Oleh: Budi Santoso SDN Patokan I Kraksaan, Probolinggo

38

JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 2, AGUSTUS 2016

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKN MATERI PERATURAN PERUNDANG-UNDANGAN MELALUI MODEL EXPLICIT INSTRUCTION PADA SISWA KELAS V SDN PATOKAN I KECAMATAN KRAKSAAN KABUPATEN PROBOLINGGO

Oleh: Budi Santoso SDN Patokan I Kraksaan, Probolinggo

Abstrak. Tujuan dari penelitian ini adalah 1) Mendriskripsikan Penerapan model Explicit Instruction pada siswa kelas V SDN Patokan I Kecamatan Kraksaan Kabupaten Probolinggo. 2) Mendriskripsikan Peningkatan Hasil belajar materi Peraturan Perundang-undangan setelah diajar dengan model Explicit Instruction pada siswa kelas V SDN Patokan I Kecamatan Kraksaan Kabupaten Probolinggo. Sumber data berasal dari siswa kelas V SDN Patokan I Kecamatan Kraksaan Kabupaten Probolinggo yang berjumlah 35 siswa. Teknik pengumpulan data melalui hasil tes formatif yang dilakukan. Secara garis besar penelitian ini dilakukan melalui empat tahapan dalam proses pengkajian berdaur (PTK) yaitu meliputi : perencanaan (planning), pelaksanaan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection). Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif, selanjutnya dikonsultasikan dengan kriteria keberhasilan untuk mengetahui tuntas dan tidaknya belajar. Berdasarkan hasil tes formatif dari siklus pertama dan kedua didapatkan ketuntasan belajar siswa yang meningkat. Pembelajaran dengan Model Explicit Instruction memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus I pertemuan I dan II, siklus II pertemuan I dan II) yaitu masing-masing 71.71 %, 73%, 77.%, 81.29%. Penerapan Model Explicit Instruction mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan hasil wawancara dengan sebagian siswa, rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan Model Explicit Instruction sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar. Kata kunci: Explicit Instruction, Peraturan Perundang-undangan

Menurut Winataputra dkk (1997:117-118), PKn SD adalah mata pelajaran PPKn berisi ketentuan yang ditekankan pada pengalaman dan pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari yang ditunjang oleh pengetahuan dan pengertian sederhana sebagai bekal untuk mengikuti pendidikan berikutnya. Sejalan dengan pendapat Mulyasa (2006:47) yang menyatakan bahwa pembelajaran PKn dimaksutkan untuk meningkatkan kesadaran dan wawasan siswa akan setatus hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan ber-

negara, serta peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia. Pada Tahun Pelajaran 1973 melalui MPR ditetapkan Garis-garis Besar Haluan Negara (GBHN) ditegaskan bahwa: “Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dimasukkan dalam kurikulum di semua tingkat pendidikan, mulai dari Taman Kanak-kanak sampai Perguruan Tinggi baik Negeri maupun swasta”. (Tap. MPR. No. IV/MPR/ 1973). Berdasaran beberapa pendapat tentang pengertian PKn diatas, dapat disim-

Budi Santoso, Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PKn ...

pulkan bahwa pengertian PKn adalah suatu mata pelajaran yang mempelajari setatus hak dan kewajiban warganegara dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara demi menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Berdasarkan keputusan DIRJEN DIKTI No.267/DKT/2000, tujuan PKn mencakup: 1) tujuan umum yaitu untuk memberikan pengetahuan dan kemampuan dasar kepada siswa mengenai hubungan antar warganegara dengan Negara agar menjadi warganegara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan Negara; 2) tujuan khusus, yaitu agar siswa dapat memahami dan melaksanakan hak dan kewajiban secara santun, jujur, dan demokrasi serta ikhlas sebagai warganegara Repuplik Indonesia terdidik dan bertanggung jawab. “Tujuan mempelajari PKn adalah untuk mengerti dan memahami tentang isi dan makna yang terkandung dalam Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 atau dengan kata lain untuk menjadi warganegara yang baik. dengan sikap moral dan perilaku yang berdasarkan falsafah negara dan UUD 1945”. (Djamal, D. 1979 : 7). Pada buku lain dirumuskan tujuan PKn sebagai berikut: “Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan bertujuan meneruskan dan mengembangkan jiwa semangat dan nilai-nilai yang terkandung dalam Pedoman Penghayatan dan GBHN kepada generasi muda, dengan menekankan ranah sikap dan nilai yang mendorong semangat merangsang ilham dan menyeimbangkan kepribadian peserta didik” (GBPP, Depdikbud, 1984: 3). Dengan demikian penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa tujuan mata pelajaran PKn adalah untuk membentuk warganegara yang baik, mampu berfikir

39

kritis, rasional dan kreatif, mau berinteraksi dan bertanggung jawab dalam semua bidang kegiatan, dapat berkembang secara positif, dan demokratis, serta dapat berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain sehingga mampu mengikuti teknologi modern. Tim Pembina PKn Departemen Pendidikan dan Kebudayaan menegaskan bahwa: “Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran adalah usaha yang dilakukan secara sadar, teratur dan terus menerus ynag terjadi di dalam proses belajar mengajar yang diciptakan hubungan antara guru dengan siswa menurut aturan moral Pancasila. Proses belajar mengajar menanamkan norma Pancasila dengan adanya perubahan sikap dan tingkah laku siswa menurut tuntutan moral Pancasila”. (Tim Pembina PKn Depdikbud, 1983: 24). Standar kompetensi adalah kemampuan minimal yang harus dicapai setelah anak didik menyelesaikan suatu mata pelajaran tertentu pada setiap jenjang yang diikutinya. Misalnya, kompetensi yang harus dicapai oleh mata pelajaran PKn di SD. Sedangkan yang dimaksud dengan kompetensi dasar adalah kemampuan minimal yang harus dicapai peserta didik dalam penguasaan konsep atau materi pelajaran yang diberikan dalam kelas pada jenjang pendidikan tertentu ( Sanjaya, 2006:71). Standar kompetensi mata pelajaran PKn dijabarkan ke dalam kompetensi dasar pelajaran PKn yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan indikator. Indikator merupakan kompetensi dasar secara spesifik yang dijadikan ukuran untuk mencapai ketercapaian hasil pembelajaran. Explicit Instruction (pengajaran langsung) merupakan suatu pendekatan yang dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedur dan

40


pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah (Suyatno, 2009:127). Selain itu, Rosenhina, dkk (dikutip Yasa, 2012) mengemukakan bahwa Explicit Instruction merupakan suatu model pembelajaran secara langsung agar siswa dapat memahami serta benar-benar mengetahui pengetahuan secara menyeluruh dan aktif dalam suatu pembelajaran. Arend dalam Trianto (2010:41) menjelaskan bahwa model Explicit Instruction disebut juga dengan direct instruction merupakan salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Kemudian Anurrahman (2009:169) mengemukakan bahwa Explicit Instruction atau yang dikenal sebagai pengajaran langsung merupakan suatu model dimana kegiatan terfokus pada aktivitas-aktivitas akademik sehingga di dalam implementasi kegiatan pembelajaran guru melakukan kontrol yang ketat terhadap kemajuan siswa, pendayagunaan waktu serta iklim kelas yang dikontrol secara ketat pula. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model Explicit Instruction merupakan suatu pendekatan atau model pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedur dan pengetahuan deklaratif sehingga agar siswa dapat memahami serta benar-benar mengetahui pengetahuan secara menyeluruh dan aktif dalam suatu pembelajaran dengan pola selangkah demi selangkah.

Kardi, dkk dikutip Uno, dkk (2012:117) ada beberapa ciri-ciri model Explicit Instruction (pengajaran langsung), yaitu sebagai berikut: (a) Adanya tujuan pembelajaran dan pengaruh model pada siswa termasuk prosedur penilaian belajar; (b) Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran dan; (c) Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang diperlukan agar kegiatan pembelajaran tertentu dapat berlangsung dengan berhasil. Selain itu, Weil dan Calhoun (dikutip Anurrahman, 2009:169), mengemukakan bahwa tujuan utama dari penggunaan model tersebut, yaitu untuk memaksimalkan penggunaan waktu belajar siswa, sedangkan dampak pengajarannya adalah tercapainya ketuntasan muatan akademik dan keterampilan, meningkatnya motivasi belajar siswa serta meningkatkan kemampuan siswa. (Weil dan Calhoun, dalam Anurrahman, 2009:169). Pada pelaksanaan model Explicit Instruction (EI) dapat berbentuk ceramah, demontrasi, pelatihan atau praktik, dan kerja kelompok. Hal ini digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa (Kardi dikutip Uno, dkk, 2012:118). Terkait hal tersebut, maka dalam penerapannya penyusunan waktu yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran harus seefisien mungkin, sehingga guru dapat merancang dengan tepat, waktu yang digunakan. Dari uraian tersebut, maka seorang guru harus memahami langkah-langkah atau sintaks dari model tersebut. Suprijono (2010:130) menyatakan bahwa ada beberapa tahapan atau langkah dalam pengajaran langsung (Explicit Instruction), meliputi: (1) menyampaikan tu-


juan dan mempersiapkan siswa, (2) mendemontrasikan pengeatahuan dan keterampilan, (3) membimbing pelatihan, (4) mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, dan (5) memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan. METODE PENELITIAN PTK adalah penelitian yang dilakukan di dalam kelas, sehingga fokus penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran berupa perilaku guru dan siswa dalam melakukan interaksi. Karena siswa terlibat dalam situasi penelitian, maka karakteristik siswa perlu dipahami agar PTK berjalan lancar sesuai tujuan. PTK ini dilaksanakan di kelas V SDN Patokan I Kecamatan Kraksaan, dengan jumlah siswa sebanyak 35 anak terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Usia mereka rata-rata 11-12 tahun. Mayoritas dari siswa berasal dari keluarga Nelayan, pedagang, dan Wiraswasta. Tentang keadaan fisik siswa kelas V pada umumnya baik. Sedang jarak dari rumah ke sekolah di bawah 750m. Prestasi akademik siswa pada semester 1 cukup lumayan baik. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN Patokan I Kecamatan Kraksaan, Kabupaten Probolinggo, yang berlokasi di Desa/Kelurahan Sidomukti, Kecamatan Kraksaan, Kabupaten Probolinggo. Penelitian ini memakan waktu selama tiga bulan, dimulai bulan Januari s/d Maret 2015. Langkah-langkah penelitian tindakan kelas yang peneliti laksanakan mengacu pada pendapat Wardani (2003:24), yaitu (1) merencanakan (planning), (2) melakukan tindakan (action), (3) observasi (observation), (4) refleksi (reflection).

41

HASIL DAN PEMBAHASAN Pertemua I Siklus I Perencanaan Hal-hal yang perlu direncakan pada siklus I pertemuan I sebagai berikut: Merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran dengan materi menjelaskan arti Peraturan Perundang-undangan, menyusun RPP dengan menggunakan Model Explicit Instruction, menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan nomor kepala, menyiapkan lembar kerja kelompok dan tes akhir, menyiapkan lembar instrumen penilaian kerja kelompok, tes akhir, dan afektif, menyiapkan lembar observasi guru.. Pelaksanaan Tindakan Siklus I pertemuan I dilaksanakan pada hari Jumàt tanggal 3 Pebruari 2015 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan materi Memahami peta konsep tentang Peraturan Perundang-undangan. Kegiatan awal yang dilakukan oleh guru mengucapkan salam, berdoa bersama siswa, dan melakukan absensi. Kemudian guru menyampaikan apersepsi melalui tanya jawab dengan siswa tentang menjelaskan Memahami peta konsep tentang Peraturan Perundang-undangan. Kegiatan tersebut berfungsi untuk menggali pengetahuan awal siswa tentang Memahami peta konsep tentang Peraturan Perundang-undangan. Kemudian guru menginformasikan kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari serta tujuan dari mempelajarai materi tersebut. Kegiatan inti yang dilakukan oleh guru membentuk kelompok. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok yang masing-masing kelompok beranggotakan 5 siswa. Kegiatan guru membentuk kelompok tampak Se-

42


telah guru selesai membentuk kelompok kemudian guru membagikan nomor kepala kepada masing-masing siswa. Dalam 1 kelompok setiap siswa mendapatkan nomor kepala yang berbeda dengan anggota kelompoknya. Selanjutnya semua siswa mengenakan nomor kepala yang dibantu oleh guru. Kegiatan guru membantu siswa mengenakan nomor kepala tampak. Kemudian guru membagikan Lembar Kerja Kelompok (LKK) kepada masingmasing kelompok untuk didiskusikan bersama anggota kelompok. Kegiatan guru membagikan LKK. Siswa bekerjasama dengan anggota kelompoknya untuk membahas dan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKK tentang menjelaskan Memahami peta konsep tentang Peraturan Perundang-undangan. Kegiatan siswa berdiskusi. Selama proses diskusi berlangsung guru berkeliling mengamati dan mencatat sikap siswa untuk dijadikan penilaian afektif dengan menggunakan lembar instrumen yang disertai dengan rubrik. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan LKK, guru menunjuk 5 nomor kepala yang berbeda sebagai perwakilan dari masing-masing kelompok untuk menuliskan hasil diskusi di papan tulis. Kegiatan siswa menuliskan hasil diskusi di papan tulis sebagai perwakilan dari masing-masing kelompok. Kemudian siswa dengan bimbingan guru membahas pertanyaan yang terdapat pada LKK secara bersama-sama. Kegiatan guru bersama dengan siswa membahas pertanyaan yang terdapat pada LKK. Pada kegiatan akhir siswa bersama-sama dengan guru menarik kesimpulan tentang pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Kemudian guru membagikan lembar tes akhir kepada siswa untuk dikerjakan secara individu. Tes akhir tersebut

berfungsi untuk memperkuat pemahaman siswa tentang materi yang baru dipelajari.. Setelah kegiatan tersebut siswa bersama dengan guru merefleksi proses pembelajaran yang telah dilakukan. Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa bersama siswa dan salam. Observasi Data hasil observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan Model Explicit Instruction pada siklus I pertemuan I memperoleh skor sebanyak 4 poin. Hasil Tes Ahir Data hasil tes akhir dengan menggunakan Model Explicit Instruction pada siklus I pertemuan I diketahui terdapat 3 siswa memperoleh nilai terendah 50 dengan nilai kriteria keberhasilan sangat kurang dan nilai tertinggi 90. Jumlah skor keseluruhan sebesar 2.510 dengan jumlah persentase keberhasilan sebesar 71,71% dan nilai kriteria keberhasilan titak tuntas. Tabel 1 Data Hasil Tes Akhir Siklus I Pertemuan I dengan Menggunakan Explicit Instruction Tingkat No Nama Siswa Nilai Ketuntasan 1 Afrizal Septian Agung Tidak Tuntas Pratama 70 2 Alin Esa Meilani 70 Tidak Tuntas 3 Benita Reza Carca Tidak Tuntas Fikriyana Julyanto 65 4 Bimo Adjie Laksono 60 Tidak Tuntas 5 Cahya Naina Al-Fitri 60 Tidak Tuntas 6 Dinda Maulidyah Tidak Tuntas Novifah 65 7 Fajar Haqiqi 70 Tidak Tuntas 8 Faricha Azkia Ulfa 75 Tuntas 9 Firmansyah Rachman Tuntas Putra 80 10 Galuh Kinanthi Suci 85 Tuntas 11 Hasan Hidayatullah 90 Tuntas 12 Ika Nur Arifah Tuntas Maunatullah 75 13 Marsha Tri Wulandari 65 Tidak Tuntas

Budi Santoso, Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PKn ... No

Nama Siswa

14

Mochamad Dilan Fajrul Falah Moh. Septian Eka Hari Prayoga Muhammad Toyfur Dita Ramadan Nabila Irma Wulandari Ovy Nur Safira Putri Intani Firdausi Rizky Fitri Andini Salsabella Aurelya Putri Kiswara Sherly Febriana Silvi Vidia Cahya Firdauzi Yanuar Ricky Alfiandri Zulfa Aulia Sabila Ahmad Fauzan Ahmad Fauzan Ridollah Ahmad Mismarul Alam Amarylis Patricia Putri Firdaus Arief Haidar Rachman Arief Ilham Wahyudiarta Bagas Prasetyo Budi Bayu Ahmad Marzuki Devi Wulandari Dhekis Baskoro Aji Jumlah skor Persentase (%) Kriteria Keberhasilan

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Nilai 65 75 75 75 85 85 90 65 60 50 75 50 75 75 85 85 90 65 50 65 65 75 2.510 71,71 Tidak Tuntas

Tingkat Ketuntasan Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

Pertemua I Siklus II Perencanaan Hal-hal yang perlu direncakan pada siklus I pertemuan II sebagai berikut. Merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran dengan Menyebutkan sifat Peraturan Perundang-undangan, menyusun RPP dengan menggunakan Model Explicit Instruction, menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan nomor kepala, menyiapkan lembar kerja kelompok dan tes akhir, menyiapkan lembar instrumen penilaian kerja kelompok, tes akhir, dan afektif, menyiapkan lembar observasi guru.

43

Pelaksanaan Tindakan Siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Jumàt tanggal 10 Pebruari 2015 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan materi Menyebutkan sifat Peraturan Perundang-undangan. Kegiatan awal yang dilakukan oleh guru mengucapkan salam, berdoa bersama siswa, dan melakukan absensi. Kemudian guru menyampaikan apersepsi melalui tanya jawab dengan siswa tentang menjelaskan Menyebutkan sifat Peraturan Perundang-undangan. Kegiatan tersebut berfungsi untuk menggali pengetahuan awal siswa tentang Menyebutkan sifat Peraturan Perundang-undangan. Kemudian guru menginformasikan kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari serta tujuan dari mempelajarai materi tersebut. Kegiatan inti yang dilakukan oleh guru membentuk kelompok. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok yang masing-masing kelompok beranggotakan 5 siswa. Kegiatan guru membentuk kelompok tampak Setelah guru selesai membentuk kelompok kemudian guru membagikan nomor kepala kepada masing-masing siswa. Dalam 1 kelompok setiap siswa mendapatkan nomor kepala yang berbeda dengan anggota kelompoknya. Selanjutnya semua siswa mengenakan nomor kepala yang dibantu oleh guru. Kegiatan guru membantu siswa mengenakan nomor kepala tampak. Kemudian guru membagikan Lembar Kerja Kelompok (LKK) kepada masingmasing kelompok untuk didiskusikan bersama anggota kelompok. Kegiatan guru membagikan LKK. Siswa bekerjasama dengan anggota kelompoknya untuk membahas dan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKK tentang menjelaskan Menyebutkan sifat Peraturan Perundang-un-

44


dangan. Kegiatan siswa berdiskusi. Selama proses diskusi berlangsung guru berkeliling mengamati dan mencatat sikap siswa untuk dijadikan penilaian afektif dengan menggunakan lembar instrumen yang disertai dengan rubrik. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan LKK, guru menunjuk 5 nomor kepala yang berbeda sebagai perwakilan dari masing-masing kelompok untuk menuliskan hasil diskusi di papan tulis. Kegiatan siswa menuliskan hasil diskusi di papan tulis sebagai perwakilan dari masing-masing kelompok. Kemudian siswa dengan bimbingan guru membahas pertanyaan yang terdapat pada LKK secara bersama-sama. Kegiatan guru bersama dengan siswa membahas pertanyaan yang terdapat pada LKK. Pada kegiatan akhir siswa bersama-sama dengan guru menarik kesimpulan tentang pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Kemudian guru membagikan lembar tes akhir kepada siswa untuk dikerjakan secara individu. Tes akhir tersebut berfungsi untuk memperkuat pemahaman siswa tentang materi yang baru dipelajari. Setelah kegiatan tersebut siswa bersama dengan guru merefleksi proses pembelajaran yang telah dilakukan. Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa bersama siswa dan salam. Observasi Data hasil observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan Model Explicit Instruction pada siklus I pertemuan II memperoleh skor sebanyak 6 poin. Hasil Tes Ahir Data hasil tes akhir dengan menggunakan Model Explicit Instruction pada

siklus I pertemuan II diketahui terdapat 1 siswa memperoleh nilai terendah 50 dengan nilai kriteria keberhasilan sangat kurang dan nilai 95. Jumlah skor keseluruhan sebesar 2.555 dengan jumlah persentase keberhasilan sebesar 73% dan nilai kriteria keberhasilan titak tuntas.. Tabel 2 Data Hasil Tes Akhir Siklus I pertemuan II dengan Menggunakan Explicit Instruction Tingkat No Nama Siswa Nilai Ketuntasan 1 Afrizal Septian Agung Tuntas Pratama 75 2 Alin Esa Meilani 70 Tidak Tuntas 3 Benita Reza Carca Tidak Tuntas Fikriyana Julyanto 65 4 Bimo Adjie Laksono 65 Tidak Tuntas 5 Cahya Naina Al-Fitri 60 Tidak Tuntas 6 Dinda Maulidyah Novifah 65 Tidak Tuntas 7 Fajar Haqiqi 75 Tuntas 8 Faricha Azkia Ulfa 75 Tuntas 9 Firmansyah Rachman Tuntas Putra 80 10 Galuh Kinanthi Suci 90 Tuntas 11 Hasan Hidayatullah 95 Tuntas 12 Ika Nur Arifah Tuntas Maunatullah 75 13 Marsha Tri Wulandari 65 Tidak Tuntas 14 Mochamad Dilan Fajrul Tidak Tuntas Falah 70 15 Moh. Septian Eka Hari Tuntas Prayoga 75 16 Muhammad Toyfur Dita Tuntas Ramadan 75 17 Nabila Irma Wulandari 75 Tuntas 18 Ovy Nur Safira 85 Tuntas 19 Putri Intani Firdausi 85 Tuntas 20 Rizky Fitri Andini 90 Tuntas 21 Salsabella Aurelya Putri Tidak Tuntas Kiswara 65 22 Sherly Febriana Silvi 60 Tidak Tuntas 23 Vidia Cahya Firdauzi 60 Tidak Tuntas 24 Yanuar Ricky Alfiandri 75 Tuntas 25 Zulfa Aulia Sabila 55 Tidak Tuntas 26 Ahmad Fauzan 75 Tuntas 27 Ahmad Fauzan Ridollah 75 Tuntas 28 Ahmad Mismarul Alam 85 Tuntas 29 Amarylis Patricia Putri Tuntas Firdaus 85 30 Arief Haidar Rachman 90 Tuntas 31 Arief Ilham Wahyudiarta 65 Tidak Tuntas 32 Bagas Prasetyo Budi 50 Tidak Tuntas


Nama Siswa

33 Bayu Ahmad Marzuki 34 Devi Wulandari 35 Dhekis Baskoro Aji Jumlah skor Persentase (%) Kriteria Keberhasilan

Nilai 65 65 75 2.555 73,00 Tidak Tuntas

Tingkat Ketuntasan Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

Refleksi Siklus I Refleksi yang diperoleh dari hasil observasi dan analisis data selama pelaksanaan tindakan siklus I sebagai berikut. (1) perlu adanya perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran, hal ini dapat dilihat dari terdapat beberapa aspek yang belum dilaksanakan dalam aktivitas guru selama proses pembelajaran, (2) ditemukan beberapa siswa memperoleh nilai hasil belajar masih di bawah KKM dan persentase ketuntasan klasikal yang diperoleh siswa kelas V hanya sebesar 73%. Hal tersebut tidak sesuai dengan pendapat dari Triono (2010:241) menyatakan keberhasilan klasikal dikatakan berhasil apabila nilai siswa secara klasikal memenuhi standar yang ditentukan yaitu sebesar ≥85%, (3) aktivitas siswa selama proses pembelajaran masih rendah, hal ini dibuktikan dengan masih banyak siswa yang merasa malu dan takut untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan, (4) hasil wawancara dengan siswa diperoleh data bahwa siswa merasa senang mengikuti pembelajaran dengan Model Explicit Instruction, karena pembelajaran dengan Model Explicit Instruction memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara kelompok walaupun ada beberapa siswa yang masih enggan untuk bekerja secara kelompok (individu) dengan alasan supaya lebih kreatif, sedangkan hasil wawancara dengan guru wali kelas diperoleh data bahwa guru merasa bahwa

45

Model Explicit Instruction sangat cocok dan tepat untuk diterapkan pada Materi Peraturan Perundang-undangan, karena dapat menumbuhkan dan meningkatkan keaktifan dan semangat belajar siswa, (5) hasil catatan lapangan menunjukkan siswa mulai terbiasa dengan nomor yang diikat dikepala dan merasa senang memakainya dan siswa dapat berinteraksi dengan guru secara baik, akan tetapi pada saat proses diskusi kelompok masih ditemukan siswa yang tidak ikut berpartisPKnsi dalam kelompok. Berdasarkan refleksi diatas, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I belum optimal. Oleh karena itu perlu dilakukannya upaya perbaikan pada siklus II. Pertemua II Siklus I Perencanaan Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tahap pertama, maka perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran dan peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn Materi Peraturan Perundang-undangan dengan mengunakan Model Explicit Instruction pada siklus II pertemuan I. Hal-hal yang perlu direncanakan pada siklus II pertemuan I sebagai berikut. Merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran dengan Peraturan Perundangundangan, menyusun RPP dengan menggunakan Model Explicit Instruction, menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan nomor kepala, menyiapkan lembar kerja kelompok dan tes akhir, menyiapkan lembar instrumen penilaian kerja kelompok, tes akhir, dan afektif, menyiapkan lembar observasi guru. Pelaksanaan Tindakan Siklus II pertemuan I dilaksanakan pada hari Jumàt tanggal 17 Pebruari 2015

46


dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan materi Peraturan Perundang-undangan. Kegiatan awal yang dilakukan oleh guru mengucapkan salam, berdoa bersama siswa, dan melakukan absensi. Kemudian guru menyampaikan apersepsi melalui tanya jawab dengan siswa tentang menjelaskan Peraturan Perundang-undangan. Kegiatan tersebut berfungsi untuk menggali pengetahuan awal siswa tentang Peraturan Perundang-undangan. Kemudian guru menginformasikan kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari serta tujuan dari mempelajarai materi tersebut. Kegiatan inti yang dilakukan oleh guru membentuk kelompok. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok yang masing-masing kelompok beranggotakan 5 siswa. Kegiatan guru membentuk kelompok tampak Setelah guru selesai membentuk kelompok kemudian guru membagikan nomor kepala kepada masing-masing siswa. Dalam 1 kelompok setiap siswa mendapatkan nomor kepala yang berbeda dengan anggota kelompoknya. Selanjutnya semua siswa mengenakan nomor kepala yang dibantu oleh guru. Kegiatan guru membantu siswa mengenakan nomor kepala tampak. Kemudian guru membagikan Lembar Kerja Kelompok (LKK) kepada masingmasing kelompok untuk didiskusikan bersama anggota kelompok. Kegiatan guru membagikan LKK. Siswa bekerjasama dengan anggota kelompoknya untuk membahas dan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKK tentang menjelaskan Peraturan Perundang-undangan. Kegiatan siswa berdiskusi. Selama proses diskusi berlangsung guru berkeliling mengamati dan mencatat sikap siswa untuk dijadikan penilaian afektif dengan menggunakan lembar instrumen yang disertai dengan rubrik.

Setelah semua kelompok selesai mengerjakan LKK, guru menunjuk 5 nomor kepala yang berbeda sebagai perwakilan dari masing-masing kelompok untuk menuliskan hasil diskusi di papan tulis. Kegiatan siswa menuliskan hasil diskusi di papan tulis sebagai perwakilan dari masing-masing kelompok . Kemudian siswa dengan bimbingan guru membahas pertanyaan yang terdapat pada LKK secara bersama-sama. Kegiatan guru bersama dengan siswa membahas pertanyaan yang terdapat pada LKK. Pada kegiatan akhir siswa bersama-sama dengan guru menarik kesimpulan tentang pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Kemudian guru membagikan lembar tes akhir kepada siswa untuk dikerjakan secara individu. Tes akhir tersebut berfungsi untuk memperkuat pemahaman siswa tentang materi yang baru dipelajari.. Setelah kegiatan tersebut siswa bersama dengan guru merefleksi proses pembelajaran yang telah dilakukan. Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa bersama siswa dan salam. Observasi Data hasil observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan Model Explicit Instruction pada siklus II pertemuan I memperoleh skor sebanyak 6 poin.. Hasil Tes Ahir Data hasil tes akhir dengan menggunakan Model Explicit Instruction pada siklus II pertemuan I diketahui terdapat 1 siswa memperoleh nilai terendah 60 dengan nilai kriteria keberhasilan sangat kurang dan nilai tertinggi 95. Jumlah skor keseluruhan sebesar 2695 dengan jumlah


47

persentase keberhasilan sebesar 77.% dan nilai kriteria keberhasilan tuntas.

Pertemua II Siklus II

Tabel 3 Data Hasil Tes Akhir Siklus II pertemuan I dengan Menggunakan Explicit Instruction Tingkat No Nama Siswa Nilai Ketuntasan 1 Afrizal Septian Agung Tuntas Pratama 80 2 Alin Esa Meilani 75 Tuntas 3 Benita Reza Carca Tidak Tuntas Fikriyana Julyanto 65 4 Bimo Adjie Laksono 65 Tidak Tuntas 5 Cahya Naina Al-Fitri 65 Tidak Tuntas 6 Dinda Maulidyah Tidak Tuntas Novifah 70 7 Fajar Haqiqi 80 Tuntas 8 Faricha Azkia Ulfa 80 Tuntas 9 Firmansyah Rachman Tuntas Putra 85 10 Galuh Kinanthi Suci 90 Tuntas 11 Hasan Hidayatullah 95 Tuntas 12 Ika Nur Arifah Tuntas Maunatullah 80 13 Marsha Tri Wulandari 70 Tidak Tuntas 14 Mochamad Dilan Fajrul Tuntas Falah 75 15 Moh. Septian Eka Hari Tuntas Prayoga 80 16 Muhammad Toyfur Dita Tuntas Ramadan 75 17 Nabila Irma Wulandari 80 Tuntas 18 Ovy Nur Safira 85 Tuntas 19 Putri Intani Firdausi 85 Tuntas 20 Rizky Fitri Andini 90 Tuntas 21 Salsabella Aurelya Putri Tuntas Kiswara 75 22 Sherly Febriana Silvi 60 Tidak Tuntas 23 Vidia Cahya Firdauzi 65 Tidak Tuntas 24 Yanuar Ricky Alfiandri 75 Tuntas 25 Zulfa Aulia Sabila 60 Tidak Tuntas 26 Ahmad Fauzan 75 Tuntas 27 Ahmad Fauzan Ridollah 75 Tuntas 28 Ahmad Mismarul Alam 85 Tuntas 29 Amarylis Patricia Putri Tuntas Firdaus 90 30 Arief Haidar Rachman 95 Tuntas 31 Arief Ilham Wahyudiarta 75 Tuntas 32 Bagas Prasetyo Budi 65 Tidak Tuntas 33 Bayu Ahmad Marzuki 75 Tuntas 34 Devi Wulandari 75 Tuntas 35 Dhekis Baskoro Aji 80 Tuntas Jumlah skor 2.695 Persentase (%) 77,00 Kriteria Keberhasilan Tuntas

Hal-hal yang perlu direncakan pada siklus II pertemuan II sebagai berikut. Merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran dengan Peraturan Perundang-undangan, menyusun RPP dengan menggunakan Model Explicit Instruction, menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan nomor kepala, menyiapkan lembar kerja kelompok dan tes akhir, menyiapkan lembar instrumen penilaian kerja kelompok, tes akhir, dan afektif, menyiapkan lembar observasi guru.

Perencanaan

Pelaksanaan Tindakan Siklus II pertemuan II dilaksanakan pada hari Jumàt tanggal 17 Pebruari 2015 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan materi Peraturan Perundang-undangan. Kegiatan awal yang dilakukan oleh guru mengucapkan salam, berdoa bersama siswa, dan melakukan absensi. Kemudian guru menyampaikan apersepsi melalui tanya jawab dengan siswa tentang menjelaskan Peraturan Perundang-undangan. Kegiatan tersebut berfungsi untuk menggali pengetahuan awal siswa tentang Peraturan Perundang-undangan. Kemudian guru menginformasikan kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari serta tujuan dari mempelajarai materi tersebut. Kegiatan inti yang dilakukan oleh guru membentuk kelompok. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok yang masing-masing kelompok beranggotakan 5 siswa. Kegiatan guru membentuk kelompok tampak Setelah guru selesai membentuk kelompok kemudian guru membagikan nomor kepala kepada masing-masing siswa. Dalam 1 kelompok setiap siswa mendapatkan nomor kepala yang berbeda dengan anggota kelompoknya. Selanjutnya semua siswa

48


mengenakan nomor kepala yang dibantu oleh guru. Kegiatan guru membantu siswa mengenakan nomor kepala tampak. Kemudian guru membagikan Lembar Kerja Kelompok (LKK) kepada masingmasing kelompok untuk didiskusikan bersama anggota kelompok. Kegiatan guru membagikan LKK. Siswa bekerjasama dengan anggota kelompoknya untuk membahas dan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKK tentang menjelaskan Peraturan Perundang-undangan. Kegiatan siswa berdiskusi. Selama proses diskusi berlangsung guru berkeliling mengamati dan mencatat sikap siswa untuk dijadikan penilaian afektif dengan menggunakan lembar instrumen yang disertai dengan rubrik. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan LKK, guru menunjuk 5 nomor kepala yang berbeda sebagai perwakilan dari masing-masing kelompok untuk menuliskan hasil diskusi di papan tulis. Kegiatan siswa menuliskan hasil diskusi di papan tulis sebagai perwakilan dari masing-masing kelompok. Kemudian siswa dengan bimbingan guru membahas pertanyaan yang terdapat pada LKK secara bersama-sama. Kegiatan guru bersama dengan siswa membahas pertanyaan yang terdapat pada LKK. Pada kegiatan akhir siswa bersama-sama dengan guru menarik kesimpulan tentang pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Kemudian guru membagikan lembar tes akhir kepada siswa untuk dikerjakan secara individu. Tes akhir tersebut berfungsi untuk memperkuat pemahaman siswa tentang materi yang baru dipelajari.. Setelah kegiatan tersebut siswa bersama dengan guru merefleksi proses pembelajaran yang telah dilakukan. Guru meng-

akhiri pembelajaran dengan doa bersama siswa dan salam. Observasi Data hasil observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan Model Explicit Instruction pada siklus II pertemuan II memperoleh skor sebanyak 6 poin. Hasil Tes Ahir Data hasil tes akhir dengan menggunakan Model Explicit Instruction pada siklus II pertemuan II diketahui terdapat 1 siswa memperoleh nilai terendah 65 dengan nilai kriteria keberhasilan sangat kurang dan nilai tertinggi 100. Jumlah skor keseluruhan sebesar 2845 dengan jumlah persentase keberhasilan sebesar 81.29% dan nilai kriteria keberhasilan tuntas. Tabel 4 Data Hasil Tes Akhir Siklus II pertemuan II dengan Menggunakan Explicit Instruction Tingkat No Nama Siswa Nilai Ketuntasan 1 Afrizal Septian Agung P. 80 Tuntas 2 Alin Esa Meilani 80 Tuntas 3 Benita Reza Carca Tuntas Fikriyana Julyanto 75 4 Bimo Adjie Laksono 75 Tuntas 5 Cahya Naina Al-Fitri 70 Tuntas 6 Dinda Maulidyah Tuntas Novifah 75 7 Fajar Haqiqi 85 Tuntas 8 Faricha Azkia Ulfa 85 Tuntas 9 Firmansyah Rachman P. 90 Tuntas 10 Galuh Kinanthi Suci 100 Tuntas 11 Hasan Hidayatullah 100 Tuntas 12 Ika Nur Arifah M. 85 Tuntas 13 Marsha Tri Wulandari 80 Tuntas 14 Mochamad Dilan Fajrul Tuntas Falah 85 15 Moh. Septian Eka Hari Tuntas Prayoga 85 16 Muhammad Toyfur Dita Tuntas Ramadan 80 17 Nabila Irma Wulandari 85 Tuntas 18 Ovy Nur Safira 90 Tuntas 19 Putri Intani Firdausi 85 Tuntas 20 Rizky Fitri Andini 95 Tuntas


Nama Siswa

21 Salsabella Aurelya Putri Kiswara 22 Sherly Febriana Silvi 23 Vidia Cahya Firdauzi 24 Yanuar Ricky Alfiandri 25 Zulfa Aulia Sabila 26 Ahmad Fauzan 27 Ahmad Fauzan Ridollah 28 Ahmad Mismarul Alam 29 Amarylis Patricia Putri F 30 Arief Haidar Rachman 31 Arief Ilham Wahyudiarta 32 Bagas Prasetyo Budi 33 Bayu Ahmad Marzuki 34 Devi Wulandari 35 Dhekis Baskoro Aji Jumlah skor Persentase (%) Kriteria Keberhasilan

Nilai 85 70 75 75 65 75 75 85 90 95 75 65 75 75 80 2.845 81,29 Tuntas

Tingkat Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

Refleksi Siklus II Refleksi yang diperoleh dari hasil observasi selama pelaksanaan tindakan siklus II sebagai berikut. (1) pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai dengan langkahlangkah yang terdapat dalam aktivitas guru, (2) nilai hasil belajar siswa sudah memenuhi KKM, walaupun terdapat dua anak yang belum tuntas hal ini dikarenakan anak tersebut tidak mau bertanya pada guru saat mengalami kesulitan dan persentase ketuntasan klasikal yang diperoleh siswa kelas sebesar 85%. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Triono (2010: 241) menyatakan keberhasilan klasikal dikatakan berhasil apabila nilai siswa secara klasikal memenuhi standar yang ditentukan yaitu sebesar ≥85%, (3) aktivitas siswa selama proses pembelajaran baik, hal ini dibuktikan dengan banyak siswa yang aktif selama pembelajaran, (4) hasil wawancara dengan siswa diperoleh data bahwa siswa merasa senang mengikuti pembelajaran dengan Model Explicit Instruction, karena siswa merasa lebih mudah

49

memahai materi yang disampaikan oleh guru karena guru pada saat menjelaskan materi pecahan menggunakan media yang menarik sehingga dapat membantu siswa dalam memahami materi dengan cepat, sedangkan hasil wawancara dengan guru wali kelas diperoleh data bahwa guru merasa bahwa Model Explicit Instruction sangat cocok dan tepat untuk diterapkan pada Materi Peraturan Perundang-undangan, karena dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa, meningkatkan keaktifan dan sikap saling kerjasama antar siswa, meningkatkan sikap percaya diri siswa, aktualisasi diri siswa dapat tereksplor dengan baik, siswa menjadi lebih aktif, kreatif, dan bersemangat dalam belajar, (5) hasil catatan lapangan menunjukkan siswa bersedia untuk bekerjasama dengan semua teman. Siswa aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa berani mengemukakan pendapat dan berani tampil di depan dengan penuh percaya diri. Berdasarkan refleksi diatas, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran matematika Materi Peraturan Perundang-undanganmelalui Model Explicit Instruction dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa Model Explicit Instruction memiliki dampak positif dalam meningkatkan daya ingat siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I pertemuan I dan II, siklus II pertemuan I dan II) yaitu masing-masing 71.71 %, 73%, 77.%, 81.29%.

50


Kemampuan Guru Pembelajaran

dalam

Mengelola

Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses Model Explicit Instruction dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap proses pemahaman dan penguasaan materi pelajaran yang telah diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran PKn dengan Model Explicit Instruction yang paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah belajar aktif dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi umpan balik/evaluasi/ tanya jawab dimana persentase untuk aktivitas di atas cukup besar. PENUTUP Kesimpulan Pembelajaran dengan Model Explicit Instruction memiliki dampak positif dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus I pertemuan I dan II, siklus II pertemuan I dan II) yaitu masing-masing 71.71 %, 73%, 77.%, 81.29%. Penerapan Model Explicit Instruction mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan hasil wawancara dengan sebagian siswa, rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan Model Explicit Instruction sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar. Saran Untuk melaksanakan belajar aktif memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mempu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan Model Explicit Instruction dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran yang sesuai, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SD Negeri Patokan I Kecamatan Kraksaan Kabupaten Probolinggo tahun pelajaran 2014/2015. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.


51

DAFTAR RUJUKAN Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Agus, Suprijono. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Solo: Masmedia Buana Pustaka. Tap. MPR. No. IV/MPR/1973

Djamal, Zoer'aini D. 1979. Prinsip-Prinsip Ekologi Dan Organisasi: Ekosistem Komunikasi Dan Lingkungan. Jakarta: Bumi Aksara

Tim Pembina PKn Depdikbud, 1983 :24

Mulyasa, E. 2006. Menjadi Guru Profesional: menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Uno, Hamzah. B. 2010. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta: Kencana.

Winataputra, US, dkk. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Yasa, I Nyoman. 2012. Teori Sastra dan Penerapannya. Bandung: CV Karya Putra Darwati.

Oleh: Budi Santoso SDN Patokan I Kraksaan, Probolinggo

Recommend Documents