MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI I

PENGEMBANGAN PROFESI

Penangung Jawab Dra. Garti Sri Utami, M. Ed. Penyusun 1. Dr. Jenny Evelin Palunsu, MT.;  08114339990 ; [email protected] 2. Suwanti, S.Pd., MM.;  08158745029; [email protected] 3. Dr. C. Dyah Sulistyaningrum Indrawati, M.Pd.;  081329054995; [email protected] 4. Dra Shrie Laksmi Saraswati, M.Pd.;  081321309030; [email protected] Penelaah Prof. Dr. Sugiyono, MPd.;  0811269374; [email protected] Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Copyright @ 2016 Edisi ke-1: Agustus 2016 Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Pengembangan Profesi

DAFTAR ISI

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ....................... i KATA PENGANTAR .............................................................................................................. ii DAFTAR ISI ...........................................................................................................................iii DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ v DAFTAR TABEL ................................................................................................................... vi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................vii PETA KEDUDUKAN MODUL .............................................................................................. viii PENDAHULUAN.................................................................................................................... 1 A. Latar Belakang ............................................................................................................ 1 B. Target Kompetensi ...................................................................................................... 2 C. Tujuan......................................................................................................................... 2 D. Peta Kompetensi......................................................................................................... 3 E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran ................................................. 4 F. Cara Penggunaan Modul............................................................................................ 4 KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 KONSEP DASAR PENELITIAN .......................................... 6 1. Hakikat Penelitian dan Penelitian Pendidikan .......................................................... 6 2. Tahapan Penelitian .................................................................................................. 6 3. Tujuan Penelitian Pendidikan ................................................................................... 6 4. Manfaat Penelitian ................................................................................................... 7 5. Pendekatan Penelitian ............................................................................................. 7 6. Klasifikasi atau Penggolongan Jenis Penelitian ....................................................... 9 KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 IDENTIFIKASI, RUMUSAN MASALAH PENELITIAN, DAN LANDASAN TEORI ............................................................................................................. 19 1. Identifikasi dan Rumusan Masalah Penelitian Pendidikan ...................................... 19 2. Tujuan Penelitian ................................................................................................... 24 3. Manfaat Penelitian ................................................................................................. 24 4. Landasan Teori ...................................................................................................... 24 5. Kerangka Berpikir .................................................................................................. 25 6. Perumusan Hipotesis ............................................................................................. 25 KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 METODOLOGI DAN INSTRUMEN PENELITIAN.............. 31 1. Metodologi/Metode Penelitian ................................................................................ 31 2. Instrumen Penelitian .............................................................................................. 39 3. Pengujian Instrumen Penelitian .............................................................................. 42 KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 PENGOLAHAN, ANALISIS, INTERPRETASI DATA, LAPORAN PENELITIAN, DAN PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH NON-PENELITIAN .... 49 1. Pengolahan Data Penelitian ................................................................................... 49 2. Penyajian Data Penelitian ...................................................................................... 55 3. Pengecekan Kesesuaian Data ............................................................................... 65 4. Analisis Data Penelitian ......................................................................................... 67 iii


5. 6. 7.

Intrepretasi Hasil Analisis ....................................................................................... 69 Sistematikan Laporan Penelitian ............................................................................ 69 Tata Tulis Laporan Penelitian................................................................................. 73

KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 PENYUSUNAN PROGRAM PEMBIMBINGAN DAN PELATIHAN PROFESIONAL GURU DAN ATAU ................................................................ 85 KEPALA SEKOLAH TENTANG PENELITIAN TINDAKAN .................................................. 85 1. Penelitian Tindakan dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ................................. 85 2. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ........................................................................... 88 EVALUASI ......................................................................................................................... 102 PENUTUP ......................................................................................................................... 108 DAFTAR ISTILAH .............................................................................................................. 109 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................... 112 LAMPIRAN ........................................................................................................................ 114

iv


DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ...................................................................................... viii Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Pengembangan Profesi ................................................. 3 Gambar 3. Macam-macam Desain Penelitian Eksperimen ................................................. 23 Gambar 4. Prosedur Penelitian Tindakan ............................................................................ 35 Gambar 5. Contoh Tabel Distribusi Baris dan Kolom ........................................................... 55 Gambar 6. Contoh Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal ........................................................ 55 Gambar 7. Contoh Tabel Distribusi Bergolong ..................................................................... 56 Gambar 8. Contoh Tabel Frekuensi Kontingensi.................................................................. 56 Gambar 9. Contoh Diagram Batang Vertikal ........................................................................ 57 Gambar 10. Contoh Diagram Batang Horizontal .................................................................. 57 Gambar 11. Contoh Diagram Baris (Histogram)................................................................... 57 Gambar 12. Contoh Diagram Pie/Pastel (Lingkaran) ........................................................... 58 Gambar 13. Contoh Diagram Garis...................................................................................... 58 Gambar 14. Contoh Diagram Pencar (Titik/Scatter) ............................................................. 59 Gambar 15. Tahapan Penyajian Data Kualitatif ................................................................... 59 Gambar 16. Tahapan Analisis Data Kualitatif ...................................................................... 69 Gambar 18. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ..................................................................... 91

v


DAFTAR TABEL Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu .............................................................. 4 Tabel 2. Strategi Pembelajaran .............................................................................................. 4 Tabel 3. Perbedaan Karakteristik Penelitian Kuantitatif dan Penelitian Kualitatif .................... 7 Tabel 4. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Menurut Sugiyono ............................................. 16 Tabel 5. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto .............................. 16 Tabel 7. Matrik Metodologi/Metode Penelitian ..................................................................... 33 Tabel 8. Jadwal Penelitian Evaluasi ..................................................................................... 36 Tabel 9. Jadwal Penelitian Eksperimen................................................................................ 37 Tabel 10. Jadwal Penelitian Korelasi ................................................................................... 38 Tabel 11. Contoh Hasil Identifikasi dan Rumusan Masalah.................................................. 87

vi


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Kunci Jawaban........................................................................................... 114

vii


PETA KEDUDUKAN MODUL Modul Pengawas Sekolah Pembelajar terdiri dari 10 modul. Dari modul A sampai dengan modul J. Saat ini Saudara sedang membahas dan mempelajari modul I, Pengembangan Profesi.

D I M E N S I

PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

K O M P E T E N S I

EVALUASI PENDIDIKAN

MODUL J Pedoman Pengawasan

MODUL I Pengembangan Profesi

MODUL H Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru dan Tenaga Kependidikan Sekolah MODUL G Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran MODUL F

Pemantauan Pelaksanaan Pemenuhan SNP MODUL E Pelaksanaan Supervisi Manajerial

MODUL D Laporan Hasil Pengawasan

SUPERVISI MANAJERIAL

MODUL C Program Pengawasan Supervisi Manajerial MODUL B Konsep Supervisi Manajerial

SUPERVISI AKADEMIK

Modul A Supervisi Akademik

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul

viii


PENDAHULUAN A. Latar Belakang Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Pengawas Sekolah menyatakan bahwa kompetensi pengawas sekolah mencakup 6 (enam) dimensi, yaitu: kompetensi kepribadian, supervisi manajerial, supervisi akademik, evaluasi pendidikan, penelitian pengembangan, dan sosial. Dimensi kompetensi penelitian pengembangan mencakup delapan kompetensi: (1) menguasai berbagai pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan; (2) menentukan masalah kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan tugas pengawasan maupun untuk pengembangan karirnya sebagai pengawas; (3) menyusun proposal penelitian pendidikan baik proposal penelitian kualitatif maupun penelitian kuantitatif; (4) melaksanakan penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung jawabnya; (5) mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik data kualitatif maupun data kuantitatif; (6) menulis karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan dan atau bidang kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu pendidikan; (7) menyusun pedoman/panduan dan atau buku/modul yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pengawasan di sekolah; (8) memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas, baik perencanaan maupun pelaksanaannya di sekolah. Dengan demikian maka selain memahami konsep penelitian baik kualitatif maupun kuantitatif, melaksanakan penelitian dan menulis KTI untuk dirinya, pengawas sekolah pun harus mampu memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas. Akibat tuntutan tersebut maka pengawas sekolah harus kompeten dalam penelitian pengembangan. Namun demikian, hasil penelitian Analytical and Capacity Development Partnership (ACDP, 2014) menyatakan bahwa kompetensi pengawas sekolah, khususnya kompetensi penelitian pengembangan berada pada posisi terendah dan diikuti oleh evaluasi pendidikan, supervisi manajerial, dan supervisi akademik. Demikian juga hasil UKPS tahun 2015 menyatakan hal yang sama. Oleh karena itu pengawas sekolah harus berusaha meningkatkan kompetensi diri, khususnya dalam kompetensi penelitian pengembangan. Pengembangan profesi pengawas sekolah mencakup tiga kegiatan, yaitu: (1) Pembuatan karya tulis dan atau karya ilmiah di bidang pendidikan formal /pengawasan (2) Penerjemahan/penyaduran buku dan atau karya ilmiah di bidang pendidikan formal /pengawasan, dan (3) Membuat karya inovatif. Modul I Pengawas Sekolah Pembelajar dengan judul Pengembangan Profesi disusun untuk meningkatkan kompetensi pengawas sekolah dalam hal penelitian pengembangan, khususnya yang berkaitan dengan pembuatan karya tulis dan atau karya ilmiah di bidang pendidikan formal/pengawasan. Modul ini membahas (1) berbagai pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan; (2) penentuan masalah kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan tugas pengawasan maupun 1


untuk pengembangan karirnya sebagai pengawas; (3) penyusunan proposal penelitian pendidikan baik proposal penelitian kualitatif maupun penelitian kuantitatif; (4) pelaksanaan penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung jawabnya; (5) pengolahan dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik data kualitatif maupun data kuantitatif; (6) penulisan karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan dan atau bidang kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu pendidikan; (8) memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas, baik perencanaan maupun pelaksanaannya di sekolah. Untuk meningkatkan penguasaan kompetensi (7) yakni menyusun pedoman/panduan dan atau buku/modul yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pengawasan di sekolah, akan Saudara pelajari secara terpisah pada saat mempelajari Modul J. Dengan berbekal pemahaman isi modul I pengawas sekolah pembelajar diharapkan dapat menaingkatkan kompetensi penelitian pengembangan pengawas sekolah, sehingga lebih mampu melakukan penelitian dan menulis hasil penelitian serta membimbing kepala sekolah dan guru dalam melakukan penelitian tindakan.

B. Target Kompetensi 1. Menguasai berbagai pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan. 2. Menentukan masalah kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan tugas kepengawasan maupun untuk pengembangan karir sebagai pengawas sekolah. 3. Menyusun proposal penelitian pendidikan baik proposal penelitian kualitatif maupun penelitian kuantitatif. 4. Melaksanakan penelitian pendidikan untuk memecahankan masalah pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung jawabnya; 5. Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik data kualitatif maupun data kuantitatif. 6. Menulis karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan dan atau bidang kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu pendidikan. 7. Memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas, baik perencanaan, pelaksanaan dan penulisan laporan hasil penelitian.

C. Tujuan Setelah mempelajari Modul I Pengawas Sekolah Pembelajar ini, pengawas sekolah diharapkan mampu: 1. membandingkan karakteristik pendekatan kualitatif dan kuantitatif; 2. mengklasifikasi berbagai jenis penelitian; 3. melatih kepala sekolah mengidentifikasi masalah penelitian pendidikan; 4. merumuskan masalah penelitian pendidikan 5. mencerahkan tujuan penelitian; 6. menyusun landasan teori; 7. menentukan metodologi penelitian; 8. memilih dan mengembangkan instrumen penelitian; 9. mengumpulkan data hasil penelitian; 10. mengolah data hasil penelitian; 2


11. menganalisis data penelitian; 12. menginterpretasi data hasil penelitian; 13. menyusun penulisan karya ilmiah (artikel) hasil penelitian; 14. menyusun penulisan karya ilmiah (artikel) non hasil penelitian; 15. mempublikasikan karya tulis ilmiah untuk perbaikan mutu pendidikan; 16. mencerahkan guru dalam mengidentifikasi masalah penelitian tindakan kelas (PTK); 17. membimbing/melatih/ guru dalam merumuskan masalah PTK; 18. mengarahkan guru menentukan alternatif tindakan dalam PTK 19. mengarahkan guru dalam penyusunan kerangka teori yang berhubungan dengan topik penelitian; 20. mencerahkan guru tentang tahapan siklus dalam PTK.

D. Peta Kompetensi

Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah

5. Penelitian Pengembangan

5.1 Menguasai berbagai pendekatan jenis dan metode penelitian dalam pendidikan

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.8

Menentukan masalah kepengawas an yang diteliti baik untuk keperluan tugas pengawasan maupun karir

Menyusun proposal penelitian pendidiikan baik proposal penelitian kualitatif maupun penelitian kuantitatif

Melaksanaka n penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung jawabnya.

Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik data kualitatif maupun data kuantitatif

Menulis karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan dan atau bidang kepengawas an dan memanfaatk annya untuk perbaikan mutu pendidikan

Memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas, baik perencanaan maupun pelaksanaan nya di sekolah

PENGEMBANGAN PROFESI Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Pengembangan Profesi

3


E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran 1. Ruang Lingkup Ruang Lingkup Modul I Pengawas Sekolah Pembelajar terdiri atas: a) konsep dasar penelitian; b) identifikasi, rumusan masalah penelitian, dan landasan teori; c) metodologi dan instrumen penelitian; d) pengolahan, analisis, interpretasi data, laporan penelitian, dan penulisan karya tulis ilmiah non-penelitian; dan e) penyusunan program pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan atau kepala sekolah. 2. Pengorganisasian Pembelajaran a. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi waktu terinci seperti tabel 1 di bawah ini Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

No

Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

1

Konsep Dasar Penelitian

4 JP

2

Identifikasi, Rumusan Masalah Penelitian, dan Landasan Teori; Metodologi dan Instrumen Penelitian

6 JP

Pengolahan, Analisis, Interpretasi Data, Laporan Penelitian, dan Penulisan Karya Tulis Ilmiah Non-Penelitian Penyusunan Program Pembimbingan dan Pelatihan Prfesional Guru dan atau Kepala Sekolah. Jumlah

6 JP

3 4 5

4 JP

10 JP 30 JP

b. Strategi Pembelajaran Strategii pembelajaran digunakan pada Modul I Pengawas Sekolah Pembelajar sebagaimana tercantum pada tabel 2. Tabel 2. Strategi Pembelajaran

Strategi Pembelajaran Simulasi

Diskusi Berpasangan/Kelompok

Kerja Individu

Presentasi

Window Shopping

Studi Kasus

Kerja Kelompok

Curah Pendapat

Berfikir Reflektif

F. Cara Penggunaan Modul Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini dirancang dengan moda tatap muka dengan pola 30 JP. Langkah-langkah yang harus dilakukan pengawas sekolah pembelajar dalam mempelajari Modul ini adalah sebagai berikut : 1. Lakukan pengecekan terhadap kelengkapan modul ini, seperti kelengkapan halaman, kejelasan hasil cetakan, serta kondisi modul secara keseluruhan. 4


2. Bacalah struktur dan petunjuk penggunaan modul ini serta bagian pendahuluan yang meliputi: target kompetensi, tujuan pembelajaran, peta kompetensi, ruang lingkup, sebelum masuk pada pembahasan materi pokok. 3. Pelajarilah setiap kegiatan pembelajaran sampai tuntas, 4. Pelajari semua isi modul mulai dari materi pembelajaran, aktivitas pembelajaran, latihan soal dalam modul ini dengan seksama. 5. Buatlah catatan-catatan kecil jika ditemukan hal-hal yang perlu pengkajian lebih lanjut dan disampaikan pada fasilitator 6. Ikuti semua instruksi yang terdapat dalam aktivitas pembelajaran yang meliputi kegiatan dan pengisian lembar kerja (LK) di setiap kegiatan pembelajaran. 7. LK yang terdapat dalam modul merupakan contoh, Saudara dapat mengerjakannya di tempat lain baik dalam bentuk soft copy maupun hard copy. 8. Lakukanlah berbagai latihan sesuai dengan petunjuk yang disajikan pada masingmasing kegiatan pembelajaran. Demikian pula dengan kegiatan evaluasi dan tindak lanjutnya. 9. Disarankan tidak melihat kunci jawaban terlebih dahulu agar evaluasi yang dilakukan dapat mengukur tingkat penguasaan peserta terhadap materi yang disajikan. 10. Pelajarilah keseluruhan materi modul ini secara intensif. Modul ini dirancang sebagai bahan belajar mandiri persiapan uji kompetensi.

5


KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 KONSEP DASAR PENELITIAN (WAKTU 4 JP)

A. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari konsep dasar penelitian, Saudara diharapkan mampu menguasai berbagai pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan

B. Indikator Pencapaian Tujuan 1. Membandingkan karakteristik berbagai pendekatan dalam penelitian 2. Mengklasifikasi berbagai jenis penelitian

C. Uraian Materi 1. Hakikat Penelitian dan Penelitian Pendidikan Beberapa ahli menyatakan bahwa penelitian merupakan rangkaian kegiatan ilmiah yang sistematis untuk menemukan jawaban yang mendekati kebenaran mengenai permasalahan atas dasar penalaran yang rasional dan logis, serta adanya dukungan dari fakta empiris. Menurut Kerlinger (1986) dalam Sujarweni (2014:2) penelitian merupakan proses penemuan yang mempunyai karakteristik sistematis, terkontrol, empiris, dan mendasarkan pada teori dan hipotesis atau jawaban sementara. Jadi dapat dikatakan bahwa penelitian adalah kegiatan yang dilakukan secara sistematis melalui proses pengumpulan data, pengolah data, serta menarik kesimpulan berdasarkan data menggunakan metode dan teknik tertentu. Penelitian pendidikan dilakukan untuk mengembangkan, menemukan dan menguji atas kebenaran dari suatu konsep, prinsip, pengetahuan dan mengenai pendidikan secara umum. Pada hakikatnya penelitian pendidikan merupakan cara untuk memperoleh informasi yang bisa dipertanggungjawabkan sebagai upaya untuk memahami proses kependidikan

2. Tahapan Penelitian Tahapan penelitian pada umumnya dilakukan seperti berikut. a. Pemilihan dan penetapan masalah penelitian. b. Penentuan strategi pemecahan masalah, atau penentuan metodologi penelitian yang akan digunakan. c. Pengumpulan data. d. Pengolahan data, analisis data, dan interpretasi data. e. Penyusunan laporan penelitian.

3. Tujuan Penelitian Pendidikan Tujuan penelitian pendidikan, yaitu untuk: a. bahan masukan, meningkatkan mutu isi, proses serta hasil pembelajaran dan pendidikan di sekolah; b. membantu tenaga kependidikan seperti guru dan lainnya dalam mengatasi masalah pendidikan dan pembelajaran baik di luar maupun di dalam kelas; 6


c. profesionalisme bagi pendidik maupun tenaga kependidikan; d. menumbuhkan dan mengembangkan budaya akademik dalam lingkungan sekolah, sehingga bisa melakukan perbaikan mutu pembelajaran dan pendidikan secara berkelanjutan; e. meningkatkan keterampilan bagi tenaga pengajar khususnya saat melakukan pembelajaran; f. meningkatkan kerja sama yang profesional di antara para pendidik maupun tenaga kependidikan.

4. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian, diantaranya: a. Menghasilkan peta yang dapat mendeskripsikan keadaan pendidikan serta mendeskripsikan tentang kemampuan sumber daya pendidikan. b. Sarana diagnosis ketika mencari penyebab suatu kegagalan dan masalah yang dihadapi pada saat pelaksanaan pendidikan agar bisa dicari penyelesaiannya. c. Bahan dasar untuk menyusun suatu kebijakan, termasuk strategi dalam pengembangan pendidikan. d. Bahan masukan yang dapat memberikan gambaran mengenai kemampuan dalam peralatan, pembiayaan, perbekalan dan tenaga kerja yang memiliki peran dalam keberhasilan pendidikan.

5. Pendekatan Penelitian Pendekatan penelitian dibagi menjadi dua, yakni: 1) pendekatan kuantitatif, dan 2) pendekatan kualitatif. a. Pendekatan Penelitian Kuantitatif Pendekatan penelitian kuantitatif biasanya bersifat spesifik, jelas, rinci serta bertujuan untuk menguji teori dengan menggunakan teknik pengumpulan data kuesioner, observasi dan wawancara terstruktur serta menggunakan instrumen penelitian tes maupun angket. b. Pendekatan Penelitian Kualitatif Pendekatan penelitian kualitatif biasanya bersifat umum. Pendekatan penelitian kualitatif berfokus pada penemuan teori, menggambarkan realitas yang kompleks, dan untuk memperoleh pemahaman makna dengan menggunakan teknik pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi serta peneliti sebagai instrumen. Pada tabel 3 disajikan beberapa perbedaan karakteristik penelitian kualitatif dan pendekatan kuantitatif. Tabel 3. Perbedaan Karakteristik Penelitian Kuantitatif dan Penelitian Kualitatif Aspek Kuantitatif Kualitatif Desain

 Spesifik, jelas, terinci

 Umum

 Ditentukan secara mantap sejak

 Fleksibel

awal  Menjadi pegangan langkah demi

 Berkembang, tampil dalam proses penelitian

langkah Tujuan

 Menunjukkan hubungan antar

 Memperoleh pemahaman makna

7


Aspek

Kuantitatif variabel

Penelitian

(Jerman: verstehen)

 Menguji teori

 Mengembangkan teori

 Mencari generalisasi yang

 Menggambarkan realitas yang

mempunyai nilai prediktif Teknik

Kualitatif

 Eksperimen, survey, observasi berstruktur

kompleks  Observasi, participant observation  Wawancara terbuka

 Wawancara berstruktur Instrumen

 Test, angket, wawancara, skala

 Human Instrument

Penelitian

 Komputer, Kalkulator

 Buku catatan  Recording

Data

Sampel

Analisis

 Kuantitatif dalam bentuk angka

 Deskriptif, dalam bentuk tulisan

 Hasil pengukuran berdasarkan

 Dokumen pribadi, catatan

variabel yang dioperasionalkan

lapangan, ucapan responden,

dengan menggunakan instrumen

dokumen, dll.

 Besar

 Kecil

 Representatif

 Tidak representatif

 Sedapat mungkin random

 Purposif

 Pada taraf akhir setelah

 Terus menerus sejak awal sampai

pengumpulan data selesai

Hubungan dengan responden

akhir penelitian

 Deduktif

 Induktif

 Menggunakan statistik

 Mencari pola, model, tema

 Berjarak, sering tanpa kontak

 Empati, akrab

langsung

 Kedudukan sama, setara

 Hubungan antara peneliti – subjek jangka pendek

Usulan

 Luas dan terinci

 Singkat

desain

 Banyak literatur yang berhubungan

 Sedikit literatur

dengan masalah  Prosedur yang spesifik dan terinci langkah-langkahnya  Masalah diuraikan dan ditujukan kepada fokus tertentu  Hipotesis dirumuskan dengan jelas dan ditulis terinci dan lengkap sebelum terjun ke lapangan

Sumber: Sugiyono (2015:14)

8

 Pendekatan secara umum  Masalah yang diduga relevan  Tidak ada hipotesis  Fokus penelitian sering ditulis setelah ada data yang dikumpulkan dari lapangan


6. Klasifikasi atau Penggolongan Jenis Penelitian Klasifikasi atau penggolongan jenis penelitian merupakan cara sesuatu untuk mempermudah dalam mempelajari dan melakukan penelitian dengan cara-cara yang sistematis. Penelitian dapat diklasifikasikan terkait dengan sudut pandang peneliti.

a. Klasifikasi Jenis Penelitian Menurut Sugiyono (2015) 1) Berdasarkan Jenis dan Analisisnya a) Penelitian Kuantitatif (Sugiyono, 2015:8) Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang menekankan pada fenomenafenomena yang obyektif dan digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel-sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang ditetapkan. Penelitian kuantitatif menekankan pada hasil atau produk. b) Penelitian Kualitatif (Sugioyno, 2015:13) Penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi alamiah langsung ke sumber data dan peneliti adalah instrumen kunci, bersifat deskriptif yaitu datadata yang terkumpul berbentuk kata-kata atau gambar dan tidak menekankan pada angka serta menekankan pada proses bukan hasil atau produk. 2) Berdasarkan Fungsi dan Tujuan Menurut Sugiyono (2015) bahwa penelitian didasarkan pada jenis dan tujuannya dapat diklasifikasi dalam: a) Penelitian Dasar (Murni) adalah setiap penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan ilmiah atau untuk menemukan bidang penelitian baru tanpa suatu tujuan praktis tertentu. Artinya kegunaan hasil penelitian itu tidak segera dipakai namun dalam waktu jangka panjang juga akan terpakai. b) Penelitian Terapan adalah penelitian yang hasilnya dapat langsung digunakan untuk kepentingan masyarakat, karena sudah lulus dalam uji klinik. Misalnya penelitian untuk menunjang kegiatan pembangunan yang sedang berjalan atau penelitian untuk melandasi kebijakan pengambilan keputusan atau administrator. 3) Berdasarkan Jenis Metode a) Peneltian Survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar atau kecil tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi. Penelitian survey umumnya dilakukan untuk mengambil suatu generalisasi dari pengamatan yang tidak mendalam. Jika sampel yang diambil adalah representatif maka generalisasinya kuat. b) Penelitian Korelasi atau Korelasional adalah suatu penelitian untuk mengetahui hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih tanpa ada upaya untuk mempengaruhi variabel tersebut sehingga tidak terdapat manipulasi variable. c) Penelitian Ex Post Facto merupakan penelitian untuk mengungkap penyebab sebuah peristiwa yang sudah terjadi. Misalnya, penelitian tentang penyebab terjadinya kecelakaan pesawat Adam Air. Penelitian ini kemudian akan melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang 9


d)

e)

f)

g)

h)

10

menjadi penyebab kejadian tersebut. Misalnya penelitian penyebab terjadinya banyaknya siswa yang tidak lulus ujian Penelitian Eksperimen adalah suatu metode penelitian untuk mengadakan kegiatan percobaan guna mendapatkan sesuatu hasil. Hasil tersebut menunjukkan hubungan sebab akibat antar variabel. Tujuan eksperimen adalah untuk mengetahui sebab dan akibat dari objek yang diteliti. Penelitian eksperimen dapat dilaksanakan dengan dibagi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah suatu kelompok yang sengaja dipengaruhi oleh variabel tertentu, misalnya dengan menggunakan metode baru, sedangkan kelompok kontrol adalah suatu kelompok yang dipergunakan untuk menguji. Penelitian Naturalistik disebut juga penelitian kualitatif. Artinya, penelitian dilakukan pada kondisi objek alamiah (lawan dari eksperimen yang diciptakan). Peneliti merupakan instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara gabungan (misalnya wawancara, observasi, angket, dokumantasi, dll), analisis data bersifat induktif, proses lebih penting dari pada hasil, dan lebih menekankan makna dibanding generalisasi. Misalnya penelitian tentang makna sebuah tarian tradisional di daerah tertentu Penelitian Tindakan (Action Research) adalah penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada suatu kelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik. Tindakan ini di kalangan pendidikan dapat diterapkan pada sebuah kelas sehingga sering disebut Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), atau bila yang melakukan tindakan adalah kepala sekolah atau pimpinan lain maka tetap saja disebut penelitian tindakan. Penelitian tindakan bertujuan mengembangkan keterampilanketerampilan baru atau cara pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di dunia kerja atau dunia aktual yang lain. Ciri penelitian tindakan kelas: (1) bersifat praktis, (2) ada unsur kolaborasi, (3) guru/kepsek/pengawas berperan ganda baik sebagai peneliti juga sebagai praktisi. Penelitian Kebijakan (Policy Research) merupakan penelitian untuk menyelesaikan permasalahan yang dimiliki umumnya oleh para administrator atau pembuat kebijakan. Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi rekomendasi kebijakan yang akan diambil. Misalnya penelitian untuk membuat peraturan di sekolah binaan Penelitian Evaluatif merupakan prosedur ilmiah yang sistematis yang dilakukan untuk mengukur hasil program (efektivitas suatu program) sesuai dengan tujuan yang direncanakan, dengan cara mengumpulkan, menganalisis, dan mengkaji pelaksanaan program yang dilakukan secara objektif. Misalnya evaluasi terhadap proses belajar mengajar harus dibandingkan dengan standar proses belajar mengajar yang dikeluarkan


oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, sehingga penilaian hasil evaluasi akan memperlihatkan di bawah standar, sesuai standar atau jauh di atas standar. Misalnya penelitian tentang efektivitas pelaksanaan kurikulum 13 di sekolah tertentu. i) Penelitian Sejarah merupakan penelitian untuk mengungkap kejadiankejadian di masa lalu. Misalnya penelitian tentang sejarah berdirinya kerajaan tertentu di daerah Jawa Tengah. 4) Penelitian Menurut Tingkat Eksplanasi Menurut Sugiyono (2003:11) penelitian berdasarkan tingkat eksplanasinya (tingkat kejelasan) dapat digolongkan sebagai berikut. a) Penelitian Deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau lebih (independen) tanpa membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variabel yang lain. b) Penelitian Komparatif adalah suatu penelitian yang bersifat membandingkan. Disini variabelnya masih sama dengan variabel mandiri tetapi untuk sample yang lebih dari satu, atau dalam waktu yang berbeda. c) Penelitian Asosiatif merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh ataupun juga hubungan antara dua variabel atau lebih. Penelitian ini mempunyai tingkatan tertinggi dibandingkan dengan diskriptif dan komparatif karena dengan penelitian ini dapat dibangun suatu teori yang dapat berfungsi untuk menjelaskan, meramalkan dan mengontrol suatu gejala.

b. Klasifikasi Jenis Penelitian Menurut Arikunto (2002:6-9) 1) Berdasarkan tujuan a) Penelitian Eksploratif (Explorative Research) yaitu penelitian yang dilakukan dengan tujuan menemukan sesuatu pengetahuan baru yang sebelumnya belum ada. Jadi merupakan sebuah penelitian penggalian, yaitu menggali untuk menemukan (konsep atau masalah). Jadi, karena bersifat menggali, maka sebenarnya tidak ada langkah yang baku. Jadi penelitian eksploratif menggali sesuatu yang benar-benar belum diketahui (rincian, detail sifat dan keadaannya). Bahkan “konsep”-nya saja belum jelas misalnya sekolah alam itu konsepnya belum jelas. Polanya “datang dan temukan.” Datang ke sekolah, misalnya, lakukan observasi partisipan. Siapa tahu menemukan sesuatu yang menarik: ada sesuatu yang berbeda dari yang lain di sekolah itu. b) Penelitian Pengembangan (Development Research) bertujuan untuk mengembangkan, memperluas dan menggali lebih dalam teori yang dimiliki oleh ilmu tertentu. Tujuan penelitian pengembangan ini bukan untuk memformulasi atau menguji hipotesis tetapi untuk mendapatkan produk baru atau proses baru. Contoh penelitian tentang kemungkinan mengembangkan produk X menjadi produk X plus. c) Penelitian Verifikasi (Verificative Research) yaitu penelitian yang bertujuan untuk menguji suatu teori atau hasil penelitian sebelumnya sehingga diperoleh hasil yang memperkuat atau menggugurkan teori/hasil penelitian sebelumnya. Contoh, pada tahun 2011 diadakan penelitian tentang kejadian tertentu di sebuah sekolah dihasilkan suatu kesimpulan.

11


2)

3)

4)

5)

6)

Dua tahun kemudian, peneliti lain mengadakan penelitian yang sama dengan tujuan mengecek kebenaran hasil penelitian sebelumnya Berdasarkan pendekatan a) Pendekatan Longitudinal adalah penelitian yang dilakukan dengan ciri: waktu penelitian lama, memerlukan biaya yang relatif besar, dan melibatkan populasi yang mendiami wilayah tertentu, dan dipusatkan pada perubahan variabel amatan dari waktu ke waktu. Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mempelajari pola dan urutan perkembangan dan/atau perubahan sesuatu hal, sejalan dengan berlangsungnya perubahan waktu. b) Penelitian Cross-sectional ( Penelitian Lintas Bagian) adalah penelitian yang mengukur prevalensi penyakit. Oleh karena itu seringkali disebut sebagai penelitian prevalensi. Penelitian ini bertujuan untuk mempelajari hubungan penyakit dengan paparan dengan cara mengamati status paparan dan penyakit secara serentak pada individu dari populasi tunggal pada satu saat atau periode tertentu. Penelitian ditinjau dari bidang ilmu Berkenaan dengan jenis spesialisasi dan interes, maka tentu saja bidang ilmu yang diteliti banyak sekali ragamnya, maka dibagi menjadi: penelitian eksakta dan non eksakta. Penelitian ditinjau dari tempatnya Penelitian dapat dilakukan di berbagai tempat, yaitu di perpustakaan, lapangan, laboratorium atau gabungan dari tempat-tempat tersebut. Atas dasar tinjauan tersebut penelitian dibedakan menjadi: a) penelitian perpustakaan (library research), b) penelitian laboratorium (laboratory research), dan c) penelitian lapangan (field research). Penelitian ditinjau dari hadirnya variabel Penelitian dapat dilakukan dimana peneliti melakukan intervensi atau perlakuan terhadap variable tertentu. Jika tindakan tersebut dilakukan maka penelitian semacam itu tergolong penelitian eksperimen. Sebaliknya jika tidak dilakukan intervensi terhadap variabel maka penelitian tersebut tergolong penelitian non eksperimen. Penelitian kuantitatif dan kualitatif a) Penelitian Kuantitatif bersifat spesifik, jelas, rinci dan bertujuan untuk menguji teori dengan menggunakan teknik pengumpulan data kuesioner, observasi dan wawancara terstruktur serta menggunakan instrumen penelitian tes maupun angket. b) Penelitian Kualitatif desainnya bersifat umum, dengan tujuan untuk menemukan teori, menggambarkan realitas yang kompleks, serta untuk memperoleh pemahaman makna dengan menggunakan teknik pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi dan peneliti sebagai instrument

D. Aktivitas Pembelajaran Kegiatan 1.1 Mengkaji Berbagai Pendekatan dalam Penelitian (90 menit)

12


Untuk memperdalam pemahaman pendekatan dalam penelitian, Saudara dapat mengikuti langkah-langkah pembelajaran berikut. 1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih. 2. Selanjutnya Saudara diminta mencermati pengantar tentang pendekatan dalam peneliti. 3. Secara mandiri, masing-masing peserta membaca dengan cermat topik pendekatan dalam penelitian. 4. Secara berpasangan, Saudara mendiskusikan hasil bacaan masing-masing; 5. Selanjutnya kerjakan LK 1.1. LK 1.1 Menjelaskan Hakikat, Pendekatan, dan Karakteristik Penelitian Secara berpasangan atau mandiri, silahkan Saudara temukan jawaban dari 3 (tiga) pertanyaan di bawah ini! 1) Hakekat penelitian adalah …

2) Penelitian pendidikan adalah...

3) Jelaskan pendekatan penelitian dan karakteristiknya?

Kegiatan 1.2 Mengklasifikasi Berbagai Jenis Penelitian (90 menit) Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang jenis penelitian Saudara dapat mengikuti langkah-langkah pembelajaran berikut. 1. Saudara diminta membaca dengan cermat topik jenis-jenis penelitian; 2. Saudara diskusikan hasil bacaan masing-masing; 3. Selanjutnya masing-masing mengerjakan LK 1.2.

LK 1.2 Menjelaskan Berbagai Jenis Penelitian (tindakan, evaluasi, eksperimen, dan korelasi) Secara mandiri, silahkan Saudara baca kembali materi tentang jenis penelitian kemudian jawablah pertanyaan dibawah ini! 1. Apakah yang dimaksud dengan penelitian tindakan?

13


2. Apakah yang dimaksud denganpenelitian evaluatif?

3. A pakah yang dimaksud dengan penelitian eksperimen?

4. Apakah yang dimaksud dengan penelitian korelasi?

E. Latihan /Kasus/Tugas Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D 1. Kegiatan yang dilaksanakan untuk mengkaji dan memecahkan suatu masalah menggunakan prosedur sistematis berlandaskan data empirik disebut… A. Penelitian B. Metoda ilmiah C. Penelitian kualitatif D. Penelitian kuantitatif 2. Salah satu perbedaan penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif adalah… A. Penelitian kualitatif sampelnya diambil secara random sedangkan penelitian kuantitatif secara khusus. B. Penelitian kualitatif berorientasi pada proses sedangkan penelitian kuantitatif berorientasi pada hasil. C. Penelitian kualitatif menunjukkan hubungan antar variable, sedangkan penelitian kuantitatif bersifat interaktif/timbal balik. D. Penelitian kualitatif bersifat menguji teori sedangkan penelitian kuantitatif bersifat mengembangkan teori. 3. Penelitian yang bersifat praktis, ada unsur kolaborasi, dan peneliti juga berperan sebagai praktisi, merupakan ciri dari penelitian .... A. Evaluasi B. Tindakan C. Korelasi D. Eksperimen 4. Perbedaan penelitian tindakan dengan penelitian evaluasi adalah... A. Membandingkan antar variabel dan memperbaiki variabel diteliti B. Mengetahui pengaruh variabel X dan mengetahui besaran koefisien variable Y 14


C. Pengaruh kinerja dan perbedaan antar variable D. Memperbaiki kinerja peneliti dan mengukur keberhasilan program

5. Perbedaan penelitian eksperimen dengan penelitian korelasi adalah … A. Pengendalian tindakan secara ketat dan tanpa tindakan B. Dilaksanakan di wilayah kerja peneliti dan di wilayah lain C. Kualitatif dan kuantitatif D. Ada kolaborator dan tanpa kolaborator 6. Perhatikan tahapan-tahapan penelitian berikut. (1) definisikan masalah; (2) rumuskan tujuan penelitian; (3) rumuskan hipotesis; (4) kumpulkan data; (5) evaluasi data; (6) interpretasi dan generalisasi; (7) laporan. A. B. C. D.

1-3-2-4-5-7-6 1-2-3-4-5-6-7 2-3-1-4-5-6-7 3-2-1-5-4-6-7

F. Rangkuman 1. Penelitian adalah kegiatan yang dilakukan secara sistematis melalui proses pengumpulan data, pengolah data, serta menarik kesimpulan berdasarkan data menggunakan metode dan teknik tertentu. 2. Ada beberapa jenis klasifikasi jenis penelitian, tapi yang perlu diingat dalam modul ini adalah: a. Penelitian tindakan adalah penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada suatu kelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan. b. Penelitian evaluasi merupakan prosedur ilmiah yang sistematis yang dilakukan untuk mengukur hasil program (efektivitas suatu program) sesuai dengan tujuan yang direncanakan, dengan cara mengumpulkan, menganalisis, dan mengkaji pelaksanaan program yang dilakukan secara objektif. c. Penelitian eksperimen adalah suatu metode penelitian untuk mengadakan kegiatan percobaan guna mendapatkan sesuatu hasil. Hasil tersebut menunjukkan hubungan sebab akibat antar variabel. Tujuan eksperimen adalah untuk mengetahui sebab dan akibat dari objek yang diteliti. Penelitian eksperimen dapat dilaksanakan dengan dibagi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah suatu kelompok yang sengaja dipengaruhi oleh variabel tertentu, misalnya dengan menggunakan metode baru,

15


sedangkan kelompok kontrol adalah suatu kelompok yang dipergunakan untuk menguji. d. Penelitian korelasi adalah suatu penelitian untuk mengetahui hubungan dan tingkat hubungan antara dua variable atau lebih tanpa ada upaya untuk mempengaruh variable tersebut sehingga tidak terdapat manipulasi variable. Analisis data untuk menguji hipotesis korelasi digunakan rumus koefisien korelasi Product Moment Pearson. Dari berbagai literatur yang ada jenis penelitian sangat banyak. Pada tabel 4 merupakan rangkuman tentang klasifikasi penelitian menurut Sugiyono. Tabel 4. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Menurut Sugiyono Jenis dan Analisis Data

Tujuan

Pendekatan

Tingkat Eksplanasi

1. Kualitatif

1. Murni

1. Survey

1. Deskriptif

2. Kuantitatif

2.Terapan

2. Ex Post Facto

2. Komparatif

3. Eksperimen

3. Asosiatif

3. Gabungan keduanya

4. Naturalistik 5. Policy Research (Kebijakan) 6. Evaluasi 7. Action Research 8. Evaluasi 9. Sejarah

Pada tabel 5 merupakan tabel rangkuman klasifikasi penelitian menurut Suharsimi Arikunto Tabel 5. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto Kealamian Bidang Tujuan Pendekatan Tempat Variabel Ilmu Kuantitatif Kualitatif Penelitian Penelitian Penelitian Penelitian Deskriptif Penelitian Fenomen Eksploratif Longitudinal Eksakta Perpusta Non ologis (pendekatan kaan Eksperimen bujur) Penelitian Penelitian Penelitian Penelitian Eksperi Interaksi 1. Penelitian CrossDevelop Non Laboramen Simbolik Eksperisectional mental Eksakta torium 2. men (pendekatan silang) Penelitian Penelitian Kebudaya verifikatif Lapangan an Kebijakan Antropolo (Policy gi Research)

16


G. Umpan Balik Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban kegiatan pembelajaran 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban benar yang Saudara miliki. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap kegiatan pembelajaran 1. Tingkat Penguasaan =

Jumlah Jawaban Benar

X 100 %

Jumlah Soal

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = sangat baik 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang  60 = sangat kurang Apabila Saudara telah mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Mantap! Namun bila tingkat penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara masih harus mengulangi kegiatan pembelajaran 1, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.

H. Refleksi dan Tindak Lanjut

No 21.

1 2

Tujuan Pembelajaran

Tercapai

Belum Tercapai

Keterangan

Membandingkan karakteristik pendekatan kualitatif dan kuantitatif Mengklasifikasi berbagai jenis penelitian

Tindak lanjut:

Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif

Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan

17


I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 1 1. A 2. B 3. B 4. D 5. A 6. B

18


KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 IDENTIFIKASI, RUMUSAN MASALAH PENELITIAN, DAN LANDASAN TEORI (WAKTU 6 JP)

A. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran 2 tentang identifikasi, rumusan masalah penelitian, dan landasan teori diharapkan Saudara mampu: 1. menentukan masalah kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan tugas pengawasan maupun untuk pengembnagan karirnya sebagai pengawas 2. menyusun proposal penelitian pendidikan baik kualitatif maupun kuantitatif

B. Indikator Pencapaian Tujuan 1. 2. 3. 4.

Melatih kepala sekolah dalam mengklasifikasi masalah penelitian pendidikan Merumuskan masalah penelitian Mencerahkan tujuan penelitian Menyusun landasan teori

C. Uraian Materi 1. Identifikasi dan Rumusan Masalah Penelitian Pendidikan a. Identifikasi Masalah Penelitian Pendidikan Semua jenis penelitian berawal dari adanya masalah. Apakah masalah itu? Masalah adalah kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi nyata. Masalah penelitian pendidikan yang berkaitan dengan tugas pengawas sekolah berkisar pada supervisi akademik dan supervisi manajerial. Supervisi akademik sasarannya adalah guru, sedangkan sasaran supervisi manajerial adalah kepala sekolah. Dengan demikian masalah penelitian pengawas sekolah ada di sekitar permasalahan guru dan kepala sekolah dalam menjalankan tugas mereka. Terdapat empat permasalahan yang berkaitan dengan supervisi akademik yaitu: 1) standar kompetensi lulusan (SKL), 2) standar isi, 3) standar proses, dan 4) standar penilaian. Masalah SKL berkisar pada kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Masalah standar isi berkisar pada kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum tingkat satuan pendidikan, dan kalender pendidikan. Masalah standar proses berkisar pada perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil dan proses pembelajaran, serta pengawasan proses pembelajaran. Masalah standar penilaian berkisar pada penilaian hasil belajar oleh pendidik; penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.

19


Adapun permasalahan yang berkaitan dengan supervisi manajerial mencakup 1) standar pengelolaan, 2) standar pendidik dan tenaga kependidikan, 3) standar sarana prasaran, dan 4) standar pembiayaan. Masalah standar pengelolaan berkisar pada: 1) Perencanaan program mencakup perumusan visi, misi, dan tujuan sekolah serta penyusunan rencana kerja sekolah (RKS); 2) Pelaksanaan rencana kerja sekolah yang mencakup penyusunan pedoman sekolah, penataan struktur organisasi sekolah, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan, pelaksanaan kegiatan sekolah, pengelolaan kesiswaan, pengelolaan kurikulum dan pembelajaran, pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan, pengelolaan sarana dan prasarana; 3) Pengawasan dan evaluasi mencakup program pengawasan, evaluasi diri, evaluasi dan pengembangan KTSP, evaluasi pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan, dan akreditasi sekolah; 4) Kepemimpinan Sekolah; 5) Sistem Informasi Manajemen; 6) Penilaian Khusus. Masalah standar pendidik dan tenaga kependidikan berkisar pada kualifikasi akademik dan kompetensi. Masalah standar sarana berkisar pada satuan pendidikan, lahan, bangunan, dan kelengkapan sarana dan prasarana. Masalah standar pembiayaan berkisar pada biaya operasi nonpersonalia meliputi: biaya alat tulis sekolah (ATS), biaya bahan dan alat habis pakai (BAHP), biaya pemeliharaan dan perbaikan ringan, biaya daya dan jasa, biaya transportasi/perjalanan dinas, biaya konsumsi, biaya asuransi, biaya pembinaan siswa/ekstra kurikuler, biaya uji kompetensi, biaya praktek kerja industri, dan biaya pelaporan. Contoh hasil identifikasi masalah Kemampuan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi masih rendah 1) Kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS masih rendah

b. Perumusan Masalah Penelitian Pendidikan Kegiatan penelitian dimulai dengan mengidentifikasikan permasalahan atau isu-isu yang penting, aktual dan menarik. Masalah digali dari berbagai sumber empiris ataupun teoretis sebagai aktivitas penelitian pendahuluan (pra-penelitian). Agar masalah ditemukan dengan baik diperlukan fakta-fakta empiris diiringi penguasaan teori yang diperoleh melalui pengkajian berbagai literatur relevan. Masalah yang telah ditemukan diformulasikan dalam sebuah rumusan masalah. Pada umumnya rumusan masalah penelitian kuantitatif disusun dalam bentuk pertanyaan. Rumusan masalah merupakan penentuan faktor-faktor atau aspek-aspek yang terkait dengan lingkup kajian penelitian. Metode penelitian harus selalu diawali dengan masalah, berupa pertanyaan penelitian yang dicari jawabannya menggunakan data dari lapangan. Ada empat jenis penelitian yang dibahas dalam modul ini yakni penelitian tindakan, penelitian evaluasi, penelitian eksperimen, dan penelitian korelasional. 1) Penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki praktik yang dilakukan (Kemdikbud, 2013). Penelitian tindakan bertujuan untuk mengembangkan keterampilan baru atau pendekatan baru dan

20


diterapkan langsung serta dikaji hasilnya. Merumuskan masalah penelitian tindakan perlu mempertimbangkan hal-hal berikut. a) Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas, dalam arti tidak mempunyai makna ganda dan pada umumnya dapat dituangkan dalam kalimat Tanya. b) Rumusan masalah hendaknya menunjukkan jenis tindakan yang akan dilakukan dan hubungannya dengan variabel lain. c) Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik, artinya dengan rumusan masalah itu memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan tersebut (operasional). Contoh rumusan masalah penelitian tindakan 1) Apakah metode workshop dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS? 2) Bagaimana proses implementasi metode worshop dalam meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS?

2) Penelitian evaluatif pada dasarnya merupakan bagian dari penelitian terapan namun tujuannya dapat dibedakan dari penelitian terapan. Penelitian ini dimaksudkan untuk mengukur keberhasilan suatu program, produk atau kegiatan tertentu (Danim, 2000). Penelitian ini diarahkan untuk menilai keberhasilan manfaat, kegunaan, sumbangan dan kelayakan suatu program kegiatan dari suatu unit/ lembaga tertentu. Penelitian evaluatif dapat menambah pengetahuan tentang kegiatan dan dapat mendorong penelitian atau pengembangan lebih lanjut, serta membantu para pimpinan untuk menentukan kebijakan (Sukmadinata, 2005). Penelitian evaluatif dapat dirancang untuk menjawab pertanyaan, menguji, atau membuktikan hipotesis. Penelitian evaluatif menjelaskan adanya kegiatan penelitian yang sifatnya mengevaluasi terhadap sesuatu objek, yang biasanya berupa pelaksanaan dan rencana. Penelitian evaluatif bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang apa yang terjadi, yang merupakan kondisi nyata mengenai keterlaksanaan rencana yang memerlukan evaluasi untuk mengetahui apakah implementasi program yang telah direncanakan sudah berjalan dengan benar dan sekaligus memberikan hasil sesuai dengan harapan. Jika belum bagian mana yang belum sesuai serta apa yang menjadi penyebabnya. Penelitian evaluatif memiliki dua kegiatan utama yaitu pengukuran atau pengambilan data dan membandingkan hasil pengukuran dan pengumpulan data dengan standar yang digunakan. Berdasarkan hasil perbandingan ini maka didapatkan kesimpulan bahwa suatu kegiatan yang dilakukan itu layak atau tidak, relevan atau tidak, efisien dan efektif atau tidak. Atas dasar kegiatan tersebut, penelitian evaluatif dimaksudkan untuk membantu perencana dalam pelaksanaan program, penyempurnaan dan perubahan program, penentuan keputusan atas keberlanjutan atau penghentian program, menemukan fakta-fakta dukungan dan penolakan terhadap program, memberikan sumbangan dalam pemahaman suatu program serta faktor-faktor yang mempengaruhinya. Lingkup penelitian evaluatif dalam bidang pendidikan misalnya evaluasi kurikulum, program pendidikan, pembelajaran, pendidik, siswa, organisasi dan manajemen. 21


Satu pengertian pokok yang terkandung dalam evaluasi adalah adanya standar, tolok ukur atau kriteria. Mengevaluasi adalah melaksanakan upaya untuk mengumpulkan data mengenai kondisi nyata sesuatu hal, kemudian dibandingkan dengan kriteria agar dapat diketahui kesenjangan antara kondisi nyata dengan kriteria (kondisi yang diharapkan). Penelitian evaluatif bukan sekedar melakukan evaluasi pada umumnya. Penelitian evaluatif merupakan kegiatan evaluasi tetapi mengikuti kaidah-kaidah yang berlaku bagi sebuah penelitian, yaitu persyaratan keilmiahan, mengikuti sistematika dan metodologi secara benar sehingga dapat dipertanggungjawabkan. Sejalan dengan makna tersebut, penelitian evaluatif harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut (Arikunto, 2006): 1) Proses kegiatan penelitian tidak menyimpang dari kaidah-kaidah yang berlaku bagi penelitian ilmiah pada umumnya. 2) Dalam melaksanakan evaluasi, peneliti berpikir secara sistemik yaitu memandang program yang diteliti sebagai sebuah kesatuan yang terdiri dan beberapa komponen atau unsur yang saling berkaitan antara satu sama lain dalam menunjang keberhasilan kinerja dan objek yang dievaluasi. Penelitian evaluasi dimaksudkan untuk mengukur keberhasilan suatu program, produk atau kegiatan tertentu (Danim, 2000). Penelitian ini diarahkan untuk menilai keberhasilan manfaat, kegunaan, sumbangan dan kelayakan suatu program kegiatan dari suatu unit/ lembaga tertentu. Merumuskan masalah penelitian evaluatif Dalam membuat rumusan masalah, peneliti perlu mencermati semua butir yang sudah dituliskan dalam identifikasi masalah, atau tujuan khusus penelitian. Rumusan masalah dibuat dalam kalimat pertanyaan, menanyakan apakah setiap tujuan khusus dapat dicapai, dan kalau tidak di mana letak hambatannya. berapa tinggi atau seberapa efektif apa yang tertera dalam tujuan khusus kemudian menentukan masalah-masalah inti faktor-faktor pokok yang bersumber dari setiap komponen yang akan dievaluasi. Contoh rumusan masalah penelitian evaluatif a. b. c. d. e. f.

Apakah tujuan atau sasaran yang ingin dicapai oleh program pendidikan? Apa Kegiatan-kegiatan utama yang dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut? Apa strategi atau metode yang digunakan dalam program tersebut? Bagaimana kondisi sumber daya pendidikan pendukung program tersebut? Bagaimana manajemen pelaksanaan program dan sumber daya pendukungnya? Seberapa tinggi program ...telah tercapai?

3) Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada subjek selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat. Caranya adalah dengan membandingkan satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan satu atau lebih kelompok pembanding yang tidak menerima perlakuan. Penelitian eksperimental semu yang bertujuan untuk mengkaji kemungkinan hubungan sebab akibat dalam keadaan yang tidak memungkinkan ada kontrol/kendali, tapi dapat diperoleh informasi pengganti bagi situasi dengan 22


pengendalian. Dalam penelitian eksperimen dikenal dengan beberapa desain eksperimen sebagai berikut. Pre-Experimental

True-Experimental

One-group Case Study One group Pretest-Postest Intec-Group Comparison

Macam-macam Design Eksperimen Postest Only Control Design Factorial Experimental

Quasi Experimental

Pretest-Control Grroup Design

Time-Series Design Non equivalent Design

Control

Group

Gambar 3. Macam-macam Desain Penelitian Eksperimen

Contoh rumusan masalah penelitian ekperimen 1) Apakah pemberian reward berpengaruh terhadap motivasi berprestasi kepala sekolah? 2) Apakah tinggi rendahnya reward berpengaruh terhadap motivasi berprestasi kepala sekolah? 3) Apakah ada interaksi pemberian reward dan tingkat motivasi berprestasi terhadap kinerja kepala sekolah?

4) Penelitian korelasional adalah suatu penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan, apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih. Penelitian ini dilakukan, ketika kita ingin mengetahui tentang ada tidaknya dan kuat lemahnya hubungan variabel yang terkait dalam suatu objek atau subjek yang diteliti. Adanya hubungan dan tingkat variabel ini penting, karena dengan mengetahui tingkat hubungan yang ada, peneliti dapat mengembangkannya sesuai dengan tujuan penelitian. Penelitian korelasional yang bertujuan untuk mengkaji tingkat keterkaitan antara variasi suatu faktor dengan variasi faktor lain berdasarkan koefisien korelasi. Contoh rumusan masalah penelitian korelasional

1) Apakah ada hubungan antara pengalaman kerja dengan kinerja kepala sekolah? 2) Apakah ada hubungan antara pengalaman kerja dan teknik rekrutmen dengan kinerja kepala sekolah?

23


2. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian diungkapkan secara singkat sesuai dengan permasalahan penelitian yang telah diidentifikasi dan dirumuskan. Tujuan umum dan khusus dikemukakan secara jelas sehingga dapat diukur tingkat pencapaian keberhasilannya. Contoh tujuan penelitian (1) mendeskripsikan dan menjelaskan penerapan FGD untuk meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menindak lanjuti hasil supervisi. (2) meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menindak lanjuti hasil supervisi melalui penerapan FGD

3. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian adalah untuk mengemukakan hal penting bersifat teoretis (kepentingan ilmiah) dan hal penting terkait sifat praktis (kepentingan terapan). Berkenaan dengan manfaat praktis, misalnya manfaat untuk siswa, guru, sekolah, dan manfaat untuk dinas pendidikan.

4. Landasan Teori a. Memerinci Prosedur Penyusunan Landasan Teori pada Penelitian Kuantitatif Landasan teori dalam suatu penelitian merupakan uraian sistematis tentang teori (tidak sekedar buku atau pendapat pakar) dan hasil-hasil penelitian yang relevan dengan variabel yang diteliti. Jumlah teori yang dikemukakan bergantung luasnya permasalahan, dan bergantung pada jumlah variabel yang diteliti. Oleh karena itu, makin banyak variabel yang diteliti, maka makin banyak teori yang perlu dikemukakan. Deskripsi teori paling tidak berisi tentang penjelasan terhadap variabel-variabel yang diteliti melalui pendefinisian, uraian yang lengkap dan mendalam dari berbagai referensi sehingga ruang lingkup, kedudukan dan prediksi terhadap hubungan antar variabel yang akan diteliti akan menjadi lebih jelas dan terarah. Teori-teori yang dideskripsikan dalam proposal maupun laporan penelitian dapat digunakan sebagai indikator apakah peneliti menguasai teori dan konteks yang diteliti atau tidak. Variabel-variabel penelitian yang tidak dapat dijelaskan dengan baik, baik dari segi pengertian maupun kedudukan dan hubungan antarvariabel yang diteliti, menunjukkan bahwa peneliti tidak menguasai teori dan konteks penelitian. Untuk menguasai teori maupun generalisasi-generalisasi dari hasil penelitian, peneliti harus rajin membaca. b. Menelaah Landasan Teori untuk Penelitian Kualitatif Kajian pustaka adalah bahan bacaan yang secara khusus berkaitan dengan objek penelitian yang diteliti. Peneliti, disamping mempertimbangkan keluasan bahan bacaan, juga melakukan analisis serta menilai literatur yang berkaitan langsung dengan objek yang diteliti. Kajian pustaka berguna untuk menghindari terjadinya peniruan, plagiasi, dan penipuan. Bahkan, melalui kajian pustaka yang disusun akan memberi gambaran bahwa penelitian yang dilakukan berbeda, serta menyampaikan hal-hal baru dan kaya makna sehingga layak dibicarakan kembali. Dalam membuat kajian pustaka peneliti perlu memperhatikan beberapa aspek sebagai berikut.

24


1) Kajian pustaka selalu dikaitkan dengan landasan teori, yaitu teori-teori yang digunakan untuk menganalisis suatu objek atau fenomena yang akan diteliti. Kajian harus diungkapkan secara holistik dalam jaringan kesatuan fenomena yang diteliti. Oleh karena itu, peneliti melakukan penggabungan antara kajian pustaka dengan kerangka teoretik. 2) Kajian teoretik merupakan kajian terhadap pengetahuan ilmiah yang sudah ada. Kajian teoretik yang disajikan umumnya dari grand theory berasal dari lingkup ilmu-ilmu sosial, apabila lingkup penelitian yang dikaji berkaitan dengan masalah sosial. Sebaliknya, grand theory berasal dari lingkup ilmu pendidikan, apabila lingkup penelitian yang dikaji berkaitan dengan masalah pendidikan. 3) Kajian pustaka sebagai kerangka kerja konseptual dan teoretis yang merupakan landasan untuk memulai melakukan interview terhadap sejumlah informan. Disamping itu, kajian pustaka dijadikan sumber untuk menyimpulkan penelitian berdasarkan pada data-data yang diperoleh dari sejumlah informan. 4) Kajian pustaka berbentuk asumsi, konsep dan proposisi. Asumsi, konsep, dan proposisi berperan bagi peneliti untuk menyusun pertanyaan studi, membuat kerangka berpikir, dan menganalisis data lapangan. Landasan tersebut akan memudahkan bagi peneliti untuk memperoleh data di lapangan. Tidak memandang teori secara apriori. Teori yang disajikan dalam proposal dapat berbeda dengan teori-teori yang disajikan dalam laporan penelitian. Hal ini dapat terjadi karena sifat teori dalam penelitian kualitatif adalah spekulatif, yakni dapat berubah bergantung pada kondisi lapangan. c. Menyeleksi Teori-teori Berdasarkan Masalah dan Tujuan Penelitian Sumber-sumber bacaan dapat berupa buku-buku teks, kamus (khususnya kamus istilah), ensiklopedia, jurnal ilmiah, internet, dan hasil-hasil penelitian. Sumber bacaan yang baik harus memenuhi tiga kriteria, yaitu relevansi, kelengkapan, dan kemutakhiran (kecuali penelitian sejarah, penelitian ini justru menggunakan sumber-sumber yang lama). Relevansi berkenaan dengan kecocokan antara variabel yang diteliti dan tujuan penelitian dengan teori yang dikemukakan, kelengkapan berkenaan dengan banyaknya sumber yang dibaca, kemutakhiran berkenaan dengan dimensi waktu. Makin baru sumber yang digunakan, makin mutakhir teori tersebut. Semua bahan pustaka yang dijadikan rujukan untuk landasan teori. hendaknya dituliskan dalam daftar pustaka. Adapaun sistem penulisan daftar pustaka yang digunakan dalam modul ini menggunakan American Pshycology Asosiation (APA) Harvard.

5. Kerangka Berpikir Kerangka berpikir yang baik menjelaskan secara teoretis pertautan antar variabel yang akan diteliti. Pertautan antar variabel tersebut selanjutnya dirumuskan ke dalam bentuk paradigma penelitian. Oleh karena itu, pada setiap penyusunan paradigma penelitian harus didasarkan pada kerangka berpikir.

6. Perumusan Hipotesis Berdasarkan teori dan kerangka berpikir itulah selanjutnya dikemukakan hipotesis tindakan atau hipotesis kerja. 25


Contoh perumusan hipotesis penelitian Penerapan metode FGD dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi

D. Aktivitas Pembelajaran Kegiatan 2.1: Mengidentifikasi Berbagai Masalah Penelitian Pendidikan (90 menit) Saudara sebagai pengawas sekolah tentu sudah melaksanakan tugas pengawasan pendidikan melalui supervisi akademik maupun supervisi manajerial. Dalam pelaksanaan tugas tersebut Saudara tidak jarang menemukan berbagai masalah. Untuk memperdalam pemahaman tentang berbagai masalah penelitian pendidikan, Saudara dapat mengikuti langkah-langkah pembelajaran berikut. 1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih. 2. Selanjutnya secara mandiri, Saudara diminta membaca dengan cermat topik permasalahan dalam penelitian. 3. Secara berpasangan, Saudara diminta mendiskusikan hasil bacaan masing-masing. 4. Selanjutnya Saudara secara berpasangan/kerja individu diminta untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang sering terjadi di sekolah binaan, khususnya yang berkaitan dengan supervisi akademik dan supervisi manajerial dengan mengerjakan LK 2.1 pada kertas lain yang disediakan. LK 2.1 Mengidentifikasi Masalah Supervisi Akademik dan Manajerial

No

1

Aspek Masalah

Supervisi Akademik

Permasalahan yang Berkaitan Supervisi Akademik dan Manajerial a. Standar Kompetensi Lulusan b. Standar Isi c. Standar Proses d. Standar Penilaian a. Standar Pengelolaan

2

26

Supervisi Manajeria l

b. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan c. Standar Sarana Prasarana d. Standar Pembiayaan

Identifikasi Masalah 1) 2) 1) 2) 1) 2) 1) 2) 1) 2) 1) 2) 1) 2) 1) 2)


Kegiatan 2.2. Merumuskan Masalah Penelitian Pendidikan (135 menit) Langkah-langkah kegiatan 2.2: 1. Saudara diminta membaca dengan cermat penjelasan dan contoh cara merumuskan masalah. Untuk lebih jelasnya mintalah penjelasan dari pelatih. 2. Berdasarkan identifikasi masalah LK 2.1, selanjutnya Saudara berlatih merumuskan masalah penelitian dan dituliskan pada LK. 2.2.; 3. Saudara (secara acak sebanyak 3 orang) diminta mempresentasikan rumusan masalah yang sudah dikerjakan; 4. Kemudian Saudara akan berdiskusi secara klasikal untuk memperhalus hasil rumusan masalah. LK 2.2 Merumuskan Masalah Penelitian Tindakan, Evaluatif, Eksperimen, dan Korelasi. No

Jenis

1

Penelitian Tindakan

2

Penelitian Evaluatif

3

Penelitian Eksperimen

4

Penelitian Korelasi

Identifikasi Masalah a.

Alternatif/Perlakuan/ Program/Variabel a.

a.

b.

b.

b.

a.

a.

a.

b.

b.

b.

a.

a.

a.

b.

b.

b.

a.

a.

a.

b.

b.

b.

Rumusan Masalah

Kegiatan 2.3. Menentukan Landasan Teori Penelitian (45 menit) Langkah-langkah kegiatan 2.3: 1. Saudara diminta membaca dengan cermat penjelasan cara menentukan landasan teori penelitian. 2. Berdasarkan rumusan masalah LK 2.2, selanjutnya secara berpasangan, Saudara berlatih mencari sumber landasan teori (misalnya dari internet). 3. Kemudian Saudara tuliskan teori-teori yang mendukung pada rumusan masalah penelitian yang ada pada LK 2.2 dan dituliskan pada LK 2.3. LK 2.3 Menuliskan Teori-teori yang Berkaitan dengan Rumusan Masalah No 1.

2

3

Rumusan Masalah Penelitian Tindakan: ………………………… ………………………… Penelitian Evaluatif: ………………………… ………………………… Penelitian Eksperimen:

Landasan Teori a) b) c) a) b) c) a)

27


4

………………………… ………………………… Penelitian Korelasi: ………………………… …………………………

b) c) a) b) c)

E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D 1. Berikut ini adalah landasan teori yang tidak boleh dijadikan referensi dalam penelitian: A. Jurnal hasil penelitian B. Buku yang relevan C. Ensiklopedia D. Pendapat pakar 2. Jika judul penelitian seperti berikut. “Kontribusi gaya kepemimpinan kepala sekolah dan lingkungan kerja terhadap iklim organisasi sekolah mentari pagi”. Gaya kepemimpinan merupakan: A. variabel moderator B. variabel independen C. variabel kontrol D. variabel dependen 3. Untuk mengetahui apakah pendampingan terfokus kepala sekolah binaan dapat meningkatkan kompetensi supervisi akedemik. Pernyataan tersebut merupakan: A. Tujuan penelitian eksperimen. B. Tujuan penelitian tindakan C. Tujuan pelitian evaluatif D. Tujuan penelitian korelasional 4. Adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan di lapangan (lokasi penelitian) merupakan: A. Tujuan penelitian B. Masalah penelitian C. Hipotesisi penelitian D. Variabel penelitian 5. Jawaban sementara terhadapap rumusan masalah penelitian yang didukung teori disebut: A. Hipotesis B. Variabel C. Fokus penelitian D. Identifikasi penelitian

28


F. Rangkuman 1. Masalah penelitian pendidikan yang berkaitan dengan tugas pengawasan pendidikan ada 2, yaitu: Supervisi akademik dan supervisi manajerial. Supervisi akademik mencakup standar kompetensi kelulusan, standar isi, standar proses, dan standar penilaian. Sasaran supervisi akademik adalah guru. Supervisi manajerial mencakup standar pengelolaan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana prasarana dan standar pembiayaan. Sasaran supervisi manajerial adalah kepala sekolah. 2. Rumusan masalah penelitian selalu diawali dengan kata tanya. a. Contoh rumusan masalah penelitian tindakan 1) Apakah metode workshop dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS? 2) Bagaimana implementasi metode worshop dalam meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS? b. Contoh rumusan masalah penelitian evaluatif 1) Apa tujuan implementasi kurikulum 2013? 2) Apakah kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut? 3) Apakah jenis strategi atau metode yang digunakan dalam program tersebut? 4) Bagaimana kondisi sumber daya pendidikan pendukung program tersebut? 5) Bagaimana manajemen pelaksanaan program dan sumber daya pendukungnya? c. Contoh rumusan masalah penelitian eksperimen 1) Apakah pemberian reward berpengaruh terhadap motivasi berprestasi kepala sekolah? 2) Apakah tinggi rendahnya reward berpengaruh terhadap motivasi berprestasi kepala sekolah? 3) Apakah ada interaksi pemberian reward dan tingkat motivasi berprestasi terhadap kinerja kepala sekolah? d. Contoh rumusan masalah penelitian korelasional 1) Apakah ada hubungan antara pengalaman kerja dengan kinerja kepala sekolah? 2) Apakah ada hubungan antara pengalaman kerja dan motivasi kerja dengan kinerja kepala sekolah? Dalam memilih landasan teori harus relevan dengan variabel-variabel penelitian. Dari rumusan masalah kemudian setelah didukung landasan teori, dapat dirumuskan hipotesis.

G. Umpan Balik Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban kegiatan pembelajaran 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap kegiatan pembelajaran 2. Tingkat Penguasaan =


X 100 %

Jumlah Soal

29


Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = sangat baik 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang  60 = sangat kurang Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 2, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.


No

Tujuan Pembelajaran

1

Mengidentifikasi masalah penelitian pendidikan

2

Merumuskan masalah penelitian pendidikan

3

Menyusun landasan teori penelitian pendidikan

Tercapai

Tindak lanjut:

Kegiatan yang membuat saya belajar efektif

Kegiatan yang membuat saya belajar tidak efektif

I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 2. 1. D 2. B 3. B 4. B 5. A

30

Belum Tercapai

Keterangan


KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 METODOLOGI DAN INSTRUMEN PENELITIAN (WAKTU 4 JP)

A. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran 3 tentang metodologi dan instrumen penelitian diharapkan Saudara mampu melaksanakan penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bermanfaat bagi tugas pokok dan tanggung jawabnya

B. Indikator Pencapaian Tujuan 1. Memilh dan mengembangkan (menyusun ) instrumen penelitian 2. Mengumpulkan data penelitian 3. Menentukan metodologi penelitian (tindakan, eksperimen, korelasional, dan evaluatif)

C. Uraian Materi 1. Metodologi/Metode Penelitian Metodologi penelitian adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan penelitian. Pada matrik metodologi di bawah ini memberi gambaran metodologi penelitian kuantitatif mampu kualitatif. Pada matrik tersebut juga sudah diupayakn untuk menggambarkan metodologi untuk empat jenis penelitian yakni penelitian tindakan, penelitian evaluatif, penelitian eksperimen dan korelasional. Hal ini dimaksudkan agar pengguna modul dapat secara langsung menyusun proposal penelitian mengikuti sitematika masing-masing jenis penelitian. Selain matriks metodologi, pada bagian selanjutnya disajikan contoh metodologi untuk setiap jenis penelitian. a. Setting penelitian mengacu pada waktu dan tempat penelitian. b. Subjek penelitian adalah orang, benda, lembaga (organisasi) yang dikenai tindakan. c. Obyek penelitian merupakan tindakan yang diberikan kepada subyek penelitian. d. Populasi adalah semua individu atau unit atau peristiwa yang ditetapkan sebagai subjek penelitian yang memiliki karakteristik tertentu dan merupakan wilayah generalisasi yang ditetapkan oleh peneliti. Apabila populasi tidak mencapai 100 sebaiknya diambil semua, sehingga penelitian ini disebut dengan penelitian populasi. (Arikunto, 2006). Teknik pengambilan sampel (sampling) yang dipakai harus sesuai dengan karakteristik populasi dan desain penelitian. Teknik sampling yang biasa digunakan antara lain 1) random sampling/acak yakni sampel diambil secara acak; 2) proportional random sampling, sampel diambil secara acak berdasarkan proporsi sub-sub populasi; 3) stratified random sampling yakni sampel diambil berdasarkan strata; 4) Area sampling yakni sampel diambil sesuai wilayah (Sugiyono, 2009). e. Sampel adalah bagian dari populasi yang memiliki ciri atau sifat yang sama dengan populasinya dan harus representatif. f. Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel. 31


g. Instrumen merupakan alat untuk mengumpulkan, memeriksa, menyelidiki masalah yang sedang diteliti. h. Uji validitas dan reliabilitas instrumen adalah menguji tingkat keabsahan dan keajegan instrumen penelitian. i. Sumber data penelitian yakni sumber subyek dari tempat mana data bisa didapatkan. Sumber data primer adalah berbagai informasi dan keterangan yang diperoleh langsung dari sumbernya. Sumber data sekunder berbagai teori dan informasi yang diperoleh tidak langsung dari sumber. j. Teknik pengumpulan data merupakan langkah untuk mengumpulkan data. k. Data adalah fakta empirik yang dikumpulkan oleh peneliti untuk kepentingan memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan. l. Uji validitas dan reliabilitas data dapat diperoleh melalui triangulasi. Triangulasi adalah teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang ada. Triangulasi merujuk pada konsistensi suatu penelitian. Triangulasi dilakukan dengan memeriksa data/sumber, metode, teori, dan antar peneliti. m. Teknik analisis data adalah proses pencarian dan penyusunan data yang sistematis melalui wawancara, catatan lapangan, dokumen yang secara akumilasi menambah pemahaman penelitian. n. Indikator kinerja/keberhasilan adalah target/tolok ukur yang harus dicapai melalui penelitian. o. Prosedur penelitian adalah langkah atau tahapan pelaksanaan penelitian dimulai dengan perencanaan, pelaksanaan, dan laporan penelitian yang dilakukan berkesinambungan secara utuh.

32


Tabel 6. Matrik Metodologi/Metode Penelitian Metodologi Penelitian Komponen Metodologi

Setting penelitian

Waktu Tempat

Subyek penelitian Obyek penelitian

Kualitatif PTK/PTS Ada Ada Orang, benda, lembaga (organisasi) Tindakan Seluruh subyek diberi tindakan

Populasi

Kuantitatif

yang

Sampel Teknik sampling Tes dan non tes (lembar wawancara, lembar pengamatan, dokumen)

Instrumen Uji Validitas dan Reliabilitas instrument Primer Sumber Data Sekunder

Teknik Pengumpulan data

Data

Dokumen hasil supervisi, catatan lapangan, buku, jurnal hasil penelitian, bulletin, dll  Pengamatan  Wawancara  FGD  Studi Dokumen  Survey  Tes Primer dan sekunder

Korelasi Ada Ada

tidak ada

tidak ada

tidak ada

tidak ada

Ada

Ada

Ada Ada Tes dan non tes (lembar wawancara, lembar pengamatan, dokumen, alat ukur)

tidak ada Hasil wawancara Hasil pengamatan Hasil survey

Eksperimen Ada Ada

Ada Random, stratified, area Tes dan non tes (lembar wawancara, lembar pengamatan, dokumen, alat ukur)

Ada Hasil pengukuran Hasil test Hasil pengamatan

tidak ada     

Test Pengukuran Pengamatan Wawancara Dokumen

Primer

Ada Hasil survey Hasil wawancara Hasil pengamatan Dokumen Catatan lapangan, buku, jurnal hasil penelitian,    

Survey dengan angket Wawancara Pengamatan Studi Dokumen

Primer dan sekunder

Kualitatif dan atau Kuantitatif Evaluasi ada ada Orang, benda, lembaga (Organisasi) Tidak ada Semua individu sebagai subyek dengan karakteristik tertentu Bagian dari populasi ada Tes dan Non tes (lembar wawancara, lembar pengamatan, dokumen) ada Hasil wawancara, hasil Hasil pengamatan, hasil Hasil survey. Dokumen hasil supervise, catatan lapangan, buku, jurnal hasil penelitian, bulletin, dll  Pengamatan  Wawancara  FGD  Studi Dokumen  Survey  Tes Kuantitatif dan kualitatif

33


Metodologi Penelitian Komponen Metodologi

Uji Validitas dan Reliabilitas Data

Teknik Analisis Data

Indikator kinerja/Keberhasilan

Prosedur penelitian

34

Eksperimen

Korelasi

Kualitatif dan atau Kuantitatif Evaluasi

Ada

Ada

ada

Kualitatif PTK/PTS Metode Sumber Teori Antar peneliti Deskriptif komparatif (statistic deskriptif komparatif)  Teknik analitis kritis

    

Target penelitian/tolok ukur Siklus

Kuantitatif

 T-test (data interval atau rasio)  Chi Kuadrat (data nominal)  Anava (data interval 2 variabel)  Scheffe (ada interaksi data)

Regresi (hubungan A dan  Analisis kuantitatif B) (statistika deskriptif atau inferensial)  Kualitatif berupa analisis naratif kualitatif

tidak ada Perencanaan, laporan

tidak ada

perlakuan,    

Perencanaan Pengumpulan data Analisis data Laporan

Indicator kinerja    

Perencanaan Pengumpulan data Analisis data Laporan

Draft Final Modul, Hotel Golden Boutique, 1 – 5 Agustus 2016




Contoh Metodologi Penelitian Tindakan a) Setting penelitian Tempat:  Penelitian ini dilakukan di sekolah binaan  Pemilihan tempat didasarkan pada pertimbangan (1)........, (2)......., dsb. Waktu:  Penelitian ini berlangsung selama 3 bulan, yaitu Juli sampai September 2016. Rincian kegiatan penelitian tersebut adalah sbb.: persiapan penelitian, koordinasi persiapan tindakan, pelaksanaan (perencanaan, tindakan, monitoring dan evaluasi, dan refleksi).

b) Subjek Penelitian Subyek penelitian ini adalah 30 siswa kelas XII Jurusan TIK SMK Milenium 2 Manado

c) Data dan Sumber Data Data Penelitian:  Nilai praktek pemasangan kabel LAN  Nilai ulangan harian KD pemasangan kabel LAN Sumber Data:  Primer (hasil pengamatan praktek oleh guru mata pelajaran TIK)  Sekunder (daftar nilai praktek dan ulangan harian)

d) Teknik Pengumpulan Data Pengamatan, studi dokumen, dan tes.

e) Validitas Data Validitas data dilakukan melalui triangulasi dengan hasil pengamatan kolaborator (guru lain). f) Teknik Analisis Data Teknik statistik deskriptif komparatif digunakan untuk data kuantitatif, yakni dengan membandingkan hasil antarsiklus. g) Indikator Kinerja / keberhasilan Indikator kinerja penelitian seberar 80 % siswa mempeproleh nilai di atas KKM

h) Prosedur Penelitian Pelaksanaan PTK minimal 2 siklus. Siklus I Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi

Siklus II Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi

Siklus III Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi

Gambar 4. Prosedur Penelitian Tindakan



Contoh Metodologi/Metode Penelitian Evaluatif a) Setting Penelitian Penelitian ini dilakukan di tiga (3) SMK N se-Kota Solo, sedangkan jadwal penelitian dapat dilihat tabel berikut. 35


Tabel 7. Jadwal Penelitian Evaluasi Waktu Kegiatan Penelitian

Nov 2016

Des 2016

Jan 2017

Feb 2017

Mar 2017

Apr 2017

Mei 2017

1. Persiapan penelitian a. Klarifikasi alasan melakukan evaluasi b. Memilih model evaluasi c. Mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan evaluasi d. Menyusun Strategi pencapaian tujuan penelitian 2. Pelaksanaan Penelitian a. Pengumpulan data b. Analisis data 3. Pelaporan Penelitian a. Pelaporan b. Penggandaan

b) Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SMK Negeri Surakarta sejumlah 100 guru. Sampel diambil 75% dari populasi yakni 75 guru. Teknik pengambilan sampel (sampling) dengan random sampling (acak)

c) Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara untuk mendapatkan informasi-informasi dari informan, kuesioner untuk mendapatkan data kuantitatif, dan data pengamatan.

d) Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Uji validitas data penelitian kualitatif adalah dengan mengecek hasil wawancara dari guru dengan dicross cek dengan data dokumen. Untuk validitas data penelitian kuantitatif diuji dengan korelasi Product Moment (untuk skala sikap, pendapat dan persepsi) Uji Reliabilitas menggunakan Uji tes ulang dengan Koefisien Korelasi Product Moment

e) Teknik Pengolahan dan Analisis Data Teknik pengolahan data dalam penelitian ini dengan Statistik diskriptif, sedangkan analisis kualitatif dianalisis dengan analisis interaktif dari Miles and Huberman.



36

Contoh Metodologi/Metode Penelitian Eksperimen 1) Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di tiga (3) SMK N se-Kota Solo, sedangkan jadwal penelitian dapat dilihat tabel berikut.


Tabel 8. Jadwal Penelitian Eksperimen Kegiatan Penelitian

Nov 2016

Des 2016

Jan 2017

Waktu Feb Mar 2017 2017

Apr 2017

Mei 2017

1. Persiapan penelitian a. Uji Homogenitas Kelas eksperimen dengan kelas kontrol. b. Pretest 2. Pelaksanaan Penelitian b. Pelaksanaan Perlakuan c. Posttest d. Analisis data 3. Pelaporan Penelitian a. Pelaporan b. Penggandaan

2) Metode Penelitian Pada penelitian ini, kedua kelompok diberikan pretest. Untuk mencapai homogenitas populasi. Setelah pretest, salah satu kelompok (kelompok ekperimen) diberi perlakuan. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut.

O1

X

O2

(Sugiyono, 2008:111) Keterangan: O1 = nilai pretest (sebelum diberi perlakuan) O2 = nilai postest (setelah diberi perlakuan) X = perlakuan

3) Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling Populasi dalam penelitian terdiri dari 2 kelas masing-masing kelas terdiri dari 35 siswa dan 38 siswa =73 siswa, Sampel masing-masing kelas diambil 20 siswa dilakukan dengan cara random/acak sehingga sampel berjumlah 40 siswa diambil secara Proportionan random sampling.

4) Instrumen Penelitian Instrumen dalam penelitian ini menggunakan soal tes random sampling. Data 5) Teknik Pengumpulan Teknik pengmpulan data menggunakan tes

random sampling. 6) Teknik Analisis Data Analisis data dalam penelitian eksperimen jika datanya interval/ratio terdiri dari dua variabel diuji dengan T-Test. 7) Hipotesis Statistik Ada pengaruh pendampingan terfokus kepala sekolah binaan terhadap kompetensi supervisi akademik

37


8) Prosedur Penelitian Prosedur penelitian dimulai dengan perencanaan, pelaksanaan eksperimen, dan laporan penelitian. Prosedur dilakukan berkesinambungan secara utuh. 

Contoh Metodologi/Metode Penelitian Korelasi 1) Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMK Bengawan, sedangkan jadwal penelitian dapat dilihat tabel berikut. Tabel 9. Jadwal Penelitian Korelasi Kegiatan Penelitian

Nov 2016

Des 2016

Jan 2017

Waktu Feb Mar 2017 2017

Apr 2017

Mei 2017

1. Persiapan penelitian a. Penyusunan instrumen penelitian b. Uji validitas instrumen 2. Pelaksanaan Penelitian a. Pengumpulan Data b. Pengolahan Data c. Analisis dan Interpretasi data 3. Pelaporan Penelitian a. Pelaporan b. Publikasi

2) Rancangan/Desain Penelitian r

X

Y

Keterangan: X = Variabel Independent (bebas) Y = variabel terikat r = koefisien korelasi

3) Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling Populasi dalam penelitian terdiri dari seluruh siswa kelas XII terdiri dari 4 kelas masing-masing 35 siswa berarti 140 siswa. Sampel diambil secara acak (random) sebesar 30% = 47 siswa.

4) Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data menggunakan angket

random sampling. 5) Teknik Analisis Data Analisis data dalam Correlation/Pearson.

random sampling.

38

penelitian

korelasi

menggunakan

Product

Moment


2. Instrumen Penelitian a. Tes Tes adalah sederetan pertanyaan atau latihan atau alat yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengukuran intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok. Contoh tes prestasi Candi Borobudur digunakan sebagai tempat beribadah umat yang beragama : A. Protestan B. Budha C. Hindu D. Islam

b. Angket/Kuesioner Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari reponden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui. Kuesioner terdiri dari : 1) Kuesioner terbuka, responden bebas menjawab dengan kalimatnya sendiri, bentuknya sama dengan kuesioner isian. 2) Kuesioner tertutup, responden tinggal memilih jawaban yang telah disediakan, bentuknya sama dengan kuesioner pilihan ganda 3) Kuesioner langsung, responden menjawab pertanyaan seputar dirinya 4) Kuesioner tidak langsung, responden menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan orang lain 5) Check list, yaitu daftar isian yang bersifat tertutup, responden tinggal membubuhkan tanda check pada kolom jawaban yang tersediaskala bertingkat, jawaban responden dilengkapi dengan pernyataan bertingkat, biasanya menunjukkan skala sikap yang mencakup rentang dari sangat setuju sampai sangat tidak setuju terhadap pernyataannya Contoh angket dengan terbuka: o

Penataran apa saja yang pernah Saudara ikuti yang menunjang tugas Saudara

No. Jenis Penataran 1. …………………………. 2. …………………………. 3. ………………………….

Tempat Penataran …………………………. …………………………. ………………………….

Lama Penataran ………………….. ………………….. …………………..

Contoh angket dengan pertanyaan tertutup Pernahkan Anda memperoleh penataran yang menunjang tugas Anda mengajarkan bidang studi yang sekarang Anda ajarkan? Jawab: …………………………….….a. Pernah b. Tidak Jika pernah, penataran tentang apa saja? (dapat memberikan centang lebih dari satu):

a. b. c. d.

materi mata pelajaran metode mengajar/strategi belajar-mengajar memilih dan penggunaan media/alat pelajaran menyusun alat evaluasi

39


c. Wawancara Wawancara dilakukan peneliti untuk menilai keadaan seseorang, misalnya untuk mencari data tentang variabel latar belakang murid, orang tua, pendidikan, perhatian, sikap terhadap sesuatu. Contoh pedoman wawancara Pedoman Wawancara untuk Guru Nama Sekolah : Alamat Sekolah : Nama Guru kelas : Hari/tanggal wawancara : Tempat 1. Bagaimana pengadaan media IPA di Sekolah ini? 2. Jenis media IPA apa saja yang yang ada? 3. Berapakah jumlah media IPA yang dimiliki Sekolah ini? 4. Bagaimana kondisi media IPA tersebut? 5. Apakah guru selalu menggunakan media dalam pembelajaran IPA? 6. Bagaimana cara guru menyiapkan media IPA dalam pembelajaran? 7. Bagaimana langkah-langkah yang dilakukan guru ketika memanfaatkan media dalam pembelajaran? 8. Metode apay ang sering digunakan guru dalam pembelajaran? 9. Bagaimanakah pola pemanfaatan media di dalam kelas? (perorangan, kelompok atau didemonstrasikan guru) 10. Bagaimanakah kegiatan tindak lanjut yang dilakukan guru setelah menggunakan media pembelajaran IPA? 11. Bagaimana cara guru melakukan evaluasi setelah menggunakan media pembelajaran IPA? Apa bentuknya? 12. Bagaimana hasil evaluasi setelah kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan media pembelajaran IPA? 13. Bagaimana guru melibatkan dan mengaktifkan siswa dengan memanfaatkan media pembelajaran IPA? 14. Adakah inventarisasi media pembelajaran IPA? Jelaskan! 15. Adakah buku pedoman pemanfaatan media pembelajaran IPA? 16. Apakah pemanfaatan media pembelajaran IPA sesuai dengan langkah-langkah dalam buku pedoman? 17. Bagaimana penataan media pembelajaran IPA? 18. Di manakah tempat untuk menyimpan media IPA? 19. Apakah ada pengawasan dari kepala sekolah terhadap pemanfaatan media pembelajaran IPA? 20. Bagaimana bentuk pengawasan yang dilakukan kepala sekolah? 21. Adakah hambatan yang dialami guru dalam memanfaatkan media? Sebutkan! 22. Adakah kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam menggunakan media pembelajaran IPA? 23. Apakah media pembelajaran IPA sudah dimanfaatkan secara maksimal?

d. Observasi Mengadakan pengamatan secara langsung,observasi dapat dilakukan dengan tes, kuesioner, ragam gambar, dan rekaman suara. Pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan akan diamati. 1) Peneliti mengamati, secara seksama setiap variabel/fokus yang diteliti. 2) Peneliti memberikan penilaian terhadap setiap variabel/fokus yang diamati. 40


3) Bila ada pengamatan tidak lengkap, harus diulangi dan seterusnya sampai selesai. Contoh Pedoman Observasi Lembar Observasi 1. Nama Sekolah : 2. Nama Guru : 3. Hari/tanggal : 4. Waktu : 5. Pukul : 6. Pokok bahasan : 7. Sub pokok bahasan : 8. Media : No 1.

2.

3.

4.

Aspek yang diamati

Ya

Tidak

Keterangan

Persiapan a. Guru membuat RPP b. Guru menyiapkan media c. Guru memilih media dengan tepat d. Guru meletakkan media di tempat yang tepat Penyajian a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran b. Guru mengenalkan media c. Guru menjelaskan langkah-langkah penggunaan media d. Penggunaan media mempertinggi perhatian siswa e. Menggunakan metode yang menarik f. Guru melakukan demonstrasi g. Guru terampil menggunakan media h. Siswa melakukan demonstrasi i. Siswa berpartisipasi aktif j. Guru meminimalisasi verbalisme Tindak lanjut a. Siswa memperoleh pengalaman nyata b. Timbal balik c. Guru menjajaki tujuan d. Evaluasi Kondisi Media a. Sesuai dengan tujuan b. Relevan dengan materi c. Mudah digunakan oleh siswa d. Sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir siswa

e. Dokumentasi Dokumentasi berasal dari asal kata dokumen, yang artinya tertulis. Dalam melaksanakan metode dokumentasi, penelitian menyelidiki benda-benda tertulis, bergambar, rekaman dll. Contoh buku-buku, majalah, dokumen peraturanperaturan, notulen rapat, dan sebagainya.

41


3. Pengujian Instrumen Penelitian a. Validitas Instrumen Validitas instrumen adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Analoginya misalnya meteran yang valid dapat digunakan untuk mengukur panjang dengan teliti, karena meteran alat untuk mengukur panjang. Meteran menjadi tidak valid jika digunakan untuk mengukur berat. Jadi, hasil penelitian dikatakan valid jika terdapat kesamaan antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti. Untuk mengetahui validitas instrumen/kuesioner biasanya dilakukan dengan tehnik korelasi Pearson Product Moment, yaitu cara melakukan korelasi antar skor masing-masing variabel dengan skor totalnya. Suatu variabel/pertanyaan dikatakan valid bila skor variabel/pertanyaan tersebut berkorelasi secara signifikan dengan skor total. c. Reliabilitas Instrumen Reliabilitas instrumen adalah konsistensi alat pengumpul data atau instrumen dalam mengukur apa saja yang diukur. Instrumen yang reliabel jika digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan data yang sama. Jadi, instrumen yang valid dan reliabel merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliabel. Pertanyaan dikatakan reliabel apabila jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu. Pengukuran reliabilitas pada dasarnya dapat dilakukan dengan dua cara: 1) Repeated Measure. Pertanyaan ditanyakan pada responden berulang pada waktu yang berbeda, (misalnya sebulan kemudian), dan kemudian dilihat apakah ia tetap konsisten dengan jawabannya. 2) One Shoot. Di sini pengukurannya hanya sekali dan kemudian hasilnya dibandingkan dengan pertanyaan lain. Pada umumnya pengukuran reliabilitas sering dilakukan dengan one shot dengan beberapa pertanyaan. Pengujian reliabilitas dimulai dengan menguji validitas terlebih dahulu. Jika pertanyaannya tidak valid, maka pertanyaan tersebut dibuang. Pertanyaan yang sudah valid baru secara bersama-sama diukur reliabilitasnya.

D. Aktivitas Pembelajaran Kegiatan 3.1. Mengkaji Metodologi/Metode Penelitian (90 menit) Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang metodologi penelitian, maka Saudara perlu melakukan Kegiatan 3.1 dengan berdiskusi secara berpasangan (jika ada pasangannya) dan menjawab pertanyaan pada LK 3.1 berikut ini. Langkah-langkah kegiatan: 1. Saudara diminta mencermati penjelasan dari pelatih; 2. Selanjutnya Saudara diminta membaca dengan cermat penjelasan dan contoh keempat metodologi penelitian;

42


3. Saudara akan dibagi menjadi empat kelompok (jika ada teman untuk berkelmpok), masing-masing kelompok mengerjakan satu LK (secara undian untuk LK 3.1.1 s.d. 3.1.4) LK 3.1.1. Menentukan Metodologi, Variabel, Populasi, Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data Silahkan Saudara cermati judul penelitian berikut ini! “HUBUNGAN KEMAMPUAN SUPERVISI MANAJERIAL PENGAWAS SEKOLAH TERHADAP KINERJA KEPALA SEKOLAH BINAAN”

Selanjutnya jawablah 4 pertanyaan berikut! 1) Judul penelitian tersebut menggunakan metodologi penelitian apa? Jelaskan alasan Saudara!

2) Tentukan variabel-variabel penelitiannya!

3) Tentukan populasi, sampel, dan teknik sampling pada wilayah sekolah binaan Saudara;

4) Tentukan teknik pengumpulan data, dan teknik analisis datanya

LK 3.1.2 Menentukan Metodologi, Setting, Subyek, Sumber Data, Teknik Analisis Data, dan Indikator Kinerja Secara berkelompok, silahkan Saudara mengkaji dan memahami judul penelitian dibawah ini, kemudian diskusikan jawaban 6 pertanyaan berikut! PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PEMBUATAN RPP MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF PADA SEKOLAH BINAAN

1) Judul penelitian tersebut menggunakan metodologi penelitian apa? Jelaskan alasan Saudara!

43


2) Tentukan setting penelitiannya

3) Tentukan subjek penelitiannya

4) Tentukan sumber datanya

5) Tentukan teknik analisis datanya

6) Indikator kinerjanya

LK 3.1.3. Menentukan Meodologi , Tempat dan Waktu, Desain, dan Hipotesis Penelitian Secara berkelompok, silahkan Saudara diskusikan judul penelitian berikut ini! PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF TERHADAP KINERJA GURU DALAM PEMBUATAN RPP PADA SEKOLAH BINAAN

Setelah mengkaji dan memahami judul penelitian di atas, selanjutnya jawablah 4 pertanyaan berikut ini. 1) Judul penelitian tersebut menggunakan metodologil penelitian apa? Jelaskan alasan Saudara.

2) Tempat dan waktu penelitian

3) Desain penelitian

4) Hipotesis penelitian

44


LK 3.1.4. Menentukan Metodologi, Populasi, Teknik Pengumpulan dan Analisis Data Penelitian Secara berkelompok silakan Saudara diskusikan judul penelitian berikut! STUDI EVALUASI KINERJA GURU DALAM PEMBUATAN RPP DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF PADA SEKOLAH BINAAN

Setelah mengkaji dan memahami judul penelitian di atas, selanjutnya jawablah 4 pertanyaan berikut ini! 1. Judul Penelitian tersebut menggunakan metodologi penelitian apa? Jelaskan alasan saudara

2. Populasi dan sampel penelitian

3. Teknik pengumpulan data

4. Analisis datanya

Jawaban LK ditempelkan di dinding dan peserta lain melakukan window shopping. Masing-masing peserta menuliskan tanggapan pada LK yang ditempel di dinding. Kegiatan 3.2 Mengkaji Instrumen Penelitian (90 menit) Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang instrumen penelitian, maka Saudara perlu melakukan kegiatan 3.2 dengan berdiskusi secara berpasangan atau secara mandiri dan menjawab pertanyaan pada LK 3.2 berikut ini. LK 3.2. Menentukan teknik Pengumpulan Data dan Jenis Uji Ketepatan dan Keajegan Instrumen 1. Teknik pengumpulan data pada penelitian kualitatif, menggunakan teknik apa?

2. Untuk mengukur ketepatan suatu instrumen dan keajegan penelitian diuji dengan uji apa?

45


E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D 1. Penelitian yang menekankan pada keluasan informasi (bukan kedalaman) dan dapat generalisasikan, adalah : A. Penelitian evaluatif B. Penelitian tindakan C. Penelitian kuantitatif D. Penelitian kualitatif 2. Penelitian eksperimen pada dasarnya untuk menguji: A. Pengaruh/hubungan B. Perbedaan C. Perlakuan D. Hipotesis 3. Bentuk kuesioner dapat berupa... A. Kuesioner bertingkat B. Kuesioner ganda C. Kuesioner akomodatif D. Kuesioner tertutup 4. Instrumen yang cocok digunakan untuk sampel di daerah yang cukup luas adalah.... A. Wawancara B. Observasi C. Angket D. Dokumentasi 5. Berikut ini yang bukan merupakan alat pengumpul data untuk penelitian kualitatif A. Tes B. Observasi C. Wawancara D. Dokumentasi

F. Rangkuman 1. Komponen metode penelitian tindakan: a. Setting penelitian b. Subjek penelitian c. Data dan sumber data d. Teknik pengumpulan data e. Teknik pemeriksaan data f. Teknik analisis data g. Indikator kinerja / keberhasilan h. Prosedur kenelitian 2. Komponen metode penelitian evaluatif: a. Jenis vealuasi b. Model evaluasi c. Tempat dan waktu evaluasi d. Populasi dan sampel evaluasi e. Teknik pengumpulan data dan instrumen 46


f. Validitas dan reliabilitas instrumen g. Teknik analisis data 3. Komponen metode penelitian eksperimen a. Tempat dan waktu penelitian b. Metode penelitian c. Populasi, sampel, dan teknik sampling d. Instrumen penelitian e. Teknik pengumpulan pata f. Teknik analisis data g. Hipotesis statistik h. Prosedur penelitian 4. Komponen metode penelitian korelasional a. Tempat dan waktu penelitian b. Rancangan/desain penelitian c. Populasi, sampel, dan sampling d. Teknik pengumpulan data 5. Instrumen Penelitian: a. Tes b. Kuesioner c. Wawancara d. Obsevasi e. Dokumentasi

G. Umpan Balik Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban kegiatan pembelajaran 3 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap kegiatan pembelajaran 3. Tingkat Penguasaan =


X 100 %

Jumlah Soal

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = sangat baik 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang  60 = sangat kurang Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 3, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.

47


H. Refleksi dan Tindak Lanjut Tujuan Pembelajaran

No 1 2

Tercapai

Belum Tercapai

Menyusun proposal penelitian pendidikan Merancang instrumen penelitian pendidikan

Tindak lanjut:



I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 3. 1. 2. 3. 4. 5.

48

C B A C A

Keterangan


KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 PENGOLAHAN, ANALISIS, INTERPRETASI DATA, LAPORAN PENELITIAN, DAN PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH NON-PENELITIAN (WAKTU 6 JP)

A. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Kegiatan Pembelajaran 4 tentang pengolahan, analisis, interpretasi data, dan laporan penelitian, identifikasi, Saudara mampu: 1. mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik kualitataif maupun kuantitatif 2. menulis Karya Tulis Ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan dan atau bidang kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu pendidikan

B. Indikator Pencapaian Tujuan 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Mentabulasi data hasil penelitian Menganalisisi data penelitian Menginterpretasikan data hasil penelitian Menyusun karya ilmiah hasil penelitian Menyusun penulisan karya ilmiah (artikel) nonhasil penelitian Mempublikasikan karya tulis ilmiah untuk perbaikan mutu pendidikan

C. Uraian Materi 1. Pengolahan Data Penelitian a. Pengertian Data Data adalah sesuatu yang belum mempunyai arti bagi penerimanya dan masih memerlukan pengolahan. Data dapat berwujud suatu keadaan, gambar, suara, huruf, angka, matematika, bahasa ataupun simbol-simbol lainnya yang digunakan sebagai bahan untuk melihat lingkungan, obyek, kejadian ataupun suatu konsep. b. Jenis-jenis Data Data penelitian dengan pendekatan kuantitatif berbeda dengan data penelitian dengan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan data untuk masing-masing pendekatan pun berbeda, namun pada dasarnya memiliki tujuan yang sama. Dengan pendekatan yang berbeda, maka secara tidak langsung jenis data juga berbeda. Pada umumnya data penelitian terdiri dari berbagai jenis sesuai dengan klasifikasi perolehanya. Berikut ini merupakan penjelasan klasifikasi data sesuai perolehannya. 1) Data Berdasarkan Cara Memperolehnya Data penelitian yang didasarkan pada cara memperolehnya dibagi dua yakni data primer dan data sekunder. a) Data primer

49


Data Primer adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti secara langsung dari sumber datanya. Data primer disebut juga sebagai data asli atau data baru yang memiliki sifat up-to-date. Teknik pengumpulan data primer antara lain: observasi, wawancara, diskusi terfokus (focus grup discussion-FGD) dan penyebaran kuesioner. Contoh data primer seperti hasil rekaman wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru sekolah tertentu secara langsung untuk memperoleh preferensi tentang kepemimpinan kepala sekolahnya. b) Data sekunder Data Sekunder adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti secara tidak langsung dari sumber datanya. Data dikumpulkan oleh peneliti dari berbagai sumber yang telah ada (peneliti sebagai tangan kedua). Data dimaksud telah dikumpulkan oleh pihak lain. Contoh data sekunder seperti data dari Biro Pusat Statistik (BPS), buku, laporan, jurnal, data hasil penelitian LPPKS dari tentang kinerja kepala sekolah. 2) Data Berdasarkan Sumbernya Data penelitian yang didasarkan pada Sumbernya dibagi dua yakni data internal, dan data eksternal. a) Data internal Data Internal adalah data yang menggambarkan keadaan atau kegiatan dalam suatu organisasi. Contoh data internal seperti data sarana prasarana sekolah, data pegawai, data keuangan, dan lain sebagainya. b) Data eksternal Data eksternal adalah data yang menggambarkan suatu keadaan atau kegiatan di luar suatu organisasi. Contoh data eksternal seperti data jumlah keterserapan alumni sekolah, tingkat animo masyarakat pada sekolah, persebaran alumni, dan lain sebagainya. 3) Data Berdasarkan Sifatnya Data penelitian yang didasarkan pada sifatnya dibagi dua yakni data kuantitatif (yang berbentuk angka), dan data kualitatif (yang berbentuk kata-kata/kalimat). a) Data Kuantitatif Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau bilangan. Sesuai dengan bentuknya, data kuantitatif dapat diolah atau dianalisis menggunakan teknik perhitungan matematika atau statistika. Data kuantitatif dapat dikelompokkan berdasarkan cara mendapatkannya yaitu 1) data diskrit dan 2) data kontinum, sedangkan berdasarkan sifatnya, data kuantitatif terdiri atas 1) data nominal, 2) data ordinal, 3) data interval dan 4) data rasio. Berikut ini penjelasan data berdasarkan pengelompokkannya: 1) Data Diskrit Data diskrit adalah data dalam bentuk angka (bilangan) yang diperoleh dengan cara membilang. Data diskrit diperoleh dengan cara membilang sehingga berbentuk bilangan bulat, bukan bilangan pecahan. Contoh data diskrit seperti:  Jumlah SD Negeri di Kecamatan Bunaken Asri sebanyak 20 buah.

50


  

Jumlah siswa laki-laki di MTs Negeri Coban Rondo sebanyak 67 orang. Jumlah guru matematika di SMA Negeri di Kabupaten Badarmas sebanyak 7 orang. Jumlah tenaga kependidikan pada SMK Kanisius Yudha sebanyak 13 orang

2) Data Kontinum Data kontinum adalah data dalam bentuk angka/bilangan yang diperoleh berdasarkan hasil pengukuran. Data kontinum dapat berbentuk bilangan bulat atau pecahan tergantung jenis skala pengukuran yang digunakan. Contoh data kontinum seperti:  Tinggi badan Budi adalah 150,5 centimeter.  Intelegensia Quotion (IQ) Budi adalah 120.  Suhu udara di ruang kelas 24o Celcius. Berikut ini penjelasan data berdasarkan sifatnya: 1) Data Nominal Data nominal atau disebut data kategori adalah data yang diperoleh melalui pengelompokan obyek berdasarkan kategori tertentu. Perbedaan kategori obyek hanya menunjukkan perbedaan kualitatif. Contoh data nominal seperti:  Data jenis kelamin: (1) Laki-laki; (2) Perempuan Angka (1) untuk laki-laki dan angka (2) untuk perempuan pada data jenis kelamin hanya merupakan simbol untuk membedakan dua kategori jenis kelamin. Angka-angka tersebut tidak memiliki makna kuantitatif. Artinya bahwa angka (2) pada jenis kelamin perempuan tidak berarti lebih besar dari angka (1) pada jenis kelamin laki-laki. Terhadap kedua data (angka) tersebut tidak dapat dilakukan operasi matematika (+,-,x,:). Artinya bahwa secara matematik (1) = laki-laki, (2) = perempuan, maka (1) + (2) ≠ (3), karena tidak ada kategori (3) yang merupakan hasil penjumlahan (1) dan (2).  Data status pernikahan Status pernikahan yang terdiri dari tiga kategori yaitu: (1) Belum menikah, (2) Menikah, (3) Janda/Duda. Data tersebut memiliki sifatsifat yang sama dengan data tentang jenis kelamin yang tidak bermakna (1) lebih atau kurang dari (2) atau (3). 2) Data Ordinal Data ordinal adalah data yang berasal dari suatu objek atau kategori yang disusun secara berjenjang menurut besarnya. Setiap data ordinal memiliki tingkatan tertentu yang dapat diurutkan mulai dari yang terendah sampai tertinggi atau sebaliknya. Namun demikian, jarak atau rentang antar jenjang yang tidak harus sama. Dibandingkan dengan data nominal, data ordinal memiliki sifat berbeda dalam hal urutan. Terhadap data ordinal berlaku perbandingan dengan menggunakan fungsi pembeda yaitu “>” dan “<”. Walaupun data ordinal dapat disusun dalam suatu urutan, namun 51


belum dapat dilakukan operasi matematika (+,–,x,:). Contoh data ordinal seperti:  Data Tingkat Pendidikan (1) Taman Kanak-kanak (TK) (2) Sekolah Dasar (SD) (3) Sekolah Menengah Pertama (SMP) (4) Sekolah Menengah Atas (SMA) (5) Diploma (6) Sarjana Urutan data di atas menunjukkan bahwa SD memiliki tingkatan lebih tinggi dibandingkan dengan TK dan lebih rendah dibandingkan dengan SMP. Namun demikian, data tersebut tidak dapat dijumlahkan, misalnya SD (2) + SMP (3) ≠ (5) Diploma. Dalam hal ini, operasi matematika (+,–, x, :) tidak berlaku untuk data ordinal. 

Data Peringkat (Ranking) Siswa Dalam satu kelas yang menunjukkan urutan prestasi belajar tertinggi sampai terendah. Siswa pada peringkat 1 memiliki prestasi belajar lebih tinggi dari pada siswa peringkat 2. Analisis terhadap urutan di atas menunjukkan bahwa Siswa Peringkat 1 lebih tinggi dari Siswa Peringkat 2. Peringkat 1 + Peringkat 2 ≠ Peringkat 3. Dalam hal ini, juga operasi matematika (+,–,x,:) tidak berlaku untuk data ordinal.

3) Data Interval Data interval adalah data hasil pengukuran yang dapat diurutkan atas dasar kriteria tertentu serta menunjukan semua sifat yang dimiliki oleh data ordinal. Data interval memiliki sifat kesamaan jarak (equality interval) atau rentang yang sama antara data yang telah diurutkan. Oleh karena kesamaan jarak tersebut, maka dengan data interval dapat dilakukan operasi matematika penjumlahan dan pengurangan (+,–). Namun masih ada sifat yang belum dimilikinya yakni tidak adanya angka Nol mutlak pada data interval. Contoh data interval seperti:  Data hasil pengukuran suhu (temperatur) Pengukuran suhu menggunakan termometer yang dinyatakan dalam satuan derajat. Rentang temperatur antara 0oC sampai 10oC memiliki jarak yang sama dengan 10oC sampai 20C. Oleh karena itu berlaku operasi matematik (+,–), misalnya 30oC + 30oC = 60C. Namun demikian tidak dapat dinyatakan bahwa benda yang bersuhu 30oC memiliki separuh panas dari benda yang bersuhu 60oC. Demikian juga, tidak dapat dikatakan bahwa benda dengan suhu 0oC tidak memiliki suhu sama sekali. Angka 0oC memiliki sifat relatif (tidak mutlak). Artinya, jika diukur dengan menggunakan Termometer Fahrenheit diperoleh 0oC = 32oF. 

52

Data hasil pengukuran kecerdasaran intelektual (IQ) Pengukuran IQ pada dinyatakan rentang IQ 100 sampai IQ 110 memiliki jarak yang sama dengan IQ 110 sampai IQ 120. Namun


demikian tidak dapat dinyatakan seseorang yang memiliki IQ 150 tingkat kecerdasannya 1,5 kali dari seseorang yang memiliki IQ 100. 

Data skor Dalam banyak penelitian, data skor yang diperoleh melalui kuesioner (misalnya skala sikap atau intensitas perilaku) sering dinyatakan sebagai data interval setelah alternatif jawabannya diberi skor yang ekuivalen (setara) dengan skala interval, misalnya: Skor (5) untuk jawaban “Sangat Setuju” Skor (4) untuk jawaban “Setuju” Skor (3) untuk jawaban “Tidak Punya Pendapat” Skor (2) untuk jawaban “Tidak Setuju” Skor (1) untuk jawaban “Sangat Tidak Setuju” Dalam pengolahannya, skor jawaban kuesioner diasumsikan memiliki sifat-sifat yang sama dengan data interval.

4) Data Rasio Data rasio adalah data yang menghimpun semua sifat yang dimiliki oleh data nominal, data ordinal, serta data interval. Data rasio adalah data yang berbentuk angka dalam arti yang sesungguhnya karena dilengkapi dengan titik Nol absolut (mutlak) sehingga dapat diterapkan semua bentuk operasi matematika (+,–,x,:). Sifat-sifat yang membedakan antara data rasio dengan jenis data nominal, ordinal, maupun interval. Contoh data rasio seperti:  Data hasil pengukuran panjang suatu benda yang dinyatakan dalam ukuran meter memiliki sifat data rasio. Benda yang panjangnya 1 m berbeda secara nyata dengan benda yang panjangnya 2 m sehingga dapat dibuat kategori benda yang berukuran 1 m dan 2 m (sifat data nominal). Ukuran panjang benda dapat diurutkan mulai dari yang terpanjang sampai yang terpendek 3 m, 2 m, 1 m (sifat data ordinal). Perbedaan antara benda yang panjangnya 1 m dengan 2 m memiliki jarak yang sama dengan perbedaan antara benda yang panjangnya 2 m dan 3 m (sifat data interval). Kelebihan sifat yang dimiliki data rasio ditunjukkan oleh dua hal yaitu: (1) Angka 0 m menunjukkan nilai mutlak yang artinya tidak ada benda yang diukur; serta (2) Benda yang panjangnya 2 m, 2 kali lebih panjang dibandingkan dengan benda yang panjangnya 1 m yang menunjukkan berlakunya semua operasi matematik. Kedua hal tersebut tidak berlaku untuk jenis data nominal, data ordinal, maupun data interval. 

Data hasil pengukuran berat suatu benda yang dinyatakan dalam ukuran kilogram memiliki sifat data interval. Benda yang beratnya 1 kg berbeda secara nyata dengan benda yang beratnya 2 kg. Ukuran berat benda dapat diurutkan mulai dari yang terberat sampai yang terringan. Perbedaan antara benda yang beratnya 1 kg. dengan 2 kg memiliki rentang berat yang sama 2 kg dengan 3 kg. Angka 0 kg menunjukkan tidak ada benda (berat) yang 53


diukur. Benda yang beratnya 2 kg 2 kali lebih berat dibandingkan dengan benda yang beratnya 1 kg. b) Data Kualitatif Data kualitatif adalah data yang berbentuk kata-kata (tulisan) mengenai tingkah laku manusia yang diamati. Data kualitatif juga berbentuk uraian terperinci, kutipan langsung dan dokumentasi kasus yang dikumpulkan sebagai suatu cerita informan, sebagaimana jawaban pertanyaan dalam kuesioner. Data kualitatif merupakan tangkapan atas perkataan, pengalaman orang yang diterangkan secara mendalam, menurut makna kehidupan, pengalaman dan interaksi sosial dan dalam bahasa subjek penelitian sendiri. Data kualitatif bersifat mendalam dan terperinci sehingga data bersifat panjang lebar. Dengan demikian, maka analisis data kualitatif bersifat spesifik, terutama untuk meringkas data dan menyatukannya dalam suatu alur analisis yang mudah dipahami pihak lain. Sifat data ini berbeda dari data kuantitatif yang relatif lebih sistematis terbakukan dan mudah disajikan dalam format ringkas. Data kualitatif disimpan dalam bentuk catatan harian atau catatan lapangan yang terperinci berkaitan dengan fakta secara lengkap dan apa adanya, hal-hal konkret serta teruji kesahihannya. Data kualitatif tidak boleh berupa penafsiran pribadi peneliti. Setiap fakta mewakili peristiwa penting yang akan dimasukkan ke dalam proposisi-proposisi yang nanti hendak disusun, atau sebagai konteks dari suatu kegiatan. Perolehan data kualitatif melalui berbagai macam teknik pengumpulan data misalnya hasil wawancara, observasi, diskusi terfokus, pengumpulan dokumen, dll. Contoh data kualitatif, seperti: hasil pengamatan, hasil analisis terhadap dokumen, hasil diskusi terfokus (FGD), catatan lapangan (transkrip), gambar, foto, rekaman audio, rekaman video. Sumber data kualitatif yakni sumber data primer adalah responden dan informan. Responden adalah sumber data mengenai keragaman dalam gejala-gejala, berkaitan dengan perasaan, kebiasaan, sikap, motif dan persepsi. Informan adalah sumber data yang berhubungan dengan pihak ketiga dan data mengenai hal-hal yang melembaga atau gejala umum. 4)

Data menurut waktu pengumpulannya.

(a) Data insidentil/cross section Data cross section/insidentil adalah data yang dikumpulkan pada suatu waktu tertentu. Contoh data cross section/insidentil seperti: Data tingkat kelulusan Matapelajaran Matematika pada Sekolah di wilayah Binaan Pengawas per Mei 2016; Data calon siswa SD Negeri di kecamatan Bunaken Asri bulan Juni 2016; dan lain sebagainya.

(b) Data berkala/time series Data time series/berkala adalah data yang dikumpulkan dari waktu ke waktu untuk menggambarkan suatu perkembangan atau kecenderungan keadaan/peristiwa/kegiatan. Contoh data berkala/time series seperti: Data animo calon peserta didik MTs Negeri Coban Rondo dari tahun 2010 sampai 2016; Data dana BOS Pusat yang diterima oleh SMA Negeri di Kabupaten Badarmas; dan lain-lain. 54


2. Penyajian Data Penelitian Data yang dikumpulkan biasanya masih berserakan, tidak beraturan dan sulit dibaca. Agar data tersusun teratur dan mudah dibaca, maka perlu disusun. Dengan demikian pengertian penyajian data adalah kegiatan menyusun data mentah yang berserakan menjadi lebih teratur sehingga mudah dibaca, dipahami dan dianalisis. Tujuan penyajian data menurut Ferguson dan Takane (1998:16) adalah: 1) memudahkan dalam membaca dan memahami data; 2) memudahkan dalam proses analisis data. a. Penyajian Data Kuantitatif Data yang diperoleh perlu diatur, disusun dan disajikan dalam bentuk yang lebih jelas dan lebih baik. Data kuantitatif dapat disajikan dalam dua cara

1) Membuat Tabel dan Daftar a) Daftar Baris dan Kolom CONTOH DISTRIBUSI BARIS DAN KOLOM: DATA JENIS KELAMIN GURU TAHUN 2013-2016 SEKOLAH BINAAN Tahun 2013 2014 2015 2016

Jumlah Guru Laki-Laki Perempuan 47 43 44 48 45 48 50 48

Jumlah 90 92 93 98

Sumber Data: …

Gambar 5. Contoh Tabel Distribusi Baris dan Kolom

b) Distribusi Frekuensi (1) Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal adalah tabel yang digunakan untuk menyusun distribusi data dalam frekuensi dengan distribusi yang bersifat tunggal. CONTOH DISTRIBUSI FREKUENSI TUNGGAL: DATA USIA GURU PESERTA UKG 2015 SEKOLAH BINAAN Frekuensi (F) Usia Guru 10 < 55 21 45-55 25 35-45 21 25-35 13 >25 90 Jumlah Sumber Data: …

Gambar 6. Contoh Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal

55


(2) Tabel Distribusi Frekuensi Bergolong Tabel distribusi frekuensi bergolong adalah tabel yang digunakan untuk menyajikan data dalam frekuensi dengan distribusi data bergolong. Penggolongan distribusi data dilakukan untuk makin memudahkan memahami data. CONTOH DISTRIBUSI FREKUENSI BERGOLONG DATA GRADE NILAI UKG 2015 SEKOLAH BINAAN Nilai Ukg < 40 40-70 80-100

Grade 1-3 4-7 8-10

Frekuensi (F) 30 35 12

Sumber Data: …

Gambar 7. Contoh Tabel Distribusi Bergolong

(3) Tabel Kontingensi (Tabel Faktorial) Tabel kontingensi merupakan bagian dari tabel baris kolom, akan tetapi tabel ini mempunyai ciri khusus, yaitu untuk menyajikan data yang terdiri atas dua faktor (variabel) atau lebih dalam satu perpaduan baris dan kolom CONTOH DISTRIBUSI FREKUENSI KONTINGENSI: DATA MASA KERJA GURU DAN NILAI UKG SEKOLAH BINAAN Grade Nilai Ukg (2015) 1-3 4-7 8-10 Jumlah

0-5 0 4 7 11

5-10 0 8 5 13

Masa Kerja (Tahun) 10-15 15-20 1 2 13 11 10 7 14 20

20-25 0 6 5 11

> 25 1 4 6 11

Jml

Prosen tase (%)

4 46 40 90

4,44 % 51,11 % 44,44 % 100

Sumber Data:…

Gambar 8. Contoh Tabel Frekuensi Kontingensi

Keterangan:  Grade 1-3 (Rendah) untuk guru yang dapat grade ini dilabel "Tidak Layak Guru", yaitu mereka yang mendapat nilai kurang dari 40.  Grade 4-7 (Sedang), yaitu yang nilainya antara 40-70 akan diberi pembinaan pedagogik dan profesional.  Grade 8-10 (Tinggi), yaitu yang dinyatakan lulus dan mendapat nilai 70 ke atas akan dijadikan sebagai tutor sebaya bagi guru-guru yang mendapat grade 4-7.  Faktor yang satu terdiri atas b (baris) kategori dan lainnya terdiri atas k (kolom) kategori, dapat dibuat daftar kontingensi berukuran b x k dengan b menyatakan baris dan k menyatakan kolom

56


2) Membuat Diagram a) Diagram Batang Diagram Batang adalah grafik yang berbentuk persegi panjang yang lebarnya sama dan dilengkapi dengan skala atau ukuran dalam interval tertentu pada pada bidang cartesius. Diagram batang biasanya digunakan untuk menggambarkan data diskrit (data cacahan). Ada dua jenis diagram batang, yaitu 1) diagram batang vertikal, dan 2) diagram batang horizontal. CONTOH DIAGRAM BATANG VERTIKAL

GRADE NILAI UKG

DATA MASA KERJA GURU DAN GRADE NILAI UKG 2015 20

10

1-3 (Rendah)

0

4-7 (Sedang) 0-5 5-10 10-15 15-20 20-25 MASA KERJA

8-10 (Tinggi) >25

Gambar 9. Contoh Diagram Batang Vertikal

CONTOH DIAGRAM BATANG HORIZONTAL

MASA KERJA

DATA MASA KERJA GURU DAN GRADE NILAI UKG 20-25 10-15

8-10

0-5

4-7 0

5

1-3 10

15

GRADE NILAI UKG Gambar 10. Contoh Diagram Batang Horizontal

b) Diagram Baris (Histogram) Diagram Baris (Histogram) disebut juga Bar Diagram adalah grafik berbentuk segi empat dengan dasar pembuatan menggunakan batas nyata atau titik tengah. CONTOH DIAGRAM BARIS (HISTOGRAM

GRADE NILAI UKG

DATA MASA KERJA GURU DAN GRADE NILAI UKG 15 10 5 0

1-3 4-7 0-5

5-10

10-15

15-20

20-25

25-30

8-10

MASA KERJA Gambar 11. Contoh Diagram Baris (Histogram)

57


c) Diagram Pie/Pastel (Lingkaran) Diagram Pie/Pastel (Lingkaran) adalah grafik atau bagan berupa lingkaran yang telah dibagi menjadi beberapa bagian sesuai dengan proporsi data. Biasanya dinyatakan dalam prosentase. CONTOH DIAGRAM PIE/PASTEL (LINGKARAN) PROSENTASE MASA KERJA TERHADAP GRADE NILAI UKG 11% 1-3 4-7

25%

8-10

64%

Gambar 12. Contoh Diagram Pie/Pastel (Lingkaran)

d) Diagram Garis Diagram Garis adalah grafik data berupa garis yang diperoleh dari ruas garis yang menghubungkan titik-titik pada bilangan. Grafik ini dibuat dengan 2 sumbu yakni sumbu X menunjukkan bilangan yang sifatnya tetap, seperti tahun, ukuran dan sebagainya. Sedangkan pada sumbu Y ditempatkan bilangan yang sifatnya berubah-ubah seperti, harga, biaya dan jumlah. CONTOH DIAGRAM GARIS

MASA KERJA

DATA MASA KERJA GURU DAN GRADE NILAI UKG 15 10

1-3

5

4-7 8-10

0 0-5

5-10

10-15

15-20

20-25

>25

Gambar 13. Contoh Diagram Garis

e) Diagram Pencar (Titik)/Scatter Diagram Diagram Pencar adalah gambaran grafis yang terdiri dari sekumpulan titiktitik (point) dari nilai sepasang variabel (variabel X dan variabel Y). Diagram ini bertujuan untuk menunjukkan seberapa kuatnya hubungan antara 2 (dua) variabel serta menentukan jenis hubungan dari 2 (dua) variabel tersebut apakah hubungan positif, hubungan negatif ataupun tidak ada hubungan sama sekali. CONTOH DIAGRAM PENCAR (TITIK)/SCATTER

58


DATA SEBARAN JUMLAH GURU DAN JENIS KELAMIN JUMLAH GURU

52

50

50

48

47

48 46

44

43

44 42 2012

2013

48

48

45

Laki-laki Perempuan

2014

2015

2016

2017

TAHUN AJARAN

Gambar 14. Contoh Diagram Pencar (Titik/Scatter)

b. Penyajian Data Kualitatif Penyajian data kualitatif merupakan salah satu langkah yang dilakukan pada tahapan analisis data kualitatif. Langkah-langkah penyajian data kualitatif disajikan pada gambar berikut, antara lain: koleksi data, display data, dan reduksi data.

Koleksi Data

Display Data (penyajian data)

Reduksi Data

Verifikasi/ Kesimpulan

Gambar 15. Tahapan Penyajian Data Kualitatif Berdasarkan gambar tersebut, dapat dipahami bahwa pada tahap pengolahan data maupun analisis data untuk pendekatan kuantitatif dan pendekatan kualitatif berbeda. Penjelasan berikut akan lebih memfokuskan pada tahapan analisis data kualitatif. Miles dan Huberman (1984) dalam Sugiyono (2015) mengatakan hal penting tentang analisis data kualitatif, bahwa “The most serious and central difficulty in the use of qualitative data is that methods of analysis are not well formulate”. Pendapat tersebut dikuatkan dengan pendapat Susan Stainback dalam Sugiyono (2015) bahwa “There are no guidelines in quality research for determining how much data analysis are necessary to support and assertion, conclusion or theory”. Berdasarkan pendapat ahli tersebut, maka peneliti kualitatif tidak perlu khawatir tentang akhir dari pekerjaan penelitiannya. Berikut ini diuraikan dan dicontohkan data-data yang biasa dikumpulkan oleh peneliti kualitatif.

59


1) Koleksi Data a) Catatan Lapangan Menurut Bogdan dan Biklen (1982) catatan lapangan merupakan catatan tertulis mengenai apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka mengumpulkan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif. Idrus (2007:85) juga berpendapat bahwa catatan lapangan merupakan catatan yang ditulis secara rinci, cermat, luas, dan mendalam dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti tentang aktor, aktivitas ataupun tempat berlangsungnya kegiatan tersebut. Data catatan lapangan dapat berasal dari berbagai sumber catatan seperti: 1) Jotted Notes yang merupakan catatan buatan peneliti di tempat penelitian. Catatan cukup ringkas yang hanya berisi kata-kata yang dapat mengingatkan memori di tempat kejadian; 2) Catatan analitis merupakan tulisan taktik, rencana, keputusan prosedural, serta kritik peneliti secara pribadi mengenai keputusan yang diambil sendiri; 3) Catatan pribadi merupakan catatan pribadi peneliti mengenai segala hal yang peneliti rasakan dalam mengadakan penelitian; 4) Catatan pengamatan langsung (Direct Observation Notes) merupakan catatan yang dibuat langsung oleh peneliti setelah meninggalkan tempat kejadian. Catatan ini disusun secara kronologis berdasarkan tempat, waktu, dan urutan kejadian. Catatan lapangan dapat berasal dari transkripsi rekaman video, audio, maupun foto. Tangkapan informasi ditulis apa adanya dalam bentuk transkripsi. Peneliti perlu mengkonfirmasi informasi hasil transkripsi dengan catatan peneliti; 5) Catatan interpretasi peneliti (Researcher Inference Notes) merupakan interpretasi peneliti mengenai suatu kejadian tertentu; 6) Peta dan diagram merupakan gambaran situasi di tempat kejadian dan memudahkan pembaca untuk memahaminya; 7) Catatan wawancara merupakan catatan yang menerangkan kapan, siapa, bagaimana, dan isi dari pokok-pokok wawancara yang dibahas. CONTOH CATATAN INTERPRETASI PENELITIAN CATATAN PENELITI Data Informan: Nama Jabatan Alamat

Interpretasi peneliti

60

: Djasis, S. Pd., M.Pd. : Kepala SMP Negeri Millenium 1 : Jln. AIS Nasution No. 26 Kota Melosuba Tanggal pengamatan/wawancara : 19 Januari 2016 Informan menjawab: “jujur saja, belum pernah lakukan penilaian diri”. (Catatan peneliti): situasi saat ditanya cukup membingungkan, karena informan tidak melakukan penilaian diri, sedangkan penilaian diri akan ditagih pada saat IN-2. Setelah wawancara, peneliti mencoba menggali informasi dari informan lain, seperti pengawas SMP dan juga pengawas SD. Dari informasi informan lain ternyata informan baru saja mengalami kedukaan (suaminya meninggal dunia), kemudian menikah lagi, namun suaminya terkena penyakit stroke ringan sehingga harus dibawa dan ditemani untuk berobat. Menurut peneliti: kemungkinan besar, perhatian dan fokus informan tidak kepada pelatihan atau penyelesaian tagihan-tagihan, karena perhatiannya kepada suami yang sedang sakit.


CONTOH CATATAN LAPANGAN

PROVINSI KABUPATEN/KOTA NAMA TIM ENUMERATOR

CATATAN LAPANGAN : SULUJABATE : SUBASOMA : MIYAHJENTI

TANGGAL : JUMAT, 22 JANUARI 2016 A. RENCANA KEGIATAN Hari ini peneliti melanjutkan kegiatan sesuai dengan yang telah direncanakan. Kota Ternate masih diguyur hujan deras sehingga sedikit menghambat tim untuk menjangkau MIS Darul Muksinin karena harus berjalan kaki. Kondisi fisik peneliti juga mulai membaik. Hari ini tim berhasil melakukan wawancara sesuai dengan yang direncanakan, yakni 4 orang informan, yakni : 1. Kepala Madrasah MIS Darul Muksinin : Syahriati Kamaruddin 2. Guru Madrasah MIS Darul Muksinin : Nasibala Lamasila 3. Guru Madrasah MIS Darul Muksinin : Sana Karim 4. Kasi Pendidikan Madrasah Kemenag Kota Ternate: Nayla Batsyir Secara umum wawancara berlangsung dengan baik. Wawancara dengan Kepala Madrasah (Kamad) MIS Darul Muksinin dilaksanakan di ruang kepala sekolah. MIS Darul Muksinin terletak tidak terlalu jauh dari pusat kota. Kondisi fisik sekolah cukup memprihatinkan, terdapat atap yang bocor dan dinding antar ruang kelas terbuat dari papan. Ruang kepala sekolah juga sangat kecil, berukuran 2x2 meter. Wawancara dengan kedua orang guru MIS Darul Muksinin dilakukan di ruang kelas setelah muridmurid pulang sekolah. Durasi waktu wawancara bervariasi yakni 20-110 menit. Setelah istirahat siang (Sholat Jumat), tim berinisiatif untuk beristirahat sejenak, karena kondisi kesehatan yang mulai menurun karena kehujanan. Kemudian pada sore hari melanjutkan wawancara dengan Kasi Penma Kemenag Kota Ternate. Menurut adat istiadat dan kepercayaan yang dianut, dalam suasana duka tersebut masih belum dapat keluar rumah termasuk ke kantor. Peneliti sempat ragu dapat mewawancarai responden, namun setelah ditelepon dan menjelaskan maksud dan kedatangan tim, responden menerima dengan baik dan mempersilahkan langsung datang ke rumah. Wawancara hari ini selesai pada pukul17:25. B. TANTANGAN Secara umum tidak terdapat tantangan yang berarti pada aktivitas wawancara, kecuali kondisi fisik tim yang masih belum terlalu pulih, serta kondisi cuaca kota Ternate yang masih diguyur hujan deras dari pagi hingga sore. C. CATATAN WAWANCARA DAN PENGAMATAN Informan 1: Kamad MIS Darul Muksinin Responden tidak dapat menunjukkan satupun dokumen yang diminta oleh tim. Menurut responden, data-data dan dokumen hilang karena laptop rusak dan juga karena sudah diserahkan ke WI di LPMP Tidore. Responden dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dengan baik, meskipun terdapat beberapa pertanyaan ataupun aktivitas pada saat In1, OJL dan In2 yang sudah tidak diingat. Responden sangat bersyukur dapat mengikuti kegiatan ProDEP, mengingat Kemenag Kota Ternate memberikan perhatian yang masih kurang kepada Madrasah Swasta dibandingkan Madrasah Negeri, termasuk pelatihan-pelatihan dan juga bantuan-bantuan lainnya. Responden juga menyampaikan bahwa MIS Darul Mukminin tidak mendapatkan bantuan BOSDA. Sebagai informasi, MIS ini memiliki 61 murid, 5 rombel dan memiliki 12 PTK (7 PNS, 4 Honor dan 1 penjaga sekolah). Informan 2 : Guru MIS Murid-murid di MIS ini telah pulang sekolah pada pukul 10 pagi karena hari Jumat. Wawancara dengan responden guru dilakukan di ruang kelas. Responden dapat

61


menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dengan baik terkait dengan BPU 1 (kurikulum) dan BPU 2 (Supak) yang dipelajari oleh Kepala Madrasah. Responden telah bertugas di MIS sejak tahun 2011 dan merupakan guru kelas 2. Setelah selesai wawancara, responden kemudian menyelesaikan angket kuantitatif. Informan 3 : Guru MIS Responden merupakan guru mata pelajaran agama (Fiqih) dan telah mengajar di sekolah sejak tahun 2013. Sama seperti responden guru sebelumnya, wawancara berjalan dengan baik dan responden dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dengan baik dan nyaman. Informan 4 : Kasi Penma Kemenag Kota Ternate Wawancara dilakukan di rumah responden dan tim diterima dengan baik. Responden menyampaikan bahwa pengawas MTs dan MI telah menghubungi dan memberitahukan tentang kedatangan tim, sehingga responden telah siap dan dapat menjawab dengan baik semua pertanyaan yang diajukan meskipun masih dalam keadaan berduka. Responden merupakan peserta pelatihan Renstra pada tahun 2014 dan telah menjabat sebagai Kasi Penma selama 2 tahun. Responden menyampaikan bahwa isi Renstra secara spesifik sudah tidak ingat, namun Renstra belum mengakomodasi isu gender dan disabilitas. Responden mengetahui dengan baik tentang Prodep dan sangat terkesan dengan program PPCKS, karena tidak ada di Kemenag Kota Ternate. Pengangkatan Kepala Sekolah hanya berdasarkan kompetisi dan senioritas. Menurut responden, program Prodep yang ingin dilanjutkan adalah PKB dan akan diajukan ke Kanwil Agama Provinsi Maluku Utara dan juga Kepala Kantor Kemenag Kota Ternate. D. TARGET RENCANA KEGIATAN BESOK Peneliti akan ke SMPN 1 Kota Ternate untuk bertemu dengan KS SMP dan para guru untuk mengambil angket dan dokumen-dokumen pelatihan serta bertemu dengan Pengawas SD untuk meminta kelengkapan dokumen. Selain itu tim akan melakukan diskusi dan pemeriksaan kelengkapan instrumen, angket dan data-data lainnya serta entry data di penginapan sebelum kembali ke lokasi masing-masing.

CONTOH TRANSKRIPSI WAWANCARA/REKAMAN AUDIO/VIDEO IDENTITAS

Kode :G3.RW.W-1 Hari : Selasa Informan: Guru

Tanggal : 15 September 2015

Jenis Kelamin: Perempuan Nama Subyek: Dra. Rini Alat Bantu : Camera Foto / Audio Recorder / Video Recorder / Alat Tulis ISI TRANSKRIP SUBYEK DSCI040 1

DSCI040 2

62

ISI Jadi kalau bicara pengembangan profesional guru itukan bisa dilakukan dengan apa saja. Rupa kuliah maso kang? Seminar. Ibu so ja iko seminar? So golongan berapa? Seminar --- golongan 3B, sementara golongan 3C sementara diurus. Ja ba iko seminar? Pelatihan ia kang, diklat itu biasa kang. Seminar satu dua kali. Kesimpulannya bahwa pengembangan profesional butuh waktu ya? Nah kalau memang butuh waktu, apakah waktu yang dibutuhkan untuk penelitian sama banyak dengan waktu yang dibutuhkan untuk baca buku, atau sama banyaknya dengan waktu yang dibutuhkan untuk kuliah? Saya rasa tidak, tidak sama

Jam: 15.20 Posisi: Guru SD Umur: -

TEMA Aktifitas Pengembangan melalui Seminar

Kebutuhan Waktu


DSCI040 3

Bu Rina tadi kan bilang pengembangan profesional mo baca buku perlu beli buku, pake doi, penelitian untuk bahan penelitian pake doi, nah menurut bu Rina guru perlu nda secara pribadi menyisihkan anggaran untuk pengembangan diri? Ya perlu, karena pengalamannya waktu saya ambil S1 dulu, jadi sebagian pribadi sebagai sekolah. Berarti perlu. Nah karena itu perlu tiba-tiba ada itu kan nda mungkin ya? DSCI040 Ibu so, punya gagasan mengembangkan bahan ajar pariwisata 4 itu kan so ibu rencanakan sendiri yang mulai bulan juni nanti awal semester depan so kelar. Nah ada kelanjutannya program yang ibu beking ini. Rencananya setelah itu, ada lagi kan, ada beberapa kompetensi yang saya berikan. Bukan cuma satu kompetensi. Akan bikin lagi untuk kompetensi lain. Ia kalau sudah selesai. Itu sendiri atau dengan tim? Untuk sementara sendiri, cuma saya minta informasi sedikitsedikit dari teman. Perlu DSCI040 Nah, ibu beking modul itu, itu kan keperluan sekolah, bukan 5 keperluan pribadi. Ia, kan di pake untuk pelajaran di sekolah. Ibu pernah ajukan itu ke tingkat jurusan atau sekolah? Oh sekolah dulu pernah,. Oh pernah disampaikan ke sekolah? CATATAN LAIN-LAIN Koneksi Data ke Kode:

Kebutuhan Dana Beli Buku

Keberlanjutan Kegiatan Pengembangan

Kebutuhan Dana Pengembangan Profesi

Tanggal Aproval: Tanda Tangan Informan:

2) Reduksi Data Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, maka perlu dicatat secara teliti dan rinci. Reduksi data dapat diartikan sebagai suatu proses: 1) pemilihan data; 2) pemusatan perhatian pada penyederhanaan data; 3) pengabstrakan data; 4) transformasi data: kasar” yang muncul dari catatan tertulis di lapangan. Reduksi data merupakan bagian tak terpisahkan dari pengolahan data, berlangsung terus-menerus selama pengumpulan data kualitatif dilakukan. Pada proses reduksi data dilakukan pemilihan tentang: 1) data mana yang perlu di kode; 2) data mana yang perlu dibuang; 3) pola mana yang harus diringkas, dst. Jadi kegiatan reduksi data adalah proses: 1) penajaman analisis, 2) penggolongan data; 3) pengarahan data; 4) pembuangan data yang tidak perlu dan; 5) pengorganisasian data sedemikan rupa untuk bahan penarikan kesimpulan. CONTOH HASIL REDUKSI DATA (KODIFIKASI DAN PENENTUAN TEMA)

63


DATA HASIL WAWANCARA

TEMA: Pengembangan Kurikulum Cuma memang pernah ada yang di sekolah kita ini untuk apa... e... kasih kursus inggris dengan komputer. ...kalu dari ketua jurusan kita itu pernah usul, ...seperti ini baru-baru dia usulkan ke kita, kita sebagai sekertaris jurusan, kan kita ikut eee apa... (maksudnya kursus) komputer supaya merakit (merakit komputer) katanya supaya,... ikut kursus... (G1.DT.W-1.h5,13) TEMA: Pengembangan Guru Pernah ketika kurikulum 2006, selama satu tahun yang ikut seminar dan ikut pelatihan hampir 30, 40 orang. Yang kelabakan koperasi, dana pendidikan kalau dia (guru) anggota koperasi, kalau dia ikut pelatihan, ikut penataran, ikut seminar dia dapat. ...padahal dana pendidikan dari koperasi itu kan hanya 2,5% dari SHU.... (G2.SK.W-1.h10)

PANDANGAN PENELITI TEMA: Pengembangan Guru Komentar Peneliti: Kondisi kebingungan kepala sekolah dalam menentukan peserta semakin menegaskan pernyataan kepala sekolah sendiri bahwa kegiatan pengembangan sering dilakukan belum terencana atau lebih bersifat insidental.

3) Display/Sajian Data Display data atau penyajian data dapat berbentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Menurut Miles dan Huberman (1984) “the most frequent form of display data for qualitative research data in past has been narrative text”. Dengan menyajikan data, maka peneliti mudah menentukan tema dan pola hubungan antar tema sehingga akan mempermudah pula untuk membuat proposisi-proposisi. Berikut ini contoh sajian data dengan temuan pola terkait perencanaan dana pengembangan profesional. CONTOH DATA YANG DIDISPLAY (PENENTUAN POLA) POLA: Perencanaan Dana Pengembangan Profesional Pertama, dana pengembangan profesional ada yang direncanakan oleh pihak eksternal, sekolah dan individu guru; Kedua, jika guru ingin berkembang, guru dapat menyisihkan dana minimal Rp. 50.000 sebulan untuk pengembangan diri; Ketiga, sumber dana pengembangan diri atas inisiatif guru sendiri dapat disisihkan dari uang jalan guru, dan sumber lainnya dan tidak perlu mengambil dari pendapatan utama (gaji); Keempat, dana pengembangan guru untuk pendidikan lanjut sudah ada pada RABS dan Rencana Anggaran Komite Sekolah. Dana yang disediakan tidak jelas jumlahnya; Kelima, Sekolah memasukkan anggaran seminar, pelatihan atau penataran dalam RAKS dan koperasi sekolah. Dana yang disediakan koperasi sekolah untuk guru sebesar 2,5% dari sisa hasil usaha (SHU). Dana yang dicantumkan di RAKS dan koperasi sekolah dianggarkan untuk menambah dana uang saku dan uang jalan sebesar Rp. 250.000 untuk dalam kota dan sebesar Rp. 500.00 untuk luar kota; Keenam, dana pengembangan guru seperti seminar ditanggung bersama oleh pihak penyelenggara dan sekolah, meskipun dana yang harus disediakan oleh sekolah sebenarnya hanya berupa tambahan untuk uang jalan; Ketujuh, dana penataran ditanggung pihak penyelenggara, sekolah, dinas pendidikan

64


dan pemerintah kota; Kedelapan, biaya kursus bahasa maupun kursus komputer merupakan inisiatif sekolah dan dana pengembangan yang direncanakan oleh sekolah; Kesembilan, dana studi mandiri seperti membaca buku merupakan inisiatif guru untuk tujuan pengembangan diri dan untuk menyesuaikan bahan ajar hasil pengkajian kurikulum. Namun buku yang dimaksud adalah buku yang baru sesuai dengan perkembangan di luar. Maka, mekanisme pengadaan buku tersebut ada dua yakni dapat secara langsung membeli sendiri dan mendapat pengembalan dengan menyerahkan nota pembelian, atau dapat pula diusulkan daftar buku yang hendak dibeli kepada pihak sekolah untuk dibelikan. Dana pengadan buku dapat diambil dari dana BOM.

4) Verifikasi dan Kesimpulan CONTOH VERIFIKASI VERIFIKASI: Proposisi Mayor dan Proposisi Minor Proposisi Mayor: Tetapan anggaran dapat ditentukan dengan pertimbangan besarnya satuan kegiatan per orang sesuai jarak, lama waktu kegiatan dan kebutuhan yang terkait. Proposisi Minor: Sekolah perlu menetapkan besarnya anggaran pembelian buku, relevansi dan urgensi buku, nominal dana. Pengembalian oleh sekolah dilakukan dalam tahun pembelian. Proposisi Minor: Sekolah perlu menetapkan besarnya anggaran per guru per tahun untuk melakukan kegiatan MGMP termasuk uang saku, uang penggandaan bahan dalam satuan waktu dan lokasi tertentu. Proposisi Minor: Sekolah perlu membuat tetapan pendanaan penelitian bagi guru untuk pengembangan profesionalnya maupun untuk kepentingan lain seperti kenaikan pangkat dan sertifikasi.

CONTOH KESIMPULAN KESIMPULAN Berdasarkan pembahasan pada bab sebelumnya tentang perencanaan dana pengembangan profesional guru, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: Pola perencanaan dana pengembangan profesional guru belum sepenuhnya dimiliki oleh guru, sekolah maupun Dinas Pendidikan. Ada beberapa ketetapan yang telah dimiliki oleh sekolah, meskipun seharusnya perencanaan dana seharusnya disusun oleh guru sendiri untuk pengembangan profesinya karena akan menggunakan dana sendiri, dana yang disediakan oleh sekolah, oleh Dinas Pendidikan maupun oleh pihak eksternal. Dalam merencanakan pendanaan pengembangan profesional guru seharusnya disusun oleh guru, sekolah, Dinas Pendidikan dan pihak eksternal secara kolaboratif. Ketetapan-ketetapan pendanaan bagi kebutuhan aktivitas pengembangan profesional guru dibuat sekolah dan dirancang secara bersama melibatkan semua elemen yang ada di sekolah. Ketetapan-ketetapan pendanaan dimaksud ditentukan dengan pertimbangan besaran satuan aktivitas per orang sesuai jarak, lama waktu kegiatan dan kebutuhan yang terkait

3. Pengecekan Kesesuaian Data a. Pengecekan Data Kuantitatif Uji keabsahan data dalam penelitian, sering hanya ditekankan pada uji validitas dan reliabilitas. Dalam penelitian kuantitatif, kriteria utama terhadap data hasil penelitian adalah valid, reliable dan obyektif.

65


1) Validitas Data Validitas data merupakan “derajat ketepatan” antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Dengan demikian data yang valid adalah data “yang tidak berbeda” antara data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian. Contoh suatu obyek penelitian ada warna merah, maka data peneliti akan melaporkan bahwa benar ada obyek berwarna merah. APLIKASI: jika data penelitian menunjukkan bahwa kepala sekolah telah melakukan langkah-langkah supervisi terhadap guru dengan yang benar, maka laporan peneliti akan menunjukkan bahwa kepala sekolah telah melakukan supervisi guru dengan langkah yang benar. 2) Reliabilitas Data Reliabilitas data berkenaan dengan “derajat konsistensi” dan “stabilitas” data atau temuan. Dalam penelitian kuantitatif, suatu data dinyatakan reliable apabila dua atau lebih peneliti dalam obyek yang sama menghasilkan data yang sama, atau sekelompok bila dipecah menjadi dua menunjukkan data yang sama. Contoh: apabila seorang peneliti menemukan obyek berwarna merah, maka peneliti lain juga menemukan obyek berwarna merah. Obyek yang dilihat hari ini berwarna merah, maka obyek yang sama tetap berwarna merah pada besok hari dan seterusnya. Aplikasi: Bila seorang peneliti mengatakan bahwa kepala sekolah telah melakukan supervisi sesuai langkah yang benar, maka peneliti lain juga akan mengatakan hal yang sama baik hari ini, besok dan seterusnya. 3) Obyektivitas Data Obyektivitas data berkenaan dengan “derajat kesepakatan” atau interpersonal agreement antar banyak orang terhadap suatu obyek. Bila dari 100 orang, 99 orang mengatakan hal yang sama untuk suatu obyek, 1 orang mengatakan berbeda, maka data dianggap obyektif. Contoh: 100 orang mengatakan obyek berwarna merah dan 1 orang mengatakan obyek berwarna ungu, maka data sudah obyektif. Aplikasi: dari 20 orang guru, 19 guru mengatakan bahwa kepala sekolah telah melakukan supervisi sesuai langkah yang benar, sedangkan 1 guru mengatakan sebaliknya, maka data dianggap obyektif. b. Pengecekan Data Kualitatif 1) Uji Credibilty Uji Credibility data atau kepercayaan terhadap data penelitian kualitatif dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus negatif, dan member check 2) Uji Transferability Uji Transferability ini merupakan validitas eksternal dalam penelitian kualitatif. Validitas eksternal menunjukkan derajat ketepatan atau atau dapat diterapkannya hasil penelitian ke populasi dimana sampel tersebut diambil nilai transfer ini berkenaan dengan pertanyaan, hingga dimana hasil penelitian dapat diterapkan atau digunakan dalam situasi lain.

66


3) Uji Dependability Uji Dependability, juga disebut reliabilitas, yakni apabila orang lain dapat mengulangi/mereplikasi proses penelitian tersebut. Dalam penelitian kualitatif, uji dependability dilakukan dengan melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian. Untuk itu pengujian dependability dilakukan dengan cara melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian dengan cara auditor independen atau pembimbing mengaudit keseluruhan aktivitas peneliti dalam melakukan penelitian. 4) Uji Confirmability Uji Confirmablity merupakan uji obyektifitas dalam penelitian kualitatif. Penelitian dikatakan obyektif bila hasil penelitian telah disepakati banyak orang. Uji confirmability mirip dengan uji dependability, sehingga pengujiannya dilakukan secara bersamaan. Uji konfimability berarti menguji hasil penelitian, dikaitkan dengan proses yang dilakukan. Bila hasil penelitian merupakan fungsi dari proses penelitian yang dilakukan, maka penelitian tersebut telah memenuhi standar konfirmability. Dalam penelitian, jangan sampai ada hasil penelitian tetapi tidak ada proses penelitian.

4. Analisis Data Penelitian a. Analisis Data Kuantitatif 1)

Penelitian Eksperimen Teknik analisis data untuk penelitian yang menguji signifikansi komparasi data dua sampel, seperti penelitian eksperimen, apabila datanya interval atau rasio, maka digunakan t-test dua sampel. Apabila datanya nominal maka digunakan Chi Kuadrat. Apabila akan menguji hipotesis komparatif/perbandingan lebih dari dua sampel, dan bila datanya interval, maka menggunakan Analisis Varian.

2)

Penelitian Korelasi Teknik analisis data untuk penelitian korelasi umumnya menggunakan Korelasi Spearmen Rank. Namun jika datanya interval atau ratio maka menggunakan Korelasi Product Moment. Bila menggunakan SPSS ada tiga metode korelasi sederhana (bivariate correlation) diantaranya Pearson Correlation, Kendall’s tau-b, dan Spearman Correlation. Pearson Correlation digunakan untuk data berskala interval atau rasio, sedangkan Kendall’s taub, dan Spearman Correlation lebih cocok untuk data berskala ordinal. Analisis korelasi sederhana (Bivariate Correlation) digunakan untuk mengetahui keeratan hubungan antara dua variabel dan untuk mengetahui arah hubungan yang terjadi. Koefisien korelasi sederhana menunjukkan seberapa besar hubungan yang terjadi antara dua variabel. Dengan metode Pearson (Product Moment Pearson) nilai korelasi (r) berkisar antara 1 sampai -1, nilai semakin mendekati 1 atau -1 berarti hubungan antara dua variabel semakin kuat, sebaliknya nilai mendekati 0 berarti hubungan antara dua variabel semakin lemah. Nilai positif menunjukkan hubungan searah (X naik maka Y naik) dan nilai negatif menunjukkan hubungan terbalik (X naik maka Y turun). Menurut Sugiyono (2007) pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut: 67


0,00 0,20 0,40 0,60 0,80

-

0,199 0,399 0,599 0,799 1,000

= sangat rendah = rendah = sedang = kuat = sangat kuat

b. Analisis Data Kualitatif Dalam penelitian kualitatif, data diperoleh dari berbagai sumber dengan menggunakan berbagai teknik pengumpulan data (triangualsi) serta dan dilakukan terus menerus hingga data jenuh. Pengamatan secara terus menerus dapat mengakibatkan variasi data yang tinggi, sehingga teknik analisis data yang digunakan belum memiliki pola yang jelas, dan pada tahap ini sering mengalami kesulitan dalam melakukan analisis. Sugiyono (2009) mengemukakan bahwa belum ada panduan dalam penelitian kualitatif untuk menentukan berapa banyak data dan analisis yang diperlukan untuk mendukung kesimpulan atau teori. Nasution dalam Sugiyono (2009) bahkan menegaskan bahwa “melakukan analisis adalah pekerjaan yang sulit, memerlukan kerja keras. Analisis memerlukan daya kreatif serta kemampuan intelektual yang tinggi. Tidak ada cara tertentu yang dapat diikuti untuk mengadakan analisis, sehingga setiap peneliti harus mencari sendiri metode yang dirasakan cocok dengan sifat penelitiannya. Bahan yang sama bisa diklasifikasikan berbeda oleh peneliti yang berbeda”. 1) Analisis Sebelum di Lapangan Sebelum ke lapangan, peneliti telah melakukan analisis data awal. Analisis dilakukan terhadap hasil studi pendahuluan, atau data sekunder, yang akan diigunakan untuk menentukan focus penelitian meskipun bersifat sementara. Fokus tersebut akan berkembang stelah dan selama peneliti berada di lapangan. Kemungkinan yang dapat terjadi bahwa hasil analisis awal sama persis dengan keadaan sesungguhnya, namun dapat pula bertolak belakangatau berbeda sama sekali. Peneliti bahkan dapat mengalihkan fokusnya terhadap hal yang berbeda. 2) Analisis Selama di Lapangan Analisis data kualitatif dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung dan setelah selesai pengumpulan data. Sebagai contoh, peneliti sudah dapat melakukan analisi terhadap jawaban yang diberikan informan ketika wawancara berlangsung. Apabila jawaban yang diberikan telah memuaskan keingintahuan peneliti, maka peneliti dapat mengajukan pertanyaan lanjutan, hingga tahap tertentu, data dianggap kredibel. Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2009) mengemukakan bahwa aktivtas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung scera terus menerus sampai tuntas, hingga datanya sudah dianggap jenuh. Langkah-langkah analisis data kualitatif telah disajikan pada sub topik penyajian dan analisis data kualitatif sebelumnya

68


Koleksi Data

Display Data (penyajian data)

Reduksi Data

Verifikasi/ Kesimpulan

Gambar 16. Tahapan Analisis Data Kualitatif

5. Intrepretasi Hasil Analisis Interpretasi data merupakan proses menafsirkan hasil analisis data secara akurat dengan cara penyajian yang tepat, akurat dan valid. Peneliti harus berhati-hati dalam melakukan analisis. Kekurangan-akuratan data, sajian dan analisis dapat diminimalkan melalui “Cross check” dengan sumber data atau dengan data lain yang sejenis (triangulasi). CONTOH INTERPRETASI HASIL PENELITIAN Penelitian Kuantitatif INTERPRETASI PENELITI Perencanaan dana pengembangan profesional guru dipersepsikan oleh guru-guru kejuruan produktif SMK Negeri 1 Manado dengan nilai rerata 2.9069 dari rentang skor 1,00 - 4,00, yang berarti kriterianya tinggi, sehingga dikonversikan ke kategori yakni perlu/ penting. Dengan demikian kesimpulannya bahwa persepsi guru-guru kejuruan produktif SMK Negeri 1 Manado terhadap perlu dan pentingnya perencanaan dana pengembangan profesional guru adalah tinggi yang berarti perlu atau penting

Penelitian Kualitatif INTERPRETASI PENELITI Proposisi Mayor: Dinas Pendidikan sangat perlu/penting melakukan kerjasama dengan sekolah dan pihak lain seperti universitas dalam menyusun rancangan pengembangan profesional guru khususnya untuk mendukung sekolah yang mengimplementasikan RSBI.

6. Sistematikan Laporan Penelitian a. Penulisan Artikel Hasil Penelitian Artikel ilmiah adalah bentuk tulisan yang memaparkan hasil penelitian yang telah dilakukan. Pada dasarnya artikel jenis ini dapat dibagi ke dalam dua kategori, yakni (1) artikel yang memuat kajian hasil penelusuran pustaka dan (2) artikel yang berisikan ringkasan hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis. Artikel dan 69


jurnal ilmiah biasanya ditulis dalam bahasa Inggris mengikuti pola AIMRaD (Abstract, Introduction, Method, Results, and Discussion) beserta variasinya. Diadaptasi ke dalam Bahasa Indonesia kurang lebih berpola APeMTeP (Abstrak, Pendahuluan, Metode Penelitian, Temuan, dan Pembahasan). Bagian yang umumnya muncul setelah pembahasan adalah simpulan, rekomendasi, atau implikasi hasil penelitian. Sistematika artikel yang menyajikan hasil penelurusan pustaka adalah abstrak, pendahuluan, metode penelitian, dan poin-poin teori atau konsep yang dihasilkan dari penelusuran pustaka yang telah dilakukan. Karya tulis ilmiah hasil penelitian dibagi menjadi tiga jenis, yakni: 1) Karya tulis ilmiah untuk dipublikasikan lewat majalah ilmiah atau jurnal ilmiah, yang disebut artikel ilmiah; 2) Karya tulis ilmiah untuk dipresentasikan (dipaparkan) dalam forum seminar atau diskusi ilmiah, yang disebut makalah ilmiah; dan 3) Karya tulis ilmiah sebagai laporan hasil penelitian, baik penelitian kepustakaan (normatif) maupun penelitian lapangan (empiris), yang disebut laporan penelitian. Secara implementasi, artikel ilmiah juga merupakan tulisan hasil penelitian bidang pendidikan formal/pengawasan di wilayah binaan yang telah dimuat pada jurnal ilmiah yang ber-ISSN yang diterbitkan di tingkat provinsi (misalnya jurnal yang ber-ISSN yang diterbitkan LPMP, dinas pendidikan propinsi, organisasi profesi, di tingkat provinsi dan perguruan tinggi). Kriteria penulisan artikel ilmiah hasil penelitian mengikuti ketentuan dari jurnal penerbitnya. Pada umumnya, penulisan artikel ilmiah hasil penelitian (Permendikbud Nomor 143 Tahun 2014) sebagai berikut. 1) Abstrak 2) Pendahuluan 3) Metode Penelitian 4) Hasil dan Pembahasan 5) Simpulan 6) Daftar Pustaka dan 7) Lampiran (Contoh Artikel Hasil Penelitian, dalam CD) Sistematika penulisan laporan penelitian sebagai berikut. 1) Abstrak 2) Pendahuluan 3) Landasan Teori 4) Metode Penelitian 5) Hasil Penelitian dan Pembahasan 6) Simpulan 7) Daftar Pustaka 8) Lampiran b. Penulisan Artikel Ilmiah Non-Penelitian/Gagasan dan Best Practice 1) Artikel Ilmiah Non-Penelitian/gagasan Artikel ilmiah non-hasil penelitian adalah tulisan hasil gagasan yang dapat berupa tinjauan ilmiah dalam bidang pendidikan formal/pengawasan di wilayah binaan sesuai dengan tugas pokok pengawas sekolah yang telah dimuat pada jurnal yang ber-ISSN yang diterbitkan di tingkat nasional 70


(misalya kementerian pendidikan dan kebudayaan, lembaga yang bergerak di bidang pendidikan di tingkat nasional, organisasi profesi di tingkat nasional). Selain diterbitkan di tingkat nasional, dapat juga di tingkat propinsi, bahkan tidak diterbitkan. Kriteria penulisan artikel ilmiah non-hasil penelitian mengikuti ketentuan dari jurnal penerbitnya. Pada umumnya, penulisan artikel ilmiah non-penelitian (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 143 Tahun 2014 tentang Jabatan Fungsional Pengawas dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kemendikbud), sebagai berikut: a) Abstrak b) Pendahuluan c) Kajian teori d) Pembahasan e) Simpulan f) Daftar pustaka Dalam versi lain, sistematika penulisan artikel ilmiah non-hasil penelitian lebih lengkap, seperti tertera sebagai berikut. a) Judul b) Baris kepemilikan c) Abstrak d) Kata kunci e) Pendahuluan f) Pembahasan g) Simpulan h) Ucapan terima kasih i) Daftar pustaka 2) Best Practice Best practice merupakan karya tulis ilmiah non-hasil penelitian yang isinya tentang hasil praktik terbaik dalam mengatasi masalah pendidikan. yang sistematika penulisan sebagai berikut. a) Bagian Awal berisi: (1) Halaman judul (2) Halaman persetujuan disertai tanggal persetujuannya. (3) Kata pengantar disertai tanggal penyusunan makalah (4) Daftar isi (5) Daftar tabel (6) Daftar gambar dan lampiran (7) Abstrak/ringkasan b) Bagian Isi terdiri dari: (1) Bab I: Pendahuluan (latar belakang masalah dan perumusan masalah) (2) Bab II : Kajian teori/tinjauan pustaka (3) Bab III: Pembahasan masalah, didukung data yang ada di sekolah wilayah binaannya. Pada bab ini harus ada kejelasan ide atau gagasan asli penulis yang terkait dengan upaya pemecahan masalah dan sudah berhasil diterapkan (4) Bab simpulan c) Bagian penunjang berisi: sajian daftar pustaka dan lampiran-lampiran tentang data yang digunakan untuk menunjang tinjauan atau gagasan ilmiah. (Contoh Best Practice, tersedia dalam CD)

71


c. Publikasi KTI Untuk Perbaikan Mutu Pendidikan (1) Modul Modul pembelajaran merupakan satuan program belajar mengajar yang terkecil, yang dipelajari sendiri secara perseorangan (self-instructional) (Winkel, 2009:472). Modul pembelajaran merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri untuk mencapai kompetensi yang diharapkan (Anwar, 2010). Menurut Goldschmid, modul pembelajaran sebagai sejenis satuan kegiatan belajar yang terencana, didesain guna membantu siswa menyelesaikan tujuan-tujuan tertentu. Modul adalah semacam paket program untuk keperluan belajar (Wijaya, 1988:128). Sedangkan Vembriarto (1987:20) mengemukakan bahwa suatu modul pembelajaran adalah suatu paket pengajaran yang memuat satu unit konsep daripada bahan pelajaran. Pengajaran modul merupakan usaha penyelanggaraan pengajaran individual yang memungkinkan peserta menguasai satu unit bahan pelajaran sebelum beralih kepada unit berikutnya. Mengenai karakteristik modul, Anwar (2010) menyatakan sebagai berikut: 1. Self instructional, pengguna mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergantung pada pihak lain. 2. Self contained, seluruh materi pembelajaran dari satu unit kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu modul utuh. 3. Stand alone, modul yang dikembangkan tidak tergantung pada media lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan media lain. 4. Adaptif, modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. 5. User friendly, modul hendaknya juga memenuhi kaidah akrab bersahabat/akrab dengan pemakainya. 6. Konsistensi, konsisten dalam penggunaan font, spasi, dan tata letak. (2) Buku Buku pada umumnya adalah buku teks pelajaran yang digunakan sebagai acuan atau pedoman utama pembelajaran. Fungsi, tujuan, dan manfaat buku teks pelajaran sangat penting dalam pembelajaran. Setiap pembelajaran selalu didampingi dengan adanya buku teks pelajaran meskipun sudah terdapat bahan ajar ataupun sumber belajar lainnya. Buku teks pelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran, namun untuk buku teks pelajaran tidak sembarangan dapat digunakan. Buku teks pelajaran memiliki karakteristik khusus agar buku tersebut layak digunakan sebagai bahan ajar maupun sumber belajar. Prastowo (2012:170) menyebutkan bahwa terdapat 4 karakteristik buku teks pelajaran secara umum, karakteristik tersebut antara lain: 1) diterbitkan dan memiliki ISBN; 2) memiliki misi utama; 3) mengacu pada program kemdikbud. (3) Tulisan Ilmiah Populer Karya tulis ilmiah, baik yang berbentuk artikel ilmiah (yang diterbitkan melalui majalah atau jurnal), makalah ilmiah (bahan presentasi), maupun yang ditulis dalam bentuk laporan, dipublikasikan dengan tujuan untuk perbaikan mutu 72


pendidikan. Menulis artikel hendaknya memenuhi cara dan syarat penulisan yang baik. Meskipun setiap jurnal penerbit mempunyai ketentuan masingmasing, namun pada umumnya memiliki persyaratan yang sama. Syarat yang harus dipenuhi dalam menulis artikel yang baik adalah: 1) Mengandung masalah; 2) Topik harus spesifik agar dapat dengan mudah diuraikan atau dijelaskan; 3) Semua gagasan harus dapat dipertanggung jawabkan dengan mengikutsertakan alasan, bukti, dan contoh; 4) Panjang artikel antara 3-5 halaman; 5) Sebuah artikel hendaknya menyertakan alternatif pemecahan persoalan atau menyertakan harapan, usul atau saran kepada pembaca. Meskipun persyaratan menulis artikel ilmiah nonhasil penelitian telah memenuhi persyaratan, tidak jarang ada koreksi dari redaksi. Penulis hendaknya berkenan memperbaiki sesuai rekomendasi redaksi majalah/jurnal penerbit. Hal hal yang harus diperbaiki biasanya mencakup isi, bahasa, dan bentuk tampilan yang harus sesuai dengan ketentuan jurnal tersebut.

7. Tata Tulis Laporan Penelitian Karya Tulis Ilmiah (KTI) dalam bentuk laporan hasil penelitian, artikel hasil penelitian, artikel nonhasil penelitian, laporan best practice, tulisan ilmiah popular, modul, diktat, buku, dan KTI lainnya merupakan karya yang dapat dikembangkan oleh pengawas sekolah/kepala sekolah/guru sebagai bagian tidak terpisahkan dari pengembangan profesinya. KTI tersebut digunakan untuk mengevaluasi kemampuan pengawas sekolah/kepala sekolah/guru dalam mengidentifikasi, memecahkan masalah pendidikan dan pembelajaran secara ilmiah serta memberikan kebaruan ilmu (novelty) dalam melakukan penelitian maupun gagasan penting. Selain itu, KTI merupakan karya ilmiah pengawas sekolah/kepala sekolah/guru yang menggambarkan proses menuangkan gagasan atau ide dalam tulisan, menggambarkan the entire event ’seluruh aktivitas’ dari proses penelitian dan atau pemikiran yang dilakukan dengan memperhatikan kaidah ilmiah, yakni rasional, faktual, sistematis, dan objektif dalam prosedur pembuktian dan penyimpulan. Pedoman penulisan KTI ini ditujukan untuk memberi gambaran, petunjuk, dan informasi bagi pengawas sekolah/kepala sekolah/guru mengenai penulisan setiap bagian dalam KTI. Materi tata tulis KTI menyediakan panduan bagi para pengawas sekolah/kepala sekolah/guru dalam melakukan penyusunan sekaligus pembimbingan KTI, sehingga akan terjalin kesamaan persepsi antara penilai KTI, pembimbing, dan pengguna dalam hal format (kerangka), isi (substansi), dan kaidah tata tulis. (Tata Tulis KTI, tersedia dalam CD) a. Telaah Struktur Artikel Penelitian dan Non-Penelitian Secara umum, sebuah karya tulis ilmiah terbagi dalam tiga bagian besar. Bagian yang dimaksud ialah pendahuluan, isi, dan pembahasan. Meskipun ketiganya merupakan inti dari sebuah karya, tentu saja masih dibutuhkan penyemarak lain, yaitu prakata (bedakan dengan kata pengantar!), daftar isi, daftar tabel/skema, bibliografi, dan lampiran. Tentu saja kelengkapan-kelengkapan tersebut tidak semuanya mutlak disertakan. (Contoh Artikel Hasil Penelitian,

tersedia dalam CD) 73


(Contoh Artikel Ilmiah Non-Penelitian,

tersedia dalam CD)

b. Tata Cara Publikasi KTI Berbagai cara mempublikasikan KTI pengawas sekolah/kepala sekolah maupun guru. Beberapa media terbitan berikut biasanya digunakan untuk penerbitan KTI antara lain: 1) Jurnal; 2) Melalui Buletin; 3) Melalui Warta Penelitian; 4) Melalui Proceeding; 5) Melalui Presentasi di Pertemuan Ilmiah.

D. Aktivitas Pembelajaran Kegiatan 4.1 Mengkaji Berbagai Jenis Data dalam Penelitian (45 menit) Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang pengolahan data penelitian, maka Saudara perlu melakukan Kegiatan 4.1. Adapun langlah-langkah pembelajarannya sebagai berikut: 1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih; 2. Selanjutnya secara mandiri, Saudara membaca topik jenis-jenis data penelitian; 3. Secara berpasangan, Saudara diminta mendiskusikan hasil bacaan masingmasing; 4. Selanjutnya Saudara secara berpasangan/kerja individu diminta untuk mengerjakan LK 4.1 pada kertas disediakan. LK 4.1. Membuat Peta Konsep tentang Jenis-jenis Data Penelitian Secara berpasangan atau mandiri, buatlah peta konsep jenis-jenis data penelitian yang sudah Saudara baca pada uraian materi di atas.

Kegiatan 4.2 Mengolah Data Kuantitatif (45 menit) Setelah Saudara memahami jenis-jenis data penelitian, Saudara juga perlu memahami bagaimana data penelitian dimaksud disajikan. Untuk itu Saudara perlu melakukan kegiatan 4.2 dan mengerjakan LK 4.2 pada kertas yang disediakan. Adapun langkah kegiatan pembelajaran 4.2 sebagai berikut. 1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih; 2. Selanjutnya secara mandiri, Saudara mencermati sajian data penelitian sebagai berikut. Terdapat 30 orang guru pada sebuah sekolah. Ada 3 orang berijazah S2; ada 12 orang berijazah S1 dan lainnya D3. Dalam kepangkatan, golongan III/d ada 13 orang, IV/a ada 15 orang, dan IV/b ada 2 orang. Dari 30 guru tesebut belum tersertifikasi sejumlah 9 orang dan 21 orang telah tersertifikasi sejak tahun 2010.

74


3. Kemudian Saudara disilahkan menggunakan komputer untuk membuat sajian data baik dalam bentuk tabel dan grafik. LK 4.2 Menyajikan Data dalam Bentuk Tabel dan Grafik Sajian data dalam bentuk tabel

Sajian data dalam bentuk grafik

4. Setelah sajian data selesai dikerjakan (di print out), Saudara secara acak diminta mempresentasikan sajian data. Kegiatan 4.3 Mengkaji Pengolahan dan Analisis Data Penelitian (115 menit) Untuk memperdalam pemahaman Saudara tentang data kuantitatif dalam penelitian, maka pada kegiatan 4.3 1. Silahkan Saudara duduk berkelompok; 2. Kemudian diskusikan pertanyaan-pertanyaan pada LK 4.3.1 dan LK 4.3.2; 3. Selanjutnya tuliskan hasil diskusi pada kertas yang disediakan. 4. Silahkan lakukan windows shopping, dan masing-masing boleh memberi tanggapan pada kelompok lain. LK 4.3.1 Menelaah Perbedaan Sajian dalam Bentuk Tabel/daftar dan Diagram, serta Menggambarkan Skema Penyajian dan Analisis data Kuantitatif Diskusikan 2 pertanyaan di bawah dan hasilnya dituliskan pada kertas yang disediakan kemudian sajikan untuk windows shopping! 1. Jelaskan perbedaan sajian data dalam bentuk tabel/daftar dan diagram!

2. Gambarkan skema penyajian dan analisis data kualitatif !

LK 4.3.2 Menyajikan Data Distribusi Garis dan Kolom Serta Data Frekuensi Kontingensi Silahkan Saudara cermati tabel di bawah ini serta instruksi yang diberikan, selanjutnya silahkan Saudara sajikan untuk windows shopping!

75


Tersedia data dari 4 (empat) Sekolah Binaan sebagai berikut. NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NAMA GURU

ASAL SEKOLAH

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T

SEKOLAH A SEKOLAH A SEKOLAH A SEKOLAH A SEKOLAH B SEKOLAH B SEKOLAH B SEKOLAH B SEKOLAH C SEKOLAH C SEKOLAH C SEKOLAH C SEKOLAH D SEKOLAH D SEKOLAH D SEKOLAH D SEKOLAH E SEKOLAH E SEKOLAH E SEKOLAH E

JENIS KELAMIN L L P P L P L P L P P P P P L L P P L P

PANGKAT/GOLONGAN PNS

III

JABATAN A Guru Madya Guru Muda Guru Muda Guru Madya Guru Madya Guru Muda Guru Muda Guru Pertama Guru Madya Guru Madya Guru Madya Guru Madya Guru Muda Guru Muda Guru Madya Guru Madya Guru Pertama Guru Madya Guru Muda Guru Muda

B

IV C

D

A v

B

C

D

E

v V v v V v v v v v v v v v v v v V V

1. Berdasarkan data di atas, Saudara diminta menyajikan data distribusi baris dan kolom berdasarkan jenis kelamin guru dan pangkat/golongan PNS.

2. Berdasarkan data di atas, Saudara diminta menyajikan data distribusi frekuensi kontingensi untuk jenis kelamin dan jabatan guru.

Kegiatan 4.4 Menganalisis Data Penelitian (45 menit) Untuk memperdalam penerapan kemampuan menganalisis data penelitian, Saudara perlu melakukan kegiatan 4.4 berdiskusi berpasangan/secara mandiri dan menuliskan hasilnya menggunakan LK 4.4 berikut ini. LK 4.4 Menyimpulkan Hipotesis Penelitian Jika Saudara diberikan data penelitian kuantitatif korelasional dengan rangkuman data hasil olahan SPSS 13.00 for Windows 2012 rhitung sebesar 0,564 dan rtabel 0,344 dengan tingkat signifikansi 0,001, karena rhitung > rtabel (0,564>0,344), apakah hipotesis berikut “ada hubungan yang signifikan antara keterampilan membaca nyaring dengan pemahaman bacaan” terbukti atau tidak terbukti?

76


Variabel X

Y

Rhitung

Rtabel

Sig.

0,564

0,344

0,001

Silahkan diskusikan dan simpulkan data tersebut dan tuliskan pada sarana yang disediakan!.

Kegiatan 4.5 Mengkaji Sistematika Laporan Penelitian (20 menit) Untuk memperdalam pemahaman tentang sistematika dan tata tulis hasil penelitian maka Saudara diminta membaca uraian materi tentang sistematika dan tata tulis dan contoh artikel yang tersedia dalam CD. LK 4.5 Mengkaji Sistematika Artikel Laporan Penelitian Hasil Kajian Sistematika Artikel Laporan Penelitian

E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D 1.

Apabila ada data tentang sekolah negeri dan swasta, menurut Saudara data tersebut termasuk jenis…. A. Nominal B. Ordinal C. Interval D. Ratio

2. Termasuk jenis data apa urutan kepangkatan PNS berikut ini: (1) (2) (3) (4)

Golongan I Golongan II Golongan III Golongan IV

77


A. B. C. D.

Nominal Ordinal Interval Ratio

3. Termasuk jenis data apa urutan jumlah siswa berikut ini:

< 500 orang (2) 500 – 1000 orang (3) 1001 – 1500 orang (4) > 1500 orang (1)

A. B. C. D.


4. Jika dilihat dari nama ruang, jenis data apa sajian data berikut ini: Data Ruang SD Negeri 1 Ampar-ampar Pisang No 1 2 3 4 5

Nama Ruang Kantor Kelas 1-6 Guru TU Perpustakaan

Jumlah 1 6 1 1 1

Satuan buah buah buah buah buah

Sumber DAK Hibah Pinjaman Hibah Hibah

A. Nominal B. Ordinal C. Diskrit D. Kontinum 5. Sajian data dalam bentuk tabel berikut ini adalah: Data Peningkatan Jumlah Ruang 2014-2016 SD Negeri 1 Ampar-ampar Pisang No 1 2 3 4 5

A. B. C. D.

78

Nama Ruang Kantor Kelas 1-6 Guru TU Perpustakaan

2014 1 6 1 1 1

Daftar Baris dan Kolom Distribusi Frekuensi Tunggal Distribusi Frekuensi Bergolong Distribusi Frekuseni Kontingensi

Jumlah 2015 2 6 2 1 1

2016 2 8 2 2 2

Keterangan


6. Sajian data dalam bentuk diagram berikut ini adalah jenis diagram:

JUMLAH GURU

DATA KEHADIRAN GURU 15 10 5 0 0-5

5-10

10-15

15-20

20-25

>25

LAMA KETERLAMBATAN (dalam menit)

A. B. C. D.

Diagram Pastel Diagram Batang Diagram Pencar Diagram Garis

7. Ketika data tersebar masih dalam berbagai format asli seperti catatan peneliti, transkripsi foto, transkripsi wawancara maupun video, maka data tersebut harus dipilih. Proses yang dilakukan tersebut termasuk pada tahap: A. Pengumpulan Data B. Mereduksi Data C. Mendisplay Data D. Memverifikasi 8. Pola hubungan antar tema dapat terbentuk jika peneliti mudah mengakses dengan mudah semua data. Tahap untuk mempermudah peneliti agar dapat menentukan tema dan pola hubungan dimaksud adalah…. A. Pengumpulan Data B. Mereduksi Data C. Mendisplay Data D. Memverifikasi 9. Syarat-syarat penulisan artikel ilmiah kecuali.... A. Mengandung masalah. B. Topik harus spesifik agar dapat dengan mudah diuraikan atau dijelaskan. Semakin spesifik suatu topik, semakin mudah bagi penulis untuk menyelesaikannya. C. Semua gagasan harus dapat dipertanggung jawabkan dengan mengikutsertakan alasan, bukti, dan contoh. D. Semua gagasan telah diujicobakan/diterapkan dalam praktik kerja untuk mengatasi masalah. 10. Sistematika penulisan artikel hasil penelitian adalah.... A. Abstrak, Pendahuluan, Metode penelitian, Hasil dan pembahasan, Simpulan, Daftar Pustaka dan Lampiran B. Pendahuluan, Abstrak, Metode Penelitian, Hasil dan Pembahasan, Simpulan , Daftar Pustaka dan Lampiran. C. Abstrak, Pendahuluan, Metode penelitian, Hasil dan pembahasan, Simpulan, Lampiran dan Daftar Pustaka D. Pendahuluan, Abstrak, Metode Penelitian, Hasil dan Pembahasan, Simpulan , Lampiran dan Daftar Pustaka

79


11. Struktur artikel non-hasil penelitian meliputi.... A. Pendahuluan, abstrak, kata kunci B. Kata kunci, pendahuluan, abstrak C. Abstrak, pendahuluan, kata kunci D. Abstrak, kata kunci, pendahuluan 12. Publikasi KTI melalui jurnal disebut A. Artikel ilmiah B. Makalah ilmiah C. Laporan penelitian D. Best Practice 13. Bab III penulisan best practice berisi.... A. pembahasan B. metodologi C. simpulan D. landasan teori

F. Rangkuman 1. Pengolahan Data Jenis-jenis Data  Data adalah sesuatu yang belum mempunyai arti bagi penerimanya dan masih memerlukan pengolahan.  Data Primer adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti secara langsung dari sumber datanya  Data Sekunder adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti secara tidak langsung dari sumber datanya  Data Internal adalah data yang menggambarkan keadaan atau kegiatan dalam suatu organisasi  Data Eksternal adalah data yang menggambarkan suatu keadaan atau kegiatan di luar suatu organisasi  Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau bilangan  Data kualitatif adalah data yang berbentuk kata-kata (tulisan) mengenai tingkah laku manusia yang diamati  Data Diskrit adalah data dalam bentuk angka (bilangan) yang diperoleh dengan cara membilang  Data Kontinum adalah data dalam bentuk angka/bilangan yang diperoleh berdasarkan hasil pengukuran  Data nominal atau disebut data kategori adalah data yang diperoleh melalui pengelompokkan obyek berdasarkan kategori tertentu.  Data Ordinal adalah data yang berasal dari suatu objek atau kategori yang disusun secara berjenjang menurut besarnya  Data Interval adalah data hasil pengukuran yang dapat diurutkan atas dasar kriteria tertentu serta menunjukan semua sifat yang dimiliki oleh data ordinal  Data Rasio adalah data yang menghimpun semua sifat yang dimiliki oleh data nominal, data ordinal, serta data interval.  Data cross section/insidentil adalah data yang dikumpulkan pada suatu waktu tertentu

80




Data time series/berkala adalah data yang dikumpulkan dari waktu ke waktu untuk menggambarkan suatu perkembangan atau kecenderungan keadaan/peristiwa/kegiatan

2. Penyajian Data Kuantitatif a) Tabel dan Daftar  Daftar Baris dan Kolom o Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal adalah tabel yang digunakan untuk menyusun distribusi data dalam frekuensi dengan distribusi yang bersifat tunggal o Tabel distribusi frekuensi bergolong adalah tabel yang digunakan untuk menyajikan data dalam frekuensi dengan distribusi data bergolong o Tabel kontingensi merupakan bagian dari tabel baris kolom, akan tetapi tabel ini mempunyai ciri khusus, yaitu untuk menyajikan data yang terdiri atas dua faktor (variabel) atau lebih dalam satu perpaduan baris dan kolom b) Diagram  Diagram Batang adalah grafik yang berbentuk persegi panjang yang lebarnya sama dan dilengkapi dengan skala atau ukuran dalam interval tertentu pada pada bidang cartesius  Diagram Baris (Histogram) disebut juga Bar Diagram adalah grafik berbentuk segi empat dengan dasar pembuatan menggunakan batas nyata atau titik tengah  Diagram Pie/Pastel (Lingkaran) adalah grafik atau bagan berupa lingkaran yang telah dibagi menjadi beberapa bagian sesuai dengan proporsi data  Diagram Garis adalah grafik data berupa garis yang diperoleh dari ruas garis yang menghubungkan titik-titik pada bilangan  Diagram Pencar adalah gambaran grafis yang terdiri dari sekumpulan titik-titik (point) dari nilai sepasang variabel (variabel X dan variabel Kualitatif a. Pengumpulan Catatan Lapangan Catatan lapangan merupakan catatan tertulis mengenai apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka mengumpulkan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif (Bogdan dan Biklen, 1982; Moloeng, 2005:153). b. Mendisplay Data Penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya c. Memverifikasi dan Menyimpulkan 3. Pengecekan Kesesuaian Data a. Data Kuantitatif  Validitas data merupakan derajad ketepatan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti.  Reliabilitas data berkenaan dengan derajad konsistensi dan stabilitas data atau temuan. 81


 Obyektivitas data berkenaan dengan “derajad kesepakatan” atau interpersonal Agreement antar banyak orang terhadap suatu obyek. b. Data Kualitatif  Uji Credibility data atau kepercayaan terhadap data penelitian kualitatif dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus, dan member check.  Uji Transferability ini merupakan validitas eksternal dalam penelitian kuantitatif. Validitas eksternal menunjukkan derajat ketepatan atau atau dapat diterapkannya hasil penelitian ke populasi dimana sampel tersebut diambil nilai transfer ini berkenaan dengan pertanyaan, hingga dimana hasil penelitian dapat diterapkan atau digunakan dalam situasi lain  Uji Dependability, juga disebut reliabilitas, yakni apabila orang lain dapat mengulangi/mereplikasi proses penelitian tersebut  Uji Confirmablity merupakan uji obyektivitas dalam penelitian kuantitatif. Penelitian dikatakan obyektif bila hasil penelitian telah disepakati banyak orang. 4. Analisis Data a. Kuantitatif  Teknik analisis data untuk penelitian eksperimen yang menguji signifikansi komparasi data dua sampel, seperti dalam penelitian eksperimen, apabila datanya interval atau rasio, maka digunakan t-test dua sampel.  Teknik analisis data untuk penelitian korelasi pada umumnya menggunakan Korelasi Spearmen Rank. Namun apabila datanya interval atau ratio maka menggunakan Korelasi Product Moment. b. Kualitatif  Analisis Sebelum di Lapangan Dalam penelitian kualitatif, data diperoleh dari berbagai sumber dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang bermacam-macam (triangulasi), dan dilakukan secara terus menerus sampai datanya jenuh.  Analisis Selama di Lapangan Analisis data kualitatif dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung dan setelah selesai pengumpulan data. 5. Penulisan KTI Artikel ilmiah adalah karya tulis yang dirancang untuk dimuat dalam jurnal atau buku kumpulan artikel yang ditulis dengan tata cara ilmiah dan mengikuti pedoman yang telah disepakati atau ditetapkan. a. Syarat-syarat penulisan artikel 1) Mengandung masalah. 2) Topik harus spesifik agar dapat dengan mudah diuraikan atau dijelaskan. Semakin spesifik suatu topik, semakin mudah bagi penulis untuk menyelesaikannya. 3) Semua gagasan harus dapat dipertanggung jawabkan dengan mengikutsertakan alasan, bukti, dan contoh. 4) Panjang artikel antara 3-5 halaman.

82


b.

c.

d.

e.

f.

5) Sebuah artikel hendaknya menyertakan alternatif pemecahan persoalan atau menyertakan harapan, usul atau saran kepada pembaca. Sistematika penulisan artikel hasil penelitian; (1) Abstrak; (2) Pendahuluan; (3) Metode penelitian; (4) Hasil dan pembahasan; (5) Simpulan; (6) Daftar pustaka, dan (7) Lampiran Sistematika penulisan artikel nonhasil penelitian (Permendikbud No. 143 Tahun 2014): (1) Abstrak; (2) Pendahuluan; (3) Kajian teori; (4) Pembahasan; (5) Simpulan; (6) Daftar pustaka Sistematika versi lain untuk artikel nonhasil penelitian adalah sebagai berikut. (1) Judul; (2) Baris kepemilikan; (3) Abstrak; (4) Kata kunci; (5) Pendahuluan; (6) Pembahasan; (7) Simpulan; (8) Ucapan terima kasih; (9) Daftar pustaka Publikasi KTI dapat melalui: 1) Penerbitan jurnal/majalah disebut artikel ilmiah 2) Presentasi disebut makalah ilmiah 3) Laporan penelitian Best practce merupakan karya tulis ilmiah hasil praktik kerja terbaik dalam mengatasi masalah. Sistematika penulisan best practice sebagai berikut. 1) Bagian awal berisi: Halaman judul; b) Halaman persetujuan disertai tanggal persetujuannya; c) Kata pengantar disertai tanggal penyusunan makalah; d) Daftar isi; e) Daftar table; f) Daftar gambar dan lampiran; g) Abstrak/ringkasan. 2) Bagian isi terdiri dari: Bab I : Pendahuluan (latar belakang masalah dan perumusan masalah). Bab II : Kajian teori/tinjauan pustaka. Bab III : Pembahasan masalah, didukung data yang ada di sekolah wilayah binaannya. Pada bab ini harus ada kejelasan ide atau gagasan asli penulis yang terkait dengan upaya pemecahan masalah dan sudah berhasil diterapkan. Bab Simpulan. 3) Bagian penunjang berisi: sajian daftar pustaka dan lampiran-lampiran tentang data yang digunakan untuk menunjang tinjauan atau gagasan ilmiah.

G. Umpan Balik Cocokkan jawaban Saudara dengan kunci jawaban yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara tentang Kegiatan Pembelajaran 4 menggunakan rumus di bawah ini terhadap materi 4. Tingkat Penguasaan =


X 100 %

Jumlah Soal

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = sangat baik 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang  60 = sangat kurang 83


Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan Anda masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi 4, terutama bagian yang belum Anda kuasai.


1.

No

Tujuan Pembelajaran

1

Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian Menulis KTI bidang pendidikan/ kepengawasan

2

Tercapai

Belum Tercapai

Tindak lanjut:



I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 84

A B C C A D B C D A D A A

Keterangan


KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 PENYUSUNAN PROGRAM PEMBIMBINGAN DAN PELATIHAN PROFESIONAL GURU DAN ATAU KEPALA SEKOLAH TENTANG PENELITIAN TINDAKAN (WAKTU 10 JP)

A. Tujuan Pembelajaran Selama dan setelah proses pelatihan berlangsung, Saudara dapat memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas, baik perencanaan, maupun pelaksanaannya di sekolah

B. Indikator Pencapaian Tujuan 1. 2. 3. 4.

Mencerahkan guru dalam mengidentifikasi masalah penelitian tindakan kelas Membibing (melatih) guru dalam merumuskan masalah penelitian tindakan kelas Mengarahkan guru menentukan alternatif tindakan dalam penelitian tindakan kelas Melatih kepala sekolah dalam mengidentifikasi masalah penelitian pendidikan (khususnya masalah PTS).

C. Uraian Materi Tugas pokok pengawas sekolah adalah melaksanakan tugas pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi penyusunan program pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan, penilaian, pembimbingan dan pelatihan profesional guru, evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan, dan pelaksanaan tugas pengawasan di daerah khusus. Permendikbud Nomor 143 Tahun 2014 dijelaskan bahwa rincian kegiatan tugas pokok pengawas sekolah nomor (10) menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional guru di KKG/MGMP/MGBK dan sejenisnya adalah wajib bagi pengawas muda, madya, dan utama. Sedangkan rincian kegiatan tugas pokok pengawas sekolah nomor (11) menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah di KKKS/MKKS dan sejenisnya adalah wajib bagi pengawas madya dan utama. Dalam Kegiatan pembelajaarn ini Saudara diharapkan mampu melatih kepala sekolah (KS) untuk melakukan penelitian tindakan sekolah (PTS) dan membimbing guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas (PTK), yang merupakan salah satu tugas pokok Saudara sebagai pengawas. Agar Saudara dapat melaksanakan tugas pelatihan dan pembimbingan tersebut, terlebih dahulu Saudara harus menguasai konsep tentang PTS dan PTK. Akan lebih bagus lagi jika Saudara pernah melakukan PTS dan PTK tersebut. Sekedar mengingatkan Saudara untuk persiapan melatih KS dan guru, berikut ini disajikan konsep PTS dan PTK sebagai berikut.

1. Penelitian Tindakan dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) Penelitian tindakan yang sering dilakukan oleh pengawas dan kepala sekolah adalah penelitian tindakan sekolah (PTS). Penelitian Tindakan (Action Research) adalah 85


penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada suatu kelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik. Dalam buku lain dijelaskan mengenai penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki praktik yang dilakukan (BPU PKB-5 Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah, 2013). Penelitian tindakan bertujuan mengembangkan keterampilan-keterampilan baru atau cara pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di dunia kerja atau dunia aktual yang lain.Tindakan ini di kalangan pendidikan dapat diterapkan pada sebuah kelas yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi permasalahan pembelajaran di kelas, sehingga disebut Classroom Action Research atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Peneliti dalam PTK adalah guru, subyek penelitian adalah siswa, dan masalah yang dipecahkan atau diatasi adalah masalahmasalah pembelajaran di kelas. Tentu saja lokasi penelitiannya adalah kelas, yaitu loksi di mana terjadi situasi proses belaja-mengajar antara siswa dengan siswa dan guru). Sedangkan bila yang melakukan tindakan adalah kepala sekolah atau pengawas sekolah untuk mengatasi masalah manajerial maupun supervisi akademik maka disebut school action research atau penelitian tindakan sekolah (PTS). Peneliti dalam PTS adalah pengawas sekolah atau kepala sekolah, subyek penelitian guru atau tenaga kependidikan lainnya, dan masalah yang diatasi adalah masalahmasalah manajerial maupun supervisi akademik. Lokasi penelitian tindakan sekolah tentu saja di sekoalah. Ciri penelitian tindakan (1) bersifat praktis, (2) ada unsur kolaborasi, (3) guru, kepala sekolah/pengawas sekolah berperan ganda baik sebagai peneliti maupun sebagai praktisi. a. Masalah PTS PTS dilakukan karena adanya masalah. Dengan kata lain, peneliti (pengawas atau kepala sekolah) merasakan adanya masalah dalam pekerjaannya, yang harus segera diatasi. Masalah penelitian tindakan yang berkaitan dengan tugas pengawas sekolah berkisar pada hasil supervisi akademik dan supervisi manajerial. Supervisi akademik sasarannya adalah guru, sedangkan sasaran supervisi manajerial adalah kepala sekolah. 1) Supervisi akademik Ada empat permasalahan yang berkaitan dengan supervisi akademik yaitu: standar kompetensi lulusan (SKL), standar isi, standar proses, dan standar penilaian. a) Masalah SKL berkisar pada: kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. b) Masalah standar isi berkisar pada: kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum tingkat satuan pendidikan, dan kalender pendidikan.

86


c) Masalah standar proses berkisar pada: perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil dan proses pembelajaran, serta pengawasan proses pembelajaran. d) Masalah standar penilaian berkisar pada: penilaian hasil belajar oleh pendidik; penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan penilaian hasil belajar oleh Pemerintah. 2) Supervisi manajerial Adapun permasalahan yang berkaitan dengan supervisi manajerial mencakup standar pengelolaan; standar pendidik dan tenaga kependidikan; standar sarana; dan standar pembiayaan. a) Masalah standar pengelolaan berkisar pada: Perencanaan program, mencakup: perumusan visi, misi, dan tujuan sekolah serta penyusunan rencana kerja sekolah (RKS). (b) Pelaksanaan rencana kerja sekolah, mencakup: penyusunan pedoman sekolah, penataan struktur organisasi sekolah, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan, pelaksanaan kegiatan sekolah, pengelolaan kesiswaan, pengelolaan kurikulum dan pembelajaran, pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan, pengelolaan sarana dan prasarana. (c) Pengawasan dan evaluasi, meliputi: penyusunan program pengawasan, evaluasi diri, evaluasi dan pengembangan KTSP, evaluasi pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan, dan akreditasi sekolah. (d) Kepemimpinan Sekolah. (e) Sistem Informasi Manajemen; dan 6) Penilaian Khusus. b) Masalah standar pendidik dan tenaga kependidikan berkisar pada: (a) kualifikasi akademik dan kompetensi; (b) kesesuaian antara latar belakang pendidikan dengan penugasan; serta (c) keseimbangan beban kerja. c) Masalah standar sarana prasarana berkisar pada: satuan pendidikan, lahan, bangunan, dan kelengkapan sarana dan prasarana. Pengadaan, pemeliharaan, perawatan, pan penghapusan sarana dan prasarana sekolah d) Masalah standar pembiayaan berkisar pada: biaya operasi nonpersonalia meliputi: biaya alat tulis sekolah (ATS), biaya bahan dan alat habis pakai (BAHP), biaya pemeliharaan dan perbaikan ringan, biaya daya dan jasa, biaya transportasi/perjalanan dinas, biaya konsumsi, biaya asuransi, biaya pembinaan siswa/ekstra kurikuler, biaya uji kompetensi, biaya praktek kerja industri, dan biaya pelaporan. Dari berbagai masalah yang mungkin terjadi di sekolah binaan, dapat ditentukan salah satu fokus masalah yang paling mendesak untuk segera diatasi. Oleh karena itu calon peneliti harus mampu mengidentifikasi masalah, mencari penyebab munculnya masalah, dan mencari alternatif tindakan solusi, yang selanjutnya akan dibuat rumusan masalah penelitian. Tabel 10. Contoh Hasil Identifikasi dan Rumusan Masalah Hasil Alternatif Penentuan Penyebab identifikasi tindakan Tindakan Kemampuan Belum Yang paling  Pelatihan kepala mengikuti mungkin manajerial sekolah pelatihan untuk  Workshop

Rumusan Masalah  Bagaimana workshop penyusunan RKS dapat meningkatkan

87


Hasil identifikasi dalam menyusun RKS masih rendah.

Kemampuan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi masih rendah

Penyebab

Alternatif tindakan

manajerial

Kepala sekolah belum mengikuti diklat supervisi akademik

 Pelatihan supervisi akademik  FGD

Penentuan Tindakan dilakukan adalah Workshop

 FGD

Rumusan Masalah kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS dilaksanakan?  Apakah workshop penyusunan RKS dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS?  Bagaimana penerapan FGD dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi?  Apakah FGD dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi?

Berdasarkan hasil identifikasi, penyebab, alternatif tindakan, penentuan tindakan, dan ada rumusan masalah, maka judul penelitian, latar belakang, tujuan, manfaat, kerangka teori, dan rancangan penelitian dapat disusun. Bagaimana menyusun rancangan PTS? Rancangan PTS pada prinsipnya sama dengan menyusun rancangan penelitian tindakan kelas yang biasa dilakukan oleh guru. Perbedaannya terletak pada fokus masalah, pelaku tindakan dan subyek penelitian. Masalah dalam PTS bersumber dari masalah yang dihadapi pengawas sekolah/kepala sekolah, sedangkan penelitian tindakan kelas bersumber dari masalah pembelajaran yang dilaksanakan guru.

2. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Jenis penelitian tindakan yang biasa dilakukan oleh guru adalah PTK. PTK merupakan serangkaian kegiatan tindakan yang dilakukan di kelas dalam situasi belajar mengajar dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja pembelajaran. Dalam tindakan tersebut ada unsur tindakan yang dilakukan oleh peneliti, ada subyek penelitian yang dikenai tindakan, dan ada kinerja peneliti yang diperbaiki. Mengapa penelitian perlu dilakukan? Pasti jawabannya karena ada masalah. Artinya, tidak perlu ada penelitian jika tidak ada masalah. Dengan kata lain, penelitian tindakan kelas selalu diawali dengan adanya masalah pembelajaran di kelas. a. Masalah PTK Apakah masalah itu? Masalah adalah kesenjangan yang terjadi antara kondisi yang seharusnya (ideal) dengan kondisi nyata. Misalnya, kondisi ideal yang seharusnya terjadi setiap pendidik berijazah S1. Namun kenyataan yang terjadi di persekolahan tidak semua guru berijazah S1. Berarti dalam hal ini ada kesenjangan. Kesenjangan itulah yang disebut masalah (perlu dilengkapi data, fakta, bahkan tabel) yang merupakan alasan perlunya penelitian. Selanjutnya 88


apakah masalah PTK? Karena PTK berada di kelas dalam suasana proses belajar mengajar, maka masalah-masalah itulah yang yang disebut dengan masalah PTK. Karakteristik utama masalah dalam PTK adalah adanya masalah yang dirasa oleh guru yang harus segera mendapat penyelesaian. Dengan kata lain, guru merasa adanya masalah yang harus segera diselesaikan. Karakteristik lainnya, masalah tersebut terjadi di kelas [laboratorium, ruang praktik lainnya, perpustakaan, lapangan olah raga, alam terbuka, dll. (tempat guru mengajar)], terjadi pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Contoh: • Peserta didik kurang terampil dalam mempresentasikan hasil kerjanya. • Peserta tidak lancar berbicara dalam menjawab pertanyaan lisan. • Peserta didik mengalami kesulitan dalam menuangkan ide/gagasan dalam bentuk lisan. Berdasarkan hasil identifikasi masalah tersebut dapat ditemukan masalah utama yang dihadapi peserta didik adalah keterampilan berbicara yang masih perlu ditingkatkan. b. Penentuan alternatif tindakan dalam PTK PTK merupakan kegiatan perbaikan, digarap secara sistemik untuk meningkatkan yang sudah ada, bukan teoretik tetapi berpijak pada kondisi (Suharsimi, 2007). Untuk mengetahui alternatif tindakan apa yang paling tepat dakam mengatasi masalah yang telah ditemukan, maka peneliti hendaknya mencari tahu lebih dahulu penyebab munculnya masalah tersebut. Hal ini akan mengarahkan peneliti dalam mencari alternatif tindakan. Alternatif tindakan dapat berupa penerapan pendekatan, metode, teknik, maupun model pembelajaran tertentu. Pada prinsipnya semua pendekatan, metode, teknik, maupun model pembelajaran baik namun belum tentu sesuai dengan masalah yang harus diatasi. Oleh karena itu peneliti harus menentukan salah satu yang diyakini paling tepat untuk mengatasi masalah PTK. Beberapa kemungkinan penyebab yang terjadi dari contoh masalah di atas: a. jarang berlatih b. tidak diarahkan c. tidak dibimbing d. tidak dinilai e. tidak ditindaklanjuti Jika penyebab masalah telah ditemukan, maka alternatif tindakan pun dapat dilakukan. Beberapa contoh alternatif tindakan untuk mengatasi masalah keterampilan berbicara misalnya dengan penerapan metode bermain peran, metode diskusi, pendekatan saintifik, dll. Dari tiga alternatif tindakan yang ditawarkan, peneliti dapat menentukan satu tindakan yang diyakini paling tepat untuk mengatasi masalah tersebut. Untuk menentukan alternatif mana yang paling tepat, yakinkan pada diri peneliti bahwa dalam tindakan tersebut terdapat langkah-langkah yang benar-benar dapat mengatasi penyebab masalah. Yakinkan pula bahwa tindakan tersebut benarbenar dikuasai oleh peneliti dan bisa dilaksanakan. Meskipun langkah-langkah dalam tindakan terpenuhi, namun jika tidak dikuasai oleh peneliti dan tidak 89


mungkin bisa dilaksanakan (misalnya karena daya dukung tidak lengkap) maka alternatif tindakan tsb disarankan untuk tidak dipilih. Yang dipilih adalah yang paling sesuai dengan penyebab masalah, yang paling dikuasai, dan paling mungkin untuk dilaksanakan. Dalam masalah ini, misalnya tindakan yang dipilih adalah penerapan metode diskusi. Maka judul penelitiannya menjadi “Metode Diskusi untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Peserta Didik”. c. Rumusan masalah Rumusan masalah selalu diungkapkan dalam bentuk kalimat tanya. Idealnya, dalam penelitian tindakan kelas ada empat (4) rumusan masalah, yaitu: 1) Berapa nilai sebelum tindakan dilaksanakan? 2) Bagaimana tindakan dilaksanakan dalam peningkatan...? 3) Bagaimana hasil belajar setelah menggunakan metode...? 4) Seberapa besar pengaruh metode....dalam penimgkatan....? Namun demikian, dalam penelitian tindakan “nilai sebelum tindakan” diuraikan dalam latar belakang, dan kata “pengaruh” digunakan dalam penelitian korelasi, maka dalam penelitian tindakan lazim digunakan dua kata tanya (apa dan bagaimana). Kaitannya dengan contoh masalah dalam konteks ini, maka contoh rumusan masalah menjadi: 1) Bagaimana penerapan metode diskusi dalam meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik? 2) Apakah penerapan metode diskusi dapat meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik? d. Penyusunan kerangka teori yang berhubungan dengan topik penelitian. PTK bersifat ilmiah. Oleh karena itu peneliti harus berbekal teori. Teori yang diangkat dalam PTK harus relevan dengan masalah dan tindakan yang diangkat dalam penelitian. Jika rumusan masalah dalam penelitian tindakan adalah metode diskusi untuk meningkatkan keterampilan berbicara, maka landasan teori yang diangkat adalah teori-teori yang berkaitan dengan “metode diskusi” dan “ keterampilan berbicara”. Kumpulkan teori-teori yang relevan tersebut, baik yang berasal dari sumber primer (buletin penelitian, jurnal penelitian, laporan hasil penelitian, warta penelitian, dll) maupun sumber sekunder (ensiklopedi, handbook, telaah hasil penelitian, media non-cetak atau elektronik, dll). untuk dinilai kualitasnya. Agar dapat menilai kualitas kutipan, upayakan dapat membaca sumber primer dari penulis aslinya, sebagai sumber pustaka. Hal-hal yang perlu diuraikan dalam kerangka teori adalah: 1) deskripsi teoretis (teori yang berhubungan dengan keterampilan berbicara: pengertian tentang keterampilan berbicara, unsur pendukung keterampilan berbicara, teknik penilaian keterampilan berbicara. Sedangkan teori yang berhubungan dengan metode diskusi: pengertian, fungsi, jenis, metode, unsur-unsur, langkah-langkah diskusi, keunggulan metode didkusi, dan penilian tentang diskusi. 2) sintesa teori (kesimpulan dari uraian teori tsb) 3) kajian hasil penelitian terdahulu (yang relevan)

90


4) kerangka berpikikir berisi hipotesis tindakan yang mangaitkan antara penerapan metode diskusi dengan peningkatan keterampilan berbicara peserta didik. e. Tahapan Siklus PTK Salah satu ciri khas PTK adalah adanya siklus dalam tahapan penelitian. Setiap PTK minimal dua siklus. Suharsimi Arikunto: 2007, menjelaskan bahwa setiap siklus terdiri atas 4 tahapan, yaitu: 1) Tahapan perencanaan (planing) Berisi uraian tentang hal-hal yang dilakukan peneliti sebelum PTK dilaksanaan. Misalnya: penyusunan proposal/rancangan PTK, penyiapan RPP, penetuan kolaborator, dan jadwal pelaksanan PTK 2) Tahapan pelaksanaan dan pengamatan (acting) Dalam tahapan ini peneliti menerapkan tindakan sesuai dengan langkahlangkah metode yang dirancang yang telah disusun dalam RPP 3) Tahapan pengamatan (observing) : Bersamaan dengan kegiatan tersebut (setelah tindakan dilakukan, jika melalui rekaman), peneliti dan kolaborator mengamati palaksanaan penerapan tindakan menggunakan instrumen yang telah disiapkan. Selain itu, baik peneliti maupun kolaborator juga mencatat hal-hal penting yang terjadi selama tindakan berlangsung. Misalnya: bagaimana suasana berlajar, bagaimana reaksi subyek penelitian terhadap tindakan yang dilakukan peneliti, dan hal lain yang perlu untuk dicatat terutama yang berkaitan dengan perubahan keterampilan berbicara peserta didik (sesuai dengan pokok masalah yang ingin ditingkatkan oleh peneliti). Hal ini penting karena sangat berguna untuk menentukan tindak lanjut yang akan dilakukan pada siklus berikutnya. 4) Tahapan refleksi (reflecting) Tahapan ini diisi dengan temu muka antara peneliti dengan kolaborator. Kegiatan yang dilakukan adalah mendiskusikan hasil temuan selama pengamatan berlangsung baik yang ditemukan oleh peneliti maupun kolaborator. Bahkan penting juga untuk mengambil data dari hasil testimoni subyek penelitian. Berdasar dari tiga sumber (triangulasi data) tersebut, didiskusikan oleh peneliti dan kolaborator guna menentukan tindak lanjut pada siklus berikutnya. Gambaran siklus PTK tampak sebagai berikut.

Siklus I Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi

Siklus II Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi

Siklus III Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi

Gambar 17. Siklus Penelitian Tindakan Kelas

91


f. Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dan atau Kepala Sekolah (KS) Setelah Saudara memahami konsep PTS dan PTK selanjutnya Saudara dapat melakukan pembimbingan dan pelatihan guru dan atau KS dalam PTS/PTK. Pembimbingan pelatihan profesional guru dan atau kepala sekolah dilakukan melalui tahapan: 1) penyusunan program pembimbingan dan pelatihan; 2) pelaksanaan program; dan 3) mengevaluasi hasil pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan/atau kepala sekolah. Untuk menyusun program pembimbingan dan pelatihan guru dan atau KS Saudara dapat membaca kembali Panduan Kerja Pengawas Sekolah 2015 yang telah menyajikan berbagai format. Salah satu diantara format tersebut adalah format program pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan atau kepala sekolah. Saudara dapat menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan atau kepala sekolah dengan menggunakan format berikut (sesuai Panduan Kerja Pengawas Sekolah 2015).

92


Tabel 15. Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dan atau Kepala Sekolah

N o 1 1

Materi Pembimbing an 2 Diisi dengan materi yang akan dilatihkan. Contoh: Pembimbin gan dan pelatihan penyusunan KTI dalam bentuk PTK

Tujuan dan sasasran

Indikator Keberhasilan

Strategi/Meto de/Teknik

Skenario pembimbingan

3 Tujuan diisi dengan tujuan pelatihan. Sasaran diisi dengan jumlah guru yang akan dilatih. Contoh: Sejumlah 40 guru Guru memiliki kemampua n Menyusun KTI dalam bentuk PTK

4 Diisi dengan kata kerja operasional untuk mengukur keberhasilan tujuan pembimbingan . Contoh: Sejumlah 75% peserta pelatihan dapat menyusun KTI dalam bentuk PTK

5 Diisi dengan strategi/meto de/teknik yang digunakan dalam pembimbinga n/pelatihan. Contoh Metode Delfie Pembimbing an berkelanjutan

6 Diisi dengan langkahlangkah pembimbingan/pelatih an mulai dari pendahuluan, inti, penutup. Contoh: Pendahuluan : Koordinasi dengan kepala Sekolah dan koordinator PKB Kegiatan Inti : Diklat merancang /menyusun KTI dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas Penutup ; Membuat simpulan

Sumber daya 7 Diisi dengan ata/bahan yang relevan yang digunakan dalam pembimbingan/pela tihan Contoh: ATK, Laptop, LCD, tentang .... Peraturan menteri

Penilaian dan Instrumen 8 Diisi dengan jenis dan alat penilaian: Contoh: Instrumen Penilaian Proposal dan laporan PTK

Rencana Tindak lanjut 9 .Diisi dengan tindak lanjut yang operasional dan raional. Misalnya: konsultasi, diskusi, dll. Contoh: Menyusun jadwal kegiatan pelaksanaan PTK. Konsultasi, diskusi, dll.

93


D. Aktivitas Pembelajaran Untuk mencapai tujuan pelatihan ini berhasil dengan baik, Saudara diminta megikuti aktivitas pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah berikut. Jangan lupa, tetap semangat dan percaya diri. Upayakan semua aktivitas dilaksanakan dengan baik dan penuh gairah.

Kegiatan 5.1 Menyusun Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Kepala Sekolah (90 menit) 1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih; 2. Selanjutnya secara mandiri, Saudara membaca isi modul ini 3. Selanjutnya Saudara secara individu diminta untuk mengerjakan LK 5.1 pada kertas plano atau sarana lain yang disediakan; 4. Setelah rancangan selesai, masing-masing hasil ditempelkan di dinding, dan secara acak, Saudara akan mempresentasikan dengan Liquid Crystal Display (LCD) 5. Selanjutnya secara klasikal mendiskusikan konsep rancangan pelatihan dan penguatan. LK 5.1 Menyusun Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Kepala Sekolah tentang PTS Susunlah program pembimbingan dan pelatihan profesional Kepala Sekolah tentang PTS dengan ketentuan sbb. a. Sasaran : Seluruh KS binaan Saudara b. Tujuan : KS mampu melaksanakan PTS c. Indikator Keberhasilan: 1) Mengidentifikasi masalah PTS yang berkaitan dengan supervisi akademik. 2) Mengidentifikasi masalah PTS yang berkaitan dengan supervisi manajerial. 3) Merumuskan (menyusun) masalah PTS 4) Mengidentifikasi alternatif tindakan PTS 5) Menyusun kerangka teori PTS 6) Menyusun rancangan (Proposal) PTS 7) Melaksankan PTS 8) Menulis KTI dalam bentuk laporan PTS 9) Menulis KTI dalam bentuk artekel hasil PTS untuk dipublikasikan melalui jurnal ilmiah d. Selanjutnya tentukan strategi/metode/teknik; skenario pembimbingan; sumberdaya, penilaian dan istrumen, serta Rencana Tindak Lanjut (sesusai kondisi dan konteks)

No

Materi Pelatihan

1

2 ....

Tujuan dan sasaran 3 ....

Indikator Keberha silan 4 ....

Strategi/ Metode /Teknik 5 ....

Sumber: Format sesuai Panduan Kerja Pengawas 2015

94

Skenario Pelatihan

Sumber daya

6

7

....

....

Penilaian dan Instrumen 8 ....

Rencana Tindak lanjut 9 ....


Kegiatan 5.2 Menyusun Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru tentang PTK (75 menit) Selain menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional KS tentang PTS, Saudara pun diminta untuk meyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional guru tentang PTK, dengan ketentuan sebagai berikut. 1. Saudara diminta membaca dengan cermat tentang materi pembimbingan dan pelatihan guru tentang PTK. 2. Selanjutnya Saudara secara individu mengerjakan LK 5.2 pada kertas atau sarana yang disediakan. 3. Setelah program pembimbingan dan pelatihan selesai, masing-masing hasil ditempelkan di dinding dan secara acak, Saudara akan mempresentasikan dengan LCD. 4. Secara klasikal mendiskusikan hasil penyusunan program pembimbingan dan pelatihan profesional guru 5. Penguatan. LK 5.2 Menyusun Program Pembimbingan dan pelatihan Profesional Guru tentang PTK Susunlah program pembimbingan dan pelatihan profesional guru tentang PTK dengan ketentuan sbb. a. Sasaran : seluruh guru binaan Saudara b. Tujuan : Guru mampu melaksanakan PTK c. Indikator Keberhasilan: 1) Mengidentifikasi masalah PTK 2) Merumuskan masalah PTK 3) Menentukan alternatif tindakan PTK 4) Menyusun kerangka teori yang berhubungan dengan topik PTK 5) Menyusun tahapan siklus PTK d. Selanjutnya tentukan strategi/metode/teknik; skenario pembimbingan; sumberdaya, penilaian dan istrumen, serta Rencana Tindak Lanjut (seusai kondisi dan konteks)

No 1

Materi Pembim bingan 2

Tujuan dan sasaran 3

Indikator Keberha silan 4

Strategi/ Metode/ Teknik 5

....

....

....

....

Skenario pembimbingan 6

....

Sumber daya 7

....

Penilaian dan Instrumen 8

Rencana Tindak lanjut 9

....

....

Kegiatan 5.3 Menyusun Rancangan PTS/PTK berdasarkan Kasus (285 menit) Selain menyusun program dan pelatihan profesional KS tentang PTS, Saudara pun diminta untuk meyusun rancangan PTS/PTK, dengan ketentuan sebagai berikut. 1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih. 2. Selanjutnya Saudara diminta membaca kasus di bawah ini. 95


3. Selanjutnya Saudara secara individu akan mengerjakan LK 5.3.1 Kasus Sebuah SD unit gedung baru (UGB) di wilayah A memiliki 6 rombongan belajar (rombel) sesuai dengan ruang kelas yang tersedia. Selain ruang kelas, SD tersebut juga memiliki 1 ruang kepala sekolah lengkap dengan toiletnya, 1 ruang guru lengkap dengan toiletnya, 1 ruang UKS, 1 ruang keterampilan, 1 ruang gudang, dan 2 toilet siswi, dan 1 toilet siswa. Jumlah siswa kelas (1) ada 11 orang, kelas (2) ada 10 orang, kelas (3) ada 20 orang, kelas (4) ada 15 orang, kelas (5) ada 14 orang, dan kelas (6) ada 15 orang. Jumlah guru ada 4 orang, semuanya perantau dari tanah seberang dengan berbekal ijazah diploma 3 dua orang, dan sarjana PGSD 2 orang. Seorang mengajar mengajar kelas 1 dan 2, seorang mengajar kelas 3 dan 4, seorang mengajar kelas 4 merangkap bendahara BOS, dan seorang lagi mengajar kelas 6 merangkap kepala sekolah. Sedangkan pelajaran agama dan olah raga dilakukan oleh guru kelas masing-masing. Karena merangkap guru kelas, kepala sekolah jarang melakukan supervisi. Guru-guru merasa nyaman meskipun mengajar tanpa RPP. Anehnya nilai USBN selalu di atas rata-rata kecamatan, walaupun pengalaman belajar dalam keterampilan menulis, membaca, apresesai seni, olah raga, dan agama secara praktik jarang dilakukan. Guru sering memberikan soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda sesuai dengan bentuk soal USBN. Dua dari 4 guru yang ada di SD tersebut tinggal di sekolah, menempati ruang UKS. Sedangkan 2 guru lainnya tinggal di desa sebelah yang jarak tempuhnya melebihi 2 jam perjalanan sepeda motor. Karena jarak yang jauh tersebut, menyebabkan guru sering mengakhiri pelajaran sebelum jam pelajaran selesai. Meskipun dalam jadwal tertera satu jam pelajaran 35 menit, namun dalam pelaksanaannya kurang dari itu. Pembinaan dari pengawas sekolah tiap semester rata-rata satu kali. Kenaikan kelas dan perpisahan dilaksanakan tiap akhir tahun, Kasus yang sama mengenai proses pembelajaran, terjadi juga di sekolah lain di wilayah A

LK 5.3.1 Mengidentifikasi Masalah Penelitian No

1

Aspek Masalah

Supervisi Akademik

Standar Nasional Pendidikan a. Standar Kompetensi Lulusan b. Standar Isi c. Standar Proses d. Standar Penilaian e. Standar Pengelolaan

2

Supervisi Manajerial

f. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan g. Standar Sarana Prasarana d. Standar Pembiayaan

96

Identifikasi Masalah 1) 2) 3) 4) 1) 2) 1) 2) 1) 2) 1) 2) 1) 2) 1) 2)


4.

Setelah LK 5.3.1 selesai dikerjakan, Saudara dapat melanjutkan dengan mengerjakan LK 5.3.2 merumuskan masalah penelitian. LK 5.3.2 Menentukan Alternatif Tindakan dan Merumuskan Masalah Penelitian Komponen Standar Kompetensi Lulusan Standar Isi Standar Proses Standar Penilaian Standar Pengelolaan

Hasil Identifikasi

Alternatif Tindakan

Rumusan Masalah

5. Setelah LK 5.3.2 selesai, Saudara fokus pada rumusan masalah standar proses dan silahkan mengerjakan LK 5.3.3 6. Secara acak, Saudara akan mempresentasiakan rancangan PTK yang telah disusun LK 5.3.3 Menyusun Rancangan PTS/PTK Identifikasi Masalah

Fokus Masalah Alternatif Tindakan

Tindakan yang Dipilih Rumusan Masalah Rumusan Judul PTK Latar Belakang Tujuan Penelitian Manfaat Penelitian Kerangka Teori

Setting Penelitian Tahapan Siklus Siklus 1

Siklus 2, n Teknik Pengolahan Data Instrumen yang digunakan Indkator Kinerja Jadwal Penelitian

(1) (2) (3) .... (1) (2) (3) .... .... .... .... .... .... (1) (2) (3) …

Teori tentang.... Teori tentang.... Kerangka Pikir

Perencanaan (Planing).... Pelaksanaan (Acting) .... Pengamatan (Observing) .... Refleksi (Reflecting) .... … .... .... .... …

97


E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D 1. Kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS merupakan masalah.. A. Standar Isi B. Standar PTK C. Standar Pengelolaan D. Standar Sarana Prasarana 2. Rumusan masalah PTS yang tepat adalah.... A. Mengapa supervisi akademik penting bagi kompetensi kepala sekolah? B. Apakah supervisi akademik berpengaruh terhadap kompetensi kepala sekolah? C. Berapa besar pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi kepala sekolah? D. Bagaimana pelaksanaan supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah? 3. Masalah PTS yang berkaitan dengan supervisi manajerial, kecuali.... A. Standar PTK B. Standar Biaya C. Standar Sarana Prasarana D. Standar Kompetensi Lulusan 4. Berikut ini termasuk masalah PTK adalah.... A. Keterlambatan pencairan dana BOS B. Ekonomi orang tua siswa sangat variatif C. Jarak tempuh siswa dari rumah ke sekolah D. Kurang terampil siswa dalam menggunakan alat praktik 5. Sumber pustaka primer, kecuali.... A. ensiklopedi B. jurnal penelitian C. artikel penelitian D. buletin penelitian 6. Kerangka pikir dibangun berdasarkan.... A. Deskripsi teoritis dan fakta empiris B. Deskripsi tujuan, manfaat, dan hasil penelitian C. Deskripsi kondisi ideal, kondisi nyata, kesenjangan D. Deskripsi teori, sintesa teori, kajian hasil penelitian sebelumnya (jika ada). 7. Tahapan perencanaan dalam siklus PTK berisi.... A. Perumusan tujuan B. Penyusunan proposal C. Perekrutan kolaborator D. Penyusunan instrumen 8. Diskusi peneliti dengan kolaborator tentang hasil pengamatan tindakan dilaksanakan dalam tahapan.....pada siklus penelitian. A. Acting B. Planing

98


C. Observing D. Reflecting 9. Rumusan masalah PTK yang benar adalah.... A. Mengapa akhir-akhir ini prestasi belajar siswa menurun? B. Bagaimana pendekatan saintifik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa? C. Berapa besar koefisien variabel motivasi yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa? D. Apakah ada hubungan antara latar belakang ekonomi orang tua dengan prestasi siswa? 10. Tindakan yang paling sesuai untuk mengatasi siswa pasif adalah penerapan metode.... A. presentasi B. wawancara C. kerja kelompok D. tugas mandiri tidak terstruktur

F. Rangkuman 1. Tugas pokok Pengawas Sekolah adalah melaksanakan tugas pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi penyusunan program pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan, penilaian, pembimbingan dan pelatihan profesional guru, evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan, dan pelaksanaan tugas pengawasan di daerah khusus. 2. Menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional guru di KKG/MGMP/MGBK dan sejenisnya adalah wajib bagi pengawas muda, madya, dan utama. Menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah di KKKS/MKKS dan sejenisnya adalah wajib bagi pengawas madya dan utama. 3. Penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki praktik yang dilakukan. Dalam dunia pendidikan, dikenal 2 jenis penelitian tindakan, yaitu, penelitian tindakan sekolah (PTS) dan penelitian tindakan kelas (PTK) Unsur Peneliti Subyek Masalah Setting

PTS pengawas, kepala sekolah kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan lainnya delapan standar nsional pendidikan Sekolah

PTK Guru Siswa Pembelajaran Kelas

4. Komponen penting yang perlu diperhatikan dalam pembimbingan guru untuk melakukan PTK adalah: identifikasi masalah PTK yang bersumber dari masalah pembelajaran, rumuskan masalah PTK, penentuan alternatif tindakan PTK, penyusunan kerangka teori yang berkaitan dengan topik PTK, serta tahapan siklus PTK. Sedangkan komponen penting yang perlu diperhatikan dalam pelatihan KS untuk melakukan PTS adalah: identifikasi masalah yang bersumber dari standar kompelensi lulusan, standar isi, standar proses, standar penilaian, standar pengelolaan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana prasarana, serta standar pembiayaan; rumusan masalah PTS, penentuan alternatif tindakan PTS, penyusunan kerangka teori yang berkaitan dengan topik PTS, serta tahapan siklus PTS. 99


G. Umpan Balik Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan belajar 5 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap materi pokok kegiatan belajar 5 Tingkat Penguasaan =


X 100 %

Jumlah Soal

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = sangat baik 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang  60 = sangat kurang Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat meneruskan pada topik berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi materi pokok kegiatan belajar 5, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.


No 2.

1

3.

2 3 4 5 6

7

Tujuan Pembelajaran Melatih kepala sekolah dalam mengidentifikasi masalah penelitian pendidikan (khususnya penelitian tindakan sekolah) Merumuskan masalah penelitian pendidikan Mencerahkan guru dalam mengidentifikasi masalah penelitian tindakan kelas Membimbing (melatih) guru dalam merumuskan masalah tindakan Mengarahkan guru menentukan alternatif tindakan dalam PTK Mengarahkan guru dalam penyusunan kerangka teori yang berhubungan dengan topik penelitian Mencerahkan guru tentang tahapan siklus dalam PTK

Tindak lanjut:

100

Tercapai

Belum Tercapai

Keterangan




I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

C D D D A D B D B C

101


EVALUASI Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D 1. Judul Penelitian “Hubungan Kompetensi Guru dengan Hasil Belajar Peserta Didik”. Hasil belajar peserta didik merupakan variabel: A. Independen B. Intervening C. Kontrol D. Dependen 2. Terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi kepala sekolah dengan prestasi belajar siswa. Hipotesis tersebut merupakan hipotesis penelitian... A. Tindakan B. Evaluasi C. Eksperimen D. Korelasional 3. Apakah terdapat perbedaan pendampingan oleh pengawas sekolah dengan tanpa pendampingan oleh pengawas sekolah terhadap kompetensi supervisi akademik kepala sekolah? Rumusan tersebut merupakan penelitian.... A. Tindakan B. Eksperimen C. Evaluatif D. Korelasional 4. Penelitian yang memerlukan perlakuan (treatment) adalah penelitian : A. Evaluatif B. Eksperimen C. Korelasional D. Tindakan 5. Kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS merupakan masalah… A. Standar Isi B. Standar PTK C. Standar Pengelolaan D. Standar Sarana Prasarana 6. Rumusan masalah PTS yang tepat adalah.... A. Mengapa supervisi akademik penting bagi kompetensi kepala sekolah? B. Apakah supervisi akademik berpengaruh terhadap kompetensi kepala sekolah? C. Berapa besar pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi kepala sekolah? D. Bagaimana pelaksanaan supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah? 7. Masalah PTS yang berkaitan dengan supervisi manajerial, kecuali.... A. Standar PTK B. Standar Biaya C. Standar Proses D. Standar Sarana Prasarana

102


8. Berikut ini termasuk masalah PTK adalah.... A. Keterlambatan pencairan dana BOS B. Ekonomi orang tua siswa sangat variatif C. Jarak tempuh siswa dari rumah ke sekolah D. Kurang terampil siswa dalam menggunakan alat praktik 9. Sumber pustaka primer, kecuali.... A. Jurnal penelitian B. Ensiklopedi C. Artikel penelitian D. Buletin penelitian 10. Kerangka pikir dibangun berdasarkan.... A. Deskripsi teoritis dan fakta empiris B. Deskripsi tujuan, manfaat, dan hasil penelitian C. Deskripsi kondisi ideal, kondisi nyata, kesenjangan D. Deskripsi teori, sintesa teori, kajian hasil penelitian sebelumnya (jika ada). 11. Tahapan perencanaan dalam siklus PTK berisi.... A. Pengecekan data B. Perumusan tujuan C. Perekrutan kolaborator D. Penyusunan instrumen 12. Diskusi peneliti dengan kolaborator tentang hasil pengamatan tindakan dilaksanakan dalam tahapan... pada siklus penelitian. A. Acting B. Planning C. Reflecting D. Observing 13. Rumusan masalah PTK yang benar adalah.... A. Mengapa akhir-akhir ini prestasi belajar siswa menurun? B. Apakah ada hubungan antara latar belakang ekonomi orang tua dengan prestasi siswa? C. Bagaimana pendekatan saintifik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa? D. Berapa besar koefisien variabel motivasi yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa? 14. Tindakan yang paling sesuai untuk mengatasi siswa pasif adalah penerapan metode... A. presentasi B. wawancara C. kerja kelompok D. tugas mandiri tidak terstruktur 15. Di bawah ini merupakan komponen metode penelitian korelasional, kecuali... A. indikator kinerja B. tempat dan waktu penelitian C. rancangan/desain penelitian D. populasi, sampel, dan sampling 16. Reliabilitas digunakan untuk mengukur.... A. ketepatan instrumen B. keajegan instrumen C. kesinambungan instrumen 103


D. kebermaknaan instrumen 17. Penulisan daftar pustaka yang benar... A. Penelitian Pendidikan, Suharjono, 2009. Alfabeta: Bandung B. Suharjono. 2009. Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta C. Suharjono, Penelitian Pendidikan. 2009. Bandung: Alfabeta D. Suharjono. 2009. Penelitian Pendidikan. Alfabeta: Bandung 18. Tujuan penelitian eksperimen adalah... A. untuk meningkatkan kualitas yang sudah ada B. untuk menguji hubungan antar variabel C. untuk menguji perbedaan hasil variabel D. mengecek keberhasilan implementasi suatu program 19. Kegiatan yang dilaksanakan untuk mengkaji dan memecahkan suatu masalah menggunakan prosedur sistematis berlandaskan data empirik disebut…. A. Penelitian B. Metoda ilmiah C. Penelitian kualitatif D. Penelitian kuantitatif 20. Salah satu perbedaan penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif adalah …. A. Penelitian .kualitatif sampelnya diambil secara random sedang kan kuantitatif secara khusus B. Penelitian kualitatif berorientasi pada proses sedangkan penelitian kuantitatif berorientasi pada hasil C. Penelitian kualitatif menunjukkan hubungan antar variable,sedangkan penelitian kuantitatif bersifat interaktif/timbal balik D. Penelitian kualitatif bersifat menguji teori sedangkan penelitian kuantitatif bersifat mengembangkan teori 21. Suatu penelitian dengan cara membagi dua kelompok, yaitu kelompok percobaan dan kelompok kontrol adalah penelitian .... A. Korelasi B. Tindakan C. Eksperimen D. Evaluasi 22. Penelitian yang bertujuan untuk membandingkan suatu produk, kejadian, kegiatan yang dijalankan dengan standar yang telah ditetapkan sebelumya adalah penelitian .... A. Korelasi B. Tindakan C. Eksperimen D. Evaluasi 23. Data yang berupa data yang berbentuk kata, skema, dan gambar adalah data penelitian dari .... A. Penelitian Kualitatif B. Penelitian Kuantitatif C. Penelitian Korelasi D. Peneltian Eksperimen

104


24. Perhatikan tahapan-tahapan penelitian berikut (1) definisikan masalah; (2) rumuskan tujuan penelitian; (3) rumuskan hipotesis; (4) kumpulkan data; (5) evaluasi data; (6) interpretasi dan generalisasi; (7) laporan. Urutan tahapan penelitian yang tepat adalah….. A. 1-3-2-4-5-7-6 B. 1-2-3-4-5-6-7 C. 2-3-1-4-5-6-7 D. 3-2-1-5-4-6-7 25. Apabila ada data tentang NEGERI dan SWASTA, menurut Saudara data tersebut termasuk jenis: A. Nominal B. Ordinal C. Interval D. Ratio 26. Termasuk jenis data apa urutan kepangkatan PNS berikut ini: (1) Golongan I (2) Golongan II (3) Golongan III (4) Golongan IV A. Nominal B. Ordinal C. Interval D. Ratio 27. Termasuk jenis data apa urutan jumlah siswa berikut ini: (1) < 500 orang (2) 500 – 1000 orang (3) 1001 – 1500 orang (4) > 1500 orang A. B. C. D.


28. Jika dilihat dari nama ruang, jenis data apa sajian data berikut ini:

No 1 2 3 4 5

Data Ruang SD Negeri 1 Ampar-ampar Pisang Nama Ruang Jumlah Satuan Sumber Kantor 1 buah DAK Kelas 1-6 6 buah Hibah Guru 1 buah Pinjaman TU 1 buah Hibah Perpustakaan 1 buah Hibah

Keterangan

105


A. B. C. D.

Nominal Ordinal Diskrit Kontinum

29. Sajian data dalam bentuk tabel berikut ini adalah: Data Peningkatan Jumlah Ruang 2014-2016 SD Negeri 1 Ampar-ampar Pisang No 1 2 3 4 5 A. B. C. D.

Nama Ruang Kantor Kelas 1 – 6 Guru Tata Usaha Perpustakaan

2014 1 6 1 1 1

Jumlah 2015 2 6 2 1 1

2016 2 8 2 2 2

Daftar Baris dan Kolom Distribusi Frekuensi Tunggal Distribusi Frekuensi Bergolong Distribusi Frekuensi Kontingensi

30. Ketika data tersebar masih dalam berbagai format asli seperti catatan peneliti, transkripsi foto, transkripsi wawancara maupun video, maka data tersebut harus dipilih. Proses yang dilakukan tersebut termasuk pada tahap: A. Pengumpulan Data B. Mereduksi Data C. Mendisplay Data D. Memverifikasi 31. Pola hubungan antar tema dapat terbentuk jika peneliti mudah mengakses dengan mudah semua data. Tahap untuk mempermudah peneliti agar dapat menentukan tema dan pola hubungan dimaksud adalah tahap…: A. Pengumpulan Data B. Mereduksi Data C. Mendisplay Data D. Memverifikasi 32. Syarat-syarat penulisan artikel ilmiah, kecuali.... A. Mengandung masalah. B. Topik harus spesifik agar dapat dengan mudah diuraikan atau dijelaskan. Semakin spesifik suatu topik, semakin mudah bagi penulis untuk menyelesaikannya. C. Semua gagasan harus dapat dipertanggungjawabkan dengan mengikutsertakan alasan, bukti, dan contoh. D. Semua gagasan telah diujicobakan/diterapkan dalam praktik kerja untuk mengatasi masalah. 33. Sistematika penulisan artikel hasil penelitian adalah.... A. Abstrak, Pendahuluan, Metode penelitian, Hasil dan pembahasan, Simpulan, Daftar Pustaka dan Lampiran B. Pendahuluan, Abstrak, Metode Penelitian, Hasil dan Pembahasan, Simpulan, Pustaka dan Lampiran.

106


C. Abstrak, Pendahuluan, Metode penelitian, Hasil dan pembahasan, Simpulan, Lampiran dan Daftar Pustaka D. Pendahuluan, Abstrak, Metode Penelitian, Hasil dan Pembahasan, Simpulan , Lampiran dan Daftar Pustaka 34. Struktur artikel non-hasil penelitian meliputi .... A. Pendahuluan, abstrak, kata kunci B. Kata kunci, pendahuluan, abstrak C. Abstrak, pendahuluan, kata kunci D. Abstrak, kata kunci, pendahuluan. 35. Publikasi KTI melalui jurnal disebut.... A. Artikel ilmiah B. Makalah ilmiah C. Laporan penelitian D. Best Practice 36. Bab III penulisan best practice berisi.... A. pembahasan B. metodologi C. simpulan D. landasan teori

107

PENUTUP Modul I tentang Pengembangan Profesi melalui Penelitian Pendidikan ini merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari sepuluh modul lainnya untuk Pengawas Sekolah Pembelajar. Berbeda dengan guru yang hanya memiliki kewajiban melakukan pengembangan keprofesian berkelanutan , pengawas sekolah mempunyai kewajiban ganda. Mereka tidak saja harus melakukan pengembangan profesi bagi dirinya, tetapi juga mempunyai kewajiban melakukan pembimbingan dan pelatihan profesional bagi guru dalam pengembangan keprofesian berkelanjuran. Dua hal harus dimiliki oleh pengawas sekolah. yaitu pertama, pengawas sekolah semestinya mempunyai kemampuan dan pengalaman yang memadai dalam pengembangan profesinya (lebih khusus dalam pembuatan karya tulis ilmiah), sebelum mereka dapat “membimbing dan melatih” para guru dan atau kepala sekolah. Kedua, pengawas sekolah juga harus memahami dengan benar tentang apa dan bagaimana “Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan” yang seharusnya dilakukan oleh guru. Modul Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah ini diharapkan dapat memberikan keterampilan bagi pengawas sekolah untuk mengembangankan profesi dirinya dan juga memberikan pengetahuan tentang pelatihan kepala sekolah dan pembimbingan guru dalam “Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan” khusunya dalam hal PTS dan PTK, best practice, dan karya tulis ilmiah baik haail penelitian maupun non-penelitian. Pada akhirnya, keberhasilan peserta dalam mempelajari modul ini bergantung pada tinggi rendahnya motivasi dan komitmen peserta dalam mempelajari dan mempraktikkan materi yang disajikan. Modul ini merupakan salah satu bentuk stimulasi bagi peserta untuk mempelajari lebih lanjut substansi materi yang disajikan serta penguasaan kompetensi lainnya Perluasan dan pengembangan wawasan dan pengetahuan peserta berkenaan dengan substansi materi ini penting dilakukan baik melalui kajian buku, jurnal, maupun penerbitan lain yang relevan. Disamping itu, penggunaan sarana perpustakaan, media internet, serta sumber belajar lainnya merupakan wahana yang efektif bagi upaya perluasan tersebut.

108

DAFTAR ISTILAH Abstrak Analisis

: :

Best Practice

:

Catatan lapangan Data

: :

Data primer

:

Data sekunder

:

Data internal

:

Data eksternal

:

Data diskrit

:

Data Kontinum

:

Data nominal

:

Data ordinal

:

Data kualitatif

:

Data interval

:

Data ratio

:

Desain Derajat konsistensi Deduktif Distribusi frekfuensi

: : : :

FGD

:

Hipotesis Induktif Identifikasi masalah Interval

: : : :

Kuantitatif

:

Kualitataif

:

Kolaborator Karakteristik

: :

Rangkuman atau gambaran ringkas dari suatu kegiatan penelitian Proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam suatu kategori Karya tulis ilmiah non hasil penelitian yang isinya tentang hasil praktik terbaik dalam mengatasi masalah pendidikan Hasil wawancara pada saat mengumpulkan data sesuatu yang belum mempunyai arti bagi penerimanya dan masih memerlukan pengolahan. Data yang dikumpulkan oleh peneliti secara langsung dari sumber datanya. Data yang dikumpulkan oleh peneliti secara tidak langsung dari sumber datanya Data yang menggambarkan keadaan atau kegiatan dalam suatu organisasi Data yang menggambarkan suatu keadaan atau kegiatan di luar suatu organisasi Data dalam bentuk angka (bilangan) yang diperoleh dengan cara membilang Data dalam bentuk angka/bilangan yang diperoleh berdasarkan hasil pengukuran Data nominal atau disebut data kategori adalah data yang diperoleh melalui pengelompokkan obyek berdasarkan kategori tertentu. Data yang berasal dari suatu objek atau kategori yang disusun secara berjenjang menurut besarnya Data yang berbentuk kata-kata (tulisan) mengenai tingkah laku manusia yang diamati Data hasil pengukuran yang dapat diurutkan atas dasar kriteria tertentu serta menunjukan semua sifat yang dimiliki oleh data ordinal. Data yang menghimpun semua sifat yang dimiliki oleh data nominal, data ordinal, serta data interval Kerangka kerja yang digunakan untuk melaksanakan penelitian Tingkat ketetapan Penarikan kesimpulan dari hal yang umum ke yang khusus Susunan data menurut kelas-kelas interval tertentu atau kategori tertentu dalam sebuah daftar Suatu metode diskusi untuk mengumpulkan informasi masalah tertentu yang sangat spesifik Dugaan sementara/anggapan dasar Penarikan kesimpulan dari hal yang umum ke hal yag khusus Pengenalan masalah Pemberian angka kepada set dari objek yang mempunyai sifat-sifat ukuran ordinal ditambah sayu sifat lain yakni jarak yang sama pada pengukuran Penelitian ilmiah yang sistematis terhadap bagian-bagian dan fenomena serta hubungan-hubungannya (data berbasis angka) Penelitian yang datanya dikumpulkan dengan cara wawancara/tatap muka, obevervasi, dan dokumen. (data berbasis kata) Partner peneliti untuk mengamati tindakan dalam PTS/PTK Ciri khas suatu obyek tertentu yang membedakan dengan obyek lainnya

109

Metodologi

:

Metode Model Pembelajaran

: :

Data Nominal

:

Ordinal Paradigma penelitian Participant Penelitian eksperimen Penelitian evaluatif Penelitian tindakan

: :

Penelitian korelasi

:

Pendekatan

: :

Data time series/ berkala Data berkala/time series Populasi Reliabilitas data Research Ricording Reflecting Sampel Sampling Strategi

:

Siklus Teknik

: :

Validitas data Variabel

: :

Uji Credibility

:

Uji Transferability

:

110

: : : :

: : : : : : : : :

Tata cara yang lebih terperinci mengenai tahap-tahap melakukan penelitian Jabaran dari suatu pendekatan Bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas Ukuran yang paling sederhana dimana angka yang diberikan kepada objek mempunyai arti sebagai label saja dan tidak menunjukkan tingkatan apapun Data yang memiliki atribut juga memiliki peringkat atau urutan. Cara pandang terhadap penelitian Peneliti yang berperan juga sebagai subyek/obyek penelitian untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subyek yang diteliti. Penelitian yang bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan kebijakan Penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada kelompok subyek penelitian. Penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan ada tidaknya hubungan dua variabel atau lebih dan tingkat hubungannya. Titik tolak atau sudut pandang terhadap proses penelitian Titik tolak/sudut pandang terhadap proses pembelajaran yang merujuk pada pandangan proses pembelajaran data yang dikumpulkan dari waktu ke waktu untuk menggambarkan suatu perkembangan atau kecenderungan keadaan/peristiwa/kegiatan data yang dikumpulkan dari waktu ke waktu untuk menggambarkan suatu perkembangan atau kecenderungan keadaan/peristiwa/kegiatan Wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek Keajegan data Penelitian Catatan lapangan Salah satu tahapan dalam penelitian tindakan Wakil dari populasi Teknik pengambilan sampel Perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan penelitian Tahapan dalam penelitian tindakan Cara yang dilakukan seseorang dalam rangka mengiplementasikan suatu metode Ketepatan data Atribut seseorang atau obyek yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain atau satu obyek dengan yang lain. data atau kepercayaan terhadap data penelitian kualitatif dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus negative, dan member check merupakan validitas eksternal dalam penelitian kuantitatif. Validitas eksternal menunjukkan derajat ketepatan atau atau dapat diterapkannya hasil penelitian ke populasi dimana sampel tersebut diambil nilai transfer ini berkenaan dengan pertanyaan, hingga dimana hasil penelitian dapat diterapkan atau digunakan dalam situasi lain

Uji Dependability

:

Uji Confirmablity

:

reliabilitas, yakni apabila orang lain dapat mengulangi/mereplikasi proses penelitian tersebut uji obyektifitas dalam penelitian kuantitatif. Penelitian dikatakan obyektif bila hasil penelitian telah disepakati banyak orang.

111

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI). Jakarta: PT. Rineka Cipta Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. 1982. Qualitative Research for Education: an Introduction to Theory and Methods, (3rd Edition), Boston: Allyn and Bacon, Inc Direktorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan, 2008. Pendekatan, Jenis, dan Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta, Direktorat Tendik Kustituanto, B. 1984. Statistik, Analisis Runtut Waktu dan Regresi Korelasi. Yogyakarta: BPFE Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013. BPU PKB-5 Pengembangan Profesi Pengawas. Jakarta. Dikmenjur, Maxwell, J. A. 1996. Qualitative Research Design, An Interactive Approach. USA: Sage Publication Miles, M. B. & Huberman, A. M. 1984. Qualitative Data Analysis, a Sourcebook of New Methods. Beverly Hills: Sage Publications Miles, M. B. & Huberman, A. M. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. 1992. Jakarta: UI Press Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarta: Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 18 Tahun 2007. Sertifikasi Guru dalam Jabatan. Jakarta: Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 143 Tahun 2014 tentang Jabatan Fungsional Pengawas dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kemendikbud Strauss, A. & Corbin, J. 2003. Dasar-dasar Penelitian Kualitatif. Tatalangkah dan Teknik-teknik Teoritisasi Data. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sabarguna, B. S. 2004. Analisis Data pada Penelitian Kualitatif. Jakarta: Universitas Indonesia Spradley, J. P. 1980. Participation Observation. New York: Holy Rineheart and Winston Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Adminstrasi. Bandung: Alfabeta Bandung Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (Cetakan ke 6). Bandung: Penerbit Alfabeta Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Mehods). Bandung: Alfabeta

112

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Tindakan Komprehensif. Bandung: Alfabeta Susetyo, Budi. 2014. Statistika Unuk Analisis Data Penelitian. Bandung: Refika Aditama Sutopo, H. 1988. Pengantar Penelitian Kualitatif. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Sujarweni, W., V. 2014. Metodologi Penelitian, Lengkap, Praktis & Mudah Dipahami. Jakarta: Pustaka Baru Press Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005. Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas Undang-undang Republik Indonesia Nomor 25 Tahun 2000. Proses Pembangunan Nasional. Jakarta: Depdiknas Wardhana, I G A K, 2007. Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas 1-6 (Cetakan ke 2, Edisi 1). Jakarta: Universitas Terbuka

113

LAMPIRAN Lampiran 1. Kunci Jawaban 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

114

A D B B C D C D B D

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

C C C C A B B C A C

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

C D A A A B C C D C

31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

B D A C A A

115

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik

Recommend Documents