1
Hasil Penelitian Tindakan Kelas Tentang Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kartu Arisan Pada Materi Pajak Kelas VIIIA SMP Negeri 2 Wonosari
Opin Ahmad1, Salma Bowtha2, Radia Hafid3 Jurusan Pendidikan Ekonomi ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurang tepatnya guru dalam memilih model pembelajaran serta rendahnya hasil belajar siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Wonosari pada mata pelajaran IPS khususnya materi pajak sehingga perlu dicari alternatife pemecahan masalah dengan melakukan pembelajaran yang lebih berorientasi pada siswa belajar secara aktif. Subjek penelitian berjumlah 20 orang laki-laki berjumlah 10 orang dan perempuan berjumlah 10 orang. Variabel penelitian terdiri dari variable
input, proses, dan output. Tahapan penelitian terdiri dari
persiapan, pelaksanaan tindakan, pemantauan, evaluasi, analisis dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe kartu arisan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A. SMP Negeri 2 Wonosari tahun pelajaran 2013/2014 pada mata pelajaran IPS khususnya materi pajak. Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Kartu Arisan
1
Opin Ahmad.Mahasiswa. jurusan Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi Dan Bisnis. Universitas Negeri Gorontalo. 2 Dra Hj.Salma Bowtha.M.Pd. Dosen Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Dan Bisnis. Universitas Negeri Gorontalo. 3 Radia Hafid S.Pd., M.Si. Dosen Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi Dan Bisnis. Universitas Negeri Gorontalo.
2
Belajar mengajar merupakan suatu proses yang memiliki tujuan, yang dinyatakan dalam rumusan kemampuan atau perilaku yang diharapkan dimiliki siswa setelah menyelesaikan pembelajaran. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang memadukan secara sistematis dan berkesinambungan kegiatan pendidikan di lingkungan sekolah dengan kegiatan pendidikan di luar sekolah dalam wujud penyediaan beragam pengalaman belajar untuk semua siswa. Proses belajar mengajar hendaknya berpusat pada kegiatan aktif siswa dalam membangun makna atau pemahaman. Olehnya guru perlu memberikan motivasi kepada siswa untuk menggunakan otoritas atau haknya dalam membangun gagasan. Tanggung jawab belajar tetap berada pada diri siswa, dan guru hanya bertanggung jawab untuk menciptakan situasi yang mendorong prakarsa, motivasi, dan tanggung jawab untuk belajar sepanjang hayat. Salah satu tugas yang harus dilaksanakan oleh guru di sekolah adalah memberikan pelayanan kepada para siswa agar menjadi siswa yang selaras dengan tujuan sekolah. Melalui bidang pendidikan, guru mempengaruhi aspek kehidupan, baik sosial, budaya maupun ekonomi. Dalam keseluruhan proses pendidikan, guru merupakan faktor utama yang bertugas sebagai pendidik. Oleh sebab itu, Diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran, salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan hasil belajar siswa khususnya pada materi pajak. Misalnya dengan membimbing siswa untuk bersamasama terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu siswa berkembang sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan. Pemahaman ini memerlukan minat dan motivasi. Tanpa adanya minat menandakan bahwa siswa tidak mempunyai
3
motivasi untuk belajar. Untuk itu, guru harus memberikan berbagai upaya dalam bentuk motivasi sehingga dengan bantuan itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar. Permasalahan yang timbul dilapangan yang peneliti temukan yaitu dimana hasil belajar siswa kelas VIIIA SMP Negeri 2 Wonosari terhadap materi pajak sangat rendah, dimana dari jumlah siswa 20 orang yang tuntas dengan nilai/ KKM minimal 75 berjumlah 12 orang atau 60% dan yang tidak tuntas dengan nilai/kriteria ketuntasan minimal (KKM) di bawah 75 berjumlah 8 orang atau 40%. Hal ini salah satunya diakibatkan karena model dan metode pembelajaran yang diterapkan guru hanya bersifat konvensional berupa ceramah, tanya jawab dan penugasan, selain itu guru sering dihadapkan pada pembelajaran yang terpusat sehingga guru sampai saat ini masih menemukan beberapa kelemahan. Kelemahan tersebut dapat dilihat pada saat berlangsungnya pembelajaran di kelas seperti interaksi antara siswa dan guru atau siswa dengan siswa jarang terjadi, Siswa kurang terampil dalam menjawab pertanyaan atau bertanya tentang materi yang diajarkan, siswa kurang bisa bekerja dalam kelompok diskusi dan pemecahan masalah yang diberikan serta siswa cenderung belajar sendiri. Pengetahuan yang didapat bukan dibangun sendiri secara bertahap oleh siswa atas dasar pemahaman sendiri karena siswa jarang menemukan jawaban atas permasalahan atau materi yang dipelajari. Hal inilah yang menyebabkan siswa merasa jenuh serta sulit untuk menyerap materi yang diajarkan oleh guru sehingga hasil belajar yang diperoleh kurang maksimal. Untuk mengantisipasi masalah tersebut peneliti merasa tertarik untuk mengungkapkan dampak positif strategi pembelajaran model kooperatif tipe kartu arisan. Model kartu arisan ini merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan guru terhadap siswa. Penerapan metode ini dimulai dari teknik yaitu
Bentuk
kelompok 4 orang secara heterogen, kemudian guru membagikan masing-masing 1 lembar kartu jawaban pada siswa, kemudian kartu soal digulung dan dimasukkan
4
kedalam gelas, setelah itu gelas yang berisi gulungan soal dikocok, kemudian salah satu yang jatuh dibacakan agar dijawab oleh siswa yang memegang kartu jawaban, apabila jawaban benar maka siswa dipersilahkan tepuk tangan atau yel-yel lainnya, setiap jawaban yang benar diberi poin 1 sebagai nilai kelompok sehingga nilai total kelompok merupakan penjumlahan poin dari anggotanya. Pembelajaran Kooperatif merupakan salah satu strategi model pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa karena mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan suatu permasalahan dan model kartu arisan merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas yang diformulasikan dalam sebuah judul yaitu, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kartu Arisan
Pada Materi Pajak
Kelas VIIIA SMP Negeri 2
Wonosari”
a.
Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses
belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan mahasiswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. Sebagaimana yang dikemukakan Hamalik (1995: 48) hasil belajar adalah “Perubahan tingkah laku subjek yang meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor dalam situasi tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang”. Pendapat tersebut didukung oleh Sudjana (2005: 3) “hasil belajar ialah perubahan tingkah
laku
yang
mencakup
bidang
kognitif,
afektif,
dan
psikomotor yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya”. Menurut
Bloom
didalam
sudjana
(2007:
22-23)
bahwa
tingkat
kemampuan atau penugasan yang dapat dikuasai oleh siswa/mahasiswa mencakup 3 asfek yaitu:
5
a. Kemampuan kognitif (cognitive domain) yang terdiri dari: 1. Pengetahuan (Knowledge) 2. Pemahaman (Comprehension), 3. Penerapan (Application) 4. Analisis (Analysis) 5. Sintesis (synthesis), 6. Evaluasi (Evaluation)
b. Kemampuan afektif (The affective domain) terdiri dari: 1. Kemampuan menerima (Receiving), 2. Sambutan (Responding), 3. Penghargaan (Valueving), 4. Pengorganisasian (Organizing), 5. Karakteristik nilai (Characterization by value),
c. Kemampuan psikomotor (The psychomotor domain) terdiri dari: 1. Persepsi (Perseption) 2. Kesiapan (Ready) 3. Gerakan terbimbing (Guidance response) 4. Penyesuaian pola gerak (Adjusment) 5. Kreatifitas (Creativity)
b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Menurut Slameto (2010:54) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi dua faktor, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. 1. Faktor intern Terdiri atas 3 yaitu:
6
a. Faktor jasmaniah. Proses belajar seorang siswa akan terganggu jika kesehatan siswa tersebut terganggu. b.
Faktor psikologis. Sekurangnya-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong kedalam faktor psikologis yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: a). Intelegensi, b). Perhatian, c). Minat, d). Bakat, e). Motif, f). Kematangan, g). Kesiapan
c. Faktor kelelahan. Kelelahan baik jasmani ataupun rohani dapat mempengaruhi keberhasilan dalam belajar. Oleh karena itu, guru harus memberikan pengertian kepada siswa untuk berusaha menghindari terjadinya kelelahan dalam belajarnya. 2. Faktor ekstern. Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar dapat dikelompokkan kedalam 3 factor yaitu: a. Faktor keluarga. b. Faktor sekolah. c. Faktor masyarakat.
b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kartu Arisan Pembelajaran
kooperatif
merupakan
model
pembelajaran
dengan
menggunakan system pengelompokan /tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, rasa tau suku yang berbeda (heterogen). System penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh perhargaan (reward), jika kelompok mampu menunjukan prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif. Ketergantungan semacam itulah yang selanjutnya akan memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok.setiap individu akan saling membantu, mereka akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok,
7
sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok.
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kartu Arisan Bentuk kelompok 4 orang secara heterogen, kemudian kertas jawaban bagikan kepada siswa masing-masing 1 lembar, kartu soal digulung dan dimasukkan kedalam gelas. Kemudiann gelas yang berisi gulungan soal dikocok sampai ada gulungan soal yang jatuh. salah satu gulungan soal yang jatuh dibacakan oleh guru agar dijawab oleh siswa yang memegang kartu jawaban. Apabila jawaban benar maka siswa dipersilakan tepuk tangan atau yel-yel lainnya. Setiap jawaban yang benar diberi poin 1 sebagai nilai kelompok sehingga nilai total kelompok merupakan penjumlahan poin dari para anggotanya. METODE PENULISAN Berdasarkan permasalahan yang telah ditetapkan sebelumnya, maka yang menjadi objek penelitian yaitu siswa kelas VIIIA berjumlah 20 orang, yang terdiri dari 10 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Adapun alasan peneliti memilih kelas ini karena terdapat banyak siswa yang hasil belajarnya masih rendah, khususnya materi pajak. Untuk memudahkan dalam mengajukan hipotesis, maka peneliti menetapkan variabel penelitian sebagai berikut: 1. Variabel input 2. Variabel proses 3. Variabel output Prosedur Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam empat tahap : (1). Tahap perencanaan tindakan, (2). Tahap pelaksanaan tindakan, (3). Tahap pemantauan dan observasi, dan (4). Tahap Analisis dan Refleksi
8
HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VIIIA SMP Negeri 2 Wonosari kabupaten
Boalemo, dengan jumlah siswa
20 orang. Penelitian ini
dilaksanakan dalam dua siklus untuk mengamati kegiatan guru dan siswa dalam proses belajar mengajar serta mengukur tingkat keberhasilan siswa pada mata pelajaran IPS khususnya pada materi pajak. Setelah dilaksanakan penelitian tindakan kelas ini diperoleh hal-hal sebagai berikut:
1. Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I Pengamatan kegiatan guru dilakukan oleh guru pengajar sebelum bertindak sebagai pengamat dalam penelitian. Lembar observasi guru tersebut terdiri dari 12 aspek, yang memperoleh nilai baik sekali 3 aspek (25 %), 6 aspek (50 %) baik, dan kriteria cukup 3 aspek (25 %).
2. Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I Penilaian dan pengamatan hasil belajar siswa pada pembelajaran siklus 1 dilakukan dengan mengacu pada lembar pengamatan kegiatan aktifitas siswa yang dilakukan dalam proses pembelajaran, lembar pengamatan tersebut disusun secara bersama-sama oleh pengamat dan guru peneliti yang terdiri atas 9 aspek. Dalam pengamatan tersebut diperoleh kriteria baik sekali 2 aspek (22,22 %), kriteria baik 4 aspek (44,44 %), dan ktriteria cukup 3 aspek (33,33 %).
Dari hasil observasi awal yang dilakukan terdapat 12 orang siswa (60%) yang memperoleh nilai diatas dari 75, dan yang memperoleh nilai dibawah dari 75 berjumlah 8 orang atau (40%). Maka peneliti dan guru pengamat melakukan tindakan kelas sebagai awal dari pelaksanaan penelitian yakni pada siklus I yang menunjukan bahwa dari 20 siswa yang dikenai tindakan 13 orang siswa (65 %) memperoleh nilai diatas 75, dan 7 orang siswa (35 %), memperoleh nilai 75 kebawah. Hasil ini
9
menunjukan bahwa nilai yang diperoleh siswa masih rendah dibandingkan kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan. Rendahnya capaian pada siklus ini disebabkan oleh berbagai faktor yang belum optimal yang diterapkan oleh guru karena siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan, hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan kegiatan guru ada 12 aspek yang diamati terdapat 3 aspek (25 %) kriteria baik sekali, 6 aspek (50 %) kriteri baik, dan 3
aspek (25 %) cukup.
Sedangkan aktifitas siswa dari 9 aspek yang dinilai terdapat 2 aspek (22,22 %) kriteria
baik sekali, 4 aspek (44,44) baik, kriteria
(33,33 %) 3 aspek cukup.
Berbagai kekurangan yang terdapat pada siklus I selanjutnya disempurnakan pada siklus II, pada hasil pengamatan siklus II menunjukan bahwa dari pengamatan kegiatan guru dari 12 aspek yang diamati terdapat 7 aspek (58,33%) baik sekali, 4 aspek (33,33 %) baik, dan 1 aspek (8,33%) dengan kriteria cukup, berdasarkan hasil evaluasi siklus II yang dilakukan pada akhir pembelajaran menunjukan bahwa dari 20 orang siswa yang mencapai ketuntasan adalah 18 orang siswa (90 %) dan yang tidak tuntas terdapat 2 orang siswa (10 %) yang tadinya dalam pelaksanaan siklus I terdapat 13 (65 %) orang siswa yang tuntas. Dalam siklus II ini terjadi peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai diatas 75 keatas 18 orang siswa atau (90 %). Bertitik tolak dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe kartu arisan telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS khususnya materi pajak serta siswa benar-benar menjadi subjek yang aktif dalam proses pembelajaran
SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang berbunyi jika guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe kartu arisan pada mata pelajaran IPS khususnya materi pajak akan meningkat,” dinyatakan diterima.
10
Berdasarkan hasil penelitian, maka penulis menyampaikan beberapa saran sebagai berikut: 1. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat dijadikan acuan bagi guru-guru IPS dalam mengembangkan kemampuan dan ketrampilan serta memecahkan permasalahan siswa dalam proses pembelajaran 2. Dalam proses pembelajaran, guru hendaknya dapat memilih dan menganalisa metode atau model pembelajaran yang tepat serta tidak hanya berpatokan pada satu model pembelajaran saja. 3. Dari hasil penelitian ini, model pembelajaran kooperatif tipe kartu arisan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, oleh sebab itu guru perlu menggunakan model pembelajaran kartu arisan dalam kegiatan belajar siswa.
11
DAFTAR RUJUKAN
Majid, abdul, (2008), Perencanaan Pembelajaran, mengembangkan standar kompotensi guru, edisi 5, PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Dimyati, Mudjiono. (2009). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Alma Buchari. (2010). Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Edisi revisi cet.5 Rineke Cipta Arikunto dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Fathurrohman, pupuh, dan
sutikno,sobry, (2007), strategi belajar mengajar,
melalui penanaman konsep umum dan konsep islami, edisi 1, PT Refika
Aditama, Bandung.
Sanjaya, wina, (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan, edisi 1, PT kencana renada media group, Jakarta Warsono, dan Hariyanto, (2012), pembelajaran Aktif Teori Dan Asesmen, Edisi 1, PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Nurhay,(2013).http.pdf.com/2011/11 /metode-kartu-arisan.html Misterchand,1989.pdf.com/2013/03/beberapa/pengertian/hasil/belajr
12
http:www.penerapan-model-pembelajaran-kooperatif-tekhnik-kartu-arisan- dalam meningkatkan-motivasi-dan-hasil-belajar-siswa.html.
13
