TÝDENÍK
8
23. ÚNORA 2011
V tomto čísle najdete: ∙ Změny, které přinese novela školského zákona ................................. 3 ∙ Úprava písma není důležitá, cení se tvořivost a obsah ..................... 5 ∙ Učili jsme se, jak si stanovit pravidla .................................................. 7
XIX. ROČNÍK
Krátce... 21. února Tento den vyhlásilo UNESCO v roce 2000 Mezinárodním dnem mateřského jazyka.
21. – 27. února Začal třetí týden jarních prázdnin. Tentokrát budou odpočívat žáci z okresů Česká Lípa, Jablonec nad Nisou, Liberec, Semily, Havlíčkův Brod, Jihlava, Pelhřimov, Třebíč, Žďár nad Sázavou, Kladno, Kolín, Kutná Hora, Písek, Náchod a Bruntál.
23. února
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Výbor pro vědu, vzdělání, kulturu, mládež a tělovýchovu Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky projednal na své 8. schůzi poslanecký návrh o změně zákona č.111/1998, o vysokých školách.
Odbory varují před další zradou na voličích Zastavte hazard s osudy lidí, to byl hlavní požadavek zástupců odborových organizací, kteří se v sobotu sešli v Praze na bouřlivém protestním shromáždění. lenům vlády, poslancům, podářský růst. V prohlášení senátorům a preziden- z tohoto shromáždění mimo tu odboráři z celé republiky jiné uvádějí: „Ve volebních progravzkázali – neschvalujte takové reformy, které přivedou mech koaličních stran se nevětšinu občanů do nejisto- dočtete nic o tom, že důchoty v práci, v nemoci a ve stá- dový systém, který byl poří. Nemrhejte penězi za pře- slední jistotou ve stáří, se dražené státní zakázky, za- změní na povinné placení do stavte konečně státní ko- fondů v držení soukromého rupci. Zastavte cílený roz- byznysu, navíc se ztrátou závrat veřejných služeb se zá- ruky! Významní ekonomové měrem je privatizovat. Ne- tyto záměry označují za podsměrujte Českou republiku vod tisíciletí. Zdravotnictví se má změna cestu nízkých mezd a platů. Zachovejte evropský so- nit na poskytování nejisté ciální model. Nevládněte jen úrovně standardní péče. Na ve prospěch privilegovaných velkou část dnešní zdravotní skupin. Vládněte pro hos- péče hrazené ze zdravotního
Č
pojištění si bude muset každý připlatit. V souvislosti s reformou zdravotnictví se hovoří o tom, že základní péče bude dokonce částečně řešena svépomocí. Na zdravotní péči, kterou si budeme nuceni nakupovat, naše peněženka stačit nebude.“ Odboráři se obávají, že se zhorší i právní ochrana zaměstnanců a všech občanů. Nový občanský zákoník totiž v mnoha případech nahrazuje jasná ustanovení zákona rozhodnutím soudů. V budoucnu se tak výrazně zvýší závislost občanů na pomoci advokátů. „Nedopusťme zneužívání krize k dalšímu šetření na občanech,“ vyzvali odborá-
„Chudému chybí mnoho, lakomému všechno.“ Latinské přísloví
ři veřejnost. „Braňme úroveň svých mezd a platů. Postavme se proti likvidaci dostupného zdravotnictví a důchodového systému. Nepodléhejme mediálnímu zkreslování situace v České republice a snahám rozpoutat mezi jednotlivými skupinami občanů závist a nenávist.“ Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Podpora učitelů Výzkumný ústav pedagogický v Praze vytvořil pro učitele už přes dvacet virtuálních hospitací, které jsou k dispozici na Metodickém portálu www.rvp. cz. Učitelé, ale i vysokoškolští vyučující a studenti pedagogiky mají ojedinělou příležitost podívat se, jak probíhá reálná výuka, a využít i odborné stanovisko didaktika. vúp
„Na to zapomeň, Vonásku – za tebe ministr školství určitě žádný diktát nenapíše!“
Soutěž pro žáky Příběh tisíce a druhé noci aneb Literatura arabského světa je námětem soutěže pro žáky základních a středních škol, která je vypsána v rámci kampaně Rosteme s knihou. Žáci mají do 31. března napsat pohádku či příběh ve stylu arabské literatury o tom, jak vypadala tisící a druhá noc krále Šahrijána a Šahrazád. Více na www.rostemesknihou.cz a www.svetknihy.cz. mf
Otráveni školním obědem Přes tisíc žáků a učitelů v několika školách na severu Japonska onemocnělo pravděpodobně po
KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Ovoce do škol letos neskončí Č esko se hlásí do projektu Ovoce do škol pro příští školní rok. Ministerstvo zemědělství přihlášku do Bruselu podle serveru Euro.cz zaslalo, přestože zvažovalo jeho ukončení s koncem aktuálního školního roku. V rámci projektu financovaného z unijního i národního rozpočtu dostávají žáci prvních až pátých ročníků základních škol zdarma ovoce a zeleninu či výrobky z nich. „Měl jsem několik rozporuplných informací. Když jsem se ale dozvěděl, že bychom se
jako jediná země k projektu nepřipojili, dal jsem pokyn přihlásit se,“ řekl serveru ministr zemědělství Ivan Fuksa, který však není spokojen s fungováním programu. „V některých školách dostávají žáci ovoce jen jednou za měsíc. Aby měl program smysl, musí být dodávky četnější,“ poznamenal. Výhrady mají podle Eura také tuzemští sadaři, kteří se prý na státní zakázce podílejí jen minimálně. Ministerstvo proto zvažovalo, zda peníze z českého rozpočtu uvolňované na ovocné svačiny
Horší práce a nižší platy D
požití jídla ve školních jídelnách. Postižení trpí průjmy, zvracením a hočtk rečkami.
Multikulturní výchova Vzdělávací program Varianty společnosti Člověk v tísni vydal pro pedagogy novou příručku – 10krát s MKV. Metodické listy přinášejí pedagogům deset nových inspirativních námětů pro výuku multikulturní výchovy v základních a středních školách s akcentem na osobnostní přístup. mk
o roku 2017 bude mít více než polovina mladých Čechů ve věku 25 až 34 let vysokou školu. Uvádí to aktuální zpráva Střediska vzdělávací politiky Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy s tím, že absolventy čeká méně kvalifikovaná práce a nižší mzdy, než jsou dosud vysokoškoláci zvyklí. Podle odborníků na tom ale budou lidé s univerzitním vzděláním i tak podstatně lépe než ostatní, snáze najdou práci a jejich mzda bude vyšší než průměr. Nejlepší vyhlídky ohledně nalezení práce mají mladí lékaři, právníci a učitelé, nejhůř jsou na tom lidé po studiu zemědělských a uměleckých oborů. „V České republice byli v roce 2009 vysoko-
školáci ohroženi nezaměstnaností o 64 procent méně než celá pracovní síla, vykonávají o 35 procent kvalifikovanější práci a mají o 66 procent vyšší mzdy,“ konstatovala zpráva Střediska vzdělávací politiky. Čím je na trhu práce více vysokoškoláků než odpovídajících pracovních míst, tím častěji mají absolventi vysokých škol problém vůbec nějakou práci sehnat, anebo získávají jen práci méně kvalifikovanou, upozorňují ale odborníci. Mladí vysokoškoláci tak budou postupně obsazovat místa, která nyní zastávají převážně lidé s maturitou, například pozice nižších úředníků nebo zdravotních sester. Středoškoláci pak zase budou z trhu práce vytla-
nedat přímo ovocnářům jako dotace na obnovu sadů či závlahy. Tím by se však stát připravil o téměř šedesátimilionový příspěvek z Bruselu. Podle informací, které v prosinci zveřejnilo ministerstvo zemědělství, se v probíhajícím školním roce do projektu zapojilo 3145 škol, to je o devět procent více než ve školním roce 2009/2010. Počet žáků prvních až pátých ročníků, kteří pravidelně jedí dotované ovoce a zeleninu, se zvýšil o 14 procent, na víc než čtk 370 000.
čovat lidi s nejnižším či žádným vzděláním. Zájemci o studium na vysoké škole by ale měli podle expertů přihlížet i k tomu, jaké mají po ukončení vyhlídky na nalezení práce. Nejvyšší nárůst nezaměstnanosti zaznamenali absolventi Vysoké školy chemicko-technologické, Technické univerzity Liberec a Univerzity Hradec Králové. Nejvíce si naopak ve srovnání polepšila Veterinární a farmaceutická univerzita v Brně, Univerzita Karlova a dvě umělecké školy, AMU a VŠUP. Celkově nižší míru nezaměstnanosti vykazují také absolventi soukromých vysokých škol. Je to prý proto, že mnoho z nich pracuje už při studiu. čtk
3
Změny, které přinese novela školského zákona Novela začne platit až 1. září 2011, v kratším časovém termínu ji nelze stihnout, takže výstupní hodnocení i přijímací řízení proběhne v tomto školním roce jako doposud. Ladislav NĚMEC
FOTO: Petr MERTA
„Novela školského zákona by měla platit od 1. září 2011,“ říká náměstek ministra školství Ladislav NĚMEC. A jaké přinese změny? ejpodstatnější a nejdů- hláškou. Ta však nejen neodležitější změnou je no- povídá přesně požadavkům vela přijímacího řízení. To je dané školy, ale navíc se v pabez diskuze. Jedná se o vý- desáti i více procentech shorazné administrativní zjed- duje s výroční zprávou o činnodušení práce škol a zlev- nosti školy. Takže se vlastně nění jejich povinností. Tak- vytváří dva dokumenty naže po dlouhých diskuzích se prosto zbytečně. Navíc, každý došlo ke kompromisnímu ře- schopný ředitel si dělá vlastšení, a tím jsou dvě přihlášky ní hodnocení za kratší časový v prvním kole. Dále je u při- úsek, než jsou tři roky, jak urjímacího řízení stanoven ter- čuje zákon. Hodnotí mín, dokdy se musí odevzdat si každý školní rok zápisové lístky. Ten by měl být vlastní autoevajednotný. A co je nejpodstat- luační zprávou, nější, je zrušení možnosti vzít tudíž je zbytečsi po volbě školy zápisový lís- né jednou za tři roky vytvátek zpět. Dalším, hodně diskuto- řet další dokuvaným bodem byla zákonem ment. Samostatstanovená formální povin- ná zpráva tedy být nost zřizování školských rad. nemusí. Autoevaluační zpráva buPožadavek zřizovatelů a hlavně krajů byl tuto povinnost de zrušena, a co hodnocezrušit. Kraje coby zřizovate- ní žáků? S jeho zrušením se lé škol byly totiž postaveny nepočítá? Hodnocení žáků bude zrudo situace nominovat několik set zástupců do školských šeno. Je to naprosto formálrad. Školské rady v takových- ní, zbytečná záležitost, která to případech fungovaly zcela se, když to přeženu, vypracoformálně a ztrácely význam. vávala téměř podle šablony: Možnost školskou radu zřídit v kolektivu oblíben, schopale v novele zůstává. Je však ný pro studium téměř jaderné fyziky. dobrovolná. Dalším ne neoprávněDo návrhu novely školně diskutovaným problémem ského zákona bylo opět vráje, podle mého, i autoeva- ceno funkční období řediteluační zpráva, která je ukot- lů. Zůstalo tam?Pokud ano, vena kromě jiných dokumen- jak bude dlouhé a v čem butů ve školském zákoně a jejíž de přesně spočívat? struktura je přesně určena vyŠestileté funkční období
N
ě k kteráá jje i v proředitelů je věc, gramu vlády. Dosud bylo nastaveno tak, že ředitel školy, pokud si plnil svoje formální povinnosti vůči zřizovateli školy a České školní inspekci, měl tento post téměř na doživotí, třebaže školu nikam neposouval. Právě to Svazu měst a obcí nevyhovovalo. Takže nyní tu bude přece jen jakýsi nástroj pro zřizovatele, kteří budou moci zvážit, jestli ředitele ponechají na další šestileté období, nebo vyhlásí konkurz. Znamená to tedy, že konkurz nebude povinný, že bude na zvážení zřizovatele? Pokud nebudou shledány důvody pro jeho odvolání ze strany zřizovatele, ČŠI a případně školské rady, pak není důvod pro vypisování rekonkurzu. Na tomto stanovisku se však musí shodnout všichni. Rád bych zdůraznil, že rekonkurzy vycházejí svým způsobem i z psychologických studií, které stanoví hranici 5 – 7 let pro období tzv. syndromu vyhoření, tzn. vyhoření nápadů, dynamiky dalšího rozvoje. Po šesti letech by mělo dojít k nějaké recyklaci myšlenek a rekonkurz, pokud by k němu došlo, by měl být i pro stávajícího ředitele motorem k tomu, aby něco za
ššest llet dokázal. d ká l Je J to tedy takový prokvalitativní prvek pro školství, byť lehce skrytý, ale velice důležitý. Rekonkurzy už tady byly, ale neosvědčily se. Proto se od nich ustoupilo. Proč se k nim nyní vracíte, a hlavně, není šestileté období zvláště pro ředitele základních škol krátké? Máte pravdu, rekonkurzy tady již byly, ale po čtyřech letech, což korespondovalo s volebním obdobím. Proto se nyní zvolila tato varianta. A délka funkčního období? Je dostatečná. I v základních školách je výuka rozdělena na dvě fáze, výuku na prvním stupni a výuku na druhém stupni, to znamená, že i výuka v základní škole je nějakým způsobem segmentována a ředitel školy si musí hodnotit práci po jednotlivých stupních. Šestileté období je tudíž dostatečné pro to, aby ředitel dokázal, jestli je schopen se školou něco udělat, někam ji posunout. Myslím, že je to optimální doba. Uvažovalo se také o zkrácení délky ředitelského volna. Jak tyto úvahy dopadly? Požadavek spíš menších měst a obcí byl změnit pouze oznamovací povinnost za jinou formu, což se stalo. Ředitelské volno zůstává v délce pěti dnů, ale o jeho udělení rozhoduje ředitel spolu se zřizovatelem. Olga ŠEDIVÁ
4
Poznámka Přestože si vzpomínám, jak nás na gymnáziu jedna z profesorek nabádala, že bychom o nikom neměli říkat, že lže, ale jen to, že nemluví pravdu, neřídím se jejími radami. Po parlamentních volbách (a nejen po nich) býváme vždy řadou zvolených politiků přesvědčováni o tom, že budou nadále na plný úvazek plnit i své dosavadní starostenské nebo primátorské povinnosti, protože se to dá stihnout a oni to zvládnou. A že to nebude mít žádný vliv na kvalitu odevzdávané práce v obou funkcích. Zřejmě nejznámějším představitelem tohoto směru je senátor Kubera, stojící v čele Teplic.
Někdo lže Ministr školství ale přišel nyní s tím, že jedenáct ministerských úředníků mělo celé dva pracovní úvazky a dalších dvacet jich pracovalo na úvazky v rozpětí 153 – 198 procent. A protože s takovými úvazky prý nemohli na ministerstvu pracovat efektivně, musí z ministerstva odejít. Ministr je prý ochoten tolerovat maximálně poloviční vedlejší úvazek. Pokud si spojím obvyklá vyjádření zvolených zastupitelů a ministra školství k vedlejším úvazkům, musím konstatovat, že někdo nám lže. Anebo nemluví pravdu. Přesto jsem přesvědčen o tom, že na přístupu politiků se nic nezmění. Pro školství jako celek by ale možná bylo nejen výhodné, ale i méně nebezpečné, kdyby někteří úředníci dostávali na ministerstvu či v jeho podřízených organizacích pouze plat, ale nesměli nic dělat, do ničeho mluvit, ani o něčem rozhodovat. Petr KABEŠ
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Odbory k návrhu nového občanského zákoníku eskomoravská konfederace Č odborových svazů hájí zájmy zaměstnanců, a proto je po-
chopitelné, že ji nejvíce zajímá, jakým způsobem dojde k provázání nového občanského zákoníku s pracovněprávním kodexem, tedy se zákoníkem práce. Předložila proto několik zásadních připomínek právě pod zorným úhlem ochrany právního postavení zaměstnanců při výkonu jejich práce. Odborům vadí, že filozofie nového civilního kodexu je vystavěna tak, že jednotlivá ustanovení zákona budou rozvíjena prostřednictvím soudní judikatury. S ohledem na současný stav české justice, na délku projednávaných sporů i na velmi problematickou dostup-
nost soudního řízení, která je způsobována stále se zvyšujícími soudními poplatky, se podle ČMKOS jedná o velmi nešťastný přístup. „Nebude-li totiž subjektům právních vztahů poskytovat ochranu či alespoň jistotu jasně formulovaný zákon, ani těžko přístupná a zdlouhavá soudní řízení, může se právo rychle stát jakýmsi nástrojem v rukou bohatých a mocných,“ uvádí se ve stanovisku ČMKOS. Odbory upozorňují také na to, že v návrhu občanského zákoníku chybí systém logického uspořádání a vymezení, co se rozumí právem soukromým a veřejným, že jazykové výrazy jsou mírně řečeno „neobvyklé“ odporující běžně pou-
žívaným pojmům a terminologii v rámci legislativy a běžného života a že nové pojmy uvedené v zákoně nejsou řádně vysvětleny. Uveďme příklad formulace „…že každá svéprávná osoba má rozum průměrného člověka…“ Jak se bude posuzovat průměr ve vztahu ke svéprávnosti? Podobných připomínek je celá řada a odbory požadují, aby se jimi sněmovna seriózně zabývala. Cílem odborů je posílit právní jistotu lidí a vymahatelnost práva tak, aby se občanský zákoník stal přehlednou a srozumitelnou normou pro uspořádání právních vztahů jak v soukromé, tak veřejnoprávní sféře. kt
Českomoravská vzdělávací – školení předsedů ZO Českomoravská vzdělávací 4. března zahajuje školení předsedů ZO, které je akreditováno MŠMT jako Funkční školení pro ředitele škol a školských zařízení. Toto školení je určeno nejen pro předsedy ZO, ale i pro další členy odborových organizací, vedoucí pracovníky škol a školských zařízení. kolení se účastní zástupci modulech využíváme naše lekkraje Ústeckého a Liberec- tory, kteří mají hluboké zkušekého, ale je určeno i dalším zá- nosti v oblasti lektorské práce, jemcům z jiných krajů. V prů- ale i v oblasti publikační činběhu školení budou probírá- nosti. Lektorem problematiky na témata v modulech pracov- BOZP je Jan Romaněnko, ktení právo, základy práva, finanč- rý působí jako celorepublikoní řízení škol a školských zaří- vý koordinátor BOZP pro jedzení a organizace pedagogic- notlivé kraje. Oblast FKSP škokého procesu. Do jednotlivých lí Markéta Vondráčková, místomodulů jsou začleněny aktuální předsedkyně Českomoravskézměny týkající se FKSP i dal- ho odborového svazu pracovníší legislativní změny v oblasti ků školství, která se dlouhodozákoníku práce a pracovního bě soustřeďuje na problematiku FKSP. Pro otázky týkající se fipráva. Pro školení v jednotlivých nančního řízení škol a školských
Š
zařízení je lektorem místopředseda ČMKOS Václav Pícl. Lektorkou problematiky pracovního práva je Zdeňka Krámská, specialistka na pracovní právo v oblasti školství. Stanislav Kutálek, předseda sekce vedoucích pracovníků ČMOS pracovníků školství, lektoruje problematiku týkající se organizace školského procesu. Pro oblast školních jídelen využíváme bývalou pracovnici MŠMT a specialistku na oblast stravování L. Věřišovou. Dále spolupracujeme se zástupci ČŠI. Případné dotazy rádi zodpovíme na e-mailové adrese
[email protected]. Milada PELAJOVÁ
5
Zkušenosti z USA: Úprava písma není důležitá, cení se tvořivost a obsah Když jsem před nějakými patnácti lety přijela do USA jako au-pair, těšila jsem se, že se na vlastní oči seznámím s jiným školským systémem. Byla jsem čerstvou absolventkou speciální pedagogiky, za sebou jsem měla pedagogickou praxi ve speciální třídě pro děti se specifickými vývojovými poruchami učení, praxi v pedagogicko-psychologické poradně a diplomovou práci na téma specifické poruchy čtení a psaní.
C
hlapec, o kterého jsem se jako au-pair starala, byl žákem druhé třídy a jeho rodiče mi zdůraznili, že chodí do velmi dobré školy a že se záměrně přestěhovali do drahého města, které se vyznačuje nadprůměrnými státními školami. Chlapec byl chytrý, vnímavý, ale překvapilo mě, že ve druhé třídě neumí číst ani psát. Tužku držel mezi klouby ukazováčku a prostředníku a písmena formoval prapodivným způsobem. Překvapilo mě, že ve školní aktovce nosí jen svačinu a složku na papíry. Žádné učebnice, slabikáře, ani sešity či pouzdro s psacími pomůckami. Každý den přinesl ze školy dva papíry s domácím úkolem, jeden z matematiky, druhý z psaní. Protože neuměl číst ani psát a tiskací písmena formoval neobratně, dospěla jsem k závěru, že nejspíš trpí dyslexií, dysgrafií, dysortografií a kdovíjakou dysfunkcí. Jako čerstvého a nadšeného speciálního pedagoga, který má v hlavě nastudovanou teorii a tisíce ukázek dysgrafických výtvorů z učebnic profesora Matějčka, mě nenapadlo žádné jiné zdůvodnění pro tak zoufalý stav písma sedmiletého dítěte. Překvapilo mě, že domácí úkoly vyžadující psaní byly prezentovány na čistém papíru bez linek. Nechápala jsem, že výuka čtení se netrénuje na krátkých textech ve slabikáři, ale děti mají za domácí úkol číst 20 minut. Číst cokoliv. Chlapec měl rád komiksové knížky a na těch trénoval čtení. Prohlížel si obrázky a pokoušel se dešifrovat krátké texty. Snažila jsem se aplikovat své teoretické pedagogické znalosti a měla jsem tendence učit ho správně formovat písmena. Na čistých papírech s domácími úkoly jsem dělala linky, aby se klukovi lépe psalo. Ale byla jsem jeho rodiči nepochopena a napomenuta. Prý nemám zavádět nějaké komunistické prakti-
ky, protože forma není důležitá, cení se tvořivost a obsah. Školy vědí, co dělají, a mé pedagogické názory jsou staromódní a neplatné. Gramatické chyby jsou od toho, aby se ignorovaly, a úprava písma je zcela nepodstatná. Chvíli mi trvalo, než jsem pochopila, že mám co do činění se systémem výuky čtení globální metodou, výuky tvořivého psaní a kreativního formování písmen, neboli výuky psaní s absencí jakékoliv didaktiky. Každý týden chlapec přinesl ze školy papír se seznamem desíti slov, která se měl naučit číst a gramaticky je
ve školním testu a všech deset slov správně napsal. Přiznám se, že jsem byla z celého systému výuky zmatená a rozčarovaná, ale přizpůsobila jsem se mu. Snažila jsem se systém pochopit, ale spíš jsem vnímala jeho nedostatky. Najednou jsem začala oceňovat dokonale propracovaný a didakticky funkční systém výuky čtení a psaní v České republice, sentimentálně jsem postrádala všechny ty písanky, plnicí pera, sešity a slabikáře s možná hloupými, ale foneticky smysl dávajícími větami typu Máma má maso. O deset let později jsem
správně napsat. Slova byla vybrána nikoliv na základě fonetických podobností, nýbrž podle sezonní aktuálnosti. V říjnu se trénovalo psaní slov souvisejících se svátkem Halloween (například dýně, strašit, maska), v listopadu se učila slova související s Dnem díkuvzdání (Indián, Amerika, kukuřice, krocan). Chlapec se učil globální metodou čtení fotograficky si zapamatovat uvedená slova, aby každý pátek uspěl
se ocitla v americkém vzdělávacím systému profesionálně. Došlo mi, že ten chlapec, o kterého jsem se kdysi jako au-pair starala, nebyl dyslektik, ani dysgrafik, ale byl obyčejným produktem systému, který upustil od didaktiky psaní a fonetickou metodu čtení nahradil metodou globální. Několik let pracuji ve vzdělávacím centru, které doučuje a připravuje studenty k testům, a díky své praxi jsem pro-
nikla do zákulisí vzdělávacího systému. Zatímco často nefunkční globální metoda čtení se dá napravit pomocí doučování, prostřednictvím aplikování efektivnější, fotetické (analyticko-syntetické) metody čtení, o kterou je obrovský zájem, důsledky absence didaktiky psaní jsou nezvratné. Psací zvyky a zlozvyky dětem zůstávají, a protože forma není důležitá, výuka psaní se programově neučí ani v doučovacích centrech. V USA se děti učí psát už v předškolním věku, v době, kdy je jemná motorika a grafomotorika nezralá. Školní docházka začíná v pěti či čtyřech letech a očekává se, že dítě do školy nastoupí se znalostí abecedy, bude umět psát číslice i malá a velká tiskací písmena. Malé děti se učí formovat písmena nápodobou. Písmena nepíšou, ale kreslí. Didaktika psaní se ve školách zanedbává a dětem se nechává prostor ke tvořivosti. Obecně se ve školách klade důraz na hravost a kreativitu, a protože strukturovaná výuka psaní je relativně nudná a příliš pracná a nezábavná, upustilo se od ní. Výuka formování písma je považována za nedůležitou a triviální. Je to něco, čemu není důležité věnovat pozornost. Přibližně ve třetí třídě se děti seznamují s psacím písmem, ale často opět jen nápodobou, nikoliv didakticky. V té době už jsou děti zvyklé psát tiskacím a psací písmo si nezvnitřní, pouze se s ním seznámí. V mé pedagogické praxi jsem si všimla několika faktů. Málokterý student píše psacím. Nicméně ti, kteří píšou psacím, jsou zpravidla úspěšnější v obsahové stránce i gramaticky. Umějí lépe formulovat myšlenky, jsou pečlivější a jsou úspěšnější i v ostatních předmětech, včetně matematiky. Jana BRADLEY
(Pokračování na str. 10)
6
Novinka – pásmové odměňování Může zaměstnavatel od 1. ledna 2011 přeřadit účetní zařazenou podle započitatelné praxe do platového tarifu 10/11 do 10/9 při stejném úvazku? Není to porušení zákoníku práce, paragrafu 110? Náplň práce se nezměnila, ale platový tarif je o 1410 korun nižší.
N
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Kdo zajistí dozor v jídelně?
Jsme základní škola. Naši žáci navštěvují školní jídelnu, která není zřizována námi, ale je to samostatná školní jídelna, zařazená do rejstříku škol a školských zařízení. Jsou učitelé povinni držet dozor nad našimi žáky v této jídelně?
P
roblematikou vykonávání dohledu nad dětmi a nezletilými žáky v zařízení školního stravování s právní subjektivitou se zabývá právní výklad MŠMT č. 1/2005, který najdete na www.msmt.cz, stránka dokumenty – právní výklady MŠMT. Z citovaného právního výkladu vyplývá, že povinnost zajistit bezpečnost a ochranu zdraví dětí, žáků a studentů – strávníků při poskytování školního stravování (§ 29 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů) a vykonávat
dohled nad dětmi a nezletilými žáky – strávníky (§ 164 odst. 1 písm. h) zákon č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů) má právnická osoba, která vykonává činnost školního stravování. Způsob, jakým tento dohled bude zajištěn, je na rozhodnutí ředitele tohoto zařízení. Konkrétně to znamená, že povinnost zajistit dohled nad nezletilými žáky má školní jídelna, a to svými zaměstnanci, a nikoliv učitelé školy, jejíž žáci se v jídelně stravují. Zdeňka KRÁMSKÁ
Stačí pouze jedno potvrzení? Se zaměstnancem byla uzavřena dohoda o pracovní činnosti a po jejím ukončení s ním byla uzavřena v bezprostřední návaznosti pracovní smlouva. Potom došlo k rozvázání tohoto pracovního poměru dohodou. Je v daném případě nutné vydat dvě potvrzení o skončení pracovního poměru, nebo stačí pouze jedno?
P
otvrzení o zaměstnání je zaměstnavatel povinen vydat v případě, že končí se zaměstnancem pracovní poměr nebo dohodu o pracovní činnosti (§ 313 odst. 1 zákoníku práce). Tato povinnost zaměstnavatele je tedy stanovena pro případy skončení uvedených pracovněprávních vztahů. Podle mého názoru však povinnost zaměstnavatele vydávat potvrzení o za-
městnání nevzniká při změně jedné formy pracovního vztahu na jiný právní vztah u téhož zaměstnavatele. Obsahově tato situace v daném případě zřejmě nastala. Proto nebude v rozporu se zákoníkem práce, jestliže zaměstnavatel vydá pouze jedno „souhrnné“ potvrzení o zaměstnání, které se týká celkové doby trvání pracovněprávníVít BERKA ho vztahu.
ařízením vlády č. 381/2010 bylo s účinností od 1. ledna 2011 novelizováno nařízení vlády č. 564/2006 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě. Kromě jiného bylo změněno i ustanovení § 6 (zvláštní způsob určení platového tarifu) uvedeného vládního nařízení. Ustanovení § 6 nově zní: „Zaměstnavatel může zaměstnanci určit platový tarif v rámci rozpětí platových tarifů stanovených pro nejnižší až nejvyšší platový stupeň příslušné platové třídy. To neplatí pro zaměstnance, který je pedagogickým pracovníkem, s výjimkou pedagogického pracovníka, který vykonává uměleckopedagogické práce, nebo činnost trenéra a pedagogického pracovníka, který je zaměstnancem uvedeným v § 303 odst. 1 zákoníku práce.“ Zaměstnavatel může tedy zaměstnancům určit platový tarif v rámci stanoveného rozpětí, aniž by jakkoliv přihlížel k dosažené započitatelné praxi. Znamená to, že platový tarif může být určen vyšší, než by odpovídalo dosažené praxi, ale také je možno platový tarif určit nižší. Pokud jde o možné porušení § 110 zákoníku práce, uvedu výklad JUDr. L. Trylče a JUDr. E. Rothové, publikovaný v časopise Mzdová účetní č. 1/2011: „Novou úpravu, která byla koncipována s cílem zvýšit zaměstnavatelům dispoziční pravomoc při nakládání s prostředky na platy a poskytnout jim určitý manévrovací prostor při realizaci úsporných opatření, však rozhodně nelze chápat jako vytvoření prostoru pro libovůli a bezkriteriální postup při odměňování. Nebude-li možné u některých zaměstnavatelů dosáhnout nižších výdajů snížením počtu zaměstnanců nebo jinými úsporami a rozhodnou-li se tito zaměstnavatelé k využití institutu zvláštního způsobu určení platového tarifu u všech (nebo většího počtu) zaměstnanců, vzroste tím jejich odpovědnost za zajišťování rovného přístupu k zaměstnancům při odměňování (§ 110 zákoníku
práce) a za odměňování podle hledisek stanovených zákonem (§ 109 odst. 4 zákoníku práce). V této souvislosti je rovněž třeba připomenout čl. 28 Listiny základních práv a svobod, který zaručuje právo zaměstnance na spravedlivou odměnu za práci. Za tu lze považovat pouze takovou odměnu, která je poskytována na základě rovného zacházení se zaměstnanci (§ 16 odst. 1 zákoníku práce). Podle § 110 odst. 1 zákoníku práce přísluší za stejnou práci nebo za práci stejné hodnoty všem zaměstnancům u zaměstnavatele stejná mzda, plat nebo odměna z dohody. Stejnou prací nebo prací stejné hodnoty se rozumí práce stejné nebo srovnatelné složitosti, odpovědnosti a namáhavosti, která se koná ve stejných nebo srovnatelných pracovních podmínkách, při stejné nebo srovnatelné pracovní výkonnosti a výsledcích práce. Rovněž lze dovodit, že není-li práce konaná různými zaměstnanci shodná ve všech komparačních hlediscích stanovených v § 110 odst. 2 až 5 zákoníku práce, nemůže zaměstnavatel za tuto práci poskytovat zaměstnancům stejnou mzdu, plat nebo odměnu z dohody, protože by tím diskriminoval zaměstnance, který podle zákonem stanovených kritérií koná práci vyšší hodnoty. Při uplatnění zvláštního způsobu určení platového tarifu by měl zaměstnavatel volit taková kritéria, která budou v souladu s § 109 odst. 4 a s § 110 odst. 2 až 5 zákoníku práce s tím, že některá hlediska odměňování jsou již oceněna v platové třídě (složitost, odpovědnost, namáhavost práce) nebo v jednotlivých zákonem upravených složkách platu (například výkonnost v osobním příplatku, práce ve zvláštním režimu). Zaměstnavatel se tedy může zaměřit zejména na hlediska pracovní způsobilosti a pracovních schopností zaměstnance, přestože u těchto „obtížně měřitelných kritérií“ je velmi náročné dodržet a případně i prokázat objektivní přístup“. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Pomocí projektového dne jsme se učili stanovit pravidla a pak je správně uplatňovat „Čí je třída? Naše!“ To byl název projektového dne, který se uskutečnil v Základní škole a Mateřské škole Jiráskovo náměstí v Hradci Králové. Cílem projektu bylo vytvořit tzv. třídní pravidla a ta zpracovat do elektronické podoby a současně je prezentovat formou plakátu. A to nejdůležitější – připomenout si pravidla slušného chování a pravidly se také naučit řídit.
T
Pravidla se budou dále vyvíjet, měnit a postupně zavádět do života třídy. Při příležitosti pololetního vysvědčení bylo dodržování pravidel vyhodnoceno. Pokud dobře fungovala spolupráce uvnitř třídy, práce třídního učitele i žákovského parlamentu, žáci zvládli za prvních pět měsíců pět pravidel a tato pravidla nyní vymění za další, která se nezdála na začátku školního roku tak důležitá.
aké jsme se chtěli naučit spolupracovat ve skupině a třídě, vyjádřit vlastní názor, přijmout názor většiny, komunikovat ve skupinách, pracovat s informacemi, respektovat ostatní, prezentovat svou práci a sestavit pravidla chování ve třídě.
Kámen pravdy Žáci tentokrát pracovali přímo ve třídách se svými třídními učiteli. Mottem projektu bylo: „Dobrá pravidla jsou ta, která mi pomáhají, abych se cítil bezpečně a v pohodě.“ Co o pravidlech víme, jaká známe, která používáme doma. Žáci si připomněli i význam pravidel. Projektový den začínal motivačními hrami, které vedly ke zjištění vazeb mezi dětmi (s kým bys jel rád na prázdniny), následovaly hry, které charakterizovaly jednotlivé žáky (postav se tam, kde se cítíš dobře), následovaly hry s problémovými situacemi a žáci se měli vyjádřit k tomu, se kterou situací se již ve škole setkali. Nakonec došlo k „otevření žáků“, pozitivnímu ladění prostřednictvím Kamene pravdy. Jaké metody jsme využili? Myšlenkovou mapu, pětilístek, karty, právo na palubě, volné psaní, brainstorming, kladení otázek, křížovku či
Patříme k sobě motivační video. Každý z třídních učitelů měl možnost vybrat ty hry a metody, které mu byly nejbližší a o nichž předpokládal, že povedou podle dosavadních znalostí třídy k pozitivní motivaci.
Třídní patero Žáci si vytvořili pravidla tohoto dne, tzv. projektová pravidla, která zpracovali do písemné podoby a jimiž se řídili během celého dne. Sestavili si kritéria hodnocení projektu a kritéria pro závěrečné hodnocení. A jak projekt probíhal? Žáci nejdříve našli silné a slabé stránky v životě třídy, nápovědou jim bylo hledání rozdílů mezi třídou ideální
a jejich. Poté pracovali ve skupinách, v nichž se pokusili formulovat deset pravidel pro svou třídu. Z nich měli najít pět nejdůležitějších, pravidla se samozřejmě nesměla opakovat. Pravidla musela být pravopisně správně napsána v kladných formulacích. Žáci je nakonec očíslovali podle důležitosti, seřadili podle závažnosti a sestavili tzv. „třídní patero“.
Pravidla v třídnici Pravidla vložili jednak do třídní knihy, aby se každý vyučující s nimi mohl seznámit, jednak je zpracovali na plakát a ten vystavili v přízemí školy, aby se s pravidly mohli seznámit i ostatní žáci, návštěvníci školy a rodiče.
A jak hodnotili učitelé tento den? „Líbila se mi práce s mojí třídou, myslím, že je pro třídního učitele potřebná. Děti pracovaly s chutí, aktivně se do jednotlivých činností zapojovaly, slušně argumentovaly a obhajovaly svoje názory. Bála jsem se, ale nakonec to předčilo mé očekávání.“ A co jsme se jako třída naučili? „Že jsme kolektiv a patříme k sobě, proto respektujeme práva i povinnosti, které z toho pramení.“ Alena HRADÍLKOVÁ, ředitelka školy
Kontakt: www.zsjirasek.cz ZŠ a MŠ Jiráskovo nám. 1166 Hradec Králové
8
Souběžné pracovní poměry
stupné poskytované jinak za- nance v souvislosti s jeho zruměstnancům při organizač- šením v důsledku organizační ních změnách mu však náleží změny. Čili jinými slovy, odJe podle právních předpisů přípustné, aby důchodce (který jen v případě rozvázání pra- stupné zaměstnanci v tompobírá starobní důchod) měl dva souběžné pracovní pomě- covního poměru po odvolá- to zcela konkrétním případě ry u jednoho zaměstnavatele? Šlo by o pracovní poměry, ní z místa vedoucího zaměst- nenáleží. z nichž každý by byl na jiný druh práce a za jiný plat. yzická osoba může uza- diným omezením je ustanovevírat pracovní poměry se ní § 13 odst. 4 zákoníku prázaměstnavatelem bez jaké- ce, podle něhož zaměstnanec Jaký je správný postup v případě, že zaměstnanec požaduje hokoliv omezení a každý pra- v dalším pracovním poměru covní poměr se posuzuje sa- nebo na základě dohod o pra- výplatu svého platu před nastoupením dovolené? Je zaměstmostatně. Z žádného právní- cích konaných mimo pracov- navatel povinen takové žádosti vyhovět? dpověď na tento dotaz vy- poskytne mu přiměřenou záloho předpisu nelze vyvodit zá- ní poměr u téhož zaměstnaplývá zcela jednoznačně z hu a zbývající část mzdy nebo kaz sjednání dvou souběžných vatele nemůže vykonávat prápracovních poměrů v případě ce, které jsou stejně druhově § 141 odst. 4 zákoníku práce, platu mu vyplatí nejpozději kde je stanoveno: v nejbližším pravidelném terfyzické osoby – důchodce. Je- vymezeny. „Zaměstnavatel vyplatí mínu výplaty mzdy nebo platu zaměstnanci před nastoupe- následujícím po dovolené.“ ním dovolené mzdu nebo plat Plat splatný během dovosplatný během dovolené, při- lené je tedy zaměstnavatel poRozhodnutím zřizovatele má být odvolán ředitel školy. Škola padne-li termín výplaty na ob- vinen vyplatit zaměstnanci již však nemá žádné volné místo pro jeho další uplatnění, a proto dobí dovolené, pokud se se za- před nastoupením dovolené. bude nezbytné přistoupit k výpovědi pro nadbytečnost, ale mís- městnancem To je zákonem daná povinto ředitele se neruší. Odvolávaný ředitel požaduje odstupné. nedohodne nost zaměstnavatele. Možná je ovšem i dohoda o jiném poestliže zaměstnanec v prů- ci návrh na změnu jeho další- jinak. Jeststupu. To znamená, že zaměstběhu pracovního poměru ho pracovního zařazení u za- liže to nenavatel je povinen bez dalšího původně založeného pracov- městnavatele na jinou práci u m o ž ň u j e vyplatit již před nástupem ní smlouvou změní obsah to- odpovídající jeho zdravotní- technika výna dovolenou zaměsthoto pracovního poměru na mu stavu a kvalifikaci. Jest- počtu mezd nanci plat, který základě jmenování na vedou- liže zaměstnavatel nemá pro nebo plaby mu jinak vycí pracovní místo, vztahuje se zaměstnance takovou práci t ů , platil v pravidelna něj ustanovení § 40 odst. 1 nebo ji zaměstnanec odmítném výplatním zákoníku práce, což znamená, ne, jde o překážku v práci termínu, a to že došlo ke změně pracovního na straně zaměstnai bez žádosti poměru. Důsledkem je pak vatele a současně zaměstnance. postup uvedený v § 73 odst. 6 je dán výpovědzákoníku práce, kde je stano- ní důvod podle veno, že odvoláním vedoucí- § 52 písm. c) ho zaměstnance pracovní po- z á k o n í Na vaše otázky odpovídá měr nekončí. Zaměstnavatel ku práMgr. Ing. Vít BERKA je povinen podat zaměstnan- ce. Od-
Výplata před dovolenou
F
O
Odstupné pro ředitele školy?
J
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME D
Učitelské noviny 6/2011 cyklopedie? Leda tak filmopřinesly rozhovor s Tomášem vých hlášek. K tématu mě naŘepkou, fotbalistou prosla- padá třeba: „Já vám říkala, neveným vulgárností a agresi- dávejte jí na sluníčku pivo.“ Poradkyně ministvitou. Na adresu svých učitelů na SPŠ říká: „Dávali mi ra Dobeše, studentka bakalářského oboru Jana Maznámky za méně práce než údajně braostatním spolužákům. Í N VÝ chálková, la v prosinci odměny Musím jim za to doIÁL 100 000 Kč. Nyní datečně poděkoje ředitelkou jeho vat.“ A pak že prákabinetu – za šest ci pedagogů se neměsíců už čtvrtou. dostává uznání! Ve státě dánském je Počet nonejspíš všechno v pových vysokoškoláků řádku, hnilobná nákaza neroste! V roce 2010 se jich ke studiu přihlásilo jen odtáhla na jihovýchod. Jan Meissner, redaktor 149 200! Co budeme dělat?! Čeští žáci jsou chodící Deníku Referendum, soudí, encyklopedie, tvrdí redaktorka že povinná školní docházka iDNES Barbora Říhová. En- by měla být zrušena, protože
R VA
V březnu proběhne v České republice pilotní šetření výzkumu PISA a v dubnu a v květnu hlavní šetření výzkumů PIRLS a TIMMS. Úroveň českého školství trvale klesá, jak právě četné mezinárodní výzkumy dokazují. Ale je třeba to pořád ověřovat. Když už nemáme výsledky, ať máme aspoň jistotu! „Je dobře, že pan ministr rozhodl, že školy nebudou podle výsledků (testování po 5. a 9. třídě) zařazovány do žebříčků,“ zaznělo v rozhovoru s ředitelkou odboru všeobecného vzdělávání MŠMT Jiřinou Tichou. Sdělila jí to redaktorka Jaroslava Štefflová.
vymývá dětem mozky. U některých k tomu došlo zcela určitě… „Jednotné téma, dané osnovami, převálcuje u většiny dětí jejich okamžitou potřebu a připravenost se učit,“ myslí si Ondřej Hausenblas. Buďte klidný, pane doktore, nepřeválcuje. Tuto připravenost ztratily ve chvíli, kdy zjistily, že do školy si koneckonců mohou chodit jenom hrát. Ministr školství by rád, aby se 500 psychologů přesunulo z poraden přímo do škol. Počítám, že to pro ně bude stejný zážitek, jako když MVDr. Pavel Suk poprvé otevřel safari ve Dvoře Králové Petr KUKAL pro veřejnost.
9
Venku bezpečně, zvláště s dětmi
B
ezpečnost dětí nám není lhostejná, naopak. Právě z tohoto důvodu naše Mateřská škola Čtyřlístek z Třebíče využila nabídku koordinátorky Zdravého města Ivety Ondráčkové a v hojném počtu se naši pedagogové účastnili semináře: Jak s dětmi na pozemních komunikacích, který Zdravé město Třebíč pořádalo pro ma-
teřské školy a družiny základních škol zdarma. Každá naše třída měla na školení svou zástupkyni, což je pro praxi velmi výhodné. Seminář o vážných věcech byl veden s vtipem, doplněn videoukázkami, tabulkami a rozhodně nepatřil mezi nudná školení. Lektor BESIPu nám zdůrazňoval nutnost: být viděn. Ideální
je, aby si všechny děti oblékaly na procházky po okolí a při pohybu v silničním provozu reflexní vestičky. Dítě ve vestičce s reflexními pruhy je podstatně dříve řidičem viděno a on může včas reagovat. Velmi nás potěšilo, když Iveta Ondráčková zajistila zdarma pro naši školku sadu reflexních vest pro jednu třídu. Dětem se vesty okamžitě zalíbily. Každou vestičku navíc zdobí modrý dráček – partnerské logo projektu. Kromě nich bylo v balíčku i výukové DVD, stolní hra a plakáty. V letošním roce se nám podařilo získat i druhou sadu vestiček pro další třídu zdarma. Počítáme s tím, že dalšího kola školení se účastní kolegyně, které musely na podzim zůstat ve škole s dětmi. Věříme, že návyky týkající se bezpečného pohybu na pozemních komunikacích budou děti uplatňovat i mimo mateřskou školu. Renata ŠPAČKOVÁ
Pražské Quadriennale myslí i na děti K
abinet kuriozit těžící z imaginace a bezprostřednosti nejmenších umělců, tvůrčí dílny, dobrodružná hra vedoucí výstavními expozicemi či cena Dětských návštěvníků – největší přehlídka mezinárodního divadla v Česku Pražské Quadriennale ovládne českou metropoli, a to mezi 16. a 26. červnem. Přehlídka nezapomene ani na děti. V rámci tradiční sekce PQ dětem chystají organizátoři do Veletržního paláce rozsáhlý program pro rodiny s dětmi a pro žáky ve věku od mateřských až po střední ško-
ly. Přípravy PQ dětem startují již nyní. Školy i jednotlivci naleznou detailní informace a přihlášky na www.pqdetem. cz nebo na www.pq.cz. Právě školám a jejich žákům poskytne PQ dětem možnost být více než jen běžnými návštěvníky výstavy – nabízí jim příležitost stát se jejími spoluautory, komentátory i vystavovateli. Již od února se mohou školy zapojit do projektu, který vyústí ve společnou instalaci Kabinet kuriozit. Žáci a studenti budou vytvářet exponáty na dané téma, ty se poté sta-
Devítiletá docházka P
ovinná školní docházka byla prodloužena z osmi na devět roků zákonem z dubna 1948. Skutečnost, že v hospodářsky obtížné poválečné době bylo uzákoněno prodloužení povinné školní docházky, vyžadující si značné zvýšení nákladů na školství, byla nejen mimořádná, ale i významně pozitivní. Protože se jednalo o první legislativní normu v oblasti školství, která byla přijata po převzetí moci komunistickou
stranou v únoru 1948, nebyla tato konkrétní skutečnost ale příliš vnímána a zákon se stal především určitým symbolem. V předlistopadovém období byl vyzdvihován jako zákon znamenající počátek nového, socialistického školství, po listopadu 1989 byl vnímán spíše jako symbol všeho špatného, co naše školství v totalitním období prožívalo. Ministrem, který zákon předkládal, byl Zdeněk Nejedlý a do dnešních dnů jsou negativní
nou součástí expozice v hlavním centru PQ 2011 – Veletržním paláci. Pro rodiče s dětmi, které se projektu pro školy nezúčastní, bude ve Veletržním paláci připravena prostorná a vybavená dílna. V ní si budou moci vyrobit svou kuriozitu a přidat ji do společné instalace. V neposlední řadě připravují organizátoři dobrodružnou hru, jejímž smyslem bude zábavným a interaktivním způsobem představit jednotlivé expozice více než 60 států nejmladším návštěvníkům. Silvie MARKOVÁ
změny našeho školství často označovány jako Nejedlého reformy. Nejedlého zákonné prodloužení školní docházky bylo však výrazně pozitivní a progresívní. Oproti dřívějším letům zákon podstatně snížil i maximální počty žáků ve třídách, posílil koedukaci a žáky ve věku 11 – 16 let měli učit již pouze vysokoškolsky, tedy kvalitně připravení učitelé. Zájem o kvalitu výuky vyjádřil Nejedlý
Znáte je? Pestrostíni a netopýři AXEL BRAUNS
Můj život v jiném světě je podtitulem této knihy z nakladatelství Portál, která poskytuje unikátní pohled zevnitř do stále málo probádaného světa autismu. Skrze bizarní, často humorné obrazy autor mapuje své originální a autistickým viděním světa ovlivněné složité objevování dětství a mládí. Biografický text dosahuje netušeného uměleckého a literárního efektu a postupně vtáhne čtenáře do pestrobarevného, byť uzavřeného světa „jiného druhu“. Autor za něj v roce 2000 získal Cenu za literaturu města Hamburk a román se následně stal bestsellerem.
i slovy, že vůbec není důležité, kolik peněz se vydává na žáka, ale to, aby ze školy vycházeli dobře připravení žáci, a ne nepotřebný, polovzdělaný brak. Když byla v roce 1953 školní docházka opět zkrácena na osm roků a nový zákon zcela likvidoval dosavadní strukturu našeho školství, Nejedlý u toho už nebyl. Pro nesouhlas se záměrem zákona byl ze své funkce „oddálen“. František MORKES
10
Zkušenosti z USA: Úprava písma není důležitá, cení se tvořivost a obsah Jsem zastáncem výuky psaní psacím písmem a můj názor je možná subjektivní, ale založen na bohatých zkušenostech s výukou psaní, respektive s absencí propracované didaktiky psaní. (Pokračování ze strany 5) alé děti, které se učí písmena kreslit, nikoliv psát, píšou neefektivně. Formují každé písmeno mnoha tahy. Pletou si písmena. Formují-li písmeno „b“ prostřednictvím kolečka a následného přidání svislé čáry nalevo a písmeno “d” jako kolečko se svislou čárou napravo, dochází k velmi časté záměně obou písmen. Pravolevá orientace je u malých dětí nezralá. Děti jsou neskutečně tvořivé ve formování písmen a číslic a často tiskací písmena a číslice formují zprava doleva, zdola nahoru a prostřednictvím spojování nakreslených geometrických tvarů tak, aby výsledný obraz připomínal dané písmeno nebo číslici. Děti píšou tužkou s gumou a jsou zvyklé písmeno napsat a záhy vygumovat a přepsat. U tiskacího písma je evidentní také neschopnost malých dětí oddělovat slova. Píšou sérii písmen a mezery indikují spíše rozpal mezi písmeny než oddělení slov. Čtenář pak musí text s chaotickými mezerami složitě dešifrovat. Psací písmo má výhodu v tom, že je evidentní začátek i konec slova. Obrovskou výhodou psaní spojovanými slovy je, že se děti naučí chápat koncept slov jako pečlivě oddělených stavebních kamenů věty. Děti, které píšou psacím písmem, lépe formulují myšlenky a při psaní slova přemýšlejí také nad jeho správnou gramatickou formou, protože není jednoduché gumovat uprostřed slova. Umí správně organizovat věty a lépe se vyjadřovat písemně i ústně. Písmo je čitelné a psaný projev je smysluplný. Děti, které píšou tiskacím (často s podivně formovanými písmeny), se v psané formě vyjadřují nesrozumitelně, neplynule, chaoticky, nečitelně a s frekventovanými chybami. Děti, které píšou psacím, téměř vždy drží správně tužku, protože instinktivně pochopí, jak se jim dobře píše. Naopak děti, které píšou tiskacím, drží tužku často mezi ukazováčkem a prostředníkem nebo mezi prostředníkem a prsteníčkem, s palcem obto-
M
čeným kolem ukazováčku, případně drží tužku třemi prsty. Děti, které píšou neúhledným a ležérně formovaným tiskacím písmem, jsou často ležérní také v gramatice, čtení i matematice. Když dítěti nebyla poskytnuta adekvátní didaktická výuka psaní, dítě často přemýšlí, jak formovat písmena, a to na úkor přemýšlení nad gramatikou a obsahovou stránkou psaného textu. Zastánci výuky psaní tiskacím písmem tvrdí, že pro děti je jednodušší, když se naučí psát písmena, která korespondují s písmeny ve čteném textu, a nikoliv písmena, která se tvarově liší od tradičního čteného písma. Proto se doporučuje učit nejprve písmo tiskací a písmo psací až v době, kdy dítě umí číst. Vzhledem k tomu, že většina amerických studentů všech věkových kategorií si k psaní přirozeně volí písmo tiskací, je zřejmé, že písmo, které-
mu se dítě naučí v raném věku, se stává písmem, které pak používá po celý život. Připadá mi smysluplnější učit děti psát nejprve psacím, protože zvládnuté psací písmo je efektivní a má spoustu výše zmíněných výhod. Pokud se později, ve starším školním věku, děti rozhodnou psát tiskacím písmem, je na místě nechat jim volnost a akceptovat jejich volbu, protože disciplinované psací písmo už mají zvládnuté, mají vytvořené správné návyky, optimální držení psací pomůcky, zralou pravolevou orientaci, schopnost vytvářet mezery mezi slovy atd. Je možné, že tiskací písmo se jim stane bližším, že ho budou považovat za jednodušší, efektivnější, čitelnější a přijatelnější. Zatímco tiskacímu písmu se člověk může naučit v pozdějším věku úplně samostatně, prostou nápodobou a bez jakékoliv didaktiky, psacímu písmu
se bez nácviku samostatně naučit nelze. Raná výuka psaní psacím písmem s propracovanou didaktikou, která respektuje vývojový stav jemné motoriky a grafomotorických dovedností dítěte a nabízí pečlivý nácvik základních grafických prvků psaní v logické posloupnosti, přináší své výsledky nejen v psaní. Domnívám se, že je obrovskou chybou didaktickou výuku psaní psacím písmem eliminovat, podceňovat nebo ignorovat. Ze svých zkušeností nácvik psacího písma nechápu nutně jako cíl, ale spíše jako pomůcku či prostředek k rozvíjení jemné motoriky, k chápání větné struktury a k vytváření správných psacích i čtecích návyků. Ignorace didaktiky psaní v amerických státních školách vytvořila paradoxní poptávku po nácviku písma a krasopisu. Soukromé školy si uvědomují všechna pozitiva, která má efektivní výuka psaní na akademické výsledky studentů, a programovou výuku psaní psacím písmem a krasopisu nabízejí jako jeden z lákavých nadstandardů. Nabízejí třeba letní tábory s výukou psaní psacím písmem. Soukromé školy často zaplňují vzdělávací mezery, které jsou patrné ve státním vzdělávacím systému, a rodiče svým dětem často kupují v soukromých školách nácvik elementárních školních dovedností. Pečlivě sleduji publikované názory obhajující výuku nového tiskacího písma v České republice a nepochybuji o tom, že výsledky experimentu mohou být příznivé. Domnívám se, že jakékoliv písmo, které se učí pečlivě a didakticky propracovanými metodami, může být funkční. Jen se trošku obávám, že odklon od tradiční výuky psaní spojovaným písmem a případné podceňování nácviku jemné motoriky a disciplinovaného krasopisu může výhledově vést až k úplnému opomíjení didaktiky psaní v rámci podporování individuální dětské tvořivosti ve formování písma, jako se to stalo v USA. Jana BRADLEY
11 Počty škol, počty dětí, žáků, studentů, nově přijatých, absolventů v regionálním školství budou obsahem následujících článků. Nejprve se budeme věnovat mateřským a základním školám, a to za aktuální školní rok 2010/2011, případně bude uvedeno srovnání s minulým školním rokem 2009/2010 či s delším časovým úsekem. síce na 87,3 tisíce dětí v aktuálním školním roce (o 21,0 %). V posledním ročníku mateřských škol, tj. ročníku před nástupem dětí do základní školy, se ve školním roce 2010/2011 vzdělává 91,4 procenta pětileté populace. Z populace šesti-
Počet žáků na 2. stupni základních škol neustále klesá. Ve školním roce navštěvuje 2. stupeň základních škol celkem 324,1 tisíce žáků, to je o 21,7 procenta méně než ve školním roce 2006/2007 a o 2,9 procenta méně než ve
vodu vzrůstající demografické křivky. Z celkového počtu žáků nastoupivších do 1. ročníku základních škol bylo 22,6 procenta dětí starších šesti let, tedy těch, které ve školním roce 2009/2010 měly odklad povinné školní docházky.
Regionální školství v číslech – vzdělávání v mateřských a základních školách letých jich v mateřských školách setrvává v důsledku odložené povinné školní docházky dokonce 20,5 procenta (starších šesti let 0,5 %).
Vzdělávání v základních školách Ve školním roce 2010/2011 existuje v České republice 4123 základních škol. Většina z nich má méně než 250 žáků (70,9 % škol) a téměř polovina škol (47,0 %) má dokonce méně než 100 žáků. Naprostá většina základních škol – 97,1 procenta – jsou školy veřejné (z toho 91,3 % škol je zřizováno obcemi). V základních školách se v letošním školním roce vzdělává 789,5 tisíce žáků, z toho 465,4 tisíce na 1. stupni a 324,1 tisíce na 2. stupni. Na 1. stupni základních škol dochází poprvé ve školním roce 2008/2009 k nárůstu počtu žáků, i když k mírnému (za celou republiku se jedná o navýšení pouze o 152 žáků). V letošním školním roce 2010/2011 jsme zaznamenali meziroční navýšení (oproti školnímu roku 2009/2010) dokonce o 4,6 tisíce žáků, tj. o jedno procento. S počtem žáků roste i počet tříd. V aktuálním školním roce 2010/2011 připadá průměrně na jednu třídu 1. stupně 18,8 žáka a hodnota uvedeného ukazatele se během pěti let nemění. Mírně stoupá i počet učitelů na 1. stupni, ve školním roce 2010/2011 na 1. stupni základních škol vyučuje 27,8 tisíce učitelů, z toho však 13,2 procenta nemá předepsanou kvalifikaci.
školním roce 2009/2010. Přestože se počet žáků na 2. stupni snižuje, není poslední meziroční pokles (2010/2011 oproti 2009/2010) již tak výrazný jako v předešlých letech. Na druhém stupni vzdělává žáky celkem 30,2 tisíce učitelů, z nichž předepsané vzdělání schází 13,1 procenta vyučujícím. Na 2. stupni se vzdělává ve škol-
Na víceleté střední školy a osmileté konzervatoře odešlo ve školním roce 2009/2010 ze základních škol 10,9 tisíce žáků. Počet žáků plnících povinnou školní docházku na víceletých středních školách a osmiletých konzervatořích se trvale mírně snižuje, a to od školního roku 2006/2007. Oproti školnímu roku 2008/2009 odešlo ve škol-
Předškolní vzdělávání – počet dětí ve školním roce 2006/07 až 2010/11 Zdroj: databáze ÚIV, ČSÚ 350 000
300 000
pupulace 3–5letých/počet dětí
Vzdělávání v mateřských školách Ve školním roce 2010/2011 se v České republice nachází 4880 mateřských škol, tj. o 54 mateřských škol více než v minulém školním roce 2009/2010. Nejvíce se podílejí na vzdělávání dětí mateřské školy zřizované obcemi (95,0 %). I když se soukromí zřizovatelé a církev v předškolním vzdělávání ve školním roce 2010/2011 angažují pouze 3,2 procenty, jejich podíl se oproti školnímu školního roku 2009/2010, kdy činil 2,6 procenta, nezanedbatelně zvýšil. Na výchově 328,6 tisíce dětí se ve školním roce 2010/2011 podílí celkem 25,7 tisíce učitelů (přepočtených na plné pracovní úvazky), z toho 10,2 procenta nemá požadovanou kvalifikaci k výkonu svého povolání. Během pěti let, tedy od školního roku 2006/2007, se počet dětí mateřských škol zvýšil stejně jako počet učitelů těchto škol o 15,1 procenta. S počtem žáků roste i počet tříd (ve školním roce 2010/2011 je evidováno v mateřských školách téměř 14 tisíc tříd), přesto se zvyšuje neustále počet dětí na jednu třídu. Ve školním roce 2006/2007 připadalo na jednu třídu mateřské školy 22,8 dítěte, v tomto školním roce 2010/2011 ukazatel vzrostl na 23,5 dítěte na jednu třídu. Indikátor „průměrný počet dětí na jednoho učitele“ dosahuje hodnoty 12,8 a zůstává během pětiletého sledovaného období konstantní. Z hlediska věkové struktury se v mateřských školách ve školním roce 2010/2011 vzdělává 10,1 procenta dětí mladších tří let, 26,6 procenta tříletých dětí, 28,2 procenta čtyřletých dětí, 28,8 procenta pětiletých dětí a 6,3 procenta dětí šestiletých a starších. V porovnání se školním rokem 2006/2007 se nejvýrazněji zvýšil počet dětí mladších tří let, a to z 22,5 tisíce na 33,0 tisíc dětí ve školním roce 2010/2011 (tedy o 47,0 %) a počet tříletých dětí ze 72,1 ti-
20 727
20 033
20 150
20 397
20 347
85 866
87 273
84 573
85 867
73 997
79 025
81 334
87 263
72 108
22 475
23 710
26 384
30 800
33 040
2007/08
2008/09
250 000
94 775
90 320
87 927
200 000
150 000
92 807
91 521
88 134
100 000
50 000
0
2006/07 populace dětí ve věku 3–5 let
mladší než 3 roky
ním roce 2010/2011 průměrně v jedné třídě 19,0 žáků, je to o 1,7 žáka méně než ve školním roce 2006/2007. Ve školním roce 2006/2007 vyučoval průměrně jeden učitel na 2. stupni 11,8 žáka, v tomto školním roce 2010/2011 se hodnota ukazatele snížila na 10,7 žáka na jednoho učitele. V letošním školním roce 2010/2011 nastoupilo do 1. ročníků základních škol 95,5 tisíce nových žáků, tedy o 4,1 procenta více než ve školním roce 2006/2007. Počet nově přijatých žáků do 1. ročníku základních škol se od školního roku 2007/2008 trvale zvyšuje z dů-
3leté
2009/10 4leté
2010/11 5leté
6leté a starší
ním roce 2009/2010 ze základních škol na víceleté střední školy a konzervatoře o 1,2 procenta žáků méně. Počet žáků opakujících ročník se ve srovnání se školním rokem 2009/2010 snížil o 489 žáků. Podle školského zákona mohou od roku 2005 žáci opakovat ročník na 1. i 2. stupni základní školy vždy pouze jedenkrát. Ve školním roce 2009/2010 opakovalo ročník 0,88 procenta všech žáků základních škol, ve školním roce 2010/2011 se podíl opakujících snížil na 0,83 procenta. Jindřiška VANČUROVÁ
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Kroužky angliètiny navazují na vzdìlávací program
êêê¡æçÔÕÜßâ¡Öí
Angličtinu s kvalifikovaným rodilým mluvčím, která navazuje na vzdělávací program MŠ a ZŠ, nabízí v desítkách měst ČR renomovaná společnost Wattsenglish. Ta je nejenom tvůrcem osvědčené metodiky pro děti, ale zároveň tyto rodilé mluvčí zaměstnává a pravidelně školí.
E A SY
g
s rt
er
on
„Mateřským i základním školám nabízíme skutečně kvalifikované lektory, kteří s dětmi pracují prostřednictvím propracovaných zábavných her a aktivit,“ doplňuje Marek Kadlec, ředitel společnosti. „Kroužky angličtiny tematicky navazují na to, co děti probírají v hodinách nebo čím se zabývají v běžném programu ve školce, vznikají tedy v úzké spolupráci s českými učiteli.“ Wattsenglish navíc poskytuje školám spoustu výukových materiálů ve formě audiovizuálních her, výukových videí či pracovních listů a také metodickou podporu.
om i c s e x pe
ÅäâYÝÖßmÙeéÚâèèåeØÝîëÚ
àäáÚ¯ Èɶ·¾Áĺ¶ÈÎÚçÜäãäâÞØèÚíåÚçéè ÇéæâØÛígâØñíã[çéæãÜí[âðØçéØí[âð¥
.
ÆÇ´µ¼¿Â¼áçØåáÔçÜâáÔߺàÕ»ØàÔÜßÜáÙâ¡Öí³æçÔÕÜßâ¡Öâàêêê¡æçÔÕÜßâ¡Öí
Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 8
23. února 2011
Datum: .............................
Rodilý mluvčí dokáže podle odborníků děti výborně motivovat a také „rozmluvit“. Děti získávají dobrou výslovnost, řeč si tzv. naposlouchají. Tím se vytváří základ, který mohou využívat po celý život. Pro děti ve školách je zase kroužek s rodilým mluvčím výborným doplněním klasické školní angličtiny. To, co probírali v hodinách, si mohou nyní vyzkoušet v praxi a ujistit se, že angličtina skutečně „funguje“. Více o kroužcích s rodilými mluvčími na www.wattsenglish.com
Nabídka
pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce R edakce Týd Týdeníku den níku ŠKO ŠKOLSTVÍ OLSTVÍ připravila přřipraviila p pro ro řešitele pr projektů, rojektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1060 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
