Název vzdělávacího programu: Základní škola s ekologickým zaměřením - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání 2015

ZÁKLADNÍ ŠKOLA s ekologickým zaměřením

ZÁKLADNÍ ŠKOLA OSTRAVA – VÝŠKOVICE, SRBSKÁ 2, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

Identifikační údaje

Název školy: Základní škola Ostrava – Výškovice, Srbská 2, příspěvková organizace Název vzdělávacího programu: Základní škola s ekologickým zaměřením - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Adresa školy: Srbská 450/2, 700 30 Ostrava-Výškovice Ředitel školy: Mgr. Robert Kecskés Zástupce ředitele: Mgr. Marie Pášová Koordinátor ŠVP: Vlasta Lindovská Kontakty: telefon: web: e-mail: e-mail: IČO: IZO: REDIZO:

+420 596 737 461 www.zs-srbska.cz [email protected] r.kecskes @zs-srbska.cz 70681778 102 520 135 600 145 255

Zřizovatel školy: Statutární město Ostrava Městský obvod Ostrava-Jih Horní 3 700 30 Ostrava - Hrabůvka IČ: 00845451 telefon: +420 599 444 444 Platnost dokumentu:

Od 1. 9. 2013

ŠVP byl schválen školskou radou školy dne 24.8.2007 1. Aktualizováno : 30.8.2008 2. Aktualizováno : 1.9.2009 3. Aktualizováno : 1.9.2010 4. Aktualizováno : 1.9.2011 5. Aktualizováno: 1.9.2012 6. Aktualizováno: 1.9.2013 7. Aktualizováno: 1.9.2014 8. Aktualizováno: 1. 9. 2015

............................................ Mgr. Robert Kecskés ředitel školy

razítko školy

2

1.Preambule Změny ve vzdělávání pro XXI. století úzce souvisí se změnami ve společnosti. Vzdělávání je nutné přizpůsobit a zaměřit na osobnost dítěte. Společnost se výrazně globalizuje, neustále dochází k přílivu nových informací. S touto situací se musí každý občan vyrovnat, informace musí umět vyhledávat a využívat. Takovému postoji je blízké tematizování obsahu vzdělávání, ne soustřeďování se jen úzce na izolované předměty.

„Účelem vzdělávání není pouze vědět, ale především umět používat.“

3

H. Spencer

2. Charakteristika školy 2.1 Velikost a úplnost školy Základní škola Ostrava – Výškovice, Srbská 2, příspěvková organizace je úplná základní škola s devíti postupnými ročníky. Všechny ročníky jsou obvykle tvořeny dvěmi paralelními třídami. Kapacita školy je 612 žáků.

Školní rok

Počet tříd Počet žáků

Počet Počet oddělení oddělení školní družiny školního klubu

Přepočtený počet pedagogických pracovníků

2013/2014

16

370

4

1

22,0

2014/2015 předpoklad

16

360

4

1

22,0

2014/2015 předpoklad

16

360

4

1

22,0

Pracoviště základní školy jsou umístěny ve dvou budovách, které jsou situovány na jižním okraji města Ostravy, přičemž pozemek hlavní budovy hraničí přímo s lesoparkem Bělský les. Uvedená lokalita je poměrně dobře dostupná linkami tramvajové i autobusové městské hromadné dopravy. Ostrava – Výškovice jsou součástí městského obvodu Ostrava – Jih a jeho území tvoří také spádovou oblast školy. 2.2 Vybavení školy Škola má svá pracoviště umístěna ve dvou ne příliš vzdálených budovách. Hlavní budova školy je na ulici Srbská 2 a v této budově sídlí ředitelství školy a učebny pro žáky třetího až devátého ročníku a vedlejší budova je na ulici Výškovická 165, ve které v dopoledních hodinách probíhá výuka žáků prvního a druhého ročníku, v odpoledních hodinách ji pro své aktivity využívá školní družina a školní klub. Ve vedlejší budově je rovněž kuchyň se školní jídelnou zabezpečující stravování žáků i zaměstnanců naší školy. Pro výuku využíváme vlastní tělocvičnu s vnitřním doskočištěm pro skok daleký, vlastní hřiště umístěné mezi hlavní a vedlejší budovou školy. V obou budovách je zřízena počítačová síť s připojením každého pracovního místa na internet a tato pracovní místa jsou v každé kmenové učebně, ve všech odborných učebnách, ve dvou počítačových učebnách a ve všech kabinetech a kancelářích školy. V současné době disponujeme cca 75 počítači, v šestnácti učebnách jsou instalovány dataprojektory, v jedné učebně je k dispozici interaktivní tabule. Pro výuku využíváme odborné učebny fyziky, chemie, přírodopisu, cizích jazyků, hudební výchovy, literární výchovy a výtvarné výchovy, školních dílen, skleníku exotických květin, herpetologické učebny i cvičné kuchyně. Informace o životě školy poskytujeme také prostřednictvím vlastních webových stránek www.zs-srbska.cz 2.3 Charakteristika pedagogického sboru školy Pedagogický sbor školy je tvořen dvaceti devíti pedagogickými pracovníky, z nichž je dvacet čtyři učitelů a učitelek a pět vychovatelek. V učitelském sboru je čtvrtina mužů, z hlediska věkového složení je asi třetina pedagogických pracovníků do čtyřiceti let. Až na jednu výjimku jsou všichni pedagogičtí pracovníci plně kvalifikovaní a jejich aprobační skladba je relativně dobrá. Všichni pracovníci jsou schopni využívat jak ve výuce, tak i v administrativě výpočetní techniku. 4

Žáci, rodiče i pedagogičtí pracovníci využívají služeb výchovného poradce, školního metodika prevence, metodika ICT i metodika EWWO. 2.4 Projekty Obsah vzdělávacího procesu ve škole dotvářejí projekty, které jsou realizovány převážně v jednotlivých ročnících. Všichni žáci školy absolvují čtyři celoškolní projekty „Barevný podzim“, „Den Země“, „Vánoční větvička“a „Velikonoční kraslice“. Příprava, realizace, výstupy a hodnocení projektů zvyšují efektivitu vzdělávacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. 2.5 Školní parlament Výchovný poradce ve spolupráci s vedením školy a všemi ostatními pedagogickými pracovníky připravuje vznik školního parlamentu se zastoupením žáků od třetího ročníku, jehož smyslem by mělo být významnější zapojení žáků do řízení školy, uplatnění jejich nápadů a připomínek k životu školy a k organizaci chodu školy, návrhy a organizaci vlastních projektů. 2.6 Spolupráce s rodiči Při škole dlouhodobě pracuje občanské sdružení rodičů a přátel školy a dětí jehož rada rodičů bývá vedením školy pravidelně měsíčně informována o aktualitách výchovně vzdělávacího procesu na škole i o provozní problematice školy. Rada rodičů organizuje každoročně již tradiční akce pro děti i jejich rodiče a tím se významně podílí na vytváření spolupatřičnosti dětí, rodičů a školy v našem městském obvodu. Rodiče jednotlivých žáků mohou využívat, a často využívají, konzultace s pedagogickými pracovníky po telefonické domluvě kdykoliv. Ve spolupráci s radou rodičů jsou pravidelně pětkrát ročně organizovány třídní schůzky, další informace získávají rodiče prostřednictvím školního časopisu Srbáček nebo prostřednictvím webových stránek školy. V následujících obdobích chceme výrazně zvýšit obsahovou i estetickou úroveň těchto webových stánek. Při škole rovněž pracuje školská rada zřízená naším zřizovatelem.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Pojetí školního vzdělávacího programu Základní vzdělávání musíme chápat jako službu občanům, která má odpovídat i jejich očekávání a individuálním potřebám. K dosahování nových cílů je potřeba měnit tradiční poslání základní školy, úkolem školy již nestačí usilovat o pouhé zprostředkovávání sumy vědomostí žákům a jejich následné ověřování. V novém pojetí musí být základní škola prostředím, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení pro život důležitým kompetencím osvojovat si poznatky, učit se řešit problémy a získávat sociální dovednosti. Charakter školních činností má pak v žácích mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, rozvíjení kritického myšlení, získávání zdravého sebevědomí i schopnost sebehodnocení. Obecně formulovaný koncepční záměr školního vzdělávacího programu je dán přesvědčením, že kvalita vzdělávací služby základní školy nemůže být již prvořadě posuzována podle tradičně chápaných tzv. vzdělávacích výsledků. Za tyto výsledky bývají dosud nezřídka považovány pouhé faktografické znalosti žáků zjišťované testováním. Naším prvořadým záměrem je nadále měnit prostředí školy tak, aby žákům s různorodými vzdělávacími potřebami poskytovalo nejen kvalitní a kvalifikovanou vzdělávací péči, ale současně i pocit bezpečí a spokojenosti. Akceptujeme i vzdělávací trendy v Evropě a chápeme nutnost rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro úspěšný život v Evropě dvacátého prvního století. Ve vzdělávacím procesu se zaměříme především na rozvoj následujících kompetencí: Objevování  Získávat informace z různých zdrojů a posuzovat jejich věrohodnost,  zvažovat kvalitu různých zdrojů dat, 5

 radit se s lidmi ze svého okolí,  konzultovat s experty,  vytvářet a pořádat dokumentaci. Učení  Být schopen vzít v úvahu zkušenost,  dávat věci a jevy do souvislostí,  řešit problémy,  organizovat vlastní učební proces,  být zodpovědný za výsledky svého učení. Myšlení a uvažování  Chápat kontinuitu minulosti, současnosti a budoucnosti,  kriticky nahlížet aspekty rozvoje společnosti,  vytvářet si vlastní názor,  vnímat politický i ekonomický kontext při vzdělávání a při práci,  hodnotit sociální chování související se zdravím a životním prostředím,  vnímat hodnoty umění, sportu. Komunikace  Rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích,  prezentovat, mluvit na veřejnosti,  diskutovat, vyjadřovat, obhajovat a argumentovat vlastní názor,  naslouchat a brát v úvahu názory jiných,  vyjadřovat se písemnou formou,  rozumět grafům, diagramům a tabulkám. Kooperace  Být schopen navazovat a udržovat kontakty,  spolupráce a práce v týmu,  posuzovat a hodnotit,  činit rozhodnutí,  řešit konfliktní situace. Práce  Být schopen organizovat vlastní práci,  přispívat k práci skupiny,  brát na sebe zodpovědnost,  vytvářet projekty,  ovládat matematické a modelové nástroje,  projevovat solidaritu. Adaptace  Být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace,  být flexibilní při rychlých změnách,  využívat informační a komunikační techniky,  nalézat nová řešení,  být houževnatý v případě potíží. 3.2 Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Školní vzdělávací program má ambici stanovit prioritou vzdělávací práce důraz na práci s informacemi, na rozvoj komunikačních dovedností a kooperaci a rozvoj kritického myšlení ve všech oblastech. Podmínkou pro naplňování cílů základního vzdělávání pro dvacáté první století je přechod školy od převážně transmisního typu ke škole převážně typu konstruktivního. Vyučující nebudou již zajišťovat pouhý přenos nových poznatků na žáka, ale pomohou mu nalézat vztahy mezi novými informacemi a jeho starými zkušenostmi a nové informace třídit. Tento přístup předpokládá:

6

Umožňovat žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podporovat žáky k učení se:  Vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení,  vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a utřídění je efektivně používat v procesu učení i v praktickém životě,  využívat všech dostupných informačních a komunikačních prostředků a technologií. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Podporovat žáky k učení se:  Samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky hodnotit a vyvozovat z nich závěry pro další využití,  hledat a nacházet souvislosti mezi věcmi, mezi jevy a na základě toho s využitím předchozích poznatků si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy,  volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy řešení v obdobných nebo nových úkolech a situacích. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podporovat žáky k učení se:  Formulovat a vyjadřovat své myšlenky v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i verbálním projevu,  naslouchat jiným se snahou jim porozumět,  obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací. Rozvíjet u žáků schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i jiných Podporovat žáky k učení se:  Spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření systému práce v týmu a utváření příjemné pracovní atmosféry,  aktivně přispívat k diskuzi, obhajovat vlastní názor, zároveň respektovat zkušenosti a názory jiných. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, plnili své povinnosti a uplatňovali svá práva. Podporovat žáky k učení se:  Mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost se vcítit do situace ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo jejich názory,  řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát své povinnosti i svá práva,  umění hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podporovat žáky k učení se:  Schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot,  vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení i názory. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně zodpovědný. Podporovat žáky k učení se:  Schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních,  používat bezpečně materiály, nástroje, přístroje i vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se dle svého nejlepšího vědomí a svědomí, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví ostatních,  poskytnout dle svých možností účinnou pomoc v situacích ohrožujících život nebo zdraví. 7

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám, učit je žít společně se všemi ostatními lidmi. Podporovat žáky k učení se:  Vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén,  být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám ostatních lidí. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Podporovat žáky k učení se:  Využívat všechny znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost,  rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání. 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie K tomu, aby škola zajišťovala rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:  Využívání nových i tradičních metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjen klíčových kompetencí žáků ( uplatnění konstruktivního vzdělávání, skupinové práce, dialogu, integrace výukových oblastí především v projektech atd. ) Kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:



o Vyučující připravují projekty, exkurze, vycházky a další akce rozvíjející výuku tak, aby si žáci co nejvíce ověřili využitelnost školních poznatků v praxi. Využívání různých zdrojů informací Kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např.:



o Pedagogičtí pracovníci vedou žáky k práci s různými zdroji informací ( hlasovými, tištěnými, elektronickými ). o Žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače připojené k internetu, dle potřeby i mimo vyučování. Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi – školská rada, rada rodičů, předškolní zařízení, obecní úřad, pedagogická fakulta, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdružení a další. Kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:



o Žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí. Proměna atmosféry školy ( tvůrčí a partnerská komunikace mezi pedagogickým pracovníkem a žákem, týmová práce, tolerance k odlišnostem, pocit bezpečí, školní parlament ).

Kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:

o Pedagogičtí pracovníci vedou žáky k tomu, aby se aktivně podíleli na chodu školy, aby přinášeli podněty ke změnám, uplatňovali a obhajovali své názory prostřednictvím svých samosprávních institucí.

3.4 Strategie naplňování klíčových kompetencí V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti žáka jako celku. Tedy k rozvoji všech klíčových kompetencí žáka komplexně. Stručný popis naplňování jednotlivých klíčových kompetencí žáka: o Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle aktuální situace u každého žáka. Hlavními strategiemi je rozvoj sebehodnocení žáka, práce s chybou a kooperativní učení. o Kompetence k řešení problémů postupně vytváříme výukou souvislostí, to znamená, že neseznamujeme žáky s izolovanými daty jednotlivých oborů, ale budujeme u nich pokud možno co nejkomplexnější obraz světa. o Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením co největšího prostoru pro vyjadřování žáků při každé vzdělávací činnosti. 8

o o o

Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení – snažíme se žáky přimět k co největšímu a aktivnímu zapojení do organizace života školy především formou žákovských samosprávních institucí. Kompetence občanské rozvíjíme hlavně sociálním učením, metodami sebepoznávání a vedením žáků k uvědomování si svých práv a s nimi související odpovědností a souvisejícími povinnostmi. Vedeme žáky k respektování národních, kulturních a historických tradicí lidské společnosti. Kompetence pracovní postupně vytváříme především formou řešení projektových úkolů ve skupinové i v individuální práci.

3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou ve vzdělávacím programu reprezentována okruhy aktuálních problémů a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat prolínají všemi vzdělávacími oblastmi a vyžadují propojení různých vzdělávacích oborů. Průřezová témata jsou začleněna do projektů a projekty jsou připraveny tak, aby žák absolvoval v různé míře průřezová témata jak na prvním, tak i na druhém stupni školy. Pro řešení projektů bude v plánech školy vymezena příslušná časová dotace vždy na první a na druhé pololetí školního roku tak, aby úkoly projektů mohli žáci plnit v různých vyučovacích předmětech, v blocích i samostatně v rámci domácí přípravy na vyučování. Seznam projektů včetně začleněných průřezových témat i jejich Tematických okruhů je uveden v kapitole učební osnovy. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat i jejich Tematických okruhů. Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Tematický okruh Rozvoj schopnosti poznávání je součástí projektů v každém ročníku prvního i druhého stupně školy. Tematický okruh Sebepoznání a sebepojetí je rozvíjen především v projektech II/2 – Malý princ pro druhý ročník, III/1 – Mimoškolní aktivity pro třetí ročník, IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! ve čtvrtém ročníku a V/1 Den mého já a V/2 – Znáte ji? – zelená Ostrava pro pátý ročník. Tematický okruh Seberegulace a sebeorganizace uplatňují projekty III/2 – Poznávací den v ZOO pro třetí ročník, IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! ve čtvrtém ročníku, V/2 – Znáte ji? – zelená Ostrava pro pátý ročník, VI/3 – Podlahová krytina pro školní šatnu pro šestý ročník, VII/1 – Bělský les – voda pro sedmý ročník, VIII/1 – Poznej svůj mobilní telefon, VIII/2 – The Czech Republic in Europe a VIII/3 – Žijeme zdravě? Pro osmý ročník a IX/1 – Moje země pro devátý ročník. Tematický okruh Psychohygiena zahrnují především projekty III/1 – Mimoškolní aktivity pro třetí ročník, IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! ve čtvrtém ročníku, V/2 – Znáte ji? – zelená Ostrava pro pátý ročník, VIII/1 – Poznej svůj mobilní telefon, VIII/2 – The Czech Republic in Europe a VIII/3 – Žijeme zdravě? Pro osmý ročník. Tematický okruh Kreativita je součástí projektů v každém ročníku prvního i druhého stupně školy. Sociální rozvoj Tematický okruh Poznávání lidí zahrnují především projekty III/1 – Mimoškolní aktivity pro třetí ročník, IV/3 – Stromy našich lesů – co o nich víme, co nevíme a IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! ve čtvrtém ročníku, , V/2 – Znáte ji? – zelená Ostrava pro pátý ročník, VIII/2 – The Czech Republic in Europe pro osmý ročník a IX/1 – Moje země pro devátý ročník. Tematický okruh Mezilidské vztahy je rozvíjen v projektech v každém ročníku prvního i druhého stupně školy. Tematický okruh Komunikace je součástí projektů v každém ročníku prvního i druhého stupně školy. Tematický okruh Kooperace a kompetice uplatňují především projekty I/1 – Den Země pro první ročník, III/2 – Poznávací den v ZOO pro třetí ročník, IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! ve 9

čtvrtém ročníku, V/2 – Znáte ji? – zelená Ostrava pro pátý ročník, VI/3 – Podlahová krytina pro školní šatnu pro šestý ročník, VIII/1 – Poznej svůj mobilní telefon, VIII/2 – The Czech Republic in Europe a VIII/3 – Žijeme zdravě? pro osmý ročník, IX/1 – Moje země a IX/3 – Prvohory – Paleozoikum pro devátý ročník. Morální rozvoj Tematický okruh Řešení problémů a rozhodovací dovednosti je součástí projektů v každém ročníku prvního i druhého stupně školy. Tematický okruh Hodnoty, postoje, praktická etika zahrnují především projekty I/1 – Den Země pro první ročník, III/1 – Mimoškolní aktivity pro třetí ročník, IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! ve čtvrtém ročníku, V/2 – Znáte ji? – zelená Ostrava pro pátý ročník, VI/3 – Podlahová krytina pro školní šatnu pro šestý ročník, VIII/1 – Poznej svůj mobilní telefon, VIII/2 – The Czech Republic in Europe a VIII/3 – Žijeme zdravě? Pro osmý ročník a IX/4 – Vltava dříve a nyní pro devátý ročník. Průřezové téma Výchova demokratického občana Tematický okruh Občanská společnost a škola je rozvíjen v projektech II/1 – Dopravní výchova – křižovatky pro druhý ročník, IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! ve čtvrtém ročníku, VI/1 – Kam s ním? Do koše! A co dál? A VI/3 – Podlahová krytina pro školní šatnu pro šestý ročník, VII/2 – Východní soused – Slovensko pro sedmý ročník a VIII/3 – Žijeme zdravě? Pro osmý ročník. Tematický okruh Občan, občanská společnost a stát zahrnují projekty VI/1 – Kam s ním? Do koše! A co dál? Pro šestý ročník, VII/2 – Východní soused – Slovensko pro sedmý ročník, VIII/2 – The Czech Republic in Europe pro osmý ročník, IX/1 – Moje země a IX/2 Národnostní menšiny v Ostravě – míchání kultur pro devátý ročník. Tematický okruh Formy participace občanů v politickém životě je součástí především projektů VII/2 – Východní soused – Slovensko pro sedmý ročník a IX/4 – Vltava dříve a nyní pro devátý ročník. Tematický okruh Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování zahrnují projekty VI/1 – Kam s ním? Do koše! A co dál? Pro šestý ročník, VIII/2 – The Czech Republic in Europe pro osmý ročník, IX/1 – Moje země a IX/4 – Vltava dříve a nyní pro devátý ročník. Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematický okruh Evropa nás zajímá je rozvíjen v projektech III/1 – Mimoškolní aktivity pro třetí ročník, IV/2 – Orientace v přírodě a IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! ve čtvrtém ročníku, VIII/1 – Poznej svůj mobilní telefon, VIII/2 – The Czech Republic in Europe, VIII/4 – Východní soused – Slovensko pro osmý ročník, IX/1 – Moje země a IX/4 – Vltava dříve a nyní pro devátý ročník. Tematický okruh Objevujeme Evropu a svět zahrnují projekty IV/2 – Orientace v přírodě a IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! ve čtvrtém ročníku, VII/2 – Východní soused – Slovensko pro sedmý ročník, VIII/1 – Poznej svůj mobilní telefon, VIII/2 – The Czech Republic in Europe pro osmý ročník a IX/2 Národnostní menšiny v Ostravě – míchání kultur pro devátý ročník. Tematický okruh Jsme Evropané je uplatňován v projektech IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! pro čtvrtý ročník, VIII/2 – The Czech Republic in Europe pro osmý ročník a IX/2 Národnostní menšiny v Ostravě – míchání kultur pro devátý ročník. Průřezové téma Multikulturní výchova Tematický okruh Kulturní diference zahrnují projekty IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! pro čtvrtý ročník, VIII/2 – The Czech Republic in Europe pro osmý ročník, IX/1 – Moje země a IX/2 Národnostní menšiny v Ostravě – míchání kultur pro devátý ročník. Tematický okruh Lidské vztahy je součástí především projektů II/2 – Malý princ pro druhý ročník, IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! pro čtvrtý ročník, VII/2 – Východní soused – Slovensko pro sedmý ročník, IX/1 – Moje země a IX/2 Národnostní menšiny v Ostravě – míchání kultur pro devátý ročník. Tematický okruh Etnický původ je rozvíjen především v projektech IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! pro čtvrtý ročník, IX/1 – Moje země, IX/2 Národnostní menšiny v Ostravě – míchání kultur a IX/3 – Prvohory – Paleozoikum pro devátý ročník. 10

Tematický okruh multikulturalita je zahrnut v projektech IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! pro čtvrtý ročník, VII/2 – Východní soused – Slovensko pro sedmý ročník, VIII/2 – The Czech Republic in Europe pro osmý ročník a IX/2 Národnostní menšiny v Ostravě – míchání kultur a IX/3 – Prvohory – Paleozoikum pro devátý ročník. Tematický okruh Princip sociálního smíru a solidarity je rozvíjen v projektech II/2 – Malý princ pro druhý ročník, IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! pro čtvrtý ročník, VII/2 – Východní soused – Slovensko pro sedmý ročník a IX/2 Národnostní menšiny v Ostravě – míchání kultur pro devátý ročník. Průřezové téma Environmentální výchova Tematický okruh Ekosystémy je součástí projektů v každém ročníku prvního i druhého stupně školy vyjma ročníku osmého. Tematický okruh Základní podmínky života je součástí projektů v každém ročníku prvního i druhého stupně školy. Tematický okruh Lidské aktivity a problémy životního prostředí je součástí projektů v každém ročníku prvního i druhého stupně školy. Tematický okruh Vztah člověka k prostředí je součástí projektů v každém ročníku prvního i druhého stupně školy. Průřezové téma Mediální výchova Receptivní činnosti Tematický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení uplatňují především projekty IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině!, III/1 – Mimoškolní aktivity a III/2 – Poznávací den v ZOO pro třetí ročník, V/2 – Znáte ji? – zelená Ostrava, V/3 – Žijí s námi pro pátý ročník, VI/1 – Kam s ním? Do koše! A co dál? A VI/3 – Podlahová krytina pro školní šatnu pro šestý ročník, VII/2 – Východní soused – Slovensko pro sedmý ročník, VIII/1 – Poznej svůj mobilní telefon pro osmý ročník, IX/3 – Prvohory – Paleozoikum a IX/4 – Vltava dříve a nyní pro devátý ročník. Tematický okruh Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality je součástí především projektů IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině!, III/1 – Mimoškolní aktivity pro třetí ročník, V/2 – Znáte ji? – zelená Ostrava pro pátý ročník, VI/3 – Podlahová krytina pro školní šatnu pro šestý ročník, IX/3 – Prvohory – Paleozoikum a IX/4 – Vltava dříve a nyní pro devátý ročník. Tematický okruh Stavba mediálních sdělení je zahrnut v projektech IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! a VI/3 – Podlahová krytina pro školní šatnu pro šestý ročník. Tematický okruh Vnímání autora mediálních sdělení je uplatněn především v projektech IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině!, III/1 – Mimoškolní aktivity pro třetí ročník, V/1 – Den mého já pro pátý ročník a IX/1 – Moje země pro devátý ročník. Tematický okruh Fungování a vliv médií ve společnosti zahrnují projekty IV/4 – Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině!, III/1 – Mimoškolní aktivity pro třetí ročník a VII/2 – Východní soused – Slovensko pro sedmý ročník. Produktivní činnosti Tematický okruh Tvorba mediálního sdělení je součástí projektů v každém ročníku prvního i druhého stupně školy. Tematický okruh Práce v realizačním týmu je součástí projektů v každém ročníku prvního i druhého stupně školy. 3.6 Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby na škole zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli i s dalšími pedagogickými pracovníky školy. Zaměření poradenských služeb:  Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání,  poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, 11



poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině i žákovi, postupy řešení ve spolupráci metodika prevence a pedagogických pracovníků,  poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,  kariérové poradenství, volba střední školy po absolvování pátého, sedmého a devátého ročníku základní školy,  poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí i žáků sociálně znevýhodněných,  poradenství při vzdělávání mimořádně nadaných žáků,  metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky,  poskytování informací o dalších službách poradenských zařízeních a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce i metodik prevence realizují konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků i rodičů. Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům i jejich rodičům a ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy organizuje přihlašování a přestup žáků k dalšímu vzdělávání. Ve spolupráci s úřadem práce a s poradenskými zařízeními vytváří nabídku diagnostiky v souvislosti s dalším zaměřením žáka na jeho následné vzdělávání i na jeho volbu povolání. Shromažďuje a dává k dispozici žákům i jejich zákonným zástupcům veškeré informační materiály o středním školství i o trhu práce. Prevence sociálně patologických jevů Součástí celoročního plánu činnosti školy je „Minimální preventivní program“, který zpracovává metodik prevence společně s dalšími pedagogy i vedením školy na období jednoho školního roku. Metodik prevence koordinuje jeho realizaci a na konci období vyhodnocuje jeho vliv na situaci ve škole. Součástí prevence jsou rovněž metody výuky – otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, způsob trávení času mezi jednotlivými vyučovacími hodinami, intenzivní komunikace s rodiči žáků, komunikace s radou rodičů i školskou radou. Metodik prevence i výchovný poradce jsou v úzkém kontaktu s oddělením sociální a právní ochrany dítěte příslušných úřadů městských částí i s kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti.Všichni pedagogičtí pracovníci, ale i ostatní pracovníci školy, neustále monitorují rizika vzniku sociálně patologických jevů ve škole a při varovných signálech výchovný poradce koordinuje další postup řešení. Konzultuje s žáky, nabízí poradenství, svolává setkání s rodiči. Průběžně informuje vedení školy o situaci. Pedagogové školy spolupracují se všemi organizacemi, které se zabývají oblastí prevence sociálně patologických jevů a využívá jimi předkládané projekty. Do oblasti organizace prevence sociálně patologických jevů jsou zapojováni i samotní žáci prostřednictvím svých samosprávných institucí. Psychologická péče Na třídního učitele, na výchovného poradce, na metodika prevence a konec konců na kteréhokoliv pracovníka školy se mohou žáci kdykoliv obrátit s žádosti o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Především výchovný poradce pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci pedagogů s rodiči i s žáky. Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a včasné řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případech psychosociálních krizí v souvislosti s výchovou, v souvislostí s péči o dítě, v souvislostí se vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu pedagogům v práci s žákem, který má problémy v učení nebo problémy v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Výchovný poradce poskytuje informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou sociální péči.

12

3.7 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřena všem žákům, tedy i žákům se zdravotním postižením, se zdravotním i sociálním znevýhodněním a také žákům talentovaným i žákům s mimořádným nadáním. Výchovný poradce ve spolupráci se speciálními pedagogy i psychology pedagogicko psychologické poradny a ve spolupráci s třídním učitelem zajišťuje odbornou diagnostiku žáka, kterou využívá ke stanovování vhodných postupů a k organizaci jeho výuky. Žáci mimořádně nadaní i žáci se zdravotním postižením jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského zařízení výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vypracují pro žáka a po té i realizují individuální vzdělávací plán. 3.8 Péče o talentované a mimořádně nadané žáky Škola je připravena vyhledávat a rozvíjet talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáka spolupracuje škola s poradenskými zařízeními a na základě závěrů jejich odborného vyšetření je připravena sestavit a realizovat individuální vzdělávací plán výuky žáka a po té jej i realizovat. Mimořádně nadaní žáci mohou být na základě úspěšné komisionální zkoušky přeřazeni do vyššího ročníku. 3.9 Školní družina a školní klub Školní družina i školní klub zajišťují zájmové vzdělávání pro žáky školy v době mimo vyučování s bohatou nabídkou zájmových aktivit, a to pravidelně v pracovní dny během školního roku a v případě zájmu za strany rodičů i ve dny pracovního volna, případně i během prázdnin. Zájmové vzdělávání je volně propojeno i s prací žáků ve vyučování, všichni vychovatelé se seznámili se školním vzdělávacím programem školy a ve své činnosti na něj přiměřeně navazují. 3.10 Zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém prostředí Roční plány školy zahrnují i společné zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém prostředí obvykle v rámci třídního kolektivu formou školy v přírodě, ozdravného pobytu nebo vícedenních výletů. Cílem je kromě utužování zdraví také naplnění těch očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat v přírodním prostředí mimo městskou aglomeraci. Do těchto prostředí je vhodné začlenit i plnění některých projektů. 3.11 Řízení a organizace výuky Ročníkové řízení a plánování V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník. Vzdělávací témata jsou plánována vždy společně pro celý ročník na principu horizontálního propojení tříd v jednotlivých ročnících. Vyšší jednotkou je I. a II. stupeň školy, kde vzdělávací proces probíhá na principu vertikálního propojení ročníku daného stupně. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky, a to v míře, jakou podle věku potřebují. Cílem je co největší efektivita vzdělávacího procesu, využití potenciálu spolupráce žáků v ročníku a mezi ročníky, intenzivnější spolupráce pedagogů, účelná diferenciace a individualizace vyučovacího procesu. Řízení a práce učitelů Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých předmětů tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Učitelé společně plánují celoroční postup výuky v jednotlivých předmětech i řešení projektů a tento plán postupně rozpracovávají do menších časových úseků – zpravidla do týdenních plánů. V rámci celé školy učitelé spolupracují při přípravě celoročních celoškolních projektů. V řízení pedagogického procesu zaujímá významnou roli „garant ročníku“, učitel, který je do své funkce jmenován ředitelem školy. Jeho úlohou je koordinovat organizaci výuky v daném ročníku, řídit a 13

vést plánovací schůzky, kontrolovat práci ostatních vyučujících v ročníku. V tomto smyslu tvoří garanti ročníku širší tým vedení školy. V práci pedagogů jsou podporovány aktivity takzvaných vzájemných hospitací, které mají vnášet do vzdělávacího procesu tvořivý přístup a prvky sebereflexe.

14

4. Učební plán

4.1 Učební plán I. stupeň Vyučované předměty (Zahrnuté obory)

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

Z toho disponibilní

Celkem

Český jazyk a literatura

9

9

8

7

6

4

39

Anglický jazyk

0

0

3

3

3

0

9

Matematika

4

5

5

5

5

4

24

Informatika

0

0

0

1

1

1

2

Prvouka

2

2

3

0

0

0

7

Vlastivěda

0

0

0

2

2

0

4

Přírodověda

0

0

0

1

2

2

3

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

0

5

Hudební výchova

1

1

1

1

1

0

5

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

0

7

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

3

3

2

2

2

12

12

Přírodovědná praktika

0

0

0

0

Sportovní hry

0

0

0

0

1

1

1

1

Celkem

20

22

25

25

26

14

118

118

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Člověk a jeho svět

Člověk a svět práce

Rozšiřující oblast

- 15 -

součet za oblast 48

45

12

4.2. Učební plán II. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Pracovní činnosti

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

6. ročník 4 3 0 4 1 1 2 0 0 2 2 1 2 1 3

Vyučovací předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Výchova k občanství Dějepis Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pěstitelství a chovatelství Práce technickými materiály Příprava pokrmů Svět práce Provoz a údržba domácnosti

2

Celkem bez povinně volitelných předmětů 1. volitelný předmět : Člověk a příroda Povinně volitelné předměty 1. volitelný předmět : Sportovní hry 2. volitelný předmět : Psaní na klávesnici Celkem včetně povinně volitelných předmětů

- 16 -

0 0 0 28 0 0 0 28

7. ročník 4 3 0 4 1 1 2 2 0 2 2 1 2 1 2 0 1 0 0 28 2 2 0 30

8. ročník 4 3 3 4 0 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 0 0 0

9. ročník 4 3 3 4 0 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 0 0 0

1

1

31 1 0 1 32

31 1 0 1 32

Z toho disponibilní 1 0 6 1 1 1 0 1 1 2 1 0 0 2 1

Celkem 16 12 6 16 2 4 8 6 4 8 8 4 6 4 9

Součet za oblast 34(7) 16(1) 2(1) 12(1)

26(5)

10(0) 13(3)

3 2

5(2) 2

17

118

115(20)

4

4

10(4)

24

122

122(24)

Poznámky k učebním plánům: 1. výuka cizích jazyků: - od třetího ročníku výuka anglického jazyka – tři hodiny týdně - od osmého ročníku výuka německého jazyka jazyka – tři hodiny týdně - v devátém ročníku nabídka výuky německého jazyka jako volitelného předmětu – dvě hodiny týdně (pouze ve školním roce 2013-2014) 2. povinně volitelné předměty: - člověk a příroda, který žák volí v sedmém ročník zvolí-li ho, pak v něm pokračuje i v osmém a devátém ročníku - psaní na klávesnici, který žák volí v osmém ročníku, zvolí-li ho, pak v něm pokračuje i v devátém ročníku - sportovní hry, který žák volí pouze pro sedmý ročník - německý jazyk, ve školním roce 2013-2014 pouze v devátém ročníku 3. nepovinné předměty Nepovinné předměty nabízíme žákům od prvního až do devátého ročníku a nabídka předmětů se odvíjí od zájmů žáků, od personálních možností a technického vybavení školy. Nepovinné předměty rozvíjejí osobnost žáka obvykle v těchto oblastech: - sportovní činnosti - jazykové dovednosti – konverzace v cizím jazyce - přírodovědné a matematické dovednosti – praktika z těchto předmětů a další dle zájmů a možností. 4. další výchovně vzdělávací akce: - plavecký kurz, který absolvují vždy žáci druhého ročníku v druhém pololetí příslušného školního roku a pokračují v něm jako žáci třetího ročníku v prvním pololetí následujícího školního roku - lyžařský kurz, který nabízíme pouze žákům sedmého ročníku - škola v přírodě, která je organizována zpravidla každým rokem pro jednotlivé třídy nebo skupiny tříd žáků druhého až pátého ročníku - ozdravný pobyt, který je organizován zpravidla každým rokem pro jednotlivé třídy nebo skupiny tříd žáků šestého až devátého ročníku 5. další akce doplňující výchovně vzdělávací proces Tyto akce se týkají žáků všech ročníků. Jsou součástí výuky a ta je realizována mimo školní učebny přímo na odborných pracovištích nebo v kulturních a vzdělávacích institucích obvykle na území města Ostravy. Tyto akce organizují během školního roku třídní učitelé nebo oborní učitelé v souladu s časově tématickými plány tak, aby žákům obohatili klasickou školní výuku.

17

5. UČEBNÍ OSNOVY

5.1 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. Kompetence k učení  Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva,  předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech,  vést žáky k systematickému shromažďování a ukládání informací,  vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování,  seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem. Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy,  vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení. Kompetence komunikativní  Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů,  nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů,  pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků,  vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění. Kompetence sociální a personální  Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy,  vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc. Kompetence občanské  Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam,  podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby. Kompetence pracovní  Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní,  vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru. 1.stupeň Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. 2. stupeň Na 2. stupni je našim hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky. 18

5.1.1 Český jazyk a literatura 1.ročník Očekávané výstupy Žák :

Dílčí výstupy Žák :

-věta, slovo, slabika, hláska, -písmeno malé a velké abecedy tištěné i psané, -tečka, čárka, otazník, vykřičník, -přípravná cvičení sluchová a zraková, -čtení slabik a uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět, -nácvik přiměřeného tempa řeči, -hlasité a tiché čtení, -článek, nadpis, řádek, odstavec, -poslech literárních textů pro děti, -rozpočitadla, hádanky, říkadla, přísloví, -básně pro děti a o dětech, -přednes říkadel, krátkých básní, -vyprávění, pohádka, -dramatizace pohádky, povídky nebo básně,

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

Rozliší malá a velká písmena abecedy v tištěném i psaném projevu, pozná začátek a konec věty, vyslovuje správné délky samohlásek. Plynule spojí slabiky ve slova, čte snadná slova a krátké věty.

-sdělování krátkých zpráv, -komunikační situace:omluva, žádost, poděkování, prosba, -cvičení kresebného charakteru, průpravné cviky na psaní, -správné držení tužky, -správné sezení, umístění sešitu a jeho sklon, hygiena zraku, -psaní jednotlivých prvků písmen a číslic, -orientace v liniatuře, -kvalitativní znaky písma, -poznávání psaní a osvojování, písmen, slabik a slov, -psaní krátkých slov a jednoduchých vět, -opisování podle předlohy, přepis, diktát, -psaní velkých písmen na začátku věty a u jmen vlastních. Vytváření základů rukopisu: -čitelnost, úhlednost, celková úprava písemného projevu.

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

Učivo

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku.

Recituje kratší básnický text, zná některá rozpočitadla, říkanky.

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

Vypráví svými slovy pohádku, vžije se do pohádkových postaviček a tyto postavičky ztvárňuje. Srozumitelně mluví, vyjadřuje svoji zkušenost, ovládá základní pravidla slušného chování. Píše správné tvary písmen a číslic, dodrží správný sklon písma, opíše a přepíše krátká slova a jednoduché věty, píše podle diktátu. Dodržuje čitelnost a úhlednost psaného projevu.

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

5.1.2 Český jazyk a literatura 2.ročník Učivo -slovo, slabika, hláska, písmeno - rozlišování hlásek, výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek, dvojhlásky ou, au, -dělení slov na konci řádku, -slabikotvorné r, l, -souhlásky měkké, tvrdé a obojetné, -párové souhlásky uvnitř a na konci slova, -slova nadřazená, podřazená a souřadná, -podstatná jména-názvy osob, zvířat a věcí, vlastností a dějů, -podstatná jména obecná a vlastní, -slovesa, -předložky, -tvoření vět ze slov, -pořádek vět, -druhy vět podle postoje mluvčího,

Očekávané výstupy Žák :


Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

Rozliší krátké a dlouhé samohlásky, rozdělí slovo na konci řádku podle slabik, vyjmenuje souhlásky měkké, tvrdé a obojetné, zdůvodňuje psaní párových souhlásek uvnitř a na konci slov.

Rozlišuje slova nadřazená, podřazená a souřadná. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost. Rozlišuje tyto slovní druhy v základním tvaru.

Rozliší nadřazenost a podřazenost slov.

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.

Určuje pořádek slov ve větě, sestaví větu ze slov, rozliší větu oznamovací, tázací, rozkazovací a přací.

19

Rozezná podstatné jméno obecné a vlastní, sloveso a předložku.

-věta – jednotka jazykového projevu, -grafická podoba věty jednoduché a souvětí, -spojky a jejich funkce, -čárky mezi větami v souvětí, -psaní i,í/y,ý po měkkých a tvrdých souhláskách, -psaní písmene ě, -psaní ú/ů, -psaní velkých písmen u podstatných jmen vlastních,

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy.

Používá vhodné spojky v souvětí i větě jednoduché.

Odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenování.

-dovede se správně vyjadřovat,

Užívá v mluveném projevu správně gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. Čte ve vhodném tempu literární texty přiměřené jeho věku. V krátkých mluvených projevech správně dýchá. Rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vypravování.

Zdůvodňuje a píše i, í / y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách, rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, píše správně ú/ů na začátku, uprostřed a na konci slova, píše velké písmeno na začátku věty a u podstatných jmen vlastních. Rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk, umí se spisovně vyjadřovat ve větách.

-písemný a ústní jazykový projev, -zvyšování plynulosti čtení, jeho kvality a rychlosti, -uplatnění přirozené intonace, -hlasité a tiché čtení s porozuměním, -poslech četby poezie (pojmy; báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí), -dramatizace pohádky, povídky nebo básně, -vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací, -zdvořilostní obraty: oslovení, pozdrav, poděkování, výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů, -komunikační situace: omluva, žádost, vzkaz, zpráva, -dialog, mluvčí a posluchač, -psaní správných tvarů písmen malé a velké abecedy, správné psaní číslic, -kontrola vlastního písemného projevu, -psaní adres, pohlednice, -nadpis, odstavec.

Vyjadřuje svůj názor ústně i písemně vhodnými slovy. Čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu, dbá na správnou intonaci. Naslouchá přednesu, rozliší poezii od prózy.

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

Vžije se do postavy z pohádek nebo povídek a tyto postavy ztvárňuje. Vypravuje přečtený text, podle obrázkové osnovy vypráví děj. Ovládá základní pravidla slušného chování, používá vhodné výrazy při oslovení, pozdravu , poděkování, při omluvě, žádosti, napíše jednoduchý vzkaz a zprávu.

Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky; kontroluje vlastní písemný projev. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

Zvládá správné tvary písmen malé a velké abecedy, opis a přepis jednoduchých textů. Napíše správně adresu na dopis.

5.1.3 Český jazyk a literatura 3.ročník Učivo -slova souřadná, nadřazená a podřazená, souznačná, mnohoznačná, protikladná, spisovná a nespisovná,citově zabarvená, -stavba slova(kořen,předpona,přípona), slova příbuzná, -třídění slov-slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, homonyma, synonyma, -ohebné a neohebné slovní druhy, poznávání a rozlišování slovních druhů, -podstatná jména – rod, číslo, pád, -slovesa – osoba, číslo, čas, infinitiv, slovesné tvary složené a jednoduché,



Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná ,nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná.

Porovnává slova opačného významu, spisovná a nespisovná, rozlišuje slova nadřazená a podřazená, slova souznačná. Rozlišuje předpony a předložky a správně je píše.Určuje slovní základ (předponu,kořen,příponu).

Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu.

Uvede příklady slov jednoznačných a mnohoznačných, rozumí výrazu antonyma, synonyma a homonyma.

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

20

Rozlišuje slova neohebná od slov ohebných. Skloňuje podstatná jména, pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen, píše správně vlastní jména. U sloves určuje osobu, číslo a čas.

-vyjmenovaná slova – pamětné zvládnutí vyjmenovaných slov, jejich použití v textu, -pravopis i,í/y,ý po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, -procvičování psaní i,í/y,ý po měkkých a tvrdých souhláskách, -určování vět a souvětí, -věta jednoduchá – její stavba, -stavba souvětí, -základní skladební dvojice, -skladební dvojice, -spojovací výrazy, psaní čárky, -nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání, -zdokonalování se v plynulém a výrazném čtení vět a souvětí, -členění textu a větného přízvuku, -správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace, -četba uměleckých,populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků, -líčení atmosféry příběhu. Souvislé jazykové projevy: -otázky a odpovědi, -reprodukce textu, -vypravování, -popis, -osnova textu, -společenský jazyk a jeho formy (požádání o informaci, podání stručné informace, uvítání návštěvy, rozloučení se), Zdvořilostní obraty: -pohlednice, dopis, -výběr vhodných výrazů, -vzkaz, zpráva, omluva, žádost, -dialog, mluvčí i posluchač. Vyprávění pohádky nebo povídky: -spojování obsahu textu s ilustrací, -přednes básně nebo úryvku prózy, -reprodukce textu. Základy literatury: -poezie (báseň, rým, sloka, přednes), -próza (pohádka, povídka, postava, děj, prostředí), -volná reprodukce textu, dramatizace pohádky, povídky nebo básně,

Odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

Zvládá přehled i užívání vyjmenovaných slov a s tím i pravopis i,í/y,ý po obojetných souhláskách, píše správně i,í/y,ý po měkkých a tvrdých souhláskách.

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami i jinými spojovacími výrazy.

Rozliší větu jednoduchou a souvětí, určuje základní skladební dvojice ve větě jednoduché. Používá správné spojovací výrazy.

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

Čte plynule v přiměřeném tempu.

Pečlivě vyslovuje a opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.

Zdokonaluje se v plynulém čtení, správně používá slovní přízvuk a vhodnou intonaci.

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

Čte potichu a nahlas text přiměřeného rozsahu a náročnosti, dobře se orientuje v textu.Využívá četbu jako zdroj poznatků. Reprodukuje přečtený text.

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku.

Vypravuje dle názorných pomůcek, popisuje jednoduché předměty a činnosti.Požádá o informaci, podá stručnou informaci, uvítá návštěvu, používá zdvořilostní obraty.Napíše adresu na pohlednici a dopis, napíše dopis, pozdrav a vybírá vhodná slova a výrazy.

Převypráví příběh, pohádku.Všímá si spojitosti textu s ilustrací. Čte s porozuměním, reprodukuje text, recituje naučený text básně.

Rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

Rozlišuje poezii od prózy.

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

Vypráví obsah básně,přečteného textu svými slovy. Ztvárňuje postavy z pohádek a povídek.

-písemný a ústní jazykový projev,

Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.

Používá vhodná slovní spojení při komunikaci s vrstevníky i s dospělými.

-upevňování správných tvarů písmen a číslic v souladu s normou psaní, -odstraňování individuálních nedostatků v kvalitativních a kvantitativních znacích písma,

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev.

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky. Provádí kontrolu vlastního písemného projevu.

-osobní rukopis-plynulý,rychlý,úhledný projev, Dodržování hygienických návyků správného psaní:

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

21

Píše čitelně, úhledně a přiměřeně rychle. Správně sedí, dodržuje správný sklon sešitu, držení pera,dbá na úpravu

-správné sezení, držení psacího náčiní, umístění sešitu a jeho sklon,hygiena zraku.

písemných prací.

5.1.4 Český jazyk a literatura 4.ročník Učivo

-slova jednoznačná, mnohoznačná, spisovná, nespisovná, citově zabarvená, -stavba slov-kořen, přípona a předpona, -vyjmenovaná slova – uvědomělé používání i/y po obojetných souhláskách, -slovní druhy – určování slovních druhů, -vzory a skloňování podstatných jmen, -infinitiv sloves, -určité slovesné tvary – určování osoby, čísla, času, časování sloves, -určování slovesných způsobů, -stavba vět – věty jednoduché a souvětí, -podmět a přísudek, -shoda přísudku s podmětem - psaní i/z v příčestí minulém, -přímá řeč - rozlišování přímé řeči a věty uvozovací, -stylizace a kompozice – užívání vhodných jazykových prostředků, -osnova, nadpis, členění projevu, -vypravování – dějové složky, -popis rostlin, zvířat, věcí, -formy společenského styku – telefonování, dopis, -písemné formy společenského styku – psaní adres, pohlednic, blahopřání, -psaní dopisu s jednoduchým obsahem, -písemné formy úředního styku – vyplňování tiskopisů, -kultura písemného vyjadřování - zápisy a výpisy z učebnic, -výcvik ve čtení, -správné a plynulé čtení uměleckých a populárně – naučných textů se správným přízvukem slovním i větným, -uvědomělé a dostatečně rychlé tiché čtení, -recitace, -reprodukce obsahu textu, -odlišení verše od prózy, -hodnocení postav literárního díla, -povídání o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadech, -základy literatury: poezie, próza, divadlo, film.

Očekávané výstupy Žák : Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.

Dílčí výstupy Žák : Porovnává význam slov,všímá si spisovné podoby slov a porovnává ji s užívanými nespisovnými slovy, vyznačí stavbu slov. Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

Skloňuje podstatná jména, časuje slovesa, respektuje shodu přísudku s podmětem.

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.

Rozlišuje větu jednoduchou od souvětí, pracuje s holou větou.

Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje.

Odlučuje řeč přímou a větu uvozovací.

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá dle komunikační situace. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku.

Sestavuje osnovu projevu,člení text na odstavce. Používá různé druhy popisů. Ovládá výstižné a stručné telefonování. Napíše dopis s vhodným oslovením a správnou adresou.

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

Zachází s grafickými,psacími materiály a dodržuje základní hygienické a pracovní návyky. Uplatňuje svůj osobitý rukopis při dodržování úhlednosti a čitelnosti písemného projevu. Čte plynule a správně s porozuměním textu. Využívá poznatků z četby v dalších školních činnostech.

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Recituje se správnou intonací, vlastními slovy reprodukuje obsah textu.Rozliší literární žánry (prózu od poezie).

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.

Vyjadřuje svůj názor z četby a poslechu. Vyhledává informace v učebnicích a encyklopediích.

22

5.1.5 Český jazyk a literatura 5.ročník Učivo -stavba slov, -odvozování příponami a předponami, -části slova (kořen, předpona, přípona), -přídavná jména odvozená od jmen zakončených na – s/-ský,-ští, -předpony s-,z -,vz-, -předložky s,z, -skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně, -dělení slov na konci řádku. Slovní druhy: -mluvnické kategorie podstatných jmen, -druhy přídavných jmen, -slovesa – mluvnické kategorie, -podmiňovací způsob, -zájmena - seznámení s jejich druhy, -číslovky, druhy číslovek. Slova citově zabarvená. Skladba: -základní větné členy, -podmět vyjádřený, nevyjádřený a několikanásobný, -přísudek slovesný, -shoda přísudku s podmětem, -věta jednoduchá, souvětí, -interpunkce u řeči přímé. -vyjmenovaná slova – pravopis i/y po obojetných souhláskách, -reprodukce jednoduchých textů, -vypravování-sestavování osnovy; -popis předmětu, děje, pracovního postupu,

-komunikační žánry – dopis, telegram, tiskopisy, reklama,

-práce s textem - výrazné čtení uměleckých, naukových textů, -předčítání, recitace, -reprodukce textu, -povídání o knihách - postoje literárních postav, -porovnávání ilustrace různých výtvarníků, -vlastní názor a hodnocení literárního díla, televizního a rozhlasového pořadu.



Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.

Využívá jazyka jako nástroje k ústnímu i písemnému dorozumívání. Správně používá předložky a předpony. Užívá spisovnou výslovnost a pravopis.

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

Nezaměňuje kategorie podstatných jmen a sloves.

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Užívá vhodných spojovacích výrazů,podle potřeby projevu je obměňuje. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

23

Správně používá pojmy: slova spisovná, citově zabarvená, hanlivá.

Pracuje s různými typy souvětí.

Pracuje s Pravidly českého pravopisu. Rozlišuje různé typy písma, vytřídí podstatné od nepodstatného z daného textu. Vypravuje, popisuje, rozšiřuje si slovní zásobu.

Poradí si v běžném společenském styku, zvládá vyplňování běžných tiskopisů.

Čte plynule ,se správnou intonací. Hlasově rozliší přímou řeč. Reprodukuje vlastními slovy obsah přečteného textu.

Hovoří souvisle o přečteném textu, vyjadřuje své názory a pocity.

5.1.6 Český jazyk a literatura 6.ročník Učivo -kritické čtení předloženého textu (analytické, hodnotící), -rozlišení a vhodné užití formálního a neformálního stylu, -rozlišení různých komunikačních prostředků,

-komunikace verbální a neverbální,

-pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu, -výtah a výpisky, čtení s porozuměním,

-vertikální a horizontální členění textu, interpunkce, -kultivovaný projev, -tvořivá práce s textem,



Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.

Rozvíjí čtenářské schopnosti – čte s porozuměním a s následnou reprodukcí, vyhledává hlavní myšlenky. V kultivované řeči dbá na techniku mluveného slova, používá jazykové prostředky vhodné pro danou komunikační situaci. Rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk, v mluveném i písemném projevu používá spisovnou češtinu.

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu. Využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.

Zvuková stránka jazyka -výslovnost a přízvuk

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

odvozování – stavba slova

Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

seznámení s jazykovými příručkami určování slovních druhů, mluvnické významy a tvary slov druhy vět podle postoje mluvčího

rozlišování věty a souvětí

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

pravopisná cvičení; shoda přísudku s

V písemném projevu zvládá pravopis

24

V ústním vyjadřování volí prostředky verbální; podle situace používá i nonverbální a paralingvální prostředky. Ovládá zásady dorozumívání, dodržuje komunikační normy a pravidla. Orientuje se v textu, vyhledává hlavní myšlenky a klíčová slova, rozlišuje výpisky a výtah. Seznamuje se s výstavbou souvislého textu, který člení na odstavce, dbá na návaznost vět a interpunkci. Dbá na kultivovaný písemný i ústní projev, v písemném projevu dokáže použít gramatických znalostí i poznatků o slohových stylech k tvorbě vlastního textu. využívá spodobu znělosti k správné výslovnosti souhlásek, klade přízvuk slovní a větný, používá vhodnou intonaci a tempo řeči seznamuje se s nejdůležitějším způsobem obohacování slovní zásoby, chápe zásady tvoření českých slov vyhledává dané informace v jazykových příručkách rozlišuje slovní druhy, určuje mluvnické významy, správně skloňuje a časuje, využívá tvarů slov v písemném projevu rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací a zvolací a se správnou intonací je používá podle dané komunikační situace Rozlišuje - větu jednoduchou a souvětí - větu hlavní a vedlejší - základní a rozvíjející větné členy prohlubuje znalosti základních

podmětem; základy interpunkce; psaní velkých písmen; koncovky přídavných jmen

lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

-způsoby interpretace literárního díla,

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele.

-individuální četba, -vytváření vlastních textů, -vlastní výtvarný doprovod k literárním textům, -charakteristika základních literárních druhů a žánrů,

-návštěvy knihovny, práce s internetem.

Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

pravopisných jevů, ústně i písemně odůvodňuje pravopis, zvládá pravopisné jevy lexikální, morfologické a syntaktické Výrazně čte a recituje, dokáže reprodukovat přečtený text, formuluje vlastní názor na literární dílo. Ústně sděluje dojmy z četby – vypravuje příběh, hodnotí postavy. Na základě individuálních schopností a osvojených znalostí literární teorie vytváří vlastní texty, které sám ilustruje. Rozlišuje poezii, prózu a drama, seznamuje se s žánry lyrickými a epickými – uvádí jejich hlavní představitele. Osvojuje si základní básnické prostředky a literární pojmy. Dané informace vyhledává v knihovně a na internetu.

5.1.7 Český jazyk a literatura 7.ročník Učivo -kritické čtení předloženého textu (analytické, hodnotící),

-rozlišení a vhodné užití formálního a neformálního stylu, -rozlišení různých komunikačních prostředků,

-komunikace verbální a neverbální,

-pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu, -výtah a výpisky, čtení s porozuměním,

- vertikální a horizontální členění textu, interpunkce, -kultivovaný projev, -tvořivá práce s textem,



Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.

Rozvíjí čtenářské schopnosti – čte s porozuměním a s následnou reprodukcí, vyhledává hlavní myšlenky.

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu. Využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. 9. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.

25

V kultivované řeči dbá na techniku mluveného slova, používá jazykové prostředky vhodné pro danou komunikační situaci. Rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk, v mluveném i písemném projevu používá spisovnou češtinu. V ústním vyjadřování volí prostředky verbální, podle situace používá i nonverbální a paralingvální prostředky. Ovládá zásady dorozumívání, dodržuje komunikační normy a pravidla. Orientuje se v textu, vyhledává hlavní myšlenky a klíčová slova, rozlišuje výpisky a výtah. Seznamuje se s výstavbou souvislého textu, který člení na odstavce, dbá na návaznost vět a interpunkci. Dbá na kultivovaný písemný i ústní projev, v písemném projevu dokáže použít gramatických znalostí i poznatků o slohových stylech k tvorbě vlastního textu.

-zvuková stránka jazyka, -výslovnost a přízvuk,

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova.

-způsoby obohacování slovní zásoby, -význam slov,

Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.

-seznámení s jazykovými příručkami, -určování slovních druhů, mluvnické významy a tvary slov, -stupňování přídavných jmen a příslovcí, -slovesný rod a vid, -druhy vět podle postoje mluvčího,

Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace.

-věty jednočlenné a dvojčlenné; větné členy, -souvětí souřadné a podřadné, -druhy vedlejších vět,

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí.

-pravopisná cvičení, shoda přísudku s podmětem, -základy interpunkce, -psaní velkých písmen, -koncovky přídavných jmen, -jazyk spisovný a nespisovný, -obecná čeština

V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí.

-přednes vhodných literárních textů , -volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, -záznam a reprodukce hlavních myšlenek, -individuální četba,

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele.

-vytváření vlastních textů, -vlastní výtvarný doprovod k literárním textům, -charakteristika základních literárních druhů a žánrů,

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití.

-hlavní vývojová období národní a světové literatury, -typické žánry a jejich představitelé,

Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře.

-návštěvy knihovny, -práce s internetem,

Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

26

Využívá spodobu znělosti k správné výslovnosti souhlásek, klade přízvuk slovní a větný, používá vhodnou intonaci a tempo řeči. Rozlišuje odvozování, skládání a zkracování slov, rozpozná základní a přenesený význam slova. Orientuje se v Pravidlech českého pravopisu, vyhledává význam slova ve slovnících Rozlišuje slovní druhy, určuje mluvnické významy, správně skloňuje a časuje, stupňuje přídavná jména a příslovce, určuje slovesný rod a vid. Rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací a zvolací a se správnou intonací je používá podle dané komunikační situace. Rozlišuje větu jednočlennou a dvojčlennou, orientuje se ve stavbě věty jednoduché, vytváří jednoduchá souvětí podřadná i souřadná, určuje druhy vedlejších vět. Prohlubuje znalosti základních pravopisných jevů, ústně i písemně odůvodňuje pravopis, zvládá pravopisné jevy lexikální, morfologické a syntaktické. Rozpozná spisovný a nespisovný jazyk v mluveném i písemném projevu a podle vhodné situace ho dokáže použít. Výrazně čte a recituje, dokáže reprodukovat přečtený text, formuluje vlastní názor na literární dílo Ústně sděluje dojmy z četby, vypravuje příběh, hodnotí postavy. Na základě individuálních schopností a osvojených znalostí literární teorie vytváří vlastní texty, které sám ilustruje. Rozlišuje poezii, prózu a drama, seznamuje se s žánry lyrickými a epickými, uvádí jejich hlavní představitele, osvojuje si základní básnické prostředky a literární pojmy. Seznamuje se s nejvýznamnějšími představiteli české a světové literatury od nejstarších dob až po literaturu barokní, sleduje jazyk díla, zamýšlí se nad obsahem úryvků, přiřazuje ukázky k žánrům. Dané informace vyhledává v knihovně a na internetu.


Žák :

Očekávané výstupy

-kritické čtení předloženého textu (analytické, hodnotící

Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji.

-formulace otázek na dané téma a aktivní vstup do rozhovoru, -procvičování subjektivně zabarveného popisu, -porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu, -rozlišení a vhodné užití formálního a neformálního stylu,

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru.

-rozlišení různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních prostředků, -přiměřené reakce na danou komunikační situaci, -funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího, -pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu, -zpracování úvahy na dané téma, uplatnění vlastních zkušeností, názorů,

-funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího, -poznatky o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech, -vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, -vlastní tvořivé psaní, -zvuková stránka věty, spodoba znělosti a artikulační, melodie věty; -slovní zásoba a význam slova,

-samostatná práce s vhodnými jazykovými příručkami, -jádro a rozvoj slovní zásoby, -slovní druhy a jejich funkce ve větě -komplexní jazykové rozbory, -projev mluvený a psaný, -zásady pro výběr jazykových prostředků a specifika textu,

Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu. Využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů. Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova. Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.

27

Žák :

Dílčí výstupy

Rozvíjí čtenářské schopnosti (četba s následnou reprodukcí), seznamuje se s odborným textem, s jeho stavbou, vyhledává hlavní myšlenky textu a rozlišuje mezi fakty a názory. Učí se rozlišovat mezi subjektivním a objektivním sdělením, obohacuje svůj projev o základní umělecké prostředky. Porovnává různé zdroje informací a zaujímá postoje ke sdělovanému obsahu. Dodržuje zásady kultivovaného projevu. Dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy). Zvládá techniku mluveného projevu (referát). Dodržuje pravidla diskuse, učí se naslouchat, obhajuje svůj názor. Samostatně pracuje, učí se vybírat podstatné, a formulovat své myšlenky.

Tvoří úvahu, charakteristiku, vypravování. Rozvíjí schopnost využití vhodných jazykových prostředků pro vyjádření svých myšlenek. Nahrazuje cizí slova v textu českými výrazy, zjišťuje původ a význam cizích slov. Rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, dbá na kultivovaný mluvený i písemný projev. Používá samostatně slovníky. Osvojí si pravopis všech typů vlastních jmen i několikaslovných vlastních jmen a názvů, určuje druhy zájmen a číslovek v textu, zdokonaluje se ve skloňování a

-jazyk a komunikace, -norma a kodifikace, -kultura jazyka a řeči,

Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace.

-poměr mezi větami a větnými členy, -sponová slovesa, mluvnický zápor,

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí.

-interpunkce jednoduché věty a souvětí, -psaní velkých písmen,

V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí. Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití.

-rozlišení různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních prostředků, -přiměřené reakce na danou komunikační situaci, -obrazná pojmenování (personifikace, metafora, eufemismus, ironie, sarkasmus, alegorie), -specifika autorské poetiky: odraz doby, autorův život jako inspirace, -recenze, -literární kritika, -reflexe četby, -vytváření vlastních textů, -aspekty umělecké literatury, -typické žánry a jejich představitelé -román, romaneto, povídka, -hlavní vývojová období národní a světové literatury, a jejich představitelé (renesance, baroko a humanismus), -národní obrození 1. a 2.polovina 19.století,

-čtenářský zážitek, -literární historie a teorie, -internet a CD-ROM jako zdroj informací, knihovna jako kulturní a literární centrum, -knihovní katalog, -referát.

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla. Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty. Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele. Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře.

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování. Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

pravopise těchto slovních druhů. Zvládá pravopis syntaktický, využívá neohebných slovních druhů ve stylistických cvičeních, rozšiřuje si slovní zásobu, samostatně pracuje se slovníky, nahrazuje cizí slova v textu českými výrazy, zjišťuje původ a význam cizích slov. Chápe obsahovou souvislost mezi hlavními větami, rozlišuje poměry. Osvojuje si pravidla interpunkce, psaní velkých písmen. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl díla. Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora. Hodnotí přečtené umělecké dílo. Snaží se o vlastní tvorbu. Nachází rozdíly mezi hodnotnou literaturou a brakem. Interpretuje a hodnotí přečtený text, formuluje hlavní myšlenky textu, posuzuje výběr jazykových prostředků. Pracuje se slovníkem, interpretuje a hodnotí přečtený text, formuluje hlavní myšlenky textu, posuzuje výběr jazykových prostředků, sleduje výstavbu souvislého textu, charakterizuje hlavního hrdinu, rozvíjí čtenářské schopnosti. Formuluje hlavní myšlenky textu. Využívání různých zdrojů informací.




-kritické čtení předloženého textu (analytické, hodnotící),

Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a

V projevu odliší fakta od názorů, analyzuje text.

-formulace otázek na dané téma a aktivní

28

Rozlišuje mezi subjektivním a

vstup do rozhovoru, -procvičování subjektivně zabarveného popisu, -porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu,

komunikační záměr partnera v hovoru.

-diskuse,

Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.

-rozlišení různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních prostředků, -přiměřené reakce na danou komunikační situaci, -funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího, -pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu, -zpracování úvahy na dané téma, -uplatnění vlastních zkušeností, názorů (výtah, výklad, referát),

-zpracovává slohové útvary (životopis),

-poznatky o jazyce a stylu, -o základních slohových postupech a žánrech, -vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, -vlastní tvořivé psaní, -zvuková stránka věty, spodoba znělosti a artikulační, melodie věty, -slovní zásoba a význam slova,

-samostatná práce s vhodnými jazykovými příručkami, -jádro a rozvoj slovní zásoby, -slovní druhy a jejich funkce ve větě, -komplexní jazykové rozbory, -projev mluvený a psaný – zásady pro výběr jazykových prostředků a specifika textu, -jazyk a komunikace, -norma a kodifikace, -kultura jazyka a řeči, -poměr mezi větami hlavními, -větné členy a poměry, -stavba věty, -mluvnický zápor, -interpunkce jednoduché věty a souvětí,

Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.

Využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text, přednese referát. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů. Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova. Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci. Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí. V písemném projevu zvládá pravopis

29

objektivním sdělením, umí naslouchat druhému, vystihne komunikační záměr druhého. Porovnává informace a rozpoznává v nich prvky manipulace, formuluje vlastní názory na aktuální problémy. Dbá na zásady slušného projevu, adekvátně.situaci. Rozlišuje spisovnou češtinu od nespisovné a podle situace jich vhodně používá. Zvládá techniku mluveného projevu.

Formuluje vlastní názory na aktuální problémy, tříbí komunikační dovednosti. Samostatně pracuje vybírá podstatné a formuluje své myšlenky

Vytvoří osnovu, logicky člení text do odstavců. Zkouší vlastní tvořivé psaní.

Respektuje spodobu znělosti, dbá na dodržování správné větné melodie, přízvuk. Rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov. Používá samostatně slovníky. Rozlišuje slovní druhy, tvoří spisovné tvary a vědomě jich užívá. Dodržuje základní pravidla a jazykové normy. Rozlišuje poměry -vztahy ve větě a souvětí, seznamuje se s nepravidelností větné stavby. Ovládá pravopisné jevy:

-psaní velkých písmen, -rozlišení různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních prostředků, -přiměřené reakce na danou komunikační situaci, -obecné výklady o jazyce, vývoj jazyka, skupiny jazyků, -disciplíny jazykovědy, -obrazná pojmenování (personifikace, metafora, eufemismus, ironie, sarkasmus, alegorie),

-specifika autorské poetiky: -odraz doby, -autorův život jako inspirace, -recenze, -literární kritika, -reflexe četby, -vytváření vlastních textů, -aspekty umělecké literatury,

-typické žánry a jejich představitelé, -literatura 20. století próza, poezie, drama, -hlavní vývojová období národní a světové literatury a jejich představitelé, -literatura 20. století,

-čtenářský zážitek, -literární historie a teorie; -internet a CD-ROM jako zdroj informací, -knihovna jako kulturní a literární centrum, -knihovní katalog, -referát,

lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí. Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití.

lexikální, slovotvorný, morfologický, syntaktický Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru.

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla.

Reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl díla, sleduje souvislou linii příběhu, prostředí i dobu, do které bylo dílo zasazeno.

Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.

Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.

Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty.

Hodnotí umělecké dílo, sděluje svůj názor.

Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele. Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře.

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování. Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

Snaží se o vlastní tvorbu. Rozlišuje hodnotnou literaturu od konzumní, vyhledává znaky, hodnotí výběr uměleckých prostředků. Interpretuje a hodnotí přečtený text, formuluje hlavní myšlenky textu, posuzuje výběr jazykových prostředků. Pracuje se slovníkem, interpretuje a hodnotí přečtený text, formuluje hlavní myšlenky textu, posuzuje výběr jazykových prostředků, sleduje výstavbu souvislého textu, charakterizuje hlavního hrdinu, rozvíjí čtenářské schopnosti. Formuluje hlavní myšlenky textu. Využívá různých zdrojů informací.

5.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Kompetence k učení  Žák vybírá, využívá vhodné způsoby a strategie pro efektivní učení se anglickému jazyku,  chápe, uvědomuje si, jak je důležité být schopen komunikace v anglickém jazyce, a to pro další studium i pro využití v praktickém životě, 30

 

používá jazykové jevy a uvádí je do souvislostí, propojuje probraná témata do širších celků, a tak si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy,  vyhledává způsoby a nástroje k odstranění problémů při komunikaci v angličtině. Kompetence k řešení problémů  Žák samostatně řeší na odpovídající úrovni problémové situace, které se mohou vyskytnout v cizojazyčném prostředí,  bez zábran se vyjadřuje a vede rozhovor v anglickém jazyce,  opíše obsah myšlenky v případě, že chybí slovní zásoba. Kompetence komunikativní  Žák rozumí sdělení v anglickém jazyce na odpovídající úrovni,  vyjadřuje se na odpovídající úrovni,  rozumí mluvenému slovu i psanému textu v anglickém jazyce,  využívá získané dovednosti v anglickém jazyce pro kvalitní a plnohodnotnou komunikaci s okolním světem,  využívá osvojené komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a kontaktů a spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence sociální a personální  Žák spolupracuje v anglicky hovořící skupině na zadaném úkolu,  přispívá k diskusi ve skupině, nebo ve třídě,  vyžádá si a poskytne pomoc či radu,  dodržuje v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování. Kompetence občanské  Žák má představu o způsobu života v anglicky mluvícím prostředí a porovnává se životem v naší zemi,  chápe a srovnává ekologické a environmentální otázky. Kompetence pracovní  Žák využívá anglického jazyka k získávání informací a znalostí z různých oblastí,  samostatně pracuje s dvojjazyčným i výkladovým slovníkem, a tak se připravuje na další vzdělávání. 1. stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. časování sloves). 2. stupeň Na druhém stupni žáci pracují s texty v učebnicích a doprovodnými nahrávkami. Popisují situace a události, které se staly. Tvoří souvislý text na základě obrazových i zvukových materiálů. Domluví se v každodenních běžných situacích. Opíší obsah textu, audiomateriálu, myšlenky, pracují s jednojazyčným i dvojjazyčným slovníkem a vyhledávají informace. Argumentují a porovnávají, odvodí význam nových slov z kontextu. Získávají nové poznatky a zkušenosti a seznamují se s kulturou a životem v anglicky mluvících zemích. Angličtinu používají při práci s internetem a v částech jiných předmětů. 5.2.1 Anglický jazyk 3. ročník Učivo



-základní výslovnostní návyky, -pasivní slovní zásoba, reakce na příkazy učitele, -pozdrav, jednoduché otázky a odpovědi,

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně.

Pozdraví, představí se, plní úkoly zadané anglicky, odpoví na otázky, doplní odpověď. Řídí se krátkými a jednoduchými

31

-osvojení a použití základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tématických okruhů, -barvy, čísla do 20, školní potřeby, nábytek, domácí mazlíčci, lidské tělo, rodina, pocity, -osvojení a použití základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tématických okruhů, -barvy, čísla do 20, školní potřeby, nábytek, domácí mazlíčci, lidské tělo, rodina, pocity, sloveso to be a to have got, otázka, zápor a krátká odpověď,

Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal.

-čtení textu s porozuměním, -barvy, čísla do 20, školní potřeby, nábytek, domácí mazlíčci, lidské tělo, rodina, pocity, -vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov, -práce se slovníkem, -rozšíření slovní zásoby, -barvy, čísla do 20, školní potřeby, nábytek, domácí mazlíčci, lidské tělo, rodina, pocity, -grafická podoba jazyka -barvy, čísla do 20, školní potřeby, nábytek, domácí mazlíčci, lidské tělo, rodina, pocity,

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení.

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu.

verbálními pokyny učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Pojmenuje barvy, domácí mazlíčky, části lidského těla, členy rodiny, oblečení a jídlo, přečte čísla do 20, popíše předměty ve třídě. Zeptá se na předměty kolem sebe a odpovídá. Zeptá se na věk, počet sourozenců a odpovídá. Určí a pojmenuje domácí zvířátka, určuje zvířata podle velikosti a barvy. Vyjádří pocity a nálady, mluví i o pocitech jiných lidí. Popíše vzhled člověka, části lidského těla. Mluví o členech své rodiny. Přečte jednoduchý krátký text a rozumí jeho obsahu. Procvičuje psanou podobu slova. Rozšiřuje svou slovní zásobu, neznámá slova vyhledá ve slovníku.

Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.

Napíše jednoduché, krátké věty za pomoci vizuální předlohy.

Učivo



-příkazy,

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

Vykonává příkazy učitele, rozumí jeho pokynům.

Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu.

Rozumí jednoduchým textům nahrávek, plní příkazy. Zachytí konkrétní informace v krátkém jednoduchém poslechovém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům.

Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

Připraví si rozhovor daného tématického okruhu, používá tázací zájmena, neurčitý člen. Účastní se jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech nebo se na podobné informace zeptá za použití jednoduchých

5.2.2 Anglický jazyk 4. ročník

-osvojení a použití základní slovní zásoby, -hláskování, -fonetické znaky (pasivně) -zvířata, oblíbené věci, čísla do 100, oblečení, jídlo, přídavná jména, lidské tělo, neurčitý člen, tázací zájmena, zájmena osobní a přivlastňovací, sloveso to be a to have got, otázka, zápor a krátká odpověď, otázka a zápor pomocí slovesa do, -poslechové texty,

-použití slovní zásoby v komunikačních situacích, -zvířata, oblíbené věci, čísla do 100, oblečení, jídlo, přídavná jména, lidské tělo, neurčitý člen, tázací zájmena, zájmena osobní a přivlastňovací, sloveso to be a to have got, otázka, zápor a krátká odpověď,

32

Rozpozná známá slova a slovní spojení v pomalém a zřetelném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Reaguje na příkazy, odpovídá na otázky. Rozumí jednoduché konverzaci. Zapojí se do rozhovoru a reaguje. Vyhláskuje abecedu, slovo. Seznámí se s fonetickými znaky.

-použití slovní zásoby v komunikačních situacích daného tématického okruhu, -rodina, kamarádi, přídavná jména, nálady, sloveso to be a to have got, otázka, zápor a krátká odpověď,

Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.

-použití slovní zásoby v komunikačních situacích daného tématického okruhu, -rodina, kamarádi, přídavná jména, nálady, sloveso to be a to have got, otázka, zápor a krátká odpověď, otázka a zápor pomocí slovesa do,

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá.

-orientace v textu,

Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům.

-čtení textu s porozuměním,

Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

slovních spojení a otázek. Vypráví o členech své rodiny, o svých kamarádech popíše je. Užívá vhodná slovesa. Správně a srozumitelně vyslovuje osvojená slova. Sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích za použití jednoduchých slovních spojení a vět. Popíše skutečnosti, se kterými se běžně setkává, za použití jednoduchých slovních spojení a vět. Odpovídá na jednoduché otázky k probíranému tématu. Použije krátkou odpověď. Správně a srozumitelně vyslovuje osvojená slova. Reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkající se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů. Odpoví a poskytne konkrétní informace, které se vztahují k osvojovaným tématů, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět. Zeptá se na konkrétní informace. Vyhledá žádané informace v psaném textu, čte jednoduché texty. Najde konkrétní informace v krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Rozumí jednoduchým textům z běžného života, plní příkazy. Rozpozná známá slova a slovní spojení v krátkém textu z běžného života. Porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu.

5.2.3 Anglický jazyk 5. ročník Učivo



-příkazy,

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

Vykonává příkazy učitele, rozumí jeho pokynům.

Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

Rozumí jednoduchým textům nahrávek.

-základní gramatické struktury a typy vět, -rodina, osobní informace, oblíbené věci, zvířata, dny v týdnu, škola, čas, denní program, volný čas, bydlení, oblečení, lidské tělo, přídavná jména, slovesa, dopis, pohlednice, -poslech -slovesný čas přítomný prostý a průběhový, otázka, zápor, krátká odpověď, -

33

Reaguje na příkazy, odpovídá na otázky. Rozumí jednoduché konverzaci. Zapojí se do rozhovoru a reaguje.

Mluví o škole, školních předmětech, používá známá slovesa, zapojí se do jednoduché konverzace v obchodě. Popisuje osoby – vzhled a oblečení, nakupuje v obchodě, rozlišuje mezi přítomným časem prostým a

-přítomný čas prostý a průběhový, -modální slovesa, zápor,


-slovesný čas přítomný prostý a průběhový, otázka, zápor, krátká odpověď, -modální slovesa, otázka a zápor, -rodina, osobní informace, oblíbené věci, zvířata, dny v týdnu, škola, čas, denní program, volný čas, bydlení, oblečení, lidské tělo, přídavná jména, slovesa, dopis, pohlednice,

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá.

-orientace v textu,

Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s použítím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života.

-čtení textu s porozuměním, -práce se slovníkem,

-formulář -věk, místo odkud jsem, oblíbené věci, barva atp.

Vyplní osobní údaje do formuláře.

průběhovým. Používá známá slovesa, podá základní informace o sobě a své rodině. Udá čas, popíše svůj denní program a aktivity ve volném čase, vyjadřuje se v přítomném čase prostém a průběhovém. Používá vazbu there is/there are, sdělí, kde se co nachází, popíše svůj pokoj, dům, své město, používá modální slovesa can a must . Odpovídá na jednoduché otázky k probíranému tématu. Použije krátkou odpověď. Správně a srozumitelně vyslovuje osvojená slova.

Vyhledá žádané informace v psaném textu, čte jednoduché texty. Rozumí jednoduchým textům z běžného života, plní příkazy. Píše jednotlivá slova a věty. Používá osvojenou slovní zásobu i slovník. Vyjadřuje se v přítomném čase prostém a průběhovém. Napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých představí členy své rodiny, kamarády a spolužáky, uvede jejich věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, (ne)mají rádi. Zapíše do formuláře své iniciály a další informace o sobě. Doplní informace čiselné i nečíselné povahy, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo předmětů, které ho bezprostředně obklopují, a činností, které běžně vykonává.

5.2.4 Anglický jazyk 6. ročník Učivo -pozdravy, představení, osobní informace, popis třídy, činností, -přítomné časy, tvoření otázky, určitý a neurčitý člen, předložky, vazba there is/are -užití přítomného času prostého a průběhového, řadové číslovky, data, přízvuk ve slovech, -přídavná jména, předmětná, ukazovací a neurčitá zájmena, neznělé hlásky, přízvuk ve slovech, výslovnost, -minulý čas prostý, návštěva lékaře, zubaře,



Mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech.

Představí se, zeptá se na a sdělí své základní osobní údaje, popíše osoby a objekty. V odpovídající míře mluví o svém životě, rodině, zájmech, počasí.

Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace.

Reprodukuje slyšený i čtený text, reaguje na otázky k tématu, sám otázky tvoří. Zvládá poslech s porozuměním. Žák porozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností.

Rozumí informacím v jednoduchých poslechový textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně.

34

-vyjádření budoucího děje pomocí going to, množství, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména,

Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech.

Žák najde konkrétní informace v krátkém, jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům.

-stupňování přídavných jmen, práce s mapou, -oblečení, v obchodě, přízvuk, výslovnost, -restaurace – objednání jídla, pití, nakupování, -vyjádření povinnosti, příslovce častosti děje, nabídka, návrh, vypravování děje, příběhu.

Vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života.

-pozdravy, představení, osobní informace, popis třídy, činností,

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.

-užití přítomného času prostého a průběhového, řadové číslovky, data, -minulý čas prostý,

Reaguje na jednoduché písemné sdělení.

Sdělí jednoduchým způsobem základní informace, reprodukuje přečtený a slyšený text, popíše rozdíly, mluví o své zemi na přiměřené úrovni. Domluví si schůzku, vypravuje příběh, charakterizuje postavy, přiměřeně zvládá poslech a čtení s porozuměním, reaguje na otázky. Zapíše informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny, kamarádů, předmětů nebo činností. Odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátké sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života.

Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích.




-představení se, osobní informace, -minulý čas prostý, tvoření slov, zájmena, -vyjádření žádosti, -důležité události v životě,

Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři. Vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života.

Podá osobní informace. Popíše důležité události v životě člověka.

-přítomné časy, vyjádření plánované budoucnosti, tvorba souvětí, školní předměty, like + ing, have -použití budoucího času, nabídka, návrh, rozhodnutí, dopravní prostředky, popis domu, -předpřítomný čas, velká čísla,


Minulý čas průběhový, předložky pojící se s časovými výrazy, přírodní úkazy,

Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech. Rozumí informacím v jednoduchých poslechový textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně.

Vyjádří své plány do budoucnosti, názory, pocity, mluví o svých zájmech, vyjádří svůj názor, vytvoří text s použitím souvětí. Jednoduchým způsobem se domluví v každodenních situacích, přiměřeně zvládá poslech a čtení s porozuměním, reaguje na otázky. Žák najde konkrétní informace v krátkém, jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům. Žák porozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozliší specifické informace ve čteném textu i poslechu. Odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátké sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života.

-vyjádření blízké budoucnosti, přídavná jména, zájmena, zeměpisné názvy, orientace v neznámém městě, popis cesty, města, -předpřítomný čas prostý, příčestí minulé, odmítnutí návrhu, -modální slovesa, vyjádření povinnosti, rada, žádost o radu,

Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace. Reaguje na jednoduché písemné sdělení. Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.




-přítomné časy, stavová slovesa, práce se

Mluví o své rodině, kamarádech, škole,

Žák krátce pohovoří na osvojené téma.

35

slovní zásobou, tvorba slov, práce, zaměstnání, -předpřítomný čas, oblečení, v obchodě s oděvy, práce teenagerů ve volném čase,

volném čase a dalších osvojovaných tématech. Vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života.

-minulé časy, složená podstatná jména,

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.

-modální slovesa, spojky, životní styl, zdraví, v lékařské ordinaci,

Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace.

-přítomné příčestí, -vyjádření omluvy, práce s příběhem, -slovesa vyjadřující atmosféru, -popisná přídavná jména,

Reaguje na jednoduché písemné sdělení.

-předpřítomný čas, -minulý čas prostý, vyjádření zážitků, -podstatná, přídavná jména, -vytváření souvětí, písemný projev, -první podmínka, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, frázová slovesa

Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech.

Argumentuje, porovnává, ústně i písemně se vyjadřuje k danému tématu – život v rodině, ve škole, aktivity ve volném čase. Popíše životní styl v současnosti a porovná s minulostí, rozumí každodenním výrazům, zapíše události – deník. Popíše situace, události, které se staly, sestaví novinový článek s použitím souvětí. Rozumí textu a vyjádří se v situaci související se zadáním, sestaví formální dopis, žádost. Popíše zdravotní problémy, návštěvu lékaře, zdravý způsob života. Odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátké sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života. Najde konkrétní informace v krátkém, jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům.

Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat. Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích.

Sdělí novinky a reaguje, napíše neformální dopis, email příteli.

Učivo



-vztažné věty, -frázová slovesa,

Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech. Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat.

Najde konkrétní informace v jednoduchém textu, vztahujícím se k tématům. V textech se orientuje, vyhledá výrazy, fráze, odpovědi na otázky, tvoří rozhovory.

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace. Reaguje na jednoduché písemné sdělení.

Písemně tvoří krátké texty a příběhy, popisuje problémy, reaguje na žádosti.

-trpný rod, modální slovesa, -práce s mapou, počasí, popis zeměkoule, životní prostředí.

Zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkých rozhovorů.

5.2.7 Anglický jazyk 9. ročník

-použití přítomného příčestí, -infinitivní vazby, -životní styly, záliby, -frázová slovesa, -fonetický přepis, výslovnost -minulé časy, předpřítomný čas prostý, -spojovací výrazy, frázová slovesa, -užitečné výrazy, žádost, omluva, poděkování, -otázky, tázací výrazy, tázací dovětky, -frázová slovesa, -druhá podmínka, -zvratná zájmena, -rada, upozornění, zákaz, -přízvuk ve slově, -opakovaný děj v minulosti, předložky, frázová slovesa, výslovnost, popis životního stylu, vyjádření žádosti,

Vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života.

36

Rozumí textu a vyjádří se v situaci související se zadáním. Odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátké sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života. Vyjádří svůj názor na problémy v každodenním životě rodiny, vztahy v rodině, rodiče x děti.

-popis osob, -děj budoucí, předložky, frázová slovesa, popis bydlení, životního stylu.


Komunikuje v rámci zadání.

5.3 Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět německý jazyk je vyučován v 8. a v 9. ročníku a to vždy s tříhodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Tento předmět poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa, snižuje jazykové bariéry, prohlubuje mezinárodní porozumění a umožňuje poznávat život lidí a jejich kulturní tradice. Ve výuce jsou žákům poskytnuty základy slovní zásoby a frází, pravidel pravopisu a gramatiky. Žáci se s pomocí těchto znalostí učí naslouchat cizojazyčný text, konverzovat a vést dialog. Některá témata mohou být realizována i v počítačové učebně při práci s internetem. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úroveň A1: Žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. Klíčové kompetence Kompetence k učení  Využívání základních jazykových znalostí v každodenním životě,  vytváření dobrého zázemí pro komunikaci v německém jazyce,  vyhledávání a odstraňování chyb v komunikaci,  používání jazykových metod, které využívají práci se slovníky. Kompetence k řešení problémů  Využívat cizí jazyk v problémových situacích,  srovnávat český a německý jazyk,  řešit jazykové problémy, které mohou nastat v cizím prostředí, v cizí komunitě. Kompetence komunikativní  Komunikování s lidmi, využívání svých jazykových znalostí,  myšlení a vyjadřování svých pocitů a myšlenek v cizím jazyce,  porozumění jednoduchým textům,  využívání základních jazykových znalostí v práci s internetem. Kompetence sociální a personální  Vytváření schopnosti spolupráce ve skupině,  učení se soužití s lidmi, kteří pocházejí z různých jazykových prostředí,  využívání jazykových znalostí v diskusi. Kompetence občanské  Chápání zvyků a tradic občanů německy mluvících zemí, seznámení se s jejich kulturou a historií,  řešení ekologických problémů u nás a v německy mluvících zemích,  srovnávání postavení lidí ve společnosti u nás a v cizím prostředí. Kompetence pracovní  Využívání základních znalosti německého jazyka pro získání nových poznatků a informací,  používání informací získaných z internetu, z jazykových přehledů a tabulek. 37

5.3.1 Německý jazyk 8. ročník Učivo VÝSLOVNOST -základní pravidla čtení a psaní, -výslovnost, -hláskování, -větná melodie, -slovní a větný přízvuk, -abeceda. NAVAZOVÁNÍ KONTAKTU -pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, -představování, přivítání, rozloučení, -základní pokyny. GRAMATIKA -jednoduchá věta oznamovací, -jednoduchá věta tázací, -otázka zjišťovací, -zápor nicht a kein, -rod podstatných jmen, -člen určitý u podstatných jmen – 1. pád, -člen neurčitý u podstatných jmen – 1. a 4. pád, -podstatná jména – 1. a 4. pád, -množné číslo některých podstatných jmen, -časování pomocných sloves haben a sein v přítomném čase, -časování pravidelných sloves v přítomném čase, -časování některých nepravidelných sloves v přítomném čase, -časování některých způsobových sloves v přítomném čase, -vazba ich möchte, -rozkazovací způsob lexikálně v jednotném čísle, -přídavné jméno v přísudku, -zájmena osobní, tázací, přivlastňovací mein, dein, sein, ihr, -číslovky základní do 100, -předložky se 3. pádem, -vazba „von“, -předložky um, am, im v časových údajích, -gern – am liebsten. TEMATICKÉ OKRUHY, SLOVNÍ ZÁSOBA -barvy, -dny v týdnu, měsíce, roční období, -určení času, časové údaje, -určení věku, -početní operace, -vyprávění o sobě, -adresa, bydliště, telefon, -rodina, -přátelé, -hobby, -zvířata, -škola a školní potřeby, -cestování, ubytování, -reálie německy mluvících zemí. ÚSTNÍ A PÍSEMNÁ KOMUNIKACE -pozvání, -telefonování,



Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně.

Zvládá základy techniky čtení a psaní. Zvládá základy výslovnosti a hláskování. Správně používá větnou melodii, slovní a větný přízvuk. Seznámí se s německou abecedou.


Pozdraví, osloví, poprosí, poděkuje, představí se, přivítá se, rozloučí se. Reaguje na základní pokyny v cizím jazyce.

Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům.

Vytvoří jednoduchou větu oznamovací, tázací. Odpovídá na základní zjišťovací otázky. Vyjadřuje se záporně. Správně určí rod podstatných jmen. Rozlišuje člen určitý a neurčitý. Skloňuje některá podstatná jména v 1. a 4. pádě. Vytvoří množné číslo některých podstatných jmen. Používá pomocná slovesa haben a sein v přítomném čase. Časuje pravidelná a některá nepravidelná slovesa v přítomném čase. Řekne, co má rád, co má nerad, co by chtěl. Přikáže lexikálně v jednotném čísle. Používá přídavná jména v přísudku. Využije ve větách zájmena osobní, tázací, přivlastňovací. Procvičuje číslovky 0-100. Používá předložky se 3. pádem a vazbu „von“. Správně používá předložku „am“, „um“ a „im“ v časových údajích. Pracuje s pojmy gern – am liebsten.

Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení.

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům.

Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři.

Poznává barvy. Vyjmenuje dny v týdnu, měsíce a roční období. Zeptá se na čas, určí správně časové údaje. Určí svůj věk. Provádí základní početní operace. Vytvoří jednoduché vyprávění o sobě a svých koníčcích, o rodině a kamarádovi, popíše rodinnou fotografii. Jednoduše popíše a pozná známá zvířata. Vyjmenuje základní školní potřeby. Dokáže koupit jízdenku a objednat ubytování. Seznámí se se základními reáliemi některých německy mluvících zemí.

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného,

Jednoduše pozve na oslavu. Vede jednoduchý telefonní rozhovor.


38

-e-mail, dopis, chat, -rozhovor.

rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá.

Napíše o sobě krátký e-mail a dopis. Chatuje. Vede jednoduchý rozhovor.

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. PRÁCE S TEXTEM -poslech s porozuměním, -čtení s porozuměním, -orientace v textu, -vyhledávání neznámých slov, -práce se slovníkem, -text s obrázky.

Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat. Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci.

Porozumí poslechovému cvičení. Čte hlasitě a s porozuměním. Orientuje se v textu. Vyhledává neznámá slova. Seznámí se a pracuje s abecedním slovníkem učebnice. Pracuje s obrázkovým textem.

5.3.2 Německý jazyk 9. ročník Učivo VÝSLOVNOST -základní pravidla čtení a psaní, -výslovnost, -hláskování, -větná melodie, -slovní a větný přízvuk. NAVAZOVÁNÍ KONTAKTU -pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, -představování, přivítání, rozloučení, -základní pokyny. GRAMATIKA -člen určitý u podstatných jmen - 4. pád, -podstatná jména – 3. pád, -množné číslo dalších podstatných jmen, -časování některých nepravidelných sloves v přítomném čase, -časování některých sloves s odlučitelnou předponou v přítomném čase, -časování dalších způsobových sloves v přítomném čase, -časování slovesa tun, -préteritum pomocných sloves haben a sein, -perfektum některých pravidelných a nepravidelných sloves, -rozkazovací způsob, -zájmena přivlastňovací – unser, euer, ihr, -číslovky základní větší než 100, -číslovky řadové, -stupňování přídavných jmen a příslovcí, -předložky se 3. pádem, -předložky se 4. pádem, -předložky se 3. a 4. pádem, -spojka deshalb, -vazba „es gibt“, -tvoření otázek, -nepřímý pořádek slov ve větě, -podmět man, -porovnání pomocí als.



Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně.

Procvičuje základy techniky čtení a psaní. Procvičuje základy výslovnosti a hláskování. Správně používá větnou melodii, slovní a větný přízvuk.


Pozdraví, osloví, poprosí, poděkuje, představí se, přivítá se, rozloučí se. Reaguje na základní pokyny v cizím jazyce.

Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům.

Používá člen určitý u podstatných jmen ve 4. pádě. Pracuje s podstatnými jmény ve 3. pádě. Využívá některá podstatná jména v množném čísle. Časuje některá nepravidelná slovesa v přítomném čase. Časuje některá slovesa s odlučitelnou předponou v přítomném čase. Používá další způsobová slovesa v přítomném čase. Časuje sloveso tun. Použije préteritum pomocných sloves haben a sein. Používá perfektum některých pravidelných a nepravidelných sloves. Využívá rozkazovací způsob. Pracuje s dalšími přivlastňovacími zájmeny. Rozlišuje číslovky základní a řadové. Stupňuje některá přídavná jména a příslovce. Využívá předložky se 3. pádem. Používá předložky se 4. pádem. Pracuje s předložkami se 3. a 4. pádem. Používá spojku deshalb v souvětí. Pracuje s vazbou „es gibt“. Procvičuje tvoření otázek a nepřímý pořádek slov ve větě.

Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení.

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

39

Používá podmět man. Porovnává slova pomocí als. TEMATICKÉ OKRUHY, SLOVNÍ ZÁSOBA -zařízení bytu, pokoje, -cestování, popis cesty, -potraviny, jídlo, pití, -nakupování, -týdenní program, -rozvrh hodin, -lidské tělo, -návštěva lékaře, nemoci, -město, venkov, -počasí, -oblečení, -reálie německy mluvících zemí, -svátky.

ÚSTNÍ A PÍSEMNÁ KOMUNIKACE -pozvání, -telefonování, -blahopřání, -rozhovor.

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům. Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři.

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá.

Popíše zařízení bytu, pokoje. Mluví o cestování, jednoduše popíše cestu. Pojmenuje potraviny, jídlo a pití. Dokáže nakoupit. Sestaví jednoduše svůj týdenní program. Popíše svůj rozvrh hodin. Jednoduše popíše lidské tělo. Popíše návštěvu u lékaře, vyplní základní informace o sobě ve formuláři. Vyjádří, co ho bolí. Jednoduše vyjádří rozdíl mezi městem a vesnicí. Charakterizuje jednoduše počasí. Popíše své oblečení. Seznámí se se základními reáliemi německy mluvících zemí. Popřeje k určitým svátkům. Přijme a odmítne pozvání. Vede jednoduchý telefonní rozhovor. Popřeje ústně i písemně. Vede jednoduchý rozhovor.

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. PRÁCE S TEXTEM -poslech s porozuměním, -čtení s porozuměním, -orientace v textu, -vyhledávání neznámých slov, -práce se slovníkem, -text s obrázky.

Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat. Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci.

Porozumí poslechovému cvičení. Čte hlasitě a s porozuměním. Orientuje se v textu. Vyhledává neznámá slova. Pracuje s abecedním slovníkem učebnice a překladovým slovníkem. Pracuje s obrázkovým textem.

5.4 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučování matematiky na prvním stupni směřuje k tomu, aby žáci zvládli základní početní úkony s přirozenými čísly a to nejprve pamětně a následně v písemné podobě. Na základě automatizace početních výkonů tvoří různé příklady ze svého okolí a řeší jednoduché slovní úlohy. Při řešení úloh odhadne zaokrouhlením čísel výsledek, hledá různé způsoby řešení. Řeší slovní úlohy s více početními výkony, užívá logického úsudku. Seznámí se s nestandardními aplikačními úlohami a problémy a hledá jejich možnosti řešení. Zapíše a graficky znázorní např. pomocí sloupkového diagramu závislosti kvantitativních jevů v přírodě a ve společnosti, orientuje se a čte jednoduché tabulky a diagramy, především z praktického života. Orientuje se v rovině a prostoru, pojmenuje jednoduché geometrické útvary a tělesa, seznámí se s jejich vlastnostmi. Používá geometrické nástroje k rýsování jednoduchých geometrických útvarů. Vyučovací předmět matematika a její aplikace je vyučován ve všech ročnících 2. stupně. Očekávané výstupy vycházejí z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání v oboru matematika a její aplikace. 40

Cílem je poskytnout žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytvořit předpoklady pro úspěšné uplatnění ve většině oborů profesionální přípravy i různých směrů studia na střední škole. Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Základní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu matematika a její aplikace směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vybrat si vhodný a efektivní způsob učení,  osvojit si obecně užívané termíny, znaky, symboly a pojmy,  spojovat jednotlivé znalosti vzdělávaných oborů a pochopit vztahy mezi nimi,  samostatně vyhledávat ve slovních úlohách podstatné údaje vedoucí k řešení problému a určit vhodný způsob řešení,  zhodnotit svůj vlastní pokrok,  určit si postupné cíle sebevzdělávání. Kompetence k řešení problémů  Dokazovat jednoduchá tvrzení,  vyvozovat logické závěry ze zadaných předpokladů,  samostatně řešit přiměřeně složité problémy,  klást důraz na kontrolu a sebekontrolu,  obhájit postup řešení a jeho závěry ,  pracovat s chybou, zpětně ji využít k řešení problému a poučit se z ní. Kompetence komunikativní  Schopnost diskutovat o řešení zadaného problému,  vysvětlit verbálně matematický zápis úlohy, grafů,  schopnost pracovat v logickém sledu,  spolupracovat v hodině v menší skupině,  používat informační a komunikační prostředky, které umožní kvalitní spolupráci a dosažení cíle,  pořídit přehledný záznam svých výsledků a závěrů. Kompetence pracovní  Dodržovat bezpečnost práce při všech pracovních postupech při rýsování a pravidla hygieny,  udržovat rýsovací potřeby v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost,  schopnost pochopit smysl dalšího vzdělávání,  naučit se učit efektivně. Kompetence občanské  Uvědomit si svých práv a povinností ve škole i mimo školu,  schopnost pomoci spolužákovi,  vážit si osobnosti svých vrstevníků i dospělých. Kompetence sociální a personální  Začlenit se do týmové práce,  diskutovat, naslouchat a vytvářet závěry,  vybudovat si sebedůvěru ve své schopnosti, dovednosti i ke své osobě jako celku. 5.4.1 Matematika 1. ročník Učivo



Čísla 0 – 20 -zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa,

Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose.

-přirozená čísla,

Používá přirozená čísla k modelování

Orientuje se v číselné řadě, čte a píše čísla do 20. Porovnává čísla a soubory prvků, užívá znaménka větší, menší, rovná se. Spočítá prvky daného konkrétního

41

-řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel, -řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání, -sčítání a odčítání v oboru do dvaceti bez přechodu přes desítku, -geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, hned před, hned za, -rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh,

reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života. Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

souboru do 20 včetně. Vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků. Řeší slovní úlohy s využitím vztahů ovíce, o-méně. Používá sčítání a odčítání při řešení praktických situací. Sčítá a odčítá čísla (bez přechodu přes desítku). Orientuje se v prostoru, používá dané pojmy. Rozezná geometrické útvary.

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary, nachází v realitě jejich reprezentaci. Poznámka: Rok, měsíc týden, den, hodina – Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času – žáci se seznámí s tímto učivem v hodinách Prvouky

5.4.2 Matematika 2. ročník Učivo



-číselný obor 0 – 100,

Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose.

-součet a rozdíl čísel,

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

Orientuje se v číselné řadě i na číselné ose, porovnává čísla s užitím znamének větší, menší, rovná se. Sčítá a odčítá čísla s přechodem přes desítku. Počítá po desítkách, sčítá a odčítá násobky deseti. Automatizuje si násobení a dělení. Počítá příklady se závorkami. Orientuje se v tabulkách, doplňuje chybějící údaje. Spočítá prvky daného konkrétního souboru do 100 (včetně). Řeší a vytváří slovní úlohy na porovnávání čísel. Řeší slovní úlohy na vztahy o-více, oméně, n-krát více, n-krát méně. Označí krajní a vnitřní body úseček. Kreslí křivé a rovné čáry, poznává geometrická tělesa v praxi, modeluje (např. krychli, kvádr). Měří délku úsečky na centimetry, odhadne délku úsečky na centimetry a decimetry a narýsuje úsečku dané délky. Rozlišuje časové jednotky hodina, minuta, sekunda. Čte časové údaje na různých tipech hodin a převádí jednotky času v jednoduchých příkladech. Popíše, graficky znázorní závislost různých činností během dne, týdne měsíce.

-násobení a dělení čísel 2, 3, 4, 5, -tabulky násobení, dělení, sčítání a odčítání,

Doplňuje tabulky posloupnosti čísel.

-názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů, -řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel, -řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání, na násobení a dělení, -úsečka, -lomená čára, -tělesa,

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

-jednotky centimetr, decimetr, metr, -délka úsečky,

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci. Porovnává velikosti útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

-den – 24 hodin, -hodina – 60 minut, -minuta – 60 sekund,

Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.

-závislost na průběhu času,

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.




Číselný obor 0 – 1 000 -přirozená čísla,

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do l 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

Přečte a zapíše čísla do 1000. Jmenuje za sebou čísla v číselné řadě vzestupně i sestupně s přechodem přes 10 a 100.

42

-rozklad čísla v desítkové soustavě,

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

-součet a rozdíl čísel, -sčítání a odčítání násobků sta, -násobky 6, 7, 8, 9,

-dělení v oboru těchto násobilek, -násobení deseti, -užití závorek, -násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel, -dělení se zbytkem,

-tabulky,

Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

-schémata, -posloupnosti čísel, -písemné algoritmy sčítání a odčítání, -odhad a kontrola výsledku, -slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení a porovnávání čísel,

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

-přímka,

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci.

-vzájemná poloha dvou přímek, -průsečík dvou přímek, -polopřímka, -kružnice, kruh,

-kvádr, krychle,

43

Porovnává čísla s užitím znamének menší, větší, rovná se. Rozliší sudé a liché číslo. Počítá po stovkách, desítkách a jednotkách. Pojmenuje řád desítek, jednotek a stovek, označí číslo daného řádu. Sčítá a odčítá zpaměti čísla do 100 s přechodem i bez přechodu přes 10. Pamětně sčítá a odčítá čísla bez přechodu násobků sta i s přechodem. Automatizuje si všechny spoje násobilek. Násobí a dělí dvojciferné číslo jednociferným. Násobí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek. Automatizuje si dělení v oboru násobilek. Násobí a dělí číslo 10, 100 (1 000), používá tyto vlastnosti násobení při převádění jednotek. Využívá vlastnosti přednosti výpočtu (násobení, dělení, závorka) před sčítáním a odčítáním. Seznámí se s pojmy součin, podíl, zbytek, dělí se zbytkem (jednociferným dělitelem) v číselném oboru do 100. Čte a sestavuje tabulky. Užívá tabulkové zápisy v praxi (např. ceny zboží, vzdálenosti apod.). Doplní čísla do zadaného schématu (číselné řady, trojúhelníky, kruhy). -určí pravidlo posloupnosti čísel a dokáže pokračovat v číselné řadě Písemně sčítá dva sčítance, kontroluje výsledky záměnou sčítanců. Písemně odčítá, kontroluje výsledky sčítáním. Řeší slovní úlohy na porovnávání trojciferných čísel. Řeší slovní úlohy s jedním nebo dvěma početními úkony. Nalézá různé způsoby řešení. Rýsuje a pojmenuje přímky, ví, že narýsoval pouze jejich část, kterou může prodloužit. Uvádí příklady (možných) přímek ze svého okolí. Vyjmenuje body, které náleží, nenáleží přímce. Označí přímky rovnoběžné, různoběžné a kolmé za pomoci čtvercové sítě. Pojmenuje a označí průsečík různoběžných přímek. Vyznačí opačné polopřímky, pojmenuje počátek polopřímky. Seznámí se s funkčností kružítka, rýsuje kružnici, kruh daného poloměru (v centimetrech). Pojmenuje body, které náleží, nenáleží kružnici a kruhu. Modeluje stavby tvaru kvádru, krychle, apod. podle daného plánu (užívá

stavebnic, krabiček od sýrů apod.). -čtvercová síť,

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

-rovinné obrazce – trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník, -obvod rovinného obrazce, -měření úseček s přesností na milimetry,

Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

-jednotky délky milimetr, kilometr, -měření délek stran rovinných obrazců,

Kreslí a rýsuje rovinné obrazce (čtverec a obdélník) ve čtvercové síti, uvádí příklady rovinných obrazců ze svého okolí. Pojmenuje rovinné obrazce, označí jejich vrcholy a strany. Výpočte obvod rovinného obrazce sečtením délek jeho stran. Odhadne a měří úsečky v centimetrech a milimetrech. Rýsuje úsečky dané délky (např. v centimetrech a milimetrech). Vyjmenuje body, které náleží, nenáleží úsečce. Převádí jednotky délky (mm, cm, dm, m, km). Měří strany obdélníku a čtverce, uplatňuje vlastnosti (stejných) délek stran čtverce a protějších stran obdélníku.




Číselný obor do 1 000 000 -posloupnost čísel do 1 000 000,

Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení.

Čte, zapisuje a porovnává čísla do miliónu. Zapisuje a rozkládá čísla v desítkové soustavě. Počítá po statisících, desetitisících, tisících. Orientuje se na číselné ose. Modeluje daná čísla v zjednodušené formě. Řeší jednoduché nerovnice s užitím číselné osy. Sčítá a odčítá čísla v daném oboru. Uvědomuje si vztahy mezi sčítáním a odčítáním – při sčítání využívá vlastnosti záměny sčítanců ke zjednodušení výpočtu, Pamětně sčítá a odčítá přirozená čísla (sčítání nebo odčítání čísel majících nejvýše tři číslice různé od nuly např. 500 200 – 300 190 apod.). Pamětně násobí a dělí jednociferná čísla: Uvědomuje si vztahy mezi násobením a dělením. Využívá vlastnosti záměny činitelů ke zjednodušení výpočtu. Vymezí základní vlastnosti početních výkonů. Odhadne výsledek, provádí kontrolu výpočtů. Počítá se závorkami a užívá správné pořadí početních výkonů. Vyznačí intervaly na číselné ose patřících k danému zaokrouhlenému číslu. Zaokrouhluje s danou přesností. Násobí jedno a dvouciferným činitelem, provádí kontrolu odhadem výpočtu. Dělí jednociferným dělitelem, provádí kontrolu výpočtu násobením.

-číselná osa,

-vlastnosti sčítání a odčítání,

-násobení a dělení čísel v daném oboru,

-početní operace a jejich procvičování v oboru do milionu,

-zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky, -písemné násobení,

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

-písemné dělení,

44

-písemné sčítání, -písemné odčítání, -slovní úlohy,

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

-jízdní řády, sloupkový diagram, jiné tipy diagramů (bodový, kruhový), tabulky,

Vyhledává, sbírá a třídí data.

-práce s tabulkami , diagramy, graf přímé úměrnosti, -práce s tabulkami , diagramy, graf přímé úměrnosti,

-číselné a obrázkové řady, -řešení slovních úloh na více početních výkonů,

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

-magické čtverce, -prostorová představivost, -vzájemná poloha dvou přímek v rovině,

Sestrojí rovnoběžky a kolmice.

-čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice a kruh,

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce.

-grafický součet a rozdíl úseček, -výpočet obvodu mnohoúhelníku

Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

-obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti,

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

45

Sčítá dva a více sčítanců v daném oboru, provádí kontrolu záměnou sčítanců, odhadne výsledek. Odčítá čísla v daném oboru, odhadne výsledek, provede kontrolu sčítáním. Řřeší slovní úlohy na porovnávání čísel, na početní úkony, na vztahy o –více (méně), -krát více (méně). Řeší slovní úlohy na dva až tři početní výkony. Orientuje se v jízdních řádech, vyhledává zadané údaje. Sbírá údaje a na jejich základě sestaví diagram (např. kolik dětí ve třídě má zvíře a jaké, teplota v různých ročních obdobích aj.). Čte a vyhledává údaje v diagramu a tabulkách. Seznámí se i s jinými typy diagramů a orientuje se v nich. Čte a sestavuje tabulky různých závislostí. Čte a sestavuje sloupkové diagramy. Zakresluje jednoduché grafy závislostí např. průběh jízdy autem, změna teploty během dne apod. Seznámí se s pojmy závisle a nezávisle proměnná. Doplňuje číselné a obrázkové řady, nalézá pravidlo sestavení a pokračuje v této řadě. Řeší slovní úlohy s nadbytečnými nebo nestačujícími údaji. Řeší slovní úlohy kombinatorické povahy. Doplňuje magické čtverce. Doplňuje chybějící údaje v zadání např. při písemném sčítání a odčítání. Uplatňuje prostorovou představivost na jednoduchých obrázcích. Rýsuje rovnoběžky pomocí dvou pravítek. Rýsuje kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou. Pojmenuje přímky různoběžné, označí jejich průsečík. -rýsuje čtverec a obdélník pomocí trojúhelníku s ryskou Rýsuje pravoúhlý trojúhelník. Rýsuje kružnice s daným středem a daným poloměrem. Pomocí kružítka přenáší úsečky, vyznačí jejich grafický součet a rozdíl, určí pomocí přenášení kružítka délku lomené čáry. Vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku a jiných mnohoúhelníků. Za pomoci čtvercové sítě určuje obsahy rovinných obrazců a užívá jednotky obsahu cm2 m2 mm2 . Nakreslí síť kvádru, krychle, modeluje je. Řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníků a čtverců.

-osa souměrnosti, -souměrné útvary, -souměrné útvary ve čtvercové síti,

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí souměrnosti útvaru překládáním papíru.

-zlomky

Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku.

Představí si osu souměrnosti jako pomyslnou čáru, která rozdělí útvar na dvě souměrné části. Určí počet os souměrnosti u jednoduchých osově souměrných útvarů (čtverec, obdélník). Určí osy souměrnosti překládáním papíru na názorných obrázcích – hvězda, motýl, apod. Pomocí pastelek, kostek, obrázků atp. modeluje celek, část celku, kterou zapíše pomocí zlomku.




-početní výkony s čísly do milionu a jejich vlastnosti,

Využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení.

-zaokrouhlování čísel, -odhady výsledků,

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.

-užití písemných algoritmů, -slovní úlohy,

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

-závislosti a jejich vlastnosti,

Vyhledává, sbírá a třídí data.

-diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády, grafikony, různé figurální diagramy, -proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná,

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

Pamětně sčítá, odčítá, násobí a dělí přirozená čísla. Užívá vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost, distributivnost). Kontroluje výpočty. Řeší jednoduché nerovnice. Zaokrouhluje přirozená čísla na milióny, statisíce, tisíce, sta, desítky, pomocí zaokrouhlování odhaduje výsledky výpočtů. Násobí (až čtyřcifernými činiteli), dělí jedno a dvojciferným dělitelem. Řeší slovní úlohy na jeden až dva početní výkony, najde i jiné způsoby řešení. Provádí odhady a kontroly výpočtů. Orientuje se a vyhledává informace v jízdních řádech, grafech, diagramech -doplňuje tabulky závisle a nezávisle proměnné. Sestaví graf přímé úměrnosti, uvádí příklady ze života na přímou úměrnost, na konkrétních příkladech rozliší přímou a nepřímou úměrnost. Čte a sestavuje tabulky různých závislostí (např. průběh jízdy autem, změna teploty). Čte a sestaví sloupkový diagram. Zakreslí jednoduché grafy závislostí. Uvede (přečte, zapíše) souřadnice daného bodu. Vyznačí bod v grafu dle jeho souřadnic. Řeší slovní úlohy na více početních úkonů. Řeší slovní úlohy s nadbytečnými nebo nestačujícími údaji. Řeší slovní úlohy kombinatorické povahy. Z řady obrázků (např. rozložená hrací kostka, chaloupka) vybere ten správný, který odpovídá zadání. Najde pravidlo, podle kterého byly sestaveny číselné nebo obrázkové řady. Doplní chybějící čísla ve čtverci. Doplní chybějící čísla při písemném

-soustava souřadnic,

-složitější slovní úlohy,

Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

-prostorová představivost, -číselné a obrázkové řady, -magické čtverce, -početní úkony s chybějícími údaji,

46

-rovinné obrazce, tělesa, -konstrukce obdélníku, čtverce, -povrch kvádru a krychle,

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce.

-rovnoběžky a kolmice,

Sestrojí rovnoběžky a kolmice.

-zlomky,

Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel. Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty.

-číselná osa, desetinná čísla,

- číselná osa, záporná čísla,

Porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose.

sčítání, odčítání, násobení, dělení. Rýsuje pravoúhlý, rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník za pomoci trojúhelníku s ryskou a kružítka. Rýsuje obdélník a čtverec za pomoci trojúhelníku s ryskou. Rýsuje rovnoběžky a kolmice daným bodem. Rýsuje rovnoběžky pomocí dvou pravítek a pomocí kolmice. Zapíše zlomek, porovná zlomky se stejným jmenovatelem a sčítá a odčítá je. Zapíše a přečte desetinné číslo se dvěma desetinnými místy, porovnává jejich hodnoty, číslo vyznačí na číselné ose. Sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla. Orientuje se na číselné ose i v záporných hodnotách.


-přirozená čísla, desetinná čísla, číselný výraz, -znázorňování na číselné ose, -celá čísla, -racionální čísla,


Provádí početní operace v oboru přirozených a kladných desetinných čísel. Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel.

-zlomky, racionální čísla, -početní operace se zlomky, -převrácené číslo, smíšená čísla, racionální čísla, -uspořádání racionálních čísel, -početní operace s racionálními čísly,

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem).

-výpočty elementárních příkladů s použitím kalkulátorů,

Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor.

-dělitelnost přirozených čísel, -prvočíslo, číslo složené, -rozklad čísla na prvočinitele, -násobek, dělitel, -společný dělitel, největší společný dělitel, -společný násobek, nejmenší společný násobek, -čísla soudělná a nesoudělná,

Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel.

47

Dílčí výstupy Žák : Provádí zápis, porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel. Provádí početní operace s desetinnými čísly. Zobrazí desetinná čísla na číselné ose. Rozlišuje záporná, kladná celá čísla a číslo nula. Určí opačné číslo k danému číslu, určí absolutní hodnotu čísla, porovnává celá čísla, provádí početní operace s celými čísly. Zobrazí celá a racionální čísla na číselné ose. Porovnává racionální čísla. Provádí početní operace s racionálními čísly. Přečte a zapíše zlomek, smíšené číslo, převede zlomek do základního tvaru, smíšené číslo a naopak. Porovná a zobrazí zlomky na číselné ose, provádí početní operace se zlomky, určí převrácené číslo k danému zlomku, zapíše zlomek desetinným číslem a naopak. Užívá zlomky k řešení situací z praxe, řeší slovní úlohy na zlomky. Odhaduje výsledky a zpětně pracuje s chybou. Rozezná situace s využitím kalkulátoru. Rozezná prvočíslo a číslo složené. Rozloží přirozené číslo na prvočinitele určí čísla soudělná a nesoudělná, největšího společného dělitele a nejmenší společný násobek dvou až tří přirozených čísel. Řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k určení nejmenšího společného násobku a

-kritéria dělitelnosti, -trojúhelník , čtverec, obdélník, -matematická symbolika v geometrii,

-úhel, -druhy úhlů, -osa úhlu, -velikost úhlu, stupeň, minuta, úhloměr, -přímý, ostrý, pravý, tupý úhel, -vedlejší a vrcholové úhly, -přenášení úhlu, -sčítání a odčítání velikosti úhlů, -násobení velikostí úhlů a dělení velikostí úhlů dvěma,

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku. Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem.

největšího společného dělitele. Rozezná dělitelnost čísel. Rozezná rovinné obrazce. Užívá matematickou symboliku v geometrii, přečte daný zápis, rýsuje podle zápisu matematické symboliky. Narýsuje a změří úhel dané velikosti ve stupních. Užívá velikost úhlu ve stupních a minutách rozlišuje druhy úhlů podle velikosti a dvojic úhlů. Odhaduje velikost úhlu. Přenáší, graficky sčítá a odčítá úhly, početně sčítá, odčítá úhly ve stupních a minutách. Početně násobí a dělí úhly dvěma převádí a užívá jednotek úhlu. Určí shodnost rovinných obrazců. Sestrojí obraz rovinného obrazce v osové souměrnosti, určí osu souměrnost, sestrojí osu úsečky, užívá osovou souměrnost v praxi. Sestrojí obraz rovinného obrazce ve středové souměrnosti, určí střed souměrnosti, užívá středovou souměrnost v praxi. Vypočítá obvod a obsah obrazce.

-osová souměrnost, -osa souměrnosti, -osově souměrné obrazce,

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar.

-středová souměrnost, -střed souměrnosti, -středově souměrné útvary,

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar.

-čtverec a obdélník,

Odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů.

-trojúhelník, -konstrukce trojúhelníku ze tří stran, -vnější a vnitřní úhly trojúhelníku, -rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník, -výšky trojúhelníku, -těžnice trojúhelníku, těžiště, -kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku, -trojúhelníková nerovnost,

Načrtne a sestrojí rovinné útvary.

-věty o shodnosti trojúhelníků, -konstrukce trojúhelníků,

Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků.

Užívá věty o shodnosti trojúhelník –sss, sus, usu, sestrojí trojúhelník zadaný –sss, sus, usu.

-rozlišení prostorových útvarů – krychle a kvádr, -vrchol, hrana, stěna, stěnová a tělesová úhlopříčka, -objem krychle a kvádru, -povrch krychle a kvádru,

Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti.

Rozliší prostorové útvary popíše vlastnosti těchto těles.

Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles.

Vypočítá objem a povrch krychle a kvádru.

-krychle a kvádr,

Načrtne a sestrojí sítě základních těles.

-volné rovnoběžné promítání -úlohy konstrukční a početní geometrie,

Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.

-řešení početních hlavolamů a hříček,

Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek

Sestrojí síť krychle a kvádru a analyzuje složení tělesa. Sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání. Aplikuje matematický aparát na geometrické úlohy. Pojmenuje geometrický útvar a užívá příslušný matematický aparát k výpočtu. Pojmenuje problém, hledá cestu k řešení,

48

Třídí a popisuje trojúhelníky podle vlastností. Sestrojí trojúhelník ze tří stran, sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku, sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku. Dopočítá velikosti vnitřních úhlů trojúhelníku.

-modely prostorových útvarů, náčrtky, -prostorových útvarů,

při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých Tematických a vzdělávacích oblastí.

užívá matematický aparát k řešení problémových úloh.

Očekávané výstupy Žák:

Dílčí výstupy Žák:

Načrtne a řeší problémovou úlohu a užívá poznatky z jiných vzdělávacích oblastí dává jednotlivé poznatky do souvislostí.

5.4.7 Matematika 7. ročník Učivo -výpočty elementárních příkladů s použitím kalkulátorů,

Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor.

-druhá mocnina, -druhá odmocnina, -Pythagorova věta, -mocniny s přirozeným mocnitelem, -operace s mocninami s přirozeným mocnitelem a jejich vlastnosti, -zápis čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti,

Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu.

-poměr, -úměra, -měřítko plánů a map,

Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů.

-přímá úměrnost, -nepřímá úměrnost, -trojčlenka,

Určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti.

-procenta, promile, -procento, základ, procentová část, počet procent, úrok,

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem).

-graf přímé úměrnosti, -graf nepřímé úměrnosti,

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.

-zpracovávání dat do tabulek a grafů, -čtení z grafů, -slovní úlohy s procenty,

Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data. Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek).

49

Odhaduje výsledky a zpětně pracuje s chybou. Rozezná situace s využitím kalkulátoru. Určí druhou mocninu a odmocninu z tabulek a kalkulátoru, užívá Pythagorovu větu v praxi a řeší slovní úlohy. Určí mocniny s přirozeným mocnitelem, provádí základní početní operace s mocninami. Zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve tvaru a∙10n, kde 1≤ a < 10. Porovná veličiny poměrem, vyjádří poměr dělením, zlomkem. Určí převrácený poměr k danému poměru, zmenšuje a zvětšuje číslo v daném poměru, rozdělí celek na dvě i tři části v daném poměru. Krátí a rozšiřuje daný poměr. Řeší slovní úlohy na poměr, využívá měřítko při sestavování plánů a map, určí měřítko mapy plánu a mapy, skutečnou vzdálenost a vzdálenost na mapě dvou míst. Určí zda daná závislost je přímá nebo nepřímá úměrnost s vysvětlením, sestaví trojčlenku, řeší slovní úlohy s využitím vztahů pro přímou a nepřímou úměrnost s pomocí trojčlenky. Určí kolik procent je daná část z celku, jak velkou část celku tvoří daný počet procent, celek z dané části, z daného počtu procent. Řeší slovní úlohy na výpočet procentové části, počtu procent a základu. Řeší příklady na úrokování. Zakreslí bod s danými souřadnicemi v pravoúhlé soustavě souřadnic, přečte souřadnice bodu vyznačeného v pravoúhlé soustavě souřadnic. Narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti. Převádí údaje z grafu do tabulky a z tabulek do grafu, vybírá údaje z grafu k získání potřebných informací. Řeší slovní úlohy z praxe pomocí trojčlenky.

-trojúhelník - různostranný, rovnoramenný, rovnostranný, -čtyřúhelník - obecný, rovnoběžník, deltoid, lichoběžník, -matematická symbolika v geometrii,

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary.

Rozezná rovinné obrazce a využívá jejich vlastnosti.

Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku.

Užívá matematickou symboliku v geometrii, přečte daný zápis, rýsuje podle zápisu matematické symboliky.

-trojúhelníky, -čtyřúhelníky - rovnoběžník, lichoběžník,


Vypočítá obvod a obsah obrazce.

-čtyřúhelníky-rovnoběžník, lichoběžník,


Sestrojí rovnoběžník, lichoběžník v jednoduchých případech.

-hranoly s podstavou trojúhelníku, rovnoběžníku a lichoběžníku,

Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti.

Rozliší prostorové útvary a popíše vlastnosti těchto těles.

-objem a povrch hranolů,


Vypočítá objem a povrch hranolu.

-hranoly s podstavou trojúhelníku, rovnoběžníku a lichoběžníku,

Načrtne a sestrojí sítě základních těles.

-úlohy konstrukční a početní geometrie,

Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.


Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých Tematických a vzdělávacích oblastí.

-modely prostorových útvarů, -náčrtky prostorových útvarů. -celistvé výrazy, -jednočlen, mnohočlen, -hodnota výrazu, -početní operace s celistvými výrazy, -rozklad na součin, -užití vzorců (a + b)2; (a – b)2; a2– b2, -zápis slovního vyjádření pomocí algebraických výrazů, -zápis slovních úloh pomocí lineárních rovnic, -lineární rovnice, -soustava lineárních rovnic o dvou neznámých,

Sestrojí síť hranolu a analyzuje složení tělesa. Aplikuje matematický aparát na geometrické úlohy, pojmenuje geometrický útvar a užívá příslušný matematický aparát k výpočtu. Pojmenuje problém, hledá cestu k řešení a užívá matematický aparát k řešení problémových úloh. Načrtne a řeší problémovou úlohu a užívá poznatky z jiných vzdělávacích oblastí a dává jednotlivé poznatky do souvislostí.

Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

Určí hodnotu výrazu. Zapíše slovní zadání pomocí výrazů, provádí početní operace s celistvými výrazy, upraví výraz vytýkáním před závorku, násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlenem, užívá vzorce (a + b)2; (a – b)2; a2– b2 ke zjednodušení výrazů.

Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav.

Řeší lineární rovnici a soustavu dvou lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav včetně zkoušky a vyjádří neznámou ze vzorce.



Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu

Řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineární rovnice, dvou lineárních rovnic. Užívá řešení lineárních rovnic a soustavy dvou lineárních rovnic v praxi. Určí podmínky, za kterých má výraz smysl, krátí a rozšiřuje lomené výrazy,

5.4.8 Matematika 8. ročník Učivo -řešení slovních úloh pomocí lineárních rovnic, -řešení slovních úloh pomocí soustavy rovnic o dvou neznámých, -lomený výraz, -definiční obor výrazu,

50

-početní operace s lomenými výrazy,

výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

-základy statistiky, -aritmetický průměr,

Porovnává soubory dat.

-kruh, kružnice, -vzájemná poloha kružnice a přímky, tětiva, -vzájemná poloha dvou kružnic, -vnější a vnitřní dotyk dvou kružnic, středná,


-kruh, kružnice,


-Thaletova věta, -množiny bodů dané vlastnosti, -konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků, -složitější konstrukční úlohy,

Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh.

-objem a povrch válce, -síť válce, -řešení početních hlavolamů a hříček,

Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles. Načrtne a sestrojí sítě základních těles. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých Tematických a vzdělávacích oblastí. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.

-modely prostorových útvarů, náčrtky, -prostorových útvarů, -úlohy konstrukční a početní geometrie.

-lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, -řešení slovních úloh pomocí lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli,

Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav. Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel.

provádí početní operace s lomenými výrazy, provádí početní operace se složenými lomenými výrazy. Provádí jednoduchá statistická šetření, zapisuje údaje do tabulky a výsledky vyjadřuje sloupkovým a kruhovým diagramem. Určí četnost jednotlivých hodnot a zapíše je do tabulky. Vypočítá aritmetický průměr. Určí z dané tabulky medián a modus, čte a sestrojí diagramy a grafy s údaji v procentech. Sestrojí tečnu ke kružnici daným bodem kružnice a daným bodem ležící vně kružnice. Určí vzájemnou polohu kružnice a přímky určí polohu dvou kružnic. Vypočítá obvod a obsah kruhu, délku kružnice. Užívá Thaletovou větu, sestrojí osu úsečky a osu úhlu, rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti. Sestrojí soustředné kružnice. Sestrojí trojúhelníky, čtyřúhelníky s užitím Thaletovy kružnice. Vypočítá objem a povrch válce. Sestrojí síť válce. Pojmenuje problém, hledá cestu k řešení, užívá matematický aparát k řešení problémových úloh. Načrtne a řeší problémovou úlohu a užívá poznatky z jiných vzdělávacích oblastí dává jednotlivé poznatky do souvislostí. Aplikuje matematický aparát na geometrické úlohy, pojmenuje geometrický útvar a užívá příslušný matematický aparát k výpočtu. Řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli včetně zkoušky. Řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli.

5.4.9 Matematika 9.ročník Učivo -lomený výraz, -definiční obor výrazu, -početní operace s lomenými výrazy,



Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

Určí podmínky, za kterých má výraz smysl, krátí a rozšiřuje lomené výrazy, provádí početní operace s lomenými výrazy, provádí početní operace se složenými lomenými výrazy.

51

-lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli,

Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav.

Řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli včetně zkoušky.

-řešení slovních úloh pomocí lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli,

Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel.

Řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli.

-lineární funkce, -goniometrické funkce,

Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.

-podobnost trojúhelníků,

Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníku.

-objem a povrch pravidelné čtyřbokého jehlanu, rotačního kužele, koule,


Rozezná funkční vztahy, určí definiční obor funkce a obor hodnot funkce, sestrojí graf lineární funkce, přímé úměrnosti a nepřímé úměrnosti. Řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic. Užívá goniometrické funkce ostrého úhlu při řešení úloh na objem a povrch těles. Určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí tabulek a kalkulátoru. Určí podobné útvary v rovině, určí a použije poměr podobnosti, užívá vět o podobnosti trojúhelníků ke zjištění jejich podobnosti, rozdělí úsečku dané délky v daném poměru, Vypočte objem a povrch pravidelného čtyřbokého jehlanu, rotačního kužele, koule.


Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých Tematických a vzdělávacích oblastí. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.

-modely prostorových útvarů, -náčrtky prostorových útvarů, -úlohy konstrukční a početní geometrie.

Pojmenuje problém, hledá cestu k řešení užívá matematický aparát k řešení problémových úloh. Načrtne a řeší problémovou úlohu a užívá poznatky z jiných vzdělávacích oblastí dává jednotlivé poznatky do souvislostí. Aplikuje matematický aparát na geometrické úlohy. Pojmenuje geometrický útvar a užívá příslušný matematický aparát k výpočtu.

5.5 Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v tomto předmětu umožní žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Aplikační rovina tohoto předmětu se stává součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Klíčové kompetence Kompetence k učení  Získává dovednosti a znalosti nezbytné k ovládání PC,  seznamuje se s jednotlivými aplikacemi pro textovou i grafickou úpravu informací, 52

 zdokonaluje se v práci se softwarem i hardwarem,  zpracovává informace vytvořené v různých programech a to v tištěné i digitální podobě. Kompetence k řešení problémů  Využívá svých znalostí a dovedností práce s počítačem pro řešení reálných situací,  uplatňuje nabyté dovednosti v jiných předmětech,  využívá veškeré možné zdroje informací ,  vyhledává a třídí informace. Kompetence komunikativní  Poznává možnosti využití informačních technologií jako prostředku poznání a mezilidské komunikace konzultuje s ostatními spolužáky výsledky své práce,  radí spolužákům, jak postupovat, řešit, popřípadě vylepšovat úkoly. Kompetence sociální a personální  Spolupracuje s ostatními při řešení různých problémů využívá rad a zkušeností jiných. Kompetence občanské  Respektuje názory jiných hledá způsoby řešení krizových situací ve skupině. Kompetence pracovní  Dodržuje pravidla stanovená pro práci s počítačem,  plní své povinnosti,  pracuje se znalostmi a dovednostmi získanými v jiných předmětech. 5.5.1 Informatika 4. ročník Učivo



-základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce, -struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení,

Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.

-operační systémy a jejich základní funkce, -zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky,

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady.

-seznámení s formáty souborů (doc, gif) multimediální využití počítače

Popíše základní části PC – monitor, myš, skříň PC, klávesnice, operační paměť, paměťová média. Seznámí se s funkcí přídavných zařízení – tiskárny, fotoaparátu, DVD, kamery, projektoru. Seznámení s pojmy- hardware, software, operační systémy – nadstavbové programy.

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

Seznámení s pojmem viry, antiviry, způsob napadení viry a ochrana před nimi.

Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

Žák se seznámí s internetem jako prostředníkem informací z celého světa. Vyhledává informace na internetu spojené především s tématikou vyučovacích předmětů.



-jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardwarem a softwarem, -základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování), -metody a nástroje vyhledávání informací, -formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy,

5.5.2 Informatika 5. ročník Učivo

53

-operační systémy a jejich základní funkce, -zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky, -seznámení s formáty souborů (doc, gif) multimediální využití počítače,

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady.

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

Seznámení s pojmy- hardware, software, operační systémy – nádstavbové programy. Seznámení s pojmem viry, antiviry, způsob napadení viry a ochrana před nimi.

-jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardwarem a softwarem, -základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování), -metody a nástroje vyhledávání informací, -formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy,

Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

Žák se seznámí s internetem jako prostředníkem informací z celého světa. Vyhledává informace na internetu spojené především s tématikou vyučovacích předmětů.

-základní funkce textového a grafického editoru,

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

Informace z internetu je schopen upravit v textovém a grafickém editoru.



Hardware -popis částí PC, základní části PC (monitor, klávesnice, myš, disk, tiskárny), -historie PC, multimediální PC -orientace v současném technickém vybavení PC, skenery a digitální fotografie, -digitální a analogová zařízení,

Ovládá práci s počítačem (hardwarem).

Operační systémy -stručná historie (DOS, Windows, OS/2, UNIX), -Průzkumník …základní pojmy (adresář, podadresář, kořenový adresář, soubor, typy souborů), -přehled programů podle užití PC (v kancelářích, při studiu, v podniku, při výuce, doma), -pojmy operačního systému – obrazovka (plocha, tapeta, hlavní panel, ikona, zástupce), spouštění a ukončení programu, okno programu (aktivní, dialogové, uspořádání oken), Využití služeb Internetu -procházení stránek, -elektronická pošta, -chat, -SMS,

Ovládá práci s počítačem (softwarem).

Orientuje se v druzích PC. Popíše základní periferie počítače, vysvětlí pojem „multimediální“. Seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v ICT – fotoaparát, kamera, CDRW, DVD, projektor. Rozlišuje soubory, adresáře, chápe jejich strukturovanost. Uvede základní příklady typů programů a odpovídající formáty souborů. Bezpečně užívá základní ovládání používaného operačního systému. Provádí základní operace se soubory a složkami (kopírování, přesouvání, mazání, přejmenování).

5.5.3 Informatika 6. ročník Učivo

Práce s textem – MICROSOFT WORD: -písmo, kopírování a přesun textu pomocí schránky,

Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost. Ovládá práci s grafickými editory a využívá vhodných aplikací. Uplatňuje základní estetická a

54

Využívá služby základních portálů a seznámí se dalšími způsoby elektronické komunikace.

Zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru, upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu,

-stránka (vlastnosti, záhlaví a zápatí), zobrazení stránky, odstavec a jeho -vlastnosti, struktura dokumentu (styly odstavců, šablona), -objekty v textu (obrázek, tabulka), -pravidla pro estetickou úpravu textu

typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textovém editoru.

zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky, tabulky, grafy apod. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla. Vytvoří různé typy dokumentů – formuláře, životopis, přihlášky, dopisy.



5.5.4 Informatika 7. ročník Učivo Práce s textem – MICROSOFT WORD: -písmo, kopírování a přesun textu pomocí schránky, -stránka (vlastnosti, záhlaví a zápatí), zobrazení stránky, -odstavec a jeho vlastnosti, -struktura dokumentu (styly odstavců, šablona), -objekty v textu (obrázek, tabulka), -pravidla pro estetickou úpravu textu, Tabulky a grafy – MICROSOFT EXCEL: -tabulka (matematické, statistické, prezentační), -buňka (číslo, text, výraz, funkce), -formát buňky (zarovnání, písmo, barva podkladu, formát čísel), grafy (prvky a oblasti grafu, typy grafů), -seznamy (řazení, filtrování), Vytváření a publikování prezentací – POWER POINT: -základy práce se snímky, vlastnosti prezentací, vkládání objektů (text, grafika, diagramy), -zásady pro zpracování počítačové prezentace,

Ovládá práci s grafickými editory a využívá vhodných aplikací. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. Ovládá práci s textovými i grafickými editory a využívá vhodných aplikací, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové. Ovládá práci s grafickými editory a využívá vhodných aplikací, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textovém editoru.

Zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru, upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu, zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky, tabulky, grafy apod. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla. Vytvoří různé typy dokumentů – formuláře, životopis, přihlášky, dopisy. Vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů, průměrů, řazení v tabulkovém editoru. Statistické tabulky doplní o grafickou prezentaci dat.

Prezentuje svou osobu, třídu, školu, město.

5.6 Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka uvádí žáky do prostředí školy a řádu školního života a pomáhá jim překlenout náročné období, kterým je pro ně zahájení pravidelné školní docházky. Předmět prvouka předkládá žákům nové poznatky a dovednosti různých oblastí života. Vytváří a posiluje u žáků vnímavý vztah k jejich okolí, pomáhá jim formovat základní vztah k životu, k vlastní osobě, k jiným lidem a živočichům, k životnímu prostředí domova. Svým obsahem i výchovným zaměřením otevírá prvouka cestu k utváření základních životních postojů. Vyučování se zaměřuje především na to, aby si žáci: - Osvojili schopnost vnímavě sledovat život kolem sebe, - naučili se vyjadřovat vlastní názory v přiměřené mezilidské komunikaci a respektovat názory jiných, - osvojili si potřebné vědomosti o sobě, jiných lidech, živočiších, rostlinách, o škole, rodině, o činnostech lidí, - osvojili si základní návyky a dovednosti potřebné pro plnění vzdělávacích a jiných úkolů. Klíčové kompetence Kompetence k učení  Nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení,  vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci,  vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků, 55

 umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok,  na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání. Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti,  ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání,  vést žáky k ověřování správnosti řešení problému. Kompetence komunikativní  Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy  seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody),  vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální  Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru,  předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování,  individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj. Kompetence občanské  Na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí,  vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů,  ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku. Kompetence pracovní  Seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů,  poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci,  naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup 5.6.1 Prvouka 1. ročník Očekávané výstupy Žák :


Místo, kde žijeme – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace, – prostředí domova, orientace v místě bydliště, - vztahy v místě bydliště – kamarádské, sousedské, neosobní host, hostitelské povinnosti, chování k hostům důvěra a opatrnost v osobních vztazích, - kulturní a společenský život, zážitky - společné činnosti rodiny, vytvářející pocit domova – stolování, domácí práce, hra, návštěva kina, divadla atp.,

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

- název obce a jejich částí, poloha v krajině, význačné orientační body v obci, významná místa, - životní prostředí v obci, ochrana zeleně, péče o památky, znečišťující vlivy, - co se v okolí bydliště, školy zlepšuje,

Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě).

Dojde bezpečně a nejkratší cestou do školy a zpět. Dodržuje bezpečná pravidla účastníka silničního provozu. Orientuje se ve škole a v blízkém okolí školy. Podílí se na příznivé atmosféře ve třídě, chová se tak, aby nedocházelo k ohrožení jeho zdraví. Použije nejdůležitější spojení na rodiče – adresy, telefony. Chová se přiměřeně svému věku na ulici, hřišti, v parku atp. Projeví snahu přispět ke zlepšení prostředí domova (za pomoci učitele a rodičů) Pojmenuje nedůležitější části města, obce. Poznává významná místa ve městě, projevuje o ně zájem a chová se k nim ohleduplně. V případě potřeby použije nejdůležitější telefonní čísla na záchrannou službu, policii, hasiče a přivolá jejich pomoc.

Učivo

56

zhoršuje, Lidé kolem nás – příbuzenské vztahy v rodině, role členů rodiny, život a funkce rodiny, postavení jedince v rodině, - respektování odlišností lidí - povolání, volný čas, - mezilidské vztahy, komunikace, - základní společenská pravidla chování mezi lidmi – ve škole, doma, na veřejnosti, - negativní projevy chování, jejich příčiny, předcházení, usměrňování, - praktické způsoby seznamování a komunikace mezi lidmi, - procvičování základů společenského chování – v modelových situacích ve škole i mimo školu, - stolování, chování mezi lidmi, Lidé a čas - den, části dne, dny v týdnu, pracovní dny, dny volna, svátky, - hodiny, minuty, sekundy – měření času, - měsíce, roční období – kalendářní, školní prázdniny, - kalendář, datum, letopočet, - časové vztahy v životě – vrstevníci, mladý, dospělý, starý, Rozmanitost přírody - život, jeho různé podoby a formy, - změny v přírodě podle ročních dob - význam rostlin pro člověka – okrasné, užitkové, péče o rostliny v přírodě, v domácnosti, chráněné, ohrožené rostliny, - živočišná říše – znaky života živočichů, jejich životní potřeby a projevy, průběh a způsob života živočichů, Člověk a jeho zdraví - určování jednotlivých částí těla, které je vidět, jejich popis podle skutečnosti nebo modelu (slovem, kresbou), - pozorování lidí, nalézání rozdílů a podobností mezi nimi rozdíly mezi lidmi a živočichy, - části těla, péče o zdraví, osobní hygiena, výživa, stolování, - předcházení úrazům a poraněním při trávení volného času - základní pravidla silničního provozu a bezpečné chování na silnici

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům. Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost.

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

Rozlišuje základní příbuzenské vztahy. Chová se přiměřeně ke starším a mladším členům rodiny. Chová se tolerantně k lidem jiných národností a lidem handicapovaným. Chová se ohleduplně k domácím zvířatům, rostlinám, vlastnímu i společnému majetku. Orientuje se rámcově v profesi svých rodičů, uvědomuje si jejich význam. Uplatňuje vhodné chování ve škole a při činnosti mimo školu jako výraz „reprezentace“ rodiny. Slušně zdraví,přivítá se se známou osobou, rozloučí se, zeptá se na vše, co ho zajímá. Vhodně se chová v různých situacích a uplatňuje základní pravidla slušného chování (za pomoci učitele i rodičů). Poukáže na nevhodné chování, diskutuje o něm. Orientuje se v čase, určuje čas podle hodin a kalendáře. Pojmenuje názvy dnů, měsíců, ročních období, a jejich sled (v týdnu, roce). Charakterizuje měsíce a roční období. Používá kalendář, sleduje data narozenin členů rodiny i data jiných významných dnů, je si vědom toho, co se s nimi pojí – přání, dárek atd.

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

Popíše proměny všech ročních období. Uvede nejznámější rostliny a živočichy, vyskytující se v obci, jejím okolí. Vhodně zachází s drobnými domácími zvířaty, dodržuje pravidla bezpečnosti při kontaktu s neznámými (jedovatými) rostlinami a zvířaty.

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své i zdraví jiných.

Popíše základní rozdíly mezi lidmi, mezi lidmi a jinými živočichy. Uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny, dodržuje denní režim.

Učivo



Místo, kde žijeme - domov – bydliště, adresa, - okolí bydliště naše obec – význačné budovy, obyvatelé, významné osobnosti obce,

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků,

Vhodně se chová ke spolužákům, učitelům, udržuje pořádek, neničí vybavení školy. Orientuje se ve členění domu a bytu. Orientuje se v nejbližším okolí bydliště. Orientuje se v obci, okolí svého bydliště,

Umí si vybírat místa bezpečná pro trávení volného času a hru. Dodržuje bezpečná pravidla účastníka silničního provozu.

5.6.2 Prvouka 2. ročník

57

- činnost chodce v silničním provozu,

Lidé kolem nás Moje rodina - život rodiny, - zaměstnání rodičů, - postavení dítěte v rodině, - povolání lidí, - důležitá telefonní čísla tísňových linek a jejich správné používání v krizových situacích Lidé a čas - měsíce, roční období, rok, kalendář, datum, letopočet, - současnost a minulost v našem životě, Rozmanitost přírody - voda, vzduch, půda, - rostliny, živočichové, - životní podmínky, - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, Člověk a jeho zdraví Lidské tělo - smyslová ústrojí, - vnitřní stavby lidského těla, - vývoj člověka, - zdravý životní styl, - první pomoc, -varovné signály, linky tísňového volání, - předcházení úrazům a poraněním při trávení volného času - základní pravidla silničního provozu a bezpečné chování na silnici

jejich přednostem i nedostatkům. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek. Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

vyjmenuje telefonní čísla hasičů, záchranné služby a policie. Pojmenuje vybrané dopravní značky, rozlišuje dopravní prostředky, popíše základní části a vybavení jízdního kola a vybavení cyklisty. Předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné a nebezpečí se snaží vyhýbat.

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

Popíše proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích. Rozlišuje charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka. Chápe potřebu pravidelné péče o pokojové rostliny ( zalévání, světlo, teplo). Rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté. Pojmenuje domácí čtyřnohá zvířata. Popíše všech pět smyslových ústrojí člověka. Umí přivolat první pomoc a oznámit zranění, zná tel číslo první pomoci. Změří si sám teplotu. Dbá na dodržování pitného režimu. Dodržuje dostatečný spánek, odpočinek i aktivní pohyb. Umí si vybírat místa bezpečná pro trávení volného času a hru. Dodržuje bezpečná pravidla účastníka silničního provozu.

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Rozená nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své i zdraví jiných.

Orientuje se rámcově v profesi svých rodičů, uplatňuje vhodné chování ve škole a při činnostech mimo školu, reprezentuje svoji rodinu. Zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti. Umí slušně požádat o pomoc a poděkovat. Zná a chápe činnosti lidí (práce, zábava, umění), pozoruje svět a věci kolem sebe. Umí správně reagovat v krizových situacích s použitím tísňových linek. Určuje čas podle hodin, pojmenuje názvy dnů, měsíců, názvy ročních dob.

5.6.3 Prvouka 3. ročník Učivo



Místo, kde žijeme Jsem školák - školní režim, školní řád, bezpečná cesta do školy, upevňování základních režimových návyků (stravování, pitný režim, osobní hygiena), - pravidla silničního provozu ( jsem chodec, cyklista), Domov - bydliště – adresa, telefon

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. Začlení svou obec (město) do

Chápe rozdíly mezi spolužáky (jsme stejní a přece jiní), popíše jak se chovat k hendikepovaným lidem. Pojmenuje důležité dopravní značky (hlavní silnice, dej přednost v jízdě, přechod pro chodce atp.), popíše situaci dej přednost v jízdě (pravidlo pravé ruky, hlavní silnice). Popíše jak se správně rozhlédnout při přecházení vozovky. Dbá na svou bezpečnost i bezpečnost svých spolužáků. Seznámí se s plánem (mapou)

58

- okolí bydliště, - prostředí v okolí bydliště (co se zlepšuje, zhoršuje), Naše obec - orientace v obci nebo její nejbližší části, - jednoduchý orientační náčrtek obce, - životní prostředí v obci, - významná místa v obci, - významní lidé v obci, Okolní krajina - orientace v přírodě, - světové strany, - typy krajin u nás, Rozmanitost přírody - změny v přírodě na podzim, v zimě, na jaře, v létě, - příroda živá (živočichové a rostliny), - příroda neživá (voda, vzduch, půda, nerosty, horniny), - vlastnosti a změny látek, - měření hmotnosti, objemu, délky, času a teploty, - ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody,

příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

okolí svého bydliště (města), pojmenuje důležitá a známá místa v okolí bydliště (důležitost jejich významu, z historického hlediska). Vyjmenuje a určí základní světové strany. Rozliší výtvory přírody od prvků, které vytvořil člověk. Z estetického hlediska vyjádří svůj názor na věci vkusné a nevkusné, vhodné a nevhodné, hodící se a nehodící se.

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

Člověk a jeho zdraví - vnější stavba lidského těla, - smyslová ústrojí, - vnitřní stavba lidského těla, - krevní oběh, - vývin člověka, - zdravý životní styl, - první pomoc, - varovné signály, linky tísňového volání, - zdraví a nemoc, denní režim, osobní hygiena návykové látky, - využití volného času, bezpečnost

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Rozená nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své i zdraví jiných.

Lidé a čas - základní orientace v čase, - rytmus života, - sestavení vlastního režimu dne, - kalendář (data narození členů rodiny),

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost.

Uvede příklady změn v chování zvířat, člověka a rostlin v jednotlivých ročních obdobích. Popíše vlastnosti některých látek a jejich změn na základě pozorování a pokusů, vysvětlí základní význam vody, vzduchu, půdy, hornin pro život člověka. Užívá vhodné pomůcky a změří délku, čas, hmotnost, objem a teplotu tělesa. Pojmenuje části rostlin, rozezná kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny. Rozlišuje domácí a hospodářská zvířata. Pozná a pojmenuje běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby. Rozliší přírodniny, suroviny a výrobky. Orientuje se v etapách průběhu lidského života (dětství,dospívání, dospělost,stáří), popíše vnější stavbu lidského těla, vyjmenuje smyslová ústrojí, seznámí se s vnitřními orgány, vyjmenuje některé z nich. Uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny, rozliší, co zdravému člověku prospívá a co škodí. Seznámí se a popíše, jak poskytnout první pomoc při úrazu a jaká může být prevence proti úrazu. Vyjmenuje čísla linek tísňového volání, uvědomuje si jejich důležitost a nebezpečí jejich zneužití. Rozezná bezpečná místa pro hru a trávení volného času. Orientuje se v čase – čas jako fyzikální veličina (hodina, minuta). Chápe význam pohybových činností pro zdraví a odpočinek, zhodnotí svůj režim dne a náplň volného času. Uvede datum svého narození a nejbližších členů rodiny, vyjmenuje nejznámější státní svátky, charakterizuje lidové zvyky a tradice, které se k nim vztahují.

Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

5.7 Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda v návaznosti na prvouku přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí, bezpečí a o výsledcích jejich činnosti, s důležitými událostmi a významnými osobnostmi regionálních a národních dějin. Formuje u žáků vědomí příslušnosti k vlastnímu národu, rozvíjí zájem žáků o poznání života, tradic, zvyklostí a zvláštností společenství v různých historických obdobích 59

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. Klíčové kompetence Kompetence k učení  Vyhledávat a třídit informace, 

dávat do souvislosti historické události,



hledat souvislost mezi minulostí a současností,



umět použít získané teoretické znalosti v praxi,



učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky.

Kompetence k řešení problémů  Řešit problémy související s historickým vývojem, 

porovnávat řešení problémů v minulosti a v současnosti,



promítat současné problémy do minulosti a naopak,



porozumět čtenému textu,



vyhledat informace z různých zdrojů, umět je třídit, kombinovat a vyvodit závěry.



orientovat se v problematice peněz a cen

Kompetence komunikativní  Popisovat historické jevy, při práci používat mapy, 

snažit se o kultivovaný ústní projev, 60



umět vyjádřit své myšlenky, názory, postoje,



vést žáky k vzájemné komunikaci mezi sebou, mezi učitelem a žákem.

Kompetence sociální a personální  Pracovat v týmu, ve skupinách, 

vyslyšet názor druhých, přemýšlet o jejich názoru,



umět si navzájem pomáhat, požádat o pomoc,



učí se vzájemnému naslouchání, spolupráci, respektovat názor jiných



dodržovat pravidla slušného chování a vyjadřování.

Kompetence občanské  Seznamovat se s kulturními tradicemi a zvyky, 

ochraňovat naše kulturní dědictví, podílet se na jeho obnově,



uvědomit si svá práva , ale i povinnosti ve škole i mimo školu,



respektovat názory i zájmy druhých,



dbát a respektovat požadavky na kvalitu životního prostředí.

Kompetence pracovní  Používat informace získané mimo školu pro svůj další rozvoj, 

bezpečně komunikovat prostřednictvím elektronických médii,



efektivně pracovat a umět vyhledat, třídit a zpracovat různé informace.

5.7.1 Vlastivěda 4. ročník Učivo Místo, kde žijeme - oblast, region: -zemský povrch a jeho tvary, -vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, -vliv krajiny na život lidí, -působení lidí na krajinu a životní prostředí, -orientační body a linie, -světové strany.



Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem k okolní krajině (místní krajině a státu). Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě.

Vyhledá Moravskoslezský kraj, určí jeho polohu na mapě podle hlavních a vedlejších světových stran vzhledem k hlavnímu městu, sousedním státům. Určí světové strany na mapě i v přírodě pomocí směrové růžice popřípadě i kompasu.

61

Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními tyly map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky.

Naše vlast: -domov, krajina, národ, -základy státního zřízení a politického systému ČR, -státní správa a samospráva, -státní symboly. Lidé kolem nás – rodina: -postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, -život a funkce rodiny, -práce fyzická a duševní, zaměstnání, chování lidí -vlastnosti lidí, -pravidla slušného chování, -principy demokracie Soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace: -obchod, firmy, zájmové spolky, -politické strany, církve, -pomoc nemocným, sociálně slabým, -společný „evropský dům“. Lidé a čas: -orientace v čase a časový řád, -určování času, čas jako fyzikální veličina, -dějiny jako časový sled událostí, -kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období, -orientace v čase od pravěku až po první Habsburky na českém trůně, -hlavní a nejdůležitější události v českých dějinách, -pravěk – středověk – novověk. Současnost a minulost v našem životě: -proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, -průběh lidského života, -státní svátky a významné dny. Regionální památky: -péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost -báje, mýty, pověsti, -minulost kraje a předků, -domov, vlast, rodný kraj.

Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu, armády ČR a jejich význam.

Nakreslí jednoduchý plán své cesty do školy a srovná jej s mapou 62enofobi a Ostravy. Čte z mapy, podle značek určí povrch, typy krajiny, vodstvo, podnebí, zemědělství, nerostné bohatství a průmysl ČR. Pozoruje a vyhledává ve svém okolí vliv člověka na přírodní prostředí - klady i zápory. (Bělský les, Poodří – vycházky).

Vyjmenuje státní symboly ČR a popíše je. Zná autory státní hymny. Rozlišuje orgány státní moci, chápe princip voleb, místo, kde sídlí obecní úřad.

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě).

Demonstruje situaci ve své rodině, dodržuje pravidla slušného chování v rodině i mezi svými vrstevníky. Dokáže se zastat slabšího a vyjádřit svůj názor, pokud má pocit, že je mu křivděno.

Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu řešení.

Dokáže reagovat na kritiku, omluvit se nebo naopak dokáže prosadit svůj názor. Nehovoří vulgárně, nechová se surově. Pomáhá slabším spolužákům.

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.

Pracuje s kalendářem a jinými časovými údaji. Řadí události do časové přímky.

Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek.

Porovnává historické události s dneškem, objasňuje dějiny minulosti. Podle specifických prvků zařazuje danou skutečnost do časové přímky.

62

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

5.7.2 Vlastivěda 5. ročník Učivo



Místo, kde žijeme - regiony ČR: -Praha a vybrané oblasti ČR, -surovinové zdroje, -výroba, -služby a obchod.

Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického.

Orientuje se na mapě Moravskoslezského kraje, vyhledává zvláštnosti a památky, města, povrch. Vypráví o nich a vyhledává na internetu zvláštnosti a zajímavosti kraje.

Evropa a svět: -kontinenty evropské státy, -EU, -cestování.

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života v naší vlasti i v jiných zemích. Vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a světa.

Na mapě světa vyhledává světadíly a oceány. Pracuje s mapou – orientace, státy Evropy, povrch, vodstvo. Vyhledává státy a hlavní města, umí vyhledat povrch, vodstvo, moře, zálivy, průlivy.

Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy.

Umí používat peníze, zná nejběžnější měny.

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města).

Seznámí se s životním prostředím Ostravska a pozoruje změny, k lepšímu nebo k horšímu. Přemýšlí o jejich příčinách.

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.

Pracuje s časovou přímkou, kde zaznamenává nejdůležitější události z historie.

Rozeznává současné a minulé události a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

Dokáže reprodukovat události českých dějin, porovnávat mezi sebou, seřazovat je podle posloupnosti jak vznikaly.

Mapy: -obecně zeměpisné a tematické -obsah, grafika, vysvětlivky. Lidé kolem nás – vlastnictví: -soukromé, veřejné, osobní, společné, -hmotný a nehmotný majetek, -peníze.

Právo a spravedlnost: -základní lidská práva a práva dítěte, -práva a povinnosti žáků školy, -protiprávní jednání, -právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot. Kultura: -podoby a projevy kultury, -kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy -významné sociální problémy, -problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, -globální problémy přírodního prostředí. Lidé a čas: -orientace v čase a časový řád, -určování času, -čas jako fyzikální veličina, -dějiny jako časový sled událostí. Současnost a minulost v našem životě: -proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, -stěžejní události z nových a nejnovějších českých dějin od počátku novověku – třicetileté války, až po současnost.

63

Vyhledává v různých typech map údaje a pracuje s nimi.

Jeho chování odpovídá základním lidským právům a demokratickým principům.

5.8 Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu Učivo přírodovědy se opírá o poznatky z různých přírodovědných oborů. Žáci by měli získat takové vědomosti, dovednosti a schopnosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka a jim vytvořený svět i prostředí, ve kterém člověk žije a pracuje. Cíl výuky: - získat základní vědomosti o Zemi, člověku a technice - poznávat základní jevy a vztahy v přírodě - zkoumat souvislosti mezi organismy navzájem, mezi organizmy a prostředím, mezi člověkem a ostatní biosférou - rozvíjet schopnosti žáků, poznávat,pozorovat a zkoumat přírodu a řešit přiměřeně náročné úkoly a problémy - utvářet kladný vztah k přírodě,ke svému zdraví a zdravému.způsobu života i k ochraně životního prostředí Klíčové kompetence Kompetence k učení  osvojit si základní termíny z živé a neživé přírody,které umožní organizovat a řídit vlastní učení  vyhledávat a třídit informace  poznávat vztahy a děje v přírodě prostřednictvím vhodných zadání,vytvořit si vlastní názor, dokázat ho obhájit  umět samostatně pozorovat,srovnávat a hodnotit získané informace  vzbudit zájem k dalšímu studiu a vzdělávání Kompetence k řešení problémů  vnímat problémové situace v životě, v přírodě, ve svém okolí, rozpoznávat je  seznámit se s možnými zdroji informací, které pomohou problémy řešit  dokázat si ověřit správnost řešení  vyjádřit, popřípadě ztvárnit a zpracovat poznatky při zkoumání přírody  kompetence komunikativní  rozvíjet dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na přírodní jevy a lidskou společnost  seznámit se s možnými formami a typy textů, obrazových materiálů o probíraných tématech (knihy, encyklopedie, internet, učebnice, návody,..)  využívat dostupných informací a komunikačních prostředků  kompetence sociální a personální  umět spolupracovat ve skupině při pozorování a zkoumání přírody  vyhledávat informace ve dvojicích i vícepočetných skupinách, zpracovávat výstupy  stanovit a dodržovat pravidla ve skupině  individuálním přístupem upevňovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské  pochopit základní vztahy v různých ekosystémech  porozumět významu jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku  naučit se vyhodnotit přírodní katastrofy,ekologické havárie a dokázat poskytnout první pomoc v rámci možností, chránit přírodu Kompetence pracovní  dodržovat pravidla bezpečnosti v přírodě, při práci  dbát na hygienická pravidla  poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika 5.8.1 Přírodověda 4. ročník 64



Látky a jejich vlastnosti: -třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek, měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek Voda a vzduch: -výskyt,vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, význam pro život -vlastnosti, složení a proudění vzduchu, význam pro život Nerosty, horniny, půda -některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, význam -vznik půdy a její význam, -typy půd, užití Vesmír a Země -Sluneční soustava -den a noc, -roční období,

Připraví jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní jeho postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.

Pozná látky a jejich vlastnosti, dokáže změřit hmotnost na váhách v g, kg, objem odměrným válcem v ml, l, teplotu teploměrem ve stupních Celsia a čas hodinkami a stopkami. Dokáže popsat vlastnosti a formy vody a vzduchu, koloběh vody, proudění vzduchu, vysvětlí jejich význam pro život rostlin a živočichů.

Rostliny, houby, živočichové -znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka,

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, třídí prakticky organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče, atlasy, informace z internetu.

Životní podmínky -rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší,vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi -podnebí, počasí,

Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody.

Rovnováha v přírodě -význam, vzájemné vztahy mezi organizmy, -základní společenstva -vycházky do přírody,návštěva zoo, vycházka do lesního ekosystému Chování k přírodě a ochrana přírody -odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů -likvidace odpadků

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organizmů prostředí. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě, rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.

Uvádí příklady zásad ochrany přírody a životního prostředí jako celku a uplatní je v praktickém životě.

-živelné pohromy a ekologické katastrofy -záplavy, úder blesku, vichřice, požár sesuvy půdy -první pomoc při ohrožení života

Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit.

Dokáže vysvětlit přírodní jevy ohrožující zdraví člověka, vyhodnotit možná rizika. Umí poskytnou první pomoc, rozliší správně typ poranění.

Učivo

Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody a princip rovnováhy přírody. Nachází souvislosti mezi současnou podobou přírody a činností člověka.

Rozlišuje významné horniny a nerosty, dokáže vysvětlit jejich užití, samostatně hovoří o vzniku a významu půdy.

Vysvětlí na základě elementárních poznatků pohyby Země a souvislost s rozdělením dne a noci a střídáním ročních období.

Vysvětlí význam Slunce pro existenci života na Zemi, popíše postavení Země ve vesmíru, uvede důsledky otáčení Země kolem své osy a oběhu kolem Slunce na život a jeho rytmus, ukáže pohyb Země a jeho důsledky na globusu. Rozliší vybrané houby, rostliny, stromy, jedovaté rostliny, léčivky, plevele, uvádí rozdíly mezi výživou zelených rostlin a hub, pozná základní orgány rostlin, jejich funkce, hovoří samostatně o přípravě živočichů a rostlin na zimu. Vysvětlí vztahy organizmů a neživé přírody (získávání potravy, úkryt, ochrana), popíše některé změny v přírodě, k nimž dochází v průběhu dne, roku, uvádí příklady organizmů žijících v různých oblastech. Rozlišuje základní ekosystémy (les, potok, rybník, zahrada, louka, pole), dokáže je charakterizovat, popisuje některé základní práce v zemědělství, hospodářství a lesnictví.

5.8.2 Přírodověda 5. ročník Učivo



Člověk a jeho svět, živá a neživá příroda - projevy živé hmoty, - stavba a funkce rostlin

Využívá poznatků o okolním světě k vysvětlení základních složek přírody, rozlišuje základní formy živé hmoty.

Popíše základní vlivy člověka na okolní prostředí a přírodu, vysvětlí základní projevy rostlin a

65

- životní podmínky na Zemi Neživá příroda -části neživé přírody

Orientuje se v důležitých vazbách mezi živou a neživou složkou přírody

živočichů. Určí neživé přírodniny ve svém okolí.

Suroviny,rudy - těžba surovin a jejich zpracování - železo, drahé kovy

Zhodnotí význam základních surovin pro výrobu nástrojů, strojů, staveb. Rozezná drahé kovy, objasní význam drahých kovů v minulosti a současnosti Uplatňuje znalosti o fosilních palivech. Pojmenuje základní zdroje energie, poukáže na bezpečný způsob užívání elektrospotřebičů.

Dokáže vysvětlit význam nerostného bohatství pro společnost, uvede základní typy těžených nerostů a hornin, rud, vysvětlí způsob jejich užití. Charakterizuje základní zdroje energie, popíše způsob těžby fosilních paliv. Dokáže popsat elektrický obvod, vysvětlí zásady bezpečného užívání elektrospotřebičů.

Objasní význam orné půdy, rozliší jednotlivé složky půdy, zhodnotí význam půdy pro člověka a rostliny. Pojmenuje základní části sluneční soustavy a děje, pohyby Země. Orientuje se ve společenstvech jednotlivých ekosystémů, podnebných pásů, společenstva na území ČR.

Užívá s porozuměním pojmy ornice, úrodnost, hospodářské rostliny, humus.

Člověk a energie - neobnovitelné zdroje energie, uhlí, ropa, zemní plyn, obnovitelné zdroje -elektrická energie, druhy elektráren, elektrické spotřebiče, ochrana před úrazem elektrickým proudem Půda - význam půdy, složení, úrodnost Člověk a vesmír -střídání ročních období, Měsíc Podnebné pásy -rozmanitost živočichů a souši a ve vodě -třídění organizmů, třídění obratlovců Člověk - soustavy lidského těla, správná životospráva, duševní a tělesné zdraví, - etapy lidského života, rozmnožování člověka, lidské schopnosti a dovednosti Osobní bezpečí -bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, -krizové situace: šikana, týrání, brutalita, sexuální zneužívání,

-živelné pohromy a ekologické katastrofy -záplavy, úder blesku, vichřice, požár sesuvy půdy -první pomoc při ohrožení života

Objasní stavbu a základní funkci orgánových soustav. Uvede příklady vhodné péče o tělo, popíše zásady pro ochranu zdraví. Vysvětlí základy rozmnožování člověka, etapy vývoje. Uplatňuje účelné způsoby chování v modelových situacích napodobující mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista. Rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit.

Vysvětlí pohyby těles v sluneční soustavě, střídání ročních období. Vyjmenuje zástupce rostlin a živočichů v jednotlivých podnebných pásech. Rozlišuje obratlovce, bezobratlé živočichy, houby a rostliny. Popíše jednotlivé soustavy lidského těla, charakterizuje zásady zdravého způsobu života. Vysvětlí odlišnosti člověka od jiných živočichů, pohlavní rozmnožování. Vysvětlí rizika nezodpovědného chování, dokáže jednat v případě náhlých krizových situací. Rozumí dopravním značkám, dokáže vysvětlit pravidla pro bezpečný pohyb na komunikacích. Vysvětlí zásady a postup při poskytnutí první pomoci, dokáže přivolat lékařskou pomoc. Dokáže vysvětlit přírodní jevy ohrožující zdraví člověka, vyhodnotit možná rizika. Umí poskytnou první pomoc, rozliší správně typ poranění.

5.9 Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výchova k občanství je vyučován ve všech ročnících 2. stupně, týdenní dotace je 1 hodina. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální rovině a s jejich začleňování do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednávání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednávání i za jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Klíčové kompetence 66

Kompetence k učení  Získává informace (z různých zdrojů),  zpracovává získané informace,  začleňuje nabyté znalosti do širšího kontextu informací získaných v ostatních předmětech,  kriticky hodnotí své znalosti a dovednosti i práci ostatních. Kompetence k řešení problémů  Využívá svých znalostí při řešení problémů ze svého každodenního života,  uplatňuje nabyté znalosti v jiných předmětech. Kompetence komunikativní  Diskutuje s ostatními o různých problémech ze svého života,  formuluje a obhajuje své názory,  vyslechne názory jiných,  konzultuje s ostatními spolužáky výsledky své práce. Kompetence sociální a personální  Spolupracuje s ostatními při řešení různých problémů,  využívá rad a zkušeností jiných. Kompetence občanské  Respektuje názory jiných,  hledá způsoby řešení krizových situací ve skupině. Kompetence pracovní  Plní své povinnosti,  pracuje se znalostmi a dovednostmi získanými v jiných předmětech. 5.9.1 Výchova k občanství 6. ročník Učivo



Naše obec, region, kraj -důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku. Naše vlast -pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti, státní symboly, státní svátky, významné dny. Naše škola -život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, -společná pravidla a normy, -vklad vzdělání pro život.

Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání. Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu. Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje. Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají.

Kulturní život -rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, -kulturní instituce, -masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia. -možnosti využití vlastních sil k pomoci lidem a státu v ohrožení

Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí. Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení.

67

Vyjádří, co nás spojuje v národ a vysvětlí pojmy vlast a vlastenectví. Uvede příklady nejvýznamnějších míst a měst, pověstí, zvyků a osobností regionu a celé vlasti. Objasní důvody dodržování zvyků, tradic i mateřského jazyka. Objasní, proč je nutné respektovat jiné národy a národnosti. Vysvětlí význam základního vzdělání pro život člověka. Popíše způsoby přípravy na vyučování, vysvětlí potřebu školního řádu (porovná s pravidly hry). Popíše cyklus běžného pracovního dne, týdne a roku. Uvede možnosti využití volného času v našem městě. Popíše základní součásti kultury, vyjádří jejich význam pro život člověka, uvede možnosti kulturního života ve městě. Vyjmenuje své kulturní aktivity. Objasní pojmy masmédia a masová kultura a popíše jejich působení na svou osobu. Uvede možnosti a způsoby jakými se může každý člověk podílet na uchování památek a kulturních hodnot. Uvede možnosti a způsoby, jakými se

Lidská setkání -přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen, -lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti. Vztahy mezi lidmi -osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace, -konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti. Zásady lidského soužití -morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování, dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí.

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem. Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobijní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti. Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci.

může každý člověk podílet na pomoci lidem a státu v ohrožení. Vysvětlí, jaký význam mají společenské normy, rozlišuje vhodné a nevhodné společenské chování. Popíše a aplikuje způsoby mezilidské komunikace, rozezná projevy nesnášenlivosti a pokusí se uvést příklady, jak lze tyto projevy zmírnit. Vysvětlí, jaký význam má morálka pro život člověka a celé společnosti, objasní úlohu svědomí a uvede příklady morálního a nemorálního jednání.

5.9.2 Výchova k občanství 7. ročník Učivo Podobnost a odlišnost lidí -projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání -osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, -vrozené předpoklady, osobní potenciál. Vnitřní svět člověka -vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení, -stereotypy v posuzování druhých lidí osobní rozvoj, -životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji.



Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života. Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek. Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání. Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru.

68

Rozpozná, ve kterých skupinách je členem a jaké role zde hraje, uvědomuje si své silné a slabé stránky, pokusí se rozvíjet své silné stránky. Pokusí se popsat situace, ve kterých se nejvíce projevují charakterové nedostatky člověka. Uvede, co ovlivňuje vývoj člověka, uvědomuje si působení vlastní vůle na jednání člověka. Rozlišuje kladné a záporné působení vrstevníků na člověka. Objasní význam zdravého životního stylu pro dospívajícího člověka, rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby trávení volného času.

Majetek, vlastnictví -formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana -hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví Peníze -funkce a podoby peněz, formy placení, kreditky a debetní karty -splátkové kalendáře, půjčky a úvěry -rozpočet domácnosti, příjmy a výdaje -vyrovnané, schodkové a přebytkové hospodaření domácnosti Banky -význam úroku, pojištění, jejich využití -způsoby placení, jejich pro a proti -státní peníze, příjmy a výdaje, daně Výroba, obchod, služby -jejich funkce a návaznost Principy tržního hospodářství -nabídka, poptávka, trh, cena, DPH, inflace -podstata fungování trhu -nejčastější právní formy podnikání

Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady. Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. Na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení. Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít. Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu. Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz. Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané. Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti.

Objasní, jaké místo má majetek mezi dalšími životními hodnotami a vysvětlí pojem duševní vlastnictví. Popíše způsoby získávání majetku a jeho využití. Pokusí se sestavit svůj a rodinný rozpočet. Uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje. Uvádí příklady bankovních produktů, jejich výhody a nevýhody. Vysvětlí pojmy půjčka, splátkový kalendář, leasing, úspory, lichva, investice. Vysvětlí nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti. Popíše princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti. Vysvětlí rozdíl mezi placením penězi, a jednotlivými druhy karet. Vysvětlí důvody rozdílné životní úrovně lidí, států. Zhodnotí přínos racionálního hospodaření pro svůj vlastní život. Uvádí příklady příjmů a výdajů státu, rozlišuje pojmy výroba, obchod, služby. Uvádí příklady služeb a obchodů, které využívá. Jednoduše vysvětlí principy tržního hospodářství. Umí popsat tvorbu cen vzhledem k nákladům a inflaci.

5.9.3 Výchova k občanství 8. ročník Učivo Evropská integrace -podstata, význam, výhody, -Evropská unie a ČR.

Mezinárodní spolupráce -ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (RE, NATO, OSN aj.). Obrana státu v ohrožení a zahraniční mise.



Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování.

Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích.

69

Uvede důvody začleňování států do mezinárodních struktur. Vyjmenuje některé výhody a nevýhody členství v mezinárodních společenstvích, uvede možnosti a formy mezinárodní spolupráce. Objasní význam mezinárodních společenství a uvede příklady činností některých světových organizací. Popíše výhody spolupráce mezi státy. Je schopen popsat možnosti spolupráce občanů na zahraničních misích i při obraně státu.

Globalizace -projevy, klady a zápory, -významné globální problémy, způsoby jejich řešení Globální problémy lidstva -významné planetární problémy a jejich řešení, - války a terorismus, možnosti jejich řešení -vztah kultury a přírody, -důsledky lidských zásahů do přírody, -přelidnění, -industrializace, -nesnášenlivost.

Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory. Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva. Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu. Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

Uvede a charakterizuje nejzávažnější planetární problémy. Pokusí se navrhnout způsoby řešení planetárních problémů. Popíše, jak se on sám může podílet na ochraně životního prostředí. Rozezná projevy nesnášenlivosti a pokusí se uvést příklady, jak lze tyto projevy zmírnit.

5.9.4 Výchova k občanství 9. ročník Učivo Právní základy státu -znaky státu, typy a formy státu, -státní občanství ČR, -Ústava ČR, -složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu. Státní správa a samospráva -orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly. Ozbrojené síly a ochrana a pomoc státu

Principy demokracie -znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení stát, -politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam, -význam a formy voleb do zastupitelstev. Lidská práva -základní lidská práva, práva dítěte, práva spotřebitele, jejich ochrana, -úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, -poškozování lidských práv, šikana, diskriminace. Právní řád České republiky -význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů, -právní norma, předpis, publikování právních předpisů -povinnosti občana při zajišťování obrany státu Protiprávní jednání -druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost, -porušování předpisů v silničním provozu,



Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky. Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí a uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu. Objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru.

Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů. Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů.

Uvede symboly ČR, zdůvodní jejich význam. Rozlišuje vlastnosti demokratických a autokratických přístupů. Objasní rozdíly v činnosti zákonodárných, výkonných, správních a soudních orgánů státu. Vysvětlí význam voleb a svobody slova, názoru. Uvede některé národnostní menšiny ČR. Vysvětlí význam vnější a vnitřní ochrany státu. Vysvětlí, jak lze využít ozbrojené síly i v době klidu a míru. Praktikuje principy demokracie, objasní smysl voleb a smysl vlastní účasti při jakémkoli rozhodování.

Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu. Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci.

Rozumí pojmům svoboda, autorita, soukromí, důstojnost člověka, a toto respektuje. Na příkladech zdůvodní příčiny nerovnosti lidí. Objasní význam lidských práv včetně práv dítěte i spotřebitele. Vysvětlí, jaký význam mají všechna práva pro fungování společnosti. Popíše, jak se zachovat v případě porušování lidských práv. Rozumí svým povinnostem při zajišťování obrany státu.

Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování. Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady

Vysvětlí význam právní úpravy našeho života. Na příkladech popíše a objasní možné důsledky porušování právních norem včetně korupce.

70

-porušování práv k duševnímu vlastnictví -korupce. Právo v každodenním životě -význam právních vztahů, -důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, -styk s úřady

jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů. Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady. Diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání.

Rozlišuje, ve kterých oblastech života se uplatňuje právo rodinné, pracovní, trestní, občanské a další. Popíše, za jakých okolností vzniká způsobilost člověka k právním úkonům, uvede co z těchto úkonů vyplývá a uvede význam a úlohu orgánů právní ochrany občanů.

5.10 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět dějepis je vyučován ve všech ročnících druhého stupně školy, týdenní dotace jsou dvě hodiny. Přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjení takové časové a prostorové představy i empatie, které umožní žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Kompetence k učení  Vyhledávat a třídit informace,  používat pojmy související s historií,  dávat do souvislosti historické události,  hledat souvislost mezi minulostí a současností. Kompetence k řešení problémů  Řešit problémy související s historickým vývojem,  porovnávat řešení problémů v minulosti a v současnosti,  promítat současné problémy do minulosti a naopak. Kompetence komunikativní  Diskutovat o historických jevech, o současných problémech lidstva,  sledovat a komentovat dnešní politické dění,  snažit se o kultivovaný ústní projev. Kompetence sociální a personální  Pracovat v týmu, ve skupinách,  vyslyšet názor druhých, přemýšlet o jejich názoru,  diskutovat o historických problémech. Kompetence občanské  Seznamovat se s kulturními tradicemi a zvyky,  ochraňovat naše kulturní dědictví, podílet se na jeho obnově. Kompetence pracovní  Používat informace získané mimo školu pro svůj další rozvoj,  využívat práci s internetem. 5.10.1 Dějepis 6. ročník Učivo



Úvod do historie

Uvede konkrétní příklady důležitosti a

Popíše práci archeologů u nás, zaměří

71

-historie jako věda, význam historie, -archeologie,

potřebnosti dějepisných poznatků.

-prameny hmotné a písemné, -archívy, muzea, galerie, knihovny, -mapy, -hlavní historické epochy, -časová přímka, -vznik Země a života.

Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány. Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu.

Pravěk -doba kamenná - starší doba kamenná, -doba kamenná - mladší doba kamenná, -konec doby kamenné, -doba bronzová, -doba železná, -pravěk v českých zemích a v regionu.

Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu. Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost. Uvede příklady archeologických kultur na našem území.

Starověk – staroorientální státy -Mezopotámie – Sumerové, Babylonská říše, -Egypt, -Palestina, -Indie, -Čína. Starověk – první starověká civilizace v Evropě -Kréta.

Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací.

Starověk – Řecko -místopis starověkého Řecka, -přírodní podmínky, -období mykénské, -období homérské, -řečtí bohové, náboženství, -velká řecká kolonizace, -městský stát Atény, -městský stát Sparta, -řecko – perské války, -Atény po řecko-perských válkách, -peloponéská válka, -Makedonie, Alexandr Veliký, -každodenní život Řeků, -řecké umění – divadlo, stavitelství, řecká vzdělanost a věda, -olympijské hry. Starověk – Řím -místopis starověkého Říma, -přírodní podmínky, -doba královská, -římská republika,

Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie. Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví. Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem.

72

se na náš region. Užívá s porozuměním pojmy: historie, archeologie. Vysvětlí důležitost historických pramenů. Pojmenuje instituce, kde se prameny uchovávají. Vyjmenuje hlavní historické epochy, orientuje se na časové přímce. Porovnává a posuzuje různé teorie o vzniku Země a života na ní. Charakterizuje základní etapy vývoje člověka, seřadí chronologicky jednotlivé vývojové typy člověka. Užívá s porozuměním pojmy: tlupa, pěstní klín, Věstonická Venuše. Vysvětlí příčinu vzniku náboženství, popíše rozvoj zemědělství, chov dobytka, zpracování kovů. Užívá s porozuměním pojmy: žďáření, hák, rod, velkorodina, Blízký východ. Vysvětlí, jak podnebí ovlivnilo život našich předků. Zhodnotí přínos Keltů pro naše země. Na mapě nalezne archeologická naleziště. Užívá s porozuměním pojmy: Keltové, oppida, Germáni, barbaři. Objasní vliv přírodních podmínek na vznik a vývoj států. Vyhledá na mapě důležité řeky a místa vzniku starověkých států. Zdůvodní důležitost písma a vznik prvních zákonů. Uvede nejznámější památky těchto států. Užívá s porozuměním pojmy: Orient, závlahové zemědělství, hieroglyfy, klínové písmo, mumifikace, pyramidy, papyrus, Velká čínská zeď, stát. Zhodnotí přínos první starověké civilizace v Evropě. Orientuje se na mapě starověkého Řecka a objasní význam antiky. Porovná státní zřízení ve Spartě a v Aténách. Seznámí se s významnými řeckými památkami. Posoudí úlohu náboženství a kultury v životě Řeků, zdůvodní přínos a význam Alexandra Makedonského. Užívá s porozuměním pojmy: demokracie, tragedie, komedie, olympijské hry. Orientuje se na mapě starověkého Říma, popíše vliv přírodních poměrů na vývoj římské společnosti. Charakterizuje dobu královskou, období římské republiky a císařství. Seznámí se s významnými římskými památkami. Vysvětlí vznik a vývoj křesťanství, jeho význam. Objasní vliv římské kultury na evropskou

-boj plebejů a patricijů, -boj Říma o ovládnutí Středomoří, -římská armáda, -punské války, -krize a zánik republiky, -římské císařství, -rozdělení a zánik římské říše, -každodenní život Římanů, -náboženství, křesťanství, -římská vzdělanost, věda, umění, -střední Evropa a její styky s antickým Středomořím.

civilizaci. Užívá s porozuměním pojmy: patricijové, plebejové, konzulové, senát, tribun lidu, právo veta, provincie, gladiátoři, Koloseum.

5.10.2 Dějepis 7. ročník Učivo Raný středověk -časové rozdělení středověku, -vytváření středověké Evropy, stěhování národů, -první Slované, -franská říše, -byzantská říše, -arabská říše, islám -křesťanství v období středověku,

-Sámova říše, -Velkomoravská říše, -počátky českého státu – knížectví, -počátky vlády Přemyslovců, -Evropa v raném středověku, -románská kultura. Vrcholný a pozdní středověk -rozvoj zemědělství, vznik a význam měst, -gotická kultura, -poslední Přemyslovci, -Lucemburkové na českém trůně,



Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států.

Charakterizuje první státní útvary v Evropě. Zhodnotí stěhování národů a příchod prvních Slovanů.

Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko – slovanské a islámské kulturní oblasti. Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech.

Porovná rozdílnost křesťanství a islámu a zhodnotí kulturní památky těchto říší.

Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.

Uvede znaky románské kultury. Popíše vznik a význam středověkých měst. Uvede znaky gotického slohu a nejznámější památky gotiky. Vysvětlí úlohu panovnických dynastií. Charakterizuje období vlády posledních Přemyslovců, popíše období vlády Karla IV. Seznámí se s osobností Jana Husa. Uvede příčiny, průběh a výsledky husitské revoluce. Určí na mapě významná místa husitských bojů. Zhodnotí význam husitské revoluce. Popíše situaci v českých zemích za Jiřího z Poděbrad, v období vlády Jagellonců. Popíše průběh stoleté války. Vysvětlí význam renesance a humanismu. Objasní význam reformačního hnutí v Evropě.

-osobnost mistra Jana Husa, -husitské války, -vláda Jiřího z Poděbrad, -český stát za Jagellonců.

Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život.

Evropa ve vrcholném středověku -stoletá válka, -renesance a humanismus, -reformační hnutí ve střední Evropě, -evropská kultura v 16. století, -protireformace. Počátky novověku -objevné plavby a jejich důsledky, -rozvoj výroby a hospodářství, -Habsburkové na českém trůně,

Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky. Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky. Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady

73

Objasní úlohu víry ve středověku. Seznámí se s pojmy křesťanské terminologie. Popíše první státní útvary na našem území. Zaměří se na kulturní památky na našem území.

Zhodnotí význam objevných plaveb, ukáže na mapě jejich hlavní cesty. Charakterizuje význam manufaktur. Charakterizuje postavení českých zemí v habsburské monarchii.

-české stavy proti Habsburkům, -třicetiletá válka, -Evropa na počátku novověku.

mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie. Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí jejich důsledky.

Seznámí se s významnými habsburskými panovníky, především s Ferdinandem I. a Rudolfem II. Charakterizuje postavení českých stavů v boji proti Habsburkům. Popíše příčiny, průběh, výsledky a zhodnotí význam třicetileté války.

5.10.3 Dějepis 8. ročník Učivo Novověk – 2. polovina 17. století – konec 18. století -Anglie – absolutistická monarchie, -Francie – absolutistická monarchie, -Rusko – absolutismus, -Svatá říše římská, -vývoj v Polsku, -baroko, -osvícenství, -habsburská monarchie za Marie Terezie a Josefa II., -Velká Británie, -počátky USA.



Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus.

Porovná vývoj, způsob vlády a formy vlády v evropských zemích. Seznámí se s významnými panovníky těchto monarchií. Pracuje s pojmy absolutismus, absolutistická monarchie, konstituční monarchie. Uvede nejznámější barokní památky. Objasní vliv osvícenství na hospodářský, společenský a kulturní rozvoj našich zemí a ostatních států Evropy. Popíše změny v habsburské monarchii za Marie Terezie a Josefa II., jejich reformy. Vysvětlí vznik demokracie a počátky rasismu v USA. Objasní vliv francouzské revoluce na evropský vývoj. Charakterizuje vliv Napoleona I. na vývoj v Evropě, seznámí se s jeho významnými bitvami. Popíše rozvoj průmyslové výroby. Pojmenuje nejvýznamnější vynálezy průmyslové revoluce.

Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek. Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti.

Novověk – konec 18. století – 70. léta 19. století -příčiny, průběh a výsledky francouzské revoluce, -doba napoleonská, -ponapoleonská Evropa, -průmyslová Evropa, -zrod kapitalistické společnosti, -klasicismus a romantismus, -habsburská monarchie v 1. polovině 19. století, -revoluční rok 1848/1849, -revoluční vlna v Evropě – Francie, Itálie, Německo, -revoluce v habsburské monarchii a v českých zemích, -sjednocení Itálie, Německa, -Francie republikou, -vývoj ve východní Evropě, -občanská válka v USA, -vznik rakousko – uherská monarchie, -české země na konci 19. století a na počátku 20. století. Konec 19. století – do 1. světové války -mezinárodní situace v 2. polovině 19. století, -rozvoj kapitalismu, -mezinárodní situace na počátku 20. století.

Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé.

1. světová válka 1914 – 1918 -příčiny, průběh, výsledky a důsledky 1. světové války, -revoluce v Rusku,

Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky.

Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.

Popíše průběh a výsledky revoluční vlny 1848/1849 v našich zemích, v habsburské monarchii a v ostatních evropských státech. Zhodnotí význam revolučního roku pro vývoj v českých zemích a v Evropě.

Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích. Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.

Charakterizuje vývoj v Evropě a v USA v padesátých a šedesátých letech 19. století.

Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií.

74

Popíše hlavní změny na konci 19. a na počátku 20. století v oblasti hospodářské, společenské a kulturní. Charakterizuje důsledky průmyslové revoluce pro společnost. Popíše mezinárodní situaci před první světovou válkou. Zaměří se na rozvoj kapitalismu a koloniálního panství. Vysvětlí rozpory mezi jednotlivými státy a důvody, které vedly k rozpoutání první světové války, orientuje se na mapě. Objasní příčiny vzniku válečných

-české země za 1. světové války, -rozpad rakousko – uherské monarchie, -vznik Československa.

Zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí.

ohnisek, popíše průběh a výsledky první světové války, popíše revoluci v Rusku. Charakterizuje postavení českých zemí v Rakousku – Uhersku. Shrne hlavní cíle české politiky. Zhodnotí význam T. G. Masaryka, popíše průběh vzniku Československa. Orientuje se na mapě Evropy.



Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů.

Popíše vývoj v ČSR ve 20. a 30. letech. Seznámí se s kulturním vývojem v první republice. Zhodnotí význam Mnichovské dohody v historii.

Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu. Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky.

Charakterizuje důsledky 1. světové války na vývoj v Evropě. Vysvětlí vliv hospodářské krize na rozvoj fašismu, nacismu a komunismu. Pracuje s pojmy komunismus, fašismus a nacismus. Popíše příčiny a průběh druhé světové války. Zhodnotí hlavní válečné operace, zbraně orientuje se na mapě Evropy. Popíše situaci na západní a východní frontě. Charakterizuje postavení Židů a Romů za 2. světové války. Seznámí se s postavením a úlohou českého národa v období druhé světové války. Pracuje s pojmy protektorát, odboj, heydrichiáda, holocaust. Popíše osvobození Ostravy a Československa. Popíše výsledky druhé světové války. Vysvětlí odlišné představy o poválečném uspořádání světa a Evropy. Popíše rozpad koloniálního systému. Charakterizuje poválečný vývoj v Československu v letech 1945 – 1948. Seznámí se s problematikou odsunu německého obyvatelstva. Popíše převrat v Československu v roce 1948 a nástup komunismu, jeho důsledky pro společnost. Objasní nastolení totalitní moci v Československu, vliv SSSR. Popíše situaci v Československu v roce 1968.

5.10.4 Dějepis 9. ročník Učivo Meziválečné období 1918 – 1938 -vývoj Československa ve 20. a 30. letech, -Československo před 2. světovou válkou, -kulturní vývoj v první republice, -Mnichovská dohoda, -poválečné uspořádání světa, -světová hospodářská krize, -komunismus, fašismus a nacismus.

2. světová válka 1939 – 1945 -vypuknutí 2. světové války, -vývoj na západní frontě, -napadení SSSR, situace na východní frontě, -obrat ve válce, -holocaust, -české země – od Mnichova k okupaci, -14. a 15. březen 1939, -protektorát, -obrana národa, -heydrichiáda, -zahraniční odboj, -českoslovenští vojáci na frontách, -cesta ke svobodě, -závěr 2. světové války, porážka fašismu. Evropa a svět po roce 1945 -svět po 2. světové válce, -důsledky 2. světové války v Evropě, -studená válka, -rozpad koloniálního systému -vývoj Československa od roku 1945, -Únor 1948, -vytvoření totalitního režimu v Československu, -50. léta – nastolení komunistické vlády, -60. léta – reformní snahy, -srpen 1968, -70. léta – normalizace, rozklad totalitního systému, -západní mocnosti, -vývoj v SSSR, -listopad 1989 – obnova demokracie, -rozpad Československa, -vznik České republiky a její postavení ve světě,

Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv.

Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků. Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce. Posoudí postavení rozvojových zemí.

Prokáže základní orientaci v problémech současného světa.

75

Charakterizuje význam roku 1989. Vysvětlí příčiny rozpadu Československa, popíše vznik České republiky. Orientuje se ve světové a evropské

-Evropa a svět na konci 20. století, na počátku 21. století.

politice konce 20. století, počátku 21. století.

5.11 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Má žákovi umožnit osvojovat si soustavu fyzikálních pojmů, veličin i jejich vzájemných vztahů a souvislostí popisujících přírodu a technickou či technologickou praxi činnosti člověka. Má žákovi umožnit osvojovat si způsoby zkoumání reality – pozorování jevů, měření veličin, myšlenkové i reálné experimentování. Má vést žáka k propojování postupně získaných poznatků v logický celek. Má podněcovat žáka k vytváření hypotéz a k jejich praktickému nebo matematickému ověřování. Umožnit žákovi rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Osvojit si fyzikální terminologii – fyzikální termíny, symboly i znaky,  v slovně zadávaných úlohách vyhledávat relevantní údaje významné pro jejich řešení,  prostřednictvím vhodně volených zadání objevovat obecný smysl osvojovaných postupů,  vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy a jejich matematický popis,  experimentovat samostatně i ve skupině a hodnotit dosažené experimentální výsledky. Kompetence k řešení problémů  Analyzovat problém s cílem vybírat informace potřebné k jeho řešení,  hledat vlastní postupy řešení problému,  formulovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhájit,  chápat význam kontroly dosažených výsledků včetně vyloučení výsledku chybného,  chápat, že řešení problému připouští i více možných řešení, případně nemá v daných podmínkách řešení žádné. Kompetence komunikativní  Spolupracovat při řešení problému, při měření nebo při experimentu ve dvojici i ve skupině,  komunikovat způsobem umožňujícím smysluplnou spolupráci vedoucí k dosažení společného cíle,  orientovat se v grafech, diagramech i v tabulkově zpracovaných informacích,  zaznamenávat řešení problému i výsledky měření či experimentu v logickém sledu a srozumitelně, Kompetence sociální a personální  Stanovovat si vlastní pravidla pro svou práci, podílet se na stanovování pracovních pravidel skupiny a dodržovat je,  samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Kompetence občanské  Uvědomovat si své školní povinnosti v souvislosti se zodpovědností za svou domácí přípravu,  chápat lidské činnosti ovlivňující životní prostředí komplexně a v souvislosti s environmentálními problémy,  chovat se zodpovědně i v krizových situacích a poskytovat dle svých možností účinnou pomoc. Kompetence pracovní  Bezpečně používat měřidla, nástroje , přístroje i další pomůcky potřebné k experimentování a udržovat je v takovém stavu, aby byla zajištěna jejich funkčnost,  stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce a kriticky hodnotit její výsledky,  dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce. 5.11.1 Fyzika 7.ročník Učivo



LÁTKY A TĚLESA -základní pojmy – fyzikální těleso, látka

Prakticky rozliší pojem těleso a látka a uvede příklady.

76

druhy látek, druhy těles, -základní vlastnosti těles – objem, tvar směry v gravitačním poli.

FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEJICH MĚŘENÍ -základní pojmy – vlastnost a veličina soustava jednotek SI, -délka tělesa – značka, jednotka, odhad, měření, -obsah plochy – značka, jednotka, odhad, měření, -objem tělesa – značka, jednotka, odhad, měření, -hmotnost tělesa – značka, jednotka, odhad, měření -hustota látky – fyzikální význam, značka, jednotka, -teplota tělesa – značka, jednotka, odhad, měření -čas – značka, jednotka, odhad, měření.

POHYB TĚLES -základní pojmy – pohyb tělesa, těleso v klidu, druhy pohybů tělesa, trajektorie pohybu tělesa, doba pohybu tělesa, rychlost pohybu tělesa, -rychlost rovnoměrného pohybu tělesa – fyzikální význam, značka, jednotka odhad, měření, výpočet, -průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu tělesa– fyzikální význam, značka, jednotka, odhad, měření, výpočet

Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa. Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů. Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty.

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu. Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles.

77

Při daných fyzikálních podmínkách rozliší látky pevné, kapalné a plynné. Rozliší pevné, kapalné a plynné těleso podle jeho základních vlastností. Určí svislý a vodorovný směr a umí jej definovat. Vyhledává v MFChT potřebné informace. Rozliší význam pojmů vlastnost tělesa, látky, vlastnost fyzikálního pole a vlastnost fyzikální interakce a pojmu fyzikální veličina. Zná význam předpon mikro, mili, centi, deci, deka, hekto, kilo, mega, giga. Používá dohodnuté značky fyzikálních veličin a převádí jednotky fyzikálních veličin (SI) s pomocí tabulky. V praktických příkladech odhaduje velikosti vybraných fyzikálních veličin, správně používá měřidla – měří vybrané fyzikální veličiny. Sestaví jednoduchou tabulku naměřených hodnot a sestrojí jednoduchý graf závislosti vybraných fyzikálních veličin. Chápe význam chyby měření, uvědomuje si ji při používání měřidel a dokáže chybu měření eliminovat. Chápe význam průměrné hodnoty jako výsledek opakovaného měření veličiny a umí ji správně zaokrouhlit. Převádí slovní zadání fyzikální úlohy nebo problému do podoby fyzikálního zadání. Chápe hustotu látky jako fyzikální veličinu charakterizující látku. Odhadne i vypočítává hustotu látky v základní i v dalších používaných jednotkách. Stanoví hustotu látky, ze které je vyrobeno neznámé těleso. Orientuje se v MFChT a vyhledává potřebné informace. Dodržuje formální postup řešení fyzikálního příkladu. Chápe a prakticky rozliší pohybové stavy tělesa a chápe je jako stavy relativní. Odhaduje i vypočítává rychlost rovnoměrného pohybu tělesa v základní i v dalších používaných jednotkách. Chápe a prakticky využívá pojem průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu tělesa. Měří veličiny a na základě naměřených hodnot vypočte průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu tělesa. Sestaví jednoduchou tabulku naměřených hodnot a sestrojí jednoduchý graf závislosti dráhy tělesa na čase. Porovnává rychlosti známých dopravních prostředků, živočichů a dalších těles a chápe význam okamžité rychlosti pohybu tělesa v dopravních situacích. Orientuje se v MFChT a vyhledává v nich potřebné informace.

VZÁJEMNÉ PŮSOBENÍ TĚLES - síla – značka, jednotka, určenost síly, grafické znázornění síly, odhad, měření -tíha tělesa – značka, jednotka, určenost síly, grafické znázornění síly, odhad, měření, -vzájemné působení těles, -deformační účinky síly- siloměr, -pohybové účinky sil působících na těleso -zákon setrvačnosti, -gravitační síla a hmotnost těles, -tíha těles a hmotnost těles, -gravitační zrychlení – fyzikální význam, značka, jednotka, -akce a reakce, -otáčivý účinek sil působících na těleso, -moment síly - fyzikální význam, značka, jednotka, -momentová věta.

SVĚTELNÉ JEVY – PAPRSKOVÁ OPTIKA -světlo – viditelná část elektromagnetického záření vnímaného lidským okem, -zdroje světla, tělesa osvětlená, optická prostředí, -stín, polostín (zatmění Slunce, Měsíce) -šíření světla, rychlost světla, -odraz světla –zrcadla.

Změří velikost působící síly. Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici. Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednouchých situacích. Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů.

Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh.

78

Dodržuje formální postup řešení fyzikálního příkladu. Chápe sílu jako fyzikální veličinu popisující interakci mezi tělesy, částicemi nebo fyzikálními poli. Rozliší síly na základě toho, jaká vzájemná působení popisují – gravitační síly, tíhy těles, tlakové síly, hnací síly, odporové síly apod. a používá jejich vhodná označení – Fg, G, Ftl, Fh, Fo apod. Určí velikost síly, směr, ve kterém síla působí, její orientaci i její působiště a znázorní sílu orientovanou úsečkou. Popisuje výsledky dočasných i trvalých deformačních účinků síly na tělesa – závislost prodloužení pružiny na velikosti působící síly (tabulkou i grafem), změří velikost působící síly, změří velikost tíhy tělesa. Vysvětlí závislost tíhy tělesa a závislost gravitační síly na hmotnosti tělesa a jejich souvislost s gravitačním polem Země. Gravitační zrychlení chápe jako veličinu charakterizující gravitační pole a chápe rozdíl mezi tíhou tělesa a gravitační silou, kterou Země působí na toto těleso. Vyhodnotí síly působící na těleso a dá je do souvislosti s pohybovým stavem tohoto tělesa. Vysvětlí i demonstruje vzájemnost působení těles. Demonstruje rovnovážnou polohu otáčivě upevněného tělesa, na které působí síly otáčivým účinkem, charakterizuje otáčivý účinek síly, moment síly a určí, na kterých veličinách a jak moment síly závisí a co je podmínkou rovnovážné polohy otáčivého tělesa – momentová věta. Využívá vlastních zkušeností získaných v předchozích tématech hlavně v odhadu velikosti veličin, v jejich měření a při zaznamenávání závislosti veličin rovnicemi. Charakterizuje rozdíl mezi konkrétním tělesem, které je světelným zdrojem a tělesem, které není světelným zdrojem. Rozliší různá optická prostředí na základě praktických zkušeností. Vysvětlí pojem rychlost světla a jeho souvislost s prostředím, ve kterém se šíří. Vysvětlí pojmy : rozhraní optických prostředí, dopadající paprsek, kolmice dopadu, úhel dopadu, úhel odrazu, odražený paprsek. Vysvětlí zákon odrazu světelného záření na rozhraní dvou optických prostředí hladkých i drsných. Narýsuje trajektorii svazku rovnoběžných paprsků odrážejících se od hladkého nebo drsného rozhraní dvou optických prostředí.

Demonstruje vznik obrazu jednoduchého předmětu, který vytvoří rovinná i kulová zrcadla. Určí vlastnosti obrazů, které vytvoří zrcadlo rovinné, kulové duté i vypuklé. Vysvětlí pojmy : předmětový prostor, obrazový prostor, optická osa zrcadla, vrchol zrcadla, ohnisko zrcadla, optický střed zrcadla, poloměr křivosti zrcadla, ohnisková vzdálenost zrcadla, předmětová vzdálenost, obrazová vzdálenost, vlastnosti vytvořeného obrazu (zvětšený – zmenšený, vzpřímený – převrácený, skutečný – neskutečný). Narýsuje trajektorii světelných paprsků odrážejících se od jednotlivých druhů zrcadel i obrazy, které tato zrcadla vytvoří. Určí, na čem závisí vlastnosti vytvořeného obrazu jednotlivými druhy zrcadel.

5.11.2 Fyzika 8.ročník Učivo



SVĚTELNÉ JEVY – PAPRSKOVÁ OPTIKA -lom světla – čočky, -rozklad bílého světla.

Rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami.

MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN A PLYNŮ -tlak – fyzikální význam, značka, jednotka

Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů.

79

Vysvětlí lom světla při průchodu z jednoho optického prostředí do jiného optického prostředí na základě změny rychlosti jeho šíření. Vysvětlí pojmy : úhel lomu ke kolmici, úhel lomu od kolmice. Narýsuje trajektorii paprsku procházejícího z jednoho optického prostředí do druhého optického prostředí – zákon lomu. Vysvětlí změnu trajektorie světelného paprsku při průchodu čočkou tlustou i čočkou tenkou a chápe rozdíl mezi těmito čočkami. Rozezná podle tvaru čočku spojnou od čočky rozptylné. Demonstruje vznik obrazu, který vytvoří tenké čočky spojné i tenké čočky rozptylné a určí jeho vlastnosti. Vysvětlí pojmy : optická osa čočky, optický střed čočky, předmětová ohnisková vzdálenost, obrazová ohnisková vzdálenost. Narýsuje trajektorii světelných paprsků procházejících oběma druhy čoček a obraz předmětu, které tyto čočky vytvoří. Určí, na čem závisí vlastnosti vytvořeného obrazu. Porovná vlastnosti obrazu vytvořených zrcadly s vlastnostmi obrazů vytvořených čočkami a odhadne praktické použití těchto optických zařízení v praxi. Vysvětlí pojem : bílé světlo a jeho barevné složení. Vysvětlí fyzikální význam veličiny tlak a závislost mezi kolmo působící silou a velikostí obsahu plochy, na kterou síla

-tlak pevného tělesa na vodorovnou podložku, -tlak v kapalném tělesa způsobený vnější silou – využití, -hydrostatický tlak, -vztlaková síla – Archimédův zákon, vzájemné působení pevného tělesa ponořeného v kapalině a kapaliny, -atmosférický tlak vzduchu – fyzikální význam, značka, jednotka, -měření velikosti atmosférického tlaku – barometr, aneroid, -změny tlaku vzduch v přírodě a jejich důsledky, -přetlak, podtlak plynu v uzavřené nádobě – fyzikální význam, značka, jednotka, -měření přetlaku a podtlaku plynu v uzavřené nádobě – kapalinový a deformační manometr, -vzájemné působení těles v zemské atmosféře – Archimédův zákon pro plyny.

Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní.

ENERGIE, JEJÍ PŘEMĚNY A PŘENOS -práce, výkon – fyzikální význam, značka, jednotka, -příkon, účinnost– fyzikální význam, značka, jednotka, -mechanická energie tělesa– fyzikální

Určí v jednoduchých případech práci vykonanou tělesem a z ní určí změnu energie tělesa. Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem. Využívá poznatky o vzájemných

80

působí a zapíše rovnicí závislost jednotlivých veličin. Vysvětlí Pascalův zákon a jeho praktické použití v hydraulických zařízeních. Ze změřených nebo zadaných hodnot vypočte velikost tlaku způsobeného jakoukoliv vnější silou, velikost tlakové síly, velikost obsahu plochy. Určí veličiny, na nichž závisí velikost hydrostatického tlaku a jejich závislost zapíše rovnicí. Vysvětlí vznik vztlakové síly, kterou působí kapalina na ponořené těleso jako výslednici všech tlakových sil, kterými kapalina působí na zcela ponořené těleso. Určí veličiny, na kterých závisí velikost vztlakové síly a jejich vzájemnou závislost, zapíše rovnicí– Archimédův zákon. Na základě posouzení působení všech sil na ponořené těleso určí, jak se těleso v kapalině „chová“ ( plove na hladině, vznáší se, klesne ke dnu ). Objasní „chování“ tělesa v kapalině v souvislosti s hustotou látky, ze které je těleso vyrobeno a hustotou kapaliny a využívá těchto poznatků při řešení praktických problémů. Vysvětlí fyzikální význam veličiny atmosférický tlak vzduchu a jeho souvislost s nadmořskou výškou. Nakreslí náčrt měřidel, kterými měříme velikost atmosférického tlaku a vysvětlí jejich funkci – souvislost mezi velikosti tlaku kapaliny v měřidle a velikostí atmosférického tlaku, deformaci měřidla a velikost atmosférického tlaku. Zjednodušeně objasní důsledky změn tlaku vzduchu v přírodě a jeho důsledky vzhledem k počasí. Nakreslí náčrt měřidel, kterými měříme velikost podtlaku a přetlaku a vysvětlí princip měření – rovnováhu tlaků působících na hladinu kapaliny v levé i pravé části trubice přístroje, deformační účinek tlaku plynu na kovovou trubici přístroje. Určí veličiny, na kterých závisí velikost vztlakové síly a jejich vzájemnou závislost zapíše rovnicí– Archimédův zákon pro plyny. Objasní „chování“ tělesa ve vzdušném obalu Země v souvislosti s hustotou látky, ze které je těleso vyrobeno a hustotou vzduchu a využití při řešení praktických problémů. Definuje práci, kterou koná těleso, jako fyzikální veličinu, uvede její značku a jednotku a veličiny na nichž velikost vykonané práce závisí a jejich vztah zapíše rovnicí. Rozpozná, kdy těleso nebo fyzikální pole

význam, značka, jednotka, -zákon zachování energie, -částicová stavba látek, těles, -vnitřní energie tělesa – fyzikální význam, -změna vnitřní energie – teplo– fyzikální význam, značka, jednotka, -závislost teploty tělesa na dodávaném nebo odebíraném teplu, -skupenství tělesa a změny jeho vnitřního uspořádání částic a změny jeho teploty, -tepelné děje a změny skupenství v přírodě a jejich důsledky.

přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh. Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem. Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí.

81

koná práci, vypočítává z definiční rovnice jednotlivé veličiny. Vysvětlí, proč nelze při použití jednoduchých strojů „ušetřit“ velikost vykonané práce. Objasní pojem mechanické energie tělesa jako schopnost tělesa konat mechanickou práci. Rozliší jednotlivé druhy mechanické energie tělesa, popíše jevy, kdy těleso jednotlivé druhy energie získá a uvede veličiny, na nichž velikost mechanické energie závisí. Vyjádří rovnicí vztah mezi veličinami, na kterých závisí mechanická energie tělesa polohová v gravitačním poli Země, vypočte velikosti kterékoliv veličiny z definiční rovnice polohové energie tělesa v gravitačním poli Země. Objasní pojmy dodaná energie – vykonaná práce, příkon tělesa – výkon tělesa, účinnost zařízení. Objasní přeměnu jednoho druhu mechanické energie tělesa v jiné druhy mechanických energií tělesa včetně takzvaných ztrát. Využívá vlastních zkušeností získaných v předchozích tématech hlavně v odhadu velikosti veličin, v jejich měření a při zaznamenávání závislosti veličin rovnicí. Zjednodušeně vyjádří zákon zachování energie a rozšíří jeho platnost na přeměnu libovolných druhů energií. Popíše vnitřní stavbu látek, těles uvede důkazy vybraných vlastností základních stavebních částic hmoty (atomů a molekul). Rozliší prvek, sloučeninu a směs podle vnitřní struktury. Rozliší látku pevnou, kapalnou a plynnou podle uspořádání částic látku tvořících. Objasní vnitřní energii tělesa jako energii částic, ze kterých se těleso skládá. Popíše možnosti, jak měnit vnitřní energii tělesa (konání práce, tepelná výměna – vedením, prouděním a sáláním). Vysvětlí pojem teplo jako rozdíl vnitřních energií tělesa, uvede veličiny na nichž teplo závisí a vyjádří rovnicí závislost mezi nimi. Vypočte kteroukoliv veličinu z definiční rovnice pro výpočet tepel. Popíše změny skupenství látky z hlediska změny jejich vnitřní struktury. Znázorní graficky závislost změny teploty tělesa a jeho skupenství na dodávaném nebo odebíraném teple. Vyhledá tepelné konstanty charakterizující jednotlivé látky v MFCh tabulkách (měrná teplená kapacita látky, teplota tání, teplota varu, měrné skupenské teplo tání, tuhnutí atd.)

ZVUKOVÉ JEVY -zvuk jako mechanické kmitání částic látkového prostředí, -zdroj zvuku a vlastnosti zvuku v různých prostředí, -odraz zvuku na rozhraní dvou prostředí, pohlcení zvuku prostředím, -frekvence kmitání částic – výška tónu, -ucho jako přijímač zvuku – hranice vnímání zvuku lidským uchem.

Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku. Posoudí možnost zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí.

Vysvětlí důsledky velké hodnoty měrné tepelné kapacity vody a měrného skupenského tání i tuhnutí vody na děje v přírodě. Určí podmínky vnímání zvuku uchem vysvětlí, jak zvuk vzniká, určí zdroje zvuku popíše šíření zvuku od zdroje zvuku k zvukovému přijímači. Uvede souvislost mezi frekvencí a výškou tónu zvuku. Vyhledá hodnoty rychlosti zvuku v jednotlivých prostředích v MFChT. Využije vlastnosti zvuku při odhadu vzdáleností. Rozliší látky na dobré a špatné vodiče zvuku. Posoudí vliv zvuku na životní prostředí.

5.11.3 Fyzika 9.ročník Učivo

ELEKTRICKÉ JEVY -modely atomu, molekuly, iontu, -elektrický náboj jako vlastnost částice a tělesa, -elektrická pole a vzájemné působení částic a těles elektrickými silami, -elektrické vlastnosti látek v souvislosti s jejich vnitřní strukturou – elektrické vodiče a izolanty, -zdroje elektrického napětí, velikost elektrického napětí jako veličina charakterizující elektrické pole, -elektrický proud jako děj, velikost elektrického proudu jako veličina určující velikost elektrického náboje přeneseného elektrickým polem. -závislost velikosti elektrického proudu na velikostí elektrického napětí – Ohmův zákon. -elektrický odpor vodiče a jeho závislost na rozměrech vodiče a na látce, ze které je vodič vyroben – rezistor s proměnlivým elektrickým odporem, -elektrický obvod (základní součásti) – elektrotechnické schéma zapojení, -měření velikosti elektrického napětí a velikosti elektrického proudu – zapojení měřidel do elektrického obvodu, -spojování elektrických spotřebičů do obvodu (sériové, paralelní, sérioparalelní), -elektrická práce – elektrická energie jako schopnost elektrického pole konat práci, -elektrický výkon, elektrický příkon, účinnost spotřebičů, -spotřeba elektrické energie.


Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu. Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud i elektrické napětí. Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich elektrických vlastností. Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů. Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.

82

Dílčí výstupy Žák : Nakreslí model jednoduché částice (atom, molekula, iont). Charakterizuje jednotlivé druhy částic dle jejich vnitřní stavby a dle elektrických vlastností. Chápe elektrický náboj jako vlastnost částice nebo tělesa. Popíše vzájemné působení částic i vzájemné působení těles nesoucích elektrický náboj. Znázorní a popíše elektrické pole kolem tělesa nesoucího elektrický náboj. Podle vnitřní struktury rozliší látky na elektricky vodivé a nevodivé. Charakterizuje elektrické pole fyzikální veličinou elektrické napětí. Charakterizuje kvalitativně i kvantitativně elektrický proud. Chápe závislost velikosti elektrického proudu na velikosti elektrického napětí i na vlastnostech látky, kterou elektrický proud prochází – Ohmův zákon. Orientuje se v MFCHT a vyhledává potřebné informace. Chápe elektrický odpor spotřebiče jako veličinu charakterizující látku, ze které je spotřebič vyroben. Vysvětlí funkci jednotlivých prvků nejjednoduššího elektrického obvodu, nakreslí schéma elektrických obvodů a prakticky je podle schématu sestaví. Používá měřidla některých elektrických veličin, správně je při měření zapojí do elektrického obvodu (ampérmetr, voltmetr). Rozliší druhy spojení elektrických spotřebičů a při jednotlivých spojeních vypočte základní elektrické veličiny. Chápe elektrickou energii jako energii elektrického pole, elektrickou práci jako práci, kterou koná elektrické pole. Rozliší pojmy elektrický výkon a elektrický

ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY -magnetické vlastnosti látek a těles, -magnetická pole trvalých magnetů – indukční čáry, -magnetické pole kolem elektrického vodiče, kterým prochází elektrický proud, -vzájemná působení těles prostřednictvím svých magnetických polí, -stejnosměrný elektromotor, -elektromagnetická indukce a Ampérovo pravidlo pravé ruky, -princip generátoru jako zařízení vytvářejícího elektrické pole v rozvodné soustavě, -druhy klasických i alternativních elektráren, jejich výhody i nevýhody, -vliv elektráren na životní prostředí, -časový průběh elektrického napětí a elektrického proudu stejnosměrného a střídavého – efektivní hodnoty elektrických veličin, frekvence střídavých veličin, perioda a amplituda střídavých veličin, -transformace elektrického napětí, -přenos elektrické energie.

POLOVODIČE -polovodič typu P a typu N, -polovodičové rozhraní,

Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku, kterou prochází elektrický proud. Využívá prakticky poznatky o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí na jejich koncích.

Zapojí správně polovodičovou diodu v propustném i nepropustném směru.

83

příkon a chápe význam pojmu účinnost zařízení. Uvědomuje si rizika spojené s používáním elektrických zařízení a dodržuje bezpečnostní předpisy související s používáním elektrických zařízení. Odhadne spotřebu elektrické energie vlastního domova, učebny, školy a navrhne možnosti zmenšení spotřeby. Rozdělí látky na feromagnetické a neferomagnetické. Popíše části trvalého magnetu a znázorní jeho magnetické pole. Ověří existenci magnetického pole v daném místě a charakterizuje magnetickou sílu jako vzájemné působení magnetického pole a tělesa. Charakterizuje vzájemné působení těles prostřednictvím magnetických polí. Popíše vznik magnetického pole kolem cívky, kterou prochází stejnosměrný elektrický proud a pomocí indukčních čar toto pole charakterizuje. Popíše konstrukci stejnosměrného elektromotoru a objasní jeho princip. Charakterizuje podstatu elektromagnetické indukce. Popíše vznik elektrického pole ve vodiči v důsledku elektromagnetické indukce. Objasní vznik střídavého elektrického napětí a střídavého elektrického proudu. Určí časový průběh střídavých elektrických veličin, sestrojí graf závislosti těchto veličin na čase. Rozliší maximální, okamžité a efektivní hodnoty střídavých elektrických veličin a vysvětlí pojmy frekvence a perioda střídavé elektrické veličiny. Změří efektivní hodnoty střídavých elektrických veličin odpovídajícími měřidly. Zjednodušeně charakterizuje jednotlivé druhy elektráren včetně elektráren alternativních. Objektivně na základě svých vědomostí z fyziky i dalších předmětů posoudí vliv získávání elektrické energie v různých typech elektráren na životní prostředí. Popíše transformaci střídavého elektrického napětí s využitím elektromagnetické indukce. Popíše části transformátoru a jejich funkce a využije vztahu mezi primárními a sekundárními veličinami transformátoru k výpočtu hodnot jednotlivých veličin. Zjednodušeně popíše a vysvětlí způsob přenosu elektrické energie od generátoru až ke spotřebiteli. Vysvětlí vznik polovodiče typu P i typu N. Objasní průchod elektrického proudu přes rozhraní polovodičů NP.

-průchod elektrického proudu polovodičovou diodou, -využití polovodičové diody.

VESMÍR -hvězdy, planety, měsíce a další kosmická tělesa.

Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet. Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností.

Určí propustný i závěrný směr zapojení polovodičové diody v elektrickém obvodu. Vysvětlí funkci diody jako usměrňovače střídavého elektrického proudu. Vyjmenuje všechna podstatná tělesa, kterými je tvořena naše sluneční soustava. Zjednodušeně objasní vzájemné gravitační působení těles naší sluneční soustavy. Vyhledá základní údaje o tělesech naší sluneční soustavy v MFChT. Charakterizuje základní rozdíly mezi jednotlivými druhy těles naší sluneční soustavy.

5.12 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučování chemie vede žáky k získávání poznatků z různých oborů chemie, k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Žáci získají informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví. Osvojí si dovednosti spojené s pozorováním vlastností chemických látek a chemických reakcí, s prováděním jednoduchých chemických pokusů a učí se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím. Seznámí se se zásadami bezpečné práce a s chemikáliemi, které se běžně prodávají a jsou hořlavé, žíravé, zdraví a životnímu prostředí škodlivé a nebo jsou jedovaté. Seznámí se s poskytováním první pomoci při úrazech způsobených těmito látkami a při neopatrném zacházením s těmito látkami. Dovědí se o mnohostranném využití chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti – průmyslu, zemědělství, energetice, zdravotnictví, potravinářství, ve výživě člověka a dalších oborech. Učební předmět chemie má poskytnout žákům co nejvíce příležitostí k tomu, aby pochopili, že bez základních znalostí o chemických látkách a jejich reakcí, se člověk neobejde v žádné oblasti své činnosti, aby si uvědomovali významné uplatnění chemie v budoucnosti, aby poznávali nezbytnost ochrany životního prostředí a vlastního zdraví. Aby poznali složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Výuka chemie, stejně jako ostatní přírodovědné předměty, významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků. Učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáním přírody a praktickým životem. KOMPETENCE Kompetence k učení  Naučit se základní chemické značky, názvosloví organické a uhlovodíkové chemie,  orientovat se, vyhledávat a pracovat s tabulkami, slovníky a různými texty, vyhledávat na internetu,  naučit se řešit jednoduché chemické rovnice a základní chemické výpočty,  samostatně i ve skupinkách umět hodnotit a porovnávat dosažené výsledky. Kompetence k řešení problémů  Nacházet vhodné postupy při řešení chemických rovnic a chemických výpočtů,  správně a bezpečně postupovat při řešení laboratorních pokusů,  správně vyjádřit závěry a výsledky z laboratorních prací,  správně vyhodnotit a vyjádřit přesnost řešení chemických rovnic a výpočtů. 84

Kompetence komunikativní  Spolupracovat ve skupině na řešení chemických úkolů a problémů,  spolupracovat a pomáhat si navzájem v případě chemických a přírodních katastrof,  sestavit správné a logické členění postupů chemických prací v laboratoři,  sestavit tabulky a grafy pro výsledky laboratorních pokusů. Kompetence sociální a personální  Stanovit a dodržovat pravidla při práci ve skupině i samostatně při řešení laboratorních prací,  přistupovat kriticky k hodnocení výsledků své práce i práce svých kolegů. Kompetence občanské  Zodpovědně se připravovat na vyučování,  naučit se vyhodnotit nebezpečnost jedovatých , výbušných , hořlavých a zdraví škodlivých látek,  dle svých možností poskytnout pomoc a zodpovědně se chovat při ekologických katastrofách nebo při průmyslových haváriích,  chránit přírodu, aktivní pomoc při ochraně obnovitelných zdrojů energie,  uvědomovat si pozitivní vliv chemie na životní prostředí a podporovat je i v životě,  uvědomovat si negativní vliv chemie na životní prostředí a v rámci svých možností znemožňovat rozšiřování těchto negativních vlivů. Kompetence pracovní  Naučit se bezpečně pracovat s laboratorním zařízením,  dodržovat všechna bezpečnostní pravidla při práci v laboratoři. 5.12.1 Chemie 8.ročník Učivo -pozorování a pokus v chemii, -chemie jedna z přírodních věd, -chemie v životě člověka, -chemie a její dopad na přírodu, -zásady bezpečné práce ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě, -nebezpečné látky a přípravky R-věty, Světy, -varovné značky a jejich význam, -mimořádné události, -havárie chemických provozů, -úniky nebezpečných látek, -vlastnosti látek: hustota,rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek. Směsi: -směsi různorodé, stejnorodé roztoky, -hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku, -roztok koncentrovanější, zředěnější, -nasycený a nenasycený roztok -vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku, -oddělování složek směsí: usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace. Voda: -voda pitná, destilovaná, odpadní, -výroba pitné vody, -čistota vody. Vzduch: -složení vzduchu, -čistota ovzduší, -ozonová vrstva.



Určí společné a rozdílné vlastnosti látek. Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí. Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek.

Určí společné a rozdílné vlastnosti látek. Popíše vlastnosti látek. Používá v praxi základní pravidla bezpečnosti práce s chemickými látkami. Dokáže se správně zachovat v případě havárie. Rozpozná u běžně známých dějů, kde dochází k přeměnám látek.

Rozlišuje směsi a chemické látky. Vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení. Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek. Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi. Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití. Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění.

Rozliší směsi a chemicky čisté látky. Rozděluje směsi na různorodé a stejnorodé. V souvislostech správně používá termíny koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok. Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek směsí v praxi. Vypočítá složení roztoku, připraví roztok daného složení. Popíše princip výroby pitné vody ve vodárnách. Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a využití v praxi. Vysvětlí jak a proč se provádí čištění odpadní vody.

85

Částicové složení látek: -molekuly, -atomy, -atomové jádro – protony, neutrony, -elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích , elektrony.

Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech.

Prvky a chemické sloučeniny: -názvy a značky prvků, -vlastnosti a použití vybraných prvků, -skupina a periody v periodické soustavě chemických prvků -protonové číslo.

Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech. Orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti.

Chemické reakce: -zákon zachování hmotnosti, -chemické rovnice, -molární hmotnost, -látkové množství, -klasifikace chemických reakcí: slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní, -faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí, -teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, -katalýza, -chemie a elektřina, -výroba elektrického proudu chemickou cestou. Oxidy: -názvosloví, -vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů.

Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání. Přečte chemické rovnice s užitím zákona zachování hmotnosti, vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu. Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu.

Kyseliny a hydroxidy: -kyselost a zásaditost roztoků, -vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů.

Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin, hydroxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí. Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede

Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí.

86

Popíše příčiny znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti a navrhne nejvhodnější preventivní opatření jak zabránit dalšímu znečišťování. Rozliší jednotlivé plyny vzduchu podle jejich vlastností a dovede popsat vznik skleníkového jevu, teplotní inverze a smogu. Popíše model jednoduchého atomu. Vysvětlí pojem protonové číslo a dovede jej použít a vyhledávat v tabulkách. Rozliší pojem kation, anion, zapíše chemickou rovnicí jejich vznik. Charakterizuje obsah pojmu chemická vazba. Vysvětlí pojem molekula a ze vzorce určí počet atomů prvků v molekule a správně používá pojem molekula v souvislostech. Používá značky vybraných chemických prvků, jejich české a latinské názvy rozliší kovy, nekovy, rozliší jejich vlastnosti a použití. Určí složení a použití nejznámějších slitin v praxi. Orientuje se v periodické soustavě prvků. Vysvětlí rozdíl mezi prvkem a sloučeninou. Provede pokus s jednoduchou chemickou reakcí. Rozlišuje výchozí látky a produkty chemické reakce. Zapíše jednoduché chemické rovnice při zadání názvů a vzorců výchozích látek a produktů. Aplikuje zákon zachování hmotnosti. Vypočítává molární hmotnost sloučenin a řeší nejjednodušší výpočtové úkoly z chemických rovnic.

Zapíše ze slovních názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich slovní názvy. Určuje oxidační číslo atomů prvků v oxidech. Popíše nejvýznačnější vlastnosti a použití důležitých oxidů. Posoudí význam vlivu zástupců těchto látek na životní prostředí. Porovnává vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů. Posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí. Napíše vzorce nejdůležitějších kyselin a hydroxidů.

opatření, kterými jim lze předcházet. Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi. Soli: -kyslíkaté a nekyslíkaté, -vlastnosti, použití vybraných solí, -oxidační číslo, -názvosloví, -vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů, -neutralizace, -soli kyslíkaté a nekyslíkaté, -příprava solí, -vlastnosti a použití důležitých solí.

Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí.

Rozlišuje kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů a uvede příklady takových roztoků. Správně a bezpečně ředí roztoky kyselin a hydroxidů. Dokáže slovně i písemně zapsat chemickými rovnicemi princip výroby kyseliny sírové, hydroxidu vápenatého. Porovnává vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí. Rozezná neutralizaci mezi ostatními chemickými reakcemi. Experimentálně provede neutralizaci známých kyselin i hydroxidů a zapíše ji chemickými rovnicemi. Popíše chemickými rovnicemi reakce vzniku známých solí nejdůležitějších kyselin. Popíše vlastnosti a použití důležitých a pro život významných solí. Posoudí vliv některých známých solí na životní prostředí. Napíše vzorce a ze vzorců přečte názvy významných solí.

5.12.2 Chemie 9.ročník Učivo Uhlovodíky: -alkany – příklady alkánů významných v praxi, -uhlovodíky s vícenásobnými vazbami, -aromatické uhlovodíky, -zdroje uhlovodíků – fosilní paliva: uhlí, ropa, zemní plyn, -paliva průmyslově vyráběná, -deriváty uhlovodíků, -alkoholy – příklady v praxi významných alkoholů, Karboxylové sloučeniny -příklady v praxi významných karboxylových kyselin -přírodní látky - sacharidy, tuky ,bílkoviny, vitamíny, -zdroje, vlastnosti, příklady jejich funkcí v lidském těle, -chemický průmysl v ČR, -výrobky, -rizika v souvislosti s životním prostředím, -recyklace surovin, -koroze, -průmyslová hnojiva, -tepelně zpracované materiály, -cement, vápno, sádra, -keramika, -plasty a syntetická vlákna, -vlastnosti, použití, likvidace, -detergenty,pesticidy, insekticidy, -hořlaviny, -význam tříd nebezpečnosti hořlavin, -léčiva a návykové látky.

Očekávané výstupy Žák : Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití. Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy.

Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití. Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktech biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu. Uvede příklady zdrojů sacharidů, tuků, bílkovin a vitamínů. Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi. Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe. Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na

87

Dílčí výstupy Žák : Napíše vzorce, popisuje vlastnosti, výskyt a použití důležitých alkánů, alkenů, alkýnů a arenů. Uvede základní frakce ropy a jejich použití. Vyjmenuje příklady paliv fosilních a průmyslově vyráběných. Zhodnotí z ekologického hlediska využití různých paliv a pohonných hmot. Popíše nebezpečí a zásady bezpečného využívání topných plynů v domácnosti. Uvede vlastnosti, výrobu a použití alkoholů, napíše nejjednodušší vzorce alkoholů. Používá vzorce základních karboxylových kyselin, rozpozná mastné kyseliny a aminokyseliny a uvede, kde se v organismech nacházejí. Rozezná esterifikaci mezi ostatními reakcemi a zná nejznámější estery a jejich význam. Uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy. Popíše zdroje, vlastnosti a použití nejznámějších sacharidů, tuků, bílkovin a vitamínů, zásady pro jejich začlenění do stravy. Vysvětlí pojem biokatalyzátory a vysvětlí jejich vliv na životní prostředí a jejich význam pro organismy. Zhodnotí vlastnosti a použití nejdůležitějších plastů a syntetických vláken a jejich vliv na životní prostředí.

životní prostředí a zdraví člověka.

Aplikuje základní pravidla ochrany před jedovatými, otravnými a hořlavými látkami. Dokáže správně používat léky podle návodu. Aplikuje a správně používá pesticidy, herbicidy a další tak, aby nedošlo k poškození zdraví. Používá pravidla hygieny. Rozpozná nebezpečí používání drog. Uplatňuje v praxi základní pravidla správné životosprávy.

5.13 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis jako vyučovací předmět je založen na funkční integraci poznatků z biologických a dalších přírodovědných oborů . Obsah učiva je strukturován tak, aby si v průběhu vzdělávání žáci vytvořili ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, seznámili se s mnohotvárnými formami života na Zemi a naučili se správně chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi. Žáci se učí zkoumat změny probíhající v přírodě, učí se odhadnout příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a učí se uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Vytváří si komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka. Spojením teoretického učení se skutečnostmi a dovednostmi získávanými při pozorování a srovnávání součástí přírody i při provádění vlastních pokusů jsou vytvářeny potřebné předpoklady a podmínky pro to, aby žáci v průběhu vzdělávání: - Získali přehled o vzniku a vývoji Země a života na Zemi, o přizpůsobování organismů vnějším podmínkám a o jejich vzájemných vztazích, - získali základní poznatky o stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka, o nerostech, horninách, vesmíru a Zemi, - uvědomili si důležitost citlivého vztahu k životnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachování života na Zemi, svého zdraví a v souvislosti s tím i význam biologických věd, - osvojili si takové poznatky, dovednosti a metody pozorování živé a neživé přírody, jichž by mohli využít jak ve svém dalším vzdělávání, tak ve svém praktickém denním životě, - pracovali aktivně s lupou a mikroskopem, využívali dostupné literatury a ze získaných poznatků vyvozovali závěry, - motivuje v žácích zájem o přírodu, jednotlivé ekosystémy i organismy a jejich neživé prostředí. - pracovali aktivně s přírodninami, všímali si podmínek jejich existence a respektovali je, - hodnotili kriticky jednání své i jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí jako celku i k druhým lidem a naučili se odstraňovat negativní vlivy ohrožující zdravý tělesný i duševní vývoj lidí. KOMPETENCE Kompetence k učení  Osvojit si základní pojmy, termíny a symboly důležité pro znalosti o živé i neživé přírodě,  orientovat se a pracovat s tabulkami, klíči pro určování přírodnin,  prostřednictvím vhodně zvolených zadání poznat smysl vztahů a dějů v přírodě a vytvořit si vlastní názor, který dokáží obhájit,  samostatně a ve skupinách umět hodnotit a porovnávat dosažené výsledky. Kompetence k řešení problémů  Nacházet vztahy a souvislosti v živé a neživé přírodě,  uvědomit si nezbytnost kontroly dosažených výsledků,  nacházet vhodné postupy při řešení a poznávání vztahů v přírodě,  přesně vyjádřit a zakreslit poznatky při zkoumání přírodnin, 88

 získávat informace i mimo vyučovací pomůcky. Kompetence komunikativní  Spolupracovat ve skupině na zkoumání, pozorování a popisování přírodnin,  rozumět a porovnávat různé vztahy mezi živou přírodou a prostředím a správně je vyhodnotit,  při práci si pomáhat a společně vyhodnocovat výsledky zjištění. Kompetence sociální a personální  Umět stanovit a dodržovat pravidla při práci ve skupině i samostatně při řešení laboratorních prací i pozorování v přírodě,  při pozorování v přírodě dodržovat pravidla bezpečnosti vlastní i ostatních osob a nepoškozovat přírodu,  přistupovat kriticky k hodnocení výsledků své práce i práce svých spolužáků. Kompetence občanské  Zodpovědně se připravovat na vyučování,  naučit se vyhodnotit nebezpečné ekologické havárie a přírodní katastrofy a poskytnou první pomoc,  chránit přírodu, aktivní účast na ochraně obnovitelných zdrojů energie. Kompetence pracovní  Naučit se bezpečně pracovat s laboratorním zařízením,  dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce 5.13.1 Přírodopis 6.ročník Učivo



Jednobuněčné organismy - viry a bakterie: -výskyt, -význam a praktické využití. -sinice -řasy

Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů. Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel. Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů.

Mnohobuněčné organismy: -houby bez plodnic - základní charakteristika,

Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka.

-houby s plodnicemi

89

Objasní stavbu planety Země, s porozuměním používá pojmy: vesmír,galaxie,sluneční soustava,slunce. Rozliší základní projevy a podmínky života. Rozliší vybrané organické anorganické látky. Odliší atmosféru , hydrosféru a vysvětlí funkci ozonosféry pro existenci života na Zemi. Definuje fotosyntézu jako základní podmínky života i jako proces přeměny anorganických látek v látky organické a kyslík. Vlastními slovy popíše teorii vzniku života na Zemi od primitivních organismů v oceánech až po přechod organismů na souš. Objasní rozdíl mezi potravním řetězcem a pyramidou. S porozuměním používá pojmy:buňka, tkáň, pletivo,orgánová soustava,organismus. Vymezí rozdíl mezi jednobuněčnými organismy, koloniemi a mnohobuněčnými organismy, uvede příklady. Pracuje s lupu, mikroskopem, samostatně zhotoví jednoduchý mikroskopický preparát. Popíše projevy života jednobuněčných organismů, odlišit rozdíly ve způsobu

-lišejníky - stavba, symbióza, výskyt a význam.

výživy. Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i význam pro člověka. Objasní pojmy cizopasník, producent, konzument, destruent. Jmenuje hlavní znaky virů. Vyjmenuje některá virová onemocnění a vysvětlí pojmy:mikrobiologie, protilátky, imunita, očkování. Jmenuje základní znaky bakterii. Formuluje přínos bakterií pro člověka a objasní jejich význam pro přírodu. Vyjmenuje základní znaky sinic. Objasní proč vzniká vodní květ a proč bychom se neměli koupat. Jmenuje základní znaky jednobuněčných a mnohobuněčných řas. Jmenuje vybrané zástupce řas, a s porozuměním používá pojem plankton.

Vývoj, vývin a systém živočichů -prvoci, -bezobratlí, -žahavci, -ploštěnci, -hlísti, -měkkýši, -kroužkovci, -členovci. Přírodní suchozemské ekosystémy -půda -les -louka, pastvina,step Člověkem ovlivněné suchozemské ekosystémy -pole sady a zahrady -parky -lidská sídla Cizokrajné suchozemské ekosystémy Vodní ekosystémy -rybník, jezero -potok a jezera -moře a oceány Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků. Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích. Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníku. Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy. Aplikuje praktické metody poznávání přírody.

90

Definuje houby jako organismy, které nemají schopnost fotosyntézy. Rozlišuje jednobuněčné a mnohobuněčné organismy. Rozliší říši houby na kvasinky, plísně, houby s plodnicemi a lišejníky. Popíše stavbu těla a rozmnožování hub, rozliší naše nejznámější jedlé a jedovaté houby. Vlastními slovy vysvětlí pravidla sběru hub a první pomoc při otravě houbami. Vysvětlí pojem soužití na příkladu lišejníku, určí některé jejich druhy a s porozuměním využívá pojem bioindikátor. Vysvětlí základní znaky prvoků, popíše jejich buňku, určí místa jejich výskytů a rozmnožování. Dělí prvoky podle způsobu jejich pohybů. Popíše životní prostředí a hlavní znaky žahavců. Popíše životní prostředí a hlavní znaky ploštěnců. Popíše životní prostředí a hlavní znaky hlístů. Dělí M měkkýše na plže, mlže, hlavonožce a vymezí jejich společné a rozdílné znaky popíše jejich životní prostředí. Popíše životní prostředí a hlavní znaky kroužkovců. Dělí členovce na trilobity,klepítkatce,

korýše, stonožkovce, šestinohé a vymezí jejich společné znaky Definuje trilobity jako vymřelou skupinu živočichů. Dělí klepítkatce na štíry, pavouky,sekáče a roztoče, popíše jejich životní prostředí a hlavní znaky. Popíše životní prostředí a hlavní znaky korýšů.Popíše životní prostředí a hlavní znaky stonožek a mnohonožek.Popíše životní prostředí, hlavní vnější znaky způsob rozmnožování hmyzu. Rozdělí hmyz podle proměny na hmyz s proměnou dokonalou a nedokonalou, uvede příklady a jejich hlavní znaky. Dělí ostnokožce na hvězdice, ježovky a sumýše, popíše jejich životní prostředí a hlavní znaky. S porozuměním používá pojem ekosystém. Vlastními slovy popíše vznik a stavbu půdy, definuje pojem humus a vyjmenuje živočichy, kteří v půdě žijí. Vymezí základní znaky ekosystému les a vysvětlí význam bezobratlých, kteří tam žijí. Vymezí základní znaky ekosystému louka,pastvina a step a vysvětlí rozdíl mezi nimi a vyjmenuje živočichy bezobratlé, kteří tam žijí. Vymezí základní znaky ekosystémů pole sady zahrady, popíše jak tyto ekosystémy ovlivňuje člověk a jak bezobratlí. Vymezí základní znaky vodních ekosystémů a podíl bezobratlých v nich žijících.

5.13.2 Přírodopis 7.ročník Učivo Systematické skupiny strunatců: -paryby, -ryby: mořské, sladkovodní, -obojživelníci: ocasatí, bezocasí, -plazi: ještěrky, hadi, želvy, krokodýli -ptáci: běžci, plavci, letci

Očekávané výstupy Žák : Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti. Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i význam pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

91

Dílčí výstupy Žák : Vysvětlí rozdíly mezi bezobratlými, strunatci a obratlovci. Určí běžné druhy ryb, obojživelníků a plazů. Srovnává charakteristické znaky různých druhů ryb, zjistí jejich odlišnosti ve srovnání s obojživelníky. Porovná obojživelníky s plazy. Určí vybrané druhy našich i jinde žijících ryb, obojživelníků a plazů. Popíše charakteristické znaky těchto skupin obratlovců. Poskytne první pomoc při uštknutí hadem. Určí běžné ptáky, zejména žijící v regionu pozoruje, popisuje ptačí pera, popíše stavbu těla ptáků a stavbu jejich vajec. Porovná ptáky s jinými obratlovci. Rozliší zdroje potravy obratlovců.

SAVCI: -stavba těla, -stavba a funkce jednotlivých orgánů, -rozšíření a význam, -vejcorodí, -vačnatci, -placentálové, -rozšíření, význam a ochrana živočichů, -hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, -domestikace, péče, chov, -etologie, živočišná společenstva, -projevy chování živočichů, -ochrana přírody a životního prostředí.

Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy. Aplikuje praktické metody poznávání přírody.

BOTANIKA: -anatomie a morfologie rostlin, -stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin: kořen, stonek, list, květ, semeno, plod, -fyziologie rostlin: základní principy fotosyntézy, růst, dýchání, rozmnožování. Systém rostlin: -poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, -mechorosty, -kapraďorosty – plavuně, přesličky, kapradiny, -nahosemenné rostliny, -krytosemenné rostliny – jednoděložné, dvouděložné, -vývoj a využití hospodářsky významných zástupců, -význam rostlin a jejich ochrana.

Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům. Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku. Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin. Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů. Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. Aplikuje praktické metody poznávání přírody. Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.

Vysvětlí nebezpečí škodlivých látek pro ptáky i ostatní obratlovce. Charakterizuje výrazné etologické rysy ptáků. Vysvětlí pojmy etologie, ekologie, biologická rovnováha. Popisuje život vybraných druhů savců, jejich přizpůsobení prostředí a jejich výživu s ohledem na potravní řetězce. Popíše kostru, orgány, orgánové soustavy vybraných savců. Porovná kostry, orgány a orgánové soustavy ostatních tříd obratlovců se savci, vytkne rozdíly. Určí vybrané typické zástupce z jednotlivých ekosystémů u nás i ve světě. Uvede některé z kriticky ohrožených druhů savců. Objasní pojmy predátor, reducent, zoologie, paleontologie. Pozoruje lupou i pod mikroskopem části těl savců, připravuje sbírky. Vyhledává samostatně literaturu, pracuje s internetem, vypisuje krátké zprávy. Pracuje samostatně podle popisu práce, připravuje materiál pro mikroskopování. Objasní pojmy nahosemenné, krytosemenné, jednoděložné, dvouděložné, jednodomé, dvoudomé rostliny, společenstvo, ekosystém, botanika. Popíše stavbu a funkci kořene, stonku, listu, květu a plodu. Vysvětlí rozdíl mezi opylením a oplozením. Rozliší plody dužnaté a suché. Určí některé druhy bylin, dřevin ze svého okolí. Vysvětlí význam lesa pro přírodu i pro lidi. Pracuje s atlasy k určování rostlin. Vysvětlí, které látky rostlina přijímá a které vznikají při fotosyntéze a dýchání. Vysvětlí funkci botanických a zoologických zahrad. Zdůvodní nutnost ochrany přírody.

5.13.3 Přírodopis 8.ročník Učivo ČLOVĚK: Fylogeneze a ontogeneze člověka: –rozmnožování. Anatomie a fyziologie člověka: -buňka, tkáně, orgány orgánové soustavy, -soustava opěrná, -soustava pohybová, -soustava oběhová,



Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy. Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří. Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje

Popíše stavbu a funkci těla člověka. Vysvětlí zásady hygieny jednotlivých orgánových soustav. Seznámí se s prevencí chorob a realizuje ji v životě. Objasní pojmy imunita, transfuze, prevence, infarkt, alergie, racionální výživa, přeměna látek a energií, zdravý

92

-soustava dýchací, -soustava trávicí -zásady vyvážené stravy -energetická rovnováha -pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka -soustava vylučovací, -soustava rozmnožovací, -soustava řídící, -vyšší nervová činnost, -hygiena duševní činnosti, -nemoci, úrazy, prevence, -životní styl, -pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka, -dědičnost a proměnlivost organismů, -podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, -křížení.

zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života. Aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla. Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů. Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti.

životní styl. Uvádí příklady prevence onemocnění. Zná rizika přejídání. Umí poskytnout účinnou první pomoc, zavolat záchranní službu. Vysvětlí možné vlivy emisí, imisí, kyselých dešťů, narušování ozonosféry a stresu na zdraví člověka. Nacvičí jednoduché cviky proti únavě a bolestem páteře. Shromažďuje samostatně údaje o problematice zdravého životního stylu a sám je zpracovává. Rozlišuje vstupní brány nemocí, zachovává zásady prevence. Poskytne předlékařskou pomoc v běžných situacích, včetně transportu postiženého. Objasní pojmy infekce, epidemie, karanténa. Doloží fakty závislost člověka na přírodě a nutnost její ochrany. Zaujímá stanoviska k ekologickým problémům současnosti, případně přispívá k jejich řešení. Hodnotí získané poznatky o přírodě a životním prostředí z jiných zdrojů, písemně je zpracovává a umí je předat spolužákům. Objasní pojem pohlavního rozmnožování i přenosu dědičnosti a jeho důsledků ve šlechtitelství a chovatelství. Objasní pojmy chromozom, proměnlivost, pohlavní aktivita, gen, genetika.



Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života. Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek. Rozlišuje důsledky vnějších a vnitřních geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody. Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě. Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků. Uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi.

Diskutuje o názorech na vznik Země a složení vesmíru. Shrnuje poznatky o geologických obdobích. Naznačí pohyb alespoň jednoho prvku v přírodě. Určí a stručně popíše běžné horniny a nerosty a vysvětlí jejich význam a původ. Rozliší typy druhy půd v naší přírodě a objasní jejich vznik. Vysvětlí původ sopečné činnosti, zemětřesení a vyhledává o nich potřebné údaje. Orientuje se v geologickém složení ČR. Objasní pojmy – nerost, vyvřelé horniny, zvětrávání, usazené horniny, přeměněné horniny, zlomy, vrásnění, poklesy, geologické éry, geologické vědy. Charakterizuje ekosystém. Charakterizuje jednotlivé úrovně přírodních jevů. Objasní na příkladech mimořádných událostí principy vzniků a jejich dopadů. Popíše vznik a vývoj Země.

5.13.4 Přírodopis 9.ročník Učivo ZEMĚ: -vznik -stavba -vnější a vnitřní geologické procesy: příčiny a důsledky. Nerosty a horniny: -vznik, -vlastnosti, -kvalitativní třídění, -praktický význam a využití zástupců, -určování jejich vzorců, -principy krystalografie. Půdy: -složení, -vlastnosti, -význam pro výživu rostlin, -hospodářský význam pro společnost, -nebezpečí a příklady devastace, -možnosti a příklady rekultivace. -ekologická rovnováha v přírodě, -působení zemské gravitace, činnost vody, tsunami, činnost větru, vznik tornád -tektonické poruchy a jevy

93

Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi: -geologické změny, -vznik života, -vývoj organismů, -vývoj člověka, -výskyt typických organismů a jejich přizpůsobení prostředí, -geologický vývoj a stavba území ČR, -Český masív, -Karpaty, -podnebí a počasí ve vztahu k životu.

Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. Rozlišuje a uvede příklady systému organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladů základní princip existence živých a neživých složek ekosystému. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam. Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému. Aplikuje praktické metody poznávání přírody. Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé i neživé přírody.

Charakterizuje vznik a vývoj života na Zemi. Rozliší jednotlivá geologická období a charakterizuje je podle druhů organismů, které se v něm objevují. Uvede příklady vzniku člověka a stručně charakterizuje hlavní etapy jeho vývoje. Popíše změny v přírodě vyvolané člověkem a objasní jejich důsledky pro kvalitu životního prostředí. Vysvětlí jakým způsobem se může každý člověk aktivně podílet na zhoršování nebo zlepšování životního prostředí. Aplikuje praktické metody pro poznávání přírody. Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé i neživé přírody.

5.14 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Ve vyučovacím předmětu zeměpis si žáci osvojují určitý systém vybraných poznatků z různých geografických oborů. Výuka zeměpisu obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, sociálních, a do hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žáci : - získali základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a o jejích hlavních složkách a aby se uvědomovali význam přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti, - získali představu o jedinečnosti některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře i o jejich určitých pravidelnostech, zákonitostech a vzájemných podmíněnostech a souvislostech, - byli schopni orientovat se v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech jejich obyvatelstva a aby získali informace o významných státech, jejich politickém zřízení, hospodářském a kulturním významu, - získali ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejích oblastech a v souvislosti s tím si uvědomovali postavení naší země v Evropě a ve světě, - dovedli samostatně pracovat s různými druhy map, s grafy, se statistickými materiály, vysvětlovat údaje v nich obsažené, spojovat poznatky z výuky s dalšími informacemi získanými v tisku, rozhlasových a televizních relacích, v populárně naučných časopisech a zároveň i používat získané vědomosti v praktických situacích, - dovedli posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku, chápat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro všelidský myšlenkový, mravní i hospodářský rozvoj lidské společnosti, - získali smysl pro jedinečnost a krásu přírodních objektů a jevů i lidských výtvorů, trvalý zájem o poznávání různých zemí a regionů, života, tradic, zvyků jejich obyvatel. Stálou součástí výuky geografie by měl být, tak jako u ostatních přírodovědných předmětů, soustavný nácvik správného používání pojmů, hledání příčinných souvislostí a řešení problémů souvisejících s poznáváním přírody a s praktickým životem. Klíčové kompetence Kompetence k učení 94

 Vybírat a využívat vhodné metody pro efektivní metody učení,  spojovat jednoduché dílčí úkoly a navázat na širší celek,  nalézat souvislosti mezi jevy,  kriticky posuzovat, porovnávat a vyvodit závěry,  poznat smysl a cíl učení,  vyhledat, porovnávat a třídit informace,  použít a porozumět odborným výrazům,  použít získané teoretické znalosti v praxi,  rozvíjet kritické myšlení a uvažování. Kompetence komunikativní  Porozumět čtenému textu,  vyjádřit své myšlenky, názory, postoje,  vyjádřit se souvisle v ústním i písemném projevu,  dbát na estetiku písemného i grafického projevu,  naslouchat jiným lidem,  vyjádřit svůj souhlas i nesouhlas, respektovat názor jiných,  vést žáky k vzájemné komunikaci mezi s sebou,mezi učitelem a žákem,  vést je a umět dodržovat určitá pravidla při vzájemné komunikaci,  vyvodit, zdůvodnit, prezentovat různé texty, obrazové materiály, grafy a diagramy. Kompetence k řešení problémů  Vidět, najít problém - porozumět a pochopit ho,  najít příčiny problému,  najít vhodné informace o problému - diskutovat o něm,  najít možnosti řešení,  myslet kriticky, aby byli schopni hájit svá rozhodnutí,  vyhledat informace z různých zdrojů, umět je třídit, kombinovat a vyvodit závěry,  obhájit své názory a výroky,  přiznat chybu. Kompetence sociální a personální  Pracovat ve skupinách, rozdělit si práci ve skupině,  spolupracovat ve skupině, ve dvojicích - vážit si práce své i ostatních,  navzájem si pomáhat, požádat o pomoc,  vzájemně si naslouchat a spolupracovat  skloubit práci jednotlivých skupin a vyvodit závěr a výsledek skupinové práce,  zodpovídat za správnost řešení dílčích úkolů,  dodržovat určitá pravidla a kritéria hodnocení při stanovení výsledků,  dodržovat termíny , postupy při řešení úkolů,  dodržovat kritiku odvedené práce,  spoluzodpovědnost občana za vytváření podmínek pro rozvoj v místním i globálním měřítku. Kompetence občanské  Uvědomit si svá práva , ale i povinnosti ve škole i mimo školu,  respektovat názory i zájmy druhých,  rozhodnout se a reagovat podle situace,  dodržovat pravidla slušného chování a vyjadřování,  brát ohled na své spolužáky, spoluobčany, starší lidi,  chápat a řešit problémy environmentální výchovy,  dbát a respektovat požadavky na kvalitu životního prostředí. Kompetence pracovní  Chovat se a pohybovat se v terénu, 95

 dodržovat pravidla a normy bezpečného pobytu v terénu, efektivně pracovat , vyhledat, třídit a zpracovat různé informace v terénu. 5.14.1 Zeměpis 6.ročník Učivo



Planeta Země - postavení Země ve vesmíru

Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy.

Objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy. Charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce a jednotlivé fáze Měsíce. Aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso. Rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, galaxie, cizí galaxie. Používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země. Orientuje se v přírodě podle Slunce. Hodnotí důsledky otáčení Země, kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi. Vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období, vysvětlí podstatu polárního dne a noci. Dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi. Používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu. Používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek. Seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách. Prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky. Vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících. Používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na globusu i mapě geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi. Vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi. Dokáže stanovit místní čas. Rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh,

- tvar a pohyby planety Země

-roční doby

Základy topografie a kartografie - glóbus - měřítko glóbu - různé druhy plánů a map, jejich měřítko obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč) - orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám, - přepočet vzdáleností, - práce s atlasem,

- poledníky, - rovnoběžky, - zeměpisné souřadnice, - zeměpisná síť, - určování geografické polohy, - určování časových pásem,

Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii. Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst,objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů okolnímu světu.

Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických elaborátů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů. Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst,objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů okolnímu světu.

Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst,objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů okolnímu světu. Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii. Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických elaborátů, grafů, diagramů, statistických a dalších

96

Přírodní obraz Země - krajinná sféra Země a její složky, - pevninské a oceánské tvary, - význam jednotlivých přírodních složek na Zemi,

Litosféra - jak se mění povrch Země

Atmosféra - podnebí, počasí,

informačních zdrojů. Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině. Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost. Porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost. Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí. Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii.

Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii.

- podnebné pásy,

Hydrosféra - moře, oceány,

Srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní oblasti.

Pedosféra

Biosféra

Oceány, kontinenty, světadíly názvy, poloha a přehled oceánů, kontinentů a světadílů,

Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů). Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí. Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci světových regionů.

97

datová mez. Vysvětlí pojem krajinná sféra. Orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry. Rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry.

Objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů. Objasní vnitřní přírodní síly působící na zemský povrch. Posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností. Vyhledává na fyzické mapě světa nejčastější oblasti s výskytem sopečné činnosti a zemětřesení. Zhodnotí na příkladech příčiny a důsledky přírodních katastrof a vliv na přírodu a život lidí. Rozlišuje typy pohoří podle vzniku. S porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře. Objasní vznik větru, popíše pravidelné větry na Zemi. Vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je. Pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště. Seznámí se s rozložením vody na Zemi. Porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda,bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže. Popíše složení půdy,půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití, rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy. Vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě. Objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce. Vymezí geografická šířková pásma na Zemi. Seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí. Objasní pojmy kontinent, světadíl, oceán. Určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných

Srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných světových makroregionů, tj.světadílů, oceánů a jejich částí a vybraných (modelových) států.

Zeměpis světadílů – Afrika - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství, - oblasti, státy – světadílu Afrika.

Opakování

Srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných světových makroregionů, tj.světadílů, oceánů a jejich částí a vybraných (modelových) států. Zvažuje,jaké změny ve vybraných regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich.

souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech. Porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů. Charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů. Seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů. Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, se kterými se seznámí. Vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů. Vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí.

Zná pravidla bezpečnostního chování a jednání v mimořádných situacích.

Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.



Lokalizuje na mapách hlavní světové oblasti podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny.

Vyhledá v mapách a glóbu daný kontinent. Určí jeho geografickou polohu. Určí a vyhledá na mapách průběh rovníku a obratníků. Porovná rozlohu s ostatními světadíly. Vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontálního členění pobřeží - moře, zálivy, ostrovy, poloostrovy, průlivy a průplavy. Popíše a vyhledá v mapách povrchové tvary. Vymezí geografickou polohu podnebných pásů. Porovná a popíše podnebí v jednotlivých pásech a oblastech. Objasní působení vzdušných proudů na územích kontinentů. Vyhledá důležité vodní toky, určí úmoří a bezodtoké oblasti. Objasní závislost rostlinstva a živočišstva na podnebí. Vyhledá a pojmenuje šířková pásma a výškové stupně v daném světadíle. Popíše etapy osídlení, kolonizace a rozmístění obyvatelstva. Stanoví počet obyvatel. Objasní hustotu osídlení a posoudí příčiny nerovnoměrné hustoty. Porovnává obyvatelstvo podle lidských ras, jazykových skupin, náboženství, způsobu života a kultury. Vyhledá na mapě největší města.

5.14.2 Zeměpis 7.ročník Učivo Zeměpis světadílů – Amerika, Asie, Austrálie a Oceánie,Polární oblasti: - poloha,

- povrch, -podnebí,


- vodstvo, - rostlinstvo a živočišstvo,

Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí.

- obyvatelstvo a sídla.

Posoudí prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí mozaiku multikulturního světa. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel.

98

Světadíly- oblasti a státy

Opakování

Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické zájmy v konkrétních světových regionech. Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje. Srovnává státy světa na základě podobných a odlišných znaků. Zvažuje, jaké změny ve vybraných světových regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich. Zná pravidla bezpečnostního chování a jednání v mimořádných situacích

Lokalizuje na politické mapě oblasti a příslušné státy. Popíše polohu, rozlohu státu, přírodní zdroje a poměry. Posoudí hospodářský význam a vyspělost státu. Charakterizuje obyvatelstvo, hospodářství, kulturu, tradice. Lokalizuje na mapách hlavní město a vybraná velká měst a daného státu. Seznámí se s danými organizacemi a vyhledá na mapách nejznámější centra cestovního ruchu.



Lokalizuje na mapách hlavní světové oblasti podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny.

Vyhledá v mapách a glóbu daný kontinent . Určí jeho geografickou polohu. Určí a vyhledá na mapách průběh rovníku a obratníků. Porovná rozlohu s ostatními světadíly. Vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontálního členění pobřeží - moře, zálivy, ostrovy, poloostrovy, průlivy a průplavy. Popíše a vyhledá v mapách povrchové tvary. Vymezí geografickou polohu podnebných pásů. Porovná a popíše podnebí v jednotlivých pásech a oblastech. Objasní působení vzdušných proudů na územích kontinentů. Vyhledá důležité vodní toky, určí úmoří a bezodtoké oblasti. Objasní závislost rostlinstva a živočišstva na podnebí. Vyhledá a pojmenuje šířková pásma a výškové stupně v daném světadíle. Popíše etapy osídlení, kolonizace a rozmístění obyvatelstva. Stanoví počet obyvatel. Objasní hustotu osídlení a posoudí příčiny nerovnoměrné hustoty. Porovnává obyvatelstvo podle lidských ras, jazykových skupin, náboženství, způsobu života a kultury. Vyhledá na mapě největší města. Lokalizuje na politické mapě oblasti a příslušné státy. Popíše polohu, rozlohu státu, přírodní zdroje a poměry. Posoudí hospodářský význam a vyspělost státu.

Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.

5.14.3 Zeměpis 8.ročník Učivo Zeměpis světadílu – Evropa: - poloha, - rozloha,

- povrch, - podnebí,

- vodstvo, - rostlinstvo a živočišstvo,

- obyvatelstvo a sídla.

Evropa- oblasti a státy


Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí.

Posoudí prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí mozaiku multikulturního světa. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel. Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické zájmy v konkrétních světových regionech. Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství,

99

Česká republika: - geografická poloha (poloha v zeměpisné síti), rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky,

lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje. Srovnává státy světa na základě podobných a odlišných znaků. Zvažuje,jaké změny ve vybraných světových regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich. Zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky v evropském a světovém kontextu.

-ochrana přírody,

- rozmístění obyvatelstva a sídelní, - poměry České republiky,

Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit.

-rozmístění hospodářských činností České republiky,

Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit.

- regiony České republiky-kraje ČR ,

Zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům. Zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky v evropském a světovém kontextu. Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy. Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu. Aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu ,chování a pobytu ve volné přírodě i při mimořádných událostech .

- místní region České republiky.

Opakování 100

Charakterizuje obyvatelstvo, hospodářství, kulturu, tradice. Lokalizuje na mapách hlavní město a vybraná velká měst a daného státu. Seznámí se s danými organizacemi a vyhledá na mapách nejznámější centra cestovního ruchu. Určí geografickou polohu České republiky. Vyhodnotí geografickou polohu České republiky podle různých kritérií. Porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států. Popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo. Zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost. Vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice. Vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory. Porovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy. Vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce. Hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch. Zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky. Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice. Charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost. Zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci. Popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy. Pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu. Zopakuje si probírané učivo,

systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.

5.14.4 Zeměpis 9.ročník Učivo


Společenské prostředí: - obyvatelstvo a jeho početní růst,

Posoudí prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí mozaiku multikulturního světa.

- rozmístění obyvatelstva na Zemi,

- územní pohyb obyvatelstva,

- rozmístění lidských ras, jazyků a národů, - náboženství ve světě,

- struktura obyvatel, - sídla.

Posoudí,jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel,

Světové hospodářství:

Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství. Lokalizuje na mapách hlavní světové

101

Dílčí výstupy Žák : Zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi. Objasní pojmy porodnost a úmrtnost. Porovnává délku života ve vyspělých a méně vyspělých státech, objasní příčiny rozdílů. Nastíní územní rozdíly v hustotě zalidnění. Objasní příčiny těchto rozdílů. Objasní vliv přírodních a společenských faktorů na rozmístění obyvatel a proměnlivost vlivů těchto faktorů v historii lidské společnosti. Rozliší typy migrací, lokalizuje na mapách hlavní migrační proudy v minulosti i v přítomnosti. S pomocí map lokalizuje hlavní imigrační a emigrační oblasti konkretizuje příčiny těchto procesů. Rozliší rozdíly ve fyzických znacích mezi lidmi v závislosti na přírodních podmínkách. Rozliší pojem národ a národnost. Argumentuje proti rasistickým názorům a teoriím. Zařadí hlavní světové jazyky do jazykových skupin - lokalizuje je na mapách do oblastí. Objasní pojmy světových náboženství. Uvádí a lokalizuje na mapách světa oblasti s náboženskými konflikty. Uvádí rozdíly v jednotlivých náboženstvích. Hodnotí význam náboženského vyznání pro politické, kulturní a společenské prostředí. Rozliší obyvatelstvo podle fyzických a socioekonomických znaků. Načrtne schéma věkové pyramidy států. Rozliší sídla podle velikosti. Popíše znaky sídel v závislosti na přírodních podmínkách. Posoudí návaznost – propojenost městských sídel- aglomerace a konurbace. Zhodnotí výhody a nevýhody městského osídlení – velkoměsta vyspělých a málo rozvinutých zemí, výstavbu měst – plánování a funkce měst. Uvede a hodnotí kriteria pro porovnání hospodářsky vyspělých zemí (podle HDP, podílu služeb ve struktuře

surovinové a energetické zdroje. - jádrové a periferní oblasti. Světové zemědělství: - pěstování plodin, - chov hospodářských zvířat, - rybolov, lesní hospodářství.

Srovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit.

Světová průmyslová výroba: -těžba nerostů, -druhy průmyslu.

Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství. Lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje.

Úloha hospodářství: - druhy dopravy.

Služby: - cestovní ruch a rekreace.

- Srovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků.

Politická mapa současného světa:

Lokalizuje na mapách jednotlivých

102

zaměstnanosti, gramotnosti, atd.). Vymezí jádrové a periferní oblasti, porovná a lokalizuje tyto oblasti. Posoudí význam zemědělství pro výživu obyvatel. Popíše a zhodnotí různé zemědělské systémy. Uvede příklady nevhodného pěstování zemědělských plodin v oblastech. Vymezí pomocí map hlavní zemědělské oblasti - určí jejich specializací pro pěstování i chov. Uvede příklady lovených sladkovodních i mořských živočichů. Vymezí hlavní rybolovné oblasti a uvede faktory, které omezují a ohrožují rybolov. Lokalizuje dva základní pásy pro lesní hospodářství - severské lesy a tropické lesy. Schematicky znázorní základní členění průmyslu. Posoudí důležitost jednotlivých průmyslových odvětví pro hospodářství. Rozliší nerostné suroviny podle charakteru a využití - navrhuje opatření a nahrazování některých surovin jinými látkami v souvislosti s očekávaným vyčerpáním nerostných surovin. Lokalizuje průmyslová odvětví na surovinovou základnu. Klade otázky a hledá odpovědi na ekologické problémy spjaté s těžbou a průmyslem. Rozliší dopravu podle funkce, druhů dopravních prostředků. Hodnotí úroveň dopravy v různých částech světa. Uvádí propojení dopravy s dalšími hospodářskými složkami. Objasní výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy a vymezí na mapách dopravní cesty. Srovnává úroveň jednotlivých druhů dopravy v jednotlivých oblastech světa. Rozliší mezi výrobními a nevýrobními službami. Zhodnotí postavení služeb ve společnosti podle vyspělosti státu. Zhodnotí zaměstnanost ve službách jako jeden z ukazatelů stupně rozvoje zemí světa. Zhodnotí a srovnává význam cest. ruchu pro hospodářství jednotlivých států světa. Vymezí na mapách hlavní oblasti cestovního ruchu. Pojmenuje základní rozdíly mezi

světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické zájmy v konkrétních světových regionech.

- nové státy světa.

Srovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků.

nezávislým (suverénním) státem autonomním a závislým územím. Dokumentuje rozpad kolonií. Určí a lokalizuje příklady státních hranic v Evropě a hlavní změny státních hranic ve 20. století. Srovná státy podle fyzicko geografických kritérií i podle společenských a hospodářských kritérií. Rozliší různé aspekty polohy státu (zeměpisná poloha, vzdálenost od moře). Vyjmenuje a vyhledává největší a nejlidnatější státy světa. Objasní pojem státní hranice – rozlišuje její pevninský, vzdušný i mořský prostor. Uvede kriteria členění státních hranic (umělé, přírodní) Uvede a lokalizuje pohraniční konflikty ve světě. Uvede rozdíly mezi jednotlivými formami státního zřízení. Uvede příklady totalitních režimů ve světě, základní znaky mezi totalitním a demokratickým vládnoucím systémem. Rozliší mezi unitárním a federativním státem. Uvede příklady rozdělení (členění) státu na menší územně správní celky. Pojmenuje kriteria pro posouzení vyspělosti státu a rozdělí je podle vyspělosti do skupin. Vyjádři svou představu o vysoké a nízké životní úrovni. Objasní pojmy NIZ a „malí tygři“. Uvede názvy hlavních politických organizací světa, jejich cíle a členské státy. Pojmenuje a vyhledá v mapách lokality ozbrojených konfliktů. Zhodnotí úlohu a význam mezinárodních organizací při řešení konfliktů. Vyjádři osobní postoj k ozbrojeným konfliktům, genocidě a terorismu. Zdůvodni příčiny vzniku velkého množství států po roce 1990. Srovnává dnešní politickou mapu světa s mapami staršími.

Cvičení a pozorování v terénu v místní krajině – orientační body, pomůcky a přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, panoramatické náčrtky, schématické náčrtky pochodové osy, Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí,

Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu. Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování a zobrazování a hodnocení krajiny. Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při

Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu. Využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací. Aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Zopakuje si probírané učivo,

- státy na Zemi,

- poloha, rozloha, lidnatost,

Srovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků.

- průběh a tvar státních hranic,

- státní zřízení, - způsob vlády, - správní členění.

Stupeň rozvoje států světa:

- ohniska neklidu,

Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické zájmy v konkrétních světových regionech.

- Srovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit.

Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické zájmy v konkrétních světových regionech .Uplatňuje zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných situacích.

103

Opakování geografického učiva na základní škole.

mimořádných událostech.

systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.

5.15 Hudební výchova Charakteristika předmětu Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Klíčové kompetence Kompetence k učení  Vedení žáků k učení se prostřednictvím vlastní tvorby – umožňuje se ve vhodných případech realizovat vlastní nápady. Je podněcována jejich tvořivost prostřednictvím osvojení různých hudebních technik.  Zprostředkování pohledu na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa – Získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.  Vnímání uměleckých slohů u děl v jejich historickém kontextu – pracuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislosti a propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Kompetence k řešení problémů  Vedení žáků k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky.  Otevírání možností volby vhodných hudebních vyjadřovacích prostředků - Získané vědomosti a dovednosti využívá k objevování různých variant řešení problému.  Kritické myšlení při posuzování uměleckého díla - kriticky myslí, svá uvážlivá rozhodnutí je schopen obhájit. Kompetence komunikativní  Přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání - v logickém sledu a výstižně vyjadřuje své myšlenky a názory.  Rozvoj dovedností důležitých pro vedení diskuse o dojmu z uměleckého díla -naslouchá názorům druhých lidí, vhodně na ně reaguje, obhajuje svůj názor na základě vhodných argumentů. 104

Kompetence sociální a personální  Předkládat dostatečné množství pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí - oceňuje zkušenosti druhých lidí a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.  Poskytování prostoru pro osobité hudební projevy žáků - vytváří si o sobě pozitivní představu, která podporuje jeho sebedůvěru. Své individuální schopnosti a dovednosti využívá i při společných hudebních aktivitách. Kompetence občanské  Seznamování žáků s významnými hudebními díly a jejich autory - je veden k tomu, aby respektoval kulturní a historické tradice.  Vytváření potřeby návštěv hudebních koncertů - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům a k smyslu pro kulturu.  Podchycování individuálního zájmu žáků o kulturní dění - aktivně se zapojuje do kulturního dění a hudebních aktivit. Kompetence pracovní  Osvojování hudebních technik a nástrojů -uplatňuje získané vědomosti a dovednosti k osvojování hudebních technik a k používání jednoduchých nástrojů. 5.15.1 Hudební výchova 1. ročník Učivo



-správné držení těla při zpěvu, -dýchání, hlasová hygiena, výslovnost, -sjednocení hlasového rozsahu, hlavový tón,

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

-vokální a instrumentální hry s rytmickou a melodickou ozvěnou i při rytmizaci a melodizaci slov a krátkých textů, -hudebně - pohybové hry, -hra nejjednodušších doprovodů na nástroje orffovského instrumentáře,

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.

Při zpěvu správně sedí či stojí. Získá správné pěvecké návyky (uvolněný, plynulý zpěv, lehké nasazení, správné dýchání, zřetelná výslovnost). Ovládá slova písní. Osvojuje si dětské popěvky, říkadla, rozpočítadla. Zpívá slabě a silně, pomalu a rychle.

-pohyb podle hudby na místě, vpřed i vzad, hra na tělo, -pohybové vyjádření vlastnosti tónu, tempa a emocionálního zážitku -tón – zvuk, řeč – zpěv, tón dlouhý – krátký, hluboko – vysoko, silně – slabě, pomalu – rychle, vesele – smutně,

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

-rozlišování hlasů při poslechu vokální hudby, -rozlišování zvuku kytary, klavíru a flétny.

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.

Seznámí se se správným držením nástrojů orrfovského instrumentáře, hraje na ně jednoduchý doprovod písní. Využívá hry na tělo (tleskání, dupání). Pochoduje a tančí podle rytmu poslechové skladby. Pozná tóny vysoké - hluboké, dlouhé krátké. Rozlišuje hlasy, zvuky, tóny. Pozná, že melodie klesá, stoupá a je stejně vysoká. Podle poslechu ukázky pozná ráz skladby – skladba pomalá, taneční.

5.15.2 Hudební výchova 2. ročník Učivo



-rozvíjení hlavového tónu, měkké nasazení, výslovnost samohlásek na konci slov, hlasový rozsah c1 –h1,


Při zpěvu správně sedí či stojí. Získá správné pěvecké návyky (uvolněný, plynulý zpěv, lehké nasazení, správné dýchání, zřetelná výslovnost). Ovládá slova písní. Zpívá písně odlišného charakteru.

105

-vokální a instrumentální hry s rytmickou a melodickou ozvěnou, -taktování 2/4 taktu,


Osvojuje si dětské popěvky, říkadla. Zpívá slabě a silně, pomalu a rychle. Rukou naznačuje postup melodie.

-hra rytmických doprovodů, rytmický kánon, -hra melodických doprovodů s využitím 1.-5. stupně,


-poskočný krok, držení rukou při tanečním pohybu ( v bok, vedle sebe a proti sobě), -pohybové vyjádření stoupání a klesání melodie, -pohybové vyjádření tempa a dynamiky,


-melodie stoupavá a klesavá (sledování obrysu melodie v notovém zápisu), -lidová píseň – píseň vytvořená skladatelem (pro děti), -dynamická znaménka p –mf –f, zesilování a zeslabování, zrychlování a zpomalování poslech dětského sboru, -poslech hry na trubku, klarinet, velký a malý buben.

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

Seznámí se se správným držením nástrojů orrfovského instrumentáře, hraje na ně jednoduchý doprovod písní. Využívá hry na tělo (tleskání, dupání). Hraje rytmus na rytmické nástroje. Pochoduje a tančí podle rytmu poslechové skladby. Tancuje v rytmu hudby. Připojí vhodný pohybový projev k písni. Vyjádří polku pohybem. Pozná tóny vysoké - hluboké, dlouhé krátké. Rozlišuje hlasy, zvuky, tóny. Pozná, že melodie klesá, stoupá a je stejně vysoká. Napíše houslový klíč. Podle poslechu ukázky pozná ráz skladby – polka. Rozezná písničky s doprovodem hudebního nástroje a bez doprovodu.



-procvičení hlavového tónu, -dýchání (v pauze, mezi frázemi), -pěvecké dělení slov, -hlasový rozsah c1-c2, -počátky jednoduchého dvojhlasu - jednoduchý kánon, -vokální a instrumentální hry s doplňováním, melodizace textu, -taktování 2/4 a 3/4 taktu, -tvorba předeher a doher,


-hra na nástroje Orffova instrumentáře, -jednoduchý doprovod lidových písní,


-dvoudobá chůze a tanec, přísuvný krok, pohyb podle hudby, vyjádření melodie, jejího charakteru, tempa, dynamiky a emocionálního zážitku z hudby,


-melodie klesavá, stoupavá, motiv, -notová osnova, houslový klíč, taktová čára, -noty c1,d1,e1,f1,g1, nota celá, půlová a čtvrťová,

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.

Při zpěvu správně sedí či stojí. Získá správné pěvecké návyky (uvolněný, plynulý zpěv, lehké nasazení, správné dýchání, zřetelná výslovnost). Ovládá slova písní. Zpívá písně odlišného charakteru. Osvojuje si dětské popěvky, říkadla, rozpočítadla. Zpívá slabě a silně, pomalu a rychle. Rukou naznačuje postup melodie. Melodizuje říkadla, vymýšlí jednoduchý nápěv. Tleská doby u pochodu, taktuje 2/4 takt. Seznámí se se správným držením nástrojů orrfovského instrumentáře, hraje na ně jednoduchý doprovod písní. Využívá hry na tělo (tleskání, dupání). Hraje rytmus na rytmické nástroje. Pochoduje a tančí podle rytmu poslechové skladby. Tancuje v rytmu hudby. Připojí vhodný pohybový projev k písni. Vyjádří polku pohybem. Pozná tóny vysoké - hluboké, dlouhé krátké. Rozlišuje hlasy, zvuky, tóny. Pozná, že melodie klesá, stoupá a je stejně vysoká. Umí zapsat noty c1, d1,e1, f1, g1, napíše houslový klíč. Určí délky not a vytleská jednoduchý 3/4takt. Rozliší hudbu - pomalou, rychlou,

5.15.3 Hudební výchova 3. ročník Učivo


106

-hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, -píseň lidová a umělá, -hudební styly a žánry – taneční hudba, pochodová, ukolébavka, menuet.

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

veselou, smutnou. Podle poslechu ukázky pozná ráz skladby (ukolébavka, tanec). Rozezná písničky s doprovodem hudebního nástroje a bez doprovodu. Rozumí pojmům autor hudby, autor textu. Při poslechu skladby pozná hru na klavír, kytaru a flétnu.

5.15.4 Hudební výchova 4. ročník Učivo -pěvecké dovednosti- dýchání, výslovnost, -nasazení a tvorba tónu, -dynamicky odlišený zpěv, prodlužování výdech, vázání tónů, -průprava dvojhlasu- kánon, prodleva, -záznam vokální hudby - zachycení melodie pomocí jednoduchého hudebního zápisu (pomocí linky), -nota jako grafický znak, -zápis rytmu jednoduché písně, -hra lidových písní na orffovské hudební nástroje, -doprovod dvěmi tóny na nástroje melodické, -hra jednoduché předehry, mezihry a dohry, -hudební formy - malá písňová forma, rondo, variace



Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase. V durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje.

Zpívá intonačně a rytmicky přesně. Rozšiřuje si svůj hlasový rozsah. Provádí správné dýchání. Zpívá jednoduchý dvojhlas – kánon, tercie.

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.

Doprovodí píseň jednoduchým doprovodem na rytmické nebo orffovské hudební nástroje. Pozná na obrázku jednotlivé smyčcové hudební nástroje.

Intonuje čistě durovou tóninu. Reprodukuje píseň podle notového zápisu.

Seznámí se s některými hudebními styly a žánry a vypracovává referáty o zpěvácích a hudebních skupinách. Pantomimou vyjádří píseň. Vytvoří melodii k říkadlu, nebo krátké básničce.

-hudební improvizace, rytmizace, melodizace a stylizace -tvorba předeher, meziher a doher, -hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu), -kvalita tónů - délka, síla, barva, výška, -vztahy mezi tóny – souzvuk, -hudební výrazové prostředky –rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, -melodie vzestupná a sestupná, dynamická,

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace. Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelně harmonické změny.

Rozpozná 2/4 a 3/4 takt a dokáže ho taktovat. Pozná melodii vzestupnou a sestupnou, určí dynamiku. Porovná hudbu vokální a instrumentální. Poslechem rozliší některé hudební nástroje.

-taktování dvoudobého, třídobého taktu, -taneční hry se zpěvem, pohybové vyjádření hudby, kroky se zhoupnutím ve 3/4 taktu, -vyjádření charakteru poslouchané hudby.

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

Znázorni rytmus pohybem. Předvede taneční kroky valčíku a polky. Podle hudby se pokusí tančit a taktovat 2/4 a 3/4 takt. Pantomimou vyjádří píseň.



Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. Orientuje se v zápisu jednoduché

Zpívá intonačně a rytmicky přesně. Rozšiřuje si svůj hlasový rozsah. Provádí správné dýchání. Zpívá jednoduchý dvojhlas – kánon, tercie.

5.15.5 Hudební výchova 5. ročník Učivo -upevňování vokálních dovedností – dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv, upevnění hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, -nácvik dvojhlasu - kánon, lidový dvojhlas, -čtení a zápis rytmického schématu

107

Intonuje čistě durovou tóninu.

jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby,

písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje.

-rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - hudební doprovod, -hudební hry (ozvěna, otázka a odpověď), -používání Orffovských hudebních nástrojů a flétny,

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.

-hudební formy - velká písňová forma, rondo, variace, -hudební styly a žánry- hudba taneční, pochodová, -improvizace doprovodů v dur tónině, -hra s oporou o notový zápis, -doprovod mezihry pomocí T a D, -hra jednoduchých skladbiček,

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.

Reprodukuje píseň podle notového zápisu. V notovém zápisu vyhledá noty a pomlky celé, půlové, čtvrťové a osminové. Doprovodí píseň jednoduchým doprovodem na rytmické nebo orffovské hudební nástroje. Pozná na obrázku jednotlivé smyčcové hudební nástroje. Z poslechu pozná malou písňovou formu a rondo.

-poslech drobných skladeb, základní poznatky o autorech (B. Smetana, A. Dvořák), -hudební výrazové prostředky – rytmus, melodie, kontrast a gradace, metrické, rytmické, dynamické a harmonické změny v hudebním proudu,

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelně harmonické změny.

-pohybové vyjádření kontrastu v hudbě, -jednoduché taneční kroky polky a valčíku, -taktování dvoudobého, třídobého a čtyřdobého taktu.

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

Vytvoří k písni jednoduchou předehru a dohru. Pantomimou vyjádří píseň. Vytvoří melodii k říkadlu, nebo krátké básničce. Hrou na triangl zdůrazní těžkou dobu v taktu. Poslechem určí durovou tóninu. Rozpozná 2/4 a 3/4 takt a dokáže ho taktovat. Pozná melodii vzestupnou a sestupnou, určí dynamiku. Porovná hudbu vokální a instrumentální. Poslechem rozliší některé hudební nástroje. Vypráví stručně o životě B. Smetany a A. Dvořáka. Znázorni rytmus pohybem. Zatančí taneční kroky valčíku a polky. Podle hudby se pokusí tančit a taktovat 2/4 a 3/4 takt. Pantomimou vyjádří píseň.



Využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

Reprodukuje hrané i zpívané tóny. Převádí melodie z nezpěvné do zpěvné polohy. Zachycuje melodii i rytmus pomocí notového zápisu. Dbá na hlasovou hygienu, dodržuje zásady správného dýchání a tvoření tónu. Zpívá jednohlasé i dvojhlasé písně (kánon, lidový dvojhlas) podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně. Při zpěvu písní využívá rytmických zákonitostí. Intonuje v durových a mollových tóninách.

5.15.6 Hudební výchova 6. ročník Učivo -rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti,

-hlasová hygiena, -jednohlasý a vícehlasý zpěv,

-hudební rytmus, -intonace v durových a mollových tóninách, -reprodukce melodií, -reprodukce doprovodů,

Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě. Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase. Dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb. Vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché

108

Reprodukuje dané motivy, témata a písně. Reprodukuje jednoduché doprovody s využitím Orffových nástrojů, popř. zobcové flétny.

-orientace v notovém záznamu vokální skladby,

-pohybový doprovod znějící hudby – lidových tanců,

-analýza hudební skladby,

-rozlišení hudebních nástrojů, -hudební dílo a jeho autor,

-hudba spojená s jinými druhy umění.

hudební improvizace. Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů. Písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje. Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu. Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky uzavřenému celku. Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami. Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

Při realizaci písně se orientuje v notovém zápise, zaznamenává noty, používá hudební názvosloví.

Rozlišuje tance 2/4 a 3/4, využívá k tomu taktování. Pomocí jednoduchých tanečních kroků vytváří pohybový doprovod. Reaguje na tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Uchovává v paměti pohyby prováděné při tanci nebo pohybových hrách. Charakterizuje hudebně výrazové prostředky skladby – melodii, rytmus, tempo, dynamiku. Vnímá významné sémantické prvky použité ve skladbě – zvukomalba, pohyb melodie. Rozlišuje hudební nástroje – vnímá barvu tónu. Seznamuje se s životem a dílem předních českých skladatelů, aktivně poslouchá jejich skladby, vnímá mimohudební obsah díla a vlastenectví autora. Vnímá vztah hudby a výtvarného umění (Obrázky z výstavy). Vnímá vztah hudby a literatury – melodram, libreto. Vnímá spojení hudby s dramatickým uměním a tancem.


-hlasová hygiena, -jednohlasý a vícehlasý zpěv, -hudební rytmus, -intonace v durových a mollových tóninách, -reprodukce melodií, -reprodukce doprovodů,

-orientace v notovém záznamu vokální skladby,




Reprodukuje hrané i zpívané tóny. Převádí melodie z nezpěvné do zpěvné polohy. Zachycuje melodii i rytmus pomocí notového zápisu. Dbá na hlasovou hygienu, dodržuje zásady správného dýchání a tvoření tónu. Zpívá jednohlasé i dvojhlasé písně (kánon, lidový dvojhlas) podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně. Při zpěvu písní využívá rytmických zákonitostí. Intonuje v durových a mollových tóninách. Reprodukuje dané motivy, témata a písně. Reprodukuje jednoduché doprovody s využitím Orffových nástrojů, popř. zobcové flétny.

Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě. Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase. Dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace. Orientuje se v zápise písní a

109

Při realizaci písně se orientuje v notovém

-pohybový doprovod znějící hudby,


-autoři barokní hudby,

-hudba spojená s jinými druhy umění.

skladeb různých stylů a žánrů. Písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje. Rozpozná některé z tanců různých stylových období. Zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu. Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky uzavřenému celku. Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami. Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

zápise, zaznamenává noty, používá hudební názvosloví.




Reprodukuje hrané i zpívané tóny. Převádí melodie z nezpěvné do zpěvné polohy. Zachycuje melodii i rytmus pomocí notového zápisu. Dbá na hlasovou hygienu, dodržuje zásady správného dýchání a tvoření tónu, nenamáhá hlas v období mutace. Zpívá jednohlasé i dvojhlasé písně podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně. Všímá si vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, při zpěvu písní využívá rytmických zákonitostí. Při intonaci intervalů využívá opěrných písní. Využívá technik vokálního projevu – brumendo, scat, falzet. Reprodukuje dané motivy, témata, písně a jednoduché skladby. Vytváří jednoduché doprovody s využitím Orffových nástrojů, zobcové flétny, kytary a keyboardu.

Rozlišuje tance 2/4 a 3/4, využívá k tomu taktování. Pomocí jednoduchých tanečních kroků vytváří pohybový doprovod. Reaguje na tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Uchovává v paměti pohyby prováděné při tanci nebo pohybových hrách. Charakterizuje hudebně výrazové prostředky skladby – melodii, rytmus, tempo, dynamiku. Vnímá významné sémantické prvky použité ve skladbě – zvukomalba, pohyb melodie. Rozlišuje hudební nástroje – vnímá barvu tónu. Seznamuje se s životem a dílem předních českých skladatelů, aktivně poslouchá jejich skladby, vnímá mimohudební obsah díla a vlastenectví autora. Vnímá vztah hudby a výtvarného umění (Obrázky z výstavy). Vnímá vztah hudby a literatury – melodram, libreto. Vnímá spojení hudby s dramatickým uměním a tancem.


-hlasová hygiena, -jednohlasý a vícehlasý zpěv, -hudební rytmus,

Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě. Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase. Dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.

-intonace v durových a mollových tóninách techniky vokálního projevu, -nástrojové reprodukce melodií, -tvorba doprovodů,

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché

110

-orientace v notovém záznamu vokální i instrumentální skladby, -partitura, -pohybový doprovod znějící hudby – lidových tanců i tanců různých stylových období,

hudební improvizace. Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů. Písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje. Rozpozná některé z tanců různých stylových období. Zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.


Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky uzavřenému celku.

-hudební styly a žánry,

Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami.

-hudební dílo a jeho autor, -gotická a renesanční hudba, -hudební romantismus, -jazzová hudba, -moderní populární a rocková hudba, -hudba spojená s jinými druhy umění,

Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

-balety, -Osvobozené divadlo, -muzikály.

Při realizaci písně se orientuje v notovém zápise, zaznamenává noty, používá hudební názvosloví. Orientuje se v jednoduché partituře instrumentální skladby. Rozlišuje tance 2/4 a 3/4, využívá k tomu taktování. Pomocí jednoduchých tanečních kroků vytváří pohybový doprovod. Reaguje na tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Uchovává v paměti pohyby prováděné při tanci. V návaznosti na sémantiku hudebního díla předvádí svá pohybová vyjádření hudby – pantomima, improvizace. Charakterizuje hudebně výrazové prostředky skladby – melodii, rytmus, tempo, dynamiku, harmonii a barvu tónu. Vnímá významné sémantické prvky použité ve skladbě – zvukomalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy. Rozlišuje hudební nástroje – vnímá barvu tónu. Vyjadřuje své pocity a představy. Formuluje vlastní názor na dílo, které kriticky hodnotí. Orientuje se v dějinách hudby, chápe historické okolnosti vzniku hudebního díla. Zařazuje poslouchanou hudbu do stylových období, rozlišuje hudbu moderní a módní, kriticky hodnotí hudební skupiny. Seznamuje se s životem a dílem předních českých skladatelů, aktivně poslouchá jejich skladby, vnímá mimohudební obsah díla a vlastenectví autora. Chápe vztah autor - interpret – posluchač. Vnímá hudební i nehudební představy a myšlenky. Chápe spojení hudby s dramatickým uměním a tancem – opera, opereta, balet. Zpívá písně vzniklé v hudebních divadlech – Osvobozené divadlo, Semafor. Vnímá vztah hudby a filmu – filmové evergreeny.

5.15.9 Hudební výchova 9. ročník Očekávané výstupy Žák :


-rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti,


-hlasová hygiena,

Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě.

Reprodukuje hrané i zpívané tóny. Převádí melodie z nezpěvné do zpěvné polohy. Zachycuje melodii i rytmus pomocí notového zápisu. Dbá na hlasovou hygienu, dodržuje zásady správného dýchání a tvoření tónu, nenamáhá hlas v období mutace.

Učivo

111

-jednohlasý a vícehlasý zpěv, -hudební rytmus,

Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase. Dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.

-intonace v durových a mollových tóninách techniky vokálního projevu, -nástrojové reprodukce melodií, -tvorba doprovodů,

-orientace v notovém záznamu vokální i instrumentální skladby,

-pohybový doprovod znějící hudby,

-pantomima, pohybová improvizace,


Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace. Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje. Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky uzavřenému celku.

-kritické hodnocení skladeb, -hudební styly a žánry,

-hudební dílo a jeho autor, -moderní populární a rocková hudba, -česká hudební renesance, -české hudební baroko, -český hudební klasicismus, -český hudební romantismus, -hudba spojená s jinými druhy umění,

Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami.

Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

-čeští skladatelé oper,

112

Zpívá jednohlasé i dvojhlasé písně podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně. Všímá si vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, při zpěvu písní využívá rytmických zákonitostí. Při intonaci intervalů využívá opěrných písní. Využívá technik vokálního projevu – brumendo, scat, falzet. Reprodukuje dané motivy, témata, písně a jednoduché skladby. Vytváří jednoduché doprovody s využitím Orffových nástrojů, zobcové flétny, kytary a keyboardu. Při realizaci písně se orientuje v notovém zápise, zaznamenává noty, používá hudební názvosloví. Orientuje se v jednoduché partituře instrumentální skladby. Rozlišuje tance 2/4 a 3/4, využívá k tomu taktování. Pomocí jednoduchých tanečních kroků vytváří pohybový doprovod. Reaguje na tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Uchovává v paměti pohyby prováděné při tanci. V návaznosti na sémantiku hudebního díla předvádí svá pohybová vyjádření hudby – pantomima, improvizace. Charakterizuje hudebně výrazové prostředky skladby – melodii, rytmus, tempo, dynamiku, harmonii a barvu tónu. Vnímá významné sémantické prvky použité ve skladbě – zvukomalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy. Rozlišuje hudební nástroje – vnímá barvu tónu. Vyjadřuje své pocity a představy. Formuluje vlastní názor na dílo, které kriticky hodnotí. Orientuje se v dějinách hudby, chápe historické okolnosti vzniku hudebního díla. Zařazuje poslouchanou hudbu do stylových období, rozlišuje hudbu moderní a módní, kriticky hodnotí hudební skupiny. Seznamuje se s životem a dílem předních českých skladatelů, aktivně poslouchá jejich skladby, vnímá mimohudební obsah díla a vlastenectví autora. Chápe vztah autor - interpret – posluchač. Vnímá hudební i nehudební představy a myšlenky. Chápe spojení hudby s dramatickým uměním a tancem – opera, opereta, balet. Zpívá písně vzniklé v hudebních

-divadla malých forem, -muzikály.

divadlech – Osvobozené divadlo, Semafor. Vnímá vztah hudby a filmu – filmové evergreeny.

5.16 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je vyučován ve všech ročnících. Na druhém stupni školy mají žáci 6.a 7.ročníku 2 hodiny týdně, 8. a 9.ročníku 1 hodinu týdně. Vyučování na prvním stupni probíhá převážně v kmenové třídě. Na druhém stupni je k dispozici učebna výtvarné výchovy. Obsah učiva výtvarné výchovy souvisí s náplní prakticky všech předmětů. Dějiny vývoje estetického ideálu pomáhají pochopit historii, výtvarné cítění motivuje žáka při jeho vlastní práci a rozhodování, estetický názor hraje roli při formování hodnotového žebříčku. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat. Výtvarná výchova též připravuje půdu pro porozumění humanitním oborům. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředku pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická, tvorba multimediální . Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Klíčové kompetence Kompetence k učení  Vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti výtvarné a aby s nimi dovedli zacházet,  ukázat žákům, že přehled v oblasti umění, kultury jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat. Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit,  předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě. Kompetence komunikativní  Vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali,  ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem,  poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu. Kompetence sociální a personální  Vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích, 113



předvést dětem na příkladech z výtvarné výchovy, nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování,  na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru. Kompetence občanské  Vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví,  budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,  vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění. Kompetence pracovní  Vysvětlit žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat. 5.16.1 Výtvarná výchova 1. ročník Učivo -rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury, vyhledávání a dotváření přírodnin na základě představ, -vytváření prostorových tvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů, -výtvarné vyjádření vjemů a postojů na základě vlastního prožitku dítěte, případně podle četby, filmu, -rozvíjení dětské představivosti a fantazie, pozorování tvarů různých užitkových předmětů z hlediska jejich funkce a materiálu, -pokusy o jejich výtvarné vyjádření v ploše i v prostoru, -poznávání a zobrazování tvarů a funkcí věcí jako záměrných lidských výtvorů, -pozorování tvaru a jeho závislosti na funkci a materiálu, -pozorování přírodních útvarů, -otiskování v barvě, kresba, vrypy, dotváření a kombinace přírodních materiálů, -pozorování a srovnávání předmětů stejného charakteru a funkce, -výtvarné vyprávění, -charakteristika postav, jejich vztah, -vyjádření prostoru, -sledování základních přírodních zákonitostí na tvarově zajímavých rostlinách, stromech apod., -jejich výtvarné vyjádření, -pozorování tvarů, -grafický záznam pohybu (svislé, vodorovné a šikmé čáry, kružnice a ovály jako prostředky rozvoje pohybu ruky)



Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

Zvládá techniku malby vodovými barvami, voskovkami, suchým pastelem, namíchá barvy.

Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

Organizuje vlastní výtvarnou práci, rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary), zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev.

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

Uplatňuje při práci představivost a fantazii (pohádkové postavy, děj pohádky).

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil či upravil.

Zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem, perem, měkkou tužkou, rudkou, úhlem. Na základě vlastního pozorování dokáže zobrazit jednoduchý předmět.



Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a


Poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů, zvláště ilustrátorů dětských knih. Uvědomuje si, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa.

5.16.2 Výtvarná výchova 2. ročník Učivo -rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury, vyhledávání a dotváření přírodnin na základě představ, vytváření prostorových tvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů,

114

-výtvarné vyjádření vjemů a postojů na základě vlastního prožitku dítěte, případně podle četby, filmu, rozvíjení dětské představivosti a fantazie, pozorování tvarů různých užitkových předmětů z hlediska jejich funkce a materiálu, -pokusy o jejich výtvarné vyjádření v ploše i v prostoru, -poznávání a zobrazování tvarů a funkcí věcí jako záměrných lidských výtvorů, -pozorování tvaru a jeho závislosti na funkci a materiálu, -pozorování přírodních útvarů, otiskování v barvě, kresba, vrypy, -dotváření a kombinace přírodních materiálů, -pozorování a srovnávání předmětů stejného charakteru a funkce, -výtvarné vyprávění, charakteristika postav, jejich vztah, -vyjádření prostoru, -sledování základních přírodních zákonitostí na tvarově zajímavých rostlinách, stromech apod., jejich výtvarné vyjádření, -pozorování tvarů, -grafický záznam pohybu (svislé, vodorovné a šikmé čáry, kružnice a ovály jako prostředky rozvoje pohybu ruky).

představ. V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.




Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.


Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil či upravil.

Zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem, perem, měkkou tužkou, rudkou, úhlem. Na základě vlastního pozorování dokáže zobrazit jednoduchý předmět.



Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.




Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušeností.


Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje

Zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem, perem, měkkou tužkou, rudkou,

5.16.3 Výtvarná výchova 3. ročník Učivo -rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury, -vyhledávání a dotváření přírodnin na základě představ, -vytváření prostorových tvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů, -výtvarné vyjádření vjemů a postojů na základě vlastního prožitku dítěte, případně podle četby, filmu, -rozvíjení dětské představivosti a fantazie, -pozorování tvarů různých užitkových předmětů z hlediska jejich funkce a materiálu, pokusy o jejich výtvarné vyjádření v ploše i v prostoru, -poznávání a zobrazování tvarů a funkcí věcí jako záměrných lidských výtvorů, -pozorování tvaru a jeho závislosti na funkci a materiálu, -pozorování přírodních útvarů, rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury (frotáž, kresba, vrypy, dotváření a kombinace přírodních materiálů), -pozorování a srovnávání předmětů stejného charakteru a funkce, -výtvarné vyprávění od popisu děje k charakteristice postav, jejich vztahů, k vyjádření prostoru, -sledování základních přírodních zákonitostí na tvarově zajímavých rostlinách, stromech apod.,

115


jejich výtvarné vyjádření, -pozorování tvarů, -grafický záznam pohybu (svislé, vodorovné a šikmé čáry, kružnice, ovály a elipsy jako prostředky rozvoje pohybu ruky).

obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil či upravil.

úhlem. Na základě vlastního pozorování dokáže zobrazit jednoduchý předmět.



Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.). Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností a na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.

Rozlišuje užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů a chápe vzájemný vztah mezi nimi. Orientuje se v řazení prvků v tvarové a barevné kompozici, řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše. Používá běžných pojmů z nauky o barvě, uplatňuje výrazové vlastnosti linie, experimentuje s různými druhy linie. Orientuje se v prostorových a barevných vztazích, seznámí se s proporcemi lidského těla a hlavy. Poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě (figura, portrét, krajina, zátiší), v sochařství (socha, plastika, sousoší, busta, reliéf), ve volné grafice (základní druhy a techniky), různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla, barvy). -projevuje smysl a cit pro prostorové formy a pro jejich výtvarné kvality, různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla, barvy) Používá běžných pojmů z nauky o barvě. Orientuje se ve výtvarných principech užití některých materiálů včetně netradičních a běžných nástrojů.

5.16.4 Výtvarná výchova 4. ročník Učivo -volný výtvarný projev doplněný pozorováním skutečnosti, -elementární poučení o teorii barev, -řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, -symetrická a asymetrická řešení, -vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí, -použití redukované barevné škály, -vyjádření prostorových vztahů, -zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy, konfrontace se skutečností, -výtvarné vyjádření věcí, -pozorování a vyjádření základních tvarových znaků a prostorových principů, -řešení barevných vztahů objektu a prostředí, -malba vycházející ze skutečnosti a představ,

-rozvíjení prostorového vidění, -cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů,

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly.

-rozvíjení elementárních chápání uměleckého vyjadřování na základě porovnávání a srovnávání druhů a žánrů současného výtvarného umění, -vztahy umění a skutečnost,

Své vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky. Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

-funkce ilustrací a jejich výrazových prostředků (barva, linie, prostor), -poznávání různých vyjadřovacích prostředků porovnáváním ilustrací.

Uplatňuje ve vlastní tvořivé činnosti teoretické a praktické poznatky a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky s kresbou, různými grafickými materiály a technikami, malbou temperovými a krycími vodovými barvami, pastelem, křídou, akvarelem, koláží, mozaikou, textilní aplikací.

5.16.5 Výtvarná výchova 5. ročník Učivo -volný výtvarný projev doplněný pozorováním skutečnosti, -výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí, -elementární poučení o teorii barev, -řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, zjednodušení prvků a jejich řazení v tvarové a barevné kompozici,



Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.).

Rozlišuje užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů a chápe vzájemný vztah mezi nimi. Orientuje se v řazení prvků ve tvarové a barevné kompozici, řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše.

116

-symetrická a asymetrická řešení -vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí, -použití redukované barevné škály, -vyjádření prostorových vztahů, -zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací se skutečností, -výtvarné vyjádření hlavy pohádkových bytostí, -výtvarné vyjádření věcí, -pozorování a vyjádření základních tvarových znaků a prostorových principů při zobrazování umělých forem, -řešení barevných vztahů objektu a prostředí, -malba vycházející ze skutečnosti a představ, -rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů ( rovnoběžné zobrazování, perspektivní jevy v uměleckých dílech), -ověřování výtvarného výrazu vlastní činností, -rozvíjení elementárního chápání uměleckého vyjadřování skutečnosti a optické podoby světa na základě porovnávání a srovnávání druhů, případně žánrů současného výtvarného umění, -vztahy umění a skutečnosti,

-některé aspekty kultury bydlení, odívání, funkce ilustrací a jejich výrazových prostředků ( barva, linie, prostor), -poznávání různých vyjadřovacích prostředků porovnáváním ilustrací,

-rozvíjení vztahu k materiálu a k jeho zpracování s ohledem na účel, -užití a výtvarný výraz na základě experimentálních činností, -využívání výrazových možností linie, plochy, tvaru a struktury.

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností a na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy. Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění). Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

Používá běžných pojmů z nauky o barvě, uplatňuje výrazové vlastnosti linie, experimentuje s různými druhy linie. Orientuje se v prostorových a barevných vztazích. Seznámí se s proporcemi lidského těla a hlavy. Poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě (figura, portrét, krajina, zátiší), v sochařství (socha, plastika, sousoší, busta, reliéf), ve volné grafice (základní druhy a techniky). Poznává různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla, barvy). Projevuje smysl a cit pro prostorové formy a pro jejich výtvarné kvality, různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla, barvy). Používá běžných pojmů z nauky o barvě. Orientuje se ve výtvarných principech užití některých materiálů včetně netradičních a běžných nástrojů.

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

Uplatňuje ve vlastní tvořivé činnosti teoretické a praktické poznatky a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky s kresbou, různými grafickými materiály a technikami, malbou temperovými a krycími vodovými barvami, pastelem, křídou, akvarelem, koláží, mozaikou, textilní aplikací. Projevuje smysl a cit pro prostorové formy a pro jejich výtvarné kvality, různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla, barvy).



Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů. Uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, přestav a poznatků. Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazná vyjádření

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

5.16.6 Výtvarná výchova 6. ročník Učivo -vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání, -linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura,

-uspořádání objektů do celků,

117

Užívá techniku malby, míchá barvy.

-lineární, světlostní a barevné vztahy,

-vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly, -reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí,

-smyslové účinky obrazných vyjádření, -kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama,

-prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti, -manipulace s objekty, pohyby těl,

-typy vizuálně obrazných vyjádření, -hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba,

-přístupy k obrazným vyjádřením,

-zaujímání osobního postoje, -nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny.

k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření. Porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti. Vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření. Vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích. Nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Užívá prvky vizuálně obrazného vyjádření.



Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů. Uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, přestav a poznatků. Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. Uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů.

Seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy.

Využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.

Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření.

Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše.

Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření

Vysvětluje a obhajuje výsledky tvorby s respektováním záměru autora.

5.16.7 Výtvarná výchova 7. ročník Učivo -vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání, -linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura,

-uspořádání objektů do celků, -lineární, světlostní a barevné vztahy,

118

Rozvíjí svou smyslovou citlivost.

-vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly, -reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí,

-smyslové účinky obrazných vyjádření, -kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama,

-prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti, -manipulace s objekty, pohyby těl,

-typy vizuálně obrazných vyjádření, -hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba, -přístupy k obrazným vyjádřením,

-zaujímání osobního postoje, -nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny.

ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření. Porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality.

Vytváří společné kompozice v prostoru instalace.

Užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích.

Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz obrazná vyjádření. Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření.

Vysvětluje a obhajuje výsledky tvorby s respektováním záměru autora.

5.16.8 Výtvarná výchova 8. ročník Učivo -vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání vizuálně obrazné vyjádření,

-uspořádání objektů do celků, -lineární, světlostní a barevné vztahy, plasticita, zaznamenání časového průběhu, -vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly,



Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů. Uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, přestav a poznatků. Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a


119

Vyjadřuje vztahy, pohyb a proměny uvnitř a mezi objekty.

Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality.

-smyslové účinky obrazných vyjádření,

-prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti,

-typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie, dramatická akce, -přístupy k obrazným vyjádřením.

vztazích. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuální podnět při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických). Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření. Kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi. Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obrazná vyjádření. Pracuje s uměleckým dílem.

5.16.9 Výtvarná výchova 9. ročník Učivo -vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání vizuálně obrazné vyjádření (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření,

-uspořádání objektů do celků, -lineární, světlostní a barevné vztahy, plasticita, zaznamenání časového průběhu, -vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly,



Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů. Uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, přestav a poznatků. Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika,


120

Vyjadřuje vztahy, pohyb a proměny uvnitř a mezi objekty.

K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií.

-smyslové účinky obrazných vyjádření,

-prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti,

-typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie, dramatická akce, -přístupy k obrazným vyjádřením.

fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuální podnět při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických). Zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé.

Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz obrazné vyjádření. Při práci s uměleckým dílem hledá a pojmenovává základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnává rozdíly výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.).

5.17. Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět výchova ke zdraví je vyučován na druhém stupni 6. – 9. ročník s týdenní dotací 1 vyučovací hodina. Dovednosti, které si žáci v tomto oboru osvojí, jsou důležité pro vzdělávání v rámci oblasti výchova ke zdraví. Učební předmět má poskytnout žákovi co nejvíce příležitostí k tomu, aby poznal, že se člověk neobejde bez základních znalostí o rodině, o výchově, o komunikaci, o výživě, a to v žádné své lidské činnosti. Žáci objevují podstatné souvislosti a závislosti člověka na přírodě, na přírodních zdrojích, na stavu životního prostředí a lidského zdraví. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví směřuje především k rozvíjení vlastního vědomí, ke vnímání obzoru, k získávání orientace a k pochopení souvislostí a k tvorbě samostatných pravidel a řízení se jimi. Cílem je také vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení tak, aby měli schopnost diskutovat o řešení problémů kultivovaným ústním projevem. Rovněž si klade za cíl budovat u žáků sebedůvěru ve své schopnosti a dovednosti, vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc i pomoc poskytnout. Klíčové kompetence Kompetence k učení :  Vést žáky k systematickému učení a ukládání informací,  rozvíjet u žáků dovednosti k osvojení učiva,  spojovat jednotlivé znalosti vzdělávacích oborů a pochopit vztahy mezi nimi,  určit si postupné cíle sebevzdělávání,  umět použít získané teoretické znalosti v praxi. Kompetence k řešení problémů:  Vést žáky aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí,  vyhledávat informace z různých zdrojů, umět je třídit a vyvodit závěr. 121

Kompetence komunikativní:  Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení,  umět vyjádřit své myšlenky, názory,  snažit se o kultivovaný ústní projev. Kompetence sociální a personální:  Diskutovat, naslouchat, vytvářet závěry,  využívat rad a zkušenosti jiných,  vést žáka k tomu, aby dokázal požádat o pomoc. Kompetence občanské:  Vážit si osobnosti svých vrstevníků i dospělých,  uvědomit si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni,  respektovat názory jiných. Kompetence pracovní:  Pracuje se znalostmi a dovednostmi získanými v jiných předmětech,  plní si své povinnosti. 5.17.1 Výchova ke zdraví 6. ročník Učivo



Rodina a širší sociální prostředí: -komunikace v rodině, mezi vrstevníky a ve společnosti, -kamarádství, přátelství, láska,

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů (komunitě).

Rodina a širší sociální prostředí: -postavení a role ženy a muže (partnerské vztahy), -vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte,

Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.

Rozvoj osobnosti: -duševní a tělesné zdraví, -vyrovnávání se s problémy,

Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím. Vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví. Dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví.

Vysvětlí a porozumí modelům rodiny. Srovná úplné a neúplné rodiny ve vztahu k výchově dítěte, uvědomuje si rozdílnost rodinného prostředí a jeho vliv na rozvoj a výchovu dítěte. Chápe tyto rozdíly v otázkách spojených se vzájemnou úctou, tolerancí, láskou a pochopením druhého. Je citlivý v přístupu k dětem z neúplných rodin (rozvod, osiření apod.). Zdokonaluje se v komunikativních dovednostech, včetně aktivního naslouchání vedoucího k porozumění druhému. Vyjádří své názory a pocity týkající se vlivu způsobů výchovy na sebe sama. Porozumí významu lidských hodnot, hodnoty přátelství, lásky, kamarádství. . Porozumí významu rodiny pro rozvoj osobnosti dítěte, pro jeho výchovu. Vyjádří vlastními slovy nebezpečí spojená s krizovými situacemi v rodině, ve společnosti, včetně oblasti šikanování. Vytváří si vlastní postoj ke zdravému životnímu stylu. Řeší krizové situace s co nejmenším dopadem na osobnost. Diskutuje nad posouzením možných následků krizových situací. Vytváří si pozitivní postoj k zásadám zdravého životního stylu a hledá souvislosti s výchovou ke zdraví. Poznává sám sebe a uvědomuje si, co všechno dělá pro své zdraví a zdravý životní styl.

122

Osobní bezpečí: -způsoby chování v krizových situacích, -dětská krizová centra, linky důvěry, -první pomoc při ohrožení života,

Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

Péče o zdraví -režim dne, volný čas

Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí.

Vliv výživy na zdravotní stav lidí,

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu. Dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce.

Zdravá výživa: -způsoby technologie zpracování jednotlivých druhů potravin, -sestavování jídelníčku,

Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky. Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí.

Prevence zneužívání návykových látek: -pozitivní životní cíle a hodnoty, -kouření, -alkoholismus,

Uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka. Uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni. V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým.

Sexuální výchova.

Respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví.

123

Rozpoznává situace ohrožující jeho bezpečnost. Používá v situacích ohrožení osobního bezpečí účinné způsoby chování. Zaujme odmítavý postoj v krizových situacích ohrožujících jeho zdraví. Získává informace o zařízeních, která mu mohou pomoci v krizové situaci. Používá prvky první pomoci. Zaujme pozitivní postoj k významu pohybových aktivit ve svém životě. Uvědomí si své přednosti a slabiny v rozvíjení „těla a ducha“ ve smyslu, co vše dělám pro své zdraví a zdravý životní styl. Uvede klady a zápory při využívání multimediálních zařízení v životě člověka. Vybere správné poživatiny prospěšné lidskému organismu. Zaujme postoj k reklamě (kladný nebo škodlivý vliv) nejen v oblasti výživy. Zdůvodní důležitost vitamínů, minerálů pro zdraví člověka. Dodržuje odborně doporučený pitný režim. Zdůvodní škodlivost nesprávné přípravy jídel na zdravotní stav lidí. Dokáže vybrat správné potraviny pro sestavení jídelníčku. Uvede klady a zápory vlivu příjmu potravy – prevence obezity, vznik onemocnění (nádorová onemocnění, kardiovaskulární onemocnění, cukrovka, poruchy přijímání potravy). Dokáže realizovat postupy chování a jednání v mimořádných událostech. Zdůrazní pozitiva a negativa situací, které zásadně mění pohled člověka na svět a jsou příčinou změn jeho hodnotového systému. Zdůvodní škodlivost vlivu kouření a pití alkoholu na lidský organismus. Rozpoznává taktiky reklamních agentur propagujících tabákové výrobky a alkoholické nápoje a zaujme k nim vlastní stanovisko. Uplatňuje přesvědčivou argumentaci vůči vrstevníkům v souvislosti s odmítáním návykových látek. Pomůže vrstevníkovi nebo jiné osobě při problémech s návykovými látkami – odkázání na odbornou pomoc, přivolání pomoci při otravě návykovými látkami. Rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost. Seznamuje se s příčinami tělesných a duševních změn v období dospívání. Chápe důvody a důležitost těchto změn v psychice člověka, což by mělo vést k možnosti, lépe se změnami vyrovnat. Pokouší se jednat s vrstevníky opačného pohlaví, s rodiči, s prarodiči.

Toleruje odlišné názory, dokáže se vžít do postojů rodičů.

5.17.2 Výchova ke zdraví 7. ročník Očekávané výstupy Žák :


Rodina: -práva a povinnosti členů rodiny, -rodina a domov, -komunikace v rodině.

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery. Pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě).

Rodina: -rodina a bydlení, -o zařízení a stolování, -ekonomika domácnosti, -jak sestavit domácí rozpočet,

Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.

Klíče ke zdraví: -člověk ve zdraví a nemoci, -postižení mezi námi, -infekční choroby (zdroj, původ a příznaky),

Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím. Vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví. Dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami. Svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví.

. Uvědomuje si vzájemné vztahy v rodině a dodržování pravidel. Hledá představy domova, rodinné pohody, vyvodí důležitost domova pro oporu a zázemí všech členů rodiny. Porozumí správnému rodičovskému chování a jednání. Porozumí situacím a nevhodnému chování a jednání, které vedou k psychickému a fyzickému týrání dětí, popř. dalších členů rodiny (linka důvěry). Rozvíjí své estetické cítění, vkus. . Formuluje svůj názor, hledá možnosti řešení. Rozvíjí svůj etický vztah k nemocným a zdravotně postiženým. Uvědomuje si rizika přetíženosti organismu (únava, stres, následná onemocnění). Chápe rozdílnosti potřeb nemocného a potřeb postižených lidí a nutnosti péče o ně.

Učivo

-šíření nemocí a možnosti prevence (očkování), -vyhledání pomoci (kamarádi, rodiče, lékař),

-zdraví jako hodnota lidství,

-ochrana zdraví jako součást způsobu života,

-relaxace, -duševní hygiena.

Zdravá výživa: -zdravá výživa jako předpoklad dobrého zdraví, -látky tvořící naše tělo, -alternativní výživa a poruchy výživy.

Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím. Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky.

124

Uvědomí si cesty šíření nákazy a možnosti vzniku nemocí, včetně prevence. Porozumí pravidlům prevence chorob, šíření nákazy, druhům postižení. Vyhledá pomoc v případě vlastní potřeby. Hledá náměty na ochranu zdraví, vyvodí příčiny poškozování zdraví. Pokusí se aplikovat osvojené poznatky v konkrétních životních situacích. Vyjádří nesouhlas s nedodržováním pravidel v životních situacích (prevence úrazů a vlivů podílejících se na vzniku onemocnění). Respektuje možnosti relaxace podle individuálních potřeb (pohyb, hudba, spánek). Nachází prvky pro zdravou výživu (pestrost stravy, omezení tuků, cukrů, více vlákniny). Porozumí vztahům mezi výživou a zdravím jedince. Uvede klady a zápory zdravé výživy na

Zneužívání návykových látek: -drogy – zrádný přítel, zloděj tvého „já“, -nejčastěji užívané drogy, -drogy a jejich účinky, -doping, -záludnosti drog, -drogy a legislativa, -vznik závislosti.

Osobní bezpečí: -nebezpečné situace, -skupina vrstevníků a násilí, -agresoři a oběti, -bezpečné sportování, -bezpečnost silničního provozu, -násilí v sexualitě, -nacvičujeme první pomoc.

Uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka. Uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni. V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt. Uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi. Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech. V případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

Sexuální výchova: -lidský život v proměnách času, -odlišnosti mají svůj význam,

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu. Dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce.

-pohlavní orgány muže a ženy, -stáváme se mužem a ženou,

Respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví.

-rozmnožování.

Respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování.

125

tělesné a duševní zdraví člověka. Vyjádří své pocity spojené s poruchami výživy a nevhodnými stravovacími návyky. Vysvětlí poruchy příjmu potravy (anorexie, bulimie, obezita). Uplatňuje přesvědčivou argumentaci vůči vrstevníkům v souvislosti s odmítáním návykových látek. Pomůže osobě nebo vrstevníkovi při problémech s návykovými látkami. Vyhledá pomoc při problémech s návykovými látkami. Chrání se před škodlivými vlivy dopingu na lidské zdraví.

Porozumí vztahům mezi násilím, nebezpečím a ohrožením zdraví a života. Analyzuje odlišnosti mezi nebezpečnou situací a agresí, mezi šikanou a škádlením, mezi drobným poraněním a stavem ohrožujícím život. Hledá a uvede klady a zápory chování a jednání jedinců v situacích, které jsou v našem blízkém okolí (rodina, škola, parta). Odmítne takové způsoby chování, které poškozují zdraví nebo život jedince a uvědomí si možnou prevenci těchto způsobů života. Vysvětlí, proč u některých sportů je důležité používat ochranné pomůcky. Shrne zásady a doporučení pro zdravé sportování. Ovládá dopravní předpisy a dopravní značení, porozumí dopravním předpisům týkajících se především chodce a cyklisty jako účastníka silničního provozu. Zapamatuje si a porozumí postupu při drobných poraněních, chápe význam první pomoci pro záchranu života. Vyjádří své pocity spojené s dospíváním. Pozná sám sebe a hledá cestu k druhým lidem. Hledá kompromis ve vztazích s dospělými a vyjadřuje se ke vztahům mezi dospívajícími a dospělými. Je tolerantní a respektuje odlišnosti mezi rasami. Porozumí bio - psycho - sociálním změnám v období dospívání a hledání významu odlišností mezi mužem a ženou. Využije znalosti o anatomii a fyziologii lidského těla. Vysvětlí systém lidské reprodukce. Diskutuje na téma lidská sexualita v období dospívání. Je si vědom nebezpečí spojené s předčasným pohlavním stykem. Je si vědom dopadu vlastního jednání a chování.

5.17.3 Výchova ke zdraví 8. ročník Učivo Rodina: -vztahy mezi lidmi, -vztahy ve dvojici (partnerské vztahy), -vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity (rodina).



Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě).

Porozumí vývoji a struktuře rodiny. Objasní a rozliší předpoklady dobrého soužití v rodině. Hledá porozumění vývoji a objasní předpoklady dobrého soužití v komunitě. Formuje svůj názor, hledá možnosti řešení. Chápe správné způsoby komunikace mezi vrstevníky. Rozvíjí svůj etický vztah a cítění. Navrhuje možnosti, jak poznat správného partnera. Uvědomuje si a respektuje multikulturní možnosti při výběru partnera. Formuluje svůj názor, vyhledává informace a aktivně s nimi pracuje. Nachází rizikové faktory tzv. nezralých rodin a hledá možné preventivní opatření předčasného manželství. Pokusí se aplikovat osvojené poznatky v konkrétních životních situacích. Rozpozná procesy vzniku nemocí a jejího vlivu na naše chování a jednání. Zdokonaluje se v objasňování a rozlišování stádií chování nemocného člověka. Analyzuje postoje a využívá různých přístupů v péči o nemocného včetně analýzy pozitivních a negativních prvků v jednání a chování lidí pečujících o nemocné. Vyjádří vlastními slovy stanovisko k alternativním způsobům léčení a k prevenci civilizačních chorob. Analyzuje příčiny vzniku civilizačních chorob a uvědomí si své možnosti. Vysvětlí a vyjádří své pocity spojené se změnou chování nemocného a zdravého člověka. Je tolerantní,respektuje potřeby druhých lidí. Ovládá, definuje a objasní následující pojmy - zdraví, nemoc, léčebný režim, stres. Vysvětlí příčiny vzniku civilizačních chorob a význam prevence těchto onemocnění. Formuluje hlavní východiska agrese a posoudí jejich hrozbu pro osobní bezpečí jedince a skupiny. Vysvětlí mechanismy vzniku domácího násilí, možnosti prevence a pomoci.

Změny v životě člověka a jejich reflexe: -dětství, puberta, dospívání tělesné, duševní, společenské změny, -sexuální dospívání, reprodukční zdraví, -předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, -poruchy pohlavní identity.

Vysvětlí role členů komunity (rodiny,třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita) z hlediska prospěšnosti zdraví.

Rizika ohrožující zdraví: -stres a jeho vztah ke zdraví, -civilizační choroby, -autodestruktivní závislosti, zdravotní a sociální rizika, zneužívání návykových látek.

Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím. Vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví. Dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví.

Hodnota a podpora zdraví: -podpora zdraví a jejich formy, prevence a intervence působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, -odpovědnost jedince za zdraví, -podpora zdraví v komunitě, programy podpory zdraví.

Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví.

Rizika ohrožující zdraví: -bezpečné chování, -pohyb v rizikovém prostředí, -dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, -ochrana zdraví při různých činnostech. Sexuální a osobnostní a sociální rozvoj: -sebepoznání a sebepojetí, vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, -psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení stresu a zvládáni stresu při

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech. V případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc. Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším

126

Porozumí vývoji a struktuře rodiny. Objasní a rozliší předpoklady dobrého soužití v rodině. Hledá porozumění vývoji a objasní předpoklady dobrého soužití v komunitě.

problémech, -seberegulace a sebeorganizace činnosti a chování, -sebereflexe, sebekontrola, -stanovení osobních cílů.

společenství (v rodině, komunitě).

Formuje svůj názor, hledá možnosti řešení. Chápe správné způsoby komunikace mezi vrstevníky.



Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery. Pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě). Vysvětlí na příkladech přímou souvislost mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím. Vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví. Dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí.

Porozumí a správně vyjádří své pocity spojené s odlišnostmi mezi lidmi. Formuluje svůj názor na vztahy mezi partnery, dokáže řešit různé konflikty v partnerství manželství i v rodičovství.

5.17.4 Výchova ke zdraví 9. ročník Učivo -vztahy a pravidla soužití, vrstevnická skupina,obec, -sexuální dospívání, zdraví reprodukční, rodičovství, -zdraví. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence: -civilizační choroby, zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče, -dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví a bezpečnosti při různých činnostech ve škole.

Hodnota a podpora zdraví: -celostátní pojetí člověk ve zdraví a nemoci, složky zdraví a jejich interakce, -podpora zdraví a její formy, odpovědnost jedince za zdraví, -tělesné a duševní zdraví, duševní hygiena, zásady intimní a duševní hygieny, význam pohybu pro zdraví, -ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním, nemoci HIV, AIDS.

Osobnostní rozvoj: -seberegulace a sebeorganizace činností a kooperace, -respektování sebe sama i druhých, -přijímání názoru druhého,empatie, -chování podporující dobré vztahy, -aktivní naslouchání,dialog, -efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích,

Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím.

127

Hledá a analyzuje negativní prvky v jednání a chování lidí, které odráží stabilitu rodiny, návrhy možností řešení a prevence konfliktů v rodinně. Hledá a specifikuje konflikty partnerského vztahu a vyvodí závěry významné pro volbu partnera a založení rodiny. Rozvíjí svůj etický vztah k nemocným a zdravotně postiženým. Uvědomuje si rizika přetíženosti organismu (únava, stres). Chápe rozdílnosti potřeb postižených a sociálně slabých lidí. Porozumí a umí vyjádřit své pocity spojené se změnou chování nemocného člověka. Hledá sám sebe a respektuje potřeby druhých lidí. Pokusí se řešit a aplikovat osvojené poznatky v různých situacích vzniklých zátěží. Pozná své možnosti, přispívá k udržení zdraví a prevenci chorob. Pozná sám sebe a respektuje potřeby druhých lidí. Chápe pojmy - osobní bezpečí, agrese a její formy, trauma, zločin, oběť násilí, domácí násilí. Posoudí faktory vedoucí k agresivitě. Analyzuje příčiny vzniku deliktů a možnosti prevence. Hledá a orientuje se v souvislostech mezi agresivitou jedinců a tzv. domácím násilím. Posoudí odlišení pozitivního a negativního působení sociální skupiny na osobní nebezpečí jedince a možností preventivních programů. Zdůvodní význam přípravy člověka na mimořádné situace, hledání možnosti prevence nebezpečných situací. Chápe a identifikuje nežádoucí chování ve škole a v rodině, které vede k násilí až

-skryté formy individuálního násilí a zneužívání, -sexuální kriminalita,šikana a jiné projevy, -formy sexuálního zneužívání dětí, -komunikace se službami odborné pomoci.

Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt. Uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi.

Sociální rozvoj: -morální rozvoj, hodnotové postoje, rozhodovací dovednosti, dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, -psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech, -autodestruktivní závislosti, zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem, návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, doping ).

k šikaně. Orientuje se v nabídce specializované pomoci (krizová centra, linky důvěry). Poskytne pomoc kamarádovi či jiné osobě při problémech šikany a jiných projevech. Vyhledává vlastní možnosti obrany před sexuálními devianty. Uvědomuje si odlišení sexuálních deviací od zdravého sexuálního života. Vyhledává pomoc v případě vlastní potřeby. Vysvětlí vliv nežádoucích taktik reklamních agentur. Posoudí odlišnost pozitivního a negativního působení sociální skupiny na osobní bezpečí, možnosti preventivních programů. Zdůvodní význam přípravy člověka na mimořádné situace, hledání možnosti prevence nebezpečných událostí. Chápe a identifikuje nežádoucí chování ve škole a v rodině, které vede k násilí až k šikaně. Chápe problematiku a vysvětlí zneužívání návykových látek a jejich účinek na lidský organismus. Zná účinnou argumentaci vůči konzumaci drog, přesvědčivě odmítá návykové látky. Analyzuje příčiny deliktů a zná možnosti prevence. Nachází a aktivně odlišuje pozitivní a negativní působení sociální skupiny v otázkách závislostí. Hledá souvislosti mezi injekční aplikací návykových látek a možností nákazy virem HIV.

5.18 Tělesna výchova Charakteristika vyučovacího předmětu - je realizována v 1. - 9. ročníku - v každém ročníku jsou dvě hodiny týdně kromě šestého ročníku, ve kterém je týdenní časová dotace tři hodiny Vzdělávací obsah je rozdělen na tři tematické okruhy: a) Činnosti ovlivňující zdraví-význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při hodinách tělesné výchovy, bezpečnost při pohybových činnostech. b) Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti. c) Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v hodinách tělesné výchovy, organizace při hodinách tělesné výchovy, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech. Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci 128

cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.

Klíčové kompetence Kompetence k učení  Žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích.  Učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky. Kompetence k řešení problémů  Uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím.  Učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá. Kompetence komunikativní  Žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, reagují na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty.  Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci. Kompetence sociální a personální  Žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině.  Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Kompetence občanská  Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, jsou ohleduplní a taktní.  Učitel žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků. Kompetence pracovní  Žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, bezpečně užívají jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní. 5.18.1 Tělesná výchova 1.ročník Učivo -význam pohybu pro zdraví, -příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení -správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití, -základní pojmy (terminologie) spojené s osvojovanými činnostmi, cvičebními prostory a vybavením,



Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

Uvědomuje si význam pohybu jako vhodného prostředku pro zlepšení svého zdraví. Cvičí aktivně.

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Pod vedením učitele připraví a uklidí nářadí a

129

-smluvené povely, signály, znamení, gesta a prostředky komunikace, -příprava a úklid nářadí a náčiní, -příprava na pohybovou činnost (oblečení, obutí atd.), -bezpečnost v šatnách a umývárnách, -bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, -pravidelná hygiena po pohybových aktivitách, -základní zásady bezpečnosti pohybu a chování při tělesné výchově a sportu, -první pomoc v podmínkách tělesné výchovy. Gymnastika: -průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu (vpřed), -průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu, -výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu, -chůze přes převrácenou lavičku (kladinka). Atletika: -rychlý běh na 20 m, -skok (snožmo) do dálky z místa, -hod míčkem z místa. Pohybové hry: -základní organizační povely pro realizaci her, -základní pravidla osvojovaných her, -využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám (využití hraček).

náčiní potřebné pro danou pohybovou aktivitu. Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

Samostatně se převlékne do cvičebního úboru a umyje se. Dodržuje základní pravidla chování při tělesné výchově a sportu tak, aby neohrozil své zdraví ani zdraví svých spolužáků. Ošetří drobná poranění a přivolá pomoc.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení.

Cvičí správné držení těla, zdokonaluje svou pohyblivost, obratnost a sílu. Zpevní tělo při prováděných gymnastických cvičeních. Nacvičuje techniku kotoulu vpřed, odraz na švédskou bednu. Zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem.

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

Sportovní hry: -základní sportovní hry, -držení míče jednoruč a obouruč, -manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti, -základní přihrávky rukou a nohou (vyvolenou i opačnou).

Bere hru jako radost z pohybu, chápe ji jako příjemný zážitek. Je schopen hrát některé pohybové hry se spolužáky i mimo tělocvičnu. Při hrách se snaží za pomoci učitele předcházet možným nebezpečím úrazu. Využije k pohybové hře i jiné předměty než tělocvičné náčiní (např. hračky). Zvládá základní způsoby házení a chytání míče (jiného náčiní). Chápe činnosti s míčem jako vhodné a emotivní činnosti a využívá je v pohybovém režimu (za pomoci učitele).

5.18.2 Tělesná výchova 2.ročník Učivo -význam pohybu pro zdraví -příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení, -správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití, -základní pojmy (terminologie) spojené s osvojovanými činnostmi, cvičebními prostory a vybavením, -smluvené povely, signály, znamení, gesta a prostředky komunikace, -příprava a úklid nářadí a náčiní, -příprava na pohybovou činnost (oblečení, obutí atd.), -bezpečnost v šatnách a umývárnách, -bezpečná příprava a ukládání nářadí,






Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Pod vedením učitele připraví a uklidí nářadí a náčiní potřebné pro danou pohybovou aktivitu.

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy.

Samostatně se převlékne do cvičebního úboru a umyje se. Dodržuje základní pravidla chování při tělesné výchově a sportu tak, aby neohrozil své zdraví

130

náčiní a pomůcek, -pravidelná hygiena po pohybových aktivitách, -základní zásady bezpečnosti pohybu a chování při tělesné výchově a sportu, -první pomoc v podmínkách tělesné výchovy. Gymnastika: -průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu (vpřed), -průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu, -výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu, -chůze přes převrácenou lavičku (kladinka). Atletika: -rychlý běh na 20 m, -skok (snožmo) do dálky z místa, -hod míčkem z místa. Pohybové hry: -základní organizační povely pro realizaci her, -základní pravidla osvojovaných her, -využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám (využití hraček).

ani zdraví svých spolužáků. Ošetří drobná poranění a přivolá pomoc.






5.18.3 Tělesná výchova 3.ročník Učivo -význam pohybu pro zdraví, -příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení, -správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití, -základní pojmy (terminologie) spojené s osvojovanými činnostmi, cvičebními prostory a vybavením, -smluvené povely, signály, znamení, gesta a prostředky komunikace, -příprava a úklid nářadí a náčiní, -příprava na pohybovou činnost (oblečení, obutí atd.), -bezpečnost v šatnách a umývárnách, -bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, -pravidelná hygiena po pohybových aktivitách, -základní zásady bezpečnosti pohybu a chování při tělesné výchově a sportu, -první pomoc v podmínkách tělesné výchovy.






Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Pod vedením učitele připraví a uklidí nářadí a náčiní potřebné pro danou pohybovou aktivitu.

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy.

Samostatně se převlékne do cvičebního úboru a umyje se. Dodržuje základní pravidla chování při tělesné výchově a sportu tak, aby neohrozil své zdraví ani zdraví svých spolužáků. Ošetří drobná poranění a přivolá pomoc.

131

Gymnastika: -průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu (vpřed), -průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu, -výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu, -chůze přes převrácenou lavičku (kladinka). Atletika: -rychlý běh na 20 m, -skok (snožmo) do dálky z místa, -hod míčkem z místa. Pohybové hry: -základní organizační povely pro realizaci her, -základní pravidla osvojovaných her, -využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám (využití hraček).






5.18.4 Tělesná výchova 4.ročník Očekávané výstupy Žák :


-osobní hygiena při různých pohybových aktivitách, -vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, -bezpečný pohyb a chování jednání fair play, -bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, -příprava organismu pro různé pohybové činnosti, -základní údržba náčiní a některých částí sportovišť, -první pomoc v podmínkách tělesné výchovy. Průpravná kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení: -konkrétní účinky jednotlivých druhů cvičení, -základní technika jednotlivých cviků, -způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů,

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

Dodržuje základní hygienická pravidla a pravidla chování při tělesné výchově a sportu tak, aby neohrozil své zdraví, ani zdraví svých spolužáků. Pozná vhodné oblečení a obuv na sport. Dodržuje zásady fair play chování. Ošetří poranění spolužáka, dokáže přivolat pomoc (i lékařskou).

Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.

-různé funkce pohybu ve zdravém životním stylu (rozvoj zdatnosti, dovednosti, regenerace, kompenzace jednostranného zatížení, vyrovnávání, oslabení), -podstata únavy, jednostranné zátěže a svalové nerovnováhy, -vhodné podmínky pro jednotlivé druhy cvičení,

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

Uvědomuje si různé funkce pohybu a využívá je za pomoci učitele v denním režimu. Dokáže odpovědět na otázky: "Proč se rozcvičujeme?" "Proč po cvičení děláme protahovací a relaxační cviky?" Rozvíjí své základní způsoby kondičních a koordinačních předpokladů a snaží se o zvyšování jejich úrovně. Pod vedením učitele přesně opakuje cviky. Prožívá cvičení a soustředí se na správné a přesné provedení pohybu. Zachází tvořivě s pohybovými dovednostmi a vytváří vlastní pohybové představy.

Učivo

132

-manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikostí a hmotností, -herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, -základní způsoby, kontroly jednotlivých cvičení, -průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů. Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: -kondiční cvičení s hudbou, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Vytváří varianty osvojených pohybových her.

Ovládá několik různých pohybových her a uvědomuje si jejich zaměření.

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.

Gymnastika: -kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace, -stoj na rukou s dopomocí, - akrobatické kombinace, -průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku, -roznožka a skrčka přes kozu.

Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

Sportovní hry: -organizace některých činností a soutěží, rozhodování, -základní role ve hře, spolupráce, organizace utkání (losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání), -vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry, -průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, miniházená), -udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu, -přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem), -pohyb s míčem a bez míče, zastavení - chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy, -vedení míče (driblingem, nohou), -střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na branku, střelba vnitřním nártem na branku (z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou). Netradiční pohybové hry a aktivity: -pohybová tvořivost.

Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné předsudky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.

Vyjmenuje některé lidové a umělé tance. Snaží se samostatně o estetické držení těla. Vyjádří pohybem výrazně rytmický a melodický doprovod. Zatančí některé lidové tance. Rozezná hezký i nezvládnutý pohyb. Aktivně zvládá základní pojmy. Poskytne základní dopomoc a záchranu při cvičení. Snaží se přesně provést gymnastické pohyby. Technicky zvládne kotoul vpřed, vzad a stoj na rukou (s dopomocí) i ve vazbách. Provede roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky. Uvědomuje si význam sportovních her a soutěží pro rozvoj herních dovedností a herního myšlení (tvořivosti). Ovládá základní pojmy osvojovaných činností. Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a využívá je (samostatně nebo za pomoci učitele). Zaznamená výsledek utkání a pomáhá při rozhodování. Chápe základní role a hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře. Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel.

Atletika: -význam sledování základních tělesných parametrů pro zdraví i pohybovou činnost, -sledování základních výkonů a jejich záznam, -běžecká abeceda, -rychlý běh do 60 m, -vytrvalý běh do 1000 m na dráze (technika běhu), -běh v terénu až do 15 minut,

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.

Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

133

Vytváří pohybové hry a soutěže, hledá varianty známých her. Chápe, že jsou pohybové hry s různým zaměřením a účelem. Zaznamená základní údaje o pohybových výkonech a rozumí jim. Chápe význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti a snaží se ho spontánně i uvědoměle řadit do svého pohybového režimu. Ovládá aktivně osvojované pojmy. Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách. Upraví doskočiště, připraví start běhu (čára, bloky) a vydá povely pro start.

-nízký start (na povel) i z bloků, polovysoký start, -skok do dálky z rozběhu – postupně odraz z břevna (5 až 7 dvojkroků), -rozměření rozběhu, -hod míčkem z rozběhu, -spojení rozběhu s odhodem, -základní zdroje informací o tělesné výchově a sportu (časopisy, knihy, televize, rozhlas aj.), -olympijské ideály a symboly.

Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace.

Samostatně získává informace o tělesné výchově a sportu. Sleduje významné sportovní události (olympijské hry, mistrovství světa aj.) a hovoří o nich. Podá informace učiteli, spolužákům o svých úspěšných sportovních výkonech mimo školu a získává informace o sportovním úspěchu svých spolužáků.



-osobní hygiena při různých pohybových aktivitách, -vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, -bezpečný pohyb a chování, jednání fair play -bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, - příprava organismu pro různé pohybové činnosti -základní údržba náčiní a některých částí sportovišť, -první pomoc v podmínkách tělesné výchovy. Průpravná kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení: -konkrétní účinky jednotlivých druhů cvičení, -základní technika jednotlivých cviků, -způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů,

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

Dodržuje základní hygienická pravidla a pravidla chování při tělesné výchově a sportu tak, aby neohrozil své zdraví, ani zdraví svých spolužáků. Vybere vhodné oblečení a obuv na sport. Dodržuje zásady fair play chování. Ošetří poranění spolužáka, dokáže přivolat pomoc (i lékařskou).

Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.

-různé funkce pohybu ve zdravém životním stylu (rozvoj zdatnosti, dovednosti, regenerace, kompenzace jednostranného zatížení, vyrovnávání, oslabení), -podstata únavy, jednostranné zátěže a svalové nerovnováhy, -vhodné podmínky pro jednotlivé druhy cvičení, -manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikostí a hmotností, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, -základní způsoby, kontroly jednotlivých cvičení, -průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů. Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: -kondiční cvičení s hudbou, základy

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

Uvědomuje si různé funkce pohybu a využívá je za pomoci učitele ve svém denním režimu. Dokáže odpovědět na otázky: "Proč se rozcvičujeme?" "Proč po cvičení děláme protahovací a relaxační cviky?" Rozvíjí své základní způsoby kondičních a koordinačních předpokladů a snaží se o zvyšování jejich úrovně. Pod vedením učitele přesně opakuje cviky. Prožívá cvičení a soustředí se na správné a přesné provedení pohybu. Zachází tvořivě s pohybovými dovednostmi a vytváří vlastní pohybové představy.

5.18.5 Tělesná výchova 5.ročník Učivo

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Vytváří varianty osvojených pohybových her.


Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a

Vyjmenuje některé lidové a umělé tance. Snaží se vědomě o estetické držení těla.

134

estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance.

reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.

Gymnastika: -kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace, -stoj na rukou s dopomocí, -akrobatické kombinace, -průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku, -roznožka a skrčka přes kozu.

Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. Cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

Sportovní hry: -organizace některých činností a soutěží, rozhodování, -základní role ve hře, spolupráce, organizace utkání (losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání), -vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry, -průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, miniházená), -udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu, -přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem), -pohyb s míčem a bez míče, zastavení, -chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy, -vedení míče (driblingem, nohou), -střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na branku, střelba vnitřním nártem na branku (z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou). Netradiční pohybové hry a aktivity: - pohybová tvořivost.

Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.

Atletika: -význam sledování základních tělesných parametrů pro zdraví i pohybovou činnost, -sledování základních výkonů a jejich záznam, -běžecká abeceda, -rychlý běh do 60 m, -vytrvalý běh do 1000 m na dráze (technika běhu), -běh v terénu až do 15 minut, -nízký start (na povel) i z bloků, polovysoký start, -skok do dálky z rozběhu – postupně odraz z břevna (5 až 7 dvojkroků), -rozměření rozběhu, -hod míčkem z rozběhu, -spojení rozběhu s odhodem, -základní zdroje informací o tělesné výchově a sportu (časopisy, knihy, televize, rozhlas aj.), - olympijské ideály a symboly.

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.

Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně

135

Vyjádří pohybem výrazně rytmický a melodický doprovod. Zatančí některé lidové tance. Rozezná hezký i nezvládnutý pohyb. Aktivně zvládá základní pojmy. Poskytne základní dopomoc a záchranu při cvičení. Snaží se přesně provést gymnastické pohyby. Technicky zvládne kotoul vpřed, vzad a stoj na rukou (s dopomocí) i ve vazbách. Provede roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky. Uvědomuje si význam sportovních her a soutěží pro rozvoj herních dovedností a herního myšlení (tvořivosti). Ovládá základní pojmy osvojovaných činností. Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a využívá je (samostatně nebo za pomoci učitele). Zaznamená výsledek utkání a pomáhá při rozhodování. Chápe základní role a hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře. Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel.

Vytváří pohybové hry a soutěže, hledá varianty známých her. Chápe, že jsou pohybové hry s různým zaměřením a účelem. Zaznamená základní údaje o pohybových výkonech a rozumí jim. Chápe význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti a snaží se ho spontánně i uvědoměle řadit do svého pohybového režimu. Ovládá aktivně osvojované pojmy. Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách. Upraví doskočiště, připraví start běhu (čára, bloky) a vydá povely pro start.

Samostatně získává informace o tělesné výchově a sportu. Sleduje významné sportovní události (olympijské hry, mistrovství světa aj.) a hovoří o

získá potřebné informace.

nich. Podá informace učiteli, spolužákům o svých úspěšných sportovních výkonech mimo školu a získává informace o sportovním úspěchu svých spolužáků.



Chápe význam tělesné výchovy a důležitost pohybu pro fyzické zdraví.

Vybírá vhodné oblečení a obuv na sport. Dodržuje zásady fair play chování.

Uplatňuje při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování a v běžném sportovním prostředí adekvátně reaguje v případě úrazu spolužáka.

Rychle a přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod. S ostatními nastoupí do: řadu,dvojřadu, zástupu, dvojstupu. Uplatňuje základní pravidla bezpečnosti v prostorách tělocvičny. Při úrazu spolužáka přivolá pomoc.

Připravuje se před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností.

Rozcvičí se za pomoci vyučujícího. Učí se předvádět posilovací cviky na různé části těla a relaxační cviky. Používá ke cvičení švihadla, lavičky a plné míče. Zvládá základní úchopy, postoje, odpory a pády.

Procvičuje v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Nacvičuje základní techniky skoku do dálky a do výšky z krátkého rozběhu. Osvojuje si techniky hodu kriketovým míčkem a vrhu koulí z místa. Osvojuje si v souladu se svými předpoklady techniku rychlého běhu, zlepšuje úroveň výkonů. Osvojuje si v souladu se svými předpoklady techniku vytrvalostního běhu, zlepšuje úroveň výkonů a při vytrvalosti dovede uplatnit vůli. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Měří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky. Nacvičuje v souladu

Předvede běžeckou abecedu. Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy ( odraz od prkna). Podle pokynů učitele si dovede rozměřit rozběh. Upraví doskočiště. Provádí hod kriketovým míčkem s rozběhem. Předvede základní techniku skoku dalekého, skoku vysokého, nízkého startu, běhu.

5.18.6 Tělesná výchova 6.ročník Učivo Poznatky z tělesné výchovy a sportu: -význam pohybu pro zdraví, pohybová aktivita, -rozdíl mezi tělesnou výchovou a sportem. Komunikace, organizace, hygiena a Bezpečnost: -základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, -organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, -bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, -první pomoc v podmínkách tělesné výchovy, dopomoc, záchrana. Průpravná, kondiční, koordinační, Kompenzační a relaxační cvičení: -příprava před pohybovou činností, protahovací cvičení, cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti a pohybové obratnosti, dechová cvičení, kompenzační cvičení, cvičení pro správné držení těla, vyrovnávací korektivní cvičení, uklidnění po zátěži, -kondiční a posilovací cvičení na žebřinách, s plnými míči, se švihadly, na lavičkách, kruhový trénink, -úpolová cvičení – přetahy, přetlaky, střehové postoje, pády. Atletika: -průpravná odrazová cvičení, -skok daleký z místa, skok daleký z rozběhu, -skok vysoký, technika nůžky, -technika hodu kriketovým míčkem, -průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, speciální běžecká cvičení, starty z různých poloh, nízký start, sprinty, -vytrvalostní běh na 12 minut, běh v terénu, -běh přes nízké překážky, -sledování výkonů, měření, zaznamenání výkonů, sebehodnocení.

Gymnastika:

136

Předvede kotoul vpřed, kotoul vzad, stoj na

-akrobacie – kotoul vpřed, vzad, stoj na lopatkách, nácvik stoje na rukou, přemet stranou, rovnovážné polohy v postojích, -cvičení na hrazdě – náskok do vzporu, zákmihem seskok, nácvik výmyku, přešvih únožmo, -přeskok přes kozu – roznožka, skrčka, -cvičení na kladině (dívky) – náskoky, poskoky, chůze, obraty, seskoky. Sportovní hry: Vybíjená, přehazovaná: -technika házení, chytání míče, průpravné hry, pohyb s míčem, bez míče, -systém hry, průprava na volejbal, -házení, chytání míče, přihrávky, střelba, pravidla, utkání. Kopaná - herní činnosti jednotlivce: -zpracování míče, vedení míče, přihrávky, vhazování míče, střelba, činnost brankáře základy herních systémů, utkání. Florbal - herní činnosti jednotlivce: -pohyb s míčkem, vedení míčku, -pravidla, -hra. Košíková - herní činnosti jednotlivce: -manipulační cvičení s míčem, pohyb hráče s míčem, driblink pravou i levou rukou, přihrávky trčením, obouruč, střelba z místa, uvolnění bez míče. Turistika a pobyt v přírodě: -orientační běh podle mapy, -pohybové hry v přírodě, -zásady ochrany přírody.

s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, analyzuje zjevné nedostatky a jejich možné příčiny. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj zdatnosti a pro správné držení těla. Pomáhá při záchraně a dopomoci. Prohlubuje v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, v soutěži. Nacvičuje techniku a pravidla sportovních her a v nácviku rozvíjí postřeh, obratnost a rychlost. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího a diváka. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje. Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům.

lopatkách, stoj na rukou s dopomocí učitele. Provede rozběh a odraz z můstku snožmo, roznožku a skrčku přes kozu. Provede výmyk s dopomocí učitele. Předvede jednoduchou sestavu na kladině.

Chápe význam tělesné výchovy a důležitost pohybu pro fyzické zdraví.

Respektuje ochranu životního prostředí. Překonává přírodní překážky, orientuje se podle mapy, umí zhotovit nouzový přístřešek, zajistí potravu a vodu , zdroj tepla



Osvojuje si význam tělesné výchovy a důležitost pohybu pro fyzické zdraví.

Vysvětlí význam pohybu pro zdraví. Zvolí vhodné oblečení a obuv na sport. Dodržuje zásady fair play chování.

Uplatňuje při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování, v běžném sportovním prostředí adekvátně reaguje v případě úrazu spolužáka.

Rychle a přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod. S ostatními nastoupí do: řadu, dvojřadu, zástupu. dvojstupu. Poskytne první pomoc při úrazu spolužáka, přivolá pomoc. Poskytne dopomoc při cvičení.


Samostatně se rozcvičí. Předvede šest posilovacích cviků na různé části těla a šest relaxačních cviků. Cviky předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi.

Vysvětlí význam a základní pravidla sportovních her. Rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejznámější sportovní hry. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů, učitele). Chytá míč "do košíčku", přihrává míč jednou rukou. Přehodí hřiště přihrávkou jednou rukou. Spolupracuje se svými spoluhráči při hře. Ovládá pravidla vybíjené, přehazované, kopané, florbalu a košíkové. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče).

5.18.7 Tělesná výchova 7.ročník Učivo Poznatky z tělesné výchovy a sportu: -význam pohybu pro zdraví, pohybová aktivita, -rozdíl mezi tělesnou výchovou a sportem. Komunikace, organizace, hygiena a bezpečnost: -základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, -organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, -bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, -první pomoc v podmínkách tělesné výchovy, -dopomoc, záchrana. Průpravná,kondiční,koordinační, kompenzační, relaxační cvičení: -příprava před pohybovou činností, protahovací cvičení, cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti a pohybové obratnosti,

137

dechová cvičení, kompenzační cvičení, -cvičení pro správné držení těla, vyrovnávací (korektivní) cvičení, -uklidnění po zátěži. Atletika: -průpravná odrazová cvičení, -skok daleký z místa, skok daleký z rozběhu, -skok vysoký, technika nůžky, flop, -vrh koulí z místa, se sunem, -průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, speciální běžecká cvičení, -starty z různých poloh, nízký start, -sprinty, -vytrvalostní běh 1500 m , -běh v terénu, -sledování výkonů, měření, zaznamenání výkonů, sebehodnocení.

Gymnastika: -akrobacie – kotoul vpřed, vzad, vpřed do roznožení, vzad do roznožení, stoj na rukou , přemet stranou, -cvičení na hrazdě – náskok do vzporu, zákmihem seskok, výmyk, přešvih únožmo, -přeskok přes kozu – roznožka, skrčka, přeskoky přes švédskou bednu, -cvičení na kladině (dívky) – náskoky, poskoky, chůze, obraty, seskoky, -cvičení na kruzích – hupy, obraty, shyby, visy, -šplh na tyči a laně. Kopaná - herní činnosti jednotlivce: -zpracování míče, vedení míče, přihrávky, vhazování míče, střelba, činnost brankáře, utkání. Florbal - herní činnosti jednotlivce: -pohyb s míčkem, vedení míčku, střelba na branku, pravidla, hra. Košíková- herní činnosti jednotlivce: -manipulační cvičení s míčem, pohyb hráče s míčem, driblink, přihrávky obouruč, jednoruč, zakončení střelbou v pohybu (dvojtakt), pravidla, utkání. Softbal, baseball: -pravidla hry, -technika odpalu, -hra.

Lyžování: -zásady orientace v zimní krajině, -zásady bezpečnosti při pohybu v neznámém terénu,

Procvičuje v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Nacvičuje základní techniky skoku do dálky a do výšky z krátkého rozběhu. Nacvičuje základní techniky hodu kriketovým míčkem, vrhu koulí. Osvojuje si v souladu se svými předpoklady techniku rychlého běhu, zlepšuje úroveň výkonů. Osvojuje si v souladu se svými předpoklady techniku vytrvalostního běhu, zlepšuje úroveň výkonů, při vytrvalosti dovede uplatnit vůli. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Měří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky. Nacvičuje v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Analyzuje provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj zdatnosti a pro správné držení těla. Pomáhá při záchraně a dopomoci.

Vyjmenuje základní pravidla atletických soutěží. Předvede běžeckou abecedu. Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy ( odraz od prkna). Podle pokynů učitele si dovede rozměřit rozběh. Upraví doskočiště. Předvede základní techniku skoku dalekého, skoku vysokého (odraz vzdálenější nohou při flopu), nízkého startu, běhu. Provádí vrh koulí. Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách.

Prohlubuje v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře i v soutěži. Nacvičuje techniku a pravidla sportovních her, v nácviku rozvíjí postřeh, obratnost a rychlost. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího a diváka. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje. Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům. Řídí se nejdůležitějšími pravidly pohybu v zimní krajině a pravidly chování ve společných zařízeních – vleky, sjezdovky, běžecké tratě.

Sportovní hry: Vysvětlí význam sportovních her. Uplatňuje základní pravidla sportovních her. Rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejznámější sportovní hry. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů, učitele). Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče). Odpaluje míček.

138

Provede stoj na rukou s dopomocí - výdrž dvě sekundy, roznožku přes kozu našíř, skrčku přes kozu našíř, výmyk s dopomocí a přešvihy ve vzporu na hrazdě. Provádí kotoul vpřed a vzad a do roznožení. Připraví z osvojených cviků krátké sestavy a zacvičit je. Vyšplhá na laně i tyči. Provede jednoduchou sestavu na kladině. Cvičí na kruzích.

Pohybuje se bezpečně v zimní krajině. Ovládá základní techniku sjezdového lyžování. Ovládá základní techniky běhu na lyžích.

-chování na sjezdových a běžeckých tratích, -pokyny horské služby. Lyžařský výcvik: -běžecký výcvik, -lyžařská výzbroj, výstroj, -obraty, výstupy, -přejíždění terénních nerovností, brzdění, -jízda na vleku, -základní oblouk (otevřený, zavřený), střední, dlouhý -sjíždění ve středně náročných terénních podmínkách, jízda na sjezdovce, v brankách. Turistika a pobyt v přírodě: -orientační běh podle mapy, -pohybové hry v přírodě, -zásady ochrany přírody.

Řídí se nejdůležitějšími pravidly pohybu v krajině a pravidly chování ve společných zařízeních.

Respektuje ochranu životního prostředí. Dokáže překonat přírodní překážky, orientuje se podle mapy, umí zhotovit nouzový přístřešek, zajistit potravu a vodu, zdroj tepla








Samostatně se rozcvičí. Předvede osm posilovacích cviků na různé části těla a osm relaxačních cviků. Cviky předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi.

Procvičuje v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Nacvičuje základní techniky skoku do dálky a do výšky z krátkého rozběhu. Nacvičuje základní techniky hodu kriketovým míčkem, vrhu koulí. Osvojuje si v souladu se svými předpoklady techniku rychlého běhu, zlepšuje úroveň výkonů. Osvojuje si v souladu se svými předpoklady techniku vytrvalostního běhu, zlepšuje úroveň výkonů, při vytrvalosti dovede uplatnit vůli. Usiluje o zlepšení tělesné

Vyjmenuje základní pravidla atletických soutěží. Předvede běžeckou abecedu. Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy ( odraz od prkna). Podle pokynů učitele si dovede rozměřit rozběh. Upraví doskočiště. Předvede základní techniku skoku dalekého, skoku vysokého (odraz vzdálenější nohou při flopu), nízkého startu, běhu a štafetového běhu (předání kolíku). Provádí vrh koulí. Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách.

5.18.8 Tělesná výchova 8.ročník Učivo Poznatky z tělesné výchovy a sportu: -význam pohybu pro zdraví, -pohybová aktivita, -rozdíl mezi tělesnou výchovou a sportem. Komunikace, organizace, hygiena a bezpečnost: -základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, -organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, -bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, -první pomoc v podmínkách tělesné výchovy, -dopomoc, záchrana. Průpravná,kondiční,koordinační, kompenzační, relaxační cvičení: -příprava před pohybovou činností, -protahovací cvičení, cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti a pohybové obratnosti, -dechová cvičení, kompenzační cvičení, -cvičení pro správné držení těla, vyrovnávací (korektivní) cvičení, -uklidnění po zátěži. Atletika: -průpravná odrazová cvičení, -skok daleký z rozběhu, -skok vysoký, technika nůžky, flop, -vrh koulí z místa, se sunem, -průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, speciální běžecká cvičení, -starty z různých poloh, nízký start, -sprinty, -vytrvalostní běh 1500 m , -běh v terénu, -sledování výkonů, měření, zaznamenání výkonů, sebehodnocení -štafetový běh.

139

Gymnastika: -akrobacie – kotoul letmo, vzad do zášviku, stoj na rukou , přemet stranou, přemet vpřed, -cvičení na hrazdě – vzpory, výmyk a přešvih únožmo, -přeskok přes kozu – roznožka, skrčka, -přeskoky přes bednu, -cvičení na kruzích – hupy, obraty, shyby, visy, -šplh na tyči i na laně. Kopaná - herní činnosti jednotlivce: -zpracování míče, vedení míče, přihrávky, vhazování míče, střelba, činnost brankáře, utkání. Florbal - herní činnosti jednotlivce: -pohyb s míčkem, vedení míčku, střelba na branku, pravidla, hra. Košíková - herní činnosti jednotlivce: -manipulační cvičení s míčem, pohyb hráče s míčem, driblink, přihrávky obouruč, jednoruč, zakončení střelbou v pohybu (dvojtakt), pravidla, utkání. Softbal, baseball: -pravidla hry, -technika odpalu, -hra. Volejbal: -podání a odehrání míče. Turistika a pobyt v přírodě: -orientační běh podle mapy, -pohybové hry v přírodě, -zásady ochrany přírody.

zdatnosti. Měří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky. Nacvičuje v souladu se svými individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj zdatnosti a pro správné držení těla. Pomáhá při záchraně a dopomoci. Prohlubuje v souladu se svými individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře i v soutěži. Nacvičuje techniku a pravidla sportovních her, v nácviku rozvíjí postřeh, obratnost a rychlost. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího a diváka. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům. Řídí se nejdůležitějšími pravidly pohybu v krajině a pravidly chování ve společných zařízeních.

Provede stoj na rukou s dopomocí - výdrž, roznožku přes kozu našíř, skrčku přes kozu našíř, výmyk a přešvihy ve vzporu na hrazdě. Provádí kotoul letmo a do zášvihu. Připraví z osvojených cviků krátké sestavy a zacvičit je. Vyšplhá na laně i na tyči. Cvičí na kruzích.

Sportovní hry: Vysvětlí význam sportovních her. Uplatňuje základní pravidla sportovních her. Rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejznámější sportovní hry. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů, učitele). Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče). Odpaluje míček. Seznámí se se základními pravidly volejbalu, podá a odehraje míč.

Respektuje ochranu životního prostředí. Překonává přírodní překážky, orientuje se podle mapy, umí zhotovit nouzový přístřešek, zajistit potravu a vodu, zdroj tepla.

5.18.9 Tělesná výchova 9.ročník Učivo Poznatky z tělesné výchovy a sportu: -význam pohybu pro zdraví, -pohybová aktivita, rozdíl mezi TV a sportem. Komunikace, organizace, hygiena a bezpečnost: -základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, -organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, -první pomoc v podmínkách TV, -dopomoc, záchrana. Průpravná,kondiční,koordinační, kompenzační, relaxační cvičení: -příprava před pohybovou činností,








Samostatně se rozcvičí. Předvede osm posilovacích cviků na různé části těla a osm relaxačních cviků.

140

-protahovací cvičení, cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti a pohybové obratnosti, -dechová cvičení, kompenzační cvičení, -cvičení pro správné držení těla, vyrovnávací (korektivní) cvičení, -uklidnění po zátěži. Atletika: -průpravná odrazová cvičení, -skok daleký z rozběhu – závěsem, -skok vysoký, technika nůžky, flop, vrh koulí z místa, se sunem, -průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, speciální běžecká cvičení, -starty z různých poloh, nízký start, -sprinty, -vytrvalostní běh 1500 m, -běh v terénu, -sledování výkonů, měření, zaznamenání výkonů, sebehodnocení, -štafetový běh.

Gymnastika: -akrobacie – kotoul letmo, vzad do zášvihu, stoj na rukou, přemet stranou, přemet vpřed, -cvičení na hrazdě – vzpory, výmyk a přešvih únožmo, podmet, -přeskok přes kozu – roznožka, skrčka, přeskoky přes švédskou bednu, -cvičení na kruzích – hupy, obraty, shyby, visy, -šplh na tyči a laně. Kopaná - herní činnosti jednotlivce: -zpracování míče, vedení míče, přihrávky, vhazování míče, střelba, činnost brankáře, utkání. Florbal - herní činnosti jednotlivce: -pohyb s míčkem, vedení míčku, střelba na branku, pravidla, hra. Košíková - herní činnosti jednotlivce: -manipulační cvičení s míčem, pohyb hráče s míčem, driblink, přihrávky obouruč, jednoruč, zakončení střelbou v pohybu (dvojtakt), pravidla, utkání. Softbal, baseball: -pravidla hry, -technika odpalu, -hra. Volejbal: -podání a odehrání míče. Házená - herní činnosti jednotlivce: -přihrávka, střelba, pravidla hry. Turistika a pobyt v přírodě: -orientační běh podle mapy, -pohybové hry v přírodě, -zásady ochrany přírody.

Cviky předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi.

Procvičuje v souladu se svými individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Nacvičuje základní techniky skoku do dálky a do výšky z krátkého rozběhu. Nacvičuje základní techniky hodu kriketovým míčkem, vrhu koulí. Osvojuje si v souladu se svými předpoklady techniku rychlého běhu, zlepšuje úroveň výkonů. Osvojuje si v souladu se svými předpoklady techniku vytrvalostního běhu, zlepšuje úroveň výkonů, při vytrvalosti dovede uplatnit vůli. Usiluje o zlepšení tělesné zdatnosti. Měří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky. Nacvičuje v souladu se svými individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj zdatnosti a pro správné držení těla. Pomáhá při záchraně a dopomoci. Prohlubuje v souladu se svými individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře i v soutěži. Nacvičuje techniku a pravidla sportovních her, v nácviku rozvíjí postřeh, obratnost a rychlost. Dohodne se na spolupráci i na jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího a diváka. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje. Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům. Řídí se nejdůležitějšími pravidly pohybu v krajině a pravidly chování ve společných zařízeních.

141

Vyjmenuje základní pravidla atletických soutěží. Předvede běžeckou abecedu. Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy ( odraz od prkna). Podle pokynů učitele si dovede rozměřit rozběh. Upraví doskočiště. Předvede základní techniku skoku dalekého, skoku vysokého (odraz vzdálenější nohou při flopu), nízkého startu, běhu a štafetového běhu (předání kolíku). Provádí vrh koulí. Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách.

Provede stoj na rukou s dopomocí - výdrž, roznožku přes kozu nadél, skrčku přes kozu nadél, výmyk a přešvihy ve vzporu na hrazdě. Provádí kotoul letmo a do zášvihu. Připraví z osvojených cviků krátké sestavy a zacvičit je. Vyšplhá na laně i na tyči. Cvičí na kruzích.

Sportovní hry: Vysvětlí význam sportovních her. Uplatňuje základní pravidla sportovních her. Rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejznámější sportovní hry. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů, učitele). Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče). Odpaluje míček. Seznámí se se základními pravidly házené.

Respektuje ochranu životního prostředí. Překonává přírodní překážky, orientuje se podle mapy, umí zajistit potravu a vodu, zdroj tepla a zhotovit jednoduchý nouzový přístřešek

5.19 Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce zahrnuje různorodé činnosti, které žáci získali v jiných vzdělávacích oblastech např. v matematice, prvouce a přírodovědě, výtvarné výchově, ale i žákovské zkušenosti z běžného života. Tyto činnosti a zkušenosti jsou prohlubovány, rozšiřovány a zdokonalovány, podporují tvůrčí myšlení žáků. Obsah učiva je rozdělen do Tematických celků: práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti, pěstitelské práce, příprava pokrmů. Žáci pracují s různými materiály, v různých prostředích. Získávají praktické pracovní dovednosti a návyky, základní poučení o materiálech, pomůckách a nářadích, které používají a o bezpečnosti práce s nimi. Klíčové kompetence Kompetence k učení  Získává základní pracovní dovednosti a návyky,  rozlišuje a osvojuje si názvy zpracovávaných materiálů a pomůcek,  poznává vlastnosti zpracovávaných materiálů,  vybírá a využívá vhodné metody,  učí se plánovat svou činnost,  pozoruje a experimentuje, porovnává výsledky, vyvozuje závěry. Kompetence k řešení problémů  Plánuje a promýšlí praktické činnosti,  volí vhodné materiály a nástroje pro danou činnost,  zachází hospodárně s materiálem,  ověřuje si správnost postupu, snaží se vyřešit problémovou situaci. Kompetence komunikativní  Reaguje na pokyny a instrukce v ústní i písemné formě,  formuluje pracovní postupy v logickém sledu,  diskutuje a vhodně argumentuje. Kompetence sociální a personální  Účastní se práce ve skupině,  zastává různé role v pracovní skupině,  snaží se ohleduplně a efektivně spolupracovat. Kompetence občanské  Svou tvořivostí se zapojuje do kulturního dění třídy a školy,  vytváří si aktivní vztah k životnímu prostředí a k jeho ochraně,  zná svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu,  přiměřeně věku poskytne pomoc. Kompetence pracovní  Připravuje si pracovní místo a udržuje pořádek,  osvojuje si zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví,  orientuje se v různých lidských činnostech,  vytváří si pozitivní vztah k práci a tvořivý postoj k vlastní činnosti. 5.19.1 Pracovní činnosti 1. ročník Učivo PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM: -užití papíru a kartonu, -práce s modelovací hmotou, -práce s textilem, -užití přírodnin a přírodních materiálů, -lidové zvyky a tradice, lidová řemesla,



Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

Stříhá, ohýbá, spojuje, skládá, obkresluje, vystřihuje, lepí, trhá. Svazuje, navléká. Hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, lisuje. Dodržuje pravidla bezpečnosti práce.

142

-rozlišování vlastností materiálu, -používání pracovních pomůcek a nástrojů. KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI: -práce s prvky plastových prostorových i plošných stavebnic, -seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, s jednotlivými částmi, možnostmi užití. PĚSTITELSKÉ PRÁCE: -péče o nenáročné rostliny, -pozorování přírody, -ověřování podmínek života rostlin. PŘÍPRAVA POKRMŮ: -pravidla slušného stolování, -úprava stolu při jednoduchém každodenním stolování.

Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

Skládá, rozkládá, spojuje, kombinuje.

Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování.

Zalévá, kypří, rosí, hnojí nenáročné rostliny. Pozoruje, zkoumá, ověřuje, vyhodnocuje.



Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

Stříhá, ohýbá, spojuje, skládá, obkresluje, vystřihuje, lepí, trhá. Svazuje, navléká. Hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, lisuje. -Dodržuje pravidla bezpečnosti práce.



Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování.




Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Aplikuje slovní pokyny, pracuje podle slovního návodu a předlohy.

Stříhá, ohýbá, spojuje, skládá, obkresluje, vystřihuje, lepí, trhá. Svazuje, navléká. Hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, lisuje.

Pozoruje, zapisuje, analyzuje a hodnotí pozorování přírody. Pečuje o nenáročné rostliny.


Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování.

Stoluje podle pravidel. Prostírá.


5.19.2 Pracovní činnosti 2. ročník Učivo PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM: -užití papíru a kartonu, -práce s modelovací hmotou, -práce s textilem, -užití přírodnin a přírodních materiálů, -lidové zvyky a tradice, lidová řemesla, -rozlišování vlastností materiálu, -používání pracovních pomůcek a nástrojů. KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI: -práce s prvky plastových prostorových i plošných stavebnic, -seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, s jednotlivými částmi, možnostmi užití. PĚSTITELSKÉ PRÁCE: -péče o nenáročné rostliny, -pozorování přírody, -ověřování podmínek života rostlin. PŘÍPRAVA POKRMŮ: -pravidla slušného stolování, -úprava stolu při jednoduchém každodenním stolování.


5.19.3 Pracovní činnosti 3. ročník Učivo PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM: -užití papíru a kartonu, -práce s modelovací hmotou, -práce s textilem, -užití přírodnin a přírodních materiálů, -lidové zvyky a tradice, lidová řemesla, -rozlišování vlastností materiálu, -používání pracovních pomůcek a nástrojů. PĚSTITELSKÉ PRÁCE: -péče o nenáročné rostliny, -pozorování přírody, -ověřování podmínek života rostlin. PŘÍPRAVA POKRMŮ: -pravidla slušného stolování, -úprava stolu při jednoduchém každodenním

143

stolování. KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI: -práce s prvky plastových prostorových i plošných stavebnic, -seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, s jednotlivými částmi, možnostmi užití.





Plánuje a volí přiměřené pracovní postupy a operace. Volí vhodné pracovní materiály, pomůcky a nástroje. Vytváří výrobky podle vlastní představivosti. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce. Udržuje na pracovišti pořádek. Aplikuje prvky lidových tradic. Poskytne první pomoc. Rozumí a aplikuje předlohu, slovní návod, náčrt. Provádí montáž, demontáž. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce. Udržuje pořádek na pracovišti. Poskytne první pomoc. Provádí jednoduché pěstitelské činnosti. Ošetřuje a pěstuje pokojové i jiné rostliny. Volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní. Samostatně provádí pokusy a pozorování. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce. Udržuje pořádek na pracovišti. Poskytne první pomoc. Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Připraví jednoduchý pokrm. Chová se vhodně při stolování. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce. Udržuje pořádek na pracovišti. Poskytne první pomoc.

Stříhá, ohýbá, spojuje, skládá, obkresluje, vystřihuje, lepí, trhá, rozřezává. Hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá. Odměřuje, svazuje, navléká, šije, sešívá. Rozlišuje a volí. Organizuje Uklízí Ošetří drobná poranění a přivolá pomoc.

Učivo



PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM: -užití papíru a kartonu, -práce s modelovací hmotou, -práce s textilem, -užití přírodnin a přírodních materiálů, -lidové zvyky a tradice, lidová řemesla, -rozlišování vlastností materiálu,

Plánuje a volí přiměřené pracovní postupy a operace. Volí vhodné pracovní materiály, pomůcky a nástroje. Vytváří výrobky podle vlastní představivosti. Dodržuje zásady bezpečnosti a

Stříhá, ohýbá, spojuje, skládá, obkresluje, vystřihuje, lepí, trhá, rozřezává. Hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá. Odměřuje, svazuje, navléká, šije, sešívá. Rozlišuje a volí. Organizuje. Uklízí.

5.19.4 Pracovní činnosti 4. ročník Učivo PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM: -užití papíru a kartonu, -práce s modelovací hmotou, - práce s textilem, -užití přírodnin a přírodních materiálů, -lidové zvyky a tradice, lidová řemesla, -rozlišování vlastností materiálu, -používání pracovních pomůcek a nástrojů, vhodný výběr, funkce -přiměřená organizace práce. KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI: -práce s prvky prostorových, plošných i konstrukčních stavebnic, -práce podle návodu, předlohy, náčrtu, -stavění z kartónových prvků, -sestavování modelů. PĚSTITELSKÉ PRÁCE: -osivo, pěstování rostlin ze semen, -pěstování pokojových rostlin, -rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie, -základní podmínky pro pěstování rostlin, -půda a její zpracování, -výživa rostlin.

PŘÍPRAVA POKRMŮ: -základní vybavení kuchyně, -technika v kuchyni – historie a význam, -vhodný výběr a skladování potravin, -příprava jednoduchého pokrmu, -úprava stolu, pravidla správného stolování.

Skládá, rozkládá, spojuje. Užívá návod, náčrt, předlohu. Skládá. Sestavuje. Uklízí. Ošetří drobná poranění a přivolá pomoc. Sází, zalévá, kypří, rosí, hnojí. Pozoruje, zkoumá, ověřuje, vyhodnocuje. Rozlišuje a volí. Uklízí. Ošetří drobná poranění a přivolá pomoc.

Rozlišuje a pojmenovává. Vybírá. Prostírá a upravuje. Zpracovává suroviny. Prostírá a upravuje. Stoluje. Uklízí. Ošetří drobná poranění a přivolá pomoc.

5.19.5 Pracovní činnosti 5. ročník

144

-používání pracovních pomůcek a nástrojů, vhodný výběr, funkce, -přiměřená organizace práce. KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI: -práce s prvky prostorových, plošných, konstrukčních stavebnic, -práce podle návodu, předlohy, náčrtu, -stavění z kartónových prvků, -sestavování modelů. PĚSTITELSKÉ PRÁCE: -osivo, pěstování rostlin ze semen, -pěstování pokojových rostlin, -rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie, -základní podmínky pro pěstování rostlin, -půda a její zpracování, -výživa rostlin.

PŘÍPRAVA POKRMŮ: -základní vybavení kuchyně, -technika v kuchyni – historie a význam, -vhodný výběr a skladování potravin, -příprava jednoduchého pokrmu, -úprava stolu, pravidla správného stolování.

hygieny práce. Udržuje pořádek na pracovišti. Aplikuje prvky lidových tradic. Poskytne první pomoc. Rozumí a aplikuje předlohu, slovní návod, náčrt. Provádí montáž, demontáž. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce. Udržuje pořádek na pracovišti. Poskytne první pomoc. Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, ošetřuje a pěstuje pokojové i jiné rostliny. Volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní. Samostatně provádí pokusy a pozorování. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce. Udržuje pořádek na pracovišti. Poskytne první pomoc. Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Připraví jednoduchý pokrm. Chová se vhodně při stolování, dodržuje pravidla. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce. Udržuje pořádek na pracovišti. Poskytne první pomoc.

Ošetří drobná poranění a přivolá pomoc.

Skládá, rozkládá, spojuje. Užívá návod, náčrt, předlohu. Skládá. Sestavuje. Uklízí. Ošetří drobná poranění a přivolá pomoc. Sází, zalévá, kypří, rosí, hnojí. Pozoruje, zkoumá, ověřuje, vyhodnocuje. Rozlišuje a volí. Uklízí. Ošetří drobná poranění a přivolá pomoc.

Rozlišuje a pojmenovává. Vybírá. Prostírá a upravuje. Zpracovává suroviny. Prostírá a upravuje. Stoluje. Uklízí. Ošetří drobná poranění a přivolá pomoc.

5.20 Pracovní činnosti - Pěstitelství a chovatelství Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět spojuje učení s dovednostmi získanými prací, pomáhá dotvářet vztah mezi člověkem a přírodou. Žák se dozvídá o mnohostranném využití přírody v nejrůznějších oblastech lidské činnosti, zemědělství, potravinářství, výživě lidí a v dalších oblastech. Prakticky si na pokusech ověřuje získané teoretické poznatky a nachází vhodné postupy při řešení a poznávání vztahů v přírodě. Vytváří si vlastní názor a dokáže jej obhájit. Hodnotí sociální chování živočichů domácích a hospodářských. Rozvíjí schopnosti žáků pozorovat přírodu a řešit náročnější problémy. Utváří kladný a citový vztah k přírodě, k ochraně životního prostředí, k zdraví a zdravému způsobu života. Klíčové kompetence: Kompetence k učení  Začlenit nabyté informace do širšího kontextu informací získaných v jiných předmětech,  vytvářet komplexní pohled na přírodní vědy,  určovat si postupné cíle sebevzdělávání. Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí,  vyhledat informace z různých zdrojů, umět je třídit. Kompetence komunikativní  Vést žáky k správné formulaci obsahu sdělení,  schopnost diskutovat o řešení zadaného problému,  umět vyjádřit své myšlenky, názory, postoje. Kompetence sociální a personální  Využívat rad a zkušenosti jiných, 145

 diskutovat, naslouchat a vytvářet závěry. Kompetence občanské  Respektovat názory jiných,  uvědomovat si a srovnávat ekologické a environmentální otázky. Kompetence pracovní  Vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru,  pracovat se znalostmi a dovednostmi získanými v jiných předmětech,  plnit své povinnosti. 5.20.1 Pracovní činnosti - Pěstitelství a chovatelství 6. ročník Očekávané výstupy Žák :


Základní podmínky pro pěstování: -půda a její zpracování, -výživa rostlin,ochrana rostlin a půdy.

Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.

Zelenina: -osivo, sadba, výpěstky, -podmínky a zásady pěstování, -pěstování vybraných druhů rostlin.

Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu.

Okrasné rostliny: -základy ošetřování pokojových rostlin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin (hydroponie, bonsaje, řez) jednoduchá úprava květin.

Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.

Chovatelství: -chov zvířat v domácnosti, -podmínky chovu, -hygiena a bezpečnost chovu, -kontakt se známými i neznámými zvířaty.

Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty.

Rostliny: -pěstování vybrané rostliny ohrožující zdraví, -léčivé rostliny, jejich účinky, -jedovaté rostliny jako drogy, jejich zneužívání, alergie, -bezpečnost práce a ochrana zdraví jako součást života.

Dodržuje technologická pravidla a kázeň. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. Poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty.

Objasní základní podmínky pro pěstování rostlin. Rozliší materiály vhodné ke kompostování. Ověří si zásady výživy rostlin, provádí pokusy. Vybírá příhodné pracovní postupy při pěstování vhodných rostlin. Procvičuje základy ošetřování pokojových rostlin. Aplikuje zásady první pomoci při úraze. Používá vlastní výpěstky k pěstování základní zeleniny. Diskutuje nad podmínkami pěstování rostlin ve školních podmínkách. Vysvětlí pojmy (osivo, sadba, biorostlina, humus). Ověří jednoduchým pokusem podmínky a zásady pěstování vybraných druhů zeleniny a osiva. Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce. Porozumí biopochodům, vegetační době rostlin. Chápe význam slov pohlavní a nepohlavní rozmnožování rostlin (očkování, řízkování, sedélkování). Získá informace o pěstování bonsají, hydroponií. Zdokonaluje se v aranžování a jednoduché úpravě květin. Pozná druhy plevelných rostlin a založí jejich herbář. Porozumí základním pojmům v oblasti chovatelství (reprodukce, samec, samice, hygiena, mateřské mléko). Vyjádří svůj nesouhlas s týráním zvířat, rozvíjí svůj etický vztah ke zvířatům). Hledá náměty na ochranu zvířat. Nachází prvky pro zdravou výživu a hygienu chovu. Porozumí pravidlům o bezpečném zacházení se zvířaty. Poskytne první pomoc v případě kontaktu se zvířaty. Vyjádří vlastní postoj ve vztahu ke zvířatům. Získává informace o zařízeních, která mohou pomoci ohroženým a nemocným zvířatům.

Učivo

5.21 Pracovní činnosti - Práce s technickými materiály 146

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem výuky „práce s technickými materiály“ je, aby žák poznal úlohu techniky v životě,rozličnost druhů materiálů a jejich vlastností, možnosti jejich využití a uplatnění v tvorbě konstrukčních prvků. Zároveň si žák uvědomí možnost zneužití techniky, vliv techniky na životní prostředí a uplatnění elektrotechniky v domácnosti a ve volném čase. Rovněž si vytvoří aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení ekologických problémů. Obsah učiva a tematické celky jsou určeny všem žákům, proto není nutné pro výuku dělit třídu na chlapce a děvčata. Z pedagogického hlediska se doporučuje práce ve skupinách, střídání jednotlivých činností a řešení problémových úkolů. Hodnocení žáka je prováděno v intencích záměrů daného vzdělávacího programu a v souladu s platným předpisem o hodnocení a klasifikaci žáka. Z tohoto hlediska se na předmět Pracovní činnosti pohlíží jako na uzavřený, nedělitelný celek. Klíčové kompetence Kompetence k učení  poznávat smysl a cíl učení, získávat pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky, kriticky zhodnotit výsledky své práce a diskutovat o nich. Kompetence k řešení problémů  promýšlet pracovní postupy praktických cvičení, poznatky aplikovat v praxi. Kompetence komunikativní  učit se správnému technologickému postupu při práci, při komunikaci používat správné technické názvosloví, využívat informační zdroje k získání nových poznatků. Kompetence sociální a personální  pracovat ve skupinách, spolupracovat při řešení problémů, přispívat k diskusi a respektovat názory jiných, učit se věcně argumentovat. Kompetence občanské  respektovat pravidla při práci, dokázat přivolat pomoc při zranění, chápat základní ekologické souvislosti. Kompetence pracovní  dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla při práci, používat bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály, dodržovat technologický postup a pravidla, plnit povinnosti, myslet na ochranu svého zdraví a zdraví druhých, dbát na ochranu životního prostředí, své znalosti využívat v běžné praxi. 5.21.1 Pracovní činnosti - Práce s technickými materiály 6. ročník Učivo -organizace a bezpečnost práce,

-technické náčrty a výkresy, -technické informace, -práce se dřevem -práce s kovem a plastickými hmotami, -elektrotechnické práce.



Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím. Poskytne první pomoc při úrazu. Čte technickou dokumentaci. Připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem

Popíše základní pravidla pro dodržování bezpečnosti a hygieny práce ve školních dílnách. Ošetří drobná poranění.

147

Volí správné rýsovací potřeby. Dodržuje zásady správného rýsování. Zvolí vhodné nástroje pro práci se dřevem. Řeže, piluje, brousí, vrtá, lepí. Rozpozná základní druhy kovů a plastů. Zvládne techniku ručního řezání, pilování, ohýbání a rovnání. Zapojí jednoduchý elektrický obvod ze součástek elektrotechnické stavebnice.

materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.

Popíše některá praktická zapojení.

5.21.2 Pracovní činnosti - Práce s technickými materiály 7. ročník Učivo -péče o čistotu a pořádek na pracovišti,

-kreslení technické dokumentace, -pravoúhlé promítání, -výroba železa a oceli, -těžba a zpracování barevných kovů, -práce s plastickými hmotami.



Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím. Poskytne první pomoc při úrazu. Užívá technickou dokumentaci. Nakreslí vlastní jednoduchý náčrt výrobku. Organizuje a plánuje svou pracovní činnost. Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů i nářadí. Provádí jednoduché práce s technickými materiály. Dodržuje technologickou kázeň.

Ošetří drobná poranění.

Používá správné zásady a pomůcky při rýsování. Orientuje se ve výrobě, užití a recyklaci kovů. Orýsuje polotovar. Řeže, piluje, brousí, vrtá, ohýbá, spojuje.

5.22 Pracovní činnosti - Příprava pokrmů Charakteristika vyučovacího předmětu Žák si osvojuje dovednosti spojené s prováděním jednotlivých pracovních a technologických postupů, uvádí je do širších souvislostí s praktickým využitím. Seznámí se se zásadami bezpečné práce a zásadami při poskytování první pomoci při úrazech v kuchyni. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Příprava pokrmů směřuje především k získávání orientace v jednotlivých druzích potravin, biopotravin, zdravé výživě. Výuka probíhá většinou ve cvičné kuchyni, jen některá témata jsou probírána formou exkurzí. Dovednosti, které si žáci v tomto oboru osvojí, jsou důležité pro základní vzdělání a souvisí s očekávanými výstupy průřezových témat. Klíčové kompetence Kompetence k učení  Samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat a vyvozovat závěry pro využití v budoucnosti,  samostatně vyhledávat podstatné údaje vedoucí k řešení problémů,  zhodnotit svůj vlastní pokrok. Kompetence k řešení problémů  Samostatně řešit přiměřeně složité problémy,  ověřovat prakticky správnost řešení problému a ověřené postupy aplikovat při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů,  chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňovat zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska a čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají, dělají. Kompetence komunikativní  Formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, je schopen pracovat v logickém sledu,  spolupracovat v hodině v menší skupině,  schopnost diskutovat o řešení zadaného problému. 148

Kompetence pracovní  Dodržovat bezpečnost práce při všech pracovních postupech,  udržovat pracovní potřeby v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost. Kompetence občanské  Respektovat, chránit i ocenit naše tradice a historické dědictví,  pomáhat spolužákovi. Kompetence sociální a personální  Začlenit se do týmové práce,  diskutovat, naslouchat a vytvářet závěry. 5.22.1 Pracovní činnosti - Příprava pokrmů 7. ročník Očekávané výstupy Žák :


Kuchyně: -základní vybavení, udržování čistoty, bezpečnost provozu,

Používá základní kuchyňský inventář. Bezpečně obsluhuje základní elektrické a plynové spotřebiče.

Potraviny: -výběr, nákup, skladování, -skupiny potravin, -sestavování jídelníčku.

Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.

Příprava pokrmů: -úprava pokrmů za studena, -základní způsoby teplé úpravy, -základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů,

Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti.

-úprava stolu a stolování, -jednoduché prostírání, -chování u stolu, -slavnostní stolování v rodinně -ozdobné prvky a květiny na stole.

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. Poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

Zdokonaluje s v základních dovednostech. Aktivně udržuje čistotu v kuchyni Vytváří si pozitivní vztah k zásadám zdravého životního stylu. Dodržuje bezpečnost provozu. Rozpozná a včas předchází situacím ohrožujícím provoz. Uvede klady a zápory zdravé výživy a přizpůsobí tomu výběr potravin. Porozumí správným zásadám skladování potravin. Vyjádří své pocity spojené s poruchami výživy a nevhodnými stravovacími návyky. Vysvětlí poruchy příjmu potravy (anorexie, bulimie, obezita). Ovládá a porozumí zásadám sestavování jídelníčku. Vysvětlí úpravu pokrmů za studena. Vysvětlí tepelnou úpravu pokrmů. Uvede klady a zápory zdravé výživy. Analyzuje odlišnosti mezi druhy a způsoby zpracování pokrmů. Diskutuje na téma (tuky, vitamíny, cukry). Nachází prvky pro zdravou výživu (pestrost stravy, omezení tuků, více vlákniny). Porozumí vztahům mezi výživou a zdravím jedince. Vyjádří svůj souhlas, nesouhlas s úpravou stolu a způsoby stolování. Rozvíjí své estetické cítění, vkus. Uvědomí si zásady správného stolování při různých příležitostech. Formuluje svůj názor, hledá možnosti řešení. Pokusí se aplikovat osvojené poznatky při přípravě slavnostní tabule. Porozumí pravidlům aranžování (ozdobné prvky).

Učivo

5.23 Pracovní činnosti - Svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět svět práce je vyučován v osmém a v devátém ročníku. Jeho hlavním cílem je seznamování žáků s povoláním lidí, s druhy pracovišť, s charakterem a druhy pracovních činností. Objasňuje žákům konkrétní kvalifikační, zdravotní i osobnostní požadavky vyžadované na pracovním trhu. Připravuje je na jejich volbu profesní orientace. Rozvíjí schopnost žáků používat informačních a komunikačních technologií při získávání informací. Spojením učení se skutečnými dovednostmi, které si 149

žáci v tomto oboru osvojí, jsou důležité k rozvíjení vlastního vědomí, k získávání orientace na trhu práce a k pochopení souvislostí s očekávanou seberealizací. Žáci se učí řešit problémy a získávají sociální dovednosti. Kriticky nahlíží na aspekty rozvoje společnosti a vytváří si vlastní názor. Jsou schopni vnímat politický i ekonomický kontext při vzdělávání a při práci. Výuka probíhá většinou v kmenové třídě, některá témata v počítačové učebně při práci s internetem. Část výuky je prováděna formou exkurzí do vybraných škol a atraktivních oborů. To umožňuje žákovi osvojovat si a pozorovat realitu. Klíčové kompetence Kompetence k učení  Vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení, v tvůrčích činnostech a v praktickém životě,  poznávat smysl a cíl učení, mít pozitivní vztah k učení, posoudit vlastní pokrok a určit překážky či problémy bránící učení, naplánovat si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotit výsledky své práce a diskutovat o nich,  zhodnotit svůj vlastní pokrok,  určit si postupné cíle sebevzdělávání. Kompetence k řešení problémů  Kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí, být schopen je obhájit, uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky své činnosti zhodnotit,  vyvozovat logické závěry ze zadaných předpokladů,  klást důraz na kontrolu a sebekontrolu. Kompetence komunikativní  Využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem,  rozumět různým typům textů, záznamů, dotazníků a materiálů, přemýšlet o nich, reagovat na ně a tvořivě je využívat ke svému rozvoji,  pořizovat si přehledný záznam svých výsledků a závěrů,  být schopen diskutovat o řešení zadaného problému. Kompetence pracovní  Vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje vlastní sebedůvěru a samotný rozvoj, ovládat a řídit své jednání tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,  účinně spolupracovat ve skupině, podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel školní práce, přijímat novou roli v pracovní činnosti, pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce,  být schopen pochopit smysl dalšího vzdělávání. Kompetence občanské  Uvědomovat si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu,  chápat základní principy, na nichž spočívají zákony společenské normy. Kompetence sociální a personální  Orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjet své podnikatelské záměry,  využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření,  diskutovat, naslouchat a činit závěry. 5.23.1 Pracovní činnosti - Svět práce 8. ročník Učivo



-trh práce, -povolání, -druhy pracovišť,

Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.

Orientuje se v nabídce vzdělávacích příležitostí a v profesní nabídce. Zhodnotí své šance na trhu práce ve vztahu k vlastním předpokladům pro výkon dané profese.

150

-úřad práce,

Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.

-pohovor, -požadavky životopisu, -modelové situace,

Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

-volba profesní orientace,

Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.

-dotazník, -poradenské služby, -práce s informacemi.

Orientuje se v informačních zdrojích k volbě povolání, pracuje s nimi. Rozumí obsaženým informacím a vyhodnocuje je. Porozumí souvislostem mezi vlastními předpoklady ke studiu vybraného oboru a výkonem profese. Orientuje se v profesní nabídce, informačních zdrojích pro volbu povolání. Hodnotí své osobní šance na trhu práce. Orientuje se v rozložení pracovních příležitostí v regionu, způsobu hledání zaměstnání, v problémech nezaměstnanosti, na úřadech práce, v právech a povinnostech zaměstnanců i zaměstnavatelů. Vyplňuje zájmový dotazník a dotazník k volbě povolání. Prakticky řeší sepsání žádosti přijetí na SŠ. Rozpozná vlastní životní hodnoty a cíle, hledá cesty jak tyto cíle a hodnoty naplnit.

5.23.2 Pracovní činnosti - Svět práce 9. ročník Učivo



-trh práce, -povolání, -druhy pracovišť,

Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.

-úřad práce,

Posoudí své možnosti v oblasti profesní orientace. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

Zjišťuje své silné a slabé stránky vzhledem k požadavkům jednotlivých povolání. Posoudí nabídku studia a profesní přípravu v regionu. Zhodnotí své šance na trhu práce ve vztahu k vlastním předpokladům pro výkon zvolené profese. Plánuje si významné životní kroky, nachází vhodné způsoby a strategie jejich dosahování. Pochopí souvislosti mezi požadavky na výkon vybraného povolání na základě dostupných informací a svých schopností. Vyhledává a odhaduje požadavky trhu práce. Orientuje se na trhu práce. Orientuje se v rozložení pracovních příležitostí v regionu, ve způsobu hledání zaměstnání, v problémech nezaměstnanosti, na úřadech práce, v právech a povinnostech zaměstnanců i zaměstnavatelů. Vyplňuje zájmový dotazník a dotazník k volbě povolání. Prakticky řeší sepsání žádosti přijetí na SŠ. Vyhledává veškeré potřebné informace k přijímacímu řízení pro své další vzdělávání.

-pohovor, -požadavky životopisu, -modelové situace, -práva a povinnosti,

Porozumí důležitým právům a povinnosti zaměstnanců i zaměstnavatelů.

-práce s informacemi.

Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.

5.24 Pracovní činnosti - Provoz a údržba domácnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Tato oblast postihuje široké spektrum činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací předmět „provoz a údržba domácnosti“ se cíleně zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založen na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. 151

Klíčové kompetence

Kompetence k učení:  vybírat a využívat nejefektivnější metodu a strategii, plánovat, vyhledávat, třídit a analyzovat zjištěné informace. Kompetence k řešení problémů:  řešit problémové situace, řešit je nejvhodnějšími způsoby. Kompetence komunikativní:  vyjadřovat své myšlenky, naslouchat názorům druhých, pracovat s fakty, využívat informační a komunikační prostředky. Kompetence pracovní:  využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech. Kompetence občanská:  chápat základní principy zákonů společnosti a společenského chování. Kompetence sociální a personální:  spolupracovat ve skupině, vytvářet příjemnou pracovní atmosféru ve svém týmu, diskutovat, pomáhat. 5.24.1 Pracovní činnosti - Provoz a údržba domácnosti 8. ročník Očekávané výstupy Žák :


-rozpočet, -příjmy, výdaje, -bankovní styk, -ekonomika domácnosti,

Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví.

-schéma, návod, předloha pro spotřebič, -náčrt, plán, jednoduchý program spotřebiče,

Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti. Orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. Bezpečně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením. Provádí jednoduchou údržbu spotřebičů, nástrojů a domácího nářadí.

Nacvičuje příjem a výdej hotovosti při jednoduchých platebních operacích - nákup stravenek, občerstvení. Účelně nakládá se svým kapesným. Orientuje se v používání platebních karet. Provádí jednoduchou montáž, demontáž domácích spotřebičů dle návodu od výrobce, rozumí jejich funkci.

Učivo

-jednoduché poruchy spotřebičů a jejich odstranění,

Dbá bezpečnosti při zacházení se spotřebiči.

5.24.2 Pracovní činnosti - Provoz a údržba domácnosti 9. ročník Učivo



- složitější poruchy domácích spotřebičů a jejich odstranění

Bezpečně zachází s pomůckami, nářadím a nástroji.

Dbá maximální bezpečnosti při zacházení s domácími spotřebiči.

- sériové zapojení spotřebičů - paralelní zapojení spotřebičů - sériovo-paralelní zapojení spotřebičů

Provádí bezpečnou drobnou domácí údržbu.

- nežádoucí účinky elektrické energie na zdraví člověka

Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy. Poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem. Je si vědom bezpečného zacházení s elektrickými spotřebiči.

Demonstruje funkci elektrických obvodů, chápe výhody a nevýhody různých způsobů jejich zapojení. Zapojí různé druhy spotřebičů dle návodu výrobce. Je připraven vždy pomoci při úrazu elektrickým proudem aniž ohrozí sebe.

- první pomoc při úrazu elektrickým proudem, předcházení úrazům el. proudem

152

Ovládá a zná správný postup při poskytování první pomoci při úrazu elektrickým proudem.

POVINNĚ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 5.25 Sportovní hry Charakteristika vyučovacího předmětu Sportovní hry představují formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a jsou hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. Ve sportovních hrách žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělání, jako je hudební výchova, estetika, poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena, úrazová zábrana, etika, právo, atd. Hlavně však sportovní hry umožňují žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede proto žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Klíčové kompetence Kompetence komunikativní  Rozvoj schopností spolupráce,  reakce na základní povely a pokyny,  rozvoj umění organizovat jednoduché pohybové soutěže,  schopnost vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých. Kompetence k učení  Osvojení si základního tělocvičného názvosloví,  provádění cviků podle jednoduchého nákresu nebo popisu,  měření základních pohybových výkonů a jejich porovnávání s výkony předchozími,  vytváření kritérií a dle nich hodnocení výsledků své činnosti nebo svých výkonů. Kompetence k řešení problémů  Uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátní reagování v případě úrazu spolužáka,  řešení problémů v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím,  získávání sebedůvěry. Kompetence pracovní  uplatňování hlavních zásad bezpečnosti, hygieny při pohybových činnostech,  bezpečné užívání jednotlivého tělocvičného nářadí a náčiní. Kompetence sociální a personální  Dodržování pravidel a jednání v duchu fair – play,  zvládání pohybových činností ve skupině,  respektování opačného pohlaví, Kompetence občanská  Podílení se na přípravě a realizaci pravidelného pohybového režimu a projevovaní přiměřené samostatnosti a vůle po zlepšení své zdatnosti,  propojování své pohybové činnosti se zdravím, 153



účastnění se na utváření kritérií hodnocení vlastních činností nebo jejich výsledků.

5.25.1 Sportovní hry 5. ročník Učivo


-osobní hygiena při různých pohybových aktivitách, -vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, -bezpečný pohyb a chování, jednání fair play -bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, -příprava organismu pro různé pohybové činnosti, -základní údržba náčiní a některých částí sportovišť, -první pomoc v podmínkách tělesné výchovy, -různé funkce pohybu ve zdravém životním stylu (rozvoj zdatnosti, dovednosti, regenerace, kompenzace jednostranného zatížení, vyrovnávání, oslabení), -podstata únavy, jednostranné zátěže a svalové nerovnováhy, -vhodné podmínky pro jednotlivé druhy cvičení, -manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikostí a hmotností, -herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, -základní způsoby, kontroly jednotlivých cvičení, -průpravná cvičení pro ovlivňování, pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů. Gymnastika: -kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace, -stoj na rukou s dopomocí, -akrobatické kombinace, -průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku, -roznožka a skrčka přes kozu.

Dílčí výstupy Žák : Dodržuje základní hygienická pravidla a pravidla chování při tělesné výchově a sportu tak, aby neohrozil své zdraví, ani zdraví svých spolužáků. Zvolí vhodné oblečení a obuv na sport. Dodržuje zásady fair play chování. Ošetří poranění spolužáka, dokáže přivolat pomoc (i lékařskou).

Pod vedením učitele přesně opakuje cviky. Prožívá cvičení a soustředí se na správné a přesné provedení pohybu. Zachází tvořivě s pohybovými dovednostmi a vytváří vlastní pohybové představy.


Aktivně zvládá základní pojmy. Poskytne základní dopomoc a záchranu při cvičení. Snaží se přesně provést gymnastické pohyby. Technicky zvládne kotoul vpřed, vzad a stoj na rukou (s dopomocí) i ve vazbách. Zacvičí roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky. Uvědomuje si význam sportovních her a soutěží pro rozvoj herních dovedností a herního myšlení (tvořivosti). Ovládá základní pojmy osvojovaných činností. Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a využívá je (samostatně nebo za pomoci učitele). Zaznamená výsledek utkání a pomáhá při rozhodování. Chápe základní role a hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře. Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel.

Sportovní hry -organizace některých činností a soutěží, rozhodování, -základní role ve hře, spolupráce, organizace utkání (losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání), -vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry, -průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, miniházená), -držení míče pod kontrolou družstva, dopravení míče z obranné poloviny na útočnou a zakončení střelbou, řešení situaci jeden proti jednomu, -přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem),

154

-pohyb s míčem a bez míče, zastavení, -chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy, -vedení míče (driblingem, nohou), -střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na branku, střelba vnitřním nártem na branku (z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou). Atletika: -význam sledování základních tělesných parametrů pro zdraví i pohybovou činnost, -sledování základních výkonů a jejich záznam, -běžecká abeceda, -rychlý běh do 60 m, -vytrvalý běh do 1000 m na dráze (technika běhu), -běh v terénu až do 15 minut, -nízký start (na povel) i z bloků, polovysoký start, -skok do dálky z rozběhu – postupně odraz z břevna (5 až 7 dvojkroků), -rozměření rozběhu, -hod míčkem z rozběhu, -spojení rozběhu s odhodem.

Zaznamená základní údaje o pohybových výkonech a rozumí jim. Chápe význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti a snaží se ho spontánně i uvědoměle řadit do pohybového režimu. Ovládá aktivně osvojované pojmy. Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách. Upraví doskočiště, připraví start běhu (čára, bloky) a vydá povely pro start.

5.26 Přírodovědná praktika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah učiva je vybrán tak, aby si v průběhu vzdělávání žáci vytvořili základní představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, seznámili se s rozmanitými formami života na Zemi a naučili se správně chápat spjatost člověka s přírodou a jejími zákonitostmi. Spojením učení se zkušenostmi a dovednostmi získávanými při pozorování přírody i při provádění vlastních pokusů jsou vytvářeny potřebné předpoklady a podmínky pro to, aby žáci v průběhu vzdělávání získali přehled o základních typech organismů na Zemi, o přizpůsobování organismů vnějším podmínkám a o jejich vzájemných vztazích, získali základní poznatky o stavbě těl a životě živých přírodnin, osvojili si nové dovednosti a metody pozorování živé přírody. S důrazem na základní pojmy ekologie si žáci uvědomili důležitost citlivého vztahu člověka k okolnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachování rozmanitosti života na Zemi i svého zdraví. Hodnotili kriticky nevhodné jednání lidí vedoucí k poškozování životního prostředí, dokázali vysvětlit závislost člověka na přírodě, písemně i ústně zpracovávat získané poznatky z jiných než školních zdrojů. Praktická činnost se opírá o kontakt s přírodninami školní minizoo a tropického skleníku, o pozorování prováděná v Bělském lese. Klíčové kompetence Kompetence k učení  Osvojení si základních termínů z živé a neživé přírody,  vyhledávání a třídění informací,  poznávání vztahů a dějů v přírodě prostřednictvím vhodných zadání, vytváření si vlastního názoru, umění ho obhájit,  samostatné pozorování, srovnávání a hodnocení získaných informací. Kompetence k řešení problémů  Vnímání problémových situací v životě, v přírodě, ve svém okolí, jejich rozpoznávání,  seznámení se s možnými zdroji informací, které pomohou problémy řešit a umění si ověřit správnost řešení,  vyjádření, popřípadě ztvárnění a zpracování poznatků získaných při zkoumání přírody. Kompetence komunikativní 155

 Rozvíjení dovedností správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na přírodní jevy a lidskou společnost,  seznámení se s možnými formami a typy textů, obrazových materiálů o probíraných tématech (knihy, encyklopedie, internet, učebnice, návody,..),  využívání dostupných informací a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální  Umění spolupracovat ve skupině při pozorování a zkoumání přírody,  vyhledávání informací ve dvojicích i skupinách, zpracovávaní výstupů,  stanovení a dodržování pravidel při práci ve skupině,  upevňování sebedůvěry žáka a jeho samostatný rozvoj. Kompetence občanské  Pochopení základních vztahů v různých ekosystémech,  porozumění významu jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku,  vyhodnocování dopadů přírodní katastrof, ekologických havárií,  ochrana přírody. Kompetence pracovní  Dodržování pravidel bezpečnosti v přírodě, při práci,  dbaní na hygienická pravidla. 5.26.1 Přírodovědná praktika 5. ročník Učivo


-vztah člověka a přírody, -závislost zdravé populace na nepoškozeném životním prostředí, -terénní pozorování v Bělském lese ekosystém lesoparku - jeho základní složky, -přírodovědné soutěže, -biosféra, -základní typy ekosystému, -seznámení a manipulace s chovanými živočichy.

Dílčí výstupy Žák : Vysvětlí podstatu závislosti člověka a jeho zdraví na kvalitě okolního životního prostředí. Vysvětlí význam základních složek ekosystému Bělského lesa. Odvodí na základě pozorování projevů života v lese úlohu rozkládačů, producentů, konzumentů. Uplatňuje správné zásady pro manipulaci s živočichy, rostlinami. Objasní význam a výhody ekologického jednání v praktickém životě. Uvede příklady vhodných odpadů pro separaci a recyklaci. Uplatní správné postupy při péči o chované živočichy. Zhodnotí současné možnosti získávání energie pro lidstvo, odliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje. Vysvětlí možnosti šetření energií v praktickém životě.

Domácí ekologie: -odpady, separace, recyklace, čištění, -třídění domácího odpadu, -péče o chované živočichy. Domácí ekologie: -šetření energií, -obnovitelné a neobnovitelné zdroje, -vztah člověk - živočich, -práce v minizoo. Domácí ekologie: -užívání vody, -kvalita a ochrana vodních zdrojů, -čističky odpadních vod, -krmení, čištění - minizoo, -práce s rostlinami. Domácí ekologie: -konzumní společnost, -využívání zdrojů surovin, -reklama, módní trendy, hromadění věcí, -spotřeba, -práce s rostlinami.

Uvede příklady šetření vodou v domácnostech. Objasní nutnost ochrany zdrojů pitné vody. Dodržuje zásady správné péče o rostliny. Zhodnotí negativní důsledky nadvýroby a způsob života konzumní společnosti. Rozlišuje šetrné a nešetrné využívání surovinových zdrojů. Chápe vliv reklam a módních vlivů směřujících k plýtvání.

156

Domácí ekologie: -člověk a zdraví, -stres, -životní styl, -krmení čištění - minizoo, -příprava na jarní terénní pozorování rostlinná společenstva. Den země: -ochrana biosféry, -organizace ochrany přírody, -terénní pozorování - Bělský les rozmnožování obojživelníků, hmyz, jarní byliny.

Objasní význam a nutnost odpovědného přístupu člověka ke svému zdraví. Odvodí zásady zdravého životního stylu. Rozpozná základní druhy bylin a dřevin Vysvětlí význam zachování stabilní biosféry. Uvede na příkladech možnosti odvrácení devastace přírodních celků. Odvodí na základě pozorování v Bělském lese projevy živočichů v okolí vod.

Člověk a rostlina: -zemědělství, -ochrana krajiny, -terénní pozorování - Bělský les rozmnožování rostlin, mechy, houby.

Objasní význam rostlin v životě člověka. Na základě pozorování v Bělském lese objasní význam hub a mechů v ekosystému. Uvede základní podmínky pro zachování vyváženého vztahu mezi lidskou činností a ochranou krajiny.

Člověk a živočich: -trvale udržitelný rozvoj, -budoucnost lidstva, -údržba a přesazování rostlin, -čištění chovných nádrží v minizoo.

Uvede zásady odpovědného přístupu k živočichům. Zhodnotí možnosti soužití lidstva a ekosystému Země.

5.28 Člověk a příroda Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah učiva je vybrán tak, aby si v průběhu vzdělávání žáci vytvořili základní představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, seznámili se s rozmanitými formami života na Zemi a naučili se správně chápat spjatost člověka s přírodou a jejími zákonitostmi. Spojením učení se zkušenostmi a dovednostmi získávanými při pozorování přírody i při provádění vlastních pokusů jsou vytvářeny potřebné předpoklady a podmínky pro to, aby žáci v průběhu vzdělávání získali přehled o základních typech organizmů na Zemi, o přizpůsobování organizmů vnějším podmínkám a o jejich vzájemných vztazích, získali základní poznatky o stavbě těl a životě živých přírodnin, osvojili si nové dovednosti a metody pozorování živé přírody. S důrazem na základní pojmy ekologie jsou žáci vedeni k uvědomění si důležitost citlivého vztahu člověka k okolnímu prostředí, odpovědnosti člověka za zachování rozmanitosti života na Zemi i svého zdraví. Jsou připravováni, aby hodnotili kriticky nevhodné jednání lidí vedoucí k poškozování životního prostředí, aby dokázali vysvětlit závislost člověka na přírodě, aby písemně i ústně zpracovávali získané poznatky z jiných než školních zdrojů. Praktická činnost se opírá o kontakt s přírodninami v tropickém skleníku i o terénní pozorování prováděná v Bělském lese. Klíčové kompetence Kompetence k učení  Osvojení si základních termínů z oblasti živé a neživé přírody,  organizování a řízení vlastního učení,  vyhledávání a účelné třídění informací,  poznávání vztahů a dějů v přírodě prostřednictvím vhodných zadání, vytváření si vlastních názorů, umění je obhájit,  samostatné pozorování, srovnávání a hodnocení získaných informací. Kompetence k řešení problémů  Vnímání problémových situací v životě, v přírodě, ve svém okolí, jejich rozpoznávání,  seznámení se s možnými zdroji informací, které pomohou problémy řešit,  schopnost ověření si správnosti řešení, 157

 vyjádření, popřípadě ztvárnění a zpracování poznatků získaných při zkoumání přírody. Kompetence komunikativní  Rozvíjení dovedností správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na přírodní jevy a lidskou společnost,  seznámení se s možnými formami a typy textů, obrazových materiálů o probíraných tématech (knihy, encyklopedie, internet, učebnice, návody),  využívání dostupných informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální  Umění spolupracovat ve skupině při pozorování a zkoumání přírody,  vyhledávání informací ve dvojicích i skupinách, zpracovávání výstupů,  stanovování a dodržování pravidel při práci ve skupině,  upevňování sebedůvěry žáka a jeho samostatný rozvoj. Kompetence občanské  Chápání základní vztahů v různých ekosystémech,  porozumění významu jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku,  učení se vyhodnocování dopadů přírodních katastrof, ekologických havárií,  ochrana přírody. Kompetence pracovní  Dodržování pravidel bezpečnosti v přírodě, při práci,  dbaní na hygienická pravidla. 5.28.1 Člověk a příroda 7. ročník Učivo


Vztah člověka a přírody: -závislost zdravé populace na nepoškozeném životním prostředí, -terénní pozorování v Bělském lese ekosystém lesoparku, -přírodovědné soutěže Biosféra: -základní typy ekosystémů, -populace, -pozorování přírodnin –skleník, Bělský les -tok látek, rozkladači, -seznámení a manipulace s chovanými živočichy

Dílčí výstupy Žák : Vysvětlí podstatu závislosti člověka a jeho zdraví na kvalitě okolního životního prostředí. Vysvětlí význam základních složek ekosystému Bělského lesa. Zhodnotí význam lesoparku pro obyvatele města. Objasní význam biosféry, uvede příklady světových ekosystémů. Vysvětlí význam populací, jejich vývoj a úlohu v potravní pyramidě, toku látek. Odvodí na základě pozorování projevů života v lese úlohu rozkladačů, producentů, konzumentů. Uplatňuje správné zásady pro manipulaci s živočichy, rostlinami. Objasní význam a výhody ekologického jednání v praktickém životě. Uvede příklady vhodných odpadů pro separaci a recyklaci. Uplatní správné postupy při péči o živočichy a rostliny. Odvodí na základě pozorování rozdílnost typů buněčné stavby organizmů. Zhodnotí současné možnosti získávání energie pro lidstvo, odliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje. Vysvětlí možnosti šetření energií v praktickém životě. Odvodí závislost člověka na živočišných druzích. Uvede příklady šetření vodou v domácnostech. Objasní nutnost ochrany zdrojů pitné vody,

Domácí ekologie: -odpady, separace, -recyklace, čištění, -nadměrná spotřeba, -mikroskopování tkání a pletiv, prvoci

Domácí ekologie: -šetření energií, -vztah člověk - živočich, základy chovatelství

Domácí ekologie: -užívání vody,

158

-kvalita a ochrana vodních zdrojů, -čističky odpadních vod, -práce s rostlinami Domácí ekologie: -konzumní společnost, -využívání zdrojů surovin, -reklama, módní trendy, hromadění věcí, -spotřeba, -práce s rostlinami v ekologické učebně. Domácí ekologie: -člověk a zdraví, -stres, -životní styl, -příprava na jarní terénní pozorování rostlinná společenstva. Den země: -ochrana biosféry, -organizace ochrany přírody, -terénní pozorování - Bělský les -rozmnožování obojživelníků, -jarní byliny.

výstavby a provozu čističky odpadních vod. Zhodnotí negativní důsledky nadvýroby a způsobu života konzumní společnosti. Rozlišuje šetrné a nešetrné využívání surovinových zdrojů. Chápe škodlivost jednorázových výrobků, vlivu reklam a módních vlivů směřujících k plýtvání. Objasní význam a nutnost odpovědného přístupu člověka ke svému zdraví. Odvodí zásady zdravého životního stylu, dodržuje správné postoje vedoucí k tělesnému a duševnímu zdraví. Rozpozná základní druhy bylin a dřevin. Vysvětlí význam zachování stabilní biosféry. Uvede na příkladech možnosti odvrácení devastace přírodních celků v biosféře. Uvede příklady organizací zabývající se ochranou přírody v ČR. Odvodí na základě pozorování v Bělském lese projevy živočichů v okolí vod. Objasní význam rostlin v životě člověka. Chápe výhody a rizika genetického inženýrství. Na základě pozorování v Bělském lese porovná význam hub a mechů v ekosystému. Uvede základní podmínky pro zachování vyváženého vztahu mezi lidskou činností a ochranou krajiny. Uvede příklady biotechnologií a jejich možnosti, objasní význam živočichů v životě lidí. Zhodnotí možnosti rozvoje lidstva v souladu se zachováním rozmanitosti biosféry. Vysvětlí pozitivní vliv ekofarem a ekoturistiky.

Člověk a rostlina: -zemědělství, -genetické inženýrství, -ochrana krajiny, -terénní pozorování - Bělský les rozmnožování rostlin, -mechy, houby Biotechnologie: -člověk a živočich, -ekofarmy, -klonování, -budoucnost lidstva, -údržba a přesazování rostlin

5.28.2 Člověk a příroda 8. ročník Učivo


Vztah člověka a přírody: -globální ekologické problémy, -terénní pozorování v Bělském lese ekosystém lesoparku, -přírodovědné soutěže

Dílčí výstupy Žák : Zhodnotí vývoj soužití lidstva a biosféry. Orientuje se v nejožehavějších ekologických problémech Země. Porovná na základě dlouhodobého pozorování ekosystém Bělského lesa v jednotlivých ročních obdobích. Objasní základní ekologické pojmy a děje v ekosystému. Porovná teorie vzniku života, uvede důkazy podporující evoluční teorii.

Základy obecné ekologie: -obory, -terénní pozorování v Bělském lese - tok látek v ekosystému, -evoluční teorie - adaptace, -přírodní výběr, -mimikry, -mutace Vztah organismus - prostředí, -abiotické podmínky –voda, půda, vzduch, -chráněná území ČR.

Uvede příklady poškozování abiotických složek prostředí - znečištění půdy, vody, vzduchu. Porovná význam a podmínky jednotlivých kategorii chráněných území ČR. Určí základní význam fotosyntézy pro život na Zemi, odvodí nutnost zachování rostlinných společenstev ve vodě i na souši. Porovná a objasní rozmanitost buněčné stavby

Mikroskopování: -pletiv, -prvoků, -trvalých preparátů,

159

-význam fotosyntézy rostlin

organismů v rámci mikroskopování preparátů rostlin a prvoků. Vysvětlí pojmy potravní ekologie, vztahy uvnitř populace a ve společenstvu. Aplikuje správně vědomosti při ošetřování živočichů v herpetologické pracovně.

Biotické podmínky života: -potravní ekologie, -populace, -společenstvo, -minizoo Etologie: -projevy živočichů, -domestikace, -ochrana živočichů před týráním, testy na zvířatech Chráněné organismy ČR: -Červená kniha, -příroda naší republiky, -práce s rostlinami v ekologické učebně, obchod se zvířaty- CITES

Rozpozná jednotlivé typy chování živočichů, zhodnotí prospěšnost domestikace a živočišné výroby. Uznává právo zvířat na přijatelné podmínky v chovech – péči člověka. Uvede příklady chráněných živočichů a rostlin ČR. Zhodnotí význam mezinárodní kontroly obchodu s rostlinami, živočichy. Aplikuje své znalosti při ošetřování tropických rostlin. Uvede základní druhy dravců a šelem. Objasní zásady bezpečného chování v přírodě. Objasní základní pravidla pro chov psů, koček, hlodavců. Porovná podmínky lidstva kdysi a nyní, současné podmínky života lidí v různých oblastech světa. Rozlišuje důsledky neuváženého užití chemických přípravků v zemědělství a průmyslu. Rozpozná škodlivost introdukce zavlečených organismů do původních ekosystémů. Objasní potřebu uchovat co nejrozmanitější genofond Země.

Význam dravců a šelem v ekosystému: -chov psů a koček, -příprava na jarní terénní pozorování rostlinná společenstva. Populační exploze: -nemoci a hladomor, -chemické zamoření prostředí, -terénní pozorování - Bělský les rozmnožování obojživelníků, -jarní byliny Genofond Země: -zavlečení druhů organizmů do nových oblastí, -budoucnost lidstva, -péče o životní prostředí, -terénní pozorování - Bělský les rozmnožování rostlin, mechy, houby, -údržba a přesazování rostlin,

5.28.3 Člověk a příroda 9. ročník Učivo


Vymírání druhů: -adaptace a specializace-cesta k přežití, Mezinárodní den ozonové vrstvy, -Evropský den bez aut, -terénní pozorování v Bělském lese ekosystém lesoparku, -přírodovědné soutěže. Introdukce rostlin a živočichů: -Světový den zvířat, -Světový den výživy - hladomor -terénní pozorování v Bělském lese - životní cykly organizmů, hibernace, -Den stromů. Změny klimatu: -oceánský dopravník tepla, -znečištění atmosféry, -čištění, krmení chovaných živočichů.

Dílčí výstupy Žák : Zhodnotí vývoj biosféry. Orientuje se v základních příčinách změn druhové skladby organizmů. Uvede příklady adaptace a specializace u organizmů žijících v ČR. Objasní škodlivost introdukce organizmů do cizích ekosystémů. Uvede základní příčiny hladovění obyvatel (přírodní, společenské), zhodnotí možnosti nápravy. Vysvětlí význam stromů v krajině. Uvede příklady ovlivňování klimatu nevhodným chováním lidstva. Vysvětlí nutnost stálých klimatických podmínek pro výkonnost zemědělství, rybolovu, pastevectví i zachování rozmanitosti druhů. Určí základní význam ekosystémů pro zachování druhové rozmanitosti organizmů. Odvodí nutnost zachování minimální hustoty

Rozpad (fragmentace) přírodních celků: -biokoridory, -minimální populační hustota,

160

-ošetřování rostlin. Etologie savců a člověka: -projevy biologické podstaty člověka v jeho chování ( primáti x lidé ). Reprodukční strategie: -rozmnožovací chování, -námluvy, -péče o potomstvo, -srovnání savců a člověka, -přesazování rostlin, -pozorování chovaných živočichů, -Mezinárodní den mokřadů. Základní etapy vývoje organismů a lidského druhu: -soužití lovce, zemědělce a moderního člověka s přírodou, -Světový den vody.

populace pro přežití druhu. Vysvětlí základní projevy lidského chování na základě podobnosti genetické výbavy a evolučního vývoje primátů a člověka. Uvede příklady úspěšné reprodukční strategie u rostlin a živočichů. Vymezí rozdíly v reprodukční strategii a výchově mláďat savců a člověka.

Orientuje se v základních etapách vývoje organismů. Uvede příklady úspěšných i slepých vývojových linií lidského druhu. Objasní základ vztahu člověka a prostředí v minulých dobách a dnes. Vysvětlí význam zachování stabilní biosféry. Uvede na příkladech možnosti odvrácení devastace přírodních celků. Uvede základní podmínky pro zachování vyváženého vztahu mezi lidskou činností a ochranou krajiny.

Den země: -ochrana biosféry, -význam ptactva, -terénní pozorování - Bělský les rozmnožování obojživelníků, jarní byliny, -Den ptactva, -Světový den zdraví. Mezinárodní ochrana přírody: -WWF, WSPA, IWRB, GREENPEACE, IUCN, -světové národní parky a rezervace, -Mezinárodní den biologické rozmanitosti, -Evropský den parků. Budoucnost Země a lidstva: -genetická manipulace, -fascinace technikou, -chudí a bohatí, -Mezinárodní den oceánů -péče o rostliny a živočichy.

Uvede příklady významných organizací zabývajících se ochranou životního prostředí. Objasní vztahy jednotlivých článků potravní sítě společenstva ve vodním prostředí. Objasní rizika i možnosti perspektivy dalšího vývoje lidské populace. Odvodí rizika ohrožující lidstvo i druhovou rozmanitost přírody.

5.29 Psaní na klávesnici všemi deseti Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět psaní všemi deseti má za úkol naučit žáky orientovat se na prstové klávesnici, získat návyk psát důsledně naslepo, přesněji řečeno takovým způsobem, aby po zaujmutí základní polohy prstů na klávesnici sledoval zrak výlučně opisovaný text, popřípadě monitor. Psát důsledně naslepo je klíčem k úspěchu. Přitom je důležité uvědomovat si i správnou polohu těla a rukou. Získané schopnosti využijí žáci pro svou osobní potřebu psát emaily, ICQ zprávy aj. svým kamarádům, zpracovávat referáty aj. texty v písemné podobě, popřípadě ve svém budoucím povolání. Vyučovací předmět psaní všemi deseti svými metodami a formou práce směřuje k utváření těchto kompetencí: Klíčové kompetence Kompetence k učení  Využívání získaných dovedností a poznatků v praktickém životě,  pozorování a porovnávání svých dosažených výsledků a kritické posouzení a vyvození závěrů pro jejich využití v budoucnosti. Kompetence k řešení problémů  Vyhledávání informací vhodných k řešení daného problému,  využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení,  nenechání se odradit případným nezdarem. Kompetence komunikativní 161

 Využívání písemné formy psaní jako prostředku ke komunikaci s okolním světem,  porozumění různým typům textů a záznamů. Kompetence pracovní  Využívání získaných dovedností v zájmu vlastního rozvoje i pro svou přípravu na budoucnost,  dodržování vymezených pravidel. Kompetence občanské  Respektování přesvědčení druhých,  zodpovědné rozhodování se podle dané situace,  pochopení základních principů a společenských norem. Kompetence sociální a personální  Spolupráce ve skupině,  pozitivní ovlivňování kvality společné práce,  podílení se na utváření příjemné atmosféry v týmu,  přispívání k upevňování dobrých mezilidských vztahů,  poskytnutí pomoci druhým, popřípadě požádání o pomoc nebo radu. 5.29.1 Psaní všemi deseti 8. ročník Učivo


-základní postavení prstů levé a pravé ruky,

Dílčí výstupy Žák : Používá správné postavení prstů na klávesnici v základní řadě. Postupným přidáváním písmen ovládá psaní osmi prsty. Uvědomuje si správnou polohu těla a rukou při psaní. Získává návyky psát důsledně naslepo, aby po zaujmutí základní polohy prstů na klávesnici sledoval zrakem výlučně opisovaný nebo psaný text. Pomocí klávesy Shift (ovládá malíčky levé i pravé ruky) mění psaní velkých a malých písmen. Při psaní textu velkými písmeny, používá klávesnici Caps Lock a využívá jejich vlastností. Postupným přidáváním písmen horní, dolní, střední a číselné řady získává návyky psát naslepo.

-psaní velkých písmen, -psaní velkými písmeny pomocí klávesnice Caps Lock, -písmena horní řady, -písmena dolní řady, -písmena střední řady, -písmena číselné řady, -psaní odstavce, -psaní interpunkčních znamének, -psaní diakritických znamének, -symboly,

Postupně se seznamuje s umístěním kláves s diakritickými a interpunkčními znaménky a dalšími specifickými znaky.

5.29.2 Psaní všemi deseti 9. ročník Učivo


-základní postavení prstů,

Dílčí výstupy Žák : Používá základní postavení prstů levé i pravé ruky. Udržuje správnou polohu těla a rukou. Upevňuje znalost polohy písmen při psaní naslepo. Zdokonaluje se v přepisu bez chyb, kontroluje a srovnává své výsledky. Kontroluje a srovnává své průběžné výsledky v rychlosti psaní. Seznamuje se s psaním dopisů, jejich formulací a umístěním jednotlivých sdělení.

-písmena horní, dolní, střední a číselné řady, -přepis bez chyb, -psaní na rychlost, -forma a stylizace písemných sdělení.

162

5.30 Sportovní hry Charakteristika vyučovacího předmětu Sportovní hry představují formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a jsou hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. Ve sportovních hrách žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělání, jako je hudební výchova, estetika, poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena, úrazová zábrana, etika, právo, atd. Hlavně však sportovní hry umožňují žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede proto žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Klíčové kompetence Kompetence komunikativní  Rozvoj schopností spolupráce,  reakce na základní povely a pokyny,  rozvoj umění organizovat jednoduché pohybové soutěže,  schopnost vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých. Kompetence k učení  Osvojení si základního tělocvičného názvosloví,  provádění cviků podle jednoduchého nákresu nebo popisu,  měření základních pohybových výkonů a jejich porovnávání s výkony předchozími,  vytváření kritérií a dle nich hodnocení výsledků své činnosti nebo svých výkonů. Kompetence k řešení problémů  Uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátní reagování v případě úrazu spolužáka,  řešení problémů v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím,  získávání sebedůvěry. Kompetence pracovní  uplatňování hlavních zásad bezpečnosti, hygieny při pohybových činnostech,  bezpečné užívání jednotlivého tělocvičného nářadí a náčiní. Kompetence sociální a personální  Dodržování pravidel a jednání v duchu fair – play,  zvládání pohybových činností ve skupině,  respektování opačného pohlaví, Kompetence občanská  Podílení se na přípravě a realizaci pravidelného pohybového režimu a projevovaní přiměřené samostatnosti a vůle po zlepšení své zdatnosti,  propojování své pohybové činnosti se zdravím,  účastnění se na utváření kritérií hodnocení vlastních činností nebo jejich výsledků.

163

5.30.1 Sportovní hry 8. a 9. ročník Učivo


Sportovní hry: -pravidla, -základní postoje při hře, -význam sportovních her, -základní pojmy, -taktika.

Dílčí výstupy Žák : Vysvětlí význam sportovních her. Uplatňuje základní pravidla sportovních her. Vysvětlí základní role ve hře. Rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejznámější sportovní hry. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů, učitele). Zvládá utkání na zmenšeném hřišti - dva proti dvěma, tři proti třem, atd. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (odbití obouruč vrchem, spodem, jednoruč, přihrávka, nahrávka, podání spodem a vrchem).

Volejbal - herní činnosti jednotlivce: -základní postoj, odbití obouruč vrchem, spodem, přihrávka, nahrávka, spodní podání, podání vrchem, hra odrazem o zem, ve dvojicích, trojicích, utkání. Kopaná - herní činnosti jednotlivce: -zpracování míče, vedení míče, přihrávky, vhazování míče, střelba, činnost brankáře, utkání.

Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče). Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka , střelba).

Házená - herní činnosti jednotlivce: -driblink, přihrávky, střelba, uvolňování s míčem, bez míče, -pravidla utkání. Florbal - herní činnosti jednotlivce: -pohyb s míčkem, vedení míčku, střelba, činnost brankáře, -pravidla, -hra. Košíková - herní činnosti jednotlivce: -driblink, přihrávky, střelba, dvojtakt, obrana hráče s míčem v situacích jeden na jednoho, -pravidla utkání.

Zvládá základní herní činnosti jednotlivce. Zvládá utkání 4+0, 4+1.

Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, rozskok). Používá při hře osobní obranu. Předvede střelbu po dvojtaktu z místa. Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, odpálkování míčku).

Softbal, baseball: -pravidla hry, -technika odpalu, -hra.

164

5.31 Seznam projektů : Název

Autor

1. Den Země 2. Dopravní výchova – křižovatky 3. „Malý princ“ 4. Stromy a jejich proměna během ročních období 5. Mimoškolní aktivity 6. Poznávací den v ZOO 7. Dětské hřiště 8. Orientace v přírodě 9. Stromy našich lesů – co o nich víme, co nevíme 10. Máme rádi zvířata – poprvé v angličtině! 11. Den mého já 12. Znáte ji? – zelená Ostrava 13. Žijí s námi 14. Kam s ním? Do koše! A co dál 15. Ostravské haldy – proměny krajiny 16. Podlahová krytina pro školní šatnu 17. Bělský les – voda 18. Východní soused – Slovensko 19. Poznej svůj mobilní telefon 20. The Czech Republic in Europe 21. Žijeme zdravě? 22. Moje země 23. Národnostní menšiny v Ostravě – míchání kultur 24. Prvohory – Paleozoikum 25. Vltava dříve a nyní

165

Lindovská Nováková L. Staňková Pokorná Nováková R. Kolářová Nováková R. Hulenková Dedková Vašíčková Pasková Pášová Hruzík Rakošanová Feketsová Günter Šeděnková Richterková Kecskés Trnová Mgr. Kosík PaedDr. Buchtová Mgr. Feketsová Ing. Jungmann Mgr. Mejdrová Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. Bc. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr.

Ročník 1. 2. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 4. 4. 5. 5. 5. 6. 6. 6. 7. 7. 8. 8. 8. 9. 9. 9. 9.

I/1 II/1 II/2 II/3 III/1 III/2 IV/1 IV/2 IV/3 IV/4 V/1 V/2 V/3 VI/1 VI/2 VI/3 VII/1 VII/2 VIII/1 VIII/2 VIII/3 IX/1 IX/2 IX/3 IX/4

5.32 Zařazení průřezových témat do projektů Průřezová témata – tématické okruhy

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

I/1

II/1, II/3

III/1, III/1, III/2

IV/1, IV/2, IV/3, IV/4

V/1, V/2, V/3

VI/1, VI/2, VI/3

VII/1

VIII/1, VIII/3, VIII/4

IX/1, IX/2, IX/3, IX/4

II/2

III/1, III/1

IV/4

V/1, V/2

Seberegulace a sebeorganizace

III/1, III/2

IV/4

V/2

VI/3

VII/1

Psychohygiena

III/1, III/1

IV/4

V/2

III/1, III/1, III/2

IV/1, IV/2, IV/4

V/1, V/2, V/3

III/1, III/1

IV/3, IV/4

V/2

III/1, III/1

IV/2, IV/4

V/2

VI/1, VI/2

VII/1

III/1, III/1, III/2

IV/1, IV/2, IV/3, IV/4

V/1, V/2, V/3

VI/3

VII/1

III/1, III/2

IV/4

V/2

VI/3

III/1, III/1, III/2

IV/1, IV/2, IV/4

V/1, V/2

VI/1, VI/2, VI/3

III/1, III/1

IV/4

VI/2

VI/3

III/1

IV/4

I. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí

Kreativita

I/1

II/1, II/2

VI/3

VIII/1,VIII/2, VIII/3 VIII/1, VIII/2, VIII/3 VIII/1, VIII/2, VIII/3, VIII/4

IX/1

IX/1

I. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy

I/1

Komunikace

I/1

Kooperace a kompetice

I/1

II/2 II/1, II/2, II/3

VIII/2 VIII/1, VIII/2, VIII/3, VIII/4 VIII/1, VIII/2, VIII/3, VIII/4 VIII/1, VIII/2, VIII/3

IX/1 IX/1, IX/2, IX/4 IX/1, IX/3 IX/1, IX/3

I. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

I/1

Hodnoty, postoje, praktická etika

I/1

II/1, II/2

VII/1

VIII/1, VIII/2, VIII/3 VIII/1, VIII/2, VIII/3

IX/1, IX/2, IX/3, IX/4 IX/4

II. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola

II/1

Občan, občanská společnost a stát

VI/1, VI/3

VIII/3, VIII/4

VI/1

VIII/2, VIII/4

IX/1, IX/2

VIII/4

IX/4

VIII/2

IX/1, IX/4

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VI/1

166

III. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa svět nás zajímá

VIII/1, VIII/2. VIII/4 VIII/1, VIII/2, VIII/4

III/1, III/1

IV/2, IV/4

IX/1, IX/4

Objevujeme Evropu a svět

III/1

IV/2, IV/4

Jsme Evropané

III/1

IV/4

VIII/2

IX/2

III/1

IV/4

VIII/2

IX/1, IX/2

III/1

IV/4

VIII/4

IX/1 , IX/2

Etnický původ

III/1

IV/4

Multikulturalita

III/1

IV/4

VIII/2, VIII/4

IX/2, IX/3

II/2

III/1

IV/4

VIII/4

IX/2

IX/2

IV. MULIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy

II/2

Princip sociálního smíru a solidarity

IX/1, IX/2, IX/3

V. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy

I/1

II/3

III/1, III/2

IV/3, IV/4

V/2, V/3

VI/1, VI/2

VII/1

Základní podmínky života

I/1

II/3

III/1, III/2

IV/3, IV/4

V/2, V/3

VI/1, VI/2, VI/3

VII/1

VIII/3, VIII/4

IX/3

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

I/1

II/1, II/2

III/1

V/1, V/2, V/3

VI/1, VI/2, VI/3

VII/1

VIII/1, VIII/3, VIII/4

IX/1, IX/4

Vztah člověka k prostředí

I/1

II/1, II/2, II/3

III/1, III/2

V/2, V/3

VI/1, VI/2, VI/3

VII/1

VIII/1, VIII/3

IX/1, IX/3, IX/4

VIII/1, VIII/4

IX/3, IX/4

IV/1, IV/2, IV/3, IV/4 IV/1, IV/2, IV/3, IV/4

IX/1, IX/3

VI. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – receptivní činnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

III/1, III/1, III/2

IV/4

V/2, V/3

VI/1, VI/3

III/1, III/1

IV/4

V/2

VI/3

III/1

IV/4

Vnímání autora mediálních sdělení

III/1, III/1

IV/4

Fungování a vliv médií ve společnosti

III/1, III/1

IV/4

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

IX/3, IX/4

VI/3 V/1

IX/1 VIII/4

VI. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – produktivní činnosti Tvorba mediálního sdělení

I/1

II/2

III/1, III/2

IV/1, IV/3, IV/4

V/1, V/2, V/3

VI/3

VII/1

Práce v realizačním týmu

I/1

I/1, II/2

III/1, III/2

IV/1, IV/2, IV/4

V/1, V/2,

VI/1, VI/2, VI/3

VII/1

167

VIII/1, VIII/2, VIII/3, VIII/4 VIII/1, VIII/2, VIII/3

IX/1, IX/3 IX/1, IX/2

6. Hodnocení žáků a autoevaluce školy 6.1 Pravidla hodnocení žáků Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáka je běžnou každodenní činností, kterou pedagogický pracovník soustavně vykonává během všech činností žáka ve škole a to po celý školní rok. Hlavním cílem hodnocení je poskytnout žákovi a potažmo i jeho zákonnému zástupci zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jakou problematiku zvládá a v jaké míře i jak dokáže uplatňovat to, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje, jak postupovat, aby se chybování vyhnul. Hodnocení by mělo být zaměřeno především na posuzování individuálního pokroku každého žáka, na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků a pokud možno by se mělo vyhýbat srovnávání žáka s jeho spolužáky. Součástí hodnocení žáka je též hodnocení jeho chování a všech jeho projevů ve školních činnostech. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by se mělo stát postupné oslabování vnější motivace žáků – motivace prostřednictvím známek a naopak, mělo by docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována sebehodnocením žáka. Dalším cílem je postupné nahrazování klasifikace hodnocením slovním, neboť toto dokáže lépe postihovat individuální pokrok každého žáka a poskytnout celistvější informace o silných a slabých stránkách jeho výkonů. Výstižné slovní hodnocení se stane hodnotovým východiskem pro rozhovor o výsledcích žáka s ním samotným i s jeho rodiči. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení žáka je jeho „portfolio“. Jedná se o vytváření souboru žákových prací a jím vytvořených materiálů různého druhu dokumentujících stav jeho vědomostí a dovedností a jejich vývoj a úroveň žákova osvojení si jednotlivých kompetencí. Materiály mohou mít nejrůznější podobu a v různých předmětech mohou být a budou různé. V žákovském portfoliu by neměly scházet doklady svědčící o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Předpokladem, aby žák byl schopen provádět sebehodnocení, je jeho předchozí seznámení s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník a jejich specifikace po hodnocené období. 6.1.1 Závazné formy hodnocení Podrobná pravidla hodnocení a klasifikace žáka jsou stanovena školním klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu školy. Průběžné hodnocení žáka Žák bude nadále hodnocen při každé výchovně vzdělávací činnosti a to co možná nejčastěji tak, aby byl vyučujícím co nejvíce informován o své úspěšnosti či neúspěšnosti ve školní práci, o úrovni rozvoje svých znalostí, dovedností a schopností i o úrovni rozvoje daných klíčových kompetencí, které má v průběhu základního vzdělávání získat. Žák bude průběžně hodnocen učitelem ústně slovně i klasifikací. Pololetní a výroční hodnocení žáka – vysvědčení respektive výpis z vysvědčení Žák bude na vysvědčení respektive na výpisu z vysvědčení klasifikován z jednotlivých předmětů dle školního klasifikačního řádu tak, aby byla co nejlépe vystižena úroveň rozvoje, kterou žák dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích předmětů v daném pololetí školního roku. Výstupní hodnocení žáka Výstupní hodnocení vydávané žákům obsahuje vyjádření o možnostech a nadání a předpokladech pro další vzdělávací dráhu žáka, vyjádření o chování žáka v průběhu povinné školní docházky, o jeho úrovni osvojování si klíčových kompetencí, případně i o dalších významných skutečnostech souvisejících s jeho vzděláváním. Výstupní hodnocení žáka vypracovává jeho třídní učitel ve spolupráci a na základě připomínek všech pedagogických pracovníků, kteří se podíleli na vzdělávání žáka. 168

6.2 Autoevaluace školy Důležitou podmínkou zefektivňování procesu vzdělávání je rozvíjení a zkvalitňování procesu autoevaluce výchovně vzdělávacího procesu jako celku. Základem je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení aktuálního stavu – to je zjištění, jak byl v minulém období naplňován a jak fungoval školní vzdělávací program, jak fungovala škola jako celek, jaké bylo prostředí, v něž se výchova a výuka realizovala. Informace poskytující autoevaluce školy jsou zpětnou vazbou pro všechny pracovníky školy a na jejich kritickém posouzení jsou vyvozovány následné kroky vedoucí dalšímu zefektivňování výuky i dalšímu zkvalitňování školního vzdělávacího programu pro období další. Nejvýznamnějším a prioritním aspektem práce školy, který se zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby součástí jejího hodnocení se stala i autoevaluce pedagogických pracovníků, která mimo jiné předpokládá, že pedagogický pracovník vytváří portfolia obsahující zejména práce žáků, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení žáků v soutěžích, záznamy jednání s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací, záznamy z jednání pedagogů vyučujících v jednom ročníku, atd. Hodnocení práce učitelů vychází z informací o tom, jak plánují výuku, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich plnění, jak vedou žáky v procesu vzdělávání. Informace budou poskytovat hospitace a řízené rozhovory s vedením školy, skupinové diskuze případně pracovní dílny pedagogických pracovníků. Autoevaluace školy bude prováděna týmem pedagogických pracovníků dle kritérií schválených pro příslušné období pedagogickou radou školy. Vedoucí týmu bude pedagogický pracovník školy jmenovaný ředitelem školy obvykle pro období jednoho školního roku. V rámci autoevaluace bude škola i nadále využívat standardizovaných testů Cermat, Scio, Kalibro případně dalších zařízení. Plán evaluačních činností se stanovením kritérií, nástrojů včetně časového rozvržení je projednáván obvykle pedagogickou radou připravující nový školní rok a v plánu musí být stanoveny cíle tak, aby došlo k vyhodnocení činností zejména v těchto oblastech :  podmínky ke vzdělávání,  průběh vzdělávání,  podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,  výsledky vzdělávání žáků,  řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,  úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Evaluační zpráva bude projednána pedagogickou radou školy.

- 169 -

7. Obsah 1.

Identifikační údaje Preambule

2 3

2. 2. 1 2. 2 2. 3 2. 4 2. 5 2. 6

Charakteristika školy Velikost a úplnost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Projekty Školní parlament Spolupráce s rodiči

4 4 4 4 5 5

3. 3. 1 3. 2 3. 3 3. 4 3. 5 3. 6 3. 7 3. 8 3. 9 3.10 3.11

Charakteristika školního vzdělávacího programu Pojetí školního vzdělávacího programu Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Výchovné a vzdělávací strategie Strategie naplňování klíčových kompetencí Začlenění průřezových témat Poskytování poradenských služeb ve škole Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Péče o talentované a mimořádně nadané žáky Školní družina a školní klub Zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém prostředí Řízení a organizace výuky

5 5 6 8 8 9 11 13 13 13 13 13

4. 4. 1 4. 2

Učební plán Učební plán I. stupeň Učební plán II. stupeň

15 15 16

5. 5. 1 5. 2 5. 3 5. 4 5. 5 5. 6 5. 7 5. 8 5. 9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15 5.16 5.17 5.18 5.19 5.20 5.21

Učební osnovy Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda Výchova k občanství Dějepis Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti Pracovní činnosti - Pěstitelství a chovatelství Pracovní činnosti - Práce s technickými materiály Pracovní činnosti - Příprava pokrmů - 170 -

18 18 30 35 47 50 54 57 60 63 69 77 81 87 97 106 114 121 134 138 139 141

5.22 5.23

Pracovní činnosti - Svět práce Pracovní činnosti - Provoz a údržba domácnosti

142 144

5.24 5.25 5.27 5.28 5.29 5.30 5.31

Povinně volitelné předměty Sportovní hry – I. stupeň Přírodovědná praktika Člověk a příroda Psaní na klávesnici všemi deseti Sportovní hry – II. stupeň Seznam projektů Průřezová témata – zařazení do projektů

146 146 148 153 157 159 161 162

6. 6. 1 6. 1.1 6. 2

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla hodnocení žáků Závazné formy hodnocení Auotoevaluce školy

164 164 164 165

7.

Obsah

166

- 171 -

Název vzdělávacího programu: Základní škola s ekologickým zaměřením - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents