Základní škola Tři Sekery, okres Cheb, příspěvková organizace Tři Sekery 79, 354 73 Tři Sekery, tel 354 694 680 IČO 709 78 611 , e-mail:
[email protected]
Školní vzdělávací program základního vzdělávání
Od hraní k vědění Motto „Moudrým se člověk nerodí, ale stává se jím“
Schváleno pedagogickou radou: Předloženo školské radě:
Stav k 1.9.2013 1
26. 8. 2013 30. 8. 2013
Obsah 1. Identifikační údaje …………………………………………………………………3 1.1 Název ŠVP ZV 1.2 Údaje o škole 1.3. Zřizovatel školy 1.4. Platnost dokumentu 2. Charakteristika školy……………………………………………………………….6 2.1. Úplnost a velikost školy 2.2. Charakteristika pedagogického sboru 2.3. Charakteristika žáků 2.4. Dlouhodobé projekty 2.5. Školní jednodenní projekty 2.6.Mezinárodní projekty 2.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 2.8. Vlastní hodnocení - Evaluační činnosti 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu……………………………….12 3.1. Zaměření školy 3.2 Výchovná a vzdělávací strategie 3.3. Klíčové kompetence 3.4. Zabezpečení výuky žáků se specifickými poruchami učení a žáků mimořádně nadaných 3.4.1. Význam IVP 3.4.2. Struktura IVP 3.4.3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných 3.4.4. Vzdělávání žáků s poruchami chování 3.4.5. Vzdělávání žáků s poruchami učení 3.4.6. Průřezová témata 4. Vlastní tvorba ŠVP ZV…………………………………………………………….44 4.1 Učební plán 1. stupně 4.2. Poznámky k učebnímu plánu 5. Učební osnovy……………………………………………………………………….46 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ……………………………………………157 6.1.Pravidla pro hodnocení žáka 6.2.Koncepce domácí přípravy žáků
2
1. Identifikační údaje 1.1. Název školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( ŠVP ZV ) 27002/2013 – 22
Od hraní k vědění „ Je to samozřejmě těžké zapomenout na sebe sama a vmyslet se do dětské hlavičky co tam je a co tam není. Ale komu se podaří otevřít srdce dítěte, ten vidí i do dětské hlavičky a dobře ví, čeho je tam třeba.“ Jeremias Gotthelf 1. 2. Údaje o škole Základní škola Tři Sekery, okres Cheb, příspěvková organizace, Tři Sekery 79, 354 73 Tři Sekery Adresa : Tři Sekery 79, 354 73 Tři Sekery Ředitelka školy : Mgr. Iva Knedlíková Telefon : 354 694 680 E-mail :
[email protected] Webové stránky: www.zstrisekery.cz IČO : 709 78 611 Identifikátor zařízení : 650 015 371 IZO : Základní škola – 102 040 770 Školní družina při ZŠ – 115 100 318 Školní jídelna – 102 540 942 Mateřská škola – 107 541 131 Od 1. 1. 2003 je součástí školy mateřská škola ( odloučené pracoviště – Tři Sekery 114, 354 73 Tři Sekery), pracuje podle samostatného vzdělávacího programu „Krtkova dobrodružství“
3
1. 3. Zřizovatel školy Obec Tři Sekery Tři Sekery 82, 354 73 Tři Sekery, tel. 354 694 621 1. 4. Platnost dokumentu od 2. 9. 2013
„ČLOVĚK A ŠEST BAREV DUHY…“
Žije-li dítě v povzbuzování, naučí se smělosti. Žije-li dítě v toleranci, naučí se trpělivosti. Žije-li dítě s pochvalou, naučí se oceňovat. Žije-li dítě v poctivosti, naučí se spravedlnosti. Žije-li dítě v bezpečí, naučí se věřit. Žije-li dítě v přátelském prostředí, naučí se hledat ve světě lásku. Ale: Žije-li dítě v kárání, naučí se odsuzovat. Žije-li dítě v nepřátelství, naučí se útočit. Žije-li dítě v posměchu, naučí se vyhýbavosti. Výchova dítěte v naší základní škole směřuje k rozvoji osobnosti, posilování úcty k právům a svobodám, posilování úcty k rodičům, kultuře, jazyku, zemi kde žijeme, civilizaci, jiným národům, etnikům a náboženstvím. Chceme vést děti k snášenlivosti, úctě k životnímu prostředí, připravovat je na zodpovědný a kvalitní život. Základní škola je umístěna v klidné části obce, obklopená zelení. Budova je z velké části zrekonstruovaná, třídy jsou moderně vybaveny a vymalovány veselými pastelovými barvami. Děti denně využívají sportovním nářadím bohatě vybavenou cvičebnu a zahradu s herními prvky.
4
▼ akceptujeme Ve své práci akcentujeme všestranný rozvoj dítěte, který vychází z upřímných a vlídných vztahů mezi učitelkou a dětmi i mezi dětmi samotnými. Na základě pevných kladných vztahů uskutečňujeme uspokojování potřeb dětí jak fyzických, tak psychických, které vychází ze zákonitostí vývoje dítěte, z konkrétních situací, citových stavů dítěte i zájmů celé skupin
▼ vytváříme Snažíme se o vytváření a vypěstování celého souboru společensko-pozitivních vztahů, připravenosti pomáhat druhým, ohleduplnosti, trpělivosti a porozumění. Při tom dbáme na to, aby se tyto vlastnosti nevytvářely jenom živelně, vzájemným soužitím, ale aby byly systematicky pěstovány a upevňovány. Cílem naší snahy je samostatné, spokojené dítě, které je připravené se učit a rozvíjet své schopnosti, vnímat své okolí a komunikovat s ním. Kromě toho se učí prosazovat svůj názor, ale i respektovat druhé.
▼ klademe důraz Důraz klademe na aktivní účast dítěte, která je založena na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení. Vzdělávání probíhá zpravidla ve skupinách nebo individuálně. Všechny předkládané činnosti obsahují herní prvky a prvky kreativity bez zbytečného memorování a nabízení hotových poznatků. Zároveň dětem necháváme dostatek času i prostoru pro spontánní hru, relaxační a odpočinkové činnosti.
▼ integrujeme V běžné třídě základní školy, která má vzhledem k charakteristice školy nižší počet žáků. Práce s dětmi probíhá dle individuálních vzdělávacích plánů, které zpracovává většinou třídní učitel v těsné spolupráci s učitelkami a dalšími odborníky. Vedle běžných aktivit jim poskytujeme řadu speciálně pedagogických činností, které umožňují optimální rozvoj jejich osobnosti a dosáhnutí co nejvyšší možné úrovně vzdělání v rámci jejich postižení a co největší samostatnosti. Ve spolupráci s dětským psychologem, klinickým logopedem a speciálním pedagogem je uplatňován důsledně individuální přístup. Při práci s dětmi s poruchou autistického spektra je využíváno strukturovaného učení.
▼ vzděláváme Obsah vzdělávání vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro školní vzdělávání, respektujeme všechny hlavní cíle. Konkretizace obsahu je uskutečňována prostřednictvím edukačních činností na základě prožitků a zkušeností. Je stavěno na vnitřní motivaci dítěte a jeho osobní aktivitě. Vždy vychází z osobní možnosti a potřeby každého dítěte, ze života dětí a prostředí, ve kterém vyrůstají. Ve třídách realizujeme nejrůznější projekty s různou časovou dotací. Témata jednotlivých projektů jsou v každé třídě plánována postupně dle ŠVP, potřeby a nahodilých situací, svým obsahem vedou k naplňování klíčových kompetencí pro mladší školní období. Součástí ŠVP je výuka angličtiny od 1. ročníku
5
2. Charakteristika školy 2. 1 Úplnost a velikost školy Základní škola Tři Sekery je tvořena pěti ročníky 1. stupně základní školy, jedná se tedy o školu neúplnou. Podle aktuálního počtu žáků je základní škola členěna na dvě třídy. Spojování ročníků vždy vychází z aktuálních potřeb a je plně v kompetenci ředitele školy. Ten respektuje finanční možnosti a konzultuje se zřizovatelem. Kapacita školy je stanovena pro 50 žáků, v posledních letech se skutečný počet žáků základní školy pohybuje mezi 30 až 40 žáky. Jedním ze specifických zaměření školy je integrace žáků vyžadujících podpůrná a vyrovnávací opatření a žáků ohrožených sociální inkluzí. Školu navštěvují žáci bydlící přímo v obci Tři Sekery a dalších třech místních částech této obce, Krásném, Tachovské Huti a Chodovské Huti. Nabízíme možnost školní docházky i pro žáky z ostatních okolních obcí . 2.2. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor základní školy tvoří ředitelka, tři učitelé, vychovatelka školní družiny a dle potřeby asistenti pedagoga. Část pedagogů pracuje na zkrácený úvazek. Sbor je tvořen ženami, je založen na zkušených pedagozích. Ředitelka školy disponuje požadovanou kvalifikací učitelství pro 1. stupeň ZŠ a MŠ. Současná kvalifikace ostatních učitelů 1. stupně je v souladu požadavky zákona č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících. Výjimku tvoří vychovatelka a jedna učitelka, které ve třídách 1.stupně dobírají několik vyučovacích hodin. Učitelka cizího jazyka splňuje kvalifikaci pro výuku cizího jazyka na 1.stupni ZŠ, není pro výuku cizího jazyka aprobovaná. Pro výuku plavaní má vyučující plnou kvalifikaci. V družině pracuje kvalifikovaná vychovatelka. Prioritními oblastmi DVPP jsou logopedie, psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou a estetická výchova. 2.3. Charakteristika žáků Kromě žáků ze Tří Seker tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních spádových obcí.. Škola získává zkušenosti s integrací žáků se specifickými poruchami chování, vývojovými poruchami učení i žáků s jiným zdravotním postižením. Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován. Snažíme se zaměřit i na žáky ohrožené sociální inkluzí. Jedná se o děti a žáky ze znevýhodněného sociokulturního prostředí. Nabízíme těmto dětem a žákům společně s jejich rodiči různé volnočasové aktivity, besedy a semináře. 2.4. Dlouhodobé projekty Dlouhodobé projekty Škola se zaměřuje na využití finančních prostředků z evropských strukturálních fondů zejména z oblasti vzdělávání pro konkurenceschopnost. Partnerskou školou je základní škola v příhraničním Mähringu. Společně se školy účastní atletické olympiády, která se pořádá pravidelně v sousedním Německu. V rámci projektu Euregio Egrensis Cíl 3 škola žádá o finanční podporu formou projektů. 6
2. 5. Školní jednodenní projekty (Nabídka je pouze orientační, nikoli závazná) Den dopravy , den s Policií ČR(říjen, květen) - zaměřeno na dopravní výchovu, údržba kola, hry a soutěže s dopravní tématikou Drakiáda(říjen) -výroba a pouštění draků Halloween (říjen) -tradice a zvyky spojené s tímto svátkem Žijeme Vánocemi (prosinec) po celé období adventu se žáci připravují na oslavu vánočních svátků: - příprava na tradiční vánoční vystoupení v kulturním domě - zpěv koled u rozsvíceného stromu - výroba adventních věnců a drobných dárků - Čertí škola, příchod Mikuláše - společné předvánoční posezení Masopustní veselí (únor) den plný překvapení, her, veselí a kouzel Velikonoce (březen, duben) - Vaječný desetiboj - zdobení kraslic, výroba velikonočních výrobků Den Země (duben) - zaměřeno na environmentální ekologickou výchovu, výprava do okolí obce s pozorováním přírody a plněním úkolů s ekologickou tématikou Den dětí (červen) - Pohádkový les pro děti, plnění nejrůznějších úkolů zadaných pohádkovými postavami Setkání s hasiči (červen) - zaměřeno na 1. pomoc, ,mimořádné situace, požární ochranu. Den s knihou (březen) -vytváření pozitivního vztahu k četbě a literatuře vůbec
7
2. 6. Mezinárodní spolupráce Škola dle možností využívá pro mezinárodní příhraniční spolupráci finanční prostředky z projektů Euroregia Egrensis – Cíl 3. V současnosti realizuje škola projekt „Návštěva u sousedů“ společně s partnerskou Grundschule Mähring. Spolupráce je velmi přínosná. Žáci s partnerské školy se učí český jazyk a společně také žáci komunikuji v anglickém jazyce. Naše škola také nabízí žákům zájmový útvar „Německý jazyk“. Máme za sebou již několik úspěšných setkání. . 2.7. Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Spolupráce školy s rodinou představuje velice významný faktor efektivity vzdělávání dětí. Je proto naším úkolem a cílem vytvořit podmínky pro fungování partnerského vztahu s rodiči dětí, navázat a pravidelně s nimi udržovat kontakt, nabízet jim rozmanité formy spolupráce. Individualizovaný přístup uplatňuje škola nejenom ve vztahu k dětem, ale také k jejich rodinám a to tím, že dává rodičům prostor pro výběr takového typu spolupráce, který nejlépe vyhovuje jejich potřebám a možnostem. Sebevědomí dítěte evidentně stoupá, pokud se některý člen jeho rodiny aktivně účastní školního života. Taková účast vysílá k dítěti signál, že jeho rodina uznává a schvaluje svět školy, v němž dítě tráví většinu dnů svého dětství. Pokud dítě vidí své rodiče a pracovníky školy pracovat společně, lépe přijímá autoritu dalších dospělých, nejen učitelů, předpokládejme, že jeho postoj ke škole je pozitivnější než v situaci, kdy rodič spolupráci se školou odmítá. Zákonní zástupci dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek a notýsků, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky dle přání zákonných zástupců. Některé důležité informace jsou zpřístupněny na webu školy, který je součástí webu obce. Zákonní zástupci se vyjadřují k aktuálním problémům vzdělávání a výchovy dětí prostřednictvím školské rady nebo osobně. Na základě zákona č. 561/2004 Sb. § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve školské radě zastupují školu tři členové zvolení pedagogickými pracovníky školy. Oficiální rodičovské sdružení ustaveno není, komunikace s rodiči však probíhá standardně formou třídních schůzek.Zákonní zástupci mají možnost během roku v rámci dne otevřených dveří školu navštívit i v průběhu výuky. Osobní kontakt pedagoga s rodiči dětí 1. První návštěva ve škole (dny otevřených dveří) 2. Návštěva pedagoga v rodině 3. Telefonické rozhovory 4. Konzultace učitel – zákonný zástupce – žák 5. Společná setkání (třídní schůzky a tvořivé dílny) 6. Vzdělávací akce pro zákonné zástupce Písemné formy komunikace a spolupráce pedagoga s rodiči dětí 1. Webové stránky školy 2.Sekerácké novinky 3.Neformální zprávy o dítěti i dění ve škole 4.Informační nástěnka pro zákonné zástupce 5.E-mailové služby a SMS zprávy
8
Desatero pro spolupráci s rodinou 1. Respektujeme úlohu zákonných zástupců 2. Zachováváme důvěrnost 3. Mluvíme s rodinami o očekáváních, která vůči sobě máme 4. Podporujeme spolupráci se zákonnými zástupci nabídkou vícero strategií k jejich zapojení 5. Respektujeme, že konkrétní způsob spolupráce si volí rodina sama 6. Usilujeme o zapojení celé rodiny 7. Plánujeme rodičovská setkání a konzultace v době, která rodině vyhovuje 8. Zaměřujeme se na silné stránky rodiny a poskytujeme jí pozitivní zpětnou vazbu 9. Spolupracujeme s dalšími partnery školy 10. Víme, že všechno nejde hned... Škola také velmi úzce spolupracuje s SPC v Mariánských Lázních, Policií ČR, místním svazem dobrovolných hasičů a s chebským muzeem. Této spolupráce využívá zejména pro zkvalitnění výuky a k vytváření a posilování zájmu dětí o získávání nových poznatkům vědomostí a dovedností. 2.7. Vlastní hodnocení - Evaluační činnosti Poznatky získané průběžným vyhodnocováním nám poskytnou zpětnou vazbu o kvalitě naší práce a tudíž vede ke zlepšování vzdělávacího procesu. i podmínek, za kterých vzdělávání probíhá. Hodnocení není cílem, ale prostředkem hledání optimálních cest vzdělávání žáků. Na základě hodnocení rozhodneme, co je třeba změnit a co jen vylepšit. Naší evaluační činnost zaměřujeme i na hodnocení návaznosti ŠVP školy mateřské a ŠVP školy základní. pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola musí nutně věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení cílů, oblastí, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností. Struktura hodnocení Oblast Kritérium Nástroje Četnost Hodnotí
Co chceme hodnotit Na co se při hodnocení zaměříme Co nám slouží ke sběru informací Jak často sbíráme informace Kdo se na hodnocení podílí
Vlastní hodnocení školy je zaměřeno: a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, jejich reálnost a stupeň důležitosti b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) a přihlédnutím k dalším cílům uvedených v RVP a odpovídajících právních předpisech c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a oblastí, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření. 9
d) účinnost opatření podle písmene c) obsažených v předchozím vlastním hodnocení Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy: a) podmínky vzdělávání b) průběh vzdělávání c) podpora školy žákům, spolupráce se zákonnými zástupci, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, zákonných zástupců a dalších osob na vzdělávání d) výsledky vzdělávání e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Pravidla vlastního hodnocení školy: 1) Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, ve kterém se má vlastní hodnocení uskutečnit. 2) Vlastní hodnocení školy se projedná na pedagogické radě Hodnocení dlouhodobých plánů, záměrů, cílů Znamená to neustále zvažovat podobu koncepce školy, které prvky vyřadit jako neúčinné, které naopak přidat jako potřebné nebo alespoň vhodné. Velká pozornost je věnována klimatu školy. B. Hodnocení krátkodobých ( ročních ) plánů Koncepce tvoří pevnou podobu školy a její změny nebývají tak časté. Roční plány se týkají hlavně toho, v čem je třeba stávající prvky koncepce zlepšovat – od změn radikálnějších po pouhé kosmetické úpravy. Cílem je zbavit se všeho, co práci spíše narušuje, brzdí a dosáhnout opaku. Toto hodnocení je prováděno pravidelně za školní rok. C. Hodnocení pedagogických pracovníků Každý pracovník musí dostat tvůrčí prostor pro své uplatnění. Iniciativa, tvořivost, kreativita jednotlivých pracovníků, to je základní stavební kámen pro úspěšnou práci. Pro hodnocení platí tato kritéria : I. Standard Výuková oblast : a) hospitace ( metody práce korespondující s hlavními cíli, nápaditost ) b) klasifikace a hodnocení žáků c) rozbory žákovských prací ( sešity, výkresy, výrobky … ) d) srovnávací prověrky, testy Výchovná oblast : a) přístup k žákům, obětavost, autorita b) respektování poruch učení c) dbaní na vnitřní řád ( mj. i dozory ) d) prostředí ( pořádek, výzdoba ) Administrativa : a) úroveň dokumentace ( přesnost, včasnost ) b) včasnost a přesnost termínu úkolů Jednání s rodiči
10
Třídní učitel
a) vztahy v kolektivu třídy, ovlivňování, prevence problémů b) fungování vnitřního řádu školy c) vzhled třídy d) úroveň čtvrtletního a pololetního hodnocení třídy e) sledování vývojových poruch f) individuální ( neoficiální ) dokumentace třídního učitele g) oficiální dokumentace třídního učitele - Vztahy na pracovišti II. Nadstandard a) nápady, tvořivost, iniciativa ( mj. akce mimo výuku a školu, soutěže … ) b) pedagogická tvořivost c) sebevzdělávání, rozšiřování kvalifikace d) reprezentace školy ( soutěže, akce mimo školu ) e) kroužky, doučování D. Objektivizace hodnocení a klasifikace žáků Vyučující při každodenní práci se žáky a rozborem výsledků jejich činnosti docházejí k určitým závěrům o míře jejich schopností. Aby byl tento pohled objektivizován, používáme testy kognitivních schopností. Žáci procházejí těmito testy na počátku 3. a konci 5. ročníku. 3. ročník je volen proto, že začíná druhý minicyklus 1. stupně. První dva roky školní docházky měly možnost srovnat různou prahovou úroveň dětí vstupujících do školy, byly vytvořeny některé základní návyky. 5. ročník je výstupem na 2. stupeň školy a výsledky je možno i porovnat se 3. ročníkem. Pravidelně využíváme testování „Stonožka“ a celoplošné testování společnosti Niqes. E. Dotazníky, ankety ( pro žáky, rodiče, pracovníky ) Vesměs nástroje pro zajišťování zpětné vazby, korigování nesprávností, vytyčování správného směru, úprav v koncepci školy. Používání dotazníků Kalibro a Mapa školy – Scio.
Oblast
Kritérium
Nástroje
Četnost
Hodnotí
ŠVP
Soulad s RVP Funkčnost
analýza diskuse
1x ročně
ředitelka, vedoucí učitelka
TVP
Soulad s ŠVP
diskuse
1xročně
pedagogové
zhodnocení
2x ročně
pedagogové
Výchovně vzdělávací proces
Dosažení vzdělávcích cílů naplnění KK a PT Formy, metody a prostředky práce, individuální přístup, práce s IVP
pozorování zhodnocení diskuse
průběžně
pedagogové
11
získané/nezískané kompetence
vlastní záznamy dětí
průběžně
žáci a pedagogové, rodiče
Pedagogové
Aktivita, zaujetí pedagogický styl tvořivost
diskuse
průběžně
ředitel, pedagogové
Personální zajištění
kvalifikovanost sebevzdělávání
záznamy o zaměstnancích
průběžně
ředitel
denně
Výstupy žáků
spolupráce Materiální zajištění
dostatečnost funkčnost účelovost bezpečnost
fyzická kontrola diskuse
průběžně
pedagogové provozní zam. ředitelka zřizovatel pedagogové
Škola + rodina
spolupráce společná účast na aktivitách školy
dotazníky
1x ročně
zákonní zástupci
rozhovory
průběžně
rozmanitost zajímavost spolupráce s MŠ
anketa, dotazník
1x ročně
pedagogové zákonní zástupci zákonní zástupci
rozhovory
průběžně
pedagogové
Akce školy
zákonní zástupci
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3. 1. Zaměření školy První stupeň základní školy poskytuje elementární základní vzdělání. Směřuje k naplnění kompetencí stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Kompetence představují soubory znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v učení i v životě a umožňují žákům efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích.O konkrétních prostředcích a postupech, jak toho dosahovat, budou hovořit další oddíly tohoto dokumentu. Škola nemůže být jen o vážné práci. Mimořádné dny školního roku jsou pravidelně v termínovém kalendáři a znamenají nejen oživení školního života, ale i mnohem více. Podzimní měsíce žijí ve znamení dopravní a zdravotní výchovy, v prosinci navštíví školu Mikuláš s čertem a pozvou děti do Čertí školy. Předvánoční období je vůbec nejnáročnější částí školního roku, vrcholí téměř hodinovým vystoupení žáků před veřejností v místním kulturním domě. Masopustní únor je naopak plný radovánek, rejů a kouzel. Velikonoční svátky si pak už nikdo nedovede představit bez netradičního Vaječného desetiboje. Květen pak „vytáhne“ děti do přírody a přiměje je zamyslet se nad její ochranou a vztahy mezi ní a člověkem. K nejoblíbenějším jistě patří oslava dne dětí, jejíž téma se rok od roku mění. To 12
vše je vedeno snahou ovlivňovat příznivě klima školy, klima ve třídách, aby tzv. skryté kurikulum působilo pokud možno v souladu s tím oficiálně proklamovaným. 3. 2. Výchovné a vzdělávací strategie Co chceme a kam směřujeme Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol a tím dochází k její profilaci: Zaměření školy Škola je zaměřena na: • výuku cizích jazyků od 1. ročníku • práci s výpočetní a komunikační technikou od 1. ročníku. Zařazení vyučovacího předmětu Dovednosti pro život od 4.ročníku • podporu a rozvoj literární a dramatické výchovy, vztah k dětské knize od 1. ročníku • inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky se specifickými vzdělávacími potřebami v rámci možnosti integrace Co škola chce: • chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi; • zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; • vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání; • vést žáky ke zdravému životnímu stylu; • vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu; • chceme stejnou péči věnovat všem žákům; • chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi); • nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.; • provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi; • chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy. Z metod práce chceme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky. Rozvíjení klíčových kompetencí žáků Cílem tohoto výběru školních strategií je ukázat dobré příklady. Výběr byl proveden podle těchto kritérií: - Konkrétní postup, jímž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků - Sdílený postup (strategie může být uplatňována různými učiteli, u různých žáků, v různých vyučovacích předmětech) 13
1. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI K UČENÍ - umožňujeme žákům zjistit jejich individuální učební styl a pomáháme jim osvojit si odpovídající postupy učení - předkládáme žákům konkrétní návody efektivního učení - vedeme žáky k poznání zákonitostí učení a k plánování vlastního učení (např. zadáváním dlouhodobých prací) - upozorňujeme žáky na zajímavé zdroje informací, vedeme je k hledání informačních zdrojů, vyžadujeme jejich ověřování (práce s encyklopediemi, zpravodajstvím, internetem atd.) - motivujeme žáky k zájmu o učení a vzdělání – např. jim nabízíme témata, která se jich dotýkají a jsou pro ně známá nebo je zajímají - umožňujeme žákům vyzkoušet si rozličné metody a formy práce – např. zadáváme žákům práci samostatnou, skupinovou, ve dvojicích, kreativní úkoly apod. - umožňujeme žákům hodnotit svou činnost (zpětné vazby, sebereflexe, společné diskuse po činnostech) - podporujeme samostatnost a tvořivost - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu - snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ (volbu povolání atd.), vedeme je k plánování, stanovování kroků a jejich postupnému uskutečňování 2. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - nabízíme žákům cvičení a úkoly, které vycházejí z reálného života a vedou k samostatnému uvažování a řešení problémů - vedeme žáky k poznání, že situace a problémy mívají různé varianty řešení a vedeme je k objevování různých možností řešení - podporujeme tvořivost, originální návrhy řešení - vedeme žáky k zamyšlení, jak by se některým problémům dalo předcházet 3. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI KOMUNIKATIVNÍ - vybízíme žáky k vyjadřování myšlenek a názorů - učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně, výstižně a v logickém sledu (např. při ústních referátech) a vhodně se prezentovat před celou třídou - nabízíme žákům možnost v řízené diskuzi naslouchat promluvám druhých, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuze, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat - budujeme pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky a učitelem, mezi žáky navzájem, mezi žáky a dalšími osobami - pomocí zavádění skupinové práce a projektové výuky vedeme žáky ke komunikaci ve skupině - vedeme žáky k využívání různých zdrojů informací a jejich kritickému zvážení 4. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - pomáháme žákům poznat sebe sama, objektivně se hodnotit a pozitivně formovat svou osobnost - společně s žáky vytváříme pravidla společného života ve třídě, která budou vycházet ze vzájemného respektu, a vedeme žáky k jejich dodržování - vedeme žáky k vytváření příjemné atmosféry ve třídě - oceňujeme žáky za pozitivní projevy chování, snahu a vykonanou práci a vybízíme je, aby se oceňovali i mezi sebou navzájem 14
-
vedeme žáky k taktnímu a nezraňujícímu vyjadřování kritiky umožňujeme žákům pracovat samostatně i ve skupině, zařazujeme kooperativní činnosti při skupinové práci je vedeme k přiměřenému rozdělení dílčích úkolů a rozdělení rolí, společnému plánování a závěrečnému hodnocení výsledků i průběhu společné práce obměňujeme skupiny, ve kterých se děti učí učíme žáky přijímat rozličné role při skupinové práci rozvíjíme empatii prostřednictvím hraní rolí, společných diskusí a individuálních zamyšlení
5. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI OBČANSKÉ - vedeme žáky k uvědomění vlastní zodpovědnosti za sebe, své zdraví a život a spoluzodpovědnosti za život ve skupinách, ke kterým patří (k rodině, škole, obci, státu), a za životní prostředí - seznamujeme žáky s principy fungování společnosti prostřednictvím hry – žáci např. předvádějí, jak fungují volby do Poslanecké sněmovny, rozhodují o rozpočtu obce, navrhují zákony, pořádají referendum apod. - rozvíjíme u žáků chápání nutnosti pravidel ve společnosti (norem a zákonů) a jejich dodržování - vedeme žáky k aktivnímu zapojování do dění ve škole, obci a celé společnosti - vedeme žáky k navštěvování kulturních institucí (muzeí, divadel, historických památek) a k respektování a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví - při ranním kruhu je žákům poskytována možnost , dle svého uvážení , projevit své pocity a nálady a upozornit na fyzické a psychické násilí, se kterým se setkávají. - organizujeme společně celoškolní projektové dny - pořádáme akce připomínající lidové tradice (Vánoce, Velikonoce, Masopust) - nabízíme vhodné volnočasové aktivity jako prevenci sociálně patologických jevů. 6. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI PRACOVNÍ - vedeme žáky k plánování vlastní práce, rozdělení rolí při práci ve skupině a hodnocení výsledků práce - vedeme žáky k sebepoznání a k odpovědnému rozhodování při volbě povolání - nabízíme žákům možnost zpracovat některé úkoly pomocí libovolných výtvarných technik za použití nejrůznějších materiálů V souladu s výše uvedenými výchovně vzdělávacími strategiemi rozvíjejícími klíčové kompetence žáků nabízíme PS ve kterém žák: - pracuje samostatně, ve dvojici, menší skupině nebo celé třídě - vyjadřuje svůj názor, naslouchá druhým, diskutuje, ptá se, argumentuje - prezentuje výsledky své práce před ostatními - prostřednictvím modelových situací zaujímá určité role, rozvíjí schopnost empatie - přemýšlí o problémech, hledá různé způsoby jejich řešení a přemýšlí o možnostech jejich realizace - vyhledává informace v různých zdrojích, porovnává je, zpracovává a předává ostatním - formuluje vlastní definice, vysvětlení některých pojmů - stanovuje společně s ostatními pravidla společného soužití ve třídě a dbá na jejich dodržování, přispívá k vytvoření příjemné atmosféry ve třídě - poznává sám sebe, přemýšlí o sobě, svém chování, jednání a prožívání, zvažuje své silné i slabé stránky a pracuje na formování své osobnosti
15
Kromě zadávání práce do skupin, dvojic nebo samostatně, nabízíme žákům různé metody, , myšlenkovou mapu, volné psaní, pětilístek, dramatizaci, zadání výtvarného zpracování úkolu apod. Prostřednictvím komunitního kruhu můžeme žáky učit vyjadřovat své názory a vyslechnout názory druhých, aniž by do nich jakýmkoli způsobem zasahovali (mohou mluvit, jen když na ně dojde řada). Vedle referátů lze žáky vybídnout k tomu, aby uspořádali besedu s nějakou zajímavou osobností (nebo odborníkem) podle probíraného tématu, vytvořili akci (hru, soutěž) pro mladší žáky, provedli malý výzkum prostřednictvím anketních otázek, které sami sestaví, a poté vyhodnotí získané údaje apod. 3.3. Klíčové kompetence Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na prvním stupni základní školy není konečná, ale tvoří základ pro další vzdělávání na druhém stupni základní školy, dále k celoživotnímu učení a orientaci v každodenním praktickém životě. KOMPETENCE K UČENÍ - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům, maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch.. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech. Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně 16
dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. KOMPETENCE OBČANSKÉ- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Je kladen důraz na environmentální výchovu. Žáky vedeme k třídění odpadů. Při ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti v oblasti pracovních činností Rozvíjení klíčových kompetencí v jednotlivých předmětech 1.stupeň k učení
k řešení problémů
komunikativní
sociální a personální
občanské
vyhledávání a třídění informací operuje s obecnými termíny, znaky a symboly pozorování a experimenty poznává smysl a cíl učení posoudí vlastní pokrok kriticky zhodnotí výsledky svého učení rozpozná problém promyslí způsob řešení objevuje varianty řešení volí způsoby řešení ověřuje správnost řešení vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně naslouchá druhým smyslové vnímání využívá k zapojení do společnosti komunikuje s okolním světem prostřednictvím technologií účinně se zapojuje do diskuse spolupracuje ve skupině ohleduplnost a úcta k druhým - dobré mezilidské vztahy spolupracuje při řešení úkolu rozvíjí svou sebedůvěru respektuje přesvědčení druhých lidí
čj x
cj x
m x
inf prv vl x x x
př x
hv x
vv tv pč x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x x
x x x
x x x x
x x x
x x x
x x
x x x
x x
x x x
x x
x x x
x x x x x x
x x x x x
x x x x x
x x x x x
x x x x x
x x x x x
x x x x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
x x
x
x x
x x
x
x x
17
x
pracovní
chápe a řídí se společenskými normami, zákony cení si tradic a dědictví poskytne účinnou pomoc zapojuje se do kulturních a sportovních aktivit chrání životní prostředí pečuje o zdraví dodržuje pravidla při práci používá účinné materiály, nástroje příprava na budoucnost
x x x
x x x
x x x x x
x
x
x x x
x x x
x x x
x x x
x x x
x x x
x x x
x
x
x x x x
x x x
x x x
x x x x
x x x x
x x x x
x x x
x x x x
x x x x
x x x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
3. 4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá (v souladu s vyhláškou č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných ve znění pozdějších předpisů) u žáků, u nichž byly speciální vzdělávací potřeby zjištěny na základě speciálně pedagogického, případně psychologického vyšetření školským poradenským zařízením. Toto speciální vyšetření doporučuje škola zákonným zástupcům žáků, u nichž se na základě jejich projevů a výkonů pedagogové domnívají, že by mohli mít případné vývojové poruchy, prostřednictvím třídních učitelů. Při zabezpečení výuky žáků se speciálním vzdělávacími potřebami se na škole vždy jedná o vzdělávání formou individuální integrace. Pro tyto žáky vypracovávají jejich učitelé (zpravidla třídní učitelé) ve spolupráci s poradkyní výchovného poradce pro integrované žáky a příslušným školským poradenským zařízením individuální vzdělávací plán zohledňující závěry jednotlivých vyšetření. V tomto plánu je vymezen způsob poskytování individuální péče žákovi, údaje o cíli vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva a další potřebné údaje (v souladu s výše uvedenou vyhláškou). Individuální vzdělávací plán je zpracováván na dobu jednoho školního roku a podle potřeby je i v jeho průběhu doplňován a obměňován. S plánem je seznámen zákonný zástupce žáka, který svůj souhlas potvrdí podpisem Tento podpis může být zároveň souhlasem i k případně navrženému slovnímu hodnocení žáka v některých předmětech. Při hodnocení integrovaných žáků je vždy přihlíženo ke stupni a druhu jeho postižení, resp. jeho poruchy. Nejčastější skupinou žáků se speciálními potřebami jsou na naší škole žáci s vývojovými poruchami učení a chování. Při přístupu k nim (v jejich individuálním vzdělávacím plánu a při jeho realizaci) respektují pedagogové školy postupy doporučené příslušnými poradenskými zařízeními. Pro žáky s těžkým zdravotním postižením může škola zajistit po souhlasu uděleném krajským úřadem asistenta pedagoga, jehož hlavní činností je pomoc žákům při přizpůsobení školnímu prostředí, pomoc učitelům školy při výchovné a vzdělávací činnosti, pomoc při komunikaci se žáky a při spolupráci se zákonnými zástupci žáka. Speciální přístup škola zajišťuje i žákům dlouhodobě nemocným, kterým pomáhají pedagogové při jejich zařazení zpět do kolektivu jejich třídy. Těmto žákům jsou poskytovány podle potřeby individuální konzultace, je respektován časový prostor potřebný na rekonvalescenci a na postupné dosažení předpokládaných očekávaných výstupů. Z toho vyplývá pro učitele důležitost včasného podchycení poruchy neboť je třeba mít na zřeteli, že vědomosti se dají osvojit i později nebo dokonce se dá žít i bez nich, ale neurotické obtíže či poruchy osobnosti jsou
18
mnohem závažnější a trvalejší. Po včasném odhalení, diagnostikování a rozboru příčin poruchy se stanoví správný korekční postup, jímž je nápravná péče V nápravné péči je nutné důsledně se zaměřit na reedukaci poruchy, neomezit se, jen na doučení látky, kterou si dítě nestačilo zapsat. Cílem reedukace by mělo být odstranění nedostatků v percepčních kognitivních funkcích podmiňujících obtíže. Tato probíhá 1 krát týdně 1 vyučovací hodinu pod názvem „Náprava učení a řeči“. Všechny děti jsou u nás integrovány v běžné třídě. Je pro ně vypracován IVP. Je to závazný pracovní materiál (vlastně smlouva) sloužící všem, kdo se podílejí na výchově a vzdělávání tohoto žáka. Vzniká na základě spolupráce mezi učitelem, pracovníkem provádějícím reedukaci, vedením školy, žákem a jeho zákonnými zástupci, pracovníkem pedagogicko – psychologické poradny nebo speciálně pedagogického centra. 3.4.1.Význam IVP: 1. Umožňuje žákovi pracovat podle jeho schopností, individuálním tempem, bez ohledu na učební osnovy, bez stresujícího porovnávání se spolužáky. Má hodnotu motivační. Cílem není hledat úlevy, ale najít optimální úroveň, na níž může žák pracovat. 2. Je pro učitele vodítkem pro individuální vyučování i hodnocení. Nové údaje získávané v průběhu výuky slouží jako zpětná vazba k úpravě plánu podle dosažených výsledků 3. Do přípravy se zapojují i rodiče, kteří se stávají spoluodpovědnými za výsledky práce svého dítěte. Využívají tak svého práva ve vztahu k dítěti, ale též na sebe přebírají odpovědnost. 4. Aktivní účast žáka mění jeho roli. Není pasivním objektem působení učitele a rodiče, ale přebírá odpovědnost za výsledky reedukace. 3.4.2. Struktura IVP: 1. údaje o žákovi, rodinná anamnéza 2. diagnostika odborného pracoviště 3. pedagogická diagnostika učitele (opírá se o zkušenosti a intuici, pozorování žáka v různých situacích, v kolektivu, testy apod..) 4. závěry z diskuse se žákem a rodiči.(pokud rodiče souhlasí s redukcí učiva vzhledem k obtížím, nemohou příznivé výsledky chápat jako signál ke studiu na střední škole. Pokud se rodiče nezajímají o přípravu na vyučování a požadují pouze úlevy, argumentujeme společnou úmluvou. Podíl žáka se mění v závislosti na věku. Příprava pomůcek, denní četba určitý počet minut, (docházka na nápravu učení). 5. vypracování plánu pro ty předměty, kde se handicap projevuje (vypracovává vyučující daného předmětu) Při vypracování IVP učitel sleduje tyto aspekty: hlavní je použitelnost ve výuce! Cíle krátkodobé: co by měl žák zvládnou v nejbližší době, očekávané výsledky, jak dítě aktivizovat. Součástí je zvládnutí kompetencí, které umožňují žákovi samostatně pracovat, myslet, získávat poznatky, hledat a odstraňovat chyby. Musí si osvojit učební strategie, učit se řešit problémy, organizovat informace, volit vhodné postupy. Cílem není zvládnutí kvanta poznatků. Cíle dlouhodobé: co by měl žák umět v daném ročníku. Rozhodnutí je v rukou učitele, který zná učební osnovy a úskalí výuky v tom kterém ročníku. Zná složení třídy, v níž je žák integrován. Je v pravomoci učitele provést takové úpravy osnov, které žák zvládne vzhledem ke svému postižení. Se změnami seznámí 19
ředitele školy. Je důležité toto zvážit vzhledem k návaznosti témat ve vyšších ročnících. Cíle vzdálené: těmi může být přechod na druhý stupeň školy V předstihu zvažovat uplatnění žáka po absolvování základní školy. 3.4.3.Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy). V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou především v rámci školní družiny. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. 3.4.4. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů. 3.4.5. Vzdělávání žáků s poruchami učení Integrace žáka se specifickou poruchou učení nebo chování (dále jen SPUCH) tzn. s dyslexií, s dysortografií, s dysgrafií, s dyskalkulií, s dyspraxií nebo s poruchami aktivity a pozornosti do běžné třídy základní školy je hledání a uplatňování takových postupů při školním vzdělávání, které by svou náročností odpovídaly schopnostem žáka. Žáci se SPUCH jsou schopni podávat dobré výkony, pokud jim jsou vytvořeny vhodné podmínky a voleny správné
20
postupy. Integrace není pouhé sympatické akceptování poruch učení nebo chování. Cílem je využít plný potenciál žáka, zapojit jej ve školním společenství a úspěšně ho dovést do dospělosti. Integrace jako prosté organizační včlenění žáka bez adekvátní, odborně poučené a metodicky diferencované péče o něj je nedostatečná. Výhodou integrovaného vzdělávání je: • příprava na dospělý život v běžném prostředí • kvalitnější vzdělávání v důsledku vyšších nároků v běžném prostředí • společné dospívání vrstevníků • efektivní využívání zdrojů (speciální pedagogové a další odborníci, speciální pomůcky) • rozvoj přátelství dětí se speciálními vzdělávacími potřebami s ostatními vrstevníky • snazší přijímání rozdílů • práce v týmu (učitelé běžné školy, speciální pedagogové, zákonní zástupci, případně asistent) • individuální přístup • větší zapojení zákonných zástupců Ale pozor, integrace: • neznamená pouhé umístění žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (dále SVP) do běžné třídy, bez podpory a služeb, které potřebuje, aby mohlo mít úspěch • neznamená vzdát se kvalitních speciálních metod výuky, které žák potřebuje pro vzdělání • neznamená přehlížení silných stránek, potřeb, preferencí a zájmů jednotlivých žáků se SVP • nefunguje, když od učitele očekáváme, že bude žáka se SVP i ostatní žáky třídy učit kvalitně bez potřebné metodické a legislativní podpory • nefunguje, když chceme, aby se všichni žáci učili tytéž věci, ve stejnou dobu a stejným způsobem Legislativní zázemí pro integraci: Podmínky, formy a zabezpečení integrovaného vzdělávání ve škole řeší v současné době Vyhláška č.73/2005 Sb. o vzdělávání dětí žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí žáků a studentů mimořádně nadaných ve znění pozdějších předpisů Vzdělávání integrovaného žáka se má uskutečňovat podle individuálního vzdělávacího plánu. Je to dohoda, pracovní materiál, která vzniká na základě spolupráce mezi učitelem, žákem a jeho zákonným zástupcem. Je sestaven podle individuálních možností žáka a měl by vycházet z následujících zásad: • shrnuje současnou úroveň dovedností a schopností žáka • stanovuje cíle vzdělávání v jednotlivých výukových předmětech, ve shodě s jeho typem postižení • stanovuje strategii postupu při vzdělávání, obsahuje způsoby, jak průběžně kontrolovat a hodnotit výsledky nebo pokroky žáka • zahrnuje i speciální pomůcky a služby (počet žáků ve třídě, pomoc asistenta, apod.), které jsou nutné k dosažení stanovených cílů • sestavuje se na celý školní rok. Je-li to třeba, je možné jej v průběhu roku aktualizovat, přizpůsobovat aktuálním potřebám žáka. • IVP by měl být vypracován pro všechny předměty, kterých se postižení žáka týká. Nápravná (reedukační) péče: Integrovaným žákům s SPU bývá obvykle (nemusí být však nutnou podmínkou) poskytována také speciálně pedagogická péče ve formě nápravné reedukace. I ta pak probíhá podle IVP. Tato nápravná péče bývá žákům obvykle poskytována vyškolenými pedagogy školy, do níž žák dochází, a to v čase mimo běžnou vyučovací dobu. IVP by měl umožňovat: • pracovat žákovi podle jeho schopností a osobního tempa • najít učiteli optimální úroveň, na které může integrovaný žák pracovat 21
• uplatnit individuální přístup a pracovat na úrovni, kterou žák aktuálně dosahuje, bez obavy z neplnění požadavků učebních osnov • zapojit do přípravy zákonné zástupce i žáka a učinit je spolu zodpovědné za výsledky jeho práce Způsoby hodnocení žáka: Z metodického hlediska lze pro hodnocení a klasifikaci integrovaných žáků užívat nadále doporučení Metodického pokynu MŠMT ČR č.j. 13 711/2001-24, čl.V. (vzhledem k tomu že současná legislativa tak podrobně metodiku hodnocení nerozvádí). Klade se důraz na motivační složku hodnocení, doporučuje se hodnotit především to, co žák zvládl. Doporučuje se upřednostnit širší slovní hodnocení, o které žádá zákonný zástupce žáka u ředitele dané školy. Dále je doporučeno zajistit, aby ostatní žáci ve třídě chápali podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace integrovaného žáka. Vzdělávání žáků a zejména vzdělávání postižených žáků vyžaduje kromě základního prostoru vymezeného legislativními předpisy nenahraditelné pedagogické kvality, porozumění a profesionální zaujetí učitelů. Společně s rodiči buďme dobrými pozorovateli a reagujme operativně na žákovy specifické potřeby. Je potřeba naučit se rozlišovat, kdy má žák tendenci ze svého problému těžit nepřiměřené úlevy a vyhnout se plnění úkolu, případně kdy hodlá zakrýt faktickou neznalost. Nalezněme oblast, ve které je žák zdatný a umožněme žákovi zažívat ve škole úspěch. V dnešní době je odborníky prosazována spíše individuální inkluze (integrace), což znamená začlenění dítěte s handicapem do běžné třídy. A právě tuto možnost bude naše základní škola nabízet. Rozhodujícím faktem pro práci s těmito dětmi je odborná psychologická a speciálně pedagogická diagnostika prováděná pedagogicko-psychologickou poradnou. Žáci, u kterých se projeví příznaky některých poruch učení, jsou posíláni na vyšetření do pedagogicko - psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení PPP je dětem věnována velká pozornost. V případě, kdy je diagnostikována některá (nebo více) z vývojových poruch učení, je na žádost zákonného zástupce dítěte vypracován individuálně vzdělávací program, podle kterého je následně veden vzdělávací proces. V něm jsou uvedeny závěry a doporučení PPP, pomůcky a především na co konkrétně se budeme zaměřovat při individuálním přístupu k integrovanému žákovi. Uvádí se zde také doba platnosti vyšetření a před jejím vypršením jsou žáci odesíláni na kontrolní vyšetření. Při klasifikaci se přihlíží k uvedené SPU a hodnocení je tolerantnější. Poradna vystaví integrační list, dítě zůstává v běžné třídě mezi svými vrstevníky a má zpracován individuální vzdělávací plán (IVP). IVP pro žáka připravuje obvykle třídní učitel. Všichni integrovaní žáci se vzdělávají podle učebního plánu v běžných třídách, kde je k nim přistupováno na základě individuálního vzdělávacího programu.Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina ANP na 1. stupni S dětmi na nápravě pracuje učitel, odborník v oblasti spaciální pedagogiky a logopedie.Všem je poskytována individuální péče ke zmírnění jejich obtíží. Účast na těchto hodinách je dobrovolná a je určena všem integrovaným žákům. Také další žáci, kteří mají diagnostikovanou poruchu učení z PPP v mírnější formě nebo jako hraniční, mají upravené podmínky pro výuku. V rámci integrace jsou plně využívány pomůcky pořízené právě z projektu „Malotřídní škola nově a kvalitně“. Nabízeny jsou také další nadstandardní aktivity, ke kterým patří zejména využívání speciálního programu HYPO.
22
3.4. 6. Průřezová témata Průřezová témata reprezentují ve školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Průřezová témata jsou realizována formou integrace do normální výuky. 1. Mediální výchova. 2. Osobnostní a sociální výchova. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. 4. Environmentální výchova 5. Výchova demokratického občana 6. Multikulturní výchova. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Napřič všemi vyučovacími předměty, dle potřeby vyučujícího, v rámci školních i mimoškolních aktivit jsou vhodnými metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných výstupů“ Název oblasti Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Mediální propedeutika 1.období Jednoduše odpovídá x x x na otázky zaměřené na obsah čteného, slyšeného nebo sledovaného jednoduchého zpravodajského či reklamního sdělení hodnotí jednání x x x postav ve vztahu k události Dotváří krátkou x x zprávu do logického celku (vyprávěním, dramatizací, ilustrací apod.) Při četbě, poslechu, x x x sledování pohádek, seriálů, filmů rozlišuje prostředí reálné a fantastické postupně rozlišuje x x místo a čas děje, 23
jednoduché příběhy vypráví v časové a příčinné souvislosti Na základě své intuice hodnotí přání, které slibuje splnit reklama, a porovnává je s realitou svých potřeb, zájmů a přání Sdělí, která média a jakým způsobem provázejí jeho den (média jako součást rodinného prostředí) Na konkrétním příběhu začíná rozpoznávat rizika, která pro něj i pro ostatní představuje zveřejňování soukromí na internetu
x
x
x
x
x
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Napřič všemi vyučovacími předměty, dle potřeby vyučujícího, v rámci školních i mimoškolních aktivit jsou vhodnými metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných výstupů. Oblast Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Morální rozvoj, Hodnoty, postoje a praktická etika je ve 4. a 5. ročníku součástí vyučovacího předmětu „Dovednosti pro život – oddíl praktická etika“ Název oblasti Rozvoj schopnosti poznávání Používá postupy zlepšující pozornost a soustředěnost (didaktické hry) Využívá efektivní způsoby zapamatování (didaktické hry, Kimovka) Využívá adekvátní myšlenkové postupy při řešení problémů (analýza, syntéza,
1. ročník
Ročník 3. ročník
2. ročník
4. ročník
5. ročník
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
24
vyvozování, dedukce) Uplatňuje různé postupy efektivního učení (jak se správně učit) Sebepoznávání Popíše základní rysy x své osobnosti (jaký/á jsem) Přijímá i negativní x zpětné vazby vůči své osobnosti Odhaluje své x pozitivní vlastnosti
Seberegulace Rozpoznává užitečnost vůle (překonávání překážek) Vyjádří své emoce Přemůže únavu, nechuť a lenost Uplatňuje vůli při opakovaném osvojování dovedností Rozpozná agresivní chování a jednání Ovládá své agresivní jednání Rozpozná vlastní projevy trémy Snaží se překonávat strach nebo stud při vyjadřování svého názoru, při pomoci druhým lidem, při zapojení se do řešení veřejných problémů. Užívá strategie vyrovnávání se s negativními zpětnými vazbami vůči své osobnosti
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
x x
x x
x x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
25
rozpoznává u sebe sklony či návyky, které mu mohou komplikovat život a snaží se je překonávat (lenost, strach, agresivita..) Sebeorganizace Rozlišuje v životní praxi to, co je nutné udělat, a to, co je možné udělat (co musím, co můžu udělat) Plánuje svůj čas (v řádu dnů, týdnů), zejména plánuje vlastní učení (příprava na vyučování) promýšlí své životní cíle (zájem o studium na víceletém gymnáziu) Psychohygiena Rozpozná u sebe projevy stresu (jak se cítím, co se se mnou děje) Rozpozná projevy stresu ve svém okolí (sourozenci, rodina) Rozpozná situace, které jsou pro něj potenciálně stresující Dodržuje zdravou x životosprávu a zdravý fyzický styl života (jako nástroj pro zvládání zátěží) Organizuje svůj život (čas; úkoly; vztahy; pohyb v různých prostředích apod.) tak, aby minimalizoval stresy (čas na učení, hru i práci)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
26
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Nachází radost ve svém těle, pohybu, pobytu v přírodě a zdravé životosprávě Uvede, kam se obrátit při osobních problémech a kde vyhledá pomoc (rodič, učitel, spolužák, linky důvěry) Poskytne oporu, poskytne nebo zprostředkuje pomoc druhým Kreativita Realizuje podle možností a podmínek své nápady (náměty na projekty, mimoškolní aktivity, trávení volného času, odpolední činnosti v ŠD, přestávky..) Rozpozná nápady a návrhy, které podporují vznik a udržení dobrých vztahů ve skupině, a tvořivě je uplatňuje Podporuje svým jednáním nápady, které prospívají vzájemnému soužití audiovokální komunikace (pracuje s výrazem svého hlasu) Poznávání lidí Ve vztahu ke třídě Seznamuje se se spolužáky a učiteli Zajímá se o své spolužáky a učitele Popisuje shody i odlišnosti spolužáků ve třídě
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
27
Vyjádří svůj názor na vlastní třídu (sociometrie, komunitní kruh) Ve vztahu k lidem vůbec Vnímá s porozuměním druhé v oblastech chování Uvede způsoby, jak čelit chybám ve vnímání druhých lidí Mezilidské vztahy Lidská práva Projevuje svým chováním respekt k základním lidským právům vůbec a konkrétně i k právům svých spolužáků Projevuje svým chováním respekt k různým formám odlišnosti (různost pohlaví; etnika; kultury; náboženství; zájmů; sociálního zařazení apod.) ve společnosti i ve třídě Konkrétní vztahy ve třídě Spolupodílí se na formulaci základních pravidel chování ve třídě a ve škole, formuluje tato Pravidla (třídní pravidla) Respektuje svým chováním a jednáním domluvená pravidla Všímá si vzájemných vztahů ve třídě Popisuje nebo charakterizuje vzájemné vztahy ve třídě
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
28
Jedná tak, aby jeho chování vytvářelo a podporovalo dobré x mezilidské vztahy a řešilo problémy ve vztazích, zejména: - zdraví; žádá; děkuje; omlouvá se; poskytuje pomoc; daruje; slaví; řeší konflikty; formuluje zájmy skupinové a individuální; projevuje zájem o druhého, ovládá své emoce; Komunikace Ovládá techniku řeči (držení těla, dech, posazení hlasu, artikulace apod.) Vnímá řeč těla vlastní i druhých Vyjadřuje se věcně správně a jasně (příp. i stručně apod.) Nehovoří, pokud x hovoří někdo jiný Poutavě vysvětluje, x vypráví, (vlastí prožitky, dojmy, pravidla) Vyslechne x (soustředěně) komunikačního partnera (poslouchej – nemluv) Kultivovaně zvládá svým jednáním konflikty (dramatizace, scénky)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
29
Kooperace a kompetice Kooperace Používá základní individuální dovednosti pro práci v týmu (práce na projektech, skupinová činnost, práce ve dvojici) Používá základní sociální dovednosti pro práci v týmu (jasné formulace názorů; zřetelné prezentování; respektující komunikace; vedení a organizování práce skupiny apod. práce na projektech, skupinová činnost) plní různé týmové a pracovní role tak, aby přispěl skupině (vedoucí i podřízené, dle schopností) Kompetice Poznává svůj způsob reagování a jednání v situacích soutěže i svůj vztah k soutěži (Člověče, nezlob, se, sportovní soutěže, matematické soutěže) Trénuje odolnost pro situace soutěže a konkurence (umět prohrávat) Respektuje etická pravidla soutěžení (smysl pro fair play)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
30
Morální rozvoj Řešení problému a rozhodovací dovednosti Rozliší druhy problémů (v komunikaci, v soužití lidí a ostatní ekonomické, technické apod. Zvládá přijmout problém jako výzvu k aktivitě (pozitivní postoj k problému – zvládání učiva, překonávání překážek) Používá základní myšlenkové postupy pro rozhodování a řešení problémů (formulace problému, sběr informací, hypotézy k řešení, jejich ověření, volba řešení, plán řešení, realizace, reflexe apod.) (jak na to když mám s něčím problém) Vytvoří si, popíše a vysvětlí svůj žebříček hodnot Rozpozná smysl takových hodnot, jako je odpovědnost; spravedlnost; důvěryhodnost; odvaha; pomoc (kamarád) Rozpozná jednání zahrnujícího čestnost, respektování, pravdomluvnost, odvahu bránit druhé, poctivost (Přátelé, kamarádi x zrádci, nepřátelé)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
31
Rozpozná a pojmenuje projevy šikany (komunitní kruh) Aktivně brání projevům šikany (nedopustím, aby někomu ubližovali – komunitní kruh) Dodržuje dohodnutá pravidla (třídní dohoda) Odmítá svým jednáním závislosti (kouření, alkohol, gamblerství, drogy) Zdravý životní styl, zájmová činnost
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Napřič všemi vyučovacími předměty, dle potřeby vyučujícího, v rámci školních i mimoškolních aktivit jsou vhodnými metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných výstupů. Oblast Jsme Evropané – mezilidské vztahy je ve 4. a 5. ročníku součástí vyučovacího předmětu „Dovednosti pro život – oddíl praktická etika“ Název oblasti Evropa a svět nás zajímá Vyhledává informace o sobě a své rodině a o místě, kde žije, porovnává je a dává do souvislostí s tím, co se dozvídá od ostatních a z dalších zdrojů o světě Na základě osobního příběhu někoho z rodiny nebo blízkého okolí uvede, jak mohou významné události ovlivňovat životy lidí
1. ročník
Ročník 3. ročník
2. ročník
x
Porovná způsob života lidí nyní a v 32
4. ročník
5. ročník
x
x
x
x
x
x
minulosti a v různých kulturách Zařadí naše dějiny a kulturu do evropských souvislostí, Porovná, jak vypadalo v jednotlivých historických epochách a dnes místo, kde žije Hodnotí vliv současného dění ve světě na místo, kde žije a na dění v ČR
x
x
x
Objevujeme Evropu a svět Na konkrétním výrobku (např. čokoláda, oblečení, mobilní telefon), který běžně používá, uvede příklady propojenosti dnešního světa a vysvětlí, co je umožňuje Reflektuje své vlastní zkušenosti z cestování a setkávání se s lidmi z odlišného sociokulturního prostředí Ze svých vlastních zkušeností a z poznatků o světě odvodí příklady nerovnosti ve světě Na základě příběhů konkrétních lidí uvede nejčastější příčiny chudoby a problémy s ní spojené (nízká úroveň vzdělání, zdravotní problémy, špatný stav životního
x
x
x
x
x
x
x
x
33
prostředí) Jsme Evropané Aktivně se účastní školních a jiných akcí, které mají za cíl přispět k řešení místních problémů s globálním přesahem (tzn., že k nim dochází i jinde ve světě) Objevuje a x respektuje jinakost a kulturní rozmanitost ve svém nejbližším okolí i ve světě Rozpozná předsudky ve svém okolí a usiluje o jejich odbourání dětí a spolužáků Podporuje a vytváří harmonické mezilidské vztahy Vyjadřuje solidaritu x s lidmi žijícími v obtížných podmínkách a je ochoten přispět ke zlepšení situace
x
x
x
x
34
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA V rámci prvouky a přírodovědy, výtvarné výchovy a praktických činností, dle potřeby vyučujícího, v rámci školních i mimoškolních aktivit a aktivitách ŠD jsou vhodnými metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných výstupů. Název oblasti Senzitivita Vztah člověka k prostředí Libovolnou formou vyjádří, čím je pro něj příroda (dramatizace, VV, PČ) Různými způsoby (slovy, výtvarně i jinak) reflektuje svůj prožitek smyslového (zrakového, sluchového, hmatového, čichového i chuťového) kontaktu s přírodou (dramatizace, VV, PČ) Popíše pozorované změny v přírodě v čase (den, noc, roční období) Přizpůsobí své chování k živým organismům (pravidla chování v přírodě) Pod dohledem dospělé osoby se pravidelně a dlouhodobě stará o květinu (v rámci PČ ) Vyhledá a zvolenou formou interpretuje příběhy a legendy o přírodě a krajině ze svého regionu
1. ročník
ročník 3. ročník
2. ročník
4. ročník
5. ročník
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
35
Zákonitosti Ekosystémy, základní podmínky života Seznámí se se x základními biotopy a typy využití krajiny (zahrada, pole, louka, les, rybník, hory, jeskyně, lidské sídlo) a získává pozitivní vztah k organismům, které se v nich vyskytují Poznává vybrané výrobní procesy (pečení chleba a pečiva, výroba textilu, nábytku, skla, plastů); vyhledá ve svém okolí přírodní zdroje, ze kterých se tyto produkty vyrábějí Všímá si proměn v závislosti na prostředí a čase (stárnutí, růst, rozklad) Problémy a konflikty Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Všímá si vztahu mezi x příčinou a následkem běžných činností a pozoruje nezvratnost některých rozhodnutí a chyb (např. když se květina nezalévá, uschne, péče o domácí zvíře) x Výzkumné dovednosti a znalosti Ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
36
Na základě vlastního x pozorování a zkoumání získává Odpovědi na jednoduché otázky (např. Jak se pohybuje rak? Kde roste mech?) Pozoruje a zkoumá x přírodní děje pomocí jednoduchých pomůcek a nástrojů (pracuje s lupou, dalekohledem, teploměrem apod.) Vyhledává informace ke zkoumaným otázkám v odborné literatuře a dalších zdrojích (atlasy, encyklopedie, klíče, internet) Akční strategie Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Z běžných každodenních činností ty, při kterých může svým chováním snížit jejich dopad na životní prostředí; navrhne konkrétní opatření, které by k tomuto snížení vedlo (např. šetření vodou při denní hygieně) Ukáže svému vrstevníkovi postup, jak provést jednoduché opatření z oblasti ekomanagementu, které sám považuje za důležité (např. upozorní, že „plast patří sem“);
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
37
rozvíjení vědomí o sounáležitosti s místem a regionem, ve kterém žije.
x
x
x
x
x
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO ČLOVĚKA Napřič všemi vyučovacími předměty, dle potřeby vyučujícího, v rámci školních i mimoškolních aktivit jsou vhodnými metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných výstupů. Oblast Formy participace občanů v politickém životě je ve 4. a 5. ročníku součástí vyučovacího předmětu „Dovednosti pro život – oddíl praktická etika“ Název oblasti Občanská společnost a škola Pojmenuje svá pozitivní očekávání i obavy z dění v rámci školního života Na platném řádu školy rozpozná konkrétní pravidla a chápe jejich smysl Aktivně se podílí na návrhu pravidel pro život třídy a práci ve skupině Navrhne způsoby, jimiž se žactvo může aktivně zapojit do života školy (např. vyjádří své nápady a podněty pro vylepšení prostředí třídy či školy, v rámci projektového vyučování projevuje iniciativu apod.) a zhodnotí vlastní podíl na životě třídy a školy Posoudí, zda je chování ve třídě v souladu či v nesouladu s platnými dohodnutými pravidly
rRočník 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
38
Občan, občanská společnost a stát Vyhledá aktuální informace o životě ve „své“ obci Porozumí pojmu občan Seznámí se s činností orgánů státní správy a samosprávy (návštěva obecního a krajského úřadu) Uvede příklady spolupráce, solidarity, tolerance Rozpozná příklady porušování lidských práv a svobod (včetně práv dětí) Popíše symboly obce, ve které žije, a vysvětlí jejich význam Uvede příklady organizací, kde může realizovat svoje zájmy Formy participace občanů v politickém životě Respektuje dětská a x žákovská práva a povinnosti i u ostatních dětí a spolužáků Prokazuje aktivní a x iniciativní přístup při spolupráci s ostatními a při pomoci druhým Sdělí, na koho a x jakým způsobem se obrátit v krizových situacích v případech zjevného bezpráví a nespravedlnosti
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
39
Zdůvodní povinnost respektovat příslušné autority v jejich kompetenci rozhodování (rodiče, škola – školní řád, stát – dopravní předpisy apod.) Principy demokracie jako forma vlády způsobu rozhodování Nevyhýbá se řešení konfliktů Diskutuje o konkrétních příkladech nespravedlnosti, nesvobody, nepochopení, sobectví apod. a vyjádří svůj názor, jak jim lze předcházet a napravovat je Obhájí svůj pozitivní postoj k solidaritě a pomoci, který vyjádří vlastní činností Za pomoci učitele připraví aktivitu / projekt / skupinovou práci zaměřenou na konkrétní způsoby demokratického rozhodování a řešení veřejných problémů v praxi
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
40
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Napřič všemi vyučovacími předměty, dle potřeby vyučujícího, v rámci školních i mimoškolních aktivit jsou vhodnými metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných výstupů. Oblast Lidské vztahy a Multikulturalita je ve 4. a 5. ročníku součástí vyučovacího předmětu „Dovednosti pro život – oddíl praktická etika“ Název oblasti 1. ročník Kulturní diference Vypráví o zvycích a x tradicích udržovaných v jeho rodině a porovná je se zkušenostmi ostatních Vlastními slovy sdělí x svou zkušenost (zážitky z pobytu doma i v zahraničí; postřehy z médií) Objasní potřebu spolupráce s vrstevníky, a to bez ohledu na jejich odlišnost (věkovou, sociokulturní, etnickou, náboženskou a jinou) Vyjádří své pocity v situaci, kdy je okolím (kamarády, spolužáky) vnímán jinak, než jak se vnímá sám Lidské vztahy Uvědomuje si význam mezigeneračních vztahů, tolerance, empatie a citlivosti vůči jakýmkoli projevům nesnášenlivosti Osvojuje si zásady x slušného jednání a chování mezi lidmi, uvědomuje si jejich význam pro harmonický rozvoj osobnosti vzhledem k třídnímu kolektivu a mimoškolnímu setkávání s jinými lidmi, zejména z jeho
ročník 3. ročník
2. ročník
4. ročník
5. ročník
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
41
nejbližšího okolí Všímá si způsobu x života v rodinách svých kamarádů, spolužáků či v rámci sousedských vztahů (oslavy svátků, narozenin, rodinné vazby apod.) Podle svých schopností přispívá k zlepšování mezilidských vztahů Rozlišuje projevy netolerantního chování k jakémukoli druhu odlišnosti ve společnosti Multikulturalita Poznává kořeny a historii vlastní rodiny, popíše prostředí, ve kterém žije, v případě přemístění i změny, které s tím souvisí, včetně toho, co si z původního prostředí jeho rodina uchovala (např. zvyky, tradiční jídla apod.) a s čím novým se musela vypořádat Na konkrétním příběhu, s nímž se setkal (literatura, film, orální historie), pozoruje rozličné způsoby života, myšlení a vnímání světa Vysvětlí význam symbolů a rituálů pro jedince (např. políbení před spaním, mávání na rozloučenou, podání ruky) a skupinu (např. pokřik sportovního oddílu, jehož je žák členem)
x
x
x
x
42
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Principy sociálního smíru a solidarity Na příkladech literárních textů (pohádky, báje, pověsti) uvede, proč je solidarita a soudržnost společnosti významná Sdělí vlastními slovy svou osobní zkušenost v situaci, kdy mohl někomu druhému pomoci; popíše své pocity Na příkladu ze svého okolí popíše rozličné projevy růzností, jež jsou příčinou nevhodného dělení (např. „majetní/nemajetní“, „šikovní/nešikovní“), a zaujímá k tomu postoj
x
43
x
x
x
x
x
x
x
x
4. Vlastní tvorba ŠVP - ZV 4.1. Učební plán 1. stupně
Oblast
Předmět
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk (ČJ)
Matematika a její aplikace Integrovaný předmět Člověk a jeho svět
Umění a kultura
Anglický jazyk (AJ) Matematika (MA) Dovednosti pro život (DPŽ) Prvouka (PRV) Vlastivěda (VL) Přírodověda (PŘ) Hudební výchova(HV) Dramatická výchova(DV)
Výtvarná výchova (VV) Člověk Tělesná a zdraví výchova (TV) Člověk Pracovní a svět práce činnosti (PČ) Průřezová témata CELKEM Povolené maximum Rozdíl k využití Náprava učení a řeči (NU)
Povinné 1. minimum 35 9
Počet hodin Ročník 2. 3. 4. 5. Celkem 8
8
7
7
39
Z toho disponibilních 6
9
1
1
3
3
3
11
0
20
4
5
5
5
5
24
4
1
-
-
-
1
1
2
0
12
2
2
3
-
-
7
2
-
-
-
2
2
4
-
-
-
2
2
4
1
1
1
1
1
5
-
-
-
-
-
-
1
1
1
2
2
7
10
2
2
2
2
2
10
0
5
1
1
1
1
1
5
0
-
-
-
-
-
0
12
104
21 21 24 26 26 22 22 26 26 26 1
1
2
0
0
118 122 4 1
44
2
14
4.2. Poznámky k učebnímu plánu Základem práce školy je práce v jednotlivých předmětech a vyučovacích hodinách jako základních organizačních jednotkách školní práce. Velmi podstatnou část ŠVP ( a obsahově nejrozsáhlejší ) proto tvoří učební osnovy jednotlivých předmětů. Zpracování osnov vychází z rámcového vzdělávacího programu ( RVP ), který kromě obecných klíčových kompetencí uvádí charakteristiku vzdělávacích oblastí a oborů ( tj. předmětů ) i to, čím především by měla příslušná vzdělávací oblast přispívat k rozvíjení klíčových kompetencí. Dále uvádí v obecnější poloze očekávané výstupy a základní okruhy učiva. 4.1.1. Spojování ročníků vychází z potřeb školy a počtu žáků v jednotlivých ročnících. Dlouhodobě jsou žáci vyučováni ve dvou třídách označených I. a II. 4.1.2. Názvy předmětů a jejich zkratky jsou uvedeny v tabulce 3.1. Učební plán 4.1.3. Nepovinné předměty : Náprava učení a řeči - 1 hodina týdně pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami 4.1.4 Zájmové útvary škola nabízí nad rámec činností ŠD podle možností školy a zájmu žáků : a) výtvarně keramický – kreativní tvoření b) počítačový klub – interaktivně hravě c) hudebně pohybový - orientální tance d) náboženství – cesta víry e) německý jazyk
45
5. Učební osnovy jednotlivých předmětů Osnovy jednotlivých předmětů jsou uvedeny samostatně.
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Jazyka a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk a literatura a cizí jazyk Vzdělávací obsah má kompletní charakter. V českém jazyce je rozdělen do tří složek - Komunikační a slohová výchova, český jazyk a literární výchova. V rámci komunikační a slohové výchovy se žáci učí vnímat a chápat jazyková sdělení, kultivovaně, přehledně, jasně a srozumitelně se vyjadřovat slovem i písmem. Cílem je zejména rozvoj komunikačních schopností a dovedností. V jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby jazyka. Rozvíjí se jejich intelektové dovednosti porovnávat jevy, jejich shody a odlišnosti. V cizím jazyce je kladen důraz na ústní komunikaci, a vytváření základů pro další osvojování jazyka. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Český jazyk Anglický jazyk Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, jsou realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností. 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v této časové dotaci: 1. ročník 9 hodin týdně 2. ročník 8 hodin týdně 3. ročník 8 hodin týdně 4. ročník 7 hodin týdně 5. ročník 7 hodin týdně Žáci s SPU si osvojují učivo v hodinách Náprava učení 1 hodinu týdně. V rámci předmětu je v 1. ročníku výuka psaní součástí hodinové dotace českého jazyka, v 2. ročníku 2 hodiny týdně ve 3. ročníku 2 krát ½ hodiny týdně. Ve všech ročnících 1. stupně je součástí vyučovacího předmětu dramatická výchova. Dramatická výchova je zařazena 46
do hodin literární výchovy nebo komunikační a slohové výchovy. Dramatická výchova nemá pevné časové rozvržení, zařazuje se do výuky průběžně vzhledem k vyučovanému tématu.Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně informatiky s PC. Formou realizace předmětu je i vyučovací hodina, do které mohou být zařazeny krátkodobé i dlouhodobé projekty. Předmět je formálně členěn na tři okruhy – jazykovou výchovu, slohovou a komunikační výchovu a literární výchovu. Na 1. stupni je ve výuce literatury kladen značný důraz na čtení – plynulost, přesnost, výrazný přednes a čtení s porozuměním.
Klíčové kompetence Kompetence v jazykové výchově: Žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. Kompetence v komunikační a slohové výchově: Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. Kompetence v literární výchově: Žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Kompetence v dramatické výchově: Převládajícími kompetencemi realizovanými v dramatické výchově jsou komunikace, řešení problémů, city, spolupráce, tvořivost, zdravý způsob života. Významným výstupem předmětu je rozvoj žákovy osobnosti – jeho slovní zásoby – socializace.
47
Učební osnovy v předmětu český jazyk
období
učivo
1. KOMUNIKAČNÍ A ročník SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení praktické čtení - technika čtení; čtení pozorné, plynulé; znalost orientačních prvků v textu; věcné čtení, čtení jako zdroj informací; klíčová slova Naslouchání praktické naslouchání - zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem; věcné naslouchání - pozorné, soustředěné, aktivní Mluvený projev základy techniky mluveného projevu hlasu - výslovnost, vyjadřování závislé na komunikační situaci, komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva; základní komunikační pravidla - zdvořilé vystupování, nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) Písemný projev základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu JAZYKOVÁ VÝCHOVA zvuková stránka jazyka sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin; modulace souvislé řeči (tempo, intonace a přízvuk) Slovní zásoba a tvoření slov slova a pojmy, význam slov
výstup
mezipředmět ové vztahy, poznámka průřezová témata
čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
osobnostní a sociální výchova
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
VDOobčanská společnost a škola
pečlivě vyslovuje, opravuje dramatická svou nesprávnou nebo výchova nedbalou výslovnost
zvládá základní hygienické HV - rytmus, návyky spojené se psaním - tempo, píše správné tvary písmen a nádech číslic, správně spojuje písmena i slabiky
rozlišuje zvukovou podobu slova, čtení slova na hlásky
rozšiřuje si slovní zásobu
48
Tvarosloví
rozlišuje slabiky, hlásky
skladba
seznamuje se správným pořádkem slov ve větě; rozlišuje článek, nadpis, řádek a odstavec
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech literárních textů poezie a próza Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu; prvky dramatizace textu výtvarný doprovod čteného textu
rozliší prózu od poezie čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku vyjadřuje jednoduchou kresbou klíčové prvky čteného textu
Základy literární teorie a historie základní literárněvědné pojmy; seznamuje se se základními literární druhy a žánry: pohádka, literárními pojmy hádanka, říkanka, báseň; spisovatel, kniha, čtenář, básník práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace komunikace v běžných životních situacích inscenační prostředky, postupy a přednes Dramatické umění loutkové divadlo
2. KOMUNIKAČNÍ ročník A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé), věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací)
zvládá základy správného dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla přijímá pravidla hry
dramatická výchova
VV ilustrace
MDVfungování a vliv médií ve společnosti
HV - rytmus, tempo, nádech
dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce Spolupracuje ve skupině na PT tvorbě jevištní situace, multikulturní vstupuje do jednoduchých výchova rolí., projevuje svůj zážitek z dramatického díla
čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 49
PT osobnostní a sociální výchova
Naslouchání praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) Mluvený projev základy techniky mluveného projevu (dýchání, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz; základní komunikační pravidla (oslovení, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta)
Písemný projev základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, vzkaz JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
VDOobčanská společnost a škola
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
dramatická výchova,VV - ilustrace k textu
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
PV rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
50
HV - rytmus
Slovní zásoba a tvoření slov slova a pojmy, význam slov, antonyma, synonyma
Tvarosloví slovní druhy - podstatná jména, slovesa, předložky, spojky
Skladba věta jednoduchá
Pravopis lexikální
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech literárních textů pohádka a její rysy Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod
porovnává významy slov, zvláště slova opačného a podobného významu, slova významem souřadná, nadřazená a podřazená
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, osoba, zvíře, věc
VDOobčanská společnost a škola
rozliší v textu druhy vět dramatická podle postoje mluvčího a k výchova jejich vytvoření zvolí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodní a napíše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě, tě ně, ú/ů, bě, pě, vě mě - mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob a místních pojmenování
odliší pohádku od ostatních vyprávění čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku; pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
51
práce na PC
Základy literární teorie a historie základní literárněvědné pojmy; užívá základní literární literární druhy a žánry: pohádka, pojmy hádanka, říkanka, báseň; spisovatel, ilustrátor kniha, čtenář, básník, divadlo, herec, režisér práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace
zvládá základy správného dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce
komunikace v běžných životních rozlišuje na základě situacích vlastních zkušeností náladu, povahu aj. z melodie hlasu inscenační prostředky, postupy a dokáže hlasem a pohybem přednes vyjadřovat základní emoce Dramatická výchova divadelní, filmová, televizní, reflektuje s pomocí učitele rozhlasová a multimediální svůj zážitek z dramatického tvorba, dramatizace díla, spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, vstupuje do jednoduchých rolí., základní divadelní druhy dokáže hlasem a pohybem loutkové, pohybové a taneční vyjadřovat základní emoce divadlo a rozpoznávat je v chování druhých 3.ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova)
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřeně složitým
52
HV - rytmus, tempo,nádec h
MDVfungování a vliv médií ve společnosti osobnostní a sociální výchova
PT osobnostní a sociální výchova
Naslouchání praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) Mluvený projev základy techniky mluveného projevu Vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) Písemný projev upevňování základních hygienických návyků
technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování JAZYKOVÁ VÝCHOVA zvuková stránka jazyka párové souhlásky
modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
VDOobčanská společnost a škola
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost volí vhodné verbální i dramatická nonverbální prostředky řeči výchova v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
píše správné tvary písmen a Ma, číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení; seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
rozlišuje párové souhlásky, odůvodní správný pravopis při jejich psaní rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova
53
VV
Slovní zásoba a tvoření slov slova a pojmy
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost význam slov, slova jednoznačná porovnává významy slov, a mnohoznačná, antonyma, zvláště slova opačného synonyma; stavba slova (kořen, významu a slova část předponová a příponová, významem souřadná, koncovka) nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná Tvarosloví slovní druhy (u zájmen pouze rozlišuje ohebné slovní osobní zájmena); tvary slov druhy v základním tvaru; užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Skladba věta jednoduchá a souvětí
Pravopis psaní i/y po obojetných souhláskách v kořeni slova vyjmenovaná slova; psaní velkých písmen u vlastních jmen osob, zvířat, věcí a místních pojmenování
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech literárních textů porozumění obsahu čteného textu
VDOobčanská společnost a škola
práce na PC
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy odůvodňuje a píše správně: práce na PC i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
umí soustředěně naslouchat PT čtenému textu multikulturní výchova, výchova dem.občana
54
Zážitkové čtení a naslouchání přednes textu vlastní výtvarný doprovod Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod Základy literární historie a teorie literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání Rozšiřující učivo základní skladební dvojice
práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace
vyjadřuje své pocity z přečteného textu dokáže vyjádřit kresbou zkratku přečteného textu
VV
čte a přednáší zpaměti ve dramatická vhodném frázování a tempu výchova literární texty přiměřené věku
užívá s porozuměním základní literární pojmy a pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností rozezná podmět a přísudek ve větě zvládá základy správného dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce
komunikace v běžných životních rozlišuje na základě situacích vlastních zkušeností náladu, povahu aj. z melodie hlasu Komunikace v herních situacích zkoumá témata a v situacích skupinové a konflikty na základě inscenační tvorby vlastního jednání Dramatická výchova náměty a témata v dramatických reflektuje svůj zážitek z situacích – jejich nalézání a dramatického díla; zkoumá vyjadřování tématy a konflikty na základě vlastního jednání, rozlišuje herní a reálnou situaci
55
Hv - tempo, nádech, melodie, Tv
osobnostní a sociální výchova
mediální výchova
dramatická situace, příběh řazení situací v časové následnosti
vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná
dramatické umění divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba
orientuje se v současné umělecké tvorbě
základní divadelní druhy loutkové, pohybové a taneční divadlo 4. KOMUNIKAČNÍ A ročník SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu) věcné čtení - čtení vyhledávací, klíčová slova čtení jako zdroj informací
Naslouchání zaznamenat slyšené - pozorné a soustředěné naslouchání, reagovat otázkami
Mluvený projev střídání rolí mluvčího a posluchače; zdvořilé vystupování, mimojazykové prostředky řeči ( mimika,gesta); komunikační žánry: omluva, prosba, zpráva, oznámení, vypravování
dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozliší podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk
MDVfungování a vliv médií ve společnosti Hv
VV ilustrace VDOobčanská společnost a škola
podstatné informace zaznamená, posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení rozliší podstatné a okrajové PT informace v textu vhodném osobnostní a pro daný věk, podstatné sociální informace zaznamená, posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje přiměřeně složité sdělení a zapamatuje si podstatná fakta; vede správně dialog, telefonický rozhovor, umí zanechat vzkaz na záznamníku
56
MKV kulturní diference, lidské vztahy
čtenářský deník
vyjadřování závislé na komunikační situaci
zvolí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
Hvtempo,nádec h
spisovný jazyk
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá podle komunikační situace
MDVfungování a vliv médií ve společnosti
Písemný projev žánry písemného projevu: blahopřání, omluvenka, zpráva, oznámení, dopis, popis, vypravování formální úprava textu
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin Tvarosloví význam slova; slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, antonyma příbuzná slova stavba slova - kořen, část předponová a příponová, koncovka slovní druhy
píše správně po stránce Vl -orientace obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a dramatická školní časopis na jejím základě sestaví výchova krátký projev s dodržením časové posloupnosti
průběžné osvojování jazyka jako nástroje dorozumívání, vytváření vztahu k jazyku
porovnává významy slov vyhledává v textu slova příbuzná rozliší základní části slova, slovo základové a odvozené určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém projevu
slovesné tvary - určité, neurčité
dokáže rozpoznat určité a neurčité tvary sloves
mluvnické kategorie sloves osoba, číslo, čas
dokáže určit mluvnické kategorie u sloves
57
Skladba
vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označí základ věty
Věta jednoduchá a souvětí
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
spojovací výrazy
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
Pravopis psaní i/y po obojetných souhláskách (mimo koncovku); vyjmenovaná slova a slova příbuzná se slovy vyjmenovanými vzory podstatných jmen shoda podmětu s přísudkem LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech literárních textů čtení vlastních knih a učebních textů porozumění obsahu čteného textu orientace v textu
Zážitkové čtení přednes textu
dramatizace vlastní výtvarný doprovod Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů
píše správně i/y po obojetných souhláskách
práce na PC
píše správně i/y v koncovkách ohebných slov seznámí se se shodou podmětu s přísudkem
vyjádří své dojmy z četby a PT zaznamená je osobnostní a sociální volně reprodukuje text dramatická podle svých schopností výchova při jednoduchém rozboru literárního textu používá elementární literární pojmy
rozliší různé typy uměleckých a neuměleckých textů vyjádří své názory a pocity dokáže vyjádřit kresbou zkratku přečteného textu
předčítá a recituje 58
VV ilustrace dramatická výchova
dramatizace
vlastní výtvarný doprovod Základy literární teorie a historie základní literárněvědné pojmy
literární druhy a žánry: pohádka, hádanka, říkanka, báseň; spisovatel, kniha, čtenář, básník; verš, rým, přirovnání; bajka, povídka práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace
vyjádří své názory a pocity PT multikulturní výchova,výc hova dem.občana dokáže vyjádřit kresbou zkratku přečteného textu
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy rozezná některé literární druhy a žánry báseň - rým, verš, sloka zvládá základy správného dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce
herní dovednosti – vstup do role, dokáže vstoupit do role a v jevištní postava herní situaci přirozeně přesvědčivě jednat Komunikace v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby Dramatická výchova náměty a témata v dramatických situacích – jejich nalézání a vyjadřování, divadelní představení
zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat
dramatická situace, příběh řazení situací v časové následnosti
Pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků typová postava - směřování k její Rozpozná témata a hlubší charakteristice, činoherní i konflikty v situacích a loutkářské prostředky příbězích, nahlíží na ně z pozic různých postav,
59
Tv, Hv nádech,temp o
Dramatické umění divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba základní stavební prvky dramatu - situace, postava, konflikt
základní divadelní druhy činohra, zpěvohra, loutkové, pohybové a taneční divadlo
5. KOMUNIKAČNÍ A ročník SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu) věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova)
Naslouchání praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) Mluvený projev základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta)
orientuje se v současné umělecké tvorbě rozpoznává témata a konflikty v situacích a v příbězích, nahlíží na ně z pozic různých postav reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozliší podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamená
VDOobčanská společnost a škola
posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
PT osobnostní a sociální
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta, rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost
MKV kulturní diference, lidské vztahy
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě
MDVfungování a vliv médií ve společnosti
60
vyjadřování závislé na komunikační situaci
Písemný projev formální úprava textu
technika psaní - úhledné, čitelné a přehledné písemné žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, postup činnosti; jednoduché projev a formální úprava textu; tiskopisypřihláška a dotazník JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka sluchové rozlišení hlásek,souhlásek a hláskových skupin, modulace souvislé řeči tempo, intonace a přízvuk
zvolí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru; vyjadřuje se podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
průběžné osvojování jazyka jako nástroje dorozumívání, vytváření vztahu k jazyku
slovní zásoba a tvoření slov
rozliší základní části slova, slovo základové a odvozené slova a pojmy, význam slov, porovnává významy slov, slova jednoznačná a vyhledá v textu slova mnohoznačná, antonyma, příbuzná; ovládá pravopis synonyma, homonyma; stavba souhláskových skupin na slova (kořen, předpona, přípona, styku předpony nebo koncovka) přípony a kořene tvorba přídavných jmen
chápe tvoření přídavných jmen odvozených od podstatných jmen zakončených na -s, -ský, ští
61
Vzkaz, dopis
VV ilustrace, Vl -orientace,
školní časopis
Tvarosloví slovní druhy
rozliší a správně užívá všechny slovní druhy, umí určit druh plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém projevu
tvary slov
dokáže určit mluvnické kategorie u podstatných jmen a sloves
druhy přídavných jmen
rozliší druhy přídavných jmen seznamuje se s druhy zájmen, nahrazování zájmen jmény, používá správně osobní zájmena mě/ mně
práce na PC
druhy číslovek
seznamuje se s druhy číslovek, správně rozliší číslovky v textu
Ma
spisovný jazyk
rozliší spisovné a nespisovné tvary slov
PT multikulturní výchova
druhy zájmen - osobní zájmena
Skladba základní skladební dvojice
vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označí základ věty
věta jednoduchá a souvětí
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
spojovací výrazy
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y v koncovkách ohebných slov
koncovky ohebných slov
Pravopis pravopis skupin bě/bje, vě/vje, pě, mě/ mně
ovládá pravopis skupin bě/bje, vě/vje, pě, mě/ mně
pravopis i/y po obojetných souhláskách (mimo koncovku).
píše správné i/y po obojetných souhláskách 62
práce na PC
předpony s-, z-, vz-
dokáže odůvodnit pravopis psaní předpon s-, z-, vz-
předložky s, z
rozliší předpony práce na PC a předložky s, z umí rozdělit slovo na konci řádku zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
dělení slov na konci řádku lexikální základy syntaktického pravopisu - shoda přísudku s holým podmětem LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poslech literárních textů čtení vlastních knih a učebních textů porozumění obsahu čteného textu orientace v textu Zážitkové čtení přednes textu literární postavy
studijní čtení slovníky, encyklopedie druhy a typy textů Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu dramatizace vlastní výtvarný doprovod
vyjadřuje a zaznamenává vlastní dojmy z četby volně reprodukuje text podle svých schopností
čtenářský PT osobnostní a deník sociální
rozezná hlavní myšlenku literárního díla výrazně čte umělecké texty všímá si postojů literárních PT postav multikulturní výchova, výchova dem.občana čte naučné texty, rozlišuje enviromentál podstatné od méně ní výchova podstatného vyhledá v textu klíčová Vl,Př, slova a dané pojmy rozliší různé typy uměleckých a neuměleckých textů předčítá a recituje
dramatická výchova
tvoří vlastní literární text na dané téma vyjádří své názory a pocity dokáže vyjádřit kresbou časopisy, zkratku přečteného textu práce v redakcích 63
Základy literární teorie a historie základní literárněvědné pojmy
literární druhy a žánry: pohádka, hádanka, říkanka, báseň; spisovatel, kniha, čtenář, básník, divadlo, herec, režisér; lyrika, epika, verš, rým, přirovnání, básnický přívlastek; bajka, povídka; čas a prostředí děje, řeč autora a postav práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy rozezná některé literární druhy a žánry báseň - rým, verš, sloka
zvládá základy správného dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce
Tv, Hv tempo,nádec h
herní dovednosti – vstup do role, dokáže vstoupit do role a v jevištní postava herní situaci přirozeně přesvědčivě jednat komunikace v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby Dramatická výchova náměty a témata v dramatických situacích – jejich nalézání a vyjadřování
zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání
Rozpozná témata a konflikty v situacích a příbězích, nahlíží na ně z pozic různých postav, zabývá se důsledky jednání postav dramatická situace, příběh vstupuje do jednoduchých řazení situací v časové rolí a přirozeně v nich následnosti jedná typová postava - směřování k její Propojuje somatické hlubší charakteristice, činoherní i dovednosti a kombinuje je loutkářské prostředky za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy dramatická situace, příběh, Reflektuje svůj zážitek komedie, tragédie, z dramatického díla, rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy sleduje prezentace Výrazný přednes ostatních 64
-práce v realizačním týmu
Dramatické umění základní stavební prvky dramatu rozpoznává témata a - situace, postava, konflikt konflikty v situacích a příbězích, nahlíží na ně z pozic různých postav divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba základní divadelní druhy činohra, zpěvohra, loutkové, pohybové a taneční divadlo
orientuje se v současné umělecké tvorbě reflektuje s pomocí učitele MDV-tvorba svůj zážitek z dramatického mediálního díla (divadelního, sdělení filmového, televizního, rozhlasového)
65
Anglický jazyk Cílem předmětu anglický jazyk je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura. Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučován od prvního ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat RVP ZV. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Výuka probíhá ve skupinách, společně pro 1 – 2. ročník 1 vyučovací hodinu týdně a pro 3 – 5. ročník. 3 vyučovací hodiny týdně. Dle finančních možností jsou i některé vyučovací hodiny ve 3. – 5. ročníku vyučovány odděleně. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit: Kompetence k učení - Propojovat probraná témata a jazykové projevy, - Samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině Kompetence k řešení problémů - Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - Nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem - Naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba Kompetence komunikativní - Používat jednoduchá sdělení v anglickém jazyce - Umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky - Rozumět promluvě mluví –li partner pomalu a jasně - Využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu Kompetence sociální a personální - V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu - Dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování Spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu Kompetence občanské - Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi
66
-
Kompetence pracovní Samostatně pracovat s dvojjazyčným slovníkem Využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
Anglický jazyk 1. stupeň
Oblasti ------------------------------Řečové dovednosti .
Očekávané výstupy ------------------------------Rozumí jednoduchým otázkám a pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně. Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal . Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, jeli pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností a má li vizuální oporu. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.
67
Učivo -------------------------------Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásobu využívá v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí je používat v komunikačních situacích Zařazovány jsou tematické okruhy: Domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblečení, nakupování, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok(svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu. hodiny), zvířata, počasí, příroda, číslice
Poslech s porozuměním
Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností Rozumí slovům a jednoduchým větám pokud jsou sdělovány pomalu a zřetelně a týkají se známých témat Rozumí jednoduchému poslechovému textu pokud je přednášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
Mluvení
Zapojuje se do jednoduchého rozhovoru, sdělí Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samého, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
Žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu. Zvládá základní gramatické struktury a typy vět. Jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění
Čtení s porozuměním
Vyhledá potřebnou informaci
Pracuje se slovníkem
68
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Oblast zahrnuje Matematika Základy práce na počítači Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v této časové dotaci: 1. ročník 4 hodin týdně 2. – 3. ročník 5 hodin týdně 4. - 5. ročník 5 hodin týdně Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně informatiky s PC, a pokud se podaří zakoupit SMART tabuli, tak i zde. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina, do kterých mohou být zařazeny krátkodobé i dlouhodobé projekty. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci, si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělena čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu čísla a početní operace na prvním stupni, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách:dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou m_že být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového softwaru nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní 69
schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. 1. stupeň Klíčové kompetence Kompetence v okruhu čísla a početní operace: Na prvním stupni si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. Kompetence v okruhu Vztahy, závislosti a práce s daty: Žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles, a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Kompetence v okruhu Geometrie v rovině a v prostoru: Žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
70
Učební osnovy v předmětu matematika období
učivo
výstup
1. ČÍSLO A POČETNÍ ročník OPERACE Přirozená čísla číselná a obrázková řada
využívá číselné a obrázkové řady k numeraci do 20, doplňuje do ní dle zadaného logického schématu, orientuje se vlevo - vpravo, před za počítání předmětů v oboru 0 používá přirozená čísla - 20; vytváření různých k modelování reálných konkrétních souborů s situací; počítá daným počtem prvků předměty v daném souboru a vytváří soubory s daným počtem prvků čtení a porovnávání čísel v čte a porovnává čísla oboru 0 - 20 do dvaceti; užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti sčítání a odčítání do 20 bez sčítá a odčítá do přechodu přes základ v dvaceti bez přechodu desítkové soustavě přes desítku zápis čísla v desítkové umí zapsat čísla do 20 soustavě, zobrazení na a vyznačuje jejich číselné ose obraz na číselné ose řešení a vytváření slovních řeší a tvoří úlohy, ve úloh na porovnávání čísel, kterých aplikuje a sčítání a odčítání v oboru do modeluje osvojené 20 bez přechodu přes základ početní operace ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Závislosti a jejich vlastnosti orientace v čase - sledování jednoduchých závislostí na čase během dne: příchod do školy, odchod ze školy, délka vyučovací hodiny, délka přestávky; doba snídaně, oběda a večeře
orientuje se v čase rok, měsíc, den a hodina; sleduje časovou přímku během dne - denní režim
71
mezipředmětové vztahy, průřezová témata
OSV- rozvíjí základní dovednosti pro komunikaci a spolupráci
PV- jemná motorika VDO-rozvíjí disciplinovanost, sebehodnocení a samostatnost
VDO - učí schopnosti aktivního naslouchání
poznámka
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Základní útvary v rovině čtverec, obdélník, trojúhelník a kruh Základní útvary v prostoru krychle, kvádr a koule
ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes základ v desítkové soustavě slovní úlohy s využitím vztahů o n-více (méně)
rozezná, pojmenuje, modeluje a popíše základní rovinné útvary
PV- jemná motorika
nachází v realitě reprezentaci krychle, kvádru a koule; rozezná je a modeluje sčítá a odčítá do dvaceti s přechodem přes desítku řeší a tvoří úlohy s využitím vztahů o nvíce (méně)
2. ČÍSLO A POČETNÍ ročník OPERACE Přirozená čísla číselný obor 0 - 100
používá přirozená čísla VDO - týmová k modelování reálných práce situací, počítá předměty v daném souboru do 100 (včetně), vytváří soubory s daným počtem prvků do 100 zápis a čtení čísla v čte a zapisuje a ; počítá VV desítkové soustavě; po deseti, po jedné v numerace v oboru do 100 oboru 0 - 100 lineární uspořádání čísel orientuje se na číselné číselná řada, číselná osa ose, umí najít obraz čísla na číselné ose do 100 porovnávání čísel, porovnává přirozená jednoduché početní operace čísla do 100; užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti; provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
72
součet a rozdíl čísel, výpočty se závorkami
řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel, sčítání a odčítání a úloh s využitím vztahů o n-více (méně) v oboru do 100
sčítá a odčítá v oboru do 20-ti s přechodem přes desítku, sčítá a odčítá v oboru do 100 s přechodem přes desítku řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
rozpozná vztahy mezi násobením a opakovaným sčítáním názorné zavedení násobení a umí spoje násobilek 2, dělení na souborech různých 3, 4, 5, dělí v oboru předmětů těchto násobilek činitel, záměna činitelů seznamuje se s pojmem činitel; používá komutativnost při násobení činitelů násobky 2, 3, 4, 5, dělení v umí dělit v oboru oboru těchto násobilek násobilek 2, 3, 4, 5 vztahy mezi násobením a uvědomuje si vztahy dělením v oboru těchto mezi násobením a násobilek dělením ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Závislosti a jejich vlastnosti sledování jednoduchých orientuje se v čase závislostí na čase např. hodina, minuta, změna teploty během dne; sekunda; sleduje příchod do školy; délka časovou přímku vyučovací hodiny; délka během dne - denní přestávky; doba snídaně; režim oběda tabulky řeší a doplňuje jednoduché tabulky, využívá při tom stávající znalosti naučených početních operací; posloupnost čísel
VDO-lidské aktivity a problémy životního prostředí
násobek, násobení jako opakované sčítání
73
MV -chápe multikulturu jako prostředek vzájemného obohacování
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Základní útvary v rovině lomená čára, úsečka, bod, a rozezná, pojmenuje, přímka vymodeluje a popíše základní rovinné útvary čtverec, obdélník, nachází v realitě jejich trojúhelník, kruh reprezentaci; rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině délka úsečky, jednotky rýsuje a měří úsečky délky - cm, m na centimetry a odhaduje velikost úseček na centimetry Základní útvary v prostoru kvádr, krychle rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO zaokrouhlování umí zaokrouhlit číslo na desítky sčítání více než dvou čísel; sčítá více než dva odčítání více než jednoho sčítance, řeší zajímavé čísla; řešení slovních úloh s slovní úlohy - rozvoj nadbytečnými nebo logického uvažování nedostačujícími údaji závislost různých činností popisuje jednoduché na průběhu času během dne, závislosti z grafické znázornění; praktického života závislost různých činností během týdne, měsíce 3.ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Přirozená čísla numerace 0 - 1 000 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti zápis čísla v desítkové užívá lineární soustavě; zobrazení na uspořádání čísel; umí číselné ose najít obraz čísla na číselné ose
74
PV - čistota a přesnost
OS - přispívá k utváření dobrých vztahů ve třídě
VV -
sčítání a odčítání přirozených čísel do 1 000 automatizace spojů násobení; násobení a dělení 10 dělení se zbytkem násobení mimo obor násobilky do 1 000 písemné algoritmy sčítání a odčítání
slovní úlohy - aplikace běžných situací
provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly násobí a dělí v celém oboru násobilek násobí a dělí 10 zná pojem neúplný podíl, umí dělit se zbytkem násobí jednociferného činitele dvojciferným mimo obor násobilek do 1 000 provádí písemné VDO-rozvíjí sčítání a odčítání disciplinovanost, do 1 000 sebehodnocení a samostatnost řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Závislosti a jejich vlastnosti
EV-vztah člověka k prostředí
OS-lidské aktivity a problémy životního prostředí
číselná závislost - tabulky
popisuje jednoduché číselné závislosti z běžného života
diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Základní útvary v rovině polopřímka, úsečka, bod; umí sestrojit úsečku délka úsečky - jednotky dané délky; rozlišuje délky (mm, cm, dm, m, km) rozdíl mezi přímkou a polopřímkou - pojmy: počáteční bod polopřímky; odhaduje vzdálenosti
75
(prolíná učivem v řešení slovních úloh)
PV geometrické pomůcky jako nástroje, správná údržba a zacházení s nimi
čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh; jednoduché souměrné rovinné útvary
obvod čtverce a obdélníku Základní útvary v prostoru kvádr, krychle
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary; rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině; umí sestrojit trojúhelník pomocí kružítka (věta sss) seznamuje se s pojmem obvod rozezná jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich zástupce
ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO zaokrouhlování do 1 000, na umí zaokrouhlit 10 a 100 přirozené číslo do 1 000 na 10 a 100 dělení jednociferným umí dělit s rozkladem dělitelem mimo obor násobek mimo obor násobilek násobilek 4. ČÍSLO A POČETNÍ ročník OPERACE Přirozená čísla numerace v oboru čte čísla do 1 000000; do 1 000000; zaokrouhluje přirozená čísla; využívá Zlomky Zapíše a přečte zlomek, nejjednodušších vyznačí část celku případů kvantitativního vyjádření části celku zlomkem, Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku zápis čísla v desítkové zapisuje a porovnává soustavě, vyznačí čísla na přirozená čísla číselné ose, teploměru sčítání a odčítání sčítá a odčítá přirozená přirozených čísel v oboru do čísla v oboru do 1 1 000000 000000 násobilka násobí a dělí 10, 100 a 1 000 vlastnosti početních operací využívá při pamětném v oboru přirozených čísel; počítání vlastností pro pořadí početních úkonů sčítání a násobení (přednosti početních komutativnosti a operací) asociativnosti; provádí 76
VV
PŘ
VDO-rozvíjí disciplinovanost, sebehodnocení a samostatnost
odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel; řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
písemné algoritmy početních operací písemné násobení jednociferným a víceciferným činitelem; písemné dělení jednociferným dělitelem ZÁVISLOSTI , VZTAHY A PRÁCE S DATY Závislosti a jejich vlastnosti vyhledávání a třídění orientuje se v čase, potřebných dat; orientace v převádí jednotky času čase popisuje jednoduché závislosti z praktického života Diagramy,grafy,tabulky, jízdní řády čtení a sestavování doplňuje grafy, jednoduchých tabulek a tabulky podle daných grafů; orientace v závislostí; umí se jednoduchém jízdním řádu, zorientovat v jízdním řádu MHD
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU Základní útvary v rovině úsečka, polopřímka a sčítá a odčítá graficky přímka, úsečky; určí délku lomené čáry vzájemná poloha dvou užívá jednoduché přímek v rovině konstrukce a dokáže sestrojit rovnoběžky a kolmice; zná pojem průsečík poloměr a průměr kruhu a umí rozpoznat rozdíl kružnice mezi kruhem a kružnicí; matematický zápis
77
přírodověda, vlastivěda, Čj sloh, dramatická výchova
MV- učí využívat potenciál médií jako zdroje informací
PV geometrické pomůcky jako nástroje, správná údržba a zacházení s nimi
konstrukce trojúhelníka, čtverce, obdélníka; souměrnost rovinných útvarů jednotky délky (mm, cm, dm, m, km )
obvod čtverce, obdélníku a mnohoúhelníku Základní útvary v prostoru kvádr, krychle, válec
narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary určuje základní jednotky délky; provádí odhad vzdáleností; používá vztahy mezi jednotkami délky vypočítá obvod núhelníku sečtením délek jeho stran pozná daná tělesa
5. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Přirozená čísla číselná osa; zápis čísla v desítkové soustavě
porovnává přirozená čísla a zobrazuje je na číselné ose, porovnává přirozená čísla a zobrazuje je na číselné ose, zaokrouhluje přirozená čísla početní operace s sčítá a odčítá přirozená přirozenými čísly čísla zpaměti a písemně násobilka písemně násobí až čtyřciferným činitelem dělení písemně dělí jednonebo dvoj-ciferným dělitelem vlastnosti početních operací využívá vlastnosti početních výkonů komutativnost, asociativnost, distributivnost slovní úlohy řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel odhad provádí odhady výpočtu 78
Př - téma Vesmír
EV- vede k odpovědnosti ve vztahu k přírodě
Zlomky
Desetinná čísla
Celá čísla
Porovná zlomky, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem, v oboru kladných čísel, vypočítá zlomkovou část čte a zapisuje zlomky se jmenovatelem 10,100,1000; převádí zlomky na čísla smíšená a opačně orientuje se v situacích každodenního života, v nichž se využívá nejjednodušších případů kvantitativního vyjádření části celku zlomkem nebo desetinným číslem zapisuje a přečte dané desetinné číslo v řádu desetin, setin a tisícin najde obraz daného desetinného čísla na číselné ose Porozumí významu „-„ pro zápis celého záporného čísla a číslo vyznačí na číselné ose -teploměr
Rozšiřující učivo sčítání a odčítání desetinných čísel (řády desetin a setin) násobení a dělení 10, 100 a 1 000
sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin násobí a dělí desetinná čísla 10,100,1000
79
MV- chápe multikulturu jako prostředek vzájemného obohacování
VV přesnost,čistota PŘ
ZÁVISLOSTI , VZTAHY A PRÁCE S DATY Závislosti a jejich vlastnosti tabulka - dosazování do tabulky závisle a nezávisle proměnnou
graf tabulky a diagramy
soustava souřadnic osová souměrnost ve čtvercové síti
dosazuje v tabulce závisle a nezávisle proměnnou podle tabulky sestavuje graf
MV- učí využívat potenciál médií jako zdroje informací
MV -chápe multikulturu čte a sestavuje tabulky jako prostředek a diagramy různých vzájemného závislostí obohacování sestrojuje a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic umí využít čtvercové sítě k vymodelování osově souměrného útvaru
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU Základní útvary v rovině konstrukce čtverce a umí sestrojit obdélníku konstrukci obdélníku a čtverce rovnoběžky a kolmice zdokonaluje se v rýsování rovnoběžek a kolmic procházejících daným bodem trojúhelník
umí sestrojit pravoúhlý trojúhelník jednotky určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu výpočet obsahu obdélníka a odhaduje a vypočítává čtverce obsah obdélníka a čtverce podle vzorce
80
PV - jemná motorika PV geometrické pomůcky jako nástroje, správná údržba a zacházení s nimi
Základní útvary v prostoru kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec sítě těles NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky číselné a obrázkové řady ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník
jednotky obsahu tělesa
bezpečně pozná jednotlivá tělesa, popisuje jejich části rozvíjí svojí prostorovou představivost
řeší slovní úlohy různého typu, magické čtverce, Sudoku atd.
přiřazuje do číselné a obrázkové řady; poznává rozdíly mezi pravoúhlým, rovnostranným a rovnoramenným trojúhelníkem převádí jednotky délky a obsahu poznává rozdíly mezi hranolem a kvádrem
81
VV
ČLOVĚK A JEHO SVĚT Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučování probíhá v kmenových třídách, počítačové učebně, a pokud bude pořízena v učebně s interaktivní tabulí. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a jeho svět“ byla stanovena tato hodinová dotace: 1. období Prvouka - 1. ročník 2 hod - 2. ročník 2 hod. - 3. ročník 3 hod. 2. období Vlastivěda - 4. ročník 2 hod. - 5. ročník 2 hod. Přírodověda - ročník 2 hod. - 5. ročník 2 hod. Tato oblast je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti. Směřuje také k dovednostem pro praktický život. Rozvíjí poznatky a prvotní zkušenosti žáků získané v rodině a předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti., všímat si krásy lidských výtvorů, pozorovat je a chránit. Utváří si prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobnostmi i ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si krásy lidských výtvorů i přírodních jevů. Učí se soustředěně pozorovat a přemýšlet. Učí se taký vnímat základní vztahy ve společnosti, vyjadřovat své myšlenky a poznatky, reagovat na podněty druhých. Pro úspěšné vzdělávání v této oblasti jsou především prožitky vycházející z konkrétních či modelových situací, propojení s reálným životem a využití praktických zkušeností žáků. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci u_í poznávat nejbližší okolí, chápat organizaci života v rodině, ve škole, obci i společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních i regionálních skutečností. Všechny činnosti a úkoly by měly probudit kladná vztah k místu bydliště a postupně utvářet vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás, si žáci postupně osvojují a upevňují základy slušného chování a jednání. Uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a vzájemné úcty. Seznamují se nejen se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy společnosti a světa.Seznamují se se světem financí. V tematickém okruhu Lidé a čas, se žáci učí orientaci v dějích a čase. Poznávají, jak a proč se čas mění, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Vycházejí od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupují k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Jsou vedeni samostatně vyhledávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu Sluneční soustavy. Poznávají obrovskou rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k pochopení významu ochrany přírody a zlepšení životního prostředí. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i dalších informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy a sledovat vliv lidské činnosti na přírodu. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví poznávají žáci člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické a sociální potřeby a funkce. Seznamují se s tím, 82
co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny i výživy. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci, poskytování první pomoci, bezpečném chování v různých životních situacích včetně mimořádných událostí. Postupně si uvědomují odpovědnost za zdraví a bezpečnost svojí i ostatních. Průřezová témata: 1. Osobnostní a sociální výchova - přispívá k utváření dobrých vztahů ve třídě i mimo ni - rozvíjí základní dovednosti pro komunikaci a spolupráci - učí postupně zvládat projevy vlastního chování - napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování 2. Výchova demokratického občana - vede k dodržování lidských práv - vytváří vědomí vlastní zodpovědnosti - učí schopnosti aktivního naslouchání - rozvíjí vlastní disciplinovanost, sebehodnocení a samostatnost - utváří hodnoty, jako jsou tolerance a spravedlivost - motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomoci druhým - vede k respektování kulturních odlišností 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - pomáhá překonávat předsudky - kultivuje postoj k Evropě - utváří pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti 4. Multikulturní výchova - učí komunikovat a spolupracovat s příslušníky odlišných skupin - učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy - chápe multikulturu jako prostředek vzájemného obohacování - vytváří vztah k cizímu jazyku jako nástroji k dorozumívání 5. Enviromentální výchova - vede k odpovědnosti ve vztahu k přírodě - podněcuje aktivitu a ohleduplnost ve vztahu k životnímu prostředí - vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování - pěstuje návyky pro každodenní chování a jednání vůči životnímu prostředí 6. Mediální výchova - učí využívat potenciál médií jako zdroje informací - vytváří představu o roli médií - rozvíjí komunikační schopnost při vystupování - přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci - 158 Mezipředmětové vztahy: Matematika, český jazyk, cizí jazyk, výtvarná, tělesná, hudební a pracovní výchova. Využívají se základy práce na PC. Klíčové kompetence 83
Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení - samostatně pozoruje a experimentuje - získává pozitivní vztah k učení - učí se posoudit vlastní pokrok Kompetence k řešení problémů - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem - učí se samostatně řešit problém, užívá při řešení problémů logické, matematické postupy - ověřuje prakticky správnost řešení problémů - uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní - vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých - vyjadřuje své myšlenky a názory - využívá informační a komunikační prostředky Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské - je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví - rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví - respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály - dodržuje vymezená pravidla - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
84
Učební osnovy v předmětu Prvouka období
učivo
1. MÍSTO, KDE ročník ŽIJEME Domov prostředí domova, bydliště, dům jeho členění, označení, adresa, byt - místnosti, funkce, vybavení; orientace v místě bydliště Škola prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy; třída - školní režim a řád, organizace práce ve škole, orientace v prostorách školy, pracovní návyky, riziková místa a situace Město a místní krajina jeho části, ulice, parky, náměstí, pošta, zdravotní zařízení, obchody, policie, stanice hromadné dopravy, řeka, minulost a současnost města
výstup
vyznačí místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Osobní bezpečí ČJ, M, PČ OSV- přispívá k utváření dobrých vztahů ve třídě i mimo ni
orientuje se v okolí a prostorách školy; dodržuje školní režim a spolupracuje s třídním kolektivem, bezpečná cesta, riziková místa Vyučováno v rámci jednodenního projektu Osobní bezpečí TV, PČ VDO- rozvíjí disciplinovanost, vytváří vědomí vlastní zodpovědnosti poznává části města, orientuje se podle důležitých budov; dokáže jednoduchým způsobem popsat trasu ze svého bydliště nebo od školy k jednoduchým a známým cílům v okolí bydliště nebo školy; umí si poradit v situaci, kdy se ztratí a dostane do méně známých míst svého města
85
TV, ČJ ENV-vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
poznámka
LIDÉ KOLEM NÁS Rodina postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy - úcta, pomoc, život a funkce rodiny, práva a povinnosti členů rodiny, významné události v rodině Ohleduplnost, předcházení konfliktům, vzájemná pomoc, práce v různorodých skupinách LIDÉ A ČAS Orientace v čase části dne – denní režim, roční doby
orientace v čase
rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Osobní bezpečí ČJ OSV- rozvíjí základní dovednosti pro komunikaci a spolupráci
Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků a jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům OSV
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě; vyhledává a porovnává na příkladech skutečnosti týkající se odlišností způsobu života rodiny, zvyků a práce lidí dříve a nyní
86
ČJ, HV, PČ VDO - utváří hodnoty, jako jsou tolerance a spravedlivost OSV MEDV - učí využívat potenciál médií jako zdroje informací
ROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODY, OCHRANA PŘÍRODY Rostliny znaky života, životní potřeby a projevy, výživa, stavba těla, význam v přírodě pro člověka
Živočichové znaky života, životní potřeby a projevy, výživa, význam v přírodě pro člověka Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů živelné pohromy a ekologické katastrofy
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků
VV, PČ,HV EV - vede k odpovědnosti ve vztahu k přírodě VMEGS - - utváří pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích uvědomuje si význam svého správného počínání v přírodě, ve městě - dodržuje pořádek, neničí okolní přírodu
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo základní péče o zdraví, elementární znalosti o lidském těle zdravá výživa - denní režim, pitný režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky na základě elementárních znalostí o lidském těle
Vyučováno v rámci jednodenního projektu První pomoc, zdravý životní styl VV,PČ,TV,HV OSV - napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a
87
škodlivých způsobů chování
osobní bezpečí bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání)
Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu. případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
Situace hromadného ohrožení znaky hromadného reaguje adekvátně na ohrožení pokyny dospělých při mimořádných událostech
2. MÍSTO, KDE ročník ŽIJEME Domov prostředí domova, bydliště, dům jeho členění, označení, adresa, byt - místnosti, funkce, vybavení; orientace v místě bydliště
zná cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci
88
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Bezpečně v dopravě Vyučováno v rámci jednodenního projektu Osobní bezpečí OSV - napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování VDO- motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomoci druhým
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Požár Vyučováno v rámci jednodenního projektu Živelné pohromy
TV, PČ, M OSV- přispívá k utváření dobrých vztahů ve třídě i mimo ni VDO- vede k dodržování lidských práv
Škola prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy třída - školní režim a řád, organizace práce ve škole, orientace v prostorách školy, pracovní návyky Město a místní krajina její části, ulice, parky, náměstí, pošta, zdravotní zařízení, obchody, policie, stanice hromadné dopravy; řeka a jiné významné přírodniny města; minulost a současnost města LIDÉ KOLEM NÁS Rodina postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy - úcta, pomoc, život a funkce rodiny, práva a povinnosti členů rodiny, významné události v rodině
orientuje se v okolí a prostorách školy; dodržuje školní režim a spolupracuje s třídním kolektivem
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Osobní bezpečí poznává části města, orientuje se podle důležitých budov; dokáže jednoduchým způsobem popsat trasu ze svého bydliště nebo od školy k jednoduchým a známým cílům v okolí bydliště nebo školy
rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
89
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Osobní bezpečí ČJ, HV, PČ, VV VDO- učí schopnosti aktivního naslouchání, utváří hodnoty, jako jsou tolerance a spravedlivost
Soužití lidí mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným; chování lidí vlastnosti lidí, pravidla slušného chování projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům LIDÉ A ČAS orientace v čase určování času, číst na ciferníku hodiny, půlhodiny, čtvrthodiny, minuty, sekundy, měření času, části dne - režim dne, kalendářní a školní rok, roční doby Současnost a minulost v našem životě průběh lidského života, minulost, současnost a budoucnost
ROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODY, OCHRANA PŘÍRODY Rostliny znaky života, životní potřeby a projevy, výživa, stavba těla, význam v přírodě pro člověka
VDO- vede k respektování kulturních odlišností VMEGS- pomáhá překonávat předsudky MV- učí komunikovat a spolupracovat s příslušníky odlišných skupin
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě; rozezná části dne; umí vyčíst a pojmenovat aktuální čas z ciferníku hodin M, ČJ
pojmenuje některé kulturní či historické památky; vyhledává a porovnává na příkladech skutečnosti týkající se odlišností způsobu života rodiny; zvyků a práce lidí v minulosti a v současnosti
VV, PČ, ČJ MEDV- učí využívat potenciál médií jako zdroje informací
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
VV, PČ, TV EV vede k odpovědnosti k přírodě, VMEGS
90
Živočichové znaky života, životní potřeby a projevy, výživa, stavba těla u některých živočichů, význam v přírodě pro člověka Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů živelné pohromy a ekologické katastrofy
určí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích uvědomuje si význam svého správného počínání v přírodě, ve městě - dodržuje pořádek, neničí okolní přírodu
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo základní stavba a funkce lidského těla; ,
Péče o zdraví zdravá výživa denní režim, pitný režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, osobní, intimní hygiena
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
ČJ,PČ, VV OSV MEDV
dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných; dodržuje pitný a stravovací režim; hygienickými návyky předchází nemocem; seznamuje se se zásadami poskytnutí první pomoci
Vyučováno v rámci jednodenního projektu První pomoc, Zdravý životní styl
91
Osobní bezpečí bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání)
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu;
Situace hromadného ohrožení znaky hromadného reaguje adekvátně na ohrožení pokyny dospělých při mimořádných událostech 3.ročník MÍSTO, KDE ŽIJEME Město a místní krajina poloha města v začlení svého města do krajině, minulost a příslušného kraje a současnost města, obslužného centra ČR, významné budovy, pozoruje a popíše dopravní síť změny v nejbližším okolí a ve městě; městská doprava autobusové linky jako spojnice částí města Okolní krajina, místní oblast, region zemský povrch a rozliší přírodní a umělé jeho tvary, vodstvo prvky v okolní krajině a na pevnině, vyjádří různými rozšíření půd, způsoby její estetické rostlinstva a hodnoty a rozmanitost, živočichů, vliv vyznačí v jednoduchém krajiny na život plánu místo svého lidí, působení lidí bydliště a školy, cestu na krajinu a životní na určené místo a rozliší prostředí, možná nebezpečí v orientační body a nejbližším okolí linie, světové strany
92
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Bezpečně v dopravě Vyučováno v rámci jednodenního projektu Osobní bezpečí
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Požár, Živelné pohromy
M, ČJ, CJ, VV, PČ
EV vede k odpovědnosti k přírodě, OSV
LIDÉ KOLEM NÁS Soužití lidí mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ Chování lidí vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie Právo a spravedlnost základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
ČJ OSV VDO VMEGS Vyučováno v rámci jednodenního projektu Osobní bezpečí
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům rozpozná ve svém okolí Vyučováno v rámci nevhodné chování a jednodenního projektu jednání, kterým se Osobní bezpečí porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád čas jako fyzikální rozlišuje děj v M, VV veličina, dějiny minulosti, přítomnosti a VDO jako časový sled budoucnosti událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne a roční období
93
MEDV
Současnost a minulost v našem životě průběh lidského života, státní svátky a významné dny
Regionální památky péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost Báje, mýty, pověsti minulost kraje a předků, domov, vlast a rodný kraj
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky a významné události regionu interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
ROZMANITOST PŘÍRODY Látky a jejich vlastnosti třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
Voda a vzduch výskyt, vlastnosti a uvědomuje si význam formy vody, oběh vody a vzduchu pro vody v přírodě, život vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život
94
M, PČ, ČJ EV vede k odpovědnosti k přírodě, OSV
Rostliny, houby, živočichové znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa a stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka Životní podmínky rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi živelné pohromy a ekologické katastrofy
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích uvědomuje si význam svého správného počínání v přírodě, ve městě - dodržuje pořádek, neničí okolní přírodu
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince Péče o zdraví, zdravá výživa denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
VV, PČ, TV
dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných; seznamuje se se zásadami poskytnutí první pomoci
Vyučováno v rámci jednodenního projektu První pomoc Zdravý životní styl
95
Osobní bezpečí bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty
Situace hromadného ohrožení znaky hromadného ohrožení – varovný signál, evakuace, zkouška sirén
uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu, chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná a v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
MEDV, OSV Vyučováno v rámci jednodenního projektu Osobní bezpečí Bezpečně v dopravě
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Požár, Živelné pohromy
96
Učební osnovy v předmětu Přírodověda období
učivo
výstup
4. ROZMANITOST ročník NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODY, OCHRANA PŘÍRODY Látky a jejich vlastnosti třídění látek, změny skupenství, Objevuje a zjišťuje vlastnosti látek a propojenost prvků jejich porovnání živé a neživé přírody, zjišťuje princip rovnováhy přírody měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek Voda a vzduch výskyt, vlastnosti a Objevuje a zjišťuje formy skupenství propojenost prvků vody živé a neživé přírody založí jednoduchý pokus, vyhodnotí a vysvětlí výsledky svého pozorování Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, zjišťuje princip rovnováhy přírody vzduch - jeho objevuje a zjišťuje význam, vlastnosti, propojenost prvků složení a proudění živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislost mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
mezipředmětové vztahy, průřezová témata
PV -pokusy s horninami založí jednoduchý pokus, vyhodnotí a vysvětlí výsledky svého pozorování, porovnává smysly vlastnosti jednotlivých látek MA - práce s jednotkami na základě měření dostupnými měřícími nástroji a přístroji získává informace o látkách
OSV - dovednost komunikace a spolupráce
oběh vody v přírodě
97
vysvětlí princip koloběhu vody v přírodě EV - vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
poznámka
Horniny , nerosty a půda Horniny, nerosty půda, některé hospodářsky významné horniny a nerosty
vznik, význam a zvětrávání půdy
objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislost mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činnostmi člověka; založí jednoduchý pokus, který na základě získaných informací vyhodnotí
Vesmír a Země střídání dne a noci; vysvětlí na základě střídání ročních elementárních období poznatků o Zemi souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období Rostliny, houby a živočichové znaky života, porovnává základní životní potřeby, projevy života na projevy, průběh a konkrétních způsob života organismech, rostlin, hub a prakticky třídí živočichů organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy výživa a stavba porovnává stavbu těla těla některých rostlin, hub a nejznámějších živočichů a zjišťuje živých organismů základní rozdíly ve stavbě jejich těla
98
VDO-rozvíjí disciplinovanost, sebehodnocení a samostatnost
EV - vede k odpovědnosti k přírodě,ČT - práce s odbornou literaturou
VV
Životní podmínky rozmanitost porovnává základní životních projevy života na podmínek konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy význam ovzduší, zkoumá základní vodstva, půd, společenstva ve rostlinstva a vybraných lokalitách živočichů na Zemi, regionů,zdůvodní podnebí, počasí podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí Rovnováha v přírodě propojenost živé a objevuje a zjišťuje neživé přírody propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislost mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vzájemné vztahy založí jednoduchý mezi organismy pokus, vyhodnotí a vysvětlí výsledky svého pozorování základní třídí organismy do společenstva známých skupin, porovnává vztahy mezi jednotlivými společenství; objevuje na základě zkoumání života živočichů potravní řetězce jednotlivých skupin
99
EV -podněcuje aktivitu a ohleduplnost ve vztahu k životnímu prostředí
EV - vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody odpovědnost lidí za stav přírody, ochrana životního prostředí, ochrana živočichů a rostlin; likvidace odpadů živelné pohromy a ekologické katastrofy
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Stručně charakterizuje specifické jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
EV - pěstuje návyky pro každodenní chování a jednání vůči životnímu prostředí MV- vytváří představu o roli médií Vyučováno v rámci jednodenního projektu Živelné pohromy
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Péče o zdraví, zdravý životní styl denní režim, pitný účelně organizuje svůj režim a zdravá čas pro učení, práci, strava zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob Návykové látky a zdraví nebezpečnost předvádí v návykových látek modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání nabízených návykových látek
Osobní nebezpečí bezpečné chování v rizikovém prostředí; bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty
uplatňuje znalosti o silničním provozu dopravní značky a pravidla silničního provozu - v modelových situacích, na dopravním hřišti 100
VDO - vytváří vědomí vlastní zodpovědnosti Vyučováno v rámci jednodenního projektu Žij zdravě
OSV - napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Vyučováno v rámci jednodenního projektu Závislosti
VDO-rozvíjí disciplinovanost, sebehodnocení a samostatnost Vyučováno v rámci jednodenního projektu Bezpečně v dopravě, Osobní bezpečí
Situace hromadného ohrožení znaky hromadného uplatňuje účelné ohrožení způsoby chování v modelových situacích simulujících mimořádné události a v situacích ohrožujících zdraví
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Požár 5. ROZMANITOST ročník NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODY, OCHRANA PŘÍRODY Horniny , nerosty a půda Hospodářsky významné horniny a nerosty; zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země Sluneční soustava, den a noc, roční období, vznik Země
třídí jednoduché nerosty a horniny; založí jednoduchý pokus, vyhodnotí a vysvětlí výsledky svého pozorování
PV -pokusy s horninami
vysvětlí na základě MA - práce s jednotkami elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
101
Rostliny, houby a živočichové Znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u nejznámějších druhů; význam v přírodě pro člověka
Životní podmínky životní podmínky rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí
Rizika v přírodě, rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi
porovnává základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy, založí jednoduchý pokus vyhodnotí a vysvětlí výsledky svého pozorování
EV - vede k odpovědnosti k přírodě,ČT - práce s odbornou literaturou
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí; porovnává základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
EV -podněcuje aktivitu a ohleduplnost ve vztahu k životnímu prostředí
Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost účinně se chránit 102
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Živelné pohromy
Rovnováha v přírodě rovnováha v přírodě - vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva
objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
EV - vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo EV - pěstuje návyky pro poškozovat každodenní chování a jednání vůči životnímu prostředí zkoumá příčiny MV- vytváří představu o roli živelných pohrom a médií katastrof v přírodě, hledá souvislosti v negativních postojích člověka k přírodě
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce,
využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav
103
Etická stránka sexuality, základy sexuální výchovy, partnerství, rodičovství, osobní vztahy
využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození předčasná sexuální uplatňuje ohleduplné zkušenost, některé chování k druhému nemoci přenosné pohlaví a orientuje se pohlavním stykem, v bezpečných HIV/AIDS způsobech sexuálního prevence nemocí), chování mezi chlapci plánované a děvčaty v daném rodičovství, věku nemoci přenosné i nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví hepatitida, HIV/AIDS Péče o zdraví, zdravá výživa Zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsob uchování potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, drobné úrazy a poranění, první pomoc, osobní, intimní a duševní hygiena, hygiena
OSV - rozvíjí základní dovednosti pro komunikaci a spolupráci OSV - napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování
účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob Rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění, zajistí lékařskou pomoc Vyučováno v rámci jednodenního projektu První pomoc
104
Návykové látky a zdraví návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek; hrací automaty jako další forma nebezpečné závislosti; počítače jako prostředek zábavy, nebezpečí komunikace, prostřednictvím el. médií Osobní nebezpečí Dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích bezpečnostní prvky Krizové situace šikana, týrání, sexuální zneužívání, brutalita a jiné formy násilí, vhodná a nevhodná místa pro hru, označování nebezpečných látek , služby odborné pomoci Situace hromadného ohrožení Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená, postup v případě ohrožení – varovný signál, evakuace, požáry – příčina a prevence, integrovaný záchranný systém
předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek; uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví
Vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Závislosti OSV - napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Bezpečně v dopravě VDO - rozvíjí sebehodnocení, disciplinovanost a samostatnost
Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví
Vyučováno v rámci jednodenního projektu Osobní bezpečí VDO - motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomoci druhým
uplatňuje účelné způsoby chování v modelových situacích simulujících mimořádné události Vyučováno v rámci jednodenního projektu se složkami IZS Požár
105
Učební osnovy v předmětu Vlastivěda ročník období
učivo
4. MÍSTO, KDE ročník ŽIJEME Mapy obecně zeměpisné a tematické základní principy orientace na mapě; obsah, grafika, vysvětlivky; význam barevného značení
druhy map a rozdíly mezi nimi; orientace podle větových stran na mapě i v přírodě; práce s kompasem
Místní region naše město, místní krajina - její části, poloha města v krajině, minulost a současnost našeho města; významné budovy ve městě, dopravní síť
výstup
mezipředmětové vztahy, průřezová témata
seznámí se s mapou jako zmenšeným zobrazením skutečnosti; umí vyčíst základní geografické údaje z mapy a pracuje s legendou pozoruje rozdílnosti map obecně zeměpisných a tematických; určí hlavní a vedlejší světové strany na mapě i v přírodě a řídí se podle zásad bezpečného pobytu a pohybu v přírodě; pracuje s kompasem; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapě ČR určí a vysvětlí polohu EV - vede k odpovědnosti ve svého bydliště nebo vztahu k přírodě pobytu v rámci krajiny a státu; vypráví o důležitých historických meznících našeho regionu; orientuje se v místní veřejné dopravě a v jízdním řádu - umí vyhledat příslušný spoj podle jízdního řádu MHD
106
poznámka
okolní krajina místní region; zemský povrch a jeho tvary; vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů; vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie Regiony ČR Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod
Naše vlast domov, krajina, národ; základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly cestování srovnání krajiny a přírody v naší vlasti s krajinou v cizině; zážitky z vlastních cest
uvede a charakterizuje VDO-rozvíjí disciplinovanost, významné přírodní sebehodnocení a samostatnost oblasti v regionu povrch, vodstvo, rostlinstvo a živočichové; seznámí se s chráněnými přírodními oblastmi v okolí bydliště
vyhledá typické regionální zvláštnosti, přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a jiných zemích
107
VMEaGS -utváří pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti
LIDÉ KOLEM NÁS Rodina role členů rodiny; život a funkce rodiny; příbuzenské a mezigenerační vztahy
Soužití lidí mezilidské zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný "evropský dům"
Chování lidí vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie
Právo a spravedlnost základní lidská práva a práva dítěte; práva a povinnosti žáků školy; protiprávní jednání základní;
vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi členy rodiny; popisuje život rodiny využívá srovnání své zkušenosti se zkušenostmi svých spolužáků k utvoření vlastního názoru vyjádří na základě MV - rozvíjí komunikační vlastních zkušeností schopnost při vystupování základní vztahy mezi DPŽ lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole (mezi chlapci a dívkami), v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky rozpozná ve svém okolí nevhodné chování a jednání, kterým se porušují základní lidská práva nebo demokratické principy seznámí se se základními lidskými právy, právy a povinnostmi dětí školáků; rozpozná znaky protiprávního jednáním
108
VMEaGS -kultivuje postoj k Evropě DPŽ
DPŽ
Kultura globální problémy; významné sociální problémy; problémy konzumní společnosti; nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí Finanční gramotnost
poukáže v nejbližším VDO - utváří hodnoty jako společenském a tolerance a spravedlnost přírodním prostředí na změny a některé problémy společnosti a navrhne možnosti zlepšení kulturního městského prostředí;
Rozpočet, příjmy a Odhadne a zkontroluje výdaje, úspory cenu nákupu, vrácené peníze LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád historie jako pracuje s časovými časový sled údaji a využívá událostí; pojmy zjištěných údajů k letopočet, pochopení vztahů generace; mezi ději; srovnává a státní svátky a hodnotí na vybraných významné dny ukázkách způsob života a práce předků na našem území v hlavních historických obdobích; objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Významné události našich dějin současnost a zdůvodní základní minulost v našem význam ochrany životě - proměny historických movitých způsobu života, i duchovních památek bydlení, předměty denní potřeby
109
Vyučováno v rámci integrovaného předmětu DPŽ
VDO - utváří hodnoty jako tolerance a spravedlnost,respektování kulturních odlišností
Čj - čtení
regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost
využívá nejrůznější práce s encyklopediemi informace z dostupných zdrojů archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií pro pochopení minulosti báje, mýty, pověsti rozeznává současnost ČT - pověsti a báje - minulost rodného a minulost; seznamuje města, regionu a se s bájemi, mýty a země pověstmi města, regionu a země období pravěku a orientuje se v hlavních středověku reáliích minulosti a současnosti naší vlasti, seznamuje se se životem významných historických osobností a jejich historickým přínosem MÍSTO, KDE 5. ŽIJEME ročník Mapy obecně zeměpisné a tematické obsah, grafika, pozoruje rozdílnosti vysvětlivky; map obecně legenda zeměpisných a tematických; „čte“ jednoduchou historickou mapu nebo náčrt turistické mapy rozumí barevné VV grafika a značky grafice turistické mapy a smluvním značkám orientace podle určí světové strany mapy - světové v přírodě i podle strany; dodržování mapy, orientuje se zásad bezpečného podle nich a řídí se chování v přírodě podle zásad bezpečného pobytu v přírodě
110
Místní region orientace podle místní turistické mapy naše město, místní krajina - jeho části, poloha v krajině, minulost a současnost města, význačné budovy, dopravní síť cestovní ruch v místním regionu
pracuje s turistickou mapou místní krajiny
EV - vede k odpovědnosti ve vztahu k přírodě
určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
VDO-rozvíjí disciplinovanost, sebehodnocení a samostatnost
uvede a charakterizuje MV - rozvíjí komunikační významné atraktivity schopnost při vystupování cestovního ruchu a střediska rekreace v regionu
hospodářství a uvede a charakterizuje průmysl v místním významné regionu zemědělské, průmyslové oblasti v regionu a uvede významné výrobní podniky a služby regionální památky uvede významné - péče o památky, rodáky a předky, lidé a obory kulturní a historické zkoumající památky regionu, minulost významné události a jejich místa; chápe význam regionálních tradic a symbolů Regiony ČR Praha a vybrané vyhledá typické oblasti ČR regionální zvláštnosti surovinové zdroje, přírody, osídlení, výroba, služby a hospodářství a obchod kulturu; vyhledá na mapě hlavní sídelní střediska jednotlivých regionů hlavní přírodní a jednoduchým společenské způsobem posoudí atraktivity význam cestovního cestovního ruchu a ruchu a rekreace z rekreace v přírodního, oblastech ČR historického a ekonomického hlediska 111
MV- vytváří představu o roli médií
VMEaGS -pomáhá překonávat předsudky
chráněné krajinné oblasti ČR, národní parky; aktuální problémy životního prostředí současný stav a aktuální problémy životního prostředí v ČR Naše vlast národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly Evropa a svět kontinenty, evropské státy, EU, cestování
poloha ČR v Evropě sousední státy ČR
práce s mapou Evropy
střední a západní Evropa
uvede nejvýznamnější EV - vede k odpovědnosti ve velkoplošná chráněná vztahu k přírodě území v ČR jmenuje příklady chráněných území přírody
rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti s jinými evropskými zeměmi popíše polohu ČR v Evropě
VMEaGS -kultivuje postoj k Evropě
VMEaGS -utváří pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti
popíše polohu MV - vytváří vztah k cizímu sousedních států ČR, jazyku stručně posoudí jejich přírodní tvářnost, hospodářskou a společenskou vyspělost vyjmenuje a vyhledá na mapách významné evropské státy, významná evropská města a střediska cestovního ruchu orientuje se na mapách střední a západní Evropy
112
LIDÉ KOLEM NÁS rodina postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání Soužití lidí mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ Chování lidí vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie
Právo a spravedlnost základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy; protiprávní jednání Finanční gramotnost soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze, hotovostní a bezhotovostní
vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině nebo ve městě
VDO-rozvíjí disciplinovanost, sebehodnocení a samostatnost
rozlišuje základní VDO-vede k respektování rozdíly mezi kulturních odlišností jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
rozpozná ve svém VDO - utváří hodnoty jako okolí jednání a tolerance a spravedlnost chování, které nelze tolerovat, a které porušuje základní lidská práva nebo demokratické principy zná základní lidská práva a jedná v souladu s nimi; respektuje práva svých spolužáků; rozpozná protiprávní chování
orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, nemožnost realizace chtěných 113
Vyučováno v rámci integrovaného předmětu DPŽ
forma peněz, způsoby placení, půjčky
výdajů, kdy si půjčit a jak splácet dluhy
právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví a duševních hodnot
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na nápadné změny a problémy ve smyslu porušování práva na soukromé vlastnictví; klade hodnoty duševní nad hodnoty fyzické sestaví žebříček hodnot
Kultura podoby a projevy kultury; kulturní instituce masová kultura a subkultura základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí LIDÉ A ČAS Současnost a minulost v našem životě historický vývoj způsobu života bydlení a proměna předmětů denní potřeby
poznává význam slova MV - rozvíjí komunikační kultura; vyjmenuje schopnost při vystupování obecné a regionální kulturní instituce poznává aktuální problémy společnosti; vysvětlí pojem konzumní společnost; uvědomuje si důvody nesnášenlivosti mezi lidmi a předchází jim
rozeznává současné a práce s encyklopediemi minulé; orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti
114
Významné události našich dějin Marie Terezie, Josef II, období novověku
historický význam a důvody vzniku státních svátků a významných dnů vědecké vynálezy vynálezy mění svět, přírodu a chování lidí
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v hlavních dějinných obdobích (do 1989) objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů posoudí změny ve způsobu života v novověku, vyloží význam vědy a techniky pro rozvoj výroby
115
VDO - utváří hodnoty jako tolerance a spravedlnost,respektování kulturních odlišností
činnosti s obrazovými materiály, modely
UMĚNÍ A KULTURA Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v této časové dotaci: 1. – 5. ročník 1 hodina týdně Výuka probíhá pro všechny ročníky společně ve třídě 1. a 2. ročníku. Základní formou realizace je vyučovací hodina, kromě toho jsou realizovány různé akce, například koncerty nebo žákovská vystoupení. Předmět je formálně členěn na čtyři okruhy: vokální činnosti, instrumentální činnosti, hudebně pohybové činnosti a poslechové činnosti. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění. S ním se učí tvořivě pracovat, užívat ho jako prostředek pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Mezipředmětové vztahy Těsná souvislost vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Hudební výchova je patrná s některými tématy vzdělávací oblasti člověk a zdraví (pohyb, tanec), Jazyk a jazyková komunikace (texty písní, rytmizace slov), část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru je realizována ve vyučovacím předmětu dramatická výchova (vyjadřování pocitů, emoce). Průřezová témata Z průřezových témat jsou začleněna témata z osobnostní a sociální výchovy a multikulturní výchovy. Klíčové kompetence V hudební výchově klademe důraz především na tyto životní kompetence – komunikace, řešení problémů, city, empatie.
116
Učební osnovy v předmětu Hudební výchova 1. - 5. ročník učivo
období 1.-3. Vokální činnosti ročník pěvecký a mluvený projev -pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost,nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv),hlasová hygiena hudební rytmus - realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu,
Instrumentální činnosti hudební hry Hudebně pohybové činnosti pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance Poslechové činnosti kvality tónů - délka, síla hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem rytmus, melodie, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná)
výstup
mezipředmětové vztahy, poznámka průřezová témata ČJ, DRAM.V.
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem DRAM.V. využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
TV
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie TV
kvality tónů - délka, síla hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem rytmus, melodie, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) hudební styly a žánry rozpozná v proudu hudba taneční, ukolébavky znějící hudby některé hudba vokální, hudební nástroje, odliší instrumentální , vokálně hudbu vokální, instrumentální, lidský hlas instrumentální a a hudební nástroj instrumentální a vokálně instrumentální
117
Vokální činnosti pěvecký a mluvený projev -pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost,nasazení a 4.-5.. tvorba tónu, dynamicky ročník odlišený zpěv),hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus - realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu,4/4taktu; dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon; záznam vokální hudby zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření ( např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře apod.;rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod ( akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva) Hudebně pohybové činnosti pohybový doprovod znějící hudby dvoudobý,třídobý a čtyřdobý takt, pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti ČJ, DRAM.V. realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem,doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
DRAM.V. vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
ČJ, TV využívá na základě svých schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní 118
TV
orientace v prostoru utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách
Poslechové činnosti kvality tónů - délka, síla, barva, výška; hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem rytmus, melodie, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba hudební styly a žánry hudba taneční, ukolébavka, pochod; hudba vokální, instrumentální , vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj vztahy mezi tóny souzvuk, akord; interpretace hudby - slovní vyjádření ( jaká je to hudba a proč je taková)
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace TV
VV rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na zřetelné tempové a dynamické hudební změny
záznam vokální hudby zachycení písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření, nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně
MULT.V.
119
Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v této časové dotaci: 1. – 3. ročník 1 hodina týdně 4. – 5. ročník 2 hodiny týdně Výuka probíhá ve výtvarné dílně. Toto pracoviště je zároveň určeno pro činnost zájmového kroužku. Výtvarné cítění motivuje žáka při jeho vlastní práci a rozhodování, estetický názor hraje roli při formování hodnotového žebříčku. Průřezová témata V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Průřezová témata rozvíjená ve výtvarné výchově pomáhají žákům ujasnit si, co je pro ně, jako budoucí občany, hodnotné a žádoucí, pomáhá budovat mosty pochopení mezi různými kulturami. Učí hledat krásu v neponičené přírodě i střízlivě hodnotit působení sdělovacích prostředků. Mezipředmětové vztahy Na výtvarnou výchovu navazují předměty oblasti člověk a svět práce. Výtvarná výchova též připravuje půdu pro porozumění humanitním oborům. Klíčové kompetence Z životních kompetencí je nejčastěji rozvíjena tvořivost a citlivost, kde se soustřeďujeme na schopnost vcítění a porozumění. Další funkcí výtvarného díla je vyjádření sebe sama, tedy rozvíjíme kompetenci komunikační. Dále je podporována kompetence žít zdravě ve smyslu duševní hygieny. Výtvarnou výchovu chápeme jako důležitý faktor podílející se i na udržování psychického zdraví. Činnostní složka výtvarné výchovy podporuje schopnost řešit problém, spolupracovat i učit se. Ze všeho nejvíce nám ale jde o schopnost svobodně se vyjadřovat a hlavně vnímat, co nám chtějí „naznačit“ druzí. Některé oborové výstupy naplňují řadu kompetencí, za převládající přesto pokládáme citlivost, komunikaci a tvořivost.
120
Učební osnovy v předmětu výtvarná výchova období
učivo
1. - 3. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ ročník CITLIVOSTI vizuálně obrazné vyjádření linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality a jejich vztahy - podobnost, kontrast a rytmus; jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru
Uspořádání objektů do celků uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření
Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby
výstup
mezipředmětové vztahy, poznámka průřezová témata
rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, M, Pč zážitků a představ EV v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace Pč
vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává 121
Prv, Tv, Hv OSV
Tv OSV VMEGS
se svojí dosavadní zkušeností
Typy vizuálně obrazných vyjádření jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba
OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ osobní postoj v komunikaci jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací
na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Čj
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření
4. - 5. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ ročník CITLIVOSTI Vizuálně obrazné vyjádření vizuálně obrazné prostředky pro vyjádření elementů linie,tvar,objem,barevné kvality, textura
při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní M, Pč poměry, barevné EV 122
kontrasty, proporční vztahy a jiné)
Uspořádání objektů do celků uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření
Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly
Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama
užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model Pč
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností
UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
123
Prv, Tv, Hv OSV
MdV - učí využívat potenciál médií jako zdroje informací
manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby
Typy vizuálně obrazných vyjádření jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ Osobní postoj v komunikaci jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a Tv postupů současného OSV výtvarného umění) VMEGS obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje vybral či upravil porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Čj
124
komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření Proměny komunikačního obsahu
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
125
OSV - pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Pracovní činnosti Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v této časové dotaci: 1. – 5. ročník 1 hodina týdně Základní formou realizace je vyučovací hodina. Předmět je členěn na čtyři okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Výuka na prvním stupni probíhá ve výtvarné dílně. Při výuce klademe důraz předně na rozvoj tvořivosti, manuální zručnosti, výchovy ke zdraví, dodržování pravidel společenského chování, komunikaci i spolupráci. Předmět směřuje k tomu, aby si žáci osvojili dovednosti důležité pro jejich další život. Na prvním stupni se výuka mnohdy realizuje v krátkodobých projektech. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, vlastní aktivitu a tvořivost, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů, utřídění informací a hledání jejich souvislostí. činnostech
126
Učební osnovy v předmětu Pracovní činnosti
období
učivo
výstup
1.-3. PRÁCE S DROBNÝM ročník MATERIÁLEM Vlastnosti materiálu přírodniny, modelovací hmota, vytváří jednoduchými papír, karton, textil, drát, fólie postupy různé předměty aj. z tradičních i netradičních materiálů
Jednoduché pracovní operace a postupy jednoduché pracovní operace a pracuje podle slovního postupy, organizace práce návodu a předlohy lidové zvyky, tradice, řemesla
PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Stavebnice stavebnice (plošné, prostorové, zvládá elementární konstrukční), sestavování dovednosti a činnosti modelů při práci se stavebnicemi PĚSTITELSKÉ PRÁCE Pěstování rostlin základní podmínky pro provádí pozorování pěstování rostlin přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pěstování pokojových rostlin pečuje o nenáročné rostliny PŘÍPRAVA POKRMŮ výběr, nákup a skladování připraví samostatně potravin jednoduchý pokrm 127
mezipředmětové vztahy, poznámka průřezová temata
OSV - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci EV - vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě Prv, Vv, Čj
Čj VMEGS význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání Čj, Prv, Vv, Hv, Tv
M, Čj, Vv
Prv, Čj
Prv, Čj, M
pravidla správného stolování
chová se vhodně při stolování
4.-5. PRÁCE S DROBNÝM ročník MATERIÁLEM Vlastnosti materiálu přírodniny, modelovací hmota, vytváří přiměřenými papír, karton, textil, drát, fólie pracovními operacemi a aj. postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
Pracovní pomůcky a nástroje funkce a využití volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu Jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu lidové zvyky, tradice, řemesla využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Stavebnice plošné, prostorové, konstrukční, sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtkem
provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtku dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu 128
OSV - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci EV - vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě Prv, Vv, Čj Vv
Prv
VMEGS význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání Čj, Prv, Vv, Hv, Tv
Čj, M, Vv
Čj, Vv
PĚSTITELSKÉ PRÁCE Pěstování rostlin základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie PŘÍPRAVA POKRMŮ základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování technika v kuchyni - historie a význam
provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
Čj, Prv
orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduché studené i teplé pokrmy dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
Prv
129
Čj, Prv
Prv
Prv
Čj,M, Prv
Prv
Prv
Člověk a zdraví ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výchova ke zdraví Integrováno v předmětu výchova k občanství, v předmětu Člověk a jeho svět Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vzdělávání je zaměřeno - na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v této časové dotaci: 1. – 5. ročník 2 hodiny týdně Převažující formou realizace je vyučovací hodina. Kromě toho je obsah. Předmětu může být realizován v blocích. Je naším cílem, aby se kurzy plavání staly součástí Tělesné výchovy ve 3., 4. a 5.ročníku. Žáci se dále účastní různých sportovních soutěží. Výuka probíhá ve cvičebně, na hřišti, a v případě plaveckého výcviku v bazénu. Cílem je získat kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu, vytvářet návyky zdravého životního stylu vedoucí k progresivnímu utužování zdraví a zdravého životního stylu vůbec. Dále pak dodržování sportovní etiky, pravidel a jednání fairplay. Úzké mezipředmětové vztahy nalezneme k dramatické výchově (vyjádření nálady pohybem) a k hudební výchově (rytmizace, cvičení s hudbou). Vzdělávací strategie vychází z konstruktivistické pedagogiky. Další používané formy a metody: ukázka, výklad, pokusomyl, frontální, skupinová, individuální výuka. Z průřezových témat jsou začleněna témata OSV, Multikulturní výchovy a Mediální výchovy. Znalosti a dovednosti vedoucí k zdravému životnímu stylu a kladnému vztahu k fyzickým aktivitám navazují na znalosti a dovednosti získané v prvouce na prvním stupni.
130
Učební osnovy v předmětu Tělesná výchova
období
učivo
výstup
mezipředmět ové vztahy, poznámka průřezová témata
1. - 3. ČINNOSTI ročník OVLIVŃUJÍCÍ ZDRAVÍ význam pohybu pro zdraví pohybový režim žáků, spojuje pravidelnou délka a intenzita pohybu každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti Prv Příprava organismu příprava před pohybovou podílí se na realizaci činností, uklidnění po pravidelného pohybového zátěži, napínací a režimu protahovací cvičení Prv Zdravotně zaměřené činnosti správné držení těla, zařazuje do pohybového správné zvedání zátěže; režimu korektivní cvičení, průpravná, kompenzační, především v souvislosti s relaxační cvičení a jejich jednostrannou zátěží nebo praktické využití vlastním svalovým oslabením rozvoj různých forem uplatňuje kondičně rychlosti, vytrvalosti, síly, zaměřené činnosti; pohyblivosti, koordinace projevuje přiměřenou pohybu samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti Hygiena při Tv hygiena pohybových uplatňuje hlavní zásady činností a cvičebního hygieny a bezpečnosti při prostředí, vhodné oblečení pohybových činnostech ve a obutí pro pohybové známých prostorech školy aktivity Prv
131
Bezpečnost při pohybových činnostech organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV ČINNOSTI OVLIVŃUJÍCÍ ÚROVEŃ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Pohybové hry s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního nářadí při cvičení; pohybová tvořivost Základy gymnastiky průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance Základy atletiky rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem
uplatńuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka Prv
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o zlepšení
132
Hv
Základy sportovních her manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů Turistika a pobyt v přírodě přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody
Plavání (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu Sezónní činnosti (podle podmínek školy, bruslení, cyklistika, hry na sněhu)
Další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti;vytváří varianty osvojených pohybových her
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené dovednosti v plavání, popřípadě překoná strach z vody a naučí se jeden plavecký styl
podle dostupnosti sportovního areálu a podmínek školy
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
133
Prv OSV - vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
Prv
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Komunikace v Tv základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály Organizace při Tv základní organizace prostoru a činností ve známém a běžném prostředí
reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci
Hv
v rámci bezpečnosti a ochrany zdraví při tělesné výchově reaguje a přijímá organizační pokyny učitele; cvičí v souladu s těmito pokyny v tělocvičně i na hřišti
Zásady jednání a chování fair play, olympijské ideály jedná v duchu fair play: a symboly dodržuje pravidla her a soutěží
4. - 5. ČINNOSTI ročník OVLIVŃUJÍCÍ ZDRAVÍ Význam pohybu pro zdraví pohybový režim žáků, spojuje pravidelnou délka a intenzita pohybu každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti Příprava organismu příprava před pohybovou podílí se na realizaci činností, uklidnění po pravidelného pohybového zátěži, napínací a režimu protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti správné držení těla, zařazuje do pohybového správné zvedání zátěže; režimu korektivní cvičení, průpravná, kompenzační, především v souvislosti s relaxační cvičení a jejich jednostrannou zátěží nebo praktické využití vlastním svalovým oslabením
134
Prv, Vv, Pč OSV přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni
Př
Př
rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při Tv hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV ČINNOSTI OVLIVŃUJÍCÍ ÚROVEŃ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Pohybové hry s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního nářadí při cvičení; pohybová tvořivost Základy gymnastiky průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance
uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí Př uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka Př
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti
135
Průpravné úpoly přetahy a přetlaky
Základy atletiky rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem Základy sportovních her manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů Turistika a pobyt v přírodě přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody Plavání základní plavecká výuka hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu Sezónní činnosti podle podmínek školy hry na sněhu, cyklistika, bruslení
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti;vytváří varianty osvojených pohybových her
Prv OSV - vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti Př zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené dovednosti v plavání, osvojí si další plavecké styly; potápí se do přiměřené hloubky pro předmět; technika skoku do vody z můstku (šipka); učí se prvky dopomoci tonoucímu podle dostupnosti sportovního areálu a podmínek školy zvládá v souladu s individuálními předpoklady
Další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) 136
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Komunikace v Tv základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály Organizace při Tv základní organizace prostoru a činností ve známém a běžném prostředí
užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení Hv v rámci bezpečnosti a ochrany zdraví při tělesné výchově reaguje a přijímá organizační pokyny učitele; cvičí v souladu s těmito pokyny v tělocvičně i na hřišti
Zásady jednání a chování fair play, olympijské ideály jedná v duchu fair play: a symboly dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her, závod a soutěží měření a posuzování pohybových dovedností měření výkonů, základní pohybové testy zdroje informací o pohybových činnostech
PŘ, Vv, Pč OSV přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky M orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
137
Charakteristika vyučovacího předmětu „Dovednosti pro život“ Cílem předmětu je zejména rozvíjet klíčové kompetence žáků v oblasti komunikace, personálního a sociálně rozvoje, řešení problému a občanské i pracovní. Předmět je vyučován s hodinovou dotací 1 hodina ve 4. a 5. ročníku. Je integrován do několika vzdělávacích oblastí: Člověk a jeho svět, matematika a její aplikace a komunikační a informační technologie. Je vyučován nově od 1. 9. 2012 a nahrazuje předmět ZPP(Základy práce na počítači) ETICKÁ VÝCHOVA Cílem etické výchovy je rozvíjet u žáků
komunikativnost kreativitu zdravé sebevědomí pozitivní vztah k druhým spolupracující chování sebeúctu pozitivní hodnocení druhých vyjádření citů empatii asertivitu spolupráci pomoc přátelství
Obsahuje následující témata. 1. Mezilidské vztahy a komunikace 2. Důstojnost, pozitivní hodnocení sebe a druhých 3. kreativita a iniciativa 4. Sebeovládání, asertivita 5. Reálné vzory 6. Prosociální chování – pomoc, spolupráce, přátelství 7. Solidarita Výstupy: - Reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy, zvládá položit vhodnou otázku - Uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří si pozitivní hodnocení - Pozitivně hodnotí druhé - Na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí - Iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky - Realizuje tvořivost v mezilidských vztazích jednoduchými skuty - Zvládá prosociální chování - Podílí se na vytváření společenství třídy
138
FINANČNÍ GRAMOTNOST Cílem finanční gramotnosti je postupně vzdělávat žáky se světem financí. Jak zacházet s penězi, jak hospodařit s kapesným, jak nakupovat, kontrolovat účtenky, jak zacházet s platební kartou. Odhadnout cenu nákupu , na příkladu ukázat nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlit, proč spořit, kdy si půjčit a jak vracet dluhy. V některých tématech pracují děti s fiktivní rodinou, kde radí dítěti (kamarádovi) v různých situacích, které mohou nastat v rodině MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Cílem mediální výchovy je získat a uplatnit základní poznatky o fungování a roli médií ve společnosti poučeně a aktivně se zapojit do mediální komunikace, orientovat se v nabídce mediálních produktů získat kritický odstup od médií, využívat potenciál médií jako zdroje informací, vzdělávání i naplnění volného času (Vazba na regionální tisk, Média jako zdroj informací, propagace činnosti školy) -
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, kritický přístup k reklamě a zpravodajství Interpretce vztahu mediálních sdělení a reality faktický a fiktivní obsah Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu
ZÁKLADY PRÁCE NA PC Cílem předmětu Základy práce na PC je prohloubení a doplnění teoretických znalostí i praktických činností žáků v ovládání a využívání výpočetní techniky a zvýšení jejich schopnosti orientace ve světě informací. Žáci by se měli naučit pracovat s Internetem a dalšími informačními a komunikačními technologiemi jako zdrojem informací a také prostředkem pro komunikaci s okolním světem. Při práci s výpočetní technikou poznávají různé pracovní nástroje a pracovní postupy a seznamují se s nutností dodržovat zásad bezpečnosti práce. Žáci by měli dále rozvíjet myšlení a využívat dovednosti manipulace s výpočetní technikou při řešení praktických úkolů a problémů. Měli by si na základě získaných poznatků a dovedností uvědomovat možnosti informatiky a výpočetní techniky při vlastním vzdělávání a těchto možností cílevědomě využívat. - Využívá základní standardní funkce počítače - Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software - Chrání data před zneužitím - Vyhledává informace na internetu, na portálech - Komunikuje pomocí internetu - Pracuje s textem a obrázkem v textovém i grafickém editoru
139
Dovednosti pro život 4. a 5. ročník Měsíc
Výstupy
Praktická etika 4. ročník Základy slušného chování Pozdrav, seznámení, oslovení Práva aneb vím, co smím, mé povinnosti ve vztahu ke škole, spolužákům, učitelům a rodičům
Září
5. ročník Základy slušného chování Pozdrav, seznámení, oslovení, hodnocení druhých Práva a lidská důstojnost, mé povinnosti, Asertivita – ochrana před negativními vlivy
Učivo
Pozdravem vyjádřit úctu, radost ze setkání, vztah k zdravenému, používat jako prostředek k navázání komunikace Seznámit se se základními pojmy ze zákona „listina základních práv a svobod“, „Úmluva o právech dítěte“učit se realizovat a hájit svá práva, učit se zvolit správnou reakci
používat jako prostředek k navázání komunikace seznamovat se s historií příjmení, rozlišit při hodnocení druhých co je a není důležité, učit se vzdorovat pomocí vlastních sil, poznávat tvrzení, která vystihují asertivní chování, hledat přijatelné kompromisy, učit se bojovat s lhostejností
140
MV, PT
ČJ, OSV
poznámky
Učebnice Etická výchova Lidé kolem nás
Říjen
Listopad
4. ročník Sebedůvěra, sebeúcta Já jsem já, ty jsi ty Komunikace – plavba vodami komunikace
Poznávat sám sebe, ČJ, své dobré i špatné PŘ. vlastnosti, OSV, vyzdvihnout přednosti, přiznat si své slabiny, naučit se používat dar řeči, uvědomit si, co je škodolibost a pomluva, umět se omluvit, umět používat kouzelná slova „děkuji“, a „prosím“
5. ročník Já a můj vzor, dávání, hrdinou každý den, prosociální chování Komunikace – telefon, internet
Rozpozná smysl takových hodnot, jako je odpovědnost; spravedlnost, důvěryhodnost; odvaha; pomoc (kamarád) Rozpozná jednání zahrnujícího čestnost, respektování, pravdomluvnost, odvahu bránit druhé, poctivost (Přátelé, kamarádi x zrádci, nepřátelé) Naučit se znát pravidla pro využívání nepřímých prostředků komunikace, ověřovat si své komunikační dovednosti
Komunikace Emoce aneb city pod kontrolou
Ověřovat si své komunikační dovednosti
4. ročník Citové založení,
Učit se dát najevo svou náklonnost, 141
Učebnice Etická výchova Lidé kolem nás
Učebnice Etická výchova Lidé kolem nás
prožívání a jednání, mimika a gesta Kolektiv, přátelství, spolupráce, pomoc 5. ročník City a empatie Přátelství, spolupráce, pomoc
Prosinec
přirozeně nechat promlouvat obličej a tělo, pozorovat odlišnosti mezi lidmi učit se dělit o radost i starost, získávat poznatky o tom, jak pečovat o přátelství, umět vykonat dobrý skutek
Hry: „Cesta přátelství“
Dávat najevo svojí náladu, učit se schopnosti odezírat, jak se cítí ostatní, symbolicky vyjádřit svoji náladu a pocity, učit se reakcím na druhé
Ankety
Hry “Co potřebujeme, co chceme“ „Vadí, nevad퓨
Finanční gramotnost 4. ročník a 5. ročník Práce, fyzická a duševní, zaměstnání 4. ročník Obchod a podnikání, reklama, reklamace
5. ročník Vlastnictví – soukromé, veřejné, duševní, ochrana duševního vlastnictví
Učebnice Lidé kolem nás
Získávat povědomí o důležitosti a významu práce a zaměstnání, rozlišit práci fyzickou a duševní, chápat význam vzdělání, chápat práci jako zdroj výdělku pro zajišťování životních potřeb, Poznávat způsoby nakupování, zvládnout zdvořilou komunikaci při nakupování, 142
rozlišit pojmy reklama a reklamace, uvědomovat si rizika a nástrahy reklamy, posoudit klady a zápory reklam, seznámit se s pojmy podnikatel, poskytování služeb, úpadek/krach, zjisti, co je ÚP, uvědomovat si co chceme/co nutně potřebujeme Umět rozlišit vlastnictví soukromé a veřejné, seznámit se uvádět příklady hmotného a nehmotného majetku, vědět, jak je chráněna duševní činnost, seznámit se s pojmem pirátství, chápat význam ochrany a udržování majetku
Leden
Peníze, hospodaření, rozpočet, kapesné, půjčky 4. – 5. ročník
Seznámit se s historií peněz, poznávat základní světové měny, učit se chápat význam peněz (co si mohu /nemohu koupit), hovořit o obtížných finančních situacích a jejich příčinách, učit se správně nakládat s kapesným, sestavit jednoduchý rodinný rozpočet – pravidelné platby, vedlejší výdaje, plánování, chápat nebezpečí půjček 143
Hry: „Co je co“ – hra se slovy, pojmy z oblasti finančnictví (bankomat, platební karta, pin, měna EU, numizmatika, spoření, věřitel, dlužník, půjčka, úvěr, hypotéka, lichvářský úrok) Deskové hry „Cashflow“pro děti, Počítačové hry s finanční tématikou www.csas./Sporinek/
Mediální výchova Seznamování s médii 4. ročník
Rozlišuje a porovnává podle charakteristických rysů a způsobů užití masová a síťová média (tisková média, rozhlas, televize, internetové stránky aj.) na konkrétních příkladech rozlišuje základní funkce mediálních sdělení: informovat, vzdělávat, získávat, bavit
5. ročník
rozlišuje informativní a umělecké obsahy (vzdělávací a osvětové pořady a texty a fikce pohádkové a dobrodružné povahy od reklamy)
Únor
Rozlišuje a porovnává podle charakteristických rysů a způsobů užití masová a síťová média (tisková média, rozhlas, televize, internetové stránky aj.) na konkrétních příkladech rozlišuje základní funkce mediálních sdělení: informovat, vzdělávat, získávat, bavit rozlišuje informativní a umělecké obsahy 144
(především zpravodajství, vzdělávací a osvětové pořady a texty a fikce pohádkové a dobrodružné povahy od reklamy
Média, reklama 4. ročník
Rozezná získávací cíle reklamy podstatu reklamy, způsoby prezentace, vnímá negativní vlivy reklamy, vytváří vlastní materiály pro reklamu
Média, reklama 5. ročník
Rozezná a využívá základní prostředky zpravodajství; napíše krátkou zprávu – odpoví na otázky „kdo?, co?, kdy?, kde?“ rozezná získávací cíle reklamy a rozlišuje výrazové prostředky, které reklama využívá pro oslovení různých cílových skupin
Přístup k médiím 4. ročník
Na příkladu (členů rodiny, kamarádů aj.) demonstruje rozdíly ve způsobech konzumace médií na konkrétních příkladech zaznamená rozdíl mezi reálným a virtuálním světem (přímá komunikace vs. virtuální
Březen
Duben
145
Metodika průřezového tématu mediální výchova Lidé kolem nás
komunikace, např. spolužáci vs. virtuální přátelé) uvede rizika spojená s uveřejňováním informací a fotografií o sobě a svých blízkých na různých komunikačních sítích, chápe význam ochrany osobních údajů Přístup k médiím 5. ročník
Na příkladu (členů rodiny, kamarádů aj.) demonstruje rozdíly ve způsobech konzumace médií a v přístupech k mediálním sdělením na konkrétních příkladech vysvětlí rozdíl mezi reálným a virtuálním světem (přímá komunikace vs. virtuální komunikace, např. spolužáci vs. virtuální přátelé) Uvede rizika spojená s uveřejňováním informací a fotografií o sobě a svých blízkých na různých komunikačních sítích, chápe význam ochrany osobních údajů a chová se podle toho
146
Duben
Květen
Základy práce na PC Základy práce s počítačem 4. ročník
Ovládá základní obsluhu PC, využívá základní standardní funkce počítače, respektuje bezpečností pravidla pro práci s PC, chrání data před poškozením a zneužitím, charakterizuje všeobecně význam informační činnosti v současné společnosti
Základy práce s počítačem 5. ročník
Využívá základní standardní i nadstandardní funkce počítače, respektuje bezpečné práce pro hardware i software, chrání data před poškozením a zneužitím, charakterizuje na konkrétních situacích význam informační činnosti v současné společnosti, ví, že informační média mohou obsahovat i eticky závadné informace
Vyhledávání informací a komunikace 4. ročník
Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty, zvládá základní způsoby 147
Práce s výukovými programy
Práce s výukovými programy
komunikace, formuluje požadavek při vyhledávání informace
Červen
Vyhledávání informací a komunikace 5. ročník
Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty, komunikuje pomocí internetu, formuluje požadavek při vyhledávání informace, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a v databázích,
Zpracování a využití informací 4. ročník
Pracuje s textem a s obrázkem v textovém editoru, napíše jednoduchý text, vytvoří si vlastní složku, pracuje s ní, využívá kopírování, vytvoří pozvánku
Zpracování a využití informací 5. ročník
Pracuje s textem a s obrázkem v textovém a grafickém editoru, napíše text a upraví ho, vytvoří si vlastní složku, pracuje s ní, využívá kopírování mezi aplikacemi, vytvoří jednoduchý referát, pozvánku
148
Práce s výukovými programy
Charakteristika nepovinného předmětu Náprava vývojových poruch učení Náprava poruch učení na škole 1. Ve výuce Žáci, kteří trpí poruchami učení mají zajištěn během výuky speciálně pedagogický přístup ze strany učitele (všichni učitelé, kteří se podílejí na vzdělávání těchto žáků jsou speciálními pedagogy a používají adekvátní metody a formy práce s těmito žáky, tak, aby došlo k co nejvyššímu vzdělávacímu efektu). Při práci jsou používány speciální kompenzační pomůcky, které mají žáci k dispozici. 2. Individuální náprava specifických poruch učení Žák má možnost docházet na individuální nápravu, která probíhá jedenkrát týdně v délce 45 minut v prostorách školy. Nápravu vyučuje Mgr. Jana Kyselová Specifické poruchy učení 1. Rozdělení specifických poruch učení 2. Náměty pro práci s dyslektikem 3. Dyslektik a jeho svět 4. Individuální vzdělávací plán 5. Právní předpisy vymezující problematiku specifických poruch učení 1. Rozdělení specifických poruch učení Dyslexie - Porucha, která se projevuje obtížemi při čtení, přestože se žákovi dostává běžného výukového postupu, má přiměřenou inteligenci.Postižení zaměňují písmena, přehazují pořadí písmen a slabik ve slově, vynechávají nebo přidávají písmena, zaměňují koncovky nebo i celá slova. Dysgrafie – porucha schopnosti psát, kdy postižený nedovede napodobit tvary písmen, nezapamatuje si je, zaměňuje je Dyspraxie – jedná se o vývojovou poruchu praktických dovedností Dysortografie –porucha pravopisu. Typickými projevy jsou záměny krátkých a dlouhých samohlásek, tvrdých a měkkých slabik. Žák vynechává, přidává zaměňuje písmena či slabiky, píše slova dohromady Dyskalkulie – porucha matematických schopností, kdy se žák nemůže naučit počítat, ačkoli mělo normální příležitost k učení a jeho intelektové schopnosti jsou v mezích normy. Projevuje se obtížemi při utváření číselných pojmů, zvládání číselné řady, čtení matematických symbolů, je narušena schopnost provádět matematické operace Specifické poruchy učení se nevyskytují izolovaně, obvykle se jedná o soubor symptomů, které ukazují na propojení jednotlivých typů specifických poruch učení 2. Náprava dyslexie Při nápravě dyslexie musíme vycházet z konkrétní diagnózy u daného žáka. Nápravu musíme přizpůsobit konkrétním projevům žáka. Obecně lze však tuto činnost rozčlenit do několika rovin, které se často prolínají a úzce spolu souvisí. Zaměříme se především na : a) osvojování písmen (vyvozování a fixaci) Tato část reedukace je zaměřena především na deficit v oblasti percepčně kognitivních funkcí (např. zrakové rozlišování a paměť). (25) U dyslektických dětí se často setkáváme s tím, že nemají zcela osvojena a zafixována jednotlivá písmena, což znemožňuje další úspěšný postup
149
ve čtení. Proto je třeba tomuto úkolu věnovat dostatečný časový prostor a to i v případě, že jsme s reedukací započali ve vyšším ročníku (4. nebo 5. třída) a mohlo by se nám zdát, že věnovat se tomuto úkolu je pro nás ztrátou času. Existuje celá řada postupů, prostřednictvím kterých si žák může osvojit jednotlivá písmena abecedy. Důležité je, abychom měli na paměti, že je třeba zapojit při této činnosti více smyslů u žáka. Práce bude efektivnější a pro žáka zajímavější. 12 námětů pro práci : 1. materiál: karty s písmeny, karty s obrázky postup: Žák přiřazuje k obrázku kartu s příslušným písmenem, (např. k obrázku jahody bude přiřazeno písmeno J). Postup lze též obrátit, k vybranému písmenu přiřadí žák příslušný obrázek (např. k písmenu P bude přiřazen obrázek penálu). 2. materiál: víko od krabice přibližně 45 cm x 30 cm, dětská krupička postup: Žák nejprve obtahuje písmena v krupičce, poté kreslí jednotlivé tvary písmen sám. 3. materiál: elektrický vodič Cu 1,5 mm2 - lze použít různé barvy postup: Žák tvaruje konkrétní písmena z elektrického vodiče. 4. materiál: zhotovená předloha nedokončených písmen postup: Žák se snaží dokreslit písmena, která nejsou dokončena. Zpočátku volíme taková písmena, kterým chybí jen malá část, později část větší). 5. materiál: obrázky, v nichž jsou ukrytá písmena popisovač postup: Žák se snaží písmena ukrytá v obrázku vyhledat a poté je zvýrazní barevným popisovačem. 6. materiál: umělohmotná písmena, lišta s drážkou postup: Žák vybírá z množství písmen ta, která mu určíme a zasazuje je do lišty. 7. materiál: míče s písmeny postup: Míč roztočíme a žák přečte písmeno v určitém bodu, žák přečte písmeno u určeném barevném poli. 8. materiál: z brusného papíru, ze dřeva, z látky vystřižená nebo vyřezaná písmena postup: Žák se zavřenýma očima pohmatem přejíždí na desce stolu položená písmena a snaží se je identifikovat. 9. materiál: Žákovi na záda píšeme jednotlivá písmena nebo krátká slova a žák je čte. 10. materiál: tabulka, křídy postup: Žák píše na tabulku diktovaná písmena, udělá-li chybu nic se nestane, chybné písmeno bude smazáno, žák se sám snaží chybu napravit. 11. materiál: pracovní listy postup: žák podtrhává např. všechna T nebo B v textu 12. materiál: karty s písmeny (nejlépe plastové) postup: Žákovi jsou předkládána písmena a žák je čte. Správně přečtená písmena se odloží na jednu stranu, chybně přečtená písmena na stranu druhou. Tato metoda je vhodná i jako kontrolní cvičení, které nám dává představu, do jaké míry si žák písmena osvojil. 150
b) rozlišování a fixace tvarově podobných písmen (b – d - p, m – n apod.) 8 námětů pro práci : 1. materiál: karta s písmenem „P“ postup: Žák tím, že obrací písmenko P se z něho snaží vytvořit další písmena – b, d. 2. materiál: pracovní list s textem postup: Žák podtrhává v textu zakroužkuje písmeno b. 3. materiál: modelína, podložka postup: Žák se snaží vymodelovat písmeno b a botu, d a dům, p a postel. 4. materiál: čtenářské tabulky postup: procvičujeme slova s p, b, p, m, n, a , e s cílem co nejvíce upevnit znalost těchto písmen 5. pomůcky: tabule, křída postup: obtahování jednotlivých písmen na tabuli 6. pomůcky: pracovní listy postup: vyškrtáváme dané písmenko 7. pomůcky: polystyrénová písmena postup: Žák pohmatem rozlišuje, o jaké písmeno se jedná. 8. pomůcky: magnetická tabule, magnetické písmeno m a n, magnetické botičky postup: Žák obouvá písmenko „m“ nebo „n“. Zároveň provádíme cviky na pravolevou orientaci, artikulační cvičení, cvičení na sluchové vnímání. c) spojování hlásek a písmen do slabik (analýza a syntéza) V této fázi výuky mají problém především ti žáci, u kterých je narušena schopnost synteticko – analytické činnosti. 5 námětů pro práci : 1. pomůcky: karty s písmeny, karty se zvířaty postup: Žák vytváří slabiky např. bů pomocí karet s písmeny a přikládá je k příslušnému zvířeti – krávě. 2. pomůcky: karty s písmeny postup: Říkáme nahlas slabiku a žák ukáže karty s písmeny, ze kterých je tato slabika složena, karty odloží na stůl a v závěru cvičení sám slabiky přečte. 3. pomůcky: karty s písmeny zavěšenými na prádelní gumě postup: Při natažení gumy vidí a čte žák jednotlivá písmena, při smrštění tvoří z těchto písmen slabiky. 4. pomůcky: rozstříhaný obrázek s písmeny postup: Žák se snaží složit obrázek s písmeny a poté ho přečte. 5. pomůcky : pracovní listy postup: Žák podtrhává příslušné slabiky, které jsou uvedeny před čarou. d) spojování slabik do slov Reedukaci začínáme vždy na té úrovni, kterou dítě bezpečně zvládá a přecházíme postupně na : -otevřené slabiky - uzavřené slabiky - dvojslabičná slova složená z otevřených slabik - trojslabičná slova složená z otevřených slabik - slova, ve kterých se kombinují otevřené a uzavřené slabiky - slova se shluky souhlásek na začátku, na konci, uprostřed - slova tvořená shluky souhlásek - slova neobvyklá, mnohoslabičná Velkým pomocníkem nám zde budou Novákovy čtenářské tabulky. Snažíme se odbourat dvojité čtení.
151
Náměty pro práci: 1. pomůcky: pexeso se slabikami postup: S žákem hrajeme pexeso, cílem je dvojice slabik, které tvoří smysluplné slovo. 2. pomůcky: domino se slabikami postup: Hra domina. 3. pomůcky: obrázky se slabikami postup: Žák se snaží složit celý obrázek a přečíst jeho název. 4. pomůcky: kostky se slabikami postup: Tvorba slov pomocí kostek se slabikami. 5. pomůcky: čtenářské tabulky postup: Nácvik čtení slov pomocí slabik ve čtenářských tabulkách. 6. pomůcky: dyslektické okénko postup: Žák čte příslušný text pomocí dyslektického okénka. 7. pomůcka: pracovní list s textem, fix postup: Žák vyznačuje tzv. obloučkování čtení příslušných slabik ve slově. 8. pomůcka: slova rozstříhaná na slabiky postup : Před žáka položíme několik karet se slabikami a motivujeme ho k tomu, aby vytvořil z těchto slabik co nejvíce slov. 9. pomůcka: nakreslený létající drak postup : Na ocas létajícího draka žák navléká slabiky, ze kterých tvoří jména svých spolužáků. e) čtení textu Při čtení textu se snažíme volit v úvodu texty kratší, ve kterých se vyskytují slova jednoduchá a postupně zadáváme texty náročnější, ve kterých se vyskytují složitější slova.(26) Čtení by měl předcházet motivační rozhovor o článku, který se bude číst. Je dobré před čtením souvislého textu tato náročnější slova nejprve nacvičit, čímž má žák usnadněno čtení celého textu. Text se snažíme vybírat tak, aby žáka zaujal, aby písmena textu byla spíše větší než drobná, text může být doplněn ilustrací. Je dobré, je-li text členěn do přehledných odstavců. Délku čtení omezíme na 3 – 5 minut. Pro domácí práci se doporučujeme číst kratší dobu, ale častěji. Využít bychom měli i smyslová cvičení zaměřená na rozvíjení zrakového a sluchového vnímání. Náměty pro práci s textem: 1. Necháme žáka vyhledat a podtrhat dle jeho úvahy těžká slova v textu a nejprve je nacvičíme 2. Můžeme číst s žákem společně 3. Můžeme se při četbě s žákem střídat 4. Můžeme žákovi větu nejprve přečíst a on ji přečte až po nás. Pro práci lze využívat dyslektických čítanek.
152
f) Porozumění čtenému Při zkoumání schopnosti porozumění a reprodukce čteného textu musíme vzít v úvahu zda je dítě schopno registrovat při čtení i obsah čteného a zda schopnost reprodukovat přečtený text není ovlivněna například logopedickou vadou, špatným soustředěním, špatnou krátkodobou pamětí, trémou či strachem, sníženou vyjadřovací schopností.(27) Náměty pro práci : 1. pomůcka : karta se slovem např. zvířete, obrázek zvířete postup: Necháme žáka přečíst slovo na kartičce a vyhledat příslušný obrázek zvířete. 2. pomůcka: proužky papíru, na kterých jsou uvedeny jednoduché věty a obrázky, které souvisejí s uvedenými větami postup: Žák po přečtení vět přiřadí dané obrázky. 3. krátké vtipy postup: Žák namaluje jednoduchý obrázek, který souvisí s vtipem, nebo vtip převypráví. 4. Žák přečte příběh, učitel poté příběh převypráví a záměrně v něm udělá chybu. Žák musí chybu odhalit a uvést správné tvrzení. 5. pomůcka: pracovní list s příběhy věty, související s příběhem, ve kterých chybí doplněná slova postup: Žák přečte příběh a poté doplní chybějící slova ve větách. 6. Dokončování započatých příběhů. 7. Necháme žáka vyprávět o čem četlo. 8. Namalování obrázku, který vyjadřuje obsah čteného. 9. Doplňování – písemnou formou, které vychází z přečteného textu (odpovídající popis, vypsání jmen hlavních hrdinů příběhu). 10. Předložíme žákovi chronologický snímek příběhu na několika kartách a chceme, aby jednotlivé karty byly časově srovnány tak, jak to popisuje příběh. 11. Přečtený příběh je rozpracován graficky na kartách, které jsou smíchány s kartami z jiného příběhu, žák označí pouze ty karty, které souvisí s přečteným příběhem, dále je může chronologicky seřadit. Pro práci lze využít dyslektické čítanky, nebo speciálně zaměřené publikace na čtení s porozuměním. g) Tempo čtení Příčin nepřiměřeného tempa čtení může být celá řada. Patří mezi ně například deficit v oblasti zrakového rozlišení, špatná pravolevá orientace, špatná technika čtení, nedostatečná fixace některých písmen, nedostatečné rozlišování tvarů písmen, strach z neúspěchu, nedostatečná aktivizace levé mozkové hemisféry, rychlá unavitelnost.(28) Reedukace - pravo a levohemisférová dyslexie U žáků, u nichž je diagnostikována dyslexie se často opožděně vyvíjí sluchové, zrakové vnímání, což se negativně odráží ve výuce čtení. Provádíme-li reedukaci dyslexie, měli bychom se též zaměřit na reedukace sluchového vnímání. 153
a) Sluchová analýza a syntéza náměty pro práci : určování počtu slov ve větě (učitel přečte větu a žáci ji opakují, přitom určují počty slov ve větě) - určování pořadí slov ve větě - tvoření vět z předem daných slov - dělení slov na slabiky - poznávání dané slabiky - dítě dupne nebo tleskne, když uslyší danou slabiku - vyhledání slov s danou slabikou - slovní fotbal - skládání slov - tvoření nových slov záměnou slabik - tvoření slov z přeházených slabik - poznávání hlásky ve slově - vyhledávání slov, která obsahují danou hlásku na začátku a uprostřed -skládání slov (v – e – z – e) -tvoření slov přesmyknutím hlásek (tma – mat) - tvoření nových slov – přidáním (rada-brada), ubráním (hlad – had), záměnou (brok – rok) Náměty pro práci :
Nácvik naslouchání - poznávání předmětů dle zvuku (cinkot klíčů, zvuk auta, vlaku) - poznávání známe písně dle melodie Sluchová paměť - rozvíjení vět - zapamatování pojmů, číslic, melodie Reprodukce rytmu - vytleskávání melodie Sluchová diferenciace - četba slova s tvrdou slabikou – dítě zvedne nad hlavu tvrdou kostku - četba slova s měkkou slabikou – dítě zvedne nad hlavu měkkou molitanovou kostku - nácvik délky slabik – nejprve předepíšeme slova a dítě k nim píše tečky a čárky dle délky slabik – například nebe .., máma -. b) Zraková percepce Rozlišování barev a tvarů - třídění předmětů podle barev - vypsání všech žlutých předmětů uvedených na obrázku Zraková diferenciace - urči čím se obrázky liší - podtrhávej písmeno c, a - vybarvi písmeno b - najdi dva stejné obrázky Zraková analýza a syntéza - skládání rozstříhaných obrázků - skládání slov z částí - puzzle 154
Zraková paměť - pexeso - exponování předmětů, poté jejich zakrytí, žák určí co nejvíce předmětů a jejich polohu Rozlišování figura a pozadí - vyhledávání obrázků a písmen a číslic na pozadí - žák přečte jednotlivá slova psaná přes sebe Rozlišování reverzních figur - podtrhávání stejných tvarů, slabik - porovnávání obrázků Cvičení očních pohybů při čtení - jmenování předmětů zleva doprava - čtení prvních písmen či slabik ve slově. února Postřehování - postřehování písmen, slabik, slov, které jsou krátce exponovány Prostorová orientace (pravolevá orientace) - ukaž pravou rukou na levé ucho - kresebný diktát - uspořádání věcí na psacím stole - chůze dle pokynů učitele, časté příkazy vpravo a vlevo 3. Žák s dyslexií a jeho svět U žáků, kteří mají diagnostikovánu specifickou poruchu učení se často můžeme setkat s podceňováním se, se snahou zakrýt obtíže. Tito žáci díky svému handicapu bývají často ne příliš úspěšní při práci ve školních hodinách, nejsou příliš často dáváni za příklad svým spolužákům a proto se snaží na sebe upoutat pozornost jiným způsobem – často nevhodně (vykřikují, šaškují). Specifická porucha učení znamená pro dítě v mnohých případech značné problémy a to nejenom ve škole při plnění si svých školních povinností, ale také doma. Bohužel se i dnes setkáváme ve školách s pedagogy, kteří mají sice odborné vzdělání na daný obor, který vyučují a ve snaze „poznamenat svým předmětem či svým pedagogickým působením žáka co nejhlouběji“, vyžadují od svých žáků co nejkvalitnější výkony. To je samozřejmě v pořádku, ale mnohdy je třeba za neúspěchem školáka hledat nejenom nedbalost a lenost ale i jiné příčiny – na vině mohou být specifické poruchy učení. Pokud žák není schopen podat výkon, který přesně odpovídá představě pedagoga, následuje celá řada „donucovacích prostředků“, jak žáka k co nejlepšímu výkonu přimět. Mezi takové patří samozřejmě i zhoršená klasifikace. Donese-li žák domů špatnou známku, obvykle bývá reakce rodičů ne příliš shovívavá a snaží se žáka donutit, aby si známky vylepšil. Následuje zvýšená doba domácí přípravy, mnohdy se rodiče snaží a látku s žákem po dlouhé hodiny probírají. Výsledek však neodpovídá vynaloženému úsilí. Známky zůstávají stejné, nebo jsou jen o málo lepší. Vžijme se do pocitů takového školáka. Přestože vynakládá zvýšené úsilí, výsledek se nedostaví. Je s ním nespokojen učitel, ve třídě díky špatným výsledkům zaujímá roli hloupého žáka, není schopen uspokojit ani své rodiče a přece dělá vše pro to, aby to dokázal. Je to pro něho pohyb v bludném kruhu a potřebuje podat pomocnou ruku, která by ho z tohoto kruhu vyvedla ven. Pokud se mu takové pomoci nedostane, může začít značně zaostávat ve vědomostech (přestože není hloupý), bude mít sníženou motivaci ke školní práci, snížený bod sebehodnocení, získá negativní vztah ke škole, muže začít inklinovat k záškoláctví.
155
4. Náprava řeči Řeč má v naší lidské společnosti zcela mimořádné postavení. Artikulovaná řeč je na tomto světě teprve asi 80000, nebo dokonce jen 40000 let. Přitom se z ní stal za těch pár tisíciletí nejúčinnější nástroj společenské komunikace. A není proto divu, že jsme na ní velmi citlivý. Vývoj řeči probíhá během celého dětství. Pokud se u našeho dítěte řeč dobře rozvíjí, je to známkou o jeho životní aktivitě. Řeč nás vlastně vřazuje do lidské společnosti. Před nástupem povinné školní docházky je nejlepší doba k nápravě poruch řeči nebo nedostatků ve vývoji řeči. Ne že by se vady řeči nedaly napravovat i v pozdějším věku, ale už je to zdlouhavější a problematičtější. Předškolní věk je dobou, kdy mají děti chuť se soustavně něčemu učit, nervový aparát je již dostatečně zralý, aby mu umožnil jemně ovládat pohybový aparát, jakým jsou mluvidla. U dětí se obvykle vyskytují tyto dvě poruchy výslovnosti – tzv.patlavost neboli dyslalie. Znamená to, že dítě špatně vyslovuje nějakou hlásku. Obvykle jsou menší problémy s „r“ a „ř“ a potom se sykavkami. Dalšími, ale již vážnějšími poruchami je koktavost, huhňavost a breptavost. I ty se ale dají dobře odstranit, trvá to však více času. Žák svoji poruchu řeči nevnímá, neslyší a nevěnuje jí pozornost. Protože se řeči žák neučil, ale pouze si ji osvojilo, myslí si, že jeho forma je správná. S těmito problémy se asi doma sami nevystačíme, proto je nejlepším řešením navštívit speciální pracoviště – tedy logopedickou poradnu. Logopedie je v nejširším slova smyslu výchova řeči. Pro žáka je tedy náprava řeči něco velmi náročného a namáhavého, proto je pro ni velmi potřebná zralost nervového systému. A od nás zákonných zástupců se čeká neuvěřitelná trpělivost a laskavost. Pár zásad, jak žákovi pomoci začít správně vyslovovat všechny hlásky:
Nenutit dítě do mluvení a zvláště nenutit, aby donekonečna muselo opakovat slova. Nejlépe je učit hrou, tedy snažit se vytvářet uvolněné radostné situace, v nichž se dítě může projevovat bez zábran Pomáhat si pomocí knížek, loutek, maňásků, figurek, zvířátek a všeho o čem se dá povídat. Na trhu jsou k dostání i speciální publikace s logopedickým zaměřením, v kterých se pomocí omalovánek, různých vyplňovaček může dítě formou hry zdokonalovat v jazyce Najít si každý den alespoň 15 minut, například před usnutím a dítěti číst. Je to oblíbený rituál a velmi se jím rozvíjí dětská fantazie a slovní zásoba A neměli bychom zapomínat fakt, že řeči se dítě neučí, nýbrž se řeč vyvíjí a rozvíjí. Našim úkolem je vnést pro ni co nejlepší podmínky. Každý žák je jiný, jeden se naučí dobře vyslovovat za pár týdnů, jinému to trvá více než rok. Důležité je žáka povzbuzovat, schválit za každý sebemenší úspěch a mít s ním obrovskou trpělivost. To jsou základní parametry toho, že se výsledek v pravý čas objeví a žák i zákonní zástupci se posunou o krůček dál.
K nápravě řeči využíváme didaktický materiál – odbornou literaturu, pracovní listy, vlastní logopedický deník
156
6. Zásady a pravidla hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků ve škole a na akcích pořádaných školou
6. 1. Pravidla pro hodnocení Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu, osobnostními předpoklady žáka, přihlíží také k jeho píli a k jeho přístupu ke vzdělávání. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. Ředitel školy působí na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. Učitel nepřeceňuje žádné z kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně v souladu se specifikou předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: 1. Průběžně prostřednictvím žákovské knížky 2. Před koncem každého čtvrtletí (klasifikačního období) na třídních schůzkách 3. Kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka 4. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje vyučující ve spolupráci s třídním učitelem zákonného zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem Žák, který po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvoval školu při zdravotnickém zařízení a byl tam klasifikován za pololetí ze všech, případně jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkouší a neklasifikuje. Jeho klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byl klasifikován, je závazná. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: jednoznačné srozumitelné srovnatelné s předem stanovenými kritérii věcné všestranné
157
Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci: 1. Na naší škole považujeme za podstatné„ zpětnou vazbu", což je informace o správnosti postupu, průběhu a výsledku vzdělávání, které vede k získání pocitu úspěšnosti. K tomu využíváme mimo jiné i portfolio pro sebehodnocení „Deník úspěšného školáka“ 2. Okamžitou zpětnou vazbu považujeme za efektivní faktor výuky – kontrola a hodnocení práce okamžitě po jejím skončení 3. V případě, že žák učivu nerozumí, má možnost požádat učitele o opakované vysvětlení. Může o pomoc požádat i spolužáky. V případě, že dítě nezvládne domácí úkol, poznamená to rodič k úkolu písemně. 4. Žák musí být před každým hodnocením jasně a srozumitelně seznámen jak s cíli vzdělávání a s kritérii hodnocení - počet chyb a k nim konkrétní známku 5. K sebehodnocení i hodnocení žáků mohou být využívány smajlíky, razítka nebo jiné prostředky dle volby učitele. Pedagog může využívat znaménka + nebo – před nebo za známkou 6. Žák má právo omluvit se, pokud není připraven, učitel přihlédne ke sděleným závažným okolnostem žáka, proč se nemohl na výuku připravit a poskytne žákovi delší čas na přípravu 7.
Učitel hodnotí žáka / písemně nebo ústně/ tak, aby viděl jeho posun v učebním procesu
8. Je využíváno i vzájemném hodnocení /hodnotí žák-žáka, žák- sebe, / 9. Učitel promítá do klasifikace a hodnocení vědomosti, dovednosti, práci s informacemi, úroveň komunikace, tvořivost žáka a aktivitu při vyučování. Významným prvkem v procesu učení je práce s chybou. Žák má právo dělat chyby – uvědomění si chyby je příležitostí naučit se látku lépe.
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.
158
4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: co se mu daří, co mu ještě nejde, jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace Škola si stanovuje následná pravidla hodnocení 1.
Na 1. stupni se v pololetí a na závěr školního roku hodnotí klasifikačními stupni. Za každé pololetí vydá škola vysvědčení. Za první pololetí je možné vydat výpis vysvědčení. Vysvědčení je v tištěné podobě
2. Žáci se SVP jsou na doporučení PPP hodnoceni s ohledem k jejich potřebám /zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění/. Rodiče těchto žáků mohou písemně požádat o slovní hodnocení. 3. Žák může mít i hodnocení kombinované / slovní a známkou / 4. Četnost hodnocení je plně závislé na časové dotaci v jednotlivých předmětech 5. Při celkovém hodnocení se přihlíží: a/ ke splnění zadaného úkolu b/ ke znalosti a dovednosti d/ k ochotě pracovat v týmu e/ k zájmu o hodnocenou oblast tj. žák získává nové informace z jiných zdrojů než z výkladu učitele f/ k individuálním zvláštnostem u některých žáků na IVP 6. Na 1 den lze naplánovat pouze 1 souhrnnou písemnou práci 7. Za koordinaci písemných prací v každé třídě zodpovídá třídní učitel 8. Žák, který má výrazné a závažné problémy při ústním vyjadřování, dostane možnost vyjádřit se písemně / týká se naukových a výchovných předmětů, nikoli jazykových, kde se žák učí na mluvních cvičení verbální komunikaci/ a naopak 9. ke zjišťování výsledků vzdělávání se žáci vybraných tříd v průběhu roku zúčastňují pravidelných testů, které připravuje společnost Scio – Stonožka a standardizované plošné testování 10. Žáci mají možnost zúčastnit se různých soutěží vyhlašovaných školou, Domem dětí a mládeže a dalšími zájmovými organizacemi s možností postupu do dalších kol, kde si poměří své znalosti se žáky jiných škol. S výsledky jsou seznámeni. Také se stávají podkladem pro celkové hodnocení výuky do výroční zprávy školy 11. Pokud zákonný zástupce nesouhlasí s hodnocením žáka, má právo se do 3 dnů písemně vyjádřit a žádat od vedení školy komisionální přezkoušení 159
12. Pokud je žák na konci školního roku hodnocen 1 - 2 nedostatečnými má právo vykonat po prázdninách opravnou zkoušku 13. Pokud žák z důvodu nemoci zameškal za hodnotící období více jak polovinu, není klasifikován. Tyto skutečnosti a náhradní termín klasifikace oznámí škola písemně zákonnému zástupci 14. Hodnocení domácích úkolů může být součástí klasifikace příslušného předmětu 15. Žák je povinen si zameškané učivo dle doporučení učitele ve vybraných předmětech doplnit. Učitel vždy přihlédne k vážnosti a individuálním důvodům žáka, omluví ho a dá dostatek času na přípravu. Při dlouhodobé absenci, více jak 3 týdny, dohlédne na průběžné doplňování učiva zákonný zástupce společně s vyučujícím Stupně hodnocení a klasifikace na vysvědčení jsou stanoveny v souladu s vyhláškou č. 48/2005 Sb. a vyhláškou č. 454/2006 Sb.ve znění pozdějších předpisů, konkrétně § 15. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou je klasifikováno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných předmětech jsou vyjádřeny na I. stupni ZŠ číslicí Celkové hodnocení žáka zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, volitelných předmětů a chování, nezahrnuje klasifikaci nepovinných předmětů. Celkové hodnocení žáka je uvedeno na vysvědčení těmito stupni: prospěl (a) s vyznamenáním prospěl (a) neprospěl (a) nehodnocen(a) Žák je hodnocen stupněm: a) „prospěl (a)“ s vyznamenáním“, není-li v žádném povinném předmětu hodnocen známkou prospěchu horším než „2“, průměr z povinných předmětů nemá vyšší než 1,50 a jeho chování je velmi dobré b) „prospěl (a)“, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen stupněm prospěchu „5“; c) „neprospěl“, je-li v některém povinném předmětu hodnocen známkou „5“ nebo není-li z něho hodnocena konci druhého pololetí; d) nehodnocen(a) , není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: pracoval (a) úspěšně pracoval (a)
160
Vydávání vysvědčení Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení v posledním vyučovacím dni období školního vyučování. Za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení. Vysvědčená má tištěnou podobu. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. Škola může ve výjimečných případech využít i způsob slovního hodnocení popřípadě kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Stupně hodnocení chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák dodržuje pravidla chování stanovených Školním řádem. Má dobrý vztah ke spolužákům, přispívá k utváření bezproblémového školního klimatu. Má v pořádku pomůcky na vyučování a plní domácí úkoly. Dbá na bezpečnost a zdraví své i ostatních. Stupeň 2 (uspokojivé) Žák svým chováním porušuje školní řád a pravidla slušného chování. Soustavně nenosí školní pomůcky a nevypracovává domácí úkoly. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Má neomluvenou absenci do 20 hodin. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák svým chováním porušuje školní řád a pravidla slušného chování. Fyzicky nebo slovně hrubě napadá spolužáky. Vážně ohrožuje bezpečnost a zdraví jiných osob. Šikanuje spolužáky. Přináší do školy omamné a návykové látky nebo je sám užívá. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Má neomluvenou absenci vyšší než 20hodin. Žák není přístupný výchovnému působení a nesnaží se své chyby napravit. Výchovná opatření: Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci 2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci 1.
161
Při potřebě vyslovit uznání se uděluje: - třídní pochvala -
školní pochvala
Třídní pochvala Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Školní pochvala Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouholetou úspěšnou práci 3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) výchovný pohovor se žákem b) napomenutí třídního učitele c) důtku třídního učitele d) důtku ředitele školy Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí zákonnému zástupci a žákovi udělení pochvaly a jiného ocenění, uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody ústně, zápisem do žákovské knížky a oznámením o udělení výchovného opatření i Udělení pochvaly či jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Napomenutí třídního učitele je udělováno za méně závažná porušování daných pravidel, a to budˇ za jednorázové porušení nebo za opakované případy. Jde například o tyto přestupky: - pozdní příchody - nepořádnost, nepřipravenost na vyučování (vybavení, žákovská knížka…) - méně časté rušení výuky, které žák na základě upozornění učitele je schopen korigovat - nedodržování pravidel slušného chování (běžných společenských norem jako je slušné vyjadřování, pomoc druhému …) Důtka třídního učitele je udělována jednak v případě, kdy po udělení napomenutí třídního učitele nedošlo ke zlepšení chování a jednak při závažnějším porušení pravidel, jako je například: - časté rušení výuky, které žák není schopen ani po napomenutí učitelem účinně korigovat - fyzické napadení spolužáka, které ale nemá za následek újmu na zdraví - velmi hrubé a vulgární vyjadřování ke spolužákům - zlomyslné chování, zesměšňování, poškozování věcí, pomlouvání vůči spolužákům - nedovolené opuštění školy - nošení nebezpečných předmětů do školy 162
Důtka ředitele školy je udělována jednak v případě, kdy ani po udělení důtky třídního učitele se chování žáka nezlepšilo a jednak v případech obzvláště hrubého porušení pravidel, jako je například: krádež, vandalství ublížení na zdraví nošení, propagace, užívání nebo distribuce návykových látek slovní či fyzický útok vůči učiteli nebo jakémukoli pracovníkovi školy šikanování nebo hrubé násilí vůči spolužákovi opakovaná neomluvená absence Zákonný zástupce žáka má v případě svého zájmu právo projednat udělení jakéhokoli výchovného opatření osobně s třídním učitelem nebo ředitelem školy. Pokud žák často porušuje pravidla školního řádu a není schopen své chování zlepšit ani po udělení některého z výše uvedených výchovných opatření, nebo pokud je hodnocení jeho chování trvale spíše negativní, svolá ředitel školy k projednání hodnocení chování žáka společnou schůzku zástupců školy (člen vedení, třídní učitel, výchovný poradce) a zákonných zástupců žáka. Z tohoto jednání je pořízen zápis. Cílem jednání je dosáhnout účinné spolupráce rodiny a školy při nápravě chování žáka. Na konci 1. a 2. pololetí je žák hodnocen z chování klasifikačním stupněm. Klasifikaci chování navrhuje třídní učitel (po projednání s ostatními učiteli, kteří ve třídě působí) a rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Při hodnocení jsou výsledky vzdělávání ve škole posuzovány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména k očekávaným výstupům formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu a k jeho osobnostním předpokladům. Pro objektivní klasifikaci přihlížíme k obecným rozumovým schopnostem (inteligenci); speciálním dovednostem (např. matematicko - logické, jazykové a jiné); organizačním schopnostem; bystrosti, bohatost fantazijních představ, tvůrčí fantazii, vyjadřovacím schopnostem - způsobu vyjadřování (stručné, bohaté, výrazné, spisovné, výstižné), kvalitě pozornosti, vztahu k učení a k práci: pečlivosti, zájmu o učení, zájmu o manuální práci, účasti na mimoškolních aktivitách
163
Orientační hodnotící stupnice pro klasifikaci 100 – 90% Téměř bez chyby, chybovost je výjimečná 89 – 71% 70 – 41% 40 – 21%
pod 20 %
Převládají pozitivnější zjištění, dílčí chyby Pozitivní a negativní v rovnováze Převaha negativních zjištění, výrazné chyby Zásadní nedostatky
vynikající, příkladný, výborný úspěšný,
1
dobrý, průměrný podprůměrný, citlivě slabá místa nevyhovující, nedostatečný stav
3
2
4
5
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně b) pracoval(a).
Charakteristika stupňů hodnocení prospěchu a chování - kritéria Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: 1. předměty s převahou teoretického zaměření 2. předměty s převahou praktických činností 3. předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích předmětů a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: -
soustavným diagnostickým pozorování žáka soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připraveností na vyučování různými druhy zkoušek (ústní, písemné, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, analýzou výsledků činností žáka 164
-
-
-
konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby také s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáků s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami učení rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období (není přípustné přezkušovat žáky na konci klasifikačního období z látky celého tohoto období) při ústním vyzkoušení a praktických činností oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě, výsledky písemných zkoušek oznámí žákovi nejpozději do týdne učitel sděluje všechny známky, které bere do úvahy při celkové klasifikaci, zástupcům žáka prostřednictvím zápisu do žákovské knížky, při osobním jednání na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace - údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoliv veřejně
Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu zejména: 1. Neklasifikují žáky hned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden 2. Žáci doplní do sešitu látku za dobu nepřítomnosti dle pokynů vyučujícího 3. Účelem zkoušení není nacházení mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotí se to, co umí 4. Učitel klasifikuje jen probrané a zvládnuté učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování není přípustné 5. Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičování a zažití učiva, prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích 7. Termín kontrolní práce (která má trvat více jak 35 minut) prokonzultuje učitel s třídním učitelem (v jednou dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru), ostatní vyučující o tom ústně informuje. Tyto kontrolní práce vyučující archivuje do konce následujícího školního roku 8. Učitel je povinen vést soustavnou a přehlednou evidenci o každé klasifikaci žáka i o způsobu získávání známek (ústní zkoušení, písemně apod.) 9. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá učitel klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy 165
10. Na konci klasifikačního období zajistí vyučující zapsání známek do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost 11. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (léčebné a lázeňské pobyty, dočasné umístění v ústavech apod.) respektuje vyučující známky žáka, které sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn, žák se znovu nepřezkušuje 12. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období, výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal, ale výsledná známka je komplexním hodnocením včetně aktivity žáka v předmětu, plnění domácí přípravy a jeho posun k lepším výsledkům 13. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají ihned se žákem, rodiči i ostatními vyučujícími Portfolio - materiály se ukládají do pořadačů průběžně, - součástí souboru mohou být i osobní záznamy žáka, hodnocení, fotografie, diplomy ze soutěží apod. - shromažďují se materiály s vědomím žáka, ze kterých je zřejmý stupeň zvládnutí dané problematiky Projekty - řešení problémů - práce s informačními zdroji - práce ve skupině - tvořivost, iniciativa - úroveň výstupu - prezentace výstupu z projektu Způsob hodnocení je dopracován podle typu projektu: hodnocení jednotlivce, dvojice, skupinu, Skupinová práce - podíl na práci ve skupině - vlastní tvůrčí přínos - organizace práce - prezentace - schopnost akceptovat názory Referáty - práce s informačními zdroji - obsahová stránka - ústní prezentace - vlastní myšlenky Slohová cvičení - stylistická úroveň, originalita - grafická úroveň - pravopis Kratší samostatné práce: teoretické a praktické¨ 166
-
-
teoretické: úroveň vědomostí, dovednosti při řešení problémů, úroveň vyjádření, věcná Správnost praktické: využití teoretických znalostí, originalita řešení, preciznost, estetičnost a funkčnost, praktické využití výrobku Čtenářské kompetence úroveň hlasitého čtení porozumění textu orientace v textu schopnost reprodukovat text
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají český jazyk, anglický jazyk, matematika, vlastivěda a přírodověda. Při hodnocení v těchto předmětech vychází vyučující z požadavků učebních osnov a standardu základního vzdělání. Při klasifikaci sleduje zejména: ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, kvalitu a rozsah získaných dovedností, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, jeho logiku, samostatnost a tvořivost, aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a jazykovou správnost ústního a písemného projevu. Zahrnují: 1. Ústní projev 2. Písemný projev 3. Vlastní aktivitu - referáty 4. Skupinovou aktivitu – v rámci projektů Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, uceleně, chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů. Myslí logicky správně, projevuje se u něho samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný a výstižný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Grafický projev je téměř bezchybný. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky úplně. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a 167
tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti a grafický projev jsou zpravidla bez podstatných nedostatků. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti a přesnosti osvojení požadovaných poznatků nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují častější nedostatky. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti a přesnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti a přesnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují závažné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají velmi vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají na naší základní škole pracovní činnosti a dovednosti pro život Při klasifikaci se v těchto předmětech vychází z požadavku učebních osnov a standardu základního vzdělání. Při klasifikaci se sleduje zejména: vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí zadaných způsobů práce, využití získaných teoretických 168
vědomostí v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce, udržování pořádku, hospodárné využívání materiálů, překonávání překážek v práci Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Zvládá bez obtíží pracovní postupy a způsoby práce, výsledky jeho práce jsou bez nedostatků, výjimečně se může dopustit jen drobných chyb. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Praktické činnosti vykonává samostatně. V postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, málo dbá o pořádek na pracovišti. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné a nedosahují předepsané požadavky. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Překážky v práci nedokáže překonat.
169
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova Při klasifikaci se v těchto předmětech vychází z požadavku učebních osnov a standardu základního vzdělání. Při klasifikaci se sleduje zejména: VV, HV stupeň tvořivosti, osvojení potřebných vědomostí, kvalita projevu, zájem o činnosti, vlastní iniciativa, tvořivost, kreativita TV Aktivita, zájem o pohyb, zlepšování kondice výkonů, přístup v duchu fair play při hrách, zvládnutí základních cviků, pohybů a výkonů s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků. Má zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je méně aktivní. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nerad cvičí, pohybu se vyhýbá. Do hudebních činností se zapojuje. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti využívá jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti. Pohybovým aktivitám se vyhýbá. Výtvarné práce odbývá. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je chybný a nemá estetickou hodnotu. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí se rozvíjet. 170
Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný
ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá
Myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný
výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky 171
odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí 1 – výborný
4 – dostatečný 5 - nedostatečný
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Aktivita, zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
2 – chvalitebný 3 – dobrý
Chování 1 – velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
172
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. Oblast vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí těmito právními předpisy: - Zákonem 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů(školským zákonem) - Vyhláškou č.72/2004 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů nadaných ve znění pozdějších předpisů 1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 173
6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace je provázena hodnocením - vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají se zákonnými zástupci a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. Postup žáka do vyššího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí
174
Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální zkoušky Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka . Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen "přezkoušení") jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad Komise je tříčlenná a tvoří ji: předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy. Zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu. Přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na základě žádosti krajského úřadu účastní školní inspektor. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Opravné zkoušky Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku.
175
V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Vzdělávání cizinců Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), § 20 Vzdělávání cizinců; Hlavní úkoly budou zaměřeny na: 1. Seznámení se zvukovou podobou českého jazyka 2. Nácvik správné výslovnosti a intonace co nejblíže jazykové normě; 3. Vytváření a rozvíjení slovní zásoby 4. Vytváření dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a jednoduše na ně reagovat v řečové komunikaci v běžných školních a životních situacích; 5. Seznamování se psanou podobou českého jazyka a se vzájemnými souvislostmi psané a zvukové podoby 6. Seznamování se s běžnými zvyky a pravidly chování české společnosti 7. Začlenění žáka/žákyně do kolektivu třídy 8. Preferováno bude pozorování, poslech, didaktická hra, spontánní a tvořivé činnosti improvizace a imitace 9. Hodnocen bude výhradně individuální pokrok žáka/žákyně 10. Žák/žákyně bude ve všech předmětech hodnocen/a s využitím širšího slovního hodnocení. 11. Zajištěna bude dle možností komunikace se zákonnými zástupci 12. Zákonní zástupci se s třídní učitelkou dohodnou na neformálních konzultacích podle potřeby
„Výchova dětí je povolání, kdy člověk musí umět čas ztrácet, aby ho získal.“
176
6.2.Koncepce domácí přípravy žáků Domácí příprava žáků navazuje na jejich přímé vzdělávací působení ve škole a je koncipována v souladu s platným ŠVP naší základní školy Domácí příprava žáka je každodenní nedílnou součástí jeho přípravy do školy již od zahájení školní docházky, tedy od 1. ročníku. Systematicky a účelně zadávané domácí úkoly budují u žáka odpovědnost za plnění povinností. Na 1. stupni je domácí příprava jedním z komunikačních mostů mezi rodinou a školou a rodičem a učitelem, proto jsou zadávány domácí úkoly již od 1. ročníku, samozřejmě přiměřené věku a schopnostem dětí. Od zákonných zástupců je očekáváno vytvoření příjemného prostředí pro vypracování úkolů, zpočátku i pomoc při organizaci času a podpůrné motivaci dítěte.
Domácí příprava je druhotným doplňkem, primární učení žáka probíhá ve vyučovací hodině ve škole Cíl domácích úkolů: o procvičit učivo (zejména v praktických souvislostech) o rozvíjet u žáků smysl pro povinnost o schopnost samostatně se učit o motivace (nejen) pro nové učivo o zpětná vazba (pro učitele, žáka, zákonný zástupce) o rozvíjení schopnosti organizace času rozšiřování kompetencí (doplňkový cíl) Zda bude či nebude zadán domácí úkol (povinný, dobrovolný) a v jaké frekvenci (pravidelnost se většinou osvědčuje) je plně v kompetenci učitele, a to včetně případného vyžadování podpisu rodičů (po předchozím vysvětlení zákonným zástupcům) Vyučující dodržuje zásadu důslednosti (vyžadování úkolů, oprava chyb v úkolech, informování rodičů o kvalitě domácí přípravy, dodržování stanovených zásad pro vypracovávání domácích úkolů a domácí přípravy atd.) Domácí úkoly musí být vždy přiměřené schopnostem žáků, musí být žákům srozumitelný, konkrétní Pokud je to vhodné, žáci se SPU dostávají domácí úkoly s diferencovaným zadáním vzhledem k ostatním žákům Zadáváme maximálně zajímavé, případně atraktivní úlohy (tvůrčí), např. s využitím ICT, (školní) knihovny encyklopedií, knih, slovníků, médií, tisku apod. V nižších ročnících je podepisování žádoucí, neboť je pro učitele zpětnou vazbou, že zákonný zástupce ví, co se jeho dítě ve škole učí. Svým podpisem zákonný zástupce pouze dokládá, že úkol viděl, nikoliv, že ho kontroloval. Vypracování domácích úkolů je čistě věc žáka. Tady zase chyby upozorní učitele na případné nedostatky ve znalostech žáků. Při plnění domácích úkolů si žáci procvičují učivo, které bylo probíráno ve škole, připravují si učební pomůcky pro další výuku. Je to velmi důležitý doplněk vyučování. Žáci se učí samostatnosti, zodpovědnosti, využívání různých zdrojů k vyhledávání informací, rozvíjí svou schopnost organizovat si čas.
177
Formy domácí přípravy a typy úkolů Příprava pomůcek – probíhá každý den, kdy si žák chystá pomůcky do školy podle rozvrhu hodin do jednotlivých předmětů, příležitostně sběr různých předmětů, přírodnin, obrázků. Ústní projev – nácvik hlasitého čtení, opakování látky z předešlých hodin, referát, slovní zásoba do cizího jazyka. Písemné úkoly – zpravidla úkoly do českého jazyka, matematiky, příležitostně úkoly do vlastivědy a přírodovědy (příprava referátu). Kontrola plnění úkolů a hodnocení domácí přípravy žáka Každý zadaný úkol je vyučujícím zkontrolován kontrolou sešitů, pracovních sešitů a pracovních listů, kontrolou pomůcek nebo oznámkováním úkolu. Žáky vedeme k zodpovědnému vypracování domácích úkolů. Pokud se však stane, že žák úkol nesplní, sdělí vyučujícímu důvod a zejména v nižších ročnících má možnost úkol vypracovat dodatečně bez postihu. Toto se však nesmí stát pravidlem. Vyučující jasně označí místo chybějících úkolu, aby bylo patrno, že byl úkol plněn v náhradním termínu (pro případné časté opakování). Opakované neplnění domácích úkolů oznámí rodičům a nejprve je vyzve k dohlédnutí na žákovu domácí přípravu. Pokud ani přesto nedojde k nápravě, je tato skutečnost zapisována žákovi do notýsku či žákovské knížky a dále postupováno dle školního řádu, jehož součástí jsou i pravidla hodnocení. Opakované neplnění a nenošení pomůcek může ovlivnit výslednou známku z předmětu. Zapomínání školních pomůcek je zaznamenáváno vyučujícími do zvláštního archu a podle četnosti se řeší dle Pravidel pro hodnocení Pokud žák z nějakého důvodu zamešká vyučovací hodinu, je jeho povinností si doplnit zápisy v sešitě, s případnými nejasnostmi se může obrátit na vyučujícího Na závěr malé připomenutí Povinnosti zákonných zástupců vyplývající ze zákona Zákonní zástupci: - jsou povinni zajistit, aby dítě řádně docházelo do školy - dbát o domácí přípravu žáka a plnění jeho školních povinností, dbát na ochranu před ohrožováním mravní výchovy mládeže - reagovat na zápisy v žákovské knížce a pravidelně ji kontrolovat - na vyzvání ředitelky školy, třídní učitelky nebo vychovatelky se osobně zúčastnit projednávání závažných otázek týkajících se vzdělávání dítěte, k získávání informací využívat zejména třídních schůzek, ale mohou také pobývat v kterékoliv vyučovací hodině, pokud nenarušují její průběh
178
Hledejte potěšení v dětech, dopřejte dětem, aby se mohly potěšit s vámi, a bez odkladů užívejte každou radost. (Seneca)
179
180
181
