Obsah vzdělání Tématický celek: Český romantismus Časová dotace: 8 hodin Ročník: 2., Gymnázium
Návrh časově tématického plánu – Český romantismus Hodinová Dotace
1
2
2
1
Téma
Program hodin
Český romantismus
- úvod, komunikace s ţáky o určitých zkušenostech v jakékoli souvislosti s romantismem (divadlo, filmy, cestování, četba...) - filmová ukázka (K. J. Erben – Kytice) - uvedení do problematiky českého romantismu (časové zařazení, příčina vzniku, znaky a motivy literatury)
Karel Hynek Mácha
- opakování úvodní hodiny - ţivot, tvorba autora, rozebírání sbírky Máj (kompozice, jazyk, jazyk. prostředky), další jeho díla (Márinka, Cikáni, Kat, Pouť Krkonošská) - četba a rozbor vybraných ukázek
Josef Kajetán Tyl
Karel Jaromír Erben, Karel Sabina
- opakování, zkoušení (úvodní hodina) - ţivot, tvorba autora, (Dekret Kutnohorský, Rozervanec, Poslední Čech, Strakonický dudák, Lesní panna, Paličova dcera, Praţský flamendr, Kutnohorští havíři, Jan Hus, Fidlovačka aneb ţádný hněv a ţádná rvačka) - četba a rozbor vybraných ukázek - opakování, zkoušení (K. H. Mácha) - ţivot, tvorba a činnost autora K. J. Erbena (Prostonárodní české písně a říkadla, Kytice) - ţivot a tvorba K. Sabiny (Upomínka na K. H. Máchu, Oţivené hroby) - četba a rozbor vybraných ukázek
1
Opakování
1
Test
- ukázka filmu z českého romantismu podle výběru studentů - opakování celého romantismu formou her, utvoření skupin a vzájemná spolupráce - test – zjištění znalostí ţáků o českém romantismu jeho představitelých a dílech - poznání ukázky díla, jeho přiřazení k autorovi a název díla
Základní pojmy nového učiva: Romantismus K. H. Mácha K. J. Erben J. K. Tyl K. Sabina Kajetánské divadlo Erbenův fatalismus Navázání na individuální zkušenosti žáků: Návštěvy divadel, kin Četba Cestování – památky Romantismus ve světě Zařazení zvoleného tématického celku v Rámcových vzdělávacích programech určených pro základní školy: Jazyk a jazyková komunikace Žák -
nalezne jevy, které činí text uměleckým objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu
-
při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních ţánrech a literárněvědných termínech
-
vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhoţ textu, porovná je a zhodnotí
-
samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl
-
vystihne podstatné rysy základních period vývoje české literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení
-
vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloţí její postavení v kontextu literatury světové
Učivo: Metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu; čtenářské kompetence; interpretace a přeinterpretování. Způsoby vyjadřování záţitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky). Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy; figury; rytmus, rým a zvukové prostředky poezie; typy kompozice; motiv, téma. Text a intertextovost – kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové komunikace (motto, citát, aluze), hraniční rysy textu (předmluva, doslov, ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze). Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury – funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; vývoj literárních druhů a ţánrů s důrazem na moderní literaturu.
Výchovně vzdělávací cíle Bloomova taxonomie cílů v kognitivní oblasti Bloomova taxonomie vychází ze současných pedagogických a psychologických poţadavků na záměrně řízenou kognitivní činnost ţáků ve vzdělávacím procesu. Můţe slouţit jako nástroj nejen k logickému propojení učiva a činností ţáků, ale také k dokonalejší zpětnovazební informaci o tom, na jaké úrovni zvládl ţák příslušný úkol.
1. Znalost Ţák bude schopen definovat pojem romantismus Ţák bude umět vyjmenovat hlavní představitelé tohoto směru Ţák bude schopen si vybavit základní (nejhlavnější díla) romantických autorů. 2. Porozumnění Ţák bude schopen doloţit romantické prvky na daném díle. Ţák bude schopen popsat důvody, které ovlivnily autora při psaní konkrétního díla.
3. Aplikace Ţák musí být schopen sestavit osnovu českého romantismu. Ţák bude schopen aplikovat nabyté vědomosti o romantismu na dané texty (ukázky).
4. Analýza Ţák musí být schopen uvést podrobnosti o všech dílech romantických autorů. Ţák musí být schopen porovnat díla mezi sebou. Ţák musí umět specifikovat rysy autorů. 5. Syntéza Ţák musí schopen shrnout základní znaky a představitelé českého romantismu. Ţák bude schopen dokázat sdělit obsah děl. 6. Hodnotící posouzení Ţák bude schopen dílo ze zadané povinné četby podrobit kritice.
Kratwohlova taxonomie cílů v afektivní oblasti Taxonomie postojových cílů jsou budovány na postupném zvnitřňování (internalizaci) hodnot. Afektivní cíle ovlivňují postoje a hodnoty ţáků.
1. Přijímání (vnímavost) V hodině ţák poslouchá, pozoruje. V případě nejasností se ptá učitele. 2. Reagování Jsou-li ţákovi kladeny otázky odpovídá. Ţák si zapisuje získané informace. Ţák vyhoví, kdyţ je vyzván, aby přečetl danou ukázku. 3. Oceňování hodnoty Při diskuzi hodnotí díla autorů z českého romantismu a zmiňuje své osobní zkušenosti, např. z četby, návštěvy divadel, kin. V diskuzi můţe ţák argumentovat svůj názor na daný problém, dávat přednost jinému autoru popř. dílu, sdílet informace s ostatními spoluţáky.
Volba cílů výuky je důležitá, neboť pomáha učiteli strukturovat výukovou zkušenost a hodnotit její úspěšnost.
Organizační formy vyučování Uspořádání výuky, tj. organizace činnosti učitele i ţáků při vyučování. Organizační formy vyučování: Pro náš tematický celek zvolíme hromadnou a frontální výuku. 1. hodina - přípravná a motivační (připravím je na daný okruh, snaţím se je nabudit ke spolupráci a zájmu o toto téma) 2 - 3 hodina - opakovací a výkladová (opakuji předešlou hodinu, vykládám další látku) 4 - 5 hodina - opakovací a výkladová (opakuji předešlou hodinu, vykládám další látku) 6. hodina - opakovací a výkladová (opakuji předešlou hodinu, vykládám další látku) 7. hodina - opakovací a motivační (ukázka filmu – jejich vlastní výběr) 8. hodina - opakovací (test)
Pro hodinu č. 7 zvolíme ještě skupinovou a kooperativní výuku. -
uspořádáme soutěţe (hry), které se budou vypracovávat ve skupinkách (pro motivaci, oceněna nejlepší skupina známkou, samozřejmě jedničkou)
úkoly např.: -
přiřazování autor x dílo (rychlost)
-
vymyšlení tajenky na téma český romantismus
-
hádání kdo byl kdo – celotřídně (studenti podle indícií hádají autora) Tuto organizační formu vyučování jsme si vybrali, protože je nejpraktičtější. Ve třídě je 25 žáků, přibližně stejného věku, probíraná je stejná látka a úkoly jsou žáky plněny ve stejném čase. Toto všechno najednou není možno splnit s jinou organizační formou.
Vyučovací metody Cesta k dosaţení stanovených výchovně vzdělávacích cílů. 1. hodina – Český romantismus Aspekt didaktický Monologická metoda – výklad (vyloţíme základní informace, údaje o čes. romantismu) Dialogická metoda – diskuse (chceme navázat na osobní zkušenosti ţáků z oblasti českého romantismu) Metoda názorně demonstrační – projekce (ukázka zfilmované Kytice od K. J. Erbena)
2. a 3. hodina – K. H. Mácha Aspekt didaktický Monologická metoda – výklad (vyloţíme K. H. Máchu, jeho ţivot a tvorbu) - vyprávění (vyprávíme, čteme obsahy děl autora) Dialogická metoda – diskuse (opakování úvodní hodiny) Metoda práce s učebnicí a knihou (přečtení a rozebírání ukázky z tvorby K. H. Máchy) Metoda názorně demonstrační – demonstrace obrazů statistických (autorova fotografie)
4. a 5. hodina – J. K. Tyl Aspekt didaktický Monologická metoda – výklad (vyloţíme J. K. Tyla, jeho ţivot a tvorbu) - vyprávění (vyprávíme, čteme obsahy děl autora) Dialogická metoda – diskuse (opakování K. H. Máchy) Metoda práce s učebnicí a knihou (přečtení a rozebírání ukázky z tvorby J. K. Tyla) Metoda názorně demonstrační – demonstrace obrazů statistických (autorova fotografie)
6. hodina – K. J. Erben, K. Sabina Aspekt didaktický Monologická metoda – výklad (vyloţíme K. J. Erbena a K. Sabinu jejich ţivot a tvorbu) - vyprávění (vyprávíme, čteme obsahy děl autora) Dialogická metoda – diskuse (opakování J. K. Tyla) Metoda práce s učebnicí a knihou (přečtení a rozebírání ukázky z tvorby K. J. Erbena a K. Sabiny) Metoda názorně demonstrační – demonstrace obrazů statistických (autorova fotografie)
7. hodina – Opakování - hry Aspekt didaktický Metoda dialogická – diskuse (zjištění celkových znalostí z oblasti čes. romantismu zábavnou formou) Metoda názorně demonstrační – projekce (film, který si studenti sami vyberou) Aspekt psychologický Metoda samostatné práce ţáků (hry, soutěţe, práce ve skupinách)
8. hodina – Opakování - test Aspekt psychologický Metoda samostatné práce ţáků (test – celý český romantismus)
Didaktické prostředky Vše, co učitel a ţáci mohou vyuţít k dosţení výukových cílů. 1. Textové pomůcky:
a) učebnice – pro výklad našeho tematického celku pouţijeme učebnici: LITERATURA PRO 2. R. GYMNÁZIÍ Autor: J. Soukal a kol. ISBN: 80-7235-182-6 Cena: 139 Kč
Učebnice je druhou částí nové čtyřdílné řady učebnic osvědčeného autorského týmu odborníků a středoškolských učitelů. Pro kaţdý ročník je určena jedna učebnice literatury a jedna čítanka. Jejich pojetí vychází z platných učebních osnov pro gymnázia, připravuje jiţ ţáky na nové pojetí maturit. Učebnice vycházejí se schvalovací doloţkou MŠMT ČR.
b) čítanka - pro ukázky pouţijeme učebnici: ČÍTANKA PRO 2. R. GYMNÁZIÍ Autor: J. Soukal a kol. ISBN: 80-7235-183-4 Cena: 139 Kč
c) pracovní materiály - rozmnoţované materiály - texty, ukázky děl, dopisy autorů
2. Technické výukové prostředky: a) auditivní technika: - přehrávač CD (Kytice – verze J. Suchého) b) vizuální technika - zpětná projekce (obrázky, fotky autorů) c) audiovizuální technika - TV technika: 1. hodina – video – ukázka z Kytice od K. J. Erbena 8. hodina – video – film, který si studenti sami vyberou
ICT -
pouţít v případě vytvoření prezentace
-
buď někomu zadáme úkol vytvořit prezentaci na určité téma z okruhu anebo si vytvořím sama (učitel) prezentaci na nějaké téma
-
Internet: referát – český romantismus – informace hledat na internetu
Pedagogická komunikace Pedagogická komunikace je specifickou formou komunikace sociální. Jde při ní o dorozumívání, sdělování určitých významů v sociálním chování v rámci mezilidských vztahů.
Tři důleţité aspekty: 1. hledisko interakční 2. hledisko komunikační 3. hledisko percepční
Prostředky sociální komunikace 1. komunikace verbální, tj. komunikace slovem (mluveným i psaným) 2. komunikace nonverbální (neverbální), tj. mimoslovní 3. komunikace činem Klady pedagogické komunikace -
vhodný způsob vysvětlování
-
pedagog by měl být nadšen pro svůj obor
-
komunikace by měla být trošku humorná
-
měli bychom chválit ţáky
-
pedagog vyuţívá tvořivosti a sebevyjadřování studentů
-
pedagogové a studenti k sobě mají blíţe
-
vyučování je interaktivní, komunikují mezi sebou nazvájem student a učitel (mluvením můţe vyjádřit své pocity, dojmy, mimikou zdůrazňovat)
Zápory pedagogické komunikace -
pedagogové někdy pouţívají cizí terminologii a studenti nerozumí a ani se nezeptají
-
rušivé prostředí – studenti a ani pedagogové se nemohou plně soustředit
-
schopnosti studentů se liší (musí se vést stejné tempo)
-
pedagog by neměl mluvit jen s jedním studentem
-
tradiční komunikace nemá intenzivní charakter mezi pedagogem a kaţdým jednotlivým studentem (protoţe je málo hodin a učitel je nemůţe všechny dobře znát)
-
komunikace by se neměla stát nástrojem poniţování a zesměšnování
-
pedagog by neměl být neústupný
Alternativní prvky: studenti by neměli být přehlcováni odbornou terminologií; při pouţití ji vţdy srozumitelně vysvětlit pedagog by se měl zvlášť věnovat studentům s problémy se čtením či psaním (dyslexie) je třeba studenty dostatečně chválit i za maličkost kaţdý pedagog by se měl snaţit být pro studenty nejen dobrým pedagogem, ale také průvodcem, pomocníkem popřídě i vzorem měl by se poskytnout studentům větší prostor k vyjadřování (nechat ho klást otázky, prezentovat své názory...) pedagogové by se měli snaţit přizpůsobit zájmům svých studentů, pokusit se udělat své hodiny pro studenty co nejzábavnější a motivující
Pouţili bychom typ tradiční komunikace – verbální, nonverbální i komunikace činem. Výchovné styly: Autokratický styl – tresty, příkazy, malé pochopení pro potřebu ţáků... Liberální styl – děti jsou řízeny málo nebo vůbec, nejsou na ně kladeny téměř ţádné poţadavky a pokud přece jen ano, není kontrolováno jejich splnění, dosahují nízký výkon, Demokratický styl – nejvhodnější, kombinace stylů, podněcuje k samostatné činnosti a podporuje jejich iniciativu, ve skupinách se často diskutuje, učitel má tedy větší přehled o přáních a potřebách dětí a o jejich individualitě a má tak pro ně větší pochopení. Učitel na děti působí spíše vlastním příkladem neţ spoustou příkazů. Jako nejlepší bývá tento styl volen proto, ţe vytváří příznivou citovou atmosféru a důvěru mezi lidmi a také učí spolupráci mezi lidmi. Tento styl nejvíce pomáhá rozvíjet sociálně zralou osobnost.
Pro naši výuku bychom pouţili demokratický styl. Řekli bychom, ţe je kombinací obou stylů a je nevýhodnější a nejefektnější.
Krátké vystoupení na počátku školní roku – uvedení nového třídního učitele.
Dobrý den, studenti, vítám vás v novém školním roce. Jmenuji se..................a jsem vaše nová třídní profesorka. Budu vás vyučovat předmětu český jazyk a literatura, věřím, že tento předmět vás bude bavit, dozvíte se něco nového a zajímavého. Vzhledem k tomu, že jsem vaše třídní profesorka, můžete se na mě obrátit s jakýmkoliv dotazem, ať už se týká školy či jiné záležitosti. Můj kabinet je vedle ředitelny, dveře č. 445. Doufám, že si vyjdeme navzájem vstříc. Teď bych byla ráda, kdybyste se mi také každý představil.
v závěru vyučování bychom diskutovali, jak by si studenti představovali průběh hodiny českého jazyka a literatury, popř. jak je oţivit a vylepšit.
Metody pedagogické diagnostiky Pedagogicko psychologická diagnostika se snaţí rozpoznat příčiny a na jejich základě učitel stanoví další vývoj vzdělávání, který je v zájmu rozvoje a osobnosti ţáka. Didaktický test Otázka č. 1 Charakterizujte období českého romantismu (časové zařazení, příčiny vzniku, znaky literatury + motivy a ţánry). Otázka č. 2 Vypište všechny části Máchova Máje a popište předzpěv a 3. zpěv. Otázka č. 3 Popište dílo Cikány. Otázka č. 4 Charakterizujte drama u J. K. Tyla a vypište všechny báchorky, hry ze současnosti, historické hry a frašky. Otázka č. 5 Popište dílo Strakonický dudák. Otázka č. 6 Popište dílo Kytice. Otázka č. 7 Popište první monografii K. H. Máchy a určete autora. Otázka č. 8 Srovnejte tvorbu J. K. Tyla a K. J. Erbena.
Otázka č. 9 Kdo je autorem této ukázky a jak se jmenuje? Po modrém blankytu bělavé páry hynou, lehounký větřík s nimi hraje; a vysoko – v daleké kraje bílé obláčky dálným nebem plynou, Otázka č. 10 Kdo je autorem této ukázky a jak se jmenuje? „Ó nech mne již, ó nech mne tak! Divý a hrozný je tvůj zrak; tvůj dech otravný jako jed, a tvoje srdce tvrdý led!“ Otázka č. 11 Přiřaďte autora k dílu. Oživené hroby Prostonárodní české písně a říkadla Dekret kutnohorský Poslední Čech Pouť krkonošská Márinka Bodové ohodnocení 53 – 48 = 1 47 – 42 = 2 41 – 36 = 3 35 – 30 = 4 29 -
=5
TEST Klasifikační hledisko
Druh testu
měřená charakteristika výkonu
výkonu
dokonalost přípravy testu a jeho příslušenství
nestandardizovaný
povaha činnosti testovaného
kognitivní
míra specifičnosti učení zjišťovaného testem
výsledků výuky
interpretace výkonu
test absolutního výkonu
časové zařazení do výuky
sumativní (výstupní); formativní (průběţný)
tematický rozsah
monotematický
míra objektivity skórování
objektivně skórovatelný
Motivační dotazník 1. Patří český jazyk a literatura mezi vaše oblíbené předměty? 2. Navštěvujete kulturní zařízení i mimo školu? (kina, divadla, památky) 3. Vyhovuje vám styl výuky vašeho profesora? Dokáţe vás na hodinách zaujmout? 4. Čím byste hodiny českého jazyka a literatury zpestřili? 5. Jakým způsobem byste v hodinách ČJ a literatury vyuţili ICT? 6. Který tematický celek tě zajímá nejvíce? 7. Kolik knih přečtete zhruba za rok?
Hodnocení ve výuce Školní
hodnocení
znamená
zjištování,
porovnávání
a
vysvětlování
dat
charakterizujících stav, kvalitu, efektivnost vzdělávací soustavy. Hodnocení je dynamický procesem. V současné době existuje velké mnoţství typů, forem a metod hodnocení.
Klady klasifikace -
motivace pro studenty
-
dobrá známka je symbolem úspěchu
-
zpětná vazba - informace o úspěšnosti snaţení studenta
-
má podněcovat k dalšímu úsilí a udrţení výkonu na dosaţené úrovni
-
umoţňuje posoudit připravenost studenta pro další učení
-
slouţí jako podklad pro vedení záznamů o prospěchu ţáka
-
pro pedagogy můţe znamenat výsledky práce
-
informace pro rodiče o výkonech a chování svých dětí
-
rodiče si mohou udělat představu o budoucích výkonech svého dítěte
-
známkování je zaţitá tradice jak pro učitele, tak pro studenty a rodiče
Zápory klasifikace -
klasifikace naplňuje děti úzkostí, stresem a jinými negativními emocemi; mohou tím vznikat různé neurózy, zaţívací potíţe apod.
-
chtít mít dobrou známku, můţe vést k určitým drobným podvodům
-
známkování můţe vést k nechuti ke školní práci a dalším vědomostem
-
srovnávání známek studentů mezi sebou
-
špatná známka – zklamání studenta
-
mohou negativně ovlinit rodiče
-
klasifikace nebere v podtaz snahu a píli studentů
Pouţití slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě návrhu učitele a souhlasu zástupce ţáka. Slovní hodnocení je hodnocení ţáků nikoli numerickými stupni, ale verbálními výroky.
Klady slovního hodnocení -
motivace pro ţáka
-
je zaloţeno na porovnání současného výkonu ţáka s výkonem předešlým
-
umoţňuje komplexní posouzení
-
je dostatečně informativní
-
hodnocení vysvětluje, dělá prognózy
-
naznačuje řešení a strategie k zlepšení
Zápory slovního hodnocení -
nesmí pro dítě znamenat ţádnou formu ohroţení
-
rodiče slovní hodnocení přijímají s nedůvěřivostí
-
sloţitější na evidenci
-
časově náročnější
Slovní hodnocení studenta, jež dosáhl výborných výsledků. Jan B. patří v mých hodinách českého jazyka a literatury mezi nejlépe prospívající studenty. Projevuje se velice aktivně, hlásí se a spolupracuje se mnou i se svými spoluţáky. Na kaţdou hodinu je vţdy řádně připraven a zadané úkoly má výborně zpracované. Vţdy se rád účastní diskusí na dané téma, dokáţe vyjadřovat svůj názor. Jsem velice spokojena s jeho čtenářskými zkušenostmi, je znatelné, ţe ho baví číst. Jan má načteno obrovské mnoţství knih a dané informace dokáţe skvěle vyuţít. Doporučila bych tedy studium na vysoké škole humanitního zaměření, které si myslím, ţe Jan zvládne bez větších obtíţí.
Příčiny neprospěchu žáka Jako neprospívajícího můţeme označit takového ţáka, který částečně nebo zcela nedokáţe splnit poţadavky, které na něj pedagog klade. Dělení příčin neprospěchu: 1. endogenní – mají původ uvnitř studenta 2. exogenní – mají původ vně studenta 3. biologické (LMD, poruchy dys) 4. psychické (temperament, charakter) 5. sociální (postavení rodičů)
Vliv na neprospěch ţáka mají určitě endogenní i exogenní příčiny. K neúspěchu mohou vést jednak problémy v rodině, tak i studentův charakter, intelekt a popř. nízké sebevědomí (sebehodnocení). Určitě nejdůleţitější jsou problémy rodinné, se kterými mnohdy ţák nemůţe nic dělat. Vliv rodiny bych řekla, ţe má největší podíl na tom, jaký student je, jak se chová nejen ve škole, ale i mimo ní. Z dalších příčin neúspěchu bych vyzdvihla sociální. Je poměrně dost shodná s příčinou exogenní. Sociální postavení a sociální charakter rodičů hraje také dost důleţitou roli. Samozřejmě neopomíjím ani faktory biologické a psychické. Poruchy ţáka, ať uţ dyslexie či jiná porucha ho určitě ve značné míře ovlivní v jeho prospěchu. Učitel je s tím, ale jistě seznámen a bere ţáka s jistou rezervou, příhlíţí na jeho „handicap“. Co se týče integrace ţáků s poruchami učení do běţných základních škol, tak si myslím, ţe je to individuální záleţitost. Určitě záleţí na tom, v jaké míře je porucha rozšířena a o jaký typ člověka (ţáka) se jedná. Některého ţáka to můţe vést k motivaci, bude si klást větší a větší nároky, aby se vyrovnal svým spoluţákům. Na druhé straně se můţe stát pravý opak a ţák si bude více uvědomovat svou „nemoc“ a bude se cítit třeba odstrčený, nebude chtít chodit do školy apod.
Myslím si tedy, ţe na neprospěch ţáka má vliv obrovské mnoţství příčin a událostí. Je proto někdy velice nesnadné najít ten pravý důvod ţákova neúspěchu. Jako pedagog bych se v první řadě snaţila promluvit s rodiči, popř. s ţákem samotným.
Zkoušení slabého, neprospívajícího žáka. Pokud chceme ţákovi, který v našem předmětu neprospívá, pomoci, je třeba v první řadě diagnostikovat příčinu neprospěchu. Ţáka bych nejprve upozornila na to, ţe ho budu zkoušet a také z čeho. Nechám mu vybrat zda chce být zkoušen písemně nebo ústně. Samozřejmě jeho výkon ohodnotím plus také přidám nějaké slovní hodnocení, aby ho to nějakým způsobem motivovalo. Pokud je třída dobrý kolektiv, mohu jej zapojit v hodnocení svého spoluţáka. Soubor učebních úloh pro zkoušení slabého, neprospívajícího žáka. 1. Do jakého časového období zařadíš český romantismus? 2. Vyjmenuj (vypiš) autory českého romantismu, které si pamatuješ? 3. Vyjmenuj díla od K. H. Máchy? 4. Vyber si jedno dílo a něco o něm řekni (napiš)? 5. Vyjmenuj díla od K. J. Erbena? 6. Vyber si jednu baladu z Kytice a napiš o čem je? 7. K ukázce napiš autora a dílo? O lásce šeptal tichý mech; květoucí strom lhal lásky žel, svou lásku slavík růži pěl, růžinu jeli vonný vzdech.
