Okruhy k SZZ ve studiu Učitelství HV pro 2. st. ZŠ a pro SŠ Okruhy k SZZ z Dějin hudby ve studiu Učitelství HV pro 2. st. ZŠ a pro SŠ Dějiny hudby (s využitím poznatků z estetiky, sociologie, psychologie a didaktiky) přehled instrumentálních forem a žánrů v historickém nástinu přehled vokálních forem a žánrů v historickém nástinu vliv programu na formování díla opera, její význam, vývoj, druhy a výchovné využití symfonie (vznik a vývoj) hudba v období renesance hudba v období baroka hudba v období klasicismu hudba v období romantismu národní tradice v hudbě hudební impresionismus a expresionismus evropská hudba I. poloviny 20. století evropská hudba II. poloviny 20. století W. A. Mozart L. van Beethoven B. Smetana A. Dvořák L. Janáček B. Martinů lidová píseň a hudba soudobá hudební produkce a interpretace na Ostravsku nonartificiální hudba 20. století
Literatura: Černušák, G.: Dějiny evropské hudby, Praha 1964 ad. Lébl, V. a kol.: Hudba v českých dějinách, Praha 19831, 19892 Mazurek, J.: Stručné dějiny české hudby, Ostrava 1997 Smolka, J. a kol.: Dějiny hudby, Brno 2001
Tematické okruhy ke zkoušce a SZZ z Didaktiky HV pro studenty 2. st. ZŠ a SŠ 1. Význam hudby a její funkce v lidském životě. Hudby jako cíl a předmět HV. Předávání uměleckých obsahů – jednota procesů estetických a výchovných, předpoklady osvojené hudebního komunikačního kódu. 2. Hudební pedagogika jako teoretický základ HV. Didaktika HV jako vědní obor (předmět zkoumání, interdisciplinární vazby, vztah teorie a praxe, cíle a úkoly, vývojové trendy) 3. Intencionální a funkcionální HV. Média – hudba – hudební výchova. Živelné působení současného širokého spektra hudby – úloha pedagoga. Mimotřídní a mimoškolní HV (organizování hudebního života ve škole, nepovinné předměty, zájmové aktivity, spolupráce se ZUŠ, veřejná vystoupení apod.). Hudební život dnešní mládeže (hudební orientace, zájmy, preference, motivace, vkusová kritéria apod.) v kontextu vývojových proměn doby – kultury hudby – potřeba inovačních přístupů pedagoga v HV. Seminární úkol č.1: samostatné studium, prezentace výsledků a) Znalost informačních zdrojů v oblasti hudební pedagogiky a didaktiky, orientace v literatuře – doložit seznamem prostudovaných materiálů (monografie, sborníky učitelských univerzit, sborníky z celostátních konferencí, periodika, hudební vzdělávací pořady v médiích) b) Prokázat schopnost a dovednost pracovat s informacemi (vyhledávat, kriticky hodnotit, interpretovat, aplikovat do edukační praxe – na řízených průběžných a souvislých pedagogických praxích) požadované výstupy: 5 písemně zpracovaných anotací, z toho 1 přednést ve formě referátu v seminární lekci Didaktiky HV
4. HV na všeobecně vzdělávacích školách: cíle, úkoly, obsah HV. Učební normativy a pomocné školní materiály (učební plán, učební osnovy, metodické příručky, učebnice, auditivní, vizuální a audiovizuální pomůcky, technické a materiálové vybavení škol) – přehled, obsah, úloha, hodnocení. Doporučená studijní literatura (též k 2. tématu) Sborníky z konferencí: Hudobno – pedagogické interpretácie – Nitra 3 (r. 1995), Nitra 4 (r. 1998), Nitra 5 (r. 2000), Nitra 6 (r. 2001), Janáčkiana Ostrava 2002 (postavení hudby v rámci současných kulturních aktivit), Olomouc 1998 (K problematice současných hudebně výchovných metod a koncepcí), Praha UK 1994 (Kreativita a integrativní hudební pedagogika v evropské HV, Brno 1998 (Musica Viva in Schola XIV), Olomouc 2000 (Muzikologické konference), Praha UK – Poděbrady 1987 (Mezipředmětové vztahy v HV), České Budějovice 1998 (Soudobá problematika nonartificiální hudby a HV) Monografie: Slavíková, Z. Učitel´ na prahu 21. storočia. Prešov 2000. Sborníky univerzit: ARS 2 (Ostrava 1995), ARS 3 (Ostrava 1999), Hudební výchova (Ústí nad Labem 1985), Hudební výchova (Praha UK 1985) Seminární úkol č.2: Analýza učebního plánu a učebních osnov Znalost obsahu a za spolupráce učitele cvičné školy na průběžné pedagogické praxi posoudit jejich obsahovou a formální kvalitu, návodnost pro učitele (i neaprobované) a splnitelnost pro žáky (vzhledem k aktuálnímu stavu jejich hudebně schopnostní, dovednostní a znalostní připravenosti) 5. a) Vyučovací metody v HV (definice, třídění – klasifikace, specifičnost – charakteristické rysy). Metody motivační, expoziční, fixační, diagnostické a jejich rozvedení v příkladech. Prověřování účinnosti a výsledků edukačního procesu. Hodnocení žáků, klasifikace. Organizační formy a didaktické pomůcky v HV. V tomto tématu student prokáže znalosti a dovednosti osvojené v předmětu Dějiny HV (významné osobnosti české a evropské hudební pedagogiky, metodické systémy J. Jacquese Dalcrozeho, C. Orffa, Z. Kodálye, W. Roschera, L. Daniela a jejich přínos pro české hudební školství) a v předmětu Počítače v HV (využití počítačů a informačních technologií v HV). b) Příprava učitele na vyučování v širším a užším pojetí. Informační a projekční příprava celoroční plán, vyučovací jednotka (schéma, obsah, postup, písemný záznam).
6. Pěvecká výchova, vokální intonace, sluchová výchova Cíl, obsah, výběr hudebního materiálu, metodika pěvecké výchovy žáků v HV. Vokální imitace a vokální intonace v HV – význam, funkce. Intonační zkratka. Metodika intonační a sluchové výchovy žáků. V tomto tématu student prokáže znalosti a dovednosti ze studia odborných předmětů Hlasová výchova, Intonace, Sborový zpěv a řízení sboru: Kultivace hlasu učitele a žáků, Hlasová a duševní hygiena, Příčiny nezpěvnosti žáků, hlasové poruchy, Předpoklady hlasové a pěvecké výchovy, Utváření pěveckých dovedností a návyků v kolektivu žáků – praktické příklady. Vokální intonace, intonační metoda tonální a intervalová, Významné intonační metody u nás a v zahraničí – principy, osobnosti, Sluchová analýza a intonační diktáty, praktické příklady. Dětský hlas a jeho charakteristika, Hlasová zkouška a klasifikace dětského hlasového projevu, Metodická práce s dětským sborem, repertoár a způsoby jeho osvojování, veřejná vystoupení, Řízení dětského sboru. Projekt č. 1: Projekce – podrobně zpracovaná písemná příprava vyučovací hodiny s obsahem pěvecké, intonační a sluchové výchovy žáků, realizace na průběžné nebo souvislé pedagogické praxi, doplnění písemným hodnocením funkčnosti a pedagogické efektivity v praxi ověřeného projektu 7. Esteticko-výchovná práce s písní, metodika jednohlasého a vícehlasého zpěvu a) Metodický postup nácviku písně s aktivizačními prvky, intonací, (pojetí a funkce dílčích prvků, postupů, shody – rozdíly). Hudební a hudebně didaktická analýza písní a jejich význam v didaktické přípravě učitele (cíl – obsah – metoda), konkrétní příklady metodických variant tvořivých postupů v práci s písní. b) Vícehlasý zpěv: význam, předpoklady, přípravná cvičení – sluchová analýza, intonační příprava, harmonické cítění – příklady. Progresivní řada postupného osvojování dovednosti vícehlasého zpěvu v HV – příklady. Metodika a zásady nácviku vícehlasu. V tomto tématu student prokáže znalosti a dovednosti ze studia odborných předmětů Analýza skladeb, Hra na klavír s metodikou, Sborový zpěv a řízení sboru, Pěvecká interpretace. 8. Hra na hudební nástroje v hodinách HV Význam, pojetí, podmínky. Orffův instrumentář a jeho didaktické využití v hodinách HV. Metodická řada osvojování dovedností kolektivní instrumentální hry žáků. Instrumentální doprovod ke zpívaným písním, improvizace, hra partitur – v příkladech. Instrumentální
partitury v učebnicích HV, v metodických příručkách k učebnicím. Hurník – Eben: Česká Orffova škola, Jurkovič: Instrumentální soubor na ZŠ Projekt č. 2: Projekce – podrobně zpracovaná písemná příprava vyučovací hodiny s obsahem nácviku jednohlasé nebo vícehlasé písně, realizace na průběžné nebo souvislé pedagogické praxi, doplnění písemných hodnocením funkčnosti a pedagogické efektivity v praxi ověřeného projektu. Seminární úkol č. 3 a) Stylový instrumentální doprovod písní (dle seznamu) b) Nácvik vícehlasu v seminární lekci (podrobná písemná příprava, realizace), výběr z nabídnutých partitur V tomto tématu student prokáže znalosti a dovednosti ze studia odborných předmětů Harmonie a úpravy písní (tvorba partitur) a Řízení sboru (řízení instrumentální hry jako doprovodné složky ke zpěvu). 9. Hudební pohybová výchova na všeobecně vzdělávacích školách. V tomto tématu student prokáže znalosti, dovednosti a zkušenosti osvojené v předmětu Pohybová výchova (spojení hudby s pohybem – historie, podoby, význam. Hudebně pohybová výchova ve škole – koncepce J. Jacquese Dalcrozeho a C. Orffa, čeští propagátoři, učební osnovy od roku 1976, situace na našich všeobecně vzdělávacích školách – problémy, příčiny. Pojetí pohybové transformace hudby jako prostředku tzv. psycho-fyzického rozumění hudbě a rozvoje osobnosti – principy, obsah, metody, formy, podmínky řízeného procesu, úloh pedagoga, modelové situace – příklady). Projekt č. 3 – Projekce - podrobně zpracovaná písemná příprava na vyučovací hodinu s obsahem instrumentální hry žáků – interpretace doprovodu k písní nebo improvizace, realizace na průběžné nebo souvislé pedagogické praxi, doplněné písemným hodnocením funkčnosti a pedagogické efektivity v praxi ověřeného projektu. Seminární úkol č. 4: Řízení instrumentálního souboru: výběr partitury tak, aby byl do hry zapojen celý kolektiv, secvičit interpretaci, dirigovat výrazový přednes ansámblu, případně v kombinaci s vokální interpretací
Projekt č. 4: Podrobně zpracovaná písemná příprava (po realizaci doplněná hodnocením pedagogické efektivity) pedagogicky řízeného procesu pohybové transformace hudby v integrativním a tvůrčím pojetí hudebního vzdělávání. 10. Psychologické, estetické a sociologické předpoklady vnímání a prožívání hudby. Metody rozboru a výkladu skladeb. Hudební vzdělávání a prezentace hudebních děl v masmédiích, též v autorském pojetí I. Hurníka (Umění poslouchat hudbu), L. Bernsteina (O hudbě), V. Neumanna (Česká filharmonie hraje a hovoří). Poslech hudby ve škole, didaktická práce s poslechovou skladbou ve vyučovacím procesu, pedagogická analýza hudební skladby a řízený proces komunikace s hudebním dílem, komplexní přístup k hudebnímu dílu (propojení poslechu s dalšími hudebními aktivitami). Populární hudba ve škole. Problémy poslechu hudby na všeobecně vzdělávacích školách, též v kontextu soudobé kulturní (hudební) plurality, „zformátovaných“ posluchačských stereotypů a vzorů skupinového vkusu dnešní mládeže a rozvoje informačních technologií. V tomto tématu student naváže na znalosti a dovednosti osvojené v předmětech Dějiny a estetika hudby, Analýza skladeb, Psychologické aspekty HV, Populární hudba. 11. Psychologické aspekty HV V tomto tématu student prokáže znalosti, dovednosti a zkušenosti osvojené v předmětu Psychologické aspekty HV (Hudebnost, hudební schopnosti – rozvoj, testace, charakteristika a zákonitosti hudebního vývoje žáků, metodika, úloha učitele, modelové situace – příklady v činnosti vokální, instrumentální, poslechové, hudebně pohybové. Prezentace seminárního úkolu – průzkumného šetření hudebnosti. Projekt č. 5: Didakticky řízený proces vnímání, poznávání, prožíván a estetického hodnocení hudebního díla, práce s poslechovou skladbou – rozbor, výklad, osvojení (po realizaci). Projekt č. 6: Písemně zpracovaná příprava (po realizaci doplněná hodnocením pedagogické efektivity) stimulace a řízení tvořivé činnosti žáků v práci s hudebním materiálem (v činnosti vokální, instrumentální, poslechové – výběr) 12. Vyučovací proces, specifika vyučovacího procesu v HV a jeho podmínky. Organizace a organizační formy vyučování. Vyučovací hodina (stavba, typy). Organizační a obsahové
řešení diferencovaného vyučování a samostatná práce žáků. Práce se žáky hudebně opožděnými a talentovanými, uplatnění žáků v ZUŠ. Specifika interakčních vztahů učitel – hudba – žák, styl řízení, kooperace subjektů. 13. Aktuální problémy HV na všeobecně vzdělávacích školách a jejich příčiny. Publikovaná, teoreticky, teoreticky zdůvodněná fakta (odvozená též ze studijního seminárního úkolu č. 1 – viz 2. a 3. téma) ověřit a doplnit informacemi získanými na pedagogické praxi (viz seminární úkol č. 2 ze 4. tématu, analýza hospitačních záznamů, vlastní zkušenosti z pedagogických výstupů, rozhovory s učiteli HV. 14. Učitel HV: činnost a osobnost. Proces profesionalizace, vývojové etapy, utváření estetického a etického profilu učitele. Problémy profesionální přípravy učitelů HV. Projekt č. 7: Organizační a obsahové řešení diferencovaného vyučování a samostatné práce žáků (individuální, párové, skupinové). Po realizaci doplnit hodnocením pedagogické efektivity. Seminární úkol č. 6: Hospitační záznamy na pedagogické praxi a jejich analýza dle zadané formy a obsahu.
Okruhy k SZZ z Rozboru skladeb pro posluchače studia Učitelství 2.stupně ZŠ Zkoušející:doc. MgA. René Adámek PhDr. Šárka Zedníčková, Ph. D. Požadavky SZZ vycházejí z učiva hudebněteoretických, hudebněhistorických a hudebněestetických disciplín v plném rozsahu učiva oboru. SZZ z Rozboru skladeb se skládá ze dvou částí: 1) Rozbor připravený, 2) Rozbor nepřipravený. Pro obě části jsou vymezeny čtyři stylové okruhy: Baroko Klasicismus
Romantismus a novoromantismus Hudba 20.století (impresionismus, neoklasicismus, neofolklorismus). Stylový okruh u obou typů rozboru si posluchač vylosuje. Rozbor připravený: Posluchač v domácí písemné přípravě komplexně analyzuje jednu skladbu z každého uvedeného stylového období. Výběr musí zahrnout skladbu polyfonní a skladbu v sonátové formě. V rozboru postihne: formové schéma skladby, charakteristiku témat a způsoby tematické práce, základní tonální, harmonický, příp. kontrapunktický průběh, stylové znaky díla, příp. kompoziční techniku, kontext skladatelovy tvorby, možnosti didaktického využití skladby ve výuce hudební výchovy na ZŠ. Výběr skladeb pro připravený rozbor zkonzultuje posluchač se zkoušejícím v dostatečném časovém předstihu před SZZ. Rozbor nepřipravený: V nepřipraveném rozboru student komplexně analyzuje jednodušší jedno- až dvoustránkovou skladbu vylosovaného stylového období. Na přípravu je vyhrazena místnost s klavírem, kde má možnost si skladbu přehrát, a dostatečná časová dotace. Posluchač v rozboru postihne: formové schéma skladby, charakteristiku témat a způsoby tematické práce, základní tonální a harmonický, příp. kontrapunktický průběh, celkovou charakteristiku dominujících složek. Doporučená literatura (výběr): Bednarčík, Ondřej: Úvod do rozboru skladeb, PdF OU, Ostrava 1981 Janeček, Karel: Harmonie rozborem, Praha 1963 Janeček, Karel: Hudební formy, Praha 1955 Janeček, Karel: Tektonika. Nauka o stavbě skladeb, Praha-Bratislava 1968 Kofroň, Jaroslav: Učebnice harmonie, Praha 1963 a další vydání Kohoutek Ctirad: Hudební kompozice. Stručný přehled z hlediska skladatele, Praha 1989 Kouba, Jan: ABC hudebních slohů. Od raného středověku k W.A. Mozartovi, Praha 1988
Kulka, Jiří: Komplexní analýza hudebního díla I, Praha 1988 Kulka, Jiří: komplexní analýza hudebního díla II, Praha 1990 Loudová, Ivana: Moderní notace a její interpretace, Praha 1998 Zenkl, Luděk: ABC hudebních forem, Praha 1999
Okruhy k SZZ z Rozboru skladeb pro posluchače studia Učitelství pro střední školy a Sbormistrovství Zkoušející: doc. MgA. René Adámek PhDr. Šárka Zedníčková, Ph. D. Požadavky SZZ vycházejí z učiva hudebněteoretických, hudebněhistorických a hudebněestetických disciplín v plném rozsahu učiva oboru. SZZ z Rozboru skladeb se skládá ze dvou částí: 1) Rozbor připravený, 2) Rozbor nepřipravený. Pro obě části jsou vymezeny čtyři stylové okruhy: Baroko Klasicismus Romantismus a novoromantismus Hudba 20.století (impresionismus, neoklasicismus, neofolklorismus). Stylový okruh u obou typů rozboru si posluchač vylosuje. Rozbor připravený: Posluchač v domácí písemné přípravě komplexně analyzuje jednu skladbu z každého uvedeného stylového období. Výběr musí zahrnout fugu a skladbu v sonátové formě. Jedna z vybraných skladeb musí být psána ve formě partitury, tj. alespoň na třech notových osnovách (píseň s doprovodem klavíru, sborová skladba, varhanní skladba nebo koncertantní skladba). V rozboru postihne: formové schéma skladby, charakteristiku témat a způsoby tematické práce, základní tonální, harmonický, příp. kontrapunktický průběh, stylové znaky díla, příp. kompoziční techniku, kontext skladatelovy tvorby,
možnosti didaktického využití skladby ve výuce hudební výchovy na SŠ. Výběr skladeb pro připravený rozbor zkonzultuje posluchač se zkoušejícím v dostatečném časovém předstihu před SZZ. Rozbor nepřipravený: V nepřipraveném rozboru student komplexně analyzuje jednodušší skladbu vylosovaného stylového období. Na přípravu je vyhrazena místnost s klavírem, kde má možnost si skladbu přehrát, a dostatečná časová dotace. Posluchač v rozboru postihne: formové schéma skladby, charakteristiku témat s jejich následnou komparací a způsoby tematické práce, základní tonální a harmonický, příp. kontrapunktický průběh, celkovou charakteristiku dominujících složek. Doporučená literatura (výběr): Bednarčík, Ondřej: Úvod do rozboru skladeb, PdF OU, Ostrava 1981 Janeček, Karel: Harmonie rozborem, Praha 1963 Janeček, Karel: Hudební formy, Praha 1955 Janeček, Karel: Tektonika. Nauka o stavbě skladeb, Praha-Bratislava 1968 Kofroň, Jaroslav: Učebnice harmonie, Praha 1963 a další vydání Kohoutek Ctirad: Hudební kompozice. Stručný přehled z hlediska skladatele, Praha 1989 Kouba, Jan: ABC hudebních slohů. Od raného středověku k W.A. Mozartovi, Praha 1988 Kulka, Jiří: Komplexní analýza hudebního díla I, Praha 1988 Kulka, Jiří: komplexní analýza hudebního díla II, Praha 1990 Risinger, Karel: Nauka o harmonii XX.století, Praha 1978 Loudová, Ivana: Moderní notace a její interpretace, Praha 1998 Risinger, Karel: Nauka o harmonii XX.století, Praha 1978 Štědroň, Miloš: Základy mikrotektoniky (9 analýz), Brno 1991 Zenkl, Luděk: ABC hudebních forem, Praha 1999
Hra na klavír a zpěv Součástí SZZ pro Učitelství HV pro 2.st.ZŠ a pro SŠ je praktická zkouška ze hry na klavír ( popřípadě jiného nástroje: housle, dechové nástroje apod.) a zpěvu. Student zde prokazuje schopnost technického a stylového uchopení díla. Požadavek: rozsah programu v délce 15 minut, hra zpaměti s výjimkou barokních autorů. Program student konzultuje s vyučujícím hru na klavír a hlasové výchovy. Příklad sestavení programu pro klavír: buď jedno závažné dílo ( L.v.Beethoven: Sonáta c moll ) nebo cyklus ( R.Schumann: Dětské scény, J. Suk: Jaro, apod.) Program může být koncipován z různých děl například: J.S.Bach: Preludium a fuga c moll F.Chopin: Nocturno b moll C.Debussy: Preludium Ve hře na jiné nástroje je dramaturgie programu obdobná a měla by odpovídat výše uvedenému vzoru. Příklad sestavení programu pro zpěv: Student předvede buď volný výběr 3 písní různých stylových období, nebo část písňového cyklu. Jedna z písní je vždy z období Bel canta. Pegolessi: Se tu ma mi… (Martini: Piacer d´amor… Giordani: Caro mio ben… apod.) Čajkovskij: Jen ten kdo touho zná.. (Mozart: Výstraha Bartholdy: Lidová píseň) Janáček: Šafárova céra… (Schneider – Trnavský: Anička dušička… Novák: Limbora… apod.)
