REEDUKAČNÍ CVIČENÍ PRO NÁPRAVU OČNÍCH POHYBŮ U DYSLEKTICKÝCH DĚTÍ Pavel Svoboda Anotace: Článek pojednává o reedukačnich technikách zacílených na oblast vizuálnípercepce, které napomáhají nápravě u dětí se čtenářskými obtížemi. Uvedená cvičení by měla zejména simulovat a rozvíjet správnou funkci očních pohybů, vizuální orientaci na pracovní ploše, zrakovou paměť a koncentraci pozornosti u dětí na prvním a druhém stupni ZŠ. Cvičení jsou předkládána odborné i rodičovské veřejnosti jako pomůcka, která vhodně doplňuje širokou, ne však vždy plně systematicky utříděnou nabídku podobných reedukačnich materiálů. Klíčová slova: reedukační cvičení, sakády, fixace, regresní zpětné oční pohyby, lexikální cvičení, grafémy, figura a pozadí, okulomotorické pohyby, vertikální a horizontální symetrie, pravolevá orientace, algoritmus.
O
tázka vizuální percepce a samotných očních p o h y b ů při čtení byla d l o u h o přehlížena a n e d o c e n ě n a . D o jisté m í r y to bylo z p ů s o b e n o i p ř e j í m á n í m a nekritickým u p ř e d n o s t ň o v á n í m anglosaského pojetí auditivní s y m p t o m a t o l o g i e specifických p o r u c h učení, kdy se za p r i m á r n í oblast příčin čtenářských obtíží označoval především fonologický deficit. Z j e d n o d u šeně řečeno - při nápravě čtení se učitelé a jiní o d b o r n í c i p ř e d e v š í m z a m ě ř o v a l i na sluchové v n í m á n í dětí se čtenářskými problémy. Z d á se však, že ve slovanské jazykové oblasti a převládající analyticko-syntetické výuce čtení je v ý z n a m správn é h o zrakového v n í m á n í důležitější, než se d o n e d á v n a předpokládalo. I v rámci s a m o t n é nápravy vizuálních obtíží se reedukace dříve zaměřovala především na nácvik rozlišování vertikálně a horizontálně symetrických tvarů, detailů
v obrázcích, popř. figury a pozadí. M é n ě již se procvičovaly s a m o t n é oční pohyby, plynulost vizuálních „skoků p o slovech", tzv. sakád, fixace (zacílení) a e l i m i n a c e nežádoucích regresních zpětných očních p o h y b ů . Tyto o č n í p o h y b y při b ě ž n é m č t e n í t é m ě ř n e v n í m á m e , na s a m o t n o u kvalitu čtení v š a k m a j í z á s a d n í vliv. Je p r o k á z á n o , že dyslektici m a j í n e j e n o m zřetelné více sakád a fixací, ale také m n o h e m více regresních p o h y b ů . Sakády jsou u nich také menší, n e p r a v i d e l n é a o č n í pohyby v podstatě zmatené (Rayner 1986). Z t o h o t o i dalších p o d o b n ý c h v ý z k u m ů lze u s u z o v a t , že v i z u á l n í p r o b l e m a t i k u dyslexie r o z h o d n ě nelze přehlížet. Profesor G. Th. Pavlidis (1997), který prováděl a z d o k u m e n t o v a l m n o h o exper i m e n t ů zaměřených na vizuální percepci u dyslektických dětí, vidí příčinu horších čtenářských i nečtenářských vizuálních
výkonu v s o u h ř e čtyř nepříznivých činitelů: 1) těžkosti v ovládání oční motoriky 2) nestabilita sekvenčních procesů 3) problémy pozornosti 4) těžkosti v synchronizaci a předjímání G. Th. P a v l i d i s svou d l o u h o d o b o u a systematickou prací a výzkumem vlivu uvedených faktorů přispěl ke zvýraznění úlohy vizuální percepce při hledání příčin dyslektických obtíží nejenom v anglicky mluvících zemích.
Problematika očních pohybů u dyslektiků v Česku V č e s k é m p r o s t ř e d í se p r o b l e m a t i k o u o č n í c h p o h y b ů zabývá p ř e d e v š í m Dr. J. Jošt a MUDr. J. Jeřábek. Jošt sledoval kvalitu očních pohybů dyslektických dětí p o m o c í speciálního j e d n o d u c h é h o přístroje, vestavěného do obrouček brýlí, v prostředí pedagogicko-psychologické poradny (Jošt 1995,1998). Další výzkumy ubírající se tímto směrem koncipoval a realizoval M U D r . J. Jeřábek ve spolupráci s prof. Z. Matějčkem, kteří se pokoušeli prokázat na širokém vzorku dětí významné a signifikantní vztahy mezi kvalitou čtení a očními pohyby. Určitý p o s u n v této problematice zaznamená zřejmé uvedení testu Orientační zkouška očních pohybů ( O Z O P ) do diagnostické praxe pedagogických poraden v ČR. Jeho tvorbě předcházel rozsáhlý a d l o u h o d o b ý výzkum (Svoboda 2003). Pilotáž i vlastní experimentální ověřování testu na vzorku několika set dětí a jeho následná standardizační p r o c e d u r a do-
ložily p ř e d p o k l á d a n ý z n a č n ý v ý z n a m kvality očních pohybů i zřetelné rozdíly v této kvalitě mezi běžnou školní populací a dyslektickou skupinou, a dokonce i rozdíly mezi kontrolním vzorkem dětí a žáky s ostatními p o r u c h a m i školních dovedností (dysgrafie, dysortografie, popř. ADHD).
Náprava očních pohybů Smysluplnost všech těchto experimentů by však byla pouze dílčí, pokud by hned za nimi nenásledovala reedukační metodika přesně zacílená na nápravu očních pohybů takto postižených dětí. V současných metodických materiálech pro nápravu očních pohybů, např. O. Zelinková - Koncentrace pozornosti, P. Kuncová - Rozvíjející p r o g r a m p r o děti s l e h k o u m o z k o v o u dysfunkcí K U P O Z , V. Pokorná - Předcházíme poruchám učení - soubor cvičení pro děti v předškolním věku a v 1. třídě, se sice vyskytují některá cvičení sloužící k procvičení a rozvoji očních pohybů, jsou však zde uspořádána víceméně nahodile. Jedná se většinou o cvičení, která spočívají v rozlišování vertikálních a horizontálních s y m e t r i í , h l e d á n í detailů v o b r á z c í c h , rozlišování figury a pozadí, anebo cvičení, která p o d p o r u j í schopnost lepší vizuální o r i e n t a c e na pracovní ploše a sloužící k procvičování pravolevé orientace. Mezi tyto publikace m ů ž e m e zařadit i Metodu dobrého startu M. Bogdanowitz a J. Swierkoszovové nebo soubor cvičení Předcházíme p o r u c h á m učení B. Šindelářové (Bogdanowitz; Swierkoszová 1998, Šindelářová 1996), která jsou věnována rozvoji vizuální
percepce u dětí předškolního věku. Baterie cvičení, která by však přednostně a cíleně rozvíjela okulomotorický pohyb dětí s dyslexií a ostatními přidruženými poruchami učení, však zatím v příslušných školních institucích chybí. Pro nápravu očních pohybů se většinou využívají pouze cvičení lexikální (Zelinková 2003, s. 136). Proto se autor testu O Z O P pokusil utřídit několik osvědčených nápadů a vytvořil vizuální cvičení, která mají p r a v d ě p o dobně žádaný reedukační charakter. Tato cvičení byla několik měsíců zkoušena rodiči a učiteli v okrese Svitavy při nápravě dyslektických dětí a byly z a z n a m e n á n y první, většinou kladné ohlasy. Některá cvičení byla po této zkušební době na základě získaných zkušeností upravena. Z m ě n y sledovaly určité z j e d n o d u š e n í předkládaných figur a větší srozumitelnost zadávaných slovních instrukcí. Poté byla cvičení p ř e d á n a nakladatelství Portál, které je během několika měsíců připravilo k vydání pod názvem Zábavná cvičení pro rozvoj čtení. V současné době je tato knížka pracovních listů již běžně v prodeji ve všech větších knihkupectvích ČR a široká o d b o r n á i laická veřejnost má možnost si účinnost jednotlivých cvičení a jejich reedukační charakter vyzkoušet u dětí se čtenářskými problémy.
Typy okulomotorických cvičení a práce s nimi Cvičení lze rozdělit na lexikální a nelexikální, tj. čtenářská a nečtenářská. Přičemž i ta nečtenářská v sobě většinou obsahují
písmenka kombinovaná s jednoduchými figurami. U čtenářských cvičení má pravd ě p o d o b n ě značný význam předkládání jednoduchých vět, které v sobě ukrývají další slova. Např. „Uličník Vojta usnul pod osikou" (losos - dítě čte každé d r u h é písmeno v každém následujícím slově). Při dešifrování takového slova musí řešitel zacílit svůj pohled přesné tam, kde většinou končí krátké fixace prokládající jednotlivé sakády, tj. u standardně dlouhých slov někde mezi 2.-3. písmenem. Dítě se tak učí zaměřovat svůj bezděčný pohled na nejdůležitější oblasti slova. Uvedená cvičení jsou také pravděpodobné užitečnou průpravou pro nácvik globálního čtení, neboť řešitel úkolu samozřejmě bezděčně vnímá i nejbližší okolí hledaného písmene. Před vlastním začátkem řešení předkládaných pracovních listů se doporučuje provést s dítětem několik „zahřívacích" vizuálních cvičení. V této přípravné fázi nejprve dítě sleduje přibližně z půlmetrové vzdálenosti pohyblivý bod (např. hrot tužky), kterým před ním pomalu pohybujeme ve vertikální i horizontální rovině, postupně přecházíme k pravotočivým a levotočivým k r u h ů m . Cvičení m ů ž e m e ukončit i přibližováním a vzdalováním s l e d o v a n é h o b o d u a n e b o ú k o l e m , při kterém dítě zaostřuje zrak při pohledu do dálky a na blízkost (záclona + pozadí). Tato průpravná část by neměla trvat více než 3 minuty. Při zbytečném prodlužování této činnosti bychom mohli u dítěte vyvolat zvýšenou únavu očí, jejich slzení anebo i bolesti hlavy.
S a m o t n ý s o u b o r cvičení začíná sice netradičními, ale j e d n o d u c h ý m i úkoly, při kterých dítě sleduje naznačené linie čar a čte jednotlivá písmena ve s m ě r u očních pohybů zleva doprava a opačně.
Tato úvodní cvičení slouží k rozcvičení očí a procvičují horizontální okulomotorický pohyb. Pokud chceme oční stimulaci zintenzívnit, přidržíme dítěti zezadu hlavu tak, aby s ní n e m o h l o otáčet.
Následují cvičení, která již vyžadují větší rozsah očních pohybů i ve vertikálním směru. Dítě je při nich nuceno opět nejdříve rozpoznat samotný tvar šipky a pak se „vydat" příslušným směrem k označeným grafémům. Tento typ cvičení klade již také větší nároky na paměť. Dítě si musí zapamatovat celou skladbu slova a je pro něj obtížnější vracet se zrakem zpět, což bylo jednodušší v předcházejícím případě. První grafém je vždy umístěn v levém h o r n í m rohu, což koreluje s běžnými začátky čtení všech textů. U začínajících čtenářů se tak upevňuje a zrychluje návyk správného zacílení očí a orientace na „pracovní ploše knihy" při běžném předčítání,
a) K
\
*
\ / \ /' L/
v
Krouživý pohyb očí můžeme u dětí procvičovat zadáváním následujících typů cvičení. I zde doporučuji přidržovat dítěti zezadu hlavu tak, aby samotný pohyb očí byl co nejintenzivnější a dítě muselo „očima kroužit" i při vychýlení z jejich středové polohy, b) Cestuj s družicí vesmírem. K jakému souhvězdí se blížíš?
•
Po těchto „zahřívacích" úkolech se dítě většinou dobře motivuje a pouští se d o cvičení, jejichž řešení spočívá ve sdružování určitých obrázků nebo jednoduchých figur s určitým g r a f é m e m . Postupuje p ř i t o m p o d o b n ě jako u b ě ž n é h o čtení zleva doprava. Úkol se dá zjednodušit i využitím tužky při zakroužkování příslušných písmen. Také instrukce u těchto úkolů bývají co nejjednodušší. Tyto úkoly však vyžadují p o dítěti i s c h o p n o s t diferenciace dvou p o d o b n ý c h figur, a proto si musí nejdříve p o ř á d n ě rozdíly v m n o h d y m i n i a t u r n í c h obrázcích p r o h l é d n o u t . Otevřená
truhla K
P
vydá staré D
R
peníze. U
K
I
Á
V
T
Y
Pořadí předčítaných písmen m ů ž e být n a z n a č e n o i jiným z p ů s o b e m . V následujícím případě si musí řešitel spočítat pořadí více svítících hvězd v jednotlivých řadách a podle stejného pořadí přečíst i pořadí písmen ve větě. Pointy cvičení jsou p r o většinu školáků obvykle neznámé, tj. děti jsou nuceny úkol vyřešit až d o konce, neboť převážně n e m o h o u o d h a d o v a t koncovky hledaných slov. Raketu
si Gagarin
přišel
prohlédnout.
í> í> í> ť> .„ fe ť>i>4>í>,„ť>í>t>í><>í>) Další série cvičení využívá p o ř a d í políček v tabulkách. Začíná se s j e d n o ř á d k o v ý m i tabulkami, p o s t u p n ě se zvyšuje rozsah tabulek. Číslice p o d n i m i označují pořadí, podle kterého dítě p í s m e n a odpočítává a slovo skládá. Úkoly vyžadují už větší koncentraci p o z o r n o s t i a stimulují i paměť. [k|a|o|v|m|d|n|l| (182673) (262534) V tajenkách
najdi jména
a) L k V 1 M P H ľ 0
3 5 9 6 7 1 4 2 8
českých měst. Čti písmena
podle uvedeného
pořadí:
b)
S K
m
TO 9
L A Č A E S_ C
10 2
8 1 5
6
12 11
Mezi nejoblíbenější úkoly patří následující řady cvičení, ve kterých děti hledají a čtou písmena v první tabulce podle určitých značek (obrázků) v tabulce druhé. Vyžaduje to od nich opět v prvé řadě postihnutí rozdílů mezi p o d o b n ý m i symboly (obrázky), p o t o m si musí spočítat umístění těchto určujících figur a toto pořadí podržet v paměti a „vizuálně přenést" do tabulky s grafémy. Procvičuje se zde i schopnost přesné orientace v mřížce tabulky, tedy i horizontální a vertikální pohyby očí směřované v liniích řad a sloupců. Vztyčené prsty označují platná písmenka. Objevíš americké město.
Čti podle nich zleva
doprava.
H L J 0 K S K S A Z N G E J L M E S
Lebka a zkřížené Napiš.
hnáty
F F Y A F T S U H J S O I G T Q i u B H Ŕ v H K L K o S v A
(*) ti pomohou
objevit
název ostrova
v Tichém
oceánu.
U H A P R E
Je třeba zdůraznit, že uvedená cvičení jsou p o m ě r n ě obtížná a často připomínají spíše rébusy než obvyklá vizuální anebo vizuálně-motorická cvičení, která se běžně objevují ve speciálně pedagogické nápravné literatuře. V porovnání s rébusy je zde však prvořadě zdůrazněna stránka vizuální percepce. Faktory logického úsudku, paměti a pozornosti však tuto primární stránku těsně následují. Pokud však dítě pracující pod dohledem dospělého zvládne několik základních používaných algoritmů, m ů ž e již následně pracovat samostatně. Cvičení jsou proto rozdělena na dvě části. V první části nejdříve pracují děti p o d přímým dohledem učitele. Teprve po zvládnutí několika základních
používaných postupu řešení může dítě využít d r u h o u část pracovních listů, které již slouží k samostatné práci. Následující ukázky cvičení patří k těm nejobtížnějším. Nápravce by je měl využít u dyslektických dětí na d r u h é m stupni ZŠ pouze tehdy, pokud jim jejich úspěšné řešení přináší radost. V nápravné hodině by tato cvičení měla tvořit pouze oživující část rutinní práce s dyslektickým čtenářem. Znak růže (O) odhalí jméno milé Záviše z Falkenštejna. písmena označená šipkou s růží.
Čti po řádcích zleva
doprava
P o m ě r n ě velké množství různých symbolů, šipek a grafémů ztěžuje orientaci na vizuální pracovní ploše. I pochopení samotné instrukce je dosti obtížné. Při větším soustředění a plánovitém rozboru předloženého cvičení však dítě diferencuje mezi linií grafémů uspořádaných ve třech řadách zleva doprava a proloženými liniemi symbolů mezi nimi. Různě směrované šipky částečně narušují celkový okamžitý prostorový vjem hledaných řad. Při opakovaném posuzování rozložení grafémů a již nacvičené dovednosti horizontálního posunu pohledu v řadě písmen však děti většinou nalézají řešení. Úloha klade rovněž větší nároky na globální vnímání prostoru v zorném poli obou očí. Při posunu očí po „grafémových řadách" musí dítě ve svém zorném poli vnímat m i m o d ě k i příslušný určující symbol a směr natočené šipky. Pokud ještě tyto schopnosti dítě nemá rozvinuté na dostatečné úrovni, předložíme mu některý z typů následujících úkolů. Orientace v prostoru ohraničená mřížkami tabulek je pro zdárné řešení poněkud jednodušší. Vždy však platí zásada, že bychom měli postupovat od jednoduššího ke složitějšímu. Toto souhvězdí písmena zleva
|_sj
( i ) označuje doprava.
Z\ S
OG
V
bájnou planetu
tří sluncí.
Čti hvězdami
označená
V j Kj O J
T [Ä]
| D| A| RI A
m
i iit>i íl i
m
Toto souhvězdí ( I ) označuje vzdálenou zleva doprava i bez pomocné sítě.
mlhovinu.
Z M V K R O A K G V Y J E T í U M A D G E R L L A N O P V Y X
Čti hvězdami
ť> j
S
„, „,
označená
písmena
l
i
i
>„ i I >„ t i ! « ! ! > . . ! ! i Ä I i
i í
1 i ! I
K zadaní výše uvedeného úkolu opět sáhneme pouze tehdy, pokud se již dítě dostatečně úspěšně orientuje v řadách a sloupcích tabulek. U tohoto typu cvičení je nuceno si linie mřížky představit a opakovaně posuzovat umístění určujícího symbolu tří hvězd v pravém poli s rozložením písmen v poli levém. Jen tak může úspěšně úkol vyřešit. Další série cvičení kombinuje rozlišování vertikálně a horizontálně symetrických tvarů s určováním pořadí ve slovech. Začínáme nejdříve se zadáváním cvičení s využitím horizontálně obrácených tvarů ( t e p r v e později přecházíme k figurám, které se vzájemné liší obrácenou vertikální symetrií ( • Q ) . Při rozlišování těchto tvarů dítě musí plynule klouzat po řadě symbolů v horizontálním směru a pořadí nalezeného obráceného symbolu zaznamenat. Tuto získanou informaci (pořadí) následně přenáší do „zaklínadla" a získává řešení. Zaklínadla
a klikyháky
pomáhají
objevit zříceniny
hradů.
a) Omeleš semilis marokus konubus. ( 8 S S « 8 | S S » | S C 8
8 8 8 | 8 8 «
fii|SSfiS)
b) Kor uri lama fíke tuk.
(•••
•••)
c) Pouze jeden znak naznačí jméno jednoho
R D Z E S G K A N D W Y A Q 1 F
18
z hrdinů
knihy Pán
prstenů.
Tento poslední úkol „c" vyžaduje po řešiteli, aby zkoušel dvé varianty vzniklých jmen, pokud uvedenou knihu nezná. Z výsledných písmen si pak vybírá pravděpodobnější variantu. Poměrně obtížný úkol spočívá také v rozlišení dvou typů písma a tím i v dešifrování úkolu. Viz následné: Pouze určitý typ písmen
odkrývá
dívčí
jména.
GHK7FGUK/ÍOHGAÍTDR/ÍUJK HIZUF/lJPZ.ŽUĚfí£DErWI/fO
Jak již bylo uvedeno, dítě, a především dítě s dyslektickými problémy, by nemělo řešit uvedená cvičení bez přípravy a bez vedení učitele anebo rodičů. Dospělí by měli rovněž citlivě vybírat z pracovních listů přiměřené úkoly vzhledem k věku a s c h o p n o s t e m dítěte. P ř i t o m m o h o u některá cvičení přeskakovat a při výběru se orientačně řídit i odstupňovaným rozlišením obtížnosti úkolů, které je orientačně uvedeno u každého cvičení. Stupeň obtížnosti se dá ještě ovlivnit způsobem práce s dítětem. U menších dětí (tj. žáci 3. a 4. tříd) se osvědčilo využívání tužky při podtrhávání písmen v tabulkách a slovech a při spojování obrázků s písmeny. Tímto z p ů s o b e m lze řešení c v i č e n í v ý r a z n ě zjednodušit. Starší děti (tj. žáci 5.-9. tříd) b u d o u pravděpodobně schopny pracovat již bez této „berličky" a cíleně tak procvičovat i svou paměť. Na konci pracovních listů se nachází klíč se správnými výsledky pro ověření správnosti řešení, která ve velké většině spadají do živočišné, rostlinné a „zeměpisné" říše. Přitom autor „autobiograficky" zavzpomí-
nal a zařadil do point cvičení všechno to, co ho jako kluka kdysi bavilo. Tj. zvířata, hrady, zříceniny, tajná písma... Z modernějších prvků se ve cvičeních objevuje zejména Harry Potter a Pán prstenů. Dalo by se tedy s mírnou nadsázkou říci, že uvedená cvičení mají „klučicí" charakter. To však zřejmě není až tak na škodu. Jednak je tato „mužská" vyhraněnost úkolů zřejmé nepatrná a krom toho - vždyť většina dětí se čtenářskými problémy jsou chlapci! Věřím, že se uvedená reedukační cvičení osvědčí a stanou se oblíbenou součástí nápravné práce učitelů i rodičů. První zkušenosti naznačují, že se chlapcům i dívkám předkládané úkoly líbí a při jejich řešení se rozhodně nenudí. Literatura: B O G D A N O W I C Z , M.; SWIERKOSZOVÁ, J. Metoda dobrého startu. Ostrava-Svinov: Kasimo, 1998. JOŠT, J. Oční pohyby a školní vývoj dítěte. In Specifické poruchy učení a chovám. Sborník 1997/1998. Praha : Portál, 1998.
JOŠT, J. Spolehlivost, jakou m á vyšetření očních p o h y b ů p r o diagnostiku stavu a vývoje dítěte z hlediska pedagogicko-psychologického. In Specifické poruchy učenia chování. Sborník 1995. P r a h a : Portál, 1995, s. 47-48. PAVLIDIS, G.,T. Eye M o v e m e n t s a n d the P e r c e p t u a l Span. Dyslexia: Its Neuropsychology and Treatment, 1997, vol. 5. Š I N D E L Á Ř O V Á , B. Předcházíme poruchám učení: Soubor cvičení pro děti v předškolním roce a v první třídě.
Clues to inclusive and cognitive education
Praha : Portál, 1996. 63 s. ISBN 8085282-70-4. S V O B O D A , P. Specifické poruchy učení z hlediska Orientační zkoušky očních pohybů. O l o m o u c 2003. D i z e r t a č n í práce. Univerzita Palackého Olom o u c . Pedagogická fakulta. Katedra speciální pedagogiky. Vedoucí práce M. Valenta. ZELINKOVA, O. Poruchy učení: Dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. P r a h a : Portál, 2003. 263 s. ISBN 80-7178-800-7.
www inclues.org
A European network wilh the support of the European Commisston 107855-CP-1-2003-1-BE-COMENIUS-C3PP
í O -
Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta KATEDRA PEDAGOGICKÉ A ŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE Myslíkova 7, 116 39 Praha 1,
pořádají a srdečně vás zvou na
Mezinárodní konferenci o inkluzivní a kognitivní výchově a vyučování (Inclusive
and Cognitive
Learning
Enliancement
in
Scliools),
konanou pod záštitou r e k t o r a UK prof. Ing. Ivana Wilhelma, CSc.,
ve dnech 30. 10. -1. 11. 2005 v Praze Přihlášky: Hww.inclues.org malkova vubnelaíwcnuul cz Další informace: Doc.PhDr Věra Pokorná noknrnaveftiiseznam.c:
