NOVINY pro příznivce vzdělávání
Ústav slaví 65. narozeniny
Přečtěte si, jaké bylo školství ve 20. století.
Str. 4–5
Reforma pokračuje
Tentokrát probíhá v základním uměleckém školství. Str. 7
výzkum číslo 3 / 2010 Unikátní Co si myslí učitelé o změnách
Str. 8
www.vuppraha.cz Stručně Speciálky v obraze Na základních školách speciálních se od září 2010 začíná vyučovat podle školních vzdělávacích programů (ŠVP). VÚP uspořádal ve spolupráci s MŠMT již v červnu 2010 dva semináře. Učitelé se na nich seznámili se zkušenostmi pilotních základních škol speciálních, kde se výuka podle ŠVP již ověřovala.
Každý po svém
Foto: Archiv PMJAK
Pracovníci VÚP společně s týmem externistů pracují na dotazníkovém šetření, které chce zmapovat současnou nabídku metodických materiálů pro výuku dějepisu a výchovy k občanství, které učitelé základních škol a nižšího stupně víceletých gymnázií používají. Zatímco učitelé dějepisu raději učí z klasických učebnic, učitelé výchovy k občanství prý upřednostňují jiné materiály.
Maturitní generálka
Po roce 1945 se zavedl nový předmět občanská výchova
Ústav pracuje již 65 let Výzkumný ústav pedagogický existuje od roku 1945. Proč vůbec vzniknul a jak ovlivnil vývoj českého školství, popisuje Jaroslav Jeřábek, muž, který stál v čele ústavu dvacet let.
A
rchivní materiály hovoří o tom, že už od konce 19. století učitelstvo při různých příležitostech (na svých sjezdech, v tisku) volalo po zřízení střediska, které by v součinnosti s učiteli vědeckými metodami hledalo prostředky, jak zlepšovat výchovnou a vyučovací praxi na školách. Tento požadavek, včetně zřízení muzea a knihovny, má pozadí jak národ-
nostně emancipační, tak i profesně emancipační, neboť školství, oproti jiným resortům disponujícím řadou odborných (badatelských) pracovišť, žádné takové pracoviště nemá. Výsledkem těchto snah bylo, že už v roce 1919 ministerstvo školství nové republiky zřizuje Pedagogický ústav J. A. Komenského. Ten podle statutu vypracovaného O. Kádnerem
měl – kromě jiného – „připravovat předlohy o reformě škol, pěstovat lidovýchovu, vydávat publikace, míti museum, čítárnu a knihovnu“. Ústav se od počátku potýkal s řadou problémů a po reorganizaci v roce 1922 byl nakonec v roce 1925 zrušen. Zachována zůstala pouze knihovna. Více se dozvíte na str. 4–5
Jsem otevřený a naslouchající Přinášíme exkluzivní rozhovor s Josefem Dobešem, novým ministrem školství. Jaké jsou jeho názory?
P
rofesí jste psycholog. Vaše vláda se zasazuje o nárůst počtu školních psychologů a speciálních pedagogů na základních a středních školách. V čem vidíte hlavní smysl působení těchto profesí ve školách?
Foto: MŠMT
Jedná se o důležitou podporu učitelů, a to ve dvou oblastech. Jednak jde o maximální individualizaci přístupu ke vzdělávání každého žáka, tedy
o pomoc dětem s různými handicapy, jak zdravotními, tak sociálními, a samozřejmě i dětem s mimořádným nadáním. Druhou oblastí jsou pak stále se zvyšující problémy škol s kázní žáků. Tady neexistují jednoduchá řešení a příčin neuspokojivého vývoje je jistě řada. Ale přítomnost dalších specialistů ve škole umožní na komplexním řešení pracovat. Pokračování na straně 3
Školní rok 2010/2011 je pro řadu letošních maturantů jiný, než obvykle bývá: Čekají je totiž dvě maturity. Školy, které o to projevily zájem, nechají své žáky absolvovat maturitní generálku hned na podzim. Chtějí jim tak pomoci v přípravě na plánované nové státní maturity a zároveň si tím vyzkoušet, jak všechno dění kolem nich co nejlépe zorganizovat. Více informací na na www.novamaturita.cz.
Čeština pro cizince
Od 1. července 2010 platí pro organizaci Zkoušky z českého jazyka pro trvalý pobyt v ČR upravené pokyny. Formát zkoušky byl výrazně inovován. Na vybrané instituce byl distribuován informační leták a brožura s modelovou verzí zkoušky.
Známka pro fajnšmekry
Letos v létě vydala Česká pošta známku v nominální hodnotě 10 Kč s přítiskem VÚP v omezené kolekci 900 kusů. Ceninu nelze zakoupit na poštovních přepážkách. Jejím výhradním distributorem je VÚP.
Pomáháme potřebným Od června 2010 se Výzkumný ústav pedagogický v Praze stal adoptivním rodičem sovy pálené v ZOO Praha. Na roční poplatek za adopci sovy ve výši tři tisíce korun se složila drtivá většina zaměstnanců organizace. Aktuálně probíhá sbírka na zatopenou školu na Liberecku.
Stručně
Aktuálně
Výzva pro Evropany
Jazyky v praxi
Foto: Jaroslav Faltýn
Nedávné výzkumy provedené na patnáctiletých žácích Evropským kulatým stolem průmyslníků potvrdily obavy o budoucnost evropského trhu práce. Poukázaly na výrazný nezájem žáků o obory, které jsou pro společnost klíčové. Foto: Jaroslav Faltýn
Letos dokončil VÚP souhrnnou analýzu k výuce dalšího cizího jazyka u nás a v Evropě. Zabývá se postavením druhého vyučovaného cizího jazyka v Evropě. Na jejím základě bude učitelům nabídnuta metodická podpora pro zavedení cizího jazyka pro všechny žáky. Již nyní však VÚP navrhuje, aby byl další cizí jazyk od školního roku 2012/2013 povinný pro všechny základní školy nejpozději od 7. ročníku. Na Metodickém portálu www.rvp.cz bude od března 2011 k dispozici Evropské jazykové portfolio (EJP). Jedním z cílů projektu, na jehož realizaci spolupracuje VÚP s Krajským centrem pro vzdělávání, Jazykovou školou s právem státní jazykové zkoušky, Plzeň, a s Národním ústavem odborného vzdělávání, je rozšířit EJP o elektronickou verzi dostupnou všem zájemcům on-line a motivovat žáky a pedagogy k jeho začlenění do výuky.
Jak na nadané
Další příručku, která učitelům na ZŠ a víceletých gymnáziích poradí, jak identifikovat nadané žáky, již nyní připravuje VÚP. Podle odborníků jsou v běžné populaci 2 až 3 procenta nadaných. Nová publikace vyjde koncem roku 2010 a je součástí metodické řady „Krok za krokem s nadaným žákem“.
Novátorská metoda
Ústav pracuje na vymezení přístupu k metodě výuky cizího jazyka CLIL na českých školách. Metoda spočívá ve společné výuce předmětu a cizího jazyka. V rámci tematického vstupu CLIL na Metodickém portálu www.rvp.cz se připravují série pracovních listů, které jsou určeny pro výuku anglického a německého jazyka na 2. stupni ZŠ a na nižším stupni víceletých gymnázií. Plánovaná série teoretických článků přinese přehled o situaci CLIL ve vybraných evropských státech, vhled do metodologie CLIL a také tipy pro učitele, jak si pro výuku metodou CLIL vytvářet plán hodiny a výukový materiál. VÚP je rovněž partnerem Národního institutu pro další vzdělávání (NIDV) v projektu „CLIL“, který má za cíl proškolit pedagogy angličtiny, němčiny a francouzštiny v akreditovaných kurzech.
Na rozdíl od mladých Evropanů jsou Číňané do technologií velmi zapálení. Po „staré Číně“ zbyly ve školním muzeu v Pekingu jenom relikvie.
P
atnáctiletí Evropané (mladé Čechy nevyjímaje) nemají zájem o matematiku, přírodní vědy ani o technologie. Nechtějí hledat zaměstnání v oblasti technologií. Minimum z nich má chuť se podílet na vědeckém vývoji a výzkumu. Naproti tomu v Indii nebo Malajsii takové problémy vůbec neznají a například v Číně se technologie učí už na druhém stupni. Bez změn ve vzdělávání Evropané v globální ekonomice neobstojí. Hledá se řešení Evropská komise se rozhodla, že ve druhém pololetí roku 2010 rozšíří odbornou pracovní skupinu zaměřenou na klíčové kompetence o zástupce dalších zemí Evropské unie. Zavádění klíčových kompetencí, které jsou v evropském pojetí chápány komplexně jako soubory
Knižní novinky VÚP
„Publikace bude popisovat zkušenosti se zaváděním klíčových kompetencí do vzdělávání po kurikulárních reformách v Irsku, Skotsku, Maďarsku, Rakousku, Dánsku a České republice a také doporučení pro jejich hodnocení,“ tvrdí Jaroslav Faltýn z VÚP a dodává: „Ukázalo se totiž, že mnohé zkušenosti jsou pro
profesor z Amsterdamského institutu vzdělávání, první z nich, která je věnována podpoře začínajících učitelů. Na podzim přibude další příručka k hodnocení klíčových kompetencí. Na její přípravě se podílí také Výzkumný ústav pedagogický v Praze.
uvedené země společné. Například školní týmy by měly umět dobře plánovat, školy by měly mít dobře nastavený a promyšlený systém vlastního hodnocení a zpětných vazeb uvnitř školy. Plošné testy zaměřené jen na znalosti bez využití kompetenčních úloh se naopak neosvědčily.“
Pro Brusel bude profesní rozvoj učitelů jednou z hlavních priorit. Již v letos vyjdou dvě příručky určené pro ministry školství a další tvůrce vzdělávací politiky.
B
adatelské aktivity na prvním stupni základního vzdělávání. Příručka pro učitele na 1. stupni ZŠ. Seznamuje s badatelsky orientovanými výukovými metodami. Součástí je i záznamový arch pro zápis přípravy a průběhu badatelských pozorování. Lze objednat na
[email protected]. Cena bez balného a poštovného 49 Kč.
Dobrý návod
Metodický portál www.rvp.cz připravuje pod názvem Profil Škola21evaluační metodickou pomůcku, která ředitelům škol a školním ICT koordinátorům pomůže v integraci ICT do vzdělávání. Pomáhá škole stanovit její vlastní postavení na cestě k cílovému stavu využití technologií a zároveň jí poskytuje návod, jak dál postupovat v situaci, v níž se škola právě nachází. V druhé polovině roku 2010 probíhá v rámci projektu ESF Cesta ke kvalitě ve spolupráci s Národním ústavem odborného vzdělávání ověřování tohoto nástroje v pilotních školách. Odborným spolupracovníkem VÚP je Bořivoj Brdička z Pedagogické fakulty UK.
znalostí, dovedností a postojů, tak vstupuje do další fáze. Pro Brusel budou vedle profesního rozvoje učitelů jednou z hlavních priorit. Již v letošním roce vyjdou dvě příručky určené především pro evropské ministry školství a další tvůrce vzdělávací politiky. Letos v červenci prezentoval v Bruselu Marco Snoek,
K
urikulární reforma na gymnáziích v rozhovorech s koordinátory. Výzkumná zpráva pojednává o kurikulární reformě na gymnáziích. Je určena především učitelům a ředitelům gymnázií, pracovníkům decizní sféry, akademickým pracovníkům a studentům pedagogiky. www.vuppraha.cz www.rvp.cz
Badatelské aktivity na 1. stupni základního vzdělávání
METODICKÁ PŘÍRUČKA
V
zdělávání nadaných dětí a žáků (Přehled základních dokumentů). Publikace podává přehled o tom, jak je do rámcových vzdělávacích programů všeobecného vzdělávání zahrnuta tematika vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných dětí a žáků. Titul je pouze v elektronické verzi.
ha.cz
z
Rozhovor
Učitele chci metodicky podporovat O svých plánech v resortu školství hovoří ministr Josef Dobeš. Ve všech školách právě probíhá reforma obsahu vzdělávání, dosavadní osnovy nahradily rámcové vzdělávací programy. Vědecké i pedagogické poznání se ovšem vyvíjí, mění se celá společnost a prudce se rozvíjejí technologie. Vyplývá z toho podle vás nutnost průběžných úprav vzdělávacích programů? Vidíte potřebu změn v určitém časovém horizontu? Změny ve světě kolem nás jsou stále rychlejší, vzdělávací programy samozřejmě musí reagovat. Tedy průběžné úpravy ano, ale dobře promyšlené, po důkladné veřejné a odborné diskuzi. A také s pevnými pravidly, aby zásahy nebyly zbytečně časté. Musíme si uvědomit, že každá změna rámcových programů vyvolá potřebu úprav školních programů, a to je spousta práce pedagogů. V návrhu programového prohlášení vlády České republiky je mimo jiné uvedeno, že vláda zavede pravidelné zjišťování výsledků vzdělávání v 5. a 9. ročníku základního vzdělávání. Co se těmito šetřeními bude sledovat a kdy se začnou provádět?
ří by měli být odpovědni za to, že žáky k dosažení standardu dovedou. Samozřejmě nepůjde jen o dosažení absolutního výsledku, ale stejně tak i přidané hodnoty konkrétní školy, která vzdělává žáky s různými předpoklady a různými handicapy. A rád bych, abychom zjišťovali také klima na školách. Předpokládám, že toto se podaří zahájit během dvou let. Kurikulární reforma je provázena řadou potíží, ostatně i výzkumná zpráva o reformě vzdělávání na gymnáziích, kterou letos vydal VÚP, poukazuje na problémy, které s reformou souvisejí. Budou mít reformní záměry vaši podporu a v čem vidíte nejpodstatnější úkoly v nejbližší budoucnosti?
dobré podmínky a že její zavádění nebylo úplně dobře naplánováno. Jedná se o celou řadu faktorů, které pak komplikují uskutečnění původních záměrů – od vybavení škol, přes vzdělávání učitelů až k jejich odměňování a třeba i možnostem využívat další specialisty ve škole. Moje soustředění na tyto
V médiích jsou slyšet vaše názory, jak chcete motivovat mladé kvalifikované pedagogy, například finančně. Peníze jsou jedna věc. Měli by být učitelé podpořeni také metodicky? Cítíte v této oblasti mezery, které by bylo potřeba zaplnit? Zcela nepochybně. Posílení metodické
úkoly vyplývá jasně z kapitoly Školství programu vlády.
podpory pedagogů patří mezi mé absolutní priority. Je to potřeba. Vezměme si třeba právě kurikulární reformu. Zmiňovaná analýza sice ještě není k dispozici, ale už podle dílčích zjištění České školní inspekce je jasné, že realizace reformy v některých směrech pokulhává. Že je spíše formální. A to musíme změnit. Mnohdy totiž nelze vše zdůvodňovat subjektivním selháním školy. Jsou tu i objektivní příčiny. Ministerstvo v minulosti vydávalo prostřednictvím změn v právních předpisech mnohá nařízení, ale metodická podpora nebyla stoprocentní, čímž i dobré záměry nakonec měly i záporný efekt.
„Potíže, které reformu provázejí, nejsou podle mého názoru způsobeny ani tak povahou reformy nebo jejími hlavními idejemi, ale spíše tím, že se nepodařilo pro ni zajistit dobré podmínky a že její zavádění nebylo úplně dobře naplánováno.“
Potíže, které reformu provázejí, nejsou podle mého názoru způsobeny ani tak povahou reformy nebo jejími hlavními idejemi, ale spíše tím, že se nepodařilo pro ni zajistit
Zavedení tohoto evaluačního nástroje bude předcházet stanovení jasného standardu, tedy úrovně, ke které mají žáci na konci 1. i 2. stupně dospět. Chceme pak ověřovat, jak žáci tohoto standardu dosahují. To bude přinášet velmi důležité informace jak na celostátní, tak na školní úrovni. Výsledky budou sloužit jako zpětná vazba pro školu i učitele, kte-
Co byste popřál našim učitelům a žákům do nového školního roku?
Mohu jim nabídnout otevřeného a naslouchajícího ministra. Žákům i učitelům přeji, aby na školách měli takové prostředí, ve kterém se cítí dobře a na které budou rádi vzpomínat.
Zdroj: Foto MŠMT
Knižní novinky VÚP
P
V
odpora vzdělávání k udržitelnému rozvoji. Elektronická publikace VÚP podává odpověď na otázku, jaké klíčové kompetence žák potřebuje k tomu, aby v budoucnu jednal udržitelně. Čtenář ve studii nalezne nejen základní kritéria kompetencí k udržitelnému jednání, ale i obecnější informace.
RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní umělecké vzdělávání
www.vuppraha.cz, www.rvp.cz
Podpora vzdělávání k udržitelnému rozvoji Studie
R
ámcový vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání. Tištěný kurikulární dokument, který právě vychází, zásadně upravuje způsob základního uměleckého vzdělávání. Na publikaci spolupracoval tým odborníků z Výzkumného ústavu pedagogického v Praze, kolektiv externích spolupracovníků a pilotní ZUŠ z celé České republiky.
yšly RVP pro obor vzdělání praktická škola jednoletá a RVP pro obor vzdělání praktická škola dvouletá. Do dvou let podle nich musí praktické střední školy vzdělávající žáky s mentálním postižením vytvořit své vlastní školní vzdělávací programy. V praktické škole jednoleté jsou vzděláváni žáci s těžším stupněm mentálního postižení,
v praktické škole dvouleté žáci se středně těžkým, případně lehkým mentálním postižením v kombinaci s dalším zdravotním postižením. Pouze v elektronické podobě. Všechny elektronické publikace jsou zdarma ke stažení na www.vuppraha.cz nebo na portálu www.rvp.cz.
Vytvořit instituci, v níž by se mohly pedagogické problémy řešit vědecky, chtěli učitelé již na konci 19. století. ílčími otázkami pedagogické teorie a vyučovací praxe se pak v dalších letech zabývala různá profesní sdružení (Početní sekce národních škol, Komise pro reformu přírodovědeckého vyučování, Kruh přátel českého jazyka a další), instituce koordinující a zastřešující tyto dílčí aktivity však chybí. Důležité však je, že vůle a ochota učitelů podílet se na závažných výzkumech (projektech) zůstávají zachovány (např. k výzkumu organizovanému Početní sekcí národních škol se v r. 1938 přihlásilo deset tisíc učitelů a pět se jich podílelo na zpracování materiálu). Zrod VÚP Spolupráce s praxí se stala i základní devízou činnosti celostátní instituce zřízené po 2. světové válce – VÚP. Současný Výzkumný ústav pedagogický v Praze byl prvně zřízen výnosem ministerstva školství a osvěty z 25. 5. 1945 a byla mu přidělena budova bývalé německé reálky v Mikulandské ulici, v níž byl za okupace německý ženský učitelský ústav. (V budově v Mikulandské ústav působil až do roku 1991, kdy přesídlil do Zličína.) Téměř současně byl usnesením zemského národního výboru (z 5. 6. 1945) zřízen – jako samostatný a na pražském ústavu nezávislý – Zemský výzkumný ústav pedagogický v Brně. Dekretem prezidenta republiky z 27. 10. 1945 (toto datum je považováno za datum založení současného VÚP) byla obě pracoviště sloučena ve Výzkumný ústav pedagogický Jana Amose Komenského (VÚP JAK) v Praze s jeho pobočkou v Brně. Ústav
Období po roce 1989 bylo pro ústav obdobím dynamických změn. Nejdůležitější z nich popisuje Jan Tupý, obsahový konzultant VÚP. Změna první Výzkumný ústav pedagogický v Praze byl jako ústav pro vzdělávání vždy zapojen do přípravy učebních osnov a vzdělávacích programů pro mateřské a základní školy, včetně škol speciálních, a pro gymnázia. Od 90. let minulého století tato činnost nabývala postupně nový charakter. Ústav se více zapojoval do přípravy celostátních koncepčních dokumentů (Bílá kniha, Dlouhodobé záměry ČR, různé vzdělávací strategie) a pomáhal prosadit vícestupňové kurikulum
Foto: Archiv PMJAK
D
Učitel měl ve 20. století autoritu. Nemusel řešit problémy s mobily a notebooky, které žáci dnes přes protesty kantorů hojně využívají při vyučování.
byl zřízen „pro vědecké výzkumné práce v oboru výchovy a vyučování a pro přípravu účelného využití jejich výsledků ve školství“ s působností v zemích České a Moravskoslezské. (V roce 1957 ústav přestal být ústavem Jana Amose Komenského, o rok později byla zrušena jeho pobočka v Brně. K ústavu byla koncem 50. let připojována další pracoviště – Ústřední ústav pro další vzdělávání učitelů, Státní pedagogická knihovna
Komenského, Pedagogické muzeum J. A. Komenského – která se v dalších letech opět osamostatňovala. Dalšími důležitými daty jsou roky 1947 a 1950, kdy byly zřízeny instituce – 1947 Výzkumný ústav pedagogický v Bratislavě, 1950 Studijní a informační středisko pro hospodářské nauky odborných škol, zárodek dnešního Národního ústavu odborného vzdělávání – s nimiž VÚP trvale spolupracoval a spolupracuje.)
Účel organizace Hlavním úkolem ústavu, jak byl formulován v prvním organizačním statutu z května 1947, bylo „zkoumat odbornými a vědeckými methodami problémy výchovné a vyučovací praxe se zřetelem k pedagogické theorii a v souladu s politickými, sociálními, hospodářskými a kulturními potřebami státu“. A byly to hlavně politické potřeby státu diktované komunistickou ideologií, které v letech
s jasným podílem učitelů na přípravě „nižších“ dokumentů (učebních osnov). Vytvářel také pro výuku hlavní vzdělávací koncepce a rámce (Standard základního vzdělávání, Standard gymnaziálního vzdělávání, rámcové vzdělávací programy). V posledních letech se prohlubuje metodická podpora učitelů a spolupráce se školami. Ústav spolupracuje s řadou pilotních škol a obnovil síť partnerských škol, na kterých ověřuje funkčnost dokumentů a monitoruje výuku podle ŠVP. Běžnou praxí se stala spolupráce s poradními sbory (při řešení konkrétních témat). K některým úkolům jsou přizváváni odborníci z pedagogických fakult a jiných odborných pracovišť. Spolu s novými trendy ve vzdělávání a s integrací ČR do evropských struktur
začal ústav spolupracovat s odbornými komisemi Evropské unie a zapojovat se do jejích projektů. K nejvýraznějším patří projekt Metodika (I a II), v rámci kterého se podařilo vybudovat funkční a hojně navštěvovaný vzdělávací portál www.rvp.cz. Portál dnes obsahuje mnoho textů a nabízí řadu funkcí, které učitelům usnadňují odbornou komunikaci i získávání materiálů do výuky.
došlo k dalšímu stěhování, tentokrát na jih Prahy do budovy Eltoda na Novodvorské. I tato lokalita znamenala obtížnou dostupnost VÚP pro partnery i spolupracující učitele a ztížený kontakt s MŠMT a dalšími organizacemi. Zatím poslední stěhování bylo spojeno s chystaným sloučením VÚP a NIDV v roce 2009, které se neuskutečnilo. Pro ústav to znamenalo přesun na Senovážné náměstí v Praze 1 a velkou obměnu pracovníků (s výhledem dalšího stěhování do Holešovic). V současnosti má ústav 45 tabulkových zaměstnanců, jen 5 z nich zažilo práci ve VÚP před rokem 1989, většina pracovníků je ve VÚP méně než 5 let.
Změna druhá Výraznou a na první pohled patrnou změnou byla redukce počtu pracovníků VÚP po roce 1989, která byla spojena s přesunem VÚP z dlouholetého sídla v Mikulandské ulici v Praze 1. Z původních cca 180 pracovníků se v roce 1991 snížil jejich počet na cca 60 a ústav přesídlil na západní okraj Prahy do Zličína. Po třinácti letech (2004)
Změna třetí Pokud hovoříme o výrazných změnách ve VÚP po roce 1989, pak je to i oblast
Hlavní etapy vývoje školství v činnosti VÚP 1945–48 Ústav vypracovává urychleně nové prozatímní osnovy. Trend: sbližování školy měšťanské a střední. Do výuky se zavádí nový předmět občanská výchova.
1948–52 Je vydán zákon O základní úpravě jednotného školství. (Teze: Škola má být státní a jednotná. Třístupňové uspořádání školského systému.) Ústav vypracovává učební plány a osnovy, řídí práce na učebnicích, rediguje je a schvaluje. Je vedena politicky motivovaná diskuze o reformismu spojená s kritikou americké pedagogiky, jednostranný příklon k pedagogice sovětské. Součástí je i diskuze o testových metodách používaných při hodnocení práce žáků – kritizována je „testovací horečka, jež mechanizuje činnost učitele a odvádí ho od povinnosti podrobně a všestranně analyzovat žákovy výkony“.
1953–58 Je vydán nový školský zákon – vytvořena jednotná jedenáctiletá střední škola (od šk. r. 1953/54). Vede se rozsáhlá diskuze o problematice základního učiva a zpracovávají se a publikují studie o základním
učivu v jednotlivých vyučovacích předmětech. Ústav připravuje nové učební plány, osnovy a podklady pro učebnice. Nové dokumenty – mají platit od šk. r. 1960/61 – si mohou pracovníci ústavu vyzkoušet na pokusných školách (přihlásilo se 83 škol). 1959–69 Vzniká „dvanáctiletka“, nové osnovy a postupně i nové učebnice. Politické uvolnění se promítá i do pedagogiky, didaktiky a metodiky. Zkoušejí se nové formy diferenciace, také vzdělávací obsah se diferencuje (větvení na gymnáziu).
1970–89 Normalizační perzekuce v ústavu i na školách. Nová vlna ideologické indoktrinace, unifikace obsahu. Vytvářejí se nové učební osnovy a učebnice. Příprava další školské reformy (1976) – střední a úplné střední vzdělání, sbližování 3 proudů středního vzdělávání, zavádění odborné přípravy (ZVOP) do gymnaziálního vzdělávání. Rozdělení gesce za realizaci reformy mezi VÚP v Praze (základní škola) a VÚP v Bratislavě (gymnázium). Postupné ověřování nové koncepce na školách, pokus o nový koncept maturit.
Foto: Archiv PMJAK
1948–1989 výrazně ovlivňovaly činnost ústavu a výsledky jeho práce. Přitom činnost ústavu měla být vědecká, objektivní (sic!), ale i tematicky velmi pestrá. Zkoumány měly být – kromě jiného – otázky organizace školského systému, cíle a úkoly výchovné a vzdělávací činnosti, podmínky této činnosti dané zejména věkem, konstitucí, schopnostmi a sociálním, kulturním a zdravotním prostředím žáků, metody a prostředky výchovy a vyučování, učebnice a pomůcky a připravovány metody a podmínky k objektivnímu zjišťování výsledků školské praxe. Organizačně se ústav členil na ředitelství a pět odborů – Školská organizace a statistika; Pedagogická anthropologie (zahrnovala biologii dítěte, psychologii, sociologii, školní hygienu, pedopathologii); Užitá pedagogika a didaktika (odbor se zabýval i speciálními problémy odborných škol); Školní stavebnictví, zařízení škol, učební pomůcky a učebnice; Výchova žactva uměním (včetně výchovy pohybovým uměním, filmem a rozhlasem) – a měl kolem 170 zaměstnanců. (Počet odborných útvarů – výzkumných skupin – postupně narůstal, nejvíce jich bylo 18, ale počet zaměstnanců zůstával stále přibližně stejný – kolem 180. V 90. letech byl počet odborných útvarů i počet zaměstnanců podstatně redukován – viz dále.) K důležitým úkolům ústavu patřila i trvalá spolupráce s učitelstvem: Statut schválený ministerstvem ukládal ústavu zřídit v každém školním okrese okresní pedagogický sbor (OPS) jako svou pracovní složku. Síť těchto sborů se v roce 1949 rozšířila i o sbory krajské (KPS), v roce 1950 však bohužel OPS a KPS přestaly být součástí VÚP a byly podřízeny okresním a krajským školským odborům.
V 60. letech vznikla „dvanáctiletka“, nové osnovy a postupně i nové učebnice.
Nastoupila jsem v minulém století informací pro veřejnost, publikační a poradní činnost. V posledních letech se vedle zmíněného Metodického portálu www.rvp.cz podařilo vybudovat Konzultační centrum, ve kterém pracovníci ústavu poskytují kvalifikované odpovědi na e-mailové a telefonické dotazy. V případě zájmu umožňují odborníci i osobní konzultace na pracovišti. Vedle základních pedagogických dokumentů se rozšiřuje vydávání metodických textů, studií a výzkumných zpráv. Důkazem aktivní propagační politiky jsou pravidelné příspěvky v denním tisku i odborných periodikách a vydávání Novin VÚP, které právě čtete. Věříme, že i v dalších letech bude mít Výzkumný ústav pedagogický v Praze prostor a schopné lidi k podpoře všeobecného vzdělávání.
Poprvé dveře Výzkumného ústavu pedagogického v Praze otevřela před 11 lety. Dnes je jeho ředitelkou. Jaké byly tehdejší pocity Stanislavy Krčkové a co prožívá dnes? „Psal se rok 1999, prvního září, když jsem poprvé stoupala po schodišti budovy ve Strojírenské ulici v Praze 5. Přemýšlela jsem, zda mám větší trému, než když jsem poprvé brala za kliku na základní škole ve Slaném, kde jsem před lety začínala učit. Na chodbách ústavu jsem se uctivě zdravila se svými budoucími kolegy. Byli vážní, určitě mnohem starší než já. Byla jsem plná očekávání. Vždyť o ústavu jsem toho věděla hodně málo. Webové stránky tehdy neexistovaly, tak kde hned sehnat důležité informace. Připojení ústavu k internetu bylo minimální – externí modem se mohl využí-
vat asi na třech počítačích vedoucích zaměstnanců. E-mailová pošta byla nastavena pouze na jednom z nich. Tehdy měl ústav jeden hromadný účet pro 70 zaměstnanců! Velká zasedačka byla plná čalouněných křesel. Nikde nestál žádný stůl, jen v rohu u stropu byl zavěšen velký televizor. Vzpomínám si, že v ní tenkrát právě probíhala diskuze o podobě rámcových vzdělávacích programů. Nikdy bych si nepomyslela, jak informační technologie mohou změnit práci lidí. I díky nim se snížil počet pracovníků. Dnes pracuje v ústavu 44 lidí a přitom práce neubylo. Ba naopak. Díky technologiím se zadávání úkolů zrychlilo. Pracovníci si přes intranet sdílejí kalendáře a dokumenty, využívají úložiště a diskutují společně s externími spolupracovníky. Obrovský skok ústavu
směrem k učitelům způsobil Metodický portál www.rvp.cz , který ústav provozuje již od roku 2005. Kdo se chce cokoliv dozvědět o činnosti ústavu, stačí, když si klikne na jeho webové stránky. Najde tam všechno – včetně plného znění publikací, které ústav vydává. Na otázku, co vlastně v tom VÚP děláme, odpovídám již 11 let. Dnes říkám, že plníme úkoly pro ministerstvo – připravujeme posudky, analýzy, podklady, informace ze zahraničí, zpracováváme koncepční materiály. Poskytujeme metodickou pomoc školám – provozujeme Metodický portál, nabízíme učitelům e-learning, koučování, konzultace, semináře, virtuální hospitace. Je toho málo? Já myslím, že NE. A tak, kdybych mohla vrátit čas a znovu se rozhodnout, zda jít, či nejít do ústavu pracovat, na svém rozhodnutí bych nic neměnila.“
Aktuálně z Metodiky II Super rozcestník
(ICT) vede ke zkvalitnění pedagogické profese i k osobnímu růstu učitelů. Hlavní cílovou skupinou konference jsou především koordinátoři ICT a školních vzdělávacích programů. Ale na konferenci zamíří všichni, kteří se o tuto oblast zajímají. Portál www.rvp.cz v tuto chvíli nabízí pedagogům ucelený nástroj podpory. Že je pro učitele užitečný, dokazují tvrdá data o počtu jeho uživatelů. Za druhé pololetí roku 2010 denně portál navštívilo zhruba 6 tisíc zájemců.
Ve spolupráci s didaktiky VÚP (v rámci modulu Digifolio) vznikly pro učitele tzv. tematické vstupy. Jedná se o jeden „rozcestník“, který provede návštěvníky portálu všemi obsahovými i komunitními materiály, které se vždy k danému tématu vztahují. Mezi první patří „udržitelný rozvoj“ a „nadaní žáci“. Další tematické vstupy budou vznikat v druhé polovině roku 2010. Budou snadno k nalezení z titulní strany modulu Digifolio. Už zhruba rok probíhají diskuzní fóra na portálu www.rvp.cz. Za tu dobu se na něm zaregistrovalo asi 1500 uživatelů a vzniklo přes deset tisíc příspěvků. Mnohem podstatnější je ale fakt, že čím dál častěji uživatelé přicházejí otevřeně s aktuálními problémy, pomáhají svými zkušenostmi druhým a přinášejí vlastní nápady a materiály.
Foto: Archiv VÚP
Vášeň diskutovat
Sdílená inspirace
V rámci modulu Digitálních učebních materiálů (DUM) mohou uživatelé www.rvp.cz vyhledat metodický materiál z jakékoliv evropské země. Metodický portál nabízí i zahraniční učební materiály. Sdílení příspěvků na portálech je jedním z hlavních cílů projektu Mezinárodního úložiště učebních materiálů, který sdružuje 20 metodických portálů z celé Evropy.
Odkazy jsou bezva
V květnu 2010 byl na www.rvp.cz spuštěn nový modul „Odkazy“. Nabízí možnost vzájemně sdílet nalezené informace na internetu. Obsahuje zajímavé a v učitelské praxi využitelné odkazy. Po třech měsících existence jich portál nabízel již více než pět set.
počítá s aktivitou samotných učitelů a osvědčila se. Na podzim, konkrétně 10. listopadu 2010, proběhne národní konference Metodického portálu
www.rvp.cz. V brněnské metropoli se pořadatelé z VÚP budou snažit přesvědčit účastníky konference, aby šířili myšlenku, že využívání komunikačních a informačních technologií
www.rvp.cz. Provázet jej bude ukázka technologií, které uživatel na portálu najde. Odpolední workshopy budou zaměřeny výhradně na prostředí portálu a na možnosti jeho využití.
Dnes se již žádná škola neobejde bez připojení na internet.
Školy na síti
Konec mýtům
V sekci Metodického portálu Wiki vznikají pro učitele dva nové projekty. První je zaměřen na vytváření přehledu výukových metod podle Bloomovy taxonomie vzdělávacích cílů s vazbou na konkrétní příklady z portálu. Druhý ponese název Mýty české historie a učitelé se v něm budou moci společně zamýšlet nad některými mylnými stereotypy, které pronikly v průběhu minulých let do výuky dějepisu.
Program konference Akce je plánována jako jednodenní konference. Dopoledne budou přednášky, odpoledne kratší prezentace a workshopy. Vystupující budou své příspěvky uvádět v kontextu širších souvislostí (sociálních i oborových). Doplňovat je budou vizuálními a audiovizuálními vstupy. V rámci přednáškového bloku vystoupí prof. RNDr. Ivan Kalaš, Ph.D., který působí na Univerzitě Komenského v Bratislavě a který je v oblasti ICT ve vzdělávání odborníkem evropského formátu. V základním bloku přednášek bude účastníkům nabídnut pohled na některé podobné projekty ve světě a vize do budoucnosti. Hlavní program konference bude spojen zejména s prezentací Metodického portálu
Ještě před několika lety jsme na internetu hledali informace. Dnes sami tvoříme jeho obsah. Web druhé generace z nás udělal člověka, který snadno přes počítač zvládá základní sociální interakci.
K
dyž vznikal projekt metodické podpory učitelů při zavádění vzdělávacích programů, bylo vybráno internetové médium hned z několika důvodů: dostupnost, interaktivita a především flexibilita. Internetový portál www.rvp.cz, který provozuje Výzkumný ústav pedagogický v Praze, se právě proto stal úspěšným, neboť dokázal poměrně dobře reagovat na potřeby pedagogické veřejnosti.
Denně šest tisíc Sloganem Metodického portálu je „Inspirace a zkušenost“. Obojí neposkytuje ve formě jednosměrného výstupu, ale ve formě prostoru, který je nabízen ke sdílení a na jehož obsahu se může podílet prakticky každý učitel. Tato filozofie portálu
Filozofie u www.rvp.cz počítá s aktivitou učitelů.
Metodický portál www.rvp.cz je součástí projektu METODIKA II. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Sledujte http://elearning.rvp.cz, protože další kurzy budou přibývat. Na podzim spouštíme nové kurzy. První dva jsou zaměřeny na podporu jazykového vzdělávání na 1. a 2. stupni ZŠ. Další se zabývá problematikou prolínání kultur, je určen učitelům gymnázií a ZŠ. Všechny kurzy jsou pro učitele zdarma. Pro velký úspěch opakujeme e-learningové kurzy: Rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí a Tvorba a realizace individuálního vzdělávacího plánu (IVP) mimořádně nadaného žáka. Nové kurzy • Moderní metody ve výuce AJ pro 1. st. ZŠ • Moderní metody ve výuce AJ pro 2. st. ZŠ • Migrace v Evropě: střetávání a prolínání kultur
12 týdnů, 45 hodin 12 týdnů, 45 hodin 12 týdnů, 50 hodin
Starší kurzy • Rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků • Tvorba a realizace individuálního vzdělávacího plánu mimořádně nadaného žáka
e-learning
Přihlašte se do našich kurzů
17 týdnů, 73 hodin 11 týdnů, 45 hodin
Aktuálně z Pilotu ZUŠ
Základní umělecké vzdělávání vstupuje po mnoha letech do procesu reformování. Od 1. 9. 2010 začnou všechny základní umělecké školy tvořit své školní vzdělávací programy.
R
Náročná cesta Vedle odborníků na problematiku ZUŠ, ředitelů a vybraných pilotních škol se na tvorbě RVP od počátku podíleli i řadoví učitelé. Bezpochyby to byla cesta náročná a kladla velké nároky nejen na realizační tým, ale i na všechny zúčastněné, zejména ve vyjasňování a chápání nových věcí, v trpělivosti, ve vzájemné komunikaci a v hledání kompromisů potřebných pro vytvoření životaschopného dokumentu.
Pomoc druhých Důležitou výzvou při zavádění reformy je začít včas. ZUŠ se nyní mohou s reformními kroky obsaženými v RVP ZUV seznámit a začít postupně tvořit své ŠVP. Na tento proces mají sice dva roky, neboť povinnost učit podle vlastních ŠVP vzniká teprve od září 2012, ale není třeba váhat. Ředitelé pilotních škol, které si již přípravu ŠVP vyzkoušely, doporučují svým kolegům tento čas plně využít, aby si práci na ŠVP dobře naplánovali, sebe i své pedagogické sbory vzdělali a vše prodiskutovali. „Zásadní změny, které dokument RVP ZUV přináší, se týkají především možnosti přizpůsobit formu i obsah
Užitečný Manuál Již letos vydá Výzkumný ústav pedagogický v Praze Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním uměleckém vzdělávání. Publikace nabídne širokou škálu návodů z oblasti plánování, managementu škol a jiných potřebných pomůcek pro úspěšné zvládnutí tvorby školních vzdělávacích programů. Stejně tak jako dokument Rámcový vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání také Manuál rozešle ústav na všechny základní umělecké školy.
ZUŠky na portálu
Na Metodickém portálu www.rvp.cz budou průběžně uveřejňovány příklady dobré praxe z uvádění nového
Foto: Alena Géblová
ámcový vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání (RVP ZUV) spatřil světlo světa v závěru loňského školního roku, a ZUŠ se tak mohou připojit k základním školám, mateřským školám i gymnáziím, které podle nové kurikulární reformy již pracují.
Základní umělecké školy nemají nouzi o nadšené a zapálené žáky.
potřebám a skutečnému zájmu žáků,“ říká Jiří Stárek z Výzkumného ústavu pedagogického v Praze, který měl reformu v rámci projektu Pilot ZUŠ na starosti. „RVP ZUV není jen nová právní norma, jsou to otevřené dveře pro ty, kteří chtějí vstoupit do uměleckého vzdělávání v 21. století,“ dodává. Normy šité na míru Dosavadní učební dokumenty velmi jasně, ale úzce specifikovaly jak obsah výuky, tak i hodinové dotace pro jednotlivé obory. Ve své době to
jistě nebylo vůbec špatně nastaveno. V mnoha ohledech ale dnes už situace bránila přizpůsobit výuku potřebám jednotlivých žáků tak, aby svůj potenciál mohli společně s učitelem co nejlépe rozvíjet. Tvorba dokumentů byla založena na skutečnosti, že učební normy jsou zde pro žáka, ne žák pro učební normy. Nastavení celého dokumentu je tedy založeno na určení minimálních parametrů, které je nutné dodržovat. Jak si je dále učitelé upraví a nastaví, případně navýší, bude již na nich.
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
kurikula do života škol. Pedagogové ze základních uměleckých škol budou moci na populárním internetovém médiu čerpat inspiraci pro svou práci a zároveň zde nabídnout i své zkušenosti. Všechny příspěvky budou posuzovány odbornými recenzenty.
Podaná ruka
Metodické DVD je další z pomůcek při přípravě na zavedení reformy. Nabídne pohled na reformu očima nejrůznějších osobností z oblasti umění, pedagogiky i společenského života a přiblíží samotný dokument Rámcový vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání populární formou. DVD bude zajímavou koláží názorů a postřehů pro mož-
nou inspiraci a povzbuzení učitelů, aby se do nelehkých reformních kroků pustili s chutí. Proto bude DVD distribuováno nejen na všechny školy, ale i každému učiteli.
Věrozvěsti na startu
Probíhá závěrečná fáze výběru lektorů „světlonošů“ a příprava na jejich proškolení. Jejich úkolem bude pomáhat školám ve všech českých krajích s tvorbou školního vzdělávacího programu a poskytovat jim odbornou podporu. Většina lektorů se rekrutovala ze současných koordinátorů, ředitelů pilotních a partnerských škol, kteří spolupracovali s Výzkumným ústavem pedagogickým v Praze. Dá se tedy očekávat, že vědí, „jak na to“.
Vzdělávání uměním má u nás dlouhou tradici. Drtivá většina světově uznávaných českých umělců získala základy svých uměleckých schopností právě v ZUŠ. Je proto jistě správné navázat na tradice dávné i nedávné a převzít to, co bylo a je funkční, říkají ředitelé ZUŠ, které Noviny VÚP oslovily. „Asi vůbec nejnáročnější pro ředitele bude vysvětlit učitelům smysl a význam celé reformy – že je to úžasná šance, která nám otevírá nový prostor pro kreativitu a tvůrčí přístup v naší pedagogické praxi,“ tvrdí Lubor Bořek, ředitel ZUŠ v Polici nad Metují. A dál k reformě ještě říká: „Není to další z úřednických produktů, který nám komplikuje život a kterému je třeba se elegantně vyhnout.“ Přesun zodpovědnosti za vzdělávací a výchovné strategie z úrovně státu až na úroveň samotné školy je podle jeho názoru odvážným krokem, který přináší škole nejen velikou svobodu, ale také o to větší zodpovědnost. Do pilotáže RVP ZUV bylo zapojeno celkem 39 základních uměleckých škol různého zaměření, velikosti a z různých lokalit. O svých zkušenostech hovoří i Jindřiška Kudrlová, ředitelka ZUŠ Otakara Ševčíka v Písku a prezidentka Asociace základních uměleckých škol ČR. „Jako hlavní přínosy chystané reformy vidím volnost, flexibilitu, barevnost, možnost utvářet své vlastní představy. Každá škola má možnost vytvořit svůj ŠVP přesně podle svých představ a možností i podle historie dané školy. Může daleko lépe vyhovět zájmu dětí a nabídnout jim komplexnější umělecké vzdělání.“ Na dotaz Novin VÚP, co fungovalo v motivaci pedagogického sboru při zkoušení reformy, odpovídá František Jílek, ředitel ZUŠ v Brně: „Uvedl bych jednu zkušenost, která se osvědčila i u největších odpůrců změny. Snažil jsem se přesvědčit učitele, aby se pokusili najít v předloženém RVP ZUV něco, co jim pomůže při práci, něco, co je možné považovat za výhodu oproti stávajícímu stavu, zkrátka něco v daném okamžiku prospěšné.“ Jeho kolega Jiří Taufer, ředitel ZUŠ Rýmařov, hovoří o nutnosti dobrého načasování a spolupráce: „Kurikulární změna nemění ani naše školy, ani obsah výuky, ani školství obecně, natož děti. To, co se musí změnit, jsme my sami, učitelé. A máme-li se změnit, musíme si dopřát vzdělávání, musí proběhnout debaty, je třeba o této problematice diskutovat.“ Podle Jílka se za minulá desetiletí z učitelů ZUŠ vytvořily výrazné individuality. „Ale tvorba školního kurikula je výsledek práce týmu,“ dodává.
Foto: Archiv VÚP
Reforma pokračuje
Hlasy zkušených
Aktuálně z KURIKULA G Řady vedoucích pracovníků škol a koordinátorů ŠVP, kteří úspěšně prošli koučováním a získali tak novou energii do práce, se rozrůstají. Vzhledem k trvalému zájmu o tuto službu se od 1. září rozběhla třetí etapa koučování a plánují se další. Zájemci se mohou i nadále hlásit, více informací na www.kurikulumg.cz. Učitelé, kteří zatím neměli příležitost se do koučování zapojit, mají možnost dozvědět se prostřednictvím případových studií, jak koučování pomáhá jejich kolegům. Naleznou je na Metodickém portálu www.rvp.cz v modulu Digifolio.
Oborové semináře
Už několikátým rokem pořádáme oborové semináře, které aktuálně nabízejí především metodickou pomoc a nápady do výuky. Účastníci si chválí, že na nich mohou získávat inspiraci pro svoji práci, a často sami navrhují témata, která by je zajímala. Více na webových stránkách Výzkumného ústavu pedagogického v Praze a na Metodickém portálu www.rvp.cz.
Minikonference jedou dál
Také v tomto školním roce budou pokračovat minikonference, které pořádá projekt KURIKULUM G. Je to příležitost setkat se s kolegy, vyslechnout si prezentace pozvaných hostů a diskutovat o tématech, která jsou ve školství na pořadu dne. Tentokrát (pravděpodobně v listopadu) bude minikonference provázána s aktivitou Kvalitní škola. Dopoledne se uskuteční kulatý stůl ke druhé etapě výzkumu a odpoledne budou probíhat dílny k minikonferenci.
Kvalitní škola: další fáze
Druhá fáze výzkumné aktivity Kvalitní škola, jejímž cílem je popsat faktory ovlivňující implementaci kurikula, je před dokončením. S výsledky výzkumu bude odborná veřejnost seznámena koncem roku 2011, a to formou publikace a kulatého stolu, spojeného s tiskovou konferencí.
Klubové setkání koordinátorů
Koordinátoři školních vzdělávacích programů se opět setkají, tentokrát 18. října 2010 na Slezském gymnáziu v Opavě. Tématem setkání bude například soulad rámcových a školních vzdělávacích programů z pohledu České školní inspekce; pozvaný host z České školní inspekce zde bude hovořit o častých chybách školních vzdělávacích programů, které Česká školní inspekce objevuje při inspekcích. Hostitelská škola bude prezentovat své zkušenosti s adaptačními kurzy, exkurzemi pro žáky a s metodikou prevence. Účastníci získají informace o dalších aktivitách projektu KURIKULUM G a bude se hovořit i o možnostech jejich další spolupráce s projektem a s Výzkumným ústavem pedagogickým v Praze. Letos v prosinci pak bude setkání koordinátorů realizováno v hlavním městě. Výstupy z již uskutečněných setkání jsou opět k dispozici na Metodickém portálu www.rvp.cz.
Nakouknutí do hodiny Autentickou hodinu anglického jazyka na gymnáziu a SOŠ v Rokycanech vidělo na internetu už přes šest tisíc učitelů. Být při tom, jak učí jejich kolega, jim totiž umožnil unikátní projekt Výzkumného ústavu pedagogického v Praze.
V
irtuální hospitace je efektivní možnost seznámit se s tím, jak se učí jinde. Není třeba nikde běhat, něco domlouvat nebo za sebe shánět náhradu na vlastní vyučování. Každý se na ni může podívat tehdy, když se mu to hodí – natočené hodiny jsou totiž zveřejněny na stránkách Metodického portálu www.rvp.cz a projektu KURIKULUM G.
Pomoc didaktika Ne každému učiteli by se chtělo jít tímto způsobem s kůží na trh. Ti, kteří se rozhodli, že svoji výuku nechají natočit, ale
Foto: Archiv VÚP
Koučování učitelů pokračuje
zároveň cítí přínos i pro sebe – natáčení jim dá cennou zpětnou vazbu, kterou by jinak nedostali, umožní jim podívat se na svoji práci zvenčí, očima jiných lidí, a dokonce opakovaně. Součástí zveřejněné hospitace je také odborná analýza didaktika pro daný obor a následná veřejná odborná diskuze na stránkách Metodického portálu www.rvp.cz. Před každou natáčenou hodinou pedagog společně s týmem kameramanů připraví kamery a mikrofony. Vyučující má při natáčení vlastní mikroport, rozhovory žáků snímají mikrofony rozmístěné v učebně. Tím je zajištěno, že jsou všechny zvuky zachyceny reálně a je možné dobře posoudit průběh vyučování. Jak se točí hodina Úvodem učitel krátce představí sebe i své žáky a vymezí cíle, kterých chce při výuce dosáhnout. Důležité je i to, aby hodinu popsal v kontextu dlouhodobějších cílů, protože tím dá divákům možnost ještě lépe posoudit její celkové
vyznění. Ihned po natáčení pak krátce zhodnotí svoje pocity z absolvované hodiny a porovná cíle, kterých chtěl dosáhnout, s reálným průběhem. Později, když zhlédne natočený materiál, může svoji výuku posoudit s určitým odstupem a detailněji a obvykle získá na věc ještě docela jiný pohled. Čtyřicet statečných A proč je o virtuální hospitace mezi návštěvníky Metodického portálu takový zájem? Svůj podíl jistě má i pouhá zvědavost – kdo by neměl chuť se podívat kolegovi pod pokličku. Ale jak je vidět na diskuzních příspěvcích, řada návštěvníků se chce seriózně inspirovat, jak stejnou látku učí někdo jiný, a také vstoupit do následné debaty.
Virtuálních hospitací bude natočeno celkem čtyřicet. Některé na své téma a svého pedagoga ještě stále čekají. Pokud máte zájem nechat se i vy při své hodině natočit, můžete se přihlásit. Videa jsou k dispozici na www.rvp.cz a více se dozvíte také na http://kurikulumg.cz/hospitace.
Co si myslí učitelé Výzkumná aktivita Kvalitní škola, která probíhá v rámci projektu Výzkumného ústavu pedagogického v Praze (KURIKULUM G), v červnu 2010 úspěšně završila svoji první fázi.
P
ublikace „Kurikulární reforma na gymnáziích v rozhovorech s koordinátory pilotních a partnerských škol“ i závěry výzkumu byly představeny odborné veřejnosti 22. června 2010 u příležitosti kulatého stolu, který se konal ve Velkém zrcadlovém sále MŠMT za účasti mnoha odborníků a novinářů. A byly to zajímavé informace. „Z předběžných výsledků našich výzkumů zatím víme, že na gymnáziích panuje značný neklid a nespokojenost s vývojem a stavem školství obecně a gymnaziálního vzdělávání obzvlášť. Je dost dobře možné, že školy interpretují jakékoliv reformní snahy jako principiální vyjádření nedůvěry v jejich dosavadní práci,“ konstatoval ve své prezentaci doc. Tomáš Janík z VÚP,
vedoucí výzkumného týmu aktivity Kvalitní škola. Je zřejmé, že podobné výzkumy zavádění kurikulární reformy jsou nezbytné – a to je také důvod, proč výzkumná aktivita Kvalitní škola bude dál pokračovat. Následuje dotazníkové šetření na reprezentativním souboru gymnázií, poté budou realizovány případové studie, zaměřené na zdokumentování procesu tvorby školních vzdělávacích programů. Výzkum bude zakončen
videostudiemi, v nichž se bude sledovat rozvíjení znalostí, dovedností a kompetencí žáků. Kompletní výsledky výzkumu Kvalitní škola by měly dát ucelenou informaci o tom, jak probíhá implementace kurikulární reformy v praxi, jaký je postoj samotných učitelů a za jakých okolností jsou ve školách vytvářeny školní vzdělávací programy. Výsledky shrne odborná publikace, kterou vědecký tým představí veřejnosti do konce roku 2011.
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Noviny VÚP č. 3/2010, informační bulletin pro učitele a odbornou pedagogickou veřejnost Vydává: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, Novodvorská 1010/14, 140 00 Praha 4, pracoviště Senovážné náměstí 1588/4, 110 06 Praha 1. Vychází dvakrát ročně, je evidováno pod č. MK ČR E 19155. Odpovědná redaktorka: Alena Géblová. Grafická úprava a DTP: Michal Kalaš. Tisk: Studio Trinity s. r. o.. Toto číslo vyšlo 6. září 2010 a je bezplatné.
