MODEL FLIPPED CLASSROOM DAN DISCOVERY LEARNING PENGARUHNYA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR

Model Flipped Classroom Dan Discovery Learning Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar ... Fradila Yulietri, Mulyoto, Dan Leo Agung S

5

MODEL FLIPPED CLASSROOM DAN DISCOVERY LEARNING PENGARUHNYA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR Fradila Yulietri1, Mulyoto2, Leo Agung S3 Teknologi Pendidikan Program PASCASARJANA UNS [email protected] Abstract This research aimed to find out: (1) the differences influence between flipped classroom model and discovery learning model for Mathematic learning achievement at seventh grade students of State Junior High School in Sragen, (2) the difference influence between student’s with high learning independence and student’s with low learning independence for Mathematic learning achievement at seventh grade students of State Junior High School in Sragen, and (3) the interactions effect between two models of teaching and two level of independent learning for Mathematic learning achievement at seventh grade students of State Junior High School in Sragen.. This research used quasi experimental approach. This research was conducted at Junior High School number 2 Sragen and Junior High School number 1 Sidoharjo. Based on the result of this research can be concluded that: (1) there was difference influence between flipped classroom model and discovery learning model for Mathematic learning Achievement. It indicated by Fobs: 13,92 > Ftabel: 4,00 (2) There was difference influence between student’s with high learning independence and student’s with low learning independence for Mathematic learning achievement. It indicated by Fobs: 5,65 > Ftabel: 4,00 (3) There was interaction effect between two models of teaching and two level of independent learning for Mathematic learning achievement. It indicated by Fobs: 7,09 > Ftabel: 4,00. Keywords: flipped classroom model, discovery learning model, independent learning, student’s mathematic achievement

PENDAHULUAN

guru untuk lebih kreatif dan inovatif dalam

Pesatnya perkembangan Ilmu Pengetahuan

proses pembelajaran di kelas. Memenuhi

dan Teknologi, telah membawa dampak

tuntutan perkembangan zaman tersebut,

besar pada berbagai bidang dalam kehidupan

hakekat pendidikan pada dasarnya adalah

manusia dewasa ini, begitupun dalam bidang

untuk menyiapkan siswa melalui kegiatan

pendidikan. Kualitas pendidikan secara umum

bimbingan, pengajaran dan atau pelatihan

merupakan faktor penting yang berpengaruh

agar menjadi lebih aktif dan kreatif. Menurut

terhadap kualitas pembelajaran, hal ini

Hamalik (2011: 29) Belajar bukan suatu tujuan,

menuntut para pelaku pendidikan terutama

tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai

6

TEKNODIKA, Volume 13, Nomor 2, September 2015

tujuan. Oleh sebab, itu dibutuhkan model

Amerika adalah model

pembelajaran yang tepat agar dapat tujuan

discovery learning.

pembelajaran dapat dicapai.

dan

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk

Matematika merupakan salah satu ilmu

mengetahui: 1) perbedaan pengaruh antara

dasar. Matematika tidak hanya diperlukan

pembelajaran menggunakan model Flipped

untuk mempelajari matematika lebih lanjut

Classroom dan model Discovery Learning

dalam jenjang yang lebih tinggi, tetapi juga

terhadap prestasi belajar Matematika kelas

diperlukan untuk mempelajari ilmu-ilmu

VII SMP Negeri di Kabupaten Sragen, 2)

lain. Menurut anggapan masyarakat umum,

perbedaan pengaruh antara kemandirian

bahwa salah satu pelajaran yang sulit pada

belajar tinggi dan kemandirian belajar rendah

jenjang pendidikan dasar dan menengah

terhadap prestasi belajar Matematika kelas VII

adalah matematika. Hal ini karena matematika

SMP Negeri di Kabupaten Sragen, 3) interaksi

itu berhubungan dengan ide-ide dan konsep-

pengaruh penggunaan model pembelajaran

konsep yang abstrak yang diwujudkan

dan kemandirian belajar terhadap prestasi

dalam simbol-simbol. Hal ini sesuai dengan

belajar Matematika kelas VII SMP Negeri di

pernyataan Johnson dan Myklebust (dalam

Kabupaten Sragen.

Abdurrahman, 2003: 252), bahwa matematika

Model

adalah model

adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya

dimana dalam proses belajar mengajar tidak

untuk mengekspresikan hubungan-hubungan

seperti pada umumnya, yaitu dalam proses

kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi

belajarnya siswa mempelajari materi pelajaran

teoritisnya adalah untuk memudahkan berpikir.

dirumah sebelum kelas dimulai dan kegiatan

Salah satu alternatif yang dapat digunakan

belajar mengajar dikelas berupa mengerjakan

untuk merubah pandangan tersebut adalah

tugas, berdiskusi tentang materi atau masalah

dengan penggunaan model pembelajaran yang

yang belum dipahami siswa. Dengan

dapat memberikan ruang gerak yang cukup

mengerjakan tugas disekolah diharapkan

bagi siswa dalam mengembangkan segala

ketika siswa mengalami kesulitan dapat

potensi serta keterampilan yang dimilikinya.

langsung dikonsultasikan dengan temannya

Salah satu model pembelajaran yang mampu

atau dengan guru sehingga permasalahannya

meningkatkan prestasi belajar dan kemandirian

dapat langsung dipecahkan.

belajar yang sudah diterapkan di negara-negara


7

Model discovery learning lebih menekan-

di sekolah (Bergmann and Sams, 2012:

kan pada ditemukannya konsep atau prinsip

13). Menurut Johnson (2013: 14) Flipped

yang sebelumnya tidak diketahui. Model ini

classroom merupakan suatu cara yang dapat

menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan

diberikan oleh pendidik dengan meminimalkan

pikiran untuk belajar. Dalam mengaplikasikan

jumlah instruksi langsung dalam praktek

model ini guru berperan sebagai pembimbing

mengajar mereka sambil memaksimalkan

dengan memberikan kesempatan kepada siswa

interaksi satu sama lain. Hal ini memanfaatkan

untuk belajar secara aktif, kondisi seperti ini

teknologi yang menyediakan tambahan yang

diharapkan dapat merubah kegiatan belajar

mendukung materi pembelajaran bagi siswa

mengajar yang teacher oriented menjadi

yang dapat diakses secara online. Hal ini

student oriented.

membebaskan waktu kelas yang sebelumnya

Pendidikan dapat berlangsung secara

telah digunakan untuk pembelajaran. Model

mandiri dan dapat berlangsung secara efektif

bukan hanya sekedar belajar

dengan dilakukannya pengawasan dan

menggunakan video pembelajaran, namun lebih

penilikan berkala (Miarso, 2011: 10). Hal

menekankan tentang memanfaatkan waktu di

ini dapat diartikan bahwa pendidikan dan

kelas agar pembelajaran lebih bermutu dan bisa

pembelajaran tidak harus berlangsung dalam

meningkatkan pengetahuan siswa

kelompok dengan pengawasan terus menerus

Adapun kelebihan dari model Flipped

dari seseorang ditempat tertentu, misalnya

Classroom menurut Berrett, D (2012) sebagai

dalam ruangan kelas. Kemandirian belajar

berikut: (1) Siswa memiliki waktu untuk

merupakan salah satu unsur yang penting

mempelajari materi pelajaran dirumah sebelum guru menyampaikannya di dalam kelas

belajarnya yang penuh tanggung jawab atas

sehingga siswa lebih mandiri, (2) Siswa

keberhasilan dalam belajar Dalam perilaku

dapat mempelajari materi pelajaran dalam

mandiri antara tiap individu tidak sama,

kondisi dan suasana yang nyaman dengan

kondisi ini dipengaruhi oleh banyak hal.

kemampuannya menerima materi, (3) Siswa

Pada dasarnya, konsep model pembelajaran

mendapatkan perhatian penuh dari guru

Flipped Classroom adalah ketika pembelajaran

ketika mengalami kesulitan dalam memahami

yang seperti biasa dilakukan di kelas dilakukan

tugas atau latihan, (4) Siswa dapat belajar

oleh siswa di rumah, dan pekerjaan rumah

dari berbagai jenis konten pembelajaran baik

yang biasa di kerjakan di rumah diselesaikan

melalui video/buku/website.


8

Model Discovery Learning menurut

telah dimiliki. Pendapat Rousseau (dalam

Kosasih (2014: 83) adalah model yang

Sukmadinata, 2003: 168) bahwa anak memiliki

mengarahkan siswa untuk dapat menemukan

potensi yang terpendam untuk itu harus

sesuatu melului proses pembelajaran yang

diberi kesempatan mengembangkan potensi

dilakoninya. Sukmadinata (2003: 184)

tersebut, karena anak memiliki kekuatan

menyebutkan bahwa dalam pembelajaran

sendiri untuk mencari, mencoba, menemukan

discovery bahan ajar tidak disajikan dalam

dan mengembangkan dirinya sendiri. Untuk

bentuk jadi, tetapi setengah atau bahkan

itu kemandirian dalam belajar perlu diberikan

seperempat jadi. Bahan ajar disajikan dalam

agar siswa memiliki rasa tanggung jawab dan

bentuk pertanyaan-pertanyaan yang harus

disiplin atas kemauannya sendiri

dijawab atau masalah-masalah yang harus

Menurut Thoha (2000: 124) ciri-ciri

dipecahkan. Beberapa keunggulan model discovery

secara kritis, kreatif, dan inovatif, 2) Tidak

learning diungkapkan oleh Suherman, dkk

mudah terpengaruh oleh pendapat orang

(2001: 179) sebagai berikut: 1) Siswa aktif

lain, 3) Tidak lari atau menghindari masalah,

dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan menggunakan kemampuan untuk menemukan

mendalam, 5) Apabila menjumpai masalah

hasil akhir, 2) Siswa memahami benar bahan

dipecahkan sendiri tanpa meminta bantuan

pelajaran, sebab mengalami sendiri proses

orang lain, 6) Tidak merasa rendah diri apabila

menemukannya, 3) Menemukan sendiri

berbeda dengan orang lain, 7) Berusaha bekerja

menimbulkan rasa puas, 4) Siswa yang

dengan penuh ketekunan, 8) Bertanggung

memperoleh pengetahuan dengan metode

jawab atas tindakannya sendiri.

penemuan akan lebih mampu mentransfer

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat

pengetahuannya ke berbagai konteks, dan 5)

dirumuskan hipotesis penelitian sebagai

Model ini melatih siswa untuk lebih banyak

berikut: 1) Terdapat perbedaan pengaruh antara

belajar sendiri

model

classroom dan model discovery

Mudjiman (2011: 1) menyatakan bahwa

learning terhadap prestasi belajar matematika

belajar mandiri adalah kegiatan belajar aktif,

siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten

yang didorong oleh motif untuk menguasai

Sragen, 2) Terdapat perbedaan pengaruh

sesuatu kompetensi dan dibangun dengan

antara kemandirian tinggi dan rendah terhadap

bekal pengetahuan atau kompetensi yang

prestasi belajar matematika siswa kelas VII


9

SMP Negeri di Kabupaten Sragen, 3) Terdapat

Matematika dan metode angket digunakan

interaksi pengaruh model pembelajaran

untuk mengumpulkan data Kemandirian

dan kemandirian terhadap prestasi belajar

Uji coba instrumen tes meliputi: 1) validitas

matematika siswa kelas VII SMP Negeri di

dengan menggunakan rumus pont biserial

Kabupaten Sragen.

(rpbis), 2) reliabilitas dengan menggunakan rumus Kuder-Richardson (KR.20).

METODE

Uji coba instrumen angket meliputi: 1)

Tempat penelitian dilakukan di Sekolah

validitas dengan menggunakan rumus product

Menengah Pertama Negeri di Kabupaten

momen, 2) reliabilitas dengan menggunakan

Sragen. Waktu penelitian dilaksanakan

rumus alpha cronbach.

semester genap tahun pelajaran 2014/2015.

Uji pendahuluan atau uji keseimbangan

Metode yang dipakai dalam penelitian ini

menggunakan uji t, dengan melakukan uji

adalah metode quasi eksperimental. Penelitian

keseimbangan maka diketahui bahwa antara

ini menggunakan rancangan faktorial 2x2 (Two

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

Ways Analysis Of Variance) untuk mengetahui

memiliki kemampuan yang sama.

pengaruh dua variabel bebas terhadap variabel terikat.

Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri dari: 1) uji prasyarat yang meliputi: uji

Populasi dalam penelitian ini adalah

normalitas dengan menggunakan uji Liliefors,

semua siswa-siswi Sekolah Menengah Pertama

uji homogenitas dengan menggunakan uji

Negeri di Kabupaten Sragen kelas VII semester

Bartlett. 2) uji hipotesis dalam penelitian ini

II. Teknik pengambilan sampel dilakukan

menggunakan ANAVA Dua Jalan. 3) selanjutnya

dengan Multi stage cluster random sampling.

jika terdapat interaksi maka akan dilakukan uji

Teknik random sampling digunakan untuk

pasca ANAVA dengan uji Scheffe.

memilih secara acak sekolah yang akan dijadikan subyek penelitian. Tek ni k p en ga m b i l an da t a d a l a m

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

penelitian ini menggunakan metode tes dan

Sebelum data diolah dengan menggunakan

metode angket. Metode tes digunakan untuk

Anava Dua Jalan, data hasil penelitian disajikan

mengumpulkan data tentang prestasi belajar

pada tabel seperti di bawah ini:


10

Tabel 1. Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Sum- Kemandirian Belajar ber Jumlah Statis- Tinggi (b1) Rendah (b ) tik 2 N 17 15 32 Flipped 1350 940 2290 2 Classroom 110587,5 61137,5 171725 (a1) 79,41 62,67 71,56 X 14,54 12,62 15,91 SD N 5 17 32 Discovery 872,5 1005 1877,5 2 Learning 52106,25 63000 115106,25 (a2) 58,17 59,12 58,67 X 9,84 14,97 12,64 SD N 34 30 64 2222,5 1945 4167,5 2 JUMLAH 162693,75 124137,5 286831,25 65,37 64,83 65,12 X 16,40 13,82 15,66 SD Model Pembelajaran

Uji Kesimbangan

Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah data yang diperoleh dari berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas Lilliefors dengan

Tabel 3.Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Penelitian Variabel Prestasi Model FC Prestasi Model DL Kemandirian Model FC Kemandirian Model DL

Lhitung 0,110

Ltabel 0,157

Kesimpulan Normal

0,110

0,157

Normal

0,072

0,157

Normal

0,152

0,157

Normal

Sebelum eksperimen dilaksanakan, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

Dari tabel tersebut dapat diambil kesim-

diuji keseimbangan rata-ratanya. Dengan

pulan bahwa L hitung < Ltabel sehingga dapat

demikian diharapkan hasil eksperimen berasal

disimpulkan bahwa sebaran dalam distribusi

dari perlakuan yang diberikan pada masing-

normal.

masing kelompok bukan karena pengaruh lainnya. Teknik yang digunakan adalah

Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk menguji

0,05.

kesamaan varians antara dua kelompok

Tabel 2. Rangkuman Hasil uji Keseimbangan

yang dibandingkan. Dalam penelitian ini

Variabel thitung ttabel Kelas 0,525 1,960 Eksperimen Kelas 0,525 Kontrol

menggunakan uji Bartlett dengan taraf

Kesimpulan Seimbang

Tabel 4. Rangkuman Hasil uji Homogenitas Variabel

2

hitung

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa thitung 0,525 < ttabel 1,960 sehingga dapat disimpulkan bahwa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol memiliki kemampuan awal yang sama.

Prestasi Model Prestasi Kemandirian

2

Kesimpulan

1,631

tabel 3,841

Homogen

0,398

3,841

Homogen


Berdasarkan analisis uji Bartlett diperoleh 2

2

11

veriansi dua jalan ini adalah untuk menguji

tabel maka dapat disimpulkan

bahwa variansi data penelitian homogen.

terhadap veriabel terikat yaitu dengan melihat perbedaan efek baris, efek kolom, dan efek interaksi baris dan kolom terhadap variabel

Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis mengunakan analisis

terikat.

variansi dua jalan sel tak sama. Tujuan analisis Tabel 5. Hasil Uji Analisis Variansi Dua Jalan

Sumber A B Interaksi AB

JK 2449,39 993,92 1247,71

dk 1 1 1

RK 2449,39 993,92 1247,71

Galat Total

10555,05 15246,07

6 63

175,92

Berdasarkan t abel di atas dapat

Fobs 13,92 5,65 7,09

Ftabel 4,00 4,00 4,00

Kep. Uji H0 di tolak H0 di tolak H0 di tolak

pengaruh antara kemandirian belajar

diinterpretasikan sebagai berikut:

terhadap prestasi belajar matematika

1. Dapat dilihat efek utama A menghasilkan

siswa. Dengan kata lain dapat dinyatakan

Fobs sebesar 13,92 yang lebih besar dari

bahwa siswa yang memiliki kemandirian

Ftabel

tinggi cenderung memiliki prestasi belajar

4,00. Dengan demikian H0A ditolak dan H1A

yang lebih baik.

diterima yang artinya terdapat perbedaan

3. Dapat dilihat bahwa interaksi AB

pengaruh antara model

menghasilkan Fobs sebesar 7,09 yang lebih

dan discovery learning terhadap prestasi

besar dari Ftabel

belajar matematika siswa. 2. Dapat dilihat bahwa efek utama B

0AB

ditolak dan H1AB diterima yang artinya

menghasilkan Fobs sebesar 5,65 yang lebih

terdapat interaksi

pengaruh

antara

besar dari Ftabel

model pembelajaran dan kemandirian

yaitu 4,00. Dengan demikian H0B ditolak

belajar terhadap prestasi belajar, sehingga

dan H1B diterima yang terdapat perbedaan

perlu dilakukan uji lanjut pasca anava.


12

Bentuk interaksinya disajikan dalam tabel

d. Tidak terdapat perbedaan rerata yang

berikut ini: matematika pada siswa yang memiliki

Tabel 6. Rangkuman hasil Uji Lanjut Pasca ANAVA

H0 µi.= µj. µ .i= µ.j H0 µ11 = µ12 µ21 = µ22 µ11 = µ21 µ12 = µ22

Fhitung F0,05;1;60 6,30 4,00 24,06 4,00 Fhitung (3) F0,05;3;60 20,44 8,28 0,57 8,28 12,69 8,28 0,04 8,28

kemandirian belajar rendah dengan model Kep. Uji Ditolak Ditolak Kep. Uji

dan prestasi belajar matematika pada siswa yang menggunakan model discovery learning.

Ditolak Diterima Ditolak Diterima

antara prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi dan kemandirian belajar rendah pada

Berdasarkan tabel di atas maka dapat

kelas yang menggunakan model

diinterpretasikan sebagai berikut: a.

classroom

Ter dapat per bedaan r erata yang

f.

Tidak terdapat perbedaan rerata yang

signifikan antara prestasi belajar siswa pada kelas yang menggunakan model flipped classroom

dan kelas yang

menggunakan model discovery learning

siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi dan kemandirian belajar rendah pada kelas yang menggunakan model discovery learning

antara prestasi belajar siswa pada kelas yang memiliki kemandirian belajar tinggi

Pembahasan

dan kelas yang memiliki kemandirian Pembahasan hasil analisis dan pengujian

belajar rendah.

hipotesis alternatif tersebut dapat diuraikan antara prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi dengan model

dan

prestasi belajar matematika pada siswa yang menggunakan model discovery learning.

sebagai berikut: a. Pengaruh antara model dan discovery learning terhadap prestasi belajar matematika. Hipotesis pertama yaitu terdapat pengaruh antara model dan discovery learning terhadap prestasi


13

belajar matematika siswa. Apabila dilihat

sebanyak 2,5. Berdasarkan uraian diatas

dari rata-rata prestasi belajar siswa maka

jelaslah bahwa hipotesis yang menyatakan:

dapat disimpulkan bahwa siswa yang

terdapat perbedaan pengaruh antara

proses pembelajarannya menerapkan

model Flipped Classroom dan model

model

prestasi

discovery learning terhadap prestasi

belajarnya lebih baik daripada siswa

belajar matematika siswa kelas VII SMP

yang proses pembelajaranya menerapkan

Negeri di Kabupaten Sragen terbukti

model discovery learning. nilai rata-rata

kebenarannya

prestasi belajar yang menggunakan model

sebesar 71,56

sedangkan nilai rata-rata prestasi belajar siswa yang menggunakan model discovery learning adalah 58,67. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Deslauriers et al. (2011) yang menyatakan bahwa metode Flipped Classroom dapat meningkatkan

b. Pengaruh antara kemandirian belajar tinggi dan kemandirian belajar rendah terhadap prestasi belajar matematika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Fobs sebesar 5,65 yang lebih besar dari Ftabel Dengan demikian H 0B ditolak dan H 1B diterima yang artinya terdapat pengaruh antara kemandirian belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa. Dengan

didukung dengan penelitian dilakukan

kata lain dapat dinyatakan bahwa siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi

yaitu kelas kontrol pembelajaran dengan metode ceramah dan kelas eksperimen pembelajaran dengan metode Flipped Classroom. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada kelas yang diterapkan classroom

cenderung memiliki prestasi belajar yang lebih baik. Data penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata prestasi belajar siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi adalah 65,37 sedangkan nilai ratarata siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah adalah 64,83. Hasil tersebut memperkuat penelitian Setyaningsih (2014) yang menyebutkan bahwa siswa

classroom prestasi belajar menunjukkan

memiliki kemandirian belajar tinggi


14

cenderung memiliki prestasi belajar yang

belajar tinggi dan kelas yang memiliki

lebih baik daripada siswa yang memiliki

kemandirian belajar rendah.

kemandirian belajar rendah (F sebesar 8,20

3) Terdapat perbedaan rerata yang

dan p < 0,05). Berdasarkan uraian diatas jelaslah bahwa hipotesis yang menyatakan:

matematika siswa yang memiliki

terdapat perbedaan pengaruh antara

kemandirian belajar tinggi dengan

kemandirian tinggi dan rendah terhadap

dan prestasi

prestasi belajar matematika siswa kelas VII

belajar matematika pada siswa yang

SMP Negeri di Kabupaten Sragen terbukti

menggunakan model discovery

kebenarannya.

learning.

c. Interaksi

pengaruh

antara

model

4) Tidak terdapat perbedaan rerata yang

pembelajaran dan kemandirian belajar matematika pada siswa yang memiliki

terhadap prestasi belajar. Hasil penelitian menunjukkan Fobs sebesar 7,09 yang lebih besar dari Ftabel

kemandirian belajar rendah dengan model

dan prestasi

belajar matematika pada siswa yang Dengan demikian H0AB ditolak dan H1AB

menggunakan model discovery

diterima sehingga perlu dilakukan uji

learning.

lanjut pasca anava. Berdasarkan hasil


uji lanjut pasca anava dapat disimpulkan bahwa:

matematika siswa yang memiliki


kemandirian belajar tinggi dan kemandirian belajar rendah pada kelas

siswa pada kelas yang menggunakan model

dan kelas

yang menggunakan model discovery

yang menggunakan model classroom 6) Tidak terdapat perbedaan rerata yang

learning. 2) Terdapat perbedaan rerata yang matematika siswa yang memiliki pada kelas yang memiliki kemandirian

kemandirian belajar tinggi dan


kemandirian belajar rendah pada kelas

PENUTUP

yang menggunakan model discovery

Simpulan

learning

15

Berdasarkan hasil analisis data dan

Sesuai dengan hasil penelitian diatas,

pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan

model pembelajaran dan kemandirian

bahwa:

saling mempengaruhi. Siswa yang memiliki

1. H0A ditolak dan H1A diterima artinya terdapat

kemandirian belajar tinggi dan rendah dengan model discovery learning memiliki

pembelajaran menggunakan model

nilai rata-rata prestasi belajar dengan

classroom dengan menggunakan model discovery learning terhadap prestasi

berarti baik siswa dengan kemandirian

belajar siswa. Jika dilihat dari nilai rata-

belajar tinggi maupun rendah sama-

rata prestasi belajar siswa maka dapat

sama dapat belajar menggunakan model

disimpulkan bahwa siswa dengan model

pembelajaran ini. Pada siswa yang memiki kemandirian belajar rendah dengan model dan yang menggunakan model discovery learning memiliki nilai rata-rata prestasi belajar yang tidak

pembelajaran dan kemandirian belajar saling mempengaruhi. Untuk siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah cenderung pasif dan hanya mengandalkan perintah guru tanpa berinisiatif mencari referensi pendukung yang lain. Hal ini senada dengan penelitian yang telah dilakukan Setyaningsih (2014), bahwa

dengan nilai rata-rata 71,56 prestasi belajarnya lebih baik daripada siswa yang menggunakan model discovery learning dengan nilai rerata 58,67. 2. H 0B ditolak dan H 1B diterima artinya terdapat perbedaan pengaruh antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar siswa. Dengan kata lain siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi cenderung memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.

siswa yang memiliki kemandirian belajar

3. H0AB ditolak H1AB diterima artinya terdapat

tinggi memiliki prestasi belajar yang

interaksi antara model pembelajaran

lebih baik daripada siswa yang memiliki

dengan kemandirian belajar.

kemandirian belajar rendah


16 Saran-Saran

DAFTAR PUSTAKA

Berdasar kan hasil penel it i an dan pembahasan hasil penelitian maka peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut: Saran kepada guru 1. Guru hendaknya memperhatikan model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. 2. Penerapan model

saat

pembelajaran hendaknya memperhatikan waktu pelaksanaan sehingga siswa dapat lebih beradaptasi dengan langkah pembelajaran sehingga hasil belajar yang diperoleh maksimal. 3. Model

dapat digunakan

sebagai satu alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika untuk membangkitkan kemandirian dan menarik perhatian siswa.

Saran kepada Sekolah Pihak sekolah khususnya kepala sekolah hendaknya memberikan motivasi kepada guru agar dapat menerapkan model pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan minat, motivasi, kemandirian serta prestasi belajar siswa.

Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Bergmann, J. & Sams, A. 2012. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington, DC: International Society for Technology in Education Berrett, Dan. 2012. How ‘Flipping’ the Classroom Can Improve the Traditional Lecture. 19 Februari 2012. http:// chronicle.com/article/How-Flipping-theClassroom/130857/ (diakses tanggal 11 Februari 2015 Chatib Thoha,. 2000. Kapita Selekta Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Deslaurier, L., Schelew,E., and Wieman,C. 2011. Improved learning in a large enrollment physics class. Science 332: 862-864 Haris Mudjiman,. 2011. Belajar Mandiri: Pembekalan dan Penerapan. Surakarta: UNS Press Johnson, Graham Brent. 2013. Student Perceptions Of The Flipped Classroom. Columbia: The University Of British Columbia


Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya Nana Syaodih Sukmadinata,. 2003. Landasan Psikologis Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya

17

Prestasi Belajar IPA Kelas V SD Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa SeKecamatan Mirit Kabupaten Kebumen. Tesis Teknologi Pendidikan Pasca Sarjana UNS. Surakarta (Unpublished)

Oemar Hamalik, 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Suherman, dkk. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika UPI Bandung.

Setyaningsih, Niken D. 2014. Pengaruh Penggunaan Metode Rksperimen (SEQIP-KIT) dan Metode Drill Terhadap

Yusufhadi Miarso. 2011. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana

MODEL FLIPPED CLASSROOM DAN DISCOVERY LEARNING PENGARUHNYA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR

Recommend Documents