Návrh koncepcie rozvoja Základnej školy Petra Kellnera Hostinského, Sládkovičova 487, 049 22 Gemerská Poloma
strednodobý horizont na roky 2014 - 2019
apríl 2014
PhDr. Vladimír Vnenčák
OBSAH
1 ANALÝZA SÚČASNÉHO STAVU ŠKOLY
3
2 STRENGTHS – SILNÉ STRÁNKY ŠKOLY
5
3 WEAKNESSES – SLABÉ STRÁNKY ŠKOLY
7
4 NÁVRH KONCEPCIE ROZVOJA ŠKOLY
14
4.1 Vytýčenie základného cieľa
14
4.2 Stratégia rozvoja školy, piliere rozvoja
15
5 THREATS – ZÁPORNÁ VÍZIA VÝVOJA ŠKOLY V NASTÁVAJÚCOM OBDOBÍ, HROZBY
25
6 OPPORTUNITIES – KLADNÁ VÍZIA VÝVOJA ŠKOLY V NASTÁVAJÚCOM OBDOBÍ, MOŽNOSTI, PRÍLEŽITOSTI, ŠANCE
26
7 ZÁVER
27
1 ANALÝZA SÚČASNÉHO STAVU ŠKOLY (vypracovaná na základe údajov k školskému roku 2013/2014) Názov školy: Základná škola Petra Kellnera Hostinského, Gemerská Poloma Počet tried: 11 (od 0. po 9. ročník) Počet žiakov: 145
z toho v 0. – 4. ročníku: 73 žiakov, v 5. – 9. ročníku: 72 žiakov
Počet žiakov s IVVP: 38 Počet pedagogických zamestnancov: 20 (z toho 4 asistenti učiteľa) Počet nepedagogických zamestnancov: 10 Počet žiakov zapísaných v Školskom klube detí: 39 Počet žiakov navštevujúcich Školskú jedáleň: 127 (celkový počet stravníkov 297) Charakteristika školy: Škola pozostáva z troch navzájom prepojených budov (hlavná budova, telocvičňa, budova jedálne a tried prvého stupňa), nachádza sa v centre obce, v areáli s vysadenými ovocnými stromami a športovým ihriskom. Škola je plnoorganizovaná s právnou subjektivitou, zriaďovateľom je Obecný úrad Gemerská Poloma. Školský vzdelávací program: Škola poskytuje žiakom možnosť získať základné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích a odborných predmetoch. Vzdelávací program je zameraný na zvyšovanie komunikatívnych zručností, skvalitňovanie spisovného vyjadrovania a spoločenského správania, komunikáciu v cudzom jazyku, výučbu dramatickej a regionálnej výchovy. Od druhého ročníka sa u žiakov rozvíja počítačová gramotnosť. Žiaci sú vedení k tvorbe projektov, veľký dôraz je kladený na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiakov. Škola tiež vytvára podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k vzdelávaniu. Hlavnými zámermi školy sú: – starostlivosť o nadaných a talentovaných žiakov – realizácia projektu „Škola podporujúca zdravie – Adamko hravo a zdravo“
3
– skvalitnenie vyučovania cudzích jazykov – rozvoj počítačovej gramotnosti – starostlivosť o žiakov s poruchami učenia a slaboprospievajúcich žiakov – podpora športových aktivít žiakov – príprava žiakov na olympiády a súťaže – propagácia a rozvoj regionálnych tradícií
Aktuálne realizované projekty:
VZDELÁVANÍM
PEDAGOGICKÝCH
ZAMESTNANCOV
K
INKLÚZII
MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT (realizovaný od roku 2012, doteraz čerpaných 7584,22 € na nákup učebných pomôcok, kancelárskych potrieb a výpočtovej techniky (interaktívna tabuľa, softvér, dataprojektor) a 16 746,07 € na refundácie miezd pre dvoch asistentov učiteľa)
SPRÁVAJ SA NORMÁLNE (realizovaný v školskom roku 2013/2014 v spolupráci s Okresným riaditeľstvom policajného zboru v Rožňave, zameraný na organizovanie besied na prevenciu kriminality, rizikového správania, užívania legálnych a nelegálnych drog, určený žiakom piateho ročníka)
OPRAVA OKIEN NA PRVOM STUPNI ZÁKLADNEJ ŠKOLY (podaný obecným úradom v Gemerskej Polome v roku 2014)
Úspešné projekty realizované za posledných päť rokov (2009 – 2013):
REKONŠTRUKCIA STRECHY TELOCVIČNE (realizovaný v roku 2009, projekt podaný obecným úradom v Gemerskej Polome, získanie 59 999,80 € použitých na opravu strechy)
MODERNIZÁCIA
VZDELÁVACIEHO
PROCESU
V ZÁKLADNEJ
ŠKOLE
(realizovaný v rokoch 2009 – 2013, školenie troch pedagogických zamestnancov v oblasti počítačovej gramotnosti, získanie dataprojektora, troch notebookov a šiestich stolných počítačov v hodnote 7812,96 € a refundácie miezd a cestovných nákladov v hodnote 2071,48 €) 4
BEZPEČNÁ ŠKOLA OČAMI KAMIER (realizovaný v roku 2011, získanie 3660 € (z toho 1160 € spolufinancovanie obce) na vybudovanie kamerového systému a 2140 € na zabezpečenie voľnočasových aktivít žiakov – návšteva múzeí, exkurzie, turistické výlety)
REKONŠTRUKCIA BUDOVY ZÁKLADNEJ ŠKOLY A KOTOLNE (realizovaný v roku 2010, projekt podaný obecným úradom v Gemerskej Polome, získanie 325 046,06 € so
spoluúčasťou
obce
17 107,70
€
na
výmenu
okien,
opravu
strechy zateplenie hlavnej budovy školy, rekonštrukciu kotolne a 13 716,67 € na nákup stoličiek, lavíc, tabúľ, schodolezu a štyroch počítačových zostáv)
VZDELÁVANIE
UČITEĽOV
ZÁKLADNEJ
ŠKOLY
V OBLASTI
CUDZÍCH
JAZYKOV A MODERNIZÁCIE VZDELÁVANIA (realizovaný v rokoch 2010 – 2012, získanie dataprojektora, piatich notebookov, učebníc a DVD v celkovej hodnote 3987,64 €)
ČÍTANIE S MÚDROU SOVOU (realizovaný v roku 2010, získanie 1000 € na nákup slovníkov, čítaniek a pomôcok na vyučovanie anglického jazyka)
UČEBŇA KONTINUÁLNEHO VZDELÁVANIA (realizovaný v rokoch 2010 – 2012 v spolupráci
s Metodicko-pedagogickým
centrom
v Bratislave,
zriadenie
učebne
kontinuálneho vzdelávania s dvadsaťjeden notebookmi, príslušným softvérom, wifi routerom a dataprojektorom v celkovej hodnote 16 248 €)
2 STRENGTHS – SILNÉ STRÁNKY ŠKOLY Veľkým pozitívom základnej školy sú jej silné stránky, ktoré možno badať v oblastiach materiálno-technickej, personálnej a výchovno-vzdelávacej: 1) PRIESTOROVÉ PODMIENKY A MATERIÁLNO-TECHNICKÉ VYBAVENIE – zrekonštruovaná a zateplená hlavná budova školy; – moderne vybavená kuchyňa a jedáleň; – vlastná telocvičňa so zrekonštruovanou strechou;
5
– dobre udržiavaný interiér školy (estetické prostredie tried, chodieb, zborovní a odborných učební, vybavenie novým nábytkom, lavicami, stoličkami);
– vynovené kmeňové triedy a odborné učebne (dve učebne výpočtovej techniky, školské dielne, žiacke knižnice (pre 1. stupeň a 2. stupeň), učebne pre matematiku, zemepis a dejepis, prírodopis, chémiu a fyziku, slovenský jazyk a literatúru, dve jazykové učebne); – dve zborovne (pre 1. stupeň a pre 2. stupeň) a kabinety pre jednotlivé predmety, pre výchovnú poradkyňu a špeciálnu pedagogičku; – primerané množstvo moderných učebných pomôcok a didaktickej techniky (trojrozmerné predmety, ilustračné obrázky a mapy, audiovizuálna technika, dataprojektory, interaktívne tabule, a pod.); – zabezpečenie školy kamerovým systémom, a pod. 2) PERSONÁLNA POLITIKA ŠKOLY – tímová spolupráca v rámci školy a prerozdelenie úloh a kompetencií na jednotlivých zamestnancov školy; – podpora
vzdelávania
pedagogických
zamestnancov
s cieľom
zabezpečiť
plnú
kvalifikovanosť vyučovania predmetov; – ústretové podmienky čerpania sociálneho fondu; – vnútorný systém kontroly a hodnotenia; – znalosť a dodržiavanie platných smerníc a zákonov, vysoké právne vedomie vedenia školy, a pod. 3) VÝSLEDKY VO VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI – preferovanie individuálneho prístupu, humanizácie vyučovania, kritického a tvorivého myslenia vo výchovnovzdelávacom procese; – každoročné úspechy žiakov školy v rôznych súťažiach a olympiádach na okresnej, krajskej aj celoslovenskej úrovni;
6
– zapájanie žiakov do rôznych protidrogových, ekologických a sociálnych programov (tvorba projektov, organizovanie finančných zbierok, zážitkové vyučovanie, účasť v súťažiach a pod.); – rôznorodá ponuka krúžkovej činnosti (športové, umelecké a vzdelávacie krúžky); – štátnou školskou inšpekciou ocenený spôsob integrácie žiakov s ľahkou mentálnou retardáciou a so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; – dobrá spolupráca s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva, ul. Zeleného stromu č. 8, v Rožňave a Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, ul. Letná č. 44, v Rožňave; – dobrá spolupráca s Obecnou knižnicou v Gemerskej Polome; – pozitívne hodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti štátnou školskou inšpekciou v roku 2013; – v školskom roku 2012/2013 celkové 2. miesto pre školu za úspechy žiakov vo vedomostných súťažiach a predmetových olympiádach v rámci okresu Rožňava, a pod.
3 WEAKNESSES – SLABÉ STRÁNKY ŠKOLY Pri vytýčení slabých stránok školy je potrebné poukázať na hlavné príčiny tohto stavu, ktoré priamo ovplyvňujú situáciu, v akej sa škola nachádza. Aj keď je v tomto prípade ťažko od seba oddeliť dopad situácie v štáte a miestne špecifiká (navzájom sa prelínajú), pokúsim sa o takúto kategorizáciu: A) DOPAD SITUÁCIE V ŠTÁTE 1) SLOBODNÁ VOĽBA ŠKOLY Súčasná školská legislatíva umožňuje rodičom slobodnú voľbu základnej školy od 1. ročníka, vrátane možnosti prestupu dieťaťa na inú školu v ktoromkoľvek ďalšom ročníku.
7
2) POKLES PÔRODNOSTI V porovnaní s predchádzajúcim obdobím za posledných dvadsať rokov celoplošne v Slovenskej republike poklesla pôrodnosť, dôsledkom čoho výrazne poklesol aj počet žiakov základných škôl. 3) NORMATÍVNE FINANCOVANIE ŠKÔL A ÚSPEŠNOSŤ V PROJEKTOCH Financovanie škôl je v súčasnosti nastavené normatívne, čo znamená, že výška finančných prostriedkov pridelených škole sa odvíja od ministerstvom školstva určených normatívov a doplnkových koeficientov: od počtu žiakov navštevujúcich školu, počtu žiakov s IVVP, kvalifikačnej štruktúry pedagogického zboru a ďalšieho vzdelávania učiteľov, prevádzkových a mzdových nákladov, teplotného pásma, v ktorom sa škola nachádza, a pod. Zároveň sa od škôl „vyžaduje“ zapájať sa do rôznych vzdelávacích projektov a byť v týchto projektoch úspešný a to takmer vždy v konkurencii iných škôl. 4) ZVYŠOVANIE NÁROKOV Nároky a očakávania žiakov a ich rodičov na školy sa zvyšujú. Školy sú nútené udržať krok s hektickým vývojom v dnešnej dobe a promptne reagovať na požiadavky a trendy modernej spoločnosti. 5) OČAKÁVANÝ VÝVOJ V NAJBLIŽŠÍCH ROKOCH Možno predpokladať, že v najbližších rokoch sa situácia v školstve nijako významne nezmení. Nielen demokratická spoločnosť, ale aj demokratické školstvo sa v princípe riadi zákonmi trhového hospodárstva – rodičia a žiaci sú zákazníci, majú právo výberu školy, pričom od ich rozhodnutia sa odvíjajú financie školy, nepriamo aj úspešnosť školy v projektoch. Takto nastavený systém znamená pre základné školy „boj o každého žiaka“. Úspešní sú len tí, ktorí sú konkurencieschopní. B) MIESTNE ŠPECIFIKÁ 1) DRAMATICKÉ ZNÍŽENIE POČTU ŽIAKOV Na základnej škole v Gemerskej Polome došlo v posledných rokoch v dôsledku už uvedených príčin k výraznému poklesu počtu žiakov navštevujúcich školu.
8
POZNÁMKA: Nasledujúce tabuľky a grafy v sebe zahŕňajú aj údaje o počte narodených detí v susedných obciach Betliar a Henckovce a žiakov pochádzajúcich z týchto obcí, ktorí tvorili v posledných desiatich rokoch určité percento z celkového počtu žiakov školy.
Hoci
nasledujúce údaje sú do istej miery skreslené, považujem ich z hľadiska stratégie rozvoja školy za smerodajné. Tabuľka č. 1 a graf č. 1: Počet žiakov navštevujúcich školu za posledných 10 rokov (vypracované na základe údajov k 15.9. príslušného roka) Celkový počet žiakov 2003
245
2004
209
2005
198
2006
185
2007
166
2008
153
2009
147
2010
147
2011
140
2012
143
2013
143
Počet žiakov navštevujúcich školu 300 250 200 150 100 50 0 2003
2004
2005
2006
2007
2008
9
2009
2010
2011
2012
2013
Tabuľka č. 2 a grafy č. 2A, 2B: Počet narodených detí v obciach Gemerská Poloma, Betliar a Henckovce podľa jednotlivých rokov Gemerská Poloma
Betliar
Henckovce
SPOLU
1993
16
14
6
36
1994
30
5
6
41
1995
17
10
7
34
1996
24
12
8
44
1997
22
6
6
34
1998
21
9
10
40
1999
21
9
4
34
2000
21
9
10
40
2001
20
6
4
30
2002
16
6
2
24
2003
16
3
5
24
2004
24
4
6
34
2005
21
3
4
28
2006
21
6
8
35
2007
24
4
7
35
2008
13
6
6
25
2009
32
8
9
49
2010
24
8
7
39
2011
21
5
9
35
2012
17
10
2
29
2013
24
5
5
34
Počet narodených detí v rokoch podľa jednotlivých obcí 60 50 40 30 20 10 0
Gemerská Poloma
Betliar
10
Henckovce
Celkový počet narodených detí 60 50 40 30 20 10 2013
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
2000
1999
1998
1997
1996
1995
1994
1993
0
Tabuľka č. 3 a graf č. 3: Počet žiakov 1. a 0. ročníka navštevujúcich školu za posledných 10 rokov (vypracované na základe údajov k 15.9. príslušného roka) Počet žiakov 1. a 0. ročníka 2003
31
2004
32
2005
27
2006
27
2007
21
2008
24
2009
25
2010
21
2011
16
2012
18
2013
25
Počet žiakov 1. a 0. ročníka 35 30 25 20 15 10 5 0 2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
11
2010
2011
2012
2013
2) KLESAJÚCI IMIDŽ A MENO ŠKOLY V OBCI vychádzajúci z: – nedostatočnej spolupráce a komunikácie školy (rozumej vedenia školy a pedagogických zamestnancov) s rodičmi, zriaďovateľom, organizáciami a občanmi v obci; – výrazného nárastu žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, žiakov s problémovým správaním; – nedostatočnej propagácie školy, jej výsledkov, školských i mimoškolských podujatí, úspešných projektov, účasti a úspechov žiakov v olympiádach a rôznych súťažiach, tiež celkovej propagácii silných stránok školy a výhod oproti iným školám v okrese na verejnosti
3)
NEEFEKTÍVNE
VYUŽITIE
PRACOVNÉHO
ČASU
PEDAGÓGOV
MIMO
VYUČOVANIA Práca učiteľa má svoje špecifiká, je psychicky náročná, vyžaduje si neustálu pedagogickú a odbornú prípravu, maximálnu sústredenosť, dobré komunikačné schopnosti, empatický a zodpovedný prístup. Na školách s menším počtom žiakov je pracovné zaťaženie pedagógov často omnoho väčšie ako na veľkých školách, pretože okrem vyučovania svojich predmetov sú zároveň triednymi učiteľmi, vedúcimi, či členmi predmetových komisií, správcami kabinetov, koordinátormi rôznych projektov, súťaží a podujatí, vedúcimi záujmových útvarov, atď. Každé zbytočné zaťažovanie učiteľov ide na úkor ich osobnej energie, ktorú môžu využiť efektívnejšie minimálne v podobe skvalitnenia prípravy na prácu so žiakmi. Za nedostatky považujem napr.: – dlhotrvajúce pracovné porady; – duplikovanie tých istých informácií na pracovných poradách, hodnotiacich poradách a poradách predmetových komisií; – nadmerné zaťažovanie a prehusťovanie informáciami tých členov pedagogického zboru, pre ktorých sú tieto informácie nepodstatné a zbytočné; – chýbajúcu schopnosť promptne reagovať na rôzne výzvy v podobe odkladania ich riešenia na naplánované mesačné porady; 12
– formálne schvaľovanie programov práce; – chýbajúcu prehľadnosť a jednoduchosť v plánovaní a vyhodnocovaní školských podujatí; – organizovanie významnejších školských a mimoškolských podujatí bez vyčlenenia dostatočného času na ich prípravu a propagáciu medzi žiakmi a na verejnosti, a pod. 4) TECHNICKÉ VYBAVENIE ŠKOLY POČÍTAČMI A NAJNOVŠÍMI INFORMAČNOKOMUNIKAČNÝMI TECHNOLÓGIAMI V súčasnosti je samozrejmosťou a prestížou každej úspešnej školy vybavenosť najnovšími informačno-komunikačnými technológiami, keďže tie významne rozširujú možnosti výchovnovzdelávacieho procesu. Interaktívne výučbové programy, školský informačný systém, elektronické databázy, vysokorýchlostný internet si vyžadujú kvalitnú počítačovú techniku. Tá, ak je staršia viac než štyri – päť rokov, zaostáva nielen výkonnostne, ale aj softvérovo a stáva sa nepoužiteľnou. Na škole stále nie je samozrejmosťou, že každý vyučujúci má k dispozícii vlastný prenosný počítač potrebný na štúdium, prípravu na vyučovanie, prácu na projektoch a pod., a to v čase, keď niektoré školy na Slovensku ponúkajú svojim žiakom do užívania na celé obdobie štúdia školské tablety.
13
4 NÁVRH KONCEPCIE ROZVOJA ŠKOLY 4.1 Vytýčenie základného cieľa Východiskom návrhu koncepcie rozvoja školy je samotné zadefinovanie základného cieľa a tým je všestranne vychovávať a vzdelávať každého žiaka. Naplnenie takto vytýčeného
cieľa
predpokladá
systematické
uplatňovanie
moderného
vzdelávania
s dodržiavaním platnej školskej legislatívy. To znamená, v súlade so štátnym vzdelávacím programom (INSCED 1, INSCED 2) a štátnymi vzdelávacími štandardami vyučovať tak, aby boli žiaci pripravovaní na plnohodnotný život v dnešnej spoločnosti. Výchovno-vzdelávací proces musí byť preto zameraný na systematické nadobúdanie a rozvíjanie: 1) KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍ (ústne a písomné spôsobilosti v slovenskom jazyku a v cudzích jazykoch, čitateľská gramotnosť); 2) DIGITÁLNYCH
KOMPETENCIÍ
A
POČÍTAČOVEJ
GRAMOTNOSTI
(práca
s informačno-komunikačnými technológiami); 3) KOMPETENCIÍ
VYCHÁDZAJÚCICH
ZO
VŠEOBECNEJ
INTELIGENCIE
(matematická gramotnosť, poznatky z prírodných a spoločenských vied); 4) SPOLOČENSKÝCH, OBČIANSKYCH A KULTÚRNYCH KOMPETENCIÍ (výchova k ľudskému spolunažívaniu, etickému správaniu, schopnosti uzatvárať kompromisy, kultúrnemu povedomiu a kultúrnemu vyjadrovaniu, úcte k rodičom, ľuďom, občianskym a národným hodnotám, tradíciám, slobodnej spoločnosti, výchova k ľudským právam, tolerancii, rovnosti, spravodlivosti a zodpovednosti za svoje konanie); 5) MANUÁLNYCH ZRUČNOSTÍ; 6) TVORIVÝCH A UMELECKÝCH SCHOPNOSTÍ; 7) KOMPETENCIÍ V OBLASTI ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVY (ochrana prírody, zodpovednosť za životné prostredie); 8) KOMPETENCIÍ V OBLASTI TELESNEJ VÝCHOVY, ŠPORTU A V OBLASTI ZDRAVEJ VÝŽIVY (rozvíjanie pohybových daností, fyzickej kondície a vzťahu k športu, starostlivosť o zdravie, zdravý spôsob života, protidrogová prevencia, prevencia voči fajčeniu a požívaniu alkoholu); 14
9) KOMPETENCIÍ V OBLASTI REGIONÁLNEJ A MULTIKULTÚRNEJ VÝCHOVY (budovanie kladného vzťahu k rodnej obci a regiónu Gemer, multikulturalizmus, globálna výchova); tak, aby boli žiaci vedení k: DOBRU (čestnosť, morálka, charakter); MÚDROSTI (vzdelanosť, tvorivosť); AKTÍVNEMU ŽIVOTU (samostatnosť, pracovitosť, iniciatívnosť); ŠŤASTIU (vyrovnanosť, zdravie); ZODPOVEDNOSTI (voči sebe, ľuďom, životnému prostrediu).
4.2 Stratégia rozvoja školy, piliere rozvoja Návrh stratégie rozvoja školy je vo svojej podstate otvoreným dokumentom, postaveným na definovaní všeobecných cieľov a smerovania školy, naplnením ktorých očakávam celkové skvalitnenie fungovania školy. Vychádzajúc zo skutočnosti, že vždy je čo vylepšovať a že sa nikdy netreba úplne uspokojiť s dosiahnutými výsledkami, predstavujem sedem pilierov stratégie rozvoja školy:
I. SYSTEMATICKÉ SKVALITŇOVANIE VÝCHOVNO-VZDELÁVACIEHO PROCESU Vysoká kvalita vyučovania spočívajúca nielen v jeho humanizácií, či v premene tradičného vyučovania na zážitkové, ale tiež v dômyselnej organizácii školského a mimoškolského času žiakov sú rozhodujúcimi podmienkami prežitia a zveľaďovania akejkoľvek školy. Za hlavné body skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu považujem: 1) Vytvárať optimálne podmienky pre každý vyučovací proces prebiehajúci v rámci školskej a mimoškolskej činnosti s dodržaním všetkých základných didaktických zásad: 1 – zásady primeranosti a individuálneho prístupu; 2 – zásady vedeckosti; 15
3 – zásady spojenia školy so životom, teórie s praxou; 4 – zásady názornosti; 5 – zásady motivácie, uvedomelosti a aktivity; 6 – zásady sústavnosti a postupnosti; 7 – zásady trvácnosti a operatívnosti výsledkov vyučovacieho procesu. 2) Zabezpečiť kvalifikované vyučovanie všetkých predmetov, zvyšovať kvalifikovanosť učiteľov a asistentov učiteľa, získavať nových kvalifikovaných učiteľov, zamerať sa na také typy aktualizačných a inovačných vzdelávaní zamestnancov, ktoré budú predstavovať pre školu prínos. 3) Realizovať dôsledný rozbor výchovno-vzdelávacej činnosti na škole a následnú sebareflexiu pedagogickej činnosti učiteľov. 4) Včasne a každoročne prehodnocovať Školský vzdelávací program na základe požiadaviek žiakov, rodičov, učiteľov a aktualizovať ho v podobe výberu voliteľných predmetov a dotácie vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch tak, aby nedochádzalo k nadmernému preťažovaniu žiakov, či naopak k nedostatočnému naplneniu obsahových a výkonových štandardov vychádzajúcich zo štátneho vzdelávacieho programu, aktuálne s osobitným zameraním na: – skvalitnenie vyučovania telesnej výchovy (spájanie tried, dotácia hodín); – skvalitnenie vyučovania cudzích jazykov (získanie kvalifikovaných učiteľov, možnosť
rozšírenia
vyučovania
formou
krúžkovej
činnosti,
prehodnotenie
výberu, vyučovania a dotácie hodín druhého cudzieho jazyka); – prehodnotenie výberu a časových dotácií voliteľných predmetov (regionálna výchova, dramatická výchova, regionálna geografia, informatika), a pod. 5) Preferovať všestranné vyučovanie zamerané na zavádzanie moderných vyučovacích koncepcií, napĺňanie kognitívnych, psychomotorických a afektívnych cieľov na vyučovacích hodinách a rešpektovaní individuálneho prístupu voči všetkým žiakom (t.j. bežným žiakom, nadaným žiakom, žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, žiakom s ľahkým stupňom mentálnej retardácie, žiakom so sociálne znevýhodneného prostredia), 16
podporovať demokratický prístup vo výchovno-vzdelávacom procese, klásť dôraz na partnerský prístup vo vzťahoch učiteľ – žiak v rešpektovaní individuálnej osobnosti žiakov, rovnako aj úcty voči učiteľom. 6) V súvislosti s integráciou žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov s ľahkou mentálnou retardáciou sa prioritne zameriavať na ročníky 1. – 4. (asistent učiteľa, úprava rozvrhu vyučovacích hodín), zvažovať možnosť vytvorenia 0. ročníka a špeciálnej triedy, spolupracovať s Materskou školou a byť nápomocní v integrácii týchto žiakov už v predškolskej príprave, okamžite riešiť nedostatočné hygienické návyky žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, zvážiť možnosť posilnenia pracovného vyučovania v ročníkoch 5. – 9. v triedach so žiakmi so sociálne znevýhodneného prostredia. 7) Ku krúžkovej činnosti, ako k možnosti rozšírenia vedomostí, zručností a schopností žiakov v oblastiach, o ktoré sa zaujímajú, pristupovať ako k integrálnej súčasti vyučovacieho procesu, rovnomerne podporovať (financie, didaktická technika a vybavenie, priestory) všetky záujmovo-vzdelávacie krúžky (športové, umelecké, vzdelávacie a pod.). 8) Zavádzať moderné výučbové programy a informačno-komunikačné technológie do vyučovania, priebežne dopĺňať školský knižničný fond študijnými materiálmi a odbornou literatúrou určenou žiakom a učiteľom.
II. SKVALITNENIE MATERIÁLNO-TECHNICKÉHO VYBAVENIA ŠKOLY Významným ukazovateľom úrovne základnej školy je prirodzene aj jej materiálnotechnické vybavenie. V uvedenej oblasti je potrebné nadviazať na doterajšiu hospodársku činnosť školy a v rámci dostupných finančných možností naďalej pokračovať vo zveľaďovaní školy investovaním do: A) AREÁLU ŠKOLY (vytvoriť ďalšie športové ihriská, atletickú dráhu, doskočisko na skok do diaľky a pod., skultúrniť prostredie v okolí školy); B) „NOVEJ“ ŠKOLSKEJ BUDOVY (realizovať zateplenie budovy, rekonštrukciu strechy a výmenu okien, skvalitniť vykurovanie budovy); C) BUDOVY A ZARIADENIA TELOCVIČNE (realizovať výmenu okien, zateplenie budovy, priebežne dopĺňať a vynovovať zariadenie náraďovne); 17
D) ESTETIZÁCII A VYBAVENIA VNÚTORNÝCH PRIESTOROV ŠKOLY (realizovať maľovanie, údržbu a zabezpečiť čistotu chodieb a tried, obnovu nástenných informačných tabúľ, obnovu a údržbu vnútorného vybavenia školy, rekonštrukciu žiackych toaliet, výmenu podláh v triedach na 1. stupni, rozšíriť kamerový a bezpečnostný systém na škole); E) MATERIÁLNO-TECHNICKÉHO
VYBAVENIA
KABINETOV,
ODBORNÝCH
UČEBNÍ A TRIED (priebežne obnovovať a dopĺňať učebnými pomôckami, nábytkom, lavicami a stoličkami, zriadiť žiacku kuchynku ako samostatnú miestnosť určenú na výučbu, krúžkovú činnosť a rôzne podujatia, napr. Týždeň zdravej výživy a pod.); F) VYBAVENIA ŠKOLSKEJ KUCHYNE A JEDÁLNE (dopĺňať a vynovovať potrebným zariadením, napr. konvenktomat, a pod.); G) INFORMAČNO-KOMUNIKAČNÝCH
TECHNOLÓGIÍ
(skvalitniť
internetové
pripojenie, priebežne nakupovať nové počítače, interaktívne tabule, vizualizéry, a pod.). Časť uvedených cieľov je možné zrealizovať z vlastných zdrojov školy, časť si vyžaduje úspešnú realizáciu veľkých projektov. Vychádzajúc z uvedeného je preto potrebné: 1) z hľadiska normatívneho financovania zamedziť klesajúcemu trendu počtu žiakov na škole a nedostatočnej kvalifikovanosti učiteľov; 2) zapájať sa do projektov s možnosťou získať finančnú pomoc na rozvoj školy; 3) pokúsiť sa o ďalšie možnosti financovania školskej činnosti zo strany rodičov a priaznivcov školy (sponzorstvo, uchádzanie sa o 2 % z daní, a pod.).
III. SKVALITNENIE RIADENIA SMEROM K ZAMESTNANCOM ŠKOLY Zámerom školy je tiež vytvárať a skvalitňovať pracovné podmienky takým spôsobom, aby v čo najväčšej miere prispievali k možnostiam sebarealizácie a spokojnosti všetkých pedagogických a nepedagogických zamestnancov školy. Dobre nastavený systém riadenia, zameraný na trvalé zlepšovanie jednotlivcov a celého tímu vedie k vytvoreniu tvorivej pracovnej atmosféry, kde sa robia veci „pre ľudí a s nimi“, bez zbytočných direktív zo strany vedenia školy a neochoty spolupracovať zo strany zamestnancov. Za požiadavky neustáleho systematického a uvedomelého skvalitňovania práce zamestnancov sa chcem zamerať na:
18
– zefektívnenie práce učiteľov tak, aby sa mohli prioritne a v čo najväčšej miere venovať žiakom; – dôraz na prácu v projektoch, s ktorou sa musia všetci zamestnanci školy stotožniť ako so samozrejmou a nevyhnutnou súčasťou fungovania školy; – dôraz na zlepšovanie a skvalitňovanie systému fungovania školy a informačného systému v rámci školy namiesto uprednostňovania kontroly a riadenia ľudí; – prehodnotenie prerozdelenia metodických združení a predmetových komisií pôsobiacich na škole z hľadiska efektivity ich práce, výberu vedúcich pracovníkov a koordinátorov jednotlivých činností; – dôraz na vzájomnú diskusiu, korektné a ústretové jednanie vedenia so zamestnancami školy a naopak, hľadanie spoločných riešení v zmysle riadenia školy „s ľuďmi a pre ľudí“, ústretovosť v schvaľovaní požiadaviek zahrnutých vo vyššej kolektívnej zmluve; – nastavenie
prehľadného
a
efektívneho
systému
kontroly
a z neho
vychádzajúceho primeraného a pravidelného odmeňovania pedagogických a nepedagogických zamestnancov; – dôraz na zabezpečenie efektívnosti pracovných a hodnotiacich porád (preferovanie operatívnych porád) a predmetových komisií (realizovať ich účelne, vtedy, keď si to vyžaduje situácia, promptne reagovať na nové výzvy, problémy riešiť okamžite a dôsledne) namiesto neefektívneho využitia pracovného času pedagógov; – v rámci finančných a personálnych možností školy dôraz na ústretovosť oprávneným požiadavkám zamestnancov, dôraz na morálnu a zákonnú podporu všetkých zamestnancov školy, a pod.
IV. ZATRAKTÍVNENIE ŽIVOTA NA ŠKOLE Pre budovanie priaznivej klímy a kultúry na škole je mimoriadne dôležitá premyslená organizácia školskej a mimoškolskej činnosti realizovaná počas celého školského roka. Skvalitnenie riadenia a organizácie školského roka za účelom oživenia školského života a zatraktívnenia školských a mimoškolských podujatí vidím v:
19
– zavedení prehľadnosti, systematickosti a nadväznosti v plánovaní a realizácii školských a mimoškolských podujatí; – minimálne niekoľkotýždňovej príprave podujatí a aktivít školskej a mimoškolskej činnosti; – realizácii podujatí na základe vzájomnej kooperácie viacerých učiteľov s dôrazom na rozvíjanie medzipredmetových vzťahov a poznatkov, tiež na základe kooperácie učiteľov so žiakmi aj rodičmi s cieľom rozvíjať a podporovať ich iniciatívnosť, operatívnosť a budovanie sociálnej spolupatričnosti; – realizácii inšpiratívnych nápadov žiakov a učiteľov a ich podpore zo strany vedenia školy (poskytnutie priestoru a materiálnych prostriedkov); – poskytnutí priestoru mimovyučovacím aktivitám (v poobedňajšom čase, počas víkendov, či prázdnin) realizovaným v podobe zážitkového učenia a v užšej spolupráci s rodičmi pri ich organizovaní, a pod. 10 KONKRÉTNYCH PRÍKLADOV NA ZATRAKTÍVNENIE ŽIVOTA NA ŠKOLE 1) zaviesť kalendár školských podujatí ako hlavný informačný panel na škole v zmysle vytvorenia prehľadného celoročného programu podujatí a súťaží s dôrazom na ich prepojenosť na 1. a 2. stupni (napr. pre potreby tematických vyučovaní ako Týždeň boja proti drogám, Týždeň zdravej výživy, Týždeň s knihou, Týždeň mlieka, tematických dní viažucich sa k tradičným i novodobým zvykom a sviatkom, podujatí ako Trieda baví triedu, Deň detí, Posedenie pri jedličke, branných cvičení, školských koncertov, olympiád, vedomostných a športových súťaží, a pod.); 2) posilniť spoluprácu s mimoškolskými organizáciami, miestnymi osobnosťami, obecným úradom, materskou školou, obecnou knižnicou pri rôznych podujatiach organizovaných školou a participovať zo strany školy na podujatiach v obci, organizovať stretnutia s bývalými učiteľmi a zamestnancami školy pri príležitosti Dňa učiteľov; 3) realizovať tematické kvízy a súťaže medzi triedami k štátnym sviatkom a pamätným dňom Slovenskej republiky s cieľom posilniť právnu a občiansku výchovu na škole, zaviesť vedomostnú súťaž so zameraním na život a dielo Petra Kellnera Hostinského na podporu lokálpatriotizmu žiakov voči škole a obci;
20
4) pravidelne realizovať školské turnaje vo vybraných športoch (napr. stolný tenis, nohejbal, minifutbal, florbal, výkonnostné športy) s ich nadviazaním na športové súťaže v okrese; 5) zaviesť žiacke školské rádio vysielajúce jedenkrát týždenne pred začiatkom vyučovania, zaviesť žiacky školský časopis vydávaný štyrikrát ročne počas školského roka; 6) skvalitniť a zatraktívniť prácu v záujmových krúžkoch, prostredníctvom nich posilniť výučbu vyučovacích predmetov – cudzích jazykov, telesnej výchovy, výtvarnej výchovy – tvorivé dielne, prírodovedných a spoločenskovedných predmetov, a pod.; 7) zaviesť celoročný bodovací systém (bodovanie úspešnosti žiakov v prospechu, súťažiach, čistoty v triede, účasti na podujatiach školy a pod.) pre kolektívy tried aj jednotlivcov s atraktívnou odmenou napr. v podobe inštalovania interaktívnej tabule v triede a pod.; 8) umožniť žiakom tráviť voľný čas pred začatím vyučovania, počas veľkej a obedňajšej prestávky športovými a relaxačnými aktivitami (napr. stolný tenis, didaktické počítačové hry, počúvanie hudby a pod.); 9) zaviesť výkonnostné tabuľky žiakov vo vybraných atletických, gymnastických a silových disciplínach už od prvého stupňa základnej školy na pozdvihnutie záujmu o šport, fyzickú kondíciu a zdravý spôsob života, zaznamenávať rekordy školy na osobitný informačný panel s cieľom vyzdvihnúť všetky vedomostné a športové výkony žiakov; 10) každoročne pravidelne organizovať niekoľkodňový výcvik podľa podmienok a záujmu žiakov (lyžiarsky, plavecký, škola v prírode), a pod.
V. ZMENA PROPAGÁCIE ŠKOLY V súvislosti s prezentovaním školy na verejnosti je potrebné neustále vymýšľať netradičné a efektné formy a spôsoby propagácie všetkých silných stránok školy, všetkých školských
a mimoškolských
zapojila, všetkých
úspechov
podujatí, žiakov
všetkých
v súťažiach,
projektov, tiež
do
moderného
ktorých
sa
škola
vybavenia
školy
a najvýznamnejších výchovno-vzdelávacích výsledkov tak, aby to posilnilo celkový imidž a meno školy v obci a na okolí.
21
10 KONKRÉTNYCH PRÍKLADOV PROPAGÁCIE ŠKOLY NA VEREJNOSTI 1) skvalitniť a zvýšiť počet nástenných informačných tabúľ na škole propagujúcich školskú a mimoškolskú činnosť; 2) každoročne vyhodnotiť podujatia školy, súťaže, úspechy, školské a mimoškolské aktivity v podobe „maľovaného kalendára školy“ prezentovaného na verejnosti; 3) zatraktívniť
články
o živote
školy
v Polomských
novinách,
zviditeľniť
sa
prostredníctvom ďalších periodík, rozhlasu a televízie; 4) zatraktívniť a pravidelne aktualizovať internetovú stránku školy, hľadať ďalšie možnosti propagácie školy prostredníctvom internetu; 5) vypracovať propagačné materiály o škole a rozširovať ich medzi rodičmi terajších a budúcich žiakov; 6) usporadúvať podujatia určené pre širokú verejnosť – rodičov a priateľov školy, propagovať súčasné moderné a zážitkové vyučovanie na škole, projekty a práce žiakov, podporovať žiakov a učiteľov a umožniť im prezentovať svoju prácu a seba na verejnosti – na kultúrnych športových a vzdelávacích podujatiach.; 7) vytvoriť informačný panel o škole v obci; 8) poskytovať informácie o škole formou osobných stretnutí s rodičmi, prezentáciou školských priestorov, priamou komunikáciou a propagovaním silných stránok školy; 9) propagovať silné stránky školy a úspechy žiakov v okolitých obciach (tiež propagovať možnosť preplácať cestovné náklady pre žiakov pochádzajúcich z obce Betliar); 10) zaviesť „Dni otvorených dverí“ nielen pre budúcich prvákov a ich rodičov v podobe prevedenia vyučovacích hodín, ukážok práce žiakov, stretnutia rodičov a budúcich žiakov s pedagógmi
a vedením
školy,
prezentovať
zamestnancov školy, a pod.
22
profesionálny
prístup
a kvalitu
práce
VI. ÚSTRETOVÁ KOMUNIKÁCIA ŠKOLY S RODIČMI A ŽIAKMI, SO ZRIAĎOVATEĽOM A MATERSKOU ŠKOLOU Možno predpokladať, že jednou z príčin rapídneho úbytku počtu žiakov na základnej škole v poslednom období je okrem nedostatočnej propagácie školy na verejnosti aj nedostatočná ústretová komunikácia školy voči žiakom a ich rodičom. Metódy, akými pristupovať k rodičom a žiakom, sú vo svojej podstate základnými kompetenciami v oblasti služieb pretransformovanými na pomery základnej školy a nastavenými tak, aby škola poskytovala: 1) kvalitný tovar a služby (rozumej kvalitnú výchovu a vzdelávanie žiakov); 2) profesionálny prístup k zákazníkom (rozumej k žiakom a ich rodičom), napr.: – využívať primerané zdroje na vyhovenie výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov; – prebrať osobnú zodpovednosť za uspokojenie rodičov ohľadom výchovy a vzdelávania ich detí na škole; – vytvárať ovzdušie dôvery a spokojnosti u žiakov a ich rodičov prostredníctvom otvorenej a priamej komunikácie s nimi; – ubezpečovať a presvedčiť rodičov, že záujmy a potreby ich detí sú najvyššou prioritou školy; – každý konkrétny podnet nespokojnosti zo strany žiakov, rodičov a učiteľov okamžite riešiť, a pod. Ako konkrétne kroky navrhujem: a) voči rodičom a žiakom – formou dotazníka a osobných stretnutí každoročne vyhodnocovať zvolenú koncepciu Školského
vzdelávacieho
programu
podľa
jednotlivých
ročníkov,
vyučovacích
predmetov, počtu vyučovacích hodín na základe podnetov zo strany žiakov a ich rodičov a v čo najväčšej možnej miere vychádzať v ústrety ich požiadavkám a návrhom pri voľbe nového Školského vzdelávacieho programu;
23
– umiestniť v škole voľne prístupnú „Schránku prianí a sťažností“ za účelom umožniť komukoľvek anonymne poukázať na slabé stránky života školy a podávať návrhy na ich zlepšenie; – po dohode s rodičmi umožniť umiestnenie žiakov prvého i druhého stupňa v Školskom klube detí počas vybraných dní školských prázdnin buď vo forme klasickej činnosti ŠKD alebo špecializovaného tematického vyučovania napr. s vyučovaním anglického jazyka, školy v prírode, a pod.; – akékoľvek problémové správanie žiakov (napr. fajčenie, nezvládanie učiva, konfliktné správanie a pod.) ihneď riešiť v prvom rade osobným pohovorom s rodičmi, návrhmi možných riešení a ústretovosťou, tak aby sa zamedzilo vzrastajúcim a neskôr v podstate neriešiteľným problémom v prospechu a v správaní problémových žiakov; – v komunikácii so žiakmi a rodičmi sa zameriavať na propagáciu významu vzdelania a jeho vplyvu na kvalitu budúceho života, a pod. b) voči obecnému úradu – vzájomné požiadavky riešiť okamžite a ústretovo, akúkoľvek spoluprácu považovať za vzájomne potrebnú a prospešnú; – spoločne postupovať v uchádzaní sa o podporu v projektoch, spoločne hľadať alternatívy v súvislosti s ďalšími plánovanými rekonštrukciami školských budov a areálu školy; – spoločne organizovať vybrané kultúrne a športové podujatia v obci; – skvalitniť koordináciu využívania telocvične po ekonomickej stránke; – závažné konflikty s neprispôsobivými žiakmi, resp. rodičmi týchto žiakov, okamžite riešiť v spolupráci so školskou komisiou a priestupkovou komisiou pracujúcimi pri obecnom zastupiteľstve, a pod. c) voči materskej škole – v prípade potreby poskytnúť priestory základnej školy (voľnú triedu, telocvičňu a pod.) ako náhradu za nedostatočné priestorové kapacity v budove materskej školy;
24
– ohľadom detí v predškolskej príprave úzko spolupracovať v organizovaní spoločných kultúrnych podujatí, stretnutí s rodičmi, možností prepojenia výchovno-vzdelávacieho procesu mladších žiakov základnej školy a starších detí materskej školy; – spolupracovať
v súvislosti s
deťmi
zo
sociálne znevýhodneného prostredia,
s poruchami učenia, s ľahkou mentálnou retardáciou, vo vzťahu ku každému jednotlivcovi zvažovať všetky spôsoby integrácie, možnosť vytvorenia nultého ročníka, alebo odročenia školskej dochádzky, a pod. VII. KONTINUITA S PREDCHÁDZAJÚCIM OBDOBÍM V rámci koncepcie rozvoja školy je v neposlednom rade dôležité, plynule nadviazať na predchádzajúcu prácu, pokračovať v už nastavenom systéme a vychádzať z pevných základov, na ktorých dosiaľ, počas vedenia predchádzajúcich riaditeľov, základná škola stála. Z hľadiska dlhodobého rozvoja školy preto považujem za omnoho hodnotnejší taký prístup, ktorý spočíva v postupnom a opatrnom zavádzaní zmien v systéme riadenia školy, pred riskovaním sklamaní z nenaplnenia príliš veľkých očakávaní. Aj keď je oprávnené predpokladať, že výsledky mnohých navrhovaných opatrení na zvýšenie úrovne a prestíže školy sa dostavia najskôr až o niekoľko rokov, som presvedčený, že v prípade takto načrtnutej cieľavedomej a jasnej koncepcie rozvoja školy sa stáva aj malý úspech, v podobe naplnenia ktoréhokoľvek z uvedených bodov, veľkým krokom vpred nielen pre školu, ale aj celú obec.
5 THREATS – ZÁPORNÁ VÍZIA VÝVOJA ŠKOLY V NASTÁVAJÚCOM OBDOBÍ, HROZBY Ak nedôjde k výraznejším zmenám v stratégii riadenia školy, čoho prejavom bude naďalej stagnujúci, či dokonca klesajúci počet žiakov, môžu byť následky úpadku školy pre obec nevypovedateľné. Klesajúci počet žiakov bude znamenať pokles normatívne pridelených financií a zároveň omnoho menšiu šancu pre školu stať sa úspešným uchádzačom v získavaní financií v projektoch. Z dôvodu nedostatku financií bude reálnou hrozbou stagnácia až zaostávanie v materiálno-technickom vybavení školy; ďalšou hrozbou nedostatočné finančné ohodnotenie zamestnancov školy, z ktorého vyplynie nemožnosť zamestnať na škole mladých a kvalitných učiteľov, či nepedagogických pracovníkov. Čoskoro môže byť reálne aj 25
zlučovanie tried v rámci dvoch ročníkoch a z toho vyplývajúce znižovanie úväzkov, či prepúšťanie pedagogických aj nepedagogických zamestnancov školy, tiež strata právnej subjektivity školy. Ak sa škola zmení na školu s prevažnou väčšinou žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími podmienkami a žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia, výrazne sa tým zníži jej atraktívnosť pre ostatné deti a ich rodičov, čo zmenu k lepšiemu neprinesie. Zánik základnej školy môže mať z dlhodobej perspektívy pre obec a jej budúcnosť katastrofálne dôsledky, napr. aj v podobe odchodu mladých ľudí z obce v ešte väčších rozmeroch ako je tomu doteraz.
6 OPPORTUNITIES – KLADNÁ VÍZIA VÝVOJA ŠKOLY V NASTÁVAJÚCOM OBDOBÍ, MOŽNOSTI, PRÍLEŽITOSTI, ŠANCE Ak predpokladáme, že načrtnutá koncepcia riadenia školy bude úspešne naplnená vo všetkých jej bodoch – pilieroch rozvoja školy a povedie k naplneniu požiadaviek rodičov a žiakov na kvalitné vzdelávanie, je isté, že sa podarí uskutočniť viditeľné zmeny k lepšiemu. Vďaka neustálemu skvalitňovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu na škole a zapájaniu sa školy do množstva rôznorodých aktivít (projektov a podujatí) spojených s ich dôslednou propagáciou na verejnosti, sa pozdvihne imidž a meno školy. Škola vysoko zvýši svoju konkurenciu schopnosť predovšetkým voči rožňavským základným školám a osemročným gymnáziám v Rožňave a v Dobšinej a po všetkých stránkach (moderný a inovatívny výchovno-vzdelávací proces, atraktívne školské a mimoškolské aktivity, profesionálny prístup pedagogických a nepedagogických zamestnancov, kvalitné materiálno-technické vybavenie a pod.) sa z nej stane najlepšia „rodinná“ škola v okrese. Napokon práve to bude veľká motivácia nielen pre rodiny v Gemerskej Polome, ale aj rodiny z okolitých obcí prihlásiť tu na štúdium svoje deti.
26
7 ZÁVER Vedenie je rozhodujúci faktor pri zvyšovaní kvality podniku. Podľa W. E. Deminga najmenej 90 % problémov v každej organizácii spočíva v jej riadení, resp. v nedostatkoch riadenia. Ak vychádzame z tzv. domino efektu, musíme rátať s tým, že aký je charakter a osobnosť vedúcich pracovníkov, taký býva aj charakter a správanie sa zamestnancov. Mojim cieľom je uplatňovať taký štýl riadenia, pre ktorý budú príznačné podnikavosť a vodcovstvo. Podnikavosť v zmysle hľadania možností, alternatív, realizácie inovatívnych myšlienok a nápadov; vodcovstvo v zmysle inšpirácie, motivácie, podpory, spoločnej tímovej práce s kolegami, žiakmi a ich rodičmi, s obcou. Na záver považujem za potrebné dodať, že na funkciu riaditeľa základnej školy som sa rozhodol kandidovať po dlhom zvažovaní, uvedomujúc si závažnosť tohto rozhodnutia. V mojom prípade rozhodla skutočnosť, že som sa v Gemerskej Polome usadil a mám osobný záujem na tom, aby sa škola a obec zveľaďovali. Hoci vyhliadky na budúcnosť v našom regióne nie sú najlepšie, pevne verím, že svojou svedomitou, usilovnou a zodpovednou prácou môžem prispieť nielen k rozvoju školy, ale aj celej obce.
27
