OBSAH. Milí naši čitatelia,

Milí naši čitatelia, sme radi, že sa s vami po dlhšom čase stretávame na stránkach časopisu NOTES. Jedenásty ročník štartujeme v tradičnom jarnom duchu a štýle, v ktorom sa budeme venovať najmä téme čítania, keďže v apríli štartujeme už desiaty ročník Týždňa hlasného čítania. Prílohu k tejto milej detskej akcii, ktorej hlavným cieľom je podpora a rozvoj hlasného čítania dospelých deťom, môžete nájsť vo vnútri tohto vydania, ako aj na stránke www.zdruzenieorava.sk Čo máme nové v združení? V marci naše združenie organizovalo v Dolnom Kubíne seminár na tému Akého občana chceme vychovávať?, v rámci Projektu Občan, v ktorom sa Združenie Orava angažuje už mnoho rokov vďaka projektu CIVITAS. Sme nesmierne radi, že sme aj tento rok mali možnosť privítať v centre Oravy 40 zapálených učiteľov, ktorým neustále sebavzdelávanie nie je ľahostajné, a ktorí sa už mnoho rokov venujú svojim žiakom, v ktorých sa snažia prebúdzať a ďalej pestovať vzťah k spoločnosti a ku komunite, v ktorej vyrastajú. Tento tréning učiteľov, zameraný na občianske vzdelávanie, bude žať svoje úspechy na júnovej celoslovenskej prehliadke Projektu Občan, ktorá už tradične prebehne v Národnej Rade SR v Bratislave, kde žiaci budú prezentovať výsledky svojej niekoľkomesačnej práce. Dovoľte, aby sme vám s potešením oznámili, že sme jednou z prvých mimovládnych organizácií na Slovensku, ktorá ponúka učiteľom základných a stredných škôl dva vzdelávacie programy akreditované ministerstvom školstva v rámci kontinuálneho vzdelávania, za ktoré úspešní absolventi získajú kredity. Ak by ste mali vy alebo vaša škola záujem prihlásiť sa do takéhoto vzdelávania, prípadne by ste chceli získať viacej informácií o možnosti zapojenia sa, obráťte sa, prosím, na mailovú adresu [email protected], alebo si kliknite na www.zdruzenieorava.sk Dovoľte nám, aj keď s menším oneskorením, zapriať vám všetko najlepšie k sviatku Dňa učiteľov a vdýchnuť do škôl a do domácností vánok jarnej energie. Želáme vám krásne veľkonočné sviatky, oddych a pohodu doma, esprit a elán vo vašej práci a veľa, veľa síl pri prekonávaní jarnej únavy. Redakcia NOTESu

NOTES

OBSAH Martina Kubáňová SKR Y TÉ PLA TB Y V ŠK OLS T VE ................. 2 SKRY PLATB TBY ŠKOLS OLST

Radoslav Rusňák NEVEDK O V LITERÁRNEJ VÝCHO VE NEVEDKO VÝCHOVE A V O VÝCHO VE LITERA TÚR OU ............... 3 VO VÝCHOVE LITERATÚR TÚROU

Jaroslava Koníčková AK O MOTIV OVAŤ DETI K ČÍT ANIU? ....... 7 AKO MOTIVO ČÍTANIU?

TÝŽDEŇ HLASNÉHO ČÍT ANIA .............. 1 0 ČÍTANIA 10

Jaroslava Koníčková T VORIVÉ ČIT ATEĽSKÉ DIELNE ............. 18 ČITA

Emília Hlobenová KAM VEDÚ AK TIVIT Y N A HODINÁCH AKTIVIT TIVITY NA SLOVENSKÉHO JAZYKA .......................... 19

Ivana Klinovská AJ V TRN AVE MÁME ŠT ATÚT ŠK OLA TRNA ŠTA ŠKOLA OLA,, KTORE KTOREJJ TO MYSLÍ .................................... 22

Mária Jašová ČÍT AME AK O DRA CI ................................. 2 4 ČÍTAME AKO DRACI

Dagmar Banáková MOJA SPOLUPRÁCA S RODIČMI ........... 25

1


Martina Kubáňová

SKR Y TÉ PLA TB Y V ŠK OLS T VE SKRY PLATB TBY ŠKOLS OLST Bezplatné vzdelanie na základných a stredných školách je zakotvené v Ústave SR. Aj napriek tomu však každoročne s príchodom septembra rodičia vnímajú záťaž výdavkov spojených so školskou dochádzkou, ktoré siahajú od školských tašiek, zošitov a písacích potrieb až po školské stravovanie a dopravu. Okrem týchto nákladov však existujú aj skryté neoficiálne platby, ktoré rodičia platia škole alebo ľuďom a organizáciám so školou previazaným a nedostávajú potvrdzujúci účtovný doklad. Práve tejto téme sa venovala medzinárodná štúdia „Neformálne platby rodičov v školstve“, ktorú s podporou Open Society Institute a Network of Education Policy Centers na Slovensku realizovalo Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní a SGI – Inštitút pre dobre spravovanú spoločnosť.

V

ČOM JE PROBLÉM?

Neoficiálne platby sú bežné. Takmer všetci rodičia finančne prispievajú raz alebo dvakrát ročne do rodičovského združenia a o použití svojich príspevkov majú podľa vlastných slov málo informácií. Väčšina rodičov (70 až 90%) prispieva na rôzne školské akcie, aktivity nad rámec vyučovania, ako aj na učebnice. Zatiaľ čo aktivity pre deti nad rámec vyučovania rodičia často považujú za užitočné a sú ochotní na ne prispievať, iný názor majú pri platbách za učebnice a pracovné zošity v situácii, keď legislatíva zaručuje bezplatné poskytovanie učebníc. Ak platby vyberajú učitelia v triedach, vzniká ďalší problém. Rodičia s nižšími príjmami nedokážu platiť všetky očakávané platby a sú potom stigmatizovaní dvakrát: najprv tým, že ich dieťa je vylúčené z aktivity, za ktorú nemôžu zaplatiť (napr. školský výlet alebo exkurzia), a tiež tým, že sa dieťa musí vyrovnať s tlakom spolužiakov a učiteľa, keďže platby sa zbierajú otvorene v triede a každý vidí, kto zaplatiť nemôže.

ZA ČO VŠETKO PLATIA RODIČIA? Pokiaľ ide o platby rodičov na vzdelávanie, štúdia rozlišuje formálne od neformálnych. Formálne platby rodičov sú legálne a zdokumentované a patrí sem široké spektrum platieb od školských pomôcok, cez školské stravovanie, dopravu do školy, školský klub detí, školu v prírode a pod. Neformálne platby, ktorým sa štúdia venovala, sú taktiež povinné, ale bez dokumentácie a platené zväčša v hotovosti. Pre účely štúdie sme tieto platby zadefinovali ako platby, ktoré platia rodičia škole, zástupcom školy alebo organizáciám spojeným so školou, za ktoré nedostanú doklad. Neformálne platby sme rozdelili do troch skupín: Medzi očakávané platby požadované na začiatku školského roku patria triedny fond, rodičovské združenie, pomôcky, učebnice a časopisy (hlavne na cudzie jazyky), ale aj poplatky za kopírovanie, za šatne a skrinky v školách, príspevky na obnovu školy a poplatky za doučovanie. Rodičia oslovení v štúdii ich považujú za príliš vysoké. Jeden rodič z okresu Dolný Kubín uviedol: „Moje dieťa chodí na štátnu školu, učebnice by mali byť zadarmo. Nerozumiem,


2

prečo musíme za učebnice angličtiny platiť 700 – 800 korún, ďalej za nejaký anglický časopis ďalších 300 korún, pričom tieto časopisy nie sú v škole takmer používané. Môj syn dokonca nedostal ani originál časopisu, iba kópiu.“ Neočakávané platby požadované v priebehu školského roku tvoria najmä príspevky na údržbu a modernizáciu školy (maľovanie, výmena okien, nákup žalúzií), ktoré školy žiadajú dobrovoľne, ale rodičia sú presvedčení, že sú nevyhnutné na riadny chod školy. Patria sem však aj platby za komerčné aktivity, ktoré boli rodičmi vnímané najviac negatívne, napríklad fotenie, predaj kníh, časopisov, atlasov, poistenie, kde rodičia pociťujú tlak, lebo to „ide cez školu“ a prostredníctvom detí. Slovami matky syna na ZŠ v okrese Dolný Kubín: „Vysvetlite svojmu dieťaťu, že nebude na spoločnej fotografii triedy, pretože 150 korún za jednu fotku považujete za vyhodené peniaze. Niekedy sa fotia aj trikrát do roka. Učiteľka len povie, prineste peniaze, budeme sa fotiť.“ O fungovaní komerčných dílerov v školách hovorí jedna z učiteliek: „Oni doslova požičajú deťom tie knihy domov. Treba však hovoriť s rodičmi na rodičovskom a nedovoliť im robiť to takto. Raz ku mne prišiel jeden rodič a mal pravdu, keď mi povedal: »Dobre, môj syn mi priniesol domov knihu a mali sme s tým problém, skončilo to plačom, takže tu máte 200 korún. A čo im dáte nabudúce, cukríky?» Oni [díleri] vedia, že je to obchod a vedia dobre, ako ho robiť.” Platby na mimoškolské aktivity a špeciálne podujatia patria medzi najpozitívnejšie vnímané rodičmi a za jediný problém považujú nedostatok transparentnosti vynaložených prostriedkov. Len zriedka dostávajú rodičia doklad alebo informáciu o vyúčtovaní týchto aktivít.

DOBROVOĽNE NASILU Uvedené neformálne platby nie sú legálne zakázané, pokiaľ sú dobrovoľné. Tieto platby sú nelegálne vtedy, ak sú požadované s nátlakom, alebo ak sa za ne očakávajú nejaké výhody (lepšie známky, prijatie do školy). Nie všetky legálne platby sú však zároveň aj etické. Slová jedného z učiteľov ilustrujú situáciu, keď rodičovské príspevky sú od žiakov vyberané otvorene v triede: „Rodičovské platby sú dobrovoľné, ale je to dobrovoľne nasilu”. Za neférové označovali rodičia najmä platby za učebnice, pracovné zošity a časopisy. Aj napriek tomu, že učebnice by mali byť žiakom základných a stredných škôl poskytované zdarma, platby rodičov za učebnice cudzích jazykov a pracovné zošity k rôznym predmetom sú časté – ich platenie potvrdzuje až 86% rodičov. Negatívny postoj mali rodičia aj voči komerčným aktivitám, pri ktorých škola umožní marketing priamo v triedach (napr. fotograf, poisťovací agent, díler ponúkajúci knihy, atlasy a pod.).

ZÁVERY A ODPORÚČANIA Rodičia, učitelia a riaditelia škôl svorne tvrdia, že neoficiálne platby rodičov sú vyvolané nedostatočným financovaním školstva. Ako uviedol jeden z rodičov: „V školstve je to jednoduché – čo nezaplatí štát, zaplatia rodičia.“ Hoci neformálne platby priamo neohrozujú kvalitu vzdelávania, majú negatívny vplyv na rodinný rozpočet (hlavne rodiny s nižšími príjmami), na deti, ktoré sú sprostredkovateľmi platieb a na vzťahy rodičov a školy. Väčšina rodičov nechce otvorene hovoriť o tomto probléme, lebo sa obávajú negatívneho dopadu na svoje dieťa. Na druhej strane majú

NOTES

rodičia záujem investovať do vzdelania svojich detí a majú pozitívny postoj k platbám za mimoškolské aktivity, podujatia, výlety a praktické pomôcky. Rodičia sa kriticky vyjadrujú voči niektorým platbám, že sú nespravodlivé (učebnice a pracovné zošity na cudzie jazyky) alebo zbytočné. Medzi odporúčania štúdie patria
Informovať vedenie ZŠ a SŠ o rozdieloch medzi legálnymi a nelegálnymi zbierkami (zoznam nelegálnych platieb).
Školy by si mali zaviesť spravodlivý a transparentný systém plánovania výdavkov a informovania rodičov o ich použití.
Zaviesť doklady o platbách rodičov.
Zamedziť výberu platieb učiteľmi (namiesto toho napr. bezhotovostne alebo hotovostne nepedagogickým personálom).
Vylúčiť deti z procesu komunikácie o výdavkoch a komunikovať priamo s rodičmi.
Zakázať neetický predaj komerčných tovarov dílermi alebo učiteľmi prostredníctvom detí v školách. Cieľom štúdie, ako prvého pokusu svojho druhu, je poukázať na problém neviditeľných platieb v slovenskom školstve. Štúdia je podložená výsledkami kvantitatívneho výskumu (osobné rozhovory s rodičmi, učiteľmi a riaditeľmi škôl – 513 rodičov, 454 učiteľov, 37 riaditeľov) a skupinových rozhovorov s rodičmi (Dolný Kubín a Bratislava) a stredoškolskými študentmi (Bratislava) v rokoch 2007 – 2008. Štú.go ver nance.s k , media za Slovensko je dostupná na www www.go .gov ernance.s nance.sk .edupolicy .ne dzinárodná správa na www www.edupolicy .edupolicy.ne .nett
Martina Kubáňová Inštitút pre dobre spravovanú spoločnosť Poznámka Ak vás tieto informácie zaujali a chcete sa dozvedieť viac, prípadne pripojiť svoj komentár na diskusné fórum, choďte na: http://www.zdruzenieorava.sk/projekty/je-bezplatne-skolske-vzdelavanie-naozaj-bezplatne_sk

NOTES

Radoslav Rusňák

NEVEDK O NEVEDKO V LITERÁRNEJ VÝCHO VE VÝCHOVE AV O VÝCHO VE LITERA TÚR OU VO VÝCHOVE LITERATÚR TÚROU Bez primeraných znalostí svetovej literatúry pre deti a mládež nemôže byť žiaden pedagóg pripravený byť dobrým učiteľom. Aj dobré a hodnotné texty svetovej literatúry sú základnou podmienkou efektívnej výučby na hodinách literárnej výchovy. Neopomenuteľnou však nesmie zostať zodpovednosť učiteľa vybrať relatívne uzatvorenú ukážku ako výber z konkrétneho diela. Nedokončené a nepointované príbehy by žiakov citovo neuspokojili a stali by sa aj prekážkou prvého pozitívneho dojmu z textu, a možno aj k celému žánru. Aj v rámci hodín literárnej výchovy ide o modelový charakter literatúry, pretože učiteľ nemôže a nedokáže obsiahnuť celý komplex svetovej literatúry. Opiera sa preto o vybraných autorov, diela či textové ukážky, ktoré majú vo vzťahu k svetovej literatúre pre deti a mládež reprezentatívne postavenie. No naozaj hodnotný výber dokáže urobiť iba ten učiteľ, ktorý má okrem detí naozaj rád aj umeleckú literatúru. Teda učiteľ, ktorý aj svetovú detskú literatúru pozná z vlastného čítania, má o nej prehľad a v prípade potreby si vie o nej nájsť aj potrebné informácie v odborných prameňoch. J. Sladová (2004, s. 105) konštatuje, že práve kvalitný a kvalifikovaný výber autorských osobností a literárnych textov z oblasti svetovej detskej tvorby na hodinách literárnej výchovy – ktorý je kľúčový pre motivujúcu a efektívnu výučbu – chýba najviac. Čo sa týka umeleckých textov svetovej literatúry a výberovosti na hodinách literárnej výchovy, učiteľ v didaktickej komunikácii v podstate realizuje dve formy výberu (resp. redukcie): Vyberá literárny text z ucelenej umeleckej štruktúry literárneho diela: text na hodine je len úryvkom (citlivo zvoleným výsekom) z literárneho celku. Učiteľ musí v tejto súvislosti dobre poznať celé dielo autora – teda nie iba vybratú časť na didaktickú interpretáciu, lebo – ako upozorňuje J. Lotman (1990, s. 22) – nosnú myšlienku nemožno odtrhnúť od autorského systému modelovania sveta, od štruktúry diela, pretože sa nesústreďuje v náhodne vybratých citátoch, ale vyjavuje sa v celej umeleckej štruktúre. Vychádzajúc zo školského pôsobenia, aj dieťa literárny text prijíma najprv zástupne za skutočnosť, postupne vníma text zástupne za literatúru, neskôr za literárny druh a žáner a až nakoniec si uvedomuje celú hierarchiu od textu k žánru a druhu až k literatúre a ku skutočnosti (pozri Zajac, 1980, s. 153; podobne Genčiová, 1984, s. 9 – 10). Významy, ktoré na hodine aktualizuje, sú len výberom a redukciou zo všetkých možných významov, ktoré je dielo v literárnej komunikácii schopné vytvárať: literárne dielo je mnohovýznamovým artefaktom bez ohľadu na to, či sa autor o túto pluralitu významov zámerne usiloval, alebo nie. Mnohovýznamovosť je javom, ktorý sa podľa U. Eca (2004, s. 214) v texte vždy aj bez autorského pričinenia usadí. Redukcia významov v didaktickej interpretácii má svoj zmysel – je tým, čo L. Lederbuchová (2004, s. 165) nazýva naznačením a otvorením cesty dieťaťu, nie jej dokončením.

3


Vychádzajúc z odborných prameňov by mal učiteľ pri premyslenej príprave komplexnej didaktickej interpretácie pre potreby literárnej výchovy postupne uplatňovať: a) literárnovedný prístup, v rámci ktorého zhodnotí text na základe svojho literárneho vzdelania, vychádzajúc z literárnovedných disciplín; cieľom je spoznať estetickofunkčnú potenciu významovej štruktúry textu; b) pedagogicko-psychologický prístup, ktorý spočíva v aplikácii poznatkov z vývinovej a pedagogickej psychológie, no hlavne z poznatkov z teórie detského čitateľstva, ako aj vlastných skúseností s deťmi daného veku (napr. čitateľské dispozície, individuálne komunikačné schopnosti, ako aj atraktívnosť a náročnosť textu vo vzťahu k čitateľskej kompetencii detí a ich kultúrnemu rozhľadu); c) didaktický prístup, v priebehu ktorého učiteľ pristupuje k literárnemu textu ako k učivu (pričom ho neochudobňuje o estetickú hodnotu!) a zameriava sa na jeho zložku poznatkovú – rozhodne sa, ktorý z textových významov si vyberie na rozšírenie poznatkov o literatúre (vyvodzovanie nového pojmu), a ktorý na upevnenie už existujúcich detských vedomostí (upevňovanie pojmu); komunikatívnu – vyberie čitateľsky náročnejšie pasáže vhodné na rozvoj detských komunikačných schopností, ako aj pre utváranie schopnosti citlivého vnímania mnohovýznamovosti textu; a hodnotovú – stanoví si, ktoré zo životných hodnôt, ktoré sú štruktúrnym prvkom textu, si zvolí za hodnotový cieľ hodiny.

Didaktický prístup Poznatková zložka príbehu: Z uvedeného literárneho textu je možné vyvodiť pojem rým a upevniť pojem literárnej postavy. Komunikatívna zložka príbehu: Nevedko bol ambiciózny a aktívny aj v oblasti, kde nemal možnosť sa uplatniť; zľahčoval a bagatelizoval aj náročné veci, pričom nie všetko, čo na prvý pohľad vyzerá jednoducho, aj takým je – umenie (básnictvo) nie je remeselnou činnosťou, a preto si treba nadanie a talent človeka vážiť (rodíme sa len so zárodkom talentu – treba ho však rozvíjať). Príbeh ponúka aj tému na rozhovor o priateľstve, ktoré často reguluje správanie človeka (Nevedko sa vzdal básnictva, aby si nepohneval kamarátov, ktorí boli pre neho väčšou prioritou ako „básnenie“) – ľudí je potrebné si vážiť, nie sa im vysmievať (a nemusí ísť len o priateľov). Jednou z významovo nosných tém je aj otázka rozlišovania medzi pravdou a klamstvom, lebo aj malé lži sa môžu našich blízkych a ľudí, ktorých máme radi, dotknúť. Hodnotová zložka príbehu: V príbehu je možné zvýrazniť viacero hodnotových ložísk, ktoré sú všeľudského charakteru, a teda sú ako kultúrne hodnoty „čitateľné“ pre deti na celom svete. Máme na mysli najmä hodnotu priateľstva (vzťah Nevedka k jeho priateľom), hodnotu umenia (básnictvo nie je remeslom, ktorému sa môže venovať každý – má svoje špecifiká, ktoré ho robia tým, čím je – umením slova). S hodnotou umenia úzko súvisí aj talent a nadanie, ktoré je v príbehu rovnako axiologizované a ako posledná – do pozornosti učiteľa sa ponúkajúca – axióma, je hodnota pravdy. Posledné dve menované sme si vybrali aj do didaktickej transformácie textu (hodnota talentu človeka, hodnota pravdy).

AKO NEVEDKO SKLADAL VERŠE PROJEK T VYUČ OVACEJ HODINY JEKT VYUČO Literárnovedný prístup Komunikačná téma: Som talentovaný Na didaktickú transformáciu sme si z Nosovovej knihy Nevedkove dobrodružstvá vybrali autorskú rozprávku Ako Nevedko skladal verše. Uvedený text je komickým rozprávkovým textom a práve estetická kategória komiky môže v estetickej a následne didaktickej komunikácii poslúžiť u žiakov ako výrazná opora príjmu textu. Vo vybranom príbehu – ako aj v celom diele o Nevedkovi, rodenom smoliarovi, ktorý ma sklony ku klamstvu a vychvaľovaniu – je prítomný výrazne čitateľný výchovný moment. Autor ho však umelecky prekrýva humorným až groteskným videním sveta a života. Ako tvrdí V. Obert (1983, s. 161 – 162), komickosť pomáha prekonávať tie situácie, ktoré by vo vážnej polohe vyzneli moralizátorsky a „nedetsky“ múdro.

Cieľ Cieľ:: a) kognitívny kognitívny: Pochopiť podstatu rýmu (pojem metriky); vedieť tvoriť jednoduché rýmy v krátkych básničkách a adekvátne použiť rýmujúce sa slová. ačný b) komunik omunikačný ačný: Vedieť vyjadriť postoj k umeniu ako nehmotnej estetickej hodnote; v komunikácii si uvedomiť základné rozdiely medzi pravdou a klamstvom aj s ich spoločenským dosahom. c) literárno-estetický literárno-estetický: Vnímať grotesknú komiku literárneho textu vyvierajúcu z konania hlavnej postavy, správajúcej sa ako malý dospelý.

Pedagogicko-psychologický prístup

Medzipredmetová integrácia integrácia: vlastiveda, hudobná výchova Medzizložková integrácia integrácia: jazyk – vlastné mená

Príbeh o Nevedkovi môže byť pre dieťa zaujímavým prítomnosťou rozprávkového sveta – akejsi paralely k nášmu svetu, menami postáv, ktoré pripomínajú prezývky – v texte však majú charakterizačnú funkciu, vekovo nejasnou koncepciou hrdinov, ktorí navonok vystupujú ako dospelí, ich prejav si však zachováva detské črty, situačným humorom, ľahko čitateľným aj pre detského adresáta. Na druhej strane môže byť ako menej pozitívne vnímané odhalenie výchovného rozmeru príbehu, ktorý je najzjavnejší najmä v závere textu, kedy sa Nevedko pod „spoločenským tlakom“ možného odsúdenia zo strany kamarátov vzdáva kariéry básnika, aby si nepohneval svojich najbližších priateľov.


4

A. EVOKÁCIA 1. Motivačný rozhovor Rozhovor o rôznych rozprávkových hrdinoch a literárnych postavách. Učiteľ následne využije ilustráciu Nevedka, ktorému budú žiaci hádať meno (učiteľ môže upriamiť pozornosť žiakov na netradičnosť mena postavy, aktivita sa končí prezradením jeho mena).

NOTES

2. Inkognito Nevedko sa ako postava venoval mnohým zamestnaniam a činnostiam. Rozhovor o zamestnaní a jeho význame (kto a prečo chodí do zamestnania, aké je zamestnanie tvojich rodičov). Učiteľ žiakom predloží (využitie obrázkov) niekoľko indícií vedúcich k uhádnutiu zamestnania či činnosti, ktorou sa bude Nevedko v texte zaoberať (napr. obrázok baretky, brka, fúzikov). 3. Oboznámenie sa s textom Hlasné čítanie buď učiteľom alebo v čítaní s porozumením dobrým žiakom.

B. UVEDOMO VANIE SI VÝZN AMU VEDOMOV VÝZNAMU 4. Otázky na porozumenie Bol príbeh zaujímavý? Prečo áno/nie? Čo vás na ňom zaujalo a čo vôbec nie? Prečo? a) Identifikácia Ako sa pôvodne volal básnik Rubínik? Zapamätali ste si, aké iné mená postáv sa ešte objavili v príbehu? Nájdite miesto v texte, kde Rubínik Nevedkovi vysvetľuje, čo je to vlastne rým. b) Dedukcia Prečo si básnik Smieťka zmenil meno na Rubínik? Čo je to rubín? Čo má rubín spoločné s nadaním? Máte aj vy na niečo nadanie? Ako je to možné spoznať? c) Interpretácia + integrácia Ako inak by mohol Nevedko využiť svoje „nadanie“ na veršovanie? Čomu by sa mohol venovať s väčším úspechom – napr. v dnešnej dobe? d) Analýza + hodnotenie Je pre človeka potrebné vedieť básniť? Kedy je to podľa vás potrebné a čo z toho človek má? Pozrite sa na text Nevedkových básničiek (ako je napísaná báseň – poézia) a zvyšný text (forma prózy). V čom je rozdiel a s čím podľa vás súvisí? 5. Pátrači Práca v skupinách po štyroch. Dobre sa pozrite na nasledujúce ukážky. Ktorá sa vám páči viac a prečo? Číslo 1 Raz som šiel s mojím dobrým kamarátom po jednej lúke, ku ktorej sme sa dostali cez niekoľko zalesnených kopcov. Spoločne sme na nej obdivovali rôzne kvety a zelené rastliny, ktoré naokolo nás rástli a ktoré sme poznali z prírodovedy. No jeden kvet nás zaujal najviac, lebo taký sme ešte nevideli. Chceli sme sa mu lepšie prizrieť, a tak sme si ani nevšimli sivý kameň, pri ktorom rástol. No zrazu – HOP! Spod kameňa vyskočila veľká žaba! Obrovská! Tak sme sa zľakli, že sme okamžite vzali nohy na plecia a bežiac popod les bolo doďaleka počuť naše vystrašené jačanie...

NOTES

Číslo 2 Šiel som po zelenej lúke s kamarátom ruka v ruke, po kopcoch i rovine, z kvietočkov sa tešíme. A vtom žaba spod kameňa! Len my nohy na ramená, uháňame popod háj, a kričíme: jajajáj! Žiaci vypíšu všetky rozdiely medzi oboma ukážkami. Učiteľ rozdelí tabuľu zvislou čiarou na dve polovice – na ľavú polovicu sa budú vypisovať všetky postrehy týkajúce sa ukážky č. 1; na pravú stranu postrehy spojené s ukážkou č. 2. Nasledovať budú otázky zamerané na kompozičné osobitosti poézie (ako voláme jeden riadok básne; ako sa volajú oddelené skupiny veršov, ktoré máme v našej básni dve; ktoré slová v básni sa na seba akoby podobali; ktoré slová by ste vedeli dať dokopy ako pár, lebo spoločne pekne znejú ap.) 6. Moje meno – môj talent Práca v skupinách po štyroch. Pozornosť sa upriami na mená postáv v texte: Smieťka, Rubínik, Vševedko, Ponáhľajko, Nedajsa, Pilulka. Ako označujeme takéto konkrétne pomenovania osôb a ako ich píšeme? Každá skupina si vyberie jedno meno a vymyslí, ako asi mohlo vzniknúť. Žiaci sa usilujú, aby ich (etymologický) pôvod mena znel čo najodbornejšie (ako keby bolo uverejnené vo vedeckej knihe – učiteľ môže v rámci názornosti uviesť ako ukážku vymyslenú etymológiu svojho mena). Žiaci následne vymýšľajú na svoje meno modernú prezývku (nick) tak, aby ju mohli používať napr. na internetovom chate (napr. na pokeci). Ich prezývka má vystihovať tú činnosť, na ktorú majú najväčší talent, alebo ktorú robia najlepšie či najradšej. 7. Pravda – lož Vaše nové mená – prezývky – sú pravdivé, lebo vás vystihujú podľa záľub a činností, ktoré máte radi a na ktoré máte talent, ale Nevedko talent nemal a navyše vymyslel o kamarátoch verše, ktoré klamali. Do stredu tabule sa napíše centrálne slovo: ŽIARI (pravda totiž vždy žiari). Žiaci zhlukovaním vymýšľajú čo najviac slov, ktoré by so slovom ŽIARI vytvárali pekné dvojice, také pekné, aké vedela tvoriť postava Rubínika. Pri tejto aktivite musia vychádzať z troch Rubínikových zásad básnenia: 1. Rým je, keď sa dve slová končia rovnako. 2. Treba, aby sa slová ponášali, aby šli do skladu. 3. Treba nájsť slovo, ktoré je, a nie ho vymýšľať. 8. Básnici Práca v skupinách po štyroch. Každá skupina vymyslí krátke štvorveršie na slovo PRAVDA. Použité musia byť pekné dvojice slov zo zhlukovania – hlasovaním sa následne vyhodnotí najvýstižnejšia báseň s najkrajšími veršami (sleduje sa rým).

5


C. REFLEXIA

Chlapci: Dievčatá:

9. Skutočná báseň pre Nevedka Zopakujú sa Rubínikove pravidlá rýmu. Učiteľ na tabuľu vypíše nasledujúce rýmové a nerýmové dvojice (úlohou žiakov je vyčiarknuť tie, ktoré nespĺňajú Rubínikove kritériá): lož – kôš, klamárka – rúrka, hovorí – švitorí, šaty – miaty, tvári – chmáry, trest – šrest, palica – galica, pravdivé – ľúbivé, červený – čudný, smútok – útok, sladkosti – svieti, čierne – triedne. Žiaci majú vymyslieť pravdivý rým (teda vychádzajúci z významov literárneho textu) pre Nevedka (každá skupina dva verše). Každé dvojveršie musí začať menom „Nevedko...“. Nasleduje štafetová prezentácia básne o Nevedkovi (za každú skupinu prečíta dvojveršie jej určený hovorca). 10. Nevedkova lúka Učiteľ sa v retrospektíve vráti k aktivite č. 5 (Pátrači), kde sa v oboch ukážkach spomínala lúka. Nadviaže na ňu tak, že žiakov požiada, aby doplnili jednu nedokončenú Nevedkovu báseň, ku ktorej on sám zrejme nevedel nájsť správny rým. Žil raz lúčny koníček, malý ako malíček, zelený jak tráva, ............................. . Jedol iba trávičku a pil iba rosičku, s muchami sa hrával, ..................................... . Len raz prišla ropucha, čo pchá všetko do brucha, za koníkom skočí, ................................ . Už si koník, už si tam, nikdy si sa nenazdal o tak strašnom konci, ..................................... . 11. Trieda plná talentov

Chlapci: Dievčatá: Chlapci:

Dobre vieš, že máš ho rád... Keď počítaš ostošesť, kamošov je dvadsaťšesť, Namo jpr avdu, dvadsať šesť ... amojpr jpravdu, dvadsaťšesť šesť... Moja trieda – nie zo snov, to je trieda talentov... ov! Čír o čír alent Číro číryych ttalent alento

Je potrebné si uvedomiť, že neexistuje perfektná didaktická transformácia textu. Sama transformácia je v podstate vždy istým spôsobom nedokonalá, a tak to aj má byť. Literárny text má – koniec koncov – znakovú podstatu, a preto možno akýkoľvek nelineárny (mnohovýznamový, vertikálny) a noetický (poznaním nasýtený) text v didaktickej interpretácii rozvinúť mnohými smermi – záleží len na učiteľovi, na akom štruktúrnom kameni dominantných významov textu bude jeho interpretácia stáť. Aj nevydarené aktivity (obzvlášť pri náročných textoch) dokážu učiteľa metodicky posunúť vpred, lebo len didaktická prax a čiastkové úspechy či omyly sú cestou, na ktorej konci stojí didakticky vynikajúci učiteľ literárnej výchovy.


PRAMENE NOSOV, N.: Nevedkove dobrodružstvá. Bratislava: Mladé letá, 1990. ISBN 80-06-00202-9. Použitá literatúra GENČIOVÁ, M.: Literatura pro děti a mládež (ve srovnávacím žánrovém pohledu). Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1984. LEDERBUCHOVÁ, L.: Literatura ve škole. Četba žáka a didaktická interpretace uměleckého textu v literární výchově na základní škole. [Habilitačná práca]. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela; Pedagogická fakulta, 2004. LOTMAN, J.: Štruktúra umeleckého textu. Bratislava: Tatran, 1990. ISBN 80-222-0188-X. SLADOVÁ, J.: Pozice světové literatury v rámci literární výchovy na základní škole. In: Slovo o slove (zborník Katedry komunikačnej a literárnej výchovy PF PU). Prešov: Prešovská univerzita v Prešove, Pedagogická fakulta, 2004, s. 102 – 108. ISBN 80-8068-290-9. ZAJAC, P.: Utváranie literárneho vedomia dieťaťa. In: Umenie a najmenší (zborník referátov z pracovnej konferencie). Bratislava: Mladé letá, 1980, s. 150 – 170. ZIGOVÁ, E. – OBERT, V.: Literatúra pre deti a mládež s metodikou. Bratislava: SPN, 1983.

Poznámka Príspevok vznikol ako súčasť riešenia výskumnej úlohy KEGA (č. 3/7270/09) Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelávanie.

Učiteľom pripravená pieseň utvrdzuje rýmové echo. Spieva sa s rytmickým vytlieskavaním: Dievčatá: Chlapci: Dievčatá: Chlapci: Dievčatá: Chlapci: Dievčatá:


6

Keď je v triede kamoš, neťahá ťa za nos. Prečo by aj za nos! Pomáha ti s úlohami, je to starý dobrý známy. Svät o-sv ät y! äto-sv o-svät ätee dobr dobrýý znám známy! Nevoláš ho Vševedko, ale ani Nevedko. Ver u ani N o... eru Nee vedk vedko... Je to dobrý kamarát, neklameš mu – máš ho rád,

Mgr vR usňák Rusňák Mgr.. Radosla Radoslav Katedra komunikačnej a literárnej výchovy Pedagogická fakulta , Prešovská univerzita v Prešove

NOTES

Jaroslava Koníčková

AK O MO TIV OVAŤ DETI AKO MOTIV TIVO K ČÍT ANIU? ČÍTANIU? „Budúcnosť nemá vonkajšia či nátlaková forma výchovno-vzdelácacieho procesu, namiesto toho sa črtá perspektívna v spolupráci ľudí na základe zapojenia ich skutočne pravých dimenzií.“ (M. Ligoš) Najnovšie výskumy hovoria o tom, že deti siahajú po knihe menej ako v minulosti. Hoci na 1. stupni základných škôl situácia nie je až tak alarmujúca ako na 2. stupni, práve toto obdobie v živote dieťaťa môžeme využiť na to, aby sme u neho vzbudili lásku ku knihám na celý život. Ak sa nám v tomto období podarí zapáliť detské srdce pre knihu, máme nádej, že ani búrlivé obdobie puberty tento plameň neuhasí a zostať horieť aj v čase dospelosti. Čo však urobiť pre to, aby sme v tomto náročnom období silnej konkurencie počítačov a iných médií boli v našom smerovaní úspešní? Okrem kvalitného výberu vhodnej knihy, musíme pre žiakov vymýšľať také činnosti, ktoré ich dokážu nielen prekvapiť, ale ich aj vtiahnu do tvorivých činností, pri ktorých sú nútení nad knihou premýšľať a pracovať s ňou dlhšiu dobu. Uvedomujeme si, že nie každé dieťa zaujme tá istá kniha. Na základe nášho pozorovania v triede si však môžeme urobiť prehľad o tom, aký typ literatúry jednotlivých žiakov zaujíma ,a podľa toho máme možnosť jednotlivé aktivity s knihami rozdeliť medzi žiakov tak, aby sme vzbudili u nich pocit úspechu, radosti, zodpovednosti a predovšetkým vlastnej aktivity. Ale aj pri adekvátnych podmienkach vytvorených pre žiakov si my učitelia musíme uvedomiť, že „ak žiak sám, slobodne a iniciatívne, podľa svojich schopností, daností a možností nepreberie svoj diel zodpovednosti za seba a svoje učenie i správanie, ťažko môžeme hovoriť o moderných kľúčových kompetenciách“ (M. Ligoš, 2003, s. 90). Toto tvrdenie autor opiera jednak o svoje výskumy a zistenia a tiež aj o výsledky štúdií PISA. V príspevku vám ponúkam konkrétne námety na prácu s knihou alebo úryvkami z kníh. Mnohé aktivity vychádzajú z metód tvorivej dramatiky a tvorivého písania, ktoré vo výraznej miere nerozvíjajú len tvorivosť, aktivitu, kooperáciu a rôzne kompetencie, ale pomáhajú aj hravou formou vnímať krásu materinského jazyka a komplexne formujú viaceré kognitívne i nonkognitívne zložky osobnosti dieťaťa.

QUESTIONSTORMING Otázkový brainstorming spočíva v kladení otázok, na ktoré nepoznáme odpoveď. Najprv žiaci nahlas prečítajú úryvok z knihy. Potom im vymedzíme čas na tvorbu otázok, ktoré si zapíšu do písaniek. Pýtajú sa na čokoľvek, čo súvisí s prečítaným úryvkom (knihou). Keď dopredu vedia, že budú musieť vymýšľať otázky, ich sústredenosť sa zvyšuje. Takto učiteľ sleduje pozornosť a sústredenosť žiakov. Po prečítaní otázok, učiteľ vyberie najzaujímavejšie z nich, rozdelí žiakov do skupín. Skupiny dostanú rovnaké otázky alebo každá iné. Odpovede hľadajú priamo v knihe, v encyklopédiách, na internete a podobne.

NOTES

DRAMATIZÁCIA TEXTU Pri dramatizácii žiaci text verne alebo voľne reprodukujú podľa úloh, pričom sa pohybujú v priestore, využívajú gestá a mimiku. Vychádzame z textu, ktorý žiaci čítali na vyučovaní. Takouto formou si upevňujú vedomosti, rozvíjajú si slovnú zásobu, uvedomujú si konanie postáv a podobne. K dramatizácii patrí okrem iného aj hranie rolí a scénky. Hranie rolí na rozdiel od scénky nemá vopred pripravený scenár. Je zadaná iba situácia a úlohy, ktoré majú účastníci zahrať. Pri scénkach je scenár vopred pripravený. Ideálne je, keď si žiaci môžu scenár napísať sami. Scenár by nemal byť úplne podrobný, aby žiaci v dostatočnej miere využívali svoju fantáziu. Pri dramatizácii je vhodné postupovať tak, že žiakov najprv uvedieme do dramatickej situácie čítaním alebo prerozprávaním deja, potom rozdelíme triedu do skupín. Učiteľ určuje časový limit, usmerňuje v prípade potreby žiakov. Po uplynutí časového limitu vyzveme žiakov, aby predviedli svoju dramatizáciu. Záver patrí spoločnému hodnoteniu nielen výkonu, ale aj charakterov. Učiteľ môže pri dramatizácii zadávať žiakom aj rôzne úlohy, ktoré buď súvisia s prečítanou ukážkou, alebo to môžu byť aj úlohy z iných zložiek – slovenský jazyk, sloh ( hľadajú v texte určité gramatické javy – slovné druhy, frazeologizmy, umelecké prostriedky a podobne). Tieto úlohy dávame väčšinou tým žiakom, ktorí práve nerobia dramatizáciu. Žiaci môžu prečítanú ukážku zahrať aj ako pantomímu pantomímu. Na konci školského roka, keď už majú prečítaných veľa rôznych ukážok, môžu predvádzať pantomímu vo forme hádaniek, keď trieda háda, ktorú ukážku žiaci stvárňujú. Tiež môžeme využiť aj komentovanú pantomímu pantomímu. Žiakov rozdelíme do skupín. Niektoré skupiny si môžu pripraviť pantomimické stvárnenie ukážky z čítanky. Ďalší žiaci komentujú všetko, čo spolužiaci robia. Niektorí žiaci v triede hádajú, aké dielo je stvárňované.

VOĽNÉ PÍSANIE Ak žiaci píšu o tom, čo chcú písať sami, bez zadania témy, hovoríme o voľnom písaní. Ak určíme tému, hovoríme o cielenom voľnom písaní. Cieľom tejto metódy je aktivizácia uvažovania. Pri voľnom písaní prebieha súčasne proces myslenia i písania, a to vplýva na lepšie zapamätávanie. Túto metódu môžeme použiť napríklad pri preberaní novej témy, keď chceme zistiť, či už žiaci o preberanej problematike niečo vedia. Tiež ju môžeme použiť po prebraní tematického celku, aby sme zistili, do akej miery si žiaci učivo osvojili. Voľné písanie je vhodné na zistenie názorov, myšlienok a uvažovania žiakov. Výhodou tejto metódy je to, že každý žiak je v stanovenom čase nútený rozmýšľať nad danou témou. Pri frontálnom skúšaní sú niektorí žiaci pasívni. Postup:
dohodneme sa so žiakmi na určitom čase,
žiaci na papier voľne píšu to, čo im k danej téme zišlo na um,
keď píšu žiaci, zároveň s nimi môže písať aj učiteľ. Ak žiaci vidia písať učiteľa, považujú to za správne, nedávajú mu zbytočné otázky a tým sa predchádza aj vyrušovaniu v triede.

ČO NÁM HO VORIA T VÁRE? HOV Žiakom ukážeme portrét pre nich ešte neznámeho spisovateľa a povieme im, aby napísali svoju predstavu o tom, o čom asi spisovateľ vo svojich dielach písal, aký to bol človek, čomu sa venoval? Svoje predstavy si zapíšu do písaniek. Neskôr hľadajú reálne informácie v encyklopédiách a na internete a porovnávajú ich so svojimi predstavami

7


ZMENA ŽÁNROV Žiaci si prečítajú nejaký úryvok, ktorý patrí do istého žánru – báseň. Potom sa pokúsia zmeniť žáner. Napríklad, napíšu podľa básne rozprávku, bájku a podobne.

VIZUALIZÁCIA Tvorivá vizualizácia je schopnosť vidieť mysľou. Túto schopnosť má každý. Vždy, keď sa cez deň zasnívame, tak vlastne vizualizujeme. Vizualizácia vedie k vytváraniu asociácií, ale tiež k predstave detailov, ktoré slúžia k vnútornému vyjadreniu textu (napríklad si môžeme predstavovať, ako vyzerá pobrežie v básni, aké bolo asi počasie, keď básnik písal báseň, aká farba prevládala v prostredí, aká hudba tam asi znela, ako asi vyzerala jeho láska a podobne). Na túto činnosť žiaci potrebujú hlavne pokoj a ticho. Musíme ich to pri poézii naučiť. Ako? Napríklad malými cvičeniami na koncentráciu. Napríklad, keď ideme preberať prírodnú lyriku, prinesieme do triedy obraz, na ktorom je zobrazená príroda. Povieme žiakom, aby sa na obraz pozerali 5 minút a aby si zapísali niektoré myšlienky a nápady, ktoré im práve blúdia v mysli. Potom sa o myšlienkach porozprávame. Po rozhovore povie učiteľ žiakom, že budú čítať báseň o prírode, a nech sledujú, ako svoje pocity z prírody zachytil básnik. Po prečítaní sa rozprávajú o svojich pocitoch z básne, povedia svoje názory na autorove verše a až po tejto diskusii pristúpime k podrobnejšiemu rozboru. Tiež žiakov vedieme k tomu, aby porovnávali svoje pocity s básnikovými. Takto sú vnútorne zaangažovaní do rozboru, lebo musia premýšľať aj nad sebou a nielen nad básňou a jej autorom. Ak sú v triede mimoriadne tvoriví žiaci, môžu skúsiť napísať vlastnú báseň, napríklad podľa už spomínaného vystaveného obrazu, alebo nakreslia ilustráciu na prečítanú báseň. Ďalšou alternatívou môže byť aj to, že najprv na výtvarnej výchove namaľujú nejaký obraz a potom podľa tohto vlastného obrazu vymyslia básne. Môžu pracovať aj v skupinách.

HUDBA A POÉZIA Dnešné deti milujú hudbu. Využime túto skutočnosť! Na úvod hodiny si žiaci vypočujú pieseň so slovenským textom. Zamyslia sa nad ním a povedia svoj názor naň. Potom žiakom povieme, že nielen textári píšu napríklad o láske alebo o prírode, ale aj básnici. Neskôr si žiaci prečítajú báseň na tú istú tému z učebnice alebo im pustíme nahrávku textu z CD, ak ho máme k dispozícii. Texty navzájom porovnáme, hľadáme rozdiely i rovnaké znaky. V žiakoch takto prebúdzame zvedavosť. Motivujeme ich tiež k tomu, aby sami napísali podobný text, zhudobnili báseň z učebnice alebo použili Orffove nástroje na zvýraznenie niektorých slov v básni či na podfarbenie atmosféry. Využívajme všetky schopnosti žiakov. Nechajme ich aj na literatúre spievať, hrať na hudobnom nástroji, vymýšľať, kombinovať. Ďalšie aktivity na prácu s poéziou: Dokonči posledný verš! Žiakom rozdáme báseň bez posledného verša (strofy) a oni vymýšľajú vlastné dokončenie. Usporiadaj strofy! Žiaci pracujú v skupinách. Každá skupina dostane v obálke básne s poprehadzovanými strofami. Ich úlohou je dať tieto strofy v správnom poradí za sebou. Vym ysli no ymy nový vý nadpis! Tým, že žiaci vymýšľajú nové nadpisy pre báseň, sú nútení premýšľať nad jej podstatou.


8

Doplň na prázdne miesta slová tak, aby sa rýmovali! Sniežik prikryl hory, stráne, deti z pivníc berú _____________________. Každý sa teší, že je zima, nádherný čas _________________________. Vym ysli podľ a obr ázk a šštv tv or veršo vú báseň! ymy podľa obrázk ázka tvor orv eršovú

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

LITERÁRNE NÁSTENKY Veľmi dobrou formou, ako motivovať k čítaniu, je aj tvorba násteniek o prečítaných knihách. Nástenka by mala byť umiestnená na dostupnom mieste na chodbe školy alebo v triede. Jej zameranie môže byť rôzne, podľa toho, akú tému si žiaci vyberú. Napríklad: Kniha, ktorá ma najviac ovplyvnila, Kniha, ku ktorej sa rád(rada)vraciam, Kniha, ktorá ma rozosmiala a podobne. Žiaci môžu postupovať tak, že napíšu, napríklad, stručný obsah knihy, ďalej k tomu pripoja svoj názor, v ktorom vysvetlia dôvod výberu knihy podľa témy, môžu nakresliť ilustráciu ku knihe, navrhnúť obálku knihy a podobne. Motivujeme deti k tomu, aby si počas prestávok materiál na nástenke čítali a takto nenápadne u nich vzbudzujeme záujem o knihy.

HMATATEĽNÉ

PREDMETY

Ak je to len trochu možné, pokúsme sa priniesť nejaký predmet, ktorý sa spomína v básni. Žiaci si zavrú oči, chvíľu si podržia predmet v rukách. Nasleduje voľné písanie, v ktorom napíšu všetky myšlienky, ktoré im v tej chvíli prídu na um. Neskôr vo dvojiciach alebo v skupinách môžu diskutovať o tom, čo napísali a tiež o svojich pocitoch. Po úvodnej motivácii čítame so žiakmi báseň z čítanky. Po prečítaní opäť porovnávame myšlienky autora s myšlienkami žiakov. Keď je žiak vnútorne zainteresovaný na vyučovaní, má iný postoj aj k čítaniu a k vyjadrovaniu svojich myšlienok. Ak sa v básni vyskytujú údaje, predmety a osobnosti, o ktorých môžeme zistiť informácie aj z iných zdrojov (encyklopédie, internet), využime to aj pri lyrike.

SÚŤAŽE Tiež je veľmi dobré povzbudzovať žiakov vo vlastnej tvorbe, a to rôznymi spôsobmi. Napríklad uverejňujeme pekné básne v školských časopisoch, na literárnych nástenkách, na webových stránkach škôl. Robíme pre žiakov školské a triedne súťaže. Žiaci môžu recitovať vlastné básne na kultúrnych vystúpeniach v škole (nie je nič krajšie, keď v progra-

NOTES

me na Deň matiek zarecituje dieťa matke vlastnú báseň). Aj vďaka vlastnému písaniu a následnému oceneniu zo strany učiteľa nadobúda žiak lepší vzťah ku knihám

KNIŽNÝ

VEĽTRH

Jedným z podobných spôsobov, ako propagovať zaujímavé knihy, je aj knižný veľtrh. Ten môžeme pripraviť tak, že na chodbách rozmiestnime lavice. Pri každej lavici bude iná skupina žiakov, ktorá propaguje svoju knihu. Každá skupina si vymyslí svoj vlastný spôsob. Pri propagácii môžu využiť napríklad čítanie úryvkov z knihy, kreslenie plagátu, formou dramatizácie môžu zahrať reklamu na knihu, tiež formou dramatizácie alebo komentovanej pantomímy môžu zahrať ukážku z knihy, môžu zhudobniť známu báseň a zaspievať ju. Je dobré, keď knižný veľtrh robí viac tried naraz. Žiaci jednej triedy sa posúvajú od jednej lavice k ďalšej, a tak sa v priebehu niekoľkých minút zoznámia s viacerými knihami. Žiaci z iných tried prezentujú svoju prácu a potom sa vymenia.

4. Pre prácu v expertných skupinách zadáme nasledovné pokyny: „Dôkladne sa porozprávajte o vašej časti príbehu. Upozornite sa vzájomne na dôležité veci. Staňte sa expertmi na svoju časť textu“. 5. Vytvoríme nové zmiešané skupiny tak, aby sa v každej stretol expert na 1.časť, expert na 2., 3., a 4. časť. Každý expert postupne oboznámi ostatných v skupine so svojou časťou. Keď rozpráva expert na 1. časť, ostatní v skupine ho aktívne počúvajú a kladú otázky na vysvetlenie. Potom pokračuje expert na 2.časť a za ním ostatní, až kým sa nevystriedajú všetci štyria a tým celá skupina zvládne celý príbeh. 6. Príbeh v texte nie je ukončený. Vymyslite koniec príbehu. Môžeme zvoliť takéto možnosti:
Každý sám vytvorí koniec príbehu a prečíta ho svojej skupine.
V skupine kolujú papiere. Každý zo skupiny napíše na papier jednu vetu a posunie ho ďalšiemu v skupine, ktorý napíše ďalšiu vetu tak, aby nadväzovala na vety predchádzajúce. Tak vznikne v každej skupine 4 – 5 záverov príbehu (Projekt Orava v praxi, 2001, s.39 – 42).

BÁSNICKÝ DOM Na výtvarnej výchove môžu žiaci z papierových škatúľ postaviť dom podľa vlastnej fantázie. Na ďalších vyučovacích hodinách môžu písať vlastné básne (motivovať ich môžeme hudbou, obrazmi a podobne). Kto nechce písať poéziu, môže napísať obsahy z obľúbených kníh alebo urobí ilustrácie ku knihám. Keď majú všetko pripravené, nalepia papiere na dom a na voľné miesto na dome dokreslia obrázky podľa vlastnej fantázie. Tento dom na konci školského roka môžu darovať napríklad prvákom, ktorí sa s takýmito „hračkami“ ešte radi hrajú a zároveň, keď sa pustia do čítania textov na dome, nenásilným spôsobom sa zoznamujú s obsahmi kníh či vlastnou tvorbou svojich starších kamarátov.

TRIEDNE (ŠKOLSKÉ) ČASOPISY Jednou z ďalších možností, ako motivovať žiakov k čítaniu (písaniu), je uverejňovať ich názory na prečítané knihy (resp. básničky, príbehy) v časopisoch. Hlavne mladších žiakov to vždy veľmi poteší.

PÁROVÉ ČÍTANIE Jednou z ďalších možností práce s literárnym textom je aj párové čítanie. Úlohou je zvládnuť text, ktorý rozdelíme na dve časti. Každý z páru číta inú časť textu. Prvú časť číta žiak A, druhú časť žiak B. Po prečítaní žiak A referuje prvú časť textu žiakovi B. Žiak B mu kladie otázky. Potom žiak B referuje druhú časť textu žiakovi A a žiak A kladie otázky. Takto spoločnými silami zvládnu celý text. Túto metódu odporúčame používať pri obsahovo náročnejších ukážkach, v ktorých je zložitejší dej, alebo je v ňom veľa nových pojmov.

SKLADAČKA Podobne sa postupuje pri ďalšej kooperatívnej forme učenia, tzv. skladačke. Text rozdelíme na štyri časti. 1. Žiakom rozdáme text tak, že každý žiak má jednu zo štyroch častí. 2. Nasleduje tiché čítanie textu. 3. Vytvoríme tzv. expertné skupiny. V prvej expertnej skupine budú všetci tí, ktorí čítali 1. časť textu, v druhej tí, čo čítali 2. časť textu, v tretej expertnej skupine budú všetci tí, ktorí čítali 3. časť textu a napokon v štvrtej skupine sa stretnú všetci, ktorí čítali 4. časť textu.

NOTES

Ďalšie aktivity, ktorými môžeme oživiť prácu žiakov na hodine sú:
tvorba reklamy na knihu, plagátu, inzerátu,
žiak sa vciťuje do postavy a píše záznamy do denníka,
tvorba ilustrácie k prečítanej ukážke,
písanie vlastnej knihy žiakov na motívy prečítanej knihy,
hra na televízne alebo rozhlasové štúdio ( žiaci si pripravia reláciu o autorovi a jeho diele),
práca na počítači: (tvorba komiksu – http://rexik.zoznam.sk/ komiks/vytvor), prezentácie v MS PowerPointe, nahrávky na kameru, napr. z pamätnej izby autora). Uviedla som len niekoľko z veľkého množstva aktivít, ktoré môžeme používať na hodinách čítania či literárnej výchovy. Každý učiteľ sám najlepšie pozná svojich žiakov a podľa toho si aj vyberá jednotlivé metódy a formy práce. Nech je už výber akýkoľvek, nezabúdajme, že: „pri motivácii nemá ísť len o krátkodobý efekt, či zážitok, konzum síce niečoho originálneho, ale povrchného, presakujúceho do formy lacnej zábavy, nekompetentného vyučovania pod rúškom tzv. moderných koncepcií. Skutočné vyučovanie je živým stretnutím človeka s človekom, s jazykom a svetom“. (M. Ligoš, 2003, s. 33) Veď cieľom tvorivo-humanistickej výchovy je „vychovať človeka, ktorý by bol schopný tvorivo pracovať a pritom mať pozitívne prežívanie, ktoré môže mať podobu spokojnosti, radosti, šťastia, lásky... Veď zmyslom života je tvorivá práca a pozitívna láska“. (M. Zelina, 2000, s. 135).


POUŽITÁ LITERATÚRA 1. LIGOŠ, M.: Možnosti rozvíjania vnútorných dynamických síl osobnosti žiaka vo vyučovaní slovenského jazyka. Ružomberok, KPF ŽU, 1999. 2. LIGOŠ, M.: Motivačné a duchovné rozmery vyučovania slovenského jazyka. Ružomberok, KU, 2003. 3. ZELINA, M.: Alternatívne školstvo. Bratislava, Iris 2000. 4. PROJEKT ORAVA V PRAXI. Občianske združenie pre demokraciu vo vzdelávaní, 2001.

PaedDr osla va K oníčk ov á aedDr.. Jar Jarosla oslav Koníčk oníčko ZŠ s MŠ, Liptovská Osada [email protected]

9


Milé učit eľky elia, učiteľky eľky,, milí učit učitelia, Je tu apríl a s ním aj ďalší ročník Týždňa hlasného čítania. Združenie Orava si vás už po desiatykrát dovoľuje pozvať na dobrodružnú cestu do sveta fantázie. Tento svet vytvárania si vlastných predstáv, ilúzií a príbehov je neskutočne dôležitý pre vývin každého jedného z nás. Sme radi, že sa nám každoročne darí takýto priestor pre snívanie ponúknuť, a tým pomôcť ducha fantázie vpustiť do rodín, škôl či domácností,... a teda...do našich hláv. voľne zvoliť jeden týždeň v mesiaci apríl Na škole si môžete ľubo ubov apríl, ktorý budete venovať Týždňu hlasného čítania. Myšlienkou tejto akcie je zblížiť svet dospelých so svetom detí prostredníctvom príbehov a rozprávok. Pozývame všetkých rodičov, učiteľov, starých rodičov, súrodencov a ostatných dospelých, aby sa zapojili a pomohli deťom objaviť svet príbehov plných múdrostí, zábavy i poučenia. V spolupráci s pani učiteľkou Dankou Facunovou zo ZŠ P. Škrabáka v Dolnom Kubíne sme pre mladšie deti a žiakov základných škôl tento rok vybrali let do vesmíru s názvom – S knihou po nesmrteľnom vesmíre vesmíre. Rozhodli sme sa deti zobrať na planéty slnečnej sústavy. Možno sa vám téma bude zdať trošku ťažšia, a preto vás poprosíme o možno intenzívnejšiu pomoc pri sprevádzaní detí týmto svetom. Našou snahou nie je deti odradiť od nepoznaných poznatkov, skôr naopak, vzbudiť v nich záujem o niečo nové, možno ešte nepoznané. Aj preto sme zvolili prepojenie sveta minulosti so svetom budúcnosti a zapojili sme do tejto „vesmírnej“ témy aj antickú mytológiu, ktorej istotne patrí zaslúžené miesto v každej správnej knižnici. Je to prameň poznania a spoznania samých seba a taktiež zdroj ponaučení, rád či vysvetlení našich činov a skutkov. Radi by sme aj takouto cestou predstavili deťom svet antickej mytológie. Nakoľko názvy planét korešpondujú s menami bohov rímskej mytológie, zvolili sme práve túto mytológiu – síce menej spopularizovanú, ale o to možno pre naše poznávanie lákavejšiu, než jej grécky, známejší ekvivalent. Vyfarbené hracie plániky, ktoré vám na konci týždňa žiaci odovzdajú, im môžete nechať ako spomienku na túto akciu. Od vvás, ás, učit eľ ov, budeme po tr ebo v ať len vyplnenú Prihláš k u do žr ebo v ania učiteľ eľo potr trebo ebov Prihlášk žrebo ebov ania, kde uvediete, že tento „Týždeň“ na vašej škole či v triede prebehol a koľko detí sa zúčastnilo hry S knihou po nesmrteľnom vesmíre alebo akcie Literárne dielo v k omikse komikse omikse, ktoré je určené pre starších žiakov. Samozrejme, že sa potešíme, ak nám pošlete na ukážku jeden vyfarbený hrací plánik či komiks, ale nie je podmienkou na zapojenia sa do žrebovania o knižné ceny. Všetky informácie, ako aj hrací plánik a cer tif ikát môžete nájsť aj na našej webovej stránke www.zdruzenieorava.sk. certif tifikát

S KNIHOU PO NESMR TEĽNOM VESMÍRE NESMRTEĽNOM Pokyny Na nasledujúcej strane nájdete hrací plán, ktorý predstavuje let po planétach slnečnej sústavy. Namnožte ho a dajte ho každému dieťaťu domov, aby ho odovzdalo svojim rodičom alebo iným dospelým, ktorí mu budú čítať. Herný plán je rozvrhnutý do siedmich úsekov, ktoré predstavujú sedem dní. Každý deň počas jedného týždňa môže dieťa, ktorému rodič poň 1 0–1 5 minút čít al alebo iný dospelý as aspoň 10 15 čítal al, vyfarbiť časť dobrodružnej cesty a splniť jednu úlohu. Deti postupne navštívia sedem planét, na ktorých získajú sedem indícií-pomocných slov, ktoré im pomôžu rozlúštiť záverečnú otázku. Za každú zodpovedanú úlohu si vyfarbia jednu planétu, jeden úsek cesty a do vyznačeného riadku na hracom plániku si zapíšu jednu indíciu, ktorú im prezradíte vy. Každý deň jedna indícia. Zoznam indícií, ako aj správnu odpoveď, nájdete na konci týchto pokynov. Na konci týždňa budú mať deti zodpovedaných všetkých sedem otázok, navštívia všetkých sedem planét na o sa vvolá olá mies hracom plániku a získajú sedem indícií/pomocných slov, ktoré im pomôžu odpovedať na otázku – Ak Ako miestto, kde zastal čas a kde prežívajú všetky zabudnuté príbehy? Indície 1. deň – VŔZGAJÚCE DVERE 2. deň - PRACH 3. deň – ZVONČEK NAD DVERAMI


10

NOTES

4. deň – TICHO 5. deň – OBCHOD 6. deň - POUŽITÉ KNIHY 7. deň – NÍZKE CENY Ak o sa vvolá olá mies eží v ajú vše tky zabudnuté príbeh y? (ANTIKV ARIÁ T) Ako miestto, kde zas zastt al čas a kde pr pre žív všetky príbehy? (ANTIKVARIÁ ARIÁT) e sstt arších žiak ov V spolupráci s pani učiteľkou Danielou Vystrčilovou zo ZŠ, Škultétyho v Topoľčanoch sme pr pre žiako pripravili aktivitu nazvanú Literárne dielo v komikse.

LITERÁRNE DIEL OVK OMIKSE DIELO KOMIKSE Odpor účana lit er atúr a (podľa ponuky školskej knižnice) Odporúčana liter eratúr atúra Poviedky pre deti:

Všetky pekné baby sú blondínky Izba snov Trapoška Poletíme za dúhou a pod.

Gabriela Futová:

Hľadám lepšiu mamu Lepší otec v hrsti ako kamoš na streche Zmätené dvojičky zo slepej uličky Poškoláci

Roman Brat:

Môj anjel sa vie biť Chlapci padli z višne, dievčatá z jahody

Peter Glocko:

Tomáš a lúpežní rytieri

Marta Hlušíková:

Neznášam, keď ma hladkajú po hlave a iné.

Cieľ Cieľ::





čítanie s porozumením vyhľadávanie kľúčových informácií v texte oboznámenie sa so súčasnou detskou literatúrou výtvarné spracovanie literárneho zážitku formou komiksu

Postup Keďže je Týždeň hlasného čítania podujatie plánované vopred, vychádzame z toho, že učitelia žiakov pripravia na prácu s knihou. Žiaci si vyberú podľa ponuky školskej knižnice, resp. podľa odporúčania učiteľa knihy súčasných slovenských autorov literatúry pre deti a mládež, ktoré doma prečítajú. V Týždni hlasného čítania prinesú knihu do školy, na hodine literatúry, jazyka slovenského, resp. výtvarnej výchovy, sveta práce a pod. oboznámia spolužiakov s knihou a prečítajú ucelený zaujímavý úryvok. Úlohou všetkých žiakov bude pozorne sledovať dej, zapisovať si kľúčové slová, hlavné postavy. Podľa rozprávania spolužiakov a na základe prečítanej ukážky si žiaci zvolia jednu knihu a príbeh doma stvárnia formou komiksu, ktorý bude mať minimálne tri a maximálne osem obrázkov. Text vpisujú do bublín alebo stručne pod obrázky. V školskej knižnici si potom žiaci zhotovia zo svojich prác výstavku, ktorá bude prístupná aj ostatným žiakom školy.

NOTES

11


Podstatné je, aby sa pri hlasnom čítaní vystriedali všetci žiaci v triede. Pokiaľ nebudú mať pripravenú ukážku, zapoja sa aspoň čítaním textu, pretože práve čítanie je hlavným poslaním Týždňa hlasného čítania. Ak učiteľ uprednostní jednu knihu, môžu ju žiaci čítať počas celého týždňa a z nej potom zhotoviť výtvarnú podobu vo forme komiksu, záleží na voľbe učiteľa, ktorý sa tak isto zapája do aktivít a usmerňuje žiakov pri porozumení čítaného. Veľmi vhodné sú knihy poviedok pre deti, ktoré sú primerane dlhé a zaujímavé.

Na záver týždňa vyzvite žiakov, aby priniesli vyfarbené plániky alebo komiksy späť do školy, za ktoré im, prosím, odovzdajte vami podpísaný certifikát o účasti na Týždni hlasného čítania. Predlohu certifikátu, ktorý si môžete namnožiť, napríklad, na farebný papier, nájdete na nasledujúcich stranách našej prílohy. V prípade, že sa vaša trieda chce zapojiť do omiks žrebovania o pekné knižné ceny, stačí, ak vyberiete iba jeden plánik za celú triedu či školu či jeden k komiks omiks, vyplníte prihlášku a pošlete nám to spolu do 1 5. mája 20 11 15. 201 na adresu Združenia Orava Hálo va 1 6 Hálov 16 85 10 1 Br atisla va 851 01 Bratisla atislav Ak máte svoju predstavu, ako sa chcete zapojiť do Týždňa hlasného čítania, neváhajte a pošlite nám svoje nápady a skúsenosti. Vaša škola alebo trieda bude aj takýmto spôsobom zapojená do žrebovania o knižné ceny. Budeme radi, ak sa s nami podelíte o svoje postrehy, ale i o odozvy a reakcie detí a ich rodičov. Prípadne k nim môžete pridať aj fotografie, kresby a pod. Pr ajeme vvám ám veľ a zau jímavých príbeho v! Prajeme veľa zaujímavých príbehov!

$

$ A DO ŽREBO VANIA Týždeň hlasného čítania – PRIHLÁŠK PRIHLÁŠKA ŽREBOV

Názov a adresa školy: ..................................................................................................................................... Trieda: ..................... Meno učiteľa/ky: ............................................................................................................. Kontakt/mail učiteľa/ky: ......................................................................................................................................... Do Týždňa hlasného čítania sme sa v školskom roku 2010/2011 zapojili prostredníctvom aktivít: 

S knihou po nesmrteľnom vesmíre

Počet žiakov: ...................................................



Literárne dielo v komikse

Počet žiakov: ...................................................



Iné (uveďte)

Počet žiakov: ...................................................

V .......................................................

dňa ..................................... .......................................................... Podpis učiteľa/ky

$

$


12

NOTES

S KNIHOU PO NESMR TEĽNOM VESMÍRE! NESMRTEĽNOM Milý „hlasný“ čitateľ a čitateľka, vitaj po roku opäť medzi nami, ktorí sa už nevieme dočkať nových príbehov, úloh a záhad. Tento rok patrí „božskému“ vesmíru. Pripravili sme ti cestu medzi planéty. A prečo by mala byť božská? Aby sme si túto ďalekú cestu spestrili, pocestujeme trochu v čase a vrátime sa mnoho, mnoho rokov dozadu, do čias starovekých rímskych bohov, vládcov starovekého (antického) sveta. Pokúsime sa spolu tieto dva, neuveriteľne vzdialené svety – svet budúcnosti so svetom minulosti – prepojiť. Na začiatok si trošku týchto bohov predstavme. Kedysi dávno bolo zvykom, že všetko na Zemi malo svojho ochrancu, svojho boha alebo bohyňu, ktorý dbal na to, aby tá oblasť, ktorá mu bola zverená (zasvätená), fungovala tak, ako má. Napríklad boh Mora vládol nad všetkými oceánmi, morami či riekami, bol ochrancom všetkých moreplavcov. Boh Slnka zasa dbal na to, aby noc striedala deň, Boh vojny zúril na bojiskách a dozeral, aby aj boje mali svoje pravidlá, či Bohyňa krásy a lásky, ktorá sa vraj zrodila z morskej peny..., a takto by sme mohli pokračovať vo vymenúvaní ďalej. Boli to všetko silní vládcovia i ochrancovia, ktorí mali svoje dobré, ale aj zlé vlastnosti. Súperili medzi sebou, no aj si pomáhali, preberali na seba úlohy a povinnosti. Vedeli pochváliť a pomôcť, ale aj napomínať a trestať... Boli to takí pradávni „učitelia“, ktorí mali dohliadať na poriadok na zemi, aj keď nie vždy sa im to aj darilo. Ich hlavnou výsadou však bolo, že boli nesmrteľní. Ľudia sa bohov občas báli, občas ich oslavovali. Bohovia boli od ľudí veľmi vzdialení a pozerali sa na ľudí z veľkej výšky, práve tak, ako sa na nás pozerajú vzdialené planéty, ktoré tento týždeň navštívime a ktoré boli pomenované práve podľa týchto bohov. Planéty sú tajomné, sú nesmrteľné a veľmi vzdialené. Na svojej ďalekej vesmírnej ceste budeš riešiť rôzne úlohy a zadania. Veríme, že s rozlúštením otázky ti pomôžu aj učitelia, rodičia, súrodenci, starí rodičia, kamaráti či iní dospelí. Práve vďaka nim môžeš navštíviť sedem planét a získať indície. Stačí, ak ti každý deň prečítajú kúsok z knižky, ktorú si vopred spolu vyberieať ti as poň 1 0–1 5 minút denne počas siedmich dní. Na každej planéte, te. Ich hlavnou úlohou bude čít čítať aspoň 10 15 ktorú navštíviš, nájdeš jednu indíciu – slovo, ktorú ti vládca planéty po splnení úloh prezradí. Každý deň si vyfarbíš jednu planétu či jeden úsek vesmírnej cestičky z hracieho plánika a odpovieš na jednu otázku. Aby sa ti podarilo uhádnuť záverečnú otázku, musíš postupne získať všetkých sedem indícií – slov. Na konci dobrodružnej cesty, keď budeš mať vyfarbený celý plánik, a keď navštíviš všetkých sedem planét, budeš o sa vvolá olá mies mať sedem indícií – slov, pomocou ktorých budeš môcť odpovedať na otázku – Ak Ako miestto, kde zastal čas a kde prežívajú všetky zabudnuté príbehy? Po siedmich dňoch čítania, po splnení všetkých úloh a po uhádnutí odpovede na otázku, odovzdaj hrací tif ikát plánik svojej pani učiteľke/svojmu pánovi učiteľovi, ktorá/ý ti odovzdá cer certif tifikát ikát. Dosť bolo rečí a poďme na to! Istotne sa ešte mnoho vecí dozvieš počas nášho letu vesmírom. Teraz ti patrí celý vesmír. Rozhoduješ a vládneš si v ňom tak, ako sa ti páči. Vybral/la si sa hľadať miesto, kde zastal čas. Vydajme sa spolu na dlhú dobrodružnú cestu po planétach. „Započúvajme sa“ do ticha vesmíru, kde všade vôkol nás vládne čudný pokoj a my vôbec nevieme, ako to všetko bude okolo nás fungovať. Ideme navštíviť vládcov planét, ktorí nám možno odhalia kúsok zo svojho sveta. Vypustime ducha fantázie do vesmíru a čakajme, čo sa bude diať. Boh Slnka HELIOS nás víta a pozýva do svojho slnečného koča, ťahaného štyrmi okrídlenými koňmi! Helios každý deň podstupuje cestu po nebeskej oblohe. Ráno vychádza, aby si prezrel, či u nás na Zemi ide deň tak, ako má a vždy k večeru zostupuje k moru, kde ho čaká loďka, ktorá ho opäť privezie späť do jeho slnečného zámku, aby ráno mohol opäť vyraziť na svoju púť po oblohe. Tento týždeň však urobí výnimku a prevezie ťa po ďalekých planétach, kde vládnu jeho kamaráti. Nech sa páči, nastupuj!

NOTES

13


1.Prvý deň Zaletel/la si na prvú planétku, k slnku najbližšiu, planétu MERKUR MERKUR. Planéta je to malá, ale vládne jej silný Boh obchodu a zisku. Ako správny obchodník, prvú indíciu ti prezradí, len ak splníš prvú úlohu. Stačí, ak napíšeš meno autora a názov knihy, ktorú si si vybral/la na čítanie počas Týždňa hlasného čítania. ______________________________ meno autora

____________________________________________________________ názov knihy

1. indícia ………………............................................................................................................................................................................ 2. Druhý deň Boh Merkur nevládol len obchodu, ale bol aj pravou rukou všetkých bohov, bol to posol bohov a šíril všetky správy do celého vesmíru. A správa o tvojej ceste sa dostala aj do uší bohyne krásy a lásky, ktorá obýva planétu, ktorá dostala po nej aj meno – VENUŠA VENUŠA. Je to asi najkrajšia a najjasnejšia planéta, ktorú tento týždeň navštíviš. Dokonca ju môžeš vidieť každé ráno a večer aj z našej planéty Zem. Krásna a láskavá Venuša ti podá ďalšiu indíciu, len čo odpovieš na jej otázku. Ak o vvoláme oláme samoľ úbeho člo vek a, kt or tále poz er á do zr k adla a najviac sa páči sám sebe? P omôž eme ti, Ako samoľúbeho človek veka, ktor orýý sa sstále pozer erá zrk Pomôž omôžeme keď ti prezradíme, že je po ňom pomenovaný jeden jarný kvet.

Odpoveď: ................................................................................................................................................................................................

2. indícia ……………………….................................................................................................................................................................

3. T Trretí deň Dve indície sú už tvoje a ty letíš ďalej. Blížiš sa k našej modrej planéte Zem, ktorej len zamávaš, a keďže ju poznáš asi najviac a chceš spoznať, čo najviac nového, prehliadku Zeme vynecháš a mieriš k ohnivej guli, ktorá už jasno pred tebou žiari. Dostávaš sa k červenej planéte, kde pevnou rukou vládne Boh vojny MARS MARS. Jeho indíciu si musíš ozaj zaslúžiť, lebo on máva zľutovanie len málokedy, ale ty to určite dokážeš! Odpovedz mu na jeho otázku. Aký čas prejde, kým naša planéta Zem obehne okolo Slnka?

Odpoveď: ................................................................................................................................................................................................

3. indícia ...............................................................................................................................................................................................

4. Štvrtý deň No vidíš, Mars nebol až taký prísny a poradil ti, že ďalšia indícia sa nachádza na najväčšej zo všetkých planét, ktoré tento týždeň navštíviš, u vládcu všetkých planét, u Boha všetkých bohov. Čaká ťa JUPITER JUPITER. Je to vládca hromu a blesku, ale nechce ti ublížiť. Práve naopak, hromy a blesky ti pomôžu pri odhaľovaní ďalšej indície. Jasné hviezdy, ktoré môžeš večer pozorovať voľným okom na oblohe vytvárajú obrazce, ktoré nazývame súhvezdia. Vymenuj aspoň dve súhvezdia alebo hviezdy, ktoré si už videl alebo poznáš.

1. ..................................................................................

2. ........................................................................................

4. indícia ...............................................................................................................................................................................................


14

NOTES

5. Piaty deň Obrovský, ale láskavý Jupiter ťa posiela po ďalšiu indíciu. Tá je ukrytá asi na najzaujímavejšej planéte, ktorú ovíja veľký ATURN prstenec, a na ktorej vládne Jupiterov otec – S SA TURN. Saturn je už veľmi starý, ale predsa len vie, kde presne nájsť to, čo hľadáš... Nakresli na kus čistého papiera hviezdnu nočnú oblohu a Saturn ti rád odovzdá piatu indíciu.

5. indícia ...............................................................................................................................................................................................

6. Šiesty deň Saturn ťa veľmi netrápil a hneď ti aj prezradil, ako sa dostať čo najrýchlejšie, čo najďalej. Ďalšia indícia sa totiž nenachádza na nasledujúcej planéte URÁN, ale musíš zaletieť až k Saturnovmu druhému synovi, a teda Jupiterovmu bratovi. Kam ťa to tie rodinné zväzky vlastne zavejú? ...víta ťa NEPTÚN NEPTÚN. Meno dostal po bohovi mora, oceánov a riek, ale vodu by si na tejto planéte len ťažko našiel/la. Svoje pomenovanie táto planéta získala vďaka svojmu špeciálnemu zafarbeniu domodra. Všade vôkol syčia rôzne pary a plyny a ty v nich zazrieš aj svoju predposlednú indíciu. Stačí, ak odpovieš na otázku. Vieš ako sa volá žezlo, ktoré v ruke drží vládca mora Neptún?

Odpoveď ................................................................................................................................................................................................

6. indícia ………………….......................................................................................................................................................................

7. Siedm y deň Siedmy A je tu záver! Už ti stačí získať posledné slovo k vylúšteniu odpovede na našu otázku. Šťastlivo opúšťaš pochmúrny Neptún a skôr, ako ťa Helios odvezie späť na našu Zem, predsa ťa ešte čaká jedna úloha. Musíš doletieť na poslednú planétu, či skôr planétku. Keďže je taká malá, už ju planétou ani nevoláme. Vládne jej však jeden z najmocnejších bohov, Boh UTO podsvetia a mŕtvych – PL PLUTO UTO. Tak sa tam radšej vydaj. Celá je zahalená v sivom plášti a trošku je strašidelná, preto tu ani veľmi dlho nezostávaj. Rýchlo odpovedz na poslednú otázku, zober poslednú indíciu a šup do slnečného koča, späť domov na našu planétu Zem. Naša planéta Zem, ako aj všetky ostatné planéty, ktoré si tento týždeň navštívil/la patria do jednej sústavy. Ako sa volá táto sústava?

Odpoveď ................................................................................................................................................................................................

7. indícia …………………........................................................................................................................................................................

Tak, milý cestovateľ, HELIOS ťa šťastlivo priviezol domov a on sa vrátil späť na oblohu, aby opäť po noci nastal deň. Máš všetkých sedem indícií, a tak ti istotne nebude robiť problém odpovedať na našu otázku.

Ako sa volá miesto, kde zastal čas a kde prežívajú všetky zabudnuté príbehy? ..................................................................................................................................................................................................................

NOTES

15



16

NOTES

NOTES

17


Jaroslava Koníčková

T VORIVÉ ČIT ATEĽSKÉ DIELNE ČITA Na druhom stupni základných škôl učitelia musia stále viac premýšľať nad tým, ako žiakov priviesť ku knihe a ku čítaniu. Konkurencia v podobe počítačov a televízie je čoraz silnejšia, a tak aj učitelia musia hľadať čoraz premyslenejšie cesty, po ktorých by mali kráčať žiaci do krajiny kníh. Lenže ako ich zaujať, zlákať na našu stranu? Jednoznačne tvorivým nápadom, premyslenou aktivitou, pri ktorej bude dominantný žiak. V súčasnosti nám už na hodinách nič nebráni v učiteľskej tvorivosti, a preto si myslím, že na hodinách literárnej výchovy by sme mohli pre posilnenie čítania viac vytvárať priestor pre tvorivé čitateľské dielne. Možností, čo robiť v rámci týchto hodín je viac než dosť, všetko záleží len na učiteľovi, ako si jednotlivé činnosti pripraví v súvislosti s možnosťami žiakov v triede, v ktorej učí. Ak učiteľ nemá dostatočný priestor na vyučovaní na využívanie spomínaných aktivít, môže ich využiť aj v rámci čitateľských krúžkov. Na základe mojich skúseností som si vyšpecifikovala tri typy čitateľských dielní. 1. TYP – Žiaci čítajú tú istú knihu Žiaci majú v stanovenom termíne prečítať tú istú knihu. Je dobré, keď má učiteľ k dispozícii knihy pre všetkých žiakov, aby predišiel výhovorkám, že knihu nemohli zohnať. Keď majú žiaci knihu prečítanú, týždeň pred čitateľskou dielňou učiteľ pridelí žiakom individuálne úlohy, úlohy do dvojíc alebo skupín. V priebehu týždňa si žiaci buď doma, alebo v škole jednotlivé úlohy pripravia a počas čitateľskej dielne sa prezentujú. Môžu to byť nasledovné úlohy:
Individuálne úlohy úlohy:
napíš list hlavnej postave,
napíš list autorovi,
predstav si, že si hlavná postava, zapíš pocity hlavnej postavy do denníka,
priprav prezentáciu v PowerPointe o spisovateľovi,
zmeň žáner (skús prepísať baladu na rozprávku a naopak, napíš prozaický dej formou epickej básne),
vymysli iný záver a nadpis,
vymysli nový diel do knihy,
povedz, ktorú postavu by si vložil ešte do deja a prečo,
porozprávaj, ktorou postavou z knihy by si chcel byť a prečo.
Úlohy pre dvojice dvojice:
pripravte si rozhovor „redaktora“ so „spisovateľom“ o prečítanej knihe,
pripravte 10 otázok pre spolužiakov, ktoré budú vychádzať z deja knihy,
pripravte krížovku alebo osemsmerovku, v ktorej budú ukryté nejaké informácie z knihy.
Úlohy pre skupiny:
pripravte reklamu formou scénky na prečítanú knihu,
pripravte reklamný plagát na predaj knihy do kníhkupectva,
pripravte pantomímu, v ktorej znázorníte malý úsek z deja,
pripravte dramatizáciu, v ktorej znázorníte najdôležitejšiu udalosť z deja,


18





nakreslite vlastný návrh obálky na knihu, navrhnite záložku do knihy, na ktorej bude stručný obsah deja. Je veľmi výhodné, keď sa tento typ čitateľskej dielne uskutoční v dvojhodinovom bloku, aby sa všetci žiaci mohli prezentovať s tým, čo si doma pripravili. 2. TYP – Každý žiak číta inú knihu z toho istého žánru Pri tomto type čitateľskej dielne môžeme využívať aj úlohy z 1. typu. Okrem týchto úloh sú však veľmi vhodnou pomôckou aj vopred vytlačené kartičky s otázkami, ktoré žiak dostane niekoľko dní pred čitateľskou dielňou a napíše odpovede na ne. OTÁZKY NA KARTIČKÁCH: 1. Knihu som si vybral(a) preto, lebo ............................................ 2. Čítala sa mi dobre(zle) preto, lebo ............................................... 3. Očakával(a) som od knihy, že ........................................................ 4. Zaujala ma hlavne preto, lebo ......................................................... 5. Moje predstavy splnila (nesplnila) preto, lebo .................................. 6. Odporúčam (neodporúčam) ju preto, lebo .................................... 7. Charakterizuj čitateľa, ktorý by si mohol knihu prečítať! ........... ......................................................................................................

3. TYP – Priamo na hodine žiaci v skupinách čítajú ten istý úryvok Tento typ hodiny využívame hlavne pri takých žiakoch, ktorí z akýchkoľvek dôvodov doma odmietajú čítať. Hodina pozostáva z dvoch častí. V prvej časti (15 minút) si každý žiak potichu prečíta úryvok. V druhej časti žiaci pracujú v skupinách a plnia jednotlivé úlohy. Každý žiak v skupine má inú rolu. Rozdelenie rolí: 1. Hľadač citátov. 2. Literárny vedec (charakterizuje literárny smer, tvorbu spisovateľa) pracuje aj s internetom alebo encyklopédiami). 3. Jazykovedec (charakterizuje typy viet, slovné druhy, slovnú zásobu ...). 4. Pomocník spisovateľa ( vymyslí nový nadpis, nový dialóg medzi postavami, vymyslí iný záver a podobne). 5. Rečník (urobí reprodukciu úryvku). 6. Literárny kritik (zhodnotí dielo, povie pozitíva, negatíva a komu by knihu, z ktorej je úryvok, odporučil). Keď si všetci úlohy splnia, informujú najprv členov svojej skupiny s nájdeným výsledkom či informáciou. Potom vystúpia pred triedou všetci žiaci, ktorí mali rovnakú funkciu, povedia svoje zistenia a ostatní žiaci porovnávajú informácie. Toto je len niekoľko možností, ako pracovať s knihami so žiakmi druhého stupňa tak, aby cítili zodpovednosť za svoju prácu, aby boli tvoriví, nápadití, samostatní. Spomínané aktivity žiakov väčšinou zaujmú vtedy, keď im učiteľ ponúkne takú možnosť práce, v ktorej môžu vyniknúť, v ktorej sa „cítia doma“. Ak majú k dispozícii knihy, dostatočný časový priestor a zároveň vedia, že ich práca bude aj hodnotená, väčšinou sa na čitateľské dielne tešia. Výsledkom takýchto hodín je aj veľa pekných výkresov, básničiek, nových záverov, záložiek, obálok na knihu, listov a denníkov, ktoré je vhodné umiestniť na nástenke alebo uverejniť v školskom časopise.
PaedDr osla va K oníčk ov á aedDr.. Jar Jarosla oslav Koníčk oníčko ZŠ s MŠ, Liptovská Osada

NOTES

Emília Hlobenová

KAM VEDÚ AK TIVIT Y AKTIVIT TIVITY NA HODINÁCH SL OVENSKÉHO JJAZYKA AZYKA SLO Aby z našich škôl odchádzali mladí ľudia schopní uplatniť sa na trhu práce i v živote, potrebujú byť kriticky mysliaci, flexibilní, kreatívni, asertívni, kooperujúci, komunikatívni.... K týmto zručnostiam ich vedú zanietení učitelia, ktorí neváhajú obetovať svoj voľný čas na vzdelávanie sa nielen kvôli kreditom, ale s nadšením svoje hodiny napĺňajú pestrými aktivitami, inovatívnymi metódami a formami práce, ktoré robia hodiny zaujímavými a veselými. Inšpiráciou pre mnohých absolventov je projekt Združenia Orava pre demokraciu Škola, ktorej to myslí, ktorý zameriava svoju pozornosť aj na spoluprácu školy s rodinou a verejnosťou. O úspešnej komunikácii medzi nimi hovoríme vtedy, ak je neustála, jasná a obojstranná. K tradičným rodičovským združeniam možno pričleniť aj netradičné, v ktorých sa monológ učiteľa zmení na partnerský dialóg v prospech dobra dieťaťa. Na rodičovské združenie pozývame v našej škole deti aj rodičov nielen preto, aby sa dozvedeli o prospechu a správaní, ale hlavne preto, aby sme spoločne hovorili o veciach, ktoré sa nás dotýkajú a všetkým pomôžu pri vzájomnom spolužití. Pomôžu riešiť problémy v škole, doma i v každodennom živote. Cieľom netradičnej formy rodičovského združenia je získať rodičov na svoju stranu. Ukázať im, že máme ich deti radi a záleží nám na nich aspoň tak, ako im samotným.

LITERÁRNA ČAJOVŇA Jednou z možností prezentácie výtvorov prác detí na hodinách slovenského jazyka je i Literárna čajovňa pre rodičov. V nej majú rodičia možnosť vidieť výsledky aktivít svojich detí na vyučovaní, ba do niektorých sa môžu aj oni sami zapojiť. Literárna čajovňa je slávnostné rodičovské združenie, na ktorom majú možnosť rodičia vidieť svoje dieťa interpretovať vlastnú literárnu tvorbu.

NOTES

Literárna čajovňa vedie deti k tvorivosti, vnímavému umeleckému prednesu, prezentácii svojej práce pred spolužiakmi aj rodičmi, k vlastnému sebahodnoteniu. Rodičom umožňuje pozorovať svoje dieťa pri práci s umeleckým slovom, porovnať ho so spolužiakmi, reagovať na nápady detí a aktívne sa zapojiť do ich hodnotenia. Do pestrej a bohatej činnosti na hodinách slovenského jazyka a literatúry bol zahrnutý aj literárny projekt o rozprávkach právkach. Žiaci môj návrh na písanie vlastných príbehov prijali s nadšením. Výsledkom bolo vydanie knižky Bolo raz jedno strašidlo, s podtitulom Rozprávky piatakov z Vančurovej ulice v Trnave. Slávnostne bola uvedená medzi čitateľov na Literárnej čajovni. Knižka obsahuje 24 rozprávkových príbehov o čertoch, čerticiach, duchoch, príšerách, strašidlách, mátohách a iných strašidelných personifikovaných osobách. V rozprávkových témach vystupujú postavy, ktoré odrážajú vlastné predstavy žiakov, záujmy, záľuby, napr. o hudbu ( Diskočert Tanečný, Čertík Rocker, Mozartov duch žije), o históriu ( Zbojnícke strašidlo, Čert gladiátor), o autá ( Čert pretekár), o varenie (Kuchynské strašidlo), o vesmír (Vesmírne strašidlo, Ako Fizzi zachránil planétu čertov), o školu (Ako šla Čertovica Shrekovica do školy, Školské strašidlo) alebo sú vyjadrením vlastných zážitkov so strašidlami (Pozor, v dome straší, Nočné strašidlo), či odrážajú fantáziu detí (Magmatik a Matt, Čert s obmedzenou životnosťou). Väčšina rozprávok je písaná prozaickou formou, niektorí žiaci vyjadrili rozprávku veršami (Pri hojdačke, Strašidelný dom), maľovaným písaním (Štrbavé strašidlo) alebo reagovali na tvorivosť cinquainom. Jedna žiačka vytvorila dramatickú formu rozprávky Striga Róza, ktorú nacvičila so spolužiakmi na Literárnu čajovňu. Snahou žiakov bolo vyjadriť vlastné nápady, myšlienky, pocity, ktoré vychádzali z čitateľskej dielne venovanej našim a zahraničným autorom rozprávok o fantastických postavách. Reakciou na evokáciu autorských rozprávok boli viaceré pisateľské dielne, na ktorých vznikali originálne nápady detí. Z nich vzišiel nejeden príbeh, ktorý konečnú podobu uzrel po viacerých korekciách spolužiakov v knižnej podobe. Rozprávky boli realizované individuálne, ale aj v kooperácii (Štrbavé strašidlo, Halloween). Žiaci sami vysoko hodnotili originalitu rozprávkových prvkov, napr. úvodné a záverečné formulky (Kde bolo, tam bolo, za siedmimi školami, siedmimi triedami, za siedmimi lavicami a za siedmimi taškami, v malej škole na kraji ešte menšieho mestečka žilo za tabuľou v V.B strašidlo. Strašidlo Šišidlo., Kde bolo, tam... a nezdá sa vám to už otrepané? No to je úplne jedno, prejdime rovno k veci., Kde nebolo, tam nebolo, ani nikdy nebude. Poviem vám len to, že niekde úplne inde, na planéte Peklo, bývala jedna čertica., A ako to už v rozprávkach býva, nakoniec boli všetci spokojní, školníkovi mal kto pomáhať, deti sa zasa museli spoliehať len samy na seba a Fero ..., Aj tak, stále je pre mnohých Diskočert záhadou. Myslím tým, ako je možné, že tak dobre tancuje. Je idol celého pekla!). Inokedy kritizovali stereotypnosť až fádnosť v gradácii, či zapletanie sa do deja. Po vzájomnej konzultácii a korekcii si na hodinách informatiky príbehy prepísali, ilustrovali a výtvarne nadaný spolužiak navrhol obálku knihy, v ktorej použil aj dobré nápady spolužiakov. Do prípravy knihy boli zainteresovaní aj rodičia, ktorí prijali návrh svojich detí na tvorbu rozprávky. Vznikla na jednom rodičovskom združení a je kolektívnym výtvorom po spoločnom brainstormingu. Rodičovská rozprávka Strašidelný príbeh o meste bez školy uzatvára knižku Bolo raz jedno strašidlo. Knižka vznikla za finančnej podpory rodi-

19


Ukážky z knihy

Kniha strašidelná, zábavná tvoríme, píšeme, čítame Bolo raz jedno strašidlo. Náš výtvor

SKIPPI nezbedný, kamarátsky vystrája, šantí, priatelí sa Je to super strašidlo. Vládca snehu

Pochvala učiteľská, rodičovská, riaditeľská poteší, zahreje, obohatí Posunie nás určite vpred. Skúsenosť

Upír škaredý, zubatý cicia, hryzie, pije Saje krv ľudským obetiam. Vampír

Literárna čajovňa náročná, zábavná ponúkame, obsluhujeme, prezentujeme Predkladáme rodičom výsledky projektu. Krst knihy

Čert diabolský, pekelný straší, páli, trestá Stále hľadá hriešnych ľudí. Pekelník

Obálka knihy „Bolo raz jedno strašidlo“

Cinquain na literárny projekt Bolo raz jedno strašidlo


20

NOTES

čov a sponzorov, ale jej obsah tvorí bohatá a činorodá práca žiakov na hodinách SJL, ktorá vychádzala z aktivít inšpirovaných projektom Škola, ktorej to myslí. Na Literárnej čajovni pri šálke čaju strávili rodičia a deti príjemné popoludnie čítaním z vlastných literárnych prác, ktoré písali iba na hodinách slovenského jazyka. A preto boli pre rodičov prekvapením. Deti vystupovali nielen v role autorov prác, ale zhostili sa úlohy moderátorov, hercov, čašníkov, managerov, fotografistov, kuchárov, uvádzačov, rozhlasových a televíznych respondentov... Za účasti rodičov, starých rodičov, vedenia školy, kamarátov a známych sa predstavili mladí nádejní spisovatelia so svojimi prvotinami. Neprezradili z nich veľa, ale vybranými pasážami pozvali každého k zaujímavému čítaniu knižky.

Projekt bol dotiahnutý do úspešného konca. Pri jeho tvorbe sa žiaci naučili, že hodiny slovenčiny môžu byť zaujímavé, pestré, poučné, hravé aj praktické. Sami si navrhli pozvánku, komunikovali medzi sebou aj učiteľom e-mailom, písali listy spisovateľom, zhotovili si vizitky, ktoré spolu s pozvánkou na Literárnu čajovňu poslali rodičom a známym. Aby o akcii boli informovaní i ostatní žiaci školy, na dvere triedy umiestnili informačný plagát a do školského časopisu napísali správu o prezentácii knihy. Širšia verejnosť sa o Literárnej čajovni dozvedela z interview v Slovenskom rozhlase a v regionálnej televízii, ktoré zabezpečili rodičia. Rodičia a deti si na neformálne rodičovské združenia zvykli. Ich náplň tvoria aktivity pomáhajúce nachádzať pozitívny vzťah detí a rodičov, prípadne aktivity zamerané na vzájomnú pomoc a hľadanie kľúča k úspechu pri učení, hľadanie spoločnej cesty, ako sa stať lepším rodičom a lepším dieťaťom. Žiaci sú viac motivovaní, keď vidia učiteľov a rodičov spolupracovať, vzniká pocit dôvery, zlepšuje sa vzťah rodičov ku škole. Spolupráca sa často mení na partnerstvo. Obzvlášť v tých triednych alebo školských kolektívoch, kde iniciatíva vychádza z radov učiteľov. Prispievajú k tomu aj vyššie uvádzané aktivity, ale hlavne zmeny v komunikácii. Komunikácii na základe vzájomného rešpektovania sa, ovplyvňovania, počúvania a dobrého dojmu zo spoločne vykonanej práce.
Mgr vá Mgr.. Emília Hlobeno Hlobenov ZŠ s MŠ, Vančurova 38, Trnava

PO VED ALI O KNIHÁCH... POVED VEDALI Aby sme mohli čítať dobré knihy, nesmieme čítať zlé, lebo život je krátky a naše sily sú ohraničené. Arthur Schopenhauer Čítať peknú knihu je nepretržitý dialóg, v ktorom kniha hovorí a naša duša odpovedá. André Maurois Kniha je ako zrkadlo. Ak sa doň díva osol, nebude sa v ňom odrážať apoštol. Georg Christoph Lichtenberg Nemilovať knihy znamená nemilovať múdrosť. Nemilovať múdrosť však znamená stať sa hlupákom. Jan Amos Komenský Nezáleží na tom, koľko máš kníh, ale aké sú. Seneca Sú knihy z ktorých sa o všetkom dozviete, ale nič nepochopíte. Johann Wolfgang von Goethe

PO VED ALI O KNIHÁCH... POVED VEDALI NOTES

21


Ivana Klinovská

AJ V TRN AVE MÁME ŠT ATÚT TRNA ŠTA ŠK OLA TOREJ T O MY SLÍ ŠKOLA OLA,, K KT TO MYSLÍ „Žiadam zdanenie samostatného myslenia. Aby konečne bolo úplne legálne.“ L. Gabriel Základná škola s materskou školou na Vančurovej ulici v Trnave sa ako jedna z mála škôl na Slovensku môže pýšiť štatútom Školy, ktorej to myslí. Cieľom vyučovacieho procesu je podporovať identitu žiaka tvorivého, nezávislého, samostatne mysliaceho, schopného si svoj názor utvoriť, prezentovať a obhájiť. Formovať a usmerňovať žiaka spolupracujúceho, akceptujúceho nielen svoje, ale i ďalšie alternatívne riešenia. Nasledujúce otázky sme položili náhodne osloveným žiakom a pedagógom z našej školy:



Ako vnímate zavádzanie inovatívnych metód do školskej praxe? Hodnotíte získanie Štatútu Škola, ktorej to myslí skôr pozitívne alebo negatívne?

Mgr. Anna Kövérová: Získanie štatútu hodnotím veľmi pozitívne. Školenia a stretnutia, ktoré tomu predchádzali, boli poučné a obohacujúce. Zúčastnila sa ich väčšina pedagógov z našej školy. Získané vedomosti a zručnosti motivujú nás všetkých k uplatňovaniu inovačných metód v praxi. Mgr. Jarmila Belková: Zavádzanie inovačných metód vedúcich k rozvoju kritického myslenia vidím najmä vo svojej triede. Žiaci pracujú v tvorivej atmosfére, dokážu ohodnotiť seba i svojich spolužiakov a snažia sa byť objektívnymi. Kolegyne a kolegovia si inovačné metódy osvojili bez problémov a na vyučovaní ich využívajú.

Mgr. Ľubomíra Šimončíková: Inovačné metódy vo vyučovacom procese vnímam kladne, i keď si myslím, že nie sú vhodné na každodenné využívanie. V rámci motivácie, evokácie a príjemnej pracovnej klímy sa osvedčili. Získanie Štatútu hodnotím pozitívne. Mgr. Emília Hlobenová: I keď dnešná doba a školská reforma umožňujú školám využívať vo veľkej miere talent a kreativitu učiteľov, rozvíjať schopnosti žiakov, aby konečný efekt viedol k uspokojeniu potrieb všetkých, je tu stále dieťa so svojím osobnostným vývinom, ktoré sa prirodzene mení, hľadá si svoje miesto v školskom systéme. Uprednostňuje svoje momentálne záujmy pred požiadavkami školy, oponuje rodičom a učiteľom, keď škola zvyšuje nároky. Dieťa, ktoré je odporcom všetkému a všetkým, keď od neho vyžadujú viac, ako sa mu práve chce robiť. Je na osobnosti učiteľa osloviť takéto dieťa zaujímavými metódami a formami práce, aby zistilo, že prežívanie učiva ho naučí ľahšie pochopiť aj ťažké veci. Moju pedagogickú prácu v tejto oblasti posunulo dopredu vzdelávanie v projekte Škola, ktorej to myslí. Pod jeho vplyvom sa hodiny slovenského jazyka stali kreatívnymi, ponúkli mnoho podnetov na posilnenie a pozdvihnutie materinského jazyka, zefektívnili využívanie komunikačno-zážitkového modelu učenia. Naučili ma, ako vychovávať človeka nielen vzdelaného, ale aj citlivého, premýšľajúceho, tvorivo a kreatívne riešiaceho situácie, ktoré prináša nielen vyučovacia hodina, ale aj samotný život. Inovačné vzdelávanie podporilo moje odborné kompetencie (vedomosti, postoje, zručnosti), ktoré som preniesla do vyučovacích hodín. Žiak sa stal nielen objektom môjho pôsobenia, ale subjektom, ktorý rozvíja svoje kritické myslenie, učí sa spolupracovať so spolužiakmi, hľadá spôsoby riešenia situácií, navrhuje ich realizáciu. A tak sa mnohé hodiny slovenčiny stali bádateľskými a tvorivými. Ich výsledkom boli nielen vedomosti, ale aj spôsoby hodnotenia vlastnej práce a práce spolužiakov. Mojou reflexiou na takéto vyučovanie je poskytnutie množstva zaujímavých podnetov a situácií, ktoré vtiahnu žiakov do aktívnej práce. A vtedy máme z nej radosť všetci – žiaci, učitelia aj rodičia. A ako vnímajú inovácie žiaci? Ter ezk a, IV .C erezk ezka, IV.C .C:: Mne sa pracuje s novými metódami lepšie, ako keď len sedíme, píšeme a čakáme, kedy nás pani učiteľka vyvolá. Napríklad, mapa mysle je pre mňa tá naj...metóda. Pomáha mi učiť sa. T imk a, IV .C imka, IV.C .C:: Páčia sa mi aktivity ako brainstorming a cinquain. Môžeme sa tvorivo zapájať do debát a hodina nie je nudná. Tomi, IV .C IV.C .C:: Učenie hrou, tak to vidím ja. A čo je najlepšie, dokážem sa pri takých činnostiach naučiť viac, ako klasickým bifľovaním. Andrej, IX.B: Klasika sa nám už zunovala, nové metódy sú zaujímavé a nútia nás používať vlastný rozum, nielen reprodukovať názor iných. Motivujú k práci. Michal, VII.B: Hodiny so skupinovým vyučovaním sú fajn, len učitelia niekedy tie aktivity preháňajú. Občas mám chuť len sedieť a počúvať výklad.


22

NOTES

Radka, VII.A: Neviem posúdiť rozdiel. Staré metódy boli o bifľovaní – čo sa občas tiež musí a tieto nové sú o samostatnom myslení a sebaprezentovaní. Niekedy mi vyhovuje to, inokedy ono. Je na každom z nás, aké postupy učenia použijeme vo vyučovacom procese. Ak však chceme, aby boli tieto deti raz v živote samostatné, schopné presadiť sa a kriticky myslieť, začnime ich k tomu viesť už teraz. My sme sa do tejto inovácie pustili spolu so Združením Orava.
Dodať foto z foldru klinovska Za odpovede ďakuje: ana Klino v ská Mgr.. Iv Ivana Klinov ká, Mgr ZŠ s MŠ, Vančurova, Trnava žiaci VIII.A: Nám sa páčia najmä aktivity na etike, dejepise a triednickej hodine. Uvoľníme stres, diskutujeme, tolerujeme názor iných...

Týždeň hlasného čítania

apríl 2011 Z dlhodobého hľadiska jedinou trvalou hodnotou, ktorú môžeme deťom dať, je čas a spomienky na chvíle strávené spolu.

Čítajme deťom! Kniha je základom poznania, učiteľom vekov, vládcom ducha. Seneca Viac inf or mácii o našej ak cii T ýždeň hlasného čít ania infor ormácii akcii Týždeň čítania na

www .zdr uz enieor av a.s k www.zdr .zdruz uzenieor enieora a.sk

NOTES

23


Mária Jašová

ČÍT AME AK O DRA CI ČÍTAME AKO DRACI

Žiaci okrem maľovania, kreslenia, farebných papierov, využili rôznorodý materiál, ako drievka, slamu, sisal, plyšové drôtiky, gázu, stužky, látky, listy a pod. Samotné ilustrácie boli doplnené textom s využitím písaného, tlačeného písma, vystrihnutého z časopisov a jeho kombinovaním. Každá trieda si tak vyrobila vlastné leporelo, ktoré v závere spojili do jedného maxi leporela.

„Knihy sú pre ľudí tým, čím sú pre vtáky krídla“ John Ruskin I keď v dnešnom uponáhľanom svete majú deti veľa počítačových zručností a veľa možností ovládať techniku, nemalo by sa zabúdať na vytváranie a pestovanie pozitívneho vzťahu ku knihe a k čítaniu nevynímajúc. Snahou pani učiteliek vyučujúcich na 1. stupni je uskutočňovať činnosti zamerané na stimulovanie a rozvoj čitateľskej gramotnosti, ktorej význam v súčasnej dobe prudko vzrastá. Na ich rozvoj sa zamerali v jednej z mnohých realizovaných aktivít, ktoré pre svojich žiakov pripravujú. Kreativita a entuziazmus pani učiteľkám nechýbali – podnety a nápady zlúčili a zrodila sa aktivita pod názvom Čítame ako draci. Zvolili sme si tvorivú formu práce, ktorej výsledkom malo byť vytvorenie knihy – leporela – maxileporela. Na prestávkovom programe sme tento nápad žiakom prezentovali, oboznámili ich s priebehom a motivačným rozhovorom sme ich vniesli do čarovného sveta ľudovej slovesnosti. Ich úlohou bolo s pomocou triednej pani učiteľky vybrať určitý útvar – žáner ľudovej slovesnosti, ktorý mali výtvarne spracovávať. Žiaci si mohli pri tejto kooperatívnej práci zvoliť ľubovoľnú techniku.

Pani učiteľky maxi leporelo dotvorili na dráčika. Takto dráčikové leporelo prezentovalo kreatívnu prácu žiakov na školskej chodbe, ktoré mali možnosť vidieť i rodičia a iní návštevníci školy. Vieme, že sme touto formou podnietili žiakov k pozitívnemu vzťahu ku knihe a k hľadaniu zaujímavostí v nej a posilnili jej celkový význam. Spestrením tejto akcie bolo stretnutie žiakov s pracovníčkami knižnice detského oddelenia, kde dráčikové leporelo prijali na výstavku, čím si ho mohla prezrieť a inšpirovať sa širšia verejnosť a žiaci z iných škôl.
Mgr vá Mgr.. Mária Jašo Jašov ZŠ s MŠ, Kľačany [email protected] Foto: M. Jašová

Žiaci 1. ročníka pod vedením p. uč. Janky Filipkovej si vybrali na spracovanie krátke riekanky, žiaci 2. ročníka pod vedením p. uč. Dagmar Banákovej rozprávku O troch prasiatkach, žiaci 3. ročníka pod vedením p. uč. Márie Jašovej hádanky a žiaci 4. ročníka pod vedením Márie Babincovej si vybrali na spracovanie porekadlá. Žiaci pristupovali k práci zodpovedne – priniesli rôznu literatúru, čím boli nenápadne motivovaní k práci s knihou, časopisom, k čítaniu, k vyhľadávaniu a vyberaniu potrebných informácií k svojej práci – porekadlá, hádanky, rozprávky... Vzájomne spolupracovali, radili si, pomáhali a vyberali to najlepšie.


24

NOTES

Dagmar Banáková

MOJA SPOLUPRÁCA SR ODIČMI RODIČMI Spolupráca s rodičmi a prístup ku žiakom nebýval počas mojej praxe rovnaký. Zmena nastala v období, keď na našej ZŠ vznikli priestorové problémy, musela sa zriadiť jedna trieda mimo hlavnej budovy. Bolo to v budove MŠ. Žiaci, rodičia aj ja sme si museli zvyknúť na nové priestory, nepopulárne presuny v rámci telesnej výchovy a školského klubu. Takto sme sa cítili byť odstrihnutí, nebyť niektorých rodičov, ktorí boli zvedaví, ako sa darí ich ratolestiam. Prichádzali veľmi často, tešili sa, akú majú peknú triedu, obzerali si ich práce a zúčastňovali sa na rôznych aktivitách, ktoré som organizovala. Prvým bolo rodičovské združenie. Pri jeho organizácii som sa inšpirovala metodickým materiálom, ktorý vydalo Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní. Snažila som sa zvoliť primerané aktivity, akou bola na úvod „zahrievačka“, po ktorej nasledovalo „hádzanie kockou“, kedy rodičia hovorili pozitívne o svojich deťoch. Počas aktivity„klbko“ zasa vyzdvihovali svoje dobré vlastnosti rodičia. Na záver som prítomným prečítala povzbudzujúci príbeh o rodičoch a deťoch z knihy: Slepačia polievka pre dušu. Rodičovské združenie bolo jednoducho skvelé. Ono bolo odrazovým mostíkom k ďalšej výbornej spolupráci s rodičmi.

NOTES

25


Dobrý a účinný vzťah s rodičmi sa mi darilo rozvíjať ďalej, napríklad, keď sa rodič ocitol v úlohe pomocníka a prekopíroval nejaký materiál, vybavil cestovné doklady, nakúpil pomôcky na výrobu kulís, potrebných pri vystúpeniach na verejnosti. Rodič pomohol aj v úlohe sprievodcu a dozoru na výlete alebo v škole v prírode, v úlohe poradcu pri projektoch, pri šití a výrobe kostýmov, pri vystúpeniach s deťmi, v úlohe opravára alebo pri inštalácii vianočného stromčeka. Nebola to len spolupráca na úrovni školských problémov, naopak, boli to stretnutia neformálne, priateľské, po ktorých rodičia očakávali, že učiteľ sa stane rešpektovaným pedagógom nielen ich detí. Boli to aj výlety na konci školského roka s rodičmi, hlasné čítanie za účasti rodičov i starých rodičov na základe inšpirácie zo Združenia Orava, otvorené vyučovacie hodiny výtvarnej výchovy, na ktoré rodičia priniesli kukuričné šúpolie, spoločná telesná výchova s rodičmi aj veselé písanie ospravedlneniek, keď namiesto dvoch vyučovacích hodín rodičia ostávali na troch... To sú momenty, ktoré citlivý učiteľ postrehne a ktoré sa ho bytostne dotýkajú a napĺňajú radosťou z povolania. Tieto okamihy som sa snažila zachovať v knižnej podobe ako malú pamiatku a vďaku vyjadrenú deťom i rodičom a aj učiteľom, ktorí im nezištne slúžia. S niekoľkými úryvkami sa chcem podeliť aj s čitateľmi Notesu.
Dagmar Banáková ZŠ, Kľačany


26

NOTES

CreMoLe je dvojročný multilaterálny projekt financovaný Európskou Úniou v rámci programu GRUNDTVIG. Hlavným cieľom projektu je určiť kľúčové faktory, ktoré súvisia s motiváciou zúčastňovania sa a zotrvávania v procese celoživotného učenia v rámci vzdelávania dospelých. V prvom roku projektu  bol uskutočnený  prieskum medzi pedagógmi dospelých a učiacimi sa, z čoho bola zostavená správa o prieskume a  vytvorená zbierka najlepších postupov vo vzdelávaní dospelých. V druhom roku projektu je naplánované  vytvoriť nové, inovatívne prístupy, ako učiť dospelých, ktoré by mali byť založené na konštruktívnom rámci učenia sa. Tieto prístupy/metódy budú pilotne vyskúšané v jednotlivých partnerských krajinách. Záverečným výstupom projektu bude vzdelávací program obsahujúci inovačné motivačné metódy pre dospelých. Metodológie a techniky vo vzdelávaní dospelých – zbierka najlepších postupov   Táto zbierka najlepších postupov metodológií a techník vyučovania a učenia dospelých je výsledkom výskumu vzdelávacích postupov v rámci projektu CreMoLe. Cieľom výskumu bolo zozbierať najlepšie postupy v oblasti vzdelávania dospelých v deviatich európskych krajinách prostredníctvom analýzy vzdelávacích programov ponúkaných rôznymi poskytovateľmi vzdelávacích kurzov pre dospelých rôznym skupinám: učiteľom, osobám s problémami vo vzťahu k svojej osobnosti a vo vzťahu k iným, bankovým špecialistom, dospelým migrantom, mladým ženám uchádzajúcim sa o prijatie na univerzitu, vyšším administratívnym pracovníkom, mladým nezamestnaným rómskym ženám, dospelým pedagógom formálneho a neformálneho vzdelávania, pracovníkom a manažérom asociácií pracujúcich s postihnutými osobami, nezamestnaným a uchádzačom o zamestnanie, členom deportovaných rodín, sociálnym pracovníkom, rodičom atď. Správa o prieskume – Najlepšie postupy metodológií a techník vyučovania a učenia vo vzdelávaní dospelých   Správa prináša výsledky prieskumu najlepších postupov, metodológií a techník vyučovania a učenia vo vzdelávaní dospelých, ktorý  sa uskutočnil v deviatich európskych krajinách spolupracujúcich v rámci projektu CREMOLE „Create-Motivate-Learn“ (Tvoriť – motivovať – učiť sa). Tento dokument obsahuje popis metodológie, ktorá bola využívaná vo všetkých zúčastnených organizáciách a zabezpečila tak spoločnú štruktúru prieskumu, ako aj opis nástrojov použitých v prieskume a jeho výsledkov.  Cieľom projektu CREMOLE, ktorý je súčasťou Programu celoživotného vzdelávania, je identifikácia kľúčových faktorov týkajúcich sa motivácie k účasti a zotrvaniu v procesoch celoživotného vzdelávania širokého spektra dospelých učiacich sa, vrátane skupín so špeciálnymi potrebami a znevýhodnených skupín. Tento dokument obsahuje 20 najlepších postupov, ktoré majú spoločný predovšetkým inovatívny prístup ku vzdelávaniu dospelých, možnosť prenosu a prvky motivácie. Celé publikácie nájdete na http://www.zdruzenieorava.sk/projekty/cremole-create-motivate-learn_sk  Tieto  publikácie boli vytvorené v rámci projektu Create-Motivate-Learn (502374-LLP-1-2009-1-RO-GRUNDTVIG-GMP) Medzinárodné konzorcium tohto projektu je zložené  z 9 partnerov z 8 rôznych európskych krajín (Rumunsko, Nemecko, Španielsko, Litva, Lotyšsko, Rakúsko, Taliansko a Slovensko) a jedného partnera zo Švajčiarska. Za Slovensko na projekte participuje občianske združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní.

Dĺžka trvania projektu je 24 mesiacov. Projekt začal 1. januára 2010. Číslo projektu: 502374-LLP-1-2009-1-RO-GRUNDTVIG-GMP. Tento projekt bol financovaný s podporou Európskej komisie. Táto publikácia (dokument) reprezentuje výlučne názor autora a komisia nezodpovedá za akékoľvek použitie informácií obsiahnutých v tejto publikácii (dokumente).

NOTES

27


Zborník z konferencie INOVÁCIE V ŠKOLE 2006 – 2007 – 2008 – 2009 špeciálne vydanie časopisu NOTES Zborník obsahuje príspevky, ktoré boli prezentované na konferencii Inovácie v škole 2006, 2007 a 2008 vo forme plenárnych vystúpení, pracovných dielní a okrúhlych stolov. 3,00 Eur (+ poštovné) pre členov Združenia Orava

3,70 Eur (+ poštovné) pre nečlenov Združenia Orava

Zborník z konferencie INOVÁCIE V ŠKOLE 2004 a 2005 Zborníky z konferencie Inovácie v škole 2003 a 2004 ponúka príspevky slovenských a zahraničných autorov, ktorí prezentujú inovačné postupy a metódy efektívne rozvíjajúce myslenie a učenie sa žiakov, ďalej sa zaoberajú témami hodnotenia žiakov, rozvíjaním tvorivosti učiteľa, didaktickou hrou, dramatickou výchovou, príbehmi ústneho podania a pod. 2004 3,40 Eur (+ poštovné) pre členov Združenia Orava 4,00 Eur (+ poštovné pre nečlenov

2005 3,70 Eur (+ poštovné) pre členov Združenia Orava 4,40 Eur (+ poštovné) pre nečlenov Združenia Orava

Kol.: Projekt Orava v praxi V metodickej príručke ponúka kolektív autoriek – učiteliek ZŠ a lektoriek Združenia Orava svoje praktické skúsenosti, rady a príklady s využívaním inovačných metód vyučovania a učenia v rôznych predmetoch, ktorých cieľom je podpora efektívneho učenia žiakov a ich samostatného uvažovania, schopnosti riešenia konfliktov, rozvoja spolupráce medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a učiteľmi i medzi školou a rodinou. Formát A4, 116 strán. 5,30 Eur (+ poštovné) pre členov Združenia Orava

6,70 Eur (+ poštovné) pre nečlenov Združenia Orava

Jana Palenčárová, Vladimíra Bajzíková: Rozcvičme si jazýčky… Cieľom autoriek je v knihe nahliadnuť do problematiky ústnych prejavov a prípravných cvičení zameraných na ich nácvik a ponúknuť učiteľom niekoľko praktických námetov na rozvíjanie činností, ktoré, hoci sú iba prípravou na vlastný rečový prejav, môžu výrazne prispieť k jeho skvalitneniu a tým zvýšiť sebavedomie detí. Formát: A5, 78 strán. 3,70 Eur (+ poštovné) pre členov Združenia Orava

5,00 Eur (+ poštovné) pre nečlenov Združenia Orava

$

$ OB JEDNÁVKA OBJEDNÁVKA  Mám záujem o ďalšie informácie a prihlášku za člena Združenia Orava.

 Objednávam si ..... ks zborníka Inovácie v škole 2004 ..... ks 2005 .... ks 2006 .... ks 2007 .... ks 2008 .... ks 2009

..... ks metodickej príručky Projekt Orava v praxi ..... ks publikácie Rozcvičme si jazýčky Dobierkovú zásielku prosím zaslať na adresu: Meno a priezvisko:.............................................................................................................................................

Ulica:.......................................................Mesto:.....................................................PSČ:...................................

Dátum:........................................

Podpis: ..................................................

Svoje objednávky zasielajte na adresu: Združenie Orava, Hálova 16, 851 01 Bratislava 5, 76, prípadne emailom: miriamh@pr o ject or a v a.s k alebo ffax ax om na ttel. el. č.: 02/62 41 06 axom 02/624 067 miriamh@pro jector ora a.sk
28

NOTES