MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH CEM-AE

Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Citizens Č. 510658-LLP-1-2010-1-GR-GRUNDTVIG-GMP Multilaterální program Grundtvig v rámci Programu celoživotního vzdělávání

MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH CEM-AE PEDAGOGICKÉ POSTUPY PRO UČITELE / VZDĚLATELE ŽEN MIGRANTEK A ŽEN Z ETNICKÝCH MENŠIN

Vytvořeno konsorciem v rámci Grundtvig projektu ‘ALMA-DC’:

EPICENTRE (EL) ATHENA (CZ) IBS (DE) INVESLAN (ES) STAFF CONSULT (IT) CEDA (SK) GIE (RO)

Zpracováno mezi červnem 2012 a květnem 2013

Tento projekt byl realizován za finanční podpory Evropské unie. Za obsah publikací odpovídá výlučně autor. Publikace nereprezentují názory Evropské komise a Evropská komise neodpovídá za použití informací.

___________________________________________________________________________________________ MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC Str. 1 z 85

Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Citizens

Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Citizens č. 510658-LLP-1-2010-1-GR-GRUNDTVIG-GMP Č. 510658-LLP-1-2010-1-GR-GRUNDTVIG-GMP Multilaterální program Grundtvig v rámci Programu celoživotního vzdělávání Multilaterální program Grundtvig v rámci Programu celoživotního vzdělávání

Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Citizens Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Citizens č. 510658-LLP-1-2010-1-GR-GRUNDTVIG-GMP Č. 510658-LLP-1-2010-1-GR-GRUNDTVIG-GMP Multilaterální program Grundtvig v rámci Programu celoživotního vzdělávání

Multilaterální program Grundtvig v rámci Programu celoživotního vzdělávání

OBSAH PŘEDMLUVA ........................................................................................................ 4 ÚVOD .................................................................................................................. 8 KAPITOLA 1 – PROFILY CÍLOVÝCH SKUPIN ........................................................ 10 1A.

Učitelé a lektoři ve vzdělávání dospělých ............................................................................ 10

1B.

Profil multikulturních vzdělávaných dospělých ................................................................. 10

1C.

Vzělávací potřeby osob vs. vzdělávací potřeby malých a středních podniků .......... 11

KAPITOLA 2 – KULTURNÍ ROVNOST V MODERNÍ VÝUCE – BLOK A ...................... 13 2A.

Změny ve vzdělávacím prostředí ............................................................................................. 13

2B.

Kulturně senzitivní učitelé a lektoři (vědomí kulturní různorodosti) ........................ 22

2C.

Vzdělávací přístupy při respektování kulturní rovnosti .................................................. 28

KAPITOLA 3 – KULTURNÍ ROVNOST V MODERNÍM VZDĚLÁVÁNÍ - CÍLE B ............ 35

Název:

Autoři:

Model kulturní rovnosti v oblasti vzdělávání dospělých (CEM-AE)

EPICENTRE (EL), ATHENA (CZ), IBS (DE), INVESLAN (ES), STAFF CONSULT (IT), CEDA (SK), GIE (RO)

3A.

Psychologické okolnosti vzdělávacího procesu ................................................................. 35

3B.

Vytvořte z účastníků svého kurzu tým .................................................................................. 42

3C.

Profil učitele a lektora multikulturních skupin................................................................... 46

3D.

Rady učitelům a lektorům multikulturních skupin ........................................................... 49

3E.

Efektivní využívání moderních technologií .......................................................................... 55

KAPITOLA 4 – POŽADAVKY NA VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDÍ .................................... 60 Vydáno:

EPICENTRE (EL) v roce 2013

Design:

CEDA

Copyright:

ALMA-DC Konsorcium

4A.

Prostory a vybavení ..................................................................................................................... 60

4B.

Vzdělávací materiály .................................................................................................................... 76

MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH vytvořen konsorciem projektu ALMA-DC je licencován pod Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License. Na základě činností v rámci www.alma-dc.eu

___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC Str. 2 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC. 2/85 KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU

___________________________________________________________________________________________ MODEL KULTURNÍ Produkt PROJEKTU ALMA-DC Str.3/85 3 z 85 MODEL KULTURNÍROVNOSTI. ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC.





sebevzdělávání žen středního věku a vytváření e-learningových kurzů pro ženy. Organizace

PŘEDMLUVA

ATHENA je součástí regionální sítě organizací poskytujících vzdělávání dospělých a spolu s regionálními institucemi (vzdělávací instituce, univerzity, městské úřady, úřady práce

‚Model kulturní rovnosti‘ – Pedagogické směrnice pro učitele a lektory vyučující ženy-migrantky a ženy z etnických menšin vytvořilo konsorcium projektu ALMA-DC v rámci programu Grundtvig v letech 2012 – 2013. ‚Model kulturní rovnosti ve vzdělávání dospělých‘ je určen učitelům a lektorům, jejichž studenty jsou ženy-migrantky a ženy z etnických skupin, a obsahuje inovativní metodiku, která je založena na principech liberálního vzdělávání dospělých. Je to tedy přístup, zaměřený na učící se osobu, kdy výukový kurz klade důraz na její úspěchy při dosahování cílů spíše než na to, že budou studujícím předkládána pouhá fakta. Model CEM-AE se zaměřuje na ty přístupy ve vzdělávání dospělých, které zohledňují jednotlivé kultury a pohlaví.

apod.) a se zastřešujícími organizacemi v Praze se podílí na národních projektech na podporu žen. Know-how organizace ATHENA v oblasti vzdělávání napomáhá také výukovým potřebám znevýhodněných skupin, jako jsou senioři a etnické menšiny, s cílem podpořit jejich začleňování do společnosti. Aktivity organizace zahrnují podporu a výuku etnických menšin (tj. kurzy a poradenství pro osoby s odlišným kulturním zázemím a pro jejich učitele a lektory), všeobecné vzdělávací kurzy a kurzy sebeobrany pro starší ženy, metodiku pro učitele seniorů, školení, jehož cílem je podpora rozvoje a udržování kreativity a mentálních schopností seniorů. Organizace ATHENA získala v roce 2006 ocenění Helsinki Award jako partner v projektu ESO-CSA LdV a ocenění Pečeť kvality 2011 za partnerství v rámci projektu LdV „Competences for Culturally Sensitive Care“, které jí udělila Národní agentura pro evropské vzdělávací programy v České republice.

Konsorcium, ve kterém jsou zastoupeny nejrůznější evropské instituce, se skládá z těchto

IBS (DE) je společnost v Brandenburgu (SME), která se zaměřuje na vývoj softwaru, další

organizací:

vzdělávání absolventů vysokých škol, poradenství v oblasti dalšího vzdělávání a řízení SME (malých a středních podniků). Má dlouholeté zkušenosti s programy EU. Společnost nabízí

‘EPICENTRE’ S.A. (EL), založená v roce 1995, je akreditovanou odbornou vzdělávací

kurzy následného vzdělávání v oblasti IT, obchodního managementu a výuky jazyků. IBS byl

organizací. Vytváří, koordinuje a realizuje odborné kurzy v oblasti životního prostředí,

koordinátorem pilotních projektů LdV - EMES, CEMES, ESO-CSA a ESO-CRS. V rámci projektu

civilizace, atletiky, masmédií, ekonomie, administrativy, IT dovedností, techniky, dopravy,

CEMES byl vytvořen systém pro vydávání osvědčení o manažerských schopnostech v rámci

zdraví, turismu, farmářství a vzdělávání. Organizace již zrealizovala několik projektů EU. Na

SME. Cílem projektu ESO-CSA bylo vytvořit systém, na jehož základě by bylo možné

národní úrovni se zaměřuje na vzdělávání dospělých nezaměstnaných, zaměstnaných a

rozpoznat, zhodnotit a uznat odborné schopnosti v oblasti SME získané, mimo jiné, při

znevýhodněných osob, zejména migrantů a uprchlíků. Organizaci se již podařilo zrealizovat

neoficiální výuce. Projekt získal ocenění Helsinki Award 2006. V rámci projektu ESO-CRS bylo

tři velké projekty pro imigranty a uprchlíky. Vytvořila metodické modely pro lektory v oblasti

vytvořeno internetové řešení pro uznávání dovedností. IBS používá systém řízení kvality DIN

rovných příležitostí a rovnosti pohlaví a vydala inovativní praktiky a popisy práce v rámci

EN ISO 9001. IBS realizoval projekt pro migranty z bývalého Sovětského svazu, který

odborné přípravy. Svých zkušeností využila zejména při tvorbě vzdělávacích směrnic pro

financoval ESF s přispěním ministerstva hospodářství.

kurzy zaměřené na výuku dovedností nezbytných pro nové pracovní pozice a při tvorbě a rozvoji e-learningových nástrojů a výukových metod. Organizace EPICENTRE S.A. získala

INVESLAN (ES) je soukromá výzkumná společnost, zaměřující se na vzdělávání,

v roce 2006 ocenění Helsinki Award jako partner projektu ESO-CSA LdV.

zaměstnanost a management. Mezi její hlavní oblasti působnosti patří: školení, odborné vzdělávání a vzdělávání dospělých, informační a komunikační technologie (ICT), zejména

ATHENA (CZ) je nevládní organizace v Moravskoslezském kraji, která se zaměřuje na poradenství a kompletní podporu, školení a výuku žen, včetně poradenství v oblasti ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC Str. 4 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC. 4/85 KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU

technologie zaměřené na vzdělávání a management, genderová problematika, zaměstnanost, řízení znalostí, znevýhodněné osoby, hodnocení. Organizace vede, koordinuje a podílí se na ___________________________________________________________________________________________ MODEL KULTURNÍ Produkt PROJEKTU ALMA-DC Str.5/85 5 z 85 MODEL KULTURNÍROVNOSTI. ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC.





vývoji a testování výukových plánů, materiálů a metodik, které podporují integraci

mobilita, partnerství), projekty ESF, INTERREG, SlovakAid, OLAF a jiné projekty realizované

zranitelných skupin osob do společnosti a pracovního prostředí. Organizace získala osvědčení

na základě bilaterální spolupráce.

místní autonomní vlády v oblasti genderové problematiky. Jednou z hlavních činností organizace je výzkum a vývoj v oblasti inovativních výukových metod, včetně metod

Group for European Integration - GIE – (RO) je nevládní organizací, jejímž hlavním

založených na ICT. V současné době realizuje projekt partnerství ve výuce nazvaný DeinTra

cílem je aktivně přispívat k integračnímu procesu v rámci Evropské unie pomocí vzdělávacích,

a hledá partnery pro zavádění inovativních výukových technologií na evropský pracovní trh.

kulturních a jiných aktivit. Oblasti, ve kterých má organizace odborné znalosti a zkušenosti: aplikovaný výzkum v oblasti celoživotního vzdělávání, terénní výzkum, komparativní studie,

Staff Consult s.r.l. (IT) se zaměřuje na školení mladých lidí pro malé a střední podniky a

rozvoj strategií a metodických postupů pro celoživotní vzdělávání, školení a hodnocení

společnosti působící v oblasti sociální péče. Organizace poskytla výuku a školení již více než

školicích aktivit. Ve svém regionu zprostředkovává vzdělávání a školení aktérům působícím

600 společnostem v Itálii, z nichž většinu založily ženy.

v sociální a hospodářské sféře. Disponuje spolehlivou sítí spolupracovníků (Univerzita

Dohlížela na italskou železniční společnost při výběru a školení zaměstnanců během

v Pitesti, školní inspektorát v Arges, personální agentura v Arges, apod.). Má zkušenosti

privatizace společnosti. V posledních 10 letech se společnost Staff Consult s.r.l. podílela na

s projekty financovanými ze zdrojů EU. Realizovala projekty pro znevýhodněné občany (ženy,

mnoha projektech v oblasti odborného vzdělávání žen.

vězni, nezaměstnané a handicapované osoby).

Společnost Staff Consult s.r.l. se účastnila realizace projektu Equal v oblasti Campania, v rámci kterého se společně s dalšími veřejnými a soukromými organizacemi podílela na rozvoji rovných příležitostí a podpoře genderové kultury. Společnost Staff Consult s.r.l. poskytovala společně se zahraničním partnerem (CPI Bilbao - Španělsko) poradenství týkající se odlišnosti italské a španělské legislativy v otázkách přístupu k genderovým rozdílům. Společnost Staff Consult s.r.l. byla partnerem projektu CREDUTIA – Kreativní vzdělávání pomocí inovativních přístupů, který schválil a financoval Institut pro rozvoj odborného vzdělávání (ISFOL - program Leonardo da Vinci). CEDA (SK) je občanské sdružení založené v roce 2005. Mezi hlavní cíle sdružení patří: • podpora trvale udržitelného rozvoje ve venkovských oblastech • podpora turistického ruchu • tvorba a realizace národních a mezinárodních projektů ve spolupráci se slovenskými a zahraničními organizacemi, které se zaměřují na kulturní a vzdělávací aktivity • spolupráce s nejrůznějšími organizacemi, institucemi a partnerskými společnostmi v rámci Evropské unie • rozvoj a organizace vzdělávacích aktivit pro cílové skupiny, jimiž jsou handicapovaní a nezaměstnaní občané Zakládající členové asociace mají bohaté zkušenosti s přípravou a realizací mezinárodních projektů v oblasti kultury, vzdělávání a místního rozvoje, jako je program celoživotního vzdělávání Evropské komise Leonardo da Vinci, program Grundtvig (multilaterální projekty, ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC Str. 6 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC. 6/85 KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU




ÚVOD



vzdělávání. Vysoce kvalifikovaný odborník bude mít zcela jistě jiné vzdělávací potřeby než nekvalifikovaný pracovník.

V dnešní době je migrace globálním fenoménem, který se dotýká všech zemí. Migrace představuje velmi složitý problém, který nezahrnuje pouze jednosměrný pohyb, ale odjezdnávrat – opětovný odjezd – opětovný návrat atd. Mezi pokrokem v přepravě a možnostmi mobility je velký rozpor. Zatímco postupně dochází k odstraňování bariér bránících volnému pohybu zboží a kapitálu, bariéry bránící volnému pohybu osob jsou stále velmi rigidní. Roste počet zemí, které musí čelit značným migračním tokům a zároveň skutečnosti, že migranti přicházejí ze stále většího počtu různých oblastí. Jinými slovy, zaznamenali jsme postupný nárůst počtu zemí, které jsou nuceny tomuto fenoménu čelit. Navíc neexistuje žádné jasné rozdělení na země původu a cílové destinace. Mnoho zemí, jako například středomořské státy, jsou územími, na kterých dochází jak k emigraci, tak k imigraci. Dalším

Model kulturní rovnosti je nástroj, určený učitelům a lektorům multikulturních skupin ženmigrantek a žen z etnických menšin a učitelům a lektorům odborných vzdělávacích organizací. Jeho hlavním cílem je: 

pomáhat učitelům v efektivní výuce žen-migrantek a žen z etnických menšin, které se přihlásily do programů odborného vzdělávání



představit metody řízení multikulturních tříd



představit výukové metody, které stimulují učení a podporují začleňování, představit teambuldingové aktivity a informovat o krizovém managementu ve třídě



seznámit učitele s principy rovnosti kultur a pohlaví ve výukovém procesu

zajímavým aspektem globalizace migrace je to, že do velkého počtu cílových zemí směřují imigranti z různých hospodářských, sociálních a kulturních prostředí. Ve všech oblastech na světě hrají při migraci velkou roli ženy. Od 70. let minulého století došlo k velkému nárůstu počtu žen v migračních tocích a imigračních komunitách. Musíme však upozornit, že právě ženy jsou často hnacím motorem v počátečních fázích migrační zkušenosti. Na druhou stranu je třeba zdůraznit, že migranti jsou pro ekonomiku evropských zemí strukturálně nezbytnou pracovní silou, a to z několika hledisek: - demografické: nízká porodnost, stárnutí populace; - hospodářské: problém budoucnosti týkající se vysoce i méně kvalifikovaných pracovníků; - sociální: mladí Evropané jsou stále méně ochotni vykonávat méně kvalifikovanou práci. V tomto ohledu migranti ovlivňují, a nezbytně také mění, všechny oblasti života společnosti. Soudobé problémy, jako je migrace, rozmanitost multikulturních společností a v neposlední řadě také globální sociální, kulturní, ekonomické a politické vztahy, jsou výzvou pro Pedagogiku vzdělávání dospělých a její nástroje. Migranti pocházejí z různých zemí a sociálního zázemí a mají různé vzdělání. Jejich přístup k integraci se liší v závislosti na jejich původu, stejně jako se liší jejich potřeby v oblasti ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC Str. 8 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC. 8/85 KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU


Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Citizens č. 510658-LLP-1-2010-1-GR-GRUNDTVIG-GMP Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Citizens Multilaterální program Grundtvig v rámci Programu celoživotního vzdělávání

Č. 510658-LLP-1-2010-1-GR-GRUNDTVIG-GMP Multilaterální program Grundtvig v rámci Programu celoživotního vzdělávání

Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Citizens č. 510658-LLP-1-2010-1-GR-GRUNDTVIG-GMP Learning for MArginalised and Disadvantaged Citizens Multilaterální program Grundtvig Adult v rámci Programu celoživotního vzdělávání

Č. 510658-LLP-1-2010-1-GR-GRUNDTVIG-GMP Multilaterální program Grundtvig v rámci Programu celoživotního vzdělávání

KAPITOLA 1 – PROFILY CÍLOVÝCH SKUPIN Odborné vzdělávání navíc neprobíhá jen ve třídách, ve kterých jsou pouze mladí lidé. Profil učících se dospělých se razantně změnil a je velmi rozmanitý. V jednom vzdělávacím 1A.

Učitelé a lektoři ve vzdělávání dospělých

prostředí se společně učí a pracují mladí i starší lidé, lidé z různých zemí a lidé s různým vzděláním a sociálním zázemím.

Ve 21. století se role učitelů a lektorů ve vzdělávání dospělých změnila. Tradiční pasivní přednášky se staly minulostí a nahradila je z velké části aktivní účast účastníků kurzů. Lektoři se stali pomocníky při výuce. Učitelé a lektoři si postupně osvojili přístup orientovaný na učící se osobu. Jejich nová „role“ byla nazvána rolí mentora a motivátora učících se dospělých a jejich cílem je volit aktivity zaměřené na hledání řešení problémů a naučit dospělé autonomnímu přístupu ke vzdělávání. V důsledku zásadních změn ve způsobu vzdělávání došlo také ke změně vzdělávacích metod a změně přístupu učitelů a lektorů.

1C.

Vzělávací potřeby osob vs. vzdělávací potřeby malých a středních

podniků

Podle průzkumu v projektu ALMA-DC mezi malými a středními podniky (SME) mají evropské podniky zájem o odborné a kvalifikované pracovníky, mající několik let zkušeností. V minulosti bylo pro podniky velmi snadné najímat nové zaměstnance, protože existoval přebytek kvalifikované pracovní síly, která vyhovovala jejich potřebám. Dnes se však státy

1B.

Profil multikulturních vzdělávaných dospělých

Při vytváření efektivního vzdělávacího prostředí je důležité vytvořit takové prostředí, jež bude odrážet rozdíl mezi jednotlivými kulturami a individuální rozdíly mezi účastníky kurzů.

musí vyrovnávat s nedostatkem kvalifikované pracovní síly a pro firmy je stále těžší najít zaměstnance. Proto je školení a vzdělávání dospělých důležitější než kdy dříve. Na druhé straně mnoho lidí, včetně migrantů, hledá na pracovním trhu nové příležitosti. Pokud jejich kvalifikace neodpovídá nabízeným pracovním pozicím, musí se vzdělávat a absolvovat školení. Podle průzkumu v rámci projektu ALMA-DC mezi ženami-migrantkami a

Od okamžiku, kdy EU schválila zákon o volném pohybu osob, zvýšil se v Evropě pohyb pracovníků a noví pracovníci a lidé, hledající práci, se stěhují z jedné země do druhé. Na

ženami z etnických menšin v sedmi zemích, ze kterých pocházejí členové konsorcia, mají tyto ženy zájem o odborná školení spojená s budoucím zaměstnáním, o výuku jazyků a ICT.

pracovním trhu se objevily nové výzvy. Pracovníci a studenti z různých zemí si s sebou do nového pracovního prostředí přinášejí své tradice, zvyky a očekávání. Tvoří se tak nové způsoby týmové spolupráce a nová uskupení výukových skupin. V obou případech si musí učitelé a lektoři být vědomi rozmanitosti účastníků svých kurzů, jejich potřeb a starostí, aby byli schopni s nimi efektivně pracovat.

Velké společnosti obvykle podporují nové zaměstnance při získávání vyšší kvalifikace a nabízejí průběžná školení, nicméně malé a střední podniky nic takového nenabízejí. Zdá se, že všechny malé a střední podniky by se měly více věnovat školení svých zaměstnanců. Dvě třetiny pracovního trhu tvoří právě malé a střední podniky. Předpokládáme, že průběžná školení dosud závisí na finanční odpovědnosti jednotlivce a státu, tzn. na programech pro

Kromě výše uvedeného pohybu osob po Evropě mají na profil učících se dospělých osob vliv také neustálé změny uvnitř naší společnosti. Obvykle již nestačí pouze absolvovat úvodní

nezaměstnané, financovaných státem. Společnosti mají zájem zaměstnávat kvalifikované pracovníky, a proto by měly daleko více podporovat odborná školení nových zaměstnanců.

školení a není možné vykonávat jediné zaměstnání po dobu třiceti nebo čtyřiceti let. Pracovní požadavky se změnily a čím dál větší důraz je kladen na rozvoj nových dovedností a na schopnost učit se těmto novým dovednostem. Navíc se do popředí stále častěji dostává potřeba celoživotního vzdělávání. ___________________________________________________________________________________________ MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC. MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC Str. 10 z 85

10/85

Kromě situace na trhu práce je z pohledu účastníků kurzů a z pohledu podniků vzdělávání dospělých v neustále se měnícím světě naprosto nezbytné, neboť již došlo k mnoha změnám na globální úrovni a i nadále k nim dochází, což je způsobeno rozvojem nových technologií a ___________________________________________________________________________________________ MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC. 11/85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC Str. 11 z 85



změnami požadavků, vyplývajících z nových předpisů ve světě obchodu a požadavků,



KAPITOLA 2 – KULTURNÍ ROVNOST V MODERNÍ VÝUCE – BLOK A

týkajících se moderních technologických zařízení, která mnoho podniků používá. Poptávka a zlepšování v oblasti vzdělávání dospělých je otázkou konkurenceschopnosti, a to jak potenciálních zaměstnanců, tak i podniků.

2A.

Změny ve vzdělávacím prostředí

Cíl Cílem této kapitoly je popsat přechod z tradičního způsobu vzdělávání na neformální vzdělávání a zdůraznit změny, které proběhly v určitých specifických aspektech. (a) První část přinese stručný popis a hlavní znaky tradičního, formálního a neformálního vzdělávání. (b) V druhé části se budeme zabývat znaky a důvody přechodu z tradičního způsobu vzdělávání na neformální vzdělávání. (c) Ve třetí části nabídneme vysvětlení a příklady změn vzdělávacího a výukového prostředí v důsledku přechodu z tradičního na neformální vzdělávání, a to na těchto úrovních: • Učící se osoba • Učitel • Požadavky • Časový plán • Výukové metody a vybavení (materiály) • Prostředí pro realizaci výuky/školení • Oceňování dosažených výsledků/výsledků výuky (a) Vzdělání vždy bylo a bude v popředí zájmu lidské společnosti. Soudobá společenství si lze jen stěží představit bez vzdělávacích systémů. V rámci Evropské unie tvoří vzdělávání a školení jádro předpisů a strategií jednotlivých komunit. Od přijetí Lisabonské strategie, jejímž cílem bylo vytvořit nejdynamičtější ekonomiku světa založenou na znalostech, až ke strategii EU Evropa 2020, jejímž cílem je v příštím desetiletí dosáhnout růstu, se vzdělávání a odborná příprava staly základním předpokladem pro rozvoj společnosti a pro dosažení inteligentní a udržitelné ekonomiky, která podporuje sociální začleňování. Vzdělání je jedním z pěti cílů, kterých by Evropa chtěla dosáhnout do roku 2020.

___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 12 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 12/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU






Postupem času se ruku v ruce s vývojem společnosti a technologickým pokrokem změnily

Formální i neformální vzdělávací systémy se v určitých oblastech prolínají, nicméně přechod

také vzdělávací systémy a stejně tak bylo nejrůznějšími faktory ovlivněno také vzdělávací

od jednoho k druhému záleží na formě, jakou je výuka a vzdělávání poskytovány nebo

prostředí.

přijímány. Pro přechod z formálního na neformální vzdělávání je například typické, že docházka učící se osoby na vzdělávací aktivity není vždy povinná, že dochází k nahrazení

Tradiční (formální) vzdělávání je rozděleno na cykly, úrovně a roky studia a představuje

(nebo částečnému nahrazení) osobní výuky jinými druhy aktivit, které nevyžadují 100%

strukturovaný, uspořádaný a oficiálně organizovaný systém. Zahrnuje tradiční a pedagogické

přímý kontakt mezi učícími se a učitelem, kdy se většina vzdělávacích a výukových aktivit

aktivity, které jsou chronologicky odstupňovány od mateřské školy až po univerzitu. Tradiční

odehrává mimo školu nebo vzdělávací instituci (tyto aktivity mohou zahrnovat například

vzdělávání se tvoří, realizuje a je řízeno na základě pevně stanovených zákonů a norem.

individuální studium doma nebo v knihovně, četbu, domácí úkoly apod.).

Jedná se o jasně stanovený proces, který má tři hlavní součásti: student, učitel/lektor a instituce (poskytovatel vzdělání). Formální vzdělávání je tedy oficiální a je založeno na

Přechod k neformálnímu vzdělávání také umožňuje méně rigidní dobu trvání vzdělávacího

studijních a učebních plánech, učebnicích, kurzech, výukových a vzdělávacích materiálech.

procesu a přizpůsobení výuky tempu učících se osob, výuku v jiném prostředí než pouze ve

Má cíle, k jejichž dosažení napomáhají odborníci (odborně vzdělaní učitelé), kteří pracují na

třídě jim nabízí možnost zvolit si místo ve třídě, které jim nejvíce vyhovuje, vybírat a využívat

základě oficiálních metodických pokynů, které jim pomáhají dosahovat vzdělávacích cílů.

externí vzdělávací prostředky a materiály, které škola či instituce běžně nepoužívá, které však mohou lépe vyhovovat potřebám a zájmům konkrétního člověka a které mu umožní

Neformální vzdělávání je také tvořeno vzdělávacími aktivitami a organizovanými činnostmi

důkladně pochopit vyučovaná témata nebo předměty.

realizovanými v rámci určité instituce, nicméně získává se mimo formální vzdělávací systém a mimo systém školství. Aktivity v rámci neformálního vzdělávání jsou systematické a záměrné

Jakmile přejdeme z tradičního na neformální vzdělávání, změní se také celá „struktura“

a jsou zacíleny na potřeby učící se osoby jako jednotlivce v rámci společnosti a přizpůsobeny

vzdělávacího procesu: vzdělávací cíle, strategie, metodiky, programy a učební plány budou

jejím individuálním požadavkům, aby získala optimální znalosti a co nejvíce omezila problémy

flexibilnější a daleko více přizpůsobeny potřebám učících se osob, protože přeneseme

a těžkosti, kterým by musela čelit ve formálnějších systémech. Toto vzdělání je méně

odpovědnost z učitele nebo školy na ně.

formální, vzdělávací aktivity jsou flexibilnější a jsou přizpůsobeny konkrétní osobě. Aktivity jsou často volitelné nebo nepovinné. Neformální vzdělávání se od formálního liší svým

Mnoho vědců a výzkumných pracovníků v oblasti vzdělávání tvrdí, že se v současné době

obsahem a výukovými metodami. V neformálním vzdělávání hraje hlavní roli učící se osoba a

stáváme svědky toho, jak se neformální vzdělávání rozšiřuje na úkor formálního, neboť jak

pozornost se přesouvá z výuky na samotné učení. Neformální vzdělávání obvykle vyhovuje

se zdá, neformální vzdělávání učící se osoby daleko lépe motivuje a stimuluje. V rámci

lidem, kteří buď nemají žádný, nebo mají jen velmi omezený přístup k formálnímu

neformálního vzdělávání dochází také k lepšímu řešení a zvládání problémů současného

vzdělávání,

světa, které jsou předmětem vzdělávání, protože tento typ vzdělávání umožňuje určitou

negramotným

osobám,

osobám

s

nízkým

vzděláním,

starším

lidem,

handicapovaným, chudým, osamělým či ekonomicky znevýhodněným osobám, apod.

volnost, co se týče obsahu výuky a vzdělávání, poskytuje rozmanitější nabídku volitelných předmětů, nabízí více alternativních způsobů vzdělávání a vzdělávacím institucím umožňuje

(b) Snažíme-li se definovat nebo rozpoznat určitý typ vzdělávání, hledáme jeho typické

vytvářet a vyvíjet své vlastní učební plány, které vycházejí z konkrétních místních

znaky. U formálního vzdělávání jsou tyto znaky definovány zcela jasně a přesně. K přechodu

vzdělávacích potřeb.

k méně formálnímu nebo neformálnímu vzdělávání dochází, jestliže se některé z těchto znaků stanou flexibilní anebo zcela zmizí.

Neformální vzdělávání nevylučuje kombinaci všech tří typů vzdělávání: formálního, méně formálního a neformálního. V rámci neformálního vzdělávání je zajištěna vysoká kvalita







vzdělávacího a výukového procesu díky obsahu výukových plánů, hodnocení pomocí

Při změně vzdělávacího prostředí jsou největší nároky kladeny na učitele. Učitelé stojí před

didaktických testů, oceňování výsledků výuky a rychlému zvládnutí ICT.

nelehkým úkolem převést výukové cíle a úkoly do reality. Proto musí být učitelé schopni rozpoznat skutečné potřeby účastníků svých kurzů a umět na tyto potřeby reagovat.

(c) Abychom byli konkrétnější, změny ve vzdělávacím prostředí lze pozorovat na těchto úrovních:

Sami učitelé se musí dále vzdělávat, aby byli schopni dosáhnout nově nastavených

• Učící se osoba

požadavků a aby jejich odborné znalosti daleko převyšovaly znalosti studujících (např.

• Učitel

v oblasti nových technologií, zejména ICT, se kterými je současná mladá generace velmi

• Požadavky

dobře obeznámena).

• Časový plán • Výukové metody a vybavení (materiály)

Protože se v dnešní době objevují moderní neformální vzdělávací systémy, je nezbytné, aby

• Prostředí pro realizaci výuky/školení

se učitelé na tyto systémy adaptovali a aby byli schopni vyučovat v souladu s potřebami a

• Oceňování dosažených výsledků/výsledků výuky

zájmy osob, které učí (dospělých i studentů). Právě proto se učitelé musí nové situaci přizpůsobit a sami se naučit, jak učit prostřednictvím neformálních výukových metod.

Dnes mají studenti i učící se dospělé osoby daleko méně času a více každodenních

Nejedná se tedy o výzvu pouze pro účastníky kurzů, ale také pro učitele! I učitelé musí tedy

povinností. Mají méně volného času, ale na druhou stranu mají daleko více informací a

absolvovat školení, aby se mohli naučit, jak poskytovat vzdělání v prostředí neformální

mnohem lepší přístup k informacím a znalostem díky internetu, informačním a komunikačním

výuky!

technologiím, webovým platformám a e-learningovým příležitostem. Učitelé a lektoři, kteří pracují v neformálním vzdělávacím systému (vzdělávání dospělých, Všeobecný trend, který byl pozorován u studentů, je, že studenti jsou - do jisté míry –

celoživotní vzdělávání, navazující vzdělávání, apod.) musí dobře ovládat práci na internetu a

demotivováni a je těžší vzbudit jejich zájem o výuku nebo vzdělávací programy. Dnešní

PC a umět používat softwarové produkty (zejména Microsoft Office a vzdělávací software).

studenti nebo dospělí účastníci školení jsou unavení, účastní se mnoha společenských a odborných aktivit, které jim zabírají veškerý čas a které jim umožňují výukou a školením

Další výzvou, před kterou učitelé stojí, je zvládnutí některých nejvíce používaných cizích

trávit pouze relativně krátký čas. Proto musí hledat vlastní řešení, která jim budou

jazyků alespoň na „uspokojivé“ úrovni (angličtina, francouzština, němčina, italština a

vyhovovat. Dospělí účastníci kurzů se paradoxně cítí omezováni společností a pracovním

španělština), aby získali přístup k vědecké literatuře a vzdělávacím nástrojům a materiálům

prostředím, co se týče vzdělávání, doplňování znalostí, získávání nových dovedností a

v cizích jazycích, které souvisejí s obory a předměty, které vyučují.

schopností a zvyšování kvalifikace. To je způsobeno jak vysokou mobilitou, kterou umožňuje a vyžaduje evropský trh práce, tak také všeobecnou současnou krizí (ve všech oblastech,

Protože

moderní

učitelé

v rámci

neformálního

a

celoživotního

vzdělávání

pracují

tedy v oblasti ekonomiky, politiky, kultury, zdravotní péče, vzdělávání, armády), kterou

s nejrůznějšími marginalizovanými a znevýhodněnými skupinami lidí (imigranty, etnickými

prochází Evropa a celý svět, krizí, která způsobuje změny v osobním i pracovním životě ve

menšinami, nezaměstnanými, apod.), jejich schopnost řídit smíšené skupiny s různým

snaze přizpůsobit se a nalézt řešení, umožňující přežití. Právě učícím se osobám bychom měli

vzděláním a sociálním zázemím je jen dalším důkazem toho, že došlo ke změnám ve

umět nabídnout nové motivující moderní výukové a vzdělávací prostředí. To je důvod, proč

vzdělávacím prostředí.

dochází ke změnám výukových metod, obsahu výuky a materiálů. Vzdělávací kurzy a odborná příprava učitelů by jim měly poskytnout ještě specifičtější dovednosti, například pedagogické dovednosti pro výuku různorodých skupin osob. Moderní ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 16 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 16/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU






učitelé musí mít vyčerpávající znalosti v oblasti výuky dětí a vzdělávání dospělých, protože se ve své práci setkají s různými věkovými skupinami. Většina odborníků se shoduje, že učitelé

Od neformálního vzdělávání se očekává, že bude uspokojovat potřeby účastníků kurzů, co se

a lektoři musí přistupovat k dětem i dospělým způsobem, který odpovídá jejich věku, a brát

týče jejich osobního rozvoje, profesních a sociokulturních potřeb. Neformální vzdělávání by

v úvahu faktory, které s věkem souvisí (schopnost a ochota se učit, doba trvání vyučovacích

tedy mělo zajišťovat osobní rozvoj a mělo by odpovídat společenské realitě a požadavkům

hodin, výukové a vzdělávací metody a přístupy, četnost přestávek, druh a složitost úkolů a

pracovního trhu. Jinými slovy, neformální vzdělávání by mělo být praktické, efektivní a

domácích úkolů apod.).

zaměřovat se na životní potřeby a hodnoty učících se osob. Jeho cílem by měl být také co nejlepší poměr nákladů a výnosů, zejména vezmeme-li v úvahu dostupnost vzdělání pro

Naše pojednání o tom, jak změna ve vzdělávacím prostředí ovlivňuje učitele a jakými

skupiny osob s nízkými příjmy nebo omezenými ekonomickými/finančními příležitostmi.

změnami musejí učitelé projít, by bylo neúplné bez rozboru schopností učitele, které musí mít k tomu, aby vnímal dynamiku skupiny a dokázal využívat svých znalostí, dovedností a

Multidisciplinární, interdisciplinární a transdisciplinární – to jsou další klíčová slova používaná

schopností v oblasti teorie mnohočetných inteligencí. Učitel by měl být schopen na základě

k definování požadavků neformálního vzdělávání. Tyto přístupy zajišťují, že učící se osoba je

svých znalostí teorie mnohočetných inteligencí rozpoznat a ocenit veškeré druhy inteligence,

schopna dosáhnout rozvoje snadněji a její vzdělání je lépe uplatnitelné a „živější“.

které mohou účastníci jeho kurzů mít. V neposlední řadě se od neformálního vzdělávání očekává, že dosažené vzdělání nebude mít Doplňující schopnosti učitele znamenají jeho schopnost využívat nové a moderní metodiky

pouze krátkodobý dopad, ale naopak bude dlouhodobé a konzistentní.

výuky (např. integrovaná výuka, tzv. ‚embedded learning‘, otevřená výuka a dálkové vzdělávání, courseware, online kurzy a e-platformy) a metody (např. kritické myšlení,

Jedním z dalších faktorů, které se postupem času změnily, je harmonogram vzdělávacích

brainstorming, heuristický rozhovor, metoda ďáblova advokáta, hraní rolí, simulace apod.).

kurzů. Ve srovnání s institucemi, které poskytují formální vzdělávání, se instituce, poskytující neformální vzdělávání, musí neustále přizpůsobovat, aby mohly čelit současné konkurenci na

Pro opravdu profesionálního učitele v neformálním vzdělávání může být výhodou také

tomto specifickém trhu – na trhu se vzděláním – neboť pro většinu z nich platí, že účastníci

schopnost zacházet s kapesními technologiemi a vyučovat prostřednictvím venkovních aktivit.

jejich kurzů mají širokou škálu potřeb a vlastností, co se týče jejich zázemí, kultury a zeměpisného původu, a vyžadují, aby jim vzdělávací instituce nabídly programy a rozvrhy,

Požadavky, které klade neformální výuka, se liší od požadavků formální výuky. V prvé řadě

které budou flexibilní, budou odpovídat jejich potřebám a budou tzv. „šité na míru“.

platí, že je v menší míře vyžadována přítomnost účastníků kurzů. Program je strukturován

Programy jsou tvořeny v závislosti na vzdálenosti mezi vzdělávací institucí a domovem učící

tak, aby si učící se osoby mohly vybrat, zda budou kurzy navštěvovat či nikoliv a aby mohly

se osoby a na jejích časových možnostech. Protože se výukové prostředí značně změnilo,

věnovat více času externím aktivitám mimo vzdělávací instituci. Ve škole probíhají pouze

hraje při plánování výukového programu a sestavování rozvrhu hlavní roli učitel.

osobní aktivity, práce ve skupinách/ve dvojicích nebo pokusy, zatímco ostatní úkoly plní studující doma nebo mimo školu.

Neformální vzdělávání umožňuje také večerní a víkendovou výuku, která vychází vstříc časovým možnostem účastníků kurzů. Na jejich přání je možné nabízet také intenzivní kurzy.

V dnešní době je obecně velká poptávka po alternativních způsobech vzdělávání, které by nabídly alternativu rigidnímu formálnímu vzdělávání, tedy po takovém vzdělávání, které by

V předchozích řádcích jsme uvedli několik příkladů, které stojí za zmínku, neboť demonstrují,

nabízelo více vzdělání na vyšší úrovni pro všechny vrstvy obyvatel, pro každého člověka, od

jak se změnil harmonogram vzdělávacích kurzů.

„narození až do smrti“, jak ve svých předpisech, strategiích a programech pro výuku a vzdělávání uvádí Výkonná agentura pro vzdělávání, kulturu a audiovizuální oblast (EACEA). ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 18 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 18/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU






Výukové metody a pomůcky (materiály) používané v neformální vzdělávání skýtají mnoho

moderní třídy (díky moderním technologiím ve výuce a modulárnímu nábytku a zařízení)

možností. Mezi nejznámější z nich patří:

pracovat s různým uspořádáním lavic, například s lavicemi uspořádanými do obdélníku,



vyprávění / přednáška

kruhu, do tvaru U, s několika lavicemi dohromady, atd.



brainstorming



řešení problémů

Učitelé by měli uspořádání třídy věnovat velkou pozornost, protože je prokázáno, že právě



případová studie

uspořádání třídy ovlivňuje přístup účastníků kurzů k výuce, jejich chování ve výuce a jejich



demonstrace

učební návyky.



vysvětlení



nalezení řešení

Doba trvání vyučovací hodiny je, v dobrém slova smyslu, věcí „dohody“. Vyučovací hodina



metoda „test-teach-test“

může trvat 50 minut, ale také méně. Rozložení přestávek záleží na výukovém stylu, který



metoda „learning by doing“ (učení se děláním)

vyhovuje konkrétním osobám, jejich psychologickém profilu a na tempu studia.



plenární schůze



práce ve dvojicích

Také místo, kde se učení odehrává, může být netypické, protože výuka může probíhat nejen



práce ve skupinách

ve školách, ale také v knihovnách, ve výzkumných pracovištích, spolupracujících institucích,



samostatná práce

konferenčních sálech, prostorách nevládních organizací, školicích střediscích, atd.



hraní rolí



diskuze

Hodnocení dosažených úspěchů/výsledků výuky je citlivým tématem ve všech typech



kontroverzní diskuze (metoda „ďáblova advokáta“)

vzdělávání, protože je vždy velmi těžké dosáhnout co největší objektivity. V tradičním



metoda problémového výkladu

vzdělávání je hodnocení studentů založeno pouze na jednom (nebo několika málo) typech



heuristická konverzace

hodnocení, které probíhá v předem stanovené době. Naopak v neformálním vzdělávání jsou



kritické myšlení/kritická analýza

účastníci kurzů hodnoceni na základě široké škály metod a nástrojů, díky kterým je zajištěna



metoda názornosti

větší přesnost, objektivita a výsledky, které co nejvíce odpovídají skutečným výkonům. V neformálním vzdělávání učitelé obvykle používají kombinaci různých metod a způsobů

Výklad učitele před celou třídou a používání tabule a křídy jsou metody, které se stále ještě

hodnocení, tedy metody kvalitativní (rozhovory, ohniskové skupiny, otevřené otázky, eseje,

uplatňují, nicméně učitelé dnes společně s těmito metodami často používají také počítače a

vyprávění, případové studie, hodnocení z praxe, revize dokumentů apod.) a metody

dataprojektory a nejrůznější podpůrné vzdělávací materiály a pomůcky, jako jsou dokumenty

kvantitativní (testy s otázkami s výběrem z několika možností, dotazování, zkoušení v lavici,

a listiny (brožury, mapy, učebnice, slovníky, instrukce, recenze apod.), CD a DVD, materiály

apod.), které poskytují přesnější informace o dosažených výsledcích. V neformálním

z internetu, webové nástroje, video-audio zařízení, PC tablety, e-knihy a jiné pomůcky. Nelze

vzdělávání se také jako „zásobárna“ pro hodnocení využívají zkušební testy, následné

opomenout ani používání kapesních technologií, protože učitelé tyto technologie využívají ve

testování, pozorování při výuce a vzdělávání, pravidelné hodnocení, vstupní a výstupní testy

své praxi stále častěji.

a sebehodnocení. V rámci těchto typů hodnocení se využívají nejrůznější nástroje a pomůcky, které lze opět nejrůznějším způsobem kombinovat.

Prostorové uspořádání při výuce/vzdělávání zaznamenalo také velký pokrok, který jde ruku v ruce s přesunem od tradičního k neformálnímu vzdělávání. Místo toho, aby výuka probíhala

Uznávání výsledků předchozího vzdělávání (Recognition of prior learning - RPL) a dokonce

tak, že učitel stojí před třídou a účastníci kurzů sedí u lavic seřazených v řadách, umožňují

výsledků předchozího odborného vzdělávání (prior experiential learning - RPEL) a uznávání







vzdělání ze vzdělávacích institucí z různých zemí představuje jeden ze současných problémů neformálního vzdělávání. Aby bylo vzdělání z různých institucí kompatibilní, začaly neformální

2.

CO ZNAMENÁ „ROVNOST“ VE VZDĚLÁVÁNÍ A V ODBORNÉ PŘÍPRAVĚ

vzdělávací systémy využívat Evropský systém kreditů pro odborné vzdělávání a přípravu

Všichni lidé jsou si jako lidské bytosti rovni. Mohou se od sebe velmi lišit – svým oděvem,

(ECVET), který podrobně popisuje dosažené vzdělání, které dělí do tří kategorií: znalosti,

obuví, vlasy, šperky, nošením amuletů, tetováním na kůži, vůní…

dovednosti a kompetence. Obecným trendem v Evropě, který dosáhl značného rozvoje a

Tohle všechno jsou prvky jejich kultury, jsou to věci, které formují jejich osobnost a

pokroku, je zavádění kompatibilního a transparentního systému pro uznávání výsledků

podporují jejich sebevědomí. Tyto věci nabývají ještě většího významu v okamžiku, kdy se

vzdělávání. Vzdělávací instituce se společně s EU podílejí na uzavírání smluv o vzdělávání a

lidé ocitnou mimo prostředí, na které byli dosud zvyklí.

na zavádění Memorand o porozumění (MOU) založených na Výpisech zkoušek. Veškeré vzdělání dosažené na zahraniční instituci může být uznáno na základě certifikátu Europass -

Proto je pro učitele a lektory vyučující lidi z různých kultur základním a vůbec nejdůležitějším

Mobilita (jedná-li se o odborné vzdělání) nebo Pasu mládeže - Youthpass (jedná-li se o

pojmem RESPEKT.

dosažení klíčových kompetencí u mládeže). Neexistuje žádná výmluva, jako například velmi krátká doba na přípravu hodin nebo Všeobecně musíme souhlasit s tím, že ve vzdělávacím prostředí došlo k obrovským změnám.

odborného školení nebo jiné důvody.

Z přechozích informací můžeme také vyvodit, že v neformálním vzdělávání jde hlavně o účastníky kurzů a že vzdělávací prostředí, ve kterém se odehrává, je mnohem bohatší!

Rovnost znamená, že ideální situace nastává, jestliže všichni aktéři výukového / vzdělávacího procesu respektují všechny ostatní. Kulturně senzitivní učitel nebo lektor hraje v takové situaci roli facilitátora a pro dosažení rovnosti mezi účastníky vzdělávání podporuje

2B.

Kulturně senzitivní učitelé a lektoři (vědomí kulturní různorodosti)

nejrůznější aktivity.

1.

ÚVOD

Vzdělávání osob z odlišných kulturních prostředí znamená nejen vzdělávat, ale také

Učitelé a lektoři, kteří vyučují a připravují účastníky svých kurzů, pocházející z různých kultur,

poskytovat všem účastníkům, kteří jsou si bez výjimky rovni, neustálou emoční podporu.

jsou většinou dobrý příkladem toho, co všechno musí v rámci svých pracovních povinností zvládnout. Někdy se mohou objevit vzdělávací nebo výukové aktivity, pro které neexistují

V takových případech musí učitel i lektor k účastníkům kurzů přistupovat individuálně a řídit

pedagogické směrnice. Jindy se může stát, že je učitel odborníkem v daném oboru, ale má

se základním principem, že každý by se měl ve skupině cítit rovnocenně.

nedostatečné pedagogické znalosti a/nebo zkušenosti. Nejlepší způsob, jak dosáhnout rovnosti mezi učitelem či lektorem a studenty nebo účastníky Od učitelů a lektorů se obecně očekává, že budou mít vhodné pedagogické kompetence.

vzdělávání je: 

pro všechny,

Nicméně výuka dospělých a skupin osob, kteří pocházejí z různých kultur, vyžaduje mnohem více. Učitelé a lektoři si musí být vědomi některých specifických faktorů, které mohou

vysvětlit některá základní pravidla, která budou během vzdělávacího procesu platit



pozorně naslouchat veškerým postřehům a poznámkám. Pokud není možné vyřešit

zásadním způsobem ovlivnit výsledky jejich činnosti a které tvoří dělicí čáru mezi úspěchem a

všechny problémy hned, je dobré vyhradit si určitý čas pouze pro účastníka

neúspěchem. Soubor těchto faktorů se nazývá „vědomím kulturní rozmanitosti“. Pro tyto

vzdělávání, který má pocit, že s ním není zacházeno spravedlivě,

účely nebylo dosud vytvořeno příliš mnoho materiálů.




chválit účastníky kurzů za snahu vždy, když je k tomu příležitost, a chválit je upřímně.






Řádná komunikace mezi učitelem či lektorem a účastníky vzdělávání a prostor pro vyjádření

Pohlaví je v každé kultuře vnímáno a ceněno jinak. Pro některé mužské účastníky

jejich názorů, jsou nejdůležitější faktory ve vzdělávání dospělých.

vzdělávání může být nemyslitelné, aby je učila žena. V mimoevropských kulturách může mít rovnost jiný rozměr. Učitel nebo lektor, který musí vnímat kulturní rozmanitost, si musí být

Kulturně senzitivní učitelé a lektoři by se měli řídit těmito pravidly: 

rozmanitosti vědom a musí být schopen vysvětlit, jaké výhody může účastníkům svých kurzů

Účastník mého kurzu není zvláštní – je jedinečným člověkem, kterého definují prvky

přinést. Účastníci vzdělávání musejí k pochopení dojít dobrovolně, jakýkoliv nátlak nebo

jeho vlastní původní kultury, které mohou být viditelné nebo skryté, nicméně které

intenzivní přesvědčování ze strany učitelů a lektorů nemůže přinést pozitivní výsledek.

pro mě mohou být nějakým způsobem zarážející – nesmím dávat najevo svůj údiv ani zděšení.

Věk učitele či lektora může pro účastníky vzdělávání dospělých, kteří pocházejí ze zemí



Účastník mého kurzu je hrdý na svůj původ a kulturu – musím to respektovat.

s odlišným vnímáním a žebříčkem hodnot, představovat problém. Podle tradičních stereotypů



Z jeho pohledu mohu vypadat zvláštně JÁ.

je jako učitel či lektor preferována starší osoba, protože má více znalostí a dlouhodobější



Také moje chování se účastníkům mého kurzu může zdát zvláštní.

zkušenosti. Nicméně nové technologie přispěly k tomu, že odborné znalosti mají ve stejné



Náš vztah je oboustranným vztahem. Musím očekávat a uvědomit si více věcí, než

míře učitelé a lektoři nejrůznějších věkových kategorií. Ti vnímaví k odlišným kulturám by si

obnáší komunikace s lidmi z mé vlastní kultury. Proto mám situaci zhodnotit hned

této skutečnosti měli být vědomi a měli by mít po ruce pár příkladů toho, jak může mladý

v úvodu prvního setkání s osobou či osobami s odlišným kulturním zázemím a pokusit

učitel a lektor být v daném oboru velkým přínosem.

se vzít v úvahu některé jejich názory, které mohou přispět k rovnosti v našem vztahu. 

Jako učitel a lektor si uvědomuji, že pochopení rovnosti mezi lidmi s odlišným

Náboženství je velmi citlivá záležitost a nejlepší a jediný doporučený přístup, jak zvládnout

kulturním a sociálním zázemím, může ovlivňovat:

tuto odlišnost, je respektovat všechny formy chování účastníků vzdělávání dospělých, které



pohlaví

nemají negativní vliv na vzdělávací proces. Rovnost v této oblasti znamená, že všichni aktéři



věk

vzdělávacího procesu respektují stejnou měrou všechny ostatní. Kulturně senzitivní učitel a



náboženství

lektor by měl vytvořit takovou atmosféru, ve které budou všichni zúčastnění vědomě



společenské postavení

přispívat k rovnosti ostatních, tj. učitelé a lektoři nebudou jediní, kdo bude respektovat



hodnotový žebříček

ostatní, ale budou připravovat své vzdělávací lekce tak, aby měli VŠICHNI zájem se na vzdělávání aktivně podílet tak, aby dosáhl rovného přístupu a tento přístup také udrželi.

Vzdělávací proces z velké míry ovlivňují také nedostatečné jazykové schopnosti (jak učitelů a

Účastníci vzdělávání dospělých budou s učitelem spolupracovat jen v případě, že budou

lektorů, tak i účastníků vzdělávání), protože ne všechny vzdělávací aktivity musí nezbytně

přesvědčeni, že jim to pomůže. Je tedy na umění učitele či lektora, jaké použije aktivity

probíhat v jazyce učitele nebo lektora.

k navození přátelské atmosféry, tzv. ‚ice-breakers‘, cvičení, hry, úkoly a jiné pedagogické nástroje k udržení rovnosti ve skupině.

Někdy je lepší, když se učitel či lektor snaží podpořit porozumění a komunikaci účastníků vzdělávání používáním například angličtiny nebo francouzštiny jako jazyka, který je jejich

Účastníci vzdělávání dospělých mohou mít různé sociální postavení, které si s sebou přinesli

rodným jazykem nebo kterému účastníci vzdělávání přinejmenším lépe rozumějí. Pokud se

ze svého původního prostředí či společnosti. Je třeba vzít v úvahu, že ve své původní

vzděláváníí odehrává v zemi s „minoritním“ jazykem (čeština, rumunština, slovenština, atd.),

společnosti mohli být vychováváni k určitému postavení. Po příchodu do Evropy se však

může být jazyková bariéra velkou překážkou. Takový přístup učitele či lektora je praktickou

jejich situace v tomto směru změnila a pro ně je někdy těžké, aby dokonce i oni sami tyto

ukázkou respektování zásady rovnosti mezi lidmi.

změny pochopili. Snaží se s tímto problémem vyrovnat, ale mnoho z nich to nezvládá.







Kulturně senzitivní učitel a lektor má vynikající příležitost upevnit svůj profesní vztah

V některých kulturách je za nejlepšího řečníka považován ten, kdo umí dobře a aktivně

s účastníkem kurzu a pomoci mu, aby se se svou tíživou životní situací vyrovnal a naučil se

naslouchat, a nikoliv ten, kdo toho nejvíc namluví. Evropským učitelům a lektorům velmi

přijmout nové sociální postavení a aby se aktivně podílel na zlepšování svého nového

pomůže, budou-li si této skutečnosti vědomi, budou-li ji respektovat a využívat ve výuce.

sociálního postavení. Velmi důležitou aktivitou, kterou používá kulturně senzitivní učitel či lektor, je pochvala. Každý člověk, který se ocitne mimo své kulturní a sociální prostředí, daleko citlivěji reaguje 3.

MONITOROVÁNÍ ROVNOSTI ZE STRANY KULTURNĚ SENZITIVNÍHO

UČITELE A LEKTORA

na vše, co se jej týká, obvykle má více pochybností, často se v novém prostředí těžko orientuje a velmi často trpí nedostatkem přátel nebo tím, že kolem sebe nemá nikoho, komu by se mohl svěřit se svými problémy. Kulturně senzitivní učitel a lektor si musí být této

Kulturně senzitivní učitel a lektor si musí být vědom toho, že v kterékoliv fázi vzdělávání

skutečnosti vědom a musí se snažit se o účastnících svých kurzů dozvědět více, aby byl

mohou vzdělávací proces a jeho účinek nepříznivě poznamenat některé negativní příspěvky

schopen ocenit snahu, kterou tito lidé vkládají do vzdělávání. Věci, které jsou pro domorodé

nebo vnější vlivy.

účastníky vzdělávání dospělých snadné, mohou být pro lidi s odlišným kulturním zázemím a často s jazykovou bariérou velmi složité. Učitel či lektor by se měli pokusit představit si ve

Proto je třeba sledovat atmosféru ve skupině, kvalitu vztahů mezi učitelem či lektorem a

stejné situaci sebe sama. Jen tak budou schopni ocenit úsilí, které účastník jejich kurzů

účastníky vzdělávání. Pokud se objeví určité varovné signály, které ukazují, že rovnost ve

vynaložil.

skupině je ohrožena, musí učitel či lektor použít při své činnosti pedagogické nástroje, které podpoří rovnost mezi účastníky, aby bylo možné v kurzu pokračovat.

Pochvala musí být upřímná, jinak může přinést pravý opak – negativní důsledky. Učitel či lektor, vnímavý vůči odlišným kulturám, by měl vědět, že výše uvedené záležitosti

Učitel či lektor může monitorovat rovné zacházení pravidelně, například tak, že každou lekci

vyžadují hodně trpělivosti, pozitivní přístup k lidem a neustálé opakování mnoha věcí.

nebo školení zahájí hrami, které přispívají k rovnosti a přátelské atmosféře ve skupině. Další

Závěrem lze tedy říci, že chování učitele či lektora přispívá k úspěchu vzdělávacího procesu.

možností je vždy neprodleně reagovat na stížnosti účastníků vzdělávání. V takovém případě doporučujeme, aby učitel zlepšil pravidla komunikace, aby se ostatní účastníci cítili příjemně. 4.

ZÁVĚR

Co je příčinou špatných výsledků ve vzdělávání osob s odlišným kulturním zázemím? 

skutečnost, že si učitel v průběhu vzdělávacího procesu není vědom možných

komplikací, 

nedostatečná kontrola kvality vzdělávání u účastníků nebo skupin osob s odlišným

kulturním zázemím.

Kulturně senzitivní učitel či lektor si musí být vědom problémů, které mohou nastat v komunikaci s účastníky vzdělávání dospělých z odlišných kulturních a sociálních prostředí. Aby byl kulturně senzitivní učitel či lektor schopen vytvořit, udržet a obohacovat rovné zacházení v nejrůznějších vztazích mezi aktéry vzdělávacího procesu, musí:

Kulturně senzitivní učitel či lektor může své pedagogické aktivity obohatit o snahu průběžně



respektovat účastníky svých kurzů

zlepšovat komunikaci s účastníky svých kurzů. Každého samozřejmě potěší, když se někdo



vysvětlovat pozitivním způsobem

zajímá o jeho situaci nebo problémy. Cítí úlevu, když najde někoho, kdo je ochoten jej



být trpělivý, nadšený a transparentní ve svém uvažování i jednání

vyslechnout.



být sám dobrým příkladem rovného zacházení.





2C.

Vzdělávací přístupy při respektování kulturní rovnosti



člověk může situaci, kdy jeho učitel nepřijme dárek, vnímat jako odmítnutí své osoby a může se cítit frustrován.

Struktura skupiny účastníků vzdělávání dospělých je nejdůležitějším faktorem, který může ovlivnit úspěch vzdělávání/odborné přípravy osob s rozdílným kulturním a sociálním zázemím.

Příklad 3: Imigrant má mnoho špatných osobních zkušeností a nevěří lidem. Svým přístupem tak klade

1. INDIVIDUÁLNÍ PŘÍSTUP – VZDĚLÁVÁNÍ JEDNÉ OSOBY Existují instituce, které tento přístup nabízejí. V některých případech lze individuální přístup k

překážky do vztahu se svým učitelem či lektorem. Existuje mnoho dalších faktorů, které souvisejí s odlišným kulturním zázemím, například: 

odlišné vnímání času



odlišné vnímání prostoru

Učitel nebo lektor musí používat určité citlivé přístupy, protože je zcela evidentní, že učící se



jiný žebříček hodnot

osoba může vnímat určité informace jiným, neočekávaným způsobem.



ostatní normy

účastníkovi vzdělávání dospělých zvláště doporučit.

Učitelé a lektoři by měli být předem informování o národnosti a kulturním a sociálním zázemí

Vzdělávání jedné osoby není ve vzdělávání dospělých běžné, nicméně někdy je individuální

osoby, kterou budou učit. Není to těžké. Tyto informace lze snadno získat z mnoha zdrojů.

vzdělávání potřeba nebo je jedinou možností. Jedná se o tyto případy: 

člověk, kterému má být poskytnuto vzdělání nebo školení, je jediný zástupce své

Ještě důležitější informací je informace o sociálním postavení vzdělávané osoby v její

země

předchozí společnosti nebo komunitě.



člověk, u něhož nelze předvídat reakce



extrémně ostýchavý člověk



velmi živý, dominantní člověk, který nechce být členem žádné skupiny

Příklad 1: Manželka indického manažera, který zastává vysokou funkci v pobočce indické společnosti v České republice, může očekávat zacházení, které odpovídá práci a sociálnímu postavení

Individuální přístup vyžaduje od učitele či lektora pedagogické umění a vynikající lidské

jejího manžela. Nemůže předem znát poměry v hostitelské zemi. Žije ve světě, v němž jsou

vlastnosti. Takový přístup vyžaduje:

společenské třídy přísně rozkastovány a přirozeně očekává určité jednání.

Příklad 2:



respekt,



umění myslet při komunikaci na vzdělávanou osobu,



vědomí vlastních hodnot,



schopnost řešit problémy a náročné situace,



trpělivost,



pozitivní myšlení vždy, když se v komunikaci objeví nové překážky.

Uprchlík ze země, v níž zuří občanská válka, bude velmi vděčný za mnoho věcí, které jsou pro učitele nebo lektora normální. Bude svému učiteli či lektorovi nosit drobné dárky nebo

Individuální přístup by proto měl být kombinací psychologických aspektů, jež je třeba

mu bude často děkovat a někdy může být těžké mu vysvětlit, že to není potřeba. Takový

uplatňovat na prvním místě, a následně vhodných vzdělávacích metod.







Společně s výše uvedenými skutečnostmi je při vzdělávání či odborné přípravě skupin osob

k rovnocennému partnerovi. Takový člověk má většinou přirozené charisma, nicméně

s rozdílným kulturním a sociálním zázemím třeba věnovat pozornost také dalším aspektům.

postrádá pedagogické kompetence. Pochopení této problematiky je klíčem k úspěšnému zvládnutí vzdělávání a odborné přípravy dospělých osob se stejným kulturním zázemím.

2. HOMOGENNÍ SKUPINY OSOB S ODLIŠNÝM KULTURNÍM ZÁZEMÍM, NEŽ JE KULTURNÍ ZÁZEMÍ UČITELE

Homogenní skupina nabízí učiteli či lektorovi ještě další pozitivní nástroj, a tím je diskuze o hodnotách a zájmech jednotlivých členů skupiny. Diskuze by měla být součástí aktivit navozujících příjemnou atmosféru ve skupině, tzv. ‚ice-breakers‘. Někdy mohou tyto diskuze

Ve skupině, v níž všichni účastníci vzdělávání pocházejí ze stejné kultury a pouze učitel či

vést k odstranění nebo omezení některých předsudků. Učitelé či lektoři by měli využívat

lektor pochází z jiné kultury, musí být učitel či lektor obeznámen se zvláštnostmi kultury, z

zkušeností svých kolegů s podobnými situacemi.

níž účastníci vzdělávání pocházejí. Vzdělávací lekce musí připravovat s ohledem na kulturu, z níž vzdělávané osoby pocházejí, a musí jejich kulturu respektovat.

Zkušený kulturně senzitivní učitel či lektor umí tuto problematiku rozpoznat a zhodnotit a umí využít užitečných prvků v přístupu a komunikaci jednotlivých členů skupiny.

Příklad 4: Skupinu tvoří Romové. Tato etnická skupina má rozdílné vnímání času, než ostatní národy,

Skupina může být homogenní v jedné oblasti, ale heterogenní v ostatních oblastech. Pokud

žijící v Evropě. Je pro ně těžké účastnit se dlouhých vyučovacích hodin. Chtějí okamžitě vidět

se jedná o homogenní skupiny, jaké jsme uvedli v příkladech 4 a 5, není genderový aspekt

výsledky. Učitel či lektor by měl rozdělit vzdělávací lekce do kratších úseků, na jejichž koncích

důležitý. Ale pokud mají být dospělí lidé vzděláváni v oboru, který je vhodnější pro určité

budou moci účastníci vzdělávání vidět konkrétní výsledky.

pohlaví nebo věkovou skupinu, je tento prvek třeba vzít v úvahu.

Příklad 5:

Příklad 6:

Skupinu účastníků vzdělávání dospělých tvoří Romové. Učitel či lektor by měl vědět, že

Existuje program odborné přípravy v zahradnictví pro pracovníky s nízkou úrovní dosaženého

Romové vnímají informace lépe, když jsou jim názorně předvedeny, než když jsou jim

vzdělání. Mezi takové osoby patří např. Romové. Toto povolání upřednostňují spíše romské

prezentovány teoreticky, protože dokáží informace ocenit zejména v případě, že jim přinesou

ženy než muži. Učitel či lektor, vnímavý vůči odlišným kulturám, si dokáže představit, jak

konkrétní poznatky. Neocení příliš mnoho teorie. Nicméně i teorie je nezbytná. Nejlepší

zorganizovat odbornou přípravu, má-li v jedné skupině jak ženy, tak muže. Tajemstvím

způsob, jak jim předat určité poznatky, je spojit teorii s následnou praxí. Jinými slovy, zvolit

umění je vždy myslet na skupinu vzdělávaných osob a jejich zvyky.

jiný pedagogický přístup, v němž je upřednostněna praktická část před částí teoretickou. 3. HETEROGENNNÍ SKUPINY OSOB S ODLIŠNÝM KULTURNÍM ZÁZEMÍM, NEŽ JE KULTURNÍ ZÁZEMÍ UČITELE

V homogenní skupině se často skrývá přirozený názorový vůdce. Učiteli či lektorovi velmi pomůže, když tuto osobu hned na počátku vzdělávání či odborné přípravy rozpozná a bude s ní spolupracovat. Taková osoba může významně přispět k úspěchu a výsledkům vzdělávání.

Výběr vhodných vzdělávacích metod pro heterogenní skupiny účastníků vzdělávání dospělých vždy záleží na řádné analýze skupiny:

Je tedy velmi důležité zjistit si o všech členech skupiny co nejvíce informací a na samotném



Kdo jsou ti lidé?

počátku vzdělávání je nechat spontánně komunikovat. Při komunikaci mezi členy homogenní



Proč jsou tady?

skupiny se může objevit přirozený názorový vůdce. Pokud budou dodržovány zásady



Jaké mají problémy?

rovnosti, bude názorový vůdce učitele či lektora respektovat a chovat se k němu jako



Jaká je jejich původní kultura a společenské postavení?







Co vím o jejich kultuře?

Existují nějaké zkušenosti se vzděláváním těchto osob v heterogenních skupinách?



Na druhé straně existuje mnoho oborů, v nichž mají například mladí učitelé či lektoři více zkušeností, než ti starší. Typickým příkladem takového oboru je oblast IT.

Existují nějaké zkušenosti, které ukazují, že někteří lidé by měli být vzděláváni individuálně kvůli odlišnému kulturnímu a/nebo sociálnímu zázemí?

Naprosto nezbytná je vzájemná důvěra mezi učitelem či lektorem a účastníky jejich kurzů. Při vzdělávacích aktivitách jsou povoleny omyly, ale nikdy by nemělo dojít ke ztrátě důvěry.

Než učitel či lektor začne s přípravou vzdělávacích lekcí, měl by mít co nejvíce informací o potenciálních účastnících kurzů a měl by:

Jiným příkladem je, že i staršímu učiteli či lektorovi se může stát, že naprosto selže ve



zvolit vhodný způsob komunikace,

vztazích s lidmi s odlišným kulturním a sociálním zázemím, protože jeho zkušenosti mohou



hovořit v jednoduchých větách, aby vzdělávaní lépe pochopili, co od nich žádá,

být již nemoderní nebo má zkušenosti pouze s výukou dětí. Dospělí velmi citlivě reagují na



projevovat upřímný zájem o účastníky svého kurzu.

pedagogické přístupy používané v počátečním vzdělávání dětí.

Je-li to možné, je velkým přínosem, pokud může učitel s budoucími účastníky svého kurzu

Společenské postavení

hovořit ještě před jeho zahájením. Cílem je získat co nejvíce informací o jejich znalostech,

Pro některé dospělé účastníky kurzů může být problém stát se členem skupiny kvůli svému

dovednostech, kompetencích, očekáváních a obavách.

dřívějšímu společenskému postavení. Mohou odmítat společné vzdělávání s členy opačného pohlaví, nemusí se jim kvůli jejich věku líbit, jestliže s nimi bude učitel či lektor jednat stejně

Příklad 7:

jako s ostatními. Tyto prvky úzce souvisejí s jejich sociálním postavením v předchozí

Odborná příprava zdravotních sester: Homogenní skupina – ve skupině jsou pouze ženy,

společnosti či komunitě. Kulturně senzitivní přístupy doporučují přípravu takového účastníka

nicméně skupina je heterogenní z pohledu kulturního zázemí žen. V některých zemích se

vzdělávání dospělých a jeho začlenění do skupiny teprve po absolvování několika

v nemocnicích a ordinacích o pacienty stará osoba stejného pohlaví. Ženy z takové kultury

soukromých hodin.

budou pravděpodobně odmítat péči o pacienty-muže. Kulturně senzitivní lektor může doporučit, aby taková žena byla vzdělávána pro jinou práci nebo jen pro určitou část dané

Příklad 8:

práce.

Žena byla vždy zvyklá komunikovat jako v Příkladu 7. Její sociální postavení bylo nízké a ona nesměla hovořit před člověkem, jehož postavení bylo vyšší. V rámci kulturně senzitivního

Členové velmi heterogenních skupin mohou mít zábrany v jednání déle, protože nevědí,

přístupu by měl učitel či lektor takové překážky rozpoznat a vzít v úvahu, že takový člověk

komu mohou věřit. Při výběru aktivit, navozujících příjemnou atmosféru ve skupině, by měly

bude ve společnosti takto reagovat nejen v průběhu kurzu, ale také v každodenním životě. Je

být voleny činnosti, které berou v úvahu uvedené prvky kulturní a sociální odlišnosti členů

téměř nemožné chovat se jinak v průběhu vzdělávání a jinak v osobním životě. Učitel či

skupiny. Dobře vedená, nicméně volná debata může otevřít mnoho dveří. Učitelé a lektoři by

lektor by neměl tuto osobu přivádět do rozpaků tím, že bude vyžadovat, aby se najednou

měli rozpoznat, které prvky při vzdělávání pomáhají a které jsou spíše na obtíž.

chovala úplně jinak, než je zvyklá. Místo toho by měl pro takového člověka sestavit individuální vzdělávací plán, který bude zahrnovat více samostatných úkolů a cvičení, čímž se

Nejčastější problémy, spojené s kulturní a sociální odlišností:

vyvaruje možných konfliktů při skupinové diskuzi.

Existují určité genderově senzitivní problémy, jako například problém uvedený v Příkladu 7,

Pro účastníky kurzů je obecně velmi těžké změnit své chování pouze po dobu vzdělávání.

kdy by měl být učitel či lektor stejného pohlaví jako vzdělávané osoby (v tomto případě

Kulturně senzitivní přístup umožňuje učitelům a lektorům propojit vzdělávání s normálním

ženského). ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 32 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 32/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU






životem a začlenit vzdělávání do každodenních činností osob s odlišným kulturním a sociálním

KAPITOLA 3 – KULTURNÍ ROVNOST V MODERNÍM VZDĚLÁVÁNÍ -

zázemím, které se vzdělávají nebo připravují na nový život v Evropě.

CÍLE B

Příklad 9: Turecké ženy žily po mnoho let ve velkém evropském městě. Prakticky nevycházely z domu a neměly žádný kontakt s novým prostředím. Některé z nich se setkávaly s jinými ženami

3A.

Psychologické okolnosti vzdělávacího procesu

z příslušné členské země EU. Tyto ženy by s tureckými ženami rády trávily svůj volný čas docházením do kurzů šití, vaření, malování, apod. Nicméně ženy z odlišného kulturního prostředí byly velmi ostýchavé a vysvětlily jim, že s účastí v takových kurzech musí nejdříve souhlasit jejich manželé. Po navázání kontaktů a rozhovorech s vůdcem komunity muži souhlasili a ženy začaly navštěvovat kurzy společně s Evropankami. Muži se několikrát přišli do kurzů podívat a byli spokojeni s tím, jak kurzy vypadají. Nakonec byli dokonce i muži

Ve vzdělávacím procesu, jehož součástí jsou učitelé a vzdělávané osoby, jsou psychologické prvky faktorem, který pomáhá připravovat vzdělávání a který ho může podporovat a stimulovat anebo mu klást překážky. Učitel či lektor ve vzdělávání dospělých musí být s těmito okolnostmi seznámen, být si vědom jejich významu a být schopen je rozpoznat, aby mohl vést účastníky vzdělávání a sestavovat kurzy, úspěšně plnící stanovené cíle.

spokojení, že měli doma ženy, které byly šťastné a cítily se nezávislejší. Díky důkladné přípravě kurzů a kulturně senzitivním přístupem k jejich účastnicím, ženám s odlišným kulturním zázemím, se nakonec podařilo zlepšit i kvalitu života této komunity.

Zatímco platí, že ke každé vzdělávané osobě je třeba přistupovat individuálně, aby se otevřela vzdělávání, existují vzdělávací metody, jež příznivě působí na celou skupinu, ovlivňují vzdělávací proces tím správným směrem a umožňují vzdělávaným osobám i

ZÁVĚR

učitelům dosahovat stanovených cílů.

Kulturně senzitivní přístup je velmi doporučován v situacích, kdy jsou účastníky vzdělávání osoby s odlišným kulturním zázemím. Tito lidé mají jiný žebříček hodnot než Evropané a velmi citlivě reagují na některé prvky komunikace nebo chování. Ve většině případů si nejsou vědomi toho, že jejich vlastní způsob komunikace nebo chování může u Evropanů vyvolávat negativní reakce. Právě tyto rozdíly přispívají k tomu, že se ocitají na samém okraji společnosti a potýkají se se sociálním vyloučením.

Vzdělávací proces, jehož součástí je příprava lekcí a vedení skupiny osob, musí být takový, aby bylo možné přesně předvídat jeho výsledky, a musí zahrnovat co nejširší spektrum psychologických prvků, z nichž budou mít užitek všichni aktéři vzdělávání. Bez ohledu na prostředí, v němž vzdělávání probíhá – třída, počítačová učebna nebo mimoškolní prostředí – lze tyto okolnosti předvídat a odpovídajícím způsobem řídit a maximalizovat tak účinnost vzdělávacího procesu a úspěch účastníků kurzů.

Pedagogické přístupy, respektující zvláštnosti určitých sociálních skupin a snažící se pochopit důvody jejich chování, mohou významně přispívat k začleňování marginalizovaných skupin do evropské společnosti.

V této kapitole se pokusíme popsat nejběžnější psychologické okolnosti, s nimiž je nutno počítat ve vzdělávání dospělých, abychom učitelům a lektorům pomohli tyto okolnosti rozpoznat a ocenit jejich význam ve vzdělávacím procesu. 1.

DŮVĚRA

Důvěra je klíčovým prvkem pro vytváření pozitivního vztahu mezi učitelem a účastníky kurzů vzdělávání dospělých. Zaprvé, díky důvěře může dojít mezi učitelem a vzdělávanými osobami, jež si do vzdělávacího procesu často přinášejí určité konzervativní názory a představy, ke vzájemnému porozumění. Zadruhé, důvěra má ve vzdělávání sociální rozměr, ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 34 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 34/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU






protože zlepšuje sociální vztahy mezi učitelem a vzdělácanými osobami. A zatřetí, důvěra

Pokud je součástí kurzu e-learning, pokud není vzdělávání omezeno časem a prostorem a

zvyšuje spokojenost učitele ze své práce.

pokud chybí tradiční emoční podpora, musí učitel účastníky svých kurzů dostatečně motivovat, aby udržel vzájemný vztah, který si s nimi vybudoval. Motivaci, jež je klíčovým prvkem ve všech fázích vzdělávání, je možné udržet, pokud učitel s účastníky svých kurzů

Aby si učitel či lektor dokázal získat důvěru vzdělávaných osob, musí být upřímný, nadšený a

pravidelně komunikuje například tím, že rozesílá skupinové e-maily, jedná-li se o asynchronní

musí s nimi spolupracovat na základě smlouvy o vzdělávání, již může s účastníky kurzu

vzdělávání. Pokud se jedná o synchronní vzdělávání, je učitel v kontaktu se vzdělávanými

uzavřít na jeho počátku. Jestliže jsou účastníci kurzu povinni snažit se plnit vzdělávací cíle, je

osobami v průběhu konzultací a může je motivovat stejně, jak by je motivoval, kdyby

společně s nimi i učitel povinen usilovat o to, aby byli schopni vytyčené cíle splnit.

vzdělávání probíhalo klasickým způsobem, například prostřednictvím audio nebo video zpráv. Tímto způsobem je může chválit nebo může například vytvářet motivační zprávy a promítat

2. EMOČNÍ PODPORA

je na obrazovce.

Víme, že mimo kurz a mezi jednotlivými lekcemi mezi sebou účastníci kurzů komunikují, a to

Pokud se při vzdělávání dospělých provádějí interaktivní činnosti v počítačové učebně, může

buď osobně, nebo prostřednictvím sociálních médií, že spolupracují, vyměňují si názory a

učitel motivovat účastníky kurzu a podpořit týmovou spolupráci tím, že bude zadávat malé

vyjadřují své pocity či sdílejí zkušenosti. Mezi nimi tak dochází k vzájemné emoční podpoře,

projekty pro práci ve dvojicích. V každém případě musí učitel využít času v učebně k podpoře

což je následně pro skupinu pojítkem při neformálních setkáních. Aby bylo možné během

jednoty skupiny.

kurzu udržovat emoční podporu, musí učitel účastníkům svých kurzů zadávat práci na projektech, což je autentický úkol, díky němuž se podaří emoční podporu mezi účastníky kurzů udržet.

5. SEBEÚCTA

Ve skupině se učitel setká s osobami, jež pravidelně dosahují úspěchů, ale také s lidmi, kteří nedosahují předpokládaných výsledků. Pokud se učitel v takovém případě rozhodne nechat

3. DYNAMIKA SKUPINY A TÝMOVÁ PRÁCE

situaci tak, jak je, pak sebeúcta ‚úspěšných‘ i ‚neúspěšných‘ studentů bude na konci kurzu

Pokud jsou malé skupině zadány krátkodobé nebo střednědobé projekty, dojde ve skupině

stejná nebo dokonce nižší. Učitel musí vědět, že každý účastníků kurzu má určité silné

ke vzniku určité dynamiky. Jeden účastník kurzu ze skupiny nevyhnutelně převezme vedení a

stránky. Nicméně ne všechny silné stránky jsou patrné na první pohled. Na jedné straně mezi

všichni ostatní členové se podílejí na splnění úkolu. U dalšího projektu učitel rozdělí úkoly ve

sedm vlastností, které mohou ‚úspěšným‘ účastníkům kurzů dláždit cestu k úspěchu, patří

skupinách jinak, čímž může dojít ke změně dynamiky, kterou mohou vyvolat ‚noví‘ členové,

inteligence, vytrvalost, kreativní myšlení, vynalézavost, otevřenost novým zkušenostem, chuť

kteří nebyli v předchozím projektu ‚vůdci‘ skupiny. Učitel může využít výsledků projektů

učit se novým věcem a touha být nejlepší. Na druhé straně, ‚neúspěšní‘ účastníci mohou mít

k tomu, aby pochválil práci účastníků kutzu, zvýšil jejich sebevědomí a vyslal tím přímý

jiné silné stránky, jako je kreativita nebo flexibilita, a ty musí učitel nejprve objevit a

signál, že týmová práce se cení. Je několik způsobů, jak to udělat. Učitel si může k prezentaci

dostatečně ocenit a podpořit tak ‚neúspěšné‘ účastníky, aby v sobě pěstovali chuť se

projektů přizvat kolegy a společně s nimi projekty ohodnotit. Další možností je vybrat

vzdělávat a klást si cíle, a tím zmenšovat rozdíly mezi ‚úspěšnými‘ a ‚neúspěšnými‘ účastníky

nejlepší projekt nebo tři nejlepší projekty a zveřejnit je např. ve firemním zpravodaji, pokud

kurzů. Touto cestou a zároveň tím, že bude učitel zvyšovat sebevědomí účastníků svých

se dospělí účastníci kurzu vzdělávají přímo pro určitou firmu. V každém případě musí učitel

kurzů, může z nich stvořit skupinu, jež v co největší možné míře dosáhne cílů, jež si vytkla.

projekty nějakým způsobem zveřejnit a pochválit účastníky kurzu za odvedenou práci. Tyto jednoduché aktivity nejenže mohou podpořit týmovou práci, ale mohou také posílit vztahy mezi učitelem a vzdělávanými osobami.

6. GENDEROVÉ STEREOTYPY

Ve skupině, kde mají ženy díky stereotypům a pevně zakořeněným názorům pocit, že muži mají převahu, je rolí učitele tento přístup odstranit. Víme, že vzdělávané osoby mají tendenci

4. E-LEARNING PŘES INTERNET – MOTIVACE VZDĚLÁVANÝCH OSOB ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 36 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 36/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU

jednat způsobem, odpovídajícím sociálním klasifikacím, jako je například pohlaví. Tyto ___________________________________________________________________________________________ MODEL KULTURNÍ Produkt PROJEKTU ALMA-DC Str.37/85 37 z 85 MODEL KULTURNÍROVNOSTI. ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC.





tendence mohou bohužel ve vzdělávacím procesu přetrvávat, pokud člověk klasifikaci

podpořit účastníka kurzu ve vytyčování nových cílů nebo v opětovném vytyčení původních

podvědomě přijme. Učitel, zastávající principy rovnosti, musí být se všemi zacházet stejně,

cílů, musí s ním mít dobrý vztah. Ve vzdělávání, jež je zaměřeno na vzdělávané osoby, je pro

čímž dochází k podpoře rovnosti pohlaví. Proto je nejdůležitější, aby učitel věděl o

učitele snadné zjistit, zda účastník kurzu plní či neplní své cíle. Pokud se učiteli podařilo

stereotypech, jež mohou mít nepříznivý vliv na vzdělávané ženy. Učitel navíc sám nesmí

vytvořit z účastníků vzdělávání opravdový tým, může velmi pomoci otevřená diskuze ve

zastávat stejně rigidní názory a musí ve všech vzdělávaných osobách vidět stejný potenciál.

skupině. Otevřená diskuze, v níž mohou obě strany, tedy učitel i účastníci, zhodnotit pokrok,

Velmi důležitá je také řeč těla, protože bez ohledu na teorii, kterou učitel zastává, řeč těla

předpovědět výsledky, rozpoznat slabiny a vytyčit nové cíle, je důležitým novým začátkem a

jeho postoj vždy prozradí. Aby učitel ve skupině dosáhl rovnosti pohlaví, musí rozdělovat

z takové diskuze může vzejít nový zásadní cíl, jehož budou chtít všichni dosáhnout. Mít

úkoly rovnoměrně mezi ženy i muže a přidělovat všem vzdělávaným stejně náročné projekty.

účastníky kurzu, kteří chtějí dosáhnout nějakého cíle, je snem každého učitele, protože to je

Učitel může jako vedoucí projektů střídavě volit ženy i muže a věnovat jim stejnou pozornost.

předpokladem pro to, že se splní očekávání účastníků vzdělávání dospělých a učiteli to navíc přináší uspokojení ze své práce.

7. SKRYTÉ VZORCE CHOVÁNÍ UČITELŮ

Vnímání mezinárodního vzdělávání a způsob, jakým jej interpretuje pedagogika, může mít

9. VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDÍ

vliv na vzdělávání dospělých, zejména v multikulturních skupinách, kdy účastníci kurzů

Třída nebo počítačová učebna, což jsou nejčastější vzdělávací prostory (jak je uvedeno

pocházejí z rozvojových zemí nebo etnických menšin. U některých učitelů dochází při

v podkapitole Prostor/vybavení ), je prostředím, v němž vzdělávání probíhá. Účastníci kurzů

vzdělávání multikulturních skupin k odhalení skrytých vzorců chování, což může mít negativní

mohou být kladně nebo záporně ovlivněni zařízením nebo výzdobou prostředí, vzdáleností od

vliv na vztahy mezi učiteli a účastníky kurzů. Ve většině případů může takové vzdělávání

ostatních osob, vzdáleností od učitele, jenž může sedět daleko od vzdělávaných osob nebo

poškozovat vzdělávané osoby, pocházející z rozvojových zemí nebo z etnických menšin,

může být mezi nimi a v jejich blízkosti, a jinými prvky, jež určují charakter vzdělávacího

nikoliv proto, že nejsou schopni se učit stejným způsobem, ale kvůli chování a přístupu jejich

prostředí. Přestože to někteří odborníci nemusejí považovat za podstatné, z psychologického

učitelů. Proto musí učitel, podporující rovnost účastníků vzdělávání, uvažovat o vzdělání

hlediska hraje prostředí, v němž se vzdělání uskutečňuje, zásadní roli. Účastníci kurzů se

v mezinárodních souvislostech a používat metody, jež mu umožní zapojit všechny vzdělávané

mohou jen vlivem prostředí cítit ‚přijímáni‘ nebo ‚odmítáni‘. Přátelská a vlídná atmosféra

osoby a vyvarovat se tak vědomé či podvědomé diskriminace.

může někdy až z 50% podnítit jejich chuť k učení. Naproti tomu neutrální nebo ‚studená‘ třída může z místnosti vytvořit velmi strohé prostředí a pak bez ohledu na to, jak zajímavá je

8. PODPORA KRÁTKODOBÝCH CÍLŮ

vzdělávací lekce, mohou účastníci kurzu svého učitele i materiály vnímat negativně.

Každý účastník kurzu vstupuje do vzdělávacího procesu s určitými krátkodobými a dlouhodobými cíli. Nicméně mnoho z nich své cíle v průběhu vzdělávání z nejrůznějších

10. ODBORNÉ VEDENÍ

důvodů ztrácí. Je proto úkolem učitele účastníky kurzů v plnění krátkodobých cílů podporovat

Vzdělávané osoby potřebují vedení ve fázi, kdy dochází k prezentaci nového učiva a také

a pokaždé, když se jim podaří některý z cílů splnit, pomoci jim stanovit nové krátkodobé cíle,

v dalších fázích vzdělávání, aby měli motivaci se učit a byli ochotni sami vynakládat určité

dokud se jim nepodaří dosáhnout všech cílů a dokud nebudou mít pocit, že došlo k osobnímu

úsilí. Osvojování nových a někdy složitých informací a rozvoj dovedností v nové tématické

rozvoji.

oblasti vyžaduje od účastníků kurzu ochotu a vytrvalost. Řádné vedené ze strany učitele, pomáhajícího ve vzdělávání, je stejně zásadní, jako je tomu při počáteční praxi, kdy noví

Z psychologického pohledu je dosahování cílů pro vzdělávací proces zcela zásadní. Účastník

zaměstnanci dostávají pokyny od svého školitele či nadřízeného, jenž zároveň sleduje jejich

kurzu, jenž si neklade žádné cíle, si často není jistý, proč se kurzu vlastně účastní a

práci. Pokud je vzdělávaným osobám poskytováno vedení a podpora, cítí se bezpečně a

důsledkem je, že takový člověk se nesnaží se něčemu naučit. Pozorný učitel, jenž se řídí

nebojí se dělat chyby. Učitel či lektor je tam proto, aby jim pomohl dosáhnout pokroku ve

určitými normami a používá hodnotící kritéria, by si toho měl všímat. Aby učitel mohl

vzdělávání. Jakmile dojde k prezentaci učiva a realizaci fází, u nichž je nutné vedení, může







učitel nechat účastníky kurzu probranou látku volně procvičovat a pak může výsledky jejich

Na začátku každého kurzu je dobré zvážit požadavky účastníků na vzdělávání a snažit se

snahy zhodnotit a dále procvičovat nově osvojené znalosti a nově získané dovednosti. Plán

pozitivní požadavky začlenit do kurzu, aniž by byly obětovány cíle kurzu nebo musela být

lekce musí tedy obsahovat jak fáze, v nichž je účastník kurzu veden, tak i fáze, kdy si může

změněna vzdělávací metoda.

volně procvičit probranou látku.

Protože ne všechny preference vzdělávaných osob jsou pro dosažení stanovených cílů užitečné, může je učitel přesvědčit o přínosu práce ve dvojicích například tím, že jim zadá

11.EMOCE

malý úkol, aby sami viděli, že je tato metoda účinná. Postupně může učitel začleňovat více

V kapitole o profilu učitele a lektora (viz kapitola 3C níže) uvádíme ‚smysl pro humor‘, neboť

úkolů zaměřených na účastníky kurzu, jež budou směřovat k vytyčeným cílům kurzu,

ten je jedním ze základních prvků, který učiteli usnadní přístup k účastníkům jeho kurzů. Lidé

nicméně vždy je třeba respektovat ty preference vzdělávaných osob, jež nejsou překážkou

se učí lépe a efektivněji, je-li učební materiál vhodný pro jejich kognitivní schopnosti a je-li

při plnění cílů skupiny. Tato strategie posílí vztah mezi účastníky kurzu a učitelem.

prezentován zábavným a zajímavým způsobem. Právě toto emoční hledisko zaručí, že účastníci kurzů budou přístupnější, jestliže je bude zadaný úkol bavit, a budou mít větší

14.ODLIŠNOST ÚČASTNÍKŮ KURZU

motivaci se učit. Pokud bude v kurzu učit přísný a nevlídný učitel, daleko pravděpodobněji

Aby byly vzdělávací metody učitele či lektora multikulturní skupiny účinné, by měl brát

budou jeho účastníci vzdorovat a odmítat se učit. Učitel nesmí v žádném případě opakovat

v potaz odlišnosti jednotlivých osob. Rozdíly v kultuře, etnickém původu, rase, jazyce,

stereotypy rodičovského chování (přísný/panovačný/despotický/nekompromisní), jež mohly

náboženství, sociálním a ekonomickém postavení, jež mohou různými způsoby ovlivňovat

v minulosti negativně ovlivnit přístup některých osob k učení. Zajímavé grafické zpracování,

učení, je třeba vzít v úvahu ještě před zahájením kurzu. Úkolem učitele je nejdříve ocenit

humorné poznámky, pohodová atmosféra – se zřetelem k cílům, k nimž mají úkoly vést – si

odlišnosti jednotlivých účastnků kurzu, ale zároveň je k tomu, aby pracovali jako tým ve

získají pozornost účastníků kurzu lépe, než pouhé dodržování přísných pravidel.

vhodném vzdělávacím prostředí a vytyčili si hodnotné společné cíle. Díky tomu nebudou odlišnosti ústředním tématem a nebudou negativně ovlivňovat vzdělávací proces.

12.SOCIÁLNÍ INTERAKCE

Proces učení může být do značné míry ovlivněn sociální interakcí, mezilidskými vztahy a

15.NORMY A HODNOCENÍ

komunikací s ostatními. Spolupráce s ostatními členy skupiny při práci na zadaném úkolu

Ve vzdělávacím prostředí, v němž byly nastaveny náročné normy, mají vzdělávaní pocit

posiluje mezilidské vztahy a zároveň umožňuje respektovat kulturní odlišnost a další

bezpečí, protože takové prostředí je motivuje k dosahování cílů. Ukázalo se, že také systémy

osobnostní rozdíly, jež se objevují při osvojování si učiva. Činnosti ve dvojicích a ve

hodnocení pokrok spíše podporují, než omezují, protože vytvářejí rámec, který účastníkům

skupinách jsou ideálním způsobem, jak si účastníci kurzu mohou procvičit interaktivní

kurzu pomáhá sledovat vlastní pokroky. Naopak není-li stanoven jasný systém hodnocení

dovednosti a zvýšit své sociální kompetence. Kvalitní mezilidské vztahy dodávají pocit

nebo probíhá-li vzdělávání velmi uvolněně, má to na účastníky kurzu negativní vliv, neboť

stability a vzájemné důvěry. Navíc také u vzdělávaných zvyšují pocit sounáležitosti a pocit, že

nemají žádná měřítka, podle nichž by mohli hodnotit svůj výkon a vytyčovat nové krátkodobé

jsou respektování a přijímáni, a tím napomáhají vytvářet pozitivní vzdělávací prostředí.

cíle. Jejich průběžné hodnocení slouží ke kontrole toho, jak vzdělávaní porozuměli učební látce, a poskytuje učitelům i účastníkům kurzu informace o tom, zda kurz probíhá správně,

13.PREFERENCE ÚČASTNÍKŮ KURZŮ VE VZDĚLÁVACÍM PROCESU

Dospělí vstupují do vzdělávacího procesu s již vytvořenými představami o tom, jakým

do jaké míry si vzdělávané osoby osvojily nové vědomosti a do jaké míry se jim podařilo dosáhnout stanovených cílů.

způsobem se chtějí učit a jakým tempem jsou ochotni se učit. Nemusejí být například zvyklí na práci ve dvojicích či ve skupinách nebo nemusejí být nadšeni příliš mnoha písemnými

Všechny výše uvedené skutečnosti hrají ve vzdělávacím procesu určitou roli. Jak z textu

úkoly.

vyplývá, jsou na učitele kladeny vysoké nároky, neboť musí být dobrým pedagogem a







zároveň musí umět navázat dobré vztahy s účastníky svých kurzů stejně jako dirigent, jenž

Zahajte otevřenou skupinovou diskuzi. Tím, že účastníci kurzu postupně, jeden za druhým,

řídí multikulturní orchestr a chce s ním dosáhnout vynikajících výsledků.

odpoví na tyto otázky, získáte následující: i.

Účastníci kurzu si vytyčí své cíle před ostatními – to může fungovat jako osobní vzdělávací závazek, jímž se mohou cítit zavázáni,

3B.

Vytvořte z účastníků svého kurzu tým

ii. pokud mají například jiné večerní vzdělávací lekce, mohou vás požádat, abyste jim v určitý den zadávali méně úkolů, apod., na čemž se s nimi dohodnete. Tak

Nepostradatelnými prvky ve vzdělávacím procesu jsou účastníci vašich kurzů, tvořící skupinu,

účastníkům svých kurzů ukážete, že respektujete jejich pracovní vytížení. Oni

a vztah, který si s nimi vytvoříte. Může být velkým přínosem mít dobré a pilné účastníky

budou naopak daleko více respektovat množství domácích úkolů, jež jim zadáte

kurzů, lidi, jež je radost učit, případně soutěživé osoby, které vždy chtějí v testech dosahovat

v ostatní dny.

nejvyššího počtu bodů, nicméně stejně tak je důležité, nebo ještě důležitější, abyste jako učitelé vnímali všechny účastníky jako samostatné osobnosti, mající různé postoje, názory a

iii. Vzdělávané osoby vám řeknou, co od vás očekávají. Díky těmto informacím budete mít jasnou představu, co přesně očekávají od vašeho kurzu.

chování a jež musí spojit svůj potenciál a vytvořit tak pro dobro věci jeden tým, a právě to je potřeba udělat hned na začátku kurzu, nikoliv později.

Uvědomíte si, že během této skupinové diskuze, v níž společně s účastníky vašeho kurzu vytváříte něco jako studijní smlouvu a navazujete spolupráci, se ve skupině vytvářejí nové

1. VYTVOŘTE Z ÚČASTNÍKŮ SVÉHO KURZU TÝM

pocity, což vám pomůže získat respekt a pomůže vám to skupinu dobře vést. Možná této diskuzi věnujete celou první hodinu nového kurzu. To je v pořádku, protože tato

Než začnete učit v novém kurzu a než vůbec zahájíte první lekci, je důležité vědět, koho

hodina se ukáže jako neocenitelná při vytváření vztahu mezi vámi a účastníky vašeho kurzu.

máte pře sebou: nové tváře, různé povahy a rozdílná zázemí. Každý učitel si obvykle připraví

Z jednotlivců se stává tým a vy jste jeho vůdcem.

malé kartičky se jmény účastníků kurzu, aby se všichni navzájem poznali. To je velmi dobrá aktivita. My vám ale navrhneme ještě něco dalšího. Vytvořte z účastníků vašeho kurzu tým.

2. VYTVOŘTE Z VAŠÍ ETNICKÉ SKUPINY DOSPĚLÝCH TÝM

Jak na to? Představte se a řekněte účastníkům, co od nich očekáváte. Vysvětlete, co vzdělávání

Pokud jste učitelem či lektorem v odborné vzdělávací organizaci (VET), můžete se potýkat

zahrnuje: předmět vzdělávání, cíle, teoretická část, praktická část, projekty, typy testů a

s problémy, jež představují skupiny dospělých imigrantů nebo etnických menšin. Pokud

samozřejmě také způsob hodnocení.

dokážete, aby měli pocit, že jsou týmem se společnými cíli, a pokud to uděláte na samém začátku kurzu, tedy v úvodní hodině či hodinách, usnadní vám to práci.

Napište na tabuli několik otázek: 1. Čeho chcete prostřednictvím tohoto kurzu dosáhnout?

Podělím se s vámi o zkušenost ze svého lektorského působení v odborné vzdělávací

2. Je něco, co bychom měli projednat s ohledem na váš čas nebo domácí úkoly?

organizaci „EPICENTRE“ v Řecku. Několikrát jsem se setkala s nezaměstnanými imigranty,

3. Co ode mě očekáváte?

kteří navštěvovali spolufinancované kurzy, protože chtěli mít šanci najít zaměstnání. Jejich

4. Jakým způsobem si přejete, aby vzdělávání probíhalo?

lektoři si stěžovali, že se s nimi těžko pracuje a že jsou často nedůvěřiví. Setkala jsem se s velkým počtem takových skupin jako ředitelka organizace, než přišla řada na mě, abych se

Nechte otázky na tabuli jako vizuální podnět v průběhu následující diskuze.

stala lektorkou takové nové skupiny vzdělávaných osob.







Skupina, kterou jsem vyučovala, byli imigranti z Balkánu a jiných asijských, afrických a australských zemí a oblastí, kteří navštěvovali kurz, sestávající z 350 hodin školení v prodejních metodách. Kurz měl být vyučován v řečtině (L21) pomocí metodiky CLIL2. Večer před zahájením kurzu jsem se začala připravovat na úvodní hodinu. Právě tehdy jsem vytvořila jednoduché materiály, jejichž cílem bylo vytvořit z jednotlivců tým, a doufala jsem, že se mi pomocí těchto materiálů podaří, aby se účastníci vzdělávání více otevřeli a byli komunikativnější. Od té doby tyto kartičky, jež vám představuji níže, používají téměř všichni naši lektoři, buď pro národní, nebo etnické skupiny, které se účastní odborně vzdělávacích kurzů.

KARTIČKA B Co máte rád(a): ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________________ Co nemáte rád(a): ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________________

Co rád(a) děláte ve volném čase? Proč? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

Mým cílem bylo pomoci účastníkům kurzu překonat negativní (‚stigma nezaměstnanosti‘) a

Pokračovala jsem rozdáním Kartiček C. Nejdříve jsem je požádala, aby odpověděli na otázky,

rezervovaný přístup. Takže poté, co jsem se představila a ve třídě se rozhostilo nepříjemné

a pak jsem několik z nich náhodně vybrala a požádala je, aby o sobě něco řekli ostatním.

ticho, rozdala jsem každému Kartičku A a požádala jsem je, aby do nich doplnili požadované

Vyzvala jsem je, aby předstoupili před ostatní a řekli něco všem. Byl to dobrý pocit, když

informace. Pak jsem je požádala, aby o nich postupně hovořili. Kartičky působily jako vizuální

hovořili ke skupině. Pokaždé, když účastník kurzu dohovořil, zeptala jsem se ostatních, jestli

podnět, který pomohl překonat stud a jiné negativní pocity.

má někdo z nich stejné cíle/kompetence, a tak dále. Následovala velmi konstruktivní diskuze.

KARTIČKA A Jméno: ______________________________ ______________________________ __________ Země původu: ______________________________ __ Rodinný stav: ______________________________ __

Proč jste se sem přestěhoval(a)? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ Jak dlouho zde žijete? ___________________________________ ___________________________________

Poté jsem rozdala Kartičky B a požádala účastníky, aby odpověděli na otázky na kartičkách a

KARTIČKA C Schopnosti: ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ _________________________ ______________________________ _____ Nadání: ______________________________ ______________________________ ______________________________ _______________

Co byste rád(a) dělal(a) v příštích šesti měsících? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

následně prodiskutovali své odpovědi s člověkem, sedícím po jejich pravé ruce. To bylo poprvé, co se podívali, kdo vedle nich sedí. Cítila jsem, že se začínají postupně otevírat, a tak

Kartičky C prozradily hodně o účastnících kurzu. Čím více přemýšleli o svých odpovědích, tím

jsem je nechala, aby spolu nějaký čas hovořili. Sledovala jsem, jak pracují ve dvojicích tím,

více zjišťovali, že umějí dělat věci, jež nepovažovali za důležité, a byli za toto malé zjištění

že jsem se pohybovala po třídě a do toho jsem jako pozadí pustila klasickou hudbu od

velice vděční. Pozornému člověku tak nemohlo uniknout, že mají velmi nízké sebevědomí.

Verdiho.

Poté, co vyplnili Kartičky C, dokázali daleko sebevědoměji hovořit o svých schopnostech. To

1

vedlo k diskuzi o jejich očekáváních v příštích šesti měsících.

L2: cílový jazyk 2 CLIL: Integrovaná výuka předmětu a cizího jazyka ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 44 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 44/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU




Totéž jsme udělali s Kartičkami D. KARTIČKA D Vzdělání: ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ _________________________ Kvalifikace: ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________________



Zatímco každý dobrý učitel, vzdělávající dospělé, musí mít dobré znalosti z oblasti pedagogiky a psychologie a požadavky na něj jsou velmi vysoké, jsou požadavky na IT dovednosti: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ Pracovní statut: ___________________________________ ___________________________________

učitele a lektora multikulturní třídy ještě vyšší. V multikulturní skupině hrají roli různé faktory, jež se ve skupinách, složených pouze z účastníků kurzu z domovské země, neobjevují; účastníci kurzu se mezi sebou liší do té míry, že by vlastně každý z nich mohl tvořit samostatnou jednotku, a navíc, jak jsme vysvětlili výše, přicházejí do kurzu s různými očekáváními, pověrami, nadějemi, zázemím, fobiemi, cíli, chováním a přístupem. Proto by měli učitelé takových skupin mít jak všeobecné, tak i odborné znalosti a navíc hodně schopností a povahových vlastností, jež přesahují profil ‚tradičního‘ učitele ve vzdělávání dospělých. Hlavní prvky tohoto profilu názorně popisujeme v níže uvedeném grafu:

Se svou skupinou 20 žen-imigrantek jsme strávily více než dvě hodiny prací s kartičkami. Kartičky se vlastně staly podnětem k tomu, aby mezi sebou začaly komunikovat, vyměňovat

Graf 1: profil učitele / lektora ve vzdělávání dospělých

si a sdílet informace, naslouchat ostatním a aby začaly ostatním důvěřovat a vnímat učitele jako někoho, kdo jim pomůže udělat ten obrovský krok a začít navštěvovat kurz, trvající 350 hodin, než vstoupí na trh práce. Pokud kartičky přizpůsobíme potřebám skupiny, můžeme je používat s jakoukoliv věkovou skupinou a typem vzdělávaných osob. Kartičky lze používat různě. Komunikaci například podpoříme tím, že každému páru rozdáme jednu kartičku. Můžeme také rozdat jednu kartičku každému účastníkovi kurzu, jak je uvedeno výše, nebo je nechat vyplnit Kartičky C, následně je posbírat, zamíchat, pověsit na tabuli a udělat malou výstavku. Účastníci kurzu se pak postaví, každý najde svou kartičku a postupně pohovoří o svých schopnostech, nadání a cílech.

Ani tento profil, vyhovující na první pohled obecným požadavkům, nemusí stačit

Kartičky byly vytvořeny v roce 1999 a dosud jsou velmi užitečné z důvodů, uvedených výše,

k tomu, aby byl učitel schopen efektivně vzdělávat multikulturní skupinu s mnoha

neboť pomocí kartiček můžeme dosáhnout toho, aby se vzdělávané osoby v multikulturní a

odlišnými osobnostmi. Proveďme tedy podrobný rozbor tohoto profilu za pomocí

vícejazyčné skupině cítily součástí týmu a v průběhu kurzu plnily společné cíle.

prvků, nezbytných pro vzdělávání multikulturní a vícejazyčné skupiny dospělých. VŠEOBECNÉ ZNALOSTI

3C.

Profil učitele a lektora multikulturních skupin

Jaký je profil učitele či lektora multikulturní skupiny? Je stejný jako profil učitele, jenž vyučuje dospělé osoby nebo děti, pocházející ze stejné kultury? Ovšemže ne! ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 46 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 46/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU

Učitel či lektor by měl znát: 

účel kurzu



jednotlivé cíle kurzu



dobu trvání kurzu



cíle odborné vzdělávací organizace, která kurz nabízí






poměr teorie a praxe



postupy při hodnocení účastníků kurzu



hodnotící proces a veškeré jeho prvky



kulturní zázemí účastníků kurzu



psychologické aspekty, jež mohou motivovat různorodou skupinu





vyvarovat se citlivých témat, jako je věk, náboženství či stereotypy v zemích původu či v etnické komunitě

Učitel či lektor by měl být/mít: 

organizovaný



spořádaný

ODBORNÉ ZNALOSTI



flexibilní

Učitel či lektor by měl ovládat a znát:



vynalézavý



svůj obor



dochvilný



vhodné vzdělávací metody a postupy



přátelský



pracovní status dospělých účastníků svých kurzů



mít pochopení



typické znaky kultury, z níž tito pocházejí



komunikativní



zvláštnosti, spojené se sociálním postavením účastníků kurzu v zemi původu nebo



mít zkušenosti se zvládáním odlišností ve skupině

v jejich etnické komunitě



mít smysl pro humor (velmi pomáhá)



různé pojetí času a prostoru, které má určitá skupina účastníků kurzu



všeobecné hodnoty, typické pro kulturu určité skupiny účastníků kurzu

Ve vzdělávání dospělých lze najít zkušené a vynikající učitele, schopné účinně vzdělávat



požadavky účastníků kurzu na flexibilní rozvrh, aby mohli skloubit vzdělávání

dospělé lidi a dopomoci tím ke zlepšení jejich zaměstnatelnosti. Přesto je však vzdělávání

s rodinným životem

dospělých se stejným kulturním zázemím jako učitel jiné, než vzdělávání dospělých z různých



místní a regionální trh práce v době konání vzdělávacího kurzu

kultur. Tento typ vzdělávání se řídí jinými pravidly. Zkušený učitel ve vzdělávání dospělých



priority EU ve srovnání s národními prioritami v oblasti vzdělávání dospělých a

musí mít daleko více schopností, aby byl schopen stejně účinně vzdělávat dospělé,

zaměstnání (u programů spolufinancovaných EU)

mající různé sociální, politické a kulturní zázemí a vzdělání. Cílem Modelu kulturní rovnosti je pomoci učitelům a lektorům těchto skupin, aby získali potřebné znalosti, rozvinuli své

Učitel či lektor by měl být schopen: 

plánovat lekce tak, aby byly v souladu s cíli kurzu



efektivně sdělovat účastníkům kurzu své myšlenky



efektivně organizovat jednotlivé úkoly



používat vzdělávací metody vhodné pro dospělé



používat vzdělávací postupy, na jejichž základě bude schopen začlenit do kurzu

schopnosti a aby se byli schopni po návratu domů usmívat a usínat s pocitem, že se jim podařilo odvést vynikající práci v lekcích, na které účastníci jejich kurzů nezapomenou.

3D.

Rady učitelům a lektorům multikulturních skupin

zkušenosti účastníků svých kurzů, aby je motivoval

PODPORUJTE ÚČASTNÍKY SVÝCH KURZŮ



používat vzdělávací metody, vyhovující potřebám konkrétní skupiny účastníků kurzu

Účastníci vašeho kurzu mají nejrůznější etnický původ. Pro vás jako učitele je důležité



dávat účastníkům kurzu srozumitelné pokyny

vytvořit prostředí, v němž se každý účastník kurzu cítí jako doma. Některé osoby s různou



efektivně využívat vzdělávací lekci

etnickou příslušností se mohou cítit nepatřičně nebo nepříjemně. Existuje nicméně mnoho



používat techniky, zaměřující se na podporu psychologických prvků při vzdělávání





způsobů, jež vám mohou pomoci docílit toho, aby se ve vašem kurzu v průběhu vzdělávacího





procesu cítili všichni jeho účastníci dobře:

věnovat pozornost důsledkům nerovných sociálních a kulturních kompetencí a hovořit o těchto důsledcích s účastníky kurzu,



podporujte ve skupině tvořivou náladu,



podporujte vytvoření atmosféry důvěry a spolupráce,



přicházejte s aktuálními a zajímavými tématy,



zadávejte stručné a jasně formulované konkrétní úkoly,

ZAPOJTE ÚČASTNÍKY SVÝCH KURZŮ DO VZDĚLÁVACÍHO PROCESU



zajistěte, aby měl každý účastník vzdělávání čas a prostor se vyjádřit,

Existuje mnoho činností, s jejichž pomocí může učitel účastníky svých kurzů zapojit do



věnujte pozornost každému členu skupiny,

vzdělávání zásadním a velmi aktivním způsobem:



snažte se nalézat řešení konfliktů – neutíkejte od nich,



vyžadujte, aby účastníci kurzu jasně vyjadřovali své názory,



věnujte dostatek času hodnocení jednotlivých činností.



pomoci jim osvojit si nové dovednosti, jež jim pomohou zvládat a řešit konfliktní situace.



DISKUZE

V MALÉ

SKUPINĚ

–

Vynikajícím

nástrojem

k pravidelnému

zapojování účastníků kurzu do vzdělávání je diskuze o určitém tématu nebo otázce s partnerem nebo s několika dalšími účastníky kurzu. Dokonce i

Pro dosažení efektivního vzdělávání v multikulturní skupině je zvláště důležité, abyste si byli

introvertnější lidé se často bez problémů zapojí do diskuze, pokud probíhá v malé

vědomi vlivu sociálně-kulturního prostředí, v němž účastníci vašich kurzů žijí, a abyste tak

skupině. Učitel pak může skupinky požádat, aby ostatním přednesly závěry, k

byli schopni skloubit odlišné požadavky, jež na ně klade vzdělávání a rodinný život.

nimž došly.

Kromě osobních vlastností a intelektových schopností si musí učitel uvědomit, že účastníci



PŘÍPADOVÁ STUDIE – Při této metodě, používané ve vzdělávání dospělých

kurzu – od nichž učitel požaduje stejné výkony a jež hodnotí na základě totožných kritérií –

velmi často, je podrobně popsána určitá situace. Účastníci kurzu pak pracují

se v některých ohledech liší. Jsou to například:

v malých skupinkách a snaží se vyřešit problém, který byl situací nadnesen.



předchozí zkušenosti,



postoje a dovednosti, jež si účastníci kurzu přinášejí z domova (rodina například



HRANÍ ROLÍ neboli PROCVIČOVÁNÍ DOVEDNOSTÍ – Jestliže se účastníci

upřednostňuje poskytování útěchy a možnost sebereflexe…),

kurzu mají naučit určitou dovednost, nechte je, aby si tuto dovednost procvičili



zájmy (sport, hudba, literatura, film apod.)

hraním rolí buď před všemi ostatními nebo v menších skupinkách.



potřeby (vzdělávací, fyzické, duševní apod.),



kultura, z níž rodina vzdělávané osoby pochází (jakým jazykem hovoří doma, jak



vytvořené hry, jež mohou účastníkům kurzu pomoci lépe pochopit téma.

se oblékají, jaké jsou jejich životní plány). Úkolem učitele multikulturní skupiny je:

SIMULACE neboli STRUKTUROVANÁ CVIČENÍ – Jedná se o speciálně



INTERAKTIVNÍ MULTIMEDIÁLNÍ JEDNOTKY – K podpoře praktického a



stavět na těchto vytvořených předpokladech,

smysluplného vzdělávání lze využít nejrůznějších technologií. Věnujte trochu času



pomoci účastníkům kurzu najít ve vzdělávání vztah mezi novými a starými

prohledáváním internetových zdrojů a vyhledejte vhodné nástroje pro vaši

informacemi, aby byli schopni vidět v nich smysl a přiřadit je ke svým

skupinu.

zkušenostem, 

doplňovat nové znalosti a zkušenosti, související se situacemi, jež účastníci kurzu již zažili,









AKTIVITY VYUŽÍVAJÍCÍ SOCIÁLNÍ SÍTĚ – mobilní telefony, laptopy a iPody

podporuje spolupráci. Učitelé, používající motivační techniky, umějí vytvořit ve skupině

lze využít ke spolupráci účastníků kurzu mezi sebou a s lidmi mimo skupinu tím,

pohodovou atmosféru a povzbudit účastníky kurzu natolik, že se sami chtějí učit.

že budou okamžitě sdílet informace a provádět akční výzkum. UŽITEČNÉ TYPY, JAK ZAPOJIT ÚČASTNÍKY KURZU DO VZDĚLÁVÁNÍ: Naučit se novému úkolu, získat novou dovednost nebo pochopit nový pojem může být zajímavou a vzrušující zkušeností. Učitel hraje ve vzdělávacím procesu významnou a zásadní

1. Používejte metodu kooperativního učení v malých skupinách. Rozdělte

roli a má jedinečnou možnost motivovat účastníky svých kurzů, což mu naopak přináší pocit

účastníky kurzu na skupiny a nechte je, aby všechny ostatní naučili nějaké

naplnění.

dovednosti, koncepci nebo strategii. Vzdělávané osoby se naučí daleko více, pokud samy vzdělávají někoho jiného.

Motivujte účastníky svých kurzů k učení a učte je věci, které potřebují: Věci, které jim přinášíte, musí odpovídat tomu, co se účastníci potřebují naučit. Učitel musí zjistit, proč se

2. Ptejte se účastníků kurzu na jejich potřeby. Ptejte se účastníků svého kurzu, co potřebují k tomu, aby byli v kurzu úspěšní. Co od vašich lekcí očekávají? Co by je

lidé do určitého kurzu přihlásili a čeho chtějí svou účastí v kurzu dosáhnout. 



Zjistěte, co se chtějí jednotlivé osoby naučit a poznamenejte si odpověď každého z

mohlo motivovat k co nejlepším výkonům? Oceňte jejich odpovědi a přizpůsobte své

nich. Na začátku určitých lekcí si s nimi projděte některé odpovědi.

lekce tak, aby odpovídaly jejich požadavkům.

Informujte je o tom, co od kurzu mohou očekávat, proč jsou získané informace důležité a jakým způsobem mohou tyto informace využít ve svém pracovním nebo

VEZMĚTE V ÚVAHU ZKUŠENOSTI ÚČASTNÍKŮ SVÝCH KURZŮ

rodinném životě. 

Podrobně vysvětlete účel, cíle a požadavky kurzu.

Většina účastníků kurzů má nějaké užitečné zkušenosti a je tak bohatým zdrojem informací.

Účastníci budou o kurz projevovat daleko větší zájem a budou daleko odhodlanější se

Čerpejte z jejich zkušeností a znalostí, abyste obohatili vzdělávací lekce a aktivně zapojili

vzdělávat, pokud jim učitel dostatečně vysvětlí, k čemu jim poslouží informace, jež v kurzu

účastníky kurzů do vzdělávání:

získají, a pokud jim umožní, aby vyjádřili nebo napsali své cíle a důvody, které je vedly

A. Pokládejte otevřené otázky,

k tomu, že se do kurzu přihlásili.

B.

Zaměřte se na jejich silné stránky,

C. Veďte s nimi rozhovory a jednejte s nimi jako s cennými zdroji informací, Motivujte účastníky kurzu k učení a poskytujte pozitivní zpětnou vazbu: Pozitivní zpětná

D. Podporujte v průběhu lekcí skupinové aktivity.

vazba je mocným nástrojem, podporujícím ochotu se učit a dodávajícín pocit uspokojení ze

Dospělí si s sebou do vzdělávacího prostředí přinášejí mnoho životních zkušeností –

vzdělávání. Kladný feedback může probíhat formou jednoduchého slovního povzbuzení,

zkušenosti, získané při výkonu zaměstnání, zkušenosti, získané při výchově dětí, kulturní

ocenění dobré práce nebo odměny za správnou odpověď.

hodnoty, k nimž byli vychováni, zkušenosti s horšími i lepšími životními situacemi. Všechny



Poděkujte účastníkům svých kurzů za to, že odvedli dobrou práci.

tyto a další zkušenosti představují cenné informace, jež je možné využít ve vzdělávacím



Na začátku každé lekce pochvalte ty, kdo podali dobrý výkon, kdo mají vynikající

prostředí. Účastníci kurzu, jichž si jejich učitelé a ostatní členové skupiny cení pro jejich silné

docházku nebo těm, kteří pomohli ostatním členům skupiny.

stránky, mají pocit, že jsou ceněni a respektováni jako lidé, mající co nabídnout, což zvyšuje

Vyvarujte se nařčení z protěžování některých jedinců tím, že budete pravidelně podporovat

jejich sebevědomí a ochotu riskovat a využívat příležitostí.

všechny účastníky a hledat důvody, proč v průběhu kurzu chválit každého z nich. Jejich aktivní účast, práce ve skupinách a příležitost pomáhat učiteli vytváří pocit sounáležitosti a

Dospělé vzdělávané osoby mají s největší pravděpodobností vlastní názor a dávají přednost vlastním rozhodnutím. Jsou to lidé, starající se pravděpodobně sami o sebe a/nebo o své





rodiny. Vykonávali nejrůznější zaměstnání a často mají skryté schopnosti, jež mohou být pro



3E.

Efektivní využívání moderních technologií

vzdělávání velmi cenné. Učitelé mohou ve skupině využívat tyto dospělé účastníky jako zdroje informací a zkušeností pro ostatní. To, že se učitel na ně v tomto ohledu spoléhá, pro

Zkusme se chvíli zamyslet nad tímto obrázkem:

ně může být zdrojem vyššího sebevědomí a sebehodnocení. Dospělí si s sebou do kurzu přinášejí bohaté zkušenosti. Využívání jejich životních zkušeností je pro učitele dospělých účinný způsob, jak je motivovat a pomoci jim vidět souvislosti mezi jejich vlastním životem a věcmi, jež se učí v kurzu. SPOJTE ÚKOLY S DOVEDNOSTMI ÚČASTNÍKŮ VAŠICH KURZŮ Jedním z klíčových prvků ve vzdělávání je dosáhnout správné rovnováhy mezi tím, co do vzdělávání vkládá učitel a tím, co do ní vkládá účastník kurzu. Proto je nutné si k úkolům připravit kontrolní otázky, jež oběma stranám pomohou spojit úkoly, zadané učitelem, s požadovanými dovednostmi. Příklad: Kontrolní otázky: 1. Vztahuje se úkol ke vzdělávacímu cíli účastníka kurzu? 2. Je úkol multimodální? 3. Ladí úkol se zájmy a silnými stránkami účastníka kurzu? 4. Je úkol, který jsem připravil(a), systematicky naplánovaný? 5. Je úkol připravený tak, aby jej účastníci kurzu dokázali splnit samostatně? 6. Zvládli účastníci kurzu zadaný úkol? Učitel může vzdělávané osoby hodnotit pomocí formálního i neformálního hodnocení. Musí navíc být schopen rozpoznat schopnosti, cíle a záměry účastníků svých kurzů, aby je dokázal naučit, jakým způsobem se mohou vzdělávat samostatně.

V roce 1886 si Jean Marc Côté představoval, jak bude vypadat škola v 21. století. Na obrázku je třída, využívající „nové metody“ 21. století. Studenti sedí v lavicích a čekají, až začne hodina. Učitel mezitím vložil všechny předměty do stroje, který ‚zhltne‘ veškeré vědomosti a předá je (vědomosti) studentům (kteří je tímto získají). Od doby, kdy byl namalován tento prorocký obrázek, uplynulo více než 100 let a za tu dobu došlo k rozvoji nových vzdělávacích metod, jak Côté předpokládal, a jež naprosto změnily vzdělávací proces. Vzdělávací metoda využívající ICT – obecný popis Vynález informačních a komunikačních technologií nám změnil život. Nyní můžeme nakupovat z obývacího pokoje nebo platit daně cestou do práce. Stačí jen zapojit své mobilní

Učitel by měl zhodnotit stávající úroveň znalostí účastníků svých kurzů a podle toho stanovit, kterým dovednostem se musejí naučit, aby byli schopni dosáhnout cílových dovedností. Hodnocení často probíhá získáním výchozích údajů o úrovni, na níž účastník kurzu nyní ovládá cílovou dovednost. Dovednosti, které již má, nemusejí být zahrnuty do zadávaných úkolů.


zařízení a problém je vyřešen! Se zavedením ICT se změnilo také vzdělávání, součást rozvoje naší společnosti. Z jednosměrného přístupu, kdy učitel předával studentům znalosti o vyučovaném předmětu, jsme přešli k novému přístupu ke vzdělávání, v němž vzniká určité prostředí, stimulující učení, a to na základě tří různých způsobů učení: 

AUTONOMNÍ UČENÍ



AKTIVNÍ UČENÍ






KOLABORATIVNÍ UČENÍ



Problémové učení (PBL): Jedná se o vzdělávací metodu, zaměřenou na účastníka kurzu, při níž se vzdělávané osoby o daném předmětu učí řešením problémů. Tímto způsobem si rozvinou strategie pro přemýšlení a zároveň získají vědomosti. Cílem metody PBL je pomoci pružně rozvíjet znalosti, naučit se účinně řešit problémy, naučit se autonomnímu učení, naučit se efektivně spolupracovat a získat vnitřní motivaci5. Praktické učení, tzv. „Learning by doing“: získávání vědomostí nebo rozvoj dovedností přímou zkušeností s vykonáváním určité činnosti, obvykle pod dozorem učitele, jako součást vzdělávacího procesu nebo odborné přípravy6. Metoda vzájemného učení, tzv. „Peer learning“: Jedná se o vzdělávací metodu, kdy

1. Autonomní učení: Nové nástroje založené na ICT nabízejí rozličný obsah vzdělávání a

účastník kurzu spolupracuje s ostatními a společně se snaží dosáhnout vzdělávacích cílů7.

látku, odpovídající potřebám účastníků kurzů. Proto je možné zaměřit vzdělávání více na účastníky kurzů než na předmět výuky.

Než začnete používat ICT, přečtěte si tipy, které vám mohou pomoci při výběru:

2. Aktivní učení: Podpora autonomního učení (učení, jež se zaměřuje na potřeby a cíle



Zvažte, zda je technologické řešení vhodné. Než zvolíte zařízení, program,

účastníků kurzů) je bude motivovat a tím podpoří aktivní učení. Vzdělávané osoba tak může

apod. zvažte, zda je řešení vhodné pro účastníky vašeho kurzu. Bude pro ně zařízení

v nabízeném vzdělávání získat více znalostí a neustále zlepšovat své výsledky. Kromě toho

známé? Bude se s ním dobře pracovat? 

tento aktivní proces podporuje metodu „Learning by doing“ (metoda praktického učení), což

Nedovolte, aby ICT nástroj odváděl pozornost vzdělávaných osob: Snažte se ICT zavádět přirozeně. Nezaměřujte pozornost na nástroj, ale na řešení

je nový přístup ke vzdělávání.

problému. Zaměřte se společně na to, jak vám může nástroj pomoci. 

3. Kolaborativní učení: Vzdělávací proces umožňuje spolupráci mezi účastníky kurzů,

Nezapomínejte na starší metody: Nástroje a metody, založené na ICT, učiteli jistě pomohou, ale ‚staré‘ metody taky nejsou k zahození. Používejte nové metodické

vytváření společných znalostí a podporu nových vzdělávacích potřeb. Proto musí být učitel

přístupy, ale kombinujte je se starými.

spíše facilitátorem, poskytujícím podporu v novém vzdělávacím prostředí.



Kombinujte různé metody, založené na ICT: Nespoléhejte se při vzdělávání pouze na jedno zařízení nebo program. Pokuste se využívat různé nástroje a programy na základě potřeb účastníků svých kurzů a/nebo tématu.

Ve všech výše uvedených postupech najdeme nové vzdělávací metody, jež mohou obohatit 

vzdělávací proces a navíc mohou využívat ICT. Podívejme se nyní na tyto vzdělávací metody:

Ptejte se účastníků svých kurzů: Zeptejte se jich, jaká zařízení používají. Jejich používání ve vzdělávání tak bude snadnější.

Kolaborativní učení: Jedná se o situaci, kdy se dvě nebo více osob učí nebo se snaží naučit něco společně3.

4

Více informací na: http://www.alleydog.com/glossary/definition.php?term=Constructivism#ixzz2ADN7nYkn

5

Konstruktivismus: Je to teorie, tvrdící, že nejúčinněji se učíme zkušenostmí4.

Hmelo-Silver, Cindy E. (2004). "Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?". Educational Psychology Review 16 str. 235–266. 6

Dillenbourg, P. (1999). Collaborative Learning: Cognitive and Computational Approaches. Advances in Learning and Instruction Series. New York, NY: Elsevier Science, Inc.

DC- Dictionario central http://www.dictionarycentral.com/

7

O'Donnell, A. M; A. King (1999). Cognitive perspectives on peer learning. Lawrence Erlbaum



3





Různá ICT zařízení

Sdílené vzdělávací zdroje: ICT nástroje umožňují sdílet zdroje, jež mohou být využívány

Ještě než začneme, je dobré zjistit, jaká ICT zařízení existují. ICT zařízení lze obecně rozdělit

v různých typech vzdělávání a pro různé účastníky vzdělávání. ICT nástroje mohou být pro

do těchto kategorií:

vzdělávací proces velkým přínosem.

Desktopy Laptopy Tabletové PC

Netbooky

Klasické počítače, které nejsou přenosné a jsou určeny k tomu, aby byly ‚na stole‘.

Sdílené prostory pro vzdělávání: Ve stejnou dobu můžete spolupracovat s různými

Plně konfigurovatelné větší přenosné počítače s obrazovkou od 13”, mající

skupinami v různých oblastech a prostředích a průběžně tak vytvářet nebo si vyměňovat

obvykle zabudovanou DVD mechaniku.

znalosti. ICT nástroje tak podpoří kolaborativní učení. Účastníci kurzů se mohou setkávat

Počítače s velkým displejem, jež lze doplnit klávesnicí a na nichž se píše

s ostatními, majícími stejné vzdělávací cíle, což přispěje ke zkvalitnění vzdělávacího procesu.

pomocí snímacího hrotu (angl. ‚stylus‘). Počítač s menším výkonem, obvykle bez DVD mechaniky a s menší

Podpora kolaborativního učení: Reil (2000) tvrdí, že mnoho věcí, jež nyní vnímáme jako

obrazovkou, obvykle 10”. Pro tato zařízení je typická nižší cena a nižší

individuální učení, se svým charakterem změní na kolaborativní učení. Je důležité začlenit do

výkon ve srovnání s klasickými počítači.

vzdělávání zkušenosti účastníků vzdělávání a zajistit neustálou výměnu zkušeností a znalostí.

Menší zařízení s dotykovou obrazovkou, využívající operační systémy Tablety

podobné jako v mobilních telefonech. Tato zařízení používají systém

Podpora autonomního učení: Využíváním ICT nástrojů se vzdělávané osoby seznamují

‘instant on‘ a obvykle umožňují bezdrátové připojení, 3G nebo obojí.

s různými způsoby učení, z nichž si mohou vybrat ty nejlépe vyhovující jejich vzdělávacím

Nejnovějším příkladem tabletů jsou iPady, jež vymezily trh tabletů.

cílům a potřebám. Stručně řečeno, hlavním cílem je podpořit autonomní učení.

Jedná se o mobilní telefony, využívající pokročilý operační systém a Chytré

umožňující např. prohlížení internetových stránek, používání nástroje pro

Jak jsme uvedli v předchozích odstavcích, budou učitelé a lektoři hrát ve vzdělávacím

telefony

vytváření poznámek, zobrazení statických a pohyblivých obrázků a

procesu ještě další roli. Budou facilitátory při využívání technologií, ale zároveň budou těmi,

stahování celé řady aplikací šitých na míru.

kdo bude celý vzdělávací proces koordinovat.

Chytrá

Nástroje jako např. iTouch, PSP a Nintendo DS, jež sice nemohou být

Proto je třeba změnit některé role a metody:

zařízení

využívány k telefonování, nicméně mají mnoho funkcí jako chytré telefony. Velká interaktivní plocha, připojená k počítači. Pomocí datového projektoru

Interaktivní

je promítán obraz z počítače na povrch tabule a přes ni mohou uživatelé

tabule

speciálními fixy, prstem, stylusem nebo dalšími nástroji počítač ovládat.



Musí se změnit role učitele. Učitel je facilitátorem, jenž musí mít dostatečné znalosti v oblasti ICT zařízení. Již nestačí, aby učitelé pouze předávali vědomosti o probírané látce.

Tabule je obvykle zavěšena na stěně nebo podlahovém stojanu. 

Díky ICT nástrojům se mohou některé metody hodnocení stát nepotřebné. Například faktické znalosti jsou tradičně testovány pomocí testů s výběrem možností. V ICT prostředí je možné bez problémů používat online testování, jež učiteli okamžitě

Podpora používání ICT ve vzdělávání

poskytne široké spektrum informací, spojených s bodovým hodnocením účastníka.

Z nejrůznějších průzkumů vyplynulo, že ICT nástroje jsou ve vzdělávání přínosem jak pro účastníky kurzů, tak i pro učitele. V následujících řádcích uvádíme argumenty, proč používat ICT nástroje ve vzdělávání.



Facilitátoři musí přehodnotit používané metody, aby vyhověli vzdělávacím potřebám účastníků kurzů, a propojit vzdělávací plány s požadavky na znalosti a schopnosti člověka.





KAPITOLA 4 – POŽADAVKY NA VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDÍ



a) Prostředí: místnost – třída Třída je nejběžnějším prostředím, nicméně pro většinu učitelů, majících na starosti teoretickou část vzdělávání, je to jediné prostředí, v němž vzdělávání probíhá.

4A.

Prostory a vybavení

Místnost by především měla být dostatečně prostorná, aby v ní mohly být lavice ideálně 1. PRVKY MÍSTNOSTI

uspořádány, tedy uspořádány způsobem, který studentům umožní provádět i ty aktivity, u nichž je třeba přestavět lavice ve třídě. Místnost má být také pěkně vyzdobená, vyvětraná,

Všeobecný úspěch vzdělávací lekce záleží na jednotlivých složkách a určujících faktorech. Bez

popř. klimatizovaná. Nic neodrazuje více než přeplněná třída, v níž je příliš chladno nebo

ohledu na to, zda se rozhodnete vzdělávat na exkurzi nebo v místnosti, musí vaše lekce

příliš horko. Na stěnách nebo korkových nástěnkách by měly být motivační a jiné plakáty,

obsahovat veškeré důležité složky. Složky účinné vzdělávací lekce jsou:

ideálně vytvořené účastníky kurzu. Humorné komiksové postavičky mohou hodně pomoci změnit

náladu

účastníků

kurzu

a

efektivně

předat

požadované

informace.

Řadu

motivačních/inspiračních plakátů, které si můžete vytisknout pro vlastní použití, najdete na internetu. Standardní vybavení místnosti Standardní vybavení místnosti by mělo zahrnovat:  lavice / stoly a židle,  bílou tabuli (může být interaktivní)  fixy,  CD, DVD přehrávač,  dataprojektor, PC Stejně jako dobré představení v divadle, k němuž je potřeba dobrý scénář, dobré kulisy,

 korkovou nástěnku pro vystavení prací účaszníků kurzu a různých oznámení

dobře zvolené obsazení, osvětlení, hudba a schopný režisér, je pro úspěšnou vzdělávací lekci

 pár květin, které vytvoří útulné prostředí

rozhodující, aby spolu ladily její jednotlivé složky a faktory. Jen tak bude lekce pro účastníky kurzu přínosná a učiteli přinese uspokojení. 2. PROSTŘEDÍ

Nejběžnějším prostředím, v němž se může odehrávat vzdělávání dospělých, je a) třída b) exkurze c) dílna podniku, v němž budou dospělí absolvovat praktickou část vzdělávání. Ať již se vzdělávání odehrává kdekoliv, musí skupina a učitel dobře spolupracovat. Pro spolupráci je nejdůležitější dobrá příprava ze strany učitele. Jen tak bude lekce úspěšná. Naším hlavním cílem je popsat některá prostředí pro vzdělávání a uvést několik příkladů. ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 60 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 60/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU

b) Prostředí: exkurze Ve vzdělávání dospělých hraje jednu z rozhodujících rolí praktická část, kdy si účastníci kurzu mohou vyzkoušet teoretické poznatky v praxi a kdy učitel může sledovat, jak jsou schopni v praxi vykonávat určitou práci, kdy mohou vzdělávaní lidé sledovat zaměstnance na pracovišti nebo kdy mohou v praxi použít techniky, které se naučili v kurzu. Exkurze, jež probíhají tak, že učitel sleduje práci účastníků svého kurzu, jsou také považovány za vzdělávací lekce a jako takové zahrnují většinu složek, které má lekce mít, tedy učitele, účastníky kurzu, vzělávací materiály a vzdělávací prostředí.






Nezbytná je dobrá příprava ze strany učitele či lektora. Aby exkurze splnila jeho očekávání,

všechny budovy, usadili se spolu s lektory v malém parku tak, aby každý na lektory viděl, a

musí být účastníci vzdělávání rozděleni do skupinek po 3-4 a dostat pokyny, jimiž se řídí.

společně hovořili o tom, co objevili.

Příklad exkurze do oblasti města s historickými památkami

Na konci exkurze navštívili všichni kamenolom, v němž měli rozpoznat jednotlivé kameny a

Příkladem takové exkurze, kterou uspořádala řecká odborná vzdělávací organizace

určit jejich roli při stavbě, tzn. stanovit, zda mohou být použity jako materiál v nosných

‚EPICENTRE‘, byla exkurze do oblasti města, kde se nachází historické památky. Dospělí

zdech nebo pouze k dekorativním či sekundárním účelům.

dokončili teoretickou část kurzu, který trval 350 hodin, byl zaměřen na projekty v oblasti restaurace a udržování historických památek a jehož cílem bylo, aby byli účastníci kurzu po

Lekce, která probíhala pod širým nebem, měla tyto prvky:

jeho skončení schopni najít práci na podobných projektech. Vzdělávaní lidé měli brzy zahájit



lektoři,

praktickou přípravu ve firmách, zabývajících se restaurací a udržováním památek.



účastníci kurzu,



cíle (plán vzdělávací lekce),



pokyny a jiné pomocné materiály (mapa oblasti)

Jejich lektoři, kvalifikovaní a zkušení architekti, je předtím, než je odeslali do různých stavebních firem na praxi, vzali na různé exkurze. První exkurze byla následující:

Účastníci kurzu se v této lekci učili: Příprava ze strany lektorů:



rozpoznat jednotlivé znaky budov,



mapa prohlídky, kterou rozdali účastníkům kurzu,



rozpoznat jednotlivé funkce budov,



pokyny (rozdány účastníkům),



lépe pochopit teoretickou část,



dotazník, v němž měli účastníci odpovědět na 20 otevřených otázek (rozdán



uvědomit si význam historických budov,

účastníkům),



ve skutečném prostředí,

povolení starosty města, jež účastníkům umožnilo navštívit interiéry některých



o historii kulturního dědictví města.



památkově chráněných budov, 

sestavení tříčlenných skupin. 3. PROSTŘEDÍ V MÍSTNOSTI – USPOŘÁDÁNÍ LAVIC

25 účastníků pod vedením dvou lektorů uskutečnilo exkurzi do oblasti města, v němž se nacházejí neoklasicistní budovy. Účastníci kurzu si dělali poznámky o všem, co viděli. Během

Uspořádání lavic v místnosti je velmi důležité i ve vzdělávání dospělých, neboť je určujícím

exkurze byli ti, kteří strávili v daném městě celý život, překvapeni, že ‚vůbec poprvé‘ viděli,

prvkem při koordinaci skupiny a významně přispívá k efektivitě vzdělávacího procesu.

jak sami řekli, určité znaky budov a rozpoznali části budov, o nichž se učili v kurzu: klenutá okna, rozety pod mramorovými balkóny, atiky, střechy s taškovou krytinou, nápisy na

Zatímco některé způsoby uspořádání lavic mohou účastníky kurzu motivovat k aktivní účasti

mramorových pamětních deskách, velkolepá mramorová schodiště, monumentálnost budov,

na vzdělávání, jiné způsoby uspořádání lavic mohou být překážkou aktivní účasti a mohou

obložené a žaluziové okenice, impozantní fasády a do detailu propracované vchodové dveře.

naopak účastníky kurzu od aktivní účasti odrazovat.

Lektoři zároveň využili příležitosti k tomu, aby účastníky kurzu naučili něco z historie. Podívejte se tedy blíže na různé způsoby uspořádání lavic a na to, jak působí na vzdělávané i Vzdělávaní pracovali v tříčlenných skupinách. Jejich úkolem bylo rozpoznat různé znaky a

vzdělavatele.

udělat si poznámky o částech budov, jež navštívili a o jejich funkci. Jakmile si prohlédli ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 62 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 62/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU




Α.

MOTIVUJÍCÍ USPOŘÁDÁNÍ LAVIC

Α.1.

USPOŘÁDÁNÍ LAVIC DO PŮLKRUHU



Obrázek 2: práce ve skupinách po 3 (přestěhujte 4 účastníky do vnitřní části půlkruhu)

Nejúčinnějším uspořádáním lavic je půlkruh nebo ‚podkova‘. Účastníci kurzu jsou na stejné úrovni, všichni mohou navázat oční kontakt s učitelem či lektorem a ten se může pohybovat jak vně, tak i uvnitř půlkruhu nebo ‚podkovy‘ a vytvářet tak dojem bezprostřednosti. Navíc když někdo hovoří, ostatní ho dobře slyší, vidí výraz v jeho tváři a reagují daleko přirozeněji. Učitel či lektor zároveň okamžitě získává informace o tom, jak se kdo zapojuje do vzdělávání, a může daleko efektivněji skupinu koordinovat a zároveň sledovat všechny osoby. Není náhodou, že v obchodním světě jsou při schůzích představenstva stoly vždy uspořádány

Α.2.

USPOŘÁDÁNÍ LAVIC DO PODKOVY

tímto způsobem, podporujícím komunikaci. Tato formace, kromě toho, že je ideální pro

Obrázek 3: práce ve dvojicích

návštěvu přednášek a prezentací, je ideální také pro aktivity ve dvojicích a ve skupinách, jež podporují vzdělávací proces. Na obrázcích uvádíme několik typů a nákresů uspořádání lavic, jejichž používání by měl lektor ve vzdělávání dospělých zvážit.

Obrázek 1: uspořádání lavic do půlkruhu pro podporu práce ve dvojicích

Obrázek 4: práce ve skupinách po 3 (přestěhujte 4 účastníky do vnitřní části podkovy)







Příklady aktivit ve dvojicích a ve skupinách: při uspořádání lavic do půlkruhu nebo do

PŘÍKLADY PRÁCE VE DVOJICÍCH – ČÁST B (k rozvoji čtení, mluvení, poslechu a psaní)

podkovy můžete zadávat aktivity pro práci ve dvojicích nebo ve skupinách, jež účinně

a. tvořte ustálená slovní spojení na základě seznamu slov  rozvoj mluvení a psaní

podporují kolaborativní učení.

(rozpoznání a tvorba smysluplných slovních spojení)

Níže uvádíme několik tipů na aktivity, jež můžete použít třeba v případě, že se vaše skupina

b. sestavte idiomy/fráze na základě seznamu idiomů/frází, které jsou rozděleny na

dospělých učí nový cizí jazyk. Tyto aktivity lze použít také pro diskuzi o případových studiích,

poloviny a zamíchány  mluvení a psaní (rozpoznání a tvorba idiomů/frází, snaha vybavit si

realizaci interview, apod. Aktivity můžete přizpůsobit svým potřebám.

jejich význam)

PŘÍKLADY PRÁCE VE DVOJICÍCH – ČÁST A (k rozvoji mluvení/komunikace)

c. stručně shrňte obsah daných argumentů, aby si druhý účastník v páru, jenž informace nesmí vidět, mohl vytvořit názor a doporučit řešení  mluvení a psaní (parafrázování,

a. Účastníci jeden druhému vyprávějí o zkušenosti, týkající se daného tématu 

shrnutí, psaní poznámek)

dovednost: mluvení – zlepšuje komunikační dovednosti. d. hraní rolí: předveďte dialog  čtení a mluvení  následná aktivita: každý pár předvede b. jigsaw reading, aktivita při níž má každý účastník kurzu část textu a vypráví sousedovi o

dialog před skupinou bez materiálů. Pokud prezentující zapomenou text, mohou improvizovat

obsahu textu – doplnění chybějících informaci - (dovednost: mluvení  porozumění čtenému

(aktivita, při níž je legrace)

textu, vyprávění, kladení otázek, vytváření logických závěrů) – ideální aktivita například pro srovnávání příčin a následků v případové studii.

e. hraní rolí: učitel připraví několik situací a rozdělí role. Příklady: domlouvání schůzky a návštěvy kina; objednávání jídla v restauraci, nakupování; domluvení schůzky na jindy,

c. diskutujte o obrázcích pomocí přiložených otázek  mluvení (účastníci kurzu vysvětlují,

objednání se u lékaře. Jako příklad může tuto aktivitu předvést dvojice účastníků před

co je na obrázku, popisují situaci, odůvodňují své odpovědi, vyjadřují souhlas/nesouhlas,

skupinou. Potom všichni účastníci kurzu vytvoří dvojice a simultánně nacvičují hraní rolí,

docházejí k závěrům) – ideální aktivita například pro porovnávání situací na pracovišti.

zatímco učitel prochází kolem a sleduje jejich práci.

d. hraní rolí k podpoře komunikace a interaktivních dovedností: rozhovor s uchazečem o

PŘÍKLADY PRÁCE VE SKUPINÁCH – ČÁST A

práci, mezi prodavačem a potenciálním zákazníkem, mezi klientem a zástupcem banky. Práce ve skupinách po 3 až 4: e. hraní rolí před skupinou: jeden z účastníků je ‚tazatel‘ a druhý je ‚uchazeč u pohovoru‘ 

a. projednejte určitý případ a najděte řešení,

‚tazatel‘ musí nakonec všem přednést své hodnocení a zdůvodnit ho. Poté si účastníci vymění

b. napište motivační dopis,

role. Než dojde k výměně rolí, učitel je pochválí za to, co jim šlo a poradí jim, jak se zlepšit

c. naplánujte formální dopis, v němž přijímáte nabízenou pracovní pozici,

v oblastech, které jim nejdou, například jak se může uchazeč během přijímacího pohovoru

d. vytvořte reklamu na nový produkt,

více prosadit. Jedná se o ideální simulační aktivitu na konci odborného kurzu, než začnou

e. diskutujte o kladných a záporných stránkách 2-3 technik prodeje.

účastníci kurzu hledat práci na pracovním trhu.







PŘÍKLADY PRÁCE VE SKUPINÁCH – ČÁST B

Je velmi důležité, aby po aktivitách ve dvojicích nebo ve skupinách následovaly aktivity, jež

(zvláště účinné v jazykových kurzech, v nichž se národnímu jazyku (L2) učí účastníci

využijí pozitivní energie účastníků kurzu. Práce ve dvojicích nebo ve skupinách, provedená

multikulturních a multilingválních skupin)

pouze proto, aby byla nějakým způsobem využita vzdělávací lekce, postrádá smysl. Jakmile jsou účastníci kurzu motivováni, musí následovat aktivity, které jejich motivaci udrží a díky

a. napište věty pomocí dané slovní zásoby

nimž upevní získané dovednosti, tedy například představení výsledků práce před skupinou, volba nejlepšího řešení u případových studií nebo písemné vyhotovení úkolu, vycházejícího

b. vyprávějte o svých zkušenostech, souvisejících s tématem (jeden vypráví, druzí dva

z ústních aktivit. Od nápaditého učitele se očekává, že bude mít předem připraveny follow-up

účastníci kurzu si dělají poznámky)

aktivity, navazující na práci ve dvojicích/skupinách.

c. naplánujte společně nějakou aktivitu, nejdříve ústně, poté písemně

Výhody a nevýhody uspořádání lavic do půlkruhu a/nebo do podkovy USPOŘÁDÁNÍ LAVIC DO PŮLKRUHU / PODKOVY

d. problémové situace (rozvoj ústních dovedností) e. ze seznamu situací zvolte nejlepší možnost  stanovte priority, vysvětlete, vyjádřete souhlas/nesouhlas, dospějte k závěru f. diskutujte o sociálních otázkách nebo o otázkách životního prostředí a navrhněte řešení g. vytvořte návrh a obsah informačního letáku, jehož cílem bude představit město, v němž žijete, návštěvníkům a turistům h. napište společně článek na dané téma  účastníci kurzu společně plánují, volí, kterou část kdo z nich napíše, a poté čtou jednotlivé části a provádějí nezbytné změny, aby to vypadalo, že článek napsala jedna osoba. Je potřeba poskytnout čas navíc pro spojení částí do jednoho článku. Jedná se o náročné a velmi užitečné cvičení. Předpokladem úspěchu je, aby učitel či lektor aktivitu dobře naplánoval.

VÝHODY  Podporuje a udržuje realistickou komunikaci mezi účastníky kurzu a učitelem;  Účastníci kurzu se cítí být součástí týmu;  Učitel může skupinu snadno kontrolovat – může se pohybovat vně nebo uvnitř formace;  Účastníci mají s učitelem oční kontakt;  Uspořádání je vhodné pro práci ve dvojicích / skupinách

NEVÝHODY  Je potřeba velká učebna;  Nejsou-li účastníci během práce

ve

skupinách

dvojicích/ dostatečně

sledováni, mohou začít hovořit o jiných věcech.

Práce ve skupinách při jiném uspořádání lavic: pokud není v místnosti možné vytvořit výše uvedené flexibilní uspořádání, můžete přesunout židle tak, abyste vytvořili tři skupiny, jak je znázorněno na obrázku níže. Prohlédněte si tuto možnost:

Obrázek 5: práce ve skupinách po 4 (přemístěte stoly/lavice tak, aby vytvořily seskupení)

i. navrhněte obsah zpravodaje odborné vzdělávací organizace (kde účastníci navštěvují kurz)  učitel či lektor rozdá účastníkům šablonu zpravodaje a ti plánují, jaké zprávy se objeví na jednotlivých stranách a dělají do šablony poznámky  komunikační dovednosti (navrhování, souhlas, nesouhlas, odůvodnění, dospění k závěru). Tuto aktivitu lze uskutečnit také v počítačové učebně – jakmile se skupina rozhodne, kterými částmi k realizaci úkolu přispěje, každý svou část zpracuje na PC a skupiny pak dají obsah dohromady.







Uvedené uspořádání je snadné i v případě, že jsou v místnosti dvoumístné lavice.

Uspořádání lavic uvedené na obrázku 6 je vhodné pro přednášky a zkoušky, jinak však

Potřebujeme vytvořit přirozené uspořádání pro 4 účastníky kurzu, aby seděli naproti sobě a

vytváří velmi formální prostředí a zvětšuje odstup mezi účastníky kurzu. V kurzu se může

plnili určitý úkol.

stát, že takové prostředí způsobí, že ‚problémisté‘, kteří rádi sedávají v zadních lavicích, se na vzdělávání nesoustředí a budou vyrušovat a ‚dobří studenti‘, tedy ti, kteří sedí vpředu, se

Β.

DEMOTIVUJÍCÍ USPOŘÁDÁNÍ LAVIC

budou jen stěží soustřeďovat na výklad učitele. Pokud máte lavice rozmístěny takto, spojte pro práci ve dvojicích dvě lavice dohromady (obrázek 7) a pro práci ve skupinách přesuňte

I přes velkou roli, kterou má uspořádání lavic pro vytváření podnětného prostředí pro

lavice tak, jak je uvedeno na obrázku 8. V obou případech se musíte po místnosti hodně

vzdělávání, věnuje tomuto aspektu mnoho učitelů a lektorů jen velmi málo pozornosti. Měli

pohybovat a navazovat s účastníky oční kontakt. Nestůjte neustále vpředu, protože účastníci

bychom si uvědomit, že uspořádání lavic může ovlivnit efektivitu učení. Proto je naprosto

kurzu, sedící vzadu, se přestanou koncentrovat na učení, začnou sebou vrtět a vaše úsilí

nezbytné vytvořit v místnosti takové uspořádání lavic, jež usnadní vzdělávací proces a zvýší

nebude tak efektivní, bez ohledu na to, jak pečlivě jste se připravil(a).

účinnost vzdělávání ještě předtím, než vůbec začnete učit. Změnit uspořádání lavic, jestliže učitel před vámi zvolil jiné uspořádání, jež nevyhovuje vašemu plánu lekce, trvá jen pár

Obrázek 7: přesuňte lavice pro usnadnění práce ve dvojicích

minut. Můžete dokonce požádat účastníky kurzu, aby vám pomohli přemístit lavice a stoly, například v okamžiku, kdy hodláte přejít od prezentace k práci ve dvojicích nebo skupinách. Uvědomme si, jak uspořádáme lavice, když účastníci kurzu píší testy nebo závěrečné zkoušky. Rozmístíme lavice tak, aby stály samostatně a daleko od sebe, je to tak? Uděláme to proto: 

aby účastníci kurzu mezi sebou nemohli komunikovat



abychom vytvořili bezpečnou vzdálenost a odradili je od podvádění.

Obecně řečeno, odradíme je od toho, aby mezi sebou komunikovali. Toto uspořádání lavic je tedy vhodné pro psaní testů, ale v pravidelných lekcích, kdy je velmi důležité, aby účastníci kurzu mezi sebou komunikovali a učili se jeden od druhého, bychom se jej měli vyvarovat.

Obrázek 8: přesuňte lavice pro usnadnění práce ve skupinách Obrázek 6: demotivující uspořádání lavic







Někdy budete muset řešit dva různé problémy: a) najdete lavice rozházené po místnosti,

Nyní máte účastníky kurzu před sebou v řádně uspořádáných lavicích, jejichž umístění

protože učitel před vámi po své lekci lavice neuklidil nebo byla místnost používána k jiné

umožňuje navázat oční kontakt a hovořit tak, aby váš hlas dolehl ke všem. Dynamika skupiny

aktivitě, než je vzdělávací lekce, b) na vaši lekci přijde méně osob a ty se rozesadí tak, jak je

se tím zlepší a vytvoří se efektivní ‚prostor pro učení‘ a interakci.

znázorněno na obrázku 9. Pokud to dovolíte, bude pro vás velmi těžké navázat dobrou komunikaci, protože při vzdělávání bude chybět prvek, nutný pro řádnou dynamiku skupiny. Každý bude sedět odděleně.

C.

ROLE UČITELE PŘI PRÁCI VE DVOJICÍCH A VE SKUPINÁCH

Pouhé naplánování aktivit pro práci ve dvojicích a ve skupinách předem samo o sobě úspěch

Obrázek 9: demotivující uspořádání lavic – chaotické uspořádání

nezajistí. Role učitele během těchto aktivit je pro úspěch nebo neúspěch rozhodující. Podívejme se tedy na roli učitele a její důsledky.

Obrázek 11: aktivity ve skupinách – učitel či lektor monitoruje skupinu ze svého místa

V tomto případě buďte flexibilní a požádejte účastníky kurzu, aby si sedli co nejblíže k vám a přemístěte lavice tak, jak je znázorněno na obrázku 10, abyste docílil toho, že budete mít uspořádání, jež vám lekci usnadní. Čas, který přemísťováním lavic ‚ztratíte‘, je zanedbatelný,

V tomto případě se účastníci kurzu mohou po několika úvodních minutách začít nudit a

uvědomíte-li si, jaký přínos bude lekce mít, bude-li efektivní.

přestat plnit zadaný úkol. Tím, že je učitel daleko, vysílá signál, že nemá o jejich práci zájem. Pro účastníky kurzu potom aktivita pochopitelně postrádá motivaci a oni přestanou

Obrázek 10: přesuňte lavice tak, aby měl každý účastník své místo

procvičovat. Je jisté, že v budoucnu se budou k podobným aktivitám stavět odmítavě.

Obrázek 12: aktivity ve skupinách za účasti učitele či lektora







V tomto případě učitel či lektor účastníky kurzu neustále motivuje tím, že se pohybuje od



osobní spolupráce mezi účastníky kurzu

jedné skupiny k druhé a aktivně přispívá do diskuze. Vzdělávaní lidé tak zřejmě úkol splní



dotazy účastníků kurzu

v soutěživém duchu. Vše záleží na učiteli, jenž je ‚dirigentem orchestru‘.



odpovědi učitelů, kteří vytvořili materiály



interakce mezi učitelem a účastníky kurzu

Aktivity ve dvojicích a ve skupinách, které koordinuje a monitoruje



motivační techniky

Učitel či lektor



psychická podpora účastníků kurzu ze strany učitele



vzájemné porozumění mezi učitelem a účastníky kurzu

VÝHODY 

Realistická komunikace



Zajímavé a kreativní aktivity



Účastníci kurzu se cítí být součástí týmu



Učí se jeden od druhého



Snadná kontrola dvojic a skupin



Účastníci si při procvičování nových

NEVÝHODY

Materiály pro online vzdělávání musí splňovat určité požadavky. Materiály musí: 

Učitel či lektor nemůže monitorovat

všechny dvojice a skupiny zároveň 

Každá dvojice a skupina má jiné

tempo

znalostí procvičují také sociální dovednosti 

Rozvíjejí sociální dovednosti

D.

VZDĚLÁVÁNÍ ONLINE

V neposlední řadě stále více studentů i dospělých volí možnost účastnit se



mít jasný záměr a cíl



být určeny pro určitou cílovou skupinu



být dobře strukturovány



mít jasnou a efektivní grafickou úpravu



obsahovat jasné instrukce u každé jednotky



vyučovat předmět nebo modul krok za krokem



v každé jednotce zahrnovat efektivní interaktivní cvičení pro účely hodnocení účastníka kurzu



být doplněny o systém sebehodnocení k prověření získaných znalostí



zahrnovat vysvětlení dosažených bodů a doporučení ohledně opakování látky (modul

synchronního nebo asynchronního vzdělávání online. Nebude trvat dlouho, než se tento typ vzdělávání začne u účastníků kurzů těšit ještě větší oblibě a než tito budou

nebo submoduly) 

obsahovat spolehlivé odkazy na další relevantní materiály

podle svých potřeb například realizovat celý program zvoleného kurzu online a budou hodnoceni online, přičemž se budou vzdělávat vlastním tempem a v pohodlí svého domova. D 1.

ASYNCHRONNNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ONLINE

Učitelé a lektoři jsou ti, kdo připravuje materiály pro asynchronní online vzdělávání: prezentace, diapozitivy, grafiku, složky (audio/video). Učitelé, pocí se na tvorbě materiálů, si musejí být vědom, že ve srovnání s ‚živou‘ výukou v asynchronním online vzdělávání některé prvky chybějí. Chybějící prvky asynchronního vzdělávání online ve srovnání s ‚živou‘ výukou: 

fyzická přítomnost učitele a účastníků kurzu



společné cíle a týmový duch


Učitelé proto musejí vytvářet vysoce kvalitní produkty, u nichž musí předvídat problémy, s nimiž se účastníci kurzu mohou setkat, protože se nejedná o ‚živou‘ lekci ve třídě, kde může učitel na problémy flexibilně reagovat. D 2.

SYNCHRONNNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ONLINE

Synchronní vzdělávání online, tedy ‚živá‘ lekce, při níž se v reálném čase setkává učitel s účastníky svého kurzu, klade vysoké nároky na profil učitele či lektora, jenž musí splňovat nové požadavky. Během webové konference, jež je nejlepším prostředkem vzdělávání online, musí učitel či lektor komunikovat se skupinou. K tomu je potřeba místnost nebo studio, v nichž učitel obvykle pracuje se třemi monitory: pomocí jednoho monitoru řídí/monitoruje vzdělávání, na druhém má texty a na třetím grafické ztvárnění. ___________________________________________________________________________________________ MODEL KULTURNÍ Produkt PROJEKTU ALMA-DC Str.75/85 75 z 85 MODEL KULTURNÍROVNOSTI. ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC.



Požadavky nutné pro synchronní vzdělávání online:



b) Účastníci, kteří se zdráhají podílet na lekci. Jestliže se jeden nebo více účastníků kurzu



schopnost používat nové technologie

nepodílí na skupinové aktivitě, je možné je zapojit tím, že rozdělíme dostupný



dobré řízení času

materiál tak, aby úspěch skupiny záležel také na jejich spolupráci.



schopnost vyučovat předmět krok za krokem



flexibilita nezbytná k odpovídání na dotazy účastníků virtuální lekce



schopnost koordinovat dotazy účastníků kurzu

c) Účastníci sedí příliš daleko od sebe, což jim brání ve spolupráci. Jakmile skupinám rozdáte materiály, musí se všichni posadit blíž k sobě, aby mohli spolupracovat.

Všeobecně hrají učitelé a lektoři ve vzdělávání dospělých zcela novou roli. Aby

Inkluzivní a kooperativní přístup ve skupině nevyžaduje žádné jiné materiály než ty, které se

získali podíl na tomto trhu, musejí nejen ovládat počítače, ale také znát a umět

používají v tradičním vzdělávání. Nicméně abychom podpořili spolupráci mezi účastníky

používat nové technologie. Aby učitelé a lektoři tuto další, zcela novou, roli zvládli,

kurzu, můžeme tyto materiály používat určitým způsobem.

musejí se naučit vytvářet účinné materiály pro vzdělávání online a musejí umět využívat moderní metody, aby byli schopni vzdělávat virtuální skupiny.

Existuje několik možností, jak používat vzdělávací materiály a tím podpořit spolupráci: 1. Rozdejte všem účastníkům kompletní sadu vzdělávacích materiálů. Každý účastník kurzu obdrží kopii textu nebo odstavce, aby ho mohl číst nebo se k němu vracet,

4B.

Vzdělávací materiály

když bude odpovídat na dotazy, související s daným úkolem. Nebo každý například může obdržet kopii matematické úlohy, kterou se celá třída snaží vyřešit.

1.

DISTRIBUCE VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ VE SKUPINÁCH: INKLUZIVNÍ PŘÍSTUP

Distribuce vzdělávacích materiálů má vliv na kvalitu týmové práce, kterou účastníci kurzu vykonají. Před začátkem lekce si musíte zvolit a seřadit vhodné materiály, jež budou potřebovat, aby mohli plnit úkoly a aby při jejich plnění mohli spolupracovat. Pečlivou přípravou vzdělávacích materiálů předejdete mnoha potížím a problémům s chováním. Pokud dokážete zdůvodnit, proč byly materiály rozděleny mezi účastníky kurzu určitým způsobem, předejdete určitým reakcím ve skupině, například: a) ‚Dominantní‘ účastníci. Máte-li ve skupině účastníka, jenž musí v každé diskuzi dominovat, je možné jeho chování ‚usměrnit‘ tím, že mu zadáte úkol, při němž se bude muset učit od těch, kteří mají jiný materiál, a on bude moci splnit společný cíl skupiny jen díky spolupráci.

2. Rozdělte materiály mezi různé účastníky. Můžete například dát každému účastníkovi kopii textu, který si má přečíst, aby si ho mohl přečíst v klidu, a zároveň dát každé skupině jednu kopii s otázkami, na něž musí odpovědět společně. 3. Dejte každé skupině jednu kopii materiálů. Tím, že omezíte množství materiálů, které dáte jedné skupině, může mezi účastníky vzniknout pozitivní vztah vzájemné závislosti, na jehož základě budou nuceni spolupracovat. Tato metoda je zvláště účinná v prvních lekcích v nové skupině. Pokud má každý účastník vlastní kopii materiálů, přinejmenším na začátku mají lidé tendenci pracovat odděleně. Proto můžete každému účastníkovi rozdat jednu kopii až poté, co se skupina naučí spolupracovat. Pokud dáme dvojici osob pouze jednu kopii materiálů, budou si muset sednout vedle sebe a přemýšlet společně. Nebo například pokud dáme pero a papír každému druhému, můžeme je nechat, aby se dohodli, kdo bude psát a co se bude psát. Pokud používáte počítač, budou-li u jednoho počítače pracovat dva až tři účastníci, budou se muset domluvit, jak plnit zadané úkoly. Při kooperativním učení je úkolem skupin zajistit, aby každá osoba aktivně používala vzdělávací materiály, zejména není-li dostatek materiálů pro všechny.





4. Rozdělte materiály pomoci metody ‚jigsaw‘8(metoda skládankového učení),



2.

PRÁCE S AUDIOVIZUÁLNÍMI POMŮCKAMI

účastníci kurzu tak budou pracovat nezávisle. Dejte každému jen některé materiály, které potřebují ke splnění úkolu. Každý účastník odpovídá za materiály, jež obdržel. Musí

Je důležité věnovat ve vzdělávání prostor audiovizuálním pomůckám, protože je nesporným

vědět, jak je správně používat, vysvětlit to zbytku skupiny a získat informace od ostatních

faktem, že svět filmu je součástí každodenního života. Přestože je pro učitele vůbec

členů. V hodině angličtiny tak můžete například dát prvnímu studentovi text k překladu,

nejtěžším úkolem účastníky motivovat, audiovizuální materiály tento úkol velkou měrou plní,

druhému list s gramatikou a třetímu dvojjazyčný slovník. Díky takové distribuci materiálů

neboť jsou pro ně daleko zajímavější, než ostatní materiály, zejména pokud se ‚dotýkají

přispěje každý člen k úspěchu celé skupiny.

jejich reality‘. Audiovizuální materiály zahrnují velké množství znaků (ikonické, vizuální, ústní, zvukové apod.), stejně jako každodenní život, a prezentují účastníkům vzory jazyka a kultury,

5. Můžete účastníky požádat, aby každý přinesl do lekce určitý předmět a obohatil

jež jsou daleko blíže realitě než vzory prezentované například v textu.

tak vzdělávací materiály. Každý účastník kurzu může například donést novinový článek, narativní text nebo předmět, jenž se vztahuje k probírané látce.

Audiovizuální materiály díky své mnohostrannosti umožňují různé interpretace (pouze obraz, pouze dialog, obraz a hudba k filmu, pár slov a situační kontext, výslovné a implicitní

6. Můžete připravit materiály tak, aby skupiny musely mezi sebou soutěžit a

informace o kultuře, apod.), a díky tomu jsou vhodným materiálem pro použití ve skupině,

porovnat úroveň dovedností, které jednotliví účastníci dosáhli. Můžete skupinu

jejíž členové mají stejné nebo podobné kognitivní vlastnosti a etnické zázemí. Proces, kdy se

rozdělit do heterogenních podskupin, v nichž musí každý člen zajistit, aby byli všichni ostatní

snažíme ‚být v kůži někoho jiného‘, se nazývá decentralizace. Audiovizuální médium

členové skupiny dobře obeznámeni s přidělenými materiály. Členové skupiny se učí společně

usnadňuje decentralizaci, neboť je průsečíkem různých úhlů pohledu. V narativních filmech

a poté se všichni zúčastní soutěže, na jejímž základě se zjistí, který tým zvládl znalosti lépe.

je přechod z jednoho úhlu pohledu k jinému daleko jasnější díky filmovým záběrům nebo

Abyste mohli vytvořit soutěživé hry, potřebujete kartičky s otázkami o materiálech, jež měly

příběhu, odehrávajícím se ve filmu.

skupiny za úkol prostudovat. Účastníci kurzu si postupně vytahují kartičky a odpovídají na otázky. Pokud je odpověď správná, účastník si kartičku ponechá, pokud je nesprávná, vrátí ji

Abyste mohli ve skupině účastníků kurzu pracovat s audiovizuálními materiály, je třeba

do spodní části hromádky. Jestliže zná správnou odpověď jiný člen skupiny, může odpovídat.

správně vybrat materiály, jež budete používat. V tabulce uvádíme několik praktických tipů,

Body členů ve skupině se sečtou a skupina s nejvyšším počtem bodů vyhrává.

jak najít ten správný materiál, a zdůrazňujeme, co všechno si musí učitel uvědomit.

Výběr materiálů pro skupinu záleží na typu úkolů a na tom, co se účastníci mají během lekce naučit. Musíte si nejdříve představit, jak by účastníci mohli spolupracovat, a pak se rozhodnout, zda opravdu potřebujete, aby měli všichni po celou lekci všechny materiály k dispozici. Pokud má skupina zkušenosti se spoluprací a pokud její členové zvládli mezilidské dovednosti, nehraje rozdělení materiálů takovou roli. Pokud se však jedná o nově vytvořenou skupinu nebo pokud její členové zatím neumějí spolupracovat, je lepší rozdělit materiály tak, aby bylo jasné, že zadané úkoly se lépe podaří splnit společným úsilím všech členů skupiny.

8

Na toto téma nedávno napsaly Céline Darnon, Céline Buchs a Delphine Desbar esej s názvem "The jigsaw technique and self-efficacy of vocational training students: a practice report”, která vyšla v odborném časopise European Journal of Psychology of Education, září 2012, vydání 27, číslo 3, str. 439-449 (http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10212-011-0091-4?LI=true) ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 78 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 78/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU






ÚROVEŇ

Délku audiovizuálního materiálu je třeba přizpůsobit úrovni jazykových či

Doba trvání vybrané scény by měla být velmi omezená. Pokud se

ÚČASTNÍKŮ

jiných znalostí, které má materiál rozvíjet.

v audiovizuálním materiálu nehovoří mateřským jazykem účastníka, klesá

KURZU

křivka pozornosti zhruba po 15-20 minutách. Pokud má scéna několik úrovní Účastníci kurzu nejsou ‚tabula rasa‘. Každý si s sebou přináší zkušenosti

DOBA

obsahu, z nichž některé vyžadují vyšší kognitivní schopnosti než ty, jež

PŘEDCHOZÍ

a znalosti, rozhodující pro pochopení jakéhokoliv filmu či dokumentu.

TRVÁNÍ

účastníci kurzu mají, klesá křivka dříve, zhruba po 5-10 minutách. Chcete-li

ZNALOSTI

Učitel musí vědět, jaké znalosti mají účastníci kurzu mít, aby porozuměli

pracovat s filmem nebo dlouhým audiovizuálním materiálem, je lepší zvolit

ÚČASTNÍKŮ

danému audiovizuálnímu materiálu. Je například těžké pochopit ironii a

jednotlivé části v délce trvání 5-10 minut a pracovat s nimi odděleně.

KURZU

hlubší smysl epizody z filmu Roberta Benigniho „La vita è bella“, pokud

Nakonec pak pro účely relaxace a estetického dojmu můžete pustit celý film.

účastník nemá ani nejmenší znalosti o koncentračních táborech.

(Pro jazykové vzdělávání) Každou část by měl učitel pouštět několikrát za

V závislosti na druhu audiovizuálního materiálu může mít zvolený DÉLKA TRVÁNÍ

OPAKOVÁNÍ sebou a pokaždé by měl účastníkům zadat jiný úkol (např. porozumění

materiál různou délku trvání. Některé materiály jsou krátké (krátké filmy,

slovní zásobě, popis scény, popis postav).

reklamy), jiné mají jasně stanovený formát a díly (sitkomy, televizní

Optimálním řešením je digitální zařízení či DVD, protože ho můžete zastavit

seriály). Filmy a dokumentární pořady je třeba pečlivě vybírat, aby

tam, kde je třeba, nestrávíte čas přetáčením, můžete z něj vybrat jednotlivé

odpovídaly charakteru a míře pozornosti účastníkůi kurzu.

záběry a exportovat je jinam. Nebo můžete použít videokazetu, na níž je

Nejevíte-li zájem o situaci, kterou zažíváte, zapomeňte na to, že byste se

PODPORA

přesný záznam jednotlivých sekvencí. Je velmi důležité, abyste si v případě,

ZÁJEM

něčemu naučili. Pokud se ale účastníkům kurzu podaří vstoupit do stavu,

že uděláte pauzu nebo se budete věnovat jiným aktivitám, přesně

ÚČASTNÍKŮ

psychology nazývaného stavem dokonalé koncentrace, tzv. ‚flow state‘,

pamatovali minuty a sekundy dané scény v okamžiku, kdy jste ji přerušili,

KURZU

učení je zaručeno. Materiály, jež dokáží účastníky kurzu zapojit na

jinak účastníci kurzu ztratí pozornost a vy se budete cítit nepříjemně.

emoční úrovni, zaručují, že proces učení bude úspěšný.

POUZE

Pro vytváření hypotéz o dialozích herců nebo poznámkách

VHODNÝ

Co se týče vizuálního a verbálního obsahu, musí být materiál vhodný pro

VIDEO

vypravěče, pro vytváření mluveného komentáře.

OBSAH

věk dané skupiny účastníků kurzu.

POUZE

Pro vytváření hypotéz o obrazu, pocitech herců, prostředí

AUDIO

scény.

Obraz musí být ‚krásný‘, pokud jde o vzhled a technické zpracování.

METODY (v

KVALITA

Rozumné využívání tlačítka STOP může učiteli pomoci, aby účastníky

závislosti na INTEGROVA

OBRAZU

kurzu upozornil na určité detaily nebo narativní prvky. Díky dobrému

vzdělávacích NÉ MÉDIUM

zvuku a struktuře videozáznamů si účastníci film či dokument lépe užijí.

cílech, které (audio + mají být

Jakmile jste našli materiál, který byste chtěli v lekci použít, musíte zvážit, kdy ho použijete.

splněny – pro

Dobrá prezentace audiovizuálního materiálu může podpořit motivaci účastníků kurzu, což je

jazykové

nejtěžší součástí celého vzdělávacího procesu.

vzdělávání)

video) V PŮVODNÍM ZNĚNÍ

S TITULKY


K ověření hypotéz, které účastníci kurzu předtím vytvořili.

Pro vytváření hypotéz o duševním rozpoložení postav, k ocenění jazyka zahraničních herců, k prohloubení schopnosti rozpoznat, jakým způsobem je využíván mluvený jazyk, můžete videozáznamy promítat v různých jazycích. Aby si účastníci kurzu poslechli zvuk cizího jazyka a vytvářeli hypotézy o idiomatických výrazech.






SE ZASTA-

Pro vytváření hypotéz o dalším pokračování děje či emocích

VENÍM

jednotlivých postav, nebo k využití různých technik k popisu

c) Komunikace: vytváření videozáznamu je v tomto případě zaměřeno na vzdělávání, jehož

ZÁBĚRU

toho, co účastníci kurzu viděli.

cílem je, aby každý, kdo se na tvorbě podílí, ukázal svůj talent. Cílem aktivity je rozvíjet při

Ke každému záběru je třeba stanovit určitý úkol, který může být velmi

tvorbě audiovizuálního materiálu určité dovednosti, které zahrnují organizační dovednosti,

jednoduchý (‚zvedněte ruku, jestliže uslyšíte určité slovo‘’). Jestliže nejsou

verbální a neverbální dovednosti, logické myšlení, technické dovednosti, umělecké

STANOVENÍ účastníkům kurzu během sledování audiovizuálního materiálu zadávány

dovednosti, apod. Při práci se zahraničními účastníky kurzu může taková učebna výrazně

ÚKOLŮ

podpořit verbální i neverbální komunikační dovednosti.

konkrétní úkoly, ztrácí pozornost a jsou frustrováni pokusy pochopit celkový význam scény. Sledování bez konkrétních úkolů je vhodné pouze k relaxaci, kdy je cílem, aby měli z prezentovaných materiálů estetický dojem. Prezentací audiovizuálních materiálů může dojít k tomu, že se ztratí celkový kontext zhlédnutých scén, protože je zdůrazněn pouze určitý vzdělávací cíl,

UMĚLECKÁ

a tak se vytratí i smysl audiovizuálního materiálu jako celku. Tohoto rizika se

HODNOTA

můžeme vyvarovat tím, že zadáme doplňující aktivity, že audiovizuální materiály budou bohaté (zápletka filmu, životopis režiséra nebo herce, zdůraznění kreativních audiovizuálních složek).

JAK POSTUPOVAT Je důležité vědět, kolik času máme k dispozici. Ač se může tvorba videa zdát snadná, je plánování, točení a stříhání náročné a může zabrat dost času. Zde jsou hlavní fáze postupu: 1. Předmět. Předmětem rozumíme celkový obsah videa, jeho příběh (u narativních videí) nebo téma (u dokumentárních pořadů). Pokud chcete natočit narativní příběh, můžete čerpat inspiraci z literárních zdrojů (v tomto případě bude předmětem příběh nebo román, který byl námětem pro natočení videa) a pak pokračovat syntézou a adaptací obsahu.

U non-

narativních pořadů (rozhovory, dokumentární pořady, atd.) je důležité se zaměřit na téma, 3.

NĚKOLIK BODŮ, JEŽ NÁM POMOHOU SE ROZHODNOUT, ZDA ZŘÍDIT UČEBNU PRO TVORBU AUDIOVIZUÁLNÍCH MATERIÁLŮ

Tato část se týká těch učitelů ve vzdělávání dospělých, kteří si své kurzy chtějí zpestřit audiovizuálními materiály. Ty jsou vhodné hlavně pro jazykové kurzy, ale i pro řadu dalších typů vzdělávání dospělých. PROČ JSOU VHODNÉ? Je důležité si stanovit, jaký je náš vzdělávací cíl, jehož bychom chtěli dosáhnout vytvořením audiovizuálního produktu. Cíle je možné rozdělit do tří oblastí vzdělávání: a) Sociální: můžete se rozhodnout, že natočíte video, abyste podpořili socializaci, aniž byste kladli příliš velký důraz na to, co budete točit; b) Prohloubení znalostí: můžete se rozhodnout, že natočíte film, abyste podpořili určité myšlenky, koncepce, prohloubili znalosti nebo jazykové dovednosti, apod. ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 82 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 82/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU

protože pokud chybí sled událostí, jež tvoří příběh, mohou se účastníci kurzu cítit frustrováni. Jakmile máte téma pro natočení videa, musíte se rozhodnout, co natočíte a co vynecháte, aby bylo video srozumitelné po vizuální stránce. 2. Scénář. Scénář je podkladem k filmu. V něm je naplánována každá scéna, která se objeví na obrazovce, včetně veškerých dialogů. Jedná se o spisovatelskou práci, vyžadující čas, trpělivost a pečlivost. Scénář může obsahovat více či méně detailů, od krátkých dialogů až po každý pohyb kamery. S krátkým scénářem se lépe pracuje, proto se doporučuje pro menší didaktické práce, u nichž stačí jednoduchá režie. V této fázi stačí jen stanovit hlavní body jednotlivých záběrů, které však musí být dobře formulovány. 3. Natáčení. Jakmile se rozhodnete, že budete točit film, je třeba určit místo, na němž budou scény filmovány, protože místo může ovlivnit celý příběh. Jakmile jste zvolili místo, je dobré natočit pár minut, abyste zjistili, zda je tam dostatek světla a zda je zvolené místo opravdu ideálním prostředím (při pozorování pouhým okem se může zdát perfektní). Pak můžete začít točit. K řešení těchto problémů je třeba kreativita a iniciativa. Proto je důležité vybrat někoho, kdo bude film režírovat (nejlépe někoho, kdo umí pracovat s kamerou) a ___________________________________________________________________________________________ MODEL KULTURNÍ Produkt PROJEKTU ALMA-DC Str.83/85 83 z 85 MODEL KULTURNÍROVNOSTI. ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU ALMA-DC.





bude celý projekt řídit. U jednotlivých záběrů je třeba počítat s tím, že film bude později

Zde je několik jednoduchých tipů, jak postupovat:

sestříhán. Konec scény musí tedy navazovat na začátek další scény, což musíte mít na

Stopáž: začněte v počátečních fázích filmování. Rozdělte film na části, abyste mohli

paměti i v případě, že budete chtít natočit film, jehož záběry nebudou uspořádány

zpracovat vždy část stopáže.

chronologicky. Abyste si byli během natáčení schopni si lépe uspořádat myšlenky, snažte se dívat na každou scénu, která má být natočena, jako na úsek. Zjistěte, kolik má scéna akcí,

Akce: uvědomte si hlavní děj a rozdělte jednotlivé scény na tři části: incipit, akce a závěr.

z jakého úhlu je nejlepší ji točit, jakým způsobem jsou propojeny jednotlivé akce. Mějte na

Uložte scény ihned poté, co je rozdělíte podle uvedeného vzorce.

paměti, že čím více materiálu natočíte, tím více budete mít možností během editaci.

Scéna: každá část bude následně rozdělena na jednotlivé scény, ty je třeba také ihned uložit 4. Editace. Stopáž může být bez editace a nezbytného stříhání matoucí. Editace je velmi

v chronologickém pořadí.

složitým úkolem. Vyžaduje mnoho času, trpělivosti, znalostí audiovizuálního jazyka, dobré technické dovednosti a znalost ICT. Některé softwarové produkty pro tvorbu filmů, jež jsou

Detaily: zaměřte se na detaily. Nedělejte chyby v kontinuitě záběrů (například pokud se

na trhu, jsou vybaveny softwarem pro editaci filmů, jež vám umožní vytvářet malé

v jednom záběru objeví postava, jak běží zprava do leva, musí v následujícím záběru běžet

audiovizuální produkty s uspokojivým výsledkem. Rozhraní je často zjednodušené a pomůže

stejným směrem, apod.).

vám s programem flexibilně pracovat. Z počátku můžete požadovat pouze jednoduchou úpravu začátku a konce videa, nebo výběr určité části dlouhého videa, kterou chcete

Kvalita: vyřaďte nedokonalé záběry. Je třeba odstranit špatně zaostřené, přeexponované či

vystřihnout. Pokud chcete s filmem dělat víc, například skládat dohromady různé klipy, přidat

špatně režijně zvládnuté záběry, aby nedošlo ke zhoršení kvality celého filmu.

prolínání obrazu, rozmazat určitou část videa, přidat úvodní titulky nebo titulky k filmu, budete si muset zvolit pokročilejší software k editaci filmů. Spoustu softwarových produktů

Efekty: vyvarujte se nadměrného používání vizuálních efektů, které nabízí softwary pro

k editaci filmů můžete stáhnout zdarma z internetu, mějte však na paměti, že dobrý video

editaci filmů. Než je použijete, zvažte, zda jsou opravdu potřeba. Nadměrné užívání

editor má tyto vlastnosti:

speciálních efektů znesnadňuje pochopení smyslu filmu.

a.

snadno a intuitivně ovladatelné rozhraní, jež umožňuje rychlý přístup k nástrojům,

b.

dokáže importovat video, audio, grafiku a video z kamery (nebo nahrávacího zařízení)

Audio: editujte audio záznam tak, aby bylo jasné, z jakého zdroje pocházejí jednotlivé zvuky

přímo do systému,

(nezapomínejte v každé scéně jasně ukázat zdroj zvuku, je-li to možné) a zvolte hudbu, jež

c.

dokáže zacházet s různými formáty složek (avi, mpeg, mp4, dvd),

podtrhne obsah a témata filmu.

d.

dokáže snadno přidávat a přemísťovat video a audio ve filmu,

e.

dokáže přidat efekty, jako je prolínání obrazu, rozmazání, zvláštní vzory, efekt

zčernání obrazovky, f.

umožňuje korekci barev, poskytuje filtry a zlepšení kvality videa,

g.

je kompatibilní s operačním systémem Windows – CPU, RAM, HDD prostor, atd.

Pokud nemáte dostatek odborných znalostí a informací, najměte si raději odborníky (malou místní

produkční

společnost,

amatérské

filmaře,

apod.).

Během

natáčení

nikdy

nezapomínejte na editaci. Skončit se spoustou záběrů, jež nelze dát logicky dohromady, je velký problém. ___________________________________________________________________________________________ MODEL ALMA-DC 84 z 85 MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU Str. ALMA-DC. 84/85KULTURNÍ ROVNOSTI. Produkt PROJEKTU


MODEL KULTURNÍ ROVNOSTI V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH CEM-AE

Recommend Documents