NEGERI 1 AMLAPURA TAHUN PELAJARAN

SKRIPSI

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BANGUN DATAR PADA SISWA KELAS VII-i SMP NEGERI 1 AMLAPURA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

OLEH : NI KETUT JUNIASIH NPM : 09.8.03.51.30.15.1443

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR 2013

SKRIPSI

DIAJUKAN UNTUK MEMENUHI PERSYARATAN MEMPEROLEH GELAR SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

Telah melalui proses bimbingan dan disetujui Pada tanggal : 30 Juli 2013

MENYETUJUI:

PEMBIMBING I,

PEMBIMBING II,

Drs. I Wayan Suandhi, M.Pd NIP. 19521231 197802 1 002

Drs. I Ketut Suwija, M.Si NIP. 19660819 199203 1 003

MENGETAHUI, KETUA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M. Pd NIP. 19550212 198603 1 002

TIM PENGUJI

UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

PENGUJI UTAMA,


PEMBANTU PENGUJI I,

PEMBANTU PENGUJI II,

Drs. I Wayan Suandhi, M.Pd NIP. 19521231 197802 1 002

Drs. I Ketut Suwija, M.Si NIP. 19660819 199203 1 003

DITERIMA OLEH PANITIA UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

HARI TANGGAL

: Selasa : 13 Agustus 2013

MENGESAHKAN:

KETUA,

Prof. dr. Wayan Maba NIP. 19581231 198303 1 032

SEKRETARIS,


KATA PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada: 1. Orang tua (I Gede Widana dan Ni Ketut Karianing) Terimakasih atas doa , dukungan, kasih sayang, dan perhatiannya. 2. Kakak (Putu Sugita, Kadek Budi, Ketut Redi) dan adik (Luh Juli) yang selalu memberikan doa dan dukungan. 3. I Kadek Edy Suardika, S.Pd yang selalu memberi motivasi, dukungan, kasih sayang, dan selalu menemani saya. 4. Sahabat-sahabat (Ayutu, Novi, Ika, Eka) terimakasih atas saran, bantuan, dan motivasinya. 5. Teman-teman seperjuangan yang telah banyak memberikan bantuan dan masukan.

MOTTO Ketika cobaan datang menghadang, jangan memohon akan kemudahan, mohonlah kekuatan dan kebijaksanaan tuk mampu melaluinya

KATA PENGANTAR

Puji syukur dipanjatkan kehadirat Ida Sang Hyang Widi Wasa/Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmatnyalah skripsi dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bangun Datar pada Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Ajaran 2012/2013” dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Mahasaraswati Denpasar. Keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak bisa lepas dari bantuan berbagai pihak baik moril maupun material, untuk itu dalam kesempatan ini saya mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Rektor Universitas Mahasarawati Denpasar beserta staf atas kesempatan dan fasilitas yang diberikan selama perkuliahan. 2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar, beserta staf yang telah banyak membantu selama proses perkuliahan hingga penyusunan skripsi ini. 3. Kepala Perpustakaan yang telah membantu dalam penyediaan sarana berupa buku-buku penunjang untuk penyusunan skripsi ini. 4. Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Mahasaraswati Denpasar yang telah membimbing, memberi saran dan petunujuk dalam penyusunan skripsi ini. 5. Bapak Drs. I Wayan Suandhi, M.Pd, selaku pembimbing I dengan penuh kesabaran, ketelitian, ketekunan dalam membimbing dan memberikan arahanarahan serta memberikan petunjuk-petunjuk dalam penyusunan skripsi ini.

6. Bapak Drs. I Ketut Suwija, M.Si, selaku pembimbing II yang tidak mengenal lelah memberikan petunjuk dan saran-saran untuk lebih menyempurnakan skripsi ini. 7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar yang telah banyak memberikan pengarahan dalam menyelesaikan skripsi ini. 8. Bapak Drs. I Nyoman Sutama, M. Si selaku Kepala SMP Negeri 1 Amlapura, atas ijin yang telah diberikan untuk penelitian ini. 9. Ibu Ni Komang Anik Candra Dewi S,Pd selaku guru mata pelajaran matematika kelas VII-i yang telah banyak membantu pada saat pengumpulan data. 10. Rekan-rekan mahasiswa serta semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung yang telah banyak membantu dalam melengkapi skripsi ini. Menyadari akan kekurangan, maka kritik dan saran yang konstruktif dari pembaca sangat diperlukan guna penyempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan khususnya dibidang pendidikan.

Denpasar, 31 Juli 2013 Peneliti

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ........................................................................ PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................... PERSETUJUAN TIM PENGUJI ........................................................... PENGESAHAN PANITIA UJIAN ..................................................... KATA PERSEMBAHAN .................................................................. MOTTO ........................................................................................... KATA PENGANTAR ...................................................................... DAFTAR ISI .................................................................................... DAFTAR GAMBAR ........................................................................ DAFTAR TABEL ............................................................................ DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................... ABSTRAK .......................................................................................

i ii iii iv v vi vii ix xi xii xiii xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ................................................................ B. Fokus Penelitian .............................................................. C. Rumusan Masalah ........................................................... D. Tujuan Penelitian ............................................................. E. Manfaat Penelitian ........................................................... F. Penjelasan Istilah .............................................................

1 4 4 4 5 6

BAB II LANDASAN TEORI A. Belajar Mengajar Matematika Aktif...................................... B. Teori Belajar Kontruktivisme ........................................... C. Model Pembelajaran Kooperatif ...................................... D. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .............................. E. Aktivitas dan Prestasi Belajar .............................................. F. Bangun Datar ...................................................................... G. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Pembelajaran Bangun Datar ......................................

11 12 15 19 28 32 47

BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ....................................... B. Kehadiran Peneliti ........................................................... C. Lokasi dan Subyek Penelitian .......................................... D. Data dan Sumber Data .......................................................... E. Teknik Pengumpulan Data.................................................... F. Analisis Data ................................................................... G. Pengecekan Keabsahan Data .......................................... H. Tahap-tahap Penelitian .......................................................

51 53 54 54 55 58 62 62

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ................................................................

73

B. Pembahasan ..................................................................... BAB V PENUTUP A. Simpulan ............................................................................. B. Saran ...............................................................................

75

DAFTAR PUSTAKA

82

.......................................................................

80 80

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

01.Segitiga ABC ............................................................................... 02. Segitiga Sembarang ABC ................................................................ 03. Segitiga Sama Kaki ABC ................................................................. 04. Segitiga Sama SisiABC ................................................................... 05. Segitiga Lancip ABC ....................................................................... 06. Segitiga Tumpul ABC...................................................................... 07. Segitiga Siku-siku ABC ................................................................... 08. Segitiga Siku-siku Sama Kaki ABC ............................................ 09. Segitiga Tumpul Sama Kaki ABC ............................................... 10. Segitiga ABC .............................................................................. 11. Persegi ABCD ............................................................................ 12. Persegi Panjang ABCD ............................................................... 13. Jajargenjang ABCD .................................................................... 14. Belah Ketupat ABCD .................................................................. 15. Layang-layang ABCD ................................................................. 16. Trapesium ABCD ....................................................................... 17. Trapesium Siku-siku ABCD ........................................................ 18. Trapesium ABCD ....................................................................... 19. Trapesium ABCD ....................................................................... 20. Desain PTK Kurt Lewin ..............................................................

32 33 34 34 35 36 36 37 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 46 53

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

01. Perhitungan Skor Perkembangan ..................................................... 02. Kriteria Penghargaan Kelompok ...................................................... 03. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dalam Pembelajaran Bangun Datar Segitiga dan Segi Empat .................................................... 04. Kriteria Dasar Aktivitas Belajar Siswa ........................................ 05. Katagori Aktivitas Belajar Siswa ................................................. 06. Pedoman Konversi Skor Keterlaksanaan Pembelajaran ............... 07. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................... 08. Ringkasan Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar ........................ 09. Ringkasan Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa .................

26 26

48 58 59 61 73 74 75

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

01. Daftar Nama Subyek Peneliti ....................................................... 02. Program Satuan Pembelajaran ...................................................... 03.Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa .................................. 04. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ......................... 05. Kisi-kisi Tes Pra Siklus ............................................................... 06. Tes Prestasi Belajar Pra Siklus .................................................... 07. Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Pra Siklus ............................ 08. Rekapitulasi Nilai Tes Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus ............. 09. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus ........................... 10. Rangking Nilai Pra Siklus ........................................................... 11. Kelompok Belajar Kooperatif Tipe STAD Siklus I ..................... 12. RPP 01 Siklus I Pertemuan I ....................................................... 13. Lembar Kerja Siswa 01 (LKS-01) ............................................... 14. Kunci Jawaban LKS-01 .............................................................. 15. Kuis-01 ....................................................................................... 16. Kunci Jawaban Kuis-01 ............................................................... 17. Nilai Kuis 01 ................................................................................ 18. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan I Siklus I ... 19. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan I Siklus I ............. 20. Catatan Lapangan Siklus I ............................................................ 21. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 02 Siklus I Pertemuan II ........ 22. Lembar Kerja Siswa LKS 02 ........................................................... 23. Kunci Jawaban LKS 02 ................................................................... 24. Kuis 02 .......................................................................................... 25. Kunci Jawaban Kuis 02 .................................................................. 26. Nilai Kuis 02 ................................................................................. 27. Rangkuman Nilai Perkembangan dan Predikat Kelompok Siklus I ... 28. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan II Siklus I ... 29. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ........................... 30. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan II Siklus I ............ 31. Analisis Data Keterlaksanaan PembelajaranSiklus I .................... 32. Kisi-kisi Tes Akhir Siklus I ............................................................ 33. Tes Prestasi Belajar Akhir Siklus I ................................................. 34. Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus I ................................................. 35. Data Prestasi Belajar Siklus I ......................................................... 36. Analisis Data Prestasi Belajar Siklus I ......................................... 37. Catatan Lapangan Siklus I ............................................................ 38. Kelompok Belajar Kooperatif .......................................................

85 87 90 92 94 95 97 98 99 100 101 102 108 109 111 112 114 115 117 118 119 125 126 128 129 132 133 136 138 139 140 141 142 144 145 146 147 148

39. RPP 03 Siklus II Pertemuan I ..................................................... 40.Lembar Kerja Siswa 03 (LKS-03) ................................................

149 156

41. Kunci Jawaban LKS-03 .............................................................. 42. Kuis-03 ....................................................................................... 43. Kunci Jawaban Kuis-03 ............................................................... 44. Nilai Kuis 03 ............................................................................... 45. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan I Siklus II......... 46. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan I Siklus II ............ 47. Catatan Lapangan Siklus II .......................................................... 48. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 04 Siklus II Pertemuan II .... 49. Lembar Kerja Siswa LKS 04 ........................................................... 50. Kunci Jawaban LKS 04 ................................................................... 51. Kuis 04 .......................................................................................... 52. Kunci Jawaban Kuis 04 .................................................................. 53. Nilai Kuis 04 ................................................................................. 54. Rangkuman Nilai Perkembangan dan Predikat Siklus II ................. 55. Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II ............. 56. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ............................... 57. Data Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan II .......... 58. Analisis Data Keterlaksanaan PembelajaranSiklus II........................ 59. Catatan Lapangan Siklus II .......................................................... 60. Kisi-kisi Tes Akhir Siklus II ......................................................... 61. Tes Prestasi Belajar Akhir Siklus II.................................................. 62. Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus II ................................................ 63. Data Prestasi Belajar Siklus II ........................................................ 64. Analisis Data Prestasi Belajar Siklus II ............................................ 65. Kelompok Belajar Kooperatif ........................................................ 66. RPP 05 Siklus III Pertemuan I ..................................................... 67. Lembar Kerja Siswa 05 (LKS-05) ............................................... 68. Kunci Jawaban LKS-05 .............................................................. 69. Kuis-05 ....................................................................................... 70. Kunci Jawaban Kuis-05 ............................................................... 71. Nilai Kuis 05 ................................................................................ 72. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa ...................................... 73. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan I Siklus III .......... 74. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 06 Siklus III Pertemuan II ... 75. Lembar Kerja Siswa LKS 06 ........................................................... 76. Kunci Jawaban LKS 06 ................................................................... 77. Kuis 06 .......................................................................................... 78. Kunci Jawaban Kuis 06 .................................................................. 79. Nilai Kuis 06 ................................................................................. 80. Rangkuman Nilai Perkembangan dan Predikat Siklus III ............... 81. Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus III Pertemuan II ........... 82. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus III .............................. 83. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan II .......................... 84. Analisis Data Keterlaksanaan PembelajaranSiklus II........................ 85. Catatan Lapangan Siklus III ......................................................... 86. Kisi-kisi Tes Akhir Siklus III ........................................................

157 159 160 162 163 165 166 167 173 174 176 177 179 180 183 185 186 187 188 189 190 192 193 194 195 196 203 204 206 207 209 210 212 213 220 221 223 224 226 227 230 232 233 234 235 236

87. Tes Prestasi Belajar Siswa Akhir Siklus III .................................... 88. Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus II ................................................ 89. Data Prestasi Belajar Siklus III ....................................................... 90. Analisis Data Prestasi Siklus III ..................................................... 91. Rekapitulasi Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar, Prestasi Belajar dan Keterlaksanaan Pembelajaran .................................................. 92. Foto-foto Kegiatan Penelitian .......................................................... 93. Pernyataan Keaslian Tulisan ........................................................ 94. Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 95. Surat Keterangan Penelitian ............................................................. 96. Riwayat Hidup ...............................................................................

237 239 240 241 243 244 245 246 247 248

ABSTRAK

Juniasih, Ni Ketut. 2013. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalamPembelajaran Bangun Datar pada Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2012/2013.SkripsiProgram Studi Pendidikan Matematika FKIP Unmas Denpasar. Pembimbing: (1) Drs. I Wayan Suandhi, M.Pd, (2) Drs. I Ketut Suwija, M.Si. Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Aktivitas Belajar, Prestasi Belajar Beberapa faktor yang diduga menyebabkan rendahnya aktivitas dan prestasi belajar pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura adalah (1) guru masih menerapkan pembelajaran konvensional, guru lebih mendominasi sehingga siswa menjadi pasif dan aktivitas siswa kurang maksimal, (2) pola pembelajaran yang diterapkan guru cenderung monoton seperti menjelaskan, memberi contoh, memberi latihan soal dan memberikan pekerjaan rumah (PR), (3) kurangnya interaksi siswa dengan siswa lain dan cenderung individual sehingga siswa yang mengerti bisa mengikuti materi yang diajarkan, sedangkan yang belum mengerti akan ketinggalan materi, (4) guru jarang memberi pujian atau penghargaan bagi siswa sehingga siswa kurang termotivasi. Salah satu metode pembelajaran yang dianggap tepat adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penelitian ini difokuskan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013. Permasalahan yang akan dicari jawabannya adalah apakah terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa melalui implementasi pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pembelajaran 2012/2013. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Lokasi penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Amlapura, Kecamatan Karangasem, Kabupaten Karangasem. Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 34 siswa. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data aktivitas dan data prestasi belajar siswa. Data aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik observasi sedangkan data prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan teknik tes objektif. Data yang terkumpul dianalisis secara statistik deskriptif.

Penelitian ini dilaksanakan sampai tiga siklus. Hasil analisis data adalah sebagai berikut: rata-rata skoraktivitas belajar siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III berturut-turut sebesar: 9,77; 11,99; dan 16,17, dengan kategori berturutturut adalah kurang aktif, cukup aktif, dan aktif. Rata-ratanilai prestasi belajar ሻ, daya serap (DS) dan ketuntasanbelajar (KB) pada siklus I, siklus II, dan siswa ሺ siklus III berturut-turut sebesar: 64,41; 64,41 %; dan 47,06 %, 67,06; 67,06%; dan 61,76 %, dan 75,29; 75,29%; dan 88,24 %. Persentase peningkatan rata-ratanilai ሻ, daya serap (DS) dan ketuntasanbelajar (KB) dari siklus prestasi belajar siswa ሺ I ke siklus II dan dari siklus II ke siklus III berturut-turut sebesar: 4,11 %; 4,11 %; dan 31,24 %, dan 12,27 %; 12,27 %; dan 42,88 %. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013 melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Sehingga kepada kepada guru matematika yang mengajar di SMP Negeri 1 Amlapura disarankan agar menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai alternatif untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Kepada pihak sekolah disarankan agar model pembelajaran kooperatif dapat disajikan sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil kebijakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di SMP Negeri 1 Amlapura dan kepada calon guru atau peneliti lainnya yang berminat mengadakan penelitian sejenis agar mengadakan penelitian secara lebih mendalam dengan mengambil subyek penelitian atau materi yang berbeda. .

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini telah membawa dunia menjadi global. Arus globalisasi tersebut begitu deras dalam berbagai aspek kehidupan manusia, termasuk juga dalam dunia pendidikan yang kian berkembang. Keadaan ini memacu setiap negara untuk selalu berusaha meningkatkan kemajuan dalam pendidikan, agar peringkatnya tidak kalah dengan negara lain. Pendidikan matematika telah berkembang dengan pesat seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pembelajaran matematika telah mengalami inovasi yang diharapkan sesuai dengan tantangan sekarang dan mendatang. Berkenaan dengan hal ini perlu diupayakan agar pembelajaran matematika dapat lebih mudah diterima oleh siswa dan penguasaan siswa dapat meningkat serta mencapai hasil yang optimal. Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analistis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kopetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, 2006:345).

ͳ

ʹ

Pendidikan matematika pada jenjang sekolah dasar dan menengah mempunyai peranan yang sangat penting, sebab jenjang ini merupakan pondasi yang sangat menentukan dalam membentuk sikap, kecerdasan dan kepribadian anak. Namun kenyataan menunjukkan banyaknya keluhan dari murid tentang pelajaran matematika yang sulit, tidak menarik dan membosankan. Keluhan ini secara langsung maupun tidak langsung akan berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika pada setiap jenjang pendidikan. Meskipun upaya untuk mengatasi hasil belajar matematika yang rendah telah dilakukan oleh pemerintah, seperti penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku paket, peningkatan pengetahuan guru-guru melalui penataran. Namun kenyataan menunjukkan bahwa hasil belajar matematika masih jauh dari yang diharapkan. Pernyataan diatas didukung oleh kenyataan dilapangan yang menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura masih rendah jika dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Hal ini dapat dilihat pada data perolehan nilai Ujian Tengah Semester (UTS) siswa SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2012/2013. Berdasarkan hal diatas, terlihat bahwa prestasi belajar matematika yang dicapai siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura belum sesuai yang diharapkan. Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa, baik itu dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa. Faktor dari dalam diri siswa misalnya, motivasi belajar, minat belajar, dan kemampuan berfikir. Faktor dari

luar diri siswa misalnya, kemampuan guru mengelola proses belajar, sarana belajar, dan lingkungan pendukung. Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung di kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura, ditemukan beberapa masalah yang terjadi diantaranya, (1) guru masih menerapkan pembelajaran konvensional, guru lebih banyak mendominasi sehingga siswa menjadi pasif dan aktivitas siswa kurang maksimal, (2) pola pembelajaran yang diterapkan guru cenderung monoton seperti menjelaskan, memberi contoh, memberi latihan soal dan memberikan pekerjaan rumah (PR), (3) kurangnya interaksi siswa dengan siswa lain dan cenderung individual sehingga siswa yang mengerti bisa mengikuti materi yang diajarkan, sedangkan yang belum mengerti akan ketinggalan materi, (5) guru jarang memberikan pujian atau penghargaan sehingga siswa kurang termotivasi. Untuk memecahkan masalah yang timbul pada permasalahan diatas, maka model pembelajaran yang memungkinkan siswa berperan aktif dalam kegiatan belajar kelompok adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran ini merupakan suatu pembelajaran yang dilakukan berkelompok, dimana siswa dalam satu kelas ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa. Salah satu bentuk pembelajaran adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, melibatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 4 sampai 5 siswa.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul“Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD sebagai Upaya untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bangun Datar pada Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2012/2013.”

B. Fokus Penelitian Dari uraian latar belakang masalah diatas,maka yang menjadi fokus penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013 melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran bangun datar.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut. 1. Apakah terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa melalui implementasi pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013. 2. Apakah terjadi peningkatan prestasi belajar siswa melalui implementasi pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013.

D. Tujuan Penelitian Berkaitan dengan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa melalui implementasi pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013. 2. Untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan prestasi belajar siswa melalui implementasi pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013.

E. Manfaat Penelitian Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1.

Bagi Siswa

a) Meningkatnya hubungan sosial sesama siswa, baik dalam kelompok maupun diluar kelompok dengan melakukan komunikasi langsung disaat membahas tugastugas yang diberikan,(b) Siswa dapat saling menghargai pendapat, menerima kekurangan dan kelebihan siswa lainnya, (c) siswa dapat melatih keberanian di dalam menyampaikan argumentasinyadisaat menjawab tugas-tugas yang diberikan oleh guru, baik tugas individu maupun tugas kelompok, (d) siswa dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru, baik tugas individu maupun tugas kelompok. 2. Bagi Guru Bagi guru yang secara langsung terlibat, dapat memberikan pengalaman secara langsung mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Sedangkan bagi guru lain, pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dapat digunakan sebagai alternatif pilihan strategi pembelajaran yang nantinya mampu meningkatkan keaktifan siswa di kelas dan meningkatkan prestasi belajar siswa.

3. Bagi Sekolah (a) Hasil penelitiandapat ini dapat digunakan sebagai sumbangan informasi, (b) dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, (c) dapat meningkatkanaktivitas dan prestasi belajar siswa dalam rangka menunjang tercapainya tujuan pendidikan,(d) dapat dipergunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang dapat dikembangkan. Tidak hanya dalam pembelajaran matematika namun juga pembelajaran lain, (e) dapat meningkatkan mutu sekolah yang bersangkutan.

F. Penjelasan Istilah Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran terhadap istilah yang digunakan pada judul penelitian ini, maka perlu dijelaskan beberapa istilah sebagai berikut. 1.

Implementasi Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:427), yang

dimaksud dengan implementasi adalah pelaksanaan atau penerapan sesuatu untuk mencapai hasil yang diinginkan. Menurut Ali (dalam Sutrini, 2009:5) implementasi adalah penerapan suatu bahan yang telah dipelajari ke dalam situasi baru yang lebih konkret seperti penerapan suatu dalil atau teori. Jadi, implementasi adalah pelaksanan atau penerapan segala sesuatu yang telah dipelajari dalam usaha mencapai hasil yang diinginkan. 2.

Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Menurut Rusman (2010:202) model pembelajaran kooperatif

merupakanbentuk pembelajarandengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa dengan

struktur kelompok heterogen.Menurut Armiyani (dalam Anggarini, 2012:8) pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok kecil, saling membantu untuk memahami suatu pelajaran, memeriksa dan memperbaiki jawaban temannya, serta kegiatan lainnya dengan tujuan untuk membantu siswa satu dengan yang lainnya, agar dapat mencapai kesuksesan bersama secara akademik. Berdasarkan kedua pendapat di atas pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang terdiri 4 sampai 5 siswa dengan struktur kelompok yang heterogen dengan saling membantu untuk memahami suatu pelajaran, memeriksa dan memperbaiki jawaban temannya, serta kegiatan lainnya dengan tujuan mencapai kesuksesan bersama secara akademik. Slavin (dalam Anggarini, 2012:8) menyatakan STAD (Student Teams Achievement Division) merupakan tipe pembelajaran yang menuntut kerjasama siswa dalam kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa yang dibentuk dengan memperhatikan perbedaan individu seperti tingkat kemampuan, jenis kelamin, kecepatan belajar, sosial budaya atau latar belakangnya.Menurut Trianto (2005:5) STAD merupakan model pembelajaran dengan mengelompokkan siswa dalam tim-tim pembelajaran dengan 4 sampai 5 anggota, anggota tersebut campuran ditinjau dari tingkat kinerja, jenis kelamin, dan suku. Berdasarkan kedua pendapat di atas yang dimaksud pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran yang menuntut kerjasama siswa dalam kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa dibentuk dengan

memperhatikan perbedaan individu seperti tingkat kemampuan/tingkat kinerja, jenis kelamin, kecepatan belajar, sosial budaya . Berdasarkan uraian diatas yang dimaksud dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah suatu model pembelajaran, dimana siswa bekerja dalam kelompok kecil yang beranggota 4 sampai 5siswa untuk menyelesaikan masalah dalam mengerjakan tugas-tugas untuk mencapai tujuan bersama. 3.

Meningkatkan Meningkatkan adalah menjadikan lebih baik. Menurut Tim Penyusun

Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:1198) “Meningkatkanartinya menaikkan, mempertinggi, memperhebat.” Hal senada di kemukakan oleh Partanto dan Yuwono (1994:483) “meningkatkan diartikan ‘menaikkan derajat kemampuan tentang sesuatu’.” Jadi, yang dimaksud meningkatkan adalah segala sesuatu yang dilakukan untuk menaikkan atau mempertinggi derajat kemampuan tentang sesuatu atau menaikkan kemampuan untuk menjadikan lebih baik dari sebelumnya.

4.

Aktivitas Belajar Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:23) aktivitas

adalah keaktifan, kegiatan kerja yang dilakukan. Menurut Sriyono (dalam Mahariyani, 2007:9) aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani.Jadi yang dimaksud dengan aktivitas adalah segala kegiatan yang dilakukan atau dilaksanakan baik secara jasmani maupun rohani. Udin (dalam Suandeni, 2006:7) berpendapat bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku individu sebagai akibat dari proses pengalaman baik yang

dialami maupun yang sengaja dirancang.Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:17) belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, perubahan tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.Jadi yang dimaksud dengan belajar adalah usaha memperoleh ilmu atau kepandaian melalui pengalaman sehingga terjadinya perubahan tingkah laku. Dari uraian di atas yang dimaksud aktivitas belajar adalah segala kegiatan atau usaha baik secara jasmani maupun rohani yang dilakukan untuk memperoleh kepandaian atau ilmu sehingga menyebabkan perubahan tingkah laku. 5.

Prestasi Belajar Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:859)

prestasi adalah hasil yang telah dicapai atau yang telah dikerjakan. Djamarah (Mahariyani, 2007:10) mengemukakan bahwa prestasi adalah apa yang telah diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Jadi yang dimaksud dengan prestasi adalah hasil yang telah dicapai atau yang telah dikerjakan dengan jalan keuletan kerja. Berdasarkan yang sudah dijelaskan dalam aktivitas belajar diatas, yang dimaksud dengan belajar adalah usaha memperoleh ilmu atau kepandaian melalui pengalaman sehingga terjadinya perubahan tingkah laku. Jadi yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah semua hasil pekerjaan/usaha yang telah dicapai dengan jalan keuletan kerja sehingga memperoleh ilmu atau kepandaian melalui pengalaman sehingga terjadinya perubahan tingkah laku.

6.

Pembelajaran Bangun Datar Menurut Trianto (2010:17) pembelajaran adalah usaha sadar dari seseorang

guru untuk membelajarkan peserta didik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Rusyan (dalam Arya Utama Jaya, 2009:6) mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan segala upaya yang disengaja dalam rangka membelajarkan siswa sehingga terjadi proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang dirumuskan. Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah segala upaya yang sengaja atau usaha sadar dari seseorang guru untuk membelajarkan peserta didik/siswa sehingga terjadi proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang dirumuskan dan yang diharapkan. Bangun datar merupakan suatu bangun berupa bidang datar yang dibatasi oleh beberapa ruas garis (Syarif, 2010). Sifat suatu bangun datar ditentukan oleh banyaknya ruas garis, model garis, dan besar sudut (Aksin, 2011:25). Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa bangun datar adalah bangun berupa bidang datar yang dibatasi oleh beberapa ruas garis serta model yang dimiliki oleh sebuah bangun merupakan salah satu sifat bangun datar. Jadi yang dimaksud dengan pembelajaran bangun datar adalah segala upaya yang sengaja atau usaha sadar dari seseorang guru untuk membelajarkan peserta didik/siswa sehingga terjadi proses belajar mengajar dengan materibangun berupa bidang datar yang dibatasi oleh beberapa ruas garis serta model yang dimiliki oleh sebuah bangun merupakan salah satu sifat bangun datar sesuai dengan tujuan yang dirumuskan dan yang diharapkan. Bangun datar yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah bangun datar segitiga dan segiempat.

BAB II LANDASAN TEORI

A. Belajar Mengajar Matematika Aktif Jean Piaget (dalam Depdikbud, 2004:3) berpendapat bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh seseorang, melainkan melalui tindakan. Bahkan perkembangan kognitif anak bergantung pada seberapa jauh mereka aktif memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungannya, sedangkan perkembangan kognitif itu sendiri merupakan proses berkesinambungan tentang keadaan ketidakseimbangan dan keseimbangan. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran guru ke siswa. Maksudnya, siswa harus secara aktif secara mental membangun struktur pengetahuannya berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya. Menurut Keachie (dalam Anggarini, 2012:17) keaktifan itu sangat tergantung dari keterlibatan intelektual-emosional. Jadi yang dimaksud dengan belajar secara aktif adalah aktif secara mental (intelektual-emosional) untuk membangun struktur pengetahuan berdasarkan kematangan kognitif yang dimiliki. Pengetahuan selalu merupakan konstruksi dari seseorang yang mengetahui, akibatnya tidak dapat ditranfer kepada penerima yang pasif. Penerima harus mengkonstruksikan pengetahuan itu. Semua yang lain entah obyek maupun lingkungan, hanyalah sarana untuk terjadinya konstruksi tersebut (Suparno, 1997).

ͳͳ

Berdasarkan dari pandangan tersebuts maka seorang siswa akan dapat memahami matematika hanya apabila siswa secara aktif mengkonstruksikan pengetahuan yang ada pada dirinya lewat pengalamannya dengan lingkungan. Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran matematika sangat penting, karena dalam matematika banyak kegiatan pemecahan masalah yang menuntut kreativitas siswa aktif. Siswa sebagai subyek didik adalah yang merencanakan dan yang melaksanakan belajar. Untuk menarik keterlibatan siswa dalam pembelajaran, guru diharapkan menggunakan pendekatan- pendekatan yang merangsang keaktifan siswa.

B. Teori Belajar Konstruktivisme Glaserfeld (dalam Suparno, 1997:18) mengemukakan bahwa konstruktivisme adalah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri. Pandangan konstruktivisme menyatakan bahwa pengetahuan merupakan hasil konstruksi pikiran manusia dalam interaksinya dengan lingkungan. Konstruktivisme juga dapat dinyatakan bahwa pengetahuan yang diperoleh bukan dari transfer pengetahuan orang lain. Seorang guru tidak mengajarkan kepada anak bagaimana menyelesaikan persoalan, namun mempresentasikan masalah dan mendorong siswa untuk menentukan cara mereka sendiri dalam menyelesaikan permasalahan. Suparno (1997:50) menguraikan empat prinsip dalam teori belajar konstruktivisme, yaitu:

(1) pengetahuan dibangun oleh siswa itu sendiri, baik secara personal maupun sosial, (2) pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid, kecuali hanya dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar, (3) murid aktif mengkonstruksi terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah, (4) guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa berjalan mulus. Dengan proses belajar melalui pendekatan konstruktivisme, para siswa diajak untuk secara aktif membahas konsep-konsep dan prinsip baru yang diperkenalkan kepada siswa. Konsep-konsep baru yang dikenalkan sebelumnya, sehingga konsep baru akan terjalin bersama dengan konsep-konsep lama dalam stuktur kognitif siswa. Agar terjadi kaitan yang kuat dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip baru, maka para siswa diajak untuk bersikap kritis (Depdiknas, 2005:19) Terdapat dua teori yang melandasi pendekatan konstruktivisme yaitu Teori Perkembangan Kognitif Piaget dan Teori Perkembangan Sosial Vygotsky. 1. Teori Perkembangan Kognitif Piaget Jean Peaget berpendapat bahwa anak membangun sendiri pengetahuannya dari pengalamannya sendiri dengan lingkungannya. Dalam pandangan Piaget, pengetahuan datang dari tindakan. Perkembangan kognitif sebagian besar tergantung kepada seberapa jauh anak aktif dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya. Piaget menyatakan tingkat perkembangan kognitif ada empat tahap. Pertama, tahap sensorik-motorik ( umur 0-2 tahun) kemampuan ditahap ini adalah terbentuknya kepermanenan objek dan kemajuan gradual dari perilaku refleksif ke perilaku yang mengarah kepada tujuan. Kedua, tahap pra oprasional (umur 2-7 tahun) kemampuan tahap ini adalah perkembangan kemampuan menggunakan simbol-simbol untuk menyatakan objek-objek dunia, pemikiran

masih egosentris dan sentrasi. Ketiga, tahap operasional konkret (umur 7-11 tahun) kemampuan tahap ini adalah perbaikan dalam kemampuan untuk berpikir secara logis, kemampuan-kemampuan baru termasuk penggunaan operasi-operasi yang dapat balik. Pemikiran tidak lagi sentrasi tetapi desentrasi dan pemecahan masalah tidak dibatasi oleh keegosentrisan. Keempat, tahap operasional formal (umur 11-dewasa) kemampuan tahap ini adalah pemikiran abstrak dan murni simbolis dilakukan. Masalah-masalah dapat dipecahkan melalui penggunaan eksperimentasi sistematis. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa teori perkembangan kognitif Jean Piaget lebih menenkankan kepada proses perkembangan individu. Manusia mengalami empat tingkat perkembangan kognitif yaitu tahap sensorik-motorik, tahap pra-operasional, tahap operasional konkret, dan tahap operasi formal. 2. Teori Perkembangan Sosial Vygotsky Vygotsky berpendapat seperti Piaget, bahwa siswa membentuk pengetahuan sebagai hasil dari pikiran dan kegiatan siswa sendiri melaui bahasa. Vygotsky berkeyakinan bahwa perkembangan tergantung baik pada faktor biologis menentukan fungsi-fungsi elementer memori, atensi, persepsi, dan stimulus respon, faktor sosial sangat penting artinya bangi perkembangan fungsi mental lebih tinggi untuk pengembangan konsep, penalaran logis, dan pengambilan keputusan. Menurut Vygotsky (dalam Trianto, 2007:27) proses pembelajaran akan terjadi jika anak bekerja atau menangani tugas-tugas yang belum dipelajari, namun tugas-tugas tersebut masih berada dalam jangkauan mereka disebut dengan

zona perkembangan proksimal (zone of proximal development) yakni daerah tingkat perkembangan sedikit di atas daerah perkembangan seseorang saat ini. Menurut Nur & Wikandari (dalam Trianto, 2007:27) Ide terpenting dari Vygotsky adalah Scaffolding yaitu pemberian bantuan kepada anak selama tahaptahap awal perkembangannya dan mengurangi bantuan tersebut serta memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah anak dapat melakukannya. Siswa seharusnya diberikan tugas-tugas kompleks, sulit, dan relistik dan kemudian diberikan bantuan secukupnya untuk menyelesaikan tugas-tugas itu. Hal ini bukan berarti bahwa diajarkan sedikit demi sedikit komponen-komponen suatu tugas yang kompleks yang pada suatu hari diharapkan akan terwujud menjadi suatu kemampuan untuk menyelesaikan tugas kompleks tersebut.

C. Model Pembelajaran Kooperatif 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang didasari oleh paham konstruktivisme. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi, hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecilyang terdiri dari 4 sampai 5 siswa yang sederajat tetapi

heterogen dalam kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dari terbentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja kelompok , tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru, dan saling membantu teman kelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar (Trianto, 2007:41). Menurut Rusman (2010:202) pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 5 orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Berdasarkan kedua pendapat di atas pembelajaran kooperatif adalah bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 5 siswa heterogen dalam kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu untuk mencapai ketuntasan belajar. 2. Prinsip Dasar Pembelajaran Kooperatif Menurut Sanjaya (dalam anggarini, 2012:18) terdapat lima prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif. a.

Saling Ketergantungan Positif Dalam pembelajaran kelompok, keberhasilan suatu penyelesaian tugas

tergantung dari usaha yang dilakukan setiap anggota kelompoknya. Oleh karena itu, perlu disadari oleh setiap kelompok keberhasilan penyelesaian tugas kelompok akan ditentukan oleh kinerja kelompok.

b. Tanggungjawab Individu Oleh karena keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggota kelompoknya, maka setiap anggota kelompok harus memiliki tanggungjawab sesuai dengan tugasnya serta setiap anggota kelompok harus memberikan yang terbaik buat kelompoknya. c. Partisipasi dan Komunikasi Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk mampu berpartisifasi aktif dan komunikasi. Untuk dapat melakukan partisifasi dan komunikasi, siswa perlu dibekali dengan kemampuan-kemampuan berkomunikasi. Misalnya, cara menyatakan ketidaksetujuan, tidak memojokkan, serta cara menyampaikan ide-ide yang dianggap berguna. d. Proses Interaksi Kelompok Belajar kelompok tidak akan berlangsung tanpa proses kelompok. Proses kelompok terjadi jika anggota kelompok mendiskusikan bagaimana mereka akan mencapai tujuan dengan baik dan membuat hubungan kerja yang baik. Proses interaksi kelompok membantu kelompok belajar bagaimana berkolaborasi dengan lebih aktif. e. Interaksi Tatap Muka Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberi informasi dan saling membelajarkan. Interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman yang berharga kepada setiap anggota kelompoknya untuk bekerja sama , menghargai setiap perbedaan, memanfaatkan kelebihan masing-masing.

3. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif Menurut Arends (dalam Trianto, 2007:47) pelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut. (a) siswa bekerja dalam kelompok kooperatif untuk menuntaskan materi belajar, (b) Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, (c) bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang beragam, (d) penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada individu.

4. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Menurut Ibrahim, dkk (dalam Trianto, 2007:44) tujuan pembelajaran kooperatif mencangkup tiga jenis tujuan penting, sebagai berikut. a. Hasil Belajar Akademis Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kinerja siswa dalam tugastugas akademik, unggul dalam membantu siswa menumbuhkan kemampuan berpikir kritis. b. Penerimaan terhadap Keragaman Pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain. c. Pengembangan Ketrampilan Sosial Pembelajaran kooperatif sangat tepat digunakan untuk melatih ketrampilan-ketrampilan kerjasama dan kolaborasi dan tanya jawab.

5. Manfaat Pembelajaran Kooperatif Menurut Abdurahman (Mahariyani, 2007:19) beberapa keuntungan atau manfaat pembelajaran kooperatif bagi siswa yaitu: (1) meningkatkan pencurahan waktu pada tugas, (2) harga diri lebih tinggi, (3) memperbaiki sikap siswa terhadap matematika dan sekolah, (4) memperbaiki kehadiran, (5) angka putus sekolah menjadi rendah, (6) penerimaan terhadap perbedaan individu menjadi lebih besar, (7) perilaku menunggu menjadi lebih kecil, (8) konflik antar pribadi menjadi berkurang, (9) sikap apatis berkurang, (10) pemahaman yang lebih mendalam, (11) motivasi lebih besar, (12) hasil belajar lebih tinggi, (13) retensi lebih lama, (14) meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi. Jadi dapat disimpulkan bahwa manfaat pembelajaran kooperatif adalah meningkatkan solidaritas siswa, motivasi siswa, dan memperbaiki sikap siswa terhadap pelajaran matematika serta mampu meningkatkan hasil belajar yang lebih tinggi.

D. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dengan menggunakan kelompokkelompok kecil dengan jumlah anggota 4-5 siswa secara heterogen (Trianto, 2007:52) . Dalam STAD, siswa dikelompokkan dalam tim-tim pembelajaran dengan 4-5 anggota, anggota tersebut campuran ditinjau dari tingkat kinerja, jenis kelamin, dan suku (Nur, 2005:5). Menurut Slavin (dalam Anggarini, 2012:8) kooperatif STAD merupakan tipe pembelajaran yang menuntut kerjasama siswa

dalam kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa yang dibentuk dengan memperhatikan perbedaan individu seperti tingkat kemampuan, jenis kelamin, kecepatan belajar, sosial budaya atau latar belakangnya. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dimana siswa dibagi menjadi beberapa tim atau kelompok belajar yang beranggotakan 4-5 siswa yang merupakan campuran/heterogen menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, ras/suku, kecepatan belajar, sosial budaya atau latar belakangnya. 2. Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menurut Slavin (dalam Mahariyani, 2007:23) ada lima komponen utama dalam STAD yaitu: penyajian kelas, kelompok (teams), tes/kuis (quizzes), skor perkembangan individu (individual improvement scores), dan penghargaan kelompok (team recognition). Penjelasan lima komponen diatas sebagai berikut. a. Penyajian Kelas Penyajian kelas yang dimaksud adalah pengajaran yang dilakukan didepan kelas secara klasikal oleh guru. Penyajian kelas dalam STAD berbeda dari pengajaran biasa hanya pada penyajian materi harus jelas-jelas memfokus pada materi yang dibahas saja. Sehingga siswa menyadari bahwa mereka harus sungguh-sungguh memperhatikan penyajian materi yang berlangsung, karena dengan begitu akan membantu siswa mengerjakan kuis/tes dengan baik. Skor kuis akan menetukan skor kelompok.

b. Kelompok (Teams) Dalam STAD ciri yang paling menonjol adalah pembentukan kelompok (Teams). Kelompok tersusun dari 4 sampai 5 siswa yang mewakili heteroginitas kelas dalam kinerja akademik, jenis kelamin, ras atau suku. Fungsi utama kelompok adalah menyiapkan anggotanya agar berhasil menghadapi kuis. Setelah guru menyajikan bahan ajar, kelompok tersebut berkumpul untuk mempelajari Lembar Kerja Siswa (LKS) yang telah diberikan oleh guru. Kegiatan yang dilakukan siswa mendiskusikan masalah bersama dan membandingkan jawaban, memperbaiki setiap kekeliruan atau miskonsepsi apabila sesama kelompok membuat kesalahan. Penekanan diberikan pada anggota kelompok agar melakukan yang terbaik untuk kelompoknya, dan pada kelompok sendiri agar melakukan yang terbaik untuk membantu anggotanya. Dalam kelompok harus menunjukan saling peduli dan hormat, sehingga berpengaruh pada hasil-hasil belajar seperti hubungan antara kelompok, harga diri, dan penerimaan terhadap kebanyakan siswa. c. Tes/Kuis (Quizzes) Setelah melakukan kurang lebih satu sampai dua periode penyajian guru dan satu sampai dua periode latihan kelompok atau pengerjaan LKS, para siswa tersebut diberikan tes/kuis individual. Dalam pengerjaan tes/kuis siswa tidak diperbolehkan saling membantu, bekerjasama selama tes/kuis berlangsung. Dalam tes/kuis ini siswa secara individual bertanggung jawab untuk memahami bahan ajar tersebut.

d. Skor Perkembangan Individu (Individual Improvement Scores) Skor perkembangan individu dilakukan untuk memungkinkan seluruh siswa memberikan poin maksimum kepada kelompok mereka. Skor perkembangan individu berfungsi untuk membandingkan kepada siswa suatu sasaran yang dapat dicapai jika mereka bekerja keras dan mampu memperlihatkan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan hasil yang dicapai sebelumnya. Skor perkembangan individu diperoleh dengan membandingkan skor awal dengan skor akhir. Didalam pembelajaran kooperatif tipe STAD, skor perkembangan individu ini sangat diperlukan untuk menentukan skorperkembangan kelompok. Setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan sumbangan poin maksimum bagi kelompok berdasarkan skor yang diperolehnya. Melalui skor perkembangan individu ini dapat diketahui seberapa jauh siswa memperlihatkan perkembangan dalam belajarnya. Langkahlangkah menentukan skor perkembangan individu adalah sebagai berikut. 1) Menentukan Skor Dasar Jika pembelajaran kooperatif tipe STAD baru pertama kali diterapkan maka skor awal diambil dari skor tes matematika akhir yang dimiliki siswa. Skor awal ini bisa juga diambil dari prates yang dapat dilakukan guru sebelum pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dalam hal ini skor awal diambil dari prates kemampuan siswa. 2) Menghitung Skor Tes Skor tes ini diperoleh dari tes perorangan seperti halnya hasil dari tes biasa. Materi tes yang diberikan adalah materi yang sama dengan materi yang disajikan

guru dalam latihan dan kerja kelompok yang bertujuan untuk mengetahui perolehan skor masing-masing siswa dalam memahami materi yang telah diberikan. Jenis penilaian pada skor ini harus sama dengan penilaian skor awal. 3) Menghitung Skor Perkembangan Individu Skor perkembangan individu merupakan keterkaitan dari dua jenis skor sebelumnya yaitu skor dasar (awal) dan skor akhir siklus. Dengan aturan yang telah disepakati antara siswa dan guru. Karena penilaian didasarkan pada poin peningkatan yang diraih masing-masing anggota kelompok. e. Penghargaan Kelompok (Team Recognition) Kelompok dapat memperoleh sertifikat atau penghargaan lain apabila skor rata-rata mereka melampaui kriteria tertentu. Pengakuan kelompok dilakukan dengan memberi hadiah sebagai penghargaan atas usaha yang telah dilakukan kelompok selama belajar. Hadiah ini diberikan kepada kelompok yang dapat mencapai kriteria yang telah ditetapkan bersama. Perlu disampaikan kepada siswa, bahwa tidak hanya satu kelompok yang mendapat penghargaan. Penilaian berdasarkan poin peningkatan yang diraih masing-masing anggota kelompok. 3. Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menurut Ibrahim (dalam Trianto, 2007:54) terdapat enam langkah utama atau fase didalam pembelajaran kooperatif tipe STAD. Enam fase pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah fase pertama yaitu menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, fase kedua yaitu menyampaikan atau menyajikan informasi, fase ketiga yaitu mengorganisasikan kelompok belajar, fase keempat yaitu

membimbing kelompok bekerja dan belajar, fase kelima yaitu memberikan evaluasi, dan yang terakhir fase keenam yaitu memberikan penghargaan. Terdapat beberapa pendekatan yang berbeda dalam pembelajaran kooperatif, dan langkah-langkahnya sedikit bervariasi tergantung pendekatan yang digunakan. Dibawah ini akan di jelaskan keenam fase didalam pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut. a. Fase 1 : Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar. b. Fase 2 : Menyampaikan atau Menyajikan Informasi Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau bisa dilakukan lewat bahan bacaan. Guru menyampaikan materi pelajaran secara klasikal dengan terlebih dahulu menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut serta pentingnya pokok bahasan yang dipelajari. Guru harus menjelaskan tentang ketrampilan dan kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa, tugas dan pekerjaan yang harus dilakukan serta cara-cara mengerjakannya. Materi pelajaran dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD dirancang untuk setiap anggota kelompok. Sebelum menyajikan materi pelajaran, terlebih dahulu dibuatkan LKS mengenai materi yang akan dipelajari siswa. c. Fase 3 : Mengorganisasikan Siswa dalam Kelompok-kelompok Kecil Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompokkelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efesien. Kelompok terdiri atas 4 sampai 5 siswa dengan memperhatikan

perbedaan individu seperti tingkat akademik, jenis kelami, ras atau suku. d. Fase 4 : Membimbing Kelompok Bekerja dan Belajar Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat para siswa mengerjakan tugas atau LKS. Para siswa mendiskusikan permasalahan bersamasama, membandingkan jawaban-jawaban sehingga mendapat sebuah kesimpulan dari tugas tersebut. Peran guru dalam fase ini adalah mengarahkan siswa untuk melakukan yang terbaik bagi kelompoknya sehingga mencapai nilai maksimum yang telah ditentukan bersama. e. Fase 5 : Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Pada fase ini siswa mempresentasikan hasil dari kerja kelompok dan guru memberikan kuis kepada siswa untuk mengetahui tingkat penguasaan pengetahuan secara individu. f. Fase 6 : Memberikan Penghargaan Mencari cara untuk menghargai hasil belajar individu maupun kelompok. Penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat membuat kriteria yang telah ditetapkan bersama. Penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan tahapan-tahapan sebagai berikut. 1) Menghitung Skor Individu Setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan sumbangan poin maksimal bagi kelompoknya berdasarkan sistem skor yang diperolehnya. Untuk menghitung skor perkembangan individu dilakukan dengan mengikuti kriteria seperti tampak pada tabel 01 berikut ini.

Tabel 01. Perhitungan Skor Perkembangan Siswa (diadopsi dari Slavin dalam Trianto, 2007:55) No 1 2 3 4 5

Skor Peningkatan 0 10 20 30 30

Skor Tes Lebih dari 10 poin dibawah skor dasar 10 sampai 1 poin dibawah skor dasar 0 sampai 10 poin diatas skor dasar Lebih dari 10 poin diatas skor dasar Nilai Sempurna (tidak berdasarkan skor dasar)

Sebagai ilustrasi seorang siswa pada pra-siklus memperoleh skor 60, pada tes berikutnya siswa tersebut memperoleh skor 80, skor tes siswa tersebut 20 poin diatas skor dasar. Sehingga siswa tersebut memperoleh skor perkembangan siswa sebesar 30 poin. 2) Menghitung Skor Kelompok Skor kelompok diperoleh dengan cara menghitung rata-rata skor perkembangan anggota kelompok, yaitu dengan menjumlahkan semua skor perkembangan individu anggota kelompok dan dibagi dengan banyak anggota kelompok tersebut. Sesuai dengan rata-rata skor perkembangan kelompok, diperoleh penghargaan prestasi kelompok. Menurut Ratumanan (dalam Trianto, 2007:56) kriteria penghargaan kelompok sesuai dengan tabel 04 berikut. Tabel 02. Kriteria Penghargaan Kelompok Nilai Kelompok (N) N < 15 15 ≤ N < 20 20 ≤ N < 25 25 ≤ N

Penghargaan Tanpa Predikat Baik Hebat Super

3) Pemberian Hadiah dan Penghargaan Kelompok Penghargaan kelompok dilakukan dengan memberi hadiah sebagai penghargaan atas usaha yang telah dilakukan kelompok selama belajar.

4. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki keunggulan dan kelemahan didalam penerapannya. Adapun keunggulan dan kelemahannya akan dijelaskan dibawah ini. a. Keunggulan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki keunggulan didalam penerapanya yaitu: (1) melatih siswa didalam meningkatkan hubungan sesama siswa baik didalam kelompok maupun diluar kelompok dengan melakukan komunikasi langsung disaat membahas tugas-tugas yang diberikan, (2) melatih siswa untuk saling menghargai pendapat, menerima kekurangan dan kelebihan siswa lainnya, (3) melatih keberanian siswa menyampaikan argumentasinya disaat menjawab tugas-tugas yang diberikan, (4) melatih siswa bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru, baik tugas individu maupun tugas kelompok, (5) terjadinya kesamaan konsep dalam setiap materi yang diberikan sehingga menghasilkan nilai tinggi dalam akademik, (6) siswa tidak tergantung pada guru, akan tetapi menambah kemampuan berpikir sendiri , menambah informasi dan belajar bersama siswa lain. b. Kelemahan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki bebrapa kelemahan didalam pelaksanaannya yaitu: (1) menimbulkan keributan atau suara bising yang disebabkan oleh siswa pada saat berdiskusi atau mencocokan jawaban setiap kelompok dan memungkinkan adanya penolakan didalam pembagian kelompok terhadap siswa yang memiliki cacat nilai akademik, (2) bagi siswa yang malas

dengan pelajaran matematika menjadi makin pasif dan besar kemungkinan bebrapa siswa hanya menitip nama dikelompoknya tanpa ikut berpartisifasi mengerjakan soal latihanyang diberikan oleh guru, (3) upaya untuk mengembangkan mengembangkan kesadaran kelompok pada diri siswa memerlukan waktu cukup panjang, karena siswa terbiasa bekerja sendiri (Apri Anggarini, 2012:29)

E. Aktivitas dan Prestasi Belajar 1. Aktivitas Belajar a. Pengertian Aktivitas Belajar Mulyono (dalam Suandeni, 2011:7) mengatakan bahwa aktivitas adalah kegiatan atau keaktifan.Sedangkan menurut Sriyono (dalam sumariantika,2012:9) aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani. Udin (dalam Suandeni, 2006:7) berpendapat bahwa belajar adalah perubahan prilaku individu sebagai akibat dari proses pengalaman baik yang dialami ataupun yang sengaja dirancang. Belajar adalah suatu proses untuk mendapatkan pengetahuan atau pengalaman sehingga mampu mengubah tingkah laku dengan modifikasi yang sama (Hudoyo dalam Surni, 2008:8). Winkel (dalam Surni, 2008:8) juga menyatakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang berlangsung dalam interaksi aktif dan menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman keterampilan dan sikap siswa. Jadi sesuai dengan uraian diatas yang dimaksud dengan aktivitas belajar adalah suatu kegiatan atau keaktifan yang dilaksanakan oleh siswa dalam proses

pembelajaran, yang berlangsung dalam interaksi aktif sehingga dapat menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman keterampilan dan tingkah laku yang ditujukkan dengan hasil tes. b. Jenis-jenis Aktivitas Belajar Menurut Deidrich (dalam Nasution, 2002:9) membagi aktivitas belajar kedalam 8 kelompok yaitu: (1) aktivitas visual seperti membaca, melihat, menggambar, mengamati, demostrasi, pameran dan bermain, (2) aktivitas lisan seperti mengemukakan suatu fakta atau prinsip, mengajukan pertanyaan, memberi saran, wawancara dan diskusi, (3) aktivitas mendengarkan seperti mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan, diskusi kelompok, mendengarkan siaran radio, (4) aktivitas menggambar seperti menggambar grafik atau diagram, (5) aktivitas menulis seperti menulis laporan, cerita, angket, menyalin, (6) aktivitas mental seperti mengingat, menganalisa, mengambil keputusan, (7) aktivitas metrik seperti melakukan percobaan, membuat kontruksi, bermain, berkebun, beternak, (8) aktivitas emosional seperti minat, berani, tenang, dan membedakan. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada delapan jenis aktivitas belajar yaitu: aktivitas visual, aktivitas lisan, aktivitas mendengarkan, aktivitas menggambar, aktivitas menulis, aktivitas mental, aktivitas metrik, aktivitas emosional. Semua aktivitas belajar tersebut sangat dibutuhkan dalam pelajaran matematika dikelas, apabila setiap siswa dapat melaksanakan aktivitas belajar dengan baik, maka aktivitas belajar akan meningkat dan pada akhirnya prestasi belajar siswa akan meningkat pula.

2. Prestasi Belajar a. Pengertian Prestasi Belajar Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia (Dalam Sumariantika, 2012:9) Prestasi Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru. Sedangkan menurut Kimble dan Garmenzy (Dalam Surni, 2008:9) menyatakan bahwa Prestasi belajar adalah suatu kemampuan untuk melakukan kegiatan secara permanen, dapat diualang-ulang. Prestasi belajar adalah berupa pengetahuan, keterampilan fisik, mental dan sosial serta sikap dan nilai yang dicapai siswa setelah menyelesaikan suatu kegiatan belajar (Depdikbud dalam Surni, 2008:9). Jadi Prestasi Belajar adalah hasil yang diperoleh dari perubahan penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran berupa nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru. Berdasarkan dari pengertian prestasi belajar yang dimaksudkan di atas, maka sangat penting mengetahui seberapa besar prestasi belajar siswa dari segi pengetahuan, keterampilan fisik, mental dan sosial dengan kegiatan pembelajaran. b. Ciri-ciri Prestasi Belajar Setelah melakukan kegiatan belajar, siswa memperoleh suatu kemampuan. Kemampuan yang diperoleh tersebut dapat diketahui dari ciri-cirinya. Sehubungan dengan ciri-ciri prestasi belajar, banyak ahli yang mengemukakan pendapat sesuai sudut pandang dan landasan teori masing-masing. Menurut Robinson (dalam Sudarma Yasa, 2009:30) tingkah laku itu merupakan prestasi

belajar apabila: (1) tingkah laku itu sebagai hasil pengaruh lingkungan, (2) tingkah laku itu relatif permanen. Menurut Ali (1992:14) ciri-ciri tingkah laku sebagai prestasi belajar, yaitu: (1) relatif permanen, (2) akibat interaksi dengan lingkungan yang dilakukan dengan sengaja, (3) bukan karena kematangan, (4) tingkah laku tersebut dapat diulang-ulang dengan tingkah laku yang sama. Berdasarkan dari pendapat di atas ciri-ciri prestasi belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang disebabkan hasil pengaruh lingkungan yang relatif permanen. c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Menurut Muhibbinsyah (2010: 136-139) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dibagi menjadi dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal. 1) Faktor Internal Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri manusia. Yang termasuk kedalam faktor internal yaitu: (1) faktor fisiologis seperti keadaan fisik secara umum, kondisi alat indra, karena dengam keadaan fisik sehat akan memberikan hasil belajar yang baik, (2) faktor psikologis seperti minat, bakat kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif yang ada pada diri siswa. 2) Faktor Eksternal Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa. Yang termasuk kedalam faktor ekternal yaitu: (1) faktor sosial seperti lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat, (2) faktor non sosial seperti gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal dan letaknya,

perlengkapan belajar, keadaan siswa dan cuaca, (3) faktor pendekatan belajar yang dimaksud adalah segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektifitas dan keefesienan proses pembelajaran materi tertentu. Jadi dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa sangat tergantung pada faktor yang berasal dari dalam diri siswa (faktor internal) seperti kecerdasan, bakat dan minat belajar siswa, dan faktor dari luar (faktor eksternal) seperti guru, sarana prasarana belajar, dan kondisi lingkungan sekitar. F. Bangun Datar a. Segitiga a. Pengertian Segitiga Menurut Nuharini dan Wahyuni (2008:234) “segitiga adalah bangun datar yang dibatasi oleh tiga buah sisi dan mempunyai tiga buah titik sudut.” Apriani dan Megawati (2010:152) menyatakan bahwa “segitiga adalah bangun geometri bidang datar yang terdiri dari tiga garis yang saling berpotongan membentuk suatu kurva tertutup. Berdasarkan kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bangun segitiga adalah bangun geometri bidang datar yang terdiri dari tiga garis yang menjadi sisi segitiga saling berpotongan membentuk suatu kurva tertutup menjadi titik sudut. Perhatikan gambar di bawah ini! C

A

B Gambar 01. Segitiga ABC

Berdasarkan Gambar 01 di atas, segitiga ABC, ditulis ∆ABC. Sisi-sisi

, yang membentuk Segitiga ABC berturut-turut adalah , . Sudut-sudut yang terdapat pada Segitiga ABC adalah ‫ ס‬A atau ‫ ס‬BAC atau ‫ ס‬CAB, ‫ ס‬B atau ‫ס‬

ABC atau ‫ ס‬CBA, ‫ ס‬C atau ‫ ס‬ACB atau ‫ ס‬BCA. Jadi ada tiga buah sisi dan

tiga sudut yang terdapat pada ∆ABC. b. Sifat-sifat Segitiga Menurut Nuharini dan Wahyuni (2008:235) “untuk setiap segitiga, jumlah sudut-sudutnya adalah ͳͺͲ .” Berdasarkan gambar 01. Segitiga ABC di atas, ‫ס‬

A + ‫ ס‬B + ‫ ס‬C = ͳͺͲ .

c.

Jenis-jenis Segitiga Menurut Nuharini dan Wahyuni (2008:235) jenis-jenis suatu segitiga dapat

ditinjau berdasarkan. (a) Jenis-jenis Segitiga Ditinjau dari Panjang Sisi-sisinya a) Segitiga Sebarang Segitiga sebarang adalah segitiga yang sisi-sisinya tidak sama panjang. Perhatikan gambar di bawah ini! C

A B Gambar 02. Segitiga Sebarang ABC Berdasarkan Gambar 02 di atas, Segitiga Sebarang ABC di atas, panjang sisi

AB ് BC ് AC.

b) Segitiga Sama Kaki Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai dua buah sisi sama panjang. Perhatikan gambar di bawah ini! C

A

B Gambar 03. Segitiga Sama Kaki ABC Berdasarkan Gambar 03 maka dapat dilihat ciri segitiga sama kaki adalah

mempunyai dua sisi yang berhadapan sama panjang (AC = BC), mempunyai dua sudut sama besar (‫ ס‬A = ‫ ס‬B) dan mempunyai simetri lipat. c) Segitiga Sama Sisi Segitiga sama sisi adalah segitiga yang memiliki tiga buah sisi sama panjang dan tiga buah sudut yang sama besar.Perhatikan gambar di bawah ini! C

AB Gambar 04. Segitiga Sama Sisi ABC

Berdasarkan Gambar 04 maka dapat dilihat segitiga sama sisi adalah segitiga yang memiliki tiga buah sisi sama panjang (AB = BC = AC) dan tiga buah sudut sama besar (‫ ס‬A, ‫ ס‬B, ‫ ס‬C). (b) Jenis-jenis Segitiga Ditinjau dari Besar Sudutnya Secara umum ada tiga sudut yaitu sudut lancip (Ͳ < x <ͻͲ ), sudut tumpul (ͻͲ < x <ͳͺͲ ). Berkaitan dengan hal tersebut, jika ditinjau dari besar sudutnya, ada tiga jenis sudut, yakni segitiga lancip, segitiga tumpul, dan segitiga siku-siku. a) Segitiga Lancip Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya merupakan sudut lancip. Perhatikan gambar di bawah ini! C

B A Gambar 05. Segitiga Lancip ABC Berdasarkan Gambar 05 dapat dilihat segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya (‫ ס‬A, ‫ ס‬B, ‫ ס‬C) merupakan sudut lancip, sehingga sudut-sudut yang terdapat pada segitiga tersebut besarnya antara Ͳ dan ͻͲ . b) Segitiga Tumpul Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan sudut tumpul. Perhatikan gambar di bawah ini!

C

A B Gambar 06. Segitiga Tumpul ABC Berdasarkan Gambar 06di atas, dapat dilihat ‫ ס‬ACB atau ‫ ס‬BCA adalah sudut tumpul. c) Segitiga Siku-siku Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan sudut siku-siku (besarnya ͻͲ ). Perhatikan gambar di bawah ini! C

A B Gambar 07 . Segitiga Siku-siku ABC Berdasarkan Gambar 07 di atas, dapat dilihat segitiga ABC siku-siku dititik A (besar sudutnyaͻͲ ). (c) Jenis-jenis Segitiga Ditinjau dari Panjang Sisi dan Besar Sudutnya Ada dua jenis segitiga jika ditinjau dari panjang sisi dan besar sudutnya sebagai berikut. a) Segitiga Siku-siku Sama Kaki Segitiga siku-siku sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya sama

panjang dan salah satu sudutnya merupakan sudut siku-siku (ͻͲ ). Perhatikan gambar di bawah ini! C

A B Gambar 08 . Segitiga Siku-siku Sama Kaki ABC Berdasarkan gambar 08 di atas, dapat dilihat segitiga ABC siku-siku dititik A dengan AB = AC dan ‫ ס‬B = ‫ ס‬C. b) Segitiga Tumpul Sama Kaki Segitiga tumpul sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya sama panjang dan salah satu sudutnya merupakan sudut tumpul.Perhatikan gambar di bawah ini! C

B

A Gambar 09. Segitiga Tumpul Sama Kaki ABC Berdasarkan gambar 09 di atas, dapat dilihat segitiga ABC sudut tumpul pada ‫ ס‬A dengan AB = BC d. Rumus Keliling dan Luas Segitiga 1) Keliling Segitiga Keliling suatu bangun datar merupakan jumlah dari sisi-sisi yang

membatasi, sehingga untuk menghitung keliling dari sebuah segitiga dapat ditentukan dengan menjumlahkan panjang dari setiap sisi segitiga tersebut.Perhatikan gambar di bawah ini! C

c b

A

a

B

Gambar 10. Segitiga ABC Keliling ∆ABC = AB + BC + AC =a+b+c Jadi, keliling ∆ABC adalah a + b + c Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa suatu segitiga dengan panjang sisi a, b, c kelilingnya adalah K = a + b + c 2) Luas Segitiga Secara umum luas segitiga adalah

Luas (L) = . alas . tinggi b. Segi Empat 1) Pengertian Segi Empat Menurut Yudiono (2009:17) “segiempat adalah suatu bidang datar yang dibentuk/dibatasi oleh empat garis lurus sebagai sisinya. 2) Jenis-jenis Segi Empat 1) Persegi

a) Pengertian Persegi Persegi adalah bangun segi empat yang memiliki empat sisi sama panjang dan empat sudut siku-siku. Perhatikan gambar di bawah ini!

D

C

A B Gambar 11. Persegi ABCD Berdasarkan Gambar 11 di atas, dapat terlihat bahwa persegi ABCD adalah bangun datar yang dibatasi empat sisi yang sama panjang (AB = BC = CD = AD) dan sisi yang berhadapan sejajar. Memiliki empat sudut yang sama besar (‫ ס‬A = ‫ס‬

B = ‫ ס‬C = ‫ ס‬D = ͻͲ )

b) Sifat-sifat Persegi Sifat-sifat dari persegi adalah (1) Semua sisinya sama panjang dan sisi-sisi yang berhadapan sejajar, (2) setiap sudutnya siku-siku, (3) mempunyai dua buah diagonal yang sama panjang, saling berpotongan tegak lurus dan membentuk sudut siku-siku, (4) setiap sudutnya dibagi dua sama besar oleh diagonaldiagonalnya, (5) mempunyai 4 sumbu simetri. c) Rumus Keliling dan Luas Persegi Rumus umum keliling persegi adalah keliling (K) = 4 . sisi, sedangkan rumus umum luas persegi adalah luas (L) = sisi . sisi

2) Persegi Panjang a) Pengertian Persegi Panjang Persegi panjang adalah bangun datar segi empat yang memiliki dua pasang sisi sejajar dan memiliki empat sudut siku-siku. Perhatikan gambar di bawah ini!

D

C

A B Gambar 12. Persegi panjang ABCD Berdasarkan Gambar 12 di atas, Persegi panjang ABCD memiliki empat sudut siku-siku (‫ ס‬A = ‫ ס‬B = ‫ ס‬C = ‫ ס‬D = ͻͲ ). Mempunyai dua sisi sejajar diantaranya dua sisi panjang (AB = CD) dan dua sisi lebar (AD=BC) . b) Sifat-sifat Persegi Panjang Adapun sifat-sifat dari persegi panjang adalah (1) mempunyai dua pasang sisi sejajar, (2) sisi-sisi yang berhadapan sama panjang, (3) diagonal-diagonalnya sama panjang, (4) titik potong kedua diagonalnya saling membagi sama panjang, (5) keempat sudutnya sama besar yaitu ͻͲ . c) Rumus Keliling dan Luas Persegi Panjang Rumus umum keliling persegi panjang dengan panjang = p dan lebar = l adalah keliling (K) = 2 (p + l) atau K = 2p + 2l. Rumus umum luas persegi panjang dengan panjang = p dan lebar = l adalah luas (L) = p . l

3) Jajargenjang a) Pengertian Jajargenjang Jajargenjang adalah bangun segi empat yang dibentuk dari sebuah segitiga dan bayangannya yang diputar setengah putaran ͳͺͲ pada titik tengah salah satu sisinya. Perhatikan gambar di bawah ini!

D

C

o

A

B

Gambar 13. Jajar genjang ABCD Berdasarkan Gambar 13 di atas, menunjukan pada jajargenjang ABCD sudut-sudut yang berhadapan sama besar (‫ ס‬A = ‫ ס‬B dan ‫ ס‬B = ‫ ס‬D), dan

// sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar ( dan // ). // Karena sehingga diperoleh sebagai berikut ‫ס‬

A dalam sepihak dengan ‫ ס‬D, maka ‫ ס‬A + ‫ ס‬D = ͳͺͲ Ǥ ‫ ס‬B dalam sepihak

dengan ‫ ס‬C, maka ‫ ס‬B + ‫ ס‬C = ͳͺͲ . Demikian juga karena // sehingga di peroleh sebagai berikut: ‫ ס‬A dalam sepihak dengan ‫ ס‬B, maka ‫ ס‬A + ‫ ס‬B = ͳͺͲ Ǥ

‫ ס‬D dalam sepihak dengan ‫ ס‬C, maka ‫ ס‬C + ‫ ס‬D = ͳͺͲ . Sehingga dapat ditulis sebagai berikut: ‫ ס‬A + ‫ ס‬D = ‫ ס‬A + ‫ ס‬B = ͳͺͲ , ‫ ס‬C + ‫ ס‬B = ‫ ס‬C + ‫ ס‬D = ͳͺͲ b) Sifat-sifat Jajargenjang Sifat-sifat dari jajargenjang adalah (1) sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar, (2) susut-sudut yang berhadapan sama besar, (3) sudut-sudut

yang berdekatan jumlahnya ͳͺͲ , (4) diagonal-diagonalnya saling membagi dua sama panjang. c) Rumus Keliling dan Luas Jajargenjang Rumus umum keliling jajargenjang adalah keliling (K) = 2 (p + l) atau K = 2p + 2l. Rumus umum luas jajargenjang adalahLuas (L) = alas . tinggi

4) Belah Katupat a) Pegertian Belah Ketupat Pengertian belah ketupat adalah bangun segi empat yang dibentuk dari gabungan segitiga sama kaki dan bayangannya setelah dicerminkan terhadap alasnya. Perhatikan gambar di bawah ini! C

D

B

A A Gambar 14. Belah Ketupat ABCD Berdasarkan Gambar 14 di atas, dapat terlihat Belah ketupat ABCD dibentuk dari gabungan segitiga sama kaki ABD dan bayangannya setelah

akan menenpati dicerminkan terhadap alasnya. Dari pencerminan tersebut akan menempati , sehingga AB = BC dan AD = DC. Karena ∆ABD dan sama kaki maka AB = AD. Akibatnya AB = BC = AD = DC.

b) Sifat-sifat Belah Ketupat Sifat-sifat dari belah ketupat adalah (1) semua sisinya sama panjang, (2) diagonal-diagonalnya merupakan sumbu simetri, (3) sudut-sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya, (4) kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang dan saling tegak lurus. c) Rumus Keliling dan Luas Belah Ketupat Misalkan masing-masing panjang sisi belah ketupat adalah s maka rumus keliling belah ketupat adalah (K) = 4 . s atau s + s + s + s. Misalkan masingmasing panjang diagonal belah ketupat adalah d maka rumus luas belah ketupat

adalah (L) = . . 5) Layang-layang a) Pengertian Layang-layang Layang-layang adalah segi empat yang dibentuk dari gabungan dua buah segitiga sama kaki yang alasnya sama panjang dan berimpit. Perhatikan gambar di bawah ini! D

A

C

B Gambar 15. Layang-layang ABCD

Berdasarkan Gambar 15 di atas, apabila layang-layang ABCD dibalik menurut garis BD, sehingga diperoleh AD ՞ CD dan AB ՞ BC. hal ini berarti AD = CD dan AB = BC. b) Sifat-sifat Layang-layang Sifat-sifat yang dimiliki layang-layang adalah (1) mempunyai sepasang sisi sama panjang, (2) mempunyai sepasang sudut yang berhadapan sama besar, (3) salah satu diagonalnya adalah sumbu simetri, (4) salah satu diagonalnya membagi diagonal lainnya menjadi dua bagian sama panjang dan kedua diagonal itu saling tegak lurus. c) Rumus Keliling dan Luas Layang-layang Rumus umum keliling layang-layang adalah keliling (K) = 2 . (sisi panjang + sisi pendek) atau keliling (K) = 2 . sisi panjang + 2 . sisi pendek, misalkan panjang masing-masing diagonal layang-layang adalah dan maka rumus luas layang-layang adalah (L) =

Ǥ

6) Trapesium a) Pengertian Trapesium Trapesium adalah bangun segi empat yang mempunyai tepat sepasang sisi yang berhadapan sejajar. Perhatikan gambar di bawah ini! B

C

A F E D Gambar 16. Trapesium ABCD

sejajar tetapi tidak Berdasarkan Gambar 16 di atas, dapat dilihat sejajar . Bagian atas ( ) disebut atap trapesium, bagian bawah ( ) disebut

dan ) disebut kaki trapesium. ‫ ס‬A dasar atau alas trapesium, dua sisi lain ( dan ‫ ס‬D disebut sudut alas, ‫ ס‬B dan ‫ ס‬C disebut sudut atap. Jarak antar dua sisi sejajar ( atau ) disebut tinggi trapesium. b) Jenis-jenis Trapesium Trapesium dapat dibedakan menjadi 3 jenis yaitu trapesium siku-siku, trapesium sama kaki, dan trapesium sembarang. Ketiga jenis trapesium tersebut akan di jelaskan sebagai berikut. (1) Trapesium Siku-siku Trapesium siku-siku adalah trapesium yang mempunyai sepasang sudut siku-siku (ͻͲ ሻ. Perhatikan gambar di bawah ini! D

C

A B Gambar 17. Trapesium Siku-siku ABCD Berdasarkan Gambar 17 di atas, dapat dilihat sisi AB sejajar DC, dan ‫ ס‬A = ‫ ס‬D = ͻͲ . (2) Trapesium Sama Kaki Trapesium sama kaki adalah trapesium yang mempunyai sepasang sisi yang sama panjang, disamping mempunyai sepasang sisi yang sejajar.

Perhatikan gambar di bawah ini! D

C

A B Gambar 18. Trapesium Sama Kaki ABCD Berdasarkan Gambar 18 di atas, sejajar dan panjang = . Diagonal-diagonalnya sama panjang, sudut-sudut alasnya sama besar (‫ ס‬A = ‫ ס‬B) (3) Trapesium Sembarang Trapesium sembarang adalah trapesium yang keempat rusuknya tidak sama panjang. Trapesium ini tidak memiliki simetri lipat dan hanya memiliki 1 simetri putar. Perhatikan gambar di bawah ini! D

C

A B Gambar 19. Trapesium Sembarang ABCD

sejajar , sedangkan masing-masing Berdasarkan Gambar 19 di atas, , , dan tidak sama panjang. sisi yang membentuknya, yaitu : c) Rumus Keliling dan Luas Trapesium Keliling trapesium dapat ditentukan dengan cara yang sama seperti menentukan keliling bangun datar yang lain, yaitu dengan menjumlahkan panjang

+ sisi-sisi yang membentuk bangun trapesium, keliling (K) = + + ,

= a, panjang = b, panjang = c, dan panjang = d misalkan panjang

maka rumus keliling trapesium adalah K = a + b + c + d, luas trapesium = . jumlah sisi sejajar . tinggi

G. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dalam Pembelajaran Bangun Datar Dalam pembelajaran matematika bangun datar segitiga dan segi empat, guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi, pendekatan, metode dan teknik pembelajaran yang banyak melibatkan siswa aktif dalam belajar baik secara mental, fisik maupun sosial. Sehingga siswa mampu menggali pengetahuan sendiri, memecahkan masalah sendiri, dan membangun konsep yang dipelajari dan memungkinkan siswa berdiskusi dengan temannya untuk saling memberi jawaban dan bertukar informasi. Menurut Herman (2003:63) penerapan strategi yang dipilih dalam pembelajaran matematika harus tertuju pada dua hal, yaitu: optimalisasi interaksi semua unsur pembelajaran dan optimalisasi keterlibatan seluruh indera siswa. Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan suatu strategi pembelajaran yang berbasis Konstruktivisme yang memberikan kesempatan kepada siswa dalam kelompoknya untuk membentuk sendiri pengetahuannya. Menurut Slavin (Trianto, 2007:52) pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota 4-5 siswa secara heterogen dalam tingkat kinerja atau prestasi, jenis kelamin, ras atau suku, agama.

Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran Bangun Datar Segitiga dan Segiempat disusun berdasarkan enam fase pembelajaran kooperatif, yaitu : (1) fase-1: menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, (2) fase-2: menyampaikan atau menyajikan materi, (3) fase-3: mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok bekerja dan belajar, (4) fase-4: membimbing kelompok bekerja dan belajar, (5) fase-5: memberikan evaluasi, (6) fase-6: penghargaan kelompok. Dan disusun berdasarkan lima komponen model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu: (1) presentasi kelas, (2) pembentukan kelompok, (3) Kuis, (4) skor perkembangan individu, (5) penghargaan kelompok. Kemudian disusun sehingga menghasilkan rencana pembelajaran bangun datar segitiga dan segi empat seperti pada Tabel 03 berikut. Tabel 03. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dalam Pembelajaran Bangun Datar Segitiga dan Segi Empat Tahapan

Kegiatan Inti

Fase-fase Pembelajaran Kooperatif / Komponen STAD Fase 1 Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Fase 2 Menyajikan atau menyampaikan informasi

Kegiatan Pembelajaran a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. b. Guru memotivasi siswa dalam belajar. 1. Guru menyajikan pokokpokok materi inti dengan cara demonstrsi atau melalui bahan bacaan secara klasikal tentang pembelajaran bangun datar segitiga dan segi empat. 2. Guru menjelaskan ketrampilan yang diharapkan dikuasai siswa serta tugas yang akan diberikan dan cara-cara mengerjakannya.

Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar

a. Guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok, yang terdiri dari berbagai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah secara heterogen. Masing-masing beranggotakan 4 sampai 5 siswa. b. Guru membantu siswa agar melakukan transisi secara efesien dalam pembentukan kelompok belajar. a. Guru memberikan latihan soal dengan memberi materi pokok dan menyuruh siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan soal-soal LKS bersama teman kelompoknya. b. Guru membimbing siswa dalam kelompok belajar. a. Guru menunjuk salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok, b. Guru menuliskan temuan baru siswayang mendukung atau menyimpang dari kesepakatan sementara. c. Guru mengklarifikasi gagasan-gagasan siswa atau mengarahkan pada jawaban yang benar. d. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa dengan memberikan tes atau kuis kepada siswa untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa secara individu. e. Guru membandingkan skor yang diperoleh masingmasing anggota kelompok dengan skor yang diperoleh sebelumnya. f. Guru menentukan rata-rata skor kelompok sebagai dasar

Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Fase 5 Evaluasi

memberikan penghargaan kelompok. Fase 6 Memberikan penghargaan

a. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berprestasi untuk menghargai upaya dan hasil belajar. b. Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi untuk menghargai upaya dan hasil belajar siswa tersebut.

Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD, menjadikan siswa menjadi lebih aktif, kreatif, tanggap, lebih mengerti dan memahami materi yang dipelajari. Dan mendorong siswa mengarah pada proses belajar aktif dimana siswa berani bertanya, mengajukan pendapat dan komentar, bekerja sama dalam kelompok,mampu menjawab pertanyaan dari guru dan mampu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, baik tugas individu maupun tugas berkelompok. Jika model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam penelitian ini berjalan dengan baik, maka akan berdampak pada peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar segitiga dan segiempat pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, salah satu ciri penelitian kualitatif adalah bahwa penelitian ini mempunyai latar alami (natural setting). Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Bogdan dan Biklen (dalam Suandhi, 2003:41), penelitian kualitatif memiliki ciri-ciri: (1) memiliki latar aktual yang langsung merupakan sumber data dan peneliti sendiri merupakan instrumen kunci, (2) data bersifat deskriptif, (3) lebih mengutamakan proses dari pada hasil semata, (4) analisis data cenderung bersifat induktif, dan (5) makna merupakan hal yang esensial untuk pendekatan kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu bentuk penelitian yang hasil-hasilnya selalu dipakai untuk memperbaiki pelaksanaan proses, kemudian diadakan penelitian ulang, yang hasilnya dipakai penyempurnakan lagi kegiatan tersebut, begitu seterusnya. Sudah umum diketahui bahwa PTK lebih menekankan pada upaya perbaikan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. Dengan perkataan lain, tidak hanya perlu menyimpulkan suatu fenomena yang diselidiki, tetapi yang lebih penting justru menyangkut tindakan (action) yang harus ditindak lanjuti oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas.

ͷͳ

Secara umum, bentuk-bentuk tindak lanjut yang dapat dilakukan akan berkenaan dengan materi atau bahan pembelajaran dan metodologi pembelajaran. Hal ini didasarkan pada pemikiran bahwa siswa akan dapat belajar dengan baik apabila bahan pembelajaran dikemas sedemikian rupa, sehingga mudah dipelajari dan dikuasai oleh siswa. Setelah bahan pembelajaran dikemas dengan baik, maka penyajiannya melalui berbagai aspek metodologi pembelajaranpun dilaksanakan dengan sebaik-baiknya. Jadi, dalam penelitian ini akan dilaksanakan perbaikan-perbaikan pembelajaran guna meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar pada siswa kelas VII i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013 pada pokok bahasan bangun datar. Penelitian ini bersifat kolaboratif, karena tidak hanya melibatkan siswa saja namun peneliti bekerja sama dengan guru matematika yang mengajar dikelas tersebut, dengan demikian diharapkan hasil yang diperoleh lebih optimal. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian yang akan dilaksanakan memiliki latar aktual, karena siswa kelas VII-i Semester II SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2012/2013 langsung merupakan sumber data. PTK ini dilakukan dalam beberapa siklus. Model PTK yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah PTK model Kurt Lewin yang mengandung empat komponen pada setiap siklusnya. Keempat komponennya, yaitu: (1) rencana, yang dimaksud tindakan adalah rencana tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan,atau perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi, (2) tindakan, yang dimaksud adalah apa yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang

diinginkan, (3) observasi, yang dimaksud adalah mengamati dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dilakukan terhadap siswa, serta mengamati bagaimana guru mengajar, (4) refleksi, yang dimaksud adalah peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan tersebut dari berbagai kriteria. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti bersama guru dapat melakukan revisi terhadap rencana sebelumnya. Hubungan keempat komponen tersebut dapat digambarkan sebagai berikut. Tindakan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Gambar 20. Desain PTK Model Kurt Lewin B. Kehadiran Peneliti Moleong (1991:14) menyatakan bahwa “ciri penelitian kualitatif adalah melakukan penelitian pada latar alamiah atau pada konteks dari suatu keutuhan.” Maka, pada waktu penelitian dilaksanakan, peneliti masuk ke tempat peneliti dan menjadi bagian keutuhan kelas. Guna tetap menjaga konteks dan keutuhan kelas serta meminimalkan pengaruh terhadap kelas, disini peneliti berperan sebagai guru selama penelitian dilaksanakan, disamping sebagai pengumpul dan penganalisis data selama penelitian dilaksanakan.

C. Lokasi dan Subyek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Amlapura, Kecamatan Karangasem, Kabupaten Karangasem. Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VII i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 34 siswa yang terdiri dari 13 siswa perempuan dan 21 siswa laki-laki.

D. Data dan Sumber Data Data yang dikumpulkan difokuskan untuk menjawab masalah yang dirumuskan pada bab pendahuluan penelitian ini. Sehingga data yang dicari adalah data-data sebagai berikut. 1. Data Aktivitas Belajar Siswa Data tentang aktivitas belajar siswa menggambarkan suasana di dalam kelas saat proses belajar mengajar berlangsung. Data ini diperoleh dari hasil observasi dengan menggunakan instrumen yang berupa lembar observasi yang berbentuk daftar cek yang memuat indikator-indikator aktivitas belajar siswa pada saat pembelajaran berlangsung. 2. Data Prestasi Belajar Siswa Data prestasi belajar siswa diperoleh dari hasil tes yang dilaksanakan setiap akhir siklus. Data ini dianalisa sehingga diperoleh rata-rata skor prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar. 3. Catatan Lapangan Catatan lapangan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah segala hasil pencatatan tentang apa yang dijadikan sebagai sumber data yang konkret. Analisa

data dalam penelitian kualitatif memerlukan data yang konkret bukan data yang barasal dari ingatan saja. Sehingga catatan lapangan menjadi penting dalam penelitian ini. Catatan lapangan bersumber dari segala hal yang didengar, dialami, dipikirkan dan dilihat selama penelitian ini dilaksanakan. 4. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Data keterlaksanaan pembelajaran berisi hasil pengamatan oleh teman sejawat mengenai pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Data ini digunakan untuk mengetahui apakah pembelajaran yang dilakukan telah sesuai atau tidak dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Data keterlaksanaan pembelajaran ini bersumber dari hasil observasi teman sejawat terhadap pelaksanaan pembelajaran.

E. Teknik Pengumpulan Data 1. Data Aktivitas Belajar Siswa Data aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi yang memuat beberapa indikator mengenai aktivitas belajar yang harus diamati pada diri siswa. Menurut Tim Instruktur PKG (dalam Mahariyani, 2007:32) adapun indikator aktivitas belajar siswa adalah sebagai berikut: (1) antusiasme siswa dalam proses pembelajaran, (2) interaksi siswa dengan guru, (3) interaksi siswa dengan siswa, (4) kerjasama kelompok, (5) aktivitas siswa dalam diskusi kelompok, dan (6) partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembelajaran. Dalam lembar observasi memuat 6 (enam) indikator dan setiap indikator memuat 4 (empat) deskriptor. Setiap deskriptor dari masing-masing indikator

aktivitas belajar siswa yang tampak selama observasi dicatat dalam lembar observasi dengan memberi tanda rumput. Deskriptor yang teramati pada lembar observasi diberikan skor 1 (satu) dan deskriptor yang tidak nampak maka diberi skor 1 (nol). Dengan demikian Skor Maksimal Ideal (SMI) yang diperoleh adalah 24 dan skor terendah ideal adalah 0. Lembar Observasi terlampir 2. Data Prestasi Belajar Siswa Data tentang kemampuan awal siswa dikumpulkan dengan memberi tes kemampuan awal siswa dalam bentuk tes objektif sebanyak 10 soal. Data mengenai prestasi belajar siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III dikumpulkan dengan metode tes. Bentuk tes yang digunakan adalah tes objektif sebanyak 10 soal. Apabila jawaban siswa benar diberi skor 1, dan apabila jawaban siswa salah diberi skor 0 (nol). Sehingga skor maksimal untuk setiap siswa adalah 10 dan skor minimal adalah 0 (nol). Skor prestasi belajar masing-masing siswa diperoleh dengan menjumlahkan skor yang diperoleh dari masing-masing soal objektif dan kemudian dirubah menjadi nilai dengan skala seratus atau dengan persamaan berikut. ൌ

× 100

Contoh : Apabilajumlah skor yang diperoleh siswa adalah 70 maka siswa tersebut memperoleh nilai: ൌ

× 100ൌ ͹Ͳ

3. Catatan Lapangan Data yang berupa catatan lapangan dikumpulkan dengan cara membuat catatan tentang apa yang didengar, dialami, dipikirkan dan dilihat selama penelitian ini dilaksanakan. Langkah-langkah penulisan catatan lapangan adalah sebagai berikut. (1) pencatatan awal, dilakukan sewaktu berada di latar penelitian dengan jalan menuliskan hanya kata-kata kunci, (2) pencatatan lengkap, dilakukan setelah kembali ke tempat tinggal, dilakukan dalam suasana yang tenang dan tidak ada gangguan, (3) apabila sewaktu ke lapangan penelitian, kemudian teringat bahwa masih ada yang belum dicatat, maka hal tesebut dicatat kembali untuk melengkapi catatan sebelumnya (Moleong dalam Anggarini, 2012:46 ). 4. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Data keterlaksanaan pembelajaran dikumpulkan dengan teknik observasi. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi yang berisikan enam indikator keterlaksanaan pembelajaran yang akan diamati selama prosespembelajaran berlangsung. Adapun indikatornya adalah (1) menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, (2) menyampaikan atau menyajikan informasi, (3) mengorganisasi kelompok belajar, (4) membimbing kelompok belajar, (5) memberikan evaluasi, dan (6) memberikan penghargaan. Setiap indikator terdapat Memuat antara 2-6 deskriptor. Setiap deskriptor pada masing-masing indikator yang tampak selama berlangsungnya pembelajaran dicatat pada lembar observasi. Jika deskriptor yang diamati nampak pada lembar observasi diberikan skor satu dan jika deskriptor tidak nampak maka diberi skor nol, sehingga skor maksimal ideal yang dapat diperoleh adalah 16.

F. Analisis Data 1. Data Aktivitas Belajar Siswa Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran, maka hasil observasi aktivitas belajar siswa di analisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut.

∑

ൌ

Keterangan:

ൌ െ ൌ ൌ

Pedoman yang digunakan sebagai standar pengkategorian aktivitas belajar siswa adalah sebagai berikut. Tabel 04. Kriteria Dasar Aktivitas Belajar Siswa (diadopsi dari Nurkancana dan Sunartana, 1992:100) SKOR MI + 1,5 SDI ≤ MI + 0,5 SDI ≤ < MI + 1,5 SDI < MI + 0,5 SDI MI – 0,5 SDI ≤ < MI - 0,5 SDI MI – 1,5 SDI ≤ < MI – 1,5 SDI

KATAGORI Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif

Seperti telah dijelaskan didepan bahwa skor maksimal ideal yang akan diperoleh adalah 24 dan skor terendah adalah 0. Rumusan untuk Mean Ideal (MI) dan Standar Deviasi Ideal (SDI) menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:100) adalah sebagai berikut.

ൌ

ͳ ʹ

Ǥ

Keterangan MI = Mean Ideal SMI = Skor Maksimal Ideal SDI = Standar Deviasi Ideal ൌ

ൌ

ͳ ʹ

Ǥ

ͳ ʹ

Ǥ ʹͶ

ൌ ͳʹ ൌ

ൌ

ͳ ͵ ͳ ͵

ͳʹ

ൌ Ͷ Jadi kriteria penggolongan tingkat aktivitas belajar siswa adalah sebagai berikut. Tabel 05. Kategori Aktivitas Belajar Siswa SKOR 18 ≤ < 18 14 ≤ < 14 10 ≤ 6 ≤ < 10 < 6

KATEGORI Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif

2. Data Prestasi Belajar Siswa Untuk mengetahui prestasi siswa, hasil tes siswa dianalisis secara deskriptif yaitu dengan menentukan rata-rata hasil tes, ketuntasan belajar (KB) dan daya serap (DS) siswa masing-masing dengan rumusan sebagai berikut. a. Rata-rata Nilai Prestasi Belajar Siswa

ൌ

∑

Keterangan:

ൌ െ ൌ ൌ

yang ikut tes

b. Ketuntasan Belajar Ketuntasan Belajar (KB) siswa dihitung dengan rumus sebagai berikut. ൌ

ൈ ͳͲͲΨ

Keterangan : Ni = Banyaknya siswa yang mendapat skor ≥ 65 N = Banyaknya siswa yang ikut tes (Depdikbud, 1994:3) c. Daya Serap Untuk mengetahui Daya Serap (DS) siswa dihitung dengan rumus sebagai berikut. ൌ

ͳͲͲΨ

Keterangan: DS = Daya Serap

ൌ െ SMI = Skor Maksimal Ideal Pedoman yang digunakan untuk menafsirkan data daya serap siswa telah optimal apabila tercapai rata-rata kelas ≥ 65, Daya Serap (DS) ≥ 65%, dan Ketuntasan Belajar (KB) ≥ 85% (Depdikbud, 1994:34). 3. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Adapun cara pemberian skor tentang keterlaksanaan pembelajaran yaitu setiap deskriptor yang teramati diberikan skor 1 (satu) dan deskriptor yang tidak teramati maka diberi skor 0 (nol). Maka Skor Maksimal Ideal (SMI) yang diperoleh adalah 16. Presentase (%) keterlaksanaan pembelajaran dapat dicari dengan menggunakan rumus:

Persentase (%) Keterlaksanaan Pembelajaran (KP) = x 100% Keterangan: KP = Persentase keterlaksanaan pembelajaran P

= Banyaknya deskriptor yang teramati

SMI = Skor maksimal ideal Adapun kriteria keterlaksanaan pembelajaran disolongkan ke dalam konversi skor seperti Tabel 05. Berikut ini.

Tabel 06. Pedoman Konversi Skor Keterlaksanaan Pembelajaran (Dimodifikasi dari Nurkancana dan Sunartana, 1992:93) No 1 2 3 4 5

Tingkat Keterlaksanaan ͻͲ Ψ െ ͳͲͲ Ψ ͺͲ Ψ െ ͺͻ Ψ ͸ͷ Ψ െ ͹ͻ Ψ ͷͷ Ψ െ ͸Ͷ Ψ Ͳ Ψ െ ͷͶ Ψ

Kualifikasi Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Sangat kurang baik

Dalam penelitian ini, keterlaksanaan pembelajaran dikatakan optimal apabila persentase keterlaksanaan pembelajaran dengan implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD minimal terlaksananya 90% dengan kualifikasi minimal “sangat baik”.

G. Pengecekan Keabsahan Data Untuk mengecek keabsahan data dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi, pemeriksaan sejawat melalui diskusi dan konsultasi dengan dosen pembimbing. Menurut Moleong (dalam Dwijayanti 2010:36) triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu, yaitu membandingkan data hasil tes dan hasil pengamatan sehingga data yang diperoleh adalah representatif. Teknik pemeriksaan sejawat melalui diskusi dilakukan dengan cara mengekspos hasil sementara atau hasil akhir yang diperoleh dalam bentuk diskusi dengan rekanrekan sejawat. Dalam penelitian ini triangulasi dan pemeriksaan sejawat melalui diskusi dilakukan secara terpadu, yang melibatkan dua teman sejawat dan seorang guru kelas. Hasil triangulasi dan pemeriksaan sejawat tersebut dikonsultasikan pada dosen pembimbing untuk mendapat arahan atau revisi bila diperlukan.

H. Tahap-tahap Penelitian Pelaksanaan PTK ini mengikuti tahapan-tahapan sebagai berikut. 1. Refleksi Awal Berdasarkan hasil observasi di kelas VII i SMP Negeri 1 Amlapura ditemukan ditemukan beberapa masalah yang terjadi diantaranya, (1) guru masih menerapkan pembelajaran konvensional, guru lebih banyak mendominasi sehingga siswa menjadi pasif dan aktivitas siswa kurang maksimal, (2) pola pembelajaran yang diterapkan guru cenderung monoton seperti menjelaskan, memberi contoh, memberi latihan soal dan memberikan pekerjaan rumah (PR), (3) kurangnya interaksi siswa dengan siswa lain dan cenderung individual sehingga siswa yang mengerti bisa mengikuti materi yang diajarkan, sedangkan yang belum mengerti akan ketinggalan materi, (5) guru jarang memberikan pujian atau penghargaan untuki siswa sehingga siswa kurang termotivasi. Berdasarkan situasi tersebut, maka solusi yang dpandang dapat memperbaiki pembelajaran di kelas tersebut adalah dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Diharapakan dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD memungkinkan siswa berperan aktif dalam kegiatan belajar kelompok. 2. Siklus I Siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan, dimana pada pertemuan pertama membahas materi pengertian dan sifat-sifat segitiga serta menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya, pada pertemuan kedua membahas tentang rumus keliling dan luas dari segitiga dan menyelesaikan

permasalahan yang menyangkut bangun datar segitiga. Pada pertemuan ketiga diadakan tes akhir siklus dengan materi bangun datar segitiga. Dalam Siklus ini dilaksanakan dengan empat komponen kegiatan yang meliputi: a. Perencanaan Tindakan Dalam perencanaan tindakan dilakukan beberapa kegiatan seperti berikut ini. (1) Pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mengacu kepada langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD, (2) Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS), (3) Menyiapkan lembar kuis, (4) menyusun tes prestasi belajar siswa yang berupa tes obyektif, (5) Menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa, (6) Menyiapkan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, (7) Catatan lapangan, (8) Menyiapakan tes pra siklus untuk menentukan kemampuan masing-masing siswa sehingga dapat menjadi pedoman dalam membentuk kelompok. b. Pelaksanaan Tindakan Pada pelaksanaan tindakan ini, guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun pada perencanaan yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Adapun langkah-langkah yang diambil dalam pelaksanaan tindakan ini adalah sebagai berikut.

1) Pertemuan Pertama Tahapan Kegiatan Guru Pembelajaran Pendahuluan 1. Guru memberi salam 2. Guru mengabsen siswa.

3. Menanyakan kepada peserta didik tentang bangun datar

Kegiatan Inti

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Guru memotivasi siswa dalam belajar. 3. Guru menyajikan pokok-pokok materi inti tentang bangun datar segitiga dan sifat-sifat segitiga serta jenis-jenis dari segitiga. 4. Guru menjelaskan tentang tugas yang akan diberikan dan cara-cara mengerjakannya. 5. Guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok, yang terdiri dari berbagai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah secara heterogen.

Kegiatan Siswa 1. Siswa menjawab salam guru. 2. Siswa memperhatikan dan mengangkat tangan bagi siswa yang disebut namanya. 3. Siswa siswa merespon dengan menjawab pertanyaanpertanyaan yang diutarakan oleh guru. 1. Siswa mendengarkan dengan seksama tujuan pembelajaran yang harus dicapai. 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru. 3. Siswa mendengarkan dengan baik penjelasan dari guru

4. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru 5. Siswa membentuk kelompok sesuai yang diperintahkan oleh guru.

Alokasi Waktu 5 Menit

70 Menit

Masing-masing beranggotakan 4 sampai 5 siswa. 6. Guru membantu siswa 6. Siswa mematuhi agar melakukan perintah dari guru. transisi secara efesien dalam pembentukan kelompok belajar. 7. Guru memberikan 7. Siswa mengerjakan latihan soal dengan LKS 01 sesuai memberi materi dengan petunjuk pokok dan menyuruh kerja. siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan soalsoal LKS 01 bersama teman kelompoknya. 8. Guru membimbing 8. Siswa siswa dalam mendengarkan dan kelompok belajar. mengikuti arahan dari guru. 9. Guru menunjuk salah 9. Siswa harus siap satu kelompok memaparkan hasil mempresentasikan dari diskusi hasil kerja kelompok. kelompok tentang bangun datar 10. Guru menuliskan segitiga dan sifattemuan baru sifat segitiga serta siswayang jenis-jenis dari mendukung atau segitiga. menyimpang dari 10. Siswa bergantian kesepakatan memaparkan hasil sementara. dari diskusi 11. Guru mengklarifikasi kelompoknya. gagasan-gagasan siswa atau mengarahkan pada 11. Siswa mencatat jawaban yang benar. jawaban yang benar. 12. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa dengan memberikan tes atau kuis kepada 12. Siswa mengerjakan siswa untuk soal evaluasi secara mengetahui tingkat individu pengetahuan siswa secara individu.

13. Guru membandingkan skor yang diperoleh masing-masing anggota kelompok dengan skor yang diperoleh sebelumnya. 14. Guru menentukan rata-rata skor kelompok sebagai dasar memberikan penghargaan kelompok. 15. Membandingkan skor yang diperoleh masing-masing anggota tim dengan skor perolehan sebelumnya. 16. Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi dengan kriteria baik, hebat atau super. Penutup

1. Guru meminta siswa merangkum materi pembelajaran yang telah dipelajarai.

13. Siswa mendengarkan dengan seksama perolehan nilai dari hasil pengerjaan LKS 01.

14. Siswa mendengarkan perolehan skor ratarata kelompoknya.

15. Siswa mendengarkan perolehan skor anggota timnya.

16. Siswa menyambut gembira dengan bertepuk tangan atas penghargaan yang diperoleh masingmasing kelompok. 1. Siswa membuat rangkuman tentang materi yang telah dipelajari.

2. Siswa 2. Guru mendengarkan menginformasikan penjelasan dari guru kepada siswa bahwa dan membuka buku pertemuan paket tentang selanjutnya pelajaran pertemuan membahas tentang selanjutnya. rumus keliling dan luas segitiga, serta 3. Siswa bersama guru penyelesaian masalah mengucapkan salam yang berkaitan penutup. dengan bangun datar segitiga. 3. Guru mengucapkan salam penutup

5 Menit

2) Pertemuan Kedua Pada pertemuan kedua materi yang akan dibahas adalah rumus keliling dan luas segitiga, serta penyelesaian masalah yang berkaitan dengan bangun datar segitiga. Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut. Tahapan Kegiatan Guru Pembelajaran Pendahuluan 1. Guru memberi salam 2. Guru mengabsen siswa.

3. Guru menanyakan kembali materi yang telah diberikan sebelumnya

Kegiatan Inti

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Guru memotivasi siswa dalam belajar.

Kegiatan Siswa

1. Siswa menjawab salam guru. 2. Siswa memperhatikan dan mengangkat tangan bagi siswa yang disebut namanya. 3. Siswa siswa merespon dengan menjawab pertanyaanpertanyaan yang diutarakan oleh guru. 1. Siswa 70 mendengarkan Menit dengan seksama tujuan pembelajaran yang harus dicapai. 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru. 3. Siswa mendengarkan dengan baik penjelasan dari guru

3. Guru menyajikan pokokpokok materi inti tentang rumus keliling dan luas segitiga serta menyelesaikan masalah yang berkaitan 4. Siswa denganbangun datar mendengarkan dan segitiga. memperhatikan 4. Guru menjelaskan tentang penjelasan dari tugas yang akan diberikan


dan cara-cara mengerjakannya. 5. Guru mengorganisasikan siswa ke dalam kelompokkelompok yang telah dibentuk sebelumnya. 6. Guru membantu siswa agar melakukan transisi secara efesien dalam pembentukan kelompok belajar. 7. Guru memberikan latihan soal dengan memberi materi pokok dan menyuruh siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan soal-soal LKS 02 bersama teman kelompoknya. 8. Guru membimbing siswa dalam kelompok belajar.

9. Guru menunjuk salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok. 10. Guru menuliskan temuan baru siswayang mendukung atau menyimpang dari kesepakatan sementara. 11. Guru mengklarifikasi gagasan-gagasan siswa atau mengarahkan pada jawaban yang benar. 12. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa dengan memberikan tes atau kuis kepada siswa untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa secara individu. 13. Guru membandingkan

guru 5. Siswa berkumpul sesuai dengan kelompoknya 6. Siswa mematuhi perintah dari guru.

7. Siswa mengerjakan LKS 02 sesuai dengan petunjuk kerja. 8. Siswa mendengarkan dan mengikuti arahan dari guru. 9. Siswa harus siap memaparkan hasil dari diskusi kelompok tentang bangun datar segitiga dan sifatsifat segitiga serta jenis-jenis dari segitiga. 10. Siswa bergantian memaparkan hasil dari diskusi kelompoknya. 11. Siswa mencatat jawaban yang benar. 12. Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu 13. Siswa mendengarkan dengan seksama perolehan nilai dari hasil pengerjaan

Penutup

skor yang diperoleh LKS 02. masing-masing anggota 14. Siswa kelompok dengan skor mendengarkan yang diperoleh perolehan skor sebelumnya. rata-rata 14. Guru menentukan ratakelompoknya. rata skor kelompok 15. Siswa sebagai dasar memberikan mendengarkan penghargaan kelompok. perolehan skor anggota timnya. 15. Membandingkan skor yang diperoleh masing16. Siswa menyambut masing anggota tim gembira dengan dengan skor perolehan bertepuk tangan sebelumnya. atas penghargaan 16. Guru memberikan yang diperoleh penghargaan kepada siswa masing-masing yang berprestasi dengan kelompok. kriteria baik, hebat atau super. 1. Guru meminta siswa 1. Siswa membuat 5 Menit rangkuman tentang merangkum materi materi yang telah pembelajaran yang telah dipelajari. dipelajarai. 2. Siswa mendengarkan 2. Guru menginformasikan penjelasan dari kepada siswa bahwa guru dan membuka pertemuan selanjutnya buku paket tentang akan dilaksanakan tes pelajaran akhit siklus. pertemuan selanjutnya. 3. Guru mengucapkan salam 3. Siswa bersama guru mengucapkan penutup sam penutup.

3) Pertemuan Ketiga Pada pertemuan ketiga memberikan tes akhir siklus untuk mengukur kemampuan siswa kelas VII i SMP Negeri 1 Amlapura, dalam materi bangun datar segitiga.

c. Pengamatan Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun pengamatan dilaksanakan sebagai berikut: (1) mengamati aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran, (2) mencatat segala sesuatu yang terkait dengan pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan dikelas dalam catatan lapangan, (3) mengamati keterlaksanaan pembelajaran selama proses pembelajaran berlangsung yang dilaksanakan pada pertemuan terakhir siklus I. d. Refleksi Menurut Suandhi (dalamWirayanti Estini, 2011:45) refleksi adalah peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan tersebut dari berbagai segi. Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi dan mengkaji kekurangan dan kendala dari tindakan yang dilakukan pada siklus I. Selain itu refleksi digunakan sebagai masukan untuk menyempurnakan proses pembelajaran pada siklus II, sehingga kelemahankelemahan pada siklus I dapat ditekan semaksimal mungkin. 3. Siklus II Siklus II dilaksanakan untuk menindaklanjuti kendala yang ditemui pada siklus I. Siklus II direncanakan untuk dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan, dimana pada pertemuan pertama membahas materi tentang pengertian bangun datar segi empat dan menjelaskan jenis-jenis segi empat. Pada pertemuan kedua membahas materi tentangsifat-sifat dari segi empat. Pada pertemuan ketiga diadakan tes akhir siklus dengan materi segi empat . Pada dasarnya langkah-

langkah pada siklus II sama dengan kegiatan pada siklus I, yang meliputi perencanaan tindakan, pelaksanaan, dan observasi tindakan, serta refleksi. 4. Siklus III Siklus III dilaksanakanuntuk menindaklanjuti kendala yang ditemui pada siklus II. Siklus III direncanakan untuk dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan, dimana pada pertemuan pertama membahas materi tentang rumus keliling dan luas segi empat. Pada pertemuan kedua membahas materi tentang penyelesaian masalah yang berkaitan dengan bangun datar segi empat. Pada pertemuan ketiga diadakan tes akhir siklus dengan materi rumus keliling dan luas segi empat, sertapenyelesaian masalah yang berkaitan dengan bangun datar segi empat. Siklus ini dilaksanakan untuk menindaklanjuti kendala yang ditemui pada siklus sebelumnya. Pada dasarnya langkah-langkah pada siklus III sama dengan kegiatan pada siklus II, yang meliputi perencanaan tindakan, pelaksanaan, dan observasi tindakan, serta refleksi. Berdasarkan hasil observasi dan hasil evaluasi tes prestasi belajar siswa pada siklus III akan diketahui apakah terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Apabila tidak terdapat kendalakendala yang berarti serta proses pembelajaran telah optimal yaitu tercapainya

), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar rata-rata skor prestasi belajar siswa ( (KB) minimal berturut-turut 65, 65%, 85%, dan aktivitas belajar siswa telah mencapai katagori minimal “aktif” serta presentase keterlaksanaan pembelajaran (KP) minimal minimal terlaksana 90% dengan kualifikasi minimal “sangat baik”

maka akan dirumuskan rekomendasi penelitian ini dan siklus di hentikan, jika tidak maka akan dilakukan siklus berikutnya.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan sampai tiga siklus, masing-masing siklus dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan, dua pertemuan untuk membahas materi dan satu pertemuan untuk tes akhir siklus. Pelaksanaan penelitian dari tanggal 29 April sampai dengan 23 Mei 2013, dengan subyek peneliti adalah siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 34 siswa, yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Serta melibatkan seorang guru dan 1 teman sejawat sebagai observer. Adapun jadwal pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada Tabel 07 di bawah ini. Tabel 07. Jadwal Pelaksanaan Penelitian No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tindakan Tes Awal (Pra Siklus) Pertemuan ke-1 Siklus I Pertemuan ke-2 Siklus I Tes Akhir Siklus I Pertemuan ke-1 Siklus II Pertemuan ke-2 Siklus II Tes Akhir Siklus II Pertemuan ke-1 Siklus III Pertemuan ke-2 Siklus III Tes Akhir Siklus III

Hari / Tanggal Senin, 29 April 2013 Kamis, 02 Mei 2013 Senin, 06 Mei 2013 Selasa, 07 Mei 2013 Senin, 13 Mei 2013 Selasa, 14 Mei 2013 Kamis, 16 Mei 2013 Senin, 20 Mei 2013 Selasa, 21 Mei 2013 Kamis, 23 Mei 2013

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang aktivitas dan prestasi belajar siswa serta data keterlaksanaan pembelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Data aktivitas belajar siswa kelas VII-i SMP Negeri 1

͹Ͷ

Amlapura tahun ajaran 2012/2013 untuk siklus I dapat dilihat pada lampiran 18 dan 28, siklus II dapat dilihat pada lampiran 45 dan 55, siklus III dapat dilihat pada lampiran 72 dan 81. Data prestasi belajar siswa pada siklus I disajikan pada lampiran 35, pada siklus II disajikan pada lampiran 63, pada siklus III disajikan pada lampiran 89. Data Keterlaksanaan Pembelajaran pada siklus I disajikan pada lampiran 19 dan 30, pada siklus II disajikan pada lampiran 46 dan 57, pada siklus III disajikan pada lampiran 73 dan 83. Selanjutnya data yang dikumpulkan dianalisis dengan metode deskriptif hasil analisis disajikan sebagai berikut. 1. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Hasil analisis data aktivitas belajar siswa pada siklus I, Siklus II, dan siklus III disajikan pada Tabel 08 di bawah ini. Tabel 08. Ringkasan Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar No Siklus Pertemuan Rata-rata Skor Aktivitas ) keBelajar Siswa ( 1 8,91 1 Siklus I 2 10,62 Rata-rata 9,77 1 11,29 2 Siklus II 2 12,68 Rata-rata 11,99 1 15,18 3 Siklus III 2 17,15 Rata-rata 16,17

Kategori Kurang Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Cukup Aktif Cukup Aktif Cukup Aktif Aktif Aktif Aktif

2. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata nilai prestasi belajar siswa ( ), daya serap (DS) dan ketuntasan belajar (KB) yang telah dilakukan pada lampiran 36, lampiran 64, dan lampiran 90, maka dapat disajikan hasil pengelolaan data mengenai prestasi belajar siswa antara lain rata-rata nilai prestasi

), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) disajikan pada belajar siswa ( Tabel 09 berikut. Tabel 09. Ringkasan Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Siklus Peningkatan dari Siklus II Siklus I Variabel ke I II III ke Siklus Siklus II III Nilai Rata64,41 67,06 75,29 4,11 % 12,27 % rata Daya Serap 64,41% 67,06% 75,29 % 4,11% 12,27% Ketuntasan 47,06 % 61,76 % 88,24 % 31, 24 % 42,88 % Belajar 3. Hasil Analisis Data Keterlaksanaan Pembelajaran Berdasarkan data keterlaksanaan pembelajaran siklus I, II dan II yang disajikan pada lampiran 31, lampiran 58, dan lampiran 84 yaitu: siklus I sebesar ͷͻǡ͵ͺ Ψ

dengan kriteria “Kurang Baik”, siklus II sebesar: ͹ͳǡͺͺ Ψ dengan

kriteria “Cukup Baik”, dan siklus III sebesar: ͻͲǡ͸͵ Ψ dengan kriteria “Sangat Baik”.

B. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data aktivitas belajar siswa siklus I diperoleh skor rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar 9,77 dengan katagori kurang aktif. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus I belum berjalan optimal. Demikian pula berdasarkan hasil analisis data prestasi siswa pada siklus I diperoleh rata-rata nilai prestasi belajar = 64,41;daya serap (DS) = 64,41%; ketuntasan belajar (KB) = 47,06 %; dan keterlaksanaan pembelajaran (KP) = 59,38%. Jika dibandingkan dengan kriteria minimal pembelajaran

dikatakan sudah berlangsung optimal apabila nilai rata-rata minimal 65,daya serap (DS) minimal 65%, ketuntasan belajar (KB) minimal 85%, dan keterlaksanaan pembelajaran (KP) = 90% , maka pembelajaran pada siklus I belum optimal. Berdasarkan hasil refleksi, belum optimalnya pelaksanaan pembelajaran pada siklus I diduga disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu (1) sulit mengontrol siswa pada saat diskusi kelompok karena jumlah kelompok yang ada cukup banyak (tujuh kelompok), (2) diskusi kelompok masih monoton dan didominasi oleh siswa yang mempunyai kemampuan lebih tinggi, sedangkan siswa berkemampuan rendah hanya menunggu hasil temannya, (3) siswa belum spontan dalam mengerjakan tugas, cenderung menunggu perintah guru, (4) siswa masih terlihat ragu-ragu dalam mengemukakan hasil diskusi. Disamping sisebabkan oleh faktor-faktor tersebut, juga diduga disebabkan oleh belum optimalnya pelaksanaan pembelajaran tipe STAD dalam pembelajaran bangun datar yang ditunjukkan oleh hasil analisis data keterlaksanaan belajar (KB) yang baru mencapai katagori kurang baik dari katagori sangat baik yang diharapkan. Selanjutnya, sebelum memasuki siklus II peneliti melakukan langkahlangkah perbaikan agar kendala-kendala yang terjadi pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Adapun upaya perbaikan tersebut meliputi: (1) sebelum siswa bekerja dalam masing-masing kelompok, diusahakan untuk memberikan penjelasan tentang apa yang harus siswa kerjakan di dalam diskusi kelompok, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada yang belum dimengerti, (2) menekankan kepada siswa bahwakeberhasilan suatu kelompok untuk meraih predikat terbaik tergantung pada setiap anggota kelompok

mempunyai tanggung jawab yang sama dalam memahami, dan menguasai materi pembelajaran, (3) memanggil secara acak siswa dalam satu kelompok untuk mengerjakan hasil diskusi kelompoknya, dan mempresentasikannya kedepan sehingga setiap siswa harus mengerti apa yang dikerjakan dalam diskusi, dan setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Disamping itu, juga diupayakan agar pelaksanaan pembelajaran bangun datar sedapat mungkin sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran tipe STAD. Setelah upaya-upaya keterlaksanaan pembelajaran ini ditetapkan, peneliti melanjutkan siklus II. Berdasarkan hasil analisis data aktivitas belajar siswa pada siklus II diperoleh skor rata-rata sebesar 11,99 dengan katagori cukup aktif. Sementara itu, berdasarkan hasil analisis data prestasi belajar siswa pada siklus II diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa = 67,06; daya serap (DS) = 67,06%; ketuntasan belajar (KB) = 61,76 %, dan keterlaksanaan pembelajaran (KP) = 71,88%. Dilihat dari persyaratan minimal pembelajaran dikatakan telah berlangsung secara optimal, nampak ketuntasan belajar (KB) dan keterlaksanaan pembelajaran (KP) belum mencapai persyaratan minimal yang ditetapkan yaitu minimal sebesar 85% dan 90%. Namun demikian, jika dibandingkan dengan prestasi belajar siswa siklus I nampak telah terjadi peningkatan baik pada rata-rata nilai prestasi belajar siswa, daya serap (DS), maupun ketuntasan belajar (KB) masing-masing sebesar 4,11 %; 4,11 %; 31, 24 %. Berdasarkan hasil refleksi, belum optimalnya pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini juga diduga disebabkan oleh (1) masih ada beberapa siswa yang

masih kurang memperhatikan penjelasan dari guru, dan masih menunggu hasil pekerjaan teman dari pada mengerjakan sendiri, (2) masih ada beberapa siswa yang kurang percaya diri atas apa yang dikerjakan. Disamping itu, belum optimalnya pembelajaran siklus II diduga disebabkan oleh belum optimalnya pelaksanaan pembelajaran bangun datar melalui implementasi model pembelajaran tipe STAD yang ditunjukkan oleh presentase keterlaksanaan pembelajaran baru mencapai cukup baik dari katagori sangat baik yang ditetapkan. Selanjutnya, sebelum masuk ke siklus III peneliti mengupayakan beberapa langkah perbaikan dengan harapan segala kendala yang terjadi pada siklus II tidak akan terulang lagi pada siklus III. Adapun beberapa langkahperbaikan tersebut meliputi (1) sebelum siswa bekerja dalam masing-masing kelompok, diusahakan untuk memberikan penjelasan tentang apa yang harus siswa kerjakan di dalam diskusi kelompok, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada yang belum dimengerti, (2) menekankan kepada siswa bahwa keberhasilan suatu kelompok untuk meraih predikat terbaik tergantung pada setiap anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama dalam memahami, menguasai materi pelajaran. Disamping itu, diupayakan agar pelaksanaan model pembelajaran tipe STAD dalam pembelajaran bangun datar benar-benar sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditetapkan, maka peneliti masuk ke siklus III. Berdasarkan hasil analisis data aktivitas belajar siswa pada siklus III diperoleh skor rata-rata sebesar 16,17 dengan katagori aktif, dan ini telah memenuhi persyaratan pembelajaran dikatakan optimal. Sementara itu,

berdasarkan hasil analisis data prestasi belajar siswa pada siklus III diperoleh nilai rata-rata = 75,29; daya serap (DS) = 75,29%; ketuntasan belajar (KB) = 88,24%. Dilihat dari persyaratan minimal pembelajaran dikatakan telah berlangsung secara optimal. Nampak keterlaksanaan pembelajaran (KP) sudah mencapai optimal yang ditunjukkan oleh analisis data keterlaksanaan pembelajaran sebesar ͻͲǡ͸͵ Ψ dengan katagori sangat baik. Mengacu pada bab III bahwa pembelajaran dikatakan optimal apabila nilai rata-rata kelas ≥ 65, Daya Serap (DS) ≥ 65%, dan Ketuntasan Belajar (KB) ≥ 85% (Depdikbud, 1994:34), minimal keterlaksanaan pembelajaran 90% dengan kualifikasi minimal “sangat baik”. Dari hasil analisis data yang diperoleh pada siklus III, maka pembelajaran pada siklus III berlangsung optimal karena telah memenuhi persyaratan minimal yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, maka penelitian ini dihentikan sampai siklus III. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dikatakan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun ajaran 2012/2013.

BAB V PENUTUP

A. Simpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswakelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013 melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Adapun peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa yang dicapai sebagai berikut: 1. Peningkatan aktivitas belajar siswa ditunjukkan dengan peningkatan kategori aktivitas belajar siswa dari “kurang aktif” pada siklus I menjadi “cukup aktif” pada siklus II dan “aktif” pada siklus III. 2. Peningkatan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan persentase peningkatan nilai

ሻ, daya serap (DS) dan ketuntasan belajar (KB) rata-rata prestasi belajar siswa ሺ dari siklus I ke siklus II dan dari siklus II ke siklus III berturut-turut sebesar: 4,11 %; 4,11 %; dan 31,24 %, dan 12,27 %; 12,27 %; dan 42,88 %.

B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat disarankan sebagai berikut. 1. Kepada guru matematika yang mengajar di SMP Negeri 1 Amlapura agar dalam pembelajaran disarankan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai alternatif untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. 2. Kepada pihak sekolah agar model pembelajaran kooperatif dapat disajikan

ͺͳ

sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil kebijakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di SMP Negeri 1 Amlapura. 3. Karena penelitian ini terbatas pada peningkatan dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura tahun ajaran 2012/2013, maka calon guru atau peneliti lainnya yang berminat mengadakan penelitian sejenis agar mengadakan penelitian secara lebih mendalam dengan mengambil subyek penelitian atau materi yang berbeda.

DAFTAR PUSTAKA

Arya Utama Jaya, Kadek. 2009. Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dengan Mengimplementasikan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Pokok bahasan Operasi Hitung Bilangan Bulat pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 5 Amlapura Tahun pelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan). Denpasar: Program Sarjana FKIP Unmas Denpasar. Apri Anggarini, Nyoman. 2012. Implementasi Pembelajaran Kooperatif tipe STAD sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIIIF SMP PGRI 3 Denpasar dalam Pembelajaran Faktorisasi Bentuk Aljabar Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Denpasar: Program Sarjana FKIP Unmas Denpasar. Apriani dan Megawati, Rini & Eka.2010. Inti Sari Matematika untuk SMP.Bandung: CV. Pustaka Setia. Depdikbud. 1994. Materi Penelitian Terintegrasi Matematika Buku ke-3.Jakarta: Dirjen Dikdasmen Direktur PLP. . 2004. Kurikulum Menengah Pertama Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Mata Pelajaran Matematika. Matematika. Dwijayanti, I Gusti Ayu. 2010. Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar Segi Empat Pada Siswa Kelas VIIF SMP Sarawati 1 Denpasar Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan). Denpasar:FKIP Unmas Denpasar. Hariyanto. 2010. Prestasi Belajar Siswa, (Online),http://belajarpsikologi.com/pengertian-prestasi-belajar/, (diakses 02 mei 2013) Ibrahim, Muslimin. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press Jatmikoningtyas, Yuniati. 2007. Penerapan Rumus-Rumus Matematika SMP. Solo: CV. Bringin 55. Mahariyani, I Gusti Ayu. 2007. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII A Semester II SMP Negeri I Amlapura Tahun Pelajaran 2006/2007. Skripsi (tidak diterbitkan). Denpasar: FKIP Unmas Denpasar.

ͺ͵

Moleong, Lexy J. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Nuharini dan Wahyuni, Dewi & Wahyuni, Tri. 2008. Matematika konsep dan Aplikasinya. Surakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Partanto dan Yuwono, Pius A dan Trisno. 1994. Kamus Kecil Bahasa Indonesia. Surabaya: Arkola. Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. Bandung: Rajawali Pers. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: kencana Predana Media. Slameto. 2003.Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, Robert. 1995. Cooperative Learning Theory, Research and Practice. Second Edition. Boston: Allyn And Bacon. Suandeni, Ni Made. 2011. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dalam Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar pada Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Kediri Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan). Denpasar: FKIP Unmas Denpasar. Suandhi, I Wayan. 2006. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) diklat (tidak diterbitkan). Denpasar: Dosen Pendidikan Matematika Universitas Mahasaraswati Denpasar. Sudarma Yasa, I Nyoman. 2009. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Sebagai Upaya meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar dalam Pembelajaran Bangun Datar Pada Siswa Kelas V SDN 5 Tiga Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi (tidak diterbitkan). Denpasar: FKIP Unmas Denpasar. Sumariantika, I Gede. 2012. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Denpasar: FKIP Unmas Denpasar.

Surni, Gradiana. 2008. Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam Operasi Hitung Perkalian dan Pembegian Bilangan Pecah dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar No 6 Sumerta Tahun Pelajaran 2007/2008. Skripsi (tidak diterbitkan). Denpasar: FKIP Unmas Denpasar. Sutrini, I Gusti Ayu Nyoman. 2009. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa pada PembelajaranOperasi Hitung Bilangan Bulat dengan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 4 Subagan Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi (tidak diterbitkan). Denpasar: FKIP Unmas Denpasar. Suparno, Paul. 1997. Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Syarif, Ahmad. 2010. Sifat-sifat Bangun Datar, (Online), http://web-matematik.blogspot.com/2012/09/sifat-sifat-bangun-datar.html, (diakses 02 mei 2013) Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher. . 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Wirayanti Estini, Desak Gede. 2011. Meningkatkan Aktivitasdan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Perkalian dan Pembagian Bilangan Pecah melalui PenerapanModel Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Siswa Kelas V B SD N 12 Padangsambian Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan). Denpasar: FKIP Unmas Denpasar. Yudiono, Nanang. 2009. Rumus Cepat Matematika & IPA. Surabaya: Serba Jaya

Lampiran 01 DAFTAR NAMA SUBJEK PENELITI SISWA KELAS VII-i SMP NEGERI 1 AMLAPURA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

No Induk 13714 13715 13716 13717 13718 13719 13720 13721 13722 13723 13724 13725 13726 13727 13728 13730 13731 13732 13733 13734 13735 13736 13737 13738 13739 13740 13741 13742 13743 13744 13745 13746

Nama Siswa Adi Restu Pangestu I Komang Agus Palguna I Gede Agus Wibawa I Wayan Apriliana I Gede Ayu Listya Dewi I Gusti Agung Bobi Budiarta I Komang Darma Ginantra I Gede Devi Cahyani Kadek Dewi Susi Diantari Ni Nengah Dwi Ningrum Ni Kade Dwi Suantana I Made Dwiyantari Ni Kadek Eka Dewi Ni Putu Eva Meirani Ni Ketut Galang Surya Ananta I Gede Jodi Wirawan I Komang Juniawan I Made Krisna Dwipayana I Kadek Mega Widiantari Gusti Ayu Merta Adnyana Made Mesi Damayanti Ni Kadek Mita Prawita Sari Ni Luh Muliawan I Komang Novita Dwi P Ni Kadek Pande Puspa Dana I Komang Parmiwati Ni Kadek Pisca Wiguna I Kadek Rauh Suparta Yasa I Ketut Reza Adrian Maulana Sugiarta I Kadek Sylviana Devi Ni Wayan Tatwa Febri Astawa I GD

33 34

13747 13748

Widi Yasa I Wayan Willy Karya Mahardika I Gede

Amlapura, 29 April 2013 Peneliti

Guru Mata Pelajaran Matematika

( Ni Komang Anik Candra Dewi, S. Pd ) NIP. -

( Ni Ketut Juniasih ) NPM: 09.8.03.51.30.15.1443

Mengetahui, Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Amlapura

( Drs. I Nyoman Sutama, M. Si ) NIP. 19601231 198603 1 369

Lampiran 02 Program Satuan Pembelajaran (PSP) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas/Semester Jumlah Jam Pertemuan Banyak Pertemuan

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Bangun Segitiga dan Segiempat : VII-i / II : 18 × 40 menit : 9 × Pertemuan

A. Standar Kopetensi 1. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya. B. Kopetensi Dasar 1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya. 1.2 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layang-layang dan trapesium. 1.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta menggunakannya ke dalam pemecahan masalah. C. Indikator 1. Mengidentifikasi jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya. 2. Mengidentifikasi jenis-jenis segitiga berdasarkan sudut-sudutnya. 3. Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya. 4. Menemukan rumus keliling dan luas segitiga dengan menghitung panjang sisi. 5. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun segitiga. 6. Mengidentifikasi pengertian persegi. 7. Mengidentifikasi pengertian persegi panjang. 8. Mengidentifikasi pengertianjajar genjang. 9. Mengidentifikasi pengertianbelah ketupat 10. Mengidentifikasi pengertianlayang-layang 11. Mengidentifikasi pengertiantrapesium. 12. Mengidentifikasi sifat-sifat persegi ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut, 13. Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 14. Mengidentifikasi sifat-sifat jajargenjang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 15. Mengidentifikasi sifat-sifat belah ketupat ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 16. Mengidentifikasi sifat-sifat layang-layang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 17. Mengidentifikasi sifat-sifat trapesium ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 18. Menemukan rumus keliling dan luas persegidengan menghitung panjang sisi. 19. Menemukan rumus keliling dan luas persegi panjangdengan menghitung panjang sisi.

20. Menemukan rumus keliling dan luas jajargenjangdengan menghitung panjang sisi. 21. Menemukan rumus keliling dan luas belah ketupatdengan menghitung panjang sisi. 22. Menemukan rumus keliling dan luas layang-layangdengan menghitung panjang sisi. 23. Menemukan rumus keliling dan luas trapesiumdengan menghitung panjang sisi. 24. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun persegi. 25. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun persegi panjang. 26. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun jajargenjang. 27. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun belah ketupat. 28. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun layang-layang. 29. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun trapesium. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya. 2. Peserta didik dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sudutsudutnya. 3. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya. 4. Peserta didik dapat menemukan rumus keliling dan luas segitiga dengan menghitung panjang sisi. 5. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun segitiga. 6. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian persegi. 7. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian persegi panjang. 8. Peserta didik dapat menjelaskan pengertianjajar genjang. 9. Peserta didik dapat menjelaskan pengertianbelah ketupat 10. Peserta didik dapat menjelaskan pengertianlayang-layang 11. Peserta didik dapat menjelaskan pengertiantrapesium. 12. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat persegi ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut, 13. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat persegi panjang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 14. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat jajargenjang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 15. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat belah ketupat ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 16. Mengidentifikasi sifat-sifat layang-layang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 17. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat trapesium ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 18. Peserta didik mampu menemukan rumus keliling dan luas persegidengan menghitung panjang sisi. 19. Peserta didik mampu menemukan rumus keliling dan luas persegi panjangdengan menghitung panjang sisi.

20. Peserta didik mampu menemukan rumus keliling dan luas jajargenjangdengan menghitung panjang sisi. 21. Peserta didik mampu menemukan rumus keliling dan luas belah ketupatdengan menghitung panjang sisi. 22. Peserta didik mampu menemukan rumus keliling dan luas layanglayangdengan menghitung panjang sisi. 23. Peserta didik mampu menemukan rumus keliling dan luas trapesiumdengan menghitung panjang sisi. 24. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun persegi. 25. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun persegi panjang. 26. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun jajargenjang. 27. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun belah ketupat. 28. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun layanglayang. 29. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun trapesium. E. Tabel 10. Program Siklus

Pertemuan ke -

1 2 3 1

RPP Nomor Tes Kemampuan Awal RPP 01 RPP 02 Tes Akhir Siklus I RPP 03

2 3

RPP 04 Tes Akhir Siklus II

1

RPP 05

2 3

RPP 06 Tes Akhir Siklus I

Pra Siklus

I

II

III

Indikator

Waktu 2 × 40 menit

1, 2, dan 3 4 dan 5 1,2,3, 4, dan 5 6,7,12,13,18,19, 24, dan 25 8,14,20, dan 26 6,7,8,12,13,14,1 8,19,20,24,25,26 9,10,15,16,21,22 ,27, dan 28 11,17,23 dan 29 9,10,11,15,16,17 ,21,22,23,27,28, dan 29

2 × 40 menit 2 × 40 menit 2 × 40 menit 2 × 40 menit 2 × 40 menit 2 × 40 menit 2 × 40 menit 2 × 40 menit 2 × 40 menit

Guru Mata Pelajaran Matematika


( Ni Komang Anik Candra Dewi. S,Pd ) NIP. -


Lampiran 03 Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Siswa No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Indikator / Deskriptor 3 4

Skor 6 a b c d a b c d a b c d 1

2

Adi Agus Agus Apriliana Ayu Bobi Darma Devi Dewi Dwi Dwi Dwiyantari Eka Eva Galang Jodi Juniawan Krisna Mega Merta Mesi Mita Muliawan Novita Pande Parmiwati Pisca Rauh Reza Sugiarta Sylviana Tatwa Widi Willy Jumlah

5

Keterangan : 1. Antusiasme siswa dalam proses pembelajaran a) Siswa memperhatikan penjelasan guru. b) Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain. c) Siswa spontan bekerja apabila diberikan tugas. d) Siswa tidak terpengaruh situasi diluar kelas. 2. Interaksi siswa dengan guru a) Siswa bertanya pada guru. b) Siswa menjawab pertanyaan guru. c) Siswa memanfaatkan guru sebagai narasumber. d) Siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator. 3. Interaksi siswa dengan siswa lain a) Siswa bertanya dengan teman satu kelompok. b) Siswa menjawab pertanyaan teman satu kelompok. c) Siswa bertanya kepada temannya di kelompok lain. d) Siswa menjawab pertanyaan temannya di kelompok lain. 4. Kerja sama kelompok a) Siswa membantu teman dalam kelompok yang menghadapi masalah. b) Siswa meminta bantun kepada teman jika menghadapi masalah. c) Siswa mencocokkan jawaban kepada teman satu kelompok. d) Adanya pembagian tugas. 5. Aktivitas siswa dalam satu kelompok a) Siswa mengemukan pendapatnya. b) Siswa menanggapi pertanyaan atau pendapat teman sejawat. c) Siswa mengerjakan tugas kelompok. d) Siswa menjelaskan pendapat atau pekerjaannya. 6. Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembahasan a) Siswa mengacungkan tangan untuk ikut menyimpulkan. b) Siswa merespon pernyataan (kesimpulan ) temannya. c) Siswa menyempurnakan kesimpulan yang dinyatakan temannya. d) Siswa menghargai pendapat temannya.

Observer 1

Observer 2

(Ni Komang Anik Candra Dewi) (Ni Komang Lilis Pusparini) NIP. NPM :09.8.03.51.30.15.1460

Peneliti

(Ni Ketut Juniasih) NPM: 09.8.03.51.30.15.1443

Lampiran 04 Pedoman Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1 Siklus I Satuan Pendidikan : Mata Pelajaran : Pokok Pembahasan : Sub Pokok Pembahasan : Kelas / Semester : Hari/Tanggal : Observer : Indikator

Deskriptor a b a b a b a b a b c d e f a b

1 2 3 4

5

6

Skor

Jumlah Keterangan Indikator dan Deskriptor: 1. Menyampaikan tujuan dan motivasi a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. b) Guru memotivasi dalam belajar 2. Menyampaikan informasi a) Guru menyajikan pokok-pokok materi inti dengan cara demonstrasi atau melalui bahan bacaan secara klasikal tentang pembelajaran bangun datar segitiga dan segiempat. b) Guru menjelaskan ketrampilan yang diharapkan dikuasai siswa serta tugas yang akan diberikan dan cara-cara mengerjakannya. 3. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar a) Guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok, yang terdiri dari berbagai kemampuan tinggi sedang, dan rendah secara heterogen. Masingmasing beranggotakan 4 sampai 5 siswa,

b) Guru membantu siswa agar melakukan transisi secara efesien dalam pembentukan kelompok belajar. 4. Membimbing kelompok kerja dan belajar a) Guru memberikan latihan soal dengan memberi materi pokok dan menyuruh siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan soal-soal LKS bersama teman kelompoknya. b) Guru membimbing siswa dalam kelompok belajar. 5. Evaluasi a) Guru menunjuk salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok. b) Guru menuliskan temuan baru siswayang mendukung atau menyimpang dari kesepakatan sementara. c) Guru mengklarifikasi gagasan-gagasan siswa atau mengarahkan pada jawaban yang benar. d) Guru mengevaluasi hasil belajar siswa dengan memberikan tes atau kuis kepada siswa untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa secara individu. e) Guru membandingkan skor yang diperoleh masing-masing anggota kelompok dengan skor yang diperoleh sebelumnya. f) Guru menentukan rata-rata skor kelompok sebagai dasar memberikan penghargaan kelompok. 6. Memberi penghargaan a) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berprestasi untuk menghargai upaya dan hasil belajar. b) Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi untuk menghargai upaya dan hasil belajar siswa tersebut.

Amlapura, ....... Mei 2013 Observer

(

)

Lampiran 05 KISI-KISI TES PRA SIKLUS No Item Tes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

X X

Ranah Kognitif

X X X X X X X X

Keterangan :

= Ingatan (20%)

=

Pemahaman (50%)

! =

Aplikasi (30%)

Dengan Rasio : : : ! = 20% : 50% : 30% Cara Penskoran dan Penilaian 1. Setiap jawaban benar mendapat skor 1, yang salah mendapat skor 0 2. Karena menggunakan skala 100 maka menghitung nilai individu sebagai berikut. ൌ

× 100

Lampiran 06 TES PRESTASI BELAJAR PRA SIKLUS Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Pembahasan Sub Pokok Pembahasan Kelas/Semester Hari/Tanggal Waktu A. 1. 2. 3.

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Bangun Segitiga dan Segiempat : VII-i / II : Senin, 29 April 2013 : 2 × 40 menit

Petunjuk Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! Pilihlah salah satu jawaban a, b, c atau d yang dianggap benar! Periksalah terlebih dahulu jawaban, sebelum dikumpul!

B. Soal 1. Pernyataan berikut yang bukan merupakan sifat-sifat persegi panjang adalah......... a. Diagonal-diagonalnya sama panjang b. Diagonal-diagonalnya berpotongan tegak lurus c. Diagonal-diagonalnya berpotongan dan membagi dua sama panjang d. Sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar 2. Jenis-jenis segitiga dipandang menurut sisinya, kecuali........ a. Segitiga tumpul c. Segitiga sama sisi b. Segitiga sama kaki d. Segitiga sembarang 3. Diketahui keliling sebuah persegi = 200 cm, maka luas persegi tersebut adalah......... a. ʹͷͲ c. ʹͷͲͲ b. ͷͲͲ d. ͷͲͲͲ 4. Panjang alas suatu segitiga adalah 18 cm dan tingginya adalah 6 cm. Maka luas segitiga tersebut adalah............ a. 34 cm c. 60 d. 108 cm b. 54 5. Sudut-sudut dalam segitiga mempunyai perbandingan 5 : 7 : 8 maka besar masing-masing sudut adalah....... a. Ͷͷ , ͷ͵ , dan ͺʹ c. ͵Ͳ, ͸Ͳ , dan ͻͲ b. Ͷͷ , ͸͵ , dan ͹ʹ d. ͷͲ , ͸Ͳ , dan ͹Ͳ 6. Jika keliling suatu persegi sama dengan keliling persegi panjang = 72 cm. Jika lebar persegi panjang 12 cm, maka luas persegi panjang tersebut adalah.....

a. ͳͳʹ b. ͳͶͶ

c. ʹͺͺ d. ͵Ͷͺ

7. Perhatikan gambar dibawah ini! A Berdasarkan gambar disamping, diketahui ‫ס‬CAD = ͵ͷ

dan ‫ס‬DCB =ͷͲ maka besar ‫ ס‬ACB adalah....

͵ͷ଴

B

C

D a. ͵ͷ b. ͷͷ 8.

Ͷͻ

c. ͸ͷ d. ͻͷ D

C Dari bangun disamping jika besar ‫ ס‬ൌ Ͷͻ , maka besar ‫ס‬ adalah.........

11 cm A 23 cm a. Ͷͳ b. ͷͳ

B

c. ͳ͵ͳ d. ͳͶͳ

9. Perhatikan gambar dibawah ini! C Berdasarkan gambar disamping, AB adalah alas segitiga sama kaki ABC ͶͲ଴ yang diperpanjang hingga titik D. Jika ‫ ס‬ൌ ͶͲ maka nilai adalah........

A a. ͶͲ b. ͺͲ 10. D

B

ͳͳʹ଴

D

C

c. ͳͳͲ d. ͳͶͲ Gambar trapesium disamping, diketahui besar ‫ ס‬ൌ ͳͳʹ

Maka besar ‫ ס‬adalah.....

A a. ͸ͺ b. ͹ͺ

B

c. ͻͺ d. ͳͺͲ

****** Selamat Bekerja ******

Lampiran 07 KUNCI JAWABAN TES PRESTASI BELAJAR PRA SIKLUS 1. B 2. A 3. C 4. B 5. B 6. C 7. B 8. C 9. C 10. A

******************

Lampiran 08 REKAPITULASI NILAI TES PRESTASI BELAJAR SISWA PADA PRA SIKLUS EŽ

EŽ/ŶĚƵŬ

EŝůĂŝdĞƐ

EĂŵĂ

WƌĂ^ŝŬůƵƐ

;ϯͿ

<ĞƚƵŶƚĂƐĂŶ

;ϭͿ

;ϮͿ

ϭ

ϭϯϳϭϰ

ĚŝZĞƐƚƵWĂŶŐĞƐƚƵ/<ŽŵĂŶŐ

;ϰͿ ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

;ϱͿ

Ϯ

ϭϯϳϭϱ

ŐƵƐWĂůŐƵŶĂ/'ĞĚĞ

ϯϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯ

ϭϯϳϭϲ

ŐƵƐtŝďĂǁĂ/tĂǇĂŶ

ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϰ

ϭϯϳϭϳ

ƉƌŝůŝĂŶĂ/'ĞĚĞ

ϰϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϱ

ϭϯϳϭϴ

ǇƵ>ŝƐƚǇĂĞǁŝ/'ƵƐƚŝŐƵŶŐ

ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϲ

ϭϯϳϭϵ

ŽďŝƵĚŝĂƌƚĂ/<ŽŵĂŶŐ

ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϳ

ϭϯϳϮϬ

ĂƌŵĂ'ŝŶĂŶƚƌĂ/'ĞĚĞ

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϴ

ϭϯϳϮϭ

ĞǀŝĂŚǇĂŶŝ<ĂĚĞŬ

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϵ

ϭϯϳϮϮ

Ğǁŝ^ƵƐŝŝĂŶƚĂƌŝEŝEĞŶŐĂŚ

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϬ

ϭϯϳϮϯ

ǁŝEŝŶŐƌƵŵEŝ<ĂĚĞ

ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϭ

ϭϯϳϮϰ

ǁŝ^ƵĂŶƚĂŶĂ/DĂĚĞ

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϮ

ϭϯϳϮϱ

ǁŝǇĂŶƚĂƌŝEŝ<ĂĚĞŬ

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϯ

ϭϯϳϮϲ

ŬĂĞǁŝEŝWƵƚƵ

ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϰ

ϭϯϳϮϳ

ǀĂDĞŝƌĂŶŝEŝ<ĞƚƵƚ

ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϱ

ϭϯϳϮϴ

'ĂůĂŶŐ^ƵƌǇĂŶĂŶƚĂ/'ĞĚĞ

ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϲ

ϭϯϳϯϬ

:ŽĚŝtŝƌĂǁĂŶ/<ŽŵĂŶŐ

ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϳ

ϭϯϳϯϭ

:ƵŶŝĂǁĂŶ/DĂĚĞ

ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϴ

ϭϯϳϯϮ

<ƌŝƐŶĂǁŝƉĂǇĂŶĂ/<ĂĚĞŬ

ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϵ

ϭϯϳϯϯ

DĞŐĂtŝĚŝĂŶƚĂƌŝ'ƵƐƚŝǇƵ

ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϮϬ

ϭϯϳϯϰ

DĞƌƚĂĚŶǇĂŶĂDĂĚĞ

ϮϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϭ

ϭϯϳϯϱ

DĞƐŝĂŵĂǇĂŶƚŝEŝ<ĂĚĞŬ

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϮϮ

ϭϯϳϯϲ

DŝƚĂWƌĂǁŝƚĂ^ĂƌŝEŝ>ƵŚ

ϰϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϯ

ϭϯϳϯϳ

DƵůŝĂǁĂŶ/<ŽŵĂŶŐ

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϰ

ϭϯϳϯϴ

EŽǀŝƚĂǁŝWEŝ<ĂĚĞŬ

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϱ

ϭϯϳϯϵ

WĂŶĚĞWƵƐƉĂĂŶĂ/<ŽŵĂŶŐ

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϲ

ϭϯϳϰϬ

WĂƌŵŝǁĂƚŝEŝ<ĂĚĞŬ

ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϳ

ϭϯϳϰϭ

WŝƐĐĂtŝŐƵŶĂ/<ĂĚĞŬ

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϴ

ϭϯϳϰϮ

ZĂƵŚ^ƵƉĂƌƚĂzĂƐĂ/<ĞƚƵƚ

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϵ

ϭϯϳϰϯ

ZĞǌĂĚƌŝĂŶDĂƵůĂŶĂ

ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯϬ

ϭϯϳϰϰ

^ƵŐŝĂƌƚĂ/<ĂĚĞŬ

ϰϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯϭ

ϭϯϳϰϱ

^ǇůǀŝĂŶĂĞǀŝEŝtĂǇĂŶ

ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯϮ

ϭϯϳϰϲ

dĂƚǁĂ&ĞďƌŝƐƚĂǁĂ/'

ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯϯ

ϭϯϳϰϳ

tŝĚŝzĂƐĂ/tĂǇĂŶ

ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯϰ

ϭϯϳϰϴ

tŝůůǇ<ĂƌǇĂDĂŚĂƌĚŝŬĂ/'ĞĚĞ

ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭ͘ϴϳϬ

:ƵŵůĂŚ

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika


( Ni Komang Anik Candra Dewi, S.Pd ) NIP. -


Lampiran 09 ANALISIS DATA PRESTASI BELAJAR SISWA Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura

PRA SIKLUS Berdasarkan data lampiran 08 maka diperoleh data sebagai berikut : 1. Rata-rata nilai prestasi belajar siswa (∑x) = 1.870 Jumlah siswa (N) =34 Sehingga rata-rata nilai prestasi belajar siswa adalah : σ" ൌ

ൌ

ͳǤͺ͹Ͳ ͵Ͷ

= 55 2. Daya Serap (DS) siswa ൌ

ൌ

ͷͷ ͳͲͲ

ൈ ͳͲͲΨ

ൈ ͳͲͲΨ

= 55% 3. Ketuntasan Belajar (KB) ൌ

൒ ͸ͷ ൌ

ͻ ͵Ͷ

ൈ ͳͲͲΨ

ൌ ʹ͸ǡͶ͹ Ψ

ൈ ͳͲͲΨ

Lampiran 10 Rangking Nilai Tes Pra Siklus No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Nama Adi Restu Pangestu I Komang Agus Palguna I Gede Agus Wibawa I Wayan Apriliana I Gede Ayu Listya Dewi I Gusti Agung Bobi Budiarta I Komang Darma Ginantra I Gede Devi Cahyani Kadek Dewi Susi Diantari Ni Nengah Dwi Ningrum Ni Kade Dwi Suantana I Made Dwiyantari Ni Kadek Eka Dewi Ni Putu Eva Meirani Ni Ketut Galang Surya Ananta I Gede Jodi Wirawan I Komang Juniawan I Made Krisna Dwipayana I Kadek Mega Widiantari Gusti Ayu Merta Adnyana Made Mesi Damayanti Ni Kadek Mita Prawita Sari Ni Luh Muliawan I Komang Novita Dwi P Ni Kadek Pande Puspa Dana I Komang Parmiwati Ni Kadek Pisca Wiguna I Kadek Rauh Suparta Yasa I Ketut Reza Adrian Maulana Sugiarta I Kadek Sylviana Devi Ni Wayan Tatwa Febri Astawa I GD Widi Yasa I Wayan Willy Karya Mahardika I Gede

Nilai 50 30 60 40 60 70 50 50 50 70 50 50 60 70 60 70 70 70 60 20 50 40 50 50 50 60 50 50 70 40 60 50 70 70

Rangking 17 33 10 30 11 1 18 19 20 2 21 22 12 3 13 4 5 6 14 34 23 31 24 25 26 15 27 28 7 32 16 29 8 9

Lampiran 11

No 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4

KELOMPOK BELAJAR KOOPERATIF TIPE STAD SIKLUS I Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Bahasan : Bangun Datar Sub Pokok Bahasan : Bangun Segitiga Kelas/Semester : VII-i / II NoAbsen Nama Siswa Kelompok 01 28 10 27 13 30 26 9 25 03 22 23 7 19 06 20 24 5 16 34 02 21 04 18 12 33 14 32 15 8 31 11 29 17

Adi Restu Pangestu I Komang Rauh Suparta Yasa I Ketut Dwi Ningrum Ni Kade Pisca Wiguna I Kadek Eka Dewi Ni Putu Sugiarta I Kadek Parmiwati Ni Kadek Dewi Susi Diantari Ni Nengah Pande Puspa Dana I Komang Agus Wibawa I Wayan Mita Prawita Sari Ni Luh Muliawan I Komang Darma Ginantra I Gede Mega Widiantari Gusti Ayu Bobi Budiarta I Komang Merta Adnyana Made Novita Dwi P Ni Kadek Ayu Listya Dewi I Gusti Agung Jodi Wirawan I Komang Willy Karya Mahardika I Gede Agus Palguna I Gede Mesi Damayanti Ni Kadek Apriliana I Gede Krisna Dwipayana I Kadek Dwiyantari Ni Kadek Widi Yasa I Wayan Eva Meirani Ni Ketut Tatwa Febri Astawa I GD Galang Surya Ananta I Gede Devi Cahyani Kadek Sylviana Devi Ni Wayan Dwi Suantana I Made Reza Adrian Maulana Juniawan I Made

I

II

III

IV

V

VI

VII

Lampiran 12 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 01 SIKLUS I PERTEMUAN 1 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Alokasi Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Jenis-jenis dan sifat-sifat segitiga : VII-i / II : Kamis, 02 Mei 2013 : 2 × 40 Menit

A. Standar Kopetensi 1. Memahami konsep segitiga dan segi empat serta menentukan ukurannya. B. Kopetensi Dasar 1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya C. Indikator 1. Mengidentifikasi jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya. 2. Mengidentifikasi jenis-jenis segitiga berdasarkan sudut-sudutnya. 3. Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya. 2. Peserta didik dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sudutsudutnya. 3. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya. E. Materi Ajar Segitiga adalah bangun datar yang di batasi oleh tiga buah sisi dan mempunyai tiga buah titik sudut. Sifat-sifat segitiga adalah - Bangun segitiga dilambangkan “∆” - Jumlah sudut-sudut segitiga adalah ͳͺͲ 1. Jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya a. Segitiga sembarang b. Segitiga sama kaki c. Segitiga sama sisi 2. Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya a. Segitiga lancip b. Segitiga tumpul c. Segitiga siku-siku 3. Segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya Ada dua jenis segitiga jika ditinjau dari panjang sisi dan besar sudutnya sebagai berikut:

a. Segitiga siku-siku sama kaki b. Segitiga tumpul sama kaki 4. Sifat-sifat segitiga: Untuk setiap segitiga, jumlah besar sudut-sudutnya adalah ͳͺͲ a. Segitiga sama kaki - Memiliki dua sisi yang sama panjang - Memiliki dua susut sama besar - Memiliki 1 simetri lipat b. Segitiga sama sisi - Memiliki 3 sumbu simetri - Memiliki sudut yang sama besar yaitu ͸Ͳ - Memiliki 3sisi yang sama panjang F. Sumber dan Perlengkapan Belajar 1. Sumber Belajar: Dewi Nuharini, Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya kelas VII Untuk SMP / MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 2. Perlengkapan Belajar: Spidol, Penggaris G. Metode Pembelajaran Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, diskusi kelompok, tanya jawab dan pemberian tugas. H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Pertama Tahapan Kegiatan Guru Pembelajaran Pendahuluan 1. Guru memberi salam 2. Guru mengabsen siswa. 3. Menanyakan kepada peserta didik tentang bangun datar

Kegiatan Inti

Alokasi Waktu 1. Siswa menjawab salam 5 Menit guru. 2. Siswa memperhatikan dan mengangkat tangan bagi siswa yang disebut namanya. 3. Siswa siswa merespon dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diutarakan oleh guru. 17. Siswa mendengarkan 70 dengan seksama tujuan Menit pembelajaran yang harus dicapai. 18. Siswa mendengarkan penjelasan guru. Kegiatan Siswa

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 4. Guru memotivasi siswa dalam belajar. 5. Guru menyajikan

19. Siswa mendengarkan

pokok-pokok materi inti tentang bangun datar persegi dan persegi panjang 6. Guru menjelaskan tentang tugas yang akan diberikan dan cara-cara mengerjakannya. 7. Guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok, yang terdiri dari berbagai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah secara heterogen. Masing-masing beranggotakan 4 sampai 5 siswa. 8. Guru membantu siswa agar melakukan transisi secara efesien dalam pembentukan kelompok belajar. 9. Guru memberikan latihan soal dengan memberi materi pokok dan menyuruh siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan soal-soal LKS 03 bersama teman kelompoknya. 10. Guru membimbing siswa dalam kelompok belajar. 13. Guru menunjuk salah satu kelompok mempresentasikan

dengan baik penjelasan dari guru 20. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru 21. Siswa membentuk kelompok sesuai yang diperintahkan oleh guru. 22. Siswa mematuhi perintah dari guru. 23. Siswa mengerjakan LKS 01 sesuai dengan petunjuk kerja. 24. Siswa mendengarkan dan mengikuti arahan dari guru. 25. Siswa harus siap memaparkan hasil dari diskusi kelompok tentang bangun datar segitiga dan sifat-sifat segitiga serta jenisjenis dari segitiga. 26. Siswa bergantian memaparkan hasil dari diskusi kelompoknya. 27. Siswa mencatat jawaban yang benar. 28. Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu 29. Siswa mendengarkan dengan seksama perolehan nilai dari hasil pengerjaan LKS 01.

30. Siswa mendengarkan perolehan skor rata-rata kelompoknya.

hasil kerja kelompok.

14. Guru menuliskan temuan baru 31. Siswa mendengarkan perolehan skor anggota siswayang timnya. mendukung atau menyimpang dari kesepakatan 32. Siswa menyambut sementara. gembira dengan 15. Guru bertepuk tangan atas mengklarifikasi penghargaan yang gagasan-gagasan diperoleh masingsiswa atau masing kelompok. mengarahkan pada jawaban yang benar. 16. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa dengan memberikan tes atau kuis kepada siswa untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa secara individu. 17. Guru membandingkan skor yang diperoleh masingmasing anggota kelompok dengan skor yang diperoleh sebelumnya. 18. Guru menentukan rata-rata skor kelompok sebagai dasar memberikan penghargaan kelompok. 19. Membandingkan skor yang diperoleh masing

Penutup

masing anggota tim dengan skor perolehan sebelumnya. 20. Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi dengan kriteria baik, hebat atau super. 4. Guru meminta 4. Siswa membuat rangkuman tentang siswa merangkum materi yang telah materi dipelajari. pembelajaran yang telah dipelajari. 5. Siswa mendengarkan 5. Guru penjelasan dari guru menginformasikan dan membuka buku kepada siswa paket tentang pelajaran bahwa pertemuan pertemuan selanjutnya. selanjutnya membahas tentang 6. Siswa bersama guru bangun segiempat mengucapkan salam jajar genjang penutup. 6. Guru mengucapkan salam penutup

5 Menit

I. Penilaian Teknik : Tes Tulis Bentuk Instrument : Tes Uraian, Lembar Observasi Contoh Instrumen : 1. Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya! 2. Diketahui besar sudut segitiga adalah ‫ = ס‬ሺ͵ ൅ ͳͲሻ , ‫ ס‬ൌ ሺ െ ͷሻ, dan ‫ ס‬ൌ . Tentukan nilai xdan besar masing-masing sudut! 3. Perhatikan gambar berikut. C Berdasarkan gambar disamping, tentukan nilai dan ! ͻͲ ͳʹͷ

A

B

D

4. Perhatikan gambar dibawah ini! C

Diketahui segitiga ABC dengan besar ‫ס‬A = Ͷͷ ,
A B 5. Pada ∆ABC diketahui ‫ ס‬ൌ ͸Ͳ, jika perbandingan sudut = B : C = 2 : 4, tentukan besar ‫!ס ס‬

Menyetujui, Guru Mata Pelajaran Matematika

Amlapura, 02 Mei 2013 Peneliti





Lampiran 13 LEMBAR KERJA SISWA (LKS – 01) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Pembahasan Sub Pokok Pembahasan Kelas/Semester Siklus/Pertemuan Hari/Tanggal Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Jenis-jenis dan sifat-sifat segitiga : VII/i : I/I : Kamis, 02 Mei 2013 : 20 menit

A. Petunjuk 1. Tulislah terlebih dahulu nama kelompok, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! 2. Selesaikan soal-soal LKS dengan diskusi kelompok! 3. Kerjakan soal-soal yang dianggap mudah terlebih dahulu! 4. Periksalah terlebih dahulu jawaban sebelum dikumpul! B. Soal 1. Sebutkan sifat-sifat segitiga siku-siku, segitiga sama kaki, segitiga sama sisi! 2. Diketahui ∆ABC , besar ‫ס‬A = Ͷͷ , ‫ס‬B = ͻͲ , Hitunglah besar ‫ס‬C! 3. Pada ∆ABC diketahui ‫ ס‬ൌ ͷͲ, jika ‫ס‬B dan ‫ס‬C memiliki perbandingan sebesar 2 : 3, tentukan besar ‫!ס ס‬ 4. Perhatikan gambar berikut. C Berdasarkan gambar disamping, tentukan Ͷͷ nilai dan ! ͻͲ

A B D 5. Diketahui besar sudut segitiga adalah ‫ = ס‬ሺ͵ ൅ ͹ሻ, ‫ ס‬ൌ ሺʹ ൅ ͷሻ , dan ‫ ס‬ൌ . Tentukan : a. Nilai x b. Besar masing-masing sudut


Lampiran 14 KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS – 01) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Pembahasan Sub Pokok Pembahasan Kelas/Semester Siklus/Pertemuan Hari/Tanggal Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Jenis-jenis dan sifat-sifat segitiga : VII/i : I/I : Kamis, 02 Mei 2013 : 20 menit

JAWABAN: 1. Sifat-sifat segitiga a. Segitiga siku-siku Ǧ Besar salah satu sudutnya adalah ͻͲ b. Segitiga sama Kaki Ǧ Segitiga sama kaki dapat di bentuk dari dua buah segitiga siku-siku yang sama besar dan sebangun Ǧ Segitiga sama kaki mempunyai dua buah sisi yang sama panjang dan dua buah sudut yang sama besar Ǧ Segitiga sama kaki mempunyai sumbu simetri c. Segitiga sama sisi Ǧ Segitiga sama sisi mempunyai tiga buah sisi yang sama panjang dan tiga buah sudut yang sama besar Ǧ Setiap segitiga sama sisi mempunyai tiga sumbu simetri

2. Dik : besar ‫ס‬A = Ͷͷ ,
‫ ס‬൅ ‫ ס‬൅ ‫ ס‬ൌ ͳͺͲ Ͷͷ + ͻͲ + ‫ס‬C = ͳͺͲ ‫ס‬C = ͳͺͲ െ ͳ͵ͷ ‫ס‬C = Ͷͷ Jadi, besar ‫ס‬C = Ͷͷ 3. Dik : ‫ ס‬ൌ ͷͲ, jika ‫ס‬B : ‫ס‬C = 2 : 3 Dit : besar ‫ס ס‬

Misal: ‫ס‬B : ‫ס‬C

= ʹ ǣ ͵ , maka :

‫ ס‬൅ ‫ ס‬൅ ‫ ס‬ൌ ͳͺͲ ͷͲ ൅ ʹ ൅ ͵ ൌ ͳͺͲ ʹ ൅ ͵ ൌ ͳͺͲ െ ͷͲ ͷ ൌ ͳ͵Ͳ ͳ͵Ͳ ൌ ͷ

ൌ ʹ͸

Sehingga dapat dicari nilai B dan C yaitu : B = ʹ = ʹǤʹ͸ = ͷʹ C = ͵ = ͵Ǥʹ͸ = ͹ͺ Jadi besar ‫ ס‬ൌ ͷʹ dan ‫ ס‬ൌ ͹ͺ 4. Dik : ‫ ס‬ൌ ͻͲ dan ‫ ס‬ൌ Ͷͷ Dit : nilai Mencari nilai ͻͲ ൅ + Ͷͷ ൌ ͳͺͲ

Mencari nilai

‫ ס‬൅ ‫ ס‬൅ ‫ ס‬ൌ ͳͺͲ

ൌ ͳͺͲ െ ͳ͵ͷ ൌ Ͷͷ

൅ ൌ ͳͺͲ Ͷͷ ൅ ൌ ͳͺͲ ൌ ͳͺͲ െ Ͷͷ ൌ ͳ͵ͷ Jadi nilai ൌ Ͷͷ dan ൌ ͳ͵ͷ 5. Dik : besar sudut ‫ ͵ = ס‬൅ ͹ , ‫ ס‬ൌ ʹ ൅ ͷ , dan ‫ ס‬ൌ Dit : Nilai x dan Besar masing-masing sudut a. Mencari nilai x:

‫ ס‬൅ ‫ ס‬൅ ‫ ס‬ൌ ͳͺͲ

͵ ൅ ͹ + ʹ ൅ ͷ + ൌ ͳͺͲ ͸ ൅ ͳʹ ൌ ͳͺͲ ͸ ൌ ͳͺͲ െ ͳʹ ͸ ൌ ͳ͸ͺ

ͳ͸ͺ ൌ ͸

x = 28 b. Besar masing-masing sudut adalah ‫ ͵ = ס‬൅ ͹

Jadi,

ൌ ሺሺ͵ Ǥ ʹͺሻ ൅ ͹ሻ ൌ ͻͳ ‫ ס‬ൌ ʹ ൅ ͷ ൌ ሺሺʹ Ǥ ʹͺሻ ൅ ͷሻ ൌ ͸ͳ ‫ ס‬ൌ ʹ ൅ ͷ ൌ ሺሺʹ Ǥ ʹͺሻ ൅ ͷሻ ൌ ͸ͳ ‫ ס‬ൌ ൌ ʹͺ besar ‫ ס‬ൌ ͻͳ , ‫ ס‬ൌ ͸ͳ dan ‫ ס‬ൌ ʹͺ .

Ͳ

********** Lampiran 15 KUIS - 01 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Mengidentifikasi jenis-jenis dan sifat-sifat segitiga : VII/i : I/I : Kamis, 02 Mei 2013 : 20 menit

Kelas/Semester Siklus/Pertemuan Hari/Tanggal Waktu A. 1. 2. 3. 4.

Petunjuk Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! Selesaikan soal-soal kuis secara individual, tidak boleh bekerjasama! Kerjakan soal-soal yang dianggap mudah terlebih dahulu! Periksalah terlebih dahulu jawaban, sebelum dikumpul!

B. Soal 1. Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya! 2. Diketahui besar sudut segitiga adalah ‫ = ס‬ሺ͵ ൅ ͳͲሻ , ‫ ס‬ൌ ሺ െ ͷሻ, dan ‫ ס‬ൌ . Tentukan nilai xdan besar masing-masing sudut! 3. Perhatikan gambar berikut. C Berdasarkan gambar disamping, tentukan nilai dan ! ͻͲ ͳʹͷ

A B D 4. Perhatikan gambar dibawah ini! C

Diketahui segitiga ABC dengan besar ‫ס‬A = Ͷͷ ,
A B 5. Pada ∆ABC diketahui ‫ ס‬ൌ ͸Ͳ, jika perbandingan sudut = B : C = 2 : 4, tentukan besar ‫!ס ס‬

****** Selamat Bekerja ****** Lampiran 16 Kunci Jawaban Kuis 01

1. Sifat-sifat segitiga a. Segitiga siku-siku Ǧ Besar salah satu sudutnya adalah ͻͲ b. Segitiga sama Kaki Ǧ Segitiga sama kaki dapat di bentuk dari dua buah segitiga siku-siku yang sama besar dan sebangun Ǧ Segitiga sama kaki mempunyai dua buah sisi yang sama panjang dan dua buah sudut yang sama besar Ǧ Segitiga sama kaki mempunyai sumbu simetri c. Segitiga sama sisi Ǧ Segitiga sama sisi mempunyai tiga buah sisi yang sama panjang dan tiga buah sudut yang sama besar Ǧ Setiap segitiga sama sisi mempunyai tiga sumbu simetri

2. Dik : besar sudut ‫ ͵ = ס‬൅ ͳͲ , ‫ ס‬ൌ െ ͷ, dan ‫ ס‬ൌ Dit : Nilai x dan Besar masing-masing sudut c. Mencari nilai x: ‫ ס‬൅ ‫ ס‬൅ ‫ ס‬ൌ ͳͺͲ

͵ ൅ ͳͲ + െ ͷ + ൌ ͳͺͲ ͷ ൅ ͷ ൌ ͳͺͲ ͷ ൌ ͳͺͲ െ ͷ ͷ ൌ ͳ͹ͷ

ͳ͹ͷ ൌ ͷ

x = 35 d. Besar masing-masing sudut adalah ‫ ͵ = ס‬൅ ͳͲ

Jadi, 3. Dik

ൌ ሺሺ͵ Ǥ ͵ͷሻ ൅ ͳͲሻ ൌ ͳͳͷ ‫ ס‬ൌ െ ͷ ൌ ሺ͵ͷ െ ͷሻ ൌ ͵Ͳ ‫ ס‬ൌ ൌ ͵ͷ besar ‫ ס‬ൌ ͳͳͷ , ‫ ס‬ൌ ͵Ͳ dan ‫ ס‬ൌ ͵ͷ .

: ‫ ס‬ൌ ͻͲ , ‫ = ס‬dan ‫ ס‬ൌ

Dit : nilai Mencari nilai

Ͳ

+ ͳʹͷ ൌ ͳͺͲ

Mencari nilai

4.

5.

‫ ס‬൅ ‫ ס‬ൌ ͳͺͲ

ൌ ͳͺͲ െ ͳʹͷ ൌ ͷͷ

‫ ס‬൅ ‫ ס‬൅ ‫ ס‬ൌ ͳͺͲ ͻͲ ൅ ͷͷ ൅ ൌ ͳͺͲ ൌ ͳͺͲ െ ͳͶͷ ൌ ͵ͷ Jadi nilai ൌ ͷͷ dan ൌ ͵ͷ Dik : besar ‫ס‬A = Ͷͷ ,
Misal: B : C = ʹ ǣ ͵ , maka :

‫ ס‬൅ ‫ ס‬൅ ‫ ס‬ൌ ͳͺͲ ͷͲ ൅ ʹ ൅ ͵ ൌ ͳͺͲ ʹ ൅ ͵ ൌ ͳͺͲ െ ͷͲ ͷ ൌ ͳ͵Ͳ ͳ͵Ͳ ൌ ͷ ൌ ʹ͸

Sehingga dapat dicari nilai B dan C yaitu : B = ʹ = ʹǤʹ͸ = ͷʹ C = ͵ = ͵Ǥʹ͸ = ͹ͺ Jadi besar ‫ ס‬ൌ ͷʹ dan ‫ ס‬ൌ ͹ͺ

============ ************** ============

Lampiran 17 NilaiKuis01 Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2013/2014 Hasil perolehan siswa dalam menjawab kuis 01 pada pertemuan 1 siklus I dapat dilihat dibawah ini. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34


Mengetahui Guru Mata Pelajaran Matematika

ϰϬ Ϯϱ ϲϬ ϱϱ ϲϬ ϳϬ ϱϬ ϯϱ ϱϱ ϳϬ ϱϱ ϱϱ ϲϱ ϳϬ ϱϱ ϲϱ ϳϬ ϳϱ ϲϬ Ϯϱ ϱϬ ϯϬ ϳϱ ϱϱ ϰϬ ϲϱ ϰϬ ϱϱ ϳϱ ϰϱ ϲϬ ϱϱ ϳϱ ϴϬ




Nilai

Lampiran 18 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan 1 Siklus I Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Pembahasan Sub Pokok Pembahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Observer

EŽ

EĂŵĂ ^ŝƐǁĂ

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Jenis-jenis dan sifat-sifat segitiga : VII-i / II : Kamis, 02 Mei 2013 : 1. Ni Komang Anik Candra Dewi 2. Ni Komang Lilis Pusparini

/ŶĚŝŬĂƚŽƌͬĞƐŬƌŝƉƚŽƌ ϭ

Ϯ

ϯ

ϰ

ϲ

^ŬŽƌ

ϭ Ěŝ

Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ

ϱ

Ϯ ŐƵƐ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϯ ŐƵƐ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϳ

ϰ ƉƌŝůŝĂŶĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϴ

ϱ ǇƵ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϴ

ϲ Žďŝ

ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

ϳ ĂƌŵĂ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϳ

ϴ Ğǀŝ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϳ

ϵ Ğǁŝ

Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϲ

ϭϬ ǁŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϰ

ϭϭ ǁŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϳ

ϭϮ ǁŝǇĂŶƚĂƌŝϬ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϭϯ ŬĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϭ

ϭϰ ǀĂ

ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

ϭϱ 'ĂůĂŶŐ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϬ

ϭϲ :ŽĚŝ

ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϭϳ :ƵŶŝĂǁĂŶ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ

ϭϴ <ƌŝƐŶĂ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϬ

ϭϵ DĞŐĂ

Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ

ϳ

ϮϬ DĞƌƚĂ

Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ

ϱ

Ϯϭ DĞƐŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϮϮ DŝƚĂ

Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϳ

Ϯϯ DƵůŝĂǁĂŶ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

Ϯϰ EŽǀŝƚĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ

ϴ

Ϯϱ WĂŶĚĞ

Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϳ

ϱ

Ă ď Đ Ě Ă ď Đ Ě Ă ď Đ Ě Ă ď Đ Ě Ă ď Đ Ě Ă ď Đ Ě

Ϯϲ WĂƌŵŝǁĂƚŝ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϳ

Ϯϳ WŝƐĐĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϭ

Ϯϴ ZĂƵŚ

Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϲ

Ϯϵ ZĞǌĂ

ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ

ϯϬ ^ƵŐŝĂƌƚĂ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϴ

ϯϭ ^ǇůǀŝĂŶĂ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϳ

ϯϮ dĂƚǁĂ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϲ

ϯϯ tŝĚŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϭ

ϯϰ tŝůůǇ

ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϲ

:ƵŵůĂŚ

ϯϬϯ

Keterangan : Lihat keterangan lampiran 03

Observer 1

Observer 2


Peneliti


Lampiran 19 Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1 Siklus I Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Jenis-jenis dan sifat-sifat segitiga Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Kamis, 02 Mei 2013 Observer : Ni Komang Lilis Pusparini Indikator


1 2 3 4

5

6

Skor 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0

9

Jumlah Ket : Lihat keterangan pada lampiran 04

Amlapura, 02 Mei 2013 Observer

(Ni Komang Lilis Pusparini) NPM : 09.8.03.51.30.15.1460

Lampiran 20 CATATAN LAPANGAN PERTEMUAN 1 SIKLUS I HARI / TANGGAL : KAMIS, 02 MEI 2013 No 1

2

3 4

Kendala-kendala Sulit mengontrol siswa pada saat diskusi kelompok karena jumlah kelompok yang ada cukup banyak (tujuh kelompok) Diskusi kelompok masih monoton dan didominasi oleh siswa yang mempunyai kemampuan lebih tinggi, sedangkan siswa berkemampuan rendah hanya menunggu hasil temannya. Siswa belum Spontan dalam mengerjakan tugas, cenderung menunggu perintah guru Siswa masih terlihat ragu-ragu dalam mengemukakan hasil diskusi.

Ni Komang Anik Candra Dewi S,Pd Ni Komang Lilis Pusparini Ni Komang Anik Candra Dewi S,Pd Ni Komang Lilis Pusparini

Amlapura, 02 Mei 2013 Observer 2

Observer 1

Ni Komang Anik Candra Dewi, S.Pd NIP. - NPM :09.8.03.51.30.15.1460

Ni Komang Lilis Pusparini

Observer

Lampiran 21 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 02 SIKLUS I PERTEMUAN 2 Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Menemukan dan menggunakan rumus keliling dan luas segitiga Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Senin, 06 Mei 2013 Alokasi Waktu : 2 × 40 Menit J. Standar Kopetensi 2. Memahami konsep segitiga dan segi empat serta menentukan ukurannya. K. Kopetensi Dasar 1.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta menggunakannya ke dalam pemecahan masalah. A. Indikator 4. Menemukan rumus keliling dan luas segitiga dengan menghitung panjang sisi. 5. Menggunakan rumus keliling dan luas segitiga dalam pemecahan masalah. B. Tujuan Pembelajaran 4. Peserta didik dapat menemukan rumus keliling dan luas segitiga dengan menghitung panjang sisi. 5. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun segitiga. C. Materi Ajar 1. Keliling Segitiga Keliling suatu bangun datar merupakan jumlah dari panjang sisi-sisi yang membatasinya, sehingga untuk menghitung keliling dari sebuah segitiga dapat ditentukan dengan menjumlahkan panjang dari setiap segitiga tersebut. Keliling ∆ ABC = AB + BC + AC =a+b+c Jadi, keliling ∆ ABC = a + b + c Dari uraian diatas dapat disimpulkan sebagai berikut. Suatu segitiga dengan panjang a, b , dan c kelilingnya adalah K=a+b+c

Contoh gambar untuk menentukan keliling segitiga ABC. C

c

A

b

a

B

2. Luas Segitiga Secara umum rumus luas segitiga = . a . t Untuk mencari luas segitiga dapat dilihat pada gambar dibawah ini: C

t

A

O

B

a L ∆ ABC = L ∆ AOC + L ∆ OCB = ( . AO . OC ) + ( . OB. SOC )

= OC ( AO + OB) = OC . AB = AB . OC Atau L ∆ = . a . t D. Sumber dan Perlengkapan 1. Sumber Belajar: Dewi Nuharini, Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya kelas VII Untuk SMP / MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 2. Perlengkapan Belajar: Spidol, Penggaris

E. Metode Pembelajaran Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, diskusi kelompok, tanya jawab dan pemberian tugas. F. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Kedua: Tahapan Kegiatan Guru Pembelajaran Pendahuluan 1. Guru memberi salam 2.

3.

Kegiatan Inti

1.

2.

Kegiatan Siswa

1. Siswa menjawab salam guru. Guru mengabsen siswa. 2. Siswa memperhatikan dan mengangkat tangan bagi siswa yang Menanyakan kepada disebut namanya. peserta didik tentang 3. Siswa siswa bangun datar merespon dengan menjawab pertanyaanpertanyaan yang diutarakan oleh guru. Guru menyampaikan 1. Siswa tujuan pembelajaran. mendengarkan dengan seksama tujuan pembelajaran yang harus dicapai. 2. Siswa Guru memotivasi mendengarkan siswa dalam belajar. penjelasan guru.

3. Siswa 3. Guru menyajikan mendengarkan pokok-pokok materi dengan baik inti tentang tentang penjelasan dari guru rumus keliling dan luas segitiga, serta penyelesaian masalah 4. Siswa mendengarkan dan yang berkaitan dengan memperhatikan bangun datar segitiga penjelasan dari guru 4. Guru menjelaskan tentang tugas yang 5. Siswa membentuk akan diberikan dan kelompok sesuai cara-cara yang diperintahkan mengerjakannya. oleh guru. 5. Guru membimbing siswa dalam


70 Menit

membentuk kelompok, yang terdiri dari berbagai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah secara heterogen. Masingmasing beranggotakan 4 sampai 5 siswa. 6. Guru membantu siswa agar melakukan transisi secara efesien dalam pembentukan kelompok belajar. 7. Guru memberikan latihan soal dengan memberi materi pokok dan menyuruh siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan soalsoal LKS 02 bersama teman kelompoknya. 8. Guru membimbing siswa dalam kelompok belajar. 9. Guru menunjuk salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok. 10. Guru menuliskan temuan baru siswa yang mendukung atau menyimpang dari kesepakatan sementara. 11. Guru mengklarifikasi gagasan-gagasan siswa atau mengarahkan pada jawaban yang benar. 12. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa dengan memberikan tes atau kuis kepada siswa untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa secara individu. 13. Guru membandingkan skor yang diperoleh

6. Siswa mematuhi perintah dari guru. 7. Siswa mengerjakan LKS 02 sesuai dengan petunjuk kerja. 8. Siswa mendengarkan dan mengikuti arahan dari guru. 9. Siswa harus siap memaparkan hasil dari diskusi kelompok. 10. Siswa bergantian memaparkan hasil dari diskusi kelompoknya. 11. Siswa mencatat jawaban yang benar.

12. Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu

13. Siswa mendengarkan dengan seksama perolehan nilai dari hasil pengerjaan Kuis 02. 14. Siswa mendengarkan perolehan skor ratarata kelompoknya.

15. Siswa mendengarkan perolehan skor

Penutup

masing-masing anggota kelompok dengan skor yang diperoleh sebelumnya. 14. Guru menentukan ratarata skor kelompok sebagai dasar memberikan penghargaan kelompok. 15. Membandingkan skor yang diperoleh masingmasing anggota tim dengan skor perolehan sebelumnya. 16. Guru memberitahukan bahwa pemberian penghargaan kepada siswa yang berprestasi dengan kriteria baik, hebat atau super, diumumkan pada pertemuan yang akan datang. 1. Guru meminta siswa merangkum materi pembelajaran yang telah dipelajari. 2. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan diadakan tes akhir siklus I. 3. Guru mengucapkan salam penutup

anggota timnya. 16. Siswa menyambut gembira dengan bertepuk tangan atas penghargaan yang diperoleh masingmasing kelompok.

1. Siswa membuat 5 Menit rangkuman tentang materi yang telah dipelajari. 2. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru. 3. Siswa bersama guru mengucapkan salam penutup.

G. Penilaian Teknik : Tes Tulis Bentuk Instrument : Tes Uraian, Lembar Observasi Contoh Instrumen : 1. Diketahui luas sebuah segitiga adalah ͳ͸ͷ cm dan panjang alasnya 22 cm. Hitunglah tinggi segitiga!

2. Keliling segitiga ABC = 54 cm, jika sisi AB : BC : AC = 2 : 3 : 4. Tentukan masing-masing sisi segitiga tersebut! 3. Hitunglah keliling segitiga dengan panjang sisi-sisinya 25 cm, 30 cm, 20 cm. 4. Panjang sisi berturut-turut sebuah segitiga adalah (2x + 15), (5x + 5), dan (4x + 25). Tentukan nilai x dan panjang masing-masing sisi! 5. Sebidang tanah berbentuk segitiga dengan panjang tiap sisi tanah berturutturut 4 m, 5 m, dan 7 m. Di keliling tanah tersebut akan dipasang pagar dengan biaya Rp. 50.000,- per meter. Berapa biaya yang diperlukan untuk pemasangan pagar tersebut?







Lampiran 22 LEMBAR KERJA SISWA (LKS – 02) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas/Semester Siklus/Pertemuan Hari/Tanggal Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Menemukan dan menggunakan rumus keliling dan luas segitiga : VII-i/II : I/II : Senin, 06 Mei 2013 : 20 menit

A. Petunjuk 1. Tulislah terlebih dahulu nama kelompok, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! 2. Selesaikan soal-soal LKS dengan diskusi kelompok! 3. Kerjakan soal-soal yang dianggap mudah terlebih dahulu! 4. Periksalah terlebih dahulu jawaban sebelum dikumpul! B. Soal 1. Suatu segitiga ABC panjang AB = 15 cm, BC = 14 cm, apabila keliling segitiga tersebut = 41 cm. Tentukanlah panjang AC dan gambarlah segitiga ABC tersebut! 2. Keliling segitiga ABC = 54 cm, jika sisi AB : BC : AC = 2 : 3 : 4. Tentukan masing-masing sisi segitiga tersebut! 3. Diketahui tinggi sebuah segitiga = 12 cm, jika luas =͸Ͳ . Tentukan alas dari segitiga tersebut! 4. Besar sudut sebuah segitiga adalah Ͷ ൅ ͹, ͷ ൅ ʹ, dan െ ͻ Tentukanlah nilai x dan besar setiap sudutnya!


Lampiran 23 KUNCI JAWABAN LKS - 02 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas/Semester Siklus/Pertemuan Hari/Tanggal Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Menemukan dan menggunakan rumus keliling dan luas segitiga : VII-i/II : I/II : Senin, 06 Mei 2013 : 20 menit

JAWABAN : 1. Dik : Segitiga ABC panjang AB = 15 cm, BC = 14 cm dan keliling = 41 cm. Dit : Panjang AC dan gambarlah segitiga ABC Mencari panjang AC : Keliling ∆ABC = AB + BC + AC 41 cm = 15 cm + 14 cm + AC AC = (41 – 29) cm AC = 12 cm Jadi, panjang sisi AC = 12 cm. Gambar segitiga ABC, dimana AB = 15 cm, BC = 14 cm, dan AC = 12 cm C

12cm

14 cm

A 15 cm B 2. Dik : Keliling segitiga ABC = 54 cm, sisi AB : BC : AC = 2 : 3 : 4 Dit : masing-masing sisi segitiga tersebut Misal sisi = x Maka AB : BC : AC = 2x : 3x : 4x Keliling ∆ABC = AB + BC + AC 54 cm = 2x + 3x + 4x x=

cm

x = 6 cm jadi, nilai x = 6 cm maka masing-masing sisi segitiga tersebut adalah AB = 2x = (2 . 6) cm = 12 cm BC = 3x = (3 . 6) cm = 18 cm AC = 4x = (4 . 6) cm = 24 cm

3. Dik : tinggi sebuah segitiga = 12 cm, luas =͸Ͳ Dit : alas dari segitiga tersebut Mencari panjang alas Rumus Luas ∆ = . a . t ͸Ͳ

= . a . 12 cm

a=

Ǥ cm

a = 10 cm Maka alas segitiga tesebut adalah 10 cm 4. Dik : Besar sudut sebuah segitiga : Ͷ ൅ ͹, ͷ ൅ ʹ, dan െ ͻ Dit : nilai x dan besar setiap sudutnya Misalkan segitiga tersebut segitiga ABC Dimana : ‫ ס‬ൌ Ͷ ൅ ͹ ‫ ס‬ൌ ͷ ൅ ʹ ‫ ס‬ൌ െ ͻ

Mencari nilai x :

‫ ס‬൅ ‫ ס‬൅ ‫ ס‬ൌ ͳͺͲ

Ͷ ൅ ͹ + ͷ ൅ ʹ + െ ͻ = ͳͺͲ

Ͷ ൅ ͷ ൅ + ͹ ൅ ʹ െ ͻ = ͳͺͲ ͳͲ = ͳͺͲ

x =

x = 18 Jadi, nilai x = 18 Besar setiap sudutnya : ‫ ס‬ൌ Ͷ ൅ ͹ = ሺ Ͷ Ǥ ͳͺ ൅ ͹ሻ = ͹ͻ ‫ ס‬ൌ ͷ ൅ ʹ = ሺ ͷ Ǥ ͳͺ ൅ ʹሻ = ͻʹ ‫ ס‬ൌ െ ͻ = ሺͳͺ െ ͻሻ = ͻ Besar sudut segitiga tersebut berturut-turut : ͹ͻ , ͻʹ , ͻ

*****

IIIII

*****

Lampiran 24 KUIS - 02 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Menemukan dan menggunakan rumus keliling dan luas segitiga : VII/i : I/II : Kamis, 02 Mei 2013 : 20 menit

Kelas/Semester Siklus/Pertemuan Hari/Tanggal Waktu A. Petunjuk

1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! 2. Selesaikan soal-soal kuis secara individual, tidak boleh bekerjasama! 3. Kerjakan soal-soal yang dianggap mudah terlebih dahulu! 4. Periksalah terlebih dahulu jawaban, sebelum dikumpul! B. Soal 1. Diketahui luas sebuah segitiga adalah ͳ͸ͷ cm dan panjang alasnya 22 cm. Hitunglah tinggi segitiga! 2. Keliling segitiga ABC = 54 cm, jika sisi AB : BC : AC = 2 : 3 : 4. Tentukan masing-masing sisi segitiga tersebut! 3. Hitunglah keliling segitiga dengan panjang sisi-sisinya 25 cm, 30 cm, 20 cm. 4. Panjang sisi berturut-turut sebuah segitiga adalah (2x + 15), (5x + 5), dan (4x + 25). Tentukan nilai x dan panjang masing-masing sisi! 5. Sebidang tanah berbentuk segitiga dengan panjang tiap sisi tanah berturutturut 4 m, 5 m, dan 7 m. Di keliling tanah tersebut akan dipasang pagar dengan biaya Rp. 50.000,- per meter. Berapa biaya yang diperlukan untuk pemasangan pagar tersebut?


Lampiran 25 KUNCI JAWABAN KUIS - 02 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Menemukan dan menggunakan rumus keliling dan luas segitiga : VII/i : I/I : Kamis, 02 Mei 2013 : 20 menit

Kelas/Semester Siklus/Pertemuan Hari/Tanggal Waktu JAWABAN :

1. Dik : Segitiga ABC panjang AB = 15 cm, BC = 14 cm dan keliling = 41 cm. Dit : Panjang AC dan gambarlah segitiga ABC Mencari panjang AC : Keliling ∆ABC = AB + BC + AC 41 cm = 15 cm + 14 cm + AC AC = (41 – 29) cm AC = 12 cm Jadi, panjang sisi AC = 12 cm. Gambar segitiga ABC, dimana AB = 15 cm, BC = 14 cm, dan AC = 12 cm C

12cm

A

14 cm

15 cm

B

2. Dik : Keliling segitiga ABC = 54 cm, sisi AB : BC : AC = 2 : 3 : 4 Dit : masing-masing sisi segitiga tersebut Misal sisi = x Maka AB : BC : AC = 2x : 3x : 4x Keliling ∆ABC = AB + BC + AC 54 cm = 2x + 3x + 4x x=

cm

x = 6 cm jadi, nilai x = 6 cm maka masing-masing sisi segitiga tersebut adalah

AB = 2x = (2 . 6) cm = 12 cm BC = 3x = (3 . 6) cm = 18 cm AC = 4x = (4 . 6) cm = 24 cm 3. Dik : tinggi sebuah segitiga = 12 cm, luas =͸Ͳ Dit : alas dari segitiga tersebut Mencari panjang alas Rumus Luas ∆ = . a . t ͸Ͳ

= . a . 12 cm

a=

Ǥ cm

a = 10 cm Maka alas segitiga tesebut adalah 10 cm 4. Dik : Besar sudut sebuah segitiga : Ͷ ൅ ͹, ͷ ൅ ʹ, dan െ ͻ Dit : nilai x dan besar setiap sudutnya Misalkan segitiga tersebut segitiga ABC Dimana : ‫ ס‬ൌ Ͷ ൅ ͹ ‫ ס‬ൌ ͷ ൅ ʹ ‫ ס‬ൌ െ ͻ

Mencari nilai x :

‫ ס‬൅ ‫ ס‬൅ ‫ ס‬ൌ ͳͺͲ

Ͷ ൅ ͹ + ͷ ൅ ʹ + െ ͻ = ͳͺͲ

Ͷ ൅ ͷ ൅ + ͹ ൅ ʹ െ ͻ = ͳͺͲ ͳͲ = ͳͺͲ

x =

x = 18 Jadi, nilai x = 18 Besar setiap sudutnya : ‫ ס‬ൌ Ͷ ൅ ͹ = ሺ Ͷ Ǥ ͳͺ ൅ ͹ሻ = ͹ͻ ‫ ס‬ൌ ͷ ൅ ʹ = ሺ ͷ Ǥ ͳͺ ൅ ʹሻ = ͻʹ ‫ ס‬ൌ െ ͻ = ሺͳͺ െ ͻሻ = ͻ Besar sudut segitiga tersebut berturut-turut : ͹ͻ , ͻʹ , ͻ 5. Dik : Gambar i : ∆ABC dengan alas = 8 cm, tinggi = 6 cm Gambar ii : ∆DEF dengan alas = 12 cm, tinggi = 6 cm Gambar iii : ∆PQR dengan alas = 16 cm. Tinggi = 4 cm Gambar iv : ∆SRU dengan alas = (ST + TR) = (5 + 3) = 8 cm, t = 4 cm. Dit : luas daerah masing-masing segitiga tersebut a. Mencari luas ∆ABC dengan alas = 8 cm, tinggi = 6 cm Rumus Luas ∆ABC = . a . t

Luas ∆ABC = ( . 8 . 6) cm

Luas ∆ABC = 24 cm b. Mencari luas ∆DEF dengan alas = 12 cm, tinggi = 6 cm Rumus Luas ∆DEF = . a . t

Luas ∆DEF = (. 12 . 6) cm Luas ∆DEF = 36 cm c. Mencari luas ∆PQR dengan alas = 16 cm. Tinggi = 4 cm Rumus Luas ∆PQR = . a . t

Luas ∆PQR = ( . 16 . 4) cm Luas ∆PQR = 32 cm d. Mencari luas ∆SRU dengan alas = 8 cm. Tinggi = 4 cm Rumus Luas ∆SRU = . a . t

Luas ∆SRU = (. 8 . 4) cm Luas ∆SRU = 16 cm.

Lampiran 26 NilaiKuis02 Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2013/2014 Hasil perolehan siswa dalam menjawab kuis 02 pada pertemuan 2 siklus I dapat dilihat dibawah ini No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34



ϳϬ ϱϱ ϳϱ ϲϱ ϲϬ ϴϱ ϳϬ ϲϬ ϳϱ ϴϱ ϲϱ ϳϬ ϳϱ ϳϱ ϲϱ ϳϬ ϴϱ ϲϬ ϲϱ ϲϬ ϳϱ ϲϱ ϴϱ ϳϱ ϲϱ ϴϬ ϳϬ ϲϬ ϲϱ ϱϱ ϴϬ ϲϱ ϳϬ ϴϱ




Nilai

Lampiran 27 Rangkuman Nilai Perkembangan dan Predikat Kelompok Siklus I Kelompok I No 1 2 3 4 5

SD I 50 50 70 50 60 280

Nama Anggota Kelompok Adi Restu Pangestu I Komang Rauh Suparta Yasa I Ketut Dwi Ningrum Ni Kade Pisca Wiguna I Kadek Eka Dewi Ni Putu Total Rata – rata Penghargaan

SK I 40 55 70 40 65 270

NP I 10 20 20 10 20 80 16

SD II 40 55 70 40 65 270

Baik

SK II 70 60 85 70 75 360

NP II 30 20 30 30 20 130 26

Super

Kelompok II No 1 2 3 4 5

SD SK I I 40 45 60 65 50 55 50 40 60 60 260 265

Nama Anggota Kelompok Sugiarta I Kadek Parmiwati Ni Kadek Dewi Susi Diantari Ni Nengah Pande Puspa Dana I Komang Agus Wibawa I Wayan Total Rata – rata Penghargaan

NP I 20 20 20 10 20 90 18

SD II 45 65 55 40 60 265

Baik

SK II 55 80 75 65 75 350

NP II 20 30 30 30 30 140 28

Super

Kelompok III No 1 2 3 4 5

SD SK I I 40 30 50 75 50 50 60 60 70 70 270 285

Nama Anggota Kelompok Mita Prawita Sari Ni Luh Muliawan I Komang Darma Ginantra I Gede Mega Widiantari Gusti Ayu Bobi Budiarta I Komang Total Rata – rata Penghargaan

Hebat

NP I 10 30 20 20 20 100 20

SD II 30 75 50 60 70 285

SK II 65 85 70 65 85 370 Super

NP II 30 20 30 20 30 130 26

Kelompok IV No 1 2 3 4 5

SD SK I I 20 25 50 55 60 60 70 65 70 80 270 285

Nama Anggota Kelompok Merta Adnyana Made Novita Dwi P Ni Kadek Ayu Listya Dewi I Gusti Agung Jodi Wirawan I Komang Willy Karya Mahardika I Gede Total Rata – rata Penghargaan

NP I 20 20 20 10 20 90 18

SD II 25 55 60 65 80 285

Baik

SK II 60 75 60 70 85 350

NP II 30 30 20 20 20 120 24

Hebat

Kelompok V No 1 2 3 4 5

SD SK I I 30 25 50 50 40 55 70 75 50 55 240 260

Nama Anggota Kelompok Agus Palguna I Gede Mesi Damayanti Ni Kadek Apriliana I Gede Krisna Dwipayana I Kadek Dwiyantari Ni Kadek Total Rata – rata Penghargaan

NP I 10 20 30 20 20 100 20

SD II 25 50 55 75 55 260

Hebat

SK II 55 75 65 60 70 325

NP II 30 30 20 0 30 110 22

Hebat

Kelompok VI No 1 2 3 4 5

SD SK I I 70 75 70 70 50 55 60 55 50 35 300 290

NP I 20 20 20 10 0 70 14 Tanpa Predikat

Nama Anggota Kelompok Widi Yasa I Wayan Eva Meirani Ni Ketut Tatwa Febri Astawa I GD Galang Surya Ananta I Gede Devi Cahyani Kadek Total Rata – rata Penghargaan

SD II 75 70 55 55 35 290

SK II 70 75 65 65 60 335 Hebat

NP II 10 20 20 20 30 100 20

Kelompok VII No 1 2 3 4

SD SK I I 60 60 50 55 70 75 70 70 250 260

Nama Anggota Kelompok Sylviana Devi Ni Wayan Dwi Suantana I Made Reza Adrian Maulana Juniawan I Made Total Rata – rata Penghargaan

Hebat

NP I 20 20 20 20 80 20

SD II 60 55 75 70 260

SK II 80 65 65 85 295

NP II 30 20 10 30 90 22,5

Hebat

Keterangan : SD : Skor Dasar SK : Skor Kuis NP : Nilai Perkembangan


Ni Ketut Juni asih NPM: 09.8.03.51.30.15.1443

Lampiran 28 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan 2 Siklus I Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Menemukan dan menggunakan rumus keliling dan luas segitiga : VII-i / II : Senin, 06 Mei 2013 : 1. Ni Komang Anik Candra Dewi 2. Ni Komang Lilis Pusparini

Kelas / Semester Hari/Tanggal Observer

EŽ

EĂŵĂ ^ŝƐǁĂ


Ϯ

ϯ

ϰ

ϲ

^ŬŽƌ


ϭ Ěŝ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϳ

Ϯ ŐƵƐ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϱ

ϯ ŐƵƐ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϰ ƉƌŝůŝĂŶĂ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϬ

ϱ ǇƵ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϲ Žďŝ

ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ

ϳ ĂƌŵĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϴ Ğǀŝ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϬ

ϵ Ğǁŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϭϬ ǁŝ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϮ

ϭϭ ǁŝ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϭ

ϭϮ ǁŝǇĂŶƚĂƌŝϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ

ϭϯ ŬĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ

ϴ

ϭϰ ǀĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϱ

ϭϱ 'ĂůĂŶŐ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

ϭϲ :ŽĚŝ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ

ϭϳ :ƵŶŝĂǁĂŶ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϳ

ϭϴ <ƌŝƐŶĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϭϵ DĞŐĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ

ϵ

ϮϬ DĞƌƚĂ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϳ

Ϯϭ DĞƐŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϭ

ϮϮ DŝƚĂ

ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

Ϯϯ DƵůŝĂǁĂŶ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϱ

Ϯϰ EŽǀŝƚĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ

ϭϮ

Ϯϱ WĂŶĚĞ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϱ

Ϯϲ WĂƌŵŝǁĂƚŝ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϴ

Ϯϳ WŝƐĐĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

Ϯϴ ZĂƵŚ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ

ϲ

Ϯϵ ZĞǌĂ

ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ


Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ


Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϳ

ϯϮ dĂƚǁĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϯϯ tŝĚŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϭ

ϯϰ tŝůůǇ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϱ

:ƵŵůĂŚ

ϯϲϭ


Observer 1

Observer 2


Peneliti


Lampiran 29 ANALISIS DATA AKTIVITAS BELAJAR Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura SIKLUS I a. Berdasarkan data pada lampiran 18 maka diperoleh data sebagai berikut : Jumlah skor aktivitas belajar siswa ( σ A ) = 303 Jumlah Siswa (N) = 34, Maka

σ# =

ൌ

͵Ͳ͵ ͵Ͷ

ൌ ͺǡͻͳ

Jadi skor rata-rata aktivitas belajar siswa untuk observasi pertama pada siklus I adalah 8,91 b. Berdasarkan data pada lampiran 28 maka diperoleh data sebagai berikut : Jumlah skor aktivitas belajar siswa ( σ A ) = 361 Jumlah Siswa (N) = 34, Maka σ# = ൌ

!$ !%

ൌ ͳͲǡ͸ʹ

Jadi skor rata-rata aktivitas belajar siswa untuk observasi kedua pada siklus I adalah 10,62 c. Skor rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah

ൌ

=

#భభ & #భమ

ͺǡͻͳ ൅ ͳͲǡ͸ʹ ʹ

= 9,77

Berdasarkan klarifikasi penggolongan aktivitas belajar siswa maka aktivitas belajar siswa pada siklus I tergolong katagori “Kurang Aktif” Lampiran 30 Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan 2 Siklus I Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Menemukan dan menggunakan rumus keliling dan luas segitiga Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Senin, 06 Mei 2013 Observer : Ni Komang Pusparini Indikator


1 2 3 4

5

6

Skor 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0

10




Lampiran 31 ANALISIS DATA KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DI KELAS VII-i SMP NEGERI 1 AMLAPURA

SIKLUS I a. Untuk observasi pertama pada Lampiran 19 diperoleh : N

=9

SMI = 16 Maka presentase keterlaksanaan pembelajaran untuk observasi pertama pada siklus I : ൌ ൌ

ͻ ͳ͸

ͳͲͲ Ψ

ͳͲͲ Ψ

ൌ ͷ͸ǡʹͷ Ψ

b. Untuk observasi kedua pada Lampiran 30 diperoleh : N

= 10

SMI = 16 Maka presentase keterlaksanaan pembelajaran untuk observasi kedua pada siklus I : ൌ ൌ

ͳͲ ͳ͸

ͳͲͲ Ψ

ͳͲͲ Ψ

ൌ ͸ʹǡͷͲ Ψ

c. Presentase keterlaksanaan pembelajaran siklus I : ൌ

ൌ

൅ ʹ ͷ͸ǡʹͷ Ψ ൅ ͸ʹǡͷͲ Ψ ʹ

ൌ ͷͻǡ͵ͺΨ

Berdasarkan kriteria keterlaksanaan pembelajaran, maka keterlaksanaan pembelajaran pada siklus I “Kurang Baik”

Lampiran 32 KISI-KISI TES AKHIR SIKLUS I No Item Tes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

X X

Ranah Kognitif

X X X X X X X X

Keterangan : = Ingatan (20%) = Pemahaman (50%) ! = Aplikasi (30%) Dengan Rasio : : : ! = 20% : 50% : 30% Cara Penskoran dan Penilaian 1. Setiap jawaban benar mendapat skor 1, yang salah mendapat skor 0 2. Karena menggunakan skala 100 maka cara menghitung nilai individu adalah sebagai berikut. ൌ × 100

Lampiran 33 TES PRESTASI BELAJAR AKHIR SIKLUS I Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Alokasi Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Bangun Segitiga : VII-i / II : Selasa, 07 Mei 2013 : 2 × 40 Menit

A. Petunjuk 1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! 2. Pilihlah salah satu jawaban a, b, c atau d yang dianggap benar! 3. Periksalah terlebih dahulu jawaban, sebelum dikumpul! B. Soal 1. Pernyataan berikut yang merupakan sifat-sifat segitiga sembarang adalah a. Ketiga sudutnya sama besar b. Ketiga sisinya tidak sama panjang c. Dua buah sisinya sama panjang d. Salah satu sudutnya merupakan sudut siku-siku 2. Pada segitiga ABC sama kaki AC = BC, jika ‫ ס‬ൌ ͷͲ maka besar ‫ס‬ adalah.... a. ͷͲ c. ͳ͵Ͳ b. ͸ͷ d. ͳͺͲ 3. Segitiga PQR siku-siku di Q, jika besar ‫ ס‬ൌ Ͷͷ , maka besar ‫ס‬ adalah.... a. ʹͷ c. Ͷͷ b. ͵ͷ d. ͷͷ 4. Sudut-sudut dalam sebuah segitiga mempunyai perbandingan 2 : 3 : 4 maka besar masing-masing sudutnya adalah...... a. ͶͲ , ͸Ͳ , dan ͺͲ c. ʹͲ , ͵Ͳ , dan ͳ͵Ͳ b. ͶͲ , ͷͲ , dan ͻͲ d. Ͷͷ , Ͷͷ , dan ͻͲ 5. Potongan sudut-sudut berikut yang merupakan segitiga sama kaki adalah.. a. Ͷ͵ dan ͵͹ c. Ͷͺ dan ͺͶ b. ͶͲ dan ͸Ͳ d. ͻͲ dan ͻͲ 6. Keliling sebuah segitiga adalah 72 cm, panjang dua sisinya adalah 21 cm, dan 18 cm, maka panjang sisi ketiganya adalah..... a. 21 cm c. 51 cm b. 33 cm d. 54 cm

7. Tinggi sebuah segitiga adalah 9 cm, jika ൌ ʹ͹ maka alas segitiga tersebut adalah...... a. 3 cm c. 12 cm b. 9 cm d. 6 cm 8.

C

Pada segitiga ABC disamping, diketahui besar ‫ ס‬ൌ ʹͲ , ‫ ס‬ൌ ͵ , dan ‫ ס‬ൌ ͷ , maka nilai x adalah.......

ͷ ʹͲ ͵

A a. 10 b. 30

B c. 20 d. 180

9. Diketahui pernyataan sebagai berikut: 1. Semua sisi sama panjang 2. Jumlah sudut-sudut ͳͺͲ 3. Ketiga sudutnya sama besar 4. Dua sisi sama panjang Dari pernyataan-pernyataan diatas yang merupakan sifat segitiga sama kaki adalah a. 1 dan 2 c. 4 saja b. 1, 2, dan 3 d. 2 dan 4 10.

Pada gambar disamping, ∆ABC siku-siku di A, jika besar ‫ ס‬ൌ ʹͷ , maka besar ‫ ס‬adalah.....

C ʹͷ

a. ͸ͷ b. ͷͷ

A

B

c. ͵ͷ d. ͳͺͲ


Lampiran 34 KUNCI JAWABAN TES PRESTASI BELAJAR AKHIR SIKLUS I

1. B 2. 3. 4. 5.

6. B 7. D 8. C 9. D 10.

============ ************** ============

Lampiran 35 DATA PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I

EŽ

EŽ/ŶĚƵŬ

EŝůĂŝdĞƐ

EĂŵĂ

WƌĂ^ŝŬůƵƐ

;ϯͿ

;ϭͿ

;ϮͿ

ϭ

ϭϯϳϭϰ


;ϰͿ ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯ

ϭϯϳϭϱ


ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯ

ϭϯϳϭϲ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϰ

ϭϯϳϭϳ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϱ

ϭϯϳϭϴ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϲ

ϭϯϳϭϵ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϳ

ϭϯϳϮϬ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϴ

ϭϯϳϮϭ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

;ϱͿ

ϵ

ϭϯϳϮϮ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϬ

ϭϯϳϮϯ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϭ

ϭϯϳϮϰ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϮ

ϭϯϳϮϱ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϯ

ϭϯϳϮϲ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϰ

ϭϯϳϮϳ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϱ

ϭϯϳϮϴ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϲ

ϭϯϳϯϬ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϳ

ϭϯϳϯϭ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϴ

ϭϯϳϯϮ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϵ

ϭϯϳϯϯ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϮϬ

ϭϯϳϯϰ


ϱϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϭ

ϭϯϳϯϱ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϮϮ

ϭϯϳϯϲ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϯ

ϭϯϳϯϳ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϰ

ϭϯϳϯϴ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϱ

ϭϯϳϯϵ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϲ

ϭϯϳϰϬ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϳ

ϭϯϳϰϭ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϴ

ϭϯϳϰϮ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϵ

ϭϯϳϰϯ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯϬ

ϭϯϳϰϰ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯϭ

ϭϯϳϰϱ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯϮ

ϭϯϳϰϲ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯϯ

ϭϯϳϰϳ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯϰ

ϭϯϳϰϴ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯ͘ϭϵϬ

:ƵŵůĂŚ



(Ni Komang Anik Candra Dewi, S. Pd) NIP. -


<ĞƚƵŶƚĂƐĂŶ

Lampiran 36 ANALISIS DATA PRESTASI BELAJAR SISWA Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura SIKLUS I Berdasarkan data lampiran 35 maka diperoleh data sebagai berikut : 1. Rata-rata nilai prestasi belajar siswa (∑x) = 2.190 Jumlah siswa (N) =34 Sehingga rata-rata nilai prestasi belajar siswa adalah : ൌ

σ

Ǥ' ൌ = 64,41 !%

(

2. Daya Serap (DS) siswa, ൌ )) ൈ ͳͲͲΨ ൌ

͸ͶǡͶͳ ͳͲͲ

ൈ ͳͲͲΨ

= 64,41% 3. Ketuntasan Belajar (KB), ൌ

) * $+ ൈ ͳͲͲΨ ) )

ൌ

ͳ͸ ͵Ͷ

ൈ ͳͲͲΨ

ൌ Ͷ͹ǡͲ͸Ψ

Presentase peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa dari pra siklus ke siklus I adalah :

ൌ

× 100% ǡ

= 17,11 % Presentase peningkatan daya serap siswa dari pra siklus ke siklus I adalah :

ൌ

× 100% ǡ

= 17,11 % Presentase peningkatan ketuntasan belajar siswa dari pra siklus ke siklus I adalah :

ൌ

× 100%= 77,79 % ǡ

ǡ

ǡ

Lampiran 37 CATATAN LAPANGAN PERTEMUAN 2 SIKLUS I HARI / TANGGAL : SENIN, 06 MEI 2013 No 1

2

3

Tindakan-tindakan Perbaikan Sebelum siswa bekerja dalam masing-masing kelompok, diusahakan untuk memberikan penjelasan tentang apa yang harus siswa kerjakan di dalam diskusi kelompok, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada yang belum dimengerti. Menekankan kepada siswa bahwa keberhasilan suatu kelompok untuk meraih predikat terbaik tergantung pada setiap anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama dalam memahami, menguasai materi pelajaran. Memanggil secara acak siswa dalam suatu kelompok untuk mengerjakan hasil diskusi kelompoknya. Dan mempresentasikan ke depan, sehingga setiap siswa harus mengerti apa yang di kerjakannya dalam diskusi, dan semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.


Observer 1

Ni Komang Anik Candra Dewi, S.Pd NIP. -

Ni Komang Lilis Pusparini NPM :09.8.03.51.30.15.1460

Lampiran 38 KELOMPOK BELAJAR KOOPERATIF SIKLUS II Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Bahasan : Bangun Datar Sub Pokok Bahasan : Persegi, Persegi Panjang dan Jajargenjang Kelas/Semester : VII-i / II No

NoAbsen

Nama Siswa

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4

18 24 16 5 2 25 8 26 7 1 27 12 23 9 20 29 15 28 31 10 32 13 33 30 14 17 19 3 11 21 34 22 6 4

Krisna Dwipayana I Kadek Novita Dwi P Ni Kadek Jodi Wirawan I Komang Ayu Listya Dewi I Gusti Agung Agus Palguna I Gede Pande Puspa Dana I Komang Devi Cahyani Kadek Parmiwati Ni Kadek Darma Ginantra I Gede Adi Restu Pangestu I Komang Pisca Wiguna I Kadek Dwiyantari Ni Kadek Muliawan I Komang Dewi Susi Diantari Ni Nengah Merta Adnyana Made Reza Adrian Maulana Galang Surya Ananta I Gede Rauh Suparta Yasa I Ketut Sylviana Devi Ni Wayan Dwi Ningrum Ni Kade Tatwa Febri Astawa I GD Eka Dewi Ni Putu Widi Yasa I Wayan Sugiarta I Kadek Eva Meirani Ni Ketut Juniawan I Made Mega Widiantari Gusti Ayu Agus Wibawa I Wayan Dwi Suantana I Made Mesi Damayanti Ni Kadek Willy Karya Mahardika I Gede Mita Prawita Sari Ni Luh Bobi Budiarta I Komang Apriliana I Gede

Kelompok

I

II

III

IV

V

VI

VII

Lampiran 39 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 03 PERTEMUAN 1SIKLUS II Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Persegi dan Persegi Panjang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Senin, 13 Mei 2013 Alokasi Waktu : 2 × 40 Menit A. Standar Kopetensi 3. Memahami konsep segitiga dan segi empat serta menentukan ukurannya. B. Kopetensi Dasar 1.3 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, trapesium C. Indikator 6. Mengidentifikasi pengertian persegi. 7. Mengidentifikasi pengertian persegi panjang. 12. Mengidentifikasi sifat-sifat persegi ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut, 13. Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 18. Menemukan rumus keliling dan luas persegi dengan menghitung panjang sisi. 19. Menemukan rumus keliling dan luas persegi panjang dengan menghitung panjang sisi. 24. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun persegi. 25. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun persegi panjang. D. Tujuan Pembelajaran 6. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian persegi. 7. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian persegi panjang. 12. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat persegi ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut, 13. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat persegi panjang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut Peserta didik dapat menemukan rumus keliling dan luas persegi dengan menghitung panjang sisi. 18. Peserta didik mampu menemukan rumus keliling dan luas persegidengan menghitung panjang sisi. 19. Peserta didik mampu menemukan rumus keliling dan luas persegi panjangdengan menghitung panjang sisi. 24. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun persegi. 25. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun persegi panjang.

E. Materi Ajar Pengertian Segiempat Segiempat adalah suatu bidang datar yang dibentuk atau dibatasi oleh empat garis lurus sebagai sisinya. 7) Persegi a. Pengertian Persegi Persegi adalah bangun segi empat yang memiliki empat sisi sama panjang dan empat sudut siku-siku. Perhatikan gambar di bawah ini! D C

A B Gambar 11. Persegi ABCD Berdasarkan gambar 10 di atas, dapat terlihat bahwa persegi ABCD adalah = = = ) bangun datar yang dibatasi empat sisi yang sama panjang ( dan sisi yang berhadapan sejajar. Memiliki empat sudut yang sama besar (‫ ס‬A = ‫ ס‬B = ‫ ס‬C = ‫ ס‬D = ͻͲ ) b. Sifat-sifat Persegi Semua sisinya sama panjang dan sisi-sisi yang berhadapan sejajar. Setiap sudutnya siku-siku Mempunyai dua buah diagonal yang sama panjang, saling berpotongan tegak lurus dan membentuk sudut siku-siku. Setiap sudutnya dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya. Mempunyai 4 sumbu simetri. c. Rumus Keliling dan Luas Persegi Rumus umum keliling persegi adalah Keliling (K) = 4 . sisi Rumus umum luas persegi adalah Luas (L) = sisi . sisi 8) Persegi Panjang a. Pengertian Persegi Panjang Persegi panjang adalah bangun datar segi empat yang memiliki dua pasang sisi sejajar dan memiliki empat sudut siku-siku. Perhatikan gambar di bawah ini! D C

A B Gambar 12. Persegi panjang ABCD

Berdasarkan gambar 10 di atas, Persegi panjang ABCD memiliki empat sudut siku-siku (‫ ס‬A = ‫ ס‬B = ‫ ס‬C = ‫ ס‬D = ͻͲ ). Mempunyai dua sisi sejajar = ) dan dua sisi lebar ( = ) . diantaranya dua sisi panjang ( b. Sifat-sifat Persegi Panjang Sifat-sifat persegi panjang adalah mempunyai dua pasang sisi sejajar, sisisisi yang berhadapan sama panjang, diagonal-diagonalnya sama panjang, titik potong kedua diagonalnya saling membagi sama panjang, keempat sudutnya sama besar yaitu ͻͲ c. Rumus Keliling dan Luas Persegi Panjang Misalkan panjang dari sisi persegi panjang = p dan lebar = l maka Rumus umum keliling persegi panjang l adalah Keliling (K) = 2 (p + l) atau K = 2p + 2l dan rumus umum luas persegi panjang adalah Luas (L) = p . l F. Sumber dan Perlengkapan 1. Sumber Belajar: Dewi Nuharini, Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya kelas VII Untuk SMP / MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 2. Perlengkapan Belajar: Spidol, Penggaris G. Metode Pembelajaran Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, diskusi kelompok, tanya jawab dan pemberian tugas. H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Pertama : Tahapan Kegiatan Guru Pembelajaran Pendahuluan 1. Guru memberi salam

Kegiatan Siswa 1. Siswa menjawab salam guru. 2. Siswa memperhatikan dan mengangkat tangan bagi siswa yang disebut namanya. 3. Siswa siswa merespon dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diutarakan oleh guru.

2. Guru mengabsen siswa.

Kegiatan Inti

3. Guru mengingatkan kembali materi yang telah diberikan sebelumnya. 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

1. Siswa mendengarkan dengan seksama tujuan pembelajaran yang harus dicapai.


70 Menit

2. Guru memotivasi siswa dalam belajar. 3. Guru menyajikan pokok-pokok materi inti tentang bangun segiempat persegi dan persegi panjang. 4. Guru menjelaskan tentang tugas yang akan diberikan dan cara-cara mengerjakannya. 5. Guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok, yang terdiri dari berbagai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah secara heterogen. Masing-masing beranggotakan 4 sampai 5 siswa. 6. Guru membantu siswa agar melakukan transisi secara efesien dalam pembentukan kelompok belajar. 7. Guru memberikan latihan soal dengan memberi materi pokok dan menyuruh siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan soal-soal LKS 03 bersama teman kelompoknya.

2. Siswa mendengarkan penjelasan guru. 3. Siswa mendengarkan dengan baik penjelasan dari guru 4. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru 5. Siswa membentuk kelompok sesuai yang diperintahkan oleh guru. 6. Siswa mematuhi perintah dari guru. 7. Siswa mengerjakan LKS 01 sesuai dengan petunjuk kerja. 8. Siswa mendengarkan dan mengikuti arahan dari guru. 9. Siswa harus siap memaparkan hasil dari diskusi kelompok tentang bangun datar segitiga dan sifat-sifat segitiga serta jenisjenis dari segitiga. 10. Siswa bergantian memaparkan hasil dari diskusi kelompoknya. 11. Siswa mencatat jawaban yang benar.

12. Siswa mengerjakan

8. Guru membimbing siswa dalam kelompok belajar. 9. Guru menunjuk salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok. 10. Guru menuliskan temuan baru siswa yang mendukung atau menyimpang dari kesepakatan sementara. 11. Guru mengklarifikasi gagasan-gagasan siswa atau mengarahkan pada jawaban yang benar. 12. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa dengan memberikan tes atau kuis kepada siswa untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa secara individu. 13. Guru membandingkan skor yang diperoleh masingmasing anggota kelompok dengan skor yang diperoleh sebelumnya. 14. Guru menentukan rata-rata skor kelompok sebagai dasar memberikan

soal evaluasi secara individu

13. Siswa mendengarkan dengan seksama perolehan nilai dari hasil pengerjaan LKS 01.



16. Siswa menyambut gembira dengan bertepuk tangan atas penghargaan yang diperoleh masingmasing kelompok.

Penutup

penghargaan kelompok. 15. Membandingkan skor yang diperoleh masingmasing anggota tim dengan skor perolehan sebelumnya. 16. Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi dengan kriteria baik, hebat atau super. 1. Guru meminta 1. Siswa membuat rangkuman tentang siswa merangkum materi yang telah materi dipelajari. pembelajaran yang telah dipelajarai. 2. Siswa mendengarkan 2. Guru penjelasan dari guru menginformasikan dan membuka buku kepada siswa paket tentang pelajaran bahwa pertemuan pertemuan selanjutnya. selanjutnya membahas tentang 3. Siswa bersama guru bangun segiempat mengucapkan salam jajar genjang. penutup. 3. Guru mengucapkan salam penutup

5 Menit

I. Penilaian Teknik : Tes Tulis Bentuk Instrument : Tes Uraian, Lembar Observasi Contoh Instrumen : 1. Sebutkan sifat-sifat persegi panjang! 2. Diketahui keliling persegi 108 cm, tentukan luas dari persegi tersebut! 3. Keliling suatu persegi panjang adalah 72 cm dan lebarnya 8 cm kurang dari panjangnya. Hitunglah panjang dan lebarnya!

4. Seorang petani mempunyai sebidang tanah yang luasnya 432 Ǥ Jika tanah tersebut berbentuk persegi panjang dengan panjang 24 m, a. tentukan lebar tanah tersebut. b. harga tanah jika dijual seharga Rp150.000,00 per m2.







Lampiran 40 LEMBAR KERJA SISWA (LKS – 03) Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Persegi dan Persegi Panjang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Senin, 13 Mei 2013 Waktu : 20 menit A. Petunjuk 1. Tulislah terlebih dahulu nama kelompok, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! 2. Selesaikan soal-soal LKS dengan diskusi kelompok! 3. Kerjakan soal-soal yang dianggap mudah terlebih dahulu! 4. Periksalah terlebih dahulu jawaban sebelum dikumpul! B. 1. 2. 3.

Soal Sebutkan sifat-sifat persegi! Diketahui keliling persegi 108 cm, tentukan luas dari persegi tersebut! Keliling suatu persegi panjang adalah 72 cm dan lebarnya 8 cm kurang dari panjangnya. Hitunglah panjang dan lebarnya! 4. Sebuah persegi kelilingnya 148 cm. Hitunglah luas persegi tersebut! 5. Luas sebuah segi panjang = luas persegi yang panjang sisinya 12 cm. Jika lebar persegi panjang 8 cm, hitunglah panjang dari persegi panjang tersebut!


Lampiran 41 KUNCI JAWABAN (LKS – 03) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Persegi dan Persegi Panjang : VII-i / II : Senin, 13 Mei 2013 : 20 menit

JAWABAN : 1. Sifat-sifat persegi adalah Semua sisinya sama panjang dan sisi-sisi yang berhadapan sejajar. Setiap sudutnya siku-siku Mempunyai dua buah diagonal yang sama panjang, saling berpotongan tegak lurus dan membentuk sudut siku-siku. Setiap sudutnya dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya. Mempunyai 4 sumbu simetri. 2. Dik : Keliling persegi 108 cm Dit : luas dari persegi tersebut K =4.s 108 cm = 4.s s = s = 27 cm Mencari luas persegi : L = L = ʹ͹ L = 729 Jadi, luas persegi adalah 729 3. Dik : Keliling persegi panjang = 72 cm, panjang = p, lebar = p – 8 cm Dit : panjang dan lebar persegi panjang? Jawab : ൌ ʹ ሺ ሻ ൌ ʹሺ ൅ െ ͺሻ ͹ʹ ൌ ʹሺʹ െ ͺሻ ͹ʹ ൌ Ͷ െ ͳ͸ ͺͺ ൌ Ͷ ൌ ʹʹ

maka:

ൌ െ ͺ ൌ ʹʹ െ ͺ ൌ ͳͶ

Jadi, panjang dan lebar dari persegi panjang tersebut adalah 22 cm dan 14 cm. 4. Dik : Keliling persegi 148 cm maka k =148 Dit : Luas persegi k =4s 148 = 4 . s s= s = 37 L = L = ͵͹ L = 1.369 Jadi, luas persegi tersebut adalah 1.369 5. Dik : Lebar persegi panjang = 8 cm Sisi persegi = 12 cm Luas persegi panjang = luas persegi Dit : panjang dari persegi panjang Menghitung luas persegi : L = L = ͳʹ L = ͳͶͶ Mencari panjang persegi panjang : Luas = Ǥ

ͳͶͶ ൌ Ǥ ͺ

p = p = 18 cm jadi, panjangnya adalah 18 cm.

*****

IIIII

*****

Lampiran 42 KUIS - 03 Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Persegi dan Persegi Panjang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Senin, 13 Mei 2013 Waktu : 20 menit A. 1. 2. 3. 4.


B. 1. 2. 3.

Soal Sebutkan sifat-sifat persegi panjang! Diketahui keliling persegi 108 cm, tentukan luas dari persegi tersebut! Keliling suatu persegi panjang adalah 72 cm dan lebarnya 8 cm kurang dari panjangnya. Hitunglah panjang dan lebarnya! 4. Seorang petani mempunyai sebidang tanah yang luasnya 432 Ǥ Jika tanah tersebut berbentuk persegi panjang dengan panjang 24 m, a. tentukan lebar tanah tersebut. b. harga tanah jika dijual seharga Rp150.000,00 per m2.


Lampiran 43 KUNCI JAWABAN KUIS 03 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Persegi dan Persegi Panjang : VII-i / II : Senin, 13 Mei 2013 : 20 menit

JAWABAN : 1. Sifat-sifat persegi panjang adalah mempunyai dua pasang sisi sejajar, sisi-sisi yang berhadapan sama panjang, diagonal-diagonalnya sama panjang, titik potong kedua diagonalnya saling membagi sama panjang, keempat sudutnya sama besar yaitu ͻͲ

2. Dik : Keliling persegi 108 cm Dit : luas dari persegi tersebut K =4.s 108 cm = 4.s s = s = 27 cm Mencari luas persegi : L = L = ʹ͹ L = 729 Jadi, luas persegi adalah 729 3. Dik : Keliling persegi panjang = 72 cm, panjang = p, lebar = p – 8 cm Dit : panjang dan lebar persegi panjang? Jawab : ൌ ʹ ሺ ሻ ൌ ʹሺ ൅ െ ͺሻ ͹ʹ ൌ ʹሺʹ െ ͺሻ ͹ʹ ൌ Ͷ െ ͳ͸ ͺͺ ൌ Ͷ ൌ ʹʹ

maka:

ൌ െ ͺ ൌ ʹʹ െ ͺ ൌ ͳͶ

Jadi, panjang dan lebar dari persegi panjang tersebut adalah 22 cm dan 14 cm.

: luas tanah = 432 , panjang tanah= 24 m, : tentukan lebar tanah tersebut. total harga tanah jika dijual seharga Rp150.000,00 per m2. Jawab : a. Rumus luas persegi panjang = panjang . lebar 432 = 24 m . lebar

4. Dik Dit

Ͷ͵ʹ ʹͶ

ൌ

Lebar = 18 m Jadi, lebar tanah tersebut adalah 18 meter. b. harga tanah total jika dijual seharga Rp150.000,00 per m2 dapat dicari dengan persamaan: total harga tanah = Luas x harga per m2 total harga tanah = 432 m2 x Rp150.000,00/m2 total harga tanah = Rp 64.800.000,00 jadi total harga harga tanah = Rp 64.800.000,00

*****

IIIII *****

Lampiran 44 NilaiKuis03 Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2013/2014 Hasil perolehan siswa dalam menjawab kuis 03 pada pertemuan 1 siklus II dapat dilihat dibawah ini. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34



ϲϱ ϳϬ ϲϬ ϳϱ ϱϱ ϲϱ ϲϬ ϱϱ ϳϬ ϴϱ ϱϱ ϲϱ ϴϬ ϴϬ ϱϱ ϲϱ ϴϱ ϳϱ ϲϬ ϱϱ ϳϬ ϲϬ ϴϬ ϲϱ ϲϬ ϳϱ ϱϱ ϳϬ ϳϱ ϲϬ ϳϬ ϲϱ ϳϱ ϴϬ




Nilai

Lampiran 45 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan 1 Siklus II Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Persegi dan Persegi Panjang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Senin, 13 Mei 2013 Observer : 1. Ni Komang Anik Candra Dewi 2. Ni Komang Lilis Pusparini EŽ

EĂŵĂ ^ŝƐǁĂ


Ϯ

ϯ

ϰ

ϲ

^ŬŽƌ

ϭ Ěŝ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ

ϵ

Ϯ ŐƵƐ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϴ

ϯ ŐƵƐ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϰ ƉƌŝůŝĂŶĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

ϱ ǇƵ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ

ϲ Žďŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϰ

ϳ ĂƌŵĂ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϬ

ϴ Ğǀŝ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϵ Ğǁŝ

Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϬ

ϭϬ ǁŝ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ

ϭϮ

ϭϭ ǁŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϬ

ϭϮ ǁŝǇĂŶƚĂƌŝϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ

ϵ

ϭϯ ŬĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϭ

ϭϰ ǀĂ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϮ

ϭϱ 'ĂůĂŶŐ

ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϬ

ϭϲ :ŽĚŝ

ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ

ϭϳ :ƵŶŝĂǁĂŶ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϯ

ϭϴ <ƌŝƐŶĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ

ϭϵ DĞŐĂ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϮϬ DĞƌƚĂ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ

Ϯϭ DĞƐŝ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϬ

ϮϮ DŝƚĂ

ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

Ϯϯ DƵůŝĂǁĂŶ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϰ

Ϯϰ EŽǀŝƚĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ

Ϯϱ WĂŶĚĞ

ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ

ϭϭ

ϱ


Ϯϲ WĂƌŵŝǁĂƚŝ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ

Ϯϳ WŝƐĐĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϱ

Ϯϴ ZĂƵŚ

Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϭ

Ϯϵ ZĞǌĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ


ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ


ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϯϮ dĂƚǁĂ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϬ

ϯϯ tŝĚŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϭ

ϯϰ tŝůůǇ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

:ƵŵůĂŚ

ϯϴϰ


Observer 1

Observer 2


(Ni Komang Anik Candra Dewi)(Ni Komang Lilis Pusparini)(Ni Ketut Juniasih) NIP. NPM :09.8.03.51.30.15.1460 NPM: 09.8.03.51.30.15.1443

Lampiran 46 Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1 Siklus II Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Persegi dan Persegi Panjang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Senin, 13 Mei 2013 Observer : Ni Komang Lilis Pusparini Indikator


1 2 3 4

5

6 Jumlah

Skor 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 11

Ket : Lihat keterangan pada lampiran 04



Lampiran 47 CATATAN LAPANGAN PERTEMUAN I SIKLUS II HARI / TANGGAL : SENIN, 13 MEI 2013

No 1

2

Kendala-kendala Masih ada beberapa siswa yang masih kurang memperhatikan penjelasan dari guru, dan masih menunggu hasil pekerjaan teman dari pada mengerjakan sendiri. Masih ada beberapa siswa yang kurang percaya diri atas apa yang dikerjakan.

Ni Komang Lilis Pusparini


Observer 1

Ni Komang Anik Candra Dewi, S. Pd NIP. -


Observer Ni Komang Anik Candra Dewi S,Pd

Lampiran 48 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 04 PERTEMUAN 2SIKLUS II Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Alokasi Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Bangun Segiempat Jajargenjang : VII-i / II : Selasa, 14 Mei 2013 : 2 × 40 Menit

A. Standar Kopetensi 1. Memahami konsep segitiga dan segi empat serta menentukan ukurannya. B. Kopetensi Dasar 1.3 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, trapesium C. Indikator 8. Mengidentifikasi pengertianjajar genjang. 14. Mengidentifikasi sifat-sifat jajargenjang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 20. Menemukan rumus keliling dan luas jajargenjangdengan menghitung panjang sisi. 26. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun jajargenjang. D. Tujuan Pembelajaran 8. Peserta didik dapat menjelaskan pengertianjajar genjang. 14. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat jajargenjang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 20. Peserta didik mampu menemukan rumus keliling dan luas jajargenjangdengan menghitung panjang sisi. 26. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun jajargenjang. E. Materi Ajar Jajargenjang 1. Pengertian Jajargenjang Jajargenjang adalah bangun segi empat yang dibentuk dari sebuah segitiga dan bayangannya yang diputar setengah putaran ͳͺͲ pada titik tengah salah satu sisinya. Perhatikan gambar di bawah ini!

D

C

o

A

B

Gambar 13. Jajar genjang ABCD Berdasarkan gambar 11 di atas, menunjukan pada jajargenjang ABCD sudut-sudut yang berhadapan sama besar (‫ ס‬A = ‫ ס‬B dan ‫ ס‬B = ‫ ס‬D), dan // dan // ). sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar ( // sehingga diperoleh sebagai berikut. Karena ‫ ס‬A dalam sepihak dengan ‫ ס‬D, maka ‫ ס‬A + ‫ ס‬D = ͳͺͲ ‫ ס‬B dalam sepihak dengan ‫ ס‬C, maka ‫ ס‬B + ‫ ס‬C = ͳͺͲ // sehingga di peroleh sebagai berikut. Demikian juga karena ‫ ס‬A dalam sepihak dengan ‫ ס‬B, maka ‫ ס‬A + ‫ ס‬B = ͳͺͲ ‫ ס‬D dalam sepihak dengan ‫ ס‬C, maka ‫ ס‬C + ‫ ס‬D = ͳͺͲ Sehingga dapat ditulis sebagai berikut. ‫ ס‬A + ‫ ס‬D = ‫ ס‬A + ‫ ס‬B = ͳͺͲ ‫ ס‬C + ‫ ס‬B = ‫ ס‬C + ‫ ס‬D = ͳͺͲ 2. Sifat-sifat Jajargenjang Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar. Sudut-sudut yang berhadapan sama besar. Sudut-sudut yang berdekatan jumlahnya ͳͺͲ . Diagonal-diagonalnya saling membagi dua sama panjang. 3. Rumus Keliling dan Luas Jajargenjang Rumus umum keliling jajargenjang adalah Keliling (K) = 2 (panjang + lebar) atau K = 2p + 2l Rumus umum luas jajargenjang adalah Luas (L) = alas . tinggi F. Sumber dan Perlengkapan 1. Sumber Belajar: Dewi Nuharini, Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya kelas VII Untuk SMP / MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 2. Perlengkapan Belajar: Spidol, Penggaris

G. Metode Pembelajaran Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, diskusi kelompok, tanya jawab dan pemberian tugas. H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Kedua : Tahapan Kegiatan Guru Pembelajaran Pendahuluan 1. Guru memberi salam 2. Guru mengabsen siswa. 3. Guru mengingatkan kembali materi yang telah diberikan sebelumnya. 4. Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi dengan kriteria baik, hebat atau super. Berdasarkan skor kuis minggu lalu. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Guru memotivasi siswa dalam belajar. 3. Guru menyajikan pokok-pokok materi inti bangun segiempat jajargenjang. 4. Guru menjelaskan tentang tugas yang akan diberikan dan cara-cara mengerjakannya.

Kegiatan Siswa 1. Siswa menjawab salam guru. 2. Siswa memperhatikan dan mengangkat tangan bagi siswa yang disebut namanya. 3. Siswa siswa merespon dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diutarakan oleh guru. 4. Siswa menyambut gembira dengan bertepuk tangan atas penghargaan yang diperoleh masingmasing kelompok 1. Siswa mendengarkan dengan seksama tujuan pembelajaran yang harus dicapai. 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru. 3. Siswa mendengarkan dengan baik penjelasan dari guru 4. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru

5. Siswa membentuk kelompok sesuai yang


70 Menit

5. Guru mengorganisasika n siswa ke dalam kelompokkelompok yang telah dibentuk sebelumnya 6. Guru membantu siswa agar melakukan transisi secara efesien dalam pembentukan kelompok belajar. 7. Guru memberikan latihan soal dengan memberi materi pokok dan menyuruh siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan soal-soal LKS 04 bersama teman kelompoknya. 8. Guru membimbing siswa dalam kelompok belajar. 9. Guru menunjuk salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok. 10. Guru menuliskan temuan baru siswa yang mendukung atau menyimpang dari kesepakatan sementara. 11. Guru mengklarifikasi gagasan-gagasan siswa atau mengarahkan pada jawaban yang benar.

diperintahkan oleh guru. 6. Siswa mematuhi perintah dari guru. 7. Siswa mengerjakan LKS 01 sesuai dengan petunjuk kerja. 8. Siswa mendengarkan dan mengikuti arahan dari guru. 9. Siswa harus siap memaparkan hasil dari diskusi kelompok tentang bangun datar segitiga dan sifat-sifat segitiga serta jenisjenis dari segitiga. 10. Siswa bergantian memaparkan hasil dari diskusi kelompoknya. 11. Siswa mencatat jawaban yang benar.


13. Siswa mendengarkan dengan seksama

Penutup

12. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa dengan memberikan tes atau kuis kepada siswa untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa secara individu. 13. Guru membandingkan skor yang diperoleh masingmasing anggota kelompok dengan skor yang diperoleh sebelumnya. 14. Guru menentukan rata-rata skor kelompok sebagai dasar memberikan penghargaan kelompok. 15. Membandingkan skor yang diperoleh masingmasing anggota tim dengan skor perolehan sebelumnya. 16. Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi dengan kriteria baik, hebat atau super. 1. Guru meminta siswa merangkum materi pembelajaran yang telah dipelajarai. 2. Guru menginformasikan

perolehan nilai dari hasil pengerjaan LKS 01. 14. Siswa mendengarkan perolehan skor rata-rata kelompoknya. 15. Siswa mendengarkan perolehan skor anggota timnya. 16. Siswa menyambut gembira dengan bertepuk tangan atas penghargaan yang diperoleh masingmasing kelompok.

1. Siswa membuat rangkuman tentang materi yang telah dipelajari. 2. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru

5 Menit

bahwa dipertemuan yang akan datang tes akhir siklus II 3. Guru mengucapkan salam penutup

dan membuka buku paket tentang pelajaran pertemuan selanjutnya. 3. Siswa bersama guru mengucapkan salam penutup.

I. Penilaian Teknik : Tes Tulis Bentuk Instrument : Tes Uraian, Lembar Observasi Contoh Instrumen : 1. Pada sebuah jajargenjang diketahui luasnya 250 . Jika panjang alas jajargenjang tersebut 5x dan tingginya 2x, tentukan: a. Nilai x b. Panjang alas dan tinggi 2. Perhatikan gambar dibawah ini! D 20 cm E

C

Diketahui luas jajar genjang disamping 750 . Tentukan tinggi

26 cm A 30 cm B 3. Diketahui jajargenjang ABCD dengan AB = 12 cm dan AB = BC = 4 : 3 dengan tinggi 6 cm. Tentukanlah : a. Keliling jajargenjang ABCD b. Luasnya jajargenjang ABCD Menyetujui, Guru Mata Pelajaran Matematika






Lampiran 49 LEMBAR KERJA SISWA (LKS – 04) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Bangun Segiempat Jajargenjang : VII-i / II : Selasa, 14 Mei 2013 : 20 menit

A. Petunjuk 1. Tulislah terlebih dahulu nama kelompok, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! 2. Selesaikan soal-soal LKS dengan diskusi kelompok! 3. Kerjakan soal-soal yang dianggap mudah terlebih dahulu! 4. Periksalah terlebih dahulu jawaban sebelum dikumpul! B. Soal 1. Pada sebuah jajargenjang diketahui luasnya 250 . Jika panjang alas jajargenjang tersebut 5x dan tingginya 2x, tentukan: c. Nilai x d. Panjang alas e. Tinggi jajargenjang 2. Perhatikan gambar dibawah ini! D 20 cm

C

Hitunglah keliling dan luas dari

26 cm

A

jajargenjang di samping!

30 cm

B

3. Perhatikan gambar dibawah ini! S ͳʹͲ

R

Berdasarkan gambar disamping,

2

diketahui jajar genjang PQRS, jika ‫ ס‬ൌ Ͷ , ‫ ס‬ൌ ʹ , ‫ ס‬ൌ ͳʹͲ

4 P

a. Tentukan nilai a dan b! b. Besar ‫ס‬

Q


Lampiran 50 KUNCI JAWABAN LKS - 04 Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Bahasan : Bangun Datar Sub Pokok Bahasan : Bangun Segiempat Jajargenjang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Selasa, 14 Mei 2013 Waktu : 20 menit JAWABAN : 1. Dik : Luas jajargenjang = 250 , alas = 5x, tinggi = 2x. Dit : Nilai x, panjang alas, tinggi? Jawab : Mencari nilai x: 250 ൌ ͷ Ǥ ʹ 250 ൌ ͳͲ x ൌ ʹͷ

ൌ Ǥ

Maka: Panjang alas = 5x = 5 . 25 cm = 125 cm Tinggi = 2x = 2 . 25 cm = 50 cm Jadi, nilai x = 25 cm, panjang alas = 125 cm, dan tinggi = 50 cm. 2. Dik : AB = 30cm (alas) AD = 26 cm Dit : Keliling dan luas jajar genjang K = 2 (AB + AD) K = 2 ( 30 cm + 26 cm) K = 2 x 56 cm K = 112 cm Jadi, kelilingnya adalah 112 cm Luas = alas . tinggi Mencari tinggi jajar genjang: =ʹ͸ െ ሺ͵Ͳ െ ʹͲሻ

ൌ െ

= ͸͹͸ െ ͳͲͲ = 576 ൌ √ͷ͹͸

BE

= 24 cm

Jadi, tingginya = 24 cm sehingga luas dapat dihitung: L = AB . BE L = 30 cm . 24 cm L = ͹ʹͲ Jadi, luas jajar genjang tersebut adalah ͹ʹͲ 3. Dik : ‫ ס‬ൌ Ͷ , ‫ ס‬ൌ ʹ dan ‫ ס‬ൌ ͳʹͲ Dit : a. Nilai a dan b b. Besar ‫ס‬ Mencari nilai a:

‫ ס‬൅ ‫ ס‬ൌ ͳͺͲ ͳʹͲ ൅ ʹ ൌ ͳͺͲ ʹ ൌ ͳͺͲ െ ͳʹͲ ʹ ൌ ͸Ͳ ͸Ͳ ൌ ʹ ൌ ͵Ͳ

jadi, nilai a = 30 Mencari nilai b : ‫ ס‬ൌ ‫ס‬ Ͷ = ͳʹͲ =

b = 30 jadi nilai b = 30 Mencari besar ‫ ס‬: ‫ס = ס‬ ‫ ʹ = ס‬, dimana a = 30 ‫ ʹ = ס‬Ǥ ͵Ͳ ‫ = ס‬͸Ͳ Jadi, besar ‫ = ס‬͸Ͳ

*****

IIIII

*****

Lampiran 51 KUIS - 04 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Waktu A. 1. 2. 3. 4.



B. Soal 1. Pada sebuah jajargenjang diketahui luasnya 250 . Jika panjang alas jajargenjang tersebut 5x dan tingginya 2x, tentukan: a. Nilai x b. Panjang alas dan tinggi 2. Perhatikan gambar dibawah ini! D 20cm E

C

Diketahui luas jajar genjang disamping 750 . Tentukan tinggi

26 cm A 30 cm B 3. Diketahui jajargenjang ABCD dengan AB = 12 cm dan AB = BC = 4 : 3 dengan tinggi 6 cm. Tentukanlah : a. Keliling jajargenjang ABCD b. Luasnya jajargenjang ABCD


Lampiran 52 KUNCI JAWABAN KUIS - 04 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Waktu


JAWABAN : 1. Dik : Luas jajargenjang = 250 , alas = 5x, tinggi = 2x. Dit : Nilai x, panjang alas, tinggi? Jawab : Mencari nilai x: 250 ൌ ͷ Ǥ ʹ 250 ൌ ͳͲ x ൌ ʹͷ

ൌ Ǥ

Maka: Panjang alas = 5x = 5 . 25 cm = 125 cm Tinggi = 2x = 2 . 25 cm = 50 cm Jadi, nilai x = 25 cm, panjang alas = 125 cm, dan tinggi = 50 cm. 2. Dik : AB = 30cm (alas) AD = 26 cm DE = 20 cm Dit : tinggi jajar genjang Jawab : Mencari tinggi jajar genjang: ൌ െ =ʹ͸ െ ሺ͵Ͳ െ ʹͲሻ = ͸͹͸ െ ͳͲͲ

= 576 ൌ √ͷ͹͸

BE = 24 cm Jadi, tingginya = 24 cm

3. Dik

: jajargenjang ABCD dengan AB = 12 cm AB = BC = 4 : 3 tinggi = 6 cm Dit : a. Keliling jajargenjang ABCD b. Luasnya jajargenjang ABCD Jawab : a. mancari keliling ABCD mencari panjang BC dengan menggunakan konsep perbandingan, yaitu: AB : BC = 4 : 3 12 cm : BC = 4 : 3 BC = ¾ (12 cm) BC = ¾ (12 cm) BC = 9 cm Maka : keliling = 2 (AB+BC) keliling = 2 (12 cm + 9 cm) keliling = 2 (21 cm) keliling = 42 cm Jadi, keliling jajargenjang ABCD b. luas jajargenjang ABCD mencari luas jajar genjang dengan rumus: luas = alas x tinggi luas = 12 cm x 6 cm luas = 72 cm2 jadi, luas jajargenjang ABCD adalah 72 cm2

*****

IIIII

*****

Lampiran 53 NilaiKuis04 Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2013/2014 Hasil perolehan siswa dalam menjawab kuis 04 pada pertemuan 2 siklus II dapat dilihat dibawah ini. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34



ϲϱ ϳϬ ϲϬ ϳϱ ϱϱ ϲϱ ϲϬ ϱϱ ϳϬ ϴϱ ϱϱ ϲϱ ϴϬ ϴϬ ϱϱ ϲϱ ϴϱ ϳϱ ϲϬ ϱϱ ϳϬ ϲϬ ϴϬ ϲϱ ϲϬ ϳϱ ϱϱ ϳϬ ϳϱ ϲϬ ϳϬ ϲϱ ϳϱ ϴϬ




Nilai

Lampiran 54 Rangkuman Nilai Perkembangan dan Predikat Kelompok Siklus II Kelompok I No 1 2 3 4 5

Nama Anggota Kelompok

Total Rata – rata Penghargaan

SD III

SK III

NP III

SD IV

ϲϬ ϳϱ ϳϬ ϲϬ ϱϱ ϯϮϬ

ϳϱ ϲϱ ϲϱ ϱϱ ϳϬ ϯϯϬ

ϯϬ ϳϱ ϭϬ ϲϱ ϭϬ ϲϱ ϭϬ ϱϱ ϯϬ ϳϬ ϵϬ ϯϯϬ ϭϴ

Baik

SK IV

NP IV

ϲϱ ϳϱ ϳϱ ϳϱ ϰϱ ϯϯϱ

ϭϬ ϮϬ ϮϬ ϯϬ Ϭ ϴϬ ϭϲ

Baik


SD III


SK III

ϲϱ ϲϬ ϲϬ ϱϱ ϴϬ ϳϱ ϳϬ ϲϬ ϳϬ ϲϱ ϯϰϱ ϯϭϱ


NP III

SD IV

SK IV

ϭϬ ϲϬ ϭϬ ϱϱ ϭϬ ϳϱ ϭϬ ϲϬ ϭϬ ϲϱ ϱϬ ϯϭϱ ϭϬ

Tanpa Predikat

ϲϬ ϴϱ ϳϱ ϲϱ ϳϱ ϯϲϬ

NP IV ϮϬ ϯϬ ϮϬ ϮϬ ϮϬ ϭϭϬ ϮϮ

Hebat


SD III


ϳϬ ϱϱ ϳϬ ϲϱ ϴϱ ϴϬ ϳϱ ϳϬ ϲϬ ϱϱ ϯϲϬ ϯϮϱ


NP III

SD IV

SK IV

Ϭ ϱϱ ϭϬ ϲϱ ϭϬ ϴϬ ϭϬ ϳϬ ϭϬ ϱϱ ϰϬ ϯϮϱ ϴ

Tanpa Predikat

SK III

ϳϱ ϳϱ ϴϱ ϲϱ ϴϱ ϯϴϱ

Hebat

NP IV ϯϬ ϮϬ ϮϬ ϭϬ ϯϬ ϭϭϬ ϮϮ


SD III


SK III

ϲϱ ϳϱ ϲϱ ϱϱ ϲϬ ϳϬ ϴϬ ϳϬ ϴϱ ϴϱ ϯϱϱ ϯϱϱ


NP III

SD IV

ϮϬ ϳϱ ϭϬ ϱϱ ϮϬ ϳϬ ϭϬ ϳϬ ϮϬ ϴϱ ϴϬ ϯϱϱ ϭϲ

Baik

SK IV ϳϱ ϴϬ ϲϱ ϱϬ ϲϬ ϯϯϬ

NP IV ϮϬ ϯϬ ϭϬ Ϭ Ϭ ϲϬ ϭϮ

Tanpa Predikat


SD III


SK III

NP III

ϲϱ ϲϱ ϳϱ ϴϬ ϳϬ ϳϱ ϱϱ ϲϬ ϳϱ ϴϬ ϯϰϬ ϯϲϬ


SD IV

ϮϬ ϲϱ ϮϬ ϴϬ ϮϬ ϳϱ ϮϬ ϲϬ ϮϬ ϴϬ ϭϬϬ ϯϲϬ ϮϬ

Hebat

SK IV ϳϱ ϳϬ ϲϬ ϲϱ ϲϬ ϯϯϬ

NP IV ϮϬ ϭϬ Ϭ ϮϬ Ϭ ϱϬ ϭϬ

Tanpa Predikat


SD III


ϴϱ ϴϱ ϲϱ ϲϬ ϳϱ ϲϬ ϲϱ ϱϱ ϳϱ ϳϬ ϯϲϱ ϯϯϬ


NP III

SD IV

ϮϬ ϴϱ ϭϬ ϲϬ Ϭ ϲϬ ϭϬ ϱϱ ϭϬ ϳϬ ϱϬ ϯϯϬ ϭϬ

Tanpa Predikat

SK III

SK IV ϴϬ ϳϱ ϱϱ ϳϱ ϲϱ ϯϱϬ

Baik

NP IV ϭϬ ϯϬ ϭϬ ϯϬ ϭϬ ϵϬ ϭϴ


SD III


SK III

ϴϱ ϴϬ ϲϱ ϲϬ ϴϱ ϲϱ ϲϱ ϳϱ ϯϬϬ ϮϴϬ


NP III

SD IV

ϭϬ ϴϬ ϭϬ ϲϬ Ϭ ϲϬ ϮϬ ϳϱ ϰϬ Ϯϳϱ ϭϬ

Tanpa Predikat

SK IV

NP IV

ϵϬ ϳϬ ϱϬ ϳϱ Ϯϴϱ

ϮϬ ϮϬ ϭϬ ϮϬ ϳϬ ϭϳ͕ϱ

Baik


Amlapura,14 Mei 2013 Peneliti

Ni Ketut Juniasih NPM: 09.8.03.51.30.15.1443

Lampiran 55 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan 2 Siklus II Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Persegi dan Persegi Panjang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Selasa, 14 Mei 2013 Observer : 1. Ni Komang Anik Candra Dewi 2. Ni Komang Lilis Pusparini EŽ

EĂŵĂ ^ŝƐǁĂ


Ϯ

ϯ

ϰ

ϲ

^ŬŽƌ


ϭ Ěŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ

ϭϭ

Ϯ ŐƵƐ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

ϯ ŐƵƐ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϭ

ϰ ƉƌŝůŝĂŶĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

ϱ ǇƵ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ

ϲ Žďŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϯ

ϳ ĂƌŵĂ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϬ

ϴ Ğǀŝ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϵ Ğǁŝ

Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϭ

ϭϬ ǁŝ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ

ϭϮ

ϭϭ ǁŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϮ

ϭϮ ǁŝǇĂŶƚĂƌŝϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ

ϭϬ

ϭϯ ŬĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϰ

ϭϰ ǀĂ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϲ

ϭϱ 'ĂůĂŶŐ

ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϱ

ϭϲ :ŽĚŝ

ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

ϭϳ :ƵŶŝĂǁĂŶ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϰ

ϭϴ <ƌŝƐŶĂ

ϭϯ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϵ DĞŐĂ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϵ

ϮϬ DĞƌƚĂ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ

Ϯϭ DĞƐŝ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϬ

ϮϮ DŝƚĂ

ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

Ϯϯ DƵůŝĂǁĂŶ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϱ

Ϯϰ EŽǀŝƚĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ

Ϯϱ WĂŶĚĞ

ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ

ϭϭ

ϱ

Ϯϲ WĂƌŵŝǁĂƚŝ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ

Ϯϳ WŝƐĐĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϱ

Ϯϴ ZĂƵŚ

Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

Ϯϵ ZĞǌĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ


ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ


ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ

ϯϮ dĂƚǁĂ

ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϰ

ϯϯ tŝĚŝ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϲ

ϯϰ tŝůůǇ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϲ

:ƵŵůĂŚ

ϰϯϭ


Observer 1

Observer 2


(Ni Komang Anik Candra Dewi) (Ni Komang Lilis Pusparini ) NIP. NPM :09.8.03.51.30.15.1460

( Ni Ketut Juniasih) NPM: 09.8.03.51.30.15.1443

Lampiran 56 ANALISIS DATA AKTIVITAS BELAJAR Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura SIKLUS II a. Berdasarkan data pada lampiran 45 maka diperoleh data sebagai berikut : Jumlah skor aktivitas belajar siswa ( σ A ) = 384 Jumlah Siswa (N) = 34, Maka σ# = ൌ

͵ͺͶ ͵Ͷ

ൌ ͳͳǡʹͻ

Jadi skor rata-rata aktivitas belajar siswa untuk observasi pertama pada siklus II

adalah 11,29

b. Berdasarkan data pada lampiran 55 maka diperoleh data sebagai berikut : Jumlah skor aktivitas belajar siswa ( σ A ) = 431 Jumlah Siswa (N) = 34, Maka σ# =

ൌ

Ͷ͵ͳ ͵Ͷ

ൌ ͳʹǡ͸ͺ

Jadi skor rata-rata aktivitas belajar siswa untuk observasi kedua pada siklus II adalah 12,68 c. Skor rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus II adalah

ൌ

=

#మభ & #మమ

ͳͳǡʹͻ ൅ ͳʹǡ͸ͺ ʹ

= 11,99

Berdasarkan klarifikasi penggolongan aktivitas belajar siswa maka aktivitas belajar siswa pada siklus II tergolong katagori “Cukup Aktif”. Lampiran 57 Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan 2 Siklus II Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Bangun Segiempat Jajargenjang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Selasa, 14 Mei 2013 Observer : Ni Komang Lilis Pusparini Indikator


1 2 3 4

5

6

Skor 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 12





SIKLUS II a. Untuk observasi pertama pada lampiran 46 diperoleh : N

= 11

SMI = 16 Maka presentase keterlaksanaan pembelajaran untuk observasi pertama pada siklus II : ൌ ൌ

ͳͳ ͳ͸

ͳͲͲ Ψ

ͳͲͲ Ψ

ൌ ͸ͺǡ͹ͷ Ψ

b. Untuk observasi kedua pada lampiran 57 diperoleh : N

= 12

SMI = 16 Maka presentase keterlaksanaan pembelajaran untuk observasi kedua pada siklus II : ൌ ൌ

ͳʹ ͳ͸

ͳͲͲ Ψ

ͳͲͲ Ψ

ൌ ͹ͷ Ψ

c. Presentase keterlaksanaan pembelajaran siklus II : ൌ ൌ

൅ ʹ

͸ͺǡ͹ͷ Ψ ൅ ͹ͷΨ ʹ

ൌ ͹ͳǡͺͺ Ψ

Berdasarkan kriteria keterlaksanaan pembelajaran, maka keterlaksanaan pembelajaran pada siklus II “Cukup Baik”

Lampiran 59 CATATAN LAPANGAN PERTEMUAN 2 SIKLUS II HARI / TANGGAL : SELASA, 14 MEI 2013 No 1

2

Tindakan-tindakan Perbaikan Sebelum siswa bekerja dalam masing-masing kelompok, diusahakan untuk memberikan penjelasan tentang apa yang harus siswa kerjakan di dalam diskusi kelompok, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada yang belum dimengerti. Menekankan kepada siswa bahwa keberhasilan suatu kelompok untuk meraih predikat terbaik tergantung pada setiap anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama dalam memahami, menguasai materi pelajaran.


Observer 1



Lampiran 60 KISI-KISI TES SIKLUS II No Item Tes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

X X

Ranah Kognitif

X X X X X X X X

Keterangan :

= Ingatan (20%)

= Pemahaman (50%)

!

= Aplikasi (30%)

Dengan Rasio : : : ! = 20% : 50% : 30% Cara Penskoran dan Penilaian 1. Setiap jawaban benar mendapat skor 1, yang salah mendapat skor 0 2. Karena menggunakan skala 100 maka cara penghitungan nilai individu adalah sebagai berikut. ൌ

× 100

Lampiran 61 TES PRESTASI BELAJAR AKHIR SIKLUS II Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Bangun Segiempat Persegi, Persegi Panjang, dan Jajargenjang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Kamis, 16 Mei 2013 Waktu : 2 x 40 menit A. 1. 2. 3.

Petunjuk Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! Pilihlah salah satu jawaban a, b, c atau d yang dianggap benar! Periksalah terlebih dahulu jawaban, sebelum dikumpul!

B. Soal 1. Pernyataan berikut yang merupakan jajar genjang adalah ....... a. Sudut-sudut yang berhadapan sama besar. b. Sisi-sisi yang berhadapan tidak sama panjang dan sejajar c. Keempat sudutnya sama panjang d. Salah satu sudutnya merupakan sudut siku-siku 2. Diketahui keliling persegi 108 cm, maka luas persegi tersebut adalah a. Ͷ͵ʹ c. ͹ʹͻ b. ʹͳ͸ d. ʹ͹Ͳ 3. Luas sebuah persegi panjang = ͹ʹ dan lebarnya = 6 cm, maka keliling persegi panjang tersebut adalah...... a. 12 cm c. 36 cm b. 18 cm d. 38 cm 4. Luas sebuah segi panjang = luas persegi yang panjang sisinya 12 cm. Jika lebar persegi panjang 8 cm, maka panjang dari persegi panjang tersebut adalah..... a. 22 cm c. 20 cm b. 18 cm d. 4 cm 5. Sebuah persegi panjang berukuran panjang = (3x + 4) cm dan lebar = (x + 6). Jika luas persegi panjang 392 , maka panjang dan lebar berturut-turut adalah a. 20 cm dan 12 cm c. 28 cm dan 14 cm b. 15 cm dan 20 cm d. 25 cm dan 28 cm 6. Jika sudut yang berdekatan pada suatu jajargenjang mempunyai perbandingan 4x : 5x, maka nilai x adalah......... a. 10 c. 40

b. 25

d. 20

7. Perhatikan gambar dibawah ini! D C ͷͷ

A

Berdasarkan gambar disamping, diketahui jajar genjang ABCD, jika besar ‫ ס‬ൌ ͷͷ maka besar ‫ס‬ adalah.......

B

a. ͷͷ b. ͳͳͲ 8. Perhatikan gambar dibawah ini! D

ʹ͵଴

c. ͸ͷ d. ͳʹͷ

C

Dari gambar disamping diketahui bangun jajar genjang ABCD dan titik O adalah titik potong kedua diagonalnya. Jika ‫ ס‬ൌ ʹ͵ , ‫ ס‬ൌ ͶͲ , maka besar adalah....

o

͹ͷ଴

଴

ͶͲ଴

A

B

a. ͹ͷ b. ͷͲ

c. ͸ͷ d. ͵ͷ

9. Diketahui pernyataan sebagai berikut: 1. Setiap sudutnya siku-siku 2. Mempunyai dua buah diagonal yang sama panjang 3. Semua sisi-sisinya sama panjang Dari pernyataan-pernyataan diatas merupakan sifat dari bangun...... a. Persegi c. Persegi panjang b. Jajargenjang d. Segitiga 10. Diketahui keliling suatu persegi adalah 52 cm. Maka ukuran sisi persegi tersebut..... a. 26 cm c. 25 cm b. 13 cm d. 30 cm


Lampiran 62 KUNCI JAWABAN TES PRESTASI BELAJAR AKHIR SIKLUS II Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Pembahasan Sub Pokok Pembahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Bangun Segiempat Persegi, Persegi Panjang, dan Jajargenjang : VII-i / II : Kamis, 16 Mei 2013 : 2 x 40 menit

1. A 2. C 3. A 4. B 5. C 6. D 7.

8. D 9. A 10. B

*****

IIIII

*****

Lampiran 63 DATA PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II

EŽ

EŽ/ŶĚƵŬ

EŝůĂŝdĞƐ

EĂŵĂ

WƌĂ^ŝŬůƵƐ

;ϯͿ

<ĞƚƵŶƚĂƐĂŶ

;ϭͿ

;ϮͿ

ϭ

ϭϯϳϭϰ


;ϰͿ ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

;ϱͿ

Ϯ

ϭϯϳϭϱ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯ

ϭϯϳϭϲ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϰ

ϭϯϳϭϳ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϱ

ϭϯϳϭϴ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϲ

ϭϯϳϭϵ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϳ

ϭϯϳϮϬ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϴ

ϭϯϳϮϭ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϵ

ϭϯϳϮϮ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϬ

ϭϯϳϮϯ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϭ

ϭϯϳϮϰ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϮ

ϭϯϳϮϱ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϯ

ϭϯϳϮϲ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϰ

ϭϯϳϮϳ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϱ

ϭϯϳϮϴ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϲ

ϭϯϳϯϬ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϳ

ϭϯϳϯϭ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϴ

ϭϯϳϯϮ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϭϵ

ϭϯϳϯϯ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϮϬ

ϭϯϳϯϰ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϭ

ϭϯϳϯϱ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϮϮ

ϭϯϳϯϲ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϯ

ϭϯϳϯϳ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϰ

ϭϯϳϯϴ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϱ

ϭϯϳϯϵ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϲ

ϭϯϳϰϬ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϳ

ϭϯϳϰϭ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϴ

ϭϯϳϰϮ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϵ

ϭϯϳϰϯ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯϬ

ϭϯϳϰϰ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯϭ

ϭϯϳϰϱ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯϮ

ϭϯϳϰϲ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯϯ

ϭϯϳϰϳ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯϰ

ϭϯϳϰϴ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯ͘ϮϴϬ

:ƵŵůĂŚ





Lampiran 64 ANALISIS DATA PRESTASI BELAJAR SISWA Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura SIKLUS II Berdasarkan data lampiran 63 maka diperoleh data sebagai berikut : 1. Rata-rata nilai prestasi belajar siswa (∑x) = 2.280 Jumlah siswa (N) =34 Sehingga rata-rata nilai prestasi belajar siswa adalah :

ൌ

σ

Ǥ, ൌ !%

= 67,06 2. Daya Serap (DS) siswa ൌ

ൌ

ൈ ͳͲͲΨ

$Ǥ$ ൈ ͳͲͲΨ= 67,06%

3. Ketuntasan Belajar (KB) ൒ ͸ͷ

ൌ

ൌ

ൈ ͳͲͲΨ

ൈ ͳͲͲΨ ൌ ͸ͳǡ͹͸ Ψ !%

Presentase peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II adalah :

ൌ

× 100% = 4,11 % ǡ

ǡ

ǡ

Presentase peningkatan daya serap siswa dari siklus I ke siklus II adalah :

ൌ

× 100%= 4,11 % Ǥ

ǡ

ǡ

Presentase peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II adalah :

ൌ

× 100% ǡ

ǡ

ǡ

= 31, 24 %

Lampiran 65 KELOMPOK BELAJAR KOOPERATIFSIKLUS III Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Persegi, Persegi Panjang dan Jajargenjang : VII-i / II

No

NoAbsen

Nama Siswa

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4

2 8 27 19 28 6 12 29 20 30 7 21 33 22 32 11 5 1 23 31 15 9 3 25 24 17 10 4 26 34 18 13 14 16

Agus Palguna I Gede Devi Cahyani Kadek Pisca Wiguna I Kadek Mega Widiantari Gusti Ayu Rauh Suparta Yasa I Ketut Bobi Budiarta I Komang Dwiyantari Ni Kadek Reza Adrian Maulana Merta Adnyana Made Sugiarta I Kadek Darma Ginantra I Gede Mesi Damayanti Ni Kadek Widi Yasa I Wayan Mita Prawita Sari Ni Luh Tatwa Febri Astawa I GD Dwi Suantana I Made Ayu Listya Dewi I Gusti Agung Adi Restu Pangestu I Komang Muliawan I Komang Sylviana Devi Ni Wayan Galang Surya Ananta I Gede Dewi Susi Diantari Ni Nengah Agus Wibawa I Wayan Pande Puspa Dana I Komang Novita Dwi P Ni Kadek Juniawan I Made Dwi Ningrum Ni Kade Apriliana I Gede Parmiwati Ni Kadek Willy Karya Mahardika I Gede Krisna Dwipayana I Kadek Eka Dewi Ni Putu Eva Meirani Ni Ketut Jodi Wirawan I Komang

Kelompok

I

II

III

IV

V

VI

VII

Lampiran 66 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 05 PERTEMUAN I SIKLUS III Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Pembahasan Sub Pokok Pembahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Alokasi Waktu 1.

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Belah Ketupat Layang-layang : VII-i / II : Senin, 20 Mei 2013 : 2 × 40 Menit

Standar Kopetensi 1. Memahami konsep segitiga dan segi empat serta menentukan ukurannya. B. Kopetensi Dasar 1.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta menggunakannya ke dalam pemecahan masalah. C. Indikator 9. Peserta didik dapat menjelaskan pengertianbelah ketupat 10. Peserta didik dapat menjelaskan pengertianlayang-layang 15. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat belah ketupat ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 16. Mengidentifikasi sifat-sifat layang-layang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 21. Peserta didik mampu menemukan rumus keliling dan luas belah ketupatdengan menghitung panjang sisi. 22. Peserta didik mampu menemukan rumus keliling dan luas layanglayangdengan menghitung panjang sisi. 27. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun belah ketupat. 28. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun layanglayang. D. Tujuan Pembelajaran 9. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian belah ketupat. 10. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian layang-layang. 15. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat belah ketupat ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut. 16. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat layang-layang ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut. 21. Peserta didik dapat menemukan rumus keliling dan luas belah ketupat dengan menghitung panjang sisi. 22. Peserta didik dapat menemukan rumus keliling dan luas layang-layang dengan menghitung panjang sisi. 27. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas bangun belah ketupat.

28. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas layang-layang. E. Materi Ajar 9) Belah Katupat a. Pegertian Belah Ketupat Pengertian belah ketupat adalah bangun segi empat yang dibentuk dari gabungan segitiga sama kaki dan bayangannya setelah dicerminkan terhadap alasnya. Perhatikan gambar di bawah ini! C

D

B

A Gambar 14. Belah Ketupat ABCD Berdasarkan gambar 12 di atas, dapat terlihat Belah ketupat ABCD dibentuk dari gabungan segitiga sama kaki ABD dan bayangannya setelah akan menenpati dicerminkan terhadap alasnya. Dari pencerminan tersebut dan akan menempati , sehingga AB = BC dan AD = DC. Karena ∆ABD sama kaki maka AB = AD. Akibatnya AB = BC = AD = DC. b. Sifat-sifat Belah Ketupat Semua sisinya sama panjang Diagonal-diagonalnya merupakan sumbu simetri. Sudut-sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya. Kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang dan saling tegak lurus. c. Rumus Keliling dan Luas Belah Ketupat Rumus umum keliling belah ketupat adalah Keliling (K) = 4 . sisi atau sisi + sisi + sisi + sisi Rumus umum luas belah ketupat adalah Luas (L) = . .

10) Layang-layang a. Pengertian Layang-layang Layang-layang adalah segi empat yang dibentuk dari gabungan dua buah segitiga sama kaki yang alasnya sama panjang dan berimpit. Perhatikan gambar di bawah ini! D

A

C

B Gambar 15. Layang-layang ABCD Berdasarkan gambar di atas, apabila layang-layang ABCD dibalik menurut garis BD, sehingga diperoleh AD ՞ CD dan AB ՞ BC. hal ini berarti AD = CD dan AB = BC. b. Sifat-sifat Layang-layang Mempunyai sepasang sisi sama panjang Mempunyai sepasang sudut yang berhadapan sama besar Salah satu diagonalnya adalah sumbu simetri Salah satu diagonalnya membagi diagonal lainnya menjadi dua bagian sama panjang dan kedua diagonal itu saling tegak lurus. c. Rumus Keliling dan Luas Layang-layang Rumus umum keliling layang-layang adalah Keliling (K) = 2 . (sisi panjang + sisi pendek) atau Keliling (K) = 2 . sisi panjang + 2 . sisi pendek Rumus umum luas layang-layang adalah Luas (L) = . . F. Sumber dan Perlengkapan 1. Sumber Belajar: Dewi Nuharini, Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya kelas VII Untuk SMP / MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 2. Perlengkapan Belajar: Spidol, Penggaris G. Metode Pembelajaran Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, diskusi kelompok, tanya jawab dan pemberian tugas.

H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Pertama Tahapan Kegiatan Guru Pembelajaran Pendahuluan 1. Guru memberi salam

Kegiatan Siswa

2. Guru mengabsen siswa.

Kegiatan Inti

3. Guru mengingatkan kembali materi yang telah diberikan sebelumnya. 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Guru memotivasi siswa dalam belajar. 3. Guru menyajikan pokok-pokok materi inti tentang bangun segiempat belah ketupat dan layang-layang 4. Guru menjelaskan tentang tugas yang akan diberikan dan cara-cara mengerjakannya. 5. Guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok, yang terdiri dari berbagai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah secara heterogen. Masing-masing beranggotakan 4 sampai 5 siswa.

1. Siswa menjawab salam guru. 2. Siswa memperhatikan dan mengangkat tangan bagi siswa yang disebut namanya. 3. Siswa siswa merespon dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diutarakan oleh guru. 1. Siswa mendengarkan dengan seksama tujuan pembelajaran yang harus dicapai. 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru. 3. Siswa mendengarkan dengan baik penjelasan dari guru 4. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru 5. Siswa membentuk kelompok sesuai yang diperintahkan oleh guru. 6. Siswa mematuhi perintah dari guru. 7. Siswa mengerjakan LKS 01 sesuai dengan petunjuk kerja. 8. Siswa mendengarkan dan mengikuti arahan


70 Menit

6. Guru membantu siswa agar melakukan transisi secara efesien dalam pembentukan kelompok belajar. 7. Guru memberikan latihan soal dengan memberi materi pokok dan menyuruh siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan soal-soal LKS 03 bersama teman kelompoknya. 8. Guru membimbing siswa dalam kelompok belajar. 9. Guru menunjuk salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok.

dari guru. 9. Siswa harus siap memaparkan hasil dari diskusi kelompok tentang bangun datar segitiga dan sifat-sifat segitiga serta jenisjenis dari segitiga. 10. Siswa bergantian memaparkan hasil dari diskusi kelompoknya. 11. Siswa mencatat jawaban yang benar. 12. Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu

13. Siswa mendengarkan 10. Guru menuliskan dengan seksama temuan baru perolehan nilai dari siswayang hasil pengerjaan LKS mendukung atau 01. menyimpang dari kesepakatan sementara. 11. Guru mengklarifikasi 14. Siswa mendengarkan gagasan-gagasan perolehan skor rata-rata siswa atau kelompoknya. mengarahkan pada jawaban yang benar. 12. Guru mengevaluasi hasil 15. Siswa mendengarkan perolehan skor anggota belajar siswa timnya. dengan memberikan tes

Penutup

16. Siswa menyambut atau kuis kepada gembira dengan siswa untuk bertepuk tangan atas mengetahui penghargaan yang tingkat diperoleh masingpengetahuan siswa masing kelompok. secara individu. 13. Guru membandingkan skor yang diperoleh masingmasing anggota kelompok dengan skor yang diperoleh sebelumnya. 14. Guru menentukan rata-rata skor kelompok sebagai dasar memberikan penghargaan kelompok. 15. Membandingkan skor yang diperoleh masingmasing anggota tim dengan skor perolehan sebelumnya. 16. Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi dengan kriteria baik, hebat atau super. 1. Guru meminta 1. Siswa membuat rangkuman tentang siswa merangkum materi yang telah materi dipelajari. pembelajaran yang telah dipelajarai. 2. Siswa mendengarkan 2. Guru penjelasan dari guru menginformasikan dan membuka buku kepada siswa paket tentang pelajaran bahwa pertemuan pertemuan selanjutnya. selanjutnya membahas tentang

5 Menit

Bangun segiempat trapesium 3. Siswa bersama guru mengucapkan salam 3. Guru penutup. mengucapkan salam penutup I. Penilaian Teknik : Tes Tulis Bentuk Instrument : Tes Uraian, Lembar Observasi Contoh Instrumen : 1. Sebutkan sifat-sifat belah ketupat! 2. Luas suatu layang-layang ͹ʹ , diketahui panjang salah satu diagonalnya = 9 cm. Tentukan diagonal lainnya! 3. Tentukan keliling belah ketupat yang panjang sisinya 25 cm! 4. Perhatikan gambar di bawah ini! D ABCD adalah sebuah layang-layang dengan panjang AC = 24 cm, dan BC = 20 cm. Jika luasnya 300 , A C tentukan panjang diagonal BD!

B 5. Diketahui panjang diagonal belah ketupat berturut-turut 18 cm dan (2x +3) cm. Luas belah ketupat tersebut 81 , hitunglah nilai x dan panjang diagonal yang kedua! Menyetujui, Guru Mata Pelajaran Matematika







: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Belah Ketupat dan Layang-layang : VII-i / II : Senin, 20 Mei 2013 : 20 menit

A. Petunjuk 1. Tulislah terlebih dahulu nama kelompok, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! 2. Selesaikan soal-soal LKS dengan diskusi kelompok! 3. Kerjakan soal-soal yang dianggap mudah terlebih dahulu! 4. Periksalah terlebih dahulu jawaban sebelum dikumpul! B. Soal 1. Sebutkan sifat-sifat dari layang-layang! 2. Luas suatu layang-layang ͹ʹ , diketahui panjang salah satu diagonalnya = 9 cm. Tentukan diagonal lainnya! 3. Suatu belah ketupat, panjang sisinya adalah 2a cm. Jika kelilingnya adalah 48 cm, tentukanlah nilai a! 4. Panjang diagonal-diagonal suatu belah ketupat diketahui berturut-turut 18 cm dan (2x +3) cm. Jika luas belah ketupat tersebut 81 , tentukan a. Nilai x b. Panjang diagonal kedua

****** SELAMAT BEKERJA ******

Lampiran 68 KUNCI JAWABAN LKS - 05 Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Bahasan : Bangun Datar Sub Pokok Bahasan : Belah Ketupat dan Layang-layang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Senin, 20 Mei 2013 Waktu : 20 menit

JAWABAN : 1. Sifat-sifat layang-layang Mempunyai dua sisi yang sama panjang Mempunyai sepasang sudut berhadapan yang sama besar Mempunyai satu sumbu simetri yang merupakan diagonal terpanjang. Salah satu diagonalnya membagi dua sama panjang dan tegak lurus terhadap diagonalnya. Dik : Luas layang-layang = ͹ʹ , panjang salah satu diagonalnya = 9 cm. 2. Dit : Diagonal lainnya Luas layang-layang = . ( Ǥ ሻ

͹ʹ

= . ሺ ͻ Ǥ ሻ = = 16 cm 3. Dik : Panjang sisi = 2a, keliling belah ketupat = 48 cm. Dit : Nilai a? Jawab : Keliling belah ketupat = 4s 48 cm = 4 . 2a cm 48 cm = 8a cm a = a=6 Jadi, nilai a adalah 6 4. Dik : ൌ ͳͺ ǡ ൌ ሺʹ ൅ ͵ሻ , luas = 81 Dit : a. Nilai x b. Panjang Jawab : Luas Belah ketupat = . . Ǥ

81 = . 18 cm . (2x +x3) cm 81 = 9 (2x + 3)

81 = 18x + 27 54 =18x x=3 Maka:

ൌ ʹ ൅ ͵ ൌ ʹ Ǥ ͵ ൅ ͵ ൌ ͻ

Jadi, Nilai x = 3 dan panjang diagonal ke dua = 9 cm.

*****

IIIII

*****

Lampiran 69 KUIS - 05 Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok bahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Belah Ketupat dan Layang-layang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Senin, 20 Mei 2013 Alokasi Waktu : 20 Menit A. Petunjuk 1. Tulislah terlebih dahulu nama kelompok, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! 2. Selesaikan soal-soal LKS dengan diskusi kelompok! 3. Kerjakan soal-soal yang dianggap mudah terlebih dahulu! 4. Periksalah terlebih dahulu jawaban sebelum dikumpul! B. Soal 1. Sebutkan sifat-sifat belah ketupat! 2. Luas suatu layang-layang ͹ʹ , diketahui panjang salah satu diagonalnya = 9 cm. Tentukan diagonal lainnya! 3. Tentukan keliling belah ketupat yang panjang sisinya 25 cm! 4. Perhatikan gambar di bawah ini! D ABCD adalah sebuah layang-layang dengan panjang AC = 24 cm, dan BC = 20 cm. Jika luasnya 300 , A C tentukan panjang diagonal BD!

B 5. Diketahui panjang diagonal belah ketupat berturut-turut 18 cm dan (2x +3) cm. Luas belah ketupat tersebut 81 , hitunglah nilai x dan panjang diagonal yang kedua!


Lampiran 70 KUNCI JAWABAN KUIS - 05 Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Belah Ketupat dan Layang-layang Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Senin, 20 Mei 2013 Alokasi Waktu : 20 Menit JAWABAN : 1. Sifat-sifat belah ketupat Semua sisinya sama panjang Diagonal-diagonalnya merupakan sumbu simetri. Sudut-sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya. Kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang dan saling tegak lurus. 2. Dit : Diagonal lainnya Luas layang-layang = . ( Ǥ ሻ

͹ʹ

= . ሺ ͻ Ǥ ሻ = = 16 cm 3. Dik : Panjang sisi belah ketupat = 25cm Dit : Keliling? Jawab : Keliling belah ketupat = 4s K = 4 . 25 cm K = 100 cm Jadi, keliling belah ketupat adalah 100cm 4. Dik : AC = = 24 cm Luas layang-layang = 300 Dit : ? Jawab : Luas layang-layang = . ( Ǥ ሻ %Ǥ 300 = మ Ǥ

!-మ ×2 %

= = 25 cm Jadi panjang diagonal BD = 25cm

5. Dik : ൌ ͳͺ ǡ ൌ ሺʹ ൅ ͵ሻ , luas = 81 Dit : a. Nilai x c. Panjang Jawab : Luas Belah ketupat = . . 81 = . 18 cm . (2x +3) cm

81 = 9 (2x + 3) 81 = 18x + 27 54 =18x x=3

Maka:

ൌ ʹ ൅ ͵ ൌ ʹ Ǥ ͵ ൅ ͵ ൌ ͻ

Jadi, Nilai x = 3 dan panjang diagonal ke dua = 9 cm.

Lampiran 71 NilaiKuis05 Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2013/2014 Hasil perolehan siswa dalam menjawab kuis 05 pada pertemuan 1 siklus III dapat dilihat dibawah ini. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34



ϱϱ ϲϬ ϳϬ ϲϱ ϴϱ ϳϱ ϳϱ ϴϬ ϳϬ ϳϱ ϲϬ ϳϱ ϲϱ ϳϬ ϳϱ ϳϱ ϴϱ ϳϱ ϲϱ ϴϬ ϳϬ ϴϱ ϳϬ ϳϬ ϲϱ ϳϱ ϴϬ ϲϬ ϳϱ ϳϬ ϲϱ ϳϱ ϳϱ ϴϱ




Nilai

Lampiran 72 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan 1 Siklus III Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Observer

EŽ

EĂŵĂ ^ŝƐǁĂ

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Belah ketupat dan Layang-layang : VII-i / II : Senin, 20 Mei 2013 : 1. Ni Komang Anik Candra Dewi 2. Ni Komang Lilis Pusparini


Ϯ

ϯ

ϰ

ϲ

^ŬŽƌ


ϭ Ěŝ

Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϮ

Ϯ ŐƵƐ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ

ϯ ŐƵƐ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϯ

ϰ ƉƌŝůŝĂŶĂ

ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ

ϱ ǇƵ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ

ϲ Žďŝ

ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϴ

ϳ ĂƌŵĂ

ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϱ

ϴ Ğǀŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϰ

ϵ Ğǁŝ

Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϮ

ϭϬ ǁŝ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ

ϭϭ

ϭϭ ǁŝ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϯ

ϭϮ ǁŝǇĂŶƚĂƌŝϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϲ

ϭϯ ŬĂ

ϭϱ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϰ ǀĂ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϲ

ϭϱ 'ĂůĂŶŐ

ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ

ϭϱ

ϭϲ :ŽĚŝ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϳ

ϭϳ :ƵŶŝĂǁĂŶ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϴ

ϭϴ <ƌŝƐŶĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϳ

ϭϵ DĞŐĂ

ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϰ

ϮϬ DĞƌƚĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϱ

Ϯϭ DĞƐŝ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϮ

ϮϮ DŝƚĂ

ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ

Ϯϯ DƵůŝĂǁĂŶ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϳ

Ϯϰ EŽǀŝƚĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϵ

Ϯϱ WĂŶĚĞ

ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϱ

ϱ

Ϯϲ WĂƌŵŝǁĂƚŝ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϱ

Ϯϳ WŝƐĐĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϲ

Ϯϴ ZĂƵŚ

Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϱ

Ϯϵ ZĞǌĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϰ


ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϲ


ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϴ

ϯϮ dĂƚǁĂ

Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϲ

ϯϯ tŝĚŝ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϴ

ϯϰ tŝůůǇ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϴ

:ƵŵůĂŚ

ϱϭϲ


Observer 1

Observer 2




Lampiran 73 Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1 Siklus III Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Observer Indikator

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Belah Ketupat dan Layang-layang : VII-i / II : Senin, 20 Mei 2013 : Ni Komang Lilis Pusparini


1 2 3 4

5

6

Skor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14




Lampiran 74 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 06 PERTEMUAN 2 SIKLUS III Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Alokasi Waktu

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Trapesium : VII-i / II : Selasa, 21 Mei 2013 : 2 × 40 Menit

A. Standar Kopetensi 1. Memahami konsep segitiga dan segi empat serta menentukan ukurannya. B. Kopetensi Dasar 1.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta menggunakannya ke dalam pemecahan masalah. C. Indikator 11. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun trapesium. 17. Menemukan rumus keliling dan luas trapesiumdengan menghitung panjang sisi. 23. Mengidentifikasi sifat-sifat trapesium ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut 29. Mengidentifikasi pengertian trapesium D. Tujuan Pembelajaran 11. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian trapesium. 17. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat trapesium ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudut. 23. Peserta didik dapat menemukan rumus keliling dan luas trapesium dengan menghitung panjang sisi. 29. Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling dan luas trapesium. E. Materi Ajar Trapesium a. Pengertian Trapesium Trapesium adalah bangun segi empat yang mempunyai tepat sepasang sisi yang berhadapan sejajar. Perhatikan gambar di bawah ini! B C

A F E D Gambar 01. Trapesium ABCD

Berdasarkan Gambar 01 di atas, dapat dilihat BC sejajar AD tetapi AB tidak sejajar CD. Sisi sejajar bagian atas (BC) disebut atap trapesium, bagian bawah (AD) disebut dasar atau alas trapesium, dua sisi lain (BA dan CD) disebut kaki trapesium. ‫ ס‬A dan ‫ ס‬D disebut sudut alas, ‫ ס‬B dan ‫ ס‬C disebut sudut atap. Jarak antar dua sisi sejajar (BF atau CE) disebut tinggi trapesium. b. Jenis-jenis Trapesium Trapesium dapat dibedakan menjadi 3 jenis yaitu trapesium siku-siku, trapesium sama kaki, dan trapesium sembarang. Ketiga jenis trapesium tersebut akan di jelaskan sebagai berikut. (4) Trapesium Siku-siku Trapesium siku-siku adalah trapesium yang mempunyai sepasang sudut siku-siku (ͻͲ ሻ. Perhatikan gambar di bawah ini! D C

A B Gambar 02. Trapesium Siku-siku ABCD Berdasarkan Gambar 02 di atas, dapat dilihat sisi AB sejajar dengan DC, dan ‫ ס‬A = ‫ ס‬D = ͻͲ . (5) Trapesium Sama Kaki Trapesium sama kaki adalah trapesium yang mempunyai sepasang sisi yang sama panjang, disamping mempunyai sepasang sisi yang sejajar. Perhatikan gambar di bawah ini! D C

A B Gambar 03. Trapesium Sama Kaki ABCD Berdasarkan gambar 03 di atas, AB sejajar DC dan panjang AD = BC. Diagonal-diagonalnya sama panjang, sudut-sudut alasnya sama besar (‫ ס‬A = ‫ ס‬B) (6) Trapesium Sembarang Trapesium sembarang adalah trapesium yang keempat sisinya tidak sama panjang. Perhatikan gambar di bawah ini! D C

A B Gambar 04. Trapesium Sembarang ABCD

Berdasarkan gambar 04 di atas, AB sejajar dengan DC, sedangkan masingmasing sisi yang membentuknya, yaitu : AB, BC, CD dan AD tidak sama panjang. c. Rumus Keliling dan Luas Trapesium Keliling trapesium adalahditentukan dengan cara yang sama seperti menentukan keliling bangun datar yang lain, yaitu dengan menjumlahkan panjang sisi-sisi yang membentuk bangun trapesium. Keliling (K) = AB + BC + CD + AD atau K = a + b + c + d Luas trapesium = . jumlah sisi sejajar . tinggi F. Sumber dan Perlengkapan 1. Sumber Belajar: Dewi Nuharini, Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya kelas VII Untuk SMP / MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 2. Perlengkapan Belajar: Spidol, Penggaris G. Metode Pembelajaran Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, diskusi kelompok, tanya jawab dan pemberian tugas. H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Kedua Tahapan Pembelajaran Pendahuluan

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

1. Guru memberi salam 2. Guru mengabsen siswa.

1. Siswa menjawab salam guru. 2. Siswa memperhatikan dan mengangkat tangan bagi siswa yang disebut namanya. 3. Siswa siswa merespon dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diutarakan oleh guru.

3. Guru mengingatkan kembali materi yang telah diberikan sebelumnya. 4. Guru mengumumkan siswa yang berprestasi berdasarkan skor kuis pertemuan sebelumnya.

4. Siswa menyambut gembira dan mendengarkan pengumuman dari guru.


Kegiatan Inti

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Guru memotivasi siswa dalam belajar. 3. Guru menyajikan pokok-pokok materi inti tentang bangun segiempat bangun trapesium 4. Guru menjelaskan tentang tugas yang akan diberikan dan cara-cara mengerjakannya. 5. Guru mengorganisasikan siswa ke dalam kelompokkelompok yang telah dibentuk sebelumnya. 6. Guru membantu siswa agar melakukan transisi secara efesien dalam pembentukan kelompok belajar. 7. Guru memberikan latihan soal dengan memberi materi pokok dan menyuruh siswa untuk mengerjakan dan mendiskusikan soal-soal LKS 06 bersama teman kelompoknya. 8. Guru membimbing siswa dalam kelompok belajar. 9. Guru menunjuk salah satu

1. Siswa mendengarkan dengan seksama tujuan pembelajaran yang harus dicapai. 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru. 3. Siswa mendengarkan dengan baik penjelasan dari guru 4. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru 5. Siswa membentuk kelompok sesuai yang diperintahkan oleh guru. 6. Siswa mematuhi perintah dari guru. 7. Siswa mengerjakan LKS 06 sesuai dengan petunjuk kerja. 8. Siswa mendengarkan dan mengikuti arahan dari guru. 9. Siswa harus siap memaparkan hasil dari diskusi kelompok tentang bangun datar segitiga dan sifat-sifat segitiga serta jenisjenis dari segitiga. 10. Siswa bergantian memaparkan hasil dari diskusi kelompoknya. 11. Siswa mencatat jawaban yang benar.

70 Menit

kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok. 10. Guru menuliskan temuan baru siswayang mendukung atau menyimpang dari kesepakatan sementara. 11. Guru mengklarifikasi gagasan-gagasan siswa atau mengarahkan pada jawaban yang benar. 12. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa dengan memberikan tes atau kuis kepada siswa untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa secara individu. 13. Guru membandingkan skor yang diperoleh masingmasing anggota kelompok dengan skor yang diperoleh sebelumnya. 14. Guru menentukan rata-rata skor kelompok sebagai dasar memberikan penghargaan kelompok. 15. Membandingkan


13. Siswa mendengarkan dengan seksama perolehan nilai dari hasil pengerjaan LKS 06



16. Siswa menyambut gembira dengan bertepuk tangan atas penghargaan yang diperoleh masingmasing kelompok.

Penutup

skor yang diperoleh masingmasing anggota tim dengan skor perolehan sebelumnya. 16. Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi dengan kriteria baik, hebat atau super. 1. Guru meminta 1. Siswa membuat rangkuman tentang siswa merangkum materi yang telah materi dipelajari. pembelajaran yang telah dipelajarai. 2. Siswa mendengarkan 2. Guru penjelasan dari guru menginformasikan kepada siswa bahwa pertemuan 3. Siswa bersama guru mengucapkan salam selanjutnya akan penutup. ada tes akhir siklus III. 3. Guru mengucapkan salam penutup

5 Menit

I. Penilaian Teknik : Tes Tulis Bentuk Instrument : Tes Uraian, Lembar Observasi Contoh Instrumen : 1. Suatu trapesium ABCD sama kaki, AD = BC = 17 cm, AB = 25 cm, DC = 14 cm, DE = 12 cm.Tentukan kelilingnya! 2. Sebuah trapesium ABCD sama kaki, AD = BC = 19 cm, AB = 27 cm, DE = tinggi = 12 cm. a) Hitunglah keliling trapesium. b) Hitung luas trapesium.

3. Perbandingan panjang sisi sejajar pada sebuah trapesium sama kaki adalah 2 : 5. Diketahui panjang trapesium = 10 cm, tinggi = 8 cm, dan luasnya 84 . Tentukan: a. Nilai a b. Keliling trapesium tersebut! Menyetujui, Guru Mata Pelajaran Matematika







: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Trapesium : VII-i / II : Selasa, 21 Mei 2013 : 20 menit

A. Petunjuk 1. Tulislah terlebih dahulu nama kelompok, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! 2. Selesaikan soal-soal LKS dengan diskusi kelompok! 3. Kerjakan soal-soal yang dianggap mudah terlebih dahulu! 4. Periksalah terlebih dahulu jawaban sebelum dikumpul! B. Soal 1. Suatu trapesium ABCD sama kaki, AD = BC = 17 cm, AB = 25 cm, DC = 14 cm, DE = 12 cm. Gambarlah trapesium tersebut dan tentukan kelilingnya! 2. Sebuah trapesium ABCD sama kaki, AD = BC = 19 cm, AB = 27 cm, DE = tinggi = 12 cm. Hitunglah keliling dan luas trapesium tersebut! 3. Perbandingan panjang sisi sejajar pada sebuah trapesium sama kaki adalah 2 : 5. Diketahui panjang trapesium = 10 cm, tinggi = 8 cm, dan luasnya 84 . Tentukan a. Nilai a b. Keliling trapesium tersebut! 4. Perhatikan gambar! Diketahui trapesium ABCD sudut D C C = ͳͳʹ . Tentukan besar sudut B! ͳͳʹ

A

B


Lampiran 76 KUNCI JAWABAN LKS - 06 Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Amlapura Mata Pelajaran : Matematika Pokok Pembahasan : Bangun Datar Sub Pokok Pembahasan: Trapesium Kelas / Semester : VII-i / II Hari/Tanggal : Selasa, 21 Mei 2013 Waktu : 20 menit JAWABAN : 1. Dik : Suatu trapesium ABCD sama kaki, AD = BC = 17 cm, AB = 25 cm, DC = 14 cm, DE = 12 cm. Dit : Gambarlah trapesium tersebut dan tentukan kelilingnya Gambar trapesium ABCD sama kaki D 14 cm C

17cm

A

17 cm

ͳʹ

E

B 25 cm

Keliling trapesium : AB + BC + CD + AD K = ( 25 +17 + 14 + 17 ) cm K = 73 cm Jadi keliling trapesium tersebut adalah 73 cm 2. Dik : AD = BC = 19 cm AB = 27 cm DC = 16 cm DE = tinggi = 12 cm Dit : Keliling dan luas trapesium tersebut Contoh gambar trapesium: D C

A

E

B

Mencari Keliling trapesium: K = AB + BC + DC + AD K = ( 27 + 19 + 16 + 19 ) cm K = 81 cm Jadi kelilingnya adalah 81 cm Mencari Luas trapesium : L = . (AB +DC ) . DE . 1

L = . 43 . 12 . 1 L = 258

L = . ( 27 + 16 ) . 12 . 1

Jdi luas trapesium tersebut 258 3. Diketahui : Trapesium sama kaki Panjang sisi sejajar = 2a dan 5a Panjang kaki trapesium = 10 cm Luas trapesium = 84 . Dit : Keliling trapesium tersebut! Jawab : L = . (jumlah sisi sejajar) . tinggi

84 = . (2a + 5a) . 8 84 = 4 . 7a = 7a 21 = 7a a = a=3 Maka : Panjang sisi sejajar = 2a = 2 . 3 = 6 cm = 5a = 5 . 3 = 15 cm Keliling = 10 + 10 + 6 + 15 Keliling = 41 cm 4. Dik : Trapesium ABCD, ‫ʹͳͳ = ס‬ Dit : Besar ‫ס‬ Jawab : ‫ ס‬+ ‫ͳ = ס‬ͺͲ ‫ ס‬+ ͳͳʹ = ͳͺͲ ‫ͳ = ס‬ͺͲ - ͳͳʹ ‫ = ס‬͸ͺ Jadi, besar ‫ ס‬adalah ͸ͺ

*****

IIIII

*****

Lampiran 77 KUIS - 06 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Waktu


A. Petunjuk 1. Tulislah terlebih dahulu nama kelompok, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! 2. Selesaikan soal-soal LKS dengan diskusi kelompok! 3. Kerjakan soal-soal yang dianggap mudah terlebih dahulu! 4. Periksalah terlebih dahulu jawaban sebelum dikumpul! B. Soal 1. Suatu trapesium ABCD sama kaki, AD = BC = 17 cm, AB = 25 cm, DC = 14 cm, DE = 12 cm.Tentukan kelilingnya! 2. Sebuah trapesium ABCD sama kaki, AD = BC = 19 cm, AB = 27 cm, DE = tinggi = 12 cm. a) Hitunglah keliling trapesium. b) Hitung luas trapesium. 3. Perbandingan panjang sisi sejajar pada sebuah trapesium sama kaki adalah 2 : 5. Diketahui panjang trapesium = 10 cm, tinggi = 8 cm, dan luasnya 84 . Tentukan a. Nilai a b. Keliling trapesium tersebut!


Lampiran 78 KUNCI JAWABAN KUIS - 06 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Waktu


JAWABAN : 1. Dik : Suatu trapesium ABCD sama kaki, AD = BC = 17 cm, AB = 25 cm, DC = 14 cm, DE = 12 cm. Dit : Gambarlah trapesium tersebut dan tentukan kelilingnya Gambar trapesium ABCD sama kaki D 14 cm C

17cm

17 cm

ͳʹ

A

E

B 25 cm Keliling trapesium : AB + BC + CD + AD K = ( 25 +17 + 14 + 17 ) cm K = 73 cm Jadi keliling trapesium tersebut adalah 73 cm 2. Dik : AD = BC = 19 cm AB = 27 cm DC = 16 cm DE = tinggi = 12 cm Dit : Keliling dan luas trapesium tersebut Contoh gambar trapesium: D C

A

E

B

Mencari Keliling trapesium: K = AB + BC + DC + AD K = ( 27 + 19 + 16 + 19 ) cm K = 81 cm Jadi kelilingnya adalah 81 cm Mencari Luas trapesium : L = . (AB +DC ) . DE . 1

L = . 43 . 12 . 1 L = 258

L = . ( 27 + 16 ) . 12 . 1

Jdi luas trapesium tersebut 258

3. Diketahui : Trapesium sama kaki Panjang sisi sejajar = 2a dan 5a Panjang kaki trapesium = 10 cm Luas trapesium = 84 . Dit : Keliling trapesium tersebut! Jawab : L = . (jumlah sisi sejajar) . tinggi

84 = . (2a + 5a) . 8 84 = 4 . 7a = 7a 21 = 7a a = a=3 Maka : Panjang sisi sejajar = 2a = 2 . 3 = 6 cm = 5a = 5 . 3 = 15 cm Keliling = 10 + 10 + 6 + 15 Keliling = 41 cm

*****

IIIII

*****

Lampiran 79 NilaiKuis06 Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2013/2014 Hasil perolehan siswa dalam menjawab kuis 06 pada pertemuan 2 siklus III dapat dilihat dibawah ini. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34



ϳϬ ϲϱ ϳϱ ϴϱ ϳϱ ϴϱ ϳϱ ϳϱ ϲϱ ϴϱ ϲϱ ϳϬ ϴϱ ϲϱ ϳϱ ϴϬ ϳϬ ϴϬ ϳϱ ϴϱ ϳϱ ϴϬ ϴϬ ϴϱ ϳϱ ϳϬ ϴϱ ϲϱ ϴϱ ϲϱ ϳϱ ϳϬ ϴϬ ϵϬ


(Ni Komang Anik Candra Dewi, S. Pd) NIP. -


Nilai

Lampiran 80 Rangkuman Nilai Perkembangan dan Predikat Kelompok Siklus III Kelompok I No 1 2 3 4 5



SD V 65 75 75 75 45

SK V 75 70 75 85 60

NP V 20 10 20 20 30

SD VI 75 70 75 85 60

SK VI 80 85 80 75 65

NP VI 20 30 20 10 20

͵͵ͷ

͵͸ͷ

ͳͲͲ

͵͸ͷ

͵ͺͷ

ͳͲͲ

ʹͲ

Hebat

ʹͲ

Hebat


SD V


SK V

NP V

SD VI

SK VI

NP VI

͸Ͳ

͸ͷ

ʹͲ

͸ͷ

͹ͷ

ʹͲ

ͺͷ

ͺͲ

ͳͲ

ͺͲ

͹ͷ

ͳͲ

͹ͷ

͹ͷ

ʹͲ

͹ͷ

͹Ͳ

ͳͲ

͸ͷ

͹ͷ

ʹͲ

͹ͷ

͹ͷ

ʹͲ

͹ͷ

ͺͲ

ʹͲ

ͺͲ

͹Ͳ

ͳͲ

͵͸Ͳ

͵͹ͷ

ͻͲ

͵͹ͷ

͵͸ͷ

͹Ͳ

ͳͺ


Baik

ͳͶ

Tanpa Predikat


SD V


NP V

SD VI

SK VI

NP VI

͹ͷ

ͺͲ

ʹͲ

ͺͲ

ͺͷ

ʹͲ

͹ͷ

͹ͷ

ʹͲ

͹ͷ

͹Ͳ

ͳͲ

ͺͷ

͹Ͳ

Ͳ

͹Ͳ

ͺͲ

ʹͲ

͸ͷ

͹Ͳ

ʹͲ

͹Ͳ

͸ͷ

ͳͲ

ͺͷ

ͺͲ

ͳͲ

ͺͲ

ͺͷ

ʹͲ

͹ͷ

ͺͲ

ͺͲ

ͺͷ


͵ͺͷ

ͳͶ

Tanpa Predikat

SK V

ʹͲ

ͳ͸

Baik


SD V


SK V

NP V

SD VI

SK VI

NP VI

͹ͷ

͹ͷ

ʹͲ

͹ͷ

ͺͷ

ʹͲ

ͺͲ

͹ͷ

ͳͲ

͹ͷ

͹ͷ

ʹͲ

͸ͷ

͸Ͳ

ͳͲ

͸Ͳ

͸ͷ

ʹͲ

ͷͲ

͸ͷ

͵Ͳ

͸ͷ

͹ͷ

ʹͲ


͸Ͳ

͹ͷ

͵Ͳ

͹ͷ

ͺͷ

ʹͲ

͵͵Ͳ

͵ͷͲ

ͳͲͲ

͵ͷͲ

͵ͺͷ

ͳͲͲ

ʹͲ

Hebat

ʹͲ

Hebat


SD V


SK V

NP V

SD VI

SK VI

NP VI

͹ͷ

͹ͷ

ʹͲ

͹ͷ

͹Ͳ

ͳͲ

͹Ͳ

͸ͷ

ͳͲ

͸ͷ

ͺͷ

͵Ͳ

͸Ͳ

͹ͷ

͵Ͳ

͹ͷ

ͺͲ

ʹͲ

͸ͷ

͹Ͳ

ʹͲ

͹Ͳ

͸ͷ

ͳͲ


͸Ͳ

͹Ͳ

ʹͲ

͹Ͳ

͸ͷ

ͳͲ

͵͵Ͳ

͵ͷͷ

ͳͲͲ

͵ͷͷ

͵͸ͷ

ͺͲ

ʹͲ

Hebat

ͳ͸

Baik


SD V


NP V

SD VI

SK VI

NP VI

ͺͲ

ͺͷ

ʹͲ

ͺͷ

͹Ͳ

Ͳ

͹ͷ

͸ͷ

ͳͲ

͸ͷ

͹ͷ

ʹͲ

ͷͷ

͹Ͳ

͵Ͳ

͹Ͳ

͹ͷ

ʹͲ

͹ͷ

͸Ͳ

Ͳ

͸Ͳ

͸ͷ

ʹͲ


͸ͷ

͹Ͳ

ʹͲ

͹Ͳ

͹ͷ

ʹͲ

͵ͷͲ

͵ͷͲ

ͺͲ

͵ͷͲ

͵͸Ͳ

ͺͲ

ͳ͸

Baik

SK V

ͳ͸

Baik


SD V


SK V

NP V

SD VI

SK VI

NP VI

ͻͲ

ͺͷ

ͳͲ

ͺͷ

ͻͲ

ʹͲ

͹Ͳ

ͺͷ

͵Ͳ

ͺͷ

ͺͲ

ͳͲ

ͷͲ

͹ͷ

͵Ͳ

͹ͷ

ͺͷ

ʹͲ

͹ͷ

͸ͷ

ͳͲ

͸ͷ

ͺͷ

͵Ͳ

ʹͺͷ

͵ͳͲ

ͺͲ

͵ͳͲ

͵ͶͲ

ͺͲ

ʹͲ


Hebat

ʹͲ

Hebat


Amlapura,21 Mei 2013 Peneliti

Ni Ketut Juniasih NPM: 09.8.03.51.30.15.1443

Lampiran 81 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Observer

EŽ

EĂŵĂ ^ŝƐǁĂ

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Trapesium : VII-i / II : Selasa, 21 Mei 2013 : 1. Ni Komang Anik Candra Dewi 2. Ni Komang Lilis Pusparini


Ϯ

ϯ

ϰ

ϲ

^ŬŽƌ

ϭ Ěŝ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϱ

Ϯ ŐƵƐ

ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϳ

ϯ ŐƵƐ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϲ

ϰ ƉƌŝůŝĂŶĂ

ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϳ

ϱ ǇƵ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϳ

ϲ Žďŝ

ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϵ

ϳ ĂƌŵĂ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϲ

ϴ Ğǀŝ

ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϲ

ϵ Ğǁŝ

Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϳ

ϭϬ ǁŝ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ

ϮϬ

ϭϭ ǁŝ

Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϰ

ϭϮ ǁŝǇĂŶƚĂƌŝϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϲ

ϭϯ ŬĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϱ

ϭϰ ǀĂ

ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϵ

ϭϱ 'ĂůĂŶŐ

ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϮϬ

ϭϲ :ŽĚŝ

ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϵ

ϭϳ :ƵŶŝĂǁĂŶ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϵ

ϭϴ <ƌŝƐŶĂ

ϭϴ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϵ DĞŐĂ

ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϰ

ϮϬ DĞƌƚĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϱ

Ϯϭ DĞƐŝ

ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϮϬ

ϮϮ DŝƚĂ

ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϰ

Ϯϯ DƵůŝĂǁĂŶ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϴ

Ϯϰ EŽǀŝƚĂ

ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϵ

Ϯϱ WĂŶĚĞ

ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϳ

ϱ


Ϯϲ WĂƌŵŝǁĂƚŝ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ

ϭϱ

Ϯϳ WŝƐĐĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϳ

Ϯϴ ZĂƵŚ

Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϴ

Ϯϵ ZĞǌĂ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϲ


ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϳ


ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϴ

ϯϮ dĂƚǁĂ

Ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϭϲ

ϯϯ tŝĚŝ

ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ ϭ

ϭϵ

ϯϰ tŝůůǇ

ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ Ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ Ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ ϭ

ϮϬ

:ƵŵůĂŚ

ϱϴϯ


Observer 1

Observer 2


(Ni Komang Anik Candra Dewi) (Ni Komang Lilis Pusparini) (Ni Ketut Juniasih) NIP. NPM :09.8.03.51.30.15.1460 NPM: 09.8.03.51.30.15.1443

Lampiran 82 ANALISIS DATA AKTIVITAS BELAJAR Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura SIKLUS III a. Berdasarkan data pada lampiran 72 maka diperoleh data sebagai berikut : Jumlah skor aktivitas belajar siswa ( σ A ) = 516 Jumlah Siswa (N) = 34, Maka σ# ! = ൌ

ͷͳ͸ ͵Ͷ

ൌ ͳͷǡͳͺ

Jadi skor rata-rata aktivitas belajar siswa untuk observasi pertama pada siklus III adalah 15,18 b. Berdasarkan data pada lampiran 81 maka diperoleh data sebagai berikut : Jumlah skor aktivitas belajar siswa ( σ A ) = 583 Jumlah Siswa (N) = 34, Maka σ# ! = ൌ

+,! !%

ൌ ͳ͹ǡͳͷ

Jadi skor rata-rata aktivitas belajar siswa untuk observasi kedua pada siklus III adalah 17,15 c. Skor rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus III adalah

! ൌ

=

#యభ & #యమ

ͳͷǡͳͺ ൅ ͳ͹ǡͳͷ ʹ

= 16,17 Berdasarkan klarifikasi penggolongan aktivitas belajar siswa maka aktivitas belajar siswa pada siklus III tergolong katagori “Aktif”.

Lampiran 83 Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan 2 Siklus III Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Pembahasan Sub Pokok Pembahasan Kelas / Semester Hari/Tanggal Observer Indikator

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Trapesium : VII-i / II : Selasa, 21 Mei 2013 :Ni Komang Lilis Pusparini


1 2 3 4

5

6

Skor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 15





SIKLUS III a. Untuk observasi pertama pada lampiran73diperoleh : N

= 14

SMI = 16 Maka persentase keterlaksanaan pembelajaran untuk observasi pertama pada siklus III : ! ൌ

ͳͶ

! ൌ

ͳ͸

ͳͲͲ Ψ

ͳͲͲ Ψ

! ൌ ͺ͹ǡͷͲ Ψ

b. Untuk observasi kedua pada lampiran 83 diperoleh : N

= 15

SMI = 16 Maka persentase keterlaksanaan pembelajaran untuk observasi kedua pada siklus III : ! ൌ

! ൌ

ͳͷ ͳ͸

ͳͲͲ Ψ

ͳͲͲ Ψ

! ൌ ͻ͵ǡ͹ͷ Ψ

c. Persentase keterlaksanaan pembelajaran siklus III : ! ൌ ! ൌ

! ൅ ! ʹ

ͺ͹ǡͷͲ Ψ ൅ ͻ͵ǡ͹ͷ Ψ ʹ ! ൌ ͻͲǡ͸͵Ψ

Berdasarkan kriteria keterlaksanaan pembelajaran, maka keterlaksanaan pembelajaran pada siklus III “Sangat Baik”

Lampiran 85 CATATAN LAPANGAN PERTEMUAN 2 SIKLUS III HARI / TANGGAL : SELASA, 21 MEI 2013 No 1

2

Kendala-kendala Beberapa siswa masih ada yang kurang percaya diri untuk mempresentasikan hasil belajar kelompoknya. Masih ada beberapa siswa yang bercanda dengan kelompok lain.

Observer Ni Komang Anik Candra Dewi S,Pd Ni Komang Lilis Pusparini

Hasil diskusi : Dilihat dari kendala-kendala diatas masih ada beberapa siswa yang bercanda dengan siswa kelompok lain. Akan tetapi kemajuan diperlihatkan oleh kebanyakan siswa yaitu saling membantu dalam satu kelompok, siswa yang pintar sudah terlihat membantu siswa yang belum mengerti. Sudah terlihat keaktifan siswa didalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan oleh guru, dan siswa sudah berani untuk tampil ke depan untuk mempresentasikan hasil dari kerja kelompoknya. Walaupun ada beberapa siswa yang masih ragu-ragu untuk ke depan, tetapi kendala tersebut sudah bisa diatasi oleh guru dengan memberi motifasi langsung sehingga murid bersangkutan berani tampil ke depan. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa di dalam kelas sudah merata. Yang menjadi bahan refleksi adalah catatan lapangan ini dihentikan cukup sampai siklus III.


Observer 1



Lampiran 86 KISI-KISI TES AKHIR SIKLUS III No Item Tes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

X X

Ranah Kognitif

X X X X X X X X

Keterangan :

= Ingatan (20%)

= Pemahaman (50%)

!

= Aplikasi (30%)

Dengan Rasio : : : ! = 20% : 50% : 30% Cara Penskoran dan Penilaian 3. Setiap jawaban benar mendapat skor 1, yang salah mendapat skor 0 4. Karena menggunakan skala 100 maka cara penghitungan nilai individu adalah sebagai berikut. ൌ

× 100

Lampiran 87 TES PRESTASI BELAJAR SISWA AKHIR SIKLUS III Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Pokok Bahasan Sub Pokok Bahasan

: SMP Negeri 1 Amlapura : Matematika : Bangun Datar : Belah ketupat, Layang-layan dan Trapesium : VII-i / II : Kamis, 23 Mei 2013 : 2 x 40 menit

Kelas / Semester Hari/Tanggal Waktu A. Petunjuk

1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban! 2. Pilihlah salah satu jawaban a, b, c atau d yang dianggap benar! 3. Periksalah terlebih dahulu jawaban, sebelum dikumpul! B. Soal 1. Perhatikan gambar! D

C

Diketahui trapesium ABCD

ͳͳʹ

sudut

C = ͳͳʹ . Maka besar

sudut B adalah......

A a. b. c. d.

B

͸ͻ ͸ͺ ͻͲ ͳͳͲ

2. Panjang sisi salah satu belah ketupat 10 cm, maka keliling belah ketupat tersebut adalah...... a. 10 cm c. 100 cm b. 20 cm d. 40 cm 3. Sebuah layang-layang dengan panjang sisi yang berturut-turut adalah 9 cm dan 12 cm, maka keliling layang-layang tersebut...... a. 42 cm c. 7 cm b. 24 cm d. 11 cm 4. Sisi-sisi sejajar sebuah trapesium diketahui 16 cm dan 8 cm. Jika luas trapesium = ͻͲ , maka tinggi trapesium tersebut adalah.... a. 7,5 cm c. 16 cm b. 8 cm d. 24 cm

5. Diketahui luas sebuah trapesium = ͵ͷͲ dan sisi-sisi yang sejajar panjangnya 27 cm dan 43 cm, maka jarak antara kedua sisi sejajar adalah a. 5 cm c. 15 cm b. 10 cm d. 20 cm 6. Sebuah layang-layang memiliki panjang diagonal-diagonalnya 15 cm dan 18 cm. Maka luas layang-layang tersebut...... a. 270 c. 135 b. 72 d. 33 7. Suatu belah ketupat panjang sisinya adalah 2a cm. Jika kelilingnya 48 cm, maka nilai a tersebut adalah..... a. 8 cm c. 14 cm b. 6 cm d. 46 cm 8. Pernyataan berikut yang termasuk sifat-sifat persegi panjang 1. Diagonalnya sama panjang 2. Diagonalnya saling berpotongan tegak lurus 3. Sisi yang berhadapan sama panjang dan tidak sejajar Diagonalnya berpotongan dan membagi dua sama a. 1 dan 2 c. 1, 2, 3 dan 4 b. 1 dan 4 d. 1, 2 dan 4 9. Suatu trapesium ABCD sama kaki, AD = BC = 17 cm, AB = 25 cm, DC = 14 cm, DE = 12 cm. Maka keliling trapesium tersebut......... a. 73 cm c. 80 cm b. 75 cm d. 90 cm 10. a. Semua sisinya sama panjang b. Diagonal-diagonalnya merupakan sumbu simetri. c. Sudut-sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya. Pernyataan di atas menunjukan sifat-sifat bangun..... a. Layang-layang c. Belah ketupat b. Trapesium d. Segitiga


Lampiran 88 KUNCI JAWABAN TES PRESTASI BELAJAR AKHIR SIKLUS III

1. B 2. D 3. A 4. A 5. B 6. C 7. B 8. B 9. A 10. C

Lampiran 89 DAFTAR PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS III EŽ

EŽ/ŶĚƵŬ

EŝůĂŝdĞƐ

EĂŵĂ

WƌĂ^ŝŬůƵƐ

;ϯͿ

<ĞƚƵŶƚĂƐĂŶ

;ϭͿ

;ϮͿ

ϭ

ϭϯϳϭϰ


;ϰͿ ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

;ϱͿ

Ϯ

ϭϯϳϭϱ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯ

ϭϯϳϭϲ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϰ

ϭϯϳϭϳ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϱ

ϭϯϳϭϴ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϲ

ϭϯϳϭϵ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϳ

ϭϯϳϮϬ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϴ

ϭϯϳϮϭ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϵ

ϭϯϳϮϮ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϬ

ϭϯϳϮϯ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϭ

ϭϯϳϮϰ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϮ

ϭϯϳϮϱ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϯ

ϭϯϳϮϲ


ϵϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϰ

ϭϯϳϮϳ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϱ

ϭϯϳϮϴ


ϵϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϲ

ϭϯϳϯϬ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϳ

ϭϯϳϯϭ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϴ

ϭϯϳϯϮ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϭϵ

ϭϯϳϯϯ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϮϬ

ϭϯϳϯϰ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϭ

ϭϯϳϯϱ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϮϮ

ϭϯϳϯϲ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϯ

ϭϯϳϯϳ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϰ

ϭϯϳϯϴ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϱ

ϭϯϳϯϵ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϲ

ϭϯϳϰϬ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

Ϯϳ

ϭϯϳϰϭ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϴ

ϭϯϳϰϮ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯϵ

ϭϯϳϰϯ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯϬ

ϭϯϳϰϰ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯϭ

ϭϯϳϰϱ


ϲϬ

ĞůƵŵdƵŶƚĂƐ

ϯϮ

ϭϯϳϰϲ


ϴϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯϯ

ϭϯϳϰϳ


ϳϬ

dƵŶƚĂƐ

ϯϰ

ϭϯϳϰϴ


ϵϬ

dƵŶƚĂƐ

Ϯ͘ϱϲϬ

:ƵŵůĂŚ





Lampiran 90 ANALISIS DATA PRESTASI BELAJAR SISWA Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura

SIKLUS III Berdasarkan lampiran 89 maka diperoleh data sebagai berikut : 1. Rata-rata nilai prestasi belajar siswa (∑x) = 2.560 Jumlah siswa (N) =34 Sehingga rata-rata nilai prestasi belajar siswa adalah :

ൌ ൌ

σ

ʹǤͷ͸Ͳ ͵Ͷ

= 75,29 2. Daya Serap (DS) siswa ൌ ൌ

͹ͷǡʹͻ ͳͲͲ

ൈ ͳͲͲΨ

ൈ ͳͲͲΨ

= 75,29 % 3. Ketuntasan Belajar (KB) ൒ ͸ͷ

ൌ ൌ

͵Ͳ ͵Ͷ

ൈ ͳͲͲΨ

ͳͲͲΨ

ൌ ͺͺǡʹͶ Ψ

Presentase peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa dari siklus II ke siklus III adalah :

ൌ

x 100% ǡ

ǡ

ǡ

= 12,27 % Presentase peningkatan daya serap siswa dari siklus II ke siklus III adalah :

ൌ

x 100% ǡ

ǡ

ǡ

= 12,27 % Presentase peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus II ke siklus III adalah :

ൌ

x 100% ǡ

ǡ

ǡ

= 42,88 % Mengacu pada Dekdikbud (1994:34) dalam bab III pembelajaran dikatakan optimal apabila rata-rata nilai prestasi belajar siswa ( ) ≥ 65, daya serap (DS) ≥ 65%, ketuntasan belajar (KB) ≥ 85%. Pada siklus III sudah mencapai kriteria optimal karena rata-rata nilai prestasi belajar siswa ( ),daya serap (DS),ketuntasan belajar (KB) berturut-turut sebesar 75,29, 75,29%, dan ͺͺǡʹͶ Ψ. Sehingga penelitian dihentikan sampai siklus III.

Lampiran 91 REKAFITULASI HASIL ANALISIS DATA AKTIVITAS BELAJAR, PRESTASI BELAJAR DAN KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. AKTIVITAS BELAJAR SISWA Siklus

Rata-rata Skor Aktivitas Belajar Siswa 9,77 11,99 16,17

I II III

Katagori Kurang Aktif Cukup Aktif Aktif

B. PRESTASI BELAJAR SISWA Siklus Rata-rata Skor 55 64,41 67,06 75,29

Pra Siklus I II III

Prestasi Belajar Siswa Daya Serap Ketuntasan Belajar 55% 26,47 % 64,41% 47,06 % 67,06% 61,76 % 75,29 % 88,24 %

), daya serap Presentase peningkatan rata-rata skor prestasi belajar siswa ( (DS) dan ketuntasan belajar (KB) dari prs siklus ke siklus I berturut-turut sebesar: 17,11 %; 17,11 %; 77,79 %. Dari siklus I ke siklus II berturut-turut sebesar: 4,11 %; 4,11 %; 31, 24 %. Dari siklus II ke siklus III berturut-turut sebesar: 12,27 %; 12,27 %; 42,88 %. C. KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN Siklus I II II

Keterlaksanaan Pembelajaran 59,38 % 71,88 % 90,63 %

Katagori Kurang Baik Cukup Baik Sangat Baik

Lampiran 92 Foto-foto Kegiatan Penelitian Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura

Suasana pada saat peneliti menyajikan materi-materi inti pembelajaran

Suasana siswa pada saat pelajaran berlangsung

Suasana pada saat siswa belajar kelompok

Peneliti membimbing siswa dalam kelompok belajar

Lampiran 93

UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Status : TERAKREDITASI Sekretaris : Jln. Kamboja, No 11A Denpasar – Bali Tlp./Fax : (0361) 240985 / (0361) 240985 E-Mail :[email protected] PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Ni Ketut Juniasih NPM

: 09.8.03.51.30.15.1443

Program Studi

: Pendidikan Matematika

Fakultas

: FKIP Universitas

Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa karya tulis berupa skripsi ini yang berjudul : “ Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bangun Datar pada Siswa Kelas VII-i SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Ajaran 2012/2013.” bahwa memang benar asli karya tulis saya sendiri, dan sama sekali bukan hasil jiplakan dari karya tulis orang lain yang saya akui sebagai karya tulis saya sendiri. Apabila ternyata dikemudian hari pernyataan ini tidak benar, maka saya bersedia dituntut di muka pengadilan sesuai dengan hukum dan peraturan perundang-undangan yang berlaku, serta dengan tidak melibatkan lembaga FKIP Unmas Denpasar. Demikian Pernyataan Keaslian Tulisan ini saya buat dengan sebenarnya untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya. Amlapura, 31 Juli 2013 Yang membuat pernyataan,

͸ǤͲͲͲ Ni Ketut Juniasih NPM: 09.8.03.51.30.15.1443

Lampiran 94

UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Status : TERAKREDITASI Sekretaris : Jln. Kamboja, No 11A Denpasar – Bali Tlp./Fax : (0361) 240985 / (0361) 240985 E-Mail :[email protected] Nomor Lampiran Hal

: K.1553/B.01.01/V/FKIP/UNMAS/2013 : 1 (Satu Gabung : Ijin Penelitian

Denpasar, 29 Mei 2013

Kepada diTempat

: Yth. Bapak /Ibu Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Amlapura

Dengan Hormat, Melalui Surat ini kami mohon ijin kehadapan Bapak/Ibu untuk mahasiswa kami: Nama NPM Semester Fakultas Program Studi Alamat

: Ni Ketut Juniasih : 09.8.03.51.31.1.5.1443 : VIII (Delapan) : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar : Pendidikan Matematika : Jln. Ngurah Rai 36B Amlapura

Untuk melakukan kegiatan Penelitian pada Sekolah / Lembaga yang Bapak/Ibu Pimpin dengan judul: IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BANGUN DATAR PADA SISWA KELAS VII-I SMP NEGERI 1 AMLAPURA TAHUN AJARAN 2012/2013. Sebagai bahan pertimbangan Bapak/Ibu bersama ini kami lampirkan proposal penelitian (terlampir). Demikianlah surat permohonan ini disampaikan atas perhatian dan perkenaan Bapak/Ibu kami haturkan terimakasih.

Mengetahui A.n Rektor Universitas Mahasaraswati Denpasar Wakil Rektor I

A.n Dekan FKIP UNMAS Denpasar Wakil Dekan I

Dr.Drs.Anak Agung Putu Agung, M. Si NIP. 19560923 198602 1 001

Drs Ida Bagus Ketut Perdata, M. Pd NIP. 19550127 198602 1 001

Lampiran 95 PEMERINTAH KABUPATEN KARANGASEM DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

SMP NEGERI 1 AMLAPURA Jalan Ngurah Rai Amlapura 80811 (0363) 21288 Web Site : http://www.smpn1amlapura.com Blog : smpn1amlapura.wordpress.com email : [email protected]

SURAT KETERANGAN Nomor : 159.1 /145/TU/SMPN1/2013 Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMP Negeri 1 Amlapura dengan ini menerangkan bahwa : Nama

: Ni Ketut Juniasih

NPM

: 09.8.03.51.30.15.1443

Tempat /tgl.Lahir

: Poh Bergong, 11 Juni 1988

Mahasiswa

: Universitas Mahasaraswati Denpasar

Jurusan

: Pendidikan Matematika

Fakultas

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Memang benarmahasiswa tersebut di atas telah melaksanakan penelitian di SMP Negeri 1 Amlapura dari tanggal 29 April s/d 23 Mei 2013 dengan judul penelitian “IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BANGUN DATAR PADA SISWA KELAS VII-I SMP NEGERI 1 AMLAPURA TAHUN AJARAN 2012/2013”. Demikian Surat Keterangan ini dibuat dengan sebenarnya agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya. ǡ͵ͳʹͲͳ͵ ͳ

Ǥ ǡǤ Ǥͳͻ͸Ͳͳʹ͵ͳͳͻͺ͸Ͳ͵ͳ͵͸ͻ

Lampiran 96 RIWAYAT HIDUP Ni Ketut Juniasih dilahirkan di Desa Poh Bergong pada tanggal 11 Juni 1988. Merupakan anak keempat dari lima bersaudara, pasangan dari I Gede Widana dan Ni Ketut Karianing. Ia mulai menjalani masa pendidikan formal pertama kali di SD Negeri 1 Poh Bergong Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng, tamat tahun 2000. Pendidikan SLTP ia lanjutkan di SLTP Negeri 5 Singaraja, tamat tahun 2003. Pendidikan SMA ia lanjutkan di SMK Negeri 1 Singaraja jurusan Manajemen Akuntansi, tamat tahun 2006. Sebelum melanjutkan kuliah ia pernah bekerja di PT. Cipta Futura di Palembang selama 2 tahun. Saat ini ia melanjutkan studi di FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar dengan Program Studi Pendidikan Matematika.

NEGERI 1 AMLAPURA TAHUN PELAJARAN

Recommend Documents