képsorozat/videofilm Az élőlények környezethez való alkalmazkodását növényi és állati példákkal bemutató vetített képek/videofilm(ek) A populációk jellemzőit és a populációk közötti kölcsönhatásokra példákat bemutató képek/vetített képek/videofilm Társulások térbeli és időbeli változásait bemutató képek/kivetíthető képsorozat/videofilm Ökológiai jelenségeket és problémákat (elemzésre alkalmas) diagramok, táblázatok segítségével feldolgozó képek/faliképek/vetített képek Az életközösségek anyag- és energiaforgalmát bemutató kivetíthető képsorozat/videofilm Az ember természetes és mesterséges környezetére gyakorolt hatását bemutató videofilm/vetített képek A tér, az idő és a méretek érzékeltetésére alkalmas falikép/vetített kép/videofilm A földi élet kialakulására vonatkozó elképzeléseket és a földi élet fejlődését bemutató képek / kivetíthető képsorozat/videofilm(ek) Az ember evolúcióját bemutató kivetíthető képsorozat/videofilm A kormeghatározás módszereit bemutató képek / falikép/vetített képek/videofilm A vírusokról és egészségügyi jelentőségükről szóló videofilm A prokariótákat és jelentőségüket bemutató videofilm Az egysejtű eukariótákat bemutató videofilm A sejtszintű biológiai kutatások fejlődésének legfontosabb állomásait ismertető videofilm Az emberi agy működését példákon bemutató videofilm(ek) (pl.: alvás-ébrenlét, a jobb és a bal félteke különbsége, az idegrendszert - fejlődése közben - ért hatások és következményeik, gondolkodás, tanulás, motiváció, érzelmek, működés-elváltozások) A környezet-életmód-felépítés összefüggéseinek (állatokkal kapcsolatos) megfigyelésére alkalmas videofilm A környezet-életmód-felépítés összefüggéseinek (növényekkel kapcsolatos) megfigyelésére alkalmas videofilm A természetes életközösségeket, mint önszabályozó rendszereket bemutató videofilm 181

Az evolúció elméletének főbb képviselőit, érveiket, és az evolúció bizonyítékait bemutató videofilm Betegápolásról, elsősegélynyújtásról szóló videofilm A kerettantervben megjelölt állatcsoportok testfelépítését bemutató képek/faliképsorozat/kivetíthető képsorozat/dobozos készítmények/beágyazott készítmények A zigóta osztódását és a barázdálódást bemutató falikép/modell/vetített kép/videofilm A rovarok posztembrionális fejlődésének leggyakrabban előforduló típusait (teljes átalakulás, kifejlés, átváltozás) bemutató faliképek/vetített képek/videofilm/beágyazott készítmények A kétszikűek csírázását bemutató beágyazott készítmény/videofilm/falikép/vetített képek A mitózist bemutató kép/falikép/modell-készlet/vetített képek/videofilm A meiózist bemutató kép/falikép/modell-készlet/vetített képek/videofilm A DNS molekula modellje/vetített kép/videofilm 2. Fizika Szaktantermi felszerelések Tanári előadó asztal (vízcsappal, kiöntővel, vezetékes- vagy palackos gázzal, elektromos hálózati feszültséggel) Vízszintes lapú, tanulói kísérletezésre is alkalmas munkaasztalok Diavetítő, vetítőlámpa Írásvetítő Nagy magyar természettudósok arcképei Fali tablók a fizika korszakalkotó nagy kísérleteiről, felfedezéseiről Szükséges anyagok fogyóeszközök Széndioxid (patronban) Réz-drótok Ellenállás-huzalok Ólomsörét Petróleum, Denaturált szesz, Ricinusolaj Gyertya Szűrőpapír Háztartási vatta 4,5 V-os szárazelem 182

Fizikai eszközök Bunsen-állvány (különböző nagyságban) Állvány-dió (különböző nagyságban) Asztallapra rögzíthető csiga Állványkarika (különböző méretben) Vasrúd (különböző vastagságban és hosszban) Lombik-fogó (különböző méretben) Kémcsőszorítók Fa kémcsőcsipesz Vas-háromláb Azbesztháló Nagyméretű lapos tál (fém vagy műanyag) Bunsen-égő (vezetékes földgázhoz vagy palackos PB-gázhoz) Elektromos főzőlap (rezsó) Merülőforraló Tálca –tanulókísérletekhez Laboratóriumi üvegedények: Gömblombik, Erlenmayer-lombik Főzőpohár Kémcső Tölcsér Kristályosító-csésze (különböző méretben) Óraüveg (különböző méretben) Üvegcsövek (különböző külső és belső átmérővel, különböző hosszúságban) Üvegrúd Gumicső (különböző átmérő) Nyomásálló műanyagcső Hoffman-szorító Vegyszerkanál Csipesz Vízlégszivattyú Különböző méretű parafa és gumi-dugók 183

Demonstrációs stopperóra Méterrúd Mérőszalag Csavarmikrométer Táramérleg, súlysorozattal, (elektronikus mérleg) Fázisceruza Univerzális elektromos műszer Próbalámpa Szárazelem, zseblámpaizzók demonstrációs foglalattal Demonstrációs mérőműszer áram és feszültség mérésére váltóáramú, középállású egyenáramú Röpzsinór banándugóval (különböző hosszúságban) Krokodilcsipeszek Toroid-transzformátor Tolóellenállások (potméteres és előtétes kapcsolásra) Oszcilloszkóp Metronóm Mikola-féle cső Állítható dőlésszögű lejtő, sínnel, kiskocsival Ejtőzsinór Galilei-lejtő Ejtőzsinór Deszkás inga Kísérleti eszközkészlet a gyorsulás és az erő kapcsolatának vizsgálatára Egyszerű kísérleti eszköz a hatás–ellenhatás törvény érzékeltetésére Rugós erőmérő-pár Eszköz a kényszererő változásának bemutatására fonálinga lengése során Állítható dőlésszögű lejtő különféle simaságú borítással Dinamométer készlet Tábla (kb. 0,50,5 m), tengellyel, furatokkal Kiskocsis rakétamodell golyóval, rugóval Írásvetítő fóliák a naprendszerbeli távolság- és méretarányok érzékelésére Írásvetítő fóliák a Kepler-törvények szemléltetésére Tanulókísérleti alkoholos hőmérő 184

Eszköz a lineáris hőtágulás bemutatására Eszköz a folyadékok hőtágulásának bemutatására Melde-féle cső Eszköz a levegő (a gázok) hőtágulásának bemutatására Az anyag atomos szerkezetére és az atomok méretére utaló szemléltető fóliák Elektrosztatikusan működtethető kinetikus golyó-modell a gázrészecskék hőmozgásának szemléltetésére Eszköz a gázok adiabatikus változása során bekövetkező hőmérsékletváltozás bemutatására Kaloriméter az anyagok fajhőjének mérésére Eszköz a fagyás során bekövetkező térfogat növekedésre Elektroszkóp Elektrométer Eszköz az elektromos erővonalak szemléltetésére Faraday-pohár, elektrométerre szerelhető Eszköz a csúcshatás bemutatására (pl.: Elektrosztatikus Segner-kerék) Faraday-kalitka, töltést jelző elektroszkópokkal Demonstrációs síkkondenzátor, változtatható távolságú fegyverzetekkel Egyenáramú demonstrációs áram- és feszültségmérő műszer (középállású), változtatható méréshatárral Eszköz az elemi töltés elektrolízissel történő meghatározására Iskolai tápegység 0-24 V között változtatható feszültséggel, min.5 a terhelhetőséggel Készlet az áramköri elemek bemutatására, egyszerű áramkörök összeállítására Elektromosan fűthető kaloriméter az áramerősség és a hőteljesítmény kapcsolatának mérésére Demonstrációs rúd- és patkómágnes készlet, lágyvas darabokkal Iránytű, talpon Torziós mérleg elven működő demonstrációs magnetométer készlet Plexilemezbe foglalt készlet áramjárta vezetők mágneses terének vasreszelékes erővonalábrákkal történő bemutatására Eszköz a mágneses tér áramjárta vezetőre gyakorolt hatásának kimutatására Eszköz az áramjárta vezetők között fellépő erőhatás bemutatására Az elektromotor működését szemléltető modell Kézi forgatógép, befogható mágnespatkóval Váltóáramú demonstrációs áram- és feszültségmérő műszer, változtatható méréshatárral 185

Glimmlámpa, foglalatban Spirálrugó készlet, különféle méretű és direkciós erejű rugókkal Fémgolyók füllel, különböző tömegűek Tükörskála, állványon Gumikötél (v. gumicső), 6–8 m hosszú Tekercsrugó, laza, nagy átmérőjű, 2–3 m hosszú Csatolt rúdinga-sor a transzverzális és a longitudinális hullám terjedésének bemutatására Cselló vonó Monokord Kundt-féle cső Optikai pad lovasokkal, az optikai elemek rögzítését szolgáló tartókkal Optikai padba is illeszthető lámpa Kondenzor foglalatban Változtatható nyílású lyukdiafragma Változtatható nyílású résdiafragma Vetítőlencse, különféle, foglalatban Vetítőernyő talpas foglalatban Lyukkamera-modell Homorú tükör, száron Domború tükör, száron Homorú, domború és sík tükör-modell forgatható befogással, szögmérővel Üveghasáb, prizma-modell, forgatható befogással, szögmérővel Háromszög alapú prizma Küvetta, kb. 5 10 20 cm méretű Fresnel-féle kettős prizma Optikai rácslevonat Polárszűrő pár Cinklemez szigetelő állványon Elektroszkóp Háztartási „kvarclámpa” Videofilm a Rutherford-kísérlet tanításához Írásvetítő fóliák az atommodellek tanításához Írásvetítő fólia az atommag szerkezetének tanításához 186

Radioaktív bomlási sorokat szemléltető írásvetítő fólia Videofilm a természetes és a mesterséges radioaktivitás hatásairól, gyakorlati fel-használásáról A maghasadást és az atomerőmű szerkeze-tét vázlatosan szemléltető írásvetítő fólia Videofilm az atomerőművek működéséről, gazdaságosságáról, hátrányáról Az atombomba működését magyarázó, és pusztítását, elhúzódó hatásait bemutató videofilm Ismeretterjesztő film a csillagokban lezajló fúziós folyamatok magyarázatához Videofilm a csillagok fejlődésének tanításához Videofilm a világegyetem tágulása elméletének magyarázatához Videofilmek az űrkutatás témaköréből Falitábla az űrkutatás eredményeiről, kronológiájáról 3. Földünk és környezetünk Térképek, nyomtatott taneszközök Világatlasz Falitérképek: A Föld szerkezeti (geológiai) felépítése és ennek kontúrtérképe (duo–térkép) A Föld és az óceánfenék domborzata A Föld éghajlata (a tengeráramlásokkal és klímadiagramokkal) A Föld országai A Föld népessége A Föld mezőgazdasága A Föld ásványkincsei és bányászata Afrika országai, gazdasága Észak-Amerika országai, gazdasága Ázsia országai, gazdasága Európa országai Az Európai Unió Magyarország domborzata Magyarország megyéi és közlekedése A csillagos égbolt hazánk felett A Föld és az óceánfenék domborzata (dombortérkép) A Föld éghajlati kontúrtérképe (applikációs jelekkel, klímadiagramokkal) A Föld talajtérképe A Föld természetes növénytakarója 187

A világ közlekedése, szállítása Integrációk kapcsolatrendszere a világban Applikációs jelek a kontúrtérképekhez (természetföldrajzi, klímadiagram) Másolható tanulói kontúrtérkép-gyűjtemény a kontinensekről és a tantervben kiemelt országokról Tájfutó térkép Turistatérkép Várostérképek, egyéb településtérképek Időjárási térképek Időjárási műholdfelvételek Nemzetközi összehasonlításra alkalmas statisztikai adatsorokat tartalmazó információhordozó a Föld népességéről, a környezet állapotáról, a világgazdaságról, annak folyamatairól, a világgazdaságban kiemelt és egyedi szerepet betöltő régiókról, országcsoportokról, országokról, azok gazdaságáról, világgazdasági kapcsolatairól (középiskolai) Olvasókönyv-szemelvénygyűjtemény a Naprendszer megismeréséről a geoszférákról, a földrajzi övezetességről, a világ társadalmi-gazdasági képéről, hazánk nemzetközi szerepéről, a globális környezeti problémákról, a nemzetközi környezetvédő szervezetek működéséről (középiskolai) Hazánk gazdasági szerepének és külgazdasági kapcsolatainak elemzésére alkalmas adatokat tartalmazó információhordozó Modell gyűjtemény, mérőeszköz Természetföldrajzi földgömb Politikai földgömb Tanulói földgömb Iskolai meteorológiai állomás mérőműszerekkel Tanulói ásvány-és kőzetgyűjtemény Kézi nagyító Binokuláris mikroszkóp (demonstrációs) Földgömb-fémmeridiánnal Precíziós tájoló (demonstrációs) Laptájoló (tanulói) Iránytű (tanulói) Gördülő távolságmérő A Föld belső felépítése (szétszedhető szerkezeti modell) 188

A gyűrődés modellje A vetődés modellje A vulkán modellje Ősmaradvány-gyűjtemény A piacgazdaság működésének modellje A tőzsde működésének modellje Transzparens, oktatótábla Üres földtörténeti időtáblázat a hozzátartozó eseményeket, képződményeket bemutató kártyával Földtörténeti oktatótábla (bővített, a középiskolások számára) Egyéb oktatótáblák: A térképkészítés alapjai A gazdasági adatok ábrázolásának módjai A hegységek keletkezése A vulkánok típusai A lemeztektonika Az ásványok és a kőzetek rendszerezése A Föld szerkezete A Föld szerkezeti és felszíniformái A karsztjelenség A Naprendszer felépítése A Föld forgása és keringése A nap-és a holdfogyatkozás A holdfázisok A Nap felépítése, jellemzői Ciklonok a mérsékelt övezetben A monszun szélrendszer Földünk jellegzetes talajtípusai (talajszelvények) Hazánk talajtípusainak összehasonlítására alkalmas transzparens A földrajzi övezetesség rendszere A hegyvidékek függőleges övezetessége

189

Afrika, Ausztrália és Óceánia, a sarkvidék, Amerika, Ázsia, Európa természetföldrajzi, társadalmi- gazdasági és környezeti jellemzőinek, összefüggésrendszerének, világgazdasági szerepének bemutatására alkalmas transzparens-sorozat A geoszférában lejátszódó jelenségek, folyamatok és a köztük lévő összefüggések, tipikus előfordulásaik, a geoszférák környezeti állapotának, védelmének, a külső és a belső erők munkájának bemutatására alkalmas transzparens-sorozat A természetföldrajzi övezetesség rendszerét és összetevőit, a vízszintes és a függőleges övezetesség kapcsolatát, az övezetek, övek, területek, vidékek tipikus előfordulásait bemutató transzparens-sorozat A természetföldrajzi övezetesség hatását a népességre, a településekre, az élelmiszertermelésre, a természeti erőforrások területi különbségeire, a gazdasági fejlettségre – bemutató didaktikus transzparens-sorozat A világgazdaság folyamatait, a gazdasági ágazatok felépítő tényezőit, a tercier és az információs szektor területi elhelyezkedését, a világgazdasági szerepkörök időbeli és térbeli változását a világgazdasági központok jelentőségét, a gazdasági fejlettség különbségeit bemutató didaktikus transzparens-sorozat A globális környezeti problémákat, azok összefüggésrendszerét, a megoldás lehetőségét, a nemzetközi környezetvédő szervezeteket és tevékenységüket bemutató didaktikus transzparens-sorozat Kivetíthető audiovizuális eszközök Diasorozat a földtörténeti emlékek bemutatására a különböző kontinensekről Műholdfelvételek kivetíthető információhordozón a geoszférák jelenségéről, a környezet állapotáról Tematikusan összeállított kivetíthető információhordozó a geoszférában végbemenő jelenségről, folyamatokról (dia, videó, CD…) A természetföldrajzi övezetesség egyes övezeteinek, öveinek, területeinek, vidékének jellemzőit bemutató tematikusan összeállított kivetíthető információhordozó (dia, videó, CD…) Jellegzetes településtípusokat, településrendszereket bemutató, tematikusan összeállított, kivetíthető információhordozó eszköz Kivetíthető vizuális eszköz az országok egyedi szerepköreiről, a közelmúlt és a napjaink világgazdasági eseményeiről, folyamatairól (dia, videó, CD…) Tematikusan összeállított, kivetíthető eszköz a bolygónkat ért környezeti károsodásról, a megoldás lehetőségeiről, a Föld védett természeti és kulturális értékeiről (dia, videó, CD…) 190

4. Idegen nyelvek Tanulói alapfelszerelés Tankönyv Tanulói munkafüzet Kétnyelvű tanulói szótár Tanári alapfelszerelés Tankönyv Tanári kézikönyv Tanulói munkafüzet Hangzóanyag osztálytermi munkához Tanulói hangzóanyag Kétnyelvű középszótár Egynyelvű középszótár Kazettalejátszó Fénymásolási lehetőség Iskolai könyvtárnak Szótárak (könyv és elektronikus alakban kölcsönzésre és helyben használatra) kétnyelvű nagyszótár, egynyelvű nagy értelmező szótár, képes nagyszótár, pop-up szótár elektronikus alakban, szinonima szótár, idióma szótár. Folyóiratok A munkaközösség és a tanulók igényei és érdeklődése szerint 2-3 idegen nyelvű gyermekújság, újság vagy folyóirat előfizetése. Könyvek és multimédiás anyagok A munkaközösség és a tanulók igényei és érdeklődése szerint a témakörlistának megfelelő folyamatos idegen nyelvi és anyanyelvi könyvtár fejlesztés a célországok kulturális, szépirodalmi, tudományos és ismeretterjesztő könyvei terén. Szertári felszerelés Készségfejlesztő könyvek, hangzó anyagok és multimédiás anyagok az iskolában tanított minden szintnek megfelelően 191

Gyakorlókönyvek, hangzó anyagok és multimédiás anyagok az iskolában tanított szinteknek megfelelően legalább egy tanulócsoportra való kétnyelvű középszótárak egynyelvű értelmező szótárak, szinoníma-antinóma szótár, idióma szótár, igeszótár, kollokációs szótár, szaknyelvi szótár. Mozgóképanyagok folyamatosan fejlesztve a munkaközösség által a témakörlistának és a tanulók érdeklődésének megfelelően tanfilmek, riportfilmek, dokumentum filmek, ismeretterjesztő filmek, játékfilmek. Feladatlapok a filmekhez. Szakmódszertani könyvek az adott nyelvi munkaközösség érdeklődésének és szükségleteinek megfelelően az állományt folyamatosan fejlesztve 5. Informatika Számítógépek a számítógépes szaktantermekben optimálisan elhelyezhető darabszámú multimédiás számítógép. AV eszközök: projektor, vetítővászon, videolejátszó, audió lejátszó, audió erősítő, TV. Falitáblák: nagyméretű whiteboard falitábla a szükséges filcekkel, aktív tábla, használatos prefixumok és jeleik, szabványos rajzjelek, ábrázolási módok, bemutató rajzok, faliképek. 192

Demonstrációs eszközök: működőképes és működőképtelen számítástechnikai eszközök. 6. Kémia Analitikai mérleg súlysorozattal Dróthálók Állólombikok 100, 500 cm3-es Árammérő műszer (nagyméretű) Borszeszégők Brómpipetta vagy pipettalabda Bunsen állványok Bunsen égők Büretták 25 cm3-es Celofán Oktató CD-k Csepegtető tölcsérek Cseppentők Csipeszek (nikkelezett) Diók (kettős szorítók) Dörzspapír Ebonit rúd vagy kemény műanyag cső Egyenáramforrás Elsősegély láda vegyszerekkel Erlenmeyer lombikok 100, 200, 300 cm3-es Égetőkanalak Fahasábok Fém lemezek (Fe, Cu, Zn, Al) Floppy disc-ek (1,44 MB) Folyadéküvegek Fóliafilc készletek (F és M vastagságú) Főzőpoharak 50, 100, 250, 1000 cm3-es Frakcionáló lombikok 250, 500 cm3-es Fúrt gumidugók különböző méretekben Gázfejlesztő készülékek 250 cm3-es 193

Gázfelfogó hengerek (magas) Gázmosó palackok Gömblombikok 250, 500 cm3-es Grafit elektródok Gumicsövek különböző méretekben Gumidugók különböző méretekben Gumikesztyűk Gyertya Gyufa Gyújtópálca Gyűjtőedények vegyszereknek Harapófogó Homokfürdő Hőmérők (-10 - +100 0C) Hűtő Liebig féle Írásvetítő Írásvetítő transzparensek (készek) Írásvetítő fóliák (tiszták) Írásvetítő fóliák (nyomtathatók) Hűtőfogó Kalapács Kémcsövek Kémcsövek (jénai) Kémcsövek (lyukas) Kémcsövek (nagyméretű) Kémcsövek (nagyméretű oldalcsöves) Kémcsőállványok (10 helyes) Kémcsőfogók (fa) Kémcsőfogók (fém) Kémcsőkefék Képek az említett tudósokról és munkásságukról Képek az oldódás folyamatáról Képek a radioaktivitás alkalmazásáról, veszélyeiről 194

Képek a redoxireakciók folyamatainak és típusainak megértéséhez Képek az elektrokémiai folyamatok megértéséhez Képek az elektrokémia alkalmazásának és környezetvédelmi problémáinak bemutatására Képek az alumíniumgyártásról Képek a kőolaj és a földgáz keletkezéséről, kitermeléséről és feldolgozásáról Képek a szénhidrogének égetésének környezeti vonatkozásairól Képek a műanyagok szerkezetéről, gyártásukról, felhasználásukról és környezeti problémáiról Képek a halogéntartalmú műanyagok használatának környezeti vonatkozásairól Képek a kolloid rendszerekről, mindennapi jelentőségükről Képek a szappanok előállításáról, tisztító hatásukról és környezeti vonatkozásaikról Képek a sörgyártás kémiai folyamatairól Képek a cellulóz-papír-újrapapír témáról és környezeti vonatkozásairól Képek a peptidekről, a fehérjék szerkezetéről és denaturációjáról Képek a biokémiai és a vegyipari reakcióláncokról, reakciórendszerekről Képek az energiaforrásokról és környezeti problémáikról Képek a hulladékokról és környezeti problémáikról Képek a táplálkozás kémiai, egészségügyi vonatkozásairól Képek a fenntartható fejlődés és a környezet viszonyáról Kés Kihúzott végű üvegcsövek Kristályosító csészék 10 cm-es Kristályrács modellek (ionrács, atomrács, molekularács) Krokodilcsipeszek Lombikfogók Mérőhengerek 10, 500, 1000 cm3-es Mérőlombikok 100, 500, 1000 cm3-es Molekulamodell készlet tanári Molekulamodellező program, interaktív Műanyagok gyűjteménye Olló Óraüvegek 6-8 cm-es Periódusos rendszer fali Petri csészék 10 cm-es 195

Pipetták 10, 20 cm3-es kétjelű, 25 cm3-es osztott Porcelánlemezek Porcelánmozsár törővel Porcelántálak 6 cm-es Porcelántégelyek Porüvegek Rázótölcsérek 200 cm3-es Reszelő háromszög metszetű Standardpotenciál táblázat fali Spatulák Szénhidrogének gyűjteménye Szorítók Hoffmann és Mohr féle Szűrőkarikák 10 cm-es tölcsérhez Szűrőpapír Táramérleg súlysorozattal Tálcák Tégelyfogók Törlőruhák U alakú üvegcsövek Üvegbotok Üvegcsövek 5-10 mm-es Üvegkádak Üveglapok 10x10 cm-es Üvegtölcsérek 6, 10 cm-es Vaslap 10x10 cm-es Vas háromlábak Vas tégelyek Vatta Vegyszerkanalak Vezetékek (szigetelt, banándugóval) Védőszemüvegek Videokazetták oktatófilmekkel Videokazetta (üres) 196

Vízbontó (Hoffmann féle) 7. Magyar irodalom A magyar népköltészeti alkotások bemutatása (kazetta, CD) Az antikvitás művészetét bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó (dia, videó) A Biblia hangzó anyagon A középkor művészetét bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó A középkori zenét bemutató hanghordozó A reneszánsz művészetét bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó A barokk művészetét bemutató, kivetíthető képeket tartalmazó információhordozó Shakespeare valamely drámájának filmfeldolgozása Moliére valamely drámája filmen/színházi előadás felvételről. A barokk zenét bemutató hangzó anyag Csokonai Vitéz Mihály és Berzsenyi Dániel verseit tartalmazó hangzó anyag A magyar színjátszás esemény-történetét bemutató fólia A Bánk bán filmfeldolgozása vagy színházi felvétele Kölcsey Ferenc versei hanghordozón. Vörösmarty Mihály versei hanghordozón Vörösmarty Mihály Csongor és Tünde című műve filmen/színházi előadás felvételéről Petőfi Sándor versei hanghordozón Népdalgyűjtemények hanghordozón Magyar népballadák hanghordozón Arany János versei hanghordozón A 19. század második felének zenei alkotásait bemutató hanghordozó Madách Imre „Az ember tragédiája” művének filmfeldolgozása/színházi előadása felvételen Csehov és Ibsen egy-egy drámája filmen/színházi előadás felvételén Huszárik Zoltán Szindbád című filmje Ady Endre pályáját bemutató ismeretterjesztő film Ady Endre versei hanghordozón Tóth Árpád és Juhász Gyula versei hanghordozón Babits Mihály versei hanghordozón Kosztolányi Dezső versei hanghordozón József Attila verseit tartalmazó hanghordozó 197

Szabó Lőrinc, Illyés Gyula, Radnóti Miklós műveit tartalmazó hanghordozó .Weöres Sándor, Pilinszky János műveiből válogatást tartalmazó hanghordozó A kortárs magyar lírát tartalmazó hanghordozó Énekelt versek hanghordozón Örkény István egy drámájának filmfeldolgozása/színházi felvétele Egy választott világirodalmi szerző drámájának megjelenítésére film/a színházi előadás felvétele 20. századi magyar drámák előadásaiból egy-egy részlet filmen Irodalmi atlasz Művelődéstörténeti atlasz Költői szótárak A bibliai fogalmak szótára 8. Magyar nyelv Falitábla a hangtan, az alaktan, a szófaji rendszer, a mondattan szemléltetésére A nyelvjárásokat bemutató falitérkép Falitábla az európai nyelvcsaládok bemutatására Magyar művelődéstörténeti atlasz Nyelvrokonainkat bemutató falitábla Hang- és szókártyák Szöveggyűjtemény a szövegszerűség elemzésére, szövegfeldolgozó eljárások gyakorlására (szerkezet, jelentés) kiemelhető, sokszorosítható formában A magyar történelmi hagyomány nagy szónokainak beszédrészleteit tartalmazó szöveggyűjtemény Szónoki beszédrészleteket tartalmazó szöveggyűjtemény kiemelhető, sokszorosítható formában Szemelvénygyűjtemény különböző szövegfajtákból a szövegalkotó és szövegelemző eljárások gyakorlására kiemelhető, sokszorosítható formában Nyelvművelő tanulmányokat tartalmazó szöveggyűjtemény 9. Matematika Mérőrúd, mérőszalag Körző, vonalzó, szögmérő Sík és térgeometriai modellező Űrmértékmodell, mérőedények Logikai készlet 198

Testmodellek Mágnesek Kúpok, kúpszeletek Sík és térgeometriai modellező Zsebszámológép Milliméterpapír, pontrácsok, Ragasztó, ragasztószalag Kartonpapír, olló Dobókocka Fonal, zsineg Átlátszó papír 10. Testnevelés Bordásfal Tornapad Zsámoly Tornaszőnyeg Gyűrűhinta Mászókötél Mászórúd KTK Gerenda Ugrószekrény Ugródeszka Röplabda háló és állvány Kosárlabda palánk Kézilabda kapu Magasugró mérce Kislabda Rajttámla Váltóbot Súlygolyó Ugrókötél Karika 199

Tornabot Kézisúlyzó Tömöttlabda Babzsák Falinyújtó Korlát Felemáskorlát Korlátkocsi Jelzőszalag Műanyag labda Futball labda Kézilabda Kosárlabda Röplabda Ping-pong asztal Ping-pong ütő Ping-pong labda Tollaslabda Tollaslabda ütő Floorball labda Floorball ütő Húzókötél Mountain bike Síléc Sícipő Térképek Tájolók Stopperóra Mérőszalag Személymérleg Testmagasság mérő Szorítóerő mérő12 Súlypontemelkedés mérő 200

Oktatótáblák, faliképek az egyes technikákról, tornaelemekről Mozgássorozat ábrák 11. Rajz Vetítőállvány Vetítővászon TV/video állvány Tároló szekrény Modellasztal Paraván (pl. léckeret, vászonborítással) Könyvszekrény vagy könyvespolc Rajztároló szekrény (50x70-es Modellpolc Diavetítő Írásvetítő TV, video Videokamera Fénymásoló Fényképezőgép Fehér és színes égő a reflektorokhoz Vonalzó (Egyenes, 45°, 60°-os) Körző Szögmérő Síklapú- és forgástestek (kocka, hasáb, henger, kúp, gömb, gúla) Kézi modellek: természeti- és geometrikus formák (vásárolt, házilag készített, gyűjtött) Edények, háztartási eszközök Gipszportré Ornamentika Drapéria Rajz- és műalkotások elemzése, diapozitív sorozat. Érettségi rendelet szerint (melléklet) Művészeti szakkönyvek, lexikonok, albumok, folyóiratok Tabló: Színtan, ábrázolási konvenciók (rendszerek), művészeti korstílusok, műemlékek, néprajzi emlékek, tárgykultúra Poszter, Műalkotások reprodukciók 201

Filmek videó kazettán Műelemzéshez, művészettörténet tanításához; módszertani segédanyagok; természetfilmek Fóliakészlet: építészeti szerkezetek, alaprajzok, betűtípusok, vetületi- és axonometrikus rajzok Üres videó kazetta, kazetta, CD Üres fólia Fóliaíró alkoholos filctoll Színes kréta Rajztábla A/2 (puha, fenyő) Farost rajztábla A/4 Vastag ecset Lapos ecset (széles) Vizes edény Hurkapálca Tus – fekete Diófapác Színes karton, duplex vagy triplex Film 12. Történelem Térképek: Az ókori kelet Hellász Az ókori Róma A bibliai föld A Bizánci Birodalom Európa Nagy Károly korában Államalapítások Észak-, Közép- és Kelet-Európában Magyaro. a 11-13.sz-ban Az érett középkor gazdasága Európa a 12-13.sz-ban Itália a XIV-XV. Században Az Oszmán Birodalom kialakulása Magyarország külkapcsolatai a XIV-XV. Században 202

Magyaro. 1526-1606 között A világgazdaság a kora újkorban A nagy földrajzi felfedezések és a gyarmatosítás a kora újkorban Gyarmatosítás 15-18.sz-ban Európa a 16.sz-ban Az erdélyi fejedelemség a XVIII. század első felében A Rákóczi-szabadságharc Európa a 18.sz-ban Magyarország újranépesedése, népsűrűsége és nemzetiségei a XVIII. Században Az Egyesült Államok kialakulása és fejlődése A világgazdaság a XIX. század első felében A magyar királyság gazdasága a XIX. század első felében A márciusi forradalom eseményei Pest-Budán, Pozsonyban és Bécsben Haditervek és tényleges hadműveletek a szabadságharcban A világgazdaság 1849-1914 között A gyarmatosítás a XX. század elején Társadalmi küzdelmek Európában 1871-1914 között Az USA 1861-1914 között Magyarország hegy- és vízrajza a XIX. század második felében Magyarország gazdasága a XX. század elején Magyarország nemzetiségei a századfordulón Államformák a francia forradalom előtt és, 1914-ben Európában Az Osztrák-Magyar Monarchia vallásai és egyházai A világgazdaság 1914-1929 között Az I. világháború és következményei Európában A trianoni béke etnikai és gazdasági hatásai A világgazdaság 1929-1945 A második világháború Szövetségi rendszerek és hatalmi ellentétek a harmincas években és a II. világháború idején Magyarország gazdasága a két világháború között A világgazdaság az ezredfordulón Demográfiai mutatók, népmozgások Európában 1939-2000 Magyarország gazdasága 1945-től napjainkig 203

Magyarország demográfiai mutatói, népmozgások és a határon túli magyarság a jelenkorban A Föld országai Videók: Vámpírok (100 perc) Jézus élete (120 perc) Napló gyermekeimnek (Mészáros Márta) Atlantisz (60 perc) Nagy hódítók sorozat:(60 perc) Nagy Sándor Napóleon Nagy Szulejmán Nagy Péter 1492 Hídember Honfoglalás Jeanne d’Arc Cia Dr.Zsivago Ben Hur Jeruzsálem Titanic Julianus barát XX.század mérföldkövei I-II Történelem titkai Fáraók,királyok I-II Kleopátra palotája Legendás harcosok:(80 perc) Vikingek,hunok,kelták Templomosok,janicsárok,aztékok Római légiók, spártaiak Ki öröktől fogva (vallástört.) Történelem-repeta (2db) Középkor (válság-reneszánsz) 204

Tükörcserepek A holokauszt szemei Forró ősz a hidegháborúban(1956) Dunai exodus Semmi országa CD-ROM: Mo. 1944-1956 Pannon enciklopédia Töri felvételi XX:sz-1956 Magyar középkori adattár Magyar nemzet hadtört-e O-M M Holokauszt Mo-on Magyar életrajzi lexikon Marczali világtörténet 1956-os forr. adattára

Kollégium:

1. A főzéshez, sütéshez szükséges eszközök, felszerelések 2. Sport- és játékeszközök 3. 1 db videomagnó 4. Kiépített kollégiumi rádiórendszer 5. Belső telefonrendszer 6. 4 db rádiósmagnó 7. Kollégiumvezetői iroda 8. Tanári szoba 9. Kondicionáló terem (iskolai) 205

10. Sportpálya + megvilágítás (iskolai) 11. Videokamera 1 db 12. Fényképezőgép 1 db 13. 12 db számítógép 14. 1 db. DVD lejátszó 15. 1 db fénymásoló 16. Szakkönyvek, lexikonok, CD-ROM-ok 17. 1 db színes nyomtató 18. 1 db laptop 19. 1 db projektor 20. 1 db flipchart tábla.

206

6. A pedagógiai programmal kapcsolatos intézkedések Folyamat közbeni értékelés: megvalósíthatóság, tevékenységi formák módosulása, időterv módosítása, teljesítés minősége a nem tervezhető módosulások miatt. A pedagógiai programmal kapcsolatos egyéb intézkedések 1. A program érvényességi ideje: 2012-2020. 2. A pedagógiai program módosítására

az oktatási miniszter, a szakalkalmazotti értekezlet, a fenntartó, a szülői munkaközösség, a diákönkormányzat tehet javaslatot.

3. A pedagógiai program felülvizsgálatát kezdeményezheti: az iskola igazgatója, bármely szakalkalmazott, munkaközösségek, az SZM tagjai. 4.

A módosítás lehetséges okai:

a feltételrendszer változása, kliensi igények , tantervi változások, jogszabályi változások

5.

A pedagógiai program módosítását a nevelőtestület fogadja el, és azt a igazgató jóváhagyásával a következő tanév első napjától kell bevezetni.

6 A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala: egy – egy példány megtalálható a: fenntartónál, irattárban, iskolai könyvtárakban, nevelői szobákban, igazgatónál, tagintézmény-vezetőknél, intézményegység-vezetőnél.

7. A pedagógiai program legitimációja

1.

A pedagógiai programot a nevelőtestület a megismerés után elfogadja. Biharkeresztes, 2013. március 27.

.................................... Igazgató

Jelen pedagógiai programot a mai napon jóváhagytam, hatályba lépésének időpontja: 2013. szeptember 1.

Biharkeresztes, 2013. március 27.

igazgató

Nyilatkozat* A pedagógiai program nem tartalmaz olyan rendelkezést, amelyből a fenntartóra, a működtetőre többletkötelezettség hárul.

Biharkeresztes, 2013. március 27.

igazgató

*: A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 26. § (1): A nevelő és oktató munka az óvodában, az iskolában, a kollégiumban pedagógiai program szerint folyik. A pedagógiai programot a nevelőtestület fogadja el és az intézményvezető hagyja jóvá. A pedagógiai program azon rendelkezéseinek érvénybelépéséhez, amelyekből a fenntartóra, a működtetőre többletkötelezettség hárul, a fenntartó, a működtető egyetértése szükséges. A pedagógiai programot nyilvánosságra kell hozni.

Nyilvánosság biztosítása Jelen pedagógiai programot a tanulók, szüleik, a munkavállalók és más érdeklődők megtekinthetik az intézmény honlapján, valamint az iskolai könyvtárban, munkanapokon 815 óra között. 208