Onderwijsondersteuningsprofiel Naam school
Dr. Albertus Risaeusschool
Ingevuld
September 2014
Typering van de school als onderwijsondersteuningsvoorziening Onze visie: Wij zijn een zich steeds ontwikkelende onderwijsorganisatie die elk aan ons toevertrouwde kind een uitdagende, toekomstgerichte leeromgeving biedt. Daarbij sluiten we aan bij de ontwikkeling van het individuele, zelfstandig wordende kind en maken we het bewust van zijn relatie met God. Zo werken wij, met ouders als partners, aan christelijk onderwijs en geloofsopvoeding, en blijven we onderzoeken wat de mogelijkheden zijn om ons onderwijs te verbeteren. Voor typering van de school : zie schoolgids
Kengetallen Leerlingenaantal (01-10-14) Leerlingengewicht
Aantal sbo-verwijzingen Deelname percentage: 0,98% Aantal verwijzingen so cl. 3 Aantal verwijzingen so cl. 4 Aantal verwijzingen MKD Aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief Uitstroom naar VO Voortgezet so Praktijk onderwijs VMBO BB VMBO K VMBO T HAVO VWO
203
Aantal lln 0,3: 8 (3,9%)
Aantal lln 1,2: 2 (0,98%)
2011-2012 1. Y.N
2012-2013 2. D.L/SB
2013-2014 0
0 0 0
0 0 0
0 0
gr 1 0
gr 2 0
gr 3 0
1. J.S gr 4 0
gr 5 1
2011/2012
2012/2013
2013/2014
0 0
0 0
0 0
2 5 4 8 2
4 8 6 10 2
3 7 7 5 5
gr 6 0
gr 7 0
gr 8 2
2014/2015
Resultaat zelfevaluatie basisondersteuning – SCORES BASISPROFIEL Elk teamlid heeft een vragenlijst ingevuld en daar is een gemiddelde score uitgekomen. De scores kunnen variëren van 1-4, alles beneden de 3 vraagt om actie. Tussen haakjes staat de gemiddelde score van de Oosthoekscholen. Gemiddelde score Standaard 1: Veiligheid 3,35 (3,36) Standaard 2: Afstemming 3,34 (3,26) Standaard 3: Begeleiding 3,40 (3,55) Standaard 4: Klassenmanagement: anticiperen, structureren, timen, 3,28 (3,45) leertijd en goede routines Standaard 5: Klassenmanagement: materialen en ruimte, inrichting 3,34 (3,49) van het lokaal Standaard 6: Klassenmanagement: individuele verwerking en 3,28 (3,34) lesverloop Standaard 7: Onderwijsondersteuning 3,29 (3,35) Standaard 8: Ontwikkelingsperspectieven 3,57 (3,33) Standaard 9: Beleid leerlingenondersteuning 3,38 (3,23) Standaard 10: Evaluatie leerlingenondersteuning 3,27 (3,34) Standaard 11: Deskundigheid 3,33 (3,32) Standaard 12: Ouders 3,22 (3,25) TOTAAL SCORE: 3,34 Inspectieoordeel kwaliteit van ondersteuning Datum laatste inspectierapport Gebied Onderwijsleerproces
15 maart 2012
Kwaliteitsaspect 1 2 3 4 De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken 5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof 5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten
De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.
6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.
Ondersteuning en begeleiding
De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.
Ondersteuning en begeleiding
De leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra ondersteuning 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben. 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. 8.3 De school voert de ondersteuning planmatig uit. 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning.
Expertise op het gebied van kinderen met extra onderwijsbehoeften Op weg naar realistisch inclusief onderwijs: In het voorjaar van 2010 heeft het team van de ARS uitgesproken de collectieve ambitie te hebben zich te ontwikkelen in de richting van een realistisch inclusieve school. Het ontwikkelen naar realistisch inclusief onderwijs past binnen de voorwaarden voor passend onderwijs. Op een realistisch inclusieve school hebben leerkrachten de overtuiging dat er zoveel mogelijk tegemoet gekomen moet worden aan de diverse onderwijsbehoeften van leerlingen. Dat kunnen leer-, gedrags- en fysieke behoeften zijn. Effectief leerkrachtgedrag staat centraal en er is formatie om aan de speciale onderwijs behoeften van kinderen tegemoet te komen. Onder het team is specialisme in het omgaan met leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Alleen in uitzonderlijke gevallen wordt een leerling verwezen. Wil een school optimaal functioneren als realistisch inclusieve school, dan zijn de leerkrachten zo opgeleid dat ze in staat zijn tegemoet te komen aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van de leerlingen. Het kan nodig zijn dat zij tijdelijk ondersteuning krijgen om tegemoet te komen aan de onderwijs behoefte of de onderwijs behoefte beter in kaart te brengen. Dit kan d.m.v. inzetten Ambulante begeleiding of inzet van onderwijs assistentie in de groep. Dit zal mede afhangen van de complexiteit en aard van de ondersteuningsvragen. Ook de grootte van de groep speelt mee. Er is aandacht voor het geven van een goede instructie en er wordt gedifferentieerd naar niveau en tempo. Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zijn aparte methoden
beschikbaar en er is aanvullend remediërend materiaal, behorend bij de gebruikte lesmethoden aanwezig. Er wordt lesstof aangeboden vanuit de leerlijnen die zijn gebaseerd op de kerndoelen. Naast ondersteuning met hulp van onderwijsassistenten binnen de groep, kunnen voor de begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften aparte werkplekken worden ingericht waar de begeleiding individueel of in kleine groepjes kan plaatsvinden. Leerkrachten hebben kennis en competenties om tegemoet te komen aan de specifieke onderwijsbehoeften van de kinderen. Via collegiale intervisie en consultatie blijven leerkrachten zich persoonlijk ontwikkelen. Op schoolniveau is er speciale onderwijsondersteuning door onderwijsassistentes en/of ib’er voorhanden gedurende enkele dagen per week en er is speciale onderwijsondersteuning door een ab’er gedurende enkele dagdelen per week. Er is een orthotheek met onderwijsmaterialen, die tegemoet komen aan specifieke didactische kenmerken, speciale pedagogische/ psychologische kenmerken en fysiek/lichamelijke kenmerken. Er wordt door de hele school gewerkt met een speciaal programma voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. Binnen school zijn er ruimten beschikbaar voor andere functies, bijvoorbeeld voor verzorging of een time-out. Een groot deel van het team heeft kennis van competenties op het gebied van de specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen en experts met betrekking tot stoornissen en beperkingen zijn direct beschikbaar( bijvoorbeeld schoolmaatschappelijk werkster, logopedist, fysiotherapeut). Er is regelmatig samenwerking en afstemming tussen school en externe professionals uit het speciaal onderwijs en zorginstellingen ( bijvoorbeeld gezamenlijke bijdrage aan uitvoering van een individueel handelingsplan). Externe experts zijn op afroep beschikbaar als daar behoefte aan is (bijvoorbeeld faalangsttrainer).
Op onze school is meer dan gemiddelde expertise beschikbaar m.b.t. het onderwijsaanbod aan kinderen met extra onderwijsbehoeften als gevolg van: Wij liggen mooi op koers richting realistisch inclusief onderwijs. We hebben niet boven gemiddelde expertise. Spraak- taalproblemen We hebben door de jarenlange begeleiding vanuit cluster 2 inmiddels meer dan gemiddelde expertise in huis om kinderen met ernstige spraak- en taalmoeilijkheden (ESM) te begeleiden en te laten ontwikkelen. Dyslexie We werken volgens het dyslexie protocol. Kinderen met vermoedens van ernstige enkelvoudige dyslexie, kunnen in een extern traject onderzocht worden en zo mogelijk op school behandeld. We hebben positieve ervaringen/resultaten met een behandeling op locatie. Leerlingen met de diagnose dyslexie krijgen bij toetsen ondersteuning volgens de richtlijnen van cito. Dyscalculie Bij vermoedens van dyscalculie wordt door een orthopedagoog van het samenwerkingsverband, waarbij de ARS hoort, onderzoek gedaan. Leerlingen met de diagnose dyscalculie krijgen bij toetsen ondersteuning volgens de richtlijnen aangegeven in hun verklaring.
Motorische beperkingen
Zieke kinderen
ZML-kinderen Auditieve beperkingen Visuele beperkingen Gedragsproblemen
ADHD Autisme Jong risicokind
Anderstaligen Hoogbegaafdheid SVIB Anders, nl
De ARS heeft op dit moment geen voorzieningen om tegemoet de komen aan de leerlingen met lichamelijke beperkingen. Voor langdurig zieke kinderen (o.a. kinderen met kanker) heeft de school in de afgelopen jaren ondersteuning gehad vanuit het UMCG en De Twijn (cluster 3) Per situatie wordt bekeken of de school tegemoet kan komen aan de behoeften van aangemelde leerlingen Zie spraak-taalproblemen. Er is ervaring met Solar apparatuur. De ARS heeft geen ervaring met leerlingen met een visuele beperking. We zullen dit per situatie bekijken. Door jarenlange begeleiding en ondersteuning van cluster-4leerlingen voelen leerkrachten zich competent in het omgaan met gedragsproblemen. (zie onderzoek 2010) Een aantal leerkrachten heeft de Agressie Regulatietraining gevolgd (ART). Als de veiligheid van het kind, de leerling of de leerkracht in gevaar komt, wordt het protocol schorsing/verwijdering gehanteerd. Zie gedragsproblemen We hebben een schoolscreening gehad vanuit de Ambulante begeleiding cluster 4. Zie aanbevelingen onderaan dit profiel. Leerkrachten voelen zich competent om JRK-leerlingen te begeleiden. Helaas loopt school tegen facilitaire problemen aan. Als een leerling nog niet zindelijk is dan zal er persoonlijke verzorging nodig zijn. Dit moet dan geregeld door ouders en overleg met school. In het verleden is er ervaring opgedaan met NT2-leerlingen. We hebben een commissie HB, zij zijn volop in ontwikkeling. n.v.t. Toelating van leerlingen kan mits de ouders de identiteit van de school onderschrijven. Verder staat bij ons het welzijn en welbevinden en ontwikkeling van elk kind voorop! Elke plaatsing is afhankelijk van de situatie, de aard en de ernst van de onderwijs behoefte van de leerling.
Structurele voorzieningen voor kinderen met extra onderwijsbehoeften Beschikt de school over een speciale groep waar bepaalde kinderen (een deel van de week) apart les krijgen? Zo ja, om wat voor groep gaat het? Nee, we hebben in het schooljaar 2014-2015 twee kleine middenbouwgroepen met de mogelijkheid tot terug instroom vanuit het SBO voor twee leerlingen die eerder verwezen zijn.
Een speciale groep zien wij niet als realistisch inclusief. Mocht dit nodig zijn, dan is het altijd tijdelijk van aard.
Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met extra onderwijsbehoeften Stimulerende factoren Belemmerende factoren Gebouw Het gebouw is rolstoel We hebben geen vriendelijk verzorgingsruimte. Er zijn nieuwbouwplannen. We hebben geen doucheruimte. Het gebouw is oud en aan vervanging toe. Schoolomgeving De school staat in een De school is moeilijk kindvriendelijke buurt. bereikbaar vanaf doorgaande Kerk en school staan dicht bij wegen. Het gebouw ligt elkaar. De triangelgedachte is midden in de wijk en de hier nog steeds levend bereikbaarheid staat slecht aangegeven. De kinderen Triangel gedachte is soms ook komen uit verschillende School-ouders - kind plaatsen. We zijn een streekschool. Dit vraagt extra overleg met bv kerk Gramsbergen, H’berg Centrum, Baalderveld (enkeling). Leerlingpopulatie De laatste jaren hebben we een populatie die een gemiddeld of net boven gemiddeld IQ behaald op de scores in gr 8. Teamfactoren We hebben een goede mix Wisseling in team kan tussen jong en oud. processen van We werken al een aantal jaren schoolontwikkeling vertragen. vanuit kernkwaliteiten en leren van binnenuit. Leerkrachtfactoren
Alle leerkrachten denken vanuit onderwijsbehoeften en gaan zich daarin specialiseren. Een aantal leerkrachten heeft de agressie regulatie training gevolgd. Master door Klaas IB Master opgeleid
Meer leerkrachten kunnen zich scholen op HBO plus of master nivo.
Ouders
Sociaal emotionele ontwikkeling
Directeur Master opleiding We zien ouders als partners. We hebben een klankbordgroep We werken met de PAD leergang. We werken vanuit Kernreflectie We zetten zonodig Kanjertraining in. We hebben pestprotocol en hierdoor willen we pesten voorkomen.
Ouderbetrokkenheid/ ouderparticipatie kunnen nog meer verdieping krijgen. Niet alle collega’s zijn Kanjer opgeleid. Pesten is niet te voorkomen. Pas op de nieuwe hemel en de nieuwe aarde zal er geen pesten meer zijn!
Op welke onderdelen wil de school de onderwijsondersteuning verder verbeteren en hoe? De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. Vanuit de schoolscreening door de Ambelt in Zwolle komen de volgende aanbevelingen naar voren: - creëren van rustige werkplekken en een time-out plek. (rode en groene stoel in de klas) - Handhaven van schoolbrede regels - doorgaande lijn maken qua picto’s - Protocol schrijven over agressie regulatie (hoe voorkomen we agressie, wat doen we bij fysiek geweld, wanneer wordt een lln uit de groep geplaatst, wie vangt de klas op, worden ouders op de hoogte gebracht, hoe vervoeren we een leerling enz) - kwaliteiten benoemen m.b.v. Pad leergang - Inrichting van de lokalen meer autiproof maken: samenhang ontdekken in omgeving. Vaste werkplek, overzicht in activiteiten op de dag, duidelijke werk- en gedragsregels. - Pleinwachten op tijd naar buiten. Aandachtspunten vanuit beleidsplan meer- en hoogbegaafden: - we willen meer- en hoogbegaafde kinderen zo vroeg mogelijk signaleren. - Het DHH protocol goed gebruiken. Brainstorm: Inzet zorgmiddelen schooljaar 2014-2015: Buffer bewaren voor calamiteiten. Meer handen in de klas waar nodig. Kortdurend is uitgangspunt. Werken met leerkracht ondersteuner In de middenbouw een integratiegroep starten.
