Miskolci Egyetem Bölcsészettudományi Kar Tanárképző Intézet
PORTFÓLIÓ
Mgr. Leco Bajzák Viktória MA magyartanár
[email protected] 1
Tartalomjegyzék
Bevezetés ......................................................................................................................................3 A Nevelési-oktatási gyakorlatokhoz kapcsolódó feladatok ............................................................. 5 A mondat, amit „magámmall hoztam“ ................................................................................................6 A tanórán kívül végzett tevékenységek ................................................................................................9 Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás) .......................................................12 Gondolatok összefogalása az alábbi kifejezésekkel kapcsolatban ..................................................... 13 A szervezési módok típusai az általam látogatott tanítási órákon....................................................17 Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (gyakorló tanítás) ..............................................20 Gondolattérkép egy új anyagra a tanítási órán ................................................................................. 21 Összefoglaló a házi feladattal kapcsolatos tapasztalatokról..............................................................23 Az Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai ........................................................................26 A gyakorlat helyszínéül szolgáló intézmény bemutatása .................................................................. 27 Az intézmény honlapjának a véleményezése.....................................................................................31 A Követő szemináriumhoz kötődő feladatok..................................................................................33 Saját tanítási óra bemutatása............................................................................................................ 34 Szabadon választott pszichológiai vizsgálat ....................................................................................... 37 Szabadon választott anyagok...............................................................................................................42 Pedagógiai értékelés..........................................................................................................................43 A szakmai együttműködés és kommunikáció....................................................................................45 Óravázlat reflexiója.............................................................................................................................47 Befejezés ..............................................................................................................................................48 Felhasznált irodalom ............................................................................................................................49 Melléklet ..............................................................................................................................................50
2
Bevezetés Mgr. Leco Bajzák Viktóriának hívnak. Szlovákia határvidéki falujából származom, Nagytárkányból. Itt töltöttem gyermekkoromat, általános iskolai tanulmányaimat is szülőfalumban végeztem. Középiskolai tanulmányaimat a királyhelmeci Gimnáziumban, egyetemi tanulmányaimat a nyitrai Konstantín Filozófus Egyetem biológia – pedagógia – etikai nevelés szakán folytattam. Egyetemi tanulmányaimat befejezve, szülőfalumban, Nagytárkányban
sikerült
elhelyezkednem.
Jelenleg
kertes,
családi
házban
lakom
családommal: férjemmel, szüleimmel és húgommal. Nagytárkány lakossága 1200 főre tehető. A településen egy magyar tanítási nyelvű alapiskola, egy orvosi rendelő gyógyszertárral és egy óvoda található. Nagyon békés falu, szeretek itt élni. A lakosok főleg mezőgazdaságból és a vasút által adott munkahelyből élnek. A fiatalok többnyire elköltöznek nagyobb városokba, illetve külföldre a jobb munkalehetőség reményében. A 2008/2009-es tanévvel kezdtem meg pedagógiai pályafutásomat. Az igazgatónő már az első évben rám bízta az 5. osztály nevelését. Időközben elvégeztem a Miskolci Egyetem kihelyezett részlegén, Sárospatakon, a B2 szintű angol nyelvvizsgát. Szlovákia módszertani központjai által támogatott képzéseken is aktívan részt vettem, valamint a minisztérium által előírt munkafüzetek aktív készítője is vagyok. Biológusként fontos számomra, hogy a diákok megtanulják védeni, óvni és szebbé tenni a körülöttük lévő természetet. Minden évben versenyt szervezek a Föld Napjával kapcsolatosan, amibe a környező iskolák diákjai és az őket felkészítő tanárok is bekapcsolódnak. Fontos számomra a hagyományok őrzése ápolása, például a tanítónap, Trianon-évforduló, március 15., karácsony, húsvét, Költészet Napja stb . A nemzeti öntudatra nevelés, az anyanyelven tanulás, a
tiszteletre nevelés és becsület
számomra létfontosságú . Az iskola diákjainak évente erdei iskolát és úszótanfolyamot, tanulmányi kirándulást szervezek, például Széphalomba – Kazinczy Emlékcsarnok, Budapestre – Paleontológiai kiállítás, Nagymihályba (Szlovákia) – Csillagvizsgáló stb. Jelenleg szinte minden évfolyamban tanítok, főleg biológiát és angol nyelvet. Immár ötödik éve vagyok az alapiskola nevelési tanácsadója. Ápolom a kölcsönös kapcsolatot a szülők – diákok – középiskolák között. A pedagógiai pályafutásom kitűzött célja nemcsak a diákok képességeinek a fejlesztése, hanem kreativitásuk fejlesztése, a tolerancia alapjainak az elsajátítása, agresszió és konfliktus kezelése és harmonikus légkör kialakítása az iskolán belül és kívül az eredményes munka reményében. 3
A Miskolci Egyetem által előírt szakmai gyakorlatot a királyhelmeci Gimnáziumban végeztem. Négyéves és nyolcéves tagozaton tanítottam. A hátránykompenzáló és a tehetségfejlesztő gyakorlat keretében is foglalkoztam a diákokkal.
4
.
A Nevelési-oktatási gyakorlathoz kapcsolódó feladatok
5
1. Írja le azt az egy mondatot, amit „magával hozott” a Nevelési-oktatási gyakorlatról! Miért éppen ezt a mondatot választotta?
6
„Aki elsősorban tanítani akar, annak számára a pedagógiának két fő fejezete van: az „amit” és „ahogyan”: az anyag és a módszer. Aki elsősorban nevelni akar, annak az „amit” és az „ahogyan” a célt és a légkört jelenti.” Mérei Ferenc 1985
„A társas fejlődés olyan kétoldalú folyamat, amellyel a gyerekek egyszerre integrálódnak és közösségükbe és differenciálódnak, mint különálló egyének… . Egyik oldala a szocializáció – az a folyamat, amelyben a gyerekek elsajátítják társadalmunk normáit, értékeit és ismereteit…másik oldala a személyiségalakulás – az a folyamat, amelyben a gyerekek eljutnak azokhoz a sajátos és következetes érzés- és viselkedésmódhoz, amelyekkel a változatos körülményekre reagálnak.” (Cole-Cole, 1997) Nagyon érdekes látni, ahogy a diákok felkerülnek egy új iskolába, közüluk sokan nem ismerik egymást, nem ismerik a helyet és a tanárokat sem. Ez a kezdetben egymásnak idegen gyerekcsoport lassan alakul át egy közösségé, formálódik „aktív”, vagy „passzív” osztállyá. Saját iskolámban, illetve a szakmai gyakorlatom helyszínén, a királyhelmeci Gimnáziumban, úgy tapasztaltam, hogy egy osztályközösség rendkívül függ attól, hogy milyen személyiség az osztályfőnök. Az osztályfőnökök tulajdonképpen a szülő után álló „pótszülők”, akik felelősek részben az osztályában lévő diákok viselkedéseiért, tanulmányi előmeneteleikért. A tanítási gyakorlatom helyszínén rengeteg lehetőség adódott a diákok szociális kompetenciáinak a fejlesztésére. Egy ilyen gyakorlaton hangzott el a számomra legfontosabb mondat is, ami egyben egy idézet volt Mérei Ferenctől. Megerősítette bennem, hogy pedagógusnak lenni nem munka, hanem hivatás. Nem elég az egyetemi évek alatt szerzett tudást frontális módon előadni, feleltetni, jegyeket írni és bejegyzéseket adni. Ahogy az idézetben olvashatjuk, a „mit” és „hogyan” iránymutatókat kell figyelembe vennünk. A „mit” könnyebb, hisz tanmenetjavaslatok, fórumok, beszámolók foglalkoznak azzal, hogy mit kell tudniuk a mai nemzedéknek. De a „hogyan?” – erre mindenkinek saját magának kell rájönnie. Nem létezik olyan általános szabály, előírás, ami minden szituációra előírná a probléma, illetve a konfliktus megoldásának folyamatát. A diákok, az egyre gyorsuló életvitel, az információk áramlása mind - mind azt bizonyítják, hogy a tanítási-, nevelési módszerek 7
fejlesztése, újítása elengedhetetlen. Állandó kreativitást, flexibilitást követel a pedagógustól. Hogyan jöttem rá? Mivel általános iskolai pedagógus vagyok, rájöttem, hogy itt a diákokra játékos formában kell hatni és meg kell szerettetni a tantárgyat vagy saját magamat ahhoz, hogy érdekelje őket és foglalkozzanak vele. A gimnáziumban eltöltött idő során pedig megfigyeltem, hogy bár a diákok idősebbek és érettebbek, ők is szeretik a játékos formákat, a digitális technológia alkalmazását a tanítási órákon. Mentortanárom felhívta a figyelmemet arra, hogy magamnak kell boldogulnom az osztályban a diákokkal. Bizonytalanságom a tanítási órán és kívül erősen érződik, és ezáltal elveszíthetem a hitelességemet a diákok szemében. A pedagógusnak állandó önkontroll alatt kell állnia. Fegyelmezni kell tudnia a beszédét, nemcsak stilisztikailag, hanem hangtanilag is. Ügyelnie kell testtartására, megjelenésére, öltözködésére. Mindenre, hisz állandóan nevel, utat mutat. Fontosnak tartom megjegyezni, hogy csak az válassza a pedagógiai pályát, aki szívvellélekkel, hivatásaként tudja megélni a szakma árny- és fényes oldalát. „A tanító olyan lámpás” nyilatkozza Gárdonyi, „mely minél inkább világít másoknak, annál inkább fogyasztja önmagát.”
8
2. Egészítse ki a táblázatot a tanórán kívül végzett tevékenységeire vonatkozóan! A felsorolt feladatok végzése során fejlődtek-e és mely területeken személyes kompetenciái?
9
Az esetek száma 1.
2.
A tevékenység típusa Kultúrműsor – március 15. megemlékezés
Tanulmányi kirándulás
Helyszíne
Királyhelmec – Gimnázium
A tevékenységben részvevő személyek
Én
Díszítés; Műsorra való felkészítés;
Iskola igazgatósága
Konferátor
Mentortanárom
Borsi – Történelemtanár Sátoraljaújhely Én – Széphalom Mentortanárom
3.
4.
5.
6.
Osztályfőnöki óra
Szülőértekezlet
Értekezlet
Szavalóverseny
Feladatom
Királyhelmec – Gimnázium
Mentortanárom
Királyhelmec – Gimnázium
Mentortanárom
Királyhelmec – Gimnázium
Az iskola pedagógusai
Nagykapos – Magyarház
Mentortanárom
Szülői beleegyezés leadása az igazgatóság felé; Szervezés Megfigyelő
Én Megfigyelő
Én Megfigyelő
Én
Én
Kísérő és megfigyelő
A táblázatban felsorolt tevékenységek által kapott feladatok végzése során fejlődtek a személyes kompetenciáim. Lehetőségem nyílt különböző típusú feladatkörökben részt venni és hasznosítani magam. Szemmel láthatóan egy pedagógusnak sok feladata van, még az iskolán kívül is. Állandó kapcsolatom a diákokkal alkalmat nyújtott a tanuló mélyebb megismeréséhez. Lehetőségem nyílt önmegismerésre és az önértékelési késztetésre is. Nem lehet elvárni a diákoktól többet, mint amennyit mi tennénk a helyzetükben. A példamutatás erényként minősült rám és a gyerekekre. Mivel bizonyos feladatok elvégzésére voltam megbízva, így az önkontrollom, mint például a megbízhatóság, a lelkiismeretem is fejlődött. Nem hagyhattam a diákokat és a mentortanáromat magára, mikor számítottak rám. A diákokkal való közös munka ráébresztett az elkötelezettségre és az alkalmazkodó-képességemre is. A tanítványok örülnek annak, ha közvetlen kapcsolatba kerülnek a tanítóikkal, akik emberként bánnak velük 10
és meghallgatják őket. Számtalanszor előfordult, hogy az órák után a tanulók nem siettek haza, hanem megvártak, és beszélgettünk. Kíváncsiak voltak a véleményemre a hétköznapi dolgokkal, illetve az iskolában történtekkel kapcsolatban. Az ilyen találkozások nyújtottak lehetőséget arra is, hogy az órán elhangzott dolgokat bővebben és részletesebben megvitassuk. Ezekre a beszélgetésekre kiváló helyszínként szolgált az iskola könyvtára és az udvara. A pedagógus munkálya folyamán nem elhanyagolható a kudarcok sorozata (rosszul elsült poén, nem kellőképpen lekezelt provokatív viselkedés következmény …). A kitartás, az új módszerek alkalmazása, a probléma megoldása igazolja alkalmasságát a pályán.
11
Az iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás)
12
3.Foglalja össze, milyen gondolatok jutnak eszébe az alábbi kifejezésekkel kapcsolatban! Kommunikáció a tanórán, kommunikációs helyzetek, a kommunikációt kezdeményező tipikus személyek
13
„…ami legfontosabb maguk a nevelők számára, az a gyermek lelkének és testének mély tisztelete, a legbensőbb lényege és belső erőforrásai iránti érzék és egyfajta szent és szerető figyelem titokzatos önazonossága irányába…” (J. Maritain) Új Pedagógiai Szemle 2009-05
A pedagógus oktató-nevelő munkája nem határolódhat be kizárólag a közvetett tanítási órára. Óriási jelentőséggel bírnak a tanítási órán kívüli tevékenységek (felzárkoztató óra, szakköri munka, színházlátogatás, tanulmányi kirándulás). A gyengébb képességű tanulók és a szociálisan hátrányos helyzetű gyerekek felzárkóztatása, illetve a tehetséges – különös adottságokkal rendelkező diákok fejlesztése az intézmény prioritásaként kell, hogy szerepeljen. 1.Kommunikáció a tanórán Az a tudás, amit a tanulók a saját kutató, felfedező munkájuk segítségével hoznak létre, aktív kereséssel sajátítanak el, jobban megmarad bennük. A hagyományos oktatás alapvetően a tanár – diák közti kommunikációra épül. A tanár alapvetően ismeretátadó, módszerei: az előadás, a magyarázat, a szemléltetés, a megbeszélés. A tanulói munkáltatásban a kiselőadás, esetleg csoportmunka szerepel. Kommunikációs szempontból tehát a következő interakciók jellemzők: tanár
osztály, tanár
diák, diák
tanár
A konstruktivista nézeteken alapuló oktatásban az inter- és introaktivitás széles skálájú (tanár
diák, diák
diák, diák
ismerethordozó, csoport
egyén,….) A tanári szerep
közül előtérbe kerül a tudásszervező, facilitátor, módszereiben az egyéni és páros munka, a kooperáció, a projekt és a multimédia használat szerepel. A kommunikációban nagy hangsúlyt kap az instrukció, a vitavezetés, a beszámoltatás, a segítő kommunikáció (csoportmunka), a szemléltetés vagy a multimédiás eszközök használatát kísérő magyarázat, a más vélemény (tanulóé) elfogadásának kommunikálása.
14
A tanár – diák aszimmetrikus kommunikáció főbb jellemzői: Köznapi társalgás
Tanórai társalgás Kommunikációs csatornák
Verbális és nem verbális interakció együttese
Verbális és nem verbális interakció együttese
Felek egymáshoz való viszonya Többnyire szimmetrikus kommunikáció
Asszimmetrikus kommunikáció
A társalgás célja Változatos
Meghatározott: ismeretátadás, ellenőrzés A társalgás irányítója
A társalgás menetét a résztvevő felek A társalgást mindig a hivatalosan kijelölt többnyire közösen irányítják, bár lehet személy, a tanár irányítja (tudatosan). domináns személy is. Ki beszélhet? A beszélés joga mindenkit megillet.
A társalgást mindig a hivatalosan kijelölt személy, a tanár irányítja (tudatosan). Témamegjelölés
A témát általában nem nevezzük meg.
A témát a tanár által kijelölt személyt illeti meg (nem egyenrangúak).
2.Kommunikációs helyzetek Életünk a kommunikációs helyzetek láncolata. Rendkívül sokfélék, számtalan részletben, mozzanatban különböznek egymástól. A szereplők és a szerepek alapján bizonyos szituációtípusok elhatárolhatók. 15
A táblázat a kommunikációs helyzeteket foglalja össze:
szóbeli
írásos
Belső
Személyközi
Csoportos
Nyilvános
Tömegkommunikáció
belső beszéd
párbeszéd
társalgás,
előadás,
rádió, tévé
vitatkozás
szónoklat
fórum
könyv,
jegyzet
levél, dolgozat
újság
hivatalos levél
A kutatások és a megfigyelések szerint az ember nemcsak a környezetével, hanem önmagával is kommunikál. Szólnom kell még egy napjainkban különösen fontos beszédtípusról. A tájékoztató szerepű beszédnek nem a meggyőzés, nem is a hangulati ráhatás a célja, hanem az informálás. Nem véletlen, hogy a sajtóműfajoknak is ez a két nagy csoportjuk van: a tájékoztató (hír, tudósítás) és a befolyásoló (publicisztikai) műfajok.
3.A kommunikációt kezdeményező tipikus személyek A kommunikáció érzelmek, gondolatok kicserélése és megosztása olyan szimbólumok segítségével, amelyek a beszélgető felek közös fogalmi tapasztalatait reprezentálják. A kommunikációs tevékenység mindig valamilyen összefüggés-rendszerben, kontextusban folyik, mely meghatározza azt, hogy a kommunikált üzenetnek milyen jelentést tulajdoníthatunk. Ez a kontextus most elsősorban az osztályterem lesz. Az osztálytermi kommunikáció folyamatai hasonlók a más környezetben lejátszódó információcseréhez, de funkciójukban és mintázataikban eltérnek. Míg például az ipari szervezetekben a kommunikáció főként arra irányul, hogy egy egész csoport céljait befolyásolja, addig az osztályteremben létrejött kommunikáció inkább az információnyújtást szolgálja. A kommunikációnak vannak olyan általános elemei, amelyek bemutatása viszonyítási keretet nyújt a továbbiakban a különböző iskolai jelenségek elemzéséhez (Barker, 1982). A kommunikációkezdeményező tipikus személyei a tanár és a diák.
16
4.A szervezési módok mely típusai valósultak meg az Ön által látogatott tanítási órákon? Véleménye szerint a tananyag és az osztály sajátosságai függvényében miért éppen ezek a módok kerültek előtérbe?
17
Módszer: (gör.: methodosz) utat, eljárást jelent. A célhoz vezető utat, a cél eléréséhez biztosító eljárásokat értik a módszereken. Az oktatási módszerek az oktatási folyamatnak állandó, ismétlődő összetevői, a tanár és a tanuló tevékenységének részei, amelyek különböző célok érdekében eltérő stratégiákba szerveződve kerülnek alkalmazásra. Stratégia: a módszereknek, eszközöknek és szervezési módoknak egy adott cél érdekében a konkrét feltételek figyelembevételével létrehozott egyedi kombinációja. Szervezési módok: frontális munka, egyéni munka, páros munka, csoportmunka Az általam látott tanítási órákon a fentiekben felsorolt szervezési módok mind előfordultak. osztályban
A frontális azonos
osztálymunka olyan oktatási szervezési
időben,
ugyanazon
célok
alapján,
mód,
azonos
amelynél
az
tananyagtartalom
feldolgozásával, azonos ütemben tanítói irányítással folyik párhuzamosan a tanulói munka. A frontális
osztálymunka
azonban
a
közös
gondolkodás,
az
adott
témában
kialakuló versenyszellem erősítése és a vitákra való felkészülések miatt nagyon hasznos a tanulók
számára.
A
vitaszituáció teremtése
azért
fontos,
hogy
megalapozza
a
tanulók véleménynyilvánításhoz szükséges képességeket, és felkészítse őket különböző szereplésekre, álláspontjaikat közzétéve. Ennél a szervezési módnál a jellemző tanítói módszerek az előadás, a szemléltetés, a magyarázat, s az ehhez kapcsolódó képességfejlesztő hatások pedig a figyelem, a megfigyelés, a jegyzetkészítés, a lényegkiemelés. Az egyéni munka során az egyes diákok önállóan megoldandó egyéni feladatokat kapnak. Az egyéni munka célja lehet új ismeretek szerzése, a korábban tanultak alkalmazása, rögzítése, rendszerezése, értékelése. A páros munka a pedagógiában egy oktatásszervezési forma, mely - nevéből adódóan - párban folyó munkát jelent. A párban folyó tanuláskor két tanuló együttműködik
valamely
tanulmányi
feladat
megoldása
érdekében.
Alkalmazható
új ismeret szerzésre, alkalmazásra, rögzítésre, rendszerezésre, értékelésre. A tanulók 3-6 fős csoportokba (csoportmunka)szerveződnek önként, vagy a tanító irányításával. Differenciált csoportmunkának azt a tanulásszervezési módot tekintjük, amikor a tanító homogén csoportokat alakít ki. Ilyenkor a csoportok általában különböző feladat megoldásán dolgoznak. A tanító kioszthatja a részfeladatokat érdeklődés, vagy tudásszint szerint is, de választhatnak maguk is a diákok. Vagyis a differenciálás a csoportok között történik.
18
Véleményem szerint a mentortanárom azért ezeket a szervezési módokat használta, hogy a diákok jobban elsajátítsák a tananyagot, valamint az osztály sajátosságaihoz ezek a módok álltak a legközelebb. Az általános bevezető után, főleg a magyar nyelvtan tanításakor, a diákok páros vagy csoportmunkában dolgoztak. Nem volt egyforma feladatuk, inkább részfeladatokat kaptak a feladatuk megoldásához. Ezzel a módszerrel jobban begyakorolták a tananyagot, valamint rájöhettek saját hiányosságaikra is. Az ilyen fajta munkák után ellenőrzésre és közös megvitatásra került sor. Az irodalom tanításakor inkább a frontális módszer került előtérbe, mivel óriási a mennyiség, és kevés az idő, hogy aprólékos és mélyre ható tanulmányozást folytassanak a diákok. Az órák végéről nem hiányzott a házi feladat feladása, ami segítségével a diákok még odahaza is foglalkozhattak az adott témával. Nagyon tetszett nekem, hogy a mentortanárom a feladatok kiosztásánál, valamint a csoportok alkotásánál figyelembe vette a hátrányos helyzetű diákok teljesítményét is. Nekik vagy külön összeállított feladatokat adott, vagy az erősebb csoportokhoz ültette őket.
19
Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (gyakorló tanítás)
20
5. Készítsen gondolattérképet egy szakjához kötődő tantárgy szabadon választott tananyagához, amelyet egy tanítási órán új anyagként szeretne megtanítani!
21
22
6. Foglalja össze a házi feladattal kapcsolatos tapasztalatait, amelyeket tanítási gyakorlata során végzett!
23
„Munkáját akkor végzi jól, ha folyamatos információval rendelkezik a tanulók, hallgatók előrehaladásáról. Ezt érzékeléssel, vagyis feleltetéssel, dolgozatokkal, ellenőrző kérdésekkel méri fel, és ennek függvényében avatkozik bele a tanulás folyamatában.” Benedek András
A házi feladatok alkalmazása visszacsatolás a következő dolgokhoz: - a házi feladatok legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás (készség- és képességfejlesztés), valamint a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása; - az elvégzett házi feladatot a legtöbb esetben csak szóban értékeli a szaktanár; - amennyiben érdemjeggyel kíván házi feladatot értékelni a pedagógus, azt jeles jeggyel teheti (természetesen csak az osztályozott tárgyaknál); - a házi feladat hiányára írásban hívjuk fel a szülő figyelmét, amennyiben ezt szükségesnek tartjuk – itt jelenik meg a diák családi háttere; - a házi feladatokon kívül a diákok kaphatnak nem kötelező (szorgalmi) feladatokat, melyeknek célja a differenciálás, és nem vonatkoznak rájuk a kötelező házi feladatokra megállapított megkötések. - Kapcsolódjon az órai munkához, a tantárgyi követelményekhez. - Lehetőség szerint legyen differenciált, egyénre szabott. - Legyen gyakorló jellegű, érdekes, érdeklődést felkeltő. - Legyen megfelelően előkészített, az életkori sajátosságokat figyelembe vevő. Nekem nagyon jó tapasztalataim vannak a házi feladatokkal, mivel segítséget nyújt az anyagok elsajátításának könnyítésében, gyakorlásában. Nagyon sokszor tapasztalom, hogy segítség a tanórai munkához valamint segíti a tantárgyakhoz kapcsolódó képességek fejlesztését is. A házi feladatok elkészítésekor fejlődik a tanulók megoldási képessége, és motiválja is a diákokat. Bővíti a tananyaghoz kapcsolódó információkat (internet, könyvtár 24
használata). Segít kialakítani az önművelés igényét is, és sokszor javítja a diákok teljesítményét. Segít kiépíteni a tanulási technikákat, valamint a pontosság, a kötelességtudat, a rendszeres önálló munkavégzés fejlesztésében is részt vesz.
25
Az Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai
26
7. Mutassa be röviden a gyakorlata helyszínéül szolgáló intézményt az alábbi szempontok alapján!
27
A királyhelmeci Gimnázium négyéves és nyolcéves oktatást biztosít a környékbeli végzős alapiskolás növendékek számára. Az iskola a környék egyik legrégibb és kulcsfontossággal bíró intézménye. 1948. június 26-án került sor az iskola átadására. Az első tanítási nap 1948. szeptember 2-án, Mastilik József igazgató úr vezetésével zajlott. Az 1948/1949-es tanévben csak egy osztály volt, 30 diákkal. Fokozatosan növekedett a növendékek létszáma, és így nagyobbodott az iskola is. Az 1951/1952-es tanévben már 4 évfolyam nyílott 4 osztállyal. 1949. szeptember 1-től az intézmény igazgatója Dókus GEJZA volt. 1952-ben a térszervezés miatt az iskola átköltözött a Perbenyíki Kastélyba. 1953-ban a Gimnáziumot megszüntették, és helyette egy 11 éves magyar tanítási nyelvű középiskola keletkezett. Az 1960/1961-es tanévben 12 éves magyar tanítási nyelvű középiskola lett. Az 1970/1971-es tanévben alakultak ki az első gimnáziumi osztályok, amik a mai osztályok elődjei voltak. Ekkor döntött úgy a város önkormányzata, hogy egy új épületet kell építeni az iskola növendékei számára. 1979-ben kezdték el építeni az iskolát, majd 1989-ben át is adták az épületet. Az 1990/1991-es tanévtől az intézmény igazgatója RNDr. Ténai Mária, akinek működése alatt megnyitották a nyolcéves gimnáziumot is. Így az 1995/1996-os tanévtől négyéves és nyolcéves gimnáziumi oktatás folyik az intézmény falain belül. Napjainkban is magyar nyelven és szlovák nyelven folyik a tanítás. 2011-12-ben pedig komplett rekonstrukción ment át az iskola épülete. Modern szaktantermekben történik a tanítás. 2012 augusztusában pedig a gimnáziumban rendezték az V. Shuttlecock Európa Bajnokságot.
28
Királyhelmec (szlovákul Kráľovský Chlmec) város Szlovákiában, a Kassai kerület Tőketerebesi járásában található. A Bodrogköz legjelentősebb városa. A 2011-es népszámlálás során 7698 lakosból 5670 vallotta magát magyarnak, 1496 szlováknak és 304 romának. A szláv eredetű helmec (= kis halom) szavunk főnévből ered, nevének előtagja arra utal, hogy egykor királyi piac volt.
Királyhelmec
A királyhelmeci Gimnázium rekonstrukciója során egyebek mellett az ingatlan tetőzetét szigetelték és újraburkolták, kicserélték az ablakokat és az ajtókat, a fűtési, a világítási és a vízvezetékrendszert modernizálták, felújították a szociális helyiségeket, az iskola auláját, valamint az étkezdét, az iskolarádiót és a konyhát is. Az épület külső falai hőszigeteltek és újraburkoltak, az egyes helyiségekbe – a fűtési költségek csökkentése érdekében – álmennyezet került, minden osztályteremben biztosították az internet-hozzáférést, egy új, jól felszerelt multimédiás szaktantermet alakítottak ki, sőt az iskola tornatermét is modernizálták. A tanulók tanulmányi előmeneteleik figyelembe vételével és a sikeres felvételi írásbeli megírásával kerülhetnek be az intézmény közösségébe. Osztályonként 30 diák tanul. Négyféle szakirányból válaszhatnak, bár az első év általános. Itt lehetőségük van megismerni az adott szakokat. A szociálisan rászorultak ösztöndíjban részesülhetnek, de csak a kitűnő tanulmányi előmenetel elérésével. Szakkörök és korrepetációk segítik a gyengébb tanulók felzárkóztatását. Az ügyes diákok számára, akik a nyelveket is aktívan beszélik, cserediákként külföldön tölthetnek 1 évet, ami a nyelvtanulás szempontjából kitűnő lehetőséget jelent.
29
A tantestület
34
pedagógusból
áll.
Mindannyian
egyetemi
végzettséggel
rendelkeznek, és állandóan fejlesztik képességeiket a különböző továbbképzések keretein belül. A tanárok között túlnyomórészt a női nem képviselteti magát. A tantestületre jellemző a harmónia, az empátia és a tolerancia. A közép korosztály és a fiatal pedagógusok
közös munkája fejleszti a fiatal generációt. Családias, humánus légkörben tanulhatnak a diákok. Az intézmény testvériskolái közé tartozik a sárospataki Árpád Vezér Gimnázium, ahová fizikai becslési versenyre járnak a diákok. Az iskola falain belül valósul meg minden évben a Gimistar, ahová alapiskolás diákok jelentkezését várják a szervezők. Ez egy ki-mit-tud, ahová táncos, ügyességi és énektudással egyaránt lehet jelentkezni. A nyílt napon pedig nem csak a tanulók, hanem a szülők is bepillantást nyerhetnek a gimnáziumi oktatás mindennapjaiba. A szülői értekezlet, az iskolabál, a kulturális rendezvények mind a közös együttműködést szolgálják a tanárok, a szülők és a diákok között.
30
8. Véleményezze az intézmény honlapját tartalmi és formai szempontból! Fogalmazzon meg a honlap átalakításához kapcsolódó javaslatokat!
31
I.Arculat
II.Adminisztráció
III.Kommunikáció
IV.Oktatás
Az iskola története
1
Az iskola eredményei
5
Az alapdokumentumok elérési lehetőségei
5
Testvériskolák/ külső kapcsolatok bemutatása
1
Kapcsolattartással, ügyintézéssel összefüggő adatok
5
Az órarend elérhetősége
4
Csengetési rend elérhetősége
5
Az oktatók adatai
1
Anyagaik elérhetősége
1
Szakok
5
Tantárgyak
3
Tantervi adatok
5
Feladatsorok
4
Csereprogramok
5
Idegen nyelvű adatok
5
Az iskola honlapja nagyon sokszínű és tartalmas, egyszerűen hozzáférhető az intézmény diákjai, a pedagógusai, a szülők számára. A diszlexiások és a gyengén látók számára ajánlanék egy kis változást, például a kontrasztérzékenység kiküszöbölését, a méretek változtatását…. A honlap minden fontos információt tartalmaz a felvételizők és szüleik számára.
32
A Követő szemináriumhoz kötődő feladatok
33
9. Mutassa be részletesen egy saját tanítási óráját az alábbi szempontok szerint!
34
Óravázlat: Óra témája: Duba Gyula költészete Osztály: 4.C Az óra főbb célkitűzései (személyiségfejlesztési célok): -kifejező készség fejlesztése -műelemző képesség fejlesztése -elemi tájékozódás a kronológiában
Tanári/tanulói tevékenységek. Alkalmazott módszerek/eszközök (lásd melléklet) Reflexiók az óráról: A záró tanítás számomra érdekes információval kezdődött. Az órám előtt tudtam meg, hogy nem az az órám lesz a záró tanítás amire készültem, hanem egy másik óra, amit utána fogok tartani. Hirtelen megijedtem. A mentortanárom nyugtatni próbált, hogy egy tanárnak mindenre fel kell készülnie. Még szerencse, hogy nálam volt minden segédeszköz, óravázlat ami kellett az órára. A körülményekhez képest hamar feltaláltam magam. Egy hiányérzetem azonban maradt, hogy miután megtartottam az órát, még jobb és érdekesebb dolgok is eszembe jutottak, amiket fel tudtam volna használni. Az időkeretet nem léptem át, így az utánam következő társam tiszta lappal kezdhetett. Az óra jó tempóban és aktív munkával telt, és az általam tervezett motivációs feladatokat sikerült megvalósítanom a tanítás folyamán. Nagyon tetszett a diákoknak, a mentoromnak és a résztvevőknek a technikai dolgok alkalmazása a tanítási óra keretein belül. Mi, tanárok is egész életünkben tanulunk, hogy kompetenciánk fejlődjön. Ugyanezt szeretnénk elérni a diákoknál is. Ráébreszteni őket arra, hogy maguknak tanulnak, és amit megtanulnak, azt senki se tudja tőlük elvenni. Szerencsére nem okozott problémát a modern kor technikai vívmányainak a használata, mivel nap mint nap alkalmazom őket a tanításban. Jobban szeretem saját magam is a kreatív, csoportmunkákat, s nem a frontális tanítást. Tudatában vagyok annak is, hogy nem jó mindent a számítógép, az internet segítségével szemléltetni, mert ezáltal növekszik a veszélye annak, 35
hogy a lényeg felett elsiklik a figyelmünk. Én a megtartott óráim keretein belül egyúttal egyfajta lehetőségeket is szerettem volna bemutatni, hogy más módszerek alkalmazásával mi mindent lehet elérni. Comenius szavaival élve: „Fontos, hogy a gyereknek minden szemléltetve legyen, hogy lássa miről tanul…”. A modern didaktikai eszközöknek megvan a veszélye is, például nem működnek, nem tudja a pedagógus használni, elvonja a diákok figyelmét…. De véleményem szerint kellő felkészüléssel nem okozhat problémát. Azzal is tisztában vagyok, hogy így a tanórai felkészülés időtartama is megnő, viszont a diákok motiválását előtérbe helyezve meghozza a gyümölcsét.
36
10. Folytasson le egy szabadon választott pszichológiai vizsgálatot!
37
„Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni amit csinálunk és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni." (Szentgyörgyi A.)
„Örökérvényű az a megállapítás, miszerint a tanulók alapos megismerése nélkül nem tudunk eredményes pedagógiai munkát végezni. Olyan feladat ez, amelynek a fontosságára a pályára kerülve érzünk rá igazán. Csak akkor vagyunk képesek tanítványainkat a helyesnek tartott irányba vezetni, ha tisztában vagyunk a ránk bízottak sajátosságaival. „ Tóth László, 2005 Napjainkban egyre több tanulás-módszertannal foglalkozó irodalom jelenik meg, amelyek egyre inkább azt a nézetet hirdetik, hogy a tanulás is tanulható, tanítható. A tanulásmódszertan tudományága eredetileg az olvasási és írási nehézségekkel küszködő gyerekekkel foglalkozott, mára azonban túlnőtt keretein, s azokat a diákokat is segíti, akik pszichológiai értelemben teljesen egészségesek, mindössze jobban és hatékonyabban szeretnének tanulni. A sikeres tanulás kulcsa a megfelelő hozzáállás, éppen ezért a tanulás érdemi része az iskolai tanulással kezdődik. Egyetemeken, főiskolákon nem győzik elégszer hangsúlyozni a folyamatos tanulás fontosságát, ami nem feltétlenül az előadásokra való bejárást jelenti. Ha nincsen katalógus az adott szemináriumon, lehetőségünk van magunk eldönteni az előadó képességei, illetve az adott tárgy nehézségének függvényében, hogy akarunk vagy nem akarunk
az
adott
tárgy
előadásain
részt
venni.
A jó előadó többek között a következőkről ismerszik meg: -
Képes bevonni a diákokat az előadás vagy gyakorlat menetébe, így fel tudja kelteni az érdeklődést saját tantárgya iránt.
-
Képes magyarázni, világos, egyértelmű értelmezést adni saját tárgyára, helyet hagyva ugyanakkor az esetleges vitáknak is. 38
-
Képes más tantárgyakkal, tudományágakkal való összefüggések megállapítására.
Az órákon az aktív részvétel, kérdések felvetése, viták lefolytatása a tanulás egyik legjobb formája. A 15-30 fő részvételével megtartott gyakorlatokon, szemináriumon erre valóban van is lehetőség, és a jó előadónak ezt ki is kell használnia. Ezzel szemben az előadások gyakran 150-200, vagy még ennél is több tanuló részvételével zajlanak. Ilyen körülmények között az aktív részvétel nehezen megvalósítható, mégis azt lehet mondani, hogy a jegyzetelés, s az órán való aktív figyelés aranyszabálynak tekinthető. A passzív részvétel a legtöbb esetben rosszabb, mintha egyáltalán be sem mentünk volna az előadásra, gyakorlatra. Ennek a következménye egy ilyen előadás után fáradtság, idegesség: -
Nem fogunk a tárggyal foglalkozni, hiszen az előadáson ezt már úgyis "megtettük".
-
Elveszítjük az érdeklődésünket a tárgy iránt.
-
Ha a tárgy egymásra épülő előadásokból áll, akkor a következő előadást sem fogjuk érteni.
Az előbbi három pont a sikertelen vizsgához vezető, biztos út. Ha tisztán elméleti tárgyakkal van dolgunk, akkor lehetséges, hogy egy tömör, 20-30 oldalas jegyzet sokkal nagyobb segítség a tanulásban, mint az előadásokon való részvétel. A tantárgy iskolában való tanulásához tehát a következő irányelveket kell betartanunk: -
Szerezzünk tudomást az adott tantárgy követelményrendszeréről!
-
Vegyünk részt azokon az előadásokon, amelyek számunkra érdekesek és/vagy szükségesek!
-
Készítsünk jól áttekinthető jegyzetet!
-
Szerezzük be az összes elméleti- és gyakorlati feladatlapot, megoldással együtt!
-
Ha szükséges, járjunk az adott tárgy egyéni, vagy csoportos konzultációjára, azaz korrepetálásra.
Ha a fenti jó tanácsokat betartjuk, felkészültebben és magabiztosabban kezdhetünk neki az otthoni munkának.
39
Tóth László könyvéből konkrétan a „Tanulás iránti attitűd“-öt választottam (lásd melléklet). Ez a kérdőíves módszer segítséget nyújt abban, hogy milyen motívumok befolyásolják a diákok tanuláshoz való viszonyát. A kérdőív az alábbi motívumokat tartalmazza: -
Továbbtanulás, érvényesülés, magasabb iskola.
-
Érdeklődés, kutatás.
-
Elmélyülés, kitartó munka.
-
Jó jegy az iskolában.
-
Megfelelő pozíció elfoglalása az osztályban.
-
Jutalom a családban.
Pontozás módja: -2: egyáltalán nem jellemző rám, egyáltalán nem értek vele egyet -1: általában jellemző rám, általában nem értek vele egyet 0: nem tudom eldönteni +1: gyakran jellemző rám, nagyrészt egyetértek vele +2: szinte mindig jellemző rám, teljesen egyetértek vele A módszert felhasználtam a 2.osztályos tanulóknál. Az osztály létszáma 30. Nagyon eltérő a szociális háttér. A kérdőív eredménye tükrözi, hogy azok a tanulók, akik céltudatosan készülnek a nagybetűs életre és saját maguk fejlesztéséért tanulnak, jobb a tanulás iránti attitűdjük. Ezekre a diákokra jellemző az érdeklődés, elmélyülés, érvényesülés és az osztályban az okos, ügyes diákok körébe tartoznak. Azok a diákok, akik letudásból járnak iskolába, nem tanulnak, nem kitartóak, s azoknak a magaviseletükkel is problémák vannak. Nagyon alacsony a tanulás iránti attitűdjük. Egyetlen aprócska motivációjuk az, ha nem buknak meg, akkor jutalomban részesülnek. Sajnos a szülői nevelésnek igazolható az, hogy a diákok eddig jutottak. Számukra mindegy volt, hogy jeggyel vagy szóval minősítik-e a teljesítményüket. 40
A jó tanulók szoronganak, ha nem kellőképpen felelnek az osztály előtt. Félnek a szégyentől, hogy kudarcot vallhatnak. Aktívan hozzáolvasnak a tananyag érdekes részeihez, és egyfajta versenyszellem alakult ki bennük. Igénylik a pedagógus és a szülők dicséretét. Nemcsak a teljesítményeik között lehet különbséget tenni, hanem abban is, hogy mind a fiúk, mind a lányok eltérően gondolkoznak a tanulással kapcsolatban. A fiúkat nem érdekelte az, hogy jobb is lehetne a teljesítményük, megelégedtek azzal a tudással, amit az órán hallottak. A lányok esetében nem volt elég a tanórán hallottak, hanem még utána is kutattak az érdekességeknek. A lányok nem maguknak akartak megfelelni, hanem a szülőknek és az osztálytársaiknak. Igényelték, hogy a pedagógus kitüntetett figyelemmel kövesse fejlődésüket.
41
Szabadon választott anyagok
42
Érvelés: Két pedagógiai feladat és egy óravázlat került ebbe a témakörbe. Azért választottam ezeket a dokumentációkat, mert: 1. A pedagógiai értékelés helyes használata nagyon fontos. Visszacsatolást biztosít a diákok felől a tanár számára. Motiválni lehet velük a diákokat, ha megfontoltan használjuk. 2. A szakmai együttműködés és kommunikáció, mint problémamegoldó módszernek is hatékony. Úgy vélem, hogy közös erővel tudjuk nevelni és oktatni a tanulókat. 3. Óravázlatot azért gondoltam, mivel szerettem volna bemutatni, hogy a magyar nyelv és irodalomban is lehet a kor vívmányaival alkalmazni. Szerintem, illetve a tapasztalataim azt bizonyítják, hogy a diákok általuk aktívabbak és a tanulási nehézségekkel küszködő tanulóknál is hatékonyabb.
Pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazása
„Munkáját akkor végzi jól, ha folyamatos információval rendelkezik a tanulók, hallgatók előrehaladásáról. Ezt érzékeléssel, vagyis feleltetéssel, dolgozatokkal, ellenőrző kérdésekkel méri fel, és ennek függvényében avatkozik bele a tanulás folyamatába.“ Benedek András
Magát az értékelést rendkívül összetett folyamatnak tartom. Nagyon sok mindent magába foglalnak a diákok jegyei. Visszacsatolás lehet egy értékelés – érdemjegy – a következő dolgokról: -
Tanár, oktató munka
-
Diák képessége
-
Diák pillanatbeli állapota 43
-
Diák családi háttere
Én személy szerint, minden órán értékelem a tanulók munkáját. Értékelem az órai aktivitásukat, magaviseletüket. A szóbeli dicséret ösztönzi a tanulót a munkájában.. Néhány éve oktatok angol nyelvet is, és bevezettem a diákoknál az önreflexiót. A füzetük hátuljában egy táblázat található. Dátumokkal jelölik, hogy mikor van óránk, az óra elején hogyan érzik magukat, majd az óra végén is. Megjegyzéseket írnak az órával kapcsolatosan, nemtetszésüket is kinyilváníthatják. Minden tanítási nap végén leülünk, és megbeszéljük a dolgokat. Most, hogy magyar nyelv és irodalmat tanulok, a mentorom által tartott órák hospitálása alatt is azt tapasztaltam, hogy értékelésnél több szempontot kell figyelembe venni. Úgy is mondhatnám, hogy differenciált értékelést kell ladnom a diákról. Egy tanárnak – véleményem szerint – több szemszögből kell nézni a diákot. Aki tanít, az tudja, hogy a diákok rendkívül különbözőek. Míg az egyiknek elegendő a jeles érdemjegy eléréséhez az órán való aktív figyelés, addig a másiknak rengeteg idő – és energia – befektetéssel sikerül közepesre teljesítenie. Egy tanár rövid időn belül megismeri egy adott osztály tagjait. Mentorom szintén elengedhetetlennek tartja a visszacsatolást az oktatási folyamatnak: „A legjobb az lenne, ha minden óra végén mindenkit értékelne.“ Azzal, hogy értékelve vannak a tanulók, ők maguk is komolyabban veszik a munkát, hisz jó esetben rögtön érezhetik annak gyümölcsét. Ezért is választottam az egyik szabadon választott anyagnak az értékelést.
44
A szakmai együttműködés és kommunikáció
„A nevelőtestület tagjai egyenrangú munkatársak, akiknek önálló tevékenysége több szinten összekapcsolódik, egymásra épül: oktató és nevelő munkájukkal közösen valósítják meg az iskola pedagógiai céljait, s ennek érdekében az intézmény működésének minden érintett számára biztonságot nyújtó rendjét. A nevelői hivatás miatt a tantestületben különös fontossággal bír a jó munkahelyi légkör kialakítása, a kollegialitás szellemében megvalósuló együttműködés és érintkezés.“ Osztályfőnökök Országos Szakmai Egyesülete
Az idei tanév elején a tanmeneteinkbe meg kellett jelölnünk a Fejlesztési területeket (kompetenciák). Ez az jelzi számomra, hogy bár különböző tárgyakat tanítunk, tudatosítani kell a diákokban, hogy a tantárgyak egy közös célt valósítanak meg, az ő fejlődésüket. Ez pedig ma úgy valósul meg, hogy a tankönyvírók „közösen“ írják a tankönyveket, mintegy közös szálon futtatva a tananyagokat. Ez úgy érvényesül például, hogy biológián magyar felfedezőkről tanulnak, vagy földrajzórán Magyarországról, a magyar társadalomról. A diákoknak így több, változatos oldalról van lehetőségük megkapni a tudásanyagot, illetve elmélyíteni azt. Egyik fontos oldala tehát az együttműködésnek és kommunikációnak a kollégák közötti kapcsolattartást jelenti. Másik oldala pedig a nevelési, oktatói folyamat további aktív résztvevőit veszi figyelembe. Itt gondolok a tanulókkal és szüleikkel való kapcsolatra. Egy idősebb kolléga szerint tanári pályája kezdetén, teljesen más „világ“ volt. A szülők még partnerek voltak gyermekeik nevelésében. Ha egy tanár fegyelmezte a tanulót, a szülő részéről támogatást élvezett. Napjainkban a szülő a gyermeke sértettségére alapozva kérdőre vonja a tanár döntését. A szülőértekezletek, a szaktanárok fogadóórái lehetőséget nyújtanak a pedagógus és szülő állandó kapcsolattartására.
45
Tanítási gyakorlatom során lehetőségem nyílt szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek foglalkoztatására. Feladatommá vált, hogy délutáni foglalkozásokat készítsek nekik. Élményszerűen hatott rám tisztelet és megbecsülés a szüleik iránt és egymás iránt, ezáltal én is befolyásolhatóvá váltam a róluk alkotott kép formálásában. A fogadóórák, nyílt napok, a különböző értekezletek, és rendezvények mind-mind lehetőséget
kell,
hogy
biztosítsanak
arra,
hogy
fontos
az
a konfliktushelyzetek megoldása és a kommunikáció bármilyen szituációban.
46
együttműködés,
Óravázlat (Babits Mihály: Jónás könyve) és reflexiója Az órám témája Babits Mihály Jónás könyve volt. A bibliai parafrázisokra kellett rávilágítanom. A diákok nagyon aktívak voltak és tetszett nekik az órán használt modern eszközök használata. A diákoknak már volt előismeretük a témával kapcsolatban. A motivációt egy keresztrejtvénnyel kezdtem. Ezt a feladatot a SMART program segítségével készítettem, el, hogy az interaktív tábla segítségével megoldható legyen. Tudni kell, hogy ha nincs internetes kapcsolat, akkor sajnos a táblán lévő feladatok se oldhatók meg, ezért papír alapon is kinyomtattam a feladatot. Rövid video filmet is letöltöttem mp4 formátumban, amit a diákok megnéztek. A heterogén csoportok kialakítása után, minden csoport megkapta a saját feladatát. Igaz, hogy itt többször kellett elmagyaráznom, hogy mit várok el tőlük de megértették és aktívan dolgoztak. A csoportok feladat megoldásait, saját maguk mutatták be. Itt szóbeli értékelést illetve érdemjegyet is kaptak a tanulók. Saját magukat értékelték, majd a többi diák értékelte munkájukat és végül én is elmondtam észrevételeimet. Nagyon szép munkák keletkeztek. A diákok nagyon kreatívak voltak. Az idő keretbe bele fértem. Az óravázlat a mellékletben megtalálható.
47
Befejezés Nem sokkal azután, hogy kisiskolásként elkezdtem a tanulmányaimat a nagytárkányi alapiskolában, édesanyám leültett egy délután maga mellé a hintaágyba, és a következőket mondta: „Tanulj, gyermekem! Ne nekem, magadnak! Mindent elvehetnek tőled ami érték, csak a tudásodat nem tudják elvenni tőled!“ Ezeket a szavakat akkor még nem értettem. Ma már értem, hogy ő ezt a bölcs gondolatot saját tapasztalatai alapján fogalmazta meg. Édesanyám óvónő volt, és megszületésünk után kezdte el főiskolai tanulmányait. Portfóliómban megpróbáltam összegezni az adott témában, témával kapcsolatosan tapasztalataimat. Ezen tapasztalatok többsége saját tanári pályámra vezethető vissza, de a gimnáziumban lévő gyakorlatomon belül is sok hasznos információval bővült a tudásom. Ami megnyugvással töltött el, hogy mentorom hasonló eszközökkel, módon tanít, és hasonlóak az értékelési és fegyelmezési módszerei is. Persze jóval tapasztaltabb, mint én, így volt mit tanulnom tőle. A számomra legfontosabbat említem meg, ami a személyiségemmel kapcsolatos. Azt kérte – saját érdekemben -, hogy próbáljak meg határozottabb lenni az első órákon. Véleménye szerint túl barátságos, barátias a stílusom, amivel a diákok szeretnek „visszaélni“. Úgy gondolja, nekem lesz nehezebb, ha hagyom őket a fejemre nőni. Nehezebb lesz követelni is tőlük akár fegyelmet, akár tanulást. Tehát lehet, hogy a diákok kedvelnek, mert mosolygós vagyok és közvetlen, de ez hosszú távon nekik sem jó, mert elsősorban felnőttként kell rám tekinteniük, akitől tudásanyagot és útmutatást kapnak. Egyetértek vele ebben, és tudom, hogy sok minden áll még előttem, amit meg kell tapasztalnom, tanulnom a tanításról, a pedagógushivatásról. Legfőbb vágyam az, hogy megtaláljam azokat az eszközöket, amelyekkel nem kell levetkőznöm saját stílusomat, de hatékonyabban tudom érvényesíteni oktatói, nevelői céljaimat.
48
Felhasznált irodalom Falus Iván – Kimmel Magdolna: A portfolió. Gondolat Kiadói Kör. Budapest, 2003. Knausz Imre: Mit kezdjünk az értékeléssel? Adalékok az intergrációs nevelés pedagógiákához. http:/knauszi.hu/sites/default/files/knausz_ertekeles.pdf Kósárné Ormai Vera – Horányi Annabella: Mi, pedagógusok. Kérdések önmagunkhoz. Flaccus. Budapest, 2006. Szivák Judit: A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadó Kör – ELTE. Budapest, 2003. Tóth László: Pszichológiai vizsgálati módszerek a tanulók megismeréséhez. Pedellus Tankönyvkiadó. Budapest, 2005.
49
Melléklet
A – Tanulás iránti attitűd kérdőíve B – Óravázlat (Duba Gyula) C – Óravázlat (Babits Mihály) D – CD segédanyagokkal
50
Intézmény: Gimnázium Királyhelmec Mentor: Mgr. Nagy Gabriella Tanított: Mgr. Leco Bajzák Viktória Tantárgy: Magyar irodalom Osztály: 4.C. osztály Témakör: A magyar irodalom 1945 után Szlovákiában Téma: Duba Gyula és költészete Óra típusa: Új ismeretet, feldolgozó óra Nevelési cél: Nemzeti kultúránk és irodalmunk megismertetése. Az irodalom iránti érdeklődés felkeltése. Fejlesztési cél: Kifejező készség és a műelemző képesség fejlesztése. Elemi tájékozódás a kronológiában. Módszerek: Frontális osztálymunka, tanári elbeszélés, önálló munka. Szemléltetés: Diavetítés (POWER POINT) Eszközök: Tankönyv, szöveggyűjtemény Időpont: 2014.03.28.
51
Idő
Tanári instrukciók
0-
A mai órán Duba Gyula íróval fogunk
5.
megismerkedni.
Didaktikai feladat
Munkaformák Anyagok/eszközök
Ráhangolás Ismeretbővítés
Kérek egy önként jelentkezőt, aki elolvasná
Egyéni
Megbeszélés
Képességfejlesztés munka
Szemléltetés
az idézetet!
Frontális munka
6-
Órai tevékenység ismertetése a diákokkal.
Megbeszélés Ráhangolás
7.
Egyéni
Szemléltetes
munka 8-
Motivációteremtés – az író születésének
10. helyéről való indítás. Megtudjátok-e mondani, hogy melyik város nevéhez fűzödik Nagy Sándor
Ráhangolás
irodalomtörténész és L. Erdélyi Margit
Ismeretbővítés
irodalomkritikus?
Képességfejlesztés munka
Válasz: Hontfüzesgyarmat
Megbeszélés Egyéni
Szemléltetés
Frontális munka
Érdekességeket olvashatnak a diákok a helyről. 11- Korábbi ismeretek felidézése: történelmi 15. háttér átismétlése.
Egyéni Képességfejlesztés munka
Megbeszélés Irányított kérdés –
Frontális
válasz
munka
szemléltetés
16- Játékos irodalmi keresztrejtvény. A
Feladatmegoldás
31. megfejtés tartalmazza az író nevét, akivel az egész órán foglalkozni fogunk.
52
Képességfejlesztés Egyéni
Megbeszélés
ismeretbővítés
munka
Irányított kérdés –
Frontális
válasz
munka
32- Duba Gyula életrajzával való
Egyéni
52. megismerkedés.
munka
Rövid kisfilm bemutatásával:
Képességfejlesztés Frontális
https://www.youtube.com/watch?v=ROaJG- Ismeretbővítés
szemléltetés
Megbeszélés Szemléltetés
munka
LbV3o (nem a teljes kisfilm)
53- Műveinek áttekintése: regények, szatírák, 70. elbeszélések,…
Képességfejlesztés Ismeretbővítés
Mit értünk regény, elbeszélés és szatíra
Frontális
Megbeszélés
munka
Szemléltetés
alatt?Mi különbség köztük? 71- Folyóiratok áttekintése, kronológiai 74. sorrendben, ahol munkálkodott. A folyóiratok szerepeinek e megbeszélése.
Képességfejlesztés Frontális Ismeretbővítés
Miért volt fontos a folyóiratok
munka
Megbeszélés Szemléltetés
munkatársának lenni? Válasz: A magyar irodalom fenntartása és műveknek a terjesztése miatt. 75- Duba Gyula: Vajúdó parasztvilág
Képességfejlesztés 53
85. részletének az elemzése Kérek egy önkéntest, aki felolvassa a
Egyéni
Megbeszélés
munka
Szemléltetés
Páros munka
könyvből a résztelet.
86- A tananyag összefoglalása és
Feladatmegoldás,
89. visszacsatolása következik.
Gyakorlás
A táblára kivetítve kérdéseket látnak, amiket az órán elhangzottak alapján
Egyéni
irányított kérdések
munka
– válaszok Szemléltetés
megkell válaszolniuk.
89- Lezárás – házi feladat kiadása, az órai
Lezárás
90. aktivitás megköszönése.
Házi feladat
A házi feladat a PowePointos prezentáció utolsó 3 diája, amit nyomtatott formában megkapnak.
54
Szemléltetés
Óravázlat
Az intézmény neve: Gimnázium Királyhelmec Osztály: Septima D. Óra témája: Babits Mihály – Jónás könyve (bibliai parafrázisok) Mentortanár: Mgr. Nagy Gabriella Órát tartotta: Mgr. Leco Bajzák Viktória Az óra célja és feladata: A tanulók megismerkednek a bibliai parafrázisokkal a Jónás könyve című mű keretein belül. Az óra didaktikai feladata: Ismeretbővítés Tantárgyi kapcsolatok: Magyar irodalom, vizuális kultúra, informatika, zenei nevelés Dátum: 2014.03.28.
55
Idő
Fejlesztési és képzési célok
Tanulói tevékenységek
Munkaformák
Anyagok
Csoportalakítás 3 p.
Aktív figyelem és együttműködési készség
A tanár 1-4 között számozott szókártyákat ad a diákoknak, azok kerülnek egy csoportba, akik ugyanazokat a számokat kapták.
Heterogén és véletlenszerű csoportalakítás
Kartonlap szókártyák
Csoportos munkavégzés
Magyar Kéziszótár
Frontális közlés, információk szerzése és feldolgozása csoportos munkaformáb an
Interneth rendelkez számítógé színes kartonlap
Kersztrejtvény, motivációs játék (A rejtvény megfejtése: PRÓFÉTA)
Például:
5 p.
Koncentrációs készségek, memóriafejlesztés, kommunikáció, önkifejezés, versenyszellem stb.
P arisz T r ója M ó zes Pető f i Szem é rmetes Vulgá t a H a rangláb
Közös feladat (1-4. csoport): A próféta szó jelentésének megkeresése a Magyar Értelmező Kéziszótárban I-II. csoport
25 p.
Nyelvi és irodalmi műveltség, esztétikai és kritikai érzék, lényegkiemelés, kreativitás
Internetes keresés, a tanári feladatkijelölés alapján (Ikt!) (Google, Wikipédia, Sulinet stb.)
56
Feladat:
I. II.
Babits Mihály életrajza, pályaképe, A Jónás könyve keletkezéstörténete A megtalált anyagakból grafikus vázlat készítése III.
Csoport
Önálló szövegfeldolgozás
25 p.
Szövegalkotás, lényegkiemelés, rendszerező készség, verbális és nonverbális kommunikáció, kreativitás stb.
(Jónás könyve a Bibliában)
Feladat: I. II.
III.
Önálló vázlatkészítés Jónás-baba (Külső és belső jellemvonások összegyűjtése, verbalizálása, grafikus szemléltetése!) Konfliktustérkép készítése
IV.
25 p.
Szövegalkotás, lényegkiemelés, rendszerező készség fejlesztése, verbális és nonverbális kommunikáció, asszociációs készségek fejlesztése, kreativitás, fogalomhasználat, hatékony önkifejezés stb.
(Jónás-Babits parafrázis!) Feladat:
II.
III. 10 p.
Önkifejezés, kommunikációs képességek, lényegkiemelés,
Képzeletbeli monologikus szövegek gyártása (Levélírás Jónás nevében az Úrhoz, SMSk, apróhirdetések, állásajánlatok készítése pl. Próféta kerestetik stb.) Rögtönzött bírósági tárgyalás forgatókönyvének, szerepkönyvének elkészítése, dramatikus játék Útirajz készítése (Jónás fogadtatása Ninivében)
A csoportok által végzett munka bemutatása, a szerzett információk 57
Nagyobb karton, alk
A feladatok differenciálása a csoporton belül, csoportos és önálló munkavégzés, kooperatív segítségnyújtá s,tanulói prezentáció, önálló adatrögzítés stb
Nagyobb karton, alk terem f berendezé
Egyéni és páros tanulói kiselőadások, csoportos
Csoportmu projektterm prezentáci
Csoport
Önálló szövegfeldolgozás
I.
Kooperatív megoldás, rögzítés, vázlatkészítés, drámapedagóg iai módszerek
esztétikai és kritikai érzék fejlesztése, koncentráció, aktív figyelem
2 p.
Kritikai érzék, önismeret
frontális rögzítése, elemzése, a parafrázis különbségeinek felfedeztetése
prezentációk, szemléltetések
Ikt-s eszk
Egyéni, önálló tanulói munka
Kisebb szó
Érdekesség: Aquinói Szent Tamás: Himnusz az Oltáriszentségről bemutatása Értékelő lap, énkártya készítése, önértékelés
58
