Není to zápas o slovíčka, ale o lepší podmínky pro práci učitelů

TÝDENÍK

32

22. ŘÍJNA 2008

V příštím čísle najdete: Před týdnem jsme zveřejnili didaktický test z českého jazyka pro novou maturitní zkoušku. Příští týden přineseme další modelový test, tentokrát z matematiky. Budete si moci vyzkoušet obě úrovně obtížnosti.

XVI. ROČNÍK

Krátce...

21. října

Poslanecká sněmovna Parlamentu České republiky začala projednávat návrh státního rozpočtu na rok 2009.

21. – 24. října V Brně na Výstavišti byl slavnostně zahájen 15. ročník Evropského veletrhu pomaturitního a celoživotního vzdělávání Gaudeamus 2008.

23. října Ministr školství Ondřej Liška představí na své tiskové konferenci novinářům webové stránky nové maturity, portál Info absolvent a také ICT koncepci.

23. – 24. října

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

V Krnově na Bruntálsku bude probíhat Mezinárodní veletrh zaměstnanosti, řemesel a technických profesí 2008. Jeho cílem je seznámit žáky základních škol, jejich rodiče, studenty středních škol, uchazeče o zaměstnání s nabídkou strojírenských, stavebních, elektrotechnických a dalších technických oborů tomto regionu. a profesí v tomt

Není to zápas o slovíčka, ale o lepší podmínky pro práci učitelů

Ministerstvo školství připravuje novelu zákona o pedagogických pracovnících, která se dotkne všech učitelů a vychovatelů. O nejdůležitějších změnách jsme hovořili s Václavem PÍCLEM, místopředsedou ČMOS pracovníků školství. Odborový svaz dlouhodobě usiluje o to, aby pedagogové po splnění své přímé vyučovací činnosti mohli svobodně rozhodnout, kde a kdy budou vykonávat ostatní práce související s výukou. V zákoníku práce se nám pro učitele podařilo prosadit výjimku, která potvrzuje specifičnost a tvořivý charakter jejich práce. Díky ní lze pracovní dobu pedagogů upravit odlišně, jiným zákonem. Očekávali jsme, že ministerstvo školství této příležitosti využije a s konečnou platností ukončí spory kolem toho, zda učitel může práce související s výukou

vykonávat i doma, či zda musí být osm hodin ve škole. Bohužel ministerstvo tak trochu ustupuje kolegům z ministerstva práce a sociálních věcí a v navrhované novele podmiňuje možnost pracovat i na jiném předem domluveném místě dohodou mezi zaměstnancem a zaměstnavatelem. Naše stanovisko je jiné – když pedagog nemá povinnost – stanovenou zákonem – být ve škole, tak ostatní práce může vykonávat v místě a čase, které si sám určí. Jak chce ministerstvo upravit tzv. přespočetné hodiny? Navrhované znění zásad-

„Soukromé neřesti přinášejí veřejný prospěch.“

ně mění pohled na přespočetné hodiny. Zatímco doposud musela být každá přespočetná hodina proplacena, nyní by k tomu musely být splněny dvě podmínky. Přespočetná hodina musí být skutečně odučena a zároveň musí být v daném týdnu odučen celý úvazek. Uvedu příklad: V pondělí mají žáci prázdniny, v úterý učitel odučí svou přespočetnou hodinu, ale protože v tomto týdnu neučil celých 22 hodin, tak tato hodina nebude považována za přespočetnou. Takovýto přístup odborový svaz odmítá a využije všechny cesty k tomu, aby tento sporný paragraf neprošel. Jsme přesvědčeni o tom, že na přespočetnou práci se musí pohlížet podobně jako na přesčasovou.

V případě přijetí této změny jsme připraveni obrátit se i na soud. Chystají se nějaké změny ohledně studijného volna? Zatím mají učitelé nárok na dvanáct dnů studijního volna ke svému dalšímu vzdělávání, jestliže tomu nebrání vážné provozní důvody zaměstnavatele. Ministerstvo nyní navrhuje doplnit do tohoto ustanovení jedno nenápadné, ale velmi důležité slovo – nejvýše. My se obáváme, že studijní volno by mohlo být kráceno i bez vážných důvodů, což je v době vrcholící školské reformy podle našeho názoru nepřípustné. Nejde nám o slovíčka, ale o kvalitní podmínky pro práci učitelů. Karla TONDLOVÁ

B. Mandeville

2 Zápisník


Chování žá žáků se zhoršilo Téměř 90 procent učitelů a ředitelů základních škol si myslí, že se chování žáků velmi zhoršilo. Vyplývá to z analýzy Asociace pedagogů základního školství, která mapuje chování dětí na prvním a druhém stupni. Za nejhorší a nejčastější negativní projevy chování označují učitelé a ředitelé hrubou agresivitu a vulgaritu. Důvodů, proč se chování žáků tak zhoršuje, je podle učitelů několik – například špatná a nedůsledná výchova v rodině, agresivní pořady v televizi, počítačové hry a také nedostatek mužů ve školství. čtk Do škol se vrací pořádek Mladá italská ministryně školství věří, že do italských škol vrátí disciplínu. Ke změnám ji přiměly zmatky, výtržnosti studentů a celkově špatné výsledky italského školství. Do základních škol se tedy vrací třídní učitel. Další krok, který velmi popudil část studentů i učitelů, je návrat předmětu občanská a ústavní výchova do středních škol. Další změnou je opětovné zavedení známky z chování ve středních a vyšších středních školách. čtk Nebezpečí z internetu

České děti i jejich rodiče mají, podle ministryně pro lidská práva a menšiny Džamily Stehlíkové, nedostatečné informace o nebezpečích, která dětem hrozí na internetu. Hodlá proto přesvědčit ministra školství Ondřeje Lišku, aby se ochrana před zneužitím internetu stala součástí osnov předmětů informatika a informační technologie v základních školách. čtk

Odborné stáže pro učitele Zlínský kraj chce od nového školního roku začít organizovat odborné stáže pedagogických pracovníků středních škol ve firmách. Projekt schválila krajská rada a hejtmanství chce na něj získat dotace z Evropské unie a státního rozpočtu. čtk

„Jistě, Vonásku, cestou do školy jsi viděl ufo. A mně zase od ledna KRESBA: Milan KOCMÁNEK přidají deset procent!“

Odborné školy k novým vzdělávacím programům

N

árodní ústav odborného vzdělávání připravil rámcové vzdělávací programy pro dalších 88 oborů. Současně zahájil dotazníkové šetření, během něhož mají střední odborné školy možnost se k novým vzdělávacím programům vyjádřit. „Příprava rámcových vzdělávacích programů je jednou z podstatných částí probíhající reformy ve školství. Školy si na jejich základě zpracovávají vlastní vzdělávací programy, kde mohou uplatnit své představy o výuce daného oboru a vzít v potaz místní podmínky,“ říká Zoja Franklová z Národního ústavu odborného vzdělávání a dodává, že v souvislosti s tvorbou rámcových vzdělávacích programů dochází k redukci počtu oborů z původních 800 přibližně na čtvrtinu. V roce 2007 bylo schváleno 61 rám-

cových vzdělávacích programů, v květnu 2008 následovalo dalších 82 a nyní se mohou školy vyjádřit k dalším 88 programům. „Jde o rámcové vzdělávací programy pro obory maturitní, z nichž některé obsahují i praktickou přípravu, a obory učební s výučním listem i bez něho, z nichž některé jsou určeny také žákům se zdravotním handicapem. Kromě toho obsahuje tato skupina RVP také obory konzervatoří a nástavbové obory,“ uvádí Miroslav Procházka, ředitel NÚOV. Školy mají na přípravu vlastních vzdělávacích programů vždy dva roky. Znamená to tedy, že první část škol začne podle vlastního programu učit od školního roku 2009/2010, další pak přejdou na školní vzdělávací programy v následujících dvou letech. oš

Zlatý Ámos odstartován – přihlášky do konce prosince

V

Praze v Národním domě na Vinohradech byl slavnostně odstartován 16. ročník ankety o nejoblíbenějšího učitele České republiky Zlatý Ámos 2008/2009. Žáci a studenti základních a středních škol mají nyní necelé tři měsíce na to, aby nominovali své oblíbené pedagogy na titul Zlatý Ámos. Přihlášku naleznou na internetové adrese www.zlatyamos.cz. Žáci, kteří chtějí svého oblíbeného kantora do ankety přihlásit, musí do přihlášky napsat jeho stručnou charakteristiku a vylíčit příhodu, kterou s ním prožili. Na přihlášku je třeba připojit 100 podpisů. V menších školách do 150 dětí stačí souhlas poloviny osazenstva. Přihlášku musí do 31. prosince odeslat na adresu Klub Domino, Dětská tisko-

vá agentura, Na Nivách 314, 141 00 Praha 4. Regionální kola soutěže se uskuteční v lednu a únoru příštího roku, semifinále začátkem března. Veřejné finále ankety se uskuteční v Praze v kongresovém centru Olšanka v pátek 27. března 2009. Loni školáci do soutěže nominovali čtyři desítky pedagogů. Titul Zlatý Ámos vybojovala učitelka bučovického gymnázia Emílie Kostrbová. Té se podařilo, poprvé v historii ankety, získat i všechny další tituly – Ámos Sympaťák, Ámos dětské poroty a Ámos média. Korunu Zlatého Ámose převzala od Ivana Sedláka, věkově nejstaršího držitele tohoto titulu. oš

3

„Jednoduché šablony pro projekty z Evropské unie by měly být na jaře,“ říká Jan Vitula z ministerstva školství Peníze z Evropských strukturálních fondů – zaklínadlo, které má „vyřešit“ téměř všechny problémy různých rezortů, včetně školství, s nedostatkem peněz. Třebaže tyto peníze nemohou být všelékem ani pro školy, v mnohém mohou pomoci. Ovšem jen tehdy, pokud na ně dosáhnou. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost dává tuto možnost mimo jiné i základním školám. Zeptali jsme se Ing. Jana VITULY, vrchního ředitele sekce řízení Operačních programů EU, zda ministerstvo školství základním školám nějakým způsobem pomůže.

D

o regionálního školství tečou peníze z operačního programu VPK dvěma způsoby. Jeden je přes takzvané globální granty krajů, druhý přes ministerstvo. Kraje vypisují projekty pro jednotlivé školy ve svých regionech, ministerstvo naopak vypisuje výzvy pro žadatele v rámci celé republiky. Do určité míry se tedy dá říci, že to, co školy nejvíce zajímá, se realizuje v tento okamžik v krajích formou globálních grantů. Třebaže výzvy pro jednotlivé školy vypisují kraje, může ministerstvo školství nějak pomoci, především základním školám, při sestavování projektů? Z úrovně ministerstva je poměrně dost složité ovlivnit, co a jakým způsobem kraje vypisují. Kraje mají rámec, ve kterém se mohou pohybovat a ve kterém si mohou své výzvy nastavit podle svého. Přesto na téma priorit operačního programu vedeme s kraji diskuzi. V podstatě se jedná o to, abychom společně podporovali priority, které považujeme v rámci projektu VPK za nejdůležitější. Podle nás jde o pět až šest priorit, které podporují konkurenceschopnost (čtenářská a informační gramotnost nebo angličtina). Ty si zaslouží masovou a cílenou podporu. Proto navrhujeme, aby kraje vypisovaly výzvy, které budou k těmto prioritám směřovat, a ministerstvo bude vytvářet další návazné mechanizmy, které budou financovat vyšší stupně těchto priorit. Pro lepší pochopení uvedu příklad pro angličtinu. Kra-

je vypíšou výzvu zaměřenou Jsme však přesvědčeni, že Přistoupí kraje na vaši na další vzdělávání angličti- ten, kdo chce děti naučit an- představu? nářů. Ti musí v rámci dané- glicky, musí sám angličtinu S krajskými úředníky máme tyto jednoduché šablony předjednány. Přesto si uvědomujeme, že vytvoření takovýchto šablon je poměrně velký zásah do celého systému. Neboť jednoduchá šablona dává všem školám návod, jak projekt vypracovat. Tím se zároveň ztrácí řada rozřazovacích kritérií. Navíc musíte počítat, jak vyjít s objemem peněz, které máte k dispozici. Takže buď dopředu řeknete, že projekt může mít maximálně určitou hodnotu, a tím vyjde na všechny školy, anebo musíte ještě uvnitř šablon hledat nějaké rozřazovací kritérium. Podle nás by jím mohla být udržitelho projektu dosáhnout urči- opravdu ovládat, tzn. doko- nost. Domnívám se však, že nejvhodnější cesta k dohodě té kvalifikační úrovně zaru- nale mluvit. povede přes stanovení maMinistr školství na začené certifikátem. V návazximální hodnoty projektu nosti na tyto projekty mi- čátku roku slíbil našim čtepro jednu školu. Tento zánisterstvo připraví projekt, nářům, že připravíte do měr zatím všichni akceptukterý bude financovat dal- podzimu „kuchařku“, ktejí, třebaže se kraje obávají, ší vzdělávání angličtinářů. rá pomůže školám při sepiže se takto znevýhodní akJeho cílem bude angličtiná- sování projektu. Bude tentivní školy. I tak jsem však ře naučit mluvit, nejen zvlá- to návod? O „kuchařce“ s kraji jed- přesvědčen, že tato cesta dat gramatiku. Máte na mysli například náme. Naše představa je ta- je dobrá. Současný systém financování zahraničních kováto. Pro těch pět šest prio- je totiž tak složitý, že dobstáží? rit bychom udělali poměrně ré projekty někdy vypadnou pro ,hloupé‘ chyby. Kdy by tyto šablony mohly být k dispozici? Podle mého zároveň s vypsáním výzvy. Doba od Máme to takto vymyš- jednoduché popisy toho, jak jejího vypsání do ukončelené, ale zatím to nechce- má projekt vypadat. Školy by ní postačí. V průměru se me příliš zveřejňovat, ne- se ho pak mohly chopit. Zno- jedná o dva až tři měsíce. boť kvalitní zahraniční kur- vu ale opakuji, krajům ne- A protože věřím, že se do zy jsou velmi drahé. Vše je můžeme předepsat, jak musí konce letošního roku s krazatím opravdu ve fázi pro- projekt vypadat, můžeme se ji dohodneme, tak pak i ripočtů a úvah. I úvah, jak vše s nimi pouze dohodnout, že ziko, že se některé projeklegislativně ošetřit, aby nám náš návrh budou akceptovat. ty nestihnou realizovat, stotakto vzdělaný učitel vzá- Bez dohody bude jakákoliv jí za to. pětí neutekl do jiné sféry. „kuchařka“ k ničemu. Olga ŠEDIVÁ

Máme zaměřeno na...

4 Poznámka Před časem mi jeden z bývalých tělovýchovných funkcionářů vyprávěl, jak v letech totality, když se konalo v Praze jakési mistrovství v krasobruslení, tak několikanásobná mistryně Evropy a světa Dijkstrová uviděla z auta, kterým ji vezli do hotelu, stát na chodníku jakousi frontu. Zvědavě se zeptala, proč tam ti lidé v mrazu stojí. A dostalo se jí tehdy zcela obvyklé odpovědi: „Čekají tam na banány.“ Holandská krasobruslařka,

Cizokrajná zelenina žijící ve zcela jiných poměrech, tehdy vůbec nepochopila smysl odpovědi, a tak konstatovala: „To bych si je radši koupila.“ Domnívala se totiž, že stojící lidé čekají na banány, které se budou rozdávat zadarmo. V současnosti, kdy banány jsou v obchodech po celý rok a kdy se zcela běžně prodává i cizokrajné ovoce, o němž jsme v letech totality ani neslyšeli, že existuje, to už působí téměř neskutečně. To, že banány a s nimi i další ovoce si můžeme koupit kdykoliv, pro nás už není nijak překvapivé. O jiná překvapení ale nouze není. Nedávno jsem si například povšiml, že na pulty našich obchodů se nedováží ze vzdálených zemí jen cizokrajné ovoce, ale jak ovoce, tak i zelenina u nás a v okolních státech zcela běžné. Například jablka z Nového Zélandu a cibule až z Austrálie. Ceny samozřejmě odpovídaly dovozní vzdálenosti. Nevím, jestli v rámci postupující globalizace to je dobře nebo špatně, a tak jsem rád, že na takovou otázku už nemusím ve škole žákům odpovídat. Třeba bych zcela nepedagogicky citoval náhodného kupujícího, který to komentoval větou, že je to na pár facek. Petr KABEŠ

Předsedkyně republikového výboru sekce důchodců ČMOS pracovníků školství Marie Návratová slavila 14. října na zasedání výboru své jubileum. Blahopřejeme! FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

Když školník vyhlásí stávku Při předvolebních kampaních jsou politici nesmírně chápaví, naslouchají a rozumí našim problémům a samozřejmě v případě svého zvolení jsou připraveni zjednat nápravu. Po volbách musíme my, voliči, chápat, že problémů je mnoho a závažnějších, a proto se ty naše vyřeší až později, tedy nikdy! To se mi ozvalo v hlavě v momentě, kdy jsem obdržel vyhlášení našeho školníka o tom, že vstupuje do stávky za zvýšení svého platu. Směšné?! Ne! Smutné a nečekané! Abychom pochopili důvody tohoto činu, je nezbytné znát některé skutečnosti. 1. Finanční objem prostředků na mzdy nepedagogických pracovníků, stejně jako pedagogů, je přímo úměrný počtu dětí ve škole. V praxi to znamená, že například v těch školách, kde měli ve

třídách 30 žáků, mohli zaměstnat tři uklízečky a školníka. Pokud jim však poklesne stav ve třídách na 20 žáků, dostane ředitel školy na mzdy dvou uklízeček a na 2/3 úvazku školníka. Jediným řešením je jednu uklízečku propustit, školníkovi dát celý úvazek. To vše s tím, že mají o třetinu práce více za propuštěnou kolegyni, neboť chodbu, záchody atd. musí uklidit při jakémkoli stavu dětí, ty se nezmenší. Zdá se vám to spravedlivé ve vyspělém státě, za který politici náš stát považují? 2. Pro nepedagogy platí mzdová tabulka č. 1 (pro pedagogy tabulka č. 2). Ocenění jejich práce je tak vysoké, že uklízečka při plném úvazku na minimální mzdu dosáhne po 22 letech praxe, ale to by se nesměla minimální mzda

zvyšovat, což při současné míře inflace ani otrlí politici nepředpokládají. Uklízečka na jakémkoliv úřadě v rozpočtové sféře je placena podle jiné tabulky a navíc má ještě o 11 procent vyšší nadtarifní složku platu. Z toho logicky plyne, že když dva dělají totéž, není to pro naši vládu totéž. 3. Považuji práci všech nepedagogů za velmi důležitou pro bezvadný a plynulý chod školy. Ta je ve své podstatě jako přesný hodinářský stroj. Neexistují důležité a nedůležité součástky. Vše má svou funkci a důležitost a stačí jen málo a stroj neplní svou funkci. Jsem pedagog a svých kolegů na pracovišti si vážím, a proto mě trápí, když si jich neváží jiní. Pavel KOVÁŘ OROS Znojmo

Připadám si jako podřadný zaměstnanec Pracuji ve škole jako hospodářka. Tak jak zákonodárci získávají zkušenosti, tak také přibývá papírování a přitahování otěží v právní subjektivitě. Přišla jsem z podnikatelské sféry, a tak umím ocenit dobré kolegiální vztahy a smysluplnost práce. Velmi mě těší, jak pomalu po částech, jak dovolí peníze, obnovujeme školu. Snažím se učitelkám vstřícností pomáhat, aby je někdy „marná“ práce nedeprimovala. Vidím výsledky a ty nahrazují to, že se ocenění nekoná. Vím, že kolikrát dotahu-

ji práci za někoho jiného (bylo mi to vytýkáno), ale časem se takové věci obrací v dobré. Hospodářky musí mít znalosti o velkém rozsahu předpisů a zákonů a poradit si s praktickým chodem školy. Někdy jsou nám přidělovány funkce, které jsou prý jen formální, avšak myslím si, že při lámání chleba by až tak formální nebyly. Nejnepříjemnější jsou chvilky, kdy díky znalostem o celku se musíte rozhodnout pro nejlepší možná řešení, která jsou dlouhodobější, a pak si musíte vyslechnout neoprávněnou

kritiku, kdy si říkáte – za dobrotu na žebrotu. Jelikož škola funguje jako celek i s velmi malým počtem správních zaměstnanců (u nás s pěti), připadá mi až nemravné, jak se s námi zachází ze strany ministerstva školství. Připadám si jako podřadný zaměstnanec, který je trpěn, ačkoliv se podílíme na činnosti školy dost významně. Peníze přicházejí jen pro pedagogy, a to mi připadá diskriminační. Bez naší práce se škola neobejde, ale odměna za přibývající práci nepřichází. Alena DVOŘÁKOVÁ

5

Pestrá nabídka zájmových kroužků zvyšuje atraktivitu školy Ačkoli veřejnost má základní školu spojenou hlavně se vzděláváním, už téměř automaticky počítá i s tím, že tatáž škola nabídne dětem možnost smysluplně trávit volný čas. Školy sice takovou povinnost nemají, ale jak ty z měst, tak ty venkovské provozují obyčejně několik – některé až desítky – zájmových kroužků.

V

edení základních škol se prakticky shoduje v tom, že zájmové kroužky pořádají zejména proto, aby děti mohly aktivně trávit volný čas. „Kroužky připravujeme kvůli tomu, aby děti měly program v činnostech, které je zajímají. Aby smysluplně vyplnily čas, než jejich rodiče přijdou z práce, aby zbytečně neběhaly po ulici,“ říká Marie Pojerová, ředitelka ZŠ Hanspaulka v Praze 6. Ředitel Masarykovy ZŠ v Praze-Klánovicích Michal Černý dodává, že důvodem organizování kroužků je mimo jiné i snaha zvýšit atraktivitu školy. Leckde je škola jediným místem, kde mohou děti bez složitého dojíždění kroužky navštěvovat. Jinde je možnost vybírat i z nabídky ZUŠ, DDM aj., ale ani tam si školy na nezájem dětí stěžovat nemohou. „Pro jaké kroužky seženeme vedoucí, takové organizujeme, bez ohledu na nabídku ZUŠ a DDM, s nimiž navíc spolupracujeme, mají u nás svá odloučená pracoviště,“ objasňuje Jaromír Rachůnek, ředitel ZŠ Bílovice. Pobočka ZUŠ působí například i v klánovické škole a ZŠ Hanspaulka dokonce navázala spolupráci s DDM Praha. „Přestože se domníváme, že zájmových kroužků nabízíme hodně, rodiče jejich množství označili jako slabší stránku naší školy. Aby tedy byla nabídka ještě bohatší, začali jsme spolupracovat s DDM Praha, odkud máme lektory pro další

Z

kroužky,“ vysvětluje ředitelka M. Pojerová. Jak uvádí ředitel ZŠ Cerhenice Jan Hranička, velkou konkurenční výhodou jejich školních kroužků je skutečnost, že jsou zadarmo, stejně jako i v některých dalších školách. Někde žáci hradí jen náklady na materiál, kupříkladu v keramickém kroužku. I ve školách, kde se za zájmové kroužky platí, jsou ale poplatky v naprosté většině nižší než v ZUŠ a DDM. Důvodem je mimo jiné skutečnost, že krouž-

va Brodu, a J. Rachůnek dodává: „Kroužky organizované naší školou vedou převážně učitelé, výjimečně rodiče a bývalí žáci. Získat vedoucí zvenku se nám moc nedaří.“ Naopak v klánovické základní škole působí jako vedoucí kroužků i externisté. „Na kvalitu vedoucích kroužků máme jak po odborné, tak po pedagogické stránce určité požadavky, z nichž neslevujeme,“ podotýká ředitel M. Černý a doplňuje: „Kroužky financujeme pouze z poplatků, které vybíráme

Naše téma...

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

ky vedou učitelé školy, a to buď zdarma, nebo za minimální odměnu. „Personálně si musíme vystačit sami, protože poplatky za kroužky jsou skutečně nízké a většinou padnou jen na nutný materiál. Učitelé, kteří vedou kroužky, jsou za ně honorováni formou mimořádných odměn,“ říká Veronika Prchalová, ředitelka ZŠ Štáflova z Havlíčko-

a které jsou rozhodně únosné. Pohybují se od 650 do 750 korun za pololetí. Přesto vykazujeme zisk, takže si můžeme dovolit třeba dětem z dětského domova poskytnout kroužek zdarma. Navíc z nich bez problémů hradíme odměnu koordinátorovi zájmových kroužků. Tuto nedávno zřízenou funkci zastává organizačně velmi schopná

paní a musím říct, že za jejího působení se úroveň volnočasových aktivit v naší škole výrazně zvýšila.“ K jakési klasice v nabídce zájmových kroužků většiny škol patří keramika, výuka cizích jazyků, hra na flétnu, práce s počítačem a florbal. Najdou se ale i méně obvyklé činnosti, jako je krasojízda, řezbářství, jóga aj. „Největší zájem je o aerobic, moderní tance, rock‘n‘roll a bojová umění,“ vypočítává M. Pojerová. Velký zájem o sportovní kroužky potvrzuje ve své 3. ZŠ Rakovník ředitel Jan Křikava. Jak uvádějí ředitelé, některé děti sice navštěvují každý rok jiný kroužek, ale u většiny z nich přetrvává zájem o stejnou činnost. Obvyklé bývá i to, že členové kroužků „jdou se svou kůží na trh“ a zúčastňují se soutěží, přehlídek aj. Například žáci 3. ZŠ Rakovník obsadili loni 3. místo v republikovém finále základních škol ve florbalu. Bílovičtí školáci vedení Jiřím Poláškem v kroužku stolního tenisu, startující pod hlavičkou OST Bílovice, jsou úspěšní v soutěžích v regionu i v kraji. Členové pěveckého sboru, výtvarné dílny a taneční skupiny Silueta z klánovické školy vozí ceny i z mezinárodních soutěží. Soutěží také tanečníci ze ZŠ Štáflova, dlouhou tradicí a velkou popularitou se mohou chlubit pěvecké kroužky ze ZŠ Cerhenice a ZŠ Hanspaulka. Markéta GRULICHOVÁ

Na popularitě získávají šachy

ákladní škola Dětmarovice je školou venkovskou s 210 žáky. „Do nejbližších měst, kde lze navštěvovat zájmové kroužky v DDM, je dost daleko, což je kvůli cestování problém hlavně pro menší děti. Proto se snažíme žákům poskytnout pestrou nabídku zájmových aktivit přímo ve škole,“ vysvětluje její ředitel Robert Lindert a dodává: „Kroužky vedou naši pedagogové a někteří rodiče, poplatky za ně nevybíráme, financujeme je pomocí obecních

dotací a příspěvku sdružení rodičů a přátel školy.“ V současnosti ve škole funguje 18 kroužků. Vedle těch zaměřených umělecky, jako je například kroužek keramický, řezbářský, filmový či sborový zpěv, je možné vybírat i z několika kroužků spojených s počítači, jazykových a sportovních. Kromě toho tam působí i pobočka ZUŠ Rychvald, která nabízí výuku hry na flétnu, housle, klavír a na kytaru. Největší zájem bývá

o kroužky počítačové, keramiku, řezbářství a sborový zpěv, jehož činnost je v obci známá a členové tohoto kroužku tradičně vystupují při různých obecních oslavách stejně jako na vánočním koncertu v kostele. Práce malých řezbářů byly prezentovány například na výstavě v prostorách Slezské univerzity v Karviné. Velmi populární je kroužek šachový, založený v roce 2003 pro žáky 1. stupně. Zájem o něj byl tak velký, že byl rozšířen i pro žáky starší.

Od roku 2005 začali dětmarovičtí šachisté sbírat ocenění v různých soutěžích. Posledním úspěchem bylo 2. místo v mezinárodním turnaji O pohár Odry. „Jelikož naši žáci dosahují mimořádných úspěchů, požádali jsme o spolupráci sportovní oddíl Slávia Orlová. Poskytl nám trenéra – šachového mistra a ten se v naší škole začal věnovat talentovaným hráčům,“ popisuje pedagožka Jarmila Rácová, která vede mladší šachisty. mak

6

Porušení pracovní kázně

Jak má být posuzován stupeň závažnosti porušení pracovní kázně při neomluvené absenci zaměstnance?

P

ro posouzení, zda zaměstnanec porušil povinnosti vyplývající z právních předpisů vztahujících se k zaměstnancem vykonávané práci, zákoník práce nestanoví, z jakých hledisek má zaměstnavatel při zvažování způsobu rozvázání pracovního poměru vycházet. Zákoník práce nedává žádné přesné vodítko, které by říkalo, kolik hodin neomluvené absence je třeba považovat za zvlášť hrubé porušení pracovních povinností nebo porušení závažné. V zákoníku práce ani v ostatních pracovněprávních předpisech nejsou pojmy „méně závažné porušení pracovní kázně“, „závažné porušení pracovní kázně“ a „porušení pracovní kázně zvlášť hrubým způsobem“ definovány, přičemž na jejich vymezení závisí možnost a rozsah postihu zaměstnance za porušení pracovní kázně. Při posuzování jednotlivého případu neomluvené absence je vždy třeba přihlédnout při zkoumání intenzity porušení pracovní kázně k osobě zaměstnance, k pozici, kterou zastává, k jeho dosavadnímu po-

stoji k plnění pracovních úkolů, k době a situaci, v níž došlo k porušení pracovní kázně, k míře zavinění zaměstnance, ke způsobu a intenzitě porušení konkrétních povinností zaměstnance, k důsledkům porušení pracovní kázně pro zaměstnavatele, k tomu, zda svým jednáním zaměstnanec způsobil zaměstnavateli škodu apod. K okamžitému zrušení pracovního poměru z důvodu porušení pracovních povinností zvlášť hrubým způsobem lze přistoupit jen tehdy, jestliže okolnosti případu odůvodňují závěr, že se zaměstnancem nelze rozvázat pracovní poměr výpovědí podle § 52 písm. g) zákoníku práce, neboť nelze po zaměstnavateli spravedlivě požadovat, aby zaměstnance zaměstnával až do uplynutí výpovědní doby. Okamžité zrušení pracovního poměru podle § 55 odst. 1 písm. b) zákoníku práce z důvodu neomluvené absence je ve srovnání s rozvázáním pracovního poměru výpovědí podle § 52 písm. g) zákoníku práce vždy jen výjimečným opatřeVít BERKA ním.

Výuka českého jazyka

Které instituce budou mít oprávnění k výuce českého jazyka a k provádění zkoušek jeho znalostí pro účely povolení k trvalému pobytu cizinců na území České republiky?

P

rávní předpis, o kterém je v dotaze zmínka, byl již vydán. Jde o vyhlášku č. 348/2008 Sb., o výuce a zkouškách znalosti českého jazyka pro účely získání povolení k trvalému pobytu na území České republiky (nabytí účinnosti dnem 19. září 2008). Oprávnění provádět výuku a zkoušky znalostí českého jazyka mají školy, jejichž seznam je uveden ve vyhlášce. V § 2 a § 3 vyhlášky se k tomu stanoví: §2 Seznam škol oprávněných provádět výuku českého jazyka Výuku českého jazyka pro účely získání povolení k trvalému pobytu na území České republiky jsou za podmínek stanovených jinými právními předpisy oprávněny provádět

a) jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky zapsané v rejstříku škol a školských zařízení, b) vysoké školy v programech celoživotního vzdělávání, c) další osoby, které jsou oprávněny k poskytování výuky jazyků v souladu s jiným právním předpisem. §3 Seznam škol oprávněných provádět zkoušky znalosti českého jazyka Zkoušky znalosti českého jazyka pro účely získání povolení k trvalému pobytu na území České republiky jsou oprávněny provádět jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky (dále jen „jazyková škola“) a fakulty, vysokoškolské ústavy, popřípadě jednotlivá pracoviště vysokých škol uvedená v příloze č. 1 k této vyhlášce. Vít BERKA

FOTO: Archiv

Náleží mu odstupné?

Zaměstnavatel je nucen z organizačních důvodů skončit se zaměstnancem pracovní poměr. Bude náležet odstupné i v případě, že pracovní poměr bude rozvázán dohodou?

P

okud zaměstnavatel rozvazuje se zaměstnancem pracovní poměr z důvodů uvedených v § 52 písm. a) až c) zákoníku práce, ať již dohodou nebo výpovědí (kterou ale dává zaměstnavatel), náleží zaměstnanci odstupné podle § 67 zákoníku práce. Platová právní úprava vychází z koncepce, že pokud je uzavřen pracovní poměr, zavazuje se zaměstnavatel, že bude zaměstnanci přidělovat práci podle pracovní smlouvy. Jestliže později není zaměstnavatel tento svůj závazek schopen plnit, kompenzuje to vyplacením odstupného, pochopitelně při splnění dalších zákonem stanovených podmínek. Dohodu

o skončení pracovního poměru je nutno pod sankcí neplatnosti uzavřít písemně. Pokud je přímo v této dohodě uvedeno poskytnutí odstupného, není to na závadu, protože je tak snadno prokazatelný důvod skončení pracovního poměru (organizační změny). Ovšem podmínka pro právo na odstupné není, že to musí být v dohodě uvedeno. Výpověď je jednostranným právním úkonem a zaměstnavatel ji může dát jen z důvodů taxativně uvedených v § 52 zákoníku práce. Ve výpovědi nemusí být uvedeno, že zaměstnanci náleží odstupné, protože na ně má právo ze zákona. Vít BERKA

Krácení dovolené

Jakým způsobem upravuje zákoník práce krácení dovolené z důvodu neomluvené absence zaměstnance?

Z

ákoník práce upravuje krácení dovolené v ustanovení § 223. Podle odst. 2 tohoto paragrafu může zaměstnavatel za každou neomluveně zameškanou směnu (pracovní den) krátit zaměstnanci dovolenou na zotavenou o jeden až tři dny. Neomluvená zameškání kratších částí jednotlivých směn se mohou sčítat. Aby se však jednalo o neomluvené zameškání práce, musí k tomu dát souhlas odborová organizace (za niž jedná orgán určený jejími stanovami), jinak ne-

lze dovolenou z tohoto důvodu krátit (viz § 348 odst. 3 zákoníku práce). Při krácení dovolené však, podle § 223 odst. 3 zákoníku práce, musí být zaměstnanci, jehož pracovní poměr k témuž zaměstnavateli trval po celý kalendářní rok, poskytnuta dovolená alespoň v délce dvou týdnů. Dovolená, na kterou vzniklo právo v příslušném kalendářním roce, se krátí pouze z důvodů, které vznikly v tomto roce (§ 223 odst. 6 zákoníku práce). Vít BERKA

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Učili jsme se třídit odpady, chránit své prostředí i správně snídat

Projektové vyučování a integrovaná tematická výuka jsou nedílnou součástí života základní školy Chrast. V minulém školním roce jsme uskutečnili tři projekty na 1. stupni a jeden projekt na 2. stupni školy. Rádi bychom vás s nimi trochu seznámili. Co skrývá les Maňásek nebo kreslená postavička skřítka Dubínka provázela děti lesem a ptala se přitom, co do lesa patří a co ne. Děti vytvářely myšlenkovou mapu a zjišťovaly, že je v lese kromě přírodnin také spousta odpadků. Potom vyráběly flipy o lese a ochraně životního prostředí a učily se třídit odpad. Flipy jsme poté vystavili na chodbě školy. Na projektu spolupracovaly paní učitelky Alena Chaloupková a Danuše Rydlová se svými třídami 4. A a 4. B. Pohádka o Lesněnce Žáci čtvrtých ročníků sami připravili program pro první třídy o ochraně životního prostředí a třídění odpadu. Zavedli prvňáčky do pohádkového lesa. Pomohla jim pohádka: „V lese vládla královna, která měla velmi ráda motýly, broučky, květiny, stromy a všechno živé. O svůj les se dobře starala. Pomáhali jí skřítci lesníčci. Její dcera, princezna Lesněnka, rozmlouvala se zvířaty. Když byla velká, asi jako vy, začala jí být v pohádkovém lese dlouhá chvíle. Chtěla mít kamarády, a tak královna poslala skřítky do vesnice pro děti. Děti se na výlet velice těšily. Nakoupily si čokolády, limonády, ovoce, konzervy. Celý den chodily tiše s princeznou po lese, pozorovaly zvířátka a rostliny (vybrané děti chodí mezi přírodninami a odhazují odpadky). Princezna byla šťast-

ná. Líbilo se jí, že děti chodily tiše, že neplašily zvířátka. Při loučení jí slíbily, že ji zase brzy navštíví (děti odejdou a posadí se mezi ostatní).

letáků potravinovou pyramidu. Z novinového článku Jak se snídá ve světě se žáci dozvěděli, jak vypadá houska kaiserka, croissant, koláč doughnut,

Najednou je v lese slyšet křik zvířátek, sténání stromů a květin. Nelíbí se jim hromada odpadků.“ Prostřednictvím pohádky o princezně Lesněnce zapojili čtvrťáci prvňáčky do úklidu lesa a naučili je třídit odpad. Tím se první třídy zapojily do celoškolního programu Ekoškola, který je bude provázet až do deváté třídy.

z čeho jsou vyrobené corn flakes, jak se správně připravuje espreso a k čemu slouží javorový sirup. Nejraději by žáci posnídali v Itálii capuccino s koláčem, v Číně sladké pečivo, smažené placky plněné zeleninou či masem a zelený čaj. Někteří by dali přednost různým typům kyselých rybiček v Norsku. V závěru projektu třída společně posnídala corn flakes s jogurtem a zapila ovocným čajem.

Zdravá snídaně? Yes! Dne 29. dubna proběhl ve třídě 3. B pod vedením paní učitelky Ivany Celnarové projekt Zdravá snídaně? Yes! Žáci se učili správnému životnímu stylu, k němuž patří vyvážená a pestrá snídaně. Žáci diskutovali o tom, co snídají doma, zpracovávali individuální dotazník a pracovní list, ve skupinkách vytvářeli z reklamních

Odpad – časovaná bomba O ekologii se mluví neustále. O tajících ledovcích, o smogu, o stále se zvětšujícím problému s odpadem. Často slýcháme, jak se naše planeta řítí do záhuby, přesto hodně lidí nedělá ani to minimum, kterým se dá ulehčit přírodě, netřídí odpad. Úkolem tohoto projektu by proto mělo být naučit se,

proč a jak třídit, a zároveň seznámit i okolí s těmito poznatky. Zkuste přesvědčit sebe i své okolí o tom, proč je tak důležité odpadky třídit. Žáci nejprve na internetu vyhledali informace o tom, proč třídit, jaké jsou důsledky netřídění, co patří do specializovaných kontejnerů, jak tyto kontejnery vypadají, jaké výrobky se dají z recyklovaného odpadu vyrábět apod. Dále pak zmapovali své město a vytvořili mapu, která zachycuje místa, kde jsou kontejnery na tříděný odpad a popřípadě kde se nacházejí černé skládky. Poté žáci vytvořili leták s informacemi, které považují za nutné, aby o nich ostatní věděli. Leták motivoval ke třídění odpadu. Žáci poté vytvořili anketu, ve které se dotazovali spoluobčanů, zda si všimli nově vyvěšených letáků. Ze všech nashromážděných informací vytvořili žáci prezentaci v programu PowerPoint. Kdyby tento projekt motivoval jen rodiny zúčastněných žáků k tomu, aby začali odpad třídit, byl by to velmi záslužný výsledek. Radka KOZEROVÁ

Kontakt: Základní škola Chrast, U Pošty 5, okres Chrudim Tel.: 469 667 195 E-mail: [email protected] Pokud ve vaší škole máte zajímavý projekt, který by mohl inspirovat ostatní, neváhejte a napište nám. Rádi jej zveřejníme. Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8

Nárok na dovolenou

Zaměstnanec má pracovní smlouvu na zkrácený pracovní úvazek a vykonává práci pouze 3 dny v týdnu. Jak mají být počítány tyto odpracované dny pro posouzení vzniku nároku na dovolenou? Vznik práva na dovolenou upravuje § 212 odst. 1 zákoníku práce, kde se stanoví: „(1) Zaměstnanci, který za nepřetržitého trvání pracovního poměru k témuž zaměstnavateli konal u něho práci alespoň 60 dnů v kalendářním roce, přísluší dovolená za kalendářní rok, popřípadě její poměrná část, jestliže pracovní poměr netrval nepřetržitě po dobu celého kalendářního roku. Za odpracovaný se považuje den, v němž zaměstnanec odpracoval převážnou část své směny; části směn odpracované v různých dnech se nesčítají.“

V daném případě pracuje zaměstnanec 3 dny v týdnu v osmihodinových směnách. Proto se mu započítají do stanoveného počtu 60 dnů v kalendářním roce v každém týdnu tyto 3 odpracované dny. Pouze v případě, že by byl zaměstnán na stanovenou (plnou) týdenní pracovní dobu (tedy ne na kratší dobu, jak je uvedeno v dotaze) a jeho pracovní doba by nebyla rozvržena na všechny pracovní dny v týdnu, zaměstnanec by se posuzoval, jako by v kalendářním týdnu odpracoval 5 pracovních dnů (viz § 216 odst. 4 zákoníku práce).

Výpověď pro nadbytečnost Zaměstnankyni chceme dát výpověď pro nadbytečnost podle § 52 písm. c) zákoníku práce. Nyní ale ošetřuje nemocné dítě. Je možné v takovém případě výpověď dát, nebo se na ni vztahuje zákaz výpovědi podle § 53 zákoníku práce?

V případě, že má být zaměstnavatelem dána výpověď, je nezbytné přihlédnout k ustanovení § 53 a § 54 zákoníku práce (jsou uvedeny pod společným názvem „zákaz výpovědi“). Podle ustanovení § 53 zákoníku nelze dát zaměstnanci platně výpověď v tzv. ochranné době, což jsou zákonem přímo vymezené tyto doby a situace:

„M

1. V době, kdy je zaměstnanec uznán dočasně práce neschopným, pokud si tuto neschopnost úmyslně nepřivodil nebo nevznikla-li tato neschopnost jako bezprostřední následek opilosti zaměstnance nebo zneužití návykových látek, a v době od podání návrhu na ústav-

ní ošetřování nebo od nástupu lázeňského léčení až do dne jejich ukončení. 2. Při výkonu vojenského cvičení nebo výjimečného vojenského cvičení. 3. V době, kdy je zaměstnanec dlouhodobě plně uvolněn pro výkon veřejné funkce. 4. V době, kdy je zaměstnankyně těhotná nebo kdy zaměstnankyně čerpá mateřskou dovolenou nebo kdy zaměstnankyně nebo zaměstnanec čerpají rodičovskou dovolenou.

5. V době, kdy je zaměstnanec, který pracuje v noci, uznán na základě lékařského posudku vydaného zařízením závodní preventivní péče dočasně nezpůsobilým pro noční práci. Pokud existuje na straně zaměstnance jakákoliv jiná překážka v práci (například ošetřování dítěte mladšího než 10 let nebo jiného člena domácnosti), nevztahuje se na něho žádná ochranná doba podle § 53 zákoníku práce a zaměstnavatel mu může dát výpověď.

Úprava posudku Při skončení pracovního poměru jsem obdržela pracovní posudek. Jeho obsah však nepovažuji za správný a nesouhlasím s ním. Moji žádost o úpravu posudku zaměstnavatel odmítl. Mám nějaké možnosti tuto situaci řešit? Podle ustanovení § 315 zákoníku práce v případě, že zaměstnanec nesouhlasí s obsahem posudku o pracovní činnosti, má možnost se domáhat u soudu ve lhůtě tří měsíců ode dne, kdy se o jeho obsahu dozvěděl, aby bylo zaměstnavateli uloženo pracovní posu-

dek přiměřeně opravit. V žalobě je nezbytné přesně stanovit, jak má být posudek upraven (například vypuštění věty, slova ve větě, doplnění nějakého údaje apod.).

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Konečně jsme zkorumpovatelní!

ěli bychom poděkovat ministerstvu školství, jak se o nás dobře stará. Jak nám ulehčuje naši každodenní práci a jak si jí váží,“ nechává se slyšet Hromádka chystající se zakousnout do svého zeleného přestávkového jablíčka. Kolega Krátký jen nevěřícně kroutí hlavou a raději zarytě mlčí. „Věřím, že jsi něco slyšel o připravované novele školského zákona. Jistě nejenom mě zaujal její novátorský paragraf 52. V něm se svěřuje řediteli školy pravomoc, aby sám o sobě změnil hodnocení výsledků vzdělávání žáka, pokud nenařídí jeho komisionální přezkoušení.“ „Ty máš dojem, že nám právě tohle usnadní život?“ s podivem zareaguje mladší učitel. „Samozřejmě. Už nebudeme muset na přání rozhněvaných a málo soudných rodičů přezkušovat nezbedné žáky. Žádná komise. Žádná ztráta našeho času. Prostě za tebou přijde ředitel, zadívá se na obraz našeho ministra školství a obratem přepíše pětku na čtyřku. Žák je spokojený. Rodič dosáhl svého. A učitel? Ten … jako obvykle mlčí,“ pochvaluje si novelu češtinář. „To je hezké. Ale co když ředitel podlehne štědrým sponzorům, kteří mají u nás neprospívající žáky? Nezavání to náhodou korupcí?“ téměř tajemně se zatváří Krátký. „Výborně! Ty jsi to pochopil hned. Ovšem tvůrci novely uvažují asi úplně jinak. Když už ředitel rozhoduje, kdo z nás učitelů je dobrý a špatný, kdo si zaslouží drobeček ze slibované, dosud neviditelné půlmiliardy a kdo na něj nemá ani náhodou nárok, proč by nemohl rozhodovat o tom, kdo naši školu bude a nebude patřičně sponzorovat? Mám-li být upřímný, znám ze svého okolí několik případů, kdy ředitel přepisoval učitelem již zapsané známky. Vlastně o nic nejde. Jen o potřebu tuto pochybnou záležitost zlegalizovat a povýšit na zákon.“ „Víš, co mě napadá? Vlastně je to docela dobrý počin. Ředitelé škol teď mohou hlasitě argumentovat tím, že se nám musí zvýšit platy, jinak budeme snadno podplatitelní,“ pohotově dodává kolega Krátký. „Vidíš, a to jsem měl právě na mysli. Ředitelé by měli jako jeden muž pořádně zabouchat na ministerská nebo vládní vrata a požadovat několikatisícové navýšení našich mezd. Konečně jsme i my ve školství zkorumpovatelní! Konečně si někdo váží výsledků naší práce, za kterou je ochoten dobře zaplatit!“ téměř radostně kousne do kyselého jablíčka Hromádka. Roman KANTOR

9

Znáte je? Učitelky vystupovaly pro děti

V

průběhu měsíce září nastudoval amatérský soubor Pastelky složený z učitelek chomutovských mateřinek hudební pohádku s názvem „O rozkmotřených pastelkách“. Členky sekce pro výtvarnou výchovu pod vedením Kamily Novotné vytvořily velmi nápadité kulisy k pohádce.V zaplněném sále Městského divadla v Chomutově se na vystoupení přišly podívat nejen děti ze všech mateřských

V

škol v Chomutově, ale také prvňáčci se svými učitelkami ze škol základních. Soubor ve složení Eliška Smetanová, Renata Prokešová, Jana Pézrová, Eva Lenčéšová, Romana Žižková, Hana Vítešníková, Ivana Vlčková, Martina Hoštová a Vendula Vrátníková zahrál dětem veselé, ale i poučné vystoupení plné krásných a melodických písniček. Tato akce proběhla v rámci slavnostního zahájení nového

školního roku a zároveň jako vyvrcholení úvodního projektu školního vzdělávacího programu Mateřské školy Chomutov s názvem Já a moji noví kamarádi. Tak, jak zaznělo z divadelního pódia, přejeme ještě jednou všem našim dětem radostný úsměv po celý školní rok a paním učitelkám nádherný pocit z dobře odvedené práce. Michael NOVOTNÝ, Irena KOPECKÁ

Děti čtou. A jak!

posledních letech bývá zvykem tvrdit, že dnešní děti už nečtou. Prázdninová anketa uspořádaná mezi rodiči a dětmi knihkupeckým řetězcem Kanzelsberger a nakladatelstvím Mladá fronta potvrdila, že knížka má v současných rodinách stále silné postavení. Podle našeho zjištění každá čtvrtá rodina, která je zvyklá nakupovat dětem knihy, jich ročně pořídí deset, šestina re-

spondentů nakupuje dokonce dvacet knih ročně a deset procent účastníků tvrdí, že rodinnou knihovnu ročně rozšíří na třicet dětských titulů. Nejčastěji knihy dětem nakupují jejich matky – v 51 procentu případů. V dalších 36 procentech rodin se ke společnému nakupování dětské literatury hlásí oba rodiče. Významným zásobovačem dětských knihovniček jsou i babičky.

Děti čtou nejenom nové knihy pořízené v knihkupectvích, ale silný je i 45procentní podíl těch, které chodí do veřejných knihoven. Snažili jsme se odhalit i nejpopulárnějšího dětského knižního hrdinu a nejoblíbenější knížku. S výjimkou jednoznačného premianta Harryho Pottera ale byly preference dětí velmi roztříštěné. Magdalena POTMĚŠILOVÁ

Neznámý Kazachstán CHRISTOPHER ROBBINS

Kolébka jablek a hrob milionů, tak zní podtitul knihy z nakladatelství BB/art. Jak je možné (skoro) nic nevědět o deváté největší zemi světa? Snadno. Dokud byl Kazachstán součástí Sovětského svazu, představoval území, jež se znamenitě hodilo k dělání věcí, které měly zůstat navždy skryty. Za Stalina jeho stepi pohltily celé národy a při dobývání nerostného bohatství ve zdejších gulazích zahynuly miliony vězňů. A jak je to nyní? Dozvíte se, pokud si přečtete knihu Ch. Robbinse, který vám bude zaujatým a informovaným průvodcem po této zemi.

Zajímavosti z dějin školství Návrh Školní tabule byla vždy tradičně černá. Ale již v roce 1874 se hovoří v ministerském výnosu také o tabuli bílé. Měla se používat obzvláště ve školách měšťanských, mělo se na ni psát dřevěným uhlem a měla sloužit především k náležitému ukázání správného stínování při psaní.

Protesty Ve školním řádu z roku 1870 je uvedeno: „Trestání dětí nebuď mravnímu citu nebo zdraví na újmu. Trestati dítě na těle ne-

ní v nižádné případnosti dovoleno.“ Je zajímavé, že poměrně brzy po vydání řádu četné učitelské jednoty protestovaly a požadovaly opětovné povolení tělesných trestů. Uváděly, že působiti pouze na cit žáka, který ovšem tento cit postrádá, je zcela bezcenné.

Trpný nástroj

Již v roce 1909 se zdůrazňovalo: „Učitel má býti uvědomělým a kritickým zprostředkovatelem vědomostí, a nikoli nevolným, trpným nástrojem rozmanitých výchovných tendencí, jež sle-

dují cíle nepedagogické, soukromé, stranické.“

Odmítnutí

Ještě na samém počátku 20. století se ozývaly sporadické hlasy, že i na středních školách by měl třídní učitel vyučovati ve své třídě všem předmětům. Byly však rozhodně odmítnuty s tím, že by se pak po právu museli žáci, rodiče i učitelé obávat jakéhosi „vyučovatelského diletantismu“.

Zářný vzor

Univerzita Karlova byla založena v roce 1348 podle vzoru

pařížské Sorbonny. Podle vzoru Sorbonny byly založeny i další středoevropské univerzity: Krakov (1364), Vídeň (1365), Heidelberg (1385), Köln (1388), Erfurt (1392), Lipsko (1409), Rostock (1409).

Dlouhá tradice

První prázdninové kurzy učitelů, na nichž přednášeli vysokoškolští pedagogové, se konaly v roce 1904 a 1905 v Praze, 1905 v Hranicích na Moravě, 1906 v Turnově, 1907 v Třebíči a 1908 v Kroměříži. František MORKES

10

Kolik stojí žák a student u nás a v zahraničí

Průměrné roční výdaje na žáka jsou jedním ze základních finančních ukazatelů porovnávajících v mezinárodním měřítku financování vzdělávání v jednotlivých zemích. Celkové výdaje na vzdělávání vypovídají o celkových částkách, které jednotlivé země vynakládají na vzdělávání, případně v porovnání s hrubým domácím produktem vypovídají o tom, kolik z bohatství země připadá na vzdělávání. Nezohledňují však velikost populace, které jsou vzdělávací služby určeny. je o výdajích na žáka a studen- tovanou otázkou je, kolik vlastýdaje na žáka naopak tenVýdaje na žáka a studenta

Výdaje určené na vlastní vzdělávání Celkové výdaje na žáka a studenta obsahují kromě výdajů na vlastní vzdělávání i finanční prostředky určené na další služby spojené se vzděláváním a výdaje na výzkum a vývoj. Zvláště v některých zemích mohou být výdaje na služby a výzkum a vývoj poměrně vysoké. Z těchto důvodů OECD ve své publikaci Education at a Glance zveřejňuje i úda-

ně stojí žák a student v průběhu celého vzdělávacího procesu. OECD proto publikuje i ukazatel, který na základě stávajících výdajů na žáka a na základě typické délky stávajících vzdělávacích programů odhaduje výdaje na žáka v průběhu celého vzdělávacího procesu. Odhadované výdaje na žáka v průběhu primárního a sekundárního vzdělávání se v průměru zemí OECD pohybují na úrovni

ta, které jsou určeny na vlastní vzdělávací proces a jsou od výdajů na další vzdělávací služby a na výzkum a vývoj očištěny. Výdaje na vlastní vzdělávání žáka na primární, sekundární a postsekundární úrovni vzdělávání (tedy na žáky našich základních a středních škol) v roce 2005 tvořily v zemích OECD 94 procenta celkových výdajů na žáka na těchto vzdělávacích úrovních, jednalo se o 5994 USD přepočte-

Průměrné roční výdaje na vzdělávací instituce na žáka v primárním a sekundárním vzdělávání (2005)

(Jako ekvivalent USD přepočteného na paritu kupní síly, přepočtení žáci) 20000

primární vzdělávání sekundární vzdělávání celkem

18000

primární vzdělávání - průměr zemí OECD

16000

sekundární vzdělávání - průměr zemí OECD

14000 12000 10000 8000 6000 4000

ných na paritu kupní síly. V České republice tvořily tyto výdaje 93 procenta celkových výdajů na žáka, což odpovídá v průměru 4089 USD. V terciárním vzdělávání vydaly země OECD v roce 2005 na vlastní vzdělávání studenta v průměru 7979 USD přepočtených na paritu kupní síly, tedy 51 procento celkových výdajů na studenta na této vzdělávací úrovni. Údaje v jednotlivých zemích se pohybovaly od 5000 USD a méně v Řecku, Polsku a na Slovensku až do 10 000 USD a více v Kanadě a ve Spojených státech. V České republice se vydalo na vlastní vzdělávání studenta v terciárním vzdělávání v průměru 5234 USD, tedy 79 procent celkových výdajů na studenta na této vzdělávací úrovni.

Výdaje na vzdělávání Průměrné roční výdaje na žáka vypovídají pouze o dílčí části vzdělávání žáka. Často disku-

Slovinsko 1

Ruská federace 1

Chile

Mexico

Brazílie 1

Polsko 1 Česká republika Slovensko

Maďarsko 1 Estonsko

Izrael

Korea

Portugalsko 1 Nový Zéland

Řecko

Německo

Francie

Španělsko

Irsko

Finsko

Austrálie

Belgie

Nizozemí

Spojené království

Švédsko

Itálie 1 Japonsko

Švýcarsko 1 Rakousko

0

Norsko

2000 Dánsko

Na nižších úrovních vzdělávání výdaje na žáka závisejí zejména na průměrném počtu žáků ve třídě, průměrném počtu žáků na učitele a průměrných platech učitelů. Další faktory výši těchto výdajů ovlivňují v mnohem menší míře. V průměru země OECD vydají na žáka v primárním až terciárním vzdělávání 8553 USD přepočtených na paritu kupní síly. Ve více než třetině zemí se tyto výdaje pohybují mezi 7000 USD a 10 000 USD. Česká republika vydá v průměru na žáka a studenta 4545 USD. Výdaje se však liší i mezi jednotlivými vzdělávacími úrovněmi. V primárním vzdělávání vydaly v roce 2005 země OECD v průměru na žáka 6173 USD přepočtených na paritu kupní síly, na sekundární vzdělávací úrovni se jednalo o 7736 USD a na studenta v terciárním vzdělávání 15 559 USD. Na terciární vzdělávací úrovni jsou tyto vysoké výdaje na studenta ovlivněny vysokými výdaji několika málo zemí, zejména Kanady a Spojených států. Česká republika patří mezi země s nižšími výdaji na žáka a studenta – na všech vzdělávacích úrovních se jednotkové výdaje pohybují na úrovni 40 – 60 procent průměrných jednotkových výdajů zemí OECD. Česká republika v roce 2005 vydala na žáka v primárním vzdělávání 2182 USD, na žáka v sekundárním vzdělávání 4847 USD a na studenta v terciárním vzdělávání 6649 USD.

Spojené státy

to faktor zohledňují a vypovídají právě o jednotkových nákladech. Ty se při zachování celkové výše výdajů na vzdělávání mohou v průběhu času měnit v závislosti na vývoji demografické křivky. Vzhledem k tomu, že na jednotlivých úrovních má vzdělávání odlišný charakter, a tím je i jinak finančně náročné, má smysl hodnotit výdaje na žáka a studenta odděleně podle jednotlivých vzdělávacích úrovní, nebo alespoň ve členění na primární, sekundární a postsekundární neterciární vzdělávání (tedy vzdělávání odpovídající našemu základnímu a střednímu vzdělávání) a vzdělávání terciární (odpovídá studiu na našich vyšších odborných školách a vysokých školách). Poslední dostupné údaje o výdajích na vzdělávání v mezinárodním srovnání byly publikovány v roce 2008 v ročence OECD Education at a Glance, ve které se porovnávají vzdělávací systémy jednotlivých členských zemí prostřednictvím vybraných statistických ukazatelů. Tyto údaje jsou za finanční rok 2005. Aby bylo možné porovnávat výdaje na žáka a studenta v jednotlivých zemích, nelze publikovat absolutní částky v národních měnách. Proto tyto údaje OECD přepočítává na americký dolar (USD) přepočtený na paritu kupní síly. Takto publikované údaje neznamenají, že na žáka a studenta je vynaložena příslušná částka v přepočtu na USD (částky není možné přepočítávat na současný kurs české koruny vůči americkému dolaru), ale 1 USD vyjadřuje objem zboží, který si bylo možné v roce 2005 ve Spojených státech za 1 USD koupit. Obecně platí, že čím vyšší úroveň vzdělávání, tím vyšší jsou průměrné výdaje vynaložené na žáka, a současně platí, že odborné vzdělávání je z pohledu výdajů na žáka a studenta dražší než v případě všeobecně zaměřených programů.

Lucembursko 1 Island

V

Zdroj: OECD.

87 720 USD přepočtených na paritu kupní síly, tyto výdaje se pohybují od méně než 40 000 USD v Mexiku a na Slovensku až do minimálně 100 000 USD na žáka v Rakousku, Dánsku, na Islandu, v Lucembursku, Norsku, ve Švýcarsku a Spojených státech. V České republice se jedná o výdaje ve výši 52 834 USD přepočtených na paritu kupní síly. Systémy terciárního vzdělávání se v jednotlivých zemích mohou výrazně lišit, a to značně ovlivní průměrné výše výdajů na studenta v průběhu celého terciárního vzdělávání. Například výdaje na žáka v zemích, které vykazují vysoké průměrné výdaje na studenta, ale ti studují v krátkých programech, mohou být prakticky stejné jako výdaje v zemích, kde jsou průměrné roční výdaje na studenta nižší, ale studenti se vzdělávají v dlouhých studijních programech. RNDr. Michaela KLEŇHOVÁ

11

Knihy do žákovské, učitelské i soukromé knihovny Jedna panna navíc

Schodiště do temnot

LINDSEY DAVISOVÁ

CHRISTOPHER FOWLER

Detektivní román z prostředí starověkého Říma, tak by se jednoduše dala charakterizovat kniha od anglické autorky L. Davisové. Ve skutečnosti by to však bylo málo, neboť autorka nás nejen vtahuje do děje plného napětí, ale dokonale nás seznamuje i s obdobím tzv. Vespasiánovy obnovy. Kniha z nakladatelství BB/art žádného čtenáře nebude nudit.

Čtvrtá kniha s detektivy Bryantem a Mayem obsahuje bláznivou směsici černého humoru a napětí a lze ji doporučit čtenářům, kteří hledají nové zážitky v oblasti detektivní literatury. A to bezpochyby vy i vaši studenti hledáte. Knihu vydalo nakladatelství BB/art a určitě obohatí každou žákovskou knihovnu.

Nahá oběť

Návštěvník

JOHN SANDFORD

ALEX BARCLAYOVÁ

Další kniha z nakladatelství BB/art není pouhou detektivkou, ale přímo thrillerem, který je plný napětí a překvapivých řešení. Autor nenabízí jen černobílý pohled na zločince, ale zamýšlí se nad okolnostmi, které mohou člověka dovést k páchání těch nejhorších zločinů. Milovníci detektivek tuto knihu jistě ocení, ale pro mladší studenty příliš vhodná není.

Vrah vyhledává své oběti v jejich vlastních domovech, děsivě je mučí a pak zanechá jejich bezvládné tělo v předsíni. Tam je najdou jejich milovaní. Tak to je velmi velmi stručná charakteristika detektivního románu A. Barclayové z nakladatelství BB/art. A protože se jedná o opravdu drsnou detektivku, doporučujeme ji jen skutečně otrlým čtenářům.

Eliášovo křeslo

O klukovi z plakátu

IGOR ŠTIKS

KVĚTA KURŠOVÁ

Hlavním hrdinou románu je úspěšný spisovatel Richard Richter, který se rozhodne v roce 1992 vrátit z Paříže do rodné Vídně, aby překonal tvůrčí i životní krizi. V matčině bytě objeví zápisník z roku 1941 a od té chvíle se odvíjí příběh, který čtenáře zavede do válkou zmítaného Sarajeva. Kniha z nakladatelství Mladá fronta je vhodná pro učitele i studenty.

Peking TIBOR ALFÖLDI JAKUB BAŽANT MICHAL DUSÍK Kniha z nakladatelství Mladá fronta představuje českou olympijskou výpravu, nabízí profily všech zúčastněných sportovců, představuje však i pořadatelskou zemi a její sportoviště. Čtenáři se dozvědí něco i o historii olympijských her. Spolu s autory pak prožijí atmosféru letních olympijských her, emoce vítězů i smutek poražených.

Titul této knihy znají snad všechny děti z pohádek před spaním – z oblíbeného večerníčku. Lukáš, hrdina knihy, i druhý kluk, který vypadal úplně stejně jako Lukáš, jenže byl namalovaný na plakátu, se skamarádí. A třebaže tento příběh znají, jistě je první knižní vydání potěší. Knihu vydalo nakladatelství Mladá fronta.

Jak se co dělá? Moje první encyklopedie Larousse Jak se vyrábí čokoláda? Nebo sýr, míče, gumové holinky, okenní tabulky? Více než 200 otázek a odpovědí odhalí zvědavým dětem tajemství vzniku či výroby věcí, které se nacházejí všude kolem nich a s nimiž se každodenně setkávají. Kniha z nakladatelství Mladá fronta obohatí nejen vaše žáky, ale i vyučovací hodiny.

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

!!!!!! POZOR NOVINKA! Objednejte si aktuální výklad novely zákoníku práce!

MIKROSKOPY K O M P L E T N Í N A B Í D K A P R O · K O LY

• • • • • • • • •

Ïákovské a studentské laboratorní stereoskopické fluorescenãní polarizaãní metalografické inverzní preparaãní soupravy lupy

Dne 1. ledna 2008 vstoupila v účinnost

technická novela zákoníku práce, obsahující přes 120 novelizačních bodů. Zhruba 20 z nich představuje pro praxi významné věcné změny. Výklad těchto změn, včetně nálezu Ústavního soudu, obsahuje současný aktuální dodatek k publikaci Nový zákoník práce, který Sondy vydaly koncem roku 2006. Knížku i nyní připravila JUDr. Marcela Kubínková s kolektivem renomovaných právníků ČMKOS. Cena 178 Kč, formát A5, brož. Pro předplatitele 10% sleva. Objednávejte na adrese: SONDY, s.r.o., nám. W. Churchilla 2, 113 59 Praha 3, tel.: 234 462 319, fax: 234 462 313, e-mail: [email protected]

předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 32

22. října 2008

Datum: .............................

• mikrotomy na pfiípravu preparátÛ • trvalé mikroskopické preparáty • zobrazovací technika • prodlouÏená záruka 5 rokÛ • rychlé dodávky • pfiíznivé ceny • servis po celé âR • poradenská sluÏba i na va‰em pracovi‰ti Detailní informace v na‰em katalogu.

252 17 Tachlovice, Vi‰Àová 126 Tel./fax: 311 670 781, 257 721 964 e-mail: [email protected] www.intracomicro.cz

Legislativa BOZP ve školství J. Romaněnko, P. Skácelík a kolektiv Cena: 436 Kč Nakladatel: Sondy, s.r.o. Vydání: září 2008. formát A5, brož., 403 stran. + CD se vzorovou dokumentací BOZP, PO a SS.

Jedinečná, ucelená a komplexní publikace, která obsahuje všechny důležité informace pro zaměstnavatele, zaměstnance, zřizovatele škol, odborové organizace i komerční firmy, které poskytují pro školy a školská zařízení služby v oblasti BOZP a BOZ, požární ochrany a spisové služby ve školství. Tato publikace je zaměřena na praktické využití právních předpisů tak, aby organizace i zaměstnanci získali ucelený přehled v problematice BOZP, požární ochrany a spisové služby ve školství k 1. 9. 2008. Součástí textů jsou také judikáty, bohaté příklady ze školské praxe. CD obsahuje kompletní dokumentaci.

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 920 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.