New developments in Higher Education Teachers College, 30 september Tineke Kingma

New developments in Higher Education

Teachers College, 30 september 2015. Tineke Kingma Windesheim zet kennis in werking

Opbouw van de lezing Wat zijn de functies van onderwijs? Wat is de invloed van politieke ontwikkelingen in het HO op de student en de docent? De docent maakt het verschil Onderzoek naar docenten in Honours onderwijs Debat

Windesheim zet kennis in werking

Drie functies van onderwijs Selecteren Kwalificeren Emanciperen/socialiseren Biesta noemt de laatste functie subjectivering of persoonsvorming https://www.youtube.com/watch?v=IYzlVDlE72w


Selectiefunctie Basisonderwijs Voortgezet onderwijs Hoger onderwijs


Kwalificatiefunctie Het verwerven van een diploma wat toegang geeft tot vervolgonderwijs of de arbeidsmarkt


Emancipatie- en socialisatiefunctie Groeien en ontwikkelen, gelijke kansen voor iedereen Leren mores van de samenleving


Hoe komen deze functies in de geschiedenis van het hoger onderwijs tot uiting? Kwalificatie

Selectie


Emancipatie/ socialisatie

19 de en 20 ste eeuw Kweekscholen voor diverse beroepen Onderwijs was standenonderwijs


Bestuurlijke ontwikkelingen Student

Docent

Studenten “kweken”: weinig eigen inbreng. Tegemoet komen aan de eisen van de “Dit moet je leren” (tot aan Mammoetwet kweekvijvers 1963). Kwalificatie en socialisatie Standenonderwijs: passen in de zuil en in het milieu: socialisatie


Afkomst meenemen in de begeleiding

Doel Mammoetwet (1963) Doorbreken standenonderwijs Verminderen sociale ongelijkheid Nodig was samenhangend onderwijsstelsel van basisonderwijs, voortgezet onderwijs en hoger onderwijs.


Partij van de Arbeid jaren 70 Van Kemenade: onderwijs is een emancipatie om

maatschappelijke hervormingen te bewerkstelligen en maatschappelijke ongelijkheid te verminderen. Behoefte van de lerende komt centraal te staan Onderwijs is geen eindstation meer: Education permanente


Jaren 60 en 70: enorme welvaartgroei Maakbare samenleving Jaren 80 no nonsence beleid (marktwerking) Wildgroei hbo opleidingen 1983: STC nota (Deetman): versnippering tegengaan (is puur bestuurlijke benadering). - 370 HBO instellingen -waarvan meer dan 207 met minder dan 600 studenten -156 met studentenaantallen tussen de 600 tot 2500 studenten -5 instellingen met meer dan 2500 studenten -621 vestigingsplaatsen hebben en -69 verschillende HBO studie-richtingen aanboden Windesheim zet kennis in werking


Docent

Meer individuele aandacht (jaren 70): kringgesprekken, keuzes in vervolgonderwijs. Emancipatie individu en selectie

Ouderparticipatie, citoscores


1985 HOAK nota HBO wordt autonome instelling Doel hbo wordt •

Voorbereiden student op maatschappelijk functioneren

• Voorzien in vraag naar hoger opgeleiden • Individuele ontplooiing Van sturing vooraf naar kwaliteitsbewaking achteraf


1986 Wet op het HBO Grote HBO instellingen van meer dan 2500 studenten Opleiden voor een beroep

Lump sum financiering



Docent

Opleiden voor een beroep: keuze vanuit belangstelling Emancipatie individu en kwalificatie voor arbeidsmarkt

Voldoen aan eisen beroepsgroep: inhoudelijke differentiatie


WHW 1993 (HBO en WO samen) Aandacht voor de individuele behoeften van studerenden in het hoger onderwijs (maatwerk) Behoefte aan hoger opgeleiden (economisch ingegeven) De behoefte in de maatschappij aan wetenschappelijke kennis en inzichten (ingegeven door kennisvermeerdering) Meer standaardisering van het onderwijs


Hoop 1998 Verwante opleidingen Duale opleidingen voor vraagregulering Verkorte opleidingen Verwante mbo-hbo opleidingen Studiefinaciering : je krijgt 6 i.p.v. 10 jaar om je studie af te ronden


Jaren 90 Competentiegericht onderwijs. Komt uit bedrijfsleven en HRM ingegeven door tekort aan arbeidskrachten Duaal onderwijs



Docent

Jaren 90: maatwerk: adaptief onderwijs en POP Emancipatie doelgroepen

Didactische differentiatie


1999 Bologna en 2000 Lissabon verklaring Europa is binnen 10 jaar een van de meest competatieve kennis economieën van de wereld In 2010 is in Nederland 50 % van de beroepsbevolking hoger opgeleid (veel experimenteerruimte) Accreditatiestelsel (verantwoording achteraf)


Hoger onderwijs vanaf 2002 Het BAMA-stelsel 2002: vergelijkbare Europese graden Drie cycli: undergraduate (bachelor), graduate (master) en doctorate (PhD) cyclus

Van opleidingsduur naar accent op het eindniveau Nieuwe bredere bacheloropleidingen of specialistische masters Meer samenwerking tussen hbo en universiteit Meten is weten


Jaren 00 Experimenten met vraagsturing en vouchers Sirius programma: aandacht voor excellentie Kies op maat Major minor model ELO’s Leven lang leren en EVC



Docent

Internationalisering en extra keuzemogelijkheden kwalificatie en emancipatie

Vrijheden vraagt om standaardisatie en verantwoording, minder om onderwijzen


HBO fraude Diplomabekosting leidde tot inschrijvingsfraude en diplomafraude Angelsaksisch denken: meten is weten


Gevolgen voor student en docent Student

Docent

Aandacht voor eindniveau: dit moet je laten zien kwalificatie

Regelvrijheid wordt beperkt. Veel verantwoorden


Strategische agenda 2007 Ambitieuze studiecultuur om af te komen van het gelijkheidsdenken



Strategische Agenda HBO: Wendbaar en weerbaar 2015 Studenten opleiden tot de wendbare en weerbare professionals die de maatschappij van morgen nodig heeft


Strategische agenda Bussemaker Gepersonaliseerd onderwijs (meer aandacht voor de individuele student) Open onderwijs (meer uitwisseling tussen docenten onderling) Nieuwe kijk op toetsen (minder toetsgericht) Associate degree-trajecten (tweejarig traject)


https://vimeo.com/38247060 Austin's Butterfly: Building Excellence in Student Work - Models, Critique, and Descriptive Feedback



Docent

Maatwerk: keuzemogelijkheden en je mag er zijn met je vooropleiding of talent (leren) emancipatie

Aandacht voor onderwijzen en didactische differentiatie

Nu mag gepersonaliseerd leren weer Kwalificatie, socialisatie en emancipatie

Didactische differentiatie moet zeilen rondom organisatorische flexibilisering en inhoudelijke differentiatie


Functies onderwijs in de tijd gezien 6 Inter net bubbel

5 4

Emancipatie/socialisatie

3

Selectie Kwalificatie

2 1 0 60

70


80

90

00

10

Onderwijs en docenten bevinden zich in een dubbele spagaat anno 2013 door: Groei instroom met enorme diversiteit Verkorting studieduur Docenten willen onderwijsvormen van de laatste halve eeuw continueren Studentenpopulatie kenmerkt zich door toenemende emancipatie van de student als individu (just-in-time, just in place, just for me) Structuren van ons huidige onderwijs zitten ons in de weg om het hoger onderwijs aan te passen aan de eisen van de 21 ste eeuw Windesheim zet kennis in werking

Meer maatwerk en didactiek. Gepersonaliseerd onderwijs. Bildung


Doceerstijl is de sleutel om studenten te kunnen laten excelleren 1

1 Hattie (2009) Reeve (2009)


Aanleiding voor mijn onderzoek Excellentie belangrijk in HO 2 Gericht op het beste uit zichzelf te halen 3 Honoursstudenten zijn: – Intrinsiek gemotiveerd 4 – Nieuwsgierig en geïnteresseerd zijn 5 – Behoefte hebben aan Bounded Freedom 6 2 (Tiesinga & Wolfensberger, 2014) 3 (Rijst & Wolfensberger, 2014) 4 (Ryan & Deci, 2000) 5 (Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006) 6 (Wolfensberger, 2012)


Twee doceerstijlen Autonomie-ondersteunende doceerstijl Controlerende doceerstijl 7

7. Reeve, Jang, Carrell, Jeon, & Barch (2004) Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., & Lens, W. (2007)


Kenmerkende van een controlerende doceerstijl De docent voert de geplande agenda uit Controlerende taal van gedrag Laten zien hoe de opdracht moet worden opgelost Alleen feedback als de student aan de verwachtingen voldoet Verwijzen naar deadlines


Kenmerken van een autonomie-ondersteunende doceerstijl Bevorderen van autonoom gedrag Experimenteren Bieden van ruimte aan de student om een probleem op een eigen manier op te lossen Zinvolle en realistische uitleg over het waarom en what’s in it for me


Effect autonomie-ondersteunende doceerstijl 8 Intrinsieke motivatie Competentie Doorzettingsvermogen Academische prestaties Klassefunctioneren Betrokkenheid

8. Reeve, Jang, Carrell, Jeon & Barch (2004); Reeve & Jang (2006) Jang, Reeve & Deci (2010)


9 Ryan & Deci, 2000


Elementen autonomie-ondersteunende doceerstijl 10 Autonomie Structuur Verbondenheid

10. Reeve (2009)


Hypothese Lesgevende hbo-docenten bieden autonomieondersteuning aan studenten in extracurriculaire excellentieprogramma’s als zij …. ….zelf vrijheid ervaren vanuit de sociale werkomgeving waarin zij werken ….zij een intrinsieke motivatie hebben ….en een growth mindset Windesheim zet kennis in werking

9

Predictoren doceerstijl Druk vanuit de sociale werkomgeving 11 Intrinsieke motivatie van de docent 12 Mindset van de docent tav intelligentie

13

11 Pelletier, Séguin-Lévesque, & Legault, 2002 12 Wolfensberger (2012) 13 Dweck, 2000


Methode: participanten • N = 54 • 6 Hogescholen (4 Sirius en 2 niet Sirius) • Afname mei tot en met september 2014


10

Digitale vragenlijst Teacher As a Social Context Questionnaire (TASCQ) (Belmont, Skinner, Wellborn, & Connell, 1989)

Constraints at Work Questionnaire (Pelletier, Séguin-Lévesque, & Legault, 2002) – het beleid van de instelling – vanuit het curriculum – vanuit collega’s

Theory of Intelligence Scale – Self Form For Adults (Dweck, 2000) Intrinsic Motivation Inventory (Wolfensberger, 2012)


Werken Honours docenten autonomie ondersteunend? Autonomie-ondersteunende doceerstijl gemiddelde 5

4

3

2

1 Autonomie


Structuur

Verbondenheid

48

What do you think? Welke druk ervaren docenten mogelijk binnen extra-curriculaire excellentieprogramma’s?


49

Correlatie Tabel 2: Correlatie tabel Measure Motivatie (1)

1

2 -,14 (39)

Mindset over intelligentie (2)

3 -,05

4 ,27

5 ,03

6 ,13

M 3,98

SD ,61

-,08

-,02

,35

*

,03

3,41

1,09

*

-,32

-,03

3,44

,64

*

3,95

,51

3,77

,42

3,72

,53

(40)

(37)

(39)

Druk (3)

(34)

(37)

-,37 (37)

(31)

(34)

(31)

*

(34)

**

Autonomie (4)

,50

(34)

(31)

,41

(31) **

Structuur (5)

,59

(31)

Verbondenheid (6) Note: Proefpersonen aantal tussen haakjes


*

p < ,05,

**

p <,01

19

Type instelling en predictoren Tabel 4: Type instelling gerelateerd aan de predictoren Type hogeschool Sirius Niet Sirius

Intrinsieke motivatie

Mindset intelligentie

Ervaren druk

3,77a 4,00a

4,00a 3,00b

3,47a 3,82b

Note: Verschillende onderschriften binnen een kolom geven aan dat docenten van Sirius scholen verschillen van niet Sirius scholen volgens de Mann-Whitney test, p < .05.


21

Conclusies en discussie Autonomie-ondersteunende doceerstijl wordt veel gebruikt. Sirius of niet Sirius is van invloed op de balans autonomie en structuur Niet-Sirius docenten

meer druk ervaren

meer druk bieden Windesheim zet kennis in werking

minder structuur en minder autonomie 22

Sirius docenten

fixed mindset vaker

fixed mindset

meer structuur bieden


23

Forumdebat Hoe zie jij de HO ontwikkelingen en functies terug in de school? Hoe kan je als docent een goede balans bieden tussen autonomie en structuur? Ervaren druk uit zich in beleid instelling, curriculum en collega’s. Welke voorbeelden zie jij en is dit te reduceren? Cultuur van uitdagen: wat is daarvoor nodig


24

Cultuur van excellentie


Referenties •

• •

• •

Belmont, M., Skinner, E., Wellborn, J., & Connell, J. (1988). Teacher as social context: A measure of student perceptions of teacher provision of involvement, structure, and autonomy support (Tech. Rep. No. 102). University of Rochester, Rochester, NY. Dweck, C. S. (2000). Self-theories : their role in motivation, personality, and development. Philadelphia, Pa. [u.a.]: Psychology Press. Jang, H., Reeve, J., & Deci, E. L. (2010). Engaging students in learning activities: It is not autonomy support or structure but autonomy support and structure. Journal of Educational Psychology, 102(3), 588. doi: 10.1037/a0019682 Hattie, J. (2009). Visible learning: a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York, NY: Routledge. Pelletier, L. G., Séguin-Lévesque, C., & Legault, L. (2002). Pressure from above and pressure from below as determinants of teachers' motivation and teaching behaviors. Journal of Educational Psychology, 94(1), 186-196. doi: 10.1037/0022-0663.94.1.186 25-

Autonomie-ondersteuning in


56

•

•

•

•

•

Reeve, J. (2009). Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can become more autonomy supportive. Educational Psychologist, 44(3), 159-175. Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing Students' Engagement by Increasing Teachers' Autonomy Support. Motivation & Emotion, 28(2), 147-169. Reeve, J., & Jang, H. (2006). What teachers say and do to support students' autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology, 98(1), 209. doi: 10.1037/0022-0663.98.1.209 Rijst, R. M., & Wolfensberger, M. V. C. (2014). Docentopvattingen over de meerwaarde van honoursonderwijs voor het leren van talentvolle en gemotiveerde studenten. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 31/32(4/1), 52-66. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. The American psychologist, 55(1), 68-78.

25-



57

•

• •

•

• •

Tiesinga, L., & Wolfensberger, M. V. C. (2014). De cultuur van honoursstudenten en de mogelijke invloed op de reguliere studiecultuur. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 31/32( 4/1), 5-19. Van 't Riet, S. P. (2013). Slimmer in 2030: geschiedenis en toekomst van het hoger onderwijs in Nederland. Amsterdam: VU University Press. Vansteenkiste, M., Lens, W., & Deci, E. L. (2006). Intrinsic versus extrinsic goal contents in self-determination theory: Another look at the quality of academic motivation. Educational Psychologist, 41(1), 19-31. Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., & Lens, W. (2007). Willen, moeten en structuur in de klas: over het stimuleren van een optimaal leerproces. Begeleid zelfstandig leren, 16, 37-58. Wolfensberger, M. V. C. (2012). Teaching for excellence : honors pedagogies revealed. Waxmann, Münster. Wolfensberger, M. V. C., & Offringa, G. J. (2012). Qualities Honours Students Look for in Faculty and Courses, Revisited. Journal of the National Collegiale Honors Council, 13(2), 171-183.

25-



58

https://www.youtube.com/watch?v=EkaKwXd dT_I Crosby Stills Nash and Young


Questions?

[email protected] Tel. 088 4699963



Docent

Studenten kweken: weinig eigen inbreng. Dit moet je leren (tot aan Mammoetwet 1963). Kwalificatie en socialisatie

Tegemoet komen aan de eisen van de kweekvijvers

Standenonderwijs: passen in de zuil: socialisatie

Afkomst meenemen in de begeleiding

Meer individuele aandacht (jaren 70): kringgesprekken, keuzes in vervolgonderwijs Emancipatie individu en selectie

Ouderparticipatie, citoscores

Opleiden voor een beroep: keuze vanuit belangstelling Emancipatie individu en kwalificatie

Voldoen aan eisen beroepsgroep: inhoudelijke differentiatie

Jaren 90: maatwerk: adaptief onderwijs en POP Emancipatie doelgroepen

Didactische differentiatie

Internationalisering en extra keuzemogelijkheden. Kwalificatie en W i n emancipatie desheim zet kennis in werking

Vrijheden vraagt om standaardisatie en verantwoording, minder om onderwijzen


Docent

Aandacht voor eindniveau: dit moet je laten zien kwalificatie

Regelvrijheid wordt beperkt. Veel verantwoorden

Maatwerk: keuzemogelijkheden en je mag er zijn met je vooropleiding of talent (leren) emancipatie

Aandacht voor onderwijzen en didactische differentiatie

Nu mag gepersonaliseerd leren weer Kwalificatie, selectie en emancipatie/socialisatie

Didactische differentiatie moet zeilen rondom organisatorische flexibilisering en inhoudelijke differentiatie


New developments in Higher Education Teachers College, 30 september Tineke Kingma

Recommend Documents