ONDERDEEL 1:... 1 DE SCHOOLCULTUUR... 1 ONDERDEEL 2: DE SCHOOLORGANISATIE... 12

I

INHOUDSOPGAVE

Inhoudsopgave:

ONDERDEEL 1: .............................................................................................................................................. 1 DE SCHOOLCULTUUR ................................................................................................................................. 1 ONDERDEEL 2: ............................................................................................................................................ 12 DE SCHOOLORGANISATIE ...................................................................................................................... 12 1.

HET LESTIJDENPAKKET ............................................................................................................................ 14 1.1. lestijden volgens de schalen ....................................................................................................................14 Uitgangspunt bij de verdeling van de lestijden volgens de schalen ..........................................................................14 1.2. AANVULLENDE LESTIJDEN ........................................................................................................................14

2.

DE GROEPERINGSVORMEN .................................................................................................................... 15 2.1. 2.1.1. 2.1.2.

3.

VASTE GROEPERINGSVORMEN ................................................................................................................15 Kleuteronderwijs ......................................................................................................................................15 Lager onderwijs ........................................................................................................................................15

2.2. andere groeperingsvormen .......................................................................................................... 16 HET ORGANOGRAM ............................................................................................................................... 16 3.1. HET SCHOOLTEAM ........................................................................................................................ 16 3.3. HET BOC ........................................................................................................................................ 18 5.1 BINNEN DE SCHOOL .................................................................................................................... 19

ONDERDEEL 3: ............................................................................................................................................ 26 DE ORGANISATIE VAN DE BEGELEIDING .......................................................................................... 26 (VERSIE 2008) ............................................................................................................................................... 26 8.

DE BETROKKENHEID VAN DE OUDERS ............................................................................................................... 31 8.1. Hoe het geheel van het lestijdenpakket wordt aangewend om resultaten te bereiken? ......... 31 8.2. Hoe het overleg binnen het schoolteam georganiseerd is? ........................................................ 31 8.3. Hoe er samengewerkt wordt met de extra instanties? ............................................................... 32 8.4. Hoe de school haar werking en resultaten evalueert? ................................................................ 32

ONDERDEEL 4: ............................................................................................................................................ 33 DE LEER- EN VORMINGSGEBIEDEN ..................................................................................................... 33 1.

KLEUTERTUIN .......................................................................................................................................... 35 1.1. DE LEERGEBIEDEN EN LEERDOMEINEN ......................................................................................... 35 1.1.2.

Bronnen ....................................................................................................................................................35

1.2. GEINTEGREERDE WERKPERIODES ................................................................................................. 36 1.3. DE AANVULLENDE ACTIVITEITEN................................................................................................... 36 2. LAGER ONDERWIJS .................................................................................................................................. 37 2.1. DE LEERGEBIEDEN EN LEERDOMEINEN ......................................................................................... 37 2.1.1. 2.1.2.

De tijdsbesteding ......................................................................................................................................37 De bronnen ...............................................................................................................................................37

2.2 GEINTEGREERDE WERKPERIODES ..................................................................................................... 44 2.3. DE AANVULLENDE ACTIVITEITEN................................................................................................... 44 2.3.1. Algemeen .................................................................................................................................................44 2.3.2.Eerste graad ....................................................................................................................................................45 2.3.3.Tweede graad .................................................................................................................................................46 2.3.3.Tweede graad .................................................................................................................................................46 2.3.4.Derde graad ....................................................................................................................................................47

SCHOOLWERKPLAN BS „School van Morgen‟ Stropstraat 21 – 9810 NAZARETH

II

INHOUDSOPGAVE

2.3.4.Derde graad ....................................................................................................................................................47

3.AFSPRAKEN I.V.M. DE LEERGEBIEDEN EN LEERDOMEINEN............................................................................................ 48 3.AFSPRAKEN I.V.M. DE LEERGEBIEDEN EN LEERDOMEINEN............................................................................................ 48 3.1. Kleuter ........................................................................................................................................... 48 3.2. Lager .............................................................................................................................................. 48 4. DE LEERMEESTERS ........................................................................................................................................ 48 ONDERDEEL 5: ............................................................................................................................................ 52 COMMUNICATIE ........................................................................................................................................ 52 1.

INTERNE COMMUNICATIE ....................................................................................................................... 54 1.1. Directie  leerkrachten ............................................................................................................. 54 1.1.1. 1.1.2.

1.2. 1.2.1. 1.2.2.

1.3. 1.3.1. 1.3.2.

1.4. 1.4.1. 1.4.2.

1.5. 1.5.1. 1.5.2.

2.

Directie  leerlingen.................................................................................................................. 54 Mondeling ................................................................................................................................................54 Schriftelijk.................................................................................................................................................54

Leerkrachten  leerkrachten .................................................................................................... 54 Mondeling ................................................................................................................................................54 Schriftelijk.................................................................................................................................................55

Leerkrachten  leerlingen ......................................................................................................... 55 Mondeling ................................................................................................................................................55 Schriftelijk.................................................................................................................................................55

Leerkrachten  schoolraad ........................................................................................................ 55 Mondeling ................................................................................................................................................55 Schriftelijk .................................................................................................................................................55

COMMUNICATIE MET EXTERNEN ............................................................................................................ 55 2.1. School  ouders .......................................................................................................................... 55 2.1.1. 2.1.2.

2.2. 2.2.1. 2.2.2.

3. 4.

Mondeling ................................................................................................................................................54 Schriftelijk.................................................................................................................................................54

Mondeling .................................................................................................................................................55 Schriftelijk .................................................................................................................................................56

School  CLB ............................................................................................................................... 56 Mondeling .................................................................................................................................................56 Schriftelijk .................................................................................................................................................56

HET SCHEMA VAN DE COMMUNICATIE ................................................................................................... 56 HET SCHOOLREGLEMENT................................................................................................................................ 56

ONDERDEEL 6: ............................................................................................................................................ 58 DE MEDIA EN ONDERWIJS-LEERMIDDELEN .................................................................................... 58 1.DE AUDIOVISUELE MIDDELEN........................................................................................................................ 60 1.DE AUDIOVISUELE MIDDELEN........................................................................................................................ 60 2. DE KLAS - EN SCHOOLOVERSTIJGENDE MIDDELEN .................................................................................. 60 3.1. KLEUTERONDERWIJS ..................................................................................................................... 61 3.2. BASISONDERWIJS ................................................................................................................... 66 ONDERDEEL 7: ............................................................................................................................................ 71 DE EVALUATIE ............................................................................................................................................ 71 1. 2.

ALGEMEEN ................................................................................................................................................. 73 DE BEELDVORMING ...................................................................................................................................... 73 2.1. Kleuteronderwijs ........................................................................................................................... 73 2.2. Lager onderwijs ............................................................................................................................. 73 3. DE EVALUATIEMIDDELEN ............................................................................................................................... 74 3.1. Kleuteronderwijs .......................................................................................................................... 74 3.2.Lager onderwijs ..................................................................................................................................... 75 3.2.1.

de algemene middelen ............................................................................................................................75


III

INHOUDSOPGAVE 3.2.2.

de evaluatiemiddelen per klas .................................................................................................................75

4.DE EXTERNE INSTANTIES ...................................................................................................................................... 85 4.DE EXTERNE INSTANTIES ...................................................................................................................................... 85 4.1. Systematisch ................................................................................................................................. 85 4.2. occasioneel.................................................................................................................................... 85 5. DE RAPPORTAGE .......................................................................................................................................... 85 5.1. evaluatiegegevens ......................................................................................................................... 85 5.2. het rapport .................................................................................................................................... 86 ONDERDEEL 8: ............................................................................................................................................ 87 HET ZAKELIJK DEEL ................................................................................................................................ 87 1.3.6.

De promotie en marketing........................................................................................................................92

ONDERDEEL 9: ............................................................................................................................................ 94 BIJLAGEN...................................................................................................................................................... 94 1.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 1; DE SCHOOLCULTUUR .............................................................................................. 95 1.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 1; DE SCHOOLCULTUUR .............................................................................................. 95 1.1. BIJLAGE 1.01: PEDAGOGISCH PROJECT GEMEENSCHAPS ONDERWIJS .......................................... 95 2.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 2: DE SCHOOLORGANISATIE................................................................................ 96 2.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 2: DE SCHOOLORGANISATIE................................................................................ 96 2.1.Bijlage 2.01: lessenrooster Katholieke Godsdienst en Zedenleer ....................................................... 96 2.2.Bijlage 2.02: lessenrooster LICHAMELIJKE OPVOEDING EN KLEUTERTURNEN .................................... 96 2.3.Bijlage 2.03: Lessenroosters lagere klassen ......................................................................................... 96 2.4.Bijlage 2.04: Lessenroosters ZORG ....................................................................................................... 96 2.5. Bijlage 2.05: toezichtenrooster : kleuter + lager ................................................................................. 96 3.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 3 : DE ORGANISATIE VAN DE BEGELEIDING .................................................................. 97 3.1. BIJLAGE 3.01: OBSERVATIEFICHE HOOFD - HART - HAND ............................................................. 97 3.2. Bijlage 3.02: kindvolgsysteem (lvs) ................................................................................................ 98 3.3. BIJLAGE 3.03: AGENDABLAD KLEUTERS VAN PEDAGOGISCH ADVISEUR ....................................... 98 4.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 4: DE LEER- EN VORMINGSGEBIEDEN ................................................................. 100 4.1. BIJLAGE 4.01: DAGINDELING KLEUTERONDERWIJS “EEN KLEUTERDAG” .................................. 100 4.1.1. Activiteitenschema 1ste kleuter ............................................................................................................100 4.1.2.Activiteitenschema 2de kleuter....................................................................................................................102 4.1.2.Activiteitenschema 2de kleuter....................................................................................................................102 4.1.3.Activiteitenschema 3de kleuter....................................................................................................................104

4.2. Lessenroosters Lagere school ............................................................................................................ 106 4.2.1. Lessenrooster L1 ....................................................................................................................................106 4.2.2. Lessenrooster L2 ....................................................................................................................................107 4.2.3 Lessenrooster L3 ...........................................................................................................................................108 4.2.4 Lessenrooster L4 ............................................................................................................................................109 4.2.5 Lessenrooster L6 ...........................................................................................................................................110 5.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 5: COMMUNICATIE .......................................................................................112

5.1. BIJLAGE 5.01: SCHOOLREGLEMENT ............................................................................................ 112 6. BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 7: DE EVALUATIE ................................................................................................ 113 6.1. BIJLAGE 7.01: HET RAPPORT ........................................................................................................ 113


ONDERDEEL 1 : DE SCHOOLCULTUUR

ONDERDEEL 1: DE SCHOOLCULTUUR


1


2

In dit onderdeel behandelen we de volgende aspecten : 1. Basisdoelen van de school 1.1 Openheid – gelijkwaardigheid – rechtvaardigheid 1.2 Mondigheid – zelfstandigheid – bewogenheid 1.3 Intellectuele nieuwsgierigheid 1.4 De rechten van het kind/participatie op school 2. Didactisch veld 2.1 Gezondheidsopvoeding 2.2 Verkeersopvoeding 2.3 Schrijfhouding 2.4 Muzische vorming 2.5 Schrijven – creatief schrijven 3. Beeldvorming 3.1 Begeleidingsdossiers 3.2 Anderstalige nieuwkomers 3.3 Gedifferentieerd werken voor taal 4. Relaties 4.1 Leerkracht – leerlingen 4.2 Ouders - school 4.3 Directie – leerkrachten 4.4 School - omgeving 1. ALGEMEEN Wij, als schoolteam, sluiten ons volledig aan bij de visie van het gemeenschapsonderwijs en stellen bijgevolg de algemene doelstellingen van het Pedagogisch Project van het Gemeenschapsonderwijs (GO!) voorop. Wij vinden het van essentieel belang dat onze school meer is dan een plaats waar men alleen maar leert lezen, rekenen en schrijven. Sociale Vaardigheden en welbevinden bij leerlingen, leerkrachten en betrokkenen bij de school beschouwen wij als een basis voor het goed functioneren van onze school. Samen met de ouders willen wij al onze leerlingen, alle kansen geven om te slagen in het leven. Openheid - gelijkwaardigheid - rechtvaardigheid 1.1

We richten een neutraal onderwijs in, waar er rekening gehouden wordt met elke filosofische, politieke en religieuze overtuiging en waar elk kind en zijn ouders zich moeten kunnen terugvinden, zonder daarbij aan indoctrinatie van bepaalde principes te doen.



3

Daartoe worden momenteel rooms-katholieke en protestantse godsdienst ingericht, naast de cursus niet-confessionele zedenleer. Bij noodzaak kunnen er ook andere godsdiensten gevolgd worden, binnen het wettelijk voorziene kader. 1.2

Elk kind wordt in onze school aanvaard, ongeacht nationaliteit, geslacht, taal, ras, huidskleur of maatschappelijke afkomst.

1.3

De school houdt ook rekening met de sociale werkelijkheid en de maatschappelijke ongelijkheden. Zo zorgen wij voor morgen- en avondopvang, huiswerkbegeleiding en woensdagnamiddagopvang.

1.4

We trachten ook de ouders maximaal te betrekken bij het schoolgebeuren. Daarvoor is er een oudervereniging (AVSvM) die voor financiële en logistieke steun zorgt.

Mondigheid - zelfstandigheid - bewogenheid 1.5

Elk kind wordt begeleid, vertrekkend vanuit zijn eigen mogelijkheden. Bij de kleuters wordt in hoge mate ervaringsgericht gewerkt. Binnen de structuren van de schoolwerking hebben wij oog voor de mondigheid van de kinderen. Dit betekent dat vaardigheden en structuren tot het verwoorden, communiceren en discussiëren aangeboden worden, waarbij we zowel oog hebben voor het beleefd en respectvol spreken als voor het aandachtig en respectvol beluisteren van de boodschap.

1.6

We trachten bij het overbrengen van kennis bij de kinderen evenzeer de totale harmonische persoonlijkheidsontwikkeling te bevorderen. We richten ons onderwijsaanbod niet alleen tot het aanbrengen van kennis, maar we hebben ook aandacht voor de emotionele en motorische ontwikkeling. Aansluitend bij het verstrekte onderwijs, willen wij ook de noodzakelijke aandacht besteden aan het opvoedings- en vormingsproces van de kinderen.

1.7

Wij willen alle aan ons toevertrouwde kinderen een degelijke basis meegeven. We willen kinderen weerbaar maken, en met (zelf-)vertrouwen in de wereld plaatsen. Wij willen hen helpen bij het groeien als individu én sociaal wezen. Wij zijn ervan overtuigd dat de fundamenten die zij in de basisschool aangereikt krijgen, een blijvende steun zullen bieden in hun leven.

Intellectuele nieuwsgierigheid 1.8

Wij willen een degelijke voorbereiding bieden op het voortgezet onderwijs, waarbij we geen onderscheid willen maken in de waarde die toegekend wordt aan algemeen vormend, technisch en beroepsonderwijs. Binnen het lessenpakket is



4

er bijzondere aandacht voor het aanbod ‘technologische opvoeding’. Variatie in bedrijfsbezoeken en workshops voor de leerlingen van de lagere school zijn hierop een aanvulling. 1.9

We vergeten ook het sociaal-cultureel aspect niet op onze school. Er gaat daarom enerzijds aandacht naar het creatief werk, wat resulteert in tentoonstellingen, klasdoorbrekende activiteiten en projecten,… Anderzijds proberen wij een aanbod te verzorgen van creatief werk van derden : bezoek aan tentoonstellingen, lezingen en toneel,… o.a. in samenwerking met de Gemeentelijke Bibliotheek en de jeugddienst van de gemeente Nazareth.

1.10

Onder het motto "een gezonde geest in een gezond lichaam" neemt onze school ook deel aan sportactiviteiten georganiseerd door SVS (Stichting Vlaamse Schoolsport). Omdat wij ons ten volle bewust zijn van de ontoereikende (binnen)infrastructuur voor Lichamelijke Opvoeding op onze school, hebben wij een overeenkomst met het Gemeentebestuur van Nazareth voor het gebruik van de Gemeentelijke Sportzaal. Kinderen van de lagere school maken hiervan gebruik.

De rechten van het kind / Participatie op school 1.11

De kinderen hebben inspraak in bepaalde aspecten van het schoolleven. D.m.v. het kinderparlement, dat regelmatig bijeenkomt en waarin klassen uit de lagere school vertegenwoordigd zijn, kunnen de kinderen meehelpen om de school uit te bouwen en te verbeteren. Voorstellen van de klassen worden aan het kinderparlement voorgelegd, die ze beoordeelt en bespreekt met de directie. De leerkrachten, het MVD-personeel en de oudervereniging worden hierbij betrokken en kunnen meehelpen bij de realisatie van de ideeën, in de mate van het mogelijke en wenselijke.

2. DIDACTISCH VELD Gezondheidsopvoeding 2.1

In alle kleuterklassen wordt er continu aandacht besteed aan gezondheidsopvoeding. In de eerste en tweede graad worden tijdens de W.O. lessen verschillende aspecten van gezondheidsopvoeding toegelicht, dit in betrekking tot veiligheid, netheid en hygiëne. In de derde graad komen tijdens de lessen menskunde specifieke aspecten met betrekking tot de hygiëne en verzorging aan bod. In het zesde leerjaar worden speciale lessen seksuele voorlichting gegeven. Daarnaast wordt in de gehele school aandacht besteed aan hygiëne en gezondheid d.m.v. affiches, inrichting van de infrastructuur,… In de lagere school zijn we ons bewust van de eerder



5

gebrekkige infrastructuur, maar willen we toch kansen aangrijpen om te zorgen voor een hygiënische omgeving. Hiervoor wordt beroep gedaan op het MVDpersoneel en de inbreng van de leerlingen en leerkachten. Om onze bedoelingen kracht bij te zetten wordt geparticipeerd in diverse projecten zoals Tutti Frutti, tandhygiëne,… Verkeersopvoeding 2.2

Vanaf de eerste kleuterklas, door alle klassen heen, doet men aan verkeersopvoeding. Hiervoor participeren wij, samen met de basisscholen van Nazareth en het Gemeentebestuur van Nazareth, in het Octopus-project, dat samen met het Steunpunt Straten en Sam, de Verkeersslang en Duurzaam Verkeer wil bijdragen tot een verkeersveilige schoolomgeving. Dit moet resulteren in o.m. veilige schoolroutekaarten en duurzame verkeersoplossingen. Binnen het nieuwbouwproject dat voor de school gepland staat, willen we bijzondere aandacht hebben voor de veiligheid van de schoolomgeving. Verkeersopvoeding houdt ook in dat de kinderen wegwijs worden gemaakt in de verkeersreglementering en het defensief gedrag in het verkeer. Hiertoe wordt gebruik gemaakt van de methode die aanleunt bij het Octopusplan. Jaarlijks wordt een Octopusweek georganiseerd, waarbij met alle klassen gedurende een hele week extra aandacht uitgaat naar het gedrag in het verkeer. Gedurende het hele jaar, met accenten bij het begin van het schooljaar, het begin van de winter en de zomer, worden kinderen aangemoedigd om zich in het verkeer te begeven met een fluojasje, terwijl de fietsertjes aangemoedigd worden om ook een fietshelm te dragen. Daarnaast is er ook een samenwerking met de lokale politie die tweemaal per jaar op school les geeft en indien mogelijk fietstochten met leerlingen begeleidt.

Schrijfhouding 2.3

Om misgroeiingen te voorkomen, wordt er voortdurend aandacht besteed aan de schrijfhouding. Hetzelfde schriftbeeld, wordt alle leerlingen bijgebracht en benadrukt tot in het vierde leerjaar. Vanaf het vijfde leerjaar ontwikkelen de leerlingen een eigen handschrift.

Muzische vorming 2.4

Tijdens de lessen Muzische Vorming willen we de kinderen de gelegenheid bieden om creatieve uitingen van anderen naar waarde te schatten én zelf persoonlijke creaties te bouwen, en dit binnen de verschillende uitingsvormen (beeld, muziek, drama,…) De vaardigheden hiertoe worden op verschillende niveaus aangeboden. Kinderen die extra vaardigheden bezitten, worden aangemoedigd om die in klasof schoolverband te tonen (bespelen van muziekinstrument, teken- of



6

schildervaardigheden, dans,…) Zij kunnen eventueel betrokken worden in het proces om andere kinderen deze vaardigheden bij te brengen tijdens muzische momenten of projecten. Schrijven – creatief schrijven 2.5

Het is belangrijk dat de kinderen zich ook schriftelijk kunnen uitdrukken. Daartoe staan verschillende middelen ter beschikking : - allerlei vormen van opstellen die voorkomen in de taalmethode Kameleon. - opstellen en neerslagen die geschreven worden naar aanleiding van W.O.-lessen of occasionele activiteiten. - opstelwedstrijden - artikeltjes voor de Nieuwsbrief

Sport 2.6

Vanaf de derde kleuterklas tot en met het zesde leerjaar wordt om de twee weken twee uur vrijgemaakt voor watergewenning of zwemlessen. Tijdens de wintermaanden december tot en met februari wordt dit onderbroken. De tweede kleuterklas gaat in het tweede semester occasioneel naar het zwembad. Ieder jaar wordt er een schoolsportdag georganiseerd. De grasvelden op het schooldomein worden van zodra het weer het toelaat intensief gebruikt t.b.v. sportactiviteiten.

Pedagogische uitstappen 2.7

Er worden verscheidene pedagogische uitstappen gemaakt naargelang het behandelde thema in de W.O. lessen. Hiervoor wordt een evenwicht gezocht tussen het verrijkende van deze activiteit en de kostprijs ervan. Aan occasionele pedagogische projecten, opgezet door derden, wordt ook deelgenomen. Om de twee jaar gaan de leerlingen van de lagere school op GWP. Voor de eerste graag is dit een boerderijklas (wo.  vr.), voor de tweede graad een zeeklas (di.  vr.) en voor de derde graad een heideklas (ma.  vr.)

3. BEELDVORMING Begeleidingsdossiers 3.1

Alle kinderen worden nauwkeurig gevolgd. In de kleuterklassen werd lange tijd gezocht naar een bruikbare methode. Ondertussen werden kleuterfiches ‘hoofd-hart-handen’ nauwkeurig bijgehouden.



7

Daarnaast werden ‘Toeter-‘ en ‘Contrabas-‘toetsen (K3) afgenomen, die een beeld moeten geven van het kind. In de lagere klassen wordt reeds langer gebruik gemaakt van het leerlingvolgsysteem LVSVCLB. Hiervoor wordt twee- tot driemaal per schooljaar een leerlingenvolgtoets afgenomen, die door het zorgteam (ZOCO + GOK) verwerkt wordt. Aan de hand van de gegevens uit dit LVS wordt aan kinderen specifieke oefenstof aangeboden. Deze gegevens zijn ook onderwerp van gesprek tijdens een MDO, dat voor bepaalde kinderen georganiseerd wordt. Criterium hiervoor is een quotatie D of E op het LVS. De kinderen van de lagere klassen krijgen een cijferrapport waarop ook een verbale evaluatie wordt gegeven. In het eerste leerjaar is er in november en december ook een rapport, mar zonder cijfers, wel met commentaar. Tot het schooljaar 2008-2009 (januari 2009) werd gebruik gemaakt van het (digitale) systeem ‘Klaswijzer’. O.m. vanwege technische problemen en het wegvallen van ondersteuning werd uitgekeken naar een nieuw (digitaal) systeem dat beantwoordt aan onze eisen : duidelijkheid in cijfers én voldoende mogelijkheid tot verbale uitleg. Gebruiksvriendelijkheid voor de leerkracht is eveneens een gehanteerd criterium. Vanaf januari 2009 wordt gebruik gemaakt van ‘Libra’, dat tegemoet kwam aan onze wensen. Het gebrek aan gebruiksvriendelijkheid zet ons aan om verder te zoeken naar een betere oplossing. Ondertussen blijft Libra in gebruik. In het 2de , 3de , 4de en het 1ste lj. (vanaf Pasen) kwam er eveneens een overzichtsfiche i.v.m. het leesniveau in het begeleidingsdossier van de leerlingen b(AVI-niveau). De proeven worden afgenomen door het zorgteam. Er is tevens een volgsysteem voor taal - spelling voor het 1ste tot en met het Na overleg tussen leerkracht, ouders en CLB kan een kind aangepaste begeleiding krijgen. De vorderingen van deze leerlingen worden gedetailleerd bijgehouden en besproken (MDO) In uitzonderlijke gevallen kan beslist worden om het kind een aangepast leertraject aan te bieden. Dit gebeurt vb. wanneer een kind slechts voor een bepaald vak duidelijk uitvalt. Zo kan een leerling in zijn leeftijdsklas blijven, maar voor dit vak de leerstof aangeboden krijgen van een lager leerjaar. Hiervoor dienen duidelijke afspraken gemaakt te worden tussen de verschillende leerkrachten. Anderstalige nieuwkomers 3.2.

Er zijn momenteel geen taalbadklassen voor anderstalige nieuwkomers voorzien.

Gedifferentieerd werken voor technisch lezen 3.3

Vanaf het tweede leerjaar wordt het leesniveau van de kinderen bepaald volgens de AVI-methode. In L1 zijn er ook leesniveautesten vanaf Pasen. Vanaf januari wordt wekelijks geoefend met peer-tutoren (L2-L5)



8

4. RELATIES 4.1

Relaties leerkrachten - leerlingen LEERPROBLEMEN :

4.1.1 Doorheen de kleuterklassen worden, na individuele observatie, de kleuters met leer- en gedragsmoeilijkheden begeleid door het zorgteam. De GOKleerkracht, kan i.s.m. de ZOCO zorgen voor een gepaste begeleiding, die door de klastitularis ondersteund wordt. Indien verdere hulp noodzakelijk geacht wordt (na MDO en overleg met de ouders) wordt doorverwezen naar het CLB waarna, al dan niet, externe hulp ingeroepen wordt. 4.1.2 In de eerste graad worden de leerlingen met leerproblemen (taal of wiskunde) in de eerste plaats door de leerkracht zelf geholpen door differentiatie en individualisatie. Bij blijvende of groeiende achterstand kan beroep gedaan worden op gokbegeleiding Wanneer de achterstand groter wordt, schakelt men het CLB in. Aan de hand van testen wordt de draagwijdte van de achterstand bepaald en eventueel besloten om een externe hulp aan te spreken. De leerkracht stelt samen met de externe hulp een handelingsplan op. Vorderingen worden regelmatig besproken. Kinderen met leerproblemen kunnen ook worden bijgewerkt via hoekenwerk en contractwerk + aanwenden uren gok die klasintern georganiseerd worden. 4.1.3 In de tweede graad worden, bij achterstand, aangepaste oefeningen gegeven. De leerkracht zoekt de stappen of de schakels die ontbreken en die alzo het verwerven van inzicht belemmeren. In enkele gevallen wordt beroep gedaan op een externe hulp om individuele ondersteuning te geven of op de gokleerkracht. 4.1.4 Leerkrachten in de derde graad doen zelden een beroep op het CLB of andere instanties (bv. na langdurige ziekte) omdat zij van oordeel zijn dat een leerling in de derde graad op zijn minst de basisleerstof moet beheersen, anders zit hij of zij niet op zijn/ haar plaats. Zware leerproblemen konden vroeger vastgesteld worden en hierbij kon eerder begeleid zijn. Nieuwe gegevens of inzichten kunnen van deze regel doen afwijken. Leerlingen die een tijd afwezig waren en waarbij de leerachterstand nog op te halen is, kunnen tijdens uren gok/zorg bijgewerkt worden.



9

4.1.5. GON-begeleiding Een aantal kinderen krijgen GON-begeleiding. Hiervoor wordt o.m. samengewerkt met de BULO-school van Eine. Deze kinderen worden voornamelijk begeleidt in het functioneren binnen een gewone basisschool. GEDRAGSPROBLEMEN Op de School van Morgen willen we kinderen mogelijkheden aanreiken om conflicten te voorkomen en op te lossen. Daarvoor maken we doorheen de hele basisschool gebruik van de ideeën en methodieken van ‘de Stad van Axen’ en de Axenroos. Vanaf de eerste kleuterklas worden de dieren uit de Stad van Axen aangebracht met hun kenmerken. Gaandeweg leren de kinderen relaties en interacties tussen personen vertalen in Axentaal. Vb. Hij die leiding neemt is de leeuw, hij die afwachtend toekijkt en meedenkt is de uil,… Zij ontdekken dit zowel bij interacties tussen kinderen onderling, tussen kinderen en volwassenen en tussen volwassenen onderling. Ze zoeken verklaringen voor gedrag bij zichzelf en bij anderen en kunnen vanop veilige afstand inschatten hoe een conflict ontstaat en kan opgelost worden door de betrokkenen te zien in het licht van de Axendieren. De Axendieren worden ingebed in het klasleven, zodat de inhoud ervan levendig blijft. Zo is er in sommige klassen ‘de pauw van de week’ of de ‘bever van de klas’. Daarnaast organiseren de leerkrachten ook klasdoorbrekende momenten waarop speciale aandacht gaat naar pestgedrag. Tijdens zo’n anti-pestweek wordt geleerd welk verschil er is tussen pesten en plagen, hoe pesten ervaren wordt en hoe je er kunt op reageren. Er wordt van de kinderen een engagement verlangd om te zorgen voor een pestvrije school. Bij conflicten kunnen de kinderen zich steeds wenden tot een leerkracht die hen zal helpen om het conflict op te lossen en nieuwe problemen te voorkomen. Soms is het nodig om hiervoor kinderen even in een aparte ruimte onder te brengen alvorens een gesprek mogelijk is. Steeds wordt er op aangedrongen dat de kinderen een gesprek met de ‘tegenpartij’ voeren waarbij ze hun perceptie van de feiten kunnen weergeven. We streven er naar om het positieve te zien in de interacties en de oorzaak van het conflict duidelijk te stellen zonder vooraf een schuldige aan te duiden. Heel dikwijls ontstaan conflicten door een andere perceptie, een misverstand of een ongeluk. Leerkrachten proberen de kinderen er zelf toe te brengen dat ze hun fout inzien en de intentie hebben die in de toekomst te voorkomen. Kinderen krijgen steeds de mogelijkheid om hun fout goed te maken bij de tegenpartij. In geen geval tolereren we het “oog-om-oog“principe waarbij een slachtoffer zelf dader kan worden. Deze handelswijze leidt er meestal alleen maar toe dat de fysiek sterkste winnaar wordt of dat de ruzies eindeloos lang blijven duren. We verwachten ook van ouders dat ze hun kinderen niet aansporen om ‘terug te doen’ wat ze zelf werden aangedaan.



10

Plagerijen worden afgeraden, pesterijen worden niet getolereerd. Goede voorbeelden om conflicten op te lossen worden geprezen en aangemoedigd. Wij streven er naar om op het schooldomein, in de klas en daarbuiten, kinderen samen te brengen die een aangename samenleving willen creëren, waarbij conflicten vermeden of soepel opgelost kunnen worden. De eigenschappen van het schooldomein (ruimte, groen, verschillende blokken,…) zijn hiervoor een troef. Wanneer het storende gedrag aanhoudt, worden directie en ouders op de hoogte gebracht. Straffen worden in uiterste gevallen gehanteerd. De straf kan bestaan uit bijkomend of extra werk of uit het afnemen van de groepsbinding, van vrije tijd, of het uitsluiten bij bepaalde activiteiten. 4.2.

Relaties ouders - school Dagelijks kunnen de ouders de lkr. mondeling of schriftelijk (via het heen- en weerschriftje in de kleuterklassen of via de agenda) bereiken. De nieuwsbrief en de website geven de ouders een beeld van de werking van de school en er buiten. In de kleuterklassen worden opendeur- en openklasdagen georganiseerd. Er worden huisbezoeken afgelegd en info-momenten tijdens het schooljaar. Tijdens de zwemlessen, kookactiviteiten, e.d. en bij bepaalde uitstappen wordt beroep gedaan op bereidwillige ouders. Oudercontactavonden worden driemaal per schooljaar ingericht. De ouders worden ook uitgenodigd om deel te nemen aan naschoolse activiteiten. Een opvang zorgt ervoor dat de kinderen voor en na de schooluren opgevangen worden. Ook de oudervereniging stimuleert d.m.v. diverse activiteiten de samenwerking met ouders van de school.

4.3

Relaties directie – leerkrachten De hele organisatie van het leven op school berust op democratisch gemaakte afspraken. Richtlijnen worden op personeelsvergaderingen gegeven en via het verspreiden van dienstnota's. Deze zijn terug te vinden op de PC in de leraarskamer, die voor alle leerkrachten toegankelijk is. Van de leerkrachten wordt verwacht dat zij die regelmatig raadplegen via de snelkoppeling op het bureaublad van deze PC. Belangrijke uitgaven, informatie,… wordt op de leraarstafel gelegd en heeft een sticker waarop de leerkrachten kunnen tekenen voor gezien. Van alle schoolteamleden wordt een positieve ingesteldheid verwacht.



11

Samenwerking tussen alle schoolbetrokkenen berust op respect in een open geest, op de bereidheid om problemen uit te praten en oplossingen te zoeken. Nieuwe leerkrachten worden mondeling en schriftelijk op de hoogte gebracht van de gebruiken op de school door de aangeduide verantwoordelijken. Er is tweewekelijks een teamvergadering. Deze gaan in de regel door op maandag van 16 uur tot 18 uur. Indien de agenda niet kan worden afgewerkt tijdens deze vergaderingen, kan een extra vergadering ingepast worden, na overleg met de leerkrachten. 4.4

Relaties school - omgeving De school verspreidt een Nieuwsbrief. Deze verschijnt in de regel maandelijks, maar kan t.g.v. bepaalde activiteiten ook meerder keren verschijnen. In de Nieuwsbrief verschijnen verslagen van voorbije activiteiten, uitnodigingen voor komende activiteiten, visieteksten, e.a. Daarnaast is er een vaste rubriek met belangrijke data voor de komende maand en het menu van de komende maand. De Nieuwsbrief wordt verspreid onder de ouders, maar is tevens informatief materiaal voor potentiële ouders en wordt beschikbaar gelegd aan de informatiebalie van de gemeentelijke bibliotheek. Via affiches, publicaties in de plaatselijke pers, aankondigingen in het gemeentelijk Informatiekrantje, uitzonderlijk via uitzendingen op T.V. en radio wordt ruchtbaarheid gegeven aan projecten die lopen op school. Elk jaar wordt een informatiekrantje van de school uitgegeven in de gemeente. Dit wordt uitgegeven door AdRem en gefinancierd met publiciteit van plaatselijke handelaren. Het redactionele gedeelte behoort toe aan de school. Het wordt verpreid over Nazareth en Eke. De school heeft een eigen website, waarop informatie over de school te vinden is, evenals verslagen van voorbije activiteiten. De webiste is te vinden op www.schoolvanmorgen.tk De website bevat informatie voor potentiële ouders, geïnteresseerde, ouders, kinderen,…


ONDERDEEL 2 : DE SCHOOLORGANISATIE

ONDERDEEL 2: DE SCHOOLORGANISATIE


12


13

Hier gaat het om drie aspecten die zich in een organisatie op een bepaalde manier tot elkaar verhouden en die de schoolcultuur totaal vorm geven: mensen, inhouden en de organisatie zelf. Hoe hangen deze aspecten samen ? Betrokkenen in en buiten de school, leerstof, leermiddelen en werkvormen kunnen gezamenlijk worden ingezet om de missie van de school waar te maken. In het beste geval gebeurt dit ook gestroomlijnd. Het gaat hier dus om de vraag hoe wij ons algemeen uitgangspunt en onze doelstellingen concreet in structuren gieten. In dit onderdeel behandelen we volgende aspecten: 1.

Het lestijdenpakket 1.1 Lestijden volgens de schalen 1.2 Aanvullende lestijden

2.

De groeperingsvormen 2.1 Vaste groeperingsvormen 2.2 Andere groeperingsvormen

3.

Het organogram van de schoolorganisatie 3.1 Het schoolteam 3.2 De schoolraad 3.3 Het basisoverlegcomité 3.5 De ouderwerkgroep

4.

Het lessenrooster

5.

De samenwerkingsstructuren 5.1 Binnen de school 5.2 Buiten de school

6.

Afspraken i.v.m. de schoolorganisatie

7.

Organisatie GON 7.1 Praktische organisatie 7.2 Beeldvorming

8.

Organisatie zorgverbreding 8.1 Praktische organisatie 8.2 Beeldvorming



1.

14

HET LESTIJDENPAKKET

Onder lestijdenpakket verstaan we het aantal lestijden toegekend aan een school om de financierbare personeelsformatie van het onderwijzend personeel te bepalen, inclusief de eventuele lesopdracht van de directie. Dit pakket bestaat uit lestijden volgens de schalen en uit aanvullende lestijden. 1.1.

lestijden volgens de schalen

De lestijden volgens de schalen worden ieder schooljaar per school berekend op basis van het aantal regelmatige leerlingen ingeschreven op de eerste schooldag van februari van het voorgaand schooljaar en aan de hand van de lestijdenschaal die door de Vlaamse regering worden vastgelegd. Uitgangspunt bij de verdeling van de lestijden volgens de schalen Het lestijdenpakket wordt aangewend in functie van het aantal leerlingen in de kleuter- en de lagere school. Daar kan van afgeweken worden wanneer in een afdeling lestijden te weinig zijn om een aparte klas voltijds te organiseren, terwijl in de andere afdeling enkel restlestijden overblijven. Restlestijden kunnen verder aangewend worden voor het engageren van een leerkracht L.O., zowel in de kleuter- als lagere afdeling. De lesopdracht van de directie wordt opgebouwd uit een combinatie van punten ICT en ZORG, met de nadruk op de lestijden ICT. Deze manier van werken wordt gehanteerd om te voorkomen dat lestijden anders moeten ingevuld worden bij afwezigheid van de directie. ICT en ZORG hoeft niet strikt in het lessenrooster te passen. . 1.2.

AANVULLENDE LESTIJDEN

Er zijn 6 lestijden toegekend voor godsdienst en niet- confessionele zedenleer. Verdeling van de aanvullende lestijden schooljaar 2009 - 2010 Lager Onderwijs 6 lestijden rooms-katholieke godsdienst 2 lestijden protestantse godsdienst 0 lestijden islamitische godsdienst 6 lestijden niet confessionele zedenleer


15


2. 2.1.

DE GROEPERINGSVORMEN VASTE GROEPERINGSVORMEN

In onze school verdelen we de kinderen volgens het jaarklassensysteem 2.1.1.Kleuteronderwijs 3 leeftijdsgroepen

Groep 1: Groep 2: Groep 3:

2,5 en 3-jarigen 4 tot 5-jarigen 5 tot 6-jarigen

Op de momenten dat de juf van groep 1 kleuterturnen geeft aan een andere klas dan de hare, wordt groep 1 begeleid door juf Ann Depoorter (KV), onder toezicht van juf Eveline VERPRAET (K2) 2.1.2.Lager onderwijs 1ste leerjaar 2de leerjaar de de 3 leerjaar en 4 leerjaar 5de leerjaar 6de leerjaar Juf Kathleen van L2 werkt op vrijdag niet. Op vrijdag wordt de L2 begeleid door de zorgleerkracht, juf Sylvie, (2 lestijden), de leerkrachten NCZ/RKG, juf Tina/juf Nancy, (2 lestijden), juf Sylvie (1 lestijd onderwijzer) en juf Valerie, L1, (1 lestijd hoekenwerk) Juf Dolores (L5) geeft wiskunde aan de leerlingen van L4. Op dat moment kan juf Vicky (L3) zich volledig concentreren op de opbouw van de leerstof wiskunde in L3. De leerlingen van L5 gaan op dat moment samen les volgen bij juf Eveline (L6). Samen met de leerlingen van L6 krijgen ze M.V., creatief schrijven en actualiteit. Deze werkwijze werd bewust gekozen en uitgedokterd in samenspraak met de betrokken leerkrachten om de negatieve aspecten van graadsklassen te minimaliseren en de positieve aspecten te maximaliseren.


16


2.2.

ANDERE GROEPERINGSVORMEN Activiteiten bij specifieke noden - Afwezigheid leerkrachten - Bijscholing personeel - Deelname aan activiteiten - Sportdag - klasdoorbrekende projecten Klasdoorbrekend - niveaulezen leerjaar 1,2, 5 en 6 onder begeleiding van leerkrachten

3.

HET ORGANOGRAM

In onze school is er: - het schoolteam - de schoolraad - het basisoverlegcomité (dat in de praktijk opgenomen is in de personeelsvergadering - het zorgteam - de ouderwerkgroepen (AVSvM) 3.1.

HET SCHOOLTEAM

De directeur:

De Heer Danny VERCAIGNE

Het onderwijzend personeel Kleuterafdeling

:

Mevrouw Sabine VANDERHAEGHEN (K1) Mevrouw Eveline VERPRAET (K2) Mevrouw Katelijne DELARUE (K3)

Lagere afdeling

:

Mevrouw Valerie HEUGENS (L1) Mevrouw Kathleen VANDE CAVEY (L2) Mevrouw Vicky DESMET (L3-L4) Mevrouw Dolores DEVENTER (L5) Mevrouw Eveline STAELENS (L6)


17


Leerkracht GOK

:

Mevrouw Sylvie DE FRAEYE

Leerkracht Lichamelijke Opv. :

Mevrouw Sabine VANDERHAEGHEN (kleuterturnen) In de lagere school geven de klastitularissen zelf L.O.

Kinderverzorgster

:

Mevrouw Ann DE POORTERE

Zorgcoördinatoren

:

Mevrouw Kathleen DE FRAEYE Mevrouw Kathleen GHYSELINCK

Leerkrachten NCZ

:

Mevrouw Tina DE BONDT (L1-L2-L3-L4) Mevrouw Marianne KINT (L5-L6)

Leerkracht RKG

:

Mevrouw Nancy DEWULF (sedert nov. ’09)

Leerkracht PGD

:

Mevrouw Hanna CALCOEN (1 ll.)

:

Mevrouw Hermine DEKIMPE

Het administratief personeel Rekenplichtig- correspondent

Meester-, vak- en dienstpersoneel :

Mevrouw Noëlla DEPREY (onderhoud) Mevrouw Anita BOURGONJON (onderhoud/busbegeleiding) Mevrouw Valerie DERORE (onderhoud/keuken/buschauffeur) Mevrouw Brigitte DE PAEPE (onderhoud/keuken/busbegeleiding) Mevrouw Caroline VANDERBAUWEDE (opvang) Mevrouw Mia CLERBOUT (opvang)



3.2.

18

DE SCHOOLRAAD De Schoolraad bestaat uit: 3 rechtstreeks verkozen ouders 3 gecoöpteerde ouders de directeur 3 personeelsleden verkozen door het volledige personeelsteam. SAMENSTELLING SCHOOLRAAD Voorzitter : Mevrouw Sandra VANHAUTE Ondervoorzitter : Dhr. Bernard VAN OOST Secretaris : Mevr. Eveline STAELENS Leden : Dhr. Ferre VERPLANCKE Dhr. Geert JONCKHEERE (ontslagnemend) Mevr. Sabine VANDERHAEGHEN Mevr. Dolores DEVENTER Directie : Dhr. Danny VERCAIGNE

3.3.

HET BOC Bestaat uit: De Heer Danny VERCAIGNE Mevrouw Kathleen VANDE CAVEY

Directeur Afgevaardigde ACOD – ond. Personeel De onderwerpen die in het BOC dienen besproken te worden, komen aan bod op de personeelsvergaderingen en daar op de verslagen geacteerd.


19


3.4.

HET ZORGTEAM Bestaat uit : De Heer Danny VERCAIGNE Mevrouw Sylvie DE FRAEYE Mevrouw Kathleen GHYSELINCK

Directeur Gokleerkracht Zorgcoördinator Zorgcoördinatie

4. LESSENROOSTER (zie bijlage) 4.1

DAGINDELING/AANWEZIGHEID OP SCHOOL De lessen beginnen om 8u30 en eindigen om 15u45. Er zijn 6 ½ lestijden van 50 minuten per dag. Elke woensdag eindigen de lessen om 11u15 Op vrijdag eindigen de lessen om 15u10 De middagpauze bij de kleuters duurt van 11.15 tot 13.30. Voor de kleinsten is er gelegenheid tot slapen in de slaapklas. De middagpauze in de lagere school duurt van 12.05 tot 13.30 Om de begeleiding efficiënt te laten verlopen, is het raadzaam dat ook de kleuters tijdig,ten laatste om 8u30, en zoveel mogelijk aanwezig zijn.

5. SAMENWERKINGSSTRUCTUREN 5.1

BINNEN DE SCHOOL

Integratie tussen de klassen Vanaf september zijn er integratiedagen tussen 3de kleuterklas en 1ste leerjaar. Hierbij gaan enkele kinderen van L1 enkele momenten terug naar K3 om samen te werken met de kleuters, terwijl kinderen van K3 in groepjes naar L1 gaan om kennis te maken met de gang van zaken in een eerste leerjaar. Integratie L6 - Middenschool De leerlingen van het zesde leerjaar worden uitgenodigd voor een bezoek aan de middenscholen van Deinze en De Pinte. Er zijn activiteiten gepland van 9u30 tot 12u waarbij voorlichting gegeven wordt over het secundair onderwijs. De leerlingen wonen er lessen bij en worden in de school rondgeleid. Er is ook een voorbereidende activiteit op school, waarbij een leerkracht van de Middenschool de structuur van het Secundair Onderwijs komt uitleggen.



20

Directie - Onderwijzend personeel Het contact tussen de directie en het onderwijzend personeel gebeurt via dienstmededelingen, informele gesprekken en personeelsvergaderingen, de schoolraad en het B.O.C. Het onderwijzend personeel kan de directie ook bereiken via mail buiten de schooluren of via GSM. Zorgteam De leden van het zorgteam komen samen op woensdag om de werking te bespreken. De directeur neemt regelmatig contact op met de leden van het zorgteam om de stand van zaken te peilen. De directeur is aanwezig bij MDO’s, ook buiten de geplande MDO-periodes. Onderwijzend personeel De personeelsleden komen samen tijdens pauzes en middagonderbrekingen om informeel over lopende activiteiten en problemen te spreken. Er worden afspraken gemaakt met collega’s om afgebakende onderwerpen te bespreken, die dan tijdens een personeelsvergadering in de grote groep gebracht worden. Er is tweewekelijks een personeelsvergadering. De leerkrachten kunnen suggesties doen i.v.m. de agendapunten. Er is telkens een andere leerkracht verslaggever van deze vergaderingen. 5.2

BUITEN DE SCHOOL School - CLB-centrum Er is een schoolrijpheidsonderzoek bij de overgang kleuter naar lager: tevens intelligentie- en schoolvorderingstesten bij de overgang van lager naar secundair. De resultaten en bevindingen van de toetsen in de derde kleuterklas en in het zesde leerjaar worden besproken met de directie, de respectievelijke klastitularissen en de zorgcoördinator. Naderhand worden de ouders van de betrokken leerlingen gecontacteerd en wordt er informatie en documentatie bezorgd. Op aanvraag van de klastitularis en/of de ouders, worden de leerlingen, bij wie een duidelijke achterstand of leermoeilijkheden worden vastgesteld, getest. De resultaten worden besproken met de directie ,de klastitularis en de goklkr. en/of zorgcoördinator. De ouders worden geadviseerd. Van ieder kind van de eerste kleuterklas wordt een basisdossier opgemaakt; het bevat een identificatiefiche, een familiale en een medische vragenlijst. Kinderen met partiële leermoeilijkheden worden gemeld, geobserveerd en indien nodig getest. Problemen die de mogelijkheden van de school te boven gaan, worden via de ouders verwezen naar meer specifieke hulp van o.a. logopedie, revalidatiecentrum. De schoolse resultaten worden geëvalueerd. Er is medisch toezicht voor K1, K2, L1,L3 en L5.



21

School - ouders De ouders van de kinderen in de kleuterklassen en L1 worden in de klas uitgenodigd bij het begin van de maand september. Tijdens de grote vakantie gaan de leerkrachten op bezoek bij de kinderen thuis, die in het komende jaar bij hen in de klas zullen zitten. Er zijn drie ouderavonden voor alle klassen, één per trimester. In de kleuterklassen zijn er tevens open-klasdagen ter gelegenheid van vb. grootouderfeest. Het dagelijks contact voor de kleuters gebeurt in hoofdzaak via het heen- en weerboekje. De ouders kunnen ook contact hebben met de kleuterleidsters vóór de aanvang van de activiteiten of aan de schoolpoort na de activiteiten. Voor de leerlingen van de lagere school is er een klasagenda, die dagelijks geviseerd dient te worden. Er is steeds de mogelijkheid om een gesprek te hebben met de leerkrachten of de directie op verzoek en na afspraak. Voor sommige activiteiten wordt een beroep gedaan op de vrijwillige medewerking van de ouders, o.a. bij het zwemmen, bij bezoeken, bij creanamiddagen,.... De ouders van de 2 1/2-jarigen krijgen via de post een infofolder over de school toegestuurd en kunnen een huisbezoek aanvragen. School - SVS De leerlingen nemen deel aan sportactiviteiten georganiseerd door de Stichting Vlaamse Schoolsport. Juf Valerie van het eerste leerjaar coördineert dit. We proberen zoveel mogelijk deel te nemen aan activiteiten in de onmiddellijke omgeving van de school (sporthal Nazareth, sporthal De Pinte) om de verplaatsingkosten te drukken. School - stadsbestuur Er wordt ingegaan op uitnodigingen tot deelname aan culturele (toneel, tentoonstellingen...) en sportieve activiteiten, ingericht door het stadsbestuur. Daarnaast is de School van Morgen een actieve deelnemer aan het Octopusproject, dat instaat voor een veilig verkeer en georganiseerd en gesteund wordt door de gemeente. De School is tevens vertegenwoordigd door de directie of een afgevaardigde in gemeentelijke werkgroepen (Drugpunt, Kinderopvang, Werkgroep Verkeer,….) School - oudervereniging Er is een positieve wisselwerking tussen de oudervereniging, de leerkrachten en de leerlingen. De oudervereniging richt zijn activiteiten niet alleen in om de school financieel te steunen, maar tevens zijn kindgerichte projecten en voorstellen. Zo organiseert of bekostigt AVSvM (Actieve Vrienden van de School van Morgen) het



22

Sinterklaasfeest, het grootouderfeest, onthaal van ouders bij schoolactiviteiten, het schoolfeest, enz.

6. 6.1

PRAKTISCHE ORGANISATIE & AFSPRAKEN Toezichten (zie bijlage) De toezichtenroosters worden opgemaakt door de directeur. Dit gebeurt na raadpleging met de betrokken leerkrachten met als doel te streven naar een eerlijke en evenredige verdeling van de taken. De gemaakte afspraken met de leerlingen staan vermeld in het schoolreglement, (zie bijlage) dat elk schooljaar aangepast wordt en meegegeven wordt aan de leerlingen.

6.2

Opvangdienst Voorschoolse opvang : Betalend toezicht tussen 7 en 8 uur. Gratis toezicht vanaf 8 uur. Naschoolse opvang : Gratis toezicht van 15u 45 tot 16u, op woensdag van 11.15 tot 11.30 Betalend toezicht vanaf 16u tot 18u, ook op woensdag

6.3

Vervangingen Bij afwezigheid van een personeelslid wordt de vervanging in de mate van het mogelijke onderling geregeld. Bij moeilijkheden hakt de directie de knoop door. Omwisseling van de toezichten kan onderling geregeld worden.

6.4

Extra-muros-activiteiten Didactische uitstappen worden ten minste 5 dagen op voorhand aangevraagd via het daarvoor voorziene formulier. Zij kaderen binnen het behandelde belangstellingspunt en/of de leerstof. Bij de aanvraag worden de bijhorende doelstellingen vermeld. Er wordt in het bijzonder rekening gehouden met de kostprijs van het vervoer, waarbij telkens gezocht wordt naar de goedkoopst mogelijke en haalbare vervoerswijze. Tweejaarlijks wordt een GWP-periode georganiseerd voor alle leerlingen van de lagere school. L1-L2 gaan samen voor 3 dagen, L3-L4 gaan samen voor 4 dagen, terwijl de klassen L5-L6 samen voor 5 dagen op GWP gaan.

6.5

Schoolrestaurant De warme maaltijden voor de school worden aangeleverd door traiteur Willequet uit Kluisbergen. De maaltijden worden dagelijks door de klastitularis genoteerd, en vóór 9 uur ’s morgens doorgegeven aan het secretariaat, die de bestelling per fax doorgeeft. Vegetarische maaltijden zijn beschikbaar, maar moeten minstens één dag vooraf aangevraagd worden. Op het einde van de week geeft de



23

leerkracht een samenvattende tabel door aan het secretariaat die op het einde van maand een factuur opstelt voor de ouders. De leerlingen hebben ook de mogelijkheid om fruistap, aarbeiendrank of choco te drinken. Dit wordt eveneens bij de klastitularis besteld en d.m.v. facturatie betaald. 6.6

Accomodatie Zie hoofdstuk 9

6.7

Reclame Vóór de vakantie verschijnt een reclamekrantje van AdRem. Maandelijks wordt een Nieuwsbrief meegegeven aan de leerlingen. Deze wordt ook beschikbaar gesteld aan de infobalie van de gemeentelijke bibliotheek. Een infofolder wordt bij nieuwe inschrijvingen meegegeven. Regelmatig worden foldertjes bezorgd aan kinderopvanginitiatieven.

6.8

Schoolzwemmen In het kader van de lessen L.O. gaan de leerlingen van de lagere afdeling en de kleuters van K3 tweewekelijks zwemmen. De kleuters van K3 en L1 gaan om beurten naar het zwembad ‘de Ceder’ in Deinze, terwijl de kinderen van de lagere school naar het zwembad ‘Palaestra’ gaan in Deinze. Na het paasverlof gaan de leerlingen van de tweede kleuterklas sporadisch zwemmen.

6.9

Schoolreizen Tijdens de schooljaren zonder GWP, organiseren de leerkrachten een eendaagse schoolreis. Deze bevatten een pedagogisch en recreatief deel. Ook hier wordt aandacht besteed aan de kostprijs van het vervoer.

6.10

Leerlingenwerving en -inschrijving Aan de gezinnen uit Nazareth-Eke met 2-jarigen wordt een infofolder toegestuurd. Deze ouders worden uitgenodigd de school te komen bezoeken. Deze ouders worden later nog opgebeld met de vraag of ze meer informatie over de school wensen. In de loop van de maand januari gaat een info-namiddag door op school. Potentiële ouders worden hierop uitgenodigd. Op die namiddag is de hele school in werkende toestand te bezichtigen, terwijl een infostand in de kleuterspeelzaal meer achtergrondinformatie toont. Ouders kunnen een afspraak maken voor een inschrijving. Tijdens de zomervakantie is inschrijven mogelijk op school tijdens de eerste week van juli en vanaf 16 augustus.

6.11

Manifestaties



24

Tijdens het schooljaar worden er verschillende manifestaties georganiseerd door de directie en door de vriendenkring ASvM. - Met VIPS op de fiets (fietstocht om het schooljaar in te fietsen)  laatste zondag van augustus - onthaal van de ouders op het oudercontact van november met pompoensoep en versierd domein - Eetfestijn  november - Sinterklaasfeest  december - grootouderfeest  laatste vrijdag van januari - carnavalstoet door de gemeente  laatste vrijdag vóór krokusvakantie - paasontbijt (gezond ontbijt voor alle kleuters en leerlingen)  laatste vrijdag vóór de paasvakantie - Paaseierenraap voor de kleuters en leerlingen L1 - schoolfeest met BBQ - receptie voor eerste communicanten, vormelingen en lentefeestelingen - afscheidgebeuren voor de leerlingen van L6 en hun ouders, georganiseerd door de ouders van de leerlingen van L5

7. ORGANISATIE GON 7.1

PRAKTISCHE ORGANISATIE De leerlingen die aanmerking komen voor GON-begeleiding worden door het CLB onderzocht en getest. Een dossier wordt opgemaakt. Deze kinderen worden begeleid, zowel binnen de klas als erbuiten, afhankelijk van hun problematiek. Deze kinderen worden begeleid door mevr. Nathalie DHONDT, die verbonden is aan de School voor Bijzonder Onderwijs in Eine, Oudenaarde. Zij houdt de dossiers bij en brengt verslag uit bij het zorgteam.

7.2

BEELDVORMING Om een beeld van de beginsituatie en de evolutie van de GoN-leerlingen te krijgen, wordt een leerlingendossier opgestart. Er wordt contact gehouden met de ouders met een individueel heen-&weerschriftje. Mevrouw Dhondt stelt, in overleg met het zorgteam en het CLB, een handelingsplan op. Tijdens de MDO’s zijn zoveel als mogelijk alle betrokken partijen aanwezig om de evolutie van deze leerlingen in beeld te brengen en afspraken te maken naar de komende begeleiding.

8. ORGANISATIE ZORGVERBREDING.



25

8.1 PRAKTISCHE ORGANISATIE De zorgverbreding wordt klasintern georganiseerd. De zorgverbreder of de leerkracht neemt de klasgroep over terwijl de leerlingen bijgewerkt worden. De uren zorgverbreding worden , vraaggestuurd, wekelijks verdeeld over de de lagere en kleuterafdelingen. 8.2 BEELDVORMING Er werd op school voor alle leerlingen een leerlingendossier aangelegd. Hierin is ondermeer een speciaal luik “speciale leerlingenbegeleiding “ voorzien voor de leerlingen die binnen de zorg vallen. Over de scholen heen worden 2 x per jaar een test voor wiskunde , een test voor spelling en 3 x de AVI-leestoetsen afgenomen. Op basis van de resultaten van deze testen en bijkomende observaties kunnen leerlingen gesignaleerd worden aan het zorgteam. Voor leerlingen die een partiële en langdurige uitval vertonen , wordt een handelingsplan opgesteld en dit voor de periode van telkens anderhalve maand. Voor de leerlingen die occasioneel worden bijgewerkt tijdens de uren zorg wordt een vorderingsfiche ingevuld. Ook voor de kleuters gelden deze afspraken.


ONDERDEEL 4 : DE LEER- EN VORMINGSGEBIEDEN

ONDERDEEL 3: DE ORGANISATIE VAN DE BEGELEIDING (VERSIE 2008)


26


27

Kinderen ontwikkelen zich niet allemaal op dezelfde manier. Dit blijkt uit de wijze waarop en de snelheid waarmee ze het onderwijsaanbod volgen. We moeten kinderen die langzamer of anders functioneren tijdig opsporen om ze een aangepaste begeleiding te geven. Hiervoor beschikken we over een aantal middelen. Het geheel van deze middelen en de werking ervan duiden we aan met de organisatie van de begeleiding. In dit onderdeel gaan we in op volgende aspecten : 1. de beeldvorming 2. het begeleidingsdossier 3. het leerlingenvolgsysteem (LVS) 4. de zorgbreedte / zorgverbreding 5. de begeleiding van het schoolteam 6. de betrokkenheid van de ouders

Versie 2008-2009 Aanpassing zie Zorgteam



28

3.1. De begeleiding van de leerlingen 3.1.1. De beeldvorming

In het begin van het schooljaar trachten we een zo duidelijk mogelijk beeld van elk kind te krijgen. Wij leggen de beginsituatie van onze leerlingen vast via verschillende kanalen. Kleuteronderwijs -

observatiefiches : vastleggen van spontane observaties (observeren – noteren – analyseren en reflecteren ) gesprek met de ouders vanaf september – inleidend gesprek voor nieuwe kleuters begeleidingsdossier gesprekken met collega‟s CLB nieuwe leerlingen : vroeger schrift – contact vroegere school - … LVS (hoofd-hart-handen)

Lager onderwijs -

vastleggen van spontane observaties testing door leerkrachten (taal en rekenen) LVS screenings op welbevinden en betrokkenheid (nov. – apr.) rapportering van vorige schooljaren (of andere school) gesprek met de ouders indien nodig : gesprek met externe instanties (LOGO, REVA)

Er wordt rekening gehouden met specifieke sociale en culturele achtergronden. Deze gegevens staan op de inschrijvingsfiche (vb. studierichting van de ouders,…) Er wordt rekening gehouden met de - geboortedatum - prematuurbaby‟s - kleurenblindheid - inleidende testing via CLB - CLB-gegevens

3.1.2. Het begeleidingsdossier Voor elk kind dat bij ons naar school gaat, leggen wij een observatiedossier aan. De bedoeling hiervan is om een zo concreet mogelijk totaalbeeld in de ontwikkeling van het kind te krijgen. Het dossier geeft aan de volgende leerkracht een duidelijke beginsituatie van het kind weer.

Kleuteronderwijs Het observatiedossier bevat volgende gegevens : - sociale ontwikkeling - redzaamheid - functie-ontwikkeling (cognitieve ontwikkeling)



-

29

motorische ontwikkeling (grove motoriek) handvaardigheid (fijne motoriek) spel

Naast deze items wordt ons begeleidingsdossier aangevuld met de volgende bijkomende gegevens : - screenings op welbevinden, betrokkenheid en competenties (F. Laevers) - screenings op taal

Lager onderwijs In het lager onderwijs bevat het leerlingendossier de volgende gegevens : - sociale ontwikkeling - redzaamheid - functie-ontwikkeling (cognitieve ontwikkeling) - motorische ontwikkeling (grove motoriek) - handvaardigheid (fijne motoriek) - spel -

screenings op taal (luisteren, lezen, schrijven, spreken)

Aantal afspraken betreffende het begeleidingsdossier : - ieder op zijn manier met evaluatiemomenten - proberen om dit regelmatig te doen en op het einde van het schooljaar - inzagerecht : leerkrachten – directie (zeker in het begin van het schooljaar) - gaat mee naar de volgende klas en op vraag van de directie van een nieuwe school - LVS : LVSCSBO. Testkalender hangt in leraarskamer. Dossier individuele begeleiding (GOK/ZOCO) - voor de leerlingen die een intense extra-begeleiding nodig hebben is er een bijkomend dossier opgemaakt met handelingsplan (GOK-verslagen) - Telkens het probleem behandeld is, wordt het resultaat in het dossier genoteerd. - In het dossier kunnen volgende onderdelen zitten :  foutenanalyse  begeleidingsfiche  handelingsplan en evaluaties  screenings

3.1.3 Het leerlingvolgsysteem Kleuter In de kleuterklas werden diverse leerlingenvolgsystemen bekeken en beoordeeld. Tot op heden vinden wij het gebruik van het systeem „hoofd-hart-handen‟ het best beantwoorden aan onze verwachtingen. De kleuterleidsters houden dit LVS bij op fiches. Deze worden als basis gebruikt bij MDO‟s. Daarnaast maken wij gebruik van Toeter en Kontrabas. Lager We kozen voor het leerlingvolgsysteem LVSCSBO. De toetskalender hangt uit in de leraarskamer. De klastitularis neemt de toetsen af en corrigeert ze. Op die manier heeft de klastitularis een eerste



30

indicatie van de resultaten van haar leerlingen. De gegevens worden door de Zorgcoördinator in het softwareprogramma van het LVS ingeput. De gegevens die daaruit afgeleid worden, worden opnieuw naar de leerkracht doorgespeeld. Zij dienen o.a. als basis voor MDO‟s en bijsturing in de klas. De leerkrachten noteren ook opvallende vaststellingen omtrent de leerlingen. Bij kinderen die herhaaldelijk gedragsproblemen vertonen in diverse situaties kan een notitieschrift aangelegd worden waarin de collega‟s hun bevindingen kunnen noteren.

3.1.4. Differentiatie Binnenklasdifferentiatie Wij proberen een aangepast programma aan te bieden aan kinderen die achterop geraken of meer aanbod nodig hebben. Dat kan door deze leerlingen een aangepast inhoud te geven (bepaalde oefeningen hoeven niet afgewerkt te worden omdat ze te moeilijk zijn en buiten de basisleerstof gaan) of minder/meer aanbod te geven (bepaalde oefeningen hoeven niet afgewerkt te worden omdat het kind het tempo niet kan volgen of net meer oefeningen moeten gemaakt worden omdat het kind sneller vordert.) In specifieke gevallen kan een deel van de leerstof weggelaten worden omdat het een hypotheek legt in tempo of beheersing op de basisleerstof. Er kan een extra aanbod zijn voor die leerlingen die het aankunnen. Dat geldt dan niet voor de kinderen die nog worstelen met de basisleerstof. De extra taak kan via contractwerk aangeboden worden of klassikaal aangeboden worden. Bij sommige kinderen wordt een andere manier van corrigeren toegepast. Vb. bij dictee‟s kan gebruik gemaakt worden van afschrijfkaarten of wordt op een alternatieve manier gequoteerd. Klasdoorbrekende differentiatie Klasdoorbrekende differentiatie vereist heel wat organisatie en afspraak tussen de verschillende leerkrachten. Uurroosters moeten op elkaar afgestemd worden. We organiseren klasdoorbrekende differentiatie voor de leergebieden wiskunde, taal en Frans. Hierbij houden we rekening met de draagkracht van het kind en de klas. In specifieke gevallen kan een kind een individueel leertraject aangeboden krijgen, waarbij het de lessen van een bepaald leerdomein volgt in een lagere/hogere klas. Vb. een leerling uit L5 kan lessen wiskunde volgen in L4 of een leerling van L5 kan Frans volgen in L6. Op het einde van de rit, wanneer de leerling in L6 zit moet een toets beoordelen of het behaalde niveau voldoende aansluit bij de te bereiken eindtermen.

Speciale leerlingbegeleiding Kinderen die problemen hebben, die binnen het gewone klasgebeuren geen oplossing krijgen, kunnen het advies krijgen om externe hulp op te zoeken. Het advies wordt ondersteund door CLB. Dit kan LOGO zijn of hulp via een REVA.



31

Binnen de school kan extra hulp geboden worden door de GOK-leerkracht of via de ZOCO. De GOK-leerkracht helpt kinderen, waarvan de leerkracht onvoldoende fysieke tijd kan vrijmaken om te begeleiden. Het is de leerkracht die het probleem signaleert en de remediëring voorstelt. De GOK-leerkracht kan aanvullende initiatieven nemen, steeds in overleg met de leerkracht. Een andere mogelijkheid is dat de GOK-leerkracht de klas overneemt, zodat de leerkracht vrijgemaakt kan worden om de leerlingen met problemen gericht te begeleiden.

8.

DE BETROKKENHEID VAN DE OUDERS

Een school heeft de hulp van ouders nodig. Wij hechten daarom veel belang aan contacten met hen. We trachten hen daarom zoveel mogelijk te betrekken bij allerhande activiteiten. Ook via de ouderwerkgroepen is er regelmatig en zinvol contact met de ouders.

8.1.

HOE HET GEHEEL VAN HET LESTIJDENPAKKET WORDT AANGEWEND OM RESULTATEN TE BEREIKEN?

a. Voor de aanvang van het schooljaar brengen de klastitularissen een huisbezoek. b. Bij de aanvang van het schooljaar wordt een info-avond gegeven i.v.m. de werking van de klas en de school. c. Communicatie leerkracht-ouder via agenda, rapport, heen- en weerboekje (kl). d. Schoolmededelingen en een nieuwsbrief via de directie: om de drempel te verlagen de betrokkenheid en het welbevinden van de ouders te verhogen de integratie te verruimen: nemen ouders deel aan school- en klasactiviteiten zoals begeleiding bij didactische uitstappen, zwemmen, begeleiding en hulp bij creatieve activiteiten, schoolfeest. e. Bij ouderavonden geven de leerkrachten uitleg over bepaalde leerstofonderdelen en welbevinden en betrokkenheid van het kind.

8.2.

HOE HET OVERLEG BINNEN HET SCHOOLTEAM GEORGANISEERD IS?

-

Deelname van leerkrachten aan de vergadering van de ouderwerkgroep en de schoolraad. - Na bespreking van sociale achtergrond , onderling informeren naar de gezamenlijke houding in verband met de problematiek.



8.3.

32

HOE ER SAMENGEWERKT WORDT MET DE EXTRA INSTANTIES?

a. In samenwerking met het CLB richten we met de school een info-avond in i.v.m. de overgang 3de kleuter naar het 1ste leerjaar, en i.v.m. de overgang naar het secundair. b. Individuele info en overleg met sommige ouders over hun kind i.v.m.: de betrokkenheid en het welbevinden de leer- en werkhouding de leerresultaten (al dan niet in samenwerking met het CLB) c. Op de ouderavond is er zoveel als mogelijk een CLB-medewerker aanwezig. d. CLB-medewerkers nemen contact op met ouders met probleemkinderen. e. Na een MDO-evaluatie worden de ouders door de CLB-medewerker uitgenodigd. Er wordt met de ouders tijdens een ouderavond besproken welke begeleiding de beste is voor hun kind. Uiteraard kunnen de ouders via de leerkracht of via de directie aan het CLB een testing voor hun kind aanvragen. Nadien wordt er eventueel logopedie en/of revalidatie ingeschakeld. 8.4.

HOE DE SCHOOL HAAR WERKING EN RESULTATEN EVALUEERT?

Verhogen van de betrokkenheid van de ouders bij de schoolwerking door informatie door te spelen en dit via info- en ouderavonden, mededelingen, een nieuwsbrief, het schoolreglement, de klasagenda om zo het inzicht bij de ouders te vergroten omtrent de visie en de werking van de school, de klas en het CLB. Er zetelen ouders in de schoolraad en er is een actieve ouderwerkgroep. Om de drie jaar wordt een oudertevredenheidsenquête georganiseerd.



ONDERDEEL 4: DE LEER- EN VORMINGSGEBIEDEN


33


34

De eindtermen en de ontwikkelingsdoelen die door de overheid zijn opgelegd en de opgemaakte leerplanpakketten die door GO! zijn opgemaakt, bepalen de meeste leerdoelen en leerinhouden die wij onze kinderen aanbieden. Over het algemeen laten de leerplanpakketten voldoende ruimte voor de invulling van het onderwijsaanbod. In dit onderdeel beschrijven wij dan ook het totale onderwijsaanbod dat we onze kinderen in de verschillende klassen aanbieden. In dit onderdeel gaan we in op volgende aspecten : 1.

Kleutertuin 1.1 De leergebieden en leerdomeinen 1.2 Geïntegreerde werkperiodes 1.3 De aanvullende activiteiten

2.

Lager onderwijs 2.1 De leergebieden en leerdomeinen 2.2 Geïntegreerde werkperiodes 2.3 De aanvullende activiteiten

3.

Afspraken i.v.m. de leergebieden en leerdomeinen 3.1 Kleuter 3.2 Lager onderwijs

4.

De leermeesters



1.

KLEUTERTUIN

1.1.

DE LEERGEBIEDEN EN LEERDOMEINEN

35

In ons kleuteronderwijs spreken we van activiteiten. We kunnen volgende activiteiten onderscheiden : 1.1.1. De tijdsbesteding In het kleuteronderwijs is er in strikte zin geen vaste tijdsindeling. Wij gebruiken een dagindeling waarin een opeenvolging van activiteiten met vermelding van de voornaamste doelen wordt beschreven. Deze dagindeling, genoteerd op de zogenaamde agendabladen, is aangereikt door een pedagogisch adviseur. De duur van de activiteit wordt bepaald door de beperkte aandacht van kleuters, doch het werkplan voor opvoedende activiteiten geeft richtlijnen weer wat betreft de duur van bepaalde activiteiten. Om het dagritme voor te stellen, gebruiken wij de daglijn. Zo trachten we de bewustwording van de tijdsindeling te bevorderen. Het dagritme wordt d.m.v. concrete voorwerpen, foto’s of pictogrammen (prenten) voorgesteld. Deze pictogrammen zijn symbolen voor de verschillende activiteiten en gebeurtenissen die in een bepaalde volgorde gedurende de dag verlopen. We geven ter illustratie van de tijdsindeling een voorbeeld van “een kleuterdag”. Dagindeling kleuteronderwijs ( Zie bijlage) 1.1.2. Bronnen

Om onze onderwijspraktijk te organiseren en te verantwoorden, steunen wij op een aantal richtinggevende bronnen. In het algemeen betreft het hier: de ontwikkelingsdoelen en de leerplanpakketten het werkplan voor opvoedende activiteiten de voorbereidingen van de Normaalschool de naslagwerken van de gevolgde studiedagen de zelfgemaakte mappen met de belangstellingspunten de handleidingen van opvoedende spelen allerlei boeken


36


1.2.

GEINTEGREERDE WERKPERIODES

Sedert de invoer van de maximumfactuur zijn de GWP’s voor kleuters niet meer doorgegaan. Voorheen sloot K3 aan bij L1 in het kader van integratiemoment. Als alternatief blijft K3 op het einde van het schooljaar een nachtje slapen op school. 1.3.

DE AANVULLENDE ACTIVITEITEN

ACTIVITEIT

ARGUMENTATIE

Naar de kermis

Leef- en ervaringswereld verder uitbreiden

buitenspeeldag W.o.: sociaal Uitstap: waarnemen van speelgoed en snoepgoed

Sinterklaasfeest Bezoek aan het huis van SInterklaas

Sociale opvoeding

Jeugdboekenweek

Deelname aan ateliers en bezoek bibliotheek

Kinderboerderij

September april

Grootoudersfeest

Bezoek aan de markt

WANNEER

Eind januari

Thema ‘Sinterklaas’ maand dec. maand dec.

W.O. fruit/groenten

februari

oktober

natuureducatie maand apr.

Moederfeest maand mei Fietsen met de papa’s

maand juni

Bibliotheekbezoek

Taal : vertrouwd raken met boeken en bib

Regelmatig

Restaurantbezoek

Etiquette, leefen ervaringswereld uitbreiden

Week van de smaak – nov



37

Om de integratie van de 3de kleuterklas en het 1ste leerjaar te benaderen, organiseren we regelmatig integratieactiviteiten vanaf het tweede trimester.

2.

LAGER ONDERWIJS

2.1.

DE LEERGEBIEDEN EN LEERDOMEINEN

2.1.1. De tijdsbesteding

Omzendbrieven geven richtlijnen i.v.m. de tijdsindeling. In de 1ste graad worden er lesjes voorzien van 25 minuten. Het lessenrooster en de dagindeling zijn geen keurslijf, maar een hulpmiddel om alle aspecten van de harmonische persoonlijkheidsvorming geregeld aan bod te laten komen. Indien ervan wordt afgeweken, dient dit verantwoord in het klassenboek. 2.1.2. De bronnen

In de onderwijssituatie valt de leerkracht terug op een aantal algemene richtinggevende bronnen: de leerplannen en de leerplanpakketten de handleidingen uit de diverse leermethodes allerlei boeken de bundels aangereikt op de pedagogische studiedagen documenten navormingsdagen/ nascholing Om onze onderwijspraktijk te organiseren en te verantwoorden, steunen wij op volgende specifieke meest leidinggevende bron(nen). Een overzicht: tabel 1 = leerjaar 1 tabel 2 = leerjaar 2 tabel 3 = leerjaar 3 tabel 4 = leerjaar 4 tabel 5 = leerjaar 5 tabel 6 = leerjaar 6


38


Tabel 1 = leerjaar 1 LEERGEBIEDEN

DOMEINEN

Lichamelijke opvoeding

Motorische competenties Gezonde en veilige levensstijl Zelfconcept en het sociaal functioneren

Muzische vorming

Beeld Muziek Drama Beweging Media

Taal

- Nederlands

MEEST LEIDINGGEVENDE BRON Kinderen bewegen Eigen materiaal

Materiaal PBD Eigen materiaal

Luisteren Spreken Lezen Schrijven Taalbeschouwing

Veilig leren lezen (maan-roos-vis) eigen materiaal

Wereldoriëntatie

Natuur Technologie Mens Maatschappij Tijd Ruimte

Vooral eigen middelen in aansluiting bij de projecten !

Wiskunde

Getallen Meten Meetkunde

Eurobasis

LEERGEBIED OVERSCHRIJDEND Leren leren Sociale vaardigheden

Relatiewijzen Gespreksconventies Samenwerking

Axenroos


39




DOMEINEN

MEEST LEIDINGGEVENDE BRON


Kinderen bewegen

Muzische vorming


Eigen bronnen

Taal


Kameleon Kameleon –Spelling Scheurblokken

Wereldoriëntatie


vooral eigen middelen

Wiskunde


Eurobasis Eigen bronnen


axenroos

- Nederlans

A.Claeys lesfiches voor lichamelijke opvoeding 1ste graad de Sikkel



40



DOMEINEN

MEEST LEIDINGGEVENDE BRON


Motorische competenties Kinderen bewegen Gezonde en veilige levensstijl Eigen materiaal Zelfconcept en het sociaal functioneren

Muzische vorming


Mikado

Taal


Kameleon Kameleon-Spelling Klasbibliotheek Gemeentelijke bibliotheek

Wereldoriëntatie


Klapkrant Eigen materiaal

Wiskunde


Eurobasis


Axenroos

- Nederlands



41


Tabel 4 = leerjaar 4 LEERGEBIEDEN Lichamelijke opvoeding

DOMEINEN

MEEST LEIDINGGEVENDE BRON Motorische competenties Kinderen bewegen Gezonde en veilige levensstijl (occasioneel) Zelfconcept en het sociaal Eigen materiaal functioneren

Muzische vorming


Mikado (occasioneel)

Taal


Kameleon Taal Kameleon-Spelling Klasbibliotheek Gemeentelijke bibliotheek

Wereldoriëntatie


Klapkrant Eigen materiaal

Wiskunde


Eurobasis


Axenroos

- Nederlands



42



DOMEINEN

MEEST LEIDINGGEVENDE BRON Kinderen bewegen



Muzische vorming


Mikado

Taal

- Nederlands



- Frans

Luisteren Lezen Spreken Schrijven

Cascade 5 Chouette

Wereldoriëntatie


Mundo 5

Wiskunde


Eurobasis

Plannen in klasagenda

wekelijks


Axenroos



43


leerjaar 6 LEERGEBIEDEN

DOMEINEN

MEEST LEIDINGGEVENDE BRON Kinderen bewegen



Muzische vorming


Mikado

Taal

- Nederlands



- Frans

Luisteren Lezen Spreken Schrijven

Cascade 6

Wereldoriëntatie


Mundo 6

Wiskunde


Eurobasis


Axenroos



44


2.2

GEINTEGREERDE WERKPERIODES

De klassen 2.3.

DE AANVULLENDE ACTIVITEITEN

2.3.1. Algemeen

ACTIVITEIT

ARGUMENTATIE

Verkeersopvoeding

2x/schooljaar

Bibliotheekbezoek

Lessen i.s.m. de lokale politie Leespromotie

Sinterklaasfeest

Sociaal

december

Kerstfeestje

In de klas

december

Schaatsen

in de maand december

Zwemmen

Occasioneel, soms als Sintgeschenk eindtermen

Paasontbijt

Gezonde voeding

vóór paasvakantie

Toneel

L5-L6 – cultuurbevordering

1 maal per jaar

Film

WANNEER

3- wekelijks

Veertiendaags

occasioneel

Bezoek kinderboerderij

L1

Juni

Schoolreis

Verruiming leefwereld

Schoolsportnamiddagen

Sportieve activiteit

einde schooljaar (om de twee jaar) occasioneel

Sportdagen

Sportieve activiteit

mei/juni

Bedrijfsbezoeken

Studiekeuze

L5/L6 n.a.v. aanbod


45


2.3.2.Eerste graad

ACTIVITEIT

ARGUMENTATIE

L1: integratie met de kleuterklas

WANNEER Wekelijks vanaf september

L1 + L2 : Gezondheidsopvoeding : “Tanden poetsen”

gezondheidsopvoeding

1 x (Colgate)

GWP

occasioneel (zo vaak mogelijk om zo vaak mogelijk aanschouwelijk onderwijs te geven) juni

L1: andere activiteiten in voorbereiding in aansluiting op de projecten L1: boerderijklas L1-L2 : boerderijklas L2:andere activiteiten in voorbereiding in aansluiting op de projecten Boekenweek: een schrijver op bezoek in de plaatselijke bibliotheek

occasioneel zo frequent mogelijk

Leesbevordering

Tgv jeugboekenweek


46


2.3.3.Tweede graad

ACTIVITEIT

ARGUMENTATIE

WANNEER

Verkeersopvoeding

Toepassing in en observeren Regelmatig, vb. in van de realiteit en afspraken combinatie met bib-bezoek maken en hanteren

Thema “Beroepen”: workshops

handelend kennis maken met diverse beroepen

Zeeklassen

n.a.v. aanbod

April/mei

Boekenweek: een schrijver op bezoek in de plaatselijke bibliotheek Andere activiteiten in voorbereiding in aansluiting bij de projecten

Leesbevordering

Maart t.g.v. jeugdboekenweek

zo frequent mogelijk om de doelstelling “aanschouwelijk onderwijs” waar te maken


47


2.3.4.Derde graad

ACTIVITEIT

ARGUMENTATIE

Verkeersopvoeding

WANNEER

Toepassing in en observeren Regelmatig, bv. bij bezoek van de realiteit bib,… Lessen i.s.m. lokale politie

2x/jaar

GWP

W.O.

maart

Vredeswandeling Gent

Sociale vaardigheden

November

Boekenweek: een schrijver op bezoek in de plaatselijke bibliotheek

Leesbevordering

Maart t.g.v. jeugdboekenweek

Craddle to craddle

Milieu

Januari  juni

Seksuele opvoeding (CLB)

mei/juni

L6: Kennismaking met verschillende scholen

mei/juni

Andere activiteiten in voorbereiding in aansluiting bij de projecten

occasioneel



48

3.AFSPRAKEN I.V.M. DE LEERGEBIEDEN EN LEERDOMEINEN Hier noteren wij de ordening en de vastlegging van afspraken met de collega’s i.v.m. de leergebieden en leerdomeinen. Het bewerkstelligt de continuïteit en de verticale samenhang doorheen het schoolgebeuren en het onderling afstemmen van elkaars activiteiten. Volgende afspraken zijn gemaakt: 3.1.

KLEUTER

- Er werd volgens belangstellingspunt een streefwoordenschatlijst opgesteld. - Het symboolgebruik bij kalenders, daglijn en boeken - Afspraken i.v.m. begrippen: d.w.z. een begrippenlijst. 3.2.

LAGER

-

Gezamenlijke uitstappen en activiteiten met eenzelfde BP. Muziek & voordragen: variatie in het aangebodene. Handvaardigheid: variatie in de onderwerpen. Milieu: variatie in de onderwerpen/verschillende benadering van de onderwerpen. - afspraken ivm gebruik van kleuren, ordening, symbolen voor WO-tijd - afspraken ivm gebruik materiaal, turnzaal, gemeentelijke sportzaal,…

4.

DE LEERMEESTERS

Naast het lestijdenpakket krijgen onze leerlingen wekelijks 2 lesuren in de verschillende godsdiensten of niet- conventionele zedenleer, gegeven door een leermeester. Wij geven een overzicht van de doelstellingen, de bronnen, de leer- en hulpmiddelen en de evaluatie, alsook de aanvullende activiteiten die de leermeesters organiseren.



49

Leermeester niet confessionele zedenleer

1. Doelstelling De morele opvoeding van het kind moet tot doel hebben het te helpen een persoonlijkheid te verwerven. D.i. een autonoom wezen te worden dat klaar ziet in zichzelf en om zich heen en dat met volle kennis van zaken en volledig vrijwillig een geheel van waarden aanneemt, waarvan het een harmonische synthese moet maken.

2. Bronnen / meestleidinggevende bron *Leerplan voor zedenleer *‘t Is zedenleer (praktijkgerichte benadering van de cursus 1ste graad) *Vaktijdschrift ‘Grote dialoog’ *Vaktijdschrift ‘Samenspel’ *Klassenpraktijk voor de basisschool (lessen samengesteld door werkgroepen (moraal) *3de graad project ‘Tralies in wonderland’ (centrum voor alcohol- en andere drugproblemen v.z.w. Hasselt)

3. Leer- en hulpmiddelen -Videobanden:

* * Zelfopgenomen programma’s passend bij bepaalde lessen

-Abonnement : * Sam-Sam * ‘t Fakkeltje

- Actualiteit:

* bepaalde artikels in kranten en tijdschriften

4. Aanvullende activiteiten 1st & 6de lj.: Lentefeest, voorbereiding en feestdag



5. Evaluatie Rapportpunten worden doorgegeven aan de klastitularis. Punten: algemene activiteit van de ll. in de klas, in de map.


50


51

Leermeester katholieke godsdienst

1. Doelstelling - Belangrijke verhalen uit de bijbel kunnen navertellen; de bedoeling ervan begrijpen en de boodschap eruit halen. - Die boodschap gaan toepassen in het dagelijks leven : in klas, op school, thuis, ... - Het kind als gelovig mens doen opgroeien met respect voor elkaar, de kerk en voor God.

2. Bronnen / meestleidinggevende bron Tuin van Heden, voor alle leerjaren, aangevuld met eigen materiaal van de juf.

3. Leer- en hulpmiddelen - Video’s, DVD’s - Muziekcassettes, CD’s - Verschillende soorten bijbels - Prenten, tekeningen - Geografische kaarten - Tijdslijn

4. Aanvullende activiteiten Verscheidene repetities voor de 1ste communie Uitstap naar het Vredeshuis, Gent

5. Evaluatie - Gesprekken in de klas: wat mag, wat niet mag, waarom, ... met de klas - Maandelijkse punten, gebaseerd op netheid van de map, medewerking, beleefdheid


ONDERDEEL 5 : COMMUNICATIE

ONDERDEEL 5: COMMUNICATIE


52


53

Een goede communicatie tussen en met verschillende participanten is van essentieel belang voor de sfeer en de professionele cultuur in onze school. In dit onderdeel geven we een overzicht weer van de verschillende kanalen langs waar de informatie doorstroomt binnen onze school maar ook naar buiten toe en met externen. In dit onderdeel behandelen we volgende aspecten: 1.

Interne communicatie : mondeling en schriftelijk 1.1 Directie  leerkrachten 1.2 Directie  leerlingen 1.3 Leerkrachten  leerkrachten 1.4 Leerkrachten  leerlingen 1.5 Leerkrachten  schoolraad

2..

Communicatie met externen : mondeling en schriftelijk 2.1 School  ouders 2.2 School  CLB 2.3 School  buitengewoon onderwijs 2.4 School  andere externen

3.

Schema van de communicatie

4.

Schoolreglement



1.

INTERNE COMMUNICATIE

1.1.

DIRECTIE  LEERKRACHTEN

1.1.1. Mondeling

Personeelsvergaderingen Teamvergaderingen Pedagogische vergaderingen Vergaderingen lagere afd – vergaderingen kleuterafdeling Informele afspraken Individuele gesprekken MDO 1.1.2. Schriftelijk

Dienstnota’s/agenda op PC leraarskamer Boodschappen op mededelingenbord boven kopiemachine Uitstappen extra-muros in map “pedagogische uitstappen” Vakkenkastje van de leerkrachten Dossiers Rapporten Verslagen vergaderingen in map “personeelsvergaderingen” 1.2.

DIRECTIE  LEERLINGEN

1.2.1. Mondeling

Mededelingen en gesprekken

tijdens klasbezoek tijdens festiviteiten Individuele gesprekken bij eventuele problemen Informele gesprekken op speelplaats, in de rij, aan de poort,… 1.2.2. Schriftelijk

Beoordeling bij eindrapport Boodschap of nota voor agenda

1.3.

LEERKRACHTEN  LEERKRACHTEN

1.3.1. Mondeling

Informele gesprekken MDO


54


55

Team- en graadsvergaderingen Evaluatievergaderingen zorgteam Georganiseerde vergaderingen ifv ped. Taken/werkgroepen 1.3.2. Schriftelijk

Overgave dossiers Verslagen vergaderingen in map “personeelsvergaderingen” Verslagen MDO Evaluatieverslagen nascholing in map “verslagen nascholing” 1.4.

LEERKRACHTEN  LEERLINGEN

1.4.1. Mondeling

Evaluatiegesprekken Gesprekken in klas en op speelplaats 1.4.2. Schriftelijk

Mededelingen in agenda Rapport Beoordeling van het klaswerk. 1.5.

LEERKRACHTEN  SCHOOLRAAD

1.5.1. Mondeling

vergaderingen gesprekken met de afgevaardigden van het schoolteam die in de schoolraad zetelen 1.5.2. Schriftelijk

verslag voor alle leerkrachten in map “verslagen”

2.

COMMUNICATIE MET EXTERNEN

2.1.

SCHOOL  OUDERS

2.1.1. Mondeling

Informele gesprekken Ouderavonden Infoavonden Telefonisch contact



Gesprekken bij problemen

2.1.2. Schriftelijk

Schoolreglement Agenda Mededelingen Nieuwsbrief Rapport Website 2.2.

SCHOOL  CLB

2.2.1. Mondeling

Bespreking testen Bespreking probleemkinderen in MDO’s Bespreking problemen tijdens de uren permanentie van het CLB 2.2.2. Schriftelijk

Testen en -resultaten Verslagen E-mail

2.3.

SCHOOL  ANDERE EXTERNEN

Richtlijnen pedagogisch adviseurs en begeleiders RAGO Departement onderwijs School – stadsbestuur Scholengroep 24 Schoolraad Revalidatiecentra Logopedisten

3.

HET SCHEMA VAN DE COMMUNICATIE (Zie bijlage )

4.

HET SCHOOLREGLEMENT (Zie bijlage )


56

57


HET SCHEMA VAN DE COMMUNICATIE RAGO

DEPARTEMENT ONDERWIJS Trigonaal

EXTERNEN

omzendbrieven Schooldirect

RAAD VAN BESTUUR VAN SCHOLENGROEP 25

info MST verslag vergadering CLB Medisch

onderzoek Verslagen vergadering dokter

Brieven Verslagen Onderzoeken

SCHOOLRAAD

DIRECTIE ONDERWJS Mededelingenkaft Mededelingenbord Personeelsvergaderingen Teamvergaderingen vergadering Werkgroepen Telefonische afspraken Maandplannen Agenda Verslagen vergaderingen

BUITENGEWOON

verslag

LEERKRACHTEN Schoolparlement Ideeënbus Klasgebeuren Schoolkrant

LEERLINGEN

heen- en weerschrift agenda rapporten ouderavonden informele contacten infoavonden ouderwerkgroep schoolfeesten sportactiviteiten werkgroepen mededelingen/nieuwbrief website OUDERS


ONDERDEEL 6: DE MEDIA EN ONDERWIJSLEERMIDDELEN



58


59

Om de leerinhouden, die wij aan onze kinderen verstrekken, te ondersteunen, maken wij gebruik van diverse media en onderwijsleermiddelen. In dit onderdeel behandelen we volgende aspecten: 1.

De audiovisuele middelen.

2.

De klas - en schooloverstijgende middelen.

3.

De leer - en hulpmiddelen. 3.1 Kleuteronderwijs 3.2 Lager onderwijs


60


1.DE AUDIOVISUELE MIDDELEN Onze school beschikt over de volgende audiovisuele middelen. Audiovisueel middel TV + video DVD-speler Diaprojector + diareeksen Radio + cd-speler + cassette Computer Laptop Overheadprojector + transparanten Beamer Digitaal bord

2.

Aantal 2 2 1

8 1 1 1

Terug te vinden Kleuterblok Klas NCZ leraarskamer Elke klas In elke klas vanaf K2 Bureau directie Bureau directie Bureau directie L6

DE KLAS - EN SCHOOLOVERSTIJGENDE MIDDELEN

Wij maken regelmatig gebruik van volgende klas - en schooloverstijgende middelen. -

Zwembad (Deinze : Palaestra, De Ceder). Bibliotheek (gemeente). Orthtoheek (in leraarskamer). Niveaulezen : de leesboekjes laptops sportzaal (L1 L6) (gemeente)


61


3.

LEER- EN HULPMIDDELEn

Dit onderdeel moet nog verder worden aangevuld en uitgewerkt. 3.1.

KLEUTERONDERWIJS

OMSCHRIJVING

1e

2e

Inlegpuzzels

x

x

Legpuzzels

x

x

Kleurenspelletjes

x

x

3e

WISKUNDE getallen en vormen Opvoedende spelen

Vloerdomino

x

x

Vormen lotto

x

Winkelhoek met materiaal

x

Watertafel met inhouden (volgens BP)

x

x

x

Rijgparels

x

x

x

x

x

Getallenpuzzels

x x

Mini – Loco

x meten

Watertafel met tunnels waarin met verschillend mat. wordt gewerkt naargelang het seizoen

x

Zandtafelrealisatie

x

x

Tangogrammen

x x

relaties Mini – Loco

x

Associatiespelen

x


x

TTV

62


OMSCHRIJVING

1e

2e

3e

x

x x

TAAL - NEDERLANDS Poppenkast Prentboeken

x

x

Grote zelfgemaakte prenten per thema

x

x

Stokpop = klaspop

x

x

Vingerpopjes

x

x

Decorpoppen

x

x

Prentenboeken

x

x

Kartonboeken (boekenhoek)

x

x

Klaspop (handpop)

x

x

Opvoedende spelen i.v.m. taal

x

Luistervink

x

Rijmloto

x

Schrijfplaten Puntverbindingen/raamfiguren

x

RIMO I - II – III

x

Letterdoos

x


63


OMSCHRIJVING

1e

2e

3e

x

x

x

x

x

LICHAMELIJKE OPVOEDING hanteermateriaal: zelfgemaakt Stoffen, ballen, pittenzakken, houten plankjes Elastiek vast Zweedse banken

x

x

x

Matten

x

x

x

Fietsen

x

x

x

Kruiptunnel

x

Wiscoblokken

x

hanteermateriaal - klein bewegingsmateriaal Loopklossen

x

x

x

Kegels

x

x

x

Hoepels

x

x

x

Ballen in plastiek

x

x

x

Touwtjes

x

x

x


64


OMSCHRIJVING

1e

2e

x

x

3e

WERELDORIENTATIE natuur

gezondheid Tandpoetsmateriaal

technologie x

Spiegels,… mens Poppenhoek met materiaal

x

x

x

maatschappij Speelkasteel

x

Winkel

x ruimte

Zandtafel

x

x

x

x

x

x

Garage

x

x

Bootjes

x

x

Treinset

x

Autobaan

x

tijd Kalenders : daglijn - weerkalender ... verkeer


x

65


OMSCHRIJVING

1e

2e

3e

x

x

x

Muziekcassetten / CD (Schrijfdans,…)

x

x

x

Verkleedmateriaal

x

x

x

MUZISCHE OPVOEDING muziek Muziekinstrumenten beweging

Touwtjes

x drama

Verkleedmateriaal

x

x

x

Schaartjes

x

x

x

Sponsjes

x

x

x

Alle materiaal nodig om te knutselen zoals dozen,...

x

x

x

Lijm

x

x

x

Penselen, borstels

x

x

x

Verf (verschillende soorten)

x

x

x

Papier ( verschillende soorten)

x

x

x

Stiften en potloden

x

x

x

Schildersezel

x

x

x

Tekenbord

x

x

x

Priknaalden

x

x

Spatrasters

x

x

beeld

media Cassetten

x

x

x

Videocassetten

x x

x x

x x

CD’s/DVD’s


66


Prenten

x

x

x

x

x

OMSCHRIJVING Computers 3.2.

BASISONDERWIJS

OMSCHRIJVING

1e

2e

3e

4e

5e

6e

Didactische wandplaten

x

x

x

x

x

x

Getalbeelden

x

x

Concreet materiaal (schijfjes, blokken, auto’s, ...)

x

x

x

x

Weegschaal + gewichten

x

x

x

x

x

x

x

x

x

WISKUNDE – REKENEN

Kaartjes x en : tafels Gewichten

x

x

x

x

x

x

Geijkte inhoudsmaten

x

x

x

x

x

x

Plastieken vlakke figuren

x

x

x

x

Plastieken ruimte figuren

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Grote bordklok

x

x

Maatbekers (inhoudsmaten) Klok, kleine klokjes

x

x

Meters

x

x

x

x

x

x

Materiaal voor metend rekenen (kosteloos mat.)

x

x

x

x

x

x

1e

2e

3e

4e

5e

6e


x

x

x

x

x

x

Wandkaarten

x

Woordkaartjes

x

OMSCHRIJVING TAAL – NEDERLANDS


67


Letterdozen

x

Letterbord

x

Klasbibliotheek

x

x

x

x

x

x

Dikke Van Dale

x

Prisma woordenboeken

x

x

x

Versjesboek

x

Het groene boekje

x

x

x

x

x

Bibliotheekboekjes AVI (Kameleon)

x

x

x

x

x

x


68


OMSCHRIJVING

1e

2e

3e

4e

5e

6e


x

x

x

x

x

x

Aangepast themamateriaal

x

x

x

x

x

x

Verkeersborden

x

x

x

x

Kaart O.-Vlaanderen

x

x

x

x

Tijdsband

x

x

x

x

Torso (wetenschappen)

x

x

Vergrootglazen

x

x

WERELDORIENTATIE

Landkaart (blind + gewoon)

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Microscoop

x

x

Schoolatlas

x

x

x

x

Thermometer

x

x

Barometer Globe

x

x

Dia’s

x

Cassetten - cd

x

x

x

x

x

x

Prenten

x

x

x

x

x

x

Videofilm

x

x

x

x

x

x

Kaart België

x

x

x

x

Kaart Nazareth

x

x

x

x

Voorbeeldkaart Schneider


x

69


OMSCHRIJVING

1e

2e

3e

4e

5e

6e

TAAL - FRANS Wandplaten CD

x

x

x

x

Occasioneel documentatiemateriaal per hoofdstuk

x

x

OMSCHRIJVING

1e

2e

3e

4e

5e

6e

Blokfluit

p

p

p

p

p

p

Cassetten - cd

x

x

x

x

x

x

Dansen rond de wereld

p

Liedjes met een bolletje erom

p p

p

p

MUZISCHE VORMING

Muzika 1 - 2 - 3 Verkleedmateriaal + zelfgemaakte muziekinstr.

p


70


OMSCHRIJVING

1e

2e

3e

4e

5e

6e

Zweedse banken

x

x

x

x

x

x

Bok

x

x

x

x

x

x

Plint

x

x

x

x

x

x

Matten

x

x

x

x

x

x

Trampoline

x

x

x

x

x

x

Hoepel - kegels

x

x

x

x

x

x

Sportraam

x

x

x

x

x

x

Ballen

x

x

x

x

x

x

Springplank

x

x

x

x

x

x

Hockeysticks

x

x

x

x

x

x

1e

2e

3e

4e

5e

6e

x

x

x

x

x

x

LICHAMELIJKE OPVOEDING

OMSCHRIJVING ALGEMEEN Computers

De vaste computers worden stelselmatig vervangen door laptops. Deze worden bewaard op het secretariaat en kunnen door alle klassen gebruikt worden. Ze zijn voorzien van een draadloze aansluiting op internet en op de centrale kopieermachine.


ONDERDEEL 7: DE EVALUATIE



71


72

Om al onze kinderen zo optimaal mogelijk te begeleiden, leveren we heel wat inspanningen die tot resultaten moeten leiden. Als leerkracht vinden we het dan ook noodzakelijk om regelmatig na te gaan, te toetsen wat onze kinderen al bereikt hebben. Dit noemen we evalueren. Belangrijk is dat we niet alleen de prestaties, maar ook de gedragsveranderingen bij onze kinderen meten en waarderen. Even essentieel is de wijze waarop wij de resultaten hiervan kenbaar maken. In dit onderdeel behandelen we volgende aspecten: 1.

Algemeen

2.

De beeldvorming 2.1 Kleuteronderwijs 2.2 Lager onderwijs

3.

De evaluatiemiddelen 3.1 Kleuteronderwijs 3.2 Lager onderwijs

4.

De externe instanties 4.1 Systematisch 4.2 Occasioneel

5.

De rapportage 5.1 Evaluatiegegevens 5.2 Het rapport



1.

73

ALGEMEEN

Betreffende de evaluatie en rapportering houden wij ons aan een aantal algemene afspraken. Er is zowel mondelinge als schriftelijke evaluatie : - mondeling : met het kind, met de ouders, met de collega's - schriftelijk : in het agenda, in de schriftjes en mappen, aan de hand van toetsen, het rapport.

2.

DE BEELDVORMING

Na het vastleggen van de beginsituatie van onze leerlingen gaan we via een aantal kanalen het beeld van onze leerlingen vervolledigen. Wij vullen in de loop van het schooljaar dit beeld aan op de volgende manier : 2.1.

KLEUTERONDERWIJS

We bouwen een beeld op van onze kleuters door : - huisbezoeken en oudercontacten - begeleidingsdossiers - spontane en gerichte observaties waarvan we de neerslag vinden in ons observatieschrift - stelselmatig observeren van de factoren welbevinden , betrokkenheid & competenties op sociaal-emotioneel vlak en dit individueel en voor de groep in kaart brengen. 2.2.

LAGER ONDERWIJS

- spontane en gerichte observaties van de leerlingen - begeleidingsdossiers en het leerlingvolgsysteem voor spelling en wiskunde - mondelinge en schriftelijke informatie van de leerkracht van het vorige leerjaar - evaluatie op voornamelijk cognitief vlak : rapport, toetsen - evaluatie op sociaal emotioneel vlak via kringgesprekken. , observeren van de factoren welbevinden & betrokkenheid en dit individueel en klassikaal in kaart brengen.


74


3.

DE EVALUATIEMIDDELEN

Om ons een beeld te vormen van onze kinderen hanteren wij de volgende middelen : 3.1.

KLEUTERONDERWIJS

overzicht toetsen KLEUTERKLAS 1 - 2 - 3

ontwikkelingsdomein

evaluatiemiddel

tijdstip van afname frequentie

mot 1 - 2 - 3 inzicht schema

(Begin en) schooljaar

einde

van

wiskunde en taal

Doe-blaadjes in 2de en 3de regelmatig, telkens we iets kleuter (zelfgemaakte) willen evalueren waarvoor K1 : spelactiviteiten we een toetsje gebruiken

taal (3de kleuter)

Mini-loco K1 : klaspop Flappy

volgens ontwikkeling kind individueel

wiskunde (3de kleuter) getallen

mini-loco (K3) speelwerkblaadjes gezelschapspel dobbelsteen

Regelmatig, vrijdagnamiddag met

taal (3de kleuter)

Denkverhalen (K1-K2)

na nieuwjaar

Alg. vorm. Sociaal-emotionele ontwikkeling

inlichtingsdossiers testen CLB (toeters & contrabas) voor 3de kleuterklas testen K2

begin schooljaar na nieuwjaar einde schooljaar regelmatig

1 - 2 - 3 observatieschriften doorlopend LVS Averbode (EHBOnd)



3.2.LAGER ONDERWIJS 3.2.1. de algemene middelen

- toetsen - werkbladen - huistaken - werkgedrag in de klas - systematische observaties - LVS voor spelling en wiskunde ste de - bepalen van leesniveau (voor 1 en 2 graad) 3.2.2. de evaluatiemiddelen per klas

Wij geven een overzicht van de synthesetoetsen die wij hanteren om de kenen kunaspecten van onze leerlingen te meten.


75

76


LEERJAAR 1 Leerdomein

evaluatiemiddel


Groeirapport

Muzische vorming

Permanente evaluatie tijdens de lessen,

Taal: - Luisteren

tijdstip van afname frequentie 2x per jaar 1ste keer : 1ste trim 2de keer : 2de trim Elke week

Tijdens een klas/kringgesprek

dagelijks

- Spreken

Tijdens een klas/kringgesprek

dagelijks

- Lezen

Leestekst, werkbladen, avi testen toetsen werkbladen , dictee

dagelijks 2 keer per jaar Na einde van een kern Dagelijks , elke week dictee

- spelling

werkbladen

dagelijks

-taalbeschouwing

mondeling

occasioneel

kringgesprek, materiaal verzamelen en benoemen, werkbladen

Op einde van project/thema (+/- om de 2 weken )

werkbladen, toetsen van methode

Dagelijks Toetsen naar aanleiding van rapport

- schrijven

Wereldoriëntatie: - Natuur

- Technologie - Mens - Maatschappij - Tijd - Ruimte

Wiskunde: - Getallen


77


- Meten

dagelijks weerkalender, kalender, tijd op de klok zetten

dagelijks

- Ruimte + testen LVS Wi + Taal

Werkbladen

1 keer per week


78


LEERJAAR 2 Leerdomein Lichamelijke opvoeding:

Wekelijks per onderdeel

tijdstip van afname frequentie t.g.v. rapport

Muzische vorming:

wekelijks werk

wekelijks

Taal: - Luisteren - Spreken

Praatronde/kringgesprek voordragen van gedichten

wekelijks maandelijks per thema

- Lezen - leestechniek - leesbegrip

evaluatiemiddel

niveau van lezen wordt getest leesteksten en bijhorende werkbladen(Kameleon 2)

3X: begin schooljaar, kerstvakantie, begin mei wekelijks

- creatief schrijven

spontaan en gericht schriftelijk vertellen

wekelijks

- spelling

dictee, schriftelijke toetsen mondeling

per rapport na thema (CS evaluatie)

- Taalbeschouwing

schriftelijke toetsen

per rapport na thema (cursorisch en nadien evaluatie) per rapport

Wereldoriëntatie:

Wiskunde: - Getallen

- Meten

Schriftelijke toets over enkele thema’s

dagelijks werk schriftelijke toetsen (zelfgemaakt, methode gebonden)

dagelijks wekelijks per rapport

schriftelijke toetsen (zelfgemaakt, methode gebonden), ook dagelijks werk

per rapport aangepaste leerstof)

- Ruimte


toetsen

qua

79


Schriftelijke toetsen (zelfgemaakt, methode gebonden)

per rapport

LEERJAAR 3 Leerdomein Lichamelijke opvoeding

Muzische vorming

Taal: - Luisteren

evaluatiemiddel Na een reeks lessen, parcours waarin aangeleerde bewegingen in verwerkt zijn. Elke les spelvorm met de aangeleerde beweging als afsluiting. Groeirapport Zwembrevet Knutselwerkje Zelfevaluatie leerlingen Gedicht voordragen, lied zingen

tijdstip van afname frequentie om de zoveel weken

wekelijks

mei wekelijks

mondelinge vraagstelling na Continu, toetsen gegeven les, luistertoetsen ( afgewerkt thema kameleon 3)

na

- Spreken

- Lezen

-

dictee

observatie algemeen praathoek (kringgesprek), toetsen ( kameleon 3)

wekelijks verscheidene keren, toetsen na afgewerkt thema

Niveau van lezen wordt getest Leesteksten (kameleon 3) Opstel, huiswerk, dictee, taken

3X: begin schooljaar, krokus vakantie, begin mei

- schrijven Creatieve schrijfopdrachten, wekelijks stelwerkjes voorlezen W.O.

toetsen, kring- en vraaggesprek werkblaadjes

per rapport wekelijks afh. van thema


80


Wiskunde:

Verkeer

toetsen (methode eurobasis), mondelinge toetsen, herhaling aan het begin les, diff. taken Op straat/ speelplaats: realistische situatie

Dagelijks, eurobasis

toetsen

in

minimum maandelijks, na afgewerkt thema

LEERJAAR 4 Leerdomein Lichamelijke opvoeding

Muzische vorming Taal: - Luisteren

- Spreken

- Lezen

-

Na een reeks lessen, parcours waarin aangeleerde bewegingen in verwerkt zijn. Elke les spelvorm met de aangeleerde beweging als afsluiting. groeirapport Knutselwerkje Zelfevaluatie leerlingen

tijdstip van afname frequentie om de zoveel weken

wekelijks maandelijks wekelijks

mondelinge vraagstelling na Continu, gegeven les thema observatie algemeen praathoek (kringgesprek) Niveau van lezen wordt getest Leesteksten (kameleon 4) Opstel, huiswerk, dictee, taken

afgewerkt

3X: begin schooljaar, Krokus vakantie, begin mei

Creatieve schrijfopdrachten; wekelijks stelwerkjes voorlezen toetsen, kring- en vraaggesprek

na

wekelijks verscheidene keren, na afgewerkt thema

dictee

- schrijven

W.O.

evaluatiemiddel

per rapport wekelijks


81


Wiskunde:

Verkeer

werkblaadjes

afh. van thema afh. van thema

toetsen (methode eurobasis), mondelinge toetsen, herhaling aan het begin les, diff. taken, Op straat/ speelplaats: realistische situatie

dagelijks

na 4 à 5 weken minimum maandelijks


82


LEERJAAR 5 Leerdomein

evaluatiemiddel

Staatsburgrlijke opvoeding: geen, wel mondeling bespreken Verkeers opvoeding: geen, wel mondeling bespreken Taal: Toetsen

tijdstip van afname frequentie

na inoefening cursorische periode = moment oef op punten voorafgaand aan een rapport, na 4-5tal weken

wiskunde:

Toetsen

Frans:

Toets woordenschat en soms spraakkunst toepassingen in werkboekjes Toets toepassingen leerstof + atlas

wekelijks

Geschiedenis:

Toets evaluatie met werkblad

Na elke periode die besproken werd

Wetenschap:

Toets evaluatie in map, werkbladen

Na elke les/ onderdeel soms 2-3 lessen indien over zelfde thema

Muziek:

geen, soms herhalen van gekende liedjes

nooit

Aardrijkskunde:

na elke les Na een afgewerkt hoofdstuk of project


83


LEERJAAR 6 leerdomein Taal:

evaluatiemiddel toetsen na thema’s

ongeveer

tijdstip van afname frequentie 2 Na ongeveer 2 thema’s

- voordragen - technisch lezen - begrijpend lezen

- creatief schrijven - spelling - spreken/luisteren

wiskunde:

Tweede taal (Frans):

Toetsen voor rapporten 5x per jaar Punten geven op oef. in de occasioneel klas of contract Schrijfoefeningen maken Specifieke toetsen Oefeningen in de klas Dictees spreekbeurt geven Specifieke luisteroefeningen

Elke oefening in de klas 4 per jaar Op regelmatige basis (wekelijks) 1x per jaar Ong. 5x per jaar

toepassingsoefeningen gevarieerde toepassingen oef. uit huiswerk of contractwerk

Occasioneel

beheersingsproeven, diagnostische proeven, toetsen

5x per jaar (ieder rapport)

technisch lezen de dialogen en teksten memoriseren en dramatiseren feuilles d’exercices test d’évaluation Kleine toetsjes van onderdelen van een thema

lezen van iedere les na ieder hoofdstuk

Na ieder hoofdstuk Occasioneel


84


Aardrijkskunde:

Geschiedenis:

Wetenschappen:

Verkeersopvoeding:

Lichamelijke opvoeding: Muzische vorming:

synthese invuloefening maken van temperatuursgrafieken invuloefening op kaart, kaarten tekenen, landen en continenten lokaliseren op kaart of globe documentatie zoeken

na elk thema geo maandelijks

synthetiserende evaluatieoef. prestatieproeven

na elke les

documentatie zoeken, opzoeken in bibliotheek kleinere evaluaties waarnemingen, documentatie zoeken, naslagwerken raadplegen in bibliotheek invullen en evaluatie verwerkingsopdrachten toetsen gemaakt door de leerkracht synthese invuloefening kennis verkeersborden testen vragen beantwoorden bij leerwandelingen gedrag in het verkeer, beoordelen bij uitstappen met de fiets permanente evaluatie Groeirapport

afhankelijk van de les occasioneel

na elke thema histo occasioneel occasioneel occasioneel

na elke les na elke thema bio na elke leereenheid afhankelijk van lesstof occasioneel occasioneel

elke les 2x per jaar occasioneel


85


4.DE EXTERNE INSTANTIES om de evaluatie van de leerresultaten en de vorderingen van onze leerlingen te verfijnen doen wij beroep op volgende externe medewerkers : 4.1.

SYSTEMATISCH

- Logopedie 4.2.

OCCASIONEEL

- CLB : bij problemen kan op aanvraag het CLB testen afnemen van deze leerlingen. - K.O. indien nodig doen we beroep op evaluatie door CLB bij probleemkinderen

5.

DE RAPPORTAGE

5.1.

EVALUATIEGEGEVENS

1. Aan de volgende collega mondeling - informele gesprekken - formele gesprekken - teamvergaderingen - MDO’s - einde schooljaar - integratie K3 - L1

Schriftelijk - integratie K3 - L1 - eindejaarsverslagen - leerlingendossiers - periodieke verslagen - toetsen - handelingsplannen, zorg - rapport

2. Aan de ouders mondeling - informele gesprekken - oudercontacten

Schriftelijk - agenda - opmerkingen in schriften en mappen - rapport


86


3. Aan de leerlingen mondeling - dagelijks rapporteren

schriftelijk - rapport - agenda - toetsenkaftje - beloningsstempels - puntenkaart - schriften

4. Aan de directie mondeling - teamvergaderingen - gesprekken - MDO - vergaderingen

schriftelijk - rapport - eindejaarsverslagen - periodieke verslagen - verslag probleemkinderen - dossiers van kinderen

5. Aan externen mondeling - tijdens MDO

5.2.

schriftelijk - verslag logopedie - verslag CLB

HET RAPPORT

(zie bijlage) - 5 maal per schooljaar krijgen de kinderen een rapport.. - Het rapport wordt opgemaakt op de computer via het programma Libra (web-based) - Het is een cijferrapport voor L.O., wiskunde, taal : Nederlands , taal : Frans , W.O. , godsdienst & zedenleer, M.V. We vinden het ook belangrijk om de ouders te informeren over wàt getoetst werd en hoe het kind de toets maakte (goed, minder goed,…) Het commentaar is een essentieel onderdeel van het rapport. - Voor elk rapport kunnen de leerlingen een zelfevaluatie noteren door een aantal vaardigheden te beoordelen van zichzelf door middel van gezichtjes die kunnen ingekleurd worden. - Het rapport heeft per graad een andere kleur.


ONDERDEEL 8: HET ZAKELIJK DEEL



87


In dit onderdeel gaat het over de zakelijke gegevens van de school. In dit onderdeel behandelen we volgende aspecten: 1.

Historiek van de school 1.1 Samenstelling van het schoolteam 1.2 De schoolbevolking


88


89

De school van het GO!, onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap “School van Morgen” is een school met één vestigingsplaats in de Stropstraat 21, te 9810 NAZARETH. Nazareth is een landelijke gemeente. De gemeente Nazareth telt momenteel 11.000 inwoners en heeft een oppervlakte van 3.519ha, waarvan 2.571ha liggen op het grondgebied van de deelgemeente Nazareth en 948ha op het grondgebied van de deelgemeente Eke. De School van Morgen situeert zich in het centrum van Nazareth. De school bestaat sedert het schooljaar 1969-1970. De school kende een hoogtepunt qua kleuterinschrijvingen in de jaren 90. In 1988 telde de school 28 kleuters, begin jaren 90 waren er reeds 45. Het hoogtepunt lag in het schooljaar 1996-1997 met 126 ingeschreven kleuters in juni. In de gemeente bestaat ook een vrije school, zowel in Nazareth als in Eke, beide met diverse kleine vestigingsplaatsen. Er is ook gemeentelijk onderwijs met een vestigingsplaats in Nazareth én in Eke. Als reactie op het succes van de kleuterafdeling van de School van Morgen, richtte de gemeente sedert 1997 ook gemeentelijk kleuteronderwijs in. Hierdoor ging het aantal kleuterinschrijvingen achteruit. De laatste jaren draait het aantal leerlingen rond de 130. De kleine kleuterklassen van de voorbije jaren schuiven nu door naar de lagere school, waardoor hier lestijden en ambten verloren gingen. De doorstroming van de kleuterschool kan ‘zeer goed’ genoemd worden : slechts weinig kleuters verlaten onze school om hun lagere school elders te beginnen. In mei 2003 verliet de directeur dhr. VANDERSTRAETEN de school wegens ziekte. Hij werd vervangen door dhr. VERCAIGNE, aanvankelijk telkens voor korte periodes van enkele maanden. Sedert juni 2007 is dhr. VANDERSTRAETEN op pensioen gesteld en werd dhr. VERCAIGNE toegelaten tot de proeftijd. Vanaf september 2003 is de directie niet meer klasvrij. De te presteren uren worden gehaald uit het pakket zorgcoördinator (ZOCO) en ICT. Gaandeweg werden een aantal klassen samengevoegd, naarmate het leerlingenaantal in de lagere school daalde. Door creatief om te springen met lessenroosters probeert de school de voordelen van graadsklassen te benutten en de nadelen zoveel als mogelijk te vermijden. Als positief aspect van de ligging van de school kunnen we stellen dat de groene ruimte aan de school een positief image geeft. Gaandeweg wordt de school echter ingesloten door verkavelingen. Waar de school enkele jaren geleden nog grensde aan weiden en akkers, ligt ze nu ingesloten in bebouwing. We stellen nog steeds vast dat de school onvoldoende bekend is bij de lokale bevolking. Dat wordt toegeschreven aan de ligging van de school t.o.v. de concurrerende scholen. Waar deze zich allemaal langs de hoofdweg Nazareth-Eke bevinden, ligt onze school in een smalle straat zonder doorgaand verkeer. De weinige passanten merken ook weinig van de school buiten de parking en de refter. Er werd recent een inspanning gedaan om dat gedeelte opvallender en verzorgder te laten ogen. Daarnaast bestaan plannen om het huis Stropstraat 23, dat



90

eigendom is van de school, te slopen zodat de ingang centraler en opener kan gemaakt worden. Ook nieuwbouwplannen voor de lagere school zouden de aantrekkingskracht van de school moeten bevorderen. Tijdens de laatste 5 jaar werden in alle andere scholen op de gemeente nieuwbouw- of verbouwplannen gerealiseerd. Stabiliteit van het leerkrachtenteam Het team is vrij stabiel. Doordat een aantal mensen op pensioen en TBS gegaan zijn, kwamen uren vrij voor de jongere collega’s, zodat zij konden blijven ondanks de vermindering in lestijden. Alle leerkrachten zijn momenteel benoemd of minstens TADD. De kleuterschool telt momenteel 3 leerkrachten, waarvan 3 benoemd, In de lagere school tellen we 5 leerkrachten, waarvan 3 benoemd, 2 TADD

De schoolbevolking

09/2000 09/2001 09/2002 09/2003 09/2004 09/2005 09/2006 09/2007 09/2008 09/2009 09/2010

184 178 173 161 162 130 124 128 129 121



91

Materiële voorzieningen Het schoolrestaurant Sinds het begin van de school biedt de school warme maaltijden aan voor de leerlingen. Er is tevens gelegenheid om een lunchpakket mee te brengen, waarbij de school kan instaan voor warme soep. Sinds 01.02.2001 werd in de Scholengroep beslist om te werken met een afwerkingskeuken via een productiekeuken in de Pinte. Op deze beslissing werd teruggekeerd sedert september 2005 en worden de maaltijden warm aangeleverd via een traiteur. Busvervoer De school beschikt over een eigen busvervoer. Enerzijds wordt er gereden met een eigen bus vanuit Nazareth, anderzijds wordt gebruik gemaakt van een GO!-voertuig vanuit De Pinte. Deze bussen worden veelvuldig gebruikt door de leerlingen, terwijl de grote meerderheid van de andere leerlingen door de ouders naar school wordt gebracht met de wagen. Een minderheid komt met de fiets. Door acties hierrond stijgt de aantal wel. Heel weinig kinderen komen te voet naar school. Voor- en naschoolse opvang De school voorziet sedert haar ontstaan reeds over een voor- en naschoolse opvang, die georganiseerd werd door de vriendenkring. Sedert september 2003 staat de school, i.s.m. de scholengroep in voor de organisatie van de opvang. De opvang begint ’s morgens om 7 uur en eindigt ’s avonds om 18 uur, ook op woensdagnamiddag. Er wordt ook huiswerkbegeleiding voorzien van 16u. tot 17u. op maandag, dinsdag en donderdag. De opvang wordt in principe gehouden in het huis Stropstraat 23. Verenigingen verbonden aan de school. 6.4.4.1 AVSvM vzw De vriendenkring van de school, Actieve Vrienden van de School van Morgen, staat in voor allerlei activiteiten in samenwerking met de leerkrachten en andere sympathisanten van het GO!. Met de opbrengst van hun activiteiten voorzien zij financiële steun aan de school in de vorm van didactisch materiaal, recreatief materiaal en bijdragen voor Sintactiviteiten, Päasactiviteiten, eindejaarsreceptie L6, steun aan recreatieve activiteiten, betaling van zwemmen en vervoer zwemmen L1. 6.4.4.2. Oudercomité



92

De werking van het oudercomité valt samen met de werking van de vzw. Uitstraling van de School van Morgen Allerhande activiteiten van de school worden binnen de regio zoveel mogelijk kenbaar gemaakt via : - infokrant, info-flash van Nazareth - digitale krant Nazareth - affiches - flyers bij bibliotheek, handelaars,… - mond- aan mondreclame - website We doen een inspanning om het domein van de school aantrekkelijk en verzorgd te houden. Ondanks de oudere gebouwen proberen we een verzorgde en frisse indruk na te laten bij de bezoekers. De infrastructuur van de school is te huur voor diverse activiteiten die andere mensen over de vloer brengen. Vb. Djembe, toneel, quiz,… We organiseren zelf een aantal activiteiten waarmee we naar buiten kunnen treden en kunnen tonen waartoe wij in staat zijn : - samenwerking met andere scholen en gemeentebestuur - speelgoedmarkt - paasmarkt - schoolfeest - spreekavond - carnavalstoet -

1.3.6. De promotie en marketing

De openheid van onze school blijft nog altijd de beste aantrekkingspool. Toch wordt er ook via de pers publiciteit gevoerd : * in de maand juni komt er een publiciteitskrantje , dat in alle bussen van Nazareth-Eke wordt gepost. * de pers wordt zoveel mogelijk betrokken bij de aankondiging van manifestaties * een schoolfolder wordt verspreid bij de kleuters die in aanmerking komen voor inschrijving



93

* de leerlingen worden tijdens de vakantie bezocht door hun toekomstige titularis


94

ONDERDEEL 9: BIJLAGEN



95


1.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 1; DE SCHOOLCULTUUR 1.1.

BIJLAGE 1.01: PEDAGOGISCH PROJECT GEMEENSCHAPS ONDERWIJS

De zeven pijlers van het Pedagogisch Project 1.

Fundamenteel vertrouwen hebben in zichzelf en met openheid anderen kunnen benaderen, met erkenning van hun eigenheid.

2.

Een open geest hebben, zonder vooroordelen, met belangstelling en respect voor ieders mening.

3.

Mondig zijn, zodat men zijn ideeën voor de medemens helder en juist kan vertolken.

4.

Intellectueel nieuwsgierig blijven, met een levenslange zin voor studie en vorming.

5.

Getuigen van emotionele, esthetische en morele bewogenheid.

6.

Oog hebben voor de sociale werkelijkheid en de maatschappelijke ongelijkheden.

7.

De gelijkwaardigheid van mannen en vrouwen niet enkel als ideaal vooropstellen, maar zich ook inspannen om dit ideaal in de praktijk te verwezenlijken.


96


2.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 2: DE SCHOOLORGANISATIE

2.1.BIJLAGE 2.01: LESSENROOSTER KATHOLIEKE GODSDIENST EN ZEDENLEER

2.2.BIJLAGE 2.02: LESSENROOSTER LICHAMELIJKE OPVOEDING EN KLEUTERTURNEN

2.3.BIJLAGE 2.03: LESSENROOSTERS LAGERE KLASSEN

2.4.BIJLAGE 2.04: LESSENROOSTERS ZORG

2.5. BIJLAGE 2.05: TOEZICHTENROOSTER : KLEUTER + LAGER 2.6 BIJLAGE 2.06 : ORGANOGRAM

SCHOOL VAN MORGEN DIRECTEUR en ICT_CO - Danny Vercaigne ADMINISTRATIE – Hermine Dekimpe ZORGTEAM / GOK Kathleen Ghyselinck / Sylvie De Fraye

LAGER

KLEUTER

L1 Valerie Heughens kleuter 1 Sabine Vanderhaeghen kleuter 2 Eveline Verpraet kleuter 3 Katelyne Delarue

kinderverzorging Ann Depoorter

RKGL : Nancy Dewulf NCZ : Marianne Kint + Tina Debondt PDG : Hanna Calcoen

L2 Katleen Vande Cavey L 3+4 Vicky Desmet L5 Dolores Deventer L6 Eveline Staelens


97


3.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 3 : DE ORGANISATIE VAN DE BEGELEIDING 3.1.

BIJLAGE 3.01: OBSERVATIEFICHE HOOFD - HART - HAND

(wordt –voorlopig ?- niet meer gebruikt door invoering LVS) NAAM : ...................................................................

HOOFD (cognitief)

HAND (motorisch)

HART (dynamischaffectief) 0


98


3.2.

BIJLAGE 3.02: KINDVOLGSYSTEEM (LVS)

3.3.

BIJLAGE 3.03: AGENDABLAD KLEUTERS VAN PEDAGOGISCH ADVISEUR

DATUM.......................................... BELANGSTELLINGSPUNT............................................................................................................

uur

OVERZICHT VAN DE GEZAMELIJKE ACTIVITEITEN DOORHEEN DE HELE DAG Ontvangst van de kleuters - kringgesprek - kalenders - daglijn

Onderwerp VM

Doelstellingen

Media

Evaluatie

Gezamelijke act.

Keuzeact. (zie overz.) Gezamelijke act.

NM

Gezamelijke act.

Keuzeact. (zie overz.) Gezamelijke act.

Speeltijden: voorm. van ............. tot ................. ; nam. van ................. tot ...................

Middagpauze: van ................ tot ................


99


OVERZICHT VAN DE KEUZEACTIVITEITEN IN DE VERSCHILLENDE HOEKEN ZOWEL IN DE VOOR- ALS NAMIDDAG

Onderwerp

Doelstellingen

Creatieve activiteiten

Opvoedende spelen

Manipulatiespelen

Nabootsingsspelen

Taal- en denkactiviteiten

Constructiespelen


Media

Evaluatie

100


4.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 4: DE LEER- EN VORMINGSGEBIEDEN 4.1.

BIJLAGE 4.01: DAGINDELING KLEUTERONDERWIJS “EEN KLEUTERDAG”

4.1.1. Activiteitenschema 1ste kleuter

Sabine VANDERHAEGHEN Tel. 09/385.44.52 Fax 09/385.83.90 [email protected] www.schoolvanmorgen.tk

______________________________________________DAGSCHEMA_______ ________________________________________ VOORMIDDAG Gezamenlijke activiteit

Gedifferentieerd werken

1. Daglijn, aanwezigheidskalender, (takenbord), weerkalender = occasioneel 2. Taalactiviteit : vertrouwelijk gesprek, prentlezen, versje, poppenkast, dramatiseren, vertellen verhaal, logisch rangschikken, voorstellen boekjes Creatieve activiteiten : boetseren, knippen, scheuren, kleven, stempelen, schilderen, knustelen, vingerverven,… Opvoedende spelen : inlegpuzzels e.a., rijgen volgens patroon, lotto, domino, memory;… Manipulatiespelen : experimenteren met zand (nat-droog), water, maïs, klei, brooddeeg, kralen, knopen, steekparels Nabootsingsspelen : spel met poppen, winkelmateriaal, verkleedkoffer,… Constructiespelen : bouwen met verschillende blokken en dozen (vorm, kleur, afmeting) Taal- en denkactiviteiten : kleuterbibliotheek, dramatisatie ONTSPANNING – vrij spel – toiletbezoek – melkbedeling

Gedifferentieerd werken Gezamenlijke activiteit

Verwisselen van keuzegroepen Bewegingsopvoeding : experimenteren met/zonder materiaal, ABV, bewegingsverhaal, bal- en loopspelen, voorbereidende tikspelen, rondedansen,…


101


MIDDAGPAUZE – ordenen van de klas – aankleden – middagmaal – rustperiode – vrij spel … NAMIDDAG Gezamenlijke activiteit Gedifferentieerd werken

Muzikale activiteit : muziek beluisteren , muzikale spelletjes, liedjes, kleuterorkest, fantaseren op muziek, rondedans, ritmiek Zie voormiddag

ONTSPANNING – vrij spel – toiletbezoek - … Gedifferentieerd werken Gezamenlijke activiteit

Zie voormiddag Dagafsluiting met klaspop : herhaling van liedjes en versjes, opbergen heen-&weerschriftje SLOT – ordenen van de klas – aankleden – begeleiden van de kleuters – oudercontact …


102


4.1.2.Activiteitenschema 2de kleuter

Eveline VERPRAET Tel. 09/385.44.52 Fax 09/385.83.90 [email protected] www.schoolvanmorgen.tk

______________________________________________DAGSCHEMA_______ ________________________________________ VOORMIDDAG Gezamenlijke activiteit Gedifferentieerd werken

ONTVANGST van de klas, kalenders, aanwezigheidskalender,… TAAL : verhaal, prentlezen, gesprek MILIEU : waarneming, uitstap CREATIEVE : schilderen, scheuren, knippen/plakken, stempelen,knutselen, tekenen met verschillende materialen OPVOEDENDE : puzzels, lotto, lottino, logimateriaal, memory, MANIPULATIE : klei, zand, brooddeeg, water, plasticine, krijtbord, … NABOOTSING : poppenhoek, winkel,… TAAL- EN DENK : boeken, computer, HUISHOUDELIJKE ACT : koken CONSTRUCTIE : noppers, duplo, lego, houten blokken,… MUZIKALE : lied aanleren, ritmiek, spelen met instrumenten, luisteren naar muziek WISK. INIT.: spelen met logimateriaal ONTSPANNING – vrij spel – toiletbezoek – melkbedeling


Verwisselen van keuzegroepen Bewegingsopvoeding : experimenteren met/zonder materiaal, ABV, bewegingsverhaal, bal- en loopspelen, voorbereidende tikspelen, rondedansen,… MIDDAGPAUZE – ordenen van de klas – aankleden – middagmaal – rustperiode – vrij spel …


103


NAMIDDAG Gezamenlijke activiteit Gedifferentieerd werken

BEWEGINGSOPV. : vrij spel groot B.M.; spelles, verhaalvorm, dans, omloop, opdrachtvorm, … tikspel MUZIKALE OPV : zie VM Zie voormiddag


Omwisselen van de groepen MUZIKALE OPV. : spelen met lied TAAL : vers herhalen, verhaal, taalspelletje, luisterverhaal op cassette, klasbibliotheek Terugblik op de voorbije dag SLOT – ordenen van de klas – aankleden – begeleiden van de kleuters – oudercontact …


104


4.1.3.Activiteitenschema 3de kleuter

Katelijne DELARUE Tel. 09/385.44.52 Fax 09/385.83.90 [email protected] www.schoolvanmorgen.tk

______________________________________________DAGSCHEMA_______ ________________________________________ VOORMIDDAG Gezamenlijke activiteit

Gedifferentieerd werken

Waarnemingen, daglijn, weerkalender, takenbord, kalenders, spontaan en occasioneel weerwaaarnemen TAAL : poppenkast, taalspelletjes, versje, kringgesprek, prentwaarnemen, prentvertellen, drama MANIPULATIESPELEN : experimenteren met ongevormd materiaal : zand, water, klei, speeldeeg, plasticine, behandelen van klein materiaal : mozaïek, in- en oplegplaatjes, kosteloos materiaal CONSTRUCTIESPELEN : bouwen met blokken : duplo, lego,… NABOOTSINGSSPELEN : poppenhoek, verkleedhoek, winkel,… OPVOEDENDE SPELEN : mot. Spelen, waarnemingsspelen, denkspelen, associatiespelen, gezelschapsspelen : puzzels, lotto, domino, memory, kleurenspel, loco, VB lezen en schrijven CREATIEVE ACT. : boetseren, scheuren, knippen, kleven, stempelen, schilderen, tekenen, knutselen,… TAALACTIVITEIT : voordragen, vertellen, poppenkast, prentlezen, drama, kleuterbib, uitspraak- en articulatieoefeningen, taalspelletjes, VB lezen ONTSPANNING – vrij spel – toiletbezoek – melkbedeling


Verwisselen van keuzegroepen PSYCHO-MOT. : algemene bewegingsvaardigheden, kleutergym, rondedans, bewegingsverhaal, bewegingsomloop, lichaamsexpressie, balspelen, zwemmen, watergewenning WISK INIT. : wiskundige begrippen als groot/klein, patronen


105


naleggen, dagindeling, telrij, rangorde MIDDAGPAUZE – ordenen van de klas – aankleden – middagmaal – rustperiode – vrij spel … NAMIDDAG Gezamenlijke activiteit Gedifferentieerd werken

MUZIKALE OPV : Muziek : muziek beluisteren , ritmiek, muzikale spelletjes, lied aanleren, rondedans, kleuterorkest, improviseren op muziek Zie voormiddag – omwisselen keuzegroepen


Zie hoger Gezellige kring, liedjes herhalen, versjes, verhaal vertellen, drama, schriftjes SLOT – ordenen van de klas – aankleden – begeleiden van de kleuters – oudercontact …

* computer * contractwerkjes * ZV * integratie K3-L1 * uitstapjes * huishoudelijke activiteiten


106


4.2. LESSENROOSTERS LAGERE SCHOOL

4.2.1.

Lessenrooster L1

SCHOOL VAN MORGEN – Stropstraat 21 – 9810 NAZARETH L1

MAANDAG 08.30 08.55

–

08.55 09.20

–

09.20 09.45

–

Rekenen

DINSDAG

Rekenen

WOENSDAG

rekenen Zwemmen

Taal

Rekenen

Rekenen

Taal

Taal

Taal

Rekenen

Rekenen

Rekenen

10.50 – 11.15

Taal

Taal

Taal

11.15 – 11.40

Rekenen

Speeltijd 10.25 10.50

–

11.40 – 12.05 MIDDAG 13.30 13.55

VRIJDAG

Rekenen RKG/NCZ

Taal

09.45 – 10.10

DONDERDAG

Taal

Zwemmen

Rekenen

Rekenen

Taal

Taal

Rekenen

Rekenen

Taal

Taal

W.O.

W.O.

RKG/NCZ

W.O.

M.V.

L.O.

Taal

Taal

M.V.

M.V.

Taal

Rekenen Zwemmen

Taal

Zwemmen

Taal

–

13.55 – 14.20 14.20 – 14.45 Speeltijd 14.55 – 15.20 15.20 – 15.45

L1


Taal M.V

Hoekenwerk W.O.

15.10

107


4.2.2. Lessenrooster L2 SCHOOL VAN MORGEN – Stropstraat 21 – 9810 NAZARETH L2

MAANDAG 08.30 08.55

–

08.55 09.20

–

09.20 09.45

–

09.45 10.10

–

Speeltijd 10.25 – 10.50 10.50 11.15

–

11.15 – 11.40 11.40 12.05

–

Rekenen

DINSDAG

WOENSDAG

Rekenen

rekenen

DONDERDAG

VRIJDAG

Rekenen RKG/NCZ

Taal

Taal

Taal

Taal

Rekenen

Rekenen

Rekenen

Rekenen

Rekenen

Taal

Taal

Taal

Taal

Taal

Rekenen

Rekenen Zwemmen

Rekenen

Rekenen Taal

Taal Rekenen Taal

Taal

Zwemmen

Taal

Taal

Rekenen Zwemmen taal

W.O.

zwemmen

RKG/NCZ

MIDDAG 13.30 – 13.55 13.55 14.20

–

14.20 14.45

–

Hoekenwerk M.V.

Speeltijd 14.55 – 15.20 15.20 15.45

–

M.V.

W.O.

L.O.

L2

W.O. W.O.

M.V. M.V.


M.V

15.10

108


4.2.3 Lessenrooster L3 SCHOOL VAN MORGEN – Stropstraat 21 – 9810 NAZARETH L3

MAANDAG 08.30 08.55

–

08.55 09.20

–

09.20 09.45

–

09.45 10.10

–

DINSDAG

WOENSDAG

Rekenen

–

–

Taal

–

14.20 14.45

–

Taal

Taal

Rekenen

Taal

–

RKG/NCZ

Rekenen

RKG/NCZ

Zwemmen Zwemmen Rekenen

Taal

Taal W.O.

zwemmen

W.O.

M.V. Rekenen

W.O. M.V. L.O.

W.O.

W.O.

Speeltijd 14.55 – 15.20 15.20 15.45

Rekenen

Zwemmen

MIDDAG 13.30 – 13.55 13.55 14.20

VRIJDAG

Taal

11.15 – 11.40 11.40 12.05

Rekenen

Taal

Speeltijd 10.25 – 10.50 10.50 11.15

DONDERDAG

W.O.

L.O.

L3

W.O.


Hoekenwerk

M.V

15.10

109


4.2.4 Lessenrooster L4 SCHOOL VAN MORGEN – Stropstraat 21 – 9810 NAZARETH L4

MAANDAG

DINSDAG

WOENSDAG

DONDERDAG

VRIJDAG

08.30 – 08.55 08.55 09.20

–

09.20 09.45

–

09.45 10.10

–

Rekenen*

–

11.15 11.40

–

11.40 12.05

–

Taal Taal

Taal

Rekenen*

Rekenen *

Taal

–

14.20 14.45

–

Taal

Zwemme n Zwemme n

–

Rekenen*

Zwemme n

RKG/NCZ

Taal W.O. W.O.

M.V. Rekenen*

W.O. M.V. L.O.

W.O.

W.O.

Speeltijd 14.55 – 15.20 15.20 15.45

Taal

RKG/NCZ

zwemmen

MIDDAG 13.30 – 13.55 13.55 14.20

Rekenen*

Taal

Speeltijd 10.25 – 10.50 10.50 11.15

Rekenen*

W.O.

L.O.

L4

W.O.


Hoekenwerk

M.V

15.10

*door juf Dolores

110


4.2.5 Lessenrooster L6 SCHOOL VAN MORGEN – Stropstraat 21 – 9810 NAZARETH L6/1

MAANDAG 08.30 08.55

WOENSDAG

DONDERDAG

REKENEN

TAAL SPREKEN/LUISTEREN

TAAL CREATIEF SCHRIJVEN

REKENEN

TAAL

REKENEN

REKENEN

TAAL

–

08.55 09.20

–

09.20 09.45

–

09.45 10.10

–

Speeltijd 10.25 – 10.50 10.50 11.15

DINSDAG

–

FRANS TAAL

L.O.

FRANS

VRIJDAG

W.O. ACTUA REKENEN

FRANS

M.V.

TAAL

11.15 – 11.40 11.40 12.05

–

M.V.

MIDDAG 13.30 – 13.55 13.55 14.20

–

14.20 14.45

–

M.V.

TAAL

L.O.

FRANS

FRANS

TAAL W.O.

W.O.

–

W.O.

RKG/NCZ

W.O.

Speeltijd 14.55 – 15.20 15.20 15.45

W.O.

W.O.

HOEKENWERK CONTRACT

Zwartomrand = L5+L6


15.10

111


SCHOOL VAN MORGEN – Stropstraat 21 – 9810 NAZARETH L6/2

MAANDAG 08.30 08.55

–

08.55 09.20

–

09.20 09.45

–

09.45 10.10

–

Speeltijd 10.25 – 10.50 10.50 – 11.15

–

–

14.20 14.45

–

–

VRIJDAG

REKENEN

REKENEN

TAAL : spreken/luisteren

TAAL

REKENEN

REKENEN

TAAL

REKENEN

FRANS

TAAL

FRANS

TAAL

M.V.

M.V.

W.O.

L.O. W.O.

W.O.

L.O.

FRANS

M.V.

TAAL

TAAL

FRANS

Speeltijd 14.55 – 15.20 15.20 15.45

DONDERDAG

TAAL CREATIEF SCHRIJVEN

MIDDAG 13.30 – 13.55 13.55 14.20

WOENSDAG

W.O. ACTUA

11.15 – 11.40 11.40 12.05

DINSDAG

W.O.

FRANS

L6

RKG/NCZ

W.O.

HOEKENWERK CONTRACT

Zwartomrand = L5+L6


15.10

112


5.BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 5: COMMUNICATIE

5.1.

BIJLAGE 5.01: SCHOOLREGLEMENT

5.2.

BIJLAGE 5.02 : overlegorganen

personeelsvergadering 14-daags

Kinderparlement

schoolraad

1x per maand

4 x per jaar

school van morgen ouderraad AVSVM RVB – 2maandelijks AV – halfjaarlijks

boc halfjaarlijks

zorgoverleg - wekelijks MDO’s - trimestrieel


113


6. BIJLAGEN BIJ ONDERDEEL 7: DE EVALUATIE 6.1.

BIJLAGE 7.01: HET RAPPORT


ONDERDEEL 1:... 1 DE SCHOOLCULTUUR... 1 ONDERDEEL 2: DE SCHOOLORGANISATIE... 12

Recommend Documents